МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 32 Г. ЛИПЕЦКА

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА II младшая группа,№ 4

на 2016-2017 учебный год

Возраст обучающихся – 3-4 года Срок реализации Программы – 1 год

Разработано: Воспитатель Скрыпаль Л.В. Воспитатель Куляева Л.Ю.

2016 г.

1

Содержание рабочей программы дошкольного образования

I. Целевой раздел 1.Обязательная часть……………………………………………………………………………………………………... 1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………........ 1.2. Основные цели и задачи программы… ……………………………………………………………………………. 1.3. Подходы и принципы формирования Программы……………………………………………………………… 1.4 Характеристика особенностей развития детей 1.5 Индивидуальные траектории развития дошкольников. 1.6 . Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 1.7 Часть, формируемая участниками образовательных отношений………………………………… II. Содержательный раздел………………………………………………………………………………………… 2.1. Содержание игровой деятельности………………………………………………………………………………... 2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка от 3 до 4-х лет (обязательная часть)………………….. 2.1.2. Игра как особое пространство развития ребенка с 3 до 4 лет (часть, формируемая участниками образовательных отношений)…………………………………………………. 2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка ………………………….14 2.2.1. Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие» (обязательная часть)……………..14 2.2.1.1.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»……………………………………..15 (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»………………………………………………………..16 (обязательная часть) 2.2.2.1.Образовательная область «Познавательное развитие»……………………………………………………….20 (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 2.2.3. Образовательная область «Развитие речи» ……………………………………………………………………..24 (обязательная часть) 2.2.3.1.Образовательная область «Развитие речи» ……………………………………………………………………26 (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 2.2.4. Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие» (обязательная часть)………………..27

2

2.2.4.1.Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие» ……………………………………….29 (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» ……………………………………………………………..35 (обязательная часть) 2.2.5.1.Образовательная область «Физическое развитие»…………………………………………………………….37 (часть, формируемая участниками образовательных отношений) 2.3. Комплексно – тематическое планирование…………………………………………………………………………38 2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников……………………………………………..42 2.5. Региональный компонент……………………………………………………………………………………………..50 2.5.1. Содержание работы по краеведению «Наша родина – Липецкий край»………………………………………58 2.5.2. Планируемые итоговые результаты работы по краеведению «Родной край»………………………………...59 III. Организационный раздел…………………………………………………………………………………………..60 3.1. Обязательная часть……………………………………………………………………………………………………60 3.1.1. Материально- техническое обеспечение ……………………………………………………………………….....60 3.1.2.Организация режима пребывания детей ……………………………………………………………………….....60 3.1.3. Организация развивающей предметно –пространственной среды …………………………………………….63 3.1.4. Развивающая среда участка ……………………………………………………………………………………….63 3.1.5. События, праздники, мероприятия………………………………………………………………………………..66 3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений…………………………………………….......67

3

Ι раздел. Целевой.

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Перечень нормативных правовых документов, на основании которых разработана рабочая программа − Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». − Постановление от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания

и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». − Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». − Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

− Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка.

− Устав ДОУ № 32 г.Липецка. − Положение о рабочей программе педагогов ДОУ № 32 г.Липецка

1.2. Цели и задачи, решаемые при реализации Программы Цель:– создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого ребенка и его позитивной

социализации, радостного и содержательного проживания детьми периода дошкольного детства. Задачи: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального

благополучия; обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного

детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4

создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности

ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности; формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и

физиологическим особенностям детей; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей

(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

1.3.Подходы и принципы программы Рабочая программа разработана на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования

муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 32 г. Липецка, включает в себя регламентированные виды деятельности.

Рабочая программа: − конкретизирует цели и задачи − определяет объем и содержание предлагаемого материала; − оптимально распределяет время образовательной деятельности по темам.

Рабочая программа не статична и может корректироваться в течении учебного года, в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

Основными принципами формирования Программы являются: •поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека, самоценность детства – понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

5

•личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей;

•уважение личности ребенка; •реализация Программы в формах, специфических для детей 7

данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.

Основные принципы дошкольного образования (ФГОС ДО п.1.4.): •полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),

обогащение (амплификация) детского развития; • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при

котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;

•содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

•поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; •сотрудничество ДОУ с семьёй; •приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; •формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах

деятельности; •возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и

особенностям развития); •учет этнокультурной ситуации развития детей. •

1.4 Характеристика особенностей развития детей Физическое развитие: У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды

движений (бег, лазание, перешагивание и пр.). У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской

деятельности.

6

Социально-коммуникативное развитие: Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Познавательное развитие: Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Речевое развитие: Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться с

вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в

которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Художественно-эстетическое развитие: Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию

картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

1.5 Индивидуальные траектории развития дошкольников. Для успешного усвоения детьми Программы разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты и

определяется целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная деятельность. Индивидуальный образовательный маршрут определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень готовности к освоению программы).

Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются: для детей, не усваивающих основную образовательную программу дошкольного образования; для одаренных детей.

Процедура разработки индивидуальных образовательных маршрутов: Воспитатели совместно с узкими специалистами разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут

(содержательный компонент), затем фиксируется разработанный способ его реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся в индивидуальной образовательной траектории).

7

При разработке индивидуального маршрута учитываются следующие принципы: принцип опоры на обучаемость ребенка; принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение

данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка;

принцип соблюдения интересов ребенка; принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения

ребенка (явления, ситуации); принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах

помощи в решении проблемы; принцип отказа от усредненного нормирования; принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и

способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт. Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, не

усваивающих Программу мы обеспечиваем нашим воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.

Условия реализации индивидуального маршрута (плана работы) должны соответствовать условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, установленным ФГОС.

Дети с особыми возможностями здоровья: сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы,

величины, эталонов звуков; накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;

накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

8

уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения; развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту; формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности; формирование адекватных эмоционально - волевых проявлений и способов общения и

взаимодействия. Дети, обладающие интеллектуальным и творческим потенциалом, развитие которых превышает

образовательный стандарт. Интеллектуальное развитие личности

Моделирование (исследование объектов живых и неживых), нахождение решения проблемных ситуаций.

Сознательная постановка целей, определение путей, ведущих к их достижению. Поиск идеи, замысла, подбор адекватных приёмов реализации продуктов воображения, передачи идеи. Умение решать логические задачи и цепочки с использованием ТРИЗ. Освоение способов решения ребусов, лабиринтов, кроссвордов. Способность работать и творить как в групповом субъекте, так и в индивидуальном порядке

создавать творческий продукт. Выработка адекватной самооценки.

Художественно-эстетическое развитие личности Развитие музыкальных способностей: эмоциональной отзывчивости, проявление музыкального вкуса,

мелодического слуха, ладового и ритмического чувства, тембрового и динамического слуха. Развитие музыкального слуха - от отдельных различений музыкальных звуков к целостному,

осознанному и активному восприятию музыки, к дифференцированию высоты звука, ритма, тембра, динамики. Формирование вокальных певческих умений. Самостоятельное выразительное и творческое проявление в пении и музыкально-ритмическом

движении. Самостоятельная импровизация с попевками, движениями.

9

Карта индивидуального образовательного маршрута ребенка Фамилия, имя, дата рождения, возрастная группа Общие сведения о ребенке: группа здоровья, заболеваемость, особенности внешнего вида (осанка, жесты,

мимика), аппетит, характеристика сна, особенности адаптации ребенка в группе, откуда поступил (из семьи или другого ДОУ).

Характеристика семьи: состав семьи тип семьи (благополучная, семья группы риска, конфликтная, неблагополучная). Характер взаимоотношений родителей с ребенком.

Основной метод диагностики - педагогическое наблюдение. Согласие родителей на психологическую диагностику получено Структура индивидуального образовательного маршрута Начал

ьная диагностика

Целе

вой раздел

Содерж

атель-ный раздел

Использу

емые педагогические технологии и методики

Ожидаемые результаты в соответствии с целевыми ориентирами

Прим

ерные сроки достижения результатов

Формы

сотрудничества

со специалистами

Формы

взаимодействия с родителями

Индивидуальный образовательный маршрут – это институциональный документ, регламентирующий и

определяющий содержание коррекционно-развивающей деятельности с ребенком, имеющим проблемы в психическом и физическом развитии и семьей, воспитывающей такого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется с учетом индивидуальных особенностей личности дошкольника (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы)

10

Цель: выстраивание системы работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья и семьями, в которых эти дети воспитываются.

Проектируется индивидуальный образовательный маршрут специалистами службы психолого-медико-педагогического сопровождения на основании результатов психолого-медико-педагогического консилиума или заключения психолого-медико-педагогической консультации города, на основании представлений всех специалистов (медицинское, педагогическое, логопедическое, психологическое.

Компоненты индивидуального образовательного маршрута Целевой: содержит информацию о ребенке и его семье: Фамилия имя отчество ребенка, дата рождения. Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование. Фамилия имя отчество папы, возраст, образование. Дата постановки на учет. Причина остановки на учет. Цель коррекционно-развивающей работы. Информационный: содержит информацию об особенностях развития ребенка на момент остановки на учет:

физическое, психическое, интеллектуальное. Коррекционно-развивающая деятельность строится с учетом возрастных, индивидуальных возможностей ребенка, имеющего ограниченные возможности здоровья, на основе заключения врача, у кого ребенок стоит на учете. Занесение такой информации обязательно, так как уровень актуального развития ребенка обусловлен наличием медицинских диагнозов.

Содержательный: программы коррекционно-развивающего образования и специалисты, реализующие эти программы: воспитатель, педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, педагоги дополнительного образования.

Технологический: содержание деятельности. Содержание деятельности прописывается с учетом ведущих видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Диагностическо-результативный: отражает формы контроля и учета достижения ребенка. Специалисты также

ведут лист динамического наблюдения, в который вносятся следующие показатели:

Кто проводил Да Цель Виды Результ Примечания 11

наблюдение та деятельности ат

Цель такого наблюдения – коррекция компонентов образовательного процесса, выбор оптимальных форм его

организации. Таким образом, индивидуальный образовательный маршрут – это интегрированная модель психолого-медико-

педагогического пространства, организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования необходимых знаний, умений и навыков.

