Федеральное государственное бюджетное ... · 2015-12-25 · Н.Ф. Сторчевого и других; формирование готовности

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования «СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Мартиросова Татьяна Александровна

Формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор

В.В. Пономарев

Красноярск - 2015

2

Оглавление

Введение ......................................................................................................... 5

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза ......................................................................................................... 30

1.1 Теоретические основы формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза ........... 36

1.2 Особенности подготовки к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза ...................................................... 60

1.3 Формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза ................................................... 84

1.4 Методологические основы формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза........... 105

Выводы по первой главе........................................................................... 126

Глава 2. Педагогическая концепция формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном

процессе вуза ....................................................................................................... 129

2.1 Основные концептуальные положения формирования готовности к



процессе вуза ....................................................................................................... 132

2.2 Прогнозирование формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (на

примере направления подготовки «Лесное дело») .......................................... 155

2.3 Моделирование формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (на примере

направления подготовки «Лесное дело») ......................................................... 180

3

2.4 Конструирование формирования готовности к трудовой


примере направления подготовки «Лесное дело») .......................................... 201

Выводы по второй главе ........................................................................... 222

Глава 3. Педагогическая обеспечение формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза

(на примере направления подготовки «Лесное дело») ................................... 227

3.1. Развитие профессионально важных физических качеств будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза .................................................... 231

3.2 Развитие личностных качеств будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза ......................................................................... 254

3.3 Результативность опытно-экспериментальной работы по развитию

профессионально важных качеств будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза (на примере направления подготовки «Лесное дело») ........... 273

3.4 Результативность готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза .................................................... 299

Выводы по третьей главе ......................................................................... 321

Заключение ................................................................................................ 326

Библиографический список ..................................................................... 337

Приложение 1 ............................................................................................ 370

Приложение 2 ............................................................................................ 373

Приложение 3 ............................................................................................ 374

Приложение 4 ............................................................................................ 379

Приложение 5 ............................................................................................ 382

Приложение 6 ............................................................................................ 387

Приложение 7 ............................................................................................ 388

Приложение 8 ............................................................................................ 393

Приложение 9 ............................................................................................ 394

Приложение 10 .......................................................................................... 404

Приложение 11 .......................................................................................... 406

4

Приложение 12 .......................................................................................... 414

Приложение 13 .......................................................................................... 419

Приложение 15 .......................................................................................... 426

Приложение 16 .......................................................................................... 428

Приложение 17 .......................................................................................... 432

5

Введение

Актуальность проблемы исследования. В постановлениях

Правительства РФ, его программных документах по образовательной

политике («Концепция долгосрочного развития РФ на период до 2020 года»;

Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-

2015 гг.; Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»,

2013 г.) отмечается, что профессиональная подготовка предполагает

освоение основных образовательных программ, в которых определены виды

деятельности, компетенции, знания, умения и организационно-методическое

обеспечение образовательного процесса, что позволяет обратить особое

внимание на необходимость формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в конкретной профессиональной области.

Развитие промышленности, внедрение современных методов

управления и организации производства, способность работников

адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям научно-технического

прогресса требуют не только развитых профессиональных, личностных

качеств, но и физических, определяющих продуктивное выполнение

трудовой деятельности, высокий уровень готовности к ней. Это значит, что

решающим и особо актуальным педагогическим фактором

конкурентоспособности на рынке труда выступает формирование готовности

к трудовой деятельности будущего бакалавра на этапе профессиональной

подготовки в образовательной организации, в частности, в образовательном

процессе вуза. В этой связи необходимо исследовать данный процесс,

выявить его потенциал применительно к решению актуальной

образовательной задачи – формирование готовности будущего бакалавра к

трудовой деятельности. Таким потенциалом обладает профессионально-

прикладная физическая подготовка (ППФП). Как подсистема учебной

дисциплины «Физическая культура» в образовательном процессе вуза

6

обеспечивает познавательно-профессиональную и профессионально-

прикладную физическую подготовленность будущего бакалавра

соответствующего профиля. Данная подготовленность предполагает наличие

компетенций, необходимых для выполнения определенных видов

деятельности, способствует социализации личности, активному участию в

социально-экономической жизни общества, и как результат – формированию

конкурентоспособного, инициативного бакалавра, готового к активной

трудовой деятельности.

Таким образом, современные объективные социально-экономические и

образовательные реалии, связанные с переосмыслением задач и функций

вузов, особенностей организации образовательного процесса в них,

нацеливают на исследование подготовки, в том числе потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки, ориентированной на

формирование готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности.

Состояние разработанности проблемы исследования. Анализ

научных источников в области философии, психологии, педагогики,

физической культуры, исследование состояния высшего образования,

педагогическая рефлексия научного материала показывают, что для решения

задачи формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза созданы научные предпосылки.

В современных психолого-педагогических исследованиях

представлены неоднозначные трактовки понятия «готовность». Сущность

готовности как свойства и качества личности исследована: в работах

А.А. Деркача, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбовича и выступает в качестве

родового понятия по отношению к компетентности; как «проявление

способностей» ее рассматривает Б.Г. Ананьев; как спектр профессиональных

способностей (умений) характеризуется В.А. Якуниным, В.А. Сластёниным и

другими; Л.Б. Шнейдер определяет ее как проявление профессиональной

направленности и профессионального самосознания личности;

7

Ф.Н. Гоноболин, Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков рассматривают как

устойчивую характеристику личности.

Содержание понятия «готовность к труду» раскрывается

К.К. Платоновым через следующие характеристики: как результат трудового

воспитания, выражающейся в желании трудиться, осознании необходимости

участвовать в совместной трудовой деятельности; как готовности к

определенному труду, ставшему профессией в процессе профессионального

обучения, воспитания и социальной зрелости личности; как готовности к

непосредственно предстоящей в известных, или возможных условиях

деятельности.

Различные аспекты формирования профессиональной готовности к

видам деятельности, готовность к профессиональной деятельности

исследована в работах В.А. Адольфа, С.А. Бондаренко, Н.Ф. Ильиной,

Т.Е. Исаевой, В.В. Краевского, A.M. Новикова, В.Д. Шадрикова и других как

необходимое условие успешной трудовой деятельности будущего

специалиста, связанное с развитием профессионально важных качеств в

образовательном процессе вуза. Ученые А.Е. Гульянц, И.А. Гуревич,

А.А. Лукашев, A.M. Новиков и другие уделяли повышенное внимание

психофизической готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра,

формированию профессионально важных, физических и личностных качеств.

Исследователи в своих работах обращают внимание на то, что

готовность к трудовой деятельности связана не только с личностными

характеристиками будущего бакалавра, но и со спецификой их будущей

профессии. Это в полной мере относится к профессиям инженерного типа.

Основные проблемы, противоречия и тенденции развития инженерного

образования в нашей стране отражены в работах авторов Б.Л. Аграновича,

Е.А. Гаврилина, Я.М. Нейматова, Ю.П. Похолкова, А.И. Чучалина и других.

Компетентностная модель инженера обосновывается в трудах

Д.В. Пузанкова, И.В. Федорова и других. Вопросы профессиональной

подготовки инженеров на основе компетентностного подхода изучены в

8

исследованиях В.А. Болотовым, Э.Ф. Зеером, В.В. Сериковым,

A.B. Хуторским, И.А. Зимней и другими, что позволяет обосновать пути,

содержание, средства формирования знаний и умений, профессионально

важных качеств будущих инженеров по различным направлениям

подготовки в образовательном процессе вуза.

Психолого-педагогические аспекты становления и развития будущего

бакалавра на этапе обучения освещаются в работах Ю.В. Варданян,

М.Н. Демидко, О.Л. Жуковой, Э.Ф. Зеера, С.Н. Маслова и других, что

позволило определить теоретико-методологические предпосылки

организации формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза.

В исследованиях В.В. Игнатовой, Л.А. Барановской, В.С. Нургалеева,

Г.И. Чижаковой, О.А. Шушериной и других рассмотрены отдельные аспекты

профессионально-культурного становления студента через педагогические

стратегии, тактики и условия их реализации в образовательном процессе

вуза, что позволило рассмотреть исследуемый процесс с точки зрения

стратегического подхода, ограничений и перспектив его организации в

экспериментальной работе.

Особое внимание в современных исследованиях уделяется составу и

содержанию компетенций, специфике их формирования в образовательном

процессе вуза с позиции компетентностного подхода (В.А. Адольф,

И.А. Зимняя, С.И. Осипова, А.В. Хуторской и другие). Развитие

профессионально важных качеств и деятельностных характеристик личности

рассмотрены в работах Л.А. Барановской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой,

И.Н. Семенова, В.Д. Шадрикова и других.

Обращая внимание на значение профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра для успешной трудовой

деятельности, отметим работы В.К. Бальсевича, Л.И. Лубышевой,

Л.П. Матвеева и других, в которых показаны современные педагогические

технологии формирования физической культуры обучающихся. В настоящее

9

время появились научные разработки отдельных аспектов профессионально-

прикладной физической подготовки в контексте формирования готовности к

трудовой деятельности. В работах отечественных ученых В.М. Баранова,

А.Ю. Григорьева, М.М. Чубарова и других рассмотрены вопросы

планирования, организации и проведения профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра; процесс профессионально-

прикладной физической подготовки студентов в сельскохозяйственных вузах

изучали Г.П. Грибан, Е.Б. Карелина, В.А. Павлова, Ю.Н. Поздняков;

исследованию профессионализации физического воспитания в технических

вузах и в системе инженерно-педагогического образования посвящены

работы А.И. Давиденко, И. Даманскаса, О.Л. Жуковой, В.П. Косырева,

Н.Ф. Сторчевого и других; формирование готовности будущего бакалавра к

отдельным видам деятельности с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза

исследовалось Т.В. Алексеевой, С.А. Бондаренко, М.Н. Жегаловой,

О.А. Кудряшовым, О.Н. Сергеевой, О.В. Царьковой, В.Т. Чичикиным и

другими.

Несмотря на разнообразие и глубину исследований, посвященных

формированию готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра,

отдельных аспектов профессионально-прикладной физической подготовки в

педагогической науке на теоретическом и методологическом уровнях

недостаточно проработаны вопросы, связанные с определением путей,

разработкой содержания, практико-ориентированных программ, с подбором

средств, методов и форм профессионально-прикладной физической

подготовки, которые способствовали бы формированию готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе

вуза. Таким образом, анализ научной литературы, многолетний опыт работы

в вузе в качестве преподавателя физической культуры показывают, что поиск

теоретико-методологических оснований и подходов к формированию


10

процессе, практическая разработка путей организации данного процесса в

вузе с учетом потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки своевременен и актуален.

В целом, представленный выше анализ государственных целей и задач

профессиональной подготовки будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза, состояние разработанности исследуемой проблемы,

позволяют выявить следующие противоречия:

- на государственно-образовательном уровне: между объективной

потребностью государства и общества в высококвалифицированном,

инициативном, мобильном специалисте, способном компетентно решать

профессиональные задачи, успешно реализоваться в трудовой деятельности и

недостаточным теоретико-методологическим и методическим

обоснованием процесса формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза с учетом требований

ФГОС ВПО;

- на научно-педагогическом уровне: между потребностями

педагогической науки в выявлении факторов и условий формирования

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра и не

разработанностью соответствующей педагогической концепции,

определяющей принципы, закономерности организации данного процесса в

контексте использования потенциала профессионально-прикладной

физической подготовки в вузе;

- на личностном уровне: между потребностями специалиста в

профессиональной мобильности, успешности на рынке труда,

конкурентоспособности, соответствующей физической подготовленности к

трудовой деятельности и неразработанностью процесса организации

профессионально-прикладной физической подготовки в вузе как

педагогического фактора, направленного на формирование готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра с ориентацией на данные

потребности.

11

Анализ и необходимость разрешения данных противоречий позволили

сформулировать проблему исследования: каковы методологические и

теоретико-концептуальные основы формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения на

педагогическом уровне позволили сформулировать тему исследования:

«Формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза».

Объект исследования: профессиональная подготовка будущего

бакалавра к трудовой деятельности в образовательном процессе вуза.

Предмет исследования: формирование готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и

реализовать педагогическую концепцию формирования готовности к

трудовой деятельности будущего с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза,

проверить ее результативность в опытно-экспериментальной работе.

Гипотеза исследования: формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза будет

результативным, если разработана педагогическая концепция исследуемого

процесса в ее методологическом, теоретическом и практическом аспектах,

результативность которой обеспечивается:

на теоретическом уровне за счет:

- выявления общих методологических оснований и принципов,

характеризующих особенности разрабатываемой педагогической концепции

применительно к современным условиям ее практической реализации в

образовательном процессе вуза;

12

- экспликации понятий готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра и профессионально-прикладной физической подготовки будущего

бакалавра;

- разработки оценочно-диагностического инструментария,

включающего критерии и уровни проявления готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза с учетом

потенциала профессионально-прикладной физической подготовки в вузе;

- разработки педагогической модели формирования готовности к


вуза, в структуре которой выделить факторы, условия реализации

исследуемого процесса посредством содержания, форм, методов

профессионально-прикладной физической подготовки;

на практическом уровне за счет:

- разработки и реализации эмпирического компонента модели

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра,

предполагающего организацию непрерывной профессионально-прикладной

физической подготовки как педагогического фактора результативности

данного процесса и условия его реализации: организационно-педагогическое,

программно-методическое сопровождения данного процесса в вузе, в

частности, разработка обобщенной экспериментальной практико-

ориентированной учебной программы профессионально-прикладной

физической подготовки, включающей подпрограммы развития

профессионально важных качеств, возможностей и способностей будущего

бакалавра в урочных, внеурочных и самостоятельных формах занятий.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой определены

следующие задачи исследования:

1. Обосновать и разработать педагогическую концепцию

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра с

учетом потенциала профессионально-прикладной физической подготовки в

образовательном процессе вуза в ее методологическом, теоретическом и

13

практическом аспектах с опорой на идеи культурологического, средового,

системного, личностно-деятельностного, компетентностного подходов;

2. Эксплицировать понятия: «готовность к трудовой деятельности

будущего бакалавра», «профессионально-прикладная физическая подготовка

будущего бакалавра»;

3. Обосновать, разработать и применить в образовательном

процессе вуза оценочно-диагностический инструментарий, включающий

критерии и уровни готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра;

4. Разработать педагогическую модель формирования готовности к


вуза, в структуре которой выделить факторы, условия реализации

исследуемого процесса посредством содержания, форм, методов

профессионально-прикладной физической подготовки;

5. Обогатить, апробировать в соответствии с педагогической моделью

содержание формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза, организационно-педагогическое,

программно-методическое сопровождения данного процесса;

6. Систематизировать, представить результаты опытно-

экспериментальной работы по реализации разработанной педагогической

концепции в образовательном процессе вуза и разработать практические

рекомендации.

Методологическую основу исследования составляют:

- культурологический подход, отражающей мировоззренческие

ориентации образовательной деятельности на воспитание человека культуры

(А.Г. Асмолов, Л.А. Барановская, Е.В. Бондаревская, В.В. Игнатова,

И.Д. Фрумин и другие);

- средовый подход, рассматривающий проблемы образовательной

среды, методологию воспитания и образования активной личности,

ориентирующий на создание условий и проектирование системы действий

14

субъектов профессиональной подготовки (педагога и студента),

направленный на формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (Р. Баркер, Е. Виллемс,

Дж. Гибсон, О.С. Газман, Ю.С. Мануйлов, В.А. Петровский и другие);

- системный подход, позволяющий рассматривать профессиональную

подготовку как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных

компонентов, представляющих ее основу как систему во всей полноте,

целостности, многообразии связей ее подсистем, что способствует создание

системы с улучшенным функционированием, осуществлением

педагогического замысла и достижением поставленных целей (В.И. Андреев,

В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и другие);

- синергетический подход, как универсальная методологическая

парадигма, рассматривающая синтез многофакторных взаимодействий во

встречных процессах воспитания и самовоспитания, переход от бытия к со-

бытию, от существования к становлению, определяющая каждый субъект

педагогического процесса как саморазвивающуюся подсистему,

осуществляющую переход от развития к саморазвитию, способствующая

интенсификации процесса формирования готовности к трудовой



(Г. Хакен, П.К. Анохин, Е.В. Бондаревская и В.С. Кульневич, Е.Н. Князева,

С.П. Курдюмов, И.Р. Пригожин, И. Стенгерс);

- личностно-деятельностный подход, позволяющий раскрыть

теоретические основы педагогических явлений, охарактеризовать стратегии

образования, направленный на установление отношений к бакалавру как

личности, субъекту собственного развития физических и личностных

качеств, необходимых в трудовой деятельности (К.А. Абульханова-

Славская, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский,

Н.Ф. Талызина);

15

- компетентностный подход, выделяющий профессиональные и

общекультурные компетенции, посредством которых происходит

формирование готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (В.А. Адольф, С.И. Осипова, В.Д. Шадриков

и другие);

Теоретической основой исследования являются:

- современные научные теории развития профессионального

образования (Г.Н. Белокрылова, Е.А. Климов, Е.В. Ткаченко и другие);

психологические аспекты феномена «готовность» к осуществлению трудовой

деятельности явились объектом исследования Л.И. Захаровой,

Л.А. Кандыбовича, К.К. Платонова, В.А. Сосновского и других; проблемы

формирования готовности будущих специалистов к деятельности,

теоретические основы формирования профессиональной готовности в

общеметодологическом плане исследованы в работах Л.А. Кандыбовича,

А.И. Кочетова, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова; аспекты профессиональной

готовности будущего бакалавра к отдельным видам деятельности

рассмотрены в исследованиях А.К. Марковой, А.И. Мищенко и других;

- психолого-педагогические идеи, отражающие формирование

готовности обучающихся к трудовой деятельности и позволяющие

сформировать оценочно-диагностический инструментарий по исследуемой

проблеме (Е.П. Ильин, Е.А. Климов, Р.С. Немов, Л.Д. Столяренко,

Н.В. Киршева и другие).

- основополагающие труды по физической культуре как факторе

формирования физической готовности к трудовой деятельности

(Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский, В.В. Гориневский,

В.М. Зациорский, П.Ф. Лесгафт,Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов

и другие);

- базовые положения, концепции, касающиеся современных

педагогических технологий физической подготовки обучающихся в вузе,

физического воспитания, физической готовности (П.А. Виноградов,

16

А.В. Лотоненко, В.В. Пономарев, В.В. Приходько, А.В. Тимушкин и

другие);

- научные исследования в области профессионально-прикладной

физической подготовки, раскрывающие особенности формирования

физических и личностных качеств (Л.Б. Андрющенко, М.А. Гошка,

В.И. Левчук, Н.Д. Поляков, В.П. Полянский, Т.И. Прохорова, Р.Т. Раевский и

другие);

Исследование опиралось на государственные документы о высшем

образовании «Концепция долгосрочного развития РФ на период до 2020

года», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 гг.; Федеральный закон «Об образовании в Российской

Федерации», 2013 г.; Государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования третьего поколения; примерная программа

дисциплины «Физическая культура» для вузов.

Методы педагогического исследования: общетеоретические –

анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической

литературы, изучение директивных, нормативных и программно-

методических документов в сфере высшего образования, классификация,

построение гипотез, педагогическое проектирование; эмпирические –

анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение и сравнение,

изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования,

педагогическая оценка, самооценка, экспертные оценки, анализ продуктов

творческой и научной деятельности бакалавра; статистические методы –

методы статической проверки (t-критерий Стьюдента, угловое

преобразование Фишера), ранжирование, шкалирование, графическое

отображение данных, качественно-количественный анализ результатов

опытно-экспериментальной работы, оценка физического развития и

физической подготовленности, антропометрические и функциональные

методы измерений.

17

Экспериментальной базой исследования являлся ФГБОУ ВО

«Сибирский государственный технологический университет». В

исследованиях всего приняли участие 1200 обучающихся, в т.ч.

Лесохозяйственного факультета очной формы обучения в количестве 800

человек (направления подготовки: 250700.62 Ландшафтная архитектура,

профиль подготовки Ландшафтное строительство; 250100.62 Лесное дело,

профили подготовки Лесное дело, Лесное хозяйство; 280100.62

Природообустройство и водопользование, профиль подготовки

Природоохранное обустройство территорий), а также студенты

Лесоинженерного факультета (направление подготовки: 35.03.02 профили -

Транспортная логистика леса, Лесоинженерное дело).

Личное участие и вклад соискателя состоит: в проведении

теоретико-методологического анализа научной литературы, степени

разработанности проблемы в теории и практике высшего профессионального

образования; в теоретическом обосновании объекта и предмета

исследования; теоретической разработке исходных идей и положений

педагогической концепции формирования готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза; в

разработке педагогической модели; в выявлении условий для обогащения и

апробирования содержания, в подборе форм, методов, средств

профессионально-прикладной физической подготовки будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза; в осуществлении опытно-экспериментальной

работы на всех ее этапах в качестве преподавателя и проверке ее

результативности; в интерпретации опытно-экспериментальных данных, в

апробации полученных результатов; в представлении практико-

ориентированных материалов на конференциях и научных мероприятиях, в

обсуждении результатов исследования в научных организациях различного

уровня.

18

Основные этапы организации исследования: исследование

выполнено с сентября 2004 г. по июнь 2015 г. поэтапно.

Первый этап (2004 – 2007 гг.): разработка исходных положений,

анализ проблемы исследования и поиск теоретического материала;

определение концептуальных положений по решению проблемы, объекта,

предмета, цели, задач, формулирование гипотезы и категориального аппарата

исследования; изучение теории и методики физической культуры, обобщение

практики профессионально-прикладной физической подготовки в

образовательном процессе вуза, анализ собственного опыты учебно-

практической деятельности, оформление результатов опытно-

экспериментальной работы.

Второй этап (2007 – 2011гг.): проведение научных исследований и

педагогический анализ концептуальных положений, позволяющих

определить систему взглядов на формирование готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза;

разработка программы исследования, педагогической модели, организация

исследуемого педагогического процесса, обогащение его содержания;

определение сути, подбор средств, методов, форм профессионально-

прикладной физической подготовки будущего бакалавра, апробация

оценочно-диагностического инструментария проявления готовности к


вуза.

Третий этап (2011-2014 гг.): внедрение разработанной педагогической

концепции; определение основных направлений исследования, апробация

форм и средств профессионально-прикладной физической подготовки;

реализация авторской обобщенной экспериментальной практико-

ориентированной учебной программы профессионально-прикладной

физической подготовки в экспериментальной структуре учебно-

19

практического занятия; публикация результатов исследования в научных

журналах и монографиях.

Четвертый этап (2014-2015 гг.): завершение опытно-

экспериментальной работы, осмысление, обобщение и систематизация

полученных результатов, формулирование основных теоретических выводов

и практических рекомендаций, оформление текста диссертации и

автореферата с соблюдением всех требований, представление результатов

экспертам для обсуждения.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- разработана педагогическая концепция формирования готовности к



процессе вуза на основе культурологического, средового, системного,

личностно-деятельностного и компетентностного подходов и выделенных в

результате их анализа принципов: культурообусловленности;

вариативности; адаптивности; развития, самообразования,

самосовершенствования; целенаправленности, результативности;

- предложено суждение о потенциале профессионально-прикладной

физической подготовки как педагогическом факторе, направленном на



- доказана перспективность использования идеи о реализации

педагогического обеспечения профессионально-прикладной физической

подготовки, нацеленного на развитие профессионально важных качеств,

обретения профессионально-прикладных знаний, умений и способов

деятельности, включающего определенные средства, методы, приемы и

формы, способствующие формированию готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза;

- введены измененные трактовки понятий: готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра» как интегрального качество субъекта

20

труда; формирование готовности будущего бакалавра к трудовой

деятельности как процесса, реализующегося в вузе с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки, основными

компонентами которого являются когнитивный, ориентационный,

организационный, операциональный; профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра, как педагогического фактора

образовательного процесса вуза, направленного на формирование

познавательно-профессиональной и профессионально-прикладной

физической подготовленности, обеспечивающее развитие профессионально

важных качеств, обретения профессионально-прикладных знаний, умений и

способов деятельности, на готовность к трудовой деятельности.

Теоретическая значимость исследования:

- доказано положение о применимости и результативности в процессе

профессионального образования реализации разработанной обобщенной

экспериментальной практико-ориентированной учебной программы

профессионально-прикладной физической подготовки, включающей

подпрограммы развития профессионально важных качеств, возможностей и

способностей будущего бакалавра в урочных, внеурочных и

самостоятельных формах занятий в образовательном процессе вуза

применительно к проблематики настоящей диссертации - методологические

и теоретико-концептуальные основы формирования готовности к трудовой



вносящий вклад в методику профессиональной подготовки обучающихся;

- изложены идеи, подходы и принципы формирования готовности к



процессе вуза;

21

- использован пакет оценочно-диагностического инструментария,

определяющий готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра в


- раскрыты критерии проявления готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза: когнитивный,

ориентационный, организационный, операциональный, и охарактеризованы

уровни их проявления: деятельно-творческий, деятельностный,

слабозаинтересованный;

- изучены в процессе профессионального образования связи: между

потребностью общества и задачами, педагогическим содержанием, методами,

средствами и формами обучения; между обучением и процессами

образования, воспитания и развития; обучения с методами и средствами

организации и контроля учебной деятельности; форм организации учебного

процесса с задачами, педагогическим содержанием и методами обучения;

действенности обучения с единством основных компонентов и условий

учебного процесса в процессе формирования готовности к трудовой

деятельности с учетом потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза;

- проведена модернизация процесса формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом профессионально-

прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза с

опорой на теоретически обоснованную и разработанную модель, что

способствует обогащению профессионального образования новыми

теориями об исследуемом процессе.

Практическая значимость исследования:

- разработана и внедрена в образовательный процесс вузов ФГБОУ ВО

«Сибирский государственный технологический университет», а также

«Новосибирский государственный педагогический университет»,

«Алтайский государственный педагогический университет» обобщенная

экспериментальная практико-ориентированная учебная программа

22

профессионально-прикладной физической подготовки, нацеленная на

формирование познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности, на развитие профессионально

важных качеств, возможностей и способностей для студентов различных

направлений бакалавриата очной форм обучения, направленная на


образовательном процессе вуза; оценочно-диагностический инструментарий

определения готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности;

- определены пределы и перспективы практического использования в

урочных, внеурочных и самостоятельных формах занятий в образовательном

процессе вуза комплексов прикладных физических упражнений, основанных

на современных технологиях, способствующих развитию профессионально

важных качеств, возможностей и способностей, профессионально-

двигательных функций трудовой деятельности;

- создана педагогическая модель формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза в

структуре которой выделены факторы, условия реализации исследуемого

процесса посредством содержания, форм, методов профессионально-

прикладной физической подготовки;

- разработаны и представлены практические рекомендации по

использованию результатов опытно-экспериментальной работы,

сконцентрированные на формирование готовности к трудовой деятельности

с учетом потенциала профессионально-прикладной физической подготовки,

содержащей средства, методы, формы, ориентированные на развитие

профессионально важных качеств, возможностей и способностей будущего


- доказана возможность результативного формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом актуализации

потенциала профессионально-прикладной физической подготовки как одного

из факторов образовательного процесса в вузе.

23

Обоснованность и достоверность результатов и выводов

исследования обеспечены разработкой педагогической концепции



образовательном процессе вуза; комплексным анализом научных

исследований, изучением и анализом опыта профессионально-прикладной

физической подготовки в зарубежных и отечественных вузах;

педагогической рефлексией современных педагогических технологий,

методов, форм и средств профессионально-прикладной физической

подготовки в контексте формирования готовности к трудовой деятельности;

положительными результатами опытно-экспериментальной работы,

подтвержденными статистической обработкой; внедрением результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные идеи,

результаты и выводы исследования нашли свое отражение в публикациях

автора: монографиях, научных статьях, учебных пособиях, программах,

учебно-методическом комплексе дисциплины, а также в докладах и

выступлениях на международных, всероссийских научно-практических

конференциях, симпозиумах и семинарах, проводившихся в Америке,

Болгарии, Чехии, Белоруссии, Украине, а также в Москве, Ставрополе,

Твери, Иркутске, Пензе, Новосибирске, Йошкар-Оле, Смоленске, Бирске,

Сургуте, Уфе, Самаре, Орле, Калининграде, Волгограде, Тамбове,

Невинномысске и других городах.

Апробация результатов исследования осуществлялась на базе ФГБОУ

ВО «Сибирский государственный технологический университет»,

Лесохозяйственного, Лесоинженерного факультетах, кафедры физической

культуры и валеологии, в процессе консультирования исследовательской

деятельности соискателей и студентов, работ научно-практических

семинаров для специалистов кафедр физической культуры. Ведущие идеи

исследования нашли применение на кафедрах физической культуры в вузах:

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный технологический университет»,

24

«Новосибирский государственный педагогический университет»,

«Алтайский государственный педагогический университет», а также в

лесном комплексе ООО «Ингашстрой» Красноярского края.

На защиту выносятся:

педагогическая концепция формирования готовности к трудовой



включающая следующие положения:

основная идея связана с пониманием готовности будущего бакалавра к

трудовой деятельности, проявляющаяся в возможностях и способностях

результативно осуществлять трудовую деятельность, творчески и

продуктивно выполнять профессиональные задачи. Готовность к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза

формируется в процессе освоения различных видов деятельностей, в том

числе и с учетом потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки как педагогического фактора образовательного процесса вуза,

направленного на познавательно-профессиональную и профессионально-

прикладную физическую подготовленности, обеспечивающее развитие

профессионально важных качеств, возможностей и способностей, обретения

профессионально-прикладных знаний, умений и способов деятельности;

цель – создание теоретико-методологической базы для реализации

педагогической деятельности и модели, обеспечивающих формирование

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом

потенциала профессионально-прикладной физической подготовки в


задачи - выявить методологическую базу формирования готовности к



процессе вуза, раскрыть совокупность взаимосвязанных принципов,

25

подходов, педагогических методов, приемов и средств и разработать на их

основе педагогическую модель;

методологическим основанием выступают культурологический,

средовый, системный, личностно-деятельностный, компетентностный

подходы и вытекающие из них принципы: культурообусловленности;

вариативности; адаптивности; развития, самообразования,

самосовершенствования; целенаправленности, результативности;

общими закономерностями исследуемого процесса

выступают: обусловленности образовательного процесса вуза потребностями

общества и личности; развития личности в образовательном процессе вуза;

управления образовательным процессом вуза; стимулирования,

обусловленные продуктивностью и результативностью образовательного

процесса вуза; единства внешней (педагогической) и внутренней

(познавательной) деятельности, единства задачи, содержания,

организационных форм, методов и результатов воспитания,

динамики образовательного процесса вуза; интегрального результата

образовательного процесса вуза. Частными закономерностями выделены:

закономерности социально-психологического свойства, учитывающие

возраст, индивидуальные особенности, способности, ценности, мотивы и

цели в процессе формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки; закономерности

зависимости между взаимодействием в системе «педагог-студент» и

результатами обучения; моделирование (воссоздание) в процессе

формирования готовности к трудовой деятельности обучающихся в

образовательном процессе вуза будущей трудовой деятельности;

принципы и закономерности позволили сформулировать систему

взглядов, понять суть изучаемого педагогического процесса, определить

направление исследования и способы решения поставленных задач,

составили содержательное ядро педагогической концепции;

26

реализацией разработанной педагогической концепции выступает

педагогическое проектирование с этапами деятельности: прогнозирование,

моделирование, конструирование;

готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра – это

интегральное качество субъекта труда, проявляющееся в комплексе

сформированных профессионально важных качеств, возможностей и

способностей результативно осуществлять трудовую деятельность,

творчески и продуктивно выполнять профессиональные задачи.

Формирование готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности –

процесс, реализующийся в вузе с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки, основными компонентами которого

являются когнитивный, ориентационный, организационный,

операциональный, направленный на обретение профессии, профессионально-

ориентированного образа жизни, развитие профессионально важных качеств,

формирование компетенций, развертывание которого способствует

профессиональному становлению личности;

профессионально-прикладная физическая подготовка будущего

бакалавра, как педагогический фактор образовательного процесса вуза,

направленный на формирование познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности, обеспечивает

развитие профессионально важных качеств, обретения профессионально-

прикладных знаний, умений и способов деятельности, на готовность к

трудовой деятельности;

оценочно-диагностический инструментарии, включающий критерии

(когнитивный, ориентационный, организационный, операциональный) и

уровни проявления готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра

в образовательном процессе вуза с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки: деятельно-творческий, деятельностный,

слабозаинтересованный;

27

педагогическая модель формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза, в

которой выделен педагогический фактор, определены педагогические

условия, разработано содержание и представлены средства реализации

условий:

- педагогическим фактором, нацеленным на формирование готовности

к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе

вуза выделена профессионально-прикладная физическая подготовка,

направленная на формирование познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности,

обеспечивающее развитие профессионально важных качеств, обретения

профессионально-прикладных знаний, умений и способов деятельности, на

готовность к трудовой деятельности;

- педагогическими условиями формирования готовности к трудовой


выступают: актуализация профессионально-прикладной физической

подготовки ориентированной на конкретную трудовую деятельность;

педагогическая организация непрерывной профессионально-прикладной

физической подготовки в вузе; разработанное программно-методическое и

организационно-педагогическое сопровождение педагогом


процессе вуза в учебное и внеучебное время;

- на основе принципа непрерывности обогащенное и апробированное

содержание формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза включающее: организационно-

методические блоки: профессионально-ориентированный - комплекс

педагогических методов, форм и средств, направленный на развитие

профессионально важных качеств, специфических для избранной трудовой

деятельности, ориентирующий на использование теоретических знания для

успешного освоения практического раздела разработанной программы;

28

климато-биоритмиологический - комплекс оздоровительно-

профилактических мероприятий, повышающих функциональную

устойчивость организма к неблагоприятному воздействию факторов

специфических условий трудовой деятельности; индивидуально-

самостоятельный - комплекс педагогических мероприятий, сосредоточенных

на индивидуальном формировании профессионально важных качеств,

возможностей и способностей с последующей самостоятельной коррекцией;

контрольно-коррекционный - педагогические мероприятия,

предусматривающие оперативный, текущий, этапный и итоговый контроль

развития профессионально важных качеств, возможностей и способностей

будущего бакалавра с последующей их коррекцией в процессе обучения;

реализуемое пошагово: 1-й – подготовительно-аналитический (1-й курс); 2-й

– коррекционно-развивающий (1-й курс); 3-й – формирующе-тренинговый

(2-3 курс); 4-й – итогово-презентативный (4-й курс); обобщенную

экспериментальную практико-ориентированную учебную программу

профессионально-прикладной физической подготовки, включающую

подпрограммы развития профессионально важных качеств, возможностей и

способностей будущего бакалавра в урочных, внеурочных и

самостоятельных формах занятиях;

результативность готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза определена по оценочно-

диагностическому инструментарию, охватывающий критерии и уровни

проявления:

когнитивный критерий, характеризующий получение новых знаний о

будущей трудовой деятельности, профессиональных требований к ней и ее

организации; изучение потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки для формирования познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности; познание

теоретических основ профессионально-прикладной физической подготовки

29

для выявления профессионально важных качеств в целях дальнейшего их

развития в образовательном процессе вуза;

ориентационный критерий, представляющий целенаправленный

подбор средств профессионально-прикладной физической подготовки; отбор

комплексов физических упражнений для развития профессионально важных

качеств; использование мероприятий профессионально-прикладного и

физкультурно-оздоровительного характера в повседневной жизни как

необходимой основы продуктивной трудовой деятельности;

организационный критерий, отражающий совершенствование

профессионально важных качеств через различные спортивно-массовые и

профессионально-прикладные соревнования и мероприятия; обогащение

практического опыта прикладной физкультурной деятельности для

совершенствования физических, прикладных и личностных качеств;

операциональный критерий, демонстрирующий проявление

целеустремленности, самостоятельности, высокой организованности;

овладение трудовыми умениями; способами регуляции физического

состояния; развитые прикладные двигательные умения и навыки; проявление

активности в физическом самосовершенствовании; последовательное

достижение профессиональных и жизненных целей; динамику развития

профессионально важных качеств; готовность к трудовой деятельности в


деятельно-творческий уровень, деятельностный,

слабозаинтересованный.

Структура диссертации обусловлена логикой и задачами проведенного

научного исследования. Работа состоит из введения, 3 глав, заключения,

практических рекомендаций, библиографического списка, состоящего из 319

источников, приложений; содержит 38 рисунков и 40 таблиц.

30

Глава 1. Теоретико-методологическое обоснование формирования

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза

Анализ современных литературных источников [1; 4;16; 18; 19; 24; 45 и

другие] показывает, что парадигма высшего образования в качестве основной

цели выдвигает профессиональное, личностное развитие и саморазвитие

бакалавра как будущего специалиста. Важно чтобы выпускник вуза был

готов и к трудовой деятельности, и к деятельности в конкретной профессии.

Стратегическое направление экономического и социального развития

нашей страны на современном этапе требует новых

высококвалифицированных субъектов профессиональной деятельности во

всех сферах. Со сменой требований к субъекту деятельности меняются

требования к процессу формирования его готовности к трудовой

деятельности, что вызывает необходимость соответствующего

концептуального, теоретического и технологического обеспечения этого

процесса и проектирования профессиональной и образовательной среды.

Разработка концептуальных положений формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра становится сегодня актуальной

научно-практической задачей. Это требует анализа проблем системы

высшего образования, осмысления необходимости изменений в организации

образовательного процесса в высшей школе, теоретического осмысления

проблемы формирования готовности к трудовой деятельности будущего


В настоящее время Россия столкнулась с проблемами формирования


процессе вуза в особо драматическом контексте. Страна оказалась неготовой

к переходу к новым (рыночным) социально-экономическим отношениям,

прежде всего, в сфере человеческого фактора. Качества, востребованные

31

рыночными отношениями (профессионализм, конкурентоспособность,

физическая сохранность для активной деятельности, стремление к

достижениям, успеху и т.д.) не присущи большинству членов общества.

Система образования так же не в полной мере соответствует объективным

потребностям социально-экономического развития. У значительной части

обучающихся всех ступеней образования мотивация достижения готовности

к трудовой деятельности, овладение профессиональными знаниями,

личностное и профессиональное самосовершенствование выражены

достаточно слабо.

В последнее время в системе высшего образования накопился ряд

проблем, требующих своевременного их решения. Во-первых, это

несоответствие квалификаций и компетентности, выпускаемых вузами

бакалавров реальным запросам рынка труда. Во-вторых, противостояние

двух систем подготовки: консервативной – слабо реагирующей на реальные

постоянно изменяющиеся условия и современной – практико-

ориентированной подготовки, тесно связанной с производством,

технологиями, рынком, а потому гибко откликающейся на «вызовы»

времени. В-третьих, отсутствие согласованной с будущим работодателем

модели личности выпускника вуза, включающей в себя не только требования

к знаниям, которые он должен иметь, но и описание того, что он должен

будет уметь в итоге. В-четвертых, возросшая с введением образовательных

стандартов федерального государственного высшего образования

ответственность вузов за формирование и развитие компетенций будущих

бакалавров не в полной мере обеспечена имеющимися ресурсами, а

используемые в рамках компетентностного подхода инновационные

педагогические технологии пока не обеспечивают достижения необходимого

уровня качества образования.

Решение имеющихся проблем требует комплексного подхода,

поскольку необходимо учитывать условия стремительной модернизации

страны, изменения в жизни общества, мировоззрении и сознании будущего

32

специалиста. Основная проблема любого профессионального образования -

переход от активно осуществляющейся учебной деятельности к усвояемой

профессиональной. С позиции общей теории деятельности, такой переход

идет по линии преобразования познавательных мотивов в профессиональные

мотивы будущего бакалавра. Организация профессиональной подготовки

бакалавра в вузе включает в себя два взаимосвязанных процесса:

овладение знаниями, умениями, навыками и способами,

позволяющими реализовать их в практической трудовой деятельности, а

также формирование профессиональных компетенций;

формирование общекультурных компетенций через развитие

способности и готовности к освоению общечеловеческих и личностных

ценностей, необходимых для успешной профессиональной самореализации.

Вместе с тем встает вопрос о проектировании определенной

обучающей системы как модели профессионального обучения, имеющей

свои специфические функции: обучающую, развивающую, мотивационную,

контрольно-корректирующую. Проектирование обучающей системы – это

новый универсальный метод для реализации педагогических замыслов,

апробирования новых экспериментальных планов, обеспечивающий

эффективность и гибкость обучения в целом. Обучающая система достаточно

универсальна, в разных ситуациях она может вести себя по-разному, гибко

используя преимущества и недостатки традиционных методов и видов

обучения, ориентированность на индивидуальную форму обучения, а также

использование инновационных методов, форм и средств. Применение таких

обучающих систем не противоречит всем основным принципам, правилам и

закономерностям обучения.

Обучение в вузе – это важнейший этап формирования готовности к

трудовой деятельности и воспитания будущего бакалавра, в процессе

которого необходимо использовать специальную обучающую систему как

инновационный подход к его подготовке. Современный бакалавр должен

33

видеть свою профессию во всей совокупности её широких социальных

связей, знать предъявляемые к ней и её представителям требования,

понимать содержание и специфику своей трудовой деятельности,

ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать

их в меняющихся социальных условиях. Актуальной становится проблема

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра на

этапе профессиональной подготовки в вузе.

В настоящее время формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра имеет особое значение. Современную трудовую

деятельность отличает высокая сложность, поэтому рынок труда нуждается в

высококвалифицированных специалистах, хорошо разбирающихся в

новейших технологиях. Современный бакалавр не должен замыкаться на

своей узкой специализации, а должен быть разносторонне образован,

поскольку меняющаяся экономическая ситуация часто приводит к

необходимости быстрой переквалификации, получения новых навыков или

другой специальности, поэтому нами рассмотрена трудовая, а не

профессиональная деятельность. Необходимо учитывать, что процесс

сопровождения (педагогического, в том числе) формирование готовности

субъекта деятельности (бакалавра в процессе профессиональной подготовки)

включает в себя конструирование способов овладения операционной

стороной деятельности, которые своим содержанием формируют мотивы и

комплекс мер, направленных на осознание им социальной значимости своей


Современное производство с его высокой интенсивностью труда,

значительными психоэмоциональными нагрузками, напряжением

умственных, психических и физических сил предъявляет высокие требования

к состоянию здоровья, уровню работоспособности, координации и культуре

движений, концентрации внимания, волевым качествам субъекта труда и т.д.

Эти качества необходимо развивать и совершенствовать, что возможно

реализовать активно, применяя средства и методы физической культуры и

34

спорта. Уровень физической, функциональной, психофизической подготовки

повышается в процессе целенаправленного воздействия разнообразных

средств физической культуры, способствующих формированию физических

и психологических качеств человека, соответствующих требованиям

профессии и условий труда. Физическая культура как учебная дисциплина

играет большую роль, поскольку включает в себя общую физическую,

прикладную и спортивную подготовку, направленную на физическое

развитие, психологическую, физическую готовность к трудовой

деятельности, формирование соответствующих компетенций в

образовательном процессе вуза.

Высшее образование в соответствии с государственным

образовательным стандартом ориентировано на формирование готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра. Именно в этот период

происходит развитие и самосовершенствование профессионально важных

качеств личности, формирование ценностно-смыслового отношения к

будущей профессии, включение в процесс профессионализации, в результате

которого происходит овладение необходимыми компетенциями, приобщение

к профессиональным ценностям, подготовка к трудовой деятельности.

Способность и умение выполнять разнообразные профессиональные

обязанности в разных условиях обусловливают необходимость

рассматривать физическую подготовку как неотъемлемую часть

профессионального образования.


бакалавра, его физическое развитие в процессе занятий физической

культурой реализуется через профессионально-прикладную физическую

подготовку (ППФП), которая обладает потенциалом развития и

совершенствования прикладных физических, психофизических,

психологических качеств, необходимых в конкретной трудовой деятельности

и, следовательно, способствует формированию готовности к трудовой

деятельности. Это актуализирует проблему профессионально-прикладной

35

физической подготовки бакалавра и эффективного использования ее

потенциала в образовательном процессе вуза.

Основная идея первой главы диссертационного исследования

заключена в анализе понятий «готовность будущего бакалавра к трудовой

деятельности», «профессионально-прикладная физическая подготовка

будущего бакалавра», «образовательный процесс вуза»; осмыслении

содержания и значения ППФП, выявлении ее потенциала в формировании

готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности, изучении опыта ее

организации в вузах России и за рубежом; определении методологических

основ формирования готовности будущего бакалавра к трудовой

деятельности в образовательном процессе вуза.

Учитывая вышеизложенное, сформулируем основные задачи

исследования, изложенные в главе 1:

эксплицировать понятие «готовность будущего бакалавра к трудовой

деятельности»;

конкретизировать сущность понятия «профессионально-прикладная

физическая подготовка будущего бакалавра», определить ее содержание,

значение и потенциал в формировании готовности будущего бакалавра к

трудовой деятельности в образовательном процессе вуза;

провести анализ организации профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра в контексте формирования

готовности к трудовой деятельности;

дать характеристику образовательного процесса вуза;

определить методологические основы формирования готовности к


вуза.

36

1.1 Теоретические основы формирования готовности к трудовой


В течение многих десятилетий в отечественной системе образования

конечные результаты образовательного процесса представляли знаниями,

умениями, навыками, что было основой Государственных образовательных

стандартов. Изменения в социальной, экономической, информационной

сферах страны, интеграция России в мировое экономическое и

образовательное пространство предъявляют новые требования к

определению целей образования, методам управления им. Переход

российской системы высшего образования на многоуровневую подготовку

(бакалавриат и магистратура) предопределил в качестве конечного

результата формирование профессиональных и общекультурных

компетенций, определяющих готовность к профессиональной и трудовой

деятельности, обусловив разработку новых требований к основной

образовательной программе высшего профессионального образования. В

результате обучения по программам бакалавриата студент, в будущем

бакалавр (в нашем контексте), в соответствии с видом профессиональной

деятельности, должен быть готов решать соответствующие

профессиональные задачи. Ориентация на конкретные виды

профессиональной деятельности, к которым готовится бакалавр, исходя из

потребностей рынка труда, научно-исследовательского и материально-

технического ресурса образовательной организации - приоритет при

разработке и реализации программ бакалавриата в вузах.

Теоретическое обоснование формирования готовности к трудовой


предопределяет исследование содержания и структуры готовности к

трудовой деятельности, экспликацию понятия «готовность будущего

бакалавра к трудовой деятельности», обозначение критериальных

характеристик ее сформированности. Для это уточним понятия

37

«деятельность», «профессиональная деятельность» и «трудовая

деятельность».

Деятельность определяют как специфическую человеческую

активность, сознательно регулируемую, порождаемую потребностями

человека, направленную на познание, преобразование самого себя и

внешнего мира. Потребность, порождающая деятельность полностью не

определяет ее содержание. В этом состоит главная особенность

деятельности. Потребность в качестве мотива (побуждения) дает толчок к

деятельности, но сами формы и ее содержание определены общественными

целями, требованиями и опытом. Основные виды деятельности - игра, учение

и труд. Цель игры – сама деятельность, а не ее результат. Учение – это

деятельность человека, цель, которой приобретение знаний, умений и

навыков. Труд – это деятельность, цель которой – производство общественно

необходимых продуктов. Деятельность характеризуют как процесс, в ходе

которого человек творчески преобразует окружающий мир, как способ

активного отношения к нему, превращая себя в деятельностного субъекта, а

осваиваемые явления – в объект своей деятельности. Субъект деятельности –

это источник активности, действующее лицо – человек. Объектом называют

пассивную, инертную сторону взаимоотношений, над которой производится

деятельность. Объектом деятельности может быть природный материал или

предмет (земля в сельскохозяйственной деятельности), другой человек

(бакалавр как объект обучения), или сам субъект (в случае самообразования,

самовоспитания, самосовершенствования). Человек и деятельность

неразрывно связаны. Деятельность – это непременное условие человеческой

жизни: она создала самого человека, сохранила его в истории и

предопределила поступательное развитие культуры. Следовательно, человека

вне деятельности не существует. Верно и обратное: нет деятельности без

человека. Только человек способен к трудовой, духовной и иной

преобразовательной деятельности, в которой он сам творчески преобразует

http://www.grandars.ru/college/pravovedenie/trudovoe-pravo.html

38

самого себя, действительность и свои социальные связи [63; 183; 200; 270;

273].

В контексте исследования нами подробнее рассмотрено понятие труда,

так как игровая деятельность в формировании готовности будущего

бакалавра не так значительна. Определяя сущность труда, К. Маркс писал,

что в процессе труда «люди, вооруженные средствами труда, своей

целесообразной деятельностью изменяют предметы природы,

приспосабливая их для удовлетворения своих потребностей» [270].

Нам близка позиция Маркса, который рассматривал физиологическую

сущность труда «с физиологической стороны это функции человеческого

организма и каждая такая функция, каковы бы ни были ее содержание и

форма, по существу есть затрата человеческого мозга, нервов, мускулов,

органов чувств» и т. д., подчеркивал специфичность труда человека:

сознательную цель, которая как закон определяет способ и характер

действий, целесообразную волю; содержание труда и способ исполнения;

результат труда, который имелся в представлении человека. По мнению

ученных [63; 64; 183; 273] труд — это деятельность, направленная на

развитие человека и преобразование ресурсов природы в материальные,

интеллектуальные и духовные блага. Такая деятельность может

осуществляться по принуждению, по внутреннему побуждению, или и по

принуждению и внутреннему побуждению. Человек, создавая новый

продукт, сознательно и последовательно выполняет трудовые действия,

используя физическую и умственную энергию своего организма. Другие

ученые [83; 270; 289] рассматривают труд как процесс реализации

человеческих ресурсов в области психологических, физиологических,

профессиональных и других функциональных возможностей человека.

Деятельность – это процесс активного взаимодействия субъекта с объектом,

во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности или

выполняет свои обязанности. Деятельность регулируется системой

39

ценностей и управляется мотивационными процессами. [6; 200; 206].

Трудовая деятельность содержит следующие компоненты: субъект труда

(носитель и инициатор трудовой деятельности), содержание труда (процессы

и способы выполнения трудовых задач), средства труда (материальные –

инструменты, машины, функциональные – речь, поведения, жесты и орудия

деятельности). Трудовая деятельность тесно связана с условиями труда и его

организацией (порядок, продолжительность и объем выполнения трудовых

задач), включает объект и предмет труда, определяет его содержание и

условия организации, обладает функциональностью. Цель трудовой

деятельности – направленность на результат труда. Особенностью субъекта

труда выступают знания, умения и навыки, способности, его экономические

и социальные стороны – это трудоустройство, удовлетворение материальных

потребностей, утверждение социального статуса. Вид деятельности

характеризует совокупность людей, объединенных единой целью, занятых в

единой предметной области. Субъекта труда характеризуют: достижения

высокого уровня развития способностей, развитых профессионально важных

качеств; удовлетворенность трудом, адекватное отражение объекта труда;

развитая система саморегуляции; хорошая освоенность общественно

выработанных способов деятельности; развитые навыки самооценки; чувства

самоутверждения и самоуважения. Успешность выполнения трудовой

деятельности и удовлетворенность этим процессом проявляется и

оценивается в ходе ее реализации. Она во многом зависит от уровня

работоспособности субъекта труда, которую формируют в результате

выполнения человеком конкретной деятельности. Работоспособность – это

социально-биологическое свойство человека, отражающее его возможность

выполнять конкретную работу в течение заданного времени с необходимым

уровнем эффективности и качества, ее определяют комплексом

профессиональных, психологических и физиологических качеств субъекта

труда. Уровень, степень устойчивости, динамика работоспособности зависит

от психологических (в нашем исследовании инженерных), гигиенических и

40

других характеристик, средств труда содержания, условий и организации

конкретной деятельности, а также систем психолого-физиологического

прогнозирования и формирования профессиональной пригодности (система

отбора и подготовки будущего бакалавра в вузе). Уровень

работоспособности отражает, во-первых, потенциальные возможности

субъекта выполнять конкретную работу, его личные профессионально

ориентированные ресурсы и функциональные резервы и, во-вторых,

мобилизационные возможности личности активизировать эти ресурсы и

резервы в необходимый рабочий период. Степень устойчивости

работоспособности обусловлена сопротивляемостью организма и личности к

воздействию неблагоприятных факторов деятельности, запасом прочности,

натренированностью, развитием профессионально важных качеств субъекта

труда. Резкое снижение работоспособности, временное ухудшение

функционального состояния организма - основные признаки утомления.

Утомление характеризуют изменение физических функций, внешние

признаки поведения [63; 274; 279]. Вышеперечисленное составляет

функциональную надежность субъекта труда, которая выражена в свойствах

функциональных систем человека обеспечивать его динамическую

устойчивость, в выполнении профессиональных задач в течение

определенного времени и с заданным качеством. Функциональная

надежность субъекта труда проявляется в адекватных требованиях к

деятельности, в уровне развития профессионально важных физических и

психических функций и механизмах их регуляции в нормальных и

экстремальных условиях [63; 64]. Воздействие труда на человека вызывает в

его организме определенные приспособительные изменения, то есть

адаптационные процессы, которые носят специализированный характер.

Следует особо подчеркнуть исключительно важное значение

неспецифического компонента адаптации. Функциональная устойчивость

организма, работоспособность человека в условиях трудовой деятельности и

внешней среды, утомляемость, определена общим состоянием

41

физиологических систем, их резервами. Развитию адаптоспособности и

физиологических резерв организма способствуют занятия физической

культурой, включение аэробных, силовых упражнений, циклической работы

большой мощности, специальные знания, умения и навыки. Физическая

подготовка будущего бакалавра в образовательном процессе вуза формирует

физическую готовность, которая направлена на овладение комплексом

специальных профессионально-прикладных знаний, двигательных умений и

навыков, воспитание прикладных физических и личностных качеств;

обеспечивает приобщение к здоровому образу жизни, закаливание

организма, использование оздоровительных мер профессионально-

прикладного и физкультурно-гигиенического характера; становление и

сохранение динамического равновесия в системе «личность –

профессиональная среда». Все это формирует, развивает и совершенствует

социально-психологическую адаптацию к профессиональной деятельности в

целом и характерным физическим условиям труда, повышает

сопротивляемость и резистентность организма к неблагоприятным факторам

внешней среды [274-279], обеспечивает формирование познавательно-

профессионального и профессионально-прикладного физического аспекта

деятельности. Первый отражает наличие профессиональных знаний, умений,

навыков в определенной профессии, второй – активное приложение

физических и психологических усилий для развития профессионально

важных качеств личности с целью эффективной самореализации в

конкретной профессиональной деятельности и трудовой деятельности в

целом.

В научно-исследовательской литературе словосочетание

«профессиональная деятельность» употребляют в двух значениях: как

трудовая деятельность человека, отличающаяся высокими показателями

качества и эффективности; как сложная продуктивная деятельность в

рамках профессии [260]. Профессиональная деятельность – это трудовая

деятельность человека по своей профессии и специальности в определенной

42

сфере и отрасли производства, направленная на решение профессиональных

задач и имеющая нормативно установленный характер. Профессиональная

деятельность социально значима, объективно сложна, трудна для освоения,

требует длительного периода теоретического и практического обучения для

получения специальных знаний, умений и навыков, а также развития

профессионально обусловленных качеств личности. От того, как человек

готов к своей профессиональной деятельности, зависит его успех в работе

[63]. Понятие «профессиональная деятельность» достаточно широко по

своему значению, связано с продуктивной трудовой деятельностью в рамках

какой-либо профессии. Направленность на профессию - это интегральное

качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в

профессиональной деятельности и готовность к ней. В теории педагогики

под профессиональной направленностью понимают совокупность

профессиональных интересов, склонностей человека, а также его

профессионально важные качества и опыт профессиональной деятельности,

обусловливающих его личные предпочтения в определённой сфере трудовой


Понятие «профессиональная готовность» рассмотрено с различных

позиций в работах С.А. Бондаренко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.Ф. Ильиной,

А.К. Марковой, Г.К. Селевко, В.А. Сластёнина, A.M. Хуторского, Г.П.

Щедровицкого и других [24; 83; 87; 97; 171; 239; 242; 283; 298].

Особого внимания заслуживает авторская позиция В.А. Адольфа и

учеников его научной школы по проблеме формирования профессиональной

готовности обучающихся. Профессиональная готовность, в интерпретации

В.А. Адольфа, предстает как «интегративное личностное образование,

включающее профессиональную направленность, знания, умения, а также

профессионально важные качества (ПВК), влияющие на эффективность

осуществления труда по основным характеристикам (производительность,

надежность…) [4, с. 190]. Она проявляется в виде специальных установок на

себя, означающих включение в профессиональное самопознание и

43

самореализацию. Профессиональную готовность рассматривают как явление,

обладающее собственной сущностью, структурой, системой оценки.

Сущность готовности специалиста к профессиональной деятельности, по

мнению автора, заключена в развитии личности обучающегося на основе

системного подхода с использованием психолого-педагогического,

организационно-управленческого и информационно-коммуникативного

ресурсов вуза. В структуре профессиональной готовности выделяют

мотивационный, ориентационный, эмоционально-волевой, личностно-

операциональный и оценочно-рефлективный компоненты. Способы оценки

ее сформированности предполагают научно обоснованный мониторинг

профессиональной подготовки будущих специалистов.

Многие исследователи в контексте компетентностного подхода (В.А.

Адольф, Н.М. Борытко, И.А.Зимняя, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и

другие) связывают профессиональную подготовку с формированием

профессиональной готовности бакалавров к успешному решению

профессиональных задач. В.А. Адольф рассматривает профессиональную

подготовку как «процесс усвоения студентами фундаментальных знаний,

умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному

выполнению определенных производственных функций» [4, с. 102].

Проблема формирования профессиональной готовности будущего бакалавра,

обладающего необходимыми профессионально важными качествами (в том

числе и физическими), актуальна в современном образовании. Формирование

готовности как сложный многоэтапный процесс предполагает создание

комплекса условий и влияний на данный процесс, выбор средств и

деятельностей: внешней (активность педагога по созданию, управлению и

координации этого процесса) и внутренней (активность бакалавра по

освоению необходимых знаний, прикладных умений и навыков) [3-5].

Трудовая деятельность в целом и ее отдельные аспекты стали

предметом анализа для С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Д. А. Ошанина,

К.К. Платонова, О. А. Конопкина, В. Д. Шадрикова и др. Трудовая

44

деятельность или труд в психологической классификации - основной вид

деятельности. Во многих литературных источниках трудовая деятельность

определена как процесс активного изменения предметов природы, ма-

териальной и духовной жизни общества в целях удовлетворения

потребностей человека и создания различных ценностей, форма проявления

отношения к труду, связанная с различного рода мотивами. Это осознанная,

энергозатратная, целесообразная деятельность человека, требующая

приложения усилий, активного участия всех психических функций

человека, предполагающая наличие у человека определенных знаний,

умений и навыков, которые в свою очередь, обогащаются, развиваются как

в процессе профессионального обучения, так и непосредственно в процессе

самой деятельности. Трудовая деятельность представлена в единстве трех

аспектов: предметно-действенного (как процесс, в котором «человек при

помощи средств труда вызывает заранее намеченное изменение предмета

труда»); физиологического (как «функции человеческого организма»),

психологического (как осуществление сознательной цели, проявление воли,

внимания, интеллектуальных свойств работника) [83; 270; 289].

Слово «готовность» происходит от латинского слова («препарацио»,

«парацио»). В педагогическом словаре, педагогической энциклопедии

понятие готовности не рассматривается. В словаре русского языка С.И.

Ожегов «готовность» трактует как: - согласие сделать что-нибудь; состояние,

при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. «Готовый к чему-либо»

трактуют как сделавший все необходимое для решения поставленных задач.

Психологический словарь объясняет понятие «готовность к действию» как

состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека [207].

Готовность будущего бакалавра — это предпосылка эффективности его

деятельности после окончания вуза. Готовность определяет успешное

выполнение своих обязанностей, использование знаний, опыта, сохранение

самоконтроля и способность перестраиваться в изменяющихся условиях,

45

быстро адаптироваться к новым условиям труда, профессиональное

совершенствование, повышение квалификации [6; 7; 200; 260].

Понятие «готовности» к высокопродуктивной деятельности в опреде-

ленной области труда, общественной жизни Б.Г. Ананьев определяет, как

«проявление способностей». В.А. Крутецкий под готовностью к

деятельности понимает синтез свойств личности, как значительно более

широкое понятие, чем способности. Я.Л. Коломинский определил готовность

как определенный уровень развития личности. Л.В. Кондрашова считает, что

готовность к деятельности предполагает образование таких необходимых

отношений, свойств и качеств личности, установок, которые дадут будущему

специалисту возможность сознательно и добросовестно приступить и

творчески выполнить свои профессиональные обязанности. Н.В. Кузьмина

считает, что наличие у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих

ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований

науки и техники, характеризует готовность к профессиональной

деятельности. Г.К. Селевко [239] связывает способность и готовность в

единую характеристику: определение выпускника, владеющего тем, что он

может сделать, каким способом деятельности овладел, к чему готов. По

мнению Г.П. Щедровицкого [298], готовность подразумевает качественное

выполнение конкретного специализированного вида деятельности и

определяет квалификацию специалиста. О.В. Царькова [284] указывает, что

готовность – интегральное качество личности, которое характеризует

определенный уровень ее развития и определяет возможность личности

участвовать в каком-либо процессе. Подготовленность – результат

образовательного процесса, отражающий способность личности оперировать

знаниями и умениями при решении определенного типа теоретических и

практических задач и достигать намеченного результата деятельности.

Готовность отличается от подготовленности наличием мотивов и убеждений

личности. Готовность определена достаточным уровнем способностей,

определенными знаниями, профессиональными навыками, умениями,

46

опытом личности и наличием мотивов. Л.Г. Семушина [284] понимает

готовность к профессиональной деятельности как психическое состояние

человека, которое предполагает осознание человеком своих

профессиональных целей, способность осуществлять анализ и оценку

имеющихся условий, определять наиболее вероятные способы действия,

предвидеть мотивационные, волевые и интеллектуальные усилия,

вероятность достижения результатов. Автор рассматривает

профессиональную готовность как интегративное качество личности

специалиста, которое основано на владении знаниями и умениями в области

профессиональной деятельности, накоплении первоначального

профессионального опыта. С.А. Бондаренко [24] определяет

профессиональную готовность как сложное психолого-педагогическое

явление, сочетающее взаимосвязанные психологические особенности и

нравственные качества личности, социально-ценностные мотивы выбора

профессии, способы поведения, специальные профессиональные знания,

умения и навыки, обеспечивающие специалисту возможность трудиться в

избранной им профессиональной сфере. Готовность рассматривают как

активно-действенное состояние личности, отражающее содержание стоящей

перед ней задачи и условия предстоящего ее решения и выступающее

условием успешного выполнения трудовой деятельности. Готовность

человека к труду рассматривали по-разному, в зависимости от специфики

структуры деятельности. Большинство авторов объясняли готовность через

совокупность мотивационных, познавательных, эмоциональных и волевых

качеств личности, общее психофизиологическое состояние, обеспечивающее

актуализацию возможностей; направленность личности на выполнение

определенных действий (Р.А. Гаспарян, Е.Г. Козлов, Л.С. Нерсесян и другие).

Готовность личности к трудовой деятельности рассматривали ученые Н. Д.

Левитов, К. К. Платонов и другие. К.К. Платонов в соответствии с

выдвинутой им концепцией личности, в структуре готовности выделяет

кроме моральной готовности, психологическую и профессиональную. Автор

47

относит качества, определяющие психологическую готовность к стороне,

объединяющей индивидуальные особенности психических процессов, про-

фессиональную - к опыту личности. В психологической литературе

достаточно большое внимание уделено к конкретным формам готовности:

установке как состояния целостного субъекта. С одной стороны, установка –

это форма направленности личности, благодаря которой происходит

объединение ее потребности и возможностей ситуации, в которой они

удовлетворяются. С другой – это состояние личности, момент ее

динамической определенности, так как направленность сознания связана с

начальной реакцией человека на воздействие ситуации, в которой ему

приходится ставить и решать задачи (Д.Н. Узнадзе).

Состояние готовности имеет сложную динамическую структуру. С

целью более детального изучения явления профессиональной готовности

целесообразно рассмотреть различные элементы ее структуры. Э.Ф. Зеер

[84], а также ряд других авторов (М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А.

Пономаренко) различают следующие структурные элементы

профессиональной готовности:

мотивационный (ответственность за решение задачи);

ориентационный (знания и представления об особенностях и

условиях деятельности, ее требованиях к личности);

операциональный (владение способами и приемами деятельности,

необходимыми знаниями, навыками, умениями);

волевой (самоконтроль, умение управлять действиями);

оценочный (оценка подготовленности и соответствия требованиям

профессиональной деятельности).

Несколько иной точки зрения на структуру профессиональной

готовности придерживается В.А. Сластенин, а также Т.Н. Банщикова, С.В.

Путеева, Ю.В. Прошунина. Они выделяют такие компоненты

профессиональной готовности, как:

48

ориентировочный (уровень профессионального развития

познавательной сферы личности специалиста);

побудительный (потребностно-мотивационный, определяющий

профессиональную направленность личности и степень усердия в

деятельности);

исполнительный (совокупность профессионально важных качеств,

знаний, умений, навыков, привычек профессионального поведения).

Приведенные взгляды на структуру профессиональной готовности хотя

и отличаются, но в целом очень схожи, поскольку отражают формирование

различных видов профессиональной готовности будущих специалистов (в

том числе, прикладной физической готовности), составляющих в сумме

общую готовность к профессиональной деятельности.

Анализ Федерального государственного образовательного стандарта,

как совокупности обязательных требований к образованию определенного

уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки,

утвержденных федеральным органом исполнительной власти,

осуществляющим функции по выработке государственной политики и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования, позволил нам в

структуре готовности к трудовой деятельности выделить: специально-

трудовую (теоретическая, технологическая, техническая), психологическую

(умственная, волевая, эмоциональная, двигательная) и физическую

готовность (морфологическая, функциональная, двигательная). Так как

формирование готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра

осуществляется на занятиях дисциплины «Физическая культура», то нам

интересна позиция А.В. Дубровского (Чайковский государственный

институт физической культуры), который трактовал понятие "физическая

готовность", как конкретное физическое состояние, обеспечивающее

успешное выполнение трудовой деятельности и характеризующееся

соответствующей телесной развитостью, определенным функциональным

49

состоянием организма и необходимым уровнем двигательной

подготовленности.

Занятия по дисциплине «Физическая культура», обеспечивающие

физическую готовность включены в компонент профессиональной

подготовки, способствуют овладению определенными двигательными

действиями, развитию двигательных качеств, свойств личности,

формированию физической культуры личности1; направлены на развитие

основных физических качеств (выносливости, силы, быстроты, ловкости,

гибкости), культуры движений и жизненно необходимых двигательных

умений и навыков (в беге, прыжках, метаниях, плавании, передвижении на

лыжах и др.); на приобретение знаний в области физической культуры,

устойчивых интересов и мотивов личности к физическому

совершенствованию; на формирование гигиенических навыков и привычек

повседневно заботиться о своем здоровье, на закаливание организма,

соблюдение режима физической активности; на совершенствование фи-

зической подготовленности, на развитие функциональной устойчивости

организма, высокой работоспособности в условиях трудовой деятельности и

внешней среды, на готовность к низкой степени утомляемости и повышении

состояния физиологических систем и резерв организма [274-279].

Готовность к трудовой деятельности предполагает осознание

человеком своих профессиональных целей, способность осуществлять анализ

и оценку имеющихся условий, определять наиболее вероятные способы

действия, предвидеть результаты, устанавливать причинно-следственные

связи, делать выводы по результатам трудовой деятельности. Она основана

на владении знаниями и умениями в области трудовой деятельности, на-

коплении первоначального профессионального опыта, представляет собой

динамичную систему характеристик и особенностей не только всех

личностных сторон, но и физического развития, выступающих в качестве

1 Физическая культура студента: учебник / Под.ред. В.И. Ильинича. – М.: Гардарики, 2005. – 448 с.

50

фактора эффективности трудовой деятельности. С этой точки зрения

готовность нами рассмотрена как интегральное качество субъекта труда,

которое характеризует продуктивное выполнение профессиональных задач,

творческую самодеятельность и высокий уровень профессиональной

самоактуализации.

Главная особенность готовности к профессиональной деятельности - ее

интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних

структур, согласованности основных компонентов личности профессионала,

в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, т. е

профессиональная готовность обладает признаками, свидетельствующими о

психологическом единстве, целостности личности профессионала,

способствующими продуктивности деятельности.

Готовность к трудовой деятельности устанавливает процессуальное

единство между целью и действием, обеспечена качественной

образовательной подготовкой будущего бакалавра (в том числе – ППФП),

отражает результат образовательной деятельности, связана с осмыслением ее

значимости, формированием профессиональной позиции как совокупности

ценностных отношений к профессиональной деятельности, к себе как

профессионалу, обладает собственной сущностью, структурой, системой

оценки.

Сущность готовности к трудовой деятельности состоит из нескольких

аспектов:

1 познавательный - практическое умение бакалавра использовать

систему профессионально-прикладных знаний в решении профессиональных

задач, приобретении новых знаний, умений и навыков (в том числе, и в

области физической культуры), стремление к самосовершенствованию

(самопознанию, самоконтролю, самооценке, саморегуляции и

саморазвитию);

2. ориентационный – способность специалиста обладать целостным,

системным мышлением, системным видением профессиональной

51

реальности, анализом своей деятельности, в осознании значимости

профессионально-прикладных знаний, умений, навыков;

3. организационный – способность к проектной деятельности в

профессиональной сфере, готовность обогащать профессионально-

прикладной опыт (в нашем случае, опыт прикладной физкультурной

деятельности), самостоятельно и эффективно решать профессиональные

проблемы;

4. операциональный – понимание сущности и социальной значимости

своей будущей профессии, наличие устойчивого интереса к

профессиональной деятельности, понимание профессиональной

ответственности за результаты своего труда, развитие и совершенствование

профессионально важных качеств (в том числе, физических, прикладных и

личностных). Поэтому, содержательные стороны готовности к трудовой

деятельности отражают когнитивную, ориентационную, организационную и

операциональную направленности профессиональной подготовки и служат

обоснованием для выделения основных структурных компонентов

готовности: когнитивного, ориентационного, организационного и

операционального.

Таким образом, готовность к трудовой деятельности будущего

бакалавра – это интегральное качество субъекта труда, проявляющееся как

комплекс сформированных профессионально важных качеств, возможностей

и способностей результативно осуществлять трудовую деятельность,

творчески и продуктивно выполнять профессиональные задачи, отражает

результат образовательной деятельности, обладает собственной сущностью

(когнитивный, ориентационный, организационный, операциональный

компоненты), структурой, системой оценки, реализуется через

профессионально-прикладную физическую подготовку в образовательном

процессе вуза, так как познание общих свойств формирования готовности

человека к труду представляет возможность его дальнейшего углубленного

изучения на педагогическом уровне. Профессионально важные качества -

52

это комплекс физических и личностных качеств, создающих возможность

успешного выполнения трудовой деятельности. Достаточно развитый

комплекс таких качеств определяет продуктивность трудовой деятельности.

Далее определим понятия «формирование». Энциклопедические

источники трактуют воспитание как “формирование, воздействие на

духовное и физическое развитие”, “направление и упорядочивание

развития”. В узком смысле слова формирование есть планомерное

воздействие на будущего бакалавра, т.е. на не готового к трудовой

деятельности обучающегося. Толковый словарь С.И. Ожегова и Н.Ю.

Шведовой трактует понятие “формирование” как процесс создания,

составления, организации. Ряд претензий к уровню готовности будущих

бакалавров вызваны несовершенством их профессиональной подготовки. К

этим причинам следует добавить и наличие недостатков в работе по

формированию физической готовности будущих бакалавров к труду.

Формирование физической готовности к трудовой деятельности - это

овладение комплексом специальных профессионально-прикладных знаний,

двигательных умений и навыков, воспитание прикладных физических и

личностных качеств; обеспечивает приобщение к здоровому образу жизни,

закаливание организма, использование оздоровительных мер

профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера;

становление и сохранение динамического равновесия в системе «личность –

профессиональная среда», а также обеспечение функциональной

устойчивости организма, работоспособность человека в условиях трудовой

деятельности и внешней среды, предупреждения утомляемости, общим

состоянием физиологических систем, их резерв, которые обеспечивают

возможность будущему бакалавру успешно выполнять трудовую

деятельность. Формирование готовности бакалавра к эффективной

профессиональной самореализации обусловлено требованиями к

современному специалисту. Развитие профессионально важных физических

качеств и сопряженных способностей, функций органов и систем, имеющих

53

ключевое значение для той или иной профессии обеспечено подготовкой (в

нашем исследовании профессионально-прикладной физической

подготовкой), включающей средства и методы, адекватные особенностям

избранной трудовой деятельности, которые способствуют расширению

диапазона двигательных умений и навыков бакалавров, повышению их

работоспособности, сопротивляемости организма к воздействию

неблагоприятных факторов деятельности, среды и функциональных

резервов, развитию профессионально значимые психические и

физиологических функций и механизмов их регуляции в нормальных и

экстремальных условиях, гармоничному развитию и физическому

совершенствованию.


бакалавра – это процесс, направленный на формирование, развитие и

совершенствование физической готовности, на развитие профессионально

важных качеств, двигательных умений и навыков, на повышение

работоспособности, на обеспечение сопротивляемости организма к

воздействию неблагоприятных факторов деятельности и среды, на развитие

физиологических свойств организма, на гармоничное развитие и

физическое совершенствование, осуществляемый через потенциал

профессионально-прикладной физической подготовки в вузе, обеспечивает

функциональную надежность субъекта труда, выраженную в свойствах

функциональных систем организма человека, способных обеспечивать

динамическую устойчивость в выполнении профессиональных задач в

течение определенного времени и с высоким качеством.


бакалавра ориентирует на выявление факторов образовательного процесса

вуза (ресурсов), создание условий для получения и обобщения знаний,

умений и навыков, и переноса их в будущую трудовую деятельность,

определении траектория профессиональной подготовки. Термины

«подготовка» и «готовность» тесно связаны между собой, они

54

взаимозависимы и взаимообусловлены, но их не трактуют как синонимы.

Подготовка, в том числе профессионально-прикладная физическая – это

динамичный процесс, необходимое условием успешной трудовой

деятельности будущего бакалавра, конечная цель которого формирование

интегрального качества субъекта труда как готовность. Готовность

определяют наличием мотивов, убеждений, определенными знаниями,

достаточным физическим состоянием для исполнения задач трудовой

деятельности, уровнем способностей, профессиональными умениями и

навыками, опытом личности. Профессиональная подготовка, по нашему

мнению, должна осуществляться по линии цель подготовки → компетенции

(профессионально важные качества) → готовность к трудовой деятельности.


бакалавра происходит в образовательном процессе вуза в ходе

профессионального становления с того момента, когда формируют все

необходимые профессиональные знания, умения и навыки, профессионально

важные качества (профессиональные и общекультурные компетенции),

нормы поведения и ценностные ориентиры, идеалы и внутренние структуры

личности, а именно, на этапе профессиональной подготовки в вузе. При

формировании готовности следует уделять внимание к соответствию

целостной доводки результатов всего учебно-воспитательного процесса

требованиям и условиям трудовой деятельности обучающихся. Готовность к

трудовой деятельности будущего бакалавра развивается и крепнет благодаря

общим и профессиональным знаниям, умениям и навыкам,

совершенствованию профессионально важных качеств (физических,

прикладных и личностных). Формирование профессионально важных

качеств в готовности к трудовой деятельности имеет особое значение,

поскольку они слагаемые продуктивной деятельности. Целенаправленное

формирование готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра

предполагает систематическое и творческое использование разнообразных

принципов, средств, форм и методов воспитания и обучения, управления

55

деятельностью будущих бакалавров. Многогранность процесса

формирования готовности включает ряд этапов, которые условно разбивают,

обычно, на три. Первый этап связан с вопросами профессиональной

ориентации абитуриентов, активного отбора из большой группы

претендентов тех, кто хочет и может успешно после поступления освоить

программу вуза, специальных мероприятий по ускорению адаптации

первокурсников. Второй этап — формирование готовности в

образовательном процессе вуза, и наконец, третий — подведение пика

готовности к выпуску и началу трудовой деятельности [64].

Анализ основных теоретических положений параграфа определил

схему структуры формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза через

профессионально-прикладную физическую подготовку и позволил нам

представить ее в виде рисунка 1. Структура готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра содержит следующие виды готовности

(согласно анализу Федерального государственного образовательного

стандарта третьего поколения (ФГОС ВПО-3)): специально-трудовую

(теоретическая, технологическая, техническая), психологическую

(умственная, волевая, эмоциональная, двигательная) и физическую

готовность (морфологическая, функциональная, двигательная),

составляющие в единстве общую готовность к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процесс вуза. Образовательный

процесс вуза как взаимосвязь обучения, воспитания, развития,

самообразования личности студента в совокупности учебно-воспитательного

и самообразовательного процессов направлен на решение задач образования,

воспитания и развития личности в системе «педагог-студент».

Образовательный процесс вуза обладает процессуальными характеристиками

- продолжительностью, этапностью, направленностью на достижение цели и

предметностью - непрерывностью, многомерностью, диалектичностью.

Подсистема физической культуры - профессионально-прикладная

56

физическая подготовка в образовательном процессе вуза, используя

разнообразные формы, средства и методы способна обеспечивать

познавательно-профессиональную и профессионально-прикладную

подготовленность будущего бакалавра соответствующего уровня и профиля,

предполагает наличие у них знаний, умений и навыков, необходимых для

выполнения трудовой деятельности, направлена на социализацию личности,

на ее активное участие в социально-экономической жизни общества, на

формирование будущего бакалавра как конкурентоспособного,

инициативного специалиста, готового к трудовой деятельности.

