№52 (10705). 26 декабря 2017. Цена договорнаяН Е З А В И С И М О Е П Е Д А Г О Г И Ч Е С К О Е И З Д А Н И Е

Будущее наступило, и это аксиома. Вопрос неБудущее наступило, и это аксиома. Вопрос неБудущее наступило, и это аксиома. Вопрос неБудущее наступило, и это аксиома. Вопрос неБудущее наступило, и это аксиома. Вопрос нев том, правда это или нет, будем ли мы об этомв том, правда это или нет, будем ли мы об этомв том, правда это или нет, будем ли мы об этомв том, правда это или нет, будем ли мы об этомв том, правда это или нет, будем ли мы об этомтолько рассуждать или примем как данность.только рассуждать или примем как данность.только рассуждать или примем как данность.только рассуждать или примем как данность.только рассуждать или примем как данность.Вопрос только в том, какое место мы займемВопрос только в том, какое место мы займемВопрос только в том, какое место мы займемВопрос только в том, какое место мы займемВопрос только в том, какое место мы займемв этом наступившем будущем.в этом наступившем будущем.в этом наступившем будущем.в этом наступившем будущем.в этом наступившем будущем.

азалось бы, еще совсем недавно школа былазамкнутой системой, и никакое внешнее воздей-ствие, даже меняя форму, не меняло ее сути:

единство учителя, ученика и знаний, где учитель стоялмежду наукой и ребенком. И какую веху развития шко-лы мы ни возьмем, суть одна. И древнегреческий муд-рец был единственным источником знаний для своихучеников. И монастырские школы Средневековья, идаже продвинутые школы эпохи промышленной рево-люции - все они так или иначе были зациклены даже нена личности учителя, а на процессе передачи знаний отучителя к ученику, а само слово «учитель» было впол-не созвучно слову «пророк». Появление в XX веке мас-совых школ, объявленные на государственном уровнедоступность и всеобщность образования - даже это неизменило сути образовательного процесса и образова-тельной цепочки «знания - учитель - ученик».

Однако властно наступающая эра информатизациии цифровых технологий требует существенных измене-ний в образовательной среде деятельности постиндус-триального общества. Два десятка лет назад компью-тер занимал целую комнату, а мобильный телефон былдиковинкой. Сегодня Россия занимает одно из первыхмест в мире по количеству мобильных телефонов надушу населения, а компьютер умещается в дамской су-мочке. Бурный рост научных знаний и открытий неудер-жимо увлекает нас за собой, он не может ждать, покамы к нему приспособимся. А поскольку, как писал поэтАрсений Тарковский, «грядущее свершается сей-час...», то и школа как неотъемлемая часть этого гряду-щего меняется тоже и обязательно меняет нас.

Современная школа, в том числе и московская шко-ла, - это уже не закрытая система, формирующая дет-скую личность по удобным ей законам. Нет! Современ-ная школа - это открытая дверь для маленького челове-ка в большой мир. Цели и задачи современной школыформируются потребностями города, страны и обще-ства. Успех каждого ученика - это гораздо больше, чемего личное достижение. Теперь это сложный симбиоз имастерства учителя, и индивидуальных способностей,и талантов каждого ребенка, и той образовательнойсреды, в которой этот ребенок оказывается, и тех меха-низмов, которые были использованы и учителем, ишколой для достижения результатов.

В этой новой реальности именно школа является от-правной точкой всех грядущих достижений и открытийнашей страны. И очень важно, чтобы это понимали всеучастники образовательного процесса.

Школа меняется постоянно, и меняется очень быст-ро! И для того чтобы успеть заэтими изменениями, мы дол-жны меняться вместе с ней,иначе мы безнадежно отста-нем от собственных учени-ков.

Современная школа - этообщедоступная образова-

Школа, котораяменяет нас

тельная среда, абсолютно прозрачная и открытая каждо-му. И наши ученики быстро осваивают эту среду. Они уве-ренно себя чувствуют в ситуации постоянной публичности,они имеют возможность сравнивать школы и сравниватьнас, а это значит, что мы, их учителя, должны уметь жить«за стеклом» и быть интересны каждому ребенку и егородителям.

Современная школа - это неограниченное пространствовозможностей. Начинаясь локально внутри школьного зда-ния, оно расширяется до масштабов города, страны, мира.И наши ученики хорошо знают, что современные техноло-гии позволяют им побывать в любой точке планеты, не вы-ходя из-за парты, и учитель больше не является единствен-ным источником знаний для своих учеников. Следователь-но, он должен уметь создать такое образовательное про-странство, в котором каждый ребенок найдет свой путь исвое место в жизни.

Сегодня московская школа приобрела новый облик,произошла информатизация системы среднего образова-ния. Максимальное использование IT-технологии для обу-чения и совершенствования управления учебным процес-сом, Интернет, локальные сети и wi-fi, персональные мо-бильные устройства учителей и учащихся - школам откры-вается широкий доступ в общегородскую библиотеку элек-тронных образовательных материалов - облачную интер-нет-платформу, содержащую пособия, учебники, задачни-ки, хрестоматии, медиаресурсы. Родители участвуют вшкольной жизни ребенка в режиме онлайн. Этому в пол-ной мере способствует городской проект «Московскаяэлектронная школа».

Современная школа - это интегратор личностного раз-вития и социального роста учителя. Личность учителя ни-когда не утратит своей важности и значимости в жизниребенка, ведь как бы ни расширялись возможности шко-лы, какие бы инновационные технологии ни внедрялись вобразовательный процесс, доброта, человечность, мило-сердие, любовь к семье, любовь к Родине и многое-мно-гое другое, формирующее социальный опыт ребенка, по-прежнему передается только от человека к человеку. Инаши ученики смотрят на нас и берут с нас пример. А этозначит, что современный учитель - это личность! Лич-ность цельная, нравственная, гуманная и увлеченная. Изадача современного учителя не только пройти с ребен-ком его путь от ученика знающего к ученику умеющему.Нет! Все намного сложнее! Задача современного учителя- открыть перед ребенком мир во всей его сложности,многообразии и красоте. И чтобы с этой задачей спра-виться, мы, учителя, должны попасть в ритм неизбежныхперемен. Должны понять, что мы больше не ведем засобой своих учеников, а идем рядом с ними. Мы не долж-ны навязывать им свои взгляды, но должны смотреть сними в одну сторону, помогая им правильно оценивать то,что они видят. И тогда, как бы ни менялся мир, как бы нименялась школа, как бы ни менялись мы сами, главноеостанется неизменным - формирование достойного об-щества достойных людей.

Ирина БОРОДИНА,Ирина БОРОДИНА,Ирина БОРОДИНА,Ирина БОРОДИНА,Ирина БОРОДИНА,председатель межрайонного совета директоров №2,председатель межрайонного совета директоров №2,председатель межрайонного совета директоров №2,председатель межрайонного совета директоров №2,председатель межрайонного совета директоров №2,

директор школы №2054директор школы №2054директор школы №2054директор школы №2054директор школы №2054

В названиях рубрик зашифрован акростих: НОВЫЙ ГОД

2

Мы все гордимся нашими детьми.Мы все гордимся нашими детьми.Мы все гордимся нашими детьми.Мы все гордимся нашими детьми.Мы все гордимся нашими детьми.Они радовали нас вОни радовали нас вОни радовали нас вОни радовали нас вОни радовали нас в течение годатечение годатечение годатечение годатечение годасвоими успехами: московскиесвоими успехами: московскиесвоими успехами: московскиесвоими успехами: московскиесвоими успехами: московскиешкольники завоевывали однушкольники завоевывали однушкольники завоевывали однушкольники завоевывали однушкольники завоевывали однузазазазаза другой победы водругой победы водругой победы водругой победы водругой победы вовсевозможных интеллектуальныхвсевозможных интеллектуальныхвсевозможных интеллектуальныхвсевозможных интеллектуальныхвсевозможных интеллектуальныхиспытаниях ииспытаниях ииспытаниях ииспытаниях ииспытаниях и соревнованияхсоревнованияхсоревнованияхсоревнованияхсоревнованияхпрофессиональных умений,профессиональных умений,профессиональных умений,профессиональных умений,профессиональных умений,ребята блестяще и с легкостьюребята блестяще и с легкостьюребята блестяще и с легкостьюребята блестяще и с легкостьюребята блестяще и с легкостьювыполняли любые заданиявыполняли любые заданиявыполняли любые заданиявыполняли любые заданиявыполняли любые заданиямеждународных исследований.международных исследований.международных исследований.международных исследований.международных исследований.Они заставили говорить о себеОни заставили говорить о себеОни заставили говорить о себеОни заставили говорить о себеОни заставили говорить о себессссс восторгом весь мир. Да, онивосторгом весь мир. Да, онивосторгом весь мир. Да, онивосторгом весь мир. Да, онивосторгом весь мир. Да, онитакие, наши дети! А за каждымтакие, наши дети! А за каждымтакие, наши дети! А за каждымтакие, наши дети! А за каждымтакие, наши дети! А за каждымталантливым ребенком стоитталантливым ребенком стоитталантливым ребенком стоитталантливым ребенком стоитталантливым ребенком стоитталантливый учитель, которыйталантливый учитель, которыйталантливый учитель, которыйталантливый учитель, которыйталантливый учитель, которыйсвоим ежедневным трудомсвоим ежедневным трудомсвоим ежедневным трудомсвоим ежедневным трудомсвоим ежедневным трудомформирует будущее. И для тогоформирует будущее. И для тогоформирует будущее. И для тогоформирует будущее. И для тогоформирует будущее. И для тогочтобы показать, насколько цененчтобы показать, насколько цененчтобы показать, насколько цененчтобы показать, насколько цененчтобы показать, насколько ценентруд педагога, мэр Москвытруд педагога, мэр Москвытруд педагога, мэр Москвытруд педагога, мэр Москвытруд педагога, мэр МосквыСергей Собянин принял решениеСергей Собянин принял решениеСергей Собянин принял решениеСергей Собянин принял решениеСергей Собянин принял решениеоб увеличении грантов школам,об увеличении грантов школам,об увеличении грантов школам,об увеличении грантов школам,об увеличении грантов школам,ставшим лучшими по результатамставшим лучшими по результатамставшим лучшими по результатамставшим лучшими по результатамставшим лучшими по результатамрейтинга качества образования,рейтинга качества образования,рейтинга качества образования,рейтинга качества образования,рейтинга качества образования,вдвое уже в этом году!вдвое уже в этом году!вдвое уже в этом году!вдвое уже в этом году!вдвое уже в этом году!

Качество образования столицы сталоКачество образования столицы сталоКачество образования столицы сталоКачество образования столицы сталоКачество образования столицы сталорасти благодаря интеграции несколькихрасти благодаря интеграции несколькихрасти благодаря интеграции несколькихрасти благодаря интеграции несколькихрасти благодаря интеграции несколькихзначимых механизмов. Формульноезначимых механизмов. Формульноезначимых механизмов. Формульноезначимых механизмов. Формульноезначимых механизмов. Формульноефинансирование, формульная оплатафинансирование, формульная оплатафинансирование, формульная оплатафинансирование, формульная оплатафинансирование, формульная оплататруда руководителей образовательныхтруда руководителей образовательныхтруда руководителей образовательныхтруда руководителей образовательныхтруда руководителей образовательныхорганизаций, рейтинговая оценка вкладаорганизаций, рейтинговая оценка вкладаорганизаций, рейтинговая оценка вкладаорганизаций, рейтинговая оценка вкладаорганизаций, рейтинговая оценка вкладашкол в решение задач города, публичноешкол в решение задач города, публичноешкол в решение задач города, публичноешкол в решение задач города, публичноешкол в решение задач города, публичноеформирование управленческого корпусаформирование управленческого корпусаформирование управленческого корпусаформирование управленческого корпусаформирование управленческого корпусашкол - вот те четыре кита, благодаряшкол - вот те четыре кита, благодаряшкол - вот те четыре кита, благодаряшкол - вот те четыре кита, благодаряшкол - вот те четыре кита, благодарякоторым вкоторым вкоторым вкоторым вкоторым в образовательной системеобразовательной системеобразовательной системеобразовательной системеобразовательной системегорода произошла столь значительнаягорода произошла столь значительнаягорода произошла столь значительнаягорода произошла столь значительнаягорода произошла столь значительнаяэволюция. Как все это работает иэволюция. Как все это работает иэволюция. Как все это работает иэволюция. Как все это работает иэволюция. Как все это работает и какиекакиекакиекакиекакиерезультаты приносит,результаты приносит,результаты приносит,результаты приносит,результаты приносит,журналисты выяснили на пресс-журналисты выяснили на пресс-журналисты выяснили на пресс-журналисты выяснили на пресс-журналисты выяснили на пресс-конференции Департамента образованияконференции Департамента образованияконференции Департамента образованияконференции Департамента образованияконференции Департамента образованиягорода Москвы.города Москвы.города Москвы.города Москвы.города Москвы.

а Всероссийской олимпиаде в этом году167 московских школьников одержалипобеды по разным предметам. Более 35

тысяч выпускников получили за ЕГЭ выше 220баллов. Четвероклассники показали лучшие вмире навыки чтения и понимание того, что про-читано, в PIRLS. Их успех вдохновляет на учас-тие и, главное, победу в новом исследованииPISA. Но самое важное - то, что эти исследова-ния продемонстрировали, определив среднийбалл результатов: в Москве нет школ-аутсайде-ров! Великолепных результатов достигли уча-щиеся и на Национальном чемпионате профес-сионального мастерства для людей с инвалид-ностью «Абилимпикс»-2017.

НАШИ СОБЫТИЯ

Приятный сюрпризШколы уже в этом году получат грант, выросший вдвое

Мнения

Марина ФИРСОВА,Марина ФИРСОВА,Марина ФИРСОВА,Марина ФИРСОВА,Марина ФИРСОВА,директор школы №1518, народныйдиректор школы №1518, народныйдиректор школы №1518, народныйдиректор школы №1518, народныйдиректор школы №1518, народныйучитель Российской Федерации:учитель Российской Федерации:учитель Российской Федерации:учитель Российской Федерации:учитель Российской Федерации:

- Это замечательно, что мэр большоевнимание уделяет развитию системы обра-зования столицы. Грант стимулирует учи-телей применять современные технологиии ресурсы, такие как «Московская элект-ронная школа», внедрять новые формы ра-боты с детьми и родителями. Грант помо-жет по достоинству оценить вклад не толь-ко учителя-предметника, но и классного ру-ководителя, воспитателя дошкольной груп-пы и большого количества педагогов до-полнительного образования, а также всех,кто создает условия для успешного разви-тия каждого московского ребенка.

Уверена, что все это скажется на ростекачества массового образования в Москве.

Ева СОЛОДУХА,Ева СОЛОДУХА,Ева СОЛОДУХА,Ева СОЛОДУХА,Ева СОЛОДУХА,директор школы №1002, председательдиректор школы №1002, председательдиректор школы №1002, председательдиректор школы №1002, председательдиректор школы №1002, председательмежрайонного совета директоровмежрайонного совета директоровмежрайонного совета директоровмежрайонного совета директоровмежрайонного совета директоровобразовательных организаций районовобразовательных организаций районовобразовательных организаций районовобразовательных организаций районовобразовательных организаций районовВнуково, Ново-Переделкино, Солнцево:Внуково, Ново-Переделкино, Солнцево:Внуково, Ново-Переделкино, Солнцево:Внуково, Ново-Переделкино, Солнцево:Внуково, Ново-Переделкино, Солнцево:

- В нашем межрайонном совете дирек-торов с воодушевлением восприняли ре-шение мэра Москвы Сергея Собянина обувеличении размеров грантов школам, ко-торые демонстрируют лучшие результатыработы по итогам учебного года.

Такая позиция Правительства Москвы илично Сергея Семеновича является мощ-ным стимулом для достижения еще болеезначимого уровня образования московскихшкольников.

Неожиданным для нас явилось решениемэра об увеличении сумм грантов уже в2017 году. И дело даже не в наличии у шко-лы дополнительных финансовых средств, ав той заботе, которую проявляет руковод-ство города к педагогам образовательныхорганизаций (грант рассчитан именно напоощрение педагогов) и к детям, посколь-ку достойная зарплата учителя в большойстепени залог его качественного и профес-сионального труда.

ергей Собянин на засе-дании столичного пра-вительства поручил

увеличить гранты для лидеровтекущего года. До конца 2017года лучшим школам городаперечислят доплату к той сум-ме, которую они уже получилив качестве грантов.

- Очевидно, что грантымэра Москвы по итогам еже-годного рейтинга, - отметилруководитель Департаментаобразования города МосквыИсаак Калина, - являютсямассовым фактором мотива-ции всей системы образова-ния на достижение лучших ре-зультатов.

По словам министра прави-тельства столицы, сегодня по-казатели рейтинга охватываюти учебные, и воспитательныезадачи. Рейтинг дает возмож-ность сравнивать результатыпо годам.

- Но если сам рейтинг - ме-ханизм моральной мотивациипедколлектива, - подчеркнулКалина, - то гранты мэра - ма-териальное поощрение техколлективов, которые стано-вятся лидерами. Каждый годсписок школ, признанных луч-шими, меняется. Но ни однашкола не выпадала из этогосписка по причине того, чтоухудшила свои результаты.Просто в каждом следующемгоду новые школы показываютрезультаты еще выше.

Результаты ежегодного рей-тинга объявляются на авгус-товском педсовете, а грантышколы получают уже к сентяб-рю. Раньше часть этих денег,по словам Исаака Калины, шлана улучшение материально-технической базы школы.

Мэр Москвы поручил увели-чить гранты на следующий годв два раза по сравнению с 2017

годом. Он подчеркнул, чтогранты должны получать шко-лы, которые дают качествен-ное массовое образование, ане эксклюзив. И деньги этидолжны идти исключительнона поощрение педагогов.

Образовательные организа-ции Москвы получат 20 грантовпо 30 млн рублей, 50 грантов по20 млн рублей, 100 грантов по10 млн рублей, 50 грантов по 4млн рублей. Частные школытакже смогут претендовать наполучение данных грантов.

А школьники и студенты?Они тоже получили денежныепоощрения за свои победы наолимпиадах и соревнованияхмастерства: ведь успех - этонесколько простых правил, по-вторяемых ежедневно, это ог-ромный труд, который они вы-полняют с честью.

Лариса ЛИХАЧЕВАЛариса ЛИХАЧЕВАЛариса ЛИХАЧЕВАЛариса ЛИХАЧЕВАЛариса ЛИХАЧЕВА

Ситуация успехаВысокие достижения как результаты

системной интеграцииСвыше 17 процентов полу-

ченных наград принадлежатмосковским студентам коллед-жей на чемпионате мираWorldSkills по всем компетенци-ям. Двоим победителям мэр Со-бянин торжественно вручилгранты - по миллиону рублей, втом числе Никите Степину изКолледжа имени Фаберже, со-здавшему произведение юве-лирного искусства. По милли-ону рублей получат восемь по-бедителей предметных олимпи-ад мирового уровня, 11 человек,защитивших свои знания иставших лауреатами второй итретьей степени, - по 500 тысячи 250 тысяч рублей.

- Все больше и большешкол, в которых можно учитьсятак, чтобы стать победителемили призером заключительно-го этапа олимпиады: в 2017году таких школ 222, - отметилруководитель Департаментаобразования города МосквыИсаак Калина.

На сегодняшний день в сис-теме образования столицы ко-личество обучающихся состав-ляет более 1 миллиона 400 ты-

На улучшение качества об-разования и его результатовнаправлены городские проек-ты «Медицинский класс в мос-ковской школе», «Инженер-ный класс в московской шко-ле», «Кадетский класс», «Ака-демический класс» и «Суббо-ты московского школьника».И, безусловно, мегапроект«Московская электроннаяшкола».

- Сегодня развиваютсякружки технической направ-ленности, - пояснил директорколледжа архитектуры, дизай-на и реинжиниринга №26 Кон-

стантин Афонин. - Появилисьновые формы: «Кружки от чем-пионов», профессиональноеобучение школьников в кол-леджах, технопарки, уроки тех-нологии на базах колледжейдля школьников.

- Наверное, можно назватьмного причин, которые способ-ствовали росту результатовмосковских школьников, - до-бавил Исаак Калина. - Я бы неразделял, какая из них важнее,я уверен, что ни один из меха-низмов не работает в отрыве отдругих.

Лора ЗУЕВАЛора ЗУЕВАЛора ЗУЕВАЛора ЗУЕВАЛора ЗУЕВА

сяч детей, работают в этойсфере 170 тысяч человек. Приэтом результаты по олимпиа-дам улучшаются, а победите-лей и призеров готовит полови-на столичных школ - около 300.

- Сегодня на всероссийскихолимпиадах победители изМосквы занимают 44 процентаот всех чемпионов по сравне-нию с 24 процентами в 2010году, - подчеркнул Исаак Кали-на. - Растут результаты и намеждународных олимпиадах -из 38 медалей, завоеванныхсборной России в этом году, 19принесли учащиеся Москвы.

3«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

Сегодня очень модно говорить о будущем.Сегодня очень модно говорить о будущем.Сегодня очень модно говорить о будущем.Сегодня очень модно говорить о будущем.Сегодня очень модно говорить о будущем.О будущем снимают кино. О будущем пишутО будущем снимают кино. О будущем пишутО будущем снимают кино. О будущем пишутО будущем снимают кино. О будущем пишутО будущем снимают кино. О будущем пишутстатьи. Одни из самых популярных видео встатьи. Одни из самых популярных видео встатьи. Одни из самых популярных видео встатьи. Одни из самых популярных видео встатьи. Одни из самых популярных видео вСети - видео о Топе профессий будущего.Сети - видео о Топе профессий будущего.Сети - видео о Топе профессий будущего.Сети - видео о Топе профессий будущего.Сети - видео о Топе профессий будущего.Будущее пытаются спланировать молодые,Будущее пытаются спланировать молодые,Будущее пытаются спланировать молодые,Будущее пытаются спланировать молодые,Будущее пытаются спланировать молодые,о будущем рассуждают опытные.о будущем рассуждают опытные.о будущем рассуждают опытные.о будущем рассуждают опытные.о будущем рассуждают опытные.Московские директора разрабатываютМосковские директора разрабатываютМосковские директора разрабатываютМосковские директора разрабатываютМосковские директора разрабатываютпроект #игра2030. Вот и ассоциацияпроект #игра2030. Вот и ассоциацияпроект #игра2030. Вот и ассоциацияпроект #игра2030. Вот и ассоциацияпроект #игра2030. Вот и ассоциация«Менторы столичного образования» -«Менторы столичного образования» -«Менторы столичного образования» -«Менторы столичного образования» -«Менторы столичного образования» -ассоциация опытных, состоявшихсяассоциация опытных, состоявшихсяассоциация опытных, состоявшихсяассоциация опытных, состоявшихсяассоциация опытных, состоявшихсяуспешных управленцев разного возраста -успешных управленцев разного возраста -успешных управленцев разного возраста -успешных управленцев разного возраста -успешных управленцев разного возраста -проводит большую межрегиональнуюпроводит большую межрегиональнуюпроводит большую межрегиональнуюпроводит большую межрегиональнуюпроводит большую межрегиональнуюконференцию про будущее.конференцию про будущее.конференцию про будущее.конференцию про будущее.конференцию про будущее.

чем же связан такой устойчивый инте-рес к нему? И так ли он характеренименно для нашего времени или, быть

может, такие разговоры дело обычное и харак-терное для любой эпохи? Возможно, ответ наэти вопросы заключается в том, что скоростьпроисходящих в мире изменений настолько вы-сока, что жизнь в быстро меняющемся мире неможет не заставлять нас задумываться о воз-можных траекториях развития и общества вцелом, и образования в частности. А быть мо-жет, правы те, кто не хочет угадывать будущее,а своим трудом сегодняшнего дня это будущееи создает?

Корпорация московских директоров стара-ется создавать будущее для наших детей.Именно поэтому сегодня очень важно не толь-ко распространять по всей России успешныйопыт реализации самых эффективных педаго-гических и управленческих технологий, кото-рые позволили столичному образованию дос-тичь невиданных доселе высот, не только полу-чить оценку результатов и процессов «со сто-роны», независимыми специалистами в облас-ти образования из разных регионов страны, нои изучить все то многообразие практик, кото-рые успешно реализуются коллегами, вместе сними сопрячь свои усилия по поиску наиболееудачных и эффективных решений в интересахбудущего.

29-30 ноября 2017 года и состоялась конфе-ренция ассоциации «Менторы столичного об-разования», которая собрала 208 представите-лей городских управлений образования, обра-зовательных организаций - партнеров москов-ских школ, общественных организаций из 34городов и 36 населенных пунктов России. Шко-лы нашего межрайонного совета директоровпринимали делегации систем образования Ас-трахани, Томска и Мордовии.

Сама конференция, завершившаяся син-хронно с конференцией Московского институтаоткрытого образования с руководителями 67органов управления образованием городов Рос-сии, была торжественно закрыта подписаниеммеморандума о намерениях сотрудничествамежду участниками конференции руководите-лей городских органов управления образовани-ем городов Российской Федерации «Эффектив-

ные модели управления обра-зованием в городе». Этот ме-морандум без преувеличенияоткрыл новую страницу во вза-имодействии школ Москвы сошколами регионов России, сто-личного Департамента образо-вания с городскими системамиуправления образованием. До-говорились, что сотрудниче-ство будет развиваться по сле-дующим направлениям:

- интеграция возможностейучастников конференции, ру-ководителей городских орга-нов управления образованиемгородов Российской Федера-ции «Эффективные моделиуправления образованием вгороде» по реализации и вне-дрению эффективных практикв области функциональнойграмотности, предпрофессио-нальной подготовки, проект-ной деятельности в образова-нии;

- аттестация руководителейи кандидатов на должности ру-ководителей образовательныхорганизаций;

- создание условий для про-ведения независимой оценкикачества образовательной дея-тельности;

- организация использова-ния ресурсов сторон меморан-дума для достижения высокихобразовательных результатовобучающихся в соответствую-щем городе Российской Феде-рации.

Достигнутые договореннос-ти позволят нам, директорамроссийских школ, руководите-лям городских систем управле-ния образованием, заложитьновый фундамент для эффек-тивного сотрудничества в инте-ресах будущего образованияРоссии, задачей которого, нанаш взгляд, является созданиесистемы образования, адекват-ной настоящему и устремлен-ной в будущее, в интересах на-ших детей.

Илья НОВОКРЕЩЕНОВ,Илья НОВОКРЕЩЕНОВ,Илья НОВОКРЕЩЕНОВ,Илья НОВОКРЕЩЕНОВ,Илья НОВОКРЕЩЕНОВ,директор школы «Покровскийдиректор школы «Покровскийдиректор школы «Покровскийдиректор школы «Покровскийдиректор школы «Покровский

квартал», член ассоциацииквартал», член ассоциацииквартал», член ассоциацииквартал», член ассоциацииквартал», член ассоциации«Менторы столичного«Менторы столичного«Менторы столичного«Менторы столичного«Менторы столичного

образования» и Молодежнойобразования» и Молодежнойобразования» и Молодежнойобразования» и Молодежнойобразования» и Молодежнойассоциации руководителейассоциации руководителейассоциации руководителейассоциации руководителейассоциации руководителей

образовательных организацийобразовательных организацийобразовательных организацийобразовательных организацийобразовательных организаций

НАШИ РЕГИОНЫ - СТРАТЕГИЧЕСКИЕ СЕССИИ ПО ШКОЛАМ И МЕНТОРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

Менторыдля образования

будущегоНовая страница взаимодействия

В рамках проектаВ рамках проектаВ рамках проектаВ рамках проектаВ рамках проекта«Взаимодействие с«Взаимодействие с«Взаимодействие с«Взаимодействие с«Взаимодействие ссельскими школамисельскими школамисельскими школамисельскими школамисельскими школамиРоссии» состоялосьРоссии» состоялосьРоссии» состоялосьРоссии» состоялосьРоссии» состоялосьзнакомство школы №1429знакомство школы №1429знакомство школы №1429знакомство школы №1429знакомство школы №1429имени Героя Советскогоимени Героя Советскогоимени Героя Советскогоимени Героя Советскогоимени Героя СоветскогоСоюза Н.А.Боброва сСоюза Н.А.Боброва сСоюза Н.А.Боброва сСоюза Н.А.Боброва сСоюза Н.А.Боброва сВатаженской основнойВатаженской основнойВатаженской основнойВатаженской основнойВатаженской основнойшколой Красноярскогошколой Красноярскогошколой Красноярскогошколой Красноярскогошколой Красноярскогорайона Астраханскойрайона Астраханскойрайона Астраханскойрайона Астраханскойрайона Астраханскойобласти.области.области.области.области.

Наши регионыВ октябре 2017 года подписано соглашение

о сотрудничестве

сенью 2017 года пред-ставители обеих школобменялись визитами,

в ходе которых обстоятельнопознакомились друг с другом, азаодно и с системой столично-го образования. Выяснилось:где бы ни располагались обра-зовательные учреждения - вцентре Москвы или на границес Казахстаном, - задачи, про-цессы и проблемы у нас одина-ковые!

Немного о наших друзьях.В 2015 году произошла ре-

организация в форме присое-динения к Ватаженской школедетского сада №3 села Ватаж-ное, в 2017 году к образова-тельной организации примкну-ла и Казах-Аральская школа.Теперь здесь обучаются 210учащихся I и II ступеней.

Педагогический коллективучреждения небольшой - 20 че-

ловек, но творчески работаю-щий, добившийся значимых ре-зультатов. Из них имеют: выс-шую категорию - 5 человек,первую - 5 человек. В школе ра-ботает обладатель гранта гу-бернатора учитель физкульту-ры Амангельды Абишевич Би-тикенов, воспитавший не однопоколение учащихся, достиг-ших очень весомых результа-

тов по различным видамспорта.

Применение в образова-тельном процессе новых педа-гогических технологий способ-ствует повышению качестваобразования. В школе функци-онирует компьютерный класс, вкотором все компьютеры объе-динены локальной сетью, под-ключены к сети Интернет. Ушколы есть свой сайт. ФилиалВатаженской школы в селе Ка-раозек располагается в 15 кмот границы с Казахстаном.Каждый день на школьном ав-тобусе детей привозят на заня-тия в основное здание школыили организуют дистанционноеобучение в период весенне-осенней распутицы. Каждыйгод старшеклассники участву-ют в летней трудовой смене набазе палаточного лагеря «По-коление».

Гордость школы - краевед-ческий музей, созданный в 1998году. К музею ребята нашейшколы приобщаются с младше-го возраста. Сначала это посе-щение музея, небольшие рас-сказы о жизни односельчан. За-тем - организация тематическихэкскурсий, позже - приобщениек поисковой работе, участие вшкольных конкурсах, проектах.

На заседание совета музея при-глашаются ветераны, бабушкии дедушки с внуками, и для нихпроводятся викторины, чаепи-тия, выставки, экскурсии, праз-дники. Работа школьного музеяобогащает не только школьнуюисторию. Дневники, фотогра-фии, воспоминания и другие эк-спонаты используются учителя-ми всех предметов. Учителя ли-тературы проводят в школьноммузее конкурсы стихов, эссе,сочинений на различные темы,не это ли лучшее доказатель-ство любви к своему краю, азначит, к Родине? Село Ватаж-ное имеет вековую историю, ис-следовательская и поисковаяработа музея направлена наизучение культуры народов,проживающих в этом селе.

Татьяна НИКИТИНА,Татьяна НИКИТИНА,Татьяна НИКИТИНА,Татьяна НИКИТИНА,Татьяна НИКИТИНА,директор школы № 1429директор школы № 1429директор школы № 1429директор школы № 1429директор школы № 1429

4 НАШИ РЕГИОНЫ - СТРАТЕГИЧЕСКИЕ СЕССИИ ПО ШКОЛАМ И МЕНТОРСКОЕ ДВИЖЕНИЕ

Сетевоепартнерство

Ресурс решения инновационных проблемобразовательного процесса

Необходимость взаимодействия школыНеобходимость взаимодействия школыНеобходимость взаимодействия школыНеобходимость взаимодействия школыНеобходимость взаимодействия школыс образовательными организациямис образовательными организациямис образовательными организациямис образовательными организациямис образовательными организациямивысшего, дополнительноговысшего, дополнительноговысшего, дополнительноговысшего, дополнительноговысшего, дополнительногопрофессионального образования,профессионального образования,профессионального образования,профессионального образования,профессионального образования,учреждениями культуры и науки былаучреждениями культуры и науки былаучреждениями культуры и науки былаучреждениями культуры и науки былаучреждениями культуры и науки былаочевидна всегда.очевидна всегда.очевидна всегда.очевидна всегда.очевидна всегда.

настоящее время такое сетевое взаимо-действие превратилось в насущную по-требность в связи с массовым вовлечени-

ем столичных школ в реализацию региональныхобразовательных проектов: «Курчатовский про-ект непрерывного конвергентного образова-ния», «Медицинский класс в московской шко-ле», «Инженерный класс в московской школе»,«Школа новых технологий», «Московская элек-тронная школа». Коэффициент наукоемкостиданных проектов столь высок, что массоваяшкола нуждается в соответствующем научно-методическом сопровождении.

В соответствии со статьей 15 ФЗ «Об образо-вании в РФ» в сетевом взаимодействии «нарядус организациями, осуществляющими образова-тельную деятельность, также могут участвоватьнаучные организации, медицинские организа-ции, организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации». В последнеевремя сформировались различные вариантыпартнерского сотрудничества по совместномурешению инновационных проблем посредствомобъединения и интенсификации использованияинтеллектуальных, программно-информацион-ных, материально-финансовых, кадровых, науч-но-методических и других ресурсов различныхорганизаций, в том числе общественных неком-мерческих объединений.

Так, на протяжении пятнадцати лет школа№354 имени Д.М.Карбышева проводит между-народную научно-практическую конференциюшкольников «Карбышевские чтения». Проведе-ние данной конференции посвящено памятиГероя Советского Союза генерал-лейтенантаинженерных войск Дмитрия Михайловича Кар-бышева, имя которого носит наша школа. Кон-ференция является открытым научно-образова-тельным мероприятием: при желании участво-вать в ней могут не только учащиеся с 1-го по 11-й класс, но и выпускники школы, учителя, роди-теля учащихся. В Карбышевских чтениях-2017приняли участие 416 школьников, в том числетрадиционно из школ Республики Беларусь,республик Карелия, Татарстан, Башкортостан,Саха (Якутия), Ямало-Ненецкого автономногоокруга, Пермского края, города Москвы, Иркут-ской, Калужской, Московской и Самарской об-ластей. Для нас важно, чтобы московскиешкольники обменивались успешными проекта-ми с учащимися других регионов России по ре-шению экологических, инженерно-технологи-ческих и гуманитарных проблем.

Конференция проходит при научно-методи-ческом содействии некоммерческого партнер-ства «Международная академия наук педагоги-ческого образования» (президент - Е.И.Артамо-нова, д.п.н., профессор, завкафедрой педагоги-ки Московского областного государственногоуниверситета). Академия, обладающая колос-сальным научным потенциалом, была созданапочти двадцать лет назад по инициативе такихвыдающихся ученых-педагогов, как В.А.Сласте-нин, В.В.Пасечник, Т.И.Шамова и др.