1.6. Планируемые результаты освоения Программы. Общие положения. Целевые ориентиры: − не подлежат непосредственной оценке; − не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития

детей; − не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей; − не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; − не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Планируемые результаты освоения программы к концу 4 года жизни Социально-коммуникативное развитие - Ребёнок понимет свою сопричастность к жизни семьи, детского сада, Страны; - Чувствует заботу близких в своей семье, - Знает о труде близких людей, их личностных и деловых качествах, с трудовыми действиями; - Может назвать Город , в котором живет, рассказать о впечатлениях о родном Городе: - Можеториентироваться в предметах ближайщего окружения (игрушки, виды транспорта, предметы домашнего обихода), их функции и назначения;

12

- Знает о признаках живой и неживой природы; - Имеет элементарные представления о Хороших и Плохих поступка; Помогать взрослым; - Умеет устанавливать простейшие взаимосвязи с окружающим миром. Познавательное развитие - Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи – красные; все мячи – большие ит.п.); - Умеет составлять группы из однородных предметов , выделять их них отдельные предметы4 Величина: - Умеет сравнивать предметы разных и одинаковых размеров по заданному признаку (величины, Длины, Ширины, Высоте), пользоваться приёмами наложения и приложения; Форма: - Знает геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник). Уметь обследовать форму фигур,

используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве: - Умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать

простра- нственныенапрвления от себя: вверху-внизу, впереди-сзади(позади), справа-слева. Ориентировка во времени: - Умеет ориентироваться в конкретных частях суток (день-ночь, утро-вечер). Сенсорное развитие: - Умеет выделять цвет, форму, свойства предметов (теплый, холодный, твёрдый, мягкий, пушистый). Предметное окружение: - Умеет простейшими способами обследовать предметы, включая экспериментирование. - Умеет группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда-мебель). Явления общественной жизни: Семья: - Умеет беседовать о членах семьи, - Знает Имена и Отчества работников д/сада, здороваться и прощаться с ними. - Умеет различать проезжую часть дороги и тротуар, понимать значение сигналов светофора Родная Страна:

13

- Умеет называть свой Город, Страну, Где проживает. Труд взрослых: - Имеет представление о труде взрослых, их трудовых действиях. Образовательная деятельность. - Освоил систему орудийных действий с предметами быта, их назначением; - Умеет играть в Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Парикмахерская», «Чаепитие кукол») Познавательно-исследовательская деятельность: - Умеет устанавливать простейшие взаимосвязи с окружающим миром; - Проявляет интерес к явлениям природы; - Умеет определять состояние природы (тело, идёт дождь, дует ветер и т.п) - Имеет элементарное представление о некоторых растениях родного края. Речевое развитие: - По своей инициативе и при заинтересованной поддержке взрослого может рассказать о том, что

видели?, куда ходили ? , что случилось?. - С интересом рассматривает сюжетные картинки. - Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые предложения и предложения с однородными членами. - С помощью взрослого, используя фигурки настольного театра, может драматизировать отрывки из Знакомых Сказок. Художественно-эстетическое развитие - Проявляет эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций, произведений народного декаротивно-прикладного искусства, игрушек, объектов и явлений природы. В рисовании: - Знает и называет материалы, которыми можно рисовать; цвета, определённые Программой; - Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками; В лепке:

14

- Знает свойства пластических материалов (глины, пластилина), понимать какие предметы можно и них

вылепить. - Умеетотделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя различные

приёмы лепки. В аппликации: -Создаваёт изображения из готовых фигур; украшать заготовки из бумаги разной формы; подбирать

цвета соответствующие предметам4 аккуратно использовать материалы. Конструирование: - Начинает анализировать создание построек; - Запомимает, разливать и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики,

пластины, цилиндры, трехгранные призмы); - Умеет сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения; - Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру

четырёхугольника); - Изменяет постройки двумя способами: заменяя или надстраивая(подстраивая); - Делает постройки по своему замыслу; обыгрывать их, объединять по сюжету: - Имеет навык - после игры аккуратно складывать все детали на место. Физическое развитие

- Ходить прямо, сохраняя заданное направление; остановиться,присесть,повернуться. - Бегать, сохраняя равновесие,изменяя направление, темп бега. - Сохранять равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, перешагивать через предметы. - Ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом. - Прыгать в длину с места не менее чем на 40 см. - Катать мяч в заданном направлении с 1,5 м, бросать мяч 2 руками от груди, из-за головы; ударять мячомоб

пол 15

- Бросать мяч вверх 2-3 раза и ловить; метать предметы на расстояние не менее 5 м; - Уметь выполнять движения, проявляя элементы творчества и фантазии.

1.7.Часть, формируемая участниками образовательных отношений Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей, имеющимися

условиями в ДОУ (наличие физкультурного и музыкального залов, кабинета хореографии), а также возможностями педагогического коллектива ДОУ.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса предполагает объединение комплекса различных видов специфических детских видов деятельности вокруг единой темы при организации образовательного процесса. При этом в качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет содержание обязательной части Программы по направлениям:

- образовательная деятельность в группах раннего возраста; - познавательное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста. В содержании данной части Программы представлены адекватные методы воспитания и развития детей раннего

возраста, основанные на современных научных данных о психологических закономерностях развития ребенка, а также виды деятельности, методики, формы организации образовательной работы с детьми II младшей группы дошкольного возраста на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.

ΙΙ раздел. Содержательный Содержание воспитательно-образовательной работы по образовательным областям

Содержание рабочей программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● физическое развитие ● социально-коммуникативное развитие; ● познавательное развитие; ● речевое развитие; ● художественно-эстетическое развитие

16

2.1. Содержание игровой деятельности Игра, реализующая потребность ребенка в социальной компетенции, когда мотивом является «быть, как взрослый», определяет специфику социальной ситуации развития ребёнка. Освоение социальной по- ции «Я и Общество» осуществляется через моделирование основных типов отношений между людьми (взрослый - ребёнок, взрослый - взрослый, ребёнок - ребёнок, ребёнок - взрослый) в игровой, воображаемой Ситуации. Кроме того игра выступает в роли своеобразного «мостика» от мира Детей к миру Взрослых, где всё переплетено и взаимосвязано: с одной стороны мир взрослых влияет на мир детей, с другой стороны, игры часто подразумевают «исполнение» детьми определённых социальных ролей взрослых, нюансы восприятия которых дают родителям и педагогам корректировать своё отношение к Миру, стиль деятельности и учат умению возвращаться в детство, не бояться стать другим или оставаться

собой. Игра учит радости общения и сотворчества и является первым признаком любой ведущей

деятельности: отражение ведущей потребности возраста и специфики социальной ситуации развития, - которой позволяет говорить об игре как о ведущей деятельности детей дошкольного возраста. 2.1.1. Игра как особое пространство развития ребенка 3-го года жизни (обязательная часть) В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Взрослый становиться носителем определённой общественной функции, вызывая у ребёнка выполнять такую же функцию, но в игре. Главной особенностью игры является - её условность: выполнение действий с одним предметом, затем переключение внимания на действия с другими предметами. Основное содержание игр младших дошкольников является действие с игрушками и/или предметами- заменителями. Игры 1-2 ролями и простым сюжетом характерны для детей II младшей группы детского сада. Ярко проявляется взаимоотношения в игровой деятельности (дети играют рядом друг с другом), конфликты возникают лишь по поводу игрушек. Методическое обеспечение: Литература: 1.«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»Дрязгунова В.А. /Пособие для воспитателя детского сада/ М.: Просвещение 1981 г. 2. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников» /пособие для

17

Воспитателя детского сада под редакцией Л.А. Венгера. –М.:Просвещение, 1973г. 3. « Малоподвижные игры и игры упражнения» Для занятий с детьми 3-7 лет.Борисова М.М. - М.: Мозаика-

Синтез. 2013г. 4. «Развитие игровой деятельности . Вторая младшая группа» Губанова Н.Ф. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.

3 - 4 год жизни.II младшая группа № 4 Во второй младшей группе воспитатель продолжает обогащение игрового опыта детей. Задачи развития игровой деятельности: 1. Воспитывать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. -показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры и упражнения. - поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для ролей, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. 2. Обучать детей использовать в играх строительный материал, простые деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал - разнообразно действовать с ними. - учить имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козлёнок скачет и т.п.) - развивать умение подбирать предметы по цвету и величине, размеру в определённой последовательности, собирать картинку из 4-6 частей. 3.Закреплять умение объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию, отражать в игре действия с предметами и человеческие взаимоотношения. - способствовать возникновению игр на основе литературных произведений (потешки, песенок, сказок, стихов). - развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить кукол). 2.1.2. Игра как особое пространство развития с 3-го года жизни (часть, формируемая участниками образовательных отношений). 1.Транспортные игрушки (машины разных размеров и назначения, тележки и т.п.); 2.Сюжетные игры (Животные их детёныши; Предметы труда и быта; Народные дидактические игрушки

(матрешки); 18

3. Дидактические куклы ((40-50 см), снабженные всеми предметами нижней и верхней одежды по сезонам ); 4.Куклы в различной одежде различного размера ( 6 штук); 5. Атрибуты к играм-имитациям, сюжетно-ролевым играм (шапочки, рули, телефоны); 6. Настольно-дидактические игры различной тематики («Овощи», «Дикие и домашние животные», «Транспорт»). 7.Конструкторы («Мозаика», «Лето», Деревянный, Кубики); 8. Игры-пазлы, Вкладыши, Головоломки, Тренажёры со шнуровкой на развитие мелкой моторики Пальцев

рук, мышления, памяти; 9. Заводные грушки-забавы, Неваляшки. В групповой комнате имеются различные Зоны для различных Сюжетных игр: Приготовление пищи («Столовая»), игры в Больницу («Айболит»), Парикмахерскую («Салон Красоты»), Театральную

Масте- рскую («Уголок Ряжания») , Магазина («Магазин игрушек», «Продукты», «Книжный мир»).

