МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ …https://звездная-колыбель.рф/assets/docs/rpp1_ml_3.pdf · 2.2. Образовательная

1

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДЕТСКИЙ САД № 32 Г. ЛИПЕЦКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

группы 1 младшей 3 «Курносики»

на 2016-2017 учебный год

Возраст обучающихся – 2011 года

Срок реализации Программы – 1 год

Разработано:

Воспитатель: Филиппова Н.В..

Воспитатель: Духанина М.Г.

2016 год

2

Содержание рабочей программы дошкольного образования

Содержание:

I. Целевой раздел

1.Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

1.2. Основные цели программы

1.3. Задачи программы

1.4. Характеристики особенностей развития детей

1.5. Планируемые результаты освоения Программы

2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

2.1. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования.

II. Содержательный раздел

2.1. Содержание игровой деятельности

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 4 до 5-и лет (обязательная часть)

2.1.2. Игра как особое пространство развития ребенка с 4 до 5 лет

(часть, формируемая участниками образовательных отношений)

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» (обязательная часть)

2.2.1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»

(обязательная часть)

2.2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие»


2.2.3. Образовательная область «Развитие речи»


2.2.3.1. Образовательная область «Развитие речи»

3


2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (обязательная часть)

2.2.4.1. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками


2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»


2.2.5.1. Образовательная область «Физическое развитие»


2.3. Комплексно – тематическое планирование

2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников

2.5. Региональный компонент

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Материально- техническое обеспечение

3.1.2.Организация режима пребывания детей

3.1.3. Организация развивающей предметно –пространственной среды

3.1.4. Развивающая среда участка

3.1.5. События, праздники, мероприятия

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

4

Ι раздел. Целевой.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа

Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного

образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка.

Устав ДОУ № 32 г.Липецка.

Положение о рабочей программе педагогов ДОУ № 32 г.Липецка

2. Цели и задачи, решаемые при реализации Программы

Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его

позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства.

Данная цель реализуется через решение следующих задач:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства

независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других

особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья); -создание благоприятных

условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития

способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,

взрослыми и миром; -обеспечение психолого-

педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

5

3. Подходы к формированию Программы

Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка, включает в

себя регламентированные виды деятельности.

Рабочая программа:

конкретизирует цели и задачи

определяет объем и содержание предлагаемого материала;

оптимально распределяет время образовательной деятельности по темам.

Рабочая программа не статична и может корректироваться в течении учебного года, в соответствии с

индивидуальными особенностями детей.

4. Принципы формирования Программы

• поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого

самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть

период подготовки к следующему периоду;

• личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных

представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

• реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в

форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка.

5. Планируемые результаты освоения Программы

Общие положения.

Целевые ориентиры:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;

не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей;

6

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Планируемые результаты освоения программы к концу 3 года жизни ( первая младшая группа)

Физическое развитие

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазание,

перешагивание и пр.).

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с

игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Познавательное развитие

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит действия взрослого -

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им. -

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении. - У ребенка

сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности Речевое развитие -

-Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с вопросами и просьбами,

понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек

Художественно-эстетическое развитие -

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. 6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

6.1. Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования:

-У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими

7

-У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

Методическое обеспечение

- Веракса Н.Е., Комарова Т.С., М.А. Васильева М.А. "От рождения до школы". Основная образовательная

программа дошкольного образования. – М.: Мозаика-синтез, 2016 - Смирнова Е.О. Комплексная образовательная

программа для детей раннего возраста "Первые шаги". – М.: Мозаика-синтез, 2015

- Каплунова, И., Новоскольцева, И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного

возраста «Ладушки», ясельки. СПб.: Изд-во «Композитор» - Камертон: программа музыкального образования детей

раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006. - Дыбина

О.В. Моделирование развивающей предметно- пространственной среды в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2015. -

Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада –

Воронеж: ИП Лакоценина Н.А., 2013. - Смирнова

Е.О. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста; Первые шаги. В

2 частях. Часть 1. Познавательное и речевое развитие, игровая деятельность. – М.: Мозаика-синтез, 2015

Смирнова Е.О. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего возраста;

Первые. В 2 частях. Часть 2. Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. – М.:

Мозаика-синтез, 2015

Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. Для занятий с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. – М.: Мозаика-синтез,

2015 Теплюк С.Н. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-

синтез, 2015

ΙΙ раздел.

Содержательный

8

Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.1. Содержание игровой деятельности:

Существует несколько классификаций игр. Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой).

1. Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

- Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

- Сюжетно – отобразительные

- Сюжетно – ролевые

- Режиссёрские

- Театрализованные

2. Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие: - Сюжетно-дидактические

- Подвижные

- Музыкально-дидактические

Досуговые игры - Игры – развлечения

- Интеллектуальные

- Празднично – карнавальные

- Театрально – постановочные

9

3) Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

- Традиционные или народные

Сюжетно-ролевая игра Д. Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли

и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая

сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем

плане.

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры - основные и переход к сюжетно - ролевой игре

происходит в тот момент, когда ребёнок принимает на себя роли. В возрасте от 3 до 5 лет дети находятся на начальном

этапе развития сюжетно - ролевой игры. Дети с удовольствием отображают в своих играх бытовые эпизоды из жизни

семьи. С обогащением представлений об окружающем мире в играх всё чаще отображается деятельность взрослых.

Таким образом, главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой

игры. Сюжет игры – эта та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. В зависимости от этого сюжетно-

ролевые игры подразделяются на: • игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семью», «праздник», «дни рождения» (большое место уделяется кукле).

• игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей (школа, магазин, библиотека,

почта, транспорт: поезд, самолет, корабль).

• игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические

полеты и т. д.).

• игры на темы литературных произведений, кино-, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», по содержанию

мультфильмов, кинофильмов и т. д.

Прежде чем начать играть, дети придумывают замысел, в нём находят воплощение представления о различных

событиях. Младшим дошкольникам довольно часто ещё требуется помощь взрослого для того, чтобы появился замысел

игры. Воспитатель создаёт игровую ситуацию, вносит новую игрушку. По мере обогащения игрового и жизненного

опыта дети начинают сами определять, во что они будут играть.

Итак, усложнение в развитии игрового умения выражается в следующем:

- сначала замысел игры появляется по инициативе взрослого;

- потом - с помощью взрослого;

- в дальнейшем ребёнок определяет замысел игры по собственной инициативе.

10

Замыслы детских игр могут быть как однообразными, так и разнообразными. Чем разнообразнее замыслы, тем

интереснее игры, а это напрямую зависит от впечатлений об окружающем мире. Следовательно, чтобы замыслы игр

были разнообразными, а игры - содержательно интересными, требуется серьёзный подход к планированию и

проведению работы по ознакомлению с окружающим миром (образовательная область «Познавательное развитие»

(пункт .2.6 ФГОС ДО).

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий; становление сознания, развитие воображения и творческой активности;

формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира и т.д.). Решение педагогом задач этой

образовательной области позволит детям успешно осваивать в интеграции содержание других образовательных

областей, в том числе, ОО «Социально-коммуникативное развитие»: общение и взаимодействие в сюжетно-ролевой

игре, умение быть внимательным к чувствам и эмоциям других и т.п.

В качестве основного метода организации сюжетно-ролевых игр можно использовать комплексный метод

педагогической поддержки самодеятельных игр (Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой). Содержание работы

организуется в соответствии с возрастом воспитанников:

Группа раннего возраста - приобщение детей к разным играм: предметным (в том числе с составными и

динамическими игрушками), простейшим сюжетным, подвижным; перевод предметных действий в действия

смысловые в контексте игровой ситуации.

Сюжетно-отобразительная игра

На третьем году жизни ребенка игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они

совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Постепенно появляются действия с

предметами-заместителями, формируются предпосылки сюжетно-ролевой игры, развивается умение играть рядом, а

затем и вместе со сверстниками.

В возрасте 3 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится

внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной

общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными

возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности

в дошкольном возрасте [8, c. 522].

11

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами

предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших

дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.

Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми

сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Результаты специальных исследований ученых всего мира свидетельствуют о том, что недостаток игры наносит

невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказывается на их готовности к школе.

Существует большое количество детских игр, и ученые их классифицируют по-разному. Но все единодушны в

одном: наибольшим развивающим эффектом обладают сюжетные игры.

В игре все условно, «понарошку». Благодаря этому можно преодолеть неприязнь, страх, получив взамен

внутренний эмоциональный комфорт. А научившись управлять собой через воображаемую ситуацию – приобрести

способность к реализации собственных намерений в реальной жизни. Именно поэтому специалисты считают, что

сюжетная игра обладает определенным психотерапевтическим эффектом [1].

Становление процессуальной игры — одна из главных линий развития детей раннего возраста. Особое место в их

жизни занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых,

которые он наблюдает в повседневной жизни. С раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые,

появляется стремление жить общей жизнью с ними. Тенденция подражать взрослому лежит в основе появления в

раннем возрасте особого вида детской деятельности — предметной, или процессуальной игры, в ходе которой ребенок

в условном плане, «понарошку», может действовать как взрослый. Особенность таких игр заключается в том, что в них

многократно воспроизводится процессуальная сторона деятельности взрослых, а результат является воображаемым.

Чаще всего ребенок имитирует ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача,

парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.).

Развитие процессуальной игры изучалось в работах ряда отечественных психологов — Ф.И. Фрадкиной, Е.В.

Зворыгиной, Н.Н. Палагиной, Л.Н. Галигузовой и др. В результате были выявлены особенности становления

процессуальной игры и ее роль в психическом развитии ребенка раннего возраста [3, c. 211].