Нашей школой накоплен колоссальный опыторганизации и проведения конференции проек-тных и исследовательских работ учащихся, раз-работаны и опубликованы дидактико-методи-ческие рекомендации «Как правильно разрабо-тать образовательный проект и провести учеб-ное исследование», в том числе и благодаря

длительному сотрудничеству сМеждународной академией. Всвязи с этим школа имениД.М.Карбышева способна выс-тупить в качестве межрайон-ной ресурсной площадки, гото-ва поделиться своим опытом сдругими школами, как эффек-тивно организовать корректноесопровождение проведенияучебных исследований и разра-ботки образовательных проек-тов.

В настоящее время подго-товка и проведение Карбышев-ских чтений переходит на но-вый уровень в связи с привле-чением научно-методическогоресурса некоммерческой орга-низации «Ассоциация «ШколаСколково». В 2012 году нашашкола, победив в конкурсе кон-цепций системы дошкольного ишкольного образования Скол-

ково, вошла в федеральную ин-новационную образовательнуюсеть ассоциации «Школа Скол-ково». Члены ассоциации попрошествии пяти лет убеди-лись в необходимости возрож-дения сотрудничества, взаим-ного участия в научно-методи-ческих и образовательных ак-циях и проектах.

Действительно, представля-ется малопродуктивным эмпи-рический поиск школами реше-ния сложных системных про-блем образования, имеющихментально-культурные, мето-дологические, теоретические итехнологические аспекты. Какникогда, необходимо длитель-ное наукоемкое сетевое взаи-модействие школы с вузами,общественными организация-ми, учреждениями физкульту-ры и спорта, способными ока-зать необходимое научно-ме-тодическое сопровождение ре-шения сложной проблемы. Од-нако и вузы без взаимодей-ствия со школой не смогут раз-работать, обосновать и апроби-ровать востребованные дидак-тико-методические и управлен-ческие решения инновацион-ных проблем.

Сетевое сотрудничество об-разовательных организаций

общего, высшего и дополни-тельного профессиональногообразования, других соци-альных партнеров подразуме-вает «взаимообратную полез-ность», которая может прояв-ляться в следующем.

Общеобразовательныеорганизации:

1. Получают востребован-ный экспертный научно-мето-дический консалтинг от своихпартнеров при поиске и апро-бации решений инновационныхпроблем. Именно опыт приме-нения данных решений превра-щает школу в центр превосход-ства, способный на оказаниепомощи другим общеобразова-тельным организациям районастолицы или школам других ре-гионов России.

2. Дидактико-методическиерешения, создаваемые учите-лями и проверяемые на практи-ке, обладают научной коррект-ностью, реализмом, востребо-ванностью и тиражируемостью.

3. Происходит мотивирован-ное проблемно ориентирован-ное совершенствование про-фессиональной компетентнос-ти педагогов. Как известно,компетентность не только про-является в деятельности, ноименно в деятельности форми-руется и развивается.

4. Учителя получают воз-можность участвовать в науч-но-методических акциях вуза,что также способствует повы-шению профессиональнойкомпетентности педагогов.Благодаря таким мероприяти-ям, выступающим в роли ком-муникативных площадок про-фессионалов, происходит нетолько информирование о пос-ледних научных достижениях,но и обмен эффективными пе-дагогическими и управленчес-кими практиками между работ-никами образования.

Педагогические вузы:1. Профессорско-препода-

вательский состав вуза исполь-зует собственные научно-мето-дические материалы, апроби-

рованные практиками, продук-ты, реально способствующиеповышению качества общегообразования.

2. Вузы приобретают подго-товленные ими же сертифици-рованные удаленные кампусыпедагогических практик сту-дентов на базе общеобразова-тельных организаций.

3. Сетевое взаимодействиеспособствует методической по-груженности вузовских препо-давателей в решение реальныхпроблем образовательного про-цесса современных общеобра-зовательных организаций, чтоповышает реализм и близость кпрактике образовательной дея-тельности профессорско-препо-давательского состава.

4. Благодаря подобному со-трудничеству можгут происхо-дить инициирование проведе-ния курсов повышения квали-фикации, ежегодное обновле-ние их содержания с целью бо-лее полного учета измененийобразовательных потребнос-тей педагогических сообществ.

5. Участие вуза в научно-ме-тодических акциях и мероприя-тиях общеобразовательнойорганизации по трансферу эф-фективных решений в другиеобщеобразовательные органи-зации позволяет своевременнои полно информировать шко-лы, региональные органы уп-равления об образовательных,научно-методических и консал-тинговых услугах вуза.

Такой своеобразной комму-никативной площадкой для наси сотен педагогов России, Бело-руссии и Казахстана стали Меж-дународные Шамовские педаго-гические чтения научной школыуправления образовательнымисистемами. 25 января 2018года, в Татьянин день - день сту-дентов и университетов, на базенашей школы пройдут юбилей-ные, десятые, чтения. Т.И.Ша-мова в течение многих лет быланаучным консультантом нашейшколы. Поэтому мы вместе сМосковским педагогическим го-

сударственным университетоми Международной академиейнаук педагогического образова-ния стали в 2009 году соучреди-телями чтений. По сложившей-ся традиции в работе Шамовс-ких чтений в 2017 году принялиучастие более двухсот пятиде-сяти учеников, сторонников ипоследователей научной школыТ.И.Шамовой, из нескольких ре-гионов России и ближнего зару-бежья: Грозного, Екатеринбур-га, Калининграда, Курска, Мин-ска, Могилева, Москвы, Пскова,Рязани, Челябинска.

В связи с этим постоянно по-вторяющимся мотивом опреде-ления Шамовских чтений явля-ется подчеркивание распреде-ленного характера научнойшколы. Ученики, сторонники ипоследователи Т.И.Шамовойживут во многих городах Рос-сии и за рубежом, трудятся вразличных образовательныхорганизациях. Как известно,для распределенных системхарактерны распределение ре-сурсов между множеством эле-ментов и отсутствие единогоуправляющего центра, поэто-му выход из строя одного из уз-лов не приводит к полной оста-новке всей системы. Сталодоброй традицией проведениеучениками и последователямиТ.И.Шамовой удаленных сек-ций Шамовских чтений в дру-гих городах и вузах России.

Таким образом, сетевое вза-имодействие может сыгратьисключительно важную роль вразвитии системы общего,высшего и дополнительногопрофессионального образова-ния, преодолеть непонимание ипротивостояние между потен-циальными партнерами. В со-временной непростой финан-сово-экономической ситуациитакое взаимодействие стано-вится весьма эффективным ин-струментом интеграции и коор-динации ресурсной базы отече-ственной системы образова-ния. Длительное взаимовыгод-ное сотрудничество с соци-альными партнерами убедилонас, что сеть помогает повы-сить результативность бенч-маркинговых технологий, полу-чить конструктивную эксперти-зу собственных дидактико-ме-тодических и управленческихразработок, расширить пере-чень образовательных, консал-тинговых, информационных ус-луг, организовать продвижениеинновационных продуктов.

Татьяна РОДИОНОВА,Татьяна РОДИОНОВА,Татьяна РОДИОНОВА,Татьяна РОДИОНОВА,Татьяна РОДИОНОВА,директор школы №354 именидиректор школы №354 именидиректор школы №354 именидиректор школы №354 именидиректор школы №354 имени

Д.М.Карбышева, кандидатД.М.Карбышева, кандидатД.М.Карбышева, кандидатД.М.Карбышева, кандидатД.М.Карбышева, кандидатпедагогических наукпедагогических наукпедагогических наукпедагогических наукпедагогических наук

5«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

Москва читает«Отцы и дети»К 200-летию Ивана

Тургенева

Межпредметная ассоциацияМежпредметная ассоциацияМежпредметная ассоциацияМежпредметная ассоциацияМежпредметная ассоциациясодействиясодействиясодействиясодействиясодействиясовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системыстоличного образования встоличного образования встоличного образования встоличного образования встоличного образования врамках проекта «Москварамках проекта «Москварамках проекта «Москварамках проекта «Москварамках проекта «Москвачитает» проводит в 2018 годучитает» проводит в 2018 годучитает» проводит в 2018 годучитает» проводит в 2018 годучитает» проводит в 2018 годуакцию «Отцы и дети читаютакцию «Отцы и дети читаютакцию «Отцы и дети читаютакцию «Отцы и дети читаютакцию «Отцы и дети читаютроман «Отцы и дети».роман «Отцы и дети».роман «Отцы и дети».роман «Отцы и дети».роман «Отцы и дети».

роект «Москва читает»стартовал в 2016 году. Кюбилею Великой Победы

отрывки из повести ВячеславаКондратьева «Сашка» прочиталиперед камерой представителитрех поколений: московские уче-ники и учителя, министры и чи-новники, кадеты и ветераны. В2017 году в рамках проекта к 125-летию М.А.Булгакова настоящиеи будущие врачи, специалисты смировым именем, преподавателии учащиеся медицинских классовпрочитали вместе повесть «Соба-чье сердце». Так были созданыдве видеокниги, в работе над ко-торыми приняли участие более200 человек.

В этом сезоне проект посвя-щен юбилею великого русскогописателя Ивана Сергеевича Тур-генева. 9 ноября 2018 года стра-на будет отмечать его 200-летие.Принять участие в проекте мо-жет любая семья, а точнее дваее представителя: один - поколе-ния «отцов», а второй - «детей».Участники сами решат, как и гдепрочитать выбранный фрагментромана вместе, снимут прочте-ние на видео и разместят роликна сайте проекта http://turgenev.mac3o.ru. После от-крытого голосования из лучшихвидео к юбилею писателя (9 но-ября 2018 года) будет составле-на видеокнига.

Три повода принять участие впроекте. Понять лучше. Детям -отцов, а отцам - детей. Рассмот-реть конфликт поколений какпроцесс, способствующий про-грессу, и понять, как этим конф-ликтом можно управлять. Выяс-нить, какова природа любви ичто такое любовь к природе. Уз-нать больше. О нигилизме. Отом, что значило быть студен-том и будущим врачом в середи-не XIX века. О том, как получа-лось вести дворянский образжизни, практически не имеясредств к существованию. Отом, почему в 44 года человексчитался уже стариком, которо-му в собственном доме непри-лично поиграть на виолончели.Стать ближе.

Создание совместного «про-дукта» сплотит семью: позволитвместе придумывать, приобре-тать новые навыки, разговари-вать о серьезном и смеяться. Мыуверены, что участие в проектесможет убедить жителей XXI векав абсолютной актуальности рома-на, поможет через день вчераш-ний понять день сегодняшний изавтрашний, ответить на трудныйвопрос - «Кем и каким быть?».

Андрей ЛУКУТИН,Андрей ЛУКУТИН,Андрей ЛУКУТИН,Андрей ЛУКУТИН,Андрей ЛУКУТИН,член правления Межпредметнойчлен правления Межпредметнойчлен правления Межпредметнойчлен правления Межпредметнойчлен правления Межпредметной

ассоциации содействияассоциации содействияассоциации содействияассоциации содействияассоциации содействиясовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системысовершенствованию системы

столичного образования,столичного образования,столичного образования,столичного образования,столичного образования,заместитель директора Городскогозаместитель директора Городскогозаместитель директора Городскогозаместитель директора Городскогозаместитель директора Городскогометодического центра, победительметодического центра, победительметодического центра, победительметодического центра, победительметодического центра, победитель

конкурса «Учитель года России»конкурса «Учитель года России»конкурса «Учитель года России»конкурса «Учитель года России»конкурса «Учитель года России»

Уже в это воскресенье подойдетУже в это воскресенье подойдетУже в это воскресенье подойдетУже в это воскресенье подойдетУже в это воскресенье подойдетк концу 2017 год. Но прежде чемк концу 2017 год. Но прежде чемк концу 2017 год. Но прежде чемк концу 2017 год. Но прежде чемк концу 2017 год. Но прежде чемвстретить Новый год, по добройвстретить Новый год, по добройвстретить Новый год, по добройвстретить Новый год, по добройвстретить Новый год, по добройтрадиции нужно подвести итогитрадиции нужно подвести итогитрадиции нужно подвести итогитрадиции нужно подвести итогитрадиции нужно подвести итогиуходящего. Это стало весомымуходящего. Это стало весомымуходящего. Это стало весомымуходящего. Это стало весомымуходящего. Это стало весомымповодом для расширенногоповодом для расширенногоповодом для расширенногоповодом для расширенногоповодом для расширенногозаседания Общественногозаседания Общественногозаседания Общественногозаседания Общественногозаседания Общественногосовета при столичномсовета при столичномсовета при столичномсовета при столичномсовета при столичномДепартаменте образования. НаДепартаменте образования. НаДепартаменте образования. НаДепартаменте образования. НаДепартаменте образования. Назаседании, которое состоялосьзаседании, которое состоялосьзаседании, которое состоялосьзаседании, которое состоялосьзаседании, которое состоялось22 декабря, члены совета22 декабря, члены совета22 декабря, члены совета22 декабря, члены совета22 декабря, члены советаобсудили итоги года,обсудили итоги года,обсудили итоги года,обсудили итоги года,обсудили итоги года,поговорили о грядущихпоговорили о грядущихпоговорили о грядущихпоговорили о грядущихпоговорили о грядущихперспективах, и не только.перспективах, и не только.перспективах, и не только.перспективах, и не только.перспективах, и не только.

бщественный совет при Де-партаменте образования го-рода Москвы был создан в

2013 году. С тех пор ведомство при-звано обеспечивать наиболее эф-фективное взаимодействие депар-тамента с общественными объеди-нениями, государственными и дру-гими негосударственными неком-мерческими организациями, а так-же осуществлять общественныйконтроль, проведение независимойоценки качества образовательнойдеятельности, повышение гласнос-ти и прозрачности деятельности са-мого департамента.

В течение года члены совета нераз собирались вместе, чтобы обсу-дить насущные проблемы, погово-рить об успехах деятельности и пер-спективах развития. Итоговое засе-дание состоялось в стенах Дворцатворчества детей и молодежи име-ни А.П.Гайдара. Трансляцию встре-чи в прямом эфире проводил Мос-ковский образовательный телека-нал. Помимо членов Общественно-го совета на мероприятии присут-ствовали представители федераль-ных и региональных органов власти,собственники крупного и среднегобизнеса, эксперты и руководителигосударственных образовательныхучреждений.

В рамках заседания состоялосьторжественное награждение мос-ковских школьников, которые при-нимали участие в масштабном про-екте «Prof.навигация». Работыюных предпринимателей были от-мечены представителями бизнес-сообщества. Одним из них стал уп-равляющий партнер АО «ГруппаФЕСТ» Алексей Порошин, которыйобратился к учащимся с дружескимсоветом.

- Будьте открытыми для людей,думайте в рамках глобального мираи верьте в свои возможности. Бытьпредпринимателем в наше времядостаточно сложно, но если зани-маться этим с пользой для людей, тоидти по этому пути будет легко, - на-путствовал он.

В свою очередь, основатель про-екта ONETRAK Михаил Препелиц-кий наградил школьников призами -умными браслетами, разработан-ными компанией. Также управляю-щий партнер Инновационной биз-нес-школы Finskills Елена Петровс-кая вручила победителям сертифи-каты на прохождение специальногокурса по созданию собственногобизнес-проекта, старт которого на-мечен на 20 января, а заместительдекана факультета инженерногоменеджмента Академии народногохозяйства и государственной служ-бы Альберт Стуловский подарил имсертификаты на обучение на фа-культете со скидкой.

После награждения школьниковначалось подведение итогов и об-суждение результатов работы Об-щественного совета. В течение по-лутора часов его члены по очередирассказывали о том, каких успеховудалось достичь совету в различ-ных направлениях и сферах дея-тельности. Прошлись, как водится,по всем «фронтам» - были затрону-ты проблемы профориентации идополнительного образованияшкольников, профилактики заболе-

ваний в учебных заведениях, культу-ры. Так, например, президент не-коммерческой организации «Сто-личная ассоциация выпускников го-рода Москвы» Олег Беляев расска-зал о реализации проекта «Историяуспеха», который рассчитан на уча-щихся московских школ и коллед-жей. В частности, он продемонстри-ровал видеорепортаж о проведениив рамках этого проекта мероприятия«Gastro Battle». Затем эксперт рабо-чей группы Общественного советапо вопросам профориентации Васи-лий Рыбаков рассказал о том, какиемероприятия планируется провестив следующем году для профессио-нального самоопределения школь-ников. Среди них, к примеру, посе-щение крупнейших московскихорганизаций и предприятий, такихкак «Московский метрополитен» и«Вертолеты России». Также, по его

урока труда и учебно-производ-ственных комбинатов, что позволитдетям сориентироваться в выборедальнейшего направления своейдеятельности.

- Возможно, некоторые нашиинициативы кажутся достаточноутопичными и подвергаются крити-ке, однако именно с утопии иногда иначинается история, - заметила Ва-лерия.

Далее на заседании выступиластарший научный сотрудник Центраразвития психологической службыобразования Федерального инсти-тута развития образования ГалинаРезапкина. Она подняла серьезнуютему, связанную с возможными рис-ками профориентационных инициа-тив, и рассказала о системе психо-лого-педагогического сопровожде-ния учебно-воспитательного про-цесса в образовательных организа-

уровне. По его мнению, интересныепроекты нужно продвигать и реали-зовывать не только в Москве, но и вмасштабах всей страны. Также онпредложил создать на базе одной изстоличных школ эксперименталь-ную площадку, в рамках которойпоявилась бы возможность прове-дения психометрической диагности-ки для определения наиболее силь-ных профессиональных сторон уча-щихся. Заключительное выступле-ние Романа Ушакова, который явля-ется не только членом Обществен-ного совета, но и помощником депу-тата Комитета ГосударственнойДумы РФ Григория Балыхина, былопосвящено проблеме реализацииконцепции дополнительного обра-зования совместно с общественны-ми организациями. В своей корот-кой речи он отметил, что искреннерад подлинному возрождению поня-

ОТ СКАЛЯРНОЙ ДО ВЕКТОРНОЙ

Подведем итогиЧлены Общественного совета при Департаменте образования города

Москвы обсудили результаты деятельности уходящего годасловам, в планах есть налаживаниесвязей с различными общественны-ми организациями столицы.

- Вместе мы можем больше и луч-ше, - подметил он.

Проблему профилактики заболе-ваний в школах поднял на заседа-нии доктор медицинских наук и пре-подаватель Первого медицинскогоуниверситета имени И.М.СеченоваЛеонид Денисов. По его словам, се-годня прослеживаются некоторыетрудности во взаимодействии де-партаментов образования и здраво-охранения. Далее Денис Кораблинподвел итоги кампании Обществен-ного совета по процедуре добро-вольной аккредитации образова-тельных организаций. Также, рас-сказал он, в ряде московских школпроводились процедура внедренияновых редакций уставов и монито-

ринг наличия доступности образова-ния с учетом потребностей детей сограниченными возможностямиздоровья. В свою очередь, руково-дитель рабочей группы социальнойплатформы партии «Единая Рос-сия» по трудоустройству и профори-ентации молодежи Валерия Май-данникова озвучила ряд инициатив,направленных на улучшение ситуа-ции на рынке трудоустройства моло-дых людей. Так, среди предложен-ных нововведений числится созда-ние банка данных востребованныхпрофессий настоящего и будущего,разработка мер по налоговому сти-мулированию, возможность введе-ния системы бесплатного дополни-тельного профессионального обра-зования и возвращение в школы

циях, разработанную для учащихся1-11-х классов. По словам Галины, вскором времени планируется изда-ние подготовленных для системыуроков, что станет полезной инфор-мационной базой для педагогичес-кого коллектива не только Москвы,но и страны в целом. После этогоРоксана Сац в своем назидатель-ном выступлении затронула темуважности культуры России и ее на-ционального достояния для молодо-го поколения, а также вопросы орга-низации работы Общественного со-вета.

- Создавая новое, не забывайтето богатство, которым испокон ве-ков славится Россия, ведь нашакультура - это огромнейшее достоя-ние. Мне бы хотелось, чтобы в буду-щем в Общественном совете былокак можно меньше формализма, но

больше живого, созидательного и вто же время была гордость тем, кеммы являемся и что мы делаем, - ска-зала она.

Не обошли стороной и нововве-дения в сфере здравоохранениядля педагогов. Так, Сергей Сороко-летов сделал предложение о прове-дении диспансеризации для учите-лей и сотрудников московских об-разовательных организаций вструктурных учреждениях Городс-кой клинической больницы имениС.П.Боткина. Затем президент уни-верситетской лиги Организации до-говора о коллективной безопаснос-ти (ОДКБ) Михаил Федоров расска-зал о формировании новой образо-вательной модели в российскомпространстве на международном

тия «патриотизм», и от лица комите-та выразил стремление помочь ввоспитании подрастающего поколе-ния в духе любви к Родине.

Итог мероприятия подвел замес-титель председателя Общественно-го совета при Департаменте образо-вания Андрей Алферов. Он отметилнеобходимость регулярных собра-ний совета и их посещения для всехчленов, ведь явка обязательна длявсех, и выразил благодарность кол-легам за плодотворную и оператив-ную работу, поздравил их с наступа-ющими праздниками.

- Общественный совет долженбыть активным, чтобы продолжатьтенденцию оказания помощи разви-тию Департамента образования, -подытожил Андрей Алферов.

Год постепенно подходит к концу,а вместе с ним завершается работа

Общественного совета. Однако ужесейчас намечены перспективы егодальнейшей деятельности. Помимодругих насущных забот в следую-щем году, по словам Андрея Алфе-рова, столичным Департаментомобразования будет проводиться ре-ализация проекта межрайонногоуправляющего совета. Поэтому онпризвал членов совета проявить ак-тивность не только в работе ведом-ства, но и при организации и прове-дении единого госэкзамена. Не-смотря на важность инициативы, ввоздухе уже чувствуется предпразд-ничная атмосфера, и к этому ответ-ственному вопросу вернутся толькопосле новогодних каникул.

Ася СТАРОДУБЦЕВААся СТАРОДУБЦЕВААся СТАРОДУБЦЕВААся СТАРОДУБЦЕВААся СТАРОДУБЦЕВА

6

Олимпиады только дляОлимпиады только дляОлимпиады только дляОлимпиады только дляОлимпиады только длявысоколобых отличников, частовысоколобых отличников, частовысоколобых отличников, частовысоколобых отличников, частовысоколобых отличников, частодумают родители. И очень сильнодумают родители. И очень сильнодумают родители. И очень сильнодумают родители. И очень сильнодумают родители. И очень сильноошибаются. Потому что предметныеошибаются. Потому что предметныеошибаются. Потому что предметныеошибаются. Потому что предметныеошибаются. Потому что предметныесоревнования полезны и нужнысоревнования полезны и нужнысоревнования полезны и нужнысоревнования полезны и нужнысоревнования полезны и нужныкаждому ребенку.каждому ребенку.каждому ребенку.каждому ребенку.каждому ребенку.

Сегодня предметные олимпиады до-вольно популярны среди школьников.Причин этому несколько: на олимпиадеесть прекрасная возможность проявитьсебя, а ученики 11-х классов с помощьюолимпиады могут поступить в вуз нальготных условиях.

Что такое предметнаяолимпиада для школьников?

Предметные олимпиады - это состязания среди школьников, в ходекоторых они должны продемонстрировать свои знания и умения потому или иному школьному предмету. Бывают олимпиады по матема-тике, информатике, русскому языку, биологии, физике, химии. Прово-дятся олимпиады для того, чтобы выявлять талантливых школьников,а также вызвать интерес к научным знаниям.

Какие этапы нужно пройти для победы?Как правило, предметные олимпиады состоят из нескольких эта-

пов: школьный этап (проходит внутри школ), муниципальный, регио-нальный и, наконец, заключительный этап - Всероссийская предмет-ная олимпиада. Бывают также международные олимпиады.

Много ли школьников принимают участиев олимпиадах?

Как правило, в олимпиадах принимают участие те дети, которыхинтересует какой-либо предмет. Как и любое состязание, олимпиада- это возможность помериться силами с достойными противниками.Это азарт, желание выиграть, стремление к победе. Это очень силь-ный стимул к более глубокому изучению предмета.

Недаром же в школьном этапе Всероссийской олимпиады школь-ников в Москве традиционно участвуют до 70 процентов ребят. При-чем не только старшеклассники - с не меньшим энтузиазмом пытают-ся решать олимпиадные задания и ученики средней школы. И хоро-шие педагоги поощряют желание принять участие в соревнованиях нетолько у отличников. Зачастую дух состязания заставляет даже отпе-тых хулиганов втянуться в освоение предмета.

А что дает участие в олимпиадах?Есть еще и чисто практический интерес. Все олимпиады делятся на

несколько уровней. И в настоящее время вузы сами определяют, по-бедителей и призеров каких олимпиад они примут к себе вне конкур-са. Самый высокий уровень у Всероссийской олимпиады школьников.Победители и призеры этой олимпиады (заключительного этапа) посвоему профилю принимаются в любой вуз России. Ну, и все победи-тели и часть призеров ВОШ становятся лауреатами президентскойпремии в поддержку талантливой молодежи.

Какие аспекты необходимо учитывать?Кому надо участие: родителям, педагогу или ребенку. Как правиль-

но мотивировать ребенка. Что даст олимпиада ребенку, как она рабо-тает на раскрытие его природного потенциала.

Какая стратегия поведения правильнаяна предметной олимпиаде?

Верно выбранная стратегия является одним из условий успешноговыступления на любом состязании.

Во-первых, за день до олимпиады необходимо отдохнуть. Не сове-тую злоупотреблять решением задач: если школьник готовился регу-лярно, то пара часов большой роли не сыграет, а полноценно отдох-нуть у него не получится. В ночь перед олимпиадой обязательно по-раньше лечь спать.

Олимпиада обычно длится 2-4 часа. Важно правильно распреде-лить это время.

Самое главное на олимпиаде - сохранять спокойствие и не опускатьруки. Если кажется, что все потеряно, все равно стоит продолжать ре-шать задания. Паника может очень дорого обойтись в дальнейшем.Ведь не известно, как напишут другие, посему не следует делать преж-девременных выводов.

Как победить на олимпиаде?О том, как победить на олимпиаде, можно писать целые книги. Но

все сводится к одному - нужна долгая и усердная работа над собой. Ав каком именно направлении двигаться, зависит от дисциплины. Здесьважно понимать, что олимпиада выходит за рамки школьной програм-мы и требует большой подготовки.

Ирина МУРЗОВА,Ирина МУРЗОВА,Ирина МУРЗОВА,Ирина МУРЗОВА,Ирина МУРЗОВА,заместитель директора школы №1284заместитель директора школы №1284заместитель директора школы №1284заместитель директора школы №1284заместитель директора школы №1284

Маленькиесекреты

больших победРазмышления педагогов в обобщении

заместителя директора

ОТ СКАЛЯРНОЙ ДО ВЕКТОРНОЙ

Олимпиадник -это звучит гордо

Постоянное развитие, постоянное самосовершенствованиеза учебниками и дополнительнойлитературой. Они кажутся вундер-киндами с недостижимыми сверх-способностями. Выходит, если тыобычный школьник, хорошо знаю-щий свой предмет, то можно не на-деяться схватить звезду с неба, иединственный выход - готовиться впоте лица к полному шаблоновЕГЭ? Конечно же, нет.

Тем не менее нельзя просто таквзять и выиграть олимпиаду. Длятого чтобы взять Трою, ахейцампотребовалось 10 лет, и набратьхороший балл при строгом отборе -это тоже своеобразный подвиг, иработы нужно не меньше. Другоедело - отношение к этой работе.Можно ночами в муках учить слож-ные формулировки, решать задачии думать: «А нужно ли мне все это?А хочу ли я связывать с этим своюжизнь?» Есть и другой вариант -учиться так, как делает это типич-ный представитель олимпиадного

движения. Чем же он так примеча-телен?

Во-первых, типичный олимпиад-ник - это человек, который знает,чего хочет от жизни. Возможно, емупомогла профориентация, возмож-но, у него с детства была мечта по-ступить на тот самый факультет тогосамого университета. Он знает, вкаком направлении ему нужно раз-виваться, чтобы достичь своей цели.

Во-вторых, тот, кто может выиг-рать олимпиаду, по-настоящему ув-лечен своим предметом. Это он,еще будучи маленьким, просил ро-дителей купить очередной наборюного химика или учил стихи не по-тому что задали, а потому что нра-вится. Это он записывается в школуюного психолога или в астрономи-ческий кружок и не пропускает заня-тия. Впрочем, двери самых разныхсекций и курсов открыты для всех.Чем раньше начнешь получать до-полнительное образование и зани-

маться тем, что тебе действительноинтересно, тем больше шансов науспех в будущем.

Наконец, типичный олимпиадник- это самый обыкновенный подрос-ток. Он так же делает домашнее за-дание, не высыпается, зависает всоцсетях и веселится. Это значит,что каждый, кто уверен в своих си-лах и имеет четко поставленнуюцель, может добиться своего. Ко-нечно, олимпиада требует жертв, аособенно времени. Но впослед-ствии все потраченные силы вер-нутся в двойном размере. Ведьолимпиада дает не только шанспроявить себя и получить преиму-щества при поступлении, но и уве-ренность в себе, новые знания иновых друзей.

Елизавета ГРАНОВСКАЯ,Елизавета ГРАНОВСКАЯ,Елизавета ГРАНОВСКАЯ,Елизавета ГРАНОВСКАЯ,Елизавета ГРАНОВСКАЯ,выпускница Школы на Яузе 2017выпускница Школы на Яузе 2017выпускница Школы на Яузе 2017выпускница Школы на Яузе 2017выпускница Школы на Яузе 2017

года, студентка МГУ именигода, студентка МГУ именигода, студентка МГУ именигода, студентка МГУ именигода, студентка МГУ имениМ.В.ЛомоносоваМ.В.ЛомоносоваМ.В.ЛомоносоваМ.В.ЛомоносоваМ.В.Ломоносова

Каждый год российскиеКаждый год российскиеКаждый год российскиеКаждый год российскиеКаждый год российскиевыпускники проходят одно и товыпускники проходят одно и товыпускники проходят одно и товыпускники проходят одно и товыпускники проходят одно и тоже испытание - вступительныеже испытание - вступительныеже испытание - вступительныеже испытание - вступительныеже испытание - вступительныеэкзамены и приемные кампанииэкзамены и приемные кампанииэкзамены и приемные кампанииэкзамены и приемные кампанииэкзамены и приемные кампаниив вузы страны.в вузы страны.в вузы страны.в вузы страны.в вузы страны.

кольники, которые толькоготовятся к поступлениюили выбирают будущую

специальность, с одной стороны,счастливы, что подобные трудно-сти от них еще далеко. С другой жестороны, они понимают, что с каж-дым годом поступить туда, куда хо-чешь, становится все сложнее. По-этому ребята, которые выигрыва-ют всероссийские и университетс-кие олимпиады и получают льготы,становятся и объектами зависти, ипримерами для подражания.

Неуверенных в себе школьни-ков часто терзают сомнения: слиш-ком сложные задания, слишкоммало знаний, находятся преслову-тые отговорки вроде «я слишкомглуп для этого». Многие думают,будто олимпиады выигрываютлишь зубрилы-ботаники, скучные ивсе свободное время проводящие

7«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

В течение 2017 годаВ течение 2017 годаВ течение 2017 годаВ течение 2017 годаВ течение 2017 годапрошло несколькопрошло несколькопрошло несколькопрошло несколькопрошло нескольковсероссийскихвсероссийскихвсероссийскихвсероссийскихвсероссийскихконференций,конференций,конференций,конференций,конференций,посвященных вопросампосвященных вопросампосвященных вопросампосвященных вопросампосвященных вопросамработы с одареннымиработы с одареннымиработы с одареннымиработы с одареннымиработы с одареннымидетьми и талантливойдетьми и талантливойдетьми и талантливойдетьми и талантливойдетьми и талантливоймолодежью, в том числе вмолодежью, в том числе вмолодежью, в том числе вмолодежью, в том числе вмолодежью, в том числе вобразовательном центреобразовательном центреобразовательном центреобразовательном центреобразовательном центре«Сириус» в Сочи, в НИУ«Сириус» в Сочи, в НИУ«Сириус» в Сочи, в НИУ«Сириус» в Сочи, в НИУ«Сириус» в Сочи, в НИУ«Высшая школа«Высшая школа«Высшая школа«Высшая школа«Высшая школаэкономики» иэкономики» иэкономики» иэкономики» иэкономики» иВсероссийском центреВсероссийском центреВсероссийском центреВсероссийском центреВсероссийском центрехудожественногохудожественногохудожественногохудожественногохудожественноготворчества в Москве.творчества в Москве.творчества в Москве.творчества в Москве.творчества в Москве.Выявление, поддержка иВыявление, поддержка иВыявление, поддержка иВыявление, поддержка иВыявление, поддержка ипродвижение одаренных ипродвижение одаренных ипродвижение одаренных ипродвижение одаренных ипродвижение одаренных италантливых была италантливых была италантливых была италантливых была италантливых была иостается центромостается центромостается центромостается центромостается центромгосударственной заботы,государственной заботы,государственной заботы,государственной заботы,государственной заботы,что выражено грантовойчто выражено грантовойчто выражено грантовойчто выражено грантовойчто выражено грантовойподдержкой победителейподдержкой победителейподдержкой победителейподдержкой победителейподдержкой победителейконкурсов и олимпиад. Всеконкурсов и олимпиад. Всеконкурсов и олимпиад. Всеконкурсов и олимпиад. Всеконкурсов и олимпиад. Всеи оставалось бы такойи оставалось бы такойи оставалось бы такойи оставалось бы такойи оставалось бы такойлаковой картинкой безлаковой картинкой безлаковой картинкой безлаковой картинкой безлаковой картинкой безпроблем (ну какиепроблем (ну какиепроблем (ну какиепроблем (ну какиепроблем (ну какиепроблемы могут быть упроблемы могут быть упроблемы могут быть упроблемы могут быть упроблемы могут быть уодаренных детей, которымодаренных детей, которымодаренных детей, которымодаренных детей, которымодаренных детей, которымуже многое дано отуже многое дано отуже многое дано отуже многое дано отуже многое дано отприроды), если бы не одинприроды), если бы не одинприроды), если бы не одинприроды), если бы не одинприроды), если бы не одинлюбопытный сюжет,любопытный сюжет,любопытный сюжет,любопытный сюжет,любопытный сюжет,который заставил наскоторый заставил наскоторый заставил наскоторый заставил наскоторый заставил насприсмотреться к проблемеприсмотреться к проблемеприсмотреться к проблемеприсмотреться к проблемеприсмотреться к проблемеодаренности.одаренности.одаренности.одаренности.одаренности.

сенью 2017 года Все-российский центр ху-дожественного твор-

чества Минобрнауки Россиипровел конференцию «Совре-менные образовательныепрактики работы с одаренны-ми детьми в условиях допол-нительного образования», вкоторой приняли участиепредставители более 50 реги-онов России, включая Москву.

