ГМО

«Речевое развитие»

Тема ГМО: Методика формирования грамматического строя речи

у детей дошкольного возраста

Цель:

Создание информационного пространства для обмена педагогическим опытом и

повышения профессиональной компетентности, мастерства педагогов ДОУ по развитию

речи детей.

Задачи:

-совершенствовать работу педагогов по речевому развитию дошкольников;

-систематизировать теоретические знания педагогов по формированию

грамматического строя речи у дошкольников;

-развивать у педагогов умения применять игровые методы и приёмы для

формирования грамматического строя речи дошкольников;

-повысить интерес педагогов к проблеме формирования речи дошкольников.

План работы:

1.Информационная часть: Понятие о грамматическом строе речи. Типичные

синтаксические и морфологические ошибки детей, их причины. Особенности проведения

занятий по формированию грамматически правильной речи.

2. Информационно-практическая часть (работа в секциях по возрастным группам):

Методика формирования морфологических и синтаксических навыков.

3. Практикум «Проверьте свою грамотность»

4. Рефлексия

Информационная часть:

Развитие речи у дошкольников является важной и трудно решаемой задачей.

Анализ недостатков организации и методики занятий говорит о необходимости их

совершенствования, повышения уровня профессиональной подготовки воспитателя.

Педагог детского сада должен владеть методикой проведения занятий, соответствующей

общедидактическим и методическим принципам, умением взаимодействовать с детьми с

учетом характерной для них формы общения.

Основной целью работы по развитию речи детей дошкольного возраста является

формирование устной речи ребенка и навыков его общения с окружающими.

Успешное решение этой задачи необходимо как для подготовки детей к

предстоящему школьному обучению, так и для комфортного общения с окружающими.

Компоненты устной речи:

-грамматический строй речи;

-связная речь - диалогической и монологической форм;

-формирование словаря;

-воспитание звуковой культуры речи

Связная речь состоит из двух частей – диалога и монолога.

Строительным материалом для нее является словарь и освоение грамматического

строя речи.

Сформированный грамматический строй речи – непременное условие успешного

и своевременного развития монологической речи – одного из ведущих видов речевой

деятельности.

Грамматический строй - наука, свод правил об изменении слов и их сочетании в

предложении.

Ребѐнок осваивает речь, начиная с грамматического строя речи.

При формировании грамматически правильной речи ребенка следует различать

работу над ее морфологической и синтаксической стороной.

Морфология изучает грамматические свойства слова, его формы.

Синтаксис — изучает словосочетания и предложения.

Рассмотрим основные задачи работы на каждом возрастном этапе.

группа Грамматический строй речи

морфология синтаксис

1 младшая

группа

усвоение морфологической

стороны речи: согласование

слов, чередование звуков в

основах, образование

сравнительной степени

прилагательных.

дети учатся односложно отвечать на

вопросы, строить простое

предложение 2 младшая

группа

средняя группа

совершенствование, усложнение

синтаксиса детской речи.

старшая группа

подготовительная

к школе группа

В младшем и среднем возрасте главное внимание обращается на усвоение

морфологической стороны речи: согласование слов, чередование звуков в основах,

образование сравнительной степени прилагательных. Детям помогают осваивать способы

словообразования существительных суффиксальным способом, глаголов — с помощью

приставок.

В старших группах, помимо этого, идет совершенствование, усложнение

синтаксиса детской речи: учим правильному согласованию слов в предложении,

построению разных типов предложений и сочетанию их в связном тексте.

На примере разберем, какие же типичные ошибки встречаются в речи детей.

Типичные морфологические ошибки в речи детей - неправильные окончания

имён существительных:

- На дереве много яблоков.

Существительное «яблоко» в сочетании с количественными словами при-

обретает форму родительного падежа множественного числа с нулевым окон-

чанием: ЯБЛОК

Большинство неодушевленных существительных мужского рода,

называющих фрукты и овощи, согласно морфологической норме рус-

ского языка имеют окончание -ов, например:

апельсин_ — килограмм апельсинов,

мандарин_ — несколько мандаринов,

лимон_ — пара лимонов,

помидор_ — полкилограмма помидоров.

