1

Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының жобасы

Мұғалімді бағалау қағидаларыДеңгейлік бағдарлама курстары

Екінші (негізгі) деңгей

Екінші басылым

2

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ «Педагогикалық өлшеулер орталығы» филиалы баспаға ұсынған

© «Назарбаев Зияткерлік мектептері», 2015 Барлық құқықтар сақталады. Осы басылымды кез келген түрінде және кез келген құралдармен, фотокөшірмені және кез келген электронды нысанды қоса алғанда, авторлық құқық берушінің жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара басып шығаруға немесе таратуға тыйым салынады.

3

2-деңгей мұғалімдерін бағалау

Мазмұны

1 Кіріспе 4

2 Портфолионы бағалау 5 2.1 Портфолионы бағалау қағидалары 5 2.2 Портфолионың мазмұны 6 2.3 Портфолионы бағалау үдерісі 7

3 Таныстырылымдарды бағалау 8 3.1 Таныстырылымды бағалау қағидалары 8 3.2 Таныстырылым мазмұны 8 3.3 Таныстырылымды бағалау үдерісі 9

4 Портфолио мен таныстырылым бағаларының модерациясы 9

5 Сертификаттау, қайта тапсыру және апелляцияғаұсынылған мұғалімдер тізімін ресми бекіту 10

1-қосымша Екінші деңгей мұғалімінің стандарттары 122-қосымша Портфолионың әрбір компоненттеріне қойылатын талаптар 143-қосымша Критерийлер бойынша бағалар сипаттамасы 17

4

1 Кіріспе

Бұл бағдарлама екінші (негізгі) деңгей мұғалімі стандарттарына (1-қосымша) же-туге мұғалімдерді дайындау мақсатында әзірленген. Стандарттар жаңа идеяларға ашық, іс-жүзінде сынап көру мен бағалау арқылы өз тәжірибесін ұдайы жетілдіруге ұмтылатын, рефлексиялаушы, машықтанушы маман болып табылатын, сонымен қатар әріптестерінің тәжірибесін жетілдіруді қолдауға қабілетті мұғалімдерге бағытталған. Сонымен, екінші (негізгі) деңгей бағдарламасы өзара байланысты екі бағыттан тұратын болады:

• оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдерге қатысты өз түсінігі мен тәжірибесін да-мыту;• әріптестердің коучинг және тәлімгерлігі.

Бірінші аудиториялық «бетпе-бет» кезеңінде мұғалімдерге екінші (негізгі) деңгей бағдарламасының екі бағыты ұсынылады: оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдер мәнмәтінінде әріптестерге коучинг және тәлімгерлікті жүзеге асыру және жаңа тәсіл енгізудегі рефлексияның тиімді құралы ретіндегі іс-әрекеттегі зерттеу.

Мектепте 4 апта бойы тәжірибе барысында мұғалімдер өз сыныптарында бірінші«бетпе-бетте» жоспарлаған іс-әрекеттегі зерттеу жобасын іске асыратын бола-ды. Мұғалімдер әріптестерінің шағын тобына екі коучинг сабағын өткізеді. Бұл коучингтердің шеңберінде әріптестердің қажеттіліктерін ескеріп, олармен негізгі идеяны талқылау қажет, бірақ бұл идея бағдарламаның жеті модулінің бірімен не-месе бірнешеуімен өзара байланыста болуы тиіс:

• Оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер («Диалогтік оқыту және оқу», «Қалай оқу керектігін үйрету»);• Сыни тұрғысынан ойлауға үйрету;• Оқу үшін бағалау және оқуды бағалау;• Оқытуда АКТ қолдану;• Дарынды және талантты балаларды оқыту;• Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және оқу;• Оқытудағы басқару мен көшбасшылық.

Мұғалімдер әріптесінің тәжірибесін жақсарту үшін тәлімгерлік жүргізе отырып тығыз байланыста жұмыс істейді, әріптестерінің шағын тобы үшін коучинг идея-ларына өзінің назарын шоғырландырады.

Екінші аудиториялық «бетпе-бет» оқыту кезеңінің барысында мұғалімдер өз сабақтарында іс-әрекеттегі зерттеуді өткізу кезінде меңгергендерін талқылап, құжаттарын жинақтайды. Мұғалімдер бағдарлама шеңберінде мектептегі тәжірибе кезінде коучинг пен тәлімгерлік тәжірибесінен не үйренгендері жөнінде пікір ал-масады және рефлексивті талдауларын толықтырып, жазбаша түрде рәсімдейді. Аудиториялық оқудың екінші кезеңінде мұғалімдер бағдарламаның екі бағытына қатысты растайтын құжаттардың негізінде өздерінің портфолиосын дайындайды.

5

Бағдарламаның табысты аяқталуы үшін мұғалім тәжірибесінің үш түйінді крите-рийге сәйкестігін анықтауда портфолио негіздеме құжат болып табылады. Бұл критерийлер мыналарды қарастырады:

1. мұғалімдер бағдарламада ұсынылған түйінді идеялар туралы қажетті білім мен түсінік алады;2. мұғалімдер бұл идеяларды өздерінің педагогикалық тәжірибесінде қолдана алады;3. мұғалімдер жаңа тәсілдерді өздерінің тәжірибесіне енгізу жөнінде рефлек- сия жасайды және олардың маңыздылығын өзінің кәсіби қызметін одан әрі дамытып, жетілдіру үшін қарастырады.

Екінші (негізгі) деңгей стандарттарында мұғалімнің білімі, біліктілігі мен дағдылары бұл кезеңде аталған критерийлерге қалай сәйкес келу керектігі сипат-талады. (1-қосымша)

Суммативті бағалау үдерісі бағдарламаның мектептегі тәжірибе кезеңінде мұғалімнің идеяларды қолдануға қатысты рефлексиясын бағалауға бағытталған. Мұғалімдердің үш түйінді критерийге және екінші (негізгі) деңгей мұғалімінің стандарттарына сәйкестілігінің дәлелдемесі екінші аудиториялық «бетпе-бет» кезеңі үдерісінде орындалған портфолио мен таныстырылымдарда көрініс табады.

Сертификаттаудан өту үшін мұғалімдерге «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ филиалы Педагогикалық өлшеулер орталығы (бұдан әрі - ПӨО) өткізетін, Екінші негізгі деңгей бағдарламасының түйінді идеяларына негізделген тестілеу түріндегі біліктілік емтиханын тапсыру қажет болады.

2 Портфолионы бағалау

2.1 Портфолионы бағалау қағидалары

Бағдарламаның өзара байланысты екі бағытының идеяларын мұғалімнің игергенінің дәлелдемесі портфолиода болуы керек. Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есепте оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдер мәнмәтініндегі өзінің түсінігі мен тәжірибесінің, сондай-ақ коучинг пен тәлімгерлікке және олардың нәтижелерін бағалауға қатысты идеяларды түсінуінің дәлелдемелері ұсынылуы қажет. Тәжірибенің рефлексиясы портфолионың барлық үш компоненті үшін маңызды болып табылады.

Портфолионың кейбір бөлімдерінде бір критерийдің дәлелдемесі басқаларына қарағанда анағұрлым сенімді болуы мүмкін. Мұғалімнің қандай да бір критерийге сәйкестігін анықтау үшін аса негізделмеген бірнеше дәлелдеме жеткіліксіз, ал екі немесе тіпті бір ғана сенімді дәлелдеме жеткілікті болуы мүмкін.

Портфолионы бағалау кезінде тренерлер мұғалімдердің әр есепке қойылған талап-тарды орындағандығын көруі керек (2-қосымша). Түйінді критерийлерге сәйкестік

6

болса, айтылған барлық талаптарсыз да портфолиоға «есептелді» бағасы қойылуы мүмкін. Сонымен қатар, егер есептерде елеулі элементтер болмаса, ол қорытынды бағада көрсетілуі тиіс. 2.2 Портфолионың мазмұны

Мектеп тәжірибесі кезеңінде мұғалімдер оқыту, зерттеу, коучинг пен тәлімгерлікке қатысып, жазба жүргізеді. Мұғалімдерге бағалауды басқаруды жеңілдету үшін, портфолиосына жүргізілген жұмыс бойынша барлық жазбаларын түгел енгізу қажет емес. Портфолио үшін талаптар минимумы төменде көрсетілген. Мұғалімдерге жұмысты бағалауын немесе олардың білімі мен кәсіби дамуын куәландыратын құжаттарды портфолиоға қосқаны жөн. Бұл қосымша жазбалар әріптестері және тренерлермен формативті талқылауларды растауы мүмкін. Бағдарламаның екінші«бетпе-бет» кезеңі барысында мұғалімдер бағалау және таныстырылым үшін портфолионың кейбір дәлелдемелерін аяқтайды және жетілдіреді. Суммативті бағалаудың жазбаларын дамыту үшін тренерлер өз оқу топтарында портфолионың мазмұны мен құрылымы бойынша мұғалімдерге формативті қолдау көрсетеді.

Портфолионың жалпы құрылымы Екінші (негізгі) деңгей

1) Іс-әрекеттегі зерттеу жобасы бойынша есеп (4000 сөз):• Бағдарламасының жеті модуліне сәйкес зерттеу тақырыбын негіздеу.• оқыту тәжірибесіндегі өзгерістер туралы есеп. Әсер етуші факторлар қандай болды?• Мәліметтерді жинау - мәліметтерді жинау үшін қандай әдістер қолданылды? Неліктен осы әдістер таңдалды?• Негізгі қорытындылар - мәліметтер нені көрсетті?• Мәліметтерді талдау - жақсарту орын алды ма? Осыны анықтау үшін сыртқы факторлардың әсер ету тиімділігін бағалау. Егер оң өзгерістер болса, бұл мәліметтердің нақты дәлелдері бар ма? Егер болмаса, сіздің зерттеулеріңіздің келесі циклінде жақсы нәтиже алу үшін іс-әрекетіңізге қандай өзгеріс енгізуге болады?• Шектеулер: жоба барысында қандай қиыншылықтар кезікті?• Қорытынды - Осы жоба нәтижелері сіздің болашақ тәжірибеңізге қалай әсер етеді?

2) Екі коучинг сабағы бойынша рефлексивті есеп, соның ішінде:• екі коучинг сабағының жоспарлары;• коучинг сабақтары бойынша екі рефлексивтік есеп (әрқайсысы 1000 сөзден):- осы мәнмәтіндегі бағдарламаның белгілі бір идеяларына назар аударудың мақсатқа сәйкестігінің негіздемесі (мектеп мұғалімдерінің касіби даму қажеттіліктерін анықтау).- коучинг сессияларының сипаттамасы.- өткізілген коучинг сабақтарының үдерісінің мықты және әлсіз жақтарын бағалау

7

- коучинг сабақтары барысында мұғалімдер нені үйренгенін бағалау• коучинг тәжірибесін іске асыру аясында коучтің оқуы туралы рефлексивтік есеп (1000 сөз).