Московское образованиена конференции было пред-ставлено не только статусны-ми спикерами, которым былочто рассказать, - заместите-лем председателя Комиссиипо образованию Мосгордумы,директором школы №1409Ириной Викторовной Ильиче-вой, директором школы№2006 Верой АлексеевнойИлюхиной, директором широ-ко известного учреждения до-полнительного образования«Домисолька» Иваном Нази-бовичем Жигановым. Содер-жательным центром конфе-ренции стало участие при-знанных лидеров научныхразработок и исследованийпо проблеме одаренности изМосковского городского пе-дагогического университета.В первую очередь - участиеАлександра Ильича Савенко-ва, директора Института пе-дагогики и психологии обра-зования МГПУ, члена-коррес-пондента Российской акаде-мии образования, профессо-ра и дважды доктора наук(психологических и педагоги-ческих). Оказалось, что «наСавенкова» педагоги-практи-ки готовы лететь и ехать совсей страны - чрезвычайновысока его научная репута-ция в вопросах диагностикивыявления одаренности ипсихолого-педагогическихметодик работы с одаренны-ми детьми в образовании. Всвязи с этим система образо-вания Москвы как региональ-ная система образованияпредставила, пожалуй, самыйяркий образец современногогородского университета какподлинного драйвера преоб-разований, наличия разныхнаучных школ и по-настояще-му открытой научной полеми-ки. Дерзким и ярким докла-

ОТ СКАЛЯРНОЙ ДО ВЕКТОРНОЙ

Восхождениена олимп

Дискриминация по признаку одаренности?

дом на пленарном заседанииАлександр Анатольевич По-пов, заведующий лаборато-рией компетентностных прак-тик образования Институтасистемных проектов МГПУ,д.ф.н., поставил вопрос фило-софски широко и остро -кому, где и зачем нужны ода-ренные, вступив в острую по-лемику по вопросам научныхпонятий, педагогических ме-тодик и психологических ди-агностик. Метод опроверже-ния - тоже метод дискуссии,благодаря которой участникиконференции разобрались впонятиях и дифференцирова-ли определения одаренностии одаренных, талантливых ивысокомотивированных де-

тей и форм работы с ними,которые четко дал АлександрИльич Савенков. УченыеМГПУ убедительно продемон-стрировали на конференции,что университетская наукажива и очень востребованапрактикой.

Конференция, проведеннаянебольшим коллективом Все-российского центра художе-

ственного творчества под ру-ководством Оксаны Валерьев-ны Гончаровой, оказалась со-поставимо конкурентна кон-ференциям в «Сириусе» иВШЭ. По двум причинам - кон-ференция дала практико-ори-ентированные ответы на по-ставленные вопросы педаго-гами и руководителями сферыобразования и вышла на уро-вень аналитического обобще-ния практических проблем ра-боты с одаренными детьми врамках дискуссионных и прак-тико-ориентированных пло-щадок конференции.

Как известно, все конфе-ренции сегодня предусматри-

вают в своих форматах макси-мально открытый полемичес-кий дискурс. Однако не всеэтого достигают. И порой па-нельные дискуссии являютсяхорошо завуалированнымпродолжением пленарныхдокладов с поощрительнымирепликами участников дис-куссии или переходящих израза в раз презентаций отче-тов о хорошо прожитой про-фессиональной жизни в тойили иной проблеме. На кон-ференции, проведеннойВЦХТ, дискуссия удалась -здесь была настоящая драма-тургия панельной дискуссии,профессионально выстроен-ная и осуществленная в режи-ме реального времени!

И дело оказалось в простойна первый взгляд находкепрофессиональных специали-стов ВЦХТ - организаторовконференции. В панельнойдискуссии на паритетных ос-нованиях приняли участиепредставители всех необхо-димых статусов участниковобразовательных отношенийи посмотрели на проблему

одаренности с позиций науки,образования, управления об-разованием, образовательно-го права и родителей одарен-ных детей. Но замысел возникпосле того, как в оргкомитетконференции позвонила Тать-яна Качалина - мама одарен-ного ребенка, московскогошкольника, и заявила о своемнастойчивом желании при-нять участие в конференции.Аргумент простой - никто неслышит голос родителей ода-ренных детей. Потому чтоодаренный ребенок с опере-жающим развитием - этобольшая проблема. Пробле-ма? Почему? Все двери от-

крыты, все конкурсы, все фес-тивали, все олимпиады - этотрамплин для успешностиодаренных. Куда сложнееиметь дело со школьной неус-пешностью, с отставанием де-тей в развитии. И оказалось,что вопросов гораздо больше,чем ответов на них. И такимобразом сначала завязаласьидея панельной дискуссии, апотом состоялась и сама дис-куссия.

Позвольте теперь расска-зать об удивительном ребен-ке Платоне Качалине, которо-му сейчас 9 лет. Мальчик от-личается опережающим раз-витием и высокой степеньюинтеллектуальной одареннос-ти: в 4 года научился читать и

читал в основном энциклопе-дии. Самое сильное влияниена ребенка оказали книги поастрономии, и маме ПлатонаКачалина пришлось искатьприменение этой увлеченнос-ти, точнее сказать, очарован-ности планетарной бесконеч-ностью и безграничностью по-знания мира. Так ученик на-чальной школы оказался в ас-трономическом кружке в цен-тре «На Донской» вместе сдетьми гораздо более стар-шего школьного возраста, ипод руководством педагогадополнительного образова-ния Дениса Денисенко сталнаблюдать и изучать звезды.В 8-летнем возрасте Платон вастрономическом кружке от-крыл и зарегистрировал двезвезды во Вселенной, кото-рые теперь носят его имя -Платон Качалин. После этогоПлатон Качалин прославилсяна всю страну своим участиемв звездной телевизионнойшоу-программе Максима Гал-кина, где дети разной одарен-ности демонстрируют своизвездные и совсем недетскиеуспехи. Звезда Платона Кача-лина повела его дальше в...химию! И в настоящее времяПлатон Качалин продолжаетсвою познавательную актив-ность в интеллектуальномвосхождении на научныйолимп через участие в олим-пиадах по химии в МГУ, где,кстати, недавно он стал побе-дителем.

Аргументы мамы одарен-ного ребенка заключаются втом, что в условиях массовойшколы такому ребенку оченьтрудно найти свое место. Внастоящее время Платонсменил уже две школы. Сме-на школ - не только следствиепереездов семьи, но и откры-тый вопрос о компетенциишколы в применении гибкихинструментов организацииобразовательного процесса сучетом вот таких запросов се-мьи, где есть ребенок, опере-жающий развитие своихсверстников и способный наопережающее освоение про-граммы. Говоря строго нор-мативным языком, законода-

тельством в сфере образования предусмот-рены такие инструменты, как индивидуаль-ный учебный план, семейная форма образо-вания, тьюторы, есть школы для одаренных,есть «сириусы» и другие старты для одарен-ных. Но вот в чем аргументированный посылобычной и скромной, в общем-то, московскойсемьи - ребенок должен пройти социализа-цию со своими сверстниками, педагоги долж-ны уметь организовать индивидуальный под-ход и в условиях массовой школы, а системыэлектронной регистрации на разного родаолимпиады и конкурсы не должны иметь воз-растных ограничений и не создавать барье-ров участию на этапе регистрации на олимпи-аду по признаку дискриминации по возрасту.Это как? На олимпиаду по астрономии и хи-мии в качестве потенциальных участниковпредполагаются дети среднего и старшегошкольного возраста. А если будущему Гали-лею или Менделееву только 8 лет и нет такойкнопки регистрации на олимпиаду? Что де-лать: ждать, пока придет в соответствие свозрастной нормой развития? И только бла-годаря пробивной силе мамы Платон движет-ся к своей звезде. Такова позиция родителейодаренного ребенка.

А что же на панельной дискуссии? Как былразвернут разговор?

Вот какой ракурс приняла дискуссия о про-блеме одаренности.

1. Поиск путей сопровождения одаренных- Нужны ли талантам универсальные компе-

тенции и как их развивать?- Каков целевой запрос и ожидания родите-

лей одаренных детей?- Что такое индивидуальная образователь-

ная траектория?- Возможности дополнительного образова-

ния детей для ранней профессионализации иразвития одаренных детей.

- Готова ли система образования к реализа-ции индивидуальной траектории сопровожде-ния детей с опережающим развитием?

2. Нормы образовательного права и ме-ханизмы сопровождения одаренных детейв общем и дополнительном образовании

- Нормативно-правовая база для работы содаренными детьми: необходимое и достаточ-ное.

- Что нужно сделать школе, учреждению до-полнительного образования и родителям дляпостроения индивидуальной образовательнойтраектории ребенка?

- Механизмы построения индивидуальнойтраектории: интеграция программ общего идополнительного образования, индивидуаль-ный учебный план, тьюторство.

3. Подводные камни и рифы социализа-ции одаренного ребенка

- Особенности социализации и самореали-зации детей с опережающим развитием и ода-ренностью, проблемы коммуникации со свер-стниками.

- Готовы ли высшая школа и наука к при-влечению и участию одаренных детей в реаль-ных исследовательских проектах?

- Перспективы и барьеры, ожидающие ре-бенка, освоившего программы среднего об-щего образования и дополнительного образо-вания с опережением.

Панельную дискуссию очень профессио-нально и психологически точно провел моде-ратор - Роман Владимирович Комаров, уче-ный секретарь Московского городского педа-гогического университета. В серьезном и глу-боком разговоре приняли участие Сергей Ген-надьевич Косарецкий - директор Центра соци-ально-экономического развития школы Ин-ститута образования НИУ ВШЭ, Иван Назибо-вич Жиганов - директор «Домисольки», ВераАлексеевна Илюхина - директор школы№2006 и, конечно, Александр Ильич Савен-ков, с мнением которого по вопросам одарен-ности педагоги страны очень считаются. Бе-зусловно, в фокусе обсуждения оказалисьвопросы, затронутые Татьяной Качалиной,которая эмоционально предъявила особуюмиссию мамы одаренного ребенка - своеоб-разного продюсера по развитию и продвиже-нию его способностей.

А может быть, это верно? Любая школа иучреждение дополнительного образования со-здает условия, разрабатывает и реализуетпрограммы, предоставляет возможности дляразвития одаренных детей. Семья и школа -равные партнеры. Семья - главный двигательи участник в образовании своего ребенка. Авы как думаете?

Лариса ЛЬВОВАЛариса ЛЬВОВАЛариса ЛЬВОВАЛариса ЛЬВОВАЛариса ЛЬВОВА

8Современной школе нуженСовременной школе нуженСовременной школе нуженСовременной школе нуженСовременной школе нуженпрофессионально компетентный,профессионально компетентный,профессионально компетентный,профессионально компетентный,профессионально компетентный,самостоятельно мыслящий педагог,самостоятельно мыслящий педагог,самостоятельно мыслящий педагог,самостоятельно мыслящий педагог,самостоятельно мыслящий педагог,психологически и технологически готовый кпсихологически и технологически готовый кпсихологически и технологически готовый кпсихологически и технологически готовый кпсихологически и технологически готовый креализации гуманистических ценностей нареализации гуманистических ценностей нареализации гуманистических ценностей нареализации гуманистических ценностей нареализации гуманистических ценностей напрактике, к осмысленному включению впрактике, к осмысленному включению впрактике, к осмысленному включению впрактике, к осмысленному включению впрактике, к осмысленному включению винновационные процессы. Овладениеинновационные процессы. Овладениеинновационные процессы. Овладениеинновационные процессы. Овладениеинновационные процессы. Овладениеспециальностью представляет собойспециальностью представляет собойспециальностью представляет собойспециальностью представляет собойспециальностью представляет собойдостаточно длительный процесс,достаточно длительный процесс,достаточно длительный процесс,достаточно длительный процесс,достаточно длительный процесс,предполагающий становлениепредполагающий становлениепредполагающий становлениепредполагающий становлениепредполагающий становлениепрофессиональных компетенций ипрофессиональных компетенций ипрофессиональных компетенций ипрофессиональных компетенций ипрофессиональных компетенций иформирование профессионально значимыхформирование профессионально значимыхформирование профессионально значимыхформирование профессионально значимыхформирование профессионально значимыхкачеств. По статистическим данным икачеств. По статистическим данным икачеств. По статистическим данным икачеств. По статистическим данным икачеств. По статистическим данным инаблюдениям, период становления учителянаблюдениям, период становления учителянаблюдениям, период становления учителянаблюдениям, период становления учителянаблюдениям, период становления учителярастягивается на длительный срок - на 10-растягивается на длительный срок - на 10-растягивается на длительный срок - на 10-растягивается на длительный срок - на 10-растягивается на длительный срок - на 10-15 лет. Перед школой стоит сложная задача15 лет. Перед школой стоит сложная задача15 лет. Перед школой стоит сложная задача15 лет. Перед школой стоит сложная задача15 лет. Перед школой стоит сложная задача- сократить время и оптимизировать- сократить время и оптимизировать- сократить время и оптимизировать- сократить время и оптимизировать- сократить время и оптимизироватьпроцесс профессионального становленияпроцесс профессионального становленияпроцесс профессионального становленияпроцесс профессионального становленияпроцесс профессионального становлениямолодого педагога, чтобы сформировать умолодого педагога, чтобы сформировать умолодого педагога, чтобы сформировать умолодого педагога, чтобы сформировать умолодого педагога, чтобы сформировать унего мотивацию к самосовершенствованию,него мотивацию к самосовершенствованию,него мотивацию к самосовершенствованию,него мотивацию к самосовершенствованию,него мотивацию к самосовершенствованию,саморазвитию, самореализации исаморазвитию, самореализации исаморазвитию, самореализации исаморазвитию, самореализации исаморазвитию, самореализации испособствовать созданию индивидуальногоспособствовать созданию индивидуальногоспособствовать созданию индивидуальногоспособствовать созданию индивидуальногоспособствовать созданию индивидуальногостиля его деятельности.стиля его деятельности.стиля его деятельности.стиля его деятельности.стиля его деятельности.

ачало педагогической карьеры традици-онно считается наиболее ответственнымэтапом в процессе профессионального

становления учителя. О важности данного этапаи о пристальном внимании к профессиональнойадаптации молодого педагога в сегодняшнейсистеме образования говорит существованиеспециальных форм поддержки, одной из кото-рых является наставничество. Институт настав-ничества не является новым - идея была широ-ко принята в нашей стране в советский период;это очень популярно также в странах Запада.

Сегодня для многих школ наставничествостановится неотъемлемой частью корпоратив-ной культуры. Наставник - человек, передаю-щий опыт и навыки. Это компетентный специа-лист, имеющий достаточный опыт работы и по-могающий новым или молодым сотрудникамадаптироваться. Наставник способствует про-фессиональному развитию молодых специали-стов, участвует в оценке результатов их дея-тельности. В условиях динамичных изменениймира роль менторинга (англ. - mentoring, рус.синоним - «наставничество») все более возрас-тает, делая его современной формой эффектив-ного обучения и всесторонней поддержки моло-дого учителя без отрыва от работы.

Основные задачи школьного наставниче-ства:

- привитие молодым специалистам интересак педагогической деятельности и закреплениеучителей в образовательном учреждении;

- ускорение процесса профессиональногостановления учителя и развитие способностисамостоятельно и качественно выполнять воз-ложенные на него обязанности по занимаемойдолжности;

- адаптация к корпоративной культуре, усво-ение лучших традиций коллектива школы и пра-вил поведения в образовательном учреждении;

- формирование сознательного и творческо-го отношения к выполнению обязанностей учи-теля.

Наставничество предполагает постоянныйдиалог между опытным педагогом и начинаю-щим учителем. Организация наставничестваносит поэтапный характер и включает формиро-вание и развитие функциональных и личност-ных (проектировочного, организационного, кон-структивного, аналитического) компонентов де-ятельности начинающего педагога.

В нашей школе мы рассматриваем наставни-чество как постоянное взаимоотношение ново-го или молодого учителя с представителямипедагогического сообщества, которое помогаетновому учителю войти в профессию в течениепервого года. Причем это двусторонний про-цесс, где молодой специалист выступает в ролисубъекта отношений, что в первую очередь по-вышает его самооценку и вырабатывает ощу-щение значимости как специалиста для школы.От выбора наставника зависит дальнейшая про-фессиональная судьба молодого учителя, по-этому к выбору ментора нужно подходить вни-мательно, с психолого-педагогической грамот-ностью. Наставником не обязательно долженстановиться административный работник шко-лы (заместитель директора) или человек, имею-щий солидный опыт преподавания и руковод-ства молодыми учителями. Это должен бытьчеловек, схожий с молодым специалистом потемпераменту, по мировоззрению и мироощу-щению, для того чтобы их дальнейшая совмест-ная деятельность приносила результат. Настав-ник должен быть психологически настроен наработу со своим молодым коллегой и обладать

ВЫ СПРАШИВАЛИ

Верные инвестицииЛегко следовать за тем, кто идет впереди

навыками консультирования иоценивания. Важно при этомбыть открытым и готовым к ди-алогу, понимать потребности иобраз мыслей молодого учите-ля, обладать терпением и спо-койствием, а также быть при-мером для молодого учителя вотношениях с учащимися, сучительским сообществом и сродителями.

Одно из важнейших качеств,которыми должен обладать пе-дагог-наставник, - инициатива.И выработать ее у молодогоспециалиста можно только врезультате совместной дея-тельности, которая определя-ется такими этапами:

- прогностический - опреде-ление целей взаимодействий,выстраивание отношений взаи-мопонимания и доверия, опре-

деление круга обязанностей,полномочий субъектов, выявле-ние недостатков в умениях инавыках молодого специалиста;

- практический - разработкаи реализация программы адап-тации, корректировка профес-сиональных умений молодогоспециалиста;

- аналитический - определе-ние уровня профессиональнойадаптации молодого специали-ста и степени его готовности квыполнению своих функцио-нальных обязанностей.

Чтобы осуществлять настав-ническую деятельность, малобыть просто опытным высоко-квалифицированным педаго-гом со своей сложившейся сис-темой педагогической деятель-ности. Необходимо развиватьсвой творческий потенциал,постоянно находиться в науч-ном педагогическом поиске,совершенствовать свои формыи методы работы, осуществ-лять межличностное общение сколлегами (перенимать чужойопыт и делиться собственнымиразработками). Принимая насебя обязанности наставника,педагог открывает для себя рядпреимуществ:

- наставничество помогаетопытному педагогу увидеть инаметить новые перспективы всфере своей педагогическойдеятельности;

- при успешном осуществле-нии данных функций наставникощущает свой вклад в системупрофессиональной адаптациимолодого учителя, получаетудовлетворение от общения спедагогом-воспитанником;

- настоящий наставник все-гда должен стремиться к само-совершенствованию;

- выполнение функций на-ставника может (и должно!) по-мочь в развитии педагогичес-кой карьеры учителя, повыше-нии его педагогической квали-фикации; способствует ростудоверия к нему в педагогичес-ком коллективе школы;

- поскольку наставничествоносит субъект-субъектный ха-рактер, педагоги-наставникимогут не только делиться соб-ственным опытом с более мо-лодыми коллегами, но также иучиться у них, расширять свойарсенал навыков и умений, ос-ваивать современные техноло-гии обучения, стили профес-

сиональной деятельности.Важно быть открытым для пе-дагогических инноваций!

И самое главное - педагоги-ческое наставничество помога-ет избежать профессионально-го выгорания.

Как же добиться эффектив-ного наставничества? Во-пер-вых, эта работа должна вестисьпланомерно и систематически,иметь конкретную практичес-кую цель - подготовить высоко-квалифицированного специа-листа для работы в образова-тельной организации.

Для того чтобы наставникмог реально почувствовать иувидеть результат своей рабо-ты, необходимо выяснить, ка-кими качественными характе-ристиками он должен обла-дать:

- компетентность и опыт всфере работы с людьми и в пе-дагогической среде;

- знание особенностей свое-го образовательного учрежде-ния, характера межличностныхотношений, существующих впедагогическом коллективе;

- доверие руководства шко-лы и коллег по работе, призна-ние окружающими авторитетапрофессионала в своей облас-ти знаний;

- умение эффективно орга-низовывать общение, пони-мать другого человека, прини-мать разные позиции и взгля-ды, ценить чужие чувства;

- способность нестандартно,творчески организовывать про-цесс наставнической поддерж-ки, предоставлять обучающе-муся простор для самостоя-тельной деятельности;

- умение осуществлять педа-гогическую рефлексию - спо-собность к самоанализу; жела-ние самосовершенствоваться,расширять свой кругозор.

Прежде чем приступать кработе с молодым специалис-том, необходимо выяснить, накаком уровне находятся егопрофессиональные знания,умения и навыки. Проверитьэто легче всего в беседе с ним.Как правило, в разговоре о томнаправлении педагогическойдеятельности, где учитель дос-тиг максимальных профессио-нальных показателей или вла-деет глубокими знаниями попредмету, он будет чувствоватьсебя свободнее, раскованнее,увереннее. На основе этой бе-седы наставнику необходимосоставить план обучения моло-дого специалиста.

В плане обязательно долж-ны быть указаны:

- основные профессиональ-ные трудности, испытываемыеподопечным;

- цель и задачи профессио-нального взаимодействия;

- этапы работы;- основные направления,

формы, методы и средствапрофессиональной поддержки;

- промежуточный и конеч-ный результаты работы.

Чтобы взаимодействие с мо-лодыми специалистами былоконструктивным и приносиложелаемый эффект, педагогу-наставнику необходимо по-мнить о правилах общения, ко-

торые необходимо соблюдать.Эти правила сформулированыв «Памятке наставника».

1. Не приказывать. Настав-ник должен помнить, что фра-за, содержащая обязательствокакого-либо рода, вызываетпротест. В процессе общения смолодыми учителями следуетотказаться от фраз «вы долж-ны», «вам необходимо», «вамнужно» и т. п. Естественной ихреакцией на эту фразу могутстать слова: «Ничего я вам недолжен. Как хочу, так и рабо-таю!»

2. Не угрожать. Любая уг-роза - это признак слабости.Угроза со стороны наставника- это еще и признак педагоги-ческой несостоятельности, не-компетентности. Угрозы илиультиматум со стороны учите-

ля-наставника провоцируютконфликт. «Если вы не будетевыполнять мои требования,то...» - подобные замечаниясвидетельствуют о неумениинаставника аргументироватьсвою педагогическую пози-цию, о непонимании ситуации,об отсутствии дипломатичес-ких навыков общения. Этотприем не способствует уста-новлению отношений сотруд-ничества и взаимопониманиямежду наставником и подопеч-ным.

3. Не проповедовать. «Вашпрофессиональный долг обя-зывает...», «На вас лежит от-ветственность...» - эти воззва-ния чаще всего являются пус-той тратой времени. Они невоспринимаются и не осозна-ются молодыми специалиста-ми как значимые вследствие ихабстрагированности от реаль-ной педагогической ситуации.

4. Не поучать. Наставникдолжен помнить, что нет ниче-го хуже, чем навязывать своюсобственную точку зрения со-беседнику («Если бы вы послу-шали меня, то...», «Если бы выпоследовали примеру...»).

5. Не подсказывать реше-ния. Наставник не долженучить жизни молодого учите-ля. «На вашем месте я бы...» -эта и подобные ей фразы нестимулируют процесс профес-сиональной поддержки, по-скольку произносятся чащевсего с оттенком превосход-ства и ущемляют, таким обра-зом, самолюбие молодого пе-дагога.

6. Не выносить суждений.Высказывания со стороны на-ставника типа «вы должнысменить место работы», «выслишком мало внимания уде-ляете работе» чаще всего на-талкиваются на сопротивле-ние и протест молодых учите-лей даже в тех случаях, когдаони абсолютно справедливы.

7. Не оправдывать и не оп-равдываться. Наставник по-теряет значительную долюсвоего влияния, если будетстроить свое взаимодействиес подопечными на основе этихприемов общения. «Вы орга-низовали и провели урок нетак уж плохо, как кажется напервый взгляд» - данная фор-ма оправдания, конечно, сни-мает некоторое напряжение в

отношениях, но делает суще-ствующую профессиональнуюпроблему менее значимой длямолодого учителя.

8. Не ставить «диагноз».«Вам нельзя работать в школе,вы слишком эмоциональны» -такая фраза опытного педагоганепременно насторожит моло-дого учителя и настроит егопротив наставника.

Таким образом, при форми-ровании эффективной системынаставничества можно выде-лить такие основные принципыработы наставника:

- добровольность;- целеполагание;- психологическая комфорт-

ность;- личный пример;- доброжелательность и вза-

имное уважение;

- корректность.В нашей школе педагогичес-

кое наставничество разнопла-ново. Одним из примеров слу-жит многолетняя практика ра-боты со студентами, выпускни-ками педагогических и языко-вых вузов. Более десяти летдлится эта работа, за это времяв школу пришли и осталисьучителя начальной школы, анг-лийского и французского язы-ков.

Другой пример - это кропот-ливая работа учителей с ребя-тами из самоуправления. Под-держивая и направляя их встремлении развиваться и ме-нять что-либо в образовании,школа вырастила вожатых иволонтеров, воспитала учите-лей. Многие из них до сих порработают в школе, и теперьуже они передают свой опыт.

До революции наставникомназывали классного руководи-теля, и это еще один вид на-ставничества, который мы раз-виваем в нашей школе. Стара-ясь отойти от шаблонной схе-мы «один класс - один клас-сный руководитель», мы вне-дряем систему «направленно-го» классного руководства.Один наставник может объеди-нять учеников разных классовпараллели, обучающихся впрофильных классах. Эту идеюи путь ее решения выработалисовместно «умудренные»классные руководители и мо-лодые «экспериментаторы».Опыт показывает, что соблю-дение данных принципов и по-этапная систематическая ра-бота позволяют достигать по-ставленных целей - высокогоуровня адаптации и професси-онального роста не только мо-лодых педагогов, но и специа-листов с большим стажем ра-боты.

Педагогический опыт можнопочерпнуть из книг, методичек,Интернета и других источниковинформации, но человечествоеще не придумало лучшегоспособа передачи опыта, чемличный контакт и творческоевзаимодействие педагогов-единомышленников разных по-колений.

Анна БЕЛОУСОВА,Анна БЕЛОУСОВА,Анна БЕЛОУСОВА,Анна БЕЛОУСОВА,Анна БЕЛОУСОВА,заместитель директора позаместитель директора позаместитель директора позаместитель директора позаместитель директора по

воспитанию, социализации ивоспитанию, социализации ивоспитанию, социализации ивоспитанию, социализации ивоспитанию, социализации идополнительному образованиюдополнительному образованиюдополнительному образованиюдополнительному образованиюдополнительному образованию

Школы на ЯузеШколы на ЯузеШколы на ЯузеШколы на ЯузеШколы на Яузе

9«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

ВЫ СПРАШИВАЛИ

Тонкая настройкаумения учиться

От «со мной это происходит»к «я выбираю сделать это так» Для ребенка сказка проДля ребенка сказка проДля ребенка сказка проДля ребенка сказка проДля ребенка сказка про

Деда Мороза (как и любаяДеда Мороза (как и любаяДеда Мороза (как и любаяДеда Мороза (как и любаяДеда Мороза (как и любаядругая сказка) - этодругая сказка) - этодругая сказка) - этодругая сказка) - этодругая сказка) - этовозможностьвозможностьвозможностьвозможностьвозможностьфантазировать,фантазировать,фантазировать,фантазировать,фантазировать,придумывать, мечтать. Этопридумывать, мечтать. Этопридумывать, мечтать. Этопридумывать, мечтать. Этопридумывать, мечтать. Этосовершенно необходимыесовершенно необходимыесовершенно необходимыесовершенно необходимыесовершенно необходимыеусловия для развитияусловия для развитияусловия для развитияусловия для развитияусловия для развитияличности.личности.личности.личности.личности.

казка, игра, вера в вол-шебство позволяютмаленькому человеку

объяснять необъяснимое и по-стигать сложный мир челове-ческих отношений, они непос-редственным образом связаныс развитием памяти, речи,мышления, воображения. Играи сказка - это детский мир. Нетникакой необходимости веро-ломно вторгаться в него с прав-дой жизни и специально раз-венчивать веру ребенка в доб-рого волшебника. По меревзросления, накопления опытаребенок сам постепенно начнетпонимать, что к чему, и отли-чать реальность от фантазий.Это произойдет естественнымобразом. Обычно первые со-мнения по поводу существова-ния Деда Мороза начинают по-сещать детей на рубеже 6-7лет. Универсальным ответомвзрослого на вопрос «А правда,что Деда Мороза не существу-ет?» можно считать примерноследующее: «Дед Мороз суще-ствует до тех пор, пока в неговерят». С этого момента можнопостепенно приобщать малы-ша к совместной подготовкеподарков для друзей и близких,для бабушек и дедушек, к кото-рым Дед Мороз не приходит,потому что они уже взрослые ине пишут ему писем. И пример-но к 8-10 годам ребенок будет

способен понять, что Дед Мо-роз - это такое большое общеедобро, сказка, которую мы де-лаем своими руками и с удо-вольствием все от мала до ве-лика в нее верим. В этом смыс-ле Дед Мороз, конечно, суще-ствует, в этом нет никакого лу-кавства.

Вера в сказку и обман неимеют ничего общего. Обман -это намеренная дезинформа-ция, которая преследует ка-кую-то корыстную цель. Асказка - это волшебный мир,который учит различать доброи зло, показывает на доступ-ных пониманию ребенка сюже-тах и образах, как быть доб-рым, честным, благородным.Поэтому, когда ваш малышподрастет и поймет «всю прав-ду» про Деда Мороза, он пой-мет одновременно и то, чтоединственная цель, с которойвы столько лет поддерживалиего веру, - доставить ему ра-дость. Это только укрепит егодоверие к вам.

В праздник лучше дарить то,что порадует и будет полез-ным. Подарок может быть про-сто знаком внимания, как, на-пример, конфеты. А можетбыть реализацией мечты , на-пример собака. Дарить (и полу-чать) подарки - это своего родакультура, приучать к которойстоит с малых лет. Желатель-но, чтобы игрушки, которые мы(в лице Деда Мороза) даримребенку, соответствовали воз-расту ребенка и в то же времяучитывали его желания. С этойточки зрения процесс совмест-ного написания письма ДедуМорозу - момент воспитатель-ный. Обсуждая желания и по-требности малыша, мы можем

их уточнять, формировать и ак-куратно корректировать.

Ожидания и желания малы-ша стоит обсуждать вместе изаблаговременно. Можно спро-сить: «Ты уже подумал, какойподарок попросить у Деда Мо-роза?» Ответ ребенка будетлибо неопределенным («я незнаю, что попросить»), либоконкретным. В обоих случаях уродителей есть возможностьповлиять на выбор, предлагаяразные варианты исходя извозможностей и бюджета. Невижу ничего криминального втом, чтобы аккуратно ограничи-вать «аппетиты», объясняя ре-бенку, что волшебнику нужнопоздравить очень большое ко-личество ребят, и предложитьрассмотреть какой-то альтер-нативный «список желаний».

«Плохими и вредными» не-которые игрушки становятся впроцессе использования. По-этому с ребенком нужно дого-вариваться о том, как он будетпользоваться желаемым подар-ком. Полезно поразмышлять,понравится ли это Деду Морозу,захочет ли он поздравлять ре-бенка, который ведет себя по-добным образом, почему вооб-ще Дед Мороз приносит подар-ки мальчикам и девочкам. Кро-ме того, мы вполне можем оста-вить за Дедом Морозом как задобрым волшебником право неприносить под елку «недо-брые» подарки.

Анастасия КУЗНЕЦОВА,Анастасия КУЗНЕЦОВА,Анастасия КУЗНЕЦОВА,Анастасия КУЗНЕЦОВА,Анастасия КУЗНЕЦОВА,педагог-психолог Городскогопедагог-психолог Городскогопедагог-психолог Городскогопедагог-психолог Городскогопедагог-психолог Городского

психолого-педагогическогопсихолого-педагогическогопсихолого-педагогическогопсихолого-педагогическогопсихолого-педагогическогоцентра, эксперт Ассоциациицентра, эксперт Ассоциациицентра, эксперт Ассоциациицентра, эксперт Ассоциациицентра, эксперт Ассоциации

организаций по развитиюорганизаций по развитиюорганизаций по развитиюорганизаций по развитиюорганизаций по развитиюгуманистической психологиигуманистической психологиигуманистической психологиигуманистической психологиигуманистической психологии

в образованиив образованиив образованиив образованиив образовании

Правда, что Деда Морозане существует?

Сказку мы делаем своими руками

Территория взаимодействияПервый форум Ассоциации инклюзивных школ состоялся

В образовательной среде давно идетВ образовательной среде давно идетВ образовательной среде давно идетВ образовательной среде давно идетВ образовательной среде давно идетдискуссия о том, что важнее - знаниядискуссия о том, что важнее - знаниядискуссия о том, что важнее - знаниядискуссия о том, что важнее - знаниядискуссия о том, что важнее - знанияили навыки и умения. Для профильнойили навыки и умения. Для профильнойили навыки и умения. Для профильнойили навыки и умения. Для профильнойили навыки и умения. Для профильнойфизико-математической инженернойфизико-математической инженернойфизико-математической инженернойфизико-математической инженернойфизико-математической инженернойшколы основу образования составляютшколы основу образования составляютшколы основу образования составляютшколы основу образования составляютшколы основу образования составляютуглубленные и фундаментальныеуглубленные и фундаментальныеуглубленные и фундаментальныеуглубленные и фундаментальныеуглубленные и фундаментальныезнания по профильным предметам. Нознания по профильным предметам. Нознания по профильным предметам. Нознания по профильным предметам. Нознания по профильным предметам. Нодля того чтобы освоить сложнуюдля того чтобы освоить сложнуюдля того чтобы освоить сложнуюдля того чтобы освоить сложнуюдля того чтобы освоить сложнуюпрограмму, необходимы прежде всегопрограмму, необходимы прежде всегопрограмму, необходимы прежде всегопрограмму, необходимы прежде всегопрограмму, необходимы прежде всегоактивность и мотивация самогоактивность и мотивация самогоактивность и мотивация самогоактивность и мотивация самогоактивность и мотивация самогообучающегося, его умение учиться.обучающегося, его умение учиться.обучающегося, его умение учиться.обучающегося, его умение учиться.обучающегося, его умение учиться.

ля обеспечения продуктивного об-разования необходимы формиро-вание активной и инициативной по-

зиции ученика, формирование интереса истремления к познанию, развитие осознан-ности и целенаправленности познаватель-ной (когнитивной) деятельности учащего-ся.

Психологи в структуре деятельности (втом числе и познавательной) выделяют:мотивы, побуждающие субъекта к дея-тельности; цели как прогнозируемые ре-зультаты этой деятельности; операции, спомощью которых деятельность выполня-ется. Как с этим можно работать с учетоминдивидуальных особенностей конкретно-го ученика и в то же время в рамках класс-но-урочной системы образования? Как пе-ревести для подростка и его родителей по-знавательную деятельность из разрядасложной теоретической конструкции вразряд понятной практической модели,которую можно подстроить под себя и длясебя? Эти задачи психолог и педагоги ин-женерной школы №1581 успешно решаютво взаимодействии друг с другом, учени-ками и родителями, поскольку родителиявляются активными участниками образо-вательного процесса. Эта задача актуаль-на для нас еще и потому, что «профиль»начинается с 8-го класса, а вновь набран-ные классы начинают свое обучение и с 9-го, и с 10-го класса. И те, кто выбрал уче-бу в нашей школе, сразу погружаются винтенсивную и насыщенную образова-тельную среду, где надо быстро адаптиро-ваться к уровню материала и учебным на-грузкам.