57

Рисунок 1. Схема структуры готовности к трудовой деятельности будущего


Федеральный государственный образовательный стандарт

высшего образования

Государственный стандарт высшего профессионального образования

бакалавра-инженера Общая структура готовности

специально-трудовая

готовность

психологическая


физическая


Образовательный процесс вуза

Профессионально-прикладная физическая

подготовка

Познавательно-профессиональную

подготовленность

Профессионально-прикладную физическую

подготовленность

Структурные элементы готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза

Мотивационный (ответственность за решение

задачи)

Ориентационный (знания и представления об

особенностях и условиях деятельности, ее

требованиях к личности)

Операциональный(владение способами и приемами

деятельности, необходимыми знаниями, навыками,

умениями);

Волевой (самоконтроль, умение управлять

действиями)

Оценочный (оценка подготовленности и

соответствия требованиям трудовой деятельности)

Оценка и контроль развития

профессионально важных прикладных

качеств (физические) будущего бакалавра

(выносливость, сила, быстрота, гибкость,

ловкость) - общепринятые контрольные

тесты, определяющие физическую

подготовленность.

Критериальные характеристики уровней готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза

Критерии: когнитивный; ориентационный; организационный; операциональный

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза

Профессиональные и общекультурные

компетенции (ОК, ПК)

58

Профессионально-прикладная физическая подготовка выступает

одним из основополагающих направлений в системе высшего образования и

фактором, ориентирующим на формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза.

Аргументированы и выделены критерии оценки готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза через

профессионально-прикладную физическую подготовку. Это:

1. когнитивный (направление на получение новых знаний о будущей

трудовой деятельности, профессиональных требований к ней и ее

организации);

2. ориентационный (целенаправленное развития профессионально

важных качеств как необходимой основы продуктивной трудовой

деятельности);

3. организационный (обогащение практического опыта прикладной

физкультурной деятельности для совершенствования профессионально

важных качеств);

4. операциональный (проявление активности в физическом

самосовершенствовании; последовательное достижение профессиональных

целей; динамику развития профессионально важных качеств в вузе).

Разработанные критерии позволяют выделить, аргументировать и

определить критериальные характеристики сформированной готовности к


с использованием оценочных суждений характеризовать признаки их

проявления. Профессионально-прикладную физическую подготовленность

(функциональную, двигательную) будущего бакалавра определяют по

общепринятым контрольным тестам. Все вместе ориентирует на развитие

профессионально важных качеств, формирование компетенции, готовность к


вуза.

59

По параграфу 1 нами сделаны выводы и сформулированы основные

теоретические положения.

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра – это

интегральное качество субъекта труда, которое проявляется как комплекс





(когнитивный компонент, ориентационный, организационный,

операциональный), структурой, системой оценки, реализуется через


процессе вуза. Включает в себя познавательно-профессиональную и

профессионально-прикладную подготовленности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза.

Содержательные стороны готовности к трудовой деятельности служат

обоснованием для выделения основных структурных компонентов

готовности: когнитивного, ориентационного, организационного и

операционального, выступающих критериями ее сформированности, что

позволяет разработать, аргументировать, выделить и представить

критериальные характеристики с использованием оценочных суждений.

Формирование готовности будущего бакалавра к трудовой

деятельности – процесс, реализующийся в вузе с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки, основными

компонентами которого являются когнитивный, ориентационный,

организационный, операциональный, направленный на обретение

профессии, профессионально-ориентированного образа жизни, развитие

профессионально важных качеств, формирование компетенций,

развертывание которого способствует профессиональному становлению

личности.

60


бакалавра в образовательном процессе вуза ориентирует на выявление

факторов образовательного процесса вуза (ресурсов), создание условий для

получения и обобщения прикладных знаний, физических умений и навыков,

и переноса их в трудовую деятельность, обеспечивается качественной

образовательной подготовкой по линии цель подготовки → компетенции

(профессионально важные качества) → готовность к трудовой деятельности.

Основное место в формировании физической готовности будущего

бакалавра занимает учебная дисциплина «Физическая культура», которая

включает разнообразные возможности, способствующие формированию

профессионально важных качеств, компетенций в образовательном процессе

вуза.

Характеристике образовательного процесса вуза, выявление

особенностей подготовки к трудовой деятельности будущего бакалавра в нем

в контексте формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра посвящен параграф 1.2 нашего диссертационного исследования.

1.2 Особенности подготовки к трудовой деятельности будущего


Серьезные перемены в высшем образовании, вызванные вхождением

России в мировое образовательное пространство, предъявляют новые

требования к выпускнику высшей школы. Высшее образование сегодня

ориентировано на многоаспектную подготовку будущего бакалавра к

трудовой деятельности, предполагающую овладение профессиональными

знаниями, профессиональными и общекультурными компетенциями,

обеспечивающими успешную профессиональную самореализацию в будущей

профессии. Вышеизложенное можно отнести и к техническому вузу,

который как любое высшее образовательное учреждение реализует

образовательные программы по широкому спектру направлений подготовки

61

специалистов различных отраслей технического профиля (промышленность,

строительство, транспорт, сельское хозяйство, лесная отрасль и т.д.). Именно

с техническим вузом мы связываем исследование обозначенной проблемы,

акцентируя внимание на подготовке будущего бакалавра к трудовой

деятельности определенного направления.

Технический вуз – ведущее звено в подготовке квалифицированных

специалистов-инженеров, воспитании творческой личности посредством

оптимального сочетания фундаментального, гуманитарного и

профессионального образования. В новых условиях технические вузы играют

роль федеральных и региональных центров, способных формировать

профессионально важные качества (личностные, физические) будущего

специалиста, необходимые ему для успешной трудовой деятельности в

современных условиях. Дальнейшее диссертационное исследование

выполнено на базе лесохозяйственного факультета ФГОУ ВО «Сибирский

государственный технологический университет» по направлению подготовки

«Лесное дело» квалификации «бакалавр».

Ориентация профессиональной подготовки на конкретную

практическую деятельность влечет за собой изменение акцентов в

организации образовательного процесса вуза. Формирование готовности к


обусловливает выявление факторов исследуемого процесса (ресурсов вуза),

создания условий их реализации, определения траектории профессиональной

подготовки. Это требует анализа процессуальных характеристик

образовательного процесса технического вуза.

В связи с этим, в образовательном процессе вуза акцентировано

внимание на таких его свойствах (факторах), которые способствовали бы

посредством реализации педагогического сопровождения обучению,

воспитанию и развитию личности будущего бакалавра (а также

самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию).

62

«Образовательный процесс в педагогическом понимании – это

совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов,

направленных на решение задач образования, воспитания и развития

личности» [127, с. 94]. Это сложный по структуре, содержанию и

характеристикам феномен, предусматривающий взаимодействие педагога и

обучаемого, направленный на развитие личности, взаимосвязь целей, задач и

средств решения образовательных проблем, реализацию функций развития,

обучения и воспитания человека. Образовательный процесс в вузе

представляет собой единство и взаимосвязь обучения, воспитания, развития,

самообразования личности студента [81; 82; 83; 84; 96; 242; 243]. В

исследовании этого феномена О.А. Шушерина выделяет его

«процессуальные характеристики (продолжительность, этапность,

направленность на достижение цели), а также предметность, непрерывность,

многомерность, диалектичность» [295, с.103].

Образовательное учреждение (школа, вуз), согласно мнению

И.Д.Фрумина [281], представляется как система образовательных

возможностей, как множество разнообразных индивидуальных форм

развития, как педагогическая реальность, в которой создаются условия для

развития и саморазвития личности будущего специалиста. Е.В. Бондаревская,

Э.А. Гришин, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, Н.В. Чекалева и другие отмечают

неисчерпаемые потенциалы образовательного процесса, которые

обеспечиваются, создавая необходимые организационно-педагогические

условия.

Более глубокое понимание сущности образовательного процесса, на

наш взгляд, отражено в работах В.В. Игнатовой, которая считает, что в

педагогической модели образовательного пространства размещены не

объекты во взаимосвязи, а факторы, условия, связи и взаимодействия

субъектов образования [96]. Фактор (от лат. factor – делающий,

производящий) – причина, движущая сила какого-либо процесса, явления,

определяющая его характер или отдельные его черты [127; 200; 249; 280].

63

Вместе с тем, понятие «фактор» имеет психолого-педагогический смысл: это

постоянно действующая движущая сила, первооснова, первопричина какого-

либо педагогического или психологического явления, процесса. Факторы

предполагают педагогическую направленность, ориентированы на процесс

становления и развития личности (в том числе, профессиональное),

обеспечивают успешную подготовку будущего бакалавра

(профессиональную готовность). Реализация факторов того или иного

педагогического явления может осуществляться через создание

определенных педагогических условий, средств и методов [96].

С этой точки зрения образовательный процесс в вузе, направленный на

подготовку будущего бакалавра, выступает как действующая движущая сила,

основа, в которой сосредоточены разнообразные возможности для

осуществления целей педагогической деятельности. Образовательный

процесс вуза способствует реализации педагогических действий,

направленных на образование, воспитание, развитие (в том числе,

самообразование, самовоспитание, саморазвитие), на формирование

готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности. В целом,

определяется, что образовательный процесс вуза как пространство

разнообразных образовательных возможностей обладает многофакторным

влиянием. Факторное влияние образовательного процесса на формирование

готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности в процессе

профессионального становления и развитие личности очевидно как для

педагога, так и для студента. Для педагога – это возможность реализации

образовательных стратегий, педагогических действий, создания

педагогических условий для профессионально ориентированной подготовки

к трудовой деятельности. Для студента – это возможности для

индивидуального развития, личностной и профессиональной

самореализации, формирования готовности к трудовой деятельности как

составляющей профессионального и личностного становления в вузе.

64

В соответствии с задачами первой главы нашего диссертационного

исследования проанализируем возможности образовательного процесса по

подготовке к трудовой деятельности будущего бакалавра, обозначим

потенциал профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП)

для формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра

в вузе.

Осмысление проблемы формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра предопределяет выявление сути категории

«профессиональное становление», которая может быть сопоставлена с

категориями «развитие», «формирование».

Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного

количественного и качественного изменения объекта. Развитие личности –

объективный процесс становления и обогащения физических и

психологических качеств человека, обеспечивающих реализацию его

внутреннего потенциала, его сущности и назначения. Личность, развиваясь,

формируется, принимает определённую форму. В первом параграфе нами

было определено, что под формированием обычно понимают совокупность

приёмов и способов социального воздействия на индивид, имеющих целью

создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций,

убеждений. Представляя себя в будущем, личность сама себя формирует.

Следовательно, становления личности – это процесс формирования и

развития социально значимых качеств, ее убеждений, взглядов,

способностей, черт характера. По мере становления личности растёт

целостность её физической и психологической организации, накапливается

новый потенциал развития. Отделить становление от развития нелегко:

размышляя о становлении и развитии личности, как правило, рассматривают

именно тот период, когда личность формируется, но этот процесс еще не

завершен. Когда говорят о развитии какого-либо объекта, обычно имеют в

виду, что этот объект совершенствуется, усложняется. В социологических

теориях становление трактуют в сравнении с развитием. Зарубежные

65

психологи (М. Малер, М. Кляйн, А. Адлер, Э. Эриксон, А. Фрейд и другие)

считают, что сам акт рождения уже запускает механизм становления

личности. В педагогической научной литературе становление также нашло

свое отражение, и чаще всего его характеризуют в неразрывной связи с

развитием или формированием. Эти понятия нередко объединяют и даже

подменяют друг другом, обычно, если речь идет о формировании, развитии,

становлении бакалавра в образовательном процессе вуза. В педагогическом

словаре2 становление определено как приобретение новых признаков и форм

в процессе развития, приближение к определенному состоянию. Подобные

трактовки применяют авторы словарей С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой,

когда становление понимают как результат развития. При этом

подчеркивают, что развитие личности – это стадиальный процесс

становления типологических социально значимых качеств человека и его

индивидуальности, а формирование личности – это процесс становления ее

социально значимых качеств, убеждений, взглядов, способностей, черт

характера человека. Категория «становление», следовательно, отражает

объективный процесс, в ходе которого новый предмет или явление начинает

из возможности формироваться в действительность.

Термин становление употребляют в нескольких значениях: как

характеристика начального этапа уже возникшего предмета, где происходит

переход от старого к новому, рост этого нового, его упрочение и

превращение в целостную развитую систему; как синоним категории

«развитие»; как выражение процесса создания предпосылок и элементов

предмета, возникающего на их основе; как результат развития и

формирования. Мнения различных исследователей в отношении понятия

«становление», изложенные выше, несмотря на существенные расхождения,

имеют определенное сходство. Под становлением понимают процесс,

который носит активный характер и предполагает развитие конкретных

2 Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для высш. и сред.пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

66

свойств и качеств личности. Существуют расхождения в обосновании

конкретных показателей развития. Центральной категорией, отражающей

сущность взаимодействия человека и профессии выступает

профессиональное развитие, которое в психологии рассматривают как

фундаментальный процесс изменения человека, как объяснительный

принцип становления профессионализма и как ценность профессионального

сообщества. Профессиональное развитие обычно отождествляют с

прогрессивным изменением человека: формированием, созреванием,

саморазвитием, самосовершенствованием. Изменение личности в процессе

освоения профессий отражено в понятии «профессиональное становление».

Оно характеризует индивидуально своеобразный путь (траекторию)

личности с начала формирования представления о профессиях и

профессиональных намерениях через профессиональную подготовку к

профессиональной деятельности и до завершения профессиональной

биографии [81-84]. Сопоставление мнений исследователей, приведенных

выше в определении профессионального становления, позволяет проследить

сходство мнений по вопросу рассмотрения его как динамичного процесса,

ведущего к личностным изменениям и формированию профессионально

важных качеств. При этом большая роль отведена этапу профессиональной

подготовки, в ходе которой происходит формирование готовности личности

к трудовой деятельности. Ученые, изучающие проблему профессионального

становления и развития, признают, что человек достигает вершины своего

профессионального развития на стадии осуществления самостоятельной

профессиональной деятельности. Профессиональное развитие зависит от

особенностей деятельности и индивидуальных возможностей конкретного

человека. Из этого следует, что процесс профессионального становления

индивидуален и неповторим для каждого человека. Важнейший критерий

осознания и продуктивности профессионального становления личности - ее

способность находить личностный смысл в профессиональном труде,

самостоятельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь,

67

ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и

места работы. Профессиональное становление нередко связывают с трудовой

деятельностью, которая оказывает влияние на становление личности на этапе

овладения профессией (профессиональной подготовки), в процессе

формирования готовности к трудовой деятельности. На становление

будущего бакалавра влияет комплекс профессиональных важных качеств,

сформированный в образовательном процессе вуза. Именно они часто

определяют продуктивность трудовой деятельности человека, способствуют

успешному формированию готовности в процессе профессионального

становления в вузе. По нашему мнению, отдельного внимания заслуживает

вопрос формирования готовности к трудовой деятельности как часть

профессионального становления будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза.

Главной особенностью профессиональной подготовки ученые считают

ориентацию на конкретную практическую деятельность и изменение

акцентов в организации образовательного процесса вуза. Многие

исследователи связывают профессиональную подготовку с формированием

профессиональной готовности бакалавров к успешному решению

профессиональных задач в контексте компетентностного подхода

(В.А.Адольф, Н.М. Борытко, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и

другие). В.А. Адольф рассматривает профессиональную подготовку как

«процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков,

обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных

производственных функций» [4, с. 102]. Проблема формирования

профессиональной готовности будущего бакалавра, обладающего

необходимыми профессионально важными качествами (в том числе и

физическими), актуальна в современном образовании. Формирование

готовности как сложный многоэтапный процесс предполагает создание

комплекса условий и влияний на него, выбор средств и деятельностей:

внешней (активность педагога по созданию, управлению и координации

68

этого процесса) и внутренней (активность бакалавра по освоению

необходимых знаний, прикладных умений и навыков) [4].

Профессиональная подготовка – это процесс усвоения

фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих готовность к

успешному выполнению определенных производственных функций [3].

Профессиональная подготовка и профессиональное образование будущего

бакалавра предполагают не только обучение, но и требуют

целенаправленного воспитания, в результате которого происходит освоение

норм общества и профессии (социально-нормативный аспект), творческое

саморазвитие (индивидуально-смысловой аспект), профессионально-

личностное самоутверждение (ценностно-деятельностный аспект) [23].

Профессиональная подготовка – это совокупность специальных

знаний, умений и навыков, позволяющих выполнять работу в определенной

области деятельности, включает систему организационных и педагогических

мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной

направленности знаний, навыков, умений на профессиональную готовность к

трудовой деятельности, определяется качеством образовательного процесса

вуза [6; 200; 206]. Качество образовательного процесса вуза, по нашему

мнению, - это совокупность его свойств, которые обусловливают его

способность удовлетворять требования общества в области

профессиональной подготовки квалифицированных специалистов,

обладающих необходимыми профессионально важными качествами и

квалификацией. При таком подходе качество подготовки будущего бакалавра

определяется как системная совокупность свойств профессионального

развития (в том числе и физического) обучающегося, приобретенных им

определенных знания, умения и навыки, адекватно отображающих

требования квалификационных характеристик. Знания, умения и навыки

будущего бакалавра, как правило, динамичны и индивидуальны и

формируют с течением времени различную степень приближения к

требуемому качеству. В настоящее время профессиональная подготовка

69

будущего бакалавра в большей степени – это предоставление вузом

образовательных услуг, когда требуется именно обеспечение качества

образовательного процесса. Под обеспечением качества образовательного

процесса мы понимаем все планируемые и систематически осуществляемые

виды деятельности в рамках формирования готовности к трудовой

деятельности. Обеспечить требуемое качество образовательного процесса

вуза – значит, создать условия (организационные, технологические,

информационные, социальные, кадровые, материально-технические и

другие), которые направлены на формирование необходимых свойств

личности, развития профессионально важных качеств, его знаний и умений в

предположении, что требуемое качество обеспечено, достигнута готовность к

трудовой деятельности [290].

Успешное формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза, способного выдержать

конкуренцию на рынках труда, определено качеством профессиональной

подготовки. В первом параграфе нами было установлено, что готовность к

трудовой деятельности связана с профессиональным обучением и отражает

процесс овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для

трудовой деятельности. Но подготовка к трудовой деятельности не может

быть ограничена только овладением будущими бакалаврами процессуальной

стороны деятельности. Необходима также целенаправленная деятельность по

формированию и развитию профессионально важных качеств (физических и

личностных), обеспечивающих эффективность избранной деятельности.

Поэтому мы рассматриваем профессиональную подготовку студентов вуза

как целостную педагогическую систему, функционирование которой

предполагает создание условий для развития профессионально важных

качеств будущего бакалавра для продуктивной трудовой деятельности.

Педагогическая система определена совокупностью взаимосвязанных

средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного,

целенаправленного и преднамеренного педагогического влияния на

70

формирование будущего бакалавра с заданными качествами [290]. К

основным характеристикам любой системы относят: оптимальность (выбор

наилучшего, наиболее соответствующего определенным условиям и задачам

варианта построения и функционирования системы); структурность

(выделение компонентов системы, их упорядочение и классификацию);

функциональность (выделение в качестве компонентов функций,

регулирующих отношения и связи в системе); интегративность (результат

объединения компонентов системы в целостность на основе выделения

системообразующих компонентов, способствующих сохранению и

функционированию целого).

В качестве необходимых и достаточных компонентов системы

профессиональной подготовки будущих бакалавров в образовательном

процессе вуза выделяем структурные и функциональные компоненты.

Системообразующий компонент профессиональной подготовки будущих

бакалавров – это цель, готовность к трудовой деятельности будущего

бакалавра как интегральное качество субъекта труда, проявляющееся как

комплекс сформированных профессионально важных качеств, возможностей

и способностей результативно осуществлять трудовую деятельность,



(когнитивный компонент, ориентационный, организационный,

операциональный), структурой, системой оценки, реализуется через


процессе вуза (см. параграф 1). Эта цель реализовывается в целостном

образовательном процессе, отражающем различные аспекты, направленным

на решение задач формирования готовности к трудовой деятельности

будущих бакалавров через профессиональную подготовку в вузе (в нашем

исследовании – профессионально-прикладную физическую подготовку).

Профессиональная подготовка будущего бакалавра к трудовой

деятельности рассмотрена нами как формирование готовности к трудовой

71

деятельности в образовательном процессе в вузе. Это

индивидуализированное развитие профессионально важных качеств и

способностей, профессиональных и общекультурных компетенций,

формирование готовности к трудовой деятельности, активное качественное

преобразование личностью своего внутреннего мира, приводящее к

принципиально новому способу жизнедеятельности – к творческой

самореализации в профессии. Результат формирования готовности к

трудовой деятельности личности - это приобретенная индивидом в ходе

профессионального образования способность к выполнению

функциональных обязанностей, соответствующих уровню сложности

выполняемых задач, уровень мастерства в определенной трудовой


Нами дана характеристика студента обучающегося в вузе.

Исследованием личности студента и в целом студенческой молодежи

активно занимались такие специалисты и ученые как Б.Г. Ананьев, Н.В.

Бордовская, Л.С. Выготский, Е.И. Исаев, А.А. Реан, В.А. Сластенин, В.И.

Слободчиков, Л.Д. Столяренко, Г.И. Чижакова и другие. Если представить

студента как личность, то согласно границам студенческого возраста, а это

18-23 лет – это период наиболее активного развития нравственных и

эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно

важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого

человека: гражданских, профессиональных и других. В это время человек

активно включается в профессиональную деятельность, здесь происходит

начало трудовой биографии - центральный период становления характера и

интеллекта, преобразование мотивации, всей системы ценностных

ориентаций, интенсивное формирование специальных способностей.

Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются

многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Время

учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом

зрелости, который отличается сложностью становления личности.

72

Характерная черта в этом возрасте - усиление сознательных мотивов

поведения, заметно укрепляются такие качества, как целеустремленность,

решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение

владеть собой, повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу

жизни, долгу, любви, верности и так далее).

Формирование готовности к трудовой деятельности в нашем

исследовании бакалавра в техническом вузе происходит в течение всего

периода обучения, который подразделяют на этапы. На первом курсе

наблюдается высокий уровень профессиональных и учебных мотивов,

управляющих учебной деятельностью. Второй-третий-четвертый курсы –

отличает обще снижение интенсивности всех мотивационных компонентов.

В дальнейшем в процессе обучения растет степень осознания и интеграции

различных форм мотивов обучения.

Итак, студенчество представляет собой передовой отряд молодежи,

высокообразованную и высококультурную частью общества,

инновационный резерв и потенциальная элита общества в целом, которая

аккумулирует в своих идеях потенцию будущих политических, культурных,

социальных и экономических преобразований в обществе.

Переход российской системы высшего образования на

многоуровневую подготовку (бакалавриат и магистратура) предопределил

появление нового понятия «бакалавр», которое употребляют наряду с

понятием «студент». Рассмотрим соотношение этих понятий. Термин

«студент» в переводе с латинского языка означает усердно работающий,

занимающийся, т.е. овладевающий знаниями; это учащийся высшего

учебного заведения. Бакалавр (лат. – вассальный земледелец) – в

большинстве зарубежных стран – первая ученая степень в системе высшего

образования, присваиваемая студенту по завершении 4-летнего обучения

первого уровня, освоению программы базового высшего образования и

успешной сдачи государственных экзаменов и защиты выпускной работы;

это лицо, сдавшее экзамен за курс обучения [200; 249; 251]. Как видим,

73

перечисленные термины не синонимы. Поэтому в нашем исследовании

студент (как обучающийся вуза) выступает как бакалавр (будущий

специалист, будущий бакалавр). Эти термины в дальнейшем будут

использоваться в соответствующих содержательных контекстах.

В Федеральном государственном образовательном стандарте третьего

поколения (ФГОС ВПО-33) требования к результатам образования

квалификации «бакалавр» определены на языке компетенций,

рассматриваемых как способности и готовность применять знания, умения и

личностные качества для успешной профессиональной деятельности в

определенной области4. Содержательный аспект компетенций гармонично

перекликается с профессионально важными качествами личности,

необходимыми для успешной самореализации бакалавра в трудовой


Для успешной самореализации бакалавра в трудовой деятельности в

современной жизни немаловажное значение имеют такие характеристики

человека, как способность активно действовать, умение выполнять

разнообразные социальные функции и роли в разных условиях, постоянная

готовность к выполнению профессиональных обязанностей. Формирование

социально активной личности в гармонии с физическим развитием – важное

условие подготовки выпускника вуза к трудовой деятельности в обществе,

развивающейся по законам рыночной экономики. Поэтому большая роль

отведена физической культуре. Она предусматривает осуществление и

реализацию всех возможностей и дарований личности, проявление себя в

профессиональном самоопределении и профессиональном росте, творческом

самоутверждении. Физическая культура наиболее полно осуществляет свои

разнообразные функции в целенаправленном образовательном процессе,

3Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного

стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 034300 Физическая

культура (квалификация (степень) "бакалавр" [Текст]: приказ Минобрнауки РФ от 15.02.2010 № 121 (ред. от

31.05.2011) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2010. - № 15. 4 Проект федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 17.10.2012.

74

предусматривает общую физическую, профессиональную и спортивную

подготовку. Будущий бакалавр осваивает содержание физической культуры,

превращает ее достижения в личное достояние, обеспечивая познавательно-

профессиональную и профессионально-прикладную физическую

подготовленность к будущей профессии и трудовой деятельности в ней.

Физическая культура как учебная дисциплина в вузе направлена на

формирование общекультурных компетенций, которые позволяют

использовать средства и методы физической культуры для социальной и

профессиональной адаптации.

Значительным потенциалом образовательного процесса по подготовке

к трудовой деятельности обладает профессионально-прикладная физическая

подготовка (ППФП) как подсистема дисциплины «Физическая культура»,

которая, способствует наиболее эффективной подготовке к самореализации

будущего бакалавра в профессии.

Профессионально-прикладная физическая подготовка будущего





прикладных знаний, умений и способов деятельности.

Далее обозначим возможности профессионально-прикладной

физической подготовки в формировании готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. В образовательном

процессе вуза она реализуется по общеподготовительному, спортивному,

профессионально-прикладному, гигиеническому, оздоровительно-

рекреативному направлениям и осуществляется с использованием

разнообразных форм учебных (теоретических, методико-практических,

учебно-тренировочных, контрольных, элективных практических занятий,

индивидуальных и индивидуально-групповых дополнительных занятий и

консультаций, самостоятельных занятий по заданию и под контролем

75

преподавателя) и внеучебных занятий (выполнение физических упражнений

и рекреационных мероприятий в режиме учебного дня, занятий в спортивных

клубах, секциях, группах по интересам, самостоятельных занятий

физическими упражнениями, спортом, туризмом, спортивно-массовых и

физкультурно-оздоровительных мероприятий) [276]. Профессионально-

прикладная физическая подготовка будущего бакалавра в вузе

предусматривает профессионально-прикладное физическое развитие, общую

и специальную физическую подготовку для формирования необходимых

компетенций, развития профессионально важных качеств (ПВК), имеющих

существенное значение для трудовой деятельности в конкретной профессии

[278]. Ее сущность и значение состоит в оптимальном использовании

средств, методов и форм физической культуры с целью развития и

совершенствования физических и личностных качеств, к которым в трудовой

деятельности предъявляют повышенные требования.

Рассмотрим структуру Федерального государственного

образовательного стандарта третьего поколения (ФГОС ВПО-3) и определим

место профессионально-прикладной физической подготовки в

образовательном процессе вуза. Стандарт ФГОС ВПО-3 в квалификации

«бакалавр» по направлениям подготовки выделяет профессиональные (ПК),

общекультурные (ОК) компетенции. Профессиональные компетенции

направлены на формирование умений выполнять различные виды

профессиональной деятельности: производственно-технологической,

организационно-управленческой, научно-исследовательской и проектной.

Общекультурные компетенции предусматривают формирование

способностей использовать в профессиональной деятельности основные

законы развития современной социальной и культурной среды, основные

положения и методы гуманитарных и экономических наук при решении

социальных и профессиональных задач, формирование навыков здорового

образа жизни и другие.

76

Структура ФГОС ВПО-3 по бакалавриату включает в себя описание

области, объекта, видов профессиональной деятельности, профессиональных

задач, определяющих требования к результатам освоения основных

образовательных программ. Она содержит учебные циклы и разделы, одним,

из которых является дисциплина «Физическая культура» (ФК), занимающая

важное место в процессе профессиональной подготовки в образовательном

процессе вуза. Физическая подготовка в вузе предусматривает овладение

комплексом специальных профессионально-прикладных знаний,

двигательных умений и навыков, воспитание прикладных физических и

личностных качеств; обеспечивает приобщение к здоровому образу жизни,

закаливание организма, использование оздоровительных мер

профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера;

становление и сохранение динамического равновесия в системе «личность –

профессиональная среда». Все это способствует социально-психологической

адаптации к профессиональной деятельности в целом и характерным

физическим условиям труда, повышению сопротивляемости организма к

неблагоприятным факторам внешней среды. В настоящее время физическая

культура представляет собой совокупность достижений в деле оздоровления

людей, развития их физических способностей. Она нужна каждому не

только как определенный уровень его подготовленности, но и как фактор

надежности в выполнении ежедневно возникающих перед ним задач,

готовности к конкуренции, обеспечению своего статуса в обществе[30; 32;

44; 53; 65; 70; 71; 89; 109 и другие].

В современных теоретических представлениях о функциях физической

культуры, принципах, целях, задачах физкультурной деятельности отражен

ее прикладной характер. Как отмечают Л.П. Матвеев И С.А. Полянский [172;

277; 278; 282] понятие прикладность обрело в сфере физической культуры

неоднозначный смысл и широкий, и узкий. В широком смысле под

«прикладностью» физической культуры подразумевается факт ее

пригодности и полезности в деле подготовки человека к профессиональной

77

деятельности. В отечественной системе физического воспитания такая

«прикладность» была выражена связью физкультурного движения с трудовой

и оборонной практикой и получила развернутое программно-нормативное

воплощение в комплексе ГТО «Готов к труду и обороне», который

просуществовал с 1932 по 1992 г. С 2014 года приказом Министерства

спорта Российской Федерации утверждены новые государственные

требования к уровню физической подготовленности населения при

выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного

комплекса "Готов к труду и обороне". Для определения уровня физической

подготовленности и развития физических качеств, уровня овладения

прикладными навыками и для получения знака отличия Комплекса

предусмотрены испытания (тесты). Виды обязательных испытаний (тестов) и

испытаний (тестов) по выбору изложены в приложении к настоящим

государственным требованиям к уровню физической подготовленности

населения при выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-

спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). Определены

требования к оценке знаний и умений - в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом. Отражены рекомендации к

недельному двигательному режиму (не менее 8 часов). Узкое понимание

«прикладности» физической культуры возникло как отражение практики

избирательного использования ее определенных факторов, пригодных в

процессе специальной подготовки к избранной профессиональной

деятельности (профессионально-прикладная физическая подготовка), а также

непосредственно в сфере производства для оптимизации работоспособности

(производственная физическая культура или производственная гимнастика).

Понятие прикладности в области физической культуры связано с

дефинициями: прикладные знания, прикладные двигательные умения и

навыки, прикладные специальные качества.

78

Прикладные знания – это те знания по физической культуре, которые

необходимы будущему бакалавру для трудовой деятельности, и которые он

приобретает в процессе регулярных занятий физической культурой и

отдельными видами спорта, имеющими профессионально-прикладную

направленность.

Прикладные двигательные умения и навыки необходимы во многих

профессиях. Они обеспечивают безопасность в быту и при выполнении

определенных видов работ, способствуют быстрому и экономному

передвижению при реализации производственных задач, развивают силу,

ловкость, координацию движений, чувство равновесия и т.д. Этими

умениями и навыками лучше владеет человек, занимающийся

определенными видами спорта, прошедший профессионально-прикладную

физическую подготовку, освоивший важнейшие прикладные элементы из

этих видов спорта и различные физические упражнения (ходьба на лыжах,

плавание, гребля, лазание по вертикальной и наклонной лестнице, бег по

трапам, перенос тяжестей и т.п.).

Под прикладными специальными качествами понимают способности

организма человека противостоять специфическим воздействиям внешней

среды, таким как холод и повышенная температура (закаленность),

укачивание при передвижении автомобильным, водным и воздушным

видами транспорта (координация двигательного аппарата) и др. Эти качества

совершенствуются путем адаптации организма в условиях низких температур

(закаливания) в процессе тренировки на открытом воздухе, дозированными

тепловыми тренировками физическими упражнениями, специальными

упражнениями, воздействующими на вестибулярный аппарат, силовыми

упражнениями и упражнениями для развития выносливости и т.д.5 Вместе с

5 Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла

общегуманитарных и социально-экономическых дисциплин. – М.: Московский психолого-социальный

институт, 2000. – 35 с.

79

тем, занятия определенными физическими упражнениями и прикладными

видами спорта способствуют формированию личностных качеств (волевые,

коммуникативные, организаторские качества, способность к саморегуляции

психических состояний), регулированию действий на основе зрительных,

осязательных, мышечно-двигательных и вестибулярных ощущений и

восприятий, развитию двигательной памяти, мышления.

Итак, составная часть физической культуры, связанная с подготовкой к

трудовой деятельности, получила название «профессионально-прикладная

физическая подготовка». Идеи профессионально-прикладной

направленности физических упражнений была научно обоснована

основоположниками отечественной теории физического воспитания

П.Ф.Лесгафтом и В.В. Гориневским [278]. На связь физической культуры с

разными сторонами бытия указывал Гориневский: «Физическая культура

рабочего должна применяться к его профессии: башмачнику нужны одни

упражнения, слесарю – другие, почтальону – третьи, кузнецу – четвертые.

Поступать иначе – значит действовать по шаблону, не разбираться с

профессиональными различиями в работе» [278, с. 354].

Многие специалисты в области физической культуры отмечают

разнообразные возможности профессионально-прикладной физической

подготовки. Так, Б.И. Загорский считает, что профессионально-прикладная

физическая подготовка – это воспитание профессионально важных для

конкретной трудовой деятельности волевых и других психических качеств;

повышение функциональной устойчивости организма к неблагоприятному

воздействию факторов специфических условий труда. Р.Т. Раевский [224-

227] рассматривал профессионально-прикладную физическую подготовку

как систему организационно-педагогических мероприятий, направленных на

формирование и совершенствование профессионально важных свойств и

качеств личности, необходимых в профессиональной деятельности. Эту

точку зрения разделяют Н.Г. Каленикова, О.А. Козлятников, М.М.

Полевщиков, Л.А. Семицветова, Е.М. Слугачев, А.И. Чучалин, А.А. Яровская

80

[117; 128; 215; 240; 244; 288; 303]. В.И. Ильинич [99-109] полагает, что

профессионально-прикладная физическая подготовка способствует

ускорению профессионального обучения, выполнению служебных и

общественных функций. В.А.Кабачков и С.А. Полиевский определяют

профессионально-прикладную физическую подготовку как сообщение

учащимся знаний, необходимых для успешного применения приобретаемых

умений, навыков и качеств в профессиональной деятельности.

Результаты научных исследований [32; 52; 65; 71; 89; 100; 103],

проведенных в последние годы, расширяют представление о целях, задачах,

формах и содержании, методах, средствах профессионально-прикладной

физической подготовки, отмечая ее разнообразные возможности в

подготовке человека к трудовой деятельности по избранной профессии.

Цель профессионально-прикладной физической подготовки –

достижение физической и психологической готовности студента к успешной

трудовой деятельности. Исходя из цели определены конкретные задачи:

воспитание профессионально важных физических качеств; формирование и

совершенствование прикладных двигательных навыков; повышение

устойчивости организма к внешним воздействиям условий труда; воспитание

специфических для конкретной профессии волевых и других

психологических качеств; повышение функциональной устойчивости и

приспособление организма человека к неблагоприятным воздействиям

условий труда; содействие формированию физической культуры личности,

укрепление ее психики [111;113; 128; 149; 176]. Цель и задачи определяют

методику овладения необходимыми прикладными знаниями, физическими

умениями и навыками, ориентированными на формирование познавательно-

профессиональной и профессионально-прикладной подготовленности к

определенной трудовой деятельности.

Основная форма профессионально-прикладной физической подготовки

- учебные занятия. Содержание учебного материала занятий включает в себя

теоретический раздел, который включен в лекционном курсе и практический

81

раздел – направленный на овладение методами и средствами физкультурно-

спортивной деятельности для социальной и профессиональной адаптации.

Практический раздел состоит из двух подразделов: методико-практические и

учебно-тренировочные занятия и самостоятельные занятия, которые крайне

необходимы для двигательной активности и физической подготовки к

трудовой деятельности. Контрольный раздел (контрольные занятия, зачеты,

экзамен) обеспечивает оперативную, текущую и итоговую

дифференцированную информацию о степени освоения теоретических и

методических знаний-умений, состоянии и динамике физического развития,

профессионально-прикладной физической подготовленности бакалавра [111;

149; 176].

Средства профессионально-прикладной физической подготовки

обеспечивают профессионально-прикладную физическую подготовленность

будущего бакалавра к трудовой деятельности, а также двигательную

активность и всестороннее гармоничное развитие личности. К ним относят

физические упражнения, элементы отдельных видов спорта, прикладные

виды спорта, спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные

мероприятия, естественные силы природы (солнце, воздух, вода) и

гигиенические факторы (режим повседневной деятельности, отдыха, сна,

питания и гигиенических условий окружающей среды, личная гигиена). В

совокупности они обеспечивают прикладную физическую подготовленность

будущего бакалавра к трудовой деятельности, во многом определяют его

возможности к самовыражению своих творческих, интеллектуальных

способностей.

Таким образом, профессионально-прикладная физическая подготовка –

это такая подсистема физической культуры, которая, используя

разнообразные формы, средства и методы, обеспечивает познавательно-

профессиональную и профессионально-прикладную подготовленность,

совершенствование физических и личностных качеств будущего бакалавра,

имеющих существенное значение для конкретной трудовой деятельности.

82

Профессионально-прикладная физическая подготовка выступает

основополагающим направлением в системе высшего образования, обладает

потенциалом для развития профессионально важных качеств и необходимым

условием формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра. Профессионально-прикладную физическую подготовку будущего

бакалавра рассматривают как целенаправленный процесс развития и

совершенствования профессионально важных физических и личностных

качеств, обретения профессионально-прикладных знаний, умений, навыков

и способов деятельности, включающий определенные средства, методы,

приемы и формы физической культуры, способствующие достижению


процессе вуза. Анализ научно-литературных источников параграфа 1.2

диссертационного исследования позволил сделать следующие выводы,

отражающие основные смысловые контексты.

Образовательный процесс в вузе – это сложный по структуре,

содержанию и характеристикам феномен, предусматривающий

взаимодействие педагога и обучаемого, взаимосвязь целей, задач и средств

решения образовательных проблем, реализацию функций обучения,

воспитания, развития и самообразования личности студента. Направлен на

подготовку будущего бакалавра, выступает как действующая движущая сила,

основа, в которой сосредоточены разнообразные возможности для

осуществления целей педагогической деятельности. Обладает

многофакторным влиянием на профессиональное становление и развитие

будущего бакалавра, формирование его готовности к трудовой деятельности.

В образовательном процессе вуза будущий бакалавр активно

включается в трудовую деятельность, формируется его готовность к

трудовой деятельности как часть профессионального становления,

сущностные характеристики которого: вхождение в профессию,

характеризующееся личностными и профессиональными качественными

преобразованиями; наполнение жизнедеятельности особым смыслом;

83

качественное преобразование внутреннего мира; формирование

профессиональной направленности, компетентности, личностных, социально

значимых и профессионально важных качеств, готовности к трудовой

деятельности и постоянному профессиональному росту; собственная

активность, направленная на самосовершенствование, стремление

реализовать свои творческие потенциалы.

В образовательном процессе по подготовке к трудовой деятельности

будущего бакалавра в вузе в контексте формирование готовности большая

роль отведена физической культуре как неотъемлемой части

профессиональной подготовки. Это объясняется тем, что:

ее разнообразные функции предусматривают общую физическую,

прикладную и спортивную подготовку, способствующую физическому

развитию и готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности;

как учебная дисциплина она направлена на формирование

общекультурных компетенций, которые позволяют использовать средства и

методы физической культуры для социальной и профессиональной

адаптации.

Образовательный процесс по подготовке к трудовой деятельности

будущего бакалавра в вузе включает профессионально-прикладную

физическую подготовку, которая представляет собой целенаправленный

процесс развития профессионально важных качеств, обретения

профессионально-прикладных знаний, умений, навыков и способов

деятельности, включающий определенные средства, методы, приемы и

формы, способствующие достижению готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. Профессионально-

прикладная физическая подготовка как один из факторов образовательного

процесса вуза ориентирована на формирование познавательно-

профессиональной и профессионально-прикладной физической

подготовленности будущего бакалавра, предполагающие наличие у них

84

знаний, умений и навыков, необходимые для выполнения определенной

работы, на готовность будущего бакалавра к трудовой деятельности.

Параграф 1.3 диссертационного исследования посвящен анализу и

осмыслению формирования готовности к трудовой деятельности будущих

бакалавров с учетом использования потенциала и опыта организации


процессе в вузах России и за рубежом.

1.3 Формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном процессе вуза

В середине XX столетия в высокоразвитых странах Запада и Востока

специалисты параллельно с модернизацией высшего образования в целом

начали деятельность по повышению эффективности профессиональной

подготовки для формирования готовности к трудовой деятельности

студенчества в образовательном процессе вуза. Ученые выявляли связи

теории и методики профессионального образования с областями

педагогических наук, нацеленных на всестороннюю профессиональную

подготовку, использовали их потенциал для формирования готовности к

трудовой деятельности. Было предопределено, что таким потенциалом

обладает профессионально-прикладная физическая подготовка. Как

подсистема учебной дисциплины «Физическая культура» в образовательном

процессе вуза она обеспечивает познавательно-профессиональную и

профессионально-прикладную физическую подготовленности будущего

бакалавра соответствующего уровня и профиля, предполагает наличие у них

знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения определенной

работы, направлена на социализацию личности, на ее участие в социально-

экономической жизни общества, на формирование будущего бакалавра как

85

конкурентоспособного, инициативного специалиста, готового к трудовой


Проанализируем опыт организации профессионально-прикладной

физической подготовки бакалавра за рубежом и в российских вузах, выявим

основные особенности профессиональной подготовки, обеспечивающей

физическую готовность в технических вузах в контексте формирования

готовности к трудовой деятельности.

Повышение конкурентоспособности современного специалиста зависит

от состояния его здоровья. В связи с этим, в странах Европы и Америки все

большую популярность приобретает ППФП бакалавров в вузе. Специалисты

физического образования за рубежом изучают особенности двигательной и

соматической сферы, проводят многочисленные исследования ППФП

бакалавров, определяют ее роль в создании предпосылок для успешной

трудовой деятельности. В программу физической культуры бакалавров

включают специальные курсы, которые направлены на их адаптацию к

физическим нагрузкам в выбранной профессии, моделирование

производственных, служебных ситуаций и отработку путей выхода из них за

счет физических возможностей и резервов.

Обеспечение эффективности выполнения профессиональных задач,

безопасность труда и сохранение профессионального здоровья нуждается в

создании условий для подержания работоспособности на необходимом

уровне. Сохранение работоспособности возможно за счет предотвращения

ухудшения функционального состояния путем создания системы

обеспечения профессиональной пригодности специалистов. Такая система

определяется соотношением требований профессии и отображает состояние,

и степень развития профессионально важных качеств. Специально

направленная физическая и психофизическая подготовка, достаточная

физическая активность в трудовой деятельности и в досуге способствует

повышению и сохранению работоспособности.

86

В 20-е годы в Америке возникает новое направление в физической

культуре – профессионально-прикладная физическая подготовка. Уже с

детского возраста американцев убеждают, что реальная ценность

физического воспитания молодых людей – в подготовке к достижению

материального успеха путем развития волевых черт характера, необходимых

для достижения победы. Во многих университетах страны в раздевальных

комнатах висят призывы-кредо: «Вы никто до тех пор, пока вы не №1», «Мы

– №1», «Победа – жизнь», «В этой стране, если ты финишировал вторым,

никто не знает твоего имени», «Поражение хуже, чем смерть, потому что вам

необходимо жить с поражением», «Величайшая цель в жизни – достичь

успеха!». Известный в США тренер по баскетболу Дж. Вуден говорит: «Кто

умеет играть в спортивной команде, тот и в других областях жизни сумеет

действовать для себя с большой пользой и для общества» [321]. Бывший

космонавт Ф. Борман считает, что спорт научил его идти на жертвы ради

достижения цели, а всемирно известный детский врач Б. Спок, олимпийский

чемпион 1924 года, прямо заявляет, что «команда сделала его человеком».

Во многих университетах США считается, что эффективность труда

молодого специалиста, его закрепление на рабочем месте во многом зависит

от того, насколько он будет адаптирован к профессиональной деятельности

уже в стенах вуза, то есть будет обладать не только знаниями, но умениями и

навыками их самостоятельного использования в реальных производственных

условиях. Высокие требования, которые предъявляет профессия к

физической и психической подготовленности выпускников университетов

делают особенно актуальным процесс реформирования профессиональной

подготовки в период вузовского обучения по различным дисциплинам.

Интересен опыт профессиональной подготовки специалистов пожарно-

спасательных подразделений в высших учебных заведениях пожарно-

технического профиля, летчиков ВВС РФ и США, ориентированный на

формирование профессионально важных физических качеств (общей и

специальной выносливости, быстроты), позволяющих эффективно

87

действовать в экстремальных ситуациях. В профессионально-прикладной

физической подготовке специалистов вышеперечисленных профессий

уделяют внимание развитию личностных, психофизических качеств и

психологических свойств (решительности, смелости, находчивости,

выдержанности, целеустремленности, глазомера, психоэмоциональной

устойчивости, внимания, памяти) [60; 208; 294].

Формирование наиболее значимых в профессиональной деятельности

личностных и физических качеств, оптимизация показателей физического

состояния и здоровья как важнейших составляющих готовности будущих

специалистов к трудовой деятельности способствует возрастанию

потребности в прикладной физкультурно-спортивной деятельности на

протяжении всей профессиональной карьеры.

Так, например, к специальности инженеров-буровиков (бурение в

условиях моря) предъявляются повышенные требования к развитию

физических качеств (сила, выносливость, ловкость), психофизических

функций и ряду личностных качеств инженера. Поэтому началу учебы

предшествует медицинский контроль и физическая подготовка бакалавров с

целью определения профессиональной пригодности будущего специалиста.

Далее следует развитие наиболее значимых физических качеств, которыми

являются: сила (приоритет отдается силе мышц спины, рук и ног), ловкость

(лазание по лестницам, трапам), общая и статическая выносливость (при

вахтовой работе продолжительность рабочего дня составляет 12 часов,

продолжительность вахты от 15 до 30 дней, дневная нагрузка от 3-5 до 25

тонн). В психофизиологических функциях приоритетными являются:

вестибулярная устойчивость, а также пространственно-временные

показатели (реакция на движущийся объект, мышечно-суставная

чувствительность), функции внимания (переключение, распределение и т.д.).

И личностные качества: оперативное мышление, стрессоустойчивость в

экстремальных ситуациях, самообладание, смелость и решительность, а

также волевые качества. В соответствии с этим, бакалаврам прививаются

88

прикладные двигательные умения и навыки – лазание, устойчивое положение

на ограниченной опоре, вождение автотранспорта, плавание. Развиваются

специальные способности – устойчивость к неблагоприятным условиям

погоды, используются специальные приемы ориентирования в

неблагоприятных погодных условиях с целью повышения выносливости,

проводится аутогенная тренировка для совершенствования самообладания и

контроля силы. Опыт организации физического воспитания рабочих-

нефтяников при вахтовых условиях труда в Западной Сибири ученого

Национального исследовательского Томского государственного

университета Шилко В.Г. показал, что уровень силы и силовой выносливости

во многом определяют показали трудоспособности рабочих нефтяников в

течение 12-часовых дневных и ночных вахт [294]. Для формирования

готовности к трудовой деятельности нефтяников исследователь

рекомендовал развивать специальные физические качества, связанные с

совершенствованием мышечной координации и разработать методику

преподавания такого вида спорта как стрельба из лука, для которого

характерны длительное напряжение при наведении на цель, ювелирная

точность и согласованность работы всех частей тела и систем организма при

выполнении выстрела. Реализация сложных профессиональных операций в

условиях длительных стрессовых воздействий требует максимальной

концентрации деятельности всех функциональных систем организма,

поэтому методика подготовки стрелков может быть полезна и для профессий,

связанных с длительными стрессовыми нагрузками, например инженеров-

строителей трубопроводов. ППФП инженеров-строителей трубопроводов

опирается на готовность профессиональной деятельности с

прогнозированием и планированием, с методами организации и управления

производством. Основное внимание уделяется развитию таких физических

качеств, как общая выносливость, быстрота, ловкость и психофизических –

точность и согласованность движений, устойчивость и переключение

внимания. В процессе занятий повышенные требования предъявляют к

89

уровню развития вестибулярной устойчивости, поскольку нередко

приходится работать на высоте при ограниченной опоре. Вырабатывается

высокая работоспособность и устойчивость организма к неблагоприятным

метеорологическим условиям. Развиваются такие личностные качества, как

коллективизм, решительность и смелость, самообладание, способность

объективно оценивать людей, а также волевые качества, пространственно-

временное и оперативное мышление. Теоретический курс также содержит

вопросы знания и профилактики профессиональных заболеваний, оказания

первой доврачебной помощи.

В американской высшей школе искусства по дисциплине «танцы» была

введена такая профессиональная подготовка, которая позволяла решать

поставленные перед бакалаврами задачи, например, обучение навыкам езды

на лошадях. Это способствовало освоению правильной осанки и

совершенствованию двигательных функций тазобедренного сустава, что так

важно в специальных занятиях танцами. Для воспитания выносливости

использовались тяжелые двигательные нагрузки в виде бега и ходьбы на

длинные дистанции.

В University of Toronto (Канада) [315; 316], готовящем специалистов по

вычислительной технике, ППФП направлена на развитие устойчивости к

гиподинамии, статической выносливости мышц рук и туловища, реакции

слежения, подвижности суставов рук, пальцев, ловкости и координации

движений рук и пальцев, распределения, переключения, концентрации и

устойчивости внимания, терпения, создание физиологических предпосылок

для хорошего кровообращения мышц ног, осанки. На занятиях

вырабатывается устойчивость к электромагнитным излучениям и

гиподинамии, активно используется аутогенная тренировка. Теоретический

курс ориентирован на профилактику профессиональных заболеваний,

разработку комплекса специальных упражнений по профилактике этих

заболеваний.

90

В Варшавском политехническом институте [305; 307] , готовящем

инженеров-механиков, преобладающими функциями которых являются

организация и руководство коллективом, чтение чертежей, расчетные и

измерительные работы, были выделены наиболее значимые качества:

статическая выносливость (от 15 до 30% рабочего времени приходится

находиться в вынужденной позе), сила рук, ног и спины, а также развитие

такого качества, как ловкость. Среди психофизиологических качеств были

выделены: пространственно-временная ориентация (способность к точному

отмериванию амплитуды и др.), хорошо развитый глазомер,

дифференцирование мышечных усилий. Развитию данных качеств

способствуют командные виды спорта, обеспечивающие формирование

таких качеств, как умение руководить людьми, инициативность, умение

переключаться с одной работы на другую, хорошо развитое внимание и

память. ППФП состоит из физических упражнений, быстро сменяющихся по

нагрузке.

Для специальности инженеров-геологов и геофизиков из университета

Ecoles des Mines (Франция) [303; 307] приоритетным качеством определена

выносливость. Выделены необходимые умения: умелое передвижение по

пересеченной местности, владение навыками туризма, ориентация на

местности, чтение карт, умение водить автотранспорт, ездить на велосипеде,

передвигаться на лыжах, управлять моторной лодкой, грести и плавать.

Профилирующими видами спорта в данном университете, в связи с этим,

являются летнее и зимнее спортивное ориентирование, лыжный спорт,

гребля и плавание.

В университете Лондона University of Rochampton [312], который

готовит инженеров-экономистов, основное внимание на занятиях уделяется

развитию сердечнососудистой системы, а также совершенствованию

ловкости пальцев и рук, быстроте и точности движений, и двигательных

реакций, развитию общей выносливости. В развитии психических функций

предпочтение отдается развитию оперативного мышления, памяти и таким

91

свойствам внимания, как распределение, переключение и концентрация.

Среди личностных качеств определяющим для этой специальности является

коммуникабельность.

В процессе ППФП за счет физических упражнений бакалавры

развивают общую выносливость, отрабатывают внимательность,

вырабатывают устойчивость к гиподинамии. Вместе с тем, за время обучения

в вузе они овладевают знаниями составления комплексов физических

упражнений, способствующих предотвращению застойных явлений в

области малого таза и ног, разрабатывают и овладевают приемами

релаксации во время рабочего дня.

В зарубежных вузах различного профиля профессиональное обучение

бакалавров ориентировано на формирование профессионально важных

качеств будущих специалистов средствами физической культуры. ППФП

бакалавров направлена на разностороннюю физическую подготовку –

развитие силы, совершенствование ловкости и точности, координацию

движений, формирование психофизических качеств и умений

ориентироваться в пространстве и времени, а также на обучение

профилактике профессиональных заболеваний.

Активное вхождение России в мировое экономическое, культурное,

образовательное пространство вносит новые требования к профессионально-

личностной модели конкурентоспособного выпускника. Успешность в

трудовой деятельности определяется не только наличием профессиональных

знаний и компетенций, но и развитыми физическими и личностными

качествами. Поэтому актуализируется профессионально-прикладная

физическая подготовка бакалавра в структуре общего высшего образования.

ППФП будущего специалиста должна включать в себя как образовательный

компонент (необходимый минимум теоретических и методических

прикладных знаний), так и необходимую прикладную физическую

подготовку.

92

Изучение проблемы организации ППФП показало, что во многих вузах

России этому уделяют недостаточное внимание. А в целом ряде профессий и

специальностей (в том числе по направлению подготовки «Лесное дело»)

отсутствуют научно обоснованные описания специфики и содержания

трудовой деятельности будущего инженера и не определено содержание

ППФП. Рассмотрим опыт организации ППФП в некоторых вузах России.

В большинстве отечественных исследований [30; 32; 44; 45; 52; 56;

60;203; 227] отмечена ведущая роль общей выносливости в обеспечении

высокой профессиональной работоспособности. Основа выносливости –

хорошо функционирующий механизм кислородного обеспечения,

положительно влияющий на центральную нервную систему, которая более

четко координирует работу физиологических систем, тем самым повышая

общую и профессиональную работоспособность, улучшая самочувствие.

Поэтому при подборе отдельных прикладных упражнений следует уделить

особое внимание упражнениям на развитие выносливости.

Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы –

обязательные средства профессионально-прикладной физической подготовки

бакалавров, особенно для воспитания специальных прикладных качеств,

обеспечивающих продуктивную работу в различных географо-

климатических условиях. С помощью специально организованных занятий

достигается повышенная устойчивость организма к холоду, жаре, солнечной

радиации, резким колебаниям температур воздуха. В содержание занятий с

бакалаврами включается обучение приемам закаливания организма и

выполнению гигиенических мероприятий, а также применению средств

ускорения восстановительных процессов в организме.

Вспомогательными средствами ППФП, обеспечивающими ее

эффективность, служат упражнения на профессиональных тренажерах и

других специальных технических приспособлениях, на которых

отрабатываются именно профессиональные действия и умения в

облегченных или усложненных условиях. В Петрозаводском

93

государственном университете [52;57] на специализации лесное хозяйство

методика профессионально-прикладной физической подготовки содержит

довольно разнообразные формы физических упражнений из числа тех,

которые сложились в базовой физической культуре и спорте, а также

упражнения, преобразованные и специально конструируемые применительно

к особенностям конкретной трудовой деятельности (как специально-

подготовительные).

Значительная часть упражнений, используемых в качестве средств

ППФП, представляет собой общеприкладные упражнения. Таковыми

правомерно считать те упражнения, посредством которых вырабатывают

двигательные умения и навыки, находящие применение в обычных условиях

трудовой деятельности или в экстремальных. Особое место прикладные

упражнения занимают в ППФП, когда она строится применительно к

трудовой деятельности, включающей в большом объеме двигательную

активность в форме основных, необходимых в обыденной жизни

двигательных действий (ходьба и другие циклические действия по

преодолению препятствий, поднимание и переноска грузов и т. д.); когда

эффективность трудовой деятельности прямо зависит от разнообразия и

отлаженности двигательных навыков (как, например, в работе монтажников-

высотников, выполняющих немеханизированные операции). А также когда

для адекватных действий в экстремальных ситуациях нужны

специализированные сложные двигательные навыки (навыки плавания,

ныряния и спасения утопающих у представителей флотских профессий,

навыки единоборств у оперативных работников министерства внутренних

дел и военнослужащих и т. д.). Состав средств ППФП в таких случаях

наиболее специфичен.

Необходимые формы движений в комплексе упражнений

профессионально-прикладной гимнастики последовательно конструируют и

осуществляют избирательно направленные влияния на определенные звенья

опорно-двигательного аппарата, его морфофункциональные качества (в

94

частности, силовые, подвижность суставов, локальная и региональная

статическая выносливость). На это направлены гимнастические упражнения,

предупреждающие и корригирующие нарушения осанки, обусловленные

особенностями рабочей позы. Это исходит из необходимости профилактики

неблагоприятных воздействий на физическое и общее состояние работника.

В полном объеме совокупность адекватных средств ППФП не

ограничивается лишь физическими упражнениями. В комплексе с ними

используют естественные средовые факторы закаливания, специальные

гигиенические и другие средства повышения уровня адаптационных

возможностей организма и сопротивляемости неблагоприятным

воздействиям специфических условий трудовой деятельности, включая

тренировку в термокамерах и барокамерах, искусственное ультрафиолетовое

облучение и аэроионизацию, специализированное питание.

Специалисты по физической культуре Петрозаводского

государственного университета акцентируют внимание на необходимости в

процессе ППФП применять не только специальный комплекс физических

упражнений, естественных средовых факторов и специальных гигиенических

средств повышения уровня адаптационных возможностей организма, но и

соответствующие средства интеллектуального образования, нравственного

воспитания и специализированной психологической подготовки, без которых

невозможна всесторонняя профессиональная подготовка профессионала.

Анализ научной литературы показал [52; 57; 92], что в Саратовском

государственном аграрном университете им. Н.И. Вавилова в качестве

средств ППФП широко применяют упражнения профессионально-

прикладной гимнастики (упражнения без предметов и с предметами, на

гимнастической стенке и скамейке, канатах, шестах, бревне), массовые виды

спорта (легкая атлетика, лыжный спорт, плавание, спортивные игры, туризм

и другие), специальные упражнения на различных тренажерах и

тренажерных устройствах, специализированные полосы препятствий.

Преподаватели кафедры физического воспитания обращают внимание на

95

профессионально-прикладную значимость физической подготовки для

конкретной профессии. Они считают, что при целенаправленном воспитании

профессионально важных качеств необходимо учитывать соответствие

психофизического воздействия физических упражнений формируемым

физическим и специальным качествам. А в содержании учебных занятий

важно увеличить объем специальных упражнений, развивающих одно или

несколько физических качеств, и, соответственно, установить учебно-

контрольные нормативы.

В Ульяновском государственном университете учебная дисциплина

«Физическая культура» включает в качестве обязательного минимума

дидактические единицы, интегрирующие тематику теоретического,

практического и контрольного учебного материала ППФП.

Материал теоретического раздела предусматривает овладение

бакалаврами системой научно-практических и специальных знаний,

необходимых для понимания природных и социальных процессов

функционирования физической культуры общества и личности, умения их

адаптивного, творческого использования для личностного и

профессионального развития, самосовершенствования, организации

здорового стиля жизни при выполнении учебной, трудовой и

социокультурной деятельности.

Практический раздел программы реализует на методико-практических и

учебно-тренировочных занятиях в учебных группах. Методико-практические

занятия предусматривают освоение основных методов и способов

формирования учебных, профессиональных и жизненных умений и навыков

средствами физической культуры и спорта. Каждое методико-практические

занятие согласуется с соответствующей теоретической темой и

придерживается следующей примерной схемы:

— в соответствии с планируемой темой занятия преподаватель

заблаговременно выдает бакалаврам задание по ознакомлению с

рекомендуемой литературой и необходимые указания по ее освоению;

96

— преподаватель кратко объясняет методы обучения и при

необходимости показывает соответствующие приемы, способы выполнения

физических упражнений, двигательных действий для достижения

необходимых результатов по изучаемой методике;

— бакалавры практически при взаимоконтроле воспроизводят

тематические задания под наблюдением преподавателя;

— бакалаврам выдаются индивидуальные рекомендации по

практическому самосовершенствованию тематических действий, приемов,

способов. Итоги выполнения задания анализируют и обсуждают под

руководством преподавателя.

Учебно-тренировочные занятия базируются на широком использовании

теоретических знаний и методических умений, на применении

разнообразных средств физической культуры, спортивной и

профессионально-прикладной физической подготовки бакалавров. Их

направленность связана с обеспечением необходимой двигательной

активности, достижением и поддержанием оптимального уровня физической

и функциональной подготовленности в период обучения; приобретением

личного опыта совершенствования и коррекции индивидуального

физического развития, функциональных и двигательных возможностей; с

освоением жизненно и профессионально необходимых навыков и качеств.

В Дальневосточном государственном аграрном университете [45]

процесс ППФП проводится в соответствии с научно-методическими

основами педагогики и системой физического воспитания.

Теоретический раздел программы изложен в форме лекций. Лекции

дополнены беседами преподавателей со студентами в процессе практических

занятий, а также самостоятельным изучением студентами специальной

литературы в течение всего периода обучения.

Практический раздел программы содержит учебный материал,

направленный на решение конкретных задач физического воспитания

бакалавров. В содержание занятий всех учебных отделений включен

97

материал по профессионально-прикладной физической подготовке

применительно к особенностям будущей профессии.

Для практических занятий бакалавры разделены на учебные отделения

(основное, подготовительное и специальное) с учетом пола, состояния

здоровья, физической и спортивной подготовленности. Бакалавры

специального учебного отделения, состояние здоровья, физическая

подготовленность и физическое развитие которых в процессе занятий

улучшилось, на основании заключения врача и решения кафедры переводят в

основное отделение в конце учебного года или семестра. В связи с

заболеваниями или другими объективными причинами студенты основного и

спортивного отделений могут быть переведены в специальное учебное

отделение в любое время учебного года. Освобождение от занятий по

физической культуре по состоянию здоровья может быть только временным.

Недостатки в физической подготовленности отдельных студентов (со

слаборазвитой силой, выносливостью, не умеющих плавать, не владеющих

навыком ходьбы на лыжах и т.п.) устраняют на 1 курсе. При этом бакалавры

обязаны: систематически посещать учебные занятия (теоретические и

практические) в дни и часы, предусмотренные учебным расписанием;

проходить медицинское обследование в установленные сроки; осуществлять

самоконтроль за состоянием здоровья и физического развития, за физической

и спортивной подготовленностью; выполнять необходимые тесты для

определения уровня физической подготовленности; активно овладевать

прикладными знаниями, используя специальную литературу; укреплять

здоровье, повышать свою физическую подготовку, совершенствовать

спортивное мастерство; активно участвовать в спортивно-массовых и

физкультурно-оздоровительных мероприятиях в учебной группе, на курсе,

факультете, между вузами города.

ППФП бакалавров Уральского государственного лесотехнического

университета на учебных занятиях проводят в форме теоретических и

практических занятий [52; 57; 92].

98

Значение теоретических занятий велико, так как в ряде случаев это

единственный путь для изложения необходимых профессионально-

прикладных знаний, связанных с использованием средств физической

культуры и спорта. На этих занятиях (лекции) освещают следующие

вопросы:

краткая характеристика различных видов труда с более подробным

изложением психофизиологических особенностей труда специалистов,

готовящихся на данном факультете;

динамика работоспособности человека в процессе труда, с

освещением особенностей изменения работоспособности специалистов

данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

влияние возрастных и индивидуальных особенностей человека,

географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику

работоспособности специалиста;

использование средств физической культуры и спорта для

повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом

условий, характера и режима их труда и отдыха;

основные положения методики подбора физических упражнений и

видов спорта в целях борьбы с производственным утомлением, для

профилактики профессиональных заболеваний;

влияние занятий физической культурой и спортом на ускорение

профессионального обучения;

вторая половина занятий посвящена вопросам, которые

непосредственно связаны с трудовой деятельностью выпускников данного

факультета;

характеристика условий труда и психофизиологических нагрузок

специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;

основные требования к физической и специальной прикладной

подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивую

99

продуктивность его труда;

перечень основных профессионально-прикладных навыков,

необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности и

безопасности труда;

использование средств физической культуры и спорта с целью

подготовки (самоподготовки) к трудовой деятельности, предупреждения

профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного

отдыха в свободное время.

ППФП при самостоятельных занятиях бакалавров во внеучебное время

также имеет несколько форм:

занятия прикладными видами спорта под руководством

преподавателей-тренеров в спортивных секциях спортивного клуба, в

оздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

самостоятельные занятия физической культурой и отдельными

видами спорта, способствующими воспитанию прикладных физических и

специальных качеств, формированию прикладных умений и навыков в

свободное время в течение учебного года, на учебных и производственных

практиках, в каникулярное время.

Характерная особенность Уральского государственного

лесотехнического университета – это использование в ППФП подвижных

игр, которые применяются строго целенаправленно, с учетом конкретных

задач каждого отдельного занятия, его содержания, в тесной взаимосвязи с

изучаемым учебным материалом. Подбирают наиболее эффективные методы

и методические приемы в организации игровой деятельности студентов,

принимаются во внимание уровень их физической подготовленности,

функциональные особенности организма, а также условия, в которых

занятие проводится. Содержательная направленность практического

использования игрового материала на занятиях физической культуры состоит

в следующем:

100

если на проводимом занятии решается задача развития силы, то в

него включают вспомогательные и подводящие игры, связанные с

кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми

разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления

противника в непосредственном соприкосновении с ним. Основные

содержательные компонентами таких игр - это перетягивания, сталкивания,

удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики, армреслинга

(борьбы на руках) и т. д. Весьма эффективны двигательные операции с

доступными играющими отягощениями – наклоны, приседания, отжимания,

подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки с посильным для них грузом,

метания различных предметов на дальность;

для развития качества быстроты подбирают игры, требующие

мгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные

сигналы. Эти игры включают в себя физические упражнения с

периодическими ускорениями, внезапными остановками, стремительными

рывками, мгновенными задержками, бегом на короткие дистанции в

кратчайший срок и другими двигательными актами, направленными на

сознательное и целеустремленное опережение соперника;

для развития ловкости используют игры, требующие проявления

точной координации движений и быстрого согласования своих действий с

партнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой;

для развития выносливости рекомендуют игры, связанные с

заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных

двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной

деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.

Педагоги-исследователи Уральского государственного

лесотехнического университета считают, что прикладные физические

упражнения, отдельные элементы из различных видов спорта, а также

подвижные игры могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить

101

развитие необходимых прикладных физических и специальных качеств, а

также освоение прикладных двигательных умений и навыков.

В Севастопольском национальном техническом университете ППФП

проявляется в развитии способности бакалавров к управлению движениями

по пространственно-временным параметрам. Данная способность

развивается в процессе игры в теннис. Применяют следующие упражнения:

«подача на точность», «удар на точность», «серии ударов «подрезкой» в

парах по диагонали, по линиям», «серии ударов «накатом» в парах по

диагонали»; для совершенствования способности к управлению движениями

по пространственно-динамическим параметрам: «перемещение в

трёхметровой зоне с касанием углов стола», «подбивание мяча над собой на

месте и в движении из различных положений», «подбивание мяча с

изменением высоты отскока», «серии ударов «накатом» со средней зоны»;

для совершенствования характеристик внимания, реакции и оперативного

мышления: «зеркальный возврат подачи», «возврат подачи при двух

альтернативах», «приём подачи из разных исходных положений», «серии

ударов у тренировочной стенки».

Целенаправленное использование специальных игровых упражнений

настольного тенниса в формате учебных занятий бакалавров технического

вуза позволяет совершенствовать сенсорные механизмы управления

точностными движениями человека. Разработанная методика может

использоваться как средство ППФП в структуре физкультурно-

оздоровительных занятий бакалавров технического вуза. Учитывая, что

уровень развития психомоторики организма человека находится в прямой

связи с уровнем развития основных двигательных качеств, следует

подчеркнуть, что исследованные качества дополняют и должны

присутствовать в структуре общей оценки профессиональной

работоспособности и надежности будущих специалистов современного

производства

102

Исходя из опыта организации ППФП бакалавров в вузах России,

сделаем вывод, что подготовка будущих специалистов к работе по избранной

специальности осуществляется (в некоторых вузах) с учетом особенностей

получаемой профессии с использованием профессионально-прикладных

средств физической культуры и спорта. В ППФП бакалавров включают

разнообразные формы физических упражнений, комплексы

профессионально-прикладной гимнастики, специальные упражнения на

тренажерах, подвижные игры; отдельные элементы настольного тенниса,

массовые виды спорта, вырабатывающие двигательные умения и навыки,

находящие применение в условиях трудовой деятельности в обычных и

экстремальных ситуациях; естественные средовые факторы, специальные

гигиенические средства, повышающие уровень сопротивляемости

неблагоприятным воздействиям окружающей среды; средства

интеллектуального образования, нравственного воспитания и

специализированной психологической подготовки.

Анализ профессионально-прикладной физической подготовки в вузах

России и за рубежом показал, что ППФП, являясь составной частью

физической культуры бакалавров, наиболее максимально приближена к

реальным условиям трудовой деятельности, направлена на формирование

профессионально важных физических и личностных качеств, развитие

прикладных умений и навыков, необходимых специалисту. Двигательные

умения и навыки профессионально-прикладного характера способствуют

общему укреплению организма, повышенной сопротивляемости негативным

условиям труда (загрязненность, загазованность, сквозняки, перенос

тяжестей), а также климатическим условиям (продолжительное время работы

на открытом воздухе в холод, в жару).


бакалавра должна быть ориентирована на конкретную трудовую

деятельность, активно использовать разнообразные возможности и средства

физической культуры. А введение специализированной программы ППФП в

103

образовательный процесс вуза – формированию готовности к трудовой


В настоящее время в технических вузах разработке таких

специализированных программ должного внимания не уделяют. Ильиничем

В.И. и Костиным A.A [103] определены только основные направления ППФП

бакалавров технического вуза:

для лиц, готовящихся работать по специальности инженера лесной

отрасли (развитие профессионально важных качеств и закаленности

организма в процессе занятий физическими упражнениями);

для лиц, уже работающих по указанной специальности (сознательное

применение средств физической культуры и спорта в целях развития

необходимых физических качеств, а также для борьбы с утомлением,

возникающим в течение рабочего дня под влиянием отрицательных

факторов).

Поэтому есть объективная необходимость в разработке

специализированной практико-ориентированной экспериментальной

программы ППФП специально ориентированной направленности для

бакалавров, обеспечивающей познавательно-профессиональную и

профессионально-прикладную физическую подготовленность. Такая

программа должна быть разрабатана с учетом особенностей трудовой

деятельности, формировать готовность бакалавра к ней. Теоретический

раздел программы должен включать необходимый минимум теоретических,

методических и профессионально-прикладных знаний, связанных с

использованием средств физической культуры в трудовой деятельности.

Практический раздел программы должен быть направлен на развитие

профессионально важных физических и личностных качеств инженера

специальными средствами ППФП.

Анализ опыта организации профессионально-прикладной физической

подготовки бакалавра за рубежом и в некоторых российских вузах позволил

104

нам выявить ее направленность на развитие профессионально важных

физических и личностных качеств, совершенствование профессионально-

прикладных умений и навыков. Итоги параграфа 1.2.

ППФП будущего бакалавра за рубежом включает разностороннюю

физическую подготовку, развитие силы, совершенствование ловкости,

точности и координации движений, формирование психофизических качеств

и умений ориентироваться в пространстве и времени, а также обучение

профилактике профессиональных заболеваний.

Для ППФП будущего бакалавра в российских вузах характерны

следующие особенности: включает средства, адекватные особенностям

избранной трудовой деятельности; содержит разнообразные формы

физических упражнений, комплексы профессионально-прикладной

гимнастики, специальные упражнения на тренажерах, подвижные игры;

применяет отдельные элементы настольного тенниса, массовые виды спорта,

вырабатывающие двигательные умения и навыки, находящие применение в

условиях трудовой деятельности в обычных и экстремальных ситуациях;

использует естественные средовые факторы, специальные гигиенические

средства, повышающие уровень сопротивляемости неблагоприятным

воздействиям окружающей среды. Перечисленные формы и средства

физической культуры составляют основу ППФП будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза для успешной самореализации в трудовой


Актуальная проблема ППФП будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза - формирование готовности к трудовой деятельности, которая

посредством образовательного компонента обеспечивает познавательно-

профессиональную подготовленность, а посредством прикладной

физической подготовки – профессионально-прикладную физическую

подготовленность. Вместе с тем формирование готовности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза актуализирует развитие

профессионально важных физических и личностных качеств будущего

105

бакалавра, востребованных в конкретной трудовой деятельности, для чего

необходимо использовать весь потенциал ППФП.

Изучению методологических основ формирования готовности к


посвящен параграф 1.4 диссертационного исследования.

1.4 Методологические основы формирования готовности к


вуза

Нами обозначены сущностные характеристики научных подходов и их

основополагающие принципы как методологическую основу формирования



Понятие «подход» определяют как точку зрения, с которой рассмотрен

объект изучения, как понятие или принцип, руководящий общей стратегией

исследования. Формирование готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза актуализирует необходимость

выделения таких научных подходов, которые составят методологическую

основу исследования. Их основополагающие идеи позволят сформулировать

видение проблемы и ее решение, систему взглядов, отражающих

определенное понимание сущности педагогических явлений и процессов,

определить ведущий замысел, осуществить теоретическое обоснование

совокупности принципов, определяющих направление исследования и

построение плана достижения заданных целей и способов решения

поставленных задач.

Образовательный процесс в вузе – сложный культурный процесс

вхождения бакалавра в мир общей и профессиональной культуры (в том

числе, физической), приобщения к знаниям, ценностям, нормам, результатом,

которого является профессиональная готовность [295].

106

С этой точки зрения ведущим подходом для нас выступает

культурологический подход (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, М.С. Каган, И.А.

Колесникова, А.Ф. Лосев, М.К. Мамардашвили и другие), отражающий

мировоззренческие ориентации образовательной деятельности на воспитание

человека культуры.

Образование с точки зрения культурологического подхода рассмотрено

сквозь призму понятия культуры, т.е. его понимания как культурного

процесса, осуществляющегося в культуросообразной образовательной среде,

все составляющие которой наполнены человеческими смыслами и служат

человеку – его развитию, самоопределению, самореализации [22; 255 и

другие].

Интерес представляет пространственный подход к образовательному

процессу вуза. В работах представителей культурологического подхода

Е.В.Бондаревской, А.А. Грекова, С.В. Кульневича, В.И. Мареева и других

ученых высказана мысль о необходимости создания образовательного

пространства в вузе, позволяющего не только осуществлять образовательную

деятельность, но и стимулировать творческую самореализацию личности

студента. Пространственный подход позволяет рассматривать его как

систему образовательных возможностей, множественность индивидуальных

форм развития личности студента, разнообразие образовательных стратегий

(А.С. Белкин, С.К. Бондырева, Э.А. Гришин, Н.Б. Крылова, Ю.В. Сенько,

В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фрумин, О.А. Шушерина и

другие).

В.В. Игнатова, Л.А. Барановская и другие выделяют социокультурное

образовательное пространство как часть исторически определенной

реальности, в которой осуществляется взаимодействие субъектов

образования, и за счет педагогических факторов и условий их реализации

происходит культуроосвоение знаний, практик и культуросозидание, что

определяет становление личности студента как активного, социально

ответственного деятеля [15; 96]. Такое понимание социокультурного

107

образовательного пространства позволяет проектировать разнообразные

педагогические деятельности, планировать и организовывать совместную

деятельность субъектов образования, конструировать новую

образовательную практику.

Органическая частью общечеловеческой культуры – это физическая

культура как специфический процесс и результат человеческой деятельности,

средство и способ физического совершенствования личности, главная цель

которой - человек как высшая ценность образования и культуры. Поэтому

она выступает особым родом культурной деятельности, результаты которой

полезны для личности и общества. Ее культурообразующие функции

нацелены на формирование прикладных знаний, умений и навыков,

физических и личностных качеств, способствующих достижению готовности

будущего бакалавра к трудовой деятельности и успешной самореализации в

профессии [13; 29-31; 32; 46; 48; 55и другие].

Рассмотрение культурологического подхода как процесса вхождения

бакалавра в мир общей, профессиональной и физической культуры позволяет

обозначить основные принципы, определяющие ключевые идеи нашего

исследования. Принцип культурообусловленности связыван нами с

формированием культуросообразного содержания образования,

согласующимся с процессом обучения. Принцип культуроосвоения

предполагает усвоение субъектом образовательного процесса культурных

норм и ценностей, знаний и практик, необходимых в социально-

профессиональной деятельности. Принцип культуросозидательности

ориентирован на приобщение к культуре, воспитание человека культуры,

определяет становление личности бакалавра как активного, ответственного

профессионала. Культурологический подход позволяет выявить

педагогические факторы и условия их реализации и актуализировать

данные принципы в образовательном процессе вуза.

Реализация культурологического подхода в процессе профессиональной

подготовки будущего бакалавра ориентируется на формирование,

108

становление, развитие их физической культуры как одного из компонентов,

который обеспечивает готовность к трудовой деятельности через


физическую подготовленность.

Особая роль в формировании социальной и профессионально

компетентной, творчески активной, готовой к саморазвитию на любом этапе

жизненного пути личности отведена средовому подходу. В этом подходе

выделяют активное начало субъекта в освоении своей жизненной среды (Дж.

Гибсон), поведение человека опосредовано зависимости от физического и

социального окружения (Р. Баркер, Е. Виллемс), генерируется образ жизни,

ориентированный на развитие личности (А. Буземан, А. Вольф, С.Т.

Шацкий).

Проблемы образовательной среды разработаны в трудах Р. Баркера, Е.

Виллемса, Дж. Гибсона, О. Дункана, Л. Шноре, В.А.Адольфа, О.С. Газмана,

М.В. Кларина, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, В.А. Петровского, В.И.

Слободчикова, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвина и других. Понятие

«образовательная среда» отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих

образование человека, предполагает взаимовлияние и взаимодействие

субъектов образования. Как отмечает В.А. Адольф: «Образовательные среды

выступают средством достижения целей в рамках инварианта, суть которого

– трансляция социального и индивидуального опыта, освоение культуры.

