Матвеева, Е. И.

Обучение литературному чтению в начальной школе. 2 класс: пособие для учителя / Е. И. Матвеева.

Это пособие знакомит учителя с целями, задачами и содержанием программы обучения литературному чтению во 2 классе.

Подробно раскрыто содержание каждого условного урока. Приведе�но примерное тематическое планирование уроков на оба полугодия.

Необычный для традиционной школы подбор произведений, с кото�рыми знакомятся дети, подробный анализ работы с этими произведени�ями делают пособие полезным для учителей начальной школы, работа�ющих по любым программам.

© ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019 © Художественное оформление. ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний», 2019 Все права защищены

ООО «БИНОМ. Лаборатория знаний»127473, Москва, ул. Краснопролетарская, д. 16, стр. 3

Тел.: (495) 181-53-44, е-mail: binom@Lbz.ruhttp://www.Lbz.ru, http://metodist.Lbz.ru

3

ОТ  АВТОРА

Уважаемые педагоги!

Методическое пособие «Обучение литературному чтению во 2 классе» поможет вам грамотно организовать учебную дея-тельность учащихся на каждом уроке литературного чтения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта. Пособие не только нацеливает на успешность изучения курса литературного чтения, но и помо-гает обеспечить результативность обучения по другим пред-метам.

Курс литературного чтения влияет на решение ряда важных задач, направленных на становление личности ученика:

— освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению, книге, информа-ции;

— овладение речевой, письменной и коммуникативной куль-турой;

— формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной состав-ляющей художественных произведений словесного искус-ства;

— воспитание эстетического отношения к действительности, созданной средствами художественной литературы.

Программа формирования универсальных учебных действий показана в методическом пособии в действии. Достижение пла-нируемых (предметных и метапредметных) результатов связано с приоритетной целью обучения литературному чтению — фор-мированием читательской компетентности младшего школьни-ка как важнейшим фактором становления грамотной, творче-ской, самостоятельной личности, способной работать с разными типами информации.

Методическое пособие поможет вам в системе анализиро-вать разные типы и жанры познавательных и художественных текстов в соответствии с теми учебными и учебно-практически-ми задачами, которые предложены в учебнике и рабочих тетра-дях.

Пособие содержит развернутые комментарии по всем разделам учебного курса, помогает выстроить работу в диалоговом режиме и проектировать каждый урок в деятельностной парадигме.

Особое внимание в пособии уделяется формированию спосо-бов чтения, анализа и интерпретации разных текстов.

4

В результате освоения программы курса во 2 классе будет обеспечено достижение младшими школьниками планиру-емых результатов обучения в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Планируемые результаты понимаются как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результа-тов.

Предмет «Литературное чтение» является ведущей школь-ной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и фор-мирование функциональной грамотности младшего школь-ника.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

— осознание себя членом многонационального российского общества и государства;

— осознание литературы как явления национальной и миро-вой культуры, средства сохранения и передачи нравствен-ных ценностей и традиций;

— сформированное чувство любви к родной стране, выража-ющееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;

— становление гуманистических и демократических цен-ностей; осознание и принятие базовых человеческих цен-ностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, взаимопомощь, уважительное отношение к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни других живых су-ществ на Земле;

— формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств;

— развитие этических чувств, доброжелательности, эмо-ционально-нравственной отзывчивости, понимания, со-переживания чувствам других людей;

— формирование культуры диалоговых отношений со взрос-лыми, сверстниками и детьми других возрастов в сообще-ствах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);

— установка на безопасный, здоровый образ жизни; наличие мотивации к творческому труду, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

5

Метапредметными результатами изучения курса «Литера-турное чтение» являются:

1. Познавательныерезультаты.Учащиеся научатся:— находить и выделять необходимую информацию в различ-

ных источниках (учебниках, книгах, словарях, энцикло-педиях, журналах, интернет-ресурсах);

— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

— устанавливать причинно-следственные связи между слова-ми, поступками персонажей;

— строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и чи-тательский опыт;

— использовать сравнения для установления общих и специ-фических свойств объектов;

— классифицировать объекты на основе заданного параметра;— определять главное и второстепенное в источниках инфор-

мации, находить незнакомые по смыслу слова и выраже-ния, определять их значения разными способами.

2. Регулятивныерезультаты.Учащиеся научатся:— планировать собственную учебную и читательскую дея-

тельность в соответствии с поставленной целью;— уточнять формулировки задач;— выдвигать и проверять гипотезы;— оценивать результат деятельности на основе критериев;— находить образцы для проверки работы, сопоставлять ра-

боту с образцом;— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе ре-

шения учебной задачи;— высказывать предположения о гипотезах, способах дей-

ствий в процессе анализа и интерпретации текстов;— определять причины своих и чужих недочетов и подбирать

специальные задания для их устранения;— сравнивать характеристики запланированного и получен-

ного результатов;— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей

деятельности;— сознательно выбирать задания разного уровня сложности,

материал для отработки способа действия и творческих ра-бот;

6

— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

— определять границы собственного знания / незнания.3. Коммуникативныерезультаты.Учащиеся научатся:— понимать позиции разных участников коммуникации;— задавать вопросы, необходимые для исследования пробле-

мы и установления контактов для ее решения;— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное вза-

имодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

— осуществлять презентацию результатов своего исследова-ния перед аудиторией (в том числе с мультимедиасопро-вождением);

— владеть способами внутригруппового и межгруппового вза-имодействия в учебной и внеучебной деятельности;

— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

— проявлять интерес к различным точкам зрения;— аргументировать собственную позицию в момент общения

в корректной форме;— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами те-

зиса;— создавать сообщения различной актуальной проблематики

в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, ил-люстрации, схемы, видео- и аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» являются:

1. Вречевойичитательскойдеятельностиовладениеспосо-бами:

— синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового) вслух; чтения про себя;

— анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;

— сравнительного анализа двух (и более) литературных тек-стов с целью выявления их основной тематики и пробле-матики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

7

— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

— отличать по общим признакам художественные и нехудо-жественные произведения, тексты эпического, лирическо-го рода литературы;

— определения темы и главной мысли произведений, отне-сенных к детскому кругу чтения;

— разбивки литературного текста (повествовательного) на микро-темы и составления по микротемам плана произведения;

— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета ли-тературного произведения с включениями описания персо-нажа, его поступков, диалога;

— в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

— самостоятельной работы с книгой с обращением к выход-ным данным книги для поиска необходимого произведе-ния, аннотациям, предисловию, послесловию;

— ориентации в мире литературных текстов, книг, справоч-ников, энциклопедий, словарей, детской периодики; са-мостоятельного выбора источника информации; владения интернет-ресурсами для дополнительного чтения (элек-тронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «БиблиоГид» и др.);

— выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

— создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, по выбору;

— создания монологического высказывания;— создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.2. Вобласти«Литературоведческаяпропедевтика»овладение:— опорной системой знаний по литературному чтению, необ-

ходимых для обучения на следующей ступени общего об-разования;

— умением определять жанр и вид литературного произведе-ния путем вычленения существенных модельных призна-ков;

— способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

— способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукопи-си) с целью определения авторского отношения к окружа-ющей действительности;

8

— способами характеристики персонажей, их поступков;— способами выделения из литературных произведений слов

автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обста-новки (интерьера), портрета героев;

— способами первичного анализа литературного текста в со-ответствии с жанровой спецификой;

— способами различения и сравнения художественного про-изведения и нехудожественного текста (публицистическо-го, учебного, познавательного).

3. Втворческойдеятельности овладение учащимися умени-ями:

— создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

— редактировать собственный текст;— интерпретировать произведения: интонирование, чтение

по ролям, драматизация, иллюстрирование, прогнозиро-вание, создание «виртуального» мультфильма и др.;

— создавать небольшие описания, рассуждения, повествова-ния;

— создавать презентации по результатам исследования про-изведений;

— проектировать свою деятельность.

В процессе изучения курса «Литературное чтение» развива-ются общеучебные умения ребенка, такие, как способность на-блюдать, анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с текстами разной видово-жанровой специфики, выдвигать и проверять гипотезы, творче-ски подходить к проблемной ситуации, представлять свои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальные умения, такие как способность устанавливать временн е и при-чинно-следственные связи между процессами, фиксировать ре-зультаты исследования текстов, включать свои открытия в кон-текст анализа.

Тематическое содержание курса 2 класса подбиралось так, чтобы:

• на первых этапах работы учащиеся учились приобретать опыт общения с различными авторскими позициями, за-мыслами, равным отношением к миру, природе, человеку, что позволяет в дальнейшем самостоятельно исследовать тексты разной видово-жанровой специфики;

• у детей формировался читательский кругозор на основе от-крытого в совместной деятельности способа чтения;

9

• знакомство учащихся с элементарными литературоведче-скими понятиями, приемами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармонично, систем-но, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий, творческих задач соответствуют возрастным особенностям детей. Задания содер-жат элементы моделирования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обращается особое внимание на про-ведение творческих работ и на формирование умения работать с текстами и информацией.

Важнейшей линией курса является линия развития оценоч-ной самостоятельности учащихся, благодаря которой заклады-ваются умения различать известное и неизвестное, критериаль-но и содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предмет-ные умения.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» определены стандартом начального общего образова-ния второго поколения и представлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая и читательская деятель-ность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая дея-тельность».

Данный курс органически связывает в себе следующие содер-жательные блоки:

— речевая и читательская деятельность (знакомство с но-выми именами авторов, новыми произведениями, разны-ми видово-жанровыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

— литературоведческая пропедевтика (развитие образно-го мышления на этапе восприятия текста и создания соб-ственного высказывания; освоение способов «тщательно-го» чтения; освоение авторских приемов создания образов с помощью изобразительных средств; формирование уме-ния раскрывать творческий потенциал любого произведе-ния; применение открытых приемов анализа для понима-ния авторской позиции);

— творческаядеятельность (овладение законами и способа-ми создания нового текста).

В результате освоения программы во 2 классе планируется до-стижение младшими школьниками следующих

10

1) личностных результатов:— учащиеся принимают как ценность жизнь, Родину, добро-

ту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, со-страдание, взаимопомощь;

— представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;

— принимают различные точки зрения на художественное произведение, терпимо относятся к ним;

— принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации худо-жественных произведений;

— различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;

— различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процес-се анализа и интерпретации художественных произведе-ний;

— проявляют интерес к пониманию замысла художественно-го произведения в определенном жанре;

2) метапредметных результатов:— учащиеся правильно читают речевыми звеньями (синтаг-

мами), обозначают интонацию конца предложения в соот-ветствии с пунктуацией;

— в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

— определяют тему самостоятельно прочитанного текста объ-емом около 150 слов;

— выбирают (придумывают) заглавие к тексту объемом око-ло 150 слов из нескольких предложенных;

— имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

— имеют представление о многообразии книг: художествен-ных, учебных, научно-популярных;

— в процессе коллективного обсуждения проблемы выража-ют читательскую позицию;

— оценивают ответ одноклассника по предложенным учите-лем критериям;

— могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;

— подбирают к художественным произведениям иллюстра-тивный материал из предложенного в учебнике;

— могут соотнести разные способы создания художественно-го образа (в литературе, мультипликации, искусстве теа-тра, живописи);

3) предметных результатов:— учащиеся имеют представление о жанрах: пословице, бас-

не, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказ-ке-притче;

— имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

— определяют вид народной сказки (о животных, бытовая, волшебная) и авторской сказки о волшебстве по характер-ным признакам;

— имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

— составляют партитуру поэтического текста для интониро-вания наизусть (коллективно и индивидуально);

— критически оценивают интонирование и чтение свое и дру-гих в соответствии с выработанными критериями вырази-тельного чтения;

— наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);

— соотносят классические сказочные сюжеты, находят об-щие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

— раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произ-ведения;

— пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;— создают миниатюры на заданную тему, редактируют соб-

ственный текст;— выразительно и грамотно читают фрагменты предложен-

ных учебником произведений по ролям.В методическом пособии дано подробное тематическое плани-

рование уроков литературного чтения во 2 классе. Предложен вариант составления технологической карты к урокам с разво-ротом этапов учебной деятельности и предметными и метапред-метными задачами (см. Приложение).

12

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

ВО 2 КЛАССЕ

Мысль! Великое слово! Что же и составляет вели�чие человека, как не мысль?

А. С. Пушкин

Специфика предмета литературное чтение и его уникаль�ный вклад в развитие личности определяются тем, что собственнолитература — это особый способ видения мира. Приобретениеэтого способа — главное событие в процессе формированиячитательской деятельности. Согласно программе, реализациейкоторой является предлагаемый учебник, непременным ус�ловием открытия читателем собственного видения мира сквозьпризму литературного произведения является «тщательное»,«честное», творческое чтение.

Такое чтение — важный этап на пути формирования уменияпонимать литературное произведение, извлекать из него смыслы.В 1 классе ученики уже познакомились с произведениями разнойжанровой специфики, с различными авторскими стилями,способами предъявления читателю особого видения мира. Нозадача определения жанра, стиля, способа изображения дей�ствительности, естественно, не ставилась. Нами удерживаласьлиния первого знакомства с богатым, разнообразным миромлитературы, встреч с интересными художниками слова: поэтамии прозаиками. Такая работа в полной мере продолжается иво 2 классе, только она, в первую очередь, носит теперь характерпогружения в значение функций слова, а во вторую — болееподробно нацеливает читателя на исследование содержания иструктуры произведений некоторых жанров (в частности,особенностей сказки и притчи, параллельно уделяется вниманиеи другим жанрам литературы).

Ребенок, становясь в позицию читателя�исследователя, учитсярешать задачу: каким может быть слово в зависимости отситуации его употребления. Слово многолико, оно значимотогда, когда появляется в каком�то контексте. Одна и та жефраза может звучать совершенно по�разному у разных авторов,так как они по�своему понимают слово. Слово может простоназывать предметы, может выполнять функцию убеждения,способно утешить и обидеть, оно бывает эмоциональным,нейтральным и т. д.

13

Ученики знакомятся с материалом разной жанровой спе�цифики, решая одну учебную задачу: «Каким бывает слово?»В учебнике встретятся лирические и юмористические стихо�творения, юмористические рассказы, сказки, притчи, волшеб�ные истории и пословицы.

На первом этапе знакомства с разными проявлениями словав произведениях разных жанров ученик проходит путь отпонимания обычного (обиходного) слова до создания особоготекста о нем, создания художественного образа слова. Детямпредлагается выступить с позиции исследователя смысла словав литературных произведениях, обратить внимание на разныеспособы передачи настроения в этих текстах. Ученики решаютзадачу осмысления роли слова в произведениях разных авторов.С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов онисамостоятельно выявляют особенности создания образа слова,знакомятся с его значениями и функциями.

На втором этапе используется иной ход, основанный наконтрастном восприятии текстов. Если ранее слово представ�лялось красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидетьего иным — невыразительным, невежливым, порой обидным.Для этого в программу включены особые тексты, сознательнонаполненные «воспитательным» содержанием, подсказываю�щие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому чторечь — показатель уровня культуры человека. В основном такиепроизведения носят игровой, юмористический характер, оникак бы «дорисовывают» картину о возможностях слова ипредоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно,культурно или наоборот.

На третьем этапе знакомства с произведениями учащиесязнакомятся с жанрами сказки и сказки�притчи, подробно исследуяих. Ученику предоставляется возможность выделить их содер�жательные и структурные признаки для того, чтобы понятьосновной смысл произведения, разобраться в видах и формахсказки. Сказочное слово, представленное разными авторами,позволяет ребенку почувствовать его особенности.

Все содержательные линии программы: открытие миралитературы, овладение приемами понимания художественногопроизведения, совершенствования навыка синтагматическогочтения, творческая работа учащихся — получают свое даль�нейшее развитие на новом этапе.

Основная линия работы над совершенствованием навыка чтениянесколько изменяет свое содержание. Во�первых, специальныедидактические (искусственные) тексты, предназначенные для

14

тренинга по чтению, присутствуют только в первой книге2 класса. Они также несут новую информацию о слове, котораяпоможет читателю решить учебно�практические задачи. Такимитекстами, как и в 1 классе, начинается каждый условныйурок.

Во�вторых, изменяются формулировки заданий. Если в1 классе задания к дидактическим текстам представляли этапычтения ребенка (как эти этапы усвоены детьми, об этом выузнаете на первом уроке чтения во 2 классе), то теперь нетподробных формулировок, затем они исчезают вообще (ставитсялишь условный значок�пиктограмма, по которому дети пони�мают, что следует читать текст «по�взрослому»).

В�третьих, во второй книге учебника учащиеся работаютнад навыком чтения на материале обращений автора к читателю(они помещены в начале каждого раздела книги), на материалехудожественных произведений повествовательного жанра (ска�зок, притч, волшебных историй), а также в процессе чтениясамостоятельно написанных творческих работ.

Содержательная линия, связанная с проблемами пониманияхудожественного произведения, расширяется в пользу незна�комых для читателя текстов новой жанровой специфики, ауглубляется за счет погружения в исследование жанра сказкии притчи. В частности, жанровые особенности сказки (русскойнародной и авторской) рассматриваются в логике решениячастных практических задач.

Общая задача «Каким бывает слово?» предусматриваетисследование роли слова в повествовательном жанре, а такжепомогает увидеть слово в русских народных сказках и сказкахразных авторов (это длительный процесс, необходимый дляосмысления общих и ярких индивидуальных черт авторскоготекста сказки). Русская народная сказка знакомит учениковс богатством языка, народного колорита, разными жизнен�ными и фантастическими ситуациями.

Авторская сказка хороша тем, что она дает вариантысказочных образов (эти образы часто создаются на базефольклорных традиций), представляют авторское видение однойтемы, проблемы, сюжета по�разному. Ученик, знакомясь стакими произведениями, не только учится понимать и при�нимать позицию автора, но и сам пробует им стать, вступаетв диалог с автором. Неоднократное обращение к одному итому же жанру позволяет выделить структурные, компози�ционные его особенности, составить модели жанра волшебнойи авторской сказок (в этом плане именно сказка являетсяболее доступной и интересной ученику 2 класса).

15

В дальнейшей работе ученики переносят открытые способыработы с повествовательным жанром сказки на исследование,например, рассказа, новеллы, фэнтези (в 4—6 классах), повести(в 7—8 классах), романа, романа�эпопеи (в 9—11 классах).Они видят их общие и различные признаки.

В учебнике 2 класса собраны произведения, в которых значениеи звучание слова разнообразны, интересны для восприятияученика в соответствии с его психологическими особенно�стями.

Как показывает опыт работы с детьми, они погружаютсяв позицию исследователя и постепенно сами раскрывают значениеслова в жизни человека, в литературе в диалоге с автором,другими читателями�собеседниками. Нас интересует проблемарождения художественного образа, который осмысливаетсяучеником как картина, созданная авторским воображением.Для того чтобы вникнуть в существо образа, необходимо прочитатьи понять разные литературные тексты, в которых присутствуютслова, функционально различные по сфере употребления, поиндивидуальным средствам выражения позиции героя и автора.Читая разные произведения, ученик не только удивляетсясодержательной стороне произведения, но и следит за тем,что одно содержание «упаковывается» в определенный жанр.Например, чтобы дать «урок», автор чаще всего прибегаетк жанру басни, сказки, притчи; чтобы передать чувства,настроение, переживания, автор обращается к жанру лири�ческого стихотворения, элегии. Но все эти важные моментына пути понимания смыслов произведения являются пропе�девтикой дальнейшего изучения литературоведческих понятийв 3 классе. Поняв смысл слова, ученики постепенно подойдутк осмыслению авторской позиции в тексте, осознают ее исами попробуют стать авторами.

КАК РАБОТАТЬ С УЧЕБНИКОМ

Я открываю книгу, я листы вдыхаю...Г. Макаревич

Учебник для 2 класса состоит из двух книг: «Каким бываетслово?», «Слово в сказке». Прежде чем вы начнете работатьс учебником, внимательно прочитайте авторское обращениек взрослым, в котором содержится разъяснение для читателя,

16

как работать с учебником. Затем вместе с учениками про�читайте обращение к детям. Рассмотрите все условные знаки,зафиксируйте внимание на их основном назначении.

Обе книги 2 класса имеют различную структуру подачисодержательного материала. Если в первой книге для отработкинавыка чтения есть дидактические тексты, соответствующиепо содержанию заданной проблематике курса, то во второйкниге они отсутствуют. В связи с этим изменяется и структуравторой книги учебника.

Расположение текстов на страницах первой книги учебникасохраняет такую же структуру, как в 1 классе: 1) дидак�тический (обучающий) текст; 2) художественный текст для«взрослого» чтения; 3) художественный текст для «детского»чтения. Все художественные тексты сопровождаются вопросамии заданиями. К дидактическим текстам задания отсутствуют,кроме первого текста, который сопровождается алгоритмомсинтагматического чтения, позволяющим вспомнить, как текстчитается.

Поскольку во второй книге отсутствуют дидактические тексты,а работу над формированием способа синтагматического чтениянеобходимо продолжать, то теперь в качестве текстов длявыразительного чтения служат сказки, волшебные истории,отрывки из них, т. е. произведения повествовательного ха�рактера, а также тексты�обращения к ребенку перед каждымразделом.

Большинство читателей могут применить знакомый способчтения для создания сказочного образа в индивидуальномчтении. Ребенок представляет в чтении свое видение содер�жания произведения (тексты для «детского» чтения в ос�новном меньше по объему, легче по интонационному ис�полнению). Правда, сложность структуры сказки и объем текстапостепенно возрастают.

Текст сказки А. Н. Афанасьева «Несмеяна�царевна» являетсяновым этапом в процессе овладения техникой чтения. Он сложенпо языку, содержанию и авторскому исполнению. Именнопоэтому ребенку предлагается вначале еще раз вспомнить критерии«взрослого» чтения, затем, после «взрослого» чтения, про�читать сказку для себя, лишь в конце воспроизвести текствслух для других. Читать стоит фрагментарно, «островками»,обсуждая каждый отрывок, устанавливая событийную линию,выделяя языковое своеобразие сказки.

Иногда текст сопровождается указаниями на способы иправила чтения произведения.

17

«Взрослое» чтение, предшествующее «детскому» чтению вэтой части учебника, поможет не только выразительно читатьпроизведения, но и понять их смысл. Такое чтение представляетвидение замысла произведения учителем, ребенок же вправепредставить другой вариант интонирования, так как на данномэтапе он уже готов читать не так, как учитель. У него имеютсяособые точки отсчета для чтения, но ему предлагается послушатьтекст вначале из уст педагога. Он внутренне настраиваетсяна восприятие. В процессе слушания либо происходит рождениесвоего варианта, что бывает чаще всего, либо ребенок подражаетучителю.

Итак, «взрослое» чтение предшествует «детскому». Произ�ведения, которые читает взрослый, сопровождаются заданиямипо содержанию, строению сказки, а также заданиями повыразительному интонированию «взрослого» текста (или отрывкаиз него) уже детьми. Неслучаен выбор такого методическогохода: сказка как произведение устного народного творчестварассказывалась слушателям. А дети внимательно слушали устныевымышленные рассказы о чудесах, приключениях. Традици�онно сложилось так, что «взрослое» чтение настраивает наслушание сказки, на умение в процессе восприятия пред�ставить то, о чем читает, рассказывает учитель, понять егоречь. Затем, во время выполнения заданий, начинаются совместное«перечитывание», разговор о смысле произведения, его пер�вичный анализ.

Также выбор нового жанра, с которым знакомится чи�татель, обусловливает смену позиций взрослого и ребенка науроке в связи с проблемой понимания произведения: сначалавзрослый представляет видение его смысла в своем прочтении,ребенок слушает его, а затем состоится диалог по поводупрочитанного. Этот диалог выявляет уровень понимания(непонимания) произведения ребенком. Вопросы к текстампозволяют продвинуться каждому читателю в исследуемомпространстве нового жанра, новой темы, особенностей языкасказочного слова.

Не забывайте, что речь взрослого — некая культурная нормачтения, которая воспитывает и развивает качества талантливогочитателя и слушателя. В этом смысле, безусловно, первоеисполнение сказки взрослым продуктивно, интересно для ребенка.Он знакомится с культурной нормой чтения произведения.Далее читает вопросы к тексту, осмысливает сказку (или другоепроизведение), а потом в соответствии с заданием по чтениюпредставляет собственное чтение в своей интерпретации. По

18

законам чтения, которые он открыл в 1 классе, ученикпредставляет свою читательскую точку зрения не только вдиалоге о произведении, но и в выразительном интониро�вании, чтении по ролям, драматизации (такие задания включеныв учебник).

Все предлагаемые произведения снабжены задачами посодержанию текстов, их композиции, жанровым признакам,а также выразительному интонированию. Ученики решают важнуюзадачу: «Каким бывает слово в сказке?» Они по крупицамсобирают его признаки. Вычленяя общие и различные признакимногих сказок, ученик постепенно выстраивает понятие жанрасказки. Это длительный процесс, так как жанр сказки сложен,многопланов, но интересен и доступен для учеников этоговозраста. Он содержит момент фантазии, чуда, дива. Этот фактсозвучен общей идее курса литературного чтения: открыть чудопонимания любого произведения, ощутить чудо авторскогозамысла.

Все произведения собраны по разделам, решающим частнуюпрактическую задачу, которая является содержательным стерж�нем программы. Каждый раздел имеет свое особое заглавие,на которое необходимо обратить внимание перед чтением ианализом произведений.

В конце каждого раздела есть задания ко всему разделу,которые дают возможность еще раз вернуться к прочитанномуи оценить уровень собственного приобретенного нового знанияо слове в сказке. В этом состоит секрет «тщательного», «честного»чтения, идея которого заявлена в программе курса. Такжерефлексия прочитанного в целом за один смысловой блокпомогает еще раз осмыслить те авторские находки, которыесодержатся в разных сказках, найти любимых авторов и героев,спрогнозировать этапы дальнейшего самостоятельного чтениясказок.

По�иному во второй книге учебника представлен раздел«Читай, удивляйся, размышляй!», предназначенный для само�стоятельной работы с новыми произведениями по изучаемойпроблеме с целью перенесения открытого способа работы стекстом на незнакомое произведение этого же жанра. Этотраздел во второй книге учебника содержит, кроме текстов,задания к ним на отработку способа чтения, по содержаниюи композиционным особенностям жанра. Над этими заданиямиребенок размышляет самостоятельно, но он, оценивая своюработу вне урока, способен выделить то, что ему непонятно,что его наиболее заинтересовало в текстах и заданиях. Оценивая

свои действия, он может обратиться за помощью к взрослому,к одноклассникам (каждый в данном случае идет своим путем).А педагог должен дать возможность всем читателям обсудитьволнующие проблемы, связанные с пониманием произведе�ний, изученных самостоятельно.

Учебник предусматривает работу с новыми словами,понятиями, с которыми ребенок знакомится в процессе чтения,прибегая к сноскам, а также к «Словарику читателя», по�мещенному в конце раздела. Но если сноски рекомендуетсячитать сразу, то значения терминологических слов, посколькуони открываются учеником самостоятельно, в диалоге с другимидетьми и учителем, следует давать на последнем этапе. Сначалаученик слышит слово (оно выделено в тексте, имеет отсылкук словарю), затем, прибегая к собственному потенциалу знаний,пробует объяснить значение самостоятельно, выслушивает мнения�версии других участников диалога, лишь в завершенииисследования обращается к словарю. Таким образом, мнениеученика соотносится с культурной нормой, которой необ�ходимо овладеть в процессе работы с понятиями. По «Сло�варику...» вы увидите, что таких терминологических слов немного,но достаточно для организации практической деятельности уче�ников и развития логического и образного мышления и во�ображения ребенка на данном возрастном этапе.

20

Пр

им

ерн

ое т

емат

ич

еск

ое п

лан

ир

ован

ие

к к

урсу

«Л

ите

рат

урн

ое ч

тен

ие»

(1

36

ч, 4

ч в

нед

елю

)

I п

олу

год

ие

(54

ч).

Уч

ебн

ик

, к

ни

га 1

«К

аки

м б

ыва

ет с

лов

о?»

Сод

ерж

ани

е, т

емат

ик

а

Часы

Дея

тел

ьнос

ть у

чен

ик

ов н

а ур

оке,

осн

овн

ые

виды

, ф

орм

ы, с

пос

обы

дей

стви

йС

опр

овож

даю

щая

вн

еур

очн

ая

дея

тел

ьнос

ть, е

е ви

дР

ечев

ая и

чи

тате

льс

кая

де

яте

льн

ость

Ли

тер

атур

овед

чес

кая

п

роп

едев

тик

а

12

34

5

1.

Вве

ден

ие

в те

му.

Поэ

тич

е-ск

ие

пос

лан

ия

А.

С.

Пу

шк

и-

на.

Ин

тон

аци

я л

ите

рат

ур

но-

го п

осл

ани

я.

2М

одел

ир

ован

ие

тип

а р

ечи

«р

ас-

суж

ден

ие»

н

а п

ри

мер

е д

ид

ак-

тич

еск

их

те

кст

ов

(на

каж

дом

у

рок

е).

Чте

ни

е п

рои

звед

ени

я в

жан

ре

пос

лан

ия

.П

ри

мен

ени

е сп

особ

а си

нта

г-м

ати

чес

ког

о ч

тен

ия

на

тек

стах

в

жан

ре

пос

лан

ия

.

Наб

лю

ден

ие

за

тек

ста-

ми

в

ж

анр

е п

осл

ан

ия

, ср

авн

ени

е и

х

—

пои

ск

сход

ства

и р

азл

ич

ий

по

раз

ны

м

пр

изн

акам

(х

у-

дож

еств

енн

ое и

ри

тор

и-

чес

кое

пос

лан

ие)

.В

ыя

влен

ие

авто

рск

о-го

отн

ошен

ия

к а

дрес

ату.

Со

здан

ие

по

слан

ий

(з

ап

исо

к,

отк

ры

ток

, те

лег

рам

м)

с ц

елью

п

еред

ач

и

ин

фо

рм

а-

ци

и. Под

гото

вка

мат

е-р

иал

ов

ли

тер

ату

рн

о-и

лл

юст

рати

вног

о ж

ур-

нал

а.

2.

См

ысл

и з

вуч

ани

е сл

ова.

С

мы

сл и

зву

чан

ие

слов

а. О

б-р

аз

осен

и

в ст

их

отво

рен

ии

Е

. Ф

. Т

ру

тнев

ой.

Осо

бен

нос

ти

созд

ани

я

обр

а-за

. Р

аск

ры

тие

смы

сла

слов

. П

осл

ови

цы

о с

лов

е. Д

ж.

Ро-

дар

и о

б у

мен

ии

пол

ьзов

атьс

я

слов

ом.

3Н

абл

юде

ни

е за

раз

вити

ем а

втор

-ск

ой п

ози

ци

и в

ли

ри

чес

ком

сти

-х

отво

рен

ии

о з

нач

ени

и с

лов

а. О

с-во

ени

е сп

особ

ов а

нал

иза

. П

арн

ая

и г

руп

пов

ая р

абот

а п

о со

став

ле-

ни

ю п

арти

тур

ы л

ир

ич

еск

ого

пр

о-и

звед

ени

я. В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е с

по

след

ую

щи

м

оц

ени

ва

ни

ем.

Оп

ред

елен

ие

кр

ите

ри

ев ч

тен

ия

.

Наб

лю

ден

ие

за

ин

тон

а-ц

ией

и

р

итм

ом

сти

хот

-во

рен

ия

, п

оиск

мес

т, г

де

ри

тм и

ин

тон

аци

я м

еня

-ю

тся

.О

пре

дел

ени

е ро

ли

стр

о­ф

ы в

сти

хот

вор

ени

и.

Сбо

р м

атер

иал

ов д

ля

п

ортф

оли

о у

чащ

его-

ся.

21

3.

Сл

ово

в

пос

лов

иц

е.

Ка

к

по

ня

ть

смы

сл

му

др

ого

и

з-р

ечен

ия

? К

ак о

бъя

сни

ть е

го

др

уго

му

чел

овек

у?

Рол

ь сл

о-ва

«во

да»

в р

азн

ых

вы

сказ

ы-

ван

ия

х.

3А

нал

из

ди

дак

тич

еск

их

те

кст

ов

о р

оли

сл

ова

в ж

изн

и ч

елов

ека.

В

ыч

лен

ени

е ос

нов

ной

м

ысл

и,

опр

едел

ени

е те

мы

. С

оста

влен

ие

пар

титу

ры

дл

я ч

тен

ия

пос

лов

и-

цы

. Сос

тавл

ени

е м

одел

и т

ип

а р

ечи

«

рас

суж

ден

ие»

.Н

абл

юд

ени

е за

те

кст

ами

в

жа

нр

ах

п

осл

ов

иц

ы,

ра

сск

аза

, п

ри

тчи

, л

ир

ич

еск

ого

и ш

уто

чн

о-го

ст

их

отво

рен

ий

, п

ри

тчи

-ск

аз-

ки

. А

нал

из

пр

оизв

еден

ий

.С

оч

ин

ен

ие

-ра

сс

уж

де

ни

е «

Объ

ясн

ени

е см

ысл

а п

осл

ови

цы

о

слов

е».

Со

чи

нен

ие-

пр

огн

ози

ро

ва

ни

е ав

тор

ской

ист

ори

и.

Пр

езен

тац

ия

соч

ин

ени

й.

Мод

ели

ров

ани

е ж

анр

а п

ри

т-ч

и.

Пар

ная

, гр

уп

пов

ая

раб

ота,

св

яза

нн

ая

с п

рог

ноз

ир

ован

ием

, и

нте

рп

рет

аци

ей п

ри

тч.

Наб

лю

ден

ие

за у

пот

ре б

-л

ени

ем

фр

азе

ол

оги

­ч

еск

их

об

орот

ов

в х

у-

дож

еств

енн

ом

тек

сте

и

опр

едел

ени

е и

х р

оли

.

4.

Оп

ред

елен

ие

тем

ы р

асск

а­за

Е.

А.

Пер

мя

ка.

Вы

дел

ени

е сл

ов-п

ри

знак

ов

дл

я

опи

са-

ни

я с

кр

ип

ки

в р

асск

азе.

На-

стр

оен

ие

рас

сказ

а.

2Н

абл

юд

ени

е за

уп

отр

еб-

лен

ием

сл

ов

и

выр

аже-

ни

й в

пер

енос

ном

зн

аче­

ни

и

в р

асск

азе,

ск

азк

е,

пр

итч

е.

Соз

дан

ие

тек

ста-

рас

-су

жде

ни

я п

о м

одел

и.

Наб

лю

ден

ие

за

жан

-р

ом «

ми

ни

атю

ра»

.

5.

Тал

ант

чел

овек

а. К

ак н

е п

огу

би

ть

тал

ан

т?

Ра

сск

аз

В. В

. Гол

явк

ин

а. П

ри

тча

о та

-л

анта

х (

по

А.

Мен

ю).

3Р

аск

ры

тие

особ

енн

осте

й

жан

ра

пр

итч

и.

6.

Чи

тате

ль

и а

втор

. Ли

ри

че-

ское

сти

хот

вор

ени

е А

. А

. А

х-

мат

овой

«

Тай

ны

р

емес

ла»

. И

нто

нац

ия

ст

их

отво

рен

ия

. П

ри

тча-

сказ

ка

Ф.

К.

Сол

огу

-ба

«Г

лаз

а».

Пр

ям

ое и

пер

е-н

осн

ое з

нач

ени

я с

лов

а.

2С

опос

тавл

ени

е ев

анге

ль­

ской

п

ри

тчи

и

п

ри

тчи

ав

тор

ской

.О

свое

ни

е р

итм

иче

ско­

го

ри

сун

ка

в

п

роц

ессе

ч

тен

ия

пр

итч

и.

Пр

езен

тац

ия

к

ни

ги

Е.

А.

Пер

мя

ка

«В

ол-

шеб

ны

е и

стор

ии

»,

ил

-л

юст

ри

ров

ани

е п

ро-

изв

еден

ий

.Н

апол

нен

ие

пор

т-ф

оли

о.

22

12

34

5

7.

Оп

иса

ни

е п

ри

род

ы в

пр

о­зе

и п

оэзи

и.

М.

М.

Пр

иш

вин

«

Лет

ни

й д

ожд

ь».

В.

В.

Наб

о-к

ов «

Дож

дь

пр

олет

ел»

.

3А

нал

из

ди

дак

тич

еск

их

тек

стов

о

ху

дож

еств

енн

ом о

браз

е. С

оста

в-л

ени

е ч

тец

кой

пар

титу

ры

.С

равн

ите

льн

ый

ан

али

з п

роза

и-

ческ

ого

и п

оэти

ческ

ого

про

изв

еде-

ни

й.

Мод

ели

рова

ни

е ра

звер

нут

ого

отве

та н

а во

про

с. С

очи

нен

ие-

про

-гн

ози

рова

ни

е «

О ч

ем ш

епта

л к

аж-

дом

у и

з н

ас х

озя

ин

лес

ов»

.В

ыр

ази

тел

ьное

ч

тен

ие

с п

о-сл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пр

е-д

елен

ие

кр

ите

ри

ев ч

тен

ия

.

Наб

лю

ден

ие

за

худ

оже­

стве

нн

ым

оп

иса

ни

ем

в р

азн

ых

л

ите

рат

ур

ны

х

жан

рах

(р

асск

азе,

ли

ри

-ч

еск

ом

сти

хот

вор

ени

и,

сказ

ке)

.8

. В

олш

ебн

ые

звук

и

слов

а.

Оп

иса

ни

е м

узы

кал

ьной

шк

а-ту

лк

и в

ск

азк

е В

. Ф

. О

дое

в-ск

ого

«Г

ород

ок в

таб

акер

ке»

.

3П

одго

товк

а п

рез

ента

-ц

ии

кн

иги

В.

Ф.

Од

о-ев

ског

о «

Гор

одок

в

та

ба

кер

ке»

, и

лл

ю-

стр

ир

ован

ие.

Раб

ота

с и

нте

рн

ет-р

есу

рса

ми

. В

ыст

уп

лен

ие

с п

ре-

зен

тац

ией

в

д

ру

гих

2

кл

асса

х.

9.

Вол

шеб

ны

е п

рев

ращ

ени

я

слов

а.

Сп

ор

в ю

мор

ист

ич

е-ск

ом,

игр

овом

ст

их

отво

ре-

ни

и.

Сп

особ

ы е

го и

зобр

аже-

ни

я.

3А

нал

из

ди

дак

тич

еск

их

те

кст

ов

о п

овед

ени

и ч

елов

ека,

его

реч

и,

ум

ени

и с

пор

ить

.А

нал

из

пр

оизв

еден

ий

в ж

ан-

рах

ш

уто

чн

ого

сти

хот

вор

ени

я,

ру

сск

ой н

арод

ной

ск

азк

и,

басн

и

и л

ин

гви

сти

чес

кой

ск

азк

и.

Мод

ели

ров

ани

е р

азве

рн

уто

го

отв

ета

на

во

пр

ос

об

осн

ов

но

м

смы

сле

пр

оизв

еден

ия

.С

оч

ин

ени

е-п

ро

гно

зир

ов

ан

ие

шу

точ

ног

о ст

их

отво

рен

ия

.Ч

тен

ие

про

изв

еден

ий

по

рол

ям

.

Наб

лю

ден

ие

за р

азви

ти-

ем с

юж

ета

в ю

мор

ист

и­

чес

ком

сти

хот

вор

ени

и.

Др

амат

иза

ци

я п

о те

к-

сту

вы

бран

ног

о п

ро-

изв

еден

ия

. Д

иск

ус-

сия

о р

оли

кон

фл

ик

та

в ж

изн

и ч

елов

ека.

10

. Т

руд

но

ли

бы

ть

гра

­м

отн

ым

? З

ачем

эт

о н

уж

но?

Ю

мор

ист

ич

еск

ие

сти

хот

во-

рен

ия

Ю.

Ти

мя

нск

ого

«Р

ас-

сказ

ш

кол

ьног

о п

ортф

еля

»,

Ю.

Ту

вим

а «

Сл

овеч

ки

-кал

еч-

ки

».

2Н

абл

юд

ени

е за

раз

вити

-ем

сю

жет

а в

юм

ори

сти

­ч

еск

ом

сти

хот

вор

ени

и,

смен

ой и

нто

нац

ий

в т

ек-

сте. О

пр

едел

ени

е см

ысл

а за

глав

ия

раз

ны

х п

рои

з-ве

ден

ий

.

Кон

ку

рс

чте

цов

юм

о-р

ист

ич

еск

их

п

рои

з-ве

ден

ий

сов

рем

енн

ых

ав

тор

ов.

Про

дол

жен

ие

23

11

. З

ачем

лю

ди х

васт

аютс

я?

Ск

азк

а и

бас

ня

. С

лов

о-п

оуч

е-н

ие

в эт

их

жан

рах

. Р

усс

кая

н

арод

ная

ск

азк

а «

Зая

ц-х

ва-

сту

н»

. Б

асн

я И

. А

. К

ры

лов

а «

Ку

ку

шк

а и

Пет

ух

».

3В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е п

о р

оля

м

с п

осл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пр

едел

ени

е к

ри

тер

иев

чте

ни

я.

Раб

ота

с ор

фог

раф

ич

еск

им

, то

лк

овы

м с

лов

аря

ми

и с

нос

кам

и

в у

чеб

ни

ке.

Наб

лю

ден

ие

за р

азви

ти-

ем с

юж

ета

в р

усск

ой н

а­р

одн

ой с

каз

ке

и б

асн

е.О

пр

едел

ени

е ос

обен

но-

стей

жан

ров

ру

сск

ой н

а-р

одн

ой с

каз

ки

и б

асн

и.

Вы

явл

ени

е р

оли

п

ерсо

­н

ажа

с ц

елью

поу

чен

ия

в

басн

е и

ск

азк

е.

Др

амат

иза

ци

я с

каз

ки

и

бас

ни

. В

ыст

уп л

ени

я

пер

ед

ро

ди

тел

ям

и,

учащ

им

ися

1—

2 к

лас

-со

в.

12

. З

ачем

чи

тать

ли

нгв

ист

и­

чес

ки

е ск

азк

и?

О ч

ем в

ни

х

мож

но

узн

ать?

И.

М.

Под

га-

ецк

ая «

Уд

арен

ие»

.

2О

пр

едел

ени

е р

оли

уда

ре-

ни

я

как

«

смы

слор

азл

и-

чи

тел

я»

дл

я

пон

им

ани

я

осн

овн

ой а

втор

ской

иде

и

ли

нгв

ист

ич

еск

ой с

каз

ки

.

13

. Н

еобы

чн

ые

слов

а.

Осо

-бе

нн

ости

изо

браж

ени

я г

еро-

ев

в ст

их

отво

рен

ии

С

. Ч

ер-

ног

о «

Вор

обей

» и

в с

каз

ке

В.

И.

Бел

ова

«К

ак

вор

обья

во

рон

а об

ид

ела»

.

2А

нал

из

ди

дак

тич

еск

их

те

кст

ов

об у

мен

ии

вес

ти с

ебя

ку

льт

ур

но

в р

азл

ич

ны

х ж

изн

енн

ых

си

туа-

ци

ях

.А

нал

из

пр

оизв

еден

ий

в ж

ан-

рах

ш

уто

чн

ого

сти

хот

вор

ени

я,

авто

рск

ой с

каз

ки

и п

ри

тчи

.М

одел

ир

ован

ие

раз

вер

ну

того

от

вета

на

воп

рос

об

особ

енн

остя

х

реч

евог

о п

овед

ени

я.

Соз

дан

ие

вир

туал

ьног

о м

ул

ьт-

фи

льм

а п

о те

кст

у

юм

ори

сти

че-

ског

о ст

их

отво

рен

ия

.Ч

тен

ие

пр

оизв

еден

ий

п

о р

о-л

ям

.

Наб

лю

ден

ие

за р

азви

тием

сю

жет

а в

ю

мор

ист

ич

е­ск

ом с

тихо

твор

ени

и,

сме-

ной

ин

тон

аци

й в

тек

сте.

Оп

ред

елен

ие

осн

ов­

ной

мы

сли

в р

азн

ых

пр

о-и

звед

ени

ях

.

14

. Н

еобы

чн

ые

гер

ои.

Неж

и-

вые

пр

едм

еты

— г

ерои

пр

оиз-

вед

ени

й.

Я.

Л.

Ак

им

«Ч

то г

о-во

ря

т д

вер

и»

. Н

. Д

емы

ки

на

«К

апр

изн

ый

ден

ь».

2С

оста

влен

ие

хар

акте

ри

­ст

ик

и п

ерсо

наж

а, о

пр

е-д

елен

ие

авто

рск

ого

от­

нош

ени

я к

нем

у.

Раб

ота

с и

нте

рн

ет-р

е-су

рса

ми

с ц

елью

по-

иск

а и

нф

орм

аци

и н

а те

му

«Р

ечев

ые

ситу

а-ц

ии

, р

ечев

ое

пов

еде-

ни

е п

ерсо

наж

ей

раз

-н

ых

л

ите

ра

тур

ны

х

пр

оизв

еден

ий

».

24

12

34

5

15

. «

Веж

ли

вые»

и «

под

ароч

­н

ые»

сти

хи

. О

. Е

. Г

ри

гор

ьев

«Г

осте

пр

ии

мст

во»

, И

. Ш

ев-

чу

к «

Под

арок

».

2В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е п

о р

оля

м

с п

осл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пр

едел

ени

е к

ри

тер

иев

чте

ни

я.

Ди

ску

сси

я о

реч

евом

пов

еде-

ни

и п

ерсо

наж

а.

Рол

ь ди

алог

а в

ху

дож

е-ст

вен

ном

пр

оизв

еден

ии

: р

ечь

как

хар

акте

ри

сти

ка

пер

сон

ажа.

Нап

олн

ени

е п

ортф

о-л

ио

мат

ери

алам

и

о р

ечев

ом п

овед

ени

и ч

е-л

овек

а.

16

. «

Веж

ли

вые»

сл

ова

в п

ро­

изв

еден

ии

. О

. И

. В

ысо

тск

ая

«М

ягк

ий

зн

ак»

Э

. Э

. М

ош-

ков

ская

«

Ск

азк

а п

ро

Тве

р-

ды

й и

Мя

гки

й З

нак

и»

.

2В

ыя

влен

ие

рол

и г

лаг

ола

с ц

елью

хар

акте

ри

сти

ки

п

овед

ени

я

пер

сон

ажа

в ав

тор

ской

ск

азк

е.

Др

амат

иза

ци

я а

втор

-ск

ой с

каз

ки

. В

ыст

уп

-л

ени

е п

еред

у

чащ

и-

ми

ся 1

—2

кл

ассо

в.

17

. З

ач

ем

чел

овек

у я

зык

? К

аки

м б

ыва

ет я

зык

? П

ри

т-ч

а о

Эзо

пе.

Ош

ибк

а в

реч

и.

Мож

но

ли

чел

овек

у о

ши

бать

-ся

? Д

ж.

Род

ари

«С

тран

а бе

з ош

ибо

к»

.

2О

пр

едел

ени

е ж

анр

овы

х

особ

енн

осте

й п

ритч

и:

по­

учен

ия

, си

туац

ии

из

жи

з­н

и и

ин

оска

зан

ия

.

Ди

ску

сси

я о

реч

евом

п

овед

ени

и у

чащ

егос

я

2 к

лас

са.

18

. В

олш

ебн

ые

слов

а.

Се-

кр

ет,

кот

оры

й л

ежи

т н

а д

не

чер

ни

льн

иц

ы.

Дж

. Р

одар

и

«Ч

ем

пи

сать

?»,

Л.

Н.

Тол

-ст

ой «

Вен

ик

».

2А

нал

из

ди

дак

тич

еск

их

тек

стов

о

рол

и ч

ита

тел

я.

Ан

али

з п

рои

звед

ени

й в

жан

рах

ю

мор

ист

ич

еск

ого

сти

хо т

вор

ени

я,

пр

итч

и,

рас

сказ

а, к

олы

бел

ьной

, ав

тор

ской

ск

азк

и,

ми

ни

атю

ры

.М

одел

ир

ован

ие

жан

ра

ми

ни

а-тю

ры

.В

ыр

ази

тел

ьное

ч

тен

ие

с п

о-сл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пр

е-д

елен

ие

кр

ите

ри

ев ч

тен

ия

.

Оп

ред

елен

ие

ин

оск

аза

­те

льн

ого

хара

ктер

а п

рит-

чи.

19

. В

ч

ем

сек

рет

ы

ин

тон

а­ц

ии

? И

. М

азн

ин

«

Дав

айте

д

ру

жи

ть»

. Н

. Н

. М

атв

еев

а «

Кор

абл

ик

».

2В

вед

ени

е н

овог

о те

рм

и-

на

«л

ир

ик

а»

, о

бъя

сне-

ни

е ег

о с

точ

ки

зр

ени

я

эти

мол

оги

и.

Раб

ота

с и

нте

рн

ет-р

е-су

рса

ми

. Э

кск

ур

сия

в

ми

р Д

рев

ней

Гр

еци

и.

Про

дол

жен

ие

25

20

. Ж

ите

йск

ая и

стор

ия

в н

е­бо

льш

ом р

асск

азе.

Е.

А.

Пер

-м

як

«К

ак М

аша

стал

а бо

ль-

шой

».

Э.

Ю.

Ши

м «

Жу

к н

а н

ито

чк

е».

2П

ерес

каз

пр

итч

и б

ли

зко

к т

екст

у

с п

осл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

.С

очи

нен

ие-

расс

ужде

ни

е «

О ч

ем

меч

тал

к

ораб

ли

к»

. П

резе

нта

ци

я

сочи

нен

ий

. Оц

ени

ван

ие.

Пар

ная

и

гр

уп

пов

ая

раб

ота

по

выя

влен

ию

авт

орск

ого

отн

о-ш

ени

я к

пер

сон

ажам

, и

х п

овед

е-н

ию

.С

очи

нен

ие-

рас

суж

ден

ие

«К

а-к

ое д

обр

ое д

ело

пр

ид

ум

али

Мед

-ве

жон

ок и

Еж

ик

?».

Соч

ин

ени

е-м

ин

иат

юр

а «

Что

м

не

изв

естн

о о

слов

е?»

.И

нте

рп

рет

аци

я в

вы

раз

ите

ль-

ном

чте

ни

и т

екст

ов р

азн

ых

жан

-р

ов.

21

. «Н

очн

ые»

п

рои

звед

ени

я.

В.

С.

Шеф

нер

«К

ол

ыб

ель

-н

ая

»,

С.

Г.

Ко

зло

в

«К

ак

Е

жи

к с

Мед

веж

онк

ом п

рот

и-

рал

и з

везд

ы»

.

2

22

—2

3.

Обр

аз

геро

я.

Авт

ор-

ское

воп

лощ

ени

е. Г

. М. К

руж

-к

ов «

Утр

о —

вес

елы

й м

аля

р»

.

2П

роп

едев

тик

а и

зобр

ази

­те

льн

ых

ср

едст

в в

сти

-х

отво

рен

ии

о

врем

енах

су

ток

.

Др

амат

иза

ци

я п

о те

к-

сту

ст

их

отв

ор

ени

я.

Ил

лю

ст

ри

ро

ва

ни

е п

ро

изв

еден

ия

. С

оз-

да

ни

е в

ир

туа

ль

но

го

му

льт

фи

льм

а.

24

. А

втор

—

х

удож

ни

к,

ав­

тор

— в

олш

ебн

ик

. М. М

. Пр

и-

шви

н «

Сл

ово

— з

везд

а».

2О

пре

деле

ни

е ос

нов

ны

х ос

о-бе

нн

осте

й ж

анр

а м

ин

иа­

тюры

, об

ъя

снен

ие

смы

с-л

а за

глав

ия

ми

ни

атю

ры

.

25

. В

чем

тал

ант

чи

тате

ля

? С

екр

еты

ч

уд

есн

ого

тек

ста

о р

аду

ге.

Э.

Ю.

Ши

м «

Цве

тной

ве

нок

».

1

26

. Н

еза

бы

ва

емы

й

слу

­ч

ай.

В.

И.

Бел

ов

«Р

аду

га»

, В

. А

. Б

ахр

евск

ий

«

Хоз

яев

а л

еса»

.

2Ч

ита

тел

ьск

ая к

онф

е-р

енц

ия

по

ито

гам

изу

-ч

ени

я

кн

иги

1

«

Ка-

ки

м б

ыва

ет с

лов

о?»

26

II п

олу

год

ие

(82

ч).

Уч

ебн

ик

, к

ни

га 2

«С

лов

о в

сказ

ке»

Сод

ерж

ани

е, т

емат

ик

а

Часы

Дея

тел

ьнос

ть у

чен

ик

ов н

а ур

оке,

осн

овн

ые

виды

, ф

орм

ы, с

пос

обы

дей

стви

йС

опр

овож

даю

щая

вн

еур

очн

ая

дея

тел

ьнос

ть, е

е ви

дР

ечев

ая и

чи

тате

льс

кая

де

яте

льн

ость

Ли

тер

атур

овед

чес

кая

п

роп

едев

тик

а

12

34

5

1.

Зн

аком

ство

с

уч

ебн

ик

ом.

Вве

ден

ие

в м

ир

ск

азоч

ног

о сл

ова.

И.

С.

Сок

олов

-Ми

ки

-то

в «

Зве

зды

».

В.

Д.

Бер

есто

в «

Нед

аром

д

ети

л

юбя

т ск

аз-

ку

».

3А

нал

из

ди

дак

тич

еск

ого

тек

ста,

ч

тен

ие

ми

ни

атю

ры

в

со

отв

ет-

ств

ии

с

кр

ите

ри

ям

и

вы

ра

зи-

тел

ьн

ого

ч

тен

ия

. С

ост

ав

лен

ие

пар

титу

ры

чте

ни

я.

Наб

лю

ден

ие

за р

азн

ым

и с

каз

-к

ами

, ср

авн

ени

е и

х

по

раз

ны

м

пр

изн

акам

. М

одел

ир

ован

ие

раз

-ве

рн

утог

о от

вета

по

тем

е. П

оиск

от

вето

в н

а во

пр

осы

в т

екст

е п

ро-

изв

еден

ия

. Н

абл

юде

ни

е за

пов

е-ст

вова

ни

ем в

ск

азк

е, п

одго

товк

а во

пр

осов

к

те

кст

ам.

Пар

ная

и

гр

упп

овая

раб

ота

по

сост

авл

ени

ю

пл

ана

к

сказ

ке.

Н

абл

юде

ни

е за

сю

жет

ом.

Вы

раз

ите

льн

ое ч

тен

ие

отр

ывк

ов с

каз

ки

с п

осл

едую

щи

м

оцен

ива

ни

ем. О

пр

едел

ени

е к

ри

те-

ри

ев ч

тен

ия

. В

ыя

влен

ие

труд

но-

стей

во

врем

я ч

тен

ия

рус

ской

на-

род

ной

ск

азк

и и

их

пр

еодо

лен

ие.

Уто

чн

ени

е р

оли

си

нта

г­м

ы с

цел

ью п

они

ман

ия

л

ите

ра

тур

но

го

тек

ста

. О

пр

едел

ени

е р

итм

ич

е­ск

ого

ри

сун

ка

в п

роц

ессе

ч

тен

ия

ми

ни

атю

ры

.

2.

Зн

аеш

ь л

и

ты

ска

зку?

В

. А

. Ч

ерч

енк

о «

Как

рож

да-

ется

ск

азк

а?»

.

2П

од

бор

о

дн

ок

ор

енн

ых

сл

ов

к

слов

у «

сказ

ка»

. О

пр

едел

ени

е эт

им

олог

ии

эт

ого

слов

а.

3.

Сл

ово

в р

усск

ой н

арод

ной

ск

азк

е. Б

ыто

вая

ск

азк

а «

Му

-ж

ик

и М

едве

дь»

.

3П

ерви

чн

ое

опр

едел

ени

е о

собе

нн

ост

ей

быто

вой

ск

азки

. С

оста

влен

ие

ха-

рак

тер

ист

ик

и

пер

сон

а­ж

ей,

наб

лю

ден

ие

за р

аз­

вити

ем с

обы

тий

в с

каз

ке.

Вы

ста

вк

а

ри

сун

ко

в

по

р

усс

ки

м

на

ро

д-

ны

м с

каз

кам

.

4.

Бы

това

я

сказ

ка

«М

ороз

, С

олн

це

и В

етер

».

Осо

бен

но-

сти

сод

ерж

ани

я с

каз

ки

.

3С

озда

ни

е ви

рту

альн

о-го

му

льт

фи

льм

а с

по-

след

ую

щи

м п

оказ

ом.

27

5—

6.

Вол

шеб

ная

ск

азк

а «

Ку

-л

ик

».

Осо

бен

нос

ти

соде

рж

а-н

ия

ск

азк

и.

3С

очи

нен

ие-

пр

огн

ози

ров

ани

е п

о за

глав

ию

ск

азк

и.

Кл

асс

иф

ик

ац

ия

п

ри

зна

ко

в

рус

ской

нар

одн

ой с

каз

ки

. О

пр

е-де

лен

ие

вида

ск

азк

и.

Ср

авн

ите

ль-

ны

й

анал

из

рус

ски

х

нар

одн

ых

ск

азок

: во

лш

ебн

ых

, бы

товы

х,

о ж

иво

тны

х.

Ин

сцен

ир

ован

ие

сказ

ок.

Оп

ред

елен

ие

особ

енн

о-ст

ей в

олш

ебн

ой с

ка

зки

. С

оста

влен

ие

хар

акте

ри

-ст

ик

и

пер

сон

аж

ей,

на-

блю

ден

ие

за р

азв

ити

ем

собы

тий

в с

каз

ке.

7.

Вол

шеб

на

я

ска

зка

«

Не-

смея

на-

цар

евн

а».

Осо

бен

но-

сти

сод

ерж

ани

я и

пос

трое

ни

я

сказ

ки

.

4М

одел

ир

ован

ие

сюж

ета

вол

шеб

ной

ск

азк

и.

8.

Ск

азк

а о

жи

вотн

ых

«Ж

у-

рав

ль

и ц

апл

я»

.3

Оп

ред

елен

ие

особ

енн

о-ст

ей с

каз

ки

о ж

иво

тны

х.

Сос

тавл

ени

е х

арак

тер

и-

сти

ки

п

ерсо

наж

ей,

на-

блю

ден

ие

за

раз

вити

ем

собы

тий

в с

каз

ке.

Кон

ку

рс

на

лу

чш

его

рас

сказ

чи

ка

ру

сск

ой

нар

одн

ой с

каз

ки

.

9.

Бы

това

я

сказ

ка

«С

олд

ат-

ская

заг

адк

а».

3О

пр

едел

ени

е ос

обен

но-

стей

бы

тов

ой

ска

зки

. С

оста

влен

ие

хар

акте

ри

-ст

ик

и

пер

сон

ажей

, н

а-бл

юд

ени

е за

р

азви

тием

со

быти

й в

ск

азк

е.

Ра

бота

с

ин

тер

нет

-р

есу

рса

ми

по

пои

ску

х

уд

ожн

ик

ов,

ил

лю

-ст

рат

оров

ру

сск

ой н

а-р

одн

ой с

каз

ки

.

10

. У

рок

­реф

лек

сия

.2

Чи

тате

льс

кая

кон

фе-

рен

ци

я «

Чем

ин

тер

ес-

ны

ру

сск

ие

нар

одн

ые

сказ

ки

сов

рем

енн

ому

ч

ита

тел

ю?»

.

28

12

34

5

11

. П

ри

тчев

ое с

лов

о в

сказ

­к

е. С

каз

ка-

пр

итч

а Ф

. К

. С

о-л

огу

ба «

Ск

азк

и н

а гр

яд

ке

и

сказ

ки

во

дво

рц

е».

3Н

абл

юд

ени

е за

раз

ны

ми

ск

азк

а-м

и-п

ри

тчам

и,

срав

нен

ие

их

п

о р

азн

ым

пр

изн

акам

. М

одел

ир

ова-

ни

е р

азве

рн

уто

го о

твет

а п

о те

ме.

П

оиск

отв

етов

на

воп

рос

ы в

тек

-ст

е п

рои

звед

ени

я.

Наб

лю

ден

ие

за п

овес

твов

ани

ем в

ск

азк

е-п

ри

т-ч

е. П

арн

ая и

гр

уп

пов

ая р

абот

а п

о со

став

лен

ию

пл

ана

к с

каз

ке-

пр

итч

е. Н

абл

юд

ени

е за

сю

жет

ом

и п

овед

ени

ем п

ерсо

наж

ей.

Мод

е-л

ир

ован

ие

хар

акте

ри

сти

ки

пер

-со

наж

а.

Вы

раз

ите

льн

ое

чте

ни

е от

ры

вков

ск

азк

и-п

ри

тчи

с п

осл

е-д

ую

щи

м

оцен

ива

ни

ем.

Оп

ред

е-л

ени

е к

ри

тер

иев

чте

ни

я.

Со

чи

нен

ие-

пр

огн

ози

ро

ва

ни

е ск

азк

и-п

ри

тчи

. С

оп

ост

авл

ени

е бы

тово

й с

каз

ки

и с

каз

ки

-пр

итч

и.

Оп

ред

елен

ие

особ

енн

о-ст

ей

сказ

ки­п

ритч

и.

Со-

став

лен

ие

хар

акте

рист

ик

и

пер

сон

ажей

, н

абл

юде

ни

е за

ра

зви

тием

со

быти

й

в ск

азк

е-п

ритч

е.

Кон

кур

с н

а л

учш

ий

де-

фор

ми

рова

нн

ый

те

кст

п

о ск

азк

е-п

ритч

е.

12

—1

3.

Ск

аз

ки

-пр

ит

чи

К

. Д

. У

ши

нск

ого

«Д

ва

пл

у-

га»

, «

Вет

ер и

Сол

нц

е».

3Ф

орм

ул

ир

ован

ие

поу

чи

­те

льн

ого

выво

да н

а ос

но-

ван

ии

ж

ите

йск

ой

ист

о-р

ии

в с

каз

ке-

пр

итч

е.

14

. С

каз

ка-

пр

итч

а Н

. Г

. Г

а-р

ин

а-М

их

айл

овск

ого

«З

на-

ем!»

. У

рок

-реф

лек

сия

.

1О

пр

едел

ени

е п

ря

мог

о и

п

ерен

осн

ого

знач

ени

й

в ск

азк

е-п

ри

тче,

и

нос

ка-

зате

льн

ого

х

арак

тер

а.

Тр

акто

вка

пр

итч

и

как

«

поу

чен

ия

в п

ри

мер

е».

15

—1

6.

Ми

р

пр

ир

оды

в

ав­

тор

ски

х с

каз

ках

. К.

Д.

Уш

ин

-ск

ий

«

Пр

ок

азы

ст

ар

ух

и

зим

ы»

. И

. С

. С

окол

ов-М

ик

и-

тов

«З

им

ня

я н

очь»

.

3Н

абл

юд

ени

е за

авт

орск

им

и с

каз

-к

ами

о п

ри

род

е, с

рав

нен

ие

их

по

раз

ны

м п

ри

знак

ам.

Мод

ели

ров

а-н

ие

раз

вер

ну

того

отв

ета

по

тем

е.

Вы

явл

ени

е ос

обен

нос

тей

ав

тор

ског

о ст

ил

я в

ск

аз-

ках

о п

ри

род

е.

Ко

нк

ур

с р

асс

ка

зчи

-к

ов а

втор

ски

х с

каз

ок

о вр

емен

и г

ода.

Про

дол

жен

ие

29

17

. Л

. А

. Ч

арск

ая «

Зи

мн

яя

ск

азк

а».

2П

оиск

отв

етов

на

воп

рос

ы в

тек

-ст

е п

рои

звед

ени

я.

Наб

лю

ден

ие

за

пов

еств

ован

ием

в

авто

рск

ой

сказ

ке.

Пар

ная

и г

ру

пп

овая

ра-

бота

п

о со

став

лен

ию

п

лан

а к

ав

тор

ской

ск

азк

е.

Наб

лю

ден

ие

за с

юж

етом

и п

овед

ени

ем п

ерсо

-н

ажей

. М

одел

ир

ован

ие

хар

ак-

тер

ист

ик

и

пер

сон

ажа.

В

ыр

ази

-те

льн

ое ч

тен

ие

отр

ывк

ов с

каз

ки

с

пос

лед

ую

щи

м

оцен

ива

ни

ем.

Оп

ред

елен

ие

кр

ите

ри

ев ч

тен

ия

. С

озд

ани

е те

кст

а-оп

иса

ни

я п

о м

о-д

ели

. Н

абл

юд

ени

е за

сти

лем

ав-

тор

а-ск

азоч

ни

ка.

Соч

ин

ени

е от

зыв

а-в

печ

атл

е-н

ия

о п

ерсо

наж

е ск

азк

и.

Пр

езен

тац

ии

ск

азок

(п

о вы

-бо

ру

уч

ащи

хся

), и

лл

юст

ри

ров

а-н

ие,

др

амат

иза

ци

я.

Пр

опед

евти

ка

изу

чен

ия

и

зобр

ази

тел

ьны

х ср

едст

в (э

пи

тета

, ол

иц

етво

рен

ия

) н

а п

ри

мер

е ав

тор

ской

ск

азк

и о

зи

ме.

Ко

нк

ур

с р

ису

нк

ов

«П

ортр

ет з

им

ы»

.

18

. О

. О

. Д

ри

з «

Как

род

ил

ась

Зи

ма»

.2

Вы

явл

ени

е ос

обен

нос

тей

сю

жет

а и

хар

акте

ри

сти

-к

и п

ерсо

наж

ей в

авт

ор-

ско

й

ска

зке.

С

ли

ян

ие

пр

озаи

чес

ког

о и

ст

их

о­тв

орн

ого

сти

лей

в п

рои

з-ве

ден

ии

.

Со

зда

ни

е в

ир

туа

ль

-н

ого

му

льт

фи

льм

а п

о ск

азк

е с

опи

сан

ием

оп

ерац

ий

, п

омог

аю-

щи

х е

го с

озд

ать.

Ин

сц

ен

ир

ов

ан

ие

сказ

ки

.

19

. У

рок

­реф

лек

сия

. Ди

агн

о-ст

ик

а ч

тен

ия

.3

Соч

ин

ени

е со

врем

ен-

ной

ск

азк

и о

вр

емен

и

год

а д

ля

л

ите

рат

ур

-н

о-и

лл

юст

ри

ров

анн

о-го

жу

рн

ала.

20

. Г

ерой

в а

втор

ски

х с

каз

­к

ах о

жи

вотн

ых

. В

. И

. Д

аль

«В

орон

а».

3Н

абл

юд

ени

е за

авт

орск

им

и с

каз

-к

ами

о

жи

вотн

ых

, р

азл

ич

ени

е и

сх

одст

во

их

п

о р

азн

ым

п

ри

-зн

акам

(с

одер

жан

ие

и

фор

ма)

. Н

абл

юд

ени

е за

п

овес

твов

ани

ем

в ск

азк

е,

под

гото

вка

воп

рос

ов

к т

екст

ам.

Пар

ная

и г

ру

пп

овая

р

абот

а п

о со

став

лен

ию

пл

ана

к

сказ

ке.

Вы

яв

лен

ие

спо

соб

ов

изо

браж

ени

я ж

иво

тны

х

в ав

тор

ски

х с

каз

ках

.

Пр

оек

тная

раб

ота

по

созд

ан

ию

сц

ена

ри

я

по

авто

рск

ой с

каз

ке

о ж

иво

тны

х.

21

. Н

. Д

. Т

елеш

ов «

Пок

ров

и-

тел

ь м

ыш

ей»

.2

Осо

бен

нос

ти п

остр

оен

ия

ав

тор

ской

ск

азк

и о

жи

-во

тны

х

(пр

опед

евти

ка

изу

чен

ия

ком

поз

иц

ии

).

Ин

сц

ен

ир

ов

ан

ие

сказ

ки

и

в

ыст

уп

ле-

ни

е п

еред

уч

ащи

ми

-ся

1—

2 к

лас

сов

.

30

12

34

5

22

—2

3.

А.

Н.

Тол

стой

«К

ар-

тин

а».

Д.

И.

Хар

мс

«П

ро

со-

бак

у Б

убу

бу»

.

3Н

абл

юд

ени

е за

и

зобр

ажен

ием

ге

ро

я-ж

ив

отн

ого

, п

ост

уп

ка

ми

п

ерсо

наж

ей.

Вы

раз

ите

льн

ое ч

те-

ни

е от

ры

вков

ск

азк

и с

пос

лед

ую

-щ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пр

едел

ени

е к

ри

тер

иев

чте

ни

я.

Соз

дан

ие

тек

-ст

а-р

ассу

жд

ени

я и

тек

ста,

пр

и-

бли

жен

ног

о к

ху

дож

еств

енн

ому

. П

рез

ента

ци

я р

абот

ы.

Ди

ску

сси

я

по

пр

езен

тац

ия

м.

Сос

тавл

ени

е х

арак

тер

и­

сти

ки

пер

сон

ажей

по

их

п

ортр

ету

, х

арак

тер

у

и

реч

и.

Кон

ку

рс

ри

сун

ков

по

авто

рск

им

ск

азк

ам о

ж

иво

тны

х и

их

пр

е-зе

нта

ци

я.

24

. У

рок

-реф

лек

сия

.2

Вы

явл

ени

е от

ли

чи

й

ав-

тор

ски

х

сказ

ок

от

ру

с-ск

их

нар

одн

ых

ск

азок

о

жи

вотн

ых

.

По

дв

еден

ие

ито

гов

пр

оек

тной

р

абот

ы

и

кон

ку

рса

ри

сун

ков

.

25. Г

ерой

в а

втор

ски

х ск

азка

х о

вол

шеб

стве

. Н.

К.

Абр

амц

е-ва

«Ч

удес

а, д

а и

тол

ько!

»

4Н

абл

юд

ени

е за

авт

орск

им

и с

каз

-к

ами

о в

олш

ебст

ве.

Мод

ели

ров

а-н

ие

раз

вер

ну

того

отв

ета

по

тем

е «

Хар

акте

ри

сти

ка

пер

сон

ажа»

. П

арн

ая

и

гру

пп

овая

р

абот

а п

о со

став

лен

ию

п

лан

а к

ск

азк

е.

Наб

лю

ден

ие

за

сюж

етом

и

п

о-ст

уп

кам

и

пер

сон

ажей

. Р

асск

а-зы

ван

ие

отр

ывк

ов с

каз

ки

с п

о-сл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

.С

очи

нен

ие

— р

азве

рн

уты

й о

т-ве

т н

а во

пр

ос.

Оп

ред

елен

ие

рол

и э

ксп

о­зи

ци

и в

ск

азк

е. С

оотн

е-се

ни

е сю

жет

а и

ком

поз

и­

ци

и в

ск

азк

е.

Раб

ота

с и

нте

рнет

-ре-

сурс

ами

по

пои

ску

ин

-ф

орм

аци

и «

Тво

рчес

тво

Н.

К.

Абр

амц

ево

й и

Т

. И. А

лек

сан

дров

ой».

26

. Т

. И. А

лек

сан

дров

а «

Куз

ь-к

а»

(пер

вая

гл

ава

сказ

ки

и

д

опол

ни

тел

ьное

чте

ни

е).

4П

одго

товк

а х

арак

тер

и­

сти

ки

пер

сон

ажа:

вы

чи

-ты

ван

ие

дета

лей

пор

тре-

та и

хар

акте

ра

из

тек

ста

сказ

ки

и м

одел

ир

ован

ие

пор

трет

ной

х

арак

тер

и­

сти

ки

.

Ко

нк

ур

с р

ису

нк

ов

«

По

ртр

еты

н

еобы

ч-

ны

х

гер

оев

в ав

тор

-ск

их

ск

азк

ах»

.Р

абот

а с

ин

тер

нет

-р

есур

сам

и

по

пои

ску

ин

фор

мац

ии

на

тем

у

«Х

удож

ни

ки

— и

лл

ю-

стр

атор

ы

пр

оизв

еде-

ни

й Н

. К

. А

брам

цев

ой

и

Т.

И.

Ал

екса

ндр

о-во

й»

. О

бсуж

ден

ие

ил

-л

юст

рац

ий

.

Про

дол

жен

ие

31

27

. С

казк

а в

сти

хах.

С. Я

. Мар

-ш

ак «

Вче

ра и

сег

одн

я».

3Н

абл

юд

ени

е за

авт

орск

им

и с

каз

-к

ами

в с

тих

ах.

Пар

ная

и г

ру

п-

по

ва

я

ра

бота

п

о

сост

ав

лен

ию

ч

тец

ко

й

па

рти

тур

ы

к

ска

зке.

Н

абл

юд

ени

е за

сю

жет

ом

и

по-

сту

пк

ами

п

ерсо

наж

ей.

Вы

раз

и-

тел

ьное

чте

ни

е от

ры

вков

ск

азк

и

с п

осл

еду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

.С

оч

ин

ени

е-п

ро

гно

зир

ов

ан

ие

фи

нал

а ск

азк

и.

Оп

ред

елен

ие

рол

и ф

орм

ск

азк

и:

пр

озаи

чес

кой

и

сти

хот

вор

ной

.

28

. П

. П

. Е

рш

ов «

Кон

ек-Г

ор-

бун

ок»

.4

Оп

ред

елен

ие

рол

и р

азго

­во

рн

ой р

ечи

дл

я х

арак

-те

ри

сти

ки

пер

сон

ажей

.

29

. У

рок

­реф

лек

сия

.1

Ин

сцен

ир

ован

ие

вы-

бран

ног

о от

ры

вка

из

изу

чен

ны

х с

каз

ок.

30

. К

ак

р

ожд

ает

ся

ска

зоч

­н

ик

. А

. Ч

ереп

ан

ов

а «

Бес

ко

-н

ечн

ая с

каз

ка»

.

4В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е и

ин

тер

-п

рет

аци

я

сказ

ки

, н

апи

сан

но

й

мам

ой и

доч

кой

.

Оп

ред

елен

ие

рол

и а

втор

­ст

ва в

соз

дан

ии

ск

азк

и.

Пр

оек

тная

р

абот

а п

о п

рог

ноз

ир

ован

ию

бу

-д

ущ

его

со

чи

нен

ия

-ск

азк

и н

а л

юбу

ю т

ему.

Под

гото

вка

мал

ень-

кой

м

ульт

им

еди

йн

ой

пре

зен

тац

ии

о с

каз

ке.

31. И

того

вый

уро

к­ре

фле

кси

я.3

Раб

ота

с р

убр

ик

ой

«П

ров

ерь

себя

!».

Вы

бор

ин

тер

есн

ых

воп

ро-

сов

и п

одго

товк

а от

вето

в.

По

дго

тов

ка

сп

иск

а к

ни

г ск

азок

дл

я ч

те-

ни

я

буд

ущ

их

у

ча

-щ

их

ся 2

кл

ассо

в.

Доп

олн

ите

льн

ые

час

ы.

5

32

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Тема 1. Открытие мира литературы.Каким бывает слово?

Адресность высказывания. Значения слова (лексическоеи грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка словаи смысл. Прямое и переносное значения слова. Функциислова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторыо слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительностьпритчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово�образ.Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое ипрозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог�спор «неживых» героев, способы передачи настроения этихгероев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные казусы в речи героевюмористического стихотворения. Выбор автором языковыхсредств для создания своего образа, передачи настроения,раскрытия темы.

Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться,похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т. д.). Слово вречи героев русской народной сказки. Поучительность ииносказательность слова в басне.

Смыслоразличительная роль ударения в слове.Образ героя. Способы его создания. Словесное выражение

главной мысли автора. Способы этого выражения в стихо�творении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человекана него.

Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способисправить форму выражения своего высказывания. Слово�совет.

Авторское слово. Восприятие авторского слова читателем.Понятие талантливого читателя. Сравнение как прием автора,создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторскогослова.

Проникновение в смысл произведения — особый способвидения мира.

Слово в юмористическом произведении (в рассказе, встихотворении).

Замысел юмористического произведения. Герой юмористи�ческого произведения. Средства создания его образа. Речь

33

и характер героев. Отношение автора к герою юмористическогопроизведения, средства его выражения, проявление иронии.

Тема 2. Как прочитать и понять сказку

Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания.Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочногогероя.

Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая,волшебная), сказка�притча, авторская (литературная) сказка.

Форма сказки: прозаическая и стихотворная.Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие

места, концовка. Экспозиция произведения. Композицияавторской сказки. Роль поучения в сказке.

Связь сказки и пословицы.Отношение автора к героям сказки, средства его выражения

через сказочные образы.Совершенствование навыка синтагматического чтения. Вос�

становление способа синтагматического чтения на дидак�тическом тексте (тексте�обращении). Синтагматическое чте�ние специально отобранных литературных текстов (ска�зок) с предварительным выделением учащимися синтагми определением пауз. Распространение способа синтагма�тического чтения на поэтические тексты. Составление«партитуры» поэтического текста (коллективно и индиви�дуально).

Знания и умения.Учащиеся должны знать:– функции слова в речи человека;– особенности юмористического текста;– виды сказок;– жанровые особенности сказки, притчи, пословицы, сказки�

притчи, волшебной истории;– композиционные особенности названных жанров;– содержательные особенности жанра сказки;– понятие иносказания в некоторых жанрах (сказка, басня);уметь:– определять отношение автора к предмету описания;– пояснять смысл прочитанного текста согласно тем учебным

задачам, которые ставятся на уроке;– формулировать некоторые особенности художественного

образа поэтического текста (на интуитивном уровне) сцелью передачи настроения автора, героя произведения;

Замысел сказки.

партитуры поэтического текста (коллективно и индиви-

34

– выделять содержательные особенности русской народ�ной сказки, сказки�притчи, авторской (литературной)сказки;

– выделять композиционные особенности народной вол�шебной и авторской сказок;

– устанавливать связи между жанрами с целью выявленияих общих и различных признаков;

– грамотно читать дидактический (обучающий) текстбольшого объема и использовать все возможные приемыпонимания этого текста;

– выразительно читать художественный текст в предлагае�мом жанре;

– рассказывать сказочную историю (отрывок) близко ктексту и выражать в рассказе свою читательскую позициюпо отношению к ее героям;

– интонировать наизусть поэтический художественный(нехудожественный) текст любого содержания (по выборуучащегося);

– составлять «партитуру» поэтического текста для инто�нирования наизусть (коллективно и индивидуально);

– оценивать свое интонирование и чтение (и других) всоответствии с выработанными критериями выразитель�ного чтения;

– создавать небольшие высказывания (тексты) по постав�ленной на уроке проблеме, обсуждать их в классе, доказываясвою точку зрения;

– читать вслух незнакомый текст целыми словами, ори�ентируясь на ключевые слова, знаки препинания (темпчтения на конец 2 класса — 60—65 слов в минуту);отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;оценивать свое чтение.

