ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ......17 Затакт четверть, две восьмые в размере 2/4 1 18 Паузы: четвертная

ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное учреждение

дополнительного образования города Москвы «Детская музыкальная школа имени Людвига ван Бетховена»

(ГБУДО г. Москвы «ДМШ им. Л. Бетховена»)

ПРИНЯТО на заседании педагогического совета ГБУДО г. Москвы «ДМШ им. Л. Бетховена» Протокол №

УТВЕРЖДАЮ Директор

^^У^БУДО г. Москвы ( г ! г Бетховена» 11'л. »II А. А. Палицын V « Р 2018 г.

От« Р 2018 г.

Дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа

по сольфеджио

МОСКВА 2018

Разработчики:

Т.А.Богданова, заведующая отделом музыкально-теоретичееких диециплин ГБУДО г.Моеквы «ДМШ им.Л.Бетховена»

А.С.Смирнова, замеетитель директора ГБУДО г.Моеквы «ДМШ им.Л.Бетховена» по ОНР

Рецензент:

С.Р.Леденёва, Почётный работник культуры г.Моеквы, замеетитель директора ДМШ им.Ю.А.Шапорина МГИМ им. Шнитке, член ГЭС г.Моеквы

Содержание

I. Пояснительная записка

1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в

образовательном процессе;

2. Срок реализации учебного предмета;

3. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной

организации на реализацию учебного предмета;

4. Сведения о затратах учебного времени;

5. Форма проведения учебных аудиторных занятий;

6. Цели и задачи учебного предмета

7. Структура программы учебного предмета;

II. Содержание учебного предмета

1. Годовые требования;

2. Учебно-тематический план.

IIL Программа для 1-7 классов и требования к уровню подготовки учащихся

IV. Формы и методы контроля, система оценок

1. Аттестация: цели, виды, форма;

2. Критерии оценки.

V. Методическое обеспечение учебного процесса

VI. Описание материально-технических условий релизации учебного процесса

VII. Список учебной и методической литературы

2

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Характеристика учебного процесса, его место

и роль в образовательном процессе

Детская музыкальная школа как учреждение дополнительного образования

оказывает значительное влияние на эстетическое воспитание, формирование

художественного вкуса, мировоззрение учащихся.

Одной из дисциплин учебного плана, способствующих становлению гармонически

развитой личности в музыкальной школе, расширению музыкального кругозора

учащегося, формированию музыкального вкуса, является сольфеджио. На уроках

сольфеджио дети знакомятся с фольклором, лучшими образцами классической музыки

(зарубежной, русской, современной). Преподаватель развивает их музыкальные данные,

обучает основам теории музыки, воспитывает и развивает творческие устремления.

Полученные на уроках сольфеджио знания и навыки помогают учащимся в их занятиях по

специальности и другим музыкальным дисциплинам, пробуждают в них интерес к

музицированию, подбору по слуху, сочинению и слушанию музыки.

Данная программа направлена, прежде всего, на развитие интересов детей, не

ориентированных на дальнейшее профессиональное обучение, но желающих получить

навыки музицирования.

Программа имеет общеразвивающую направленность, основывается на принципе

вариативности для различных возрастных категорий детей, обеспечивает развитие

творческих способностей, формирует устойчивый интерес к творческой деятельности.

Предлагаемая программа рассчитана на семилетний срок обучения.

Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы - 6,6-9 лет.

Срок реализации учебного предмета

При реализации программы учебного предмета «Сольфеджио» со сроком обучения

7 лет, продолжительность учебных занятий в первом классе составляет 32 часа в год (один

раз в неделю), а со второго по седьмой - 33 часа в год (один раз в неделю).

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной

организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Сольфеджио» при 7-летнем сроке

обучения составляет 230 часов, а продолжительность урока - 45 минут.3

Форма проведения учебных аудиторных занятий

Форма проведения занятий по предмету «Сольфеджио» - мелкогрупповая, от 4 до

10 человек.

Цель и задачи учебного предмета «Сольфеджио»

Программа учебного предмета «Сольфеджио» направлена на художественно

эстетическое развитие личности учащегося.

Целью предмета является формирование музыкальной культуры обучающихся,

накопление слухового опыта, воспитание музыкального вкуса, формирование

потребности познавательной деятельности и расширение кругозора детей.

Задачами предмета являются:

1. Приобщение обучающихся к музыкальному искусству;

2. Введение личности обучаемого в художественную культуру;

3. Формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на развитие

музыкального слуха и памяти, чувства метроритма;

4. Поддержание познавательного интереса обучающихся;

5. Формирование в учениках готовности и способности к самостоятельному

духовному постижению художественных ценностей и всестороннему развитию

личности.

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

1) сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета «Сольфеджио»;

2) методическое обеспечение учебного процесса:

3) распределение учебного материала по годам обучения;

4) описание дидактических единиц учебного предмета;

5) требования к уровню подготовки учащихся;

6) формы и методы контроля, система оценок;

Программа каждого класса состоит из следующих разделов:

Теоретический материал.

Вокально-интонационные навыки:

- пение в тональности (гаммы, ступени, интервалы, аккорды);

- пение от звука (интервалы, аккорды); пение и чтение с листа.4

Слуховые и практические навыки:

- диктант;

- определение на слух интервалов, аккордов в тональности;

- определение на слух интервалов, аккордов от звука;

- транспонирование.

Творческие задания:

- сочинение (мелодий, песен на заданные стихи, второго голоса, басового голоса, на

заданную гармонию, вариаций, в жанрах и т.д.);

- сольное и ансамблевое музицирование;

- подбор аккомпанемента.

Теоретические сведенияЭтот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и

элементарной теории музыки. В каждом классе излагается новый материал, который

может быть усвоен при условии повторения и закрепления ранее пройденного.

Исключение составляет 7-й класс, в котором обычно подводится итог знаниям,

полученным учащимися в процессе обучения в музыкальной школе.

Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым

опытом учащихся. Связь теоретических знаний с конкретным показом

высокохудожественного музыкального материала способствует лучшему их усвоению,

вызывает у учащихся живой интерес к предмету, укрепляет взаимосвязь между

музыкальной практикой учащихся и изучением музыкально-теоретических дисциплин.

Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в

тональности приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка

(интервалов, аккордов, гамм, мелодических и гармонических оборотов и т.д.) на

фортепиано.

На уроках сольфеджио учащиеся исполняют, записывают, анализируют

музыкальные произведения, поэтому необходимо знакомить их с основными

музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера

исполнения. Это делается на протяжении всех лет обучения. А окончательно закрепляется

и систематизируется в 7 классе.

Вокально-интонационные навыкиВокально-интонационные упражнения (пение гамм, интервалов, аккордов,

секвенций, различных мелодических оборотов и т.д.) помогают развитию музыкального

5

слуха (ладового, гармонического), а также воспитанию практических навыков пения с

листа, записи мелодий и анализа на слух.

При работе над интонационными упражнениями преподаватель должен

внимательно следить за качеством пения (чистота интонации, строя, правильная осанка,

свободное дыхание, пение легато). Большую роль при сольфеджировании имеет

тональная настройка.

На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения

хором или группами и лишь затем переходить к индивидуальному исполнению.

Для воспитания функционально-гармонического слуха (и в качестве

подготовительных упражнений к многоголосному сольфеджированию) необходимо

пропевать интервалы, аккорды и их последовательности в гармоническом звучании (в

двух- и трехголосии). Параллельно с ладовыми упражнениями следует систематически

заниматься пением пройденных интервалов и аккордов (в мелодическом и гармоническом

виде) от заданного звука. Вокально-интонационные упражнения чаще всего исполняются

в начале урока, при распевании или перед сольфеджированием.

Музыкальным материалом для интонационных упражнений могут служить

фрагменты из музыкальной литературы, а также упражнения, составленные педагогом.

Пение с листа - один из важнейших практических навыков. Определяющим

моментом при этом является умение ориентироваться в ладу, способность чувствовать

ладовые обороты, удерживать лад, тональность, а в дальнейшем - перестраиваться из

одной тональности в другую. В процессе развития навыка пения с листа особое внимание

следует уделять развитию внутреннего слуха (необходимо научить учащихся мысленно

представлять себе написанную мелодию, свободно ориентироваться в ней). Музыкальные

примеры для пения с листа должны быть легче разучиваемых в классе. В них должны

преобладать знакомые учащимся мелодические и ритмические обороты. Очень важна

художественная ценность примеров, доступность для возраста, стилистическое

разнообразие. При пении знакомых, выученных мелодий, упражнений, а также при

слушании музыки необходимо работать над дирижерским жестом.

Воспитание чувства метроритмаВоспитание чувства метроритма так же необходимо, как и развитие

ладово-интонационных навыков. Возможности для развития чувства метроритма имеются

в каждом виде работы, но для более эффективного результата необходимо иногда

6

отдельно прорабатывать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а

также примимть специальные ритмические упражнения.

Рекомендуемые ритмические упражнения:

- исполнение ритмического рисунка знакомой песни, мелодии; повторение

(исполнение хлопками, карандашом, на ударных инструментах) ритмического рисунка,

исполненного педагогом; исполнение ритмического рисунка, записанного на доске,

специальных карточках, по нотной записи; проговаривание ритмического рисунка

ритмослогами с тактированием или без него; ритмические остинато, аккомпанемент к

песням; двух-трехголосные ритмические упражнения; ритмические каноны с текстом, без

текста; чтение и воспроизведение несложных ритмических партитур на ударных

инструментах; ритмические диктанты (запись ритма мелодии или ритма, исполненного

хлопками, на ударном инструменте и т.д.).

Воспитание музыкального восприятия

(анализ на слух)Слуховой анализ в курсе сольфеджио, наряду с пением, является основной формой

работы над развитием музыкального слуха учащихся. Систематическая аналитическая

слуховая работа дает им возможность накопить внутренние слуховые представления, что

способствует развитию музыкальной памяти, мышления, гармонического слуха.

Занятия по слуховому анализу должны проходить одновременно в двух

направлениях: 1) целостный анализ музыкальных произведений или их фрагментов и 2)

анализ отдельных элементов музыкального языка.

1) При прослушивании одноголосной мелодии учащиеся должны не только

эмоционально воспринять ее, но и проанализировать структуру мелодии, принципы,

логику ее построения и развития (направление мелодической линии, повторность,

секвентность и т.д.), узнать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты,

услышать альтерацию, хроматизмы, модуляции и дать всему словесное объяснение. При

анализе многоголосной музыки учащиеся должны определить в ней аккорды, интервалы и

тип фактуры.

2) Анализ элементов музыкального языка включает: определение звукорядов и их

отрезков; отдельных ступеней лада; мелодических оборотов; ритмических оборотов;

интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз, в гармоническом звучании, от звука, в

тональностях на ступенях лада, взятых отдельно и в последовательности; аккордов и их

обращений в элементарном, тесном и широком расположении, в мелодическом и

7

гармоническом звучании, в тональности и от звука, последовательность нескольких

аккордов.

Музыкальный диктантДиктант является одной из самых сложных форм работы в курсе сольфеджио. Он

развивает музыкальную память, способствует осознанному восприятию мелодии и других

элементов музыкальной речи. Учит записывать услышанное.

Для учащихся важно уметь определять строение мелодии (членение на фразы и

предложения), а также иметь четкое представление о метроритмической структуре

мелодии: ее размере, особенностях ритмического рисунка.

Формы диктанта: с предварительным анализом, без предварительного анализа,

устный диктант, запись знакомой мелодии по памяти, гармонический диктант (запись

прослушанной последовательности интервалов, аккордов), ритмический диктант,

тембровый и др.

Для развития внутреннего слуха следует предлагать ученикам в качестве домашней

работы самодиктант - запись знакомой мелодии по памяти. Полезно записывать мелодии,

ранее прочитанные с листа. Это укрепляет связь услышанного звучания с его нотным

изображением.

Для развития ладофункционального слуха полезно первоначально проигрывать

мелодию диктанта с гармоническим сопровождением. Необходимо научить учащихся

записывать диктант в разных регистрах, как в скрипичном, так и в басовом ключах.

Важными моментами в работе над диктантом являются его проверка и разбор без

ошибок. В домашней работе диктанты можно выучивать наизусть, транспонировать,

подбирать на фортепиано, сочинять к ним второй голос, ритмическое сопровождение,

вариации и т.д. Музыкальным материалом для диктанта могут служить мелодии из

музыкальной литературы, а также специальных сборников диктантов.

Творческие навыкиРазвитие творческих навыков способствует более эмоциональному и

осмысленному отношению учащихся к музыке, раскрывает их индивидуальные

творческие возможности, вызывает повышенный интерес к предмету, помогает в

исполнительской практике.

8

Действуя самостоятельно, ребенок быстрее раскрепощается, становится смелее и

активнее при выполнении практических заданий, учится аналитически мыслить и

принимать правильные решения.

Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание,

тренируют различные стороны музыкального слуха (ладоинтонационный,

гармонический), чувство метроритма, формы, музыкальную память.

Виды творческих заданий:

- сочинение второго голоса, досочинение мелодии, сочинение мелодии на заданные

текст и ритм; сочинение мелодии определенного жанра, характера; сочинение

ритмического сопровождения, подбор аккомпанемента.

II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Учебная программа по предмету «Сольфеджио» рассчитана на 7 лет обучения. В

программе учтен принцип систематического и последовательного обучения.

Последовательность в обучении поможет учащимся применять полученные знания и

умения в изучении нового материала. Программу наполняют темы, составленные с

учетом возрастных возможностей детей. Формирование у учащихся умений и навыков

происходит постепенно.

Учебно-тематический план

1 класс

№ Тема урокаКоличество

часов

1 Нотная грамота 2

2 Гамма До мажор, устойчивые и неустойчивые ступени 2

3 Разрешение неустойчивых ступеней, вводные звуки 1

4 Тзз. Опевание устойчивых ступеней 2

5 Пульс. Доля. Размер. Такт 1

6 Длительности: четверти, восьмые, половинные 1

7 Размер 2/4 2

8 Знаки: диезы, бемоли, бекары. 1

9 Изучение элементов гаммы Соль мажор 2

9

10 Размер 3/4. 2

11 Устные диктанты 1

12 Контрольный урок 1

13 Изучение элементов гаммы Ре мажор 2

14 Изучение элементов гаммы Фа мажор 2

15 Понятия тон и полутон 1

16 Запись одноголосных диктантов в размере 2/4 2

17 Затакт четверть, две восьмые в размере 2/4 1

18 Паузы: четвертная и восьмая 1

19 Запись одноголосных диктантов в размере 3/4 2

20 Повторение 2


ИТОГО: 32


2 класс

№ Тема урокаКоличество

часов1 Повторение пройденного. Порядок знаков в тональности 1

2 Одноименные тональности 1

3 Параллельные тональности 1

4 Тональность ля минор 2

5 Интервалы 6.2 и м.2 1

6 Интервалы мелодические и гармонические 1


8 Ритмическая группа «1* ^ в 2/4 и 4/4 1

9 Интервалы б.З и м.З 2

10 Тональность ми минор 2

11 Секвенция 1


13 Тональность ре минор 2

14 Интервал ч.4 2

15 Тональность си минор 2

10


17 Ритмическая группа J J J J 1


19 Транспонирование мелодий 2


21 Тональность Си-бемоль мажор 1

22 Тональность соль минор 1


24 Итоговый контрольный урок 1

ИТОГО: 33


3 класс

Количество№ Тема урока часов1 Повторение пройденного во 2 классе 1

2 Тональность Ля мажор 1

3 Г лавные трезвучия 2

4 Интервалы 6.6 и м.6 1

5 Обращения трезвучия 2


7 Тональность фа-диез минор 1

8 Обращение интервалов 2

9 Ритмическая группа J3 J 1

10 Тоническое трезвучие с обращениями 2


12 Тональность Ми-бемоль мажор 1

13 Интервалы в тональности: устойчивые интервалы 1

14 Запись интервалов нотами и обозначениями. Сексты на III и V 1

11

ступенях в мажоре и миноре

15Ритмическая группа

1

16 Сочинение мелодий на заданный ритм (см. пройденные

шестнадцатые)

1

17 Тональность до минор 1

18 Подбор аккомпанемента с использованием главных ступеней 2

19 J ^Ритмическая группа •• ^ в размере 3/41


21 Пение интервалов вверх и вниз от звука (до квинты). Построение

от звука интервалов вверх и вниз (до септимы)

2

22 Размер 3/8. Ритмические группы J J J | J | «̂- | 1

23 Переменный лад 1

24 Сочинение ритмических вариаций с использованием пройденных

тем

1

25 Повторение пройденного 2


ИТОГО: 33


4 класс

№ Тема урока

Количествочасов

1 Повторение пройденного в 3 классе 1

2 Тональность Ми мажор 1

3 Трезвучия главных ступеней 1

4 Определение на слух и запись аккордов в тональности 1

5 Пунктирный ритм 2

6 Тональность до-диез минор 1


8 «Золотой ход» валторн 1

12

9 Аккорды от звука вверх (трезвучие, секстаккорд,

квартсекстаккорд)

1

10 Септаккорд (общее по1мтие) 1

11 Размер 3/8 с шестнадцатыми и пунктирным ритмом 1

12 Тритоны ув.4 на IV и ум.5 на VII в мажоре и гармоническом

миноре с разрешением

2


14 Тональность Ля-бемоль мажор 1

15 .4Триоль J J J 1

16 D? в тональности с разрешением 1

17 М. 7 на V с разрешением

Б.2 на IV с разрешением

1

18(*) Типы голосоведения. Запись двухголосного диктанта

интервального типа

2

19 Тональность фа минор 1

20 hj ̂ > 1 ̂ 1Синкопа • • • , * т ,т т ^ * 1

21 Vm.VIIss в мажоре и гармоническом миноре 1


23 Размер 6/8 (простые группировки) 2

24(*) Период. Предложение. Анализ нотных примеров 1

25 Подбор аккомпанемента с использованием всех пройденных

аккордов

1

26 Повторение пройденного материала 2


ИТОГО: 33

(*) - на усмотрение педагога


5 класс

№ Тема урока Количество

13

ч а со в


2 Тональность Си мажор 2

з п Обращения Взз (с разрешениями (*)) 2

4 Буквенные обозначения 1


6(*) Консонансы и диссонансы 2

7 Тональность соль-диез минор 2

8(*) Обращения Ss3 (с разрешениями (*)) 2


10 Интервалы (до м.7) от звука вверх 2

11П Интервалы (до м.7) от звука вниз 1

12 Тональность Ре-бемоль мажор 2

13 Размер 6/8 (продолжение работы).

(Группировки с шестнадцатыми (*))

2

14 Период. Предложение. Каденция (Кб4) 2


16 Тональность си-бемоль минор 2

17 Обращения D? без разрешений (перемещение) 1

18 Характерные интервалы гармонического минора: ум.7 и

ув.2

1

19(*) Хроматические звуки (знакомство) 1

20(*) Ум.Пзз в гармоническом миноре 1

21 Повторение пройденного материала 1


ИТОГО: 33



6 класс

Количество№ Тема урока часов

14

1 Повторение пройденного в 5 классе 22(*) Энгармонизм 1

3 Тональность Фа-диез и Соль-бемоль мажор 1

4 D?H обращения (продолжение). Ds6 с разрешением 1

5 Вз4 с разрешением 1

6 D2 с разрешением 1


8 Тональности ре-диез и ми-бемоль минор 2

9(*) Определение на слух и запись обращений D? в тональности

(последовательности)

1

10 Интервалы от звука вверх (от примы до октавы) 2



13 Тональности До-диез мажор и ля-диез минор 2

14 Малый вводный септаккорд в мажоре 1

15 Уменьшенный вводный септаккорд в гармоническом миноре 1

16 Гармонический мажор 2

17 Уменьшенный вводный септаккорд в гармоническом мажоре 1

18 Характерные интервалы: ув.2 и ум.7 в гармоническом мажоре 1

19(*) Ум.Пзз в гармоническом мажоре 1


21 Тональность До-бемоль мажор и ля-бемоль минор 2

22Ритмический рисунок J- в 2/4 и 4/4

1

23(*) Ритмические рисунки с залигованными нотами 1

24 Повторение аккордов в тональности 2

25 Повторение интервалов в тональности 1


ИТОГО: 33


15


7 класс

№ Тема урока

Количествочасов


2 Тональности I степени родства 2

з п Ув.53 в гармоническом мажоре и миноре 1

4 Работа с нотным текстом: аналитические задания,

направленные на закрепление пройденных тем

2


6 Трезвучия, секстаккорды, квартсекстаккорды от звука вверх.

(Разрешение Ум.зз и Ув.зз (*))

3

7 Слуховые и вокально-интонационные упражнения,

направленные на закрепление аккордов

2

8(*) Переменные, сложные и смешанные размеры 1


10(*) Диатонические лады. Пентатоника 2

11 Продолжение темы «Аккорды от звука вверх»: D?, MVII?,

УМ.УП?

3

12 Слуховые и вокально-интонационные упражнения,

направленные на закрепление аккордов

1

13 Тритоны ум.5 на II и ув.4 на VI в тональностях (до 4-х знаков) 1

14(*) Синкопа внутритактовая и междутактовая.

Творческие задания на закрепление темы

2


16 Повторение: основные интервалы и аккорды в тональности, от

звука

5

17 Итоговая письменная работа 1

18 Итоговая аттестация 2

ИТОГО: 33


16

III. ПРОГРАММА ПО СОЛЬФЕДЖИО

И требования к уровню подготовки учащихся

(1-7 класс)

1 классТеоретический материал

Тональности: До, Фа, Соль, Ре мажор.

Устойчивые, неустойчивые ступени, Тзз.

Опевание, вводные звуки

Пульс, доля, такт, размер (2/4, 3/4).

Навыки дирижирования.

Длительности:

Паузы: 7

Затакты: 1 Л

Знаки: t, t>, ^

Понятия: звукоряд, гамма, тон и полутон, тетрахорд, фраза, цезура, вступление,

заключение, лад, аккомпанемент, куплет, припев, реприза.

17

Вокально-интонационные навыкиПение гамм, тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов,

опеваний.

Пение одноголосия (выученных примеров и с листа).

Транспонирование мелодий.

Слуховые и практичеекие навыкиОдноголосный диктант, включающий поступенное движение, повтор звуков, движение по

звукам Тзз, скачки I-V, V-I, терцовые ходы. Чтение ритма ритмослогами. Сольмизация.

Чтение простейших ритмических партитур.

Виды диктантов: запись знакомой мелодии, запись незнакомой мелодии, выученной по

слуху, зрительный диктант, ритмический диктант и др.

Пение в тональности гаммы, тонического трезвучия, опеваний устойчивых ступеней,

отдельных ступеней лада, мелодических оборотов.

Воспитание творческих навыков: досочинение мелодии; сочинение мелодии на

заданный текст, ритм, жанр, размер, мелодический или интервальный оборот; сочинение

ритмических вариаций, ритмических аккомпанементов. Подбор простейшего

аккомпанемента.

Игра на детских музыкальных инструментах.

Примерные варианты елуховых заданий итогового

контрольного урока

б) записать ритм, исполненный на ударном инструменте

2/4 Л Л I^J |ЛJ |J I JЛ| J J |JЛ |Ji II18

2. "Музыкальный словарик"у » L

1_ Т Г'! п— ---' 1 ** о ----------------L-r-K---:-----О ^

(каждый такт проигрывается 2 раза)


Тональности до двух знаков.

Порядок появления знаков в тональности.

Минор, три вида минора.

Параллельные, одноименные тональности.

Ритмические группы: J. АЛЛИнтервалы гармонические, мелодические. Консонансы, диссонансы. Построение

интервалов от звука (до квинты) вверх и вниз. Секвенция.

Вокально-интонационные навыкиПение гамм, тонического трезвучия, отдельных ступеней, мелодических оборотов,

тетрахордов.

Пение одноголосия (выученных примеров и с листа).

Пение двухголосия (группами и в ансамбле с педагогом).

Пение канонов. Транспонирование мелодий.

Слуховые и практические навыки

19

Одноголосный диктант (различные виды).

Ритмический диктант.

Определение на слух гармонических интервалов вне тональности (до квинты).

Определение на слух мелодических интервалов (до квинты).

Построение интервалов от звука (вверх и вниз) и цепочкой (до квинты).

Пение интервалов от звука (до квинты).

Чтение ритма ритмослогами, сольмизация.

Чтение ритмических партитур.

Воспитание творческих навыковДосочинение мелодий со словами.

Сочинение мелодии на заданный текст, ритм, размер.

Примерные варианты слуховых заданий итогового


3 класс20

Теоретический материал(*) - на усмотрение педагога

Тональности до трех знаков.

Интервалы от звука вверх и вниз (до септимы).

Б.6 и М .6 . Сексты на III и V ступенях в мажоре и миноре.

Обращения интервалов.

Интервалы в тональности: устойчивые интервалы.

Главные ступени и главные трезвучия.

Обращения трезвучия.

Тоническое трезвучие с обращениями.

Переменный лад.

Размер Vs. Ритмические группы без шестнадцатых в размере Vs:

Л 1 | J ^ | J .| ^ J

Ритмические группы JiJ.JJS .J. J>> в размере У4 (*).

Вокально-интонационные навыкиПение гамм, ступеней; интервалов вверх и вниз от звука (до квинты); интервалов в

тональности; Тзз с обращениями в тональности; одноголосия (выученных примеров с

листа); двухголосия (группой и в ансамбле с педагогом).

Слуховые и практические навыкиОдноголосный диктант.

Двухголосный диктант (параллельные терции, косвенное голосоведение (*)).