Третий год жизни — время расцвета процессуальной игры. В этот период совершенствуются все достижения

второго года.

12

Значительно усиливается потребностно-мотивационная сторона игры. Ребенок может долго играть самостоятельно

и увлеченно, часто предпочитая игру с сюжетными игрушками другим занятиям. Теперь постоянное участие взрослого

не столь необходимо: игрушки сами начинают побуждать его к игре.

Совершенствуется состав и структура игровых действий. Особенно заметно увеличивается их вариативность.

Ребенок последовательно апробирует разные схемы действий и варианты переходов от одного действия к другому.

Так, чтобы приготовить кукле обед, он тщательно режет овощи, складывает их в кастрюльку, помешивает, пробует на

вкус, и, наконец, кормит куклу. В другом случае разнообразит и усложняет ситуацию кормления: сервирует стол,

готовит на второе котлетку, на третье варит компот, затем предлагает этот обед кукле. Содержание подобных действий

дает основание оценивать их как самостоятельное моделирование реальности в игровых обстоятельствах. Теперь они

отражают логическую последовательность событий. При этом ребенок начинает заранее планировать свои действия и

сообщает об этом персонажу игры, например: «Сейчас суп буду варить, потом поешь, и пойдем гулять».

К 3 годам значительно расширяется репертуар игровых сюжетов. Жизненный опыт ребенка и помощь взрослого

дают ему материал для новых игр. Малыши начинают лечить кукол, играют в магазин, парикмахерскую и др. [4]

На протяжении раннего возраста происходит постепенная подготовка ребенка к принятию на себя роли. Первона-

чально, подражая действиям взрослого, он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу

именем персонажа, хотя реально действует, как мама, врач или парикмахер. Такая игра получила название «роль в

действии». В начале третьего года жизни малыши, выполняя то или иное игровое действие, начинают обозначать его

как свое собственное, например: «Аня суп варить». Иногда, как правило, с подсказкой взрослого, ребенок называет себя

другим именем, например, «мама», «папа», «тетя Валя», однако развернуть сюжет вокруг этой роли пока не может.

Во второй половине третьего года жизни у детей постепенно начинает формироваться ролевое поведение в полном

смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает

называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу — дочкой или сыночком и т.п. В игре появляются диалоги с

персонажами, например, разговор ребенка от своего лица и лица куклы. Таким образом, к концу раннего возраста

подготавливаются основные предпосылки для перехода к ролевой игре — ведущей деятельности в дошкольном

возрасте.

Так же, как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от

взрослого. Если родители и воспитатели не проводят соответствующей педагогической работы, ролевое поведение

формируется значительно позже.

13

Важнейшим достижением раннего возраста является бурный рост воображения, для которого игра служит

наиболее благоприятной почвой. На третьем году жизни, и особенно во второй его половине, ребенок начинает активно

и самостоятельно пользоваться предметами-заместителями. Появление символических замещений расширяет

возможности игры, дает простор фантазии, освобождает ребенка от давления наглядной ситуации. Игра приобретает

творческий характер.

Типичным для игры детей третьего года жизни является домысливание отсутствующих предметов. Ребенку не

составляет труда изобретать разнообразные меню в процессе кормления куклы из пустой посуды, часто он просто

протягивает ей пустую ладошку, называя то или иное блюдо. Кормление из пустой ладошки можно наблюдать и в более

раннем возрасте. Отличие таких действий на третьем году жизни заключается в том, что ребенок не просто протягивает

ладошку кукле или собачке, а предлагает им совершенно определенный вид пищи, обсуждает ее качество, интересуется

у игрового персонажа, понравилась ли ему еда, и т.п. Такая игра моделирует полноценное общение, предполагающее

инициативные речевые обращения к персонажу, ожидание ответа или же ответ за него [3, c.198].

К концу раннего возраста дети могут достаточно свободно отвлекаться от конкретных свойств предмета,

преодолевать диктат наглядной ситуации и использовать в качестве заместителей предметы с фиксированной

функцией. Осознанность, самостоятельность замещений в сочетании с аффективно окрашенным отношением к игре,

включающей подчас неожиданное символическое использование предметов, может рассматриваться как проявление

творческого воображения в игровой деятельности.

Режиссерская игра

Маленькие дети в возрасте 2-3 лет ни всегда самостоятельно способны играть в задуманные взрослыми игры. Не

стоит навязывать им свой сюжет, а для начала воспитателю следует показать наглядный пример, объяснив, как играть,

управляя героями и придумывая сценариий.

Режиссерская игра «Колобок»

Отличным наглядным примером режиссерской игры в младшей группе может стать воспроизведение сказки. За

пример можно взять несложную русскую народную сказку «Колобок», которая наверняка будет известна каждому

ребенку в группе. Для начала самостоятельно подготовьте куклы главных героев сказки. В том случае, если у вас нет

кукол, то вы можете сделать всех героев из бумаги, создать импровизированный театр и управлять в нем тем, как будет

разворачиваться сюжет. Важно, чтобы Колобок, Баба, Дед, Лиса, Волк и Медведь имели каждый свой характер,

передавайте их настроение голосом, дыханием, другими звуками, чтобы они смогли ожить в воображение ваших

маленьких зрителей.

14

Постарайтесь полностью воспроизвести весь сюжет сказки, а в заключительной части подведите итог, рассказав,

чему научила эта сказка детей. Проведя такое показательно выступление, вы наглядно дадите понять, что такое

режиссерская игра, это наверняка заинтересует детей и они начнут импровизировать. Прекрасная режиссерская игра в

средней группе, это игра в «Семью», в ходе которой педагог сможет узнать, какую роль ребенок отдает семье в своей

жизни, как себя в ней чувствует.

Театрализованные игры

Уже в раннем детстве ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой-либо другой деятельности,

быть самостоятельным, но своему усмотрению обучаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные

предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами. Чем старше

становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной является игра для становления

самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет, находить партнеров,

выбирать средства для реализации своих замыслов.

Театрализованные игры позволяют решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования

выразительности речи интеллектуального, коммуникативного, художественно — эстетического воспитания,

развитию музыкальных и творческих способностей.

Игра – экспериментирование

Вся жизнь ребенка-дошкольника пронизана игрой, только так он готов открыть себя миру и мир для себя.

Отечественный философ, богослов, психолог и педагог В. В. Зеньковский, пытаясь разгадать феномен детства,

утверждал, что «…для того и дано нам детство, чтобы мы играли. Функция детства, согласно этой формуле, заключается

в том, чтобы дать развиться ребенку, не входя в прямое общение с действительностью, но в то же время не удаляя его

вполне от действительности. Игры и являются той формой активности, в которой лучше всего разрешаются задачи

детства…»

Одним из видов игр, которые могут быть использованы в ходе воспитания детей раннего и младшего дошкольного

возраста как субъектов здоровьесберегающей деятельности и поведения становятся игры-экспериментирования.

Игры-эксперименты, или игры-экспериментирования, а также игры-путешествия представляют собой один из видов

дидактической игры.

Игры-эксперименты — это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для

ребенка — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Цель таких игр

заключается в практиковании, закреплении культурно-гигиенических умений и навыков, навыков ЗОЖ.

15

Сюжетно-дидактические игры

Дошкольное детство - это период игры. В этом возрасте ребенок все стремится познать через игру. Игра - это отражение

детьми взрослого, реального мира. Она таит в себе большие возможности для обучения детей в дошкольном

учреждении. В дидактической игре познавательные задачи соединяются с игровыми. Через игру, в частности

дидактические игры, ребенок, играя, учится.Дидактические игры разнообразны по содержанию, по форме организации,

по виду обучающих задач. В педагогике существует различные взгляды на классификацию дидактических игр. И,

конечно же, важным моментом является руководство дидактическими играми, используемыми в работе с детьми

дошкольного возраста, со стороны педагога.

Подвижные игры

Подвижной называется игра, построенная на движениях. Целевая установка и виды

деятельности играющих определяются сюжетом (замыслом, темой) данной игры. Правила

уточняют права и обязанности участников, определяют способы ведения и учёта результатов

игры. Для подвижных игр характерны самостоятельные, творческие двигательные действия (с

предметами или без них), выполняемые в рамках правил.

Основные задачи подвижных игр: укреплять здоровье играющих;

способствовать их правильному физическому развитию;

содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию в них;

воспитывать необходимые морально-волевые и физические качества;

прививать организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми.

Музыкально-дидактические игры

Развитие слухового восприятия ; развивать у детей представление о ритме, учить запоминать и передавать заданный

ритмический рисунок.

Игры- развлечения

-вызвать у малышей радостные чувства, желание участвовать в игровой деятельности.

-побуждать детей сосредоточивать свое внимание на игровом персонаже.

Интеллектуальные игры

- создание веселого, бодрого настроения у детей;

16

- закрепление представления о цвете и форме предметов, их величине; (красный, желтый, синий, зеленый,

круглый мячик, большая, маленькая и средняя матрешка)

-развитие внимательности, сообразительности, наблюдательности, памяти и речи детей;

-развитие желания играть в коллективе;

-закрепление умения слушать вместе с группой сверстников, когда воспитатель рассказывает стихотворение,

угадывать название игрушки;

- учить детей выполнять игровые действия соответственно тексту стихотворения.

Празднично- карнавальные игры

создание условий для выражения радости, хорошего настроения посредством приобщения к праздничной культуре;

способствование желанию участвовать в играх, танцах, инсценировках, принимать активное участив в процессе

оформления праздника;

формирование активной позиции в приобщении к человеческой культуре, традициям и обычаям.

