ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ = H K M … отчет 2015-2016.pdf · 1 ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

1

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ

« ШКОЛА № 2089»

111674 г. Москва, 1-я Вольская улица дом 9, корп. 3

телефон: 8(495) 706-90-97 факс:8(495) 706-98-31

ОКПО18125593 ОГРН 1137746800058 ИНН/КПП 7721805149/ 772101001

www.sch2089uv.mskobr.ru

E-mail: [email protected]

http://www.sch2089uv.mskobr.ru/

mailto:[email protected]

2

Оглавление

Общая характеристика учреждения .................................................................................................................... 3

Кадровые ресурсы ....................................................................................................................................................... 6

1. Характеристика кадров ................................................................................................................................... 7

2. Курсы повышения квалификации за 2015-2016 учебный год ........................................................................................ 9

3. Публикации педагогов ............................................................................................................................... 10

Дошкольное образование ......................................................................................................................................... 15

1. Общие сведения ....................................................................................................................................... 15

2. Воспитательно - образовательная деятельность ............................................................................................. 15

2. 1. Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса........................................ 17

2.2. Освоение образовательных областей ..................................................................................................... 18

2.3. Участие детей дошкольного возраста в мероприятиях ........................................................................ 21

3. Взаимодействие с семьями воспитанников. .................................................................................................... 25

4. Условия для реализации образовательной программы ........................................................................................... 26

Школьное образование ............................................................................................................................................ 28

1. Результаты обучения за 2015-2016 учебный год. ............................................................................................... 28

2. Итоговая аттестация .................................................................................................................................. 29

3. Внешняя оценка качества образования .............................................................................................................. 32

4. Работа с одаренными и мотивированными учащимися ..................................................................................... 56

Воспитательная работа ........................................................................................................................................ 62

Дополнительное образование ............................................................................................................................... 67

Задачи ГБОУ «Школа №2089» на 2016/2017 учебный год .............................................................................. 73

3

Общая характеристика учреждения

Качество и доступность – вот два основных показателя, которые

характеризуют эффективность, результативность и конкурентноспособность

школы и ее выпускников. Школа выступает организатором, контролером и

Название Государственное бюджетное общеобразовательное

учреждение города Москвы «Школа № 2089»

Тип Общеобразовательная организация

Вид Средняя общеобразовательная школа

Организационно-правовая

форма Бюджетное учреждение

Учредитель Департамент образования города Москвы

Год основания Реорганизовано в форме слияния на основании

приказа ДОгМ № 489 от 29.06.2012

Юридический адрес г. Москва, 1- я Вольская ул., д. 9 к. 3

Телефон (8495)706 90 97

Факс (8495)706 98 31 e-mail [email protected]

Адрес сайта в Интернете http://sch2089uv.mskobr.ru/ Фамилия, имя, отчество

руководителя

Артемьев Александр Николаевич

Формы ученического

самоуправления Совет старшеклассников

Формы государственно –

общественного управления Управляющий совет

4

регулятором воздействия среды на ребенка. Учебно-воспитательный процесс

школы строится с обязательным учетом личностного ценностного опыта ребенка и

его возрастных особенностей.

Выстроенная в рамках проекта единая образовательная среда,

обеспечивающая индивидуализацию обучения и возможность всестороннего

развития личности разных категорий обучающихся (одарённых, детей с ОВЗ…),

выбор обучающимися старших классов профиля обучения из широкого перечня

вариантов и мотивацию к профессиональному самоопределению на основе

высокого уровня образования, развития их личностных качеств и сформированных

социально значимых компетенций позволит обеспечить конкурентоспособность

выпускников и самой образовательной организации в образовательном

пространстве Москвы.

Большая школа имеет больше возможностей, так как идея

многофункциональных образовательных комплексов базируется на идее

интеллектуальных, финансовых, кадровых и материально-технических ресурсах

ради предоставления московским семьям выбора качественных образовательных

услуг. Удовлетворенность многих московских семей жизненными условиями

связана едва ли не в первую очередь с хорошим образованием ребенка,

обеспечивающим перспективы социального лифта, а также его успешность и

конкурентноспособность в целом.

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение города

Москвы «Школа № 2089» – комплекс, который включает два школьных

отделения, три дошкольных и отделение дополнительного образования.

Структурные подразделения Вид образовательной

деятельности

Количество

воспитаннико

в 2016 г.

Школьное отделение № 1 Общее образование 1201

3599

Школьное отделение № 2 Общее образование 1315

Дошкольное отделение № 3 Дошкольное образование 309



Отделение дополнительного

образования № 6

Дополнительное

образование

2041

5

Школа – это многомерный образовательный социокультурный комплекс,

работающий для жителей Москвы и каждой московской семьи, реализующий

государственную политику в сфере образования.

Достижения ГБОУ «Школы № 2089» за 2015 -2016 учебный год Мы стремимся сделать школу современным центром инноваций,

лабораторией, позволяющей учащимся в полной мере реализовывать свои замыслы

и раскрывать таланты. За высокие достижения в образовательном процессе

коллектив ГБОУ «Школа № 2089» был награжден:

0

500

1000

1500

2000

2500

ШО-1 ШО-2

ДО-3 ДО-4

ДО-5 ДО-6

1059 978

164 412 392

1145

1143 1125

247 414 413

1513

1201 1315

309 375 399

2041

Сравнение численности контингента за три года

2014 г.

2015 г.

2016 г.

6

Кадровые ресурсы В условиях модернизации образовательного процесса решающую роль в

достижении главного результата – качественного образования школьников играет

профессионализм педагогических и управленческих кадров. Условием успешной

социализации обучающихся является постоянный профессиональный рост

педагогов, что требует их соответствующей подготовки и переподготовки. В

Школе созданы все условия, которые способствуют формированию атмосферы

творчества и профессиональному росту сотрудников.

Педагогический коллектив ГБОУ Школа № 2089 состоит из специалистов

высокой квалификации.

Все педагогические работники имеют высшее профессиональное или среднее

профессиональное образование, прошли курсы повышения квалификации по

федеральным государственным образовательным стандартам.

Для школы, в традициях которой педагогическая система строится на

ценностях интеллектуального развития личности, важными предпосылками

становления современного качества деятельности являются:

Рейтинг «Лучших школ города Москвы-2015» - 168 место среди 300 образовательных

учреждений

Школа является победителем проекта «Школа новых технологий»

Награждена вымпелом «Лучшие в округе» префектуры Юго-Восточного административного

округа города Москвы

7

• новые требования к характеру профессиональной деятельности педагога,

базирующиеся на современном междисциплинарном знании о развитии человека

средствами образования;

• актуальность языкового, физико-математического и информационного

образования (информационные и аудиовизуальные технологии, робототехника) в

традициях основной образовательной программы школы как системообразующего

фундамента базовых компетенций обучающихся;

• актуализация значимости новых надпредметных и межпредметных

универсальных учебных действий обучающихся, то есть, таких умений, которые

позволяют обучающимся находить варианты решения социальных проблем,

используя варианты личностно-значимой деятельности;

• необходимость эффективного развития педагогического сообщества школы

как создателя такой профессиональной среды, в которой реализуются ценности,

формулируются новые профессиональные задачи. Новые ориентиры

профессиональной компетентности педагогов приводят к необходимости изучения

новых возможностей образовательно-формирующей среды самой школы;

• необходимость эффективного внедрения организационно-управленческих

механизмов для управления качеством образования в школе по его результатам.

Эффективность образовательной организации может оцениваться как за счет

эффективности деятельности руководителя, так и эффективности деятельности

преподавателя. Коллектив школы уверен, что принципиально должна измениться

сама роль педагога. Он больше не может выступать в качестве ретранслятора

знаний. Культура самого педагога как профессионала должна отвечать

современным требованиям, когда он выступает уже в роли транслятора культуры

через создание проектов, авторских технологий. Безусловно, особая роль отводится

в этом случае повышению профессионального роста педагогических и

управленческих кадров по актуальным проблемам образования.

Подтверждением профессионального роста педагогических кадров являются

не только высокие показатели образовательных результатов обучающихся, но и

то, что сами педагоги школы (воспитатели, учителя начальной, основной и

средней школы) принимают участие в различных мониторингах (Финансовая

грамотность), в том числе прошли диагностику метапредметных умений,

диагностику в формате ОГЭ и ЕГЭ на базе Центра независимого тестирования в

апреле 2016 года. Более 50% тестируемых показали более 90% выполнения тестов.

1. Характеристика кадров

Педагогический коллектив Школы составляет 244 человек.

Кандидаты наук – 2 чел.

Заслуженный учитель –1чел.

Почетный работник общего образования РФ – 14 чел.

Отличник народного просвещения – 5 чел.

Почетной грамотой Министерства образования РФ награждены – 23 чел.

8

Высшее образование имеют 210 человек (86,1%), из них высшее

педагогическое – 197 чел. (80,7%), среднее специальное – 32 человек (13,1%),

незаконченное высшее – 2 чел. (0,8%)

Высшую категорию имеют 60 человек.

Первую категорию имеют 95 человек.

Соответствуют занимаемой должности - 35 человек.

Имеют категории:

Структурные

подразделения:

Высшую

квалификационную

категорию

Первую

квалификационную

категорию

Ссоответствие

занимаемой

должности

ОШ-1 22 29 4

ОШ-2 33 24 4

ДС-3 1 9 7

ДС-4 0 21 6

ДС-5 1 8 11

ДО-6 1 7 3

81%

1% 13%

Образование

Высшее

Неполное

Среднее специальное

0

20

40

60

80

Высшая КК Первая КК Вторая КК СЗД

46

71

3

20

Уровень квалификации

9

2. Курсы повышения квалификации за 2015-2016 учебный год

Курсы повышения

квалификации

Курсы переподготовки Незаконченное высшее

образование

118 2 2

10

3. Публикации педагогов

ФИО Название публикации Место публикации Год издания

Борисова Н.Л. Урок литературного чтения

"Крестьянские дети"

Всероссийский фестиваль

педагогического

творчества

2016

Пулатова М.М. Урок-исследование " Три

состояния воды"




2016

Пулатова М.М. Урок обучение грамоте "

Знакомство с буквой и звуком

Б"

Видеоуроки в сети

Интернет

2015

Пулатова М.М. урок литературного чтения А.П.

Гайдар " Тимур и его команда"




2016

Кустова О. А. Статья Учительский портал ноябрь

2015

Кустова О. А. "Обучение обобщенному

способу решения задач"




2016

Курганова Т. С. "Музей русского языка"

(повторение изученных

орфограмм)




2016

Чемерега Н.И. "Равные фигуры" урок

математикиОНЗ в 1классе




2016

Чемерега Н.И. "Равные фигуры" урок

математикиОНЗ в 1классе

Образовательный портал

«Продленка»

2015

Чемерега Н.И. Сценарии сказок для

постановок в школе,

презентации к урокам.

Социальная сеть

работников образования

nsportal.ru

2015

Дындова Л.В. Урок-исследование по

литературному чтению "Добро

и зло в русских народных

сказках"




2016

Подкопаева Н.В. Внеклассное мероприятие "

Праздник прощания с Азбукой"




2016

Коноплянникова Г.

А.

Конспект урока математики

«Деление на трехзначное

число» 4 класс



«Инфоурок»

13.01.2

016

Коноплянникова Г. Презентация к уроку Социальная сеть 17.01.2

11

А. математики «Деление на

трехзначное число» 4 класс



016

Разуваева С. Н. Конспект урока математики

«Числа от 1 до 9» 1 класс




12.01.2

016

Разуваева С. Н. Презентация к уроку

математики «Числа от 1 до 9» 1

класс




13.01.2

016

Разуваева С. Н. Конспект урока русского языка

«Склонение имен

прилагательных» 4 класс




21.01.2

016

Разуваева С. Н. Презентация к уроку русского

языка «Склонение имен

прилагательных» 4 класс




21.01.2

016

Петров П.С. Физическая культура и

спортивно-массовые

мероприятия как альтернатива

вредным привычкам.

Всероссийское СМИ

Академия педагогических

идей "НОВАЦИЯ"

2015





Проект "Инфоурок" 2016







творчества 2015/2016

2016

Кондрашова Е.А. Обобщение опыта работы по

теме "Особенности работы с

текстом в условиях реализации

ФГОС"




2015

Кондрашова Е.А. Программа внеурочной

деятельности "Подготовка к

олимпиадам по математике. 8

класс"

Завуч.инфо 2015

Рязанцева Л.Д. «Практика тестирования на

уроках биологии в 7 классе» в

сетевом издании Городского

методического центра «Слово

учителю» (май, 2015) -

http://slovo.mosmetod.ru/compon

ent/k2/item/494-ryazantseva-l-d-

praktika-testirovaniya-na-

urokakh-biologii-v-7-klasse

в сетевом издании

Городского методического

центра «Слово учителю»

(май, 2015) -

2015

Рязанцева Л.Д. «Экологическое воспитание

школьника через проектно-

исследовательскую

деятельность». 28.10.2015 —

Всероссийский

образовательный портал


образовательный портал


www.prodlenka.org

2015

12


www.prodlenka.org

Золотарева Ж.А. Критерии оценки качества

проекта

сайт "Завуч Инфо" 2015

Золотарева Ж.А. Здоровьесберегающая

деятельность в школе в

условиях реализации ФГОС

сайт Завуч Инфо 2015

Золотарева Ж.А. Подходы к организации

урочной и внеурочной

деятельности в условиях

введения новых

образовательных стандартов

сайт Завуч Инфо 2015

Мишакова О.В. 1.Чтение, как фактор развития

монологической и

диалогической речи на

начальном этапе в средней

школе

2. Адаптивная система

обучения

3. Класссификация приемов

работы с текстом

http://www.prodlenka.org 2015

Шмакова А.Ю. Сценарий внеклассного

мероприятия по английскому

языку. Английский чайный

клуб "5 o'clock: Australia"

СМИ "Академия

Педагогики"

2016

Шмакова А.Ю. Сценарий внеклассного

мероприятия по английскому

языку для 5 класса. Английский

чайный клуб «5 o’clock: Ireland»

Издат.дом "Учительская

газета"

2016

Для самообразования педагога очень важно общение с коллегами. Сетевое

сообщество учителей помогает учителям в удобное время, имея доступ к

Интернету, общаться со своими коллегами и единомышленниками. А это

повышает уровень профессиональной культуры, активизирует межшкольное,

региональное, межрегиональное и международное сотрудничество в сфере

образования. Отметим, что за последние два года представители нашей школы

приняли участие в таких мероприятия, как Международная выставка школьного

оборудования «Didakta-2015» (Ганновер, Германия), Международная книжная

ярмарка «Salon du livre de Paris – 2016» (Париж, Франция), Международная

выставка «Образовательные услуги QUALIFIC@2016» (Порту, Португалия),

Кроме того, на базе сообществ постоянно проводят дистанционные семинары,

мастер – классы, курсы повышения квалификации. Очень удобно, не отрываясь от

места работы, путём сетевого взаимодействия повысить свой профессиональный

статус.

http://www.prodlenka.org/

13

Наиболее значимыми практиками сотрудничества в сфере образования для

ГБОУ Школа № 2089 стали: № Мероприятие Участники из-за рубежа и

регионов РФ, Московские

участники

Основание для

проведения

мероприятия

Краткое

содержание

Результат

1 Ежегодная Открытая

Международная

научно-

исследовательская

конференция молодых

исследователей

«Образование. Наука.