2.2. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка 2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)

3 - 4 год жизни, II младшая группа, № 4

Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать у детей чувство сопричастности к жизни Семьи, Дошкольного учреждения,

Страны. - Беседовать с детьми о членах семьи, подчёркивать их заботу друг о друге; - Продолжать знакомить с трудом близких взрослых, с их личностными и деловыми

качествами, трудовыми действиями. 2. Учить детей называть Родной Город, побуждать их рассказывать о впечатлениях о Родном Городе; - Формировать элементарные представления о жизни страны, её жителях; - Продолжать знакомить детей с предметами ближайщего окружения (Игрушки, Виды транспорта,

19

Предметы домашнего обихода, их функциями и назначением). 3. Закреплять знания детей о признаках Живых и Неживых объектов. - Формировать элементарные нравственные представления о хороших и плохих поступках; помогать взрослым. - Учить устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире Содержание образовательной деятельности Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Основой является

знакомство с обществом, в котором они живут, с миром людей, предметов. Во II младшей группе Работа ведется вне образовательной деятельности. В повседневной жизни у детей формируется умение

устанавливать взаимосвязи в явлениях окружающего мира, а также самостоятельно применять знания на практике.

В младшем дошкольном возрасте начинают формироваться элементарные представления о явлениях общественной жизни и нормах человеческого общения.

Методическое обеспечение: Литература: 1. ДыбинаО.В.»Занятия по ознакомлению с окружающим миром воII младшей группе Детского сада»/Конспекты занятий, М. : Мозаика- Синтез,2008 г. 2. Петерика С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»/ Книга для воспитателя детского сада/ - М.; ПРОсвещение,1986 г. 3. Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим миром и социальной Действительностью»/Конспекты занятий/ - М.: Перспектива, 2008 г. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Знают, что предметы сделаны руками

человека, 1. Не все дети могут свободно передавать

свои 20

В них вложен труд. 2. Знают название своего города, элементарные сведения о нем. 3. С доверием относятся к взрослым, которые

о них заботятся( родители, педагоги, члены

семьи)

свои мысли (стесняются, неуверенность, не по-

лучается произнести некоторые звуки и т.п.) 2. Дефекты звукопроизношения у отдельных Детей.

2.2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (часть, формируемая

участниками образовательных отношений) Формы организации образовательного процесса по Социально-коммуникативному развитию 1. Беседы и разговоры с детьми на тему: «Что мы делаем в детском саду?», « Моя Семья», 2. Сюжетно-ролевые, Театрализованные подвижные игры социальной направленности. 3. Труд по самообслуживанию. 4. Наблюдение за жизнью окружающих взрослых, членов семьи. 5. Дидактические игры и упражнения («Назови близких» , «Расскажи, что видишь » и т.п») 6. Игры-инсценировки («Кукла Маша принимает гостей» и т.п.). Методическое обеспечение: 1. Иллюстративный материал (Взрослые, Дети, действия с предметами, Профессии людей0; 2. Игрушки с ярко выраженным эмоциональным состоянием (Смех, радость, Слёзы, печаль); 3. Сюжетные картинки знакомого содержания (Кока играет с клубком, Мальчик катает машину, Девочка укачивает куклу); 4. Фотоальбомы (Фотографии воспитанников группы, Семейные фотографии); 5. Альбом с иллюстрационным материалом (Родной Город, Столица России, Президент РФ). 2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» (обязательная часть)

3 – 4 год жизни.II младшая группа, № 4

Задачи образовательной деятельности: Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) и Сенсорное воспитание;

21

Количество: Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи - круглые, эти мячи все красные ит.п.)Учить составлять группы из однородных предметов и

выделять из них отдельные предметы, различать понятия: много, один, по одному, ни одного. Величина:Сравнивать предметы разных и одинаковых размеров по заданному признаку величины (Длины, Ширины, Высоте)пользуясь приёмами наложения и приложения. Форма:Познакомить детей с геометрическими фигурами (Круг, Квадрат, Треугольник); Учить обследовать форму фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве: Развивать умения ориентироваться в расположении частей своего телаив соответствии с нимиразличать пространственные направления от себя: вверху-внизу,впереди- сзади(позади), справа-слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени: Учить ориентироваться в частях суток – День и Ночь, Утро и Вечер. Сенсорное развитие: Продолжать учить выделять цвет, форму, развивать восприятие осязаемых свойств предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый). Содержание образовательной деятельности Дети осваивают разнообразные познавательные умения - размер, форма предметов и геометрических фигур,

количество. Активно пользуются обследовательскими действиями, сравнением, называнием свойств объектов, чисел, пересчётом. Младшие дошкольники успешно сравнивают предметы, количество, определяя, где шире, уже; что далеко, что близко; что происходит сейчас, что будетпотом,что больше или меньше, где 3, где 4 предмета и т. П.Младшие дошкольники овладевают постой ориентировкой в пространстве и времени, различая части суток, части тела, овладевают умением определять направление и расположение предметов относительно себя. Дети в совместной со взрослыми деятельности, игре выделяют связи и отношения увеличения или уменьшения предметов, отвечают на вопросы: «Что станет, если уберём? Поменяем местами? Добавим ?» В повседневной жизни организуются совместные игры, способствующие сенсорному и умственному развитию («Сложи узор», «Уголки» , Составь картинку) Д/Игры и упражнения повторяются, усложняются обеспечивается смена дидактического материала.

Результаты образовательной деятельности

22

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Группируют предметы по цвету, размеру, форме; 2. Находят в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов. 3. Различают Круг, Квадрат, Треугольник, Предметы имеющие углы и круглую форму.

1. Путаются в определениях при сравнении Двух предметов по Длине, Ширине,

Высоте, Величине.

Социальный Мир и Ознакомление с природой Задачи: 1.Предметное окружение : - Продолжать знакомить с предметами ближайшего окружения (Игрушками, домашние бытовые предметы, виды транспорта), Их функциями и назначением; - Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование; - Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (Посуда, Мебель); 2. Явления общественной жизни: Семья: Беседовать о членах семьи, подчёркивать их заботу и любовь друг о друге; Д/сад: Напоминать имена и отчества работников д/сада, Учить здороваться с педагогами и другими детьми , прощаться с ними. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигнала светофора. Родная Страна: Учить называть свой Родной Город, Страну, где проживаем; Труд взрослых: Продолжать знакомить с трудом взрослых, их трудовыми действиями. 3. Ознакомление с миром природы: - Формировать интерес к явлениям природы; - Учить определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь и т.п.); Знакомить с характерными особенностями времён года (метель, листопад, ливень, жара);

23

- Познакомить детей с названиями комнатных растений (форма листьев, окраска) Учить различать и называть : стебель, листья, цветок. Различать по внешнему виду и вкусу овощи и фрукты; - Продолжать знакомить с домашними животными и их детёнышами, особенностями передви- жения и питания, дать первоначальное представление о диких животных (живут в лесу); - Воспитывать бережное отношение к природе, учить обращать внимание на её красоту. Содержание образовательной деятельности Дети младшего дошкольного возраста находятся у истоков познания Окружающего Мира. У них формируется первичное представление об окружающей действительности , познавательный интерес. В основе лежит знакомство младших дошкольников с обществом, миром людей, предметов.

Основная работа по ознакомлению с Социумом и Окружающим Миром проходит в повседневной деятельности, в процессе действий с предметами в доступной форме - в каждой вещизаложен труд людей разных профессий. Начинают формироваться представления о нормах человеческого общения, через эмоциональную отзывчивость малышей воспитываются добрые чувства к её людям, желание сделать что-то хорошее.

Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагога и родителей

1. Хорошо ориентируются в ближайшем в ближайшем окружении: называют предметы, выделяют их признаки, функции и назначение. 2. С доверием и теплотой относятся к взрослым, которые заботятсяо них. 3. Принимают посильное участие в заботе о

чистоте помещений и участка д/сада.

1. Недостаточно разбираются в материалах, из которых сделаны предметы (Ткань, Дере- во, Бумага,Глина). 2. Ориентируются с трудом в понятиях «Город» и «Страна».

Методическое обеспечение:

24

1. «Ознакомление дошкольников с Окружающей и Социальной действительностью»(Младшие группы(Конспекты занятий)) Алёшина Н.В.– М.:Перспектива, 2008 г.

2. «Занятия по Ознакомлению с Окружающим Миром во IIмладшей группе детского сада» /Конспект занятий/Дыбина О.В. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.

3. «Из чего сделаны предметы»/Игры-занятия для дошкольников/, Дыбина О.В., -М.:Сфера,2010 г. 2.2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений) Формы организации Образовательной деятельности 1. Познавательно-отобразительная деятельность - освоение системы орудийных действий с предметами

быта, их значением; 2. Д/игры и упражнения на ознакомление с окружающим миром («Новоселье», «У кого такой же?», «Кто на чем ездит ?» и т.п.); 3. Сюжетно-ролевые игры («Семья», «Парикмахерская», «Чаепитие кукол» и т.п.); 4. Д/материал в коробках («Транспорт», «Мебель», «одежда» и т.п.); 5. Тематические альбомы для рассматривания («Пейзаж. Времена года», «Город Липецк», «Столица России»,

«Наш Президент» и т.п.). Содержание образовательной деятельности При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей

(физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и собенностями воспитанников. Основу организации образовательного процесса составляет комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а так же в самостоятельной деятельности детей.

Методическое обеспечение: 1. Иллюстрационный материал с трудовой деятельностью людей (детей и взрослых), с хозяйственно- бытовым трудом;

25

2. Материал на развитие мелкой моторики кистей рук (бусы, леска, шнуровка, молнии и т.п. ); 3. Кубик с Предметными и сюжетными картинками; 4. Серии предметных картинок, составленных по принципу функционального использования предметов: «Что люди надевают?», «На чем люди ездят?»,»Для чего нужны тарелки, ложки, чашки?»; 5. Наборы разрезных и парных картинок (2-6 частей), пазлы; 6. Коробки разных размеров, пузырьки пластмассовые, банки с закручивающимися крышками; 7. Настольно-печатные игры («Лото», «Овощи-фрукты»); «Помоги кукле подобрать одежду по размеру», «Отгадай предмет», «Весёлые часики» и т. П.; 8. Иллюстрационный материал по ОБЖ И ПДД. Формы организации Познавательно-исследовательской деятельности Задачи образовательной деятельности 1. Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем Мире; 2.Формировать интерес к явлениям природы; 3.Продолжать учить определять состояние природы (тепло, идет дождь, дует ветер, и т.п.), знакомить с некоторыми характерными особенностями времён года (падают литья, идет снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.) 4. Формировать элементарные представления о некоторых растениях Родного Края. Учить различать и называть части растения; стебель, листья, цветок. Показывать, что для роста растения нужно: Земля, Вода, Воздух. Содержание образовательной деятельности Богатство и широта представлений ребёнка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, руками человека, во многом определяет умственное развитие детей. В младшем дошкольном возрасте

формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи закономерности в явлениях окружающей жизни. В младшей группе детей знакомят с видами Транспорта, они должны знать и названия материалов, из

которых сделаны предметы, их качествами и свойствами: бумага, ткань, дерево, резина. Воспитатель учит детей самостоятельно обследовать предметы, выделять определённые качества и

свойства, называть их. Результаты образовательной деятельности

26

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Легко ориентируются в ближайшем окружении,

называют часто встречающиеся предметы,объясняют их функции и назначения.

