1

Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру курстарының бағдарламасы

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ Педагогикалық шеберлік орталығының жобасы

Деңгейлік курстар тренерін бағалау үлгісі

Екінші басылым

2

«Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ«Педагогикалық өлшеулер орталығы» филиалы баспаға ұсынған

© «Назарбаев Зияткерлік мектептері», 2015

Барлық құқықтар сақталады. Осы басылымды кез келген түрінде және кез келген құралдармен, фотокөшірмені және кез келген электронды нысанды қоса алғанда, авторлық құқық берушінің жазбаша рұқсатынсыз толық немесе ішінара басып шығаруға немесе таратуға тыйым салынады.

3

4

Тренерді бағалау

Мазмұны

1 Кіріспе 5

2 Портфолионы бағалау 6 2.1 Портфолионы бағалау қағидалары 6 2.2 Портфолио мазмұны 7 2.3 Портфолионы бағалау үдерісі 8

3 Сертификаттау, қайта тапсыру және апелляцияға ұсынылған тренерлер тізімін ресми бекіту рәсімдері 13

4 Бағалау сапасын қамтамасыз ету рәсімдері 14

5 Ресертификаттау 14 5.1 Тренерлердің үздіксіз дамуының дәлелдемелері 14 5.2 Ресертификаттау үшін тренерлер портфолиоларының мазмұны 14

1-қосымша Тренерлер стандарттары 162-қосымша Тренер портфолиосының мазмұны 213-қосымша Тренердің дәлелдемелерінің портфолиосы 244-қосымша Рөлдерді сипаттау 37

5

1 Кіріспе

Тренерді және экспертті бағалау үлгісі валидтілік, сенімділік, жеткіліктілік пен шынайылық қағидаларына құрылған әділ және сапалы бағалауды қамтамасыз ету үшін әзірленді.

Педагогикалық шеберлік орталығы (бұдан әрі – ПШО) жүйесінде бағалау оқытудың ажырамас бөлігі болғандықтан тренерді бағалау үлгісі тиімді кәсіби оқу мен тәжірибені қолдау мақсатында әзірленді. Біліктілікті арттырудың әрбір қатысушысы оқудың бір бөлігі болып табылатын формативті және суммативті бағалаудың маңыздылығын және оның оқу үдерісінен ажырамайтындығын және ол оқудың есебінен болмауы керектігін жете түсінуі тиіс.

Бұл мынадай аспектілерден көрініс табады:• нақты анықталған кәсіби стандарттар;• бағалаудың түйінді критерийлері;• тәлімгерлік арқылы формативті бағалау;• тренердің немесе эксперттің өз кәсіби ұстанымы мен тәжірибесінен алынған

дәлелдемелерін суммативті бағалау.

Бағалау, мүмкін болғанша, мазмұнды және лайықты болуы керек. Бағалауға ұсынылған іс-әрекет дәлелдемелері кәсіби даму мен қызметтің маңызды бөлігі болып табылады (мысалы, жоспарлаудың құрылымын анықтау арқылы жұмысқа көмектеседі). Сенімді дәлелдемелерге негізделген формативті және суммативті бағалаудың ара жігі анық болу керек. Тренер нені, қалай және қайдан іздеуді білуі үшін дәлелдемелер түрлері мен бағалау критерийлерінің үйлесімділігі қажет. Бағалаудың маңызды қағидасы оның критерийлерге негізделетіндігі болып табы-лады. Бұл, тренер немесе эксперт стандарттарға жетуі үшін белгілі бір критерий-лер бойынша дәлелдемелерді пайдалануды көрсету керектігін білдіреді.

Мұғалімдерге арналған оқу бағдарламаларын толық меңгерту үшін оқу мен оқытудың жаңа тәсілдерін түсінетін, жоғары уәжделген, білікті тренерлер тобы қажет. Сонымен қатар тренерлер мұғалімдердің оқуы мен тәжірибесін мұғалім стандарттарына сәйкес бағалау критерийлерінің негізінде бағалауда маңызды рөл атқарады.

Мұғалімнің оқу сапасын бағалаумен (эвалюация) қатар, тренерлер өзінің жеке оқуы мен тәжірибесін бағалауы тиіс, сол арқылы өз жұмысының сапасын көрсету үшін портфолио дәлелдемелерін жинақтайды. Эксперттер тренердің оқуы мен тәжірибесін мұғалімдерді бағалауда қолданылатын бағалаудың түйінді критерийлерін қолданып бағалайды. Тренерлердің оқуы мен тәжірибесі критерий-лерге сай болған жағдайда олар ПШО тренері сертификатына ұсынылады.

Тренерлер мен эксперттерді бағалау мұғалімдерді бағалаумен өзара тығыз байла-ныста жүргізіледі, өйткені олар, ортақ құндылықтар мен қағидаларға негізделген. Тренерлерді бағалауды әзірлеу және реттеу тәсілдері ПШО-ның түйінді ұстаным-

6

дары және оқу, оқыту, бағалау қағидаларына сәйкес келеді, негізгі құндылықтар, білім, түсінік, дағдылар мен тәжірибені бөлісетін кәсіби қоғамдастықтың дамуын қолдауға ұмтылады.

2 Портфолионы бағалау

2.1 Портфолионы бағалау қағидалары

Қазақстан Республикасы педагог қызметкерлерінің біліктілігін арттыру оқу мен оқытудағы жаңа тәсілдерді түсінуін дамытуға, сондай-ақ олардың ойлауы мен тәжірибесіне өзгеріс енгізуге бағытталған. Бұл кәсіби оқуды қолдау үшін, өзгерістер мен дамуға алып келетін формативті бағалауды да, сондай-ақ білім алудың белгілі бір кезеңінде үйренушілердің жетістіктерін бағалау үшін суммативті бағалауды да талап етеді.

Бағдарлама мұғалімдер, тренерлер мен эксперттер қызметінің тұрақты дамып отыруына бағытталған. Бағалау олардың бағдарлама идеяларына қызығушылығы оянғандығын және оқыту мен оқудағы жаңа тәсілдерді қолданып өз тәжірибелерін жақсарта алғандығын анықтауға шоғырланған.Бұл түсіну мен тәжірибедегі жетілудің үздіксіз екенін көруге мүмкіндік береді, нақ осы нәрсе Бағдарлама үшін табыс критериі болады.

Мұғалімдерді бағалау сияқты, тренерлерді бағалау үш түйінді критерийлерге қатысты болады және мыналарды көрсетеді:

• Тренерлер бағдарламада ұсынылған түйінді идеяларды біледі және түсінеді;• Тренерлер бұл идеяларды өз тәжірибелерінде қолданады;• Тренерлер жаңа әдістемелерді енгізу жайлы рефлексия және одан әрі дамуы

үшін олардың маңызын ескереді.

Бекітілген және тәуелсіз эксперттер тренерлердің оқуы мен тәжірибесін портфо-лио дәлелдемелерінің негізінде мұғалімдерді бағалауда қолданылатын критерий-лер бойынша суммативті бағалайды.

Бағалау критериі негізінде портфолионың стандарттарға сәйкестігі расталғаннан кейін, аккредиттелген тренерлерге «Назарбаев Зияткерлік мектептері» Дербес білім беру ұйымының логотипі мен Кембридж Халықаралық Емтихан Кеңесі (бұдан әрі – КХЕК) эмблемасы бар сертификат тапсырылады. Бұл алғашқы сер-тификатта бағдарламаның деңгейі көрсетілмейді. Келесі сертификаттау кезінде бағдарламаның жаңа деңгейі бойынша портфолионы суммативті бағалау негізінде тренерге Педагогикалық өлшеулер орталығының (бұдан әрі – ПӨО) сертифика-ты беріледі, бұл оның тәжірибесінің бағдарлама стандарттарына сәйкес екендігін дәлелдейді және тренерлік қызметін жалғастыру құқығын береді.

ПӨО сертификатталған тренерлер тізімінің, сертификат нөмірі мен расталған

7

оқу деңгейінің есебін жүргізеді. ПӨО бағдарлама бойынша оқытатын ұйымдарға сертификаттауға ұсынылған тренерлердің тізімін хабарлайды. 2.2 Портфолио мазмұны

Тренерлерге арналған стандарттар 1-қосымшада берілген. Стандарттар тиімді жүзеге асыруды талап ететін білімдер, түсініктер мен дағдыларды сипаттайды және бірқатар кәсіби құндылықтарға негізделген. Бұл құндылықтар тура бағаланбайды, олар тренердің орындау критерийінде қамтылған.

Стандарттар оқу Бағдарламасының деңгейлері бойынша ерекшеленеді. 2-деңгейдің тренерлері 3-деңгей тренерлерінің стандарттарын, ал 1-деңгейдің тренерлері, 2 және 3-деңгей тренерлерінің стандарттарын орындауы керек. Бұл стандарттарда тренер оқытып жатқан мұғалімдер үйренушілер деп аталған.

Портфолио тренердің білімі мен тәжірибесінің және дамуының нақты, түсінікті көрінісі болуы тиіс.

Портфолио үш бөлімнен тұрады:А Түйінді идеяларды білу және түсіну В Тиімді тәжірибеС Рефлексия мен даму

Тренер портфолионың титулдық бетінде қысқа, маңызды ақпаратты көрсетуі тиіс:• мұғалім және/немесе тренер ретіндегі жұмысын қоса алғандағы, кәсіби

тәжірибесі;• қазіргі қызмет орны;• қазіргі лауазымы және қызметінің негізгі бағыттары;• бағаланатын (мұғалімдер) тобына қысқаша шолу.

Сертификаттау үшін тренер портфолиосының мазмұны 2-қосымшада және жалпы құрылымы төменде берілген.

Портфолионың жалпы құрылымы

Бөлімдер Сөздер саны

A

A1A2

Түйінді идеяларды білу және түсіну

3-деңгей үшін:Іс-әрекеттегі зерттеу туралы есеп

2-деңгей үшін:Коучингтің екі сессиясы бойынша рефлективті есебіБір әріптеске тәлімгерлік үдерісі туралы аналитикалық есеп

4000

25001500

8

A1A2A3

A4

1-деңгей үшін:Мектептің жай-күйі туралы рефлективті есепҚажетті өзгерістер туралы рефлективті есепМектептің дамуын жоспарлау үдерісі туралы толық рефлективті есепСапаны бағалаудың іске асырылуын (эвалюация) жоспарлау тура-лы аналитикалық есеп

100010001000

1000

B

B1B2

B3B4

Тиімді тәжірибе

Жоспарлау: төрт тізбекті сессияны жоспарлау туралы жазбаларОқыту: төрт тізбекті сессиядағы неғұрлым маңызды оқиғалар жазбаларыБағалау: екі формативті және екі суммативті бағалау жазбасыСапасын бағалау (эвалюация): төрт тізбекті сессияның тиімділігін бағалайтын есеп

250250

5001500

C Рефлексия мен дамуӨзінің оқуы, дамуы мен болашақ тәжірибесінің өзгеруі туралы рефлективті есеп

1500

Барлығы 8000

2.3 Портфолиоларды бағалау үдерісі

2.3.1 Портфолиоларды алдын ала бағалау

Стандарт талаптары мен бағалаудың түйінді критерийлеріне өзінің сәйкестілігін растау үшін әрбір тренер тәжірибесін және оқуын көрсетіп, оның тиімділігін дәлелдейтін портфолио дайындауы керек. Тренердің портфолиосы бекітілген экс-пертпен және тәуелсіз экспертпен суммативті бағаланады.

Тренер портфолиосын алдымен бекітілген эксперт суммативті бағалайды. Тренер өз портфолиосын дайындауға жауапты. Тренер мен экспертке портфолионы бағалауға дәлелдемелерге ең төмен талаптар көрсетілген тиісті рубрикаларды қолдану қажет. Рубрикалар формативті және суммативті бағалау үшін қолданылады. Тренердің портфолиосына қойылатын талаптар 3-қосымшада көрсетілген.

Эксперт мұғалімдердің портфолиосының таныстырылымдарын қорғауына қатысып, тренердің суммативті бағасының дұрыс, әділ, қайшылықсыз болғанын бақылайды. Сонымен қатар, қажет жағдайда баға туралы шешім бойынша кеңес беріп, модера-ция жасайды. Бағалау нәтижелері тренерге жіберіліп, порталда жинақталады.

Тренердің дәлелдемелері үш түйінді критерийге жеткілікті түрде сәйкес келетіндігін анықтау үшін эксперт портфолионы біртұтас (холистикалық) қарастырады. Бұл

9

жоғары кәсіби пайымдау дәрежесін талап етеді. Эксперт тренерлерге «есептелді» немесе «есептелмеді» бағасын қояды:

• Тренер портфолиосы бағалаудың үш түйінді критериіне сәйкес болса, «есептелді» деген баға қойылады.

• Тренер делелдемелері жоқ немесе жеткіліксіз және сәйкес болмаса, «есептелмеді» деген баға қойылады.

2.3.2 Портфолионы тәуелсіз бағалау

Тәуелсіз экспертке бағалауға тренер портфолиосын жібермес бұрын, тренердің аты-жөні, оқу орталығы, курс өткізу аймағы немесе фотосуреттер сияқты жеке ақпараттарды жою арқылы портфолионы кодтау қажет. Тренердің тәлімгері емес тәуелсіз эксперт ешкімнің араласуынсыз немесе бекітілген эксперттің ықпалынсыз портфолионы бағалайды. Тәуелсіз эксперт «есептелді» немесе «есептелмеді» бағаларын қояды.

2.3.3 Модерация

Бекітілген және тәуелсіз эксперттің бағасы арасында айырмашылық болған жағдайда модерация жасау қажет. Портфолионы сол кодталған түрінде басқа тәуелсіз эксперт қайтадан бағалап қорытынды шешім қабылданады. Қажет болған жағдайда модерацияны екі тәуелсіз эксперт жүргізеді. Екі тәуелсіз эксперт пен бекітілген эксперт қойған бағалар арасындағы айырмашылық сақталған жағдайда, суммативті баға жөнінде эксперттер тимлидері шешім қабылдайды. Тимлидерден кейін де тренердің портфолиосын бағалауда айырмашылық сақталған жағдайда, модерация үдерісінде ақырғы шешімді бас эксперт қабылдайды.

Модерация портфолио дәлелдемелерінің негізінде бағалау рубрикалары мен критерийлеріне сәйкес әділ жүргізіледі. Бұл рәсімнің стандартты формуласы жоқ. Мысал үшін, егер алдын ала бағалаудың нәтижесі “есептелді”, ал тәуелсіз бағалауда “есептелмеді” қойылса, онда модерация рәсімін өткізу керек, бірақ бұл да модерация нәтижесін түбегейлі шешпейді.

Модерация валидтілік, жеткіліктілік, әділдік пен сенімділікті қамтамасыз ететін бағалау үдерісінің елеулі құрамдас бөлігі болып табылады. Ол бағалау барысын-да үдеріске қатысушылар үшін стандарттарды түсіну, критерийлерді қолдану мен дәлелдемелерді интерпретациялауды дамытудың мүмкіндігі болып табылады. Бұл бағалау тәжірибесін жақсартуға бағытталған. 2.3.4 Баға туралы шешімді қабылдау

Бағалау туралы шешімді шығару үшін бағалаудың үш түйінді критериіне сәйкес тренер портфолиосының дәлелдемелерін тексеру эксперт рөлінің маңызды бөлігі болып табылады. Бұл эксперттің нақты және әділ шешімдерді шығару үшін критерийлерді біліп, түсінетіндігін көрсетеді.

10

Эксперт бағалауға сындарлы және оң қарауы керек. Эксперттің кәсіби тренерлер жұмысын бақылауы, жазалау әрекетінен гөрі, жағымды жетістіктерін мақұлдауға бағытталған.

Әрбір портфолио тренердің жеке жетістіктерінің дәлелдемесі: тәжірибе дәлелдемелерімен қуатталған рефлексия мен есебінде кәсіби өмірінің аспектілері жайлы баяндауы болып табылатынын ескеру керек. Тренер ұсынған дәлелдемелерінде өз ойынан, «жүрегі» мен «қолынан» көп нәрселерді қосады. Экс-перт портфолионы оқып, тренердің кәсіби құндылықтары, сонымен қатар білімі, түсінігі мен дағдылары туралы біледі. Эксперт осы тренердің басқаларды оқытып әрі өзі оқи отырып, кәсіби тұрғыдан қалай өскендігін зерттейді.

2.3.5 Портфолионың талаптарға сәйкестігін тексеру

Портфолио дәлелдемелері келесідей болуы керек:• құрылымдалған: дәлелдемелердің тиісті бөлігін тауып алуға болатындай,

портфолио жеткілікті түрде жүйелі дайындалған;• валидті: дәлелдеме талаптарға сәйкес келе ме, мысалы, В1 есепте мұғалімдер

тобын формативті қолдауды жоспарлау жазбасы бар;• жеткілікті: барлық дәлелдемелер бар, және олар талаптарға сәйкес;• нағыз: барлық ұсынылған дәлелдемелер тренердің жеке өз жұмысы болып та-

была ма.

Тренер портфолионың құрылымына қойылатын талаптарды нақты сақтауы тиіс, себебі талаптар бағалаудың анық және толық көрінісін ұсыну үшін арнайы дайындалған. Есте сақтайтын бір жайт, егер тренер тиімсіз немесе сәйкес емес ақпаратты, немесе жеткіліксіз немесе тым көп мәтінді ұсынса, мәліметтің бір бөлігін қалдырып кетсе – бағалау шешіміне елеулі әсерін тигізеді. Бұл портфолио «есептелмеді деп» бағалануы мүмкін.

Бағалаудағы мұндай қаталдық тренерлердің көңілін қалдырып, наразылықтарын туғызуы мүмкін, өйткені олар көбірек мәліметтер ұсынуға тырысады. Алайда портфолиода көп болсын, аз болсын талап етілетіні – кәсіби жұмыстың белгілі бір бөлігін ой елегінен өткізіп сипаттау, соның ішінде, тапсырмаларды орындауға жау-апты қарау, талаптарды, айталық, тапсыру мерзімі мен портфолионың құрылымын рәсімдеуді сақтау.

Әзірленген портфолионың форматы тренер портфолиосын бағалау критерийлеріне сәйкестігін қамтамасыз етуге бағытталған.

2.3.6 Портфолионы оқу

Тренердің стандарттары, портфолионы бағалау критерийлері және талаптары-мен эксперттің таныс екендігіне негізделген, қажет болған жағдайда сүйену үшін түсінікті және қолжетімді болатын ұсыныстар:1. Жұмыс мәнмәтінін түсіну және тренер туралы ақпарат алу үшін портфолионың

11

бастапқы бетін оқу. Шығарылатын пайымдаулар дәледемелерге қойылатын крите-рийлер мен талаптарға, яғни стандарттарға негізделсе де, бұл ақпараттар адамға емес, портфолио дәлелдемелері үшін маңызды.2. Портфолионы қарастырған кезде оны бағалау критерийлеріне қарамай, алдымен толық оқып шыққан жөн. Бұл тренингті бақылау формасы, формативті пікірлер және т.б. қоса тіркелген құжаттардың сапасын түйсінуге көмектеседі, бірақ оларды жіктеп оқымай, тұтас оқып шыққан дұрыс. Бұл рубрикалар бойынша кез келген сәйкессіздікті анықтауға көмектеседі.3. Портфолионы оқығаннан кейін, жұмыстың дәлелдемелері тренерге қатысты келесі жағдайларды растайма:

• түйінді идеяларды біле ме және түсіне ме;• осы идеяларды өз тәжірибесінде қолдана ма;• жаңа әдістемелерді енгізуге рефлексия жасай ма, одан әрі дамуы үшін

өзгерістерді есепке ала ма.4. Эксперт дәлелдемелермен таныс болған соң бағалау рубрикаларын қолдана оты-рып дәлелдемелердің сәйкестілігін тексеруіне кірісуге болады. Бұл дәлелдемелерді қаншалықты «оңай» табылатындығын көрсетеді. Мысалы, рефлективті есептер орынды және шоғырланған ба немесе жалпы және сипаттамалы ма? Тренерлерге әр модуль мен идеяны үстіртіп түсінгені емес, тәжірибесін дамытуға ықпал ететін бағдарлама идеяларына ашықтық пен әрекеттестікті көрсету маңызды;5. Сонан соң экспертке тренердің дайындаған портфолиосында критерийлері қалай көрініс тапқаны не таппағанына баса назар аудару қажет. Рубрикаларды қолдану кезіндегі қысқа жазбалар экспертке бағалау туралы нақты шешімге келуге көмектеседі. Егер де шешім қиындықтар туғызып немесе таласқа түсетін болса, бұл жазбалар пайдалы болады.

2.3.7 Бағалау жөнінде шешім шығару

Талаптарға сәйкес (сәйкес емес) дұрыс құрылымдалған портфолио тексерілуі тиіс. Алайда «есептелді» мен «есептелмеді» бағалар аралығындағы портфолиолардың шешім қабылдауға әсер етуі мүмкін дәлелдемелерді эксперт мұқият қарастыруы қажет.

Кей жағдайларда эксперт өз тимлидермен келісіп алуы пайдалы болуы мүмкін. Мұндай жағдайларға жұмыс өтіліне тәуелсіз кез келген эксперт тап болуы мүмкін. Олардың тәжірибесіне қарамастан, келесі әрекеттеріне дұрыс бағыт беру үшін басқару мен көмек кез келген жағдайда қажет болады.

2.3.8 Тренер портфолиосы туралы суммативті пікір

Тәуелсіз эксперт бағалау рубрикасын пайдалана отырып, тренер портфолиосына суммативті пікір жазуы керек:

• портфолионы оқу барысында, экспертке пікір қалыптастыруға көмектесетін портфолионың аспектілері мен дәлелдемелері туралы қысқа жазбалар жасау қажет.

• эксперт портфолионы оқып біткеннен кейін, оған өз жазбаларын қарап шығу

12

керек, себебі олар пікір жазуға көмектеседі. Бұл пікір тренерге портфолионың сапасын анықтауға, сонымен қатар сол дәлелдерге сүйене отырып, тренер өз жұмысының сапасын қалай жақсарта алатындығын анықтауға көмектеседі.

• егер тренер «есептелді» бағасын алмаса, эксперт оның жұмысын келесі бағалауға дейін (егер бұл рұқсат етілсе) қалай жақсартуы мүмкін екендігін анықтауы керек.

• пікір жағымсыз, субъективті немесе намысқа тиетін болмауы керек. Пікірдің міндеті кемшіліктерді және тәжірибесін жақсартудың мүмкін жолдарын көрсете отырып, тренерді қолдау және оған одан әрі дамуға көмектесу болып табылады. Пікір әрқашан да конструктивті болуы керек.

• ПӨО мұндай қысқа пікірлерді электронды поштамен тренерлерге жіберуге жауапты.

Портфолионы суммативті бағалау үдерісі және оқу мен тәлімгерліктің өзара байла-нысы келесі суретте көрсетілген.

2.3.9 Кездесуі мүмкін рәсім бұзушылық туралы хабарлама

Егер эксперт тренерлердің бір бағдарлама бойынша оқып жатқандығына немесе бір мекемеде жұмыс істейтіндігіне қарамастан, олардың портфолиосының мазмұны бірдей екендігін анықтаса:

• қолданыстағы нұсқаулықтарға сәйкес эксперт портфолио/тренер туралы ПӨО ға хабарлауы керек;

• плагиатқа қатысты туындаған күдіктің себебі туралы қысқаша есеп-негіздеме жазуы керек.

13

3 Сертификаттау, қайта тапсыру және апелляцияға ұсынылған тренерлер тізімін ресми бекіту

Модерация үдерісінен кейін тренерлер мен эксперттерді сертификаттау жөніндегі Емтихан Кеңесіне (бұдан ары – Емтихан Кеңесі) тапсыру үшін тренерлерге қойылған барлық бағалар тізімді жасауға пайдаланылады. Емтихан Кеңесі сертификаттау ту-ралы соңғы шешімді қабылдап, сертификаттарды алу тізімдерін бекітеді. Емтихан Кеңесінің құзіретіне тренерлердің «есептелмеді» бағалануы мен кез келген рәсім бұзушылық жағдайларын қарастыру кіреді.

• Тренер портфолиосы «есептелмеді» деп бағаланған жағдайда, бір рет қайта тап-сыру мүмкіншілігі бар. Соңынан ПӨО тренерлерге портфолиосын жақсартуға ұсыным жібереді.

• Қанағаттанғысыз бағасының себебінің негіздемесі суммативті бағалау бары-сында ұсынылады және ПӨО мен КХЕК бекітіледі.

• Емтихан Кеңесі барлық рәсім бұзушылық жағдайларын, оның ішінде пла-гиатты қарастырады және тренер портфолиосын қайта тапсыру мүмкіндігі жөніндегі соңғы шешім қабылдайды.

• Емтихан кеңесінің отырысынан кейін сертификаттауға ұсынылған және ұсынылмаған тренерлердің ресми тізімі жасалады, сонымен қатар тренерлердің қайта тапсыруы туралы шешім қабылданады.

ПШО тренерлерді сертификаттау нәтижелері мен олардың қайта тапсыру мүмкіндіктері туралы хабардар етіледі.

Апелляция

Тренерлер «есептелмеді» шешіміне апелляцияға беруге құқықты. Портфолионың сапасын бағалау мен модерациялау бойынша эксперттердің, тимлидерлердің, бас эксперт пен Кембридждің шешімі қайта қаралмайды. Осы құжатта сипатталған бағалау және модерациялау үдерісі сақталмаған жағдайда ғана рәсім бойынша апелляция берілуі мүмкін. Бас эксперттің атына тренердің дәлелдемелерді келтіріп, егжей-тегжейлі сипаттамасы қоса тіркелген өтініші, Оқыту орталығының ұсыныс хаты негізінде апелляция қабылданады.

Апелляцияға өтініш сертификатталған тренерлердің ресми тізімі шыққан күннен бастап 14 күннің ішінде жазылып, ПӨО-ға жіберілуі тиіс.

Бас эксперт өтінішті алғандығын растайды. Өтініш берушінің бағалауға қатысқан эксперттер және тимлидерлермен кеңесе отырып, бас эксперт өтінішті қарастырады. Тренерлер бас экспертке өтінішпен шығуы мүмкін. Бас эксперт тренердің өтінішінің қабылданғаны немесе қабылданбағаны туралы оқыту орталықтарына хабарлап, қабылданған шешімнің негіздемесін ұсынады.

14

4 Бағалау сапасын қамтамасыз ету рәсімдері

Бағалау жүйесін КХЕК аккредиттеу керек. Бұл сапаны сыртқы және тәуелсіз растау ПӨО ішкі тексеріс рәсімдеріне негізделеді, бұл бағалау үдерістерінің халықаралық стандарттарға сәйкес болуына көмектеседі. Аккредиттеуге тәжірибеде бағалау са-пасына қатысты мәліметтерді жинау мен талдау кіреді. Аккредиттеу КХЕК-тің экс-перттер шағын тобымен жүргізіледі.

Бұл тұтастық пен сапа сертификаттаумен расталады, ол халықаралық стандарттарға сәйкес бағалау рәсімдері арқылы тренер мәртебесіне қол жеткізгенін көрсетеді. 5 Ресертификаттау

5.1 Тренерлердің үздіксіз даму дәлелдемелері

Сертификатталған тренер оқытуды жүргізген белгілі деңгей бойынша әрбір лектің соңында жылына бір мәртеден кем емес В бөлімін (тиімді тәжірибе) дайындауы керек. Бұл бөлімді бекітілген эксперт формативті бағалайды. Мысалы, егер тре-нер жыл бойы 3 және 2-деңгейлерде оқыту жүргізген болса, ол 3-деңгей бойынша жаңа В бөлімін, 2-деңгей бойынша жаңа В бөлімін дайындауы қажет.В бөлімінде көрсетілгендей тренердің үздіксіз жүйелі дамуы туралы ақпаратты жинауы игерімді болып қана қоймай, тренердің өзіне де пайдалы болуы керек. Мәліметтер тренердің қызметі мен тәжірибесінің талдауына негізделіп, тиісті фор-матта ұсынылады.

Бекітілген эксперттен кері байланыс тренерге болашақта сабақ беруіне көмектеседі. Бұл үдеріс қайталауға мақсатталмаған - жаңа идеялар және тәжірибемен сапаландырылған, курстың әрбір легімен тренер тәжірибесін қайта ұғынатын кәсіби оқудың спиральдары болып табылады.

5.2 Ресертификаттау үшін тренерлер портфолиоларының мазмұны

Ресертификацияға негіз болады:• ресертификацияға дейінгі кезеңдегі тренердің тәжірибесі мен дамуының жалпы шолу;• ресертификацияға дейінгі кезеңдегі тренердің тәжірибесі мен дамуының В бөліміндегі дәлелдемелеріне жалпы шолу;• бекітілген және тәуелсіз эксперттермен суммативті бағалаған курстың соңғы легіндегі тәжірибе негізінде дайындалған В және С бөлімдерінің дәлелдемелері. Сонымен қатар, С есебінде тренердің ресертификацияға дейінгі тәжірибесінің бүкіл кезеңінің рефлексиясы көрініс табады.