Профессия» в

г.Самаре

Участники из регионов

РФ, стран ближнего

зарубежья

приглашение на

участие в

конференции

Ознакомление с

Положением о

конференции,

подготовка

проектных работ,

отбор

участников,

оформление

заявок

Призовые места

на конференции

2 Переписка и

переговоры через

скайп с лицеем

Марсвейер г.Марсель,

Франция,

Учащиеся ГБОУ Школа

№2089и лицея

Марсвейер

повышение

навыков


диалогической

речи на

французском

языке

Учителя и

учащиеся

принимают

участие в

переговорах и

переписке с

учащимися лицея

Марсвейер

Переговоры

через скайп.

Развитие

лексико-

грамматических

навыков

учащихся,

изучающих

французский

язык

3 Переговоры и

переписка с Почетной

школой «Койот-

primary school» штата

Калифорния,

г.Колтон, США

г-жа Коффи,

преподаватель

Почетной школы

«Койот-primary school»

штата Калифорния,

г.Колтон, США,

Учащиеся ГБОУ Школа

№ 2089 и «Койот-

primary school»

повышение

навыков


диалогической

речи на

английском языке

Переписка,

переговоры с г-

жой Коффи в

ГОУ СОШ

№2089

Переговоры

через скайп.

Развитие

лексико-

грамматических

навыков

учащихся,

изучающих

английский язык

При сетевом взаимодействии происходит не просто сотрудничество, обмен

различными материалами и инновационными разработками, а идет процесс работы

образовательных учреждений над совместными проектами, разработка и

реализация совместных программ. Процесс приобщения подрастающего

поколения к истокам родной культуры, традициям, национальным духовным

ценностям; уважение к тому месту, где в настоящее время проживает ребенок,

формирование культуры толерантного общения требуют интенсивного обновления

содержания учебно-воспитательного процесса, выработки стратегии поведения

образовательного учреждения, использования инновационных технологий

образования и воспитания.

С апреля 2013 года коллектив Школы является членом сетевого сообщества

школ ЮВАО «Некрасовская республика», входит в состав университетско-

школьного кластера ВШЭ, активно участвует во всех запланированных практиках.

Только за второе полугодие текущего учебного года наши педагоги и

воспитанники приняли участие в заседаниях сетевого образовательного Клуба

педагогов и родителей ОО (ГБОУ Гимназия № 1595), в городском семинаре «Как

провести современный урок в начальной школе» (ГБОУ Школа № 2053), в VIII

научно-практической конференции «Время открытий», семинаре «Анализ данных

в работе образовательных организаций» (ГБОУ Школа № 777), Межрайонной

конференции Московского городского конкурса исследовательских и проектных

работ, а также в фестивалях, конкурсах, акциях, форумах, вебинарах.

14

Администрация комплекса участвовала в работе цикла семинаров для

управленческих команд по проблемам «Образование».

15

Дошкольное образование

1. Общие сведения

Наименование учреждения ГБОУ Школа №2089 СП №3,№4,№5

Год постройки 2008 г., 2009г., 2007г.

Проектная мощность 150 мест, 220 мест,220 мест

Количество детей 952

Количество групп: 30 групп

вторая младшая 6

средняя группа 8

старшая группа 8

подготовительная группа 8

Группа кратковременного пребывания для детей от

1,6 до 3-х лет

6

Количество детей в ГКП 155

Группа кратковременного пребывания для детей с

ОВЗ

1

Количество детей в ГКП с ОВЗ 10

Семейный детский сад 8

Количество детей 29

В связи со сложившимся дефицитом дошкольных мест в образовательных учреждениях,

реализующих программы дошкольного образования, увеличением учреждений, в которых

численность детей превышает количество проектных мест, сложностью оперативного решения

данных вопросов на уровне муниципальных образований, мы рассматриваем возможность

создания и развития альтернативных форм дошкольного образования, а также более гибкой

системы режима пребывания детей в дошкольных отделениях школы.

Следует сказать, что в нашей Школе дефицит дошкольных мест образовался с момента

открытия. В целом, при проектной мощности 3-х дошкольных отделений на 590 мест,

фактически посещают дошкольные отделения 1094 ребёнка, из них группы полного дня – 940

детей.

Особый запрос существует на открытие дошкольных мест в возрастном диапазоне с 1,5 до

3-х лет. Эту проблему мы решаем через создание таких структурных единиц, как:

- группы кратковременного пребывания;

- семейный детский сад;

- внебюджетные группы «Растем вместе».

Число таких групп увеличивается по мере возрастания запроса населения района Некрасовка.

В 2015-2016 учебном году функционировало: ГКП – 6; ГКП для детей с ОВЗ – 1; СДС – 8;

группа «Растем вместе» - 6, что позволило охватить дополнительными местами 225 детей.

2. Воспитательно - образовательная деятельность

Воспитательно-образовательный процесс в дошкольном структурном подразделении

реализуется в соответствии с годовыми задачами.

О с н о в н а я ц е л ь : создание образовательного пространства, направленного на

непрерывное накопление ребенком культурного опыта, деятельности и общения в процессе

активного взаимодействия с окружающей средой, общения с другими детьми и взрослыми

16

при решении задач социально-коммуникативного, познавательного, речевого,

художественно-эстетического и физического развития в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями.

З а д а ч и :

сохранение, и укрепление здоровья детей, обеспечение физической и психической

безопасности; создание комфортных условий жизнедеятельности для развития

физических, интеллектуальных и личностных качеств;

оптимизация работы педагогов в ДОУ, способствующей развитию познавательно-

исследовательской деятельности детей дошкольного возраста;

совершенствование профессионального мастерства педагогов во взаимодействии с

родителями воспитанников;

продолжение работы по приобщению детей к культурно-историческим ценностям,

формированию элементарных представлений об истории Отечества, воспитанию

патриотизма и бережного отношения к историческому наследию.

Для успешной реализации поставленных задач проводилась методическая работа с педагогами

через разные формы:

Консультации Семинары - практикумы

Открытые просмотры

Мастер - классы

«Игры и игровое оборудование как одно из средств развития детей дошкольного возраста»

«Методика

проведения

изобразительной

деятельности с

приоритетной задачей

обучение»

«Организация игр на

развитие

познавательных

способностей»

«Интеллектуальные

игры в системе работы

по формированию

экологической

культуры у детей

дошкольного

возраста».

«Развитие творческих и познавательных способностей детей дошкольного возраста через проектную деятельность в д/у»

«Опытно-

экспериментальная

деятельность в д\у»

«Проведение

непосредственно

образовательной

деятельности по

познавательно-

исследовательской

деятельности»

«Развитие мелкой

моторики рук у детей

младшего

дошкольного возраста

через нетрадиционные

техники рисования»

«Гиперактивные дети. Методы и приемы взаимодействия»

«Как приобщить

дошкольников к

традициям и обычаям

русского народа»

«Организация

педагогами процесса

обучения с

применением игровых

обучающих

ситуаций»

«Художественно-

эстетическое развитие

детей 6-7 лет»

Особенности развития словесно-логического мышления у детей старшего дошкольного возраста

«Особые дети в

дошкольных группах.

Проблемы, трудности,

пути решения»

«Организация

детской деятельности

по формированию

основ безопасности

жизнедеятельности у

дошкольников» /в

быту и на улице/»

«Детское

экспериментирование

– основа поисково–

исследовательской

деятельности

дошкольников»

17

Формирование математических способностей: пути и формы

«Разработка

адаптированной

образовательной

программы для детей

с ТНР».

«Духовно-

нравственное

воспитание детей

старшего возраста

посредством чтения

художественной

литературы»

«Взаимодействие речевой и изобразительной деятельности у дошкольников».

«Составление

рассказа по

сюжетным картинкам

с детьми старшего

возраста»

«Волшебный мир книги».

«Организация работы

в ДОУ по

патриотическому

воспитанию с детьми

средней группы»

«Русские народные игры».

Урок этикета «Будьте

вежливы всегда»

«Развивающие игры для дошкольников».

Интегрированное

занятие «Мой край

родной»

2. 1. Программно-методическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса Дошкольные структурные подразделения осуществляют свою педагогическую

деятельность в соответствии с примерной образовательной программой: «Истоки» под

редакцией Л.А. Паромоновой и программой «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.

Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Программа «Лекотека» Казьмин А.М., программа «Маленькие ступеньки» , Е.А. Екжанова,

Е.А. Стребелева «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» программа для детей с

нарушением интеллекта, Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна,

Программа «Первые шаги» Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.

Образовательные области: Технологии, парциальные программы

Познавательное развитие Н.А. Рыжова «Экологическое воспитание детей

дошкольного возраста»; Н.Н. Николаева

«Юный эколог»; О.А. Соломенникова «Занятия

по формированию элементарных экологических

представлений»; И.А. Помораева, В.А. Позина

«Занятия по формированию элементарных

математических представлений». Н.Е. Вераксы,

О.Р.Галимов «Познавательно-

исследовательская деятельность

дошкольников»

Физическое развитие Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

«Безопасность», Осокина «Обучение плаванию»

18

Речевое развитие О.С. Ушакова «Развитие речи детей

дошкольного возраста»; В.В.Гербова «Развитие

речи в детском саду»

Социально-коммуникативное развитие Л.В.Куцакова « Трудовое воспитание»

Н.Ф.Губанова «Развитие игровой деятельности»

по возрастам; К.Ю.Белая «Формирование основ

безопасности у дошкольников»

Художественно-эстетическое развитие О.П. Радынова «Музыкальные шедевры», Т.Г.

Казакова «Детское изобразительное

творчество»

«Изобразительная деятельность в детском саду»

И.А.Лыкова

«Детское художественное творчество» Т.С.

Комарова; Л.В. Куцакова «Занятие с

дошкольниками по конструированию и ручному

труду»,

Коррекционное направление Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина «Подготовка к

школе детей с ОНР в условиях специального

детского сада», С.Г. Шевченко «Готовимся к

школе»

Коллектив творчески подходит к выбору вариативных авторских программ и технологий,

направляя усилия на построение целостного педагогического процесса, обеспечивающего

полноценное всестороннее развитие ребенка.

2.2. Освоение образовательных областей

Освоение воспитательно -образовательной деятельности в 2015-2016 учебном году определен по

анализу взаимодействия педагогов и детей в деятельности разной целевой направленности, бесед с

детьми, наблюдений. Этот анализ позволил сделать оценку сформированности навыков:

1- Навык сформирован.

2- Навык превышает сформированный.

3- Навык находится в стадии формирования.

Возр

аст

Физическое

развитие

(%)

Познавательное

развитие

(%)

Социально-

коммуникативное

развитие (%)

Речевое

развитие

(%)

Художественно-

эстетическое

развитие (%)

1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3

3-4 г 73 17 10 67 19 18 62 22 16 68 10 24 74 16 19

4-5 л 75 16 9 65 18 14 70 13 17 64 9 25 85 13 17

5-6 л 83 9 8 70 15 15 75 20 5 68 11 24 65 14 16

6-7 л 85 12 3 70 16 8 85 12 3 72 14 11 68 13 3

Итого: 79 11 10 68 17 15 73 17 10 68 11 21 73 14 13

Однако по данным результатам мы видим, что образовательная область «развитие речи»

недостаточно сформировано у детей, а из этого следует необходимость подбора иных методов и

приемов по реализации педагогического процесса на следующий учебный год. В связи с этим

необходимо в следующем учебном году задачи развития речи решать в тесном контакте с

19

учителями-логопедами, родителями. Недостаточный уровень сформированности навыков у

детей по направлению познание, раздел экологического воспитания. По результатам освоения

программных задач можно сделать вывод, что у каждого ребенка есть динамика, но в

соответствии со своим темпом развития.

Готовность детей к школе


групп


выпускников

Готовность к обучению в школе

(количество детей)

Готовы Условно готовы Не готовы

1/4/3

35/120/87 32/105/79 3/12/8 -/-/-

Сведения об адаптации детей

Кол-во групп

Кол-во

детей

Степень адаптации

(количество детей / %)

Легкая Средняя Тяжелая

ДО№3 - 2 51 35/69% 16/31 % -----

ДО№4 - 2 60 25/42% 35/58 % ------

ДО№5 - 4 125 106/85% 19/15% ------

итого

6

177

82 / 47%

89 / 51%

2/ 2%

Сведения об адаптации детей по ГКП

Кол-во групп

Кол-во

детей

Степень адаптации

(количество детей / %)

Легкая Средняя Тяжелая

группа № 7 25 18 5 2

группа № 8 27 16 6 5

группа № 9 25 17 5 3

группа №10 28 11 9 8

Группа№11 28 17 8 3

Группа№12 22 9 9 4

итого 6 155 57% 27% 16%

ГКП для детей с ОВЗ Лекотека Всего 10 человек, из них дети-инвалиды – 8 человек.

Дети с синдромом Дауна 2 20%

Дети с РАС 1 10%

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата 2 20%

Дети с ЗПР, осложнённой соматической патологией 4 40%

20

(эпилепсия, заболевания эндокринной системы, патология зрения,

генетические заболевания и др.)

Дети с ТНР, осложнённой соматической патологией

(эпилепсия, заболевания эндокринной системы, патология зрения,

генетические заболевания и др.)

1 10%

Распределение детей по возрастам:

3-5 лет 2 ребёнка 20 %

5-7 лет 8 детей 80 %

Оценка достижений воспитанников осуществлялась педагогами в течение всего времени

пребывания ребёнка в ГКП в ходе непрерывного, целенаправленного наблюдения за детьми

в привычной для них обстановке, посредством специальных методик.

В сборе данных диагностики и их анализе принимали участие специалисты: педагог-

психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, ПДО, а также

родители, осуществляя наблюдение за ребёнком в домашних условиях.

Анализ результатов развития детей показал, что почти во всех случаях имеет место значительная

динамика. Анализ проводился по направлениям:

Двигательная сфера

Сенсорная и познавательная сфера

Речь/коммуникация

Эмоционально-социальная сфера

80%

20%

Инвалидность

Инвалидность оформлена Инвалидность не оформлена

21

2.3. Участие детей дошкольного возраста в мероприятиях

Наименование мероприятия

Уровень Результат

СП№3 СП№4 СП№5

Физкультурно – спортивные мероприятия

Мероприятия, организованные в спортивных залах:

Школа мяча Отборочный этап 1место 2 место 3 место

Школа мяча межрайонный 1 место - -

Школа мяча город 3 место - -

Веселые старты Отборочный этап 1 место 3 место 2 место

Веселые старты межрайонные 2 место

Эстафета «Некрасовское кольцо»

районный 1 место Участники 3 место

«Папа, мама и я спортивная семья»

Отборочный этап 1 место 3 место 2 место

«Папа, мама и я спортивная семья»

межрайонные 2 место - -

Мероприятия, организованные в бассейне:

СП№3 СП№4 СП№5

Юный пловец /старший возраст/

районный личный зачет 2 ребенка -

1место

Участники

05

101520253035404550556065

Качественный анализ развития детей начало 2015-2016 учебного года

1-1,5 1,5-2 2-2,5 2,5-3 3-3,5 3,5-4

22

Юный пловец /подготовительный возраст/

районный личный зачет 2 ребенка - 1

место

2 ребенка – 2

место

1 ребенок – 3

место

Участники

Юный спасатель

межрайонный 1 место

3 место

2 место Участники

Я умею плавать (май) Подготовит. возраст

районный личный зачет 2 – 1 место

5 – 2 место

4 – 3 место

1 - 1 место

Я умею плавать (апрель) старший воз.