Но, существительное «яблоко» в сочетании с количественными

словами приобретает форму родительного падежа множественного чис-

ла с нулевым окончанием:

килограмм яблок_,

много яблок_,

несколько яблок_,

нет яблок_.

В своей речи выберем форму существительного «яблок» как един-

ственно правильную.

- Где мой полотенец?

Типичные морфологические ошибки в речи детей - неверное Изменение рода

существительных

____________________________________________________________________________________

- Я рисоваю наш детский сад.

Типичные морфологические ошибки в речи детей - изменение основы глагола

____________________________________________________________________________________

- Вова вышее, чем Юра.

Типичные морфологические ошибки в речи детей – неправильное Образование

сравнительной степени прилагательного

_____________________________________________________________________________________

- У лисы лисенки такие маленькие.

Типичные морфологические ошибки в речи детей – неправильное

Образование мн. числа существительных, обозначающих детёнышей

животных

Синтаксические ошибки в речи детей.

- Куклу мама купила.

Типичные синтаксические ошибки в речи детей

Синтаксические ошибки наблюдаются в нарушении порядка слов в предложении:

- на первое место ставится наиболее важное для ребёнка слово:

«Куклу мама купила»;

Или

-Заплакала Маша почему?

- вопросительное предложение начинается с того, что для ребёнка важнее: «Заплакала

Маша почему?»

Особенности проведения занятий по обучению грамматически правильной речи

1. Обучение грамматически правильной речи носит характер упражнений и

дидактических игр с наглядным материалом или без него (в старших группах).

2. Наглядным материалом могут служить натуральные предметы, игрушки,

картинки.

3. Заниматься грамматикой следует непродолжительно, так как материал сложен.

Играм и упражнениям отводится, как правило, 5-10 мин, и таким образом, они составляют

лишь часть занятия по развитию речи.

4. Для занятия выбирается только одна задача

(например, закрепление правильной формы 3-го лица множественного числа

глагола хотеть или употребление существительных среднего рода, или распространение

простого предложения и т. д.). Узкое содержание позволит сконцентрировать внимание

детей на нужном материале.

5. Чтобы ребенок более внимательно следил по ходу упражнения за особенностями

грамматических форм, наряду с трудной формой полезно использовать и более легкие,

уже твердо усвоенные детьми.

Так, например, воспитатель дает задание на составление предложения с

глаголом хотеть как во множественном числе, так и в единственном, или же предлагает

сочетать с прилагательным существительные не только среднего рода, но также женского

и мужского.

При планировании занятий важно правильно определить программное

содержание, подобрать словесный материал, продумать методы и приемы

обучения правильным грамматическим формам (дидактическая игра,

специальное упражнение, образец, объяснение, сравнение и др.), учитывая

возрастные особенности детей.

Практическая часть - работа в секциях

Младший дошкольный возраст – 1 секция

Ю.А.- Уважаемые педагоги, работа нашей секции направлена на

систематизацию знаний о формировании грамматического строя речи у детей

младшего дошкольного возраста.

Но предлагаю сначала рассмотреть методические особенностей проведения

занятий по развитию речи с детьми младшего дошкольного возраста

- В младших группах дети еще не умеют заниматься в коллективе, не относят к

себе речь, обращенную ко всей группе.

- Они не умеют слушать товарищей; сильным раздражителем, способным привлечь

внимание детей, является речь педагога.

-В этих группах требуется широкое применение наглядности, эмоциональных приемов

обучения, в основном игровых, сюрпризных моментов.

-Перед детьми не ставится учебной задачи (не сообщается — будем учиться, а

воспитатель предлагает поиграть, посмотреть на картину, послушать сказку).

-Структура занятий проста. Первое время от детей не требуют индивидуальных ответов,

на вопросы воспитателя отвечают те, кто захочет, все вместе.

-Также занятия в младших группах части проводятся с игрушками в игровой форме

- Для предупреждения ошибок в произношении слов следует:

- трудные грамматические формы, сложные для детей, образовывать воспитателю. И лишь

в тех случаях, когда изменить слово легко можно предоставлять это сделать детям

самостоятельно. Например,

Котята – это когда их много, а если один….(котенок)

Формирование морфологической стороны речи у детей младшего

дошкольного возраста.