Образовательная среда выступает окружением, внешним по отношению к

субъекту образовательного процесса. Среда предполагает погруженность в

нее, сиюминутное или частное использование потока информации из нее для

целей изменения и совершенствования человеческого Я, заполняя

образовательные ниши» [4, с.55]. Такое видение образовательной среды

позволяет по-новому подойти к проектированию профессиональной

подготовки в вузе (в нашем исследовании – прикладной физической

подготовки), ориентированной на овладение различными способами

взаимодействия с миром, обогащение и развитие личности обучающегося.

109

Основные положения средового подхода предусматривают

организацию гибкой, интегративно-динамической среды образовательного

учреждения; творческое преобразование и использование педагогом учебных

программ и образовательных технологий в образовательном процессе,

создание условий и предоставление возможностей обучающемуся для

становления физически активной, готовой к саморазвитию на любом этапе

жизненного пути личности. В средовом подходе подчеркнуто, что субъекты

образовательного процесса - активные субъекты взаимодействия.

В целом, средовый подход рассматривают как способ проектирования

воспитательно-образовательного процесса, в котором акценты в

деятельности преподавателя смещены с активного воздействия на личность

обучающегося в сферу построения, обогащения и освоения им совокупности

системных формирующих влияний. Это позволяет обозначить основные

принципы средового подхода: вариативности (организация гибкой,

интегративно-динамической образовательной среды, опосредующей

поведение субъекта образовательного процесса), созидательности (создание

условий для становления и развития личности обучаемого, формирования

определенного образа жизни), индивидуализации (ориентация на развитие

личности, учет активного начала субъекта образовательной деятельности).

Обращение к средовому подходу обусловлено тем, что среда

(образовательная) выступает средством воспитания и образования,

позволяющим создавать педагогические условия для становления физически

активной личности, проектировать систему действий субъекта со средой

(организация ППФП с использованием всех возможностей образовательного

учреждения), достигать желаемого результата (формирование готовности к


вуза).

Изменения в организации образовательного процесса вуза

ориентируют на методологию системного подхода, направленную на

раскрытие целостности объекта, выявление многообразных типов связей в

110

нем, определение основных факторов, влияющих на функционирование этой

системы [39; 299; 300]. Системный подход – это методологическая

ориентация исследования, основанная на рассмотрении объектов в виде

системы, то есть совокупности элементов, связанных взаимодействием и

выступающих как единое целое. Системный подход, представляя собой,

совокупность методологических принципов и понятий, обеспечивает

интеграцию элементов системы и рождает новое качество, результатом

которого является положительный результат деятельности системы. Такой

подход помогает обозначить системные свойства образовательного процесса

вуза, определить основной системообразующий компонент подготовки

специалистов в вузе – процесс формирования их профессиональной

компетентности, обеспечить достижение поставленных целей, и в результате

создать систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные

результаты в практику.

Современный образовательный процесс вуза опирается на такие

системные свойства, как гибкость, динамичность, вариативность,

адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность,

целостность, а основным системообразующим компонентом подготовки

специалистов в вузе рассматривается процесс формирования их

профессиональной компетентности. Выделенные системные свойства

выступают в качестве принципов организации прикладной физической

подготовки будущего бакалавра в образовательном процессе вуза.

Потребность поиска путей и способов организации такой подготовки

будущего бакалавра в вузе актуализирует данный подход, поскольку

позволяет рассматривать профессиональную подготовку как систему во всей

ее полноте и целостности; выявить многообразие связей ее подсистем и

создать единую теоретическую картину; определить основные факторы,

способствующие осуществлению педагогического замысла, достижению

поставленных целей; спроектировать систему с улучшенным

функционированием и внедрить ее в образовательную практику.

111

Глубокое познание таких сложных, нелинейных, открытых систем, как

образование невозможно без обращения к синергетическому подходу.

Синергетика (от греческого «synergeia» – согласованно действующий,

содружество, сотрудничество) входит в универсальную методологическую

парадигму, изучающую сложные системы, явления самоорганизации, и

представляет собой единый междисциплинарный подход к исследуемым

предметам и объектам.

Создателем синергетического направления является Герман Хакен. По

его словам свойства самоорганизации обнаруживают объекты самой

различной природы. Процессы самоорганизации происходят за счет

перестройки существующих и образования новых связей между элементами

системы. Отличительной особенностью процессов самоорганизации является

их целенаправленный, но вместе с тем естественный, спонтанный характер.

Идеи синергетики к сфере образования адаптированы слабо. В

педагогической практике это связано с их недостаточным методологическим

осмыслением. Главным условием приобщения к идеям синергетики и

принципиальной возможности использовать синергетические принципы в

широкой педагогической практике, считают многие авторы, является

преодоление «линейного мышления». В современных педагогических

публикациях, как отмечают Е.В. Бондаревская и В.С. Кульневич,

встречаются «синергетические» приемы и способы познания и

преобразования педагогической действительности [15].

В настоящее время синергетика выступает методологической

ориентацией в познавательной и практической деятельности, предполагает

применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и

управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами.

Синергетический подход оперирует такими основными понятиями, как:

самоорганизация (совокупность процессов, происходящих в системе

и способствующих поддержанию ее оптимального функционирования,

112

достраиванию, самовосстановлению и самоизменению данного системного

образования);

открытость (свойство системы, обусловленное наличием у нее

коммуникативных каналов с внешней средой для обмена веществом,

энергией и информацией);

нелинейность (наличие у системы множества вариантов, в том числе

и альтернативных, возможных путей развития и способов ответных реакций

системы на воздействия извне);

неравновесность (качество системы, находящейся вдали от

состояния равновесия).

Основываясь на принципах системности и целостности, синергетика

делает акцент на изучении механизма самопроизвольного возникновения,

самосохранения, самоорганизации и саморазвития структур в открытых

системах. Новизна идей, выраженных в данных понятиях, связана с

признанием способности различных систем к самоорганизации и

саморазвитию не только за счет притока энергии, информации, вещества

извне, но и за счет использования их внутренних возможностей. Синергетика

смещает фокус исследовательского внимания с категории бытия к со-бытию;

от существования к становлению, существованию в сложных

эволюционирующих структурах старого и нового; от независимости и

обособленности к связности; дает возможность рассмотреть старые

проблемы в новом свете, переформулировать исследовательские вопросы,

рассмотреть предмет комплексно.

В отечественной науке большой вклад в развитие философского

осмысления идей синергетики внесли П. Анохин, Е. Князева, С. Курдюмов,

Н. Моисеев, И. Пригожин, которые полагают, что синергетический подход

открывает новый этап в современной науке, даёт принципиально новый

импульс в разработке многих научных проблем, связанных с

самоорганизацией и саморазвитием сложных открытых систем.

113

Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки

зрения нашли отражение в работах В.А. Аршинова, В.Г. Буданова, В.Г.

Виненко, В.А. Игнатовой, Е.Н. Князевой, С.П. Курдюмова, Г.Г.

Малинецкого, Н.М. Таланчука, Л.Н. Макаровой, Ю.В. Шаронина,

С.С.Шевелевой, В.В. Маткина, О.Н. Федоровой и других.

Вопрос о внедрении принципов синергетики в педагогическую и

образовательную теорию и практику приобретает все большую актуальность.

Синергетика начинает выступать одним из методологических принципов,

поскольку в рамках целенаправленного взаимодействия в педагогическом

процессе как раз и наблюдаются эффекты, изучаемые этой областью знаний.

Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект

педагогического процесса как саморазвивающиеся подсистемы,

осуществляющие переход от развития к саморазвитию. Синергетика

рассматривается в качестве синтеза многофакторных взаимодействий во

встречных процессах воспитания и самовоспитания, образования и

самообразования, обучения и самообучения, материализующихся в личности

обучающихся [33].Такой подход предусматривает постепенную смену общих

ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от

восприятия → к воспроизведению по образцу → к самостоятельному

воспроизведению → к творчеству). А это значит то, что процесс

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза постепенно приобретет новое качество, для

которого более характерны признаки становления.

Используя синергетический подход в качестве методологического

основания, предполагаем, что рассматриваемая нами система будет

саморазвиваться всеми своими компонентами, в результате чего произойдёт

единение, усиление (синергетизм) развития системы. Импульс для

саморазвития несут все субъекты образовательной системы. Обращение к

синергетическому подходу в контексте нашего исследования способствует

обогащению процесса профессионально-прикладной физической подготовки

114

разнообразными средствами, приемами и методами физической культуры в

системе педагогического взаимодействия «педагог-студент», что делает

более интенсивным процесс формирования готовности к трудовой


Необходимость воспитания личности будущего профессионала - одна

из целей современного профессионального образования. С этой точки зрения

обосновано обращение к личностно-деятельностному подходу (Б.Г. Ананьев,

А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Такой подход отражает базовые

ценностные ориентации педагога, определяет его позиции во взаимодействии

с обучающимся, определяет особенности отношения к нему как к

самосознательному, ответственному субъекту собственного развития и

воспитательного взаимодействия. Личностно-деятельностный подход

опирается на сформированные структуры обучающего, его мотивацию,

когнитивное развитие, эмоционально-волевые качества, адаптивные ресурсы,

самосознание, предполагает, что важные личностные качества формируются

в деятельности, и одновременно являются результатом данного процесса,

способствуя всестороннему развитию личности [7; 161; 233-237 и другие].

Основополагающими принципами такого подхода являются принцип

гуманизма (признание безграничных возможностей личности, ее права на

свободное проявление своих способностей), принцип сотрудничества

(организация совместной образовательной деятельности педагога и

студента), принцип развития, самообразования, самосовершенствования

(направленное, закономерное изменение личности в процессе

образовательно-профессиональной деятельности, приводящее к творческой

самореализации в будущей профессии).

Реализация личностно-деятельностного подхода в процессе

прикладной физической подготовки будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза предполагает: установление отношений к бакалавру как

личности, субъекту собственного развития; моделирование педагогических

условий для физического саморазвития и самосовершенствования будущего

115

инженера; организацию педагогических деятельностей, направленных на

развитие личностных качеств (физических и психологических), необходимых

в будущей профессиональной деятельности. Принципы личностно-

деятельностного подхода служат основой практической реализации

ценностей физической культуры, включения будущего бакалавра в процессы

саморазвития, самосовершенствования и самовоспитания. Такой подход

обеспечивает проявление активности бакалавра в широком диапазоне

прикладной физкультурно-спортивной деятельности.

Современные тенденции в системе высшего образования открывают

новые перспективы в подготовке будущего бакалавра. Связано это с

компетентностным подходом, особенностью которого является не только

передача обучающимся совокупности знаний, умений и навыков в

определённой сфере, но и развитие кругозора, способности к

самостоятельным, креативным решениям, к самообучению, а также

формирование гуманистических ценностей. По определению Ю.Г. Татура –

это подход, акцентированный не на содержании, а на результатах

образования, выраженных в форме компетенций (К-подход). Кильмяшкина

Т.А. определяет компетентностный подход, как отчужденное, наперед

заданное социальное требование (норма) к подготовке человека,

необходимой для его продуктивной деятельности в определенной сфере. Т.Н.

Калачева – как полученные в результате образования знания, умения,

навыки, ценностно-эмоциональное отношение к ним и предмету

деятельности, направленные на самостоятельное и успешное участие в ней.

Компетентностный подход выражает представление результатов

обучения не в виде требований к уровню подготовленности по отдельным

циклам дисциплин в формате «знать, уметь», а в виде компетентности как

способности выполнять определенную деятельность в соответствии с

заданными требованиями, что предполагает перестройку технологий

обучения и разработки методического обеспечения [3-5]. В рамках такого

подхода выделены компетенции (общекультурные, профессиональные и

116

специализированно-профильные), которые неотделимы от знаний, навыков и

умений, потому что без знаний нет компетенций. Статус знаний, умений и

навыков трансформируется из итоговых в разряд промежуточных целей

образования, приоритеты смещаются к формированию совокупности

компетенций – способностей, позволяющих успешно адаптироваться в

динамичном мире. Компетенции проявляются в виде деятельности, их

применяют в решении разного рода задач и в различных ситуациях, что

позволяет человеку действовать не только в типовой, но и нестандартной

ситуации [4; 6; 97; 171].

Компетентностный подход содержит идею целенаправленности

образовательного процесса, в котором компетенции задают высший,

обобщенный уровень умений и навыков обучающегося. Содержание

образования при этом определено знаниями, умениями, опытом творческой

деятельности и опытом ценностного отношения. Такой подход обязывает

максимально полно использовать потенциал каждой учебной дисциплины (в

том числе, физической культуры), направлять её преподавание на развитие

компетенций и личностных качеств студентов, способствовать всесторонней

подготовке и воспитанию человека не только как узкого специалиста, но и

как личности [3-8; 26; 27; 64; 70; 71; 74; 75; 81-84;231и другие].

Выделим сущностные характеристики компетентностного подхода:

акцентирует внимание не на содержании, а на результатах образования;

задает социальное требование к профессиональной подготовке; развивает

кругозор, способности к самостоятельным, креативным решениям,

самообучению; формирует гуманистические ценности; определяет

содержание образования, способствующего всесторонней подготовке и

воспитанию студента не только как специалиста, но и как личности; смещает

приоритеты к формированию совокупности компетенций как способностей,

позволяющих успешно адаптироваться в динамичном мире, действовать в

нестандартных ситуациях; представляет результаты обучения в виде

компетентности как способности выполнять определенную деятельность в

117

соответствии с заданными требованиями; обязывает максимально полно

использовать потенциал каждой учебной дисциплины (в том числе и

физической культуры).

Нами выделены основные принципы компетентностного подхода:

целенаправленность (заданность социального требования к подготовке

будущего специалиста), результативность (акцент на результатах

образования, выраженных в форме компетенций и компетентности),

мотивационно-ценностное отношение (получение в результате образования

знаний, умений, навыков, эмоционально-ценностного отношения к предмету

деятельности), инновационность (максимально полное использование

потенциала каждой учебной дисциплины, разработка новых технологий

образования).

Категориальной базой компетентностного подхода выступают понятия

«компетенция» и «компетентность», которые определяют результат

образования, но единая трактовка таких категорий в литературе отсутствует

[26; 27; 45-46; 70 и другие]. Некоторые отечественные авторы (Л.Н.

Боголюбов, В.С. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков) и большинство

зарубежных исследователей не разграничивают понятия «компетенция» и

«компетентность», подчеркивая их практическую направленность.

Однако большинство исследователей отмечают различия между ними,

рассматривая их как самостоятельные категории. Так, в интерпретации

И.А.Зимней компетенции рассматриваются как некоторые внутренние,

потенциальные, скрытые психологические новообразования, а

компетентности – как деятельностные проявления, основанные на знаниях.

А.Г. Бермус и А.И. Субетто определяют компетенции как совокупность

качеств личности, выступающих новообразованием в структуре качеств

обучающихся в системе высшего профессионального образования.

Компетентность, по их мнению, выступает как системное единство

особенностей и компонент личности, актуализированное в определенных

видах деятельности [74; 94; 312]. А.В. Хуторской в своих работах

118

рассматривает компетенцию как заданное социальное требование (норма) к

образовательной подготовке, совокупность знаний, умений, навыков,

способов деятельности, а компетентность как качество личности,

предполагающее владение, обладание соответствующей компетенцией,

включающее личностное отношение к предмету деятельности. Автор

предлагает трёхуровневую иерархию компетенций: ключевые,

общепредметные, предметные.

Выделение ключевых компетенций обусловливает цели и задачи

образовательного процесса вуза, а их формирование становится основным

результатом его деятельности. В связи с этим выделяют следующие группы

ключевых компетенций: ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-

познавательные, информационные, коммуникативные, социально-трудовые,

двигательные, компетенции личностного самосовершенствования [47; 74; 76;

159].

Бондаревская Е.В. [22] определяет компетенцию как личностно

осознаваемую, вошедшую в субъективный опыт, имеющую личностный

смысл систему знаний, умений, навыков. В целом, под «компетенцией»

понимается совокупность знаний, навыков и умений, формируемых во время

обучения в вузе какой-либо дисциплине, а также способность к выполнению

определенной деятельности на основе полученных знаний, умений и

навыков. Это интегральная характеристика, определяющая способность

(«умение») специалиста решать типичные профессиональные задачи,

которая должна формироваться в вузах. Сформированная способность

означает умение делать что-либо.

В понятии компетентности большинство авторов [45; 26; 27 и другие]

выделяют как ведущий компонент – совокупность личностных качеств,

выражающихся в готовности (способности) на его основе к успешной

деятельности с учетом ее социальной значимости. Чаще всего

компетентность связывают с определенными видами деятельности, то есть

речь идет о профессиональной компетентности. Ю.В. Варданян дает

119

определение компетентности, как сложной единой системы внутренних

психологических состояний и свойств личности специалиста: его готовность

к осуществлению профессиональной деятельности и способность (то есть

умения и возможности) производить необходимые для этого действия. С

этой точки зрения компетентность – это совокупность качеств личности,

которая предполагает владение соответствующими компетенциями,

включающая его личностное отношение к ней и предмету деятельности и

опыт деятельности в заданной сфере. Компетентность определяет

формируемое личностное качество в интеллектуально и личностно-

обусловленной профессиональной характеристике человека. Структура

компетентности предстает в единстве ее социальных, личностных,

индивидуальных и специальных составляющих.

Сравнительный анализ этих понятий позволяет утверждать, что

компетенция является частью целого и, достигая необходимого уровня в

результате обогащения новыми знаниями, умениями и навыками, способами

деятельности, «превращается» в компетентность как интегративное качество

личности. Компетенции определяют содержание компетентности,

основываются на личностных качествах, готовности к определенной

деятельности (профессиональной) и ценностной ориентации. И компетенция

и компетентность рассматриваются как результат развития личности в

профессиональном образовании, целью которого является формирование

профессиональных компетенций [171].

Показатель качества подготовки личности специалиста – это

профессионализм, предполагающий развитие базовых (ключевых)

компетенций, позволяющих осуществлять профессиональную деятельность

на уровне современных требований науки, техники и культуры. Это

актуализирует анализ следующего понятия «профессиональная

компетентность».

Большинство ученых [5; 26; 27; 71; 75; 81-84; 136; 161; 242; 243; 244 и

другие] рассматривают профессиональные компетенции как совокупность

120

знаний, умений и навыков, которые непосредственно характеризуют

специалиста в профессиональной области. А профессиональную

компетентность понимают как единство теоретической и практической

готовности и способность личности осуществить профессиональную

деятельность. «Профессиональная компетентность специалиста, - по мнению

В.А. Адольфа, - выступает его обобщенной профессионально-личностной

характеристикой, определяющей качество его деятельности, выражающейся

в способности действовать адекватно, самостоятельно и ответственно в

постоянно обновляющейся социальной и профессиональной среде,

отражающей готовность к самооценке и саморазвитию, проявляющейся в его

профессиональной активности…» [4, с. 138].

В этой связи понятие «профессиональная компетентность»

рассматривают как общую способность человека к практической

профессиональной деятельности, основанную на знаниях, умениях, навыках,

опыте, ценностях, склонностях.

Отечественные ученые исследуют структуру профессиональной

компетентности. С позиций системного подхода в структуре

профессиональной компетентности выделяют когнитивную,

операционально-технологическую, другие – мотивационную, эстетическую,

поведенческую составляющие. М.Д. Ильязова рассматривает

инструментальный, мотивационный, ценностно-смысловой, индивидуально-

психологический, конативный компоненты. Инструментальный компонент –

это профессиональные знания, умения, навыки – степень и вид

профессиональной подготовки специалиста для выполнения определенной

работы. Мотивационный компонент – это стремление к трудовой

деятельности в данной профессиональной сфере, к совершенствованию этой

деятельности. Ценностно-смысловой компонент – приверженность

личности специалиста профессиональным ценностям, ответственность за

социальные последствия профессиональной деятельности. Индивидуально-

психологический компонент профессиональной компетентности составляют

121

так называемые профессионально важные качества (ПВК) личности,

обеспечивающие успешность (производительность, качество,

результативность и др.) выполнения профессиональной деятельности.

Конативный компонент представляет собой волевые механизмы

саморегуляции. Профессиональная компетентность выпускника вуза, по ее

мнению, включает общую (общепрофессиональные знания, умения, навыки,

способности, а также готовность их актуализировать в сфере определенной

группы профессий) и специальную профессиональную компетентность

(степень и вид профессиональной подготовки выпускника, наличие у него

профессиональных компетентностей, необходимых для выполнения

определенной профессиональной деятельности). Автор отмечает и

важнейшие условия для формирования профессиональной компетентности

будущего специалиста. Это: развитие не только познавательных, но и

профессиональных мотивов; ориентация содержания обучения на модель

деятельности современного специалиста; диалогическое общение,

взаимодействие и сотрудничество преподавателя и студентов как субъектов

образовательного процесса; проблемный характер содержания обучения;

использование инновационных педагогических технологий в органичном

единстве с традиционными; мониторинг параметров личностного,

нравственного, профессионального и физического развития студентов.

Для нас представляет интерес структура профессиональной

компетентности в интерпретации В.А. Адольфа [4]. Ученый выделяет:

мотивационно-ценностный компонент, обеспечивающий

формирование профессиональной направленности личности специалиста,

специфических ценностей профессиональной деятельности, обогащение

идеального профессионального образа;

исследовательско-рефлексивный компонент, придающий

индивидуально-личностный характер профессиональной компетентности,

определяющий ее развитие и реализацию творческого начала;

122

содержательно-операциональный компонент, складывающийся на

основе специальной, предметной деятельности, включающий в себя

овладение выпускником комплексом знаний, умений и компетенций.

В.А. Адольф подчеркивает тесную взаимосвязь профессиональной

компетентности с готовностью к профессиональной деятельности и

предлагает выделить профессиональную готовность как редуцированную

модель профессионализма, способную выступить категорией обеспечения и

оценивания качества профессиональной подготовки специалиста.

Готовность, как считает автор, можно выразить формулой: готовность =

желание + знание + умение или готов = хочу + знаю + умею [4, с. 146-147].

Точка зрения В.А. Адольфа на проблему профессиональной

компетентности будущего специалиста и его профессиональной готовности

является для нас основополагающей, так как соотносится с целью

профессиональной подготовки в вузах России – подготовкой гармонично

развитых, высококвалифицированных специалистов, готовых к

продуктивной трудовой деятельности.

Компетентностный подход в образовании или

практикоориентированный заставляет по-новому взглянуть на цель

профессионального образования в соответствии с требованиями

современного мира, позволяет расширить возможности практической

деятельности педагога, вырабатывать новые умения и компетенции.

Изменившиеся социальные и производственные условия, характер

решаемых профессиональных задач, предъявляют к современному

специалисту повышенные требования, одной из которых -комплексная

сформированность прикладных умений, навыков, физических и личностных

качеств. В связи, с чем возрастает роль физической культуры, которую в

последнее время рассматривают как один из базовых элементов структуры

образования в контексте интеграции в общеевропейское и мировое

образовательное пространство. А в контексте компетентностного подхода по-

123

новому проявляются возможности профессионально-прикладной физической

подготовки, способствующие развитию у будущего специалиста

профессионально важных качеств, представленных совокупностью высокого

уровня физических и личностных качеств, необходимых в трудовой


Реализация данного подхода предусматривает широкое использование

активных и интерактивных форм, методов и средств ППФП, сочетание

учебной и внеучебной деятельности с целью формирования и развития

необходимых профессиональных и общекультурных компетенций. При этом

профессионально-прикладные упражнения, – это те же обычные физические

упражнения, но подобранные и организованные в полном соответствии с

задачами профессиональной подготовки. Не существует специальной

классификации физических упражнений, ориентированной на задачи

специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом

отдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно. Такими

группами средств профессиональной подготовки бакалавра считают

прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различных

видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природы и

гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие

рационализацию учебного процесса. Большинство исследователей

указывают, что прикладные физические упражнения и отдельные элементы

из различных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями

обеспечить совершенствование наиболее важных в современном

производстве физических и личностных качеств, устранять неблагоприятные

воздействия профессиональной деятельности на организм человека и

осуществлять профилактику профессиональных заболеваний.

Исходя из проведенного анализа, обозначим основные положения и выводы

исследования.

124

Методологической основой формирования готовности к трудовой


выступают:

- культурологический подход, как теоретическое и экспериментальное

обоснование прикладной физической подготовки будущего бакалавра в вузе,

позволяющий выявить педагогические факторы и условия их реализации в


средовый подход, представляющий среду как средство воспитания и

образования физически активной личности, позволяющую создавать

педагогические условия и проектировать систему действий субъектов

профессиональной подготовки (педагога и студента), формировать

готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра;

системный подход, рассматривающий профессиональную

подготовку как систему во всей ее полноте, целостности, многообразии

связей ее подсистем, что обеспечивает осуществление педагогического

замысла и достижение поставленных целей (готовность к трудовой

деятельности), создание системы с улучшенным функционированием;

синергетический подход, позволяющий рассматривать каждый

субъект педагогического процесса как саморазвивающиеся подсистемы,

осуществляющие переход от бытия к со-бытию, от развития к саморазвитию

от существования к становлению, способствующий обогащению процесса

прикладной физической подготовки разнообразными средствами, приемами

и методами физической культуры в системе педагогического взаимодействия

«педагог-студент», что делает более интенсивным процесс формирования


процессе вуза; синергетика, в данном случае, выступает в качестве синтеза

многофакторных взаимодействий во встречных процессах воспитания и

самовоспитания, образования и самообразования, обучения и самообучения.

125

личностно-деятельностный подход, предполагающий установление

отношений к бакалавру как личности, субъекту собственного развития;

организацию педагогической деятельности, направленной на развитие

личностных качеств (физических и психологических), необходимых в

профессиональной деятельности; проявление активности будущего

бакалавра в широком диапазоне прикладной физкультурно-спортивной

деятельности;

компетентностный подход, выступающий как

практикоориентированный, позволяющий расширить возможности

практической деятельности педагога по формированию общекультурных и

профессиональных компетенций, способствующих готовности к трудовой


Основополагающие принципы, вытекающие из выделенных подходов

(культурообусловленности, культуроосвоения, культуросозидательности;

вариативности, созидательности, индивидуализации; гибкости,

динамичности, адаптивности, стабильности, прогностичности,

преемственности, целостности; самоорганизации, открытости, нелинейности,

неравновесности; гуманизма, сотрудничества, развития, самообразования,

самосовершенствования; целенаправленности, результативности,

мотивационно-ценностного отношения, инновационности) позволяют

сформулировать систему взглядов, отражающих определенное понимание

сущности изучаемого явления, осуществить теоретическое обоснование

направления исследования и способов решения поставленных задач.

Обоснованию и разработке педагогической концепции формирования



образовательном процессе вуза посвящена следующая глава

диссертационного исследования.

126

Выводы по первой главе

Конкретизируя материал исследования первой главы, представим

теоретико-методологическое обоснование формирования готовности к


вуза.

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра представляет

собой интегральное качество субъекта труда, характеризующееся

комплексом сформированных профессионально важных качеств,

проявляющихся в его возможностях и способностях результативно

осуществлять трудовую деятельность, творчески и продуктивно выполнять

профессиональные задачи. Включает в себя познавательно-

профессиональную и профессионально-прикладную подготовленность,

обладает определенным содержанием, структурой, системой оценки.

Структурными компонентами готовности к трудовой деятельности являются

когнитивный, ориентационный, организационный и операциональный

компоненты, выступающие критериями ее сформированности, что позволяет

разработать и представить критериальные характеристики с использованием

оценочных суждений.


бакалавра в образовательном процессе вуза связывается с качественной

образовательной подготовкой по линии «цель подготовки → компетенции →

готовность к трудовой деятельности», выявлением факторов

образовательного процесса вуза (ресурсов), созданием условий для

обеспечения познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной подготовленности. Потенциалом в формировании готовности к


обладает профессионально-прикладная физическая подготовка,

ориентированная на познавательно-профессиональную и профессионально-

прикладную подготовленность, развитие физических и личностных качеств,

127

необходимых в конкретной профессии. Профессионально-прикладная

физическая подготовка будущего бакалавра – это целенаправленный процесс

развития и совершенствования профессионально важных физических и

личностных качеств, обретения профессионально-прикладных знаний,

умений, навыков и способов деятельности, включающий определенные

средства, методы, приемы и формы физической культуры, способствующие

достижению готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза. Анализ опыта организации

профессионально-прикладной физической подготовки за рубежом и в

некоторых российских вузах позволил:

-определить в целом ее направленность на развитие профессионально

важных физических и личностных качеств, совершенствование

профессионально-прикладных умений и навыков;

- выявить актуальную проблему: формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза;

- обосновать ее перспективы в будущем: проектирование новой

образовательной практики, обеспечивающей формирование готовности к


вуза.

Образовательный процесс в вузе как сложный по структуре,

содержанию и характеристикам феномен обладает многофакторным

влиянием на профессиональное становление и развитие будущего бакалавра,

которое представляет собой динамичный, индивидуализированный процесс

качественного преобразования внутреннего мира, ведущий к личностным

изменениям, формированию профессиональной направленности,

компетентности, профессионально важных качеств, готовности к трудовой

деятельности. Образовательный процесс в вузе, согласно идеям

исследования, выступает действующей движущей силой, основой, в которой

сосредоточены разнообразные возможности для осуществления основной

цели педагогической деятельности: формирование готовности к трудовой

128

деятельности будущего бакалавра. Методологической основой


образовательном процессе вуза, как было выявлено, выступают:

культурологический, средовый, системный, синергетический, личностно-

деятельностный, компетентностный подходы, направленные на


образовательном процессе вуза. Основополагающие принципы, вытекающие

из выделенных подходов (культурообусловленности, культуроосвоения,

культуросозидательности; вариативности, созидательности,

индивидуализации; гибкости, динамичности, адаптивности, стабильности,

прогностичности, преемственности, целостности; самоорганизации,

открытости, нелинейности, неравновесности; гуманизма, сотрудничества,

развития, самообразования, самосовершенствования; целенаправленности,

результативности, мотивационно-ценностного отношения, инновационности)

позволяют сформулировать систему взглядов, отражающих определенное

понимание сущности изучаемого явления, осуществить теоретическое

обоснование направления исследования и способов решения поставленных

задач.

129

Глава 2. Педагогическая концепция формирования готовности к


профессионально-прикладной физической подготовки в


Разработка педагогической концепции формирования готовности к



процессе вуза как определенной обучающей системы выступает актуальной

задачей высшего образования.

Реализация разработанной педагогической концепции предусматривает

использование определенного механизма. Таким механизмом, на наш взгляд,

выступает метод проектирования как специфический способ творения

будущего, предусматривающий этапность, выбор стратегий, условий и

средств проектной деятельности.

Проектирование обучающей системы – это новый универсальный

метод для реализации педагогических замыслов, апробирования новых

экспериментальных планов, обеспечивающий эффективность и гибкость

обучения в целом. Оно направлено на объективно необходимое изменение

существующих форм обучения в гибкую, доступную систему, включающую

скоординированные действия на педагогическое обеспечение специально

организованной образовательной среды по подготовке

высокопрофессиональных специалистов. Спроектированная обучающая

система позволяет гибко использовать преимущества и недостатки

традиционных методов и видов обучения, ориентировать на индивидуальную

форму обучения, а также применять инновационные методы, формы и

средства, что не противоречит основным принципам, правилам и

закономерностям обучения.

Логика научных изысканий, представленная во второй главе

диссертационного исследования, схематично отражена на рисунке 2.

130

→

Модель формирования готовности к трудовой деятельности


Педагогическая концепция формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной физической подготовки в


Профессиональная подготовка будущего бакалавра к трудовой

деятельности в образовательном процессе вуза

Педагогическое проектирование формирования готовности к трудовой



1 этап –

прогнозирование

2 этап -

моделирование

3 этап –

конструирование

Формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра с учетом

потенциала профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном

процессе вуза

Конструирование содержания формирования

готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза

Средства, методы, приемы, формы ППФП

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра в


Рисунок 2 - Логика второй главы

131

В соответствии с данной логикой определены задачи второй главы:

обосновать и разработать педагогическую концепцию формирования




представить проектирование как механизм реализации

педагогической концепции формирования готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе;

спрогнозировать перспективы формирования готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза;

представить педагогическую модель формирования готовности к


вуза;

сконструировать содержание формирования готовности к трудовой


Для решения этих задач необходимо проанализировать и осмыслить

научные подходы, составляющие методологическую основу

разрабатываемой педагогической концепции; на основе ФГОС ВПО-3

выделить профессиональные и общекультурные компетенции, которые

необходимо формировать у будущего бакалавра в образовательном процессе

вуза; изучить особенности трудовой деятельности и выявить

профессионально важные качества, необходимые в этой профессии;

конкретизировать сущность профессионально-прикладной физической

подготовки специально ориентированной направленности будущего

бакалавра (на примере направления подготовки «Лесное дело»); определить

формы и средства профессионально-прикладной физической подготовки;

обозначить специальный комплексный обучающий подход; обогатить

132



2.1 Основные концептуальные положения формирования




Во всех сферах человеческой деятельности в современном мире, и

России в том числе, наблюдается стремительное разворачивание

инновационных процессов и особенно это проявляется в системе высшего

образования. По мнению Ричарда Бендиса и других ученых, вклад

университетов в инновационную экономику страны состоит в проведении

фундаментальных и прикладных исследований, а также в продуцировании

инновационных идей. Одним из направлений инновационного развития

высшего образования - создание и распространение нововведений,

отвечающих потребностям общества [97].

Это нашло отражение в программных государственных документах.

Развивающейся стране требуются высококвалифицированные субъекты

трудовой деятельности, обладающие комплексом профессиональных знаний

и умений, физически подготовленные к современному производству с его

высокой интенсивностью труда и значительными психоэмоциональными

нагрузками. Современный специалист должен быть физически развитым,

обладать хорошим здоровьем, высоким уровнем работоспособности,

координацией и культурой движений, концентрацией внимания, волевыми

качествами и т.д. Эти качества, по нашему мнению, являются

профессионально важными (ПВК), нуждаются в развитии и

совершенствовании, служат основой готовности к трудовой деятельности.

Обоснованию и разработке педагогической концепции формирования


133


образовательном процессе вуза посвящен данный параграф.

Понятие «концепция» означает систему взглядов на что-нибудь,

основную мысль, определенный способ рассмотрения, понимания и

трактовки каких-либо явлений, руководящую идею, основную точку зрения,

конструктивный принцип различных видов деятельности, общий замысел

[97]. Педагогическая концепция задает общую идеологическую и

методологическую основу для дальнейшей разработки документов

нормативно-правового, программно-организационного и методического

характера, определения стратегии и тактики дальнейшей педагогической

деятельности. Она направлена на объективно необходимое изменение

существующих форм работы в гибкую, доступную многоуровневую систему,

включающую скоординированные действия, направленные на достижение

образовательных целей. Основные положения педагогической концепции

являются обоснованием для дальнейшего определения направления

педагогической деятельности в целях формирования готовности к трудовой


Ориентируясь на данные идеологические предпосылки, теоретико-

методологические и педагогические основания, представим разработанную

педагогическую концепцию в обобщенном формате.

В теории и практике формирования готовности к трудовой



образовательном процессе вуза педагогической концепции не обнаружено.

Данный факт требует осмысления ее сути, значимости и действенности.

Разрабатываемая педагогическая концепция служит инструментом для

углубления знаний об исследуемом процессе, а также для решения

прикладных задач его осуществления в образовательном процессе

технического вуза. Технический вуз – ведущее звено в подготовке

квалифицированных специалистов-инженеров, технологов, воспитании

134

творческой личности посредством оптимального сочетания

фундаментального, гуманитарного и профессионального образования. В

новых условиях технические вузы играют роль федеральных и региональных

центров, способных формировать личностные качества будущего

специалиста, необходимые ему для успешной трудовой деятельности в

современных условиях. Именно с техническим вузом мы связываем

исследование обозначенной проблемы, акцентируя внимание на

профессиональной подготовке будущего бакалавра к трудовой деятельности

определенного направления. Ориентация профессиональной подготовки на

конкретную практическую деятельность влечет за собой изменение акцентов

в организации образовательного процесса вуза. Она разрабатывается с

учетом практических идей, которые позволяют моделировать изучаемый

процесс с целью успешного осуществления ее на практике и разработки

практических рекомендаций.

Педагогическая концепция формирования готовности к трудовой



содержит совокупность обобщенных положений, отражающих, цель, задачи,

методологическую основу, принципы, закономерности, содержательное ядро,

механизм реализации, организацию и совершенствования исследуемого

процесса и сопровождение педагогической деятельности в системе «педагог-

студент».

Основная идея педагогической концепции основная идея связана с

пониманием готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности,

проявляющаяся в возможностях и способностях результативно осуществлять

трудовую деятельность, творчески и продуктивно выполнять

профессиональные задачи. Готовность к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза формируется в процессе

освоения различных видов деятельностей, в том числе и с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки как педагогического

135

фактора образовательного процесса вуза, направленного на познавательно-


подготовленности, обеспечивающее развитие профессионально важных

качеств, обретения профессионально-прикладных знаний, умений и способов

деятельности. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузе

как целенаправленный процесс развития и совершенствования

профессионально важных, физических и личностных качеств, включает

определенные средства, методы, приемы, формы физической культуры и

способы деятельности, способствующие достижению готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. Она

ориентирует на овладение прикладными знаниями, развитие прикладных,

двигательных умений и навыков, формирование прикладных, физических и

личностных качеств и компетенций, способствует адаптации к трудовой

деятельности, обеспечивает использование оздоровительных мер

профессионально-прикладного и физкультурно-гигиенического характера.

Исследуемый процесс имеет особое содержание, структуру, систему оценки.

Познавательно-профессиональная подготовленность обучаемых

определяется по разработанным критериальным характеристикам и

оценочным суждениям, профессионально-прикладная физическая

подготовленность - по динамике развития профессионально важных качеств

(физических и личностных).

Основными источниками создания педагогической концепции

являются: государственный заказ на подготовку высококвалифицированных

инженерных кадров; объективные потребности общества в специалистах,

готовых к успешной самореализации в трудовой деятельности; нормативно-

правовые основы профессиональной подготовки будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (ФГОС ВПО-3); зарубежный и

отечественный педагогический опыт профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном процессе вуза; анализ

136

особенностей трудовой деятельности будущего бакалавра для выявления

профессионально важных, физических и личностных качеств.

Нормативно-правовой основой педагогической концепции выступают:

закон «Об образовании в Российской Федерации» (2013 г.), государственный

образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС

ВПО-3) [199], «Концепция долгосрочного социально-экономического

развития Российской Федерации на период до 2020 года», Стратегия

инновационного развития РФ на период до 2020 года «Инновационная Россия-

2020», Концепция Федеральной целевой программы развития образования на

2011-2015 гг.; примерная программа дисциплины «Физическая культура» для

вузов; программные основы профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза [251].

Разрабатываемая педагогическая концепция представляет собой

целенаправленную, функциональную, динамичную систему.

Целенаправленность предполагает четкое определение, достижение и

проверку цели педагогической концепции – создание теоретико-

методологической базы для реализации целенаправленной педагогической

деятельности и модели, обеспечивающих формирование готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра, с учетом потенциала



Задачи педагогической концепции формирования готовности к



процессе вуза:

выделить теоретико-методологическую базу для формирования

общекультурных компетенций, последовательного развития

профессионально важных, физических и личностных качеств будущего

бакалавра;

137

осуществить целенаправленную педагогическую деятельность с

использованием совокупности взаимосвязанных подходов, их принципов,

методов, форм и средств физической культуры;

разработать педагогическую модель формирования готовности к


вуза.

Функционал педагогической концепции вытекает из сути

профессионально-прикладной физической подготовки и определяется как

формирование профессиональных и общекультурных компетенций,

профессионально важных, физических и личностных качеств, готовности к


Разрабатываемая педагогическая концепция не является завершенной и

неизменной, она динамична, поскольку формирование готовности к трудовой



ориентирует на совершенствование этого процесса. Это требует иного

подхода к ее педагогической реализации, предполагает некоторую

изменчивость, заложенную в нем. Совершенствование – это эволюционный

путь развития кого-либо, или чего-либо. Это процесс действия, понимаемый

как некоторое движение в сторону большего совершенства (в данном случае

движение рассматривается как последовательное изменение некоторого

объекта в результате совершения над ним логически упорядоченной

последовательности действий) [200]. В отличие от реформирования или

перестройки, совершенствование предполагает поэтапные последовательные

преобразования объекта, повышение уровня (степени, стадии) развития

посредством количественных и качественных изменений сохраняемой

основы. Совершенствование исследуемого процесса – это последовательное

изменение профессионально-прикладной физической подготовленности

будущего бакалавра в сторону развития профессионально важных,

138

физических и личностных качеств в результате реализации

целенаправленной педагогической деятельности с использованием

совокупности взаимосвязанных принципов, подходов, методов физической

культуры.

Теоретико-методологическим основанием концепции выступают

следующие подходы: культурологический, средовый, системный,

личностно-деятельностный, компетентностный.

Культурологический подход служит теоретическим и

экспериментальным обоснованием для выявления педагогических факторов

и условий их реализации в образовательном процессе вуза, отражает

мировоззренческие ориентации образовательной деятельности на воспитание


Средовый подход рассматривает проблему образовательной среды,

методологию воспитания и образования активной личности, ориентирует на

создание условий и проектирование системы действий субъектов

профессиональной подготовки (педагога и студента), направленный на



Системный подход позволяет рассматривать профессиональную

подготовку как комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных

компонентов, представляет ее основу в качестве системы во всей полноте,

целостности, многообразии связей ее подсистем, что обеспечивает создание

системы с улучшенным функционированием, осуществление

педагогического замысла и достижение поставленных целей (формирования



образовательном процессе вуза).

Личностно-деятельностный подход – это гуманистический ориентир

исследования, направленный на установление отношений к бакалавру как

личности, субъекту собственного развития физических и личностных

139

качеств, необходимых в трудовой деятельности, раскрывающий

теоретические основы педагогических явлений, стратегию образования,

позволяющий поставить личность в центр педагогического процесса.

Компетентностный подход предстает практикоориентированной

основой, позволяющей формировать профессиональные и общекультурные

компетенции, обеспечивающие готовность к трудовой деятельности

будущего бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном процессе вуза.

В структуре педагогической концепции одним из главных элементов

считается ее «ядро». Под ядром педагогической концепции понимается

система базовых исходных положений и основных идей, определяющих

сущность и механизмы построения научной педагогической теории и

характеризующих ее специфику [15].Исходя из этого, содержательным ядром

нашей педагогической концепции являются основополагающие принципы и

закономерности, вытекающие из представленных подходов, осуществления

исследуемого процесса. Охарактеризуем их.

Культурообусловленности - этот принцип связывается с

формированием культуросообразного педагогического содержания

образования, усвоением субъектом образовательного процесса культурных

норм и ценностей, знаний и практик, приобщением к культуре, воспитанием


Принципы вариативности ориентирован на организацию гибкой,

интегративно-динамической образовательной среды, создание условий для

формирования готовности обучаемого, учет активного начала субъекта


Принцип адаптивности реализуется с учетом индивидуальных

особенностей, что позволяет повысить эффективность освоения учебного

материала, предопределяет высокий уровень учебных достижений и

личностного развития обучающихся в организации формирования


140



Развитие, самообразование, самосовершенствование - эти принципы

служат исходными положениями в признании безграничных возможностей

личности, организации совместной образовательной деятельности педагога и

студента, закономерного изменения личности в процессе образовательно-

профессиональной деятельности.

Целенаправленности, результативности задают социальные требования

к подготовке будущего бакалавра, делают акцент на результатах

образования, создают эмоционально-ценностное отношение к предмету

деятельности, способствуют разработке новых технологий образования с

использованием потенциала каждой учебной дисциплины.

«Под закономерностью понимается объективно существующая,

повторяющаяся, существенная связь явлений общественной жизни или

этапов исторического процесса» [247, с. 447]. Среди общих закономерностей

образовательного процесса вуза существенными являются:

1.Закономерность обусловленности педагогического процесса

потребностями общества и личности. Образовательный процесс вуза

обусловлен потребностями личности и общества, материально-

техническими, экономическими и другими возможностями общества,

морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, эстетическими и

другими условиями, при которых он осуществляется.

2. Эффективность педагогического процесса зависит, с одной стороны, от

качества педагогической деятельности, с другой стороны – от качества

собственной учебной деятельности бакалавра. Из этого положения следует

закономерность развития личности в образовательном процессе вуза.

Темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от

наследственности, воспитательной и учебной среды, привлечение к учебно-

воспитательной деятельности, средств и способов педагогичного влияния в

ней.

141

3. Закономерность управления педагогическим процессом - это

зависимость эффективности педагогического воздействия от интенсивности

обратных связей между бакалавром и педагогом, обоснованности и характера

корректирующих воздействий на них.

4. Закономерность стимулирования обусловлена продуктивностью и

результативностью образовательного процесса вуза, который зависит от

действия внутренних стимулов и мотивов учебной деятельности,

целесообразности, своевременности и интенсивности внешних

(общественных, педагогических, моральных, материальных и др.)

стимуляторов.

5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней

(познавательной) деятельности. Эффективность образовательного процесса

вуза обусловлена качествами педагогической деятельности и собственной

учебно-познавательной деятельности бакалавра.

7. Закономерность единства задачи, содержания, организационных

форм, методов и результатов воспитания. Правильно определенное

задание (связанное с общественно обусловленной общей целью воспитания),

понятно и воспринято всеми субъектам образовательного процесса вуза,

значительно влияет на выбор педагогических средств, анализ результатов

воспитания помогает установить - целесообразность выбранного варианта

организации педагогического процесса.

8. Закономерность динамики образовательного процесса вуза, как

педагогического процесса и развивающее взаимодействие между педагогом и

бакалавром имеет постепенный, этапный характер; чем выше

промежуточные достижения, тем весомее конечные результаты. Величина

всех последующих изменений обусловлена величиной предыдущих.

9.Закономерность интегрального (неразрывно связанного сплошного,

единственного) результата образовательного процесса вуза. Каждый

результат этапа - следствием взаимосвязей всех компонентов этапа.

Конечный его результат - это следствие взаимосвязей итогов всех этапов

142

процесса. Динамика педагогического процесса предполагает, что все

последующие изменения зависят от изменений на предыдущих этапах,

поэтому педагогический процесс носит многоступенчатый характер – чем

выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

Частными закономерностями выделены:

- закономерности социально-психологического свойства, учитывающие

возраст, индивидуальные особенности, способности, ценности, мотивы и

цели в процессе формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза через

профессионально-прикладную физическую подготовку;

- закономерности зависимости между взаимодействием в системе

«педагог-студент» и результатами обучения (активность обучающего –

результат обучения в исследуемом процессе):

- моделирование (воссоздание) в процессе формирования готовности к

трудовой деятельности обучающихся в образовательном процессе вуза

будущей трудовой деятельности.

Познание закономерностей дает возможность их практической

реализации в деятельности. таким образом, общими закономерностями



образовательном процессе вуза выступают связи: между потребностью

общества и задачами, педагогическим содержанием, методами, средствами и

формами обучения; между обучением и процессами образования, воспитания

и развития; обучения с методами и средствами организации и контроля

учебной деятельности; форм организации учебного процесса с задачами,

педагогическим содержанием и методами обучения; действенности обучения

с единством основных компонентов и условий учебного процесса.

Закономерности педагогического процесса рассматриваются нами как

объективные, существенные, повторяющиеся связи. В такой сложной,

большой и динамичной системе, как педагогический процесс, проявляется

143

большое количество разнообразных связей и зависимостей. Указанные

принципы и закономерности служат базой для подтверждения основных

идей исследования, составляют содержательное ядро концепции:

направленность обучения и воспитания на формирование личности

всесторонней и гармонически развитой, с развитыми профессионально

важными. физическими и личностными качествами, готовой к продуктивной


Реализация в образовательном процессе вуза рассмотренных

принципов и закономерностей позволяет рассматривать педагогический

процесс как целостное явление, как единство организации учебной,

творческой деятельности, как единство обучения и воспитания, как

оптимизацию педагогического содержания, методов, средств, приносящая

максимальный эффект, обеспечивающая качественную профессиональную

подготовку будущего бакалавра к трудовой деятельности. В совокупности,

представленные принципы и закономерности позволяют сформулировать

систему взглядов, отражают определенное понимание сути изучаемого

явления, определяют направление исследования и способы решения

поставленных задач.


бакалавра в образовательном процессе вуза представляет собой сложный

многоэтапный процесс, предполагающий выделение факторов, создание

комплекса условий и влияний на данный процесс, выбор средств и

деятельностей, использование специальной обучающей системы как

инновационного подхода к подготовке специалиста, связанного с

разработкой специального педагогического обеспечения. Вслед за В.В.

Игнатовой под педагогическим обеспечением мы понимаем совокупность

факторов и условий их развертывания посредством специальных

педагогических форм, методов, процедур и приемов [96].

Педагогическое обеспечение формирования готовности к трудовой


144

прикладной физической подготовки (как педагогического явления) должно

учитывать определенные педагогические факторы образовательного

процесса вуза. Они, по нашему мнению, заложены в разнообразных ресурсах

(образовательных, воспитательных, материальных и т.п.) образовательной

организации с целью обеспечить будущему бакалавру успешное овладение

профессиональными и общекультурными компетенциями.

Авторский подход заключается в использовании специальной

обучающей системы, разработке специального педагогического обеспечения,

ориентированного на развитие профессионально важных, физических и

личностных качеств, способствующих готовности к трудовой деятельности


физической подготовки в образовательном процессе вуза. Это обусловливает

изучение таких свойств (факторов) образовательного процесса вуза, которые

обеспечивали бы посредством реализации педагогического сопровождения

воспитанию, развитию и становлению будущего бакалавра, формированию

его готовности к трудовой деятельности. Образовательный процесс имеет

неисчерпаемые потенциалы и вытекающие из них необходимые

организационно-педагогические условия для эффективного взаимодействия

педагога и студента. Это определяет выделения совокупности

педагогических факторов формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза и условий их

развертывания посредством специальных педагогических форм, методов,

процедур и приемов.

Педагогическими фактором формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра является актуализация профессионально-


заключающейся в учете требований определенной профессии, в развитии и

совершенствовании профессионально важных физических и личностных

качеств, необходимых в трудовой деятельности. Второй фактор вытекает из

процессуальных характеристик целостного образовательного процесса

145

технического вуза, рассмотренных ранее, и связывается нами с разработкой

нетрадиционного подхода к профессионально-прикладной физической

подготовке будущего бакалавра в образовательном процессе вуза,

обеспечивающего познавательно-профессиональную и профессионально-

прикладную физическую подготовленности, предполагающие наличие у них


работы. Подготовленность обеспечивается в процессе круглогодичного и

многолетнего обучения как в учебное, так и во внеучебное время с активным

использованием разнообразных методов, форм и средств физической

культуры. Третьим фактором выделена педагогическая организация

эффективного взаимодействия в системе «педагог-студент», что позволяет

педагогу реализовать педагогические действия по формированию готовности

к трудовой деятельности, осуществлять педагогическое сопровождение,

обеспечить будущему бакалавру возможности для индивидуального развития

и становления.

Любая система успешно функционирует и развивается при

определенных условиях (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Н.В.

Кузьмина и другие). О необходимости создания педагогических условий при

реализации воспитательных технологий писали А.С. Белкин, И.Ф. Исаев,

Л.П. Качалова, Е.В. Коротаева, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, Е.Н.

Шиянов, Н.М. Яковлева и другие ученые. Педагоги рассматривают

педагогические условия как то, что способствует успешному протеканию

чего-либо, как педагогически комфортную среду, как совокупность мер в

учебно-воспитательном процессе, обеспечивающих достижение студентами

профессионально-творческого уровня деятельности. Условия учитываются,

или создаются для использования в воспитательных целях и

рассматриваются как комплекс предпосылок, организующих педагогическую

деятельность. Они предстают как обстоятельства, обеспечивающие развитие

и становление личности; требования к организации воспитательного

процесса; порядок действий; среда, в которой совершается процесс решения

146

педагогических задач; наличие правил и отношений, обеспечивающих

реализацию цели педагогического воздействия [144].

Для эффективного формирования готовности к трудовой деятельности


физической подготовки в образовательном процессе вуза нами обозначены

следующие педагогические условия: разработка педагогического содержания

профессионально-прикладной физической подготовки специально

ориентированной направленности на трудовую деятельность будущего

бакалавра; педагогическая организация непрерывной профессионально-

прикладной физической подготовки будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза; организационно-педагогическое сопровождение педагогом

профессионально-прикладной физической подготовки.

В качестве средств реализации педагогических условий рассматриваются

разнообразные педагогические формы, методы, процедуры и приемы:

экспериментальные программы и планы по развитию и совершенствованию

профессионально важных, физических и личностных качеств, аудиторные,

внеаудиторные и самостоятельные формы занятий, методы, приемы и средства

физической культуры, релаксационные упражнения, специально

разработанный диагностический инструментарий.



прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза опирается

на его процессуальные характеристики, представленные в первой главе

исследования. Она разрабатывалась поэтапно, направлена на достижение цели,

имеет свою предметность, учитывает продолжительность, непрерывность,

многомерность и диалектичность образовательного процесса вуза.

Изначально осуществлялся анализ проблемы исследования, новшеств,

разработанных и апробированных другими исследователями. На данном этапе

изучались нормативные документы, научные труды в области

профессионального образования, педагогики, психологии, физической

культуры, особенности образовательного процесса технического вуза,

147

выявлялись его ресурсы, формулировалась цель и предмет педагогической

концепции. Системообразующим элементом разрабатываемой педагогической

концепции, на данном этапе исследования, явилось выделение и обоснование

теоретико-методологических основ формирования готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза. Далее

разрабатывалось содержание, внедрялись в учебный процесс авторские

программы, опытным путем определялись методы, средства, формы физической

культуры, устанавливалось взаимодействие в системе «педагог-студент».

Теоретически определялись и апробировались критерии и показатели

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом потенциала


процессе вуза, проводились локальные эксперименты, происходило

проектирование педагогической деятельности под конкретные условия.

Обращение к проектной деятельности как механизму реализации разработанной

педагогической концепции послужило выявлению следующего ее

системообразующего элемента – проектированию формирования готовности к



процессе вуза. Затем педагог как автор новшества параллельно с доработкой

концептуальных положений исследования занимался внедрением

соответствующего педагогического обеспечения и сопровождением

взаимодействия в системе «педагог-студент». Системообразующим элементом

педагогической концепции здесь выступил деятельностный аспект,

направленный на педагогическую организацию исследуемого процесса и его

дальнейшую коррекцию. Вышеизложенное представляет педагогическую

концепцию как образцово-нормативную с целью дальнейшего проектирования и

осуществления этого проекта на практике, а также разработки практических

рекомендаций. Схематично структура разработанной педагогической концепция

отражена на рисунке 3.

148

Цель

Задачи

На

пр

авлен

но

сть о

буч

ени

я и

восп

ит

ан

ия

на ф

орм

ирова

ни

е ли

чн

ост

и в

сесторон

ней

и га

рм

он

ич

ески

ра

зви

то

й, с р

азв

ит

ым

и п

ро

фесси

он

ал

ьн

о в

аж

ны

ми

,фи

зич

ески

ми

и л

ич

ност

ны

ми

кач

ествам

и



Содержание → средства, формы, методы ППФП

Педагогические условия

Педагогические факторы

Динамика: формирование готовности будущего

бакалавра через совершенствование ППФП в


Принципы

Культурологический, средовой, системный,

личностно-деятельностный, компетентностный

Теоретико-методологические основы

Выявить теоретико-методологическую базу,

осуществить целенаправленную педагогическую

деятельность, разработать педагогическую модель


бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной


Нормативно-правовой основой концепции выступают: закон «Об образовании в Российской

Федерации» (2013 г.), Государственный образовательный стандарт высшего профессионального

образования (ФГОС ВПО-3) Концепция Федеральной целевой программы развития образования

на 2011-2015 гг примерная программа дисциплины «Физическая культура» для вузов;

программные основы профессионально-прикладной физической подготовки бакалавров

Рисунок – 3. Структура педагогическая концепция формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра с учетом потенциала профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном процессе

вуза

Педагогическая концепция

Исто

чн

ики

и

Ист

очн

ики

С

одер

жат

ельн

ое

ядр

о к

он

цеп

ци

и

149

Таким образом, педагогическая концепция формирования готовности к



процессе вуза логически встраивается в Федеральный государственный

образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС ВПО-3), опирается на

учебную дисциплину «Физическая культура», реализуется через

профессионально-прикладную физическую подготовку, ориентированную на


физическую подготовленности обучаемых, предполагающие наличие у них


работы. Познавательно-профессиональная подготовленность определяется по

разработанным критериальным характеристикам и оценочным суждениям,

профессионально-прикладная физическая подготовленность - по динамике

развития профессионально важных, физических и личностных качеств.

Педагогическое проектирование образовательного процесса как

механизм реализации разработанной педагогической концепции отражает

тактическую сторону исследуемого процесса. Применение педагогического

проектирования деятельности как универсального в апробировании

экспериментальных идей обусловлено его возможностью обеспечивать

эффективность и гибкость обучения за счет вариативного использования

традиционных и инновационных методов и форм педагогического

воздействия.

Педагогическое проектирование в области образования и педагогики

представлено в трудах В.А. Адольфа, В.П.Беспалько, Ю.В. Громыко,

Е.С.Заир-Бека, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Н.А. Масюковой,

В.И.Слободчикова, И.Ю. Степановой, Ю.Г. Татура, А.П. Тряпицына,

Г.П.Щедровицкого и других.

Термин «проектирование» происходит от латинского «projectus» -

«брошенный вперед» и в технических науках означает создание

опережающей проекции того, что затем будет материализовано. Это процесс

150

создания прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта,

состояния, специфическая деятельность, результатом которой является

научно-теоретически и практически обоснованное определение вариантов

прогнозируемого и планового развития новых процессов и явлений [158].

Педагогическое проектирование ученые рассматривают как процесс

мыследеятельности, связанный с глубоким осмыслением прошлого опыта;

как процесс разработки проектов преобразований в обучении; как один из

активных методов обучения, предусматривающий создание новых учебных

планов и образовательных программ; как комплексная деятельность,

сочетающая в себе коллективный и индивидуальный творческий процесс; как

практическое воплощение того, что должно быть [255].

«Проектная деятельность выступает как самостоятельный,

полифункциональный, интегральный, адаптивный вид деятельности,

посредством которого обеспечиваются органические изменения в

образовании. Интегрируя в себе совокупность педагогической,

прогностической, управленческой деятельности, проектирование связано

одновременно и с идеальным конструированием, направленным на

разработку проектной идеи, и с практической реализацией проектного

замысла» [255, с.13].

Педагогическое проектирование в образовании это специфический

способ творения будущего, опирающийся на принципы социально-

культурной ценности, педагогической эффективности и экономической

целесообразности проекта, принципы преемственности, вариативности,

завершенности, конструктивной целостности, реализуемости,

интерактивности, предусматривающий этапность, выбор стратегий, условий

и средств проектной деятельности.

«Педагогическое проектирование предполагает взгляд на

производимые изменения в образовательных системах с педагогических

позиций. В нем в большей степени отражается педагогический взгляд на

цели, ценности, способы, результаты осуществляемых преобразований. Оно

151

неразрывно связано с созданием нового способа решения проблемы, который

в педагогической области имеет статус инновации», – отмечает

И.Ю.Степанова [255, с.17].

Педагогическое проектирование, с этой точки зрения, выступает как

совокупность разнообразных педагогических деятельностей, направленных

на анализ и осмысление актуальных проблем высшего образования,

обоснование его перспектив в будущем; создание моделей подготовки

будущих специалистов к трудовой деятельности; планирование и

организация совместной деятельности субъектов образования по

конструированию новой образовательной практики (в нашем исследовании –


образовательном процессе вуза).

Это позволяет выделить этапы педагогической деятельности:

прогнозирование, моделирование, конструирование.

Этап прогнозирования связывается с формированием готовности к



процессе вуза. Исследование основано на анализе и осмыслении

государственного образовательного стандарта, актуальных проблем высшего

образования, в том числе профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза, особенностей трудовой

деятельности будущего бакалавра (в нашем исследовании – это инженеры

лесной отрасли). Обоснованное, аргументированное суждение о

перспективах данной подготовки в техническом вузе задает поиск новых

решений, нестандартных подходов к формированию готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра, актуализирует разработку

профессионально-прикладной физической подготовки специально

ориентированной (СО ППФП) в образовательном процессе вуза, которая

учитывает условия трудовой деятельности будущего бакалавра (на примере

направления подготовки «Лесное дело»).

152

Второй этап – моделирование, позволяет объединить теоретическое и

эмпирическое в педагогическом исследовании и представить изучаемый

объект в его целостности. Данный этап проектирования ориентирован на

создание педагогической модели формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза,

предвидение результатов и переноса их на оригинал. Педагогическая модель

строится на основе выявленных в образовательном процессе технического

вуза педагогических факторов и условий. Реализация данной модели

ориентирована на достижение должного уровня познавательно-


подготовленности обучаемых, предполагающие наличие у них знаний,

умений и навыков, необходимые для выполнения определенной работы, для

обеспечения полноценной социальной и трудовой деятельности в

специфических условиях труда (например, полевых).

Содержательные и деятельностные предпосылки прогнозирования и

моделирования формирования готовности к трудовой деятельности будущего


подготовки в образовательном процессе вуза выступают основой реализации

ведущего проектного замысла исследования, обусловливают разработку его

педагогического содержания в образовательном процессе вуза и переход к

следующему этапу проектной педагогической деятельности –

конструированию. На этом этапе содержание формирования готовности к



процессе вуза разделяется на организационно-методические блоки и этапы

его реализации, разрабатываются экспериментальные практико-

ориентированные учебные программы, опытно-экспериментальная структура

учебно-практического занятия, программы развития и совершенствования

профессионально важных, физических и личностных качеств будущего

бакалавра и плана их реализации.

153

Структурно педагогическое проектирование, используемое в нашем

исследовании, отражено на рисунке 4, отражая в целом логику изложения

научного материала второй главы. Оно в данном случае выступает

средством разработки и реализации эффективной профессиональной

подготовки будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. Позволяет

осуществлять необходимые преобразования, регулировать процесс

профессиональной подготовки будущего бакалавра, реализовывать

социальный заказ государства и общества на конкурентноспособного

современного инженера, готового успешно осуществлять трудовую

деятельность.




создавалась поэтапно, апробировалась и корректировалась в процессе всего

исследования. Она имеет свое содержательное ядро, системообразующие

элементы, теоретико-методологическую основу, соответствующий механизм

реализации и организационно-педагогическое сопровождение.

154

Подводя итог данного параграфа, отметим, что разработанная

Следующие параграфы второй главы посвящены поэтапной реализации

разработанной педагогической концепции формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра через профессионально-

прикладную физическую подготовку в образовательном процессе вуза.

е Педагогическая концепция формирования готовности к трудовой


прикладной физической подготовки в образовательном процессе вузаЕ

Этап

моделирования

е



Этап

прогнозирования

е

Содержание формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра с учетом

потенциала профессионально-прикладной физической


Этап

конструирования

е

Педагогическая модель формирования

готовности к трудовой деятельности будущего


Механизм реализации педагогической концепции:

проектирование формирования готовности к трудовой деятельности будущего



Формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза с

учетом потенциала профессионально-прикладной


Рисунок 4 - Механизм реализации разработанной педагогической концепции

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки в образовательном процессе вуза

155

2.2 Прогнозирование формирования готовности к трудовой


примере направления подготовки «Лесное дело»)

Анализ литературных источников [1; 16; 18; 19; 24; 45 и другие]

показал, что современное высшее образование требует решения различных

задач и проблем современности, в первую очередь, проблемы готовности

будущего бакалавра к трудовой деятельности. Какими будут наши

выпускники зависит от всей системы организации образовательного

процесса. Это требует специального исследования предстоящего развития

высшего образования, его перспектив и результатов. Поэтому необходим

анализ и осмысление актуальных проблем профессионального образования,

выявление связи теории и методики профессионального образования с

физической культурой как педагогической наукой, направленной на

всестороннюю профессиональную подготовку с использованием ее

потенциала для формирования готовности к трудовой деятельности.

Подсистема учебной дисциплины «Физическая культура» профессионально-

прикладная физическая подготовка обеспечивает познавательно-


подготовленности будущего бакалавра соответствующего уровня и профиля,

предполагает наличие у них знаний, умений и навыков, необходимых для

выполнения определенной работы, на формирование будущего бакалавра как

конкурентоспособного, инициативного специалиста, готового к трудовой

деятельности

Обоснованное, аргументированное суждение о перспективах ППФП в

техническом вузе составляет суть прогнозирования, которое задает

направление поиска новых решений, нестандартных подходов к

формированию готовности к трудовой деятельности выпускников вуза,

ориентирует на качественный результат. Прогнозирование, с этой точки

зрения, выступает основой проектирования как деятельности,

156

предусматривающей разработку новых педагогических стратегий,

нацеленных на развитие, преобразование, совершенствование существующих

практик и технологий обучения. Поэтому первым этапом проектирования

исследуемой проблемы определен этап прогнозирования, основанный на

анализе и осмыслении Федерального государственного образовательного

стандарта третьего поколения (ФГОС ВПО-3), особенностей трудовой

деятельности инженеров лесной отрасли, проблем ППФП и определении

направления ее развития и совершенствования в контексте формирования


процессе вуза (на примере направления подготовки «Лесное дело»).

Сейчас уже определен конечный результат обучения – формирование

общекультурных и профессиональных компетенций, которые представляют

собой не только определенные умения и навыки, но и интегративную

способность и готовность будущего бакалавра решать не только

стандартные, но и нестандартные задачи. Профессиональная подготовка в

вузе предполагает развитие определенных сторон и свойств будущего

бакалавра на основе образа, эталона, профессионального идеала, в структуре

которого представлены и ценности физической культуры: здоровый образ

жизни, физическая активность, всестороннее развитие личности т.п. [24;

149;196; 207; 227 и другие]. Такой идеальный специалист должен обладать

высоким потенциалом социальной отдачи, профессиональной надежности,

работоспособности и дееспособности. Изменение содержания

профессионально-прикладной физической подготовки будущего бакалавра –

настоятельная потребность времени, а формирование их готовности к

трудовой деятельности – одна из основных задач образовательного процесса

вуза (в нашем исследовании на примере направления подготовки «Лесное

дело»).

В параграфе 2.1 необходимо проанализировать и осмыслить ФГОС

ВПО-3, обозначить профессиональные и общекультурные компетенции,

которые необходимо формировать в процессе профессиональной подготовки

157

будущего бакалавра; изучить особенности трудовой деятельности инженера

лесной отрасли, выделить комплекс профессиональных требований к ним и

выявить профессионально важные прикладные качества для их развития и

совершенствования; выделить основные ориентиры для подготовки

будущего бакалавра к трудовой деятельности с учетом ее особенностей.

В нашем исследовании на данном этапе проектирования

использовались научные положения компетентностного, системного,

синергетического, культурологического подходов. Основные идеи

обозначенных подходов, изложенные в первой главе, служат

методологической базой для обоснования наших концептуальных замыслов.

Рассмотрим некоторые из них.

Анализ и осмысление государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования (ФГОС ВПО-3) невозможны без

обращения к компетентностному подходу. Выделенный подход,

опирающийся на принципы целенаправленности, результативности,

инновационности, мотивационно-ценностного отношения, задает социальное

требование к профессиональной подготовке и, соответственно, определяет

цель образовательного процесса; ориентирует на результат образования в

виде компетентности как способности выполнять определенную

деятельность в соответствии с заданными требованиями; обязывает

максимально полно использовать потенциал каждой учебной дисциплины,

направлять её преподавание на формирование компетенций и развитие

профессионально важных качеств будущего специалиста, воспитанию

эмоционально-ценностного отношения к предмету деятельности.

Изменения в высшем образовании, вызванные внедрением

компетентностного подхода, ориентируют на методологию системного

подхода. Обеспечить достижение поставленных перед высшей школой целей,

создать систему с новым качеством и улучшенным функционированием.

Внедрить полученные результаты в практику формирования

профессиональной компетентности будущего бакалавра возможно благодаря

158

совокупности методологических принципов данного подхода (гибкости,

динамичности, адаптивности, стабильности, прогностичности,

преемственности, целостности). Поиск путей и способов проектирования


образовательном процессе вуза актуализирует системный подход.

Высшее образование как сложная, нелинейная, открытая система

требует обращения к синергетическому подходу, выступающему единым

междисциплинарным подходом, предполагающим применение совокупности

идей, понятий и методов. Оперируя такими понятиями, как самоорганизация,

открытость, нелинейность, неравновесность, данный подход обеспечивает

«достраивание» существующего системного образования, обмен

информацией с внешней средой, множество альтернативных вариантов

развития, дает возможность рассмотреть старые проблемы в новом свете,

подойти к их решению комплексно. Обращение к синергетическому подходу,

на данном этапе проектирования, актуализирует применение разнообразных

средств, приемов и методов физической культуры в целях формирования



В целом, опора на системный и синергетический подходы дала

возможность выделить комплекс профессиональных требований к инженеру

лесной отрасли, выявить профессионально важные прикладные, физические

и личностные качества для их развития и совершенствования, определить

специально ориентированную направленность профессионально-прикладной


Выделить основные ориентиры для подготовки будущего бакалавра к

трудовой деятельности с учетом ее особенностей поможет обращение к

культурологическому подходу, отражающему мировоззренческие

ориентации образовательной деятельности на воспитание человека культуры.

Образование осуществляется в культуросообразной образовательной среде,

наполненной человеческими смыслами и служащей развитию,

159

самоопределению, самореализации субъекту образования. Это позволяет

планировать, проектировать и организовывать разнообразные

педагогические деятельности, конструировать новую образовательную

практику. Вхождение будущего бакалавра в мир общей, профессиональной и

физической культуры обеспечивается реализацией принципов

культурообусловленности, культуроосвоения, культуросозидательности,

которые в совокупности ориентированы на культуросообразное

содержание образования, усвоение культурных норм и ценностей, знаний и

практик, необходимых в социально-профессиональной деятельности,

приобщение к культуре, воспитание ответственного профессионала в

будущем. Культурологический подход связывается нами с развитием их

физической культуры как необходимой основы для формирования готовности

к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процесса

вуза.

ФГОС ВПО-3 [272] будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело» представляет совокупность обязательных требований при

реализации основных образовательных программ, определяет область,

объекты, виды их профессиональной деятельности, профессиональные

задачи, требования к результатам освоения образовательных программ в виде

сформированных компетенций.

Область трудовой деятельности инженера лесной отрасли весьма

обширна. Она включает в себя охрану, защиту и воспроизведение лесов и их

использование, мониторинг их состояния, государственный лесной контроль

и надзор. Объектами трудовой деятельности являются лесные и

урбоэкосистемы различного уровня, участники лесных отношений,

технологические системы, средства и методы планирования, контроля и

проектирования, обеспечивающие формирование благоприятной

окружающей среды. Современный инженер лесной отрасли должен быть

готов к производственно-технологической, организационно-управленческой,

научно-исследовательской и проектной деятельности, решать широчайший

160

спектр профессиональных задач и соответственно обладать разнообразными

сформированными общекультурными и профессиональными

компетенциями.

Вместе с тем, современный инженер лесной отрасли должен обладать

необходимыми качествами (профессиональными, личностными,

физическими и т.д.) для того, чтобы успешно решать сложные,

многообразные профессиональные задачи. Специалисты в области

профессиональной педагогики и психологии С.Я. Батыев, А.А. Дергач, Э.Ф.

Зецер, А.К. Маркова, А.М. Столяренко, В.Д. Шариков, О.А. Шушерина и

другие [16; 58; 82; 171; 256; 289; 295] называют их профессионально

важными качествами (ПВК).

По их мнению, профессионально важные качества – это

индивидуальные качества субъекта деятельности, определяющие ее

эффективность в решении профессиональных задач и влияющие на

успешность ее освоения. Ученые считают таковыми наличие

профессиональных способностей, знаний, умений, навыков, а также

личностные качества (активность, надежность, ответственность,

самостоятельность, решительность, настойчивость, целеустремленность,

дисциплинированность, самоконтроль, креативность, способность к

принятию решений, оптимизм, мотивацию достижений, социально-

профессиональную компетентность и другие).

Специалисты в области физической культуры, изучающие проблемы

профессионально-прикладной физической подготовки [47; 74; 76; 277],

выделяют ключевые профессионально значимые функции (КПЗФ),

подразумевая под ними психофизические функции, обеспечивающие

формирование определенных профессиональных навыков и умений, степень

развития которых определяется при приеме на работу или при оценке

кандидатов на занятие должности. Развитию и совершенствованию этих

функций и соответствующих данной профессии физических и

психофизических, прикладных качеств и способностей, считают ученые,

161

способствуют физическая культура и спорт, специальные упражнения

(тренировка) и те виды спортивно-физкультурной деятельности, которые

развивают профессионально необходимые в той или иной трудовой

деятельности физические качества.

В целом, профессионально важные качества рассматривают как

динамичное свойство личности, связанное с формированием и развитием

личностных, прикладных и профессиональных качеств, определяющих

профессиональную подготовку и эффективность будущей трудовой

деятельности. Комплекс этих качеств личности влияет на продуктивность

трудовой деятельности человека, способствует успешному формированию

готовности как процессу, направленному на обретении профессии,

профессионально-ориентированного образа жизни, развитие

профессионально важных качеств, формирование компетенций. Именно в

ходе этого процесса происходят качественные преобразования личности.

Обратимся далее к анализу ФГОС ВПО-3 [272]. Согласно данному

стандарту физическая культура как базовая учебная дисциплина

ориентирована на формирование у будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» общекультурной компетенции [ОК-11]. Эта

компетенция призвана обеспечить владение средствами самостоятельного

использования методов физического воспитания и укрепления здоровья,

готовность к достижению должного уровня физической подготовленности,

необходимого для освоения профессиональных умений и обеспечения

полноценной социальной и профессиональной деятельности. Однако в

Госстандарте указаны и другие ОК, которые можно формировать в рамках

данной дисциплины в процессе профессионально-прикладной физической

подготовки в вузе. Связано это с тем, что такая подготовка способствует не

только решению задач общеоздоровительного, образовательного и

воспитательного характера, но и формированию особых психологических

качеств и умений (в нашем исследовании – личностных), которые развивают

определенными физическими упражнениями и занятиями прикладными

162

видами спорта. Соответственно, нами выделены следующие ОК:

ОК-1 (владение культурой мышления, способностью к обобщению,

анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее

достижения);

ОК-3 (готовность к кооперации с коллегами и работе в коллективе);

ОК-4 (способность находить организационно-управленческие

решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них

ответственность);

ОК-5 (стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации

и мастерства);

ОК-6 (умение критически оценивать свои достоинства и недостатки,

наметить пути и выбрать средства развития способностей в и устранения

недостатков);

ОК-8 (использование основных положений и методов социальных,

гуманитарных и экономических наук при решении социальных и

профессиональных задач).

Представленные общекультурные компетенции обосновывают

определение таких профессионально важных качеств будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело», которые необходимы им в трудовой

деятельности, которые развивают и совершенствуют средствами физической

культуры в процессе профессиональной подготовки в вузе (в том числе и в

профессионально-прикладной физической подготовки): развитое мышление

со способностью к восприятию информации, ее анализу и обобщению;

умение работать в коллективе; способность принимать организационно-

управленческие решения в нестандартных ситуациях; ответственность;

стремление к саморазвитию; умение критически оценивать свои достоинства

и устранять недостатки; умение использовать междисциплинарные знания

при решении социальных и профессиональных задач.

163

На формирование профессиональных компетенций физическая

культура как учебная дисциплина не ориентирована, однако она обладает

необходимым потенциалом и ресурсами для того, чтобы способствовать

лучшему освоению некоторых из них [ПК-12, 13, 14, 15]. Эти

профессиональные компетенции связаны с умением инженера в полевых

условиях выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности:

умение в полевых условиях использовать методы наблюдения,

описания, идентификации, классификации объектов лесных и урбо-

экосистем различного иерархического уровня (ПК-12);

умение в полевых условиях давать лесотипологическую

характеристику обследуемого участка, определять стадии возрастного

развития лесных насаждений, этапы сукцессионной динамики лесных и урбо-

экосистем (ПК-13);

умение в полевых условиях выполнять измерения деревьев и

кустарников с использованием лесотаксационных приборов, определять и

оценивать количественные и качественные характеристики лесов (ПК-14);

умение в полевых условиях определять систематическую

принадлежность, названия основных видов лесных и декоративных растений,

вредных и полезных лесных насекомых, фитопатогенных грибов и других

хозяйственно значимых организмов (ПК-15).

Чтобы успешно работать в полевых условиях инженеру лесного дела

необходимы специальные прикладные качества, а именно: владеть навыками

и умениями разводить огонь, готовить пищу на костре, устанавливать

палатки, добывать пресную питьевую воду, преодолевать различные

естественные препятствия, уметь оказать первую доврачебную помощь.

Наиболее часто опасные ситуации возникают при преодолении водных

преград, передвижении по водным магистралям, по труднопроходимым

участкам местности (горным тропам, крутым склонам, осыпям, ледникам,

болотам, лесным завалам и т.п.). Опасность могут представлять стихийные

164

бедствия, экстремальные ситуации, хищные и ядовитые животные, потеря

ориентировки в малонаселенной местности или лесу, резкое снижение

температуры в летнее время и т.д. В большинстве районов приходится

добираться до места работы пешком, зачастую с большим и тяжелым

рюкзаком. Это требует от специалиста развитых физических качеств.

Выявлены профессиональные заболевания специалистов, работающих

в полевых условиях. Неблагоприятные метеорологические и природные

условия приводят к простудным заболеваниям, ревматизму. Влияние

неправильного режима дня и питания вызывают заболевания желудочно-

кишечного тракта (ЖКТ). Изменение атмосферного давления при работах в

высокогорных районах приводит к нарушению сердечной деятельности и

дыхания, в том числе и «горной болезни». Влияние яркой освещенности при

наличии снежного покрова в горах и на Севере способствует

воспалительным заболеваниям глаз. Необходимость переноски тяжелого

рюкзака приводит к искривлению позвоночника, плоскостопию, расширению

вен, различным заболеваниям сердца [25; 28; 43; 44; 45; 50]. Профилактике

подобных заболеваний служит система охраны труда специалистов лесной

отрасли. Однако самым лучшим и надежным средством, на наш взгляд,

является физическая подготовка будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза, ориентированная на особенности трудовой деятельности и

укрепление их здоровья.

