1

Методика М. Монтессори в работе с детьми с ОВЗ.

Мария Монтессори, педагог и врач, совершила переворот в воспитании

детей: она разработала и обосновала методику самостоятельного развития

ребенка, была одним из лучших педагогов того времени, посвятившим себя

детям. Ее система востребована по сей день и широко используется в

коррекционно – развивающем образовании малышей с ограниченными

возможностями здоровья.

Основной принцип методики Монтессори – «Помоги мне сделать это

самому!». То есть взрослый (учитель – дефектолог, педагог – психолог,

педагог, родитель), исходя из интересов и возможностей ребенка, создает ему

оптимальную среду для развития творческого потенциала. Организация и

реализация занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья на

основе рассматриваемой методики в полной мере согласуется с

основополагающими принципами современной коррекционной

деятельности:

принцип личностного подхода, подчеркивающий необходимость

учета личности как целостности со всеми присущими для нее

индивидуальными особенностями;

принцип единства диагностики и коррекции, интегрирующий

психодиагностическую и коррекционную работу в целостный процесс

оказания психологической помощи ребенку с ограниченными

возможностями здоровья;

принцип нормативности развития, постулирующий учитывать

основные закономерности психического развития и последовательное

прохождение онтогенетических стадий развития ребенка;

принцип коррекции «сверху вниз», подчеркивающий

необходимость рассмотрения зоны ближайшего развития ребенка как

содержательной основы коррекционной работы;

2

принцип коррекции «снизу вверх», учитывающий зону

актуального развития ребенка и необходимость упражнения, тренировки

имеющихся способностей;

принцип системности развития психической деятельности,

обусловливающий значимость учета системного характера психического

развития, синтез коррекционных, профилактических и развивающих задач;

деятельностный принцип, определяющий направление вектора

коррекционной работы на организацию ведущего вида деятельности и

целенаправленное изменение социальной ситуации развития.

Педагогика Марии Монтессори – замечательный пример свободного

воспитания. Эта система подходит для детей с особенностями в физическом,

эмоциональном и психическом развитии. Как показывает общая практика

разных педагогов, дети прекрасно чувствуют себя в Монтессори – классе и

добиваются отличных результатов в обучении. Они здесь самые обычные

дети, такие же, как и все остальные, — с присущей им индивидуальностью.

Как же Монтессори – педагогика помогает социализировать ребенка, в

том числе и ребенка с ограниченными возможностями здоровья?

Термин социализация не имеет однозначного определения и в разных

словарях и публикациях можно встретить разнообразные определения.

Однако, обобщив, имеющиеся определения можно сказать, что социализация

– это не только овладение социальным опытом, но и формирование цельной,

успешной личности.

Коррекционные воздействия являются эффективными по отношению к

вторичным недостаткам развития и предполагают создание оптимальных

условий для эмоционально – личностного и интеллектуального развития;

профилактику негативных тенденций личностного и интеллектуального

развития, их оптимизацию с использованием потенциальных возможностей.

В настоящее время для детей с ограниченными возможностями здоровья

разработаны технологии коррекционной работы, интегрирующие достижения

отечественных и зарубежных исследователей. Одним из эффективных и

3

результативных вариантов, который позволяет учесть как общие, так и

специфические закономерности развития дошкольников с ОВЗ, является

использование Монтессори – материалов.

Методика Марии Монтессори – это универсальная разработка,

обеспечивающая комплексное решение основных целей и задач развития

ребенка: обеспечение оптимальных условий для формирования когнитивной

и аффективной сферы, регуляторного обеспечения психической активности с

учетом специфики их совершенствования в онтогенезе. «Соревнуясь» лишь с

самим собой, ребенок получает убежденность в личных силах и полностью

осваивает предложенный материал.

При проведении коррекционно – педагогической работы с детьми с

ограниченными возможностями здоровья по методу Монтессори можно

выделить следующие задачи:

• формирование ориентировочных реакций;

• развитие движений руки и действий с предметами;

• формирование сенсорных и математических представлений;

• эмоциональное благополучие и социальная адаптация.

Особенность системы М. Монтессори – это уникальная развивающая

среда, имеющая четкую логику построения и соответствующая

психологическим потребностям ребенка.

Монтессори – класс для детей дошкольного возраста разделен на 5 зон,

в каждой зоне решаются свои коррекционные задачи.

1. Зона практической жизни;

2. Сенсорная зона;

3. Зона родного языка;

4. Зона математики;

5. Зона формирования представлений об окружающем мире.

1. В зоне практической жизни дети овладевают теми навыками,

которые пригодятся им в повседневной жизни. По сути то, что здесь

4

происходит, можно назвать «игрой в настоящую жизнь». Дети выполняют

настоящую работу, получая реальный полезный для них результат.