Ресертификаттау үшін тәуелсіз бағалауды эксперттердің шағын тобы жүргізеді. Ресертификаттауға ұсыныс ПӨО Емтихан Кеңесіне бекіту үшін беріледі.Тренерлердің ресертификаттаудан өту аралықтары алғаш рет 2 (екі) жыл, ал келесілерде мұғалімдердің ресертификаттау цикліне ұқсас – 5 (бес) жыл.

15

1-қосымшаТренерлер стандарттары

Кәсіби құндылықтарТәжірибелі тренер біледі және түсінеді:

3-деңгей 2-деңгей 1-деңгей• адамдарды оқуға және

өз оқуын өмір бойы жалғастыруға не уәждейді

• олардың әлеуетін толық ашу үшін үйренушілерден толық берілуді күту неге маңызды

• кәсіби қызметтің жоғары стандарттарын қабылдау неге маңызды

• барлық үйренушілермен адал, сыйласымды, өзара сенімді, қолдаушы және сындарлы қатынасты қалай орнатуға болады

• неге оқу мен оқытудың қағидалары мен теорияла-ры тәжірибені дамыту мен өзгертуге көмектесе алады

• бірлік, алуан түрлілік, инклюзивтілік идеяларын қалай ілгері жылжытып, тәжірибеде қолдануға болады

• неге кәсіби дамуды жалғастыру маңызды және өзінің оқуы мен басқалардың тәжірибесін қалай дамытып, жақсартуға болады

• әріптестермен тиімді ынтымақтастық басқалардың қызметін дамытып, жақсартуға неге көмектеседі

• үйренушілерді олардың әлеуетін толық ашу үшін қалай ынталандыру қажет

• тренердің тәжірибесі әріптестердің оқуы мен тәжірибесіне қалай әсер ете алады

• үздіксіз кәсіби дамуда тәжірибені дамыту және өзгерту үшін зерттеуді қалай пайдалануға бола-ды

16

Кәсіби білім, түсінік пен дағдылар: жоспарлауТәжірибелі тренер біледі және түсінеді:3-деңгей 2-деңгей 1-деңгей• үйренушілердің қажет-

тіліктері мен оқу жоспарының талаптары-на жауап беретін оқу мен оқытудың жаңа тәсілдерін енгізетін жүйелі оқыту бағдарламаларын әзірлеуді және жоспарла-уды

• нақты мақсаттармен құрылымы бар сабақтарды жоспарлауды

• үйренушілерді оқуға уәждейтін және сыни ойлауды дамытуға түрткі болатын тапсырмалар жоспарлауды

• оқыту үшін материалдар мен қорларды дайындау-ды

• жеке тәжірибені жақсарту және дамыту мақсатында оқу мен оқытуды бағалауды жоспарлауды және дайындалуды

• үйренушілердің шығармашылық ойлауына ықпал ететін инновациялық сабақтарды жоспарлауды

• тәжірибені жетілдіру үшін оқу бағдарламасын жасау жөнінде топты басқаруды

17

Кәсіби білім, түсінік пен дағдылар: оқытуТәжірибелі тренер біледі және түсінеді:

3-деңгей 2-деңгей 1-деңгей• шектеусіз оқыту үшін

инклюзивті, уәжделген, қолайлы жағдай жасауды

• оқытудың негізі ретінде үйренушілердің тәжірибесін пайдалануды

• жеке өзінің оқуымен байланы-стыра алуы үшін үйренушілерге ақпараттар мен жаңа идеялар ұсынуды

• үйренушілердің алдына оқыту міндеттерін қоятын және септігін тигізетін түрлі оқыту мен оқу стратегияларын пайда-лануды

• қызығушылық, шығармашылық дағдылар мен сыни ойлау дағды-ларын дамытуға көмектесетін жеке, жұптасып, топпен және бүкіл сыныппен жұмыс істеуге ықпал етуді

• үйренушілердің оқуын мониторингілеуге, қолдауға және сынауға тыңдалым мен сауалнаманың тиімді әдістерін қолдануды

• барлық үйренушілер оқыту үдерісіне қатысатындай етіп жұмыс жағдайы мен тапсырма-ларды басқаруды

• өздігінен оқуды, жұптасып, топпен, бүкіл сынып пен оқуды басқару, сабақтың кезеңдерімен үйренушілердің қажеттіліктері ескерілген оқыту үдерісін ұйымдастыруды

• қорларды, оның ішінде жаңа пайда технологияларды оқуды қолдау үшін пайдалануды

• қажет жағдайда үйренушілерге қосымша көмек көрсетуді

• міндеттер қойып, оқу мен тәжірибені кеңейтуді

• оқытуды дербестендіру үшін оқу мен оқытудың түрлі әдістерін пайдалану-ды

• қызмет пен оқуды жетіл-діру үшін үйренушілердің тәлімгері болуды

• табысты оқыту үшін тиімді инновациялық қызметті жүзеге асыру-ды

18

Кәсіби білім, түсінікпен дағдылар: бағалауТәжірибелі тренер біледі және түсінеді:

3-деңгей 2-деңгей 1-деңгей• үйренушінің оқуын қолдау

және мониторинг жасау үшін формативті бағалауды пайда-лануды

• оқытудағы келесі қадамдарды жоспарлау үшін оқыту үшін бағалау тұжырымдамаларын пайдалануды

• олардың оқуын қолдау мақсатында бағалау үдерісіне үйренушілерді кірістіруді (өзара бағалау және өзін-өзі бағалау)

• үйренушілердің оқуын қолдау және дамыту мақсатында сын-дарлы формативті бағалауға қатысты кері байланысты ұсынуды

• суммативті баға туралы анық және әділ шешімді шығару үшін үйренушілердің портфолио бөлімдерінің таныстырылымдарының дәлелдерін зерделеуді

• валидтілік, анықтық және шеткіліктік тұрғыда бағалау әдістерінің сапасын бағалауды

• үйренушілердің оқуын, өзінің жеке тәжірибесін жақсарту үшін формативті және суммативті бағалауды талдау-ды

• үйренушілердің оқуының өрлеуінің және бағалау шешімдерінің есебін жүргізуді

• үйренушілердің жетістіктеріне мүдделі адамдармен бағалау нәтижелерін талқылауды

• үйренушілердің үдеріске кірісіп, өздерінің оқуының бағасы үшін жауапкерші-лікті бөлісетіндігіне сенімді болуды

• әріптестердің бағалауын (өзін-өзі және өзара) ілгері жылжытатын және өрлеу мен оқудың құралы ретінде Оқыту үшін бағалаудың тапсырмаларын әзірлеуді және жүргізуді

• статистикалық ақпарат-тың талдауын қосқанда, бағалау тәжірибесінің тиімділігін жақсартуды, оқу мен оқытудың тиімділігінің сапасын бағалауды

19

Кәсіби білім, түсінікпен дағдылар сапаны бағалау (эвалюация) Тәжірибелі тренер біледі және түсінеді:

3-деңгей 2-деңгей 1-деңгей• үздіксіз негізде түрлі де-

рек көздерден алынған ақпаратты талдаудың көмегімен оқыту бағдарламасының және жеке сабақтың сапасын бағалау

• түрлі дерек көздерден алынған ақпаратты пай-даланып жеке оқуы мен тәжірибесінің сапасын бағалау және рефлексиялау

• оқыту бағдарламасы және үйретушілерді оқытудағы жеке тәжірибесін кейінгі жақсартуды жоспарлау үшін бағалау нәтижелерін пайда-лану

• стратегиялық жұмыстың құрамдас бөлігі ретінде қызмет сапасын бағалауды әзірлеу және ілгері жылжы-ту

• бағалаудың жаңа және инновациялық тәжірибе-лерін дамыту, тарату үшін зерттеуді пайдалану

20

2-қосымшаТренер портфолиосының мазмұны

A Бөлімі: Түйінді идеяларды білу және түсіну3-деңгейІс-әрекеттегі зерттеу жөніндегі есепте (4000 сөз) болуы керек:

• зерттеу тақырыбының негіздемесі (Бағдарламаның жеті модулімен сәйкес келеді);• тәжірибедегі өзгеріс туралы жазба - Қандай араласу болды?• мәліметтерді жинақтау: қандай әдістер қолданылды, неге осы әдістер таңдалды?• түйінді жаңалықтар - мәліметтер нені көрсетті?• мәліметтерді талдау – ілгерілеудің орын алғандығын анықтау мақсатында, жаңа

енгізілімдердің нәтижелерін бағалау. Ілгерілеу болса, жиналған мәліметтер жүзеге асырылған жаңа енгізілімді қолдаудың жеткілікті дәлелдемесі болып табылады ма? Егер ілгерілеу болмаса, іс-әрекеттегі зерттеудің келесі кезеңдерінде нәтижелерді жақсарту үшін қандай өзгерістер жасау керек?

• шектеулер: жобаны орындау барысында тренер қандай қиындықтарға кез болды?• болжам: зерттеу нәтижелері болашақта тренердің тәжірибесіне қалай әсер етеді?

2-деңгейA1 Екі коучинг сабағы бойынша рефлективті кесептер ( 2500 сөз), оның ішінде:

• коучинг-сабақтың екі жоспары;• коучинг сабақтары бойынша екі рефлективті есепке (әрқайсысы 750 сөзден) мыналар

кіреді:бағдарламаның жеке идеяларына баса назар аударып негіздеу (мектептегі мұғалімдердің кәсіби дағдыларын анықтау);жүргізілген коучинг - сабақтарын сипаттаужүргізілген коучингтің күшті және әлсіз жақтарын бағалау;қарастырылатын идеяларға қатысты мұғалімнің оқуын бағалау;

• жүзеге асырылған коучинг тәжірибесі аясында тренердің оқытуы бойынша рефлективті есеп (1000 сөз)

A2 Бір әріптеске (тәлім алушыға) тәлімгерлік үдерісі туралы аналитикалық есеп (1500 сөз):

• қажеттіліктерді анықтау: екінші деңгей бағдарламасының идеяларына қатысты әріптестің кәсіби дамуындағы қажеттіліктер қандай болды (коучингтің топтық сабақтарында қарастырылатын идеяларын талдауға болады);

• ұсыныстар, бақылау нәтижелері, кері байланыс қандай болды?• тәлімгерліктің табыстылығын бағалау;• әріптестермен жұмыс жасау нәтижесінде тиімді тәлімгерлікке үйрету.• Тәлімгерлік үдерісі бойынша аналитикалық есепке ұсынылуы қажет қосымшалар:

- тәлім алушының оқытуын даму қажеттілігін анықтауға мән бере отырып бақылау;- даму мақсаттарын көрсетіп, әріптеске ұсынылған жазбаша кері байланыстың жазбалары;- тәлімгерлік тақырыбы бойынша оқыту туралы тәлім алушының рефлективті есебі.

21

1-деңгейA1 Мектеп тәжірибесі кезінде жинақталған дәлелдемелерге негізделген мектептің «жай- күйі» туралы рефлективті есеп (1000 сөз).

A2 ЭЫДҰ ұсыныстарына сәйкес мектеп туралы мәліметтерге негізделген қажетті өзгерістер туралы рефлективті есеп (1000 сөз).

A3 Мектептің дамуын жоспарлау үдерісі туралы толық рефлективті есеп (1000 сөз),оның ішінде кестелер, мақсаттар, күтілетін нәтижелер мен табыс критериі.

A4 Ықпал ету дәлелдемелерін жинақтау бойынша зерттеу әдістерін әзірлеуді ұсынатынсапаны бағалау жоспарлау туралы толық аналитикалық есеп (1000 сөз).

B бөлімі: Тиімді тәжірибе

Мұғалімдер бағдарламаларыB1 Жоспарлау - бағдарлама бойынша төрт тізбектелген оқу сабақтары/тренингтері жоспарларының жазбалары мыналарды көрсетеді:• мұғалімдер қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін сабақ жоспарын қалай жасағандығы;• мұғалімдер қолдану үшін кіріспеде көрсетілген немесе жасалған жоспарларды қалай

бейімдегендігі;• неліктен осы тәсіл(дер) таңдалғанын түсіндіретін қысқа түсіндірме (250 сөз).

B2 Оқыту - жоспарлануы В1 бөлімінде айтылған өткізілген 4 сабақтың басты сәттерін белгілейтін жазбалар:• тренердің Рефлективті Журналынан алынған жазбаның сканерленген бір көшірмесі;• төрт оқыту сессияларынан алынған сандық суреттер (көп дегенде 6 фото);• мұғалімдерден алынған кері байланыстың дәлелдемелері;• эксперт әріптес немесе тәлімгердің кері байланысын ұсынуы мен тәжірибені бақылау

дәлелдемелері;• осы жазбалардың бұл маңызды оқиғалардың түпнұсқалық көрінісін қалай құрайтынын

түсіндіретін қысқа түсіндірме (250 сөз).• дәлелдеме ретінде қолдана алатын қысқаша бейне жазба, егер болса, ұсыну қажет;

B3 Бағалау - 2 формативті және 2 суммативті бағалау бойынша жазбаларВ3.1 Формативті бағалауды тәжірибе жүзінде қолдануды көрсететін екі жазба, нақтырақ:

• В1 есебінде жоспарланған бір сабақтың барысында мұғалімнің оқуын қолдау және басқару үшін формативті бағалау бойынша тапсырманы қалай пайдаланғаныныңызды көрсететін бір жазба;

• мұғалімдердің дәлелдемелер портфолиосын қалай формативті бағалағаныңызды және оқуы мен тәжірибесін дамыту үшін қандай кері байланыс ұсынғаныңызды көрсететін бір жазба;

• қысқаша түсіндірмеде (250 сөз) неге сол тәсіл(дер) таңдалғанын түсіндіру қажет.

22

В3.2 Суммативті бағалау қалай қолданылғанын көрсететін екі жазба:• мұғалім портфолиосын суммативті бағалу бойынша шешімнің дәлелдемелерін және кері

байланыстың ұсынылуын қамтитын бір жазба;• мұғалім портфолио дәлелдемелерінің таныстырылымдарын суммативті бағалау бойынша

шешімдердің дәлелдемелерін қамтитын бір жазба;• қысқаша түсіндірмеде (250 сөз) неге сол тәсіл(дер) таңдалғанын түсіндіру қажет.

B4 Сапаны бағалау (эвалюация)Келесі параметрлерге қатысты төрт тренинг сабақ/сессия бағаланған рефлективті есеп (1500 cөз):• 4 сабақ кезінде мұғалімдердің оқуы қаншалықты табысты өтті;• мұғалімдерді жаңа педагогикалық тәсілдерге оқытуда сіздің жоспарлауыңыз, сабақ беруіңіз

бен бағалауыңыздың күшті және әлсіз жақтары;• мұғалімдердің оқуы қаншалықты табысты өткендігін көрсету және тренер болашақта өзінің

тәжірибесін қалай жетілдіретінін көрсету керек

C бөлімі: Рефлексия мен дамуC Тренердің оқуы мен оның болашақ тәжірибесін өзгерту туралы рефлективті есеп (1500 сөз) қамтиды:• түрлі дереккөздерді, оның ішінде мұғалім мен тәлімгер пікірін және өзінің Рефлективті

Журналын пайдалану арқылы өзінің тәжірибесі барысында тренер нені үйренді;• оқу мен оқытудың қазіргі теориялары, идеялары мен тәсілдері мәнмәтінінде рефлективті

ойлау нәтижесінде тренердің болашақ тәжірибесі қалай өзгереді;• мұғалімдердің тәжірибесін жақсартуға көмектесе отырып, тренер қандай нақты өзгерістерді

енгізуді жоспарлайды.

23

3-қо

сым

ша

Трен

ерді

ң дә

лелд

емел

ер п

ортф

олио

сын

баға

лау

рубр

икал

ары

1-де

ңгей

Бө-

лім

Түй

інді

дәл

елде

мел

ері

Баға

лау

крит

ерий

-ле

рі

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

AТ

үйін

ді и

деял

арды

бі

лу ж

әне

түс

іну

A1

«Мек

тепт

ің ж

ай-к

үйі»

тур

алы

реф

лект

ивті

есе

п (1

000

сөз)

, мы

нала

рға

негі

здел

еді:

• ме

ктеп

тегі

тәж

іриб

е ке

зінд

е дә

лелд

емел

ер ж

инақ

тауд

а на

қты

мек

тепт

ің

баст

апқы

мүм

кінд

ікте

рі е

скер

ілуі

кер

ек,

өзге

ріст

ерді

енг

ізуді

ң ал

дын-

да т

иіст

і ре

флек

тивт

і ба

ғала

уға

ықп

ал е

ту м

ақса

тынд

а ме

ктеп

тур

алы

мә

ліме

ттер

ді ж

үйел

еуді

ң не

гізі

нде

әуел

гі ж

ай-к

үйін

тал

дау.

Есеп

кел

есі д

әлел

деме

лерд

і тал

дау

негі

зінд

е құ

рыла

ды:

• ме

ктеп

тур

алы

мәл

імет

тер

жин

ақта

лған

, өңд

елге

н ж

әне

жүй

елен

ген;

• ме

ктеп

жос

пары

нда

көрс

етіл

ген

ұзақ

мер

зімд

і мақ

сатт

ар;

• ж

ұмы

сты

ң өр

істі

бағ

ытт

ары

н ан

ықт

ауда

мек

теп

басш

ылы

ғы,

әкім

шіл

ігі

жән

е бү

кіл

қызм

етке

рлер

кел

ісім

ге к

еліп

жұм

ыс

істе

й ме

;•

мект

епті

ң ж

ұмы

с тә

жір

ибес

іне

прин

ципт

ік

өзге

ріст

ерді

ен

гізу

ту

ра-

лы ш

ешім

ді қ

абы

лдағ

ан к

езде

оқу

шы

лар

мен

олар

дың

ата-

ана

лары

ның

пікі

рлер

і наз

арға

алы

на м

а.•

мұға

лімд

ерді

ң оқ

ыту

үде

рісі

нің

мәні

н те

рең

түсі

не м

е, о

қыту

үде

рісі

н ж

ақса

рту

жән

е оқ

ушы

лард

ы д

амы

ту ү

шін

түр

лі с

трат

егия

лард

ы, т

әсіл

дер

мен

әдіс

терд

і кір

ікті

ру қ

абіл

еті б

ар м

а.•

мект

епте

гі м

ұғал

імде

рдің

кәс

іби

даму

үде

рісі

ола

рды

ң ж

ұмы

с маз

мұны

мен

байл

аны

сты

ма.

• мұ

ғалі

мдер

дің

әріп

тест

ерме

н бі

рлес

іп о

қу о

ртас

ын

құру

, ж

үзег

е ас

ыру

, ба

сқар

у ж

оспа

рлау

мүм

кінд

ігі б

ар м

а.•

мект

еп

қызм

етке

рлер

іне

көш

басш

ылы

қ қы

змет

терд

і ж

үзег

е ас

ыру

ға

мүмк

інді

ктер

бер

іле

ме.

• ж

инақ

талғ

ан

мәлі

метт

ер

мект

епті

ң од

ан

ары

да

му

фоку

сын

жән

е пр

обле

малы

қ тұ

стар

ын

аны

қтау

ға қ

алай

ша

көме

ктес

ті.

1, 3

24

A2

A3

ЭЫ

ДҰ

ұсы

ныст

ары

на с

әйке

с ме

ктеп

тур

алы

мәл

імет

терг

е не

гізд

елге

н қа

жет

ті ө

згер

істе

р ту

ралы

реф

лект

ивті

есе

п (1

000

сөз)

:

Есеп

кел

есі д

әлел

деме

лерд

і тал

дау

негі

зінд

е құ

рыла

ды:

• әл

ем е

лдер

і біл

ім б

еру

жүй

есін

де р

ефор

мала

р ж

үргі

зу с

ебеб

ін т

үсін

діру

ж

әне

Қаз

ақст

анда

оқы

туға

қат

ыст

ы ө

зект

ілік

дең

гейі

тур

алы

ой-

пікі

рі;

• ж

инақ

талғ

ан м

әлім

етте

р Э

ЫД

Ұ ұ

сыны

стар

ы м

әнмә

тіні

нде м

екте

птің

дам

у фо

кусы

н ан

ықт

ауға

қал

ай к

өмек

тест

і.

Мек

тепт

ің да

муы

н ж

оспа

рлау

үдер

ісі т

урал

ы ег

жей

-тег

жей

лі ре

фле

ктив

ті

есеп

ке (1

000

сөз)

кір

еді:

• Ке

стел

ер, м

ақса

ттар

, күт

ілет

ін н

әтиж

елер

, таб

ыст

ылы

қ кр

итер

ийле

рі•

Есеп

ке қ

осы

мша

реті

нде:

Мек

тепт

ің д

аму

жос

пары

бер

ілед

і

Есеп

кел

есі д

әлел

деме

лерд

і тал

дау

негі

зінд

е құ

рыла

ды:

• М

екте

п да

муы

н ж

оспа

рлау

дың

белг

ілі б

ір м

ақса

тын

қою

ға н

егіз

; күт

ілет

ін

нәти

жел

ер м

ақса

ттар

ына

жет

уді ж

оспа

рлау

;•

Бұл

мект

епте

гі н

ақты

өзг

еріс

терд

і ж

үзег

е ас

ыру

үш

ін қ

ажет

тілі

ктер

ді

аны

қтау

(кес

теле

р);

• Ө

згер

істе

рді

енгі

зу

үдер

ісін

ба

сқар

у бо

йынш

а өз

інің

қы

змет

ін

ұйы

мдас

тыру

ын

жос

парл

ауы

;•

Өзг

еріс

терд

і е

нгізу

ге

қаты

суш

ыла

рды

та

ңдау

(м

екте

пте

жән

е од

ан

тысқ

ары

)•

Мек

теп

тәж

іриб

есін

өзг

ерту

үш

ін ж

оспа

рлан

ған

әді

стер

мен

тәс

ілде

р;•

Бұл

өзге

ріст

ерді

енг

ізу ү

шін

әрі

птес

терд

і қол

дау

бойы

нша

жос

парл

анға

н іс

-шар

алар

ды т

аңда

у (к

оучи

нг п

ен т

әлім

герл

ік);

• А

лға

қойы

лған

мақ

сатт

арға

жет

уде

көрс

еткі

ште

р си

патт

амас

ы;

• Ен

гізі

лген

өз

гері

стер

ді

өлш

еуге

мү

мкін

дік

бере

тін

табы

сты

лық

крит

ерий

лері

қал

ай а

нықт

алды

25

A4

Сап

аны

ба

қыла

уды

ж

үргі

зуді

ж

оспа

рлау

ту

ралы

ег

жей

-тег

жей

лі

анал

итик

алы

қ ес

еп (1

000

сөз,

ол ы

қпал

ету

дәл

елде

мел

ерін

жин

ау б

ой-

ынш

а зе

ртте

у әд

істе

рін

құру

ды к

өрсе

теді

Есеп

кел

есі д

әлел

деме

лерд

і тал

дау

негі

зінд

е құ

рыла

ды:

• Бо

лып

жат

қан

өзге

ріст

ерді

ң мұ

ғалі

мдер

дің

жұм

ысы

на,

олар

дың

оқуш

ыла

рмен

өз

ара

қары

м-

қаты

насы

на

жән

е оқ

ыту

үд

еріс

інің

нә

тиж

еліл

ігін

е әс

ері;

• Ен

гізі

лген

өзг

еріс

терг

е т

иімд

і/жағ

ымд

ы б

олы

п та

была

тынд

ығы

н тү

сіну

;•

Болы

п ж

атқа

н өз

гері

стер

дің

сапа

сын

баға

лау

жүр

гізу

ді ж

оспа

рлау

;•

Енгі

зілг

ен ө

згер

істе

рдің

ара

лық

нәти

жел

ерін

еск

еріп

, жос

пар

түзе

ту.

B B1

Тиім

ді т

әжір

ибе

Жос

парл

ау:

4 ті

збек

телг

ен с

абақ

тард

ы ж

оспа

рлау

жаз

басы

• Ж

оспа

рлар

(мұғ

алім

дерд

ің ә

реке

ттес

тігі

нің

бірі

нші т

өрт

апта

сынд

ағы

) сіз

са

бақт

арды

мұғ

алім

дерд

ің қ

ажет

тілі

ктер

ін е

скер

умен

құрғ

анды

ғыңы

зды

кө

рсет

уі т

иіс.

Қы

сқа

түсі

нікт

емед

е (2

50 с

өз) с

іздің

нег

е ос

ы н

емес

е ба

сқа

тәсі

лді т

аңда

ғаны

ңызд

ы т

үсін

діру

қаж

ет. Е

гер

сіз к

іріс

пе с

абақ

тар

кезі

нде

пайд

алан

ған

үлгі

лерд

і пай

дала

наты

н бо

лсаң

ыз,

жос

пард

ы қ

алай

ша

сізд

ің

мұға

лімд

ерің

іздің

қаж

етті

лікт

ері ү

шін

бей

імде

гені

ңізд

і түс

інді

ріңі

з.•

ұсы

нылғ

ан с

есси

я ж

оспа

рлар

ыны

ң ба

ғдар

лама

ның

түйі

нді

идея

лары

на

кірі

ктір

ілуі

;•

саба

қтар

мін

детт

ері м

ен о

қыту

мақ

сатт

ары

на с

әйке

стіг

і;•

ұсы

нылғ

ан т

апсы

рмал

ар м

ұғал

імде

рдің

қаж

етті

лікт

ерін

е ж

әне

олар

дың

сыни

ойл

ауы

н да

мыту

ға с

әйке

стіг

і:•

трен

ер қ

ұрға

н оқ

у ор

тасы

оқы

туды

ң ж

аңа

тәсі

лдер

ін ж

үзег

е ас

ыру

үш

ін

тыңд

ауш

ыла

рда

құнд

ылы

қтар

, ж

үйел

і кө

зқар

ас ж

әне

қаж

етті

тәж

іриб

е да

ғды

лары

н қа

лыпт

асты

руда

тиі

мділ

ігі;

• мұ

ғалі

мдер

дің

бол

ашақ

та т

әжір

ибес

ін ж

ақса

рту

мақ

саты

нда

оқу

мен

оқ

ыту

ын

баға

лауд

ы п

айда

лану

;•

трен

ер қ

олда

наты

н қо

сымш

а ақ

пара

т кө

здер

інің

тұл

ғаға

бағ

дарл

анға

н,

конс

трук

тивт

і тәс

ілде

рді ж

үзег

е ас

ыру

ды қ

амта

масы

з ету

;

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

26

B2

Оқы

туӨ

ткіз

ілге

н 4

саба

қты

ң тү

йінд

і сәт

тері

бел

гіле

неті

н ж

азба

лар:

• оқ

у ж

әне

оқы

туға

қат

ысы

бар

Реф

лект

ивті

Жур

налд

ың

скан

ерле

нген

жаз

басы

;•

мұға

лімд

ерді

ң та

псы

рмал

арды

оры

ндау

ы м

ен б

елсе

нді

оқу

тәж

іриб

есін

кө

рсет

етін

ең

көбі

6 с

анды

қ су

рет

(фот

о);

• ре

флек

тивт

і тәж

іриб

еде

пайд

алан

ылу

ы м

үмкі

н оқ

у ж

әне

оқы

ту б

ойы

нша

мұға

лімд

ерді

ң қы

сқаш

а пі

кірл

ері (

әр т

үрлі

ны

санд

ағы

сес

сия

нәти

жел

ері

бойы

нша

пікі

р);

• бо

лаш

ақта

тә

жір

ибен

і ж

етіл

діру

үш

ін

Экс

перт

тің

(әрі

птес

не

месе

тә

лімг

ерде

н) б

ақы

лау

бойы

нша

пікі

рі;

• мұ

ғалі

мдер

ді о

қуда

қол

дау

мен

ауди

тори

ядағ

ы ж

ағда

йды

тиім

ді б

асқа

руды

кө

рсет

етін

қы

сқа

бейн

е ж

азба

(1,5

-3 м

инут

, бол

ған

жағ

дайд

а);

Еске

рту:

Жоғ

ары

да а

талғ

ан қ

ұжат

тар

рефл

екти

вті

есеп

тер

неме

се с

ипат

-та

мала

р ем

ес,

жаз

бала

р бо

луы

тиі

с. Қ

ысқ

аша

түсі

ндір

меде

(25

0 сө

з)

бұл

жаз

бала

р қа

лайш

а со

л ма

ңызд

ы о

қиға

лард

ың

ауте

нтик

алы

қ (д

ұры

с)

түсі

нігі

н қа

лыпт

асты

рады

, қал

айш

а дә

лелд

ерді

ң са

пасы

н кү

шей

теді

, тре

-не

р по

ртфо

лиос

ыны

ң В

бөл

імін

ің іш

кі б

өлік

тері

нің

өзар

а ба

йлан

ысы

мен

өза

ра ш

артт

асты

ғын

қала

йша

қамт

амас

ыз

етед

і, со

ны

түсі

ндір

іңіз

.