На долю России приходится 22% мировых лесных ресурсов – 770 млн.

га – 45% всей территории страны. Леса размещаются по территории страны

неравномерно. В западной зоне (европейский север) сосредоточено 30%

площади леса. В восточной зоне (Северный Урал, Западная и Восточная

Сибирь, Дальний Восток) – 70% территорий, покрытых лесом. В России

плотность лесных ресурсов обратно пропорциональна плотности населения.

В настоящее время лесные районы европейской части России эксплуатируют

интенсивнее, чем восточной, эксплуатация, которой в ближайшей

перспективе будет возрастать в связи все более актуальными политико-

165

экономическими перспективами современных реалий Российской

Федерации.

Лес – это не только природное явление, это - творение рук человека.

Инженеры лесной отрасли лесные посадки растят, за ними ухаживают,

берегут.

Особенности трудовой деятельности инженеров лесной отрасли

(таксаторов, лесоустроителей, инженеров-лесоводов, лесничих и других)

обозначим, рассмотрев основные задачи и виды деятельности, которые они

выполняют [25; 45; 95; 212 и др.].

В функции таксатора входит разделение лесной территории на

кварталы для того, чтобы разведать, какие в лесу древесные породы, где они

растут, каков их запас, высота, возраст, диаметр, описать подрост и подлесок,

почву, вычислить объемы валежника и сухостоя, отметить участки,

пораженные вредителями. В зависимости от этих условий инженеры лесного

хозяйства разграничивают лес. Все эти сведения наносят на специальные

лесные карты-планшеты и планы лесонахождения и записывают в

таксационные описания, прилагаемые к картам.

Лесоустроители с помощью этих материалов рубят просеки, которые

образуют лесные кварталы, лесоводы ориентируются в лесу, находят нужный

участок леса, планируют свои работы по посадкам и уходу за ними,

определяют допустимый размер пользования лесными богатствами, объем

лесозаготовок, места охоты, сбора ягод и грибов, выпаса скота, сенокошения.

Деятельность инженеров лесной отрасли связана с выполнением

экспедиционных работ. Лесоустроительные экспедиции, в которых работают

таксаторы, располагаются в городах и крупных населенных пунктах. Однако

на летний период они выезжают в лес для составления лесных карт и

таксационных описаний. В экспедиции их ждут и лесные завалы, и реки, и

болота, и непогода. Зимой и осенью полученные материалы обрабатываются

по месту основного расположения экспедиций.

166

Большинство профессий лесной отрасли связаны с лесом постоянно.

Несколько лесных обходов – это технический участок, закрепленный за

инженером-лесоводом, который должен обладать навыками лесника и

знаниями лесничего. Лесничество – основная производственная единица в

лесном хозяйстве, которым руководит лесничий. Лесничий – лесной хозяин,

которому государство под личную ответственность доверило огромное

природное богатство – лес. Лесничий планирует к вырубке зрелые и

низкосортные леса, леса пораженные болезнями, ведет работы по посадке

новых лесов и уходу за ними. В лесных профессиях существует много

специализаций и профессиональных тонкостей. Но их всех объединяет то,

что большую часть рабочего времени они проводят не в офисах, а в лесах,

горах и на полях с длительным воздействием неблагоприятных природных

факторов. Еще одна особенность трудовой деятельности инженеров лесной

отрасли – это удаленность их от населенных и обжитых мест, баз

экспедиций. В отдаленных районах Крайнего Севера, Сибири или Дальнего

Востока сеть дорог слабо развита, а часто и полностью отсутствует. Это

осложняет организацию работы и контроль за ее безопасностью.

Анализ литературных источников и исследований ученых [25; 36; 103;

136; 142; 152; 252] а также анкетный опрос специалистов лесного комплекса

ООО «Ингашстрой» Красноярского края показал, что наиболее важные

профессионально важные качества в трудовой деятельности инженеров

лесной отрасли - выносливость (100%). Далее по значимости нами

определены сила (45%), быстрота (39%), гибкость (10%), ловкость (6%)

(рисунок 5).

167

Рисунок 5 – Профессионально важные качества в трудовой деятельности

инженеров лесной отрасли

В работе инженеров лесной отрасли наибольшую нагрузку

испытывают мышцы ног (80%), мышцы спины (65%), мышцы кистей рук

(25%), мышцы плечевого пояса (25%) (рисунок 6). В связи с этим в

профессиональной подготовке будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза необходимо обратить внимание на развитие выносливости и

становой выносливости как необходимого физического качества инженеров

лесной отрасли.

Рисунок 6 – Распределение физической нагрузки инженеров лесной отрасли в

процессе трудовой деятельности

На этом основании считаем, что преобладающая часть физических

упражнений должна быть направлена на развитие выносливости и силы.

Сравнение результатов опроса инженеров лесного комплекса и студентов

лесохозяйственного факультета показал идентичность результатов. По

результатам этого анализа делаем следующий вывод, что бакалавры,

будущие инженеры лесной отрасли, имеют адекватное представление об их

100

45 39

10 6

0

50

100

150

выносливость сила быстрота гибкость ловкость

Профессионально важные качества в трудовой деятельности

инженеров лесной отрасли (по мнению респондентов), %

80 65

25 25

0 20 40 60 80

100

мышцы ног мышцы спины мышцы кистей рук мышцы плечевого

пояса

Физическая нагрузка в процессе трудовой деятельности

инженеров лесной отрасли, %

168

физической подготовленности и требованиях, предъявляемых к выбранной

профессии. Работу инженеров лесной отрасли отличает нестандартность

трудовых операций. Установлено, что 42% всего времени затрачивается на

передвижение по закрепленной территории, 17% – на контроль за посадками

и животными, 29% – на организационные вопросы и 12% – на

непроизводственные затраты (рисунок 7).

Рисунок 7 –Затраты времени инженеров лесной отрасли на трудовые операции

Затраты времени инженеров лесной отрасли с доминирующей

физической активностью составляет 55%, а затраты времени на работу с

превалирующей умственной активностью – 45%. Физическое развитие

необходимо и рабочим, и инженерам лесной отрасли, в том числе

руководящему составу. Особенно важно развитие такого физического

качества, как выносливость, способствующая физической высокой

работоспособности. Работоспособность как социально-биологическое

свойство человека, отражает его возможность выполнять конкретную работу

в течение заданного времени с необходимым уровнем эффективности и

качества. Её определяют комплексом профессиональных, психологических и

физиологических качеств субъекта труда. Уровень, степень устойчивости,

динамика работоспособности зависит от психологических (в нашем

исследовании инженерных), гигиенических и других характеристик, средств

труда содержания, условий и организации конкретной деятельности, а также

систем психолого-физиологического прогнозирования и формирования

42

17

29

12

Затраты рабочего времени инженеров лесной

отрасли, % времени на передвижение по

закрепленной территории

контроль за посадками и

животными

организационные вопросы с

работниками лесного комплекса

непроизводственные затраты

169

профессиональной пригодности (система отбора и подготовки будущего

бакалавра в вузе). Уровень работоспособности отражает потенциальные

возможности субъекта выполнять конкретную работу, его личные

профессионально ориентированные ресурсы и функциональные резервы,

мобилизационные возможности личности активизировать эти ресурсы и

резервы в необходимый рабочий период. Степень устойчивости

работоспособности обусловлена сопротивляемостью организма и личности к

воздействию неблагоприятных факторов деятельности, запасом прочности,

натренированностью, развитием профессионально важных качеств субъекта

труда. Резкое снижение работоспособности, временное ухудшение

функционального состояния организма - основные признаки утомления.

Утомление характеризуют изменение физических функций, внешние

признаки поведения. Вышеперечисленное составляет функциональную

надежность субъекта труда, которая выражена в свойствах функциональных

систем человека обеспечивать его динамическую устойчивость, в

выполнении профессиональных задач в течение определенного времени и с

заданным качеством (см. параграф 1.1). Опрос инженеров лесной отрасли

показал, что к концу рабочего дня 88% указало на появление усталости. Во

второй половине рабочего дня утомление наступает у 75%, а в первой

половине дня – у 25% респондентов. При этом 70% отметили среднюю

(умеренную) степень утомления, 22% – очень сильную степень утомления,

8% не устают. В недельном рабочем цикле 80% чувствовали себя уставшими

к концу рабочей недели. У 47% проявляется общее утомление - снижение

внимания, появление головной боли, общей слабости; у 53% – проявляется

местное утомление (боль в ногах, руках, спине); у 47% – проявляется

смешанное утомление (рисунок8). К причинам утомления относят

следующее: длительное передвижение по территории (74%); постоянное

напряжение внимания (56%); слишком большая обслуживаемая территория

(45%); тяжелая физическая работа (27%); переноска грузов (10%); нехватка

транспортных средств (36%); общение с рабочими (45%) (рисунок 9).

170

Рисунок 8 – Степень утомления инженеров лесной отрасли

Рисунок 9 – Причины утомления инженеров лесной отрасли в процессе трудовой


Исходя из вышеизложенного, определяем, что инженерам лесной

отрасли необходимо обладать комплексной выносливостью, способностью

очень сильная

утомляемость

22%

средняя

(умеренная)

степень

утомления

70%

не устают

8%

0%

Степень утомления инженеров лесной отрасли

171

ориентироваться на сложнопересеченной местности, быстро принимать

правильные решения в необычных условиях и экстремальных ситуациях.

При этом важно иметь навык рационально распределять затраты энергии,

развитые двигательные навыки, необходимые в повседневной

экспедиционной жизни (ходьба, передвижение на лыжах, преодоление

препятствий, езда на велосипеде, перенос грузов на большие расстояния).

Вместе с тем необходимо заниматься закаливанием организма, чтобы быть

адаптированным к резким переменам метеорологических условий (низкой и

высокой температуре, высокой влажности воздуха), обладать

стессоустойчивостью, которая во многом зависит от физической подготовки

организма. Кроме того, инженеру лесной отрасли необходимо иметь

развитые личностные и волевые качества, организаторские и

коммуникативные способности, эмоциональную устойчивость, умение

снимать эмоциональное напряжение, выдержанность, высокую

работоспособность в различных стрессовых ситуациях, связанных с трудовой

деятельностью и, нередко, возникающими экстимальными ситуациями.

Анализ современных литературных источников показал, что инженер

лесной отрасли должен обладать комплексом профессиональных,

прикладных и личностных качеств, иметь высокоразвитые физические

качества (выносливость, сила, быстрота, гибкость, ловкость). Их трудовая

деятельность требует большого напряжения физических, умственных,

психических сил. Следовательно, в структуре профессионально важных

качеств как индивидуальных качеств субъекта деятельности, определяющих

ее эффективность, выделяем профессиональные, личностные, прикладные и

физические качества (рисунок 10).

Выявленные в исследовании профессионально важные качества

будущих бакалавров по направлению подготовки «Лесное дело» необходимо

постоянно развить и совершенствовать, потому что в условиях научно-

технического прогресса более совершенная техника и сложная технология

производства, требует совершенного и гармонично развитого человека,

172

управляющего ими. Как показывают исследования [103; 186; 202; 252 и

других] в настоящее время физическая культура в вузе как учебная

дисциплина ориентирована на развитие профессионально важных качеств

будущего бакалавра. Современный высококвалифицированный труд требует

от инженера определенной физической подготовки в соответствии с

особенностями профессии.

173

Рисунок 10 – Выявленные профессионально важные качества будущего бакалавра

по направлению подготовки «Лесное дело»

Анализ трудовой


инженеров лесной

отрасли

Анализ

ФГОС ВПО-3

по

направлению

подготовки

«Лесное дело»

Основные

ориентиры для


будущего бакалавра

к трудовой

деятельности с

учетом ее

особенностей.

ОК[11; 1;

3; 4; 5; 6; 8]

ПК [12; 13;

14; 15]

Развитое мышление со способностью

к восприятию информации, ее

анализу и обобщению; умение

работать в коллективе; способность

принимать организационно-

управленческие решения в

нестандартных ситуациях;

ответственность; стремление к

саморазвитию; умение критически

оценивать свои достоинства и

устранять недостатки; умение

использовать междисциплинарные

знания при решении социальных и

профессиональных задач.

Прикладные качества: умение в

полевых условиях выполнять

разнообразные виды трудовой


.

Профессионально важные качества

Готовность к трудовой деятельностибудущего


Физические качества:

выносливость, сила, быстрота,

гибкость, ловкость.

Личностные качества: волевые

качества, организаторские и

коммуникативные способности,

эмоциональная устойчивость, высокая

работоспособность в различных

стрессовых ситуациях,

выдержанность, умение

сниматьэмоциональное напряжение.

174

Вследствие этого, физическую подготовку необходимо осуществлять с

учетом условий и характера предстоящей трудовой деятельности, которая

должна содержать в себе элементы профессионально-прикладной

физической подготовки специальной направленности с учетом трудовой


Это предполагает использование разнообразных средств физической

культуры и спорта для формирования у будущего бакалавра

профессионально прикладных знаний, двигательных умений и навыков,

личностных и прикладных качеств (физических), обеспечивающих в

совокупности их готовность к трудовой деятельности.

По результатам анализа трудовой деятельности инженеров лесной

отрасли нами выделены основные ориентиры подготовки будущего

бакалавра лесного дела с учётом её особенностей: общая и специальная

физическая подготовка; тренировка основных физических качеств; развитие

прикладных качеств с использованием ходьбы, передвижения на лыжах,

преодоления препятствий, езды на велосипеде, переноса грузов на большие

расстояния, туристических походов, летнего и зимнего ориентирования как

одного из видов спорта; закаливания; развитие ПВК средствами физической

культуры: игровые виды спорта, элементы легкой атлетики, спортивно-

массовые мероприятия и т.д.

В предыдущей главе нами подчеркивалось, что формирование

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра обеспечивается


физической подготовленностью, предполагающие наличие у них знаний,

умений и навыков, необходимые для выполнения определенной работы. В

связи с чем, требуется изыскание новых научно обоснованных форм, средств

и методов профессиональной подготовки для дальнейшей успешной

трудовой деятельности будущего инженера.

175

Изучение научных работ специалистов в области физической культуры

позволяет сделать вывод о необходимости такой подготовки будущего

бакалавра, которая учитывает условия конкретной трудовой деятельности[29;

45; 53; 57; 65; 260; 284; 287 и другие]. По данным Р.Т. Раевского

недостаточный уровень развития физических качеств молодых инженеров

промышленных предприятий является причиной 24 % всех задержек в

работе, аварий, остановок оборудования, а недостаточный уровень

психических качеств и того больше – 37 % ошибок. Исследование

преподавателей Ухтинского государственного технического университета

выявило, что в нефтяной промышленности от 20 до 53 % случаев аварийных

отказов техники происходит из-за ошибок человека в двигательной,

чувственной, умственной сферах; около 40-50 % травм – вследствие

неудовлетворительного зрения операторов. По данным американских ученых

98 % авиакатастроф происходит из-за ошибок пилотов и диспетчеров и

только 2 % из-за отказа техники. Каждая профессия определяет круг вполне

определенных психофизических свойств специалиста, целый спектр

практических умений, прикладных навыков и развитых физических качеств.

Становится все более актуальной и научно методически обоснованной

разработка специально ориентированной профессионально-прикладной

физической подготовки (СО ППФП) студентов квалификации «бакалавр» в

образовательном процессе вуза. Обращение к термину «специальный»

обусловлено его значением: «относящийся к отдельной отрасли чего-нибудь,

присущий той или иной специальности, или исключительно для чего-нибудь

предназначенный (специальное образование, специальное задание)» [200].

Поэтому специально ориентированная профессионально-прикладная

физическая подготовка, по нашему мнению, подразумевает такую

подготовку, которая отражает особенности «отдельной отрасли», «той или

иной специальности» и предназначена для обеспечения успешной трудовой

деятельности будущего бакалавра в конкретной области, отрасли, профессии.

176

Анализ ФГОС ВПО-3 будущего бакалавра и трудовой деятельности

инженеров лесной отрасли позволил нам выделить основные ориентиры для

их подготовки с учетом ее особенностей и обозначить траекторию

формирования готовности к трудовой деятельности через потенциал ППФП

(рисунок 11). Данные ориентиры сгруппированы в 4 блока.

Разделы первого блока отражают социальный заказ на подготовку

инженера, профессиональные требования к нему и являются отправными для

целевой установки в подготовке будущего бакалавра.

Второй блок включает в себя разделы, характеризующие учебную

деятельность вуза, в которую входят профессиональное обучение и

физическая культура как ее часть. Подготовка специалистов обусловливает

формирование определенных компетенций в процессе ППФП, которыми

должен обладать специалист для успешного решения задач трудовой

деятельности. Материал этого блока – основа для определения содержания

подготовки будущего бакалавра к трудовой деятельности в соответствии с

ФГОС ВПО-3.

Содержание разделов третьего блока отражает организационные

аспекты подготовки будущего бакалавра, включающие организацию

профессионально-прикладной физической подготовки, направленную на


прикладной физической подготовленности, развитие ПВК в учебной и

внеучебной деятельности, на производственных практиках, в

самостоятельной деятельности студентов.

В четвертом блоке указывается результат профессионально-

прикладной физической подготовки будущего бакалавра, выраженный в


физической подготовленности, сформированных профессионально важных

физических и личностных качествах, обеспечивающих готовность к трудовой


177

Из предлагаемой схемы видно, что материалы первого и второго

блоков выступают основой для квалификационной характеристики инженера

данного направления подготовки и являются отправной точкой

профессионального обучения в вузе и базой для разработки учебных планов

и программ (в нашем исследовании – авторских программ ППФП); на основе

третьего блока осуществляется специально ориентированная

профессионально-прикладная физическая подготовка, предусматривающая


прикладной физической подготовленности, предполагающие наличие у них


работы, общекультурных и профессиональных компетенций, развитие

профессионально важных качеств; четвертый блок является итоговым,

определяющим готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (на примере направления подготовки «Лесное

дело»).

Анализ и осмысление государственного образовательного стандарта

высшего профессионального образования и особенности трудовой

деятельности инженеров лесной отрасли с опорой на компетентностный,

системный, синергетический, культурологический подходы обусловил

соответствующие выводы.

178

Рисунок 11 – Траектория формирования готовности к трудовой деятельности через

профессионально-прикладную физическую подготовку будущего бакалавра (на примере

направления подготовки «Лесное дело») в образовательном процессе вуза

Направление профессиональной подготовки

Классификация специалистов

Требования к инженеру

Заказ на подготовку инженера

Целевая установка на подготовку инженера

Пед

аго

ги

ческ

ая

дея

тел

ьн

ост

ь

Бл

ок

1

ОК ПК


Профессионально-прикладная физическая подготовка будущего бакалавра Бл

ок

2

Профессиональное обучение ФК

Познавательно-профессиональная и профессионально-прикладная физическая

подготовленность, сформированныеПВК

Готовность к трудовой деятельности будущего


Бл

ок

4

Организация профессионально-прикладной физической подготовки

Организация

уч.


(академические

занятия)

Организация

внеучебной


Производстве

нная

практика

Самостоятельная

профессионально

ориентированная

физкультурная

деятельность

баклавра

Бл

ок

3

179


бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» в образовательном

процессе вуза через профессионально-прикладную физическую подготовку

связывается:

во-первых, с развитием и совершенствованием профессионально

важных качеств:

- прикладных: навыки и умения разводить огонь, устанавливать

палатки, преодолевать различные естественные препятствия,

ориентироваться на местности, оказать первую доврачебную помощь,

закаленность и другие;

- физических: выносливость, сила, быстрота, гибкость, ловкость;

- личностных: волевые качества, организаторские и коммуникативные

способности, эмоциональная устойчивость, высокая работоспособность в

различных стрессовых ситуациях, выдержанность, умение снимать

эмоциональное напряжение;

во-вторых, с выделением специально ориентированной

профессионально-прикладной физической подготовки, которая учитывает

особенности трудовой деятельностибудущего бакалавра, обеспечивает


физическую подготовленности, предполагающие наличие у них знаний,

умений и навыков, необходимые для выполнения определенной работы;

в-третьих, с выделением основных ориентиров профессионально-

прикладной физической подготовки будущего бакалавра к трудовой

деятельности: социального заказа на подготовку специалиста лесной отрасли,

задающего целевую установку; определения содержания подготовки в

соответствии с ФГОС ВПО-3; организации подготовки, направленной на


прикладной физической подготовленности; результата подготовки,

выраженного в готовности к успешной реализации в трудовой деятельности.

180

Нами предложена траектория формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное

дело» через профессионально-прикладную физическую подготовку,

направленная на формирование профессионально важных качеств в


Следующий этап диссертационного исследования посвящён разработке

педагогической модели формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза, результаты которого

изложены в параграфе 2.3.

2.3 Моделирование формирования готовности к трудовой



Ранее нами показано, что проектирование как определенная

обучающая система предполагает создание моделей для представления и

преобразования объектов, процессов, явлений. Исследование на этом этапе

позволяет создать модель реального процесса педагогической деятельности,

переносить ее результаты на их оригинал. Это связано с тем, что модель

отображает (воспроизводит) какие-либо стороны изучаемых объектов,

процессов, явлений и предполагает наличие соответствующих теорий,

концепций или гипотез, определяющих границы реализуемой деятельности.

Моделирование даёт возможность объединить теоретическое и эмпирическое

в педагогическом исследовании и представить изучаемый объект (процесс,

явление) в его целостности. Это актуально и для подготовки будущего

бакалавра к трудовой деятельности в образовательном процессе вуза (на

примере направления подготовки «Лесное дело»).

Логика такого рассуждения требует конкретизировать сущность ППФП

специально ориентированной направленности будущего бакалавра в


181

дело»); определить формы и средства ППФП будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело»; создать педагогическую модель



Основными научными подходами для решения обозначенных задач

являются средовый и личностно-деятельностный. Вместе с тем, учитывались

методологические положения культурологического, системного и

синергетического подходов, которые помогли сформулировать и обосновать

проектирование формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза на этапе

моделирования.

Обращение к средовому подходу обусловлено тем, что его основные

положения, отраженные в принципах вариативности, созидательности,

индивидуализации, предусматривают организацию гибкой, интегративно-

динамической среды образовательного учреждения, творческое

преобразование и использование педагогом учебных программ и

образовательных технологий, создание условий для формирования

физически активного, готового к трудовой деятельности. В рамках данного

подхода возможно использование всех возможностей образовательного

процесса вуза для организации профессионально-прикладной физической

подготовки, которая достигнет желаемого результата – готовности к


вуза.

Идеи личностно-деятельностного подхода определяют ценностные

позиции педагога во взаимодействии со студентами, основанные на

принципах гуманизма, сотрудничества, развития, самообразования,

самосовершенствования. Признание безграничных возможностей личности

студента, организация эффективной совместной образовательной

деятельности, способствующей творческой самореализации, служат основой

практической реализации ценностей в области физической культуры,

182

включения студента в широкий диапазон физкультурно-спортивной

деятельности и подготовки к трудовой деятельности.

Современное производство с его механизацией и автоматизацией

производства характеризуется большой напряженностью.

Совершенствование техники и технологий производства обязывает

развиваться и совершенствоваться человеку как управляющему элементу

данной системы. Общая физическая подготовка будущего бакалавра не

может полностью решить эту задачу, так как современный

высококвалифицированный труд требует определенного профилирования

физической культуры в соответствии с особенностями профессии.

Традиционные занятия по физической культуре имеют низкую мотивацию

для большинства студентов и не способствуют самосовершенствованию

личности, потому что носят нормативную направленность, оторваны от

внутренней потребности студента, не являются профессионально

направленными, не формируют необходимые профессионально важные

качества личности для конкретной трудовой деятельности[10; 52; 94; 100;

142; 178; 186; 202; 252 и другие].

Необходимым условием формирования готовности будущего бакалавра

(на примере направления подготовки «Лесное дело») к трудовой

деятельности становится профессионально-прикладная физическая

подготовка. Основная направленность занятий ППФП специально

ориентированной направленности будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза заключается в увеличении диапазона функциональных

возможностей организма, расширение его арсенала двигательной

координации, а также обеспечении эффективной адаптации организма к

различным факторам трудовой деятельности.

Профессионально-прикладная физическая подготовка специально

ориентированной направленности, по нашему мнению, использует

разнообразные средства в целях более быстрого и качественного освоения

определенных трудовых умений и навыков, повышения производительности

183

труда, активного отдыха, профилактики профессиональных заболеваний,

предупреждения травматизма, развития профессионально важных

физических и личностных качеств будущего бакалавра. Такой подход к

профессиональной подготовке в образовательном процессе вуза, по нашему

мнению, способствует приобретению прикладных знаний, двигательных

умений и навыков, формированию компетенций и профессионально важных

качеств.

Важно определить цель, задачи, содержание, методы, формы, средства,

приемы ППФП специально ориентированной направленности в вузе с учетом

действия различных факторов трудовой деятельности.

Целью такой профессиональной подготовки будущего бакалавра (на

примере направления подготовки «Лесное дело») в образовательном

процессе вуза является физическая, прикладная и психологическая

подготовленность к успешной, в том числе и безопасной, трудовой

деятельности. Конкретные задачи определяются особенностями будущей

трудовой деятельности и состоят в формировании необходимых прикладных

знаний, прикладных двигательных умений и навыков, развитии и

совершенствовании прикладных, физических и личностных качеств.

Содержание ППФП специально ориентированной направленности

определяется видами, формами, условиями и характером труда; режимом

труда и отдыха, особенностью динамики работоспособности специалистов;

спецификой профессиональных заболеваний. Также выделяем

индивидуальные, возрастные особенности инженеров, географические и

климатические условия региона, где будет работать будущий инженер.

Полное представление о профессии может дать анализ всей их совокупности,

проводимый в форме составления специальной профессиограммы [36; 40; 45;

71; 139; 142; 220]. Виды и формы труда принято разделять на физический и

умственный. Такое разделение носит в настоящее время вполне условный

характер. Маловероятно, что специалист с высшим образованием будет

выполнять только тяжелую физическую работу. Наличие высшего

184

образования предусматривает квалифицированную, преимущественно

умственную работу. Однако такое разделение необходимо, поскольку с его

помощью легче проследить динамику работоспособности в течение дня.

Кроме того, по данному признаку различается, например, труд математика-

программиста и геолога-поисковика. Условия труда предполагают

продолжительность рабочего времени и комфортность рабочего места.

Поэтому при подборе средств ППФП специально ориентированной

направленности для поддержания высокой работоспособности инженера

необходимо учитывать и эти факторы.

Характер труда также определяет содержание ППФП специально

ориентированной направленности. Для этого необходимо знать физические,

психологические и эмоциональные нагрузки, свойственные конкретной

профессии. Следует учитывать, что характер труда специалистов одного и

того же профиля может быть разным в одних и тех же условиях. Например,

студенты экономического факультета могут в дальнейшем работать

бухгалтерами с малоподвижным характером работы или менеджерами с

активным двигательным видом труда.

Методика подбора средств ППФП специально ориентированной

направленности будущих бакалавров различных специальностей должна

производиться с учетом специфики их трудовой деятельности. Рациональный

режим труда и отдыха – это «чередование работы и перерывов,

устанавливаемое на основе анализа работоспособности с целью обеспечения

высокой производительности труда и сохранения здоровья работников» [25].

Необходимость чередования работы и отдыха, учет динамики

работоспособности специалистов обусловлены физиологическими

закономерностями организма. Наиболее эффективным и действенным

средством снижения утомления в условиях производства является

производственная гимнастика (вводная гимнастика, физкультурная пауза,

физкультурная минутка). Физкультпауза проводится ежедневно в течение 5-

10 минут от одного до четырех раз в смену для поддержания

185

работоспособности. Физкультминутки (два-три упражнения в течение 2-3

минут) применяют для снижения усталости, упражнения подбираются с

учетом зон усталости (для мышцы спины, рук, ног, шеи). Наряду с

дозированной нагрузкой физических упражнений большое значение

придается психогигиенической гимнастике, или так называемой аутогенной

тренировке, которая позволяет управлять психоэмоциональным состоянием

[45; 215].

Специфика профессиональных заболеваний связана, в первую очередь,

с неблагоприятными метеорологическими и природными условиями при

полевых работах. Для их профилактики необходимо использовать

разнообразные физические упражнения, способствующие поддержанию

здоровья, высокой работоспособности и творческому долголетию,

гигиенические факторы и оздоровительные силы природы.

Особое значение приобретает выбор методов, форм и средств ППФП

специально ориентированной направленности. При этом важно, чтобы они

соответствовали профессиональным задачам. Для этого необходимо

подбирать такие прикладные виды спорта, которые способствовали бы

совершенствованию физических качеств, навыков и умений. Так, подготовка

бакалавров в институтах гражданской авиации и некоторых морских

институтах включает тренировку вестибулярного аппарата будущих

специалистов элементами акробатики, упражнениями на батуте и

вращающемся колесе. Для будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело» (таксаторов, лесоустроителей, техников-лесоводов, лесничих

и т.д.) больше всего подходят занятия оздоровительной ходьбой, туризмом,

альпинизмом, спортивным ориентированием.

Рассмотрим основные возможности различных видов спорта,

способствующие формированию профессионально важных физических и

личностных качеств будущего инженера.

Занятия гимнастикой используются в основном для развития таких

качеств, как координация движений, ловкость рук, статическая выносливость

186

мышц, эмоциональная устойчивость, смелость, решительность. На занятиях

по плаванию улучшается деятельность сердечнососудистой и дыхательной

систем, системы терморегуляции, повышается общая выносливость.

Спортивные игры улучшают деятельность нервной, сердечнососудистой и

мышечной систем, зрительного и слухового анализаторов, формируют

ловкость, координацию движений, быстроту реакции, развитое мышление,

переключение внимания, эмоциональную устойчивость. Вместе с тем,

использование командных игровых видов спорта позволяет с успехом

применять их для психологической закалки людей, создания чувства

коллективизма и воспитания необходимых психологических качеств. Занятия

бегом и лыжами на свежем воздухе повышают выносливость, а также

устойчивость к низким температурам. Спортивное ориентирование

активизирует мыслительную деятельность, логику действий в быстро

изменяющихся природных условиях, а также способствует высокой

работоспособности в различных негативных природных и климатических

условиях.

Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы тоже важно

учитывать как одно из основных средств ППФП специально

ориентированной направленности, обеспечивающих продуктивную работу в

различных географических и климатических условиях. С помощью

различных приемов закаливания организма достигается повышенная

устойчивость человека к холоду, жаре, солнечной радиации, резким

колебаниям температуры воздуха. Это средство в большей степени

необходимо применять при подготовке будущего бакалавра лесной отрасли,

основная часть работы которых проходит вне помещения в полевых

условиях. При этом, использование оздоровительных сил природы и

гигиенических факторов проводится, как правило, самостоятельно и

индивидуально. Не во всех случаях есть возможность обеспечить на учебных

занятиях элементы закаливания, водных процедур, посещение бани, сауны.

Поэтому студенты должны проявлять в этом вопросе большую

187

самостоятельность, заинтересованность и сознательность. Необходимо

больше физических упражнений проводить на открытом воздухе в любую

погоду.

Внедрение ППФП специально ориентированной направленности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (на примере

направления подготовки «Лесное дело») оказывает положительное влияние

на качественные изменения в их профессиональной подготовке. Это

обусловлено тем, что данная подготовка:

- не противоречит физиологическому развитию организма и базируется

на общефизической подготовке;

- является более эффективной, так как формирует прикладные умения,

навыки, соответствующие требованиям профессии, повышает

работоспособность специалиста;

- воздействует избирательно на отдельные группы мышц,

предусматривает выполнение комплексов упражнений, которые

активизируют физическую и мыслительную деятельности;

- прививает навыки здорового образа жизни, формирует

здоровьесберегающие ценности;

- является важным социально-психологическим мотивом, отвечает

потребностям личности.

Таким образом, профессионально-прикладная физическая подготовка

специально ориентированной направленности будущего бакалавра (на


процессе вуза рассматривается нами как процесс, направленный на


прикладной физической подготовленности, предполагающие наличие у них


работы, профессионально важных качеств, способствующих достижению

готовности к трудовой деятельности, использующий определенные средства,

методы, приемы и формы физической культуры.

188

Проведенный анализ позволяет в контексте нашего исследования

представить и специальный комплексный обучающий подход, дополнить

перечень средств и форм ППФП будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело», обосновать организацию соответствующего

педагогического взаимодействия в системе «педагог-студент».

Профессионально-прикладная физическая подготовка специально

ориентированной направленности будущего бакалавра (на примере


осуществляется в соответствии со следующими основными принципами

физической культуры:

принцип систематичности – включает в себя срочный,

трансформированный и кумулятивный эффекты;

принцип прогрессирования и адаптационно-адекватной

предельности в наращивании эффекта педагогических воздействий –

содержит формы повышения нагрузок (прямолинейно-восходящая,

ступенчатая, волнообразная и скачкообразная);

принцип рационального распределения и сочетания во времени

разнонаправленных педагогических воздействий – определяет рациональную

последовательность нагрузок, содействующих развитию двигательных

профессиональных качеств, а также выбор рационального соотношения

объема и интенсивность нагрузок.

Вместе с тем, нами учитываются принцип целенаправленности и

адаптивной адекватности воздействия; принцип возрастной адекватности

состава средств и методики развития качеств; принцип опережающего

воздействия в развитии двигательных качеств; принцип соразмерности в

развитии способностей; принцип сопряженности воздействия [274-279].

Ориентирование педагога в процессе формирования познавательно-


подготовленности, предполагающие наличие у них знаний, умений и

189

навыков, необходимые для выполнения определенной работы, развития и

совершенствования профессионально важных качеств будущего бакалавра на

данные принципы, несомненно, является важным. Однако с нашей точки

зрения, основополагающим принципом, согласно идее нашего исследования,

выступает принцип непрерывности. До последнего времени в учебном

процессе по физической культуре не было разработанной системы

специализированного круглогодичного обучения (возможно, она находится в

стадии становления). Связано это с тем, что учебный процесс прерывается

уходом студентов на экзаменационные сессии, учебно-производственные

практики и каникулы. Очевидно, что такая нерегулярная и

непродолжительная подготовка не в состоянии обеспечить полноценный

педагогический результат занятий. Данный принцип опирается на

следующие положения:

процесс прикладной физической подготовки необходимо строить в

порядке круглогодичного и многолетнего обучения;

воздействие каждого последующего занятия должно «наслаиваться»

на «следы» предыдущего;

необходимо соблюдение интервалов отдыха, достаточных для

восстановления и роста работоспособности.

В результате систематических занятий в организме человека

развивается совокупность изменений, способствующих развертыванию

механизма общей адаптации, перестройке различных органов и систем,

расширению их функциональных возможностей, совершенствованию

регуляторных механизмов. Это имеет большое значение для повышения

работоспособности, сопротивляемости организма воздействию

неблагоприятных факторов, делает возможной реализацию потребности

саморазвития студентов через самопознание, стремление к

самосовершенствованию. Интегративные, духовно-физические возможности

физической культуры, использование обучающимся ее потенциала

190

рассматривается как мощный фактор оздоровления, самоопределения и

самореализации инженера в трудовой деятельности.

Принцип непрерывности соотносится с вопросом периодизации.

Поэтому выделены подготовительный, переходный и специально-

подготовительный периоды. Разработанные планы по периодам обучения

обеспечивают, по нашему мнению, лучший результат. Рассмотрим

особенности каждого периода подготовки.

Подготовительный период связан с учебным процессом, включает

теоретический и практический разделы программы и использование

комплекса средств ППФП.

Цель теоретических занятий [185], которые входят в программу по

дисциплине «Физическая культура» – вооружить бакалавров необходимыми

знаниями, обеспечивающими сознательное и методически правильное

использование средств физической культуры и спорта для подготовки к

профессии с учетом специфики трудовой деятельности.

Теоретические занятия - это единственный путь для изложения

необходимых прикладных знаний для формирования познавательно-

профессиональной подготовленности обучающихся. На таком занятии

(лекции) предлагается краткая характеристика различных видов труда с

подробным изложением психофизиологических требований к специалистам

данной отрасли; осуществляется знакомство с динамикой работоспособности

человека в процессе труда в течение рабочего дня, недели, года, с влиянием

возрастных и индивидуальных особенностей человека, географо-

климатических и гигиенических условий труда; рекомендуется

использование средств физической культуры и спорта для повышения и

восстановления работоспособности с учетом условий, характера и режима

труда и отдыха; определяются основные положения методики подбора

физических упражнений и видов спорта в целях борьбы с производственным

утомлением и для профилактики профессиональных заболеваний;

обозначается влияние занятий ППФП специально ориентированной

191

направленности на готовность к трудовой деятельности, значение

физической тренированности для адаптации организма человека к

разнообразным условиям внешней среды, а также затрагивается проблема

питания и энергетических затрат при различной двигательной активности.

Эти вопросы освещаются высококвалифицированными

преподавателями кафедры физической культуры по материалам специальных

исследований и содержат достоверные сведения, необходимые для будущих

инженеров конкретной профессии.

При изложении данной темы учитывается и другая особенность

подготовки будущих инженеров. Учебный материал рассчитывается не

только на личную подготовку будущего бакалавра, но и на его подготовку

как будущего руководителя. От знания и понимания им комплекса этих

вопросов нередко в будущем зависит степень и масштаб использования

средств физической культуры и спорта в производственных коллективах.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал может

быть изложен в течение двух часов лекционных занятий. В этом случае

следует использовать форму краткой тематической беседы во время

проведения практических занятий. В частности, вопросы техники

безопасности во многих случаях более целесообразно объяснять именно во

время практических занятий, а не теоретических.

Следует указать, что в различных вузах наряду с обязательными

теоретическими занятиями, предусмотренными единой учебной программой

по физической культуре, проводятся занятия и на другие темы, освещающие

отдельные разделы профессионально-прикладной физической подготовки

специально ориентированной направленности. В содержании таких занятий,

как правило, раскрывают наиболее актуальные стороны подготовки

студентов данного учебного заведения. Например, на естественных

факультетах университетов, в геологоразведочных, сельскохозяйственных,

технологических и некоторых других вузах на теоретических занятиях

студентам даются знания об основах туризма, альпинизма, топографии,

192

спортивного ориентирования. Подобные темы в различных вузах

раскрываются с разной степенью детализации отдельных вопросов,

зависящих от профиля подготовки специалистов.

Практические учебные занятия будущих бакалавров по направлению

подготовки «Лесное дело» проводятся в учебных группах всех отделений

(основного, подготовительного, специального медицинского, спортивного

совершенствования). В процессе этих занятий в той или иной степени

решаются все основные задачи. Главная целевая направленность основного

отделения – преимущественное и специальное развитие прикладных

физических и личностных качеств, умений и навыков, необходимых в

трудовой деятельности. Программа и содержание учебных занятий для групп

подготовительного отделения разрабатываются кафедрой физического

воспитания на основе изучения условий и характера труда выпускников

данного факультета. При проведении практических учебных занятий в

специальном медицинском учебном отделении их содержание

согласовывается с возможностями каждого бакалавра в зависимости от

характера отклонений в состоянии его здоровья. В группах спортивного

совершенствования максимально используются возможности каждого вида

спорта. Для бакалавров лесного дела всех групп применяются средства,

направленные на развития общей и специальной выносливости, силы,

ловкости, быстроты и гибкости, обеспечивающие профессионально-

прикладную физическую подготовленность к трудовой деятельности.

В учебно-тренировочных занятиях необходимо отрабатывать умения и

навыки развития и совершенствования прикладных физических качеств.

Здесь обязательны упражнения, которые избирательно воздействуя на

развитие общей выносливости, силы, быстроты, ловкости, гибкости,

обеспечивают общий подъем функциональных возможностей организма и,

вместе с тем, расширяют, обновляют фонд двигательных умений и навыков.

Эти упражнения подбираются из средств вспомогательной гимнастики,

подвижных игр и различных так называемых «дополнительных» видов

193

спорта. С этой целью важно в занятия вводить разнообразные средства,

методы, формы обучения и обогащать содержание. Например, использовать

методику обучения передвижению по пересеченной местности (ходьба,

передвижение на лыжах, на велосипеде и другие); методику самоконтроля за

уровнем развития профессионально важных физических и личностных

качеств; дополнительные средства повышения общей и профессиональной

работоспособности в процессе занятий физическими упражнениями; занятия

по обучению профилактике профессиональных заболеваний и травматизма

средствами физической культуры и оказанию первой доврачебной помощи.

Рекомендуется включать в занятия плавание (овладение умениями плавать,

нырять, обучение приемам спасения из воды), лазание по вертикальным

поверхностям (для воспитания чувства равновесия устанавливаются

сооружения с «горизонтальными» балками), специальные полосы

препятствий (помогают преодолению трудно проходимых участков леса), а

также применять подвесные, качающиеся и вращающиеся спортивные

снаряды.

Переходный период – это время экзаменационных сессий и каникул, в

которое предполагаются самостоятельные занятия физическими

упражнениями, самовоспитание, саморазвитие и самосовершенствование

студента.

Самостоятельные занятия в экзаменационное и каникулярное время

физическими упражнениями из различных видов спорта способствуют

выходу накопившейся энергии, снятию усталости, выплеску негативных

эмоций. Кроме физической силы, выносливости, быстроты, ловкости и

гибкости такие занятия развивают психологические качества личности

(личностные) – волю, выдержку, организованность и другие, способствуют

повышению самооценки [97-109].

Педагог разрабатывает и предлагает студентам соответствующие

рекомендации для самостоятельного выполнения домашних заданий. При

этом рекомендуются упражнения, применяемые как средства активного

194

отдыха, участие в соревнованиях, проводимых на открытых площадках

города. Активный отдых, составляющий основное содержание переходного

периода, хотя и не вызывает непосредственного прироста профессионально-

прикладной физической подготовленности будущего бакалавра, но создает

определенные предпосылки для физического совершенствования в новом

учебном году. Длительный пассивный отдых нецелесообразен, поскольку он

нарушает непрерывность процесса ППФП и ведет к неоправданному

снижению функциональных возможностей организма. Активный отдых как

основной компонент переходного периода способствует чередованию работы

отдельных мышечных групп, смене всего характера спортивной

деятельности, облегчая и ускоряя восстановительные процессы после

основной деятельности, вызвавшей утомление [136; 142 и др.]. Данный факт

обусловливает необходимость организации специального педагогического

взаимодействия в системе «педагог-студент».

В соответствие с принципом непрерывности особое внимание в нашем

исследовании уделено специально-подготовительному периоду, связанному

со временем летних учебно-производственных практик. В данный период

разрабатывается специальная профессионально ориентированная программа

сопровождения учебно-производственной практики студентов

лесохозяйственного факультета и положения спартакиады (приложение 8, 9).

Создание такой программы связывается нами с необходимостью обогатить

прикладные знания, умения, навыки будущего бакалавра, связанные с работой

в полевых условиях.

Специальный комплексный обучающий подход в данный период

включает специальные тренировочные занятия, спортивно-массовые

мероприятия с профессионально-прикладной целеустановкой,

индивидуально-самостоятельные занятия с разработанными комплексами

профессионально-прикладных физических упражнений, видоизмененные

занятия с учетом особенностей профессии (вводная, производственная

гимнастика, физкультурная пауза) и прикладные виды спорта.

195

Такое понимание сущности профессионально-прикладной физической

подготовки специально ориентированной направленности будущего

бакалавра (на примере направления подготовки «Лесное дело») в

образовательном процессе вуза позволяет создать педагогическую модель

формирования готовности к трудовой деятельности, обогатить содержание,

подобрать средства, методы, формы, ориентированные на готовность

будущего бакалавра к трудовой деятельности, выработать стратегию

действий и пути решения намеченных задач.

Педагогическая модель формирования готовности к трудовой


реализуется в системе высшего образования, в которой осуществляется

базовая профессиональная подготовка в рамках учебной дисциплины

«Физическая культура» через профессионально-прикладную физическую

подготовку. На вершине модели находится будущий бакалавр как субъект

образовательной деятельности вуза, готовый к трудовой деятельности.

Идея моделирования исходит из базового положения, что

образовательный процесс имеет неисчерпаемые потенциалы, представленные

совокупностью факторов, принципов, обобщенных положений, отражающих

цели, задачи, содержание, методы, средства организации данного процесса,

которые могут создавать необходимые организационно-педагогические

условия для эффективного взаимодействия педагога и студента. Она задает

общую теоретическую и методологическую основу для дальнейшей

разработки документов программно-организационного и методического

характера, определяющих особенности совершенствования такой

подготовки, стратегию и тактику работы педагога по формированию

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра.

Разработанная модель опирается на выделенный нами педагогический

фактор, ориентированный на формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза и

условий его развертывания посредством специальных педагогических форм,

196

методов, процедур и приемов профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза. Напомним, что педагогическим

фактором образовательного процесса вуза выделена ППФП, как

целенаправленный процесс развития профессионально важных качеств,

обретения профессионально-прикладных знаний, умений, навыков и

способов деятельности, включающий определенные средства, методы,

приемы и формы, способствующий достижению готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра. Ориентирована на процесс формирования

готовности будущего бакалавра по линии «цель подготовки → компетенции

(ПВК) → готовность к трудовой деятельности», осуществляемая как в

учебное, так и во внеучебное время в порядке круглогодичного и

многолетнего обучения, предусматривающая педагогическую организацию

эффективного взаимодействия в системе «педагог-студент». Выявленный

педагогический факторы образовательного процесса вуза являются

движущей силой, основой, определяют цель, содержание, педагогическую

деятельность и ориентирован на результат: формирование готовности к


вуза.

Успешному осуществлению педагогического замысла способствует

совокупность мер (комплекс предпосылок, обстоятельств, требований,

правил и отношений, специальная среда), обеспечивающих педагогическую

деятельность и реализацию цели педагогического воздействия. Речь идет о

выделении организационно-педагогических условий, которые создаются в

образовательно-воспитательных целях: актуализация профессионально-

прикладной физической подготовки специально ориентированной

направленности на конкретную трудовую деятельность будущего бакалавра

для формирования готовности к ней; программно-методическое

сопровождение педагогической модели формирования готовности будущего

бакалавра к трудовой деятельности.

197

Педагогические условия реализуется посредством разработанной

обобщенной экспериментальной практико-ориентированной учебной

программы по дисциплине «Физическая культура» (включает программы

развития профессионально важных качеств, примерный план занятий),

измененной экспериментальной структуры учебно-практического занятия.

Необходимым условием является непрерывное развитие профессионально

важных физических качеств будущих бакалавров. Реализуется данное

условие посредством организации педагогом занятий в учебное время,

самостоятельных занятий будущих бакалавров в экзаменационное и

каникулярное время, а также в период летних учебно-производственных

практик. Методическое обеспечение данного условия включает в себя

разработанный экспериментальный план по совершенствованию физических

качеств будущего бакалавра в учебное время, программу развития и

совершенствования физических качеств будущих бакалавров в период

учебно-производственных практик, индивидуальный дневник с

рекомендациями педагога для самостоятельного выполнения домашних

заданий.

Определено педагогическое условие, связанное с педагогическим

сопровождением, заключающимся в организации педагогических

мероприятий, направленных на оперативный, текущий, этапный и итоговый

контроль физических и функциональных показателей физической

подготовленности будущих бакалавров с последующей их коррекцией в

процессе обучения; в разработке профессионально ориентированного

подхода к оценке результативности. Данное условие обеспечивается

специально разработанным диагностическим инструментарием,

включающим критериальные характеристики уровней готовности к трудовой

деятельности будущих бакалавров в образовательном процессе вуза,

контрольные нормативы по определению динамики физического развития и

физической подготовленности, комплекс стандартизированных

психологических методик, анкетных опросов, а также педагогическое

198

наблюдение, индивидуальное самонаблюдение студентов. Моделирование


образовательном процессе вуза на данном этапе проектирования связывается

нами с выделением педагогического фактора и условий их реализации в

соответствии с реалиями образовательного процесса вуза.

Таким образом, обогащено и апробировано содержание, определены

средства реализации педагогических условий: разработанная обобщенная

экспериментальной практико-ориентированная учебная программа ППФП

(включает подпрограммы развития профессионально важных качеств в

учебное и внеучебное время), измененная опытно-экспериментальная

структура учебно-практического занятия; непрерывное развитие

профессионально важных качеств будущих бакалавра, аудиторные,

внеаудиторные и самостоятельные формы занятий, методы, приемы и

средства профессионально-прикладной физической подготовки специально

ориентированной направленности, релаксационные упражнения, специально

разработанный диагностический инструментарий, определяющий

сформированную готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра

(на примере направления подготовки «Лесное дело») в образовательном

процессе вуза. Это позволяет выстроить систему педагогических

воздействий, организовать процесс профессиональной подготовки, создать

систему оценки развития профессионально важных качеств, определяющих

сформированную готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (рисунок12).

Конкретизируя представленный выше теоретический материал с

учетом принципов средового и личностно-деятельностного подходов,

обозначим основные выводы данного параграфа.

199

Рисунок 12 - Педагогическая модель формирования готовности к трудовой


Профессионально-прикладная

физическая подготовка, направленная

на формирование познавательно-

профессиональной и

профессионально-прикладной

физической подготовленности,

обеспечивающее развитие

профессионально важных качеств,

обретения профессионально-

прикладных знаний, умений и

способов деятельности

Педагогический фактор

Готовность к трудовой деятельности будущего


Педагогические условия

Актуализация профессионально-прикладной физической

подготовки ориентированнаой на конкретную трудовую

деятельность; педагогическая организация непрерывной

профессионально-прикладной физической подготовки в

вузе; разработанное программно-методическое и

организационно-педагогическое сопровождение

педагогом профессионально-прикладной физической

подготовки в образовательном процессе вуза в учебное и

внеучебное время

Методы, формы и средства ППФП → Критерии и уровни готовности

Образовательный процесс по подготовке к

трудовой деятельности будущего бакалавра в вузе

Пр

оф

ессио

на

ль

ная

по

дгото

вк

а б

уд

ущ

его

ба

кал

ав

ра

Пед

агоги

чес

кое

обес

печ

ени

е ф

ор

ми

ров

ан

ия

готов

ност

и б

удущ

его б

ак

ал

ав

ра

к т

руд

ов

ой

дея

тел

ьн

ост

и в

обр

азо

вател

ьн

ом

пр

оц

ессе

вуза

Содержание формирования готовности к трудовой деятельности


200

Профессионально-прикладная специально ориентированной

направленности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза – это

процесс, направленный на формирование познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности,

предполагающие наличие у них знаний, умений и навыков, необходимые для

выполнения определенной работы, профессионально важных качеств,

способствующих достижению готовности к трудовой деятельности,

использующий определенные средства, методы, приемы и формы

физической культуры, а именно – прикладные физические упражнения,

прикладные виды спорта, отдельные элементы различных видов спорта,

командные, игровые виды спорта, элементы легкой атлетики, лыжного

спорта, спортивное ориентирование, плавание, гимнастику, гигиенические

факторы и оздоровительные силы природы.

Данная подготовка осуществляется с учетом требований конкретной

трудовой деятельности, занимает значительную часть времени учебного

занятия, реализуется как в учебное, так и во внеучебное время с

использованием всех возможностей физической культуры; опирается на

принцип непрерывности; соотносится с вопросом периодизации:

подготовительный период связан с учебным процессом, переходный – со

временем экзаменационных сессий и каникул, специально-подготовительный

– с периодом учебно-производственной практики; включает теоретические,

практические и специальные учебно-тренировочные занятия,

ориентированные на формирование познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности; лежит в основе

специального обучающего комплексного подхода к формированию

готовности к трудовой деятельности.


деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза:

201

строится на основе выявленных в образовательном процессе

технического вуза педагогических факторов и условий их реализации;

объединяет теоретическое и эмпирическое в педагогическом

исследовании, представляет изучаемый объект в его целостности и

предполагает его перенос на оригинал;

ориентирована на самостоятельное использование будущими

бакалаврами средств и методов ППФП для достижения должного уровня


физической подготовленности;

предполагает результат – готовность к трудовой деятельности.

Далее переходим к следующему этапу проектирования – этапу

конструирования. Рассмотрим содержание формирования готовности к


вуза.

2.4 Конструирование формирования готовности к трудовой



Конструирование как следующий этап проектной педагогической

деятельности предусматривает «структурирование, придание формы объекту

или системе на основе выявления компонентов, проведения детализации,

разработки и установления системообразующих связей» [255, с. 19].

Разработанная в предыдущих параграфах педагогическая модель в рамках

педагогической концепции обусловливает на данном этапе проектирования

обогащение содержания формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. Содержательные и

деятельностные предпосылки формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза с

использованием потенциала профессионально-прикладной физической

202

подготовки, ее планирования в заданном контексте, выступят основой

реализации ведущего проектного замысла исследования. Этап

конструирования предусматривает разработку соответствующего

педагогического обеспечения, планирование и организацию совместной

деятельности субъектов образования по созданию новой образовательной

практики в образовательном процессе вуза, в нашем исследовании,по

формированию познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности соответствующего уровня и

профиля, предполагающее наличие у будущего бакалавра знаний, умений и

навыков, необходимых для выполнения определенной работы. Это позволило

структурировать содержание профессионального образования, обогатить и

представить содержание формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в системе многоуровневого образования, в соответствии

с педагогической моделью в исследуемом контексте. В нашем исследовании

показаны связи теории и методики профессионального образования с

областями педагогической науки (в нашем контексте с учебной дисциплиной

«Физическая культура» в образовательном процессе вуза). Образовательный

процесс вуза направлен на всестороннюю профессиональную подготовку с

использованием потенциала профессионально-прикладной физической

подготовки для формирования готовности к трудовой деятельности. ППФП

как подсистема учебной дисциплиной «Физическая культура» обеспечивает


физическую подготовленности будущего бакалавра соответствующего

уровня и профиля, предполагает наличие у них знаний, умений и навыков,

необходимых для выполнения определенной работы, готового к трудовой

деятельности. Физическая подготовка предусматривает формирование у

будущего бакалавра средствами физической культуры прикладных знаний,

двигательных умений и навыков, физических, прикладных и личностных

качеств, способствующих успешной реализации в трудовой деятельности.

На основе обзора научной литературы по проблеме исследования [36; 45; 52;

203

57; 61; 65; 94; 142; 178; 202; 252 и др.], а также теоретических интерпретаций

и изысканий содержание формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза определяли с точки

зрения системного, средового, личностно-деятельностного и

компетентностного подходов. Содержание формирования готовности к


структурировали в организационно-методические блоки,

конкретизированные на основе ведущего принципа физической культуры –

принципа непрерывности, реализовали в соответствии с периодизацией

учебного процесса, представленного в предыдущем параграфе. Выделены

профессионально-ориентированный, климато-биоритмиологический,

индивидуально-самостоятельный организационно-методический блоки.

Контрольно-коррекционный блок введен дополнительно, поскольку


образовательном процессе вуза невозможен без контроля и коррекции

развития профессионально важных качеств и функциональных показателей,

физической подготовленности, работоспособности. Рассмотрим

содержательное наполнение этих блоков.

1. Профессионально-ориентированный блок – комплекс

педагогических методов, форм и средств, направленный на формирование


физической подготовленности будущего бакалавра в образовательном


2. Климато-биоритмиологический – комплекс оздоровительно-

профилактических мероприятий, направленный на развитие прикладных

качеств, достижение высокого уровня развития способностей и других

профессионально важных качеств личности (повышение функциональной

устойчивости организма к неблагоприятному воздействию факторов

специфических условий трудовой деятельности, работоспособности).

204

3. Индивидуально-самостоятельный – комплекс педагогических

мероприятий, направленный на индивидуальное развитие будущими

бакалаврами профессионально важных качеств (физических и личностных) с

последующей самостоятельной коррекцией.

4. Контрольно-коррекционный – педагогические мероприятия,

направленные на оперативный, текущий, этапный и итоговый контроль

развития профессионально важных качеств и функциональных показателей,

физической подготовленности с последующей их коррекцией в процессе

обучения, определяющие сформированную физическую готовность будущих

бакалавров в образовательном процессе вуза (рисунок 13).

205

Рисунок 13 – Структура содержания формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (на примере

направления подготовки «Лесное дело»)

Ра

зви

ти

е П

ВК

Про

фес

сион

ал

ьн

о-о

ри

ент

иро

ва

нн

ый

Кл

им

ат

о-б

иор

ит

ми

ол

оги

чес

ки

й

Кон

тр

ол

ьн

о-к

орр

екц

ио

нн

ый

Ин

ди

ви

дуа

льн

о-с

ам

ост

оя

тел

ьн

ый

Пр

оф

есс

ион

ал

ьн

о-п

ри

кл

ад

на

я

фи

зич

еск

ая

по

дго

то

вк

а в

вузе

Готовность будущего бакалавра к трудовой

деятельности вобразовательном процессе вуза

Содержание формирования готовности

к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе

вуза

Организационно-методические блоки

206

В процессе теоретических и практических наработок была разработана

пошаговая реализация содержания формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (рисунок

14):

Рисунок 14 - Структура пошаговой реализации содержания формирования

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза

(на примере направления подготовки «Лесное дело»)

1-й – подготовительно-аналитический (1-й курс) – комплексное

обследование физического и функционального состояния организма

студентов 1-го курса; изучение мотивационного компонента познавательно-

профессиональной направленности (знания, убеждения, потребности,

мотивы, интересы, отношения, ценности, эмоции), определение потенциала

профессионально-прикладной прикладной физической подготовки для

Пошаговая реализация

формирования

готовности к трудовой

деятельности будущего

бакалавра

4 - итогово-презентативный (4-й

курс) – экзамен; защита

индивидуальной программы;

выдача сертификатов

1 шаг – подготовительно-аналитический

(1-й курс) – комплексное обследование

физического и функционального

состояния организма студентов1-го

курса; изучение мотивационного

компонента; составление рабочего плана

2 – коррекционно-

развивающий (1-ый курс) –

коррекция физического и

функционального состояния

студентов; теоретический

курс; развитие ПВК

3 – формирующее-

тренинговый (2-3-й курсы) –

совершенствование

профессионально важных

качеств; выбор

индивидуальной программы

ППФП

207

формирования познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности; получение новых знаний о

трудовой деятельности, профессиональных требований к ней и ее

организации; разработка плана работы.

2-й – коррекционно-развивающий (1-й курс) – коррекция физического

и функционального состояния бакалавра по результатам обследования,

проведение теоретического курса - познание теоретических основ

профессионально-прикладной физической подготовки для выявления

профессионально важных качеств в целях дальнейшего их развития в вузе в

учебное и неучебное время;

3-й – формирующе-тренинговый (2-3 курс) – совершенствование

профессионально важных качеств в учебное время, выбор бакалаврами

индивидуальной программы для самостоятельной теоретической и

практической работы в неучебное время; совершенствование


профессионально-прикладные соревнования и мероприятия;

4-й – итогово-презентативный (4-й курс) – заключительный,

демонстрирующий проявление целеустремленности, самостоятельности,

высокой организованности; овладение трудовыми умениями; способами

регуляции физического состояния; развитые прикладные двигательные

умения и навыки; проявление активности в физическом

самосовершенствовании; последовательное достижение профессиональных и

жизненных целей; динамику развития профессионально важных качеств;

сформированную готовность к трудовой деятельностибудущего бакалавра в

образовательном процессе вуза; предполагающий экзамен, защиту

выбранной индивидуальной программы, выдачу сертификата«Успешный

будущий специалист», свидетельствующего о наличии у бакалавров

физической готовности к трудовой деятельности.

Содержательное наполнение выделенных организационно-

методических блоков отражено в разработанной обобщенной

208

экспериментальной практико-ориентированной учебной программе ППФП,

обеспечивающей формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалаврав образовательном процессе вуза (на примере

направления подготовки «Лесное дело»), структура которой представлена на

рисунке 15. Разработанная программа предусматривает развитие

профессионально важных качеств будущего бакалавра в учебное (на

занятиях по физической культуры) и внеучебное время (в период учебно-

производственных практик, сессий и каникул) с использованием

разнообразных методов, форм и средств физической культуры. Содержит

подпрограмму по развитию профессионально важных качеств,разделы

учебной программы по годам обучения, содержание учебно-практического

материала, экспериментальной структуры учебно-практического занятия и

примерный план экспериментального занятия по физической культуре.

Раздел подпрограммыпо развитию профессионально важных качеств

предусматривает совершенствование профессионально важных личностных

качеств будущих бакалавров. (Приложение 3,4,5).

Обобщенная экспериментальная практико-ориентированная учебная

программа разработана с учетом базовой учебной программы по физической

культуре [218], согласно которой будущий бакалавр в итоге должен иметь

прикладные знания и умения, и владеть ими на практике.

209

Будущий бакалавр должен знать: профессиональные требования к

трудовой деятельности и ее организации; потенциал профессионально-

прикладной физической подготовки для формирования познавательно-


подготовленности;теоретические основы профессионально-прикладной

физической подготовки для выявления профессионально важных качеств в

Внеучебные

занятия

Самостоятельные

занятия (в канику

лярное и экзамена

ционное время, про

изводственных прак

тиках), участие в научно-практиче

ских конференци

ях

ОФП, СФП, элементы прикладных

видов спорта

Структура обобщенной экспериментальной практико-ориентированной учебной

программы профессионально-прикладной физической подготовки в вузе

Теоретический курс Практический курс

Лекции, беседы

Утренняя гимнастика, участие в туристических походах «Выходного дня», участие

в спортивно-массовых мероприятиях «Стартуют все», попутная тренировка,

физкультминутка, закаливающие процедуры

Развитие профессионально важных качеств будущего бакалавра в


Рисунок 15 - Структура обобщенной экспериментальной практико-ориентированной

программы профессионально-прикладной физической подготовки в вузе

Спортивно-

оздоровительные лагеря

Курс спортивного

совершенствования совершнствования

Участие в соревнованиях

Учебные

занятия

Учебно-тренировочные

сборы

210

целях дальнейшего их развития в процессе обучения в вузе (влияние

оздоровительных систем физического воспитания на формирование

готовности к трудовой деятельности, профилактику профессиональных

заболеваний и вредных привычек; способы контроля и оценки физического

развития и физической подготовленности; правила и способы планирования

индивидуальных занятий для повышения работоспособности,

адаптоспособности организма).

Будущий бакалавр должен уметь: целенаправленно подбирать

средства профессионально-прикладной физической подготовки, отбирать

нетрадиционные комплексы физических упражнений для развития

профессионально важных качеств; использовать мероприятия

профессионально-прикладного и физкультурно-оздоровительного характера

в повседневной жизни как необходимой основы продуктивной трудовой

деятельности (выполнять индивидуально подобранные комплексы

оздоровительной физической культуры, простейшие приемы самомассажа и

релаксации, приемы защиты и самообороны, страховки и самостраховки;

осуществлять творческое сотрудничество в коллективных формах занятий

физической культурой; использовать приобретенные знания и умения в

практической деятельности и повседневной жизни для повышения

работоспособности, конкурентоспособности; быть готовым к трудовой

деятельности; быть активным в творческой профессиональной

деятельности).

Будущий бакалавр должен владеть: системой практических

профессионально важных умений и навыков, знать приемы управления

функциональным состоянием (двигательными навыками, направленными на

совершенствование профессионально важных качеств, участвовать в

различных спортивно-массовых и профессионально-прикладных

соревнованиях и мероприятиях для обогащения практического опыта

прикладной физкультурной деятельности, для совершенствования

прикладных качеств).

211

Предложенная программа последовательно реализована в

соответствии с описанной периодизацией учебного процесса (по годам

обучения). Схема реализации обобщенной экспериментальной практико-

ориентированной учебной программы ППФП, направленной на


образовательном процессе вузаотражена на рисунке 16.

В соответствии с пошаговой реализацией обобщенной

экспериментальной практико-ориентированной учебной программы

профессионально-прикладной физической подготовки в вузе обогащено

содержание учебно-практических занятий по физической культуре по годам

обучения для формирования готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра.

212

Рисунок 16 – Схема педагогической реализации обобщенной экспериментальной

практико-ориентированной учебной программы профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» в


Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра

Обобщенная экспериментальная практико-ориентированная учебная программа профессионально-

прикладной физической подготовки в вузе

Педагогическая реализация программы в образовательном процессе

вуза

Определение средств

ППФП,

способствующих

развитию и

совершенствованию


важных качеств

(прикладных,

физических и

личностных)

Разработка

индивидуальных

домашних заданий для

самостоятельного

выполнения,

консультирование и

коррекция

Разработка

подпрограммы

совершенствования


важных качеств

бакалавров

(физических,

прикладных,

личностных) в

период учебно-производственных

практик

Пр

оф

есси

он

ал

ьн

ая

под

готов

ка

в в

узе

к п

ро

фе

сси

он

альн

ой

де

яте

льн

ост

и

Период

подготовительный

Период переходный Период специально –

подготовительный

Учебные занятия в

течение года

Экзаменационное и

каникулярное время

Учебно –

производственная

практика

Организационно-педагогическое обеспечение формирования готовности к трудовой

деятельности в учебное, внеучебное время и самостоятельная форма занятий

РазвитыеПВК, сформированные общекультурные и профессиональные

компетенции

Обр

азо

вател

ьн

ый

пр

оц

есс

вуза

к п

ро

фе

сси

он

альн

ой

де

яте

льн

ост

и

213

I-й курс – подготовительно-аналитический, коррекционно-

развивающий шаг.

Основная цель: приобретение будущими бакалаврами прикладных

знаний (теоретических, методических, практических), необходимых для

формирования познавательно-профессиональной подготовленности к

трудовой деятельности, стимулирующих на проявление активности,

регуляцию поведения, ориентирующих на значимость профессионально-

прикладной физической подготовки для формирования готовности к


Задачи:

1. Провести теоретический курс профессионально-прикладной

физической подготовки. Через лекции, беседы, написание и защиту

рефератов, самостоятельных творческих и научно-исследовательских работ

ознакомить с научно-методической литературой о профессионально-

прикладной значимости физической культуры для готовности к трудовой

деятельности, сохранении здоровья, организации здорового образа жизни.

2. Научить будущих бакалавров простым, доступным и эффективным

методам и способам контроля и коррекции физической и функциональной


3. Выявить и определить для каждого будущего бакалавра его

оптимальный, индивидуальный и адекватный его психофизическому

состоянию комплекс профессионально-ориентированных физических

упражнений, для повышения функциональной устойчивости организма к

неблагоприятному воздействию факторов специфических условий трудовой

деятельности, работоспособности.

Формы организации занятий: инструктаж, учебно-практические

занятия, беседы, лекции, консультации, индивидуальная работа с научно-

методической литературой, написание рефератов и их защита, научно-

исследовательская деятельность, творческие работы.

II-й и III-й курсы – формирующе-тренинговый шаг.

214

Основная цель: развитие профессионально важных прикладных,

физических и личностных качеств, организация профессионально

ориентированной физкультурно-спортивной деятельности будущих

бакалавров.

Задачи:

1. Выявить заинтересованность и желание заниматься тем или иным

видом физических упражнений и различными активными формами для

подготовки к трудовой деятельности.

2. Оказывать консультативно-методическую помощь по выбору

индивидуальной программы формирования готовности к трудовой

деятельности для самостоятельной теоретической и практической работы.

3. Формировать профессионально необходимые индивидуальные

потребности посредством познавательной, пропагандистской,

инструкторской, судейской, трудовой деятельности, физического

саморазвития, здорового образа жизни.

4. Развивать прикладные качества, необходимые в трудовой


Формы организации занятий: учебно-практические занятия, клубы

выходного дня, спортивные секции и группы общей физической подготовки,

туристические походы, спартакиады университета, валеады, студенческие

научно-практические конференции.

IV-й курс – итогово-презентативный шаг.

Основная цель: совершенствование профессионально важных качеств

(физических и личностных), необходимых в трудовой деятельности.

Задачи:

1. Совершенствовать профессионально важные качества.

2. Ориентировать на самостоятельную реализацию индивидуальных

комплексов физических упражнений профессионально прикладной

направленности в условиях учебных и производственных практик,

строительных отрядов, каникул и экзаменационных сессий для успешного

215



3. Организовать практическую защиту индивидуальных программ и

выдачу сертификата «Успешный будущий специалист».

Формы организации занятий: индивидуально-самостоятельная работа

на занятиях и в домашних условиях над авторским проектом программы

«Успешный будущий специалист», выступления на студенческих научно-

практических конференциях, защита индивидуальных программ, клубы

выходного дня, спортивные соревнования, творческие конкурсы, эссе,

самоотчеты, выставки и т.д.

Определение содержания формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра обусловило осмысление существующей

структуры учебного занятия по физической культуре, состоящего из трех

частей: подготовительной (20 мин.), основной (60 мин.), заключительной (10

мин.) Такая структура учебно-практического занятия нацелена только на

физическую подготовку бакалавров, в то время как требуется развитие

профессионально важных качеств (прикладных, физических и личностных).

В результате нами разработана и представлена опытно-экспериментальная

структура учебно-практического занятия, способствующего развитию и

совершенствованию этих качеств, сформированной готовности к трудовой

деятельности в образовательном процессе вуза.

В отличие от действующей структуры учебного занятия, опытно-

экспериментальная структура учебно-практического занятия содержит пять

частей – втягивающую (10 мин.), подготовительную (25 мин.), тренинговую

(35 мин.), восстановительную (10 мин.) и итоговую (10 мин.).

Во втягивающей части занятия преподаватель оценивает общее

состояние здоровья бакалавров, доводит до них планируемые задачи,

подготавливает опорно-двигательный аппарат и сердечнососудистую

систему к переходу к последующим частям занятия (частота сердечных

сокращений (ЧСС) = 100-120 уд/мин). В подготовительной части используют

216

более интенсивные физические упражнения: ходьба, бег, выполняют

комплексы гимнастических упражнений, направленных на выполнение задач

в основной части занятия (ЧСС = 120-140 уд/мин). В тренинговой части

занятия преподаватель непосредственно со студентами работает над

развитием и совершенствованием профессионально важных качеств,

формирует профессионально важные двигательные умения и навыки,

способствует развитию психофизических и личностных качеств,

необходимых в трудовой деятельности средствами профессионально-

прикладной физической подготовки, осуществляет коррекцию недостатков в

физическом здоровье. В этой части занятия совершенствуют общую

физическую подготовку, формируют общий уровень теоретической и

практической подготовленности студентов (ЧСС = 130-160 уд/мин). В

восстановительной части проводят релаксационные мероприятия, оценивают

косвенно уровень состояния здоровья (ЧСС = 100-120 уд/мин). В итоговой

части подводят итоги занятий, проходит обсуждение методических

особенностей выполнения физических упражнений; преподаватель дает

индивидуальные напутствия и домашние задания (ЧСС = 80-100 уд/мин).

Примерный план экспериментального занятия по физической культуре

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» показан в

приложении 5.

Воздействие труда на человека вызывает в его организме определенные

приспособительные изменения, то есть адаптационные процессы носят

специализированный характер. Следует особо подчеркнуть исключительно

важное значение неспецифического компонента адаптации. Функциональная

устойчивость организма, работоспособность человека в экстремальных

условиях трудовой деятельности и внешней среды, прежде всего, определяет

общее состояние физиологических систем, их резервами. Высокие

результаты в повышении адаптоспособности организма, его

физиологических резервов, обеспечивают аэробными упражнениями, в

частности циклической работой большой мощности. Развитие

217

профессионально важных физических качеств и сопряженных способностей,

функций органов и систем, имеющих ключевое значение для той или иной

профессии, обеспечивают подготовкой, включающей средства и методы,

адекватные особенностям избранной трудовой деятельности. Поэтому

подпрограмма развития профессионально важных качеств в процессе ППФП

в вузе осуществляется в строгом порядке. Выполнение одного упражнения

развивает сразу несколько физических качеств, которые способствуют

расширению диапазона двигательных умений и навыков студентов, их

гармоничному развитию и физическому совершенствованию.

Физические качества развиваются и совершенствуются различными

средствами физической культуры. Эти средств выбирают исходя из

функционального состояния организма и физической подготовленности

будущих бакалавров. Методика развития и совершенствования

профессионально важных качеств оптимальна, включает упражнения

избирательно-направленные на развитие выносливости, силы, ловкости,

быстроты, гибкости и прикладных качеств с учетом особенностей профессии.

Подпрограмма развития профессионально важных качеств будущего


образовательном процессе вуза включает в себя не только развитие

профессионально важных физических качеств, двигательных умений и

навыков, отвечающих специфическим требованиям определенной

профессии, но и психологическую подготовку.

Следующее направление анализа -развитие личностных качеств

будущих специалистов лесной отрасли. Занятия физической культурой и

различными видами спорта формируют нравственные, волевые и

психологические качества, которые в будущем становятся постоянными

чертами личности. Это трудолюбие, дисциплинированность, чувство

ответственности за результаты своего труда, стремление рационально

организовать распорядок дня и свою деятельность, смелость, решительность,

целеустремленность, настойчивость в достижении цели, выдержка,

218

самообладание. Сформированные личностные качества необходимы в

учебной, профессиональной, общественной и других видах деятельности, а

также в быту и семье.

Особое значение при этом приобретает оптимизация

работоспособности, профилактика нервно-эмоционального и

психофизического утомления, формирование психофизической устойчивости

к различным условиям внешней среды и стрессовым ситуациям, развитие

способности проявлять устойчивость внимания, восприятия, памяти и т.п., их

сосредоточение и переключение в условиях дефицита времени. Составная

часть этого процесса – самовоспитание, т.е творческая и активная

деятельность личности, направленная на совершенствование

интеллектуальных и духовных качеств, борьбу против собственных

отрицательных черт характера и других недостатков. В основе

самовоспитания лежит внутренняя потребность в самосовершенствовании,

развитии физических способностей, укреплении здоровья, закаливании,

совершенствовании форм тела, различных проявлениях социальной

активности.

Исследования ученых [275-279] показали, что физкультурные занятия

психологичны по своей природе. Они могут быть использованы как средство

личностного роста, как способ продвижения человека вперед по пути

самовоспитания, творческой самореализации и самосовершенствования.

Профессиональная подготовка будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза ориентирует на позитивные жизненные ценности,

осмысленную деятельность, проявление социальной активности, развитие

личностных новообразований (способности к риску, чуткости к социуму,

интуиции, волевых качеств и др.), осознание ответственности за себя и свое

здоровье, адаптивное переживание стресса.

Кроме того, психологическая подготовка на занятиях обеспечивает

воспитание нравственных черт и волевых качеств, умение управлять своими

психическими состояниями, преодолевать тревожность, апатию и добиваться

219

состояния готовности преодолевать трудности, формирует психологическую

готовность будущего бакалавра. Воспитание моральных и волевых качеств

личности предполагает, с одной стороны активную позицию преподавателя, с

другой – правильно организованный процесс самовоспитания.

Психологическая подготовка формирует инициативное, самостоятельное

использование средств физической культуры для личностного

совершенствования. Поэтому на практических занятиях будущие бакалавры

овладевают приемами самопознания, саморегулирования и самоуправления

психофизическими состояниями, которые обеспечивают им повышение

психологических возможностей при выполнении интеллектуальной и

двигательной деятельности, активируют процессы восстановления и

повышения психоэмоциональной устойчивости в стрессовых ситуациях.

Раздел по развитию личностных качеств подпрограммы ориентирован

на теоретической, практической курс занятий, предусматривает контроль

развития профессионально важных качеств, представлен на рисунке 19.

Теоретический курс (мотивационно-целевой компонент) включает в

себя овладение методами психофизической саморегуляции. Информирование

осуществляется посредством индивидуальных и групповых бесед на

протяжении всего периода обучения в вузе. Целевое назначение этой части

программы – психологическая готовность будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (развитие личностных качеств).

Практический курс (организационно-содержательный компонент)

включает в себя обучение физическим упражнениям, направленными на

развитие личностных качеств, а также овладение методами психофизической

саморегуляции. Обучение проводят в процессе основных занятий, а также в

процессе регулярных занятий на открытом воздухе и в условиях,

приближенных к их трудовой деятельности. Организационно-

содержательный компонент раздела подпрограммы обеспечивает

формирование профессионально важных личностных качеств и умений,

220

таких как: волевые, коммуникативные, организационные; эмоциональная

устойчивость, самообладание и т.д.

Контрольная часть (контрольно-оценочный компонент) включает в

себя подбор соответствующих психологических методик и использование их

на разных этапах подготовки. Контрольно-оценочный компонент призван

осуществлять оценку показателей уровня сформированности личностных

качеств бакалавров, основные функции которого контроль за формированием

необходимых знаний и личностных качеств, оценка особенностей их

интеллектуального и личностного развития, коррекция психоэмоциональных

и психофизиологических состояний. Содержательная схема раздела

подпрограммы по развитию профессионально важных качеств (личностных)

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» отражена на

рисунке 17. Содержательные и деятельностные основы конструирования

педагогической деятельности на этом этапе проектирования в контексте

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра (на


процессе вуза, представленные в данном параграфе, позволяют

сформулировать следующие выводы.

Содержание формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра через потенциал профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном процессе вуза: разрабатывалось

на основе системного, средового, личностно-деятельностного и

компетентностного подходов, ведущего принципа физической культуры –

принципа непрерывности, периодизации учебного процесса; разделено на

организационно-методические блоки (профессионально-ориентированный,

климато-биоритмиологический, индивидуально-самостоятельный,

контрольно-коррекционный) с пошаговой реализацией (1-й курс –

подготовительно-аналитический и коррекционно-развивающий, 2-3 курс –

формирующе-тренинговый, 4-й курс – итогово-презентативный);

221

Рисунок 17 – Содержательная схема раздела по развитию личностных качеств

будущего бакалавра (на примере направления подготовки «Лесное дело»).