Определение на слух ступеней. Запись ступеней (нотами и обозначениями).

Определение на слух интервалов в тональности (терции).

Определение на слух гармонических и мелодических интервалов вне тональности.


Чтение ритмических партитур.

Воспитание творческих навыков

21

Сочинение второго голоса.

Сочинение мелодий с заданными условиями (в пройденном ритме).

Сочинение ритмического сопровождения к мелодиям.

Сочинение вариаций (*)

Подбор аккомпанемента.

Примерные варианты елуховых заданий итогового


4 клаее

22


Тональности до четырех знаков.

Трезвучные аккорды от звука вверх (Бзз, Мзз, Ум.зз, Б.б, М.б, Бб4, Мб4).

«Золотой ход» валторн.

М.7 на V ступени, 6.2 - на IV ступени с двумя разрешениями.

Тритоны: ув.4 на IV и ум.5 на VII в мажоре и гармоническом миноре.

Трезвучия главных ступеней с разрешением.

Септаккорд (общее поьмтие, название тонов септаккорда).

D? в тональности с разрешением.

ДРазмер 6/8 (простые группировки).

Размер Vs. Ритмические группы с шестнадцатыми и с пунктиром в размере Vs (*):

Теоретический материал

Период (*).

Вокально-интонационные навыкиПение одноголосия (выученных примеров и с листа); пение двухголосия (группой и с

фортепиано); пение ступеней, интервалов, аккордов в тональности (с разрешением и без);

пение трехзвучных аккордов от звука вверх; пение интервалов от звука вверх.

Слуховые и практические навыкиОдноголосный диктант.

Двухголосный диктант интервального типа.


Запись ступеней (нотами и обозначениями).

Определение на слух гармонических и мелодических интервалов вне тональности (запись

обозначениями).

Определение на слух и запись аккордов в тональности в элементарном изложении (запись

обозначениями).23

Воспитание творческих навыковСочинение второго голоса.

Сочинение басового голоса.

Подбор аккомпанемента.

Сочинение мелодий с заданными условиями (ритм, текста, интервал, аккорд).

Сольное и ансамблевое музицирование: пение песен с аккомпанементом, дуэтов с

аккомпанементом преподавателя, песен собственного сочинения.

Примерные варианты слуховых заданий итогового


2. Аккорды в тональности. Возможны разные варианты записи: нотами, цифровыми

обозначениями или нотами и цифровыми обозначениями одновременно.

3. Интервалы от звука. Запись цифровыми обозначениями.

Ч .5 I 6 . 2 I М .6 I б . З I М .7 II (2 проигрывания)

4. Аккорды от звука. Запись цифровыми обозначениями.

Б . 6 I М 53 I D ? I Б з з I Мб4 II (2 проигрывания)

24



Тональности до пяти знаков.

Буквенные обозначения.

Обращения главных трезвучий (с разрешениями (*)).

Консонансы и диссонансы (*).

Интервалы от звука вверх (от секунды до сексты). Интервалы от звука вниз (*).

Характерные интервалы гармонического минора: ум.7 на VII, ув.2 на VI.

Обращения Д? (перемещения без разрешений).

Уменьшенное трезвучие на II в гармоническом миноре (*).

Период. Предложение. Каденция.

Размер 6/8 (продолжение). Группировки с шестнадцатыми (*).

Примерные слуховые задания

итогового контрольного урока

25

Теоретический материал(*) - на усмотрение педагога

Тональности до 6-7 знаков.

Энгармонизм (*).

Гармонический мажор.

Интервалы от звука (от примы до октавы).

Характерные интервалы: ув.2 на VI, ум.7 на VII.

Обращения D? с разрешениями.

М. VII? в натуральном мажоре.

Ум. VII? в гармоническом мажоре и гармоническом миноре.

Ум.Пзз в гармоническом мажоре (*).

Ритмический рисунок J- ̂ в размере 2/4, 4/4.

Ритмические группы с залигованными нотами (*).

Примерные слуховые задания

26


Диатонические лады. Пентатоника (знакомство).

Тональности первой степени родства (знакомство).

2 пара тритонов: ум.5 на II, ув.4 на VI.

Тритоны от звука с разрешением С”").

С”") - на усмотрение педагога

27

Трезвучия, секстаккорды, квартсекстаккорды, D?, малые и уменьшенные вводные

септаккорды от звука вверх.

Знакомство с ув.зз в гармоническом мажоре и гармоническом миноре (*).

Сложные, смешанные, переменные размеры (*).

Синкопа внутритактовая и междутактовая (*).

Слуховые и практические навыки

(с 5-го по 7-й класс)Диктант. Формы работы:

1. Запись легких мелодий по слуху.

2. Запись ранее выученных мелодий.

3. Запись по слуху вариаций на предложенную тему (*).

4. Запись по слуху пропущенных тактов в мелодии.

5. Расстановка тактов в правильном порядке.

6. Исправление ошибок в предложенной мелодии.

7. Запись ритма прозвучавшей мелодии.

8. Запись нот прозвучавшей мелодии (ритм записан на доске или в тетради).

Определение на слух (письменно или устно):

1. Ступеней.

2. Интервалов по разрешению в тональности.

3. Аккордов по разрешению в тональности.

4. Гармонических и мелодических интервалов от звука.

5. Аккордов от звука.

Пение (возможно с одновременным проигрыванием на фортепиано):

1. Пройденных гамм, ступеней, интервалов, аккордов с разрешением и без.

2. Одного из голосов интервальной или аккордовой последовательности по нотной

записи (*).

3. Интервалов и аккордов в тональности с разрешением и без.

4. Интервалов, аккордов от звука.

5. Одноголосия и двухголосия в соответствии с уровнем подготовки учащихся.

28

Игра на фортепиано:

1. Гамм.

2. Ступеней.

3. Интервалов.

4. Аккордов с разрешением и без.

5. Одноголосия.

Творческие задания:

1. Сочинение ритмического аккомпанемента.

2. Сочинение ритмических вариаций (*).

3. Сочинение на заданный текст, ритм или мелодический оборот.

4. Сочинение второго голоса (*).

5. Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.

Примерные требования для итоговой аттестации в 7 классе1. Письменная работа

- диктант (в зависимости от слуховых возможностей учеников; форма диктанта - см.

«Диктанты. Формы работы»);

- определение на слух интервалов и аккордов в тональности и от звука;

- анализ элементов музыкальной речи в предложенной незнакомой мелодии с

последующим транспонированием в одну из пройденных тональностей.

2. Устный ответ

- сольфеджирование с листа одноголосной мелодии с дирижированием. Анализ элементов

музыкального языка данного примера;

- работа с интервалами и аккордами, встретившимися в данном примере;

- исполнение романса, песни, дуэта или иного ансамбля с аккомпанементом (на

усмотрение педагога);

- анализ отрывка из произведения, исполняемого на уроке по специальности. Отрывок

должен быть сыгран, после этого необходимо представить его музыкальную форму,

тональный план, основные аккорды, наиболее интересные ритмические группировки,

хроматизмы. Подготовка этой формы ведется заранее.

29

Формы проведения итоговой аттестации в 7 классе

1. Письменная работа проводится в течение 2-х академических часов в рамках

учебного расписания. Критериями оценки навыков являются точность, скорость

выполнения, а такте грамотная и корректная нотная запись;

2. Устная форма итоговой аттестации - это урок-концерт, в ходе которого

сочетаются теоретические и творческие виды работы. Критериями оценки

являются чистота интонирования, ритмическая точность, ясность дирижерского

жеста, ансамблевое чувство, знание теоретического материала, владение

нотным текстом.

1У.Формы и методы контроля,система оценок

Аттестация: цель,виды,формы.Цель аттестации-установить соответствие уровня достигнутых учеником

знаний и умений программным требованиям на определённом этапе обучения.

Виды аттестации-устный опрос(индивидуальный или фронтальный)

_______________ -письменная работа

Устный опрос включает формы работы по основным направллениям

(интонационные упражнения,сольфеджирование,пение с листа,анализ на

слух).Письменная работа представлена диктантом,теоретическими заданиями и

творческими упражнениями.

Формы аттестации. Текущая аттестация осуществляется преподавателем

регулярно на уроках. Основные знания и навыки учащиеся приобретают на уроке.

Домашние задания на закрепление пройденного в классе материала должны

быть небольшими по объему и доступными по трудности. Это могут быть задания на

сольфеджирование, пение интонационных упражнений, выполнение ритмических

упражнений, транспонирование, подбор мелодий и аккомпанемента (и другие

творческие

30

задания), анализ произведений (в т.ч. исполняемых по специальности), в старших

классах - письменные теоретические задания.

Учет успеваемости учащихся по предмету сольфеджио проводится в различных

формах:

- поурочная оценка домашней и классной работы;

- контрольная оценка по завершении изучения новой темы;

- контрольный урок в конце четверти (письменная теоретическая работа или

устный опрос каждого ученика).

Промежуточная аттестация осуществляется на контрольном уроке в конце

учебного года.

Итоговая аттестация осуществляется по окончании образовательного уровня.

Данная общеразвивающая программа реализуется по направлениям искусств

(специальностям),для которых существуют соответствующие предпрофессиональные

программы. Данная программа разработана с учётом разделения на 3 образовательных

уровня, при котором первый (стартовый) уровень предполагает обучение с 1 по 3 классы,

второй (базовый) уровень-с 4 по 5 классы, третий (продвинутый) уровень- с 6 по 7 классы.

Завершение обучения по каждому образовательному уровню является завершением

обучения по общеразвивающей программе. В конце каждого уровня проводится итоговая

аттестация в форме контрольного урока. Требования к данной аттестации содержатся в

разделах «Примерные слуховые задания итогового контрольного урока» за 3 класс, 5 класс

и 7 класс,что соответствует первому(стартовому),второму(базовому) и третьему (

продвинутому) уровням.По окончании образовательного уровня выдаётся свидетельство

об освоении общеразвивающей программы. Для продолжения обучения по

общеразвивающей программе следующего ( старшего) образовательного уровня

учащемуся требуется подать заявление о приёме на обучение в порядке.установленном

образовательной организацией.

Критерии оценкиУровень знаний экзаменующихся оценивается по 5-балльной системе.

31

Оценка «5» выставляется за:

- отличное владение интонационными и слуховыми навыками;

- отличные знания по музыкальной грамоте в объеме программы ДМТТТ;

- технически грамотное, безошибочное выполнение письменной работы.


- хорошее владение слуховыми навыками, более или менее чистое интонирование;

- хорошие знания по музыкальной грамоте, понимание музыкально-теоретического

материала;

- уверенное выполнение письменной работы с несколькими незначительными

ошибками


- удовлетворительное владение интонационными навыками, обладание не очень

хорошим слухом;

- удовлетворительные знания по музыкальной грамоте, недостаточное понимание

музыкально-теоретического материала;

- выполнение письменной работы со значительными погрешностями и ошибками.


- неудовлетворительное владение интонационными и слуховыми навыками;

- непонимание музыкально-теоретического материала;

- слабое, технически безграмотное выполнение письменной работы с

многочисленными ошибками;

- обладание очень плохой памятью.

У.Методическое обеспечение учебного процессаДля достижения поставленной цели и реализации задач предмета «Сольфеджио»

используются следующие методы обучения:

• словесный (объяснение, рассказ, беседа);

• наглядный (показ, демонстрация, наблюдение);

• практический (упражнения воспроизводящие и творческие)

32

У1.0писание материально-технических условий

реализации учебного процесса

Материально-технические условия, необходимые для реализации учебного предмета:

1) обеспечение доступом каждого обучающегося к библиотечным фондам;

2) наглядный материал - карточки с римскими цифрами, обозначающими ступени,

«лесенка», изображающая строение мажорной и минорной гаммы, карточки с

названиями интервалов и аккордов, плакаты с информацией по основным

теоретическим сведениям;

3) обеспечение обучающихся основной учебной литературой;

4) учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета

«Сольфеджио» оснащаются пианино, синтезаторами, звукотехническим

оборудованием, видеооборудованием, интерактивной доской, учебной мебелью

(досками, столами, стульями, шкафами) и оформляются наглядными пособиями,

имеют звукоизоляцию.