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

B3

Баға

лау

Екі

фор

мат

ивті

жән

е е

кі с

умм

атив

ті б

ағал

ауды

ң ж

азба

лары

:а)

өзің

іздің

тәж

іриб

еңізд

егі ф

орма

тивт

і бағ

алау

ды па

йдал

ану д

әлел

деме

лері

нің

екі ж

азба

сы:

• мұ

ғалі

мдер

мен

төрт

сес

сия

ішін

де ф

орма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуы

;•

мұға

лімд

ерді

ң ө

здер

інің

пор

тфол

ио д

әлел

деме

лері

н қ

ұру

бар

ысы

нда

форм

атив

ті б

ағал

ауды

қол

дану

ыЕ

скер

ту: Ж

азба

ларғ

а мұ

ғалі

мдер

ге б

еріл

ген

пікі

рлер

кір

уі к

ерек

.Қ

ысқ

а тү

сінд

ірме

(25

0 сө

з) н

еге

осы

тәс

іл(д

ер)

таңд

алға

нды

ғын

түсі

ндір

у ке

рек.

б) С

умма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуды

ң ек

і жаз

басы

:•

мұға

лімд

ерді

ң по

ртфо

лиос

ы

(топ

тр

енер

і ж

әне

тәуе

лсіз

тр

енер

дің

сумм

атив

ті б

ағал

ау р

убри

кала

ры);

• мұ

ғалі

мдер

дің

порт

фоли

осы

н құ

райт

ын

дәле

лдем

елер

бой

ынш

а та

ны-

сты

рылы

м.

2, 1

Ө

те

күш

тіК

үшті

Әлс

ізЖ

оқ

27

B4

Сап

аны

бағ

алау

Төр

т оқ

у тр

енин

гін

баға

лау

бойы

нша

есеп

(150

0 сө

з)Е

сеп

келе

сі д

әлел

дем

елер

ді т

алда

у не

гізі

нде

құры

лады

:•

мұға

лімд

ерді

ң са

бақт

арда

ғы о

қуы

ның

табы

сты

лығы

;•

мұға

лімд

ерді

ң ж

аңа

педа

гоги

калы

қ тә

сілд

ерді

үй

рену

де

қолд

анға

н әд

істе

рді ж

ақса

рту

жол

дары

жән

е өз

дері

нің

тәж

іриб

едег

і күш

ті ж

ақта

ры;

• Бұ

л ес

епті

ң мә

ні

–

мұға

лімд

ерді

оқ

ыту

қа

ншал

ықт

ы

табы

сты

бо

лған

ын

(өт

кізі

лген

саб

ақта

р ке

зінд

е мұ

ғалі

мдер

дің

табы

сты

оқу

ыны

ң дә

лелд

емел

ерін

ұс

ыну

ы

қаж

ет)

жән

е бо

лаш

ақта

өз

інің

тр

енер

лік

тәж

іриб

есін

жет

ілді

ру қ

алай

жос

парл

аны

п от

ырғ

аны

н кө

рсет

у.•

бұл

сесс

ияла

р ке

зінд

е мұ

ғалі

мдер

дің

оқуы

ның

қанш

алы

қты

таб

ыст

ы

болғ

аны

;•

мұға

лімд

ерді

ң құ

нды

лықт

ары

н қа

лыпа

сты

руға

оқу

орт

асы

ның

ықп

алы

;•

тыңд

ауш

ыла

рды

ң тә

жір

ибес

ін о

қыту

дың

негі

зі р

етін

де п

айда

лану

;•

пайд

алан

ыла

тын

мате

риал

дар

мен

ресу

рста

р қо

лдан

уды

ң қи

сыны

мен

бі

різд

іліг

і;•

тыңд

ауш

ыла

р ау

дито

рияс

ы т

үрлі

стр

агет

ияла

рды

жән

е тә

сілд

ерді

таң

дау

тиім

ділі

гі;

• ты

ңдау

шы

лард

ың

баға

лау

әрек

етін

пай

дала

нуды

ң ти

імді

лігі

;•

тыңд

ауш

ыла

рда о

қу б

ары

сынд

а қиы

нды

қтар

туы

ндау

дың

себе

п-са

лдар

лық

байл

аны

сын

түсі

нді;

• мұ

ғалі

мдер

ге

жаң

а тә

сілд

ерді

оқ

ыту

дың

өз

тәж

іриб

есін

бо

лаш

ақта

ж

етіл

діру

қаж

етті

гін

түсі

нуі;

• тр

енер

дің

кейі

нгі

тәж

іриб

есін

өз

герт

у бо

йынш

а ко

нсру

ктив

ті

тұж

ыры

мдар

ы;

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

CРе

фле

ксия

мен

дам

у

Трен

ерді

оқы

ту т

урал

ы р

ефле

ктив

ті е

сеп

(150

0 сө

з), о

нда

мы

нала

рға

си-

патт

ама

жән

е та

лдау

бол

ады

:•

мұға

лімд

ерді

оқы

ту ж

әне

сол

арқы

лы а

лынғ

ан ө

зіні

ң тә

жір

ибес

і тур

алы

бі

лімі

;•

оқу

мен

оқы

туды

ң за

мана

уи

теор

ияла

ры,

идея

лары

ме

н тә

сілд

ерін

е қа

тыст

ы

рефл

екси

я нә

тиж

есін

де

трен

ерді

ң бо

лаш

ақта

ғы

тәж

іриб

ені

өзге

рту

бағы

ттар

ын;

• бо

лаш

ақта

ғы о

қу с

абақ

тары

/ тре

нинг

ілер

і бар

ысы

нда

қолд

ану

үшін

нақ

ты

өзге

ріст

ерді

жос

парл

айды

.

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

28

2-де

ңгей

Бө-

лім

Пор

тфол

ионы

ң дә

лелд

емел

ері

Баға

лау

крит

ерий

-ле

рі

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

A A1

Түй

інді

иде

ялар

ды б

ілу

жән

е тү

сіну

2 ко

учин

г са

бағы

бой

ынш

а ре

фле

ктив

ті е

септ

ер (2

500

сөз)

, оны

ң іш

інде

:•

Үйр

енуш

ілер

дің

қаж

етті

лікт

ерін

е сә

йкес

тігі

н дә

лелд

ейті

н ек

і коу

чинг

сес

сия

жос

пары

• Тө

менд

егіл

ерді

қам

титы

н ек

і реф

лект

ивті

есе

п (ә

р бі

р ес

еп 7

50 с

өзде

н):

- ос

ы м

әнмә

тінд

е ба

ғдар

лама

ның

негі

згі

идея

лары

на б

аса

наза

р ау

дару

ды

негі

здеу

(ме

ктеп

тегі

мұғ

алім

дерд

ің к

әсіб

и да

ғды

лары

мен

қаж

етті

лікт

ерін

ан

ықт

ау)

- ко

учин

г се

ссия

лары

н си

патт

ау;

- ко

учин

г се

ссия

лыры

ның

әлсі

з жән

е кү

шті

жақ

тары

н ба

ғала

у;-

қара

сты

раты

н ид

еяла

рға

қаты

сты

мұғ

алім

дерд

ің о

қу с

апас

ын

баға

лау

• М

ұғал

імде

рді о

қыту

мен

тәж

іриб

е ба

рысы

нда

трен

ерді

ң ко

учин

г да

ғды

лары

, бі

лімі

жән

е тү

сіну

інің

дам

уын

талд

айты

н ко

учті

ң тә

жір

ибес

іне

қаты

сты

оны

ң оқ

уы т

урал

ы р

ефле

ктив

тік

есеп

1, 3

A2

Бір

әріп

тест

ке

(тәл

ім

алуш

ыға

) тә

лім

герл

ік

көрс

ету

үдер

ісі

тура

лы

анал

итик

алы

қ ес

еп (1

500

сөз)

• ба

ғдар

лама

ның

идея

лары

на қ

аты

сты

тәл

ім а

луш

ыны

ң қа

жет

тілі

ктер

і жән

е ол

арды

аны

қтау

тәс

ілде

рін

сипа

ттал

ған

• бе

рілг

ен ұ

сыны

стар

, бақ

ыла

у нә

тиж

елер

і, ке

рі б

айла

ныс

сипа

ттал

ған

• тә

лімг

ерлі

ктің

таб

ыст

ылы

ғыны

ң са

пасы

н ба

ғала

нған

• әр

іпте

спен

жұм

ыс

жас

ау б

ары

сынд

а ти

імді

тәл

імге

рлік

тур

алы

үйр

ену

талд

анға

н•

тәлі

мгер

лік

үдер

ісі

бойы

нша

анал

итик

алы

қ та

лдау

ға б

айла

ныст

ы ұ

сыну

қа

жет

қос

ымш

алар

бер

ілге

н:-

даму

дағы

аны

қтал

ған

қаж

етті

лікт

ерге

наз

ар а

удар

умен

тәл

ім а

луш

ыны

ң оқ

уын

бақы

лау;

- да

му

мақс

атта

рын

қамт

иты

н әр

іпте

ске

ұсы

нылғ

ан

жаз

баш

а ке

рі

байл

аны

сты

ң ж

азба

лары

;-

тәлі

мгер

лікт

ің т

ақы

рыбы

еск

еріл

ген

оқы

ту т

урал

ы ә

ріпт

есті

ң (т

әлім

ал

ушы

ның)

реф

лект

ивті

есе

бі

29

B B1

Тиім

ді т

әжір

ибе

Жос

парл

ау:

4 ті

збек

телг

ен с

абақ

тар/

сесс

ияла

р ж

оспа

ры,

олар

төм

енде

гі-

лерд

і көр

сете

ді:

• на

қты

құ

рылы

мдал

ған

жән

е н

ақты

ма

қсат

тар

мен

кү

тіле

тін

нәт

ижел

ер

көрс

етіл

ген

бір-

бірі

не қ

исы

нды

бай

ланы

ста б

олға

н ж

оспа

рлар

(мұғ

алім

дерд

ің

әрек

етте

стіг

інің

бір

інш

і төр

т ап

тасы

ндағ

ы)

• мұ

ғалі

мдер

дің

жек

е ж

әне

топт

ық

қаж

етті

лікт

ерін

е сә

йкес

кел

уі ү

шін

жос

пар

- лар

қал

ай ә

зірл

енге

н•

оқу

жән

е оқ

ыту

тәс

ілде

ріме

н бі

рге

қолд

ануғ

а ұс

ыны

лған

тап

сырм

алар

дың

мұға

лімд

ерді

оқу

ға ж

әне

сыни

ойл

ауға

уәж

деуі

не с

әйке

с ке

луі

• ж

аңа

оқу

жән

е оқ

ыту

тәс

ілде

рін

үйре

туге

сы

ндар

лы ә

діст

ер қ

алай

көм

ек

көрс

етед

і•

форм

атив

ті б

ағал

ау с

есси

ялар

ға қ

алай

кір

ікті

рілг

ен ж

әне

оқуд

ы б

ақы

лау

жән

е оғ

ан қ

олда

у кө

рсет

у ма

қсат

ынд

а қа

лай

қолд

аны

лған

• мұ

ғалі

мдер

дің

үйре

нуін

е қо

лдау

көр

сету

мақ

саты

нда

дұры

с да

йынд

алға

н оқ

ыту

мат

ериа

лдар

ы, р

есур

стар

ы ж

әне

жаб

дықт

ары

• се

ссия

лард

а қо

лдан

ылғ

ан т

әсіл

дерд

ің с

ебеб

і

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

B2

Оқы

ту:

4 өт

кізі

лген

саб

ақта

р бо

йынш

а ж

азба

лар

– ол

ар т

өмен

дегі

лерд

і қа

мти

ды:

• ре

флек

тивт

і тә

жір

ибе

үшін

қо

лдан

уға

бола

тын

оқу

жән

е оқ

ыту

дағы

тү

йінд

і мә

селе

лерд

ің а

нықт

алға

нды

ғын

көр

сете

тін

трен

ерді

ң Ре

флек

тивт

і Ж

урна

лыны

ң ск

анер

ленг

ен б

ір ж

азба

сы;

• мұ

ғалі

мдер

дің

тапс

ырм

алар

ды о

рынд

ауы

мен

ола

рды

ң бе

лсен

ді о

қуы

на

қолд

ау к

өрсе

тілг

енді

гін

көрс

етет

ін к

өп б

олға

нда

6 са

нды

қ су

рет

(фот

о);

• ре

флек

тивт

і тә

жір

ибе

үшін

пай

дала

нуы

мүм

кін

оқу

жән

е оқ

ыту

бой

ынш

а мұ

ғалі

мдер

дің

пікі

рлер

і;•

рефл

екти

вті т

әжір

ибен

і жет

ілді

ру ү

шін

экс

перт

тің

бақы

лау

бойы

нша

пікі

рі;

• ж

азба

лар

қала

йша

сол

маңы

зды

оқи

ғала

рды

ң ау

тент

икал

ық

(дұр

ыс)

түс

ініг

ін

қалы

птас

тыра

ды,

өзар

а ба

йлан

ысы

ме

н өз

ара

шар

ттас

тығы

н қа

лайш

а қа

мтам

асы

з ете

тіні

н тү

сінд

ірет

ін қ

ысқ

аша

пікі

р•

мұға

лімд

ерді

оқу

да қ

олда

у ме

н ау

дито

рияд

ағы

жағ

дайд

ы т

иімд

і ба

сқар

уды

кө

рсет

етін

қы

сқа

бейн

е (б

ар б

олға

н ж

ағда

йда)

.

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

30

B3

В3.

1

В3.

2

Баға

лау

Екі

фор

мат

ивті

жән

е е

кі с

умм

атив

ті б

ағал

ауды

ң ж

азба

лары

:а)

өзің

іздің

тәж

іриб

еңізд

егі

форм

атив

ті б

ағал

ауды

пай

дала

ну д

әлел

деме

лері

нің

екі ж

азба

сы:

• мұ

ғалі

мдер

мен

төрт

сес

сия

ішін

де ф

орма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуы

;•

мұға

лімд

ерді

ң ө

здер

інің

по

ртфо

лио

дәл

елде

меле

рін

құр

у б

ары

сынд

а фо

рмат

ивті

бағ

алау

ды қ

олда

нуы

Еске

рту:

Жаз

бала

рға

мұға

лімд

ерге

бер

ілге

н пі

кірл

ер к

іруі

кер

ек.

Қы

сқа

түсі

ндір

ме (2

50 с

өз) н

еге

осы

тәс

іл(д

ер) т

аңда

лған

дығы

н тү

сінд

іру

кере

к.

б) С

умма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуды

ң ек

і жаз

басы

:•

мұға

лімд

ерді

ң по

ртфо

лиос

ы (т

оп т

рене

рі ж

әне

тәуе

лсіз

трен

ерді

ң су

ммат

ивті

ба

ғала

у ру

брик

алар

ы);

• мұ

ғалі

мдер

дің

порт

фоли

осы

н құ

райт

ын

дәле

лдем

елер

бой

ынш

а та

ныст

ыры

-лы

м.

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

B4

Төрт

өтк

ізілг

ен се

ссия

лард

ы б

ағал

ау ес

ебі (

1500

сөз)

, мы

нала

рды

тал

даум

ен:

• мұ

ғалі

мдер

ді о

қыту

дың

табы

сты

лығы

н –

o са

бақт

ың

барл

ық

мақс

атта

ры м

ен м

інде

ттер

і оры

ндал

ды м

а, и

ә бо

лса

қала

й,

жоқ

бол

са н

е се

бепт

ен

o мұ

ғалі

мдер

дің

жек

е ж

әне

топт

ық

қаж

етті

лікт

ері қ

анағ

атта

нды

рылд

ы м

а, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

птен

o 4

саба

қ ба

рысы

нда

мұға

лімд

ер т

апсы

рмал

арды

оры

ндап

бел

сенд

і оқы

ды м

аo

мұға

лімд

ер с

ыни

ойл

ауға

ты

рысы

п үй

рену

ге қ

ызы

қты

ма,

иә

болс

а қа

лай,

ж

оқ б

олса

не

себе

птен

o сы

ндар

лы т

әсіл

дерд

і қол

дану

оқы

ту м

ен о

қуды

ң ти

імді

лігі

н ар

тты

рды

ма,

иә

болс

а қа

лай,

жоқ

бол

са н

е се

бепт

енo

сесс

ия б

ары

сынд

а фо

рмат

ивті

бағ

алау

ды қ

олда

ну м

ұғал

імде

рдің

оқу

ын

бақы

лауғ

а ж

әне

қолд

ауға

ықп

ал е

тті м

е, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

п-те

н

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

31

o оқ

ыту

мат

ериа

лдар

ы, р

есур

стар

ы ж

әне

жаб

дықт

ары

мұғ

алім

дерд

ің о

қуы

на

қолд

ау к

өрсе

тті м

е, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

птен

• мұ

ғалі

мдер

ге ж

аңа

педа

гоги

калы

қ тә

сілд

ерді

үйр

етуд

е тр

енер

дің

жосп

арла

у, оқ

ыту

жән

е ба

ғала

у тә

жір

ибес

інің

күш

ті ж

әне

жақ

сарт

у ке

рек

болғ

ан ж

ақта

ры

C С1

Рефл

екси

я м

ен д

аму

Трен

ерді

ң оқ

уы ж

әне

бола

шақ

тағы

тәж

іриб

есін

ің қ

алай

өзг

еруі

тур

алы

ре

флек

тивт

і есе

п (1

500

сөз)

– о

л тө

менд

егіл

ерді

көр

сете

ді :

• мұ

ғалі

мдер

ді о

қыту

тур

алы

тре

нерл

ер м

ен м

ұғал

імде

рді о

қыту

үде

рісі

арқ

ылы

тү

рлі

дере

ккөз

дерд

ен,

оны

ң іш

інде

мұғ

алім

дер,

бақ

ыла

ушы

лар,

әрі

птес

тер,

Ре

флек

тивт

і Жур

налд

ан а

лынғ

ан ө

зінің

тәж

іриб

есі т

урал

ы б

ілім

;•

оқу

мен

оқы

туды

ң де

ген

зама

науи

тео

риял

ары

, ид

еяла

ры м

ен т

әсіл

дері

не

қаты

сты

реф

лекс

ия н

әтиж

есін

де т

рене

рдің

бол

ашақ

тағы

тәж

іриб

енің

өзг

еру

бағы

ттар

ы –

ол и

деял

ар б

олаш

ақта

ғы о

қу м

ен о

қыту

ды қа

лыпт

асты

руға

ықп

алы

қа

ндай

;•

бола

шақ

та м

ұғал

імде

рге

үзді

к ма

ман

болу

ға к

өмек

тесу

үш

ін т

әжір

ибед

егі

нақт

ы ө

згер

істе

рді ж

оспа

рлау

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

32

3-де

ңгей

Бө-

лім

Пор

тфол

ионы

ң дә

лелд

емел

ері

Баға

лау

крит

ерий

-ле

рі

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

A A1

Кел

есіл

ерді

дәл

елде

у м

ен іс

-әре

кетт

егі з

ертт

еу ж

обас

ы т

урал

ы е

сеп:

•тақ

ыры

пты

таң

дау

үшін

мұқ

ият

ойла

сты

рылғ

ан н

егізд

емен

і ж

әне

оны

ң ба

ғдар

лама

ның

7 мо

дулі

мен

қала

й қа

тына

саты

нын;

•ж

аңа

енгі

зілі

мдер

дің

қаж

етті

лігі

н на

қты

нег

іздеу

мен

тәж

іриб

едег

і өзг

еріс

тер

тура

лы;

•мәл

імет

терд

і жин

ау ә

діст

ерін

сип

атта

у ж

әне

олар

ды т

аңда

уды

ң не

гізд

емес

ін;

•алы

нған

мәл

імет

терд

і зер

ттеу

бар

ысы

нда

алы

нған

нег

ізгі

нәт

ижел

ерді

сип

ат-

тауд

ы, н

әтиж

елер

; •ж

оспа

рлан

аты

н ж

аңа

енгі

зілі

мдер

мен

олар

дың

салд

ары

н не

гізд

еу ү

шін

мә

ліме

ттер

ді

талд

ауды

, со

ныме

н қа

тар

жаң

а ен

гізі

лімд

ер

тәж

іриб

енің

ж

ақса

руы

на а

лып

келг

ені н

емес

е ке

лмег

ені т

урал

ы т

алда

уды

; •б

олаш

ақта

ғы з

ертт

еу б

ағы

ттар

ы б

ойы

нша

ұсы

ныс

неме

се к

уәла

нды

руды

қо

лдау

үш

ін м

әлім

етте

рді п

айда

лану

ды;

•жоб

аны

оры

ндау

бар

ысы

нда

трен

ер т

ап б

олға

н қи

ынд

ықт

арды

сип

атта

у, ш

екте

уші ф

акто

рлар

ды т

алда

у;

зерт

теу

нәти

жел

ері б

олаш

ақта

тәж

іриб

еге

қала

й әс

ер е

теті

ндіг

ін с

ипат

тау.

(400

0 сө

з)

1, 2

, 3

33

B B1

Тиім

ді т

әжір

ибе

Жос

парл

ау: м

ұғал

імде

рдің

өзар

а әре

кетт

есуі

нің

алға

шқы

төрт

апта

сынд

ағы

4

тізб

екте

лген

саба

қтар

/сес

сиял

ар ж

оспа

ры, о

лар

төм

енде

гіле

рді к

өрсе

теді

:•

нақт

ы

құры

лымд

алға

н ж

әне

нақ

ты

мақс

атта

р м

ен

күті

леті

н н

әтиж

елер

кө

рсет

ілге

н бі

р-бі

ріне

қис

ынд

ы б

айла

ныст

а бол

ған

жос

парл

ар (м

ұғал

імде

рдің

әр

екет

тест

ігін

ің б

ірін

ші т

өрт

апта

сынд

ағы

)•

мұға

лімд

ерді

ң ж

еке

жән

е то

пты

қ қа

жет

тілі

ктер

іне

сәйк

ес к

елуі

үш

ін ж

оспа

р - л

ар қ

алай

әзі

рлен

ген

• оқ

у ж

әне

оқы

ту т

әсіл

дері

мен

бірг

е қо

лдан

уға

ұсы

нылғ

ан т

апсы

рмал

арды

ң мұ

ғалі

мдер

ді о

қуға

жән

е сы

ни о

йлау

ға у

әжде

уіне

сәй

кес

келу

і•

жаң

а оқ

у ж

әне

оқы

ту т

әсіл

дері

н үй

рету

ге с

ынд

арлы

әді

стер

қал

ай к

өмек

кө

рсет

еді

• фо

рмат

ивті

бағ

алау

сес

сиял

арға

қал

ай к

ірік

тірі

лген

жән

е оқ

уды

бақ

ыла

у ж

әне

оған

қол

дау

көрс

ету

мақс

аты

нда

қала

й қо

лдан

ылғ

ан•

мұға

лімд

ерді

ң үй

рену

іне

қолд

ау к

өрсе

ту м

ақса

тынд

а дұ

рыс

дайы

ндал

ған

оқы

ту м

атер

иалд

ары

, рес

урст

ары

жән

е ж

абды

қтар

ы•

сесс

ияла

рда

қолд

аны

лған

тәс

ілде

рдің

себ

ебі

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

B2

Оқы

ту:

4 өт

кізі

лген

саб

ақта

р бо

йынш

а ж

азба

лар

– ол

ар т

өмен

дегі

лерд

і қа

мти

ды:

• ре

флек

тивт

і тә

жір

ибе

үшін

қо

лдан

уға

бола

тын

оқу

жән

е оқ

ыту

дағы

тү

йінд

і мә

селе

лерд

ің а

нықт

алға

нды

ғын

көр

сете

тін

трен

ерді

ң Ре

флек

тивт

і Ж

урна

лыны

ң ск

анер

ленг

ен б

ір ж

азба

сы;

• мұ

ғалі

мдер

дің

тапс

ырм

алар

ды о

рынд

ауы

мен

ола

рды

ң бе

лсен

ді о

қуы

на

қолд

ау к

өрсе

тілг

енді

гін

көрс

етет

ін к

өп б

олға

нда

6 са

нды

қ су

рет

(фот

о);

• ре

флек

тивт

і тә

жір

ибе

үшін

пай

дала

нуы

мүм

кін

оқу

жән

е оқ

ыту

бой

ынш

а мұ

ғалі

мдер

дің

пікі

рлер

і;•

рефл

екти

вті т

әжір

ибен

і жет

ілді

ру ү

шін

экс

перт

тің

бақы

лау

бойы

нша

пікі

рі;

• ж

азба

лар

қала

йша

сол

маңы

зды

оқи

ғала

рды

ң ау

тент

икал

ық

(дұр

ыс)

түс

ініг

ін

қалы

птас

тыра

ды,

өзар

а ба

йлан

ысы

ме

н өз

ара

шар

ттас

тығы

н қа

лайш

а қа

мтам

асы

з ете

тіні

н тү

сінд

ірет

ін қ

ысқ

аша

пікі

р•

мұға

лімд

ерді

оқу

да қ

олда

у ме

н ау

дито

рияд

ағы

жағ

дайд

ы т

иімд

і ба

сқар

уды

кө

рсет

етін

қы

сқа

бейн

е (б

ар б

олға

н ж

ағда

йда)

.

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

34

B3

В3.

1

В3.

2

Баға

лау

Екі

фор

мат

ивті

жән

е е

кі с

умм

атив

ті б

ағал

ауды

ң ж

азба

лары

:а)

өзің

іздің

тәж

іриб

еңізд

егі

форм

атив

ті б

ағал

ауды

пай

дала

ну д

әлел

деме

лері

нің

екі ж

азба

сы:

• мұ

ғалі

мдер

мен

төрт

сес

сия

ішін

де ф

орма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуы

;•

мұға

лімд

ерді

ң ө

здер

інің

по

ртфо

лио

дәл

елде

меле

рін

құр

у б

ары

сынд

а фо

рмат

ивті

бағ

алау

ды қ

олда

нуы

Еске

рту:

Жаз

бала

рға

мұға

лімд

ерге

бер

ілге

н пі

кірл

ер к

іруі

кер

ек.

Қы

сқа

түсі

ндір

ме (2

50 с

өз) н

еге

осы

тәс

іл(д

ер) т

аңда

лған

дығы

н тү

сінд

іру

кере

к.

б) С

умма

тивт

і бағ

алау

ды қ

олда

нуды

ң ек

і жаз

басы

:•

мұға

лімд

ерді

ң по

ртфо

лиос

ы (т

оп тр

енер

і жән

е тәу

елсі

з тре

нерд

ің су

ммат

ивті

ба

ғала

у ру

брик

алар

ы);

мұға

лімд

ерді

ң по

ртфо

лиос

ын

құра

йты

н дә

лелд

емел

ер б

ойы

нша

таны

сты

рылы

м.

2, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

B4

Төрт

өтк

ізілг

ен се

ссия

лард

ы б

ағал

ау ес

ебі (

1500

сөз)

, мы

нала

рды

тал

даум

ен:

• мұ

ғалі

мдер

ді о

қыту

дың

табы

сты

лығы

н –

o са

бақт

ың

барл

ық

мақс

атта

ры м

ен м

інде

ттер

і оры

ндал

ды м

а, и

ә бо

лса

қала

й,

жоқ

бол

са н

е се

бепт

ен

o мұ

ғалі

мдер

дің

жек

е ж

әне

топт

ық

қаж

етті

лікт

ері қ

анағ

атта

нды

рылд

ы м

а, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

птен

o 4

саба

қ ба

рысы

нда

мұға

лімд

ер т

апсы

рмал

арды

оры

ндап

бел

сенд

і оқы

ды м

аo

мұға

лімд

ер с

ыни

ойл

ауға

ты

рысы

п үй

рену

ге қ

ызы

қты

ма,

иә

болс

а қа

лай,

ж

оқ б

олса

не

себе

птен

o сы

ндар

лы т

әсіл

дерд

і қол

дану

оқы

ту м

ен о

қуды

ң ти

імді

лігі

н ар

тты

рды

ма,

иә

болс

а қа

лай,

жоқ

бол

са н

е се

бепт

енo

сесс

ия б

ары

сынд

а фо

рмат

ивті

бағ

алау

ды қ

олда

ну м

ұғал

імде

рдің

оқу

ын

бақы

лауғ

а ж

әне

қолд

ауға

ықп

ал е

тті м

е, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

п-те

н

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

35

o оқ

ыту

мат

ериа

лдар

ы, р

есур

стар

ы ж

әне

жаб

дықт

ары

мұғ

алім

дерд

ің о

қуы

на

қолд

ау к

өрсе

тті м

е, и

ә бо

лса

қала

й, ж

оқ б

олса

не

себе

птен

• мұ

ғалі

мдер

ге ж

аңа

педа

гоги

калы

қ тә

сілд

ерді

үйр

етуд

е тр

енер

дің

жосп

арла

у, оқ

ыту

жән

е ба

ғала

у тә

жір

ибес

інің

күш

ті ж

әне

жақ

сарт

у ке

рек

болғ

ан ж

ақта

ры

C С1

Рефл

екси

я м

ен д

аму

Трен

ерді

ң оқ

уы ж

әне

бола

шақ

тағы

тәж

іриб

есін

ің қ

алай

өзг

еруі

тур

алы

ре

флек

тивт

і есе

п (1

500

сөз)

– о

л тө

менд

егіл

ерді

көр

сете

ді:

• мұ

ғалі

мдер

ді о

қыту

тур

алы

тре

нерл

ер м

ен м

ұғал

імде

рді о

қыту

үде

рісі

арқ

ылы

тү

рлі

дере

ккөз

дерд

ен,

оны

ң іш

інде

мұғ

алім

дер,

бақ

ыла

ушы

лар,

әрі

птес

тер,

Ре

флек

тивт

і Жур

налд

ан а

лынғ

ан ө

зінің

тәж

іриб

есі т

урал

ы б

ілім

;•

оқу

мен

оқы

туды

ң за

мана

уи т

еори

ялар

ы, и

деял

ары

мен

тәс

ілде

ріне

қат

ыст

ы

рефл

екси

я нә

тиж

есін

де т

рене

рдің

бол

ашақ

тағы

тәж

іриб

енің

өзг

еру

бағы

ттар

ы

– ол

иде

ялар

бол

ашақ

тағы

оқу

мен

оқы

туды

қал

ыпт

асты

руға

ықп

алы

қан

дай;

• бо

лаш

ақта

мұғ

алім

дерг

е үз

дік

мама

н бо

луға

көм

екте

су ү

шін

тәж

іриб

едег

і на

қты

өзг

еріс

терд

і жос

парл

ау

3, 1

Өте

кү

шті

Күш

тіӘ

лсіз

Жоқ

36

4-қосымшаРөлдерді сипаттау

Тренерлер мен эксперттерді сертифи-каттау бойынша Емти-хан Кеңесі (Емтихан Кеңесі)

Емтихан кеңесі бағалаудың барлық рәсімдерін бақылайды және сертификаттау бойынша соңғы шешім қабылдайды, сертификат алушылардың тізімін бекітеді

Бас эксперт

ПӨО тағайындаған, тұтас бағалау жүйесінің жалпы сапасына, тре-нерлер мен эксперттерді бағалаудың бірізділігі мен нақтылығына жауап беретін, бағалаушы эксперттің командасын баскара-ды, тренерлер мен эксперттердің портфолиосының құжаттарын суммативті бағалайды (қажет жағдайда). Мұғалімдерді/тренерлерді/эксперттерді бағалау коммиссиясының және сертификаттау бойын-ша Емтихан Кеңесінің төрайымы қызметін атқара алады

Эксперттер тобының тимлидері (Тимлидер)

Эксперттер қызмет бағыттары, тілі және мекен жайы бойынша топтарға жинақталған және әрбір топта тимлидер бекітіледі. Тимли-дер топтың жұмысына жауапты және бас экспертке есеп береді

Бағалаушы эксперт

ПӨО эксперті, тренерлердің бағалануы мен тәлімгерлігіне, мұғалімдердің портфолиосы мен таныстырылымын бағалау модера-циясына жауапты

ТренерТренер ПШО-мен тағайындалады және біліктілікті арттыру бағдарламаларында жоспарлау, мұғалімдерді дайындау, оқыту және бағалау үшін жауапты

37

Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан

Проект Центра педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

Модель оценивания тренера уровневых курсов

Второе издание

38

Рекомендовано к печати филиалом «Центр педагогических измерений»

АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы»

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015

Все права сохраняются. Запрещается полное или частичное воспроизведение или передача настоящего издания в любом виде и любыми средствами, включая фото-копирование и любую электронную форму, без письменного разрешения держате-ля авторского права.

39

40

Оценивание тренера

Содержание

1 Введение 43

2 Оценивание портфолио 44 2.1 Принципы оценивания портфолио 44 2.2 Содержание портфолио 45 2.3 Процесс оценивания портфолио 47

3 Официальное утверждение списка тренеров, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции 52

4 Обеспечение качества оценивания 53

5 Ресертификация 53 5.1 Доказательства непрерывного развития тренеров 53 5.2 Портфолио доказательств тренера 53

Приложение 1 Стандарты для тренеров 55Приложение 2 Содержание портфолио тренера 60Приложение 3 Рубрики оценивания портфолио доказательств тренеров 64Приложение 4 Определение ролей 77

41

1 Введение

Модель оценивания тренера и эксперта разработана для обеспечения справедли-вого и качественного оценивания, построенного на принципах валидности, надеж-ности, достаточности и подлинности.

В системе Центра педагогического мастерства (далее - ЦПИ) оценивание является неотъемлемой частью обучения, оценивание тренера и эксперта разработано с це-лью поддержки эффективного профессионального обучения и практики. Каждый участник повышения квалификации должен осознавать важность как формативно-го, так и суммативного оценивания как части обучения и то, что оценивание неот-делимо от процесса обучения и не должно проводится за счет обучения.

Это проявляется в таких аспектах, как:• четко определенные профессиональные стандарты;• ключевые критерии оценивания;• формативное оценивание посредством наставничества;• суммативное оценивание различных доказательств, представленных трене-ром или экспертом по своему профессиональному видению и деятельности.

Оценивание должно быть соответствующим и содержательным настолько, насколь-ко это возможно. Доказательства деятельности, предоставленные для оценивания, являются существенной частью профессионального развития и деятельности (и в действительности могут помочь в работе, например, определяя структуру планиро-вания). Должна быть проведена четкая линия между формативным и суммативным оцениванием, которая основывается на достоверных доказательствах. Необходима четкая координация между критериями оценивания и видами доказательств для того, чтобы тренеры знали что, как и где искать. Важным принципом оценивания является его критериальность. Это означает, что тренер или эксперт должен про-демонстрировать использование доказательств для достижения соответствующих стандартов по определенным критериям.

Для обучения учителей на уровневых курсах требуются группы высоко мотивиро-ванных и квалифицированных тренеров, которые знают и применяют новые под-ходы в обучении и преподавании. Также тренеры играют значимую роль в оце-нивании обучения и деятельности учителей, на основе критериев оценивания в соответствии со стандартами для учителей.

Наряду с оцениванием качества (эвалюацией) обучения учителя, тренеры оценива-ют качество своего обучения и практики, а также собирают доказательства в порт-фолио для демонстрации качества собственной работы в качестве тренера. В свою очередь, обучение и практика тренеров оцениваются экспертами с использованием тех же основных критериев оценки, что и для учителя. Cертификация в качестве тренера ЦПМ основана на оценивании представленных портфолио в соответствии с критериями.

42

Оценивание тренеров и экспертов происходит в тесной взаимосвязи с оцениванием учителей, поскольку оно базируется на тех же ценностях и принципах образова-ния. Подход к планированию и регулированию оценивания тренера совпадает с видением, принципами преподавания, обучения и оценивания ЦПМ и стремится поддерживать развитие профессионального сообщества, которое разделяет основ-ные ценности, знание, понимание, навыки и практику.

2 Оценивание портфолио

2.1 Принципы оценивания портфолио

Программа повышения квалификации педагогических работников Республики Ка-захстан направлена на развитие понимания новых подходов в обучении и препо-давании, а также внесение изменений в их мышление и практику. Это требует как формативного оценивания для поддержки профессионального обучения, которое ведёт к переменам и развитию, так и суммативного – для оценивания достижений обучающихся на каком-либо этапе образования.

Программа нацелена на продвижение устойчивого развития деятельности учите-лей, тренеров и экспертов. Оценивание направлено на выяснение того, заинтере-совались ли все участники идеями Программы и улучшили ли они свою практику, применяя новые подходы в преподавании и обучении. Это позволяет увидеть, что улучшения в понимании и практике непрерывны – именно это служит критерием успеха для Программы.

Оценивание тренеров, как и оценивание учителей, соотносится с тремя ключевы-ми критериями и демонстрирует, что тренеры:

• знают и понимают ключевые идеи, представленные в Программе;• применяют эти идеи в своей собственной практике;• рефлектируют над внедрением новых методик и рассматривают их значе-ния для дальнейшего развития.

Обучение и практика тренеров суммативно оцениваются закрепленным и незави-симым Экспертами на основе доказательств портфолио по тем же критериям оце-нивания, что используются при оценивании учителей.

После подтверждения соответствия тренера стандартам на основе критериев оце-нивания, тренер аккредитуется и ему выдается сертификат с логотипом Автоном-ной организации образования «Назарбаев Интеллектуальные школы» и эмблемой Международного Экзаменационного Совета Кембриджа (далее – МЭСК). Этот (первый) сертификат выдается без указания уровня Программы. При дальнейшей сертификации по новому уровню Программы тренеру выдается сертификат Цен-тра педагогических измерений (далее – ЦПИ), который подтверждает соответствие

43

его практики стандартам Программы и дает право на продолжение тренерской де-ятельности.

ЦПИ ведет учет тренеров, номер сертификата и подтвержденные уровни обучения. ЦПИ уведомляет организации, осуществляющие обучение по Программе, о трене-рах, рекомендованных к сертификации. 2.2 Содержание портфолио

Стандарты для тренеров указаны в Приложении 1. Стандарты изложены относи-тельно знаний, понимания и навыков, требуемых в эффективном выполнении, и основываются на ряде профессиональных ценностей. Эти ценности не оценивают-ся напрямую, они включены в критерий исполнения деятельности тренера.

Стандарты различаются по уровням учебной Программы. Следовательно, тре-неры уровня 2 должны соответствовать стандартам тренеров уровня 3, тренеры уровня 1 должны соответствовать стандартам тренеров уровней 3 и 2. Согласно данным стандартам учителя, которых обучает тренер, называются обучающиеся.

Портфолио должно ясно и понятно отражать знания, практику и развитие тренера.

Каждое портфолио состоит из трех разделов:

А Знание и понимание ключевых идей В Эффективная практикаС Рефлексия и развитие

Тренеру необходимо привести краткую существенную информацию о себе на ти-тульном листе портфолио:

• профессиональный опыт, включая опыт работы в качестве учителя и/или тренера;• настоящее место работы;• настоящая должность и основные направления деятельности;• краткий обзор оцениваемой группы (учителей).

Содержание портфолио тренера для первоначальной сертификации изложено в Приложении 2, общая структура ниже.

44

Общая структура портфолио

Разделы Количество слов

A

А1

А1А2

А1А2А3

А4

Знание и понимание ключевых идей

Для 3 уровня: Отчёт об исследовании в действии

Для 2 уровня:Рефлективные отчеты по двум сессиям коучинга Аналитический отчет о процессе менторинга одного коллеги

Для 1 уровня:Рефлективный отчет о состоянии школыРефлективный отчет о необходимых измененияхПодробный рефлективный отчет о процессе планирования развития школыПодробный аналитический отчет о планировании проведения оценки качества (эвалюации)

4000

25001500

100010001000

1000

B

B1

B2

B3

B4

Эффективная практика

Планирование: записи о планировании четырех последова-тельных сессий

Преподавание: Записи наиболее важных событий из че-тырех последовательных сессий

Оценивание: записи двух формативных и двух суммативных оцениваний

Эвалюация: отчет, в котором оценивается эффективность четырех последовательных сессий

250

250

500

1500

C Рефлексия и развитиеРефлективный отчет о собственном обучении, развитии и из-менении будущей практики

1500

Итого 8000

45

2.3 Процесс оценивания портфолио

2.3.1 Первичное оценивание портфолио

Для подтверждения соответствия требованиям стандарта и критериям оценки каж-дый тренер должен представить портфолио с доказательствами своего обучения и практики. Портфолио тренера оценивается суммативно закрепленным экспертом, а затем независимым экспертом.

Суммативное оценивание портфолио тренера сперва проводится закрепленным экспертом. Тренер несет ответственность за организацию своего портфолио, но для удобства тренера и эксперта необходимо использовать соответствующие ру-брики по оцениванию портфолио, в которых указаны минимальные требования к доказательствам. Эти рубрики используются как для суммативного, так и для фор-мативного оценивания. Требования к портфолио тренера изложены в Приложении 3.

Эксперт также присутствует на защите презентации учителей по портфолио и мо-жет следить за тем, что бы суммативная оценка тренеров была непротиворечивой, правильной и справедливой, а также при необходимости давать советы и модери-ровать решение об оценках. Результаты оценивания отправляются тренеру и резю-мируются на портале.

Эксперт рассматривает портфолио целостно (холистически) для того, чтобы опре-делить достаточно ли у тренера доказательств того, что он обращался к трем клю-чевым критериям. Это требует высокой степени профессионального суждения. Эксперт выставляет оценки «зачет» и «незачет».

• Оценка «зачет» выставляется экспертом в случае соответствия портфолио тренера трем ключевым критериям оценки.• Оценка «незачет» выставляется экспертом в случае отсутствия доказательств или их недостаточности и несоответствия требованиям.

2.3.2 Независимое оценивание портфолио

Перед отправкой портфолио тренера на оценивание независимому эксперту, порт-фолио необходимо закодировать, удалив всю персональную информацию такую как имя тренера, центр обучения, регион проведения курсов или фотографии. Не-зависимый эксперт, который не является ментором тренера, оценивает портфолио самостоятельно без какого либо вмешательства или влияния со стороны закреплен-ного эксперта. Независимый эксперт выставляет оценки «зачет» или «незачет».

2.3.3 Модерация

Модерация необходима, если существует разница между оцениванием закреплен-ного и независимого эксперта. Портфолио заново оценивается и принимается

46

итоговое решение. Если портфолио тренера подлежит модерации, то модерация проводится командой из двух независимых экспертов. Если сохраняется разница оценок между двумя независимыми и закрепленным экспертами, решение по сум-мативному оцениванию принимается тимлидером экспертов. При сохранении раз-ницы в оценивании портфолио тренера и после оценивания тимлидером, в процесс модерации вовлекается главный эксперт.

Модерация осуществляется объективно на основе доказательств портфолио в со-ответствии с рубриками и критериями оценивания. Данная процедура не имеет стандартной формулы. К примеру, если результатом предварительного оценивания является «зачет», а независимая оценка была выставлена «незачет», то требуется проведение модерации, однако и это не предопределяет результат модерации.

Модерация является существенной составляющей процесса оценивания в обеспе-чении его валидности, справедливости, надежности и достаточности. Это явля-ется возможностью для всех участников процесса оценивания развивать свое по-нимание стандартов, применение критериев и интерпретацию доказательств. Это позволяет давать обратную связь по тому, чему обучились на практике для улучше-ния практики оценивания.

2.3.4 Принятие решений об оценке

Важной частью роли эксперта является проверка доказательств портфолио для вы-несения решений об оценке, которые включают в себя рассмотрение доказательств портфолио тренера согласно трем ключевым критериям оценки. Это означает, что эксперт знает и понимает критерии для принятия точных и справедливых решений.

Эксперту следует подходить к оцениванию позитивно и конструктивно. Эксперт, наблюдая за работой профессионалов, больше нацелен на одобрение позитивных достижений, а не наказания.

Экспертам следует учитывать то, что каждое портфолио является личным доказа-тельством достижений – повествованием тренера о важных аспектах професси-ональной жизни, включающий отчет и рефлексию, с поддержкой доказательств практики. Тренер в приложенные доказательства вносит многое из собствен-ного мышления, «сердца» и «руки». Изучая портфолио, эксперт узнает о профес-сиональных ценностях, а также, оценивает знания, понимание и навыки тренера. Эксперт изучает, как этот тренер рос в профессиональном плане, обучаясь сам и обучая других.

2.3.5 Проверка портфолио на соответствие требованиям

Необходимо, чтобы доказательства в портфолио были:• структурированы: организовано ли портфолио достаточно четко, чтобы экс-перт мог без труда найти соответствующую часть доказательства;

47

• валидными: соответствует ли каждое доказательство требованиям, напри-мер, присутствует ли в отчете В1 портфолио тренера по 3 уровню запись плани-рования 4-х последовательных сессий;• достаточными: приложены ли все доказательства и соответствуют ли они требованиям;• подлинными: все ли предложенные доказательства являются собственной работой тренера.

Требования и структура портфолио, которым тренеру необходимо следовать, были разработаны специально для того, чтобы портфолио было ясным и эффективным. Следует помнить, если тренер предоставляет неприемлемую или неподходящую информацию, недостаточное или избыточное количество текста, опускает часть сведений – это имеет значительное влияние на решение по оцениванию. Это может означать, что портфолио получило «незачет».

Подобные требования могут вызвать разочарование и недовольство у тренеров, по-скольку они хотят предоставить как можно больше доказательств. Однако то, что требуется в портфолио в большей или меньшей степени – это вдумчивое описание определенной части профессиональной работы, которая включает ответственное отношение к выполнению задач и соблюдение требований, включая сроки сдачи, организацию структуры и представление портфолио.

Формат портфолио направлен на поддержку соответствия портфолио тренера кри-териям оценивания, а также предоставляет тренерам возможность проявить себя наилучшим образом.

2.3.6 Чтение портфолио

Следующие рекомендации основаны на том, что эксперт ознакомлен со стандарта-ми тренера, критериями оценивания и требованиями к портфолио, которые долж-ны быть доступны и понятны, чтобы ссылаться на них при необходимости:1. Необходимо прочитать титульный лист портфолио для понимания рабочего кон-текста и информации о тренере. Это поможет придать смысл доказательствам порт-фолио, хотя суждения, которые должны основываться на критериях и требованиях к доказательствам, то есть к стандартам, а не человеку;2. При проверке портфолио эксперту следует прочитать его полностью без ссылки на критерии оценивания. Это поможет «прочувствовать» качество приложенных документов: планы занятий и другие. Их следует просмотреть целостно, не читая детально. Это поможет определить любые несоответствия с рубриками;3. Прочитав портфолио эксперту следует определить, подтверждают ли доказатель-ства работы то, что тренер:

• получил знания и понимание ключевых идей;• применяет он эти идеи в своей собственной практике;• рефлектирует над внедрением новых подходов и учитывает изменения для дальнейшего развития.

48

4. Эксперт, уже имея представления о доказательствах, может переходить к провер-ке соответствия доказательств используя рубрики по оцениванию. Это также по-может определить насколько легко «найти» доказательства. Например, является ли рефлективные отчеты уместными и сфокусированными или общими и описатель-ными? Тренерам важнее продемонстрировать их взаимодействие и открытость идеям программы, способствующие развитию практики, нежели поверхностное понимание относительно каждого модуля или идеи;5. Затем эксперту необходимо сконцентрироваться на том, как доказательства ра-боты, проделанной тренером, отразилась или не отразилась в критериях. Краткие заметки при использовании рубрики помогут эксперту определиться и прийти к точному решению об оценке. Заметки эксперта также будут полезны, если решение вызовет затруднения или будет оспариваться.

2.3.7 Вынесение решения по оцениванию

Правильно составленные портфолио, которые соответствуют (не соответствуют) требованиям, подлежат проверке. Однако те портфолио, которые находятся между зачетом или незачетом, потребуют более тщательного внимания от эксперта к тем пунктам доказательств, которые могут повлиять на принятие решения.

Могут возникнуть ситуации, когда эксперту будет полезно посоветоваться со сво-им тимлидером. Эти ситуации могут произойти с любым экспертом, независимо от их опыта, по этому помощь и совет помогут в выборе правильного направления для последующих действий.

2.3.8 Суммативный отзыв на портфолио тренера

Независимому эксперту следует составить суммативный отзыв на портфолио тре-нера, используя рубрику оценивания:

• по мере чтения портфолио, эксперту необходимо делать небольшие заметки для себя о тех аспектах портфолио и доказательствах, на основе которых форми-руется решение;• после того, как эксперт закончит чтение портфолио, ему следует просмотреть свои заметки, т.к. они помогут ему написать отзыв. Этот отзыв поможет тренеру определить качество портфолио, а также как он сможет улучшить качество сво-ей работы в будущем, основываясь на данных доказательствах;• если тренер не получил зачет, эксперту следует определить, как его работа может быть улучшена для следующей проверки (если это будет разрешено);• отзыв не должен быть негативным, субъективным или унизительным. За-дачей отзыва является поддержать тренера и помочь ему развиваться дальше, отмечая недостатки и возможные пути улучшения его практики. Отзыв всегда должен быть конструктивным;• ЦПИ несет ответственность за отправление кратких отзывов тренерам по электронной почте.

49

Процесс проверки портфолио для суммативной оценки и взаимосвязь обучения и наставничества показан на следующем рисунке.

2.3.9 Информирование о возможных нарушениях

Если эксперт обнаружил, что портфолио различных тренеров имеют общее содер-жание, независимо от того, обучаются ли они по одной программе или работают в одном учреждении:

• эксперту необходимо сообщить ЦПИ о портфолио/тренере согласно имеющимся инструкциям ЦПИ, выделив те части портфолио, в которых обна-ружены такие проблемы;• написать краткий отчет-обоснование о причине подозрения в плагиате.

3 Официальное утверждение списка тренеров, рекомендованных к сертификации, пересдаче и апелляции

После процесса модерации все оценки, выставленные тренерам, используются для формирования списка с целью передачи Экзаменационному Cовету по сертифи-кации тренеров и экспертов (далее – Экзаменационный Совет). Экзаменационный совет просматривает и утверждает списки на получение сертификатов. В компе-тенцию Экзаменационного Совета входит рассмотрение «незачетов» тренеров и любых случаев нарушений.

• Тренеры, получившие «незачет» за портфолио, имеют возможность пере-сдать портфолио один раз. ЦПИ позднее отправит тренерам рекомендации о том, как улучшить портфолио.• Обоснование причин неудовлетворительной оценки предоставляется в про-цессе суммативного оценивания и подписывается ЦПИ и МЭСК.

50

• Экзаменационный Совет рассматривает все случаи нарушений, включая пла-гиат, и принимает окончательное решение о возможности пересдачи портфолио тренерами, уличенными в плагиате.• После заседания Экзаменационного Совета составляется официальный спи-сок рекомендованных и не рекомендованных к сертификации тренеров, а также принимается решения по тренерам на пересдачу.

ЦПМ уведомляется о результатах сертификации тренеров и возможности пересда-чи портфолио по опубликованному списку.

Апелляция

Тренеры имеют право апеллировать решение о незачете. Решения экспертов, тим-лидеров, главного эксперта и Кембриджа по оцениванию и модерации качества портфолио не оспариваются. Апелляция по процедуре может быть подана в слу-чае, когда очевидно, что процесс оценивания, описанный в данном документе, не соблюдался. В таких случаях апелляция подается на основании заявления тренера и ходатайства руководства Центра обучения на имя главного эксперта с обязатель-ным описанием деталей и приложением доказательств.

Заявление на апелляцию должно быть составлено и отправлено в ЦПИ в течение 14 дней со дня официального опубликования списка сертифицированных тренеров.

Главный эксперт подтверждает получение заявления с момента его получения. Заявление рассматривается главным экспертом, который консультируется с экс-пертами и тимлидерами, участвовавшими в оценивании заявителя. Тренера могут попросить выступить с заявлением перед главным экспертом. Главный эксперт письменно сообщит Центрам обучения о том, было ли одобрено или отказано тре-неру по его заявлению, а также предоставит обоснование принятого решения.

4 Обеспечение качества оценивания

Система оценивания должна быть аккредитована МЭСК. Это внешнее и независи-мое подтверждение качества основываясь на внутренних процедурах подтвержде-ния качества ЦПИ, помогает процессу оценивания соответствовать международ-ным стандартам. Аккредитация представляет собой сбор и анализ данных, которые касаются качества оценивания на практике. Аккредитация проводится небольшой командой экспертов из МЭСК.

Эта целостность и качество в конечном счете подтверждается сертификацией, ко-торая олицетворяет успешность в достижении статуса тренера через процедуры оценивания, соответствующих международным стандартам.

51

5 Ресертификация

5.1 Доказательства непрерывного развития тренеров

Сертифицированный тренер не менее одного раза в год по окончанию каждого по-тока курса по определенному уровню программы, по которому он вел обучение подготовить Раздел В (Эффективная практика). Данный раздел будет форматив-но оценен закрепленным экспертом. Например, если тренер проводил обучение на курсах по 3 и 2 уровням в течении года, ему необходимо предоставить новый раз-дел B по 3 уровню и новый раздел В по 2 уровню.

Сбор доказательств непрерывного развития тренера, отражённых в разделе В, дол-жен быть управляемым и полезным для тренера. Полученные данные основыва-ются на анализе содержания работы и практики тренера и будут представляться в соответствующем формате.

Обратная связь от закрепленного эксперта поможет тренеру в его будущем препо-давании. Данный процесс не нацелен на повторение – это спирали профессиональ-ного обучения, в котором тренеры с каждым потоком курсов заново осмысливают практику, обогащенную новыми идеями и опытом; тренеры могут показать, как они развиваются, углубляют и укрепляют свое понимание и навыки.

5.2 Портфолио доказательств тренера

Основанием для ресертификации является:• общий обзор практики и развития тренера в течение всего периода времени до ресертификации;• общий обзор доказательств раздела В практики и развития тренера в течение всего периода времени до ресертификации;• доказательства раздела В и С на основе практики во время последнего пото- ка курсов, суммативно оцененные закрепленным и независимыми экспертами. В отчёте С также отражается рефлексия тренера за весь период практики до ресертификации.

Независимое оценивание для ресертификации проводится небольшой командой экспертов. Рекомендации для ресертификации представляются для утверждения Экзаменационному Совету ЦПИ. Интервал между прохождением процедур ресер-тификации тренеров составляет 2 (два) года в первый раз и 5 (пять) лет – во все последующие, аналогично циклу ресертификации для учителей.

52

Приложение 1 Стандарты для тренеров

Профессиональные ценности

Опытный тренер знает и понимает:

Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1• что мотивирует людей учиться и

продолжать свое обучение всю жизнь

• почему важно ожидать от об-учающихся полной отдачи для гарантии раскрытия их полного потенциала

• почему важно принимать высо-кие стандарты профессиональ-ной деятельности

• как создать честные, уважитель-ные, доверительные, поддержи-вающие и конструктивные отно-шения со всеми обучающимися

• почему принципы, рамки, тео-рии обучения и преподавания могут помочь в развитии и изме-нении практики

• как продвигать идеи единства, разнообразия, а также инклюзив-ности и применять их на практи-ке

• почему важно продолжать про-фессиональное развитие и как можно развивать и улучшать собственное обучение и практи-ку других

• почему эффективное со-трудничество с коллегами помогает развивать и улуч-шать деятельность других

• как стимулировать обуча-ющихся для раскрытия их полного потенциала

• как его опыт может по-влиять на обучение и опыт коллег

• как использовать ис-следование для разви-тия и изменения опыта в непрерывном про-фессиональном разви-тии

53

Профессиональные знания, понимание и навыки: планирование

Опытный тренер знает и понимает как:

Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1

• планировать и разрабатывать последовательные обучающие программы, внедряющие но-вые подходы в преподавании и обучении, которые отвечают потребностям обучающихся и требованиям учебного плана

• планировать занятия с кон-кретными целями, задачами и структурой

• планировать задания, которые мотивируют обучающихся на обучение и побуждают к раз-витию критического мышле-ния

• подготовить материалы и ре-сурсы и средства для поддерж-ки обучения обучающихся

• запланировать и подготовить-ся к оцениванию обучения и преподавания с целью разви-тия и улучшения собственной практики

• планировать инновационные занятия, побуждающие об-учающихся к творческому мышлению

• руководить командой по созданию учебных программ для усовер-шенствования практи-ки

54

Профессиональные знания, понимание и навыки: преподавание

Опытный тренер знает и понимает как:

Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1

• создать инклюзивную, мотивиру-ющую, благоприятную обстановку для обучения без ограничений

• использовать опыт обучающихся в качестве основы для обучения

• представлять информацию и но-вые идеи для того, чтобы обучаю-щиеся смогли соотнести их со сво-им собственным обучением

• использовать различные стратегии преподавания и обучения, которые способствуют и ставят задачи об-учения перед обучающимися

• способствовать индивидуальной работе, работе в парах, в группе и всей аудиторией, которые помо-гают обучающимся развить любо-пытство, творческие навыки и на-выки критического мышления

• использовать эффективные мето-ды аудирования и анкетирования для мониторинга, поддержки и ис-пытания обучения обучающихся

• управлять рабочей обстановкой и направлением заданий так, чтобы все обучающиеся были задейство-ваны в процессе обучения

• управлять индивидуальным обуче-нием, обучением в парах, в груп-пе, всей аудиторией, организовать процесс преподавания с учетом этапов урока и потребностей обу-чающихся

• эффективно использовать ресур-сы, включая новые технологии для поддержки обучения

• оказать дополнительную помощь обучающимся при необходимости

• ставить задачи, расширять практику и обучение

• использовать различные методы преподавания и обучения для персонали-зации обучения

• быть наставником обучаю-щихся для совершенство-вания деятельности и об-учения

• демонст рировать эффективную инно-вационную деятель-ность для успешного обучения

55

Профессиональные знания, понимание и навыки: оценивание

Опытный тренер знает и понимает как:

Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1• использовать формативное

оценивание для поддержки и мониторинга обучения обуча-ющегося

• использовать концепции Оце-нивания для Обучения, чтобы планировать следующие шаги в обучении

• вовлекать обучающихся в про-цесс оценивания (само- и взаи-мооценивание) для поддержки их обучения

• предоставлять конструктив-ную формативную обратную связь с целью поддержки и раз-вития обучения обучающихся

• изучать доказательства пре-зентации разделов портфолио обучающихся, чтобы принять достоверное и справедливое решение о суммативной оценке

• оценивать качество методов оценивания с точки зрения их валидности, достоверности и достаточности

• анализировать данные форма-тивного и суммативного оцени-вания для улучшения обучения обучающихся и собственной практики

• вести учет прогресса в обуче-нии обучающихся и решений по оцениванию

• обсуждать результаты оценки с людьми, заинтересованными в достижениях обучающегося

• убедиться, что обучающи-еся вовлечены в процесс и делят ответственность за оценку собственного об-учения

• разрабатывать и прово-дить задания Оценивания для Обучения, которые продвигают оценивание (само- и взаимооценива-ние) коллег и в качестве инструмента обучения и прогресса

• улучшить эффективность практики оценивания, включая анализ стати-стической информации, оценить качество эффек-тивности преподавания и обучения

56

Профессиональные знания, понимание и навыки: оценка качества (эвалю-ация)

Опытный тренер знает и понимает как:

Уровень 3 Уровень 2 Уровень 1• оценивать качество обучаю-

щих программ и индивиду-альных занятий при помощи анализа информации, полу-ченной из разных источников на непрерывной основе

• рефлектировать и оценивать качество собственного обу-чения и практики, используя информацию, полученную из разных источников

• использовать результаты оце-нивания для планирования дальнейших улучшений в об-учающих программах и соб-ственной практике и обучение обучающихся

• разрабатывать и продвигать оценивание качества деятель-ности как составной части стратегической работы

• использовать иссле-дование для развития и распространения новых и инновацион-ных практик оценива-ния

57

Приложение 2Содержание портфолио тренера

Раздел A Знание и понимание ключевых идей Уровень 3Отчет по исследованию в действии (4000 слов) должен содержать:

• Обоснование темы исследования (соотносится с семью модулями Программы);• Отчет об изменениях в практике – Какое было вмешательство?• Сбор данных - Какие методы при этом использовались, почему были выбраны именно

такие методы;• Ключевые открытия - Что показали данные?• Анализ данных - Оценка результатов изменений для определения их улучшения, если оно

имело место. Если да, то являются ли собранные данные достаточным доказательством в поддержку осуществленного нововведения. Если нет, то какие изменения надо сделать, чтобы на последующих стадиях исследования в действии результаты оказались лучше.