Театрально – постановочные игры

Побуждать детей к активному участию в театрализованной игре

Содействовать пониманию и сопоставлению характера музыки с образом персонажа

Побуждать родителей детей к активному участию в театральном действии

Воспитывать эмоционально-образное восприятие содержания сказки

Развивать имитационные способности, фантазию

Поощрять творческую инициативу, умение импровизировать

Способствовать умению с помощью интонационной выразительности передавать различные эмоции

Способствовать возникновению партнерских взаимоотношений в театрализованной игре

Формировать умение сочетать напевную речь с пластическими движениями

Традиционные (народные) игры

Познакомить детей с малыми формами фольклора: патешками, песнями, загадками, сказками. Познакомить детей с

культурой, бытом, традициями русского народа. Познакомить с русскими народными играми. Воспитывать уважения

к труду взрослых. Способствовать развитию познавательной активности, любознательности у детей.

17

2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни 1-ая младшая группа. (обязательная

часть)

В первой младшей группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей.

Задачи развития игровой деятельности:

1.Формировать умения проявлять интерес к игровым действиям.

2.Побуждать переносить в игру события из повседневной жизни, осваивая назначения и свойства предметов.

3.Учить детей связывать два-три игровых действия в смысловую цепочку, словесно обозначать их.

4.Формировать навыки ролевого поведения.

5.Воспитывать интерес к играм сверстников, приучать играть, не мешая друг другу. Развивать умение играть вместе со

сверстниками.

2.1.2. Игра как особое пространство развития с 2-х до 3-х лет (часть, формируемая участниками


Методическое обеспечение:

Список учебно - методической литературы и учебно - наглядных пособий

к основной образовательной программе ДОУ №32

Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №32

г.Липецка2016 г.

Веракса Н.Е. Основная образовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы". ФГОС

Теплюк Светлана. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации

Зенина Т.Н. Родительские собрания в детском саду. Учебно-методическое пособие

Веракса Н.Е. Мониторинг достижения ребенком планируемых результатов освоения программы. Подготовительная

группа

Смирнова Е.О. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста "Первые шаги". ФГОС ДО

Микляева Н.В. Семейный и родительский клубы в детском саду

под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. Для занятий с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. ФГОС

Бережнова О. Интегрированное планирование работы детского сада в летний период

18

Алябьева Елена Алексеевна. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты. Методическое

пособие

Комарова Т.С. Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. ФГОС

Дыбина О.В. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду. ФГОС

Смирнова Е.О. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего

возраста;Первые шаги;. В 2 частях. Часть 1. Познавательное и речевое развитие, игровая деятельность. ФГОС ДО

Смирнова Е.О. Методические материалы к комплексной образовательной программе для детей раннего

возраста;Первые;. В 2 частях. Часть 2. Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое

развитие. ФГОС ДО

Познавательное и речевое развитие дошкольников / Под ред. Н.В.Микляевой. – М.: ТЦ Сфера, 2015

Карпухина Н.А. Программная разработка образовательных областей в ясельной группе (1,5-2 года) детского сада –

Воронеж: ИПЛакоценина Н.А., 2013.

Реализация Конвенции о правах ребенка в дошкольных образовательных учреждениях. – М.: Педагогическое общество

России, 2005.

Микляева Н.В. Воспитание ребенка чудом. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2012

19

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

2.2.1. Образовательная область «Физическое развитие»(обязательная часть)

3год жизни.1-ая младшая группа

Задачи образовательной деятельности:

- Продолжать укреплять здоровье детей.

-Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.

-Предупреждать утомление детей.

-Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Содержание образовательной деятельности:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза —

смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать;

ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.

Физическая культура.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.

Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать

действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры,

менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Результаты образовательной деятельности:

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

20

- Уверенно и активно выполняет основные элементы техники основных движений, общеразвивающих упражнений,

спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная мелкая моторика рук

- Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями,

настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

- Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

- Проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает

комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

- с интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки,

стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

- может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае

недомогания.Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

- Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

- Допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в

сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить

физическое упражнение.

- Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

- Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук

- Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих

проявления выносливости, гибкости.

- Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями

нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

- Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не

переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

- У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению

- затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

- Испытывает затруднения в выполнении

процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

21

- Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

2.2.1.1. Образовательная область «физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

Формы организации образовательного процесса по физическому развитию:

Вариативные формы, методы и средства взаимодействия с воспитанниками в рамках реализации

образовательной программы дошкольного образования

В соответствии с п. 2.11.2 ФГОС ДО Содержательный раздел должен включать описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

образовательной программы дошкольного образования с учётом их образовательных потребностей и интересов.

Вариативность форм, методов и средств используемых в организации образовательного процесса с воспитанниками

с дошкольниками зависит от:

возрастных особенностей воспитанников;

их индивидуальных и особых образовательных потребностей;

личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей;

степени организации деятельности воспитанников (непосредственно образовательная деятельность, деятельность в

режимных моментах, свободная деятельность детей).

Основные трудности при проектировании образовательного процесса в ДОО Ряд примерных образовательных программ побуждает педагогов переходить от «вчерашних привычных» учебных

занятий к новым вариативным формам (игры, беседы, мастерские, проектная деятельность и др.).

Данный призыв объясним и актуален, однако является предпосылкой для отсутствия взаимопонимания внутри

педагогических коллективов, а также несёт в себе риск депривации свободной спонтанной игры воспитанников:

хаотичное использование понятийного аппарата дошкольной педагогики;

отсутствие чётких структурных компонентов образовательного процесса с детьми дошкольного возраста;

неспособность разработать, спланировать и организовать процесс обучения и воспитания.

Формы непосредственно образовательной деятельности классифицировать в зависимости от:

количества воспитанников (индивидуальные, подгрупповые, индивидуально-подгрупповые, фронтальные);

степени интеграции (интегрированные, с доминирующей образовательной областью (занятие по развитию речи, по

ознакомлению с окружающим, по рисованию и др.);

22

ведущего метода и/или совокупности методов в целом (ознакомительное, экспериментирование, формирование

определённых навыков и др.);

сюжетообразующего компонента (пространство, основной идейный и эмоциональный тон (лейтмотив)).

Формы образовательной деятельности в режимных моментах

Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы

исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать

любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой

труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение

принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и

привычек

Мероприятия, связанные с

организованной двигательной

деятельностью, и закаливающие

мероприятия

Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому

образу жизни

Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка,

направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-

гигиенических навыков

Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему

живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-

духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего

действительность

Совместные с педагогом

коллективные игры

Педагог выступает в качестве носителя игрового опыта, предлагает детям образцы

исполнения различных ролей, обучает режиссёрской игре, позволяющей проживать

любую воображаемую ситуацию

Дежурство, хозяйственно-бытовой

труд

Самостоятельная деятельность в рамках выполнения поручений, соблюдение

принятых в коллективе правил и обязанностей, формирование полезных навыков и

привычек

23

Мероприятия, связанные с

организованной двигательной

деятельностью, и закаливающие


Оптимизация двигательной деятельности, формирование привычки к здоровому

образу жизни

Самообслуживание Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд ребёнка,

направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурно-


Природоохранный труд Развивает наблюдательность, бережное и ответственное отношение к природе и всему

живому (садоводство, уход за растениями в уголке живой природы и др.)

Чтение художественной литературы Способность к сопереживанию, восприятию произведения, постижение его идейно-

духовной сущности, видение его как произведение искусства, отображающего

действительность

Методы передачи сведений и информации, знаний Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ ситуаций, обсуждение, увещевание,

работа с книгой.

Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки, заклички, сказки,

пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения (стихотворения, литературные сказки,

рассказы, повести и др.);

скороговорки, загадки и др. Методы практического обучения:

упражнения (устные, графические, двигательные (для развития общей и мелкой моторики) и трудовые);

приучение;

технические и творческие действия

Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения, этюды-драматизации;

дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный материал для продуктивной и творческой


Методы эстетического восприятия:

побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной художественной деятельности

и художественному моделированию, пению, музицированию и др.);

24

побуждение к сопереживанию;

культурный пример;

драматизация.

Средства: - разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) - сказки, рассказы,

загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;

- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;

- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота, простота, красота,

правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных аксессуаров)

Методы проблемного обучения проблемная ситуация;

познавательное проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему и в процессе общения дает

алгоритм решения);

диалогическое проблемное изложение (педагог ставит задачу или обозначает проблему, и в процессе общения дети

ведут поиск решения данной проблемы);

метод неоднозначной ситуации (отсутствие однозначного вывода или решения проблемы);

экспериментирование, эвристический или частично-поисковый метод (дети экспериментальным путем знакомятся с

различными явлениями или свойствами; проблема ставится или до, или после эксперимента);

прогнозирование (потенциально-реальной ситуации, фантазийных ситуаций, нелепиц);

метод интеллектуального штурма (как можно больше ответов к вопросу/проблеме, даже супер фантастических)

Средства проблемного обучения: рассказы, содержащие проблемный компонент; картотека логических задач и

проблемных ситуаций; объекты и явления окружающего мира; различный дидактический материал, различные

приборы и механизмы (компас, барометр, колбы, и т.д.); оборудование для опытно-экспериментальной деятельности с

водой, светотенью и иными свойствами материалов, явлениями; технические средства обучения (интерактивная доска,

мультимедийное оборудование и др.).

Методы поддержки эмоциональной активности игровые и воображаемые ситуации;

похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);

25

придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;

игры-драматизации;

сюрпризные моменты, забавы, фокусы;

элементы творчества и новизны;

юмор и шутка.

Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и проблемных ситуаций; картотека

стихотворений, загадок, закличек, в том числе предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны,

полуготовые и промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы, шутейные

изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи, ростовые куклы, костюмы для ряженья;

юморески, комиксы и др.


Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Голубева Лидия. Гимнастика и массаж для самых маленьких: Пособие для родителей и воспитателей

Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей: Методическое пособие.- М.:Терра-Спорт, 2000

Доскин В.А. Как сохранить и укрепить здоровье ребенка: пособие для воспитателей, родителей и инструкторов

физкультуры/М.:Просвещение,2006.

Банникова Л.П. Программа оздоровления детей в дошкольных образовательных учреждениях: Методическое пособие.

М.:ТЦ Сфера 2007.

Козырева О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов

физкультуры дошк.образоват.учреждений / М.:Просвещение, 2007.

Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду: Игровой стретчинг.-М.:ТЦ Сфера, 2010.

Игровые технологии в системе физического воспитания дошкольников / авт.-сост. Л.Н.Волошина, Е.В.Гавришова,

Н.М.Елецкая, Т.В.Курилова. – Волгоград: Учитель, 2013.

Здоровьесберегающая система дошкольного образоватнльго учреждения: модели программ, рекомендации,

разработки занятий / авт.сост. М.А.Павлова, М.В.Лысогорская, канд. психол. наук. – Волгоград: Учитель, 2009.

26

Вареник Е.Н., Кудрявцева С.Г., Сергиенко Н.Н. Занятия по физкультуре с детьми 3-7 лет: Планирование и конспекты.

– М.:ТЦ Сфера, 2007.

Физическая культура и спорт: правовое. Медицинское и научно-методическое сопровождение физкультурно-

спортивной деятельности. – Калуга: Министерство спорта и молодежной политики Калужской области, 2014.

Образование XXI века: здоровьесберегающие стратегии, системы, технологии. Материалы Всероссийской (заочной)

научно-практической конференции – Орел: ООО «Горизонт», 2015.

Проектная деятельность старших дошкольников / авт.-сост. В.Н.Журавлева. – Волгоград: Учитель, 2009.

Здоровьесберегающее пространство дошкольного образовательного учреждения: проектирование, тренинги, занятия /

сост.Н.И.Крылова. – Волгоград: Учитель, 2009.

С.Н.Зинатулин Планирование и конспекты занятий по обучению детей регуляции дыхания: метод. Пособие /

С.Н.Зинатулин. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Картушина М.Ю. Праздники здоровья для детей 6-7 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Дедулевич М.Н. Играй – не зевай: подвижные игры с дошкольниками. – М.: Просвещение, 2007.

Спортивные занятия на открытом воздухе для детей 3-7 лет. – Волгоград: Учитель, 2010.

Покровский Б. Дыхательная гимнастика по методу Стрельниковой. – М.: ОООИКТЦ «Лада», ООО «АСС-Центр»,

2008.

Картушина М.Ю. Празднки здоровья для детей 4-5 лет. Сценарии для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Картушина М.Ю. Оздоровительные занятия с детьми 6-7 лет. – М.: ТЦ Сера, 2008.

Вареник Е.Н. Физкультурно-оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2008.

Лосева В.С. Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. Физическая культура в дошкольном детстве. – М.: Просвещение, 2007.

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4-5 лет. – М.: Просвещение, 2007

Рунова М.А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2006

Комплексы лечебной гимнастики для детей 5-7 лет / авт.-сост. Е.И Подольская. – Волгоград: Учитель, 2010.

Здоровичок. Система оздоровления дошкольников. / Авт.-сост. Т.С.Никанорова, Е.М.Сергиенко. – Воронеж, 2007.

Болонов Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания,

оздоровления, организации игр, секций, досуга. – М.:ТЦ Сфера, 2003.

Борисова Е.Н. Система организации физкультурно-оздоровительной работы с дошкольниками. – Волгоград:

Панорама, 2007.

27

Познавательные физкультурные занятия. Подготовительная группа \ авт.-сост. Сидорова Т.Б. – Волгоград: Учитель,

2011.

Литвинова О.М. Система физического воспитания в Доу: планирование, информационно-методические материалы,

разработки занятий и упражнений, спортивные игры. – Волгоград:Учитель, 2007.

Подольская Е.И. Необычные физкультурные занятия для дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2010.

Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях / Под ред. В.И. Орла и С.Н. Агаджановой. –

СПб.: «Детство-пресс», 2008.

Давыдова М.А. Спортивные мероприятия для дошкольников; 4-7 лет. – М.: ВАКО, 2007.

Вареник Е.Н., Корлыханова З.А., Китова Е.В. Физическое и речевое развитие дошкольников: Взаимодействие

учителя-логопеда и инструктора по физкультуре. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Сочеванова Е.А. Игры-эстафеты с использованием традиционного физкультурного инвентаря. – СПб.: ООО

«Издательство «Детство-пресс», 2010.

Формирование правильной осанки и коррекции плоскостопия у дошкольников: рекомендации, занятия, игры,

упражнения / авт.-сост. Т.Г.Анисимова, С.А.Ульянова. – Волгоград: Учитель, 2009.

Литвинова О.М. Физкультурные занятия в детском саду. – Ростов н/Д: Феникс, 2010

2.2.2. Образовательная область «социально- коммуникативное развитие » (обязательная часть)

3 год жизни. 1-ая младшая группа


1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,

формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развитие общения и

взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

28

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к

Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формирование позитивных установок к

различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения

ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его

хорошо). Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного

отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к

потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о

некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование элементарных представлений о

правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих

правил.


Содержание образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» Направлено на:усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

29

Основные направления реализации образовательной области:

Развитие игровой деятельности.

Трудовое воспитание

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Патриотическое воспитание детей


-развитие положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру;

создание условий для формирования у ребёнка положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в

том, что он хороший, что его любят;

формирование у ребёнка чувства собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное

мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать

личное время);

воспитание положительного отношения ребёнка к окружающим людям – уважения и терпимости к детям и взрослым

независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,

возраста, личностного и поведенческого своеобразия; уважения к чувству собственного достоинства других людей, их

мнениям, желаниям, взглядам;

приобщение детей к ценностям сотрудничества с другими людьми: оказание помощи при осознании необходимости

людей друг в друге, планировании совместной работы, соподчинении и контроле своих желаний, согласовании с

партнёрами по деятельности мнений и действий;

развитие у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово;

формирование коммуникативной компетентности ребёнка – развитие коммуникативных умений и навыков, связной

речи и лексико-грамматических категорий;

формирование у детей социальных навыков: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций, умений

договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать новые контакты.

2.2.2.1. Образовательная область «_ социально - коммуникативного развития» (часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

30

Формы организации образовательного процесса по социально- коммуникативному развитию:

Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области «Социально-

коммуникативное развитие».

Совместная образовательная деятельность

педагогов и детей

Самостоятельная

деятельность детей

Образовательная

деятельность в

семье

непосредственно

образовательная

деятельность

образовательная

деятельность в режимных

моментах

Занятия

Экскурсии

Наблюдения

Чтение

художественной

литературы

Беседы

Просмотр

видеофильмов

Дидактические игры

Проблемные

ситуации

Поисково-творческие

задания

Объяснение

Упражнения

Рассматривание

иллюстраций

Тренинги

Индивидуальная работа

Обучение


Напоминание

Личный пример

Похвала

Наблюдение

Упражнения

Тренинги

Игры – подвижные,

дидактические, творческие



Трудовая деятельность

Театрализованные

постановки

Праздники и развлечения

Игры со сверстниками –

сюжетно-ролевые,

дидактические,

театрализованные,

подвижные, хороводные

Самообслуживание

Дежурство

Совместное со

сверстниками

рассматривание


Совместная со

сверстниками

продуктивная


Экспериментирование


Экскурсии,

путешествия

Наблюдения

Чтение


Беседа


31

Викторины

КВН

Моделирование

Создание ситуаций, вызывающих желание

трудиться и побуждающих детей к:

– проявлению трудовых навыков,

– оказанию помощи сверстнику и взрослому,

– проявлению заботливого отношения к природе.

Трудовые поручения.

Самостоятельное планирование трудовой


- -

Показ


Обучение



Самообслуживание Обучение


Беседы

Разыгрывание игровых

ситуаций

Упражнение



Поручения

Совместный труд

Чтение и рассматривание

иллюстраций о труде взрослых

Тематические праздники и

развлечения

Просмотр видео– диафильмов

Продуктивная деятельность

Экскурсии

Игры – сюжетно-ролевые,

дидактические

Совместный труд детей

Дежурство



Продуктивная


Беседы


Показ



Совместный труд

детей и взрослых

Рассказ

Просмотр

видеофильмов,

диафильмов


32


«Социально-коммуникативное развитие»

Белая К.Ю. Беседы о поведении ребенка за столом

Смирнова Е.О. Первые шаги. Развитие общения детей со сверстниками

Белая К. Тематические прогулки в детском саду

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая младшая группа. ФГОС

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. ФГОС

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Первая младшая группа. Для занятий с детьми 2-3 лет. ФГОС

Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. ФГОС

Антонов Ю.Е. Великой победе посвящается. Праздники в детском саду

Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа. – Мозаика-синтез, 2014

Шиян Ольга Александровна. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС

Чувства. Эмоции.: Комплект наглядных пособий для дошкольных учреждений. – Изд-во «Ранок», 2007.

Тематические плакаты. Папа, мама, я – дружная семья.

Микляева Наталья Викторовна. Зачем и как играть с детьми в детском саду? Современный взгляд на развитие игровой

деятельности детей. ФГОС

2.2.3. Образовательная область «познавательное развитие» (обязательная часть)



1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности,

33

способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие

обобщения.

2. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины

мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

3. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и

отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и

времени.

4. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи

между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к

природе, желания беречь ее.


Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть)предполагает:

развитие любознательности и познавательной мотивации:

развитие умения детей наблюдать и анализировать различные явления и события, сопоставлять их, обобщать;

побуждать включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить части предмета, гладить их и

др. формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

34

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных

интересов, интеллектуального развития развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной)

деятельности;

формирование элементарных математических представлений;

формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(формируемая часть)

Предполагает развитие у детей интереса к народному календарю, приметы которого доступны пониманию

дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.),

национальному быту русского народа, традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм.

(Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М.

Мозаика-Синтез 2013г.

Формирование у детей представления и первичных знаний о природе своей малой родины, , традициях, обычаях и

ремеслах родной Липецкой земли.

(Лаврова Л.Н. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению: учебно-методическое пособие

Л.Н.Лаврова, И.В.Чеботарева – Липецк: ЛИРО, 2013. – 154с).


Формирование познавательных действий, становление сознания: - обогащать сознание новым познавательным содержанием (понятиями и представлениями) посредством основных

источников информации, искусств, наук, традиций и обычаев;

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с возрастными

возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

35

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов, появления самостоятельной

познавательной активности детей;

В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,

кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.

Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то

самостоятельно.

Способствовать пониманию пространственных соотношений.

Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки

для маленьких гаражей и т. п.).

По окончании игры приучать убирать игрушки на место.

Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.

Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с

использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-развлекательных и

культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов.

Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом

— маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик,

кирпичик, шар).

36

Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего

пространства (помещений группы и участка детского сада). Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие

комнаты. Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).

Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении - содействовать процессу осознания детьми своего «Я»,

отделять себя от окружающих предметов, действий с ними и других людей

Развивать способность определять основание для классификации, классифицировать предметы по заданному

основанию; способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;развивать чувство

ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой природы.

Формирование первичных представлений о себе, других людях о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как

общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Предметное и социальное окружение

Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь,

мебель.

Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.

Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);

сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой

же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.

Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их

детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) , называть

их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка)

в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).

Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.

37

Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать

растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка,изменении его социального

статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада.Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют,

любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут

2.2.3.1. Образовательная область «познавательного развития» (часть, формируемая участниками


Формы организации образовательного процесса по познавательному развитию:

Может образовать группу из однородных предметов

Различает «один» и «много» предметов

Различает большие и маленькие предметы, называет их величину.

Сравнивает предметы по следующим признакам: длинный, короткий, называет их длину

Узнает и называет форму: шар, «кубик», «кирпичик»;

Узнаёт и называет геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник

Различает и называет цвета предметов

Различает и называет предметы ближайшего окружения.

Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей

Знает обобщающие понятия: «Овощи», «Фрукты», «Одежда», «Обувь», «Мебель», «Транспорт», различает и называет

отдельные предметы и виды;

Имеет элементарные представления о временах года (осень, зима, весна, лето) и природных явлениях (идёт дождь, гром,

гроза, листопад, идёт снег, снегопад, метель, снег тает, бегут ручейки, набухают почки)

Имеет представление о свойствах различных материалов.

38



«Познавательное развитие»

Емельянова Э. Расскажите детям о московском Кремле. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-

дидактическое пособие для занятий с детьми от 3 до 7 лет

Емельянова Э Расскажите детям о насекомых. Карточки для занятий в детском саду и дома.

Наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми от 3 до 7 лет

Дыбина О.В. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников

Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для дошкольников

Губанова Г.Н. Головоломки. Для развития творческого мышления детей 3-5 лет

Дыбина Ольга Витальевна. Творим, изменяем, преобразуем. Игры-занятия для дошкольников

Дыбина О.В. Приобщение к миру взрослых. Игры-занятия по кулинарии для детей

Дыбина О.В. Рукотворный мир. Игры-занятия с дошкольниками

Емельянова Э. Расскажите детям о бытовых приборах. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-

дидактическое пособие

Емельянова Э. Расскажите детям о космонавтике. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э. Расскажите детям о лесных животных. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э. Расскажите детям о рабочих инструментах. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э.Л. Расскажите детям о домашних питомцах. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э.Л. Расскажите детям о специальных машинах. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э.Л. Расскажите детям об Отечественной войне 1812 г. Карточки для занятий в детском саду и дома.

Наглядно-дидактическое пособие

39

Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников

Бывшева А. Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Прилагательные. ФГОС

Грамматика в картинках для занятий с детьми 3-7 лет. Антонимы. Глаголы. ФГОС

Дыбина О.В. Ознакомление с предметметным и социальным окружением в старшей группе детского сада

Емельянова Э.Л. Расскажите детям о драгоценных камнях. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Емельянова Э.Л. Расскажите детям о зимних видах спорта. Карточки для занятий в детском саду и дома. Наглядно-


Крашенинников Е.Е. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОС

Веракса Н.Е. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 4-7 лет. ФГОС

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ФГОС

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. ФГОС

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа. ФГОС

Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. ФГОС

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Первая младшая группа. ФГОС

Кравченко Ирина Васильевна. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. Методическое

пособие. ФГОС ДО

Лаптева Г., Прямоносова Е. Лучшие развивающие прогулки круглый год для детей 4-5 лет.

Новикова Валентина Павловна. Математика в детском саду. Демонстрационный материал для детей 3-7 лет

методические рекомендации. ФГОС

Новикова Валентина Павловна. Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 5-7 лет методические

рекомендации

Новикова Валентина Павловна. Математика в детском саду. Раздаточный материал для детей 3-5 лет. ФГОС

Демонстрационный материал. Как растет живое

Новикова В.П. Математика в детском саду. Сценарии занятий c детьми 4-5 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2016

Кравченко Ирина Васильевна. Прогулки в детском саду. Младшая и средняя группы. Методическое пособие. ФГОС

Открытые мероприятия для детей средней группы. Образовательная область «Познавательное развитие». – Авт.-сост.:

Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2014.

40

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа. –

М.:Мозаика–синтез, 2015.

2.2.4. Образовательная область «речевое развитие» (обязательная часть)



1. Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами

взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной

речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать разнообразные поручения.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала.

Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи

и активизировать словарь.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных гласных и согласных звуков.

Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи. Учит согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в

будущем и прошедшем времени. Упражнять в употреблении вопросительных слов.

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

2. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания и умения слушать

художественные произведения, следить за развитием действия.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой. Приучать слушать народные песенки,

сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, Побуждать называть знакомые предметы.

41


Содержание работы по освоению компонента «Развитие речи»

образовательной области «Речевое развитие»:

Задачи

Содержание психолого-педагогической работы

Развитие свободного

общения со взрослыми

и детьми.

- способствовать развитию речи как средства общения; давать детям разнообразные

поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и

взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и

расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»);

- предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве

наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем; рассказывать

детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и

хитростях домашних животных); на картинках показывать состояния людей и животных:

радуется, грустит и т. д.

- добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством

общения детей друг с другом.

Развитие активной

речи детей в

различных видах

деятельности и

практическое

овладение нормами

русской речи

Формирование словаря: - на основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать

понимание речи и активизировать словарь;

- развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по

названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный

карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их

местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать

действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как

медвежонок»);

- обогащать словарь детей:

- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены

(полотенце, зубная щетка, расческа,

42

носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло,

подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей,

фруктов, домашних животных и их детенышей;

- глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать),

действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать

- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,

подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,

обижаться);

- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов

(красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький;

- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко);

- способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.

К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.

Звуковая культура речи: - упражнять детей в отчётливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков

(кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении

звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2 - 4 слов);

- способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания,

слухового внимания;

- формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска,

брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).

Грамматический строй речи:

- совершенствовать грамматическую структуру речи;

- учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы

в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам; использовать в речи предлоги (в,

на, у, за, под);

- упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (Кто?, Что?, Где?) и

несложных фраз, состоящих из 2 - 4 слов («Кисонька-мурлысенька, куда пошла?»).

Связная речь:

43

- помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные

вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»);

- поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по

просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке

(обновке), о событии из личного опыта;

- во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы; помогать детям

старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок;

- формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.



Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь,

отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения.

Проявляет речевую активность в общении со сверстником; здоровается и прощается с воспитателем и детьми,

благодарит за обед, выражает просьбу.

По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений.

Называет предметы и объекты ближайшего окружения.

Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Ребенок узнает содержание прослушанных произведений по иллюстрациям, эмоционально откликается на него.

Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи.










44






















Понимает речь взрослого

Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы

При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы

Умеет отвечать на вопросы взрослого

Знает наизусть 2-3 небольших стихотворения

Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

45

2.2.4.1. Образовательная область «речевого развития» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

Формы организации образовательного процесса по речевому развитию:

В дошкольном возрасте познавательное развитие – это сложный комплексный феномен, включающий развитие

познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой

разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность.

Познавательно-речевое развитие предполагает:

развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных способностей детей;

развитие стремления к школьному обучению, интереса к школе, к новой социальной позиции школьника;

развитие умения свободно ориентироваться, правильно использовать по назначению и ценить предметы

материальной культуры, окружающего;

воспитание элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности;

развитие психических процессов (внимания, мышления, воображения, восприятия, памяти), речи.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников ОО «Речевое развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная


(СДД)

Взаимодействие с

семьей (ВС) Образовательная деятельность

(ОД)

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе

режимных моментов

Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей

Эмоционально-практическое

взаимодействие (игры с

предметами и сюжетными

игрушками).