2. Знают материалы (дерево, ткань, бумага и др.) Из которых сделаны предметы.

1. Недостаточно умения в самостоятельном обследовании предметов, выделении и

назывании их качеств и свойств.

Формы организации образовательного процесса 1. Деятельность по формированию представлений о ярко отличительных признаках и свойствах различных

веществ и материалов; 2. Познавательно – отобразительная деятельность, освоение системы орудийных действий , овладение

способами использования предметов для решения практических задач; 3. Д/игры по исследовательской деятельности : («У кого такой же?», «Что изменилось?», «Подбери такие же»,

«Каждую бусинку на ниточку», «Отгадай предмет», «Что лучше: бумага или ткань?»). 4 Игра на установление причинно-следственных связей «Объедини». Методическое обеспечение: 1. Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (Одежда, Обувь, Мебель, Посуда, Овощи, Животные, Игрушки, Транспорт, Профессии); 2. Предметы и игрушки различные по назначению, цвету, размеру, форме; 3. Ёмкости с крышками разного размера и мелкими предметами разного цвета (для сортировки мелких

предметов) 4. «Загадочные» предметы (Калейдоскоп, Д/бинокль, Лупа, Часы, Телефон и т.п.); 5. Коробки с наборами «Опытно-экспериментальная деятельность» и «Природный материал»; 6. Набор для экспериментирования с водой (Ёмкости, Надувной бассейн, плавающие и тонущие Игрушки, Лейки); 7. Набор для экспериментирования с песком (Формочки, Ёмкости для песка, совки, лопатки).

27

Формы организации Конструктивной деятельности Задачи: 1.Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать

конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (Кубики, Кирпичики, Пластины, Трехгранные призмы).

2. Продолжать учить сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения( накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. 3. Развивать желание сооружать постройки по собственному Замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки, объединять их по сюжету; после игры аккуратно складывать детали в коробку. Содержание образовательной деятельности Для конструирования используется мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительный материал, а также конструкторы, имеющие различные по сложности способы соединения деталей: от

элементарных вкладышей и пирамидок, до сложный в сборке деревянных и пластмассовых конструкторов. Воспитатель активно включается в Конструктивные игры детей, анализирует вместе с детьми их постройки и тактично указывает на недостатки, побуждая детей к созданию прочных сооружений. Работа строится с учётом индивидуальных особенностей детей.

Методическое обеспечение: Литература: 1. «Конструирование» /Пособие для воспитателя детского сада/Лиштван З.В., М.: -просвещение, 1981 г.; 2. «Конструирование и Художественный труд в детском саду» /Куцакова Л.В. (Программа и Конспекты занятий), М.: - Сфера,2005 г. 3. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью»/конспекты занятий / Алёшина Н.В. – М.: Перспектива ,2008 г. 4. «Из чего сделаны предметы»/Игры-занятия для дошкольников/ Дыбина О.В.,М.: Сфера ,2010 г. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

28

усилий педагога и родителей 1. Дети знают и называют детали строительного Материала; 2. Изменяют постройки, надстраивая, заменяя одни другими деталями. 3. Различают части постройки по

величине(Большая – Маленькая, Длинная – Короткая, Высокая-Низкая, Узкая – Широкая).

1. У некоторых детей слабые Конструкторские способности, интерес к деятельности у

них слабый.

Формы организации образовательного процесса 1. Д/игры по Конструированию («Построим забор», «Придумай сам», «Сложи узор», «Через ручеёк» и т.д.). 2. Игры со строительным материалом (Постройка домов, Башен, Гаражей, Заторов, Мостов; Мостов; постройка

транспортных средств передвижения: Самолётов, Кораблей. 3.Сюжетно-ролевые игры с использованием крупного напольного Конструктора. Методическое обеспечение: 1. Конструкторы разного размера («Лего», «Мозаика»); 2. Кубики-Мякиши; 3. Фигурки животных (для обыгрывания сюжетов постройки), - Дикие и Домашние животные: их детёныши, птицы, рыбки, насекомые, фигурки людей. 4. Крупные объёмные Геометрические формы (набор цветного пластмассового конструктора). 5. Настольный Конструктор (мелкий строительный материал). 6. Различные виды пазлов (Крупные и мелкие). 2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)

3-4 год жизни, IIмладшая группа, № 4

Задачи образовательной деятельности Развивающая речевая среда: -Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством

29

поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.) -Подсказывать детям обращаться ко взрослым, зашедшим в группу («Скажите:»Проходите, пожалуйста!», «Предложите: « Хотите посмотреть…», и т.п.). - Помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом. - Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях. Формирование словаря : - Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. - Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья – рукава, воротник ,пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер). Звуковая культура речи: - Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а.у,и,о,э) и некоторые согласные звуки в последовательности: п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц. - Развивать моторику речевого аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание. - Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. - Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи: - Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). - Помогать употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детёнышей (утка – утёнок – утята); - Форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрёшек

,книг, груш, слив). - Помогать детям составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра). Связная речь: - Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций;

30

- Наблюдений за живыми объектами, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. - Обучать умению вести диалог с педагогом; слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. - Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомым и взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку). - Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. - Помогать доброжелательно общаться друг с другом. - Побуждать участвовать в драматизации хорошо знакомых сказок. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагога и родителей

1. При поддержке взрослого рассказать о том, что видели?, куда ходили?, что случилось?. 2. С интересом рассматривать сюжетные

картинки. 3. Использовать в речи практически все части речи, простые нераспространенные

предложения с однородными членами. 4. Использовать фигурки настольного театра, драматизировать отрывки из знакомых

сказок.

1. Не все дети могут строить простые предложения, отвечая односложно на

вопросы взрослых. 2. У нескольких детей слабо развита разговорная деятельность.

2.2.3.1. Образовательная область «Речевое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных

отношений) Формы организации образовательного процесса по Речевому развитию

31

- Деятельность по ознакомлению и расширению впечатлений о предметах, обладающих различными свойствами и возможностями превращений.

- Деятельность по ознакомлению с предметами быта, их функциональным назначением. - Д/игры на ознакомление с окружающим миром: «Новоселье», «У кого такой же», «Кто на чем едет?» «Провожаем и встречаем», «Чье платье лучше», Кубики –мякиши с буквами и тематическими картинками. - Прослушивание детских сказок , рассказов в исполнении воспитателя, а также прослушивание

произведениях с аудионосителей. Литература: 1. «Развитие речи и творчества дошкольников» Под редакцией Ушаковой О.С. ТЦ Сфера.- М.: 2008 г. 2. «Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет» Ушакова О.С. - ТЦ Сфера М.: 2010 г. 3. «Из чего сделаны предметы» /Игры-занятия для дошкольников/ Дыбина О.В.- Мю: 2010 г. Методическое обеспечение: - Сюжетные картинки по временам года, для самостоятельного составления рассказов детьми; - Предметные и сюжетные картинки, тематические наборы картинок (одежда, обувь, мебель, посуда, Овощи, животные, игрушки, транспорт, профессии). - Картинки с изображением последовательности событий (например, иллюстрации к сказкам). - Иллюстрации с изображением предметов, используемых детьми в самообслуживании, процессов. самообслуживания. - Иллюстрации, изображающие деятельность людей (детей и взрослых) на различных отрезках времени. - Наборы иллюстраций и предметов, обозначающих игрушки, одежду, обувь, посуду, мебель и предметы Ближайшего окружения в форме единственного и множественного числа. - Иллюстрации с изображением красочно оформленных ближайших улиц и зданий. .2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть)

3 -4 год жизни, II младшая группа РИСОВАНИЕ Задачи образовательной деятельности Задачи:

32

1. Продолжить учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть не напрягая мышц и не сжимая Сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования.

2. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать линю краску о край баночки, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета.

3. Закреплять знание названий цветов (Красный, Синий, Зелёный, Жёлтый, Белый, Чёрный), познакомить с оттенками (Розовый, Голубой, Серый). Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображенному предмету. 4. Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, Состоящих из комбинации разных форм и линий (Неваляшка, Снеговик, Вагончик и т. д.). Содержание образовательной деятельности Художественная деятельность выступает как ведущий способ Эстетического воспитания и развития младших дошкольников. Главной является способность к восприятию нового образа (в рисунке, Лепке, Аппликации), который отличается оригинальностью, вариативностью, гибкостью. В рисовании развивается восприятие детей, формируется представление о предметах и явле- ниях окружающей действительности. Продолжается знакомство с красками и навыками рисования

(проводят линии, раскрашивают замкнутые формы, создают выразительные образы из 1,3 и много цветов). Методическое обеспечение: Литература: 1. «Конструирование» /Пособие для воспитателя детского сада/Лиштван З.В., М.: -просвещение, 1981 г.; 2. «Конструирование и Художественный труд в детском саду» /Куцакова Л.В. (Программа и Конспекты занятий), М.: - Сфера,2005 г. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Проявляют эмоциональную отзывчивость 1. Недостаточно развита мелкая моторика

33

при Восприятии иллюстрации. 2. Радуются созданным ими индивидуальным

и Коллективным работам. 3. Знают и называют материалы, которыми

можно Рисовать. .

Пальцев рук, неумение отдельных детей

Держать кисть.