УП.Список учебной и методической литературы1. Баева Н.,3ебряк Т. Сольфеджио. 1-2 классы ДМШ

2. Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио. 3 класс ДМШ.М.;Композитор, 1993

3. Давыдова Е. Сольфеджио.4 класс ДМШ.М.:Музыка,1994

4. Давыдова Е. Сольфеджио.5 класс ДМШ.М.:Музыка,1994

5. Золина Е. Музыкальная грамота для учащихся 1-4 классов. Справочник для детей и родителей.М.; «Престо».2001

6. Калмыков Б.Фридкин Е.Сольфеджио.Ч. 1 .Одноголосие.М.;Музыка,2007

7. Калмыков Б.Фридкин Е.Сольфеджио.Ч.2Двухголосие.М.;Музыка,2007

8. Калужская Т.Сольфеджио.6 класс ДМШ.М.:Музыка,1991

9. Калугина М.,Халабузарь П.Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио:Методическое пособие для ДМШ.М.;Советский композитор, 1989

33

Ю.Металлиди Ж.,Перцовская А.Мы играем,сочиняем,поём.Сольфеджио. 1-7 классы.Спб.;Композитор, 1997-2008

11 .Металлиди Ж.Воспитание творческих способностей учащихся на уроках сольфеджио в музыкальной школе.Спб.; «Союз художников»,2014

12.Фридкин.Чтение с листа на уроках сольфеджио.М.;Музыка,1982

Сборники диктантов

1. Калинина Г.Музыкальные занимательные диктанты для учащихся младших классов ДМШ и ДШИ. М.;2001

2. Калинина Г.Музыкальные занимательные диктанты для учащихся 4-7 классов ДМШ и ДШИ. М.;2000

3. Металлиди Ж.,Перцовская А.Музыкальные диктанты для ДМШ.Л.;Музыка,1985

4. Фридкин Г.Музыкальные диктанты.М.,Музыка,1981

5. Фролова Ю.Музыкальные диктанты/Учимся писать легко,быстро и правильно.Ростов- на- Дону; «Феникс»,2012

34

Часть 2

Общеразвивающая программа по сольфеджио для 5-летнего обучения

1.Пояснительная записка

Характеристика учебного процесса, его место и роль в образовательномпроцессе

Предлагаемая программа рассчитана на пятилетний срок обучения. Рекомендуемый возраст детей, приступающих к освоению программы - 8-10 лет.

Срок реализации учебного процесса

При реализации программы учебного предмета «Сольфеджио» со сроком обучения 5 лет продолжительность учебных занятий с первого по пятый год- 33 часа ( 1 раз в неделю).

Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета

Общая трудоемкость учебного предмета «Сольфеджио» при 5-летнемсроке обучения составляет 165 часов, продолжительность урока- 45 минут.

Форма проведения учебных аудиторных занятий

Форма проведения занятий по предмету «Сольфеджио»- мелкогрупповая, от 6 до 10 человек.

Цели и задачи

Цель: формирование музыкальной культуры учащихся, развитие у них музыкально-творческих способностей, воспитание музыкального и эстетического художественного вкуса на основе приобретенных ими знаний, умений, навыков , формирование потребности познавательной деятельности у детей.

Задачи:

-приобщение учащихся к музыкальному искусству;

- формирование комплекса знаний, умений и навыков, направленного на

развитие у обучающегося музыкального слуха и памяти, чувства метроритма,

музыкального восприятия и мышления, художественного вкуса,

формирование знаний музыкальных стилей, владение профессиональной

музыкальной терминологией;

-формирование у учащихся готовности и способности к самостоятельному духовному постижению художественных ценностей .

Структура программы

Программа содержит следующие разделы:

-сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение

учебного предмета;

-распределение учебного материала по годам обучения;

-описание дидактических единиц учебного предмета;

-требования к уровню подготовки обучающихся;

-формы и методы контроля, система оценок;

-методическое обеспечение учебного процесса.

Программа каждого класса состоит из следующих разделов:

Вокально-интонационные навыки.

Одной из необходимых форм работы на уроках сольфеджио являются вокальноинтонационные упражнения (пения гамм, интервалов, аккордов, секвенций, различных мелодических оборотов и т.д.). Они помогают развитию музыкального слуха (ладового, гармонического, внутреннего), а также воспитанию практических навыков пения с листа, записи мелодий и анализа на слух.

Вокально-интонационные упражнения дают возможность закрепить практически те теоретические сведения, которые обучающиеся получают на уроках сольфеджио.

При работе над интонационными упражнениями педагог должен внимательно следить за качеством пения (чистота интонации, строя, свободное дыхание, умение петь распевно, легато). Как и при сольфеджировании большую роль играет тональная настройка.

На начальном этапе обучения рекомендуется петь интонационные упражнения хором или группами и лишь затем переходить к индивидуальному исполнению. Интонационные упражнения вначале выполняются в умеренном темпе, в свободном ритме и по руке педагога. В дальнейшем интонационные упражнения следует ритмически оформлять. Упражнения следует давать как в ладу, так и от заданного звукаупражнениям относится пение гамм (мажорных, минорных), отдельных ступеней лада, в разбивку и составленных из них мелодических оборотов, тональных секвенций, интервалов и аккордов в ладу с разрешением и т.д.

В целях воспитания функционально-гармонического слуха, чувства строя, ансамбля и как подготовительные упражнения к многоголосному сольфеджированию необходимо пропевать интервалы, аккорды и их последовательности в гармоническом звучании.

Параллельно с ладовыми упражнениями следует ситематически заниматься пением пройденных интервалов и аккордов (в мелодическом и гармоническом виде) от заданного звука.

Вокально-интонационные упражнения чаще всего используют в начале урока, при распевании, или перед сольфеджированием. Не следует уделять им слишком много времени, так как это вспомогательное средство воспитания основных навыков. Вокальным материалом для интонационных упражнений могут служить отрывки из музыкальной литературы, а также упражнения, составленные педагогом.

Сольфеджирование и пение с листа.Сольфеджирование является основной формой работы в классе сольфеджио. При

сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная точность, сознательное отношение к музыкальному тексту, воспитывается чувство лада.

Работа в этом направлении должна вестись в течение всех лет обучения. При сольфеджировании следует добиваться чистого, стройного, выразительного пения по нотам (в начале - выученных на слух мелодий, а в дальнейшем - незнакомых мелодий, песен). При этом педагог должен обращать внимание на правильность и четкость дирижерского жеста обучающегося.

С первых уроков необходимо следить за правильным звукоизвлечением, дыханием, фразировкой, обращать внимание на посадку обучающихся при пении.

Педагог должен ориентироваться на голосовой диапазон обучающихся младших классов. В старших классах его можно расширить. Встречаются обучающиеся с ограниченным голосовым диапазоном. Следует систематически работать над его расширением, не перегружая голосовой аппарат. В отдельных случаях целесообразно менять тональность исполняемого произведения, транспонируя его в соответствии с голосовым диапазоном обучающегося.

На уроках сольфеджио должно преобладать пение без сопровождения (а capella); не рекомендуется дублировать исполняемую мелодию на фортепиано. В некоторых случаях, при трудных интонационных оборотах при потере ощущения лада можно поддержать пение ученика гармоническим сопровождением. Однако, наряду с пением без сопровождения необходимо использовать (особенно в младших классах) пение песен с текстовым и фортепианным сопровождением.

Для развития ансамблевого чувства и гармонического слуха следует вводить элементы двухголосных примеров.

Пение с листа - один из важнейших практических навыков. Это пение по нотам незнакомой мелодии.

Навык пения с листа вырабатывается постепенно и требует к началу момента работы наличие у обучающегося значительного слухового опыта, ощущение метроритма, знакомства с правилами группировки длительностей, умения петь без сопровождения инструмента, знания нот и нотной записи. Определяющим моментом при этом является ориентация в ладу, способность чувствовать ладовые обороты, удерживать лад, тональность.

В процессе работы особое внимание следует уделять развитию внутреннего слуха (научить обучающихся мысленно представить себе написанную мелодию, свободно ориентироваться в ней).

В процессе развития навыка пения с листа следует добиваться осмысленного и выразительного пения. Нельзя допускать механического пения от ноты к ноте, следует обучать ученика все время смотреть по нотному тексту как бы вперед и петь без остановок, не теряя ощущения конкретной тональности.

Перед началом пения исполняемый пример необходимо разобрать, проанализировать. В младших классах обучающиеся это делают совместно с педагогом, в

старших - самостоятельно. Анализу должны подвергаться структурные, ладовые, метроритмические и другие особенности примера. В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием сольмизации (проговаривания названий звуков в ритме).

При пении с листа очень важна предварительная настройка в данной тональности. Примерная форма настройки: педагог играет в данной тональности свободную гармоническую последовательность (несколько аккордов, утверждающих данную тональность).

Музыкальные примеры пения с листа должны быть легче разучиваемых в классе. В них должны преобладать знакомые обучающимися мелодические и ритмические обороты. Очень важны художественная ценность примеров, доступность для данного возраста, стилистическое разнообразие.

Как сольфеджирование выученных примеров, так и пение с листа в младших классах следует проводить большей частью коллективно, группами и лишь в дальнейшем переходить к индивидуальному пению.

Важным и полезным приемом в работе является транспонирование выученных мелодий в другие тональности, а также транспонирование с листа незнакомых мелодий.

Воспитание чувства метроритма.Воспитание чувства метроритма столь же необходимо как и развитие ладово

интонационных навыков.Возможности для развития чувства метроритма имеются в каждом виде работы

(сольфеджирование, диктант, слуховой анализ и др.), но для более успешного, эффективного результата необходимо иногда вычленять и отдельно прорабатывать, осмысливать метроритмические соотношения в изучаемых произведениях, а также применять специальные ритмические упражнения.

При подборе первоначальных ритмических упражнений, следует опираться на то, что восприятие ритма, особенно у детей, связано с двигательной реакцией. Именно с этими движениями ассоциируются первоначальные представления детей о длительностях (четверть - «шаг», восьмые - «бег»).

Можно рекомендовать целый ряд ритмических упражнений: простукивание ритмического рисунка знакомой песни, мелодии; повторное простукивание (хлопками, карандашом, на ударных инструментах) ритмического рисунка, исполненного педагогом; простукивание ритмического рисунка, записанного на доске; специальных карточках, по нотной записи; проговаривая ритмического рисунка слогами с тактированием или без него; ритмическое остинато, аккомпанемента к песням; чтение и воспроизведение несложных ритмических партитур на ударных инструментах; ритмические диктанты (запись ритмического рисунка мелодии или ритмического рисунка, исполненного хлопками, карандашом, на ударном инструменте и т.д.).

Все упражнения предлагаются в разных размерах и темпах. Педагог может и сам составлять варианты таких упражнений и продумывать новые. Необходимо помнить, что каждая ритмическая фигура, оборот должны быть прежде всего восприняты эмоционально, затем практически проработаны, и лишь затем дано их теоретическое обоснование.

Большую роль в работе над развитием чувства метроритма играет дирижирование, но следует делать его самостоятельно. Дирижирование по схеме на начальном этапе представляет для обучающегося значительную трудность. Поэтому его можно заменить любым другим движением, отмечающим равномерную пульсацию доли, например, тактированием. Постепенно при этом выделяется сильная доля, а затем определяется и отрабатывается схема жестов.

Вначале лучше работать над дирижерским жестом при пении знакомых, выученных мелодий, упражнений, а также при слушании музыки.

Воспитание музыкального восприятия (Анализ на слух).

Слуховой анализ в курсе сольфеджио, наряду с пением, является основной формой работы над развитием музыкального слуха обучающегося. Всякое осознание начинается с восприятия, поэтому важнейшая задача - научить обучающегося правильно слушать музыку. Музыкальное восприятие создает необходимую слуховую базу для изучения и осознания для разнообразных музыкальных явлений и понятий. Оно тесно связано с остальными формами работы (интонационными упражнениями, пением с листа, творческой работой, диктантом).

Систематическая работа по анализу на слух дает возможность обучающемуся накопить внутренние слуховые представления, развивает музыкальную память, мышление. Особое значение она имеет в развитии гармонического слуха. Наконец, анализ на слух связывает сольфеджио с музыкальной практикой обучающихся, помогает им в разборе и исполнении произведений на инструменте.

Занятия по слуховому анализу должны проходить одновременно в двух направлениях:

• целостный анализ музыкальных произведений или их отрывков;• анализ отдельных элементов музыкального языка.

Целостный анализ.Основная задача этого вида анализа - научить обучающихся слушать музыкальные

произведения.При прослушивании одноголосной мелодии они должны не только эмоционально

воспринять ее, но и проанализировать структуру мелодии, принцип, логику ее построения и развития (направление мелодической линии, повторность, секвентность и т.д.), узнать в ней знакомые мелодические и ритмические обороты, услышать альтерации, хроматизмы, модуляции и т.д. и дать всему словесное объяснение.

При анализе многоголосной музыки обучающиеся должны услышать в ней пройденные гармонии (аккорды, интервалы), разобраться в фактуре (мелодия, аккомпанемент), типах полифонии (имитационная, подголосочная, контрастная).

Решающую роль при этом играет подбор музыкального материала. Музыкальные произведения, особенно вначале, должны быть небольшими по объему, доступными по содержанию, разнообразными по характеру, стилистическими особенностями. Это могут быть примеры из музыкальной литературы.

Желательно максимально использовать произведения, исполняемые обучающимися в инструментальных классах. Одним из обязательных условий для успешной работы по слуховому анализу является яркое, эмоциональное и грамотное исполнение музыкальных произведений педагогом. Возможно также использование озвученных пособий и примеров в аудио- записи. Целостным анализом необходимо заниматься на протяжении всех лет обучения, но особенно важным является в 1-3 классах, т.е. до начала занятий по музыкальной литературе.