• Ограничения - С какими сложностями столкнулся тренер в ходе выполнения проекта;• Прогноз: каким образом результаты исследования окажут воздействие на практику трене-

ра в будущем.

Уровень 2A1 Рефлективные отчеты по двум занятиям коучинга (2500 слов), в том числе:

• Два плана коучинг-занятий;• Два рефлективных отчета по коучинг-занятиям (каждый по 750 слов) и план коучинг-за-

нятия включающей: Обоснование сосредоточенности на отдельных идеях Программы в этом контексте (определение профессиональных навыков учителей в школе) Описание проведенных коучинг-занятий:Оценивание сильных и слабых сторон проведенных коучинг-занятий;Оценивание обучения учителя в отношении рассматриваемых во время коучинг-заня-тий идей;

• Рефлективный отчет по обучению тренера в рамках реализуемой практики коучинга (1000 слов).

A2 Аналитический отчет (1500 слов и приложения) о процессе менторинга одного колле-ги (менти):• определение потребностей - Какими были потребности коллеги в профессиональном раз-

витии по отношению к идеям Программы (допускается анализ идей, рассматриваемых в групповых занятиях коучинга);

• какие были изменения, наблюдения, обратная связь;• оценивание успешности менторинга;

58

• обучение эффективному менторингу в результате работы с коллегами.• Приложения, которые необходимо предоставить к аналитическому отчету по процессу

менторинга:наблюдение преподавания коллеги-менти с акцентом на выявленные потребности в раз-витии;записи письменной обратной связи, представленной коллеге-менти, в том числе с ука-занием целей развития;рефлективный отчет коллеги-менти об обучении по теме менторинга.

Уровень 1A1 Рефлективный отчет о «состоянии» школы (1000 слов), основанный на:

• синтезе доказательств, собранных во время школьной практики

A2 Рефлективный отчет о необходимых изменениях (1000 слов), основанный на:

• данных о школе и соответствии с рекомендациями ОЭСР

A3 Подробный рефлективный отчет о процессе планирования развития школы (1000 слов), включает:

• графики, цели, ожидаемые результаты и критерии успешности

A4 Подробный аналитический отчет (1000 слов) о плане оценивания качества (эвалюа-ции), представляющий:

• разработку методов исследования по сбору доказательств воздействия.

Раздел B: Эффективная практика

Программы учителейB1 Планирование - записи четырех последовательных обучающих сессии по Про-грамме с учителями, демонстрирующие:

• то, как вы разработали план занятия, чтобы удовлетворить потребности учителей;• то, как вы адаптировали планы, представленные или разработанные во введении для

применения учителями;• краткий комментарий, где необходимо объяснить, почему был выбран тот или иной

подход(ы) (250 слов).

B2 Преподавание - записи, фиксирующие ключевые моменты 4 проведенных занятий, планирование которых оговорено в разделе В1 и включающие:

• одну сканированную копию записи из Рефлективного Журнала тренера• цифровые изображения (максимум 6 фото) из 4-х обучающих сессий• доказательства получения обратной связи от учителей• доказательства наблюдения практики и предоставлении отзыва экспертом, коллегой или

ментором

59

• краткий комментарий (250 слов), объясняющий как эти записи составляют аутентичное представление этих важных событии

• короткое видео, при наличии, которое может использовано в качестве доказательства

B3 Оценивание - записи по оцениванию, 2 по формативному и 2 по суммативному оце-ниванию

В3.1 Две записи, свидетельствующие о формативном оценивании, а именно:• одна запись должна свидетельствовать об использованном упражнении по формативно-

му оцениванию во время одного из занятии, запланированных в отчете В1, для поддерж-ки и мониторинга обучения учителей

• одна запись должна свидетельствовать то, как Вы формативно оценили портфолио дока-зательств учителя и предоставили обратную связь, для того чтобы помочь развитию его обучения и практики

• краткий комментарий (250 слов), в котором необходимо объяснить, почему был выбран тот или иной подход(ы)

В3.2 Две записи, демонстрирующие, как использовалось суммативное оценивание: • одна запись должна включать доказательства Вашего решения по суммативному оцени-

ванию портфолио учителя и представление обратной связи• одна запись должна включать доказательства вашего решения по суммативному оценива-

нию презентации учителя по портфолио доказательств• краткий комментарий (250 слов), в котором необходимо объяснить почему был выбран

тот или иной подходы

B4 Оценивание качества (эвалюация) - отчёт (1500 cлов) с оценкой четырех обучающих занятий/сессий относительно следующих параметров:

• насколько успешно проходило обучение учителей во время 4 занятий;• сильные и слабые стороны вашего планирования, преподавания и оценивания при об-

учении учителей новым педагогическим подходам;• необходимо показать, насколько успешно прошло обучение учителей и как тренер наме-

рен совершенствовать собственную практику в будущем

Раздел C: Рефлексия и развитиеC Рефлективный отчет об обучении тренера и изменении будущей практики (1500 слов) включает:

• что узнал тренер о своей текущей практике, использующего различные источники, в том числе отзывы учителей и наблюдателя, а также собственный Рефлективный Журнал;

• как изменится будущая практика тренера в результате рефлективного мышления в контексте современных теорий, идей и подходов в обучении и преподавании;

• какие конкретные изменения планирует внести в занятия тренер, при оказании помощи учителям в улучшении их практики

60

При

лож

ение

3Ру

брик

и дл

я оц

енив

ания

пор

тфол

ио т

рене

ра

Уров

ень

1

Раз-

дел

Док

азат

ельс

тва

порт

фол

ио т

рене

раК

рите

рий

по

оцен

иван

июО

чень

си

ль-

ные

Сил

ьны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

лено

A A1

Знан

ие и

пон

иман

ие к

люче

вых

идей

Реф

лект

ивны

й от

чет

о «с

осто

янии

шко

лы»

(100

0 сл

ов),

осно

ван-

ный

на:

• си

нтез

е до

каза

тель

ств,

соб

ранн

ых

во в

ремя

шко

льно

й пр

акти

ки, г

де

долж

ны б

ыть

учт

ены

ста

ртов

ые

возм

ожно

сти

конк

ретн

ой ш

колы

, ан

ализ

нас

тоящ

ей с

итуа

ции

на о

снов

е да

нны

х о

шко

ле д

ля с

одей

-ст

вия

адек

ватн

ому

рефл

екти

вном

у оц

енив

анию

пер

ед в

недр

ение

м пр

еобр

азов

аний

в э

той

шко

ле.

Отч

ет д

олж

ен с

одер

жат

ь ин

форм

ацию

о т

ом:

• ка

к пр

оисх

одил

сбо

р, о

браб

отка

и с

исте

мати

заци

я да

нны

х о

шко

ле;

• ка

кие

долг

осро

чны

е це

ли о

траж

ены

в п

лана

х ш

колы

;•

рабо

таю

т ли

рук

овод

ство

, адм

инис

трац

ия и

вес

ь пе

рсон

ал ш

колы

со

глас

ован

но, п

рини

мая

реш

ения

по

опре

деле

нию

пер

спек

тивн

ых

напр

авле

ний

рабо

ты;

• пр

иним

ает л

и ш

кола

во

вним

ание

мне

ния

учен

иков

и р

одит

елей

при

пр

инят

ии р

ешен

ия о

вне

сени

и пр

инци

пиал

ьны

х из

мене

ний

в пр

ак-

тику

раб

оты

шко

лы;

• об

лада

ют

ли

учи

теля

глу

боки

м п

оним

ание

м су

щно

сти

проц

есса

об

учен

ия, с

посо

бнос

тью

к и

нтег

риро

вани

ю р

азли

чны

х с

трат

егий

, по

дход

ов и

мет

одов

для

улу

чшен

ия п

роце

сса

обуч

ения

и р

азви

тия

учен

иков

;•

соот

ветс

тует

ли

проф

есси

онал

ьное

раз

вити

е уч

ител

ей в

шко

ле с

о-де

ржан

ию и

х ра

боты

.•

расп

олаг

ают

ли у

чите

ля в

озмо

жно

стью

сов

мест

ной

разр

абот

ки, р

е-ал

изац

ии, у

прав

лени

я и

план

иров

ания

уче

бной

сре

ды с

кол

лега

ми;

1, 3

61

• пр

едос

тавл

яютс

я ли

шко

льно

му п

ерсо

налу

воз

мож

ност

и дл

я вы

-по

лнен

ия л

идир

ующ

их ф

ункц

ий;

• ка

к со

бран

ные

данн

ые

помо

гаю

т оп

реде

лить

про

блем

ная

обла

сть

и фо

кус

даль

нейш

его

разв

ития

шко

лы.

A2

А3

Реф

лект

ивны

й от

чет

(100

0 сл

ов) о

нео

бход

имы

х из

мен

ения

х, о

с-но

ванн

ый

на:

• да

нны

х о

шко

ле в

соо

твет

стви

и с

реко

менд

ация

ми О

ЭС

РО

тчет

дол

жен

сод

ерж

ать

инфо

рмац

ию о

том

:•

поче

му с

тран

ы м

ира

пров

одят

реф

ормы

в с

исте

ме о

браз

ован

ия,

наск

ольк

о да

нны

е ре

форм

ы с

оотв

етст

вую

т к

прим

енен

имы

в К

а-за

хста

не•

как

со

бран

ные

да

нны

е по

могл

и оп

реде

лить

фок

ус р

азви

тия

шко

лы в

кон

текс

те р

еком

енда

ций

ОЭ

СР.

Дет

альн

ый

реф

лект

ивны

й от

чет

(100

0 сл

ов) о

про

цесс

е пл

анир

о-ва

ния

разв

ития

шко

лы, в

клю

чает

:•

Граф

ики,

цел

и, о

жид

аемы

е ре

зуль

таты

и к

рите

рии

успе

шно

сти.

• К

отч

ёту

прил

агае

тся

Пла

н ра

звит

ия ш

колы

.О

тчет

дол

жен

сод

ерж

ать

инфо

рмац

ию о

том

:•

Что

посл

ужил

о ос

нова

нием

для

пос

тано

вки

опре

деле

нны

х це

лей

план

иров

ания

раз

вити

я ш

колы

, как

я з

апла

ниро

вал

дост

ижен

ие

целе

й и

полу

чени

я ож

идае

мых

резу

льта

тов;

• Ка

кие

были

пот

ребн

ости

опр

едел

ены

для

осу

щес

твле

ния

кон-

крет

ных

изме

нени

й в

данн

ой ш

коле

(гра

фики

);•

Как

и по

чему

они

бы

ли с

план

иров

аны

для

орг

аниз

ации

соб

стве

н-но

й де

ятел

ьнос

ти п

о уп

равл

ению

про

цесс

ом в

недр

ения

пре

обра

-зо

вани

й;•

Как

был

прои

звед

ен о

тбор

уча

стни

ков

для

вне

дрен

ия

прео

бра-

зова

ний

(в

шко

ле и

за е

е пр

едел

ами)

;•

Обо

снов

ание

м ме

тодо

в и

подх

одов

, зап

лани

рова

нны

х дл

я пр

еоб-

разо

вани

я пр

акти

ки ш

колы

;•

Как

был

пров

еден

отб

ор з

апла

ниро

ванн

ых

меро

прия

тий

по п

од-

держ

ке к

олле

г (ко

учин

г и м

енто

ринг

) для

вне

дрен

ия э

тих

изме

не-

ний;

• Ка

к бы

ли о

пред

елен

ы п

оказ

ател

и п

роме

жут

очны

х ре

зуль

тато

в в

дост

ижен

ии н

амеч

енны

х це

лей;

• Ка

к бы

ли о

пред

елен

ы

крит

ерии

усп

ешно

сти,

поз

воля

ющ

ие и

з-ме

рить

вне

сенн

ые

изме

нени

я.

62

A4

Дет

альн

ый

анал

итич

ески

й от

чет

(100

0 сл

ов) о

пла

ниро

вани

и оц

енив

а-ни

я ка

чест

ва, п

редс

тавл

яющ

ий:

разр

абот

ка м

етод

ов и

ссле

дова

ния

по с

бору

док

азат

ельс

тв в

озде

йств

ияО

тчет

дол

жен

сод

ерж

ать

инфо

рмац

ию о

том

:•

Как

и с

помо

щью

чег

о бу

дет

возм

ожно

опр

едел

ить

влия

ние

прои

сход

я-щ

их п

реоб

разо

вани

й на

раб

оту

учит

елей

, их

взаи

моот

нош

ения

с у

чени

-ка

ми и

на

резу

льта

тивн

ость

про

цесс

а об

учен

ия;

• Ка

к и

на о

снов

ании

чег

о бу

дет

возм

ожно

пон

ять,

что

вне

сенн

ые

прео

б-ра

зова

ния

явля

ютс

я эф

фект

ивны

ми/ п

олож

ител

ьны

ми;

• Ка

к вы

пла

ниру

ете

осущ

еств

ить

оцен

ку к

ачес

тва

прои

сход

ящих

изм

ене-

ний;

• Ка

к бу

дет

скор

рект

иров

ан п

лан

с уч

етом

про

меж

уточ

ных

резу

льта

тов

внед

ренн

ых

изме

нени

й.

B B1

Эф

фек

тивн

ая п

ракт

ика

Пла

ниро

вани

е: за

писи

пла

ниро

вани

я 4-

х по

след

оват

ельн

ых

сесс

ий•

Пла

ны (з

а пе

рвы

е че

тыре

нед

ели

взаи

моде

йств

ия у

чите

лей)

дол

жны

по-

каза

ть, ч

то п

ри п

лани

рова

нии

сесс

ии В

ы п

риня

ли в

о вн

иман

ие п

отре

б-но

сти

учит

елей

. В к

ратк

ом к

омме

нтар

ий (2

50 с

лов)

нео

бход

имо

объя

с-ни

ть, п

очем

у В

ы в

ыбр

али

тот

или

иной

под

ход.

Есл

и В

ы и

спол

ьзуе

те т

е пр

имер

ы, к

отор

ыми

Вы

пол

ьзов

алис

ь во

вво

дны

х ур

оках

, Вам

нео

бход

и-мо

объ

ясни

ть, к

ак В

ы и

змен

или

план

, что

бы уд

овле

твор

ить

потр

ебно

сти

учит

елей

.•

Отр

ажаю

т ли

пре

длаг

аемы

е пл

аны

сес

сии

клю

чевы

е ид

еи п

рогр

аммы

?•

Соо

твет

ству

ют

ли за

дачи

заня

тий

целя

м об

учен

ия у

чите

лей?

• С

оотв

етст

вую

т ли

пре

длож

енны

е тр

енер

ом з

адан

ия п

отре

бнос

тям

учи-

те

лей

и ра

звит

ию и

х кр

итич

еско

го м

ыш

лени

я;•

Воз

мож

но л

и ин

тегр

иров

ать

клю

чевы

е ид

еи п

рогр

аммы

в у

чебн

ый

план

че

рез и

спол

ьзуе

мые

форм

ы и

мет

оды

обу

чени

я?•

Спо

собс

твуе

т ли

уче

бная

сре

да, п

одго

товл

енна

я тр

енер

ом ф

орми

рова

- ни

ю у

слу

шат

елей

цен

ност

ей, с

исте

мног

о ви

дени

я и

необ

ходи

мых

прак

- ти

ческ

их н

авы

ков

для

реал

изац

ии н

овы

х по

дход

ов к

обу

чени

ю?

• П

рово

дитс

я ли

оце

нива

ние

обуч

ения

и п

репо

дава

ния

учит

елей

с ц

елью

ул

учш

ения

их

прак

тики

в б

удущ

ем?

• О

бесп

ечив

ают л

и на

прав

ленн

ость

исп

ольз

уемы

е тре

неро

м до

полн

ител

ь-

ные

исто

чник

и ин

форм

ации

реа

лиза

цию

лич

ност

но-о

риен

тиро

ванн

ого,

ко

нстр

укти

вист

ског

о по

дход

ов?

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

ле-

но

63

B2

Пре

пода

вани

еЗа

писи

, в к

отор

ых

фик

сиру

ютс

я кл

юче

вые

мом

енты

чет

ыре

х пр

овед

ен-

ных

заня

тий,

а т

акж

е:•

скан

иров

анна

я за

пись

из Р

ефле

ктив

ного

Жур

нала

, име

ющ

его

отно

шен

ие

к во

прос

ам о

буче

ния

и пр

епод

аван

ия;

• ма

ксим

ум 6

циф

ровы

х из

обра

жен

ий (

фото

), ил

люст

риру

ющ

ие п

ракт

ику

акти

вног

о об

учен

ия и

обу

чени

я уч

ител

ей;

• кр

атки

е от

зывы

учи

теле

й по

обу

чени

ю и

пре

пода

вани

ю, к

отор

ые

могу

т ис

поль

зова

ться

для

реф

лект

ивно

й пр

акти

ки (о

тзы

в по

рез

ульт

атам

сес

сии

в ра

злич

ных

форм

ах);

• от

зыв

по н

аблю

дени

ю о

т ко

ллег

и ил

и на

став

ника

экс

перт

а дл

я со

верш

ен-

ство

вани

я пр

акти

ки в

буд

ущем

;•

в до

полн

ение

кор

отко

е ви

део

(1,5

-3

мину

ты) п

ри н

алич

ии, д

емон

стри

ру-

ющ

ее п

одде

ржку

учи

теле

й в

их о

буче

нии

и эф

фект

ивно

е уп

равл

ение

сит

у-ац

ией

в кл

ассе

. •

При

меча

ние:

вы

шеп

ереч

исле

нны

е док

умен

ты д

олж

ны п

редс

тавл

ять

собо

й ск

орее

запи

си, ч

ем р

ефле

ктив

ные

отчё

ты и

ли о

писа

ния.

В к

ратк

ом к

омме

нтар

ии (2

50 с

лов)

нео

бход

имо

объя

снит

ь, к

аким

обр

азом

эт

и за

писи

сос

тавл

яют

ауте

нтич

ное

пред

став

лени

е эт

их в

ажны

х со

быти

й,

как

усил

иваю

т ка

чест

во д

оказ

ател

ьств

, как

им о

браз

ом о

бесп

ечив

ает

взаи

-мо

связ

ь и

вза

имоо

бусл

овле

ннос

ть ко

мпон

енто

в вн

утри

раз

дела

В п

ортф

о-ли

о тр

енер

а.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

ле-

но

B3

B3.

1

B3.

2

Оце

нива

ние:

Зап

иси

по 2

фор

мат

ивны

м и

2 су

мм

атив

ным

оце

нива

ниям

.а)

Две

зап

иси

с до

каза

тель

ство

м ис

поль

зова

ния

форм

атив

ного

оце

нива

ния

в ва

шей

пра

ктик

е:• К

ак В

ы и

спол

ьзов

али

форм

атив

ное

оцен

иван

ие в

теч

ение

4 с

есси

й с

учи-

теля

ми;

• Как

Вы

исп

ольз

овал

и фо

рмат

ивно

е оц

енив

ание

в п

роце

ссе

созд

ания

учи

-те

лями

пор

тфол

ио д

оказ

ател

ьств

.П

рим

ечан

ие: З

апис

и до

лжны

вкл

юча

ть в

себ

я от

зывы

, кот

оры

е бы

ли д

аны

уч

ител

ям. В

кра

тком

ком

мент

арии

(250

сло

в) н

еобх

одим

о об

ъясн

ить,

поч

ему

был

выбр

ан т

от и

ли и

ной

подх

од (ы

).

б) Д

ве за

писи

исп

ольз

ован

ия с

умма

тивн

ого

оцен

иван

ия:

• пор

тфол

ио у

чите

лей

(руб

рики

сумм

атив

ного

оце

нива

ния

трен

ера

груп

пы

и не

зави

симо

го т

рене

ра);

• пре

зент

ации

учи

теле

й по

сос

тавл

яющ

им п

ортф

олио

док

азат

ельс

твам

.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

ле-

но

64

В4

Оце

нива

ние

каче

ства

(эв

алю

ация

): О

тчет

по

оцен

иван

ию ч

еты

рёх

об-

учаю

щих

сес

сий

(150

0 сл

ов) о

тнос

ител

ьно:

• ус

пеш

ност

и об

учен

ия у

чите

лей

на за

няти

ях;

• си

льны

х ст

орон

Ваш

ей п

ракт

ики

и чт

о мо

жет

бы

ть у

лучш

ено

в ме

тода

х,

кото

рые

были

исп

ольз

ован

ы В

ами

в об

учен

ии н

овы

м пе

даго

гиче

ским

под

-хо

дам;

• Су

ть э

того

отч

ёта

– по

каза

ть, н

аско

лько

усп

ешно

про

шло

обу

чени

е уч

ите-

лей

(нео

бход

имо

пред

оста

вить

док

азат

ельс

тва

успе

шно

го о

буче

ния

учит

е-ле

й во

вре

мя п

рове

денн

ых

заня

тий)

и к

ак п

лани

рует

ся с

овер

шен

ство

вани

е со

бств

енно

й пр

акти

ки т

рене

ра в

буд

ущем

.•

Нас

коль

ко у

спеш

ным

было

обу

чени

е уч

ител

ей в

о вр

емя

этих

сес

сий;

• П

овли

яла

ли у

чебн

ая с

реда

на

форм

иров

ание

цен

ност

ей у

чите

лей;

• И

спол

ьзов

ался

ли

опы

т сл

ушат

елей

в к

ачес

тве

осно

вы д

ля о

буче

ния;

• Ес

ть л

и ло

гика

и

пос

ледо

вате

льно

сть

в пр

имен

ении

исп

ольз

уемы

х ма

те-

риал

ов и

рес

урсо

в;•

Пре

дост

авле

нное

опи

сани

е вы

бора

фор

м, с

трат

егий

и т

ехни

к уч

иты

вает

ли

осо

бенн

ости

слу

шат

елей

;•

Сод

ерж

ится

ли

в от

чете

ана

лиз

эффе

ктив

ност

и ис

поль

зова

ния

оцен

очно

й де

ятел

ьнос

ти с

луш

ател

ей;

• Бы

л ли

про

веде

н ан

ализ

при

чинн

о -

сле

дств

енны

х св

язей

в в

озни

кнов

е-ни

и пр

обле

м в

о в

ремя

обу

чени

я у

слу

шат

елей

;•

Что

необ

ходи

мо и

змен

ить

в со

бств

енно

й пр

акти

ке п

репо

дава

ния

новы

х по

дход

ов в

буд

ущем

;•

Вкл

юча

ет л

и от

чет

конс

трук

тивн

ые

выво

ды и

пре

длож

ения

по

изме

нени

ю

даль

нейш

ей п

ракт

ики

трен

ера.

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

ле-

но

С C1

Реф

лекс

ия и

раз

вити

еРе

фле

ктив

ный

отчё

т (1

500)

об

обуч

ении

тре

нера

, и и

змен

ении

буд

ущей

пр

акти

ки, о

цени

ваю

щий

:•

Что

Вы

узн

али

о со

бств

енно

й пр

акти

ке ч

ерез

обу

чени

е уч

ител

ей;

• Ка

к В

аша

прак

тика

тре

нера

изм

енит

ся в

буд

ущем

в р

езул

ьтат

е ре

флек

сии

отно

сите

льно

сов

реме

нны

х те

орий

, иде

й и

подх

одов

к о

буче

нию

и п

репо

-да

вани

ю;

• Ка

кие

конк

ретн

ые

изме

нени

я В

ы п

лани

рует

е вн

ести

для

при

мене

ния

в хо

де б

удущ

их у

чебн

ых

заня

тий/

тре

нинг

ов.

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

лабы

еН

е пр

е-до

став

ле-

но

65

Уров

ень

2

Раз-

дел

Док

азат

ельс

тва

порт

фол

иоК

рите

рий

по

оцен

иван

июО

чень

си

льны

еС

иль-

ные

Сла

-бы

е

Не

пред

о-ст

авле

-но

А А1

A2

Знан

ие и

пон

иман

ие к

люче

вых

идей

Реф

лект

ивны

е отч

еты

(250

0 сл

ов) п

о 2-

м за

няти

ям к

оучи

нга,

вкл

юча

ющ

ие

• П

ланы

дву

х ко

учин

г за

няти

й, с

виде

тель

ству

ющ

ие с

оотв

етст

вие

потр

ебно

-ст

ям о

буча

ющ

ихся

.•

Два

реф

лект

ивны

х от

чета

(по

750

слов

), вк

люча

ющ

ий:

- обо

снов

ание

фок

уса/

соср

едот

очен

ност

и на

отд

ельн

ых

идея

х пр

огра

ммы

(о

пред

елен

ие п

отре

бнос

тей

учит

елей

в ш

коле

в п

рофе

ссио

наль

ном

раз-

вити

и);

- опи

сани

е за

няти

й по

коу

чинг

у;- о

цени

вани

е си

льны

х и

слаб

ых

стор

он к

оучи

нг с

есси

й;-

оцен

иван

ие к

ачес

тва

обуч

ения

учи

теля

в о

тнош

ении

рас

смат

рива

емы

х ид

ей в

коу

чинг

сес

сиях

.•

Рефл

екти

вны

й от

чет

по о

буче

нию

тре

нера

в р

амка

х ре

ализ

уемо

й пр

акти

-ки

коу

чинг

а ан

ализ

ирую

щий

как

раз

вива

лись

нав

ыки

про

веде

ния

коуч

инга

, зн

ание

и п

оним

ание

чер

ез о

буче

ние

и пр

акти

ку:

Ана

лити

ческ

ий о

тчет

(150

0 сл

ов) о

про

цесс

е м

енто

ринг

а од

ного

кол

леги

- м

енти

:•

опре

деля

ющ

ий п

отре

бнос

ти п

одоп

ечно

го в

раз

вити

и по

отн

ошен

ию к

иде

ям

Про

грам

мы;

• оп

исы

ваю

ший

пре

дста

влен

ие и

змен

ения

, на

блю

дени

я и

обра

тной

свя

зи;

• оц

енив

ающ

ий у

спеш

ност

ь ме

нтор

инга

;•

анал

из о

том

что

было

изу

чено

в р

езул

ьтат

е эф

фект

ивно

го м

енто

ринг

а ра

бо-

ты с

кол

лего

й;•

к от

чёту

при

лага

ютс

я пр

илож

ения

по

анал

итич

еско

му о

тчет

у пр

оцес

са м

ен-

тори

нга

вклю

чаю

щий

:- з

апис

и на

блю

дени

я пр

епод

аван

ия к

олле

ги- м

енти

с ф

окус

ом н

а оп

реде

-ле

нны

е по

треб

ност

и в

разв

итии

;-

запи

си п

исьм

енно

й об

ратн

ой с

вязи

, пре

дост

авле

нной

кол

леге

-мен

ти, с

ук

азан

ием

целе

й ра

звит

ия;

- реф

лект

ивны

е от

четы

кол

леги

-мен

ти о

б об

учен

ии п

о те

ме м

енто

ринг

а.