3) Бір әріптеске тәлімгерлік ету үдерісі туралы аналитикалық есеп (2000 сөз), оның ішінде:

• қажеттілікті анықтау: екінші деңгей бағдарламасының идеясына қатысты әріптестің кәсіби дамуындағы қажеттілігі қандай болды (коучингтің топтық сабақтарында қарастырылған идеяларды талдауға болады);• тәлімгерлік барысындағы мұғалімге берілген ұсыныстар, қадағалау нәтижелері, кері байланыс;• тәлімгерлік үдерісінің табыстылығының сапасын бағалау;• әріптестермен жұмыс істеу нәтижелерінің негізінде тиімді тәлімгерлік мәнін түсіну.

Тәлімгерлік үдерісі бойынша аналитикалық есепке ұсынылатын қосымшалар:• даму қажеттіліктерін анықтауға зер сала отырып, тәлім алушы әріптестің оқытуын бақылау• тәлім алушы әріптеске даму мақсаттарын көрсетіп ұсынылған кері байланыс жазбалары• тәлім алушы әріптестің тәлімгерлік тақырыбы бойынша оқуы туралы рефлексивті есебі.

2.3 Портфолионы бағалау үдерісі

2.3.1 Топ тренерінің портфолионы алдын ала бағалауы

Мұғалімдер оқуының екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі барысында тренер-лер өз тобындағы барлық мұғалімдердің портфолиосын аяқтауға қолдау көрсетеді, танысады және портфолионың алдын ала бағалауын жүргізеді. Бағалау «жақсы», «қанағаттанарлық», «шекті деңгей», «қанағаттанғысыз» бағаларын қою арқылы, жоғарыда сипатталған критерийлерге сәйкес жүзеге асырылады. Болашақта оқыту бағдарламаларында үлгі ретінде қолданылуы мүмкін жұмысты «жақсы» бағасы анықтайды. Осы бағаны алған мұғалімдерге өзінің жұмысын мұнан былай кәсіби журналға жариялауы үшін дамытуды ұсынуға болады. Бұл бағалардың сипаттамасы 3-қосымшада берілген. Тренерлер өз тобындағы әрбір мұғалімге алдын ала бағалау парағын толтыратын болады. Нәтижелері мұғалімнің портфолиосы және танысты-рылымын тәуелсіз бағалауға осы топқа бекітілген тәуелсіз тренерге беріледі.

2.3.2 Портфолионы тәуелсіз бағалау

Мұғалімдер өз портфолиосын электронды түрде тапсырады. Олар бағалау үшін топ тренері мен тәуелсіз тренерге қолжетімді болады. Тәуелсіз тренер-лер оқудың екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі соңында портфолионы зер-делеп, бағалайды. Тәуелсіз тренер, содан кейін, өз бағасын Бағалау жабдығында

8

келтірілген алгоритмге сәйкес топ тренерінің бағасымен салыстыра отырып, әрбір мұғалімнің портфолиосына қорытынды баға қояды. Топ тренері мен тәуелсіз тре-нер қойған бағаларында екі балл айырмашылық болған жағдайда немесе тәуелсіз тренер «шекті деңгейге» бағаласа, мұғалім портфолиосын эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер модерациялайды.

3 Таныстырылымды бағалау

3.1 Таныстырылымды бағалау қағидалары

Мұғалімдер оқудың екінші «бетпе-бет» аудиториялық кезеңі барысында өз порт-фолио есептерімен байланысты таныстырылымды дайындап, шығып көрсетеді. Таныстырылым мұғалім портфолиосының шынайылығын айқындауға көмектеседі және қорғау дағдыларын көрсетеді. Таныстырылым жалпы білім беретін мектептер тәжірибесіне бағдарламаның екі бағытының идеяларын енгізуіне шоғырланады.

3.2 Таныстырылым мазмұны

Өз тәжірибесі мен әріптестер тәжірибесіне өзгерістер енгізу және басқару бойын-ша рефлексия (22-22 минут). Мұғалім алты слайд немесе алты постерден тұратын таныстырымға жүгіне отырып көрсетеді:

• Іс-әрекеттегі зерттеу нәтижелері мен оның мұғалімнің болашақтағы тәжірибесіне әсері: слайд зерттеу үдерісін сипаттамай, онда мұғалім өзі үшін не ашты және бұл нәтижелерді болашақ оқытуды жоспарлауда қалай қолданатынын көрсетуі тиіс;

• бір коучинг-сабақтың нәтижесі бойынша әріптестердің оқуының тиімділігін бағалау, осы оқудың айғақтарымен: слайдта мұғалім коучинг-сабақты қысқаша сипаттайды. Уақыттың көп бөлігін олардың ойынша, әріптестердің не үйренгенін көрсетуге арнап, және де өз тұжырымдамасын растайтын дәлелдемелер ұсынуы керек. Бұл мәліметтерде мыналар болуы мүмкін: мәселен, сабақ барысын-да жасалған топтың фотосуреті, постерлер, сабақтағы әріптестерінің бағалауы, көрсетілімге ұсыну үшін іске асырылатын идеялардың сабақтан кейін жазылған әріптестердің оқу жоспары және т.с.с.

• әріптестердің бірін оқуының дәлелдерімен қоса тәлімгерлік туралы рефлексивті есепТәлімгерлік үдерісінде не жақсы, ал не онша сәтті болмағаны және неге туралы мұғалімнің пікірін қосу керек:«Менің мұқият бақылауым мен кері байланысым шынында пайдалы болды және менің әріптесіме сұрақ қою дағдысын дамытуға көмектесті.

Сонымен қатар, мұғалімнің не істегені туралы қысқаша түсініктеме берілуі тиіс, мысалы: «Мен бақылаған сабақта менің әріптесім сыни ойлауды дамыту үшін сұрақтардың әр түрін қалай қолданды, мен ... Сабақтан соң біз екеуміз кездесіп, осындай түрдегі

9

сұрақтарды пайдалануды талқыладық, сосын мен оған өзімнің бақылау парағында көрсеттім (дәлелдеме ұсыну).

Қорғаудың көп бөлігі тәлімгерлік арқылы қандай материал игерілді, соған шоғырлануы қажет, мысалы:«Менің тәлімгер алушым айтты ... Келесі сабақта мен оның ... бақыладым. Бұл оның ... үйренгенін көрсетеді».

Мұғалім әріптесі ментидің не меңгергендігіне қатысты қандай да болса пайымдау-ды қолдау үшін фотосуреттер, бейнежазбалар және сабақ жоспары, оқушылардың жұмысы немесе мұғалімнің бағасы сияқты артефактілерді, қолдануы керек.

3.3 Таныстырылымды бағалау үдерісі

Таныстырылымды қорытынды бағалауға мұғалімдерге таныс емес тәуелсіз тре-нерлер жауапты болады. Бағалаудың үш түйінді критерийі негізінде таныстыры-лым бағаланады. Мұғалімдердің таныстырылымы, жалпы алғанда, барлық үш критерийге сәйкес болуы керек, бірақ әрбір слайд бір немесе екі критерийге аса шоғырлануы мүмкін. Таныстырылымда үш түйінді критерийдің қалай қолдану мүмкіндігінің мысал арқылы түсіндірмесін және слайдттарда көрініс табуы мүмкін критерийлер туралы егжей-тегжейлі ақпаратты алу үшін 2-қосымшаны қараңыз. Таныстырылым «жақсы», «қанағаттанарлық», «шекті деңгей», «қанағаттанғысыз» деп бағаланатын болады.

Мұғалімдер топтағы өз әріптестерінің таныстырылымын бақылайды. Барлық мұғалімдердің оқу үдерісіне әріптестерінің таныстырылымын бағалау белгілі бір үлес қосады. Әріптестердің бағалауын тәуелсіз тренер ескеруіне болады, бірақ қорытынды бағаны дербес шығарады. Тәуелсіз тренердің бағалауын эксперт құптауы мүмкін, егер ол үдерісті бақылаған болса. Эксперттер модератор бола алады және қажет жағдайда тренердің шешіміне араласып, түзету енгізе алады. Эксперттің мұғалімдердің таныстырылымына қатысуы тренерлерді қолдау және бағалау үдерісіне белгілі бір үлес қосады. Тәуелсіз тренерлер, әріптестер мен эксперттер Бағалау жабдықтарындағы профор-маларды таныстырылымның әрбір элементін бағалау үшін қолдана алады.

4 Портфолио мен таныстырылым бағаларының модерациясы

Бағалаудың кейбір шешімдері модерацияға жатқызылуы мүмкін. Модерация келесі жағдайларда жүзеге асырылады:

1) топ тренері мен тәуелсіз тренердің портфолиоға қойған бағаларының айырмашылығы екі немесе одан жоғары балл;2) портфолио немесе таныстырылымға қойылған қорытынды баға - «шекті деңгей».

10

Бірінші жағдайда, эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер мұғалім портфолиосын қайта қарап, топ тренері және тәуелсіз тренермен бағаларды талқылайды. Эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер соңғы шешім қабылдайды.

Екінші жағдайда, эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер және тәуелсіз тренер мұғалімнің портфолиосы мен таныстырылымын үш түйінді критерийдің әрқайсысы бойынша дәлелдемелердің жеткіліктілігін шешу үшін қарастырып, талқылайды. Экспертке және екінші тәуелсіз тренерге портфолио портал арқылы қол жетімді болады. Егер олар мұғалімнің таныстырылымды қорғауына қатыспаған болса, онда шешім шығару үшін қолжетімді болған жағдайда таныстырылымның бейнежазба-сын қарай алады. Эксперт немесе екінші тәуелсіз тренер соңғы шешім қабылдайды.

Модерация үдерісі аяқталғаннан кейін барлық мұғалімдерге «есептелді» немесе «есептелмеді» бағасы қойылатын болады.

«Есептелді» қорытынды бағасын алған бағдарламаның барлық тыңдаушылары ресми сертификаттау үшін ПӨШ өткізетін емтиханға жіберіледі. Бірақ, модерация үдерісі емтиханға дейін аяқталмауына байланысты, «шекті деңгей» бағасын алған барлық тыңдаушылар емтиханға жіберіледі.Модерация қорытындысы бойынша «есептелмеді» қорытынды бағасын алған тыңдаушылар емтихан нәтижелеріне қарамастан, сертификаттауға ұсынылмайды.