2.2.4.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (часть, формируемая

участниками образовательных отношений) Формы организации образовательного процесса по Художественно-эстетическому развитию 1. Д/игры по ИЗО-деятельности («Найди такую же картинку», «Подбери посуду к чаю», «Украсим тарелочку», «Что бывает красного цвета?» и т. п.); 2. Игровые упражнения на развитие мелкой моторики: («Выложи узор», «Солнышко»); 3. Организованная образовательная деятельность; 4. Использование Книжек-раскрасок; 5. Альбом для рассматривания «Пейзажи в живописи»; 6. Дидактическая папка «Как это нарисовать?». Методическое обеспечение: 1. Иллюстрации детских книг. 2. Скульптуры малых форм, изображающих животных; 3. Заготовки для рисования, вырезанные по какой-либо форме (Деревья, Цветы, Бабочки,

Животные и т.п.); 4. Наборы канцелярских принадлежностей для рисования; 5. Магнитные доски для рисования; 6. Печатки, ватные тампоны дл нанесения узоров; 7. Альбомы для раскрашивания.

34

ЛЕПКА Задачи образовательной деятельности Задачи: 1. Формировать интерес к Лепке; 2. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы

получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; 3. Закреплять умение аккуратно пользоваться пластелином, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечки; 4. Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (Неваляшка, Цыплёнок,

Пирамидка и т.п.); 5. Объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию с помощью воспитателя. Содержание образовательной деятельности В Лепке детям необходимо разнообразие пластичных материалов (Пластилин, Тесто, Песок, Снег, и др.) . Их знакомят со свойствами (Вес, Пластичность, Вязкость). Учат видеть основные формы Предметов, выделять их яркие и характерные признаки. Дети начинают пользоваться в лепке не только силой нажима ладоней, но и пальцев рук - Соединяют детали, тщательно примазывая их друг к другу, защипывая края формы. Методическое обеспечение: Литература: 1. «Изодеятельность в деском саду» /Младшая группа: планирование, конспекты занятий,

методика. 2. «Развитие у дошкольников творчество» /Конспекты занятий рисования, лепки, аппликации/, Казакова Т.Г., М.: Просвещение, 1985 г. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 35

1. Умеют отделять от большого куска пластилина

небольшие кусочки. 2. Раскатывают пластилин прямыми и

круговыми Движениями ладоней. .

1. Недостаточно хорошо ориентируются в свойствах пластического материала, недо- понимают, какие предметы можно из

них вылепить.

Формы организации образовательного процесса 1. Дидактические игры: «На что похоже?», «Как это делается?»; 2. Альбом для рассматривания: «Волшебный пластилин»; 3. Произведения народного творчества - Глиняные игрушки; 4. Организация образовательной деятельности по ознакомлению детей со свойствами

пластических материалов. Методическое обеспечение: 1. Фигурки животных (диких и домашних, их детёнышей, птицы, рыбок, насекомых, людей и т.п.); 2. Природный и бросовый материал для развития творческих комбинаторных способностей. 3. Произведения народного искусства 9глиняные игрушки, расписная посуда); 4. Альбомы по декаротивно-прикладному искусству; 5. Скульптуры малых форм, изображающие животных; 6. материал для лепки (Стеки, Дошечки, Влажные салфетки и т. д.). АППЛИКАЦИЯ Задачи образовательной деятельности Задачи: 1. Формировать интерес детей к аппликации; 2. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали различной формы , величины, цвета; 3. Раскладывать их в определённой последовательности, составляя задуманную ребенком или заданную воспитателем тему, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; 4. Учить аккуратно пользоваться клеем; прикладывать фигуры стороной , намазанной клеем,

36

к листу бумаги и потно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы; 5. Учить создавать в аппликации на бумаге разные формы (квадрат, овал, круг, и др.) не

только предметные, но и декоративные композиции из геометрических фигу, чередуя их по форме и цвету. Развивать чувство ритма. Содержание образовательной деятельности В Аппликации у младших дошкольников идет знакомство с бумагой, как

художественныйм Материалом, что создаёт условия для экспериментального освоения её свойств и способов своего Воздействия на бумагу (легкая, тонкая, цветная, сминается, рвётся , разрезается, склеевается. Младших дошкольников учат создавать из кусочков и комков рванной и мятой бумаги Выразительные образы («Цыплята на лугу», «Цветы в букете» и т.п.). Идет знакомство с

ножницами, Как художественным инструментом. Методическое обеспечение: Литература: 1. «Развивайте у дошкольников творчество»/конспекты занятий по рисованию, лепке,апплика– ции/пособие для воспитателя4 Казакова Т.Г. – М.: - Просвещение, 1985 г. 2. «Изобразительность в детском саду»/Планирование, конспекты занятий, методические

реко- мендации/ Лыкова И.А.; - М.: Сфера,2009 г. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Создают изображение предметов из

готовых 1. Недостаточно навыков работы с

бумагой, 37

фигур. 2. С интересом украшают заготовки из

бумаги различной формы и стараются подбирать цвета,соответствуюие изображаемым

предметам.

сопутствующим материалом.

Формы организации образовательного процесса 1. Организованная образовательная деятельность по созданию творческих работы по аппликации; 2. Дидактические игры по аппликации («Украсим тарелочку», «Неваляшки – яркие рубашки», «Выложи орнамент из геометрических фигур», «Собери по цвету»); 3. Игровые упражнения на развитие мелкой моторики рук и овладение приёмами резки

ножницами. Методическое обеспечение: 1. Набора цветной бумаги, картона и канцелярских принадлежностей для аппликации; 2. Заготовки для детских работ, вырезанные по какой-либо форме (Деревья, Животные,

различные Предметы, цветы); 3. Фоны разного цвета, размера и формы (Прямоугольник, Круг, Овал); 4. Альбомы с наглядно-дидактическим материалом по работе с бумагой. МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ Задачи образовательной деятельности Слушание:1. Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, Узнавать и определять сколько частей в произведении; рассказывать о чём поётся в песне; 2. Совершенствовать умение различать звучание музыкальных инструментов (Музыкальный Молоточек, Шарманка, Погремушка, Барабан, Бубен, Металлофон и др.) Пение: 1. Способствовать развитию певческих навыков. 2. Учить петь без напряжения, чисто и ясно поизносить слова, передавать характер песни

38

(весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество: 1. Учить допевать весёлые мелодии на слог «ля-ля»; 2. Формировать навыки сочинительства весёлых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения: 1. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе её звучания (громко, тихо); 2. Реагировать на начало звучания музыки и её окончание (самостоятельно начинать и

заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений ( Ходьба и Бег); 3. Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром Темпе под музыку; 4. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя Ногами и одной ногой; 5. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку

ритмично И согласно темпу и характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без

них; 6. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и

сказочных образов: Идет медведь, Крадется кошка, Бегают мышата, Скачет зайка, Ходит петушок,

Клюют зернышки цыплята, Летают птички, Едут машины, Летят самолёты, Идет коза рогатая и др. 7. Формировать навыки ориентировки в пространстве; Развитие танцевально-игрового творчества: 1. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. 2. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах: 1. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: Дудочкой, бубном, Металлофоном, колокольчиком, погремушкой, барабаном, а также их звучанием:

39

2. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыка-

льных инструментах. Содержание образовательной деятельности В этом возрасте идёт воспитание эмоциональной отзывчивости на музыку. Детей знакомят с тремя музыкальными жанрами: Песней, Танцем, Маршем. Воспитатели в тандеме с

музыкальным Руководителем способствую развитию музыкальной памяти , формируют у младших дошкольников Умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (Весёлый, Бодрый,

Спокой- ный), эмоционально на неё реагировать. Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

усилий педагога и родителей 1. Умеют слушать музыкальное произведение До конца; 2. Узнают хорошо знакомые песни; 3. Замечают изменения в звучании (тихо-

громко).

1. Недостаточно сформирован навык петь, не отставая и не опережая друг друга. 2.Вызывают затруднения некоторые

танцевальные движения (одновременно двигаться под Музыку и выполнять движения руками).

Формы организации образовательного процесса 1. Организованная образовательная деятельность.; 2. Прослушивание детских музыкальных произведений, песенок, фрагментов классической музыки,

танцев;

40

3. Музыкально-дидактические игры: « Птичка и птенчики»(высокое и низкое звучание) «Мышка и мишка»

(различие ритма и динамики звука), «Кто идёт по лесу»(чувство ритма) и др. Методическое обеспечение: 1. Музыкальные игрушки (Неваляшки, Музыкальные молоточки, Шарманки, Шумелки и др.); 2. Магнитофон с дисками (Записи колыбельных песен, детской весёлой музыки, классических Музыкальных произведений, Народного фольклора); 3. Звучащие игрушки (Резиновые пищалки, колокольчики); 4. Набор детских игрушечных музыкальных инструментов. 2.2.5. Образовательная область«Физическое развитие» (обязательная часть)

3-4 год жизни. № 4, II младшая группа

Задачи образовательной деятельности 1. Воспитывать интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным

оборудованием вне занятий; продолжать работу по укреплению и охране здоровья детей, создавать условия для формирован правильной осанки, совершенствовать умения и навыки в основных видах движения, приучать детей следить за своим внешним видом, совершенствовать культурно-гигиенические навыки.

2. Обучать и развивать разнообразные виды движений, ходить и бегать свободно, сохраняя координацию рук и ног, продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно; - учить энергично отталкиваться 2-мя ногами и правильно приземляться в прыжках в высоту, на месте и с продвижением в перед; в метании предметов. 3. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Содержание образовательной деятельности Воспитательно-образовательная работа строится по принципу постепенности увеличения сложности Заданий и интенсивности нагрузок, использования современных наглядных материалов, технических средств. Главное, чтобы двигательная активность детей, реализуемая в процессе физического воспитания,

благоприятно 41

Отражалась на развитии моторики, на здоровье, способствовала повышению выносливости организма. В этом возрасте используются Общеразвивающие упражнения, активизирующие различные Группы мышц и улучшающие кровоснабжение. При выполнении детьми физических упражнений широко используются различные предметы - гимнастические палки, мячи различных размеров, массажные коврики

и дорожки. Важно сформировать у детей осознанное отношение к своему здоровью, стимулировать развитие Навыков личной гигиены. Методическое обеспечение: Литература: 1. «Малоподвижные игры и упражнения» Борисова М.М./Для занятий с детьми 3-7 лет/ М: Мозаика-Синтез, 2013 г. 2. «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных Учреждениях по программе:

«Остров Здоровья» / Под редакцией Александровой Е.Ю., Волгоград: Учитель, 2006 г. 3. Папки с материалами «Бодрящая гимнастика», « Комплексы дыхательной гимнастики», «Подвижные игры». Результаты образовательной деятельности

Достижения детей (что порадовало)

Вызывает озабоченность и требует совместных

Усилий педагога и родителей 1. Бегают сохраняя равновесие, Темп в соответствии с указаниями

воспитателя. 2. Умеют выполнять движения, проявляют элементы творчества и фантазии.