Районный личный зачет 1 - 1 место

2 – 2 место

2 – 3 место

1 - 3 место

Семейные соревнования по плаванию «Мама, папа, я – спортивная семья» (2 этап)

районный Участники 1 и 2 место

(всего 6 семей)

Участники

Семейные соревнования по плаванию «Мама, папа, я – спортивная семья» (1 этап)

районный Участники 1 и 3 место,

(всего 9 семей)

Участники

Водно-спортивный праздник «Дельфиненок» /на глубокой воде/

округ Участников -

3 человека

Участников - 10

человек

Участников -

3 человека

Водно-спортивный праздник «Дельфиненок» /на глубокой воде/

городской Участников -

3 человека

Участников - 6

человека

Участников -

1 человек

Художественно-эстетические мероприятия.

Фестиваль «Наши общие возможности, наши общие результаты»

Общегородской Участники Участники Участники

Конкурс «Эстафета искусств»

Городской Участники Участники -

«Всероссийский конкурс

по хореографии Радужные облака» номинации «Хореография»


конкурс

по хореографии

победитель

2 степени

- -

Фестиваль «Шире круг»

Школьный Участники

Участники

Участники

Всероссийский Всероссийский

творческий

- Лауреат -

23

творческий конкурс «Рассударики» в номинации Хореография Танец «Подснежники»

интернет конкурс

Конкурс интернет проекта «Россия – Родина моя»


конкурс

- 3работы -

Всероссийский интернет конкурс «Всезнайка» Номинация: творчество «Валентинка»


конкурс

- Участники

-

Всероссийский интернет конкурс «Всезнайка» рисунок «Бравые солдаты»


конкурс


-

Конкурс интернет проекта Творческий конкурс «Осень глазами детей»

Международный

творческий конкурс

- Коллективная

работа

1 работа

-

Международный образовательный портал «Одаренность. RU» Международный творческий конкурс «Осенние фантазии» Номинация: декоративно-прикладное творчество



- Коллективная

работа,

12 работ из них:

1 работа – 1

место

1 работа - 2

место

2 работы – 3

место

-

Международный образовательный портал «Одаренность. RU» Международный творческий конкурс «Рождественская сказка» Номинация: декоративно-прикладное творчество



- 1место

-

Конкурс детских работ 7raduga в Крокус Сити Холл

Городской - 16 участников

-

24

«Фиксики и Маша путешествуют по сказкам»

Международный конкурс детского творчества «Новогодняя мастерская»



- 4 участника -

Международный конкурс декоративно-прикладного творчества «Елочка-красавица»



- 2 работы – 2

место

-

Международный конкурс «Мириады открытий» «Веселые нотки» проекта «Инфоурок»



- 1 место

-

Всероссийский творческий конкурс «Рассударики» в номинации Хореография Танец «Подснежники»


творческий


- Лауреат -

«Космическое путешествие»


детский творческий

конкурс

Лауреат - Участники

«В царстве геометрических фигур»


онлайн конкурс

- - Участники

«Талантливая Россия»


онлайн конкурс


- - Участники

Интеллектуально - познавательные мероприятия Турнир «Юный шашист»

межрайонный Участники 1 место 3 место

Международный конкурс- игра по русскому языку «Еж»



- 15 участников

-

Международный образовательный портал «Одаренность. RU» Всероссийский фестиваль детской книги «Читаем вместе» Номинация: Мой


фестиваль


-

25

любимый сказочный герой

IV сетевой конкурс чтецов «Поэтический ковчег»

Районный конкурс - - 2 место

Подводя итог выше представленным результатам, что у каждого ребенка есть возможность

реализации своих возможностей.

3. Взаимодействие с семьями воспитанников.

В основе системы взаимодействия учреждения с семьями воспитанников лежит принцип

сотрудничества и взаимодействия. При этом решаются выделенные нами как приоритетные,

следующие задачи:

повышение педагогической культуры родителей;

приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее

эффективных форм работы;

изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Наряду со сложившимися традиционными формами взаимодействия с семьей (беседы и

консультации, общие и групповые родительские собрания, наглядная пропаганда, педсовет и

др.), в нашем учреждении удачно зарекомендовали себя и не один год используются и новые

формы и методы взаимодействия с родителями.

Согласно полученным данным по результатам анкетирования на предмет удовлетворенности

родителей работой нашего учреждения, детский сад имеет достаточно высокий рейтинг у

родителей.

активные участники

64%

пассивные слушатели

10%

родитель участник обр.

процесса 26%

Родители воспитанников

26

Некоторые темы и формы взаимодействия с семьями воспитанников:

Консультации для родителей: «Безопасность на дорогах», «Какие игрушки необходимы

детям», «Влияние родительских установок на развитие ребенка», «Учим ребенка

общаться», «Как победить застенчивость»

Анкетирование «Моя семья».

Памятки для родителей: «Создание предметно – развивающей среды для ребенка в

домашних условиях», «Создание благоприятной семейной атмосферы».

Участие в фестивале семейного творчества,

мастер - классы для родителей

«Лепка дымковской игрушки, ее роспись»;

«Путешествие в зоопарк» с комплексами упражнений по профилактике плоскостопия;

«Кукла зерновушка»;

«Делаем опыты дома»

«Как помочь ребенку организовать игру»

«Дидактические игры и упражнения помощь в развитии дошкольника»

участие в выставках по годовому плану: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза»,

«Зима в гостях у сказки», «У мамы руки золотые», «День защитника Отечества»,

«Космос», «Цветы победителям».

Участие в лего – фестивале «Мой парк».

Традицией стало проведение выездных экскурсий в музеи города Москвы. Такие

экскурсии – прекрасный опыт первого знакомства с музеем. Богатство и разнообразие

экспозиций, выставок позволяют детям совершать удивительные путешествия в волшебный мир

искусства и истории. Все музейные программы были увлекательны, полезны и познавательны.

Они расширили кругозор старших дошкольников, подарили массу впечатлений, сплотили

детские коллективы и семьи воспитанников.

4. Условия для реализации образовательной программы

Образовательная среда создана с учетом возрастных возможностей детей, индивидуальных

особенностей воспитанников и конструируется таким образом, чтобы в течение дня каждый

ребенок мог найти для себя увлекательное занятие. В каждой возрастной группе созданы

хорошие условия для самостоятельной, художественной, творческой, театрализованной,

двигательной деятельности, оборудованы «уголки», в которых размещен познавательный и

игровой материал в соответствии с возрастом детей.

№ п/п

Наименование помещения

Использование

1. Для каждой возрастной

группы есть:

- отдельный участок, на

котором размещены:

веранда, песочница, малые

игровые и спортивные

постройки;

- групповая комната с

раздевалкой и спальней.

Для прогулок, которые направлены на общее укрепление

здоровья, профилактику заболеваемости, а также на

физическое, умственное, художественно-эстетическое и

познавательно-речевое развитие детей.

Для осуществления педагогического процесса, развития

творческого потенциала педагогов, формирования

психологического микроклимата, введение детей в социум

создана предметно-развивающая среда, которая

представлена:

- уголками и зонами, оснащёнными дидактическим

27

материалом и пособиями, как игровой, так и разнообразной

продуктивной направленности. В раздевальных комнатах

имеет информационные стенды для родителей, постоянно

действующие выставки детского творчества.

2. Музыкальный зал Для проведения музыкальных занятий, культурно –

массовых мероприятий, праздников, досугов, с имеющимся

необходимым оборудованием: пианино, а также

разнообразные ТСО: музыкальный центр, караоке, DVD,

телевизор, компьютер, мультимедийный проектор, экран.

3. Физкультурный зал

Физкультурная площадка

на улице

Для проведения физкультурных занятий, соревнований,

спортивных досугов,

оздоровительных мероприятий.

Для проведения физкультурных видов деятельности и

спортивных праздников.

4. Бассейн Для организации и проведений занятий по обучению

плаванию, способствующих укреплению физического и

психического здоровья дошкольников. Формирование

потребности к здоровому образу жизни.

5. Методический кабинет Для организации методических мероприятий,

консультирования педагогов, хранения художественной и

методической литературы, наглядно-дидактических пособий

и игр.

6. Кабинет педагогов -

психологов

Для проведения подгрупповой и индивидуальной работы с

детьми, подгрупповые и индивидуальные занятия,

коррекционные игры, упражнения, мониторинг,

консультирования родителей и педагогов.

7. 2 кабинета учителей -

логопедов

Для проведения индивидуальной и подгрупповой работы с

детьми, консультирования родителей.

8. Мини-центр

интеллектуального

развития

Для проведения индивидуальной и подгрупповой работы с

детьми по интеллектуальной и изобразительной

деятельности, а также для проведения интеллектуальных

конкурсов.

Вывод: оснащение структурных подразделений наглядно-игровым оборудование соответствует

реализуемой программе, но требует пополнения среда, направленная на поисково-

познавательное развитие, а также ТСО, в том числе и интерактивное оборудование.

Исходя из полученных данных, дошкольные подразделение планируют на 2016 – 2017

учебный год воспитательно-образовательную работу по следующим направлениям:

- экологическая деятельность в д/у;

- нравственно-патриотическое развитие детей;

- развитие речи дошкольников.

28

Школьное образование

1. Результаты обучения за 2015-2016 учебный год. Класс на "5" на "4 и 5" с одной "3" не успевают

(кто, предмет)

кол-

во

% кол-

во

% кол-

во

%

2 классы 40 12,5 146 52,5 20 8 0

3 классы 28 10,5 120 50,5 24 10,5 1 чел = 0,4%

4 классы 28 10 132 50 25 15,5 0

5 классы 26 10 111 42 9 3 0

6 классы 23 10 101 44 5 2 1 – 0,4%

7 классы 18 7 89 36 6 2 2 – 0,8%

8 классы 24 9 85 31 7 3 0

9 классы 25 12 68 33 6 2 1 – 0,5%

10 классы 24 24 28 28 2 2 0

11 классы 13 13 42 42 8 8 0

Итого 249 12 922 41 112 6 5 0

Сравнительная таблица качества обучения

Учебные года 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Качество обученности 52, 5 % 52 % 53%

На протяжении последних лет успеваемость составляет стабильно 100 %.

Качество обучения изменяется незначительно и составляет 53%.

51,5 52 52,5 53

52,5

52

53

Качество обученности

2015-2016

2014-2015

2013-2014

29

2. Итоговая аттестация

РЕЗУЛЬТАТЫ

государственной итоговой аттестации по образовательным программам

основного общего образования в 2016 году

Допущено к ГИА - 204

Сдавали в форме ОГЭ - 202

Сдавали в форме ГВЭ - 2

Показатель Количество

(человек)

Получили аттестат об основном общем

образовании с отличием

25

Набрали не менее 12 баллов по трем

предметам

112

Распределение участников ГИА-9 по предметам Предмет Количество

участников

Математика 204

Русский язык 204

Литература 7

История 2

Обществознание 131

Биология 22

География 118

Химия 17

Физика 38

Информатика 42

Английский язык 30


Основной государственный экзамен (ОГЭ) Предметы Результативность Успеваемость

%

Качество

%

СОУ

%

Коэфф.

знаний

«5» «4» «3» «2»

Математика 41 84 59 18 91,1 61,9 58,7 53,6

Русский язык 38 106 56 2 99 71,3 62,5 60,8

Литература 2 4 1 - 100 85,7 70,3 74,3

История - 1 1 - 100 50 50 40

Обществознание 5 48 62 14 89,1 41,1 46,5 33,6

30

Биология 3 8 8 3 86,4 50 51,9 42,7

География 13 42 55 6 94,8 47,4 52,2 40,2

Химия 4 7 4 2 88,2 64,7 60 56,5

Физика 9 17 10 2 94,7 68,4 62,5 59,5

Информатика 21 12 9 - 100 78,6 76 72,9

Английский язык 9 15 5 1 96,7 80 68,5 70

Государственный выпускной экзамен (ГВЭ) Предметы Результативность Успеваемость

%

Качество

%

СОУ

%

Коэфф.

знаний

«5» «4» «3» «2»

Математика 1 1 - - 100 100 82 90

Русский язык 1 - 1 - 100 50 68 50

География - 2 - - 100 100 64 80

Обществознание - 1 1 - 100 50 50 40


государственной итоговой аттестации по образовательным программам

среднего общего образования в 2016 году

Показатель Количество

(человек)

Допущено к ГИА-11 101

Сдавали в форме ЕГЭ 101

Получили аттестат об основном общем

образовании с отличием

13


ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Предмет Mах

балл

Минимальное количество баллов

единого государственного экзамена,

подтверждающего освоение образовательных

программ среднего общего образования

Русский язык 96 36

Математика

(базовая)

5 3


(профильная)

82 27

31

32

3. Внешняя оценка качества образования Внешний мониторинг качества образования осуществлялся Московским центром качества образования (МЦКО). В 2015-2016 учебном

году в школе было проведено около ста различных диагностик (в том числе и комплексных, состоящих из нескольких разных видов работ).

Результаты обязательных диагностик МЦКО учащихся 7 классов

Математика класс Кол-во


Оценки Макс.

балл

Мин.

балл

%выполнения теста % успеваемости % качества

5 4 3 2 класс по городу

7А 26 15 9 2 0 12 5 80 55 100 92

7Б 20 0 9 11 0 8 6 54 55 100 45

7В 26 20 6 0 0 12 8 86 55 100 100

7Г 28 1 12 15 0 11 5 56 55 100 46

7Д 18 0 13 5 0 9 6 58 55 100 72

7К 30 19 9 2 0 12 6 82 55 100 93

7Л 29 18 8 3 0 12 6 82 55 100 89

7М 22 2 15 5 0 10 6 67 55 100 77

7Н 21 1 3 8 9 10 1 38 55 57 19 По школе 220 76 84 51 9 12 1 67 55 95,2 70,3

Биология

класс Кол-во



балл

Мин.