5 Сертификаттау, қайта тапсыру және апелляцияға ұсынылған мұғалімдер тізімін ресми бекіту

Модерация үдерісінен кейін үміткерлердің бағалары Емтихан Кеңесіне берілетін сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін жасау үшін қолданылады. Сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін Емтихан Кеңесі қарастырады және ресми түрде бекітеді. Емтихан Кеңесі сертификаттауға өтпеген үміткерлердің жағдайларын, сонымен қатар кез-келген бұзылыс жағдайларды қарастырады. Берілген дәлелдемелер негізінде Емтихан Кеңесі үміткерлерді қайта тіркеу немесе қайта тапсыру туралы шешімді қабылдайды.

Үміткерлер портфолиосы немесе таныстырылымы «қанағаттанғысыз» бағаланса, қажетті компонентті бір рет қайта тапсыруға рұқсат ала алады. Портфолиосы және таныстырылымы бойынша «қанағаттанғысыз» баға алған үміткерлерге қайта тапсыруға рұқсат берілмейді.

Емтихан Кеңесі денсаулығы және жеке себептерге байланысты бағдарламаны аяқтамаған үміткерлердің жағдайларын қарастырады. Емтихан Кеңесі үміткерді бағдарламаға қайта тіркеу мүмкіндігі немесе бағдарламаның қандай да бөлімдерін аяқтау қажеттігі туралы шешім қабылдайды.

11

Емтихан Кеңесі, сондай-ақ, барлық бұзылыс жағдайларды, әдетте плагиатты қарастырады. Мұғалімге арналған нұсқаулықтан плагиат ретінде не есептелетіндігі туралы ережені табуға болады. Емтихан Кеңесі үміткердің плагиат болып есептел-ген жұмысын қайта тапсыру мүмкіндігі туралы шешім қабылдайды.

Сертификаттауға ұсынылған мұғалімдердің ресми тізімі, сонымен қатар, «есептелмеді» бағасын алған үміткерлер үшін қайта тапсыру немесе қайта тіркеу туралы шешім Емтихан Кеңесінен кейін жарияланады.

Апелляция

Үміткерлер апелляцияға «есептелмеді» шешімі қабылданған жағдайда бере ала-ды. Дегенмен, бағалау рәсімдері бойынша ғана апелляцияға беруге болады. Тре-нер, тәуелсіз тренер және эксперттің портфолио мен таныстырылымның сапасына қатысты бағалау және модерация бойынша қабылдаған шешімдері талқылауға жат-пайды. Апелляцияға осы құжатта баяндалған бағалау және модерация үдерістері орындалмаған жағдайларда ғана беруге болады. Осындай жағдайдларда үміткерлер бас экспертке бағалау үдерісінде орын алған ағаттық жағдайлар немесе орынсыз әрекеттердің, кез-келген жіберілген рәсімдік қателіктердің дәлелдері мен егжей-тегжейін баяндап жазбаша өтініш беру керек.Осындай апелляцияға өтініш сертификаттауға ұсынылған мұғалімдер тізімін бекіткеннен кейінгі 14 күн ішінде берілуі тиіс.

Өтінішті алғаннан кейін, бас эксперт кідірмей қабылдап, қарастырады. Жағдайды тексеруді бас эксперт аппеляцияға өтініш беруші үміткерді бағалауға қатысқан тре-нер, тәуелсіз тренер және экспертпен кеңесе отырып жүргізетін болады. Үміткерден өз таныстырылымын бас экспертке жекелей көрсетуі сұралуы мүмкін. Бас эксперт шешім себебін көрсете апелляцияға қабылдау немесе қабылдамауға қатысты жаз-баша жауап ұсынады.

12

1-қосымша Екінші деңгей мұғалімінің стандарттары

Кәсіби білім мен түсінікКәсіпқойлық критерийі Құзырет: Кәсіби тәжірибені көрсету

2-деңгей мұғалімі:

Бағдарламада ұсынылған басты идеяларды білу және түсіну

• оқушылардың (талантты және дарынды жас ерекшеліктеріне сәйкес) білім алуға қажеттіліктеріне қатысты мәселелер жөнінде терең білімі бар және кәсіби мәселелер бойынша әріптестеріне кеңес беруді біледі.

Кәсіби дағдыларКәсіпқойлық критерийі Құзырет: Кәсіби тәжірибені көрсету

2-деңгей мұғалімі:

Бағдарламаның идеяларын өз тәжірибесінде қолдану

• тиімді оқыту, оқу тәртіпті басқарудың тиімді стратегияла-рын пайдалануда әріптестерін қолдайды, сонымен қатар әріптестерінің барлық оқушыларға өз әлеуетін іске асыруға мүмкіндік беруге бағытталған оқытуды қамтамасыз ететін тәсілдерді таңдау және пайдалану дағдыларын қолдайды

• мұғалімдер тобымен оқыту мен оқу мәселелеріне қатысты кәсіби диалогты, олардың мектеп аясында Lesson Study тәсілін іске асыруға қатысуына бастама беріп қолдайды

• коучинг және тәлімгерлік арқылы мұғалімдердің топтық/ жекелей оқуын басқарады

• мектеп мұғалімдерінің кәсіби қауымдастығының қызметіне бастама көрсетіп, қолдайды

• өз әріптестерінің іс-әрекетінің тиімділігін анықтау шешім қабылдап, аталған шешімдерді мектептегі оқыту мен оқу үрдістерінің сапасын жетілдірудің үшін негізі ретінде пай-далану туралы шешім қабылдайды

• әріптестермен бірге пәнаралық ықпалдастықты ескере отырып, мектептегі тиімді білім беру тәжірибесін дамы-ту мақсатында сабақтарды жоспарлауға бастама беріп, қатысады

• мектепте тізбектелген сабақтар топтамасын жоспарлау бойынша тәжірибесі аздау мұғалімдерге тәлімгер болады

13

• сыныптағы жұмыстың жағдайы туралы ойластырылған, кешенді келісілген қорытынды жасап,тәжірибесі аздау мұғалімдерге сыныптағы мәселені шешуге көмектеседі

• тәжірибелі мұғалімдермен жұмыс жасайды және сыныптағы жеке оқушылардың оқу қажеттілігіне орай құзырлы әрекет етуге тәжірибесі аздау мұғалімдерге көмек көрсетеді

• мектептегі суммативті және формативті бағалауды пай- далану бойынша әріптестерінің тәжірибесін жетілдіруге ықпал етеді

• жетілдіру аймағын есепке алып, оқушыларға, әріптестеріне және ата-аналарға мезгілінде оқушылардың жетістіктері мен ілгерілігі бойынша сындарлы кері бай-ланыс ұсынады

Кәсіби құндылықтар мен міндеттемелерКәсіпқойлық критерийі

Құзырет: Кәсіби тәжірибені көрсету

2-деңгей мұғалімі:

Кәсіби қызметін одан әрі дамыту мен жетілдіруде жаңа тәжірибені енгізу және оның маңыздылығын көрсететін рефлек-сия жасайды

• мектептегі әріптестермен жағымды кәсіби өзара қарым- қатынасты орнатады және қолдайды

• мектептегі мұғалімдердің кәсіби даму үдерісін жетелейді, қолдау көрсетеді

• өзінің оқытуының сапасын және әріптестерінің тиімділігін арттыруға қатысты мәселелерді көкейтесті етеді

• өзінің тәжірибесі мен әріптестерінің тәжірибесін жетілдіру мақсатында зерттеу нәтижелері мен басқа сыртқы дәлелдемелер көздері негізінде инновациялық мектеп тәжірибесін зерттеуді бағалайды

• мектеп мұғалімдерінің оқыту тәжірибесін жетілдіру мақсатында іс-әрекеттегі зерттеу жүргізеді

14

2-қосымшаПортфолионың әрбір компоненттеріне қойылатын талаптар

Іс-әрекеттегі зерттеуге талаптар

Іс-әрекеттегі зерттеу бойынша есеп үш түйінді критерий бойынша бағаланады. Тренерлер баға қою кезінде Іс-әрекеттегі зерттеудің барлық қажетті критерийлерді қамтитынын ескеруі қажет:

1) Іс-әрекеттегі зерттеуді негіздеуа) мұғалім жеті модульдің нақты бір аспектісіне немесе аспектілеріне неге ерек-ше назар аударғанын түсіндіру;b) Іс-әрекеттегі зерттеуге қатысты оқыту мен оқудың аспектілері туралы не белгілі, соны түсіндіру;с) мұғалімнің нені анықтауға ұмтылғаны жайлы нақты түсінік беретін зерттеу сұрағы

2) өткізген тәжірибедегі өзгерістерді талдау және ақпараттарды жинауда пайдаланылған әдістер

а) тәжірибеге енгізілген өзгерістерге түсініктемеb) үйренушілер нені игергенін көрсету үшін қандай дәлелдемелер жиналды, олар қалай жиналды

3) талдау және қорытындыа) қорытындылардың нақты және анық таныстырылымы;b) күтілгеннің ішінде не орындалды, сол туралы алынған мәліметтердің талда-уына негізделген ой-пікір.c) мәліметтерді талдауы зерттеудің сұрағына жауап беруге көмектесуі керек.

4) Іс-әрекеттегі зерттеудің шектеулері мен болашақ тәжірибенің алғышарт-тары

а) тәжірибеге өзгерістерді енгізу және оқушылардың оқуының материал дәлелдемелерін жинада мұғалім кездескен қиындықтарға ой жүгірту;b) келесі жолы нені жақсартуға болатынын түсіндіру;с) іс-әрекеттегі зерттеу бойынша жобасынан алынған мәліметтер болашақ тәжірибеге қалай ықпал ететіндігін түсіндіру

Коучинг сессиялары туралы рефлексивтік есепке қойылатын талаптар

Коучинг сабақтарын рефлексивті талдау Бағдарламаның үш түйінді критерий бой-ынша бағаланады. Баға қою кезінде тренерлер барлық қажетті элементтердің есеп-ке алынғаны қарастырады:

15

Тренингтер бойынша рефлексивтік есеп:

1) сабақтардың тақырыбын негіздеуа) сабақ тақырыбын таңдауды негіздеу, мысалы, өзара бағалау мен табыс критерийлерін қолдану, коллобративті топтық жұмыс ұйымдастыру, жоғарғы ойлау деңгейіне жетуі үшін талантты және дарынды оқушыларға көмек және т.б.b) коучинг-сабақтардың мәнмәтінін түсіндіру;c) оқыту және оқудың нақты осы аспектісін мұғалімнің неліктен таңдағанын түсіндіру;d) фокус-топты таңдауын негіздеу

2) сабақтарды сипаттау және оқытуды бағалауа) өткізген сабақтардың оқу мақсаттары;b) коуч сабақта қандай тапсырмаларды/жаттығуларды өткізгендігін сипаттау;с) коучинг сабақтарда әріптестер тапсырма/ жаттығуларды қалай орындағанын сипаттауd) ненің сәтті және неге солай болғандығын сипаттау;e) не сәтсіз және неге солай болғандығын сипаттау;

3) қарастырылып жатқан идеяларға қатысты мұғалімдердің материалды меңгеруін бағалау

а) әріптестердің коучинг сабағынан қандай білім алғандығын түсіндіру;b) әріптестердің материалды меңгеруінің дәлелдемелері;с) мұғалімнің осы оқыту мақсатына қатысты тәжірибесін жақсарту үшін болашақта нені басқаша жасайтындығы туралы ұсыныстары.

