14 ОбразОвание и КаЧеСТвО Жизни

Становление качества жизни воспитанников доУ

Количество детей с ограниченными воз-можностями, а особенно детей с нарушения-ми речи в последние годы имеет тенденцию к увеличению.

Самую многочисленную группу составляют дошкольники с общим недоразвитием речи (ОНР), у которых отмечается позднее прояв-ление речи, скудный словарный запас, аграм-матизмы, дефекты произношения и фонемоо-бразования, недо-статочная речевая активность.

У таких детей от-мечаются и психо-логические особен-ности развития.

Одной из общих закономерностей нарушенного раз-вития являются от-клонения в форми-ровании личности. Трудности социальной адаптации таких де-тей, сложности их взаимодействия с социаль-ной средой отмечал Л.С. Выготский. Речевые нарушения у дошкольников сказываются на характере взаимоотношений ребенка с окру-жающими и выражаются в снижении потреб-ности в общении, несформированности спо-собов коммуникации, замкнутости, речевом негативизме.

У большинства детей с нарушениями речи отмечены отклонения в эмоциональных, во-левых и мотивационных проявлениях. Необ-ходимо учитывать, что низкая самооценка у ребенка может стать причиной его неуспевае-мости в школе. Она порождает страх неудачи,

ПриМЕНЕНиЕ МЕТодоВ АрТ-ТЕрАПии В рАБоТЕ С дЕТЬМи доШКоЛЬНоГо ВоЗрАСТА

ГрУдиНиНА Юлия Сергеевна, педагог-психолог муниципального автономного дошкольного образовательного учрежде-ния центра развития ребенка – детского сада №164 города Тюмени, член роо «Арт-терапевтическая ассоциация», победитель межведомственного конкурса «Педагог года - 2017», 3 место в номинации «Педагог-психолог года», г. Тюмень

а в своем крайнем вы-ражении – отказ вообще что-либо делать.

Одной из задач феде-рального государственно-го стандарта дошкольно-го образования является формирование лично-сти, социально активной, всесторонне развитой, умеющей найти место в обществе, отвечаю-щее ее индивидуальным возможностям и способностям. Поэтому одной из актуальных задач является оптимизация коррекционно-развивающей работы с данной категорией детей.

Учитывая особенности формирования и развития дошкольника с ОНР, были опреде-лены задачи коррекционной работы в ДОУ,

н а п р а в л е н н ы е на гармонизацию эмоционально-лич-ностной сферы, по-вышение социаль-ной компетентности, а также на раскры-тие творческого по-тенциала ребенка.

Для успешной реализации постав-ленных задач мною

было выбрано одно из направлений терапии искусством – арт-терапия, так как этот метод особенно важен в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. И первое обобщение опыта применения методов арт-терапии в качестве средства комплексного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями развития, в том чис-ле с проблемами речи, было осуществлено И.Ю. Левченко, Л.Н. Комисаровой и Т.А. До-бровольской.

Эффективность данного метода обуслов-лена тем, что арт-терапия безболезненна, не имеет ограничений, всегда ресурсна, так как находится вне повседневных стереотипов, а

Одной из задач федерального госу-дарственного стандарта дошкольного образования является формирование личности, социально активной, все-сторонне развитой, умеющей найти место в обществе, отвечающее ее ин-дивидуальным возможностям и спо-собностям.

15№ 2 (04). Март-апрель. 2017

Становление качества жизни воспитанников доУ

значит, расширяет жизненный опыт, добавля-ет уверенности в своих силах.

Необходимо учитывать, что одна из осо-бенностей ребенка c ОНР заключается в том, что он в большинстве случаев затрудняется в вербализации своих проблем и переживаний. Для него естественна невербальная экспрес-сия, в том числе изобразительная.

По мнению специалистов, рисование так-же участвует в согласовании межполушар-ных взаимоотношений. Рисование развивает двигательную координацию, речь, мышление, поскольку напрямую сопряжено с этими важ-нейшими функциями. В.А. Сухомлинский пи-сал, что истоки творческих способностей и да-рования детей на кончиках их пальцев. И как раз работа с художественными материалами, глиной, пластичными массами способствует развитию мелкой моторики рук. К тому же еще работы В.М. Бехтерева доказали влияние ма-нипуляции рук на функции высшей нервной деятельности и развитие речи. В двигатель-ной области коры головного мозга проекция кисти чрезвычайно близка к речевой моторной зоне (зоне Брока).