балл

%выполнения теста % успеваемости %

качества 5 4 3 2 класс по городу

7А 25 7 15 3 0 19 12 73 62 100 88

7Б 17 0 4 13 0 15 9 52 62 100 24

7В 26 8 17 1 0 20 12 74 62 100 96

7Г 25 3 13 9 0 19 10 64 62 100 64

7Д 24 0 10 14 0 16 10 55 62 100 41

7К 28 8 18 2 0 20 11 71 62 100 92

33

7Л 27 8 18 1 0 19 11 72 62 100 96

7М 22 3 16 2 1 20 7 66 62 95 86

7Н 20 2 9 8 1 18 6 59 62 95 55 По школе 214 39 120 53 2 20 6 65,1 62 98,8 71,3

Процент выполнения диагностик МЦКО по математике и биологии учащимися 7-х классов ГБОУ Школа № 2089 в

сравнении с городом

Результаты обязательных диагностик МЦКО учащихся 4 классов





балл

Мин.

балл

%выполнения

теста

% успеваемости %

качества

5 4 3 2 класс по

городу

4А 25 3 21 1 0 17 9 74 71 100 96

0

10

20

30

40

50

60

70

город ГБОУ Школа №

2089 город

ГБОУ Школа № 2089 биология

математика

62 65,1

55

67

34

4Б 31 0 25 6 0 13 7 66 71 100 81

4В 27 7 18 2 0 16 8 75 71 100 93

4Г 18 2 14 2 0 16 10 68 71 100 88

4К 26 23 3 0 0 17 11 94 71 100 100

4Л 27 23 3 1 0 17 7 91 71 100 96

4М 22 9 10 3 0 17 9 81 71 100 86

4Н 26 23 2 1 0 17 10 92 71 100 96

4О 25 17 3 5 0 17 9 84 71 100 80

4П 25 10 13 2 0 17 8 83 71 100 92 По школе 252 117 112 23 0 17 7 80,8 71 100 90,8

Процент выполнения диагностики МЦКО по математике

учащимися 4-х классов ГБОУ Школа № 2089 в сравнении с городом

6668

70

72

74

76

78

80

82

город

ГБОУ Школа № 2089 математика

71

80,8

35

Метапредметная диагностика



Уровень %выполнения теста

высокий повышенный средний низкий класс по городу

4А 25 0 12 11 2 48 56

4Б 29 5 24 0 0 73 56

4В 26 5 19 2 0 68 56

4Г 16 5 11 0 0 74 56

4К 26 8 18 0 0 73 56

4Л 25 8 16 1 0 81 56

4М 20 7 13 0 0 76 56

4Н 25 13 11 1 0 80 56

4О 26 14 12 0 0 77 56

4П 25 13 11 1 0 78 56 По школе 243 78 147 16 2 72,8 56

Процент выполнения метапредметной диагностики МЦКО учащимися 4-х классов ГБОУ Школа № 2089 в

сравнении с городом

0

20

40

60

80

город

ГБОУ Школа № 2089 МПУ

56 72,8

36

Корректирующие обязательные диагностики в 9 и 10 классах

Класс Предмет

Количест

во обуч-

ся в

классе

Количеств

о обуч-ся,

проходив

ших

тестирова

ние

Результативность

«2»

«3»

«4»

«5»

% выполнения

чел % чел % чел % чел % класс город

9А Русский язык 31 30 0 0 0 0 16 53 14 47 82 65

9Б Русский язык 18 18 9 50 8 44 1 6 0 0 38 65

9В Русский язык 33 28 0 0 1 4 18 64 9 32 80 65

9Г Русский язык 32 29 0 0 1 3 13 45 15 52 83 65

9К Русский язык 31 30 0 0 0 0 9 30 21 70 87 65

9Л Русский язык 32 29 2 7 3 10 18 62 6 21 73 65

9М Русский язык 28 23 0 0 2 9 18 78 3 13 73 65

Диагностическая работа по русскому языку проводилась с целью определения уровня учебных достижений учащихся 9 классов по

усвоению предметного содержания, необходимого для успешной аттестации за курс основной школы, и выявления элементов содержания,

вызывающих наибольшие затруднения.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1.

Низкий результат фиксируется в том случае, если низкий уровень подготовки («2») выявлен у 40% и больше учащихся класса. Такой

результат показали ученики 9Б класса. Наибольшее затруднение было продемонстрировано по следующим КЭС: простые и сложные

предложения, грамматическая основа предложений, обособленные члены предложений, правописание приставок пре- и при- , объяснение

написания –н- и –нн- в причастиях, прилагательных, наречиях, комплексный орфографический анализ, пунктуация в предложениях с

причастными оборотами, Знаки препинания в простых и сложных предложениях с союзом и, синтаксические грамматические нормы

построения предложений с деепричастием и деепричастным оборотом, выразительные средства лексики и фразеологии, смысловая связь между

предложениями текста, лексическая синонимия или грамматическая синонимия синтаксических конструкций в тексте, содержание изложения,

сжатие исходного текста, смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Учителю даны методические

рекомендации. Преподавание русского языка в 9 Б классе поставлено на контроль администрации.

Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста учащимися класса выше среднего по городу на 10% и

больше. Такой результат показали все классы, принимавшие участие в диагностике, кроме 9Б.

Анализируя результаты стартовой диагностики, мы понимаем высокую значимость полученных данных, которые позволяют оценить

подготовку к итоговой аттестации по русскому языку как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать

внимание учителей на тех или иных проверяемых элементах содержания, являющихся проблемными для освоения различными группами

учащихся.

Класс Предмет В классе На Результативность

37

тестирова

нии

«2» «3» «4» «5» % выполнения


9А Математика 31 28 0 0 19 68 9 32 0 0 53 48

9Б Математика 18 16 0 0 13 81 3 19 0 0 47 48

9В Математика 33 27 3 11 23 85 1 4 0 0 38 48

9Г Математика 32 30 1 3 16 54 13 43 0 0 54 48

9К Математика 31 30 1 3 19 64 9 30 1 3 55 48

9Л Математика 32 31 0 0 3 10 21 67 7 23 72 48

9М Математика 28 25 0 0 4 16 21 84 0 0 60 48

Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике учеников 9 классов общеобразовательных

организаций в целях диагностики их готовности к основному государственному экзамену по математике.

Высокий результат показали учащиеся 9Л, 9М класса. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста

учащимися класса выше среднего по городу на 10% и больше.

Стабильно хороший результат – 9А, 9К. Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в

диапазоне 0,9 – 1,1. В 9А классе наибольшее затруднение вызвало умение решать практические задачи, оценивать вероятность случайного

события.

В 9Б классе требуют дополнительного внимания умения анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, решать

несложные практические расчётные задачи, решать задачи, связанные с процентами и умение анализировать реальные числовые данные,

представленные на диаграммах.

Низкий результат показали ученики 9В класса. Наибольшее затруднение было продемонстрировано по следующим КЭС: уметь

выполнять вычисления, уметь выполнять вычисления и преобразования, уметь выполнять преобразования алгебраических выражений, уметь

читать и анализировать график функций, уметь анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, уметь решать

несложные практические расчётные задачи, решать задачи, связанные с процентами, уметь решать практические задачи, оценивать

вероятность случайного события. Причина – низкий уровень мотивации к обучению и недостаточность отработки математических навыков.

Учителю даны методические рекомендации, направленные на повышение математической грамотности обучающихся.

Анализируя результаты в школе, учителя учитывают значимость полученных данных, которые позволяют оценить подготовку к итоговой

аттестации по математике как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных результатов учителя

выстраивают индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания, проверяемые в

диагностической работе различными заданиями. Класс Предмет

В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


10А Математика 27 26 17 65 8 31 1 4 0 0 30 45

10Б Математика 27 24 0 0 13 54 11 46 0 0 58 45

38

10К Математика 46 40 0 0 38 95 2 5 0 0 52 45

Назначение работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки по математике обучающихся 10 классов общеобразовательных

организаций г. Москвы. Работа проводится в соответствии с Федеральным законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации».

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Такой результат показали

учащиеся 10 К класса.

Высокий результат в 10 Б классе. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста учащимися класса выше

среднего по городу на 10% и больше. Однако в 10 Б классе требуют дополнительного внимания умение осуществлять практические расчеты по

формулам, составлять несложные формулы, выражающие зависимости между ее величинами.

В 10К классе, так же как и в 10Б затруднения вызвали задания, контролирующие умение осуществлять практические расчеты по

формулам, составлять несложные формулы, выражающие зависимости между ее величинами, но и задания на умение выполнять действия с

геометрическими фигурами – измерение геометрических величин – площадь многоугольника. Данные темы требуют дополнительного

внимания со стороны учителей и учащихся.

Низкий результат показали ученики 10А класса. Наибольшее затруднение было продемонстрировано по следующим КЭС: уметь

выполнять вычисления и преобразования рациональных выражений, уметь выполнять тождественные преобразования и вычисления, уметь

решать неравенства – квадратные уравнения, уметь решать неравенства – координаты на прямой, уметь решать несложные практические

расчетные задачи; решать задачи связанные с процентами, уметь выполнять действия с геометрическими фигурами – измерение

геометрических величин – площадь многоугольника, уметь выполнять действия с геометрическими фигурами – вписанный в окружность

треугольник, уметь выполнять действия с геометрическими фигурами – линии треугольника, решать практические задачи, требующие

систематического перебора вариантов. Учителю даны методические рекомендации. Преподавание математики в 10А классе поставлено на

контроль администрации.

Анализируя результаты в школе, учителя учитывают значимость полученных данных, которые позволяют оценить подготовку к итоговой

аттестации по математике как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных результатов учителя


диагностической работе различными заданиями. Класс Предмет

В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


10А Русский язык 27 22 1 5 0 0 16 72 5 23 76 68

10Б Русский язык 27 19 2 11 6 31 10 53 1 5 62 68

10К Русский язык 46 36 4 11 7 19 18 51 7 19 67 68

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня освоения проблемных тем курса русского языка, выявленных на ОГЭ, и

выделения группы предметных умений, требующих коррекции.

Высокий результат в 10А классе. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста учащимися класса выше

39

Предметные диагностики:

среднего по городу на 10% и больше. Однако в 10А классе требуют дополнительного внимания умение определять смысловую цельность,

речевая связанность, последовательность рассуждений и грамотность.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1, такой результат

продемонстрировали ученики 10Б и 10К класса. Наибольшие затруднения в 10Б вызвали задания, направленные на контроль умений: виды

сложных предложений, -н/-нн в суффиксах различных частей речи, обобщение, знаки препинания в сложном предложении с различными

видами связи, синтаксические грамматические нормы построения предложений с деепричастием и деепричастным оборотом, выразительные

средства лексики и фразеологии, наличие примеров – аргументов, грамотность.

Анализируя результаты диагностики, учителя и администрация учитывают высокую значимость полученных данных, которые позволяют

оценить подготовку по русскому языку как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать внимание

учителей на тех или иных проверяемых элементах содержания, являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся.


Количест

во обуч-

ся в

классе

Количеств

о обуч-ся,

проходив

ших

тестирова

ние


«2» «3» «4» «5» % выполнения


8К Русский язык 30 26 0 0 13 50 10 38 3 12 64 58

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня учебных достижений учащихся 8 классов по усвоению предметного

содержания курса русского языка по программе основной школы и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Такой результат

демонстрируют ученики 8К класса. Однако ряд тем вызвали затруднения и требуют дальнейшей доработки: предложное управление,

грамматический анализ предложений и словосочетаний в тексте.


оценить подготовку по русскому языку как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать внимание

учителей на тех или иных проверяемых элементах содержания, являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся.


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


6В Всеобщая история 30 24 2 8 9 38 11 46 2 8 55 56

6К Всеобщая история 30 24 1 4 14 59 7 29 2 8 54 56

Работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 6 классов предметного содержания курса всеобщей истории по

40

программе

основной школы и выявления элементов содержания, вызывающих набольшие затруднения.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Оба класса

демонстрируют такой результат. Однако в 6В классе требуют дополнительного внимания КЭС: природные условия и занятия жителей древней

Греции, полис – город – государство, свободные и рабы; Афины – центр ремесла, торговли, культуры, афинская демократия; возникновение и

распространение христианства. В 6А классе следует повторить и закрепить тему: возникновение и распространение христианства.


оценить подготовку как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать внимание учителей на тех или иных

проверяемых элементах содержания, являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся. Класс Предмет

В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


8А Математика 30 25 0 0 11 44 14 56 0 0 64 52

8Г Математика 30 26 1 4 12 46 13 50 0 0 62 52

8К Математика 30 22 1 5 3 14 15 67 3 14 72 52

Назначение диагностики – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 8 класса по математике. Результаты

диагностической работы могут быть использованы для построения индивидуальных образовательных траекторий при изучении курса

математики.

8К класс показал высокий результат диагностики. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста

учащимися класса выше среднего по городу на 10% и более. В то же время, умение раскладывать многочлены на множители различными

способами требует дополнительной доработки.


показали ученики 8А, 8Г, классов. Однако в 8А классе требует дополнительного внимания, следующие КЭС: умение описывать с помощью

функций различные реальные зависимости между величинами, интерпретировать графики реальных зависимостей, умение проводить

доказательные рассуждения при решении геометрических задач, умение моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять

уравнения по условию задачи.

В 8Г классе затруднения вызвали задания, контролирующие умение применять свойства арифметических квадратных корней для

преобразования числовых выражений, содержащих квадратные корни, умение описывать с помощью функций различные реальные

зависимости между величинами, интерпретировать графики реальных зависимостей, умение раскладывать многочлены на множители

различными способами, умение моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения по условию задачи.

Анализируя результаты в школе, учителя и администрация школы учитывает значимость полученных данных, которые позволяют

оценить прочность знаний по математике как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных результатов

учителя выстраивают индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания,

проверяемые в диагностической работе различными заданиями.

41


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


6В Математика 30 24 0 0 2 8 11 46 11 46 79 59

6Л Математика 30 25 2 8 8 32 6 24 9 36 71 59

Назначение диагностики – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 класса по математике. Результаты



Оба класса показали высокий результат диагностики. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий теста

учащимися класса выше среднего по городу на 10% и более. В то же время, в 6В классе умение решать линейные уравнения с десятичными и

с обыкновенными дробями требует дополнительной доработки. В 6К классе требуется закрепить умение выполнять сравнение обыкновенных

дробей.

Анализируя результаты в школе, учителя и администрация понимают значимость полученных данных, которые позволяют оценить

прочность знаний по математике как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных результатов учителя


диагностической работе различными заданиями.


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


7А Русский язык 29 22 1 6 11 50 9 38 1 6 56 50

7К Русский язык 30 27 6 22 16 59 5 19 0 0 44 50

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 7 классов предметного содержания курса русского

языка по программе основной школы, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения, и мониторинга

индивидуальных достижений учащихся по русскому языку.