Жүзеге асырылған коучинг тәжірибесі аясында мұғалім-коучтің оқуының рефлексивті есебінде коучингтерде қандай білім алынғандығының түсініктемесі болуы керек, олар:

а) мұғалім ұсынған идеялар;b) балаларды оқыту;с) ересек адамдарды оқыту;d) өзі мұғалім ретіндегі; е) өзі коуч ретінде;f) өзінің болашақ коучинг тәжірибесін жетілдіру.

Бір әріптеске жүргізілген тәлімгерлік үдерісі туралы аналитикалық есеп:

Бір әріптеске тәлімгерлік жасау үдерісінің арналған аналитикалық есебі Бағдарламаның үш негізгі критерийі бойынша бағаланады. Баға қою кезінде тре-нерлер барлық қажетті элементтердің есепке алынғанын қарастырады:

1) тәлім алушының дамуындағы қажеттіліктерді анықтау:а) тәлім алушының қысқаша түйіндемесі – біліктілік, рөлі, тәжірибесі;b) мұғалім тәлім алушының дамудағы қажеттіліктерін қалай анықтағандығын негіздеу;

16

2) араласулар, бақылаулар және кері байланыса) тәлім алушы жасаған кез келген өзгерістер мен енгізілімдерді түсіндіру;b) тәлім алушыны оқыту барысында жасалған кез келген бақылауларды талқылау;с) тәлім алушымен берілген ұсыныс және кері байланысты талқылау;

3) тәлімгерліктің табыстылық бағасыа) тәлімгер мен тәлім алушының қарым-қатынастарын талқылау;b) тәлім алушының тәлімгерлік тәжірибесінен алған білімдерінің сипаты;с) көбірек/азырақ сәтті болған іс-әрекет және неліктен солай болды;d) тәлімгерлік нәтижесінде тәлім алушының әріптестің тәжірибесі қалай өзгерді;е) тәжірибені қайталаса, тәлімгер қандай аспектілерді өзгертер еді;f)тәлім алушыға болашақта көрсетуге болатын қолдау

4) тәлімгерлікке қатысты білім алуа) бұл тәжірибеден тиімді тәлімгерлік туралы қандай білім алынғандығын түсіндіруb) бұл білімдер қалай алынғдығының нақты мысалдарыс) алынған білім негізінде тәлімгер болашақ тәлімгерлік тәжірибесінде қандай өзгерістер жоспарлайды.

17

3-қосымша Критерийлер бойынша бағалар сипаттамасы

Келесі бағалар қойылады:• жақсы• қанағаттанарлық• шекті деңгей• қанағаттанғысыз

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің үш түйінді критерийдің әрқайсысына сәйкес келуінің күшті дәлелдемелері бар болса, онда «жақсы» бағасы қойылады, мұғалімнің екі немесе үш критерийге қатысты жоғары деңгейде сәйкестігін ретті көрінуін растайтын дәлелдемелері бар болғанда.Назар аударыңыз: «жақсы» бағасы болашақ оқуда үлгі ретінде қолдануға болатын, портфолио немесе таныстырылымдағы жұмысты бөліп алу үшін қолданылады. Жалпы немесе қорытынды «жақсы» бағасы болмайды.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің әрбір үш түйінді критерийге сәйкес келуінің анық дәлелдемелері бар болса, онда «қанағаттанарлық» бағасы қойылады. Егер түйінді критерийлердің бірінің дәлелдемесі әлсіз, бірақ қалған екі критерий бойынша күшті дәлелдемелері бар болған жағдайда «қанағаттанарлық» бағасын қоюға болады.

Егер портфолио немесе таныстырылымда мұғалімнің барлық үш түйінді крите-рийге сәйкестігінің бастамасын көрсететін кейбір дәлелдемелер бар болса, онда «шекті деңгей» бағасы қойылады. Екі немесе үш түйінді критерий бойынша дәлелдемелер әлсіз болған жағдайда портфолио немесе таныстырылым «шекті деңгейге» бағаланады.

«Қанағаттанғысыз» бағасы портфолио тапсырылмаса, не оның қандай да элементтері жоқ болса немесе түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Таныстырылымға «қанағаттанғысыз» бағасы, егер мұғалім оны көрсетпесе, не таныстырылым түйінді критерийлерге сәйкес келмесе қойылады. Мұғалімнің порт-фолиосы мен таныстырылымында бір немесе екі түйінді критерийге сәйкестігінің кейбір дәлелдемелері бар болуы мүмкін. Бірақ, мұғалім портфолио немесе таны-стырылымда қайсыбір критерийге жүгінбесе, бағдарлама бойынша мұғалімнің қорытынды бағасы «қанағаттанғысыз» болады.

18

19

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Принципы оценивания учителя Курсы уровневых программ

Второй (основной) уровень

Второе издание

20

Рекомендовано к печати филиалом «Центр педагогических измерений»

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015 Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-ля авторского права.

21

Оценивание учителей по 2 уровню

Содержание

1. Введение 22

2. Оценивание портфолио 23 2.1 Принципы оценивания портфолио 23 2.2 Содержание портфолио 24 2.3 Процесс оценивания портфолио 25

3. Оценивание презентации 26 3.1 Принципы оценивания презентации 26 3.2 Содержание презентации 26 3.3 Процесс оценивания презентации 27

4. Модерация оценок за портфолио и презентации 28

5. Официальное утверждение списка учителей, рекомендованныхк сертификации, пересдаче и апелляции 28

Приложение 1 Стандарты учителя уровня 2 30Приложение 2 Требования к каждому компоненту портфолио 32Приложение 3 Описание оценок по критериям 35

22

1 Введение

Данная программа разработана с целью подготовки учителей для достижения стан-дартов учителя второго (основного) уровня (Приложение 1). Стандарты ориенти-рованы на учителей, являющихся рефлексирующими практикующими специали-стами и также имеющие способности поддерживать коллег в совершенствовании их практики. Таким образом, Программа второго (основного) уровня будет состо-ять из двух взаимосвязанных направлений:

• развитие собственного понимания и практики в отношении новых подходов в преподавании и обучении;• коучинг и менторинг коллег.

На первом аудиторном этапе обучения «лицом к лицу» учителям будут представле-ны два направления программы второго (основного) уровня: коучинг и менторинг коллег в контексте новых подходов преподавания и обучения и Исследование в действии как точное средство рефлексии внедрения новых подходов в практику.

В течение четырех недель практики в школе учителя выполняют проект Исследо-вание в действии в своих классах, которое они планировали на первом аудиторном этапе обучения «лицом к лицу». Они проводят два занятия коучинга с небольшой группой коллег. Фокус коучинга будет определён через обсуждение с коллегами, основан на их потребностях и должен соотноситься с одним или несколькими иде-ямисеми модулей Программы:

• Новые подходы в преподавании и обучении («Диалоговое преподавание и обучение», «Обучение тому, как учиться»);• Обучение критическому мышлению;• Оценивание для обучения и оценивание обучения;• Использование ИКТ в преподавании;• Обучение талантливых и одаренных детей;• Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями уче-ников;• Управление и лидерство в обучении.

Учителя также будут работать в тесной связи с одним из коллег, проводя наставни-чество для улучшения его практики, концентрируя свое внимание на идеях, кото-рые были отражены во время коучингов небольших групп.

В течение второго аудиторного этапа обучения «лицом к лицу» учителя будут реф-лексировать, обсуждать и составлять отчёт о том, чему научились во время прове-дения Исследования в действии на своих занятиях. Учителя также будут рефлекси-ровать, обсуждать и письменно оформлять то, какой опыт коучинга и менторинга они получили на этапе практики в школе в рамках программы. На втором этапе аудиторного обучения учителя подготовят свои портфолио доказательств относи-тельно двух направлений второго (основного) уровня Программы.

23

Портфолио является основным доказательством того, что учителя соответствуют трем ключевым критериям для успешного завершения программы. Данные крите-рии предусматривают, что:

1) учителя получили знания и понимание ключевых идей, представленные в двух направлениях программы;2) учителя применяют эти идеи в собственной практике;3) учителя рефлексируют над внедрением новых подходов и рассматривают их значение для дальнейшего развития.

Стандарты учителя второго (основного) уровня (Приложение 1) подробно описы-вают то, как эти критерии осуществляются на данном уровне.

Процесс суммативного оценивания сосредоточен на рефлексии учителей относи-тельно применения идей программы во время школьной практики. Доказательства того, что учителя соответствуют трем ключевым критериям и достигли стандартов учителя второго (основного) уровня, отражаются в портфолио и презентации, вы-полненных в процессе второго аудиторного этапа «лицом к лицу». Презентация основывается на проделанной работе учителя для портфолио.

Для прохождения сертификации учителям необходимо сдать экзамен, проводимый филиалом «Центр педагогических измерений» АОО «Назарбаев Интеллектуаль-ные школы» (далее ЦПИ), на основе ключевых идей программы второго (основно-го) уровня.

2 Оценивание портфолио

2.1 Принципы оценивания портфолио

Портфолио должно содержать доказательства того, что учителя усвоили идеи двух взаимосвязанных направлений программы. В отчете по Исследованию в действии должны быть представлены доказательства личного понимания и практики отно-сительно новых подходов в преподавании и обучении. Отчёты по коучингу и мен-торингу включают проявление хорошо развитого личного понимания относитель-но новых подходов в преподавании и обучении также как и проявление понимания идей относительно коучинга и менторинга. Рефлексия практики является важным компонентом всех отчётов. Доказательство каждого из ключевых критериев в не-которых разделах портфолио может быть более убедительным, чем в других. Не-сколько слабых доказательств могут быть недостаточными, чтобы определить, на-сколько учитель соответствует одному из критериев, тогда как два или даже одно, но убедительное, доказательсто будет более чем достаточным. При оценивании портфолио оценивающие должны увидеть, выполнили ли учителя требования к каждому отчету (Приложение 2). Может быть достигнуто соответ-ствие всем ключевым критериям и выставлена оценка «зачет» за портфолио и без

24

выполнения всех заданных требований. Однако, если значительные элементы от-сутствуют в отчетах, это должно быть отражено в оценке.