Примечание: любой педагог, работающий по программе, ви-дит перспективу занятий с детьми. Он может при условии со-хранения основного предметного содержания использовать свои творческие находки в работе. Учитель, пользуясь примерным планированием, прослеживает стержневые моменты програм-мы: 1) содержание (набор произведений, предлагаемый в опреде-ленной последовательности; тематика материала; теоретическое наполнение; вопросы, задания к тексту); 2) основной тезаурус уроков (теоретические понятия, которые «выстраиваются» уче-никами в процессе работы с произведениями); 3) организация читательской деятельности на уроке, в процессе которой фор­

составлять партитуру поэтического текста для инто-

оценивать интонирование и чтение свое и других в

мируются умения читателя работать с книгой и понимать про­изведение; 4) работа в творческой авторской позиции (создание новых текстов; чтение по ролям изучаемых произведений; созда-ние сценариев, мультфильмов по текстам произведений; инсце-нирование).

Все эти моменты учтены в примерном планировании уроков. Кроме этого, вам предлагается целенаправленно работать с деть-ми над проблемой контроля и оценки (обратите внимание на предпоследний столбик). Ребенок, систематически становясь в рефлексивную позицию, приобретает умение оценивать свою ра-боту, видеть свои недостатки, учится исправлять их, неоднократ-но возвращаясь к тексту автора или собственного сочинения.

Педагог помогает ученикам не останавливаться на достигну-том, он организует уроки, находит время на каждом занятии ра-ботать таким образом, чтобы любой ребенок имел возможность высказать свои суждения о достигнутых результатах, смог в дальнейшем определить то «пространство» в предмете, которое поможет ему совершенствоваться как читателю, как автору, умеющему встать в рефлексивную позицию по отношению к себе и к другим участникам содержательного диалога.

Предлагаемое методическое пособие для учителя представля-ет не только комментарии к урокам, советы, способы организа-ции читательской деятельности с учениками. Оно содержит до-полнительный материал (как текстовой, так и дидактический), который поможет вам дать знания детям с перспективой разви-тия, учетом их читательских интересов. Этот материал позволит перенести знакомые способы работы с текстом на новые литера-турные произведения, может являться в какой-то степени про-верочным, итоговым.

* * *Далее приведена технологическая карта «Овладение спосо-

бом синтагматического чтения (на материале учебных текстов)» с указанием универсальных учебных действий, которые форми-руются у второклассников.

36

Тех

нол

оги

чес

кая

кар

та к

ур

окам

Овл

аден

ие

спос

обом

си

нта

гмат

ич

еск

ого

чте

ни

я (

на

мат

ери

але

уч

ебн

ых

тек

стов

)

Уч

ени

кам

2 к

лас

са п

ред

стои

т п

род

олж

ать

реш

ать

уч

ебн

ые

зад

ачи

по

овл

аден

ию

сп

особ

ом с

ин

тагм

ати

чес

ког

о ч

тен

ия

на

спец

иал

ьны

х у

чеб

ны

х т

екст

ах-р

ассу

жд

ени

ях

. Э

ти т

екст

ы е

сть

тол

ько

в к

ни

ге 1

уч

ебн

ик

а д

ля

2 к

лас

са.

Нач

ин

ая с

о 2

-го

пол

уго

ди

я у

чен

ик

и м

огу

т ак

тивн

о п

ри

мен

ять

это

т сп

особ

в п

роц

ессе

исс

лед

ован

ия

раз

ны

х т

екст

ов:

уч

ебн

ых

, п

озн

ават

ельн

ых

, х

уд

ожес

твен

ны

х.

Усл

овн

ые

обоз

нач

ени

я:

УТ

— у

чеб

ны

й (

ди

дак

тич

еск

ий

) те

кст

1 (

дл

я ч

тен

ия

уч

ени

ком

);П

— п

озн

ават

ельн

ые

ун

иве

рса

льн

ые

уч

ебн

ые

дей

стви

я;

Р —

рег

ул

яти

вны

е у

ни

вер

сал

ьны

е у

чеб

ны

е д

ейст

вия

;К

— к

омм

ун

ик

ати

вны

е у

ни

вер

сал

ьны

е у

чеб

ны

е д

ейст

вия

;Л

— л

ич

нос

тны

е у

ни

вер

сал

ьны

е у

чеб

ны

е д

ейст

вия

Усл

ов­

ны

й

урок

Тем

а уч

ебн

ого

тек

ста

Вве

ден

ие,

п

ри

ня

тие

пон

яти

я

Зад

ачи

ур

ока

Пр

едм

етн

ые

и м

етап

ред

мет

ны

е (У

УД

) ум

ени

я у

чащ

их

ся

Мет

оди

чес

ки

й

ком

мен

тар

ий

12

34

56

Уч

ебн

ик

, кн

ига

1 «

Как

им

бы

вает

сл

ово?

»Р

азде

л 1

. Как

им

бы

вает

сл

ово?

Ур

ок 1

Осе

нь

на

пор

оге

Уч

ебн

ый

те

кст

(У

Т),

п

ауза

, си

нта

гма

(ре-

чев

ое з

вен

о),

кл

юч

евое

сл

ово,

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— п

оя

сня

ть

зна

че-

ни

е сл

ова

«си

нта

г-м

а»;

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

мн

ени

ям

и

о р

оли

пау

зы в

сер

еди

не

и в

к

онц

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащи

еся

со

став

ля

ют

пар

-ти

тур

у с

амос

тоя

тел

ьно.

Об-

суж

даю

т к

ажд

ый

шаг

. В

ы-

раз

ите

льн

о ч

ита

ют

тек

ст п

о аб

зац

ам.

1 У

чеб

ны

й (

ди

дак

тич

еск

ий

) те

кст

(У

Т)

пр

едн

азн

ачен

дл

я ф

орм

ир

ован

ия

сп

особ

а си

нта

гмат

ич

еск

ого

чте

ни

я.

Все

го

в у

чеб

ни

ке

1 к

лас

са 1

9 у

чеб

ны

х т

екст

ов,

кот

оры

е со

пр

овож

даю

тся

уч

ебн

о-п

рак

тич

еск

им

и з

адач

ами

. З

нак

омя

сь с

дан

ны

-м

и т

екст

ами

, у

чен

ик

поэ

тап

но

фор

ми

ру

ет о

пр

едел

енн

ые

пр

едм

етн

ые

и м

етап

ред

мет

ны

е у

мен

ия

.

37

ин

тон

аци

я

кон

ца

вы-

сказ

ыва

ни

я,

ин

тон

аци

я

вну

три

вы

-ск

азы

ван

ия

— п

оясн

ять

, ч

ем о

т-л

ив

аю

тся

п

ау

зы

в се

ред

ин

е п

ред

лож

е-н

ия

от

пау

з в

кон

це

пр

едл

ожен

ия

.

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

най

ти т

от а

бзац

, в

кот

о-р

ом а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— о

цен

ива

ть ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К);

— н

аход

ить

и

нф

орм

аци

ю

в

Сл

ов

ар

ик

е ч

ит

ат

еля

(Р

+П

).

Уч

атс

я

на

хо

ди

ть

гла

в-

ну

ю м

ысл

ь п

ря

мо

в те

кст

е.

Раб

оту

лу

чш

е ор

ган

изо

вать

в

пар

ах и

ли

гр

уп

пах

.

Тек

ст и

з уч

ебн

ик

аЛ

ето

пр

ошл

о. /

/ О

т к

ани

кул

ост

али

сь /

/ од

ни

вос

пом

ин

ани

я.

//Н

а д

вор

е се

нтя

брь.

//

А д

ерев

ья /

по-

пр

ежн

ему

сто

ят

зел

ёны

е.//

Сол

нц

е /

грее

т п

о­л

етн

ему.

// И

всё

-так

и ч

увст

вует

­ся

в в

озду

хе

/ п

ри

бли

жен

ие

осен

и.

//Е

сли

вн

им

ател

ьно

/ п

ри

гля

дет

ься

к к

лён

у, /

то

в гу

стой

шап

ке

ли

стье

в /

мож

но

зам

ети

ть /

жел

тею

щи

е л

ист

ья./

/ Э

то

пер

вая

вес

точ

ка

/ н

асту

паю

щей

осе

ни

. //

Ал

екса

ндр

Сер

геев

ич

Пуш

ки

н /

сп

рав

едл

иво

сч

ита

л о

сен

ь /

сам

ым

уди

вите

льн

ым

/ и

яр

ки

м в

рем

енем

год

а. /

/

Ком

мен

та

рий

: в к

ажд

ой с

ин

тагм

е, г

ран

иц

ы к

отор

ой о

бозн

ачен

ы п

ауза

ми

, ес

ть о

дн

о к

лю

чев

ое с

лов

о. В

ред

ком

сл

у-

чае

так

их

сл

ов д

ва —

тог

да,

ког

да

уп

отр

ебл

ены

од

нор

одн

ые

чл

ены

и с

оста

вное

ск

азу

емое

ил

и и

мя

, ф

ами

ли

я,

отч

еств

о п

оэта

.Р

абот

ая с

дан

ны

м т

екст

ом,

уч

ени

ки

уч

атся

ви

дет

ь, ч

то в

есь

тек

ст п

освя

щен

нас

туп

лен

ию

вес

ны

. В

это

м г

лав

ная

рол

ь от

вод

итс

я к

лю

чев

ым

сл

овам

, от

раж

ающ

им

осе

нн

юю

тем

ати

ку

.

38

12

34

56

Ур

ок 2

Зн

ачен

ия

сл

ова

Пау

за,

син

тагм

а,

пон

иж

ени

е и

п

овы

шен

ие

гол

оса,

ти

ре

как

зн

ак

пр

епи

нан

ия

, к

ри

тер

ии

ч

тен

ия

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— п

оя

сня

ть

зна

че-

ни

е сл

ов

а «

син

таг-

ма

»;

— п

оясн

ять

, ч

ем о

т-л

ич

аютс

я

пау

зы

в се

ред

ин

е п

ред

лож

е-н

ия

от

пау

з в

кон

це

пр

едл

ожен

ия

.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ит

ат

ь

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ив

ать

ся

мн

ени

я-

ми

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

най

ти т

от а

бзац

, в

кот

о-р

ом а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— о

цен

ива

ть ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атся

н

аход

ить

гл

ав-

ну

ю м

ысл

ь п

ря

мо

в те

кст

е.

Раб

ота

в гр

уп

пах

. Р

езу

льт

а-ты

раб

оты

уч

ени

ки

дем

он-

стр

ир

ую

т в

кл

ассе

.

Тек

стИ

нте

рес

но

уст

рое

но

/ ч

елов

ечес

кое

сл

ово!

//

Чи

таеш

ь ег

о, /

пр

оизн

оси

шь,

/ в

дум

ыва

ешьс

я в

см

ысл

/ —

отк

ры

ва-

ешь

/ ц

елы

й м

ир

. //

Сл

ово

им

еет

/ зв

уков

ую о

бол

очк

у.

// О

на

явл

яет

ся /

его

вн

ешн

ей с

тор

оной

. //

Сл

ово

им

еет

/ и

вн

утр

енн

ее с

одер

жа-

ни

е. /

/ Э

то е

го с

мы

сл,

/ зн

ачен

ие.

//

Зн

ачен

ие

не

всег

да п

оня

тно

/ ч

ита

тел

ю.

// Е

сли

он

хоч

ет е

го у

знат

ь, /

то

обр

аща­

ется

/ к

сл

овар

ю и

ли

зн

аток

ам я

зык

а. /

/У

знав

ая н

овы

е сл

ова,

/ з

нак

омя

сь с

нов

ым

и з

нач

ени

ям

и,

/ ты

уч

иш

ься

ви

деть

/ с

амы

е и

нте

рес

ны

е /

явл

ени

я в

жи

з-н

и.

// П

утеш

еств

уеш

ь /

по

сказ

очн

ым

ми

рам

. //

Пр

они

кае

шь

/ в

тай

ну

/ п

оэти

чес

ког

о сл

ова.

//

Пр

ав п

оэт

В.

Мая

ков

ски

й,

/ к

отор

ый

ск

азал

: /

«П

оэзи

я в

ся /

— е

зда

в н

езн

аем

ое1!.

.» /

/

1 Н

езн

аем

ое —

то,

что

ещ

е н

еизв

естн

о.

Про

дол

жен

ие

39

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

— И

з ч

его

сост

оит

слов

о?—

Что

так

ое з

вук

овая

обо

лоч

ка

слов

а?—

А ч

то т

акое

вн

ешн

яя

его

сто

рон

а?—

Что

ты

бу

деш

ь д

елат

ь, е

сли

неп

оня

тен

см

ысл

, зн

ачен

ие

слов

а?—

Как

ты

пон

им

аеш

ь сл

ова

В.

Мая

ков

ског

о?О

твеч

ая н

а во

пр

осы

, у

чен

ик

и с

нов

а н

еод

нок

рат

но

обр

ащаю

тся

к т

екст

у,

пер

ечи

тыва

ют

его,

нах

одя

т п

рав

ил

ьны

й

отве

т.

Ур

ок 3

Пос

лов

иц

а м

уд

рос

тью

п

олн

итс

я

Рас

суж

де-

ни

е, п

осл

о-ви

ца,

пл

ан

тек

ста

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру

;—

чи

тать

тек

ст в

ы-

раз

ите

льн

о;—

обр

ащат

ь в

ни

ма-

ни

е, к

ак р

азви

ваю

т-ся

мы

сли

в к

ажд

ом

абза

це;

— о

пр

едел

ять

осн

ов-

ное

сод

ерж

ани

е к

аж-

дого

абз

аца;

— у

стан

ови

ть

пор

я-

док

ми

кр

отем

в т

ек-

сте;

— о

пр

едел

ять

о

со-

бен

нос

ти р

ассу

жд

е-н

ия

.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

раз

и-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

м

нен

ия

-м

и о

рол

и т

ир

е в

сер

еди

не

пр

едл

ожен

ия

(К

+П

);—

отв

ечат

ь н

а во

пр

осы

по

сод

ерж

ани

ю (

Л+

П);

— н

айти

тот

абз

ац,

в к

ото-

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а (П

+Л

+Р

);—

на

хо

ди

ть

соо

твет

ств

ие

меж

ду

м

ик

рот

емой

те

кст

а и

наз

ван

ием

пу

нк

та п

лан

а (Р

+П

+К

);—

оц

ени

вать

чте

ни

е те

кст

а (Р

+Л

+К

).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атся

н

аход

ить

гл

ав-

ну

ю м

ысл

ь п

ря

мо

в те

кст

е.

Уч

атся

и

скат

ь д

оказ

ател

ь-ст

во

глав

ной

м

ысл

и.

Ре-

зул

ьтат

ы р

абот

ы в

гр

уп

пах

у

чен

ик

и

дем

онст

ри

ру

ют

в к

лас

се.

40

12

34

56

Тек

стЗ

ачем

ну

жн

ы /

пос

лов

иц

ы /

сов

рем

енн

ому

чи

тате

лю

? //

Мож

ет б

ыть

, за

тем

, /

что

бы к

рат

ко

выр

ажат

ь /

муд

рую

м

ысл

ь. /

/ А

мож

ет,

для

тог

о, /

что

бы н

ауч

ить

ся /

гов

ори

ть т

очн

о. /

/П

осл

ови

ца

/ —

муд

рое

/ к

рат

кое

/ н

арод

ное

изр

ечен

ие.

//

В н

ём н

ет /

ни

чег

о л

иш

нег

о. /

/ В

неб

ольш

ом т

екст

е п

о-сл

ови

цы

/ с

каз

ано

очен

ь м

ног

о. /

/П

осл

ови

ца

/ —

это

поу

чен

ие,

/ к

отор

ое б

удет

пон

ятн

о /

тол

ько

вни

мат

ельн

ому,

/ в

дум

чи

вом

у ч

ита

тел

ю.

// Н

и о

дно

слов

о в

пос

лов

иц

е /

нел

ьзя

вы

ки

нут

ь, /

заб

ыть

. //

Ин

аче

/ п

отер

яет

ся е

ё см

ысл

. //

Пос

лов

иц

а /

пох

ожа

на

сказ

ку.

//

Тол

ько

сказ

ка

/ дл

ин

нее

пос

лов

иц

ы,

/ он

а и

мее

т ге

рое

в, /

кот

оры

е со

вер

шаю

т ош

ибк

и,

/ а

пот

ом н

а н

их

же

/ и

уч

атся

. //

Пос

лов

иц

а /

пох

ожа

на

сове

т, /

кот

ором

у м

ы /

не

всег

да с

лед

уем

. //

Нав

ер-

ное

, ст

оит

глуб

же

вни

кн

уть

/ в

см

ысл

/ к

аждо

го /

муд

рог

о /

изр

ечен

ия

о с

лов

е, /

о т

руд

е, /

о д

руж

бе.

//

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

— У

каж

и ц

иф

рам

и п

оря

док

изл

ожен

ны

х в

тек

сте

мы

слей

.—

Зач

ем н

уж

ны

пос

лов

иц

ы?

— К

аки

е вы

раж

ени

я в

уч

ебн

ом т

екст

е об

ъя

сня

ют,

что

так

ое п

осл

ови

ца?

Ур

ок 4

Ум

ени

я

чел

овек

аС

ин

таг-

ма,

пау

за,

ин

тон

аци

я,

кл

юч

евы

е сл

ова

— Н

абл

юд

ать

за п

а-у

зам

и в

тек

сте;

— н

абл

юд

ать

за и

н-

тон

аци

ей в

нут

ри

вы

-ск

азы

ван

ий

;—

наб

лю

дать

за

и

н-

тон

аци

ей к

онц

а п

ред-

лож

ени

й;

— в

ыде

ля

ть

кл

юч

е-вы

е сл

ова

в со

отве

т-ст

вии

с и

х р

олью

в

выск

азы

ван

ии

, в

ре-

чев

ом з

вен

е;

— В

ыде

ля

ть к

лю

чевы

е сл

ова

в р

ечев

ых

зве

нья

х (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

по

доп

олн

енн

ой

пар

титу

ре

уч

ебн

ый

те

кст

(Р

);—

обр

ащат

ь вн

им

ани

е во

вр

емя

ч

тен

ия

н

а п

овы

ше-

ни

е и

п

они

жен

ие

гол

оса

(П+

Р);

— д

елат

ь вы

вод

п

о п

ово-

ду

со

блю

ден

ия

и

нто

нац

ии

(П

+Р

);

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Пр

овед

ите

раб

оту

в г

ру

п-

пах

. У

чащ

иес

я ч

ита

ют

др

уг

др

угу

п

ред

лож

ени

я,

пр

и

этом

об

ращ

ают

вни

ман

ие

на

те м

еста

, гд

е н

уж

но

выд

е-л

ить

кл

юч

евы

е сл

ова,

а т

ак-

же

пов

ыси

ть и

пон

изи

ть г

о-л

ос.

Пос

ле

чте

ни

я в

ыя

сни

те

в бе

сед

е о

том

, ч

то у

дал

ось

узн

ать

из

тек

ста.

Про

дол

жен

ие

41

— о

цен

ить

чте

ни

е.—

рас

сказ

ыва

ть о

том

, ч

ем

пр

ивл

екат

ельн

ы

весе

нн

ие

цве

ты (

К+

П);

— о

цен

ить

чте

ни

е п

о к

ри

те-

ри

ям

в т

абл

иц

е (Р

).

Тек

стВ

сем

лю

дям

/ о

т р

ожде

ни

я /

даё

тся

как

ой-н

ибу

дь

дар

. //

Одн

и /

пр

екр

асн

о п

оют.

//

Др

уги

е /

соч

ин

яю

т /

муз

ык

у и

ли

ст

их

и.

// Т

рет

ьи /

ум

еют

свои

ми

ру

кам

и /

соз

дава

ть ч

уд

еса

/ и

з де

рев

а, /

жел

еза,

пр

осто

го л

ист

а бу

маг

и.

//П

ри

ятн

о р

адов

атьс

я /

ум

ени

ям

чел

овек

а. /

/ Т

алан

тли

вые

мас

тер

а /

спос

обн

ы с

дел

ать

ми

р /

нео

быч

ны

м,

/ я

рк

им

, и

нте

рес

ны

м.

//К

ажды

й ч

елов

ек,

/ ес

ли

у н

его

есть

жел

ани

е, /

мож

ет р

азви

ть в

себ

е /

как

ое-т

о ум

ени

е. /

/ П

рав

да,

одн

ого

жел

ани

я /

д

ля

это

го н

едос

тато

чн

о. /

/ Е

щё

нео

бход

им

ы /

тр

удол

юби

е и

тер

пен

ие.

//

Им

енн

о об

это

м р

асск

азы

вает

/ Е

вген

ий

Пер

мя

к /

в с

каз

очн

ых

ист

ори

ях

/ «

Вол

шеб

ны

е к

рас

ки

» и

«П

асту

х и

ск

ри

п­

ка»

. //

Его

авт

орск

ое с

лов

о /

точ

но

и и

скр

енн

е /

гово

ри

т о

тал

анта

х.

//

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы м

ожн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

— К

аки

е те

бе и

звес

тны

тал

анты

, у

мен

ия

чел

овек

а?—

Как

им

тал

анто

м о

блад

аеш

ь ты

?—

Как

мож

но

раз

вить

сво

й т

алан

т?—

Как

им

и к

ачес

твам

и д

олж

ен о

блад

ать

чел

овек

, к

отор

ый

жел

ает

раз

вить

сво

й т

алан

т?—

О к

аком

пи

сате

ле

тебе

ста

ло

изв

естн

о и

з те

кст

а?

Ур

ок 5

Как

р

азви

ть

тал

ант?

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а

— Н

абл

юд

ать

за п

а-у

зам

и в

тек

сте;

— н

абл

юд

ать

за и

н-

тон

аци

ей в

нут

ри

вы

-ск

азы

ван

ий

;

— В

ыде

ля

ть к

лю

чевы

е сл

ова

в р

ечев

ых

зве

нья

х (Л

+П

+Р

);—

чи

тать

п

о д

опол

нен

ной

п

арти

тур

е у

чеб

ны

й т

екст

(Р

);

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Пр

овед

ите

раб

оту

в гр

уп-

пах

. У

чащ

иес

я ч

ита

ют

друг

д

ру

гу

пр

едл

ож

ени

я,

пр

и

этом

обр

ащаю

т вн

им

ани

е н

а те

мес

та, г

де н

ужн

о вы

дел

ить

42

12

34

56

— н

абл

юда

ть з

а и

н-

тон

аци

ей к

онц

а п

ред-

лож

ени

й;

— в

ыд

еля

ть

кл

ю-

чев

ые

слов

а в

соот

-ве

тств

ии

с и

х р

олью

в

выск

азы

ван

ии

, в

реч

евом

зве

не;

— о

цен

ить

чте

ни

е.

— о

бращ

ать

вни

ман

ие

во

врем

я ч

тен

ия

на

пов

ыш

ени

е и

пон

иж

ени

е го

лос

а (П

+Р

);—

дел

ать

вы

вод

п

о п

ово-

ду

со

блю

ден

ия

и

нто

нац

ии

(П

+Р

);—

рас

сказ

ыва

ть о

том

, ч

ем

пр

ивл

екат

ельн

ы

весе

нн

ие

цве

ты (

К+

П);

— о

цен

ить

чте

ни

е п

о к

ри

те-

ри

ям

в т

абл

иц

е (Р

).

кл

юч

евы

е сл

ов

а,

а т

ак

же

пов

ыси

ть и

пон

изи

ть г

олос

. П

осл

е ч

тен

ия

вы

ясн

ите

в б

е-се

де,

что

уд

алос

ь у

знат

ь и

з те

кст

а.

Тек

стТ

алан

т /

— о

собы

й д

ар ч

елов

ека.

//

Хор

ошо,

/ к

огд

а ты

зн

аеш

ь /

и ч

увст

вуеш

ь /

свои

сп

особ

нос

ти к

чем

у-т

о. /

/ Т

воё

чут

ьё /

пом

ожет

теб

е в

жи

зни

/ р

азви

вать

эти

сп

особ

нос

ти.

//Ч

то д

ля

это

го /

ты

буд

ешь

дел

ать?

//

Кон

ечн

о, т

руд

ить

ся.

// П

одум

ай,

/ к

ак м

ожн

о ст

ать

/ н

асто

ящ

им

ху

дож

ни

-к

ом.

// Н

уж

но

каж

дый

ден

ь /

кр

опот

ли

во р

абот

ать

/ н

ад с

вои

ми

эск

иза

ми

. //

Важ

но

пр

исл

уши

вать

ся /

к м

нен

ию

/

опы

тны

х х

уд

ожн

ик

ов.

// А

гл

авн

ое /

— н

адо

мн

ого

наб

лю

дат

ь, /

раз

вива

я к

ру

пи

цу

тал

анта

. //

Каж

дый

ден

ь /

мы

ста

лк

ива

емся

/ с

как

им

-то

дел

ом.

// И

ног

да /

не

сраз

у ег

о вы

пол

ня

ем.

// А

жал

ь! /

/ Н

е ст

оит

от­

кл

ады

вать

его

/ н

а за

втр

а. /

/ Д

аже

сам

ое м

ален

ькое

дел

о /

треб

ует

тр

уда,

/ т

ерп

ени

я /

и с

амос

тоя

тел

ьнос

ти.

//

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

— У

каж

и ц

иф

рам

и п

оря

док

изл

ожен

ны

х в

тек

сте

мы

слей

.—

Что

ну

жн

о д

елат

ь, ч

тобы

раз

вива

ть с

вои

тал

анты

?—

Как

ая п

осл

ови

ца

соот

ветс

тву

ет с

одер

жан

ию

тек

ста?

Сд

елай

вы

бор

.1

) У

чен

ие

и т

ру

д в

сё п

ерет

ру

т.2

) Т

алан

т тр

уд

ом д

обы

ваю

т. +

3)

Сд

елал

дел

о —

гу

ля

й с

мел

о.4

) Т

алан

т н

е ту

ман

, н

е м

им

о и

дёт

.

Про

дол

жен

ие

43

Ур

ок 6

Уч

ись

п

они

мат

ь п

ри

тчи

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру

;—

чи

тать

тек

ст в

ы-

раз

ите

льн

о;—

обр

ащат

ь вн

им

а-н

ие,

как

раз

вива

ют-

ся м

ысл

и в

каж

дом

аб

зац

е;—

оп

ред

еля

ть о

снов

-н

ое с

одер

жан

ие

каж

-до

го а

бзац

а;—

уст

ан

ов

ить

п

о-

ря

до

к

ми

кр

оте

м

в те

кст

е;—

оп

ред

ели

ть

осо-

бен

нос

ти

рас

суж

де-

ни

я.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть т

екст

вы

раз

ите

ль-

но

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

мн

ени

ям

и

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

-л

ожен

ия

(К

+П

);—

отв

ечат

ь н

а во

пр

осы

по

сод

ерж

ани

ю (

Л+

П);

— н

айти

тот

абз

ац,

в к

ото-

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а (П

+Л

+Р

);—

на

хо

ди

ть

соо

твет

ств

ие

меж

ду

ми

кр

отем

ой т

екст

а и

наз

ван

ием

пу

нк

та п

лан

а (Р

+П

+К

);—

оц

ени

вать

чте

ни

е те

кст

а (Р

+Л

+К

).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атс

я

на

хо

ди

ть

гла

в-

ну

ю м

ысл

ь в

тек

сте.

Уч

ат-

ся

иск

ать

д

ок

аза

тел

ьст

во

глав

ной

мы

сли

. Р

езу

льт

аты

р

абот

ы в

гр

уп

пах

уч

ени

ки

д

емон

стр

ир

ую

т в

кл

ассе

.

Тек

стП

ри

тча

/ —

неб

ольш

ой р

асск

аз ,

/ с

одер

жащ

ий

поу

чен

ие.

//

Сов

сем

как

пос

лов

иц

а /

и с

каз

ка.

//

«П

ри

тча

о та

лан

тах

»

/ —

уд

иви

тел

ьны

й ж

ите

йск

ий

рас

сказ

. /

/ И

з н

его

/ с

тан

ови

тся

ясн

ым

то,

/

что

тал

анты

/

над

о р

азви

вать

/

каж

дом

у ч

елов

еку

. /

/Т

от,

/ к

то н

е п

оня

л с

мы

сл

/ эт

ой п

ри

тчи

, /

мож

ет н

е п

оня

ть

/ и

др

уги

х п

рои

звед

ени

й.

//

Поэ

том

у в

ажн

о п

оду­

мат

ь /

о г

луб

оком

см

ысл

е п

ри

тчи

. /

/ П

оста

рат

ься

раз

гада

ть е

го.

//

Поч

ему

чи

тате

ль

/ н

е вс

егд

а ср

азу

вни

кае

т /

в п

ри

тчев

ое с

лов

о?

// П

отом

у ч

то о

но

/ и

нос

каз

ател

ьно,

/

как

бы

п

о-и

ном

у с

каз

ано.

//

Что

бы е

го п

оня

ть ,

/ н

уж

но

под

умат

ь ,

всп

омн

ить

/

ситу

аци

и и

з ж

изн

и ,

/ п

огов

ори

ть с

о вз

рос

­л

ым

и .

//

Сл

ово

в п

ри

тче

/ с

одер

жи

т та

йн

у,

/ к

отор

ую

и п

ред

стои

т р

азга

дать

/

тал

антл

иво

му

чи

тате

лю

. /

/ Е

му

«н

е ст

оит

зар

ыва

ть

/ св

ой т

алан

т /

в з

емл

ю»

. /

/ И

нач

е /

он

не

узн

ает

глав

ног

о!

//

44

12

34

56

Ур

ок 7

Что

так

ое

обр

аз?

Уч

ебн

ый

те

кст

(У

Т),

п

ауза

, си

нта

гма

(реч

евое

зв

ено)

, к

лю

-ч

евое

сл

ово,

и

нто

нац

ия

к

онц

а вы

-ск

азы

ван

ия

, и

нто

нац

ия

вн

утр

и в

ы-

сказ

ыва

ни

я

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

твеч

ать

н

а

во

-п

ро

сы п

о с

од

ерж

а-

ни

ю т

екст

а.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ит

ат

ь

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

м

нен

ия

ми

о

рол

и п

аузы

в с

еред

ин

е и

в

кон

це

пр

едл

ожен

ия

(К

+П

);—

отв

ечат

ь н

а во

пр

осы

по

сод

ерж

ани

ю (

Л+

П);

— н

аход

ить

тот

абз

ац,

в к

о-то

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ную

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— о

цен

ива

ть ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К);

— н

аход

ить

ин

фор

мац

ию

в

Сл

овар

ик

е ч

ита

тел

я (

Р+

П).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атс

я

на

хо

ди

ть

гла

в-

ну

ю м

ысл

ь в

тек

сте.

Раб

оту

л

уч

ше

орга

ни

зова

ть в

пар

ах

ил

и г

ру

пп

ах.

Тек

стМ

ног

о сл

ов /

жи

вёт

/ в

наш

ем я

зык

е, /

с п

омощ

ью к

отор

ых

/ м

ожн

о оп

иса

ть /

явл

ени

я п

ри

род

ы! /

/ П

омн

иш

ь л

и т

ы /

оп

иса

ни

я р

адуг

и,

/ л

анды

ша,

/ н

асту

пл

ени

я в

есн

ы?

//К

ажет

ся,

/ ч

то а

втор

/ у

диви

тел

ьны

х п

рои

звед

ени

й /

обм

аки

вает

сво

ё п

еро

/ в

раз

ны

е от

тен

ки

. /

А п

отом

пи

шет

/

цве

тны

ми

чер

ни

лам

и /

на

бум

аге.

//

И п

олуч

аетс

я /

неп

овто

ри

мы

й о

браз

. //

Что

же

так

ое /

обр

аз?

// Д

авай

те п

ораз

мы

шл

яем

/ н

ад э

тим

сл

овом

. //

Обр

аз /

— э

то к

арти

на,

/ з

ари

совк

а, /

оп

иса

ни

е...

// О

браз

соз

даёт

ся /

по

впеч

атл

ени

ям

авт

ора.

//

А п

отом

о н

ём /

у

знаю

т ч

ита

тел

и./

/ О

ни

чи

таю

т п

рои

звед

ени

е. /

/ А

пер

ед г

лаз

ами

воз

ни

кае

т /

слов

есн

ый

обр

аз /

жу

рч

ащег

о р

учей

ка ,

/

буш

ую

щег

о м

оря

/ и

ли

лет

нег

о до

ждя

. //

Здо

ров

о п

олу

чае

тся

: /

авто

р с

озда

ёт о

браз

, /

а ч

ита

тел

ь /

его

восп

ри

ни

мае

т. /

/ И

в е

го г

олов

е /

рож

даю

тся

нов

ые

мы

сли

, /

а в

сер

дце

/ —

нов

ые

чув

ства

. //

Про

дол

жен

ие

45

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

— Ч

то т

акое

обр

аз?

— Ч

то н

уж

но

сдел

ать,

что

бы с

озд

ать

яр

ки

й о

браз

?—

Чи

тате

ль

восп

ри

ни

мае

т п

рои

звед

ени

е ав

тор

а. Ч

то п

рои

сход

ит

в м

омен

т во

спр

ия

тия

?

Ур

ок 8

Ми

р з

вук

овС

ин

таг-

ма,

пау

за,

ин

тон

аци

я,

кл

юч

евы

е сл

ова

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

брат

ить

вн

им

а-н

ие,

как

раз

вива

ют-

ся м

ысл

и в

каж

дом

аб

зац

е;—

оп

ред

ели

ть

ос-

нов

ное

сод

ерж

ани

е к

ажд

ого

абза

ца;

— у

ста

но

ви

ть

по

-р

яд

ок

м

ик

ро

тем

в

тек

сте;

— о

пр

едел

ить

ос

о-бе

нн

ости

р

ассу

жд

е-н

ия

.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ив

атьс

я

мн

ени

я-

ми

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

нах

оди

ть т

от а

бзац

, в

ко-

тор

ом а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую м

ысл

ь те

кст

а (П

+Л

+Р

);—

на

хо

ди

ть

соо

твет

ств

ие

меж

ду

м

ик

рот

емой

те

кст

а и

наз

ван

ием

пу

нк

та п

лан

а (Р

+П

+К

);—

оц

ени

вать

чте

ни

е те

кст

а (Р

+Л

+К

).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атс

я

на

хо

ди

ть

гла

в-

ну

ю м

ысл

ь в

тек

сте.

Уч

ат-

ся

иск

ать

д

ок

аза

тел

ьст

во

глав

ной

мы

сли

. Р

езу

льт

аты

р

абот

ы в

гр

уп

пах

уч

ени

ки

д

емон

стр

ир

ую

т в

кл

ассе

.

Тек

стР

ожда

ясь

, /

реб

ёнок

сл

ыш

ит

звук

и.

// К

аки

е он

и?

/ Р

езк

ие

и н

ежн

ые,

/ г

руб

ые

и о

тры

вист

ые,

/ м

елод

ич

ны

е и

сп

о­к

ойн

ые.

.. /

/ В

сех

зву

ков

/ н

е п

ереч

есть

. //

Их

мн

ого!

//

Тон

ки

й с

лу

х м

узы

кан

та /

ум

еет

улав

ли

вать

/ о

ттен

ки

зву

ков

. //

А м

ожет

ли

обы

кн

овен

ны

й ч

елов

ек /

вос

пр

ин

им

ать

их

так

же

тон

ко,

/ к

ак м

узы

кан

т? /

/ М

ожет

, к

онеч

но.

//

Ин

огда

/ с

нек

отор

ым

и д

етьм

и /

пр

оисх

одя

т /

ин

тер

есн

ые

пр

ик

лю

чен

ия

, /

и т

огд

а р

ебён

ок /

ста

нов

итс

я у

час

тни

­к

ом /

нео

быч

ны

х с

обы

тий

.//

Он

поп

адае

т /

в м

ир

муз

ык

и,

/ зв

уков

, /

таи

нст

вен

ны

х ч

елов

ечк

ов.

//Э

тот

ми

р /

нах

оди

тся

/ н

е в

три

девя

том

цар

стве

, /

а в

обы

кн

овен

ном

дом

е, /

гд

е ц

аря

т до

бры

е, /

др

ужес

ки

е от

нош

е-н

ия

/ м

ежду

лю

дьм

и.

//

46

12

34

56

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

1.

Как

им

и б

ыва

ют

зву

ки

?2

. П

ред

став

ите

ли

как

их

пр

офес

сий

тон

ко

чу

вств

ую

т от

тен

ки

зву

ков

?3

. М

ожет

ли

обы

кн

овен

ны

й ч

елов

ек в

осп

ри

ни

мат

ь н

еобы

чн

ые

зву

ки

?4

. Н

уж

но

ли

раз

вива

ть с

лу

х?

Зач

ем? Р

азде

л 2

. Вол

шеб

ны

е п

рев

ращ

ени

я с

лов

а

Ур

ок 9

Ум

ени

е сп

ори

тьС

ин

таг-

ма,

пау

за,

ин

тон

аци

я,

кл

юч

евы

е сл

ова

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

брат

ить

вн

им

а-н

ие,

как

раз

вива

ют-

ся м

ысл

и в

каж

дом

аб

зац

е;—

оп

ред

ели

ть о

снов

-н

ое с

одер

жан

ие

каж

-до

го а

бзац

а;—

уст

анов

ить

п

оря

-до

к м

ик

рот

ем в

тек

-ст

е;—

оп

ред

ели

ть

осо

-бе

нн

ости

р

ассу

жд

е-н

ия

.

— С

оста

вить

всю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть т

екст

вы

раз

ите

ль-

но

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

мн

ени

ям

и

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

-л

ожен

ия

(К

+П

);—

отв

ечат

ь н

а во

пр

осы

по

сод

ерж

ани

ю (

Л+

П);

— н

аход

ить

тот

абз

ац,

в к

о-то

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ную

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— н

ах

од

ить

со

отв

етст

ви

е м

ежд

у

ми

кр

отем

ой

тек

ста

и н

азва

ни

ем п

ун

кта

пл

ана

(Р+

П+

К);

— о

цен

ива

ть ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Вос

стан

авл

и-

ва

ют

по

след

ов

ате

ль

но

сть

ми

кр

отем

.У

чат

ся

нах

оди

ть

глав

-н

ую

мы

сль

в те

кст

е. У

чат

-ся

и

скат

ь д

оказ

ател

ьств

о гл

авн

ой м

ысл

и.

Рез

ул

ьтат

ы

раб

оты

в г

ру

пп

ах у

чен

ик

и

дем

онст

ри

ру

ют

в к

лас

се.

Про

дол

жен

ие

47

Тек

стЧ

асте

ньк

о л

юди

/

лю

бят

пос

пор

ить

. /

/ И

з­за

чег

о /

это

пр

оисх

оди

т?

//

Нав

ерн

ое,

из­

за н

есог

лас

ия

/

меж

ду

ни

ми

, /

из­

за т

ого,

/

что

оди

н

/ д

ум

ает

так

, /

а д

руг

ой

/ и

нач

е.

//Д

ля

тог

о ч

тобы

пр

ий

ти

/ к

как

ому

-то

мн

ени

ю,

/ с

тои

т вн

им

ател

ьно

высл

уш

ать

/ о

бе с

тор

оны

. /

/ Н

о сл

учае

тся

/

совс

ем п

о­др

угом

у.

//С

пор

/

— э

то «

гор

яч

ее»

общ

ени

е /

меж

ду г

овор

ящ

им

и.

//

Как

ки

пя

ток

! /

/ Т

рон

ешь

одн

ого,

/

— о

н н

ачи

нае

т бу

рл

ить

/

и в

ык

ри

ки

вать

/

груб

ые,

/

рез

ки

е сл

ова.

//

А в

едь

тол

ько

ми

нут

у н

азад

/

был

так

им

лас

ков

ым

/

и в

еж­

ли

вым

. /

/С

пор

ить

, /

ок

азы

вает

ся,

/ н

адо

умет

ь.

// У

беж

дать

/

в св

оей

пр

авот

е /

кул

ьтур

но

/ н

е та

к­т

о п

рос

то.

//

В с

по­

ре

/ м

ожн

о н

ечая

нн

о /

ил

и с

пец

иал

ьно

/ о

биде

ть ч

елов

ека.

/

/ П

ред

став

ь се

бя

/ н

а ег

о м

есте

. /

/ Н

е х

очеш

ь? /

/ Т

огд

а уч

ись

сп

ори

ть

/ гр

амот

но!

//

Не

будь

/

нев

ежей

! /

/

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

1.

Что

так

ое с

пор

?2

. П

очем

у л

юд

и с

пор

ят?

3.

Ну

жн

о л

и у

чи

ться

сп

ори

ть?

Зач

ем?

В к

аком

вы

раж

ени

и с

одер

жи

тся

гл

авн

ая м

ысл

ь те

кст

а? С

дел

ай в

ыбо

р.

1)

Не

буд

ь н

евеж

ей!

2)

Уч

ись

сп

ори

ть г

рам

отн

о. +

3)

Час

тен

ько

лю

ди

лю

бят

пос

пор

ить

.4

) С

пор

— э

то «

гор

яч

ее»

общ

ени

е.

Уро

к 1

0З

нат

оку

р

усс

ког

о я

зык

а

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

брат

ить

вн

им

а-н

ие,

как

раз

вива

ют-

ся м

ысл

и в

каж

дом

аб

зац

е;

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ив

атьс

я

мн

ени

я-

ми

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

сам

осто

яте

льн

о.

Обс

уж

даю

т к

ажд

ый

ш

аг.

Вы

раз

ите

льн

о ч

ита

ют

тек

ст

по

абза

цам

. В

осст

анав

ли

ва-

ют

пос

лед

оват

ельн

ость

м

и-

кр

отем

.

48

12

34

56

— о

пр

едел

ить

осн

ов-

ное

сод

ерж

ани

е к

аж-

дого

абз

аца;

— у

стан

ови

ть

пор

я-

док

ми

кр

отем

в т

ек-

сте;

— о

пр

едел

ить

о

со-

бен

нос

ти р

ассу

жд

е-н

ия

.

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

нах

оди

ть т

от а

бзац

, в

ко-

торо

м а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— н

ах

од

ить

со

отв

етст

ви

е м

ежд

у

ми

кр

отем

ой

тек

ста

и н

азва

ни

ем п

ун

кта

пл

ана

(Р+

П+

К);

— о

цен

ива

ть ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К).

Уч

атся

н

ахо

ди

ть

глав

-н

ую

мы

сль

в те

кст

е. У

чат

-ся

и

скат

ь д

ок

азат

ельс

тво

глав

ной

мы

сли

. Р

езу

льт

аты

р

абот

ы в

гр

уп

пах

уч

ени

ки

д

емон

стр

ир

ую

т в

кл

ассе

.

Тек

стП

ри

слуш

айся

/ к

реч

и у

чен

ик

ов /

на

пер

емен

е. /

/ Т

вой

тон

ки

й с

лу

х /

нав

ерн

як

а ул

ови

т /

нев

ерн

ые

выр

ажен

ия

, /

нег

рам

отн

ые

фор

мы

сл

ов./

/ У

чен

ик

ск

азал

, /

не

под

умал

/ и

поб

ежал

дал

ьше.

//

А с

лов

о /

отоз

вал

ось

оби

дой

, /

груб

о­ст

ью.

//З

нат

оку

реч

и,

/ р

одн

ого

язы

ка,

/ л

юби

тел

ю л

ите

рат

уры

/ т

аки

е вы

сказ

ыва

ни

я,

/ к

ак г

овор

ят,

/ р

ежут

сл

ух.

// С

тои

т п

ри

зад

ум

атьс

я о

том

, /

как

/ т

воя

реч

ь /

выгл

яд

ит

со с

тор

оны

. //

Сог

лас

ись

, /

чи

тате

ль,

/ т

руд

но

себя

кон

трол

ир

о-ва

ть.

// Н

евер

ное

сл

овц

о /

так

и н

оров

ит

выл

етет

ь и

зо р

та /

и с

орва

ться

с г

уб.

//

Не

тор

опи

сь,

/ н

е де

лай

это

го,

/ п

о­ду

май

, /

пр

ежд

е ч

ем с

каз

ать!

//

Ин

аче

/ с

тобо

й п

рои

зой

дёт

/ н

елеп

ая и

стор

ия

. //

Нег

рам

отн

ая р

ечь

/ вы

зыва

ет с

мех

/ и

нед

оум

ени

е /

у к

ульт

урн

ых

л

юд

ей.

// И

не

тол

ько

у н

их

! / И

ног

да /

даж

е у

нас

тоя

щег

о /

шк

ольн

ого

пор

тфел

я.

//

Ком

мен

та

рий

: в п

роц

ессе

оц

ени

ван

ия

чте

ни

я п

о к

ри

тер

ия

м у

мес

тно

зад

ават

ь во

пр

осы

уч

ащи

мся

:1

) У

дал

ось

ли

чте

цу

пр

ави

льн

о сд

елат

ь п

аузы

во

врем

я ч

тен

ия

тек

ста?

2)

Уд

алос

ь л

и в

ыд

ели

ть г

олос

ом к

лю

чев

ые

слов

а в

реч

евы

х з

вен

ьях

?3

) Б

ыл

и л

и о

ши

бки

в ч

тен

ии

? Е

сли

да,

то

как

ие?

4)

С к

аки

м н

астр

оен

ием

бы

л п

роч

ита

н т

екст

?

Про

дол

жен

ие

49

Уро

к 1

1 А

втор

ы —

во

лш

ебн

и-

ки

сл

ова

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

брат

ить

в

ни

ма-

ни

е, к

ак р

азви

ваю

т-ся

мы

сли

в к

ажд

ом

абза

це;

— о

пр

едел

ить

осн

ов-

ное

сод

ерж

ани

е к

аж-

дого

абз

аца;

— у

стан

ови

ть

пор

я-

док

ми

кр

отем

в т

ек-

сте;

— о

пр

едел

ить

о

со-

бен

нос

ти р

ассу

жд

е-н

ия

.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть т

екст

вы

раз

ите

ль-

но

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ив

атьс

я

мн

ени

я-

ми

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

нах

оди

ть т

от а

бзац

, в

ко-

тор

ом а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— н

ах

од

ить

со

отв

етст

ви

е м

ежд

у

ми

кр

отем

ой

тек

ста

и н

азва

ни

ем п

ун

кта

пл

ана

(Р+

П+

К);

— о

цен

ить

ч

тен

ие

тек

ста

(Р+

Л+

К).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Вос

стан

авл

и-

ва

ют

по

след

ов

ате

ль

но

сть

ми

кр

отем

.У

ча

тся

н

ах

од

ить

гл

ав

-н

ую

мы

сль

в те

кст

е. У

чат

-ся

и

ска

ть

до

ка

зате

ль

ств

о гл

авн

ой м

ысл

и.

Рез

ул

ьтат

ы

раб

оты

в г

ру

пп

ах у

чен

ик

и

дем

онст

ри

ру

ют

в к

лас

се.

Авт

оры

, /

соч

ин

ите

ли

/

— э

то в

олш

ебн

ик

и с

лов

а.

// Х

очеш

ь до

каз

ать

/ э

ту м

ысл

ь?

//П

ред

став

ь се

бе,

/ к

ак м

ног

о /

раз

ны

х с

лов

в я

зык

е.

// А

втор

пол

ьзуе

тся

//

/

лю

бым

и и

з н

их

, /

что

бы в

ып

олн

ить

за

дачу

: /

соз

дать

/

ин

тер

есн

ое п

рои

звед

ени

е.

// Н

апр

им

ер,

/ х

очет

он

/

высм

еять

хва

стун

ов.

//

Дл

я э

того

/

ему

п

онад

обя

тся

/

сам

ые

«х

васт

ли

вые»

сл

ова

и в

ыр

ажен

ия

. /

/ А

ещ

ё ге

рой

, /

кот

оры

й

/ бу

дет

их

пр

оизн

оси

ть.

//

Ав­

тор

/

как

бы

дов

еря

ет э

ти с

лов

а /

вы

дум

анн

ому

гер

ою.

//

Вот

тут

­то

и п

рои

сход

ят

/ в

олш

ебн

ые

пр

евр

ащен

ия

. /

/ Г

ерой

хва

ли

тся

, /

хва

стае

тся

. /

/ Д

руг

ие

же

/ с

луш

ают

его

/ и

пос

меи

ваю

тся

. /

/ О

ни

пон

им

ают,

/

что

хва

стат

ься

/

неп

ри

ли

чн

о.

//С

лов

а,

/ к

отор

ые

хва

стун

/

пр

оизн

оси

т,

/ вы

зыва

ют

/ с

овсе

м д

руг

ую р

еак

ци

ю

/ со

сто

рон

ы с

луш

ател

ей.

//

Не

ту,

/ к

отор

ую

он

ож

ида

л!

//

Бл

агод

аря

авт

ору

/ ч

ита

тел

ь ви

дит

/ и

хва

стун

а,

/ и

сл

ушат

елей

. /

/Ч

ита

тел

ь /

ста

нов

итс

я д

руг

им

. /

/ И

змен

яет

/

своё

отн

ошен

ие

/ к

хва

стун

ам

/ и

хва

стов

ству

. /

/

50

12

34

56

Ук

ажи

ци

фр

ами

пор

яд

ок и

злож

енн

ых

в т

екст

е м

ысл

ей.

1)

Др

уги

е п

они

маю

т, ч

то х

вал

ить

ся н

епр

ил

ич

но.

32

) А

втор

изм

еня

ет с

амог

о ч

ита

тел

я.

43

) А

втор

ы —

это

вол

шеб

ни

ки

сл

ова.

14

) А

втор

дов

еря

ет с

лов

а св

оем

у г

ерою

. 2

Уро

к 1

2

Уро

к 1

3

Уро

к 1

4

Уро

к 1

5

Уро

к 1

6

Уро

к 1

7

Сл

ова

—

наш

и

др

узь

я

Си

ла

слов

а и

см

еха

О ч

ём р

аз-

гова

ри

ваю

т ге

рои

?

Гос

теп

ри

-и

мст

во

Веж

ли

вые

слов

а

Пр

аво

на

оши

бку

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а, г

лав

-н

ая м

ысл

ь те

кст

а

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— п

оя

сня

ть

вы

бо

р

па

уз

и

кл

юч

евы

х

слов

;—

нах

оди

ть

те

вы-

раж

ени

я,

в к

отор

ых

за

кл

юч

ена

осн

овн

ая

мы

сль

тек

ста.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ива

ться

мн

ени

ям

и

о р

оли

пау

зы в

сер

еди

не

и в

к

онц

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

— о

пр

едел

ять

о

сно

вн

ую

м

ысл

ь у

чеб

ног

о те

кст

а к

ак

вер

сию

, м

нен

ие

(П);

— н

аход

ить

абз

ац,

в к

ото-

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ну

ю м

ысл

ь те

кст

а (П

+Л

+Р

);—

док

азы

вать

св

ою

точ

ку

зр

ени

я (

Л+

К);

— н

аход

ить

в т

екст

е н

еоб-

ход

им

ую

ин

фор

мац

ию

, р

е-ш

ая у

чеб

ну

ю з

адач

у у

рок

а (Р

+Л

+П

+К

);—

оц

ени

вать

ч

тен

ие

в со

-от

вет

ств

ии

с

кр

ите

ри

ям

и

(Р+

Л+

К).

Тек

сты

дан

ы б

ез п

арт

ит

у-

ры

. Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Уч

атс

я

на

хо

ди

ть

гла

в-

ну

ю м

ысл

ь в

тек

сте.

Раб

оту

л

уч

ше

орга

ни

зова

ть в

пар

ах

и г

ру

пп

ах.

Про

дол

жен

ие

51

Раз

дел

3. В

олш

ебн

ик

и с

лов

а

Уро

к 1

8Н

ад ч

ем

тру

ди

тся

ав

тор

пр

о-и

звед

ени

я?

Си

нта

г-м

а, п

ауза

, и

нто

нац

ия

, к

лю

чев

ые

слов

а

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— о

брат

ить

вн

им

а-н

ие,

как

раз

вива

ют-

ся м

ысл

и в

каж

дом

аб

зац

е;—

оп

ред

ели

ть

ос-

нов

ное

со

дер

жан

ие

каж

дог

о аб

зац

а;—

уст

ан

ов

ить

п

о-

ря

док

м

ик

рот

ем

в те

кст

е;—

оп

ред

ели

ть

осо-

бен

нос

ти

рас

суж

де-

ни

я.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у (

Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьно

по

пар

титу

ре

(Р);

— о

бмен

ив

атьс

я

мн

ени

я-

ми

о р

оли

ти

ре

в се

ред

ин

е п

ред

лож

ени

я (

К+

П);

— о

твеч

ать

на

воп

рос

ы п

о со

дер

жан

ию

(Л

+П

);—

нах

оди

ть т

от а

бзац

, в

ко-

тор

ом а

втор

вы

сказ

ал о

снов

-н

ую м

ысл

ь те

кст

а (П

+Л

+Р

);—

нах

оди

ть

соот

вет

ств

ие

меж

ду

м

ик

рот

емой

те

кст

а и

наз

ван

ием

пу

нк

та п

лан

а (Р

+П

+К

);—

оц

ени

вать

чте

ни

е те

кст

а (Р

+Л

+К

).

Тек

ст д

ан

без

па

рт

ит

ур

ы.

Уч

ащ

иес

я

сост

ав

ля

ют

пар

титу

ру

са

мос

тоя

тел

ьно.

О

бсу

жд

ают

каж

ды

й

шаг

. В

ыр

ази

тел

ьно

чи

таю

т те

кст

п

о аб

зац

ам.

Вос

стан

авл

и-

ва

ют

по

след

ов

ате

ль

но

сть

ми

кр

отем

.У

чат

ся

нах

оди

ть

глав

-н

ую

мы

сль

в те

кст

е. У

чат

-ся

и

скат

ь д

оказ

ател

ьств

о гл

авн

ой м

ысл

и.

Рез

ул

ьтат

ы

раб

оты

в г

ру

пп

ах у

чен

ик

и

дем

онст

ри

ру

ют

в к

лас

се.

Тек

стК

огд

а ав

тор

/ н

ачи

нае

т п

иса

ть п

рои

звед

ени

е, /

он

ста

нов

итс

я /

маг

ом,

/ ч

арод

еем

, /

вол

шеб

ни

ком

. //

Пр

едст

авь

себе

: /

у н

его

ни

чег

о н

ет,

/ к

ром

е л

ист

а бу

маг

и и

руч

ки

. /

Пр

авда

, /

он в

ери

т в

то,

/ ч

то р

учк

а /

пом

ожет

ем

у р

асск

азат

ь /

о са

мом

ин

тер

есн

ом.

// А

бум

ага

/ за

пол

ни

тся

тек

-ст

ом.

// О

н е

щё

не

знае

т, /

что

у н

его

пол

уч

итс

я:

/ ск

азк

а, /

сти

хот

вор

ени

е, /

рас

сказ

...

// Н

о то

чн

о ув

ерен

, /

что

рас

­ск

ажет

/ с

воем

у ч

ита

тел

ю /

о с

вои

х ч

увст

вах

, /

пер

ежи

ван

ия

х,

/ м

ысл

ях

. //

Нав

ерн

ое,

авто

р /

жел

ает

най

ти в

чи

тате

ле

/ со

бесе

дни

ка.

//

Он

меч

тает

бы

ть п

оня

тым

/ с

вои

м н

евед

омы

м д

ру

-го

м.

// П

омн

иш

ь, /

как

об

этом

/ п

иса

ла

Ан

на

Ах

мат

ова?

//

Тал

антл

ивы

й ч

ита

тел

ь /

обя

зате

льн

о от

вети

т /

авто

ру

доб

ром

. //

Он

уд

иви

тся

вол

шеб

ству

, /

кот

орое

пом

огае

т ав

то-

ру

соз

дать

/ н

езаб

ыва

емое

пр

оизв

еден

ие,

/ р

асск

азат

ь /

жи

знен

ную

ист

ори

ю.

//

52

12

34

56

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

1.

О ч

ём р

асск

азы

вает

авт

ор в

пр

оизв

еден

ии

?2

. К

ого

жел

ает

вид

еть

в ч

ита

тел

е ав

тор

?3

. К

то т

акой

тал

антл

ивы

й ч

ита

тел

ь?4

. В

как

ом а

бзац

е со

дер

жи

тся

гл

авн

ая м

ысл

ь те

кст

а?5

. У

каж

и п

оря

док

ми

кр

отем

в р

ассу

жд

ени

и.

Чи

тате

ль

не

рас

стаё

тся

с л

юби

мой

кн

иго

й.

(4)

Авт

ор и

щет

в ч

ита

тел

е со

бесе

дн

ик

а. (

3)

Авт

ор —

маг

, ч

арод

ей.

(1)

Авт

ор д

овер

яет

чи

тате

лю

сво

и ч

увс

тва

и м

ысл

и.

(2)

Уро

к 1

9О

собе

нн

о-ст

и с

тих

овС

ин

таг-

ма,

пау

за,

ин

тон

аци

я,

кл

юч

евы

е сл

ова,

гл

ав-

ная

мы

сль

тек

ста

— Д

опол

ни

ть п

арти

-ту

ру;

— ч

ита

ть т

екст

вы

-р

ази

тел

ьно;

— п

оя

сня

ть

вы

бо

р

па

уз

и

кл

юч

евы

х

сло

в;

— н

аход

ить

те

вы

-р

ажен

ия

, в

кот

оры

х

зак

лю

чен

а ос

нов

ная

м

ысл

ь те

кст

а;—

нах

оди

ть

ин

фор

-м

аци

ю в

сл

овар

ях

и

др

уги

х

ист

очн

ик

ах

ин

фор

мац

ии

.

— С

оста

вить

вс

ю

пар

титу

-р

у;

(Л+

П+

Р);

— ч

ита

ть

тек

ст

вы

ра

зи-

тел

ьн

о п

о п

арти

тур

е (Р

);—

обм

ени

вать

ся м

нен

ия

ми

о

рол

и п

аузы

в с

еред

ин

е и

в

кон

це

пр

едл

ожен

ия

(К

+П

);—

оп

ред

еля

ть

о

сно

вн

ую

м

ысл

ь у

чеб

ног

о те

кст

а к

ак

вер

сию

, м

нен

ие

(П);

— н

айти

тот

абз

ац,

в к

ото-

ром

авт

ор в

ыск

азал

осн

ов-

ную

мы

сль

тек

ста

(П+

Л+

Р);

— д

оказ

ыва

ть

свою

то

чк

у

зрен

ия

(Л

+К

);

Тек

сты

да

ны

без

па

рт

и-

ту

ры

.У

ча

щи

еся

со

ста

вл

яю

т п

арти

тур

у

сам

осто

яте

льн

о.

Обс

уж

даю

т к

ажд

ый

ш

аг.

Вы

раз

ите

льн

о ч

ита

ют

тек

ст

по

абза

цам

.У

ча

тся

на

хо

ди

ть г

ла

в-

ну

ю м

ысл

ь в

тек

сте.

Раб

оту

л

уч

ше

орга

ни

зова

ть в

пар

ах

и г

ру

пп

ах.

Про

дол

жен

ие

53

— н

аход

ить

в т

екст

е н

еоб-

ход

им

ую

ин

фор

мац

ию

, р

е-ш

ая у

чеб

ну

ю з

адач

у у

рок

а (Р

+Л

+П

+К

);—

оц

ени

вать

ч

тен

ие

в со

-от

ветс

тви

и

с к

ри

тер

ия

ми

(Р

+Л

+К

).

Тек

стС

лов

о /

спос

обн

о п

оуч

ать.

//

Он

о м

ожет

вы

раж

ать

/ со

вет

авто

ра

ил

и г

ероя

. //

Так

ое с

лов

о /

сод

ерж

итс

я в

пр

итч

е, /

в

пос

лов

иц

е, /

в с

каз

ке.

//

Пр

авда

, /

нек

отор

ые

авто

ры

/ п

ря

чут

сво

и с

овет

ы /

в с

тих

отво

рен

ия

х.

// С

тих

отво

рн

ая ф

орм

а /

всег

да

пр

ивл

екае

т /

чи

тате

ля

ин

тон

аци

ей и

ри

тмом

. //

Осо

бый

тон

, /

с к

отор

ым

/ м

ы ч

ита

ем с

тих

и,

/ вс

егд

а р

адуе

т сл

ух

/ д

руг

ого

чел

овек

а /

— с

луш

ател

я.

// П

ри

ятн

ое

зву

чан

ие

сти

ха

/ ср

авн

ива

ют

/ со

зву

чан

ием

/ д

рев

нег

реч

еск

ого

ин

стр

умен

та /

— л

ир

ы.

// С

тих

и п

оэто

му

/ ч

асто

на­

зыва

ют

/ л

ир

ик

ой.

//

Ком

мен

та

рий

: пос

ле

чте

ни

я и

сос

тавл

ени

я п

арти

тур

ы в

ажн

о за

дат

ь та

ки

е во

пр

осы

уч

ени

кам

по

сод

ерж

ани

ю:

1.

Как

ова

мож

ет б

ыть

рол

ь сл

ова?

2.

В к

аки

х ж

анр

ах с

лов

о п

оуч

ает?

3.

Чем

пр

ивл

екае

т ч

ита

тел

я с

тих

отво

рн

ая ф

орм

а?4

. С

чем

ср

авн

ива

ется

пр

ия

тное

зву

чан

ие

сти

ха?

5.

Что

теб

е и

звес

тно

о л

ир

е? о

ли

ри

ке?

Этапы работы с учебным (дидактическим) текстом

1. По внешним признакам определить, как расположено учеб-ное задание по отношению к тексту. Этап первичного знаком-ства с учебно-практической задачей и текстом.

2. Прочитать учебно-практическую задачу. Дать коммента-рий к каждому пункту: расшифровать, что предстоит сделать, решая данную часть задачи, каким способом. Этап прогнозиро-вания и коммуникации.

3. Прочитать учебный (дидактический) текст для себя. Про-комментировать, какие навигаторы чтения присутствуют (отсут-ствуют) в данном тексте. Этап анализа и коммуникации.

4. Определить то, о чём говорится в учебном тексте, с опорой на ключевые слова. Этап интерпретации.

5. Решать учебную задачу поэтапно в соответствии с конкрет-ными заданиями. Этап анализа и интерпретации.

6. Прочитать текст с опорой на партитуру. Обсудить полу-ченный результат: сделать выводы о верном (неверном) решении учебной задачи. Этап активной коммуникации и контроля над учебными действиями.

7. Оценить учебные действия по формированию способа чте-ния. Заполнить оценочную таблицу. Этап оценивания.

Оценивая собственные действия с текстом, следует учиты-вать, что сначала важно предложить критерии оценивания и обсудить, что значат эти критерии.

Критерии оценки на подготовительном этапе перед чте-нием текста:

1) умею расставлять паузы между синтагмами (речевыми звеньями);

2) умею выделять ключевые слова в речевых звеньях.Критерии оценки на этапе чтения (интерпретации) тек-

ста:1) делаю паузы между синтагмами (речевыми звеньями);2) выделяю голосом ключевые слова в речевых звеньях;3) читаю безошибочно (грамотно);4) читаю, выражая настроение;5) читаю в темпе, адекватном замыслу автора.

8. Подведение итога деятельности. Формулирование выводов о результатах решения учебно-практической задачи («Чему на-учились? Что нового открыли для себя? Над чем ещё предстоит работать?» и др.). Этап рефлексии.

55

Тема 1. Открытие мира литературы.Какими бывает слово?

Гений, какое направление ни изберет, останетсягений — суд потомства отделит золото, ему принадле�жащее, от примеси.

А. С. Пушкин

Позволю начать разговор о слове с одного поэтическоготворения ученицы, только закончившей на тот период второйкласс московской школы, — Саши Скрипченко. Однажды,придя на урок риторики, Саша положила перед опытнымпедагогом свой «труд», соединивший в себе и детскуюнепосредственность, и таинственность, и поэтический дар...

Я с детства очарована стихами:Понять их тайну я стремлюсь...О! Как непросто выразить словамиЛюбовь и радость, красоту и грусть.

Чтоб в океане русской речи не утонуть,Возьму я книги, возьму тетради и тронусь в путь.Дорогой знаний попаду я сноваВ страну чудесную, в храм СЛОВА.

Вспоминая строки Сашиных стихов, я часто говорю учителямо том, как важно учесть стремление ребенка разобраться втом, что такое слово, как оно «строится», как автор, составляякаждый раз новую мозаику текста, умеет подобрать нужнуючастичку�слово. Учителя часто не соглашаются со мной искептически заявляют о том, что все это детям знать сложнои рано. И тогда я читаю им это стихотворение.

Девочка помогает мне и другим понять, что крайне непросто выразить чувства словами, нелегко найти нужную книгу,чтобы не потеряться в огромном множестве сочинений разныхавторов, но как хочется постигнуть самому тайну, сокро�венность слова, как важно ощутить естество, жизнь егов букве или звуке. И еще она говорит как бы между прочим,что с детства очарована стихами... Страна детства — страначудес, волшебства, ожидания свершившейся мечты — открытачаще всего ребенку и поэту. Попробуем и мы с вами понять,

Каким бывает слово?

56

как маленький читатель погружается в мир слов, выска�зывания, текста, в особый мир художественного произ�ведения.

Многие поколения людей бьются над проблемой фи�лософского и жизненного понимания смысла слова. Этоуниверсальное и до сих пор не разгаданное понятие способновызвать не только мысли, но и горячие споры, разногласияо том, что такое слово, зачем оно нужно человеку. Нет внашей классической литературе ни одного автора, которыйбы не дерзнул дать определение слову. И это понятно, потомучто оно является главным материалом, средством, с помощьюкоторого создаются произведения различной эстетическойценности. Проблема определена. Как ее решить? Если с этойпроблемой вы придете к ученику средней школы, где учитсяподросток, то наверняка не найдете ожидаемого отклика.И это нормально. Особенности возраста требуют иного подхода.Поэтому я смело поставила эту задачу перед учениками начальнойшколы. Пусть попробуют понять смысл слова, ставшего образомв литературном произведении. Тем более что в курсе русскогоязыка понимание слова как лингвистической категории рас�сматривается в программе В. В. Репкина.

Все тексты первой книги 2 класса помогают познакомитьсясо словом во всей его полноте и значимости. Даже дидак�тические тексты нацелены на эту задачу. Учащиеся, овладе�вающие способом синтагматического чтения, одновременноработают над содержанием дидактического текста. Они про�должают делать разметку высказываний текста на синтагмы,ставить тактовое ударение с целью выделения ключевых слов.Правда, теперь само задание не формулируется в том под�робном виде, который был в 1 классе. Ориентиры заданыво вступительной статье к книге.

Дидактические тексты содержат новую информацию позаявленной тематике. После чтения текста предлагайте уче�никам выделить то, о чем в нем говорится (тему), определитьроль каждой темы в общем ходе «исследования» роли слова.Читатели размышляют о том, что им непонятно, самостоя�тельно формулируют конкретные учебно�практические задачиуроков. Учитель следит за их логикой разворачивания общегосодержания, держит «фокус» главной учебной задачи.

Художественные произведения, несущие «новое знание» ослове, представлены разными жанрами (лирическое и юмо�ристическое стихотворения, рассказ, миниатюра, сказка). В пер�спективе эти жанры будут рассматриваться более подробно

57

с целью исследования не только содержания, но и компо�зиции, стилистических и изобразительных авторских средств.

Наверное, вы обратили внимание на эпиграф, предложен�ный в начале I раздела «Каким бывает слово?». Это словаВ. А. Солоухина: «Когда ты хочешь молвить слово, мой друг,подумай — не спеши…...» В них заключен главный смысл содержанияработы с произведением, а также заданы тональность и ритмисследования каждым ребенком роли слова. «Тщательное» чтениене требует торопливости, суеты в работе с текстами. Ведьв спешке можно пропустить основной смысл слова, выска�зывания и целого текста, не уловить главной мысли автора.

Обязательно спросите детей, как они поняли смысл словпоэта, только после этого переходите к чтению обращенияк читателю.

Уже на этом ознакомительном этапе ваши ученики вклю�чаются в читательскую деятельность, в которой первостепен�ное значение отводится восприятию текста. Не научившисьвоспринимать слово, они не поймут произведения. Это всемизвестный, банальный факт. Как же научиться нашему читателюстратегии восприятия? Наверное, с того первого текста�эпиграфа,о котором хочется говорить, чтобы понять. Говорить так,чтобы поняли другие, что ты понял в словах автора.

Не все ученики сразу включатся в диалог, но это незначит, что у них нет мыслей по поводу... И торопить ихне стоит, они обязательно скажут в дальнейшем свое слово,ведь, как отмечалось современными исследователями ком�муникативных процессов в гуманитарных науках и образо�вания, всякое понимание живой речи, живого высказыванияносит активно ответный характер... Конечно, не всегда имеетместо непосредственно следующий за высказыванием громкийответ на него: активно ответное понимание услышанного (илипрочитанного)... может непосредственно реализоваться в действие.

Обязательно следует учитывать и то, что каждый читательвходит в мир слова, текста, книги своим путем, он «счи�тывает» из текста то содержание, которое необходимо толькоему. И он свободен в своем выборе, потому что, особымобразом понимая текст, каждый читатель строит в сознаниисвой мир, пользуясь тем взглядом автора, который предла�гается ему в произведении. В сущности, мы учимся не читать,а именно понимать читаемый текст. А понимать значит овладетьрядом действий, техник, способов этого понимания. Для чего?Для того чтобы сформировать у ребенка в сознании образсодержания и структуры произведения. В том�то и состоит

58

основная задача: если ребенок сам «строит» этот образ, токакова роль лидера читательской аудитории — педагога —в его созидании? Каким образом подтолкнуть начинающегочитателя к чтению�пониманию? Как это сделать?

УРОК 1. Давайте вспомним законы синтагматического «взрос�лого» чтения вместе с детьми. Я думаю, что ваши питомцы,повзрослевшие за лето, без труда их воспроизведут и смеловозьмутся за чтение первого текста. Учебник предлагает перейтик активному действию, действию чтения:

Прочитай рассказ «по�взрослому».Вспомни, что для этого нужно:1) поделить каждое высказывание на синтагмы (речевые звенья);2) обозначить знаком / паузы между ними;3) в каждой синтагме подчеркнуть ключевые слова;4) отметить особую интонацию в конце высказывания;5) отметить особую интонацию внутри высказывания.Алгоритм способа синтагматического чтения будет пред�

ложен только один раз, в нем вы заметили термин синтагма.Ранее ученики называли синтагму речевым звеном. Сейчас онистали старше, способны владеть терминологическими словами,оперировать ими. В «Словарике читателя» дается определениесинтагмы, стоит после обнаружения детьми нового слова взадании прибегнуть к этому разъяснению. Обратите вниманиена то, что в «Словарике...» есть и этимологическое значениеслова�термина; ученики, обращаясь к нему, легче понимаютсмысл таких слов.

Работа с дидактическим текстом проводится, как и в1 классе, в начале урока, по времени занимая 10—15 минут.По мере знакомства с текстами вы увидите, что никакихподробных заданий, как это было раньше, нет. Есть толькопиктограмма, указывающая на то, что текст читается детьмисинтагматическим способом. Работу с дидактическим текстомведите в обычном режиме.

Вы заметили дополнительные вопросы, задания, коммен�тарии, которые направляют читателя в работе по интони�рованию произведения, чаще всего поэтического. Во 2 классеученики начинают переносить способ чтения дидактическоготекста на художественное произведение, в частности поэти�ческий текст. Для более легкого чтения, выразительного ин�тонирования стихов ученикам предлагается составление чтец�кой «партитуры». О ней мы будем говорить несколько позжеболее подробно, опираясь на произведения.

59

УРОК 1 — это введение в тему, прелюдия к творческойработе с текстом. Первый дидактический текст о наступле�нии осени — самом любимом времени года А. С. Пушкина.Осень — период плодотворной работы поэта. Именно осеньюон создал многие лучшие свои произведения. Об этом стоитпоговорить с детьми. Прочитав текст, найдите ту нотку настроения,которая станет основной на уроке. Да, осень не всеми любима,но нельзя не согласиться, что это самое яркое, богатое оттенкамивремя года. Богато оттенками и слово человека. Особенно словопоэтическое. Нет сомнения в совершенстве пушкинского слова,поэтому первое знакомство на первом уроке будет со словомклассическим, словом А. С. Пушкина.

Стихотворение�утешение А. С. Пушкина «Если жизнь тебяобманет...» выбрано не случайно. Оно прошло испытание вре�менем, его с желанием читают все: взрослые и дети. Оносовсем маленькое, но сколько в нем чувств! Отвечая на вопросык стихотворению, вы увидите, как проявится интерес к текстуу ваших учеников. Он объединяет людей, потому что про�никнут чувствами сопереживания и добра. Текст носит без�адресный характер, поэтому его будет уместно прочитать любомучеловеку любого возраста.

Стихотворение очень легко запоминается, в этом вы убедитесь,когда в конце урока кто�то из детей обязательно скажет:«Я его запомнил. Можно прочитаю вслух?» Попросите ребенкапередать настроение стихотворения, свои личные чувства. Выувидите, что способы работы с дидактическим текстом ученикиинтуитивно начинают переносить и на поэтические текстынебольшого объема. Попросите выделить голосом ключевыеслова, которые говорят об утешении, радости за человека,поддержке его в минуту уныния. В течение года вы не разобратитесь к этому лирическому шедевру, чтобы поднятьнастроение своих учеников. Итак, первая роль слова опре�делена: оно может поддержать в трудную минуту, утешить,если сказано ласково и искренне.

Текст для «взрослого» чтения не менее интересен для вос�приятия. Это послание риторического характера, написанное князюПавлу Вяземскому в день его рождения (ему исполнилось7 лет, когда Пушкин, будучи приглашенным в дом Вяземских,написал небольшое стихотворение в альбом мальчика). Так родилсяеще один шедевр, который может прочитать любой современ�ный читатель, приобщаясь к культуре пушкинской эпохи. Спроситедетей, когда прочитаете стихотворение вслух, что им показалосьстранным, интересным, что, может быть, непонятно. Главное,

60

чтобы дети уловили настроение автора, написавшего посла-ние, его шутливый тон и игривое «поучительное» настроение (тоже вызывающее улыбку). В сущности, это стихотворение очень просто, без особого глубокого смысла, в нем мало слов, но и с помощью них можно выразить искреннее отношение к человеку.

Вы заметили, что в задании к тексту появились условные обозначения, отсылающие читателя к «Словарику читателя». Не торопитесь туда заглядывать. Сначала попробуйте вместе с детьми самостоятельно определить значения слов. Они под вашим руководством легко это сделают. Но не останавливай-тесь на этом. Спросите: «Как узнать, кто прав в ответе на вопросы?» После их ответов обратитесь к словарю (он слу-жит ориентиром, культурной нормой определения понятия). К этим словам вы не раз вернетесь, когда будете в 3 классе с детьми составлять модель жанра послания. Ученики обя-зательно припомнят, что Пушкин писал послания, у него стоит этому поучиться. После знакомства с текстами легко составляется модель послания как литературного жанра. Те-перь же важно увидеть и услышать, каким разным бывает слово, с помощью которого автор решает разные литератур-ные задачи. А читатели стараются вникнуть в его замысел и понять содержание произведения, представленного в опреде-ленной жанровой форме.

УРОК 2 — погружение в тему: «Что такое слово? Каким оно бывает в поэтическом произведении?»

Ученикам предлагается дидактический текст, который по-может понять произведение Е.Ф. Трутневой. Внимательно от-неситесь к тому, как ученики прочитают его вслух. Спросите, как обычно это делаете: «Что непонятно в тексте? Зачем ав-тор учебника сочинил для вас этот текст?» Последнее пред-ложение дайте на обсуждение в группах: «О чем сказал поэт в этой фразе?» Разберите значение каждого слова в цитате В. В. Маяковского. Вообще эта фраза связана с идеей удивитель-ного, чудесного в поэтическом мире. Сочиняя стихотворение, поэт ведь сначала не знает, что у него выйдет из-под пера. Таинство сочинения — чудо создания поэтического текста — можно связать и с сочинением учеников. Их творческие рабо-ты — тоже в какой-то степени «езда в незнаемое».

В дидактическом тексте выделены слова, которые наибо-лее важны для решения практической задачи урока — по-нять смысл слова автора:

61

Интересно устроено человеческое слово! Читаешь его, произ-носишь, вдумываешься в смысл — открываешь целый мир.

Слово имеет звуковую оболочку. Она является его внешней стороной. Слово имеет и внутреннюю сторону. Это его смысл, значение. Значение не всегда понятно читателю. Если он хочет его узнать, то обращается к словарю или знатокам языка.

Узнавая новые слова, знакомясь с новыми значениями, мы учимся видеть самые интересные явления в жизни. Мы путе-шествуем по сказочным мирам. Мы проникаем в тайну поэти-ческого слова.

Прав поэт, который сказал: «Поэзия вся — езда в незнае-мое!..»

На уроках русского языка ученики говорят о значении слова в жизни человека. Слово имеет звуковое выражение и внутренний содержательный смыл. Что важнее? Как авто-ры, создавая художественный образ, умеют соединить фор-му и содержание в одно целое? На примере стихотворения Е. Ф. Трутневой «Листопад» рассмотрите с учениками особен-ности и звукового выражения и постарайтесь раскрыть вну-тренний содержательный смысл.

Стихотворение читается в классе учащимся. Можно под-готовить выразительное чтение стихотворения заранее. В данном случае успех первичного восприятия будет обеспе-чен! Затем можно предложить всем остальным детям ещё раз для себя перечитать текст, но прежде всего необходимо поставить перед ними задачу: «Что заинтересовало тебя в стихотворении? Что тебе непонятно?» Обмениваясь впечат-лениями, ученики «вскрывают» трудности восприятия сти-хотворения о природе.

Стихотворение состоит из трёх строф, в каждой из кото-рых представлен образ осени, а именно образ удивительного осеннего явления – листопада. Предложите ученикам про-комментировать содержание каждой строфы. Рассказывая о приметах осени, читатели будут подкреплять свои мысли примерами из стихотворения. Поэт тонко чувствует осеннюю природу, тщательно подбирает изобразительные средства. Ученики найдут слова и выражения, характеризующие осен-нюю природу (без названия понятий), пояснят смысл таких выражений: «шуршат листочки-невидимки», «в небе празд-нично от света», «с золотыми листиками схожи, / звёзды с неба сыплются, летят». Предложите ученикам определить настроение каждой строфы, а затем сделать вывод о настро-ении в целом.

62

В 1-й строфе точно передано грустное настроение («Ничего не видно. Темнота»). Листочки облетают с кустов.

Во 2-й строфе настроение становится более радостным. Лето ещё не ушло, но осень приходит на смену ему. Состояние тиши-ны, ощущение наступающей осени передано с помощью выраже-ния: «Всё притихло, отдыхать легло». И вдруг в двух строках звучит радостное настроение: в них говорится об изменениях в небе, которое оживляется, становится праздничным, необычным.

В 3-й строфе ученики найдут сравнение звёзд с «золоты-ми листиками», попробуют доказать, почему у поэта возник такой образ. Что значит «золотые листья»? С каким цветом ассоциируются листья осени и звёзды на небе. Мы знаем, что звездопад и листопад – явления необычные, удивительные. Можно наблюдать падение звёзд на небе (особенно в летний период), а также кружение листьев, опадающих с деревьев, кустарников. Образ осеннего листопада создан в стихотворе-нии тонко, таинственно и просто.