Работа психолога в инженерной школестроится в тесном взаимодействии с учи-телями-предметниками, классными руко-водителями и родителями учеников, сами-ми учениками для получения в каждомконкретном случае как можно более пол-ного описания ситуации. С учениками про-водятся занятия по развитию навыков са-моорганизации и саморазвития. Для роди-телей вновь набранных классов ежегоднопроводится родительский клуб, где созда-ется комфортная среда для обсуждения ирешения возникающих вопросов.

Приведу конкретный пример одного иззанятий по развитию «тонкой настройки»умения учиться. За основу мною были взя-ты принципы развития навыков Б.Фурма-на, инструменты ориентированной на ре-шение краткосрочной терапии (ОРКТ) ифилософия нарративной практики, кото-рая фокусируется на возвращение челове-ку «авторства» своей жизни и своих дей-ствий (от «со мной это происходит» к «явыбираю сделать это так»).

Итак, первый шаг - постановка цели.Как видится желаемый результат, что ак-туально и необходимо на данный момент,как это будет выглядеть, что изменится,если это реализуется. И что этому препят-ствует, в чем трудности.

Шаг второй - это переформулированиепроблемы в задачу. Любую проблему мож-но представить как умение, которым мож-но овладеть. Когда мы начинаем говоритьоб умениях вместо проблем, то и детям, иродителям становится гораздо проще об-суждать ситуацию конструктивно. В классе

в групповой работе это наиболее предпоч-тительный вариант занятия в случае воз-никновения сложностей с учебой, поведе-нием или посещаемостью, в ситуации под-готовки к экзаменам и различного рода ат-тестациям и мониторингам.

Шаг третий - это формулирование иобозначение навыка/навыков или умения/умений предельно конкретно и практично.Не «лучше учиться, больше успевать», а«уметь задавать вопросы учителю»,«уметь убрать отвлекающие и мешающиевещи во время подготовки дома», «уметьсопоставлять полученный результат с тем,что необходимо».

Шаг четвертый - оценка существующе-го уровня функционирования данного/дан-ных навыков или умений (шкалирование),где требуется оценить от 1 до 10, насколь-ко на данный момент этот навык реализу-ется в конкретных ситуациях.

Шаг пятый - формулирование «малень-кого шага» по улучшению, развитию выб-ранного навыка. Как говорят китайцы, до-рога в 1000 лье начинается с первого шага.Когда сложную, объемную задачу мы рас-кладываем на части, причем части такогоформата, которые не вызывают страха исопротивления, которые проще понять ипринять, то движение «малыми шагами»,«шаг за шагом» с контролем динамики из-менений становится делом интересным,более легким и положительно заряжен-ным.

Шаг шестой - формулировка конкретно-го плана и сроков реализации. Здесь мыформулируем те конкретные средства идействия, которые мы будем использоватьдля развития выбранного навыка на 1 ус-ловную единицу.

Шаг седьмой - поиск союзников и груп-пы поддержки. Чтобы ребенок овладел но-вым умением или усовершенствовал на-вык, ему нужны поддержка, помощь иодобрение других людей. Формированиеновой привычки или нового умения - этовсегда энерго- и трудозатратный процесс,который необходимо поддерживать и сти-мулировать, ведь мы знаем, что и вовзрослом возрасте мы часто бросаем своиначинания, меняем свои намерения, в свя-зи с тем что не хватает на это своей внут-ренней энергии.

В конце занятия мы договариваемся оначале запланированной работы с воз-можностью обсуждать с кем-то из взрос-лых ход освоения навыка, встречах черезопределенные промежутки времени дляобсуждения того, что получается и что неполучается. И заранее планируем «празд-нование успеха», мероприятие, котороерассматривается как важное социальноесобытие, отмечающее определенный уро-вень, достигнутый учеником. Это меропри-ятие делает видимым для других успех ре-бенка и служит моральным подкреплени-ем для дальнейшего движения.

В своей работе мы стараемся постепен-но передавать ответственность за освое-ние учебного материала самому подрост-ку, учитывая его зону актуального разви-тия, то, что он уже может делать самосто-ятельно, и помогая там, где учащийся неможет продвигаться вперед без поддерж-ки взрослого. Мы живем в мире, где числотехнологических, политических и соци-альных изменений стремительно растетгод от года, и нам нужно научить наших вы-пускников вариативно реагировать на из-меняющиеся условия, уметь учиться, са-мостоятельно находить источники инфор-мации, осознанно работать над развитиемнеобходимых умений и навыков.

Наталия РЕМЕНЦОВА,Наталия РЕМЕНЦОВА,Наталия РЕМЕНЦОВА,Наталия РЕМЕНЦОВА,Наталия РЕМЕНЦОВА,педагог-психолог инженернойпедагог-психолог инженернойпедагог-психолог инженернойпедагог-психолог инженернойпедагог-психолог инженерной

школы №1581школы №1581школы №1581школы №1581школы №1581

Форум был посвященФорум был посвященФорум был посвященФорум был посвященФорум был посвященформированиюформированиюформированиюформированиюформированиюинклюзивной культурыинклюзивной культурыинклюзивной культурыинклюзивной культурыинклюзивной культурыв образовательномв образовательномв образовательномв образовательномв образовательномсообществе, еесообществе, еесообществе, еесообществе, еесообществе, еетеоретическим аспектам,теоретическим аспектам,теоретическим аспектам,теоретическим аспектам,теоретическим аспектам,подходам и методологии.подходам и методологии.подходам и методологии.подходам и методологии.подходам и методологии.В форуме приняли участиеВ форуме приняли участиеВ форуме приняли участиеВ форуме приняли участиеВ форуме приняли участиеболее 100 школ Москвы иболее 100 школ Москвы иболее 100 школ Москвы иболее 100 школ Москвы иболее 100 школ Москвы идругих городов Российскойдругих городов Российскойдругих городов Российскойдругих городов Российскойдругих городов РоссийскойФедерации. На сайтеФедерации. На сайтеФедерации. На сайтеФедерации. На сайтеФедерации. На сайтеассоциации осуществляласьассоциации осуществляласьассоциации осуществляласьассоциации осуществляласьассоциации осуществляласьонлайн-трансляция.онлайн-трансляция.онлайн-трансляция.онлайн-трансляция.онлайн-трансляция.

ссоциация инклюзив-ных школ создаваласькак профессиональное

сообщество, объединяющеелучшие практики, и площадкадля профессионального диа-лога педагогов и специалис-тов психолого-педагогическо-го сопровождения, результа-том деятельности которой ста-нет повышение престижа инк-люзивного образования длякаждой школы. Инициаторамисоздания ассоциации высту-пили Городской психолого-пе-дагогический центр Департа-мента образования городаМосквы, школа «Марьино»

имени маршала авиацииА.Е.Голованова (где и прохо-дил форум), а также колледжмалого бизнеса №4.

Работа форума была орга-низована на 4 площадках, накоторых специалисты московс-ких школ представляли свойопыт работы. Состоялась пре-зентация специальной инте-рактивной среды «Территориявзаимодействия», моделирую-щей ситуации взаимодействияс людьми с ограниченнымивозможностями здоровья и ин-валидностью. Любой желаю-щий мог на минуту оказатьсяна месте человека с нарушени-ем слуха, зрения, опорно-дви-гательного аппарата, понять,как ощущают себя такие людив современном мире.

Участники интерактивнойплощадки «Кино без барье-ров» смотрели и обсуждалифильмы, иллюстрирующиевопросы толерантности. Дляклассных руководителей былорганизован воркшоп «Откро-венный разговор». На этомобучающем мероприятии ониприобрели практические навы-

ки формирования инклюзив-ной культуры, которые смогутприменить в своей практикездесь и сейчас. Итогом работыстали сценарии классных часовна тему толерантности в инклю-зивном классе.

В ходе дискуссионной пло-щадки «Они? Я? Мы?» педаго-ги смогли примерить на себянепривычные роли участниковобразовательного простран-ства, например, учитель смогна время превратиться в дирек-тора. Такое перевоплощениепозволило участникам нала-дить эффективное сотрудниче-ство для достижения общейцели.

Первый форум Ассоциацииинклюзивных школ позволилопределить круг актуальныхзадач по формированию толе-рантных установок среди всехучастников образовательногопространства и продемонстри-ровать наиболее эффективныетехнологии этой работы.

Ольга ЕГУПОВА,Ольга ЕГУПОВА,Ольга ЕГУПОВА,Ольга ЕГУПОВА,Ольга ЕГУПОВА,ведущий эксперт Ассоциацииведущий эксперт Ассоциацииведущий эксперт Ассоциацииведущий эксперт Ассоциацииведущий эксперт Ассоциации

инклюзивных школинклюзивных школинклюзивных школинклюзивных школинклюзивных школ

10солнца», Ю.Коринец «Там, вда-ли, за рекой» и др. Лучше, еслидети читают произведение непо тексту, напечатанному в хре-стоматии, а по книге-изданию.

Подбирая вопросы, с кото-рыми детям предстоит рабо-тать на протяжении всего про-цесса чтения книги, мы стреми-лись к следующему: эти по-мощники должны подталкиватьдетей думать уже с первыхстрочек чтения произведениянад тем, что будет дальше, ис-ходя из того, что они узнали.Мы остановились на пяти ос-новных вопросах, которые дол-жны быть перед детьми в ходечтения одной или двух главкниги. Вопросы были заранее

напечатаны на листах для каж-дого ребенка.

Вот какие вопросы былипредставлены детям: «Какиеслова и выражения требуютразъяснения или уточне-ния?», «Что нового для себя яузнал(а), прочитав данную гла-ву?», «Какие выражения изтекста могут использоватьсянами в разных жизненных ситу-ациях?», «Что необходимо уз-нать или уточнить, чтобы лучшепредставить то, о чем говорит-ся в книге?», «Что меня заинте-ресовало в прочитанной частипроизведения?»

Мы договорились с ребята-ми, что с обратной стороны ли-ста они могут делать любыесвои пометки, рисунки, отзы-вы, комментарии в связи с чте-нием.

Первые уроки были для насдостаточно сложные, так какне приученные думать в про-цессе чтения дети не разграни-

чивали того, что они знают ичего не знают, не спрашивалио словах, смысл которых имнепонятен, работа продвига-лась медленно. Приходилосьне раз объяснять, что подразу-мевает, например, вопрос«Что нового для себя я уз-нал?». Дети часто лишь пере-сказывали сюжет и писали отом, что произошло с героямикниги, не осознавая того, накакие размышления натолкну-ло их чтение, что нового онипочерпнули из того, чего рань-ше, до чтения, не знали или очем не задумывались.

Постепенно ответы детейстали меняться, ребята отве-чали более осмысленно. К кон-цу прочтения книги работаочень увлекла детей. Они с ог-ромным интересом погружа-лись в читаемое произведе-ние, отвечали на вопросы, ис-кали ответы в дополнительныхисточниках. Продолжая изурока в урок читать и думать,дети сами приучились опреде-лять, какой материал им необ-ходим, чтобы лучше предста-вить себе то, о чем они читают.Ведь по окончании чтения тойили иной главы у них получал-

ВЫ СПРАШИВАЛИ

В поискахпути

Формирование у учащихся критическогомышления

Работая в школе, многие учителяРаботая в школе, многие учителяРаботая в школе, многие учителяРаботая в школе, многие учителяРаботая в школе, многие учителясталкиваются с тем, что книга длясталкиваются с тем, что книга длясталкиваются с тем, что книга длясталкиваются с тем, что книга длясталкиваются с тем, что книга длясовременных детей воспринимаетсясовременных детей воспринимаетсясовременных детей воспринимаетсясовременных детей воспринимаетсясовременных детей воспринимаетсяучебным элементом, не связанным с ихучебным элементом, не связанным с ихучебным элементом, не связанным с ихучебным элементом, не связанным с ихучебным элементом, не связанным с ихжизненными интересами. Читая, детижизненными интересами. Читая, детижизненными интересами. Читая, детижизненными интересами. Читая, детижизненными интересами. Читая, детизапоминают основные события и факты,запоминают основные события и факты,запоминают основные события и факты,запоминают основные события и факты,запоминают основные события и факты,учатся быстро собирать важныйучатся быстро собирать важныйучатся быстро собирать важныйучатся быстро собирать важныйучатся быстро собирать важныйматериал.материал.материал.материал.материал.

днако, запоминая лишь основные со-бытия и факты, они не устанавлива-ют связей между элементами текста,

не обращают внимания на детали, на время,в которое происходят события в произведе-нии, не воссоздают при чтении мысленныхобразов и тем самым лишают себя удоволь-ствия от общения с книгой. Не думая надтекстом, ученики не могут полноценно вос-принимать прочитанное, а значит, чтение ос-тавляет детей равнодушными к книге.

Сегодня мы живем в мире, когда инфор-мационные технологии правят нашей жиз-нью и являются неотъемлемой ее частью.Учителя, понимающие эти требования вре-мени, обязаны перестраивать свою работу иучить ребят думать в процессе чтения. Толь-ко тогда общение с книгой сможет найти от-клик в их душе.

Часто дети начинают думать над тем, чточитают, только после наводящих вопросов.Получается, что в классе учитель еще как-томожет проконтролировать этот процесс, ачто же дома? Перед современным учителемвстает проблема: каким образом побудитьдетей к тому, чтобы они думали над текстомпостоянно, даже тогда, когда они общаютсяс книгой самостоятельно?

Как найти средство, осуществляющее по-стоянный контроль за работой ребенка? Вэтой ситуации на помощь приходят вопросы-помощники, которые будут напоминать ре-бенку о том, как он должен действовать впроцессе чтения, когда учителя рядом нет.Работа начинается с того, что учащимсяпредлагается сделать коллективную проект-ную работу, которая является результатомтворческого чтения специально избранногодля этого художественного произведения.Эта работа выстраивается на основе мето-дики обучения чтению-общению, разрабо-танной доктором педагогических наук про-фессором Н.Н.Светловской. Именно эта тех-нология гарантирует формирование у уча-щихся читательской самостоятельности.

Проектная работа представляет собойтолковый наглядный альбом, в котором уча-щиеся станут объяснять все непонятное инепонятое ими в читаемом произведении, атакже будут вносить в него дополнительнуюинформацию, помогающую каждому из нихлучше представить себе то, о чем говоритсяв книге. Общая цель работы - создать поданному произведению альбом, которыйпослужит наглядным толковым помощникомдля других учеников - будущих его читате-лей. Вопросы-помощники, на которые нужнодетям отвечать в процессе чтения, будут вы-полнять роль компаса, помогая обучающим-ся реализовать цель проектной работы. Ведьна то они и помощники, чтобы постояннонапоминать учащимся, что же необходимоотразить в творческом альбоме.

Выбирая произведения, которые могутпомочь реализовать замысел в проектнойработе, мы понимали, что это должны бытькниги, которые предоставляют возможностьдля расширения и углубления читательскогокругозора. Сюжет должен включать разно-образные сведения об окружающем мире илюдях, которые в нем живут. Лучше, еслиэто будут книги, незнакомые детям. Мы чита-ли с детьми следующие книги: М.Рид «Зате-рянные в океане», М.Пришвин «Кладовая

ся заполненный лист-помощник,который напоминал ребенку, чтонеобходимо уточнить, какую ин-формацию найти. Определениянепонятных слов мы искали в тол-ковом словаре сразу же в классе,а дополнительную информациюдети находили сами и приносили вкласс на следующий урок. Этобыли книги, иллюстрации, матери-ал, который они брали в сети Ин-тернет. Многие ребята сами рисо-вали нужные рисунки.

В результате нашей деятельно-сти возник большой творческийальбом. В нем все новые слова длядетей расположены по алфавиту,выделен отдел «Содержание». Аеще ребята сделали специальныйзанимательный раздел - собствен-ную творческую часть, куда вклю-чили кроссворды, ребусы, загадки,игры, которые они по собственнойинициативе составили по данномупроизведению.

Завершая первую работу надданным проектом, мы предложилидетям заполнить анкету по нашейтворческой работе над книгой. Приэтом спросили ребят, хотели быони продолжить работу над проек-том, читая другое произведение. Инас порадовало то, что все дети на-писали, что очень хотят и дальше

так работать. Значит, такоечтение интересно детям.

Конечно, творческое чтениекниги заставляет потрудиться иучителя, и ученика. Работа свопросами-помощниками, ко-торую регулярно выполнялидети, требует от ребенка посто-янного контроля над собой, асовременные дети к этому неприучены. Учитель вынуждениз урока в урок поддерживатьинтерес к этой работе, пока усамого ребенка не выработает-ся потребность читать и ду-мать. А на это требуется время.

Еще одним из способов за-интересовать детей вдумчивымчтением является выполнениевидеоролика по прочитаннойкниге. Уже второй год мы уча-ствуем в конкурсе медиа-проектов «Страна Читалия».Для ребенка мотивом являетсясоздание видеоролика, и длявоплощения своих идей он не-произвольно перечитывает час-ти книги по нескольку раз, заду-мываясь и глубже вникая в со-держание книги. Добиться это-го в обычных жизненных ситуа-циях очень сложно.

На своих уроках я частопользуюсь приемом сравненияиллюстраций и содержанияпроизведения. С помощью на-водящих вопросов подталки-ваю детей думать над текстомкниги с первых строк. Мы с ре-бятами ищем «ошибки», кото-рые допустил художник. Пра-вильно ли он нарисовал геро-ев, время года, место дей-ствия, о которых говорится впроизведении. После прочте-ния книги таким же способомсравниваем экранизацию про-изведения или ее мультипли-кационную версию. Обсужда-ем, все ли события и поступкигероев похожи, ищем сходстваи различия. Всегда стараемсядоказать, что книга и фильм -это не одно и то же.

Это лишь первые попыткиприучить детей думать в про-цессе чтения. Безусловно, этаработа будет продолжена идальше. Впереди нас ждут но-вые книги, новые проекты. Бу-дем надеяться, что наши учени-ки найдут то, что интересно иблизко каждому из них длясебя, а значит, им будет легчеопределить свой дальнейшийпуть в жизни.

Светлана ВЕЧКАНОВА,Светлана ВЕЧКАНОВА,Светлана ВЕЧКАНОВА,Светлана ВЕЧКАНОВА,Светлана ВЕЧКАНОВА, учитель начальных классов учитель начальных классов учитель начальных классов учитель начальных классов учитель начальных классов

школы №1799школы №1799школы №1799школы №1799школы №1799

11«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

Известный полярныйИзвестный полярныйИзвестный полярныйИзвестный полярныйИзвестный полярныйпутешественник директорпутешественник директорпутешественник директорпутешественник директорпутешественник директорГБУ «ЛабораторияГБУ «ЛабораторияГБУ «ЛабораторияГБУ «ЛабораторияГБУ «Лабораторияпутешествий» Матвейпутешествий» Матвейпутешествий» Матвейпутешествий» Матвейпутешествий» МатвейШпаро 26 ноября прочиталШпаро 26 ноября прочиталШпаро 26 ноября прочиталШпаро 26 ноября прочиталШпаро 26 ноября прочиталВсероссийскийВсероссийскийВсероссийскийВсероссийскийВсероссийскийгеографический диктант длягеографический диктант длягеографический диктант длягеографический диктант длягеографический диктант длямосковских школьников.московских школьников.московских школьников.московских школьников.московских школьников.

алый зал МосковскогоДворца пионеров наВоробьевых горах едва

вместил любителей географии,которые в воскресенье пришлипроверить свои знания. Ровно в12.00 по московскому времени

ЫГЫАТТА - РЕКА В ЯКУТИИ, ЫРЭСБУБУ - ДЕВИЧЬЕ ИМЯ

Открываем длясебя Россию

Всероссийский географический диктант

В жизни столицы и географическогоВ жизни столицы и географическогоВ жизни столицы и географическогоВ жизни столицы и географическогоВ жизни столицы и географическогосообщества произошло двасообщества произошло двасообщества произошло двасообщества произошло двасообщества произошло двазнаменательных события. Первое -знаменательных события. Первое -знаменательных события. Первое -знаменательных события. Первое -знаменательных события. Первое -это фестиваль Русскогоэто фестиваль Русскогоэто фестиваль Русскогоэто фестиваль Русскогоэто фестиваль Русскогогеографического общества, а второегеографического общества, а второегеографического общества, а второегеографического общества, а второегеографического общества, а второе- Всероссийский географический- Всероссийский географический- Всероссийский географический- Всероссийский географический- Всероссийский географическийдиктант. И фестиваль, и диктантдиктант. И фестиваль, и диктантдиктант. И фестиваль, и диктантдиктант. И фестиваль, и диктантдиктант. И фестиваль, и диктантпроходили в третий раз. Многиепроходили в третий раз. Многиепроходили в третий раз. Многиепроходили в третий раз. Многиепроходили в третий раз. Многиестоличные школьники принялистоличные школьники принялистоличные школьники принялистоличные школьники принялистоличные школьники принялиучастие в них, в том числе иучастие в них, в том числе иучастие в них, в том числе иучастие в них, в том числе иучастие в них, в том числе иучащиеся нашей школы №1525.учащиеся нашей школы №1525.учащиеся нашей школы №1525.учащиеся нашей школы №1525.учащиеся нашей школы №1525.

естиваль, который проходил вЦентральном доме художника,- это масштабный проект, кото-

рый в этом году был посвящен народамРоссии и собрал ученых-этнографов,путешественников, которые делились спришедшими на фестиваль школьника-ми и в частности нашими школьникамивоспоминаниями и впечатлениями отэкспедиций, проводили мастер-классы,связанные с трудностями в походах. Нафестивале были мастера традиционныхремесел, фольклорные ансамбли совсей страны. Ребята ознакомились собычаями своих ближних и дальних со-седей: заглянули в традиционные жили-ща народов России, узнали секреты ма-стеров древних промыслов, послушалимноговековые предания, примерилияркие национальные костюмы и многоедругое. Кроме того, гости фестиваляувидели лучшие фотографии нашейстраны, артефакты из этнографическихэкспедиций Русского географическогообщества, старинные книги, рукописи икарты.

Особенно ребятам понравились на-циональные игры народов России, вкоторых они с большим интересомпринимали участие. Хочется сказатьорганизаторам фестиваля огромноеспасибо, ведь в России проживает бо-лее 190 народов с общей историей иуникальными традициями, фестивальРГО позволил понять, каким образомна протяжении тысячелетий они рослии развивались в согласии друг с дру-гом. И, конечно же, это в полной мереможно отнести и к нашим школьникам,ведь в одной школе, в одном классеучатся ребята совершенно разных на-циональностей, но которых объединя-ет любовь к нашей Родине - России. Иименно такие мероприятия являютсяотличными помощниками в воспита-ние толерантности и интереса к своимсоседям.

На Всероссийском географическомдиктанте свои знания проверяла нетолько Москва, акция также прошла взарубежных государствах. В целом жепо стране было зарегистрировано бо-

Наша школа №1525 стала площад-кой для проведения диктанта уже вовторой раз. И если в первый раз у насбыло зарегистрировано 68 участников,то во второй раз их число было уже 162.Участвовали не только ребята из на-шей школы, но и жители района и уча-щиеся из других школ и колледжей,расположенных в нашем МСД №2. Так-же школы нашего МСД №2 писали дик-тант и в Городском методическом цен-тре, а ребята из школы №1621 «Древожизни» смогли проверить свои позна-ния в Институте географии Российскойакадемии наук. Там они познакомилисьи с Героем РФ, космонавтом-испытате-лем С.Н.Ревиным.

Директор нашей школы №1525Елена Павловна Трегубова тоже при-нимала участие в диктанте. Его тесто-вые вопросы включали в себя 30 пунк-тов, разделенных на три блока. Пер-вый состоял из вопросов на знаниегеографических понятий и терминов.Второй был направлен на проверкуумений работать с картой. Третий - наопределение географических объек-тов по записям дневников путеше-ственников и отрывкам из художе-ственных произведений. Один из глав-ных принципов диктанта - аноним-ность. На бланках заданий и ответовне нужно указывать свое имя. Участни-ков просят написать только возраст,род занятий, отношение к географии(например, студент или преподавательпрофильного вуза) и некоторые другиесведения. Высшая оценка, которуюможно получить за диктант, - 100 бал-лов. Для тех, кто не смог прийти наплощадки, был организован диктантонлайн на сайте нашей школы http://lycg1525.mskobr.ru/.

Я бы выделил несколько проблем, скоторыми сталкиваются наши школь-ники при написании диктанта. Во-пер-вых, это неоднородность заданий: вдиктанте принимают участие все же-лающие, но уровень семиклассника иодинадцатиклассника невозможносравнивать - как же можно им даватьодинаковые задания? Во-вторых, не-желание определенного процента кол-лег участвовать в данной акции и навя-зывания своего мнения ученикам. В тоже время диктант не экзамен, это ак-ция, которая призвана популизироватьгеографию в целом и оценить уровеньгеографической грамотности населе-ния России. Но она очень важна длявсех нас.

Ильяс МУСИН,Ильяс МУСИН,Ильяс МУСИН,Ильяс МУСИН,Ильяс МУСИН,учитель географии школы №1525, членучитель географии школы №1525, членучитель географии школы №1525, членучитель географии школы №1525, членучитель географии школы №1525, член

Русского географического обществаРусского географического обществаРусского географического обществаРусского географического обществаРусского географического общества

История - это географияво времени, а география -история в пространстве

лее 2300 площадок проведения. ВРоссии лидером по количеству площа-док стала Республика Саха (Якутия),где диктант прошел в 308 организаци-ях. Центральной площадкой проведе-ния диктанта стало Главное зданиеМГУ имени М.В.Ломоносова. Здесь,как и в прошлом году, вместе со всемиучастниками на вопросы диктанта от-вечал президент Русского географи-ческого общества Сергей Шойгу. Вакции также приняли участие ректорМГУ имени М.В.Ломоносова ВикторСадовничий, почетный президент РГОВладимир Котляков, телеведущий Ни-колай Дроздов, кинорежиссер, актерВладимир Меньшов, знаменитый хок-кеист Вячеслав Фетисов, автор и веду-щий программы «Диалоги о живот-ных» Иван Затевахин и другие извест-ные персоны.

Википедия

Ыгыатта - река на западе Якутии, левый приток Вилюя.Длина 601 км, площадь бассейна 11,2 тыс. км2. Исток в преде-лах Вилюйского плато, далее течет по Центральноякутскойравнине. Ледостав с октября по май. Берега реки круты и ка-менисты, течение быстрое, вода прозрачна и холодна. Уро-вень реки зависит от выпадающих в ее долине дождей, в усть-е глубина до 10 м. Была известна обилием на своих берегахдрагоценных камней, называемых вилюйскими изумрудами,рубинами, сердоликами, халцедонами, яшмами, аквамарина-ми и полуопалами. Камни имели округленную форму и лежа-ли всегда в русле реки или на песчаных отмелях. На реке так-же добывается золото.

известный полярник МатвейШпаро провел инструктаж позаполнению анкеты участника,а затем прочитал первый воп-рос диктанта: «Какую характе-ристику атмосферного воздухаизмеряют гигрометром?» Реак-ция зала была молниеносной:кто-то сразу отметил свой ва-риант ответа, кто-то начал со-ветоваться с соседом, а кто-тоукрадкой заглянул в Интернет.Живую атмосферу в зале под-держивал и Матвей Дмитрие-вич. Его общение с аудиториейснимало у ребят волнение и со-здавало атмосферу некоего пу-

тешествия по географическимзнаниям.

Матвей Шпаро второй годчитает для московских школь-ников Всероссийский геогра-фический диктант, и заданияэтого года, по мнению путеше-ственника, немногим сложнее,чем в прошлом. Матвей Дмит-риевич подчеркнул, что сопут-ствующие вопросу картинкислужили подсказками для отве-та. Однако были задачки, отве-ты на которые не знал и самспикер. Географический дик-тант на Воробьевых горах при-шли писать не только школьни-ки. В зале вместе с детьми от-

вечали на вопросы и родители,и учителя географии. Как нампризнавались участники дик-танта, специально к тестам неготовились, но атласы полиста-ли, учебники перечитали, своизаписи обновили. Случайныхребят здесь не было, толькоувлеченные географией и путе-шествиями. Это подтвердилосьи во время встречи с юнымигеографами, которые осталисьпосле диктанта, чтобы задатьМатвею Шпаро свои недетскиевопросы. Рассказ о покоренииСеверного полюса, удивитель-ные фотографии и любопыт-ные факты, которые известныйпутешественник представилребятам, настолько заинтере-совали ребят, что время встре-чи пришлось продлить. Самымактивным участникам беседыМатвей Шпаро на память под-писал книги «Катя, Папа и Се-верный полюс» со своими по-желаниями. Все участники Все-российского географическогодиктанта получили памятныесертификаты.

Наталья ЗАВГОРОДНЯЯНаталья ЗАВГОРОДНЯЯНаталья ЗАВГОРОДНЯЯНаталья ЗАВГОРОДНЯЯНаталья ЗАВГОРОДНЯЯ

12 ЙОГА ДЛЯ МОЗГА

Пожалуй, трудно найти вПожалуй, трудно найти вПожалуй, трудно найти вПожалуй, трудно найти вПожалуй, трудно найти внашем сером будничномнашем сером будничномнашем сером будничномнашем сером будничномнашем сером будничномкалендаре столь горячокалендаре столь горячокалендаре столь горячокалендаре столь горячокалендаре столь горячолюбимый, столь народный илюбимый, столь народный илюбимый, столь народный илюбимый, столь народный илюбимый, столь народный истоль сказочный праздник,столь сказочный праздник,столь сказочный праздник,столь сказочный праздник,столь сказочный праздник,как светский Новый год.как светский Новый год.как светский Новый год.как светский Новый год.как светский Новый год.

н пережил множествовеков, вобрал в себя ог-ромное количество ино-

земных веяний и новшеств,претерпел бесчисленный рядтрансформаций и в итоге сталтаким, каким мы его знаем сей-час, - с елкой, подарками и Де-дом Морозом. Если же посмот-реть, куда, по мнению фолькло-ристов, уходит корнями нашерадостное празднество и отку-да проистекают его непремен-ные вышеозначенные атрибу-ты, то просто диву даешься.

Для начала кое-что о срокахпразднеств. У наших далекихпредков было аж три календа-ря: церковный, гражданский инародный, которые не всегдасовпадали. В Древней Русигражданский Новый год начи-нался с марта, а церковный - ссентября. Фактически обе этидаты определялись весенним иосенним равноденствием. Из-за такой неразберихи возникспор о начале Нового года, и насоборе в Москве князем Симе-оном Гордым и митрополитомФеогностом в 1348 году было

рождественской ели. Прощеговоря, украшали у нас всегдародимую березку, да и ту вдом не тащили, и при этомдело было весной. Елочныйобычай занесен к нам из Гер-мании и распространялся ис-ключительно в городскомбыту. В свою очередь немец-кая елка, по мнению ряда уче-ных, корнями уходит в кельтс-кий обычай развешивать наразлапистых ветках куски че-ловеческого мяса, совершаяжертвоприношения. Эксцент-рично украшенные вечнозеле-ные деревья притягивали напраздничный хоровод не толь-ко друидов, но и кучу вечноголодных диких лесных живот-ных и птиц. Современная но-вогодняя ель, у которой обру-били все культурно-истори-ческие корни, чтобы она боль-ше не была связана ни с древ-ними народными традициями,ни с церковными обрядами,хорошо сохранилась в советс-кое время.

Ну а если мы заглянем в био-графию Дедушки Мороза, то туту нас просто захватит дух. Неко-торые историки считают, что уславян существовала вера вдвух духов леса - летнего и зим-него. Духа зимнего леса звалигде Студенец, где Трескунец, агде Морозко (не наводит ни на

Новогодний ликбезДед Мороз совсем не против Санта-Клауса

определено и церковный, игражданский год считать с 1сентября. Такая ситуация про-должалась до тех пор, покаПетр I царственным указом от19 декабря 1699 года не прика-зал счислять Новый год с 1 ян-варя. Таким образом, 1699 годдлился всего 4 месяца (а мыговорим, в наш век время быс-тро летит)!

Но это не касается вопросовотмечания праздника, прощеговоря, гульбы. На Руси гулялимного, с размахом и удоволь-ствием, от мала до велика, не-зависимо от месяца. Послевведения зимней даты девуш-ки под Новый год гадали на су-женого, а потом вместе с хлоп-цами наряжались в разные,преимущественно звериные,костюмы и шли балагурить поселу, устраивая различные иг-рища, с которых, бывало, воз-вращались домой брюхатыми.Наш народ с удовольствием быотмечал Новый год хоть двад-цать пять раз в году, но офици-ально празднование Новогогода как государственногопраздника было введено последолгих колебаний предыдущихвеков товарищем Сталиным впротивовес Рождеству.

Теперь что касается елки. ВРоссии в сельской среде незасвидетельствован обычай

какие ассоциации?), и дажеЗюзя. Лес зимой суров и вовсене схож с летним, когда тут тебеи грибочки-ягодки, и белочки-зайчики, и сплошная благодать.В общем, чтобы невзначай вснежном лесу не околеть, этогодуха надо было задобрить. Изсела выбиралась самая краси-вая девушка, сохранившая своецеломудрие. Ее раздевали до-нага, обливали холодной водойи пускали в лес, умаслить Мо-розко, скрасить, так сказать, егоугрюмое одиночество. Как этидва персонажа превратились вдоброго Деда Мороза и его лю-бимую внучку Снегурочку, умуне постижимо! В дальнейшемдевушку заменили на кисель иблины, которыми кормили этоолицетворение природной сти-хии.

Надо сказать, что если мыпокопаемся в грязном бельеевропейского коллеги Дедуш-ки Мороза, сиречь Санта-Клау-са, то тоже найдем нелице-приятные моменты. Все мызнаем, что его реальный про-образ - это святой Николай, ар-хиепископ Мир Ликийских, лю-бимый на Руси Чудотворец.Однако ряд зарубежных иссле-дователей всерьез считают,что существует связь междуcатаной (о как!) и Санта-Клау-сом. В Средние века невеже-

ственные, темные жители Западной Европы,изобретатели фольклора, рассказывали своимвнукам и правнукам, что дьявол живет на севе-ре, ездит на оленях с огромным мешком чело-веческих грехов и носит шубу из красного меха.С собой он носил палку для наказания прови-нившихся (сейчас это цветастая сахарная па-лочка) и имел прозвище Старый Ник, котороенепосредственно исходит от... святого Николая,то есть Санта-Клауса! В общем, на Западе тожене все так гладко с прошлым доброго волшеб-ника.

Однако, как бы то ни было, Новый год всегдаесть Новый год, веселый и добрый повод со-браться за большим столом. И даже если углавных героев этого праздника было темноепрошлое, сейчас у них только светлое будущее.А для нас они с детских времен остались добры-ми, бородатыми дедами, несущими за спиноймешок самых ожидаемых подарков.