Речевое стимулирование

(повторение, объяснение,

обсуждение, побуждение,

напоминание, уточнение).

Содержательное

игровое

взаимодействие детей

(совместные игры с

Эмоционально-

практическое

взаимодействие (игры с

предметами и

сюжетными игрушками,

46

Обучающие игры с

использованием предметов и

игрушек.

Коммуникативные игры с

включением малых

фольклорных форм (потешки,

прибаутки, колыбельные).

Сюжетно-ролевая игра.

Игра-драматизация.

Чтение художественной и

познавательной литературы,

подбор загадок, пословиц,

поговорок, заучивание

стихотворений, рассматривание

иллюстраций (беседа).

Беседа с опорой на зрительное

восприятие и без опоры на

него.

Хороводные игры,

пальчиковые игры.

Поддержание социального

контакта.

Работа в театральном уголке.

Кукольные спектакли

использованием

предметов и игрушек),

Совместная

предметная и



(коллективный

монолог).

Игры в парах и

совместные игры.

Игра-импровизация по

мотивам сказок.

Театрализованные

игры.

Продуктивная

деятельность.

Настольно-печатные

игры.


деятельность).

Игры парами.

Беседы.

Пример взрослого.

Чтение справочной

литературы,

рассматривание

иллюстраций.

Досуги, праздники.

Посещение театра,

прослушивание

аудиозаписей.


Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области «Речевое развитие»

Гербова Валентина. Книга для чтения в детском саду и дома: 4-5 лет: Пособие для воспитателей детского сада и

родителей

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа 6-7 лет. ФГОС

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. 5-6 лет. ФГОС

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Второй младшей группы. 2-3 года. ФГОС

Гербова Валентина Викторовна. Правильно или неправильно. Наглядно-дидактическое пособие по развитию речи.

Для занятий с детьми 2-4 лет. ФГОС

47

Гербова Валентина Викторовна. Развитие речи в детском саду. Раздаточный материал. Для работы с детьми 2-4 лет.

ФГОС

Гербова Валентина Викторовна. Развитие речи в детском саду. Наглядное пособие. Для занятий с детьми 4-6 лет.

ФГОС

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с детьми 2-3 лет. ФГОС

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие. Для занятий с детьми 3-4 лет. ФГОС

Гербова В.В. . Книга для чтения в детском саду и дома. Для детей 5-7 лет. Пособие для воспитателей детского сада и

родителей

Гербова В.В. Книга для чтения в детском саду и дома. 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей

Гербова В.В. Развитие речи в средней группе детского сада. 4-5 лет. ФГОС

Теплюк С.Н. Ав-Ав! Мяу-Мяу! Первые фразы. Для детей от 1 года

Теплюк Светлана Николаевна. Про Митю и Машу. Для детей от 1 года

Открытые мероприятия для детей средней группы детского сада. Образовательная область «Речевое развитие». – авт.-

сост.: Аджи А.В., Воронеж: ООО «Метода», 2015

2.2.5. Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» (обязательная часть)



1. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения,

красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству

(словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими

образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных

видах искусства.

2. Изобразительная деятельность.

48

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание

желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками. Развивать

восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими

материалами.

3. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами

конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,

договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к

музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие

музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование

песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,

музыкального, изобразительного), мира природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).


49

Рисование:

– изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты;

– подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам;

– правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

Лепка:

– умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями

ладоней;

– лепит различные предметы, состоящие из 1–3 частей, используя разнообразные приемы лепки.

Аппликация:

– создает изображения предметов из готовых фигур;

– украшает заготовки из бумаги разной формы;

– подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно

использовать материалы

2.2.5.1. Образовательная область «Художественно- эстетического развития» (часть, формируемая участниками


Формы организации образовательного процесса по Художественно- эстетическому развитию:

- создание макетов, коллекций;

-рассматривание;

-организация выставок;

-слушание;

-музыкально-дидактическая игра;

-дидактические и словесные игры;

-беседа;

-совместное и индивидуальное музыкальное исполнение;

- двигательный, пластический танцевальный этюд;

-творческое задание;

-концерт- импровизация;

50

-чтение;

-рассказ;

-обсуждение;

-рисование, лепка, аппликация;

-организация выставок;

-реализация проектов.



«Художественно-эстетическое развитие»

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Наглядно-методические пособия. Комплект из 18 плакатов.

Старшая группа

Куцакова Людмила Викторовна. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты

занятий. Гриф МО РФ

Матова Валентина Николаевна. Краеведение в детском саду. Методическое пособие

Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет. ФГОС

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие

Грибовская Ася Андреевна. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. ФГОС.

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа. Учебно-методическое пособие. ФГОС ДО

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа. Конспекты. ФГОС

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа. Конспекты. ФГОС

Конкевич С.В. Путешествие в удивительный мир музыки. Советы родителям. – СПб ООО «Издетльство «Детство-

пресс», 2014.

Холл,Д Учимся танцевать. Веселые уроки танцев для дошколят / Джим Холл; - М.:АСТ:АСТРЕЛЬ, 2009.

Передернина, Я. Жить танцуя. Фитнес-программа Nia. – СПб.:Невский проспект; Вектор, 2007.

Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста: пособие для практических работников ДОУ. – М.:

Айрис-пресс, 2007.

Танцы для детей. Подготовительная группа./Автор-сост.Р.А.Жукова. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2010.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей. Учебное пособие, 2005.

51

Суворова Т.И. Спортивные олимпийские танцы для детей. Учебное пособие, 2008.

Суворова Т.И. Танцевальная ритмика для детей . Учебное пособие, 2004.

Пустовойтова М.Б. Ритмика для детей 3-7 лет. Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманитар.изд.центрВладос, 2008.

Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа. – М.: Мозаика-синтез, 2015.

Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. «СА-ФИ-ДАНСЕ». Танцевально-игровая гимнастика для детей. – СПб.: «Детство-

пресс», 2000

Программно-методическое обеспечение реализации

воспитательно-образовательной работы с детьми раннего возраста


Первые шаги. В 2 частях. Часть 1. Познавательное и речевое развитие, игровая деятельность. ФГОС ДО


Первые. В 2 частях. Часть 2. Социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. ФГОС

ДО

Смирнова Е.О. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста "Первые шаги". ФГОС ДО

под редакцией Теплюк С.Н. Ребенок третьего года жизни. Для занятий с детьми 2-3 лет. Методическое пособие. ФГОС

Теплюк Светлана. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и методические рекомендации

2.3. Комплексно-тематическое планирование 1-ая младшая группа

Месяц / Неделя Тема Подтема Варианты итогового


Взаимодействие с

родителями

Сентябрь; 1,2 неделя (с

1 по 9)

Детский сад Знакомство с детским

садом

Экскурсия по детскому саду Анкетирование

родителей

Сентябрь; 3 неделя

(с12 по 16)

Давайте жить дружно Творческий проект

«Добрый мир»

Фотовыставка Консультация «О

дружбе» для родителей

Сентябрь; 4 неделя (с

19 по 24)

Уроки Мойдодыра Творческий проект

«Чистые ладошки»

В результате работы почти

все дети: У меют закатывать

рукава с небольшой

Консультация о


детей

52

помощью взрослого, Умеют

самостоятельно мыть руки с

мылом, не разбрызгивая

воду. Находят свое

полотенце, опираясь на

картинку, Н аучились

правильно вытирать руки,

разворачивая полотенце и

вешать его на место.

Сентябрь; 5 неделя (с

26 по 30)

Кто работает в детском

саду

Исследовательский

проект «Кто работает в

детском саду»

Знание детьми информации о

профессиях помощник

воспитателя, медсестра,

повар, дворник, кастелянша

Понимание значения слова

«профессия»

Умение самостоятельно

организовывать сюжетно-

ролевые игры на основе

имеющихся знаний о

профессиях

Фотовыставка ”Наши

дети играют в детский

сад”

Октябрь; 1 неделя (с 3

по 7)

Осень Музыкальный проект «

Осенины»

Выставка рисунков «Осень» 1. Беседы с родителями о

необходимом участии, о

серьезном отношении к

воспитательно-

образовательному

процессу в ДОУ.


по 14)

Осенний урожай

«Овощи и фрукты»

Выставка семейного

творчества «Осенняя

фантазия»

Выставка рисунков « Овощи

и фрукты»

Консультация по

развитию детского

творчества

Октябрь; 3 неделя ( с

17 по 23)

Эти забавные животные Конкурс семейных

фотографий о

домашних питомцах

Беседа с детьми о домашних

животных

Консультация для

родителей о

53

необходимости

прививок


по 28)

Лесные друзья Творческий проект

«Лесная газета»

Изготовление кормушек Беседа о необходимости

кормушек

Ноябрь; 1 неделя (с 31

по 4)

Я в мире человек Выставка « Кто у нас

хороший»

Приобщение к

социокультурным

ценностям

Беседа с родителями

«Как друг другу

помогаем»

Ноябрь; 2 неделя ( с 7

по 11)

Я и моя семья Фотовыставка «Моя

семья»

Воспитывать у детей любовь

и уважение к членам семьи,

показать ценность семьи для

каждого человека и

проявлять заботу о родных

людях.

Беседа с родителями «О

взаимодействии семьи»


по 18)

Мой дом Творческий проект

«Мои любимые

игрушки»

Рассматривание картины

«Дети играют»

Фотовыставка «Играем

дома»


по 25)

Мамины помощники Выставка творческих

работ

Поделки, для того чтобы

порадовать мам.