Принципы: систематичности, непрерывности,

динамичности, вариативности, адаптивности,

Ко

нтр

ол

ьн

о-

оц

ен

оч

ны

йко

мп

он

ен

т

Подбор и разработка диагностичекого инструментария

Оценка показателей уровня сформированности личностных качеств будущих

бакалавров

Ор

ган

иза

ци

он

но

-со

дер

жател

ьн

ый

ком

по

не

нт

Раздел по развитию личностных качеств бакалавров в


Цель: формирование психологической готовности личности в трудовой


Учебные, внеучебные

занятия

Задача: воспитание всесторонней, гармонически развитой личности, с развитыми профессионально

важными качествами, личностными, готовой к продуктивной трудовой деятельности

Пед

агоги

ческо

е о

бе

спече

ни

е

Моти

вац

ион

но

-цел

евой

ком

пон

ент

Формирование общекультурных компетенций

Развитое мышление со способностью к восприятию информации, ее анализу и

обобщению; умение работать в коллективе, выстраивать эффективные

взаимоотношения, принимать организационно-управленческие решения в

нестандартных ситуациях; умение критически оценивать свои достоинства и устранять

недостатки, стремиться к саморазвитию; волевые, организаторские и коммуникативные

качества, ответственность, а также эмоциональная устойчивость, высокая

работоспособность в различных стрессовых ситуациях, выдержанность, умение снимать

эмоциональное напряжение

Средства физической культуры и методы психофизической

саморегуляции

Физические

упражнения

АТ, релаксация, медитация,

самогипноз, ПФТ, рекреация

Различные

виды спорта

Информационно-содержательные

(лекции, беседы); учебно-

тренировочная деятельность,

самостоятельные занятия

222

включает обобщенную экспериментальную практико-ориентированную

учебную программу ППФП в вузе: подпрограмму по развитию

профессионально важных качеств в учебное и внеучебное время, разделы

учебной по годам обучения, содержание учебно-практического материала,

экспериментальную структуру учебно-практического занятия, содержащего

пять частей, примерный план экспериментального занятия, раздел

подпрограммы, направленный на развитие личностных качеств.

Обогащенное содержание формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра (на примере направления подготовки

«Лесное дело») в образовательном процессе вуза обусловливает его

педагогическую реализацию.

Третья глава исследования посвящена педагогическому обеспечению

формирования готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра (на



Выводы по второй главе

Конкретизируем материал исследования второй главы и представим

основные концептуальные положения.


деятельности будущего бакалавра через профессионально-прикладную

физическую подготовку в образовательном процессе вуза содержит

совокупность обобщенных положений, отражающих задачи,

методологическую основу, принципы, закономерности, содержательное ядро,

педагогическую реализацию исследуемого процесса и сопровождение

педагогической деятельности в системе «педагог-студент».

Целенаправленность педагогической концепции – создание теоретико-

методологической базы для реализации педагогической деятельности и

модели, обеспечивающих формирование готовности к трудовой деятельности

223

будущего бакалавра через потенциал профессионально-прикладной


Задачи педагогической концепции - выявить методологическую базу


образовательном процессе вуза, с последовательным развитием

профессионально важных качеств в целенаправленной педагогической

деятельности, раскрыть совокупность взаимосвязанных принципов,

подходов, педагогических методов, приемов и средств и разработать на ее

основе педагогическую модель.

Методологическим основанием педагогической концепции выступают

культурологический, средовый, системный, личностно-деятельностный,

компетентностный подходы и вытекающие из них принципы:

-культурообусловленности, культуроосвоения,

культуросозидательности - связываются с формированием

культуросообразного содержания образования, усвоением субъектом

образовательного процесса культурных норм и ценностей, знаний и

практик, приобщением к культуре, воспитанием человека культуры.

-вариативности, созидательности, индивидуализации ориентированы на

организацию гибкой, интегративно-динамической образовательной среды,

создание условий для формирования готовности обучаемого, учет активного

начала субъекта трудовой деятельности.

-гибкости, динамичности, адаптивности, стабильности,

прогностичности, преемственности, целостности выступают в качестве

принципов организации формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза через потенциал


-гуманизма, сотрудничества, развития, самообразования,

самосовершенствования - служат исходными положениями в признании

безграничных возможностей личности, организации совместной

224

образовательной деятельности педагога и студента, закономерного

изменения личности в процессе образовательной деятельности.

-целенаправленности, результативности, мотивационно-ценностного

отношения, инновационности - задают социальные требования к подготовке

будущего бакалавра, делают акцент на результатах образования, создают

эмоционально-ценностное отношение к предмету деятельности,

способствуют разработке новых технологий образования с использованием

потенциала каждой учебной дисциплины.

Закономерностями исследуемого процесса являются: обусловленности

образовательного процесса вуза потребностями общества и

личности; развития личности в образовательном процессе вуза; управления

образовательным процессом вуза; стимулирования обусловлена

продуктивностью и результативностью образовательного процесса вуза;

единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной)

деятельности, единства задачи, содержания, организационных форм, методов

и результатов воспитания, динамики образовательного процесса вуза;

интегрального (неразрывно связанного сплошного, единственного)

результата образовательного процесса вуза. Представленные принципы и

закономерности позволяют сформулировать систему взглядов, отражают

определенное понимание сути изучаемого педагогического процесса,

определяют направление исследования и способы решения поставленных

задач и составляют содержательное ядро педагогической концепции.

Реализацией разработанной педагогической концепции выступает

педагогическое проектирование с этапами деятельности:

- прогнозирование, связывается с формированием готовности к


вуза, используя потенциал профессионально-прикладной физической

подготовки, основывается на анализе и осмыслении государственного

образовательного стандарта, актуальных проблем высшего образования,

особенностей трудовой деятельности инженера.

225

- моделирование, позволяет создать модель формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза;

- конструирование, направлено на педагогическую организацию

исследуемого процесса, на планирование и реализацию совместной

деятельности субъектов образования в контексте формирования готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза.



содержит: педагогический фактор – ППФП в образовательном процессе вуза,

как целенаправленный процесс развития профессионально важных качеств,




деятельности будущего бакалавра. Ориентирована на процесс формирования





эффективного взаимодействия в системе «педагог-студент»; педагогические

условия - актуализация профессионально-прикладной физической

подготовки будущего бакалавра для формирования готовности к трудовой

деятельности; программно-методическое сопровождение педагогической

модели формирования готовности будущего бакалавра к трудовой

деятельности; содержание и средства реализации условий - разработанная

обобщенная экспериментальная практико-ориентированная учебная

программа ППФП (включает подпрограммы развития профессионально

важных качеств в учебное и внеучебное время) в измененной

экспериментальной структуре учебно-практического занятия; аудиторные,

внеаудиторные и самостоятельные формы занятий (непрерывное развитие

профессионально важных качеств будущих бакалавра), методы, приемы и

226

средства профессионально-прикладной физической подготовки,

релаксационные мероприятия, специально разработанный диагностический

инструментарий, определяющий готовность (физическую и

психологическую) к трудовой деятельности будущего бакалавра (на примере

направления подготовки «Лесное дело») в образовательном процессе вуза;



образовательном процессе вуза через профессионально-прикладную

физическую подготовку разработано на основе системного, средового,

личностно-деятельностного и компетентностного подходов, ведущего

принципа физической культуры – принципа непрерывности, периодизации

учебного процесса и пошаговой реализации. Разделено на организационно-

методические блоки (профессионально-ориентированный, климато-

биоритмиологический, индивидуально-самостоятельный, контрольно-

коррекционный); предусматривает пошаговую реализацию (1-й курс –

подготовительно-аналитический и коррекционно-развивающий, 2-3 курс –

формирующе-тренинговый, 4-й курс – итогово-презентативный); включает

экспериментальную структуру учебно-практического занятия, содержащего

пять частей (втягивающую – 10 мин., подготовительную – 25 мин.,

тренинговую – 35 мин., восстановительную –10 мин., итоговую – 10 мин.),

примерный план экспериментального занятия по физической культуре.

Таким образом, формирование готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра (на примере направления подготовки «Лесное дело») в

образовательном процессе вуза основано на последовательном развитии

профессионально важных качеств (физических и личностных) в результате

реализации целенаправленной педагогической деятельности с

использованием совокупности взаимосвязанных принципов, подходов,

методов физической культуры.

227

Глава 3. Педагогическая обеспечение формирования готовности к


вуза (на примере направления подготовки «Лесное дело»)

Современное высокотехничное производство и рыночные отношения

выдвигают исключительно высокие требования к качеству подготовки

инженера, его профессиональным знаниям, умениям, навыкам, личностным

качествам, готовности выполнять трудовую деятельность на высоком уровне.

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра (на примере


определяется сформированными профессиональными и общекультурными

компетенциями. Как «интегративное личностное образование» она включает

не только «профессиональную направленность, знания, умения» (то есть

компетенции), но и «профессионально важные качества (ПВК)» [4, с. 190]. В

структуре ПВК, в контексте нашего исследования, на основе анализа ФГОС

ВПО-3 и особенностей трудовой деятельности инженеров лесной отрасли

выделены профессионально важные физические качества (прикладные) и

профессионально важные личностные качества (параграфы 1.2 и 2.2). Их

развитие в процессе ППФП в вузе обеспечивают формирование


физической подготовленности, предполагающие наличие у них знаний,

умений и навыков, необходимые для выполнения определенной работы,

качественную образовательную подготовку, отражают результат

образовательной деятельности. Это заложено в ФГОС ВПО-3 и вся система

профессиональной подготовки будущего бакалавра в контексте

компетентностного подхода ориентирована на формирование компетенций и

соответствующих им ПВК. Профессиональная подготовка, с этой точки

зрения, осуществляется по линии «цель подготовки → компетенции (ПВК)

→ готовность к трудовой деятельности».

228

В первой главе исследования отмечалось, что профессионально-

прикладная физическая подготовка (ППФП) как часть общей

профессиональной подготовки обладает достаточно широким спектром

возможностей формирования определенных компетенций и профессионально

важных физических и личностных качеств, способствующих готовности к

трудовой деятельности будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело». Вместе с тем, во второй главе было обосновано, что в ППФП

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза необходимо

целенаправленно включать подобранные средства специально

ориентированной профессионально-прикладной физической подготовки (СО

ППФП), которые обеспечивают формирование общекультурных и

профессиональных компетенций, а также профессионально важных качеств -

прикладных (физических) и личностных, востребованных в конкретной


Основной идеей третьей главы выступает описание педагогического

обеспечения формирования готовности будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза. Определены

следующие задачи третьей главы:

представить педагогическую реализацию программы развития

профессионально важных прикладных (физических) качеств будущего


процессе вуза;

представить педагогическую реализацию программы развития

профессионально важных личностных качеств будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза;

показать результативность развития и совершенствования

профессионально важных прикладных (физических) и личностных качеств

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» в


229

- выявить результативность формирования готовности к трудовой


дело» в образовательном процессе вуза.

Аргументировать логику третьей главы исследования поможет

разработанная схема-траектория формирования готовности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза (рисунок 18).

Анализ результативности проведенной опытно-экспериментальной

работы осуществлялся по следующим направлениям:

1. Определение результативности развития профессионально важных

физических качеств (выносливость, сила, быстрота, ловкость, гибкость)


Физическая культура

Профессионально-прикладная физическая подготовка

Познавательно-профессиональная и профессионально-прикладная физическая

подготовленности

Педагогическое обеспечение формирования готовности к трудовой

деятельностибудущего бакалавра в образовательном процессе вуза по направлению подготовки «Лесное дело»

к профессиональной деятельности Формирование профессиональных и общекультурныхкомпетенций

Развитие профессионально важных

прикладных (физических) качеств средствами

ППФП

Развитие профессионально важных

личностных качеств средствами ППФП

Результат развития ПВК будущего бакалавра

Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело»в образовательном процессе

вуза

Рисунок 18 - Логика третьей главы

230


образовательном процессе вуза по результатам уровня физической

подготовленности и развития.

2. Определение результативности развития профессионально важных

личностных качеств будущего бакалавра вуза по направлению подготовки

«Лесное дело» в образовательном процессе.

3. Определение готовности к трудовой деятельности будущего


процессе вуза в соответствии с разработанными критериальными

характеристиками.

Обработка полученных в ходе опытно-экспериментальной работы

данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента, который

используют, когда необходимо сравнить достоверность различий

экспериментальных данных с контрольными по определенному алгоритму

вычислений, и критерия * Фишера (угловое преобразование Фишера),

который предназначен для сопоставления двух рядов выборочных значений

по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

По t-критерию Стьюдента, относящейся к параметрическому анализу,

определялась достоверность результатов исследования по развитию и

совершенствованию профессионально важных физических качеств.

Критерий * применялся для определения готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза. По

данному критерию оценивалась достоверность различий между

«процентными» долями двух выборок, в которых зафиксирован данный

эффект. Процентные доли переводились в величины центрального угла;

большей процентной доли соответствовало большее значение угла * . Чем

больше значение * , тем более вероятно, что различия достоверны.

В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали

231

будущие бакалавры очной формы обучения Сибирского государственного

технологического университета (СибГТУ), на базе которого проводился

педагогический эксперимент в естественной среде. Общее количество

студентов, задействованных в эксперименте, составило 800 человек (300

юношей и 500 девушек, причем, бакалавров 1-го курса – 300 чел., 2-го – 200

чел., 3-го – 150 чел. и 4-го – 150 чел.). Исследование проходило с сентября

2008 г. по июнь 2014 г. поэтапно. Для экспериментальной и контрольной

групп было отобрано по 60 студентов лесохозяйственного факультета с 1-го

по 4-й курсы.

Первоначально осуществлялся обзор и анализ педагогической,

медицинской, лечебно-оздоровительной, профилактической,

валеологический и другой научно-методической литературы, связанной с

проблематикой исследования; отбирались и формировались методы изучения

и решения поставленных задач опытно-экспериментальной работы. Затем

проводилась опытно-опытно-экспериментальная работа. На заключительном

этапе проводился системный анализ и обобщение фактологического

материала проведенной опытно-экспериментальной работы и статистическая

обработка полученных результатов; детализировались основные положения и

выводы.

Далее, следуя логике данной главы, представим педагогическую

реализацию формирования готовности к трудовой деятельности будущего


процессе вуза и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

3.1. Развитие профессионально важных физических качеств


Трудовая деятельность в современных условиях определяет круг

вполне определенных психофизических качеств специалиста, целый спектр

практических умений, прикладных навыков и развитых физических качеств

232

[4; 57; 60; 80; 94; 274-278 и др.]. Поэтому средства физической культуры и

спорта должны быть направлены, прежде всего, на формирование

профессионально важных качеств (физических) будущего бакалавра (в

контексте нашего исследования – будущего инженера лесной отрасли). С

этой целью в данном параграфе дана характеристика основных физических,

выступающих как профессионально важные прикладные качества,

предложены средства ППФП и виды спорта, которые способствуют их

развитию и совершенствованию, представлена реализация программы

развития профессионально важных качеств (прикладных) будущих

бакалавров по направлению подготовки «Лесное дело».

Во второй главе исследования был сделан акцент на том, что

физическая культура как учебная дисциплина не ориентирована на

формирование профессиональных компетенций. Однако нами выделены

такие из них, которые связаны с умением инженера в полевых условиях

выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности [ПК-12, 13,

14, 15].

Термины «полевая работа», «полевые условия» широко используются в

некоторых видах трудовой деятельности (геологоразведочные работы,

таксаторы, лесоустроители, техники-лесоводы, лесничие и другие). Как

правило, речь идет об определенной области деятельности, пространстве, в

пределах которого проявляется действие: работа, исследовательская

деятельность в природных, естественных условиях [200; 249; 280]. Полевые

условия – это особые условия производства работ, связанные с

необустроенностью труда и быта работающих и размещением

производственных объектов за пределами населенных пунктов городского

типа.

В параграфе 2.2 описано, что необходимо инженеру лесной отрасли

знать, уметь и чем владеть, чтобы успешно работать в полевых условиях.

Соответственно в трудовой деятельности специалистов лесной отрасли были

выявлены профессионально важные физические качества (для будущих

233

бакалавров по направлению подготовки «Лесное дело» - это прикладные

качества, необходимые в их трудовой деятельности), которыми он должен

обладать для работы в таких условиях. Это физические качества

(выносливость, сила, быстрота, гибкость, ловкость) как совокупность свойств

организма, обеспечивающие возможность осуществлять активную

двигательную деятельность, нуждаются в постоянном развитии и

совершенствовании. Выносливость важна, потому что связана с такими

показателями как физическая и умственная работоспособность, устойчивость

к заболеваниям и стрессовым ситуациям, продолжительность жизни.

Физическое качество «сила» – это способность человека преодолевать

внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных

усилий. Силовые тренировки помогают поддерживать мышцы в тонусе, а

тренированные мышцы адаптированы к стрессовым ситуациям,

предохраняют системы и органы от дальнейших неблагоприятных изменений

в организме. От уровня развития силы зависит и развитие других физических

качеств. Быстрота определяет скоростные возможности человека, умение

выполнять движения с максимальной частотой, перемещать тело в

пространстве за минимально короткое время. Гибкость характеризуется

степенью подвижности звеньев опорно-двигательного аппарата, отражает

внутренние изменения в мышцах и суставах, благотворно влияет на осанку,

походку, выступает как профилактика травмирования. Ловкость является

комплексной способностью, обусловливающей качество управления

движениями. Ее развитие подразумевает быстрое освоение новых

физических упражнений, приобретение двигательных умений и навыков,

точности выполнения движений. Целенаправленное воздействие на

совершенствование одного из этих физических качеств оказывает влияние на

развитие других [34; 35; 63; 76; 91; 111; 132; 136; 142; 229; 246; 389 и др.].

Развитие физических качеств – это длительный процесс

целенаправленного всестороннего воздействия физических упражнений на

организм и личность обучающегося. Выполнение физических упражнений

234

активизирует функционирование всех систем организма, укрепляет опорно-

двигательный аппарат, развивает физические и психологические качества,

влияет на личность, обогащает опыт физкультурно-оздоровительной

деятельности, обеспечивает развитие прикладных качеств, которые в

наибольшей мере необходимы специалисту лесной отрасли.

Поэтому профессионально-прикладная физическая подготовка


образовательном процессе вуза осуществлялась с учетом условий и

характера их предстоящей трудовой деятельности, содержала в себе

средства, методы, формы физической культуры и спорта для формирования у

них прикладных знаний и профессионально важных прикладных

(физических) качеств. Это стало необходимым условием формирования



Организация педагогической деятельности в данном направлении

осуществлялась в строгом соответствии с содержанием ППФП в вузе,

ведущим принципом физической культуры – принципом непрерывности,

учетом периодизации учебного процесса, разработанными планами и

программами с их пошаговой реализацией, представленными в параграфе

2.4.

Развитие профессионально важных физических качеств будущего


процессе вуза осуществлялось как в учебное, так и во внеучебное время.

В учебное время физическая готовность будущих бакалавров

формировалась в рамках учебной программы по дисциплине «Физическая

культура», предусматривающей теоретическую и практическую подготовку с

использованием комплекса средств ППФП (см. параграф 2.3). В

теоретическом разделе программы излагались профессионально-прикладные

знания, как в форме лекций, так и в форме бесед и практик. Лекционный курс

знакомил бакалавра с основами профессионально-прикладной физической

235

подготовки, ролью физической культуры в подготовке к профессиональной

деятельности, современными оздоровительными системами и основами

контроля физического состояния организма. В тематических беседах обсуждался

широкий круг вопросов, связанных с профессиональными и физкультурными

ценностями. Все это ориентировало на познавательно-прикладную

подготовленность будущего бакалавра в образовательном процессе вуза.

Профессионально-прикладная физическая подготовка в

образовательном процессе вуза содержала практический раздел, который

обеспечивал тренировку профессионально важных физических качеств

разнообразными средствами, методами физической культуры и спорта. Этот

раздел предусматривал составление комплекса общеразвивающих упражнений

(ОРУ), гигиенической и корригирующей гимнастик, практику самостоятельных

занятий, овладение методами контроля в процессе занятий физическими

упражнениями.

Кроме того, были использованы вполне определенные виды спорта,

избирательно (или преимущественно избирательно) формирующие и

развивающие необходимые профессионально важные физические качества

(см. параграф 2.3). Наша работа в данном направлении опиралась на

исследования ученых, описывающих разнообразные возможности некоторых

видов спорта [12; 274-278]. Например, акробатика, спортивная и

художественная гимнастика развивают и совершенствуют координацию

движений, ориентировку в пространстве, способствуют развитию силы,

быстроты, гибкости. Легкоатлетический бег, бег на коньках, велосипедный и

лыжный спорт, ходьба ориентированы на достижение высокой скорости

в циклических движениях, развитие выносливости, преодоление утомления.

Занятия легкой и тяжелой атлетикой (метание, прыжки, поднятие штанги и

т.д.) развивают и совершенствуют силу и быстроту движения. Спортивные

игры и различные виды единоборств (бокс, борьба, фехтование и т.п.)

связаны с быстрым «освоением» широкого диапазона меняющейся

информации, развивают способность к внезапным действиям. Управление

236

различными средствами передвижения (мотоциклетный, водно-моторный,

конный спорт и другие) воспитывает выдержку, хладнокровие, смелость,

инициативу, требует координации, быстроты, силы и выносливости.

Стрельба, шахматы, шашки, дартс и другие развивают способность

сосредоточения внимания на решении задач в короткие отрезки времени при

чередовании различных действий. Современное пятиборье, триатлон,

биатлон и другие способствуют переключению с одного вида деятельности

на другой. Командные виды спорта (футбол, волейбол, баскетбол и т.д.) и

командные спортивные соревнования воспитывают личностные качества,

психологическую закалку, учат эффективному взаимодействию в коллективе

[64].Широкое применение различных видов спорта в ППФП оправдано

высокой заинтересованностью, положительной эмоциональной и

оздоровительной окраской физкультурных занятий.

Исходя из этого, осуществлялся целенаправленный подбор физических

упражнений из различных видов спорта для развития и совершенствования

профессионально важных физических качеств (выносливость, сила,

быстрота, гибкость, ловкость) будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза.

Выносливость как основное профессионально важное качество

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» развивалось

продолжительной ходьбой, или бегом умеренной и переменной

интенсивности, лыжными кроссами и тому подобными упражнениями.

Рекомендовались спортивное ориентирование, лыжный спорт, атлетика,

биатлон и другие виды спорта. При развитии силы (в плане общей силовой

подготовки) использовались элементы из тяжелой атлетики, а также

упражнения спортивно-вспомогательной гимнастики с отягощениями и

сопротивлением. Развитие быстроты движений и двигательной реакции

связывалось со спринтерскими упражнениями и спортивными играми,

особенно баскетболом. При развитии гибкости и ловкости задействовали

элементы спортивной гимнастики и акробатики, подвижные и спортивные

237

игры. Физическая подготовка была доступна для каждого бакалавра вне

зависимости от степени его способностей к данному виду спорта.

Активно использовалась разработанная нами пятикомпонентная

структура занятия (см. параграф 2.4).Опытно-экспериментальная структура

занятия, состоящая из пяти частей: втягивающей (10 мин), подготовительной

(25 мин), тренинговой (35 мин), восстановительной (10 мин) и итоговой (10

мин) позволила успешно решать задачи ППФП в вузе, целенаправленно

отрабатывать комплексы специализированной физической подготовки,

развивать и совершенствовать физические качества, наиболее адекватные

требованиям профессии будущего выпускника. Связано это с тем, что

профессионально важные физические качества основываются на

общефизических умениях и навыках, приближены к потребностям личности,

и поэтому они становятся наиболее мотивированными и способствуют

развитию интереса к физическому самосовершенствованию, формированию



Представим структуру и содержание экспериментального учебно-

практического занятия для будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело» 1–4-х курсов.

Структура и содержание экспериментального учебно-практического

занятия для будущего бакалавра1-го курса:

Втягивающая часть (10 мин) – построение, сообщение задач занятия,

беседы, лекции, контроль и оценка исходного уровня функционального

состояния студентов, организационно-строевые упражнения и передвижения,

втягивающие комплексы гимнастических упражнении на стимуляцию

опорно-двигательного аппарата и сердечнососудистой системы,

дозированная ходьба.

Подготовительная часть (25 мин) – бег, терренкур, «фартлек»,

(чередование бега с ходьбой), подводящие общеразвивающие комплексы для

решения задач тренинговой части занятия.

238

Тренинговая часть (35 мин.) – ходьба, выполнение

специализированных, коррекционных и профилактических комплексов

физических упражнений с предметами, без предметов, в парах и т.д.,

массажные действия, психорегулирующие упражнения, локальная мышечная

работа на тренажерах, суставная гимнастика и т.д., направленных на

развитие основных физических качеств, необходимых в будущей трудовой


Восстановительная часть (10 мин) – дозированная ходьба; итоговый

контроль функционального состояния студентов, косвенная оценка уровня

состояния здоровья; выполнение релаксационных гимнастических

комплексов, функциональная музыка.

Итоговая часть (10 мин) – подведение общих итогов; обсуждение и

пожелания по прошедшему занятию; заполнение личного дневника,

получение студентами индивидуального задания (самостоятельная работа с

научно-методической литературой, написание рефератов и их защита,

научно-исследовательская деятельность, творческие работы); консультации,

инструктаж.


занятия для будущего бакалавра 2–го курса:

Втягивающая часть (10 мин) – построение, сообщение задач занятия,

беседы, лекции, определение исходного состояния организма студентов,

выполнение комплексов гимнастических упражнений на суставы и связки

опорно-двигательного аппарата, стимуляция массажными действиями

сердечнососудистой и дыхательной систем студентов.

Подготовительная часть (25 мин) –спортивная ходьба,

общеразвивающие упражнения в движении, бег, чередование бега с ходьбой,

статодинамические комплексы упражнений на гибкость, на мышечную

систему.

Тренинговая часть (35 мин) –выполнение специализированных

комплексов и упражнений, направленных на развитие профессионально

239

важных прикладных и личностных качеств; реализация методики

рекреативно-оздоровительной ходьбы и элементов дыхательной гимнастики.

Восстановительная часть (10 мин) – ходьба, упражнения на гибкость у

гимнастической стенки, в парах, самомассаж.

Итоговая часть (10 мин) – подведение итогов по результатам

прошедшего занятия, определение уровня функционального состояния

студентов по окончанию занятия, заполнение личного дневника, домашнее

задание (туристические походы, клубы выходного дня, участие в

спартакиадах университета, валеадах, студенческих научно-практических

конференциях), консультации, инструктаж.


занятия для будущего бакалавра 3-го курса:

Втягивающая часть (10 мин) – общее построение, постановка задач на

занятие, беседы, лекции, определение исходного физического состояния

организма студентов, статические комплексы гимнастических упражнений на

стимуляцию опорно-двигательного аппарата и сердечнососудистой системы.

Подготовительная часть (25 мин) – ходьба, спортивная ходьба, ходьба

по пересеченной местности, бег, гимнастические упражнения с предметами,

силовые упражнения в парах.

Тренинговая часть (35 мин) – рекреационно-оздоровительная ходьба,

индивидуальная работа над показателями функционального состояния

организма, выполнение отдельных разделов базовой учебной программы.

Восстановительная часть (10 мин) – дозированный бег, ходьба,

статодинамические комплексы гимнастических упражнений, самомассаж,

функциональная музыка.

Итоговая часть (10 мин) – индивидуальный анализ студентами

физического состояния, оформление самоотчета, заполнение личного

дневника, творческие работы, проектирование задач на следующее занятие,

индивидуальный выбор спортивных секций и групп общей физической

подготовки для повышения спортивного мастерства, консультации,

240

инструктаж.


занятия для будущего бакалавра 4-го курса:

Втягивающая часть (10 мин) – организационное построение, доведение

до студентов предстоящих задач учебно-практического занятия, беседы,

лекции, подготовка сердечнососудистой и дыхательной систем организма в

статодинамических позах к выполнению упражнений аэробного характера.

Подготовительная часть (25 мин) – ходьба, бeг, чередование бега с

ходьбой, переменный бег и интервальный бег, специализированные

общеразвивающие комплексы.

Тренинговая часть (35 мин) – рекреативно-оздоровительная ходьба,

оздоровительные комплексы физических упражнений, выполнение разделов

базовой учебной программы, работа с тренажерами на укрепление локальных

мышечных групп.

Восстановительная часть (10 мин) – спортивная ходьба, стрейчинг,

самомассаж.

Итоговая часть (10 мин) – оценка общего уровня физического

состояния, заполнение личного дневника, научно-исследовательская

деятельность, творческие работы, консультации, инструктаж.

Кроме того, в содержание экспериментальных учебно-практических

занятий по физической культуре для будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» всех курсов, включались методы обучения

передвижению по пересеченной местности (ходьба, передвижение на лыжах,

на велосипеде и др.), методы самоконтроля за уровнем развития

профессионально важных физических качеств, дополнительные средства

повышения общей и профессиональной работоспособности в процессе

занятий физическими упражнениями, теоретические занятия по

профилактике профессиональных заболеваний и травматизма средствами

физической культуры и оказанию первой доврачебной помощи и т.д.

Активно использовались лазание по вертикальным поверхностям (для

241

воспитания чувства равновесия), специальные полосы препятствий (для

преодоления трудно проходимых участков леса), а также подвесные,

качающиеся и вращающиеся спортивные снаряды. Во внеучебное время

студентам рекомендовалось посещать бассейн (для обучения различным

способам плавания, ныряния, правилам спасения на воде).

Был проведен небольшой локальный эксперимент по развитию и

совершенствованию выносливости в соответствии с предложенной нами

экспериментальной структурой занятия. В контрольной группе бакалавры

занимались по традиционной схеме занятий с использованием легкого бега и

общеразвивающих упражнений (ОРУ). Будущим бакалаврам

экспериментальной группы в разработанную структуру занятий включали

ходьбу, комплекс дыхательных упражнений в ходьбе, а также специальный

разминочный комплекс упражнений. Эффективность занятий определяли по

частоте сердечных сокращений (ЧСС) в начале, середине и в конце занятия.

По этому показателю отслеживали состояние утомления студентов.

Результаты локального экспериментального исследования подтвердили

наши предположения о правильности подхода к разработанной структуре

занятия, подбору средств, методов физической культуры для развития и

совершенствования профессионально важных физических качеств будущего


процессе вуза. В контрольной группе утомление студентов наступало

быстрее, падала физическая активность, в то время как у студентов

экспериментальной группы физическая работоспособность сохранялась до

конца занятия. Это объясняется тем, что студенты этой группы постепенно

включались в учебно-тренировочный процесс в отличие от студентов

контрольной группы.

Во внеучебное время физическая подготовка бакалавров продолжалась

в период летних учебно-производственных практик (см. параграф 2.3). Такая

подготовка осуществлялась в соответствие с принципом непрерывности,

опирающимся на круглогодичное и многолетнее обучение, воздейственность

242

каждого последующего занятия на предыдущее, необходимость соблюдения

интервалов отдыха. Для этого периода разработана специальная программа

сопровождения, включающая специальные тренировочные занятия,

специально-прикладные виды спорта, спортивно-массовые мероприятия с

профессионально-прикладной целеустановкой, методику ходьбы,

индивидуально-самостоятельные занятия.

Учебно-производственную практику будущие бакалавры по

направлению подготовки «Лесное дело» Сибирского государственного

технологического университета (СибГТУ) проходят на территории

Караульного лесничества, расположенного в восточной горной части,

примыкающей к пригородной зоне г. Красноярска, с проживанием в течение

месяца. Во время учебной практики студенты составляют почвенно-

геологический профиль, карты рельефа, наблюдают растения и чертят карты

растительности, делают почвенные разрезы и изучают их, осуществляют

геодезические изыскания, прокладывают длительные маршруты в

отдаленные уголки лесничества.

Учебно-опытный лесхоз СибГТУ расположен в центральной части

Красноярского края на территории Емельяновского и Балахтинского

административных районов. Общая площадь лесхоза – 71831га,

организационно он поделен на два лесничества: Караульное – общая

площадь 3954 га; Бирюсинское – общая площадь 67877 га. Климатические

показатели района расположения Караульного лесничества характеризуются

данными Красноярской метеостанции. Среднегодовая температура близка к

00С и в течении 100-летнего периода практически не изменилась, самый

жаркий месяц – июль, самый холодный – январь. Максимальное количество

осадков приходится на июль-август. Преобладают ветры юго-западного

направления, средняя скорость 2,5-3,0м/сек. В целом климат местности резко

континентальный, весна скоротечна, с резкими колебаниями температур,

лето умеренно теплое с достаточным увлажнением.

243

Караульное лесничество находится на границе двух

геоморфологических областей, с юга от города Красноярска располагается

северо-западные отроги Восточного Саяна. Вся Восточная и Центральная

часть лесничества рассекается водораздельными линиями, находящимися

между реками Крутенькой и Караульной. Они вытянуты с севера на юг в

виде склонов, которые постепенно поднимаются от южной границы

лесничества у реки Енисей и достигают предельной высоты на севере. С

востока и запада общий водораздел рассекает незначительные водостоки,

имеющие другое направление.

Территория Караульного лесничества находится в бассейне р. Енисей.

Там протекают притоки рек: Караульная, Пионерская, большой и малый

Мойдат. Из речных систем, встречающихся на территории лесничества,

только река Енисей имеет хорошо выраженные террасы, образовавшиеся в

разное время. Высота их колебания от 7 до 140 метров. В настоящее время на

территории Караульного лесничества не все они сохранились, в разных

местах находится 4 – 5 террас. На территории лесничества имеется

незначительная площадь низинных болот. Избыточно увлажненные почвы

иногда встречаются в пойме рек.

Территория учебно-опытного лесхоза СибГТУ расположена на стыке

двух лесорастительных районов Чулымского южного таежного района

темнохвойных лесов и Восточно-Саянского горного таежного района,

сосново-кедрово-пихтовых лесов.

Климато-географические условия Караульного лесничества

представляют уникальную возможность для развития и совершенствования

профессионально важных физических качеств будущих специалистов

лесного дела. Для этого имеется территория с разнообразным ландшафтом

(равнинная местность, террасы с перепадами высоты, таежный лес, низинные

болота и т.д.), позволяющим много ходить. Реки Енисей, Караульная,

Пионерская, большой и малый Мойдат – отрабатывать навыки поведения на

воде, осваивать основные способы плавания в сочетании с дыхательными

244

упражнениями, осуществлять закаливающие процедуры. Свежий воздух,

баня, спортивные площадки, спортивный инвентарь для проведения

различных спортивно-массовых мероприятий – все это способствует

физической подготовке будущих бакалавров.

Сопровождение преподавателем этого периода заключалось в выборе

методов и средств с учетом климатогеографических условий и наличия

спортивных площадок и инвентаря. Педагогическая деятельность

предусматривала организацию определенного режима дня, утренней

гимнастики, физкульпауз, гигиенических и закаливающих процедур,

воздушных ванн, терренкура, ходьбы в сочетании с бегом, игровых видов

спорта, развивающих выносливость, ловкость и быстроту, подвижных игр,

спортивно-массовых мероприятий, соревнований по различным видам

спорта. Активно применялась разработанная нами методика рекреативно-

оздоровительной ходьбы в сочетании с дыхательной гимнастикой и

комплексом релаксирующих упражнений.

Для повышения уровня физической подготовленности будущего

бакалавра включались ходьба по пересеченной местности, в гору,

общеразвивающие упражнения в движении (в том числе с предметами). Для

снятия стресса, утомления и повышения эмоционального фона занятий

проводились подвижные игры и эстафеты на воздухе, выполнялись

дыхательные упражнения и гимнастика по системе пилатес. Состояние

студентов отслеживалось на протяжении всего периода практики, при

необходимости производилось регулирование нагрузки.

Развитие профессионально важных физических качеств бакалавров

осуществлялось и во время экзаменационных сессий и каникул (см. параграф

2.3). Сопровождение педагогом этого периода предполагало разработку

комплексов упражнений для самостоятельного выполнения, системы

контроля, консультирование, коррекцию в тесном взаимодействии со

студентами.

245

В течение всего обучения в вузе будущие бакалавры самостоятельно

осуществляли самоанализ, самоконтроль и самокоррекцию физического и

психофизического состояния, проводили контроль динамики физической

подготовленности, вели личные дневники. На четвертом курсе они

демонстрировали свои практические навыки выполнения индивидуальных

комплексов физических упражнений, показывали методы и способы

контроля показателей физической подготовленности, защищали

реферативные работы, в которых были представлены индивидуальные

комплексы физических упражнений, производственной гимнастики,

физкультпауз. По итогам презентации своих профессионально

ориентированных проектов будущие бакалавры получали общую оценку от

комиссии под председательством заведующего кафедрой физической

культуры и валеологии.

Такое взаимодействие педагога и бакалавра значительно усиливало

эффект от занятий по развитию и совершенствованию профессионально

важных физических качеств, обеспечивало непрерывность этого процесса в

учебное и внеучебное время. В свои самостоятельные занятия студенты

включали разнообразные средства физической культуры и спорта. Это

прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различных

видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природы и

гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие

рационализацию всего процесса. Несомненно, что использование данных

средств физической культуры для формирования профессионально важных

физических качеств будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело» имеет большое значение.

Трудовая деятельность инженеров лесной отрасли имеет свою

специфику, требующую несколько иного подхода к развитию физических

качеств, двигательных умений и навыков. В процессе своей

производственной деятельности они сталкиваются с факторами,

угрожающими их безопасности: высокие физические и эмоциональные

246

нагрузки, производственный травматизм, профессиональные заболевания т.п.

К числу важнейших профилактических мероприятий относят

совершенствование функциональных возможностей организма, повышение

его работоспособности и сопротивляемости неблагоприятным воздействиям

климато-географических условий в процессе общей и специальной

физической подготовки.

В результате анализа педагогической, научно-методической и

справочно-энциклопедической литературы [36; 43; 45; 52; 57; 178; 186;

252;249; 280 и др.] по вопросам профессионально-прикладной физической

подготовки в вузе был сделан вывод о необходимости разработать такую

методику, которая бы развивала и совершенствовала выносливость как

профессионально важное физическое качество, способствовала

оздоровлению и приобретению необходимых двигательных умений и

навыков. В итоге была разработана методика рекреативно-оздоровительной

ходьбы.

В учебниках и учебных пособиях по физической культуре [274-278]

процесс оздоровительной ходьбы рассматривается в основном как средство

фоновой физической культуры, включенное для разминки в

подготовительную часть занятия. Полученные теоретические данные, а также

анализ методики оздоровительной ходьбы кандидата медицинских наук,

старшего тренера клуба оздоровительной ходьбы и бега «Надежда» Е.

Мильнера [179] стали предпосылкой для разработки методики рекреативно-

оздоровительной ходьбы как средства подготовки к трудовой деятельности


образовательном процессе вуза. Основой методики являлась дозированная

ходьба на свежем воздухе на пульсе 100-130 уд/мин, с постепенным

увеличением времени и темпа ходьбы.

Данная методика оказывает комплексное влияние на организм человека

по различным направлениям. Прежде всего, рекреация – это отдых,

восстановление сил человека, израсходованных во время труда.

247

Оздоровительный эффект состоит в повышении работоспособности, что

субъективно выражается в виде снятия усталости, появления чувства

бодрости и прилива сил, а объективно – в улучшении функционального

состояния организма. Это ходьба активного отдыха и оздоровления, поэтому

она названа нами рекреативно-оздоровительной и рассматривается как форма

оздоровительной ходьбы с определенными физическими нагрузками в

рамках физической рекреации. Методика рекреативно-оздоровительной

ходьбы была разработана как оздоровление, профилактика, подготовка

будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Рекреативно-оздоровительная ходьба – самое простое и эффективное

средство. Ее оздоровительный и профилактический эффект зависит от

повышения способности организма усваивать (потреблять) кислород, т.е. от

аэробных возможностей организма. Ходьба, выполненная в течение 30

минут, приводит к повышению потребления кислорода, в то время как

спортивные игры, гимнастика и другие виды спорта в этом отношении

действуют по-иному.

Аэробная выносливость в трудовой деятельности специалистов лесной

отрасли необходима для профилактики заболеваний, поднятия умственной и

физической работоспособности, снятия эмоционального напряжения.

Активно она развивается в продолжительной, непрерывной ходьбе при

достаточной интенсивности (скорости). Поэтому ходьба составила основу

ППФП будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело»,

заняла особое место в группе средств физической культуры и спорта,

поскольку способствовала развитию физической подготовленности,

формированию профессиональных компетенций, необходимых для работы в

полевых условиях.

Методика рекреативно-оздоровительной ходьбы имеет ряд

преимуществ в сравнении с другими средствами физической культуры: во-

первых, этот навык самый прочный, стабильный, автоматизированный

двигательный акт; во-вторых, ходьба доступнее бега, потому что она не

248

имеет противопоказаний, ее воздействие на организм человека значительно

мягче; в-третьих – это самое привычное и легкое физическое упражнение, не

требующее материального дополнительного расхода; в-четвертых, ходьба

готовит студентов для дальнейшей профессиональной деятельности; в-пятых,

ходьба способствует формированию профессиональных компетенций.

Рекреативно-оздоровительная ходьба имеет основную целевую

функцию – отдых, восстановление сил, укрепление физического здоровья

студентов (будущих специалистов лесной отрасли), закаливание организма

доступным видом физической деятельности, а также формирование

профессиональных компетенций, необходимых для работы в полевых

условиях.

Процесс освоения методики рекреативно-оздоровительной ходьбы

осуществляли последовательно.

На первом курсе ходьба длилась 20 мин два раза в неделю. Постепенно

в течение второго семестра первого курса продолжительность ходьбы

увеличивалась до 40 мин при той же привычной скорости. При этом не имело

значения, сколько километров за это время преодолеет будущий бакалавр –

главное идти непрерывно в течение этого времени. Для занятий выбирался

экологически чистый маршрут. Частота сердечных сокращений (ЧСС)

замерялась в начале и в конце маршрута.

На втором курсе постепенно увеличивалась скорость ходьбы без

увеличения длины дистанции, непроизвольно и незаметно по мере роста

тренированности будущих бакалавров. В третьем семестре дистанция

равнялась 1600 м и преодолевалась за 18-20 мин, что соответствовало

скорости ходьбы 4,5-5,5 км/ч. ЧСС при такой скорости передвижения

колебалась от 80 до 100 уд/мин. В четвертом семестре дистанция

увеличивалась до 2000 м в начале, а к концу семестра равнялась уже 2400 м.

На третьем и четвертом курсе бакалавры преодолевали дистанцию в

3200-4000 м. со скоростью 4,5-5,4 км/ч. В шестом семестре ставилась задача

в постепенном повышении скорости без увеличения дистанции. Если в

249

начале обучения рекреативно-оздоровительной ходьбе количество

пройденных километров не имело значения, то в конце обучения

фиксировали старт и финиш, и более точно измеряли дистанция. Скорость

ходьбы увеличивалась и стабилизировалась на постоянном уровне. Для

измерения эффективности ходьбы выполняли контрольный тест

австралийского доктора Гиббса: пройти 5 км за 45 мин с оптимальной

скоростью 6,5 – 7,0 км/ч, с ЧСС от 90 до 120 уд/мин.

Методика освоения рекреативно-оздоровительной ходьбы отражена в

рабочих программах для бакалавра по направлению подготовки «Лесное

дело» с 1 по 4 курс (Приложение 4, таблицы 22-27). В них предусмотрено

время на разминку, выполнение упражнений с определенной

интенсивностью, активный отдых, а также количество занятий в неделю.

Предложенная методика ходьбы была включена в разработанную нами

экспериментальную структуру занятия в учебное время, использовалась в

период учебно-производственных практик, рекомендовалась студентам для

самостоятельного выполнения (например, в туристических походах в

заповедник «Столбы»). При этом большое значение придавали их

самостоятельным занятиям в период экзаменационных сессий и каникул.

Показатели эффективности самостоятельных занятий ходьбой, контроль за

физическим состоянием и физиологическим развитием во время ходьбы

фиксировались студентами. Для этого была разработана «Рабочая тетрадь

физической готовности студента», где записывали результаты по текущему

времени, велся учет количества проводимых занятий, фиксировали «чистое»

время ходьбы, измеряли частота пульса по 10-ти секундным отрезкам

времени до начала, в середине занятия и в восстановительный период.

Во время освоения студентами рекреативно-оздоровительной ходьбы

появилась идея о дополнении ее дыхательной гимнастикой. Обусловлено это

тем, что дыхательная система человека не только обеспечивает снабжение

организма кислородом, но и является единственной функцией, на которую

человек может активно воздействовать сознательно и по собственному

250

желанию. Управление дыханием сказывается на качестве выполняемых

упражнений, оздоровлении организма, профилактике заболеваний6.

Общепризнано, что дыхательные движения влияют на наши действия, наше

эмоциональное состояние, нашу работоспособность [118].В обеспечении

высокой профессиональной работоспособности, согласно отечественным

исследованиям [86; 86; 91; 119; 126; 136 и др.], ведущая роль отводится

общей выносливости, основа которой – хорошо функционирующий

механизм кислородного обеспечения (то есть развитая дыхательная система).

Поэтому в процессе освоения рекреативно-оздоровительной ходьбы особое

внимание уделялось дыхательным упражнениям.

Ранее отмечалось, что выносливость как физическое качество особо

востребовано у специалистов лесной отрасли, поскольку их трудовая

деятельность протекает в особых внешних условиях. Их труд сопряжен с

длительным пребыванием на местности, большими переходами,

неблагоприятными воздействиями метеорологических факторов и т.п. Им

приходится ежедневно проходить в среднем 8-12 км по бездорожью,

выполнять в течение дня на открытом воздухе и в любую погоду

однообразную работу, нередко с локальной нагрузкой и в неудобных позах.

Сложные условия труда объясняют необходимость значительного развития

ряда физических способностей, в том числе развитой дыхательной системы.

Именно поэтому особое внимание мы уделили разработке методики

дыхательной гимнастики и включили ее в занятия рекреативно-

оздоровительной ходьбой для того, чтобы она была еще эффективнее

(Приложение 11). Суть данной методики заключается в необходимости

научиться сознательно, контролировать и регулировать длительность,

глубину вдоха и выдоха, а также паузу между ними. Во время ходьбы важно

совершать медленный, ровный, глубокий вдох в одном ритме с шагами на 4

счета и выдох без специальной паузы на счет от 1 до 6.

6Легкое дыхание / Авт.-сост. В.В. Петров. – Мн.: Харвест, 2003. -143 с.

251

Освоение дыхательной гимнастики начинали с дыхательного

упражнения продолжительностью 1-2 минуты, затем на протяжении 10-12

минут ходьба продолжалась с произвольным дыханием. Общее время

дыхательной гимнастики подбирали так, чтобы не ощущалось напряжения во

время ходьбы. Затем увеличивали продолжительность выдоха с выполнением

определенных упражнений. Полное дыхание выполнялось в ритме 2-1-4.

Предел длительности вдоха и выдоха соответствовал 12 и 18 ударам сердца.

В конце занятий осваивали навыки правильного дыхания в условиях

повышенной физической нагрузки, а именно в ходьбе с отягощением в виде

туристического рюкзака. Такая ходьба требует достаточных усилий.

Был проведен еще один локальный эксперимент. Студентам (юношам)

предлагались две серии физических нагрузок. В первой серии выполнялась

20-минутная ходьба со скоростью 6 км/ч с рюкзаком на плечах, вес которого

составлял 15 % собственного веса. Во второй серии вес рюкзака составлял 25

% собственного веса. Установлено, что при одинаковой скорости ходьбы

увеличение веса рюкзака приводило к увеличению ЧСС и учащению

дыхания, соответственно росту нагрузки на организм. В оздоровительно-

тренировочных целях студентам рекомендовалось выполнять физическую

нагрузку с интенсивностью 120-140 уд./мин., и не увеличивать вес

туристического рюкзака выше 25 % от массы тела, особенно на начальном

этапе.

Методика дыхательной гимнастики в сочетании с рекреативно-

оздоровительной ходьбой способствовала развитию выносливости,

предупреждению простудных заболеваний в течение учебного года,

увеличению жизненной емкости легких (ЖЕЛ), улучшению состояния

сердечнососудистой системы (ССС).

Комплексное развитие профессионально важных физических качеств

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» отражалось в

разработанном календарном плане, представленном в таблице29

(Приложение 4). Последовательное применение комплекса методик согласно

252

этому плану позволило наиболее подходящими средствами ППФП развивать

и совершенствовать необходимые профессионально важные физические

качества, моделировать различные ситуации трудовой деятельности.

Например, для развития общей выносливости использовалась рекреативно-

оздоровительная ходьба, для развития силы и локальной мышечной

выносливости – гимнастические упражнения с предметами, для развития

скоростно-силовых качеств и скоростной выносливости – средства легкой

атлетики и спортивные игры.

Определенная последовательность соблюдали в изменении

направленности нагрузок. Это отражено в приложении3,4. Развитие общей

выносливости, силы и локальной мышечной выносливости, повышение

скоростно-силовых качеств и скоростной выносливости постепенно заменяли

(вытесняли) друг друга на определенных циклах подготовки (на

определенных курсах).

Динамика развития и совершенствования профессионально важных

физических качеств будущего бакалавра в период опытно-

экспериментальной работы имела тенденцию к увеличению, как в течение

учебного года, так и в период с первого по четвертый курс на 8 – 12% (2 -

2,5% в год). При этом общий объем учебной нагрузки по дисциплине

«Физическая культура» в вузе не увеличивали и согласно программным

требованиям составлял 144 часа в год, но прибавляли самостоятельные

занятия в экзаменационное и каникулярное время, а также в период учебно-

производственных практик. Сделаем вывод, что процесс развития

профессионально важных физических качеств будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело» в период педагогического

эксперимента, проведенного циклично, то есть непрерывно, является

результативным.

В параграфе 3.1, определен комплекс средств ППФП будущего

бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело», а в качестве

важнейшего представлена методика рекреативно-оздоровительной ходьбы в

253

сочетании с дыхательной гимнастикой, включающая совершенствование

функциональных возможностей организма, повышение его

работоспособности и сопротивляемости неблагоприятным воздействиям

климатогеографических условий. Сделаны следующие выводы.



процессе вуза осуществлялось посредством развития и совершенствования

профессионально важных физических качеств:

в соответствие с ФГОС ВПО-3, ориентирующем на формирование

профессиональных компетенций, необходимых инженеру в полевых

условиях выполнять разнообразные виды профессиональной деятельности;

особенностями будущей трудовой деятельности будущего бакалавра,

актуализирующими такие физические качества, как выносливость, сила,

быстрота, гибкость, ловкость; принципом непрерывности, опирающимся на

круглогодичное и многолетнее обучение;

в учебное время в рамках учебной программы по дисциплине

«Физическая культура», предусматривающей теоретическую и практическую

подготовку с целенаправленным подбором физических упражнений из

различных видов спорта и использованием комплекса средств ППФП,

избирательно формирующих и развивающих необходимые профессионально

важные физические качества; в форме экспериментальной структуры

занятия, состоящей из пяти частей, позволяющей целенаправленно

отрабатывать специализированную физическую подготовку;

во внеучебное время в период летних учебно-производственных

практик с использованием специальной программы педагогического

сопровождения, включающей специальные тренировочные занятия,

специально-прикладные виды спорта, спортивно-массовые мероприятия с

профессионально-прикладной целеустановкой, методику ходьбы,

индивидуально-самостоятельные занятия;

254

в период экзаменационных сессий и каникул с самостоятельным

выполнением студентами индивидуально разработанных комплексов

упражнений (прикладные физические упражнения и отдельные элементы из

различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы

природы и гигиенические факторы), системы контроля и коррекции во

взаимодействии с педагогом;

с использованием разработанной методики рекреативно-

оздоровительной ходьбы, представляющей собой ходьбу с целевой функцией

– отдых, восстановление сил, укрепление физического здоровья, закаливание

организма доступным видом физической деятельности;

с включением методики дыхательной гимнастики в занятия

рекреативно-оздоровительной ходьбой для развития выносливости как

профессионально важного физического качества в трудовой деятельности

инженера лесной отрасли.

Развитию личностных качеств будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» посвящен параграф 3.2 настоящего

диссертационного исследования.

3.2 Развитие личностных качеств будущего бакалавра в


Высокий уровень современной техники и технологий, постоянное

повышение интенсивности человеческой деятельности предполагают

наличие соответствующей подготовленности самого человека. Многими

зарубежными и отечественными теоретиками по философии, психологии,

педагогике, физической культуре ставится вопрос о необходимости принятия

мер для роста не только профессионального мастерства, но и общей

культуры человека труда. В связи с чем, ученые выделяют определенные

психологические качества и способности, отвечающие условиям трудовой

деятельности и определяющие успешность ее выполнения [4; 58; 125; 139;

255

141; 149; 169 и другие]. Каждая профессия предъявляет свои требования к

психическим процессам и качествам профессионала: вниманию

(устойчивость, переключение, концентрация, широта распределения),

мышлению (оперативное, аналитическое, творческое, техническое), памяти

(долговременная, оперативная, профессиональная), эмоциональной

устойчивости, способности работать при действии помех, выдержке и

самообладанию, целеустремленности, самостоятельности, стойкости,

общительности, умению ладить с людьми и другим.

Для бакалавра, выполняющего инженерные виды деятельности,

необходим комплекс личностных качеств. Бакалавру по направлению

подготовки «Лесное дело» в силу особенностей их трудовой деятельности

важны качества, которые облегчат ему работу в полевых условиях, помогут

сохранять эмоциональную устойчивость, высокую работоспособность в

различных стрессовых ситуациях и устанавливать эффективные

взаимоотношения и взаимодействия в коллективе. Комплекс таких качеств (с

ориентацией на ФГОС ВПО-3) определен нами в параграфе 2.2 второй главы

исследования и включен в группу профессионально важных личностных

качеств. ФГОС ВПО-3 ориентирует современное образование на

формирование профессионально важных качеств, согласно

компетентностному подходу, языком компетенций. Физическая культура в

вузе предусматривает формирование у будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» общекультурной компетенции [ОК-11]: владение

средствами самостоятельно методически правильного использования

методов физического воспитания и укрепления здоровья, готовностью к

достижению должного уровня физической подготовленности, необходимого

для освоения профессиональных умений в процессе обучения в вузе и для

обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности

после окончания учебного заведения [272]. Вместе с тем, физическая

культура как учебная дисциплина (и ППФП как ее подсистема) может

способствовать формированию и других общекультурных компетенций (ОК-

256

1 ОК-3, ОК-4, ОК-5, ОК-6, ОК-8), указанных в Госстандарте для будущего

бакалавра этого направления подготовки.

Нами выделены следующие профессионально важные личностные

качества будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело»:

развитое мышление со способностью к восприятию информации, ее анализу

и обобщению; умение работать в коллективе, выстраивать эффективные

взаимоотношения, принимать организационно-управленческие решения в

нестандартных ситуациях; умение критически оценивать свои достоинства и

устранять недостатки, стремиться к саморазвитию; волевые качества,

организаторские и коммуникативные способности, ответственность, а также

эмоциональная устойчивость, высокая работоспособность в различных

стрессовых ситуациях, выдержанность, умение снимать эмоциональное

напряжение и другие.

В соответствии с этим в данном параграфе представим реализацию

программы развития профессионально важных личностных качеств будущего


процессе вуза, определим методы и средства физической культуры, а также

методы психофизической саморегуляции, способствующие развитию этих

качеств.

Профессионально важные личностные качества развивают

определенными физическими упражнениями и занятиями прикладными

видами спорта. Физическая культура обладает широким спектром

психологических возможностей. Наглядно это отражено в таблице 3-1.

257

Таблица 3-1. Психологические возможности физической культуры в

развитии психологических качеств личности

№

п/п

Личностные качества Возможность их развития в процессе

физической культуры

1. Овладение новыми социальными

ролями, осознание групповой

принадлежности

Происходит, когда человек начинает осознавать

себя участником группы физкультурников, или

шире, группы людей, ответственно

относящихся к собственному здоровью

2. Автономия Развивают при получении навыков

индивидуального подхода к дозированию

нагрузки на тренировке

3. Способность к риску Каждое непривычное действие со своим телом

представляет собой определенный риск и

способствует развитию этого качества

4. Интуиция Развивают в процессе развития способности

прислушиваться к «голосу тела»

5. Способность к пониманию,

слушанию, принятию других,

чувственность к социуму

Развивают при групповых занятиях и

командных видах спорта

6. Вера в позитивные силы человека Необходима как на этапе принятия решения о

занятиях, так и в их процессе

7. Совместная деятельность На групповых занятиях стимулируется

способность работы в команде на «командный

результат»

8. Интеллектуальное совладение -

рационально-волевое убеждение

себя

Формируют при преодолении трудностей

непривычной нагрузки (развитие выносливости)

9. Самопознание как анализ себя Раскрытие новых свойств психики во время

занятий (например, настойчивость,

целеустремленность и т.п.)

10. Самопонимание и принятие себя Развивается благодаря обратной наглядной

связи (боль, усталость) между телом и

сознанием, устанавливающейся во время

физических занятий

11. Умение жить в настоящем Полная сосредоточенность и вовлеченность в

тренировку предполагает развитие этого навыка

12. Укрепление и развитие

позитивных установок

Развивают при получении наглядного эффекта

от занятий (укрепление мышц, улучшение

самочувствия и т.д.)

13. Потрясение, катарсис

(Катарсис – дословно

«очищение». В терминологии

В.А. Ананьева, это «потрясение»,

Возможно при достижениях в движении.

«Любовь к своему телу, умение почувствовать

его и подчинить его воле – прямая дорога к

высшему переживанию. А высшее переживание

258

подвиг для человека. Совершить

подвиг – подняться выше уже

осмысленных собственных

возможностей, пройти особое

состояние напряжения:

нравственного, психического,

духовного. Оно связано с

переоценкой и переосмыслением

жизни, прозрением, видением

нового пути, своего места)

– неплохой способ познания, «постижения»

бытия, внутренних ценностей, безусловно,

помогающий как физическому оздоровлению,

так и личностному росту, способствующий

движению человека к самоактуализации

человечности»

14. Преодоление

экзистенционального вакуума,

возникающего при

доминировании техногенной

культуры

Достигают в процессе занятий на природе

15. Непроизвольная медитация Возникает при врабатывании в циклические

(ритмические организованные) движения,

например, бег, или ходьба

16. Терапия творчеством Творчески работать необходимо и над

преобразованием, перестройкой своего тела

Специфика занятий физическими упражнениями позволяет

осуществлять психологическое обеспечение физической культуры, развивать

и совершенствовать психологические процессы и качества, влиять на

эмоциональные состояния личности, развивать общие и специальные

алгоритмы действия (умения и навыки), необходимые для реализации

физической и психической активности в условиях собственной

жизнедеятельности (в том числе профессиональной). ППФП как потенциал

подсистемы дисциплины «Физическая культура» наилучшим образом

обеспечивает формирование и совершенствование прикладных качеств

будущего инженера, имеющих существенное значение для конкретной

трудовой деятельности7. Наш авторский подход к пониманию ППФП

определил оптимальное использование средств, методов и форм с целью

7 Гогунов Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб.пособие для

студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И.Мартьянов. – 2-е изд., дораб. – М.: изд.

центр «Академия», 2004. – 224 с.

Продолжение таблицы 3-1

259

достижения и поддержания преимущественного развития личностных

качеств, к которым предъявляются повышенные требования в конкретной

профессии (см. параграф 2.2).

Реализация программы развития профессионально важных личностных

качеств будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» в

образовательном процессе вуза в процессе ППФП осуществлялась в трех

направлениях (см. параграф 2.4). В теоретической части, включающей

лекции, групповые и индивидуальные беседы о режиме двигательной

активности, закаливании, методах психофизической саморегуляции и т.д.,

формировалась мотивация студентов на развитие профессионально важных

личностных качеств средствами физической культуры. В практической части

в условиях учебного и внеучебного времени проходило обучение

определенным физическим упражнениям и методам психофизической

саморегуляции. Контрольная часть предусматривала контроль и коррекцию,

оценку уровня сформированности профессионально важных личностных

качеств.

В процессе развития и совершенствования профессионально важных

личностных качеств будущего бакалавра использовались: физические

упражнения, различные виды спорта, аутогенная тренировка (АТ),

релаксация, медитация, самогипноз, психофизическая тренировка (ПФТ),

рекреация.

Далее рассмотрим, какими средствами физической культуры

развивались основные профессионально важные личностные качества

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело», выделенные

ранее.

Мышление - обязательный компонент любой трудовой деятельности. В

научных исследованиях [4], посвященных проблеме профессионального

обучения, рассматриваются такие термины, как «профессиональное

мышление», «инженерное мышление», «техническое мышление»,

«конструктивное мышление» (конструирование по аналогии, по контрасту,

260

комбинаторика, графическое кодирование…). Понятие профессионального

мышления появилось в связи со значительной интеллектуализацией труда,

вызванной скачком технического прогресса и использованием

информационных технологий во всех сферах профессиональной

деятельности. «Профессиональное мышление» подчеркивает высокий

профессионально-квалификационный уровень специалиста в его

качественном аспекте, особенности мышления, обусловленные характером

трудовой деятельности. Техническое мышление инженера или инженерное

мышление противопоставляется другим видам мышления, связанным с

другими видами трудовой деятельности (художественное мышление,

экономическое мышление, управленческое мышление…). Оно подразумевает

такие его особенности, которые позволяют успешно выполнять

профессиональные задачи в своей предметной области: в

рационализаторстве, изобретательстве, конструировании новой техники и

т.д. При этом процессы мышления происходят по одним психологическим

законам, однако специфика трудовой деятельности определяет характер

мыслительных операций.

Особое профессиональное мышление свойственно и специалисту

лесной отрасли. Мышление как профессионально важный признак

необходимо будущему бакалавру-инженеру при работе с большим объемом

информации, анализе и обобщении разнообразной информации, оценке

ситуаций, принятии определенных решений в нестандартных ситуациях в

зависимости от сложившегося положения и реализации их в виде адекватных

действий. Развитие такого мышления в процессе ППФП в образовательном

процессе вуза требует подбора специфических методов и средств физической

культуры и спорта.

Эффективными путями развития мышления в процессе физической

культуры являются: использование элементов тактической подготовки,

широкое применение на занятиях спортивных игр и единоборств и

тренировка в этих видах, введение определенной системы педагогических

261

воздействий. Существенный эффект при этом оказывают: обучение приемам

развития мышления на материале, специфичном для физической культуры

(по принципу проблемного обучения и поэтапного формирования

умственных действий); упражнения, направленные на решение различных

двигательных алгоритмических (решаемых по определенной схеме) и

эвристических (требующих творческих усилий мысли) задач по типу

упражнений для развития тактического мышления игровика, бегуна на

средние дистанции, борца; упражнения на развитие наблюдательности,

памяти, восприятия, воли и других психических процессов, связанных с

быстрым мышлением. Рекомендуемые виды спорта –туристическое

многоборье, спортивное ориентирование, пятиборье, триатлон –

способствуют развитию умения принимать решения в нестандартных

ситуациях.

В качестве средств ППФП в вузе в нашем исследовании

использовались следующие физические упражнения: выполнение различных

тактических алгоритмических и эвристических заданий; эстафеты с

решением внезапно возникающих алгоритмических и эвристических задач

(легкоатлетические эстафеты с общей зоной передачи, эстафеты с

преодолением препятствий, с ведением, переноской мяча); преодоление

незнакомых полос препятствий на время; бег под гору, езда на велосипеде,

скоростной спуск на лыжах, санях по закрытому маршруту; спортивные игры

(бадминтон, баскетбол, бейсбол, волейбол, ручной мяч, русская лапта,

теннис, настольный теннис, мини-футбол, хоккей, велополо, мотополо); игра

в бадминтон, волейбол, теннис через закрытую сетку; ориентирование на

местности; игра в шахматы «Блиц» (продолжительность партии – 3-10 минут;

на каждый ход – 3-10 минут; время на обдумывание и партию постепенно

сокращается). Данные средства включались в экспериментальную структуру

занятия в учебное время, использовались в период учебно-производственных

практик, индивидуально подбирались для каждого студента для занятий в его

свободное время.

262

Как известно, любая трудовая деятельность – это совместная,

коллективная деятельность, требующая умения трудиться в коллективе,

строить эффективные деловые отношения. Такое основополагающее умение

невозможно без общительности (коммуникабельности). В научной

литературе такое умение обозначается понятием «коммуникативная

компетентность»: совокупность знаний, умений, навыков, необходимых

человеку в его общении с людьми, способность устанавливать и

поддерживать необходимые контакты с другими людьми [190; 191]. В состав

коммуникативной компетентности входят знания личностных особенностей

людей, умение правильно воспринимать и оценивать их поведение, оказывать

на них влияние, от чего может зависеть успешность общения и

взаимодействия человека с людьми. В своей основе коммуникативные умения

и навыки влияют на построение деловых связей, эффективность работы,

дают возможность обнаруживать проблемы на ранних стадиях, решать их без

недоразумений и сложностей. Умение работать в коллективе, выстраивать

эффективные взаимоотношения, способность к кооперации и групповой

работе и грает важную роль в жизни любого человека, оно необходимо для

построения карьеры, бизнеса и личных отношений, и это умение развивается.

Развитию коммуникативных способностей способствует игра, как

важная человеческая деятельность. Игра позволяет корректировать

возникающие проблемы и трудности общения, помогает выстроить систему

взаимоотношений, межличностного взаимодействия, проявить лидерские

качества, дает прочную основу для теоретического моделирования будущих

ситуаций, с которыми встречаются в реальной жизни. Опыт подчинения и

руководства в игре может воспитывать способность к самостоятельным

решениям, к отстаиванию собственного мнения. Игра – это непрерывная

смена позиций. Умение вести себя в определенной роли формирует

адекватную самооценку и способность воспринимать реально свое место в

системе общественных отношений. Это формирует гибкость восприятия и

общения, способность к эмпатии, быстрое переключение от одного вида

263

деятельности или общения на другой. Игра позволяет пережить те эмоции,

которые помогают на игровом уровне уметь контролировать или

воздерживаться от них.

Наиболее эффективные средства для воспитания коммуникативных

способностей - командно-игровые виды спорта: волейбол, баскетбол, ручной

мяч, футбол, хоккей и другие, спортивные состязания [275-278 и др.].

Спортивные игры волейбол, баскетбол, футбол, настольный теннис,

бадминтон, командные эстафеты, спортивное ориентирование активно

включали в учебно-практические занятия, проводили и в период учебно-

производственных практик. Во внеучебное время сборные команды студентов

лесохозяйственного факультета СибГТУ по игровым видам спорта активно

участвовали в спартакиаде университета и занимали призовые места.

Работа в коллективе предполагает и наличие организаторских

способностей, связанных с умением планировать и организовывать

совместную деятельность людей, сплотить их, воодушевить на решение

важных задач. Кроме того, организаторские способности предполагают

умение правильно организовать и собственную работу. Средством их

развития являются преимущественно спортивные игры. Например,

использовались следующие упражнения с мячом: ведение мяча с изменением

направления и скорости; ведение меча без зрительного контроля; в условиях

единоборства защитника; передача мяча партнеру по звуковым сигналам;

броски и ловля мяча различными хватами; сигналы для выполнения и ловли

тем или иным хватом в момент, когда мяч находится в воздухе; броски мяча

в заданную цель; выполнение сочетаний приемов в дефиците времени;

учебная игра в баскетбол, волейбол при судействе флажками. Важное место в

развитии организаторских способностей отводится инструкторской и

судейской подготовке, в которой студенты привлекаются к организации и

проведении соревнований, утренней и производственной гимнастки и других

физкультурно-оздоровительных мероприятий в процессе обучения и в

период учебно-производственных практик.

264

Специалисту лесной отрасли также необходимы развитые волевые

качества. Они совершенствуются при непрерывных длительных нагрузках,

преодолении внутренних и внешних трудностей при помощи равномерного,

сильного, устойчивого напряжения воли.

В числе основных волевых качеств обычно выделяют

целеустремленность, энергичность, самостоятельность, инициативность,

решительность, смелость, настойчивость, стойкость, исполнительность,

ответственность и другие [190; 191; 233-237]. Их развитию и

совершенствованию в процессе ППФП уделялось особое внимание. Кроме

этого, проводилась и специальная психологическая подготовка, под которой

мы понимаем всю совокупность воздействий на психику, обеспечивающих

формирование психической готовности к достижению определенной цели.

Специальная психологическая подготовка охватывает те аспекты подготовки

бакалавров, которые имеют прямое отношение к оперативному управлению

его психическими состояниями, обеспечивающему оптимальную готовность

к выполнению особо трудных задач.

Волевые качества развивались адекватными учебно-тренировочными

методами и средствами. Методической основой волевой подготовки является

система воздействий, направленных на воспитание конкретных волевых

проявлений личности, накопление ею опыта волевого поведения, создание

хорошей базы для волевых проявлений. Такой базой явилась работа по

развитию физического качества выносливости как способности человека к

продолжительному выполнению физической деятельности. Волевые качества

и развитие выносливости взаимосвязаны, дополняют и обогащают друг

друга. В связи с этим возникают определенные психологические

рекомендации по выбору метода в их тренировке.

Основными средствами для развития волевых качеств служили

физические упражнения, виды спорта, требующие преодоления трудностей,

адекватных трудностям производства: бег в гору и с горы по сложному

маршруту; эстафета с выполнением двигательных задач, требующих

265

проявления смелости, решительности; выполнение различных двигательных

задач на высоте (гимнастическом бревне, гимнастической стенке,

специальной площадке); прыжки в воду с вышки; прыжки на батуте (с

выполнением сложных координационных движений); командные

спортивные и подвижные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч, регби,

борьба за мяч, хоккей и другое); скоростной спуск на лыжах по сложному

маршруту; скалолазание.

Формирование инициативности, самостоятельности,

исполнительности, ответственности на занятиях физической культурой

осуществлялось главным образом за счет накопления инициативного и

ответственного поведения. С этой целью действенными были следующие

приемы и средства: выполнение физических упражнений на занятиях одним

из многих способов по личной инициативе; самостоятельное проведение

одного из занятий с группой; соревнование с другими студентами на

оптимальное решение двигательной задачи; самостоятельный выбор

тактического плана выступления на соревнованиях; организация

физкультурных и спортивных мероприятий в группе по личной инициативе;

спортивные игры; единоборства; эстафеты; личные соревнования.

Развитию смелости, решительности, энергичности в наибольшей

степени способствовали упражнения, содержащие элементы известного

риска и требующие преодоления чувства боязни и колебания: бег под крутую

горку с преодолением препятствия; прыжки в глубину и соскоки с

гимнастических снарядов; ходьба и бег с закрытыми глазами; прыжки через

препятствия и гимнастические снаряды; упражнения на батуте: прыжок на

живот – прыжок на ноги, сальто вперед в группировке, согнувшись;

преодоление специальных полос препятствий; игра в регби по упрощенным

правилам с силовыми элементами; акробатические прыжки; прыжки в воду;

прыжки падения на землю, пол; быстрое нападение в играх; боксерский

поединок с сильным противником; скалолазание.

266

Наиболее действенное средство развития целеустремленности,

настойчивости и стойкости в процессе физической культуры- упражнения,

которые содержат элементы преодоления значительных внешних и

внутренних трудностей, выполняются в неблагоприятных метеорологических

условиях, в большом объеме, требуют значительного нервного напряжения.

При воспитании этих качеств использовались приемы, усиливающие эффект

применяемых средств: искусственное наращивание усилий, тренировка в

группе, соревновательный метод, внесение в тренировку эмоционального

фактора, применение технических средств. В этом случае строго соблюдался

принцип постепенности наращивания нагрузки и адекватности их

возможностям организма, чтобы избежать истощения физиологической базы,

которая отражается на выполнении волевого действия.

Для развития и совершенствования этих качеств рекомендовались

следующие упражнения: медленный длительный бег в сложных

метеорологических условиях – до 3 часов; темповый кроссовый бег – до 3

часов; кроссовый бег по сложной, изобилующей различными препятствиями

местности; тренировка в кроссе и марш-броске при неблагоприятных

метеорологических условиях: в дождь, снегопад, при сильном ветре, высокой

и низкой температуре; соревнования в марш-броске, беге на 8, 10, 20 м;

плавание на дальность; преодоление специальных полос препятствий; борьба

с наиболее сильным противником; однодневные и многодневные пешие и

лыжные турпоходы; шлюпочный поход на 20 км и более; лыжный переход,

велопробег; задержка дыхания на время на вдохе или выдохе.

Подход к решению задач развития волевых качеств был комплексным.

С педагогических позиций учитывались два основных фактора. Во-первых,

систематическая физическая подготовка будущего бакалавра,

предусматривающая целесообразное использование разнообразных средств,

методов и условий для их развития в рамках учебного процесса; во-вторых,

самовоспитание волевых качеств студентами в процессе самостоятельных

занятий физическими упражнениями во внеучебное время.

267

Эмоциональная устойчивость, умение снимать эмоциональное

напряжение и сохранять высокую работоспособность в различных

стрессовых ситуациях обеспечивалось путем приобретения опыта волевого

поведения в условиях эмоциональной напряженности, адаптации к стресс-

факторам, выработки навыков, умений, привычек саморегуляции

эмоциональной напряженности. Наиболее эффективными средствами

являлись упражнения, моделирующие различные стрессовые ситуации и

требующие мобилизации всех сил занимающихся для эффективного

выполнения поставленной задачи в заданных условиях, упражнения по

изменению негативных проявлений эмоций (контроль и регуляция

мимических мышц, мышц скелетной мускулатуры, специальные

дыхательные упражнения), способы отвлечения от эмоций (самовнушения,

самоубеждения).

Это предполагало активное и умелое использование ряда способов

самососредоточения и самомобилизации, которые предварительно

осваивались путем специальной психологической подготовки, включающей

традиционные приемы аутогенной тренировки, мышечную релаксацию,

медитацию, самогипноз, психофизическую тренировку, рекреацию.

Специальные методы психической регуляции и саморегуляции

представлены «психорегулирующей тренировкой» (включая «аутогенную

тренировку») и идеомоторными упражнениями. Психологические методы с

применением психологических воздействий внедрялись в физкультурно-

спортивную деятельность преимущественно в последние годы. Благодаря

этому студенты учились снижать уровень нервно-эмоционального

напряжения, быстро обеспечивать восстановление затраченной энергии и

эффективно воздействовать на процессы восстановления.

Представим основные методы психофизической саморегуляции,

которые использовались нами в процессе ППФП в вузе [143; 144].

Аутогенная тренировка (АТ) является прекрасным средством

преодоления стрессов, эмоциональных напряжений, укрепления здоровья,

268

имеет набор приемов, позволяющих произвольно расслабиться, прийти к

состоянию релаксации. С ее помощью расслабляют мышцы, концентрируют

или отвлекают внимание, создавая состояние покоя, внушают себе желаемые

модели поведения. Данный метод, в условиях ППФП в вузе, использовался

для формирования психологической и конфликтологической устойчивости,

развития воли, сознательного контроля, конструктивного поведения в

конфликтах. Студенты осваивали приемы аутогенной тренировки по

активизации работоспособности, мини-тренинг для снятия усталости и

восстановления сил для продуктивной работы, паузы саморегуляции.

Релаксация связана с расслаблением мускулатуры, снятием

психического напряжения, достижением состояния покоя, расслабленности,

возникающих у субъекта вследствие снятия напряжения после сильных

переживаний или физических усилий. Она оказывает положительное влияние

как на физическое здоровье, так и на психологическое состояние индивида,

представляет собой активный навык, который необходимо тренировать.

Регулярные занятия позволяют вносить качественные изменения в структуру

личности и плодотворно отражаются на жизнедеятельности человека. Нами

использовались проверенные традиционные способы снятия напряжения:

туристические походы, прогулки, танцы и гимнастические упражнения,

смена видов деятельности, увлечения. Кроме этого, в занятия физической

культурой включалась гимнастика, напоминающая упражнения йогов по

расслаблению мышц тела и способствующая саморегуляции. Вместе с тем,

студентам рекомендовались антистрессовая релаксация (рекомендована

Всемирной организацией здравоохранения), прогрессивная мышечная

релаксация Ж.Джекобсона, визуализационные упражнения.

Медитация (от лат. meditatio – размышление) – тип упражнений по

тренировке концентрации внимания, используемый для выработки контроля

над течением своих мыслей и эмоций. Медитирование – это естественная,

врожденная способность человека, используемая как система

психофизической тренировки для укрепления здоровья, повышения

269

работоспособности, ясности мышления, влияния на свое эмоциональное

состояние в стрессовых ситуациях, активизации творческого потенциала

(Приложение 9). Медитация сочетается с дыхательными упражнениями. На

занятиях СО ППФП студентам рекомендовались динамические медитации,

пятиминутные медитации для снятия внутреннего напряжения, медитация

«абсолютное здоровье», концентрирующие медитации, дыхательные

медитативные гимнастики.

Самогипноз как механизм саморегуляции связан с повседневной

самоорганизацией и программированием психических процессов и состояний

человека[222; 223; 292]. Он придает целенаправленный эффект при

формировании личных внутренних стремлений, потребностей, ценностей,

позволяет почувствовать прилив сил, бодрости, повышение

работоспособности. Овладев самогипнозом снимают напряжение и

усталость, обретают спокойствие, повышают эффективность умственных

процессов. Под руководством преподавателя студенты проходили

подготовку к самогипнозу, осваивали техники самопогружения, учились

управлять своими состояниями.

Психофизическая тренировка – это метод самовоздействия на организм

при помощи смены мышечного тонуса, регулируемого дыхания, образного

представления, словесного подкрепления[145]. Роль психофизической

тренировки особенно велика в условиях резкого сокращения двигательной

активности человека (результат широкого внедрения достижений научно-

технического прогресса). Она способствует уравновешиванию нервных

процессов, повышает эффективность идеомоторных актов (образно

представляемых движений и состояний). Смена напряжения и расслабления

мышц в сочетании с дыхательными упражнениями оказывают регулирующее

влияние на организм и психику человека. В практике психофизической

тренировки для студентов активно применялись упражнения для улучшения

осанки, восстановления естественного типа дыхания, физкультминутки,

формулы для психофизической настройки, массаж биологически активных

270

точек, упражнения для глаз, различных отделов позвоночника, суставов рук и

ног, методика психофизического тренинга по А.Л. Гройсману [271].

Эмоциональная устойчивость, выдержка, самообладание, умение

снимать эмоциональное напряжение и сохранять высокую

работоспособность в различных стрессовых ситуациях осваивались

студентами комплексами упражнений при напряженной умственной работе,

способами саморегулирования эмоционального состояния (упражнения-

визуализации «лето», «водопад», «горная речка», «убежище», «купол»,

«стрелоуловитель»), дыхательными упражнениями («отдых», «передышка»,

«ха-дыхание», «замок»), профилактическими приемами для разрядки

эмоциональных состояний и снятия напряжения [145].

Рекреация – (лат. recreatio восстановление: синоним отдых)

восстановление физических и духовных сил человека, повышение уровня

здоровья и работоспособности. Практически под рекреацией понимают

отдых после рабочего (учебного) дня, рабочей недели, во время очередного

отпуска или каникул. Рекреация тесно связана с проблемой свободного

времени. Разнообразные занятия людей в свободное время, направленные на

восстановление здоровья и физических сил, всестороннее развитие личности,

называются рекреационной деятельностью. В содержании и формах

организации рекреационной деятельности происходят постоянные

изменения, постепенно повышается значение активных видов отдыха.