1. Недостаточно развиты физически (отдельные дети), имеют лишний вес; 2. Не все Родители соблюдают режим дня

дома. Вызывает затруднения проведение с детьми утренней гимнастики, закаливающих процедур.

42

2.2.5.1. Образовательная область «Физическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

1. Физкультурная деятельность с использованием различных видов спортивного оборудования; 2. Физкультурные игры и упражнения с использованием атрибутики к подвижным играм (Шапочки, Медали, Медальоны, Эмблемы); 3. Подвижные игры на прогулке ( на развитие основных движений (ползание, бег, лазаньем)) 4. Д/игры на развитие глазомера, меткости; сохранения и укрепления осанки; профилактику плоскостопия. 5. Пальчиковые игры, Утренняя и Бодрящая гимнастики, Дыхательные упражнения. Формы организации образовательного процесса по Физическому развитию 1.Физкультурная деятельность с использованием различных видов спортивного оборудования. 2. Физкультурные игры и упражнения с использованием атрибутики к подвижным играм (Шапочки, Медали,

Медальоны, Эмблемы ). 3. Подвижные игры на прогулке (на развитие основных движений ( с ползаньем, бегом, лазаньем)). 4. Д/игры на развитие глазомера, меткости; сохранения и укрепление осанки; профилактику плоскостопия. 5. Пальчиковые игры, Бодрящая, Утренняя гимнастики, Дыхательные упражнения, Динамические паузы. Методическое обеспечение: Оборудование - 1. Коврики, дорожки массажные со следочками; 2. Мешочки с песком; 3. Скакалки, шнуры; 4. Обручи разных размеров; 5. Корзина для метания мячей; 6. Мячи резиновые разных размеров; 7. Атрибутика к подвижным играм; 8. Флажки, султанчики, ленты; 9. Кегли, кольцеброс; 10. Бадминтон; 11. Лыжи, санки, клюшки.

43

2.3. Комплексно-тематическое планирование II младшая группа, № 4

Месяц

Тема

Варианты итогового мероприятия

Взаимодействие с родителями

Сен

тябр

ь

1. До свидания лето, здравствуй детский сад

2. Давайте жить дружно

3.Уроки Мойдодыра

4. Кто работает в детском саду

1.Музыкально-спортивное развлечение

2.Творческий проект «Добрый мир» Фотовыставка

3.Творческий проект «Чистые ладошки»

4.Исследовательский проект «Кто работает в детском саду»

Анкетирование родителей

Окт

ябрь

1. Осень 2. Осенний урожай

(овощи и фрукты) 3. Эти забавные

животные 4.Лесные друзья

1.Музыкальный проект «Осенины» 2. Выставка семейного творчества

«Осеняя фантазия» 3. Конкурс семейной фотографии о

домашних питомцах 4. Творческий проект «Лесная

газета»

1 – День пожилых людей

4 – Всемирный день животных

6 – Международный день врача

11 – Международный день девочек

28 – Международный день анимации

44

Ноя

брь 1.Я в мире человек

2. Я и моя семья

3. Мой дом, мой город 4. Мамины помощник

1.Выставка «Мир эмоций» Фотовыставка «Кто у нас хороший»

2. Фотовыставка «Моя семья» 3.Творческая выставка«Мой

город» 4.Творческий проект «Милая мама»

21 – Всемирный день приветствий

27 – День матери в России

Дек

абрь

1. Зимушка – Зима (сезонные изменения)

2. В декабре, в декабре, все деревья в серебре

3. Подарки друзьям и близким

4. Скоро праздник, Новый год!

1. Выставка творческих работ 2. Игра – путешествие«Зимний лес»

(интерактивная) 3. Творческий проект «Елочка

красавица» 4.Музыкальное представление

Выставка семейного творчества

Совместная работа с родителями при подготовке Выставки,

Творческого проекта, Выставки Семейного

творчества

Янв

арь 2. Волшебница – Зима!

зимующие птицы 3. Зимние забавы 4.В гостях у сказки!

2. Исследовательский проект «Помоги птицам зимой»Выставка творческих работ

3. Спортивное развлечение 4.Творческий проект «Моя

любимая сказка»

1 – Новый год 8 – День детского кино 11 – Всемирный день

«спасибо» 19 – Крещение Господне

Фев

раль

1. «Наши руки не для скуки»

2. Увлекательный мир профессии

3. Народные праздники 4. Я и мой папа

1. Мастерская пап и детей 2. Творческий проект «Эти нужные

профессии» 3. Музыкально-спортивные

развлечения «Масленица» 4. Творческий проект «Слава

защитникам отечества»

23 – День защитника Отечества

45

Мар

т

1. «Мы едем, едем, едем» 2. Весна. Праздник мам и

бабушек 3.Здравствуй, Весна-

красна! 4. Народная игрушка 5. Народное слово

1. Исследовательский проект «По земле, по воде и по морю»

2.Творческий проект «Моя мама – самая лучшая»

3.Творческий проект «Красавица весна»

4.Праздник «Развеселая ярмарка» Выставка творческих работ 5.Творческий проект «Мой родной

язык»

3 – Всемирный день писателя

8 – Международный женский день

27-31 Всероссийская неделя детской и юношеской книги

27-31 Всероссийская неделя музыки для детей и юношества

Апр

ель

1.Я и мое тело 2.Наша планета Земля!

Что делают птицы и звери весной?

3. Рыбы 4. Одежда

1.Спортивное развлечение «Здоровячек»

2.Выставка творческих работ «Земля в иллюминаторе»

3. Выставка творческих работ 4. Творческий проект «Маленькие

портняжки»

1 – День смеха 1 – Международный

день птиц 7 – Всемирный день

здоровья 12 – День

космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»

30 – День пожарной охраны

46

Май

1. Посуда 2. Цветочная фантазия 3. Правила дорожного

движения 4. До свидания весна

красна! Здравствуй лето!

1.Выставка творческих работ «такая разная посуда»

2. Выставка творческих работ «Цветок победы»

3.Исследовательский проект «Мы пешеходы»

4.Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожные»

2.4. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили

необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.

Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.

Задачи: 1. При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой Философии необходимо соблюдать основные принципы:

• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей; • создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и

47

детском коллективе; • диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка. Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при

этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций: • развитие интересов и потребностей ребенка; • распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях

воспитания детей; • поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье; • выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций; • понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности. Данная цель реализуется через следующие задачи: • воспитание уважения к детству и родительству; • взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды; • повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей; • оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ

теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми; • использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из

индивидуально-дифференцированного подхода к семьям. Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и

семьей, являются следующие: - изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном

уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.; - открытость детского сада семье - ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

48

Взаимодействие педагога с родителями детей IIмладшей группы, № 4

СЕНТЯБРЬ

1. Установочное родительское собрание «Давайте знакомиться. Особенности и развитие детей 4-ого года жизни», решение организационных вопросов.

2. Анкетирование родителей «Взаимодействие семьи и детского сада». 3. Организация информационного стенда для родителей: «Режим дня», «Адаптация», «Наш план на

месяц», «Визитка группы», «Кризис 3 лет. Не бойтесь!» и т.д. 4. Фотовыставка «Лето, ах, лето!» (семейные летние фото с рассказом об отдыхе). 5. Выставка семейных рисунков «Мой детский сад». 6. Беседа с родителями «Как воспитывать самостоятельность?! Сотрудничество родителей и

воспитателей».

ОКТЯБРЬ

1. Мини-музей «Моя любимая игрушка» (выставка любимых детских игрушек с рассказом о ней). 2. Организация выставки семейных работ из природного материала на тему «Чудесные превращения». 3. Консультация с родителями «Мы учимся. Чему и как?» 4. Организация информационного стенда для родителей: «Здоровый образ жизни семьи». 5. Групповая беседа «Учим ребенка играть». 6. Экскурсия в парк «Волшебные краски осени».

НОЯБРЬ

1. Тематическая выставка-конкурс «Куклы своими руками». 2. Совместное с мамами развлечение «Моя мама лучше всех» (приурочено ко Дню матери). 3. Познавательная беседа-презентация «Мои пальчики умеют…» (о роли пальчиковых игр). 4. Информационный лист «Волшебник светофор». 5. Анкетирование родителей «Во что играют ваши дети?»

49

ДЕКАБРЬ

1. Выставка семейных работ «Подарок Деду Морозу: снежинка». 2. Беседа «Как встретить Новый год с ребенком». 3. Информационный лист «Режим дня и его значение». 4. Совместное с родителями чаепитие-беседа «Чудесный чайный мир» (приурочен к Всемирному дню

чая).

ЯНВАРЬ

1. Организация фотовыставки «Дело было в январе!» 2. Совместный с родителями досуг «Путешествие в страну вежливости» (приурочен к Всемирному дню

«Спасибо»). 3. Выставка семейных рисунков «Сюжеты из любимых сказок». 4. Создание коллективных построек из снега на участке. 5. Изготовление кормушек для птиц «Давайте заботиться о том, кто рядом!».

ФЕВРАЛЬ

1. Фотовыставка (оформление стенгазеты) «Мой любимый папа» (приурочена ко Дню защитника Отечества).

2. Совместный с родителями досуг «Кто наш дом оберегает?» (приурочен ко Дню Домового). 3. Информационный лист «Профилактика простудных заболеваний». 4. Детско-родительский клуб «А я работаю…» (подразумевается встреча с одним из родителей и рассказ

о его профессии). 5. Развлечение «Широкая Масленица зиму провожает, а весну встречает».

МАРТ

1. Фотовыставка (оформление стенгазеты) «Мамочка милая, мамочка любимая!» (приурочена к Международному женскому дню).

50

2. Детско-родительский клуб «Моя кошка – член семьи» (подразумевается рассказы и презентации семей, у которых дома есть кошки) (приурочен ко Дню кошек в России).