2.2 Содержание портфолио

В период школьной практики учителя будут вовлечены в ряд действий, как препода-вание, исследование, коучинг и менторинг, и могут вести записи любым способом. Однако для того чтобы сделать оценивание программы управляемым, учителям не требуется включать в портфолио все записи по проведенной работе в свое порт-фолио для оценивания. Однако учителям следует включить в портфолио дополни-тельные записи, которые подтверждают оценённые работы или которые свидетель-ствуют об их обучении и профессиональном развитии. Данные дополнительные записи могут подтвердить формативные обсуждения с коллегами и тренерами. В течение второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя будут дорабатывать и совершенствовать некоторые отчеты портфолио для оценивания и презентации. Тренеры будут давать формативные советы и оказывать поддержку учителям в своих учебных группах по содержанию и структуре портфолио, чтобы развивать записи для суммативного оценивания.

Содержание портфолио для оценивания:

1) Отчет по Исследованию в действии (4000 слов) включающий:• Обоснование фокуса исследования (в соответсвии с семью модулями Про-граммы).• Отчет о преобразовании практики преподавания -Каковы были воздействую-щие факторы?• Сбор данных –Какие методы сбора данных были использованы? Почему были выбраны именно эти методы?• Основные выводы –Что показала информация?• Анализ данных –Оценить результаты влияния воздействующих факторов, чтобы определить, произошло ли улучшение? Если улучшение произошло, со-держат ли данные четкие доказательства? Если нет, то какие изменения можно внести в действия для получения лучших результатов в последующем цикле вашего исследования?• Ограничения –С какими трудностями столкнулись во время проекта?• Выводы –Как результаты этого проекта повлияют на вашу будущую практи-ку?

2) Рефлексивные отчеты по двум занятим коучинга, включающие:• Планы двух коучинг-занятий.• Два рефлексивных отчета по занятиям коучинга (каждый по 1000 слов), вклю чающие: - обоснование целесообразности концентрации внимания на определенных идеях Программы в данном контексте (определение потребностей учителей школы в профессиональном развитии);

25

- описание коучинг-занятий;- оценивание сильных и слабых сторон проведенных коучинг-занятий;- оценивание обучения учителей относительно идей, отражённых во время ко-учинг-занятий.• Рефлексивный отчет учителя-коуча по обучению в рамках реализуемой прак-тики коучинга (1000 слов).

3) Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги, включаю-щий:

• Определение потребностей: какими были потребности коллеги в профессио-нальном развитии по отношению к идеям Программы (это может относиться и к идеям, рассматриваемым в групповых занятиях коучинга)?• Воздействующие факторы, наблюдения, обратная связь.• Оценивание успешности процесса менторинга.• Понимание сущности эффективного менторинга на основе результатов рабо-ты с коллегами.

Следующие приложения необходимо предоставить к аналитическому отчету по процессу менторинга:

• наблюдение преподавания коллеги-менти с акцентом на выявленные потреб-ности в развитии;• записи письменной обратной связи, представленной коллеге-менти, в том числе с указанием целей развития;• рефлексивные отчеты коллеги-менти об обучении по теме менторинга.

2.3 Процесс оценивания портфолио

2.3.1 Предварительное оценивание портфолио тренером группы

В течение второго аудиторного этапа обучения учителей «лицом к лицу» трене-ры будут оказывать поддержку в завершении портфолио, знакомиться и проводить предварительное оценивание портфолио всех учителей в своей группе. Оценива-ние осуществляется относительно критериев, описанных выше, с выставлением оценок: «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый уровень», «неудовлетвори-тельно». Оценка «хорошо» определяет работу, которая в будущем может быть ис-пользована в качестве примера в обучающих программах. Учителям, получившим эту оценку, можно также рекомендовать развивать свою работу для дальнейшей публикации в профессиональном журнале. Описание этих оценок представлено в Приложении 3. Тренеры будут заполнять лист предварительных оценок для каж-дого учителя своей группы. Результаты будут переданы независимому тренеру, на-значенному для данной группы, который независимо оценит портфолио и презен-тацию учителей.

26

2.3.2 Независимое оценивание портфолио

Учителя сдадут свои портфолио в электронном виде, и они будут доступны онлайн тренеру группы и независимому тренеру для оценивания. В конце второго ауди-торного этапа обучения «лицом к лицу» независимые тренеры изучат портфолио и дадут оценку независимого тренера. Затем они выставляют итоговую оценку за портфолио каждого учителя, сопоставляя свою оценку, как независимого тренера, с оценкой тренера группы в соответствии с алгоритмом, который можно найти в Инструментарии по оцениванию. В случае возникновения разницы в оценках, выставленных независимым тренером и тренером группы, в два балла, или когда независимый тренер оценил на «пороговый уровень», портфолио учителя будет модерироваться экспертом или вторым независимым тренером

3 Оценивание презентации

3.1 Принципы оценивания презентации

Во время второго аудиторного этапа «лицом к лицу» учителя выступают с презен-тацией, связанной с отчетами их портфолио. Презентация поможет установить ау-тентичность портфолио учителей и продемонстрировать их навыки представления презентации. Презентация будет сфокусирована на внедрении идей двух направле-ний программы в практику образовательных школ.

3.2 Содержание презентации

Рефлексия по внедрению и управлению изменениями собственной практики и практики коллег (20-22 минуты). Презентация состоит из шести слайдов или ше-сти постеров, к которым учитель будет обращаться, чтобы продемонстрировать:

• результаты проведения Исследования в действии и его влияние на прак-тическую деятельность учителя в будущем: слайды не должны описывать про-цесс исследования, а показывать, что учитель открыл для себя и как он намерен использовать эти результаты в будущем планировании и преподавании;

• оценивание эффективности обучения коллег в результате одного коу-чинг-занятия, включая доказательства этого обучения: в слайдах учитель де-монстрирует краткое описание коучинг-занятия.Большую часть времени необходимо посвятить освещению того, что, по мнению учителя, усвоили коллеги, и представление доказательства в поддержку своих ут-верждений. Доказательства могут включать фотографии групповых постеров, сде-ланных во время коучинга, оценку занятия коллегами, поурочные планы коллег, написанные после коучинга, показывающие внедрение рассмотренных идей и т.д.;

• рефлексивный отчёт об эффективности менторинга одного из коллег, включая доказательства факта его обучения:Необходимо включить мнение учителя о том, что прошло хорошо, а что не очень

27

удачно в процессе менторинга и почему, например, «Я думаю, что мои тщатель-ные наблюдения и обратная связь были действительно полезными и помогли мое-му коллеге развить навыки постановки вопросов».

Необходимо также кратко объяснить, что делал учитель, например, «На уроке, где я наблюдал, как моя коллега использовала различные типы вопросов для развития критического мышления, … После урока мы встретились и обсудили то, как она использовала различные типы вопросов, и я показал ей мои наблюдения» (предста-вить доказательства).

Большая часть выступления должна фокусироваться на том, какой материал был освоен через менторинг, например, «Мой коллега-менти сказал … На следующем уроке я наблюдал, что он… это продемонстрировало, что он научился …».

Учитель должен использовать фотографии, видеоклипы и артефакты такие, как по-урочные планы, работы учеников или оценку учителей, чтобы поддержать любые утверждения относительно того, что усвоил коллега-менти.

3.3 Процесс оценивания презентации

Независимые тренеры, не знакомые учителям, будут нести ответственность за ито-говое оценивание презентации. Презентация оценивается на основании трех клю-чевых критериев оценивания. Презентация учителей должна соответствовать всем трём ключевым критериям, однако каждый слайд может быть более сосредоточен на одном или двух критериях. Презентация будет оцениваться на «хорошо», «удовлетворительно», «пороговый уровень», «неудовлетворительно».

Другие учителя в группе будут наблюдать за презентацией своих коллег. Участие в оценивании презентации коллег внесёт определенный вклад в обучающий про-цесс всех учителей. Независимый тренер может учитывать оценивание коллег, но выносит итоговую оценку самостоятельно. Оценивания независимых тренеров мо-гут быть подтверждены экспертом, если он наблюдал за процессом. Эксперты мо-гут выступать в качестве модераторов и, при необходимости, вмешиваться и вно-сить поправки в решение тренера. Присутствие эксперта на презентации учителей внесёт определенный вклад в процесс поддержки и оценивания тренеров.

Независимые тренеры, коллеги и эксперты могут использовать проформу из Ин-струментария по оцениванию для оценивания каждого элемента презентации.

28

4 Модерация оценок за портфолио и презентацию

Некоторые решения по оцениванию могут подлежать модерации. Модерация осу-ществляется в следующих случаях:

1) разница в два или более балла в оценках за портфолио, выставленных трене-ром группы и независимым тренером;2) портфолио или презентации была выставлена итоговая оценка «пороговый уровень».

В первом случае эксперт или второй независимый тренер просмотрят портфолио учителя и обсудят оценки с тренером группы и независимым тренером. Эксперт или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

Во втором случае эксперт или второй независимый тренер и независимый тренер рассмотрят и обсудят портфолио и презентацию учителя для того, чтобы решить, достаточно ли доказательств по каждому из трех ключевых критериев. Эксперт и второй независимый тренер будут иметь доступ к портфолио через портал. Если они не присутствовали на защите презентации учителей, то они могут просмотреть видеозапись презентации для вынесения решения, если она доступна. Эксперт или второй независимый тренер принимает окончательное решение.

После окончания процесса модерации всем учителям будет выставлена оценка «за-чет» или «незачет».

Все слушатели программы, получившие итоговую оценку «зачет», будут направ-лены на экзамен, проводимый ЦПИ, для официальной сертификации. Так как про-цесс модерации не будет завершён до экзамена, все слушатели, получившие оцен-ку «пороговый уровень», будут допущены к экзамену.Слушатели, получившие итоговую оценку «незачет» по итогам модерации, не бу-дут рекомендованы к сертификации, независимо от результатов экзамена.

5 Официальное утверждение списка учителей, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции

После процесса модерации оценки кандидатов будут использованы для форми-рования списка учителей, рекомендованных к сертификации, для предоставления Экзаменационному совету. Экзаменационный совет рассмотрит и официально ут-вердит список учителей, рекомендованных к сертификации. Экзаменационный со-вет рассмотрит случаи кандидатов, не прошедших сертификацию, а также любые случаи нарушений. Экзаменационный совет примет решение о пересдаче или по-вторной регистрации кандидатов на основании предоставленных доказательств.