демонстрируют ученики 7А и 7К класса. Однако ряд тем в 7А вызвали затруднения и требуют дальнейшей доработки: правописание слов с

орфограммами в приставках и после приставок (обобщение) и объяснение пунктуации в предложениях с причастными и деепричастными

оборотами. Результаты 7К класса ниже городских результатов, поэтому и тем для повторения и закрепления больше. Ученики не справились с

заданиями, контролирующими следующие КЭС: разбор слова по составу (морфемный анализ); объяснение написания суффиксов; объяснение

пунктуации в предложениях с причастными и деепричастными оборотами; нормативное ударение; грамматический анализ предложений и

словосочетаний в тексте; пунктуационный анализ предложений текста; словообразование языковых единиц в тексте; орфографический анализ

слов(а) в тексте; контрольное списывание текста с пропущенными буквами и знаками препинания, пунктуационные нормы.

Учащиеся, набравшие по результатам диагностики 23 – 28 баллов (7%), продемонстрировали владение почти всеми контролируемыми

элементами содержания на высоком уровне. Средний процент выполнения заданий – 86%. Для этой категории учащихся важно развивать

42

умения выполнять словообразовательный анализ (54%), анализировать текст по стилю, типу речи, средствам речевой выразительности,

выполнять орфографический анализ (75%).

Учащиеся, набравшие 16 – 22 балла (32%), продемонстрировали хороший уровень владения контролируемыми элементами содержания,

за исключением следующих: морфемный анализ (52%), анализ текста по стилю, типу речи, средствам речевой выразительности (58%),

пунктуационный (55%) и орфографический анализ (48%), словообразовательный анализ (38%), умение составлять текст, отвечая на

поставленный вопрос (58%). Средний процент выполнения заданий – 66%.

Учащиеся, набравшие 9 – 15 баллов (32%), показали удовлетворительный уровень подготовки при выполнении нескольких заданий,

проверяющих слитное, раздельное, дефисное написание слов различных частей речи, установление связей между предложениями в тексте.

Средний процент выполнения заданий – 43%.

У учащихся, набравших меньше 9 баллов (15%), полностью отсутствуют усвоенные контролируемые элементы содержания (не выявлены

задания базового уровня, для которых процент выполнения оказался выше 65%).

Результаты выполнения диагностической работы показывают, что основные компоненты содержания образования по русскому языку на

базовом уровне освоены большинством учащихся.

С целью повышения качества образования рекомендуется осуществлять дифференцированный подход в зависимости от выявленных на

диагностике трудностей, характерных для каждой группы участников тестирования.

При планировании работы необходимо больше времени на уроке уделять разноаспектной работе с текстом как основным дидактическим

материалом и как продуктом речевой деятельности школьников. Актуальным в методике преподавания остаётся внедрение в учебный процесс

различных видов деятельности, способствующих развитию аналитических умений школьников.


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


7Л Математика 31 27 1 4 12 44 11 41 3 11 56 48

Цель диагностической работы - оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 7 класса по математике. Результаты




демонстрируют ученики 7Л класса. Однако ряд тем вызвали затруднения и требуют дальнейшей доработки: умение выполнять преобразования

алгебраических выражений; умение выполнять вычисления и преобразования со степенями с натуральными показателями (базовый уровень);

умение проводить доказательные рассуждения при решении геометрических задач.






43

тестирова

нии

«2» «3» «4» «5» % выполнения


5А Английский язык 32 26 0 0 3 16 15 53 8 31 70 50

5Б Английский язык 32 21 1 5 2 10 10 47 8 38 67 50

5В Английский язык 32 25 0 0 1 4 10 40 15 56 80 50

5К Английский язык 30 28 3 11 9 32 9 32 7 25 58 50

5Л Английский язык 25 20 4 20 3 15 10 50 3 15 52 50

5М Английский язык 29 19 3 15 7 37 7 37 2 11 53 50

Диагностическая работа проводилась с целью определения уровня освоения учащимися 5-х классов содержания курса английского языка

и выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.


больше. Такой результат показали учащиеся 5А, 5Б и 5В класса. Оставшиеся классы показали результат, соответствующий городу. Результат

класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1

Однако в 5 Л классе умение распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходных

степенях, образованные по правилу и исключения (GOOD, BAD) требует дополнительно закрепления, так как вызвало большое затруднение.


оценить прочность знаний по английскому языку как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных

результатов учителя выстраивают индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания,



В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


6Б Русский язык 29 24 0 0 3 13 13 54 8 33 70 55

6В Русский язык 30 26 0 0 0 0 5 19 21 81 83 55

6К Русский язык 30 27 1 4 8 30 12 44 6 22 61 55

6Л Русский язык 30 27 1 4 8 30 16 59 2 7 59 55

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 6 классов предметного содержания курса русского

языка по программе основной школы, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения, и мониторинга

индивидуальных достижений учащихся по русскому языку.


больше. Такой результат показали учащиеся 6Б и 6В класса. Ученики 6 Б класса показали высокое владение материалом, однако умение

контрольного списывания текста с пропущенными буквами и знаками препинания, орфографические нормы требует более глубокого

закрепления, так как вызвало затруднения при выполнении заданий.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. И такой результат в 6К

44

и 6Л классах. Трудности в 6Л классе вызвали задания, в которых проверялись знания морфологических грамматических норм образования

имен существительных. Данная тема требует дополнительного закрепления.

Выполнение теста составило 54,6%. Средний тестовый балл – 12,6. 89% участников диагностики преодолели порог в 7 баллов, 11%

шестиклассников получили меньше 7 баллов за выполнение заданий диагностической работы.

1) Из 19 проверяемых элементов содержания курса русского языка 13 освоены на уровне ниже 65% для заданий базового уровня

сложности и ниже 50% для заданий повышенного уровня сложности.

2) Наибольшие трудности вызвали задания аналитического характера: пунктуационный и орфографический анализ языковых единиц

(выполнение составило 60% и 57% соответственно), характеристика слова как лексической единицы (46%), разбор морфемный и

словообразовательный (выполнение составило 43% и 64% соответственно), морфемная характеристика слова (40%) и грамматический анализ

предложений (41%). Низкие результаты выполнения заданий свидетельствуют о недостаточно сформированной лингвистической компетенции

шестиклассников, об отсутствии достаточной практики анализа языковых явлений.

3) При выполнении задания С1 (списать текст, вставив пропущенные буквы и знаки препинания) учащиеся продемонстрировали уровень

овладения практической грамотностью в 56% по критерию «Овладение орфографическими нормами» и 40% по критерию «Овладение

пунктуационными нормами». Уровень выполнения этого задания коррелирует с заданиями теста: задания по орфографии выполнены лучше,

чем задания по синтаксису и пунктуации. Недостаточный уровень пунктуационных навыков объясняется низким уровнем умения

анализировать синтаксические конструкции, выявлять семантические и грамматические связи в рамках простого предложения. Так,

наибольшее число ошибок допущено при оформлении конструкции с однородными членами и обобщающим словом, а также при постановке

тире между подлежащим и сказуемым, выраженными именами существительными.

4) Особое внимание в диагностической работе было уделено культуре речи, т.е. владению морфологическими и лексическими нормами

современного русского языка. Шестиклассники должны были продемонстрировать умение уместно употреблять слова и грамматически

правильно образовывать их формы.

По результатам диагностики только третья часть шестиклассников сумела правильно употребить паронимы (например, вместо слова

«коренная» использовали слово «корневая» в сочетании со словом «система» лишь 40% учащихся). Эти ошибки достаточно часто встречаются

в устной и письменной речи учащихся. Их причины объясняются не только многозначностью аффиксов в русском языке, различной

сочетаемостью слов, но и отсутствием у школьников навыка определения лексического значения слова в контексте. А многочисленные

грамматические ошибки (нарушение нормативности сочетания несклоняемых имён существительных, в том числе аббревиатур, с глаголом в

форме прошедшего времени или именем прилагательным) свидетельствуют о недостаточно сформированных в 6 классе навыках определения

рода несклоняемых имён существительных (выполнение – 44%). Отсюда ошибки такого типа: «МЧС провёл …», «ВДНХ пригласило…»,

«представительный жюри».

5) Задания, построенные на основе текста, вызвали больше затруднений у шестиклассников, чем другие задания, не связанные общим

контекстом. Так, меньше половины учащихся сумели отличить основную и дополнительную информацию и верно определить предложение, в

котором сжато изложено основное содержание исходного текста. Типичными трудностями школьников были следующие: необходимость

установления причинно-следственных связей в исходном тексте, а также трудности в соотнесении слов исходного текста с синонимическими

заменами. При этом с установлением грамматических и смысловых связей предложений в тексте справились 61% учащихся.

45

Анализ выполнения заданий показал, что только учащиеся с результатами выше 17 баллов полноценно овладели основными нормами

современного русского литературного языка, а другие группы учащихся характеризуются значительными недостатками в освоении

программного материала.

Учащиеся, набравшие по результатам диагностики 18 – 23 балла (15%), продемонстрировали владение почти всеми контролируемыми

элементами содержания на высоком уровне. Средний процент выполнения заданий – 83%. Для этой категории учащихся важно развивать

следующие умения: характеризовать текст по стилю, типу речи, способу и средствам связи, средствам речевой выразительности (выполнение –

66%), устанавливать морфологическую принадлежность слова (66%), осуществлять информационную обработку текстов различных стилей и

жанров (66%), характеризовать слово как лексическую единицу (72%), устанавливать лексическую сочетаемость (72%).

Учащиеся, набравшие 13 – 17 баллов (37%), продемонстрировали освоение большинства контролируемых элементов содержания, за

исключением следующих: характеристика слова как лексической единицы (выполнение – 52%), разбор слова по составу (51%), лексическая

сочетаемость (42%), морфологические грамматические нормы образования форм имен существительных (50%), информационная обработка

текстов различных стилей и жанров (%), характеристика текста по стилю, типу речи, способу и средствам связи, средствам речевой

выразительности (48%), грамматический анализ предложений и словосочетаний в тексте (58%), морфологическая характеристика слов из

текста (45%). Уровень выполнения диагностической работы этой категорией шестиклассников составил 65%.

Учащиеся, набравшие 7 – 12 баллов (38%), показали освоение контролируемых элементов содержания при выполнении отдельных

заданий, проверяющих слитное, раздельное и дефисное написание слов различных частей речи, знаки препинания в простых и сложных

предложениях с союзом И. Средний процент выполнения заданий – 42%.

У учащихся, набравших меньше 7 баллов (11%), не отмечено элементов содержания, для которых процент выполнения оказался

достаточным для достижения базового уровня.


диагностике трудностей, характерных для каждой группы участников тестирования. Особое внимание следует уделить развитию

лингвистической компетенции школьников. С этой целью необходимо больше учебного времени отводить для аналитической работы с

различными языковыми явлениями. Поскольку умение осуществлять информационную обработку текста востребовано в учебной практике во

всех предметных областях как метапредметное умение, важно на уроках русского языка больше внимания уделять формированию данного

умения не на интуитивном уровне, а на основе анализа структуры и логических связей текста.

С целью повышения практической грамотности необходимо усилить работу по овладению грамматическими, лексическими,

орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка. Это требует высокого уровня методического сопровождения

не только при изучении языковых норм, но и при проведении комплексного повторения в конце года на основе систематизации изученного

материала.


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


7Г География 29 26 2 8 14 53 9 35 1 4 50 50

7Л География 31 29 3 10 8 28 17 59 1 3 55 50

46

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 7 классов предметного содержания курса

географии по программе основной школы, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. И такой результат в 7Г

и 7Л классах. Трудности в 7Г классе вызвали задания, в которых проверялись знания о материках и странах, природных ресурсах и их

использовании, населении материков. Данная тема требует дополнительного закрепления.

Анализируя результаты в школе, учителя учитывают значимость полученных данных, которые позволяют оценить подготовку по

географии как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных результатов учителя выстраивают

индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания, проверяемые в диагностической

работе различными заданиями. Класс Предмет

В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


7А Биология 29 26 0 0 13 50 11 42 2 8 55 53

7В Биология 30 24 2 8 17 71 4 17 1 4 46 53

7К Биология 30 26 0 0 13 50 12 46 1 4 56 53

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня усвоения учащимися 7-х классов содержания курса биологии по

программе основной школы, выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.


Низкий результат фиксируется в том случае, если в классе 40% учащихся и больше не достигли установленной границы – 5 баллов.


больше.

В 7А классе затруднения вызвали задания, проверявшие знания по темам: многообразие организмов и классификация живых организмов.

Ученики 7 В класса продемонстрировали ряд КЭС ниже городского уровня. Данные умения требуют повторного изучения и закрепления.

КЭС: беспозвоночные животные: членистоногие (ракообразные, паукообразные, насекомые), особенности их строения и жизнедеятельности,

приспособленность к среде обитания; хордовые животные (ланцетник), позвоночные животные: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся,

особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания; грамотное использование специальных терминов в

письменной речи (в контексте); работа с текстом биологического содержания.

Затруднения в 7К вызвали задания, направленные на контроль КЭС: хордовые животные (ланцетник), позвоночные животные: рыбы,

земноводные, пресмыкающиеся, особенности их строения и жизнедеятельности, приспособленность к среде обитания; содержательная связь

между биологическими понятиями.


оценить подготовку по биологии как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать внимание учителей на

тех или иных проверяемых элементах содержания, являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся.


47

тестирова

нии

«2» «3» «4» «5» % выполнения


4П Окружающий мир 25 24 1 4 7 29 13 54 3 13 63 61

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня подготовки учащихся 4-х классов по предмету Окружающий мир и

выявления элементов содержания, вызывающих наибольшие затруднения.


ученики 4 П класса. Однако, ряд КЭС вызвал затруднения и требует повторного изучения и закрепления. КЭС: материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте; размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); системы органов (опорно – двигательная,

пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма; правила безопасного поведения

на дорогах мегаполиса.


оценить прочность знаний по окружающему миру как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося. На основе полученных

результатов учителя выстраивают индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания,



В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


5Б Математика 32 29 6 21 12 41 11 38 0 0 54 57

5К Математика 30 28 0 0 5 18 13 44 10 38 76 57

5М Математика 29 28 5 18 8 29 9 32 6 21 63 57

Цель работы – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся для выявления их готовности к продолжению освоения

курса математики 6 класса. Результаты диагностической работы могут быть использованы для построения индивидуальных образовательных

траекторий при изучении курса математики.

Тексты заданий в КИМ в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников,

рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию

образовательных программ основного общего образования.

В работе представлены задания по следующим темам:

- натуральные числа (арифметические действия над натуральными числами и др.);

- десятичные дроби или обыкновенные дроби (арифметические действия с десятичными или обыкновенными дробями и др.);

- измерения, приближения, оценки (единицы измерения длины, площади, объёма, массы, времени, скорости; размеры объектов окру

жающего мира; прикидка и оценка результатов вычислений);

- текстовые задачи (решение текстовых задач арифметическим и алгебраическим способами);

- геометрические фигуры и их свойства (начальные понятия геометрии, измерение геометрических величин);

- представление данных в виде таблиц.