1, 3

66

В В1

Эф

фек

тивн

ая п

ракт

ика

Пла

ниро

вани

е: п

ланы

4 п

осле

дова

тель

ных

заня

тий

дем

онст

риру

ющ

их:

• по

след

оват

ельн

ые

план

ы (з

а пе

рвы

е че

тыре

нед

ели

взаи

моде

йств

ия у

чите

-ле

й) с

пон

ятно

й ст

рукт

урой

и я

сно

обоз

наче

нны

ми ц

елям

и и

зада

чами

/ре-

зуль

тата

ми;

• ка

к бы

ли р

азра

бота

ны п

ланы

, что

бы у

довл

етво

рить

пот

ребн

ости

учи

теле

й ин

диви

дуал

ьно

и в

груп

пе;

• ра

зноо

браз

ие п

одхо

дов

к пр

епод

аван

ию и

обу

чени

ю з

апла

ниро

ванн

ых

для

испо

льзо

вани

я с

упра

жне

ниям

и, м

отив

ирую

щим

и уч

ител

ей у

чить

ся и

кри

-ти

ческ

и мы

слит

ь;•

как

испо

льзо

вани

е ко

нстр

укти

вист

ных

мето

дов

помо

жет

в и

зуче

нии

новы

х по

дход

ов в

пре

пода

вани

и и

обуч

ении

;•

как

форм

атив

ное

оцен

иван

ие и

нтег

риру

ется

в з

анят

иях

и ис

поль

зует

ся д

ля

мони

тори

нга

и по

ддер

жки

обу

чени

я;•

дока

зате

льст

во и

спол

ьзов

ания

хор

ошо

подг

отов

ленн

ых

учеб

ных

мате

риа-

ло

в, р

есур

сов

и ср

едст

в дл

я по

ддер

жки

обу

чени

я уч

ител

ей;

• об

ъясн

ить

в кр

атко

м ко

ммен

тари

и, п

очем

у бы

ли в

ыбр

аны

так

ие п

одхо

ды в

пл

анир

ован

ии за

няти

й.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

B2

Пре

пода

вани

е: З

апис

и по

4 п

рове

денн

ым

сес

сиям

, вкл

юча

ющ

ие:

• ск

анир

ован

ную

коп

ию з

апис

и из

Реф

лект

ивно

го Ж

урна

ла с

виде

тель

ству

ю-

щая

об

опре

деле

нии

и фи

ксац

ии в

ажны

х мо

мент

ов в

пре

пода

вани

и и

обуч

е-ни

и, к

отор

ые

могу

т бы

ть и

спол

ьзов

аны

в р

ефле

ктив

ной

прак

тике

;•

6 ц

ифро

вых

изо

браж

ений

(ф

ото)

, илл

юст

риру

ющ

ие п

ракт

ику

акти

вног

о об

учен

ия и

вы

полн

ения

учи

теля

ми за

дани

й;•

отзы

вы у

чите

лей

по

обуч

ению

и п

репо

дава

нию

, кот

оры

е мо

гут

испо

льзо

-ва

ться

для

реф

лект

ивно

й пр

акти

ки;

• от

зыв

по н

аблю

дени

ю о

т эк

спер

та д

ля и

спол

ьзов

ания

в р

ефле

ктив

ной

прак

-ти

ке;

• в

крат

ком

комм

ента

рии

(250

сло

в) н

еобх

одим

о об

ъясн

ить,

как

им о

браз

ом

эти

запи

си с

оста

вляю

т ау

тент

ично

е пр

едст

авле

ние

этих

важ

ных

собы

тий

• ко

ротк

ое в

идео

при

нал

ичии

, в к

ачес

тве

допо

лнит

ельн

ого

дока

зате

льст

ва,

напр

имер

то,

как

тре

нер

спос

обст

вует

обу

чени

ю у

чите

лей.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

67

В3

3.1

3.2

Оце

нива

ние:

Зап

иси

фор

мат

ивно

го и

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

Оце

нива

ние:

Зап

иси

по 2

фор

мат

ивны

м и

2 с

умм

атив

ным

оце

нива

ниям

. а)

Две

зап

иси

с до

каза

тель

ство

м ис

поль

зова

ния

форм

атив

ного

оце

нива

ния

в ва

шей

пра

ктик

е:

• ка

к В

ы и

спол

ьзов

али

форм

атив

ное

оцен

иван

ие в

теч

ение

4 с

есси

й с

учи-

теля

ми;

• как

Вы

исп

ольз

овал

и фо

рмат

ивно

е оц

енив

ание

в п

роце

ссе

созд

ания

учи

те-

лями

пор

тфол

ио д

оказ

ател

ьств

. П

рим

ечан

ие:

Запи

си д

олж

ны в

клю

чать

в с

ебя

отзы

вы, к

отор

ые

были

дан

ы

учит

елям

. В к

ратк

ом к

омме

нтар

ии (2

50 с

лов)

нео

бход

имо

объя

снит

ь, п

оче-

му б

ыл

выбр

ан т

от и

ли и

ной

подх

од (ы

).

б) Д

ве за

писи

исп

ольз

ован

ия с

умма

тивн

ого

оцен

иван

ия:

• по

ртфо

лио

учит

елей

(руб

рики

сум

мати

вног

о оц

енив

ания

тре

нера

гру

ппы

и

неза

виси

мого

тре

нера

);• п

резе

нтац

ий у

чите

лей

по с

оста

вляю

щим

пор

тфол

ио д

оказ

ател

ьств

ам.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

В4

Оце

нива

ние

каче

ства

(эва

люац

ия)

Отч

ет с

реф

лекс

ией

над

пров

еден

ным

и че

тырь

мя

обуч

ающ

ими

сесс

иям

и (1

500

слов

), оц

енив

ающ

ий:

• ус

пеш

ност

ь об

учен

ия у

чите

лей

в хо

де за

няти

й; o

бы

ли л

и до

стиг

нуты

все

цел

и и

зада

чи, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то п

о-че

му;

o Б

ыли

ли

удов

летв

орен

ы п

отре

бнос

ти у

чите

лей

в ин

диви

дуал

ьном

пор

яд-

ке и

в к

ачес

тве

груп

пы, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то п

очем

у; o

Бы

ли л

и уч

ител

я во

влеч

ены

в о

буче

ние

и бы

ли л

и он

и за

няты

вы

полн

яя

упра

жне

ния,

в т

ечен

ие в

сех

4 се

ссий

o б

ыли

ли

учит

еля

смот

ивир

ован

ы н

а об

учен

ие и

при

ходи

лось

ли

им м

ыс-

лить

кри

тиче

ски,

есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

o с

тало

ли

преп

одав

ание

и о

буче

ние

боле

е эф

фект

ивны

м с

испо

льзо

вани

ем

конс

трук

тиви

стск

их п

одхо

дов,

есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

68

o с

посо

бств

овал

о ли

вне

дрен

ие ф

орма

тивн

ого

оцен

иван

ия в

сес

сии

по м

о-ни

тори

нгу

и по

ддер

жке

обу

чени

я уч

ител

ей, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то

поче

му;

o по

могл

и ли

обу

чаю

щие

мат

ериа

лы, р

есур

сы и

сре

дств

а пр

овод

ить

под-

держ

ку о

буче

ния

учит

елей

, есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

• си

льны

е и

слаб

ые

стор

оны

в с

обст

венн

ом п

лани

рова

нии,

пре

пода

вани

и и

оцен

очно

й пр

акти

ке в

о вр

емя

обуч

ения

учи

теле

й но

вым

педа

гоги

ческ

им

подх

одам

.

С С1

Реф

лекс

ия и

раз

вити

еРе

фле

ктив

ный

отчё

т (1

500)

об

обуч

ении

тре

нера

и и

змен

ении

буд

ущей

пр

акти

ки, с

одер

жащ

ий и

нфор

маци

ю о

: •

том,

что

тре

нер

узна

л по

ито

гам

реал

изуе

мой

прак

тики

чер

ез о

буче

ние

тре-

неро

в и

учит

елей

, реф

лекс

ию н

ад о

брат

ной

связ

ью и

з ра

злич

ных

исто

чни-

ков

вклю

чая

учит

елей

, наб

люда

теле

й, к

олле

г, Ре

флек

тивн

ый

Жур

нал

и т.д

.;•

том,

как

изм

енит

ся б

удущ

ая п

ракт

ика

в ка

чест

ве т

рене

ра в

рез

ульт

ате

реф-

лект

ивно

го м

ыш

лени

я, р

уков

одст

ва и

раб

оты

с с

овре

менн

ыми

тео

риям

и,

идея

ми и

под

хода

ми к

пре

пода

вани

ю и

обу

чени

ю –

как

эти

иде

и об

разу

ют

осно

ву и

пом

огаю

т сф

орми

рова

ть б

удущ

ие о

буче

ние

и пр

акти

ку;

• ко

нкре

тны

х из

мене

ниях

, зап

лани

рова

нны

х в

буду

щей

пра

ктик

е тр

енер

а и

наце

ленн

ых

на п

омощ

ь уч

ител

ям в

их

стре

млен

ии с

тать

отл

ичны

м пр

офес

-си

онал

ом.

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

69

Уров

ень

3

Раз-

дел

Док

азат

ельс

тва

порт

фол

иоК

рите

рий

по

оцен

иван

июО

чень

си

льны

еС

иль-

ные

Сла

-бы

еН

е пр

е-до

став

-ле

но

А А1

Отч

ёт о

про

екте

исс

ледо

вани

я в

дейс

твии

(400

0 сл

ов)

c до

каза

тель

ства

ми:

• тщ

ател

ьно-

прод

уман

ного

обо

снов

ания

для

вы

бора

тем

ы и

как

она

соо

тно-

ситс

я с

7 мо

дуля

ми п

рогр

аммы

;•

отчё

та о

б из

мене

ниях

в п

ракт

ике

– с

чётк

о об

озна

ченн

ым

обос

нова

нием

в

необ

ходи

мост

и из

мене

ний;

• опи

сани

я ме

тодо

в сб

ора

данн

ых

и об

осно

вани

я дл

я их

отб

ора;

• опи

сани

я ос

новн

ых

резу

льта

тов,

пол

учен

ных

в хо

де и

ссле

дова

ния;

• ана

лиза

дан

ных

для о

босн

ован

ия п

лани

руем

ых

изме

нени

й и

их п

осле

дств

ий;

• исп

ольз

ован

ия д

анны

х в

подд

ерж

ку с

виде

тель

ства

или

пре

длож

ения

по

на-

прав

лени

ям и

ссле

дова

ний

в бу

дущ

ем;

• опи

сани

я тр

удно

стей

, с ко

торы

ми т

рене

р ст

олкн

улся

в п

роце

ссе в

ыпо

лнен

ия

прое

кта,

ана

лиз о

гран

ичит

ельн

ых

факт

оров

;• о

писа

ния

того

, как

рез

ульт

аты

исс

ледо

вани

я по

влия

ют

на п

ракт

ику

в бу

ду-

щем

.

1, 2

, 3

70

В В1

Эф

фек

тивн

ая п

ракт

ика

Пла

ниро

вани

е: п

ланы

4 п

осле

дова

тель

ных

заня

тий

дем

онст

риру

ющ

их:

• по

след

оват

ельн

ые

план

ы (з

а пе

рвы

е че

тыре

нед

ели

взаи

моде

йств

ия у

чите

-ле

й) с

пон

ятно

й ст

рукт

урой

и я

сно

обоз

наче

нны

ми ц

елям

и и

зада

чами

/ре-

зуль

тата

ми;

• ка

к бы

ли р

азра

бота

ны п

ланы

, что

бы у

довл

етво

рить

пот

ребн

ости

учи

теле

й ин

диви

дуал

ьно

и в

груп

пе;

• ра

зноо

браз

ие п

одхо

дов

к пр

епод

аван

ию и

обу

чени

ю з

апла

ниро

ванн

ых

для

испо

льзо

вани

я с

упра

жне

ниям

и, м

отив

ирую

щим

и уч

ител

ей у

читс

я и

крит

и-

ческ

и мы

слит

ь;•

как

испо

льзо

вани

е ко

нстр

укти

вист

ных

мето

дов

помо

жет

в и

зуче

нии

новы

х по

дход

ов в

пре

пода

вани

и и

обуч

ении

;•

как

форм

атив

ное

оцен

иван

ие и

нтег

риру

ется

в з

анят

иях

и ис

поль

зует

ся д

ля

мони

тори

нга

и по

ддер

жки

обу

чени

я;•

дока

зате

льст

во и

спол

ьзов

ания

хор

ошо

подг

отов

ленн

ых

учеб

ных

мате

риа-

ло

в, р

есур

сов

и ср

едст

в дл

я по

ддер

жки

обу

чени

я уч

ител

ей;

• об

ъясн

ить

в кр

атко

м ко

ммен

тари

и, п

очем

у бы

ли в

ыбр

аны

так

ие п

одхо

ды в

пл

анир

ован

ии за

няти

й.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

B2

Пре

пода

вани

е: З

апис

и по

4 п

рове

денн

ым

сес

сиям

, вкл

юча

ющ

ие:

• ск

анир

ован

ную

коп

ию з

апис

и из

Реф

лект

ивно

го Ж

урна

ла с

виде

тель

ству

ю-

щая

об

опре

деле

нии

и фи

ксац

ии в

ажны

х мо

мент

ов в

пре

пода

вани

и и

обуч

е-ни

и, к

отор

ые

могу

т бы

ть и

спол

ьзов

аны

в р

ефле

ктив

ной

прак

тике

;•

6 ц

ифро

вых

изо

браж

ений

(ф

ото)

, илл

юст

риру

ющ

ие п

ракт

ику

акти

вног

о об

учен

ия и

вы

полн

ения

учи

теля

ми за

дани

й;•

отзы

вы у

чите

лей

по

обуч

ению

и п

репо

дава

нию

, кот

оры

е мо

гут

испо

льзо

-ва

ться

для

реф

лект

ивно

й пр

акти

ки;

• от

зыв

по н

аблю

дени

ю о

т эк

спер

та д

ля и

спол

ьзов

ания

в р

ефле

ктив

ной

прак

-ти

ке;

• в

крат

ком

комм

ента

рии

(250

сло

в) н

еобх

одим

о об

ъясн

ить,

как

им о

браз

ом

эти

запи

си с

оста

вляю

т ау

тент

ично

е пр

едст

авле

ние

этих

важ

ных

собы

тий

• ко

ротк

ое в

идео

при

нал

ичии

, в к

ачес

тве

допо

лнит

ельн

ого

дока

зате

льст

ва,

напр

имер

то,

как

тре

нер

спос

обст

вует

обу

чени

ю у

чите

лей.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

71

В3

3.1

3.2

Оце

нива

ние:

Зап

иси

фор

мат

ивно

го и

сум

мат

ивно

го о

цени

вани

я.

Оце

нива

ние:

Зап

иси

по 2

фор

мат

ивны

м и

2 с

умм

атив

ным

оце

нива

ниям

. а)

Две

зап

иси

с до

каза

тель

ство

м ис

поль

зова

ния

форм

атив

ного

оце

нива

ния

в ва

шей

пра

ктик

е:

• ка

к В

ы и

спол

ьзов

али

форм

атив

ное

оцен

иван

ие в

теч

ение

4 с

есси

й с

учи-

теля

ми;

• как

Вы

исп

ольз

овал

и фо

рмат

ивно

е оц

енив

ание

в п

роце

ссе

созд

ания

учи

те-

лями

пор

тфол

ио д

оказ

ател

ьств

. П

рим

ечан

ие:

Запи

си д

олж

ны в

клю

чать

в с

ебя

отзы

вы, к

отор

ые

были

дан

ы

учит

елям

. В к

ратк

ом к

омме

нтар

ии (2

50 с

лов)

нео

бход

имо

объя

снит

ь, п

очем

у бы

л вы

бран

тот

или

ино

й по

дход

(ы).

б) Д

ве за

писи

исп

ольз

ован

ия с

умма

тивн

ого

оцен

иван

ия:

• по

ртфо

лио

учит

елей

(руб

рики

сум

мати

вног

о оц

енив

ания

тре

нера

гру

ппы

и

неза

виси

мого

тре

нера

); •

пре

зент

ации

учи

теле

й по

сос

тавл

яющ

им п

ортф

олио

док

азат

ельс

твам

.

2, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

В4

Оце

нива

ние

каче

ства

(эва

люац

ия)

Отч

ет с

реф

лекс

ией

над

пров

еден

ным

и че

тырь

мя

обуч

ающ

ими

сесс

иям

и (1

500

слов

), оц

енив

ающ

ий:

• ус

пеш

ност

ь об

учен

ия у

чите

лей

в хо

де за

няти

й; o

бы

ли л

и до

стиг

нуты

все

цел

и и

зада

чи, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то п

о-че

му;

o Б

ыли

ли

удов

летв

орен

ы п

отре

бнос

ти у

чите

лей

в ин

диви

дуал

ьном

пор

яд-

ке и

в к

ачес

тве

груп

пы, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то п

очем

у; o

Бы

ли л

и уч

ител

я во

влеч

ены

в о

буче

ние

и бы

ли л

и он

и за

няты

вы

полн

яя

упра

жне

ния,

в т

ечен

ие в

сех

4 се

ссий

o б

ыли

ли

учит

еля

смот

ивир

ован

ы н

а об

учен

ие и

при

ходи

лось

ли

им м

ыс-

лить

кри

тиче

ски,

есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

o с

тало

ли

преп

одав

ание

и о

буче

ние

боле

е эф

фект

ивны

м с

испо

льзо

вани

ем

конс

трук

тиви

стск

их п

одхо

дов,

есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

72

o с

посо

бств

овал

о ли

вне

дрен

ие ф

орма

тивн

ого

оцен

иван

ия в

сес

сии

по м

о-ни

тори

нгу

и по

ддер

жке

обу

чени

я уч

ител

ей, е

сли

да, т

о ка

к, е

сли

нет,

то

поче

му;

o по

могл

и ли

обу

чаю

щие

мат

ериа

лы, р

есур

сы и

сре

дств

а пр

овод

ить

под-

держ

ку о

буче

ния

учит

елей

, есл

и да

, то

как,

есл

и не

т, то

поч

ему;

• си

льны

е и

слаб

ые

стор

оны

в с

обст

венн

ом п

лани

рова

нии,

пре

пода

вани

и и

оцен

очно

й пр

акти

ке в

о вр

емя

обуч

ения

учи

теле

й но

вым

педа

гоги

ческ

им

подх

одам

.

С С1

Реф

лекс

ия и

раз

вити

еРе

фле

ктив

ный

отчё

т (1

500)

об

обуч

ении

тре

нера

и и

змен

ении

буд

ущей

пр

акти

ки, с

одер

жащ

ий и

нфор

маци

ю о

: •

том,

что

тре

нер

узна

л по

ито

гам

реал

изуе

мой

прак

тики

чер

ез о

буче

ние

тре-

неро

в и

учит

елей

, реф

лекс

ию н

ад о

брат

ной

связ

ью и

з ра

злич

ных

исто

чни-

ков

вклю

чая

учит

елей

, наб

люда

теле

й, к

олле

г, Ре

флек

тивн

ый

Жур

нал

и т.д

.;•

том,

как

изм

енит

ся б

удущ

ая п

ракт

ика

в ка

чест

ве т

рене

ра в

рез

ульт

ате

реф-

лект

ивно

го м

ыш

лени

я, р

уков

одст

ва и

раб

оты

с с

овре

менн

ыми

тео

риям

и,

идея

ми и

под

хода

ми к

пре

пода

вани

ю и

обу

чени

ю –

как

эти

иде

и об

разу

ют

осно

ву и

пом

огаю

т сф

орми

рова

ть б

удущ

ие о

буче

ние

и пр

акти

ку;

• ко

нкре

тны

х из

мене

ниях

, зап

лани

рова

нны

х в

буду

щей

пра

ктик

е тр

енер

а и

наце

ленн

ых

на п

омощ

ь уч

ител

ям в

их

стре

млен

ии с

тать

отл

ичны

м пр

офес

-си

онал

ом.

3, 1

Оче

нь

силь

ные

Сил

ь-ны

еС

ла-

бые

Не

пре-

дост

ав-

лено

73

Приложение 4Определение ролей

ЭкзаменационныйСовет по сертифи-кации тренеров иэкспертов(ЭкзаменационныйСовет)

Экзаменационный Совет отслеживает все процедуры оценивания и принимает окончательное решение по сертификации, а после ут-верждает списки на получение сертификатов.

Главный эксперт Лицо, назначенное ЦПИ и отвечающее за общее качество системы оценивания в целом, последовательность и точ- ность оценива-ния тренеров и экспертов, руководит всей командой экспертов по оцениванию, осуществляет сум- мативное оценивание докумен-тов портфолио экспертов и тренеров (при необходимости). Может осуществлять функции председателя Комиссии по оцениванию учителей/тренеров/экспертов и Экзаменационного Совета по сер-тификации.

Тимлидер группы экспертов (тимлидер)

Эксперты сформированы в группы по направлениям де- ятельно-сти, по языку и региону проживания и в каждой группе определя-ется тимлидер. Тимлидер несет ответ- ственность за работу всей команды и отчитывается Глав- ному эксперту

Эксперт по оцениванию

Эксперты ЦПИ, которые несут ответственность за оцени вание и менторинг тренеров, а также за модерацию оценивания портфолио и презентаций учителей.

Тренер Тренеры назначаются ЦПМ и являются ответственными за плани-рование, подготовку, преподавание и оценивание учителей в Про-граммах повышения квалификации

74

75

In-service training programme for the pedagogic staff of the Republic of Kazakhstan

AEO “Nazarbayev Intellectual Schools” Center of Excellence project

Trainer AssessmentModel

Second edition

76

Recommended for publishing by “Center for Pedagogical Measurements” branch

under the AEO “Nazarbayev Intellectual Schools”

© Nazarbayev Intellectual Schools, 2015 All rights reserved. No part of this publication may be reproduced or transmitted in any form or by any means, including photocopying and recording, without the written permission of the copyright holder.

77

78

Trainer Assessment

Contents

1 Introduction 83

2 Assessment of Portfolios 84 2.1 Principles for the assessment of portfolios 84 2.2 Portfolio content 84 2.3 The process of assessment of portfolios 86

3 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals 90

4 Quality assurance 91

5 Recertification 92 5.1 Evidence of ongoing development at the same level of programme for trainers 92 5.2 Portfolio of evidence for recertification for trainers 92

Appendix 1: Standards for trainers 93Appendix 2: Trainer portfolio content 97Appendix 3: Rubrics for assessing trainers' portfolios of evidence 101Appendix 4: Role definitions 114

79

1 Introduction

The trainer and Expert assessment model has been designed to be as fair and accountable as possible and is based on the assessment principles of validity, reliability, sufficiency and authenticity.

In the Centres of Excellence (CoE) system, assessment is integral to learning and the trainer and Expert assessment has been designed to support effective professional learning and practice. Everyone involved should understand and value assessment, whether formative or summative, recognising that it is part of learning and should not be at the expense of learning.

This is evident in aspects such as:• clearly defined professional standards;• key assessment criteria;• formative assessment through mentoring;• summative assessment of a range of evidence produced by the trainer or Expert drawn from her/his professional thinking and practice.

Assessment needs to be as relevant and meaningful as possible. The activities which provide evidence for assessment are an integral part of one’s professional development and professional work (and indeed can help in carrying out this work, e.g. providing a framework for planning). Assessment also needs to be clearly differentiated as either formative or summative in purpose, and based on evidence that is manageable. There needs to be clear coordination between assessment criteria and types of evidence, so that the Experts know what to look for, and where and how to look. An important principle of the assessment model is that it is criterion-referenced. This means that if a trainer or Expert evidences all the specified criteria to the standard required they will succeed.

To deliver the training programmes for teachers requires a group of highly motivated trainers who understand and are skilled in the new approaches to teaching and learning. The trainers also have a crucial part to play in assessment of the teachers’ learning and practice using assessment criteria derived from the teacher standards.

As well as evaluating a teacher’s learning, trainers also evaluate their own learning and practice and in doing so compile their own portfolio of evidence to demonstrate the quality of their work as trainers. The trainers’ learning and practice is assessed by Experts using the same key assessment criteria as for teachers. When they satisfy the criteria, they are certificated as CoE trainers.

Assessment of trainers and Experts is therefore aligned with teacher assessment, and based on the same educational values and principles. The approach to designing and managing trainer assessment is itself aligned to the CoE vision, principles of teaching, learning and assessment, and aims to support the development of a professional community that shares core values, knowledge, understanding, skills and practice.

80

2 Assessment of Portfolios

2.1 Principles for the assessment of portfolios

The CoE teacher development programme aims to develop understanding of new approaches to teaching and learning to change the thinking and practice of teachers and trainers across Kazakhstan. This requires an assessment process that is both formative, in order to support professional learning which will lead to development and change, and summative in order to assess what professional learning has occurred at a specific point.

The programme is intended to promote sustained development in the practice of teachers, trainers and Experts. Assessment therefore focuses on determining whether they have actively engaged with ideas from the programme and on whether they are developing their practice in line with the new approaches to teaching and learning discussed within it. Evidence should indicate that developments in the teachers’, trainers’ and Experts’ understanding and practice are likely to be sustained and they underpin the success criteria for the programme.

Trainer assessment, as teacher assessment, is carried out in relation to three key criteria and should demonstrate that:

1. Trainers have gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the programme;2. Trainers are applying these ideas within their own practice;3. Trainers are reflecting on the implementation of new practices and considering implications for further development.

The trainer’s learning and practice is summatively assessed by a local and an independent Expert on the basis of a portfolio of evidence, using the same key assessment criteria as those applied to teachers.

When trainers have evidenced that they satisfy the assessment criteria and standards they become accredited trainers and are awarded certificates bearing the certification marks of CPM under the Autonomous Educational Organisation ‘Nazarbayev Intellectual Schools’ and Cambridge International Examinations. Initial certification is awarded to a Trainer, without specification of the particular level of programme involved. CPM is responsible for the certified Trainer receiving further attestation documents referring to the trainer training on level(s) of programme different from their initial programme.

CPM will record trainer details, certificate numbers and training levels achieved in a register. CPM is responsible for notifying Centres of Excellence concerning the Trainers pass list and outcomes of accreditation.

2.2 Portfolio content

The standards for trainers are included as Appendix 1. The standards are expressed in terms of the skills, knowledge and understanding required in effective performance and

81

are underpinned by a set of professional values. These values are not directly assessed but are embedded in the performance criteria.

The standards are differentiated by the level of training programme. This means Level 2 trainers should have already met the standards for Level 3 trainers, and Level 1 trainers should have met the standards at Levels 3 and 2. In these standards the teachers whom the trainer is teaching are referred to as learners.

The portfolio should be a concise and coherent representation of a trainer’s knowledge, practice and development.

Each portfolio has three sections:A Knowledge and understanding of key ideasB Effective practiceC Reflection and development

In the portfolio cover sheet a trainer initially needs to provide brief but relevant contextual information such as her/his:

• professional background including experience as a teacher and/or a trainer• the institution in which s/he is working• current role and responsibilities• brief profile of assessed group (of teachers).

The trainer portfolio contents for initial certification are listed in detail in Appendix 2 and an overview is provided here:

Section WordsA

A1

A1A2

A1A2A3

A4

Knowledge and understanding of key ideas

For Level 3: Action research project report

For Level 2 Reflective accounts of two coaching sessions Analytical accounts of mentoring process

For Level 1A reflective account of the ‘condition’ of the schoolA reflective account of what changes need to be madeA detailed reflective account of the school development planning processA detailed analytical account of the evaluation plan

4000

25001500

100010001000

1000

82

B

B1B2B3B4

Effective practice

Planning: records of planning from 4 sequential sessions Teaching: records of critical events from the 4 taught sessions Assessing: records of 2 formative and 2 summative assessments Evaluating: report that evaluates the 4 taught sessions

250 2505001500

C

C1

Reflection and development

Reflective account of own learning and how future practice will change

1500

Total 8000

2.3 The process of assessment of portfolios

2.3.1 Initial assessment of portfolios

To evidence the standards and satisfy the assessment criteria each trainer must produce a portfolio of evidence of their learning and practice. This will be summatively assessed by her/his local Expert and then by an independent Expert.

The summative assessment of a trainer’s portfolio is first carried out by the local Expert. The organisation of the portfolio will be the trainer’s responsibility but to help them, and the Expert, easily locate the minimum evidence requirements the appropriate assessment rubric should be used. This rubric can be used for both summative and formative feedback purposes. Requirements for Trainer portfolio assessment are in Appendix 3

An Expert is also present at the teacher portfolio presentations and can check that trainers’ summative assessment decisions are consistent, accurate and fair, advising and, when necessary, moderating these decisions. The results of assessment are sent to the trainer and summarised on the web portal.

The Expert should consider the portfolio holistically in order to decide whether there is sufficient evidence that a trainer has addressed the three key criteria. This will involve a degree of professional judgement. The grades available to the Expert to award are Pass and Fail.