Рассмотрим Основное содержание работы: (появляется на доске напечатанные

задачи по ходу)

1 задача обучение изменению слов по падежам

«Угадай, чего не стало?» Цель- усвоение формы родительного падежа

множественного числа существительных.

Сначала воспитатель уточняет название игрушек, представленных в количестве от

двух до пяти: матрешки, пирамидки, кубики. Затем прячет под салфетку одну из групп

игрушек, например, кубики и спрашивает: «Чего не стало?». Дети отвечают: «Не стало

кубиков».

2 задача обучение согласованию существительных с прилагательными в

роде и числе

« Что нам заинька принес?» Цель – упражнение в согласовании существительных

и прилагательных в роде.

Материал: заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор, репка, апельсин.

В гости к детям приходит заяц с мешком. Возникает вопрос. Что же у него в мешке.

Зайка достает морковку.

- Что это? ( Морковка). Какая морковка? ( Длинная, красная, вкусная).

- Что это? (Огурец). Какой огурец? (Длинный, зеленый).

Затем зайка достает другие предметы.

3 задача обучение употреблению предлогов (в, на, за, под, около) и

глаголов.

«Прятки»

Цель - усвоение в речи предлогов и падежей.

К детям пришла кукла Маша. Она хочет поиграть с ними в прятки. «Давайте

поиграем, вы будете прятаться, а кукла искать. Прячьтесь скорее!»

Воспитатель подсказывает детям, куда спрятаться, а Маша отгадывает.

Воспитатель: «Коля, спрячься под стол, а ты, Юра, встань около шкафа. Таня пусть

спрячется за ширму, Света - за стул».

Машенька ищет: «Где же Коля? Он под столом, Юра - около шкафа, Таня за

ширмой, а Света - за стулом».

Маша: «Теперь я буду прятаться, а вы будете меня искать и говорить, куда я

спряталась».

Маша прячется под стол.

- Где Маша? – Под столом. И т.д.

Методика формирования синтаксических навыков

Формирование синтаксических умений у детей младшего дошкольного возраста

осуществляется в следующей последовательности:

1. Сначала детей учат отвечать на вопросы взрослого одним словом:

- Что делает мама? (Читает).

- Что делает собака? (Лает).

- Что делают дети? (Поют).

2. Затем детей учат строить простые предложения путем полных ответов на

вопросы.

- Что девочка делает? – Девочка рисует.

- Что делают ребята? – Ребята играют с кубиками.

3. Формированию умения строить распространенные предложения способствуют

задания по рассматриванию игрушки. Дети распространяют предложения с помощью

воспитателя.

- Какая кошка? Кошка, - говорит воспитатель, понижая голос, …

- …серая, пушистая - договаривают дети.

- Что делает серая пушистая кошка?

- Серая пушистая кошка …лежит на коврике.

4. В младшей группе детей учат распространять предложения за счет однородных

членов.

Например, перед детьми наборы картинок: овощи (морковь, лук, огурцы,

картошка); животные (кошка, собака, корова, теленок);

Сначала воспитатель уточняет, что нарисовано на картинках, затем начинает

предложение, а дети продолжают.

- Мама купила в магазине … морковь, лук …

- У бабушки в деревне живут … кошка, собака, корова и теленок.

5. Для составления предложений целесообразно использовать и сюжетные

картинки. Рассматривая их с детьми, воспитатель задает вопросы, а дети отвечают на них

простым предложение, состоящим их подлежащего, сказуемого, обстоятельства,

определения или дополнения.

- Что делают дети? – Дети идут в лес.

- Что будут делать в лесу дети? – Они будут собирать ягоды, грибы.

- Куда дети будут собирать ягоды и грибы? – они будут собирать ягоды и

грибы в корзину.

Средний дошкольный возраст – 2 секция

И.О. - Уважаемые педагоги, работа нашей секции направлена на

систематизацию знаний о формировании грамматического строя речи у детей

среднего дошкольного возраста.