Алексей ФИЛИППОВАлексей ФИЛИППОВАлексей ФИЛИППОВАлексей ФИЛИППОВАлексей ФИЛИППОВ

13«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6 де

кабр

я 20

17 г

.

Мировая художественнаяМировая художественнаяМировая художественнаяМировая художественнаяМировая художественнаякультура как предметкультура как предметкультура как предметкультура как предметкультура как предметучебного курса дает детямучебного курса дает детямучебного курса дает детямучебного курса дает детямучебного курса дает детямодин из важнейшиходин из важнейшиходин из важнейшиходин из важнейшиходин из важнейшихжизненных навыков -жизненных навыков -жизненных навыков -жизненных навыков -жизненных навыков -умение разбираться вумение разбираться вумение разбираться вумение разбираться вумение разбираться вискусстве.искусстве.искусстве.искусстве.искусстве.

ез способности видеть ипонимать художествен-ные шедевры не может

быть речи ни о серьезном обра-зовании, ни о полноценной ин-теллектуальной и духовнойжизни. Для формирования на-выков общения с искусствомнедостаточно только аудитор-ных занятий - особенно когдана них «щедро» выделен лишьодин час в неделю. Рано илипоздно мы приходим с детьми вмузей. И, как это ни прискорб-но, для многих старшеклассни-ков, родившихся в Москве иживущих в более чем обеспе-ченных семьях, такое событиеслучается впервые. В силу пре-ступного невнимания семьи кэстетическому развитию ре-бенка в старшей школе навыкипребывания в музее у многихоказываются неразвитыми.Поэтому детям в музее частоабсолютно неинтересно. Онибыстро устают и теряются отобилия произведений, которыене умеют смотреть. Они не при-учены думать над тем, что ви-дят, и тратить время на изуче-ние деталей. Музей в свою оче-редь может предложить имтолько гида, говорящего об ис-кусстве, как правило, с самимсобой. И как бы ни был этотразговор профессионален иглубок, ребенку уже через 10минут становится скучно. Нашиуроки в музее ориентированыпрежде всего на интерактив-ный диалог и обучение детейсамостоятельному общению спроизведениями искусства.Ребята делятся на группы, по-лучают задание и пускаются наопределенное время в свобод-ное плавание по конкретныммузейным залам, чтобы потом,превратившись в гидов, пока-зать учителю и друг другу то,что они увидели и узнали.

Первое занятие нового учеб-ного года прошло в 9-м соци-ально-экономическом классепо теме «Искусство Древнегомира». Три группы детей долж-ны были ознакомиться с тремязалами - древнеегипетским,позднеегипетским (со знамени-

тыми фаюмскими портретами)и залом античных подлинни-ков. Задание заключалось втом, чтобы выбрать в каждомиз залов произведения, являю-щиеся, по мнению группы, ху-дожественной вершиной экспо-зиции. И поскольку дети обуча-ются по углубленной програм-ме социально-экономическогонаправления, поставленная пе-ред ними задача была сформу-лирована в контексте их про-филя: «Вы владельцы художе-ственной коллекции и находи-тесь на грани банкротства. Что-бы спасти свой бизнес, коллек-цию придется продать. С каки-ми произведениями вы все женикогда не расстанетесь и по-чему?»

Результат был замечатель-ным. Дети не только выбралидостойные произведения, но исмогли рассказать о них так,что всем было интересно. В ус-ловиях живого диалога с худо-жественными ценностями онисовершенно иначе, нежели вшкольных условиях, слушаютдруг друга. И комментарииучителя, казалось бы, такиепривычные, тоже воспринима-ются ими иначе - с трепетнымвниманием и искренним жела-нием побольше узнать и за-помнить.

Опыт этого занятия вдохно-вил класс, и спустя две неделимы снова посетили ГМИИ име-ни А.С.Пушкина. На этот раз -чтобы провести урок по теме«Культура древней Месопота-мии». В ходе предыдущего за-нятия ребята очень заинтересо-вались экспозицией зала Пере-дней Азии, несмотря на то чтополовина экспонатов - это ко-пии. Но слепки с монументаль-ных ассирийских рельефов IX-VIII вв. до н. э., и особенно ги-гантские статуи пятиногих кры-латых демонов шеду, охраняю-щих вход в царский двореццаря Саргона II, на всех произ-вели сильное впечатление. Иуже тогда мы вместе решили -придем сюда еще раз. На сейраз дети захотели послушатьмой рассказ об одной из древ-нейших цивилизаций Востока,хотя, разумеется, мы не обо-шлись без обсуждения и безэкспериментов: каждому захо-телось пройти мимо величе-ственных шеду так, чтобы ощу-тить иллюзию движения гиган-тского существа, созданнуюблагодаря пятой ноге. Говори-ли мы о многом: учитывая про-филь класса, предполагающийуглубленное изучение социаль-ной истории, я предложилатемы, которые могли бы быть

интересными ученикам «соцэ-ка», а именно:

- особенности клинописи (напримере табличек из экспози-ции) и интереснейшие связиграмматики шумерского языкас социальным устройством об-щества (в частности, тот факт,что для рассказа о людях раз-ных сословий и разной степенизначимости для сюжета упот-реблялись разные формы мно-жественного числа, а также су-ществовала специальная вер-сия языка для женщин);

- роль законов Хаммурапи вразвитии юридической мысли(это позволяла обсудить копиязнаменитой стелы ХаммурапиXVIII в. до н. э.);

- ассирийские скульптурныерельефы как исторический ис-точник.

Мы говорили о религиозномсознании жителей Междуречьяи его отражении в памятникахискусства, в частности в ма-леньких шумерских статуэткахадорантов (образов молящих-ся, поставленных богатымилюдьми в храм для постоянногонапоминания богам о себе), визображениях ассирийских ца-рей на рельефах. Мы рассмат-ривали шумерские и аккадскиепечати - крохотные каменныецилиндрики, оставляющие в

Урок в музееЧерез познание искусства - к духовной радости

качестве отпечатка потрясающие по мастерствуминиатюрные рельефы. Благодаря этому заня-тию, на мой взгляд, древняя цивилизация сталанамного ближе современным подросткам, и онисмогли увидеть в ее жизни немало моментов,актуальных для сегодняшнего дня.

Опыт музейных занятий заключается не толь-ко в пополнении знаний и обретении практичес-ких навыков. Момент, когда ребенок открываетв себе способность понять и оценить произведе-ние искусства, особенно выявить его подтекст,заключенный в символах, дает ему глубокуюрадость и подъем духа. Дети чувствуют в себеновые силы, становятся более открытыми друг кдругу, так как в музейных условиях мнение каж-дого обретает высокую ценность в глазах одно-классников. Думаю, излишне говорить о том,как влияет это состояние на самооценку и само-познание ребенка, а также на его отношение кжизни и к людям. Достаточно увидеть его глазаи почувствовать вспыхнувшую в нем тягу к об-щению - как правило, выйдя из музея, дети нерасстаются сразу, а некоторые еще долго идутвместе со мной, потому что у них возникли до-полнительные вопросы. В конечном счете ду-ховная радость от общения с красотой - высшаяцель существования художественного музея истратегическое направление учебной дисципли-ны со странным названием МХК. И если ребенокполучит вместе с аттестатом умение находитьэту радость в диалоге с искусством - честноеслово, жизнь удалась!

Наталья БОРОВСКАЯ,Наталья БОРОВСКАЯ,Наталья БОРОВСКАЯ,Наталья БОРОВСКАЯ,Наталья БОРОВСКАЯ,учитель мировой художественной культурыучитель мировой художественной культурыучитель мировой художественной культурыучитель мировой художественной культурыучитель мировой художественной культуры

школы №1525, заслуженный учитель РФ,школы №1525, заслуженный учитель РФ,школы №1525, заслуженный учитель РФ,школы №1525, заслуженный учитель РФ,школы №1525, заслуженный учитель РФ,кандидат искусствоведениякандидат искусствоведениякандидат искусствоведениякандидат искусствоведениякандидат искусствоведения

ЙОГА ДЛЯ МОЗГА

14Наш Дворец творчества детей и молодежиНаш Дворец творчества детей и молодежиНаш Дворец творчества детей и молодежиНаш Дворец творчества детей и молодежиНаш Дворец творчества детей и молодежи«На Стопани» славится традиционным и«На Стопани» славится традиционным и«На Стопани» славится традиционным и«На Стопани» славится традиционным и«На Стопани» славится традиционным иакадемическим образованием, преждеакадемическим образованием, преждеакадемическим образованием, преждеакадемическим образованием, преждеакадемическим образованием, преждевсего в области художественноговсего в области художественноговсего в области художественноговсего в области художественноговсего в области художественноготворчества, музыки и танца. Большинствотворчества, музыки и танца. Большинствотворчества, музыки и танца. Большинствотворчества, музыки и танца. Большинствотворчества, музыки и танца. Большинствоколлективов дворца реализуют своиколлективов дворца реализуют своиколлективов дворца реализуют своиколлективов дворца реализуют своиколлективов дворца реализуют своиобразовательные программы более 20 лет,образовательные программы более 20 лет,образовательные программы более 20 лет,образовательные программы более 20 лет,образовательные программы более 20 лет,а есть и такие, которым уже более 50 лет.а есть и такие, которым уже более 50 лет.а есть и такие, которым уже более 50 лет.а есть и такие, которым уже более 50 лет.а есть и такие, которым уже более 50 лет.

прошлом году мы вдохновились идеямиVII Межрегионального межведомственно-го образовательного форума «Наука ис-

кусства и искусство науки» и решили создатьинтегрированную программу, в которой были быобъединены программы фольклорного и изоб-разительного направлений. Участниками экспе-римента стали фольклорный ансамбль «Вере-тенце» и студия изобразительного творчества«Мир искусства».

Коллектив «Веретенце», один из самых изве-стных детских фольклорных ансамблей России,в прошлом году отметил свое 35-летие. Его уча-стники обучаются народному пению, танцам,игре на народных музыкальных инструментах, атакже выезжают в этнографические экспедициидля сбора фольклорного материала. Коллекти-ву «Мир искусства» более 20 лет. Это студия, вкоторой дети занимаются различными видамиизобразительного и декоративно-прикладноготворчества, изучают историю русской и миро-вой культуры и искусства.

В фольклорном коллективе «Веретенце»обучают игре на традиционных музыкальных ин-струментах и изучают историю костюма. Пред-меты обучения в студии «Мир искусства» - этоизобразительная и декоративно-прикладная де-ятельность, история культуры и искусства, ди-зайн, мода и текстиль.

Общая программа для этих двух коллективовпоявилась не сразу. В ходе форума 2016 г. наспривлекла идея применения новых технологий иматериалов в образовательных программах.Поэтому каждый коллектив - «Веретенце» и«Мир искусства» - начал самостоятельно искатьвозможности реализации этой идеи. Руководи-тели коллективов делились друг с другом ре-зультатами своих творческих поисков и в итогерешили в рамках отдельного проекта интегри-ровать свои программы по фольклору и декора-тивно-прикладному творчеству. Так родилсяпроект (краткосрочная программа) под названи-ем «Этномодерн. Этнография, музыка и ди-зайн».

Ансамбль «Веретенце» предложил тему дляпроекта - «Традиции Курской области из прошло-го в настоящее и будущее». Участники ансамблянеоднократно выезжали в Курскую область в

составе этнографических экспедиций, а на кон-цертах коллектив представляет песни, танцы,обряды и народные костюмы этого региона.

Технологической основой для совместнойдеятельности детей двух коллективов в рамкахпроекта «Этномодерн...» стала новая техникадекоративно-прикладного творчества, котораяраньше не использовалась творческими студи-ями нашего учреждения, - это работа с полимер-ной глиной.

Цель проекта «Этномодерн...» - создать усло-вия для развития креативного мышления ребен-ка через вовлечение его в различные виды дея-тельности.

В ходе реализации программы решаютсяследующие развивающие задачи:

ЙОГА ДЛЯ МОЗГА

- создание условий для сти-мулирования активных позна-вательных процессов обучаю-щихся;

- предоставление ребенкувозможности заниматься не-сколькими видами творческойдеятельности в рамках однойинтегративной программы;

- знакомство с основнымиметодами научного исследова-ния;

- обучение методам анализатворческого продукта;

- обучение технике работы сполимерной глиной.

На совместных занятиях сансамблем «Веретенце» вос-питанники коллектива «Мирискусства» изучают народныйкостюм жителей Курской об-ласти и затем на основе полу-ченных знаний создают стили-зованные предметы костюма и

украшения из полимерной гли-ны. Дети получают техничес-кие навыки работы с новымматериалом, узнают методыстилизации декоративно-при-кладных изделий и применяютих на практике. Кроме того, входе совместных занятий с ан-самблем «Веретенце» воспи-танники «Мира искусства» по-гружаются в атмосферу тради-ционных игр и песен Курскойобласти.

Воспитанники ансамбля«Веретенце» в рамках проектаучатся изготавливать детали

уже хорошо знакомого им на-родного костюма из нового ма-териала - полимерной глины.Кроме того, они выступают вроли экспертов для воспитан-ников «Мира искусства», когдате работают над созданиемстилизованных украшений идеталей костюма.

Объединяет участниковпроекта подготовка к общемумероприятию - концерту, накотором воспитанники двухколлективов представят пуб-лике результаты своего твор-ческого труда: ансамбль «Ве-ретенце» будет исполнять на-родные песни и музыку, а вос-питанники «Мира искусства»организуют дефиле, в ходе ко-торого продемонстрируют из-готовленные ими предметыодежды и украшения, стилизо-ванные под народный костюмКурской области.

Интересно, что в ходе под-готовки к концерту участникифольклорного ансамбля таквдохновились идеей творчес-кой стилизации, сочетания на-родных традиций и современ-ных тенденций, что решили вовремя дефиле исполнить на-родную песню в джазовой об-работке.

В дальнейшем круг тем дляпроекта «Этномодерн...» мо-жет расширяться: например,дети могут приступить к изуче-нию народного костюма друго-го региона, а также освоить но-вые материалы и техники изго-товления стилизованных укра-шений и деталей одежды.

Вначале педагоги и детивместе выбирают тему проек-та (исследования), ставят за-дачи и составляют план (мар-шрутную карту) реализациипрограммы. Для каждого пунк-та плана определяются сроки,содержание и ответственныеучастники. Затем педагогипроводят для детей совмест-ные занятия и мастер-классы,на которых воспитанники вы-полняют поставленные задачив соответствии с планом реа-лизации проекта.

Итогом работы над проек-том становятся концерт и де-филе. Кроме того, результатытворческой работы детей за-печатлеваются на фото и ви-део как во время подготовки кконцерту, так и непосред-ственно на концерте.

Ключевые особенности про-граммы «Этномодерн...» - этовзаимодействие детских твор-ческих коллективов разных на-правлений, интеграция двухпрограмм (фольклор и изобра-зительное искусство), наличиесквозной образовательной иисследовательской темы (вданном случае это «ТрадицииКурской области из прошлого внастоящее и будущее»), соав-торство детей и педагогов вреализации программы. Глав-ным, конечно, является работадвух коллективов над общимрезультатом и возможностьпродемонстрировать его пуб-лике.

Воспитанники обоих коллек-тивов получают возможностьне только попробовать себя вразных видах деятельности, нои выйти за рамки основной про-граммы, что способствует рас-ширению кругозора обучаю-щихся и повышает их мотива-цию к процессу обучения кактаковому. Создаются условиядля увеличения численностиобучающихся в каждом из кол-лективов. Дети получают но-вые возможности для развитиянавыков коллективной работыи творчества, расширяют кругсвоего общения, находят новыхдрузей. Кроме того, программапредполагает активное участиевоспитанников в выборе темыисследования совместно с пе-дагогами и в составлении пла-на работы. Важным фактороммотивации к занятиям являетсяи то, что участники программысмогут представить публикерезультат своей деятельностив рамках концертного выступ-ления и дефиле. Дети получа-ют возможность ощутить ответ-ственность за совместный ре-зультат.

Как продолжение реализа-ции проекта «Этномодерн...» внашем дворце запускается но-вая интегрированная програм-ма - «Виртуальный музей». Вней соединяются художествен-ное, этнографическое, декора-тивно-прикладное и техничес-кое направления образова-тельной деятельности. Техни-ческое направление представ-лено такими предметами, какфото, видео и компьютерныетехнологии.

Фольклорный коллектив«Веретенце» в экспедициях со-

брал большой этнографичес-кий материал, который хранит-ся в сундуках и коробках. У кол-лектива есть желание проде-монстрировать большой ауди-тории все экспонаты, которыебыли собраны с 1984 г.

Создание традиционногомузея - это дорогостоящая ра-бота и требует специальногопомещения. Поэтому у нас воз-никла идея создать виртуаль-ный музей.

Значительное количествоинтересных экспонатов накоп-лено и в рамках проекта «Этно-модерн...». Это созданныедетьми изделия - элементы ко-стюма и украшений. Работыимеют большую ценность длявоспитанников коллективов«Веретенце» и «Мир искусст-ва». Поэтому для нас стала ак-туальной задача представить ввиртуальном музее и этиобъекты.

В реализации проекта«Виртуальный музей» участву-ют следующие детские объе-динения: фотостудия, студиязанимательной информатики,студия изобразительного твор-чества, фольклорный ан-самбль.

Сегодня педагоги Дворцатворчества детей и молодежи«На Стопани» все активнееиспользуют в учебном процес-се современные арт-техноло-гии, ищут новые подходы кразличным областям искусст-ва, стремятся к интеграцииобразовательных программ, втом числе технического и ху-дожественного направлений.Мы видим плоды этих усилийпедагогов, в том числе повы-шение у детей мотивации косвоению сложных тем, рас-ширение круга общения, по-вышение образованности икультурного уровня воспитан-ников.

Наше учреждение, котороеуверенно плыло по течениюакадемического и традицион-ного образования, сегодня синтересом включилось в экспе-рименты и апробацию новыхпроектов. Мы идем в ногу современем, открываем новыегоризонты и рады поделитьсясвоим опытом с коллегами.

Елизавета ЧУЕВА,Елизавета ЧУЕВА,Елизавета ЧУЕВА,Елизавета ЧУЕВА,Елизавета ЧУЕВА,методист Дворца творчестваметодист Дворца творчестваметодист Дворца творчестваметодист Дворца творчестваметодист Дворца творчества

детей и молодежи «На Стопани»детей и молодежи «На Стопани»детей и молодежи «На Стопани»детей и молодежи «На Стопани»детей и молодежи «На Стопани»

Открываем новые горизонтыДелимся опытом

15«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6де

кабр

я 20

17 г

.

Мам, можнов школу

не ходить?Как все ребята, я очень хотелаКак все ребята, я очень хотелаКак все ребята, я очень хотелаКак все ребята, я очень хотелаКак все ребята, я очень хотелапобыстрее пойти в первый класс,побыстрее пойти в первый класс,побыстрее пойти в первый класс,побыстрее пойти в первый класс,побыстрее пойти в первый класс,думала, что у меня появится многодумала, что у меня появится многодумала, что у меня появится многодумала, что у меня появится многодумала, что у меня появится многоновых друзей, любимые учителя и самыеновых друзей, любимые учителя и самыеновых друзей, любимые учителя и самыеновых друзей, любимые учителя и самыеновых друзей, любимые учителя и самыеинтересные уроки в мире. Но, кинтересные уроки в мире. Но, кинтересные уроки в мире. Но, кинтересные уроки в мире. Но, кинтересные уроки в мире. Но, ксожалению, мои ожидания несожалению, мои ожидания несожалению, мои ожидания несожалению, мои ожидания несожалению, мои ожидания неоправдались - одноклассники оказалисьоправдались - одноклассники оказалисьоправдались - одноклассники оказалисьоправдались - одноклассники оказалисьоправдались - одноклассники оказалисьжестокими, вечные выяснения, кто когожестокими, вечные выяснения, кто когожестокими, вечные выяснения, кто когожестокими, вечные выяснения, кто когожестокими, вечные выяснения, кто когопервый ударил и за что, меняпервый ударил и за что, меняпервый ударил и за что, меняпервый ударил и за что, меняпервый ударил и за что, менярасстраивали, а непонятныерасстраивали, а непонятныерасстраивали, а непонятныерасстраивали, а непонятныерасстраивали, а непонятныевысказывания в стиле «ты не смотришьвысказывания в стиле «ты не смотришьвысказывания в стиле «ты не смотришьвысказывания в стиле «ты не смотришьвысказывания в стиле «ты не смотришь«Винкс» - ты нам не подружка»«Винкс» - ты нам не подружка»«Винкс» - ты нам не подружка»«Винкс» - ты нам не подружка»«Винкс» - ты нам не подружка»заставляли грустить. Мама перевелазаставляли грустить. Мама перевелазаставляли грустить. Мама перевелазаставляли грустить. Мама перевелазаставляли грустить. Мама перевеламеня в соседнюю школу, но и тамменя в соседнюю школу, но и тамменя в соседнюю школу, но и тамменя в соседнюю школу, но и тамменя в соседнюю школу, но и тамситуация повторилась.ситуация повторилась.ситуация повторилась.ситуация повторилась.ситуация повторилась.

ои родители не знали, что делать: вшколе я провожу полдня, но знанийпри этом не получаю. Прихожу домой

и говорю, что ничего не поняла, мама садит-ся делать со мной уроки, попутно объясняяклассную работу. Как же так? Ребенок вось-ми лет тратит 8 часов в сутки на школу...

И мои мама с папой приняли решениезабрать меня из государственного образо-вательного учреждения и перевести на се-мейное обучение. Тогда вид такого образо-вания только стал появляться в России, и внароде ходило мнение, что на дому учатсядети с отклонениями в развитии. Когдамама пришла забирать документы из шко-лы, директор была в шоке, говорила, чтовне школы обучаться нельзя, и была увере-на, что мы обязательно вернемся, не спра-вившись с учебой.

На дому я проучилась шесть лет (с 3-го по9-й класс), и могу с уверенность сказать, чтоэто очень интересно, а главное - продуктив-но. Когда меня спрашивали, хочу ли я обрат-но в школу, я кричала, что в школу меня те-перь не затащить никогда, да и скучать мнебыло некогда. Домашние занятия позволяютузнавать тебе помимо школьной программыи еще много интересного и увлекательного.У меня появился лучший учитель, которыйстал моим другом (мы общаемся и по сегод-няшний день). Мы посещали выставки и му-зеи, ходили в театры. Именно этот человекпривил мне любовь к искусству.

Конечно, и на семейном обучении естьсвои плюсы и минусы. Главный минус, кото-рый проявился только к восьмому классу, -это недостаток общения со сверстникамисвоего возраста. 13 лет - переходный воз-раст, тебе кажется, что родители тебя не по-нимают, а вот если бы у тебя было много дру-зей...

В девятом классе настал пик моего жела-ния общаться с людьми, и я сказала родите-лям, что хочу пойти в школу. Мама меня дол-го не понимала, переживала, как я будуучиться вдали от дома. Так как идти в школуво дворе я отказывалась, мы начали выби-рать из того, что предлагает Москва.

И вот теперь я учусь в театральном классезамечательной школы. Я уже не испытываюникакого дискомфорта. Мне нравятся моиодноклассники, нравятся педагоги и школь-ная обстановка. Я могу постоять за себя иотстоять свою точку зрения. Я не попаду вплохую компанию, потому что у меня естьсвоя голова на плечах. Я не боюсь получитьплохую оценку, потому что у меня никогда ихне было. Мне привычнее воспринимать учи-теля как интересного человека. Мне нравит-ся участвовать в разных проектах и ходитькаждую неделю в театр, я люблю читать про-изведения школьной программы и литерату-ру по своим интересам.

Меня многому научила моя история. И яблагодарна моим родителям за то, что онизабрали меня из школы и дали возможностьвернуться в нее тогда, когда я сама поняла,что готова.

Уверена, два года, проведенные в стенахтеперь уже моей школы, будут такими же ув-лекательными и познавательными.

Ирина ШКАБАРА,Ирина ШКАБАРА,Ирина ШКАБАРА,Ирина ШКАБАРА,Ирина ШКАБАРА,ученица 10-го «Е» класса школы №2054ученица 10-го «Е» класса школы №2054ученица 10-го «Е» класса школы №2054ученица 10-го «Е» класса школы №2054ученица 10-го «Е» класса школы №2054

Современныезнания -

современнымдетям

Ежесекундно в мире рождаетсяЕжесекундно в мире рождаетсяЕжесекундно в мире рождаетсяЕжесекундно в мире рождаетсяЕжесекундно в мире рождаетсячетыре человека, а умирает два.четыре человека, а умирает два.четыре человека, а умирает два.четыре человека, а умирает два.четыре человека, а умирает два.Каждый день на свет появляютсяКаждый день на свет появляютсяКаждый день на свет появляютсяКаждый день на свет появляютсяКаждый день на свет появляютсятысячи технологий, способныхтысячи технологий, способныхтысячи технологий, способныхтысячи технологий, способныхтысячи технологий, способныхизменить мир, а сотни уходятизменить мир, а сотни уходятизменить мир, а сотни уходятизменить мир, а сотни уходятизменить мир, а сотни уходятввввв прошлое из-за своейпрошлое из-за своейпрошлое из-за своейпрошлое из-за своейпрошлое из-за своейненадобности. Прогресс движетненадобности. Прогресс движетненадобности. Прогресс движетненадобности. Прогресс движетненадобности. Прогресс движетчеловечество, так же какчеловечество, так же какчеловечество, так же какчеловечество, так же какчеловечество, так же какиииии человечество движет прогресс.человечество движет прогресс.человечество движет прогресс.человечество движет прогресс.человечество движет прогресс.Основа прогресса - достиженияОснова прогресса - достиженияОснова прогресса - достиженияОснова прогресса - достиженияОснова прогресса - достижениялюдей, а достижения,людей, а достижения,людей, а достижения,людей, а достижения,людей, а достижения,каккаккаккаккак правило, базируютсяправило, базируютсяправило, базируютсяправило, базируютсяправило, базируютсянанананана знаниях.знаниях.знаниях.знаниях.знаниях.

XXI веке - веке цифровых тех-нологий - знания подобны клет-ке: клетка - структурная едини-

ца живого, знания - структурная еди-ница развития. Без знаний человек неможет развиваться, а следовательно,и существовать.

Школа - одна из первых и главныхступеней развития каждого человека.И очень важно, чтобы современноеобразование удовлетворяло потреб-ностям современного общества. Но, ксожалению, это не всегда возможно,потому что школьная программа ред-ко обновляется и дополняется. В свя-зи с этим некоторые знания, которыенам дают, имеют свойство устаре-вать. Например, физика, химия, био-логия - одни из самых нужных пред-метов в наше время, и они постояннотребуют совершенствования. И со-вершенствование возможно, ведь на-ряду с количеством технологий рас-тет и количество знаний. Также такойпредмет, как информатика, требуетобновления. Я считаю неправильнымто, что в XXI веке школьникам препо-дают язык Паскаль, появившийся в1970 году. Гораздо логичнее препода-вать то, что можно использовать вжизни, например, как правильно со-здавать сайт, обрабатывать музыкуили видео, как писать программы илисоздавать какие-либо приложения. ВРоссии огромное количество талант-ливых и способных детей, не имею-щих возможностей заниматься тем,что им нравится. И это также являетсяодной из главных проблем современ-ного образования.

Периодическое обновление школь-ной программы важно. Оно необходи-мо для дальнейшего развития каждо-го ученика и всего человечества в це-лом. Проблема в том, что перестроитьуже закрепленную многолетним опы-том школьную программу довольносложно.

Школа - связующее звено поколе-ний. Ведь когда домашняя работавызывает затруднения, мы идем запомощью к старшим. А если детямначать преподносить новые знания,эта связь теряется, так как родителине будут знать, как объяснить все этоновое, все то, чему их не учили в шко-ле. С одной стороны, это плохо, ноесли посмотреть с другой стороны, тополезно - это научит детей самостоя-тельности и умению брать ответствен-ность за свои поступки на себя, пустьдаже это выполнение домашнего за-дания.

Современным детям - современноеобразование. Быть умным - это по-требность, а не пожелание. Эти мыслипосещают весь мир, особенно моло-дое поколение. Ведь мы - это будущее.А наши знания - гарантия достойногобудущего.

Ксения ЗЕЛЕНОВА,Ксения ЗЕЛЕНОВА,Ксения ЗЕЛЕНОВА,Ксения ЗЕЛЕНОВА,Ксения ЗЕЛЕНОВА,ученица 10-го «Е» классаученица 10-го «Е» классаученица 10-го «Е» классаученица 10-го «Е» классаученица 10-го «Е» класса

школы №2054школы №2054школы №2054школы №2054школы №2054

ГТО НАШЕЙ ЖИЗНИ

Духовная тягак знаниям

Подход к своему мнению сегоднясущественно изменился

Какой должна быть современная школа?Какой должна быть современная школа?Какой должна быть современная школа?Какой должна быть современная школа?Какой должна быть современная школа?Каким представляем мы себеКаким представляем мы себеКаким представляем мы себеКаким представляем мы себеКаким представляем мы себесовременного учителя? А современногосовременного учителя? А современногосовременного учителя? А современногосовременного учителя? А современногосовременного учителя? А современногоученика? Вопросы образования волнуют,ученика? Вопросы образования волнуют,ученика? Вопросы образования волнуют,ученика? Вопросы образования волнуют,ученика? Вопросы образования волнуют,безусловно, всех нас. Доказательствомбезусловно, всех нас. Доказательствомбезусловно, всех нас. Доказательствомбезусловно, всех нас. Доказательствомбезусловно, всех нас. Доказательствомтому являются и телевизионные дебатытому являются и телевизионные дебатытому являются и телевизионные дебатытому являются и телевизионные дебатытому являются и телевизионные дебатыпо вопросам нового закона обпо вопросам нового закона обпо вопросам нового закона обпо вопросам нового закона обпо вопросам нового закона обобразовании, и профессиональныеобразовании, и профессиональныеобразовании, и профессиональныеобразовании, и профессиональныеобразовании, и профессиональныедискуссии педагогов о возможностяхдискуссии педагогов о возможностяхдискуссии педагогов о возможностяхдискуссии педагогов о возможностяхдискуссии педагогов о возможностяхсовременной интерактивнойсовременной интерактивнойсовременной интерактивнойсовременной интерактивнойсовременной интерактивнойэлектронной школы, и диалогиэлектронной школы, и диалогиэлектронной школы, и диалогиэлектронной школы, и диалогиэлектронной школы, и диалогиродительской общественности о том,родительской общественности о том,родительской общественности о том,родительской общественности о том,родительской общественности о том,каким должно быть образование вкаким должно быть образование вкаким должно быть образование вкаким должно быть образование вкаким должно быть образование вРоссии.России.России.России.России.

кола - это большой дом, мы строимего вместе - учителя, дети и родите-ли. Строим мы его для наших детей,

ведь каждый из вас мечтает дать своему ре-бенку качественное образование. Потомучто именно школа прививает человеку ос-новные навыки, помогающие ему в дальней-шем жить и работать, поэтому сотрудниче-ство педагогов, учащихся и родителей явля-ется залогом успеха детей!

Я учу детей много лет, единственныйопыт, приобретенный мной за эти непростыегоды работы в системе образования, - осоз-нание того, что учение - это прежде всеготяжелый труд! Труд учителя, ученика, роди-теля! Меняется система образования, меня-ются формы и методы работы, но не меняет-ся формула успеха! Профессиональный, та-лантливый учитель + внимательный, забот-ливый родитель = успешный ученик! А такихучеников у нас немало!

Я с интересом наблюдала за нашумев-шим баттлом Оксимирона и Славы КПСС, окотором много говорили и писали. Удивиломеня то, что в речи двух рэперов прозвучалонемало отсылок к литературным произведе-ниям. Молодые люди хорошо образованные,знающие нашу русскую литературу. Без зна-комства с ней можно не понять всей остротыпредставленных панчей. Чтобы оценитьбаттл профессионально, вот несколько моихлитературных отсылок.

«Oxxxymiron: «Не облако в штанах - тылишь мода, как клауд-рэп, на пару сезонов»(Владимир Маяковский «Облако в штанах»).Слава КПСС: «А я везу вам революцию, каквстарь, по дороге из Тушино. Я пишу треки. Уэтой телеги вращаются оси. Футуристы ски-нули с корабля современности Пушкина! Авы до сих пор цепляетесь за Oxxxy» (первыйпоэтический сборник стихов футуристов«Пощечина общественному вкусу»)». Удиви-тельно - Мирон Федоров (Оксимирон) читаетнаизусть стихотворение Гумилева «Слово».

А ведь известный русский поэт НиколайГумилев прекрасно понимал, какую огром-ную силу имеет самое обыкновенное русскоеслово. Правильно и вовремя сказанная фра-за может вдохновить тысячи людей на бунтили же усмирить кровопролитие.

В оный день, когда над миром новымБог склонял лицо свое, тогдаСолнце останавливали словом,Словом разрушали города.

Чтобы просвещать, учить, надо заинтересо-вывать, знания легче всего усваиваются черезигру - таков мой опыт преподавания русскогоязыка и литературы в современной школе. Мно-гие считают, что современное образование неучит детей размышлять, высказывать свое мне-ние. Безусловно, подход к «своему мнению»сегодня существенно изменился. Дети продол-жают рассуждать о «теории Раскольникова», носпорят с правом на позицию, подкрепленнуюавторским замыслом и хорошим знанием тек-ста.

Современная школа интересна, многогран-на. Здесь столько возможностей для творче-ства, вдохновения. Зная, например, о склонно-сти подростков к подражанию, можно обратить-ся к удивительным современным проектам«Мелодия стиха», «Кинопоэзия», где известныеартисты, музыканты, блогеры читают отрывкииз своих любимых литературных произведений.Послушайте, как читает стихотворение Влади-мира Маяковского «Лиличка!» известный актерМаксим Виторган. Или посмотрите трогатель-ную историю Анны Ахматовой «Есть три эпохи увоспоминаний» в исполнении народной артист-ки РСФСР Аллы Демидовой.

Задача современной школы - просвещать иувлекать, давать импульс движению навстречуоткрытиям. Известный педагог Е.Н.Ильин пи-сал: «Соедините духовность и игру, а проще -учебу и интерес, вот и выход на все проблемы ииз всех проблем, какие давно и мучительно вол-нуют школу».

1 сентября 2017 года во всех школах страныпрошел первый тематический урок «Россия, ус-тремленная в будущее». Тема, если вдуматься,очень сложная. Как доказать ученику, что каче-ство знаний, приобретенных им в школе, повли-яет на его жизнь и что его знания пригодятсяему в России. Вот и сценарий современногоурока - увлечь ребенка не отдельным предме-том, а собственной страной, ее историей, лите-ратурой, культурой, постараться пробудитьосознанность и интерес, подсказать, куда пойтипо жизни.

Современная школа удивительна, она даетзнания, окультуривает, воспитывает. У нее бо-гатые традиции. А еще у русского народа естьособенная тяга к знаниям, не только умствен-ная, но и духовная! Хочется вспомнить словаНиколая Заболоцкого.

Есть черта, присущая народу:Мыслит он не разумом одним, -Всю свою душевную природуНаши люди связывают с ним.