• For a Pass, the trainer needs to prove to the Expert that s/he has satisfied the key assessment criteria.• If s/he has significantly fallen short, e.g. weak, irrelevant or missing items of evidence, the Expert should award Fail.

83

2.3.2 Independent assessment of portfolios

Before the trainer’s portfolio is assessed by the independent Expert, it should be anonymised by withdrawing personal information such as the name of the trainer, course centre, region of practice, or photographs. The independent Expert, who is not the trainer’s mentor, will assess the portfolio on its merits, without any intervention or other influence from the local Expert. The independent Expert awards a Pass or Fail.

2.3.3 Moderation

Moderation needs to take place if there is a difference between the assessments made during the initial and independent assessments. The portfolio needs then to be assessed again and a final recommendation made. In the case of a trainer portfolio, this is done by a team of two independent Experts. If this team cannot agree, the decision is referred to the Team Leader, and if it is still not clear what the appropriate decision should be, to the Principal Expert. It should be noted that moderation is done objectively against the assessment rubric and criteria and on the basis of the evidence in the portfolio. There is not a standard formula involved. For example, if the outcome of the local Expert assessment is Pass, and of the independent Expert assessment Fail, this will mean moderation is required, but does not predetermine what the outcome of moderation will be. Moderation is an essential part of the assessment process, to ensure fairness, reliability and other vital principles are met. It is also an opportunity for everyone involved in the assessment process to develop their understanding of the standards, the application of criteria and the interpretation of evidence. We can then feedback what we learn from the experience into improved assessment practice.

2.3.4 Making assessment decisions The core part of the Expert’s role is to examine portfolio evidence and make assessment decisions that involve judging a trainer’s portfolio evidence against the three key assessment criteria. This means that the Expert must be familiar with and understand the criteria so that s/he can make accurate and as far as possible fair judgements. The Expert should approach assessment positively and constructively. S/he is looking at the work of professional people and seeking to credit positive achievement rather than looking for opportunities to penalise. It is important that Experts appreciate that each portfolio is a personal testimony – the trainer’s narrative of critical aspects of her/his professional life, involving report and reflection, supported by practice-based evidence. The trainer will have invested much of her/his mind, hand and heart in the evidence submitted. Through reading the portfolio the Expert is going to get to know her/his professional values as well as appraise her/his professional knowledge, understanding and skills. The Expert is going to learn about how

84

the trainer has developed professionally, learning from the experience of being trained and of training others. 2.3.5 Checking that the portfolio conforms to requirements It is crucial that the evidence in a trainer’s portfolio is:

• clearly referenced – is the portfolio organised so that the Expert can easily refer to the appropriate piece of evidence?• valid – does each piece of evidence relate to the requirement, e.g. for a trainer working with Level 3, are there records of 4 sequential training plans in B1?• sufficient – have all the pieces of evidence been submitted and are they to the depth and breadth required?• authentic – is all the evidence submitted by the trainer their own work?

The portfolio structure and requirements have been designed to be as clear and efficient as possible and should be followed by the trainer. If the trainer falls short by presenting inappropriate or irrelevant evidence, by producing too little or too much writing, or missing out items of evidence, this will have a significant impact on the assessment decision. It may indeed mean that the portfolio is failed.

Sometimes some trainers may feel frustrated by this discipline because they want to present ‘as much evidence as possible’. However what is being required in the portfolio is no more or less than a thoroughly professional piece of work, which includes taking the task set seriously and meeting the requirements including taking time and trouble to make sure that the portfolio is well organised and presented.

The design of the portfolio is intended to facilitate the fulfilment of the assessment criteria by the trainer. The framework sets a ‘level playing field’ for all trainers to do their best. 2.3.6 Reading the portfolio

The following guidelines are based on the assumption that the Expert is familiar with the trainer standards, assessment criteria and portfolio requirements, and have them readily available to refer to if necessary.

1. Read the portfolio cover sheet to develop an understanding of the working context and background of the trainer. This will help make sense of the evidence in the portfolio – although the judgements the Expert makes must be based on the criteria and evidence requirements, i.e. to the standards not the person.

2. When examining the portfolio the Expert will find it useful first to read it all the way through without referring to the assessment criteria. This will help in getting a ‘feel’ for the quality of work submitted, documents such as programme and session plans can be scan read rather than read in detail. It will also help the Expert to identify any gross rubric infringements.

85

3. Having read through the portfolio the Expert should now ask her/himself, in very general terms, if the work evidences that the trainer:• has gained knowledge and understanding of the key ideas presented in the

programme;• is applying these ideas within their own practice;• is reflecting on the implementation of new practices and considering

implications for further development.

4. Having got an initial ‘feel’ for the evidence, the Expert can now check that the evidence requirements have been fulfilled in detail using the assessment rubric. This also gives a good indication of how easy it is to ‘find’ evidence. For example, are the reflective accounts relevant and focused, or general and descriptive? Portfolios should contain evidence that trainers have engaged with ideas from across the themes and key ideas of the programme. However, it is more important that trainers demonstrate engagement with, and openness to ideas, which will support development of practice than that they have gained superficial understanding in relation to each theme or idea.

5. Now the Expert can focus on how the work produced by the trainer has, or has not, evidenced each criterion. Writing brief notes using the rubric can help the Expert to clarify her/his thinking and arrive at an accurate assessment decision. The Expert’s notes will also be useful if the decision is ‘challenged’.

2.3.7 Making the assessment decision

Well organised portfolios that clearly do (or do not) satisfy the criteria are straightforward to examine. However those that are on the borderline between Pass and Fail will require the Expert to look carefully for those points of evidence that will make a difference and help in making the decision. There will be occasions when it will be useful for the Expert to get a second opinion from her/his Team Leader. These situations occur with all Experts, no matter how experienced, so seeking help and guidance is the right course of action to take. 2.3.8 Providing summative feedback for the trainer Independent Experts should complete summative feedback for the trainer, using the rubric.

• As the Expert goes through the portfolio they should make some brief notes for themselves of those aspects of the portfolio and evidence which are leading them to form their judgement.• The Expert should refer to their notes when they have finished the portfolio, as these will help in producing their feedback. This feedback helps the trainer, both by responding to the quality of the work in the portfolio and also indicating how the trainer can improve the quality of their work in future, on the evidence provided.• If the result is a ‘Fail’, the Expert needs to indicate how the work can be improved

86

for resubmission (if this is to be permitted).• Feedback should not be negative, personal or derogatory. The objective of the Expert’s feedback is to support trainers and to help them develop, pointing the way towards improving practice as well as noting areas of shortcomings. Feedback should always be constructive.• It is CPM’s responsibility to send this brief feedback to the individual trainer by email.

The CPM process of examining portfolios of evidence for summative assessment purposes, alongside training and mentoring relationships, is shown in the following diagram.

2.3.9 Reporting possible malpractice If the Expert encounters portfolios from different trainers which have common content, beyond what one would expect from sharing the same programme, or working in the same institution, s/he will:

• Report the trainers/portfolio(s) to CPM, according to the instructions given by CPM, highlighting the particular sections of the portfolios which are causing concern• Provide a brief report (a paragraph) on why plagiarism is suspected.

3 Formal approval of the pass list, re-submission and appeals

Following the moderation process, grades attributed to all trainers will be used to generate a proposed pass list for submission to the Assessment Board for Trainer and Expert Certification (hereafter referred to as the ‘Assessment Board’). The Assessment Board will review and formally approve the pass list. The Board will consider the cases of trainers and Experts deemed to have failed as well as any cases of malpractice. They will make decisions about resubmissions by these trainers based on evidence presented.

87

• Trainers whose portfolios are assessed as ‘Fail’ may be allowed to re-submit the failed element on one occasion. CPM will send by email to such trainers recommendations on how to improve the failed element and how to submit their new portfolio. • The rationale for the result of Fail will be produced in the summative assessment process, and signed off by CPM and Cambridge.• The Assessment Board will consider any cases where malpractice, usually plagiarism, is suspected. The board will make decisions about the possibility for re-submission by trainers whose work is found to be plagiarised.• Following the Assessment Board a formal pass list will be issued as well as decisions about re-submissions for those who failed.

Centres of Excellence will be notified on trainer’s certification results by publication of a formal pass list.

Appeals

Trainers are entitled to appeal against a decision of ‘Fail’. Assessment and moderation judgments made by Experts, Team Leaders and Principal Expert and Cambridge about the quality of portfolios may not be questioned. Appeals may only be made in cases where it is believed that the processes of assessment and moderation set out in this document were not followed. In such cases trainers should, with the support of their Centre, write to the Principal Expert giving details of and evidence for the basis of their appeal. Such an appeal should be made within 14 days of the pass list being issued.

The Principal Expert will acknowledge the request for a review immediately after its receipt. The appeal will be investigated by the Principal Expert who will consult with Experts and Team Leaders involved in the assessment of the individual making the appeal. The trainer may be asked to make their representation in person to the Principal Expert. The Principal Expert will communicate in writing to the Centre whether the appeal is accepted or rejected and provide a summary of the reasons for the decision. 4 Quality assurance

The trainer assessment system is accredited by Cambridge International Examinations. This external and independent quality assurance, building on CPM’s own internal quality assurance procedures, helps the assessment system measure up to international standards. Accreditation consists of the collection and analysis of data which address the quality of the assessment system in practice. The accreditation is carried out by a small team of experts in assessment from Cambridge.

This integrity and quality is symbolised ultimately by the certification, which celebrates success in achieving the status of trainer through an assessment process that meets international standards.

88

5 Recertification

5.1 Evidence of ongoing development at the same level of programme for trainers

For each cycle of training at the same level, the certified trainer needs at least once a year to produce a fresh Section B (Effective Practice) for each level of programme on which they are training. For example, if a trainer is training at Level 3 and Level 2 during the year, they should submit a new Section B for Level 3 and a new Section B for Level 2. These will be formatively assessed by her/his local Expert.

Gathering evidence of ongoing development using Section B should not only be manageable but also helpful to trainers. The evidence comes from and is based on their working context and practice, and will use normal reporting formats as appropriate.

Trainers gain feedback and guidance from local Experts which will help in their next steps in training. It is not about repetition – it is about a spiral of professional learning in which with each cycle of experience they can revisit their thinking and practice enriched by new ideas, new experiences and growing confidence and can show how they are developing, deepening and strengthening their understanding and skills.

5.2 Portfolio of evidence for recertification for trainers

Recertification is based on the following: • An overall review of the trainer’s performance and development during the number of years prior to recertification.• An overall review of the evidences for Section B of trainer’s performance and development during the number of years prior to recertification• The evidence for Sections B and C for the most recent programme of training, assessed summatively by local and independent Experts. Section C presents the trainer’s reflection for the whole period of practice before recertification.

Independent assessment for recertification is carried out by a sub-group of the team of Experts. Recommendations for recertification are presented for authorisation to the CPM Assessment Board. Trainers will initially be re-certificated every 2 years until the process is proven. Once the process is proven, a more manageable period for re-certification on an ongoing basis is likely to be every 5 years, in line with the teacher re-certification cycle.

89

Appendix 1: Standards for trainers

Professional values

An effective trainer knows and understands:Level 3 Level 2 Level 1• what motivates people to learn

and become lifelong learners• why it is important to have high

expectations of learners to ensure they achieve their full potential

• why it is important to adopt high standards of behaviour in their professional role

• how to establish fair, respectful, trusting, supportive and constructive relationships with all learners

• why the principles, frameworks and theories of learning and teaching can help to develop and change practice

• how to promote the concepts of equality, diversity and inclusion and apply them in practice

• why continuing professional development is important and how it can develop and improve their own and others’ learning and practice

• why communicating and collaborating effectively with colleagues helps to develop and improve their own and others practice

• how to empower individuals to ensure they achieve their full potential

• how their practice has an impact on colleagues’ learning and practice

• how to use research to develop and change practice by engaging in continuing professional development

Professional knowledge, understanding and skills: planningAn effective trainer knows and understands how to:

Level 3 Level 2 Level 1• plan coherent learning

programmes that meet learners’ needs, curriculum requirements and integrate new approaches to teaching and learning

• plan learning sessions that have clear aims, objectives and structure

• plan learning sessions which are innovative and encourage learners to be creative

• lead teams to plan programmes of learning to develop excellent practice

90

• design activities that motivate learners to learn and encourage them to think critically

• prepare learning materials, resources and facilities to support learners’ learning

• plan and prepare for the evaluation of learning and teaching to develop and improve own practice

Professional knowledge, understanding and skills: teachingAn effective trainer knows and understands how to:Level 3 Level 2 Level 1• create an inclusive and motivating

learning environment where learning is without limits

• use the learners’ existing experiences as a foundation for learning

• present information and new ideas clearly so learners can make links with existing learning

• use a variety of teaching and learning strategies that engage and challenge all learners’ learning

• facilitate individual, pair, group and whole class learning activities which foster learners’ curiosity, creativity and ability to think critically

• use effective listening and questioning techniques to monitor, support and challenge learners’ learning

• manage the learning environment and flow of activities so all learners stay engaged in learning

• manage the learning of individuals, pairs, groups and whole classes by modifying teaching appropriately to suit the stage of the lesson and the needs of the learners

• give additional support and guidance to learners where necessary

• challenge and extend the learners’ learning and practice

• use a variety of teaching and learning strategies to personalise learning

• coach and mentor learners to develop their learning and practice

• d e m o n s t r a t e excellent and innovative practice that facilitates effective learning

91

• use resources effectively, including new and emerging technologies, to support learning

Professional knowledge, understanding and skills: assessingAn effective trainer knows and understands how to:Level 3 Level 2 Level 1• use formative assessment

methods to support and monitor learners’ learning

• use Assessment for Learning concepts to plan the next steps in learning

• involve learners in peer and self-assessment to support their own learning

• provide constructive formative assessment feedback to support and develop learners’ learning

• examine learners’ presentations of portfolios of evidence to make summative assessment decisions accurately, reliably and fairly

• evaluate assessment methods in terms of their validity, reliability and sufficiency

• analyse formative and summative assessment information to improve learners’ learning and own practice

• keep records of learners’ learning progress and assessment decisions

• communicate relevant assessment information to those with a legitimate interest in learner achievement

• ensure learners are involved and share responsibility for assessment of their own learning

• develop and facilitate assessment for learning activities that promote peer and self-assessment as a tool for learning and progression

• improve the effectiveness of assessment practice, including how to analyse statistical information, to evaluate the effectiveness of teaching and learning

92

Professional knowledge, understanding and skills: evaluatingAn effective trainer knows and understands how to:Level 3 Level 2 Level 1• evaluate programmes of

learning and individual learning sessions by analysing information obtained from a variety of sources on an on-going basis

• reflect and evaluate own learning and practice using information obtained from a variety of sources

• use the outcomes of evaluation to plan future improvements to learning programmes, learners’ learning and own practice

• develop and promote evaluation practices as part of their strategic role

• use research to develop and disseminate new and innovative evaluation practices

93

Appendix 2: Trainer portfolio content

Section A: Knowledge and understanding of key ideas

For Level 3Action research project report (4000 words) to include:

• Rationale for research focus (related to the seven topics of the programme)• Account of changes to practice – What was the intervention?• Data collection – What methods were used to collect data? Why were these methods chosen?• Key findings – What did the data show?• Analysis of the data – assess the effects of the intervention to determine if improvement has occurred. If there is improvement, do the data clearly provide the supporting evidence? If not, what changes can be made to the actions to elicit better results in further cycle of your action research?• Limitations – What difficulties were encountered during the project? • Implications – How will the findings of this project influence your future practice?

For Level 2A1 Reflective accounts of two coaching sessions (2500 words) to include:

• Two coaching session plans• Two reflective accounts of coaching sessions (each 750 words) and coaching session plan to include:

Rationale for focusing on particular ideas from the programme in this context (identifying the professional development needs of teachers in their school) Description of the coaching sessions Evaluation of what went well and what did not go so well in the coaching sessions Evaluation of the teachers’ learning in relation to the ideas addressed during the coaching sessions

• Reflective account of the coach’s learning in relation to their coaching practice (1000 words)

94

A2 Analytical account of the process of mentoring one colleague (mentee) (1500 words and appendices) to include:

• Identification of needs: What were the colleague’s developmental needs in relation to ideas from the programme (this might relate to the same ideas as those addressed in the group coaching sessions).• What were the interventions, observations, feedback given• Evaluation of the success of the mentoring.• Learning about effective mentoring gained from working with their colleague.• Appendices for the analytical account of the process of mentoring that includes:

observations of mentee’s teaching with a focus on identified developmental needs records of written feedback given to the colleague including targets for development colleague’s (mentee’s) reflective accounts of learning in relation to the focus of mentoring

For Level 1A1 A reflective account of the ‘condition’ of the school (1000 words) based on:

• A synthesis of evidence collected during the school-based period

A2 A reflective account of what changes need to be made(1000 words) based on:• School based data and the match with OECD recommendations

A3 A detailed reflective account of the school development planning process (1000 words) to include:

• Timelines, targets, outcomes and success criteria

A4 A detailed analytical account of the evaluation plan (1000 words) presenting:• The research design to collect evidence of impact

Section B: Effective practice

Teacher programmes

B1 Planning – records of 4 sequential session plans from a training programme with teachers that:

• shows how you have shaped the design of the sessions to meet the needs of the teachers• indicates how you have adapted the plans, provided or designed during induction, to use with your teachers• includes a brief (250 words) commentary explaining why you have taken the approaches chosen

95

B2 Teaching – records of critical events from the 4 taught sessions planned in B1 that includes:

• one scanned entry from your Reflective Journal• six (maximum) digital images taken from any of the 4 taught sessions• evidence of feedback from your teachers• evidence of observation of practice and feedback by an Expert, colleague or mentor• a brief (250 words) commentary that explains how these records fit together to present an authentic presentation of critical events• a short video, if available, that can be used as additional evidence

B3 Assessing – records of assessment, 2 formative and 2 summative

B3.1 Provide two records of formative assessment• one record must evidence a formative assessment activity you have designed and used during one of the 4 taught sessions planned in B1 to support and monitor the teachers’ learning• one record must evidence how you have formatively assessed a teacher’s portfolio of evidence and provided feedback to help develop their learning and practice• you must include a brief (250 words) commentary that explains the approaches you have taken

B3.2 Provide two records of summative assessment• one record must evidence your summative assessment decision of a teacher’s portfolio and the feedback provided• one record must evidence your summative assessment decision of a teacher’s presentation relating to entries from their portfolio of evidence• you must include a brief (250 words) commentary that explains the approaches you have taken

B4 Evaluating – a report (1500 words) that reflects on the 4 taught sessions and evaluates:

• the success of the teachers’ learning during the 4 taught sessions• the strengths and areas for improvement in your own planning, teaching and assessment practice when teaching teachers about new pedagogical approaches• this report must be about the success of the teachers’ learning and how you are going to improve your own practice as a trainer.

96

Section C: Reflection and development

C1 A reflective account of trainer learning and how future practice will change (1500 words) – to include:

• what you have learned about your existing practice as a trainer using a variety of sources including teacher and observer feedback and your own Reflective Journal• how your future practice as a trainer will change as a result of reflective thinking by reference to and engagement with contemporary theories, ideas and approaches to teaching and learning• what specific changes you plan to introduce in your role as a trainer in helping to support teachers become excellent practitioners

97

App

endi

x 3

- Rub

rics

for

asse

ssin

g tr

aine

rs’ p

ortf

olio

s

Lev

el 1

Ref

Port

folio

evi

denc

eA

sses

sC

rite

ria

Very

stro

ngSt

rong

Wea

kN

otpr

esen

tA A

1

Kno

wle

dge

and

unde

rsta

ndin

g of

key

idea

s

A1

A re

flect

ive

acco

unt (

1,00

0 w

ords

) of t

he ‘c

ondi

tion’

of t

he sc

hool

, bas

ed o

n:•

Synt

hesi

s, co

llect

ed d

urin

g sc

hool

pra

ctic

e, w

here

ini

tial

oppo

rtuni

ties

of o

ne

spec

ific

scho

ol s

houl

d be

con

side

red,

ana

lysi

s of

cur

rent

situ

atio

n ba

sed

on

data

abo

ut s

choo

l in

ord

er t

o fa

cilit

ate

adeq

uate

refl

ectiv

e as

sess

men

t be

fore

im

plem

entin

g an

y ch

ange

s to

this

scho

ol.

Doe

s the

repo

rt an

swer

the

ques

tions

:•

How

dat

a ab

out t

he sc

hool

was

col

lect

ed, p

roce

ssed

and

syst

emat

ized

?•

Wha

t are

the

long

-term

goa

ls re

flect

ed in

the

scho

ol p

lans

?•

Do

the

Seni

or M

anag

emen

t Tea

m a

nd th

e en

tire

staf

f of t

he sc

hool

co-

ordi

nate

to

mak

e de

cisi

ons t

o de

term

ine

the

trend

s of f

orw

ard

wor

k?•

Doe

s the

scho

ol ta

ke in

to a

ccou

nt th

e vi

ews o

f stu

dent

s and

of p

aren

ts in

mak

ing

deci

sion

s to

unde

rtake

fund

amen

tal c

hang

es in

the

scho

ol p

ract

ice?

• D

o th

e tea

cher

s hav

e dee

p un

ders

tand

ing

of th

e nat

ure o

f the

lear

ning

pro

cess

, the

ab

ility

to in

tegr

ate

a va

riety

of s

trate

gies

, app

roac

hes a

nd te

chni

ques

to im

prov

e th

e pr

oces

s of l

earn

ing

and

deve

lopm

ent o

f stu

dent

s?•

Doe

s the

pro

fess

iona

l dev

elop

men

t of t

each

ers i

n th

e sc

hool

mee

t the

con

tent

of

thei

r wor

k?•

Do

the t

each

ers h

ave t

he o

ppor

tuni

ty o

f a jo

int –

tim

e ela

bora

tion,

impl

emen

tatio

n,

man

agem

ent a

nd p

lann

ing

of th

e ed

ucat

iona

l env

ironm

ent w

ith th

eir c

olle

ague

s?•

Doe

s the

scho

ol st

aff h

ave

oppo

rtuni

ties t

o pe

rfor

m th

e le

ader

ship

func

tions

?•

How

can

the

col

lect

ed d

ata

help

to

defin

e th

e pr

oble

m fi

eld

and

the

focu

s of

fu

rther

dev

elop

men

t of t

he sc

hool

?

1 &

3

98

A2

A3

A2

A r

eflec

tive

acco

unt (

1,00

0 w

ords

) of w

hat c

hang

es n

eed

to b

e m

ade,

bas

ed

on:

• D

ata

abou

t sch

ool a

ccor

ding

to O

ECD

reco

mm

enda

tions

Doe

s the

repo

rt an

swer

the

ques

tions

:•

Why

do

coun

tries

hav

e be

en re

form

ing

the

educ

atio

n sy

stem

? To

wha

t ext

ent a

re

thos

e re

form

s rel

evan

t and

app

licab

le to

Kaz

akhs

tan

as a

who

le?

• H

ow c

an th

e co

llect

ed d

ata

help

det

erm

ine

the

focu

s of

sch

ool d

evel

opm

ent i

n th

e co

ntex

t of t

he re

com

men

datio

ns o

f the

OEC

D?

A3

A d

etai

led

refle

ctiv

e ac

coun

t (1

,000

wor

ds)

of t

he s

choo

l de

velo

pmen

t pl

anni

ng p

roce

ss, i

nclu

ding

:•

Gra

phs,

targ

ets,

expe

cted

resu

lts a

nd c

riter

ia fo

r suc

cess

•

Atta

chm

ent t

o ac

coun

t: Sc

hool

dev

elop

men

t pla

n

Doe

s the

repo

rt an

swer

the

ques

tions

:•

Wha

t w

as t

he b

asis

for

set

ting

certa

in g

oals

to

plan

the

sch

ool

deve

lopm

ent?

W

hat w

as th

e w

ay I

pla

nned

to a

chie

ve th

e ob

ject

ives

and

obt

ain

the

expe

cted

re

sults

?•

Wha

t ne

eds

wer

e id

entifi

ed t

o be

mad

e at

sch

ool

for

impl

emen

tatio

n of

the

sp

ecifi

c ch

ange

s? (

grap

hs )

• H

ow a

nd w

hy w

as it

sche

dule

d to

org

aniz

e th

eir o

wn

activ

ities

in m

anag

ing

the

impl

emen

tatio

n of

refo

rms?

• H

ow w

ere

the

parti

cipa

nts

of t

he c

arrie

d ou

t tra

nsfo

rmat

ions

cho

sen?

(in

the

sc

hool

and

out

) •

Just

ifica

tion

of m

etho

ds a

nd a

ppro

ache

s sc

hedu

led

for

chan

ges

in t

he s

choo

l pr

actic

e.•

How

did

you

car

ry o

ut th

e se

lect

ion

of p

lann

ed a

ctiv

ities

to s

uppo

rt yo

ur c

ol-

leag

ues (

coac

hing

and

men

torin

g) fo

r im

plem

enta

tion

of th

ese

chan

ges?

• H

ow w

ere

the

indi

cato

rs o

f th

e in

term

edia

te r

esul

ts in

ach

ievi

ng th

e in

tend

ed

obje

ctiv

es d

efine

d?•

How

wer

e th

e su

cces

s crit

eria

to m

easu

re th

e ch

ange

mad

e de

fined

?

99

A4

A4

A d

etai

led

anal

ytic

al a

ccou

nt (

1,00

0 w

ords

) of

the

eva

luat

ion

plan

, de

mon

stra

ting:

Dev

elop

men

t of r

esea

rch

met

hods

on

colle

ctin

g ev

iden

ces o

f infl

uenc

e

Doe

s the

repo

rt an

swer

the

ques

tions

:•

How

and

with

the

help

of

wha

t w

ill it

be

poss

ible

to d

eter

min

e th

e im

pact

of

chan

ges

take

n pl

ace

on th

e te

ache

rs’ w

ork,

thei

r rel

atio

nshi

ps w

ith s

tude

nts

and

on th

e ef

fect

iven

ess o

f the

lear

ning

pro

cess

?•

How

and

on

the

basi

s of

wha

t will

it b

e po

ssib

le to

und

erst

and

that

the

chan

ges

are

effe

ctiv

e / p

ositi

ve?

• H

ow d

o yo

u pl

an to

car

ry o

ut th

e qu

ality

ass

essm

ent (

EVA

LUAT

ION

) ove

r the

ch

ange

s tak

ing

plac

e?•

How

will

the

pla

n be

adj

uste

d ta

king

int

o ac

coun

t th

e in

term

edia

te r

esul

ts o

f im

plem

ente

d ch

ange

s?B B

1

Eff

ectiv

e pr

actic

e

Plan

ning

: rec

ords

of p

lann

ing

from

4 se

quen

ce o

f ses

sion

s•

Plan

s (fr

om th

e firs

t fou

r wee

k fa

ce to

face

even

t for

teac

hers

) sho

uld

dem

onst

rate

th

at y

ou to

ok in

to ac

coun

t tea

cher

s’ ne

eds i

n se

ssio

n pl

anni

ng. I

n a b

rief c

omm

ent

(250

wor

ds) i

t is n

eces

sary

to e

xpla

in w

hy y

ou h

ave

chos

en th

is o

r tha

t app

roac

h.

If y

ou u

se sa

mpl

es, w

hich

you

hav

e us

ed d

urin

g in

trodu

ctor

y se

ssio

ns, y

ou n

eed

to e

xpla

in h

ow y

ou a

dapt

ed th

e pl

an to

satis

fy y

our t

each

ers’

need

s acc

ordi

ngly

.•

Do

the

prop

osed

sess

ion

plan

s refl

ect k

ey id

eas o

f the

pro

gram

me

cour

ses?

• D

o se

ssio

n ob

ject

ives

con

form

trai

ning

aim

s?•

Do

task

s pr

opos

ed b

y tra

iner

s sa

tisfy

teac

hers

’ nee

ds a

nd f

acili

tate

dev

elop

ing

thei

r crit

ical

thin

king

?•

Is it

pos

sibl

e to

inte

grat

e ke

y id

eas

of p

rogr

amm

e to

cur

ricul

um th

roug

h us

ed

form

s and

met

hods

of t

rain

ing?

• D

oes

lear

ning

env

ironm

ent

crea

ted

by t

rain

er f

acili

tate

tea

cher

s de

velo

ping

va

lues

, sy

stem

atic

vis

ion

and

nece

ssar

y pr

actic

al s

kills

for

rea

lizat

ion

new

ap

proa

ches

in le

arni

ng?

• Is

ther

e an

y as

sess

men

t of

teac

hers

lear

ning

and

teac

hing

in o

rder

to im

prov

e th

eir p

ract

ices

in th

e fu

ture

?•

Do

addi

tiona

l sou

rces

of i

nfor

mat

ion

used

by

train

er e

nsur

e a

pers

onal

-orie

nted

, co

nstru

ctiv

ist a

ppro

ache

s?