Выделение ключевых слов в каждом речевом звене и по-становка пауз между речевыми звеньями помогут не только грамотно анализировать стихотворение, но и подскажут уче-никам, как можно выразительно его прочитать. Общий смысл стихотворения Е.Ф. Трутневой: «Как хорош и красив осенний листопад! Им можно любоваться! Он навевает чувство не толь-ко грусти, но и праздничности».

Этот интересный текст послужит мостиком к знакомству с пословицами и крылатыми фразами о слове, он поможет раз-вивать воображение у ребенка, устанавливать ассоциативные связи между явлениями и предметами.

УРОК 3 ставит задачу знакомства с поучительным смыс-лом и переносным значением слова на материале пословиц и фразеологических оборотов. Этот урок настраивает ученика на раскрытие смысла вообще всех поучительных жанров, с кото-рыми дети познакомятся в этом учебном году.

Пословица — самый короткий поучительный жанр устно-го народного творчества, об этом говорится в дидактическом тексте. Помогите ученикам найти главные мысли текста. Они выделены полужирным курсивом. Обратите внимание читате-лей на то, что во время чтения следует повышать тон голоса на месте постановки тире в высказывании (стрелка вверх).

Зачем нужны пословицы / современному читателю?/Может быть, затем, / чтобы кратко / выражать мудрую мысль./ А может, для того, / чтобы научиться / говорить точно./

63

Пословица ↑ — / мудрое краткое народное изречение./В нём нет ничего лишнего. / В небольшом тексте послови�цы / сказано очень много./

Пословица ↑ — / это поучение, / которое будет понятно/ только внимательному, / вдумчивому читателю. / Ни однослово в пословице / нельзя выкинуть, / забыть. / Иначе по�теряется ее смысл./

Пословица / похожа на сказку. / Только сказка / длиннеепословицы,/ она имеет героев, / которые совершают ошибки,/а потом на них же и учатся. / Пословица / похожа на совет,/ которому мы не всегда следуем. / Наверное, стоит глубжевникнуть / в смысл каждого мудрого изречения / о слове, /о труде, / о дружбе./

Работу с пословицами можно организовать в группах. Этаработа нацелена на выразительное чтение пословиц и объ�яснение их смысла. Во�первых, стоит предложить ученикамсформулировать правила чтения такого рода высказываний,во�вторых, прочитать пословицы в соответствии с этимиправилами.

I этап. Группы формулируют правила чтения, затем при�меняют их в собственном чтении на примере одной пословицы(пословица дается одна на всех, она записана крупно на листахбумаги со всеми знаками препинания). Ученикам предлагаетсядать толкование смысла этой пословицы.

II этап. Во время выступлений групп все листы выве�шиваются на доску с условными обозначениями для выра�зительного чтения. Выступающий от группы рассказывает отом, какие правила чтения и как можно применить для ин�тонирования высказывания. Он же объясняет его смысл. Именноот смысла часто отталкиваются ученики, чтобы грамотно прочитатьпословицу. Вот примерный вариант ответа:

«Данная пословица состоит из двух частей: первая частьхарактеризует слово, в нашем случае используется сравнениеслова с воробьем — маленькой, шустрой птичкой. Послезапятой следует вторая часть высказывания, в ней заключенглавный смысл, который выражен в форме совета человеку,желающему произнести слово. Мы понимаем эту пословицутак: подумай хорошо, прежде чем сказать что�то вслух, иначепопадешь в неловкую ситуацию. Раз ты уже сказал слово,о тебе сложилось впечатление, а слово обратно не вернешь.Для чтения пословицы мы применили правила «взрослого»синтагматического чтения: 1) поделили высказывания на

64

синтагмы; 2) поставили тактовое ударение, выделив ключевыеслова. Мы заметили, что все слова в синтагме важны, поэтомуна каждое следует ставить тактовое ударение.

Слово ↑/ не воробей, ↓ / вылетит ↑/ — не поймаешь ↓.//

Задайте группам вопрос: «Какие новые правила можно ввести,читая пословицы?» (Пусть укажут стрелками прямо в вы�сказывании.) Во�первых, обратить внимание на повышение/понижение тона. Во�вторых, пословица читается медленно, споучительной интонацией.

III этап. Группам предлагается прочитать, разъяснить смыслдругих 2—3 пословиц (все пословицы разные). Во времявыступления групп им задаются вопросы, делаются пояснения,добавления. А в конце работы предлагается обсудить проблему:«Какую роль играют пословицы в раскрытии смысла слова?Что нового вы узнали о пословице? Зачем ее необходимоизучать?»

Пословицы помогают ребенку «увидеть» слово как бы изнутри,причем не отдельно взятое слово, а в высказывании, смыслкоторого рассматривается целиком. Это и работа над пере�носным значением слова, которая настраивает ученика чув�ствовать образ в художественном произведении. Пословицапредставляет собой образец короткой мудрой фразы, в которойзаключен глубокий смысл.

После знакомства с жанром пословицы можно смелопереходить к рассмотрению стихотворения В. В. Суслова «Какработает слово?» Этот яркий текст насыщен крылатыми фразами,фразеологическими оборотами. Он вызывает у детей искреннийинтерес, но часто после слушания чтения учителем многоеим непонятно, возникает немало вопросов.

В учебнике предлагается рассмотреть это стихотворение сточки зрения чудесных превращений одного и того же словавода. Вопросы к тексту помогут понять смысл новых вы�ражений: «Какие чудесные превращения происходят со словом«вода»? Чем это вызвано?»

Ответ на эти вопросы можно найти в тексте, прочитавдве первые строки:

Бывает частенько, что слово одно,Но очень по�разному служит оно.

Попросите учеников объяснить их смысл. Чудесные пре�вращения с одним и тем же словом происходят тогда, когда

65

оно оказывается в разных речевых ситуациях, в разном кон�тексте, в соседстве с другими словами. От этого зависит исмысл всего высказывания, который, как и пословицу, следуетобъяснять целиком. Все эти высказывания выделены полужир�ным шрифтом в стихотворении. Их смысл и необходимо разобратьвместе с детьми. Вы можете распределить разные крылатыевыражения между парами, группами учащихся, можете вместеистолковывать смысл одного и того же высказывания, вы�слушивая версии детей. Затем дайте им возможность соединитьвсе мысли, почитать текст для себя, а при желании — вслух,для слушателей.

Вопрос: «Как узнать значение непонятных тебе выраже�ний?» — волнует учеников. Обычный словарь им не поможет.Познакомьте учеников с фразеологическим словарем русскогоязыка. Если ученик когда�то слышал эти выражения, еслион внимательно вчитался в текст стихотворения, то в от�дельных случаях он способен объяснить смысл высказывания.Как показывает опыт работы, дети стараются придумать жиз�ненную ситуацию, чтобы истолковать фразеологизмы, и толькопосле этого формулируют то, что они обозначают:

1) немало воды утекло — много времени прошло;2) пройти сквозь огонь и воду — испытать, перенести в

жизни многое, побывать в трудных ситуациях, пере�делках;

3) как с гуся вода — оставаться безнаказанным, избегатьзаслуженного наказания;

4) воды в рот набрал — молчал;5) под камень лежачий вода не течет — чтобы дело

получилось, не надо лениться, бездействовать;6) воду в ступе толочь — заниматься чем�то бесполезным,

попусту тратить время;7) лить воду — много говорить попусту, не переходя к

конкретным делам;8) воду носить решетом — делать что�либо впустую, без

результата;9) вода в стихах — пустота, отсутствие смысла.Удивительным для читателя кажется и тот факт, что все

эти замысловатые высказывания собраны в одном стихотво�рении. Ученики отмечают, что это сделать для поэта, наверное,было трудно. Но он, как знаток слова, не только показал,как изменяется смысл слова вода в зависимости от выска�зывания, в контекст которого оно попадает. Он представилмного неловких ситуаций, в которых может оказаться человек.

66

Автор как бы предостерегает читателя от них, а чтобы нетак было обидно и не слишком назидательно звучали егоскрытые советы, он выбирает жанр шутливого стихотворения.Дети чувствуют, что и каждая крылатая фраза содержит долюиронии, они понимают, что слово может выражать различнуютональность в зависимости от замысла автора произведения.

УРОК 4 начинается с чтения дидактического текста о таланте,даре, способностях человека. Вспомните ведущую идею 2 класса:не только познакомить читателя с талантами человека,произведениями, раскрывающими разные стороны таланта, атакже прочитать сочинения талантливых авторов. Одним изних является детский писатель Е. А. Пермяк. Причем ученикизнакомятся лишь с отрывками из его сказочных историй (полныйтекст они прочитают позже, во второй книге 2 класса, когдапознакомятся со сказкой).

Оба отрывка из произведений Е. А. Пермяка содержат рассказо талантах художника, скрипичного мастера, и музыканта. Первыйотрывок из рассказа «Волшебные краски» читается учениками.После знакомства с текстом детям предлагается задание пред�положить, как мальчик рисовал раньше, т. е. придумать «пред�ысторию» события. Ученики предполагают: скорее всего, мальчикрисовал некрасиво, небрежно, кое�как, что называется, малевал.Затем произошло какое�то важное событие в его жизни, ион стал усердно работать, стараться, развивать свой талантхудожника.

То, что талант и труд идут рядом, становится очевиднымиз выражения: «Он (мальчик) рисовал, не разгибаясь, весь деньи весь вечер. Он рисовал и на другой, и на третий, и начетвертый день». Е. А. Пермяк обладает даром донести до читателяв простой форме очень глубокие мысли: талант оцениваютдругие люди, это важно, так как художник всегда делитсяс ними своими произведениями. Ему очень хочется, чтобыего работы были оценены по достоинству. Автор все времядает понять, что обыкновенный человек при условии того,что он хочет развивать свой талант, может это сделать, ноему необходимо долго и кропотливо трудиться. Настоящийхудожник никогда не расстается с красками, поэтому «глазаего стали зоркими, руки умелыми». Важно, что Пермяк никоимобразом не читает морали, не выражает явного поучения. Онпросто и доступно рассказывает свои не совсем обычные истории,называя их волшебными. Волшебство в отрывках особого рода:оно в тех делах, которые созданы талантом человека.

67

Обратите внимание детей на то, что автор постоянновосхищается происходящим вокруг: «Все радовались, всевосхищались. Какие чудесные картины! Какие чудесные сказки!».«Ее (скрипки) красота удивляла даже больших мастеров скрипичныхинструментов».

Автор так любит своих героев и все, что они делают,что читатель невольно присоединяется к его мнению. Дажеудивляешься порой: «Все так просто! Почему я не знал этогораньше?» Е. А. Пермяк удивительно тонко подмечает, что надо«вдунуть свою душу» в любимое дело, чтобы у тебя все ладилось,чтобы люди восхищались твоей музыкой, рисунками, игройна инструменте.

Я советую вам вместе с детьми очень внимательно про�читать все задания и кропотливо их выполнить. Во второмотрывке из произведения Е. А. Пермяка встретится многонепонятных детям слов. В основном, эти слова знакомят учениковсо скрипкой (можно ее показать, рассмотреть все части скрипкии назвать их). Делайте это в свободном общении, в спокойномразговоре, ученики сами зададут вам много вопросов и подведутвас к разговору о талантах, который продолжится на сле�дующем уроке.

Вот мы и подошли к тексту, в котором будет сформулирова�на в иносказательной форме основная идея всего курса, —к притче о талантах.

УРОК 5 — смысловой стержень программы. После чтениядидактического текста и рассказа В. В. Голявкина, которыйдети прочитают без особых усилий, подготовьте их к восприятиюпритчи. Спросите еще раз о том, что такое талант человека.А потом можете показать серебряную монету и сказать, чтораньше талантом называлась мера серебра, т. е. талант — этоденьги. Так было давно. Об этом мы и послушаем притчу. Никакихрассуждений о жанре вести не стоит. Сейчас главное — этосмысл притчи. Она читается частями. Затем ученикам предла�гается продолжить притчу, высказать свои версии.

Одни считают, что господин поблагодарил своего слугу,ведь он же сохранил данный ему талант. Другие резко отрицаютэту точку зрения, так как слуга должен был увеличить таланткаким�то образом, а не зарывать его в землю. Все сомненияразрешает концовка притчи. Вывод, который следует о том,что таланты нельзя прятать, их необходимо развивать, ученикамочень нравится. Они сразу обнаруживают массу талантов усебя, искренне радуясь этому.

68

Предложите ученикам еще раз прочитать притчу самостоя�тельно. С каждым новым прочтением у них возникает многовопросов. Часто они спрашивают о том, как следует читатьпритчу, чтобы слушатели поняли ее. В учебнике есть указаниео том, что притча читается медленно, спокойно, размеренно.Она очень легко запоминается наизусть. Скажите ученикам,что это текст из Библии, он обладает особым ритмом и глубокимсмыслом. А потом задайте детям вопрос: «Какое отношениеимеет эта притча к историям Е. А. Пермяка?» Ученики отмечают,что бережное отношение к талантам проявляется в постоянномтруде. А еще они подмечают, что нельзя присваивать чужиеталанты, так, как это сделал Осел после смерти Мастера.

Учеников уместно познакомить с книгами, в которыхрассказывается о талантах человека, назвать авторов, показатьсами книжки, иллюстрации к ним. Обычно я приношу в класскнигу П. П. Бажова, в которой много удивительных уральскихсказов о мастерстве Данилы и о его земляках. Не надо зачитыватьна уроке целый сказ (об этом произведении мы будем говоритьпозже, в 5 классе), выберите один самый яркий фрагменто том, как, например, создавался каменный цветок.

УРОК 6 знакомит читателя с интересным, на первый взглядтрудным для второклассника стихотворением А. А. Ахматовой«Тайны ремесла». Для меня встреча маленького читателя сэтой удивительной поэтессой «серебряного века» — настоящеечудо. Обязательно покажите портрет Анны Ахматовой, на�писанный Натаном Альтманом. Не знаю, как все произойдету вас, но моих детей всегда поражает именно этот портрет,выполненный в необычных тонах: сочетание синего, желтого,зеленого и черного дает поразительный эффект. Дети говорято том, что Ахматова на этом портрете — королева. Ее гордыйстан, нос с горбинкой, взгляд — все царственное, недо�сягаемое. Ведь и стихи Ахматовой торжественно�царственные,вечные. Дети обязательно поймут то стихотворение, котороепредложено для чтения.

Обратите внимание: оно расположено на детской страничке.Пусть сами потрудятся над чтением и осмыслением стихо�творения. Ученики работают над «партитурой» текста. Зачемона нужна? Затем, чтобы каждый нашел в тексте свое звучание,вышел на новый уровень чтения — индивидуальный. Чтобысоздать образ того, что ребенку удалось уловить в произ�ведении. Пусть ученики медленно, шаг за шагом разберут всенепонятные места. Предложите попросить их задать вам все

69

вопросы, которые появились во время чтения стихотворения,затем переадресуйте вопросы классу, чтобы вместе разобратьсяв том, что непонятно.

Философское стихотворение Анны Ахматовой — о нераз�делимой связи читателя и автора, читателя и поэта. Без читателяон ничто. Поэт любит своего читателя, он может быть даженезнаком с ним (они могут жить в разные эпохи), но поэтискренне доверяет ему то, что написал. Он называет его самымисокровенными словами: тайна, клад, неведомый друг. В том,что дети улавливают какую�то недосказанность Ахматовой,тайный смысл, заключается их стремление познавать поэзию,читать ее. Знаете, какой вопрос они задают чаще всего вовремя чтения стихотворения? Они спрашивают, почему «нашвек на земле быстротечен и тесен назначенный круг». Мнеочень интересно знать их мнение, я спрашиваю: «А как выдумаете?»

Чаще всего дети говорят о том, что надо ловить сию�минутное счастье общения с книгой, иначе можно не успетьмногое прочитать. Иногда говорят о том, что у каждого человекаесть путь, который он должен пройти в жизни, этот путьсвязан с чем�то тайным, назначенным кем�то. И на этомпути важно не упустить общения с поэтом, его книгами. Ещедети говорят, что век поэта очень короток, для его талантаотпущено немного времени, надо его использовать, чтобыобрести через свои книги неведомого читателя и не потерятьего никогда. Ведь если читатель будет помнить поэта, значит,его талант не будет забыт.

Стихотворение А. А. Ахматовой навсегда западает в душуребенка, оно легко запоминается в процессе разговора, несмотряна трудности «недетского» стиля. О прекрасном стоит говоритьпрекрасным языком, таким, каким говорит со своим чи�тателем Ахматова. Об этом же скажет Пушкин в «Памятнике»,но мы с вами поговорим о поэтическом завещании немногопозже, когда у детей уже будет собран багаж произведенийрусской классики, который даст основания для разговорао вечной поэзии.

Я назвала бы стихотворение Ахматовой новой ступенькойна пути к пониманию смысла нового в литературе слова,слова торжественного, мелодичного, красивого, показавшего«ремесло» автора�поэта. Спросите у детей о том, почему Ахматоватак интересно назвала стихотворение — «Тайны ремесла».

Чудо рождения стиха, поэзии всегда связано с тайной,о которой знает только поэт. Поэтический дар — это особый

70

талант чувствительной натуры. Поэты — особые люди на земле,они сочиняют стихи, чтобы показать мир в образах, онипозволяют читателю увидеть наш мир другим: разным,разноцветным, необычным. Разве это не чудо? Скажите, дорогиеколлеги, можно ли такой разговор начинать с детьми, например,5 класса? По какой причине стоит так рано рассматриватьтему таланта, поэтического дара? По той самой простой причине,что наши маленькие читатели искренне верят в чудо, ониеще тонко чувствуют и воспринимают красоту, не отталкиваютее, не брыкаются, как подростки, проявляя свой норов, темсамым утверждая свое Я. У наших детей это Я проявляетсясовсем иначе, чем у пятиклашек, о старших и говорить нечего.Таковы психологические особенности возраста. Поэтому важноне упустить момента открытости миру, чувствительности итонкой восприимчивости детской души ко всему сокровен�ному, связанному с поэзией. Эта реальная почва для серьезнойдальнейшей работы с текстом, она обязательно даст свои богатыевсходы. А имя Ахматовой ваши читатели запомнят навсегда!Мимо ее поэзии невозможно пройти, пусть эта встреча снастоящим поэтом состоится здесь и сейчас. Важно не опоздать,важно не упустить время!

На шестом уроке мы рассматриваем еще один текст, правда,прозаический, который представляет новое имя среди авто�ров — поэта и прозаика Ф. К. Сологуба (настоящая фами�лия — Тетерников). Представитель символистов, Ф. К. Сологубписал очень интересные рассказы, похожие на притчи (уче�ники сразу улавливают некую схожесть: короткий текст,иносказательность). Безусловно, дети правы в том, что и притчи,и рассказ «Глаза» имеют смыслы, которые предстоит разгадать.Сначала, после первого прочтения, возникает много вопросов:«Зачем рассказывать про разные глаза? Где были эти глаза?Почему на лице выделены только глаза? Зачем они так странноразговаривают между собой?»

Говоря об этом рассказе, вы предлагаете детям еще одинвзгляд на мир, на те разительные отличия, которые улавливаетвнимательный человек, общаясь с другими людьми. Тайнаглаз, ставших символом воплощения сущности человека,раскрывается не сразу. Важно вести разговор по тексту такимобразом, чтобы ученики уловили «оценочность» в показе разных«видов» глаз. Эта «оценочность» довольно прозрачно угады�вается в однокоренных словах: глаза, глазенки, а также вупотреблении синонимов к слову глаза с яркой экспрессивнойокраской: глазенки, гляделки.

71

Интересно рассмотреть с учениками, как характеризуютсяглаза, глазенки, гляделки с помощью определений: глаза —черные, прекрасные; глазенки — серые, плутоватые; глядел�ки — тусклые, нахальные. Автор использует еще один способпоказа глаз с помощью выразительных глаголов: глаза «взгля�нут, и смотрят, и спрашивают», глазенки «все шмыгают, нина кого прямо не смотрят»; «забегали глазенки, засуетились»;гляделки «уставятся и глядят», «скосились гляделки».

И последним способом характеристики глаз будет их речь,с помощью которой еще раз подтверждается определенноекачество: правдивость глаз, хитрость глазенок, нахальствогляделок.

Больше всего учеников поражает концовка рассказа: «Искалиглаза глаз таких же прекрасных, не нашли и сомкнулись».О чем сказал автор читателям? Могли ли найти среди глазеноки гляделок прекрасные черные глаза пару себе подобных?Конечно, нет! Они совсем иные, они способные видеть такое,какое никогда не увидят и не почувствуют ни глазенки,ни гляделки. Как быть? Автор оставляет читателя наединесо своими размышлениями, без всяких назиданий и поучений.Глаза — это символ, за которым прячется глубокий авторскийсмысл о разной природе людей, о разнице в их характерах,восприятии мира, ощущении себя в этом мире. Видеть этуразницу, улавливать детали, несходства, разные взгляды —то, ради чего живут поэты и писатели, то, что не сразукажется очевидным.

Короткий рассказ Ф. К. Сологуба не только дает возмож�ность маленькому читателю поработать над смыслом слов,почувствовать новый авторский стиль, но и учит восприятиюнеобычного взгляда писателя на понятные взрослым людямвещи. Этот текст говорит о многом с помощью малого количестваслов. Дети понимают, работая с произведением, что и вмалой форме, немногословно можно рассказать о глубоких,интересных представлениях, можно спрятать смысл в словахтаким образом, что слово приобретает символическую ок�раску.

УРОК 7. Дидактический текст содержит информацию обобразе. Понятие художественного образа постепенно форми�руется в процессе работы с текстом. В принципе, вы ужес первого урока литературного чтения вместе с детьми «строите»это понятие. Ученики знают, что образ создается по впе�чатлениям автора, что он связан с настроением. В соответствии

72

с чувствами писателя или поэта возникает в воображениисоздаваемая ими картина. Читатели воспринимают ее, рождаясвой образ. Очень важно, чтобы дети не только чувствовали,как создается образ автором, но и пробовали сами улавливатьв окружающем мире явления, предметы, которые помогаютим самим представлять образ.

Дидактический текст настраивает ребенка на восприятиепроизведения М. М. Пришвина — рассказа «Летний дождь».В нем писатель представляет читателю образ — описание природы,а точнее, ее состояния перед дождем. Ученикам предлагаетсяпонаблюдать за тем, что удивило героя рассказа. Во�первых,поражает удивительная тишина в лесу, во�вторых, желаниекаждого листика, каждой хвоинки «быть первой и пойматьпервую каплю дождя».

Произведения М. М. Пришвина всегда обращают вниманиечитателя на то, что за простотой и ясностью языка автораспрятано чувство огромной любви к каждой детали, подме�чаемой героем в лесу, в поле, в любом месте, которое оказалосьв центре его внимания и описания.

Лес показан автором живым, дышащим, единым организ�мом, в котором идет жизнь, ощущается движение и каждоеее дыхание. Очень интересно отвечают ребята на вопрос отом, кто является хозяином леса. Для одних хозяином лесапредставляется какое�то невидимое существо, которое живетв лесу, наблюдает за всем происходящим. Для других хозяиномлеса становится сам летний дождь, об этом не сказано втексте, но этот факт очевиден. Почему? Прочитаем еще разпоследние два предложения: «И долго дождик шептал что�то нашей елке. И мы сидели, и все было так, будто настоящийхозяин лесов каждому из нас отдельно шептал, шептал, шептал...»

Дети отмечают, что автор не хотел повторять еще раз словодождь, поэтому и назвал его настоящим хозяином лесов. Болеепроницательные читатели стараются объяснить, почему дождьтак называется автором. Да потому, что на тот миг, на товремя, когда в лесу идет дождь, все подчиняется ему, всенаходится в ожидании дождя. Этому мы находим подтвер�ждение в первом абзаце: «...каждый листик, каждая хвоинкасилилась стать первой и поймать первую каплю дождя».

После внимательного, «тщательного» чтения стоит еще разпопросить учеников выразительно прочитать рассказ вслух,затем всем вместе оценить чтение, попытаться выделить егодостоинства и недостатки. Затем спросите ребят о том, некажется ли им незаконченным этот рассказ, почему автор

73

переводит внимание читателя на то, что человек, находящийсяв эту пору в лесу, смог уловить «разговор» дождя, смог понятьто, что лично ему шептал сейчас дождик. Последнее заданиек рассказу будет логичным завершением работы с текстом:ученики дописывают его по своим впечатлениям:

«Ах, как же нежно он капает, этот летний дождь: тактихо, чуть касаясь каждой травинки, каждого листочка! Наверное,он, падая, любому живому существу хочет что�то сказать,но… не может. Да и зачем понимать этот легкий шепот?

Просто удивительно приятно стоять или бежать под теплымлетним дождем. Приятно, когда капля течет по твоему лицуи по рукам, застывая прозрачным алмазиком. Стоишь под дождеми думаешь: «Вот лучший подарок природы!»

Все живые существа, как и я, замерли и слушают дождь.Они выползают из норок и подставляют ему свои мордочкии лапки. И так хорошо становится на душе, ведь летнийдождик оставляет нам возбуждение и свежесть». (Павел М.)

Не менее интересным представляется ученикам второй тексто дожде — стихотворение В. В. Набокова «Дождь пролетел».Кроме удивительного образа, созданного поэтом, их привле�кает и само название произведения. В нем чувствуется какая�то стремительность, недолговечность дождя. Но все же дождьоставляет след. Если М. М. Пришвин рассказывает о моментеожидания летнего дождя и его появлении, то в стихотворенииВ. В. Набокова запечатлен иной фрагмент природы: дождь ужепрошел. Но и тот и другой тексты дарят читателю «событие»,случившееся в природе, которое невозможно обойти внима�нием, которое вызывает определенные чувства.

Поэт предлагает увидеть нам, читателям, несколько яркихштрихов, оставленных прошумевшим дождем. Предложите детямнайти их: «иду по румяной дорожке»; «воздух живителен, влажен,душист»; «как жимолость благоухает»; лист «с кончика жемчугроняет». Часто учителя говорят о том, что дать детям определениехудожественного образа и подвести их к тому, чтобы ониувидели образ в произведении, очень трудно. Думается, чтоне стоит никоим образом загружать память учеников труд�ными определениями, терминологическими словами. Здесь важносовсем иное — подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он училсявидеть, как рождается образ, что для этого нужно автору.Даже уже только по приведенным примерам из стихотворениямаленький читатель способен чувствовать талант автора, соз�дающего яркую, впечатляющую картинку: во�первых, поэт

74

подмечает изменение природы после дождя; во�вторых, онсопоставляет предметы: чтобы ярче показать дождевую каплю,он сравнивает ее с жемчугом; в�третьих, использует такиеслова и выражения для описания «события» в природе, которыеделают картинку живой, легко представляемой и воображаемой.

Всего две строфы — а сколько сказано! Чувствуется, чтоавтор передает свои ощущения живо, искренне. «Он пишетс наслаждением, — так говорят второклассники. — Хочетсявместе с его героем пробежаться по мокрой от дождя дорожкеи почувствовать его (дождя) свежесть».

УРОК 8. Работа над образом продолжается: маленький читательстарается внимательно вчитываться в каждое произведение,выделять детали, необходимые для того, чтобы понять мыслии чувства автора. Этот урок предлагает ученикам два разныхпроизведения о музыке. Отрывок из сказки В. Ф. Одоевского«Городок в табакерке» — трудный для чтения ребенка текст.Давайте разберемся почему.

После чтения дидактического текста ваши ученики настраи�ваются попасть в воображаемый мир звуков, о которомрассказывается в сказке. Не пугайтесь, если дети не совсемграмотно, выразительно прочитали произведение вслух, по�старайтесь все вместе найти в сказке моменты, говорящиео чудесах, с которыми столкнулся герой. Предлагаю вам остановитьвнимание детей на том, что им показалось самым необычнымв отрывке из сказки: во�первых, они неоднократно прочитаютфрагменты, во�вторых, представят свою версию понимания.

Весь абзац — это описание стремления Миши (героя сказки)понять, откуда «заиграла музыка». Обычно герой очень привлекаетчитателей тем, что он желает узнать тайну звуков и поэтомуищет тот объект, откуда они доносятся.

Он «вдруг» услышал удивительные звуки и «наконец» нашелжелаемый предмет — им была табакерка.

«Вдруг, невидимо где, заиграла музыка. Откуда слышна этамузыка, Миша не мог понять: он ходил и к дверям — не из другойли комнаты? и к часам — не в часах ли? и к бюро, и к горке;прислушивался то в том, то в другом месте, — смотрел и подстол... Наконец Миша уверился, что музыка точно играла в та�бакерке. Он подошел к ней, смотрит, / а из�за деревьев солныш�ко выходит...»

Обратите внимание на то, как автор погружает героя всказочный мир таинственных звуков, как он осуществляет

75

переход героя из реального мира в мир волшебный (границаего указана в тексте /). Герой становится маленьким, чтобы«войти» в табакерку и увидеть ее изнутри. После ощущаемойчитателями «границы», в волшебной стране звуков Миша видитживую картину — описание восхода солнышка, от которогопроисходит чудо: «...а из�за деревьев солнышко выходит, крадетсятихонько по небу, а небо и городок все светлее и светлее;окошки горят ярким огнем, и от башенок будто сияние».

Солнышко в сказке освещает весь городок, за короткийпериод Мише вместе с читателем удается пронаблюдать фокус:было светло, вдруг стало темно. Так день сменяется ночью,так солнышко сменяется месяцем: «Вот солнышко перешло черезнебо на другую сторону, все ниже да ниже, и наконец запригорком совсем скрылось; и городок потемнел, ставни закрылись,и башенки померкли, только ненадолго. Вот затеплилась звездочка,вот другая, вот и месяц рогатый выглянул из�за деревьев,и в городке стало опять светлее, окошки засеребрились, иот башенок протянулись синеватые лучи».

Автор очень бережно и любовно выписывает каждую деталь,а ведь мы смотрим на все происходящее глазами мальчикаМиши. Детей всегда удивляют его наблюдательность, скру�пулезность, его умение чувствовать красоту, причем эта сказкаинтересна именно тем, что мы хотим узнать о звуках, воз�никающих из табакерки, а узнаем ее секретное устройство.Для того чтобы познать мир, не стоит торопиться. Предложитеученикам прочитать неоднократно описание того, что увиделМиша: вы почувствуете, как с каждым разом они будут увереннеечитать, передавая настроение героя, как будут стараться смотретьна все своими глазами, взглядом проницательного, думающегочитателя.

Эту сказку вы обязательно прочитаете с детьми целиком.В нашей программе она стоит в разделе «Приключение героя,созданное автором» в учебнике 3 класса, правда, там будутрешаться уже другие предметные задачи. На данном этапедостаточно создать впечатление от сказки, учить детей вчи�тываться в каждое слово и просто наслаждаться стилем автора.

Мы с вами все чаще говорим о том, как важно учитьребенка воображать, представлять зримый образ, создаваемыйавтором в тексте. Стихотворение В. В. Лунина «Музыка» даетвозможность читателю «услышать» поэзию в музыке, а такжепредставить поэтический образ музыкальных звуков.

Поэтический дар В. В. Лунина близок маленькому читателю:его стиль чист, понятен, интересен детям. Именно это

76

стихотворение рассказывает о том, что каждый слушатель воленсоздавать свои индивидуальные образы: смену времен года,цветение лесных цветов, которые «расцвели в воображенье».Помните, мы говорили о сопоставлении предметов, явлений,которые рождаются у человека, слушающего музыку? Этостихотворение наглядно демонстрирует эту мысль.

За стеной играет мама.Нужно спать, но мне не спится.За стеной играет мама.Чистых звуков вереницаСквозь меня плывет куда�то,Наполняя сумрак светом,Словно не было закатаИ зима сменилась летом,Словно все цветы лесныеРасцвели в воображенье,Словно бабочки цветныеНадо мной вершат круженье,Словно я услышал пряныйТравянистый запах луга,Словно встретил я нежданноДруга.

Спросите детей, зачем автор так часто повторяет словословно. Пусть они понаблюдают, как развивается его мысль,что для него является самым важным в момент маминой игры.А почему стихотворение неожиданно обрывается на самоминтересном месте? Потому что фантазия ребенка бесконечна,потому что музыка способна рождать в его воображении многоразнообразных впечатлений, порой не связанных друг с другом.Стихотворение легко запоминается учениками наизусть, читаетсяв классе. Настроение от немного грустного сменяется легким,неожиданным, уносящимся куда�то ввысь. Перед глазами ребенкапроносятся удивительные картинки «видений», которые навеяны«вереницей звуков».

Раздел II «Волшебные превращения слова» ставит но�вую задачу: познакомить учеников с другими оттенкамислова, разными его функциональными возможностями, раз�личными языковыми воплощениями, которые используютсяв юмористической, конфликтной, хвалебной, поучительнойречи.

77

УРОК 9. Речь на этом уроке пойдет об умении спорить,о возможности выбора таких слов и выражений, которые необижают спорящих, позволяют им благополучно разрешитьконфликт. Спор представлен в юмористическом игровомстихотворении А. К. Дитриха «Говорила туча туче». Основноенастроение стихотворения — радостное, хотя «событие», о которомрассказывает поэт, — ссора�спор двух туч: «Кто сильнее?»

Ученики понимают, что описание этой ссоры влечет засобой появление грома и молнии в природе. Автору удалосьзабавным языком описать это природное явление. В центрестихотворения — диалог героев, не уступающих друг другудорогу.

Автор опять, как в уже знакомых детям стихах, прибегаетк сравнению, сопоставлению явлений, предметов. Используе�мые им метафоры и сравнения помогают создать яркий,неповторимый образ. Пусть ученики назовут эти приемы (безтерминологического называния), выразительно прочитают текстпо ролям.

Последнее задание к стихотворению творческое: «Сочиниисторию о том, как тучи помирились. Прочитай ее ребятам».Некоторые ученики считают, что примирение туч невозможно,иначе не получится гром. Другие считают, наоборот, что вшуточном стихотворении возможно все. Предлагаю детям своюконцовку:

Вдруг из�за ближайшей тучкиСолнце повело лучомИ сказало: «Эй, вы, злючки,Хватит ссориться вдвоем!Посмотрите�ка на небо:Полыхает все кругом.Что�то вы довольно смелоРазошлись перед дождем».

Обе тучи засмеялись:Поубавился накал.Видно, сильно растерялись,Видно, спор их доконал.

Можно предложить и такую концовку:

Солнце вышло — спор затух.Превратились тучи в пух!

78

Наши ученики любят сочинять разные истории, позвольтеим самостоятельно дописать концовку (по заданию), затемпрочитайте все работы, оцените, обсудив критерии. Конечно,дети сочиняют концовку не обязательно в стихотворной форме,даже на данный момент лучше писать не в стихах, потомучто, стремясь рифмовать, они забывают о содержании. Смыслотходит на второй план. Лучше передать его грамотно и интересно,это нужно объяснить ученикам. Можете прочитать мои ва�рианты концовок, они в стихах, им будет очень интересноуслышать, как автор учебника справился с творческой задачкой.

Для чтения взрослым на этом уроке предлагается стихо�творение Э. Э. Мошковской «Косматая�косматая». Главныйгерой стихотворения туча по замыслу автора не упоминаетсяв тексте, поэтому читателю только приходится догадываться,о ком и о чем идет речь. Интересно проследить смену тонав стихотворении. Обратите внимание, как определили тональ�ность сами ученики:

(Читать грозно, тревожно)Косматая�косматая,Мохнатая�мохнатая(Читать с сожалением)Наше круглое горячее висячееЗаслонила.(Читать крайне удивленно, возмущенно)Что тут было!..(Читать с недоумением)Листья задрожали,Глазами заморгали,Травы зашептались, заволновались!(Читать стремительно)Муравьишки —БегомВ свой большой надежный дом!(Читать с усмешкой, спокойно, миролюбиво)Одни червяки — чудакиНе пугаются —Приятно такУлыбаются!

79

(Читать медленно, тягуче, с надрывом)А сама�то косматая,Косматая�мохнатаяПлачет, и плачет, и плачет,(Читать с сожалением, возвышенно)Просто рыдает!(Читать спокойно)Пузыри по лужам пускает...

(Читать удивленно)Сколько длинных�длинных слезПолилось!(Читать с иронией, добротой, спокойно, с настав�

лением)Чудило ты, чудило,Лучше бы ты не приходило!Не плакало бы,Не рыдало,СолнышкоНе заслоняло!

Это стихотворение после чтения взрослого и определениянастроения детьми можно предложить для выразительного чтениявсем классом (по цепочке). Когда будет определена сменанастроений во всем тексте, пусть ученики попробуют ис�полнить тот фрагмент, который им больше всего понравился.У каждого будет для чтения небольшой кусочек текста, которыйлегко запоминается наизусть. После многократного чтениястихотворения получится довольно забавный вариант высту�пления всем классом — небольшая сценка. Хотя здесь нетдиалога, но зато очень интересное построение текста позволяетего разыграть: проинтонировать вслух поэтический текст.Последнее задание, предлагающее создать сценку, предложитевыполнить в группах. Ученики сами выберут способ разбивкитекста на смысловые куски.

УРОК 10 предлагает наблюдательным читателям два юмори�стических стихотворения о неграмотном употреблении ученикаминекоторых слов и форм слова. Стихотворение Ю. Тимянского «Рас�сказ школьного портфеля» представляет историю, рассказаннуюобыкновенным школьным портфелем, который обижен на своего

80

хозяина. Вопросы и задания к тексту позволяют ученику узнать,за что на Петю обижен его портфель, и вынести свое оценочноесуждение о том, правильно ли говорит герой.

Юмористические стихи, рассказывающие о безграмотныхгероях, очень живо воспринимаются второклассниками, легкоими запоминаются, разыгрываются по ролям. Зачем их читать?Задайте детям этот вопрос. Они единодушны в ответах: «Затем,чтобы быть грамотными! Узнать еще одну историю об уче�никах, чтобы самим не делать таких ошибок».

На этом уроке стоит обсудить в группах, как читаютсяюмористические, игровые стихи, назвать критерии чтения,зафиксировать их в тетрадях, на доске. Попросите детей про�читать текст и оценить свое чтение и чтение одноклассников.

УРОК 11 знакомит учеников с русской народной сказкой оживотных. Уже в дидактическом тексте содержится информация отом, что есть в языке особые слова, с помощью которых людихвастаются. Русская народная сказка «Заяц�хвастун» предлагаетситуацию, в которой главный герой — заяц — говорит о своихдостоинствах.

Для того чтобы ученикам удалось прочитать сказку по ролямвыразительно, передавая верную интонацию, необходимо рас�смотреть, как строится это произведение. Во�первых, здесьприсутствует автор�повествователь, который рассказывает слу�шателям историю про зайца. Пусть ученики найдут и прочитаютего слова. Во�вторых, в сказке есть слова самого главногогероя — зайца, с помощью которых он хвалит себя. В�третьих,в тексте присутствуют слова вороны�наставительницы, котораядает зайцу урок, ее слова подводят итог всей сказке.

В задании к сказке есть отсылка к «Словарику читателя»,в котором дети узнают, что такое сказка. Сначала пусть попробуютопределить смысл терминологического слова самостоятельно,затем обратятся к «Словарику...», проверят свои версии.

В течение урока читайте сказку с учениками по ролям,меняя чтецов. Можно попробовать рассказывать сказку близкок тексту.

Басня, которая предлагается для «взрослого» чтения, со�звучна сказке по содержанию и настроению. Ученики впервыезнакомятся на уроке с текстом басни — особого жанра,рассказывающего о реальных событиях, происходящих с героями�животными. Басня написана в стихотворной форме. Ученикисталкиваются с трудностями во время чтения басни: часто немогут определить речь одного персонажа от речи другого героя.

81

Вся басня И. А. Крылова «Кукушка и Петух» распадается надве части: в первой рассказывается ситуация, картинка из жизни,вторая содержит нравоучение, мораль, назидательный вывод.

Если в сказке мы обычно додумываем то, чему она насучит, то в басне автор часто в конце говорит своему читателю,что так, как поступают герои, не стоит вести себя.…

Дети делают вывод о том, что интересующую автора темуможно раскрыть и в сказке, и в басне, и в стихах, и впрозе. Автор сам выбирает форму текста, которая помогаетему донести главную мысль, высказанную в произведении.

Басню стоит прочитать по ролям, для чего необходимопоработать над разъяснением смысла непонятных слов иопределением настроения, которое поможет раскрыть характерперсонажей.

Одним из важных критериев выразительного чтения яв�ляется грамотное, безошибочное чтение. Естественно, чтомаленькие читатели не могут сразу избежать ошибок в чтении.Самой распространенной ошибкой является неправильнаяпостановка ударения в слове, поэтому УРОК 12 посвященданной теме. В центре внимания учеников�читателей оказы�вается ударение — не просто черточка, а очень важный знак,влияющий на грамотность ученика. Дети уже давно столкнулисьс понятием ударения, умеют различать словесное (логическое)ударение, когда голосом выделяется главное слово в синтагме.А также есть ударение в слове, оно ставится над гласнымзвуком, который произносится с наибольшей силой голоса.

Лингвистическая история И. М. Подгаецкой «Ударение» знакомитучеников со смыслоразличительной ролью ударения в слове.История читается по частям: сначала учеником, затем учителем.

УРОК 13 предлагает ученикам для рассмотрения два ин�тересных образных произведения: стихотворение С. Черного«Воробей» и современную авторскую сказку В. И. Белова «Какворобья ворона обидела».

В первом тексте о воробье автор забавно, шутливо описываетсвоего героя. Когда читаешь стихотворение, складывается такоевпечатление, что автор разговаривает с воробьем: ласковыеинтонации сменяются шутливыми, разговорными. Автор хорошознаком со своим героем: он знает о его интересах, повадках,отношениях с другими птицами. Саша Черный — необыкновенноталантливый поэт, он подкупает своего читателя тонкостьювосприятия окружающего мира, ироничностью, чувствительно�стью. С его произведениями, посвященными животным, ученики

82

познакомятся в 3 классе, когда будут изучать художествен�ное описание более подробно. Сейчас, как вы заметили, мыпросто знакомимся с разными интонациями разных авторов,с разнообразием литературных произведений, написанных длядетей.

Если обратить внимание только на последние две строфыэтого стихотворения, можно почувствовать, как часто меняетсянастроение того, кто рассказывает нам о воробье:

Подружись со мной, пичужка,Будем вместе в доме жить,Сядем рядышком под вьюшкой,Будем азбуку учить.

Ближе, ну ещё немножко...Фурх! Удрал... Какой нахал!Съел все зерна, съел все крошки —И спасибо не сказал.

Здесь выражена и просьба, и приглашение к разговору,и усмешка, и легкое разочарование. Все эти оттенки чувствсвойственны детскому восприятию, поэт не только уловилих, но и талантливо передал в лирическом произведении.

Почему в одном ряду рассматриваются два произведенияо воробье? Да потому, что оба автора передают тепло своихчувств к тем героям, о которых рассказано ими на страницахпроизведений. Наверное, вы уже заметили, что все произ�ведения, собранные в наших учебниках, наполнены светом,доброжелательным настроением, свойственным возрасту нашихчитателей. Если и есть в некоторых текстах доля грусти иобиды, то грусть эта светлая, а обида проходящая.

Сказка В. И. Белова повествует именно о такой обиде. Средипроизведений этого автора можно назвать очень известные,уже ставшие классикой детской литературы: повесть «Канику�лы», рассказы «Даня», «Старый да малый», «Вовка�сатюк»,«Рассказы о всякой живности». Произведения автора — этолирическое открытие мира, свойственное чувствительной, богатойдушевно натуре. Белов размышляет вместе со своими героямио том, как устроена жизнь, он заботится и болеет душойза своих героев. Этот писатель, известный своей «деревенской»прозой, сумел сделать так, что его произведения интереснычитателям любого возраста. Когда читаешь его рассказы, топредставляешь себя участником событий, искренне пережи�ваешь и радость, и горе.

83

Посоветуйте детям найти в библиотеке сборники рассказовВ. И. Белова. Дайте рекомендации, где найти его книжкии какие именно из них прочитать. Особенно интереснымидля детей будут небольшие прозаические зарисовки дере�венского быта, в которых автор заставляет читателя в обыден�ном увидеть неповторимое («Шеф�повар», «Времена меня�ются», «Последняя синичка» и др.). Знакомство с этим авторомбудет продолжено в 3 классе, когда мы будем говорить овыражении авторской позиции в произведении, о способахее передачи.

УРОК 14. Среди произведений, с которыми знакомятсяученики, есть забавные стихотворения, в которых неживыепредметы наделяются свойствами живых существ. К такимпроизведениям относятся юмористические стихи Я. Л. Акима«Что говорят двери», Н. Демыкиной «Капризный день».

Этим стихам свойственны искренний интерес к тому, чтопроисходит вокруг, чувство сопереживания, оригинальная формавыражения мыслей. Сам Аким говорил: «Стихи мои как письма:им нужен адресат». Таким адресатом и является ребенок,который познает мир, ищет понимания. Кажется, что многиестихи написаны поэтом «на вырост», автор закладывает вних больше, чем может освоить читатель, он тем самымрассчитывает на дальнейшую работу его подсознания: «Длятого чтобы детские стихи западали в душу, в них долженбыть… второй слой. А для того чтобы он был, необходимвнутренний повод: огорчение, влюбленность, радость, грусть.И потом это в детях прорастает».

В основу стихотворения «Что говорят двери» взят банальныйслучай — небрежное обращение с дверями. Но поэт сумелтак представить его, что невольно начинаешь сочувствоватьжалующимся дверям либо ощущать себя виноватым: а не такойли я, как Петя, наш герой?

Ученикам предоставлена полная свобода осмысления текста,выбора ролей для разыгрывания сценки. Пусть дети само�стоятельно работают в группах над выразительным интони�рованием, предлагают свои варианты «постановок». Затем каждаягруппа выступает перед аудиторией. Стоит не только разыгратьситуацию, но и обсудить то, как с помощью выразительныхсредств передать настроение героев, чтобы ситуация была пред�ставлена интересно и необычно.

Основным средством передачи настроения в стихах Акимаявляется обращенность автора к диалогу. Его произведения

84

отличаются особой ритмикой (легко запоминаются наизусть),оригинальными сюжетами, чувством авторской сопричастностик тому, о чем он рассказывает.

Можно посоветовать ученикам познакомиться с его сбор�ником «Пишу тебе письмо». В нем автор не стремится учить,давать советы, он просто проявляет искренний интерес к ребенку,за что и любит его современный читатель.

Не менее интересно для знакомства с поэтическим твор�чеством стихотворение Н. Демыкиной. Заглавие стихотворениянастраивает слушателей на восприятие необычного шутливогостихотворения.

Однажды мои ученики предложили «снять мультфильм»по тексту этого произведения. Именно такое задание даетсяпосле знакомства с ним. Давайте рассмотрим все тонкостипроизведения, которое замечательно может быть «раскадро�вано» на фрагменты сюжета.

Ученики в группах определяют основные (крупные) фрагментыстихотворения�мультфильма «Капризный день»: 1) «Денькапризничал весь день» (капризы дня распадаются еще на многокадров); 2) Перед сном; 3) «Сразу все пошло на НЕ»;4) «День уснул»; 5) «Встал веселый — день как день».

Как только фрагменты будут выделены учениками, пред�ложите им определить основное настроение каждого фрагмента:1) капризное; 2) капризное; 3) сожаление, возмущение,безысходность; 4) испуг; 5) радость, веселье.

В чтении стихотворения может участвовать весь класс, можнопопробовать провести чтение по группам: пять человек в каждойгруппе — пять настроений. В итоге предложите одному�двумученикам прочитать стихотворение целиком, соблюдая шут�ливую интонацию. Уже на следующих двух уроках вы услышитевыразительное чтение стихов наизусть: ученики могут выучитьих на свой вкус (одним нравится произведение Я. Л. Акима,другим — Н. Демыкиной).

УРОКИ 15, 16 знакомят учеников с речевым этикетом. Послечтения дидактического текста им предлагается познакомитьсяс короткими шуточными стихами О. Е. Григорьева «Госте�приимство», И. Шевчук «Подарок». Оба произведения выражаютотношение героев к миру. И тот и другой тексты — обращениелирического героя: в первом случае к воображаемому гостю,во втором — к щенку. В том и в другом случае ярко выраже�на позиция героев: в первом тексте — возмущение, во вто�ром — крайнее удивление.

85

Оба текста заканчиваются вопросами, наверное, наводя�щими читателя на размышление о том, что произошло. Таки хочется добавить: «А с вами такое происходило?»

Ученикам нравится передавать интонацию в обоих текстах:в первом они выступают в роли неприветливого хозяина,который невоспитанно завоевывает свое же пространство,пригласив в дом гостя. Во втором стихотворении одна интонациясменяется другой:

Вот это подарок! (Удивление)Я падаю с ног... (Удивление)Щенок называется? (Вопрос�недоумение)Ну и щенок! (Удивление)Второго такого, наверное, нету. (Радость)Да он же проглотит меня, как котлету! (Ирония)

Подарок глядит на меня свысока. (Спокойствие, надежность)Наверное, он размышляет пока... (Предположение)Я тоже гляжу и никак не пойму: (Недоумение)А может, меня подарили ему? (Вопрос�недоумение)

Работа над интонацией стихотворения не только позволяетсоздавать образ во время чтения произведения, но и даетвозможность читателю видеть, как строится этот образ, какиеинтонации и выражения использует автор, чтобы рассказатьоб интересном ребенку событии.

Разговор о вежливости, начатый ранее, продолжается встихотворном тексте. Выбранное для чтения детьми стихо�творение О. И. Высотской «Мягкий знак» дает представлениео стиле поэта, отличающемся простотой и доступностью.В этом стихотворении звучит добрая интонация, интонацияпонимания. Поэт очень любит детскую аудиторию, она наты со своим читателем, в понимании которого не сомнева�ется. Ее произведение звучит напутствием умного, чуткогодруга. Поэтому и интонации ее стихотворения мягкие, легкие,простые.

Второй текст, предлагаемый для слушания, — сказкаЭ. Э. Мошковской, построенная как диалог героев. Детям известноимя поэта Мошковской, здесь у нее новое амплуа — ска�зочницы. Видимо, чтобы рассказать о вежливости, лучше всегоприбегнуть к жанру сказки. Сказка лишена навязчивой дидактики,хотя имеет явно педагогическую направленность. Сказка написанавыразительным языком, очень чутким и искренним. Речь героев

86

сопровождается мягким юмором. Как и стихи, проза Мош�ковской ритмична, динамична, непосредственна в выражениичувств.

В тексте сказки намеренно выделены глаголы�действия,помогающие увидеть настроение героев, а также прочитатьреплики в соответствии с этим настроением.

УРОК 17. Этот урок подводит некоторые итоги тому, очем вы говорили с детьми, а также ставит новые учебныезадачи. Рассуждение про ошибки, на которые каждый человекимеет право, знакомит читателя с той мыслью, что речь нужноформировать, развивать с раннего детства, что необходимодумать о том, что, зачем, как ты говоришь. СтихотворениеДж. Родари «Страна без ошибок» — своеобразный лейтмотивуроков. Его ученики читают самостоятельно и заучивают наизусть.Анализ стихотворения можно не проводить.

Притча о Эзопе — произведение иносказательное. Ее главнымгероем является полулегендарный древнегреческий баснописецVI века до нашей эры, который считается создателем жанрабасни. По преданиям, Эзоп — народный мудрец, хромой раб,безвинно сброшенный со скалы по решению дельфийских жрецов.

Притча рассказывает о мудрости этого человека, которыйуказывает миру на необходимость правильно пользоваться языком.Ученики улавливают основной смысл этой притчи: язык —сильное оружие в руках человека, с помощью языка можнодостичь очень многого.

Предложите ученикам выполнить все задания в той по�следовательности, в которой они расположены в учебнике,попросите грамотно прочитать притчу, задать вопросы напонимание другим слушателям.

Было бы интересно организовать диалог по тексту притчитаким образом, чтобы ученики привели примеры на каждоедоказательство Эзопом важности языка для человека. Притчупредлагается запомнить и рассказать близко к тексту.

Раздел III «Волшебники слова» знакомит читателя с теми,кто, пользуясь словом, создает интересные, неповторимые образыв произведениях искусства слова.

Внимательно прочитайте обращение к читателю. Выделитеглавные мысли текста.

УРОК 18. Волшебство писателя или поэта заключается втом, что он создает свои произведения, особым образом организуя

87

слова в словосочетания, в высказывания. Как автор это делает,конечно, интересно начинающему читателю, поэтому емупредлагаются самые разные произведения, на первый взгляд,казалось бы, не связанные между собой ни темой, ни событиями,ни жанровой формой.

Стихотворение Дж. Родари «Чем писать?» настраивает ученикана восприятие произведений, как бы призывая его вдуматьсяи вчитаться в них, представить то событие, о которомрассказывает автор.

Первое произведение — притча Л. Н. Толстого «Веник» —дает жизненный урок не только героям, но и читателям. Ученикилегко представляют ситуацию, о которой рассказывает Толстой.Притча легко запоминается, воспроизводится в памяти.

Внимательно следите за отсылками к «Словарику читателя»,исследуйте вместе с детьми новые терминологические слова,которые во второй книге должны свободно войти в их речь.

УРОК 19. Другим произведением этого раздела являетсястихотворение И. Мазнина «Давайте дружить», понятное чи�тателю, звучащее как призыв. Сравните это произведение спритчей Толстого: в притче нет призывов, есть просто жиз�ненный пример, из которого извлекается урок. А стихотворениесодержит особое настроение, заданное ритмом. В нем нет назидания,просто и легко поэт рассказывает о том, как важно доверятьсвоим друзьям, миру, который тебя окружает.

В сопоставлении с двумя предыдущими текстами предла�гается лирическое стихотворение Н. Н. Матвеевой «Кораблик».Детский романтический стиль произведения легко восприни�мается читателем. Автор вводит в мир неживое существо —кораблик, наделяя его характером, силой духа и стремлениемк путешествиям.

Ученикам очень нравится этот текст. Они быстро егозапоминают и с удовольствием рассказывают в сочиненияхо его мечте.

Прежде чем предложить детям писать работы, обратите ихвнимание на представленный в стихотворении характер героя:

Жил кораблик, веселый и стройный,Над волнами как сокол парил.

Использование эпитетов и сравнения дает возможность сразуполюбить этот персонаж, созданный в воображении поэта.Спросите детей о том, как они понимают вторую строчку,

88

что этой строкой хотела сказать Н. Н. Матвеева. Скореевсего, она хотела отметить легкость кораблика, его подвижностьи свободолюбивый нрав. В других строках повторяется словосам, указывающее на самостоятельность героя, егонезависимость и непреклонность. А еще ученики отмечают,что кораблик этот уже стал известен в мире, потому чтоавтор употребляет слово говорят. Значит, о кораблике ужерассказывают, уже известны его «подвиги».

Сам себя, говорят, он построил.Сам себя, говорят, смастерил.

Сам смолою себя пропитал,Сам оделся и в дуб и в металл,Сам повел себя в рейс —Сам свой лоцман,

Сам свой боцман,Матрос,Капитан.

Шел кораблик, шумел парусами,Не боялся нигде ничего.И вулканы седыми бровямиПоводили при виде его.

Самым необычным и забавным местом в стихотворенииявляется для читателей следующая строфа:

Шел кораблик по летним морям,Корчил рожи последним царям,Все ли страны в цвету,Все ль на месте —Все записывал, все проверял.

В этой строфе одновременно передается и чувство шалов�ливости и дерзости кораблика, и одновременно его ответ�ственности за то, что он совершает. Кораблик — по�детскиромантичное существо, очень нежное и ранимое. С ним считаютсявзрослые, потому что он очень ответственный.

Раз пятнадцать, раз двадцать за суткиС ним встречались другие суда:Постоят, посудачат минуткуИ опять побегут кто куда.

89

Как ребенок, кораблик любит мечтать (правда, автор неговорит, о чем мечтает его герой). Кораблик приобретаетжизненную мудрость (поэт с улыбкой замечает: «Все, чтовидел, на мачты мотал»). И завершается стихотворение ритмичнымповтором, в котором почему�то маленькие читатели усмат�ривают не столько самостоятельность героя, сколько его буйный,непримиримый характер, как у ребенка, который все хочетделать сам:

Шел кораблик, о чем�то мечтал,Все, что видел, на мачты мотал,Делал выводы сам —Сам свой лоцман,Сам свой боцман,Матрос,Капитан.

Поэтические произведения Н. Н. Матвеевой написаны длядетей, которые мыслят себя романтиками, поэтическими на�турами, находящими романтические фантазии в самых обы�денных вещах. Стихотворение «Было тихо», которое включенов предыдущий раздел «Читай, удивляйся, размышляй!», сви�детельствует как раз об умении поэта поэтизировать обыденнуюобстановку. Автор старается противостоять обычному уюту,спокойной жизни, рассказывая в своих произведениях оромантиках, беспокойных сердцах, неравнодушных героях. Частопоэт использует разговорную интонацию, игру слов и звуков.

Для дополнительного чтения можно посоветовать детямпрочитать и другие стихи: «Путешественник», «Нерешитель�ные», «Муха�музыкант», «Картофельные олени».

УРОК 20. Произведения Е. А. Пермяка уже известнынашим читателям. Новый его рассказ «Как Маша стала большой»я назвала бы поучительным произведением. Точно таким жеявляется рассказ Э. Ю. Шима «Жук на ниточке». Обапроизведения — ситуации, рассказанные, увиденные, услы�шанные авторами в обычной жизни.

Прозу Пермяка называют лирической, она отличаетсяновеллистическими сюжетами, часто написанными именно длядетей. Автор принимает иронический тон, рассказывая о своихгероях и давая оценку тому, о чем он рассказывает. Языкрассказов и историй Пермяка отличается простотой и лако�ничностью, лишен ложных красивостей.

90

Прозу Шима можно назвать познавательной. Читая егопроизведения, ребенок знакомится с новыми чувствами, сновыми ощущениями. В основе данного рассказа лежит от�ношение маленького человека к природе, к окружающемуего миру. Познавая этот мир, ребенок формирует характер,учится воспринимать и усваивать нравственные ценности.

Для стиля рассказа характерны поэтичность, простота иточность в воспроизведении характеров, где показаны иногдапротиворечия самой жизни: наивность и скептицизм, вели�кодушие и практичность.

При знакомстве с поизведениями этих авторов стоит уделитьвнимание разговору о событиях, рассказанных в них, о том,каким языком автор описывает эти события, какие ощущенияво время чтения испытывает читатель.

УРОКИ 21, 22. Все самое таинственное в жизни ребенкасвязано с образом ночи. Этот образ ассоциируется со сказкой,которую часто рассказывают ребенку перед сном, и, конечно,колыбельной.

Стихотворение В. С. Шефнера «Колыбельная» — душевное,нежное произведение, возвращающее ребенка в сказочный мирраннего детства. Оно проникнуто чувством любви ко всемуземному и неземному.

Вообще это произведение рассказывает о связи человекаи природы, человека и Вселенной. Автор создает в нем яркиекартины образов, которые запечатлела память человека. Спроситеучеников: «Какие самые яркие места вы выделите в тексте?Почему?» Чаще всего ученики отмечают те фрагменты, которыепреподносятся не совсем обычно (с помощью изобразительныхсредств: метафоры, сравнения, эпитета):

Сторожихи спят в сторожках,Спят коты и мыши,Дождь в серебряных сапожкахПробежал по крыше.

Простояв над нами малость,Туча грозоваяБыстро к западу умчалась,Небо открывая.

И над нами ходят важноЗвезды и планеты,Протянув к травинкам влажнымПроволочки света.

91

Ходят звезды без дорогиВ выси беспредельной,Как девчонки�недотроги —От Земли отдельно.

Поэт назвал стихотворение «Колыбельная» не случайно. Ритмтекста, его тематика, содержание соответствуют названномужанру. И все равно это произведение совсем не похоже нату колыбельную, которую поют перед сном мамы своим детям.

Дать возможность читателю в новом произведении увидетьнеобычное, уловить мастерство поэта — та важная задача,которую мы решаем вместе с детьми.

Ученикам хорошо известны сказки С. Г. Козлова, по многимиз которых сняты мультфильмы. Эти произведения не содержатневероятных чудес и приключений. История «Как Ежик сМедвежонком протирали звезды» кажется выхваченной из детскихфантазий, она не имеет конца. Именно поэтому сказку можнопродолжать, находя все новые лирические интонации. Авторописывает сложные чувства простым языком, говорит о хрупкостижизни, о важности дружбы и любви, об истинности красотыи понимания.

Ученику, уловившему интонации автора, очень легко сочинятьпродолжение к его удивительным сказкам. Для того чтобыпридумать интересное продолжение истории, надо совсем немного:найти удивительное в обычных вещах, обнаружить необычноев окружающем мире. Только в этом случае ребенка посетитсчастливая мысль, и из�под его пера выйдет милая историяо Ежике и Медвежонке.

УРОК 23 продолжает тему чудес, которые окружают людей.В данном случае таким чудом является время суток: утро,день, вечер, ночь. Стихотворение Г. М. Кружкова «Утро —веселый маляр» создает яркие образы всех времен суток. Этиобразы построены на сравнении: «утро — веселый маляр»,«день — расторопный кузнец», «вечер — всадник с таинственнойвестью», «ночь — королева». Умение автора найти яркое сравнениепозволяет легко представить авторский образ.

Каждое время суток — это яркая картинка, выхваченнаяпоэтом из действительности. Каждая картинка представленакак отдельный фрагмент, миниатюра, созданная автором,который позволяет читателю любоваться окружающим миром.Тем самым он приобщает читателя к поэтическому восприятиюдействительности, учит видеть и слышать явления природыв единстве полуфантастического, необычного и повседневного.

92

Обратите внимание детей на ритмику стихотворения:в каждом из четырех фрагментов преобладает особый ритм,заданный использованием определенных частей речи:

День — расторопный кузнецВ синей небесной спецовке,Он в наковальне стучит,Тащит клещами подковки,Бьет, раскаляет и мнет,Точит, грохочет, швыряет,Грузной походкой идет,Пот рукавом утирает.

Если в первой фразе выносится мысль о том, что день —расторопный кузнец, то все остальные фразы подчинены этомукачеству (расторопности). Чтобы доказать это свойство героя,автор использует большое количество глаголов�действий. И такв каждой строфе герой характеризуется в соответствии с темобразом, который возникает в воображении автора.

Можно дать возможность ученикам исследовать каждый новыйобраз, поставив перед ними задачу: «Каким образом авторсоздает необычную картину каждого времени суток?» Работаяв группах, ученики выявят все возможные особенностипоэтического стиля автора, приемы, которые он используетдля передачи чувств и создания сказочного образа.

Затем выслушайте каждую группу: для того, чтобы предъ�явить слушателям свои версии, требуется выразительно прочитатьфрагмент стихотворения, назвать изобразительные средства,сделать вывод об их значимости. Тем самым вы выйдете напонимание художественного образа и способов его созданиякаждым отдельным автором.

На следующем этапе можно исключить обсуждения вокругтекста, а просто дать возможность ученикам (в каждой группеих будет 4) прочитать произведение выразительно. В группыдети объединяются по желанию: кому какой фрагмент длячтения нравится.

Для дополнительного чтения предложите ученикам позна�комиться с разными произведениями этого поэта: «Ищем зем�лянику», «Баллада о точильщике», «Про морского капитана»,«Шахматные короли», «Огородное чучело», «Как воробей стихисочинял». С некоторыми произведениями этого автора ученикипознакомятся подробнее в 3 классе. Таким образом, вы видите,что практически произведения разных писателей и поэтов,

93

которые изучаются в курсе литературного чтения, неодно�кратно повторяются: каждый раз в них читатели находят новыеинтонации, новые образы, новые средства изображения.

УРОКИ 24, 25 завершают разговор о слове. Для чтенияученикам предлагаются два красивых, поэтичных текста —миниатюра М. М. Пришвина «Слово�звезда» и рассказЭ. Ю. Шима «Цветной венок», с отрывком из которого ученикипознакомились еще в 1 классе, когда читали произведенияо радуге.

Оба произведения читают дети. Первое произведение читаетвслед за ребенком учитель, рассказывая о личном восприятииэтого философского произведения. Предлагаемое эссе Пришви�на о слове, символически названном звездой, сообщает важнуюдля читателя мысль о вечности человеческого слова, которое«горит на земле тысячи лет».

После чтения произведения Пришвина уместно попроситьучеников выполнить творческое задание — написать сочине�ние�миниатюру «Что мне известно о слове». Такое сочинениеносит рефлексивный характер, оно позволит каждому ученикупредставить в письменной форме свои мысли о том, что емуизвестно о роли слова в жизни человека.

Свои сочинения дети читают и обсуждают в классе. Вотпример одной такой работы:

«Я мыслю, значит, я существую. Мыслить помогает мнеслово. Каждый раз, когда я беру в руки новую книгу, поражаюсьумению писателя или поэта интересно рассказывать о собы�тиях, героях. Больше всего я люблю поэтические сочинения.Я знаю, что поэты очень тонко чувствуют слово, они таксоединяют слова между собой, что неожиданно получаетсякрасивое сочинение. Если у них веселое настроение, то поэтпишет шутливые, задорные, игровые стихи. Если поэт грустит,то и слова в его произведениях встречаются грустные и печальные.Значит, слова помогают передавать настроение автора.

А еще я знаю о слове то, что иногда ученики неправильнопользуются словами. Вроде бы словам нас учат, учат грамотноих произносить, а вот иногда вырывается изо рта грубое иневежливое выражение. Конечно, нужно уметь сдерживаться.И этому учит слово! Оно учит выбору, например, как в притчео Эзопе: надо помнить, когда какое слово можно употребитьв речи. Надо думать, прежде чем говорить. Я буду старатьсяуважительно относиться к слову, к языку. Буду учиться говорить

грамотно и выразительно. От того, как человек говорит,зависит его умение общаться и жить среди людей. Вот ивсе!» (Антон М.)

Урок 26 носит рефлексивный характер. В нем предлагаеютсядля чтения рассказы: «Радуга» В. И. Белова, «Хозяева лета»В. А. Бахревского. Задания к ним предлагают ученикам сделатьвыбор понравившегося рассказа, а из него — самого уди�вительного фрагмента. Ученики читают выбранные отрывки(произведения) и обсуждают, удалось ли в чтении передатьнастроение героев, автора, свое собственное. Творческое заданиелучше предложить на дом. А на следующем уроке дайтеученикам возможность прочитать сочинения в классе. Обсудитедостоинства и недочеты работ.

* * *Вы обратили внимание на то, что здесь не было предложено

ни одной стенограммы урока. Это сделано совершенно соз�нательно. Больше всего мне хотелось, чтобы внимательныйчитатель уловил настроение автора в каждом новом пред�лагаемом для чтения тексте. Хотелось, чтобы вы почувство�вали, как разнообразны предлагаемые для чтения произведе�ния, как талантливы авторы, написавшие их. О каждом писателеи поэте сказано было совсем немного, но выделено самоеглавное, существенное, что дает возможность увидеть яркостьи индивидуальность стиля каждого.

Свойство чувствовать стиль, язык — то чудо, которое рождаетсяв ребенке благодаря исследованию текстов, возможностей слова,богатой красками речи. Начало исследовательской работы, анализаизучаемого произведения подведет нашего маленького читателяк новым, еще не разгаданным тайнам слова. Такой тайнойявляется мне самый любимый детьми жанр — сказка.

95

Тема 2. КАК ПРОЧИТАТЬ И ПОНЯТЬ СКАЗКУ

Книги, как и люди, не переходят из класса в классбез экзамена. Даже самым знаменитым книгам прихо�дится держать экзамен у каждого нового поколения вкаждой стране. И бывает, что книга, мирно и спокойностоящая на полке, как�то незаметно теряет свою жиз�ненность и остроту… но, к счастью, есть книги, не под�дающиеся разоблачающему воздействию времени.

С. Я. Маршак

Наш маленький думающий читатель теперь знает о том,что слово — великая сила — проявляет себя по�разному вразных ситуациях общения. Одно и то же слово у разныхавторов приобретает новые оттенки смысла. Ученик увидели попытался понять возможности человеческого слова, не�которые способы его употребления поэтами и писателями впроизведениях разных жанров. Но мы намеренно не ставиливопроса о том, как «работает» слово в конкретном жанре,в чем его особенности, отличия от способов употребленияв иных жанрах литературы.

Самым благоприятным в этом смысле, а кроме того, доступ�ным, интересным и, конечно, «вечным» жанром является сказка.Вы будете исследовать этот жанр вместе с учениками с такихпозиций:

� содержание (особенности сказочного образа);� композиция (особенности построения сказки);� тональность (поучительность, ироничность, радость, грусть

и т. д.);� виды сказок (русские народные: волшебные, бытовые, о

животных; авторские (литературные); сказки�притчи; по форме:прозаические, поэтические);

� связь жанра сказки с другими произведениями (стихотво�рение, рассказ, притча).

В процессе работы с этим жанром ученики не только знакомятсяс новыми текстами, в которых слово обретает особый «ска�зочный» смысл, новое содержание, но и стараются самостоя�тельно «выстроить» понятие жанра во всей полноте. Сказкасвязана в прямом смысле с чудесами, необычными превра�щениями, событиями, поступками героев. Сказка образна, онаявляется отличным словесным материалом для развития

96

воображения ребенка. Сказка поучительна, она предлагаетчитателю варианты ситуаций, в которые попадает геройи ищет выход. Этот жанр способен вызвать читателя надиалог, как никакой другой, дать собственную оценкусобытиям, описанным в сказке.

Мудрый русский писатель В. Ф. Одоевский, перу которогопринадлежит знаменитая сказка «Городок в табакерке» (с нейдети познакомятся в 3 классе), говорил, что «сказки пишутсяне для того, чтобы учить детей, а только чтобы возбудитьих внимание и любопытство». К чему, как вы думаете?К тому, чтобы делать в своей жизни открытия!

В сущности, мы сталкиваемся с вами с той же проблемой,которую описывает Одоевский в своей сказке. В центре егои нашего внимания ребенок, обыкновенный мальчик Миша,жизнь которого резко изменилась: он стал учеником! С чемже он столкнулся? С неким насильственным вторжением впривычную детскую жизнь homo ludens — человека играюще�го — школы, учителей, уроков, систематических занятий. Какему помочь? Автор придумывает сказку, в которой его геройотправляется во сне в сказочную страну Динь�Динь. Зачем?Одоевский показывает нам, что увлечь ребенка процессомпознания возможно лишь опираясь на естественное детскоелюбопытство и подвижное воображение.

Именно сказка помогает мальчику удовлетворить свое лю�бопытство во время путешествия по стране, где рождаетсямузыка. Разве это не интересно? Разве не хочется постигнутьтаинство гармоничного звучания мелодии? Разве не стремишь�ся самостоятельно открыть законы существования и возник�новения этой музыки?

Путешествуя по сказочному городу, герой делает для себяважное открытие: в жизни все должно быть на своем месте.Подвести ребенка к самостоятельному открытию — трудное,но очень важное дело.

Сказка открывает глаза современному читателю. Она под�талкивает его к прозрению, позволяет не расставаться с детством,с мечтой. Понимание сказки ведет ребенка к особому восприя�тию мира искусства. Это понимание всегда рождает чувства,которые важно подхватить, не погасить, не уничтожить. Сказкаразвивает в детях «чувство изящного как один из первейшихэлементов человечности» (В. Г. Белинский). Учитель, умелопредъявляющий ребенку сказку как особый жанр, достигаетглавного педагогического эффекта — пробуждает эстетиче�ские чувства, затрагивает душу, будит воображение. Значит,

97

он, по справедливому замечанию критика, должен уметь «за�манить воображение, раздражить любопытство, возбудить вни�мание».

Наверное, столь длинное вступление убедило вас, дорогиепедагоги, в необходимости глубокого изучения сказки каклитературного жанра. Знакомство со сказкой представляется мнецелой вехой в процессе знакомства с ролью слова в жизнилюбого человека. Исходя из этих позиций вся вторая книгаучебника 2 класса посвящена только сказкам, а точнее, ролислова в сказке.

Построение учебника «Слово в сказке» отличается отпостроения других учебников тем, что в процессе развора�чивания содержания ученик как по кирпичику собирает со�держательные, жанровые и композиционные особенности этогопроизведения. Он самостоятельно в условиях специально про�думанных заданий выстраивает понятие жанра сказки. В результатесам создает его модель. Эта модель «заработает» в дальнейшемкак основа для изучения в более старших классах другихпроизведений: легенды, предания, фэнтези, романтической истории,баллады.

Сказка является повествовательным жанром, она сюжетна.«Картинки» сюжета, представляющие одно целое, можнорассматривать и как отдельные части одного произведения.В этом смысле очень интересно изучать жанр сказки, про�гнозируя события, предугадывая ход действий, соотнося точкузрения автора со своей собственной.

Этот жанр доступен для отработки навыка синтагматиче�ского чтения, тем более что его законы ученики уже хорошознают. Теперь они смогут применить их при чтении сказок.

Итак, во второй книге 2 класса решается учебная задача:«Каким бывает слово в сказке?»

УРОК 1 является вводным. Он знакомит с новыми ус�ловиями работы с книгой, которые оговариваются в обра�щениях «Для учителя» и «Для ученика». Как ввести ребенкав работу, вы прекрасно знаете. Подробнее хочется сказать обовсех вступлениях�обращениях, предваряющих каждый раздел.Посмотрите на названия всех разделов:

«Слово в русской народной сказке»;«Притчевое слово в сказке»;«Мир природы в авторских сказках»;«Герой в авторских сказках о животных»;

98

«Герой в авторских волшебных сказках»;«Поэтическая сказка»;«Рождение сказочника».

В этих названиях имеются ключевые проблемы, поднимае�мые на уроках, а также темы, нацеливающие вас и детейна то, что является смысловым центром изучения.

Все обращения после названия разделов (дидактическиетексты) «разворачивают» их основное содержание таким образом,что, не давая готовых ответов, не рисуя широких «панорам»жанра сказки, делают зримым только какие�то одну�двеее особенности. Но эти особенности надо найти самостоятельнов групповой деятельности во время чтения произведения.

Хочу заметить, что сказки подобраны с особой тщатель�ностью, с учетом, во�первых, тех характерных примет, которыеимеет сказка как литературный жанр; во�вторых, особогоинтереса детей и к содержанию, и к структуре, и к тональностисказки; в�третьих, разнообразия тематики, проблематики, стиля,языка, авторской принадлежности изучаемого жанра. Авторнеоднократно пересматривал варианты текстов, предлагаемыхдля изучения, апробируя их на разных читательских аудиторияхучащихся начальной школы. Считаю все тексты посильнымии интересными для рассмотрения учениками 2 класса.

Мы вместе с вами пройдем длинный путь, который позволитнам подробно изучить, неоднократно прочитать самые уди�вительные сказки, вникнуть в их содержание, отметить струк�турные особенности и восхититься мудростью, яркостью,образностью их языка. Мне верится, что ваши ученики�читателине только насладятся чтением и рассказыванием сказок, нои с удовольствием выступят их исследователями. Итак, в путь!В мир сказки!

УРОК 1. Ученики вместе с учителем читают обращениеавтора и объясняют смысл эпиграфа В. Д. Берестова. На этомже уроке выполняется задание: дети слушают чтение учителя,знакомятся с жанром миниатюры.

Миниатюра И. С. Соколова�Микитова «Звезды» создает атмо�сферу таинственности, загадочности, красоты, навеянной осеннейночной природой. Понятие чуткости в человеке связано вней с глубиной восприятия окружающего мира. Именно то,о чем мы говорили раньше, — внимательное, пристальное,«тщательное» чтение — созвучно идее открытия человеком тай�ны, чуда при условии очень внимательного отношения к миру.

99

Этот маленький рассказ является экспозицией ко всемусодержанию учебника. Он настраивает читателя на «честное»чтение, «вживание» в смыслы текстов, диалог с авторамипроизведений и рождение собственного сочинения. В то жевремя миниатюра возвращает мысли читателя к самому себе,своему внутреннему миру, поэтому и предлагается ему вспом�нить такой случай, когда ребенок пережил чувство восторга.И ребенок�читатель как бы становится причастным к «со�бытию», описанному в рассказе.

Это приобщение к прекрасному я и предлагаю зафик�сировать, закрепить каждому ученику в собственном чтении.Одновременно вспоминаются законы синтагматического чте�ния. Они есть в учебнике, но вы сначала предложите ученикамсформулировать эти законы самостоятельно, вынесите на доску,а затем предоставьте возможность проверить по книге пра�вильность и грамотность формулировок. А теперь оставьтеребенка с книгой наедине, пусть каждый прочитает тексттак, как считает нужным. Можно сначала дать возможностьпоработать с произведением, а потом попросить сформули�ровать законы чтения. Выбор за вами и вашими учениками.Можно предложить детям самим определить порядок и способработы.

Итак, текст прочитан для себя, для слушателей, выявленытрудности чтения, возможности их преодоления. Можно выполнятьзадание 3. Ученики соотносят личную точку зрения по выделениюусловных обозначений для более легкого чтения с предло�женной в учебнике. Вы сразу столкнетесь с разногласиями.И это не случайно! Ученикам представлен для чтения ху�дожественный текст, а значит, образ, созданный автором,может восприниматься ими неравнозначно. Поговорите об этом,задержите их внимание на том, что каждый читатель вправепредставить свое видение авторского произведения, потомучто любой ребенок или взрослый по�своему, индивидуальнопереживает то, о чем рассказывает автор.

Учиться понимать образ, воспринимать его, представлять,вживаться (если это нужно читателю) — вот наша общаязадача. И дети об этом могут догадываться. Поэтому и стоитоб этом говорить на первых уроках, ведь далее они и будутстараться предъявлять в чтении собственное понимание сказ�ки, хотя второклашки очень любят подражать «взрослому»чтению. Что с этим делать? Ничего! Это тоже замечательно,потому что у каждого из нас свой путь в мир сказочногослова.

100

Первый урок завершается чтением стихотворенияВ. Д. Берестова о сказке. Можно предложить выучить егонаизусть тем, кому оно понравилось.

УРОК 2 можно построить очень интересно. Он являетсядиагностическим, так как ученики представляют свои чи�тательские интересы, степень знакомства с жанром сказки.Прослушав их ответы на вопросы задания, вы сможете прог�нозировать пути изучения новой темы, выявить «лидеров»читательской аудитории, определить, над чем предстоит особенносерьезно поработать.

Поэтической прелюдией, вводящей учеников в мир ска�зочного слова, является стихотворение В. А. Черченко «Какрождается сказка?». Автор стихотворения вновь призываетчитателя к внимательному, пристальному наблюдению. Длячего? Для того чтобы глубже понять смысл слова. Стихотворениепо мысли очень близко к эпиграфу всей второй книги учебника.Спросите учеников: «Чем они близки? Что хотели в томи другом случае сказать читателю авторы?» Пусть поделятсясвоими соображениями, потом можете предложить им свойвариант понимания.