Татьяна УКСУСНИКОВА,Татьяна УКСУСНИКОВА,Татьяна УКСУСНИКОВА,Татьяна УКСУСНИКОВА,Татьяна УКСУСНИКОВА,учитель русского языкаучитель русского языкаучитель русского языкаучитель русского языкаучитель русского языка

и литературы школы №2054и литературы школы №2054и литературы школы №2054и литературы школы №2054и литературы школы №2054

16

Межрайонный совет директоровМежрайонный совет директоровМежрайонный совет директоровМежрайонный совет директоровМежрайонный совет директоровстал координирующим центромстал координирующим центромстал координирующим центромстал координирующим центромстал координирующим центромпопопопопо различным направлениямразличным направлениямразличным направлениямразличным направлениямразличным направлениямдеятельности образовательныхдеятельности образовательныхдеятельности образовательныхдеятельности образовательныхдеятельности образовательныхорганизаций. Особое вниманиеорганизаций. Особое вниманиеорганизаций. Особое вниманиеорганизаций. Особое вниманиеорганизаций. Особое вниманиеМСД №2 ЦАО уделяет развитиюМСД №2 ЦАО уделяет развитиюМСД №2 ЦАО уделяет развитиюМСД №2 ЦАО уделяет развитиюМСД №2 ЦАО уделяет развитиюдвижения WorldSkills Russia,движения WorldSkills Russia,движения WorldSkills Russia,движения WorldSkills Russia,движения WorldSkills Russia,ввввв которое включились не толькокоторое включились не толькокоторое включились не толькокоторое включились не толькокоторое включились не толькоколледжи, но и школы округа.колледжи, но и школы округа.колледжи, но и школы округа.колледжи, но и школы округа.колледжи, но и школы округа.

осковский автомобильно-до-рожный колледж имени А.А.Ни-колаева участвует в движении

WorldSkills Russia с 2014 года. Начина-ли с одной компетенции и одного учас-тника. Постепенно движение приобре-тало популярность, повышался интереск нему со стороны студентов и препода-вательского состава. Уже через год мыстали активными участниками WSR.Этому способствовали показательныетренировочные занятия на учебном по-лигоне, «уроки от чемпионов», мастер-классы, уроки-экскурсии, освещениехода подготовки к чемпионатам на сай-те колледжа, совместная творческаяработа студентов и преподавателей. Внастоящее время сформирована про-фессиональная команда сертифициро-ванных экспертов, которая готовит уча-стников по различным компетенциям.Немаловажным моментом является тотфакт, что в ходе подготовки к чемпио-нату WorldSkills Russia постоянно со-вершенствуется техническая база кол-леджа, закупается современное обору-дование, автомобильная и специаль-ная техника. Это позволило МАДКстать площадкой для сдачи демонстра-ционного экзамена по стандартамWorldSkills по 8 компетенциям для вы-пускников московских колледжей.

В ноябре 2017 года в столице прово-дился VI Открытый чемпионат профес-

Многим сегодня известноМногим сегодня известноМногим сегодня известноМногим сегодня известноМногим сегодня известноисследование Кэрол Дуэк обисследование Кэрол Дуэк обисследование Кэрол Дуэк обисследование Кэрол Дуэк обисследование Кэрол Дуэк обустановке на рост (growth mindset).установке на рост (growth mindset).установке на рост (growth mindset).установке на рост (growth mindset).установке на рост (growth mindset).Психолог из СтэнфордаПсихолог из СтэнфордаПсихолог из СтэнфордаПсихолог из СтэнфордаПсихолог из Стэнфордаобнаружила, что то, как ученикиобнаружила, что то, как ученикиобнаружила, что то, как ученикиобнаружила, что то, как ученикиобнаружила, что то, как ученикиоценивают свои способности коценивают свои способности коценивают свои способности коценивают свои способности коценивают свои способности крешению учебных задач, оказываетрешению учебных задач, оказываетрешению учебных задач, оказываетрешению учебных задач, оказываетрешению учебных задач, оказываетбольшое влияние на результаты ихбольшое влияние на результаты ихбольшое влияние на результаты ихбольшое влияние на результаты ихбольшое влияние на результаты ихобучения.обучения.обучения.обучения.обучения.

ногие школы сегодня начинаютработать над созданием куль-туры роста у своих учеников во

многом благодаря этому исследова-нию. Однако оказалось, что помочь де-тям развить в себе установку на ростсовсем не просто, так как многое зави-сит от предметного контекста. К сожа-лению, математика стала для многихучеников тем предметом, о котором уних сложились устойчивые представ-ления в отношении своих способнос-тей. Многие взрослые, включая учите-лей в школах, выросли с заниженнойоценкой о своих математических спо-собностях и непреднамеренно даютпохожие сигналы (messages) нынеш-ним ученикам через случайные словаили поступки.

Интересным представляется опытодной из школ, которая признала суще-ствование страха перед математикойсреди детей, родителей и педагогов и втечение года работала над изменениемих отношения к этому предмету для ре-шения более комплексной проблемы -улучшения результатов своих учениковпо математике.

Вот что пишет директор этой школы:«Мы попросили учителей поделить-

ся своими «математическими история-ми», так как поняли, что если мы не нач-нем с педагогов, мы никогда не сможемпроизвести необходимые изменения впсихологических установках нашихучеников, чтобы повлиять на их обуче-ние.

Учителя и даже воспитатели в дош-кольных отделениях, описывая свои«математические» истории, делилисьсвоими чувствами, а также рассказыва-ли о людях или ситуациях, которыесформировали их представления о сво-их математических способностях.

Более 65% рассказов учителей носи-ли отрицательный характер. Когда онисами были учениками, они слышаливысказывания наподобие: «Зачем де-вочкам математика?», «Ничего страш-ного, если ты не все понимаешь в мате-матике, тебе она вряд ли понадобится,когда ты окончишь школу», «Математи-ка - это предмет, который ты либо пони-маешь, либо нет». Такие высказыванияповторяли почти все педагоги, как сосклонностью к математике, так и те, ко-торые недолюбливали этот предмет вшколе.

Подняв на поверхность эти давно за-бытые слова, мы помогли педагогамосознать, как напрямую или, чаще все-го, косвенным образом они закладыва-ли все те же установки у своих учени-ков.

Так, педагоги поняли, что, во-пер-вых, мы все являемся частью «матема-тических» историй своих учеников, и,во-вторых, мы все несем ответствен-ность за работу над нашими собствен-ными ограничивающими убеждениями,чтобы развивать установку на рост унаших учеников.

Признание того, что каждый имеетсвою «математическую» историю, даловозможность вдохновить всех учителейна углубление своих знаний по этомупредмету.

Решением проблемы стал короткийкурс по математике для учителей. Каж-дый из 8 уроков был посвящен одномуиз направлений в математике. Педаго-гам предлагались разноуровневые за-дачи на основе практических ситуаций,

ГТО НАШЕЙ ЖИЗНИ

что позволило им заново разоб-раться в теории, математичес-ких, алгебраических и геомет-рических действиях, стоящихза этими ситуациями. Педагогипогрузились в математическиеконцепции, чтобы в роли учени-ков понять, что значит углуб-ленное обучение.

Такая страница в професси-ональном развитии педагоговпомогла им убедиться в том,что математические способнос-ти не фиксированы, и нагляднопоказала, что проблемное обу-чение, построенное на решениипрактических задач, можетстать дополнительным факто-ром развития мышления учени-ков. Так как данный проект, ко-торый был назван «Математи-ческие вершины», был органи-зован как открытый, его боль-шой частью стали сами учени-ки, которые не только знали отом, что их учителя разныхпредметов, зачастую далекихот математики, занимаются ееизучением, но и становилисьучастниками этого обучения, судовольствием демонстрируясвои познания или просто слу-шая комментарии своих учите-лей о преодолении трудностейна занятиях, получили бесцен-ный опыт - детям смоделирова-ли и наглядно показали ситуа-цию успеха в, казалось бы, са-мых бесперспективных учеб-ных ситуациях, заставив их, та-ким образом, осознать свои по-тенциальные возможности иповерить в себя. В свою оче-редь, учителя математики по-могли им закрепить эту уста-новку на рост, организовав це-лую серию математических игр,конкурсов, совместных с роди-телями соревнований, сериюдополнительных интенсивныхблицзанятий, где каждый смогпочувствовать себя успешными снять психологические огра-ничивающие барьеры».

Новый московский городс-кой проект «Математическаявертикаль» - один из возмож-ных комплексных ответов назапрос времени о повышениикачества математического об-разования в школах. Важно, чтоконцепт проекта основан наприменении математическихзнаний в современных профес-сиях. И, как отмечает директорЦентра педагогического мас-терства Иван Ященко, в этойсвязи большое внимание вучебном плане будет уделеноне только алгебре и геометрии,но и теории вероятностей и ста-тистике.

Добавлю от себя: изменениекультуры школы никогда не бы-вает легким процессом. Изме-нение математической культу-ры в школе, самой по себе на-ходящейся в широкой обще-ственной среде, являющейсяневольным хранителем нега-тивных взглядов и ограничива-ющих убеждений по отноше-нию к математике, требует со-гласованных и сознательныхусилий.

Пусть у наших учеников бу-дет право на новую «математи-ческую» историю, которая на-чинается с убеждения: «Мате-матика - это не страшно, этокрасиво!»

Юлия ЯСИНСКАЯ,Юлия ЯСИНСКАЯ,Юлия ЯСИНСКАЯ,Юлия ЯСИНСКАЯ,Юлия ЯСИНСКАЯ,директор школы №1621директор школы №1621директор школы №1621директор школы №1621директор школы №1621

Древо жизниЗачем девочкам математика

WorldSkills объединяетОбщие возможности - на общее благо

сионального мастерства горо-да Москвы «Московские масте-ра» по стандартам WorldSkillsRussia, в котором соревнова-лись свыше 900 молодых про-фессионалов мегаполиса по 85компетенциям. Команда МАДКимени А.А.Николаева былапредставлена в 20 компетенци-ях. Участию в соревнованияхпредшествовали состязания впрофессиональном мастерствесреди студентов колледжа, атакже квалификационный от-бор среди победителей про-фессиональных образователь-ных организаций города Моск-вы на право участия в регио-нальном чемпионате. Конку-ренция была достаточно высо-кой, что свидетельствует о пре-стиже движения WorldSkillsRussia, большом желании уча-ствовать в нем и, конечно, по-бедить.

По итогам проведения чем-пионата команда колледжа за-воевала 6 золотых (компетен-ции «Обслуживание грузовойтехники», «Управление фрон-тальным погрузчиком», «Уп-равление автогрейдером»,«Управление бульдозером»,«Управление экскаватором»,«Эксплуатация сельскохозяй-ственных машин») и 2 серебря-ные медали (компетенции «Ре-монт и обслуживание легковыхавтомобилей», «Программныерешения для бизнеса»).

Всего же в активе 6 коллед-жей, входящих в МСД №2 (КС№54, КЖГТ, КСУ №3, КЛП,КМБ №4, МАДК имени А.А.Ни-

колаева), - 13 золотых, 11 се-ребряных, 5 бронзовых меда-лей и 4 медальона. Общее ко-личество полученных баллов -63. Такие результаты свиде-тельствуют о достаточно высо-ком потенциале колледжейМСД №2.

Впереди следующий этап -подготовка победителей к уча-стию во Всероссийских отбо-рочных соревнованиях на пра-во участия в финале нацио-нального чемпионата «Моло-дые профессионалы» 2018года.

Показательно, что колледжиготовят не только «своих» уча-стников, но и оказывают по-мощь в подготовке обучающих-ся школ к соревнованиямJuniorSkills. Посещая уроки тех-нологии, участвуя в работеобъединений дополнительногообразования, «малыши» про-являют живой интерес и тожехотят стать профессионалами.Соревнования для них впере-ди, они еще только готовятся,волнуются. Кто знает? Возмож-но, участие в соревнованияхпоможет определить будущуюпрофессию.

Пожелаем всем участникамдвижения WorldSkills Russia не-зависимо от возраста и избран-ной компетенции удачи, упор-ства, профессионального мас-терства!

Светлана НЕКРЕСТЬЯНОВА,Светлана НЕКРЕСТЬЯНОВА,Светлана НЕКРЕСТЬЯНОВА,Светлана НЕКРЕСТЬЯНОВА,Светлана НЕКРЕСТЬЯНОВА,директор Московскогодиректор Московскогодиректор Московскогодиректор Московскогодиректор Московского

автомобильно-дорожногоавтомобильно-дорожногоавтомобильно-дорожногоавтомобильно-дорожногоавтомобильно-дорожногоколледжа имени А.А.Николаеваколледжа имени А.А.Николаеваколледжа имени А.А.Николаеваколледжа имени А.А.Николаеваколледжа имени А.А.Николаева

17«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6де

кабр

я 20

17 г

.

Стоит только чуть при-стальнее вглядеться в насто-ящее, будущее вдруг высту-пит само собою.

Николай ГогольНиколай ГогольНиколай ГогольНиколай ГогольНиколай Гоголь

За последнее десятилетиеЗа последнее десятилетиеЗа последнее десятилетиеЗа последнее десятилетиеЗа последнее десятилетиеввввв нашей стране происходятнашей стране происходятнашей стране происходятнашей стране происходятнашей стране происходятсущественные изменениясущественные изменениясущественные изменениясущественные изменениясущественные измененияненененене только в экономике,только в экономике,только в экономике,только в экономике,только в экономике,внешней и внутреннейвнешней и внутреннейвнешней и внутреннейвнешней и внутреннейвнешней и внутреннейполитике, но и в системеполитике, но и в системеполитике, но и в системеполитике, но и в системеполитике, но и в системешкольного образования.школьного образования.школьного образования.школьного образования.школьного образования.ЭтоЭтоЭтоЭтоЭто связаносвязаносвязаносвязаносвязаноссссс совершенствованиемсовершенствованиемсовершенствованиемсовершенствованиемсовершенствованиемучебного процесса,учебного процесса,учебного процесса,учебного процесса,учебного процесса,осуществляемогоосуществляемогоосуществляемогоосуществляемогоосуществляемогоссссс применениемприменениемприменениемприменениемприменениемдифференцированногодифференцированногодифференцированногодифференцированногодифференцированногоподхода к обучающимсяподхода к обучающимсяподхода к обучающимсяподхода к обучающимсяподхода к обучающимсяиииии учитывающегоучитывающегоучитывающегоучитывающегоучитывающегоиндивидуальныеиндивидуальныеиндивидуальныеиндивидуальныеиндивидуальныеособенности личности.особенности личности.особенности личности.особенности личности.особенности личности.

ажной задачей общеоб-разовательной школыстанет определение по-

тенциала каждого из ученикови обеспечение проявления имиличных творческих способнос-тей. Но для решения любой за-дачи необходимы определен-ные условия и исходные дан-ные, которые позволят с эф-фективностью достигнуть по-ставленных целей. Такими ус-ловиями, я считаю, обязатель-но должны быть инновацион-ные процессы, успешно вне-дренные в современной систе-ме школьного образования.

Инновация в образовании -это нововведение, новшество втехнологиях обучения, которыенаправлены на повышение ка-чества результатов, то есть дляразвития и улучшения имею-щихся технологий. Какие жеизменения ждут нас в ближай-шее время?

Еще несколько лет назадиспользования компьютеров вучебном процессе практическине было, да и школьный Интер-нет вряд ли позволял их приме-нять для ускорения и упроще-ния работы. Но в 2013 году пос-ле централизованного обеспе-чения школ современной ком-пьютерной техникой ситуациястала стремительно меняться.Сейчас учителя в своей работеуспешно применяют персо-нальные компьютеры, в шко-лах оборудованы компьютер-ные классы, на занятиях ис-пользуются интерактивныедоски и проекторы, подключенвысокоскоростной Интернет,что позволило внедрить в про-цесс обучения единый городс-кой электронный журнал идневник, систему электронногодоступа в школу, развиваютсяоткрытые образовательные ин-тернет-ресурсы, цифровые ла-боратории. Но это то, что ужеуспешно используется, а какихнововведений мы можем ожи-дать в ближайшем будущем?

Чтобы соответствоватьуровню развития человека всовременном меняющемсямире, необходимо постояннодвигаться вперед. Поэтому вданный момент заканчиваетсятестирование еще одного гло-бального проекта в школьномобразовании, призванногообеспечить школы абсолютно

Всем известно, что Новый год дляВсем известно, что Новый год дляВсем известно, что Новый год дляВсем известно, что Новый год дляВсем известно, что Новый год дляучителей начинается 1учителей начинается 1учителей начинается 1учителей начинается 1учителей начинается 1 сентября.сентября.сентября.сентября.сентября.ИИИИИ поэтому на вопрос «Что новогопоэтому на вопрос «Что новогопоэтому на вопрос «Что новогопоэтому на вопрос «Что новогопоэтому на вопрос «Что новогонам принесет грядущий год?»нам принесет грядущий год?»нам принесет грядущий год?»нам принесет грядущий год?»нам принесет грядущий год?»учителя знают ответ уже вучителя знают ответ уже вучителя знают ответ уже вучителя знают ответ уже вучителя знают ответ уже в сентябре.сентябре.сентябре.сентябре.сентябре.Для учителей русского языка,Для учителей русского языка,Для учителей русского языка,Для учителей русского языка,Для учителей русского языка,ааааа также для учащихся 9-х классовтакже для учащихся 9-х классовтакже для учащихся 9-х классовтакже для учащихся 9-х классовтакже для учащихся 9-х классовгрядущий год несет устную частьгрядущий год несет устную частьгрядущий год несет устную частьгрядущий год несет устную частьгрядущий год несет устную частьэкзамена по русскому языку.экзамена по русскому языку.экзамена по русскому языку.экзамена по русскому языку.экзамена по русскому языку.ИИИИИ новость эта важна для всех -новость эта важна для всех -новость эта важна для всех -новость эта важна для всех -новость эта важна для всех -развитие речи учащихся теперьразвитие речи учащихся теперьразвитие речи учащихся теперьразвитие речи учащихся теперьразвитие речи учащихся теперьвыходит на первый план.выходит на первый план.выходит на первый план.выходит на первый план.выходит на первый план.Предполагается, что результатПредполагается, что результатПредполагается, что результатПредполагается, что результатПредполагается, что результатитогового собеседования ужеитогового собеседования ужеитогового собеседования ужеитогового собеседования ужеитогового собеседования ужеввввв апреле 2018 года для выпускниковапреле 2018 года для выпускниковапреле 2018 года для выпускниковапреле 2018 года для выпускниковапреле 2018 года для выпускниковдевятых классов станет пропускомдевятых классов станет пропускомдевятых классов станет пропускомдевятых классов станет пропускомдевятых классов станет пропускомккккк экзаменам. Конечно, основнаяэкзаменам. Конечно, основнаяэкзаменам. Конечно, основнаяэкзаменам. Конечно, основнаяэкзаменам. Конечно, основнаяработа поработа поработа поработа поработа по формированию речиформированию речиформированию речиформированию речиформированию речидетей проводится на урокахдетей проводится на урокахдетей проводится на урокахдетей проводится на урокахдетей проводится на урокахрусского языка. И особенноерусского языка. И особенноерусского языка. И особенноерусского языка. И особенноерусского языка. И особенноезначение теперь следует придаватьзначение теперь следует придаватьзначение теперь следует придаватьзначение теперь следует придаватьзначение теперь следует придаватьурокам развития речи и урокамурокам развития речи и урокамурокам развития речи и урокамурокам развития речи и урокамурокам развития речи и урокамподготовки к сочинениям.подготовки к сочинениям.подготовки к сочинениям.подготовки к сочинениям.подготовки к сочинениям.

з всех типов сочинений описа-ние человека, казалось бы, дол-жно быть самым интересным и

несложным для учеников. Итак, знако-мимся с примерами описаний из худо-жественной литературы, составляемплан с перечислением элементов вне-шности человека (описываем цвет

ГТО НАШЕЙ ЖИЗНИ

новой информационной средой для бо-лее качественного обучения. Речь идет оМосковской электронной школе. Основ-ной целью проекта установлено эффек-тивное использование информационнойинфраструктуры, для чего планируетсясоздание электронной образовательнойсреды, которая объединит в себе все-мирную сеть Интернет, локальные сети,интерактивное оборудование и др. Но-вая среда должна помочь своевременновнедрять передовые технологии и совре-менные формы управления учебной дея-тельностью. Предполагается, что препо-даватель сможет в электронном видеприкреплять задания и выставлять оцен-ки, ученики - работать по индивидуаль-ным учебным программам и использо-вать электронные библиотеки, в которыхбудут содержаться тысячи образова-тельных учебных средств: учебники, по-собия, рабочие тетради, видео- и аудио-материалы, тесты по пройденным темамдля закрепления усвоения. Родителямже представится возможность постоян-ного общения с учителем и онлайн полу-чения всевозможной информации о про-исходящем с ребенком в школе - от заня-тий на уроках до питания. Но это, конеч-но, не все инновации, которые изменятнашу школу в ближайшей перспективе.Некоторые школы уже сейчас пытаютсяосуществить постепенный переход от об-щепринятого построения учебного года:изменяют графики изучения учебныхкурсов, проведения экзаменов, для са-мостоятельной работы учеников выделя-ют целые дни, переносят время каникул,вводят новые профильные дисциплины икурсы, объединяют отдельные предме-ты, сокращают время на их изучение,вносят изменения в условия приема вшколу новых учащихся. Обсуждаютсяварианты внедрения балльно-рейтинго-вой системы оценки достижений, на-правленной на мотивацию овладенияучащимися знаниями, умениями и прак-тическими навыками, а также переход на12-летний срок обучения в общеобразо-вательной школе. Также предлагаетсясовершенствование классно-урочной си-стемы посредством введения так назы-ваемых нетрадиционных уроков, пред-ставляющих собой более неформальноеобщение педагога и обучающихся.

Конечно, все эти изменения не могутпроисходить без обязательного согласо-вания с органами управления образова-нием, поскольку при любом инновацион-ном внедрении обязаны выполнятьсятребования государственного образова-тельного стандарта и утвержденного ба-зисного плана для поддержания един-ства образовательного пространства иэквивалентности выдаваемых аттеста-тов разными школами.

Также нужно помнить, что для успеш-ного результата изменений необходимосоздание в школе благоприятных усло-вий, подкрепленных четко поставленнойметодической работой, своевременныминформированием всех участников из-менений и налаженного взаимодействияпедагога с учениками и коллегами.

Ну и, конечно, обязательно учитыватьи контролировать возможное влияниевсех нововведений на здоровье учащих-ся, что особенно актуально в современ-ный век постоянного использованиядетьми всевозможных электронных уст-ройств.

Мне очень повезло, что за одиннад-цать лет моего обучения в школе я сталанепосредственным участником многихизменений в системе образования, и ядаже немного завидую сегодняшнимпервоклассникам, потому что им пред-стоит учиться в совершенно новой шко-ле, школе будущего!

Мария НЕБАЕВА,Мария НЕБАЕВА,Мария НЕБАЕВА,Мария НЕБАЕВА,Мария НЕБАЕВА,ученица 11-го класса школы №1429ученица 11-го класса школы №1429ученица 11-го класса школы №1429ученица 11-го класса школы №1429ученица 11-го класса школы №1429

имени Героя Советского Союзаимени Героя Советского Союзаимени Героя Советского Союзаимени Героя Советского Союзаимени Героя Советского СоюзаН.А.БоброваН.А.БоброваН.А.БоброваН.А.БоброваН.А.Боброва

Школа будущегоКакая она?

глаз, форму лица, носа, губ) - и... Иполучаем сочинения, подобные описа-нию Дубровского, составленному ис-правником: «роста среднего, лицомчист, бороду бреет, глаза имеет карие,волосы русые, нос прямой. Приметыособые: таковых не оказалось».

Почему же так происходит? Во-пер-вых, часто при написании сочинениядети забывают очень важную вещь -для чего они пишут сочинение, то естьцель своей работы. Поэтому оченьважно на уроке подготовки к сочине-нию акцентировать внимание учени-ков на том, что сочинение-описаниепредполагает использование художе-ственного стиля, а значит, целью дол-жно быть воздействие на чувства имысли читателей с помощью создан-ных образов. Вторая немаловажнаяпричина - недостаточный словарныйзапас. Разумеется, уроки развитияречи должны в первую очередь разви-вать речь, расширять активный сло-варный запас ребенка. Вот тут и возни-кает противоречие - если ребенок ис-пользует имеющийся запас слов, зача-стую весьма небогатый, то пополненияактивного запаса слов не происходит.А если ребенок не узнает ничего ново-го, то ему просто становится скучно.Скучными получаются и сочинения.

А если предложить учащимся опи-сать друг друга? Вызываю доброволь-

ца, всем классом составляемего описание. Появляется инте-рес, оказывается, предметомописания может стать каждый.Но интересно ли читать (слы-шать) о себе: «карие глаза, не-большой нос, тонкие губы»?Нет. Значит, что-то надо менять.А если вместо слова «карие»взять слово «шоколадные»? Авот это уже интереснее!

Далее я предлагаю ученикамраспределить определения, от-носящиеся к описанию глаз, натри колонки: цвет, форма, выра-жение характера, внутреннегомира, эмоций. Интереснее и бы-стрее это делать на интерактив-ной доске или с помощью сце-нария урока, заранее подготов-ленного с использованием плат-формы МЭШ.

То же самое проделываем сопределениями, относящимисяк описаниям губ, носа, щек. Оп-ределения подбираем из сло-варя эпитетов. Обращаем вни-мание на необычные эпитеты ина то, что в данном словаребольшинство эпитетов харак-теризуют внутренний мир чело-века. Предлагаю ученикам до-полнить словарь своими эпите-тами, выводя на экран доски

фотографии и картинки с изоб-ражением различных людей.При этом обращаю вниманиеучеников на то, что каждый че-ловек имеет свою отличитель-ную особенность внешности.Особенно класс оживляется,когда даю задание описать гла-за различных артистов, полити-ческих деятелей. Так в процес-се игровых заданий начинаетсяпроцесс творчества: дети экс-периментируют со словами,придумывая свои определения(например, о цвете глаз - «су-меречно-туманные» или«кофе, слегка разбавленныйсливками»).

Так появляются оригиналь-ные сочинения. Вот отрывок изодного. Это описание Снегу-рочки, что актуально в пред-дверии Нового года: «Василь-ковые смеющиеся глаза озор-но смотрят из-под густых тем-ных ресниц. Под красивым кур-носым носиком расплываютсяв улыбке рдеющие пухлыегубы. Тяжелая густая русаякоса перекинута через плечо».

Светлана КУРБАНСКАЯ,Светлана КУРБАНСКАЯ,Светлана КУРБАНСКАЯ,Светлана КУРБАНСКАЯ,Светлана КУРБАНСКАЯ,учитель русского языка иучитель русского языка иучитель русского языка иучитель русского языка иучитель русского языка и

литературы школы №1429литературы школы №1429литературы школы №1429литературы школы №1429литературы школы №1429

Воздействие на чувстваУстный экзамен по русскому языку

и нескучное сочинение

18

Сейчас мой сынишка в девятом...Сейчас мой сынишка в девятом...Сейчас мой сынишка в девятом...Сейчас мой сынишка в девятом...Сейчас мой сынишка в девятом...ААААА кажется, только вчера я его за ручкукажется, только вчера я его за ручкукажется, только вчера я его за ручкукажется, только вчера я его за ручкукажется, только вчера я его за ручкупривел в школу.привел в школу.привел в школу.привел в школу.привел в школу.

глядываясь назад, я вижу, что все мыздорово изменились за все эти годы - идети, и родители. Конечно, внешне по-

разному - дети значительно больше, чем мы. Увчерашних мальчишек-карапузов выросли усы,а у девочек появились томные взгляды из-подгустых ресниц... А вот внутренне мы, родители,пожалуй, изменились не меньше. На мой взгляд,мы стали несравнимо добродушнее, терпимее имягче к чужим детям, да и к родителям тоже.Школа, несомненно, учит родителей восприни-мать чужие проблемы как свои, иначе здесьбыло бы очень сложно адаптироваться. И если впервом классе бывало, что мать ребенка подхо-дила к другой с претензиями, мол, ваш сын оби-жает моего, то уже в третьем это случалось зна-чительно реже. Мы научились предоставлятьдетям возможность строить отношения самим истали вмешиваться только в крайних случаях. Яне раз ловил себя и других родителей на том,что мы невольно включаемся в процесс воспита-ния одноклассников наших детей. По-разному,конечно: в начальной школе это выражалось втелефонных звонках со словами: «Твоя шапкупотеряла, я ей пока свою отдала, сама капюшоннадела», а сейчас: «Слушай, твой сейчас сомной разговаривал, от него табаком несет».Очень интересно наблюдать, как дети взросле-ют, а мы молодеем, не внешне, конечно, а ду-шой. Постоянно общаясь с детьми, мы невольноначинаем употреблять их выражения, интересо-

тельности, без запугивания, безунижения, без невыгодногосравнения, без агрессии и отри-цательного закрепления...

Можно вынуть из ребенкарезультат: можно заставитьзубрить под страхом, взять наслабо, стравить в соревнова-нии... отрицательное закрепле-ние, бесспорно, дает эффект.Но быстрыми одноразовыми за-дачами, построенными на этомпринципе, очень легко убить лю-бопытство. Сейчас уже понятно,что полицейский подход в обра-зовании, запугивание отторга-ют от учебы. А задача учителяочевидна - приучить любитьучиться. Ребенок, полюбившийучиться, будет учиться всюжизнь. Везде и всегда.

Сейчас время сложных тех-нологий, сложных логистик, ко-торые требуют развитого абст-рактного мышления. Сейчаснужно умение из моря инфор-мации получить нужную, систе-матизировать ее, умение по-ставить задачу, выбрать крите-рий оценки, правильно соста-вить мотив, сейчас необходимоумение анализировать, умениесоставлять логические после-

Дарящие желание узнатьЛюди, которым чудеса даются с легкостью

довательности... механическаяпамять почти не задействова-на... все, что нужно человеку,хранится теперь вне его голо-вы. Сейчас работает ассоциа-тивная память. А для нее нужноразвитое воображение.

4/5 успеха - донесение докаждого ученика интереса кпредмету. Не бывает ленивых ипрогульщиков - бывает отсут-ствие мотивации... Встретитьвлюбляющего в предмет, даря-щего «истины на вырост» учите-ля большая удача. И мое сердцерадуется тому, что в нашем ли-цее в этом смысле уникальнаяситуация... кажется, впервые вжизни я услышала от Марии:«Скорее бы кончались канику-лы, так хочется в школу!»

Любовь ТОЛКАЛИНА,Любовь ТОЛКАЛИНА,Любовь ТОЛКАЛИНА,Любовь ТОЛКАЛИНА,Любовь ТОЛКАЛИНА,мама ученицы школы №1525,мама ученицы школы №1525,мама ученицы школы №1525,мама ученицы школы №1525,мама ученицы школы №1525,

актриса театра и киноактриса театра и киноактриса театра и киноактриса театра и киноактриса театра и кино

то поэтическая пробамоей дочери Марии коДню учителя.

Она тогда только перешла в5-й класс и сложно переживалаполный горького опыта переходиз прогимназии в среднюю шко-лу. Дело в том, что Маше оченьповезло с ее первой учительни-цей. Видимо, ее образ до концабудет вкладываться в каждогоучителя, встреченного ею на

жизненном пути... Ольге Нико-лаевне Шилиной с легкостьюдавались чудеса. Она с искро-метным юмором управлялась сочень непростым классом. Ейудавалось не сравнивать детей,а оценивать каждого отдельно-го ребенка соответственно егодостижениям. Детям в голову неприходило, что кто-то хуже, кто-то лучше. Ей удавалось обхо-диться без насилия, без назида-

Если станешь рассматривать лица в толпе,Ты заметишь учителя сразу.Ты увидишь его ясный свет вдалеке,Тихий свет, еле видимый глазу.У учителя очень большая душаИ горячее сильное сердце.Чтобы души других воспитать не спешаИ открыть в них для знания дверцы.Аристотель сказал, тот, кто темен и сер,Тот останется мертвым навеки,А для жизни живой - только знание - свет.Только знание свет человеку.

Дорога в Изумрудный городЧему в школе учатся дети, понятно.

А вот чему - родители?

ваться их музыкой, их кино.Следующий момент - это ещеодно образование, которое вшколе получают почти каждаямама и многие папы. Уж на-чальную-то школу мы прошлиот «а» до «я» и не уставали по-ражаться фактам и правилам,которые давно забыли. А кучаталантов, которые школа нео-жиданно открывает у родите-лей? Папы и мамы, участвуя вшкольных постановках, начи-нают весьма недурно петь итанцевать, а оформляя классык Новому году - чудесно рисо-вать и клеить из цветной бума-ги милых дракончиков...

Много, очень много происхо-дит перемен в нас, родителях.И что особенно важно, все этиперемены к лучшему, все онипозитивные. Я бы сравнил шко-лу с дорогой в Изумрудный го-род, все помнят, что персонажиизвестной сказки пришли тудасовсем другими, чем былипрежде. Они стали сильнее,умнее, добрее... Так и мы. Идети, и родители.

Андрей ДЕМЧЕНКО,Андрей ДЕМЧЕНКО,Андрей ДЕМЧЕНКО,Андрей ДЕМЧЕНКО,Андрей ДЕМЧЕНКО,член управляющего советачлен управляющего советачлен управляющего советачлен управляющего советачлен управляющего совета

школы №2054,школы №2054,школы №2054,школы №2054,школы №2054,певец и киноактерпевец и киноактерпевец и киноактерпевец и киноактерпевец и киноактер

О ЧЕМ ДУМАЮТ РОДИТЕЛИ?

19«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6де

кабр

я 20

17 г

.

ДОСТИЖЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО

Прогулка по радугеИменно здесь я хочу учиться!

Когда я училась в школе, моим куратором, тьютором иКогда я училась в школе, моим куратором, тьютором иКогда я училась в школе, моим куратором, тьютором иКогда я училась в школе, моим куратором, тьютором иКогда я училась в школе, моим куратором, тьютором инаставником была моя мама (а по совместительству мойнаставником была моя мама (а по совместительству мойнаставником была моя мама (а по совместительству мойнаставником была моя мама (а по совместительству мойнаставником была моя мама (а по совместительству мойучитель биологии). Именно с ней мы ежегодно участвовалиучитель биологии). Именно с ней мы ежегодно участвовалиучитель биологии). Именно с ней мы ежегодно участвовалиучитель биологии). Именно с ней мы ежегодно участвовалиучитель биологии). Именно с ней мы ежегодно участвовалии побеждали в олимпиадах по биологии, конкурсах, средии побеждали в олимпиадах по биологии, конкурсах, средии побеждали в олимпиадах по биологии, конкурсах, средии побеждали в олимпиадах по биологии, конкурсах, средии побеждали в олимпиадах по биологии, конкурсах, средикоторых очень запомнились «Школа реальных дел» откоторых очень запомнились «Школа реальных дел» откоторых очень запомнились «Школа реальных дел» откоторых очень запомнились «Школа реальных дел» откоторых очень запомнились «Школа реальных дел» от«Школы новых технологий» и олимпиада «Музеи. Парки.«Школы новых технологий» и олимпиада «Музеи. Парки.«Школы новых технологий» и олимпиада «Музеи. Парки.«Школы новых технологий» и олимпиада «Музеи. Парки.«Школы новых технологий» и олимпиада «Музеи. Парки.Усадьбы». У меня даже появился некий азарт - стремлениеУсадьбы». У меня даже появился некий азарт - стремлениеУсадьбы». У меня даже появился некий азарт - стремлениеУсадьбы». У меня даже появился некий азарт - стремлениеУсадьбы». У меня даже появился некий азарт - стремлениек победе и успеху.к победе и успеху.к победе и успеху.к победе и успеху.к победе и успеху.