Рекреационная деятельность основана на применении рекреационных

ресурсов, к которым относят природные комплексы и их компоненты

(рельеф, климат, растительность, водоемы), редкие природные объекты

(водопады, карстовые пещеры, красивые ландшафты, экзотические для

данной местности виды растений, месторождения полудрагоценных камней и

пр.), культурные и исторические памятники, города и другие населенные

пункты, уникальные технические сооружения. Социальные рекреационные

ресурсы включают здания и инженерные сооружения (профилактории,

пансионаты, дома отдыха, пионерские и спортивно-оздоровительные лагеря,

271

детские дачи яслей и садов, санатории и курортные лечебницы), сооружения

спортивного и культурного назначения (спортивно-оздоровительные

комплексы, стадионы, театры, клубы, музеи). Среди рекреационных ресурсов

различают курортные, оздоровительные, спортивные, экскурсионно-

туристские и др. Для отдыха и оздоровления широко применяют спортивно-

оздоровительные комплексы, имеющиеся в городах и поселках как при

крупных предприятиях и учреждениях, так и в районах по месту жительства.

В полном наборе оздоровительный комплекс включает в себя плавательный

бассейн, бани, спортзалы для таких популярных игр, как волейбол,

баскетбол, мини-футбол, большой и настольный теннис, залы тренажеров,

ритмической гимнастики и ЛФК. Молодежные спортивно-оздоровительные

лагеря создают в основном в период летних каникул у школьников и

студентов и предназначены для здоровых лиц.

Рекреация – это собирательное понятие и отражает в основном

активный отдых человека вне трудовой, учебной, научной, спортивной и

других видов деятельности, лучше всего в специально предназначенных для

этого условиях – санаторно-курортных и оздоровительных учреждениях. При

проведении лечебно-профилактических мероприятий используют рекреацию

и ее разновидности в комплексе с естественными факторами природы,

физическими факторами, психотерапией, а также с учетом лечебного и

двигательного режимов, пола, возраста и функциональных возможностей

организма. Студентам в период каникул рекомендованы экскурсионно-

туристские походы, молодежные спортивно-оздоровительные лагеря,

санаторно-курортное лечение, плавательный бассейн, ритмическая

гимнастика, посещение бани, спортзалов для игр в волейбол, баскетбол,

мини-футбол, большой и настольный теннис, тренажерных залов.

Процесс развития профессионально важных личностных качеств

будущего бакалавра по направлению «Лесное дело» в вузе предусматривал

индивидуальный стиль педагогической деятельности, опирался на знание и

умелое использование физических и психологических ресурсов студентов,

272

включал разработку индивидуальных рекомендаций по оптимизации их

подготовки к трудовой деятельности в рамках учебной дисциплины

«Физическая культура».

Конкретизируя научные изыскания данного параграфа излагаем

основные положения и выводы. Формирование готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза по

направлению «Лесное дело» посредством развития профессионально важных

личностных качеств осуществлялось:


общекультурных компетенций, актуализирующих такие личностные

качества, как развитое мышление со способностью к восприятию, анализу и

обобщению информации; умение работать в коллективе, выстраивать

эффективные взаимоотношения, принимать организационно-управленческие

решения в нестандартных ситуациях; умение критически оценивать свои

достоинства и устранять недостатки, стремиться к саморазвитию;

с учетом анализа особенностей трудовой деятельности, выявившего

следующие профессионально важные качества: волевые качества,

организаторские и коммуникативные способности, ответственность, а также

эмоциональная устойчивость, высокая работоспособность в различных

стрессовых ситуациях, выдержанность, умение снимать эмоциональное

напряжение;

на основе принципа непрерывности (круглогодичное и многолетнее

обучение) в учебное время в рамках учебной программы по дисциплине

«Физическая культура», во внеучебное время в период летних учебно-

производственных практик, в свободное время студентов с самостоятельным

занятием по индивидуальным программам;

по трем направлениям: теоретическое обеспечивало формирование

мотивации студентов по развитию профессионально важных личностных

качеств средствами физической культуры; практическое – обучение

273

определенным физическим упражнениям и методам психофизической

саморегуляции; контрольно-коррекционное – оценку уровня

сформированности профессионально важных специальных качеств;

за счет выбора соответствующих средств физической культуры

(физические упражнения, различные виды спорта) и методов

психофизической саморегуляции (аутогенная тренировка (АТ), релаксация,

медитация, самогипноз, психофизическая тренировка (ПФТ), рекреация).

Развитие профессионально важных личностных качеств будущего


процессе вуза проводили в едином русле с общей физической,

психологической, технической и тактической подготовкой, построено на

современных методах физической культуры, спорта и практической

психологии, ориентировали на формирование готовности к трудовой

деятельности. Использование разнообразных методов, средств и приемов для

развития этих качеств обогатило ППФП будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза.

3.3 Результативность опытно-экспериментальной работы по

развитию профессионально важных качеств будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (на примере направления подготовки

«Лесное дело»)

Профессионально-прикладная физическая подготовка в

образовательном процессе вуза (ППФП) с ее специально ориентированной

направленностью по формированию профессионально-прикладной

физической подготовленности предусматривала реализацию обобщенной

экспериментальной практико-ориентированной учебной программы для


образовательном процессе вуза. Это программа содержит две подпрограммы:

по развитию и совершенствованию профессионально важных физических

274

качеств и развитию и совершенствованию профессионально важных

личностных качеств будущего бакалавра. Они реализовывались в учебное (на

занятиях по физической культуры) и внеучебное время (в период учебно-

производственных практик, сессий и каникул) в соответствии с разделами

учебной программы по дисциплине «Физическая культура» по годам

обучения с внедрением экспериментальной структуры учебно-практического

занятия, использованием разнообразных методов и средств физической

культуры, спорта и методов психофизической саморегуляции.

Внедрение предложенной программы оказало положительное влияние

на качественные изменения в физической подготовленности будущего

бакалавра. Студенты получали прикладные теоретические знания и

практические навыки по рекреативно-оздоровительной ходьбе, дыхательной

гимнастике, самомассажу, закаливанию организма, аутотренингу; обучались

оздоровительно-профилактическим упражнениям, снятию психического и

физического напряжения. Специально подбирали физические упражнения,

игровые виды спорта, целенаправленно были разработаны методики,

способствующие формированию готовности к трудовой деятельности



Согласно разработанной нами педагогической концепции и в

соответствии с выделенными в преамбуле третьей главы направлениями

анализа проведенной опытно-экспериментальной работы определена

результативность развития профессионально важных качеств (прикладных)

будущего инженера лесной отрасли (выносливость, сила, быстрота, ловкость,

гибкость) по результатам уровня физической подготовленности. Для оценки

и контроля развития профессионально важных прикладных (физические)

качеств будущего бакалавра (формирует профессионально-прикладную

физическую подготовленность) использовали общепринятые контрольные

тесты. Результативность развития профессионально важных личностных

качеств будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело»

275

определяли с помощью авторских анкет, педагогического наблюдения,

индивидуальных самообследований бакалавров (формирует познавательно-

профессиональную подготовленность).

Базовая учебная программа по физической культуре и, соответственно,

разработанная нами программа ППФП, предусматривает формирование

конкретных знаний и умений владеть ими на практике. Важным для нас

представляется знание способов контроля и оценки физического развития и

физической подготовленности и умение ими пользоваться самими

обучающими. Связано это с тем, что процесс развития и совершенствования

профессионально важных качеств (прикладных) будущих бакалавров

осуществлялся непрерывно, в том числе в процессе самостоятельных

занятий. Под руководством преподавателя студенты осваивали методы

исследования физического развития и физической подготовленности, а в

дальнейшем заносили данные исследований в индивидуальные дневники.

При определении результативности проведенной работы анализировали

материалы самостоятельных исследований студентов.

Далее, в соответствии с выделенными направлениями анализа,

представим результаты опытно-экспериментальной работы.

Физическая готовность будущего бакалавра в образовательном

процессе вуза по направлению подготовки «Лесное дело» определялась по

динамике развития основных физических качеств, необходимых в трудовой

деятельности будущих инженеров лесной отрасли и выступающих как

прикладные.

Для определения результативности опытно-экспериментальной работы

по развитию профессионально важных качеств (физических) будущего

бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» применяли следующие

методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы

по проблеме исследования, педагогические наблюдения, педагогический

эксперимент, методы оценки и контроля двигательных способностей

276

бакалавров, статистический анализ результатов опытно-экспериментальной

работы.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы проводили

систематические наблюдения за контрольным и экспериментальным

учебными процессами. Её эффективность оценивали на основе сбора

текущей информации, которая включала анализ эффективности структуры,

форм, методов и учебно-практического материала ППФП в вузе, контроля и

коррекции физической подготовленности бакалавров, динамики

количественных и качественных показателей. Педагогический эксперимент

был организован в естественной среде.

Для оценки и контроля развития профессионально важных качеств

(физических) будущего бакалавра (выносливость, сила, быстрота, гибкость,

ловкость) использовались общепринятые контрольные тесты, определяющие

физическую подготовленность: бег 3000 м (юноши), 2000 м (девушки), 100 м

(юноши и девушки); подтягивание на высокой перекладине (юноши);

поднимание туловища за 1 минуту (девушки), прыжок в длину с места, тест

на определение гибкости (Приложение 12).

Перед началом тестирования проводили общую и специализированную

разминка. Тестирование проводили в течение 2-х дней. В 1-й день у

бакалавров оценивали быстроту – бег на 100 м (юноши и девушки),

скоростно-силовые – прыжок в длину с места, проводили тесты на

определение гибкости (оценка подвижности различных суставов и

простейшие контрольные упражнения с использованием аппаратурных

методов). Во 2-й день – силовые качества (подтягивание на высокой

перекладине у юношей и поднимание туловища за 1 минуту в положении

лежа у девушек), быстрота (челночный бег), уровень общей выносливости –

бег 3000 м (юноши) и 2000 м (девушки). Тестирование физической

подготовленности проводили два раза в год – в сентябре и мае в течение

всего обучения. Реализация разработанной экспериментальной практико-

ориентированной учебной программы ППФП в образовательном процессе

277

вуза в целом показала высокую результативность в развитии и

совершенствовании профессионально важных физических качеств будущего

бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело». Ниже приведены

результаты педагогического эксперимента, позволяющие оценить уровень их

развития.

Контрольная группа (60 студентов) занималась по стандартной

вузовской программе общей физической подготовки. Опытно-

экспериментальная группа (60 студентов) занималась по разработанной нами

обобщенной экспериментальной практико-ориентированной учебной

программе ППФП. Студенты данных групп учились на лесохозяйственном

факультете Сибирского государственного технологического университета. В

таблице 3-2 и 3-3 и рисунках 19, 20, 21, 22, 23, 24приведены результаты

тестирования студентов (юношей и девушек) в начале и по окончанию

педагогического эксперимента.

278

13

13,1

13,2

13,3

13,4

13,5

13,6

Экспериментальная Контрольная

1 курс

4 курс

Таблица 3-2.Показатели физической подготовленности студентов

(юноши) (Х±т )

Нормативы Опытно-экспериментальная группа (ЭГ)

Начало

эксперимента

Окончание


Прирост абс.

(%)

Достоверность

Прыжок в

длину с места,

см

228,0+4,0 235,7+3,2 7,7+2,0 (3,4%) P>0,05

Бег на 100 м,

сек

14,00+0,06 13,38+0,1 -0,62+0,08

(4,4%)

P>0,05

Бег на 3000 м,

мин

13,56+0,05 13,43+0,09 -0,13+0,1(0,9%) P>0,05

Подтягивания

на переклад.

10,00+0,03 15+0,5

5+0,9(50%) P>0,05

Контрольная группа (КГ)

Прыжок в

длину с места,

см

227,0+4,2 230,1+5,1 3,1+3,0(2,4%) P>0,05

Бег на 100 м,

сек

14,02+0,05 14,0+0,07 -0,02+0,01

(1,4%)

P>0,05


мин

13,59+0,06 13,50+0,1 -0,09+0,02

(0,7%)

P>0,05

Подтягивания

на переклад.

9,00+0,4 11+008 1,50+0,05 (1,6%) P>0,05

Рисунок 19 - Изменение показателей выносливости (юноши, бег на

3000 м, мин).

279

12,4

12,6

12,8

13

13,2

13,4

13,6

13,8

14


1 курс

4 курс

210

215

220

225

230

235

240

245


1 курс

4 курс

Рисунок 20 - Изменение быстроты (юноши, бег на 100 м, сек).

Рисунок 21 - Изменение скоростно-силовых качеств (юноши, прыжок в

длину с места, см).

280

9

9,5

10

10,5

11

11,5

12


1 курс

4 курс

Таблица 3-3. Показатели физической подготовленности студентов

(девушки) (Х+т)

Показатели Опытно-экспериментальная группа (ЭГ)

Начало


Окончание


Прирост абс.

(%)

Достоверность

Прыжок в длину

с места, см

149,0+4,0 174,7+3,2 25,7+2,0

(3,4%)

P>0,05

Бег на 100 м, сек 16,9+0,06 15,2+0,1 1,7+0,08 (-

4,4%)

P>0,05


мин

11,9+0,05 11,9+0,09 0 +0,1

(-0,9%)

P>0,05

Подъем туловища

из положения

лежа

23+0,1 33+0,2 10+1 (46%) P>0,05

Контрольная группа (КГ)

Прыжок в длину

с места, см

149,0+4,2 164,0+5,1 3,1+3,0(2,4%) P>0,05

Бег на 100 м, сек 17,1+0,05 15,9+0,07 -0,02+0,01 (-

1,4%)

P>0,05


мин

10,2+0,06 11,1+0,1 -0,09+0,02(-

0,7%)

P>0,05

Подъем туловища

из положения

лежа

21+0,3 25+0,5 6+0,2(19%) P>0,05

Рисунок 22 - Изменение выносливости (девушки, бег на 2000 м, мин).

281

1,35

1,4

1,45

1,5

1,55

1,6

1,65

1,7

1,75


1 курс

4 курс

Рисунок 23 - Изменение быстроты (девушки, бег на 100 м, сек).

Рисунок 24 - Изменение скоростно-силовых качеств (девушки, прыжок

в длину с места, см).

1. Вычисляют средние арифметические величины М для каждой

группы (экспериментальной и контрольной) в отдельности по следующей

формуле: М =

14

14,5

15

15,5

16

16,5

17

17,5


1 курс

4 курс

282

где Xi- значение отдельного измерения; n- количество студентов в

группе.

2.В обеих группах вычисляют стандартное отклонение по формуле:

где Vmax – наибольший показатель; Vmin – наименьший показатель; К

– табличный коэффициент, который соответствует числу измерений в

группе. В данном случае n=30, К=3,47.

3. Вычисляют стандартную ошибку среднего арифметического

значения по формуле:

при n≥30

4.Вычисляют среднюю ошибку разности по формуле:

Определяют достоверность различий (Ю.Д. Железняк, П.К. Петров,

2007). Для этого полученное значение t сравнивают с граничным при 5%

уровне значимости t0,05 , при числе степеней свободы f = nэ + nк-2

где nэ и nк – общее число индивидуальных результатов, соответственно,

в экспериментальной и контрольной группах. Если окажется, что

полученный в эксперименте критерий Стьюдента t больше граничного

значения t0,05 при р=0,05, то различия между средними арифметическими

двух групп считаются достоверными при р=0,05уровне значимости, и,

наоборот, в случае, когда полученный критерий t меньше граничного

значения 2,0, считается, что различия недостоверны и разница в

среднеарифметических показателях групп имеет случайный характер.

В нашем случае табличное значение t=2,04 в конце педагогического

эксперимента больше граничного. Следовательно, делаем выводы о том, что

в случае проведения 100 аналогичных экспериментов вероятность р

283

получения подобных результатов, когда средние арифметические величины

экспериментальных групп окажутся выше контрольных, меньше 5% уровня

значимости, т.е. 95 случаев из 100.

По окончании опытно-экспериментальной работы были

проанализированы статистические результаты исследования.

Как видно из рисунка 21, наименьшие сдвиги у юношей

экспериментальной группы были получены в отношении такого качества, как

выносливость (бег на длинную дистанцию). Достоверность изменений после

педагогического эксперимента составляет р>0,05. В контрольной группе

достоверного прироста данного качества выявлено не было.

Достоверный прирост (р>0,05) по такому физическому качеству, как

быстрота (бег на 100 м) виден у юношей экспериментальной группы за 4-

летний период обучения. В то же время в контрольной группе достоверных

изменений данного качества выявлено не было (рис. 22).

Анализ уровня развития скоростно-силовых качеств у юношей

экспериментальной группы в течение всего периода педагогического

эксперимента показал достоверный прирост р>0,05 (рис. 23). В контрольной

группе зафиксирован незначительный достоверный прирост названного

качества.

Рисунки 24, 25, 26 также показывают улучшенные результаты

физического развития у девушек в экспериментальной группе (выносливость,

быстрота, скоростно-силовые). Достоверность изменений после

педагогического эксперимента составляет р>0,05. В контрольной группе

достоверного прироста данного качества не выявлено.

Представленные результаты доказывают, что на протяжении

педагогического эксперимента по развитию профессионально важных

физических качеств бакалавров в экспериментальной группы отмечена

выраженная положительная тенденция развития выносливости, быстроты,

скоростно-силовых качеств в сравнении с контрольной группой.

284

Произошли изменения в развитии и совершенствовании такого

физического качества как гибкость. Было выявлено, что гибкость

лучезапястного сустава юношей увеличилась к концу года на 100,

подвижность в плечевом суставе соответственно на 150, подвижность в

тазобедренном суставе при наклоне вперед на 7 см, при разведении ног в

сторону на 100, в голеностопном суставе на конец года также произошли

изменения в лучшую сторону, подвижность суставов увеличилась на 70.

Анализ показателей силовой подготовленности бакалавров-инженеров

также показал значительные изменения. Силовая подготовка определялась

нормативами по подтягиванию на перекладине (юноши) и подъему туловища

из положения лежа (девушки) (рисунок 25, 26).

Рисунок 25 - Результаты подтягивания у юношей

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

сен.10 май.11 сен.11 май.12 сен.12 май.13 сен.13 май.14


льная группа

контрольная

группа

0

5

10

15

20

25

30

35

40

сен.10 май.11 сен.11 май.12 сен.12 май.13 сен.14 май.14

эксперименталь

ная группа

контрольная

группа

285

Рисунок 26 - Результаты подъема туловища из положения лежа у

девушек

Было выявлено, что гибкость лучезапястного сустава девушек

увеличилась к концу года на 150, подвижность в плечевом суставе – на 18

0,

подвижность в тазобедренном суставе при наклоне вперед – на 10 см, при

разведении ног в сторону – на 100, в голеностопном суставе подвижность

суставов увеличилась на 70.

В результате реализации программы ППФП в образовательном

процессе вуза физическая подготовленность студентов (юношей)

экспериментальных групп (выносливость, быстрота, скоростно-силовые и

силовые качества) повысилась на 1-ом курсе в сравнении с контрольными

группами на 23% (р>0,05), на 2-ом курсе на 18,3% (р>0,05), на 3-ем курсе на

9,7% (р>0,05) и на 4-ом курсе на 6,3% (р>0,05); у девушек соответственно: на

14,1% (р>0,05), на 10,3% (р>0.05), на 6,4% (р>0,05) и на 4,7% (р>0,05). В

тоже время у юношей контрольных групп соответственно: на 8,1 % (р>0,05),

на 6,4 % (р>0,05), на 3,7% (р>0,05) и на 1,8% (р>0,05); у девушек: на 4,3 %

(р>0,05), на 1,8% (р>0,05), на 0% и снижение на 4-м курсе на 8,3% (р>0,05).

Помимо физической подготовленности студентов исследовалось и их

физическое развитие для определения функционального состояния

организма. Для этого применялись следующие методы исследования: анализ

медицинских карт студентов, антропометрические и функциональные

методы измерений, статистический анализ результатов. Некоторые

измерения студенты использовали в самостоятельных занятиях физическими

упражнениями, занося данные в индивидуальные дневники (частота

сердечных сокращений, а также рост, масса тела).

Антропометрические измерения проводили по общепринятой

методике. Измеряли следующие показатели физического развития: рост,

масса тела и динамометрия кистей рук (для определения мышечной силы

кистей рук). Антропометрические измерения снимали в начале учебного года

(вторая неделя сентября) и в конце учебного года (третья неделя мая).

286

Инструменты для измерения – ростомер, медицинские весы и кистевой

динамометр. При снятии антропометрических данных соблюдали основные

требования к методике антропометрических измерений. Измерения

проводили по кругу в следующем порядке: рост тела, масса тела и

динамометрия кистей рук.

Измерения функциональных показателей проводили с помощью

функциональной пробы – 20 приседаний за 30 секунд (проба Мартине),

ортостатической пробы (частота сердечных сокращений, ЧСС), жизненной

емкости легких (ЖЕЛ).

Функциональная проба, характеризующая уровень восстановления

(тренированность) сердечнососудистой системы (ССС) определял вузовский

врач в медицинском кабинете. Измеряли частоту сердечных сокращений в

покое до нагрузки, после приседаний и через одну минуту восстановления

(отдыха). В такой же последовательности проводили измерения

артериального давления.

Ортостатическая проба характеризует состояние сердечнососудистой

системы. В качестве инструментов для измерений использовали

велоэргометр, секундомер, гимнастические маты, прибор для измерения

артериального давления (тонометр). Частоту сердечных сокращений за 10

секунд определяли в положении лежа и в положении стоя. Затем вычисляли

результат ЧСС за одну минуту (умножался на 6). Измеряли показатели

артериального давления до и после физической нагрузки.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) – тест, характеризующий

произвольную максимальную вентиляцию легких. Измерение ЖЕЛ

проводили с использованием сухого спирометра по описанию. Всего

проводилось 3 измерения, записывали лучший результат в (мл).

Были получены следующие статистические результаты исследования.

Динамичные показатели физического развития юношей и девушек СибГТУ

контрольной и экспериментальной групп на начало и конец опытно-

экспериментальной работы приведены в таблицах 10,11. (Приложение 13).

287

Достоверность полученных результатов исследования определяли по t-

критерию Стьюдента для сравнения достоверности различий

экспериментальных данных с контрольными по алгоритму вычислений,

описанному ранее. Были получены следующие статистические данные.

Частота сердечных сокращении у юношей экспериментальной группы

стала более ритмичней и экономичней и мощней чем у юношей контрольных

групп: на 1-м курсе ЧСС снизилась на 8-10 ударов в минуту (р>0,05), 2-ом 6-

8 уд/мин (р>0,05); 3-ем 4-6 уд/мин (р>0,05) и 4-ом на 2-4 уд/мин (р>0,05); у

девушек соответственно: 4-6 уд/мин (р>0,05), 2-4 уд/мин (р>0,05), 1-2 уд/мин

(р>0,05) и не изменилась частота пульса на 4-ом курсе. В контрольных

группах у юношей на 1 и 2 курсах наблюдалось снижение ЧСС на 3-6 уд/мин

(р>0,05), на старших курсах снижения ЧСС не наблюдалось; у девушек

только на 1-м курсе снижение ЧСС на 2-4 уд/мин, далее на последующих

курсах было увеличение пульса на 6-8 уд/мин (р>0,05).

Оценка динамометрии кистей рук (мышечная сила) показала

следующие результаты. У студентов экспериментальной группы данные

показатели у юношей 1-х курсов увеличились на 1,2 кг (правая рука), на 2-ом

курсе – 2,7 кг, на 3-ем – 3,4 кг и на 4-ом курсе – 5,9 кг (р>0,05). У девушек 1-

го курса увеличились на 0,4 кг (правая рука), 2-го курса – на 1,2 кг, на

третьем курсе – на 2,1 кг и на 4-ом курсе – на 3 кг (р>0,05); в контрольных

группах у юношей 1 и 2-х курсов динамометрия кистей рук увеличилась на

1,8 кг, на старших курсах – на 2,7 кг (р>0,05); у девушек 1 и 2-х курсов

показатели динамометрии остались на исходном уровне, на 3-ем курсе

повысились на 0,8 кг и на 4-ом снизились на 0,5 кг, что говорит о

постепенном снижении деятельности мышечной системы у девушек.

Положительно повлияла на физиологическое состояние студентов

естественная дыхательная гимнастика как функционирующий механизм

кислородного обеспечения. Она способствовала улучшению

функционального состояния организма, увеличению жизненной емкости

легких (ЖЕЛ), профилактике простудных заболеваний студентов в течение

288

учебного года. В развитии дыхательной системы также наблюдалась

определенная динамика.

Значимые позитивные изменения физической подготовленности и

функционального состояния будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» подтверждают результативность проведенной

опытно-экспериментальной работы по развитию профессионально важных

физических качеств.

В процессе опытно-экспериментальной работы выявлен уровень

знаний студентов о физической культуре и понимание ими ее возможностей

для подготовки к трудовой деятельности, средствах ППФП, режиме

двигательной активности, закаливании, гигиене, самомассаже, применении

прикладных физических упражнений в индивидуальном режиме рабочего

дня. Обусловлено это тем, что наша опытно-экспериментальная программа

содержала не только практический, но и теоретический раздел.

На первом курсе анкетирование проводили в начале учебного года без

предварительной подготовки в виде опроса. Каждый правильный ответ

оценивался в 1 балл, неполный ответ – в 0,5 балла. Средний балл ответов в

контрольной группе составил 7,9±0,5, а в экспериментальной группе –

8,01±0,4, в среднем правильно ответили около 25,1 % и 26,2 % студентов

соответственно (Р>0,05). Эти результаты свидетельствовали об очень слабой

теоретической подготовленности студентов обеих групп в начале

эксперимента. Оказалось, что большинство из них не знают, для чего и как

необходимо развивать профессионально важные физические качества, как

осуществлять самоконтроль состояния здоровья, физической

подготовленности и др. Наблюдалось расхождение между фактическим

уровнем знаний студентов и требованиями учебной программы (параграф

2.4).

В дальнейшем тестирование проводили в конце каждого семестра

также в виде опросов. Такие опросы позволяли проследить уровень усвоения

необходимой информации. Анализ результатов полученных данных показал

289

постоянный рост уровня знаний от семестра к семестру и составил в среднем

7 % (таблица 3-4).

Таблица 3-4 Данные об уровне прикладных знаний студентов

Курс Семестр Средний балл

Кол-во правильных ответов,

в % к итогу

КГ ЭГ КГ ЭГ

1

1 7,9 ±0,1 8,1 ±0,3 79% 81%

2 8,3 ±0,13 8,2 ± 0,2 83% 82%

2

1 8,4 ± 0,4 8,4 ± 0,3 84% 84%

2 8,5 ± 0,2 8,6 ±0,1 85% 86%

3

1 8,5 ±0,1 8,66 ± 0,5 85% 86,6%

2 8,6±0,2 8,7 ±0,1 86% 87%

4

1 8,6±0,2 8,8±0,1 86% 88%

2 8,6±0,2 8,8±0,1 86% 88%

Уровень прикладных знаний в экспериментальной группе отличался от

уровня знаний в контрольной группе. Объясняется это тем, что в рамках

ППФП будущего бакалавра осуществлялась целенаправленная

теоретическая подготовка в виде лекций, бесед, инструктажа, подготовки

реферативных работ и презентаций, участия в научно-исследовательской

работе, студенческих научно-практических конференциях, олимпиадах,

валеадах, круглых столах и т.п по вопросам: усвоение новых знаний о


организации; изучение потенциала профессионально-прикладной

прикладной физической подготовки для формирования познавательно-


подготовленности; познание теоретических основ профессионально-

прикладной физической подготовки для выявления профессионально важных

качеств в целях дальнейшего развития их в вузе.

Проявление интереса к занятиям по физической культуре определяли

по посещаемости студентами занятий (таблица 3-5).

До эксперимента у студентов КГ и ЭГ интерес к занятиям физической

культурой проявлялся слабо. Так, в КГ и ЭГ он был в показателях низкого

уровня 12,4±0,8 и 12,5±0,7 (Р>0,05).

290

Таблица 3-5 Показатели посещаемости студентов занятий физической

культурой

№

п/п

Посещаемость занятий по ФК КГ, % ЭГ,% t P

1 Посещаемость до эксперимента 12,4±0,8 12,5±0,7 0,88 >0,5

2 Посещаемость после эксперимента 11,3±0,75 92,4±0,5 5,35 <0,05

Это свидетельствовало о том, что многие студенты не проявляли

интереса к занятиям по вузовской стандартной программе. После

эксперимента данные свидетельствуют о том, что интерес в ЭГ значительно

повысился. Это положительно отразилось на посещаемости. Замечаем, что

интерес студентов к занятиям физической культурой первоначально

связывался с получением итогового зачета. Однако в процессе реализации

экспериментальной программы пришло понимание важности занятий

физической культурой для подготовки к будущей трудовой деятельности.

Студенты старались посещать занятия, активно участвовать в различных

спортивно-массовых мероприятиях, осуществлять физкультурно-

оздоровительную деятельность в свое свободное время.

Интерес представлял и то, какие виды физкультурно-оздоровительных

и спортивно-массовых мероприятий предпочитают студенты, их отношение к

самостоятельным занятиям, а также показатели здоровья.

Для изучения диапазона физкультурно-оздоровительной и спортивно-

массовой деятельности студентов был составлен дополнительный опросник.

Было выявлено, что в начале первого учебного года студенты контрольной и

экспериментальной группы не стремились обогащать опыт физкультурной

деятельности (84% и 85%, соответственно), но впоследствии ситуация

значительно изменилась (таблица 3-6).

291

Таблица 3-6. Обогащение опыта физкультурно-оздоровительной и

спортивно-массовой деятельности студентов

Нас интересовала и частота использования студентами

самостоятельных занятий физическими упражнениями. Опрос проводили в

начале года (таблица 3-7) и в конце каждого года обучения (таблица 3-8).

Полученные результаты показали, что в экспериментальной группе

наблюдалось большее количество студентов, занимавшихся самостоятельно,

1 раз в неделю или в месяц, и меньшее количество занимающихся по

настроению или не занимающихся вообще. Большинство студентов

контрольной группы, не занимающихся самостоятельно, ссылались на

нехватку времени и чрезмерную занятость.

Таблица 3-7 Количество студентов, занимающихся самостоятельно

физическими упражнениями на начальном этапе опытно-экспериментальной

работы

Участие студентов в различных

видах физкультурной деятельности

Контрольная группа Экспериментальная группа

1

курс

2

курс

3

курс

4

курс

1

курс

2

курс

3

курс

4

курс

Физкультурно-здоровительные

мероприятия 14% 15% 11% 14% 11% 20% 22% 23%

Спортивные соревнования 51% 77% 82% 62% 50% 33% 34% 27%

Прикладные виды спорта 20% 2% 1% 6% 33% 24% 24% 33%

Туризм 10% 1% 1% 10% 6% 17% 16% 15%

Не участвуют в физкультурной

деятельности 5% 5% 3% 8% 8% 6% 4% 2%

Варианты ответов Контрольная группа Экспериментальная группа

Занимаюсь регулярно 8% 45%

Занимаюсь по настроению 42% 10%

Занимаюсь 1 раз в неделю 13% 24%

Занимаюсь 1 раз в месяц 19% 18%

Не занимаюсь совсем 18% 3%

292

Таблица 3-8 Количество студентов, занимающихся самостоятельно

физическими упражнениями на конец учебного года (по годам обучения)

Изучалось также, какие физические упражнения использовали

студенты в самостоятельных занятиях (таблицы 3-9, 3-10).

Таблица 3-9 Виды физических упражнений, предпочитаемых

студентами в самостоятельных занятиях в начале опытно-экспериментальной

работы

Варианты

ответов

Контрольная группа Опытно-экспериментальная группа

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Занимаюсь

регулярно

10% 20% 24% 28% 10% 30% 43% 56%

Занимаюсь по

настроению

59% 48% 44% 48% 52% 21% 9% 10%

Занимаюсь 1 раз в

неделю

22% 18% 17% 17% 17% 27% 35% 22%

Занимаюсь 1 раз в

месяц

7% 10% 16% 11% 16% 14% 11% 10%

Не занимаюсь

совсем

2% 4% 3% 4% 5% 8% 2% 2%

Виды физических упражнений Контрольная

группа

Экспериментальная

группа

Физические упражнения для развитие выносливости 41% 39%

Общеразвивающие физические упражнения 23% 31%

Физические упражнения для развитие силы 22% 20%

Не занимались никакими физическими

упражнениями

14% 10%

293

Таблица 3-10 Виды физических упражнений, предпочитаемых

студентами в самостоятельных занятиях в конце учебного года (по годам

обучения)

По мере проведения эксперимента распределение результатов

значительно изменилось (таблица 3-10). Анализ полученных данных

показывает значительное сокращение количества студентов ЭГ, не

занимающихся никакими физическими упражнениями, что свидетельствует

об осознанном подходе к самостоятельным занятиям физической культурой.

Кроме того, в экспериментальной группе наблюдался огромный интерес к

упражнениям, направленным на развитие конкретных профессионально

важных физических качеств, что также подтверждает предыдущий вывод.

Констатируем незначительное повышение интереса к занятиям физической

культурой в контрольной группе и повышение интереса к ППФП специально

ориентированной направленности в экспериментальной группе, о чем

свидетельствуют данные показатели. Для оценки влияния физической

культуры на здоровье студентов был проведен сравнительный анализ случаев

заболеваний ОРЗ на 1 студента за год и числа дней, пропущенных по болезни

(таблица 3-11).Как видно из приведенных результатов, у студентов,

занимающихся по экспериментальной программе ППФП число случаев

Виды физических

упражнений

Контрольная группа Экспериментальная группа

1 курс 2 курс 3 курс 4

курс

1 курс 2

курс

3

курс

4

курс

Упражнения на

развитие


важных физических

качеств

33%

35%

33%

37%

40%

48%

59%

67%

Общеразвивающие

физические


49%

51%

50%

42%

50%

46%

29%

23%

Не занимались

физическими

упражнениями

18%

14%

17%

21%

10%

6%

12%

10%

294

заболеваний ОРЗ и количество дней, пропущенных по болезни, снизилось к

4-му курсу вдвое, тогда как в контрольной группе эти показатели несколько

повысились.

Таблица 3-11 Характеристика заболеваемости ОРЗ

№

Показатели

Контрольная Экспериментальная

Различия

1 курс 4 курс 1 курс- 4 курс

1. Число случаев

простудных

заболеваний на 1

студента за год

3,5±0,7

3,7±0,7

3,8±0,8

1,4±0,2 р>0,05

2. Число дней,

пропущенных по

болезни на 1

студента за год

28,3±2,5

33,8±3,2

32,5±3,4

12,6±1,7

р>0,05

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы: у

студентов экспериментальной группы желание заниматься ППФП

повысилось (с 35% студентов до 70%) (р>0,05), в то время как в контрольной

группе данный показатель достиг 47%; посещаемость учебных занятий по

физической культуре у студентов экспериментальной группы стала 100%, у

студентов контрольной группы посещаемость на 1-3-х курсах не изменилась

(40-50%), но незначительно повысилась на 4-ом курсе на 7-9%. Анализ

простудных заболеваний у студентов экспериментальной группы показал

снижение частоты заболеваний ОРЗ у юношей в целом на 20% (р>0,05), у

девушек на 14% (р>0,05); в контрольной группе у юношей частота

простудных заболеваний снизилась всего на 3%, у девушек частота

заболеваний осталась без изменений. Значимые позитивные изменения по

данным показателям подтверждают эффективность проведенной опытно-

экспериментальной работы.

Далее в соответствии с выделенными направлениями анализа

проведенной опытно-экспериментальной работы определим

результативность развития профессионально важных личностных качеств

будущего бакалавра. Сформированность профессионально важных

295

личностных качеств будущих инженеров лесной отрасли определяли

комплексом стандартизированных психологических методик [190; 191; 201;

223], авторских опросников, педагогическим наблюдением, индивидуальным

самообследованием студентов.

Для оценки помехоустойчивости, особенностей творческого

воображения и технического мышления применялись методики,

рекомендованные при профотборе с целью прогноза успешности в

профессиональном обучении. Это: «Прием информации», «Особенности

творческого воображения», тест Беннета «Оценка уровня развития

технического мышления», методика «Интеллектуальная лабильность» [190;

191; 223].

Результаты тестирования обрабатывали в соответствии с требованиями

методик, по которым определяли уровень развития изучаемых качеств.

В ЭГ низкая помехоустойчивость изначально наблюдалась у 52 %,

средняя – у 16 %, высокая – у 32% студентов. В конце ситуация изменилась,

эффективность приема информации наблюдалась уже у 64%, количество

студентов, не успевающих за средним темпом подачи информации,

сократилось до 10%, низкий уровень показали 26%. В КГ наблюдали

незначительные изменения.

Особенности творческого воображения оценивали на основе исходного

материала (текста, чертежа, схемы, знака), точности и яркости образов,

умения извлекать из памяти нужную информацию и увязывать с исходными

данными задачи. В конце опытно-экспериментальной работы студенты ЭГ

проявили большую творческую изобретательность в решении поставленных

задач, чем студенты КГ (80% и 60% соответственно).

Показатели технического мышления оценивали по пятиуровням: очень

высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий. В целом к концу

исследования студенты ЭГ показали очень высокий и высокий уровень

технического мышления (47%,30%, 23% средний уровень), в то время как у

296

студентов КГ чаще наблюдался средний и низкий уровень (30%, 34%),

высокий уровень наблюдался в единичных случаях (36%).

Хорошую способность к обучению (высокую лабильность) к

окончанию работы продемонстрировали 55% студентов ЭГ, среднюю – 34%,

трудности в переобучении обнаружены у 11%. В КГ эти показатели

распределили следующим образом: 40%, 22%, 38%. Полученные данные

свидетельствуют о высокой профессиональной пригодности студентов ЭГ.

Для определения развитости силы воли, коммуникативных и

организаторских способностей личности, умения четко и быстро

устанавливать и расширять деловые и товарищеские контакты с людьми,

влиять на них, проявлять инициативу применялись: тест на оценку силы

воли, методика «Воля и внимание»8,«КОС-2 (методика выявления

коммуникативных и организаторских склонностей), «Оценка

коммуникабельности», тесты «Общительность», «Уровень

коммуникативного контроля в общении»9 .

Развитые волевые качества, ответственное поведение, взвешенные и

реалистичные поступки в ЭГ проявили 68% студентов. В КГ этот показатель

составил 43%. Умение четко и быстро устанавливать деловые и

товарищеские контакты, стремление их расширять, участие в групповых

мероприятиях, умение влиять на людей, стремление проявлять инициативу

продемонстрировали 77% студентов ЭГ. Коммуникативные и

организаторские склонности в КГ обнаружены у 48%студентов. При этом

студенты ЭГ проявляли целенаправленную коммуникабельность,

ориентированную на контакт с другими студентами и организацию

совместной деятельности, в то время как студенты КГ в большей степени

ориентировались на беспредметное общение.

8 Немов Р.С. Психология: учеб.для студентов высших педагогических заведений [В 3 кн.] Кн.1.

Общие основы психологии / Р.С.Немов. – 3-е изд. – М.: Гуманит изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с. 9 Основы психологии: Практикум / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. – Изд-е 6-е, допол. И перераб. –

Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 704 с. – (Высшее образование).

297

Психологические умения сохранять эмоциональную устойчивость,

выдержанность, самообладание, снимать эмоциональное напряжение,

сохранять высокую работоспособность в различных стрессовых ситуациях

определялись с помощью тестов «Способность самоуправления», САН

(методика диагностики оперативной оценки самочувствия, активности и

настроения), «Самооценка психических состояний» (по Айзенку), «Шкала

самооценки», «Самооценка стрессоустойчивости»10

.

Способность самоуправления и саморегуляции как целенаправленного

изменения собственной активности у студентов ЭГ наблюдали чаще, чем у

студентов КГ (63% и 37% соответственно). Благоприятное состояние

отмечалось у 70% студентов ЭГ, в КГ – у 30%. Отрицательные психические

состояния выявлены у 31% студентов ЭГ и 69% КГ. Исследование

самооценки студентами своих возможностей, качеств и места среди людей

показало, что 55% студентов ЭГ имеют высокую самооценку, 28% -

среднюю, и только 17% - низкую. В КГ с высокой самооценкой оказалось

44% студентов, со средней – 36%, с низкой – 20%. Уровень

стрессоустойчивости в целом оказался высоким у студентов ЭГ (высокий – у

65%, средний – у 20%, низкий – у 15%) по сравнению со студентами КГ

(высокий – у 49%, средний – у 21%, низкий – у 30%). Данные этих методик

оказались полезными не только для организации эффективного учебного

процесса, но и для самопознания студентами своих способностей, оценки

своего психологического состояния, самооценки своих возможностей,

качеств, стрессоустойчивости.

Использовали методики, которые позволили проводить диагностику

мотивационной сферы личности студента (методика диагностики личности

на мотивацию к успеху, к избеганию неудач (Т. Элерс), диагностика степени

готовности к риску (Шуберт). Определяли содержательную сторону

10

Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-составители Н.В. Киршева, Н.В.

Рябчикова. – М.: Геликон, 1995. – 236 с.

298

направленности личности, составляющую мировоззренческую основу ее

отношений к окружающему миру, другим людям, себе, жизненной

активности (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича). Изучали

психологический климат групп студентов, участвующих в опытно-

экспериментальной работе (методика Р.О. Немова «Изучение сплоченности

коллектива (показатели ЦОЕ), «Изучение психологического климата в

коллективе» [201].

Были получены следующие результаты. Высокий уровень мотивации к

успеху и готовности к риску в ЭГ был выявлен у 75%, средний – у 22%,

низкий – у 3% студентов; в КГ соответственно 54, 26,20%. Содержательная

сторона направленности личности определялась системой ценностных

ориентаций. В ЭГ студенты в большей степени ориентировались на

ценности-цели (терминальные) и частично на ценности-средства

(инструментальные) – 70% и 30% соответственно. Студенты КГ

ориентировались в большей степени на ценности-средства (55%).

Сплоченность группы, благоприятный климат отмечали 75% студентов ЭГ, в

то время как в КГ студенты указывали на отсутствие сплоченности в своей

группе и неблагоприятный климат (85%).

Анализ данных, полученных с помощью комплекса

стандартизированных психологических методик, индивидуальных

самообследований студентов, педагогического наблюдения, позволил

утверждать, что профессионально важные личностные качества будущих

инженеров лесной отрасли в экспериментальной группе были сформированы,

а реализованная программа ППФП будущего бакалавра по развитию

профессионально важных личностных качеств достаточно эффективна

(Приложение 14).

В целом качественный анализ результатов опытно-экспериментальной

работы по развитию профессионально важных физических и личностных

качеств будущего бакалавра лесного дела показал, что большинство

студентов соотносит научные знания о возможностях физической культуры с

299

профессионально-личностными ценностями; анализирует требования

будущей профессии к личностным характеристикам; выражает

избирательное отношение к предлагаемым средствам физической культуры и

методам психофизической саморегуляции; демонстрирует умение

самоконтролирования эмоциональных состояний; проявляет активность в

развитии и совершенствовании профессионально важных, физических и

личностных качеств с использованием методов и средств физической

культуры для подготовки к трудовой деятельности.

Результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы,

свидетельствуют о том, что внедренная обобщенная опытно-

экспериментальная практико-ориентированная программа ППФП будущего

бакалавра по развитию профессионально важных физических и личностных

качеств достаточно эффективна. Тем самым внесен вклад в решение

проблемы профессионально ориентированной подготовки будущих

бакалавров в вузе средствами физической культуры, что обогащает теорию и

методику высшего профессионального образования в целом.

3.4 Результативность готовности к трудовой деятельности будущего


Проверку результативности педагогической деятельности проводили

по формированию готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза проводили с помощью диагностической

методики, которая включала авторские анкеты, педагогическое наблюдение,

индивидуальные самообследования студентов. В ходе педагогического

эксперимента изучали уровень знаний о трудовой деятельности студентов, о

возможностях профессиональной подготовки для готовности к трудовой

деятельности; интерес, проявленный к занятиям физической культурой,

физкультурно-оздоровительным и спортивно-массовым мероприятиям,

300

подбору физических упражнений, формирующие двигательные, прикладные

умения и навыки, развивающие профессионально важные качества.

Для проверки результативности опытно-экспериментальной работы

готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза применяли

критериальные характеристики. Базой для их выделения послужил анализ

структуры готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра, которая

содержит когнитивный, ориентационный, организационный и операциональный

компоненты (см. параграф 1.2). Методику разрабатывали исходя из

теоретического анализа и выводов, представленных в первой главе

исследования и в соответствии с требованиями диагностики (таблица 3-12).

Когнитивный критерий, определяющий получение новых знаний о


организации; изучение потенциала профессионально-прикладной прикладной

физической подготовки для формирования познавательно-профессиональной и

профессионально-прикладной физической подготовленности; познание

теоретических основ профессионально-прикладной физической подготовки для

выявления профессионально важных качеств в целях дальнейшего развития их в

вузе.

Ориентационный критерий, представляющий целенаправленный подбор

средств профессионально-прикладной физической подготовки; отбор

нетрадиционных комплексов физических упражнений для развития

профессионально важных качеств; использование мероприятий

профессионально-прикладного и физкультурно-оздоровительного характера в

повседневной жизни как необходимой основы продуктивной трудовой


Организационный критерий, характеризующий совершенствование


профессионально-прикладные соревнования и мероприятия; обогащение

301

практического опыта прикладной физкультурной деятельности для

совершенствования физических и прикладных качеств.

Таблица 3-12. Критериальные характеристики уровней готовности к


Критерии Критериальные характеристики Оценочные

суждения

1

Когн

ити

вн

ый

1. Усвоение новых знаний о будущей трудовой

деятельности, профессиональных требований к ней и

ее организации;

2. Изучение потенциала профессионально-

прикладной прикладной физической подготовки для

формирования познавательно-профессиональной и


подготовленности;

3.Познание теоретических основ профессионально-

прикладной физической подготовки для выявления

профессионально важных качеств в целях

дальнейшего развития их в вузе.

Д-Т

Д

СЛЗ

2

Ор

иен

тац

ион

ны

й

1. Умение подбирать средства профессионально-

прикладной физической подготовки для успешной

подготовки к трудовой деятельности;

2. Способность отбирать нетрадиционные комплексы

физических упражнений для развития

профессионально важных качеств;

3. Использование мероприятия профессионально-

прикладного и физкультурно-оздоровительного

характера в повседневной жизни как необходимой

основы продуктивной трудовой деятельности.

Д-Т

Д

СЛЗ

3

Ор

ган

иза

ци

он

ны

й

1. Совершенствование профессионально важных

качеств через различные спортивно-массовые и

профессионально-прикладные соревнования и

мероприятия;

2. Обогащение практического опыта прикладной

физкультурной деятельности для совершенствования

физических и прикладных качеств

3. Способность регуляции физического

состояния;

4. Овладение профессионально важными качествами;

Д-Т

Д

СЛЗ

4

Оп

ерац

ион

ал

ьн

ый

1. Проявление целеустремленности,

самостоятельности, высокой организованности;

2. Отслеживание динамики развития прикладных

двигательных умения и навыков;

3.Проявленние активности в физическом

самосовершенствовании;

4. Определение динамики развития профессионально

важных качеств.

Д-Т

Д

СЛЗ

Деятельно-творческий уровень (ДТ) оценивался по проявлению большинства

признаков, деятельностный (Д) – по проявлению отдельных признаков,

слабозаинтересованный (СЛЗ) – по непроявленности отдельных признаков.

302

Операциональный критерий, демонстрирующий проявление

целеустремленности, самостоятельности, высокой организованности;

овладение трудовыми умениями; способами регуляции физического

состояния; развитые прикладные двигательные умения и навыки; проявление

активности в физическом самосовершенствовании; последовательное

достижение профессиональных и жизненных целей; динамику развития

профессионально важных качеств; сформированную готовность к трудовой


Определение уровня готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза осуществляли по следующим

оценочным суждениям: деятельно-творческому, деятельному,

слабозаинтересованному. Данные суждения определяют степень проявления

этих качеств, имеют свои критериальные характеристики по каждому

показателю (таблица 3-13).

303

Таблица 3-13. Критериальные характеристики оценочных суждений

для определения уровня готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза (на примере направления

подготовки «Лесное дело»)

№ Критерии

Оц

еноч

ны

е

суж

ден

ия

Критериальные характеристики

оценочных суждений

1

Когн

ити

вн

ый

Дея

тел

ьн

о-т

вор

ческ

ий

Активен: в усвоении новых знаний о будущей трудовой

деятельности, профессиональных требований к ней и ее

организации; в изучении потенциала профессионально-




подготовленности; в познании теоретических основ

профессионально-прикладной физической подготовки для

выявления профессионально важных качеств в целях

дальнейшего их развития в вузе.

Дея

тел

ьн

ый

Не всегда активен в усвоении новых знаний о будущей

трудовой деятельности, профессиональных требований к

ней и ее организации; непостоянен в анализе, оценке и

осознании потенциала профессионально-прикладной

прикладной физической подготовки для формирования

познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности; ситуационно

изучает теоретические основы профессионально-

прикладной физической подготовки для выявления

профессионально важных качеств с целью дальнейшего

развития их в вузе.

304

Сл

абоза

ин

тер

есов

ан

ны

й

Мало интересуется новыми знаниями о будущей

трудовой деятельности, профессиональными

требованиями к ней и ее организации; не анализирует, не

оценивает и не осознает потенциал профессионально-




подготовленности; не использует теоретические основы


выявления профессионально важных качеств с целью

дальнейшего развития их в вузе.

2.

Ор

иен

тац

ион

ны

й

Дея

тел

ьн

о-т

вор

ческ

ий

Целенаправленно: подбирает средства профессионально-

прикладной физической подготовки для будущей

успешной трудовой деятельности; отбирает

нетрадиционные комплексы физических упражнений для

развития профессионально важных качеств для

обеспечения готовности к трудовой деятельности;

осознанно и творчески использует мероприятия

профессионально-прикладного и физкультурно-

оздоровительного характера в повседневной жизни как

необходимой основы продуктивной трудовой


Дея

тел

ьн

ый

Недостаточно активен: в отборе средств


будущей успешной трудовой деятельности; в подборе

нетрадиционных комплексов физических упражнений для

развития профессионально важных качеств для

обеспечения готовности к трудовой деятельности; в

выборе мероприятий профессионально-прикладного и

физкультурно-оздоровительного характера в

повседневной жизни для продуктивной трудовой



305

Сл

абоза

ин

тер

есов

ан

ны

й

Не проявляет активность при отборе средств


будущей успешной трудовой деятельности; не стремится

использовать нетрадиционные комплексы физических

упражнений для развития профессионально важных

качеств для успешной готовности к трудовой

деятельности; негативно относится к мероприятиям

профессионально-прикладного и физкультурно-

оздоровительного характера в повседневной жизни; не

осознает их значимости для продуктивной трудовой


3

Ор

ган

иза

ци

он

ны

й

Дея

тел

ьн

о-

тв

ор

чес

ки

й

Систематически посещает занятия физической культурой

в вузе; активно участвует в учебно-тренировочных

занятиях прикладными видами спорта, в спортивно-

массовых мероприятиях и профессионально-прикладных

соревнованиях для совершенствования профессионально

важных качеств, формирования познавательно-

прикладной и профессионально-прикладной физической


Дея

тел

ьн

ый

Не всегда посещает: занятия физической культурой в

вузе; учебно-тренировочные занятия прикладными

видами спорта, спортивно-массовые мероприятия и

профессионально-прикладные соревнования для

совершенствования профессионально важных качеств,

формирования познавательно-прикладной и



Сл

абоза

ин

тер

есов

ан

ны

й

Редко посещает занятия физической культурой в вузе;

учебно-тренировочные занятия прикладными видами

спорта, спортивно-массовые мероприятия и

профессионально-прикладные соревнования, не

совершенствует профессионально важные качества, не

формирует познавательно-прикладную и

профессионально-прикладную физическую



306

4.

Оп

ерац

ион

ал

ьн

ый

Дея

тел

ьн

о-т

вор

ческ

ий

Проявляет целеустремленность, самостоятельность,

высокую организованность в формировании

познавательно-прикладной и профессионально-

прикладную физическую подготовленности; владеет

трудовыми умениями, способами регуляции физического

состояния; обладает прикладными двигательными

умениями и навыками; активен в физическом

самосовершенствовании; демонстрирует динамику

развития профессионально важных качеств;

сформированную готовность к трудовой деятельности в


Дея

тел

ьн

ый

Не всегда проявляет целеустремленность,

самостоятельность, высокую организованность в

формировании познавательно-прикладной и

профессионально-прикладную физическую

подготовленности; не всегда пытается владеть трудовыми

умениями, понять способы и регуляции физического

состояния; не всегда целенаправленно овладевает

прикладные двигательные умения и навыки; не всегда

проявляет активность: в физическом

самосовершенствовании; в динамики развития

профессионально важных качеств; не всегда пытается

проявить готовность к трудовой деятельности в вузе.

Не проявляет целеустремленность, самостоятельность,

высокую организованность в формировании

познавательно-прикладной и профессионально-

прикладную физическую подготовленности; не пытается

овладевать трудовыми умениями, прикладными

двигательными умениями и навыками, понять способы

регуляции физического состояния; не проявляет

активность в физическом самосовершенствовании; нет

динамики развития профессионально важных качеств; нет

сформированной готовности к трудовой деятельности в


Средний балл общего уровня готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза определялся по

суммарному баллу четырех критериев. При этом применялась неравномерная

математическая шкала, где значения от 3 до 4 баллов говорят о неготовности

по отдельным признакам (СЛЗ); от 5 до 7 баллов – о проявлении по


307

отдельным признакам (Д), от 8 до 9 баллов – о проявлении по большинству

признаков (ДТ). Этот прием позволил вычленить основные признаки

готовности к трудовой деятельности, глубже понять и описать качественные

связи и отношения, оптимизировать собственные педагогические действия

по организации опытно-экспериментальной работы. Соотношение уровня


процессе вуза по направлению подготовки «Лесное дело» по когнитивному,

ориентационному, организационному, операциональному критериям в

экспериментальной и контрольной группах студентов продемонстрированы

в виде таблиц (3-14, 3-15, 3-16, 3-17) и диаграмм на рисунках 27, 28, 29, 30,

31, 32, 33, 34.

Таблица 3-14. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням

готовности к трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной

работы (I курс)

Количество

человек

Критерии

Когнитивный Ориентационны

й

Организационны

й

Операциональны

й

Уровни

ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛЗ

ЭГ 60 30 21 9 22 26 12 22 28 10 24 25 11

% 50 35 15 37 43 20 37 47 16 40 42 18

КГ 60 27 23 10 28 22 10 24 32 4 26 25 9

% 45 38 17 47 37 16 40 54 6 43 42 15

Рисунок 27- Распределение студентов КГ по уровням готовности к трудовой

деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (I курс)

0%

50%

100%

45 47 40 43

38 37 54 42

17 16 6 15

СЛЗ

Д

ТД

308

Рисунок 28 - Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к трудовой

деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (I курс)

Таблица 3-15. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням

готовности к трудовой деятельности (II курс)


человек

Критерии

Когнитивны

й

Ориентационный Организационный Операциональн

ый

Уровни


ЭГ 60 42 13 5 26 29 5 25 29 6 31 24 5

% 70 22 8 43 48 9 42 48 10 52 40 8

КГ 60 32 27 1 30 25 5 26 31 3 29 28 3

% 53 45 2 50 41 9 43 52 5 48 47 5

Рисунок 29 - Распределение студентов КГ по уровням готовности к трудовой

деятельности (II курс)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

50 37 37 40

35 43 47 42

15 20 16 18

СЛЗ

Д

ТД

0%

20%

40%

60%

80%

100%

53 50 43 48

45 41 52 47

2 9 5 5

СЛЗ

Д

ТД

309

Рисунок 30 - Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности (II курс)

Таблица 3-16. Распределение студентов ЭГ и КГ по уровням готовности к

трудовой деятельности (III курс)


человек

Критерии

Когнитивный Ориентационный Организационный Операциональный

Уровни


ЭГ 60 44 15 1 29 27 4 30 26 4 34 23 3

% 73 25 2 48 45 7 50 43 7 57 38 5

КГ 60 30 30 0 30 27 3 28 29 3 29 29 2

% 50 50 0 50 45 5 47 48 5 48 48 4

Рисунок 31 - Распределение студентов КГ по уровням готовности к

трудовой деятельности (III курс)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

70 43 42 52

22 48 48 40

8 9 10 8

СЛЗ

Д

ТД

0%

20%

40%

60%

80%

100%

50 50 47 48

50 45 48 48

0 5 5 4

СЛЗ

Д

ТД

310

Рисунок 32- Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности (3 курс)

Таблица 3-17. Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на окончание опытно-экспериментальной работы

(IVкурс)


человек

Критерии


Уровни


ЭГ 60 49 10 1 35 35 0 34 24 2 44 15 1

% 82 17 1 58 42 0 57 40 3 73 25 2

КГ 60 34 26 0 32 27 1 30 28 2 40 18 2

% 57 43 0 53 45 2 50 47 3 67 30 3

Рисунок 33 - Распределение студентов КГ по уровням готовности к трудовой

деятельности на окончание опытно-экспериментальной работы (IV курс)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

73 48 50 57

25

45 43 38

2 7 7 5

СЛЗ

Д

ТД

0%

50%

100%

57 53 50 67

43 45 47 30

0 2 3 3

СЛЗ

Д

ТД

311

Рисунок 34 - Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на окончание опытно-экспериментальной работы (4

курс)

Выявим динамику готовности к трудовой деятельности будущего


процессе вуза по уровням по каждому критерию в отдельности – на начало и

конец обучения(1 курс – 4 курс).

Для этого применялся критерий * по определенному алгоритму.

Гипотезы:

0 : Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке

1 не больше ( ), чем в выборке 2.

1 : Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в выборке

1 больше (>), чем в выборке 2.

Алгоритм расчета критерия * был следующим:

Определить значения признака, которые будут критерием для

разделения испытуемых на тех, у кого «есть эффект» и тех, у кого «нет

эффекта».

0%

20%

40%

60%

80%

100%

82 58 57

73

17 42 40

25 1 0 3 2

СЛЗ

Д

ТД

312

Построить четырехпольную таблицу.

Есть эффект Нет эффекта Суммы

Первая выборка

(количество

наблюдений и

процентная доля)

a

%1001

n

a

b

%1001

n

b

1nba

Вторая выборка

(количество

наблюдений и

процентная доля)

c

%1002

n

c

d

%1002

n

d

2ndc

Суммы a+c b+d (a+b+c+d)= =

21 nn

Подсчитать число испытуемых в каждой «ячейке» и перевести эти

данные в проценты. Записать процентные доли в этих же «ячейках» в

скобках.

Если одна из сопоставляемых процентных долей равна нулю, то

необходимо сдвинуть «точку деления» в какую–либо сторону или отказаться

от критерия * и использовать критерий

2 .

Найти по таблице величину угла (в радианах) для каждой из

сопоставляемых процентных долей (например, долей лиц с эффектом).

Вычислить эмпирическое значение *эмп по формуле

21

2121*

nn

nnэмп

, где 1 - угол, соответствующий бóльшей

процентной доли; 2 - угол, соответствующий меньшей процентной доли;

1n - объем выборки 1; 2n - объем выборки 2.

Найти критическое значение:

.01,031,2

,05,064,1*

рдля

рдлякрит

Построить «ось значимости» и сопоставить значение эмп* со

значением крит* .

313

Зона

Зона значимости незначимости Зона

различий

процентных неопределенности между процентными

долей «эффекта долями «эффекта»

в выборках в выборках

05,0р 01,0р

64,1* кр 31,2* кр

Если *эмп попало в зону «незначимости различий», то на 5% уровне

значимости нет оснований для отклонения гипотезы 0 . Значит, с ошибкой

5% можно утверждать, что нет достоверных различий процентных долей лиц

с «эффектом» в выборках.

Если *эмп попало в зону «значимости различий», то на уровне

значимости %1p принимается гипотеза 1 и можно говорить о

достоверном различии между долями лиц с проявлением «эффекта» в

выборках, а именно – доля лиц «с эффектом» в первой выборке больше, чем

во второй выборке.

Если *эмп попало в зону «неопределенности», то на 5%-ом уровне

значимости можно говорить о достоверном различии долей лиц с

«эффектом» в выборках, а на уровне 1% этого утверждать нельзя.

Условия применения критерия * Фишера: 1) Измерение может быть

проведено в любой шкале. 2) Характеристики выборок могут быть любыми.

3) Нижняя граница объема выборок равна 2-5 (если в одной выборке 2

наблюдения, то в другой – не менее 30 наблюдений). 4) Верхний предел

объема выборок не существует.

314

Проведем сравнительно-сопоставимый анализ результатов опытно-

экспериментальной работы по формированию готовности к трудовой


Рассмотрим данные первого и четвертого курса студентов контрольной и

экспериментальной групп (таблицы 3-20, 3-21, 3-22, 3-23 и рисунки 35, 36,

37, 38).

Таблица – 3-18. Распределение студентов КГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (I курс)


трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (1 курс)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

45 47 40 43

38 37 54 42

17 16 6 15

СЛЗ

Д

ТД

Группа Критерии и уровни готовности бакалавра к трудовой деятельности в



й


й


й

ДТ Д С

ЛЗ

ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛЗ

Всего

(60 чел.)

27 23 10 28 22 10 24 32 4 26 25 9

КГ,% 45 38 17 47 37 16 40 54 6 43 42 15

315

Таблица – 3-19. Распределение студентов КГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (IV

курс)




й


й

Операциональный

ДТ Д СЛЗ ДТ Д СЛ

З

ДТ Д СЛ

З

ДТ Д СЛЗ

Всего

(60 чел.)

34 26 - 32 27 1 30 28 2 40 18 2

КГ,% 57 43 - 53 45 2 50 47 3 67 30 3


трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (IV

курс)

Таблица 3–20 – Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на начало опытно-экспериментальной работы (I курс)




й


й


й


Всего

(60 чел.)

30 21 9 22 26 12 22 28 10 24 25 11

ЭГ,% 50 35 15 37 43 20 37 47 16 40 42 18

0%

20%

40%

60%

80%

100%

57 53 50 67

43 45 47 30

0 2 3 3

СЛЗ

Д

ТД

316

0% 20% 40% 60% 80%

100%

82 58 57 73

17 42 40

25 1 0 3 2

СЛЗ

Д

ТД


деятельности (1 курс)

Таблица 3-21-Распределение студентов ЭГ по уровням готовности к

трудовой деятельности на окончание опытно-экспериментальной работы

(IVкурс)

группа

Критерии и уровни готовности бакалавра к трудовой деятельности в




Всего

(60 чел)

49 10 1 35 35 0 34 24 2 44 15 1

ЭГ,% 82 17 1 58 42 0 57 40 3 73 25 2


деятельности (4 курс)

0%

20%

40%

60%

80%

100%

50 37 37 40

35 43 47 42

15 20 16 18

СЛЗ

Д

ТД

317

Выявим динамику уровня готовности к трудовой деятельности


образовательном процессе вуза контрольной группы (КГ) по каждому

критерию в отдельности – на начало и конец обучения (1 курс-4 курс).

По когнитивному критерию эмпирическое значение критерия Фишера

равно: F*=(1.711-1,471)*(60*60/60+60)^0.5=0.24*(30)^0.5≈1,29 - для

экспертной оценки. Значение F*эмп. меньше критического значения

F*крит=1,641 для р=0,05, что свидетельствует о «незначимости различий». С

достоверностью 0,95 утверждаем, что имеются незначимые различия

проявления когнитивного критерия готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза (по ДТ признаку) в

контрольных группах на конец 4-го курса по сравнению с 1 курсом.

По ориентационному критерию эмпирическое значение критерия

Фишера равно: F*=(1,631-1,511)*(60*60/60+60)^0.5=0,12*(30)^0.5≈0,64

Значение F*эмп. меньше критического значения F*крит=1,641 для р=0,05,

что свидетельствует о «незначимости различий». С достоверностью 0,95

утверждаем, что имеются незначимые различия проявления ориентационного

критерия готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в

образовательном процессе вуза (по ДТ признаку) в контрольных группах на

конец 4-го курса по сравнению с 1 курсом.

По организационному критерию эмпирическое значение критерия

Фишера равно: F*=(1,571-1,369)*(60*60/60+60)^0.5=0,20*(30)^0.5≈1,08

Значение F*эмп. меньше критического значения F*крит=1,641 для р=0,05,

что свидетельствует о «незначимости различий». С достоверностью 0,95

утверждаем, что имеются значимые различия проявления организационного




По операционному критерию эмпирическое значение критерия Фишера

равно: F*=(1,918-1,430)*(60*60/60+60)^0.5=0,48*(30)^0.5≈2,59 Значение

318

F*эмп. больше критического значения F*крит=1,641 для р=0,05, что

свидетельствует о «значимости различий». С достоверностью 0,95

утверждаем, что имеются значимые различия проявления операционального




Проведенный сравнительный анализ результатов изучения готовности

к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе

вуза контрольной группы (КГ) с использованием углового преобразования

Фишера показал, что с достоверностью 0,95 на конец обучения (4 курс) в

сравнении с началом обучения (1 курс) статистические достоверные

различия процентных долей «проявляется по меньшинству признаков» по

когнитивному, ориентационному, организационному критериями и

значимости различий по операциональному.

Выявим динамику уровня готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза экспериментальной

группы (ЭГ) по каждому критерию в отдельности – на начало и конец

обучения (1 курс-4 курс).

В экспериментальной группе были получены следующие результаты.

По когнитивному критерию эмпирическое значение критерия Фишера равно:

F*=(2,255-1,571)*(60*60/60+60)^0.5=0.68*(30)^0.5≈3.24 – для экспертной

оценки. Значение F*эмп. больше критического значения F*крит=1,641 для

р=0,05, что свидетельствует о «значимости различий». С достоверностью

0,95 утверждаем, что имеются значимые различия проявления когнитивного


образовательном процессе вуза (по ДТ признаку) в экспериментальных

группах на конец 4-го курса по сравнению с 1 курсом.

По ориентационному критерию эмпирическое значение критерия

Фишера равно: F*=(1,738-1,287)*(60*60/60+60)^0.5=0,45*(30)^0.5≈2,12.

Значение F*эмп. больше критического значения F*крит=1,641 для р=0,05,

319

что свидетельствует о «значимости различий». С достоверностью 0,95

утверждаем, что имеются значимые различия проявления ориентационного


образовательном процессе (по ДТ признаку) в экспериментальных группах

на конец 4-го курса по сравнению с 1 курсом.

По организационному критерию эмпирическое значение критерия

Фишера равно :F*=(1,703-1,287)*(60*60/60+60)^0.5=0,41*(30)^0.5≈1,95.



утверждаем, что имеются значимые различия проявления организационного



на конец 4-го курса по сравнению с 1 курсом.

По операциональному критерию эмпирическое значение критерия

Фишера равно: F*=(2,056-1,369)*(60*60/60+60)^0.5=0,68*(30)^0.5≈3,24.



утверждаем, что имеются значимые различия проявления операционального



на конец 4 курса по сравнению с 1 курсом.

Проведенный сравнительный анализ результатов изучения

экспериментальной группы (ЭГ) с использованием углового преобразования

Фишера показал, что с достоверностью 0,95 на конец обучения (4 курс) в

сравнении с началом обучения (1 курс) статистические достоверные

различия процентных долей «проявляется по большинству признаков» по

каждому критерию.

Динамику полученных результатов подтверждают таблицы

35,36,37,38,39 приложения 15,16.

320

Сделаем соответствующий вывод: значимая позитивная динамика


процессе вуза, выявленная в экспериментальных группах по сравнению с

началом обучения (1 курс), подтверждает результативность проведенной

опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, в экспериментальной группе зафиксировано значимое

изменение «эффекта» − проявление деятельно-творческого уровня


процессе вуза по всем показателям: когнитивному, ориентационному,

организационному, операциональному. Наиболее существенные позитивные

изменения произошли по когнитивному и операциональному показателям (с

50% до 82% и с 40% до 67% соответственно). В контрольной группе

существенных позитивных изменений не выявлено. Но некоторые

позитивные изменения произошли по когнитивному и операциональному

показателям (с 45% до 57% и с 43% до 73% соответственно). Объясняется это

тем, что бакалавры контрольной группы также как и бакалавры

экспериментальной группы систематически посещали занятия физической

культурой в вузе, активно участвовали в учебно-тренировочных занятиях,

физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятиях,

занимались различными видами спорта. В целом утверждаем (на 5%-ом

уровне значимости), что на конец опытно-экспериментальной работы в

сравнении с ее началом имеются достоверные различия между процентными

долями бакалавров с деятельно-творческим уровнем готовности.

Позитивная динамика готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза подтверждает результативность

проведенной работы и не противоречит выдвинутой научной гипотезе.

Разработанная обобщенная опытно-экспериментальная практико-

ориентированная программа ППФП в вузе выявила свои преимущества по

сравнению с традиционной программой физической подготовки,

способствовала более быстрому и качественному освоению

321

профессиональных умений и навыков (компетенций), развитию и

совершенствованию профессионально важных качеств, готовности будущего



Результаты, полученные в ходе теоретического анализа и опытно-

экспериментальной работы, свидетельствуют о том, что были решены

поставленные задачи и доказана верность гипотезы. Тем самым внесен вклад

в решение проблемы формирования готовности к трудовой деятельности


образовательном процессе вуза, что обогащает теорию и методику

профессионального образования.

Выводы по третьей главе

Конкретизируя материал исследования третьей главы, представим

авторский подход к педагогической реализации формирования готовности к


(на примере направления подготовки «Лесное дело») через внедрения

обобщенной экспериментальной практико-ориентированной программы

ППФП, ориентированной на развитие профессионально важных качеств

(физических и личностных).

Развитие профессионально важных качеств (физических и личностных)


образовательном процессе вуза осуществляли:

- в рамках учебной программы по дисциплине «Физическая культура»,


профессиональных и общекультурных компетенций, актуализирующих

физические и личностных качества инженера, необходимые для выполнения

322

разнообразных видов трудовой деятельности в полевых условиях и работе в

коллективе,

- согласно принципу непрерывности в процессе круглогодичного и

многолетнего обучения,

- с целенаправленным подбором форм, методов и средств физической

культуры.

В учебное время предусматривали теоретическую и практическую

подготовку с целенаправленным подбором физических упражнений из

различных видов спорта, использованием комплекса средств ППФП и

методов психофизической саморегуляции в экспериментальной структуре

занятия, позволяющей отрабатывать специализированную физическую и

психологическую подготовку.

В период летних учебно-производственных практик (во внеучебное

время) включали специальные тренировочные занятия, специально-

прикладные виды спорта, спортивно-массовые мероприятия с

профессионально-прикладной целеустановкой, методика ходьбы с

включением дыхательной гимнастики, индивидуально-самостоятельные

занятия. В период экзаменационных сессий и каникул предусматривали

самостоятельное выполнение студентами индивидуально разработанных

прикладных физических упражнений и занятий прикладными видами спорта

по индивидуальным программам во взаимодействии с педагогом,

осуществляющим контроль и коррекцию.

Реализацию обобщенной экспериментальной практико-

ориентированной учебной программы ППФП в вузе осуществляли по трем

направлениям: теоретическое обеспечивало получение студентами

необходимых знаний по развитию профессионально важных физических и

личностных качеств средствами физической культуры; практическое –

обучение определенным физическим упражнениям и методам

психофизической саморегуляции; контрольно-коррекционное – оценку

323

уровня сформированности профессионально важных качеств (физических и

личностных).

Определение результативности опытно-экспериментальной работы по

развитию профессионально важных качеств (физических) будущего


процессе вуза осуществляли с помощью t-критерия Стьюдента для сравнения

достоверности различий экспериментальных данных с контрольными по

определенному алгоритму вычислений. Анализ показал, что произошли

значимые позитивные изменения функционального состояния организма

студентов, а физическая подготовленность студентов экспериментальной

группы повысилась на 1-ом курсе в сравнении с контрольными группами на

23% (р>0,05), на 2-ом курсе на 18,3% (р>0,05), на 3-ем курсе на 9,7% (р>0,05)

и на 4-ом курсе на 6,3% (р>0,05); у девушек соответственно: на 14,1%

(р>0,05), на 10,3% (р>0.05), на 6,4% (р>0,05) и на 4,7% (р>0,05). В тоже время

у юношей контрольных групп соответственно: на 8,1 % (р>0,05), на 6,4 %

(р>0,05), на 3,7% (р>0,05) и на 1,8% (р>0,05); у девушек: на 4,3 % (р>0,05),

на 1,8% (р>0,05), на 0% и снижение на 4-м курсе на 8,3% (р>0,05).

Качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы

по развитию профессионально важных качеств (личностных) будущего


процессе вуза осуществляли комплексом стандартизированных

психологических методик, авторских опросников, педагогическим

наблюдением, индивидуальным самообследованием студентов. Было

выяснено, что большинство из них соотносит научные знания о

возможностях физической культуры в процессе профессионально-

прикладной физической подготовки с профессионально-личностными

ценностями; анализирует требования будущей профессии к личностным

характеристикам; выражает избирательное отношение к предлагаемым

средствам физической культуры и методам психофизической саморегуляции;

демонстрирует умение самоконтролирования эмоциональных состояний;

324

проявляет активность в использовании методов и средств физической

культуры для подготовки к трудовой деятельности.

Уровень готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности

определяли по критерию* Фишера (угловое преобразование Фишера).

Проведенный сравнительный анализ результатов сформированной


процессе вуза контрольной группы (КГ) с использованием углового

преобразования Фишера показал, что с достоверностью 0,95 на конец

обучения (4 курс) в сравнении с началом обучения (1 курс) статистические

достоверные различия процентных долей «проявляется по меньшинству

признаков» по когнитивному, ориентационному, организационному

критериями и значимости различий по операциональному.

Проведенный сравнительный анализ результатов сформированной


процессе вуза экспериментальной группы (ЭГ) с использованием углового

преобразования Фишера показал, что с достоверностью 0,95 на конец

обучения (4 курс) в сравнении с началом обучения (1 курс) статистические

достоверные различия процентных долей «проявляется по большинству

признаков» по каждому критерию.

Значимые позитивные изменения сформированной готовности к


подтверждают эффективность проведенной опытно-экспериментальной

работы. Это подтверждено статистикой, наглядно отражающей

положительное направление динамики готовности студентов

экспериментальной группы к трудовой деятельности от начала

экспериментальной работы до ее завершения, что выражено в увеличении

количества студентов от «слабозаинтересованного» к «деятельно-

творческому» уровню относительно каждого из этапов работы (по курсам

обучения).

325

В целом, опытно-экспериментальная работа, проводимая в течение

2008 – 2014 годов, показала, что формирование готовности к трудовой


примере направления подготовки «Лесное дело») результативна при

реализации обобщенной экспериментальной практико-ориентированной

учебной программы ППФП, предусматривающей развитие профессионально

важных физических и личностных качеств согласно принципу

непрерывности (круглогодичное и многолетнее обучение), с внедрением

экспериментальной формы учебно-практического занятия,

целенаправленным подбором методов и средств физической культуры.

Результативность исследования показала, что обобщенная опытно-

экспериментальная практико-ориентированная программа ППФП гибко

встраивается в профессиональное обучение за счет своей вариабельности и

способствует формированию готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза (на примере направления

подготовки «Лесное дело»).

326

Заключение

Актуальность проблемы формирования готовности к трудовой


примере направления подготовки «Лесное дело»), ее научное исследование и

педагогическое осмысление способствовали выделению ряда

концептуальных положений и обозначению ведущего замысла,

позволяющего определить систему взглядов на профессиональную

подготовку. В заключении, конкретизируя представленный выше

теоретический и практический материал исследования, представим основные

результаты теоретико-методологического и опытно-экспериментального

исследования, изложим обобщающие выводы и практические рекомендации,

подтверждающие гипотезу и достоверность положений, выносимых на

защиту.

Обоснована теоретико-методологическая база формирования


процессе вуза, которая включает основные идеи и принципы

культурологического, средового, системного, синергетического, личностно-

деятельностного, компетентностного подходов, позволяющие максимально

полно использовать потенциал физической культуры как учебной

дисциплины, гибко встроиться в профессиональную подготовку в

образовательном процессе вуза, формировать профессиональные и

общекультурные компетенции, развивать и совершенствовать

профессионально важные качества средствами физической культуры.

Уточнен понятийный аппарат исследования и расширено содержание

базовых понятий, дающих возможность стратегически осмыслить

педагогическую деятельность по формированию готовности к трудовой


Готовность к трудовой деятельности будущего бакалавра – это

интегральное качество субъекта труда, проявляющееся в комплексе

327



творчески и продуктивно выполнять профессиональные задачи.

Формирование готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности –

процесс, реализующийся в вузе с учетом потенциала профессионально-

прикладной физической подготовки, основными компонентами которого

являются когнитивный, ориентационный, организационный,

операциональный, направленный на обретение профессии, профессионально-

ориентированного образа жизни, развитие профессионально важных качеств,

формирование компетенций, развертывание которого способствует

профессиональному становлению личности;






прикладных знаний, умений и способов деятельности, на готовность к

трудовой деятельности;

Разработана педагогическая концепция формирования готовности к

трудовой деятельности с учетом потенциала профессионально-прикладной

физической подготовки в образовательном процессе вуза, содержащая

совокупность обобщенных положений, отражающих цель, задачи,

методологическую основу, принципы, содержание, механизм реализации,

организацию процесса физической подготовки будущего бакалавра и

сопровождение педагогической деятельности в системе «педагог-студент».

Основная идея педагогической концепции - основная идея связана с

пониманием готовности будущего бакалавра к трудовой деятельности,

проявляющаяся в возможностях и способностях результативно осуществлять

трудовую деятельность, творчески и продуктивно выполнять

профессиональные задачи. Готовность к трудовой деятельности будущего

328

бакалавра в образовательном процессе вуза формируется в процессе

освоения различных видов деятельностей, в том числе и с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки как педагогического

фактора образовательного процесса вуза, направленного на познавательно-


подготовленности, обеспечивающее развитие профессионально важных

качеств, возможностей и способностей, обретения профессионально-

прикладных знаний, умений и способов деятельности. Содержательное ядро

педагогической концепции - основополагающие принципы и

закономерности, вытекающие из представленных подходов и реализации

исследуемого процесса. Разработанная педагогическая концепция -

образцово-нормативная, реализуется педагогическим проектированием,

которое позволяет поэтапно осуществлять исследовательский замысел. На

этапе прогнозирования актуализирована разработка профессионально-

прикладной физической подготовки специально ориентированной

направленности для бакалавра направления подготовки «Лесное дело». На

этапе моделирования создана модель формирования готовности к трудовой


дело» в образовательном процессе вуза. Этап конструирования связывали с

планированием и организацией совместной деятельности педагога и

студента, подбором современных методов, форм и средств физической

культуры, способствующих развитию профессионально важных физических

и личностных качеств будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело» в образовательном процессе вуза.