Воспитание дружеских

отношений в семье

Декабрь; 1 неделя (с 28

по 2)

Зимушка – Зима

(сезонные изменения)

Творческий проект

«Зима»

Выставка творческих работ Консультация для

родителей «Зимние

прогулки»

Декабрь; 2 неделя (с 5

по 9)

В декабре, в декабре,

все деревья в серебре

Игра- путешествие

«Зимний лес»

(интерактивная)

- повышение познавательной

активности;

- усвоение необходимых

знаний по теме «Зима»;

- формирование устойчивого

интереса к наблюдениям за

явлениями в природе;

заинтересованность и

сотрудничество

родителей как

участников

педагогического

процесса.

Декабрь; 3 неделя ( с 12

по 16)

Подарки друзьям и

ближним


«Ёлочка красавица»

Выставка работ Консультация родителей

«О новогоднем

празднике»

54

Декабрь; 4,5 неделя (с

19 по 30)

Скоро праздник, Новый

год

Музыкальное

представление

1. Развивать способность

«видеть» музыку, передавая в

движении её характер, образ.

2. Совершенствовать свободу,

пластику танцевальных

движений.

3. Научить детей творчески

осмысливать образное

содержание, воплощаемое

ими в танце, через освоение

ими языка выразительных

движений (пантомимических

и танцевальных), который

используется в танце для

образного исполнения.

Консультация

родителей: о внешнем

виде детей на утреннике.

Январь; 2 неделя (с 10

по 13)

Волшебница-Зима!

Зимующие птицы


проект «Помоги птицам

зимой»

Выставка творческих работ Беседа с родителями «О

необходимости помощи

птицам зимой»

Январь; 3 неделя ( с 16

по 20)

Зимние забавы Спортивное

развлечение «Зимняя

олимпиада»


иллюстраций к зимним

развлечениям

Консультация с

родителями « О развитии

выполнений правил и

норм поведения.

Январь; 4 неделя (с 23

по 27)

В гостях у сказки Творческий проект

«Моя любимая сказка»


иллюстраций к сказкам


родителей « Книги

необходимые детям»

Февраль; 1 неделя ( с

30 по 3)

Наши руки не для скуки Мастерская пап и детей Беседа о папах Консультация для

родителей « ПДД»

Февраль; 2 неделя ( с 6

по 10)

Увлекательный мир

профессии


«Эти нужные

профессии»

Выставка иллюстраций

профессий


родителей «Осторожно

грипп»

Февраль; 3 неделя ( 13

по 17)

Народные праздники Музыкально-

спортивные

Знакомство детей с

праздником

Беседа с родителями

«Осторожно гололёд»

55

развлечения «

Масленица»

Февраль; 4 неделя( 20

по 24)

Я и мой папа Творческий проект

«Слава защитникам

отечества»

Выставка фотографий пап Поздравления пап и

дедушек с праздником

Март; 1 неделя (с 27 по

3)

«Мы едим, едим, едим» Исследовательский

проект « По земле, по

воде и по морю»

Выставка рисунков « О

Весне»

Профилактика «ОРЗ»

Март; 2 неделя (с 6 по

10)

Весна. Праздник мам и

бабушек.


«Моя мама самая

лучшая»

Подарки для мам Поздравления мам с

праздником

Март; 3 неделя ( с 13 по

17)

Здравствуй, Весна-

красна!


«Красавица Весна»

Творческая работа о Весне Внимание авитаминоз


24)

Народная игрушка Праздник «Развеселая

ярмарка»

Выставка творческих работ Эмоциональное

благополучие ребенка


31)

Народное слово Творческий проект

«Мой родной язык»

Развитие творческого

потенциала ребенка

Режим дня дошкольника

Апрель; 1 неделя ( с 3

по 7)

Я и мое тело Спортивное

развлечение

«Здоровячёк»

Укрепление здоровья детей Консультация « Спорт

необходим»


по 14)

Наша планета Земля!

Что делают птицы и

звери весной?

Выставка творческих

работ « Земля в

иллюминаторе»

Сюжетно-ролевая игра «

Космическое путешествие»

Беседа с родителями «О

внешнем виде детей»


по 21)

Рыбки в аквариуме Выставка творческих

работ

Знакомство с рыбками Консультация для

родителей « Витамины

необходимы»


по 28)

Одежда Творческий проект

«Маленькие

портняжки»


названием одежды

Рекомендация

родителям « О

необходимости учить

детей одеваться самим»

Май; 1 неделя ( с 1 по

5)

Посуда Выставка творческих

работ «Такая разная

посуда»


названием посуды

Напоминание родителям

об оплате за детский сад.

http://ped-kopilka.ru/blogs/irina-vladimirovna-zhabina/rezhim-dnja-doshkolnikov.html

56

Май; 2 неделя ( с 8 по

12)

Цветочная фантазия Выставка творческих

работ «Цветок победы»

Познакомить детей с

названиями цветов

Беседа « О поведении

детей за столом»

Правила дорожного

движения


проект « Мы

пешеходы»

Сюжетно-ролевая игра

«Правила дорожные»

Консультация « О ПДД»

Май ; 4 неделя (с 22 по

26)

До свидания весна

красна! Здравствуй

лето!

До свидания детский

сад!

Сюжетно-ролевая игра

«Детский сад»


родителей « Осторожно

гастроэнтерит»

2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников

Задачи:

Взаимодействие педагога с родителями детей 1-ой младшей группы.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного

развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.

2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному

физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.

3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социаль - но-личностном развитии дошкольников.

Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную

отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.

4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков

самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.

5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых

представлений о предметном, природном и социальном мире.

6. Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами

развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.

Основные формы взаимодействия с семьей:

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на

основании социальной перцепции и с помощью общения.

57

Взаимодействие педагогов с родителями предполагает взаимопомощь, взаимоуважение и взаимодоверие, знание и

учет педагогом условий семейного воспитания, а родителями – условий воспитания в детском саду. Также оно

подразумевает обоюдное желание родителей и педагогов поддерживать контакты друг с другом.

Под педагогическим просвещением родителей понимается процесс информирования их об особенностях развития

личности ребенка и способах взаимодействия с ним, построенный в контексте жизнедеятельности субъектов

взаимодействия в соответствии с ценностями культуры.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста может осуществляться:

приобщение родителей к педагогическому процессу;

расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;

пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;

создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;

информационно-педагогические материалы;

разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;

объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка;

проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не

игнорируя чувства и эмоции;

уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Таким образом, основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей:

- установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами;

- объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их

решать.

Современные формы взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи. Основными направлениями взаимодействия с семьей являются:

изучение потребности родителей в образовательных услугах;

просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя, из этих направлений и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников через

разнообразные формы. Анализ практики работы ДОУ выявил два вида форм совместной работы:

58

совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания, конференции, консультации, беседы, вечера

для родителей, кружки для родителей, тематические выставки, диспуты, педагогические советы, попечительский совет,

встречи с администрацией, школа для родителей, посещение семей на дому, родительский комитет.

совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых дверей, турниры знатоков, кружки, КВН,

викторины, праздники, семейные конкурсы, выпуск газеты, просмотры фильмов, концерты, оформление групп,

соревнования, благоустройство ДОУ и территории

Существуют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия педагога с родителями дошкольников, суть

которых - обогатить их педагогическими

Традиционные формы подразделяются:

коллективные;

индивидуальные ;

наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся: родительские собрания, конференции, «круглые столы» и др. В настоящее

время, родительские собрания вытесняются новыми формами общения, такими как «устный журнал», «педагогическая

гостиная», «круглый стол», «родительские конференции», «семинары-практикумы» - их основная цель - обмен опытом

семейного воспитания и др. К индивидуальным формам относятся: педагогические беседы с родителями - это одна из

наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и

применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Тематические

консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей. Главное назначение

консультации - родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Отдельную

группу составляют наглядно-информационные методы. Они знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием

и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают

практическую помощь семье. К ним относятся записи на магнитофон бесед с детьми, видеофрагменты организации

различных видов деятельности, режимных моментов, занятий; фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы,

папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью как у педагогов ДОУ, так и у родителей

пользуются нетрадиционные формы взаимодействия.

Выделяют следующие нетрадиционные формы:

информационно-аналитические;

59

досуговые, познавательные;

наглядно-информационные.

Информационно-аналитические: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической

грамотности. Проведение социологических срезов, опросов, «Почтовый ящик».

Досуговые: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми.

Познавательные: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного

возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Семинары-практикумы, педагогический

брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные

педагогические журналы, игры с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для

родителей.

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно-просветительские: ознакомление

родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей.

Для того, чтобы эффективно реализовывать процесс взаимодействия необходимо, прежде всего, знать особенности

субъектов взаимодействия, в частности, педагог должен знать типологию семей, психологические особенности

родителей, их возрастные характеристики, разнообразные стили общения родителей с детьми в различных семьях.

Педагоги ДОУ вполне отдают себе отчет в том, что каждая семья имеет ряд индивидуальных особенностей и по-разному

реагирует на вмешательство извне. Поэтому в настоящее время актуальными задачами продолжают

оставатьсяиндивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том,

чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Таким образом, взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ носит ярко выраженный специфический

характер сотрудничества, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и

педагогами ДОУ.

В нашем детском саду созданы все условия для организации единого пространства развития и воспитания ребенка.

Совместная работа специалистов ДОУ (старшего воспитателя, психолога, логопеда, инструктора по физической

культуре, медицинской сестры) по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое

сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно

равноценными участниками образовательного процесса.

Мы использовали активные формы и методы работы с родителями:

посещение семей воспитанников на дому;

60

родительские собрания;

консультации;

визиты в группу;

выставки детских работ, изготовленных вместе с родителями;

Дни добрых дел;

Дни открытых дверей;

участие родителей в подготовке и проведении праздников, досугов;

оформление фотомонтажей;

совместное совершенствование предметно - развивающей среды;

семинар - практикум;

круглые столы;

театр взрослых.