Но предлагаю сначала рассмотреть методические особенности проведения

занятий по развитию речи в средней группе

1. В средней группе характер учебной деятельности несколько меняется. Дети

начинают осознавать особенности своей речи.

2. Усложняется содержание занятий.

3. На занятиях становится возможным ставить учебную задачу («Будем учиться

правильно произносить звукз»).

4. Повышаются требования к культуре речевого общения (говорить по очереди, по

одному, а не хором, по возможности фразами).

5. Появляются новые виды занятий: экскурсии, обучение рассказыванию,

заучивание стихов.

6. Длительность занятий увеличивается до 20 мин.

Формирование морфологической стороны речи

В средней группе содержание обучения усложняется:

1 задача: обучаем употреблению форм родительного и винительного падежа

единственного и множественного числа существительных;

Например: Дидактическая игра «Чего (кого) не стало?» проводится на более

трудном словесном материале:

- Кого вы видите? – Уток, собачек, кроликов (множ.число, винит.падеж).

- Что вы видите? – Чашки, ложки, тарелки (множ.число, винит.падеж).

- Кого не стало? – Уток, собачек, кроликов (множ.число, родит.падеж).

- Чего не стало? – Чашек, ложек, тарелок (множ.число, родит.падеж).

Игра-драматизация «День рождения куклы Кати»

Цель- усвоение категории винительного падежа.

Ребята пойдут в гости на день рождения к кукле и подарят ей подарки

Гости дарят кукле подарки. (обыграть)

- Что они подарили Кате?

- Миша подарил мяч, Коля – маленького утеночка, другие дети подарили ей

плюшевого мишку и резинового слоника.

2 задача: обучаем согласованию существительных и прилагательных в роде, числе

и падеже

- Большой мальчик. А как можно сказать про девочку? Какая она?

- Белый снег. А как можно сказать про полотенце? Какое оно?

- Как можно сказать про бумагу? Какая она?

Более сложное задание – подбор к прилагательному существительного в

определенной грамматической форме.

(с показом)

- Красный бант, красный цветок. Про что еще можно сказать красный?

- Синяя чашка. Про что еще можно сказать синяя?

3 задача: обучаем использованию разных форм глаголов

В игре «Мишка, сделай!» детей учат употреблять глаголы повелительного

наклонения: ляг, скачи, положи, рисуй, ищи.

(обыгрываем)

В гости к детям приходит медвежонок, он умеет выполнять просьбы, только надо

его правильно попросить: «мишка, ляг, пожалуйста, на бочок!».

Мишка ложиться лишь в том случае, если слово сказано грамматически правильно.

Не забываем, что образец остается при этом ведущим приемом обучения. Он

используется в случаях нетипичного изменения слов с целью предупреждения ошибок.

4 задача формируем умения правильно спрягать глаголы по лицам и числам,

осознанно употреблять предлоги с пространственным значением.

Упражнение «Что вы хотите делать?». Цель – упражнение в

использовании разноспрягаемого глагола хотеть.

На вопрос воспитателя «Что вы хотите делать?», дети отвечают: «Мы хотим петь,

играть, плясать». На вопрос «Что ты хочешь делать?», ребенок отвечает «Я хочу

рисовать».

На пятом году жизни детям предоставляется большая самостоятельность в

образовании трудных грамматических форм, с которыми они встречались

раньше. Однако образец остается при этом ведущим приемом обучения. Он

используется в случаях нетипичного изменения слов с целью

предупреждения ошибок.

Формирование синтаксической стороны речи у детей средней группы

связано со становлением связной речи, и в первую очередь с монологической её формой.

В речи ребенка 5-го года жизни увеличивается количество простых

распространенных предложений. Вместе с тем замечено, что дети не всегда правильно

строят предложения: нарушают порядок слов, употребляют по два подлежащих («папа и

мама, они …»), переставляют слова, опускают или заменяют союзы, мало используют

определений и обстоятельств.

В средней группе продолжается работа над грамматическим оформлением

предложения и его распространением.

Детям предлагают несколько картинок:

1) мальчик делает девочке лодочку;

2) девочка рисует клоуна.