Перед началом коррекционной работы я провожу исходную диагностику, на этапах ко-торой выявляются не только имеющиеся у ребенка нарушения, но и выявляются его по-тенциальные возможности, которые являются опорой для психологической коррекции.

Далее на каждого ребенка составляет-ся индивидуальный маршрут психолого-педагогического сопровождения, на основе которого выстраивается стратегия работы взаимодействия с учителем-логопедом, вос-питателем и, конечно, с родителями.

Основной формой групповых коррекционно-развивающих занятий с детьми с ОНР вы-ступает интерактивная арт-терапевтическая группа. Понятие «интерактивность» в данном случае означает, что одной из ведущих осо-бенностей групповой арт-терапевтической работы выступает взаимодействие между ее участниками, что позволяет восполнить де-фицит общения и укрепить значимые для них внешние связи.

Примером интерактивных арт-техник явля-ются упражнения, направленные на работу в парах или реализацию общегрупповых твор-ческих продуктов. В совместном рисовании я использую такие техники и приемы, как «Фраг-ментарное рисование», когда детям необходи-мо создать единое целое из отдельных частей; «Рисование в сегментах»: в данном упражне-нии круг делится на сегменты, дети объединя-ются в пары и начинают рисовать общий ри-сунок на сегменте; «Рисунок по кругу», когда каждый ребенок рисует на своем сегменте, затем дети начинают двигаться вокруг круга и рисовать на сегментах других детей. Эффек-тивно применение техники «Создание мира»,

16 ОбразОвание и КаЧеСТвО Жизни

Становление качества жизни воспитанников доУ

когда берется круг, в центр ставится фигурка и вокруг нее создается воображаемый мир. В дальнейшем идет работа с полученной ком-позицией.

В своей работе я использую разнообразные приемы, направленные на манипулирование с изобразительными материалами, имеющими своей целью активизацию детей, снятие тре-воги, отреагирование аффектов и гармониза-цию психоэмоционального состояния. Прак-тика арт-терапии свидетельствует о том, что различные манипуляции с изобразительными материалами могут быть связаны с механиз-мами психологической защиты, что позволяет ребенку справиться со сложными чувствами, наладить процессы коммуникации.

Эффективны также и техники с применени-ем предметов, направленные на развитие са-мопринятия, самоидентификации, формиро-вание образа «Я». Например, «Игра с куклой – автопортретом»: на основе вырезанных си-луэтов создается трехмерное изображение, автопортрет ребенка, который напоминает большую куклу. В последующем в эту куклу помещаются различные предметы, символи-зирующие что-то хорошее и что-то плохое в жизни ребенка.

В своей работе, помимо создания визуаль-ных образов, я использую элементы других средств творческого самовыражения, некото-рые из них также направлены на взаимодей-ствие между участниками группы.

К данным формам относятся приемы с эле-ментами музыкотерапии: рисование под му-зыкальное сопровождение; выражение себя через звуки музыки; игра на музыкальных инструментах; вокализация. Занятия с эле-ментами музыкотерапии развивают у ребенка умение слушать, произносить звуки. Все это может дать стимул к развитию речи и речево-му общению.

Также активно в своей работе я исполь-зую упражнения с элементами драматерапии. В упражнении «Я супергерой» ребенок вы-бирает понравившегося героя, которому он хочет подражать, начинает двигаться, разго-варивать как этот герой, потом он рассказы-вает о его положительных качествах и лепит фигуру.

Синтез приемов в коррекционной работе дает возможность один и тот же конфликт пережить в разных системах, первоначально выражая себя через свою систему восприятия

мира сред¬ствами того или иного искусства, а затем развивая бло¬кированные или мало-развитые системы.

Основными результатами коррекционной работы являются психологические изменения у детей, делающие психосоциальное функ-ционирование более успешным. Оценка таких изменений производится с использованием методов наблюдения, психологической диагно-стики, а также педагогического мониторинга.

В результате применения арт-терапевти-ческих приемов и техник были достигнуты следующие результаты. Если в начале кор-рекционной работы в 2014 г. детей, у которых была недостаточно развита коммуникативная компетентность, было 14 человек, то к концу работы это был один ребенок, у которого на-блюдалась некоторая динамика роста данной компетенции.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о широких возможностях ис-пользования методов арт-терапии с детьми дошкольного возраста для эффективной гар-монизации их внутреннего мира.

В дальнейшем планирую не только попол-нять арсенал техник и упражнений по данной теме, но и разработать совместно с учителем-логопедом коррекционно-развивающую про-грамму, направленную на развитие эмоцио-нально-личностной сферы и речи детей.