Кандидатам, портфолио или презентация которых оценены на «неудовлетворитель-но», будет разрешено на пересдать необходимый компонент один раз. Кандидаты,

29

которые получили оценку «неудовлетворительно» и за портфолио, и за презента-цию, не получат разрешения на пересдачу.

Экзаменационный совет рассмотрит случаи кандидатов, не завершивших програм-му по состоянию здоровья или индивидуальных обстоятельств. Экзаменационный совет примет решение о возможности повторной регистрации кандидата на про-грамму и о том, какие части программы необходимо завершить.

Экзаменационный совет рассмотрит также любые случаи нарушений, обычно пла-гиата. Положение о том, что расценивается как плагиат, можно найти в Руководстве для учителя. Экзаменационный совет примет решение о возможности пересдачи кандидатам, чьи работы были классифицированы как плагиат.После Экзаменационного совета будет опубликован официальный список учите-лей, рекомендованных к сертификации, а также решения о пересдаче или повтор-ной регистрации для тех кандидатов, которые получили «незачёт».

Апелляция

Кандидаты могут подавать на апелляцию при принятии решения «незачёт». Одна-ко на апелляцию можно подать только по процедурам оценивания. Решения по оце-ниванию и модерации, принятые тренерами, независимыми тренерами и эксперта-ми, касающиеся качества портфолио и презентации, не подлежат обсуждению. На апелляцию можно подать лишь в случае, если процессы оценивания и модерации, изложенные в данном документе, не были выполнены. В подобных случаях кан-дидаты должны обратиться к главному эксперту с письменным заявлением, изла-гая детали и доказательства любых допущенных процедурных ошибок, случаев предвзятости или неуместных действий, имевших место в процессе оценивания. Подобная апелляция должна быть подана в течение 14 дней после утверждения списка учителей, рекомендованных к сертификации.

Главный эксперт примет заявление к рассмотрению незамедлительно после его по-лучения. Главным экспертом будет проведено расследование случая, включая кон-сультации с тренерами, независимыми тренерами, экспертами, участвовавшими в оценивании кандидата, заявившего на апелляцию. Кандидата могут попросить по-казать свою презентацию лично главному эксперту. Главный эксперт представит письменный ответ относительно принятия или отклонения апелляции с указанием причин решения.

30

Приложение 1Стандарты учителя уровня 2

Профессиональные знания и пониманиеКритерий профессионализма

Компетенция: демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 2:

Знание и понимание ключевых идей, пред-ставленных в Програм-ме

• имеют обширные знания по вопросам, касающихся индивидуальных потребностей учащихся (талант-ливые, одаренные в соответствии с их возрастными особенностями и др.), и знает, как консультироваться с коллегами по данным вопросам

Профессиональные навыкиКритерий профессионализма

Компетенция: иллюстрация профессиональной практики

Учитель уровня 2:

Применение идей Программы в соб-ственной практике

• поддерживают коллег в применении стратегий эффек-тивного преподавания, обучения, управления поведе-нием, в том числе, как выбирать и применять подходы, персонализирующие обучение для создания возмож-ностей всем учащимся реализовывать свой потенциал;

• инициируют и поддерживают профессиональные бе-седы о преподавании и обучении с группами учителей и участвуют в Lesson Study в рамках школы;

• руководят обучением команды учителей через коучинг и менторинг;

• инициируют и поддерживают деятельность профес-сио- нального сообщества учителей школы;

• принимают решения по определению эффективности деятельности своих коллег и используют это в каче-стве основы для дальнейшего совершенствования пре-подавания и обучения в школе;

• играют ведущую роль в совместном планировании с коллегами для продвижения эффективной практики школы, включая межпредметную интеграцию;

31

• исполняют роль ментора для менее опытных учителей по вопросам планирования серии последовательных уроков в школе;

• выносят продуманные, комплексно согласованные за-ключения о состоянии работы в классе и содействуют менее опытным учителям в решении проблем в клас-сах;

• работают с практикующими учителями и помогают менее опытным учителям компетентно реагировать на потребности в обучении отдельных учащихся;

• содействуют совершенствованию практики коллег по использованию суммативного и формативного оцени-вания;

• предоставляют учащимся, коллегам и родителям, кон-структивную обратную связь по достижениям и про-грессу учащихся в обучении, включая установление области дальнейшего развития.

Профессиональные ценности и обязательстваКритерий профессионализма

Компетенция: демонстрация профессиональной практики

Учитель уровня 2:

Учителя рефлексиру-ют о внедрении новой практики и ее значе-нии для дальнейшего развития

• устанавливают и поддерживают позитивные профес-сиональные взаимоотношения с коллегами в школе;

• управляют и поддерживают профессиональное разви-тие учителей в школе;

• задают сложные вопросы себе и коллегам для улучше-ния практики преподавания;

• исследуют и оценивают инновационную школьную практику и используют результаты исследований и другие внешние доказательные источники в целях со-вершенствования своей практики и практики коллег;

• проводят исследования в действии с целью улучшения практики преподавания всех учителей школы.

32

Приложение 2Требования к каждому отчёту портфолио

Требования к Исследованию в действии

Отчет по Исследованию в действии оценивается по трем ключевым критериям программы. При выставлении оценки оценивающие должны учитывать, включены ли все необходимые элементы:

1) Обоснование фокуса Исследования в действии:a) объяснение, почему учитель акцентирует внимание на конкретном аспекте или аспектах семи модулей;b) объяснение того, что уже известно об аспекте преподавания и обучения в контексте Исследования в действии;c) вопрос исследования, дающий четкое понимание того, что учитель пытался выяснить.

2) Отчёт об осуществлённых изменениях в практике и использованных методах сбора информации:

a) объяснение того, какие изменения были внесены в практику;b) объяснение того, какие доказательства были собраны, чтобы показать, что было усвоено обучающимися, как были собраны эти доказательства.

3) Полученные результаты и анализ:a) четкая и точная презентация полученных результатов;b) анализ полученных результатов, что позволяет сделать обоснованные сужде-ния о том, что произошло из того, что ожидалось. Анализ данных должен по-мочь ответить на вопрос исследования

4) Ограничения в Исследовании в действии и предпосылки для будущей практики

a) рассуждение о сложностях, с которыми столкнулся учитель при внесении из-менений в практику и сборе доказательств обучения учащихся;b) объяснение того, что можно улучшить в следующий раз;c) объяснение того, как данные, полученные по Исследованию в действии, по-влияют на будущую практику.

Требования к Рефлексивному отчету о коучинг-занятиях

Рефлексивный отчёт занятий коучинга оценивается по трем ключевым критериям Программы. При выставлении оценки оценивающие должны учитывать, включе-ны ли все необходимые элементы:

33

Рефлексивные отчеты о тренингах

1) Обоснование тем занятий:a) обоснование фокуса коучинг-занятия, например, применение взаимооцени-вания и критериев успешности, организация коллаборативной среды групповой работы, помощь талантливым и одаренным учащимся в достижении более вы-сокого уровня мышления и т.д.;b) объяснение контекста коучинг-занятия;c) объяснение того, почему учитель фокусируется на конкретный аспект препо-давания и обучения;d) обоснование выбора фокус-группы.

2) Описание коучинг-занятия и оценка обучения:a) цели обучения для коучинг-занятия;b) описание того, что сделал учитель на коучинг-занятии (коучинг-задания);c) описание того, что коллеги делали на коучинг-занятиях;d) описание того, что прошло удачно и почему;e) описание того, что прошло неудачно и почему.

3) Оценка усвоения материала учителями в отношении рассматриваемых идей:

a) объяснение того, какие знания были получены коллегами на коучинг-заняти-ях;b) доказательства обучения коллег;c) предложения о том, что бы учитель сделал иначе в следующий раз, чтобы улучшить обучение учителей в отношении этой цели обучения.

Рефлексивный отчет по обучению в рамках реализуемой практики коучинга должен быть объяснением того, какие знания были получены на коучингах в отношении:

a) идей, которые представлял учитель;b) преподавания детям;c) коучинга взрослых;d) себя как учителя;e) себя как коуча;f) совершенствования своей практики коучинга в будущем.

Требования к Аналитическому отчету о процессе менторинга одного коллеги

Аналитический отчет процесса менторинга одного коллеги оценивается по трем ключевым критериям Программы. При выставлении оценки оценивающие долж-ны учитывать, включены ли все необходимые элементы:

34

1) Определение потребностей в развитии коллеги-менти:a) краткое резюме коллеги-менти - квалификация, роль, опыт преподавания;b) объяснение того, как учитель определил потребности в развитии коллеги- менти.

2) Воздействующие факторы, наблюдения и обратная связь:a) объяснение любых изменений и внедрений, начатых с коллегой-менти;b) обсуждение любых наблюдений, сделанных при преподавании коллеги-мен-ти;c) обсуждение предоставленного отзыва и обратной связи с коллегой-менти.

3) Оценка успешности менторинга:a) обсуждение отношений наставника и коллеги-менти;b) объяснение, чему обучился коллега-менти из опыта менторинга;c) деятельность, которая была наиболее/наименее успешна и почему;d) как практика коллеги-менти изменилась в результате процесса менторинга;e) какие аспекты наставник хотел бы сделать по-другому, если бы он мог по-вторить опыт;f) дальнейшая поддержка, которую можно оказать коллеге-менти.

4) Обучение в отношении менторинга:a) объяснение того, какие знания об эффективном менторинге были получены из данного опыта;b) конкретные примеры того, как получены эти знания;c) какие изменения планирует наставник в будущей практике менторинга, осно-вываясь на полученных знаниях.

35

Приложение 3Описание оценок по критериям

Выставленные оценки будут следующими:• хорошо;• удовлетворительно;• пороговый уровень;• неудовлетворительно.

Оценка «хорошо» выставляется в случае, если в портфолио или презентации при-сутствуют сильные доказательства того, что учитель соответствует каждому из трех ключевых критериев. Присутствуют доказательства в отношении двух или трех критериев, свидетельствующие, что учитель последовательно демонстрирует соответствие этим критериям на высоком уровне.Обратите внимание: оценка «хорошо» применяется, чтобы выделить работу в портфолио или презентации, которая может быть использована в качестве примера при будущем обучении. Не существует общей или итоговой оценки «хорошо».

Оценка «удовлетворительно» выставляется в случае, если в портфолио или пре-зентациях присутствуют четкие доказательства того, что учитель соответствует каждому из трех ключевых критериев. Оценка «удовлетворительно» может быть выставлена в случае, если доказательство по одному из ключевых критериев сла-бое, но присутствуют сильные доказательства по остальным двум критериям.