В первой строфе стихотворения говорится о способностичеловека к воображению, к созданию в своем сердце, всвоей душе образа. Детей важно настроить на то, что пониманиеи создание образа — это интересный и длительный процесс.Во второй�третьей строфах читателю представлен образ чудапоявления сказки, ее рождения. В заключение поэт наставляетчитателя:

Сначала мудро научись искусству —Поверить в сказку, сказку сотворив!

Говоря о содержании стихотворения, ученики укажут нанезнакомые слова, непонятные места, определят общий тонпроизведения. Стихотворение является интересным с точкизрения смены оттенков интонации: то вопросительной, товосторженной, то поучительной и т. д. Учить стихотворениенаизусть необязательно. Пусть его выучат только желающие.

Я обычно приношу на этот урок много разных иллю�стрированных книг со сказками. Ученики с радостью узнаютв книгах свои любимые, а также находят незнакомые имсказки. Это очень хорошо. Когда спрашиваешь их о том,хотят ли они узнать эти произведения, прочитать их,то все утвердительно кивают головами и выражают огромное

101

желание. Если есть возможность, сводите детей на урокев школьную библиотеку, обратите их внимание на полкусо сказками. Восхищение детей удивляет. Они восторгаются:«Как много написано сказок и как мало мы еще знаем!»Одновременно вы выявите и «знатоков» сказки, это тожеважно, так как эти дети помогут вам рассматривать жанрна более глубоком уровне. Этих читателей вам предстоитвести вперед, давая им советы, прибегая в некоторыхслучаях к их помощи во время чтения «трудных» текстов(как правило, эти ученики бегло, грамотно, выразительнои осмысленно читают).

Основную задачу второго урока определим так — удивитьдетей разнообразием книг�сказок, сборников сказок, выявитьих читательские интересы в новом учебном «пространстве» —жанре сказки.

Особо остановимся на задании о подборе однокоренныхслов к слову сказка. Ученики подбирают такие родственныеслова: рассказывать, рассказ, сказывать, сказитель, сказ, сказочник,сказочка, пересказывать. Здесь выделено два слова, особенноважные для раскрытия смысла слова сказка. Эти два слованесут на себе основную смысловую нагрузку. По смыслу кслову сказка ближе стоит слово сказывать, потому что оноимеет отношение к способу «представления» сказки слуша�телям: раньше сказку сказывали, значит, произносили устно.

Слово рассказывать более современно, но в меньшейстепени относится к сказке. В заключение ученики читаютдидактический текст по правилам «взрослого» чтения.

УРОК 3 открывает раздел I «Слово в русской народнойсказке». Естественно, его изучение уместно начать чтениемобращения к читателю, которого автор настраивает на зна�комство с русской народной сказкой, со сказочным словом,создающим жанр устного народного творчества, жанр фольклора.

В обращении автор вспоминает уже знакомую ученикам сказку«Заяц�хвастун», которую изучали в первой книге 2 класса.Очень хорошо было бы вернуться к чтению этой сказки (онапонятна, интересна, невелика по объему).

Особый разговор должен состояться о диалоге, которыйвстречается в сказке. Ранее с учениками вы обговаривали,как исполнить роль животного, чтобы передать его настроение,раскрыть характер. Ведите точно такую работу.

Прежде чем мы обратимся к первой сказке третьего урока,вы должны во�первых, хорошо себе представлять, тот объем

102

и специфику сказок, которые встретятся в этом разделе;во�вторых, увидеть, какие сказки даны для чтения взрослым,а какие — ребенком.

Вот перечень всех русских народных сказок, включенныхв раздел:

1) «Мужик и Медведь» (бытовая сказка);2) «Мороз, Солнце и Ветер (бытовая сказка);3) «Кулик» (волшебная сказка);4) «Несмеяна�царевна» (волшебная сказка);5) «Журавль и цапля» (сказка о животных);6) «Солдатская загадка» (бытовая сказка).Как вы видите, среди предложенных сказок есть все ви�

ды русской народной сказки: бытовая, волшебная, о животных.Особенности каждого вида и предстоит узнать, самостоя�тельно открыть в процессе чтения и анализа сказок. Этиособенности позволят в дальнейшем не только смоделиро�вать жанр произведения, но и углубиться в изучение по�вествовательных произведений, увидеть их существенные раз�личия.

Очень важно каждому педагогу знать самому особенностижанра сказки, чтобы не запутать детей. На них мы и будемконцентрировать свое внимание во время чтения. О форми�ровании навыка чтения мы будем говорить позже, после разборасодержания изучаемых произведений.

Первой сказкой, читаемой педагогом, является бытоваясказка «Мужик и Медведь». Любая социально�бытовая сказкав центре изображения представляет бытовую, реальнуюситуацию, в которой оказывается кто�то из героев. Главнымигероями бытовой сказки могут быть люди, которые одер�живают победу благодаря своим качествам: уму, смекалке,находчивости, хитрости, смелости. В волшебной же сказке,как вы знаете, герой побеждает силы зла благодаря совер�шаемому в них волшебству.

В этой сказке главными героями являются мужик и медведь.Герои просты, поступок, совершаемый мужиком, понятен детям.Они единодушно признают мужика победителем над медведем.Медведь глуп, мужик умен, хитроват. Он ведь на самом деле,как считают ученики, не обманывает медведя. А получаетсяочень смешно: медведь обижен на мужика, он медленно со�ображает. Это вызывает улыбку читателя.

Чем хороша эта сказка для детского восприятия? Тем (этобудет и в других сказках), что ребенок�читатель постояннооказывается то в одной роли, то в другой. Сначала он смотрит

103

на ситуацию глазами мужика, затем — медведя, потом —собственно читателя, делающего самостоятельный вывод. А мужики медведь, конечно, не меняют своей роли, они статичны.Этим и интересна бытовая сказка. Герой наделен одной чертойхарактера, и он не изменяется. Если медведь глуп, то онтаким и останется до конца сказки. Хотелось бы, чтобы детипоняли это и в следующей бытовой сказке самостоятельнонашли ее основные особенности. Тогда и вопросы им не покажутсяв дальнейшем сложными.

УРОК 4. Одной из самых интересных сказок учебникаявляется сказка «Мороз, Солнце и Ветер». Почему? Да потому,что она мало похожа на бытовую сказку. Сравните с пре�дыдущим текстом. Предложите ученикам задание�прогноз: «Каквы думаете, о чем будет эта сказка?» Выслушайте их версии,не начиная чтения сказки. Вы услышите разные мнения,которые, скорее всего, не совпадут с тем, о чем написанов сказке. Учениками может быть предложена ситуация спорамежду героями, а вот кто окажется главным, чаще всегоне угадывается детьми. Затем предложите прочитать сказкувслух.

Детям встретится много новых слов, терпеливо разбирайтесьв их значении. Прежде чем прочитать сноску, ребенок дочитываетпредложение с новым словом до конца. Учите его не обрыватьвысказывание. Пусть интонационно его завершит. Эта завер�шенность помогает ухватить смысл целиком, воспитываеткультуру читателя.

После первого знакомства со сказкой предложите ответитьна вопрос: «Что показалось вам в сказке необычным, таким,что не бывает на самом деле?» Ученики способны выделитьтакие моменты: 1) в сказке разговаривают Солнце, Ветер,Мороз, которые и являются не совсем обычными героями;2) эти герои общаются с человеком, мужиком, идущим имнавстречу; 3) Мороз, Солнце и Ветер решают проблему, котораяволнует человека: кому из них особый почет положен;4) они участвуют в споре, даже доказывают свои мысли,совсем как люди.

На практике разговор об этой сказке очень увлекает учеников,они сразу встают на сторону одного из героев, понимают,что за ними стоят люди со своими проблемами, видят, чтосказка — выдумка, но в ней много правды. Не было быреальной жизни, не возникло бы желание у народа сочинитьтакую историю.

104

При повторном чтении можно рассмотреть с читателямиобразы главных героев. Предложите им подчеркнуть в сказкеслова, характеризующие их. Ученики увидят, что в основномречь характеризует героев сказки. Пусть попробуют разыгратьситуацию по ролям.

Как вы заметили, вопросы к сказке задаются таким образом,что ученику все время приходится обращаться к прошломуопыту. В нашем случае такой методический ход помогает, во�первых, оценивать уровень освоения литературного материалаи степень усвоения способов понимания. Во�вторых, он позволяетрассмотреть новое произведение в сопоставлении с уже зна�комым текстом и выделить их общие и отличительные осо�бенности. Это нужно для глубокого проникновения в смыслслова автора, для выделения читателем общих тем, основныхидей, способов раскрытия характеров персонажей и авторскойпозиции. В�третьих, соотнесение общих и частных признаковпроизведений разных жанров (сказки и шуточного стихотво�рения) с одинаковой тематикой, тональностью поможетученикам понять, что об одном и том же можно сказатьпо�разному: в первом случае прибегая к особенностям ска�зочного повествования, во втором — к интонационнымвозможностям стихотворной речи. В�четвертых, с первых шаговначинающему читателю предоставлено право выбора жанра длясамостоятельного чтения вне урока. Знакомство с новым жанромоткрывает новые возможности в создаваемом совместнымиусилиями огромном мире литературы.

С первого урока по сказке ученик «строит» понятие жанра.В это понятие входят два составных содержательных момента,которые встречаются в сказочном жанре. Я думаю, что обаэтих момента ученики способны сформулировать и каким�то образом зафиксировать в тетрадях: данная сказка содержитпоучение и иносказание.

Поучение они смогут определить, отвечая на последнийвопрос: «Согласны ли вы с тем, что русская народная сказкачему�то учит? Докажите свою мысль, пользуясь текстом».Ученики не сомневаются в ответе на первую часть вопроса:несомненно, сказка учит. Сложнее ответить на вторую частьвопроса. Отошлите учеников к тексту, но обязательно вы�слушайте и обсудите версии учеников, сформулированныесамостоятельно. Предложите проверить их мнения текстом:

«Уж это дело известное — мороз не мороз, когда ветранет. Вот почему мне и почету всех больше. Старик�то, видать,умудренный, а вам, простакам, и невдомек!»

105

Почему так уверен Ветер в своем мнении? Да потому,что он нашел ему подтверждение в словах мужика. Споритьпопусту, не имея доказательств, как говорится, просто «литьводу». Сказка действительно мудрая, ее поучение спрятано,его нужно понять, для чего придется еще не раз «тщательно»прочитать сказку.

Задание на сравнение произведений разных жанров позво�ляет ученику увидеть разное воплощение одной и той жеситуации, которая встречается в жизни, — ситуации спора.И стихотворение А. К. Дитриха «Говорила туча туче», ирусская сказка «Мороз, Солнце и Ветер», в сущности, описываютаналогичную ситуацию — спор о том, кто сильнее. Эта тема,как замечают ученики, по�разному воплощается авторами. Про�изведения и заканчиваются неодинаково. В жизни бывает итак, как в сказке, и так, как в стихотворении. Это интересноувидеть как бы со стороны. Стихотворение вызывает улыбку,а сказка держит в напряжении, так как разрешения спорахочется достигнуть, ведь читатель уже на стороне какого�то героя. А концовка сказки оказывается и вовсе не такой,какой представлялась по названию сказки.

УРОКИ 5, 6 начинают знакомить читателей с самым любимымвидом русской народной сказки — волшебной сказкой. Помните,как много мы говорили с детьми о чудесах в природе, вжизни, в книге. Сейчас наш увлеченный (или наоборот) чудесамичитатель столкнется с самыми «настоящими» волшебнымипревращениями, колдовством, чарами героев. Слова волшебный,чудесный будут мыслиться (а значит, скорее всего, и понимать�ся) в прямом их значении.

Волшебная сказка по своей сути — это фантастическийрассказ, повествующий об испытании главного героя. Длятого чтобы ему преодолеть трудности, испытать себя, нужнопройти какой�то путь: от поставленной жизнью задачи доее разрешения. Все трудности герой встречает в потусторон�нем, «ином» мире, где он сталкивается с силами зла. Преодолеватьтрудности ему помогают помощники (ученикам предстоит оп�ределить помощников героя), а есть и те, кто мешает дойтидо цели, строит всякие козни, вредит (этих «вредителей»тоже нужно узнать в сказке). Еще в сказке есть волшебныепредметы, обладающие чудодейственной силой. С такимипредметами читатель познакомится в первой волшебной сказкеучебника «Кулик». Почти вся сказка читается вслух учи�телем.

106

Сказка «Кулик» необычна по языку, переходы от однойчасти сказки к другой кажутся неожиданными, кое�где нарушены(не предполагаются) причинно�следственные связи. Это�топривлекает внимание детей. Они отмечают, что герои в сказкеим знакомы (кроме кулика), а вот то, как она прочитана(рассказана), необычно.

Попробуем разобраться в содержании и структурных эле�ментах сказки. Для этого предложите детям сравнить две первыесказки и волшебную сказку «Кулик» (терминологическое слововолшебная сказка учителем не упоминается). Вопросы, пред�ложенные для разбора сказки, помогут ученикам самим подойтик ее названию и определению вида. Остановимся на некоторыхфрагментах, без которых нельзя «выстроить» нового знанияо волшебной сказке. Во�первых, ученики находят волшебныепредметы — скатерть и шипцы. Во�вторых, определяют по�мощника Иванушки — кулика, а также того, кто меша�ет, — Бабу Ягу.

Самое интересное замечание ученики делают именно о ней.Они открывают то, что Иванушка несколько раз ходил кБабе Яге. В первый раз на пути домой он к ней завернул,видимо, она очень усердно и вежливо его зазывала: «БатюшкаИванушка! Зайди ко мне — я тебя в баньке попарю, накормлю,напою и спать уложу!» Во второй раз опять на дороге БабаЯга встречает его, «зовет к себе». А как зовет — не сказано.Видимо, не так важно. В третий раз опять на пути домойИванушка встречает ее. Он к ней завернул, несмотря на то,что слов «зазывания» не было, зато она уже все приготовилак встрече: и баньку истопила, и постель приготовила. Такимобразом, ученики замечают повторы в сказке (это важнаяособенность волшебной сказки), которые с каждым разомусиливают испытания героя.

Художественный прием троекратного повторения в лю�бой волшебной сказке имеет определенный смысл в каж�дом конкретном случае. В этой сказке троекратное хожде�ние к Бабе Яге помогает Ивану понять, как ее можно обма�нуть.

Концовку сказки дети дочитывают сами. Затем определяютособенности�отличия именно этой сказки от бытовых, про�читанных ранее. Проведите групповую работу, если возникнетнадобность, в случае затруднения учеников в определениижанровых особенностей волшебной сказки.

Волшебная сказка предоставляет слушателям возможностьпопасть вместе с героем в мир чудес. В этом мире идет борьба

107

героя при посредстве чудесных помощников с фантастиче�скими существами. Именно поэтому эта сказка не может звучатьтак же, как бытовая. По своему содержанию и по формеона является чудесной, таинственной, необычной. А следо�вательно, и язык у волшебной сказки иной, чем у бытовой:более богатый, витиеватый, загадочный.

Безусловно, ученики столкнутся с трудностями чтения сказки.Вам необходимо терпеливо помогать детям интонировать сказку:здесь основное внимание нужно сосредоточить на грамотном,неторопливом чтении; важна правильная постановка ударения.Чтобы чтение не показалось нудным, стоит ориентироватьребенка на исполнение роли какого�то героя сказки. Послецелостного прочтения читайте «островками», предоставляявозможность разным ученикам передать интонацию, показатьособенности сказочного языка, поэтики сказки.

УРОК 7 представлен русской народной волшебной сказкой«Несмеяна�царевна», записанной удивительным человеком,собирателем сказок, произведений фольклора А. Н. Афанасьевым.Расскажите ученикам о том, что роль собирателей сказок велика,иначе мы не узнали бы замечательные произведения, созданныенародом.

Прежде чем сказки попали в книгу, они были услышаныиз уст сказочников и записаны людьми очень редкой про�фессии — фольклористами�собирателями. Благодаря им мытеперь имеем возможность наслаждаться чтением сказок, смотретьих в театрах и по телевидению, слушать в записи. Уметьзаписать сказку — искусство. Им обладали настоящие це�нители языка. Таким и был Александр Николаевич Афанась�ев — самый известный собиратель и издатель русских народ�ных сказок. Ему удалось сосредоточить в своих руках огром�ное собрание сказок (он их не только сам записывал, нои извлекал из архива Русского географического общества)и издать их. До сих пор это самый большой сборник сказок(их свыше 600!). Одной из этих сказок и является «Несмеяна�царевна».

В учебнике сказка предложена для чтения взрослым. Правда,потом ученикам предлагается прочитать сказку самостоятельноеще раз, соблюдая правила «взрослого» чтения. Зачем это нужно?Нет необходимости рассуждать о том, что ученики овладеваютспособом чтения и понимания нового жанра — сказки. Этоне дидактический текст, где все достаточно прозрачно, легковыделяются речевые звенья, в них — ключевые слова, рас�

108

ставляются паузы. В сказке все по�иному. Иной стиль, инаямелодика, иной ритм. В ней много диалогов в самом пове�ствовании.

Можно предложить ученикам составить «партитуру» текстадля чтения на материале одного�двух абзацев. Они увидят,что некоторые законы синтагматического чтения срабаты�вают, а другие — нет. Далее дайте возможность прочитатьпросто, без «партитуры», как бы с лету. Может быть, кому�то поможет ваше чтение, предваряющее чтение детей. Можетбыть, кто�то найдет свои, индивидуальные интонации вовремя чтения. Пусть дети представят, как, каким языкомможно рассказать эту сказку слушателям. В этой ситуацииони не будут спотыкаться, думать о том, какое слово следуетдальше и как его читать. Желание передать сказочный сюжетблизко к тексту часто рождает у детей огромное желаниенаучиться читать выразительно (так было с моими учени�ками).

Для того чтобы ученики читали сказку «по�взрослому»,нужно неоднократно обращаться к тексту ради того, чтобы«раскрыть тайну приключений» героя. Вопросы и задания,предлагаемые к сказке, обязательно возвращают читателя ктексту.

В сказке «Несмеяна�царевна» ученики вновь ищут приметыволшебной сказки: по содержанию, по построению. Остано�вимся на композиционных особенностях. В данной сказке несовсем обычное вступление: сказка начинается с присказки.Присказка настраивает слушателей на сказочный лад, пора�жает, «завораживает», пленяет воображение, переносит в сказочноепространство и время. Присказка не является обязательнымэлементом сказки.

Сама же сказка начинается после присказки, за которойследует зачин: «В царских палатах, в княжьих чертогах, ввысоком терему красовалась Несмеяна�царевна». В данном случаезачин окрашен оттенком ироничности, что приближает сказкук слушателям. Из него читатель узнает о месте действия (иногдао времени), о главных героях сказки.

Сказка имеет сказочную концовку, которая может бытьсовершенно самостоятельной частью текста, как в нашем случае.Концовка отграничивает сказку от реальной жизни и воз�вращает слушателей в нее. Присказка и концовка являютсяярким словесным обрамлением сказки.

Сказка «Несмеяна�царевна» имеет много общих черт сволшебной сказкой «Кулик». Определите их с учениками. Потом

109

можно предложить детям подготовиться к устному рассказу(близко к тексту) сказки. Обсудите критерии такого устногорассказа: умение сохранять язык и стиль сказки; умение близкок тексту рассказать основные события сказки; умение удержатьвнимание слушателей свои рассказом, заинтересовать их. Обсудитекаждый предложенный детьми критерий. А дома пусть по�пробуют запомнить и рассказать волшебную сказку роднымили знакомым.

Дополнительно, если у вас есть в запасе часы, предложитедетям прочитать еще одну интересную волшебную сказку, чтобырасширить представления учеников о ней, ее структурных исодержательных особенностях.

Для этого предлагается сказка «Кощей Бессмертный», достаточнобольшая по объему. Но этот объем не смущает слушателей�читателей. Дети любят длинные сказки с развивающимисясобытиями. Данная сказка определяется ими как волшебнаяпо многим особенностям: главный герой Иван�царевич со�вершает путешествие в «иной» мир для того, чтобы спастимать, вызволить ее у Кощея Бессмертного; естественно, главныйгерой совершает подвиги ради спасения матери; в сказке естьпомощники (среди них бабка, девица, щука, волчонок, ворона);есть те, кто мешает (братья); есть волшебные предметы (меч,перстень) и др.

Текст сказки читает учитель, дети внимательно слушаютего, затем отвечают на предложенные вопросы. Текст стоитчитать по частям.

Кощей БессмертныйВ некотором царстве, в некотором государстве жил�был

царь; у этого царя было три сына, все они были на возрасте.Вдруг мать их унес Кощей Бессмертный. Старший сын и проситу отца благословенья1 искать мать. Отец благословил; онуехал и без вести пропал. Средний сын пождал�пождал, отпросилсяу отца, уехал и тоже без вести пропал. Младший сын, Иван�царевич, говорит отцу: «Батюшка! Благословляй меня искатьматушку». Отец не отпускает, говорит: «Тех нет братьев,да и ты уедешь: я с кручины2 умру!» — «Нет, батюшка,благословишь — поеду и не благословишь — поеду». Отецблагословил.

1Благословенье — обращенная к Богу просьба о благодати, помощи.2Кручина — тоска.

110

Иван�царевич пошел выбирать себе коня: на которого рукуположит, тот и падает; так и не смог выбрать себе коня,идет по городу, повесил голову. Ниоткуда взялась старуха,спрашивает:

— Что, Иван�царевич, повесил голову?Он и думает: «Что же старуха меня спрашивает? Не поможет

ли мне она?»И говорит ей:— Вот, бабушка, не могу найти себе доброго коня.— Дурашка, мучишься, а старухе не скажешь! — отвечает

старуха. — Пойдем со мной.Привела его к горе, указала место: «Скапывай эту землю».

Иван�царевич скопал, видит чугунную доску на двенадцати замках;замки он тотчас же сорвал и двери отворил, вошел под землю;тут прикован на двенадцати цепях�замках богатырский конь;он, видно, услыхал ездока по себе, заржал, забился, все двенадцатьцепей порвал. Иван�царевич надел на себя богатырские доспехи,надел на коня узду, черкесское седло, дал старухе денег и сказал:«Благословляй и прощай, бабушка!» Сам сел и поехал.

Долго ездил, наконец доехал до горы; пребольшущая гора,крутая, въехать на нее никак нельзя. Тут и братья его ез�дят — возле горы; поздоровались, поехали вместе. Доезжаютдо чугунного камня пудов1 в полтораста2, на камне надпись:«Кто этот камень бросит на гору, тому и ход будет». Старшиебратья не могли поднять камень, а Иван�царевич с одногомаха3 забросил камень на гору — и тотчас в горе показаласьлестница. Он оставил коня, простился и пошел. Зашел нагору — чего он не насмотрелся! Всякие тут леса, всякие ягоды,всякие птицы!

Долго шел Иван�царевич, дошел до дома: огромный дом!В нем жила царская дочь, тоже утащил ее Кощей Бессмерт�ный. Иван�царевич вокруг ограды ходит, а дверей не видит.Царская дочь увидела человека, вышла на балкон и кри�чит ему: «Тут, смотри, у ограды есть щель, тронь ее мизин�цем — и будут двери». Так и сделалось. Иван�царевич во�шел в дом. Девица его приняла, напоила�накормила и расспро�сила. Он ей рассказал, что пошел спасать мать от КощеяБессмертного. Девица говорит ему на это: «Трудно спастимать, Иван�царевич! Он ведь бессмертный — убьет тебя.

1Пуд — старинная русская мера веса, равная 16,38 кг.2Полтораста — 150.3Мах — раз.

111

Ко мне он часто ездит; вон у него меч в пятьсот пудов,подымешь ли его? Тогда ступай!» Иван�царевич пошел дальше.

Приходит к другому дому, двери знает как искать: вошелв дом, а тут его мать; обнялись, поплакали. Он и здесь испыталсвои силы — бросил какой�то шарик в полторы тысячи пудов!Время приходит быть Кощею Бессмертному; мать спряталаего. Вдруг Кощей Бессмертный входит в дом и говорит: «Фу,фу! Русским духом пахнет! Кто у тебя был? Не сын ли?» —«Что ты, Бог с тобой! Сам летал по Руси, нахватался русскогодуха, тебе и мерещится», — ответила мать Ивана�царевича,а сама поближе с ласковыми словами к Кощею Бессмертному,выспрашивает то, другое и говорит: «Где же у тебя смерть,Кощей Бессмертный?» — «У меня смерть, — говорит он, —в таком�то месте: там стоит дуб, под дубом ящик, в ящикезаяц, в зайце утка, в утке яйцо, в яйце моя смерть». Сказалэто Кощей Бессмертный и улетел.

Пришло время — Иван�царевич благословился у матери иотправился искать смерть Кощея Бессмертного. Идет дорогоймного времени, не пивал, не едал, хочет есть до смерти и думает,кто бы попался... Вдруг волчонок, он хочет его убить. Выскочилаиз норы волчиха и говорит: «Не тронь моего детища, я тебепригожусь». — «Быть так!» Иван�царевич отпустил волчонка,идет дальше — видит ворону. «Постой, — думает, — здесья закушу!» Зарядил ружье, хочет стрелять, ворона говорит: «Нетронь меня, я тебе пригожусь!» Иван�царевич подумал и отпустилворону. Идет дальше; доходит до моря, остановился на берегу.В это время вдруг взметнулся щучонок и упал на берег; он егосхватил, есть хочет смертно, думает: «Вот теперь поем!» Ниоткудавзялась щука, говорит: «Не тронь, Иван�царевич, моего детища,я тебе пригожусь». Он и щучонка отпустил.

Как пройти море? Сидит на берегу и думает, а щука какбудто узнала про его думу1 , легла поперек моря, он и прошелпо ней, как по мосту; доходит до дуба, где была смертьКощея Бессмертного, достал ящик, отворил — заяц выскочили побежал. Где тут удержать зайца! Испугался Иван�царевич,что отпустил зайца, призадумался, а волчонок, которого онне убил, ринулся2 за зайцем, поймал и несет к Ивану�царевичу.Он обрадовался, схватил зайца, распорол его и как�то оробел3 ,а утка выпорхнула и полетела. Он стрелял, стрелял — мимо!

1Дума — мысль.2Ринуться — стремительно броситься, устремиться.3Оробеть — испугаться.

112

Задумался опять. Ниоткуда взялась ворона с воронятами —и за уткой; поймала утку, принесла Ивану�царевичу. Царевичобрадовался, достал яйцо; пошел, доходит до моря, стал мытьяичко да и уронил в воду. Как достать из моря? Безмернаяглубь! Закручинился опять царевич, вдруг море встрепенулось —и щука принесла ему яйцо, а потом легла поперек моря. Иван�царевич прошел по ней через море и отправился к матери;приходит, поздоровались, и она его опять спрятала.

Прилетел Кощей Бессмертный и говорит:— Фу, фу! Русским духом пахнет!— Что ты, Кощей! У меня никого нет, — отвечала мать

Ивана�царевича.Кощей и говорит:— Я что�то занемог! (А Иван�царевич пожимал яйцо: Кощея

Бессмертного от того коробило.)Наконец Иван�царевич вышел, показывает яйцо и говорит:— Вот, Кощей Бессмертный, твоя смерть.Тот на коленки перед ним и говорит:— Не бей меня, Иван�царевич, станем жить дружно; нам

весь мир будет покорен. Иван�царевич не обольстился его словами, раздавил яйцо —

и Кощей Бессмертный умер.

Задание1. Какие испытания выпали на долю главного героя в первой

части сказки? Где происходят эти испытания? Как геройтуда попал?

2. Какими качествами наделяет его рассказчик? Почему?3. Кто помогает герою дойти до цели и спасти мать от

Кощея Бессмертного? Какие жизненные уроки получаетнаш герой?

4. Почему эту сказку можно назвать волшебной?

Взяли Иван�царевич с матерью, что было нужно, пошлина родимую сторону. По пути зашли за царской дочерью, ккоторой Иван�царевич заходил, и взяли ее с собой. Пошли дальше;доходят до горы, где братья Ивана�царевича ждут. Девицаговорит: «Иван�царевич! Воротись ко мне в дом: я забылаподвенечное1 платье, бриллиантовый перстень и нешитыебашмаки».

1Подвенечное платье — платье, в котором невеста венчается,идет под венец.

113

Между тем он спустил с горы мать и царскую дочь, скоторой они условились дома обвенчаться. Братья приняли ихда взяли спуск и перерезали, чтобы Ивану�царевичу нельзя былоспуститься. Мать и девицу угрозами уговорили, чтобы домапро Ивана�царевича не сказывали. Прибыли в свое царство;отец обрадовался детям и жене, только опечалился об Иване�царевиче.

А Иван�царевич воротился в дом своей невесты и взялобручальный перстень, подвенечное платье и нешитые башмаки.

Приходит на гору, метнул с руки на руку перстень, и явилисьдвенадцать молодцев, спрашивают:

— Что прикажете?— Спустите меня вот с этой горы.Молодцы тотчас его спустили. Иван�царевич надел пер�

стень — их не стало. Пошел он в свое царство, приходитв тот город, где жили его отец и братья, остановился уодной старушки и спрашивает:

— Что, бабушка, нового в вашем царстве?— Вот наша царица была в плену у Кощея Бессмертного,

ее искали три сына, двое нашли и воротились, а третьего,Ивана�царевича, нет и не знают где. Царевичи с матерьюпривезли царскую царевну, и старший жениться на ней хочет.А она посылает его за обручальным перстнем или велит сделатьтакое кольцо, какое ей надо.

— Ступай, бабушка, скажи царю, что ты сделаешь, а япособлю1, — говорит Иван�царевич.

Старуха прибежала к царю и говорит:— Ваше царское величество! Обручальный перстень я сделаю.— Сделай, сделай, бабушка! А если не сделаешь, то голову

на плаху.Старуха перепугалась, пришла домой, заставляет Ивана�царевича

делать перстень, а Иван�царевич спит, мало думает — перстень�то готов! Плакала, плакала старуха и уснула. А Иван�царевичвстал поутру рано и будит старуху:

— Вставай, бабушка, да ступай, неси перстень. Если спросят,кто сделал перстень, скажи: сама, на меня не сказывай!

Старуха обрадовалась, снесла перстень; невесте понравился.«Такой, — говорит, — и надо!»

Прошло некоторое время — невеста посылает жениха заподвенечным платьем или велит сшить такое, как ей надо.

1Пособить — помочь.

114

Старуха и тут успела (Иван�царевич помог), снесла подве�нечное. После снесла нешитые башмаки и сказывала: этивещи сама делает.

Слышат люди, что у царя в такой�то день свадьба: дождалисьи того дня. А Иван�царевич тотчас оделся в царское платье,выходит: «Вот, бабушка, я какой!» Старуха в ноги ему: «Батюшка,прости, я тебя ругала!» — «Бог простит!» Приходит в церковь,а брата его еще не было. Он стал в ряд с невестой, их обвенчалии повели во дворец. А по дороге попадается жених — старшийбрат; увидал, что невесту ведут с Иваном�царевичем, и состыдом обратно!

Отец обрадовался Ивану�царевичу, узнал о лукавстве1 братьеви, как отпировали свадьбу, старших братьев отправил в ссылку,а Ивана�царевича сделал наследником2.

Задание1. Какие новые испытания выпали на долю главного героя

во второй части сказки?2. Кто ему помогает преодолеть трудности?3. О каких волшебных предметах тебе удалось узнать из

сказки?4. Из каких главных частей состоит сказка? Выдели их.5. В чем основной смысл сказки?

Эта сказка имеет интересную структуру: в ней герою дваждыприходится испытывать трудности и преодолевать их: до спасенияматери и после ее возвращения домой. Складывается впечат�ление, что в одной сказке два сказочных сюжета. Это кажетсячитателям особенно интересным. Можно подробно остановитьсяна одной из частей, а потом найти то, что повторяется (неповторяется) в другой. Следует обратить внимание на зачини концовку сказки, зафиксировать то, что сообщается в них,выяснить, для чего они нужны в этой сказке.

Особо ведется работа над образом главного героя — Ивана�царевича. В сказке «Кулик» главным героем был Иванушка�дурачок. И у того и у другого героя много общего, и все�таки они разные. Иван�царевич обладает невероятной силой:«Иван�царевич пошел выбирать себе коня: на которого рукуположит, тот и падает...». Он находчивый, придумывает

1Лукавство — обман.2Наследник — лицо, которое получает наследство.

115

разные способы выйти из затруднительного положения,любит и почитает родителей, смелый, неподкупный, никогдане падает духом, сильный. В принципе, черты главногогероя в этой сказке являются общими, повторяющимисяв других волшебных сказках.

Отдельно стоит выделить те жизненные уроки, которыеполучает герой: он показан достаточно доверчивым челове�ком, его обманывают братья, но он находит возможностьвернуться домой и наказать их. Самый главный урок состоитв том, что не следует плохо делать другому человеку, всеравно козни, зло раскроются, «тайное становится явным».Хороша эта сказка и в том, что она дает урок почитанияродителей.

УРОК 8 посвящен русской народной сказке о животных,самому трудному виду народных сказок при их кажущейсяпростоте. То, что главными героями этой сказки являютсяживотные, — это лишь одна из ее особенностей. Но ведьв бытовых и волшебных сказках тоже могут быть герои�животные.Мы в этом уже убедились. В чем же тогда особенности сказоко животных?

В таких сказках показано то, что народ осуждал в себе,в своих врагах, в обществе. Высмеивались глупость, плутов�ство, жестокость, лицемерие, лесть, жадность, хвастовство(стоит вернуться к сказке «Заяц�хвастун»). Сказки о животныхсодержат некоторое назидание: многие из них с помощьюостроумной шутки, юмора, нелепой ситуации высмеивают пороки,недостатки человека (в этом близость сказки и басни).

Рассмотрим особенности сказки о животных на тексте «Журавльи цапля». Ситуация, описанная в сказке, кажется детям забавной,они с интересом высказывают свои версии о ее основномсмысле: «Он в том, что ни тот ни другой герой не могутвовремя, а главное, одновременно принять решение»; «Смыслсказки в том, что надо думать и правильно принимать решения,а иначе можно оказаться в такой смешной ситуации» (изответов детей).

Несмотря на небогатый жизненный опыт, дети правильноделают вывод о том, что такая история могла произойти насамом деле, т. е. и с людьми. Значит, сказка в данном случае,высмеивая качества журавля и цапли, дает жизненный урокчеловеку. Ведь и он поступает иногда так же.

Обсуждая содержание сказки, обратите внимание детейна речь героев (она помогает их характеризовать). Среди

116

заданий к тексту вы видите такие, которые вновь обращаютвас к композиции сказки. Очень просто выделить все составныеэлементы:

1. Присказка: «Летела сова — веселая голова; вот она летела,летела и села, да хвостиком повертела, да по сторонам посмотрелаи опять полетела; летела, летела и села, хвостиком повертелада по сторонам посмотрела… Это присказка, сказка вся впереди».

2. Зачин: «Жили�были на болоте журавль да цапля; построилиони себе по концам болота избушки».

3. Ситуация, описанная в сказке.4. Концовка: «Вот так и ходят они до сих пор один к

другому свататься, да никак не женятся».

В заданиях есть отсылка к «Словарику читателя»: пришловремя обратиться к точным определениям уже знакомых детямтерминологических слов: присказка, зачин, концовка. Обращаяськ «Словарику...», ученики соотносят свое мнение об этихзначениях слов с культурной нормой.

В заданиях к тексту есть обращение и к сказочным повто�рам: «Зачем в этой сказке используются повторы?» Роль повто�ров в сказке о животных совсем иная, чем в волшебныхсказках. Здесь нет троекратного повторения какой�то ситуа�ции. Пусть дети сосчитают, сколько раз журавль и цапляходили друг к другу свататься. Они замечают, что эти повторынужны, чтобы указать на бесконечность действий героев,это и позволяет сделать вывод: «Не могут принять решения!Не могут договориться по такому простому вопросу!» Концовкаеще усиливает мысль, которую несут повторы, и читательсам легко может предположить, что в будущем все останетсяпо�прежнему.

Вот в этом месте зафиксируем наше внимание и обратимсяк вопросам: «Можно ли продолжить эту сказку? Попробуй.Какой вывод можно сделать, прочитав сказку?» О выводемы уже сказали, а также заметили то, что вывод делаетсячитателем самостоятельно, если он понял смысл сказки. Почемуважно остановиться на этом моменте? Да потому, что сказкао животных очень похожа на басню. Но если в басне нра�воучительный вывод (мораль) уже высказан чаще всего самимавтором, то в сказке о животных поучительный вывод читательимеет право додумать и сформулировать самостоятельно.

Когда мы будем знакомить ребенка со спецификой жан�ра басни, этот момент надо учитывать. В данном случаео басне можно речь не вести вообще, а вот обсудить с

117

учениками роль вывода, придуманного ими, нужно обяза�тельно, иначе в дальнейшем они будут путать басню и сказку.

УРОК 9 завершает первый раздел. На этом уроке читательзнакомится с русской народной бытовой сказкой «Солдатскаязагадка». Героем этой сказки является простой русский солдат.Сказка дает читателю возможность полюбоваться находчиво�стью, смекалкой героя, его умением проучить жадную и хитруюстаруху. Читая сказку, ученики сразу отмечают яркую, необыч�ную речь героев. Даже в сказке про мужика и медведя (тожебытовой) речь не такая интересная, как здесь. Предложите детямпередать настроение героев, читая их реплики, разыграйте сказкув классе по ролям (вы обратили внимание, что таких заданийпоявляется все больше по мере знакомства с новыми сказками).

Еще ученики замечают, что герои разговаривают на каком�то непонятном языке, как бы заигрывая друг с другом. Этоделается для того, чтобы показать, «кто кого перехитрит».Конечно, солдат оказался проворнее, смекалистее, он сразуобманул бабку, уж очень она из�за своего хозяйства пережи�вала. Солдат говорит: «Бабушка, а бабушка, выйди посмот�ри — у тебя скот хлеб с воза ест». Если б бабка не былатакой жадной, с ней бы и не приключилась вся эта история.

Сказка называется «Солдатская загадка». Но в тексте почему�то сказано: «И захотелось старухе над солдатами, бывалымилюдьми, посмеяться. Загадала она им загадку:

— А что, деточки, вы люди бывалые, скажите мне: здравствуетли в городе Печанском, в посаде Сковородном, в деревне ГоршковойКурухан Куруханович?»

Эта загадка, чего не ожидала сама бабка, оказалась длясолдата очень простой: то, что солдат так легко и простоответил на нее, «включился в игру» с бабкой, лишний раздоказывает его умение перехитрить (он ведь был хитрый,об этом упоминается в начале сказки). Говоря загадками, героиподтрунивают друг над другом, думают о том, что каждомуиз них удалось так умело перехитрить другого. Внимательныйчитатель знает, кому это удастся сделать, и он легко при�соединяется к последним словам сказки: «То�то, бабушка, солдатане проведешь, он человек бывалый!» Бывалый человек — опытный,не раз бывал в подобных ситуациях! Неужели же он не перехитритглупую бабку? Получается, что не она его озадачила, а онее. Отсюда такое название — «Солдатская загадка».

В заключение хочется еще раз акцентировать ваше вниманиена некоторых особенностях русской народной сказки. Бытовая

118

сказка появилась гораздо позже волшебной. В ней описывают�ся реальные события, изображается только один мир —быто�вой. В волшебной сказке — два мира: реальный ифантастический. В бытовой сказке все обыкновенно, всепроисходит так, как может быть в повседневной жизни.В ней противопоставляются герои, их качества: слабостьи сила, ум и глупость. Интересно то, что в бытовой сказкеситуация никогда не обходится без обмана (мужик обманулмедведя, а сол�дат — старуху).

В волшебной сказке герой добивается победы с помощьючудодейственных сил (меча) и невероятной физической силы,а в бытовой — героем никогда не применяется физическаясила, чтобы добиться победы. Здесь чудес не бывает. Про�исходит только состязание умов: кто кого окажется умнее,хитрее, смекалистее.

Волшебная сказка имеет определенную структуру: присказ�ка, зачин, общие места, концовка. Бытовая сказка можетначинаться как угодно, в ней нет тех выразительных ху�дожественных средств, которые свойственны волшебной сказке.

Стоит дать и дополнительное задание при наличии сво�бодного часа. Это задание пропедевтически знакомит учениковс авторскими сказками в стихах, в которых тоже действуетволшебство. Прочитав детям два отрывка из стихотворных сказок,предложите детям выполнить задание.

П. П. ЕршовКонек�Горбунок (отрывок)

Огонек горит светлее,Горбунок бежит скорее.Вот уж он перед огнем.Светит поле словно днем;Чудный свет кругом струится,Но не греет, не дымится.Диву дался тут Иван.«Что, — сказал он, — за шайтан!Шапок с пять найдется свету,А тепла и дыму нету;Эко чудо�огонек!»

Говорит ему конек:«Вот уж есть чему дивиться!Тут лежит перо Жар�птицы,Но для счастья своего

119

Не бери себе его.Много�много непокоюПринесет оно с собою». —«Говори ты! Как не так!» —Про себя ворчит дурак;И, подняв перо Жар�птицы,Завернул его в тряпицы,Тряпки в шапку положилИ конька поворотил.

В. А. ЖуковскийСпящая царевна (отрывок)

Словом, десять молодыхЧародеек, одаривТак дитя наперерыв,Удалились; в свой чередИ последняя идет;Но еще она сказатьНе успела слова — глядь!И незваная стоитНад царевной и ворчит:«На пиру я не была,Но подарок принесла:На шестнадцатом годуПовстречаешь ты беду;В этом возрасте своемРуку ты веретеномОцарапаешь, мой свет,И умрешь во цвете лет!»Проворчавши так, тотчасВедьма скрылася из глаз;Но оставшаяся тамРечь промолвила: «Не дамБез пути ругаться ейНад царевною моей;Будет то не смерть, а сон;Триста лет продлится он;Срок назначенный пройдет,И царевна оживет;Будет долго в свете жить;Будут внуки веселитьВместе с нею мать, отцаДо земного их конца».

120

Задание1. Вспомни все волшебные предметы, которые встречались

тебе в русских народных волшебных сказках. Назови их.2. Зачем эти предметы нужны сказочным героям?3. Найди в отрывках сказок чудеса, которые происходят.

Назови все волшебные предметы.4. Похожи ли отрывки из сказок по настроению?5. Найди дома (в библиотеке) сказки целиком. Прочитай

их самостоятельно.6. Выучи отрывки из стихотворных сказок наизусть. Рас�

скажи их в классе.7. Почему эти отрывки имеют авторов?

Мы проделали важную, самую трудную часть пути в мирсказочного слова. Можно и передохнуть. После первого разделав учебнике помещены вопросы к нему в рубрике «Проверьсебя!». Такая рубрика будет сопровождать каждый новый разделкниги. Вопросы и задания, помещенные в ней, позволяютученику еще раз вернуться к прочитанному, уточнить значениеновых терминологических слов, увидеть, что не получилосьв работе, а также продолжить работу с книгой: сформироватьумение выбрать, найти ее в библиотеке, расширить свойчитательский кругозор, обращаясь к сказкам, которые учебниксоветует прочитать дополнительно.

Итак, мы подошли с вами к самому замысловатому разде�лу II «Притчевое слово в сказке». Внимательно ознакомьтесьс обращением к читателю. Во второй части обращения авторпризывает ученика вспомнить те притчи, которые уже емузнакомы по первой части учебника. Не жалейте времени,вернитесь к ним, прочитайте еще раз. Эта работа только поможетчитателям разобраться в особенностях сказки�притчи.

Для чтения и слушания детям предлагается четыре такихтекста разных авторов: Ф. К. Сологуба, К. Д. Ушинского, Н.Г. Гарина�Михайловского.

УРОК 10. Прежде чем мы перейдем к разбору первойсказки�притчи, предлагаю определиться в том, что такое притча.Притча — это короткий житейский рассказ, содержащийиносказание и поучение. В притче все ключевые слова нужнопонимать в переносном смысле, переводить их значение на«другой язык». Притчу необходимо воспринимать целостно:каждое высказывание в притче является «кирпичиком», до�страивающим ее основной смысл.

121

Самое трудное для учителя (так показывает опыт рабо�ты) — перевести зашифрованный смысл притчи на понятныйчитателю язык. Но ни в коем случае нельзя делать вольныхинтерпретаций. Я не раз наблюдала, как учитель литературы,искренне желая донести до учеников значение основного смыслатекста, неграмотно трактовал его. Педагогу необходимо преждевсего самому понимать то иносказание, которое легло в основупритчи.

Притча не имеет четких жанровых границ: в роли притчичасто могут выступать при особых условиях сказка, пословица,легенда. Притча, в отличие от басни (к которой мы еще вернемся),имеет более свободную, «открытую» форму. Воспринимая притчу,слушатель или читатель сразу же переносит себя в ситуацию,которая предлагается в ней. Он активно вникает в ее смысл,чтобы разгадать его. Притча обязательно должна быть разгадана,т. е. пережита читателем, понята в результате самостоятельнойи коллективной интеллектуально�нравственной работы.

Нельзя понять притчу вне контекста. Самым лучшимпримером для понимания особенностей жанра может послу�жить обращение к конкретной притче. Остановимся наевангельской притче о Сеятеле. Смысл ее глубок и мудр.С этим текстом ученикам предлагалось познакомиться в разделе«Читай, удивляйся, размышляй!» в первой книге учебника.Вспомните текст. Хорошо было бы вернуться к нему ещераз.

Притча о СеятелеВот вышел Сеятель сеять. И когда он сеял, то иное семя

упало при дороге, и птицы поклевали его. Иное же упало наместа каменистые, где мало было земли, и вскоре взошло,но скоро и засохло, потому что не имело корня и влаги. Иноеупало в терние1, и выросло терние и заглушило его. Иное упалона добрую землю и принесло плод: одно во сто крат, а другоев шестьдесят, иное же в тридцать.

Кто имеет уши слышать да слышит!

Обратите внимание детей на выделенные слова, все ониупотреблены в переносном, ином смысле, чем кажутся напервый взгляд. От точности и верности их разъяснения зави�сит понимание всей притчи в целом. Вы ведете учеников кграмотной трактовке уже понятных им слов. Дело в том, что,

1Терние — сорная трава.

122

попадая в притчу, слова приобретают более глубокий ив то же время житейский поучительный смысл. Вот чтоони значат:

семя — слово учителя (Божие);Сеятель — человек, говорящий слово Божие, учитель

(в данном случае это Иисус);сеять — говорить, произносить слово (Божие), поучать.Как известно, Иисус поучал народ притчами.Ученики, конечно, обратили внимание на то, куда упало

семя, какие разные результаты оно дало. Почему? Да потомучто земля бывает разной, ведь по�разному слушатели вос�принимали слово своего учителя. Земля в данном контекстезначит сердце человека. Оно�то по�разному воспринимает слово,т. е. принимает семя.

Земля при дороге — сердце невнимательного, поверхно�стного человека, не понимающего слово.

Места каменистые — сердце человека, принимающего слово,но не имеющего основания для того, чтобы оно проросло;это сердце чаще всего черствого, грубого человека (не случайноговорят: «Сердце как камень»).

Терние — в данном случае понимается как трудность,препятствие на пути проникновения смысла слова в сердцечеловека. Это сердце того, который слышит слово, но заботы,суета, соблазны, обольщение богатством заглушают сказанноеслово и препятствуют появлению добрых всходов.

Все вышеназванные виды земли бесплодны. Это можно доказатьна примере различных жизненных ситуаций. В этом непре�ходящая жизненность притчи из Евангелия, рассказанной виносказательной форме.

В притче в последнем случае упоминается добрая земля —сердце внимательного, чувствующего слово, чуткого человека(уместно вспомнить миниатюру И. С. Соколова�Микитова «Звезды»).Такой человек прислушивается к слову учителя, принимаетего сердцем и делает выбор, поэтому получает добрые всходы.

Теперь становится понятным логично вытекающий из примерао землях поучительный вывод, высказанный в последней фразе.

Изучение притчи — это повод к новому этапу взрослениячитателя, размышление над вечными проблемами бытия влитературе и в жизни. Притча — это предупреждение людям,чтобы они не совершали ошибок. А если такое случается,то старались осознать их и исправить, иначе эти ошибкимогут привести к беде. Притча — это «поучение в примере»(В. И. Даль).

123

Если вновь сопоставить притчу и басню, то они отличаютсяи героями: в басне люди, животные, растения действуют вусловиях бытового характера. В притче же нет конкретно очерченныххарактеров, герои в ней схематичны, безымянны. Почему?Да потому, что смысл притчи не в том, какой человек вней изображен, а в том, какой нравственно�этический выборим сделан. А в басне поучение, т. е. нравоучительный вывод,сконцентрировано в морали, придуманной автором. Эта моральвыводит на первый план урок для читателя уже не в переносном,а в прямом значении.

А теперь попробуем уловить отличие притчи от сказки.Сказка — «урок жизни», рассказанный в увлекательной форме.В дальнейшем мы определим с учениками отличие притчиот басни. В том и другом жанре содержится поучение. Но впритче весь текст — поучение, спрятанное, зашифрованноев нем. Раскрывать смысл притчи значит понять каждое слово,перевести на «другой язык».

А теперь обратимся к сказкам�притчам, в которых, кромеиносказательности, поучительности, есть еще одна особенность:элемент увлекательности, необычности описанной ситуации,очень похожей на жизненную. Сказки�притчи близки к бытовымрусским народным сказкам. Правда, героями в них могут бытьне только люди, но и живые и неживые предметы (цветы,сказки, плуги, ветер и солнце).

Притча может стать хорошим способом авторского видениякакой�то стороны жизни. Писатель использует этот жанр, потомучто он емкий, содержательный, краткий. «Загадочность» этогожанра привлекает внимание читателей, а если он соотноситсясо сказкой, то может получиться интересный, увлекательныйрассказ о жизни героев, столкнувшихся в конкретной си�туации. На таких притчах�сказках мы и остановимся.

Притча Ф. К. Сологуба «Сказки на грядке и сказки водворце» (с его произведением «Глаза» дети знакомы по первойкниге учебника 2 класса) сразу же знакомит читателя с необычнойобстановкой: в саду «на грядках вдоль дорожек росли сказки».Конечно, уместно разобраться в том, что такое эти сказки.Почему одни ими любуются, как красивыми цветами, а другиесрезают и выбрасывают их, не замечая красоты?

Дети без труда вам скажут: «Не все способны увидеть ипочувствовать красоту сказок!»; «Для того чтобы восхищатьсясказками, надо иметь чуткое, внимательное, доброе сердце»;«Царица так безжалостно отнеслась к сказкам, потому чтоона не увидела их тайного смысла. Ей это просто не дано!

124

Она злая и невнимательная, не такая, как сынишка садов�ника». Оказывается, не все в мире способны видеть, чув�ствовать и наслаждаться красотой, для этого надо учитьсяэтому. Многие считают, что этому нельзя научиться. Есличеловек не хочет замечать красоту, он и не будет этогоделать.

Но самое страшное то, что некоторые люди, которым данавласть, безжалостно разрушают красоту и лишают другихвозможности ею наслаждаться. Прочитайте последнее предло�жение: «И выбросили на двор бедные сказки, а сынишку садовникабольно высекли, чтобы не говорил глупостей».

Ученикам очень интересно раскрывать смысл притчи�сказ�ки, они с желанием отвечают на вопросы, читают сказкусами после первого восприятия чтения учителя. Они чувст�вуют, что автор, рассказавший нам эту историю, сам ока�зывается на стороне сынишки садовника. Автор не беспри�страстно рассказывает ее, называя сказки бедными. Кстати,в евангельской притче никакого авторского отношения нет,притча констатирует факт, представляет случай для приме�ра. А читатели�слушатели сами выбирают, как им поступать.В данной притче�сказке, конечно, тоже остается право выбораза читателями, но в ней дополнительно звучит и авторскийподтекст.

УРОКИ 11, 12 знакомят учеников со сказками�притчамиК. Д. Ушинского «Два плуга» и «Ветер и Солнце». Первыйтекст достаточно понятно доносит до читателя мысль о том,что в жизни нужно трудиться. Сказка�притча строится напротивопоставлении двух героев — плугов, один из которыхдостался земледельцу (в добрые руки), другой попал в лав�ку купца (олицетворение лености, нежелания работать). Одинплуг от работы блестел, а второй, увы, заржавел. Поучениеэтой сказки�притчи содержится в последней фразе, кото�рую произносит плуг земледельца. Ученики не только читаюттекст, но и запоминают его, рассказывают в классе близкок тексту.

Вторая сказка�притча «Ветер и Солнце» вновь поднимаетвопрос о том, кто сильнее. Такой мотив звучал на урокахчтения неоднократно в этом году. Ученики легко вспоминаютпроизведения, в которых разыгрывается спор между героями.Помните неожиданный исход спора в русской народной сказкео Морозе, Ветре, Солнце? В этой сказке�притче встречаютсядва героя — Ветер и Солнце — и затевают спор.

125

Автор ярко описывает их характеры..: «сердитый северныйВетер», «Ветер сердился, свирепел», а Солнце ведет себя совсемпо�другому: «кроткое Солнце улыбнулось, обогрело, осушило землю».Характеры героев противопоставлены, чтобы ярче показатьборьбу, спор, в который они включились. На контрасте показани путник, на которого обрушились сила Ветра и любовь Солнца.Пусть ученики выделят эти фрагменты: «крепче закутывалсяпутешественник в свой плащ: он ворчал на непогоду, но ехалвсе дальше и дальше»; «почувствовав теплоту солнечных лучей,он (путешественник) приободрился, благословил Солнце, сам снялсвой плащ, свернул его и привязал к седлу».

Предлагаемая сказка�притча позволяет ученикам сделать выбор:поддержать Солнышко или Ветер (кстати, поступок Ветра частовызывает у них сочувствие). Солнце тоже благоволит Ветру,так как дает ему совет в вежливой форме. Этот совет являетсяпоучительным выводом.

Вы обратили внимание на то, что при рассмотрении русскихнародных сказок мы очень много работали с детьми над ихпостроением, композиционными особенностями. А говоря опритче�сказке, мы чаще всего углубляемся в содержание, смысл.Это правомерно: в притче�сказке все�таки главным являетсяпонимание общего смысла. В народной сказке ее особое построениепомогает понять смысл текста более глубоко, поэтому мыи разбираемся в нем подробно и кропотливо. Смысл сказки�притчи ученик старается ухватить в целом, иначе он не пойметее, а сказку все�таки можно и нужно после чтения полноготекста разбирать по частям.

Конечно, стоит обратить внимание на то, как начинаетсясказка�притча, чем она закачивается, найти сходство и сосказкой, и с притчей. Но делать это можно попутно, подробноне останавливаясь на структуре. В сущности, она проста: сначалаидет случай из жизни героев, похожий на реальную дей�ствительность, а за ним — поучительный вывод (его нередкопроизносит один из героев произведения).

УРОК 13. Последняя притча�сказка Н. Г. Гарина�Михай�ловского «Знаем!» — яркое свидетельство тому, о чем мырассуждали выше. В центре внимания автора оказываются простые«хорошие люди»: муж и жена, правда, не умеющие «никогдаи никого до конца дослушивать». Автор рассказывает совсемневероятную историю, которая приключилась с ними из�заэтого недостатка. Конечно, она невероятна, невозможна, ноуж очень показательна и поучительна.

126

Вывод прост: не будь таким «разиней», как герои сказки.Но вот концовка кажется ребятам совсем неожиданной: «Такбежала она (жена), пока не упала в пропасть, которой невидела, потому что смотрела все в небо. На дне пропастипротекала река. Говорят, он (муж) превратился в орла, аона — в рыбку. И это, конечно, еще очень хорошо для такихразинь, как они».

Если дети уловили основной смысл сказки�притчи, то ав�торское воплощение замысла, выраженное в концовке, ужене имеет никакого дополнительного смысла. Он просто «наказал»непонятливых героев, но не очень сильно — превратил ихв орла и рыбку. Так бывало и в русских народных сказках.В последнем предложении он еще раз делает акцент на то,что могло быть и хуже.

Вопросы и задания, предложенные в рубрике «Проверь себя!»,концентрируют внимание детей на только что изученном жанресказки�притчи, обобщают изученное.

УРОК 14. Новый раздел III «Мир природы в авторскихсказках» раскрывает новую страницу перед читателями: детизнакомятся с литературными авторскими сказками. В центревнимания сказок этого раздела будет интересный герой —мир природы, конкретизированный как время года. Мы будемсоотносить особенности авторских и русских народных сказокв том, как рисуется время года, в чем элементы волшебства,сказочности при его изображении.

После привычного чтения обращения к читателю переходитек чтению�слушанию сказки К. Д. Ушинского «Проказы старухизимы». Вопросы и задания, адресованные читателю�слушателю,помогают вникнуть в содержание сказки. Все сказки, которыерассказывают о зиме как сказочном герое, привлекают вниманиесвоей оригинальностью, особым способом ее изображения,подбором речевых средств. Во всех сказках зима представленаживой, имеющей характер, ярко проявляющей его.

Мы не будем рассматривать все вопросы и задания к сказкамо зиме. Остановимся лишь на самых главных моментах. Сказочныйгерой интересен читателю потому, что он ведет себя как мы,люди. У зимы изменчивое настроение, читатель застает ее злой,недовольной: «Разозлилась старуха зима: задумала она всякоедыхание со света сжить».

Автор «оживляет» зиму, используя выразительные глаголы�действия: «Видит зима, что птиц ей не догнать: накинуласьна зверей. Запорошила снегом поле, завалила сугробами леса;

127

одела деревья ледяной коркой и посылает мороз за морозом.Идут морозы один другого злее, с елки на елку перепрыгивают,потрескивают да пощелкивают, зверей пугают». Если ученикиувидят действия зимы, то поймут ее характер и без трудаответят на вопросы. Особенно выразительно автор сказал озиме в заключение сказки: «Видит зима, что ничем ей невзять: заплакала со злости. Со стрех зимние слезы закапали...видно, весна недалеко!»

Вы, наверное, заметили, что, наблюдая за содержанием сказки,мы пока не работаем с детьми над называнием выразительныххудожественных средств, которыми пользуются авторы для созданияобраза. Не стоит преждевременно нагружать их головы такойинформацией. Но и не замечать того, как автором сделан текст,нельзя. Вычитывая фрагменты повествования, представляющиеяркий словесный образ, старайтесь вместе с учениками видетьи отмечать интересные места, приемы автора, способы созданияобраза. Это поможет нашим читателям в 3 классе глубже проникнутьв мастерскую писателей (поэтов), понять природу их авторскогозамысла.

УРОК 15 предлагает нам не совсем обычный текст: авторназывает его сказкой, а дети почему�то не всегда видят внем сказочность. Сказка И. С. Соколова�Микитова «Зимняяночь» — яркая зарисовка зимнего пейзажа. Этот пейзаж, какговорят дети, можно увидеть и услышать. Вот как замечательноавтор представил нам зимнюю ночь.

Повествование ведется спокойно, вроде бы текст описа�тельного характера, но читатель улавливает в нем «жизнь»,«событийность» зимнего леса. Автором делается упор на то,что он представляет тайную, скрытую жизнь леса. Эта жизньпоказана совсем иначе, чем в сказке К. Д. Ушинского. Тамзима — сказочный герой, воплощение зла.

А здесь ничего подобного нет. Нет никакого сходства этоготекста и с русскими народными волшебными сказками. Естьнекий налет таинственности, который присутствует практи�чески в каждой фразе. Ученики находят для доказательствафрагменты и читают их. Им почему�то этот текст кажетсяпродолжением миниатюры «Звезды». Можно предложить ре�бятам вернуться к ней, вспомнить содержание и снова ощутитьнастроение загадочности. Безусловно, язык этих короткихпроизведений имеет что�то общее, ведь они принадлежат перуодного автора. Он отличается поэтичностью, простотой иобразностью.

128

В сказке «Зимняя ночь» действительно нет жанровых осо�бенностей сказки, есть настроение, сопровождающее сказку.Может быть, поэтому автор и назвал ее так. Может быть,стоит просто насладиться красивым языком произведенияи на какое�то мгновение забыть обо всем на свете, ведь«как удивительно хороша жизнь! Как мозаика, состоит онаиз разноцветных впечатлений. По`рою мимолетных, но темне менее глубоко западающих в душу. Умели бы видетьглаза и сердце» (К. Дитмар).

УРОК 16 — открытие еще одного талантливого автора.Л. А. Чарская — известная писательница, в последнее времяснова много читаемая детьми и взрослыми. Что привлекаетдетей в ее книгах? Красочность и «прорисованность» образов:большинство читателей любят «сильные» характеры, которыеудается создать автору. Именно такой и представлена в ее «Зимнейсказке» главная героиня — царевна�зима. Во всем ее сказочномописании сквозит царственность (правда, она еще не царица,а царевна, значит, молода, хороша собой) и в то же времяигривость и шутовство.

Давайте попробуем ответить на все вопросы, которыеадресованы читателю этой сказки. Вы увидите, как шаг зашагом дети приобретают багаж знаний, открывают секретытекста, погружаются в сказку. Кстати, не вызывает никакихсомнений, что перед читателем сказка, но сказка авторская.

1. Какие превращения совершает Зима?Зима изменяет состояние природы. Она борется с другим

временем года: «Долго боролись две силы — червонно�пурпурнаяосень и белая, ласковая, студеная и пушистая зима». В сказкеесть описание того волшебства, которое зима совершает: «Дохнулабеловолосая красавица. Застудила водицу, зеркальными льдамипокрыла. Любуется на себя в синюю поверхность ледяного озера».«Сунула обе руки за пазуху. Из лебяжьей шубки вытащила при�горшни инея. Берите, берите, милые, жадные, нетерпеливые.Вот вам монисто, ожерелья, вот подвески алмазные, не бранитекрасавицу зиму». Тот же самый мотив волшебного измененияв природе есть и в русской народной сказке «Морозко». Нов этом произведении зима какая�то особенная, она очень хочетвсем нравиться, даже говорит об этом, она хочет, чтобылес, природа были красивыми, настоящим «царством белойчистой красоты».

Л. А. Чарская показала свою зиму удивительной, привле�кательной, яркой.

129

2. Какие слова и выражения указывают на необычный характерЗимы?

1) «Зима победила. Белыми доспехами опоясанная, прогна�ла ту, испуганную, смятенную, злостно хихикающую, а саманадела на холодные руки пухлые теплые рукавички, на се�ребряные кудри — лебяжью с горностаем шапочку и покатилана лихой тройке белоснежных коней. Покатила с посвистом,с гиканьем, с песенкой лихою: «Гой, вы кони, кони быстро�ногие».

«Мчится стрелою, скачет зайчиком. Пляшет метелицей.Кружит снежком. Дует, свищет и поет песенки молодецкие».

Зима лихо мчится на конях, автор показывает, как необычнаее езда. Она шумная, хотя все зимой засыпает, прячется.В этой сказке все происходит наоборот.

2) «Вы что, дубы могучие, клены высокие, матушки�берез�ки, липы�печальницы, вам завидно? Ладно, и вам подарки бу�дут», — так рассуждает зима вслух. Она примечает настроениедеревьев, одаривает их.

3. В начале сказки есть выделенные слова. Автор, используяих, хотел показать «живой» характер Зимы. Самостоятельнонайди подобные слова и выражения во всей сказке. Прочитайих.

Это задание не только поможет ребенку грамотно, осмыс�ленно прочитать текст, но и нацеливает его на поиск техвыразительных средств, которые помогли Л. А. Чарской создатьтакой интересный образ зимы. Нет сомнения в том, что втексте много олицетворений (поэтому героиня показана живой,шумной, деятельной), а также эпитетов (для того чтобы создатькрасочное описание).

4. Почему Зима названа автором царевной? Докажи своемнение текстом.

Этот интересный вопрос подводит читателя к разговоруо том, какие приметы должна иметь царевна. Конечно, этовнешний вид и властный характер. По�моему, внешний виддействительно царственный: «царевна�зима распустила белуюмантию»; «красавица�шалунья в алмазном кокошнике»; затемона надела «лебяжью с горностаем шапочку». Подарки у неетоже царские: одежда хрустальная для ручья, монисто, ожерелья,подвески алмазные. Она показана очень щедрой и велико�душной.Все, что зима делает, идет от чистого сердца. И все�таки автор не называет ее царицей, зима еще молода, ей

130

хочется пошалить, показать свой неугомонный характер.Наверное, если бы она была царицей, то вела бы себя болеесдержанно.

То, что у нее властный, бойцовский характер, тоже можнодоказать такими выражениями: «белыми доспехами опоясанная»;«покатила на лихой тройке белоснежных коней».

УРОК 17 возвращает читателя к уже знакомому именипоэта О. О. Дриза, любимого детьми. Правда, сейчас мыпознакомимся не со стихами (хотя они встретятся в тексте),а с его авторской сказкой «Как родилась Зима».

Эту сказку в учебнике предстоит прочитать детям. Можноперед чтением дать задание на прогнозирование: «Сочинитесвою версию того, как родилась Зима». Если хотите, пустьдети ее запишут. Можно дать предварительное задание домой,а потом в начале урока послушать мнения ребят.

Вся сказка О. О. Дриза построена на смене настроений.Конечно, она имеет основное «событие», вокруг которого истроится повествование. Сначала, как и в русской народнойсказке, рассказчик знакомит нас с героями и местом, гдепроисходит действие. Затем, что очень необычно, вводитсяописание настроения леса, точнее, его песен. Далее происходит«событие», которое нарушает это удивительное настроение:появляется холодный Песнеед — злой дух — и съедает всепесни. Лес меняется, становится угрюмым, печальным. Жизньв лесу замерла, остановилась. Правда, автор дарит надеждуна пробуждение: у каждого героя остается одна последняяпесня.

По случайности в лесу оказался Старичок�Снеговичок (неэто ли сказочный помощник?), звери пожаловались ему наПеснееда и попросили о помощи. Здесь и происходит чудо,о котором автор пишет так необычно: «Взмахнул рукавамиСтаричок�Снеговичок и вытряхнул из своих рукавов тысячитысяч снежинок. Они падали, падали, падали и легким пу�шистым одеялом покрывали последние песни. Речка покрыласьльдом. Родничок — тоже. Там, подо льдом, была спрятанаего песенка, словно горстка серебряных монеток. Снежным пухомзакутал Старичок�Снеговичок и песенку Березки. А птицы унеслисвои песни в теплые края до новых добрых времен».

Описанный фрагмент сказки действительно передает на�строение автора, очень красиво показывая читателю «пре�ображение» леса. Дети отмечают, что Старичок�Снеговичокспас лесные последние песни, значит, он добрый, настоящий

131

помощник. На самом же деле сказка написана для того, чтобырассказать читателю, как родилась Зима. Сказка мне кажетсянеобычной не только в плане воплощения замысла, но ив подаче текстового материала. В ней уместно используютсястихи о песенках леса. Вспомните, ведь и некоторые народныесказки тоже включают песни, прибаутки, поговорки. Ко�нечно, у них иной характер, иная функция, чем здесь. Этасказка была бы совершенно другой, если бы в ней отсут�ствовали стихи. Попробуйте выбросить их из текста. В сущ�ности, ничего не изменится, смысл будет понятен. Но уйдетнастроение, так тонко переданное автором.

К тексту этой сказки, кроме заданий и вопросов напонимание, есть творческое задание: «Представь, что тебепредложено быть режиссером фильма, поставленного по этойсказке. Какие действия ты предпримешь, чтобы снять фильм?В случае затруднения обращайся к учителю и ребятам». Заданиевыполняется в группе учащихся. Обсудите с ними, чем занимаетсярежиссер, как он организует работу. Конечно, не каждыйможет быть им, но любой из ребят, поняв задачу, может«сыграть» его роль и спрогнозировать, как лучше «снять фильм».Есть ученики, которые откажутся от этой роли, пусть онивыберут себе другие: актер, сценарист и т. д. Сказку можноразбить на фрагменты, обсудить каждый эпизод, определитьроли персонажей, «нарисовать» их характеры и разыграть сказкув классе.

Мы не говорили с вами о том, как можно организоватьурок�рефлексию, завершающий определенный отрезок работысо сказкой. Такой урок можно провести в форме небольшойчитательской конференции. В этом случае те вопросы, которыепредложены для обсуждения (они даны в учебнике), стоитраспределить между детьми (или группами). Не обязательнорассматривать на таком уроке все вопросы, можно ограничитьсядвумя�тремя. Но постарайтесь обсудить их подробно, иллюст�рируя примерами из сказок. Обязательно выясните, какие вопросыпоказались ученикам трудными, какие — интересными.

Также последний урок можно построить как презентациюсочинений о временах года в жанре сказки. Обдумайте вместес детьми те критерии, по которым можно оценить каждуюработу. Такой урок показателен: ученики продемонстрируютв сочинении свое знание (незнание) жанра, а также умение(неумение) читать сказку выразительно.

А еще я предлагаю вам организовать урок сказителей.Обратите внимание на задание: «Найди дома (в библиотеке)

132

другие сказки, в которых время года представлено каксказочный герой. Прочитай (расскажи) их в классе». Пустьученики, прочитав новую сказку, расскажут ее в классе,выступят в роли сказителя.

Я думаю, что ваше творчество поможет провести последнийурок по теме интересно и занимательно для каждого ребенка.Старайтесь не пропускать этот урок: на нем вы увидите всетрудности работы с жанром, все успехи ваших учеников. Высможете определиться в дальнейшей работе с текстом: самиубедитесь, что оказалось самым трудным — понимание со�держания или композиции сказки. А может быть, у некоторыхэти трудности связаны со способом чтения, которым так покаи не удалось овладеть. Не забудьте проверить и технику чтения(на другом уроке).

Если у вас есть дополнительные часы, стоит прочитать детямеще несколько сказок о природе. Можно организовать обсу�ждение их содержания и построения. Вот какие сказки и заданияк ним вы можете использовать как дополнительный материал.

Задание 11. Послушай сказку.2. Какими чертами наделил автор Осень? Можно ли сказать,

что Осень — сказочный герой? Почему?3. Какие превращения совершает Осень? Могут ли они

произойти на самом деле? Можно ли их назвать вол�шебством, как в русских народных сказках?

4. Объясни смысл названия сказки.5. Чем эта сказка похожа на русскую народную сказку?

Э. Ю. ШимОтчего Осень грустна

Только Осень успела прийти, только хозяйничать принялась,как уже слышит недовольные голоса. Люди говорят:

— Ах, жалость какая: лето красное кончилось!Птицы в стаи сбиваются, кричат тоскливо:— Опять нам лететь на чужбину1, за широкие моря, за

высокие горы...Звери лесные ворчат:— Кончилось житье привольное, опять нам дела�заботы!Призадумалась Осень.

1Чужбина — чужая, неродная земля.

133

— Отчего бы это? — удивляется. — Чем я не по нравупришлась? И богата, и щедра, и красива — только живи дарадуйся! Покажу�ка я нынче себя как следует, потружусь�постараюсь, пускай все довольны останутся.

И за дело взялась.За лето реки да озера обмелели, ряской1 и тиной2 заросли.

Осень их до бережков налила, полнехонькими сделала. Остудилаводу, от ряски и тины очистила — просвечивает вода до самогодонышка.

— Гуси�лебеди, вольные птицы, — Осень говорит, — вотвам подарок от меня! На чистом просторе живите�поживайте,меня добром поминайте!

Взвились гуси�лебеди над прозрачной холодной водою, от�вечают:

— Не надо нам, Осень, твоего подарка... Прощай!И улетели прочь.Делать нечего — вышла Осень в поля да луга. На полях —

стерня рыжая торчит, на лугах — трава вся выгорела, пожухла.Некрасиво, неприятно...

Сбрызнула Осень поля да луга стеклянной росой, покрыласеребряным инеем. Засверкало все под солнышком, заискрилось.

— Хомяки да зайцы, кроты да мыши, — говорит Осень, —вот вам подарок от меня. Любуйтесь�радуйтесь, меня благо�дарите!

А хомяки да зайцы, кроты да мыши отвечают:— Не надо нам, Осень, твоего подарка...Что поделать, — вошла Осень в леса. Были леса темные,

дремучие, стала Осень их просветлять да разряживать. Былилеса просто зелеными, — Осень их раскрашивать начала разнымикрасками. У березок листья желтыми сделала, у осинок —красными, у дубков — коричневыми. Все тропки яркой листвойзастелила, все болотца пестрыми половичками укрыла. Светлотеперь в лесах, пестро, празднично...

— Белки да барсуки, ежи да ласки, лисы да медведи, —говорит Осень, — вот вам от меня подарок. Празднуйте, веселитесь,меня добром поминайте!

А белки, барсуки, ежи, ласки, лисы и медведи отвечают:— Не надобно твоего подарка, не ходила бы ты лучше

сюда...

1Ряска — травянистое водяное растение, которое образуетсплошной слой на поверхности воды.

2Тина — водоросли, плавающие густой массой в стоячей воде.

134

Не хочет никто веселиться. Белки гнезда конопатят1, барсукиноры чистят, ежи подстилку таскают, ласки летнюю шубуна зимнюю меняют, лисы в светлом лесу боятся ходить, амедведи в чащобах2 рыщут — берлоги себе ищут.

Закручинилась3 Осень, а в чем беда — не поймет... Наконецнадумала у людей спросить: люди�то уж все на свете зна�ют и, конечно, ответят: почему никто приходу Осени нерадуется?

Пришла к людям, говорит:— Уж я ли не старалась, я ли не работала! Всем одарила,

чем могла, а доброго слова так и не услышала...А люди кутаются в теплые одежды, усмехаются:— Да, — говорят, — Осень, всем ты взяла: и красива,

и богата, и мастерица�рукодельница. Все у тебя есть, толькотепла маловато!

— А где взять мне тепла, у кого попросить?— У кого, как не у ясного Солнышка!С той поры и просит Осень у Солнышка тепла.Пока нету Солнца, — хнычет Осень, плачет, льет холодные

слезы.А как выйдет на небо Солнышко, — перестает плакать,

улыбнется.Тут�то ее и похвалят.

Задание 21. Послушай сказку.2. Какой характер у осени? Понравился ли он тебе? По�

чему?3. Как ты думаешь, что могло бы развеселить угрюмую

красавицу осень?4. Можно ли назвать осень колдуньей? Какое волшебство

она совершает?

Л. А. ЧарскаяВластительница�осень

Глухая осень. Ветер злым духом кружит, по лесу гудит.Дика и воинственна его песнь. Красивой непроницаемостью,жуткой тайной отдает сердце глуши.

1Конопатить — затыкать дыры, щели.2Чащоба — чаща, густой, частый лес.3Закручиниться — опечалиться, загрустить.

135

Листья осенние кружат по воздуху, кружат желтые, лиловые1,березовые, как золото, светлые, ясные, кленовые — багровые2,в пурпуре3. В них прощальный вздох умирания, танец последний,погибельный. Покружатся, попляшут и упадут. А упадут —смерть, гниение, конец короткой жизни с тихим шептанием,с гулким ропотом4. Не увидят весенней улыбки золотистогозаоблачного сверкания. Упали — умерли. Нет им возврата, живогодыхания. Кончена их жизнь...

Скупо догорает заря на небе. Вечереет. Прощально и бледносквозят розовые блики на обнаженных остовах гордых в своейобветшалой осенней дряхлости деревьев.

Бледная, сухая, с острым ароматом и тупым неласковымхолодком царственная властительница�осень надела багряно�янтарную5 корону из пурпура и золота перекрашенных, быв�ших еще недавно зелеными, листьев. Но красавица угрюмаи зла и точно хочет запугать всех своими мутными, темными,злыми глазами. В червонных6 косах играют прощальные зоревыеблики.

Тьма подходит. Черноокая ночь�колдунья чарует. Холод. Тьма.Тишина.

Задание 31. Послушай сказку.2. Знакомо ли тебе начало этой сказки?3. Каким настроением проникнута сказка? Почему?4. От чьего имени рассказывается сказка? Как это помогает

понять характер героя?5. Чем отличается сказочная Весна от настоящей?6. Можно ли назвать ее заботливой хозяйкой? Почему?

Э. Ю. ШимВесна

Слышите?Светлые капли вызванивают, струйки плещутся, волны струнами

рокочут... Все громче, все радостней музыка!

1Лиловый — сиреневый, фиолетовый.2Багровый — темно�красный.3Пурпур — темно� или ярко�красный цвет.4Ропот — неясный шум, неясные, негромкие звуки.5Янтарный — цвета янтаря, прозрачно�жёлтый.6Червонный — как червонное золото, золото высокой пробы,

имеющее красноватый оттенок.

136

Это я, Весна, еду нынче по лесу.У меня упряжка из двенадцати самых быстрых ручьев.

Распустили они пенные гривы, мчатся с пригорков, пробиваютдорогу в грязных снегах. Ничто их не остановит!

Летите, мои серебряные кони, — эгей, эгей!Впереди лежит земля пустынная, заснувшая мертвым сном.

Кто ее разбудит, кто к Жизни вызовет?Я, Весна, это сделаю.У меня полные пригоршни живой воды. Я спрысну землю

этой водою, и тотчас все кругом станет оживать.Глядите — я махнула рукой, и — просыпаются реки...Вот они подымаются, взбухают... ломают зеленые льды над

собой!Глядите, я взмахнула еще, и — пробуждаются деревья и кусты...Распрямляются ветки... почки клейкие разворачивают!Глядите — в третий раз я махнула рукой, — всякая мелкая

живность засновала1 ...Птицы с далекого юга летят... звери из темных нор выбира�

ются!Пошевеливайся, лесной народ, будет вам спать! Сама я спешу�

тороплюсь и другим на месте лежать не велю. Поспешайте,а то догонит буйный разлив, окружит, кой�кому поплаватьпридется.

Я ждать не могу, мне большой путь предстоит. С южногокрая земли до северного, до самых студеных морей должная промчаться на резвых своих конях. А тут еще Мороз упрямится,по ночам исподтишка на моих коней ледяную узду2 накидыва�ет. Охота ему задержать меня, живую воду превратить вмертвую.

Раздел IV «Герой в авторских сказках о животных».УРОК 18 вновь возвратит вас и ваших учеников к знакомой

теме — к сказкам о животных. Но сейчас это будут авторские(литературные) сказки, очень интересные, с юмором, на�писанные ярким, живым языком.

Спросите ваших учеников о том, зачем написаны сказ�ки о животных. Пусть припомнят русские народные сказки(о животных, волшебные), может быть, назовут отличия этихсказок, определят роль героя�животного в разных сказках.

1Засновать — забегать, зашевелиться, засуетиться.2Узда — часть сбруи — ремни с удилами и поводьями, наде�

ваемые на голову лошади.

137

Среди авторских сказок о животных для чтения взрослыми разбора предлагается сказка В. И. Даля «Ворона». Во�первых,это произведение напоминает русскую народную сказку, во�вторых, в нем заложен не только глубокий смысл, весь текстВ. И. Даля, истинного знатока русской речи. Сказка интереснатем, что в ней читатель улавливает все интонации, все краскиживого народного языка.