Отвечая на вопросы (кто? что делает?), дети сначала строят предложения из двух

слов, затем с помощью вспомогательных вопросов распространяют их.

1) Мальчик делает лодочку.

- Кто это? – Это мальчик.

- Что делает мальчик? – Мальчик делает лодочку?

- Кому мальчик делает лодочку? – Мальчик делает лодочку девочке.

2) Девочка рисует клоуна.

- Кто это? – Это девочка.

- Что делает девочка? – Девочка рисует.

- Кого рисует девочка? – Девочка рисует клоуна.

- Какого клоуна рисует девочка? – Девочка рисует весёлого клоуна.

- Чем рисует девочка весёлого клоуна? – Девочка рисует весёлого клоуна

карандашами.

- Какими карандашами рисует девочка весёлого клоуна? – Девочка рисует

весёлого клоуна цветными карандашами.

Для правильного построения предложений существенное значение имеет

овладение глагольной лексикой. С этой целью используют упражнения типа

«Закончи предложение» или специально созданные бытовые ситуации.

- Маша взяла утюг, она будет … (гладить бельё).

- Алёше купили велосипед, он будет … (кататься на велосипеде).

Продуктивны упражнения, в которых ребенок должен отвечать на вопросы

полным предложением.

- Кого ведут в детский сад?

- Кого учит учитель?

- Что рисует художник?

Для правильного построения сложных предложений важно осмыслить значение

союзов соединения и подчинения. Необходимо активизировать в речи детей употребление

сочинительных союзов (а, но, и, то-то), служащих для связи слов в предложении и для

связи предложений, и подчинительных союзов (что, чтобы, потому что, если, когда, так

как), для связи предложений.

Вводить союзы в речь можно путем упражнений, в которых требуется отвечать на

вопросы целым предложением или заканчивать предожение.

«Закончи предложение».

Тане подарили куклу, потому что …

Мы пошли гулять на улицу, когда …

Дети пошли в школу, чтобы …

«Ответь на вопросы».

Почему птицы осенью улетают на юг?

Когда можно переходить улицу?

Для чего нужен пылесос?

Зачем Миша пошёл в библиотеку?

Вопросы «зачем?», «почему?», «когда?», «для чего?» развивают у ребенка умение

устанавливать причинно-следственные, временные, целевые связи и отношения.

Старший дошкольный возраст – 3 секция

Т.Г. - Уважаемые педагоги, работа нашей секции направлена на

систематизацию знаний о формировании грамматического строя речи у детей

старшего дошкольного возраста.

Начнем с методических особенностей проведения занятий по развитию речи

В старшей и подготовительной к школе группах

1. проводится больше занятий словесного характера: различные виды рассказывания,

анализ звуковой структуры слова, состава предложений, специальные грамматические и

лексические упражнения, словесные игры.

2.Применение наглядности приобретает другие формы: все больше используются картины

— настенные и настольные, мелкие, раздаточные.

3.Изменяется и роль воспитателя. Он и теперь руководит занятием, но способствует

большей самостоятельности детской речи, реже использует речевой образец.

4.Усложняется речевая активность детей: используются коллективные рассказы,

пересказы с перестройкой текста, чтение в лицах и др.

5.не следует забывать, что это дети дошкольного возраста, поэтому надо избегать сухости,

дидактизма.

Формирование морфологической стороны речи

В старшем дошкольном возрасте завершается усвоение системы родного языка.

К 6-7 годам дети усваивают основные закономерности изменения и соединения

слов в предложения, согласование в роде, числе, падеже.

Но единичные, нетипичные формы вызывают затруднения:

1. У детей встречаются ошибки в чередовании согласных (ухо – «ухи» вместо уши,

«длинноуший» вместо длинноухий),

2. в употреблении существительных во множественном числе в родительном

падеже, трудности в образовании повелительного наклонения глаголов (поезжай, ляг,

вытри, сотри. положи, сложи) и сравнительной степени прилагательного (красивее,

глубже, слаще, тверже, выше, лучше).