3. Экскурсия в РГДБ (приурочено к Всемирному дню писателя). 4. Информационный стенд для родителей «Мы все такие разные…» (как научить ребенка терпимости). 5. Родительская встреча-дискуссия «Вместе с мамой или папой, а может, всей семьей?» (с кем и как

проводит свое время ребенок и почему). 6. Конкурс поэзии «Я поэт... Зовусь Незнайка» (четверостишья собственного сочинения о детском саде,

приурочен к Всемирному дню поэзии).

АПРЕЛЬ

1. Совместный с родителями проект «Детская книжка – наш друг и учитель» (приурочен к Международному дню детской книги).

2. Совместная прогулка-экскурсия «Земля проснулась ото сна, в гости к нам пришла весна!» 3. Информационный стенд для родителей «Будь здоров, малыш!» (приурочен к Всемирному дню

здоровья). 4. Мастер-класс «Вот расцвел подснежник» (подразумевается совместное изготовление подснежников

детьми и чьим-то родителем) (приурочен к Всемирному дню подснежника). 5. Субботник на участке «День добрых дел». 6. Анкетирование родителей «Наши планы на лето».

МАЙ

1. Итоговое родительское собрание «Итоги нашей работы за год. Первые успехи малышей». 2. Информационный стенд для родителей «Организация летнего отдыха для ребенка». 3. Спортивно-развлекательное мероприятие на свежем воздухе «Вместе с мамой, вместе с папой!»

(приурочено к Международному дню семьи). 4. Анкетирование родителей «Чему научился мой ребенок за год в ДОУ?»

ЕЖЕМЕСЯЧНО

51

1. Папка-передвижка «Осень – Зима – Весна – Лето», автор Н.В. Нищева. 2. Стенд «С днем рождения, малыш!» 3. Фотоматериалы о деятельности детей в группе. 4. Индивидуальные беседы с родителями: информирование о ходе образовательного процесса; о

своевременной оплате квитанций за посещение детьми ДОУ; о соблюдении правил ДОУ и т.д.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников: Для родителей младших дошкольников, которые только поступили в детский сад, особенно важно помочь понять

свои возможности как родителя и особенности своего ребенка, узнать, какие возможности для развития ребенка есть в дошкольном учреждении. С этой целью для вновь поступивших воспитанников и их родителей педагоги проводят совместный праздник «Здравствуй, детский сад!». Его цель — эмоциональное сближение всех участников пе-дагогического процесса, общение в неформальной обстановке, развитие интереса родителей к деятельности дошкольного учреждения.

В беседах с воспитателями, психологом родители знакомятся с возможными средствами повышения своей психолого-педагогической компетентности. Это знакомство с материалами информационных бюллетеней и тематических газет, консультации у педагогов и специалистов дошкольного учреждения, посещение программ психо-лого-педагогического образования родителей, участие в психолого - педагогических тренингах на темы «Знаю ли я своего ребенка?», «Упрямые дети или упрямые родители», «Растим талантливого ребенка». В дальнейшем с помощью ежемесячных информационных бюллетеней «Для вас, родители» они узнают о планируемых в дошкольных учреждениях мероприятиях и выбирают наиболее значимые и интересные для себя.

Постепенно воспитатель включает родителей в активное сотрудничество с педагогами группы, нацеливает их на совместное развитие ребенка. Так, например, развивая у детей чувство привязанности к своим близким, желание помочь, позаботиться о них, воспитатель включает в решение этих задач родителей. Родители вместе с детьми рассматривают семейный альбом, узнают и называют близких родственников (бабушка — мамина мама, тетя Вера — мамина сестра), рассуждают с детьми о внимании со стороны близких и о заботе по отношению к ним.

Решая задачи развития детской самостоятельности, инициативности, родители поддерживают стремление малышей участвовать в элементарной трудовой деятельности: вместе с мамой испечь пирожки, помочь навести порядок в комнате, сделать полку вместе с папой. Воспитатель подчеркивает, что взрослым очень важно поощрять само-стоятельность детей, поддерживать попытки ее проявления, хвалить ребенка за помощь и заботу.

52

Основные формы взаимодействия с семьей: Работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания,

распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Основная цель всех форм и видов взаимодействия педагога с семьёй: • установление доверительных отношения между воспитателями и родителями. Контакт должен строиться

таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

• вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении в теоретической и практической, определённым образом организованной деятельности.

Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребёнка, но и группы в целом. Педагоги и родители, как партнёры должны дополнять друг друга. Отношения партнёрства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение.

Организация взаимодействия детского сада и семьи предполагают: -изучение семьи с целью выяснения её возможностей по воспитанию детей. -группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала для воспитания своего ребёнка и детей группы; -составление программы совместных действий педагога и родителей; -анализ промежуточных и конечных результатов их совместной воспитательной деятельности. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического взаимодействия с родителями.

• Традиционные: родительские собрания, родительские конференции (цель: обмен опытом семейного воспитания), круглые столы (по проблемам интеллектуального развития дошкольников). Широко применяются консультации, беседы с родителями, наглядная пропаганда.

• Нетрадиционные. На них хочется остановиться поподробнее.

1.Информационно-аналитические. Цель: выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности.

Формы проведения общения: проведение социологических срезов, опросов, посещение семей воспитанников. Сюда входит «Родительская почта» и «Телефон доверия». Учитывается занятость родителей. Любой член семьи имеет

53

возможность с помощью почты обратиться за помощью к конкретному педагогу, специалисту. Телефон доверия помогает анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы.

2.Досуговые. Цель: установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми. Это совместные

досуги, праздники, выставки, спортивные развлечения, семейные клубы, совместные походы. 3.Познавательные. Цель: ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного

возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей. Это - семинары-практикумы. На них можно обучить родителей практическим методам при воспитании ребёнка

(как читать книгу, как готовить руку ребёнка к письму). -педагогический брифинг – встреча, на которой вкратце излагается позиция по одному из злободневных вопросов.

Брифинг позволяет максимально активизировать родителей. Две команды: одна задаёт вопросы, другая – отвечает. Или: организатор задаёт вопросы, а родители отвечают на них.

-дискуссия – разговор-спор по одной из главных проблем на данный момент. -семейные клубы, где родителей объединяет общая проблема совместные поиски оптимальных форм помощи

ребёнку. -деловые игры – это простор для творчества. Они максимально приближают участников игры к реальной

обстановке, формируют навыки быстрого принятия педагогически правильных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.

-вечера вопросов и ответов – концентрированная педагогическая информация по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в заинтересованное обсуждение.

-педагогическая гостиная --викторина; -КВН;-педагогический калейдоскоп;-клуб знатоков;-пресс-конференция;-Поле чудес;-Звёздный час;

4.Наглядно- информационные. Цель: ознакомление родителей с работой ДОУ, особенностями воспитания детей. Формирование у

родителей знаний о воспитании и развитии детей. Сюда можно отнести дни или недели открытых дверей, открытый просмотр занятий, различных видов деятельности детей, выпуск газет, организация мини-библиотек, проведение устных журналов.

5.Контрольно-оценочные.

54

Цель: оценивание результатов работы педагогов с родителями. К ним относятся: опрос, книга отзывов, оценочный лист, экспресс-диагностика, самооанализ педагогов.

Использование дифференцированного подхода к родителям и нетрадиционных форм работы достаточно эффективны. В результате повышается ответственность родителей за воспитание детей в семье, постоянно совершенствуются их педагогические знания, создаётся атмосфера взаимопонимания и доверительных отношений между родителями, педагогами и детьми. Происходит обмен передовым опытом семейного воспитания, создаётся благоприятная эмоциональная атмосфера между родителями и педагогами, обеспечивается совместный успех в деле воспитания и обучения детей.

2.5. Региональный компонент. В целях формирования представлений у дошкольников о Малой Родине, ее историческом прошлом,

настоящем и будущем; с целью изучения культурных традиций родного края и знакомства с его достопримечательности

воспитания чувства любви к своей Родине, развития осознания детьми принадлежности к своему народу, уважительного и доброжелательного отношения к людям другой национальности в группе осуществляется работа по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников, которая позволяет максимально развить:

2.5.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по краеведению

«Знакомим ребенка с малой Родиной» Цель Программы - расширение у младших дошкольников представлений о родном городе и Липецкой области,

истории возникновения, достопримечательностях, природных богатствах, социально-экономической значимости, символике родного края; возникновение стойкого интереса к прошлому, настоящему и будущему родного города, чувства ответственности, гордости, любви и патриотизма.

В соответствии с поставленной целью определяются конкретные задачи Программы: Образовательные:

•формировать систему знаний, основой которой являются сведения в области краеведения, показ общего через частное;

•формировать знания о природных богатствах области, быте, традициях жителей области; их культуре, хозяйственной деятельности, рассматривая их в неразрывном органическом единстве;

55

•обогатить знания старших дошкольников о городе Липецке, его истории, достопримечательностях, богатствах города, людях-тружениках.

Развивающие: •комплексное сочетание форм и методов работы для планомерного воздействия на личность ребенка; •развивать познавательный интерес к изучению родного города, области; •способствовать социализации воспитанников; •развивать творческие способности детей.

Воспитательные: •формировать активную жизненную позицию через изучение природы родного края; •прививать навыки здорового образа жизни; •воспитывать уважение к труду жителей города, создающих красивый город;

усилить роль семьи в гражданско-патриотическом воспитании детей 2.5.2. Планируемые итоговые результаты в виде целевых ориентиров освоения образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие» по краеведению «Знакомим ребенка с малой Родиной»: В результате освоения программы по краеведению на этапе завершения дошкольного образования предполагается: • Сформированность у детей основ знаний о родном городе, области; о достопримечательностях (театрах,

памятниках, библиотеках, производственных предприятиях) города, об истории быта на Липецкой земле, развитии транспорта, металлургической промышленности.

• Сформированность у детей представлений о пользе каждой профессии, о том, что только благодаря труду липчан и жителей области наш край является жемчужиной Черноземья и важной частью большой России.

Методическое обеспечение Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственные сведения (ты

мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).

56

Семья: Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и Детский сад.

• Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты.

• Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.).

• Детский сад. • Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение

свободно ориентироваться в помещениях детского сада. • Закреплять у детей навыки бережного отношения к • вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. • Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене

коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. • Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка детского сада (как

красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.). Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее символики и традиций.