Сказка предъявляет читателю жизненную ситуацию. Ворона(главный герой сказки) показана, как обычно, воровкой ивруньей. Это качество и вызывает недовольство в птичьеммире. Но поскольку птицы сами не в силах проучить ворону,они обращаются за помощью к сизому орлу, воплощающемусилы правосудия и мудрости.

Вопросы, которые предлагает учебник, помогут ученикампроследить путь от совершения проступка вороны до воз�мездия за содеянное. Советую при чтении сказки обратитьвнимание на ее язык. Она интересна тем, как характеризуют�ся герои, интересна композиционно, а также привлекаетнародной речью. Герои говорят совсем как русские люди,правда, прошлого века. Как и в русской народной сказкео животных, здесь нет описания главных героев. О них мыузнаем прежде всего из речи. Например, по�особому из устживотных звучит просьба, обращенная к орлу, чтобы оннаказал ворону:

«— Батюшка сизой орел, дай нам свой праведный суд наобидчицу�ворону! От нее житья нет ни малым, ни большимптицам: наши гнезда разоряет, детенышей крадет, яйца таскаетда ими своих воронят питает!»

Спросите у детей о том, как только по этой фразе мыможем узнать, как птицы относятся к орлу и почему именнок нему они обратились за помощью. Во�первых, обращениебатюшка сизой орел говорит об уважении к нему (царя илистарого, мудрого человека называли раньше батюшкой). Во�вто�рых, птицы указывают на доверие к орлу и справедливостьтого решения, которое он примет после выяснения ситуации.Они просят дать праведный суд.

В сказке интересно показана и сама ворона. Ученики отмеча�ют, что она не только воровка и врунья, но и обладаетпрекрасной способностью отговариваться от своих дурныхпоступков:

«— Напраслина, батюшка сизой орел, напраслина! Я с по�дружками, с малыми детками, с чадами, домочадцами толькочервяков из свежей пашни таскаю!»

138

Или еще другой фрагмент:«— Напраслина, батюшка сизой орел, напраслина! Мы это

ради доброго дела помогаем — копны разбираем, солнышку даветру доступ даем, чтобы хлебушко не пророс да зерно просохло!»

Ворона так умеет оправдываться, что ее вредительство обо�рачивается, оказывается, добрыми делами. Если бы не мудрыйорел, который знает повадки вороны, может быть, она иосталась бы безнаказанной. Такую версию высказывают ученики.

Еще они замечают, что сказка имеет современное звучание.Вранье во все времена считалось пороком, дурным тоном,поэтому оно должно быть наказано. Даль придумывает без�надежную концовку, конечно, не в пользу вороны (ведь онатак и не осознала своих дурных поступков), не в пользуврунов вообще:

«Рассердился орел на старую врунью�ворону, велел ее засадитьв острог, в решетчатый теремок, за железные засовы, за булатныезамки. Там она сидит и по сей день!»

Спросите детей обязательно, как они понимают концовкусказки. Чаще всего дети воспринимают ее как предупреждение.Один мой ученик сказал так: «Последние слова автора звучаткак урок — не ври, не вредничай! Иначе тебя посадят втот же острог, где до сих пор ворона сидит. Вранье раноили поздно все равно раскроется, как бы ты ни старалсяего скрыть от других».

По построению сказка похожа на русскую народную. Обратитевнимание на начало и концовку сказки. Ее язык пестритразговорными оборотами, яркими просторечными словами. Детямобычно нравится не только читать выразительно слова за героев(см. последнее задание), но и разбираться в значениях слов.Они часто говорят, что и их бабушки часто употребляют некоторыеподобные выражения.

Эта сказка выбрана не случайно, как и все остальныеавторские сказки о животных. Если обратиться к их содер�жанию, то можно увидеть, что в каждой из них (сказоквсего четыре) представлена читателю одна из моделей общениялюдей, один из способов проявить себя в жизни (остатьсяневинным, как ворона; стать покровителем, пользуясь глу�постью мышей, как кот; «удивить» других отсутствием каких�либо талантов, сделав так, что те, другие, будут восхищаться,как это делают герои двух последних сказок раздела).

УРОК 19. Рассмотрим еще один «способ» существованиягероя. Сказка Н. Д. Телешова «Покровитель мышей» привлекает

139

внимание читателей с первого слова. «А кто такой покрови�тель? — задают дети вопрос. — Может ли сказочный котбыть покровителем?» Сказка особенно интересна тем, что словопокровитель используется в тексте Телешова и в прямом значении(таким его видят мыши), и в переносном (таким представляетего рассказчик, таким воспринимают его читатели). Это словокак нельзя более точно отражает смысл всей сказки, но приэтом носит несколько иронический оттенок.

Сказка читается ребенком (несколькими учениками),обращается внимание на реплики героев. Внимательный чи�татель не упускает из виду, как кот меняется к концу сказки,превращаясь из «покровителя» в хитрого «благодетеля». Спро�сите учеников, как его характеризуют сами мыши. А рас�сказчик?

Мыши, выбирая себе покровителя, решили просить котастать им, потому что «он такой ласковый, такой обходитель�ный». Кроме того, кот «умен» и «благочестив». Обращаютсямыши к коту уважительно, называя батюшкой.

Удивительно то, что наши читатели сразу понимают злойумысел кота, видят глупость доверчивых мышей. Чаще все�го дети не жалеют их, ссылаясь на очевидность мышинойдоверчивости, непонимания, на то, что мыши сами себя за�гоняют в угол, выбирая кота покровителем. Они ведь подоброй воле сами себя отдают коту, чтобы он их съел. Зачто же жалеть мышей?

Почему�то более привлекательным кажется сам кот, онхитрый, обходительный, отлично знает глупую мышинуюнатуру. Кот учит читателей не быть такими, как мыши,учит думать и делать правильный выбор в жизни. «Доверяй,но проверяй!» — такой вывод делают ученики, выражаяосновной смысл сказки.

После ответа на вопросы можно прочитать сказку по ро�лям, дать задание подготовиться к передаче содержания близ�ко к тексту. Для этого поговорите с учениками, какие фраг�менты нельзя выпускать во время рассказа, а какие мож�но опустить. Обратите внимание на язык сказки, ведь еготоже необходимо передать. Таким образом, критериями но�вой работы с текстом будут: 1) умение передавать содержа�ние близко к тексту; 2) знание языка сказки, владениеим для передачи содержания; 3) умение заинтересовать аудито�рию основным событием произведения и др. Критерии обгово�рите с учениками и руководствуйтесь ими в работе над тек�стом.

140

УРОКИ 20, 21 можно объединить общей темой, похожимсобытием, которое легло в основу сказок А. Н. Толстого«Картина» и Д. И. Хармса «Про собаку Бубубу».

Первой предлагается для чтения сказка А. Н. Толстого,отличающаяся от двух предыдущих сказок прежде всего языкомизложения. Практически вся сказка — диалог героев, мно�гоголосие зверей, которые выражают отношение к «произ�ведению» свиньи. Сказка мысленно делится на две смысловыечасти: до прихода маляра и после его появления. Спроситедетей: «Зачем появился маляр?» Складывается ощущение, чтоон как бы срывает пелену с глаз читателей и некоторыхценителей «искусства» свиньи.

Эта сказка — начало разговора о ценностях, истинно�стии ложности произведений, созданных художниками, поэтами,писателями. Здесь учеников волнуют две проблемы: почемумногие, наверняка знавшие истинную ценность «мазни» свиньи,все�таки хвалят ее «картину»? Почему после прихода маляраони так и не поменяли мнение о ней, «охали, ахали, утешалисвинью»? Лишь «старый бык сказал: «Врет она, переживет».

А дальше нет продолжения. Изменилось ли что�нибудьпосле этой фразы? Скорее всего, нет. А почему? Я по�пробовала обозначить для вас все важные вопросы, вол�нующие детей во время знакомства с текстом.

Особо стоит остановиться на 4�м задании: «Может ливстретиться в жизни такая ситуация?» Конечно, у ребенка2 класса еще мало опыта, и все�таки не пропустите это задание,постарайтесь продолжить разговор. Наверное, вы заметили, какпохоже это произведение на басню. Правда, сам автор называетего сказкой.

В русской литературе есть много произведений, повторяющихмотив умения оценить истинное произведение, умение отличатьложное от настоящего. Например, басня С. В. Михалкова «Слон�живописец» может служить тому отличным подтверждением. Тема«картины» усиливается в басне. Может быть, вы воспользуетесьтекстом поэта и прочитаете басню вашим детям.

С. В. МихалковСлон�живописец

Слон�живописец написал пейзаж,Но раньше, чем послать его на вернисаж,Он пригласил друзей взглянуть на полотно:Что, если вдруг не удалось оно?Вниманием гостей художник наш польщен!

141

Какую критику сейчас услышит он?Не будет ли жесток звериный суд?Низвергнут? Или вознесут?Ценители пришли. Картину Слон открыл.Кто дальше стал, кто подошел поближе.«Ну что же, — начал Крокодил, —Пейзаж хорош! Но Нила я не вижу». —«Что Нила нет, в том нет большой беды! —Сказал Тюлень. — Но где снега? Где льды?» —«Позвольте! — удивился Крот. —Есть кое�что важней, чем лед!Забыл охотник огород». —«Хрю�хрю, — прохрюкала Свинья, —Картина удалась, друзья!Но с точки зренья нас, свиней,Должны быть желуди на ней».Все пожеланья принял Слон.Опять за краски взялся онИ всем друзьям по мере силСлоновьей кистью угодил,Изобразив снега, и лед,И Нил, и дуб, и огород,И даже — мед!(На случай, если вдруг МедведьПридет картину посмотреть.)Картина у Слона готова,Друзей созвал художник снова.Взглянули гости на пейзажИ прошептали: «Ералаш!»

Мой друг! Не будь таким Слоном,Советам следуй, но с умом!На всех друзей не угодишь.Себе же только навредишь.

Вот такая интересная басня, которая помогает продолжитьразговор о «шедеврах» искусства. Конечно, здесь иная си�туация, но мотив суда, мотив многоголосия мнений, без�условно, налицо. Вы можете попросить детей спрогнози�ровать событие, остановившись на первой выделенной фразе.После их версий прочитайте текст дальше, сверьтесь во мнениис автором. Затем остановитесь после второй выделенной фразыи повторите прогнозирование. Почему уместно обратиться

142

к басне? Не только потому, что описана похожая ситуация.Во�первых, это новый взгляд на уже известную детям тему,во�вторых, новый поворот в пользу изучения нового жанра,немного знакомого ученикам по первой книге 2 класса. Изучениежанра басни идет постепенно: накапливаются не толькосодержательные моменты, но и понятийные, смысловые.Ученики начинают ориентироваться в отличительных признакахсказки и басни. Видят, что басня имеет нравоучение в формеморали, вывода, а сказка такого вывода не имеет.

Конечно, вы можете вообще не обращаться в данномслучае к басне. Именно поэтому она вынесена в методи�ческое пособие. Такой ход важен для расширения кругозораи углубления знаний при изучении сказок и басен.

УРОК 22. Вслед за первой сказкой логично перейти кпроизведению удивительного писателя и поэта Д. И. Хармса.С тонким юмором, с едва скрываемой улыбкой написан текстсказки, напоминающей русскую народную сказку «Теремок».Правда, собираются животные не в теремке, а около картины,нарисованной собакой со странным «нудным» именем — Бубубу.

Во вступлении Хармс сразу предупреждает своих читателей:«Никто не мог понять, что было на картине нарисовано».Это то условное направление мысли автора, который даетподсказку: мол, доказывай свои версии о том, кто из героевговорит правду, а кто — нет. Тогда возникает вопрос: а зачемон так делает? Не лучше ли сразу признать отсутствие талантау бедной собаки?

Все мнения животных довольно странные, недосказанные,как, видимо, и сама работа, представленная на суд зрителей.

Безусловно, произведение Хармса нельзя ставить в обычныйряд авторских сказок. Вся творческая деятельность поэтасвяза�на с движением ОБЭРИУтов, провозглашающих новоетворческое кредо: «ОБЭРИУ не скользит по темам и верхушкамтворчества — оно ищет органически нового мироощущенияи подхода к вещам.… Мы — творцы не только нового по�этического языка, но и создатели нового ощущения жизнии ее предметов». Конечно, принадлежность к этой группеналожила отпечаток на каждое произведение Хармса, потомуи эта сказка воспринимается как неординарное произведение,отличающееся не только авторским стилем, но и способомработы в жанре сказки.

Ярким подтверждением тому служит, например, кон�цовка: «Собака Бубубу перевернула картину. Картина была

143

такая замечательная, что мы решили напечатать ее в этойкниге». Автор оставляет право читателю самому поучаствоватьв оценке картины. Мы же не знаем, что сказали звери,когда увидели перевернутую картину. Эта сказка, по мнениюспециалистов, более похожа на анекдот. Обращаясь к такойсказке, ученику предлагается на самом деле убедиться вее удивительной вариативности, в огромном количествеспособов показать жанр в авторской интерпретации.

Как видите, у Хармса совсем иная прозаическая сказка:ей свойственны лаконичная форма, алогизм сюжета, путаницапричин и следствий, ложная мотивация и неожиданный вывод�концовка. Хармс, видимо, хочет представить жизнь нелепой,как та картина, нарисованная собакой Бубубу. Жизнь, в которойотсутствуют гармония и смысл. Эту жизнь поэт чувствовалочень тонко, как «большой ребенок с абсолютным вкусоми слухом и с какой�то — может быть, подсознательной —классической основой» (С. Я. Маршак).

Эта сказка удивительно тонко передает детское восприятиечего�то непонятного, искреннее переживание собственногонепонимания. В этом вы легко убедитесь, когда ваши вос�питанники поделятся своими впечатлениями о том, что будетнарисовано на картине собаки Бубубу. Не буду предвосхищатьэто удивление. Спросите об этом у ваших детей.

Вот мы и подошли к самому любимому нашими ученикамиразделу V «Герой в авторских волшебных сказках». Моидети с нетерпением ждали каждого нового урока про Стру�мышку и Кузьку. Я не видела в этот миг ни одного рав�нодушного лица, ни одного отстраненного взгляда. Струмышкаи Кузька (равно как и Хоббит) стали всеобщими любимцами.Давайте разберемся вместе в этом феномене любви и ожиданиячуда. Попробуем понять вместе с учениками, в чем необык�новенная тяга современного читателя к книжкам Н. К. Абрамцевойи Т. И. Александровой.

УРОК 23 предлагает для чтения два произведения, которыеможно считать современными сказками, посвященными жизнии приключениям домовят — духов, проживающих в доме,в квартире. Обычно они появляются из сахарницы, какСтрумышка, или из�за веника, как Кузька.

Сказка Н. К. Абрамцевой «Чудеса, да и только!» с первыхстрок настраивает читателя на доброе, бережное отношениек обитательнице сахарницы — загадочной Струмышке: «Пожа�

144

луйста, никогда не выбрасывайте старые сахарницы. Если увас появился новый сервиз, старую сахарницу хорошенько вы�мойте, высушите и поставьте на самую дальнюю полку буфета.И тогда, может быть, в вашем доме некоторое время будуттвориться разные удивительные вещи. А это совсем не плохо...»Посмотрите, сколько тепла, любви выражено в своеобразнойэкспозиции — вступлении к тексту, в котором, как в музыке,звучит прелюдия, выбран нужный тон для понимания про�изведения. Разве можно не любить Струмышку после этого?

Дети смело отвечают: «Струмышки, эти сказочные суще�ства, больше всего на свете любят устраивать людям приятныенеожиданности».

А еще ученики указывают на то, что так любовно выписанпортрет Струмышки, что невозможно ему не удивлять�ся: «Струмышки — это совсем не мышки, не лягушки,не воробышки. Очень немногие видели Струмышек — такиеони непрочные, придуманные, ветреные. От одного человеческоговзгляда мгновенно превращаются в летучую золотистую пыль.Но те, у кого легкий взгляд и веселые глаза, видели Струмышеки рассказывают, что они похожи на клубочки желтого, не�обыкновенно легкого, пушистого меха. А глаза Струмышек...Одни говорят — карие, другие — фиолетовые, третьи — синие.И это правда. Глаза у всех Струмышек разные.

Та Струмышка, о которой сказка, — зеленоглазая».Несмотря на ветреность, Струмышка удивительна и любима

маленькими читателями.А еще Струмышка совершает чудеса, да с какой легкостью!

Ведь то, что делается от души, от чистого сердца, всегдаполучается легко, просто, воздушно. Пусть ученики пере�читают о чудесах, которые совершает Струмышка, передадутнастроение сказки и свое впечатление. Мне очень хочется,чтобы общение ваших детей с этой удивительной сказкойпринесло им радость, которая изначально заложена пи�сательницей в каждое слово, в каждую фразу. Как ни странно,после знакомства с произведениями Н. К. Абрамцевой уучеников открывается какой�то «канал», помогающий нетолько читать по�иному, но и понимать, чувствовать мыслидругого человека.

Подтверждением тому служат сочинения на тему «Почемуне надо выбрасывать старые сахарницы». Приведу для примерадва отрывка из работ учеников 2 класса.

«Пожалуйста, не выбрасывайте старые сахарницы! Вы неудивляйтесь моей странной просьбе! Просто если вам порой

145

бывает грустно, если вас посещают печальные мысли, стоиттолько подумать, закрыть глаза, и золотая пыль вмиг напомнитвам о существовании близкого, родного сказочного человечка.Милая ваша Струмышка этой же ночью наколдует вам чудо,и завтра вы встанете в хорошем настроении, улыбнетесь ма�ме и всей семье и с легким сердцем отправитесь в школу».(Лена П.)

«А вы знакомы с моей Струмышкой? Как, вы ее ни разуне видели? Наверное, просто у вас нет старой сахарницы. Срочнопопросите ее у бабушки и никогда не вздумайте выбрасывать.Очень скоро в ней поселится сестра нашей зеленоглазой Струмышки.

Пройдет немного времени, и вы ощутите какой�то особыйвоздух в вашем доме. Может быть, каждому из вас Струмышкапреподнесет сюрприз: подарит вертолет�лягушку, превратитмамино старенькое платье в наряд феи или оставит в вазочкебукет золотистых цветов с зеленой серединкой. Это значит,в вашем доме поселился друг, который просто так, ни зачто дарит вам подарки. Струмышка нужна каждому человеку,чтобы он научился быть добрым, научился удивляться стран�ностям, происходящим вокруг.

Помните: не выбрасывайте старые сахарницы, вместе с нимивы нечаянно потеряете чудо, которое уже никогда не вернетсяк вам». (Костя Г.)

После того как ребята напишут сочинения, обязатель�но прочитайте их вслух. Работы будут самые разные, не�ожиданные, интересные. В них выразится не только отноше�ние к героине сказки, но и мировосприятие ребенка, жела�ние видеть чудо, ощущать себя частичкой того мира, гдеживут эти удивительные сказочные существа, «такие непроч�ные, придуманные, ветреные», но в то же время веселыеи добрые.

Сказка Т. И. Александровой «Кузька» как бы подхватываеттему о домовых, наполняя ее лишь новым содержанием.Тональность сказки так же добра, радостна, как и историяН. К. Абрамцевой.

Кузька — смешной домовенок с характером мужичка —очень привлекает наших маленьких читателей. У него уди�вительная, искрометная речь: так и пестрит меткими на�родными выражениями, да причем на каждый случай, про�исходящий в сказке. Дети часто проводят аналогию с люби�мым Карлсоном, живущим на крыше и прилетающим вгости к Малышу. Здесь, правда, подругой Кузьки являетсядобрая девочка Наташа. Но это не меняет отношения к

146

героям сказки. Кузька и Наташа становятся навсегда роднымии любимыми героями для наших маленьких читателей.

Сказка о Кузьке написана в лучших традициях русскихавторских сказок. Ученики попадут в мир волшебства, испы�таний героев, познакомятся с волшебными предметами, с БабойЯгой. Я советую вам до конца прочитать сказку, выбрать интересныефрагменты, посоветовать (об этом сказано в задании) ребятамсамостоятельно дочитать текст до конца. Дополнительно на урокестоит прочитать детям еще одну главу из сказки.

Т. И. АлександроваБанька

— Ты кто? — спросила девочка.— Кузька, — ответил незнакомец.— Это тебя звать Кузька. А кто ты?— Сказки знаешь? Так вот. Сперва добра молодца в баньке

попарь, накорми, напои, а потом и спрашивай.— Нет у нас баньки, — огорченно сказала девочка.Кузька презрительно фыркнул, расстался наконец с веником

и побежал, держась на всякий случай подальше от девочки,добежал до ванной комнаты и обернулся:

— Не хозяин, кто своего хозяйства не знает!— Так ведь это ванна, а не банька, — уточнила Наташа.— Что в лоб, что по лбу! — отозвался Кузька.— Чего, чего? — не поняла девочка.— Что об печь головой, что головою об печь — все равно,

все едино! — крикнул Кузька и скрылся за дверью ванной комнаты.А чуть погодя оттуда послышался обиженный вопль:— Ну, что же ты меня не паришь?Девочка вошла в ванную. Кузька прыгал под раковиной

умывальника.В ванну он лезть не захотел, сказал, что слишком велика,

водяному впору. Наташа купала его прямо в раковине под краномс горячей водой. Такой горячей, что руки едва терпели, а Кузьказнай себе покрикивал:

— А ну, горячей, хозяюшка! Наддай парку! Попарим молодыекосточки!

Раздеваться он не стал.— Или мне делать нечего? — рассуждал он, кувыркаясь

и прыгая в раковине так, что брызги летели к самому потол�ку. — Снимай кафтан, надевай кафтан, а на нем пуговицстолько, и все застегнуты. Снимай рубаху, надевай руба�ху, а на ней завязки, и все завязаны. Эдак всю жизнь раздевай�

147

ся — одевайся, расстегивайся — застегивайся. У меня поважнеедела есть. А так сразу и сам отмоюсь, и одежа отстирается.

Наташа уговорила Кузьку хоть лапти снять и вымыла ихмылом чисто�начисто.

Кузька, сидя в раковине, наблюдал, что из этого выйдет.Отмытые лапти оказались очень красивыми — жёлтые, бле�стящие, совсем как новые.

Лохматик восхитился и сунул под кран голову.— Пожалуйста, закрой глаза покрепче, — попросила Ната�

ша. — А то мыло тебя укусит.— Пусть попробует! — проворчал Кузька и открыл глаза

как можно шире.Тут он заорал истошным голосом и напробовался мыла.Наташа долго споласкивала его чистой водой, утешала и

успокаивала.Зато отмытые Кузькины волосы сверкали, как золото.— Ну�ка, — сказала девочка, — полюбуйся на себя! — и

протерла зеркало над раковиной.Кузька полюбовался, утешился, одернул мокрую рубаху, поиграл

кистями на мокром поясе, подбоченился и важно заявил:— Ну что я за добрый молодец! Чудо! Загляденье, да и

только! Настоящий молодец!— Кто же ты, м �олодец или молод �ец? — не поняла Наташа.Мокрый Кузька очень серьезно объяснил девочке, что он сразу

и добрый м �олодец и настоящий молод �ец.— Значит, ты — добрый? — обрадовалась девочка.— Очень добрый, — заявил Кузька. — Среди нас всякие

бывают: и злые, и жадные. А я — добрый, все говорят.— Кто все? Кто говорит?В ответ Кузька начал загибать пальцы:— В баньке я паренный? Паренный. Поенный? Поенный. Воды

досыта нахлебался. Кормленный? Нет. Так что ж ты меняспрашиваешь?

Ты молодец, и я молодец, возьмем по ковриге за конец!— Что, что? — переспросила девочка.— Опять не понимаешь, — вздохнул Кузька. — Ну, ясно,

сытый голодного не разумеет. Я, например, ужасно голодный.А ты?

Наташа без лишних разговоров завернула добра молодцав полотенце и быстро понесла на кухню.

По дороге Кузька шепнул ей на ухо:— Я таки наподдал ему как следует, этому мылу твоему.

Как жваркну его, как дряпну — больше не будет свориться.

148

Раздел VI «Поэтическая сказка».УРОКИ 24, 25. Среди большого количества авторских

сказок есть сказки прозаические, о которых мы говорилиранее. Есть сказки в стихах. Известно, что А. С. Пушкинвсе свои сказки написал в стихотворной форме. Вниманиенаших читателей следующего раздела будет обращено к двумсовременным сказкам — С. Я. Маршака «Вчера и сегодня»и П. П. Ершова «Конек�Горбунок» (отрывок).

Наверное, вы замечали, что наши ученики любят сказкив стихах. Чем это объяснить? Давайте обратимся к ответамдетей:

«Я люблю сказки в стихах, потому что они легко читаютсяи запоминаются наизусть. Это же настоящие стихи, толькоони содержат сказочную историю». (Гриша Л.)

«Сказки в стихах такие же интересные, как и в про�зе. Онинаполнены особым ритмом. Когда их читаешь, не хочетсяостанавливаться. Желание узнать, что будет дальше, всегда мноюруководит, когда я читаю стихотворные сказки». (Лена А.)

«Сказки в стихах очень легко разыграть на сцене. В ниху героев интересный, живой характер. Да и говорит герой тожестихами. Это так здорово, необычно!» (Миша С.)

Первую сказку в стихах учитель читает сам. Дети слушают.Затем следует вопрос: что было непонятно в сказке? Ученикивозвращаются к первой строфе. Что такое лампа керосиновая?Свечка стеариновая? Коромысло с ведром? Чернильница с пером?Обратите внимание, что все предметы, ставшие необычнымигероями сказки, уже наше прошлое. Конечно, кое�где вглухой деревушке бабка может понести ведра на коромысле.И свечку стеариновую можно увидеть в церкви. Но все этипредметы уже имеют своих последователей. Детям же интересноразобраться, а кто они такие и почему попали в сказку.

Ситуация, представленная автором в сказке, интереснатем, что неживые предметы становятся такими же, как люди:разговаривают, плачут, помогают друг другу. У каждого изних есть характер, они одушевлены именно в ситуации сказочности.Прием олицетворения (я думаю, этим термином пока не надопользоваться, но надо видеть перспективу работы с текстом)помогает представить героев живыми, интересными, разными.

Я обычно предлагаю ученикам нарисовать всех героев таки�ми, какими они их представляют. Затем надо обсудить рисун�ки, понять, о чем дети еще не знают. Выясняется, что некото�рые из предметов вообще ученикам незнакомы. Зато другиедети что�то слышали о них от своих родителей и бабушек�

149

дедушек. Пусть сначала сами представят предметы, а вашароль — внести поправки, коррективы. А дальше переходитек сюжету сказки. Может быть, стоит сразу обратить внима�ние детей на заглавие. Пусть спрогнозируют (до чтения вамивслух), о чем пойдет речь.

Герои сказки печалятся о том, что они становятся не нужныхозяевам, непригодны в деле, в работе, как это было прежде,в недалеком прошлом. Сюжет прост: он основан на идее осмене поколений, так как одни предметы потихоньку вы�тесняют другие в связи с экономическим прогрессом. Отсюдаобида одних — старых предметов — и торжество других, за�менивших прежние. Именно эта ситуация и положена в основусказки: вокруг нее возникает конфликт между старым и новым,между прошлым и настоящим.

Сказка имеет игровой характер, легко читается по ролям.Ученики обычно сами предлагают выучить ее наизусть иразыграть как сценку. Они обговаривают характеры героев,самостоятельно перечитывают фрагменты сказки, распре�деляют роли. Дайте возможность всем сыграть какую�то роль,стоит на одну роль попробовать несколько человек, иметьнесколько «составов» инсценировки: пусть сначала выступятодни, потом — другие.

Сказка П. П. Ершова «Конек�горбунок» представлена однимиз самых захватывающих фрагментов сказки — началом.

Петр Павлович Ершов — талантливый автор, прекраснознающий фольклор и любящий литературу. Стихотворная сказка«Конек�Горбунок» занимает особое место в ряду другихлитературных авторских сказок. Она очень близка русскимфольклорным сказкам, в ней автору удалось соединить множествоперсонажей и мотивов самых разнообразных народных сказок.Интересен ее яркий, легкий, певучий язык.

Эта сказка состоит из трех частей, каждая из которыхпредставляет собой самостоятельную сказку. Вы будете рас�сматривать с детьми фрагмент первой части, в которойони познакомятся с главными героями, узнают, как на�чинает развиваться действие. Совсем не обязательно читатьвсю сказку на уроке целиком. Мы обрываем ее на самоминтересном моменте, который подтолкнет ваших читателейк тому, чтобы они начали самостоятельный поиск сказки,а также потрудились ее прочитать в дальнейшем полностьюи обменяться впечатлениями о прочитанном.

Вопросы, которые предлагаются в учебнике, помогуторганизовать работу с текстом. Постарайтесь обратиться к

150

построению сказки, сравнить его с композицией русскойнародной волшебной сказки, найти общие признаки, инди�видуальные авторские черты. Можно предложить заучиваниеотрывка наизусть (по желанию учащихся). Опирайтесь в работес текстом на те знания, которые дети приобрели, исследуяразные произведения одной жанровой специфики, т. е. сказки.

Для дополнительного чтения можно предложить учени�кам поработать еще с одной поэтической сказкой.

С. В. МихалковО купце, о мужике и о мужицком пятаке

(Русская сказка)

Провалиться мне на месте —Не совру! Скажу по честиОт начала до концаВсе, что слышал от отца,Что отец слыхал от деда,Дед прослышал от соседа,Ну, а тот затейник был,Сказку он и сочинил...

Торговать оставив сына,Ехал с ярмарки купчина,Ехал с песнями домой,Ехал летом — не зимой.Как доехал до реки,Снял рубаху, снял портки1

И махнул, не зная броду,Прямо с берега да в воду.Был, видать, навеселе —Выпил лишку на селе.

А по берегу другомуШел мужик в село, до дому.Шел и думал, что горькаЗлая доля бедняка,Что иной живет богатоИ деньгу гребет лопатой,А другой разут, раздет,И лопаты даже нет!

1Портки — штаны.

151

Вдруг он слышит, что в затоне1

Человек какой�то тонет.Пожалел он молодца,Взял и вытащил купца.Рад купец, что жив остался.(А что тины нахлебался,То беда невелика!)Обнимает мужика:

— За такое, мол, спасеньеЯ молебен2 в воскресеньеВ Божьем храме отслужу,Сто поклонов положу! —«Мне бы с этого купчиныВзять не менее полтины,А ведь даст, поди3, пятак!» —Молча думает бедняк.

Отошел купец от страху,Как надел портки, рубаху;Повязался кушакомИ толкует с мужиком:— Спас меня ты, друг, от смерти,Ведь тащили в омут черти!Ты теперь мне как роднойИ поедешь, брат, со мной!

Закачу я пир горою,На три дня лабаз4 закрою,А тебя озолочу,Разоденешься в парчу!Почесал мужик затылок:— Эко счастье привалило!Век проходишь над рекой —День не выпадет такой!

В день купцова возвращеньяПир идет и угощенье —Семь столов свели зараз.

1Затон — речной залив, заводь.2Молебен — богослужение по конкретному поводу (о здравии,

о благополучии).3Поди (устар.) — может, может быть.4Лабаз — помещение для торговли зерном, мукой.

152

На три дня закрыт лабаз.Гости пьют, едят, хмелеют,Все хозяина жалеют:— Ах да ох! Такой купец,А лежал бы как мертвец! —

Чарку водки на подносеМужику купец подносит:— За спасителя ура! —Пьет мужик из серебра,А хозяин угощает,И сулит1, и обещает:— Пей, сердешный, да гляди:То ли будет впереди!

Первый день к концу подходит,Гости пляшут, хороводят,На заре поспать легли,Утром снова завели —Снова песни, снова пляски.Наш мужик живет, как в сказке,Только негде сесть ему,Неизвестно почему!

Видно, все перезабыли,В честь кого и званы были:Был с гостями наравне —Оказался в стороне!То кричали: «Многи лета!»,Подносили то да это.А теперь: «Поди сюды!Набери�ка в ковш воды!»

«Эй, мужик, смени посуду!»«Убери�ка, братец, блюдо!»Через стол кричит купец:«Принеси�ка холодец!»Что ни скажут, что ни спросят,Мужичок послушно носит,Сам смекает про себя:«Это, видно, все любя!»

Вот вторая ночь минула,Вот опять заря блеснула,

1Сулить — давать обещания.

153

Наступает третий день.Пировать гостям не лень!Им опять пельмени варят,Карасей в сметане жарят,Разливают брагу, мед,Пиво — тем, кто пиво пьет.

Мужику вторые суткиНе дают поспать минутки,Затолкали мужика,Обошлось не без пинка!К пирогам он как ни жался,Так голодным и остался,Похудел, опал с лица —Загоняли у купца!

А гульбе конца не видно.Мужику до слез обидно:Наплевать уж на почет —Жалко плюнуть на расчет!Переспал мужик не в доме,А в сарае на соломе.Третья ночь пришла к концу.Утром входит он к купцу.

Уж тому не до веселья —Голова болит с похмелья,Огуречный пьет рассол:— Кто такой? Зачем пришел?— А пришел я на прощаньеПомянуть про обещанье.Ты сулил: «Озолочу!Разоденешься в парчу!»

— Эва, вон когда хватился!Получать с меня явился!А не ты ли у меняЗдесь три ночи и три дняПировал со всеми вместе?Ты, поди, рублей на двестиНагулял, напил в гостяхВ зипунишке1 да в лаптях!

1Зипун — крестьянская одежда, кафтан из грубого, толстогосукна.

154

Я с тобою расквитался,Ты в долгу еще остался!— Рассчитаюсь, коли так! —И мужик достал пятак. —Рассчитаюсь по�простому:Две полушки1 за солому,Остальное за харчи.На пятак мой! Получи!Обижать тебя не смею,Больше я не обеднею —У меня мошна2 пуста,Но зато душа чиста! —И шагнул мужик с порогаИ пошел своей дорогой.

А купец? Да что купец!..Нашей сказке тут конец.

Сказка С. В. Михалкова совершенно иного плана, чем сказкиС. Я. Маршака и П. П. Ершова. Она интересна своим языком,очень близким к языку русской народной сказки. Может быть,поэтому автор и назвал ее русской сказкой. Традиция передаватьуслышанный рассказ из уст в уста озвучена во вступлении:

Провалиться мне на месте —Не совру! Скажу по честиОт начала до концаВсе, что слышал от отца,Что отец слыхал от деда,Дед прослышал от соседа,Ну, а тот затейник был,Сказку он и сочинил...

Я предлагаю читать сказку не торопясь, медленно, «ост�ровками». Не оставляйте без внимания непонятные для детейместа. Может быть, уместно вам (для себя) разбить сказкуна смысловые части, а затем предлагать послушать эти части.Например, первую часть мы уже отделили, можно и оста�новиться. На что обратить внимание? Во�первых, нужно отметить,кто рассказывает сказку. Это ведь особое лицо, которое передает

1Полушка — в старину: мелкая медная монета в четверть ко�пейки.

2Мошна (устар.) — мешочек для хранения денег.

155

не только свое впечатление от произошедшего события, нои обладатель яркой народной разговорной речи. Сам он участвовалв событии? Нет. Он слышал о нем. И решил рассказать другим.

Далее стоит прочитать сразу две строфы, в которыхпредставлены купец и мужик. Их образы, безусловно, про�тивопоставлены друг другу. С одной стороны, показан без�заботный, беспечный, веселый купчина, а с другой —мужик, обремененный тяжкими думами о доле бедногочеловека, о несправедливости, царящей на свете. Эта не�справедливость и есть та отправная точка, вокруг которойвыстраивается основное событие сказки.

В следующей строфе, как обычно, происходит моментнеожиданной встречи: мужик спасает тонущего купца. Онрешает про себя:

«Мне бы с этого купчиныВзять не менее полтины,А ведь даст, поди, пятак!» —Молча думает бедняк.

А тут как раз это желание может осуществиться на самомделе: купец на радостях обещает его озолотить и объявляетродным человеком. Неожиданно привалившее счастье обо�рачивается для мужика осуществлением заветной мечты —уравнять несправедливость между бедным и богатым. Всяситуация, как и в русских сказках, в песнях, в былинах,разрешается на пиру. Пир — та типичная обстановка,свойственная широкой русской натуре, в которой обычнои раскрывается характер главных героев. Не случайно авторделает центральной сценой сказки пир, куда попадает мужик,ожидая заслуженного вознаграждения. Три дня ждет мужикобещанного. Все начинается тостом за спасителя, азаканчивается полным разочарованием простого человека.

Мужик показан терпеливым, смекалистым, умным, какимобычно и представляется нам, читателям, по русским на�родным сказкам, в частности бытовым. Купец, наоборот, хитер,переменчив во мнении, изворотлив, самодур. У него есть властьнад мужиком и богатство. Но мужик ему не уступает и дожидаетсясвоего часа. Решение купца оказывается самым неожиданным:

— Эва, вон когда хватился!Получать с меня явился!А не ты ли у меняЗдесь три ночи и три дняПировал со всеми вместе?

156

Ты, поди, рублей на двестиНагулял, напил в гостяхВ зипунишке да в лаптях!Я с тобою расквитался,Ты в долгу еще остался!

Вполне современное и своевременное решение купца «по�ворачивает» и мужика в иную сторону. Вместо того чтобыобидеться, не простить обидчика (так говорят дети), мужикначинает рассчитываться с купцом за то, что пировал у неготри дня и три ночи. Правда, в его словах столько силы,твердости характера, гордости, свободы, что непозволительноему обижаться на неблагодарного, хитрого, жадного купца.Спросите детей, какие слова из речи мужика они считаютсамыми важными. Вот тут�то они действительно единодушны:

У меня мошна пуста,Но зато душа чиста!

В этих словах — вся мужицкая натура. После чтения сказкиу учеников нет ощущения безысходности, грусти, наоборот,такова русская сказка: пусть мужик гол как сокол, но затоимеет чистую перед Богом и людьми душу. Кстати, упоминаниео Боге встречается и в других фрагментах сказки, ученикизамечают это, говорят, что купец хоть и верит в Бога, молебнычестно служит, но его вера выдуманная, ненастоящая. Да ив жизни он не соблюдает заповеди Божьи, а нарушает их:он же обманул мужика, слово не сдержал.

После неоднократного чтения сказки ученики привыкаютк языку, быстро запоминают фрагменты, могут разыграть еепо ролям. Обсудите с детьми, как лучше передать настроениеи характеры героев, как сделать всех ребят класса участникамисказки, ведь в ней всего два главных героя. Хотелось бы,чтобы все ребята приняли участие в инсценировании.

Для самостоятельного чтения ученики могут взять дру�гие стихотворные сказки, указанные в разделе «Проверьсебя!». Для дополнительной работы предлагаются приведенныедалее произведения, каждому из них предшествует свое задание.

Задание1. Какая ситуация рассказана в этой сказке? Прочитай о ней.2. Была ли в твоей жизни такая ситуация? Вспомни

о ней. Если хочешь, запиши эту историю.3. Почему автор назвал эту историю сказкой?

157

М. С. ПляцковскийУрок дружбы

Жили два воробья — Чик и Чирик.Однажды Чику пришла посылка от бабушки. Целый ящик

пшена! Но Чик об этом ни словечка не сказал своему приятелю.«Если я пшено раздавать буду, то себе ничего не оста�

нется», — подумал он. Так и склевал все зернышки один.А когда ящик выбрасывал, то несколько зернышек все же про�сыпалось на землю.

Нашел эти зернышки Чирик, собрал и полетел к своему приятелюЧику.

— Здравствуй, Чик! Я сегодня нашел десять зернышек пшена.Давай их поровну съедим!

— Не надо! Зачем? — стал отмахиваться Чик. —Ты нашел,ты и ешь!

— Но мы же с тобой друзья, — сказал Чирик. — А друзьявсе должны делить пополам. Разве не так?

— Ты, наверно, прав, — сказал Чик.Ему стало очень стыдно. Ведь он склевал целый ящик пшена

и не поделился с другом, не дал ему ни одного зернышка!Не стал обижать Чик своего приятеля, взял у него зерны�

шко — и задумался.

Задание1. Восстанови все события, которые происходят в сказочной

истории. Выдели самое важное из них.2. Чему научило певца мудрое солнце? Чему научила тебя

эта сказочная история?3. Согласись, что автор — мастер слова. Почему он назвал

сказку «На все цвета радуги»?4. Прочитай те отрывки из сказки, в которых происходит

«чудо».

Е. А. ПермякНа все цвета радуги

На свете жил чудесный певец. Он пел не только задушевно,искренне, от всего сердца, но и красочно — на все цвета радуги.

Его разноцветные песни были так хороши, что вскоре онстал самым любимым народным певцом.

Между тем певец не был счастлив... Он не был счастливпотому, что ему ни разу не удалось спеть такую песню, котораябы понравилась всем. Всем без исключения.

158

Когда он пел розовую песню с весенне�зеленым отливом иалмазно�росяными искорками, его, затаив дыхание, слушали всеюноши и все девушки. А старики проходили мимо. Вздыхая, онисчитали весеннюю песню то слишком розовой, то чрезмерно зеленой.

Когда же певец пел алую песню с синей каймой1 раздумьяи серебристыми прожилками мудрости, тогда все люди среднихлет распахивали настежь окна своих душ и двери своих сердец.Зато малолетки2 не обращали на эту песню никакого внимания.Потому что они любили песни ярких цветов и четкой раскраски.Игривые. Узорчатые. Даже клетчатые. И для них приходилосьпеть особо, как и для стариков. Этим нравились песни строгихрасцветок и глубоких колеров.

Разные песни оценивались различно людьми не только поих возрасту, но и по характеру. Весельчаки любили канареечно3 �желтые, лихо�малиновые и пунцовые4 песни. Угрюмым нравилисьпесни темно�коричневых и вишнево�лиловых тонов. Ветреныеи легкомысленные люди обожали песни любого цвета, лишь быони были пестры и нарядны...

До седых волос певец добивался такой песни, которая быполюбилась всем. И старым и малым. Жизнерадостным и печальным.Задумчивым и бездумным. Из его светлой души вылетали звонкиежар�птицы изумительной красоты звучания.

Ими любовались тысячи людей, но каждый раз находи�лись такие ценители, которые выискивали в песне изъяны. Болеетого — они глумились5 над нею и даже втаптывали ее вгрязь.

Наконец это стало невыносимым, и певец перестал петь.— Значит, я плохо пел, коли6 не сумел заставить полюбить

всех хотя бы одну мою песню, — жаловался на себя, на свойголос певец.

Он жаловался так громко и так жестоко казнил своипесни, что его услышало солнце.

Услышав, оно ласково улыбнулось с высоты и осветилопевца золотыми лучами.

— Мой названый брат, — сказало солнце, — тысячи лет

1Кайма — полоса по краю ткани, отличающаяся по цвету илирисунку.

2Малолетка — тот, кому мало лет.3Канареечный — светло�жёлтый, цвета перьев канарейки.4Пунцовый — ярко�красный, багровый.5Глумиться — издеваться.6Коли (устар.) — если.

159

я раскрашиваю землю в неисчислимые цвета и оттенки, аугодить на всех не могу. Потому что каждому нравитсясвое. И это очень хорошо.

— Что же в этом хорошего?! — негодуя, воскликнул певец.— Милый мой! Если бы всем нравилось одно и то же,

тогда бы остановилась жизнь в однообразии вкусов, в то�ждестве чувств, в ограниченности стремлений. Тогда бы тебенезачем было искать новые песни, а мне — каждый день по�новому всходить.

Так сказало солнце, окрашивая своей живительной улыбкойв тысячи тысяч цветов и оттенков нашу землю.

От этого на душе певца стало светло и радостно. Емузахотелось походить на солнце. И он снова запел свои песнина все цвета радуги.

И очень хорошо.Какая кому нравится, тот ту и слушай.И если из сотен его песен кому�то понравится только

одна, значит, певец не зря прожил жизнь, не зря вдохновлялсясолнцем.

Задание1. Восстанови все события, которые происходят в сказочной

истории. Выдели самое важное из них.2. Какое настроение сопровождает сказку писательницы?

Почему?3. Чем необычны произведения Н. К. Абрамцевой?

Н. К. АбрамцеваПутаница

Жил�был голубой зонтик. Даже в ненастную погоду он казалсяярким. Зонтик любил свою работу зонтика. Однажды, когдаон сушился у батареи, к нему подошла кошка.

— Странный вкус… гулять под дождем... Ведь нет ничеголучше солнца.

— Я не гуляю, — зонтик покачался на растопыренныхспи�цах. — Я провожаю хозяйку. А это? Как? Солнце, чтоли? Кто это?

– Ты не знаешь солнце? — кошка широко раскрыла зеленыеглаза.

– Никогда не встречались, — спокойно ответил зонтик.– Что ты?! — кошка вытянула шею. — Ты куда же смотришь

на улице?

160

— Ну... — не смутился зонтик. — В лужи! Или в небо.— Вот! — обрадовалась кошка. — В небе голубом�голубом...— Голубом? — перебил ее зонтик. — Небо серое.— Ты что говоришь? — зашипела кошка. — Голубое оно!

Голубое!Оба задумались. Кошка постаралась успокоиться.— Так вот, — мягко заговорила она. — В небе живет

солнце. Оно... Оно... такое...Светит! — кошка наклонила голову.— Теперь ясно, — кивнул зонтик. — Но это называется

не солнце, это фонарь. Их много.Кошка шепотом ахнула и, пятясь, ушла. «Странная она, —

подумал зонтик. — Все перепутала». А кошке почему�то былогрустно.

Задание1. Что тебе показалось необычным, странным в первом

отрывке сказки?2. Почему автор придумал старику такое необычное имя —

Нето? Подтверди свое мнение текстом.3. Прежде чем читать продолжение истории, подумай, что

могло случиться дальше с Художником и стариком.4. Вспомни, в какие моменты жизни Художника его посещал

старик. Почему? Докажи свое мнение текстом.5. Почему сказка так грустно закончилась? Как ты понял

последние слова старика?

Ф. Д. КривинХудожник

Жил на свете Художник.Однажды, еще в детстве, он нарисовал портрет старика.

Старика этого он выдумал, но на портрете старик получилсясовсем как живой. Маленький Художник никак не мог рас�статься со своей работой: он все что�то добавлял, подма�левывал и так увлекся, что старику это надоело. Он сошелс портрета и сердито сказал:

– Довольно! Ты меня совсем замучаешь!Маленький Художник растерялся: ему не приходилось преж�

де иметь дело со стариками, которые сходят со своих портре�тов.

— Кто вы такой? — спросил он. — Может быть, кол�дун?

161

— Нет, не то!— Фокусник?— Не то!— Ага, теперь я понимаю, — догадался мальчик. — Вас,

вероятно, зовут Нето. Только я, признаться, никогда не слыхалтакого имени.

— На этот раз ты угадал, — сказал старик. — Менядействительно так зовут. И знаешь почему? Все, кто имеетсо мной дело, считают, что я — это совсем не то, чтоим нужно.

— А какие у вас дела? — спросил мальчик.— Ну, — важно ответил старик, — работы у меня достаточно.

Все лучшее, что создано на земле человеком, создано при моемучастии. Когда�нибудь ты это поймешь.

И старик удалился на свой холст. Маленький Художниктеперь уже не осмеливался прикасаться к нему. Он спряталпортрет старика и вскоре о нем забыл.

Шли годы. Маленький Художник вырос и стал настоящимХудожником. Его искусство признали и полюбили, его картиныукрашали залы лучших картинных галерей. Многие завидовалиХудожнику — его славе, его успеху, считали Художника счастли�вым человеком.

А на самом деле это было не так. Художник был недово�лен своими картинами. Они доставляли ему радость лишьтогда, когда он над ними работал. А кончалась работа —и возникали сомнения. Каждая новая картина казалась емунеудачей.

Однажды, вернувшись домой с очередной выставки своихкартин, он долго не мог уснуть. Он перебирал в уме карти�ны, и ему было досадно за людей, которые ими восхища�лись.

— Не то, все не то! — воскликнул Художник. И вдругперед ним появился старик. Это был тот старик, которогоХудожник нарисовал в детстве.

— Здравствуй, — сказал старик, — ты меня, кажется, звал?– Кто вы такой? — удивился Художник.— Ты, видно, меня не узнал, — огорчился старик. — Вспомни

портрет, который ты когда�то нарисовал.— Не говорите мне о моих работах, — попросил Худож�

ник. — Ничего у меня с ними не получается, сколько нибьюсь. И почему только всем нравятся мои картины?

— Как это всем? — возразил старик. — Мне, например,не особенно нравятся.

162

— Вам не нравятся мои картины?— А что ж тут такого? Ведь тебе они тоже не нравятся.Очень расстроил Художника этот разговор. Правда, он и

раньше критически относился к своим работам, но его утешалото, что он в этих суждениях одинок и, может быть, ошибается.

Никогда еще Художник не работал так напряженно. Новыекартины принесли ему еще большую славу и окончательно развеяливсе сомнения.

«Если бы старик увидел эти картины, — думал он, — онибы, наверно, ему понравились».

Но старик больше не появлялся.Прошло еще много лет.И вот однажды Художник, уже больной и старый, роясь

в своих архивах, нашел портрет старика.«Что это за рисунок? — подумал он. — Я его совсем не

помню».— Ты меня опять не узнал, — сказал старик, сходя со

своего портрета. — Я все ждал, что ты меня позовешь, ноты так и не позвал. Ты, видно, вполне доволен своей работойи поэтому забыл про старика Нето, который один можетпомочь создать что�нибудь путное. Вот перед тобой твоикартины — посмотри на них моими глазами.

И вдруг все картины словно преобразились. Художник смот�рел на них и не верил, что это им он посвятил всю свою жизнь.

— Что это? — крикнул он. — Разве это мои картины?Нет, это не то! Не то! Не то, не то, не то!

— Ты зовешь меня, — грустно сказал старик. — Но теперьуже поздно. К сожалению, поздно.

Задание1. Зачем автор рассказал эту историю читателю?2. Какие события этой истории похожи на правду? Ка�

кие события можно назвать сказочными, выдуманными?3. В каких словах содержится основной смысл, мудрый

совет? Прочитай их.4. Как изменились в конце сказочной истории люди,

наблюдающие за мыльными пузырями? Почему?

Е. А. ПермякМыльные пузыри

Мыльными пузырями называют все несовершенное, бы�стро лопающееся и ненадежное. Между тем мыльные пу�

163

зыри имеют некоторые заслуги, и вы в этом убедитесь,если захотите прослушать сказку, названную их именем.

Это было давно, если мерить время годами, и совсем недавно,если вести счет на века.

Это было в пышном королевстве, если судить о нем покоролевским кружевам на рукавах и панталонах придвор�ных. Это было в нищей стране, если оценивать ее по дырамодежды подданных его величества и провалам щек ткачей икружевниц.

Это было на королевской площади, где предстояло необы�чайное зрелище. В заоблачную синь небес должен был поднятьсяпервый в этом королевстве большой воздушный шар вместес воздухоплавателем.

На королевскую площадь пожаловал сам король и его двор.На королевскую площадь прибыли вельможи, сановники и министры.На королевскую площадь примчались лавочники, подмастерьяи ротозеи. На королевскую площадь пришли ремесленники, хле�бопашцы и пастухи. На королевскую площадь приплелись старики старуха из дальней деревни.

Воздушный шар, туго надутый легким газом, готов был ринутьсяв далекий полет. Его удерживали прочные стропы, привязанныек кольям, вбитым в землю.

Но вот уже все готово.Счастливый воздухоплаватель скоро сядет в корзину,

подвязанную к шару. В ней он прославит себя и увековечитсвое имя в поколениях. Народ рукоплещет. Двор и свита привет�ливо машут шляпами и веерами. Король милостиво улыбает�ся своей королевской улыбкой, от которой так много зави�сит, которая так дорого оценивается знатью. Слуги и помощни�ки воздухоплавателя уже обнажили ножи, чтобы отре�зать вспомогательные стропы, удерживающие воздушныйшар, но в это время какой�то мальчик выдул и пустил радуж�ный мыльный пузырь, затем второй, третий и четвер�тый.

Как это было смешно и неожиданно! Какими маленькими,ничтожными показались лопавшиеся под общий смех одинза другим мыльные пузыри! Хохотали все. Король и королева.Министры и колбасники. Придворные дамы и торговки каш�танами. Шуты и монахи. Старухи и дети. Не смеялисьтолько трое. Старик и старуха из дальней деревни. Не смеялсяи воздухоплаватель.

— А почему ты, старик, не смеешься вместе с нами? —спросил его румяный торговец жареным миндалем.

164

— Я бы ответил тебе, — сказал старик, — но ты слишкомтолст, и до твоего сердца едва ли дойдет мой ответ.

Торговец вскипел и заорал на всю площадь:— Вяжите его! Он не желает смеяться вместе с королем!Старика схватили и привели к королю.— Ваше величество, — доложил министр двора. — Этот

дерзкий старик не изволит смеяться над мыльными пузы�рями. У него, видите ли, особая точка зрения на мыльныепузыри.

— Да, — ответил гордый старик, — я никогда не смеюсьнад тем, что мне кажется достойным уважения.

— Как! Мыльные пузыри достойны уважения?Раздался дружный хохот двора и свиты. Когда шум стих,

льстивый сановник спросил старика:— Может быть, тебе трудно смеяться над самим собой?

Ведь ты тоже мыльный пузырь, готовящийся лопнуть от страхаи превратиться в ничто.

— Вы правы, господин в золотом камзоле, — тихо, но внятносказала подоспевшая жена старика. — Перед вами мыльныйпузырь. Но уверяю вас, господа, — сказала она, обращаясько всем и к королю, — вам будет не по себе, когда вы узнаете,как много заключено в этом мыльном пузыре.

Народ стих, и король дал знак, чтобы она говорила.И вот старая деревенская женщина принялась так красочнои вдохновенно рассказывать, будто фея красноречия вложилав ее уста высокие слова, а фея мудрости — простоту и ясностьречи.

— Когда мой муж был молод и пахал землю маркиза,когда мои щеки вызывали зависть роз в саду маркизы, гдея работала поденщицей, у меня родился сын. Он рос оченьхорошим и пытливым мальчиком. Я и мой муж не чаяли внем души. Мы учили его в хорошей школе, и все заработан�ное нами шло для того, чтобы он стал грамотным челове�ком.

В часы досуга отец, забавляя своего сына, сооружал длянего маленькие ветряные мельницы, клеил бумажных змеев ипускал вместе с ним мыльные пузыри. Мыльные пузыри иногдаподнимались довольно высоко. Потому что они надувалисьтеплым воздухом из горячей груди моего мужа.

Мой муж был неграмотным мечтателем. И он часто говорилсыну:

— Малыш! Если бы у мыльного пузыря была прочная оболочка,он бы поднялся высоко�высоко и летел бы долго�долго.

165

У нашего мальчика загорались глаза. Отец научил его мечтатьо полете в небо. Он внушил ему мысль о таком пузыре, которыйбудет больше стога сена и сможет поднять человека. Онверил, что образованный сын изыщет прочную и легкую оболочкудля большого пузыря и осуществит отцовские мечты.

— И он их осуществил? — спросили придворные старуюженщину.

— Да, он их осуществил, — сказала старая женщина издеревни, указывая на знатного воздухоплавателя, стоявшего рядомсо своим отцом.

Они, обнявшись, не замечая никого — ни двор, ни коро�ля, — любовались полетом радужных мыльных пузырей, которыевыдувал через тонкую соломинку белокурый сын воздухоплава�теля и внук стариков из далекого селения.

Теперь уж никто не смеялся, когда один за другим по�дымались и лопались мыльные пузыри...

Наконец мы подошли к разделу VII нашего учебника«Как рождается сказочник». Это последний раздел, в ко�тором мы познакомим наших детей с самым настоя�щим сказочником, вернее, со сказочницей, которая лю�бит чудеса, умеет видеть их в совсем обычных явленияхи предметах.

УРОК 26. Помните наш разговор о творческих рабо�тах, начатый на страницах методического пособия для1 класса? Мы говорили с вами о том, что на первом этапеприветствуется любое творческое начинание ребенка, пись�менные работы не навязываются, не носят обязательногохарактера. Их количество невелико, работа с книгой, с каждымновым текстом занимает гораздо больше времени, чем на�писание сочинений. Это и справедливо: ребенок способенсоздать свое в том случае, если у него есть определенныйчитательский багаж, если есть адресат, которому хочетсярассказать письменно о своих мыслях и впечатлениях. Именнопоэтому все наши творческие задания являются следствиемработы с каким�либо текстом, жизненной или сказочнойситуацией.

Часто мы стараемся получить очень скороспелый резуль�тат, усаживаем детей на уроке, даем тему и за сорокпять минут требуем написать нечто небывалое. Хорошо,если два�три ученика смогут написать что�нибудь достой�ное. А все остальные?

166

Я смотрю на лица своих учеников в такой моменти искренне им сочувствую. Вот уж поистине «муки твор�чества». Действительно, трижды прав А. Вознесенский,написав: «Стихи не пишутся, случаются». Это высказы�вание имеет отношение не только к стихам, но и к детскомусочинению тоже.

Одна моя знакомая ученица просто ответила на воп�рос: «Почему у тебя получается сочинять?» Она сказала:«Очень люблю сочинять стихи и прозу, хожу в литератур�ный кружок. Люблю петь, а также рисовать и учиться». Прав�да, она уже подросток. Но откуда�то взялось же это люблю!…Когда есть почва, на которой вырастает желание, стремле�ние маленького человека познавать и любить мир, тогдаон и рождает интересные, оригинальные мысли. Искреннеечувство всегда легко отличить от натянутого, «выдуманно�напыщенного» стандартного школьного сочинения. Особен�но у ребенка. Он чаще всего не врет. Уж если есть жела�ние, он будет писать работу, если нет, он в этом признает�ся, если вам доверяет. Поэтому ему всегда надо давать шанс.И тогда со временем из�под его пера выйдут удивитель�ные строки. Например, такие, как написала моя знакомаяученица.

Аня МелюковаВдохновение

Прибрежные волны спешили к песку,Ударившись грудью о берег высокий,Они отбежали назад, торопясь,Взлетая под небом просторным, широким.И искру мечты подарили они,Посеяли счастье в кудрях побережья.И берег его и лелеял, и нежил,Но быстро прошли долгожданные дни.И вырос росток из серебряной пыли,Горел он во тьме и светился в ночи.И голос чудесный шептал благосклонно:«Надейся и верь, и пиши, и молчи».И вдруг пробуждаюсь, пишу и творю я,И слово за словом спешит убежать,И тянет творить: то слова, как потоки,Все льются ручьем, заставляя писать.

167

Хотелось бы, чтобы так всех наших детей тянуло писать.Но все они разные, и не все могут собраться в тот момент,когда в одном классном помещении за один школьныйурок мы требуем выдать приличные творческие работы. Можетбыть, такое будет когда�нибудь, но позже.… Здесь надо, чтобыдети выросли, чтобы вам доверяли, чтобы хотели радовать,чтобы знали, о чем писать.… А пока вернемся к реальнойситуации.

Вообще из нее всегда помогают найти выход сами дети.Они спрашивают: «А можно дома подумать?» Можно, конечно.Это самый хороший вариант. Правда, часто заботливые родителипомогут своему чаду, продиктуют пару строк. Впрочем, иэто неплохо. Бывают очень интересные ситуации: задаешь со�чинение в классе, ребенок просит взять работу домой, проходитнеделя, месяц (обязательно держите на контроле, как идетэтот процесс у каждого ученика), все уже и думать забылио работе. И вдруг какой�нибудь не блещущий познаниямив литературе ученик приносит потрясающее сочинение. Ока�зывается, все это время он периодически возвращался к работе,как говорится, вынашивал замысел. И наконец реализовалего. Именно так произошло с той сказкой, которую вы прочтетевместе с детьми.

Мне верится, что «Бесконечная сказка», написанная АнечкойЧерепановой вместе с мамой, не оставит равнодушными нашихмаленьких любопытных читателей. В 3 классе наши ученикибудут входить в мир мастерской разных талантливых авторов,знакомиться с их замыслами и способами воплощения этихзамыслов в произведениях о природе, о человеке, о птицахи зверях, обо всем на свете.

Наверное, сказка Анечки будет для них более понятна иблизка (ведь она тоже была второклассницей, когда сочиниласказку). Сказка ровесницы — это тот духовный стимул,который может подтолкнуть и других детей, любящих творить,к написанию сочинения, сказки, стиха. Конечно, не стоитанализировать предложенную сказку. Надо просто с удо�вольствием погрузиться в мир маленькой планеты, на которойобитает доброе семейство юной очаровательной сказочницы.Наверное, это и будет той нотой, на которой можно покаостановиться.

Мы еще не раз вернемся в мир волшебства, прочитаемдругие произведения, увидим новые чудеса и восхитимсядобрым слогом милой русской сказки.

Е. Матвеева

Сказка открывает двериНе сейчас, не здесь, не вдруг.Приглашает нас поверитьВ чудо, доброе, как друг.

Сказка учит думать тихо,Горевать и хохотать.Вечна сказка, точно лихо,Что гуляет в снах опять.

Мы же, чуткие детишки,Сели дружно в тайный круг,Взяли сказки — взяли книжки,Позабыли про недуг.

Вот Жар�птица машет смелоЗолотым своим крылом,Вот Яга спешит по делу,След сметая помелом.

Мы сидим и в нежной дремеОщущаем волшебство:Сказка, ночь, огни, и в домеСнится Чудо! Ждет Оно!..

169

При

лож

ения

1. Т

ехн

олог

ич

еск

ая к

арта

к у

рок

ам

Тем

а «

Осо

бен

нос

ти и

зобр

ажен

ия

пер

сон

ажей

в л

ите

рат

урн

ой с

каз

ке»

(2

ч)

Тек

ст д

ля

исс

лед

ован

ия

: Н

. Д. Т

елеш

ов «

Пок

ров

ите

ль

мы

шей

»

Пл

ан

ир

уе

мы

й р

ез

ул

ьта

т

Пр

едм

етн

ые

умен

ия

Ун

иве

рса

льн

ые

учеб

ны

е де

йст

вия

(м

етап

ред

мет

ны

е)

Ра

зви

ва

ть

ум

ени

я

ан

ал

изи

ро

ва

ть

тек

ст, в

ыд

еля

ть г

лав

ное

и с

ущ

еств

ен-

ное

, ср

авн

ива

ть,

дел

ать

обоб

щен

ия

.Ф

орм

ир

оват

ь п

ред

став

лен

ие

об

особ

енн

остя

х ж

анр

а ск

азк

и н

а м

ате-

ри

але

ли

тер

ату

рн

ой с

каз

ки

о ж

иво

т-н

ых

.В

пр

оцес

се и

нте

рп

рет

аци

и с

каз

ки

у

чи

ться

х

арак

тер

изо

ват

ь п

ерсо

на-

жей

.В

ыр

ази

тел

ьно

чи

тать

ск

азк

у,

соз-

дав

ая и

нд

иви

ду

альн

ый

обр

аз.

Ли

чн

остн

ые:

— н

ауч

ить

ся в

ыд

еля

ть в

осп

ита

тел

ьну

ю с

оста

вля

ющ

ую

ск

аз-

ки

как

жан

ра,

фор

ми

ров

ать

пр

едст

авл

ени

е о

дов

ерч

иво

сти

, л

иц

емер

ии

и к

овар

стве

пер

сон

ажей

;—

вы

сказ

ыва

ть с

вое

мн

ени

е п

о п

овод

у п

роч

ита

нн

ой с

каз

ки

; вы

раж

ать

отн

ошен

ие

к п

осту

пк

ам п

ерсо

наж

ей;

— у

чи

ться

пер

енос

ить

см

ысл

ск

азк

и н

а к

онк

рет

ну

ю ж

изн

ен-

ну

ю с

иту

аци

ю,

свя

зан

ну

ю с

пов

еден

ием

лю

дей

.П

озн

ават

ельн

ые:

— и

скат

ь от

веты

на

воп

рос

ы в

пр

оцес

се а

нал

иза

ли

тер

ату

рн

ой

сказ

ки

о ж

иво

тны

х;

— р

азви

вать

ум

ени

е н

аход

ить

сл

ова

и в

ыр

ажен

ия

, к

отор

ые

созд

ают

обр

аз п

ерсо

наж

а, м

одел

ир

оват

ь си

туац

ию

соб

ыти

я в

п

рои

звед

ени

и;

— ф

орм

ир

оват

ь у

мен

ие

осоз

нан

ног

о,

пр

ави

льн

ого,

вы

раз

и-

тел

ьног

о ч

тен

ия

(сп

особ

си

нта

гмат

ич

еск

ого

чте

ни

я).

170

Ком

мун

ик

ати

вны

е:—

фор

ми

ров

ать

ум

ени

е п

они

мат

ь и

тр

акто

вать

авт

орск

ий

за-

мы

сел

, р

аск

ры

вать

и ф

орм

ул

ир

оват

ь п

еред

сл

уш

ател

ям

и т

ему

и

ид

ею п

рои

звед

ени

я;

— о

бсу

жда

ть н

овы

е ве

рси

и п

о п

овод

у п

роч

ита

нн

ого

тек

ста

в п

аре,

гр

уп

пе,

пр

оявл

яя

ум

ени

я с

лу

шат

ь от

веч

ающ

его,

зад

а-ва

ть в

опр

осы

, со

пер

ежи

вать

, ок

азы

вать

пом

ощь

собе

седн

ик

ам.

Рег

уля

тивн

ые:

— п

лан

ир

оват

ь д

ейст

вия

дл

я р

ешен

ия

уч

ебн

ой з

адач

и у

рок

ов;

— ф

орм

ир

оват

ь д

ейст

вия

кон

трол

я и

оц

енк

и н

а м

атер

иал

е вы

-п

олн

енн

ых

зад

ани

й.

Осн

овн

ой т

езау

ру

с у

рок

ов:

сказ

ка,

пер

сон

аж,

хар

акте

ри

сти

ка

пер

сон

ажа,

ин

тон

аци

я.

Бл

аго

чест

ие,

бл

аго

дет

ель,

пок

рови

тел

ь, л

иц

емер

ие,

лес

ть.

Ор

ган

из

ац

ия

пр

ос

тра

нс

тва

Меж

пр

едм

етн

ые

свя

зиФ

орм

ы р

абот

ы и

рес

урсы

Ли

тера

турн

ое ч

тени

е (о

собе

нн

ости

жан

-ра

«ск

азк

а»).

Рус

ски

й я

зык

(обо

гащ

ени

е сл

овар

ног

о за

пас

а; м

одел

иро

ван

ие

уст-

ног

о вы

сказ

ыва

ни

я,

своб

одн

ого

отве

та;

осво

ени

е ди

алог

овы

х ф

орм

общ

ени

я).

Муз

ык

а (и

спол

нен

ие

пес

ни

о к

оте)

.Ж

иво

пи

сь (

выст

авк

а р

абот

ху

дож

ни

-к

ов,

ри

сую

щи

х к

ошек

).

Гр

уп

пов

ая р

абот

а.Ф

рон

тал

ьная

раб

ота.

Пр

едст

авл

ени

е п

апк

и с

тво

рч

еск

им

и р

абот

ами

(и

лл

юст

рац

ия

, сц

енар

ий

, со

чи

нен

ие

в ф

орм

е р

азве

рн

уто

го о

твет

а н

а во

пр

ос).

Уче

бни

к Е

. И. М

атве

евой

«Л

ите

рату

рное

чте

ни

е», 2

кл

асс,

кн

ига

2.

Пор

трет

Н.

Д.

Тел

ешов

а.Р

абоч

ая т

етр

адь

№ 2

.В

ыст

авк

а к

арти

н

Про

дол

жен

ие

171

Осн

овн

ые

этап

ы у

рок

а

I э

тап

. М

оти

ва

ци

я к

де

яте

ль

но

сти

: с

оз

да

ни

е с

иту

ац

ии

ус

пе

ха

Цел

ь:

заи

нте

рес

ов

ать

уч

ащ

их

ся

но

вы

м

ис-

след

ов

ан

ием

, к

ото

ро

е п

озво

ли

т и

м п

ри

мен

ять

от

кр

ыты

е сп

особ

ы д

ей-

стви

я н

а д

ру

гих

пр

оиз-

вед

ени

ях

п

ов

еств

ов

а-

тел

ьног

о ж

анр

а.

Сл

овар

ная

раб

ота

по

соот

нес

ени

ю с

лов

, бл

изк

их

по

знач

ени

ю:

пок

ров

и-

тел

ь —

зас

туп

ни

к,

благ

одет

ель;

ста

ран

ие

— у

сер

ди

е; б

лаг

очес

тивы

й —

по-

чи

таю

щи

й Б

ога.

II э

тап

. У

че

бн

о-п

оз

на

ва

тел

ьн

ая

де

яте

ль

но

сть

. П

ос

тан

ов

ка и

ре

ше

ни

е у

че

бн

ой

за

да

чи

Пос

лед

оват

ельн

ость

и

зуч

ени

яО

буч

ающ

ие

и р

азви

ваю

щи

е за

дан

ия

Ди

агн

ости

чес

ки

е за

дан

ия

, р

езул

ьтат

ы д

еяте

льн

ости

уч

ени

ков

1. А

кту

али

зац

ия

зн

ани

й у

чащ

их

ся

Цел

ь: в

спом

ни

ть т

о, ч

то

уч

ени

кам

уж

е и

звес

тно

о ск

азк

е, и

оп

ред

ели

ть

то,

что

пок

а н

еизв

естн

о.

Зн

аком

ство

со

сказ

кой

Тел

ешов

а.У

точ

нен

ие

знач

ени

я н

овы

х с

лов

в т

екст

е.В

ерси

и о

твет

ов н

а во

пр

осы

: «

Что

так

ое с

каз

-к

а? К

аки

е бы

ваю

т ск

азк

и?»

Пр

одол

жи

ть п

ред

лож

ени

е:С

каз

ка

— э

то...

172

2. А

нал

из,

ин

тер

пр

етац

ия

ск

азк

и

Цел

ь: ф

орм

ир

оват

ь у

ме-

ни

е ан

али

зир

оват

ь и

и

нте

рп

рет

ир

оват

ь ск

аз-

ку

; ф

орм

ир

оват

ь у

ме-

ни

е х

ар

ак

тер

изо

ва

ть

пер

сон

ажей

; ф

орм

ир

о-ва

ть

ум

ени

е к

онтр

оля

н

ад с

вои

ми

дей

стви

ям

и

(чте

ни

е те

кст

а в

соот

-ве

тств

ии

с к

ри

тер

ия

ми

вы

раз

ите

льн

ого

чте

-н

ия

).

1)

Сос

тавл

ени

е х

арак

тер

ист

ик

и г

ерое

в ск

аз-

ки

: к

ота

и м

ыш

ей.

2)

Ср

авн

ите

льн

ая

хар

акте

ри

сти

ка

пер

сон

а-ж

ей в

1-й

и в

о 2

-й ч

астя

х с

каз

ки

.4

) В

ыр

ази

тел

ьное

чте

ни

е ск

азк

и к

ак в

ари

ант

ин

тер

пр

етац

ии

авт

орск

ого

вид

ени

я т

емы

.5

) О

ткр

ыти

е см

ысл

а н

овы

х с

лов

«л

иц

еме-

ри

е»,

«л

есть

».

6)

Поя

снен

ие

смы

сла

загл

ави

я с

каз

ки

«П

о-к

ров

ите

ль

мы

шей

».

Воп

рос

ы

уч

ите

ля

с

цел

ью

анал

иза

и

и

нте

рп

рет

аци

и

тек

ста.

Раб

ота

со с

лов

арем

.С

хем

а, н

апом

ин

ающ

ая у

че-

ни

кам

изв

естн

ые

им

кр

ите

-р

ии

вы

раз

ите

льн

ого

чте

ни

я.

3. М

одел

ир

ован

ие

жан

ра

Цел

ь: ф

орм

ир

оват

ь у

ме-

ни

е м

одел

ир

оват

ь ж

анр

ск

азк

и.

1)

Вы

дел

ени

е су

щес

твен

ны

х к

омп

ози

ци

он-

ны

х п

ри

знак

ов с

каз

ки

как

жан

ра.

2)

Ин

тер

пр

етац

ия

осн

овн

ого

смы

сла

сказ

ки

.

Сос

тавл

енн

ая у

чен

ик

ами

мо-

дел

ь ж

анр

а ск

азк

и.

Про

дол

жен

ие

173

III

эта

п.

Ин

тер

пр

ета

ци

я п

ро

из

ве

де

ни

я (

ин

сц

ен

ир

ов

ан

ие

, ч

тен

ие

по

ро

ля

м)

Ур

очн

ая д

еяте

льн

ость

Цел

ь: ф

орм

ир

оват

ь у

ме-

ни

е р

абот

ать

в гр

уп

пе

по

вып

олн

ени

ю т

вор

че-

ског

о за

дан

ия

на

осн

ове

изу

чен

но

го п

ро

изв

еде-

ни

я;

под

гото

вить

осн

о-ву

дл

я в

неу

роч

ной

дея

-те

льн

ости

кл

асса

.

1)

Пер

ечи

тыва

ни

е ск

азк

и с

цел

ью п

одго

тов-

ки

сц

енк

и д

ля

пос

тан

овк

и в

кл

ассе

.2

) Р

абот

а в

гру

пп

ах п

о п

одго

товк

е сц

енар

ия

(т

екст

а д

ля

пос

тан

овк

и),

рас

пр

едел

ени

ю р

о-л

ей, о

бсу

жд

ени

ю с

пос

обов

пер

едач

и х

арак

те-

ров

пер

сон

ажей

.

Под

гото

вка

чте

ни

я п

о р

оля

м

ил

и

ин

сцен

ир

ован

ия

ск

аз-

ки

.

Вн

еур

очн

ая д

еяте

льн

ость

Цел

ь: ф

орм

ир

оват

ь у

ме-

ни

е р

або

тать

к

ол

лек

-ти

вно

в од

ном

пр

оек

те,

сотр

уд

ни

чат

ь в

гру

пп

е.

1)

Под

гото

вка

неб

ольш

ого

выст

уп

лен

ия

пе-

ред

др

уги

ми

уч

ени

кам

и,

уч

ите

ля

ми

, р

оди

те-

ля

ми

со

сцен

кой

.2

) И

лл

юст

ри

ров

ани

е п

рои

звед

ени

я.

3)

Под

гото

вка

му

льт

фи

льм

а.

1)

Сц

енк

а д

ля

вы

сту

пл

ени

я.

2)

Вы

став

ка

дет

ски

х

раб

от-

ил

лю

стр

аци

й.

3)

Му

льт

фи

льм

п

о м

оти

вам

ск

азк

и.

IV э

тап

. Э

тап

ре

фл

екс

ии

. О

це

нка

ре

зу

ль

тато

в д

ея

тел

ьн

ос

ти

Цел

ь: ф

орм

ир

оват

ь д

ей-

ств

ие

ко

нт

ро

ля

, д

ей-

ств

ие

оц

енк

и и

са

мо

-оц

енк

и у

чащ

их

ся.

Уч

ите

ль

зад

ает

воп

рос

ы:

«Как

ое о

ткры

тие

сего

дня

вы

сде

лал

и н

а ур

оке?

Кто

из

реб

ят

пом

ог в

ам л

ич

но,

все

му

кл

ассу

, гр

уп

пе

сдел

ать

отк

ры

тие?

Что

уди

вил

о? Ч

то х

отел

ось

бы е

ще

узн

ать?

О ч

ем в

ы м

огл

и б

ы р

асск

азат

ь св

оим

род

ите

-л

ям

дом

а п

осл

е н

ашег

о у

рок

а?»

Раз

вер

нут

ое с

очи

нен

ие

«К

от

—

гер

ой

раз

ны

х

ска-

зок

»

Вариант развернутого ответа:У сказочного кота может быть роль защитника и помощника,

но он может выступать также как хитрец и служитель злых сил. Заступником можно назвать кота из сказки «Кот, петух и лиса». Кот-обманщик предстает перед нами в сказке «Кот и лиса». Пу-скает в ход лукавство и кот из сказки «Напуганные медведь и волки». В начале сказки кот — «вор и разбойник». Из-за того что он съедает у хозяйки все припасы, та решает заколоть бара-на и козла. Но кот рассказывает обо всем барану и козлу, винит-ся перед ними, и все вместе они сбегают из дома. Впоследствии в лесу кот спасает товарищей от голодных волков, обманув хищ-ников. В общем, сказочный кот характером мало чем отличает-ся от обычного домашнего питомца.

175

2. Навигатор по заданиям учебника «Литературное чтение» для 2 класса

(Информация для учителя)

Все задания, содержащиеся в учебнике, обеспечивают дости­жение учащимися образовательных результатов, предусмотрен­ных ФГОС НОО. Конкретизировать использование заданий по­могут приведенные сводные таблицы.

Задания на обеспечение основных групп образовательных результатов

1. Задания на достижение личностных результатов

Перечень результатов Номера заданий

1 2

Осознание роли литерату­ры в жизни человека, осо­знание выбора того лите­ратурного произведения, которое дает потенциал для развития читатель­ской компетентности.

Книга 1Урок 1, с. 9, задание 3.Урок 3, с. 19, задание 6.Урок 4, с. 22, задание 4.Урок 16, с. 90, задание 1.

Книга 2Урок 1, с. 5, задание 3.Урок 2, с. 9, задания 4, 5, 6, 7.Урок 4, с. 19, задания 5, 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 43, задание 7.Урок 10, с. 48, задание 8.Урок 13, с. 54, задания 1, 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 1, 2.Урок 23, с. 109, задания 4, 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 116, задание 4.Урок 25, с. 132, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задание 4.Урок 26, с. 161, задание 2.Рубрика «Знакомство с книгой и библиоте­кой», с. 162, задания 1—5.

Сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в интересе к ее литературе, природе, культуре, истории, наро­дам и желании участвовать в общих делах и событиях.

Книга 1Урок 3, с. 17, задания 2, 3.Урок 6, с. 31, задание 2.Урок 17, с. 95, задание 1.Урок 26, с. 144, задания 8, 9.

176

1 2

Книга 2Урок 4, с. 19, задание 9.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 6, 7, 8.Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задания 2, 3.Урок 23, с. 109, задание 3.Урок 24, с. 125, задание 1.Урок 25, с. 132, задание 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задание 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задания 1, 2.

Становление гуманистиче­ских и демократических ценностей, осознание и принятие базовых челове­ческих ценностей, перво­начальных нравственных представлений: толерант­ности, взаимопомощи, уважительного отношения к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценности чело­веческой жизни и жизни других живых существ на Земле.

Книга 1Урок 1, с. 10, задание 3.Урок 4, с. 24, задание 4.Урок 5, с. 27, задание 2.Урок 9, с. 54, задание 7.Урок 18, с. 122, задание 2; с. 123, задание 4.

Книга 2Урок 6, с. 27, задания 2, 3, 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 43, задания 2, 4.Урок 11, с. 50, задания 2, 3, 4.Урок 12, с. 50, задание 4.Урок 18, с. 92, задания 3, 4.

Развитие этических чувств: доброжелательности, эмо­ционально­нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей.

Книга 1Урок 1, с. 9, задание 5.Урок 19, с. 125, задания 1, 2.Урок 20, с. 129, задание 4.Урок 22, с. 134, задание 4.Урок 26, с. 144, задание 6.