Анализ элементов музыкального языка.Задачей этого вида анализа является слуховая проработка (определение на слух и

осознание) тех элементов музыкального языка, которые определяют собой выразительность музыкального произведения: анализ звукорядов, гамм, отрезков гамм, отдельных ступеней лада, мелодических оборотов; ритмических оборотов; интервалов в мелодическом звучании вверх и вниз, в гармоническом звучании, отзвука, в тональностях на ступенях лада, взятых отдельно и в последовательностях; аккордов и их обращений в тесном расположении, в мелодическом и гармоническом звучании.

Следует помнить, что этот раздел работы, несмотря на свое значение, не должен превалировать на уроках сольфеджио, а определение на слух интервалов и аккордов не может быть целью.

Музыкальный диктант.

Диктант является одной из сложных форм работы в курсе сольфеджио. Он развивает музыкальную память обучающихся, способствует осознанному восприятию мелодии и других элементов музыкальной речи, учит записывать услышанное.

В работе на диктантом синтезируются все знания и навыки обучающихся, определяется уровень их слухового развития. Поэтому не следует торопиться с введение этой формы работы, а некоторое время (в зависимости от продвинутости группы) заниматься лишь различными подготовительными упражнениями. Успешная запись диктанта зависит также от индивидуальности обучающегося, его музыкальной памяти, ладового слуха, ладового мышления, ориентировки в мелодическом движении: вверх, вниз, скачкообразно, по звукам аккордов и т.д.

Не менее важно для обучающихся разбираться в строении формы мелодии (членение мелодии на фразы и предложения), а также иметь четкое представление о метроритмической структуре мелодии: ее размере, строении тактов, особенностях ритмического рисунка.

Формы диктанта могут быть различными. Это может быть диктант с предварительным разбором. Обучающиеся с помощью преподавателя определяют лад и тональность данной мелодии, ее размер, темп, структурные моменты, особенности ритмического рисунка, анализируют закономерность развития мелодии, а затем уже приступают к записи. На предварительный разбор должно уходить не более 8-10 минут.

Наряду с такими диктантами следует давать диктант без предварительного разбора. Такой диктант записывается обучающимися при определенно числе проигрываний. Вначале диктант проигрывается 2-3 раза подряд (обучающиеся в это время слушают и запоминают мелодию), а затем еще несколько раз с интервалом 3-4 минуты.

Нужно широко применять форму устного диктанта, который помогает осознанному восприятию обучающимися отдельных трудностей мелодии, развивает музыкальную память.

Для развития внутреннего слуха следует предлагать обучающимся, в частности для домашней работы, запись знакомой мелодии, ранее прочитанные с листа. Это помогает запомнить и осознать спетую мелодию и укрепляет связь услышанного звучания с его нотным изображением.

Очень важным моментом в работе над диктантом является его проверка, фиксация и разбор ошибок. Формы проверки могут быть различные (педагог проверяет тетради, обучающиеся проверяют тетради друг у друга, один из обучающихся записывает диктант на доске или проигрывает на фортепиано, класс поет диктант с названием звуков и дирижированием и т.д.).

Дома можно выучить диктант наизусть, транспонировать, подбирать на фортепиано.

Воспитание творческих навыков.Развитие творческой инициативы в процессе обучения играет огромную роль. Оно

способствует более эмоциональному и вместе с тем осмысленному отношению обучающихся к музыке, раскрывает индивидуальные творческие возможности каждого из них, вызывает интерес к предмету, что является необходимой предпосылкой для успешного его освоения, помогает в исполнительской практике.

Поскольку творчество ребенка связано с самостоятельными действиями, он психологически раскрепощается, становится смелее при выполнении практических музыкальных заданий, учится принимать быстрые решения, аналитически мыслить.

Творческие упражнения на уроках сольфеджио активизируют слуховое внимание, тренируют различные стороны музыкального слуха, а также развивают слух и наблюдательность.

Одним из обязательных условий творческой работы, особенно на начальном этапе, является ведущая роль эмоционального начала. Вместе с тем, упражнения необходимо связывать с основными разделами курса. Цель этих упражнений - не только развивать у обучающихся творческие навыки, но и помогать им в приобретении основных навыков - пении

с листа, записи диктанта, определении на слух. Творческие упражнения закрепляют теоретические знания обучающихся.

Творческие задания должны быть доступны обучающимся.Творческую работу можно начинать с 1 класса, но лишь после того, как у детей

накопится хотя бы небольшой запас музыкально-слуховых впечатлений и знаний. Основным видом творчества является импровизация:

• допевание ответной фразы;• досочинение мелодии на заданный ритмический рисунок;• сочинение мелодий на заданный текст.

К творческой работе также относится и подбор аккомпанемента.Творческие задания могут быть как классными, так и домашними, с условием

обязательной проверки или обсуждения работ всем классом. Лучшие работы можно использовать в качестве материала для записи диктанта, пения с листа, транспонирования и т.д.

Творческие приемы развития слуха особенно эффективны в младших классах.

Теоретические сведения.Этот раздел содержит перечень необходимых знаний по музыкальной грамоте и

элементарной теории музыки.В каждом последующем классе излагается новый материал, который может быть

освоен при условии повторения и закрепления ранее пройденного. Все теоретические сведения должны быть тесно связаны с музыкально-слуховым опытом обучающихся. Это особенно относится к обучающимся младших классов, где каждому теоретическому обобщению должна предшествовать слуховая подготовка на соответствующем музыкальном материале.

Большую пользу для усвоения теоретического материала, свободной ориентировки в тональностях приносит проигрывание всех пройденных элементов музыкального языка (интервалы, аккорды, гаммы, мелодически и гармонические обороты и т.д.) на фортепиано.

Обучающиеся на уроках сольфеджио исполняют, записывают, анализируют музыкальные произведения и их отрывки, потому необходимо познакомить их с основными музыкальными терминами, обозначениями темпов, динамических оттенков, характера исполнения. Это делается на протяжении всех лет обучения.

П.Содержание учебного предмета.

Учебно-тематический план.

1 класс

Вокально-интонационные навыкиПравильное положение корпуса. Спокойный, без напряжения вдох. Одновременный вдох перед началом пения. Выработка равномерного дыхания и умения постепенно его распределять на музыкальную фразу. Четкое произношение согласных в слове. Слуховое осознание точной интонации.Пение:Песен-упражнений из 2-х - 3-х соседних звуков, гамм вверх и вниз, мажорного и минорного трезвучий от звука.Сольфеджирование и пение с листа Пение:Несложных песен с текстом выученных песен от разных звуков. Ритмические длительности: четверть, две восьмые, половинная, половинная с точкой, целая- в размерах 2/4,3/4.Размер 4/4 целая нота. Паузы: целые, половинные, четвертные, восьмые.

Затакт: четверть, две восьмые.Воспитание чувства метроритмаПовторение данного ритмического рисунка на слоги. Простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии, а также по записанному нотному тексту, ритмическим таблицам, карточкам.

Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.Проработка размеров 2/4,3/4,4/4 длительностей Паузы. Навыки дирижирования (тактирования).Воспитание музыкального восприятия(Анализ на слух)Определение на слух и осознание: характера музыкального произведения, лада (мажор,

минор), структуры, количества фраз, устойчивости или неустойчивости отдельных оборотов, размера, темпа, отдельных ступеней мажорного лада, мажорного и минорного трезвучий.

внутреннего слуха. ПисьменныеМузыкальный диктант

Работа над развитием музыкальной памяти и упражнения- воспитание навыков нотного письма.Запись: знакомых, ранее выученных мелодий, предварительно петых с названием звуков; Ритмического рисунка мелодии, длительности в размерах 2/4,3/4

Воспитание творческих навыковДопевание мелодии на нейтральный слог. Импровизация.

Теоретические сведенияПонятия:

Звукоряд, гамма, ступени, вводные звуки, опевание;Устойчивость и неустойчивость;Тональность, тоника, тоническое трезвучие в гармоническом и мелодическом звучании; Мажор и минор;Аккорд;Тон, полутон; строение мажорной гаммы;Скрипичный и басовый ключи;Ключевые знаки, диез, бемоль;Темп, размер, тактовая черта, сильная доля, затакт;Фраза, куплет (запев, припев);Мелодия и аккомпанемент.Тональности: До,Соль,Ре, Фа,Си-бемоль мажор.Тональность ля минор.Паузы. Размеры 2/4,3/4,4/4.Результатом обучения 1-го года является устная форма проверки слуха и знаний: -сольфеджирование знакомого музыкального примера (по нотам или наизусть) -определение на слух лада, размера-теоретические сведения (дать определение, назвать): гамма, тон, полутон, строение мажорной гаммы. Тоника. Длительности: восьмые, четверти, половинные, целые.Размер, Тональность. Устойчивые и неустойчивые ступени. Опевание тоники и устойчивых ступеней. Тональности C, G, F, D, а. Мажор минор. Реприза.

Тематический план

Н а з в а н и е т е м ы К о л и ч е с т в о

уроковI четверть

1. Музыкальный звук.Знакомство с регистрами.Восходящее и нисходящее движение мелодии.

2

2. Название и запись звуков. Звукоряд.

1

3. Тон, полутон. 14. Лад. Мажор, минор. 15. Тоника. 16. Тоника.

Размер 2/4. Сильная доля. Длительности.1

7. Тональность До мажор. Устойчивые звуки До мажора. Тоническое трезвучие.

1

II четверть1. Устойчивые звуки До мажора. . Тоническое трезвучие . 1

2. Затакт. Паузы - четвертная и восьмая. 1

3. Вводные ступени. 1

4. Опевание устойчивых ступений. 25. Строение мажорной гаммы. 1

6. Строение мажорной гаммы. 17. Контрольный урок. 1

III четверть1. Тональность Ре мажор. 22. Размер 3/4Дирижирование в размере 3/4. 13. Тональность Соль мажор 24. Тональность Фа мажор 25. Пение примеров с дирижированием. 2

Контрольный урок. 1IV четверть

1. Транспонирование 12. Размер 4/4.Целая нота. 23. Тональность Си бемоль мажор. 24. Закрепление пройденного. 15. Контрольный урок 1

2 класс

Вокально-интонационные навыкиПение:Мажорных и минорных гамм (три вида минора) до 2х знаков при ключе;

В мажоре и миноре тонического трезвучия, пройденных интервалов (2,3,4,5,8) на ступенях мажорной гаммы.Пения с листаНесложных песен с текстом, выученных на слух (с сопровождением и без). С названием звуков на слог или с текстом С листа простейших мелодий;Транспонирование мелодий в пройденные тональности.Размеры 2/4,3/4,4/4.Новые ритмические длительности.Воспитание чувства метроритма

Повторение данного ритмического рисунка на слоги. Простукивание ритмического рисунка. Продолжение работы в размерах 2/4,3/4,4/4.Ритмический диктант.Ритмические длительности Анализ на слухОсознание: лада, переменного лада, характера, структуры, размера, темпа, ритмических особенностей; интервалов в мелодическом виде.

Музыкальный диктантДиктант с предварительным разбором.Диктант письменный 4-8 тактов. Затакт, размеры 2/4,3/4,4/4.Паузы половинные, четвертные.Воспитание творческих навыковДосочинение мелодий. Импровизация.Теоретические сведенияПонятия: переменный лад, параллельные тональности, три вида минора, тетрахорд, бекар; Интервал, разрешение; мотив, фраза, секвенция.Тональности до 2-х знаков при ключе.Ритмические длительности:Интервалы. Тоническое трезвучие с обращениями. Анализ музыкального текста. Знакомство с музыкальными терминами.В конце 2-го года обучения учащийся должен уметь :1. Записать простейший одноголосный диктант (4-8 тактов), включающий пройденные мелодические обороты и длительности.2. Сольфеджировать с дирижированием знакомый музыкальный пример.3. Определить на слух виды минора, ступени лада, интервалы. Мажор и минор в трезвучиях.4. Теоретические сведения: 3 вида минора, мажор и минор тональности до 2х знаков. Параллельные тональности. Размеры 2/4,3/4,4/4Ритмические группыЗатактПаузыИнтервалы их величины, обозначенияТоническое трезвучие с обращениями в пройденных тональностях.


Название темы Количествоуроков

I четверть

1. Повторение пройденного. Мажор, минор, тоника, тональность, Сильная доля, пульс, тональности С, D,F,G.