3. Трудности для ребенка представляют сочетание существительных с

числительными, местоимениями, употребление причастий, глаголов хотеть, звонить.

4. продолжают обучать согласованию существительных с прилагательными и

числительными (третий ряд, пятый стол),

5. продолжают обучать употреблению местоимений их, к ним и согласование их с

числительными, формируют умение правильно пользоваться неизменяемыми

существительными.

В обучении используются картинки, словесные дидактические игры и специальные

словесные грамматические упражнения.

По-прежнему используется образец грамматической формы.

Примеры игр и игровых упражнений

Для усвоения родовой принадлежности.

Игра «Опиши картинку»

Материал для игры: предметные картинки (дерево, яблоко, груша, лимон, платье,

шапка, фартук, полотенце, рубашка, ведро, кастрюля, чайник, окно, дверь, дом, колесо,

велосипед).

Картинки разложены на столе изображением вниз. Ребенок выбирает одну

картинку и называет изображенный на ней предмет. Например, яблоко. Воспитатель

спрашивает: «Какое оно?». Дети отвечают: «Большое, спелое, круглое, розовое, сладкое».

Во второй части игры можно предложить детям отгадать несколько загадок:

- Шерстяное, теплое, красивое, удобное. Что это?

- Желтая, вкусная сочная, спелая. Что это?

- Большое, спелое, круглое, сладкое. Что это?

Дидактическая игра «Три рейки»

Материал: предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля,

ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Сначала детям дают задание в одну стопку сложить картинки с предметами, про

которые можно сказать один, во вторую – про которые можно сказать одна. В третью –

про которые говорят одно. Затем они должны разложить картинки на рейки в том же

порядке.

Игра «А что у тебя?» Цель – использовать слова с противоположным значением.

- У меня длинная лента. А у тебя какая?

- У меня маленькая матрешка. А у тебя какая? и т.д.

Игры и упражнения на употребление существительных во множественном числе,

родительном падеже.

Словесное упражнение «Чего нет у Тани?»

- Стала Таня на прогулку собираться. Какие вещи одевают, когда идут на

прогулку? (Пальто, туфли, сапоги, колготки, гольфы, носки , рейтузы, брюки, куртку,

свитер).

- А Таня приготовила только шарф. Чего ей не хватает? (Носков, гольфов, рейтуз,

туфель, пальто…)

Игра «Один и много».

- У меня один носок. А у тебя? – У меня много носков.

- У меня один сапог. А у тебя? – У меня много сапог и т.д.

Игры и упражнения на употребление глаголов и причастий.

Упражнение «Кто, что умеет делать».

Собака – лает, сторожит (дом), рычит, бегает, грызет (кости).

Кошка – мяукает, мурлыкает, царапается, играет, ловит мышей, лакает молоко.

Игра «Кто больше назовет действий».

- Что можно делать с мячом?

- Что можно делать с водой?

- Что можно делать с цветами?

Словесное упражнение «Где что можно делать».

- Что можно делать в лесу?

- Что можно делать на реке?

- Что можно делать в огороде?

Словесное упражнение «Расскажи какой?»

Мальчик читает. Какой мальчик? (читающий).

Девочка прыгает. Какая девочка? (прыгающая).

Дерево цветет. Какое дерево? (цветущее).

Методика формирования синтаксических навыков

В старшем дошкольном возрасте значительно совершенствуется синтаксическая

сторона речи.

-Дети в основном правильно строят простые распространенные предложения с

однородными членами, с обособленными оборотами;

-используют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения,

прямую речь, употребляя соединительные, противительные и разделительные союзы.

С целью развития синтаксической стороны речи используются дидактические

игры, сюжетные картинки, словесные упражнения, коммуникативные ситуации,

художественные тексты.

Например:

Подбор однородных определений для согласования существительного с

прилагательным в роде и числе.

- Какая сегодня погода? (Хорошая).

- Почему хорошая? (Светит солнце, тепло, нет ветра, нет дождя).

- Какой бывает день, когда тепло? (Теплый).

- Какой бывает день, когда светит солнце? (Солнечный).

- А когда нет ветра? (Безветренный). И т.д.