48

В диагностическую работу включены задания на проверку математических умений и навыков, необходимых человеку в современном

обществе, а также на проверку метапредметных умений. В работе проверяется:

- сформированность понятийного аппарата по проверяемым разделам содержания;

- знание основных правил и формул, умение их применять;

- умение оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения;

- умение извлекать и анализировать информацию, представленную в таблицах;

- умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического характера, пользоваться оценкой и при

кидкой при практических расчётах;

- владение навыками решения широкого спектра учебных задач.


ученики 5 – х классов. Однако, ряд КЭС вызвал затруднения и требует повторного изучения и закрепления.






В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


5А Русский язык 32 27 0 0 2 7 11 41 14 52 74 53

5В Русский язык 32 29 1 4 16 55 10 34 2 7 50 53

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня достижений учащимися 5 классов планируемых результатов освоения

основной образовательной программы.


ученики 5 – х классов Однако, ряд КЭС вызвал затруднения и требует повторного изучения и закрепления.


диагностике трудностей, характерных для каждой группы участников тестирования. Особое внимание следует уделить развитию

лингвистической компетенции школьников. С этой целью необходимо больше учебного времени отводить для аналитической работы с

различными языковыми явлениями. Поскольку умение осуществлять информационную обработку текста востребовано в учебной практике во

всех предметных областях как метапредметное умение, важно на уроках русского языка больше внимания уделять формированию данного

умения не на интуитивном уровне, а на основе анализа структуры и логических связей текста.

С целью повышения практической грамотности необходимо усилить работу по овладению грамматическими, лексическими,

орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка. Это требует высокого уровня методического сопровождения

не только при изучении языковых норм, но и при проведении комплексного повторения в конце года на основе систематизации изученного

материала.

49

Метапредметные диагностики:


В классе

На

тестирова

нии


«2» «3» «4» «5» % выполнения


10К Обществознание 46 39 1 2 16 41 19 49 3 8 71 73

Итоговая диагностическая работа проводится в 10 классе с целью установления соответствия качества подготовки обучающихся

требованиям Федерального компонента государственных стандартов общего образования по обществознанию.


Низкий результат фиксируется в том случае, если в классе 40% учащихся и больше не достигли установленной границы – 16 баллов.


больше.

Ученики 10 К класса показали результат соответствующий городу. На основе полученных результатов учителя выстраивают

индивидуальную и групповую работу с учащимися, для которых выявлены проблемные разделы содержания, проверяемые в диагностической

работе различными заданиями.



обуч-ся в

классе


обуч-ся,

проходивших

тестирование


Высокий

уровень Повышенный

Средний

уровень

Низкий

уровень

%

выполнения


9А МЕГ (естественная грамотность) 31 28 0 0 3 11 20 71 5 18 39 49

9Г МЕГ (естественная грамотность) 32 24 1 4 10 42 12 50 1 4 51 49

9К МЕГ (естественная грамотность) 31 27 2 7 13 48 12 44 0 0 52 49

9Л МЕГ (естественная грамотность) 32 29 6 21 11 38 11 38 1 3 57 49

Диагностика естественнонаучной грамотности в 9 классах проводится в соответствии с Распоряжением Департамента образования города

Москвы от 14 июля 2015 года № 203р. Целью диагностики является определение уровня овладения обучающимися умениями применять знания,

полученные в рамках предметов естественнонаучного цикла, как необходимого условия формирования системного мышления и научного

мировоззрения.

В рамках данного тестирования проверялись УУД, относящиеся к метапредметным познавательным умениям (работе с информацией и

текстом и решению проблем на контексте естественнонаучного содержания).

При интерпретации результатов тестирования выделяются четыре уровня овладения учащимися спектром проверяемых универсальных

учебных действий — высокий, повышенный, средний и низкий. Их краткая характеристика приведена ниже.

Низкий уровень показывает, что учащийся узнает отдельные изученные способы действий, но умеет применять их лишь для известных

типовых ситуаций, т.е. действует на уровне простого воспроизведения действия. Учащийся с низким уровнем может испытывать серьезные

трудности в дальнейшем процессе обучения, ему необходимы компенсирующие занятия по освоению всего спектра УУД.

50

Средний уровень говорит о том, что учащийся справляется с применением проверяемых способов деятельности в несложных ситуациях,

осмысленно использует изученные алгоритмы действий на уровне их комбинирования в знакомой ситуации. При фиксации данного уровня

необходим анализ выполнения учащимся каждой группы заданий с целью выявления трудностей в освоении тех или иных способов действий

и проведения соответствующей целенаправленной коррекции.

Повышенный уровень показывает, что учащиеся достаточно свободно владеют проверяемыми способами деятельности, осмысленно

используют алгоритмы на уровне их комбинирования, однако испытывают затруднения при применении их в новой ситуации, а так же при

составлении собственных планов решения учебных задач.

Высокий уровень показывает, что учащиеся достаточно свободно владеют проверяемыми способами деятельности, могут

комбинировать изученные алгоритмы в соответствии с требованиями новой ситуации, составлять собственные планы решения учебных задач.

Результат класса считается средним, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Такой результат показали ученики 9Г, 9К , 9Л класса. В 9Г

классе требуется дополнительное внимание на развитие УУД - оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний.

Процент выполнения теста учащимися 9А класса на 10 единиц ниже города, что находится в пределах допустимого уровня. В то же

время ученики демонстрируют низкий уровень формирования следующих УУД: представлять основные соотношения, следующие из

условия, в виде графиков, схем, таблиц и других моделей, используя их для нахождения решений; планировать этапы исследования;

анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы; находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном

виде; формулировать выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод; обобщать информацию из разных частей

текста, из разных текстов; применять информацию из текста при решении учебно – практических задач.


оценить сформированность УУД как класса в целом, так и индивидуально каждого учащегося, а также акцентировать внимание учителей

на тех или иных проверяемых умениях, являющихся проблемными для освоения различными группами учащихся. Учителям естественного

цикла даны методические рекомендации по формированию и развитию УУД на уроках.


В классе На

тестировании


Высокий


Средний

уровень

Низкий

уровень

%



4А МГЧ (читательская грамотность) 29 25 0 0 12 48 11 44 2 8 48 56

4Б МГЧ (читательская грамотность) 31 29 5 17 24 83 0 0 0 0 73 56

4В МГЧ (читательская грамотность) 28 26 5 19 19 73 2 8 0 0 68 56

4Г МГЧ (читательская грамотность) 19 16 5 31 11 69 0 0 0 0 74 56

4К МГЧ (читательская грамотность) 28 26 8 31 18 69 0 0 0 0 73 56

4Л МГЧ (читательская грамотность) 28 25 16 64 8 34 1 4 0 0 81 56

4М МГЧ (читательская грамотность) 24 20 7 35 13 65 0 0 0 0 76 56

4Н МГЧ (читательская грамотность) 29 25 13 52 11 44 1 4 0 0 80 56

4О МГЧ (читательская грамотность) 28 26 14 54 12 46 0 0 0 0 77 56

51

4П МГЧ (читательская грамотность) 25 25 13 52 11 44 1 4 0 0 78 56

Диагностическая работа проводится с целью определения у обучающихся 4-х классов начальной школы уровня сформированности

познавательных универсальных учебных действий по работе с информацией и чтению как необходимого условия для продолжения обучения в

основной школе. Работа направлена на проверку сформированности различных познавательных универсальных учебных действий по работе с

информацией и литературному чтению:

ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию;

интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;

оценивать достоверность предложенной информации, высказывать оценочные суждения на основе текста;

создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.

По результатам выполнения диагностической работы было выделено четыре группы учащихся по уровням овладения читательскими

умениями: низкий, средний, повышенный и высокий.

Низкий уровень. Учащиеся этой группы не преодолели порог, соответствующий 65% выполнения заданий 1-го уровня сложности.

Средний уровень. Для группы учащихся, достигших по результатам диагностики среднего уровня, отмечается выполнение более 65%

заданий 1-го уровня сложности.

Повышенный уровень. Учащиеся этой группы справились со всеми заданиями 1-го уровня сложности и не менее чем на 20% выполнили

задания 2-го уровня сложности. Учащиеся данной группы набрали более половины баллов за тест.

Высокий уровень. Учащиеся, достигшие высокого уровня, успешно справились со всеми заданиями 1-го и 2-го уровней сложности и как

минимум получили 1 балл за выполнение заданий высокого уровня сложности.

Все группы заданий, используемые в диагностике, хорошо дифференцируют учащихся по всем контролируемым УУД.

Обучающиеся с низким уровнем подготовки не достигли уровня освоения ни для одного из контролируемых умений.

Учащиеся со средним уровнем подготовки достигли уровня освоения для следующих групп заданий: находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном виде, и устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую.

Учащиеся с повышенным уровнем подготовки успешно справились с большинством заданий работы, за исключением ряда заданий,

проверяющих умения обобщать информацию из разных частей текста, строить оценочные суждения на основе текста, применять информацию

из текста при решении учебно-практических задач.

Учащиеся с высоким уровнем подготовки достигли уровня освоения при выполнении практически всех заданий диагностической работы.

Для этой группы учащихся можно выделить затруднения только при выполнении заданий, контролирующих умение применять информацию из

текста при решении учебно-практических задач (48,5% выполнение для заданий третьего уровня сложности).

Все классы, кроме 4А, показали высокий результат диагностики. Высокий результат означает, что средний процент выполнения заданий

диагностической работы учащимися класса выше среднего по городу (55,8 %) на 10% и больше. 4А класс показал результат соответствующий

городскому. В то же время ученики демонстрируют низкий уровень формирования следующих УУД: умение находить в тексте конкретные

сведения, факты, заданные в явном виде; умение соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте

напрямую, умение обобщать информацию из различных частей текста, из разных текстов; умение высказывать оценочные суждения и свою

точку зрения о прочитанном тексте, умение применять информацию из текста при решении учебно – практических задач; умение составлять на

52

основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу.

Умение составлять на основании текста монологическое высказывание по заданному вопросу требует дополнительного внимания и в 4Б

классе.

Уровень освоения в среднем достигнут для группы заданий, контролирующих умение находить информацию, явно заданную в тексте.

Серьезные дефициты выявлены у четвероклассников с выполнением заданий, требующих самостоятельно формулировать оценочные суждения

на основе текста или применять информацию из текста в измененной ситуации, собственные тексты.

По итогам проведенной проверочной работы можно сформулировать следующие рекомендации для учителей начальной школы:

необходимо организовывать работу с текстовой информацией при изучении всех предметов, при этом важно подбирать вопросы не только на

извлечение явно заданной информации, но и на интерпретацию, структурирование и применение информации. Для того чтобы выпускник

основной школы овладел письменной речью, необходимо в самостоятельные и контрольные работы как можно чаще включать задания,

требующие от учащегося создавать





Высокий


Средний

уровень

Низкий

уровень

%



10Б МГЧ (читательская грамотность) 27 19 0 0 5 26 10 53 4 21 40 46

10К МГЧ (читательская грамотность) 46 38 1 3 10 26 17 45 10 26 42 46

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности читательских умений у учащихся 10 классов. Данная

диагностическая работа позволяет оценить сформированность у учащихся следующих групп умений:

• осуществлять поиск информации;

• ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию;

• интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;

• оценивать достоверность предложенной информации; высказывать оценочные суждения на основе текста;

• создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач.

Наиболее высокие результаты демонстрируют учащиеся при выполнении заданий, связанных с умением соотносить информацию из

разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты, формулировать выводы на основе текста, находить

аргументы, подтверждающие вывод. Значительно хуже выполнены задания, связанные с умениями оценивать достоверность информации,

создавать собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач. Уровень выполнения всех заданий

диагностической работы, построенной на основе научно-популярного текста языковедческого характера, составил 41%, на основе

естественнонаучного текста – 50%.

При интерпретации результатов диагностического тестирования выделены четыре уровня овладения учащимися читательскими умениями:

высокий, повышенный, средний и низкий. Для учащихся с низким уровнем читательской грамотности уровень выполнения теста составил 22%.

Ими не достигнуто овладение ни одним из проверяемых умений.

53

Учащиеся со средним уровнем читательской подготовки освоили 2 из 11 проверяемых умений. Выполнение теста этой категорией

учащихся составило 40%. Из умений, хорошо освоенных, отмечаются следующие: находить факты, заданные в явном виде, формулировать

выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод. Данная категория учащихся имеет нестойкие читательские

навыки, что не позволяет обеспечить продвижение в развитии других читательских умений.

Учащиеся, достигшие повышенного уровня читательской подготовки, продемонстрировали освоение половины всех проверяемых в

диагностике метапредметных умений не только на базовом, но и на повышенном уровне сложности. Результативность освоения всего комплекса

умений составила 60%. К дефицитам читательских умений для данной группы учащихся относятся умения: оценивать достоверность

информации (45%), применять информацию для решения учебно-практических задач (49%), составлять монологическое высказывание (47%).

Для учащихся с высоким уровнем читательской грамотности характерно освоение всего комплекса проверяемых умений на уровне 79%.

Эти учащиеся на высоком уровне выполняют задания всех видов сложности. Наиболее высокие результаты (выше 80%) продемонстрированы по

половине из контролируемых умений. Наименее сформированным является умение составлять на основании текста связное монологическое

высказывание по заданному вопросу (72%).

Результат класса считается соответствующим городскому результату, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Такой результат можно

зафиксировать в 10Б и 10К классе. Однако в 10Б классе требует дополнительного закрепления умение делить тексты на смысловые части,

составлять план текста и умение применять информацию из текста при решении учебно – практических задач.

Результаты выполнения диагностической работы показывают, что базовые читательские умения освоены 85% десятиклассников (17778

учащихся). 15% школьников (3148 учащихся) показали низкий уровень читательской компетенции и нуждаются в специальной помощи по

развитию читательских умений.

Из проверяемых групп умений наиболее освоенными являются умения ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы,

используя явно заданную в тексте информацию. К недостаточно освоенным читательским умениям по результатам данной диагностики

относятся следующие: умение составлять собственные тексты, применять информацию из текста при решении учебно-практических задач,

оценивать достоверность информации, высказывать оценочное суждение и свою точку зрения о прочитанном тексте.

При формировании читательских умений учителю необходимо:

· на каждом уроке по всем предметам планировать читательскую деятельность и организовывать дифференцированную поддержку

учащимся с разным уровнем читательской подготовки;

· при работе с учебными текстами учить понимать, анализировать, истолковывать текст не только в знакомой учащимся, но и незнакомой

познавательной ситуациях;

· использовать задания, построенные на сопоставлении информации из нескольких источников, для этого расширить диапазон текстов и

заданий к ним на уроках по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам и применять тексты различных видов;

· важно, чтобы различные формы представления текста, например, таблицы, схемы, диаграммы и пр., давались не только в качестве

иллюстраций к вербально описываемым явлениям, закономерностям, законам и теориям, но и требовали осмысления их содержания и формы.