Обычно дети наибольшее количество времени проводят именно в этой

зоне. Ребенок, в это время находящийся в сензитивном периоде развития

точных движений, удовлетворяет свои потребности, работая c материалами

практической жизни.

Большая часть материалов происходит из повседневных домашних дел

и постепенно дает возможность ребенку применять сложные движения в

занятиях дома, в семье, в социальной группе: самостоятельно одеваться и

раздеваться и т. п.

Материалы зоны практической жизни, в свою очередь, делятся на

упражнения:

в уходе за собой (приготовление еды, уборка, одевание, мытье

рук и т.д.);

в заботе об окружающей среде (уборка, уход за растениями и

животными);

в особых формах движения (ходьба по линии, упражнения в

тишине, умения двигаться плавно и бесшумно);

в социальных навыках (приветствия, манеры, общение).

Здесь ребенок уточняет свои движения, развивает мелкую моторику,

получает необходимые навыки, например, учится застегивать пуговицы и

молнии, а также не только обеспечивают бытовую и социальную адаптацию,

но и дают ребенку алгоритм действий, представление о структуре

человеческой деятельности. Упражнения в зоне практической жизни

способствуют физическому, социальному и психическому развитию.

5

2. Занимаясь в сенсорной зоне с разнообразными материалами, дети

знакомятся с сенсорными эталонами, учатся определять высоту, цвет, размер,

вес предметов.

Сенсорные материалы развивают органы чувств ребенка. Так как в

каждом материале выделяется только один признак, материалы учат ребенка

концентрироваться на нем, изолируя другие органы чувств (например,

закрывать глаза, слушая музыку). Материалы развивают мелкую моторику и

подготавливают ребенка к изучению математики и многих других предметов:

музыки, рисования, ботаники, географии.

Материалы сенсорной зоны:

для определения размера (блоки цилиндров, розовая башня,

коричневая лестница, красные штанги);

для различения цвета (цветные таблички);

для развития тактильного чувства (шершавые таблички, ткани);

для развития слуха (шумовые цилиндры, звоночки);

для развития стереогностического чувства (геометрические тела,

волшебный мешочек, сортировка);

для развития обоняния;

для развития вкуса.

Занятия с детьми с ограниченными возможностями

здоровья желательно проводить индивидуально, все действия, если это

необходимо упрощать и разбивать на дополнительные этапы, работу

проводить «от простого к сложному» и пошагово.

6

3. В математической зоне материалы построены в тесной связи с

материалами сенсорной зоны и учитывают сенсомоторные потребности

ребенка. Это значит, что большинство материалов (особенно на начальном

этапе) предполагают работу с конкретным (а не, как обычно, абстрактным)

материалом. Это очень упрощает понимание ребенком математики и дает

возможность даже маленьким детям решать довольно сложные задачи.

Материалы зоны математики:

для счета в пределах 10 (штанги, веретена, чипсы);

для знакомства с десятичной системой («золотой» материал);

для счета до 100 (бусины, доски Сегена, цветные цепочки);

для знакомства с арифметическими действиями (марки, игра в

точки, таблицы сложения, вычитания, умножения и деления);

для знакомства с дробями;

для знакомства с основами геометрии (геометрический комод,

конструктивные треугольники).

4. Зона родного языка также строится на тактильных материалах.

Возможность трогать материалы помогает ребенку быстрее и проще

подготовиться к обучению письму и чтению.

7

Зона родного языка включает в себя материалы:

на расширение словарного запаса (коробочки и карточки,

изображающие предметы);

для обучения письму (рамки для штриховки, шероховатые буквы,

подвижный алфавит);

для обучения чтению (коробочки с фигурками для первого

интуитивного чтения, подписи к предметам окружающей среды, простые

книжки).

5. Зона естественнонаучного (космического воспитания) – это

раздел, содержащий знания об окружающем мире. Все занятия строятся от

конкретного к абстрактному. Обычно детям дают наглядную демонстрацию

каких-либо явлений и предлагают самому сделать заключение. Работа

ведется как в группе на кругах, так и самим ребенком с различными

материалами или литературой.

Зона космического воспитания включает:

представление о географии (континенты, ландшафты, природные

зоны, солнечная система);

представление о зоологии (классификация животных, среда

обитания);

о ботанике (классификация, среда обитания растений);

представление об истории (линии времени, календари);

представление о науке (четыре стихии, эксперименты).

8

Также дополняют окружающую среду такими зонами, как

музыкальная, зона искусства и танцев, двигательной активности. Эти зоны

способствуют дальнейшему всестороннему развитию ребенка.