4

2. Параллельные тональности. 1

3. Ре мажор и си минор. 14. Три вида минора 15. Контрольный урок.. 1

II четверть1. Тональность ля минор. Натуральный минор. 1

2. Гармонический минор. Тональность ми минор. 1

3. Гармонический минор . Тональность ре минор. 1

4. Тональность ре минор. 15. Мелодический минор. 1

6. Мелодический минор. Тональность си минор 27. Контрольный урок. 1

III четверть1. Ритмическая группа Четверть с точкой и восьмая. 22. Четверть с точкой и восьмая в размере 3/4 13. Интервалы Общая характеристика. 14. Интервалы примы и октавы. 25. Интервалы секунды и терции. 16. Интервалы секунды и терции. 17. Интервалы кварты и квинты. 18. Контрольный урок. 1

IV четверть1. Интервалы в мажоре. 1

2. Тональности Фа мажор и ре минор. 13. Тональности Соль мажор и ми минор. 14. Тональности Си бемоль мажор и соль минор. 15. Тональность соль минор. 16. Закрепление пройденного. 17. Контрольный урок 1

3 класс

Вокально- интонационные навыкиПение: мажорных и минорных гамм (три вида минора) до 3х знаков.Устойчивых и неустойчивых звуков с разрешением; интервалов.Мелодий (упражнений) в переменном ладу.Интервалов от звука вверх и вниз.Мажорного и минорного трезвучий с обращениями.Пение с листа Пение:В пройденных тональностях более сложных песен выученных на слух и по нотам. С листа мелодий в пройденных тональностях с движением по звукам тонического трезвучия, его обращений, главных трезвучий лада, пройденных интервалов.

Разучивание и пение по нотам двухголосных песен. Транспонирование выученных мелодий в пройденной тональности.Воспитание чувства метроритма Ритмические упражнения. Пауза- шестнадцатая.Затакты:Проработка размеров %,4/4, 3/8.Ритмические диктанты.Анализ на слухОсознание: жанровых особенностей, характера, структуры, лада, темпа, размера; трезвучий одноименных и параллельных тональностей; трезвучий главных ступеней в мажоре и миноре, обращений мажорного и минорного трезвучий от звука. Знакомство с функциональной окраской тоники, субдоминанты, доминанты.Музыкальный диктант Различные формы устного диктанта.Письменный диктант (4-8т.) С пройденными мелодическими оборотами, ритмическими длительностями.Размеры:2/4,3/4,4/4; затакты Паузы-восьмые.Воспитание творческих навыковИмпровизация:Мелодии (песни) на данный ритм;Мелодии (песни) на данный текст.Сочинение:Мелодий в размерах:2/43/4,4/4,3/8.Подбор аккомпанемента.Теоретические сведения Понятия:Обращение трезвучий;Главные трезвучия лада (трезвучия главных ступеней);Трехчастная форма, реприза.Тональности мажорные и минорные до 3-х знаков в ключе.М.7 на V ступени мажора и гармонического минора, б.7 на I ступени мажора Аккорд, трезвучие.



I четверть1. Полный музыкальный звукоряд. Вокальная иинструментальная

группировка. Размер 2/4, 3\4. Фраза.1

2. Лига. Затакт. Движение мелодии поступенное, по трезвучию. 1

3. Мажорные гаммы. Устойчивые и неустойчивые ступени лада. Главные ступени лада.

1

4. Главные ступени лада. Главные трезвучия лада. 15. Главные трезвучия лада. 16. Тональность Ля мажор. 17. Тональность фа диез минор.. 18. Контрольный урок. 1

II четверть1. Тональности Ля мажор и фа диез минор. 1

2. Ритмическая группа восьмая и 2 шестнадцатых. 2

3. Ритмическая группа 2 шестнадцатых и восьмая 2

4. Секунды и терции в мажоре. 15. Большие и малые секунды от звука. Транспозиция. 1

6. Контрольный урок. 1III четверть

1. Тональность Ми бемоль мажор. 12. Тональность До минор. 13. Размер 3/8. 14. Интервал - сексты. 15. Построение интервалов от звука. 26. Обращение интервалов. 17. Обращение интервалов 18. Переменный лад. 19. Контрольный урок 1

IV четверть1. Главные трезвучия лада. и их обращение 1

2. Главные трезвучия лада, разрешение. D53 в мажоре и гармоническом миноре.

1

3. Движение мелодии по звукам обращений S53 14. Движение мелодии по звукам обращений D53 15. Аккорды вне лада. Б53, Бб, Бб4, М53, Мб, Мб4. Определение на слух.

Построение от звука.1

6. Закрепление пройденного. Построение интервальных и аккордовых цепочек.

1

7. Контрольный урок 1

4 класс

Вокально-интонационные навыкиПение:Гамм, отдельных ступеней, мелодических оборотов;Трезвучий главных ступеней с обращениями; Д7, уменьшенного трезвучия на VII ступени;Б.6 и м.6 на ступенях в пройденных тональностях;М.7. на V ступени в мажоре и гармоническом миноре;Ув.4 на VI ступени и ум.5 на VII ступени.Сольфеджирование и пение с листа Пение:Мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими оборотами;С листа мелодий.Транспонирование выученных мелодий.Ритмические группы:В размерах 2/4,3/4,4/4

Воспитание чувства метроритмаРитмические упражнения с использованием пройденных размеров и длительностей.Работа в размерах 3/8, 6/8Укрепление техники дирижерского жеста.Ритмические диктанты.Анализ на слухОсознание: жанровых особенностей, характера, формы, лада, размера, темпа;

Ув.4 на IV ступени и ум.5 на VII ступени;Трезвучий главных ступеней в мажоре их обращений, Д7, уменьшенного трезвучия. Музыкальный диктантРазличные формы устных диктантов. Письменный диктант в пройденных тональностях с пройденными мелодическими и ритмическими оборотами (8тактов).В размерах: 2/4,3 /4,4/4.Воспитание творческих навыков Импровизация и сочинение:Мелодий;Басового голоса. Запись сочиненных мелодий.Пение выученных мелодий с аккомпанементом.Теоретические сведения Понятия:Тритон;Септаккорд -Д 7 ;Трезвучия главных ступеней с обращениями;Отклонение, модуляция;Синкопа, триоль;Тональности мажорные и минорные до 5-ти знаков в ключе.Ритмические группы:В размерах: 2/4,3/4,4/4; ритмические группы:В размерах: 3/8, 6/8



I четверть1. Тональности до 3х знаков в ключе. Мажорные тональности.

Повторение ритмических групп1

2. Минорные тональности. Параллельный минор, 3 вида минора. 1

3. Пунктирный ритм 24. Тональность Ми мажор. 15. Тональность До диез минор 16. Ритм «синкопа» 17. Контрольный урок 1

II четверть1. Увеличенная кварта в тональности 12. Уменьшенная квинта в тональности, уменьшенное трезвучие. 13. Трезвучия главных ступеней, их обращения. 14. Вспомогательные и проходящие звуки и обороты. 24. Смена лада и тональности в мелодии. 1

5. Размер 6/8. 16. Контрольный урок. 1

III четверть1. Ритм «триоль» 12. Тональность Ля бемоль мажор. 13. Тональность Фа минор. 14. Характерные интервалы в гармоническом миноре. 15. Септимы в тональности. 16. Доминантсептаккорд с разрешением. 17. Доминантсептаккорд в мажоре и гармоническом миноре. 18. Ритмическая группа восьмая с точкой и 2 шестнадцатые 29. Контрольный урок 1

IV четверть1. Тональность Си мажор. 1

2. Тональность Соль диез минор. 13. Измененные звуки в мелодии (хроматизмы) 24. Модуляция простейшего вида. 25. Контрольный урок. 1

5 класс

септаккордов,

Вокально-интонационные навыкиПение:Гамм до 7 знаков;В пройденных тональностях Д7 с обращениями, вводныхпоследовательностей из интервалов и аккордов.Сольфеджирование и пение с листа Пение:Мелодий с элементами хроматизма и модуляции;Транспонирование выученных мелодий, с листа мелодий в пройденных тональностях; Синкопы междутактовые и внутритактовые.Ритмические группы:

Воспитание чувства метроритмаВ размерах: 2/4, 3 /4 ,4/4,6/8 пройденные длительности.Ритмический аккомпанемент к мелодиям с использованием пройденных ритмов. Ритмические диктанты.Воспитание музыкального восприятияАнализ на слухОсознание:Характера, лада, формы, функций аккордов, в прослушанном произведении или отрывке, обращений мажорных и минорных трезвучий,Д7 с обращениями, вводных септаккордов, уменьшенного трезвучия от звука,интервалов от звука.

Музыкальный диктантРазличные формы устного диктанта.Запись знакомых мелодий по памяти.Письменный диктант в пройденных тональностях .

Размеры - все пройденные.Длительности:

Воспитание творческих навыковСочинение:-Мелодий различного характера, жанра.-мелодий с использованием интонаций пройденных интервалов, аккордов.Подбор аккомпанемента к выученным мелодиям.Теоретические сведения Понятия:Гармонический мажор (для подвинутых групп)Квинтовый круг тональностей;Период, предложение, каденция;Альтерация, хроматизм, модуляция, имитация.Тональности: мажорные и минорные до 7 знаков в ключе.Ритмические группы:В размерах: 2/4, %, 4/4; ритмические группы:

И другие в размере 6/8.Переменный размер.Интервалы.М7 на VII в мажоре, ум 7 на УПступени в гармонических ладах, тритоны, характерные интервалы.Аккорды: обращения трезвучий главных ступеней;Уменьшенное трезвучие на VII ступени;Д 7 с обращениями;Обращения Д 7 от звука с разрешением.Буквенные обозначения звуков, тональностей.

Результатом 5-летнего обучения является выпускной экзамен, на котором выявляются знания, умения и способности учащегося.1. Письменно(1,5часа)-диктант (8 тактов)в тональности с 4-5 знаками) для подвинутых с альтерацией и хроматизмами.2. Устно (1,5часа) ответ по билету:-пение гаммы (мажор, 3 вида минора)-пение аккордовой последовательности (предварительно построить)-пение нескольких интервалов и аккордов от звука (предварительно построить).-сольфеджирование мелодии с дирижированием наизусть -определение на слух интервалов, аккордов -теоретический вопрос (смотрите в конце раздела 5 класс)



I четверть1. Квинтовый круг тональностей. Параллельные, одноименные

тональности, Переменный лад.1

2. Буквенное обозначение тональностей 1

3. Повторение пройденных ритмов в размерах 2/4, 4/4. Виды минора.

1

4. Интервалы. Разрешение интервалов, обращения. . 15. Главные трезвучия лада, их обращения в мажоре и гармоническом

миноре.1

6. Доминантсептаккорд с разрешением. 17. Тритоны в мажоре и гармоническом миноре. 18. Контрольный урок. 1

II четверть1. Гармонический мажор. Характерные интервалы. 12. Доминантсептаккорд и его обращения. 23. Доминантсептаккорд и его обращения 24. Вводные септаккорды 15. Септаккорд VII ступени 16. Контрольный урок 1

III четверть1. Тональности с 6 знаками 22. Ладовая альтерация. Проходящие и вспомогательные хроматизмы 13. Хроматическая гамма 14. Родственные тональности, модуляция, ее виды. 25. Модуляция в тональность доминанты и параллельную тональность. 16. Модуляции в родственные тональности. Модулирующие

секвенции ( для подвинутых групп)1

7. Диатонические лады народной музыки 18. .Контрольный урок 1

IV четверть1. Тональности до 7 знаков при ключе 2

2. Ритмические группы в размерах 3/8,6/8. 23. Ритмические группы с залигованными нотами 14. Пение интервалов в тональности и от звука 15. Пение аккордовых последовательностей в тональностях до 5

знаков.1

ХУ.Формы и методы контроля, система оценокАттестация: цели, виды, форма, содержание аттестации

обучающихся

Цели аттестации: установить соответствие достигнутого учеником

уровня знаний и умений на определенном этапе обучения программным

требованиям.

Формы контроля: текущий, промежуточный, итоговый.

Текущий контроль осуществляется регулярно преподавателем на

уроках, он направлен на поддержание учебной дисциплины, ответственную

организацию домашних занятий. При выставлении оценок учитываются

качество выполнения предложенных заданий, инициативность и

самостоятельность при выполнении классных и домашних заданий, темпы

продвижения ученика. Особой формой текущего контроля является

контрольный урок в конце каждой четверти.

Промежуточный контроль - контрольный урок в конце каждого

учебного года. Учебным планом предусмотрен промежуточный контроль в

форме переводного экзамена в 3 классе (при 5-летнем сроке обучения) .

Итоговый контроль - осуществляется по окончании курса обучения.

при 5-летнем сроке обучения - в 5 классе.

Виды и содержание контроля.

- устный опрос (индивидуальный и фронтальный), включающий

основные формы работы - сольфеджирование одноголосных и двухголосных

примеров, чтение с листа, слуховой анализ интервалов и аккордов вне

тональности и в виде последовательности в тональности, интонационные

упражнения;

-самостоятельные письменные задания - запись музыкального

диктанта, слуховой анализ, выполнение теоретического задания;

-«конкурсные» творческие задания (на лучший подбор

аккомпанемента, сочинение на заданный ритм, лучшее исполнение и т.

д.).