Не менее значимым представляется введение подобных текстов в познавательные задачи, при решении которых необходимы интерпретация

текстов, отклик на них, рефлексия и оценка. Класс Предмет В классе На Результативность

54

тестировании Высокий


Средний

уровень

Низкий

уровень

%



8А ЗСЖ (здоровый стиль жизни) 30 28 1 4 10 36 17 61 0 0 54 59

8Г ЗСЖ (здоровый стиль жизни) 30 27 4 15 17 63 6 22 0 0 64 59

8М ЗСЖ (здоровый стиль жизни) 27 23 2 9 15 65 6 26 0 0 62 59

Работа проводится с целью определения уровня сформированности у учащихся 8 классов межпредметных понятий и метапредметных

умений, связанных с освоением знаний о здоровом образе жизни, а также с целью привлечения внимания учащихся и педагогической

общественности к важности работы по пропаганде здорового образа жизни.

Результат класса считается средним, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Все классы принимавшие участие в тестировании показали

результат равный городскому. Однако в 8А классе умение соотносить информацию их разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и

вне текстовые компоненты и умение оценивать достоверность информации на основе имеющихся знаний требуют дополнительного

закрепления.





Высокий


Средний

уровень

Низкий

уровень

%



6А МПУ (познавательных) 28 25 0 0 5 20 12 48 8 32 39 48

6В МПУ (познавательных) 30 25 0 0 14 56 7 28 4 16 51 48

6К МПУ (познавательных) 30 29 1 3 12 41 11 38 5 17 50 48

6Л МПУ (познавательных) 30 27 3 11 15 56 9 33 0 0 59 48

Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности метапредметных (познавательных) умений и

выявления характеристик, отражающих динамику формирования наиболее важных для учащихся 6 классов умений и способов деятельности.

Результат класса считается средним, если он находится в диапазоне 0,9 – 1,1. Такой результат показали ученики 6В, 6К, 6Л классов.

Немного пониженный уровень демонстрируют ученики 6А и 6Б класса.

В рамках данной диагностики проверялись контролируемые метапредметные умения (КМУ) из четырех блоков познавательных

универсальных учебных действий.

1. Познавательные логические действия, в основе которых лежит освоение учащимися логических приемов познания (выявление сходств и

различий, проведение сравнений и установление аналогий, классификация, ранжирование, группировка).

2. Познавательные знаково-символические действия (работа с графической информацией (рисунками, схемами, таблицами,

диаграммами), преобразование информации из одной знаковой системы в другую).

3. Познавательные действия по решению задач (проблем), в основе которых лежит освоение учащимися методологических умений

(наблюдение, опыт, измерение), а также общих приемов решения задач (проблем).

4. Познавательные действия по работе с информацией и текстом (извлечение из текста информации, заданной в явном виде; интерпретация

55

Администрацией, Педагогическим коллективом и ШМО проведена коррекционная работа в направлениях:

o составления плана коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся по различным предметам и его контролем

со стороны администрацией;

o планирование методической работы, направленной на оказание помощи учителям в повышении качества обучения;

o разработка алгоритмов (памяток) коррекционной работы с учетом результатов диагностики;

o подготовка тренажеров с использованием ИКТ;

o заслушивание на заседаниях методических объединений учителей результаты проделанной работы.

информации; поиск информации и оценка ее достоверности).

Ученики 6В класса не смогли справиться со следующими КМУ: определять тему и главную мысль текста, общую цель и название текста;

находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.

Для учеников 6А класса трудными оказались 10 из 16 КМУ. На формирование и закрепление данных умений следует обратить внимание

всех учителей, работающих в данном классе. КМУ: выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение; проводить группировку,

сериацию, классификацию, выделять главное; устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы;

использовать знаково – символические (и художественно – графические) средства и модели при решении учебно – практических задач;

преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (таблицы, схемы, графики, диаграммы, рисунки и др.); формулировать цели

исследований; анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы; формулировать поисковый запрос, сочетать

тематический и предметный поиск информации; определять тему и главную мысль текста, общую цель и назначение текста; формулировать

выводы, основываясь на тексте, находить аргументы, подтверждающие вывод.

По итогам проведенной проверочной работы можно сформулировать следующие рекомендации для учителей: необходимо организовывать

работу с текстовой информацией при изучении всех предметов, при этом важно подбирать вопросы не только на извлечение явно заданной

информации, но и на интерпретацию, структурирование и применение информации.

56

4. Работа с одаренными и мотивированными учащимися Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» предполагает

создание системы поддержки талантливых детей. В рамках этой системы

необходимо поддерживать творческую среду, обеспечивать возможности для

самореализации каждым учащимся школы. Современная школа должна учитывать

и работать со всеми видами детской одаренности. Это и социальная (лидерская)

одаренность, одаренность в области искусств (музыкальная, художественная,

актерская), спортивная одаренность, интеллектуальная одаренность,

предполагающая умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать

самостоятельные выводы, прогнозировать и т.д.

ГБОУ Школа № 2089 ведет значительную работу по выработке стратегии

взаимодействия с одаренными детьми. Данная стратегия предполагает

- диагностику, включающую создание банка одаренных детей,

- создание благоприятных условий для реализации творческого потенциала

(организация консультативной помощи для учащихся целенаправленных на

творческую самореализацию и самодостаточность, информирование учащихся

о новейших достижениях науки в избранной ими области умственной

деятельности, привлечение творческих учителей, организация

исследовательской и проектной деятельности учащихся, увеличение времени

для самостоятельной работы и т.д.),

- развитие творческих способностей (широкое привлечение учащихся к

проведению школьных олимпиад, конкурсов, конференций; приобщение (в

различных формах) к работе учителя; углубленное изучение отдельных

предметов; введение широкого круга разнообразных по тематике элективных

курсов, кружков), стимулирование-поощрение дальнейшей творческой

деятельности.

Одним из ярких примеров работы с мотивированными к учебе детьми является

результативность участия в различных олимпиадах. Сведения о победителях и призерах Всероссийской олимпиады школьников по

общеобразовательным предметам (за 3 последних года)

Учебный

год Учебные предметы

Этапы

Муниципальный Региональный Заключительный

количество

обучающихся





победителей призеров победителей призеров победителей призеров

2013-2014 Обществознание - 18 - - - -

История - 7 - - - -

Биология 1 8 - - - -

Английский язык - 10 - - - -

Математика - 14 - - - -

Физика - 17 - - - -

ОБЖ - 13 - 1 - -

Экология - 2 - - - -

57

Русский язык - 1 - 3 - -

Литература - 4 - 4 - -

География - 10 - 2 - -

Искусство (МХК) - 1 - - - -

Технология - 1 - - - -

Физическая

культура

- 1 - - - -

Итого 1 107 10

2014-2015 Английский язык - 7 - - - -

Астрономия 1 - - - -

Биология 3 - - - -

География 1 3 - - - -

История 1 4 - 1 - -

Литература 3 7 - 3 - -

Математика 1 6 - - - -

Обществознание - 7 - - - -

ОБЖ - 7 - 1 - -

Право - 3 - - - -

Русский язык 11 7 1 3 - -

Технология (М) 3 4 - - - -

Физика - 4 - - - -

Химия 1 - - - -

Экология - 1 - - - -

Итого 22 63 1 8

2015-2016 Английский язык - 2 - - - -

Астрономия 1 - - - - -

Биология 1 6 - - - -

География - 6 - 1 - -

Информатика и

ИКТ

- 2 - - - -

История - 5 1 - - 1

Литература 1 9 - 5 - -

Математика 1 10 - - - -

Обществознание 1 7 - 1 - -

ОБЖ 2 24 - 3 - -

Право 1 2 - - - -

Русский язык 22 16 - 7 - -

Технология (М) - 3 - 2 - -

Физика - 1 - - -

Физическая

культура

10 7 - 1 - -

58

Химия 1 1 - - - -

Экология 1 1 - - - -

Экономика - 1 - - - -

Итого 42 103 1 20 - 1

Сведения о победителях и призерах Московской олимпиады школьников

(за3 последних года):

0

20

40

60

80

100

120 107

1 10

0 0

63

22

8 1

0

103

42

20

1 1

Сравнительная диаграмма результативности олимпиад за три года

2014

2015

2016

Учебный год Учебные

предметы

Результаты

количество обучающихся

победителей призеров награжденных

Похвальной грамотой

2013-2014 История - 2 -

Филология - 2 -

Математика - - 1

2014-2015 История 1

Филология 1 7 1

2015-2016 История 1 -

59

Отдельно хочется отметить положительные показатели участия наших

школьников в олимпиаде «Музеи. Парки. Усадьбы»: по итогам 2 сезона

олимпиады (2014-1015 учебный год) у нас был один призер, по итогам 3 сезона

олимпиады (2015-2016 учебный год) – 27 победителей и 6 призеров, из них 5

команд и три индивидуальных участника стали суперпобедителями олимпиады, а

команда 6В класса – призером Финальной призовой игры Олимпиады.

Создание системы исследовательской деятельности.

Обучающиеся школы принимают активное участие в городских и окружных

конкурсах проектов, конференциях, которые проводятся такими ВУЗами, как

МГУ им. М.В.Ломоносова, МГТУ им. Н.Э. Баумана, РУДН, ВШЭ, МИСиС,

МПГУ, МФЮА, ИМПЭ им. А.С.Грибоедова, Московский гуманитарный

университет, МТУСИ. По итогам текущего года учащиеся школы стали

победителями и призерами следующих конкурсов городского, всероссийского и

международного уровней:

V Межвузовская научная конференция студентов и школьников в рамках Дней

молодежной науки «Первые шаги в науке» (ИМПЭ им. А.С.Грибоедова).

Практической конференции «Современное финансовое образование –

тенденции и новые методы» (РАНХиС).

Московская открытая научно-практическая конференция учащихся

«Эксперимент в космосе».

Всероссийский конкурс по профориентации «ZAсобой».

Городской конкурс чтецов «О великий, могучий, правдивый и свободный

Русский язык!»

Всероссийский конкурс для школьников «Мой Есенин».

VIII городская научно-практическая конференция «Время открытий».

V Международная конференция студентов и школьников в рамках

Грибоедовских чтений: «Чем человек просвещённее, тем полезнее он своему

Отечеству».

Московский городской конкурс исследовательских и проектных работ

обучающихся образовательных учреждений г. Москвы.

V Педагогические чтения памяти С.Р .Богуславского.

Городская конкурсная программа «Новые вершины», конкурс литературного

творчества, художественного слова и ораторского искусства «Слова,

спасающие мир».

XXI Московская междисциплинарная конференция старшеклассников

«Время. Поиск. Открытие».

Открытый фестиваль-конкурс «Мой многонациональный дом».

Филология 1 12

География - 1

Математика - - 1

60

VII открытая региональная конференция с международным участием

«Славянский мир».

Ярмарка идей МФЮА.

Городской фестиваль инженерно-технических шоу-программ «ТехноРИТМ».

Городской открытый смотр-конкурс творчества учащихся «От замысла к

изобретению».

Тезисы исследовательских работ учащихся школы опубликованы в следующих

изданиях:

• XXI Московской междисциплинарной конференции старшеклассников

«Время. Поиск. Открытие».

• VIII городской научно-практической конференции «Время открытий».

В рамках деятельности школьного НОУ «Эврика» всем обучающимся школы

предоставляется возможность выбрать проектную работу по интересующей его

тематике, в течение учебного года выполнить данную работу, в феврале-марте

выйти на предзащиту в своём классе. Лучшие работы представлены на ежегодной

научно-практической конференции «Школа славна славою своих учеников». В

2015/2016 учебном году учащиеся 2-11 классов представили исследовательские

работы по географии, математике, русскому языку, литературе, материальным

технологиям, английскому языку и биологии:

1. Опасные насекомые.

2.Тайны Куршской косы.

3. Смысл жизни, смысл бытия…

4. Звездная геометрия.

5. Живой пластилин.

6. Озеро Байкал как один из природных объектов ЮНЕСКО в нашей стране.

7. Эта вредная Кока-кола.

8. Взаимодействие власти и ее социальной опоры на примере сословной

политики России 18 века.

9. Задачи на смеси и сплавы.

10. Игры Разума.

Реализация образовательных программ Школы включает:

- проекты сетевого взаимодействия таких образовательных организаций, как

МГТУ им. Н.Э. Баумана, НИУ «Московский энергетический университет», НИУ

ВШЭ (университетско-школьный кластер), РАНХиС, ГБОУ «Инженерный лицей

«Интеллект», ГБПОУ «Воробьевы горы» (Образовательный центр «Команда»,

Экоцентр «Воробьевы горы»), Городской психолого-педагогический центр, ГБОУ

ДО «Дворец творчества детей и молодёжи им. А.П. Гайдара»;

- использование образовательных ресурсов Москвы. Это мастер-классы,

интерактивные экскурсии, которые проводят Зоологический и Политехнический

музеи, Музей космонавтики, Центральный музей ВОВ, Музей ВВС (Монино),

Мастерславль, ВДНХ: Москвариум, Московский планетарий, Музей народного

искусства «Забавушка», Экопарк «Совёнок», Театриум Терезы Дуровой, Дом-

музей К.И. Чуковского, ДК имени Зуева, Театр им Н.Сац, Московский музей

анимации, Музей-усадьба Кусково;

- участие в образовательных и социально значимых проектах:

61

«Школьные знания для реальной жизни», «Курчатовский проект», «Поколения IT»,

«Доступная среда: обеспечение условий инклюзивного (интегрированного)

образования», «Карьерный навигатор: масштаб город», Ярмарка вакансий (ГАОУ

ВО МГПУ, МФЮА), «Профстарт», «Сто дорог – одна твоя».

Участие в олимпиадах, конкурсах, научно-исследовательской работе,

безусловно, способствует повышению мотивации учащихся, вовлечению в

самостоятельный процесс познания, что особенно важно для развития

общеучебных и информационно-коммуникационных навыков обучающихся.

62

Воспитательная работа В настоящее время в ГБОУ Школа № 2089 создана модель воспитательной

работы, которая базируется на концепции духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, основной целью которой является

создание условий для саморазвития, самовоспитания, самореализации личности

учащегося: нравственно и физически здоровой, патриотически ориентированной,

гуманной, способной к социализации, профессиональному самоопределению и

формированию активной жизненной позиции.

Воспитательная система включает общекультурное (гражданско-правовое,

патриотическое воспитание, экологическое воспитание), духовно-нравственное

(нравственно-эстетическое воспитание, семейное воспитание),

здоровьесберегающее (физкультурно-оздоровительное воспитание, безопасность

жизнедеятельности), социальное (самоуправление, трудовое) и

общеинтеллектуальное направление (проектная деятельность), работают два

школьных музея военно-патриотической направленности.

На базе Школы № 2089 функционирует Совет ветеранов педагогического

труда района «Некрасовка», деятельность Школы в данном аспекте заключается и

в организации, проведении социально-значимых мероприятий для жителей района.

Так, регулярно проходят праздничные мероприятия, посвященные 9 Мая, 23

Февраля, 8 Марта, организованные для всех жителей района. Воспитанники

военного клуба «Патриот» ежегодно стоят в Почетном карауле у памятника

«Воинам-Некрасовцам»,в 2015-2016 учебном году участвовали в открытии

мемориальной доски знаменитому летчику Маресьеву А.П. при открытии в районе

Некрасовка улицы, носящей его имя.