2 &

1

100

B2

Teac

hing

: rec

ords

of c

ritic

al e

vent

s fro

m th

e 4

taug

ht se

ssio

ns, a

lso

• sc

anne

d en

try fr

om T

rain

er R

eflec

tive

Jour

nal t

hat i

s re

leva

nt to

the

issu

es o

f le

arni

ng a

nd te

achi

ng

• up

to 6

dig

ital i

mag

es th

at il

lust

rate

the

prac

tice

of a

ctiv

e le

arni

ng a

nd te

ache

rs

lear

ning

;•

brie

f fe

edba

cks

from

teac

hers

on

teac

hing

and

lear

ning

that

can

be

used

for

re

flect

ive

prac

tice

(fee

dbac

k on

sess

ion

outc

omes

in v

ario

us fo

rms)

;•

obse

rvat

ion

feed

back

from

colle

ague

or m

ento

r (Ex

pert)

for i

mpr

ovin

g pr

actic

e in

the

futu

re•

in a

dditi

on, i

f thi

s is

pos

sibl

e, a

sho

rt vi

deo

(1.5

to 3

min

utes

long

) sho

win

g su

ppor

t of

tea

cher

s in

the

ir le

arni

ng a

nd t

he e

ffect

ive

man

agem

ent

of t

he

situ

atio

n in

the

clas

sroo

m•

NB

All

docu

men

ts l

iste

d ab

ove

mus

t be

mor

e lik

e re

cord

s, th

an r

eflec

tive

acco

unts

or d

escr

iptio

ns.

In a

brie

f (2

50 w

ords

) co

mm

ent

expl

ain

how

the

se r

ecor

ds f

rom

aut

hent

ic

repr

esen

tatio

n of

thes

e im

porta

nt e

vent

s, ho

w th

ey st

reng

then

evi

denc

e qu

ality

and

pr

ovid

e in

terc

onne

ctio

n an

d in

terd

epen

denc

e of

com

pone

nts i

n B

sect

ion

of tr

aine

r po

rtfol

io

2 &

1

B3

3.1

3.2

Ass

essi

ng: r

ecor

ds o

f 2 fo

rmat

ive

and

2 su

mm

ativ

e as

sess

men

ts

(а) T

wo

reco

rds,

prov

idin

g ev

iden

ces o

f for

mat

ive

asse

ssm

ent i

n yo

ur p

ract

ice:

• H

ow y

ou u

sed

form

ativ

e as

sess

men

t dur

ing

four

sess

ions

with

teac

hers

;•

How

you

use

d fo

rmat

ive

asse

ssm

ent d

urin

g th

e pr

oces

s of c

reat

ing

portf

olio

of

evid

ence

s by

teac

hers

NB

Rec

ords

mus

t con

tain

feed

back

s, w

hich

wer

e gi

ven

to y

our t

each

ers.

In a

brie

f co

mm

ent (

250

wor

ds) t

is n

eces

sary

to ex

plai

n w

hy y

ou ch

ose t

his o

r tha

t app

roac

h(-

es).

(b) T

wo

reco

rds,

whi

ch d

emon

stra

te y

our u

se o

f sum

mat

ive

asse

ssm

ent o

f•

Teac

hers

’ po

rtfol

io

(gro

up

train

er

and

inde

pend

ent

train

er’s

su

mm

ativ

e as

sess

men

t rub

rics)

;•

Teac

hers

’ pre

sent

atio

n on

por

tfolio

com

pone

nts.

2 &

1

101

B4

Eva

luat

ing:

repo

rt (1

,500

wor

ds) t

hat e

valu

ates

the 4

taug

ht se

ssio

ns a

ccor

ding

• ho

w su

cces

sful

was

teac

hers

’ lea

rnin

g on

sess

ions

; •

stre

ngth

s of

you

r pr

actic

e an

d w

hat c

an b

e im

prov

ed in

met

hods

you

use

d in

te

achi

ng n

ew p

edag

ogic

al a

ppro

ache

s•

the

core

of

this

rep

ort i

s to

sho

w h

ow s

ucce

ssfu

l was

teac

hers

’ lea

rnin

g (it

is

nece

ssar

y to

pro

vide

the

evid

ence

s of

suc

cess

ful t

each

ers

lear

ning

with

in h

eld

train

ings

), an

d ho

w y

ou in

tend

to im

prov

e ow

n tra

iner

pra

ctic

e in

futu

re•

How

succ

essf

ul w

as te

ache

rs’ t

rain

ing

in th

e co

urse

of t

hese

sess

ions

?•

Doe

s de

scrib

ed l

earn

ing

envi

ronm

ent

faci

litat

e te

ache

rs t

o th

e fo

rmat

ion

of

valu

es?

•

Is te

ache

rs e

xper

ienc

e be

ing

used

as t

he b

asis

for l

earn

ing?

• D

o us

ed m

ater

ials

and

reso

urce

s hav

e th

e lo

gic

and

sequ

ence

in th

e ap

plic

atio

n?•

Is d

escr

iptio

n of

the

choi

ce o

f the

form

s, st

rate

gies

and

tech

niqu

es g

iven

taki

ng

into

acc

ount

the

sing

ular

ities

of l

iste

ners

? •

Doe

s th

e re

port

cont

ain

the

anal

ysis

of t

he e

ffect

iven

ess

of te

ache

rs a

sses

smen

t us

e?

• A

re th

e ca

use-

and-

effe

ct re

latio

nshi

ps b

een

anal

yzed

in th

e pr

oble

ms o

ccur

renc

e w

hile

teac

hers

lear

ning

? •

Wha

t nee

ds to

be

impr

oved

in o

wn

prac

tice

of te

achi

ng n

ew a

ppro

ache

s in

the

futu

re?

• D

oes

the

repo

rt in

clud

e co

nstru

ctiv

e co

nclu

sion

s an

d su

gges

tions

con

cern

ing

furth

er tr

aine

r pra

ctic

e?

3 &

1

C C1

Refl

ectio

n an

d de

velo

pmen

tR

eflec

tive

acco

unt (

1,50

0 w

ords

) of o

wn

lear

ning

and

how

futu

re p

ract

ice

will

ch

ange

, whi

ch e

valu

ates

:•

Wha

t you

hav

e le

arne

d ab

out y

our o

wn

prac

tice

durin

g te

ache

rs tr

aini

ng;

• H

ow y

our o

wn

train

er p

ract

ice w

ill ch

ange

in th

e res

ult o

f refl

ectio

n on

appl

icat

ion

mod

ern

theo

ries,

idea

s, ap

proa

ches

to te

achi

ng a

nd le

arni

ng;

• W

hat s

peci

fic c

hang

es d

o yo

u pl

an to

mak

e in

you

r pr

actic

e in

fut

ure

teac

her

train

ings

3 &

1

102

Lev

el 2

Ref

Port

folio

evi

denc

eA

sses

sC

rite

ria

Very

stro

ngSt

rong

Wea

kN

otpr

esen

tA A1

A2

Kno

wle

dge

and

unde

rsta

ndin

g of

key

idea

sR

eflec

tive

acco

unts

of t

wo

coac

hing

sess

ions

(250

0 w

ords

) – e

vide

nces

• Tw

o co

achi

ng se

ssio

n pl

ans t

hat e

vide

nce h

ow th

ey m

eet n

eeds

of t

he le

arne

r(s)

• Tw

o re

flect

ive

acco

unts

(eac

h 75

0) w

ords

) tha

t inc

lude

:-

ratio

nale

for

foc

usin

g on

par

ticul

ar i

deas

fro

m t

he p

rogr

amm

e in

thi

s co

ntex

t (id

entif

ying

the

prof

essi

onal

dev

elop

men

t nee

ds o

f te

ache

rs in

th

eir s

choo

l)- d

escr

iptio

n of

the

coac

hing

sess

ions

- eva

luat

ion

of w

hat w

ent w

ell a

nd w

hat d

id n

ot g

o so

wel

l in

the

coac

hing

se

ssio

ns-

eval

uatio

n of

the

tea

cher

s’ le

arni

ng i

n re

latio

n to

the

ide

as a

ddre

ssed

du

ring

the

coac

hing

sess

ions

• R

eflec

tive

acco

unt o

f co

ach’

s le

arni

ng in

rel

atio

n to

thei

r co

achi

ng p

ract

ice

– an

alys

ed h

ow c

oach

ing

skill

s, kn

owle

dge

and

unde

rsta

ndin

g ha

ve b

een

deve

lope

d th

roug

h tra

inin

g an

d pr

actic

e

Ana

lytic

al a

ccou

nt o

f the

pro

cess

of m

ento

ring

one

col

leag

ue (1

500

wor

ds)

• id

entifi

ed c

olle

ague

’s d

evel

opm

enta

l ne

eds

in r

elat

ion

to i

deas

fro

m t

he

prog

ram

me

• de

scrib

es th

e in

terv

entio

ns, o

bser

vatio

ns, f

eedb

ack

give

n•

eval

uate

d th

e su

cces

s of t

he m

ento

ring

proc

ess

• an

alys

ed w

hat

has

been

lea

rned

abo

ut e

ffect

ive

men

torin

g w

orki

ng w

ith a

co

lleag

ue•

subm

itted

app

endi

ces

for t

he a

naly

tical

acc

ount

of t

he p

roce

ss o

f men

torin

g th

at in

clud

es:

- obs

erva

tions

of m

ente

e’s t

each

ing w

ith a

focu

s on i

dent

ified

deve

lopm

enta

l ne

eds

- rec

ords

of

writ

ten

feed

back

giv

en to

the

colle

ague

incl

udin

g ta

rget

s fo

r de

velo

pmen

t- c

olle

ague

’s (

men

tee’

s) r

eflec

tive

acco

unts

of

lear

ning

in r

elat

ion

to th

e fo

cus o

f men

torin

g

1 &

3

103

B1

Eff

ectiv

e pr

actic

ePl

anni

ng: 4

sequ

entia

l ses

sion

pla

ns –

evi

denc

e:•

cohe

rent

pla

ns (f

rom

the

first

four

wee

k fa

ce to

face

eve

nt fo

r tea

cher

s) e

ach

with

a c

lear

stru

ctur

e an

d cl

early

stat

ed a

ims a

nd o

bjec

tives

/ out

com

es•

how

the p

lans

hav

e bee

n de

sign

ed to

mee

t the

nee

ds o

f tea

cher

s, as

indi

vidu

als

and

as a

gro

up•

a ra

nge

of a

ppro

ache

s to

tea

chin

g an

d le

arni

ng p

lann

ed t

o be

use

d w

ith

activ

ities

that

are

des

igne

d to

mot

ivat

e th

e te

ache

rs to

lear

n an

d en

cour

ages

th

em to

thin

k cr

itica

lly•

how

new

app

roac

hes

to t

each

ing

and

lear

ning

will

be

faci

litat

ed u

sing

co

nstru

ctiv

ist m

etho

ds•

how

form

ativ

e as

sess

men

t is

inte

grat

ed in

to th

e se

ssio

ns a

nd u

sed

to m

onito

r an

d su

ppor

t lea

rnin

g•

suita

bly

prep

ared

lea

rnin

g m

ater

ials

, res

ourc

es a

nd f

acili

ties

to s

uppo

rt th

e te

ache

rs’ l

earn

ing

• w

hy, i

n a

brie

f co

mm

enta

ry, t

he a

ppro

ache

s ta

ken

in d

esig

ning

the

sess

ions

ha

ve b

een

chos

en

2 &

1

B2

Teac

hing

: Rec

ords

of 4

taug

ht se

ssio

ns –

that

incl

udes

:•

a sc

anne

d en

try fr

om th

e tra

iner

’s R

eflec

tive

Jour

nal t

hat e

vide

nces

they

hav

e id

entifi

ed a

nd re

cord

ed a

crit

ical

issu

e(s)

of t

each

ing

and

lear

ning

that

can

be

used

for r

eflec

tive

prac

tice

• 6

digi

tal i

mag

es th

at ev

iden

ce fa

cilit

atio

n of

activ

e lea

rnin

g, te

ache

rs’ e

ngag

ed

in a

var

iety

of t

asks

• ev

iden

ce o

f fee

dbac

k fr

om te

ache

rs th

at fo

cus o

n le

arni

ng a

nd te

achi

ng -

used

fo

r refl

ectiv

e pr

actic

e•

evid

ence

of o

bser

vatio

n fe

edba

ck fr

om an

expe

rt th

at ca

n be

use

d fo

r refl

ectiv

e pr

actic

e•

a br

ief

com

men

tary

exp

lain

s ho

w t

hese

rec

ords

fit

toge

ther

to

pres

ent

an

auth

entic

pre

sent

atio

n of

crit

ical

eve

nts

• a

shor

t vid

eo, i

f ava

ilabl

e, u

sed

as a

dditi

onal

evi

denc

es e

g tra

iner

faci

litat

ing

lear

ning

2 &

1

104

B3

3.1

3.2

Ass

essi

ng: R

ecor

ds o

f for

mat

ive

and

sum

mat

ive

asse

ssm

ent –

evi

denc

e(а

) Tw

o re

cord

s, pr

ovid

ing

evid

ence

s of f

orm

ativ

e as

sess

men

t in

your

pra

ctic

e:•

How

you

use

d fo

rmat

ive

asse

ssm

ent d

urin

g fo

ur se

ssio

ns w

ith te

ache

rs;

• H

ow y

ou u

sed

form

ativ

e as

sess

men

t dur

ing

the

proc

ess

of c

reat

ing

portf

olio

of

evi

denc

es b

y te

ache

rsN

B R

ecor

ds m

ust

cont

ain

feed

back

s, w

hich

wer

e gi

ven

to y

our

teac

hers

. In

a

brie

f co

mm

ent (

250

wor

ds)

t is

nece

ssar

y to

exp

lain

why

you

cho

se th

is o

r th

at

appr

oach

(- e

s).

(b) T

wo

reco

rds,

whi

ch d

emon

stra

te y

our u

se o

f sum

mat

ive

asse

ssm

ent o

f•

Teac

hers

’ po

rtfol

io (

grou

p tra

iner

and

ind

epen

dent

tra

iner

’s s

umm

ativ

e as

sess

men

t rub

rics)

;•

Teac

hers

’ pre

sent

atio

n on

por

tfolio

com

pone

nts.

2 &

1

B4

A r

epor

t (15

00 w

ords

) tha

t refl

ects

on

the

4 ta

ught

sess

ions

– e

valu

ates

• th

e su

cces

s of t

he te

ache

rs’ l

earn

ing

durin

g th

e se

ssio

ns –

○w

ere

all t

he a

ims a

nd o

bjec

tives

/ out

com

es a

chie

ved,

if so

how

, if n

ot, w

hy

not

○w

ere

the

need

s of t

he te

ache

rs a

s ind

ivid

uals

and

as a

gro

up m

et, i

f so

how

, if

not,

why

not

○w

ere t

he te

ache

rs en

gage

d in l

earn

ing a

nd di

d the

y rem

ain o

n-ta

sk th

roug

hout

al

l 4 se

ssio

ns ○w

ere

the

teac

hers

mot

ivat

ed to

lear

n an

d di

d th

ey h

ave

to th

ink

criti

cally

, if

so h

ow, i

f not

, why

not

○di

d us

ing

cons

truct

ivis

t app

roac

hes m

ake t

he te

achi

ng an

d th

e lea

rnin

g m

ore

effe

ctiv

e, if

so h

ow, i

f not

, why

not

○di

d in

tegr

atin

g fo

rmat

ive

asse

ssm

ent i

nto

the

sess

ions

hel

p to

mon

itor a

nd

supp

ort t

he te

ache

rs’ l

earn

ing,

if so

how

, if n

ot, w

hy n

ot ○di

d th

e le

arni

ng m

ater

ials

, re

sour

ces

and

faci

litie

s he

lp t

o su

ppor

t th

e te

ache

rs’ l

earn

ing

if so

how

, if n

ot, w

hy n

ot•

the

stre

ngth

s an

d ar

eas

for

impr

ovem

ent

in o

wn

plan

ning

, te

achi

ng a

nd

asse

ssm

ent p

ract

ice w

hen

teac

hing

teac

hers

abou

t new

ped

agog

ical

appr

oach

es

3 &

1

105

C C1

Refl

ectio

n an

d de

velo

pmen

t

A re

flect

ive a

ccou

nt o

f ow

n le

arni

ng a

nd h

ow fu

ture

pra

ctic

e will

chan

ge (1

500

wor

ds) –

that

incl

udes

as e

vide

nce:

• w

hat h

as b

een

lear

ned

abou

t exi

stin

g pr

actic

e th

roug

h th

e tra

in th

e tra

iner

and

te

ache

r tra

inin

g pr

oces

s by

refl

ectin

g on

fee

dbac

k fr

om a

var

iety

of

sour

ces

incl

udin

g te

ache

rs, o

bser

vers

, pee

rs, R

eflec

tive

Jour

nal,

etc.

• ho

w fu

ture

pra

ctic

e as

a tr

aine

r will

cha

nge

as a

resu

lt of

refle

ctiv

e th

inki

ng

by r

efer

ence

to

and

enga

gem

ent

with

con

tem

pora

ry t

heor

ies,

idea

s an

d ap

proa

ches

to te

achi

ng an

d le

arni

ng –

how

do

thes

e id

eas u

nder

pin

and

help

to

shap

e fu

ture

lear

ning

and

pra

ctic

e•

the

spec

ific

chan

ges p

lann

ed to

be

intro

duce

d in

futu

re p

ract

ice

as a

trai

ner i

n he

lpin

g te

ache

rs b

ecom

e ex

celle

nt p

ract

ition

ers.

3 &

1

106

Leve

l 3

Ref

Port

folio

evi

denc

eA

sses

smen

tC

rite

ria

very

stro

ngst

rong

wea

kno

tpr

esen

t

A A1

A2

Kno

wle

dge

and

unde

rsta

ndin

g of

key

idea

sR

eflec

tive

acco

unts

of t

wo

coac

hing

sess

ions

(250

0 w

ords

) – e

vide

nces

• Tw

o co

achi

ng se

ssio

n pl

ans t

hat e

vide

nce

how

they

mee

t nee

ds o

f the

lear

ner(

s)•

Two

refle

ctiv

e ac

coun

ts (e

ach

750)

wor

ds) t

hat i

nclu

de:

- ra

tiona

le f

or f

ocus

ing

on p

artic

ular

idea

s fr

om th

e pr

ogra

mm

e in

this

con

text

(id

entif

ying

the

prof

essi

onal

dev

elop

men

t nee

ds o

f tea

cher

s in

thei

r sch

ool)

- des

crip

tion

of th

e co

achi

ng se

ssio

ns- e

valu

atio

n of

wha

t wen

t wel

l and

wha

t did

not

go

so w

ell i

n th

e coa

chin

g se

ssio

ns- e

valu

atio

n of

the

teac

hers

’ lea

rnin

g in

rela

tion

to th

e id

eas a

ddre

ssed

dur

ing

the

coac

hing

sess

ions

• R

eflec

tive

acco

unt

of c

oach

’s l

earn

ing

in r

elat

ion

to t

heir

coac

hing

pra

ctic

e –

anal

ysed

how

coa

chin

g sk

ills,

know

ledg

e an

d un

ders

tand

ing

have

bee

n de

velo

ped

thro

ugh

train

ing

and

prac

tice

Ana

lytic

al a

ccou

nt o

f the

pro

cess

of m

ento

ring

one

col

leag

ue (1

500

wor

ds)

• id

entifi

ed c

olle

ague

’s d

evel

opm

enta

l ne

eds

in r

elat

ion

to i

deas

fro

m t

he

prog

ram

me

• de

scrib

es th

e in

terv

entio

ns, o

bser

vatio

ns, f

eedb

ack

give

n•

eval

uate

d th

e su

cces

s of t

he m

ento

ring

proc

ess

• an

alys

ed w

hat

has

been

lea

rned

abo

ut e

ffect

ive

men

torin

g w

orki

ng w

ith a

co

lleag

ue•

subm

itted

app

endi

ces f

or th

e an

alyt

ical

acc

ount

of t

he p

roce

ss o

f men

torin

g th

at

incl

udes

:- o

bser

vatio

ns o

f m

ente

e’s

teac

hing

with

a f

ocus

on

iden

tified

dev

elop

men

tal

need

s- r

ecor

ds o

f w

ritte

n fe

edba

ck g

iven

to

the

colle

ague

inc

ludi

ng t

arge

ts f

or

deve

lopm

ent

- col

leag

ue’s

(men

tee’

s) re

flect

ive

acco

unts

of l

earn

ing

in re

latio

n to

the

focu

s of

men

torin

g

1 &

3

107

B B1

Eff

ectiv

e pr

actic

e

Plan

ning

: 4 se

quen

tial s

essi

on p

lans

– e

vide

nce:

• co

here

nt p

lans

(fr

om th

e fir

st f

our

wee

k fa

ce to

fac

e ev

ent f

or te

ache

rs)

each

w

ith a

cle

ar st

ruct

ure

and

clea

rly st

ated

aim

s and

obj

ectiv

es/ o

utco

mes

• ho

w th

e pl

ans h

ave

been

des

igne

d to

mee

t the

nee

ds o

f tea

cher

s, as

indi

vidu

als

and

as a

gro

up•

a ran

ge o

f app

roac

hes t

o te

achi

ng an

d le

arni

ng p

lann

ed to

be u

sed

with

activ

ities

th

at a

re d

esig

ned

to m

otiv

ate

the

teac

hers

to le

arn

and

enco

urag

es th

em to

thin

k cr

itica

lly•

how

new

app

roac

hes

to t

each

ing

and

lear

ning

will

be

faci

litat

ed u

sing

co

nstru

ctiv

ist m

etho

ds•

how

for

mat

ive

asse

ssm

ent i

s in

tegr

ated

into

the

sess

ions

and

use

d to

mon

itor

and

supp

ort l

earn

ing

• su

itabl

y pr

epar

ed l

earn

ing

mat

eria

ls,

reso

urce

s an

d fa

cilit

ies

to s

uppo

rt th

e te

ache

rs’ l

earn

ing

• w

hy, i

n a

brie

f com

men

tary

, the

app

roac

hes t

aken

in d

esig

ning

the

sess

ions

hav

e be

en c

hose

n

2 &

1

B2

Teac

hing

: Rec

ords

of 4

taug

ht se

ssio

ns –

that

incl

udes

:

• a

scan

ned

entry

from

the

train

er’s

Refl

ectiv

e Jo

urna

l tha

t evi

denc

es th

ey h

ave

iden

tified

and

rec

orde

d a

criti

cal i

ssue

(s)

of te

achi

ng a

nd le

arni

ng th

at c

an b

e us

ed fo

r refl

ectiv

e pr

actic

e•

6 di

gita

l im

ages

that

evi

denc

e fa

cilit

atio

n of

act

ive

lear

ning

, tea

cher

s’ en

gage

d in

a v

arie

ty o

f tas

ks•

evid

ence

of f

eedb

ack

from

teac

hers

that

focu

s on

lear

ning

and

teac

hing

- us

ed

for r

eflec

tive

prac

tice

• ev

iden

ce o

f obs

erva

tion

feed

back

from

an

expe

rt th

at c

an b

e us

ed fo

r refl

ectiv

e pr

actic

e•

a brie

f com

men

tary

expl

ains

how

thes

e rec

ords

fit t

oget

her t

o pr

esen

t an

auth

entic

pr

esen

tatio

n of

crit

ical

eve

nts

• a

shor

t vid

eo, i

f av

aila

ble,

use

d as

add

ition

al e

vide

nces

eg

train

er f

acili

tatin

g le

arni

ng

2 &

1

108

B3

3.1

3.2

Ass

essi

ng: R

ecor

ds o

f for

mat

ive

and

sum

mat

ive

asse

ssm

ent -

evi

denc

e(а

) Tw

o re

cord

s, pr

ovid

ing

evid

ence

s of f

orm

ativ

e as

sess

men

t in

your

pra

ctic

e:•

How

you

use

d fo

rmat

ive

asse

ssm

ent d

urin

g fo

ur se

ssio

ns w

ith te

ache

rs;

• H

ow y

ou u

sed

form

ativ

e as

sess

men

t dur

ing

the

proc

ess o

f cre

atin

g po

rtfol

io o

f ev

iden

ces b

y te

ache

rsN

B R

ecor

ds m

ust c

onta

in fe

edba

cks,

whi

ch w

ere

give

n to

you

r tea

cher

s. In

a b

rief

com

men

t (25

0 w

ords

) t is

nec

essa

ry to

exp

lain

why

you

cho

se th

is o

r tha

t app

roac

h(-

es).

(b) T

wo

reco

rds,

whi

ch d

emon

stra

te y

our u

se o

f sum

mat

ive

asse

ssm

ent o

f•

Teac

hers

’ po

rtfol

io

(gro

up

train

er

and

inde

pend

ent

train

er’s

su

mm

ativ

e as

sess

men

t rub

rics)

;•

Teac

hers

’ pre

sent

atio

n on

por

tfolio

com

pone

nts.

2 &

1

B4

A r

epor

t (15

00 w

ords

) tha

t refl

ects

on

the

4 ta

ught

sess

ions

- ev

alua

tes

• th

e su

cces

s of t

he te

ache

rs’ l

earn

ing

durin

g th

e se

ssio

ns –

○w

ere

all t

he a

ims a

nd o

bjec

tives

/ out

com

es a

chie

ved,

if so

how

, if n

ot, w

hy n

ot ○w

ere

the

need

s of

the

teac

hers

as

indi

vidu

als

and

as a

gro

up m

et, i

f so

how

, if

not,

why

not

○w

ere

the

teac

hers

eng

aged

in le

arni

ng a

nd d

id th

ey re

mai

n on

-task

thro

ugho

ut

all 4

sess

ions

○w

ere

the

teac

hers

mot

ivat

ed to

lear

n an

d di

d th

ey h

ave

to th

ink

criti

cally

, if s

o ho

w, i

f not

, why

not

○di

d us

ing

cons

truct

ivis

t app

roac

hes

mak

e th

e te

achi

ng a

nd th

e le

arni

ng m

ore

effe

ctiv

e, if

so h

ow, i

f not

, why

not

○di

d in

tegr

atin

g fo

rmat

ive

asse

ssm

ent

into

the

ses

sion

s he

lp t

o m

onito

r an

d su

ppor

t the

teac

hers

’ lea

rnin

g, if

so h

ow, i

f not

, why

not

○di

d th

e le

arni

ng m

ater

ials

, res

ourc

es a

nd fa

cilit

ies

help

to s

uppo

rt th

e te

ache

rs’

lear

ning

if so

how

, if n

ot, w

hy n

ot

• th

e stre

ngth

s and

area

s for

impr

ovem

ent i

n ow

n pl

anni

ng, t

each

ing

and

asse

ssm

ent

prac

tice

whe

n te

achi

ng te

ache

rs a

bout

new

ped

agog

ical

app

roac

hes

3 &

1

109

C C1

Refl

ectio

n an

d de

velo

pmen

t

A r

eflec

tive

acco

unt o

f ow

n le

arni

ng a

nd h

ow fu

ture

pra

ctic

e w

ill c

hang

e (1

500

wor

ds) –

that

incl

udes

as e

vide

nce:

• w

hat h

as b

een

lear

ned

abou

t exi

stin

g pr

actic

e th

roug

h th

e tra

in th

e tra

iner

and

te

ache

r tra

inin

g pr

oces

s by

refl

ectin

g on

fee

dbac

k fr

om a

var

iety

of

sour

ces

incl

udin

g te

ache

rs, o

bser

vers

, pee

rs, R

eflec

tive

Jour

nal,

etc.

• ho

w fu

ture

pra

ctic

e as

a tr

aine

r will

cha

nge

as a

resu

lt of

refle

ctiv

e th

inki

ng b

y re

fere

nce

to a

nd e

ngag

emen

t with

con

tem

pora

ry th

eorie

s, id

eas a

nd a

ppro

ache

s to

teac

hing

and

lear

ning

– h

ow d

o th

ese

idea

s und

erpi

n an

d he

lp to

shap

e fu

ture

le

arni

ng a

nd p

ract

ice

• th

e sp

ecifi

c ch

ange

s pl

anne

d to

be

intro

duce

d in

futu

re p

ract

ice

as a

trai

ner i

n he

lpin

g te

ache

rs b

ecom

e ex

celle

nt p

ract

ition

ers.

3 &

1

110

Appendix 4: Role definitions

Assessment Board for Trainer and Expert Certification (“Assessment Board”)

The Assessment Board oversees all assessment procedures, and is responsible for approving the pass lists for Trainers and Experts.

Principal Expert The person designated by the Centre for Pedagogical Measurements (CPM) to be responsible for maintaining the overall quality, consistency and accuracy of trainer and expert assessment, leading the whole team of Experts in Assessment, and reporting to the Assessment Board and has the power to make final decisions on portfolio assessment.

Team Leaders The Experts in Assessment are organised into teams, related to language and region, and for each team one Expert is designated as Team Leader, responsible for the assessment work of the team, and accountable to the Principal Expert.

Experts in Assessment

The Experts in Assessment are the assessors engaged by CPM to be responsible for assessing and mentoring Trainers, and moderating assessments of teacher portfolios and presentations.

Trainers Trainers are engaged by Centres of Excellence and are responsible for planning and preparing, teaching, assessing and evaluating teacher professional development programmes.

№38 от 30-07-2015