Оценка «пороговый уровень» выставляется в случае, если в портфолио или презен-тации присутствуют некоторые доказательства того, что учитель начал демонстри-ровать соответствие всем трем ключевым критериям. В случае если доказательства по двум или трем ключевым критериям слабые, портфолио или презентация будут оценены на «пороговый уровень».

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за портфолио только в случае его несдачи, либо отсутствия каких-либо его элементов или несоответствия ключевым критериям. «Неудовлетворительно» за презентацию выставляется только в слу-чае, если учитель не продемонстрировал её, либо когда презентация не соответ-ствуют ключевым критериям. В портфолио или презентации учителя могут быть некоторые доказательства соответствия одному или двум ключевым критериям. Однако, если учитель не обращается к какому-либо критерию в портфолио или презентации, итоговая оценка учителя по Программе будет «неудовлетворитель-но».

36

37

In-service training programme for the pedagogic staff of the Republic of Kazakhstan

AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” Center of Excellence project

Level 2 Teacher Assessment

Second (intermediate) level

Second edition

38

Recommended for publishing by “Center for Pedagogical Measurements” branch

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools”

© Nazarbayev Intellectual Schools, 2015 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, including photocopying and recording, without the written permission of the copyright holder.

39

Level 2 Teacher Assessment

Contents

1 Introduction 40

2 Assessment of Portfolios 41 2.1 Principles for the assessment of portfolios 41 2.2 Portfolio content 41 2.3 The process of assessment of portfolios 43

3 Assessment of presentation 43 3.1 Principles of the assessment of presentation 43 3.2 Content of the presentation 43 3.3 The process of assessment of presentation 44

4 Moderation of portfolio and presentation grades 45

5 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals 45

Appendix 1 The Standards for Teachers at Level 2 47Appendix 2 Requirements for each assignment 49Appendix 3 Grading against the criteria 52

40

1 Introduction

This programme is designed to train teachers to achieve the Standards for Teachers at Level 2 (Appendix 1). These standards focus on teachers being excellent reflective practitioners themselves and also having the ability to support colleagues in developing their practice. The Level 2 programme will therefore consist of two interrelated strands:

• developing personal understanding and practice in relation to new approaches to teaching and learning;• coaching and mentoring colleagues.

In the first face to face period of the training, teachers will be introduced to the two strands of the Level 2 programme: the coaching and mentoring of colleagues in the context of new approaches to teaching and learning and Action Research as a rigorous means of reflecting on the implementation of new approaches into practice.

During the four-week school-based period of the programme, teachers will carry out the Action Research project in their own classrooms which they planned during the first face to face. They will conduct two coaching sessions with a small group of colleagues. The focus of the coaching will be negotiated with colleagues and based on their needs but must relate to ideas from one or more of seven themes:

• New approaches to teaching and learning (Dialogic teaching and learning and Learning how to learn);• Learning to think critically• Assessment for and of learning• Using ICT in teaching• Teaching talented and gifted children• Responding to age-related differences in teaching and learning• Management and leadership of learning.

.Teachers will also work closely with one colleague, mentoring them to improve practice with a focus on ideas addressed during the small group coaching.In the final four-week face to face phase of the programme, teachers will reflect on, discuss and record what they have learned through carrying out the Action Research project in their own classrooms. Teachers will also reflect on, discuss and record their coaching and mentoring experiences during the school-based phase of the programme. In the final face to face phase, teachers will complete a portfolio of evidence relating to the two strands of the Level 2 programme. This portfolio provides the main evidence that teachers have satisfied the three key criteria for successful completion of the programme. These criteria state that:

1. Teachers have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the two strands of the programme;2. Teachers are applying these ideas within their own practice;3. Teachers are reflecting on the implementation of new practices and considering implications for further development.

41

The Standards for Teachers at Level 2 (Appendix 1) sets out the detail of how these criteria are satisfied at this level.The summative assessment process focuses on teachers’ reflections about the implementation of ideas addressed in the programme during the school-based period. Evidence that teachers have satisfied the three key criteria and achieved the Level 2 standards will be found in portfolios and presentation made during the second face to face period of the programme. This presentation will be based on work produced for their portfolios.

In order to receive accreditation, teachers will also be required to pass an examination set by the Centre for Pedagogical Measurement based on key ideas from the Level 2 programme.

2 Assessment of Portfolios

2.1 Principles for the assessment of portfolios

Portfolios should contain evidence that teachers have engaged with and understood ideas from the two interrelated strands of the programme. The Action Research report involves demonstrating personal understanding and practice in relation to new approaches to teaching and learning. The assignments about coaching and mentoring involve demonstrating well developed personal understanding in relation to new approaches to teaching and learning as well as demonstrating understanding of ideas in relation to coaching and mentoring. Reflection on practice is an important component of all three assignments. Evidence for each of the key criteria may be stronger in some portfolio entries than in others. Several weak pieces of evidence may not be sufficient to suggest that a teacher has met one of the criteria whereas two pieces or even one very strong piece of evidence may be sufficient.When assessing the portfolios, Assessors should also consider whether teachers have fulfilled the requirements for each assignment (see Appendix 2). The key criteria may be met and teachers awarded a Pass without fulfilling all stated requirements. However, if substantial elements are missing from assignments this should be reflected in the grade given.

2.2 Portfolio content

During the school-based period teachers will engage in a number of teaching, research, coaching and mentoring activities and may record these in some way. However, in order to make assessment of the programme manageable, teachers will not be expected to include records of all activities carried out as part of the programme in their portfolios for assessment. However, teachers are expected to include additional records in their portfolio which support the assessed entries or which document their wider learning and professional development. These additional records may also support formative discussions with peers and trainers. During the second face to face phase of the programme teachers will select and develop some of their portfolio entries for assessment and presentation purposes.

42

Trainers will give formative advice and support to the teachers in their training groups on both the content and structure of portfolios in order to support the development of entries for summative assessment.

Portfolio content to be assessed:

1) Action research project report (4000 words) to include:• Rationale for research focus (related to the 7 themes of the programme)• Account of changes to practice – What was the intervention?• Data collection – What methods were used to collect data? Why were these methods chosen?• Key findings – What did the data show?• Analysis of the data – Assess the effects of the intervention to determine if improvement has occurred. If there is improvement, does the data clearly provide the supporting evidence? If not, what changes can be made to the actions to elicit better results in further cycle of your action research?• Limitations – What difficulties were encountered during the project?• Implications – How will the findings of this project influence your future practice?

2) Reflective accounts of two coaching sessions to include:• Two coaching session plans• Two reflective accounts of coaching sessions (each 1000 words) to include:o Rationale for focusing on particular ideas from the programme in this context (identifying the professional development needs of teachers in their school)o Description of the coaching sessionso Evaluation of what went well and what did not go so well in the coaching sessions o Evaluation of the teachers’ learning in relation to the ideas addressed during the coaching sessions• Reflective account of the coach’s learning in relation to their coaching practice (1000 words)

3) Analytical account of the process of mentoring one colleague (mentee) (2000 words) to include:

• Identification of needs: What were the colleague’s developmental needs in relation to ideas from the programme (this might relate to the same ideas as those addressed in the group coaching sessions)• Interventions, observations and feedback• Evaluation of the success of the mentoring• Learning about effective mentoring gained from working with their colleague.

The following appendices must be included with the analytical account of the process of mentoring:

• Observations of mentee’s teaching with a focus on identified developmental needs• Records of written feedback given to the colleague including targets for development• Colleague’s (mentee’s) reflective accounts of learning in relation to the focus of mentoring

43

2.3 The process of assessment of portfolios

2.3.1 Initial assessment of portfolios by group trainers

During the second face to face phase of the Level 2 training, trainers will support the completion of, will become familiar with, and will make an initial assessment of the portfolios of the teachers in their training group. This assessment will be made in relation to the criteria outlined above and grades of Good Pass, Pass, Borderline or Fail given. The grade Good Pass is used to identify work that may be used as exemplars in future training programmes. Teachers receiving this grade may also be encouraged to develop their work for submission to a professional journal. Descriptors of these grades are given in Appendix 3. Trainers will complete a list of initial grades for each of the teachers in their group. These will be passed on to the independent trainer assigned to the group who will independently assess the teachers’ portfolios and presentation.

2.3.2 Independent assessment of portfolios

Teachers will submit their portfolios electronically and these will be accessible on- line to group trainers and independent trainers for assessment purposes. Following the second face to face training period, independent trainers will review the portfolios and give an independent trainer grade. They will then determine a final portfolio grade for each teacher by comparing their independent trainer grade with the group trainer grade according to an algorithm which can be found in the Assessment Toolbox. Portfolios will be moderated by an Expert or second independent trainer where group trainer and independent trainer grades differ by two levels or where the independent trainer has given a borderline grade.

3 Assessment of Presentation

3.1 Principles for the assessment of presentation

During the second face to face period, teachers will give presentation relating to entries in their portfolios. This presentation will help establish authenticity of the teacher’s portfolio and demonstrate their presentation skills. Presentation will focus on the implementation of ideas from the two strands of the programme into practice in schools.

3.2 Content of the presentation

Reflection on implementation and managing the changes to own and collegues’ practice (20-22 mins). Presentation will consist of 6 slides or 6 posters, which will demonstrate:

The findings of the action research and how these will influence the teacher’s future practice

44

Slides should not attempt to explain the process of the project but only what the teacher found out and how they intend to make use of these findings in future planning and teaching. An evaluation of the learning of colleagues from one coaching session to include evidence of such learning

In thess slides the teacher will need to briefly describe the coaching session minutes. They should spend most of the time explaining what they think their colleagues learned and presenting evidence to support their assertions. This evidence may include, for example, photographs of group posters made during the session, colleagues’ evaluations of the session, colleagues’ lesson plans written after the session demonstrating the implementation of ideas addressed, etc.

Reflective account of the effectiveness of their mentoring of one colleague to include evidence of mentee learning.

This should include what the teacher felt went well and not so well in the mentoring process and why, e.g.‘I think that my focused observations and feedback discussions were really useful in helping my mentee develop her questioning.’There should be brief explanations of what the teacher did, e.g.‘In a lesson focusing on how my colleague used questioning to develop critical thinking I … After the lesson we met and discussed her use of different types of questions and I showed her my observation checklist’ (show the checklist).Most of the presentation should focus on what learning was achieved through the mentoring activities, e.g.My mentee said … In the next lesson I observed she …. This demonstrated that she has learned …’The teacher should use photographs, video clips and artefacts such as lesson plans, children’s work or teacher evaluations to support any contentions about what mentees learned.

3.3 The process of assessment of presentation

Independent trainers unknown to the teachers will have the final responsibility for the assessment of presentation. Presentation will be assessed against the three key assessment criteria. Presentation should address all three key criteria however each individual presentation may be more focused on one or two of the criteria. Presentation will be assessed as Good Pass, Pass, Borderline or Fail.