1. Критерии оценки

Уровень приобретенных знаний, умений и навыков должен

соответствовать программным требованиям.

Задания должны выполняться в полном объеме и в рамках отведенного на

них времени, что демонстрирует приобретенные учеником умения и навыки.

Индивидуальный подход к ученику может выражаться в разном по

сложности материале при однотипности задания.

Механизм оценки:-Фронтальный опрос;

-Беглый текущий опрос;

-Систематическая проверка домашнего задания;

-Самостоятельная работа на закрепление теоретического материала по индивидуальным карточкам;

-Тестирование на закрепление теоретических знаний;

-Контрольные уроки в конце полугодий;

-Итоговый экзамен.

Для итоговой аттестации учащихся используется дифференцированная

5-балльная система оценок.

Музыкальный диктант

Оценка 5 (отлично)- музыкальный диктант записан полностью без

ошибок в пределах отведенного времени и количества проигрываний.

Возможны небольшие недочеты (не более двух) в группировке

длительностей или записи хроматических звуков.

Оценка 4 (хорошо) - музыкальный диктант записан полностью в

пределах отведенного времени и количества проигрываний. Допущено 2-3

ошибки в записи мелодической линии, ритмического рисунка, либо большое

количество недочетов.

Оценка 3 (удовлетворительно) - музыкальный диктант записан

полностью в пределах отведенного времени и количества проигрываний,

допущено большое количество (4-8) ошибок в записи мелодической линии,

ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан не полностью (но

больше половины).

Оценка 2 (неудовлетворительно) - музыкальный диктант записан в

пределах отведенного времени и количества проигрываний, допущено

большое количество грубых ошибок в записи мелодической линии и

ритмического рисунка, либо музыкальный диктант записан меньше, чем

наполовину.

Сольфеджирование, интонационные упражнения, слуховой анализ

Оценка 5 (отлично) - чистое интонирование, хороший темп ответа,

правильное дирижирование, демонстрация основных теоретических знаний.

Оценка 4 (хорошо) - недочеты в отдельных видах работы: небольшие

погрешности в интонировании, нарушения в темпе ответа, ошибки в

дирижировании, ошибки в теоретических знаниях.

Оценка 3 (удовлетворительно) - ошибки, плохое владение интонацией,

замедленный темп ответа, грубые ошибки в теоретических знаниях.

Оценка 2 (неудовлетворительно) - грубые ошибки, не владение

интонацией, медленный темп ответа, отсутствие теоретических знаний.

2. Контрольные требования на ̂ разных этапах обучения

На каждом этапе обучения ученики, в соответствии с требованиями

программы, должны уметь:

- записывать музыкальный диктант соответствующей трудности,

- сольфеджировать разученные мелодии,

- пропеть незнакомую мелодию с листа,

- исполнить двухголосный пример (в ансамбле, с собственной игрой

второго голоса, для продвинутых учеников - и с дирижированием);

- определять на слух пройденные интервалы и аккорды;

- строить пройденные интервалы и аккорды в пройденных

тональностях письменно, устно и на фортепиано;

- анализировать музыкальный текст, используя полученные

теоретические знания;

- исполнять вокальное произведение с собственным аккомпанементом

на фортепиано (в старших классах);

- знать необходимую профессиональную терминологию.

Нормативный срок обучения - 5 лет

Примерные требования на переводном экзамене в 3 классе

Письменно - записать самостоятельно музыкальный диктант,

соответствующий требованиям настоящей программы.

Устно:

- пение пройденных гамм;

- пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз (или в

тональности);

- пение пройденных аккордов от звука (или в тональности);

- определение на слух отдельно взятых интервалов или аккордов;

- чтение одноголосного примера с листа;

- пение одноголосного примера, заранее выученного наизусть.

Образец примерного устного опроса:

1. - спеть три вида гаммы до-диез минор,

2. - спеть от звука ре вверх м.2, м.6, от звука си вниз ч.4, м.7 (или

спеть в тональности до минор субдоминантовое и доминантовое

трезвучия);

3. - спеть в тональности Ля мажор доминантовый септаккорд с

разрешением;

4. - определить на слух сыгранные вне тональности аккорды (5) или

интервалы (10);

5. - спеть один из ранее выученных наизусть одноголосных

примеров (например, Б. Калмыков, Г. Фридкин. Одноголосие: №

442, 469);

6. - прочитать с листа мелодию соответствующей трудности (Б.

Калмыков, Г. Фридкин, Одноголосие: №№230, 312).

Примерные требования на итоговом экзамене в 5 классе

Письменно - записать самостоятельно музыкальный диктант,

соответствующий требованиям настоящей программы. Уровень сложности

диктанта может быть различным в группах, допускаются диктанты разного

уровня сложности внутри одной группы.

Устно - индивидуальный опрос должен охватывать ряд обязательных

тем и форм работы, но уровень трудности музыкального материала может

быть различным:

- пение пройденных гамм,

- пение пройденных интервалов от звука вверх и вниз (или пение

пройденных интервалов в тональности),

- пение пройденных аккордов от звука вверх и вниз (или пение

пройденных аккордов в тональности),

- определение на слух отдельно взятых интервалов или аккордов,

- чтение одноголосного примера с листа,

- пение одноголосного примера, заранее выученного наизусть.

Образец примерного устного опроса:

1. - спеть с листа мелодию с дирижированием, соответствующую по

трудности программным требованиям (Б. Калмыков, Г. Фридкин.

Одноголосие: № 230, 305);

2. - спеть гармонический вид гаммы Ля-бемоль мажор,

3. - спеть от звука ре вверх все большие интервалы, от звука си-

бемоль вниз все малые интервалы (или в тональности Си-бемоль

мажор спеть тритоны, характерные интервалы с разрешением);

4. - определить на слух несколько интервалов вне тональности;

5. - спеть от звука соль вверх мажорный и минорный

квартсектаккорд (или спеть в тональности Ми мажор вводный

септаккорд с разрешением);

6. - определить на слух последовательность из 8-10 интервалов или

5 аккордов (см. нотные примеры №№ 71-74 в разделе

«Методические указания»).

V. Методическое обеспечение учебного процесса

Нормативный срок обучения 5 лет

1 классИнтонационные упражнения

Выработка равномерного дыхания, умения распределять его на

музыкальную фразу.

Слуховое осознание чистой интонации.

Пение песен-упражнений из 2-3-х соседних звуков с постепенным

расширением диапазона и усложнением (с ручными знаками, с названиями

нот, на слоги и т.д. по выбору педагога).

Пение мажорных гамм вверх и вниз, отдельных тетрахордов.

Пение тонического трезвучия с разной последовательностью звуков.

Пение устойчивых ступеней, неустойчивых ступеней с разрешениями,

опеваний устойчивых ступеней.

Пение мажорного и минорного трезвучия от звука.

Сольфеджирование, чтение с листаПение несложных песен с текстом, с сопровождением и без

сопровождения.

Пение выученных песен от разных звуков, в пройденных тональностях.

Пение простых мелодий по нотам, с названием нот и тактированием

(мелодии включают поступенное движение вверх и вниз, повторяющиеся

звуки, скачки на тонику, ритмические длительности - четверть, две восьмые,

половинная) в размер 2/4, половинная с точкой в размере 3/4, целая в размере

4/4, затакт четверть, две восьмые)

Пение мелодий с названием нот и тактированием наизусть.

Ритмические упражнения

Повторение данного ритмического рисунка условно выбранными

слогами, простукиванием.

Простукивание, повторение слогами ритмического рисунка

прослушанной мелодии.

Простукивание, исполнение на слоги записанного ритмического

рисунка (использование ритмических карточек, таблиц на усмотрение

педагога).

Узнавание мелодии по ритмическому рисунку.

Проработка размеров 2/4, 3/4, 4/4, различных ритмических групп с

восьмыми, четвертями, половинными.

Навыки тактирования и дирижирования.

Понятие «ритмическое остинато». Исполнение простого ритмического

остинато на основе элементарных ритмоформул.

Использование ритмического остинато как аккомпанемента к

выученным песням (возможно с использованием шумовых ударных

инструментов).

Исполнение простейших ритмических партитур.

Сольмизация музыкальных примеров.

Слуховой анализОпределение на слух и осознание в прослушанном музыкальном

примере лада, размера, сильных и слабых долей, темпа, количества фраз,

структуры.

Определение на слух различных мелодических оборотов, включающих

в себя поступенное движение вверх и вниз, повторение звука, скачки на

устойчивые звуки.

Определение на слух отдельных ступеней лада.

Определение на слух мажорного и минорного трезвучий в

мелодическом и гармоническом звучании.


Работа над развитием музыкальной памяти и внутреннего слуха.

Подготовительные упражнения к диктанту:

- запоминание без предварительного пропевания небольшой фразы и

воспроизведение ее на нейтральный слог или с текстом;

- устные диктанты, воспроизведение на слоги или с названием нот

небольших попевок после проигрывания (с тактированием или без);

- воспитание навыков нотного письма.

Запись:

- знакомых, ранее выученных мелодий, предварительно спетых с

названием звуков,

- ритмического рисунка мелодии,

- мелодий в объеме 2-4 тактов (для продвинутых групп - 8 тактов) в

пройденных тональностях с использованием пройденных мелодических

оборотов и ритмических фигур

Пример 54

Пример 55

Творческие заданияДопевание мелодии на нейтральный слог, с названием звуков.

Импровизация простейших мелодий на заданный текст.

Импровизация простейшего ритмического аккомпанемента к

проработанным мелодиям.

Импровизация и сочинение мелодии на заданный ритмический

рисунок.

Запись сочиненных мелодий.

2 классИнтонационные упражнения

Пение гамм.

Пение верхнего тетрахорда в различных видах минора.

Пение в мажоре и миноре тонического трезвучия, отдельных ступеней,

мелодических оборотов, включающих опевания, скачки на устойчивые

ступени (по ручным знакам, цифровке, таблице на усмотрение педагога).

Пение пройденных интервалов на ступенях гаммы (м.2, б.2, м.3, б.3,

устойчивые ч.4 ,ч.5, ч.8).

Пение пройденных интервалов (терции, кварты, квинты, октавы)

двухголосно.

Пение простейших секвенций.

Пример 56

Сольфеджирование, чтение с листаПение несложных песен с текстом, выученных на слух (с

сопровождением фортепиано и без).

Разучивание по нотам мелодий в пройденных тональностях, в размерах

2/4, 3/4, 4/4 с дирижированием.

Транспонирование выученных мелодий в пройденные тональности.

Пение с листа простых мелодий с названием нот или на нейтральный

слог, с дирижированием.

Пение простых двухголосных примеров группами, с игрой одного из

голосов.

Ритмические упражненияПовторение данного ритмического рисунка на слоги.

Простукивание ритмического рисунка по слуху.

Простукивание ритмического рисунка исполненной мелодии.

Простукивание ритмического рисунка по записи, по карточкам и т.д.

Дирижирование в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Ритмические фигуры четверть с точкой и восьмая, четыре

шестнадцатых, в продвинутых группах - восьмая и две шестнадцатых, две

шестнадцатых и восьмая.

Ритмический аккомпанемент к выученным мелодиям.

Ритмическое остинато, ритмические партитуры.

Сольмизация нотных примеров.

Ритмические диктанты.

Слуховой анализ

Определение на слух и осознание лада (мажор, минор трех видов),

размера, особенностей структуры, ритма в прослушанном музыкальном

построении.

Определение мелодических оборотов, включающих движение по

звукам тонического трезвучия, опевания устойчивых ступеней, разрешения

неустойчивых ступеней в устойчивые.

Определение пройденных интервалов в гармоническом и

мелодическом звучании.

Определение мажорного и минорного трезвучия в гармоническом и

мелодическом звучании.


Продолжение работы над развитием музыкальной памяти и

внутреннего слуха (устные диктанты, запись выученных мелодий по памяти).

Письменный диктант в объеме 4-8 тактов с предварительным разбором,

в пройденных тональностях, включающий знакомые мелодические и

ритмические обороты, затакты (две восьмые, четверть, восьмая), паузы

четвертные, восьмые.

Пример 57

Пример 58

Творческие задания

Досочинение мелодии (на нейтральный слог, с названием звуков).

Сочинение мелодических вариантов фразы.

Сочинение мелодии на заданный ритм.

Сочинение мелодии на заданный текст.

Запоминание запись сочиненных мелодий.

Подбор баса к мелодии.

3 класс

Пение мажорных и минорных гамм (три вида минора), отдельных тетрахордов.

Пение тонических трезвучий с обращениями.

Пение главных трезвучий лада с разрешениями.

Пение устойчивых и неустойчивых звуков с разрешениями, опеваний.

Пение диатонических секвенций с использованием пройденных

мелодических и ритмических оборотов.

Пение пройденных интервалов на ступенях тональности и от звука

вверх и вниз.

Пение интервалов двухголосно.

Пение мажорного и минорного трезвучия трёхголосно.