Просушивание предложений и составление ответов на вопросы с правильным

употреблением предлогов.

Предложения.

Дети были в школе. Мальчик зашел в дом.

Снег лежал на крыше. Кошка залезла под кресло.

Воробей сидел на заборе. Пловец нырнул под воду.

Теплоходы пристают к пристани. Человек завернул за угол.

Посуду поставили на стол.

Вопросы.

Откуда пришли дети? (Из …)

Откуда сбрасывали снег? (С ..)

Откуда слетел воробей? (С …)

От чего отходят пароходы? (От …)

Откуда убрали посуду? (Со …)

Откуда вышел мальчик? (Из-за)

Откуда вылезла кошка? (Из-под …)

Откуда вынырнул пловец? (Из-под …)

Откуда вышел человек? (Из-за …)

Развитие синтаксической стороны речи осуществляется и на занятиях по обучению

монологической речи. Разные виды рассказов побуждают ребёнка использовать

различные синтаксические конструкции.

Речь человека – его визитная карточка, поскольку от того, насколько грамотно он

выражается, зависит его успех не только в повседневном общении, но и в

профессиональной деятельности. Особенно актуально данное утверждение по отношению

к речи педагога, работающего с детьми дошкольного возраста.

Практикум «Проверьте свою грамотность»

Организация: Предложить разделиться на 2 команды, У каждого

участника игры на стуле лежит буква (гласные и согласные в равном

количестве). Участникам игры необходимо разделиться на две команды:

команду гласных букв и команду согласных букв.

1. Задание Разминка: “На вопросы – не зевай, очень быстро отвечай!”.

(Это задание оценивается по одному баллу за правильный ответ).

Члены команд по очереди быстро и не задумываясь заканчивают предложения и

отвечают на вопросы.

1.Иглы колкие торчат прямо с детства у… (ежат).

2.В аквариум чистой водицы нальёшь, плавать, плескаться будет там… (ёрш).

3.Через горы и леса в край родной летит… (птица).

4.Устают, наверно, скулы грызть орехи у …(белки).

5.Из цыпленка вышел толк, вырос бравый, храбрый… (петух).

6.Звонко цокают подковы на копытах у… (коня).

7.Кукарекает спросонок Милый, добрый… поросенок? Ответ: петух

8.Кто грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это… мишка? Белка

9.Кто взлетит с цветка вот-вот? Разноцветный… бегемот? Бабочка

10.Кто с утра в хлеву мычит? Я так думаю, что... кит? корова

2. Задание Говорун

Для развития четкой артикуляции и дикции мы часто используем на занятиях

скороговорки. Попробуем и мы с вами проговорить некоторые из них.

Командам предлагается выбрать скороговорку. Их всего 2

Необходимо всем вместе членам команды произнести ее быстро и слаженно 3

раза подряд.

На подготовку дается 1 минута. Максимум за это задание можно получить 3

балла (слаженность, быстрота, четкость).

• Корабли лавировали, лавировали да не выловировали, ведь не веровали в

вероятность вылавировать.

• Выскороговаривай скороговорки на скороговорном скороговорящем конкурсе

скороговорок.

3. “Родственные (однокоренные) слова”.

На мольберте выставлены 2 слова лес и снег.

Задние: Игрокам предлагается написать однокоренные слова (оценивается по

одному баллу за слово)

Лес – лесок, лесочек, лесник, лесничий, лесовод, лесные, подлесок, перелесок,

полесье. .

Снег – снежок, заснеженный, снеговик, снежинка, Снегурочка, снежки,

снегопад, снежный.

4. Ударение

Командам раздаются листы с написанным в них одинаковым набором трудных

слов

Необходимо проставить в словах ударение. ( На это задание дается 4 минуты.

Расставить ударение и прочесть слова: звонит, красивее, баловать, балуешь,

избалованный, мышление, эксперт, деньгами, сливовый, свекла, творог,

обеспечение.

Подсчитываются баллы

Рефлексия. Методика «Неоконченное предложение».

Сегодняшний семинар помог мне убедиться…

В ходе семинара мне было…

Я оцениваю семинар …