Other teachers in the presentation group will also observe the presentation of their peers. Participation in peer-assessment of portfolio presentation will contribute to the learning process for all teachers. The independent trainer may take account of these but will make the final assessment. The independent trainers’ assessments may be supported by an Expert if they are observing the process. Experts may act as moderators and where

45

necessary, may intervene and amend the trainer’s judgement. The presence of an Expert at the teachers’ presentation will primarily contribute to the process of supporting and assessing the trainers. Independent trainers, peers and Experts may use pro-forma to assist assessment of each element in the presentation. These can be found in the ‘Assessment Tool Box’.

4 Moderation of portfolio and presentation grades

Some assessment decisions will be subject to moderation.

The following cases will be moderated:1) Where group trainer and independent trainer portfolio grades differ by two or more levels2) Where either final portfolio grade or final presentation grade are ‘borderline’

In case 1) an Expert or second independent trainer will review the teacher’s portfolio and discuss the grades given with the group trainer and independent trainer. The Expert or second independent trainer will make a final decision.

In case 2) an Expert or second independent trainer and the independent trainer will consider and discuss the teacher’s portfolio and presentation in order to decide whether there is sufficient evidence that the teacher has satisfied each of the three key criteria. The Expert and second independent trainer will have access to the portfolio through the portal. They may have observed the presentation, if not they may use video of the presentation to inform their decision if this is available. The Expert or second independent trainer will make a final decision.

By the end of this moderation process all teachers will be allocated a programme grade of Pass or Fail.

All course participants who gain a pass in the programme grade will be entitled to proceed to the CPM examination for formal certification. As the moderation process will not be complete before the examination takes place, any participants assessed as ‘borderline’ will be allowed to take the exam.Participants receiving a fail programme grade after moderation will not be entitled to certification regardless of the result of the examination.

5 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals

Following the moderation process, grades attributed to all candidates will be used to generate a proposed pass list for submission to the Assessment Board. The Assessment Board will review and formally approve the pass list. The board will consider the cases of candidates deemed to have failed as well as any cases of malpractice. They will make

46

decisions about resubmissions or re-registrations by these candidates based on evidence presented.

Candidates whose portfolios or presentation are assessed as ‘fail’ will be allowed to re- submit one failed element on one occasion. Candidates who fail both the portfolio and presentation will not be allowed to re-submit.

The Assessment Board will consider the cases of candidates who do not complete the programme due to ill health or personal circumstances. The board will decide whether the candidate should be allowed to re-register for the programme and what parts of the programme they need to complete.

The Assessment Board will also consider any cases where malpractice, usually plagiarism, is suspected. A statement about what constitutes plagiarism may be found in the Teacher’s Handbook. The board will make decisions about the possibility for re-submission by candidates whose work is found to be plagiarised.Following the Assessment Board a formal pass list will be issued as well as decisions about re-submissions or re-registrations for those candidates who failed.

Appeals

Candidates are entitled to appeal against a decision of fail. However, appeals may only be made on procedural grounds. Assessment and moderation judgements made by trainers, independent trainers and Experts about the quality of portfolios and presentations may not be questioned. Appeals may only be made in cases where the processes of assessment and moderation set out in this document were not followed. In such cases candidates should write to the Principal Expert giving details of and evidence for, any perceived procedural errors, bias or inappropriate action performed in the assessment process. Such an appeal should be made within 14 days of the pass list being issued.

The Principal Expert will acknowledge the request for a review immediately after its receipt. The appeal will be investigated by the Principal Expert who will consult with trainers, independent trainers and Experts involved in the assessment of the individual making the appeal. The candidate may be asked to make their representation in person to the Principal Expert. The Principal Expert will communicate in writing whether the appeal is accepted or rejected and provide a summary of the reasons for the decision.

47

Appendix 1 - The Standards for Teachers at Level 2

Professional Knowledge and UnderstandingCriteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 2 teachers: Teachers have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the programme

• Have extensive knowledge of issues related to individual learner needs (talented and gifted in accordance with age related difference, etc.) and know how to consult with other teachers about these issues.

Professional Skills Criteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 2 teachers:

Teachers are applying these ideas within their own practice

• Support other teachers in using effective teaching, learning and behaviour management strategies, including how to select and use approaches that personalize learning to provide opportunities for all learners to achieve their potential;

• Initiate and sustain professional conversations about teaching and learning with groups of teachers and engage in lesson study within a school;

• Lead the learning of a team of teachers through coaching and mentoring;

• Create and sustain a professional learning community of teachers within a school;

• Make judgments about the effectiveness of other teacher colleagues and use this as a basis for improving teaching and learning within a school;

• Take a lead in planning collaboratively with colleagues in order to promote effective school practice including making cross-curricular links;

• Work as mentors with less Expert teachers to plan sequences of lessons within the school;

• Make deliberative judgments about classroom practice and help other less Expert teachers to solve problems in their classrooms;

• Can work with classroom practitioners and help other less Expert teachers to respond to individual pupils learning needs;

48

• Help other teachers in the effective practice of summative and formative assessment;

• Have an excellent ability to provide learners, colleagues and parents with timely, accurate and constructive feedback on learners’ attainment, progress and areas for development that promotes pupil progress.

Professional Values and commitment Criteria of professionalism Competence: Illustration of Professional Practice

Level 2 teachers:Teachers are reflecting on the implementation of new practices and considering implications for further development:

• Build and sustain positive professional working relationships with other teachers in school;

• Lead and support other teachers’ professional development in school;

• Have the disposition to ask difficult questions of themselves and colleagues to improve teaching;

• Research and evaluate innovative curricular practices and draw on research outcomes and other sources of external evidence to inform their own practice and that of colleagues;

• Conduct action research with the aim of improving teaching practice of all teachers within the school.

49

Appendix 2 – Requirements for each assignment

Requirements of the Action Research report

The Action Research report is assessed against the three key criteria of the programme. In arriving at a grade, assessors should also consider whether it includes all the required elements. These are:

1) A rationale for the focus of the Action Researcha) An explanation of why the teacher chose to focus on a particular aspect or aspects of the seven topicsb) An explanation of what is already known about the aspect of teaching and learning that was investigated in the action researchc) A research question giving a clear indication of exactly what the teacher was trying to find out

2) An account of changes to practice made and data collection methods useda) An explanation of what changes were made to practiceb) An explanation of what evidence was collected to show pupils learning and an explanation of how this evidence was collected

3) Findings and analysisa) Clear and concise presentation of findingsb) An analysis of findings which makes substantiated judgements about what was thought to have happened. This analysis should help answer the research question.

4) The limitations of the Action Research process and implications for future practice

a) A discussion of difficulties encountered in carrying out the changes to practice and in collecting evidence of children’s learningb) An explanation of what could be done better another timec) An explanation of how what was learned from this action research project will influence future practice

Requirements of the Reflective account of coaching sessions

The Reflective account of coaching sessions is assessed against the three key criteria of the programme. In arriving at a grade, assessors should also consider whether it includes all the required elements. These are:

Reflective accounts of training sessions

1) Rationale for focus of the sessionsa) An explanation of the focus of the coaching session, e.g. using peer-assessment and success criteria, organising collaborative group work, helping gifted and talented pupils develop higher level thinking etc.

50

b) An explanation of the context of the coaching sessionc) An explanation of why the teacher chose to focus on this aspect of teaching and learningd) An explanation of why the teacher chose to work with these particular teachers

2) Description of coaching session and evaluation of teachinga) The learning objectives for the coaching sessionb) A description of what the teacher did in the coaching session (coaching activity)c) A description of what the teacher colleagues did in the sessiond) An explanation of what went well and whye) An explanation of what did not go well and why

3) Evaluation of the teachers’ learning in relation to the ideas addresseda) An explanation of what teacher colleagues learned from the coaching sessionb) Evidence of the teacher colleagues’ learningc) Suggestions about what the teacher would do differently another time to enhance teacher learning in relation to this learning objective

Reflective account of learning in relation to coaching practice

This should be an explanation of what was learned from the coaching experience in relation to:

a) The ideas which the teacher was conveyingb) Teaching childrenc) Coaching adultsd) Themselves as a teachere) Themselves as a coachf) How they will improve their coaching in future

Requirements of the analytical account of the process of mentoring one colleague

The Analytical account of the process of mentoring one colleague is assessed against the three key criteria of the programme. In arriving at a grade, assessors should also consider whether it includes all the required elements. These are:

1) Identification of mentee developmental needsa) A brief resume of their mentee - their qualifications, their role, how long they have been teachingb) An explanation of how the teacher identified the developmental needs of the mentee

2) Interventions, observations and feedbacka) An explanation of any interventions initiated with the menteeb) A discussion of any observations made of the mentee’s teachingc) A discussion of the feedback and feed forward given to the mentee

51

3) Evaluating the success of mentoringa) Discussion about the teacher’s relationship with the menteeb) An explanation of what the mentee learned from the mentoring experiencec) The activities that were thought to be most/least successful and whyd) The ways in which the practice of the mentee changed as a result of the mentoring processe) What the teacher would do differently if they were able to repeat this experiencef) The further support that could be given to this teacher

4) Learning in relation to mentoringa) An explanation of what was learned about effective mentoring from this experienceb) Specific examples of how this learning occurredc) How the teacher will amend the way they work with mentees in the future based on this learning

52

Appendix 3 - Grading against the criteria

Grades given will be one of the following:• Good Pass (portfolios only)• Pass• Borderline• Fail

A Good Pass will be given where there is strong evidence in the portfolio or presentation that the teacher has satisfied each of the three key criteria. There will be evidence in relation to two or three of the criteria that the teacher has consistently satisfied the criteria at a high level.Note - The grade ‘good pass’ is used to identify work in portfolios that may be used as examples in future training.

A Pass grade will be given where there is clear evidence in the portfolio or presentation that the teacher has satisfied each of the three key criteria. A Pass grade may be given where evidence for one of the key criteria is weak but where there is strong evidence for the other two.

A Borderline grade will be given where there is some evidence in the portfolio or in the presentation that the teacher has begun to satisfy all three criteria. Where evidence for two or three of the key criteria are weak, the portfolio or presentation will be assessed as Borderline.

A Fail grade will only be given for portfolios in the case of non-submission or where items are missing or do not address the key criteria. Fail will only be given for presentation if the teacher fails to give presentation or when presentation does not address the key criteria. There may be some evidence of satisfying one or two of the key criteria in the portfolio and presentation of a teacher. However, if there is no evidence of addressing any one of the three key criteria across the portfolio and presentation, the teacher’s overall programme grade will be Fail.

№38 от 30-07-2015