Книга 2Урок 1, с. 5, задание 4.Урок 3, с. 15, задания 2, 4.Урок 7, с. 33, задание 4.Урок 8, с. 39, задание 4.Урок 12, с. 50, задание 2.Урок 19, с. 96, задания 1, 2, 3.

Продолжение

177

Понимание своей причаст­ности к русскому народу, уважительное отношение к его культуре и самобыт­ности; уважение к авто­рам — создателям уни­кальных произведений словесного искусства.

Книга 1Урок 5, с. 28, задание 4.Урок 13, с. 74—75, задания 2, 3.Урок 23, с. 136, задание 3.Урок 24, с. 138, задания 2, 3.

Книга 2Урок 10, с. 48, задание 7.Урок 14, с. 62, задание 8.Урок 15, с. 65, задание 6.

Осознание этических норм и владение культурой об­щения в различных ситу­ациях общения с различ­ными адресатами общения (сверстниками, взрослы­ми — близкими, знакомы­ми, малознакомыми, не­знакомыми людьми).

Книга 1Урок 1, с. 10, задание 2.Урок 2, с. 14, задание 4.Урок 11, с. 66, задания 3, 4; с. 68, задание 2.Урок 13, с. 76, задания 2, 5.Урок 15, с. 85, задания 1, 2, 3.Урок 16, с. 89, задание 3.Урок 16, с. 90, задания 3, 4.

Книга 2Урок 18, с. 92, задания 7, 8.Урок 19, с. 96, задание 6.Урок 20, с. 98, задание 3.Урок 24, с. 125, задание 3.

Развитие этических чувств: доброжелательности, эмо­ционально­нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам других людей.

Книга 1Урок 7, с. 37, задания 3, 4, 5.Урок 8, с. 39, задание 3.Урок 14, с. 81, задания 1, 2, 3.Урок 16, с. 90, задание 5.Урок 24, с. 138, задание 5.

Книга 2Урок 5, с. 25, задания 3, 5.Урок 9, с. 42, задание 2.Урок 10, с. 48, задания 2, 4.Урок 14, с. 62, задания 1, 2, 3.Урок 22, с. 109, задание 6.

Осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учи­телям и следование при­нятым в школе и обществе нормам поведения.

Книга 1Урок 4, с. 21, задание 1.Урок 8, с. 39, задание 1.Урок 10, с. 59, задания 3, 5, 6.

178

1 2

Книга 2Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задания 6, 7.Урок 21, с. 101, задание 2.

Осознание и принятие та­ких человеческих ценно­стей, как уважительное отношение к одноклас­сникам и учителям, дру­желюбие, установка на со­вместную учебную работу в паре, группе.

Книга 1Урок 4, с. 24, задание 6.Урок 9, с. 54, задание 6; с. 56, задание 6.Урок 11, с. 66, задания 5, 6.Урок 19, с. 127, задание 6.Урок 22, с. 134, задания 1, 3.

Книга 2Урок 3, с. 15, задание 7.Урок 4, с. 19, задание 10.Рубрика «Проверь себя!», с. 44, задание 8.Урок 17, с. 74, задания 6, 8.Урок 21, с. 101, задание 6.

Наличие мотивации к творческому труду, береж­ное отношение к матери­альным и духовным цен­ностям.

Книга 1Урок 4, с. 22, задания 2, 3, 4.Урок 5, с. 28, задания 2, 3.Урок 17, с. 93, задание 1.Урок 18, с. 121, задание 2.Урок 19, с. 126, задание 4.Урок 21, с. 132, задание 3; с. 133, задания 2, 3.Урок 24, с. 138, задание 4.Урок 26, с. 144, задание 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 152, задание 10.

Книга 2Урок 2, с. 9, задание 3.Урок 9, с. 42, задание 7.Урок 10, с. 48, задания 2, 3.Урок 17, с. 74, задание 2.Урок 21, с. 101, задание 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 8.

Способность к критиче­скому мышлению, умение формировать и отстаивать собственное мнение по пово­ду того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

Книга 1Урок 2, с. 14, задание 3.Урок 10, с. 62, задание 3.Урок 20, с. 129, задание 3.Урок 23, с. 136, задание 5.Урок 25, с. 141, задания 2, 5.

Продолжение

179

Книга 2Урок 7, с. 33, задание 9.Урок 16, с. 69, задание 9.Урок 22, с. 109, задания 1, 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 116, задание 2; с. 152, задание 11.Рубрика «Проверь себя!», с. 163, задания 1, 2.

2. Задания на достижение метапредметных результатов

Перечень результатов Номера заданий

1 2

Личностные

Жизненное, личностное, профессиональное само­определение.

Книга 1Урок 4, с. 22, задания 2, 5, 6.Урок 5, с. 26, задание 1; с. 28, задания 2, 3, 4.Урок 8, с. 39, задания 1, 6.Урок 17, с. 95, задания 3, 4.

Книга 2Рубрика «Проверь себя!», с. 43—44, задания 7, 8.Урок 12, с. 54, задания 3, 4, 5.Урок 17, с. 74, задания 1, 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 7, 8.Урок 19, с. 96, задания 4, 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задания 3, 4.Урок 23, с. 114, задание 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 116, задание 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задание 3.Урок 26, с. 161, задания 1, 3, 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 163, задание 1.

Смыслообразование и нрав­ственно­этическое оцени­вание.

Книга 1Урок 4, с. 21, задание 2.Урок 7, с. 37, задание 3.Урок 9, с. 54, задания 6, 7.Урок 10, с. 62, задание 7.Урок 11, с. 65, задание 1.Урок 14, с. 81, задания 1, 2.Урок 15, с. 86, задание 4.

180

1 2

Книга 2Урок 2, с. 9, задания 3, 4, 5, 6.Урок 12, с. 54, задания 3, 4.Урок 16, с. 69, задания 7, 8.Урок 22, с. 109, задание 5.Урок 23, с. 114, задания 1, 2.Урок 25, с. 132, задания 7, 8.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 8.Урок 26, с. 161, задание 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 163, задание 2.

Регулятивные

Целеполагание (постанов­ка учебной задачи на ос­нове соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно).

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 1.Урок 5, с. 28, задания 2, 3.Урок 9, с. 54, задание 1.Урок 11, с. 66, задания 1, 2.

Книга 2Урок 2, с. 9, задание 8.Урок 4, с. 18, задания 3, 4.Урок 8, с. 39, задания 1, 2.Урок 16, с. 69, задания 1, 2, 3.Урок 23, с. 114, задание 3.Урок 24, с. 125, задание 1.

Планирование (определе­ние последовательности промежуточных целей с учетом конечного резуль­тата; составление плана и последовательности дей­ствий).

Книга 1Урок 1, с. 10, задания 2, 3.Урок 8, с. 38, задания 1, 2.Урок 11, с. 66, задания 1, 2, 4, 5.Урок 16, с. 88, задание 1.

Книга 2Урок 7, с. 33, задания 6, 7, 8.Урок 8, с. 39, задание 4.Урок 9, с. 42, задания 1, 2, 3.Урок 20, с. 98, задания 5, 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задание 5.

Прогнозирование (пред­восхищение результата и уровня усвоения, его вре­менн х характеристик).

Книга 1Урок 4, с. 22, задание 2.Урок 10, с. 59, задание 6, с. 61, задание 1.Урок 12, с. 71, задания 3, 4.

Продолжение

181

Книга 2Урок 3, с. 9, задания 1, 2.Урок 25, с. 132, задание 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задание 1.

Контроль (сличения спо­соба действия и его резуль­тата с заданным эталоном с целью обнаружения от­клонений и отличий от эталона).

Книга 1Урок 3, с. 19, задание 6.Урок 4, с. 21, задание 1.Урок 8, с. 41, задание 7.

Книга 2Урок 2, с. 10, задание 1.Урок 4, с. 19, задание 5.Урок 8, с. 39, задание 7.Урок 9, с. 42, задание 4.Урок 17, с. 74, задания 2, 3.Урок 21, с. 101, задание 1.

Коррекция (внесение не­обходимых дополнений и коррективов в план и спо­соб действия).

Книга 1Урок 6, с. 30, задания 1, 3.Урок 7, с. 36, задание 6.Урок 10, с. 62, задание 5.Урок 12, с. 70, задание 2.Урок 16, с. 88, задание 2.

Книга 2Урок 17, с. 74, задания 6, 7, 8.Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задания 1, 2.

Оценка (выделение и осо­знание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осо­знание качества и уровня усвоения).

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 2.Урок 3, с. 17, задание 4.Урок 5, с. 26, задание 1; с. 29, задания 2, 3.Урок 6, с. 30, задание 3.Урок 8, с. 38, задание 2.Урок 9, с. 53, задание 2.Урок 10, с. 59, задание 1.Урок 11, с. 65, задание 2.Урок 12, с. 70, задание 2.Урок 13, с. 74, задание 2.Урок 15, с. 86, задание 2.Урок 16, с. 88, задание 2.Урок 18, с. 121, задание 5.Урок 19, с. 127, задание 6.Урок 20, с. 130, задания 5, 6.Урок 25, с. 141, задание 7.

182

1 2

Книга 2Все задания, которые начинаются словом «Оцени».Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 1, 2, 3.Урок 22, с. 109, задания 8, 9.

Познавательные

Общеучебные

Знаково­символические и логические действия по­становки и решения про­блем.

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 1.Урок 6, с. 30, задание 2.Урок 9, с. 53, задание 1.Урок 11, с. 65, задание 6; с. 68, задания 1, 2, 3.Урок 12, с. 70, задание 2.Урок 15, с. 86, задание 2.Урок 16, с. 89, задания 2, 3, 4.Урок 18, с. 122, задания 2, 3.Урок 24, с. 138, задание 3.Урок 25, с. 141, задание 1.

Книга 2Урок 10, с. 48, задания 1, 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 5, 6.Урок 19, с. 96, задания 1, 2.

Самостоятельное выделе­ние и формулирование по­знавательной цели.

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 1.Урок 4, с. 23, задания 2, 3.Урок 6, с. 31, задания 2, 3.Урок 8, с. 39, задания 3, 4, 5.Урок 10, с. 60, задание 8.Урок 11, с. 66, задание 2.Урок 15, с. 86, задания 2, 3.Урок 16, с. 89, задания 2, 3, 4.Урок 17, с. 95, задания 3, 4.Урок 18, с. 122, задания 2, 3.Урок 20, с. 129, задания 2, 3.Урок 21, с. 132, задания 2, 3.Урок 24, с. 138, задание 3.Урок 25, с. 141, задание 1.

Продолжение

183

Книга 2Урок 4, с. 18, задания 1, 2.Урок 5, с. 25, задания 1, 2.Урок 12, с. 54, задания 1, 2, 3, 4.Урок 15, с. 65, задания 1, 2, 3.Урок 19, с. 96, задания 1, 2, 3.

Поиск и выделение не­обходимой информации, применение методов ин­формационного поиска, в том числе с помощью ком­пьютерных средств, при­менение способов работы с информацией.

Книга 1Урок 2, с. 12, задания 1, 5.Урок 4, с. 23, задание 4.Урок 5, с. 29, задание 1.Урок 6, с. 31, задания 4, 5; с. 33, задания 3, 4.Урок 8, с. 41, задания 2, 3.Урок 9, с. 54, задания 4, 5.Урок 10, с. 59, задания 2, 3, 4, 5.Урок 13, с. 74, задание 2.Урок 15, с. 85, задания 1, 2, 3, 5.Урок 16, с. 90, задания 2, 4.Урок 18, с. 123, задание 5.Урок 19, с. 125, задания 1, 2.Урок 24, с. 138, задание 4.Урок 24, с. 139, задания 3, 4, 5.Урок 25, с. 141, задания 2, 3, 4, 5.

Книга 2Урок 1, с. 5, задания 1, 2.Урок 5, с. 25, задания 3, 4, 5.Урок 7, с. 33, задания 3, 5.Урок 10, с. 48, задания 3, 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 1.Рубрика «Проверь себя!», с. 76, задание 10.Урок 22, с. 109, задание 1.Урок 23, с. 114, задание 4.Урок 25, с. 132, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задания 4, 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 2.

Знаково­символические действия, моделирование.

Книга 1Урок 11, с. 68, задание 5.Урок 12, с. 72, задание 4.Урок 19, с. 122, задания 2, 3.Урок 24, с. 138, задание 5.Урок 25, с. 141, задание 1.

184

1 2

Книга 2Урок 9, с. 42, задания 1, 2, 3.Урок 20, с. 98, задание 1.Урок 22, с. 109, задание 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 9.

Умение осознанно и про­извольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

Книга 1Урок 2, с. 17, задание 1.Урок 6, с. 31, задание 5.Урок 6, с. 33, задание 2.Урок 11, с. 68, задания 2, 3, 5.Урок 14, с. 81, задание 3.Урок 17, с. 95, задания 6, 7.Урок 18, с. 122, задание 4.Урок 19, с. 126, задания 2, 3, 4.Урок 21, с. 133, задания 2, 4.

Книга 2Урок 9, с. 42, задание 8.Рубрика «Проверь себя!», с. 76, задание 9.Урок 22, с. 109, задание 7.Рубрика «Проверь себя!», с. 152, задание 10.Урок 26, с. 161, задание 3.

Выбор наиболее эффек­тивных способов решения задач.

Книга 1Урок 2, с. 11, задание 2.Урок 3, с. 17, задание 3; с. 18, задание 4.Урок 11, с. 68, задание 6.Урок 13, с. 74, задание 1.Урок 18, с. 121, задание 2.Урок 24, с. 139, задание 2.

Книга 2Урок 4, с. 19, задание 6.Урок 7, с. 33, задания 1, 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 133, задание 2.

Рефлексия способов и ус­ловий действия.

Книга 1Урок 9, с. 54, задание 6.Урок 11, с. 68, задание 6.Урок 12, с. 72, задание 3.Урок 18, с. 123, задания 2, 3.Урок 26, с. 144, задание 2.

Продолжение

185

Книга 2Урок 1, с. 6, задание на составление партитуры текста.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задания 2, 3, 4.Урок 22, с. 109, задание 3.

Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка, са­моанализ).

Книга 1Урок 9, с. 54, задания 1, 2, 3, 4.Урок 11, с. 68, задание 7.Урок 18, с. 123, задание 4.Урок 26, с. 144, задания 3. 4, 5.

Книга 2Урок 1, с. 7, задания 1, 2, 3.Урок 11, с. 50, задания 2, 3, 4.Урок 20, с. 98, задание 3.Урок 23, с. 114, задание 8.

Восприятие текстов на­учного, художественного, публицистического и офи­циально­делового стилей.

Книга 1Все дидактические тексты для овладения способом чтения (в каждом условном уроке).

Книга 2Урок 1, с. 5, задания 1, 2.

Умение структурировать знания.

Книга 1Урок 9, с. 54, задания 2, 3, 6, 7.Урок 11, с. 68, задания 1—7.Урок 19, с. 120, задание 2.Урок 24, с. 138, задание 3.

Книга 2Урок 4, с. 19, задание 7.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задания 2, 3, 4, 5.Урок 16, с. 65, задания 1, 2, 3.Урок 20, с. 98, задание 4.Урок 24, с. 125, задание 2.

Умение адекватно, подроб­но, сжато, выборочно пере­давать содержание текста.

Книга 1Урок 5, с. 27, задание 2.Урок 9, с. 54, задание 2.Урок 15, с. 83, задания 1, 2.Урок 25, с. 141, задание 6.

186

1 2

Книга 2Урок 3, с. 9, задание 7.Урок 4, с. 19, задание 8.Урок 5, с. 25, задание 7.Урок 10, с. 48, задание 8.Урок 11, с. 50, задание 6.Урок 14, с. 62, задания 6, 8.Урок 16, с. 69, задание 6.

Логические

Анализ объектов с целью выделения признаков (су­щественных, несуществен­ных).

Книга 1Урок 2, с. 11, задание 1.Урок 10, с. 59, задание 1.Урок 12, с. 70, задание 1; с. 71, задание 2.Урок 13, с. 76, задание 6.Урок 22, с. 134, задание 4.Урок 23, с. 136, задания 2, 3.Урок 24, с. 138, задание 2.

Книга 2Урок 4, с. 19, задание 9.Рубрика «Проверь себя!», с. 43, задания 1, 2, 3.Урок 15, с. 65, задания 5, 6, 7.Урок 18, с. 92, задание 7.Урок 21, с. 101, задания 2, 5.Урок 23, с. 114, задания 1, 2, 3.

Синтез как составление це­лого из частей, в том числе самостоятельное достраи­вание, восполнение недо­стающих компонентов.

Книга 1Урок 2, с. 11, задание 1.Урок 12, с. 71, задания 3, 4, 2.Урок 14, с. 83, задания 4, 5.Урок 17, с. 95, задание 1.Урок 20, с. 129, задание 4.

Книга 2Урок 5, с. 25, задание 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 43, задания 1, 2, 3, 5.Урок 14, с. 62, задание 5.Урок 16, с. 69, задание 5.Урок 22, с. 109, задание 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задания 4, 5.

Продолжение

187

Выбор оснований и кри­териев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятия, выведение следствий.

Книга 1Урок 3, с. 18, задание 2.Урок 6, с. 33, задание 4.Урок 14, с. 83, задания 4, 5.Урок 17, с. 93, задание 1.

Книга 2Урок 6, с. 27, задания 2, 3, 6.Урок 12, с. 52, задание 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 7.Урок 16, с. 69, задание 4.Урок 18, с. 91, задания 1, 5, 6.Урок 25, с. 132, задание 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 3.Урок 26, с. 161, задание 2.

Построение логической цепи рассуждений, дока­зательств; формулирова­ние выводов: их выдвиже­ние и обоснование.

Книга 1Урок 2, с. 14, задание 5.Урок 4, с. 22, задание 4.Урок 7, с. 35, задания 2, 3, 4.Урок 13, с. 76, задания 2, 3, 4.Урок 14, с. 83, задания 4, 5.Урок 15, с. 83, задание 4.Урок 17, с. 93, задание 1.Урок 20, с. 129, задание 3.Урок 23, с. 136, задание 5.Урок 26, с. 144, задания 7, 8.

Книга 2Урок 1, с. 5, задания 3, 4.Урок 2, с. 9, задание 2.Урок 6, с. 27, задание 5.Урок 12, с. 52, задание 1.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 5.Урок 14, с. 62, задания 2, 3.Урок 18, с. 92, задания 3, 4, 5.Урок 20, с. 98, задания 5, 6.Урок 23, с. 114, задание 5.Урок 24, с. 125, задание 4.Урок 25, с. 132, задание 1.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 11.

188

1 2

Коммуникативные

Разрешение конфликтов. Книга 1Урок 5, с. 27, задание 2.Урок 17, с. 95, задание 5.

Книга 2Урок 21, с. 101, задание 6.

Контроль, коррекция, оцен­ка действий партнера.

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 3.Урок 2, с. 11, задание 2.Урок 2, с. 14, задание 4.Урок 3, с. 16, задание 1; с. 17, задание 4.Урок 4, с. 22, задание 2.Урок 10, с. 62, задание 3.Урок 14, с. 81, задание 4, с. 83, задание 3.Урок 16, с. 90, задания 4, 5, 6.Урок 22, с. 134, задание 1.

Книга 2Урок 3, с. 9, задание 6.Урок 9, с. 42, задание 9.Урок 14, с. 62, задание 1.Урок 19, с. 96, задание 6.Урок 24, с. 125, задание 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 11.

Умение с достаточной пол­нотой и точностью выра­жать свои мысли в устной и письменной форме в соот­ветствии с задачами и усло­виями коммуникации.

Книга 1Урок 2, с. 15, задание 1.Урок 6, с. 33, задание 5.Урок 7, с. 36, задание 5.Урок 9, с. 54, задания 6, 7.Урок 12, с. 71, задания 3, 4.Урок 13, с. 76, задания 2, 5.Урок 16, с. 90, задание 3.Урок 20, с. 130, задания 2, 3.Урок 22, с. 134, задание 3.Урок 26, с. 144, задания 6, 9.

Книга 2Урок 8, с. 39, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 44, задание 8.

Продолжение

189

Рубрика «Проверь себя!», с. 76, задание 11.Урок 18, с. 92, задания 8, 9.Урок 20, с. 98, задание 5.Урок 24, с. 125, задание 6.Рубрика «Проверь себя!», с. 163, задание 3.

Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам­матическими и синтакси­ческими нормами родного языка.

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 5.Урок 5, с. 26, задание 3; с. 28, задание 1.Урок 12, с. 71, задания 3, 4.Урок 13, с. 75, задания 3, 4.Урок 15, с. 86, задание 5.Урок 19, с. 121, задание 3.Урок 20, с. 130, задание 4.Урок 23, с. 136, задание 4.

Книга 2Урок 3, с. 9, задания 1, 3.Урок 7, с. 33, задание 9.Урок 11, с. 50, задание 5.Урок 14, с. 62, задание 4.Урок 23, с. 114, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 151, задание 1.Рубрика «Проверь себя!», с. 163, задание 3.

3. Задания на достижение предметных результатов

Перечень результатов Номера заданий

1 2

Умение определять тему текста.

Книга 1Урок 2, с. 14, задания 1, 3.Урок 7, с. 35, задание 2; с. 36, задание 1.Урок 9, с. 53, задание 1; с. 54, задания 1, 2.Урок 10, с. 61, задание 1.Урок 11, с. 66, задание 1.Урок 14, с. 83, задание 1.Урок 15, с. 85, задания 1, 2.Урок 17, с. 93, задание 1.Урок 20, с. 129, задания 2, 3.Урок 24, с. 139, задание 2.

190

1 2

Книга 2Урок 1, с. 5, задание 2.Урок 4, с. 18, задание 4.Урок 12, с. 52, задание 1.Урок 15, с. 65, задание 1.

Умение выделять основной смысл произведения (глав­ную авторскую мысль), раскрывать авторский за­мысел.

Книга 1Урок 2, с. 12, задания 3, 4; с. 14, задания 4, 5.Урок 3, с. 16, задание 6.Урок 4, с. 22, задания 3, 4.Урок 5, с. 28, задание 3.Урок 6, с. 31, задание 5; с. 33, задание 5.Урок 9, с. 42, задание 1.Урок 11, с. 66, задание 7.Урок 12, с. 72, задание 3.Урок 13, с. 76, задание 4.Урок 17, с. 93, задание к дидактическому тексту.Урок 17, с. 95, задания 3, 4, 5.Урок 18, с. 121, задания 2, 3; с. 123, задания 3, 4.Урок 20, с. 129, задание 4.Урок 24, с. 138, задания 4, 5; с. 139, задание 3.

Книга 2Урок 1, с. 5, задание 3.Урок 8, с. 39, задание 1.Урок 11, с. 50, задания 2, 3, 4.Урок 12, с. 52, задания 2, 3.Урок 13, с. 54, задания 1, 2, 3.Урок 14, с. 62, задания 1, 2, 3.Урок 19, с. 96, задания 1, 4, 5.Урок 20, с. 98, задания 1, 3.Урок 22, с. 109, задание 5.Урок 23, с. 114, задания 1, 2.Урок 24, с. 125, задание 4.Урок 26, с. 161, задание 1.

Умение различать прямое и переносное значение слова.

Книга 1Урок 2, с. 15, задание под *.Урок 3, с. 16, задания 1, 3; с. 18, задания 2, 3.Урок 5, с. 28, задание 3.Урок 15, с. 87, задание 3.Урок 23, с. 136, задания 2, 3, 4.

Продолжение

191

Книга 2Урок 12, с. 52, задание 2.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 7.Урок 14, с. 62, задание 4.

Умение отвечать на вопро­сы к тексту в процессе ана­лиза.

Книга 1Урок 4, с. 23, задания 2, 3.Урок 6, с. 31, задания 2, 4.Урок 7, с. 36, задание 4; с. 37, задания 3, 4, 5.Урок 8, с. 39, задания 2, 3, 4.Урок 12, с. 70, задания 2, 3.Урок 14, с. 81, задания 1, 2.Урок 16, с. 88, задания 2, 3.Урок 18, с. 122, задание 2.Урок 21, с. 133, задания 2, 3.Урок 22, с. 134, задание 4.

Книга 2Урок 1, с. 6, задания 4, 5.Урок 3, с. 15, задания 4, 5.Все вопросы к произведениям по содержа­нию, сюжету, изобразительным средствам, отношению к персонажам, авторскому от­ношению к событиям и явлениям.

Умение раскрывать поня­тие интонации, ее элемен­тов (ключевые слова, тон, темп, паузы).

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 1; с. 10, задание 5.Урок 2, с. 11, задание 1; с. 12, задание 1.Урок 5, с. 26, задание 3; с. 29, задание 2.Урок 6, с. 30, задание 1; с. 33, задание 2.Урок 10, с. 62, задания 4, 5.Урок 14, с. 83, задание 3.Урок 25, с. 141, задание 4.

Книга 2Урок 1, с.7, задание 3.Урок 7, с. 33, задание 1.

Умение раскрывать смысл слов и выражений в раз­ных текстах.

Книга 1Урок 2, с. 12, задание 2.Урок 5, с. 28, задание 2.Урок 6, с. 33, задания 3, 4.Урок 11, с. 68, задания 2, 4.

192

1 2

Урок 15, с. 85, задания 3, 4.Урок 18, с. 122, задание 3.Урок 19, с. 125, задание 1.

Книга 2Урок 2, с. 9—10, задания 1, 2, 3, 10.Урок 9, с. 42, задание 7.Урок 10, с. 48, задание 3.Урок 13, с. 54, задание 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 3.Урок 25, с. 132, задание 3.

Умение определять особен­ности стихотворения.

Книга 1Урок 2, с. 12, задание 5.Урок 10, с. 60, задание 8; с. 62, задание 3.Урок 19, с. 126, задания 1, 2.Урок 20, с. 130, задания 3, 4.Урок 21, с. 132, задания 2, 3.

Книга 2Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 8.

Умение определять осо­бенности жанра народной сказки.

Книга 1Урок 11, с. 66, задания 2, 3, 4.

Книга 2Урок 4, с. 18, задания 1, 9.Урок 5, с. 25, задания 1, 2, 4, 5.Урок 6, с. 27, задания 1, 2, 3, 4, 5, 6.Урок 7, с. 33, задания 2, 5.Урок 8, с. 39, задание 6.Урок 9, с. 42, задания 4, 7.Рубрика «Проверь себя!», с. 43, задания 1—6.Урок 12, с. 52, задание 4.

Умение определять особен­ности авторской (литера­турной) сказки.

Книга 1Урок 13, с. 76, задание 6.

Книга 2Урок 15, с. 65, задания 2, 5, 6.Урок 17, с. 74, задания 2, 3, 4.Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задания 1, 2, 4, 7.

Продолжение

193

Урок 18, с. 92, задание 6.Урок 20, с. 98, задание 4.Урок 21, с. 101, задание 1.Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задания 1, 2, 3.Рубрика «Проверь себя!», с. 116, задания 1, 2, 3.Урок 24, с. 125, задание 2.Урок 25, с. 132, задание 1.

Умение определять осо­бенности других жанров (басни, послания, расска­за, притчи).

Книга 1Урок 1, с. 10, задания 1, 2.Урок 11, с. 68, задания 1, 4.Урок 17, с. 95, задание 1.Урок 18, с. 122, задания 2, 3.Урок 26, с. 144, задания 2, 3. 4.

Книга 2Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задания 1—5.

Умение находить изобра­зительные средства автора в произведении (без назы­вания понятий).

Книга 1Урок 7, с. 37, задание 4.Урок 8, с. 39, задание 5.Урок 23, с. 136, задания 2, 3, 4.Урок 24, с. 138, задание 2.Урок 25, с. 141, задание 3.

Книга 2Урок 14, с. 62, задание 7.Урок 16, с. 69, задание 3.Урок 19, с. 96, задание 3.

Умение характеризовать героя художественного произведения.

Книга 1Урок 9, с. 56, задание 2.Урок 10, с. 59, задания 3, 4, 5.Урок 11, с. 68, задание 3.Урок 13, с. 74, задание 2.Урок 16, с. 90, задания 2, 3, 4.Урок 20, с. 130, задание 2.

Книга 2Урок 3, с. 15, задания 1, 2.Урок 4, с. 18, задания 2, 3, 5, 6.Урок 5, с. 25, задания 2, 3.Урок 7, с. 33, задания 3, 4.Урок 8, с. 39, задания 3, 4, 5.Урок 9, с. 42, задания 2, 3.Урок 16, с. 69, задания 2, 4.

194

1 2

Урок 17, с. 74, задание 1.

Урок 18, с. 91—92, задания 1, 3, 4.

Урок 19, с. 96, задания 2, 3, 4.

Урок 22, с. 109, задания 1, 3.

Урок 23, с. 114, задания 1, 2, 3.

Урок 24, с. 125, задание 1.

Урок 25, с. 132, задание 2.

Умение выявлять особен­

ности речи героев в диа­

логе.

Книга 1Урок 9, с. 54, задания 4, 5.

Урок 13, с. 76, задания 2, 3.

Урок 14, с. 81, задание 4.

Книга 2Урок 6, с. 27, задание 1.

Урок 9, с. 42, задание 5.

Урок 10, с. 48, задания 1, 2.

Урок 11, с. 50, задание 1.

Урок 19, с. 96, задание 3.

Урок 21, с. 101, задание 2.

Урок 24, с. 125, задание 3.

Умение выявлять автор­

ское отношение к объекту

описания, событию, ге­

рою, природе, окружаю­

щему миру.

Книга 1Урок 1, с. 8, задание 4.

Урок 4, с. 21, задания 1, 2.

Урок 5, с. 26, задание 5.

Урок 6, с. 31, задание 3.

Урок 7, с. 35, задание 3; с. 37, задание 5.

Урок 9, с. 56, задания 3, 4.

Урок 10, с. 59, задания 1, 2.

Урок 13, с. 75, задание 3.

Урок 17, с. 93, задание 2.

Урок 24, с. 139, задание 5.

Урок 25, с. 141, задание 5.

Книга 2Урок 2, с. 9, задание 8.

Урок 10, с. 48, задание 7.

Урок 15, с. 65, задание 3.

Урок 16, с. 69, задания 2, 3, 4.

Продолжение

195

Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 9.

Урок 21, с. 101, задания 4, 5.

Умение пересказывать про­

читанный текст или отры­

вок из текста.

Книга 2Урок 3, с. 15, задание 7.

Урок 4, с. 19, задание 8.

Урок 9, с. 42, задания 8, 9.

Урок 10, с. 48, задание 8.

Урок 12, с. 52, задание 6.

Урок 14, с. 62, задание 6.

Урок 17, с. 74, задание 5.

Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 6.

Урок 23, с. 115, задания 5, 8.

Знание особенностей жан­

ра «миниатюра».

Книга 1Урок 24, с. 138, задание 3; с. 139, задания 1—5.

Книга 2Урок 1, с. 5, задание 1.

Урок 5, с. 25, задание 6.

Урок 11, с. 50, задание 7.

Умение определять ком­

позиционные части тек­

ста.

Книга 1Урок 3, с. 16, задание к дидактическому тексту.

Урок 6, с. 30, задание 2.

Урок 8, с. 38, задание 2.

Урок 9, с. 53, задание 2.

Урок 12, с. 72, задание 4.

Урок 16, с. 88, задание 1.

Урок 18, с. 120, задание 2.

Урок 25, с. 141, задание 6.

Книга 2Урок 4, с. 19, задания 7, 8.

Урок 5, с. 25, задание 6.

Урок 7, с. 33, задания 6, 7, 8.

Урок 8, с. 39, задание 7.

Урок 14, с. 62, задание 5.

Урок 16, с. 69, задания 5, 6.

Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 5.

Урок 18, с. 92, задания 5, 7.

Урок 22, с. 109, задания 2, 4.

Урок 23, с. 115, задание 7.

196

1 2

Умение видеть описание, его детали в художествен­ном произведении.

Книга 1Урок 8, с. 39, задания 3, 4, 5.Урок 12, с. 72, задание 2.Урок 25, с. 141, задание 2.Урок 26, с. 144, задания 7, 8.

Книга 2Урок 10, с. 48, задание 6.Урок 20, с. 98, задание 3.

Умение прогнозировать событие в тексте сказки, истории.

Книга 1Урок 4, с. 22, задание 2; с. 24, задание 5.Урок 5, с. 27, задание 2.Урок 10, с. 60, задание 6.Урок 12, с. 70, задание 4.

Книга 2Урок 10, с. 48, задание 4.Урок 11, с. 91, задание 4.Урок 14, с. 104, задание 2.Урок 15, с. 109, задание 3.Урок 18, с. 143, задание 6.Урок 25, с. 132, задание 4.

Умение определять осо­бенности текста­рассуж­дения.

Книга 1Урок 1, с. 9, задания 1, 2.Урок 8, с. 38, задание 2.Урок 10, с. 59, задание 1.

Книга 2Урок 14, с. 103, задание 1.

Умение отличать особен­ности учебного (дидакти­ческого) и художественно­го текстов.

Книга 1Все задания к дидактическим текстам.

Умение создавать свой текст, виртуальный мульт­фильм, сценарий для по­становки на сцене по усло­виям творческой задачи.

Книга 1Урок 3, с. 16, задание 2.Урок 7, с. 36, задание 5.Урок 9, с. 54, задание 7.Урок 13, с. 76, задание 4.

Продолжение

197

Урок 14, с. 83, задание 4.

Урок 19, с. 126, задание 4.

Урок 24, с. 138, задание 6.

Урок 26, с. 144, задание 6.

Книга 2

Все задания в каждом уроке,

помеченные пиктограммой «перышко».

Урок 4, с. 19, задание 10.

Урок 15, с. 65, задания 7, 8.

Урок 16, с. 69, задания 7, 8.

Урок 17, с. 74, задания 6, 8.

Рубрика «Проверь себя!», с. 75, задание 11.

Урок 18, с. 92, задания 8, 9.

Урок 19, с. 96, задание 6.

Урок 20, с. 98, задания 5, 6.

Урок 21, с. 101, задания 3, 6.

Рубрика «Проверь себя!», с. 102, задание 5.

Урок 22, с. 109, задания 7, 8.

Урок 23, с. 115, задание 6.

Урок 24, с. 125, задание 6.

Урок 26, с. 161, задания 3, 4.

Умение выразительно чи­

тать дидактический текст

в соответствии с партиту­

рой.

Книга 1

Урок 11, с. 65, задание 1.

Все задания в каждом уроке, адресованные

дидактическим текстам.

Книга 2

Урок 2, с. 10, задание 1.

Умение интерпретировать

художественное произ­

ведение в выразительном

чтении с листа и наизусть

после проведенного ана­

лиза.

Книга 1

Урок 1, с. 9, задание 6; с. 10, задание 5;

с. 12, задание 6.

Урок 3, с. 16, задание 1.

Урок 10, с. 60, задание 8.

Урок 26, с. 144, задание 5.

Все задания учебника с формулировкой:

«Если тебе понравилось произведение,

то выучи его наизусть».

1 2

Книга 2Все задания учебника с формулировкой: «Если тебе понравилось произведение, то выучи его наизусть».Урок 7, с. 33, задание 9.Урок 11, с. 50, задание 5.Урок 12, с. 52, задание 5.Урок 13, с. 54, задание 5.Рубрика «Проверь себя!», с. 55, задание 6.Урок 14, с. 62, задание 8.Урок 16, с. 69, задание 6.Урок 17, с. 74, задание 7.Урок 22, с. 109, задание 9.Урок 24, с. 125, задание 5.Урок 25, с. 132, задание 6.

Продолжение

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ(Е.И. Матвеева)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общая характеристика учебного предмета

ления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачинравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для личностногоразвития ребенка, поскольку формирует представление о мире, культуре,

тическом чтении.

нятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в условияхновой социальной ситуации, связанной с расширением информационногополя.

Литературное чтение является фундаментом для всего последующего

щего основным умением — умением учиться. Этот предмет закладывает

оценивать учебные действия, их результат.

ный концентр. Предметное содержание литературного чтения и логика его

ловия и для решения собственно предметных задач. В области литературы это задачи, связанные с

тельской компетентности, расширением литературного кругозора, развитием«чувства художественного слова», литературного вкуса.

следователей: М.М. Бахтина, В.С. Библера, Л.С. Выготского, Г.Г. Гадамера,М.М. Гиршмана, Ю.М. Лотмана. В их работах основной акцент делается надиалогическую «встроенность» сознания современного читателя в культурноепространство мира, создаваемое особым подбором изучаемых произведений.

При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, чтов отличие от других предметов школьной программы (математики, русскогоязыка, естествознания) литература рассматривает образ

ность. В связи с этим литературное чтение обращается в первую очередь кобразной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством,

3. ˜°˛˝ °˙ˆˆ˙

199

эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующей�ся личности читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особойорганизованной деятельности в культурном пространстве урока и вне него.

Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформиро�ванность самостоятельной читательской позиции, которая немыслима безкультуры грамотного, внимательного, «тщательного» чтения, без умениявнятно высказывать собственную точку зрения о прочитанном тексте, точно,полно и глубоко раскрывать художественный потенциал произведения — од�ним словом, «честно читать» (А.П. Скафтымов).

Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения лите�ратурного чтения именно способ чтения, а его объектом — литературныйтекст.

Цель предлагаемого курса чтения — формирование читательскойкомпетентности

через обеспечение интенсивного совершенствования способа синтаг�матического чтения учащихся;

освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания произведения для раз�

вития творческих и коммуникативных способностей ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в творческом чтении.

Федеральные государственные образовательные стандарты начальногообщего образования нацеливают на достижение планируемых результатов,понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсаль2ных) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» являетсяведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности иформирование функциональной грамотности младшего школьника.

Личностными результатами изучения курса «Литературное чтение» явля�ются:

осознание себя членом многонационального российского общества игосударства;

осознание литературы как явления национальной и мировой культу�ры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

сформированное чувство любви к родной стране, выражающееся в ин�тересе к ее литературе, природе, культуре, истории, народам и желанииучаствовать в общих делах и событиях;

становление гуманистических и демократических ценностей, осозна�ние и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нрав�ственных представлений: толерантности, взаимопомощи, уважительного от�ношения к культуре, литературе, истории своего и других народов, ценностичеловеческой жизни и жизни других живых существ на Земле;

формирование эстетических потребностей, ценностей, чувств; развитие этических чувств: доброжелательности, эмоционально�

нравственной отзывчивости, понимания, сопереживания чувствам другихлюдей;

формирование культуры диалоговых отношений со взрослыми, свер�

200

стниками и детьми других возрастов в сообществах разного типа (класс,школа, семья, учреждение культуры и пр.);

установка на безопасный здоровый образ жизни; наличие мотивации ктворческому труду, бережное отношение к материальным и духовным цен�ностям.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»являются:

1. Познавательные результатыУчащиеся научатся:— находить и выделять необходимую информацию в различных источ�

никах (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет�ре�сурсах);

— сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответ�ствии с учебной задачей;

— устанавливать причинно�следственные связи между словами, поступ�ками персонажей;

— строить рассуждения на основе установленных причинно�следствен�ных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведенийс опорой на жизненный и читательский опыт;

— использовать сравнения для установления общих и специфическихсвойств объектов;

— классифицировать объекты на основе заданного параметра;— определять главное и второстепенное в источниках информации, на�

ходить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять их значенияразными способами.

2. Регулятивные результатыУчащиеся научатся:— планировать собственную учебную и читательскую деятельность в со�

ответствии с поставленной целью;— уточнять формулировки задач;— выдвигать и проверять гипотезы;— оценивать результат деятельности на основе критериев;— находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образ�

цом;— видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учеб�

ной задачи;— высказывать предположения о способах действий в процессе анализа

и интерпретации текстов;— определять причины своих и чужих недочетов и подбирать специаль�

ные задания для их устранения;— сравнивать характеристики запланированного и полученного результа�

тов;— выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятель�

ности;— сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материал

для отработки способа действия и творческих работ;

201

— редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;— определять границы собственного знания / незнания.

3. Коммуникативные результатыУчащиеся научатся:— понимать позиции разных участников коммуникации;— задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и уста�

новления контактов для ее решения;— осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие

с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сетиИнтернет);

— осуществлять презентацию результатов своего исследования перед ау�диторией (в том числе с мультимедиа�сопровождением);

— владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодей�ствия в учебной и внеучебной деятельности;

— сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятель�ности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуа�ции);

— учитывать и координировать различные мнения в общении и сотруд�ничестве;

— проявлять интерес к разным точкам зрения;— аргументировать собственную позицию в момент общения в коррект�

ной форме;— создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;— создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и

письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео�,аудиозаписи.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» явля�ются:

1. В речевой и читательской деятельности овладение способами:— синтагматического (осознанного, выразительного, безошибочного,

темпового) чтения вслух; чтения про себя;— анализа и интерпретации произведений разной жанрово�видовой спе�

цифики;— сравнительного анализа двух (и более) литературных текстов с целью

выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторскихсредств создания образа и определения авторской позиции по отношению кобъекту описания;

— самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов разви�тия действия в произведении;

— различения по общим признакам художественных и нехудожествен�ных произведений, текстов эпического и лирического родов литературы;

— определения темы и главной мысли произведений, отнесенных кдетскому кругу чтения;

— разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы исоставления по микротемам плана произведения;

— пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного

202

произведения с включением описания персонажа, его поступков, диалога;— создания в ходе групповой работы сценария по эпическому произве�

дению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационно�го выступления;

— самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным даннымкниги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию,послесловию;

— ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, эн�циклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источ�ника информации; владения Интернет�ресурсами для дополнительного чте�ния (электронные журналы «Кукумбер», «Литературные пампасы», «БиблиоГид» и др.);

— выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте,персонаже, событии в устной и письменной форме;

— создания нового текста по модели, теме, предложенной проблеме, повыбору;

— создания монологического высказывания;— формулирования ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. В области «Литературоведческая пропедевтика» овладение:— опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых

для обучения на следующей ступени общего образования;— умениями определять жанр и вид литературного произведения путем

вычленения существенных модельных признаков;— способами выражения авторской позиции в произведениях разных

жанров;— способами нахождения изобразительных средств языка (сравнение,

метафора, олицетворение, эпитет, звукопись) с целью определения авторско�го отношения к окружающей действительности;

— способами характеристики персонажей, их поступков;— способами выделения из литературных произведений слов автора,

персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портретагероев;

— способами первичного анализа литературного текста в соответствии сжанровой спецификой;

— способами различения и сравнения художественного произведения инехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. В творческой деятельности учащиеся научатся:— создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных

жанрах (отзыв, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);— редактировать собственный текст;— интерпретировать произведение: интонировать, читать по ролям, дра�

матизировать, иллюстрировать, прогнозировать, создавать «виртуальный»мультфильм и др.;

— создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;— создавать презентации по результатам исследования произведений;— проектировать свою деятельность.

203

В процессе изучения курса «Литературное чтение» развиваются общеучебные умения ребенка, такие как способность наблюдать, анализи�ровать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, ра�ботать с текстами разной жанрово�видовой специфики, выдвигать и прове�рять гипотезы, творчески подходить к проблемной ситуации, представлятьсвои версии и выводы в принятых в культуре формах, а также специальныеумения, такие как устанавливать временные и причинно�следственные связимежду процессами, фиксировать результаты исследования текстов, включатьсвои открытия в контекст анализа.

Тематическое содержание курса подбиралось так, чтобы:на первых этапах работы учащиеся приобретали опыт общения с раз�

ными авторскими позициями, замыслами, отношением к миру, природе, че�ловеку, что позволяет в дальнейшем самостоятельно исследовать текстыразной жанрово�видовой специфики;

у детей формировался читательский кругозор на основе открытого всовместной деятельности способа чтения;

знакомство с элементарными литературоведческими понятиями, прие�мами анализа, интерпретации и преобразования текстов происходило гармо�нично, системно, в единой логике познавательного движения.

Материал и форма конкретных заданий, творческих задач составлены сучетом возрастных особенностей детей. Задания содержат элементы модели�рования, иллюстрирования, практических приемов работы с текстами. Обра�щается особое внимание на проведение творческих работ и на формирова�ние умения работать с текстами и информацией.

Важнейшая линия курса — развитие оценочной самостоятельности уча�щихся, благодаря которой закладываются умения различать известное и не�известное, критериально и содержательно оценивать процесс и результатсобственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать предмет�ные умения.

Основные содержательные линии предмета «Литературное чтение» опре�делены стандартом начального общего образования второго поколения ипредставлены в примерной программе содержательными блоками «Речевая ичитательская деятельность», «Литературоведческая пропедевтика», «Творче�ская деятельность».

Данный курс органически связывает следующие содержательные блоки:— речевую и читательскую деятельность (знакомство с новыми

именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово�видовымиособенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмот�рение одной темы в представлении разных авторов);

— литературоведческую пропедевтику (развитие образного мышле�ния на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; ос�воение способов «тщательного» чтения; освоение авторских приемов созда�ния образов с помощью изобразительных средств; формирование уменияраскрывать творческий потенциал любого произведения; применение откры�тых приемов анализа для понимания авторской позиции);

— творческую деятельность (овладение законами и способами созда�ния нового текста).

204

Планируемые результаты обучения курса «Литературное чтение»

В результате освоения программы курса в 1 классе планируется дости�жение младшими школьниками следующих

1) личностных результатов: — учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и

желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;— принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произве�

дению, терпимо относятся к мнению других читателей;— имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему

живому, знания и дружбы;— об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими

читателями;— о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые

проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении;

2) метапредметных результатов:— считают книгу источником информации;— читают текст целыми словами;— отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;— определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около

70 слов;— имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;— выделяют в тексте абзац;— контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют

ошибки в процессе чтения;— находят страницу книги по номеру;— пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;— умеют соотносить текст и иллюстрацию;— участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной

реплики);

3) предметных результатов:— имеют представление об авторе, художественном произведении, пер�

сонаже;— различают прозаический и стихотворный тексты;— связывают заглавие произведения с его содержанием;— имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключе�

вом слове, паузе, ритме);— о разнообразии интонации в произведении;— определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость,

грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведе�

ния выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова втексте;

— способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить со�бытия;

205

— способны кратко описать образа персонажа;— имеют представление о некоторых особенностях жанров сказки, юмо�

ристического стихотворения, рассказа.

В результате освоения программы во 2 классе планируется достижениемладшими школьниками следующих

1) личностных результатов:— учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью,

любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;— представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках

и устном народном творчестве;— принимают разные точки зрения от прочтения художественного про�

изведения, терпимо относятся к ним;— принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в груп�

пе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;— различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художест�

венном произведении;— различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и

интерпретации художественных произведений;— проявляют интерес к пониманию замысла художественного произве�

дения в определенном жанре;

2) метапредметных результатов:— правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интона�

цию конца предложения в соответствии с пунктуацией;— в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по со�

держанию прочитанного;— определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около

150 слов;— выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предло�

женных;— имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в

жанре сказки на микротемы;— имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных,

научно�популярных;— в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читатель�

скую позицию;— оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям; — могут пользоваться сносками и справочными разделами учебника;— подбирают к художественным произведениям иллюстративный мате�

риал из предложенного в учебнике;— могут соотнести разные способы создания художественного образа (в

литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи);

3) предметных результатов:— имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке,

сказке�пьесе, притче, сказке�притче;— имеют представление об образных средствах языка сказки: преувели�

206

чении, повторах, постоянных эпитетах;— определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную)

и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;— имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведе�

ниях, особенностей сказочного героя;— составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наи�

зусть (коллективно и индивидуально);— критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в со�

ответствии с выработанными критериями выразительного чтения;— наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);— соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различ�

ные признаки русских, зарубежных сказок;— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведе�

ния определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;— раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их

с содержанием другого прочитанного произведения;— пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;— создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный

текст;— выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебни�

ком произведений «по ролям».

В результате освоения программы в 3 классе планируется достижениемладшими школьниками следующих

1) личностных результатов:— учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей со�

ответствие или несоответствие нравственным ценностям;— понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при

многообразии народов, культур и эпох;— следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе

при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;— проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во вре�

мя исследования произведений;— понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмо�

ций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественногопроизведения;

— проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;

2) метапредметных результатов:— правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с

пунктуацией незнакомые тексты разных жанров; — самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200

слов (выбором ключевого словосочетания);— в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по

самостоятельно прочитанному тексту;— имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления

информации; — структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с

207

заданным количеством микротем; — составляют модели жанров и изобразительных средств языка;— имеют представление о библиотеке, ее назначении и устройстве;— в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с разверну�

тым ответом;— оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися крите�

риям; — способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими эн�

циклопедиями под руководством учителя;— выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции

недочетов;

3) предметных результатов:— имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворени�

ях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;— определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по харак�

терным признакам;— в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры

сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;— имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе

произведениях;— различают описание и повествование, настроение лирического сти�

хотворения и юмористического;— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведе�

ния выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа,авторского отношения к изображаемому;

— пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с исполь�зованием авторских изобразительных средств;

— пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имениопределенного лица;

— восстанавливают порядок событий в произведении (по предложеннымпунктам плана);

— инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководствомучителя;

— отличают художественный текст от научно�популярного по сущест�венным признакам;

— создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную те�му по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

— создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;— делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и

персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

В результате освоения программы в 4 классе планируется достижениемладшими школьниками следующих

1) личностных результатов:— учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отра�

женные в его произведениях;— способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое

208

мнение о персонаже, поступках;— имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте,

жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных наро�дов, красоты, искусства и творчества;

— следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании иобсуждении художественных произведений вне школы;

— ощущают потребность в сопереживании художественному произведе�нию, персонажам, автору;

— способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;

2) метапредметных результатов:— грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с

пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторско�му замыслу;

— самостоятельно составляют план текста в соответствии с определен�ными в ходе анализа микротемами;

— самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300слов по теме или главной мысли;

— пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров признакомстве с новыми текстами; относят произведения к определенному ви�ду, жанру и типу речи;

— дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно про�читанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, ипричинно�следственных связей;

— создают устные и письменные высказывания и тексты средствамиграмматики и риторики в единстве логических законов построениясобственной речи;

— способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;— выступают с рассуждением по предложенной теме;— доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на

тексты разной жанровой специфики;— выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед ау�

диторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей вовремя выступления;

— оценивают собственный ответ или выполненную работу по критери�ям, известным учащимся;

— запрашивают у учителя необходимую для работы справочную инфор�мацию;

— находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;— подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных ис�

точниках для презентации или ответа�рассуждения;— применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанро�

вых характеристик текста, характеристики персонажа, событий, средств соз�дания образов;

— анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, срав�нивают с другими видами искусства;

— создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;

209

3) предметных результатов:— имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе,

повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихот�ворении, драме);

— имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произ�ведения, особенностей лирического героя;

— имеют представление об эпосе, лирике, драме;— в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведе�

ния выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматическогопроизведения, противопоставляют характеристики персонажей;

— сравнивают два (и более) литературных отрывка с целью выявленияосновной проблематики произведения, выделения авторских средств созда�ния образа и определения авторской позиции по отношению к объекту опи�сания;

— на основе самостоятельного выделения восстанавливают историюперсонажа, этапы развития действия в произведении;

— различают по общим признакам художественные и нехудожественныепроизведения, тексты эпического, лирического родов литературы;

— различают художественное произведение и публицистическое;— выделяют особенности учебного, познавательного текста;— определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к

детскому кругу чтения;— в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведе�

нию, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого�ли�бо замысла;

— выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты,создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;

— создают отзывы, эссе на заданную тему;— редактируют собственный текст;— сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведе�

ния детского круга чтения;— пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с за�

данием);— самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным

книги для поиска необходимого произведения;— ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые твор�

ческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги,Интернет�ресурсы для дополнительного чтения.

В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературно�го чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предме�та для формирования общей культуры человека, обогащения его общегокругозора.

210

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫКак известно, литература дает читателю мощный заряд для творчества.

Она подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овла�деть ими, необходимо в свою очередь овладеть основными способами сочи�тательской смыслодеятельности (в ее процессе сочетаются, взаимоотражают�ся, взаимоосознаются самостоятельные голоса читателей и экстериоризиру�ются разные точки зрения на произведение).

Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уров�не при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы ду�ховности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при помощиособого подбора литературных текстов. Это является основным фактором впроцессе формирования подлинной читательской деятельности ребенка, не�сущей элемент творчества.

Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобре�тение этого способа — главное событие в процессе становления читательс�кой позиции. Непременным условием открытия читателем собственного ви�дения мира сквозь «призму» литературного произведения является «тщатель�ное» чтение.

«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяет�ся много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оновесьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех основа�ний: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса; соот2несенности с культурной нормой.

Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого».Оно сопряжено с индивидуальным выражением своего видения мира, своейпозиции в ответ на явленную точку зрения «другого». Творческий акт свя�зан с преобразованием своей картины мира, желанием человека вступить всодержательный диалог с читателем, зрителем, слушателем, самим собой.

Исходя из этих позиций «тщательное» чтение определяется каксобственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении кото�рой происходит диалог читателя с автором, с читателем�собеседником, ссамим собой (автокоммуникация). Результатом этого акта становитсярождение у читателя нового видения, преобразование прежней картинымира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в литературномпроизведении.

Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных произве�дений для изучения в начальной школе. Осознание творческой позиции,формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с культурнойнормой литературного текста возможны лишь при насыщении уроковбогатым, разнообразным литературным материалом.

Субъективная интерпретация текстового материала, интересного длямладших школьников, рождает учебный диалог, в ходе которого сталкива�ются разные точки зрения читателей. Так, в процессе обмена впечатлениямио прочитанном тексте создаются условия и для развития речевых способнос�тей. С целью создания таких ситуаций учащимся предлагаются специальноподобранные тексты, предполагающие их неоднозначное восприятие.

211

Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском прост�ранстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.

Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтениятекстов стали художественность, полифоничность, разнообразие жанро2во2видовой специфики, духовность.

Критерий художественности является одним из определяющих. Ис�тинно художественные произведения формируют эстетический вкус читате�ля, вызывают разнообразные переживания. Большинство предлагаемыхтекстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию собственных обра�зов того, что описывает или о чем повествует автор. Данный критерий поз�воляет выделить тексты, рассматриваемые в особом порядке, создающиекультурное «поле» для разворачивания читательской деятельности.

Такие тексты ученики воспринимают неадекватно. Этот факт, как пока�зывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для рефлек�сии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные произведениядают возможность по�разному раскрыть смысл задуманного автором, предус�матривают различное толкование творческого замысла. Критерий художест�венности взаимосвязан с критерием полифоничности.

Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначно�го восприятия литературного произведения разными учащимися одногокласса и читателями разных возрастов.

В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет,по мнению авторов, «вневозрастной» характер.

Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продол�жать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот критерийопределяет исследовательскую позицию ребенка, самостоятельно открываю�щего «смыслы» словесного образа, созданного автором.

Программа представлена широким спектром текстов разных авторов раз�ных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром ли�тературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов: писате�лей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного и тогоже предмета, явления.

В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает вы�явить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях уче�ников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ иссле�дуемого объекта.

Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный кри�терий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их формы исодержания. Жанр, выступая в качестве особого «расширителя» читательско�го сознания, обеспечивает рост культуры эстетического восприятия (С.П.Лавлинский). Программа насыщена поэтическими и прозаическими текста�ми разных авторов. Здесь есть тексты описательного и повествовательногохарактера. Тексты�рассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном вклассе и дома.

Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанра�ми, которые чередуются между собой. Повторение нового произведения вуже знакомом жанре позволяет рефлексировать то, что ребенок знает, изу�

212

чал, слышал. У него начинает складываться представление о разнообразиижанров, о том, что писатели предпочитают выбирать определенный жанр,адекватный их творческому замыслу.

Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той логи�ческой последовательности, в которой они следуют в нашем курсе литера�турного чтения.

В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказ�кой, лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данномэтапе ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того,чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.

Все предлагаемые тексты имеют в основном небольшой объем, описыва�ют разные жизненные и сказочные ситуации, легковоспроизводимы. Ониподталкивают к размышлению, оригинальны интонационно, разнообразныпо темпу, ритмике, тональности, выразительности. Приемлемы для вырази�тельного интонирования и запоминания наизусть. Большинство поэтическихтекстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапеизучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенногожанра, чтобы не разрушить целостного восприятия текста, не «помешать»детям насладиться искусством словесного выражения.

Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенноеотношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно об�наружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в содержа�нии текстов, с которыми знакомятся ученики, каждое новое произведениепредставлено как некое чудо, созданное талантом автора.

Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровойспецифики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятсялирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы,сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.

На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путьот обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагаетсявыступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке, литерату�ре, обратить внимание на разные способы передачи настроения в текстах.Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у разных авто�ров. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов ученики са�мостоятельно выявляют особенности создания словесного образа слова, зна�комятся с его значениями и функциями.

На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный наконтрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось краси�вым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным — невырази�тельным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу включеныпроизведения, наполненные «воспитательным» содержанием, подсказываю�щие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь — показа�тель культуры человека.

Эти произведения носят в основном игровой, юмористический характер,они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова ипредоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно, культур�

213

но или наоборот.На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изуча�

ются объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения,как русская народная сказка, сказка�притча, авторская (литературная) сказка.

Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматри�вают содержательные, интонационные, структурные и видовые особенности.

«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными ав�торами, позволяет ребенку почувствовать его особенности: иносказатель�ность, иногда поучительность, образность и др. Ученик знакомится с жанро�выми и композиционными особенностями русской народной сказки, сказ�ки�притчи, авторской (литературной) сказки. Среди русских народных ска�зок подробно рассматриваются признаки волшебной, бытовой сказок и сказ�ки о животных.

В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторская позиция. На первом этапе в текстах описательного и повествовательного харак�

тера разной жанровой специфики они выступают с позиции исследователявнутреннего мира героя и автора, а также некоторых авторских приемовхудожественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры, олицетворе�ния, звукописи).

Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно�попу�лярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету опи�сания в разных жанрах и выйти на определение понятия жанр.

Постепенное погружение в особенности создания художественного обра�за позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений, напи�санных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной тема�тической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик, описа�ний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.

На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художе�ственных и нехудожественных текстов�посланий, выделяют их признаки,чтобы построить модель жанра.

Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры,зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце 3 классана сопоставлении групп произведений, написанных в одном жанре.

В 4 классе изучают произведения, посвященные теме детских впечатле�ний, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повес�тей, стихотворений, басен ученики знакомятся с биографическим, автобио�графическим и мемуарным жанрами. Они рассматривают общую для предла�гаемых текстов тему на примере произведений повествовательного характера:рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных произведений модели�руются жанры отзыва и эссе.

В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из произве�дений, обладающих смысловой законченностью. В рубрике для дополнитель�ного чтения ученикам предлагается прочитать такие произведения целиком.

Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют восновном классические произведения, прошедшие проверку временем, име�

214

ющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный вкус,но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности младшегошкольника. Именно на начальном этапе литературного образования приори�тет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьномвозрасте и закладывается духовный фундамент развивающейся личности.

Программа представлена текстами для чтения в основном русских писа�телей и поэтов.

Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джан�ни Родари и Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опытуработы с детьми, интересны и любопытны для данного возраста, они вызы�вают сильные эмоции, стимулируют чтение других текстов, более понятныученикам начальной школы.

Программа включает произведения современных авторов, популярные вдетском чтении, а также рассматривает тексты, совсем незнакомые детям,но имеющие большой духовный потенциал. Среди них особо выделяютсятексты философского содержания в жанре эссе и рассказа.

Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием, безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для тогочтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели назидательного ха�рактера, наша программа имеет ведущую сквозную идею о талантах чело-века.

В отличие от других школьных предметов литературное чтение представ�ляет собой курс, имеющий дело прежде всего с образами. Для представле�ния образов, их восприятия или создания новых образов необходимо разви�вать у ребенка способность воображать, мыслить образами, представлять тот«объект», который создается в произведении. В связи с этим необходиморассматривать ведущие литературоведческие понятия.

Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных свя�зей, усваиваемая с помощью памяти, не как автоматический умственный на�вык, а как сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладетьс помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобымысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую ступень,чтобы понятие могло возникнуть в сознании.

Стержневой задачей теоретического направления программы являетсяосвоение понятия художественный образ. Учащиеся 1–2 классов в про�цессе работы с текстом пропедевтически развивают способности «работать собразом», выявлять средства его создания.

В 3 классе их деятельность фокусируется на выстраивании таких теоре�тических понятий, как авторская и читательская позиция, внутренниймир героя и автора, средство авторской изобразительности, художест2венное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие художествен2ный образ.

Все тексты программы структурированы особым образом в соответствиис разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы. Каж�дый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов, посвящен�ных блоку тем.

215

Под темой нами понимается не только определение предмета (кругасобытий) повествования в его характерном «повороте» (объект изображе�ния), но и характеристика специфики авторской «орудийности» — ус�тановки или комплекса установок относительно композиционно�речевыхформ художественной выразительности, а также позиции, «занимаемойданным текстом по отношению к другим текстам и явлениям»31.«Обязательное свойство темы — это быть тем инвариантом, вариациями ко�торого является все в произведении, так сказать, наибольшим множителемвсех составляющих текста — его частей, уровней, образов, деталей и т. п.».

Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и длявзрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного дополнитель�ного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!».

Такая структура программы сохраняется в 1– 4 классах с постепеннымувеличением объема текстов в пользу ребенка.

Система развивающего обучения направлена на организацию учебнойдеятельности, которая способствует формированию таких особенностейсубъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность, инициа�тивность, способность к самопознанию и рефлексии.

Решение этой задачи проходит успешнее в ходе обучения литературномучтению в активной речемыслительной деятельности.

Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже впервом классе, где происходит активизация всех видов речевой деятельнос�ти: слушания, чтения, говорения и письма.

Цель уроков чтения в начальном звене — воспитание культуры творче�ского восприятия литературного произведения — решается с помощью твор�ческих задач.

В обучении необходимо отойти от узкопрактических установок на фор�мирование механизмов чтения и письма и основываться на естественно раз�вивающихся потребностях ребенка, на его самодеятельности32.

«Тщательное» чтение предполагает осмысленность восприятия литера�турного источника, способность ребенка решать частные задачи по содержа�нию прочитанного (услышанного), воспроизведение данного содержания вличной интерпретации ученика и его желание продолжить разговор с авто�ром текста. Вместе с тем данная практическая деятельность позволяет овла�деть навыком выразительного чтения, способами интонирования текста.

«Тщательное» чтение способно пробудить в ребенке эмоции, настрое�ния, желание узнавать новое из книг на основе непосредственного восприя�тия текста. Оно рассчитано и на стремление обмениваться с собеседником(учителем, родителями, одноклассниками), новой информацией, полученнойиз текста книги. Такое чтение предполагает самостоятельный выбор учени�ком темы, проблемы, текста в процессе знакомства с миром литературы,подталкивает ребенка к самостоятельному чтению, стимулирует выбор книг

31 Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Мир и структура текста: Статьи о русскойлитературе. — Нью�Йорк: Эрмитаж, 1986. — С. 1332 См.: Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основразвивающего обучения. — М., 1996.

216

по интересам. В процессе работы с текстами ребенок овладевает и техникой чтения.

Но данная задача эффективно решается в том случае, если ребенок понима�ет прочитанный текст.

Поэтому еще одной важной задачей послебукварного периода следуетсчитать «настраивание» ученика на восприятие текста.

Трудность заключается в том, что восприятие каждого ребенка индивиду�ально, неповторимо. На этапе восприятия текста важно не разрушить тотслышимый, видимый им «образ», который чувствует только данный ребенок.

Ученик, знакомясь с разными текстами, старается понимать их, чувство�вать тот мир, который изображается автором. На данном этапе важно неразрушить живое, непосредственное читательское восприятие ребенка, поз�волить ему фантазировать по поводу прочитанного. В дальнейшем для болееглубокого понимания необходимо постепенно вводить элементы анализатекста, не разрушая читательского восприятия, помочь осмыслить произве�дение, перевести на новый уровень сознательного открытия его «смыслов».

Уже в первом классе ребенок выступает в роли «исследователя» произве�дения, учится высказывать гипотезы о том, какую мысль хотел донести донего как читателя автор. Начиная с 3 класса обозначается проблема, как,какими приемами, средствами речи эта мысль доносится до читателя.

Причем практика работы показала, что ученики могут одинаково эмоци�онально воспринять произведение, но понимают его смысл совершенно по�разному. Именно это понимание текста литературного произведения и явля�ется наиболее ценным.

Атмосфера урока литературного чтения должна способствовать свобод�ному самовыражению, изложению разных точек зрения, формированию по�зиции «читатель». Важно подтолкнуть ребенка умело заданными вопросамик рождению высказывания по осмыслению художественного образа, проб�лем, которые проходят критическую проверку других собеседников в лицеодноклассников и учителя. Отдельный урок литературы, протекающий в та�кой атмосфере, теряет автономию и становится «клеточкой» целостной сис�темы «открытого» литературного образования.

Творческие задания к текстам учебника способствуют созданию такойситуации в классе, которая дает возможность проведения исследовательскойработы учащихся уже в начальных классах, появления интересных детскихинтерпретаций прочитанных произведений.

Урок литературного чтения выстраивается как урок�диалог, являющийсянаиболее эффективным методом и формой изучения произведений, каккоммуникативное событие встречи читателей (учителя и детей) с автором. Входе такого урока у учеников возникают открытия, рождаются разные мне�ния, переживания от восприятия нового текста.

Важно на таком уроке установить связи между точкой зрения одногоученика и «другого», умело повести диалог о прочитанном (с целью откры�тия новых смыслов текста). Такой процесс развивает речевой слух, речевоечутье читателя и слушателя, благоприятно влияет на выразительное интони�рование любого заданного текста, на формирование навыка чтения.

Таким образом, обучение осуществляется в процессе специально органи�

217

зованной учебной коллективно�распределенной деятельности. Литературноечтение — особый курс, предполагающий организацию учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет основу познавательной де�ятельности учащихся, а также выявляет уровень понимания каждым ребен�ком исследуемого «объекта». Диалог помогает определить предметное содер�жание обучения, так как каждый ученик выражает личное отношение к ли�тературному тексту и помогает установлению коммуникативных отношениймежду его участниками (по поводу предметного содержания), он способству�ет развитию индивидуальных творческих способностей, выявляя их из обще�го «многоголосья» читательских мнений.

Начиная с третьего класса в программу включаются специальные зада�ния на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к чи�тателю, от читателя к автору». Задачей данных творческих уроков являетсяформирование умений не только создать собственный текст, но и проанали�зировать написанное согласно выработанным критериям оценки. Они наце�ливают ребенка на развитие умений оценивать себя и других, позволяют не�однократно дорабатывать так называемые рукописи, доводить их до совер�шенства, вырабатывать собственный авторский стиль.

В курсе литературного чтения в начальной школе, как отмечалось ранее,одним из основных содержательных моментов является овладение ученикаминавыком беглого синтагматического чтения, который позволяет создать топространство, на котором в дальнейшем и будет разворачиваться их чита�тельская деятельность. Правда, этот содержательный момент не стоит впрограмме особняком, не предваряет дальнейшую работу с литературнымпроизведением, а, наоборот, является сквозной линией, пронизывающейвсю деятельность читателя, начиная с первого класса.

Для того чтобы ребенок стал субъектом учебной деятельности, необходи�мо создать определенные условия. Важно, чтобы он, становясь учащимся, са�мостоятельно решал возникающие перед ним задачи. Он не получает сведе�ний о предмете в готовом виде, а сам ищет ответы на поставленные вопросы.

Основным методом в системе развивающего обучения является поста�новка и решение учебных задач. Все задачи, выделенные в курсе «Литера�турное чтение», ребенок способен решить только при условии овладенияспособом смыслового чтения.

Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания егоречевой культуры через ознакомление с особенностями языка разных по со�держанию, стилю и форме выражения литературных текстов. Такие текстыпозволяют детям продолжить знакомство с языковыми особенностями род�ной речи. Язык в данном случае играет роль носителя особой культуры именталитета, а также средства общения. Программа имеет коммуникативнуюнаправленность.

В первом классе создаются благоприятные условия для формирования уучащихся навыков письма и чтения. Начальный курс чтения на данном эта�пе является рефлексивным.

Обучение письму идет на основе фонематического принципа и обяза�тельно включает обучение чтению «как действию по воспроизведению зву�

218

ковой формы слова на основе буквенной модели (записи). Осознанное вы�полнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой(фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения иавтоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фо�нетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова наслоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый ростего скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом егоосмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен33.

В течение букварного периода процесс обучения чтению базируется навыделении фонетических слов, слогов. Безусловно, должны выделятся причтении и более крупные единицы текста. Выход на такие компоненты уженамечен в букваре.

Важную роль в формировании читателя играет способность восприни�мать текст во всей его полноте и смысловой законченности. Естественно,для понимания произведения ребенок должен владеть способом беглого син�тагматического чтения.

Основным принципом формирования навыка чтения является особыйподбор дидактических текстов. Мы убеждены в том, что обучать ребен�ка беглому чтению нельзя на художественных текстах, чтобы не разрушитьэмоциональное восприятие художественного образа, созданного автором. Ху�дожественный образ представляет целостную картину, которую читатель соз�дает в своем воображении. Уважительное отношение к авторскому произве�дению — необходимая составляющая культуры читателя. Именно с этих по�зиций не стоит делить художественный текст на синтагмы, выделять специ�ально ключевые слова, указывать повышение или понижение тона, т. е.превращать его в «тренажер» для навыка чтения. А вот дидактические текс�ты можно и нужно использовать с данной целью. Поэтому в программувключены такие тексты начиная с первого класса. К тому периоду, когдавсе ученики овладевают способом беглого синтагматического чтения, дидак�тические тексты для чтения исключаются. К концу третьего класса учениквыразительно, бегло и осознанно читает любой предложенный ему текст.

Безусловно, синтагматическое чтение опирается на понимание смысло�вых отношений между элементами высказывания, то есть постепенно стано�виться осознанным. Следует отметить, что такие отношения не вскрываютсяв процессе формирования орфографического чтения, их выделение и анализсоставляют особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.

Практика показала, что быстрый темп чтения далеко не всегда сопро�вождается ростом осмысленности чтения. Встает задача формирования осоз�нанности чтения, опирающегося на понимание смысловых отношений меж�ду элементами высказывания. Эти отношения не вскрываются в процессеформирования орфографического действия. Их выделение и анализ и сос�тавляет особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.

Мир литературы, куда погружается ребенок, многолик, разнообразен инеобычен для восприятия первоклассника. Поэтому вторым важным содер�

33 Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Программа по русскомуязыку. Пояснительная записка.

219

жательным моментом нашего курса является открытие мира литературы,книги, текста, высказывания, созданного разными авторами, постепенноепогружение в этот мир.

Такое погружение в художественный мир, созданный в произведении,безусловно, должно основываться на эмоциональном переживании ребенка,на осмыслении того, что представляет содержание текста.

Одновременно идет процесс рефлексии изученного ранее материала.Здесь «взамообогащаются» два процесса: ученик показывает, чему он уженаучился, а также совершает ряд «операций» с текстом, позволяющих емуперейти к осмысленному чтению.

Программа предусматривает этот переход. Уже в Букваре34 даны заданиядля облегчения перехода к осмысленному чтению, предназначенные для от�работки навыков чтения. В таких упражнениях предусмотрена ориентацияна тактовые ударения, которые служат средством выделения смысловых от�резков высказывания в потоке речи.

Как только ребенок овладевает навыком чтения, он переходит на следу�ющую ступень: обучается чтению как особому виду речевой деятельности —диалогу с автором текста, общению с ним.

Курс «Литературное чтение» в 1 классе осуществляет переход к смысло�вому чтению. Но на первых этапах работы с текстом, как и в Букваре, про�должает уделяться внимание тактовому ударению при чтении произведенийдля более легкого перехода к смысловому чтению. Тексты первого разделаимеют значок тактового ударения для синтагматического чтения. Дети знаюттакой способ чтения и называют его «взрослым».

На уроках литературного чтения дети учатся читать «по�взрослому»: де�лят текст на синтагмы, т. е. расставляют паузы, выделяют ключевые слова(главные слова в высказывании — это, как правило, то, о чем говорится ичто говорится). Чтобы выделить эти слова, нужно поставить над ними уда�рение (для этого надо произнести фразу), так как эти слова имеют болеесильное, чем словесное, ударение. Вначале детям предлагают для чтениятекст, в котором расставлено и то, и другое, затем тексты либо с расстав�ленным ударением, либо с делением на синтагмы (в учебнике для 1 классаони называются речевыми звеньями). В этом случае они самостоятельно вы�полняют одну из предложенных операций. В следующих текстах учащиесярасставляют и паузы, и ударение. Дети осознают, что такое деление текстаспособствует более легкому и беглому чтению.

Искусственные тексты составлены с учетом увеличения количества слови усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают различнуютематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами урока длядетского и взрослого чтения. Например, тема дождя в литературных текстахоткрывается такой же темой в искусственном тексте.

Среди искусственных текстов есть тексты�поучения, тексты�истории,тексты�сказки. В некоторые из них включены элементы монолога и диалога.Практически во всех текстах присутствуют разные по интонации предложе�ния. Каждый текст имеет свой ритмический рисунок, позволяющий ребен�

34 См.: Репкин В.В. и др. Букварь.

220

ку легко читать текст вслух. Для обогащения словарного запаса в каждыйтекст введены 1–2 «трудных» слова, возможно неизвестных ребятам посмыслу. Их следует расшифровывать. При разъяснении смысла новых словпедагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую детей к новымоткрытиям в мире литературы.

Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, онанастраивает ребенка на особый тон, тему, определяет проблематику чита�тельской деятельности. Затем следует переход к знакомству с новыми худо�жественными текстами, в таком случае не разрушается особый эмоцио�нальный настрой на их восприятие. Дома ребенку предлагается прочитан�ный в классе искусственный текст воспроизвести в речи несколько развслух. Можно использовать данные тексты и для пересказа.

Учитывается и тот факт, что в классе не все дети читают одинаково:имеют разный уровень техники чтения. Поэтому для «плохо» читающих де�тей подходят первые тексты, а для «хорошо» читающих — вторые (для детского чтения) и третьи (для чтения взрослым). Мы предоставляем детямправо самим выбирать то, что им нравится, и то, что им посильно.

Для того чтобы дети могли оценить свой уровень чтения, им необходи�мо научиться формулировать критерии чтения. Лучше всего такие критерииначинать определять с детьми с первых уроков чтения, но не все сразу, апоэтапно.

При тактовом чтении дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые»слова более сильным ударением. Значит, одним из критериев обязательнобудет умение выделять «ключевые» слова. Одновременно с выделением«ключевых» слов ученики делят высказывание на такты. Следовательно, сле�дующим критерием чтения будет умение соблюдать паузы. Так педагог рабо�тает с детьми над формулированием каждого критерия исходя из базовыхтребований к чтению любого текста, которыми являются осмысленность,выразительность, безошибочность и темп чтения, адекватный за-мыслу автора.

Выразительности можно добиться, если постоянно обращать вниманиеребенка на ритм, темп, тон (повышение и понижение), громкость,паузы, ключевые слова. В то же время работа над выразительностью недолжна превращаться в «самоцель» и восприниматься учителем как отдельнаязадача.

Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики,овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают надосмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные техники«проникновения» в смысл текста, овладения его содержанием. «Тщатель�ное», устоявшееся чтение основывается на приобретении ряда способов,связанных с анализом содержания и формы текста. К таким техникам мыотносим:

«тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания»текста (работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, чтонепонятно, что показалось странным, необычным; именно в «точках пред�понимания» можно уловить зачатки будущих «гипотез смысла», которыерассматриваются в ходе анализа);

221

чтение текста «островками» — неторопливое чтение с остановка�ми и пояснением прочитанного фрагмента, установлением связок междуразными точками зрения читателей и выявлением самых ярких мест для по�нимания содержания произведения;

составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, формулиро�вание на его основе учебной задачи урока;

организация «диалога» автора и читателей через систему пос-тавленных к тексту вопросов, выявляющих эмоционально�ценностныеориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;

чтение с иллюстрированием;чтение с переводом с языка литературы на язык театра, ки-

нофильма (распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);выделение фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего замысел ав�

тора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции с позициейавтора и других читателей;

прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учи�тель делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, ча�ще всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритмформирования эстетического объекта. Читатель вынужден самостоятельно,опираясь на факты художественной реальности и на показатели собственно�го переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).

Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятель�ность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятель�ности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса, поэтому емунеобходимо иметь ориентиры в огромном количестве той литературы, кото�рая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во�первых, программаучит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специ�альные обозначения, отсылки, рисунки. Во�вторых, ученику на страницахпособия постоянно дается небольшой список рекомендуемых произведенийдля самостоятельного чтения дома. В�третьих, учебное пособие будет содер�жать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко демонстрирующиеребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.

Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формированиеинформационно-библиографической культуры) происходит в системе отэтапа к этапу.

1 класс. Знакомство с понятиями книга, библиотека, библиотекарь,книжный фонд, абонемент, читальный зал.

Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библио�текой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг,первичных навыков самообслуживания в условиях школьной библиотеки.

Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками, элементамикниги (обложка, корешок, переплет, титульный лист, содержание или оглав�ление, аннотация, предисловие, сведения о художниках�иллюстраторах, ил�люстрация).

2 класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями лю�дей, которые печатают книгу (наборщик, печатник, переплетчик), с названи�

222

ем «книжной фабрики» — типографией.Знакомство с понятиями библиотечный (или книжный) фонд, откры2

тый и закрытый фонд, стеллаж, полка. Формирование умения самостоя�тельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по назва�нию», «по рубрике» и т. д.

Знакомство с понятиями газета, журнал, статья, заметка, коррес2пондент, журналист, периодическая печать, книга2сборник, справочныеиздания, интернет2издания.

3 — 4 классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, понятиями ка2таложная карточка, каталожный разделитель.

Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, эн�циклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Программа предлагает возможные пути, формы работы во внеурочноевремя (на основе изученных литературных произведений и самостоятельногочитательского опыта).

Читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственнымивпечатлениями о прочитанном, увиденном в разнообразной творческой про�ектной работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы творче�ства, ищут различные средства создания новых образов, выражения индиви�дуальной авторской позиции.

Программа по литературному чтению предлагает в системе особые твор�ческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого чи�тателя, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Порт2фолио автора», «Портфолио художника» и др., в которых будут представ�лены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах,иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные филь�мы», межпредметные и надпредметные проекты.

Линия «творческой деятельности» в программе состоит из несколькихсмысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершаетсятворческими заданиями, которые позволяют получить новый результат —творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные твор�ческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем миреавторское творческое начало. В таком случае ребенок становится полноправ�ным участником диалога с автором произведения в любом жанре: ему необ�ходимо вникнуть в содержание произведения, понять авторскую задачу (за�мысел), а затем, создав свой индивидуальный замысел, «попробовать перо»,т. е. выступить в роли автора�сочинителя.

Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагатьтакие виды творческой деятельности младшего школьника, как: выразитель�ное чтение произведения (по тексту, наизусть); чтение по ролям; устноесловесное рисование; драматизация; создание собственного текста в предпо�лагаемом жанре; прогнозированное сочинение; создание виртуальногомультфильма, диафильма; иллюстрирование эпизода произведения; творчес�кие проекты; олимпиады, литературные конкурсы.

Согласно требованиям к результатам освоения основной образователь�ной программы начального общего образования, положенным в основу но�

223

вых образовательных стандартов, программа по литературному чтению вклю�чает систему оценки качества освоения данной программы.

В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чте�нию» данная система оценивания представлена блоками заданий с цельюформирования регулятивных универсальных действий, направленных наосуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диаг�ностики способности учеников определять границы своих знаний на каж�дом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабо�чих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение исамопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят уча�щегося к итоговой аттестации в 4 классе, включают стартовые, промежу-точные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позво�ляет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также датьхарактеристику уровня освоения обучающимися основных формируемыхспособов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимыхдля обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базо�вого и повышенного уровней.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы,критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную кар�тину личностного роста каждого ученика.

ПРОГРАММА

1 КЛАСС (40 ч)1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматическогоспособа чтения

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и егонастроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речьгероя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Ди�алог героев произведения.

Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изоб�ражения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выде�ления смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и речевое звено в звучащей речи. Интонация — понижение и по�вышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и фа�культативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов свыделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужнойинтонации внутри такта, в начале и конце фразы, пауз на границах речевыхтактов и фраз.

Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сооб�щается). Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и де�

224

ление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текс�тов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опоройна выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ вы�деления тактового и фразового ударения (путем перестановки — по анало�гии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предвари�тельным выделением учащимися речевых звеньев (на основе смысловойструктуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударе�ния. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чте�ния на дидактических текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях,определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонированиенезнакомого текста; чтение юмористического стихотворения, небольшогорассказа, дидактического текста).

2. Литературоведческая пропедевтикаЧитатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, чи�

тателя. Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведе�

ния — особый авторский прием для раскрытия замысла.Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ

создания особого видения мира. Арсенал художника�сочинителя. Основные способы действий: выделение слов�настроений, выражающих

авторское отношение к окружающей действительности; выделение фразы,содержащей главную мысль текста; выделение слов, указывающих на темутекста; выделение некоторых слов, характеризующих персонажей, а такжеописывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с со�держанием произведения; децентрация (попытка встать на точку зрения дру�гого — посмотреть на мир «глазами» персонажа).

3. Творческая деятельностьСоздание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на

основе анализируемых произведений (текст�описание, прогнозированиесказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов.Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма�сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной рас�кадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

2 КЛАСС (136 ч)

1. Речевая и читательская деятельностьСовершенствование навыка чтения: освоение синтагматического

способа чтенияВосстановление способа синтагматического чтения на дидактическом

тексте (тексте�обращении). Тактовое чтение специально отобранных литера�турных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагми постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чте�

225

ния на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста(коллективно).

Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, об-щества

Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматиче�ское: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и перенос�ное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизничеловека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучитель�ность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово�образ. Словои настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово влирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог�спор «нежи�вых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексическихсредств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористиче�ского стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своегообраза, передачи настроения, раскрытия темы.

Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастать�ся, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народ�ной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебноеслово в разных литературных жанрах.

Смыслоразличительная роль ударения в слове.Образ героя — словесное выражение главной мысли автора. Способы

этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реак�ция человека на него.

Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправитьформу выражения своего высказывания. Слово�совет.

Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие та2лантливый читатель. Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.Основные способы действий: освоение способа синтагматического чте�

ния на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов вречевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партиту�ре»; интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения,притчи, рассказа, текста�рассуждения; моделирование текста�рассуждения напримере дидактического текста; выделение частей текста и соотношение ихс предложенными заглавиями; моделирование жанра послания; выявлениеритмического рисунка текста; группировка признаков (классификация); де�центрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир«глазами» сказочного персонажа).

2. Литературоведческая пропедевтикаСлово в юмористическом произведении (в рассказе, стихотворении,

притче, миниатюре)Замысел юмористического произведения. Герой юмористического про�

изведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отноше�ние автора к герою юмористического произведения, средства его выраже�

226

ния, проявление иронии.Слово в сказкеЗамысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказа�

тельность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок:русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка�притча, автор�ская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная.Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения всказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки,средства его выражения через сказочные образы.

Основные способы действий: выделение слов�настроений, выражающихавторское отношение к окружающей действительности в текстах�описанияхживотного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысльлюбого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом про�изведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олице�творения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих пер�сонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобрази�тельных средств; определение вида изобразительного средства по сущест�венным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождениеизобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийнойстороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение мик�ротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому�топризнаку; группировка признаков, качеств (классификация).

3. Творческая деятельностьСоставление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактиро�

вание текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений(текст�описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданнойпервой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказпроизведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенномуплану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рас�сказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма�сказки (по предва�рительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация. Презентация про�изведения. Презентация книги.

3 КЛАСС (102/136 ч)35

1. Речевая и читательская деятельностьСовершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического

чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого

текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста безпредварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разра�

35 Программа учитывает требования к планированию часов, отведенных на ли�тературное чтение: здесь возможна вариативность в соответствии с образова�тельными стандартами — для 3 и 4 классов на 102 ч (3 ч в неделю), а также на136 ч (4 ч в неделю).

227

ботанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Форми�рование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитываниятекста в контексте его литературного анализа.

Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторскаяпозиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания)

Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторскаяпозиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Сред�ства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).

Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести,басне, юмористическом стихотворении)36. Средства выражения авторскогоотношения к героям этих произведений.

Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения(звукопись, метафора, олицетворение и др.).

Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция вделовом описании (на примере научного текста). Понятие художественногопроизведения, в котором отражен внутренний мир автора�художника черезцелостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отли�чие художественного произведения от нехудожественного.

Основные способы действий: освоение способа синтагматического чте�ния на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов вречевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения ипонижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); инто�нирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни,рассказа, текста�рассуждения, текста�повествования, учебного и научно�поз�навательного текстов и др.; моделирование текста�описания на примере ху�дожественного произведения о животном; выделение частей текста исоотношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда;выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и компо�зиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов,жанров.

2. Литературоведческая пропедевтикаАвторское слово в разных литературных жанрах. Понятие

жанраАвторская позиция в послании (автор�«адресант»). Адресность послания.

Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания:бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма,записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо вгазету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормыпослания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент посла�ния. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство ад�ресности.

Авторская позиция в басне (автор�«морализатор»). Аллегория (иносказа�ние) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в

36 Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр,выразительные средства вводятся в конце 3 класса.

228

басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаиче�ские и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и анти�комплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор�«повествователь»). Жанровые особен�ности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказкекак проявление авторской позиции, средство ее выражения. Комплимент(антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения кгероям сказки через героя�посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором взависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистоляр�ного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, посло�вицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, опре�деляемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение)названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реа�лизации его замысла и выражения авторской позиции.

Основные способы действий: выделение слов�настроений, выражающихавторское отношение к окружающей действительности в текстах�описаниях;выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических про�изведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении;выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явле�ния природы; определение жанра по существенным признакам; выделениесюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств впроизведении; восстановление событийной стороны произведения по задан�ному плану, заполнение таблиц.

3. Творческая деятельностьСоставление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактиро�

вание текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений(текст�описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданнойпервой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказпроизведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенномуплану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рас�сказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма�сказки (по предва�рительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

4 КЛАСС (102/136 ч)

1. Речевая и читательская деятельностьСовершенствование навыка чтения: освоение способа синтагма-

тического чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого

текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста безпредварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры»(индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе мно�гократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

229

Чтение мемуаров (автобиографического и биографического текстов).Художественный образ детства. Средства его создания.Детство — начало творческой биографии автора, ключ к пониманию

дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа детства.Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе.

Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания об�раза детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла по�казать свою «страну детства».

Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре. Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобио�

графии. Использование автобиографических черт в художественном произве�дении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произве�дения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.Сюжет и композиция автобиографического произведения. Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер

главного героя произведения, через выражение отношения к другим героями событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ ли�рического героя.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.«Жизненный урок» — кульминация автобиографического повествования. Эссе: тематика, проблематика, средства языка. Драматическое произве�

дение и его особенности (конфликт, действующие лица, ремарки и др.).Основные способы действий: освоение способа синтагматического чте�

ния эпических, лирических, драматических произведений; интонированиелюбого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рас�сказа, текста�рассуждения, текста�повествования, учебного и научно�позна�вательного текстов и др.; моделирование текста�отзыва, текста�эссе, записейв дневнике на примере художественного произведения и жизненныхвпечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части;моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторскойпозиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительныйанализ текстов разных типов, видов, жанров; сравнительный анализ текстоводной тематики; составление и заполнение таблиц.

2. Литературоведческая пропедевтикаБиография — ключ к пониманию личности автораБиография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя

(поэта) другими авторами. Мемуары. Очерк. Художественно�публицистический рассказ (слово о

писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы созда�ния словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя(поэта).

230

«Жизненный урок» детства — кульминация биографического повествования.Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и авто�

биографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.«Страна детства» — тема, поднимаемая в литературных произведениях.Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, пережи�

ваний нежной детской души.Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема па�

мяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости.Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умениипередавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для созданиясловесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление несколь�ких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с цельюраскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика,проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого со�бытия.

Основные способы действий: формулирование главной мысли и темати�ки любого произведения; характеристика персонажей; выделение сюжетнойлинии в произведении; выявление способов передачи чувств лирического ге�роя в стихотворении; нахождение изобразительных средств в произведении;восстановление событийной стороны повествовательного и драматическогопроизведения по самостоятельно составленному плану, заполнение и состав�ление таблиц и схем; конструирование жанров отзыва и эссе, написание со�чинения в данных жанрах и редактирование письменной работы.

3. Творческая деятельностьУточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирова�

ние текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений(текст�описание; прогнозирование рассказа; создание текста�отзыва, текста�эссе, развернутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступ�ков персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рас�сказ произведения близко к тексту).

Конструирование текста по предложенному плану; составление моделирассказа с портретом персонажа, создание портрета по модели. Создание«виртуального» мультфильма�сказки (по предварительной раскадровке). Сбор«портфолио» творческих работ. Участие в создании литературно�иллюстра�тивного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческойдеятельности ученика и группы учащихся.

231

Пр

им

ер

но

е т

ем

ати

чес

кое

пл

ан

ир

ов

ан

ие

кур

са

1 К

ЛА

СС

(4

0ч,

4ч

в не

де

лю)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть1

Наб

люде

ни

е н

ад

ин

тон

аци

ями

в

сти

хотв

орен

иях

.О

свое

ни

е п

онят

ия

инт

она

ци

я.

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ями

а

втор

ичи

та

тел

ь.

Пр

оп

едев

тик

а и

зуче

ни

я и

зобр

ази

�те

льн

ых

сред

ств

(без

наз

ван

ия

тер�

ми

нол

оги

и).

Зн

ако

мст

во с

по

нят

ием

гер

ой п

ро2

изв

еден

ия.

*Тво

рче

ская

раб

ота

: «С

озд

ани

е о

б�ра

за м

едве

дя п

о вы

бран

ном

у п

рои

з�ве

ден

ию

». В

нек

ласс

ное

зан

яти

е*.

Раб

ота

в п

арах

(зн

аком

ство

с п

ервы

�м

и п

рав

ила

ми

пар

но

й и

гр

упп

ово

йра

боты

). Р

азли

чен

ие

дида

кти

ческ

ого

и х

удож

еств

енн

ого

тек

стов

, п

редл

о�ж

енн

ых

для

анал

иза

в

пар

е,

по

пр

изн

акам

, н

азы

ван

ие

пр

изн

ако

вте

кст

а сл

ова

ми

, гр

упп

иро

вка

(кла

с�си

фи

кац

ия)

на

дида

кти

ческ

ие

и х

у�до

жес

твен

ны

е.

Осв

оен

ие

спос

оба

чтен

ия:

вы

деле

ни

ек

люче

вых

слов

, оп

реде

лен

ие

гран

иц

в ре

чевы

х зв

енья

х.

Пр

одо

лжен

ие

ист

ор

ии

о п

ро

буж

де�

ни

и м

едве

дя,

о ве

сне.

1.

Чуд

еса

при

роды

.О

браз

ве

сны

,ве

сен

нег

о

лист

а в

сти

хотв

ор

ени

яхМ

.Я.

Бор

оди

цко

й,

Я.Л

. А

ким

а. 3

ч

2.

Тем

а ве

сен

нег

о п

робу

жде

ни

яв

авто

рск

их

сказ

ках

Н

.И.

Сла

дко

ва,

Э.Ю

. Ш

им

а. 3

ч

3. Т

ема

при

ход

а ве

сны

в ра

сска

зах

В.В

. Б

иан

ки

и

К.Г

. П

ауст

овск

ого.

Оп

иса

ни

е ве

сен

ней

при

роды

. Зн

аком

�ст

во с

о сп

особ

ами

изо

браж

ени

я п

ри�

роды

раз

ны

ми

авт

орам

и.

2ч

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1З

десь

и д

алее

нач

ало

и к

онец

вн

еуро

чной

дея

тель

нос

ти о

бозн

ачен

ы *

.

232

Отр

абот

ка

спос

оба

выде

лен

ия

клю

�че

вых

слов

вн

утри

реч

евы

х зв

енье

в.

Оц

ени

ван

ие

спос

оба

чтен

ия

в со

от�

ветс

тви

и с

пре

длож

енн

ым

и к

рите

ри�

ями

.

По

луче

ни

е о

пы

та

наб

люде

ни

я за

ин

тон

аци

ей р

азн

ых

тек

стов

о с

олн

�

6. О

т до

ждя

до

раду

ги.

Юм

ори

сти

�че

ски

й

обр

аз

по

годы

в

«дет

ски

х»ст

иха

х. Г

.М.

Кру

жко

в. П

ес П

рогн

оз;

Ф.Д

. К

риви

н.

Меч

та.

3ч

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем в

есен

нег

оц

ветк

а.

Пр

оп

едев

тик

а и

зуче

ни

я и

зобр

ази

�те

льн

ых

сред

ств

(без

наз

ван

ия

тер�

ми

нол

оги

и).

*Эк

скур

сия

(в т

ом

чи

сле

вир

туал

ь�н

ая)

в м

узей

, к

арти

нн

ую г

алер

ею с

цел

ью з

нак

ом

ства

с п

ро

изв

еден

ия�

ми

жи

воп

иси

о в

есн

е.П

ои

ск и

нф

ор

мац

ии

в и

нте

рн

ет�р

е�су

рсах

.Ч

тен

ие

про

изв

еден

ий

в р

азде

ле д

ляса

мо

сто

ятел

ьно

го

чтен

ия

«Чи

тай

,уд

ивл

яйся

, ра

змы

шля

й».

Вы

бор

про

�и

звед

ени

я, к

отор

ое в

печ

атли

ло ч

ита

�те

ля.

Обо

снов

ани

е эт

ого

выбо

ра.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

пр

ои

звед

е�н

ия*

.

Осв

оен

ие

спос

оба

чтен

ия:

вы

деле

ни

ек

люче

вых

слов

, оп

реде

лен

ие

гран

иц

в ре

чевы

х зв

енья

х.

Оп

ред

елен

ие

осн

овн

ого

нас

тро

ени

яди

дак

тиче

ско

го

тек

ста.

П

ои

ск

ин

�ф

орм

аци

и в

нем

. И

ллю

стри

рова

ни

е.

Со

чин

ени

е п

родо

лжен

ия

ист

ори

и о

весе

нн

ем ц

ветк

е.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

тек

ста,

п

ер�

вичн

ое

оц

ени

ван

ие

по

дву

м к

ри

те�

ри

ям:

выде

лен

ие

клю

чевы

х сл

ов,

расс

тан

овка

пау

з.

4. О

браз

вес

енне

го ц

ветк

а в

расс

ка�

зах

Э.Ю

. Ш

им

а и

И

.С.

Со

ко

лова

�М

ики

това

. 2

ч

5. О

браз

вес

енне

го ц

ветк

а в

сти

хот�

вор

ени

ях П

.С.

Со

ловь

ева,

И.А

. Б

у�н

ин

а и

ска

зке

Г.Х

. А

нде

рсен

а. Х

удо�

жес

твен

ное

оп

иса

ни

е ве

сны

и я

вле�

ни

й п

риро

ды.

Вы

деле

ни

е сл

ов�п

риз�

нак

ов и

сло

вдей

стви

й д

ля о

пи

сан

ия

весе

нн

ей п

риро

ды.

2ч

Наб

люде

ни

е за

и

змен

ени

ем

тон

а в

сти

хотв

ор

но

м

тек

сте,

со

отн

есен

ие

при

чин

ы и

змен

ени

я с

соде

ржан

ием

про

изв

еден

ия.

*Соз

дан

ие

вирт

уаль

ног

о м

ульт

фи

льм

ап

о те

ксту

сти

хотв

орен

ия

(с п

редв

ари

�те

льн

ой р

аска

дров

кой

, и

ллю

стри

рова

�н

ием

, п

одбо

ром

тек

ста

к ка

драм

)*.

233

Наб

люде

ни

е за

изм

енен

ием

тем

па

вст

ихо

тво

рн

ом

те

кст

е,

соо

тнес

ени

еп

ричи

ны

изм

енен

ия

с со

держ

ани

емп

рои

звед

ени

я.*К

онк

урс

юм

ори

сти

ческ

их

про

изв

е�де

ни

й*.

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем д

ож

дя в

сказ

ке.

*Со

чин

ени

е гр

устн

ой

и

сто

ри

и

одо

жди

ке,

к

ото

рая

п

рев

рат

ила

сь

вве

селу

ю.

Илл

юст

ри

ро

ван

ие

сочи

не�

ни

й.

Вне

кла

ссно

е за

нят

ие*

.

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем р

адуг

и в

расс

каза

х, с

казк

е и

ли

риче

ском

сти

�хо

твор

ени

и.

* Чте

ни

е п

рои

звед

ени

й в

раз

деле

для

сам

осто

ятел

ьног

о чт

ени

я «Ч

ита

й,

уди

вляй

ся,

разм

ыш

ляй

». В

ыбо

р п

ро�

изв

еден

ия,

кот

орое

вп

ечат

лило

чи

та�

теля

. О

босн

ован

ие

этог

о вы

бора

. В

ы�

рази

тель

ное

чте

ни

е п

рои

звед

ени

я*.

Пр

оп

едев

тик

а и

зуче

ни

я и

зобр

ази

�те

льн

ых

сред

ств

(без

наз

ван

ия

тер

�м

ин

олог

ии

).*Э

кск

урси

я (в

то

м ч

исл

е ви

рту

аль�

ная

) в

муз

ей,

кар

тин

ную

гал

ерею

с

це,

до

жде

, р

адуг

е.

По

ни

ман

ие

смы

сла

текс

та с

о сл

уха

и с

мом

ента

пер

вичн

ого

чтен

ия.

Соч

ин

ени

е о

меч

те Л

ужи

цы

.

Илл

юст

ри

ро

ван

ие

шут

очн

ых

сти

�хо

твор

ени

й о

дож

де.

Вы

рази

тель

но

е чт

ени

е те

кст

а, п

ер�

вичн

ое

оц

ени

ван

ие

по

к

ри

тер

иям

:вы

деле

ни

е к

люче

вых

сло

в, р

асст

а�н

овка

пау

з, б

езош

ибо

чнос

ть.

Вы

деле

ни

е в

про

изв

еден

иях

сра

вне�

ни

й,

спо

собо

в со

здан

ия

авто

ро

м«ж

иво

го»

сущ

еств

а.

7.

Обр

аз

дож

дя

в ст

их

отво

рен

иях

С.Я

. М

арш

ака

и Л

.Н.

Кон

ыре

ва.

3ч

8. Х

удож

еств

енно

е оп

исан

ие д

ождя

вп

ро

изв

еден

иях

Б

.А.

Пав

лова

и

Н

.К.

Абр

амц

евой

. 2

ч

9.

Обр

аз

раду

гив

рас

сказ

ах

Э.Ю

.Ш

им

а и

И

.С.

Со

ко

лова

�Ми

ки

това

.Т

ема

про

изв

еден

ия.

Сп

особ

ы е

е оп

�ре

деле

ни

я. Т

он и

тем

п в

про

изв

еде�

ни

ях р

азн

ых

жан

ров.

2ч

10.

Худ

ожес

твен

ное

опис

ание

рад

уги

в ск

азк

е К

.Д.

Уш

ин

ско

го

и

сти

хо�

твор

ени

и В

.А.

Жук

овск

ого.

Сло

ва�с

равн

ени

я в

про

изв

еден

ии

. 1

ч

234

цел

ью з

нак

омст

ва с

про

изв

еден

иям

иж

иво

пи

си о

рад

уге,

дож

де,

солн

це.

Раб

ота

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

. П

од�

гото

вка

устн

ого

неб

ольш

ого

расс

каза

о лю

бой

кар

тин

е*.

11.

Кто

при

дум

ал ч

удес

а?О

браз

об�

лака

в с

тихо

твор

ном

и п

роза

иче

ском

текс

те.

1ч

12.

Обр

аз ч

удно

й ст

раны

и ч

удак

ав

сти

хотв

оре

ни

ях И

.П.

То

км

ако

вой

иО

. О

. Д

риза

. 2

ч

13.

Обр

азы

«чу

дес»

в ст

ихо

твор

ени

�ях

В.В

. Л

уни

на.

2ч

14.

Чуд

есны

е пр

евра

щен

ия

в п

риро

�де

и

в

жи

зни

. С

тихо

твор

ени

я О

.Е.

Гри

горь

ева

и Н

.А.

Кон

чало

вс�

кой

. 2

ч

Раб

ота

в п

арах

. Р

азли

чен

ие

по

эти

�че

ско

го

и

пр

оза

иче

ско

го

тек

сто

в,п

ред

лож

енн

ых

для

анал

иза

в п

аре,

по

при

знак

ам;

наз

ыва

ни

е п

ризн

аков

тек

ста

слов

ами

, гр

упп

иро

вка

(кла

с�си

фи

кац

ия)

на

поэ

тиче

ски

е и

про

за�

иче

ски

е, н

а ра

зны

е п

рои

звед

ени

я п

оот

тен

кам

нас

трое

ни

я.

Отр

абот

ка

спос

оба

чтен

ия

выск

азы

�ва

ни

й,

в ко

торы

х вс

трет

или

сь з

нак

ити

ре,

двое

точи

е, м

ног

оточ

ие.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

с п

осл

едую

�щ

им

оц

ени

ван

ием

.

Со

став

лен

ие

тек

ста

по

п

ред

лож

ен�

ны

м с

лова

м.

Соч

ин

ени

е о

чуда

ке.

Пер

вичн

ый

ср

авн

ите

льн

ый

ан

али

зп

роза

иче

ског

о и

поэ

тиче

ског

о те

кс�

тов,

вы

явле

ни

е сх

одст

ва и

раз

личи

яв

ни

х.*К

онк

урс

на

лучш

его

расс

каз

чик

а о

чуде

сах*

.

Наб

люде

ни

е за

сп

особ

ами

изо

браж

е�н

ия

чудн

ой с

тран

ы и

чуд

ака

в ю

мо�

рист

иче

ски

х ст

ихо

твор

ени

ях.

*По

дго

товк

а вы

став

ки

ри

сун

ко

в п

оте

мам

«О

браз

чу

дно

й

стр

аны

» и

«Обр

аз ч

удак

а»*.

Наб

люде

ни

е за

сп

особ

ами

изо

браж

е�н

ия

чуде

с, к

отор

ые

«жи

вут»

ряд

ом.

Пр

оп

едев

тик

а и

зуче

ни

я и

зобр

ази

�те

льн

ых

сред

ств

(без

наз

ван

ия

тер

�м

ин

олог

ии

).З

нак

ом

ство

с п

он

яти

ем х

удож

ест

2ве

нны

й о

бра

з.

235

*Пра

кти

ческ

ое з

анят

ие

на

тем

у «К

акм

ож

но

бы

стр

о в

ыуч

ить

сти

хотв

ор

е�н

ие?

»*.

Наб

люде

ни

е за

р

епли

кам

и

диал

ога

гер

оев

в р

азн

ых

тек

стах

, о

пр

едел

е�н

ие

роли

каж

дой

реп

лики

.*С

озда

ни

е ви

ртуа

льн

ого

мул

ьтф

иль

�м

а п

о

тек

сту

сказ

ки

(с

п

ред

вар

и�

тель

ной

рас

кад

ровк

ой,

илл

юст

риро

�ва

ни

ем,

под

боро

м т

екст

а к

кадр

ам)*

.

15.

Чуд

есно

е пр

евра

щен

ие

гусе

ницы

в ба

бочк

ув

сказ

ке

В.Д

. Б

ерес

това

.Д

иал

ог г

ерое

в. 2

ч

16.

Обр

аз б

абоч

ки и

сол

нечн

ого

зай�

чика

в ли

риче

ском

и ю

мор

ист

иче

с�ко

м с

тихо

твор

ени

ях.

Рас

сказ

гер

оя о

т п

ерво

го л

иц

а. 2

ч

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем б

абоч

ки в

дида

кти

ческ

ом т

екст

е. П

опы

тка

пе�

реда

ть в

чте

ни

и с

ост

оян

ие

расс

каз

�чи

ка.

Наб

люде

ни

е за

сп

особ

ами

изо

браж

е�н

ия

бабо

чки

и с

олн

ечн

ого

зай

чика

.З

нак

ом

ство

с

по

нят

иям

и

дра

ма

(пье

са),

д

ейст

вую

щи

е ли

ца

, ре

2м

арк

а.

*Чте

ни

е п

рои

звед

ени

й в

раз

деле

для

сам

ост

оят

ельн

ого

чт

ени

я «Ч

ита

й,

уди

вляй

ся,

разм

ыш

ляй

».*

*Пер

вое

знак

омст

во с

дра

мой

(п

ье�

сой

).

Пер

вая

читк

а.

Рас

пр

едел

ени

еро

лей

. П

одго

товк

а и

нсц

ени

ровк

и.*

17.

Скв

озь

волш

ебно

е ст

екло

.О

браз

солн

ечн

ого

за

йчи

ка

и

солн

ечн

ого

луча

. С

по

соб

ин

тон

ир

ова

ни

я р

а�до

стн

ой

п

есн

и.

Вы

бор

ср

едст

в дл

яп

еред

ачи

авт

орск

ого

нас

трое

ни

я. 2

ч

Раб

ота

с и

нф

орм

аци

он

ны

ми

ист

оч�

ни

кам

и

(пер

вое

знак

ом

ство

с р

аз�

ны

ми

сп

особ

ами

пол

учен

ия

отве

тов

на

воп

росы

—сп

раш

ива

ни

е, п

оиск

всп

раво

чни

ках

, сл

овар

ях,

энц

ик

лоп

е�

Наб

люде

ни

е за

сп

особ

ами

вы

раж

ени

яав

торс

ког

о от

нош

ени

я к

ми

ру ч

ерез

пои

ск х

удож

еств

енн

ых

дета

лей

.Н

аблю

ден

ие

за р

итм

иче

ски

м р

ису

н�

ком

юм

ори

сти

ческ

ого

сти

хотв

орен

ия.

236

*По

дго

товк

а ст

ран

иц

ы

по

ртф

оли

оп

о те

ме

«Где

пря

четс

я чу

до?»

*.Б

есед

а о

то

м,

как

их

чита

тель

ски

хум

ени

й

дост

игл

и

учен

ик

и

в к

он

це

пер

вого

кла

сса.

20.

Уро

к�ре

фле

ксия

.

Что

я з

наю

и ч

то у

мею

по

ли

тер

а�ту

рном

у чт

ени

ю.

1ч

18.

Обр

аз с

текл

ыш

кав

сказ

ке

Н.К

.А

брам

цев

ой

и

ст

ихо

тво

рен

ии

Е

.Я.

Тар

ахов

ской

. П

овес

твов

ани

е о

чуде

.С

по

собы

п

ро

ни

кн

ове

ни

я в

авто

рс�

кий

зам

ысе

л. 2

ч

19.

Тем

а во

лшеб

ства

. Д

обро

и з

ло в

изо

браж

ени

и п

иса

теля

. Ю

.И.

Ков

аль

Фи

олет

овая

пти

ца.

2ч

Сп

осо

бы

чтен

ия

дида

кти

ческ

ого

и

худо

жес

твен

ног

о те

кста

. П

ерен

ос о

т�к

рыто

го с

по

соба

си

нта

гмат

иче

ско

гочт

ени

я н

а н

езн

аком

ое п

рои

звед

ени

е.

диях

для

дет

ей,

в би

бли

отек

е,

зап

�ро

с в

сети

Ин

терн

ет—

дем

онст

рац

ия

учи

теля

).

Вы

рази

тель

ное

чте

ни

е п

редл

ожен

ий

с во

скли

цат

ельн

ой

и

во

пр

оси

тель

�н

ой и

нто

нац

ией

.

Кла

сси

фи

кац

ия

про

чита

нн

ых

про

из�

веде

ни

й п

о н

астр

оен

ию

, те

ме,

пер

�со

наж

ам.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

тек

ста

(от�

ры

вко

в)

с п

осл

едую

щи

м

анал

изо

мчт

ени

я в

соот

ветс

тви

и с

кри

тери

ями

.

*Под

гото

вка

стра

ни

цы

пор

тфол

ио

по

тем

е «Ч

удес

а в

при

роде

и ж

изн

и»*

.

Про

пед

евти

ка

изу

чен

ия

пов

еств

ова�

тель

но

го

пр

ои

звед

ени

я в

жан

ре

сказ

ки

. Н

аблю

ден

ие

за

раз

вити

емсо

быти

й в

ска

зке.

*Ко

нк

урс

илл

юст

рац

ий

к

ск

азк

еН

.К.

Абр

амц

евой

«С

текл

ыш

ко».

Соч

ин

ени

е�п

родо

лжен

ие

сказ

ки.

Пре

зен

тац

ия

рабо

т. П

ерви

чное

оц

е�н

ива

ни

е.*

Пр

оп

едев

тик

а ср

авн

ите

льн

ого

ан

а�ли

за п

рои

звед

ени

й о

вес

не

(ди

дакт

и�

ческ

ий

и х

удож

еств

енн

ый

тек

сты

).*Ч

тен

ие

про

изв

еден

ий

в р

азде

ле д

ляса

мо

сто

ятел

ьно

го

чтен

ия

«Чи

тай

,уд

ивл

яйся

, ра

змы

шля

й»*

.

237

2 К

ЛА

СС

(1

36

ч, 4

ч в

нед

елю

)

I п

ол

уго

ди

е(5

4ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1.

Вве

ден

ие

в те

му.

П

оэт

иче

ски

еп

осла

ни

я А

.С.

Пуш

кин

а. И

нто

нац

ия

лите

рату

рног

о п

осла

ни

я. 2

ч

Мод

ели

рова

ни

е ти

па

речи

«ра

ссуж

�де

ни

е»

на

пр

им

ере

дида

кти

ческ

их

текс

тов

(на

каж

дом

уро

ке).

Чте

ни

е п

ро

изв

еден

ия

в ж

анр

е п

ос�

лан

ия.

При

мен

ени

е сп

особ

а си

нта

гмат

иче

�ск

ого

чт

ени

я н

а те

кст

ах

в ж

анр

еп

осла

ни

я.

Наб

люде

ни

е за

те

кст

ами

в

жан

ре

пос

лан

ия,

ра

зли

чие

и

сход

ство

их

по

разн

ым

при

знак

ам (

худо

жес

твен

�н

ое и

ри

тори

ческ

ое п

осла

ни

я).

Вы

явле

ни

е ав

торс

ког

о от

нош

ени

я к

адре

сату

.*С

озд

ани

е п

осл

ани

й

(зап

исо

к,

от�

кры

ток,

тел

егра

мм

) с

цел

ью п

еред

а�чи

ин

фор

мац

ии

. П

одго

товк

а м

атер

иал

ов л

ите

рату

рно�

илл

юст

рати

вног

о ж

урн

ала*

.

2.

См

ысл

и

зв

учан

ие

слов

а.А

.А.

Тар

ков

ски

й о

сло

ве.

Дж

. Р

одар

и о

бум

ени

и п

ольз

оват

ься

слов

ом.

3ч

Наб

люде

ни

е за

р

азви

тием

ав

тор

�ск

ой

по

зиц

ии

в л

ир

иче

ско

м с

тихо

�тв

ор

ени

и о

зн

ачен

ии

сло

ва.

Осв

ое�

ни

е сп

осо

бов

анал

иза

. П

арн

ая

игр

упп

ова

я р

або

та

п

о

сост

авле

ни

юп

арти

тур

ы

лир

иче

ско

го

пр

ои

звед

е�н

ия.

В

ыра

зите

льн

ое ч

тен

ие

с п

осле

�ду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пре

деле

ни

екр

ите

риев

чте

ни

я.

Наб

люде

ни

е за

и

нто

нац

ией

и

р

ит�

мом

сти

хотв

орен

ия,

пои

ск м

ест,

где

ритм

и и

нто

нац

ия

мен

яютс

я.

Оп

ред

елен

ие

ро

ли с

тро

фы

в с

тихо

�тв

орен

ии

.

*Сбо

р

мат

ери

ало

в дл

я п

ор

тфо

лио

учащ

егос

я*.

238

3.

Сло

во

в п

осло

виц

е.К

ак

по

нят

ьсм

ысл

муд

рого

изр

ечен

ия?

Как

объ

�яс

ни

ть е

го д

руг

ом

у че

лове

ку?

Ро

льсл

ова

вода

в ра

зны

х вы

сказ

ыва

ни

ях.

3 ч

4. О

пре

деле

ни

е те

мы

рас

сказ

аЕ

.А.

Пер

мяк

а. В

ыде

лен

ие

слов

�при

знак

овдл

я о

пи

сан

ия

скр

ип

ки

в

рас

сказ

е.Н

астр

оен

ие

расс

каза

. 2

ч

5. Т

алан

т че

лове

ка.

Как

не

пог

уби

тьта

лан

т?

Рас

сказ

В

.В.

Гол

явк

ин

а.П

ритч

а о

тала

нта

х (п

о А

. М

еню

). 3

ч

6.

Чи

тате

ль

и

авто

р.Л

ир

иче

ско

ест

ихо

твор

ени

е А

.А.

Ахм

атов

ой «

Тай

�н

ы р

емес

ла».

Ин

тон

аци

я ст

ихо

твор

е�н

ия.

П

ри

тча�

сказ

ка

Ф.К

. С

оло

губа

«Гла

за».

Пр

ямо

е и

пер

ено

сно

е зн

а�че

ни

я сл

ова.

3ч

Ан

али

з ди

дакт

иче

ски

х те

ксто

в о

ро�

ли с

лова

в ж

изн

и ч

елов

ека.

Вы

чле�

нен

ие

осн

овн

ой м

ысл

и,

опре

деле

ни

ете

мы

. С

ост

авле

ни

е п

арти

тур

ы

для

чтен

ия

пос

лови

цы

.

Сос

тавл

ени

е м

одел

и т

ип

а ре

чи «

рас�

суж

ден

ие»

.

Наб

люде

ни

е за

те

кст

ами

в

жан

рах

пос

лови

цы

, ра

сск

аза,

при

тчи

, ли

ри�

ческ

ого

и ш

уточ

ног

о ст

ихо

твор

ени

й,

пр

итч

и�с

каз

ки

. А

нал

из

пр

ои

звед

е�н

ий

.

Со

чин

ени

е�р

ассу

жде

ни

е «О

бъяс

не�

ни

е см

ысл

а п

осло

виц

ы о

сло

ве».

Со

чин

ени

е�п

ро

гно

зир

ова

ни

е ав

тор

�ск

ой и

стор

ии

.

Пре

зен

тац

ия

сочи

нен

ий

.

Мод

ели

рова

ни

е ж

анра

при

тчи

. П

ар�

ная

, гр

упп

ова

я р

або

та,

связ

анн

ая с

пр

огн

ози

ро

ван

ием

, и

нте

рп

рет

аци

ейп

ритч

.

Наб

люде

ни

е за

уп

отре

блен

ием

фра

зе�

олог

иче

ски

х об

орот

ов в

худ

ожес

твен

�н

ом т

екст

е и

оп

реде

лен

ие

их

роли

.

Наб

люде

ни

е за

уп

отр

ебле

ни

ем с

лов

и

выр

ажен

ий

в

пер

ено

сно

м

знач

е�н

ии

в ра

сска

зе,

сказ

ке,

при

тче.

*Со

здан

ие

тек

ста

«рас

суж

ден

ия»

по

мо

дели

. Н

аблю

ден

ие

за

жан

ро

м«м

ин

иат

юра

»*.

Рас

кр

ыти

е о

собе

нн

ост

ей

жан

ра

при

тчи

.

Соп

оста

влен

ие

еван

гель

ской

при

тчи

и п

ритч

и а

втор

ской

.

Осв

оен

ие

ри

тми

ческ

ого

р

ису

нк

а в

про

цес

се ч

тен

ия

при

тчи

.

*Пр

езен

тац

ия

кн

иги

Е

.А.

Пер

мяк

а«В

олш

ебн

ые

ист

ори

и»,

илл

юст

риро

�ва

ни

е п

рои

звед

ени

й.

Нап

олн

ени

е п

ортф

оли

о*.

239

7. О

писа

ние

прир

оды

в п

розе

и п

оэ�

зии

.М

.М.

При

шви

н Л

етн

ий

дож

дь.

В.В

. Н

абок

ов.

Дож

дь п

роле

тел.

3ч

8. В

олш

ебн

ые

звук

и с

лова

.О

пи

са�

ни

е м

узы

каль

ной

шка

тулк

и в

ска

зке

В.Ф

. О

доев

ско

го

«Го

ро

док

в

таба

�ке

рке»

. 3

ч

Ан

али

з ди

дак

тиче

ски

х те

кст

ов о

ху�

дож

еств

енн

ом

о

браз

е.

Со

став

лен

ие

чтец

кой

пар

титу

ры.

Ср

авн

ите

льн

ый

ан

али

з п

ро

заи

че�

ско

го

и

по

эти

ческ

ого

п

ро

изв

еде�

ни

й.

Мо

дели

ро

ван

ие

раз

вер

нут

ого

отв

ета

на

воп

ро

с. С

очи

нен

ие�

пр

ог�

ноз

иро

ван

ие

«О ч

ем ш

епта

л к

аждо

�м

у и

з н

ас х

озяи

н л

есов

».

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

с п

осл

едую

�щ

им

о

цен

ива

ни

ем.

Оп

ред

елен

ие

кри

тери

ев ч

тен

ия.

Наб

люде

ни

е за

ху

дож

еств

енн

ым

оп

иса

ни

ем

в р

азн

ых

лите

рат

урн

ых

жан

рах

(р

асск

азе,

ли

ри

ческ

ом

ст

и�

хотв

орен

ии

, ск

азке

).

*По

дго

товк

а п

рез

ента

ци

и

кн

иги

В

.Ф.

Одо

евск

ого

«Г

ор

одо

к

в та

ба�

кер

ке»

, и

ллю

стр

ир

ова

ни

е. Р

або

та с

ин

терн

ет�р

есур

сам

и.

Вы

ступ

лен

ие

сп

резе

нта

ци

ей в

дру

гих

втор

ых

кла

с�са

х*.

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

вю

мор

ист

иче

ском

сти

хотв

орен

ии

.

*Дра

мат

иза

ци

я п

о те

кст

у вы

бран

но�

го п

рои

звед

ени

я. Д

иск

усси

я о

роли

кон

фли

кта

в ж

изн

и ч

елов

ека.

*

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

вю

мо

ри

сти

ческ

ом

ст

ихо

тво

рен

ии

,см

еной

ин

тон

аци

й в

тек

сте.

Оп

ред

елен

ие

смы

сла

загл

ави

я р

аз�

ны

х п

рои

звед

ени

й.

*Ко

нк

урс

чтец

ов

юм

ор

ист

иче

ски

хп

рои

звед

ени

й с

овре

мен

ны

х ав

торо

в*.

Ан

али

з ди

дакт

иче

ски

х те

ксто

в о

по�

веде

ни

и ч

елов

ека,

его

реч

и,

умен

ии

спор

ить

.

Ан

али

з п

рои

звед

ени

й в

жан

рах

шу�

точн

ого

сти

хотв

орен

ия,

рус

ской

на�

родн

ой

ск

азк

и,

басн

и и

ли

нгв

ист

и�

ческ

ой с

казк

и.

Мод

ели

рова

ни

е ра

звер

нут

ого

отве

тан

а во

про

с об

осн

овн

ом с

мы

сле

про

�и

звед

ени

я.

Соч

ин

ени

е�п

рогн

ози

рова

ни

е ш

уточ

�н

ого

сти

хотв

орен

ия.

Чте

ни

е п

рои

звед

ени

й п

о ро

лям

.

9.

Вол

шеб

ны

е п

ревр

ащен

ия

слов

а.С

по

р

в ю

мо

ри

сти

ческ

ом

, и

гро

вом

сти

хотв

орен

ии

. С

пос

обы

его

изо

бра�

жен

ия.

3ч

10.

Тру

дно

ли б

ыть

гра

мот

ным

?З

а�че

м

это

н

ужн

о?

Юм

ор

ист

иче

ски

ест

ихо

твор

ени

я Ю

. Т

им

янск

ого

«Рас

�ск

аз ш

ко

льн

ого

по

ртф

еля»

, Ю

. Т

у�ви

ма

«Сло

вечк

и�к

алеч

ки».

2ч

240

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

вру

сско

й н

арод

ной

ска

зке

и б

асн

е.

Оп

ред

елен

ие

осо

бен

но

стей

ж

анр

ов

рус

ско

й

нар

одн

ой

ск

азк

и

и

басн

и.

Вы

явле

ни

е ро

ли п

ерсо

наж

а с

цел

ьюп

оуче

ни

я в

басн

е и

ска

зке.

*Дра

мат

иза

ци

я ск

азки

и б

асн

и.

Вы

с�ту

пле

ни

я п

еред

род

ите

лям

и,

учащ

и�

ми

ся 1

—2

клас

сов*

.

Оп

ред

елен

ие

ро

ли

удар

ени

я к

ак«с

мы

слор

азли

чите

ля»

для

пон

им

ани

яос

нов

ной

авт

орск

ой и

деи

ли

нгв

ист

и�

ческ

ой с

казк

и.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

по

р

оля

м

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�ле

ни

е кр

ите

риев

чте

ни

я.

Раб

ота

с

ор

фо

граф

иче

ски

м,

толк

о�

вым

сло

варя

ми

и с

но

скам

и в

уче

б�н

ике

.

11.

Зач

ем л

юди

хва

стаю

тся?

Ска

зка

и

басн

я.

Сло

во�п

оуч

ени

е в

эти

хж

анр

ах.

Рус

ская

н

аро

дная

ск

азк

а«З

аяц

�хва

стун

», б

асн

я И

.А.

Кры

лова

«Кук

ушка

и п

етух

». 3

ч

12.

Зач

ем

чита

ть

лин

гви

сти

ческ

ие

сказ

ки?

О ч

ем в

ни

х м

ожн

о уз

нат

ь?И

.М.

Под

гаец

кая

«Уда

рен

ие»

. 2

ч

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

вю

мо

ри

сти

ческ

ом

ст

ихо

тво

рен

ии

,см

еной

ин

тон

аци

й в

тек

сте.

Оп

реде

лен

ие

осн

овн

ой м

ысл

и в

раз

�н

ых

про

изв

еден

иях

.

Со

став

лен

ие

хар

акте

ри

сти

ки

пер

�со

наж

а, о

пре

деле

ни

е ав

торс

ког

о от

�н

ошен

ия

к н

ему.

*Раб

ота

с

Ин

тер

нет

�рес

урса

ми

с

цел

ью п

оиск

а и

нф

орм

аци

и «

рече

вые

ситу

аци

и,

рече

вое

пов

еден

ие

пер

со�

Ан

али

з ди

дак

тиче

ски

х те

кст

ов

об

умен

ии

вес

ти с

ебя

кул

ьтур

но

в ра

з�ли

чны

х ж

изн

енн

ых

ситу

аци

ях.

Ан

али

з п

рои

звед

ени

й в

жан

рах

шу�

точн

ого

ст

ихо

тво

рен

ия,

ав

тор

ско

йск

азки

и п

ритч

и.

Мод

ели

рова

ни

е ра

звер

нут

ого

отве

тан

а во

про

с об

осо

бен

нос

тях

рече

вого

пов

еден

ия.

Соз

дан

ие

вирт

уаль

ног

о м

ульт

фи

льм

ап

о

тек

сту

юм

ор

ист

иче

ско

го

сти

хо�

13.

Нео

бычн

ые

слов

а. О

собе

нн

ост

ии

зобр

ажен

ия

геро

ев в

сти

хотв

орен

ии

С.

Чер

но

го

«Во

ро

бей

» и

в

сказ

ке

В.И

. Б

ело

ва

«Как

во

ро

бья

вор

он

аоб

иде

ла».

2ч

14.

Нео

бычн

ые

геро

и.

Неж

ивы

еп

ред

мет

ы—

гер

ои

п

ро

изв

еден

ий

.Я

.Л.

Ак

им

. Ч

то

гово

рят

дв

ери

. Н

. Д

емы

кин

а. К

апри

зны

й д

ень.

2ч

241

наж

ей р

азн

ых

лите

рат

урн

ых

пр

ои

з�ве

ден

ий

»*.

Рол

ь ди

алог

а в

худо

жес

твен

ном

про

�и

звед

ени

и:

речь

как

хар

акте

рист

ик

ап

ерсо

наж

а.

*Нап

олн

ени

е п

ортф

оли

о м

атер

иал

а�м

и о

реч

евом

пов

еден

ии

чел

овек

а*.

Вы

явле

ни

е ро

ли г

лаго

ла с

цел

ью х

а�р

акте

ри

сти

ки

по

веде

ни

я п

ерсо

наж

ав

авто

рско

й с

казк

е.

*Др

амат

иза

ци

я ав

тор

ско

й

сказ

ки

.В

ыст

упле

ни

е п

еред

уча

щи

ми

ся 1

—2

клас

сов*

.

Оп

ред

елен

ие

жан

ро

вых

осо

бен

но

с�те

й п

ри

тчи

: п

оуч

ени

я, с

иту

аци

и и

зж

изн

и и

ин

оска

зан

ия.

*Ди

скус

сия

о

реч

ево

м

по

веде

ни

иуч

ащег

ося

2 кл

асса

*.

твор

ени

я.

Чте

ни

е п

рои

звед

ени

й п

о ро

лям

.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

по

р

оля

м

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�ле

ни

е кр

ите

риев

чте

ни

я.

Ди

скус

сия

о

реч

ево

м

по

веде

ни

ип

ерсо

наж

а.

15.

«Веж

ливы

е»

и

«под

ароч

ны

е»ст

ихи

.О

.Е.

Гри

горь

ев.

Гос

теп

рии

м�

ство

. И

. Ш

евчу

к. П

одар

ок.

2ч

16.

«Веж

ливы

е» с

лова

в п

рои

звед

е�ни

и.

О.И

. В

ысо

тск

ая.

Мяг

ки

й з

нак

.Э

.Э.

Мош

ковс

кая.

Ска

зка

про

Тве

р�ды

й и

Мяг

кий

Зн

аки

. 2

ч

17.

Зач

ем

чело

веку

яз

ык?

К

аки

мбы

вает

яз

ык?

Пр

итч

а о

б Э

зоп

е.О

ши

бка

в ре

чи.

Мож

но

ли ч

елов

еку

оши

бать

ся?

Дж

. Р

одар

и «

Стр

ана

без

оши

бок»

. 2

ч

18.

Вол

шеб

ные

слов

а.С

екре

т, к

ото�

рый

леж

ит

на

дне

черн

иль

ни

цы

. Д

ж.

Род

ари

. Ч

ем п

иса

ть?,

Л.Н

. Т

олст

ой.

Вен

ик.

2ч

Ан

али

з ди

дакт

иче

ски

х те

ксто

в о

ро�

ли ч

ита

теля

.

Ан

али

з п

рои

звед

ени

й в

жан

рах

юм

о�р

ист

иче

ско

го

сти

хотв

ор

ени

я,

пр

ит�

чи,

рас

сказ

а,

ко

лыбе

льн

ой

, ав

тор

�

Оп

ред

елен

ие

ин

оск

азат

ельн

ого

ха

�ра

ктер

а п

ритч

и.

242

19.

В

чем

се

крет

ы

ин

тон

аци

и?

И.

Маз

ни

н.

Дав

айте

др

ужи

ть.

Н.Н

. М

атве

ева.

Кор

абли

к. 2

ч

20.

«Жит

ейск

ая»

исто

рия

в не

боль

�ш

ом

расс

казе

.Е

.А.

Пер

мяк

. К

акМ

аша

стал

а бо

льш

ой

. Э

.Ю.

Ши

м.

Жук

на

ни

точк

е. 2

ч

21.

«Ноч

ны

е»

про

изв

еден

ия.

В.С

.Ш

ефн

ер.

Кол

ыбе

льн

ая,

С.Г

, К

озло

в.К

ак Е

жи

к с

Мед

веж

онко

м п

роти

ра�

ли з

везд

ы.

2ч

22—

23.

Обр

аз г

ероя

.А

втор

ское

воп

�ло

щен

ие.

Г.М

. К

руж

ков

. У

тро

—ве

�се

лый

мал

яр.

2ч

24.

Авт

ор�х

удож

ни

к, а

втор

�вол

шеб

�н

ик.

М.М

. П

риш

вин

. С

лово

�зве

зда.

2ч

ской

ска

зки

, м

ин

иат

юры

.

Мод

ели

рова

ни

е ж

анра

ми

ни

атю

ры.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

с п

осл

едую

�щ

им

о

цен

ива

ни

ем.

Оп

ред

елен

ие

кри

тери

ев ч

тен

ия.

Рас

сказ

п

ри

тчи

бл

изк

о

к

тек

сту

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Соч

ин

ени

е�ра

ссуж

ден

ие

«О ч

ем м

еч�

тал

кора

бли

к».

Пре

зен

тац

ия

сочи

не�

ни

й.

Оц

ени

ван

ие.

Пар

ная

и г

руп

по

вая

раб

ота

по

вы

�яв

лен

ию

ав

тор

ско

го

отн

ош

ени

я к

пер

сон

ажам

, и

х п

овед

ени

ю.

Соч

ин

ени

е�ра

ссуж

ден

ие

«Как

ое д

об�

ро

е де

ло

пр

иду

мал

и

мед

веж

он

ок

и

ежи

к?».

Соч

ин

ени

е�м

ин

иат

юра

«Ч

то м

не

из�

вест

но

о сл

ове?

».

Ин

тер

пр

етац

ия

в вы

раз

ите

льн

ом

чтен

ии

тек

стов

раз

ны

х ж

анро

в.

Вве

ден

ие

но

вого

те

рм

ин

а ли

рик

а,

объя

снен

ие

его

с то

чки

зре

ни

я эт

и�

мол

оги

и.

*Раб

ота

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

. Э

кс�

курс

ия

в м

ир

Дре

вней

Гре

ци

и*.

Пр

оп

едев

тик

а и

зобр

ази

тель

ны

хср

едст

в в

сти

хотв

оре

ни

и о

вре

мен

ису

ток.

*Др

амат

иза

ци

я п

о т

екст

у ст

ихо

тво

�ре

ни

я. И

ллю

стри

рова

ни

е п

рои

звед

е�н

ия.

Со

здан

ие

вир

туал

ьно

го м

ульт

�ф

иль

ма*

.

Оп

реде

лен

ие

осн

овн

ых

особ

енн

осте

йж

анр

а м

ин

иат

юр

ы,

объ

ясн

ени

есм

ысл

а за

глав

ия

ми

ни

атю

ры.

243

25.

В ч

ем т

алан

т чи

тате

ля?

Сек

реты

чуде

сно

го

тек

ста

о

рад

уге.

Э

.Ю.

Ши

м.

Цве

тной

вен

ок.

2ч

26.

Нез

абы

ваем

ый

слу

чай

.В

.И.

Бе�

лов.

Рад

уга,

В.А

. Б

ахре

вски

й.

Хоз

яе�

ва л

еса.

2ч

*Чи

тате

льск

ая к

онф

ерен

ци

я п

о и

то�

гам

изу

чен

ия

1�й

кн

иги

«К

аки

м б

ы�

вает

сло

во?»

*

II П

ОЛ

УГО

ДИ

Е(8

2ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1. З

нак

ом

ство

с у

чебн

ик

ом

. В

веде

�н

ие

в м

ир

сказ

очн

ого

слов

а.И

.С.

Со

ко

лов�

Ми

ки

тов.

З

везд

ы.

В.Д

. Б

ерес

тов.

Нед

аром

дет

и л

юбя

тск

азку

. 3

ч

2. З

нае

шь

ли т

ы с

казк

у?В

.А.

Чер

�че

нко

. К

ак р

ожда

ется

ска

зка?

2ч

3. С

лово

в р

усск

ой н

арод

ной

сказ

ке.

Бы

това

я ск

азка

«М

ужи

к и

Мед

ведь

».3

ч

Ан

али

з ди

дак

тиче

ско

го т

екст

а, ч

те�

ни

е м

ин

иат

юр

ы

в со

отв

етст

вии

с

кри

тери

ями

вы

рази

тель

ног

о чт

ени

я.С

опос

тавл

ени

е п

арти

туры

чте

ни

я.

Наб

люде

ни

е за

р

азн

ым

и

сказ

кам

и,

раз

личе

ни

е и

сх

одс

тво

их

по

раз

�н

ым

п

ри

знак

ам.

Мо

дели

ро

ван

ие

разв

ерн

утог

о от

вета

по

тем

е. П

оиск

отве

тов

на

воп

росы

в т

екст

е п

рои

з�ве

ден

ия.

Наб

люде

ни

е за

пов

еств

ова�

ни

ем в

ск

азк

е, п

одго

товк

а во

про

сов

к те

кста

м.

Пар

ная

и г

руп

пов

ая р

або�

Уто

чнен

ие

ро

ли с

ин

тагм

ы с

цел

ьюп

он

им

ани

я ли

тер

атур

но

го

тек

ста.

Оп

реде

лен

ие

ритм

иче

ско

го р

ису

нк

ав

про

цес

се ч

тен

ия

ми

ни

атю

ры.

Под

бор

одн

окор

енн

ых

слов

к с

лову

ска

зка

. О

пр

едел

ени

е эт

им

оло

гии

этог

о сл

ова.

Пер

вичн

ое

оп

ред

елен

ие

осо

бен

но

с�те

й б

ыто

вой

ска

зки

. С

оста

влен

ие

ха�

244

рак

тери

сти

ки

пер

сон

ажей

, н

аблю

де�

ни

е за

раз

вити

ем с

обы

тий

в с

казк

е.

*Вы

став

ка

рису

нк

ов р

усск

их

нар

од�

ны

х ск

азок

*.

*Соз

дан

ие

вирт

уаль

ног

о м

ульт

фи

ль�

ма

с п

осле

дую

щи

м п

оказ

ом*.

Оп

реде

лен

ие

осо

бен

но

стей

во

лшеб

�н

ой с

казк

и.

Сос

тавл

ени

е ха

ракт

ери

с�ти

ки

п

ерсо

наж

ей,

наб

люде

ни

е за

разв

ити

ем с

обы

тий

в с

казк

е.

Мо

дели

ро

ван

ие

сюж

ета

волш

ебн

ой

сказ

ки.

Оп

реде

лен

ие

особ

енн

осте

й с

каз

ки

ож

иво

тны

х. С

оста

влен

ие

хара

кте

рис�

тик

и

пер

сон

ажей

, н

аблю

ден

ие

зара

зви

тием

соб

ыти

й в

ска

зке.

*Ко

нк

урс

на

лучш

его

р

асск

азчи

ка

русс

кой

нар

одн

ой с

казк

и*.

Оп

реде

лен

ие

особ

енн

осте

й б

ыто

вой

сказ

ки

. С

оста

влен

ие

хара

кте

рист

ик

ип

ерсо

наж

ей,

наб

люде

ни

е за

раз

вити

�ем

соб

ыти

й в

ска

зке.

та

по

сост

авле

ни

ю п

лан

а к

ск

азк

е.Н

аблю

ден

ие

за

сюж

ето

м.

Вы

раз

и�

тель

но

е чт

ени

е о

тры

вко

в ск

азк

и

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�ле

ни

е к

рите

риев

чте

ни

я. В

ыяв

лен

ие

труд

нос

тей

во

врем

я чт

ени

я ру

сско

йн

арод

ной

ска

зки

и и

х п

реод

олен

ие.

Со

чин

ени

е�п

ро

гно

зир

ова

ни

е п

о з

а�гл

ави

ю с

казк

и.

Кла

сси

фи

кац

ия

пр

изн

ако

в р

усск

ой

нар

одн

ой с

каз

ки

. О

пре

деле

ни

е ви

даск

азк

и.

Сра

вни

тель

ны

й а

нал

из

рус�

ски

х н

аро

дны

х ск

азо

к:

волш

ебн

ых,

быто

вых,

о ж

иво

тны

х.

Ин

сцен

иро

ван

ие

сказ

ок.

4. Б

ыто

вая

сказ

ка«М

оро

з, С

олн

це

и В

етер

». О

собе

нн

ост

и с

оде

рж

ани

яск

азки

. 3

ч

5�6.

В

олш

ебн

ая

сказ

ка«К

ули

к».

Осо

бен

нос

ти с

одер

жан

ия

сказ

ки.

3ч

7. В

олш

ебна

я ск

азка

«Нес

мея

на�

ца�

рев

на»

. О

собе

нн

ост

и с

оде

рж

ани

я и

пос

трое

ни

я ск

азки

. 4

ч

8. С

казк

а о

жи

вотн

ых

«Жур

авль

иц

апля

». 3

ч

9. Б

ыто

вая

сказ

ка«С

олд

атск

ая з

а�га

дка»

. 3

ч

245

Оп

ред

елен

ие

осо

бен

но

стей

ск

азк

и�

при

тчи

. С

оста

влен

ие

хара

ктер

ист

ики

пер

сон

ажей

, н

аблю

ден

ие

за р

азви

ти�

ем с

обы

тий

в с

казк

е�п

ритч

е.

*Кон

курс

на

лучш

ий

деф

орм

иро

ван

�н

ый

тек

ст п

о ск

азке

�при

тче*

.

Фор

мул

иро

ван

ие

поу

чите

льн

ого

вы�

вода

на

осн

ован

ии

жи

тей

ской

ист

о�ри

и в

ска

зке�

при

тче.

Оп

реде

лен

ие

пря

мог

о и

пер

енос

ног

озн

ачен

ия

в ск

азке

�при

тче,

ин

оска

за�

тель

ног

о ха

ракт

ера.

Тра

ктов

ка п

рит�

чи к

ак «

поу

чен

ия

в п

рим

ере»

.

Наб

люде

ни

е за

р

азн

ым

и

сказ

кам

и�

пр

итч

ами

, р

азли

чен

ие

и

сх

одс

тво

их

по

раз

ны

м п

ри

знак

ам.

Мо

дели

�р

ова

ни

е р

азве

рн

уто

го о

твет

а п

о т

е�м

е.

По

иск

о

твет

ов

на

воп

ро

сы

вте

ксте

про

изв

еден

ия.

Наб

люде

ни

е за

по

вест

вова

ни

ем

в ск

азк

е�п

ри

тче.

Пар

ная

и г

руп

пов

ая р

абот

а п

о со

с�та

влен

ию

п

лан

а к

ск

азк

е�п

ри

тче.

Наб

люде

ни

е за

сю

жет

ом

и п

ове

де�

ни

ем

пер

сон

ажей

. М

оде

лир

ова

ни

еха

рак

тери

сти

ки

пер

сон

ажа.

Вы

рази

�те

льн

ое

чтен

ие

отр

ывк

ов

сказ

ки

�п

ритч

и с

по

след

ующ

им

оц

ени

ван

и�

ем.

Оп

реде

лен

ие

кри

тери

ев ч

тен

ия.

Со

чин

ени

е�п

ро

гно

зир

ова

ни

е ск

аз�

ки

�пр

итч

и.

Со

по

став

лен

ие

быто

вой

сказ

ки и

ска

зки

�при

тчи

.

11.

При

тчев

ое с

лово

в с

казк

е. С

каз�

ка�п

ритч

а Ф

.К.

Сол

огуб

а «С

казк

и н

агр

ядке

и с

казк

и в

о дв

орц

е».

3ч.

12—

13.

Ск

азк

и�п

ри

тчи

К.Д

. У

ши

н�

ско

го «

Два

плу

га»,

«В

етер

и С

олн

�ц

е».

3ч

14.

Ск

азк

а�п

ритч

а Н

.Г.

Гар

ин

а�М

и�

хай

ловс

ког

о «З

нае

м!»

. У

рок

�реф

лек

�си

я. 1

ч

*Раб

ота

с

ин

тер

нет

�рес

урса

ми

п

оп

ои

ску

худо

жн

ик

ов,

илл

юст

рат

ор

ов

русс

кой

нар

одн

ой с

казк

и*.

*Чи

тате

льск

ая

ко

нф

ерен

ци

я «Ч

еми

нте

ресн

ы р

усск

ие

нар

одн

ые

сказ

кисо

врем

енн

ому

чита

телю

?»*.

10.

Уро

к�ре

фле

ксия

. 2

ч

246

20.

Гер

ой в

авт

орск

их с

казк

ах о

жи�

вотн

ых.

В.И

. Д

аль.

Вор

она.

3ч

Наб

люде

ни

е за

авт

орск

им

и с

казк

ами

о

жи

вотн

ых,

р

азли

чие

и

сх

одс

тво

их

по

раз

ны

м п

ризн

акам

(со

держ

а�н

ие

и ф

орм

а).

Наб

люде

ни

е за

пов

е�

Вы

явле

ни

е сп

особ

ов

изо

браж

ени

яж

иво

тны

х в

авто

рски

х ск

азка

х.

*Про

ектн

ая р

абот

а по

соз

дан

ию с

цен

а�ри

я по

авт

орск

ой с

казк

е о

жив

отн

ых*

.

15—

16.

Ми

р п

риро

ды

в ав

торс

ких

сказ

ках

. К

.Д.

Уш

ин

ски

й.

Пр

ок

азы

стар

ухи

зи

мы

. И

.С.

Сок

олов

�Ми

ки

�то

в. З

им

няя

ноч

ь. 3

ч

17.

Л.А

. Ч

арск

ая.

Зи

мн

яя

сказ

ка

2ч

18.

О.О

. Д

ри

з. К

ак р

оди

лась

зи

ма.

2

ч

19.

Уро

к�ре

фле

кси

я.

Ди

агн

ост

ик

ачт

ени

я. 3

ч

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

авт

орск

ого

сти

ля в

ска

зках

о п

риро

де.

*Ко

нк

урс

рас

сказ

чик

ов

авто

рск

их

сказ

ок о

вре

мен

и г

ода*

.

Пр

оп

едев

тик

а и

зуче

ни

я и

зобр

ази

�те

льн

ых

сред

ств

(эп

ите

та,

оли

цет

во�

рен

ия)

на

при

мер

е ав

торс

кой

ска

зки

о зи

ме.

*Кон

курс

ри

сун

ков

«Пор

трет

зи

мы

»*.

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

сю

жет

а и

ха�

ракт

ери

сти

ки п

ерсо

наж

ей в

авт

ор�с

�ко

й с

казк

е. С

лиян

ие

про

заи

ческ

ого

ист

ихо

твор

ног

о ст

иле

й в

про

изв

еден

ии

.

*Соз

дан

ие

вирт

уаль

ног

о м

ульт

фи

ль�

ма

по

ск

азк

е с

оп

иса

ни

ем

«оп

ера�

ци

й»,

пом

огаю

щи

х ег

о со

здат

ь.И

нсц

ени

рова

ни

е ск

азки

*.

*Со

чин

ени

е со

врем

енн

ой

ск

азк

и

овр

емен

и

года

дл

я ли

тер

атур

но

го

илл

юст

риро

ван

ног

о ж

урн

ала*

.

Наб

люде

ни

е за

авт

орск

им

и с

казк

ами

о п

риро

де,

разл

иче

ни

е и

схо

дств

о и

хп

о ра

зны

м п

ризн

акам

. М

одел

иро

ва�

ни

е ра

звер

нут

ого

отве

та п

о те

ме.

По�

иск

отв

етов

на

воп

росы

в т

екст

е п

ро�

изв

еден

ия.

Наб

люде

ни

е за

пов

еств

о�ва

ни

ем в

авт

орск

ой с

казк

е. П

арн

ая и

груп

пов

ая

рабо

та

по

сост

авле

ни

юп

лан

а к

авто

рско

й с

казк

е. Н

аблю

де�

ни

е за

сю

жет

ом и

пов

еден

ием

пер

�со

наж

ей.

Мод

ели

рова

ни

е ха

рак

те�

рист

ик

и

пер

сон

ажа.

В

ыра

зите

льн

оечт

ени

е от

рывк

ов с

казк

и с

пос

леду

ю�

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

лен

ие

кри

�те

риев

чте

ни

я. С

озда

ни

е те

кста

«оп

и�

сан

ия»

п

о м

одел

и.

Наб

люде

ни

е за

сти

лем

авт

ора�

сказ

очн

ика

.

Со

чин

ени

е о

тзы

ва�в

печ

атле

ни

я о

пер

сон

аже

сказ

ки.

Пре

зен

тац

ии

ска

зок

(по

выбо

ру у

ча�

щи

хся)

, и

ллю

стри

рова

ни

е, д

рам

ати

�за

ци

я.

247

21.

Н.Д

. Т

елеш

ов.

Пок

рови

тель

мы

�ш

ей.

2ч

22—

23.

А.Н

. Т

олс

той

. К

арти

на.

Д

.И.

Хар

мс.

Про

соб

аку

Буб

убу.

3ч

24.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

ство

ван

ием

в

сказ

ке,

п

одг

ото

вка

воп

росо

в к

текс

там

. П

арн

ая и

гру

п�

пов

ая р

абот

а п

о со

став

лен

ию

пла

на

к с

каз

ке.

Наб

люде

ни

е за

изо

браж

е�н

ием

ге

ро

я�ж

иво

тно

го,

по

ступ

кам

ип

ерсо

наж

ей.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

отр

ывк

ов

сказ

ки

с

по

след

ующ

им

оцен

ива

ни

ем.

Оп

реде

лен

ие

кри

тери

�ев

чте

ни

я. С

озда

ни

е те

кста

«ра

ссуж

�де

ни

я»

и

тек

ста,

п

ри

бли

жен

но

го

кху

дож

еств

енн

ому.

Пре

зен

тац

ия

рабо

�ты

. Д

иск

усси

я п

о п

резе

нта

ци

ям.

Осо

бен

но

сти

по

стр

оен

ия

авто

рск

ой

сказ

ки

о

ж

иво

тны

х (п

ро

пед

евти

ка

изу

чен

ия

ком

поз

иц

ии

).*И

нсц

ени

рова

ни

е ск

азк

и и

вы

ступ

�ле

ни

е п

еред

уч

ащи

ми

ся

1—2

кла

с�со

в*.

Со

став

лен

ие

хара

кте

рист

ик

и п

ерсо

�н

ажей

по

их

по

ртр

ету,

хар

акте

ру

ире

чи.

*Ко

нк

урс

ри

сун

ко

в п

о

авто

рск

им

сказ

кам

о ж

иво

тны

х и

их

пре

зен

та�

ци

я*.

Вы

явле

ни

е о

тли

чий

авт

ор

ски

х ск

а�зо

к

от

рус

ски

х н

аро

дны

х ск

азо

к

ож

иво

тны

х.*П

одве

ден

ие

ито

гов

про

ектн

ой р

або�

ты и

кон

курс

а ри

сун

ков*

.

Оп

ред

елен

ие

ро

ли

эксп

ози

ци

и

вск

азк

е. С

оотн

есен

ие

сюж

ета

и к

ом�

поз

иц

ии

в с

казк

е.

*Раб

ота

с И

терн

ет�р

есур

сам

и п

о п

о�и

ску

ин

фо

рм

аци

и

«Тво

рче

ство

Н

.К.

Абр

амц

ево

й и

Т.И

. А

лек

сан

д�ро

вой

»*.

Наб

люде

ни

е за

авт

орск

им

и с

казк

ами

о

волш

ебст

ве.

Мо

дели

ро

ван

ие

раз

�ве

рнут

ого

отв

ета

по

тем

е «Х

арак

те�

рист

ика

пер

сон

ажа»

. П

арн

ая и

гру

п�

пов

ая р

абот

а п

о со

став

лен

ию

пла

на

к ск

азке

. Н

аблю

ден

ие

за с

юж

етом

ип

ост

упк

ами

п

ерсо

наж

ей.

Рас

сказ

ы�

ван

ие

отры

вков

ск

азк

и с

пос

леду

ю�

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

25.

Гер

ой

в ав

торс

ких

ск

азка

х

ово

лшеб

стве

. Н

.К.

Абр

амц

ева.

Чуд

е�са

, да

и т

ольк

о! 4

ч

248

Оп

ред

елен

ие

ро

ли

фо

рм

ск

азк

и:

про

заи

ческ

ой и

сти

хотв

орн

ой.

Оп

реде

лен

ие

роли

раз

гово

рной

реч

идл

я ха

ракт

ери

сти

ки п

ерсо

наж

ей.

*Ин

сцен

ир

ова

ни

е вы

бран

но

го

от�

рывк

а и

зуче

нн

ых

сказ

ок*.

Наб

люде

ни

е за

авт

орск

им

и с

казк

ами

в ст

иха

х. П

арн

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

со

став

лен

ию

чте

цк

ой

пар

титу

ры

к ск

азке

. Н

аблю

ден

ие

за с

юж

етом

ип

ост

упк

ами

п

ерсо

наж

ей.

Вы

раз

и�

тель

но

е чт

ени

е о

тры

вко

в ск

азк

и

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Соч

ин

ени

е�п

рогн

ози

рова

ни

е ф

ин

ала

сказ

ки.

27.

Ска

зка

в ст

иха

х.С

.Я.

Мар

шак

.В

чера

и с

егод

ня.

3ч

28.

П.П

. Е

рш

ов.

К

он

ек�Г

ор

бун

ок

. 3

ч

29.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 1

ч

30.

Как

ро

жда

ется

ск

азоч

ни

к.А

. Ч

ереп

анов

а. Б

еск

онеч

ная

ск

азк

а.4

ч

Вы

рази

тель

ное

чте

ни

е и

ин

терп

рета

�ц

ия

сказ

ки

, н

апи

сан

но

й

мам

ой

и

дочк

ой.

Оп

реде

лен

ие

роли

авт

орст

ва в

соз

да�

ни

и с

казк

и.

*Про

ектн

ая р

абот

а п

о п

рогн

ози

рова

�н

ию

буд

ущег

о со

чин

ени

я�ск

азк

и н

алю

бую

тем

у.

26.

Т.И

. А

лекс

андр

ова.

Куз

ька

(пер

�ва

я гл

ава

сказ

ки

и д

оп

олн

ите

льн

ое

чтен

ие)

. 4

ч

Со

чин

ени

е—

раз

вер

нут

ый

о

твет

н

аво

про

с.П

одго

товк

а ха

ракт

ери

сти

ки п

ерсо

на�

жа:

вы

читы

ван

ие

дета

лей

пор

трет

а и

хара

ктер

а и

з те

кста

ска

зки

и м

одел

и�

рова

ни

е п

ортр

етн

ой х

арак

тери

сти

ки.

*Ко

нк

урс

ри

сун

ко

в «П

ор

трет

ы

не�

обы

чны

х ге

ро

ев

в ав

тор

ски

х ск

аз�

ках»

.Р

абот

а с

Ин

терн

ет�р

есур

сам

и п

о п

о�и

ску

ин

фо

рм

аци

и

«Худ

ож

ни

ки

�ил�

люст

рато

ры п

рои

звед

ени

й Н

.К.

Аб�

рам

цев

ой

и

Т

.И.

Але

кса

ндр

ово

й».

Обс

ужде

ни

е и

ллю

стра

ци

й*.

249

3 К

ЛА

СС

(1

36

ч, 4

ч в

нед

елю

)I

ПО

ЛУ

ГОД

ИЕ

(5

9ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1. Т

ема

1. Р

ожде

ние

зам

ысл

а. Т

ема

авто

рств

а . Н

.К.

Абр

амц

ева

Шел

ко

�ва

я ск

азка

(во

лшеб

ная

ист

ори

я).

2ч

2.

Раз

но

е ви

ден

ие

ми

ра.

А

вто

р

им

ир.

Сп

особ

ы в

опло

щен

ия

ми

рово

�сп

ри

яти

я в

пр

ои

звед

ени

ях

раз

ны

хж

анро

в. Ю

.И.

Ков

аль.

Вод

а с

закр

ы�

тым

и г

лаза

ми

. 2

ч

Наб

люде

ни

е за

вп

ечат

лен

иям

и а

вто�

ра в

ска

зке

и р

асск

азе.

Соп

оста

влен

ие

про

изв

еден

ий

по

на�

личи

ю а

втор

ской

поз

иц

ии

.

Со

чин

ени

е�п

ро

гно

зир

ова

ни

е к

акп

родо

лжен

ие

разв

ити

я сю

жет

а, с

оз�

дан

ног

о ав

торо

м.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

пр

ои

звед

е�н

ий

с

по

след

ующ

им

о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

лен

ие

кри

тери

ев ч

тен

ия.

Сп

осо

бы в

ыр

ажен

ия

авто

рск

ой

по

�зи

ци

и в

ска

зке

и р

асск

азе.

Сп

особ

ывз

аим

одей

стви

я ав

тора

и ч

ита

теля

.*О

бсуж

ден

ие

мул

ьтф

иль

ма

«Шел

ко�

вая

сказ

ка»*

.

Оп

реде

лен

ие

роли

оп

иса

ни

я дл

я вы

�ра

жен

ия

осн

овн

ой а

втор

ской

иде

и.

*Экс

курс

ия

в би

бли

отек

у с

цел

ьюзн

аком

ства

с т

ворч

еств

ом Ю

.И.

Ков

а�ля

. П

резе

нта

ци

я ег

о п

рои

звед

ени

й*.

Под

гото

вка

мал

еньк

ой м

ульт

им

еди

й�

ной

пре

зен

тац

ии

о с

казк

е*.

*Под

гото

вка

спи

ска

кни

г со

ска

зка�

ми

дл

я чт

ени

я бу

дущ

их

учащ

ихс

я вт

оры

х кл

ассо

в*.

Раб

ота

с ру

бри

кой

«П

рове

рь с

ебя!

».В

ыбо

р и

нте

ресн

ых

воп

росо

в и

под

�го

товк

а от

вето

в.

31.

Ито

говы

й ур

ок�р

ефле

ксия

. 3

ч

Доп

олн

ите

льн

ые

часы

. 5

ч

250

Рас

кры

тие

смы

сла

про

изв

еден

ия

че�

рез

осм

ысл

ени

е ха

ракт

ера

пер

сон

ажа.

Зн

аком

ство

со

спос

обам

и и

зобр

аже�

ни

я яв

лен

ий

при

роды

раз

ны

ми

авт

о�ра

ми

.

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

ин

тон

аци

иав

тора

при

со

здан

ии

«ве

село

го»

ху�

дож

еств

енн

ого

обра

за.

*Кон

курс

ри

сун

ков

к п

рои

звед

ени

ямо

тум

ане*

.

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

ин

тон

аци

иав

тора

при

соз

дан

ии

«гр

устн

ого»

ху�

дож

еств

енн

ого

обра

за.

Зн

аком

ство

со

спос

обам

и и

змен

ени

ян

астр

оен

ия

(авт

орск

ой и

нто

нац

ии

) в

расс

казе

.

Наб

люде

ни

е за

и

зобр

ази

тель

ны

мср

едст

вом

—ср

авн

ени

ем

в те

кст

ахра

зны

х ж

анро

в. С

опос

тавл

ени

е п

ро�

изв

еден

ий

п

о

нал

ичи

ю

авто

рск

ой

поз

иц

ии

, уп

отре

блен

ию

сре

дств

для

созд

ани

я о

браз

а.

Мо

дели

ро

ван

ие

разв

ерн

утог

о от

вета

по

тем

е. П

оиск

отве

тов

на

воп

росы

в т

екст

е п

рои

з�ве

ден

ия.

Со

чин

ени

е�п

ро

гно

зир

ова

ни

е во

л�ш

ебн

ой и

стор

ии

.

Мод

ели

рова

ни

е ср

едст

ва�с

равн

ени

я.П

одг

ото

вка

воп

ро

сов

к

тек

стам

.П

арн

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

по�

иск

у и

наз

ыва

ни

ю а

втор

ски

х ср

едст

вв

пр

ои

звед

ени

ях.

Наб

люде

ни

е за

разн

ым

и а

втор

ски

ми

при

емам

и.

Вы

�ра

зите

льн

ое

чтен

ие

про

изв

еден

ий

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�ле

ни

е к

ри

тер

иев

чт

ени

я.

Со

здан

ие

текс

та�«

этю

да»

по

мод

ели

. Н

аблю

де�

ни

е за

жан

ром

эт

юд.

3. Д

. Х

арм

с. Ч

то э

то б

ыло

? С

пос

оби

зобр

ажен

ия

хара

ктер

а ге

роя.

1ч

4. С

.Чер

ны

й.

Кро

коди

л. С

пос

об и

зоб�

раж

ени

я ха

ракт

ера

жи

вотн

ого.

1ч

5. С

пос

обы

изо

браж

ени

я од

ног

о яв

�ле

ни

я п

ри

ро

ды

раз

ны

ми

ав

тор

ами

.А

.Е.

Еки

мц

ев.

Дед

ушка

Тум

ан.

1ч

6.

Н.К

. А

брам

цев

а. С

каз

ка

о ту

ма�

не.

Схо

дств

а и

раз

личи

я об

разо

в ту

�м

ана.

3ч

7. А

.Е.

Ек

им

цев

. К

ом

ары

. Т

ворч

ес�

кие

секр

еты

авт

ора.

1ч

8.

В.А

. Б

ахре

вск

ий

. С

куч

ны

й

осен

�н

ий

дож

дик.

Фор

ма

расс

каза

о с

обы

�ти

и,

ее с

оотв

етст

вие

соде

ржан

ию

. 2

ч

9.

В.И

. Б

ело

в.

Кат

юш

ки

н

дож

дик

.Н

астр

оен

ие

геро

я. С

обы

тие,

изм

еня�

ющ

ее н

астр

оен

ие.

2ч

251

10.