Пение доминантового септаккорда с разрешением в мажоре и

гармоническом миноре.

Пение диатонических секвенций, включающих пройденные обороты.

Пример 59

Интонационные упражнения

Сольфеджирование и чтение с листа

Пение в пройденных тональностях более сложных песен, выученных на

слух и по нотам, с названием звуков и с текстом, включающих основные

изученные интонационные обороты и ритмические фигуры, с

дирижированием.

Пение с листа мелодий в пройденных тональностях, включающих

движение по звукам тонического трезвучия и его обращений, движение по

звукам главных трезвучий лада, доминантового септаккорда, скачки на

пройденные интервалы.

Разучивание и пение по нотам двухголосных примеров группами,

дуэтом, с одновременной игрой второго голоса на фортепиано.


Ритмические упражненияРитмические упражнения с использованием пройденных

длительностей: простукивание ритмического рисунка по нотной записи, по

слуху.

Ритмические фигуры восьмая и две шестнадцатых, две шестнадцатых и

восьмая, пунктирный ритм в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Размер 3/8, основные ритмические фигуры.

Затакты восьмая, две восьмые, три восьмые.

Ритмический аккомпанемент.

Ритмическое остинато.

Ритмические партитуры (ритмическое двухголосие двумя руками).


Сольмизация выученных и незнакомых примеров.


Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических

особенностей, знакомых мелодических оборотов в прослушанном

музыкальном построении.

Определение на слух интервалов в гармоническом и мелодическом

звучании от звука, в ладу, последовательностей в ладу из 3 интервалов.

Пример 60

Определение на слух мажорного и минорного трезвучия и его

обращений в гармоническом и мелодическом звучании, взятых от звука.

Определение на слух функциональной краски главных трезвучий,

доминантового септаккорда в пройденных тональностях.


Различные формы устного диктанта.

Запись выученных мелодий.

Письменный диктант в пройденных тональностях, в объеме 4-8 тактов,

включающий знакомые мелодические обороты, ритмические фигуры,

затакты, в размерах 2/4, 3/4, 4/4.

Пример 61

Пример 62


Импровизация и сочинение мелодий на заданный ритм.

Импровизация и сочинение мелодий на данный текст.

Импровизация и сочинение второго предложения (с повтором начала, в

параллельной тональности).

Сочинение мелодии с использованием изученных мелодических и

ритмических оборотов, в пройденных размерах.

Подбор аккомпанемента из предложенных аккордов.

4 класс


Пение гамм в пройденных тональностях (до 5 знаков в ключе).

Пение отдельных ступеней, мелодических оборотов.

Пение трезвучий главных ступеней с обращениями и разрешениями,

доминантового септаккорда с разрешением, уменьшенного трезвучия на VII

ступени с разрешением, обращений доминантового септаккорда с

разрешением.

Пение ранее пройденных интервалов в тональности и от звука вверх и

вниз.

Пение последовательности интервалов одноголосно и двухголосно

группами.

Пение одного из голосов в двухголосном упражнении с проигрыванием

другого голоса на фортепиано.



Пример 63

Сольфеджирование, пение с листа

Пение мелодий с более сложными мелодическими и ритмическими

оборотами, с отклонениями в тональность доминанты и параллельную

тональность, включающих изученные мелодические и ритмические обороты,

в пройденных тональностях, в пройденных размерах с дирижированием.

Пение мелодий с листа, в пройденных тональностях и размерах,

включающих движение по звукам главных трезвучий, доминантового

септаккорда с обращениями,

Пение одного из голосов двухголосного примера с одновременным

проигрыванием другого голоса на фортепиано.


Ритмические упражнения в размерах 2/4, %, 4/4 с использованием

ритмических групп четверть с точкой и две шестнадцатые, триоль, синкопа, в

размерах 3/8 и 6/8 с восьмыми и четвертями.

Ритмический аккомпанемент к исполняемым мелодиям.

Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально

(двумя руками).

Ритмически е диктанты.

Сольмизация нотных примеров (выученных и с листа).

Ритмические упражнения


Определение на слух лада (включая наличие простейших отклонений и

модуляций), размера, структуры, ритмических особенностей, знакомых

мелодических оборотов в прослушанном музыкальном построении.

Определение на слух пройденных интервалов в ладу и от звука в

гармоническом и мелодическом звучании.

Определение на слух последовательности из 4-5 интервалов в ладу.

Пример 64

Пример 65

Определение на слух пройденных аккордов в тональности и от звука.

Определение на слух последовательности из 3-5 аккордов в

тональности.

Пример 66

Пример 67


Различные формы устных диктантов.

Запись мелодий по памяти.

Письменный диктант в пройденных тональностях в объеме 8-10 тактов,

включающий пройденные мелодические обороты, ритмические группы в

размерах 2/4, 3/4, 4/4, для подвинутых групп - модулирующие диктанты в

тональность доминанты или параллельную.

Пример 68

Пример 69


Импровизация и сочинение мелодических и ритмических вариантов

фразы, предложения.

Импровизация и сочинение мелодий с использованием интонаций

пройденных интервалов, аккордов, мелодических оборотов, включающих

движения по главных трезвучиям, доминантовому септаккорду и их

обращениям.

Подбор баса и аккомпанемента к мелодии из главных аккордов.

Сочинение мелодий на заданный ритмический рисунок или с

использованием пройденных ритмических оборотов.

Пение мелодий с собственным сочиненным аккомпанементом.

5 класс


Пение всех гамм (мажор - натуральный и гармонический вид, минор -

три вида).

Пение отдельных ступеней и мелодических оборотов, включающих

простейшие альтерации ступеней.



Пример 70

Пение всех пройденных интервалов от звука вверх и вниз.

Пение всех пройденных интервалов в тональности, в том числе

тритонов на II и VI ступенях минора и гармонического мажора, характерных

интервалов в гармоническом мажоре и миноре.

Пение интервальных последовательностей одноголосно и двухголосно,

с исполнением второго голоса на фортепиано.

Пение всех пройденных аккордов от звука и в тональности.

Пение последовательности аккордов одноголосно и группами.

Сольфеджирование и чтение с листаПение более сложных мелодий в пройденных тональностях,

включающих элементы хроматизма и модуляций, пройденные ритмические

группы, с дирижированием.

Пение с листа мелодий, включающих знакомые мелодические обороты,

с дирижированием.

Пение двухголосных примеров дуэтами, с собственным исполнением

второго голоса на фортепиано.

Пение выученных мелодий (песен) с собственным аккомпанементом на

фортепиано по нотам.

Транспонирование выученных мелодий в другие тональности.

Ритмические упражненияРитмические упражнения с использованием ритмических групп с

залигованными нотами, внутритактовых, меджутактовых синкоп в размерах

2/4, 3/4, 4/4, с использованием ритмических фигур с шестнадцатыми в

размерах 3/8, 6/8.

Ритмический аккомпанемент к мелодиям.

Двухголосные ритмические упражнения группами и индивидуально.


Сольмизация выученных и незнакомых примеров.


Определение на слух лада, размера, структуры, ритмических

особенностей, наличия отклонений и модуляций в прослушанном

музыкальном построении.

Определение мелодических оборотов, включающих движение по

звукам обращений главных трезвучий, доминантового септаккорда, по

звукам уменьшенного трезвучия и вводных септаккордов.

Определение на слух мелодических оборотов, включающих интонации

тритонов, характерных интервалов, остальных пройденных интервалов.

Определение на слух всех пройденных интервалов в гармоническом

звучании отдельно от звука или в тональности, последовательности из 4-6

интервалов в тональности.

Пример 71

Пример 72

Определение на слух всех пройденных аккордов в гармоническом

звучании отдельно от звука или в тональности, последовательности из 4-6

аккордов в тональности.

Пример 73

Пример 74


Различные формы устного диктанта.

Запись знакомых мелодий по памяти.

Письменный диктант в объеме 8-10 тактов, в пройденных размерах,

включающий изученные мелодические обороты, в том числе с

хроматическими звуками, отклонениями, изученные ритмические обороты, в

том числе с залигованными нотами, разными видами синкоп.

Пример 75

Пример 76


Импровизация и сочинение мелодий разного характера, жанра.

Мелодий с интонациями пройденных интервалов, движением по

звукам изученных аккордов, с использованием хроматических звуков.

Подбор аккомпанемента к мелодиям.

Подбор второго голоса к мелодии.

Сочинение интервальных и аккордовых последовательностей.

VI. Список рекомендуемой учебно-методической литературы

Учебная литература

1. Андреева М. «От примы до октавы», - М.,1976.

2. Андреева М. «От примы до октавы», ч.2. - М.,1972.

3. Баева Н., Зебряк Т. Сольфеджио 1 -2 класс ДМШ. - М., 1975.

4. ВарламоваА.А, СемченкоЛ.В.. Сольфеджио: учебник для 1 класса. - М., Владос,2008

5. ВарламоваА.А,СемченкоЛ.В. .Сольфеджио: учебник для 2 класса.- М.,Владос,2004

6. Варламова А.А.,Семченко Л.В. Сольфеджио :учебник для 3 класса.- М., Владос,2005

7. Варламова А.А., Семченко Л.В. Сольфеджио:учебник для 4 класса.- М.,Владос,2012

8. Варламова А.А., СемченкоЛ.В. Сольфеджио:учебник для 5 класса. - М.,Владос,2002.

9. Барабошкина А. «Сольфеджио: учебник для 2 класса ДМШ». - М., 1977.

10. Давыдова Е., Запорожец С. Сольфеджио. 3 класс. М. «Музыка» 1993

11. Давыдова Е. Сольфеджио 4 класс. М. «Музыка», 2007

12. Давыдова Е. Сольфеджио 5 класс. М. «Музыка», 1991

13. Далматов Н. Музыкальный диктант. М. 1972.

14. Драгомиров П. Учебник сольфеджио. М. «Музыка» 2010

15.Золина Е. Домашние задания по сольфеджио 1-7 классы. М. ООО

«Престо», 2007

16.Золина Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио. Интервалы.

Аккорды. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004

17.Золина Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио. Музыкальный

синтаксис. Метроритм. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004

18.Золина Е., Синяева Л., Чустова Л. Сольфеджио. Диатоника. Лад.

Хроматика. Модуляция. 6-8 классы. М. «Классика XXI», 2004

19. Калинина Г. Рабочие тетради по сольфеджио 1-7 классы. М. 2000

2005

20. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 1. Одноголосие. М.

Музыка, 1971

21. Калмыков Б., Фридкин Г. Сольфеджио. Часть 2. Двухголосие. М.

Музыка, 1970

22. Калужская Т. Сольфеджио 6 класс. М. «Музыка», 2005

23. Металлиди Ж., Перцовская А. «Мы играем, сочиняем и поём.

Учебник для подготовительного класса ДМШ». - М., 1989.

24. Металлиди Ж. Сольфеджио. Мы играем, сочиняем и поем. Для 1-7

классов детской музыкальной школы. СПб: "Композитор», 2008

25. Середа В. «Каноны». - М., 1997.

26. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для маленьких. Приложение

для детей, ч.1 и 2. М.: «Музыка», 1999

27. Фридкин Г. Чтение с листа на уроках сольфеджио. М., 1982

Учебно-методическая литература

1. Алексеева Л., Голубева Е. «Интонационно-смысловое сольфеджио».- М., 2007.

2. Вахромеев В. А. «Элементарная теория музыки». - М., 1983.

3. Дадиомов Е. А. «Начальная теория музыки. Учебное пособие по сольфеджио для музыкальных школ и школ искусств», изд. В Катанского - М., 2006.

4. Ладухин Н. «Одноголосное сольфеджио». - М.,1980.

5. Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков на уроках сольфеджио». - М., 1987.

6. Ладухин Н. 1000 примеров музыкального диктанта. М.:

«Композитор», 1993

7. Ромм Р. «Изучение тональностей в ДМШ». - М., 1977.

8. Русяева И. Одноголосные диктанты. М., 1999

9. Русяева И. Развитие гармонического слуха на уроках

сольфеджио. М., 1993

Методическая литература

1. Давыдова Е. Сольфеджио. 3 класс. ДМШ Методическое

пособие. М., «Музыка», 1976





4. Как преподавать сольфеджио в XXI веке. - М., 2006.

5. Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих

навыков на уроках сольфеджио» - М., 1989.

6. Котляревская - Крафт М., Москалькова И., Бахтан Л.

«Сольфеджио. Учебное пособие для подготовительных отделений». -

М., СПб., 1995.

7. Островский А. «Методика теории музыки и сольфеджио». -

Л., 1970.

8. Калужская Т. Сольфеджио 6 класс ДМШ. Учебно

методическое пособие. М., «Музыка», 1988

9. Стоклицкая Т. 100 уроков сольфеджио для самых

маленьких. Ч.1 и 2. М. «Музыка» 1998

Documents

ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ ГОРОДА МОСКВЫ ......17 Затакт четверть, две восьмые в размере 2/4 1 18 Паузы: четвертная