В образовательной организации действует школьное самоуправление,

ведётся работа по организации единой психолого-медико-педагогической и

логопедической службы.

63

Общеинтеллектуальное направление воспитательной работы

Общекультурное направление воспитательной работы

Олимпиадное движение

• Работа с одаренными школьниками. • Экспериментальные проекты. • Круглогодичные кружки по подготовке к олимпиадам.

Проектная деятельность

• Конкурс социально значимых проектов "Парад идей". • Курчатовский проект. • Школьная научная конференция.

Работа школьного научного общества

• Совместный проект с РГУ нефти и газа (НИУ) имени И.М. Губкина "Исследование снимков из космоса".

• Организация и проведение школьных интеллектуальных мероприятий.

Перспективы развития - Открытие инженерных классов и их научно-методическое сопровождение. - Индивидуальные траектории развития интеллектуальных способностей учащихся.

Гражданско-правовое воспитание

• "Путешествия по Правограду."

• Конкурс "Я - Глава управы". • Игра-викторина "Я и мои права"

Патриотическое воспитание

• Военно-патриотическая игра "Вперед, мальчишки". • Уроки мужества. • Акция "Ветеран живет рядом"."

Экологическое воспитание

• Экологический аукцион. • Акция "Помоги пернатому другу". • Конференция "Быть здоровым - это модно".

Перспективы развития

-Ситуативный практикум "Закон на страже моих прав".

- "Дела и подвиги отцов - глазами юных".

64

Здоровьесберегающее направление воспитательной работы

Духовно- нравственное направление воспитательной работы

Физкультурно-оздоровительное воспитание

• Внутришкольная Спартакиада "Будь всегда в форме".

• Фестиваль "Все на ГТО".

• Веселые старты "А ну-ка, парни!".

• Создание видеороликов о здоровом образе жизни.

Безопастность жизнедеятельности

• Клуб "Меткий стрелок", электронный тир.

• Интеллектуальная игра " Ты-помощь!"

• Школьный-марафон "Колесо безопастности".

• Конкурс рисунков ПДД.


• Районные Олимпийские игры "Кубок лучшего!"

• Семейный фестиваль "Здоровая нация".

• Квест "Янтарный компас".

• Игра " Дорожная азбука".

Нравственно-эстетическое воспитание

- Традиционный школьный фестиваль искусств "Шире круг".

- Конкурс-смотр "Кабинет Года".

- Школьная постановка мюзиклов.

Семейное воспитание

-Спортивная игра "Мама,папа и я - спортивная семья".

-Психолого-педагогическоие семинары-тренинги для семей.

- "ПАПИН клуб".

- “Профессиональные намерения и профессиональные возможности старшеклассников. Мотивы выбора профессии”.


- Фестиваль молодежных культур "Новая волна в Некрасовке".

- Выставка поделок семейного творчества и семейных альбомов.

-Родительская конференция “Роль мамы в жизни подростка”.

65

Социальное направление воспитательной работы

Мониторинг участия в районных, региональных мероприятиях, акциях

Для формирования «имиджа» школы, обмена опытом, выхода учеников

школы на более высокий уровень особое значение имеет участие во внешкольных

конкурсах. Ребята, которые принимают участие в этих конкурсах, приобретают

новые навыки и умения и получают возможность проявить свои таланты за

пределами школы, что зачастую положительно сказывается на их дальнейшем

творческом росте. В этом учебном году ученики школы активно и результативно

приняли участие во многих конкурсных мероприятиях различного уровня:

Уровень

мероприятий

Школьный Районный Городской Всероссийский Международный

Количество 133 83 24 11 16

Самоуправление

- Совет страшеклассников.

- День самоуправления.

- Рейд "Самый стильный ученик".

Трудовое воспитание

- Тематические классные часы "Ребенок и труд в обществе".

- Кружки "Авиамоделирование "и "Легоконструирование".

- Выставки поделок "Золотая осень"," Деревянный сундучок".

Перспектива развития

- Конкурс "Я лидер!".

- Школьный марафон "Радуга идей".

- Викторина "Угадай профессию".

- Социальное партнерство с Центрами занятости.

020406080

100120140

10 10 7 5 0

126

78

21 7 8

133

83

24 11 16

Динамика участия в мероприятиях

2014

2015

2016

66

Экскурсионная деятельность.

Сегодня как никогда важен выбор средств обучения и воспитания,

приобщения школьников к миру духовных ценностей истории и культуры. И

экскурсионная работа - это дополнительный источник знаний, и возможность

обогатить содержание программных тем, и возможность поставить ребенка в

ситуацию, где он с большим удовольствием, чем на уроке в классе, пополняет свои

знания по истории культуры — ведь эти знания приобретаются в неформальной

обстановке.

За 2015 – 2016 учебный год учащимися школы сделано 256 выездов на

экскурсии.

Общеинтеллектуальное направление

34%

Общекультурное направление

18%

Здоровьесберегающее направление

16%

Духовно- нравственное направление

21%

Социальное направление

11%

Соотншение направлений экскурсий

67

Дополнительное образование Дополнительное образование является актуальным и необходимым звеном

непрерывного образования. Это процесс свободно избранной деятельности,

который дает возможность детям развивать творческие способности, воспитывать

в себе такие качества, как активность, раскрепощенность, свободу взглядов и

суждений, ответственность, увлеченность и многое другое.

Интеграция общего и дополнительного образования в рамках

образовательной организации позволяет наиболее полноценно решать вопросы

повышения качества образования через расширение предметных областей,

внедрение интегрированных образовательных программ в рамках профильного

обучения и разработки специальных проектов работы с одаренными детьми.

Интеграция общего и дополнительного образования обеспечивает

целостность единого образовательного пространства как условие развития

личности ребёнка. Дополнительное образование – это связующее звено между

детским садом, школой, вузом и реальной жизнью человека.

Таким образом, интеграция образовательного пространства позволяет:

обогатить содержание и формы учебной деятельности;

сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего

индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

обеспечить преемственность содержания различных видов образования с

учетом эволюции личного сознания обучающихся и развития всего

многообразия форм их жизнедеятельности;

создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их

способностями;

решить проблемы социальной адаптации и профессионального

самоопределения школьников.

Основное назначение дополнительного образования – развитие мотивации

личности к познанию и творчеству. Дополнительное образование – среда для

личностного роста, которая формирует систему знаний и помогает реализовывать

собственные способности и склонности ребенка, обеспечивает органическое

сочетание видов досуга с различными формами образовательной деятельности,

формирует дополнительные умения и навыки в опоре на основное образование.

Целью дополнительного образования являются выявление и развитие

способностей каждого ребенка, формирование духовно богатой, свободной,

физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей прочными

базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности,

способной впоследствии на участие в развитие общества.

В школе осуществляется реализация 84 дополнительных общеразвивающих

программ по 6 направленностям, что на 30 программ больше по сравнению с

предыдущим учебным годом.

1. Естественнонаучная. Программы направлены на формирование научного

мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и

развитие исследовательских способностей обучающихся, с наклонностями в

68

области естественных наук. Программы ориентированы на развитие

познавательной активности, любознательности, на дополнение и углубление

общеобразовательных программ по математике, физике, биологии, экологии,

химии; способствуют формированию интереса обучающихся к научно-

исследовательской деятельности.

2. Техническая. Программы направлены на формирование научного

мировоззрения, освоение методов научного познания мира, развитие

исследовательских, прикладных, конструкторских, инженерных способностей

обучающихся в области точных наук и технического творчества. Техническая

направленность включает следующие виды деятельности: конструирование и

моделирование, технический дизайн и художественное проектирование,

свободнолетающие и радиоуправляемые авиамодели.

3. Физкультурно-спортивная. Программы направлены на укрепление

здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного

мастерства, морально-волевых качеств и системы ценностей с приоритетом жизни

и здоровья. Программы ориентированы на приобщение детей к здоровому образу

жизни, воспитание спортивного резерва нации. Физкультурно-спортивная

направленность включает следующие группы программ: спортивная подготовка

(спортивная акробатика, гандбол, художественная гимнастика, плавание, футбол,

шашки, различные виды борьбы и другие виды спорта), общая физическая

подготовка и лечебная физкультура (йога, лечебная физкультура, ритмическая и

гимнастика и др.)

4. Туристско-краеведческая. Направлены на развитие познавательных,

исследовательских навыков обучающихся по изучению природы, истории,

культуры родного края. Программы ориентированы на познание истории нашей

Родины, судеб соотечественников, семейных родословных; являются источником

социального, личностного и духовного развития обучающихся. Важно

привлечение обучающихся к социальным инициативам по охране природы,

памятников культуры, среды проживания; к поисковым и экскурсионным работам.

5. Художественная. Программы направлены на развитие художественного

вкуса, художественных способностей и склонностей к различным видам искусства,

творческого подхода, эмоционального восприятия, подготовки личности к

постижению великого мира искусства, формированию стремления к воссозданию

чувственного образа восприятия мира.. Художественная направленность включает

следующие виды деятельности: исполнительство на струнных, народных,

клавишных, ударных инструментах, оркестры и ансамбли, сольный вокал, хоровое

пение, театральное творчество, хореографическое искусство, литературное

творчество, изобразительное искусство, декоративно-прикладное творчество,

дизайн.

6. Социально-педагогическая. Социальное самоопределение детей и развитие

детской социальной инициативы является на современном этапе одной из главных

задач социально-педагогического направления. Программы направлены на

социальную адаптацию детей определенных категорий, на повышение уровня

готовности обучающихся к взаимодействию с различными социальными

институтами, на формирование знаний об основных сферах современной

69

социальной жизни, на воспитание социальной компетентности, формирование

педагогических навыков.

Общеобразовательные программы данной направленности охватывают

широкий возрастной диапазон, они многофункциональны по своему назначению.

Социально-педагогическая направленность включает следующие виды

деятельности: развитие дошкольников (социализация и общение, интеллектуальное

развитие, логопедия, художественно-эстетическое и творческое развитие,

подготовка к школе, социокультурная адаптация детей, в том числе мигрантов и

др.), занятия с детьми с ОВЗ, игротехники и игровое конструирование.

Характеристика дополнительных общеобразовательных программ

Критерии Общее


На

бюджетной

основе

% от

общего

количества

На

внебюджетной

основе

% от

общего

количества

Уровень реализации:

Ознакомительный 64 39 61% 25 39%

Базовый 9 8 89% 1 11%

Вводный 10 8 80% 2 20%

Углубленный 1 1 100%

Срок реализации программы:

До 1 года 22 14 64% 8 36%

От 2 до 3 лет 50 36 72% 14 28%

Свыше 3 лет 12 6 50% 6 50%

Распределение программ по направленностям:

Естественнонаучная 7 7 100%

Техническая 5 5 100%

Туристско-

краеведческая 2 2 100%

Физкультурно-

спортивная 23 16 69% 7 31%

Социально-

педагогическая 18 5 28% 13 72%

Художественная 29 21 72% 8 28%

Дополнительные общеобразовательные программы реализуются как на

бюджетной основе, так и на внебюджетной основе.

67%

33%

Дополнительные общеразвивающие программы

на бюджетной основе на внебюджетной …

70

Характеристика возрастного состава обучающихся по дополнительным

общеобразовательным программам

Направленность Всего

Возрастной состав


4-6

лет

7-11

лет

12-16

лет

17-18

лет

Естественнонаучная 328 - - 294 34

Техническая 190 - 150 40 -

Туристско-

краеведческая 40 - 40

Социально-

педагогическая 602 477 107 18 -

Физкультурно-

спортивная 695 92 321 240 42

Художественная 1072 45 881 146 -

Всего: 2927 614 1459 778 76

Анализ возрастного состава обучающихся показывает, что необходимо

активно развивать образовательные услуги для детей старшего возраста, а также

открывать объединения туристско-краеведческой направленности.

Дополнительным образованием охвачено 2927 обучающихся в возрасте от 5 до 18

лет, из них 837 детей обучаются на платной основе. По дополнительным

программам в школе обучаются дети из других образовательных учреждений в

количестве 340 обучающихся.

0

200

400

600

800

1000

1200

1400

1600

дошкольники 1-4 класс 5-9 класс 10-11 класс

дошкольники

1-4 класс

5-9 класс

10-11 класс

71

Сравнительный анализ охвата обучающихся дополнительным образованием

за 2 года

Учебный

год

Общее

количес

тво

детей


детей на

бюджетной

основе


детей на

внебюджетной

основе

2014-2015 1781 1222 559

2015-2016 2927 2090 837

В Школе организована совместная деятельность, обеспечивающая

возможность обучающимся осваивать общеразвивающие дополнительные

программы определенного уровня и направленности с использованием общих

ресурсов. Дополнительное образование выступает средством непрерывного

образования и формирования личности, и в тоже время источником мотивации

учебной деятельности. Участие в творческих конкурсах и фестивалях позволяет

детям реализовать способности и возможности. Участвуя в конкурсах, ребенок

получает уникальную возможность проявить себя, поверить в свои силы и

самореализоваться. В текущем учебном году значительно увеличился уровень

творческих достижений обучающихся, растет число победителей и призеров.

Статус конкурса/

фестиваля


победителей


призеров



Окружные конкурсы и

фестивали

11 25 67

Городские конкурсы и

фестивали

65 48 90

0

500

1000

1500

2000

бюджет внебюджет

2014-2015

2015-2016

72

Всероссийские/

международные

конкурсы и фестивали

9 22 64

Культурно-досуговая деятельность – одно из важных направлений

деятельности системы дополнительного образования. Регулярно организуются и

проводятся мероприятия по разным направлениям: культурно-образовательные,

просветительские, оздоровительные, активно-творческие. Традиционно

организуются совместные благотворительные акции (в ЦСО), литературные

вечера, музыкальные встречи, концерты, проведение митингов в районе (ведущие,

чтецы, караул).

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Количество победителей

Количество призеров

Количество участников

Окружные конкурсы и фестивали

Городские конкурсы и фестивали

Всероссийские/ международные конкурсы и фестивали

73

Задачи ГБОУ «Школа №2089» на 2016/2017 учебный год

Главной целью деятельности школы является создание системы

непрерывного развития личности обучающихся на основе единой мотивирующей

образовательной среды и комплекса педагогических, научно-методических,

организационно-управленческих условий и совместной деятельности всех

участников ОП и социальных партнеров.

Задачи:

обеспечение доступности общего и дополнительного образования для

населения района Некрасовки;

повышение качества обученности учащихся Школы 2089 за счёт расширения

материально-технической базы, увеличения спектра предоставляемых

образовательных услуг и привлечения квалифицированных педагогических кадров;

внедрение современных образовательных и информационных технологий,

обеспечивающих достижение образовательных результатов;

организация обучения и воспитания на основе дистанционных и

информационных технологий (в том числе для обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья);

активизация межшкольного, регионального, межрегионального и

международного сотрудничества в сфере образования.

Documents

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ = H K M … отчет 2015-2016.pdf · 1 ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