В.В

. М

аяко

вски

й Т

учки

ны

шту

ч�ки

. Ф

.А.

Ми

рон

ов.

Туч

и.

Сра

внен

ие

как

ср

едст

во х

удо

жес

твен

но

й и

зоб�

рази

тель

нос

ти.

2ч.

11.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 1

ч

Вы

явле

ни

е в

тек

сте

срав

нен

ий

, и

хос

обен

нос

тей

, ва

риан

тов

упот

ребл

е�н

ия,

сп

особ

ов в

ыра

жен

ия.

Зн

аком

ство

с о

собе

нн

остя

ми

жан

раэт

юд.

*Ко

нк

урс

сочи

ни

теле

й

тек

сто

в с

упот

ребл

ени

ем с

равн

ени

й*.

*Ви

кто

ри

на

«Тво

рче

ство

ав

тор

ов,

созд

ающ

их

нео

бычн

ые

обра

зы»*

.

12.

Тем

а 2

. В

ц

арст

ве

слов

есн

ого

пей

заж

а .О

браз

при

роды

в п

рои

зве�

ден

иях

раз

ны

х ав

торо

в. И

.С.

Тур

ге�

нев

. О

сен

ь. С

пос

обы

вы

раж

ени

я ав

�то

рско

го о

тнош

ени

я к

при

роде

. 2

ч

13.

И.

Кач

аев.

Осе

нн

ие

стр

анн

ик

и.

Оп

иса

ни

е ос

ени

. С

обы

тие

осен

нег

одн

я. 2

ч

14.

П.П

. П

оте

мк

ин

. М

ухо

мо

ры

. В

.А.

Бах

ревс

ки

й.

Оп

озда

вши

й м

ухо�

мо

р.

Сп

осо

бы

пер

едач

и

авто

рск

ого

нас

трое

ни

я. 2

ч

Зн

ако

мст

во

с п

он

яти

ем

пей

заж

вп

рои

звед

ени

и (

слов

есн

ом,

жи

воп

ис�

ном

).

*Эк

скур

сия

в м

узей

, к

арти

нн

ую г

а�ле

рею

. В

ир

туал

ьная

эк

скур

сия

с и

спо

льзо

�ва

ни

ем

ин

тер

нет

�рес

урсо

в,

по

свя�

щен

ная

зн

аком

ству

с п

рои

звед

ени

я�м

и п

ейза

жн

ой ж

иво

пи

си*.

Вы

явле

ни

е о

ттен

ко

в н

астр

оен

ий

в

про

заи

ческ

ом о

пи

сан

ии

осе

ни

.*П

одго

товк

а ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о*.

Вы

явле

ни

е о

ттен

ко

в н

астр

оен

ий

в

юм

ори

сти

ческ

ом о

пи

сан

ии

гри

бов.

*Под

гото

вка

стра

ни

цы

пор

тфол

ио*

.

Наб

люде

ни

е за

и

зобр

ази

тель

ны

мср

едст

вом

—эп

ите

том

в т

екст

ах р

аз�

ны

х ж

анр

ов.

Со

по

став

лен

ие

пр

ои

з�ве

ден

ий

по

нал

ичи

ю а

вто

рск

ой

по

�зи

ци

и,

упо

треб

лен

ию

ср

едст

в дл

ясо

здан

ия

обр

аза.

М

оде

лир

ова

ни

ера

звер

нут

ого

отве

та п

о те

ме.

Пои

скот

вето

в н

а во

про

сы в

тек

сте

про

из�

веде

ни

я.

Мо

дели

ро

ван

ие

сред

ства

�эп

ите

та.

По

дго

товк

а во

пр

осо

в к

текс

там

. П

арн

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

п

ои

ску

и

наз

ыва

ни

ю

авто

рск

их

сред

ств

в п

рои

звед

ени

ях.

Наб

люде

�н

ие

за р

азн

ым

и а

втор

ски

ми

при

ема�

ми

. В

ыра

зите

льн

ое ч

тен

ие

про

изв

е�де

ни

й с

пос

леду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

.О

пре

деле

ни

е кр

ите

риев

чте

ни

я. С

оз�

дан

ие

текс

та «

опи

сан

ия»

при

роды

по

252

19.

Тем

а 3

.«И

сра

зу с

тало

все

не

так …

».

Неж

иво

й

пр

едм

ет—

объ

ект

вни

ман

ия

разн

ых

авто

ров.

Э

.Э.

Мо

шк

овс

кая

. Л

ист

ок

бу

маг

и,

Лес

ная

пят

ерка

. С

пос

обы

вы

раж

ени

яав

тор

ско

го

отн

ош

ени

я к

о

бъек

туоп

иса

ни

я. 3

ч

Наб

люде

ни

е за

и

зобр

ази

тель

ны

ми

сред

ства

ми

—ол

иц

етво

рен

ием

, м

ета�

фо

ро

й,

звук

оп

ись

ю,

звук

оп

одр

ажа�

ни

ем в

тек

стах

раз

ны

х ж

анро

в. С

о�п

оста

влен

ие

про

изв

еден

ий

по

нал

и�

чию

авт

орск

ой п

ози

ци

и,

упот

ребл

е�н

ию

р

азн

ых

сред

ств

для

созд

ани

я

Зн

аком

ство

с о

пи

сан

ием

нео

душ

ев�

лен

ног

о п

редм

ета

—ху

дож

еств

енн

ого

обр

аза.

Отк

ры

тие

спо

собо

в и

зобр

а�ж

ени

я «х

арак

тера

» ге

роя.

*Кон

курс

соч

ин

ени

й о

ли

стке

. П

ре�

зен

тац

ия

сочи

нен

ий

. И

ллю

стри

ро�

ван

ие

рабо

т*.

мод

ели

. Н

аблю

ден

ие

за п

ейза

жем

вр

азн

ых

авто

рск

их

сочи

нен

иях

. С

о�

по

став

лен

ие

шут

очн

ого

и

ли

ри

чес�

кого

про

изв

еден

ий

. Р

абот

а с

разн

ы�

ми

ин

фор

мац

ион

ны

ми

ист

очн

ика

ми

.И

ллю

стри

рова

ни

е.

15.

Ю.И

. К

ова

ль.

По

след

ни

й

лист

.Х

удож

еств

енн

ая д

етал

ь. 2

ч

16.

И.А

. Б

уни

н.

Ли

стоп

ад (

отры

вок)

.Р

оль

эпи

тета

в с

озда

ни

и о

браз

а п

ри�

роды

. 2

ч

17.

В.Д

. Б

ерес

тов.

Кап

ля,

Ф.А

. М

и�

рон

ов.

Кап

ля.

Сп

особ

ы с

озда

ни

я об

�ра

зов,

вы

раж

ени

я н

астр

оен

ия.

2ч

18.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

Вы

явле

ни

е о

ттен

ко

в н

астр

оен

ий

в

про

заи

ческ

ом о

пи

сан

ии

осе

ни

.*П

одго

товк

а ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о*.

Вы

явле

ни

е о

ттен

ко

в н

астр

оен

ий

в

поэ

тиче

ском

оп

иса

ни

и о

сен

и.

Вы

явле

ни

е в

тек

сте

эпи

тето

в,

их

особ

енн

осте

й,

вари

анто

в уп

отре

бле�

ни

я, с

пос

обов

вы

раж

ени

я.*П

одго

товк

а ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о*.

Вы

явле

ни

е о

ттен

ко

в н

астр

оен

ий

в

лири

ческ

ом и

шут

очн

ом с

тихо

твор

е�н

иях

.*П

одг

ото

вка

стр

ани

цы

п

ор

тфо

лио

,м

ульт

им

еди

йн

ой п

резе

нта

ци

и*.

*Пре

зен

тац

ия

стра

ни

цы

пор

тфол

ио,

мул

ьти

мед

ий

но

й п

рез

ента

ци

и «

Лю

�би

мы

й о

браз

явл

ени

я п

риро

ды в

ли

�те

рату

ре,

жи

воп

иси

».*

253

Вы

явле

ни

е в

тек

сте

оли

цет

воре

ни

й,

их

особ

енн

осте

й,

вари

анто

в уп

отре

б�ле

ни

я, с

пос

обов

вы

раж

ени

я.

Зн

ако

мст

во

со

спо

собо

м

«ож

ивл

е�н

ия»

п

ерсо

наж

а:

оп

иса

ни

ем

его

дей

стви

й.

Оп

ред

елен

ие

ро

ли

диал

ога

в

юм

о�

рист

иче

ском

сти

хотв

орен

ии

как

сп

о�со

ба р

аск

рыти

я «х

арак

теро

в» п

ерсо

�н

ажей

.

Зн

аком

ство

со

спос

обом

пов

еств

ова�

ни

я о

т п

ерво

го л

иц

а, о

браз

ом

рас

�ск

азчи

ка.

Оп

реде

лен

ие

роли

зву

коп

иси

и з

ву�

ко

по

драж

ани

я в

юм

ор

ист

иче

ско

мст

ихо

твор

ени

и.

Оп

реде

лен

ие

роли

тем

па,

ри

тма,

то�

на,

мел

оди

ки в

авт

орск

ой с

казк

е.*Д

рам

ати

зац

ия

про

изв

еден

ий

на

«ку�

хон

ную

» те

мат

ик

у. В

ыст

упле

ни

я п

е�ре

д уч

ащи

ми

ся 2

—3

клас

сов*

.

обра

за.

Мод

ели

рова

ни

е ра

звер

нут

ого

отв

ета

по

те

ме.

П

ои

ск

отв

ето

в н

аво

про

сы в

тек

сте

про

изв

еден

ия.

Мо�

дели

ро

ван

ие

указ

анн

ых

сред

ств.

По

дго

товк

а во

пр

осо

в к

те

кст

ам.

Пар

ная

и г

руп

пов

ая р

абот

а п

о п

о�и

ску

и н

азы

ван

ию

авт

орск

их

сред

ств

в п

ро

изв

еден

иях

. Н

аблю

ден

ие

зара

зны

ми

авт

орск

им

и п

рием

ами

. В

ы�

рази

тель

но

е чт

ени

е п

рои

звед

ени

й с

пос

леду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пре

де�

лен

ие

кр

ите

ри

ев

чтен

ия.

С

озд

ани

ете

кста

«оп

иса

ни

я» н

ежи

вого

пре

дме�

та

в р

оли

о

душ

евле

нн

ого

су

щес

тва

по

мод

ели

. Н

аблю

ден

ие

за с

юж

етом

в ра

зны

х ав

торс

ких

сочи

нен

иях

. С

о�п

ост

авле

ни

е п

ове

ство

вате

льн

ого

и

лири

ческ

ого

про

изв

еден

ий

. Р

абот

а с

разн

ым

и и

нф

орм

аци

он

ны

ми

ист

оч�

ни

кам

и.

Илл

юст

риро

ван

ие

про

изв

е�де

ни

й.

20.

Е.И

. М

атве

ева.

Меч

та.

Раб

ота

вп

ози

ци

и а

втор

а. 1

ч

21.

А.Е

. Е

ки

мц

ев.

Ар

буз.

Оп

иса

ни

еп

редм

ета.

Дей

стви

я ге

роя

сти

хотв

о�ре

ни

я. 3

ч

22.

М.Я

. Б

ород

иц

кая.

Тет

ушка

Лун

а.«С

обы

тие»

в ш

уто

чно

м с

тихо

тво

ре�

ни

и.

1ч.

23.

Ю.П

. М

ори

ц.

Раз

гова

рива

ли в

е�щ

и.

Сп

особ

ы «

ожи

влен

ия»

неж

ивы

хп

редм

етов

. 2

ч

24.

Г.Х

. А

нде

рсе

н.

Чай

ни

к.

Ю.П

.М

ор

иц

. П

узат

ый

ча

йн

ик

. И

сто

ри

яж

изн

и г

ероя

. 4

ч

25.

О.Э

. М

анде

льш

там

. К

ухн

я.Ж

изн

ь ку

хни

. С

пос

обы

ее

восс

озда

�н

ия.

4ч

26.

А.М

. Г

орьк

ий

. С

амов

ар.

Вы

раж

е�н

ие

авто

рск

ой

по

зиц

ии

в п

оэт

ик

о�

про

заи

ческ

ом п

рои

звед

ени

и.

5ч

254

II П

ОЛ

УГО

ДИ

Е

(77

ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

28.

Тем

а 1

. Д

обро

е сл

ово

и к

ошке

прия

тно .

Оп

иса

ни

е ж

иво

тног

о. С

по�

собы

вы

раж

ени

я ав

торс

кого

отн

оше�

ни

я к

нем

у. 1

ч

29.

М.С

. П

ляц

ковс

кий

. К

ак к

от п

о�п

ался

на

удоч

ку.

2ч

30.

С.

Чер

ны

й.

Как

кот

см

етан

ы п

о�ел

. О

браз

к

ота

—ш

уто

чны

й

обр

аз.

2ч

Наб

люде

ни

е за

о

пи

сан

ием

к

ош

ки

,к

ота

, к

оте

нк

а в

про

изв

еден

иях

раз

�н

ых

жан

ро

в. С

оп

ост

авле

ни

е п

ро

из�

веде

ни

й п

о н

али

чию

авт

орс

ко

й п

о�

зиц

ии

, уп

отр

ебле

ни

ю

сред

ств

для

созд

ани

я о

браз

а.

Мо

дели

ро

ван

ие

разв

ерн

утог

о от

вета

по

тем

е. П

оиск

отве

тов

на

воп

росы

в т

екст

е п

рои

з�ве

ден

ия.

М

оде

лир

ова

ни

е те

кст

а«о

пи

сан

ие

жи

вотн

ого

».

По

дго

товк

аво

про

сов

к те

кста

м.

Пар

ная

и г

руп

�п

ова

я ра

бота

п

о п

ои

ску

и н

азы

ва�

ни

ю а

втор

ски

х ср

едст

в в

про

изв

еде�

ни

ях.

Наб

люде

ни

е за

р

азн

ым

и

ав�

торс

ки

ми

при

емам

и.

Вы

рази

тель

ное

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

авт

орск

ого

отн

ош

ени

я к

п

ерсо

наж

у—

ко

ту,

кош

ке,

коте

нку

.

Оп

иса

ни

е п

ост

упк

а п

ерсо

наж

а, в

ы�

явле

ни

е см

ены

нас

тро

ени

й в

юм

о�

ри

сти

ческ

ом

ст

ихо

тво

рен

ии

. З

на�

ком

ство

с ю

мор

ом к

ак п

рием

ом с

оз�

дан

ия

обра

за.

*Пер

ево

д ю

мо

ри

сти

ческ

ого

ст

ихо

�тв

орен

ия

на

язы

к д

рам

ы (

ком

еди

и).

Вне

кла

ссно

е за

нят

ие*

.

Зн

аком

ство

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

—де

тск

им

и э

лек

трон

ны

ми

жур

нал

ами

«Кук

умбе

р»,

«Л

ите

рат

урн

ые

пам

па�

сы».

Пре

зен

тац

ия

сам

ых

ин

тере

сны

хм

атер

иал

ов*.

27.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

255

31.

Н.К

. А

брам

цев

а. З

агад

ка.

Ли

ри�

ческ

ая с

казк

а о

чуде

. 3

ч

32.

М.М

. П

риш

вин

. К

от.

Вза

им

оот�

но

шен

ия

чело

век

а и

ж

иво

тно

го.

Сп

особ

ы и

х и

зобр

ажен

ия.

3ч

33.

Ю.И

. К

овал

ь. Л

етн

ий

кот

, С

ол�

неч

ное

пят

но.

Одн

а те

ма

в тв

орче

ст�

ве а

втор

а—

разн

ые

спос

обы

ее

воп

�ло

щен

ия.

3ч

34.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

чтен

ие

пр

ои

звед

ени

й

с п

осл

едую

�щ

им

о

цен

ива

ни

ем.

Оп

ред

елен

ие

кр

ите

ри

ев

чтен

ия.

С

озд

ани

е те

кст

а«о

пи

сан

ия

жи

вотн

ого

» п

о

мо

дели

.Н

аблю

ден

ие

за о

пи

сан

ием

жи

вотн

о�го

, ег

о п

овед

ени

ем и

отн

ошен

ием

кн

ему

чело

век

а в

раз

ны

х ав

тор

ски

хп

рои

звед

ени

ях.

Соп

оста

влен

ие

пов

е�ст

вова

тель

ног

о и

сти

хотв

орн

ого

про

�и

звед

ени

й.

Раб

ота

с

раз

ны

ми

и

н�

фор

мац

ион

ны

ми

ист

очн

ика

ми

.

Вы

явле

ни

е о

собе

нн

ост

ей и

зобр

аже�

ни

я ст

олкн

овен

ия

двух

точ

ек з

рен

ия

на

окру

жаю

щую

дей

стви

тель

нос

ть.

*Раб

ота

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

: м

ате�

риал

ами

сай

тов,

пос

вящ

енн

ых

твор

�че

ству

Нат

альи

Абр

амц

евой

*.

Зн

ако

мст

во с

о с

по

соба

ми

пер

едач

ичу

вств

р

асск

азчи

ка

к

пер

сон

ажу,

объя

снен

ие

смы

сла

расс

каза

.

*Кон

курс

илл

юст

рац

ий

и э

тюдо

в н

ате

мы

«В

есен

ни

й

ко

т»,

«Осе

нн

ий

кот»

, «З

им

ни

й к

от».

*Обс

ужде

ни

е и

ллю

стра

ци

й и

этю

дов

на

тем

ы «

Вес

енн

ий

кот

», «

Осе

нн

ий

кот»

, «З

им

ни

й к

от».

Исп

ольз

ован

ие

спос

обов

оц

ени

ван

ия

твор

ческ

их

рабо

т п

о кр

ите

риям

.И

ллю

стр

ир

ова

ни

е п

ро

изв

еден

ий

о

ко

шк

е.

Пр

езен

тац

ии

р

або

т.

По

дго

�то

вка

пор

тфол

ио*

.

35.

Тем

а 2

.О

вс

якой

ж

ивн

ости

.О

пи

сан

ие

разн

ых

жи

вотн

ых

в ху

до�

жес

твен

ны

х и

н

ехуд

ож

еств

енн

ых

текс

тах.

В.Д

. Б

ерес

тов.

Жук

и.

2ч

Наб

люде

ни

е за

ж

иво

тны

ми

, п

ти�

цам

и,

нас

еком

ым

и в

про

изв

еден

иях

разн

ых

жан

ров.

Соп

оста

влен

ие

про

�и

звед

ени

й

по

н

али

чию

ав

тор

ско

йп

ози

ци

и,

упот

ребл

ени

ю с

редс

тв д

ля

Вы

явле

ни

е ри

тми

ческ

ого

ри

сун

ка

вст

ихо

тво

рен

ии

о

ж

уках

и

п

ои

скср

авн

ени

й в

тек

сте.

256

Зн

ако

мст

во с

по

нят

ием

«и

сто

ри

че�

ская

эп

оха

».

Рас

кр

ыти

е те

мы

ф

и�

лосо

фск

их

раз

мы

шле

ни

й

о

жи

зни

чело

века

.

Вы

явле

ни

е в

тек

сте

мет

афо

р,

их

особ

енн

осте

й,

вари

анто

в уп

отре

бле�

ни

я, с

пос

обов

вы

раж

ени

я.

Со

по

став

лен

ие

худо

жес

твен

но

го

ин

аучн

ого

оп

иса

ни

й б

егем

ота

в р

ас�

сказ

е и

н

аучн

о�п

оп

уляр

но

й

стат

ьеэн

ци

клоп

еди

и.

*Сп

особ

ы и

зобр

ажен

ия

пер

сон

ажей

�ж

иво

тны

х в

лите

рат

уре,

ан

им

аци

и,

на

ради

о. В

нек

ласс

ное

заня

ти

е*.

Вы

деле

ни

е м

икр

отем

в р

асск

азе.

Пе�

ред

ача

лир

иче

ско

го

нас

тро

ени

я в

про

зе.

*Под

гото

вка

илл

юст

риро

ван

ног

о и

з�да

ни

я п

о тв

орче

ству

В.А

. Б

ахре

вско

�го

. В

нек

ласс

ное

заня

ти

е*.

созд

ани

я о

браз

а.

Мо

дели

ро

ван

ие

разв

ерн

утог

о от

вета

по

тем

е. П

оиск

отве

тов

на

воп

росы

в т

екст

е п

рои

з�ве

ден

ия.

М

оде

лир

ова

ни

е те

кст

а«о

пи

сан

ие

люби

мо

го

жи

вотн

ого

».П

одг

ото

вка

воп

ро

сов

к

тек

стам

.П

арн

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

по�

иск

у и

наз

ыва

ни

ю а

втор

ски

х ср

едст

вв

пр

ои

звед

ени

ях.

Наб

люде

ни

е за

разн

ым

и а

втор

ски

ми

при

емам

и.

Вы

�ра

зите

льн

ое

чтен

ие

про

изв

еден

ий

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�ле

ни

е к

ри

тер

иев

чт

ени

я.

Со

здан

ие

тек

ста

«оп

иса

ни

я лю

бим

ого

жи

вот�

но

го»

по

м

оде

ли.

Ред

акти

ро

ван

ие

раб

оты

. Н

аблю

ден

ие

за

оп

иса

ни

емж

иво

тног

о, е

го п

овед

ени

ем и

отн

о�ш

ени

ем

к

нем

у че

лове

ка

в р

азн

ых

авто

рск

их

пр

ои

звед

ени

ях.

Со

по

с�та

влен

ие

пов

еств

оват

ельн

ого

и с

ти�

хотв

ор

но

го п

ро

изв

еден

ий

. Р

або

та с

разн

ым

и и

нф

орм

аци

�он

ны

ми

ист

оч�

ни

кам

и.

36.

М.В

. Л

омон

осов

. К

узн

ечи

к. Р

аз�

мы

шле

ни

я ав

тора

. 3

ч

37.

Г.Н

ови

цка

я. Л

ивн

ем г

рива

пад

а�ет

сед

ая.

Пер

енос

ное

зн

ачен

ие

слов

а—

осн

ова

м

етаф

ор

ы.

По

эти

ческ

ий

обра

з. 3

ч

38.

Ю.Я

. Я

ко

влев

. М

ой

зн

ако

мы

йбе

гем

от.

Нау

чно

�по

пул

ярн

ая с

тать

яи

з эн

ци

кло

пед

ии

«Б

егем

оты

».

Раз

�м

ыш

лен

ия

геро

я�ра

сска

зчи

ка.

4ч

39.

Д.

Хар

мс.

Б

ульд

ог

и

так

сик

.С

по

собы

и

зобр

ажен

ия

гер

оев

в

юм

ори

сти

ческ

ом с

тихо

твор

ени

и.

1ч

40.

В.А

. Б

ахр

евск

ий

. Д

ом

с ж

або

й.

Ск

азо

чно

сть

сюж

ета

рас

сказ

а. Т

он

�ки

й л

ири

зм а

втор

а. 3

ч

41.

Ю.И

. К

ова

ль.

Ло

сь.

Уди

вите

ль�

ны

й м

ир

при

роды

. О

браз

жи

вотн

ого.

1ч

257

44.

Тем

а 3

. К

ажды

й

сам

о

себе

.Р

асск

аз

о

гер

ое

от

пер

вого

ли

ца.

Р.С

. С

еф.

Пол

ноч

ь… 1

ч

45.

В.Д

. Б

ерес

тов.

П

есн

я ля

гуш

ек.

Ком

иче

ская

си

туац

ия,

соз

дан

ная

ав�

торо

м.

1ч

46.

С.

Чер

ны

й.

Ин

дюк.

Зву

коп

ись

—п

ри

ем,

по

мо

гаю

щи

й с

озд

ать

смеш

�н

ой о

браз

. 1

ч

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем п

ерсо

на�

жа

в п

рои

звед

ени

ях р

азн

ых

жан

ров.

Соп

оста

влен

ие

про

изв

еден

ий

по

на�

личи

ю а

втор

ской

поз

иц

ии

, уп

отре

б�ле

ни

ю с

редс

тв д

ля с

озда

ни

я об

раза

.П

одг

ото

вка

воп

ро

сов

к

тек

стам

.П

арн

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

по�

иск

у и

наз

ыва

ни

ю а

втор

ски

х ср

едст

вв

пр

ои

звед

ени

ях.

Наб

люде

ни

е за

разн

ым

и а

втор

ски

ми

при

емам

и.

Вы

�ра

зите

льн

ое

чтен

ие

про

изв

еден

ий

сп

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

�

Оп

реде

лен

ие

роли

зву

коп

иси

в ю

мо�

рист

иче

ском

сти

хотв

орен

ии

.З

нак

ом

ство

с о

собе

нн

ост

ями

сам

о�

пр

езен

тац

ии

и

вы

бор

то

на

для

выст

упле

ни

я.

Оп

реде

лен

ие

спос

обов

изо

браж

ени

яха

рак

тер

ов

пер

сон

ажей

в

ко

ми

чес�

кой

си

туац

ии

.

42.

В.И

. Б

ело

в. Д

иал

ог.

Рас

сказ

ы о

всяк

ой ж

ивн

ости

. П

етух

. Р

ома.

Пос

�ле

дняя

си

ни

чка.

Изо

браж

ени

е ха

рак�

тер

ов

жи

вотн

ых

и

выр

ажен

ие

ав�

торс

кого

отн

ошен

ия

к н

им

. 3

ч

43.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

чА

нал

из

лир

иче

ско

го

сти

хотв

ор

ени

яН

.А.

Заб

олоц

кого

«Л

ебед

ь в

зооп

ар�

ке»

, со

дер

жащ

его

ху

дож

еств

енн

ое

опи

сан

ие

пти

цы

.*Э

кск

урси

я в

библ

ио

тек

у с

цел

ьюп

оиск

а и

пре

зен

тац

ии

кн

иг

о ж

иво

т�н

ых,

пти

цах

, н

асек

омы

х.И

ллю

стри

рова

ни

е п

рои

звед

ени

й о

жи

�во

тны

х, п

тиц

ах,

нас

еком

ых.

Пре

зен

та�

ци

и р

абот

. П

одго

товк

а п

ортф

оли

о*.

258

Оп

реде

лен

ие

спос

обов

изо

браж

ени

яха

рак

тер

ов

пер

сон

ажей

в

ко

ми

че�

ской

си

туац

ии

(н

а п

тичь

ем д

воре

).*С

озда

ни

е ви

ртуа

льн

ого

мул

ьтф

иль

�м

а и

ли д

рам

ати

зац

ия

по

сказ

ке*.

Зн

аком

ство

с р

ечев

ым

и х

арак

тери

с�ти

кам

и п

ерсо

наж

ей,

выяв

лен

ие

при

�ем

а ав

торс

кой

иро

ни

и.

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

жан

ра б

ас�

ни

: и

нос

каза

ни

я, с

юж

ета

и м

орал

и.

*Ко

нк

урс

чтец

ов

басе

н (

по

вы

бор

ууч

ащег

ося)

.П

одго

товк

а ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о*.

Вы

явле

ни

е о

собе

нн

ост

ей

жан

ра

днев

ни

ковы

х за

пи

сей

.*И

ллю

стр

ир

ова

ни

е п

ро

чита

нн

ых

про

изв

еден

ий

тем

ы 3

*.

*Пре

зен

тац

ия

кн

иги

или

про

изв

еде�

ни

я о

жи

вотн

ом,

пти

це,

нас

еком

омс

пос

леду

ющ

им

оц

ени

ван

ием

.П

рез

ента

ци

я ст

ран

иц

ы

по

ртф

оли

о«И

зобр

ажен

ие

жи

вотн

ого

в л

ите

ра�

туре

и и

скус

стве

»*.

лен

ие

кр

ите

ри

ев

чтен

ия.

Н

аблю

де�

ни

е за

о

пи

сан

ием

п

ерсо

наж

а,

его

по

веде

ни

ем

и

отн

ош

ени

ем

к

нем

уче

лове

ка в

раз

ны

х ав

торс

ких

про

из�

веде

ни

ях.

Мод

ели

рова

ни

е ж

анра

бас

ни

.Р

абот

а с

разн

ым

и и

нф

орм

аци

онн

ы�

ми

ист

очн

ика

ми

.

47.

Д.Н

.М

ами

н�С

иби

ряк

. У

мн

еевс

ех.

Обр

аз «

умн

ого»

ин

дюк

а. С

по�

собы

его

соз

дан

ия.

4ч

48.

В.Д

. Б

ерес

тов

«Гус

ь и

его

кри

ти�

ки».

Реч

евы

е ха

ракт

ери

сти

ки г

ерое

в.И

рон

ия

авто

ра.

2ч

49.

С.

Чер

ны

й.

Дн

евн

ик

Ф

ок

саМ

икк

и;

Ара

пки

на

мол

итв

а. Д

нев

ни

�ко

вые

зап

иси

. 3

ч

50.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

Наб

люде

ни

е за

ж

анр

ом

п

осла

ни

е.М

одел

иро

ван

ие

жан

ра.

Пои

ск о

тве�

51.

Тем

а 4.

Нео

бычн

ые

урок

и пи

сь�

ма .

Вве

ден

ие

в те

му.

1ч

259

Вы

явле

ни

е ос

обен

нос

тей

жан

ра п

ос�

лан

ия:

адр

есн

ость

, то

н,

сти

ль и

др.

Зн

ако

мст

во

с ви

дам

и

по

слан

ий

:п

ись

мо

м,

зап

иск

ой

, те

легр

амм

ой

,де

ловы

м п

ись

мом

и о

ткры

ткой

.

Зн

ако

мст

во

со

спо

собо

м

пер

едач

ип

осл

ани

й,

кр

ите

ри

ями

гр

амо

тно

гоп

осла

ни

я.*К

он

кур

с н

а лу

чшег

о

ред

акто

ра

безг

рам

отн

ого

пос

лан

ия*

.

Зн

ако

мст

во с

со

дер

жан

ием

пи

сьм

а,ег

о ча

стям

и,

нас

трое

ни

ем а

дрес

анта

,сп

особ

ами

его

пер

едач

и,

цел

ями

на�

пи

сан

ия

пи

сем

и ф

орм

ами

обр

аще�

ни

й в

ни

х.*К

онку

рс н

а лу

чшег

о ад

реса

нта

, от

ве�

чаю

щег

о н

а п

ись

мо

Ван

ьки

Жук

ова.

*

Вы

явле

ни

е о

собе

нн

ост

ей х

удо

жес

т�ве

нн

ого

пос

лан

ия

А.С

. П

ушки

на.

*П

одго

товк

а ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о*.

*Зн

ако

мст

во

с И

нте

рн

ет�р

есур

сам

ип

о те

ме

«Ист

ори

я п

ереп

иск

и в

раз

�н

ые

ист

ори

ческ

ие

эпох

и».

Под

гото

вка

стра

ни

цы

пор

тфол

ио*

.

52.

Пер

вый

уро

к. Ю

.Н.

Куш

ак.

Поч

�то

вая

ист

ори

я. 3

ч

53.

Вто

рой

уро

к. Ю

.П.

Мор

иц

. Т

ет�

радк

а дл

я ск

азок

. Д

ж.

Род

ари

. П

ись

�м

а ф

ее.

А.Е

. Е

ким

цев

. Д

ерев

ушка

на

сосн

е. Л

. М

ези

нов

. С

осед

и.

4ч

54.

Тре

тий

ур

ок.

М.С

. П

ляко

вски

й.

Коз

лен

ок в

поч

тово

м к

онве

рте.

3ч.

55.

Чет

вер

тый

ур

ок

. А

.П.

Чех

ов.

Ван

ька.

3ч

56.

Пят

ый

ур

ок

. А

.С.

Пуш

ки

н.

И.И

. П

ущи

ну,

Нян

е. 2

ч

57.

Шес

той

ур

ок

. В

.В.

Лун

ин

. З

а�п

иск

а, Я

.Л.

Ак

им

. П

иш

у те

бе п

ись

�м

о, М

.Я.

Бор

оди

цка

я. Л

ето

про

шло

,Э

.Э.

Мош

ковс

кая.

Пи

сьм

о. 4

ч

тов

на

воп

росы

в т

екст

е п

рои

звед

е�н

ия.

Пар

ная

и г

руп

пов

ая р

абот

а п

ом

одел

иро

ван

ию

жан

ра.

Наб

люде

ни

еза

р

азн

ым

и

авто

рск

им

и

пр

ием

ами

.В

ыра

зите

льн

ое ч

тен

ие

про

изв

еден

ий

с п

осле

дую

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

ре�

деле

ни

е кр

ите

риев

чте

ни

я. С

озда

ни

ете

кст

а «п

осл

ани

я»

по

м

оде

ли.

Со

�п

ост

авле

ни

е ху

дож

еств

енн

ого

и р

и�

тори

ческ

ого

пос

лан

ий

. Р

абот

а с

раз�

ны

ми

и

нф

ор

мац

ио

нн

ым

и

ист

очн

и�

кам

и.

Илл

юст

риро

ван

ие

про

изв

еде�

ни

й

о

ко

шк

е.

Пр

езен

тац

ия

раб

от.

Под

гото

вка

пор

тфол

ио.

260

4 К

ЛА

СС

(1

36

ч, 4

ч в

нед

елю

)I

ПО

ЛУ

ГОД

ИЕ

(5

6ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1. Р

азде

л 1

.«К

огда

сбы

ваю

тся

меч

ты…

». Т

ема

меч

ты в

сти

хот�

воре

ни

ях О

.О.

Дри

за,

Ю.П

. М

о�ри

ц,

А.

Мел

яков

ой.

3ч

Наб

люде

ни

е за

те

мо

й

детс

ко

йм

ечты

в л

ите

рату

ре и

сп

особ

ами

ее р

аск

ры

тия

в р

азн

ых

жан

рах

.П

ои

ск

отв

ето

в н

а во

пр

осы

в

тек

сте

пр

ои

звед

ени

я. П

арн

ая и

груп

по

вая

раб

ота

п

о с

озд

ани

юо

браз

а С

тран

ы д

етст

ва.

Наб

лю�

ден

ие

за

раз

ны

ми

ав

тор

ски

ми

пр

ои

звед

ени

ями

и

п

ри

емам

и.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

пр

ои

зве�

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем а

втор

ског

о от

но�

шен

ия

к те

ме

меч

ты в

сти

хотв

орен

иях

. О

с�во

ени

е сп

особ

ов в

ыра

жен

ия

этог

о от

нош

е�н

ия

по

сред

ство

м

выбо

ра

изо

браз

ите

льн

ых

сред

ств.

*По

дго

товк

а ст

ран

иц

ы

по

ртф

оли

о

«Мо

ям

ечта

».

Раб

ота

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

—м

атер

иал

а�м

и

элек

тро

нн

ых

жур

нал

ов

«Кук

умбе

р»,

«Ли

тера

турн

ые

пам

пас

ы»*

.

Под

гото

вка

пи

сьм

а бу

дущ

им

пер

вокл

ассн

и�

кам

.*П

резе

нта

ци

я ст

ран

иц

ы п

ортф

оли

о, «

Соз

да�

ни

е п

осла

ни

я».*

Раб

ота

с ру

бри

кой

«П

рове

рь с

ебя!

». В

ыбо

ри

нте

ресн

ых

воп

росо

в и

под

гото

вка

отве

тов.

58.

Уро

к�ре

фле

кси

я. 2

ч

59.

Ю.Я

. Я

ко

влев

. К

чи

тате

лю.

1ч

261

Раз

бивк

а те

кста

на

ми

крот

емы

, п

одбо

р за

го�

ловк

ов к

каж

дой

ми

крот

еме.

В

ыяв

лен

ие

при

знак

ов ф

анта

сти

ческ

ого

про

�и

звед

ени

я.*П

одго

товк

а п

резе

нта

ци

и к

ни

ги В

.Ф.

Одо

е�вс

ког

о «Г

ород

ок в

таб

акер

ке»

, и

ллю

стри

ро�

ван

ие.

Раб

ота

с и

нте

рн

ет�р

есур

сам

и.

Вы

с�ту

пле

ни

е с

пре

зен

тац

ией

в д

руги

х че

твер

тых

клас

сах*

.

Оп

реде

лен

ие

роли

осн

овн

ого

собы

тия

в ра

с�ск

азе,

сп

особ

ов е

го и

зобр

ажен

ия.

*По

дго

товк

а ст

ран

иц

ы

по

ртф

оли

о

«Мо

ям

ечта

»*.

Наб

люде

ни

е за

пер

евод

ны

ми

про

изв

еден

ия�

ми

, и

спол

ьзов

ани

ем в

ни

х и

зобр

ази

тель

ны

хср

едст

в.*К

онку

рс

на

лучш

ее

сти

хотв

орен

ие

по

тем

е«Е

сли

бы

я…

» (п

о об

разц

у ст

ихо

твор

ени

й,

про

чита

нн

ых

на

урок

е)*.

Изо

браж

ени

е в

расс

казе

кон

фли

ктн

ой с

иту

а�ц

ии

. В

ыяв

лен

ие

осн

овн

ых

фра

гмен

тов

сюж

ета.

*Раб

ота

с

Ин

тер

нет

�рес

урса

ми

п

о

по

иск

уи

нф

орм

аци

и «

Тво

рчес

тво

С.

Чер

ног

о»*.

Вы

явле

ни

е и

зобр

ази

тель

ны

х ср

едст

в ав

тора

для

созд

ани

я ху

дож

еств

енн

ого

о

браз

а де

т�ст

ва.

Вр

емя

и

пр

ост

ран

ство

в

лир

иче

ско

мст

ихо

твор

ени

и.

ден

ий

с п

осле

дую

щи

м о

цен

ива

�н

ием

. С

рав

ни

тель

ны

й

анал

из

текс

тов

о де

тств

е, д

етях

. С

опос

�та

влен

ие

по

вест

вова

тель

но

го

ист

ихо

тво

рн

ого

п

ро

изв

еден

ий

.Р

або

та

с р

азн

ым

и

ин

фо

рм

аци

�он

ны

ми

ист

очн

ик

ами

. Ч

лен

ени

ете

кст

а н

а м

ик

роте

мы

, со

став

ле�

ни

е п

лан

а.

Илл

юст

ри

ро

ван

ие

про

изв

еден

ий

о д

етст

ве.

Пре

зен

�та

ци

я р

або

т.

По

дго

товк

а п

ор

т�ф

оли

о. Д

рам

ати

зац

ия

про

изв

еде�

ни

й.

Соч

ин

ени

е н

ебол

ьшог

о ра

сск

аза

на

тем

у «М

оя с

тран

а де

тств

а».

Со

чин

ени

е�м

ин

иат

юр

а н

а о

дну

из

тем

: «З

дор

ово

! М

оя

меч

тасб

ыла

сь!»

, «Г

рус

тно

… У

вы,

мо

ям

ечта

не

сбы

лась

…»

2. Ч

удес

а в

сказ

кеВ

.Ф.

Одо

ев�

ског

о «Г

ород

ок в

таб

акер

ке».

4ч

3. О

браз

меч

тыв

про

изв

еден

иях

раз

ны

х ж

анр

ов.

В

.Д.

Бер

есто

в.И

спол

нен

ие

жел

ани

й,

В.

Ива

но�

ва.

Тру

дны

й с

луча

й.

3ч

4.

Изо

браз

ите

льн

ые

сред

ства

вст

ихо

тво

рен

иях

о

м

ечте

У

.Д.

См

ита

и Ш

. С

илв

ерст

ейн

а. 2

ч

5.

Реа

лиза

ци

я ав

торс

кого

за

�м

ысл

ав

худо

жес

твен

ны

х об

раза

хде

тств

а. С

. Ч

ерн

ый

. Н

евер

оятн

аяи

стор

ия.

2ч

6. О

браз

дет

ства

в ст

ихо

тво

ре�

ни

ях

М.

Ага

фо

но

вой

«Х

ор

ош

обы

ть м

ален

ьки

м»

и М

.И.

Цве

та�

евой

«М

иро

к».

2ч

262

Сп

осо

бы в

ыр

ажен

ия

авто

рск

ой

по

зиц

ии

вли

риче

ском

сти

хотв

орен

ии

.*Р

абот

а с

Ин

терн

ет�р

есур

сам

и:

знак

омст

во с

ин

фор

мац

ией

по

твор

чест

ву Н

.С.

Гум

иле

ва.

Пер

вичн

ое з

нак

омст

во с

би

огра

фи

ей п

оэта

*.

Оп

ред

елен

ие

по

зиц

ии

гер

оя�

рас

сказ

чик

ак

раск

рыва

емой

в р

асск

азе

тем

е.*П

одг

ото

вка

стр

ани

цы

п

ор

тфо

лио

«Ч

то

ялю

блю

» и

«…

И ч

его

не

любл

ю»*

.

Наб

люде

ни

е за

те

мо

й

детс

ки

хи

нте

рес

ов,

увл

ечен

ий

, п

ри

стр

а�ст

ий

и с

по

соба

ми

изо

браж

ени

яув

лече

ни

й

пер

сон

ажей

в

пр

о�

изв

еден

иях

, р

азн

ых

по

ж

анр

у,н

астр

оен

ию

, о

браз

но

сти

, эм

о�

ци

онал

ьной

окр

ашен

нос

ти.

Ан

али

з и

и

нте

рп

рет

аци

я п

ро

�и

звед

ени

й.

Пар

ная

и г

руп

по

вая

рабо

та

по

созд

ани

ю «

обра

за у

в�ле

чен

ий

». Н

аблю

ден

ие

за р

азн

ы�

ми

авт

орс

ки

ми

про

изв

еден

иям

ии

при

емам

и.

Вы

рази

тель

ное

чте

�

8. Р

азде

л 2

.Д

етск

ие

при

стра

с�ти

я . О

браз

дет

ства

в с

тихо

твор

е�н

ии

Н

.С.

Гум

иле

ва

«Дет

ство

».

2ч

9.

Тем

а де

тски

х

ин

тере

сов

вп

рои

звед

ени

ях р

азн

ых

жан

ров.

В

.Ю.

Дра

гун

ски

й.

Что

я л

юбл

ю,

Ю.Д

. Л

еви

тан

ски

й.

Что

�то

слу

�чи

лось

, н

ас в

се п

оки

даю

т… 2

ч

7. Г

руст

ное

и в

есел

оев

сти

хот�

вор

ени

и А

.С.

Пуш

ки

на.

Осе

нь.

2

ч

*Со

чин

ени

е�р

ассу

жде

ни

е н

а те

му

«По

чем

ухо

рош

о бы

ть р

ебен

ком

?»*.

Дел

ени

е ли

ри

ческ

ого

п

ро

изв

еден

ия

на

смы

сло

вые

част

и

(стр

оф

ы).

О

пр

едел

ени

есм

ысл

а к

аждо

й с

троф

ы.

Сп

особ

ы п

еред

ачи

чувс

тв и

пер

ежи

ван

ий

ли

риче

ског

о ге

роя

вст

ихо

твор

ени

и.

*Чте

ни

е п

ро

изв

еден

ий

в

раз

деле

дл

я са

�м

ост

оят

ельн

ого

чте

ни

я «Ч

ита

й,

уди

вляй

ся,

раз

мы

шля

й!»

. П

ри

дум

ыва

ни

е во

пр

осо

в к

тек

стам

. З

апи

сыва

ни

е св

оих

наб

люде

ни

й в

рабо

чей

тет

ради

.П

рез

ента

ци

я ст

ран

иц

ы

по

ртф

оли

о

«Мо

ям

ечта

»*.

263

14.

Раз

дел

3. Ш

трих

и к

порт

ре�

ту.

П

ор

трет

ге

ро

я п

ро

изв

еде�

ни

я. С

тихо

твор

ени

я О

.О.

Дри

за,

А.С

. П

ушки

на,

С.

Чер

ног

о. 3

ч

Наб

люде

ни

е за

те

мо

й

чуде

с в

детс

тве,

дет

ски

х п

ереж

ива

ни

й в

пр

ои

звед

ени

ях,

раз

ны

х п

о

нас

�тр

оен

ию

, о

браз

но

сти

, эм

оц

ио

�

Наб

люде

ни

е за

ав

топ

ор

трет

ом

п

ерсо

наж

а,сп

особ

ами

его

соз

дан

ия.

*Ко

нк

урс

чтец

ов

юм

ор

ист

иче

ски

х п

ро

из�

веде

ни

й с

овре

мен

ны

х ав

торо

в*.

ни

е п

ро

изв

еден

ий

с

по

след

ую�

щи

м о

цен

ива

ни

ем.

Оп

реде

лен

ие

кр

ите

ри

ев

чтен

ия.

С

рав

ни

тель

�н

ый

ан

али

з те

кст

ов

о

детс

тве,

детя

х. С

оп

ост

авле

ни

е п

ове

ство

�ва

тель

ног

о и

сти

хотв

орн

ого

про

�и

звед

ени

й,

грус

тног

о и

вес

елог

оте

кст

ов.

Илл

юст

риро

ван

ие

про

�и

звед

ени

й о

дет

стве

. П

рез

ента

�ц

ия

рабо

т. С

очи

нен

ие�

ми

ни

атю

�ра

«К

то т

аки

е де

ти?»

.С

очи

нен

ие

на

одн

у и

з те

м:

«Рай

ски

й д

енек

», «

Рай

ское

мес

�те

чко»

.

10.

Обр

аз

ушед

шег

о де

тств

ав

расс

казе

А.А

. Л

иха

нов

а «М

агаз

ин

нен

агля

дны

х п

особ

ий

». 3

ч

11.

Обр

аз д

енег

в п

рои

звед

ени

яхо

детя

х. В

.Д.

Бер

есто

в. Д

еньг

и в

детс

тве,

А.Т

. А

верч

енк

о. С

ереж

�ки

н р

убль

.4ч

12.

См

ешно

е и

грус

тное

в п

рои

з�ве

ден

иях

раз

ны

х ж

анро

в.

В.

Шул

ьжи

к.

Гр

устн

ый

к

лоун

, С

. Ч

ерн

ый

. С

част

ливы

й

кар

п.

3ч.

13.

Обр

аз

рая

в ст

ихо

тво

рен

ии

С

. Ч

ерн

ого

«В р

аю».

2ч

Наб

люде

ни

е за

р

азви

тием

ав

тор

ско

го

за�

мы

сла

в п

ове

сти

, со

дер

жащ

ей в

осп

ом

ин

а�н

ие

о де

тств

е.*Э

кску

рси

я в

библ

иот

еку*

.

Наб

люде

ни

е за

сп

осо

бам

и

изо

браж

ени

явн

утр

енн

его

м

ир

а п

ерсо

наж

а.

Вы

явле

ни

еку

льм

ин

аци

и р

асск

аза.

О

пре

деле

ни

е ос

обен

нос

тей

отз

ыва

.*С

озд

ани

е о

тзы

ва

по

сле

чтен

ия

рас

сказ

а А

.Т.

Аве

рчен

ко «

Сер

ежки

н р

убль

». П

резе

н�

тац

ия

рабо

ты*.

Наб

люде

ни

е за

обр

азом

рас

сказ

чика

�пов

ест�

вова

теля

.В

ыде

лен

ие

в ра

сска

зе и

сти

хотв

о�ре

ни

и д

етал

ей,

хара

ктер

изу

ющ

их

пов

еден

ие

пер

сон

ажа.

*Кон

кур

с чт

ецов

про

изв

еден

ий

С.

Чер

ног

ои

В.Ш

ульж

ика

*.

*Пре

зен

тац

ия

стра

ни

цы

по

ртф

оли

о «

Что

ялю

блю

» и

«…

И ч

его

не

любл

ю».

Раб

ота

с

раз

ны

ми

и

нф

ор

мац

ио

нн

ым

и

ис�

точн

ика

ми

. Р

абот

а в

библ

иот

еке

с ф

ондо

м,

ката

лого

м*.

264

15.

Рас

кр

ыти

е ха

рак

тер

а ге

ро

яче

рез

по

ртр

ет.

А.П

. Ч

ехо

в. Д

ет�

вора

. 2

ч

16.

Обр

аз к

расо

тыв

сти

хотв

оре�

ни

и Н

.А.

Заб

олоц

кого

«Н

екра

си�

вая

дево

чка»

. 2

ч

17.

Пор

трет

п

ерво

клас

сни

кав

сти

хотв

ор

ени

ях

С.

Чер

но

го

иМ

.Я.

Бор

оди

цко

й.

2ч

18.

Чуд

еса

детс

тва

в ст

ихо

твор

е�н

ии

М.

И.

Цве

таев

ой «

Наш

и ц

ар�

ства

». 2

ч

19.

Рол

ь ху

дож

еств

енн

ой д

етал

ив

по

ртр

етах

ге

ро

ев

по

вест

и

Л.Н

. Т

олст

ого

«Дет

ство

». 3

ч

20.

Обр

аз

рая

в ст

ихо

тво

рен

ии

Б

.Ш.

Оку

джав

ы «

Рай

». 2

ч

Наб

люде

ни

е за

пор

трет

ом п

ерсо

наж

а, с

по�

соба

ми

его

соз

дан

ия.

Сра

вни

тель

ная

хар

акте

рист

ика

пер

сон

ажей

.*И

нсц

ени

рова

ни

е вы

бран

ног

о от

рывк

а п

ро�

изв

еден

ия

А.П

. Ч

ехов

а*.

*Ко

нк

урс

илл

юст

рац

ий

к

ст

ихо

тво

рен

ию

Н.А

. З

абол

оцко

го «

Нек

раси

вая

дево

чка»

*.

*Эк

скур

сия

(в

том

чи

сле

вир

туал

ьная

) в

муз

ей,

карт

ин

ную

гал

ерею

с ц

елью

зн

аком

�ст

ва с

пр

ои

звед

ени

ями

жи

воп

иси

в ж

анр

еп

орт

рет

*.

Сп

особ

ы с

озда

ни

я ху

дож

еств

енн

ого

обра

зав

лири

ческ

ом с

тихо

твор

ени

и.

Вре

мя

и п

ро�

стра

нст

во в

про

изв

еден

ии

.*К

онку

рс н

а лу

чшег

о ра

сска

зчи

ка о

чуд

есах

детс

тва*

.

Наб

люде

ни

е за

худ

ожес

твен

ны

ми

дет

алям

ип

ортр

ета

пер

сон

ажа.

*Илл

юст

риро

ван

ие

про

изв

еден

ия:

соз

дан

ие

пор

трет

ов п

ерсо

наж

ей.

Вы

став

ка р

ису

нко

в в

жан

ре п

орт

рет

*.

*Ви

ктор

ин

а «Т

ворч

еств

о ав

торо

в, с

озда

ющ

их

нео

бычн

ые

пор

трет

ы».

П

резе

нта

ци

я ра

бот.

Под

гото

вка

экск

урси

и п

о ка

рти

нн

ой г

алер

ее*.

нал

ьной

окр

ашен

нос

ти.

Ан

али

з и

ин

терп

рета

ци

я п

рои

з�ве

ден

ий

. П

арн

ая и

гру

пп

овая

ра�

бота

п

о со

здан

ию

«об

раза

пер

�со

наж

а»,

его

п

ор

трет

а и

вн

ут�

рен

нег

о

ми

ра.

Н

аблю

ден

ие

зар

азн

ым

и а

вто

рск

им

и о

пи

сан

ия�

ми

п

ерсо

наж

ей.

Вы

раз

ите

льн

ое

чтен

ие

по

ртр

етн

ых

хар

акте

ри

с�ти

к с

пос

леду

ющ

им

оц

ени

ван

и�

ем.

Оп

реде

лен

ие

кри

тери

ев ч

те�

ни

я.

Сра

вни

тель

ны

й а

нал

из

текс

тов

ора

зны

х п

ерсо

наж

ах.

Соп

оста

вле�

ни

е п

ове

ство

вате

льн

ого

и

ст

и�

хотв

орн

ого

про

изв

еден

ий

, гр

уст�

ног

о и

вес

елог

о те

ксто

в. С

оста

в�ле

ни

е п

лан

а в

соо

твет

стви

и

см

ик

ро

тем

ами

, вы

деле

нн

ым

и

вп

ове

ство

вате

льн

ом

п

ро

изв

е�де

ни

и.

Со

здан

ие

по

ртре

та (

сло

�ве

сног

о и

нар

исо

ван

ног

о).

Соч

ин

ени

е�ра

ссуж

ден

ие

«Как

им

я п

редс

тавл

яю с

ебе

детс

кого

по�

эта

(пи

сате

ля)?

».С

очи

нен

ие

на

одн

у и

з те

м:

«Мой

пор

трет

»,

«Нез

абы

ваем

ый

п

орт�

рет»

.

265

*Ко

нк

урс

чтец

ов

лир

иче

ски

х ст

ихо

тво

ре�

ни

й*.

Наб

люде

ни

е за

оп

иса

ни

ем с

кри

пто

рия,

сп

о�со

бам

и с

озда

ни

я об

раза

сре

днев

еков

ой б

иб�

лиот

еки

.*В

ирт

уаль

ное

пут

ешес

тви

е в

скри

пто

рий

, в

эпох

у С

редн

евек

овья

*.

*Эк

скур

сия

в би

бли

оте

ку

с ц

елью

по

луче

ни

я и

р

асш

ир

ени

я и

нф

ор

мац

ии

о

библ

иот

еке*

.

*Чте

ни

е п

рои

звед

ени

й в

раз

деле

для

сам

о�ст

оят

ельн

ого

чт

ени

я «Ч

ита

й,

уди

вляй

ся,

раз

мы

шля

й!»

. П

ри

дум

ыва

ни

е во

пр

осо

в к

текс

там

.С

очи

нен

ие�

пре

зен

тац

ия

люби

мой

кн

иги

.С

очи

нен

ие�

отзы

в о

сам

ом и

нте

ресн

ом п

ро�

изв

еден

ии

в у

чебн

ике

.*

21.

Раз

дел

4.

«Лю

бим

ых

ст

рок

пре

лест

ное

зву

чан

ье».

Общ

ени

еге

роя

с кн

иго

й в

сти

хотв

орен

иях

В.А

. Л

алет

ин

ой и

М.И

. Ц

вета

е�во

й.

2ч

22.

Обр

аз с

крип

тори

яв

отры

вке

из

ро

ман

а «И

мя

ро

зы»

У.

Эк

о.

4ч

23.

Обр

аз б

ибли

отек

ив

про

изв

е�де

ни

ях р

азн

ых

жан

ров.

В.Д

. Б

е�ре

стов

, А

.А.

Ли

хан

ов.

3ч

24.

Чит

ател

ьски

е ин

тере

сыав

то�

ров.

А.А

. А

хмат

ова

, М

.Я.

Бас

и�

на.

3ч

25.

Уро

к�ре

фле

ксия

.*Ч

ита

тель

ская

кон

фер

енц

ия

по

ито

гам

изу

че�

ни

я 1�

й к

ни

ги «

Дет

ства

чуд

ная

стр

ана»

*.

Наб

люде

ни

е за

тем

ой х

рам

а н

ау�

ки

в

пр

ои

звед

ени

ях,

раз

ны

х п

он

астр

оен

ию

, об

разн

ости

, эм

оци

�он

альн

ой о

краш

енн

ости

.

Ан

али

з и

ин

тер

пр

етац

ия

пр

ои

з�ве

ден

ий

. П

арн

ая и

гру

пп

овая

ра�

бота

п

о со

здан

ию

«об

раза

хра

ма

нау

ки

», е

го о

пи

сан

ия.

Наб

люде

�н

ие

за р

азн

ым

и а

втор

ски

ми

оп

и�

сан

иям

и п

ом

ещен

ий

для

чте

ни

якн

иг.

Сос

тавл

ени

е п

лан

а в

соот

�ве

тств

ии

с

ми

кр

оте

мам

и,

выде

�ле

нн

ым

и

в п

ове

ство

вате

льн

ом

про

изв

еден

ии

.

266

II П

ОЛ

УГО

ДИ

Е

(80

ч)

Лит

ерат

уров

едче

ская

проп

едев

тика

и в

неур

очна

яде

ятел

ьнос

ть

Реч

евая

и ч

итат

ельс

кая

деят

ельн

ость

на

урок

еТ

ема.

Час

ы

1. Р

азде

л 1

.«К

огда

рож

даю

тся

нас

тоящ

ие

геро

и

и

выду

мщ

и�

ки…

». О

браз

нас

тоящ

его

геро

я в

пр

ои

звед

ени

ях

раз

ны

х ж

анр

ов.

Ю.Д

. Л

еви

тан

ски

й.

Ко

раб

лик

,Г

.Х.

Ан

дерс

ен.

Сто

йки

й о

ловя

н�

ны

й

солд

ати

к,

Б.Ш

. О

куд

жав

а.Б

умаж

ны

й с

олда

тик.

5ч

2. Х

удож

еств

енн

ый

обр

азк

апи

�та

нов

в с

тихо

твор

ени

и Н

.С.

Гу�

ми

лева

. 2

ч

3.

Обр

аз

ист

ин

ног

о ге

рои

зма

вп

ро

изв

еден

иях

р

азн

ых

жан

ро

в.Ю

.Я.

Як

овл

ев.

Ры

цар

ь В

ася,

В.А

. Б

ахре

вски

й.

Све

тляч

ок.

5ч

Зн

аком

ство

с т

емой

гер

оиче

ског

о в

твор

�че

стве

пи

сате

лей

и п

оэто

в.С

равн

ите

льн

ый

ан

али

з ск

азки

, ли

риче

ско�

го с

тихо

твор

ени

я.П

оиск

изо

браз

ите

льн

ых

сред

ств

в п

рои

зве�

ден

ии

и о

пре

деле

ни

е и

х ро

ли д

ля с

озда

ни

яоб

разо

в.Т

ема

пр

ик

люче

ни

я гл

авн

ого

пер

сон

ажа

вп

овес

твов

ател

ьном

про

изв

еден

ии

.*Э

кск

урси

я в

библ

иот

еку

с ц

елью

пои

ска

и п

резе

нта

ци

и к

ни

г о

геро

ях,

геро

иче

ски

хп

осту

пка

х.Р

абот

а с

Ин

терн

ет�р

есур

сам

и с

цел

ью п

од�

гото

вки

би

огр

афи

и

сказ

очн

ик

а и

со

вре�

мен

ног

о п

оэта

.Ч

тен

ие

очер

ка о

ска

зочн

ике

*.

Сп

осо

бы

выр

ажен

ия

чувс

тв

лир

иче

ско

гоге

роя

в ст

ихо

твор

ени

и.

*Со

чин

ени

е�п

ро

долж

ени

е р

асск

аза

«Ры

�ц

арь

Вас

я».

Пре

зен

тац

ия

рабо

т*.

Наб

люде

ни

е за

тем

ой

ист

ин

но

гои

лож

ног

о ге

рои

зма

в п

рои

звед

е�н

иях

, ра

зны

х п

о н

астр

оен

ию

, об

�р

азн

ост

и,

эмо

ци

он

альн

ой

о

кр

а�ш

енн

ости

.А

нал

из

и и

нте

рпре

тац

ия

про

изв

е�де

ни

й.

Пар

ная

и г

руп

пов

ая р

або�

та

по

созд

ани

ю «

обра

за и

сти

нн

о�го

гер

оя»

, ег

о о

пи

сан

ия.

Наб

лю�

ден

ие

за

раз

ны

ми

ав

тор

ски

ми

опи

сан

иям

и н

асто

ящи

х и

мн

им

ых

геро

ев в

про

изв

еден

иях

(ли

риче

с�к

их,

эп

иче

ски

х,

драм

ати

ческ

их,

скул

ьпту

рн

ых

и

жи

воп

исн

ых)

.В

ыр

ази

тель

но

е чт

ени

е о

пи

сан

ий

пос

туп

ков

пер

сон

ажей

с п

осле

ду�

ющ

им

оц

ени

ван

ием

. О

пре

деле

ни

екр

ите

риев

чте

ни

я. С

равн

ите

льн

ый

анал

из

тек

сто

в с

раз

ны

ми

о

пи

�са

ни

ями

п

ост

упк

ов

пер

сон

ажей

.С

опос

тавл

ени

е п

овес

твов

ател

ьно�

го

и

драм

ати

ческ

ого

п

ро

изв

еде�

ни

й.

Сос

тавл

ени

е п

лан

а в

соот

ве�

267

4. О

браз

де

тств

ав

лир

иче

ски

хст

ихо

твор

ени

ях М

.И.

Цве

таев

ой.

3ч

5. С

посо

бы и

зобр

ажен

ия а

втор

и�те

тног

о ге

роя

в р

асск

азе

А.Т

. А

вер

чен

ко

«П

ред

води

тель

Лох

мач

ёв».

5ч

6.

Сп

особ

ы

выра

жен

ия

авто

р�ск

ой

поз

иц

ии

в п

ро

изв

еден

иях

Б.В

. З

аход

ера

и В

.В.

Мед

веде

ва.

7ч

тств

ии

с м

икр

отем

ами

, вы

деле

н�

ны

ми

в д

рам

ати

ческ

ом п

рои

зве�

ден

ии

. Р

абот

а с

разн

ым

и и

нф

ор�

мац

ион

ны

ми

ист

очн

ика

ми

. Р

або�

та в

би

бли

отек

е. С

озда

ни

е п

орт�

рета

(сл

овес

ног

о и

нар

исо

ван

но�

го).

П

рез

ента

ци

я р

або

т.

По

дго

�то

вка

пор

тфол

ио.

Дра

мат

иза

ци

я п

рои

звед

ени

й.

Нап

иса

ни

е со

чин

ени

я н

а п

редл

о�ж

енн

ую т

ему

о ге

рое,

ист

ори

чес�

кой

эп

охе,

под

виге

. В

ирт

уаль

ное

пут

ешес

тви

е в

скри

пто

рий

, в

ан�

тичн

ую э

пох

у.

Соч

ин

ени

е�ф

анта

зия

«Я—

…»

(вж

анр

е п

ред

став

лен

ия

себя

к

а�ки

м�л

ибо

пер

сон

ажем

).

Соч

ин

ени

е н

а од

ну

из

тем

: «К

тота

ко

й

нас

тоящ

ий

ге

ро

й?»

, «С

а�м

ая н

евер

оятн

ая и

стор

ия»

.

Сп

особ

ы и

зобр

ажен

ия

геро

ин

ь в

лири

чес�

ком

про

изв

еден

ии

.*К

онку

рс ч

тец

ов л

ири

ческ

их

сти

хотв

орен

ий

о де

тств

е*.

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

и к

омп

о�зи

ци

ей в

пов

еств

оват

ельн

ом п

рои

звед

ени

и.

*Соз

дан

ие

рису

нка

�пор

трет

а гл

авн

ого

геро

яр

асск

аза

А.Т

. А

вер

чен

ко

«П

ред

води

тель

Лох

мач

ёв»*

.

Наб

люде

ни

е за

раз

вити

ем с

юж

ета

и к

омп

о�зи

ци

ей в

дра

мат

иче

ском

про

изв

еден

ии

.Н

аблю

ден

ие

за о

собе

нн

остя

ми

жан

ра э

ссе.

Осо

бен

нос

ти ж

анра

днев

нико

вые

запи

си.

*Др

амат

иза

ци

я п

о

тек

сту

пр

очи

тан

но

гоп

ро

изв

еден

ия.

Вы

ступ

лен

ия

пер

ед у

чащ

и�

ми

ся 3

—4

клас

сов.

Чте

ни

е п

ро

изв

еден

ий

в

раз

деле

дл

я са

�м

осто

ятел

ьног

о чт

ени

я «Ч

ита

й,

уди

вляй

ся,

раз

мы

шля

й!»

. П

ри

дум

ыва

ни

е во

пр

осо

в к

тек

стам

. З

апи

сыва

ни

е св

оих

наб

люде

ни

й в

рабо

чей

тет

ради

*.

7. Р

азде

л 2.

Уро

ки д

етст

ва.

Об�

раз

ш

ко

лы

в ст

ихо

тво

рен

иях

А.С

. П

ушки

на

и В

.Д.

Бер

есто

ва.

4ч

Наб

люде

ни

е за

те

мо

й

«ур

ок

иде

тств

а»

в п

ро

изв

еден

иях

, р

аз�

ны

х п

о н

астр

оен

ию

, об

разн

ости

,

*По

дго

товк

а ст

ран

иц

ы п

орт

фо

лио

на

тем

у«Ц

енн

ый

уро

к» и

ли «

Уро

к ж

изн

и»*

.

268

8. Т

ема

оди

ноч

еств

ав

про

изв

е�де

ни

ях

разн

ых

жан

ров.

Ю

.М.

Наг

иби

н.

Зи

мн

ий

ду

б,А

.А.

Фет

. О

дин

оки

й д

уб.

7ч

9. П

онят

ие

«уро

к ж

изн

и».

Раз

�н

ые

авто

рск

ие

поз

иц

ии

в и

зоб�

раж

ени

и «

урок

ов ж

изн

и».

Н.С

. Л

еск

ов.

Н

ераз

мен

енн

ый

рубл

ь, А

.А.

Фет

. У

чись

у н

их

—у

дуба

, у

бере

зы…

В.Д

. Б

ерес

тов.

Сер

дцев

ин

а. 1

0ч

Вы

деле

ни

е о

сно

вны

х со

быти

йра

сска

за.

Оп

иса

ни

е п

ерсо

наж

ей,

раск

рыти

е и

х вн

утре

нн

его

ми

ра.

*Ко

нк

урс

илл

юст

рац

ий

к

р

ас�

сказ

у Ю

.М.

Наг

иби

на

«Зи

мн

ий

дуб»

*.

Наб

люде

ни

е за

о

собе

нн

ост

ями

жан

ра с

вят

очны

й р

асс

ка

з.С

оп

ост

авле

ни

е к

он

фли

кто

в в

драм

е и

свя

точн

ом р

асск

азе.

*Пр

езен

тац

ия

стр

ани

цы

п

ор

т�ф

оли

о н

а те

му

«Цен

ны

й у

ро

к»

или

«У

рок

жи

зни

».Р

або

та

с И

нте

рн

ет�р

есур

сам

и:

пои

ск м

атер

иал

ов п

о тв

орче

ству

Н.С

. Л

еско

ва и

В.Д

. Б

ерес

това

.Э

кск

урси

я в

библ

ио

тек

у с

цел

ью з

нак

омст

ва с

тво

рчес

твом

В.Д

. Б

ерес

това

.*

эмоц

ион

альн

ой о

краш

енн

ости

.

Ан

али

з и

и

нте

рп

рет

аци

я п

ро

изв

еден

ий

.П

арн

ая и

гр

упп

ова

я р

або

та

по

со

здан

ию

«обр

аза

пер

сон

ажа,

со

вер

ши

вшег

о п

ро

сту�

пок

», е

го о

пи

сан

ия.

Наб

люде

ни

е за

раз

ны

�м

и а

вто

рск

им

и о

пи

сан

иям

и п

ерсо

наж

ей в

про

изв

еден

иях

(ли

риче

ски

х, э

пи

ческ

их,

дра

�м

ати

ческ

их,

ск

ульп

турн

ых

и ж

иво

пи

сны

х).

Вы

рази

тель

ное

чте

ни

е оп

иса

ни

й п

рост

упко

вп

ерсо

наж

ей

с п

осл

едую

щи

м

оц

ени

ван

ием

.С

рав

ни

тель

ны

й

анал

из

тек

с тов

с

разн

ым

иоп

иса

ни

ями

про

ступ

ков

пер

сон

ажей

. С

опос

�та

влен

ие

пов

еств

оват

ельн

ого

и д

рам

ати

чес�

кого

про

изв

еден

ий

. С

оста

влен

ие

пла

на

в со

�от

ветс

тви

и с

ми

кро

тем

ами

, вы

деле

нн

ым

и в

эпи

ческ

ом п

рои

звед

ени

и в

жан

ре с

вято

чног

ора

сска

за.

Мод

ели

рова

ни

е ж

анра

отз

ыва

. С

о�чи

нен

ие

отзы

ва

о п

рои

звед

ени

и,

кн

иге

,сп

екта

кле.

Пре

зен

тац

ия

рабо

т.

Соч

ин

ени

е�во

спом

ин

ани

е (в

жан

ре п

ись

ма

бли

зком

у др

угу)

на

одн

у и

з те

м:

«Я п

рови

�н

илс

я (а

сь)…

»;

«Это

т сл

учай

за

по

мн

илс

ям

не

нав

сегд

а!»;

«Т

епер

ь я

знаю

, к

ак н

адо

пос

туп

ать…

». С

очи

нен

ие�

отзы

в «У

рок

, ра

с�ск

азан

ны

й а

втор

ом».

10.

Раз

дел

3.«М

икро

геог

раф

ия»

детс

тва.

Вос

пом

ин

ани

я о

детс

тве

Наб

люде

ни

е за

те

мо

й

пам

ятн

ых

собы

тий

детс

тва,

вос

пом

ин

ани

й о

дет

стве

в п

рои

зве�

Наб

люде

ни

е за

ос

обен

нос

тям

иж

анра

худ

ожес

тве

нны

е м

емуа

ры.

269

в ст

ихо

твор

ени

ях Ю

.Д.

Лев

ита

н�

ског

о и

В.Д

. Б

ерес

това

. 4

ч

11.

Обр

аз б

абоч

кив

текс

тах

раз�

ны

х ж

анр

ов.

В

.А.

Бах

рев

ски

й.

Баб

очк

а, К

.Д.

Бал

ьмон

т. Б

абоч

�к

а,

В.В

. Н

або

ко

в.

Но

чны

е ба

�бо

чки

. 5

ч

12.

Тем

а де

тски

х во

спом

ин

ани

йв

мем

уара

хИ

.В.

Одо

евц

ево

й«Н

а бе

рега

х Н

евы

». 5

ч.

13.

Авт

ор о

себ

е и

друг

ие о

б ав

�то

ре.

Сти

хотв

оре

ни

я А

.С.

Пуш

�ки

на.

В.П

. А

вен

ари

ус.

О П

ушки

�н

е. 5

ч

14.

Тем

а па

мят

ив

про

изв

еден

и�

ях р

азн

ых

жан

ров.

М.М

. П

риш

�ви

н.

Вре

мен

а го

да.

В.А

. Л

алет

и�

на.

Мал

еньк

ое с

олн

ыш

ко—

жел

�ты

й

оду

ван

чик

. В

.Д.

Бер

есто

в.О

дува

нчи

ки.

4ч

ден

иях

, ра

зны

х п

о н

астр

оен

ию

, об

разн

ости

,эм

оци

онал

ьной

окр

ашен

нос

ти.

Ан

али

з и

и

нте

рп

рет

аци

я п

ро

изв

еден

ий

.П

арн

ая

и

груп

пов

ая

рабо

та

по

созд

ани

ю«о

браз

а п

амят

и

о де

тств

е».

Наб

люде

ни

е за

разн

ым

и

авто

рск

им

и

восп

оми

нан

иям

и

вж

анре

мем

уаро

в о

себе

и о

дру

гом

чел

овек

е.В

ыра

зите

льн

ое ч

тен

ие

восп

оми

нан

ий

. В

еде�

ни

е ли

чног

о дн

евн

ика

, оп

иса

ни

е п

рави

л ве

�де

ни

я.

Наб

люде

ни

е за

ра

зви

тием

те

мы

детс

тва

в п

рои

звед

ени

ях�в

осп

оми

нан

иях

.П

арн

ая,

груп

пов

ая,

ин

диви

дуал

ьная

ра

бота

по

выяв

лен

ию

изо

браз

ите

льн

ых

сред

ств

авто

�ро

в с

цел

ью с

озда

ни

я об

раза

дет

ства

. С

очи

�н

ени

е�м

ин

иат

юра

о д

етст

ве.

Мод

ели

рова

ни

еж

анра

эсс

е. С

очи

нен

ие

эссе

. П

резе

нта

ци

я ра

�бо

т. Р

едак

тиро

ван

ие.

Со

чин

ени

е�р

ассу

жде

ни

е н

а о

дну

из

тем

:«Э

то

глуп

о»;

«Э

то

смеш

но

»;

«Это

уд

иви

�те

льн

о»;

«Это

зам

анчи

во».

Соч

ин

ени

е�от

вет

(рас

суж

ден

ие)

на

воп

рос

по

ми

ни

атю

ре М

.М.

При

шви

на

«Ди

тя».

Вы

деле

ни

е те

мы

и о

снов

ной

ав�

торс

кой

иде

и в

про

изв

еден

ии

.*Т

вор

ческ

ая

раб

ота

: «С

озд

ани

ео

браз

а ба

бочк

и

по

вы

бран

но

му

про

изв

еден

ию

». В

нек

ласс

ное

за2

нят

ие *

.

Сп

осо

бы

пер

едач

и

впеч

атле

ни

йде

тств

а в

мем

уара

х.

*Кон

кур

с н

а п

одго

товк

у лу

чшей

биог

раф

ии

авт

ора*

.

Сп

особ

ы р

аск

рыти

я те

мы

пам

я�ти

в м

ин

иат

юре

.*К

он

кур

с со

чин

ени

й�э

ссе

об

оду

ван

чик

е.

Пр

езен

тац

ия

сочи

�н

ени

й.

Илл

юст

риро

ван

ие

рабо

т*.

15.

Раз

дел

4.К

уда

уход

ит

де�

тств

о . Т

ема

взро

слен

ия

чело

века

.О

браз

С

тран

ы

детс

тва,

со

здан

�

Наб

люде

ни

е за

тем

ой в

зрос

лен

ия

чело

век

а,р

оди

ны

, п

амят

и,

сем

ьи,

восп

ом

ин

ани

й

обл

изк

их

в п

рои

звед

ени

ях,

разн

ых

по

нас

тро�

*Раб

ота

с И

нте

рнет

�рес

урса

ми

—са

йта

ми

Меж

дун

арод

ной

дет

ской

библ

ио

тек

и,

«Би

бли

о

Ги

да»,

270

ны

й в

про

изв

еден

иях

раз

ны

х ав

�то

ров.

Ю.Д

. Л

еви

тан

ски

й.

Дет

и.

И.

Бар

дин

. Т

руд

ная

п

ор

а.

М.

Ага

фон

ова.

Нот

ы п

од л

ист

очк

а�м

и…

С

. П

авлю

тин

а.

Зем

лян

ич�

ны

й р

ай.

В.П

. К

рап

иви

н.

Сер

аям

гла

реде

ла…

6ч

ени

ю,

обр

азн

ост

и,

эмо

ци

он

альн

ой

о

кр

а�ш

енн

ости

.

Ан

али

з и

ин

терп

рета

ци

я п

рои

звед

ени

й.

Пар

�н

ая и

гру

пп

овая

раб

ота

по

созд

ани

ю «

обра

�за

сов

рем

енн

ого

чита

теля

». Н

аблю

ден

ие

зара

зны

ми

мн

ени

ями

о с

ебе

как

о ч

ита

теле

.П

одго

товк

а со

общ

ени

й о

том

авт

оре,

кот

о�ры

й б

ольш

е вс

ех в

печ

атли

л св

оим

и п

рои

зве�

ден

иям

и.

Вед

ени

е ли

чног

о дн

евн

ика

, оп

иса

�н

ие

пра

вил

веде

ни

я. П

арн

ая,

груп

пов

ая,

ин

�ди

виду

альн

ая

рабо

та

по

выяв

лен

ию

чи

та�

тель

ски

х п

рист

раст

ий

, и

нте

ресо

в.

Соч

ин

е�н

ие�

ми

ни

атю

ра н

а од

ну

из

тем

«К

то т

аки

евз

росл

ые?

»; «

Как

ста

ть в

зрос

лым

?»

Со

чин

ени

е�р

ассу

жде

ни

е (д

ля

ко

нк

рет

но

гоад

реса

та)

«Я—

чита

тель

!».

элек

тро

нн

ым

и

жур

нал

ами

«К

у�к

умбе

р»,

«Л

ите

рат

урн

ые

пам

па�

сы».

По

дго

товк

а м

ульт

им

еди

йн

ой

пре

зен

тац

ии

. У

част

ие

в п

роек

те«К

акой

он

—со

врем

енн

ый

чи

та�

тель

?»

Под

гото

вка

пор

тфол

ио

по

тем

е:«В

осп

оми

нан

ия

детс

тва»

.

Нап

иса

ни

е гр

упп

ово

го

пи

сьм

а«Б

удущ

им

чи

тате

лям

!».

Пр

езен

�та

ци

я р

або

т.

Ред

акти

ро

ван

ие.

Реф

лек

сия

пр

оде

лан

но

й

за

год

рабо

ты*.

16.

Уро

к�ре

фле

ксия

. 3

ч*Ч

ита

тель

ская

к

он

фер

енц

ия

по

ито

гам

изу

чен

ия

2�й

кн

иги

«В

сем

ы—

родо

м и

з де

тств

а»*.

271

* * *

Реализовать поставленные цели и задачи по литературному чтению учи�телю поможет учебно�методический комплект «Литературное чтение»,изданный в 2000 — 2011 гг. в издательстве «ВИТА�ПРЕСС» и включаю�щий:

1) учебники для каждого года обучения:

«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» — 1 класс;

«Литературное чтение. Каким бывает слово?» — 1"я книга. 2 класс;

«Литературное чтение. Слово в сказке» — 2"я книга. 2 класс;

«Литературное чтение. Мир, созданный автором» — 1"я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Секреты рождения образа» — 2"я книга. 3 класс;

«Литературное чтение. Детства чудная страна» — 1"я книга. 4 класс;

«Литературное чтение. «Все мы — родом из детства» — 1"я книга. 4 класс;

2) методические пособия «Обучение литературному чтению» (для каждо"го класса);

3) рабочие тетради (для каждого класса);

4) проверочные работы (для каждого класса);

Дополнительная методическая литература:

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младшихшкольников понимать художественный текст. — М.: Эксмо, 2007. — 228 с.

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1—4 классы. Учим младшихшкольников писать сочинения разных жанров. — М.: Эксмо, 2007. — 228 с.

Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Деятельностныйподход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые обра"зовательные стандарты. — М.: Московский центр качества образования,2010. — 128 с.

Матвеева Е.И., Панкова О.Б., Патрикеева И.Е. Формирование сис"темы критериального оценивания в начальной школе. — М.: Московскийцентр качества образования, 2010. — 128 с.

6) Интернет"ресурсы: http://www.bibliogid.ru — BIBLIO Гид; http://www.kykymber.ru — литературный иллюстрированный журнал для

детей «Кукумбер»; http://www.epampa.narod.ru — литературный журнал для де"тей и взрослых «Литературные пампасы»; http://www.rgdb.ru — сайт Россий"ской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru — блог Н.К. Аб"рамцевой; http://www.slovotvorhestvo.ru — сайт «Твори, обучаясь!».

272

СОДЕРЖАНИЕ

От автора . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ . . . . . . . . . . 12

Как работать с учебником . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Примерное тематическое планирование к курсу «Литературное чтение» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Основное содержание программы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

ТЕМА 1. ОТКРЫТИЕ МИРА ЛИТЕРАТУРЫ. КАКИМ БЫВАЕТ СЛОВО? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

ТЕМА 2. КАК ПРОЧИТАТЬ И ПОНЯТЬ СКАЗКУ . . . . . . . 95

ПРИЛОЖЕНИЯ

1. Технологическая карта к урокам . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169

2. Навигатор по заданиям учебника . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175

3. Программа для 1 — 4 классов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199

273