Спроектирована педагогическая модель формирования готовности к


как теоретическая и методологическая основа для разработки документов

программно-организационного и методического характера. Предлагаемая

педагогическая модель позволяет разработать систему педагогических

действий, организовать процесс профессионально-прикладной физической

329

подготовки, создать систему оценки развития профессионально важных

физических и личностных качеств будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело». Базовая идея моделирования основана на том, что

образовательный процесс имеет неисчерпаемые потенциалы, представленные

совокупностью факторов, принципов, обобщенных положений, отражающих

цели, задачи, содержание, методы, средства организации, которые создают

необходимые организационно-педагогические условия для эффективного

взаимодействия педагога и студента.

Выявлен один из основных педагогических факторов,

системообразующий элемент готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза: - это профессионально-

прикладная физическая подготовка, осуществляемая как в учебное, так и во

внеучебное время в порядке круглогодичного, многолетнего обучения,

предусматривающая педагогическую организацию эффективного

взаимодействия в системе «педагог-студент».

Определены педагогические условия: актуализация профессионально-

прикладной физической подготовки ориентированная на конкретную

трудовую деятельность; педагогическая организация непрерывной

профессионально-прикладной физической подготовки в вузе; разработанное

программно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение

педагогом профессионально-прикладной физической подготовки в

образовательном процессе вуза в учебное и внеучебное время.

Предложены средства реализации педагогических условий:

разработанная обобщенная экспериментальной практико-ориентированная

учебная программа профессионально-прикладной физической подготовки

(включает подпрограммы развития профессионально важных качеств в

учебное и внеучебное время), измененная экспериментальная структура

учебно-практического занятия; непрерывное развитие профессионально

важных качеств будущих бакалавра, аудиторные, внеаудиторные и

самостоятельные формы занятий, методы, приемы и средства

330

профессионально-прикладной физической подготовки, релаксационные

упражнения, специально разработанный диагностический инструментарий,

определяющий сформированную готовность к трудовой деятельности

будущего бакалавра (на примере направления подготовки «Лесное дело») в


Обогащено и апробировано в соответствии с педагогической моделью


бакалавра в образовательном процессе вуза с учетом потенциала

профессионально-прикладной физической подготовки, усиливающее

результативность, представлены результаты в виде практических

рекомендаций. Содержание формирования готовности к трудовой


структурировано в организационно-методические блоки на основе ведущего

принципа физической культуры – принципа непрерывности

(профессионально-ориентированный, климато-биоритмиологический,

индивидуально-самостоятельный, контрольно-коррекционный),

ориентированные на успешное освоение теоретического и практического

раздела программы профессионально-прикладной физической подготовки,

направленные на укрепление здоровья, повышение функциональной

устойчивости организма к неблагоприятному воздействию факторов

трудовой деятельности. Предусмотрено индивидуальное развитие будущим

бакалавром профессионально важных качеств, физических и личностных с

последующей самостоятельной коррекцией. Контрольно-коррекционный

блок содержит оперативный, текущий, этапный и итоговый контроль

развития физических и личностных качеств. Пошаговая реализация

разработанного педагогического содержания позволяет последовательно и

целенаправленно осуществлять педагогическую деятельность от

комплексного обследования физического и функционального состояния

студентов, разработать план работы (подготовительно-аналитический),

коррекцию физического развития, освоение теоретического курса по

331

профессионально-прикладной физической подготовки, развитие

профессионально важных качеств в учебное и внеучебное время

(коррекционно-развивающий) до совершенствования профессионально

важных качеств, выбора студентами индивидуальной программы

профессионально-прикладной физической подготовки (формирующе-

тренинговый) и заключительного шага, предполагающего сдачу бакалавром

экзамена, защиту выбранной индивидуальной программы, выдачу

сертификата (итогово-презентативный шаг).

Разработанная результативная обобщенная опытно-экспериментальная

практико-ориентированная учебная программа профессионально-прикладной

физической подготовки будущего бакалавра в образовательном процессе

вуза, содержащая программы по развитию профессионально важных качеств

(физических и личностных) в учебное (на занятиях по физической культуры)

и внеучебное время (в период учебно-производственных практик, сессий и

каникул) способствовала развитию и совершенствованию профессионально

важных качеств. Представленная программа реализована посредством

внедренной экспериментальной структуры учебно-практического занятия,

содержащей пять частей – втягивающую (10 мин), подготовительную (25

мин), тренинговую (35 мин), восстановительную (10 мин) и итоговую (10

мин), обеспечивает формирование готовности к трудовой деятельности



Определены и характеризованы базовые критерии и оценочные

суждения сформированной готовности к трудовой деятельности будущего

бакалавра в образовательном процессе вуза. Когнитивный критерий,

характеризующий получение новых знаний о будущей трудовой

деятельности, профессиональных требований к ней и ее организации;

изучение потенциала профессионально-прикладной физической подготовки

для формирования познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности; познание теоретических основ

332

профессионально-прикладной физической подготовки для выявления

профессионально важных качеств в целях дальнейшего их развития в

образовательном процессе вуза; ориентационный критерий,

представляющий целенаправленный подбор средств профессионально-

прикладной физической подготовки; отбор нетрадиционных комплексов

физических упражнений для развития профессионально важных качеств;

использование мероприятий профессионально-прикладного и физкультурно-

оздоровительного характера в повседневной жизни как необходимой основы

продуктивной трудовой деятельности; организационный критерий,

определяющий совершенствование профессионально важных качеств через

различные спортивно-массовые и профессионально-прикладные

соревнования и мероприятия; обогащение практического опыта прикладной

физкультурной деятельности для совершенствования физических,

прикладных качеств; операциональный критерий, демонстрирующий

проявление целеустремленности, самостоятельности, высокой

организованности; овладение трудовыми умениями; способами регуляции

физического состояния; развитые прикладные двигательные умения и

навыки; проявление активности в физическом самосовершенствовании;

последовательное достижение профессиональных и жизненных целей;

динамику развития профессионально важных качеств; сформированную

готовность к трудовой деятельности в образовательном процессе вуза.

Уровень сформированной готовности к трудовой деятельности будущего


процессе вуза оценивали по характеру проявления критериальных признаков

(по оценочным суждениям). Проявление большинства признаков

соответствовало деятельно-творческому уровню (ДТ). Проявление

отдельных признаков соответствовало деятельностному уровню (Д),

непроявленность отдельных признаков – слабозаинтересованному уровню

(СЛЗ). Выделенные показатели составили основу базовой диагностики.

Создание и внедрение комплекса диагностических материалов по изучению

333


образовательном процессе вуза позволило осуществить диагностические

процедуры и проверить результативность проведенной педагогической


Систематизирована и обобщена опытно-экспериментальная работа по

формированию готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело» в образовательном процессе вуза в

рамках разработанной педагогической концепции. Доказана ее

результативность, выявленная в позитивной динамике проведенной опытно-

экспериментальной работы. Подтверждена воспроизводимость результатов

проведенной педагогической деятельности, определена перспективность

использования концептуальных положений исследования в образовательном

процессе вуза, предложены практические рекомендации.

Полученные в ходе исследования результаты свидетельствуют о том,

что поставленные задачи были решены, верность гипотезы подтверждена. В

исследовании разработаны и научно обоснованы концептуальные положения



дело»), которые позволили решать важную проблему подготовки

высококвалифицированных профессиональных кадров, способных быть

объектами и субъектами трудовой деятельности и осуществлять

инновационное развитие российской экономики. Идеи исследования

обогащают теорию и методику профессионального образования в целом.

334

Практические рекомендации

1. Для формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза рекомендуем

использовать педагогическое проектирование в целях совершенствования


2. Для успешного формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра рекомендуем включать в рамках

дисциплины «Физическая культура» с учетом условий определенной

трудовой деятельности специально ориентированную профессионально-

прикладную физическую подготовку для оптимизации и избирательного

воздействия средств физической культуры и спорта, ориентированных на

достижения познавательно-профессиональной и профессионально-

прикладной физической подготовленности в образовательном процессе вуза.

3. Осуществлять формирование готовности к трудовой


требований трудовой деятельности в значительной части времени учебного

занятия. Формировать познавательно-профессиональную и

профессионально-прикладную физическую подготовленности,

предполагающее наличие у них знаний, умений и навыков, необходимые для

выполнения определенной работы как в учебное, так и во внеучебное время с

использованием всех возможностей физической культуры.

4. Внедрять разработанные специализированные программы,

включающие теоретический и практический (прикладная подготовка,

учебно-методические занятия) разделы, содержание которых направлено на

развитие профессионально важных, физических и личностных качеств

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза средствами

физической культуры.

335

5. Для формирования готовности к трудовой деятельности

будущего бакалавра в образовательном процессе вуза внедрять

пятикомпонентную структуру учебно-практического занятия по физической

культуре: (втягивающая (10 мин), подготовительная (25 мин), тренинговая

(35 мин), восстановительная (10 мин) и итоговая (10 мин), направленная на

обучение, воспитание и формирование всесторонне и гармонично развитой

личности, с развитыми профессионально важными качествами (физическими

и личностными), готовой к продуктивной трудовой деятельности.

6. Для успешного формирования готовности к трудовой

деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза на летних

учебно-производственных практиках осуществлять педагогическое

сопровождение, предусматривающее разработку педагогом рекомендаций по

самостоятельно-индивидуальной организации режима дня, утренней

гигиенической гимнастики, физкультпауз, мероприятий, позволяющих

адаптировать организм к воздействию неблагоприятных

климатогеографических и производственных факторов: закаливающих

процедур, воздушных ванн, терренкура, ходьбы в сочетании с бегом,

выполнение профессионально ориентированных физических упражнений.

7. Рекомендовать в период экзаменационных сессий и каникул

будущему бакалавру разработанные нами индивидуальные комплексы

упражнений для их самостоятельного выполнения в домашних условиях,

упражнения для активного отдыха, а также участие в соревнованиях,

проводимых на открытых площадках города и т.д., в целях саморазвития и

самосовершенствования профессионально важных физических и личностных

качеств.

8. Внедрять в практику профессионально-прикладной физической

подготовки будущего бакалавра в образовательном процессе вуза методику

рекреативно-оздоровительной ходьбы в сочетании с дыхательной

гимнастикой в целях оздоровления и профилактики профессиональных

заболеваний.

336

9. Осуществлять наряду с физической подготовкой

психологическую, включающую разнообразные средства физической

культуры и методы психофизической саморегуляции для достижения

образовательных, воспитательных и оздоровительных целей, развития

профессионально важных качеств, творческой готовности будущего

бакалавра и самореализации в трудовой деятельности.

337

Библиографический список

1. Абдулина, О.А. Мониторинг качества профессиональной

подготовки / О. А. Абдулина: Высшее образование в России, 1998. - № 3. -

С. 35 - 39.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-

Славская. - М.: Мысль, 1991. - 301 с.

3. Адольф, В.А. Инновационная деятельность педагога в процессе

его профессионального становления: монография /В.А. Адольф, Н.Ф.

Ильина. – Красноярск: Поликом, 2007. – 192 с.

4. Адольф, В.А., Савчук А.Н. Прогнозирование становления

профессиональной компетентности выпускника вуза: монография / Краснояр.

Гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2014. – 325 с.

5. Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на

основе моделирования профессиональной деятельности: монография [текст] /

В. А. Адольф, И.Ю. Степанова; Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2005. -

214 с.

6. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка: практ.

справ.: ок. 11000 синоним. рядов / З.Е. Александрова. – 14-е изд., стереотип.

– М.: Рус. Яз. – Медиа, 2006.– 564с

7. Алексеева, Т.В. Формирование готовности будущих менеджеров

образования к управленческой деятельности / Т.В.Алексеева // Теория и

практика профессионального образования: педагогический поиск / под ред.

Г.Д. Бухаровой и О.Н. Арефьева; Рос. гос. прф.-пед.ун-т. Екатеринбург, 2008.

Вып. 10. – 380 с.

8. Андреев, А.А. Педагогика высшей школы: Прикладная

педагогика: [Учеб. пособие в 2 кн.] Кн. 1 - М.: МЭСИ, 2000. - 141 с.

9. Анищенко, B.C. Физическая культура [Учеб. пособие]: Методико-

практические занятия студентов / В.С. Анищенко. - М.: Изд-во РУДН. 2009.

– 165 с.

338

10. Аристова, Л.В., Шпилько, С.П. Физическая культура отрасль в

новых условиях хозяйствования / Л.В. Аристова, С.П. Шпилько. - М.:

Экономика, 1991. - 12 с.

11. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физической культуры и спорта:

учебно- методический комплекс. Часть 1. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ,

2010. - 151 с.

12. Бабушкин, Г.Д. Психодиагностика личности при занятиях

физической культурой и спортом / Г.Д. Бабушкин. – Омск: СибГУФК, 2012.

– 326 с.

13. Бальсевич, В.К. Перспективы развития общей теории и технологий

спортивной подготовки и физического воспитания (методологический

аспект) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры, 2008. -

№1. - С. 22 - 26.

14. Бальсевич, В.К. Физическая подготовка в системе воспитания

культуры здорового образа жизни, методологический, экологический и

организационный / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической

культуры, 1990. - № 4. - С. 2 - 7.

15. Барановская, Л.А. Формирование социальной ответственности

студента в социокультурном образовательном пространстве [дис. … док. пед.

наук] / Л.А. Барановская. - Чита, 2013. - 434 с.

16. Батышев, С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для

студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и

направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е,

переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. – 234 с.

17. Белозерова, Л.И. Интегративный подход к профессиональному

становлению психолога на этапе вузовской подготовки [Сборник статей

международного конгресса «Социальная психология XXI века»] / Л. И.

Белозерова Ярославль, 2002. – 89 с.

339

18. Белокрылова, Г.Н. Профессиональное становление студентов-

психологов: автор. дис. ... канд. психол. наук / Г.Н. Белокрылова. - М., 1997.-

34 с.

19. Беспалько, В.П. Природосообразная педагогика. М.: Народное

образование, 2008. - 512 с. .

20. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-

воспитательного процесса подготовки специалистов: учеб. – метод, пособие /

В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

21. Боликова, Л.Ю., Шурыгина Ю.А. Сущность понятия

«профессиональное становление личности» в современном знании //

Известия ПГПУ им. В.Г. Белинского. 2011. - № 24. - С. 573 - 575.

22. Бондаревская, Е.В., Кульневич, С.В. Парадигмальный подход к

разработке содержания ключевых педагогических компетенций //

Педагогика. 2004 № 10.- С. 73-84.

23. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности:

Монография / Н.М. Борытко, науч. ред. Н.К. Сергеев. Волгоград, 2001. -180с.

24. Бондаренко, С.А. Формирование профессиональной готовности

конкурентоспособного специалиста //Модернизация высшей школы:

обеспечение качества профессионального образования: мат-лы Всерос. науч.-

практ. конф. – Барнаул: Изд-во ААЭП, 2004. – Ч. 1. С. 188-207.

25. Бызов, А.П. Введение в эргономику лесозаготовок / А.П. Бызов. –

Красноярск : Изд-во Краснояр. - Ун-та, 2008. – 160 с.

26. Варданян, Ю.В. Становление и развитие профессиональной

компетентности педагога и психолога / Ю.В. Варданян; под науч. ред. В.А.

Сластенина. – Изд. 2. – М., 2002. – 180 с.

27. Варданян, Ю.В. Профессиоведческие ресурсы развития студента

как субъекта педагогической компетентности / Ю.В. Варданян // Субъектный

подход в инновационной подготовке педагога-психолога: коллективная

монография / под ред. Ф.Г. Мухаметзяновой. – Казань: ЮЛАКС, 2006.- С. 68

– 75.

340

28. Васильева, О.С. Психология здоровья человека: эталоны,

представления, установки: учеб. пособие для студентов высш. учеб.

заведений / О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов. – М.: Академия, 2001. – 352 с.

29. Виленский, М.Я. Гуманитарные ориентиры физической культуры

в подготовке специалистов / М.Я. Виленский, В.В. Черняев // Педагогическое

образование и наука. – 2002. - №3.- С. 14 - 18.

30. Виленский, М.Я. Физическая культура в гуманитарном

образовательном пространстве вуза / М.Я. Виленский // Физическая

культура: воспитание, образование, тренировка. – 1996. - №1. - С. 27 – 32.

31. Виленский, М.Я., Черняев В.В. Концептуальные основы

проектирования и конструирования гуманитарно-ориентированного

содержания образования по физической культуре в вузе: моногр. М.:

Поометей, 2004. - 223 с.

32. Витенас, Т.Ф. Некоторые требования к профессионально-

прикладной физической подготовке студентов / Т.Ф. Витенас, В. А. Кабачков

// Физическое воспитание и спорт студентов. – Вильнюс, 1979. - С. 11 - 12.

33. Ворожбитова, А.А. Теоретико-методологические основы анализа

аргументативного дискурса в лингвориторической парадигме / А.А.

ВорожбитоваВ.И. Протуренко. – Сочи, 2009 // Гуманитарные науки:

исследования и методика преподавания в высшей школе: материалы VII

всероссийской научно-методической конференции 20-21.02.2009 Сочи /

ред.А.А. Черкасов. – Сочи: СГУТиКД, 2009. – С. 196-200.

34. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский;

Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ: Астрель, 2010, – 671 с.

35. Выготский, Л.С. Собрание сочинений/ Л.С. Выготский. - М., 1983.

- Т. 1. - 487 с.

36. Вышаковская, И.Р., Шульга Е.В. Инженер по охране леса / И.Р.

Вышаковская, Е.В. Шульга // Кем быть? – 2014. №1. - С. 16-18.

http://lib.mgppu.ru/OpacUnicode/index.php?url=/auteurs/view/35902/source:default





341

37. Гайс, И.А. Оздоровительная ходьба / И.А. Гайс. – М.:

Преимущество оздоровительной ходьбы, 1990. – 36 с. (Физкультура для

здоровья).

38. Гайс, И.А. Оздоровительная ходьба / И.А. Гайс. – М.: Советский

спорт, 2006. – 48 с. – (Физкультура для здоровья).

39. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М.,

1976. – 150 с.

40. Гарбер, Е.И. Методика профессиографии / Е.И. Гарбер,

В.В.Козача. - Саратов.: Сарат. гос. ун-т, 2002. – 197 с.

41. Гогунов, Е.Н. Психология физического воспитания и спорта: учеб.

пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Н. Гогунов, Б.И.Мартьянов.

– 2-е изд., дораб. – М.: изд. центр «Академия», 2004. – 224 с.

42. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки

физического состояния человека / М.А. Годик [и др.] // Теория и практика

физической культуры. -1994.- №5. - С. 24 - 32.

43. Гольдман, Э.И. Гигиена труда в лесозаготовительной

промышленности / Э.И. Гольдман. – М.: Медицина, 1977. – 234 с.

44. Грачев, О.К. Физическая культура / О.К. Грачев. – Ростов-на-

Дону.: МарТ., 2011. - 464 с.

45. Грибан, Г.П. Методические рекомендации по профессионально-

прикладной физической подготовке студентов агрономического факультета /

Г.П. Грибан, Ф.П. Опанасюк. – Житомир: ЖСХИ, 1988. – 72 с.

46. Грибан, Г.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка

студентов сельскохозяйственных вузов / Г.П. Грибан, С.Н. Богданов, М.М.

Чурбанов. - М., 1990. - С. 23 - 25.

47. Григорьев, А.Ю. Формирование двигательной компетенции

студентов в процессе физического воспитания в вузе: автореф. дис. …канд.

пед. наук / А.Ю. Григорьев. - Тула, 2011. – 24 с.

48. Григорович, Е.С. Физическая культура: учеб. пособие / Е.С.

Григорович, В.А. Переверзев. – Минск.: Выш. шк., 2011. – 350 с.

342

49. Гришина, Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь:

учебное пособие / Ю.И. Гришина. Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 249

с.: ил. – (Высшее образование).

50. Гук, Е.П. Изучение особенностей деятельности провизора в связи

с задачами профессионально-прикладной физической подготовки / Е.П. Гук

// Теория и практика физической культуры. – 1988. - №7. - С.10 - 11.

51. Гульянц, А.Е. Физическое воспитание в специальных учебных

отделениях: учебное пособие / А.Е. Гульянц, А.Г. Шакиров, В.П. Юферов. –

М.: Московский ГУП, 2006. – 116 с.

52. Давиденко, А.И. Организация и содержание профессионально-

прикладной физической подготовки студентов технических вузов: дис. ...

канд. пед. наук / А.И. Давиденко. – Краснодар, 2005. - 161 с.

53. Даманскас, И.Г. Некоторые вопросы специальной

профессионально-прикладной физической подготовки в Литовской

Ветеринарной Академии / Л.Г. Даманскас, // - Сборник научных трудов

преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных вузов

СССР. - Фрунзе, 1967. - С. 34 - 38.

54. Даманскас, И.Г. Физическое развитие и физическая подготовка

студентов. /И.Г. Даманскас//Сб. Научно-методических работ преподавателей

кафедр физического воспитания сельскохозяйственных вузов. Выпуск 2. М.:

Колос, 1966. - С. 52 - 60.

55. Дворкин, Л.С. Силовые единоборства. Атлетизм, культуризм,

пауэрлифтинг, гиревой спорт. Серия «Хит сезона» / Л.С. Дворкин. – Ростов-

на-Дону: Феникс, 2007. – 384 с.

56. Дворкин, Л.С. Физическое воспитание студентов: учеб. пособие /

Л.С. Дворкин. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 700 с.

57. Дерганов, Ю.П. ППФП студентов лесотехнических вузов: учеб.

пособие. Воронеж: ВГЛА, 2004. – 88 с.

http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/auteurs/view/36061/source:default



343

58. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала /

А. А. Деркая. – М.: изд-во Московского психолого-социального ин-та;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.

59. Джамгаров, Т.Т. О значении различных видов спортивной

деятельности для формирования и совершенствования некоторых

профессионально важных психических качеств / Т.Т. Джамгаров //

Материалы III съезда психологов СССР. – М.: 1998. – С. 41-54.

60. Динаев, Б.М. Совершенствование профессионально-прикладной

физической подготовки курсантов в вузах пожарно-технического профиля:

автореф. дис. …канд. пед. наук // Б.М. Динаев. - Шуя, 2009. – 23 с.

61. Долгушкин, Н.К. Демографический потенциал российского села

(Научно-методические основы и опыт прогноза) / Н.К. Долгушкин. – М.:

ГНУ Информагротех, 2000. – 308 с.

62. Дрижика, А.Г. Ловкость как психомоторная способность и

возможные пути ее развития / А.Г. Дрижика, Л.Ф. Швецов // Актуальные

проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-

практической конференции. - Ростова - н/Д: Комитет по физической культуре

и спорту администрации Ростова - н/Д., 1995. - С. 84 - 97.

63. Дружинин, В.Н. Психологическая диагностика способностей:

теоретические основы: В 2 ч. — Саратов: Изд-во СГУ, 1990. - 292 с.

64. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А., Кандыбович, С.Л.

«Психология высшей школы» Издательство: "Харвест", 2006. 416 с.

65. Ежков, Е.П. О профессионально-прикладной физической

подготовке студентов технологических вузов / Е.П. Ежков // Теория и

практика физической культуры. – 2005. - №3. - С. 27 - 34.

66. Ермакова, С.В., Строкина, А.Н. Программа онтропометрических

исследований применительно к задачам эргономики / С.В. Ермакова, А.Н.

Строкина.– В. кн.: Эргономика. Принципы и рекомендации. – М., 1974,

вып.6. Основы инженерной психологии / Под. ред. Б.Ф.Ломова. – М.:

Высш.шк., 2002. - 334 с.

344

67. Жданов, Ю.С., Бердников, Ю.Г., Липская, Н.Г. ППФП студентов

полевых специальностей лесотехнического вуза. / Журнал: Леса России и

хозяйство в них. №2 (45), 2013. – С. 155-159

68. Жегалова, М.Н. Технология профессионально-прикладной

физической подготовки студентов, обучающихся по направлению «Пожарная

безопасность»: дис. ... канд. пед. наук / М.Н. Жегалова. – Волгоград, 2012. -

165 с.

69. Жуков, В.И. Требования к физической подготовленности

допризывников / В.И. Жуков, Р.В. Жур, Н.В. Рыжов // Материалы

международной научно-практической конференции. – Майкоп: ИФК и дзюдо

АГУ, 2005. – 72 с.

70. Жуков, М.Н. Содержание и методика профессионально-

прикладной физической подготовки учителей-предметников в

педагогических ВУЗах: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М. Н. Жуков. – М :

1993. – 44 с.

71. Жукова, О.Л. Профессионализация физического воспитания в

системе инженерно-педагогического образования: автореф. дис. ... канд. пед.

наук / О.Л. Жукова. – Екатеринбург, 1992. – 34 с.

72. Журнал физкультурных групп, выявленных заболеваний /

Здравпункт Красноярской ГСХА, 2005 - 2008.

73. Завалишина, Д.Н. Практическое мышление: Специфика и

проблемы развития / Д.Н. Завалишина. – М.: Изд-во «Институт психологии

РАН», 2005. – 376 с.

74. Загревская, А.И. Компетентность будущего специалиста как

результат физкультурного образования студентов в высшей школе. / А.И.

Загревская // Теория и практика физической культуры. - 2012. - № 11. - С. 51

– 54.

75. Загорский, Б.И. О содержании основных понятий теории и

методики профессионально-прикладной физической подготовки /Б.И.

345

Загорский // Теория и практика физической культуры. – 2008. - №9. - С. 44-

45.

76. Завьялов, Д.А. Теория и практика формирования ключевой

двигательной компетентности в спортивной борьбе: автореф. дис. … докт.

пед. наук. / Д.А. Завьялов, Красноярск: КГПУ, 2006. – 56 с.

77. Захарович, А.В. Биологические дыхательные психо-технологии. –

СПб.: Питер, 2011. -176 с.

78. Зациорский, В.М. Биомеханические основы выносливости / В.М.

Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 1982. – 207 с.

79. Зациорский, В.М. Основы спортивной метрологии / В.М.

Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 1998. – 192 с.

80. Зациорский, В.М. Спортивная метрология / В.М. Зациорский. – М.:

Фис, 1982. – 244 с.

81. Зеер, Э.Ф. Профессионально-образовательное пространство

личности / Рос. гос. проф.-пед. ун-т; Нижнетагил. гос. проф. колледж им.

Н.А. Демидова. Екатеринбург, 2002. – 126 с.

82. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-

педагога / Э.Ф. Зеер. – Свердловск: Урал. Гос. ун-та, 1988. – 120 с.

83. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.

пособие. – 2-е изд., перераб. – М.: Изд. Московского психолого-социального

института: Воронеж: Издательство НПО « МОДЭК», 2003. – 480 с.

84. Зеер, Э.Ф. Социально-профессиональное воспитание в вузе:

Практико-ориентир. моногр. / Э.Ф. Зеер, И.И. Хасанова – Екатеринбург: Рос,

проф.- пед. ун-т, 2003. – 158 с.

85. Зимкин, А.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты

движений и выносливости на различных стадиях тренированности / А. В.

Зимкин // Теория и практика физической культуры, 1998. - С. 7 – 12.

86. Зимкин, В.Н. Физиологическая характеристика силы, быстроты и

выносливости / В.Н. Зимкин. – М.: Физкультура и спорт, 2000. - С. 106 - 110.

346

87. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата

образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5. - С. 34 – 42.

88. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд.

второе, доп., испр. и перераб. – М.: Изд-кая корпорация «Логос», 2000. – 384

с.

89. Зорина, С.Д. Модель организации внеучебного физического

воспитания в высших учебных заведениях: автор. дис. канд. пед. наук .

Волгоград, 2009. - 24 с.

90. Зуев, С.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка /

С.Н. Зуев, Т.Г. Савкин // Актуальные проблемы физической культуры:

Материалы региональной научно практической конференции. - Ростов – н/Д.:

Комитет по физической культуре и спорту администрации Ростова – н/Д.,

2005. – Т.4 – 4.1. - С. 139 - 142.

91. Ибрагимов, У. И. Влияние физических упражнений на умственную

работоспособность и успеваемость студентов / У.И. Ибрагимов, Д.Г.

Ташбулатов // Теория и практика физической культуры. – 2005. - №3. - 44 с.

92. Ибрагимов, У.И. Использование утренней гигиенической

гимнастики для оптимизации умственной работоспособности студентов /

У.И. Ибрагимов // Теория и практика физической культуры. 2006. - №12. -

С. 36 - 37.

93. Иванов, Г.Д. ППФП студентов / Г.Д. Иванов. – Алма-Ата, 2009. –

93 с.

94. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения

профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. – М.: МГУ, 1987. – 207 с.

95. Ивановская, Т.В. Оптимизация учебного процесса в институте

физической культуры на основе мониторинга состояния здоровья

функционального и физического статуса студентов: автореф. дис. ... канд.

пед. наук / Т. В. Ивановская. - Ростов-на -Дону, 2003. – 43 с.

347

96. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого

становления личности в образовательном процессе: монография / В.В.

Игнатова. – Красноярск: СибГТУ, 2000. – 272 с.

97. Ильина, Н.Ф. Становление инновационной компетентности

педагога в региональном пространстве непрерывного образования: дис.

…док. пед. наук. / Н.Ф. Ильина. – Красноярск, 2014. - 361с.

98. Ильин, С.П. Двигательные умения и навыки / С. П. Ильин //

Теория и практика физической культуры. - 2007. - №5. - С. 45 - 50.

99. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах

профессионально-прикладной физической подготовки / В.И. Ильинич //

Теория и практика физической культуры. - 1990. - №3. - С. 13 - 15.

100. Ильинич, В.И. Основные требования к специальной физической

подготовленности инженеров работающих в сельском хозяйстве / В.И.

Ильинич. – М., 1965. - С. 20 - 43.

101. Ильинич, В.И. Профессионально прикладная подготовка будущих

механизаторов сельского хозяйства / В.И. Ильинич // Теория и практика

физической культуры. - 1973.- № 4. - С. 53 - 55.

102. Ильинич, В.И. Профессионально-прикладная физическая

подготовка студентов / В.И. Ильинич, В.П. Зубынин, И.К. Лазурка. – М.:

Колос, 1967. - С. 12 - 15.


подготовка работников сельского хозяйства лесостепной зоны / В.И.

Ильинич, А. А. Костин. – Саратов, 1972. – 88 с.


подготовка студентов вузов / В.И. Ильинич. – М.: Высшая школа, 1978. – 210

с.

105. Ильинич, В.И. Рекомендации по проблеме - средства физической

культуры и спорта при подготовке студентов к будущей профессиональной

деятельности / В.И. Ильинич, О.М. Вахрушкин, В.Ю. Воробьев. – М., 1986.

- С. 50 - 53.

348

106. Ильинич, В.И. Средства физической культуры и спорта в

подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности:

перспективы разработки проблемы / В.И. Ильинич // Теория и практика физ.

культуры. – 1987. - № 10. - С. 10 - 15.

107. Ильинич, В.И. О некоторых проблемных вопросах ППФП

(вопросы теории) / Теория и практика физической культуры. – 2007. – № 3. –

с. 13-15.

108. Ильинич, В.И. Физическая культура студентов. Учебник. — М.:

Гардарики, 2000. - 448 с.

109. Ильинич, В.И. Физическая культура и спорт при подготовке

студентов сельхозвузов к профессиональной деятельности: Сборник научных

трудов // В. И. Ильинич // Моск. ин-т инженеров землеустройства.- М., 1991.

- С. 3 - 10.

110. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной

компетентности студента: ситуационно-контекстный подход. автореф. дис.

… докт. пед. наук / М.Д. Ильязова - Москва, 2011. – 38 с.

111. Ионов, П.Д. Особенности ППФП учащихся профтехучилищ с

одногодичным сроком обучения (на примере станочников-металлистов) /

П.Д. Ионов // Теория и практика физической культуры. - 2001. -№ 6. - С. 21-

22.

112. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-

педагогической культуры преподавания в высшей школе / И.Ф. Исаев. - М.,

1993. - С. 57 - 60.

113. Кабанов, В.П. Профессионально-прикладная физическая

подготовка в ПТУ / В.П. Кабанов, С.А. Волков. - М.: Высшая школа, 2000.

- 87 с.

114. Кабачков, В.А. Основы физического воспитания с

профессиональной направленностью в учебных заведениях

профтехобразования: автореф. дис. …док. пед. наук. / В.А. Кабачков. - М.,

1996. - 32 с.

349

115. Кабачков, В.А, Полиевский, С.А., Буров, А.Э. Профессиональная

физическая культура в системе непрерывного образования молодежи / В.А

Кабачков, С.А. Полиевский, А.Э. Буров. Изд-во: Советский спорт, 2010.

- 296 с.

116. Каганов, А.Б. Формирование профессиональной направленности

студентов на младших курсах вуза (на примере технических вузов): автореф.

дис. … канд. пед. наук / А. Б. Каганов. – М., 1981. – 16 с.

117. Каленикова, Н.Г. Конструктивная методика профессионально-

прикладная физической подготовки средствами пауэрлифтинга студентов

технического университета [электронный ресурс]: автореф. дис. … канд.

пед. наук / Н.Г. Каленикова. – Смоленск, 2004. – 18 с.

118. Кале-Жермин, Б. Все о правильном дыхании и дыхательных

техниках: пер. с фр. / Б. Кале-Жермин. – М.: АСТ: Астрель, 2008. - 220 с

119. Карасев, А.В. Энциклопедия физической подготовки. / А.В.

Карасев. Методические основы развития физических качеств. М.: Лептос,

1994. – 368 с.

120. Касаткина, Н.Э., Семенкова, Т.Н. Образовательная стратегия

отечественной высшей школы в воспитательно-образовательном процессе. /

Н.Э., Касаткина, Т.Н Семенкова. Современные наукоемкие технологии. № 1,

2011. – С. 118-120.

121. Керони, С. Простые программы тренировки с отягощениями в

домашних условиях / С. Керони, Э. Рэнкен; пер. с англ. Л.А. Остапенко. - М.:

Тера-Спорт, 2000. - 192 с.

122. Кива, А.А. Современные сельскохозяйственные профессии

(проблемы подготовки кадров) / А.А. Кива. - М.: ИРПО, 2002. – 247 с.

123. Кильмяшкина, Т. А. Становление психологического компонента

профессиональной компетентности специалиста в педагогическом вузе:

автореф. дис. … канд. психол. наук / Т.А. Кильмяшкина. – Тамбов, 2005.

– 26 с

http://www.ozon.ru/person/28211868/







http://www.ozon.ru/brand/858719/

http://cyberleninka.ru/journal/n/sovremennye-naukoemkie-tehnologii

350

124. Клименко, С.К. Система физкультурно-оздоровительных

мероприятий для работников умственного труда / С.К. Клименко, В.С.

Назаренко, О.К. Марченко // Теория и практика физической культуры. - 2000.

- № 6. - С. 44 - 45.

124. Климов, Е.А. Психология труда, инженерная психология и

эргономика. Учебник для академического бакалавриата / под ред. Е.А.

Климова, О.Г. Носковой, Г.Н. Солнцевой. — М.: Изд.-во Юрайт, 2014.

– 622 с.

125. Климов, Е.А. Психолог. Введение в профессию / Фокин В.А.,

Буякас Т.М., Ро-дина О.Н. и др. /Под ред. Е.А.Климова. — М., 2007.

126. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь:

Для высш. и сред. пед. учеб. Заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю.

Коджаспиров. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

127. Козлятников, О.А. Профессионально-прикладная физическая

подготовка курсантов специальных средних учебных заведений МФД России

на основе моделирования условий и ситуаций задержания правонарушителей

[электронный ресурс]: дис. … канд. пед. наук / О.А. Козлятников. -

Волгоград, 2006. – 125 с.

128. Козырева, О.А. Культура самостоятельной работы студентов /

О.А. Козырева // Известия Южного Федерального университета. – 2007. –

№2. - С. 184 - 192.

129. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.

- М.: Просвещение, 1975. - 300 с.

130. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник / Н. И. Кондаков.

- М.: Просвещение, 1999. – 38с.

131. Концепция и комплексная программа воспитательной работы в

СибГТУ, утверждена Ученым Советам СибГТУ 25. 04.2001 г. – СибГТУ,

Красноярск, 2001. – 29 с

132. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

Российской Федерации на период до 2020 года (Распоряжение Правительства

351

РФ от 17 ноября 2008 г. №1662-р). — М., 2008. — Режим доступа:

http://www.admhmao.ru.

133. Концепция развития физической культуры // Теория и практика

физ. культуры. - 2005. - №3. - С. 3 - 8.

134. Конькова, Р.В. Подготовка преподавателя физической культуры в

классическом университете: автореф. дис. канд. пед. наук/ Р.В. Конькова. -

Кемерово, 2003. – 32 с.

135. Корнишин, И.И. Формирование рефлексивных умений студентов

аграрных вузов средствами профессионально-прикладной физической

подготовки: автореф. дис. …канд. пед. наук. / И.И. Корнишин. - М., 2009.

– 23 с.

136. Коровин, С.С. Функции профессионально-прикладной физической

культуры / С.С. Коровин // Теория и практика физической культуры. - 1997.

- № 2. - С. 27 - 31.

137. Королев, Г.И. Да здравствует здоровая ходьба! – Энциклопедия

ходьбы человека / Г.И. Королев // Энциклопедия ходьбы человека. - 2006.

– 576 с.

138. Косилов, С.А. Психофизиологические основы научной

организации труда. М.: Эргономика, 2003. - 224 с.

139. Косырев, В.П. Методическая подготовка инженеров-педагогов /

В.П. Косырев. - М.: МГАУ, 1998. - 144 с.

140. Котелова, Ю.В. Очерки по психологии труда: учебное пособие /

Ю.В. Котелова; под ред. Е.М. Ивановой. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

– 187 с.

141. Крапивко, С. Г. Физиолого-гигиеническая оценка условий труда и

состояние здоровья лесорубов на строительстве БАМа / С.Г. Крапивко [и

др.]. – Гигиена труда и проф. заболевания, 1997, №4. - С. 234 - 246.

142. Краснов, В.П. Профессионально-прикладная физическая

подготовка: методические рекомендации / В.П. Краснов, Н.Д. Поляков. - К.:

УСХА, 1991. - С. 35 - 39.

352

143. Красноперова, Н.А. Ориентирование студента на здоровый образ

жизни в процессе профессионально становления: дис. … канд. пед. наук. /

Н.А. Красноперева, Красноярск: СибГТУ, 2004. – 204 с.

144. Красноперова, Н.А. Учебно-тренировочный практикум по

освоению методов психофизической саморегуляции в познавательно-

профессиональной деятельности: учебно-методическое пособие / Сост. Н. А.

Красноперова – Красноярск: СибГТУ, 2006. – 84 с.

145. Крысько, В.Г. Этническая психология: учебное пособие для

студентов вузов, обучающихся по специальности Педагогика и психология /

В. Г. Крысько. - 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. - 314 с.

146. Кубрупо, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического

образования / П.Ф. Кубрупо. – М.: Высшая школа, 2001. – 236 с.

147. Кудрявцев, Т.В. Учебное пособие по курсу "Психология":

Психология профессионального обучения и воспитания / Т.В. Кудрявцев,

Моск. энерг. ин-т (МЭИ); М.: Ред. Ю.Ф. Гущин, 1985. - 108 с.

148. Кудряшов, О.А. Формирование профессионально значимых

качеств информатика-экономика: автореф. дис. канд. пед. наук / О.А.

Кудряшов. – Ставрополь, 2004. – 28 с.

149. Кузин, B.C. Психология / В.С. Кузин - М: Высшая школа, 1982.

- 90 с.

150. Кузнецов, А.И. Прибор для исследования свойств внимания и

памяти / А. И. Кузнецов, Н. А. Кореновский // Вопросы психологии. - 1991. -

№2. - С. 154 - 157.

151. Кузнецов, В.К. Влияние различных двигательных режимов на

учебную деятельность, состояние здоровья и физическую подготовленность

студентов технических вузов / В.К. Кузнецов, В.И. Нохин // Теория и

практика физ. культуры. - 2005. - №1. - С. 26 - 30.

152. Кузнецова, Г. А. Организация психофизического восстановления в

процессе работы: методические рекомендации / Г.А. Кузнецова. -

Всесоюзный совет ДСО профсоюзов, 1986. - 25 с.

353

153. Кузьменко, И.Г. Влияние круговой тренировки на уровень

физического развития и физическую подготовленность студентов / И.Г.

Кузьменко, В.Я. Пухленко, Л.Д. Фесенко // Совершенствование физического

воспитания студентов высших сельскохозяйственных учебных заведений. -

М.: МСХА им. К.А.Тимирязева, 1979. - С. 26 - 27.

154. Куликова, Л.М. Организации непрерывной педагогической

практики студентов зарубежных высших учебных заведений / Л.М. Куликова

// Теория и практика физической культуры. - 1997. - № 9. - С.52 - 56.

155. Курдюков, Б.Ф. Научно-педагогические аспекты

совершенствования процесса обучения в общеобразовательных учебных

заведениях нового типа средствами физической культуры: автореф. дис.

…канд. пед. наук / Б.Ф. Курдюков. — М., 1994. – 22 с.

156. Куренцов, В.А. Использование средств и методов ППФП

студентов автомобильно-дорожных вузов: методические рекомендации / В.А.

Куренцов, В.М. Поляков. - М.: МАДИ, 1988. - 40 с.

157. Курбатов, В.И., Курбатова О.В. Социальное проектирование:

Учебное пособие. - Ростов н/Д: "Феникс", 2001. - 416с. С. 6 - 68.

158. Лебедкова, Н.В. Формирование ключевых компетенций у

студентов через применение ИКТ / Н.В. Лебедкова, А.Н. Шушакова //

Молодой ученый. - 2012. - №4. - С. 425 - 427.

159. Легкое дыхание / Авт.-сост. В.В. Петров. – Мн.: Харвест, 2003.

-143 с.

160. Леонтьев, Д.А. Профессиональное самоопределение как

построение образов возможного будущего. Тематическое сообщение / Д.А.

Леонтьев // Вопросы психологии. - 2001. - №1. - С.57 - 66.

161. Лесгафт, П.Ф. Собрание педагогических сочинений / П.Ф.

Лесгафт.- М.: Физкультура и спорт, 1954. - Т.5. - 389 с.

354

162. Ломов, Б.Ф., Мунипов В.М. Проблемы комплексного изучения

трудовой деятельности. – В кн.: Психология личности и малых групп. Л.,

1999. - 120 с.

163. Лотоненко, Л.В. Приоритетные направления в решении проблем

физической культуры студенческой молодёжи . Теория и практика

физической культуры, № 6. 2010. - С. 21-24.

164. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры. Изд-

во: Академия, 2010. - 12 с.

165. Лысенко, В.В. Математическая статистика в физическом

воспитании и спорте: Методическое пособие для институтов физической

культуры / В.В. Лысенко, В.А. Долгов. – Краснодар: КГАФК, 1995. - 126 с.

166. Люлько, И.Л., Карелина Е.Б. Методические рекомендации по

проведению производственной гимнастики с работниками сельского

хозяйства / И.Л. Люлько, Е.Б. Карелина. - К., 1983. - С. 17 - 20.

167. Мадельян, А.Л. Организационно-методические аспекты

совершенствования профессиональной подготовки специалистов физической

культуры и спорта в условиях курортной зоны: автореф. дисс… .канд. пед.

наук / А.Л. Мадельян. - Майкоп, 2001. – 24 с.

168. Макаров, Р.Н. Предисловие к проблеме физической и

психофизиологической подготовки будущих специалистов / Р.Н. Макаров //

Проблемы формирования личности и профессиональной готовности

специалистов средней и высшей квалификации средствами физкультуры и

спорта: тез. докл. - Кировоград, 2007. – Ч.1. - С. 3 - 10.

169. Мануйлов, Ю.С. Соотношение понятий «пространство» и «среда»

в контексте управленческой практики / Ю.С. Мануйлов // Социокультурная

среда и единое образовательное пространство: региональная политика,

стратегия развития: Материалы научно-практической конференции, Н.

Новгород, 28 - 29 октября 2003 г. – С. 15 - 18.

170. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -

М., 1996. - 134 с.

http://www.ozon.ru/brand/858719/

355

171. Матвеев, Л.П. Прикладность физической культуры: понятийные

основы и их конкретизация в современных условиях / Л.П. Матвеев,

В.П. Полянский // Теория и практика физической культуры. —1996. - №7.

- С.42 - 48.

172. Матолыгина, Н.В. Профессиональное становление студентов на

основе индивидуально-творческого подхода в условиях педагогического

колледжа: дис. … канд. пед. наук / Н.В. Матолыгина. – Кемерово, 1999. – 221

с.

173. Машин, В.А. К вопросу классификации функциональных

состояний человека. Опытно-экспериментальная психология / В.А Машин,

2011. - Том 4. № 1. - C. 40-56.

174. Медников, А.Б. Проблема эффективности профессионально-

прикладной физической подготовки работников МВД России / А.Б.

Медников, И.О. Ганченко // Тезисы XXIX научной конференции студентов и

молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар, 2002. - 239 с.

175. Меньшиков, Н.К. Развитие профессиональных способностей

летчика средствами физической подготовки : автореф. дис. докт. пед. наук /

Н.К. Меньшиков. - Л.: ЛГПИ, 1972. - 40 с.

176. Методологические аспекты исследования изменений содержания

труда рабочих и социально-экономической эффективности их подготовки.

- Л.: ВНИРШТО, 1979. - 98 с.

177. Методология исследований по инженерной психологии и

психологии труда / Под ред. А.А. Крылова. - Л., 1974. - 155 с.

178. Методология исследований по инженерной психологии труда /

Педагогическое образование и наука. - Л., - 1994. - C. 123-154.

179. Мильнер, Е. Ходьба вместо лекарств / Е. Мильнер. - М.: Астрель:

АСТ: Полиграфиздат, 2011. – 247 с.

180. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной

личности. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-

во НПО «МОДЭК», 2002. - 400 с.

356

181. Мирошкина, М.Р. Презентация образовательной модели ЦДТ

Юго-Западного округа г. Москвы // Дополнительное образование. - 2004. - №

9. - С. 21.

182. Михайлов, О.В. Готовность к деятельности как акмеологический

феномен: содержание и пути развития : дис. …канд. психол. наук /

О.В. Михайлов. – М., 2007. – 166 с.

183. Мищенко, В.А. Принципы структурирования содержания

педагогического образования: научные труды / В.А. Мищенко,

Л.И. Мищенко. - М.: Прометей, 1999. - С. 188 - 126.

184. Многомерный образ человека. Комплексное исследование

человека. – М.: Наука, 2001. – 237 с.

185. Мунипов, В.М., Зинченко В.П. Эргономика:

человекоориентированное проектирование техники, программных средств и

среды: Учебник. — М.: Логос, 2001. - 356 с.

186. Муравьева, Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных

процессов / Г.Е. Муравьева // Педагогическое образование и наука. – 2002. -

№4. - С. 14 - 21.

187. Наумов, Н.Д. Психолого-педагогические проблемы компьютерной

диагностики мышления / Н.Д. Наумов // Вопросы психологии. – 1991. - №2.

- С. 127 - 132.

188. Национальная доктрина образования в Российской Федерации //

Высшее образование сегодня. – 2001. - №2. - С.11- 16.

189. Немов, Р.С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. – М.: Изд-во

ВЛАДОС – ПРЕСС, 2003. – Ч. 1. – 304 с.

190. Немов, Р.С. Психология: учеб. для студентов высших

педагогических заведений [В 3 кн.] Кн.1. Общие основы психологии /

Р.С. Немов. – 3-е изд. – М.: Гуманит изд.центр ВЛАДОС, 1997. – 688 с.

191. Нестеров, В.К. Динамика физического развития студентов при

различных формах учебного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.К.

Несмтеров. – Л., 1974. - 37 с.– (?стр.).

357

192. Никифоров, Г.С. Психология профессионального здоровья:

учебное пособие / Г. С. Никифоров; под ред. проф. Г.С. Никифорова. – СПб:

Речь, 2006. – 480 с.

193. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности /

А.М. Новиков. – М., 2005. – 176 с.

194. Новиков, A.M. Проблемы гуманизации профессионального

образования / А.М. Новиков // Педагогика. – 2000. - №9. - С. 3 - 10.

195. Новиков, A.M. Профессиональное образование России / А.М.

Новиков // Перспективы развития. – М., 1997. – 254 с.

196. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы

наследия, векторы развития / А.М. Новиков. — М.: Эгвес, 2000. – 272 с.

197. О внесении изменений в отдельные законодательные акты

Российской Федерации (в части установления уровней высшего

профессионального образования): Федеральный закон Российской

Федерации от 24 октября 2007 г. № 232-ФЗ // Российская газета Федеральный

выпуск № 4504 от 27 октября 2007 г.

198. Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта высшего профессионального

образования по направлению подготовки 034300 Физическая культура

(квалификация (степень) "бакалавр" [Текст]: приказ Минобрнауки РФ от

15.02.2010 № 121 (ред. от 31.05.2011) // Бюллетень нормативных актов

федеральных органов исполнительной власти. - 2010. - № 15.

199. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: около 53000 слов / С.И.

Ожегов ; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. – М.: «ОНИКС» 21 век, 2004.

– 896 с.

200. Основы психологии: Практикум / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. –

Изд-е 6-е, допол. И перераб. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 704 с. – (Высшее

образование).

201. Охрана труда и эргономика в лесозаготовительной

промышленности. – Химики: ЦНИИМЭ, 1990. – 167 с.

358

202. Павлова, В.А. Физическое воспитание с профессионально-

прикладной направленностью студентов специального отделения (на

примере сельскохозяйственного вуза): автореф. дис. …канд. пед. наук /

В.А. Павлова. – Л., 1986. - 25 с.

203. Педагогика и психология высшей школы // под ред.

М.В. Булановой-Топорковой. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 544 с.

204. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высших

учеб. заведений / под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.:

Академия, 2008. – 352 с .

205. Петровский, А.В. Введение в психологию / Под общ. ред. проф.

А.В. Петровского. — М.: Изд. центр «Академия», 1996. - 496 с.

206. Петрушина, А.В. Формирование готовности старших школьников

к выбору профессии сферы «ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА»: автореф. дис. … канд.

пед. наук / А.В.Петрушина. – Кемерово, 1999. – 22 с.

207. Попов, А.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка

курсантов высщих военных учебных заведений на основе моделирования

условий боевой деятельности: дис. … канд. пед. наук / А.Г. Попов. –

Нижний Новгород, 2009. – 151с.

208. Платонов, К.К. Проблема способностей. - М.: Наука, 2009.

- 312 с.

209. Плескачева, О.Ю. Интегративный подход к формированию

технологической компетентности будущих инженеров в вузе: автореф. дис. ...

к. п. н. / О.Ю. Плескачева. - Брянск, 2012. - 23 с.

210. Поваренков, Ю.П. Психология становления профессионала:

Учебное пособие. / Ю.П. Поваренков, Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. - 98 с.

211. Повякель, Н.И. Психологические условия профессионального

развития мышления и конкурентоспособность современного специалиста по

практической и прикладной психологии / Актуальные проблемы

психологии, Том 1.: Социальная психология. Психология управления.

359

Организационная психология. - М.: Институт психологии, 2010. – Ч. 6.

- С. 284 - 288.

212. Поздняков, Ю.Н. Внедрение профессионально-прикладной

физической подготовки в учебный процесс студентов сельскохозяйственных

вузов / Ю.Н. Поздняков // Теория и практика физ. культуры. – 1988. - №8.

– 17 с.

213. Полиевский, С.А. Физкультура и профессия / С.А. Полиевский,

М.Д. Старцева. – М: Физкультура и спорт, 1988. – 161 с.

214. Полевщиков, М.М. Физическая культура, спорт и здоровье:

Виртуаль – 21: матер. всеросс. науч.-практ. конф. 1-20 апреля 2013г. / под

ред. проф. М. М. Плевщикова. – Йошкар-Ола: Изд-во МарГУ, 2013. – 189 с.

215. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и

спорта.М.: Физкультура и спорт, 2010-. 232 с.

216. Практические занятия по психологии: пособие для институтов

физической культуры / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. – М.:

Физкультура и спорт, 1989. – 160 с.

217. Примерная программа дисциплины «Физическая культура»

федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-

экономическых дисциплин. – М.: Московский психолого-социальный

институт, 2000. – 35 с.

218. Проект федерального закона "Об образовании в Российской

Федерации" от 17.10.2012.

219. Профессиография инженера-педагога. – Свердловск: Свердл. инж.

- пед. ин-т, 1989. – 43 с.

220. Профессиональная педагогика: учебник / под ред. С.Я. Батышева.

– М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.

221. Психология и педагогика: учеб. пособие / Под ред. К.А. Собкина. –

М.: Центр социологии образования РАО, 1993. – 147 с.

222. Психология личности: тесты, опросники, методики / Авторы-

составители Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова. – М.: Геликон, 1995. – 236 с.

360

223. Раевский, Р. Г. Методические указания по оценке

профессионально - прикладной физической подготовленности /

Р.Г. Раевский. – Одесса, ОПИ, 1983. – 34 с.

224. Раевский, Р.Т. ППФП студентов технических вузов: учебное

пособие для технических вузов / Р.Т. Раевский. — М.: Высшая школа, 1985. –

135 с.

225. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая

подготовка студентов технических вузов: учеб. пособие для институтов /

Р.Т. Раевский. – М.: Высшая школа, 1985. – 55 с.

226. Раевский, Р.Т. Профессионально-прикладная физическая

подготовка студентов высших учебных заведений: учеб-метод. пособие /

Р.Т. Раевский, С.М. Канишевский; под общ. пед. проф. Р.Т. Раевского. – О.:

Наука и техника, 2010. – 380 с.

227. Резепина, О.Н. Комплексное формирование специалиста в вузе /

О.Н. Резепина // Материалы 2 международной научно-практической

конференции. – Волгоград, 2002. - С. 41 - 43.

228. Реформа образования в России и государственная политика в

сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) //

Вестник образования. – 1992. - № 10. - С. 2 - 24.

229. Решетников, Н.В. Как оценивать физическую подготовленность /

Н.В. Решетников // Теория и практика физической культуры. — 1990. - № 5.

-С. 41- 42.

230. Романов, Д.А., Синельникова, Н.А., Юрченко, А.А. Физическое

воспитание как фактор личностного и профессионального развития студента.

Журнал Ученые записки университета имени П. Ф. Лесгафта. 2011. - № 12,

- С. 155-162.

231. Ротман, Д.Г. Оперативные социологические исследования /

Д.Г. Ротман. – Мн.: Знание, 1988. – 125 с.

232. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

– СПб. : Питер, 2007. – 713 с.

361

233. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии /

С.Л. Рубинштейн. - 2-е изд. - М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

234. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. –

М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. – 704 с.

235. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, т. 2. - М.:

Педагогика, 1989. - 328 с.

236. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В 2-х томах/ С.Л.

Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1998. - 460с.

237. Самохвалова, О.М. Развитие информационно-технологической

компетентности будущих инженеров лесного хозяйства на основе

интегративного подхода к обучению дисциплинам информационной и

предметной подготовки: диссертация ... канд. пед. наук. - Омск,

2008. - 200 с.

238. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т.

Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

239. Семицветова, Л.А. Национальный исследовательский университет

в системе непрерывного образования (к 95-летию пермского университета):

материалы междунар. науч.-метод. конф. (Пермь, перм. ун-т, 12-13 октября

2011г.) / Перм. гос. нац. иссл. ун-т. - Пермь, 2011. - С. 45-55.

240. Сергеева, О.Н. Формирование психофизической готовности к

профессиональной деятельности будущих специалистов по организации и

безопасности движения средствами физической культуры и спорта в вузе:

дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Сергеева. – Йошкар-Ола, 2012. – 262 с.

241. Сластенин, В.А. Аксиологические основания общего и

профессионального образования / В.А. Сластенин // Качество жизни:

Проблемы системного научного обоснования: Материалы Международ,

научн. — практ. конф. – Липецк: ЛГПУ, 2000. - С. 15 - 25.

242. Сластенин, В.А. Актуальные вопросы методической подготовки

будущих учителей физического воспитания / В.А. Сластенин // Об

362

улучшении педагогической подготовки студентов. – Ставрополь, 1972. - С. 3

– 22.

243. Слугачев, Е.М. Развитие оперативной памяти у студентов

академии гражданской авиации операторского профиля средствами

профессионально-прикладной физической подготовки: дис. … канд. пед.

наук: / Е.М. Слугачев. - Санкт-Петербург, 2003. – 179 с.

244. Смирнов, В.М. Физиология физического воспитания и спорта:

учебник для студ., сред, и высш. учебных заведений / В.М. Смирнов, В.И.

Дубровский. – М.: Владос-пресс, 2002. – 608 с.

245. Смирнов, И.П. Современный учащийся НПО. (Всероссийское

социологическое исследование) / И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко. – М.: ИРПО,

2002. – 46 с.

246. Советский энциклопедический словарь / Гл ред. А.М. Прохоров. 3-е

изд. М., 1984. - 1600 с.

247. Современная психология: состояние и перспективы исследований.

Часть 3. Социальные представления и мышление личности". М.: Изд-во

"Институт психологии РАН", 2002. - С. 88-103

248. Современный словарь иностранных слов: / Изд-во «Рус. С56 яз.». -

Ок. 20 000 слов. – М.: Рус. яз., 1993. – 740 с.

249. Соловьева, С.А. Значение диагностики индивидуальных

особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества

их профессиональной подготовленности / С.А. Соловьева, С.М. Погудин,

И.В. Долганова // Теория и практика физической культуры. – 1997. - № 12.

- С. 36 - 41.

250. Сорокопуд, Ю.В. Педагогика высшей школы / Ю.В. Сорокопуд –

Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 541 с.

251. Состояние и перспективы развития эргономики в

лесозаготовительной промышленности и лесном хозяйстве: Тез. докл.

Всезоюз. науч. конф. – Красноярск, 2004. - С. 255 - 258.

363

252. Справочник инженера-механика сельxоз. Производства : учеб.

пособие. – М.: ФГНУ «Росинформагротех», 2003. – 340 с.

253. Становов В.В. Отношение различных социально-демографических

групп населения к физкультурно-спортивной деятельности: методические

указания / В.В. Становов; под ред. C.B. Артемов. – Смоленск: изд-во СГИФК,

1994. – 17 с.

254. Степанова, И.Ю., Адольф В.А. Проектирование практико-

ориентированной профессиональной подготовки педагога в вузе: монография

/ Красноярск. гос. пед. ун-т им. Астафьева. – Красноярск, 2013. – 368 с.

255. Столяренко, А.М. Общая и профессиональная психология:

учебное пособие для средних профессиональных учебных заведений / А.М.

Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 382 с.

256. Сторчевой, Н.Ф. Программа по физической культуре и спорту /

Н.Ф. Сторчевой [и др.]. – М.: ГОУ МАК, 2002. – 12 с.

257. Сторчевой, Н.Ф. Разработка кругового метода тренировки силовой

направленности для улучшения физической подготовленности студентов в

профессиональной подготовке инженерных кадров / Н.Ф. Сторчевой, В.П.

Косырев // Формирование деловой и профессиональной культуры

руководителей, специалистов, преподавателей, учащихся и студентов. —

Мичуринск: МичГАУ, 2003. - С. 159 - 162.

258. Сторчевой, Н.Ф. Совершенствование профессионально-

прикладной физической подготовки студентов агроинженерных вузов: дис.

… канд. пед. наук: / Н.Ф. Сторчевой. - М.:2004. - 150 с.

259. Суходольский, Г.В. Основы психологической теории

деятельности. – 2-изд., стереотип. – М.: Изд-во ЛКИ, 2008. – 168 с.

260. Сырвачева, И.С. Квалиметрия инновационных технологий

обучения и физического воспитания студентов (на примере обучения

таможенным специальностям): дис. … канд. пед. наук: / И.С. Сырвачева. М.:

2013. – 234 с.

364

261. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели

специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. – 1986. - № 3. - С.10

- 14.

262. Татур, Ю.Г. Теоретическое обоснование и рекомендации по

разработке модели специалиста / Ю.Г. Татур, Н.Н. Пахомов // Научная

организация учебного процесса в высшей школе. – Кишинев, 1978. – 111 с.

263. Татур, Ю.Г. Образовательная система России / Ю.Г. Татур. – М.:

Высшая школа, 1999. – 212 с.(?стр.).

264. Татур, Ю.Г. Технологический вызов новая революция в

образовании / Ю.Г. Татур, Н.Н. Пахомов // Вестник высшей школы. -1988.

- №1. - С. 56 – 68. (?стр.).

265. Тельтевская, Н.В. Формирование системы профессионально-

педагогических знаний: теоретический аспект / Н.В. Тельтевская. – Саратов:

Саратовский государственный университет им. Н.Г Чернышевского, 2002. –

127 с.

266. Теория и методика физической культуры. Курс лекций: учебное

пособие / Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф.

Лесгафта. – СПб., 1999. – 394 с.

267. Ткачев, Ф.Т. Оптимизация процесса общей физической

подготовки на занятиях по физическому воспитанию / Ф.Т. Ткачев. – М.:

ФиС, 2000. – 135 с.

268. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика:

проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. – М.: Московский

психолого-социальный институт, изд. Флинта, 1998. – 272 с.

269. Управление персоналом: энциклопедия / Под ред. проф.

А.Я. Кибанова. – М.: ИНФРА-М, 2009. – VI, 554 с.

270. Учебно-тренировочный практикум по основанию методов

психофизической саморегуляции в познавательно-профессиональной

деятельности: учебно-методическое пособие / сост. Красноперова Н.А. –

Красноярск: СибГТУ, 2006. – 90 с.

365

271. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 25.11.2013)

"Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступающими в

силу с 05.12.2013) / Российская Федерация. Правительство //Собрание

законодательства Российской Федерации. – 2013.

272. Федоров, А.Ф. Формирование готовности к труду у осужденных

в новых социокультурных условиях как средство предупреждения

преступного рецидива: Монография. – Барнаул: Барнаульский юридический

институт МВД России, 2004. – 115 с.

273. Физиологические вопросы повышения эффективно труда

некоторых профессий в лесозаготовительной промышленности. Разработка

положений по режиму труда и отдыха вальщиков леса и обрезчиков сучьей

при различных формах организаций труда (Закл. отчет) / Уральский лесотех.

ин-т. Тема 20/79; Руководитель: Розенблат, Свердловск, 2001. - 123 с.

274. Физическое воспитание студентов в период учебной и

производственной практики // Сборник научно-методических работ

преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных

вузов.– М.: Колос,2000. – Вып. 1. С.30 - 37.

275. Физическая культура студента: учебник / Под. ред. В.И. Ильинича.

– М.: Гардарики, 2005. – 448 с.

276. Физическая культура: учебник / коллектив авторов; под ред. М.Я.

Виленского. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2013. – 424 с. – (Бакалавриат).

277. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебное

пособие / М.Я. Виленский, А.Г. Горшков. – М.: КНОРУС, 2012. - 240 с.

278. Филимонова С.И. Физическая культура, спорт и современное

студенчество / С.И. Филимонова // Физическая культура и спорт в

Российской Федерации (студенческий спорт): сб. ст. М.: Полиграф-сервис,

2002. - С. 140-151.

279. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов.

Энциклопедия, 1989. – 215 с.

366

280. Фрумин, И.Д. Тайны школы: заметки и контекстах: Монография /

Красноярский гос. ун-т. Красноярск, 1999. - 238 с.

281. Холодов, Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического

воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. зав. / Ж.К.

Холодов, В.С. Кузнецов // 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр

«Академия», 2003. - 227 с.

282. Хуторской, А.В. Проблемное изучение фундаментальных

физических постоянных / А.В. Хуторский, Л. Н. Хуторская // Тез.докл. VIII

конф. препод. физики высших учебных заведений Прибалтийской зоны

СССР. – Вильнюс, 1983. - С. 142 - 157.

283. Царькова, О.В. Формирование готовности будущего техника к

решению инновационных производственных задач: автореф. дис. ... канд.

пед. наук: 13.00.08. – Оренбург, 2009. – 36 с.

284. Черняев, В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно-

ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе:

теория и методология: монография / В.В. Черняев. – Москва-Липецк, 2003. –

347 с.

285. Черняховский, А.Д. Деловой успех и здоровье /

А.Д. Черняховский. – М.: Финвест, 1992. С. 10 - 15.

286. Чичикин, В.Т. Теоретические основы формирования

профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-

педагогического образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / В.Т. Чичикин.

– М., 1995. – 13 с.

287. Чучалин, А.И. Уровневая подготовка специалистов:

государственные и международные стандарты инженерного образования:

сборник трудов науч.-метод. конф. / А.И. Чучалин. – Томск: Изд-во Томского

политехнического университета, 2011. – 232 с.

288. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности / В.Д. Шадриков. –

М. : Изд. Корпорация («Лло- гос»), 1994. - С. 50 - 53.

367

289. Шанц, Е.А. Профессиональная подготовка студентов вуза как

целостная педагогическая система / Е. А. Шанц // Теория и практика

образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г.

Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПБ.: реноме, 2012. -С. 383-386

290. Шарапов, П.А. Физическое воспитание студентов в период

учебной и производственной практики. - В сб. научно-методических работ

преподавателей кафедр физического воспитания сельскохозяйственных

вузов/ П.А. Шарапов.- М.: Колос, 1999. – Вып. 1. - С. 30 - 37.

291. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие

личности: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н.И. Шевандрин. – 2-е изд.

- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 12 с.

292. Шейко, Б.И. Пауэрлифтинг настольная книга Пауэрлифтинга / Б.И.

Шейко. – М.: ЗАО БАМ спорт сервис, 2003. – 542 с.

293. Шилко, В.Г. Физическое воспитание рабочих-нефтяников

привахтовых условиях труда в Западной Сибири: автореф. дис. …канд. пед.

наук / В.Г.Шилко. – Малаховка, 1988. – 22 с.

294. Шушерина, О.А. Профессионально-культурное становление

студента в вузе/ О.А. Шушерина. – Красноярск: СибГТУ, 2011. 148 с.

295. Щетка, О.П. Концептуальные основы исследования

профессионального становления специалиста по управлению / Теоретико-

методологические проблемы совершенствования психологической

подготовки менеджеров: Сборник научных трудов. - Приложение № 3 к

научному журналу "Персонал" № 1 (55), М. - 2000. - С. 63-65.

296. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой /

М.Н. Щетинин. – М.: Метафора, 2002. – 128 с.

297. Щедровицкий, Г.П. Лекции по педагогике / Из архива

Г.П. Щедровицкого. Т. 11. — М., 2007. — 400 с.

298. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности:

Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. – М.: Изд-во

«Наука», 1978. – 391 с.

368

299. Юдин, Э.Г. Философия образования для XXI века: учебное

пособие для самообразования / Э.Г. Юдин, Б.С. Гершунский. – 2-е изд.,

перераб. и доп. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 512 с.

300. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в

современной школе / И.С. Якиманская. – М.: Сентябрь, 2000. – 110 с.

301. Якунин, В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие / В.А.

Якунин. – СПб.: Полиус, 1998. – 693 с.

302. Яровская, А.А. Учебно-методический комплекс профессионально-

прикладной физической подготовки для специальности «Коммерция (по

отраслям)» укрупненной группы Сфера обслуживания, в рамках учебной

дисциплины «Физическая культура» / А.А. Яровская. – ГАОУ ВПО БФУ им.

Канта. Калиниград, 2011. – 70 с.

303. Applied and Fundamental Studies: Proceedings of the l st International

Academik Conference. Vol. 2, October 27-28, 2012, St. Louis, USA. 664 p. P. 44-

48.

304. Ash, B.S. Progressive Physical Culture. - 2 - d ed. - London: Link

House PublicationsLtd., 2009. - 64p.: ill.

305. Astrand, P.O. Optimal function and helth. Bidl. Berger R.A.

Comparison between Resistance Load and Strength Improvement / P.O. Astrand //

Research Quarterly. - 2002. - Vol.33, N4. - P.637

306. Berger, R.A. Effect of Varied Weight Training Programs on Strength /

R.A. Berger // Research Quarterly. - 2008. - Vol.33, N2. - P. 168 – 181

307. Bouchard, C. Training of submaximal working capacity:

frequencuintensing duration andtheirinterction / C. Bouchard, M. Boulag, M.C.

Thibault. - In. Jornal of sports Medi¬cine and Physical Fitness. -1988. - 3. - p.29-

40.

308. Brouha, Z. The step test: A simpie method of meas¬uringphusical

fitness for hard muscular work in adult men / Z. Brouha, A. Craubiel, C.W. Heath.

- Rev. CanadBiol 1993. - v2. - p.86-92.

369

309. Cupta, V.P. Physical activity and efficience of mental work. Perceptual

and Motor skills / V.P. Cupta, T.R. Sharma, S.S. Jaspal. - 1984. - 38. - p.205-206.

310. Coburn, D. Work and general phycyological and physical well - being

internal / D. Coburn // J. Hith Service. - 2008. #8,3. - p.415-435.

311. Cruber, J.J. Exercise and mental performance. International Journal of

Sports Psyhology / J.J. Cruber. - 1995. - 6. - p.28-40.

312. Morgan, R.E. Circuit Training / R.E. Morgan, G.T. Adamson. - 2 - d

ed. - London: G.Bell& Sons Ltd., 1991-94p.

313. Jones, D.M. Fatujue effects in radio operations during a program of

high inten¬sity long duration fluing / D.M. Jones // Aeraspace Med. - 2000. -.478

314. Huss, W.M. Physical Activity in Modem Living / W.V. Huss, J.

Mayberry, J.Friendrich etc.- 2 - d print. - Englewood Cliffs, N.Y.: Prentice - Hall

Inc., 2001.

315. Muscular Effort in Developing Static Muscular Strength in Post –

Pubescent Males // Research Quarterly. -1958. - Vol.29, N3. - P.333 – 341

316. Rasch, P.J. Relationship Between Maximum Isometric Tensionand

Breaking Strength of Forearm Flexors / P.J. Rasch, W.R. Pierson // Research

Quarterly. -1999. -Vol.31, N3.-P.534-535

317. Scholich, M. Kreistraining // Theorie und Praxis der Koфerkultur. -

1995. -N6.-S.481-559

318. Westcott, W.L. Eight Basic Principles of Muscle Strengthening

//ScholasticCoach. - 2006. Vol.55, N4. - P.22;69

370

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

«ППФП будущего бакалаврав образовательном процессе вуза»

Как Вы думаете, может ли физическая культура способствовать

подготовке к трудовой деятельностибудущего бакалаврапо направлению

«Лесное дело»?

А) способствует

Б) не способствует

В) затрудняюсь ответить

1. Есть ли такой вид спорта, который в наибольшей мере, по

вашему мнению, влияет на формирование готовности к трудовой

деятельностибудущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное

дело»? (если да, то напишите какой вид и почему)

____________________________________________________________

______________________________________________________________

3.Занимаетесь ли Вы физической культурой и спортом?

А) да

Б) нет

В) иногда

4. Кто-нибудь из ваших знакомых, или членов семьи занимается

спортом (если да, то каким?)

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Вы ведете активный образ жизни?

А) да

Б) нет

В) не всегда

6. Занимаетесь ли Вы утренней гигиенической гимнастикой?

А) да

Б) нет


7. Вам интересны спортивные достижения нашей страны(края)? Какие

у Вас источники информации?

А) смотрю телевизор, покупаю журналы, хожу на соревнования

Б) иногда смотрю телевизор

В) не интересуюсь

371

8. Как Вы предпочитаете проводить свой досуг? (укажите ответ во всех

предложенных вариантах)

А) смотреть телевизор

регулярно редко не смотрю

Б) гулять с друзьями

регулярно редко не гуляю

В) читать книги, или журналы

регулярно редко не читаю

Г) ходить в спортзал

регулярно редко не хожу

Д) посещать театры, кино

регулярно редко не посещаю

10. Как по Вашему мнению в университете развит вид спорта,

максимально влияющий на Вашу профессиональную готовность? (выберете

соответствующий балл)

А) Низко 1 2 3

Б) Высоко 1 2 3

10. Какие физкультурно-оздоровительные мероприятия Выактивно

используете для подготовки к трудовой деятельностии как часто?

____________________________________________________________

11. Знаете ли Вы комплексы упражнений, которые могут помочь Вам в

дальнейшей трудовой деятельности?

А) да

Б) нет

В) не думал об этом

12. Какие оздоровительные факторы помогут Вам стать

конкурентноспособным членом будущего трудового коллектива? (ваше

мнение)

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

13. Какие факторы могут снизить Вашу конкурентноспособность в

будущем трудовом коллективе? (ваше мнение)

_____________________________________________________________

__________________________________________________________________

14.Вы систематически посещаете занятия физической культурой?

А) да

Б) нет

372


15. Как вы чувствуете себя после занятий физическими упражнениями?

А) вялый, усталый, без настроения

Б) бодрый, веселый, с хорошим настроением

В) никаких изменений в самочувствии

16. Знаете ли Вы о профессионально важных качествах бакалавра по

направлению «Лесное дело» и средствах их развития?

А) да

Б) нет

В) не задумывался

17.Что мешает Вам заниматься физической культурой?

А) загруженность основной учебой

Б) дополнительные занятия в творческих кружках (коллективах)

В) нет желания

18. Способствует ли ППФП в образовательном процессе вуза

формированию готовности к будущей трудовой деятельности?

А) да

Б) нет

В) затрудняюсь ответить

19. Что такое личностные качества, какими средствами их

развивают?_________________________________________________________

__________________________________________________________________

______

20. Способствуют ли спортивные соревнования по видам спорта

развитию личностных качеств?

А) да

Б) нет


21. Способствуют лизанятия в спортивных секциях развитию

психологических качеств?

А) да

Б) нет

В) не задумывался

22. Занимали ли Вы призовые места в спортивных соревнованиях?

А) да

Б) нет

373

23. Укажите свой возраст, пол, спортивный разряд

____________________________________________________________


Оценка стрессовых ситуаций

События, которые произошли

за прошедший год Оценка всех событий

Оценка Ваших

событий

Смерть близкого человека 63

Разного вида травмы, болезни 63

Ухудшение (улучшение)

состояния здоровья члена

семьи

44

Сексуальные проблемы 39

Изменение финансового

положения 38

Смерть близкого друга 37

Выдающееся личное

достижение 28

Начало учебы 29

Переезд на другое место

жительства 20

Смена места учебы 20

Смена места или стиля отдыха 19

Смена общественной

деятельности 18

Изменение режима сна 17

Изменение привычного

рациона еды 15

Каникулы 13

Небольшие нарушения закона 11

Подсчитайте сумму баллов, учитывая те события, которые произошли

за прошедший год

150–199 баллов – шанс заболеть

200–299 баллов – риск заболеть

>300 – вероятность заболеть высока

374


Обобщенная опытно-экспериментальная практико-

ориентированная программа профессионально-прикладной физической

подготовки бакаларов по направлению «Лесное дело» в вузе

Курс «Физическая культура» и ее подсистема профессионально-

прикадная физическая подготовка изучается бакалаврами на 1-4 курсах как

обязательный компонент комплеска гуманитарных дисциплин.

Необходимость разработки программы вызвана тем, что в настоящее время

физическая культура в вузе как учебная дисциплина недостаточно

ориентирована на развитие профессионально важных качеств будущего

бакалавра. Современный высококвалифицированный труд требует от

бакалавров определенной физической подготовки в соответствии с

особенностями профессии. Вследствие этого, физическая подготовка

осуществлять с учетом условий и характера предстоящей трудовой

деятельности, которая должна содержать в себе элементы профессионально-

прикладной физической подготовки специальной направленности с учетом

трудовой деятельности. Это предполагает использование разнообразных

средств физической культуры и спорта для формирования у будущего

бакалавра профессионально прикладных знаний, двигательных умений и

навыков, физических, личностных и прикладных специальных качеств,

обеспечивающих в совокупности их готовность к трудовой деятельности.

Предствленная программа построена в соответствии с требованиями

Государственных образовательных стандартов Российской Федерации.

Цель настоящего курса - развитие профессионально важных качеств,




деятельности будущего бакалавра, с ориентацией на процесс формирования

375





эффективного взаимодействия в системе «педагог-студент».

Программа включает разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжный

спорт, спортивные и подвижные игры, летнее и зимние ориентирование,

велоспорт, туризм, плавание. Вариативная часть: рекреативно-

оздоровительная ходьба; методы разработки комплексов ППФП,

соответствующих специальности, контроль и самоконтроль состояния

здоровья, методика разработки индивидуальных комплексов физических

упражнений для самостоятельных занятий, коррекция физической

подготовки, лечебно-профилактические комплексы для профилактики

профессиональных заболеваний, защита реферативной работы по освоению

материала ППФП.

Специфика учебной дисциплины и ее подсистема ППФП обусловлена

получением, кроме теоретических занаий, систематических дозированных

физических нагрузок, направленных на развитие профессионально важных

качеств (физических и дичностных). Особое место в овладении

предствленным курсом отведено самостоятельной работе, выполнению

домашних заданий, самостоятельной теоретической и практической работы,

освоению методов закаливания организма и самоконтроля. Самостоятельные

теоретические занятия обобщенной экспериментальной практико-

ориентированной программы профессионально-прикладной физической

подготовки бакаларов по направлению «Лесное дело» связаны с

использованием новых информационных технологий, электронных ресурсов

библиотеки СибГТУ. Программой предусмотрено чтение лекций, проведение

практических занятий, контрольных тестов. В ходе изучения курса

бакалавры слушают лекции, посещают практические занятия, занимаются

индивидуально, участвуют в валеадах и олимпиадах, выполняют научные

376

исследования, принимают участие в научно-практических конференциях и

семинарах. По взможности занятия проводятся на свежем воздухе: лыжной

базе, в парках.