Родная страна. Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых красивых местах родного города

(поселка), его достопримечательностях. Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые Родину (пограничники, моряки, летчики).

57

III. Организационный раздел 3.1. Обязательная часть 3.1.1. Материально-техническое обеспечение программы В группе имеется: Учебная Зона, Игровая Зона: «Салон для Принцесс», «Домашний уют», «Настольные игры»,

«Уголок любознательных», «Карандаш» мой Друг», «Театр всегда с нами», «Я – Строитель». 3.1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ Режим пребывания детей в детском саду составлен с учетом возрастных особенностей детей. Режим дня

представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

Время, необходимое для реализации рабочей программы составляет 60% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в ДОУ. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15°С продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°С для детей до 4 лет и ниже минус 20°С для детей 5 – 7 лет.

Общая длительность образовательной деятельности (организующие моменты) детей в детском саду, включая перерывы в 10 минут между ее различными видами составляет от 20 минут до 2 часов в соответствии с возрастными особенностями детей.

Переходный период к началу учебного года (с 1 по 15 сентября) предусматривает наличие щадящего режима, нацеленного на адаптацию детей к условиям жизни в новой возрастной группе и включающего мероприятия, направленные на создание благоприятного психологического климата, снижение напряжения и предотвращение негативных проявлений.

Организация режима дня для детей IIмладшей группы № 4

(холодный период) Элементы режима дня Время

проведения Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10 Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20 Освоение основ гигиенической культуры 8.20 – 8.30

58

Завтрак 8.30 - 8.50 Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00 Развивающие образовательные ситуации на игровой

основе (включая время перерыва) 9.00 – 9.50

Освоение основ гигиенической культуры 9.50 – 10.00 Второй завтрак 10.00 – 10.10 Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на

воздухе) 10.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.50 – 12.10

Обед 12.10 – 12.30 Гигиенические процедуры, босохождение 12.30 – 12.40 Дневной сон 12.40 – 15.00 Постепенное физиологическое пробуждение,

физические упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.00 – 15.10

Ежедневное чтение литературного произведения 15.10 – 15.30 Полдник 15.30 – 15.45 Самостоятельная деятельность детей 15.45 -16.20 Ужин 16.20 – 16.40 Освоение основ гигиенической культуры 16.40 – 16.50 Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00 Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.00 - 18.30

Организация режима дня для детей II младшей группы № 4 (теплый период)

Элементы режима дня Время проведения

59

Прием, игры, самостоятельная деятельность 6.30 – 8.10 Утренняя гимнастика 8.10 – 8.20 Освоение основ гигиенической культуры 8.20 – 8.30 Завтрак 8.30 - 8.50 Гигиенические процедуры 8.50 – 9.00 Взаимодействие с музыкальным руководителем (

инструктором по физической культуре) 9.00 – 9.15

Освоение основ гигиенической культуры 9.20 – 9.30 Подготовка к прогулке, прогулка (пребывание на

воздухе) 9.30 – 11.50

Второй завтрак 10.00 - 10.10 Возвращение с прогулки, самостоятельная

деятельность 11.50 – 12.10

Обед 12.10 – 12.30 Гигиенические процедуры, босохождение 12.30 – 12.40 Дневной сон 12.40 – 15.20 Постепенное физиологическое пробуждение,

физические упражнения в сочетании с воздушными ваннами

15.20 – 15.30

Полдник 15.30 – 15.45 Ежедневное чтение литературного произведения 15.45 – 16.00 Самостоятельная деятельность детей 16.00 -16.20 Ужин 16.20 – 16.40 Освоение основ гигиенической культуры 16.40 – 16.50 Прогулка (пребывание на воздухе) 16.50 – 18.00 Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.00 - 18.30

3.1.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды

60

Развивающая предметно-пространственная среда в группе содержательная, насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная. Для проведения театрализованной деятельности в группе имеются: Театральный уголок, Пальчиковый театр. В группе оборудованы центры для игр «Домашний уют», «Дочки-Матери», «Салон для Принцесс», «Карандаш мой друг», «Уголок любознательных, «Я - Строитель».

В группе созданы все условия для всестороннего развития детей.. При построении предметно-развивающей среды группы учитываются их интересы и желания.

Предметная среда группы обеспечивает игровую деятельность детей, как для мальчиков, так и для девочек. Выделено место для проведения совместной организованной продуктивной и познавательной деятельности воспитателя с детьми.

В группе приобретено много игр и пособий в соответствии с современными требованиями, оборудованы центры развития по всем видам детской деятельности:

Центр « Книжка - Подружка» (Книжный уголок) Центр «Карандаш мой друг» (ИЗО деятельность) Центр «Я - Строитель»(Уголок Конструктора) Центр «Домашний уют» (Атрибутика Дома) Центр «Театральный уголок»(Пальчиковый театр) Центр «Салон для Принцесс»(Парикмахерская) Центр «Хочу ВСЁ знать» (Уголок любознательных)

3.1.4. Развивающая среда участка ДОУ В тёплый период года: Задачи: • создать на прогулочном участке детского сада условия для организации совместной и самостоятельной

деятельности детей; • Обеспечить безопасность детей на прогулке; • Воспитывать у детей чувство патриотизма, любовь к природе и своей планете; Вступивший в силу Федеральный государственный стандарт дошкольного образования ставит к развивающей

предметно - пространственной среде группы и участка определённые требования (это конечно же возрастные особенности детей и так называемые принципы - насыщенность, полифункциональность, трансформируемость, вариативность, доступность и безопасность).

61

Мы хотим поделиться с вами тем, как строится развивающая предметно-пространственная среда на нашем прогулочном участке.

Следует отметить, что на участке развивающая предметно-пространственная среда должна быть организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Как известно, летом большую часть времени дети проводят на открытом воздухе, на прогулочном участке. Следовательно, необходимо создать благоприятные условия для развития детей, для их самостоятельной и совместной деятельности на прогулке.

Отметим, что для познавательно-исследовательской деятельности на участке созданы большие и малые клумбы с цветущими растениями, за которыми дети наблюдают в течение всего сезона. Для ухода за цветами есть необходимый выносной инвентарь – леечки, ведерки, лопатки, фартучки, грабельки. Всё это нас учит прилежно трудиться и ценить труд друг друга и взрослых.

На стенах веранды изображение различных насекомых (Бабочек, Стрекоз, деревьев .), которых можно посчитать, сравнить по размеру и т.п.

Наличие на участке различных камушков, палочек, ракушек даёт возможность детям собирать коллекции, использовать их в качестве счётного материала.

Юные строители конечно же выбирают для себя песочник – вот где можно воплотить свои задумки в жизнь! Даже наши местные достопримечательности ненадолго оказывались в наших руках.

Художникам и художницам для рисования есть вместительный столик с лавочками, желающие также могут заняться изобразительной деятельностью цветными мелками на асфальтовой дорожке или палочками на песке.

Что касается двигательной деятельности детей, то здесь участок имеет: стойки – лестницы для лазания, горки, домик. Площадь участка позволяет проводить коллективные подвижные игры и соревнования.

Также с помощью выносного материала: дуг, конусов, обручей, мячей, скакалок можно создать полосу препятствий, а на асфальтовых дорожках играть в классики, рисовать цветными мелками.

Для поддержания эмоционального благополучия детей на прогулочном участке есть зоны уединения: лавочка на 1-2х человек в тенистом местечке; для отдыха – длинная лавочка на веранде в тенёчке. Небольшой группой дети могут собраться в домике.

Важно подчеркнуть, что для обеспечения безопасности среды проводится ежедневный контроль за объектами участка на предмет исправности, целостности, надёжности.

В холодный период:

62

С наступлением холодного осеннего сезона наступает и самая живописная пора. Осень любит жёлтые, красные, оранжевые краски, а иногда осыпает всех нас золотом листопада. Осенние прогулки способствуют обогащению знаний детей о сезонных изменениях в жизни растений, животных, птиц, насекомых.

Свежие и чистые, как морозный воздух, впечатления и знания помогут принести с зимней прогулки полезные материалы. Во время таких прогулок мы продолжаем знакомить детей с физическими свойствами снега и льда; со всем, чем примечательно самое холодное наше время года.

3.1.5. События, праздники, мероприятия Праздники и развлечения II младшая группа, № 4 Сентябрь «1 - День знаний, 9 - Международный день красоты, 21- Международный день мира, 27 - День

дошкольного работника» Октябрь«1 – День пожилых людей, 4 – Всемирный день животных, 6 – Международный день врача,11 – Международный день девочек, 28 – Международный день анимации» Ноябрь«4 – День народного единства,16 – Международный день толерантности,21 – Всемирный день приветствий,27 – День матери в России» Декабрь«3 Международный день инвалидов,9 День героев отечества,12 День Конституции,28 Международный

день кино» Январь «1 – Новый год, 8 – День детского кино, 11 – Всемирный день «спасибо», 19 – Крещение Господне» Февраль «8 – День российской науки, 21 – Международный день родного языка, 23 – День защитника Отечества» Март«3 – Всемирный день писателя, 8 – Международный женский день, 27-31 Всероссийская неделя Детской и юношеской книги, 27-31 Всероссийская неделя музыки для детей и юношества» Апрель «1 – День смеха, 1 – Международный день птиц, 7 – Всемирный день здоровья,12 – День космонавтики. Гагаринский урок, «Космос – это мы», 30 – День пожарной охраны» Май«1 – Праздник весны и труда, 9 – День Победы ,24 – День славянской письменности и культуры, 27 – Всемирный день библиотек»

63

Спортивные праздники и досуги II младшая группа, № 4 Сентябрь «Музыкально-спортивное развлечение» Декабрь «Спортивные Развлечения «Зимушка-Зима» на участке» Апрель «Спортивные Соревнования на свежем воздухе» Май «Соревнования Кто самый лучший, самый быстрый(эстафета)» 3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношении Праздники:«ЗолотаяОсенька», «Новый Год», «День Семьи». Развлечения:1. «Осень Золобая», 2. «Спортивные Развлечения «Зимушка-Зима» на участке» Спортивные праздники и развлечения: 1. «Спортивные Развлечения «Зимушка-Зима» на участке». Конкурсы: 1. Чтецов: «Весна Красна» 2. Рисунков: «Весёлый Снег», «Я люблю Цветы».

64

65