онкурс «Школа реальных дел» развивает творческоемышление, позволяет созидать, по-новому подходить крешению задач, осознавать и проявлять в полной мере от-

ветственность за то, что делаешь, и, конечно же, он дает возмож-ность взаимодействия с работодателями. Справившись со всемипоставленными задачами, мы стали победителями проекта.

Олимпиада «Музеи. Парки. Усадьбы» дает школьникам всехвозрастов прекрасную возможность показать свои способности,развлечься, расширить кругозор, посетить много новых мест,познакомиться с интересными людьми и фактами. Благодаряэтой олимпиаде я в течение года посетила более сорока музееви парков. Я побывала в литературных, исторических, художе-ственных, научных и в домах-музеях. Здесь в итоге я стала непросто победителем данной олимпиады, но и суперпобедителемв четырех номинациях.

И вот настало время выбора... выбора именно университета, ане профессии, с которой я давно определилась. Выбирала меж-ду Московским педагогическим государственным университетоми Московским городским педагогическим университетом. Посе-тив МГПУ, познакомившись с преподавательским составом, уви-дев лаборатории, поняла, что именно здесь я очень хочу учиться.

Московский городской - сейчас моя семья и площадка дляразвития и самореализации. У нас проходит множество разныхконкурсов и конференций, фестивалей и проектов, где каждыйможет проявить себя. С первого курса я принимаю активное уча-стие в научно-практических конференциях вуза, участие в нихпозволило мне занять два первых и одно второе место.

Недавно ребята студенческого научного общества МГПУ (гдея на сегодняшний день состою) организовали первый образова-тельный конкурс-интенсив «Хакатон МГПУ», в котором командыпопробовали себя в социальном проектировании, написали изащитили проекты, твердо отстаивая свою позицию перед экс-пертами, а также проявили себя и завели новые знакомства!«Хакатон МГПУ» - это некая демоверсия Конкурса студенческихинициатив МГПУ, где я тоже собираюсь принять активное учас-тие.

Благодаря той деятельности, которую дают мой вуз и образо-вательные площадки Москвы, моя жизнь насыщенна, интереснаи раскрашена яркими красками!

Юлия ДЕУЛИНА,Юлия ДЕУЛИНА,Юлия ДЕУЛИНА,Юлия ДЕУЛИНА,Юлия ДЕУЛИНА,студентка 2-го курса Московского городского педагогическогостудентка 2-го курса Московского городского педагогическогостудентка 2-го курса Московского городского педагогическогостудентка 2-го курса Московского городского педагогическогостудентка 2-го курса Московского городского педагогического

университетауниверситетауниверситетауниверситетауниверситета

Недавно мне выпалаНедавно мне выпалаНедавно мне выпалаНедавно мне выпалаНедавно мне выпалавозможность попробоватьвозможность попробоватьвозможность попробоватьвозможность попробоватьвозможность попробоватьсвои силы в финалесвои силы в финалесвои силы в финалесвои силы в финалесвои силы в финалечемпионата молодыхчемпионата молодыхчемпионата молодыхчемпионата молодыхчемпионата молодыхпрофессионалов WorldSkillsпрофессионалов WorldSkillsпрофессионалов WorldSkillsпрофессионалов WorldSkillsпрофессионалов WorldSkillsRussia в компетенцииRussia в компетенцииRussia в компетенцииRussia в компетенцииRussia в компетенции«Учитель основной и«Учитель основной и«Учитель основной и«Учитель основной и«Учитель основной исредней школы». Этосредней школы». Этосредней школы». Этосредней школы». Этосредней школы». Этонаправление (а такженаправление (а такженаправление (а такженаправление (а такженаправление (а также«Учитель технологии») -«Учитель технологии») -«Учитель технологии») -«Учитель технологии») -«Учитель технологии») -инновация, предложеннаяинновация, предложеннаяинновация, предложеннаяинновация, предложеннаяинновация, предложеннаяМГПУ, и проводиласьМГПУ, и проводиласьМГПУ, и проводиласьМГПУ, и проводиласьМГПУ, и проводиласьнанананана чемпионате впервые,чемпионате впервые,чемпионате впервые,чемпионате впервые,чемпионате впервые,ввввв качестве выставочнойкачестве выставочнойкачестве выставочнойкачестве выставочнойкачестве выставочнойкомпетенции.компетенции.компетенции.компетенции.компетенции.

емпионат проходил в че-тыре дня: дни открытия изакрытия и непосред-

ственно два дня соревнований.Помимо меня, представлявше-го Москву, участвовали ещесемь студентов педагогическихвузов из разных регионов Рос-сии. В течение двух дней наподготовленной площадке75-го павильона ВДНХ мы ре-шали задания, связанные сразличными аспектами нашейбудущей профессиональнойдеятельности. Нужно было на-писать план урока и провестиего, аналогично внеурочное

Максимальнокачественно

Опыт быстро принимать решения мне пригодитсятериям. Субъективные - длянаших заданий, проводимых«вживую» с детьми-волонтера-ми, объективные - для заданий,выполняемых в письменнойформе, где авторство шифро-валось.

Из-за сжатых сроков ибольшого количества работыатмосфера на площадке былаочень бодрящей и рабочей,весь чемпионат напоминалфорс-мажор, где нужно сде-лать много, максимально каче-ственно и в максимально ко-роткий срок. Так, на демонст-рацию фрагмента занятия от-водилось 15 минут, но за этовремя пришлось успеть вместес детьми поставить вопросурока, дать материал, порабо-тать с ним (в разных формах),проверить и подвести некиепромежуточные итоги. Личномне именно это показалось са-мым сложным, и поэтомуочень интересно было наблю-дать, как справляются (и зача-стую совершенно блестяще)мои товарищи. И как всегда, втакие моменты возникает

мысль, что будьвозможность, ты вдругой раз сделалбы все совершеннопо-другому.

И после тем нео-жиданнее узнать,что ты занял первоеместо. Хотя по моимличным ощущениямпрактически невоз-можно сказать, чтокто-то был лучше, акто-то хуже. И глав-ное приобретение,полученное от учас-тия в этом чемпио-нате, - опыт. Опытработы в непривыч-ных условиях, опытбыстро приниматьрешения в стрессо-вой ситуации и ог-ромное количестворазличных новыхметодов работы, ко-торыми мы, участ-

ники, успели поделиться друг сдругом.

Если бы мне надо было оха-рактеризовать весь чемпионатодним словом, наиболее под-ходящим было бы - «интен-сив». Который начался еще впроцессе подготовки как в пла-не непосредственно професси-ональном - изучение различ-ных методик, поиск и обучениеработе с ИКТ-средствами ипрочее, так и в плане психоло-гическом и эмоциональном.Сложно перечислить всех лю-дей, которые оказали мне заэто время ту или иную помощь,но отдельное спасибо всей ка-федре методики преподаванияистории и обществознанияИГНиУ МГПУ и лично Анаста-сии Владимировне Половнико-вой - моему «компатриоту» потерминологии WorldSkills, чело-веку, помогавшему и поддер-живавшему во всем.

Андрей ФАДЕЕВ,Андрей ФАДЕЕВ,Андрей ФАДЕЕВ,Андрей ФАДЕЕВ,Андрей ФАДЕЕВ,студент 3-го курса Московскогостудент 3-го курса Московскогостудент 3-го курса Московскогостудент 3-го курса Московскогостудент 3-го курса Московского

городского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогогородского педагогическогоуниверситетауниверситетауниверситетауниверситетауниверситета

мероприятие. Также было задание на созданиеинтерактивной лекции по заданной теме и двазадания на профессиональную коммуникацию(с коллегами - смоделировать педсовет и ре-шить кейс с родителями).

Оценивала нашу работу комиссия экспертов-педагогов по субъективным и объективным кри-

20

Что является путеводной нитью, визитнойЧто является путеводной нитью, визитнойЧто является путеводной нитью, визитнойЧто является путеводной нитью, визитнойЧто является путеводной нитью, визитнойкарточкой лицейского образования?карточкой лицейского образования?карточкой лицейского образования?карточкой лицейского образования?карточкой лицейского образования?НеНеНеНеНе важно, как называется школа - лицеем,важно, как называется школа - лицеем,важно, как называется школа - лицеем,важно, как называется школа - лицеем,важно, как называется школа - лицеем,средней общеобразовательной школой,средней общеобразовательной школой,средней общеобразовательной школой,средней общеобразовательной школой,средней общеобразовательной школой,гимназией, центром образования, -гимназией, центром образования, -гимназией, центром образования, -гимназией, центром образования, -гимназией, центром образования, -элементы содержания лицейскогоэлементы содержания лицейскогоэлементы содержания лицейскогоэлементы содержания лицейскогоэлементы содержания лицейскогообразования, если они есть, заметны сразу.образования, если они есть, заметны сразу.образования, если они есть, заметны сразу.образования, если они есть, заметны сразу.образования, если они есть, заметны сразу.Они есть и в столичных комплексах,Они есть и в столичных комплексах,Они есть и в столичных комплексах,Они есть и в столичных комплексах,Они есть и в столичных комплексах,иииии ввввв сельских школах.сельских школах.сельских школах.сельских школах.сельских школах.

ицейское образование традиционно свя-зывается с высоким уровнем академизма.Но не меньшее значение в образовании в

лицеях имеет практика, включение в реальныесоциокультурные процессы. Вопрос о содержа-нии школьного образования, соотношении в нем«академического» и «практического» являетсяактуальным. И это совсем не вопрос о практичес-кой подготовленности выпускников школ к тру-довой деятельности, их способности к жизни вобществе, о чем постоянно рассуждают СМИ. Онзадает характер картины мира молодого челове-ка, определяет его систему взаимоотношений сэтим миром, образ действий и место в нем; зада-ет направление и характер развития личности.Либо это системное мировоззрение, где каждоеявление окружающего мира находит свою полоч-ку; либо мозаичная совокупность отобранных поспециальным критериям сведений, которые фор-мируют представления об окружающем и пред-полагают возможность манипулирования людь-ми с помощью специально заложенных в про-граммы механизмов. А.Моль о таком характереобразования пишет так: «Знания складываютсяиз разрозненных обрывков, связанных просты-ми, чисто случайными отношениями близости повремени усвоения, по созвучию или ассоциацииидей. Эти обрывки не образуют структуры, но ониобладают силой сцепления, которая не хуже ста-рых логических связей придает «экрану знаний»определенную плотность, компактность, не мень-шую, чем у «тканеобразного» экрана гуманитар-ного образования».

Системное мировоззрение, культуру личностиребенка невозможно вырастить только в рамкахклассно-урочной системы. Здесь необходимоиспользование самых разнообразных форм до-полнительного образования, то есть форм, кото-рые выбирает учащийся в соответствии со свои-ми способностями, склонностями, возможностя-ми и жизненными притязаниями. Именно широ-кое развитие таких форм характерно для лицей-ского образования. Очень важен и историческийаспект: учащиеся и учителя чувствуют за спиноймноговековую традицию лицейского образова-ния; оказываются сопричастными Царскосельс-кому лицею, взрастившему великого А.С.Пушки-на. А значит - приобщаются к ценностям нацио-нальной культуры, традициям литературного рус-ского языка; становятся настоящими граждана-ми своего Отечества.

Вот письмо, написанное на французском язы-ке, Александр Сергеевич Пушкин адресовал вы-дающемуся русскому мыслителю Петру Яковле-вичу Чаадаеву, чей критический взгляд на исто-рию России оказал огромное влияние на отече-ственную мысль: «Благодарю за брошюру, кото-рую вы мне прислали. Я с удовольствием пере-чел ее, хотя очень удивился, что она переведенаи напечатана. Я доволен переводом: в нем сохра-нена энергия и непринужденность подлинника.Что касается мыслей, то вы знаете, что я далеконе во всем согласен с вами. Нет сомнения, чтосхизма отъединила нас от остальной Европы ичто мы не принимали участия ни в одном из вели-ких событий, которые ее потрясали, но у насбыло особое предназначение. Это Россия, это еенеобъятные пространства поглотили монгольс-кое нашествие. Татары не посмели перейти нашизападные границы и оставить нас в тылу. Ониотошли к своим пустыням, и христианская циви-лизация была спасена».

Далее поэт пишет о Петре Великом, Екатери-не II, Александре I, перечисляя их заслуги в пре-ображении и европеизации России, заканчиваяизвестными словами: «Клянусь честью, что ни зачто на свете я не хотел бы переменить отечествоили иметь другую историю, кроме истории нашихпредков, какой нам Бог ее дал».

К 200-летию открытия первого лицея в Россиимосковское сообщество лицейского образова-

ДОСТИЖЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО

Картина мира молодого человекаРоль дополнительных общеобразовательных программ в содержании лицейского образования

ния провело конференцию, по-священную этой дате, ниже при-водим выдержку из концепцииэтой конференции.

«Появление лицеев в началеXIX века в России неразрывносвязано с общеисторическимиконтекстами и культурнымиориентирами эпохи Классициз-ма и Просвещения. Обращениек античным классическим нача-лам в идее открытия лицея за-ложено в самом понятии «ли-цей», зародившемся в ДревнейГреции («Ликей» или «Ликей-он» - древнегреческая школавблизи Афин возле храма Апол-лона Ликейского, основаннаяАристотелем в 335 году до н. э.и просуществовавшая около800 лет). Новое обращение к ан-тичному термину «Ликейон»произошло во Франции в концеXVIII века, в эпоху Просвещениякак обозначение нового типавысших общественных школ: в1781 году в Париже открылсяЛикейон - первый университет«для светских людей».

Распоряжение об основаниипервого лицея в России былодано императором Александ-ром I в 1810 году благодаря уси-лиям по развитию отечествен-ного образования М.М.Сперанс-кого. Событие 19 октября 1811года навсегда вошло в историюи культуру России и отечествен-ного образования как знаковыйдень, с которого начинается ис-тория лицеев. Базовые принци-пы и идеи лицейского образова-ния во многом оформились впервые годы существованияИмператорского Царскосельс-кого лицея. Среди них можновыделить следующие: гуман-ность, нравственность, творче-ство, свобода мысли, дух неза-висимости, уважение к соб-ственному достоинству, культдружбы, лицейское братство,уважение к личности, сообраз-ность возрасту, осознанностьслов и ясность идей, оценка безотметки, элитарность, равно-правие, патриотизм, образова-ние как образ жизни, препода-вание как педагогическая лабо-ратория, разносторонность раз-вития, неразрывность образо-вания и воспитания, традиции иновации, наставничество, шко-ла как дом родной.

Возрождение лицейского об-разования в России произошлов конце ХХ века в ситуации со-циального слома эпох, демокра-тизации, возрождения романти-ческих идей и фактической все-дозволенности. В отличие отвремени основания первого ли-цея идея возрождения лицеевшла не «сверху», а «снизу».Передовая общественность влице конкретных педагогов,творческих людей обратилась кисторической памяти о прогрес-сивных ценностях образованияпрошлого и взяла идею лицеякак особую метафору. Лучшиеновые российские лицеи в кон-це ХХ века появились как ав-торские школы на новых осно-ваниях (зачастую «от противно-го») - отталкиваясь от негативамассовой, усредняющей шко-лы. Понятие «лицей» стало ме-тафорой и смысловым ориенти-ром. Для реализации содержа-ния лицейского образования во

многих общеобразовательныхшколах создавались лицейскиеклассы».

Поскольку лицейское образо-вание рассчитано на учащихся,рассматривающих образованиекак главное средство собствен-ного развития на возрастном эта-пе отрочества и юности, у нихдостаточно высокие образова-тельные потребности, нередковыходящие далеко за рамкиФГОС общего образования.Именно так определяет Закон«Об образовании в РФ» цели до-полнительного образования - этовид образования, который на-правлен на всестороннее удов-летворение образовательных по-требностей человека в интеллек-туальном, духовно-нравствен-ном, физическом и (или) профес-сиональном совершенствовании.Творческая атмосфера и вклю-ченность всех учащихся и педа-гогов в реализацию образова-тельных инициатив, как подтвер-ждают все социально-психологи-ческие исследования научных иобразовательных коллективов,создаются тогда, когда существу-ет ценностно-смысловая общ-ность учреждения.

Отличительная черта нашейшколы №1525, реализующейлучшие традиции лицейскогообразования, - создание твор-ческой среды на основе при-влечения совместителей изчисла преподавателей вузов,поездок по культурным объек-там, включение детей в жизньпрофессиональных сооб-ществ, организация эффектив-ного взаимодействия с вузамии НИИ в области пилотных на-правлений, зафиксированныхв Перечне технологическихплатформ, Национальной тех-нологической инициативе. Издесь есть очевидные дости-жения наших учащихся. Так,наша команда стала победите-лем грантового конкурса в на-учно-технической сфере«Люди будущего» в рамкахпрограммы «Лифт в будущее»для школ и учреждений допол-нительного образованияшкольников, разработав про-ект «Инженерный аэрокосми-ческий практикум». Географияконкурса охватывала половинуроссийских регионов, всего поитогам конкурса организаторыопределили 40 лучших работ, инаша стала первой в этом по-четном списке.

Данная программа в нашейобразовательной организацииреализуется впервые. Следуетотметить, что в лицее уже двад-цать пять лет действует про-грамма профильного обученияфизико-математической и ин-формационно-технологическойнаправленности, которая даетуглубленную теоретическуюподготовку по математике, фи-зике, информатике.

Программа построена по мо-дульному принципу (три моду-ля). В соответствии с планом кнастоящему времени отработа-но три модуля: «Ракетострое-ние», «Исполнительные систе-мы», «Электропитание спутни-ка». Результатом этой работыстали модели, изготовленныеобучающимися в соответствиис содержанием модуля.

1. Организовать занятиядля учащихся

Занятия проходили ежене-дельно по два академическихчаса. Для отработки некоторыхтем класс разделяли на группыпо 12 человек.

Было проведено 25 аудитор-ных занятий (50 часов). Каждоезанятие включало обязатель-ную практическую часть и до-полнительную теоретическуюподготовку (для развития меж-предметных связей). Своднаяведомость посещения учащи-мися занятий прилагается (см.«Прочая информация»).

Кроме аудиторных занятийбыли использованы и другиеформы организации образова-тельного процесса:

- проведены экскурсии обра-зовательного и профориентаци-онного характера;

- лицеисты участвовали вшкольном этапе и присутство-вали на защите проектов меж-районного этапа московскогоконкурса проектов;

- принимали участие в инже-нерных соревнованиях Москов-ского Политеха;

- представили отчеты на зак-лючительном занятии практику-ма.

2. Оснащение практикума,закупка оборудования для ла-боратории

В лицее имеется изначальнооборудованная мастерская дляпроведения уроков технологии,компьютерные классы, которыеиспользовались для проведе-ния занятий модульного практи-кума.

Ребят очень увлекла такаяинженерная работа в областиаэрокосмического образова-ния.

Об этом первом опыте на на-шем сайте есть новость «Пер-вый в истории лицея запуск мо-делей ракет»: «27 декабря 2016года в лицее №1525 «Красно-сельский» состоялся испыта-тельный запуск моделей косми-ческой ракеты, сконструирован-ных обучающимися лицея на за-нятиях кружка «Инженерныйпрактикум». Испытания прошлиуспешно».

В процессе реализации про-екта в связи с проведением кон-курентной процедуры возниклапроблема переноса сроков по-ставки необходимого оборудо-вания. Было принято решениеповодить часть занятий в обору-дованной лаборатории Москов-ского Политеха.

Инновационный характерпрограммы сделал необходи-мым привлечение внештатныхспециалистов в области органи-зации инженерных проектов.Поэтому программа внедряласьпри непосредственном участиипреподавателей МосковскогоПолитехнического университе-та. Было заключено три граж-данско-правовых договора с ве-дущими инженерного практику-ма (руководство программойобучения по специальным инже-нерным дисциплинам, реализа-ция образовательных модулей):

Но в настоящей статье хоте-лось бы особо остановиться нагуманитарных направленияхобразования, определенныхФГОС общего образования. В

последнее время инженерномуобразованию и дисциплинаместественно-научного циклауделяется большое внимание.Это оправданно в контексте за-дач преодоления технологичес-кого отставания России в совре-менном мире. При этом не все-гда вспоминают о должной гу-манитарной подготовке школь-ников, формировании ценност-ного ядра, которое определяетих поступки. А именно от этогозависит, как будет использо-вать свое хорошее техническоеобразование выпускник - разра-батывать новые технологичес-кие платформы в нашей странеили создавать компьютерныевирусы или работать в ВПК дру-гих стран. Иногда родители (ди-ректора ведущих строительных,инженерных и энергетическихфирм и компаний) говорят отом, что на собеседовании спретендентами на вакантныеместа по речи и манерам пове-дения они определяют, насколь-ко профессионально грамотен иможет быть полезен тот илииной соискатель вакансии.

В нашей школе именно это-му направлению уделяется по-вышенное внимание, причемдалеко не только на гуманитар-ном профильном направлении,но также и на других - биолого-химическом, социально-эконо-мическом, физико-математи-ческом и информационно-тех-нологическом. Развитие рече-вой культуры, правовое и язы-ковое образование являютсястержневым фактором разви-тия коммуникативных учебныхдействий - ключевого факторабудущей социальной и профес-сиональной успешности нашихвыпускников. И для этого в шко-ле реализуется целый ряд до-полнительных общеобразова-тельных программ, конферен-ций и конкурсов. При этом при-дается большое значение и уча-стию учащихся во внешних кон-курсных мероприятиях.

Так, наша команда прошлаотборочный конкурс и занялавторое место в многоуровневойинтерактивной правовой игре«Правовые волонтеры», в кото-рой приняли участие команды -победители второго уровня изМосквы, Московской области,Республики Карелия, Тамбовс-кой области, Владимирской об-ласти и других регионов Рос-сии. Это важный проект в соци-ализации молодежи и ее вовле-ченности в гражданское обще-ство. В этом году этот конкурспродолжит свою работу. 23 но-ября 2017 года в городе Москвепри поддержке Уполномоченно-го по правам человека в Россиисостоится первый уровень чет-вертого сезона Многоуровне-вой интерактивной правовойигры (МИПИ) «Правовые волон-теры».

Наша команда «ЛиС»(«Люби и стремись») продолжитсвое участие с надеждой на по-беду.

Елена ТРЕГУБОВА,Елена ТРЕГУБОВА,Елена ТРЕГУБОВА,Елена ТРЕГУБОВА,Елена ТРЕГУБОВА,директор школы №1525,директор школы №1525,директор школы №1525,директор школы №1525,директор школы №1525,

заслуженный учитель РФ,заслуженный учитель РФ,заслуженный учитель РФ,заслуженный учитель РФ,заслуженный учитель РФ,Александр ЛЕОНТОВИЧ,Александр ЛЕОНТОВИЧ,Александр ЛЕОНТОВИЧ,Александр ЛЕОНТОВИЧ,Александр ЛЕОНТОВИЧ,

председатель управляющегопредседатель управляющегопредседатель управляющегопредседатель управляющегопредседатель управляющегосовета, кандидатсовета, кандидатсовета, кандидатсовета, кандидатсовета, кандидат

психологических наукпсихологических наукпсихологических наукпсихологических наукпсихологических наук

21«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6де

кабр

я 20

17 г

.

ХореографическомуХореографическомуХореографическомуХореографическомуХореографическомуансамблю народного танцаансамблю народного танцаансамблю народного танцаансамблю народного танцаансамблю народного танца«Покровочка»,«Покровочка»,«Покровочка»,«Покровочка»,«Покровочка»,существующему в Центресуществующему в Центресуществующему в Центресуществующему в Центресуществующему в Центреэстетического воспитанияэстетического воспитанияэстетического воспитанияэстетического воспитанияэстетического воспитаниядетей - многопрофильномдетей - многопрофильномдетей - многопрофильномдетей - многопрофильномдетей - многопрофильномучрежденииучрежденииучрежденииучрежденииучреждениидополнительногодополнительногодополнительногодополнительногодополнительногообразования детейобразования детейобразования детейобразования детейобразования детей(Покровский бульвар, д. 10),(Покровский бульвар, д. 10),(Покровский бульвар, д. 10),(Покровский бульвар, д. 10),(Покровский бульвар, д. 10),уже 17 лет.уже 17 лет.уже 17 лет.уже 17 лет.уже 17 лет.

едагоги этого объедине-ния и концертмейстерЛука Гаделия считают,

что изучение русского народ-ного творчества - одно из важ-ных направлений в воспитаниидетей и подростков, потому чтооно помогает становлению лич-ности каждого ребенка. С по-мощью образов танец выража-ет и раскрывает духовнуюжизнь народа, его быт, эстети-ческие вкусы и идеалы. Рус-ский народ, создавший на про-тяжении своей многовековойистории высокохудожествен-ные былины, мудрые сказки,чудесные переплетения кру-жев, изделия из глины, резьбупо дереву, разнообразные вы-шивки, множество богатых посодержанию и ярких в ритми-ческом отношении лирических,свадебных, героических, пля-совых, хороводных, игровыхпесен, создал также изуми-тельные по красоте и рисунку ивесьма разнообразные по со-держанию танцы. Хороводы,кадрили, виртуозные пляскиговорят о богатстве и большомразнообразии русского народ-ного танца.

- Не могу назвать, - говорилИгорь Моисеев, - более много-ликого, податливого и благо-дарного для хореографии ма-териала, равного по своим ка-чествам русскому фольклору.

А балерина Лидия Лопуховасчитала:

- Мы, русские, - прирожден-ные танцоры, это у нас в крови.

Педагоги «Покровочки», по-нимая непреходящее значениенародного танца в жизни ре-бенка, разработали оригиналь-ную общеразвивающую про-грамму.

Программа рассчитана на 7лет, имеет три модуля (ознако-мительный, базовый, углублен-ный) и ориентирована на детейот 8 до 15 лет, имеющих склон-ность к танцевальной деятель-ности. В ходе занятий использу-ются разнообразные и доступ-ные движения классического инародно-сценического танца,элементы акробатики и актерс-кого мастерства. Широко ис-пользуются коллективные и ин-дивидуальные методы работы сучащимися: беседа, рассказ,игра, метод погружения в образ,показ видеоматериала и др.

В программе используетсясистема развивающего обуче-ния с направленностью на раз-витие творческих качеств лич-ности (по технологии творче-ства И.П.Волкова, Г.С.Альт-шуллера, И.П.Иванова). Длянас важно:

- выявить, учесть и развитьтворческие способности;

- приобщить обучающихся кмногообразной творческой де-ятельности с выходом на конк-ретный продукт (по И.П.Вол-кову);

- обучить творческой дея-тельности;

- ознакомить с приемамитворческого воображения (поГ.С.Альтшуллеру);

- воспитать общественно-ак-тивную творческую личность,

ДОСТИЖЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО

способную приумножать обще-ственную культуру (по И.П.Ива-нову).

В процессе постановочнойработы, репетиций дети при-учаются к сотворчеству, у нихразвиваются художественноевоображение, ассоциативнаяпамять, творческие способнос-ти. И, конечно, они осваиваютмузыкально-танцевальнуюприроду искусства.

Чтобы вырастить поколе-ние танцоров в ансамбле, тре-буется 7-8 лет. Дети, как пра-вило, занимаются здесь доокончания средней школы.Первые годы являются базо-выми, они позволяют зало-жить основы танца. После-дние три года дают участни-кам ансамбля возможность

На мастер-классах выступа-ют три основные группы хоре-ографического ансамбля:младшая (8-10 лет), средняя(10-12 лет) и старшая (13-15лет).

Продолжительность каждойчасти занятия и распределениепрограммного материала могутизменяться в зависимости отстепени подготовленности,возраста, способностей обуча-ющихся, сложности материала.Но на каждый год обученияпредполагается определенныйминимум умений, навыков, све-дений по хореографии. Учиты-вая, что в хореографическийколлектив часто принимаютсядети без специального отбора,педагог не копирует методызанятий и репертуарную линию

развитию координации движе-ний. В народно-сценическомтанце по принципу классичес-кого изучается свой экзерсис.Аналогичные позициям класси-ческого танца - те же пять от-крытых позиций ног, переводыног из позиции в позицию, дви-жение руки в координации сдвижением ноги, приседания,выведение ноги на каблук, но-сок. Для развития танцевально-сти вводятся элементы народ-ного русского, белорусского,украинского, итальянскоготанцев.

В этой же группе начинаютизучать простые особенности иразновидности историко-быто-вого танца - поклоны, шаги, на-клоны головы. Но к практичес-ким занятиям приступают толь-

ражнений, развивается устойчивость. Наряду сэтим вводится более сюжетная координация - засчет использования поз в экзерсисе у станка ина середине, происходит усложнение учебныхкомбинаций, вводится элементарное адажио.Начинается изучение прыжков с приземлениемна одну ногу и ознакомление с техникой поворо-тов на двух ногах.

Народно-сценический танец включает в себяизучение у станка элементов танца разных на-родностей. Затем их можно перенести на сере-дину зала, так же как и более сложные танце-вальные композиции, способствующие разви-тию координации движений обучающихся. Вво-дится мужской класс, где мальчики отдельно отдевочек (у станка и на середине) разучиваютисполнение трюков, сложных хлопушек, прохо-док.

Старшая группа (13-15 лет)Для них - повторение и закрепление! А также

проверка точности и частоты их исполнения,выработка устойчивости работы на полупаль-цах, дальнейшее развитие силы и выносливостиза счет ускорения темпа и увеличения нагрузкив упражнениях.

Что касается народно-сценического танца, топродолжается изучение новых элементов устанка и на середине, увеличивается количе-ство элементов парного танца, развивающегонавыки общения с партнером. Продолжаетсяизучение элементов русского, молдавского,польского, итальянского танцев. Начинаетсяизучение грузинского, испанского и венгерскоготанцев.

К концу учебного года составляются болеесложные комбинации и небольшие композиции.Широко применяются танцевальные компози-ции на основе местного материала: фольклора,танцев, песен, былин и т. д.

В этот период обучающиеся старшей группыуже подготовлены для восприятия и образноговыражения историко-бытового танца. Обучаю-щиеся осваивают полонез, браиль, фокстрот,фарандолу.

Современная мода и время диктуют свои из-менения и дополнения. Это относится и к хоре-ографии как к творческой деятельности народа.

Поэтому в обучение мы включаем элементы со-временного танца. Главной отличительной дета-лью в эстрадном танце являются умело, со вку-сом подобранные музыка и костюм.

Подводя итоги нашей работы, можно сказать,что добиться хороших результатов при обуче-нии хореографии можно только при условии ак-тивного сотрудничества педагогов с родителя-ми, методистами и с коллегами-профессионала-ми. Последнее важно потому, что дает возмож-ность педагогам обсуждать свои проблемы иполучать своевременную реальную помощь.

Итак, мы рассказали о хореографическом ан-самбле народного танца «Покровочка» и апро-бированном в нашем Центре мастер-классе это-го детского объединения. В настоящее времяпедагоги «Покровочки» разрабатывают новыеметодические рекомендации для начинающихпедагогов-хореографов по изучению основныхэлементов народно-сценического танца (в соот-ветствии с репертуаром ансамбля). И, конечно,материалом для рекомендаций в первую оче-редь станет изучение русского народного танца.

Наталья БОРСОВА,Наталья БОРСОВА,Наталья БОРСОВА,Наталья БОРСОВА,Наталья БОРСОВА,педагог дополнительного образования,педагог дополнительного образования,педагог дополнительного образования,педагог дополнительного образования,педагог дополнительного образования,

руководитель хореографического ансамбляруководитель хореографического ансамбляруководитель хореографического ансамбляруководитель хореографического ансамбляруководитель хореографического ансамблянародного танца «Покровочка» Центранародного танца «Покровочка» Центранародного танца «Покровочка» Центранародного танца «Покровочка» Центранародного танца «Покровочка» Центра

эстетического воспитания детейэстетического воспитания детейэстетического воспитания детейэстетического воспитания детейэстетического воспитания детей

«Покровочка»Мастер-класс как эффективная форма

работы коллективараскрыться в полную силу. Ра-стет техника исполнения, ак-терское мастерство. Коллек-тив часто выступает на кон-цертах, фестивалях, конкур-сах в округе, городе.

В 2013 году коллектив «По-кровочка» получил звание«Образцовый коллектив». За17 лет своего существованияансамбль «Покровочка» нео-днократно завоевывал званиелауреата и дипломанта между-народных, всероссийских и го-родских конкурсов и фестива-лей.

На сегодняшний день репер-туар ансамбля насчитывает 22танца.

Среди них: девичий лири-ческий; кадриль; русский пере-пляс.

За годы работы в ансамблезанимались более 700 детей.Из них 12 выпускников связалисвою жизнь с хореографичес-ким искусством: окончили Мос-ковское хореографическоеучилище при Большом театре,Академию балета имени Вага-новой в Санкт-Петербурге,Московский государственныйинститут культуры.

Удачной и эффективнойформой работы ансамбля явля-ется мастер-класс для родите-лей и будущих членов нашегоколлектива. Мы используеммастер-класс на дне открытыхдверей, итоговых занятиях, ро-дительских собраниях, во вре-мя работы групп кратковремен-ного пребывания в каникуляр-ный период. Особой популяр-ностью эта форма работыпользуется на творческихвстречах, семинарах педаго-гов-хореографов.

Мастер-класс состоит из не-скольких этапов: подготови-тельный, организационный -педагоги вместе с концертмей-стером ставят проблему, рабо-тают над сценарием, определя-ют ход работы и результаты;организационно-содержатель-ный - представление педаго-гов, рассказ о работе ансамб-ля, демонстрация его работы,комментарий; заключительный- подведение итогов, выступле-ния зрителей, оценка результа-тивности, представление мно-голетнего опыта ансамбля «По-кровочка».

профессиональных хореогра-фических училищ, так какцели, задачи и условия работыв хореографических коллекти-вах в системе дополнительногообразования отличаются отпрофессионального и хореог-рафического образования. Темне менее занятия в системе до-полнительного образованияприучают детей к сотворчеству,развивают у них художествен-ное воображение, ассоциатив-ную память, словом, все твор-ческие способности.

Главным же остается про-цесс обучения детей основамхореографии. На этом этапеобучения дается материал по 6основным разделам:

1. Азбука музыкального дви-жения.

2. Элементы классическоготанца.

3. Элементы народно-сцени-ческого танца.

4. Элементы историко-быто-вого танца.

5. Элементы эстрадноготанца.

6. Танцевальная импровиза-ция.

И только овладев этими ос-новами танца, ребенок уже мо-жет быть принят в концертнуюгруппу детского хореографи-ческого ансамбля «Покровоч-ка», где доводит свое мастер-ство до более совершенногоуровня.