Планирование работы предусматривает по реализации обобщенной

экспериментальной практико-ориентированной программы

профессионально-прикладной физической подготовки бакаларов по

направлению «Лесное дело» предусматривает рациональная распределение

учебного материала, успешное решение задач по формированию готовности

к трудовой деятельности через процесс профессионально-прикладной

физической подготовки в вузе. При планирование исходят из реальных

возможностей учета климатических условий, учебно-материальной базы,

вораста, пола и физической подготовленности бакалавров, состояния их

здоровья. В годовой план включают основные средства физической

культуры, способствующие освоению программы, направление на

формирования готовности к трудовой деятельности бакалавров по

напавлению подготовки «Лесное дело». Занятия носят комплексный

характер.

В результате изучения курса бакалавр должен знать основные понятия

и методы, принципы организации систематических индивидуальных занятий

физической культурой, закаливанием организма, уметь контролировать

уровень физических нагрузок, как будущий специалист, руководитель,

трудового коллектива уметь организовывать и проводить соревнования по

видам спорта на производстве, знать теоретические и практические основы

ППФП, спортивных игр, гимнастики, легкой атлетики, ходьбы, лыжного

спорта, спортивного ориентирования, туризма, а также самомассажа,

релаксационных средст физической культуры, иметь уровень знаний о

физической культуре и понимания ее возможностей для подготовки к

будущей профессиональной деятельности, развитое мышление со

способностью к восприятию информации, ее анализу и обобщению, волевые

качества, коммуникативные и организаторские способности, умение

377

устанавливать контакты с людьми, влиять на них, проявлять инициативу

применялись, обладать эмоциональной устойчивостью, выдержанностью,

самообладание, умение снимать эмоциональное напряжение, сохранять

высокую работоспособность в стрессовых ситуациях, обладать жизненной

активностью. Курс в объеме 480 часов баклавры изучают в течение восьми

семестров. По разработанной программе бакалавры проходят проверку

знаний с первого по седьмой семестр в форме зачета, а в восьмом – в форме

экзамена. Обязательным условием допуска к экзамену (зачету) является

выполнение реферативной работы и регулярная посещаемость практических

занятий (систематическое получение дозированных нагрузок), контрольное

тестирование.

Годовой график предуматривает 136 часов занятий в год, по два

занятия в неделю на 1-х и 2-х курсах, 68 часов на 3-их и 4-ых курсах и для

студентов 1 курса сокращенного очногообучения по одному занятию в

неделю. На учебных занятиях разрабатывают систему контрольных

упражнений, определяют примерную последовательность овладения

программой, помогающей развитию навыков и профессионально важных

качеств. в зависимости от объема сложности, а также ценности упражнений

для воспитания тех или иных навыков, развития профессионально важных

качеств устанавливают количество занятий необходимых для усвоения

предлагаемого материала.

Прелагаемая программа учитывает следующие основополагающие

законодательные, инструктивные и программные документы, определяющие

основную направленность, объем и содержание учебных занятий по

профессионально-прикладной физической подготовке в высшей школе:

Федеральный закон «О физической культуре и спорта в Российской

Федерации» от 29.04.1999 г. - № 80-ФЗ;

Приказ Министерства образования России «Об утверждении

государственных образовательных стандартов высшего профессионального

образования» от 02.03.2000 г. - № 686;

378

Приказ Минобразования России « Об организации процесса

физического воспитания в образовательных учреждениях начального,

среднего и высшего профессионального образования» от 01.12.1999 г. - №

1025;

Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического

воспитания высших учебных заведений. Утвержена приказом

Государственного комитета Российской Федерации по высшему

образованию от 26.07.1994 г. - № 777.

379


Таблица 22 – Тематический план курса, распределение разделов

учебной подпрограммы ППФП, по формированию готовности к трудовой


дело».

№ п/п Разделы учебной

подпрограммы

Семестр

Осенне-зимний Зимне-весенний

Курсы Курсы

1 2 3 4 1 2 3 4

1 Базовая часть 28 28 12 12 24 24 10 10

1.1 Теоретический

материал 2 2 1 1 2 2

1 1

1.2 Гимнастика 7 7 4 4 6 6 2 2

1.3

Легкая атлетика

(рекреативно-

оздоровительная

ходьба)

9 9 3 3 5 5

2 2

1.4 Лыжный спорт − − − − 4 4 2 2

1.5 Спортивные игры 7 7 3 3 5 5 3 3

1.6

Летнее и зимние

ориентирование,

велоспорт, туризм)

3 3 1 1 2 2 – –

2 Вариативная часть 44 44 20 20 36 36 20 20

2.1

Развитиепрофессиона

льно важных качеств

(личностных)

4 4 2 2 2 2 1 1

2.2

Методы разработки

комплексов ППФП,

соответствующих

специальности

2 2 1 1 1 1 1 1

2.3

Контроль и

самоконтроль

состояния здоровья

2 2 1 1 1 1 1 1

380

2.4

Методика разработки


комплексов

физических

упражнений для

самостоятельных

занятий

2 2 1 1 1 1 1 1

2.5

Коррекция

физической


6 6 2 2 6 6 2 2

2.6

Лечебно-

профилактические

комплексы для

профилактики

профессиональных

заболеваний

4 4 2 2 4 4 1 1

2.7 Укрепление опорно-

двигатательного

аппарата

4 4 2 2 4 4 2 2

2.8

Выполнение


динамических

комплексов ППФП

20 20 5 5 15 15 8 8

2.9

Защита

реферативной работы

по освоению

материала ППФП

− − 2 2 1 1 1 1

3

Практическая

презентация стиля

«Успешный будущий

специалист»

− − 2 2 1 1 2 2

Всего часов 72 72 32 32 60 60 30 30

381

Таблица 23 – Календарный план развития физических качеств

будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело» в период

учебного года и в каникулярное время

Время

обучения (по

месяцам)

Физические качества Количество

часов

Сентябрь развитие гибкости 6

развитие выносливости 8

силовая подготовка 8

развитие скоростно-силовых качеств 2

Октябрь развитие выносливости 12

комплексное развитие физических качеств 12

Ноябрь развитие выносливости 8


развитие гибкости 4

Декабрь развитие выносливости 12



Январь развитие выносливости 12

комплексное развитие физических качеств 8

Февраль развитие выносливости 10



Март развитие скоростно-силовых качеств 10



Апрель развитие скоростно-силовых качеств 12



Май комплексное развитие физических качеств 12


Июнь комплексное развитие физических качеств 8


Июль комплексное развитие физических качеств 12

Август комплексное развитие физических качеств 12

382


Таблица 24 – Примерный план экспериментального занятия по

физической культуре будущего бакалавра по направлению подготовки

«Лесное дело»

Учебные вопросы Время, мин Организационно-методические

указания

Втягивающая часть – 10 мин

Организация обучаемых,

вводный ритуал

3 Строение группы, рапорт,

взаимное приветствие,

проверка наличия студентов

Проверка знаний

материала предыдущей

темы

3 3-5 вопросов, по которым

преподаватель оценивает общее

состояние студентов, доводит

до них планируемые задачи

Объявление цели занятий

и порядка его проведения,

определение ЧСС,

упражнения на месте

4 Подготавливает опорно-

двигательный аппарат и

сердечнососудистую систему

студентов к переходу к

последующим частям занятия

(ЧСС = 100–120 уд/мин)

Подготовительная часть – 25мин

Интенсивные физические

упражнения: ходьба, бег,

комплексы

гимнастических

упражнений,

направленных на

выполнение задач в

основной части занятия

7 ЧСС = 120–140 уд/мин

Тренинговая часть – 35 мин

Проверка теоретических

знаний

3 4-5 вопросов

Демонстрация

преподавателем

специальной разминки

перед скоростно-силовой

работой в основной части

занятий для укрепления

общей физической


9 6-8 упражнений по 10-12

повторений в 4-5 сериях с

комментариями по наиболее

важным моментам

Методическая практика

студентов по проведению

8+8 Методическую практику

провести в парах, с

383

специальной разминки последующей заменой ролей

(руководитель - обучаемый)

Разбор действий студентов 7 Оценить умение разработать и

провести комплекс упражнений

на развитие основных

физических качеств в

тренинговой части,

формируется общий уровень

теоретической и практической

подготовки студентов (ЧСС =

130–160 уд/мин).

Восстановительная часть занятий – 10 мин

Проверка теоретических

знаний

3 2-3 вопроса

Демонстрация

преподавателем

упражнений на развитие

основных физических

качеств в

восстановительной части

3 6-10 упражнений в сочетании с

упражнениями на

расслабление, релаксационные


Методическая практика

студентов

3 Методическую практику

организовать в парах

Разбор действий студентов 1 оценивается косвенно уровень

функционального состояния

(ЧСС = 100–120 уд/мин).

Итоговая часть занятий – 10 мин

Привести в порядок места

занятий

5 подводятся итоги занятий,

проходит обсуждение

студентов с преподавателем

методических особенностей

выполнения физических

упражнений; даются

индивидуальные напутствия и

задания (ЧСС = 80–100 уд/мин).

Разбор действий

обучаемых в выполнении

методических заданий

5 Дать общую оценку

теоретической, практической и

методической

подготовленности,

рекомендации по устранению

недостатков, задание на

подготовку к следующему

384

занятию.

Таблица 25 – Соотношение физической нагрузки и времени тренировки

в процессе развития физических качеств будущего бакалавра по

направлению подготовки «Лесное дело»в образовательном процессе вуза

Направленность

упражнений

Соотношение физической нагрузки от общеговремени занятий

(в процентах)

I курс II курс III курс IV курс

Развитие аэробной

выносливости

60 60 65 70

Развитие

быстроты

3 3 2 5

Развитие силовой

выносливости

15 20 15 10

Развитие гибкости 20 15 15 5

Развитие ловкости 2 2 3 10

Таблица 26 – Рабочая программа освоения рекреативно-

оздоровительной ходьбы для будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» I курса

Неделя Разминка

(мин)

Выполнение упражнений с

интенсивностью в пределах

оптимальной ЧСС (мин)

Активный

отдых (мин)

Кратность

занятий в

неделю

1 5 5 5 3

2 5 7 5 3

3 5 9 5 3-4

4 5 11 5 3-4

5 5 13 5 3-4

6 5 15 5 3-4

7 5 18 5 3-4

8 5 20 5 3-4

9 5 23 5 3-5

10 5 26 5 3-5

11 5 28 5 3-5

12 5 30 5 3-5

385

Таблица27–Рабочая программа освоения рекреативно-оздоровительной

ходьбы для будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело»

II курса


(мин)




Активный

отдых (мин)

Кратность занятий

в неделю

1 5 10 5 3

2 5 12 5 3-4

3 5 15 5 3-4

4 5 20 5 3-4

5 5 22 5 3-4

6 5 25 5 3-4

7 5 27 5 3-4

8 5 32 5 3-4

9 5 34 5 3-5

10 5 36 5 3-5

11 5 40 5 3-5

12 5 42 5 3-5



подготовки «Лесное дело»III курса


(мин)




Активный

отдых (мин)


в неделю

1 5 20 5 3-4

2 5 22 5 3-4

3 5 25 5 3-4

4 5 30 5 3-4

5 5 32 5 4-5

6 5 35 5 4-5

7 5 37 5 4-5

8 5 40 5 4-5

9 5 42 5 4-5

10 5 45 5 4-5

11 5 50 5 4-5

12 5 55 5 4-5

386



подготовки «Лесное дело» IV курса (самостоятельная форма занятий)


(мин)




Активный

отдых (мин)


в неделю

1 5 35 5 3-4

2 5 37 5 3-4

3 5 40 5 3-4

4 5 42 5 3-4

5 5 45 5 4-5

6 5 50 5 4-5

7 5 55 5 4-5

8 5 60 5 4-5

9 5 65 5 4-5

10 5 67 5 4-5

11 5 72 5 4-5

12 5 75 5 4-5

Таблица 30 – Рекомендуемая физическая нагрузка и расход

энергозатрат в процессе самостоятельных занятий рекреативно-

оздоровительной ходьбой в каникулярное время и во время экзаменационных

сессий

Ширина

шага

Темп

шагов в

мин.

Дистанция,

км

Время,

мин

Энергозатраты для человека массой

тела 70 кг

ккал/мин кДж/мин

1 2 3 4 5 6

При скорости 2 км/ч, Чистоте сердечных сокращений от 124 до 169 уд/мин.

60-80 60-90 1,6 17-20 1,7-2,6 7,1-15,9


60-90 90-130 2,0-2,4 20-22 3,1-3,8 13,0-15,9

При скорости 5 км/ч, Чистоте сердечных сокращений от 126до 168 уд/мин.

60-90 100-140 2,4-3,2 22-28 3,6-4,4 17,0-20,1


90 120-140 4,0-4,8 35-45 4,9-5,9 22,6-27,2

387


Таблица 31 – Специальная ориентированная программа

сопровождения учебно-производственной практики будущих бакалавров

по направлению подготовки «Лесное дело»

Раздел Количество часов по годам Всего часов

1 2 3

Теоретический раздел

Лекция 2 2 2 6

Методический раздел

Методическое

занятие

1 1 2 4

Практический раздел

Легкая атлетика 4 6 5 15

Гимнастика 6 4 5 15

Оздоровительное

плавание

4 6 4 14

Туризм 6 4 6 16

Велоспорт 4 4 6 14

Аэробика (дев.) 4 4 2 10

Атлетическая

гимнастика (юн.)

4 4 2 10

Рекреативно-

оздоровительная

ходьба

10 8 10 28

Спортивное

ориентирование

4 4 4 4

Спортивно-

массовая работа

(участие в

соревнованиях,

игровые виды

спорта)

16 16 16 16

Зачет 2 2 2 6

Всего часов 67 65 65 198

388


Положение

«О спартакиаде на учебно–производственной практике

университета среди команд лесохозяйственного факультета 2014

учебного года»

Цели и задачи

Популяризация физической культуры и спорта;

Внедрение физической культуры в быт студентов;

Формирование здорового образа жизни студентов;

Укрепление здоровья студентов;

Подготовка к будущей профессиональной деятельности.

Развитие профессионально важных физических и

психофизиологических качеств.

Профилактика наркомании и алкоголизма.

Время и место проведения

Спартакиада проводится с июня 2014 г. по август 2014 г. На

спортивных площадках Караульного лесничества. Спартакиада проводится в

соответствии с утвержденным календарем.

Руководство проведения спартакиады

Общее руководство проведением соревнований осуществляет

дежурный педагог по учебно-производственной практике. Главный судья

спартакиады – руководитель учебно-производственной практики.

Непосредственное проведение соревнований возлагается на главных

судей по видам спорта утвержденных на собрании актива.

Участники соревнований

К участию в соревнованиях допускаются студенты, проходящие

учебно-производственную практику. За нарушение указанного команде

дается последнее место плюс два штрафных очка.

389

Программа и календарь соревнований:

1. Мини - футбол Июнь (первая половина) Гл. судья Савин В.М.

2. Эстафета Июнь (вторая половина) Гл. судья Комаров А.Н.

3. Шахматы Июль (первая половина) Гл. судья Егоров П.О.

4. Настольный теннис Июль (вторая половина) Гл. судья Зотин В.В.

5. Гиревой спорт Август (первая половина) Гл. судья Мунгалов А.Ю.

6. Волейбол девушки Август (вторая половина) Гл. судья Антоненко М.А.

7. Легкая атлетика Июль (первая половина) Гл. судья Арнст Н.В.

8. Кросс Август (вторая половина) Гл. судья Комаров А.Н

Определение победителей

Победитель спартакиады определяется по наименьшей сумме очков (за

1 место – 1 очко, 2 место – 2 очка, 3 место – 3 очка и т.д.). Общекомандный

зачет определяется по всей программе спартакиады.

При равенстве очков у двух или более команд лучшее место

присуждается команде, имеющему больше вышестоящих мест. За

невыставленный вид команде дается последнее место плюс два очка штрафа.

Награждение

Команды по видам спорта, занявшие 1, 2, 3-е места награждаются

дипломами.

Участники команд – победителей и призеры награждаются грамотами.

Победитель и призеры в комплексном зачете награждаются дипломами

соответствующих степеней.

Положения по видам спорта.

Все соревнования проводятся согласно действующим правилам по

видам спорта.

390

Мини – футбол. Юноши

Состав команды 16 человек, на поле одновременно играет 6 человек.

Включая вратаря.

В ходе игры число замен неограниченно.

Команды змейкой разбиваются на две подгруппы по итогам 66-ой

спартакиады. В подгруппах игры проводятся по круговой системе. В финал

выходят по две команды с результатом игры между собой, финальные игры

также проводятся по кругу. Команда, занявшая в подгруппах 3, 4, 5 места

играют стыковые игры. Тайм 20 минут.

В случае равенства очков первенство определяется:

А) по результату игры между собой

Б) по лучшей разности забитых и пропущенных мячей.

Шахматы

Состав команды 5 человек (3 юноши, 2 девушки).

Соревнования проводятся по круговой системе согласно заявке по

доскам. Контроль времени 30 минут каждому участнику до конца партии.

Запасные игроки могут производить замену любого игрока основного

состава. Девушки имеют право играть на досках юношей.

Командное первенство определяется по лучшей сумме очко. В случае

равенства очков предпочтение отдается команде:

А) по результату встречи между ними;

Б) по наибольшему количеству побед;

В) по результату 1-ой доски юношей, затем 2-ой и т.д.

Настольный теннис

Состав команды 3 юноши, 3 девушки (запасные – юноша и одна

девушка). Система круговая. Играется шесть одиночных встреч и седьмая

встреча смешанная пара. Состав подают капитаны по ракеткам. Встреча

состоится из 5-ти партий. Победитель определяется по лучшей сумме очков

(за победу 2 очка). В случае равенства суммы очков предпочтение отдается

команде:

391

1) победившей в личной встрече;

Если одинаковое количество очков будет у трех и более команд, то

первенство определяется:

2) по лучшей разнице выигранных и проигранных партий между ними;

3) по лучшей разнице выигранных и проигранных партий во всех

играх.

Гиревой спорт

Состав команд не ограничен. Зачет по 5-ти лучшим результатам. В

каждой весовой категории разрешается выставлять любое кол-во участников.

Вес гири 24 кг в весовых категориях до 58,63, 68, 73 и 78 кг.

Вес гири 32 кг в весовой категории до 85, 95, 105 и свыше 105 кг.

Победитель определяется по большему количеству очков зачетными

участниками. При условии:

I м – 20 очков

II м – 17 очков

III м – 15 очков

IV м – 13 очков

V м – 12 очков

VI м – 11 очков

И далее на 1 очко меньше.

Кросс

Состав команды 40 человек независимо от пола. Зачет по 30 лучшим

результатам.

Программа: юноши 3 км, девушки 2 км.

Командное первенство определяется по наибольшей сумме очков,

набранной зачетными участниками. Личное первенство, определяется по

лучшим техническим результатам.

Очки начисляются по таблице очков (кросса). 1978.-

Эстафета

Состав команды 7 юношей, 7 девушек.

392

Дистанция: 400 (круг) девушки, 800 (два круга) юноши. Победитель

определяется по лучшему техническому результату.

Легкая атлетика

Состав команды неограничен независимо от пола. В индивидуальных

видах победители и призеры определяются согласно действующими

правилами соревнований. Победитель в командном первенстве определяется

по наибольшей сумме набранных очков зачетными участниками.

Соревнования проводятся по следующим дисциплинам:

Бег: 100 м состав: 4 юноши и 3 девушки (зачет по 5-ти лучшим); 400 м

состав: 4 юноши и 3 девушки (зачет по 5-ти лучшим); 800 м состав: 4 юноши

и 3 девушки (зачет по 5-ти лучшим).

Прыжки в длину с разбега: состав: 4 юноши и 3 девушки (зачет по 5-

ти лучшим).

Толкание ядра: состав: 4 юноши и 3 девушки (зачет по 5-ти лучшим).

Эстафетный бег: 4х100 м юноши и девушки.

Каждый участник может выступать в 2-х видах и эстафете.

В зачет команде идут не более 20 лучших результатов, в том числе и

одна юношеская и одна девушек эстафеты.

Оценка результатов по таблице 1986 года.

Волейбол юноши и девушки

Соревнования проводятся по действующим правилам волейбола.

Состав команды 12 человек.

Команды разбиваются на две подгруппы. В подгруппах игры

проводятся по круговой системе, с выходом в финал двух первых команд с

результатом игры между собой. Финальные игры также проводятся по

круговой системе. Команды, занявшие в подгруппах 3, 4, 5 места играют

стыковые игры. Игры проводятся из 3-х партий.

393


Режим дня студентов на учебно–производственной практике

Время Распорядок

7.30 Подъем

7.45 Всеобщая 15-ти минутная зарядка

8.00 Завтрак

8.45 Перекличка

9.00 Учебная практика (полевые работы, геодезические измерения, работа с

машинами и механизмами и др.)

13.00 Обед

14.00 Учебная практика (полевые работы, геодезические измерения, работа с

машинами и механизмами и др.)

17.00 Ужин

18.00 Занятия ППФП

20.00 Свободное время

22.00 Отбой

394


Медитация по Шульцу

Прежде чем приступить к данному типу медитации, пациент должен

научиться сдерживать себя в состоянии аутогенного погружения достаточно

продолжительный период времени – час и более. В процессе «пассивной

концентрации» больной отмечает возникновение различных визуальных

феноменов, таких как «тени», «простейшие формы», цветовые пятна.

Последующая подготовка заключается в обучении больного вызывать и

удерживать «пассивную концентрацию» в присутствии различных помех,

каковыми могут являться яркий свет, шум, звучащее радио.

Первое упражнение медитации заключается в фиксации спонтанно

возникающих цветовых представлений.

Второе упражнение сводится уже к возникновению определенных

цветовых представлений, заданного цвета.

Третье упражнение заключается в визуализации конкретных

предметов.

Четвертое упражнение характеризуется выработкой способности

сосредотачивать внимание на зрительном представлении абстрактных

понятий, таких как «справедливость», «истина», «счастье». На момент

выполнения данного упражнения формируется поток строго индивидуальных

представлений. Непосредственные, ассоциирующиеся с абстрактными

понятиями, зрительные образы помогают выявиться подсознательному

(согласно Шульцу).

Сущность пятого упражнения заключается в концентрации так

называемого «пассивного внимания» на эмоционально значимых,

произвольно вызываемых ситуациях. Обычно во время занятий

рекомендуется представлять себя в центре воображаемой ситуации.

Шестое упражнение медитации сводится к вызыванию образов других

людей. Первоначально необходимо обучиться вызывать образы так

называемых «нейтральных» лиц, и лишь затем эмоционально окрашенные

395

образы как приятных, так и неприятных пациенту людей. Во время своих

работ Шульц заметил, что в случаях с неприятными пациенту людьми их

образы возникают карикатурно. Со временем вышеуказанные образы

становятся более «спокойными», «беспристрастными», теряются

карикатурные черты. Данный факт свидетельствует о положительной

динамике, начавшейся так называемой «аутогенной нейтрализации».

Седьмое упражнение названо его автором «ответом

бессознательного». В процессе упражнения пациент задает себе вопросы: «В

чем моя проблема?», «Чего я хочу?», «Кто я такой?» В поисках ответа

человек, не осознавая того, подсознательно отвечает потоком образов,

помогающих увидеть свой образ «со стороны» в различных, в том числе и

угрожающих ситуациях. При помощи данных методов достигается

самоочищение, «аутогенная нейтрализация», наступает излечение.

В недавних исследованиях, как русских, так и зарубежных ученых

выявлена возможность ускорения реализации навыков, полученных в ходе

аутогенной тренировки, методом применения принципа биологической

обратной связи: электромиографической, электроэнцефалографической,

температурной, обратной связи ритма сердца.

В основе обратной биологической связи располагаются принципы

рационального саморегулирования непроизвольных функций с применением

систем обратной внешней связи. Данная методика используется только тогда,

когда обеспечивается предъявление информации о состоянии

физиологических функций для этого же индивида, который генерирует

данную физиологическую информацию, проще говоря, является ее

источником. В обыкновенных условиях мы не можем получить достоверной

информации о состоянии физиологических функций, например: величине

артериального давления либо частоте пульса. При помощи обратной

биологической связи, которая на сегодняшний день позволяет

регистрировать тончайшие изменения физиологических процессов, человек

способен сознательно управлять ими. Вышеописанные принципы,

396

базирующиеся на принципе обратной биологической связи, широко

используются в различных отраслях медицины. Весьма эффективно их

применение: при лечении различных видов головной боли; для повышения

эффективности восстановительной терапии постинфарктных больных; для

управления биоэлектрической активностью мозга у больных эпилепсией,

направленного на подавление патологических паттернов ЭЭГ.

Прогрессивная мышечная релаксация Джекобсона

Данную методику, по крайней мере для начала, мы настоятельно

рекомендуем всем, кто испытывает трудности с расслаблением мышц. По

мнению ее автора, насущными проблемами человека, живущего в

цивилизованном мире, стали чрезмерная спешка, беспокойство и избыток

поводов, на которые он вынужден реагировать. В этих условиях физические

и психологические нагрузки приводят к перенапряжению. Оно имеет

свойство быть протяженным во времени и накапливаться. Поскольку наши

душа и тело - единое целое, то нервно-мышечное перенапряжение

способствует повышенному психическому напряжению и

раздражительности. Если человек, пребывая в таком состоянии, пытается

расслабиться, он нередко достигает совершенно противоположного

результата. Общее расслабление (особенно переживаемое в психическом

плане) возможно лишь при релаксации всех скелетных мышц.

Тренаж следует проводить в положении лежа; желательно, чтобы в

процессе занятий вас не беспокоили. Имеются в виду активные действия -

супруги, детей, соседей и т. д., которые зашли что-то спросить и после этого

сразу уйдут, продолжайте себе заниматься. Звуки, которые не несут

информации и представляют собой более или менее одноплановый звуковой

фон (ход часов, шум холодильника, гул проезжающих мимо трамваев и т. п.),

как правило, не причиняют беспокойства. В том случае, если они беспокоят

вас, достаточно в начале каждого упражнения сказать себе: "Окружающие

звуки меня не интересуют, они мне безразличны, они не мешают мне" (фраза

формулируется в индивидуальном порядке, по своему вкусу).

397

"Лежачее место" для занятий должно быть достаточно широким, таким,

чтобы можно было свободно положить руки рядом с телом. При наличии

проблем с позвоночником подкладывайте под голову, а в случае

необходимости - и под поясницу, подушечку. Словом, располагайтесь таким

образом, чтобы, лежа на спине с вытянутыми вдоль тела руками, чувствовать

себя удобно. Ничто не должно давить на вас. Не должны неметь руки или

ноги. Одежда - свободная, не стесняющая движений. Важна и температура:

вам не должно быть ни жарко, ни холодно. В последнем случае следовало бы

накрыться легким покрывалом.

Перед началом каждого упражнения расположитесь поудобнее в

позиции лежа на спине. Руки неподвижно лежат вдоль тела ладонями вниз,

ноги слегка раздвинуты. Лежите спокойно и медленно закрывайте глаза. Чем

медленнее вы будете закрывать их, тем быстрее достигнете успокоения.

Релаксация мышц рук

Упражнение № 1. Примерно пять минут спокойно лежите в исходной

позиции. Затем согните левую руку в запястье так, чтобы ладонь встала

вертикально, удерживайте ее в таком положении несколько минут;

предплечье остается неподвижным. Следите за ощущением напряженности в

мышцах предплечья. Расслабьте руку, позволив кисти под собственной

тяжестью опуститься на покрывало. Теперь ваша рука не может не быть

расслабленной - после подобного напряжения мышц расслабленность

является физиологической потребностью. В течение нескольких минут

следите за ощущением расслабленности в кисти и предплечье. Повторите

данное упражнение еще раз. Затем проведите полчаса в состоянии покоя.

Самое главное - научиться распознавать ощущения напряженности и

расслабленности.

Упражнение №2. На следующий день повторите предыдущее

упражнение. После второй релаксации руки согните ее в запястье в

направлении от себя (то есть иначе, нежели прежде), пальцами вниз.

Оставшееся до часа время расслабляйтесь.

398

Упражнение №3. Сегодня вы отдыхаете. Занимайтесь только

расслаблением, при этом следите за ощущениями в левой руке (она

расслаблена или время от времени вы чувствуете в ней напряженность?).

Упражнение №4. К первому и второму упражнениям присовокупим

опыт с флексором локтевого сустава. Левую руку согните в локте под углом

30 градусов, то есть приподнимите ее от покрывала. Повторите эту операцию

трижды в течение примерно 2-х минут с последующими релаксациями на

протяжении нескольких минут. Остаток часа расслабляйтесь.

Упражнение №5. Повторите все предшествующие упражнения. Затем

будем тренировать трицепс. Вы добьетесь напряжения в этой мышце, если,

положив под предплечье стопку книг, будете волевым усилием давить на них

лежащей рукой. Трижды чередуйте напряжение и расслабление (для

релаксации отведите руку от корпуса, за книги, используемые вами как

вспомогательное средство). Остаток часа расслабляйтесь.

Упражнение №6. Час повторения. Займитесь известными вам четырьмя

упражнениями для левой руки.

Упражнение №7. Данное упражнение покажет вам, насколько успешно

вы овладели всеми предыдущими. Ваша задача - лежать спокойно, вытянув

руки вдоль тела. Добиваться напряжения вы будете, не двигая левой рукой,

исключительно концентрацией на ней своего внимания. Примерно

полминуты сосредотачивайтесь на напряжении, затем переведите его в

расслабление. Повторите это несколько раз. Остаток часа опять же

расслабляйтесь.

В дальнейшем то же самое проделайте с правой рукой (то есть всего

семь упражнений).

Релаксация мышц ног

Можно начать с повторения упражнений для рук, но делать это вовсе

не обязательно. Если вы уже научились распознавать напряжение и

расслабление в каждой группе мышц и способны управлять этими

399

процессами, то можете сразу приступать к релаксации. Итак, расслабьтесь

всем телом, тренировать будете только ноги (сначала левую, потом правую).

Упражнение №1. Согните ногу в колене - напряжены мышцы в верхней

части ноги и под коленом. Тренируемся в трехкратном чередовании

напряжения и расслабления.

Упражнение №2. А теперь наоборот, выгибаем конечность носком к

себе. Напряжение и расслабление икры.

Упражнение №3. Напряжение и расслабление в верхней части бедра -

тренируемая нога свисает с кровати (дивана и т Д.).тем самым вы достигаете

напряжения. Затем верните ногу в исходную позицию и сосредоточьтесь на

расслаблении.

Упражнение №4. Напряжение в нижней части бедра - достигается

сгибанием ноги в колене.

Упражнение №5. Напряжение в области тазобедренного сустава и

живота - приподнимите ногу таким образом, чтобы был согнут только

тазобедренный сустав.

Упражнение №6. Напряжение ягодичных мышц - положив под колено

несколько книг, усиленно надавливайте на них.

Данные шесть упражнений разрядите одним или двумя занятиями на

повторение, либо предусмотрите одно занятие, посвященное исключительно

релаксации.

Релаксация мышц живота

Упражнение № 1. Мышцы живота - выполняем следующим образом:

либо сознательно втягиваем живот в себя, либо медленно поднимаемся из

положения лежа в положение сидя.

Упражнение №2. Мышцы, расположенные вдоль позвоничника -

напряжение достигается посредством прогибания и выгибания в пояснице (в

положении лежа на спине).

Упражнение №3. Мышцы дыхательной системы. До начала

упражнения рекомендуется осуществить примерно получасовую общую

400

релаксацию. Затем проведите серию глубоких вдохов и выдохов. При этом

вы постоянно будете ощущать напряжение, возникающее в грудной клетке

при вдохе (возможно, что на первых порах вы будете отмечать лишь

напряжение под грудиной; благодаря тренировкам вы легко научитесь

распознавать его и в других частях грудной клетки). Когда вам станет ясна

общая картина напряжения в процессе глубокого дыхания, вы сможете

определить его и при нормальном дыхании. Цель данного упражнения - не

контроль дыхания (как в ряде других релаксационных методик), скорее

наоборот - речь идет о том, чтобы избавить этот процесс от произвольного

влияния волевых факторов, с тем, чтобы он функционировал абсолютно

спонтанно.

Релаксация мышц плеч

Упражнение №4. Подразумевает приобретение нескольких навыков.

Скрестив вытянутые вперед руки, вы зафиксируете напряжение в передней

части грудной клетки; посредством вращения плеч назад - напряжение между

лопатками, поднятием их - напряжение по бокам шеи и в верхней части

самих плеч.

Напряжение в левой стороне шеи достигается наклоном головы влево,

в правой - вправо. Фиксация его в передней и задней сторонах имеет место

при наклонах головы вперед и назад. Данное упражнение на релаксацию

плеч можно делать в один прием, но можно и поэтапно. Упражнения на

релаксацию туловища в целом следует проводить примерно неделю (если вы

посчитаете нужным закрепить некоторые навыки, в таком случае

предусмотрите занятия, посвященные исключительно расслаблению).

Релаксация мышц глаз

Упражнение №1. Напряжение в области лба - достигается сдвиганием

кожи на лбу в морщины.

Упражнение №2. Напряжение мышц век - сдвигаем брови, глаза плотно

закрыты.

401

Упражнение №З. Напряжение глазодвигательных мышц - при этом мы

ощущаем напряжение в глазном яблоке. При закрытых глазах смотрим

вправо, влево, вверх, вниз. Тренируемся до тех пор, пока не будем способны

четко распознать напряжение, а тем самым и избавиться от него (то есть

расслабить данные мышцы).

Упражнение №4. Напряжение глазодвигательных мышц - овладев

предыдущим упражнением, откройте глаза и следите за тем, что происходит,

когда вы переводите взгляд с потолка на пол и наоборот. Прочувствуйте

напряжение и расслабление.

Релаксация лицевых мускулов

Упражнение №1. Стиснув зубы, проследите во всех деталях за

сопутствующим этому напряжением. Расслабьтесь. Повторите упражнение

несколько раз.

Упражнение №2. Откройте рот. Какие мышцы напряглись при этом?

Вы должны ощутить напряжение перед ушными раковинами, но только

более глубоко.

Упражнение №3. Обнажите зубы, следите за напряжением в щеках.

Расслабьтесь.

Упражнение №4. Округлите рот, как бы говоря "ох!", прочувствуйте

напряжение, затем расслабьте губы.

Упражнение №5. Отодвинув язык назад, следите за напряжением,

расслабьтесь.

Релаксация умственной деятельности

Через четверть часа после полной релаксации представьте (с

закрытыми глазами), что видите потолок и пол помещения, в котором

находитесь. Если воображаемое вами результативно, вы ощутите то же

мышечное напряжение, которое испытали бы при выполнении этого задания

"наяву". Расслабьтесь на пять-десять минут. Затем вообразите себе стену

слева от вас и справа. Цель - выработка умения вызывать интенсивный

402

мысленный образ, а тем самым и напряжение в соответствующих группах

мышц.

В дальнейшем (опять же после релаксации) представьте себе, что мимо

вас проезжает автомобиль. Подобным образом можно упражняться с любыми

движущимися предметами; можно вообразить, будто идет поезд, пролетает

самолет или птица, катится мяч и т. п. Прочувствовав напряжение в глазах

при мысленных представлениях движущихся объектов, сосредоточьтесь на

представлениях напряжения глазных мышц при "наблюдении" за

неподвижными объектами, например, вообразите себя за чтением какой-либо

книги. Такой подход ведет к "вычищению мыслей" - уже во время или после

упражнения вы почувствуете, что ваши мысли как бы улеглись, перестали

вас волновать, ни одна из них не мелькает в вашем мозгу.

Для умственного успокоения Джекобсон рекомендует представить себя

разговаривающим с другими людьми. В случае интенсивности

воображаемого вы ощутите напряжение в области языка, горла, на губах, а в

отдельных случаях и напряжение челюстей.

Аутогенная тренировка - (от греч. autos – сам gennao – рождаю) –

форма психотерапии. Предложена немецким психологом Й. Шульцом в 1932

г. Используется для психологической саморегуляции. Ее ядро составляют

приемы погружения в релаксационное состояние и самовнушение, за счет

которого происходит овладение навыками произвольного вызывания

ощущений тепла, тяжести, покоя, расслабления. Овладение сознательным

контролем над подобными функциями приводит к нормализации основных

психофизиологических процессов. Данный метод используется, прежде

всего, для лечения неврозов, депрессивных состояний, психосоматических

заболеваний, формирования психологической и конфликтологической

устойчивости. Некоторые личностные особенности, такие как воля, высокая

степень сознательного контроля, неспособность к пассивной концентрации,

негативно влияют на успешность овладения А. т. А. т. – эффективный метод

предупреждения как внутриличностных, так и межличностных конфликтов.

403

А. т. также может способствовать более конструктивному поведению в

развивающихся конфликтах. А. т., вызывая расслабление, способствует

переходу психики участника конфликта в оптимальное состояние. А. т.

человек может овладеть самостоятельно, без помощи специалистов.

Типичной ошибкой, которую допускают обучающиеся А. т., является то, что

проговариваемые фразы не становятся ощущениями. Вся психика, а затем и

тело тренирующегося должны приходить в то состояние, которое выражается

в формулах А. Т.

404


Массаж

Массаж снижаем повышенный мышечный тонус. Воздействуя

массажем на кожные сегменты воротниковой зоны, можно вызвать

функциональные изменения в центральной нервной системе и получить

рефлекторный ответ физиологических реакций со стороны органов и тканей,

оказать регулирующее и нормализующее влияние на жизненно важные

функции организма.

Массаж рекомендуется применять при любой степени утомления

(физической, умственной). Он оказывает разностороннее влияние на

мышечную систему, функции суставов и сухожильно-связочного аппарата,

активизирует кровообращение и циркуляцию лимфы, при этом усиливаются

окислительно-восстановительные процессы. С помощью массажа снимается

нервно-мышечное и психическое напряжение, повышается общая и

специальная работоспособность.

Самомассаж

Самомассаж доступен каждому и может проводиться во время работы,

в период отдыха, дома, в сауне и т.д. Своевременно проведенный самомассаж

может сыграть важную роль в снятии умственного утомления. Существуют

следующие приемы самомассажа, соблюдаемые в определенной

последовательности: поглаживание, растирание, разминание, потряхивание,

встряхивание, ударные приемы.

Самомассаж хорошо проводить в такой очередности: голова-шея-руки-

грудь-спина-живот-ноги-область таза. Приемы самомассажа выполняются в

медленном темпе, не причиняя боли от периферии к центру и к ближайшим

лимфатическим узлам. Каждый прием повторяют 3-5 раз.

С помощью самомассажа можно снизить повышенный мышечный

тонус. У работников умственного труда зона повышенной утомляемости

чаще всего развивается в области шеи.

405

Самомассаж шеи обычно выполняют сидя за столом. Локти кладут на

стол, голову слегка запрокидывают назад или немного наклоняют вперед так,

чтобы шея не напрягалась. Длительность – 5 – 7 мин с небольшой паузой для

отдыха между приемами.

Массирующие движения проводятся по ходу тока крови и по

направлениям к близлежащим лимфатическим узлам.

406


Методика дыхательной гимнастики в рекреативно-

оздоровительной ходьбе, применяемой на занятиях ППФП будущего

бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело»

Дыхательная гимнастика является прекрасным дополнением к

методике рекреативно-оздоровительной ходьбы, средством оздоровительной

тренировки сердца и сосудов. Наиболее полезны упражнения с медленным и

глубоким носовым дыханием, в которых регулируется объем и скорость

движения воздушного потока черезлевый и правый носовые ходы.

На занятиях ППФП нами активно осваивалась методика грудного

дыхания. При такой методике дыхания дыхательные движения совершаются

в верхней части туловища. Первое дыхательное упражнение – мышцы

работают последовательно, каждая прикрепляющаяся к ребрам мышца,

участвующая при совершении вдыхания, задействуется отдельно от других.

Эту технику дыхательной гимнастики мы осваивали на первом этапе

обучения. Дыхательная техника упражнений с задействованностью

нескольких мышц одновременно, с согласованностью движений всей

грудной клетки осваивалась нами на втором и третьем этапах обучения.

При совершении грудного вдыхания легкие увеличиваются в объеме

благодаря увеличению грудной клетки. Диаметр ее увеличивается, потому

что ребра поднимаются. Они могут подниматься: по большей части справа и

слева, чтобы поднять ребра с боков, по типу «ручки ведра»; по большей

части спереди назад, чтобы приподнять грудину и переместить ее вперед, по

типу «рукоятки колонки». В целом существует два основных направления, в

которых совершаются грудные вдыхания: по бокам и от задней части

грудной клетки к передней. Все мышечные волокна, которые прикреплены к

ребрам и направлены кверху, могут быть задействованы при совершении

движений во время грудного дыханиях.

407

Варианты методики грудного вдыхания могут быть разнообразными:

комбинированными, объединенными при вдыхании в рамках очень большого

резервного объема вдоха, сменять друг друга во время совершения одного и

того же вдыхания (например, перейти от грудного вдоха, совершаемого в

нижней части грудной клетки по бокам, к грудному вдоху, осуществляемому

в передней верхней части грудной клетки), проводиться ассиметричным

образом, локализоваться на трех или четырехребрах. Методика грудного

вдыхания укрепляет мышцы, прикрепленные к ребрам по всему периметру

грудной клетки, что так важно при заболеваниях ССС. Дыхательная

гимнастика по такой методике способствует удержанию грудной клетки в

раскрытом состоянии, что очень важно при сидячем образе жизни. Если

совершать подобные вдыхания наряду с диафрагмальным, то это позволяет

использовать методики больших объемов дыхания. Кроме этого, методика

грудного вдыхания способствует повышению общего тонуса организма,

активируя все процессы организма студента.

Существует два основных способа грудного выдыхания: сдвигание

ребер между собой и опускание грудной клетки с уменьшением диаметра

грудной полости. Первый способ осуществляется сдвиганием посредством

сокращения межреберных мышц. Второй способ, самый основной,

уменьшает диаметр грудной полости под воздействием мышц, которые тянут

ребра по направлению к тазу: по бокам, с помощью внутренний и наружной

косых мышц живота, или квадратной мышцы поясницы, широкой мышцы

спины, нижней зубчатой мышцы.

Нами разработан комплекс упражнений, который помогает подготовке

некоторых участков тела к освоению методики грудного дыхания. Этот

комплекс способствует развитию гибкости грудной клетки. Грудная область

понемногу становится малоподвижной, что не позволяет совершать

дыхательные движения с большой амплитудой. Упражнения для подготовки

организма студентов к методике грудного дыхания делятся на несколько

видов:

408

- упражнения, направленные на развитие гибкости самого ребра, его

способности менять свой изгиб;

- упражнения для растягивания межреберных мышц (помогают ребрам

лучше раздвигаться);

- упражнения, ослабляющие напряжения подложечной области;

- упражнения, приводящие в подвижность сочленения ребер с

позвонками;

- упражнения, придающие эластичность большим мышцам грудной

полости, которые соединяют ее с брюшной полостью, с головой и плечами;

- упражнения, растягивающие диафрагму.

Методика дыхательной гимнастики на занятиях рекреативно-

оздоровительной ходьбой содержит также диафрагмальное дыхание или

«дыхание животом», или «брюшное дыхание», что способствует массажу

внутренних органов. Диафрагмальное вдыхание осуществляется двумя

способами, при которых диафрагма сокращается по-разному относительно

внутренних органов, которые ее окружают. Эти два способа дыхательной

гимнастики или совмещались, или чередовались. Первый способ – места

прикрепления диафрагмы к окружности ребер неподвижны, сухожильный

центр диафрагмы подвижен, при сокращении этой мышцы он стремится к

тазу (в положении стоя диафрагма опускается). Наверху это перемещение

диафрагмы передается через плевры основанием легких, которые

«вытягиваются» книзу. При этом в легких создается отрицательное давление,

«разряжение». Таким образом, создается приток воздуха внутрь легких и

осуществляется вдыхание. Внизу диафрагма наталкивается на «пузырь с

водой» органов брюшной полости и деформирует его. Самым доступным

местом для осуществления подобной деформации является передняя часть

живота, где никакая костная система не сдерживает движение. Перемещение

диафрагмы вниз требует от студентов усилия расслабления мышц брюшного

пресса. Во время деформации передней части брюшной полости места, в

которых последняя будет выпячиваться, могут располагаться на отдельных

409

уровнях. Например: можно выпятить лишь самую нижнюю треть живота

(область над лобком), при этом предполагается, что верхние мышцы живота

будут сокращены; или выпятить его верхнюю треть (подложечную область),

при этом предполагается удерживать в сокращенном состоянии нижние

мышцы живота; или выпятить живот в области талии, при этом

предполагается, что мышцы живота останутся расслабленными лишь на этом

уровне и что выше и ниже они останутся сокращенными. Все это можно

осуществить с помощью мышц живота, так как они приводятся в действии

посредством двигательных нервов, ответвляющихся от нескольких отделов

спинного мозга, подобным образом можно сокращать отдельные участки

этих мышц.

Следовательно, осуществляется ассиметричная деформация «пузыря с

водой»: выпячивание живота только справа или только слева. При этом

предполагается, что мышцы живота, находящиеся с противоположной

стороны, удерживаются в сокращенном состоянии. Также проделывается на

отдельных уровнях ассиметричное дыхание. Можно воспрепятствовать

деформации в передней части и допустить деформацию «пузыря с водой»

лишь в задней части. В данном случае возникает ощущение, будто бы

выпячивается спина. При этом предполагается, что передние мышцы живота

будут удерживаться в сокращенном состоянии (в особенности прямые

мышцы живота). Это заднее диафрагмальное вдыхание. В этом случае также

можно осуществить диафрагмальное вдыхание на отдельных уровнях и

ассиметричным образом. Таким образом, диафрагмальное вдыхание,

совершаемое в рамках первого способа, имеет большое количество

разновидностей и по-разному сочетается. Методика дыхательной гимнастики

является наиболее эффективной для осуществления максимальной

вентиляции легких.

Второй способ диафрагмального дыхания осуществляется тогда, когда

сухожильный центр диафрагмы остается неподвижным. Он образует не

меняющий своего положения участок, а подвижной остается окружающая

410

его область. В таком случае диафрагма, сокращаясь, тянет нижнюю часть

ребер по направлению к своему сухожильному центру, т.е. частично

приподнимает их. В таком случае диафрагма является мышцей,

поднимающей ребра. Поднимаясь, ребра каждый раз раздвигаются сбоку, как

«ручка ведра». Значит, эта мышца является «поднимающей и раздвигающей»

ребра. Она является таковой еще и по другой причине: если сухожильный

центр диафрагмы может опускаться до определенных пределов, это

происходит потому, что органы брюшной полости не могут больше

деформироваться по высоте и, следовательно, начинают деформироваться по

ширине. При диафрагмальном дыхании вторым способом воздействие

оказывается не на живот, который выпячивается, а на нижнюю поверхность

ребер, которые одновременно поднимаются и раздвигаются. На занятиях

рекреативно-оздоровительной ходьбой в процессе ППФП мы совмещали 1-й

и 2-ой способы диафрагмального дыхания, когда в одно и то же время

выпячивается живот, и слегка раздвигаются ребра. При совершении

подобных вдыханий приводится в движение та область туловища, которая

часто бывает сжата при нагрузках: это верхний отдел брюшной полости.

При совершении таких вдохов в рекреативно-оздоровительной ходьбе

приводятся в движение органы брюшной полости, что улучшает

кровоснабжение в этих органах, стимулируя их деятельность. Движение

диафрагмы вверх и вниз выдавливает воздух из легких при выдохе и

расширяет при вдохе, что способствует улучшению венозного

кровообращения. При этом также производится массаж внутренних органов,

устраняется венозный застой в них, улучшается их состояние. Кровь

отливает от печени, из желудочного пузыря выводится избыток желчи, что

предотвращает образование камней. Селезенка, желудок, поджелудочная

железа, почки и весь пищеварительный тракт массируется и тонизируется.

Подвижность может распространяться на все органы брюшной полости, или

может быть направлена на какой-либо один орган. При совершении

диафрагмального дыхания во время рекреативно-оздоровительной ходьбы

411

верхняя часть туловища, область ребер и плечи остаются расслабленными.

Дыхательная гимнастика выполняется однократно, или сериями из трех-

четырех выдохов-вдохов, без кашля, чередуя выраженное диафрагмальное

дыхание с естественным дыханием в пределах 30 секунд. Очень важно

научиться выполнять выдох на 6-8 пар шагов, удерживая живот сильно

втянутым силой мышц брюшного пресса. На вдохе же надо держать живот

выпяченным на 1-3 пары шагов.

Методика естественной дыхательной гимнастики на занятиях

рекреативно-оздоровительной ходьбой осваивалась в три этапа.

Первый этап предполагал последовательное разучивание статических и

динамических дыхательных упражнений для сознательного освоения

механизма дыхания и умения управлять им. На это отводилось 10-12 занятий

с постепенным увеличением продолжительности упражнений и добавлением

в работу верхнего плечевого пояса, стоя на месте.

Статические упражнения:

1. Ритмичное носовое дыхание с закрытым ртом в привычном темпе

с характерной работой в верхнем плечевом поясе (в течение 30-60 с).

2. То же с мысленным подсчетом количества вдохов и выдохов

через нос за 15-30-60 с.

3. Ритмичное дыхание через одну ноздрю при зажатой рукой другой

ноздре, попеременно по 3-4 раза (30-60 с).

4. Брюшное дыхание. Стараясь держать грудную клетку

неподвижной, во время вдоха максимально выпятить переднюю стенку

живота, особенно ее нижнюю часть. Во время выдоха брюшную стенку

энергично втянуть (4-8-12 раз).

5. Грудное дыхание. Стараясь держать неподвижной переднюю

стенку живота, во время вдоха максимально расширить грудную клетку с

характерной работой верхнего плечевого пояса. При выдохе грудную клетку

энергично сжать. Дышать через нос (4-8-12 раз).

412

6. Полное дыхание. Во время вдоха расширить грудную клетку с

одновременным выпячиванием передней стенки живота. Выдох начинается с

энергичного втягивания брюшной стенки и последующего сжимания грудной

клетки, дышать через нос. Для контроля одна рука находится на груди,

другая – на животе (4-8-12 раз).

7. Произвольное упражнение ритма дыхания при его

одновременном углублении с характерной работой верхнего плечевого пояса.

Дышать через нос (30-6-120 с).

Динамические упражнения:

1. Равномерное носовое дыхание с характерной работой верхнего

плечевого пояса, сочетается с ходьбой в медленном темпе на месте, далее в

движении. Выдох несколько длиннее вдоха, обе фазы выполняются на

определенное число шагов (60-120-180 с).

На втором этапе особое внимание уделяется умению произвольно

менять ритм, темп и амплитуду дыхательных движений в сочетании с

характерной работой верхнего плечевого пояса. Для этого этапа требуется

10-12 занятий с постепенным увеличением продолжительности упражнений.

Дыхательные упражнения состоят также из статических и динамических

упражнений, но работа верхнего плечевого пояса сопровождается на каждом

упражнении.

Статические упражнения второго этапа:

1. Равномерное дыхание с вдохом через нос и толчкообразным, в 2-

3 приема, выдохом через рот (3-6 раз) с характерным движением верхнего

плечевого пояса.

2. Равномерное дыхание с вдохом через нос и удлиненным выдохом

через рот с произношением гласных или согласных звуков (3-6 раз).

3. Способ дыхания со встречными движениями. Во время вдоха

грудная клетка расширяется, а живот втягивается, во время выдоха грудная

клетка сжимается, а живот выпячивается. Упражнение выполняется

ритмично, без напряжения и бесшумно. Дышать через нос (4-8-12 раз).

413

4. Медленный вдох через нос, выдох одним быстрым движением

через рот, затем задержка дыхания на 3-5 с (4-8 раз).

5. Быстрый глубокий вдох через рот, медленный выдох через нос

(4-8 раз).

414


Контрольные нормативы, определяющие уровень развития

основных физических качеств будущего бакалавра (профессионально-

прикладная физическая подготовленность)

Бег на 3000 и 2000 метров– тест, оценивающий уровень общей

выносливости у юношей и девушек. Бег выполнялся на стандартной 400

метровой дорожке по кругу (на стадионе), для юношей 7,5 кругов, для

девушек 5 кругов. На старт вызывались по 12-14 бакалавров, которые по

команде «Марш» с высокого старта выполняли тестовый бег. Результат

фиксировался с точностью до 0,1 с.

Бег на 100 м– тест, оценивающий уровень скоростных качеств у

юношей и девушек. Бег выполнялся на стадионе по прямой дорожке длиной

100 метров. На старт приглашались по 4 участника, которые по команде с

низкого старта выполняли бег по своим дорожкам. Результат фиксировался с

точностью до 0,1 с.

Подтягивание на высокой перекладине – тест, оценивающий уровень

силовых качеств верхнего плечевого пояса у юношей. Испытуемый

принимал исходное положение – вис на перекладине, руки выпрямлены в

локтевых суставах – и по команде «Можно!» выполнял максимально

возможное количество подтягиваний. Подтягивание считалось выполненным

правильно, когда руки сгибались, затем разгибались полностью в локтевых

суставах, подбородок поднимался выше перекладины, ноги не сгибались в

коленных суставах, движения выполнялись без «рывков» и «махов».

Поднимание туловища – тест, оценивающий уровень скоростно-

силовых качеств мышц брюшного пресса у девушек. Испытуемая находилась

в исходном положении лежа на спине, ноги согнуты в коленных суставах под

углом 90 градусов, руки за головой, партнерша прижимала ступни ног к

полу. По команде «Можно!» выполняла за 60 секунд максимально возможное

количество подъемов туловища, энергично сгибаясь до касания локтями

бедер ног и возвращаясь в исходное положение до касания лопатками

415

туловища пола. Упражнение выполнялось на гимнастическом мате или

ковре.

Челночный бег 3х10 метров с кубиками – тест, характеризующий

комплекс физических качеств (быстроту, ловкость, координацию). В центре

зала отмечались две дорожки длиной 10 м, шириной 2 м. Линии «Старт» и

«Финиш» шириной по 4 метра ограничивались по краям стойками. На старт

приглашались по двое студентов одного пола. По команде «Внимание!» они

принимали положение высокого старта, по команде «Марш!» ближайшей

рукой брали один из двух кубиков (высотой 10 см и шириной 5х5 см) и

бежали по прямой линии «Финиш», оставляли на линии кубик, делали резкий

поворот и возвращались по своей прямой за вторым кубиком. Как только

студенты приносили и клали второй кубик, секундомер останавливался. Для

выполнения предоставлялась одна попытка. Результат фиксировался с

точностью до 0,1 сек.

Прыжок в длину с места – тест, характеризующий скоростно-силовые

показатели. Тест выполнялся на резиновой дорожке (ленте) длиной 3-4 метра

с разметкой. Испытуемый подходил к контрольной линии и по команде

«Можно!» поднимался на носки, руки отводил вверх-назад, прогибался в

пояснице (растягивая мышцы), затем быстро делал полуприсед, руки отводил

назад, активно взмахивая руками вперед и выпрямляя одновременно ноги,

прыгал вперед вверх с приземлением на две ноги. Замер результата

происходил от ближайшей ноги к контрольной линии. Во время выполнения

прыжка ноги при приземлении не отрывались от пола и не двигались.

Результат фиксировался с точностью до 1 см.

Впрофессионально-прикладной физической подготовке на

сегодняшний день не существует общепринятых критериев и шкал оценки

гибкости.В учебном процессе нами были использованы основные

педагогические тесты для оценки подвижности различных суставов и

простейшие контрольные упражнения. Гибкость тела определялась по двум

тестам.

416

Первая методика определения гибкости связана с показателями

амплитуды движений, достигаемых испытуемым. Она является основным

критерием оценки гибкости. Амплитуду движений измеряют в угловых

градусах или в линейных мерах, используя аппаратные методы.

Наиболее часто гибкость оценивается по способности к выполнению

наклона туловища вперед без сгибания ног в коленных суставах, при этом

измеряется расстояние между кончиками пальцев выпрямленных рук и

опорной поверхностью с помощью обычной линейки. Выбор данного

упражнения связан с тем, что гибкость позвоночника и подвижность в

тазобедренных суставах имеют наиболее важное значение для

репродуктивной функции девушек. В большинстве других контрольных

упражнений подвижность суставов определяется по предельным углам

сгибания или разгибаниясочленяющихся сегментов тела, что создает

значительные трудности для неподготовленных людей. Исходя из того, что

развивать гибкость и поддерживать ее на достигнутом уровне возможно в

любом возрасте и независимо от пола, мы приводим единые для всех

возрастных категорий людей шкалы оценки гибкости. Они построены на

основе максимальных проявлений подвижности в различных звеньях тела

человека (табл. 4-15).

Гибкость определялась по наибольшей амплитуде, которая может быть

достигнута за счет внешней силы, величина которой должна быть

одинаковой для всех измерений, иначе нельзя получить объективную оценку

гибкости. Измерение гибкости приостанавливают, когда действие внешней

силы вызывает болезненное ощущение.

Методика проведения второго теста заключалась в выполнении

определенных упражнений и оценивании в баллах уровня гибкости.

Предлагались следующие упражнения:

Соединить ноги вместе и медленно наклониться к полу. Если бакалавр

доставал пол ладонями – 4 очка, пальцами – 3, не касался пола – 0.

417

1. Ноги прямо на ширине плеч. Наклоны влево и вправо, не двигая

тазом. Если бакалавр касался икр ног – 4 очка, доставал до колена – 3, не

дотягивался до колена – 0.

2. Лежа на спине, завести ноги за голову. Если бакалавр прямыми

ногами касался пола – 4 очка, слегка согнутыми ногами – 3, согнутыми – 2,

не касался – 0.

В результате гибкость определялась по количеству набранных баллов:

- от 12 до 8 очков – хорошая гибкость. Для поддержания формы

рекомендовали заниматься гимнастикой, спортивными танцами, плаванием.

- от 7 до 4 очков – средний уровень гибкости. Рекомендовали

чередовать силовые виды спорта (баскетбол, волейбол, гандбол и другие) и

более мягкие, например, теннис, гимнастика, спортивные танцы.

- от 3 до 0 очков – низкий уровень гибкости. Рекомендовали

продолжительные тренировки, посещение спортивных занятий, развивающих

гибкость и мускулатуру – гимнастику, спортивные танцы, йогу, плавание.

Весь учебно-тренировочный процесс по развитию гибкости бакалавров

делился на три основных периода, которые взаимосвязаны с определенными

периодами обучения в течение учебного года.Применялсякомплекс активных

и пассивных динамических упражнений на растягивание во время общей

разминки и в заключительной части урока.

418

Таблица 32 - Нормативы для оценки гибкости суставов

№ п/п Упражнения и

критерии

Оценки в баллах

5 4 3 2 1

1

70 80 90 100 <100

2

60 50 40 30 <30

3

+10 +5 0 -5 <-5

4

180 170 155 140 <140

5

180 170 160 145 <145

419


Контрольные нормативы, определяющие уровень

функционального развития будущего бакалавра по направлению

подготовки «Лесное дело» (профессионально-прикладная физическая

подготовленность)

При снятии антропометрических данных соблюдались основные

требования к методике антропометрических измерений.Основным местом

для измерений являлся медицинский кабинет, а также использовался

спортивный зал. Все измерения проходили при температуре не ниже +180 С,

в одно и тоже время через 2-3 часа после приема пищи или утром натощак. В

измерениях участвовал медицинский персонал вуза и преподаватели

физического воспитания. Одновременно проходили измерения студентов

всей учебной группы: девушки находились в медицинском кабинете, юноши

в спортивном зале или наоборот. Измерения проводились по кругу в

следующем порядке: рост тела, масса тела и динамометрия кистей рук.

При измерении длины тела студент находился в естественной,

характерной для него позе, в положении команды «смирно»: пятки вместе,

носки врозь, ноги выпрямлены, живот подобран, руки опущены вдоль

туловища, кисти свободно свисают, пальцы выпрямлены и прижаты друг к

другу; движения пояса верхних конечностей в период измерения не

допускались; голова фиксировалась так, чтобы верхний край ушной

раковины и нижний глазницы находились в одной горизонтальной

плоскости. Точность измерения осуществлялась до 0,5 см.

Определение массы телапроводилось путем взвешивания студентов в

спортивных шортах, футболках и в носках. Точность измерения

осуществлялась до 100 граммов.

Динамометрия кистей рук – тест, характеризующий мышечную силу

кистей рук. Динамометр берется в руку душкой наружу, рука вытягивается в

сторону, прямо. Необходимо произвести сильное и быстрое сжимание

пальцами динамометра. Испытуемый выполнял задания правой рукой, затем

420

левой. Представлялось по одной попытке на каждую руку. Результат

фиксировался до 0.5 кг.

Измерения функциональных показателей проводились на основе

надежности и валидности, простоты и доступности применяемых

функциональных проб (С.В. Хрущев, А.А. Рихсиева, 1987). Измерялись

следующие показатели: функциональная проба – 20 приседаний за 30 секунд

(проба Мартиеа), ортостатическая проба, ЖЕЛ.

Тестирование физического развития студентов проводилось в начале

учебного (вторая неделя сентября), в середине учебного года (вторая неделя

февраля), а также в конце учебного года перед сессией (третья неделя мая).

Частота сердечных сокращений в покое сидя, у студентов, оценивалась

четыре раза в году: сентябре, декабре, феврале и мае. Место проведения:

медицинский кабинет и спортивный зал.

Функциональная проба (20 приседаний) характеризует уровень

восстановления (тренированность) сердечно-сосудистой системы у

студентов. Проводилась вузовским врачом в медицинском кабинете. В

качестве инструментов для измерений использовались секундомер, прибор

для измерения артериального давления (тонометр). Перед началом

измерений студентам давалась подробная информация по правилам

проведения функциональных измерений. Студенты выполняли 20 ритмичных

приседаний за 30 секунд (руки за головой). Измерялась частота сердечных

сокращений в покое до нагрузки, после приседаний и через одну минуту

восстановления (отдыха). В такой же последовательности проводились

измерения артериального давления. Все измерения проводились в положении

сидя.

Ортостатическая проба характеризует состояние сердечно-сосудистой

системы. В качестве инструментов для измерений использовались

велоэргометр, секундомер, гимнастические маты, прибор для измерения

артериального давления (тонометр). Все студенты принимали исходное

положение лежа на матах на спине и находились в этом положениировно

421

одну минуту. За 10-15 секунд до окончания минуты находили пульс (на

кисти левой руки или в области сонной артерии на шее) и контролировали

его «про себя». По отмашке преподавателя рукой «Начали!» начинали

считать пульсирующие удары сердца «про себя» в течение 10 секунд. По

окончанию 10 секунд преподаватель делал вторую отмашку рукой «Стоп!».

После этого студенты в спокойном ритме вставали, при этом запомнив

количество сердечных сокращений за 10 секунд. Через минуту в положении

стоя выполнялся предыдущий вариант подсчета. По окончанию теста

студенты говорили оба результата.

Жизненная емкость легких (ЖЕЛ) – тест, характеризующий

произвольную максимальную вентиляцию легких. Измерение ЖЕЛ мы

проводили по описанию. Из многочисленных моделей большее признание

получил сухой спирометр: в цилиндре помещается резиновый баллон, а сам

он присоединяется к компьютеру. Результат испытуемого выводился на

мониторе компьютера. Аппарат во время измерения находился позади

испытуемого, чтобы он не мог следить за результатом. Помещение во время

этой процедуры хорошо проветривалось. Первое измерение вводилось после

5-10 минут абсолютного покоя. Всего проводилось 3 измерения, записывался

лучший результат в (мл). Испытуемый во время измерения стоял, шланг

держал в правой руке и после полного вдоха делал полный выдох. При

измерении на нос испытуемого надевался зажим.

422


Таблица 33 – Развитие профессионально важных личностных

качеств будущего бакалавра

ПВК Применяемые методики Полученный результат

Развитое мышление

со способностью к

восприятию

информации, ее

анализу и обобщению

«Прием информации»,

«Особенности

творческого

воображения», тест

Беннета «Оценка уровня

развития технического

мышления», методика

«Интеллектуальная

лабильность»

Помехоустойчивость

ЭГ: Начало ОЭР: низкая 52 %,

средняя – 16 %, высокая –32%.

Окончание ОЭР: эффективность

приема информации – 64%, средняя

– 10%, низкая – 26%.

В КГ - незначительные изменения.

Творческое воображение

ЭГ: в конце ОЭР 80% проявили

творческую изобретательность в

решении поставленных задач.

КГ - 60%.

Техническое мышление

ЭГ: 47% – очень высокий,30% -

высокий и23% -средний уровень

технического мышления.

КГ:30% - средний,34% -низкий, 36%

- высокий уровень.

Способность к обучению

ЭГ:55% - высокая

лабильность, 34% - средняя, 11% -

низкая.

КГ: 40%, 22%, 38%

(соответственно).

Полученные данные

свидетельствуют о высокой

профессиональной пригодности

студентов ЭГ.

Волевые качества, Тест на оценку силы Развитые волевые качества,

423

коммуникативные и

организаторские

способности, умение

устанавливать

контакты с людьми,

влиять на них,

проявлять

инициативу

применялись

воли, методика «Воля и

внимание»,«КОС-2

(методика выявления

коммуникативных и

организаторских

склонностей), «Оценка

коммуникабельности»,

тесты «Общительность»,

«Уровень

коммуникативного

контроля в общении»

ответственное поведение

ЭГ – 68%, в КГ –43%.

Коммуникативные и

организаторские способности: ЭГ –

77%, в КГ – 48%.

Студенты ЭГ проявляли

целенаправленную

коммуникабельность,

ориентированную на контакт с

другими и организацию совместной

деятельности. Студенты КГ в

большей степени ориентировались

на беспредметное общение.

Эмоциональная

устойчивость,

выдержанность,

самообладание,

умение снимать

эмоциональное

напряжение,

сохранять высокую

работоспособность в

стрессовых ситуациях

«Способность

самоуправления», САН

(методика диагностики

оперативной оценки

самочувствия, активности

и настроения),

«Самооценка психических

состояний» (по Айзенку),

«Шкала самооценки»,

«Самооценка

стрессоустойчивости».

Способность самоуправления и

саморегуляции

ЭГ - 63%, КГ - 37%.

Благоприятное эмоциональное

состояние

ЭГ - 70%, КГ – 30%. Исследование

самооценки

ЭГ: 55%– высокая, 28% - средняя,

17% - низкая.

КГ: высокая самооценка –44%,

средняя – 36%, низкая – 20%.

Уровень стрессоустойчивости

ЭГ: высокий – 65%, средний –

20%, низкий – 15%.

КГ: высокий – 49%, средний – 21%,

низкий – 30%.

Данные этих методик

позволилистудентам осуществлять

самопознание своих способностей,

оценку своего психологического

состояния, самооценку своих

возможностей, качеств,

стрессоустойчивости;оказались

424

полезными и для организации

эффективного учебного процесса.

Мотивационная сфера

личности студента

Методика диагностики

личности на мотивацию к

успеху, к избеганию

неудач (Т. Элерс),

диагностика степени

готовности к риску

(Шуберт)

Уровень мотивации к успеху и

готовности к риску

ЭГ: 75% - высокий, 22% - средний,

3% - низкий.

КГ: соответственно 54%, 26%,20%.

Направленность

личности, отношение

к окружающему

миру, другим людям,

себе, жизненной

активности

Методика «Ценностные

ориентации» М. Рокича

Направленность личности

ЭГ:70% - на ценности-цели

(терминальные),30% - на ценности-

средства (инструментальные)

КГ:55% – на ценности-средства,45%.

- на ценности-цели (терминальные).

Психологический

климат групп

студентов,

участвующих в ОЭР

Методика Р.О. Немова

«Изучение сплоченности

коллектива (показатели

ЦОЕ), «Изучение

психологического климата

в коллективе»

Сплоченность группы,

благоприятный климат

ЭГ: отмечали 75% студентов.КГ:

15% , 85 % указывали на отсутствие

сплоченности в своей группе и

неблагоприятный климат.

Уровень знаний

студентов о

физической культуре

и понимания ими ее

возможностей для

подготовки к

будущей

профессиональной

деятельности:

Авторские опросники,

применяемые после

целенаправленной

теоретической подготовки

в виде лекций, бесед,

инструктажа,

реферативных работ и

презентаций, участия в

научно-исследовательской

работе, студенческих

научно-практических

конференциях,

олимпиадах, валеадах,

круглых столах и т.п.

В начале ОЭР – очень слабая

теоретическая подготовленность

(25,1 % КГ и 26,2 % студентов ЭГ).

В дальнейшем – постоянный рост

уровня знаний в ЭГ от семестра к

семестру (в среднем 7 %). Желание

заниматься ППФП повысилось (с

35% до 70%) (р<0,05), посещаемость

учебных занятий стала 100%.

ВКГжелание заниматься ППФП –

47%, посещаемость занятий – на 1-3-

х курсах не изменилась (40-50%), но

незначительно повысилась на 4-ом

курсе на 7-9%.

Вывод:

425

В ЭГ повысился интерес к занятиям

физической культурой, пришло

понимание их важности для

подготовки к будущей

профессиональной деятельности.

Студенты посещали занятия, активно

участвовали в различных спортивно-

массовых мероприятиях,

осуществляли физкультурно-

оздоровительную деятельность в

свое свободное время. 85%

студентов обогащали опыт

физкультурной деятельности.

Больше студентов стали заниматься

самостоятельно и меньше – по

настроению или не занимающихся

вообще. Наблюдался огромный

интерес к упражнениям,

направленным на развитие

профессионально важных качеств,

что свидетельствует об осознанном

подходе к самостоятельным

занятиям физической культурой.

Студенты КГ к этому не стремились,

ссылались на нехватку времени и

чрезмерную занятость.

Анализ данных, полученных с помощью комплекса стандартизированных

психологических методик, авторских опросников, индивидуальных самообследований

студентов, педагогического наблюдения, позволил утверждать, что профессионально

важные личностные качества будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное

дело» в экспериментальной группе были сформированы, а реализованная программа

ППФП по развитию профессионально важных личностных качеств достаточно

эффективна.

426


Таблица 30. Динамика профессионально-прикладной физической подготовленности будущих бакалавров по

направлению подготовки «Лесное дело» экспериментальной и контрольной групп (девушек) до и после


Группы

Физическое развитие Физическая

подготовленность Функциональная подготовленность

Длина тела,

см

Масса тела,

кг ЖЭЛ, л ОГК, см

Динамометрия

правой кисти, кг


левой кисти, кг

Восстановлени

е ЧСС после 20

минут

приседаний,

уд/мин

ЧСС,

уд/мин

Э

Г

До

эксперимен

та

161,00± 54,50± 2900,00± 89,50± 23,00± 22,00± 1,50± 76,20±

0,58 0,29 57,64 0,29 0,58 0,58 0,00 0,00

После


та

163,00± 55,00± 3300,00± 90,50± 25,50± 24,50± 1,49± 70,00±

0,00 0,00 115,27 0,29 0,29 0,29 0,00 0,00

К

Г

До


та

160,50± 56,00± 2800,00± 89,74± 23,00± 20,50± 1,50± 76,02±

0,29 0,58 0,00 0,47 0,29 0,29 0,01 0,18

После


та

162,00± 57,75± 2865,00± 90,00± 23,25± 21,40± 1,75± 75,00±

0,00 0,14 20,17 0,00 0,14 0,23 0,14 0,00

Прирост %

ЭГ/КГ

1,24/

0,93

0,92/

3,13

13,79/

2,32

1,12/

0,29

10,87/

1,09

11,36/

4,39

-0,67/

16,67

-8,14

-1,34

Р Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Примечание. ЭГ – опытно-экспериментальная группа; КГ-контрольная группа. Различия не достоверны (<); различия

достоверны (>). P>0,05-уровень достоверности по t-критерию Стьюдента

427

Таблица 35. Динамика профессионально-прикладной физической подготовленности будущих бакалавров по

направлению подготовки «Лесное дело» экспериментальной и контрольной групп (юношей) до и после


Показатели

Группы

Физическое развитие Физическая

подготовленность Функциональная подготовленность

Длина

тела, см

Масса

тела, кг ЖЭЛ, л ОГК, см


правой кисти,

кг


левой кисти, кг

Восстановление ЧСС после 20

минут приседаний, уд/мин

ЧСС,

уд/мин

Э

Г

Начало

эксперимента. 176±0,00

68,25

±0,72

3340±2

3,05 89,5±0,29 47,8±0,06 45,8±0,12 1,61±0,00

76,1±

0,06

Окончание

эксперимента 176,00±0,00

70,00

±0,00

3400,00

±0,00 91,00±0,00 48,10±0,06 46,10±0,06 1,60±0,00

76,00±

0,00

К

Г

Начало

эксперимента 176±0,00

68,15

±0,14

3380,5±

60,23 89,7±0,46 48,16±0,28 46,275±0,27 1,6±0,01

76,015

±

0,18

Окончание

эксперимента 177,00±0,00

69,15

±0,09

3850,00

±86,46 95,50±0,29 49,50±0,29 47,00±0,00 1,45±0,03

71,02±

0,59

0 Прирост абс.

(%) ЭГ/КГ

0,00/

0,57

2,56/

1,47

1,80/

13,89

1,68/

6,47

0,63/

2,78

0,66/

1,57

-0,62/

-9,38

-0,13/

-6,57 0

0 Достоверност

ь Р>0,05

Р>0,0

5 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05 Р>0,05

Примечание. ЭГ – опытно-экспериментальная группа; КГ- контрольная группа. Различия достоверны при (>); различия

не достоверны - (<). P>0,05-уровень достоверности по t-критерию Стьюдента

428


Динамика уровня готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра в образовательном процессе вуза(на


Таблица 36 - Динамика уровня готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра контрольной (КГ) и

экспериментальной групп (ЭГ) по когнитивному критерию (в баллах)

группы 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

Уровни

ДТ

M=

3

Д

M=2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

бал

л

ДТ

M=3

Д

M=2

Сл

з

M=

1

∑

бал

л.

Ср.

бал

л

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл

По результатам согласованной оценки экспертов

ЭГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

90 42 9 141 2.35 126 26 5 15

7

2.6

1

132 30 1 163 2.71 147 20 1 168 2.80

Че

л.

30 21 9 42 13 5 44 15 1 49 10 1

КГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

81 46 10 137 2.28 96 54 1 15

1

2.5

1

90 60 0 160 2.50

102 52 0

154 2.56

Че

л.

27 23 10 32 27 1 30 30 0 34 26 0

429

Таблица 37 - Динамика уровня готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра (КГ) и

экспериментальной групп (ЭГ) по ориентационному критерию (в баллах)


Уровни

ДТ

M=

3

Д

M=2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

бал

л

ДТ

M=3

Д

M=2

Сл

з

M=

1

∑

бал

л.

Ср.

бал

л

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл


ЭГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

66 52 12 130 2.16 78 58 5 14

1

2.3

5

87 57 4 148 2.46 105 70 0 175 2.91

Че

л.

22 26 12 26 29 5 29 27 4 35 35 0

КГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

84 44 10 138 2.30 90 50 5 14

5

2.4

1

90 54 3 147 2.45

96 54 1

151 2.51

Че

л.

28 22 10 30 25 5 30 27 3 32 27 1

430

Таблица 38 - Динамика уровня готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра контрольной (КГ)

и экспериментальной групп (ЭГ) по организационному критерию (в баллах)


Уровни

ДТ

M=

3

Д

M=2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

бал

л

ДТ

M=3

Д

M=2

Сл

з

M=

1

∑

бал

л.

Ср.

бал

л

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл


ЭГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

66 56 10 132 2,20 75 58 6 13

9

2.3

1

90 52 7 149 2.48 102 48 2 152 2.53

Че

л.

22 28 10 25 29 6 30 26 7 34 24 2

КГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

72 64 4 140 2,33 78 62 3 14

3

2.3

8

84 58 3 145 2.41

90 56 2

148 2.46

Че

л.

24 32 4 26 31 3 28 29 3 30 28 2

431

Таблица 39- Динамика уровня готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра контрольной (КГ)

и экспериментальной групп (ЭГ) по операциональному критерию (в баллах)


Уровни

ДТ

M=

3

Д

M=2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

бал

л

ДТ

M=3

Д

M=2

Сл

з

M=

1

∑

бал

л.

Ср.

бал

л

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл

ДТ

M=

3

Д

M=

2

Слз

M=1

∑

балл

.

Ср.

балл


ЭГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

72 50 11 133 2.21 93 48 5 14

6

2.4

3

102 46 3 151 2.51 132 30 1 163 2.71

Че

л.

24 25 11 31 24 5 34 23 3 44 15 1

КГ

60

Чел

.

∑

ба

лл

.

78 50 9 137

2.28 87 56 3 14

6

2.4

3

87 58 2 147 2.45

120 36 3

159 2.65

Че

л.

26 25 9 29 28 3 29 29 2 40 18 3

432


Таблица 40-Динамика готовности к трудовой деятельности будущего бакалавра экспериментальной группы

(ЭГ) по четырем критериям по результатам согласованной оценки экспертов (в баллах)

Критерии Группа

(60 человек)

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс

уровни

ДТ

М=3

Д

М=2

СЛЗ

М=1

ДТ

М=3

Д

М=2

СЛЗ

М=1

ДТ

М=3

Д

М=2

СЛЗ

М=1

ДТ

М=3

Д

М=2

СЛЗ

М=1

Познавательный Человек 30 21 9 42 13 5 44 15 1 49 10 1

% 50 35 15 70 21,66 8,34 73,33 25 1,67 81,67 16,67 1,66

∑балл 141 157 163 168

Ср.балл 2,35 2,61 2,71 2,80

Ориентационный Человек 22 26 12 26 29 5 29 27 4 35 35 0

% 36,66 43,34 20 43,33 48,33 8,34 48,33 45 6,64 50 50 0

∑балл 130 141 148 175

Ср.балл 2,16 2,35 2,46 2,91

Организационный Человек 22 28 10 25 29 6 30 26 7 34 24 2

% 36,66 46,67 16,67 41,66 48,34 10 50 43,33 11,67 56,66 40 3,34

∑балл 132 139 149 152

Ср.балл 2,20 2,31 2,48 2,53

Операциональный Человек 24 25 11 31 24 5 34 23 3 44 15 1

% 40 41,66 18,34 51,66 40 8,34 26,66 38,34 5 73,33 25,00 1,67

∑балл 133 146 151 163

Ср.балл 2,21 2,43 2,51 2,71

Баллы по четырем

критериям

∑балл 404 444 463 506

Ср.балл 6,72 7,39 7,68 8,24

Documents

Федеральное государственное бюджетное ... · 2015-12-25 · Н.Ф. Сторчевого и других; формирование готовности