Каждый материал, находящийся в Монтессори – среде имеет четкие

цели. При этом цели можно разделить на 2 категории:

Прямая цель – это то, что хочет сделать ребенок, работая с данным

материалом;

Косвенная цель – это то, чему ребенок научится, какое знание он

усвоит, достигнув прямой цели.

Все материалы автодидактичны, т. е. для работы с материалом ребенку

не нужен постоянно сидящий рядом взрослый. Педагог организует работу

детей, проводит демонстрации работы с материалами и, в случае

необходимости, помогает детям.

В связи с тем, что оригинальные Монтессори – материалы финансово

затратные, в настоящее время активно используются их аналоги –

индивидуальные развивающие среды для ребенка, изготовленные

самостоятельно и максимально учитывающие предпочтения, интересы,

возможности и особенности ребенка.

Одной из подобных разработок является доска бизиборд – дословно

«доска, чтобы занять малыша»; она является эффективным средством,

активно способствующим самостоятельному приобретению практических и

бытовых умений, навыков дошкольниками с ограниченными возможностями

здоровья.

9

С помощью данной доски мы развиваем мелкую моторику ребенка и

учим его простейшим бытовым навыкам и навыкам самообслуживания, а

именно застегивание и расстегивания пуговиц, молний; закрытие и открытие

замков и т.д., а также активизируем клетки правого и левого полушария

головного мозга.

При работе на данной доске ребенок получает возможность выбрать

для игры тот предмет, который ему больше импонирует в данный момент. В

процессе занятия с бизибордом ребенок пробует абсолютно самостоятельно

решать задачи различной сложности, находить свои ошибки, вносить

исправления. В процессе игровых действий у ребенка развивается мышление,

связная речь, воображение и мелкая пальчиковая моторика.

Для сенсорного развития, развития мелкой моторики, тактильной

чувствительности ребенка, снятия психологического напряжения,

повышенного мышечного тонуса используются различные виды круп: рис,

гречка, горох, соль, манка и т.п. Крупу со спрятанными предметами

(пуговицы, бусины, геометрические фигуры небольшого размера и т.д.),

ребенок перебирает руками, сжимает в кулачке, описывает найденный

предмет.

10

«Волшебные подушечки» используются для ощупывания.

Наполняемость подушечек может быть разнообразной: рис, горох, гречка,

соль, пшено и т.д. Ребенок, опираясь только на тактильные ощущения

должен определить наполняемость подушечек. Данное упражнение

способствует сенсорному развитию, развитию мелкой моторики, мышления,

речи, восприятия ощущений.

Математический планшет «Геоборд» (доска с канцелярскими

гвоздиками и резинками). В ходе данного упражнения ребенок с помощью

резинок, которые натягиваются на разноцветные шляпки гвоздиков, может

составлять на доске разнообразные фигурки, буквы, цифры.

При занятии ребенку дается следующая инструкция: «В соответствии с

картинкой сделай на планшете такую же фигуру из резинок». Ребенок,

натягивая резиночки на кнопки, составляет узор, буквы, цифры и т.д.

«Геоборд» развивает мелкую моторику, пространственное и

ассоциативное мышление, логику, воображение, тренирует память. С

помощью нее ребенок учится конструировать, знакомится с понятием

«часть» и «целое».

11

«Волшебный мешочек» - это мешочек, наполняемость которого мы

можем менять. Ребенок должен догадаться, что находится в мешочке:

ракушки, пуговицы, маленькие игрушки, шишки, камушки. Чем

разнообразней наполняемость мешочка, тем ребенку интересней отгадывать

его содержимое.

Данное упражнение способствует расширению и закрепления

словарного запаса, сенсорному развитию, развитию мелкой моторики, речи и

т.д. В целом, использование аналогов Монтессори – методики способствует

следующим аспектам развития детей с ограниченными возможностями

здоровья:

-развитию мелкой моторики;

-формированию навыков самообслуживания и стремления к

самостоятельности;

-развитию речи и памяти, расширению словарного запаса;

-умению замечать и исправлять ошибки;

-расширению сенсорных возможностей;

-формированию причинно-следственных связей;

-развитию творческого воображения, оригинальности суждений;

12

-обеспечению развития произвольности (умения действовать и играть

по правилам и выполнять инструкции).

Использование аналогов Монтессори – материалов является

эффективным средством развития детей с ограниченными возможностями

здоровья. Разработка и внедрение инновационных технологий, в частности,

аналогов Монтессори – материалов, способствует коррекции и развитию

нарушенных психических функций, организации учебно-воспитательного

процесса, формированию условий для раскрытия потенциала детей.

Составитель:

учитель-дефектолог

Ахметдинова Л.С.