В основной части мастер-класса идет демонстрация ре-зультативности освоения про-граммного материала. Обра-щается особое внимание навозрастные и психологическиеособенности детей.

Младшая группа(8-10 лет)

Кроме физических и ритми-ческих движений, партерногостанка увеличивается работа упалки. При этом ребенок полу-чает знания движений «плие»,«гранд плие», «ронд де жамб»и других, но стоя лицом к стан-ку. Это позволяет обучающим-ся грамотно усвоить движенияклассического танца в расклад,то есть по частям. В дальней-шем эти движения переносятсяна середину зала, так же как иболее сложные, танцевальныекомпозиции, способствующие

ко тогда, когда педагог дал обу-чающимся необходимые тео-ретические знания на примересказочных спектаклей - бале-тов «Золушка», «Спящая кра-савица».

Новым в обучении младшейгруппы является танцевальнаяимпровизация, причем в этуимпровизированную деятель-ность вовлекаются все ребята.

Задание на мастер-классе:передать веселое настроение

музыкального этюда «Цирк»Максима Дунаевского черезобраз лошадки, клоуна, дрес-сировщика.

Средняя группа(10-12 лет)

В эту группу поступают детинаиболее благоприятного дляначала занятий хореографиейвозраста. Они более развиты вфизическом и умственном от-ношении, поэтому весь матери-ал, который дети младшеговозраста проходят за год, усва-ивают значительно быстрее.Возвращение к азам, получен-ным в предыдущих группах, по-лезно, так как дает им возмож-ность осознать и закрепить ужеполученные навыки.

Так, в классическом танцеизученные движения повторя-ются в ускоренном темпе. До-полнительно изучается уро-вень подъема ног, путем введе-ния полупальцев в экзерсисе устанка развивается сила ног,увеличивается количество уп-

22

Пусть крепнут содружества узы!Иными мы быть не должны:Учительство и профсоюзы -Основа единства страны!

Система образования в России находитсяСистема образования в России находитсяСистема образования в России находитсяСистема образования в России находитсяСистема образования в России находитсяввввв состоянии непрекращающихся реформ.состоянии непрекращающихся реформ.состоянии непрекращающихся реформ.состоянии непрекращающихся реформ.состоянии непрекращающихся реформ.Кардинальные, можно сказать,Кардинальные, можно сказать,Кардинальные, можно сказать,Кардинальные, можно сказать,Кардинальные, можно сказать,революционные преобразования произошлиреволюционные преобразования произошлиреволюционные преобразования произошлиреволюционные преобразования произошлиреволюционные преобразования произошлии в московском образовании, вызвави в московском образовании, вызвави в московском образовании, вызвави в московском образовании, вызвави в московском образовании, вызвавнеоднозначные оценки и противоречивыенеоднозначные оценки и противоречивыенеоднозначные оценки и противоречивыенеоднозначные оценки и противоречивыенеоднозначные оценки и противоречивыемнения. Но как бы педагогическаямнения. Но как бы педагогическаямнения. Но как бы педагогическаямнения. Но как бы педагогическаямнения. Но как бы педагогическаяобщественность ни относиласьобщественность ни относиласьобщественность ни относиласьобщественность ни относиласьобщественность ни относиласьккккк происходящему, необходимо осознать,происходящему, необходимо осознать,происходящему, необходимо осознать,происходящему, необходимо осознать,происходящему, необходимо осознать,что проведенные реформы кореннымчто проведенные реформы кореннымчто проведенные реформы кореннымчто проведенные реформы кореннымчто проведенные реформы кореннымобразом изменили образовательное поле,образом изменили образовательное поле,образом изменили образовательное поле,образом изменили образовательное поле,образом изменили образовательное поле,создали новую реальность, новыесоздали новую реальность, новыесоздали новую реальность, новыесоздали новую реальность, новыесоздали новую реальность, новыевзаимоотношения между участникамивзаимоотношения между участникамивзаимоотношения между участникамивзаимоотношения между участникамивзаимоотношения между участникамиобразовательного процесса, заставилиобразовательного процесса, заставилиобразовательного процесса, заставилиобразовательного процесса, заставилиобразовательного процесса, заставиливнести коррективы во все направлениявнести коррективы во все направлениявнести коррективы во все направлениявнести коррективы во все направлениявнести коррективы во все направленияработы системы образования.работы системы образования.работы системы образования.работы системы образования.работы системы образования.

это осознание сегодня происходит в про-цессе реального и открытого диалога, сучетом разных, пусть и не всегда лице-

приятных мнений. Мне кажется, что самый глав-ный тезис сегодняшнего дня: «Образование -общее дело, касающееся каждого; и внедрениеинноваций, стремление развивать информаци-онные технологии, московскую электроннуюшколу, не должно лишать московское образова-ние характерного, исторически сложившегосямногообразия»!

Что изменяет людей и заставляет их разви-ваться? Как правило, это попытка найти ответына вопросы, которые перед ними ставит жизнь.Человек начинает искать некие серьезные и глу-бокие причины происходящего и осознавать по-следствия изменений для него лично и его близ-ких. Ведь вся наша жизнь состоит из решенияповседневных задач, мы радуемся, если уда-лось найти решение, и огорчаемся, если нет. Намой взгляд, человек меняется каждый день, де-лая шаг вперед, шаг в будущее. Таким образом,каждый день человек или развивается - идетвверх, или стоит на месте - а это отсутствие из-менений, тянущее вниз. Динамика жизни зас-тавляет нас постоянно искать пути собственногочеловеческого и профессионального совершен-ствования. Например, умение красиво говорить,отстаивать свою точку зрения и убеждать людейнеобходимо не только в эфире и на сцене, но ив жизни. Это действительно так! Красноречивыйи уверенный в своем мнении собеседник сразурасполагает - ему хочется открыться, с ним хо-чется общаться. Даже если нам кажется, что вжизни ничего не меняется, это все равно посте-пенно происходит! Потому что жизнь сама посебе не стоит на месте! Так же незаметно, каксменяются времена года, изменяются и нашичувства. Когда мы возвращаемся к зданию шко-

ДОСТИЖЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО

Открытый диалогЧтобы достичь цели, нужно прежде всего идти

лы, где когда-то учились, намвсякий раз кажется, что зданиестало другим, но это не здание- это мы меняемся, и каждаявстреча со старой школой даетнам ощутить, как далеко мыушли, как много потеряли иприобрели, насколько другимимы были в то время.

И еще: в жизни человекадолжно произойти какое-тозначимое событие, котороестанет побуждающим факто-ром и заставит что-то поме-нять; ситуация, которая побу-дит принять решение: либо тыплывешь по течению, но тогдадальнейшего развития не бу-дет, либо стараешься найти инаходишь свое место «в новой,живой воде». Перемены зачас-тую пугают, но они неизбежны.И только от тебя зависит, смо-жешь ли ты найти свое место вэпоху перемен и не потерятьсебя как человека и как про-фессионала.

Когда реформаторы изме-няют мир, они должны отвечатьза последствия перед всем че-ловечеством. Когда в новыхусловиях меняешься ты сам,изменяя свое сознание, находяновые пути решения, то на тебя

возлагается ответственностьза правильность этого реше-ния, его адекватность совре-менным требованиям, а этовсегда дорога вперед!

Нередко человеку в ситуа-ции нелегкого выбора нужнаподдержка и помощь, помощьтого, кто заинтересован и ком-петентен. А таковым на сегод-няшний день является профсо-юз. Образ мысли, традиции по-ведения часто просто мешаютчеловеку адекватно оценить туситуацию, в которой он оказал-ся. Горой ложится на плечи со-трудника менталитет - «не нуж-но вмешиваться»... Нужно!Профсоюз призывает: не спе-шите расставаться с професси-оналами. Это и для дела, и дляработы системы в целом непо-лезно, это и с моральной точкизрения неприемлемо.

Еще одна линия поведения:«Я лучше посмотрю, как проф-союз будет работать, а уж по-том решу - вступать мне илинет». До сегодняшнего днямногие с ностальгией вспоми-нают безвозвратно ушедшиесоветские времена, одним изприятных атрибутов которыхбыли путевки в санатории и

пансионаты, турбазы, лагеря ииные места, где можно было издоровье поправить. Главныймиф - о том, что путевки выда-вались любому работнику бес-платно в любое место и по пер-вому требованию. Для того что-бы кому-нибудь что-нибудьдать, нужно у кого-нибудь что-нибудь отобрать. Ведь именноэто сформировало у наших лю-дей потребительское отноше-ние к такой важной обществен-ной организации, как профсо-юз. Люди и сегодня считаютпрофсоюз местом, куда можнопожаловаться на несправедли-вость, но со скромными шанса-ми на успех. Конечно, если лич-ное благополучие - единствен-ная цель жизни, жизнь быстростановится бесцельной. Оттогои отношение к профсоюзу пре-небрежительное. Но временаизменились. Сегодня трудовоезаконодательство ориентиро-вано на значимость договор-ных, партнерских отношениймежду работником и работода-телем. Обе стороны должныбыть вооружены знанием своихправ и обязанностей и понима-нием своей юридической от-ветственности за их несоблю-дение и нарушение. Недаромнародная мудрость гласит:«Зрячего слепые не собьют, аон их за собою поведет». Частотолько промахнувшись, пони-маешь, как ты попал. Новыепрофсоюзы, созданные снизудля защиты интересов и правтрудящихся, опираются на за-кон, на массовость и актив-ность своих членов. Поэтомучем дольше работник смотрити выжидает, тем меньше шан-сов у профсоюза добиться ус-пеха. Стоит появиться на светблагородной цели, как ее сразуначинают преследовать. Когдапрофсоюз предъявляет работо-дателю требования, тот в пер-вую очередь интересуется:«Кого вы представляете?» Ипо-своему он прав. Если «задушой» у профкома лишь не-большая группа людей, какойрезон считаться с этой мало-численной группой?

Вместо того чтобы критико-вать профсоюз (а он, конечно,небезупречен), нужно помочьактивистам делом или сове-

том, прийти на профсоюзноесобрание, посмотреть, какпринимаются решения, выска-зать свою позицию. Известно,что зачастую решительныйшаг вперед - результат хоро-шего пинка сзади. Вот и спе-шим в профком, когда ситуа-ция действительно становитсякритической. Но чтобы реаль-но помочь и защитить правасотрудника, необходимы ре-сурсы, прежде всего - челове-ческие, объединенные общи-ми задачами.

К счастью, отношение кпрофсоюзу у «сильных» рабо-тодателей изменяется, они по-нимают, что, считаясь с мнени-ем профсоюза, они тем самымукрепляют и свой авторитет ру-ководителя.

При сотрудничестве с проф-союзом работодатель получаетследующую выгоду:

- решать острые конфликт-ные вопросы легче и продук-тивнее с представителями ра-ботников в лице профсоюзнойорганизации в рамках социаль-ного партнерства, на основезакона, чем напрямую с работ-никами;

- у работодателя появляетсянекоммерческий партнер, ролькоторого закреплена и обосно-вана действующим законода-тельством. Такой помощникберет на себя и ответствен-ность, оговоренную нормамизакона;

- профсоюз контролируетсоблюдение интересов работ-ников, а значит, выполняетчасть социальных обяза-тельств работодателя;

- партнер нацелен на повы-шение производственных ре-зультатов и сохранение долж-ной трудовой дисциплины;

- профсоюз может помочь вразрешении возникающих тру-довых споров в досудебном по-рядке (естественно, при жела-нии обоих сторон); любые раз-ногласия проще рассматриватьс компетентной организацией,а не со стихийно сложившейсягруппой работников;

- профсоюз помогает в обес-печении практических норм ох-раны труда, соблюдении рос-сийского трудового законода-тельства.

Исходя из этого, любой ра-ботодатель, работающий наперспективу, испытывает по-требность в слаженной работес профессиональным союзом.

Побеждать способен толькосильный профсоюз, опираю-щийся на поддержку большин-ства коллектива.

Поэтому... Хочешь переменк лучшему? Вперед, ломая иугадывая!

«Когда кто-то останавлива-ется, чтобы отдохнуть, - его уп-рекают в слабохарактерности.Когда кто-то останавливается,чтобы подумать, - его упрекаютв нерешительности, когда кто-то останавливается, чтобы ос-таться, - о нем забывают...»(Ольга Войцович).

Оксана МАКАРОВА,Оксана МАКАРОВА,Оксана МАКАРОВА,Оксана МАКАРОВА,Оксана МАКАРОВА,заместитель председателязаместитель председателязаместитель председателязаместитель председателязаместитель председателя

Территориальной профсоюзнойТерриториальной профсоюзнойТерриториальной профсоюзнойТерриториальной профсоюзнойТерриториальной профсоюзнойорганизации работниковорганизации работниковорганизации работниковорганизации работниковорганизации работников

образования и науки ЦАОобразования и науки ЦАОобразования и науки ЦАОобразования и науки ЦАОобразования и науки ЦАО

23«У

Г»-М

оскв

а, №

52, 2

6де

кабр

я 20

17 г

.

Ãàçåòà îñíîâàíà â 1924 ãîäó

ÃËÀÂÍÛÉ ÐÅÄÀÊÒÎÐ -Ïåòð ÏÎËÎÆÅÂÅÖ

ÃÅÍÅÐÀËÜÍÛÉ ÄÈÐÅÊÒÎÐ -Àííà ÅËÀÍÑÊÀß

ÇÀÌÅÑÒÈÒÅËÜ ÃÅÍÅÐÀËÜÍÎÃÎ ÄÈÐÅÊÒÎÐÀ -Ïàâåë ÊÐÈÂÎÓÑÎÂ

È. î. øåô-ðåäàêòîðà ìîñêîâñêîãî âûïóñêà«Ó÷èòåëüñêîé ãàçåòû»

Ëîðà ÇÓÅÂÀ

ÐÅÄÀÊÖÈÎÍÍÀß ÊÎËËÅÃÈß:Èðèíà ØÂÅÖ -

ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà -îòâåòñòâåííûé ñåêðåòàðü,

Èðèíà ÄÈÌÎÂÀ -ïåðâûé çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Àííà ÄÀÍÈËÈÍÀ -çàìåñòèòåëü ãëàâíîãî ðåäàêòîðà,

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ, Àðñëàí ÕÀÑÀÂÎÂ,Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ, Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ,

Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ

ÎÒÄÅËÛ

îáðàçîâàíèÿ è âîñïèòàíèÿðåäàêòîð Ñâåòëàíà ÐÓÄÅÍÊÎ - (495) 623-57-81

Îëüãà ÌÀÐÈÍÈ×ÅÂÀ

ïîëèòèêè è ýêîíîìèêè îáðàçîâàíèÿðåäàêòîð Âàäèì ÌÅËÅØÊÎ - (495) 623-39-17

èíôîðìàöèèÍàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57

ïèñåì è ñîöèàëüíîé çàùèòûðåäàêòîð Íàäåæäà ÒÓÌÎÂÀ - (495) 623-02-85

êóëüòóðû è íàóêèðåäàêòîð Àðñëàí ÕÀÑÀÂÎÂ - (495) 607-78-57

þðèäè÷åñêèéÒàòüÿíà ÏÎÃÎÐÅËÎÂÀ - (495) 623-02-85

ðåêëàìû è îáùåñòâåííûõ ñâÿçåéÈðèíà ÀÃÀÅÂÀ - (495) 623-73-94,

(495) 623-87-15

ÄÈÐÅÊÖÈß «Óû-ÎÍËÀÉÍäèðåêòîð Анна ДАНИЛИНА - (495) 607-93-40

ÀÃÅÍÒÑÒÂÎ «ÊÐÓÃ-òóð»(926) 831-16-27

ÑÎÁÊÎÐÎÂÑÊÈÅ ÏÓÍÊÒÛÂåëèêèé Íîâãîðîä - Ñâåòëàíà ÏÎÒÀÏÎÂÀ

(8162) 66-08-11;Âîðîíåæ - Òàòüÿíà ÌÀÑËÈÊÎÂÀ

(473) 242-22-06;Åêàòåðèíáóðã - Ìàðèíà ÐÎÌÀÍÎÂÀ

(343) 234-34-35;Íèæíèé Íîâãîðîä - Âåðà ÀÁÐÀÌÎÂÀ

(951) 914-49-73;Íîâîñèáèðñê - Íèíà ÊÎÏÒÞÃ

8-962-831-73-75;Îìñê - Íàòàëüÿ ßÊÎÂËÅÂÀ (3812) 95-51-30;Ñàíêò-Ïåòåðáóðã - Íàòàëüÿ ÀËÅÊÑÞÒÈÍÀ

(812) 366-18-85

Âåäóùèé ðåäàêòîðËîðà ÇÓÅÂÀ

Êîìïüþòåðíàÿ âåðñòêàÊîíñòàíòèí ÃÐÅÑÑÅËÜ

Çàâ. êîððåêòóðîéÅêàòåðèíà ØÌÈÄÒ

ÏÐÈËÎÆÅÍÈß «Óû«Ìîé ïðîôñîþç»

Íàòàëüÿ ÁÓÍßÊÈÍÀ - (495) 607-78-57«ÓÃ-Ìîñêâà»

Ëîðà ÇÓÅÂÀ - (495) 623-57-81

Àäðåñ ðåäàêöèè:107045, Ìîñêâà, Àíàíüåâñêèé ïåðåóëîê,

4/2, ñòð. 1Òåëåôîí äëÿ ñïðàâîê (495) 628-82-53.

Ôàêñ (495) 628-82-53.Ýëåêòðîííàÿ ïî÷òà ug@ug.ru

Âåá-ñàéò: http://www.ug.ru

Ó÷ðåäèòåëü:æóðíàëèñòñêèé êîëëåêòèâ ðåäàêöèè.

Èçäàòåëü:

ÇÀÎ «Èçäàòåëüñêèé äîì «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».

© «Ó÷èòåëüñêàÿ ãàçåòà».Âñå ïðàâà çàùèùåíû.

Ïåðåïå÷àòêà äîïóñêàåòñÿ òîëüêîïî ïèñüìåííîìó ñîãëàñîâàíèþ ñ ðåäàêöèåé,

ññûëêà íà «Óû îáÿçàòåëüíà.

Ê - ìàòåðèàë ïå÷àòàåòñÿ íà êîììåð÷åñêîé îñíîâå.Ðåäàêöèÿ íå íåñåò îòâåòñòâåííîñòè

çà äîñòîâåðíîñòü èíôîðìàöèè, äàííîéâ ðåêëàìíîì îáúÿâëåíèè.

Òî÷êà çðåíèÿ àâòîðà ìîæåò íå ñîâïàäàòüñ ïîçèöèåé ðåäàêöèè. Ðóêîïèñè, ôîòîãðàôèè,

ðèñóíêè íå ðåöåíçèðóþòñÿ è íå âîçâðàùàþòñÿ.

Âðåìÿ ïîäïèñàíèÿ â ïå÷àòü:ïî ãðàôèêó 14.00,25 äåêàáðÿ 2017 ã.

Ãàçåòà çàðåãèñòðèðîâàíà Ôåäåðàëüíîé ñëóæáîéïî íàäçîðó â ñôåðå ñâÿçè, èíôîðìàöèîííûõ òåõíîëîãèé

è ìàññîâûõ êîììóíèêàöèé (ÏÈ ¹ÔÑ77-50524)

Îòïå÷àòàíî â òèïîãðàôèèÎÀÎ «Ìîñêîâñêàÿ ãàçåòíàÿ òèïîãðàôèÿ»

123995, ã. Ìîñêâà, óë. 1905 ãîäà, ä. 7, ñòð. 1

Èíäåêñû: 19690, 16807Òèï. 2694

Òèðàæ 5000 ýêç.

БлокадаВсе холодней и холодней,И все страшнее день за днем.Все глубже темнота ночей,И все точнее метроном.Теперь про каждого, кто мертв,Уже не пишут телеграмм,Важнее денег и чиновСто двадцать пять блокадных грамм.Вот едет старый грузовик,Его шофер, едва живой,В свои семнадцать лет старик,В свои семнадцать лет святой.Вот мальчик, тощий, как скелет,Один по улице идет.Ему всего-то восемь лет,До девяти не доживет.И вот уже не в первый разВ квартире номер сорок пятьСвет керосиновый погас,И у окна рыдает мать.Она все знала наперед:Нашла ребенка на полу.По щечке кровь еще течет,И пальчик все еще во рту.Уже не ясно по ночам,Кто умер, кто всего лишь спит,Но нет, не сдался Ленинград,Но Ленинград еще стоит.Все холодней и холодней,И все страшнее день за днем,Все глубже темнота ночей,И все точнее метроном.

Мария ВОЛИНА,Мария ВОЛИНА,Мария ВОЛИНА,Мария ВОЛИНА,Мария ВОЛИНА,ученица 9-го класса школы №345ученица 9-го класса школы №345ученица 9-го класса школы №345ученица 9-го класса школы №345ученица 9-го класса школы №345

имени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкина

ДОСТИЖЕНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО

ЗимаВот опять. Ты, всегда внезапная,Пробираешься втихаряМандариновым пряным запахомВ келью снежного декабря,Расстилаешься белым пологомИ торжественной тишиной...Ты встречаешь обычно холодно,Провожая - пахнешь весной.Я смотрю, как ты льешься в кружевоМоего ночного окна,Как своею вселенской стужеюДо беспамятства ты горда.Я не знаю, как можно русскоюИ тоскующею душойНе любить тебя. Я же чувствуюЭту странную связь с тобой.Я же слышу свое дыханиеВ долгой песне вечерних вьюг...Иногда ты бываешь раннеюИли очень позднею вдруг.Иногда ты искришься радостьюИли плачешь водой потерь...Я борюсь с тобой, как со старостью, -Утепляю мечтами дверь.Но упрямая и внезапная,Презирая мои мечты,Мандариновым пряным запахомПрямо в сердце заходишь ты.

Вера БЫКОВА,Вера БЫКОВА,Вера БЫКОВА,Вера БЫКОВА,Вера БЫКОВА,педагог-организатор школы №345педагог-организатор школы №345педагог-организатор школы №345педагог-организатор школы №345педагог-организатор школы №345

имени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкина

* * *Синяя грива взметнется огнем,Взгляд полыхнет гипнотическим льдом.Гордо, порочно, с осанкой царяСмотрит в глаза отраженье меня.Рык оглушительный, царственный взгляд.Делаю медленный шаг я назад.К зеркалу - риск! - повернулась спиной:Как же мне трудно встречаться с собой!Тварей своих я держу под замком:Нечего делать им в мире моем.Знаю: не сахар. Ну что же... увы!Все же подумайте: кто тогда вы?

Елизавета ПУХОВА,Елизавета ПУХОВА,Елизавета ПУХОВА,Елизавета ПУХОВА,Елизавета ПУХОВА,ученица 11-го класса школы №345ученица 11-го класса школы №345ученица 11-го класса школы №345ученица 11-го класса школы №345ученица 11-го класса школы №345

имени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкинаимени А.С.Пушкина

* * *Не могла и не могу себе представитьТаинство проснувшегося дня,Чтобы в вечность новый миг добавить, -Без меня...Будут снова полыхать зарницы,Сполохи Зевесова огня,Кто-то им вот так же удивится -Без меня...Зеленью б весенней насладитьсяВпрок... Но, изумрудами звеня,Разве образ больше не родится -У меня?Станут жить, смеяться, плакать люди,Время прославляя и кляня...Неужели все вот так же будет -Без меня?Стол останется, родных моих сближаяРазговором о проблемах бытия,И поставит кто-то чашку чаяДля меня.

Алла АНДРЕЕВА,Алла АНДРЕЕВА,Алла АНДРЕЕВА,Алла АНДРЕЕВА,Алла АНДРЕЕВА,учитель русского языка и литературыучитель русского языка и литературыучитель русского языка и литературыучитель русского языка и литературыучитель русского языка и литературы

школы №345 имени А.С.Пушкинашколы №345 имени А.С.Пушкинашколы №345 имени А.С.Пушкинашколы №345 имени А.С.Пушкинашколы №345 имени А.С.Пушкина

НовогоднееДля Нового года все двери - не двери,Для Нового, самого нового мираВсе люди - как дети. И ласковы звери.Земля - это наша большая квартира.Давайте дружить! И друг друга поздравим!Еще пожелаем веселья и смеха!Что надо - исполним, что было - поправим,Пока Дед Мороз далеко не уехал!На белой земле по нетронутой гладиОставим следы самой свежей прогулки.Приходит Зима этой ясности радиИ праздник приносит во все закоулки!Пусть будут Любимые бережно-нежными,Разумными - Дети, Родители - живы.Пусть, дали для нас открывая безбрежные,Фортуна старается не для наживы,А просто - полюбит. И просто - позволитСнежинкой упасть на планетные плечи,Довериться разуму, чувству и воле,И жить в настоящем для будущей встречиС добром, с благородством, с уютом и страстью,С открытыми яркому миру глазами,С дорогой к большому грядущему счастью,Которую вы освещаете сами!

Стелла СИНЯКОВА,Стелла СИНЯКОВА,Стелла СИНЯКОВА,Стелла СИНЯКОВА,Стелла СИНЯКОВА,учитель математики школы №315,учитель математики школы №315,учитель математики школы №315,учитель математики школы №315,учитель математики школы №315,

член Союза писателейчлен Союза писателейчлен Союза писателейчлен Союза писателейчлен Союза писателей

ДекабрьПушистый и мягкий,И маской, и пледомНастойчиво окна машин укрывая,Декабрь появилсяРазбуженным дедом,Немного ворча и лениво зевая.Мы сами, как он,Сквозь метель близоруки,Друг к другу добры

и щедры на подсказки.Как старого дедушкиЮные внуки,Мы снова ждем доброй

и искренней сказки!

Новогодние фотографии в выпуске Светланы СОКОЛОВОЙ, директора школы №315Новогодние фотографии в выпуске Светланы СОКОЛОВОЙ, директора школы №315Новогодние фотографии в выпуске Светланы СОКОЛОВОЙ, директора школы №315Новогодние фотографии в выпуске Светланы СОКОЛОВОЙ, директора школы №315Новогодние фотографии в выпуске Светланы СОКОЛОВОЙ, директора школы №315

24 АНОНС

Московский Дворец пионеровМосковский Дворец пионеровМосковский Дворец пионеровМосковский Дворец пионеровМосковский Дворец пионеров26-30 декабря, 3-5 января, 2 сеанса в день: 11.00-

13.00, 15.00-17.00 (вход гостей за 30 минут до началапредставления).

Новогодний праздник из трех частей: игровая встречагостей, интерактивная программа у елки в Выставочномзале и сказочные спектакли в трех залах ГБПОУ «Воробь-евы горы».

Гостей ждет игровая встреча с костюмированными ани-маторами, загадками и играми. Затем аниматоры проводятдетей в Выставочный зал, где они примут участие в инте-рактивной театрально-игровой программе у елки с участи-ем аниматоров и главных новогодних героев - Деда Моро-за и Снегурочки. В Большом гостином зале и рекреацииГБПОУ «Воробьевы горы» для детей будут организованымастер-классы, на которых ребят научат делать различныеподелки своими руками.

В 11.45 аниматоры-навигаторы проводят гостей в залыдля просмотра новогодних спектаклей:

- Малый зал - кукольно-театральное представление «Го-лубая стрела» (возраст 3+);

- Театральный зал - спектакль «Белоснежка и тайна гно-мов» (возраст 5+);

- Большой концертный зал - спектакль «Волшебный сун-дук» (возраст 5+).

Вход на праздник осуществляется строго по пригласи-тельным билетам. Пригласительные билеты «на елки» бес-платные и распространяются через Департамент образова-ния города Москвы (межрайонными советами директоров).

«Бибиревская снежинка»

Центр детского и юношеского творчества «Бибирево»Центр детского и юношеского творчества «Бибирево»Центр детского и юношеского творчества «Бибирево»Центр детского и юношеского творчества «Бибирево»Центр детского и юношеского творчества «Бибирево»26 декабря 14.00, 17.00; 27-30 декабря 11.00, 14.00;

3-5 января 11.00, 14.00, 17.00; 6 января 11.00, 14.00;7-8 января 11.00, 14.00.

Для детей дошкольного и младшего школьного возрас-та (5+).

Новогодние представленияДля участников пройдут раус-программа «Зимние за-

бавы», новогодний кинозал «Все краски нашей сказки»,новогоднее представление театра-студии «Рампа» длядошкольников, школьников младших и средних классов«Путешествие новогодних игрушек».

Участники раус-программы ответят на вопрос «Чтоже такое настоящий Новый год?», отгадают новогодниезагадки и попробуют перетанцевать сказочных героев.

Всех детей ждут веселые игры, знакомство с традици-ями встречи Нового года, просмотр мультфильмов и но-вой авторской новогодней сказки А.А.Горбунова «Путе-шествие новогодних игрушек» в исполнении театра-сту-дии «Рампа».

«Подводный Новый год» и «По дороге в Новый год»

Центр творческого развития и музыкально-Центр творческого развития и музыкально-Центр творческого развития и музыкально-Центр творческого развития и музыкально-Центр творческого развития и музыкально-эстетического образования детей и юношестваэстетического образования детей и юношестваэстетического образования детей и юношестваэстетического образования детей и юношестваэстетического образования детей и юношества«Радость»«Радость»«Радость»«Радость»«Радость»

26-30 декабря 12.00, 14.30, 17.00.Веселые театрализованные новогодние представле-

ния. За час до начала спектаклей начинается развлека-тельная интерактивная программа. Ребята смогут найтисебе увлекательное занятие в творческой мастерской,сфотографироваться в сказочном костюме, на времяизменить внешность с помощью аквагрима. В течениераус-программы детей развлекают скоморохи и росто-вые куклы - юные зрители с порога окунутся в атмосфе-ру праздника.

«Эта веселая планета»

Центр детского творчества «Ново-Переделкино»Центр детского творчества «Ново-Переделкино»Центр детского творчества «Ново-Переделкино»Центр детского творчества «Ново-Переделкино»Центр детского творчества «Ново-Переделкино»26-28 декабря 13.00, 15.00, 17.00, 18.30; 29 декабря

13.00, 15.00.Интерактивное новогоднее представление. Дети

встретятся с любимыми персонажами и примут актив-ное участие в приключениях, играх и хороводах. Появ-ление Деда Мороза и Снегурочки напомнит всем, чтоНовый год - это новые победы, новые радости и новыевозможности!

«Сказки снежного леса»

Дворец творчества детей и молодежи «Восточный»Дворец творчества детей и молодежи «Восточный»Дворец творчества детей и молодежи «Восточный»Дворец творчества детей и молодежи «Восточный»Дворец творчества детей и молодежи «Восточный»26 декабря 17.00.На сказочном новогоднем шоу творческие коллекти-

вы и педагоги дворца представят свои лучшие танце-вальные, вокальные и музыкальные номера. Возраст-ная категория зрителей 3+.

Гостей праздника будут встречать и развлекать ани-маторы в костюмах сказочных персонажей.

На сказочное новогоднее шоу зрителей приглашаютСнежная королева и Снегурочка.

В концертном зале - увлекательное путешествие вудивительную волшебную страну снежного леса, гдедети встретятся со сказочными героями и, конечно же,с Дедушкой Морозом.

В фойе дворца будут развернуты интерактивные пло-щадки для детей, на которых ребята смастерят новогод-ние подарки и вместе с Дедом Морозом зажгут новогод-нюю елку.

«Как Баба-яга Новый год украла»

Центр творчества имени А.В.КосареваЦентр творчества имени А.В.КосареваЦентр творчества имени А.В.КосареваЦентр творчества имени А.В.КосареваЦентр творчества имени А.В.Косарева27 декабря 17.00; 5 января 12.00.Театрализованный праздник для детей дошкольного

и младшего школьного возраста с участием сказочныхперсонажей, музыкальных, хореографических и теат-ральных коллективов центра. А также мастер-классы иновогодний квест.

В программе праздника: новогодняя феерия у елки свеселыми играми, танцами, хороводами, неожиданны-ми сюрпризами сказочных героев и героев мультфиль-мов, музыкальными подарками Деда Мороза и Снегу-рочки.

И дети, и взрослые смогут принять участие в мастер-классах по изобразительному и декоративно-приклад-ному творчеству «Зимняя мастерская», научиться сек-ретам волшебного квиллинга. Во время новогоднегоконцерта зрители вместе с Дедом Морозом и Снегуроч-кой, а также с музыкальными, хореографическими игимнастическими коллективами Центра творчестваимени А.В.Косарева, в сопровождении сказочных пер-сонажей начнут поиски Нового года и увидят, что в Но-вый год возможны чудеса и даже Баба-яга может статьдоброй.

«Москва рождественская»

Центр детского творчества «Строгино»Центр детского творчества «Строгино»Центр детского творчества «Строгино»Центр детского творчества «Строгино»Центр детского творчества «Строгино»2-10 января 10.00-18.00.Выставка фотографии «Москва рождественская»-2018 и

городской блицфотоконкурс «Москва рождественская»-2017проводятся в рамках реализации проекта Московского моло-дежного фотофестиваля «Золотой объектив».

Посетить выставку и принять участие в конкурсе фотогра-фий могут все желающие - дети, подростки, родители, отдель-ные авторы и фотолюбители столицы.

Посмотреть на Москву новогоднюю, рождественскую и уви-деть ее глазами фотографа - юного москвича - задача блиц-конкурса «Москва рождественская»-2017 и 2018. Неожидан-ные ракурсы, трогательные и смешные виды Москвы и ее жи-телей - это сотни работ, присланных на традиционный фото-конкурс. Посетители выставки смогут не только увидеть луч-шие работы, отобранные профессиональным жюри, но и статьучастниками нового конкурса «Москва рождественская»-2017.В период работы выставки организованные группы обучаю-щихся и педагогов смогут стать участниками познавательно-экскурсионной программы (по предварительной записи).

«Рождественские забавы»

Дворец творчества детей и молодежи «На Стопани»Дворец творчества детей и молодежи «На Стопани»Дворец творчества детей и молодежи «На Стопани»Дворец творчества детей и молодежи «На Стопани»Дворец творчества детей и молодежи «На Стопани»8 января 14.00.Уличная игровая программа. Цель - создание праздничного

настроения у детей посредством их активного участия в кон-курсно-игровой программе.

Праздник начинается с выступления фольклорных ансамб-лей и ансамблей традиционных инструментов. Участники ан-самблей и театрального коллектива вовлекут детей, пришед-ших на праздник, в хороводы, народные игры. 14.30 - на пло-щади под торжественную музыку появляются Дед Мороз исказочные персонажи с поздравлениями и развлекательнойпрограммой, которая включает в себя новогодние и рожде-ственские игры, загадки и викторины. Программа направленана сохранение национального культурного наследия, народ-ных русских традиций и обычаев.

Рождественские гулянья

Дворец творчества детей и молодежи на МиуссахДворец творчества детей и молодежи на МиуссахДворец творчества детей и молодежи на МиуссахДворец творчества детей и молодежи на МиуссахДворец творчества детей и молодежи на Миуссах12 января 12.00.Народные гулянья на Миусской площади (сквер).Ярмарочное действо, театрализация святочных обрядов,

рождественские вертепы, русские забавы, христианские тра-диции празднования.