Проводимая работа позволила повысить педагогическую компетентность родителей в вопросах детско-

родительских отношений.

2.5. Региональный компонент.

Образовательная

область

Задачи

Физическое развитие 1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной

жизнедеятельности человека:

глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус,

руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова — думать,

запоминать.

2. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного физического

развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание

61

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие

инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к

самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие интереса к участию в

подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку. Учить

ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями

рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления

передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения

во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога. Учить ползать, лазать,

разнообразно действовать с мячом (брать, де- ржать, переносить, класть, бросать, катать).

Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места,

отталкиваясь двумя ногами.

Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные

игры с простым содержанием, несложными движениями. Способствовать развитию умения

детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег,

бросание, катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие

действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить

водичку, как цыплята, и т. п.).

Социально-

коммуникативное

развитие

1. Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

62

2. Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,

гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,

патриотических чувств.

3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться. Воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо). Формирование первичных представлений о

труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

4. Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,

природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Формирование представлений о

некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование

элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание

осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Познавательное

развитие 1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в

окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной

мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие

воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об

объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

63

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и

явлениями, делать простейшие обобщения.

2. Приобщение к социокультурным ценностям. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений о малой

родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об

отечественных традициях и праздниках. Формирование элементарных представлений о

планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

3. Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

4. Ознакомление с миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных

представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных

экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,

что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения

правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Речевое развитие 1. Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов

устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и

64

монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать

разнообразные поручения. Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки,

книги, игрушки в качестве наглядного материала. Рассказывать детям об этих предметах, а

также об интересных событиях.

Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем

окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.

Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произношении изолированных

гласных и согласных звуков. Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.

Грамматический строй речи. Учит согласовывать существительные и местоимения с

глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени. Упражнять в

употреблении вопросительных слов.

Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.

2. Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание желания

и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой. Приучать

слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение

небольших поэтических произведений игровыми действиями.

Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем

знакомых стихотворений.

Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, Побуждать называть знакомые

предметы.

Художественно-

эстетическое

развитие

1. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

65

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах

и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

2. Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Рисование. Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью,

красками. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем

выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой

рукой. Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами.

3. Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать

коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,

кто какую часть работы будет выполнять. Музыкально-художественная деятельность.

Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,

ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений. Развитие

музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса. Воспитание интереса

к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация

самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в

самовыражении.

66

III. Организационный раздел

3.1. Обязательная часть

3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы

- В группе имеются дидактические игры, пособия, методическая и художественная литература, необходимая для

организации разных видов деятельности детей.

- В группе имеются разные виды театров, ширмы для показа кукольного театра, игр - драматизаций, атрибуты для

режиссерских игр.

. Оборудованы центры музыкального развития детей, содержащие музыкально- дидактические игры и пособия,

детские музыкальные игры, разнообразные атрибуты.

- Приемные имеют информационные стенды для родителей, постоянно действующие выставки детского творчества.

Предметно-развивающая среда в групповых помещениях, обеспечивает реализацию основной образовательной

программы ДОУ, включает совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее развитие детей

с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –физическому, социально-

личностному, познавательно – речевому и художественно-эстетическому, а так же совместную деятельность взрослого

и ребенка и свободную самостоятельную деятельность самих детей. Созданы игровые уголки для проведения

сюжетно-ролевых игр, в каждой группе имеются уголки изодеятельности, театрализованной деятельности,

музыкальные и физкультурные уголки для самостоятельной деятельности детей. Всё это позволяет успешно решать

педагогические задачи и создаёт все условия для физического, эстетического и экологического воспитания. В качестве

ориентиров для подбора материалов и оборудования в группах выступают общие закономерности развития ребёнка на

каждом возрастном этапе. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребёнка,

которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая,

продуктивная, познавательно-исследовательская деятельности), а также с целью активизации двигательной

активности ребёнка. Все материалы и оборудование имеют сертификат качества и отвечают гигиеническим,

педагогическим и эстетическим требованиям.

Организация режима пребывания детей в ДОУ

67

Режим пребывания детей в детском саду составлен с учетом возрастных особенностей детей. Режим дня

представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими

обоснованиями.

Время, необходимое для реализации рабочей программы составляет 60% времени пребывания детей в группах с

12-ти часовым пребыванием в ДОУ. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую

половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С

продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С для

детей до 4 лет и ниже минус 20°С для детей 5 – 7 лет.

Общая длительность образовательной деятельности (организующие моменты) детей в детском саду, включая

перерывы в 10 минут между ее различными видами составляет от 20 минут до 2 часов в соответствии с возрастными

особенностями детей.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима,

нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия,

направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение

негативных проявлений.

Организация режима дня для детей 1 младшей группы

(холодный период)

Элементы режима дня Время проведения

Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20

Освоение основ гигиенической культуры 8.20 – 8.30

Завтрак

Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00

Развивающие образовательные ситуации на игровой основе

(включая время перерыва)

9.00 – 9.50


Второй завтрак 10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на воздухе) 10.10 – 11.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.30 – 11.50

68

Обед 11.50 – 12.30

Гигиенические процедуры, босохождение 12.30 – 12.40

Дневной сон 12.40 – 15.00

Постепенное физиологическое пробуждение, физические

упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.00 – 15.10

Ежедневное чтение литературного произведения 15.10 – 15.30

Полдник 15.30 – 15.45

Самостоятельная деятельность детей

Ужин 16.20 – 16.40

Освоение основ гигиенической культуры – 16.50

Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей, уход домой

Организация режима дня для детей первой младшей группы

(теплый период)

Элементы режима дня Время проведения

Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10

Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20


Завтрак

Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00

Взаимодействие с музыкальным руководителем (

инструктором по физической культуре)

9.00 – 9.10


Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на воздухе) 9.30 – 11.00

Второй завтрак

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 11.15– 11.35

Обед 11.50 – 12.10

Гигиенические процедуры, босохождение 12.10 – 12.30

69

Дневной сон 12.30 – 15.20

Постепенное физиологическое пробуждение, физические

упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.20 – 15.30

Полдник 15.30 – 15.45

Ежедневное чтение литературного произведения 15.45 – 16.00

Самостоятельная деятельность детей

Ужин 16.20 – 16.40


Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00

Самостоятельная деятельность детей, уход домой

3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательная, насыщенная, трансформируемая,

полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Для проведения театрализованной деятельности в группе

имеются: ширмы , разные виды театра(пальчиковый, магнитный, и т.д.) В группе оборудован центр сенсорного развития.

В группе созданы все условия для познавательно-исследовательского развития детей ( для разных видов

познавательной деятельности детей – книжный уголок, библиотека . При построении предметно-развивающей среды

группы учитываются их интересы и желания.

Предметная среда группы обеспечивает игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено

место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры

р

а

з

в

и

т

и

я

п

о

в

с

-Центр опытно-экспериментального развития.

Центр строительных игр.

Центр физического развития. - -

Центр книги.

Центр театральных игр

Центр сюжетно-ролевых игр.

70

Развивающая среда участка ДОУ На нашем участке расположены следующие центры :

-Центр « Вода-песок»,где дети играют и экспериментируют с водой(«Рыбалка», «тонет- не тонет»),центр «Уединения»,

центр « Песок», « Центр строительных игр»,Центр спорта», «Центр изо»,а еще «Центр книги».

3.1.5. События, праздники, мероприятия

Праздники и развлечения 1 младшая группа

Сентябрь «_Развлечение « Новоселье игрушек»

Октябрь «Кукольный спектакль «Петрушка и его друзья»

Ноябрь «Развлечение «Здравствуй осень золотая»

Декабрь « Новогодний праздник»

Январь «Развлечение «Зимние забавы»

Февраль «Совместное чаепитие с родителями «Рядом с папой»

Март «Праздник « Мамочка моя»

Апрель «Кукольный театр « Как непослушный котенок чуть не обжегся»

Май «Развлечение «Будь здоров, Мишутка»

Спортивные праздники и досуги

1 младщая группа

Сентябрь - «Медвежата в лесу»

Октябрь - «_Малые Олимпийские игры»

Ноябрь - «В гости к белочке»

Декабрь - «Волшебная конфета»

Январь - Досуг «Здравствуй ,зимушка-зима!»

Февраль - «Мама,папа ,я-спортивная семья!»

Март - «Все в кружок,все в кружок ,поиграй со мной дружок!»

Апрель - «Наши любимые подвижные игры»(спортивный досуг с родителями)

Май - «Физкультурный досуг «Путешествие в страну облаков»( совместно с родителями)

3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Праздники: Праздники «Осенины» День матери ,Праздник Новогодней елки , праздник «Мамин день».

Развлечения:« Новоселье игрушек»,«Здравствуй осень золотая»,«Зимние забавы»,«Будь здоров, Мишутка».

Фольклорные праздники: «Праздник Новогодней елки», «Здравствуй ,зимушка-зима!», «Маслиница».

71

Спортивные праздники и развлечения: «Медвежата в лесу», «Малые Олимпийские игры»,«Мама,папа ,я-спортивная

семья!».

Конкурсы рисунков- «Безопасная дорога», «Осень золотая», «День матери».

Выставка семейного творчества- «Осенняя фантазия», «Зима», «Помоги птицам зимой», «Выставка семейной

фотографии.

72

Documents

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ …https://звездная-колыбель.рф/assets/docs/rpp1_ml_3.pdf · 2.2. Образовательная