Дополнительное образование - uCozmmc-kogalym.ucoz.net/.../2012/4_nomer/jurnal_4nomer.docx · Web viewНаш журнал задуман был год назад

В ЭТОМ ВЫПУСКЕ

От издательства 2

Опыт регионовМ.П. Козынцев, г. ЕкатеринбургРеализация процессного подхода в деятельности преподавателя-организатораоснов безопасности жизнедеятельности при формировании социальных и гражданских качеств личности учащегося 5

Всё для ДОУТ.Н. БондаренкоОздоровление детей дошкольного возраста 9О.Г. АлатыреваЦветущая планета 13Р.В. ТангатароваВикторина по сказкам К.И. Чуковского 15

Педагогическая шкатулка: начальная школаН.И. ЯцураКонспект урока по литературному чтению во 2 классе 19О.Н. Петрова, В.А. ШабановаИнтегрированный урок литературного чтения и технологии 23О.И. НовохатскаяОсновные виды движений гимнастики с использованием маршрутных карт 26

Педагогическая шкатулкаВ.А. СергееваРазработка урока по работе с текстом «Hallowe’en» (урок в 7 классе) 29И.Н. ШелегМузыка Баха возвышает и облагораживает 31В.Ю. МищукТонколистовой металл и проволока (план-конспект урока по технологии) 33

Элективные курсы и кружковая работаА.В. НикиташинаОбществознание (программа элективного курса для 10-11 кл.) 35

Полезный материал в помощь на урокеМ.Л. ВасильеваБиблейские мотивы и языческие образы в рассказе А.П. Чехова «Студент» 41

Дополнительное образованиеТ.Н. Жило Активизация и регуляция фонационного выхода (обучение вокалу) 45

Учитель - учителюО.Н. ДедовичПрофилактика эмоционального выгорания педагога 49

Инновации и ИКТ в работе педагогаТ.В. ЛащенкоОрганизация проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках музыки 53Е.А. МарковаВнедрение ИКТ в образовательное пространство ДДТ 56

Родительское собраниеЮ.О. ЗадорожнаяКак помочь ребенку адаптироваться к учебе во 2 смену 59Г.В. РябоваПоощрение и наказание как методы воспитания в семье 61Н.М. МаренюкМатериалы к родительским собраниям «Семья», «Наказывать по-русски» 65

ПрофориентацияН.А. ОстанинаКлуб знатоков профессии 68О.В. РоманенкоСистема профориентационной работы 70

Новости 75

Экспертный советПетряева А.В.,

Козынцева С.Л.,Божко А.Е.

Руководитель проекта Светлана Козынцева

РедакторАлександра Божко

Верстка, набор и техническое

редактированиеАлександра Божко

Оформление обложкиЕкатерина Руцкая

КорректорАлександра Божко

Техническое сопровождениеЕкатерина Руцкая

По всем вопросам обращайтесь по телефону: 2-22-83 (каб. директора),

2-24-36 (каб. зам.директора),2-63-39 (методический каб.),

по эл. почте: [email protected]

или по адресу: ул. Сибирская, 11

Адрес редакции: 628421, г.Когалым, ул. Янтарная, 11,

МАУ «ММЦ г. Когалыма»

Методическая панорама№ 2012/3 (4)

Ноябрь

mailto:[email protected]

2

От издательства

Здравствуйте, дорогие друзья!

Вот и начался новый учебный год. Закончилась первая четверть. Выставлены оценки, заполнены журналы, появилась возможность познакомиться с опытом, который коллеги накопили со времени выхода третьего номера журнала. А может, вам есть что представить вниманию педагогического сообщества.

Наш журнал задуман был год назад как возможность для педагогов города представлять свой опыт, делиться с коллегами своими наработками. Идея себя оправдала. Каждый номер журнала наполнен материалами по различным направлениям работы: разработками

мероприятий, конспектами занятий, методическими идеями, проектами, новыми программами элективных курсов, материалами конкурсных мероприятий. Здесь могут найти интересный для себя материал и педагоги дошкольных образовательных учреждений, и учителя, и педагоги дополнительного образования.

Мы рады, что наш журнал нужен Вам. Мы ждем ваших материалов и всегда готовы к диалогу и сотрудничеству.

Светлана Козынцева,заместитель директора МАУ «ММЦ г. Когалыма»,

руководитель проекта «Методическая панорама»

3

Дорогие читатели!

В последних номерах в нашем журнале появились новые рубрики, которые могут помочь педагогу в различных ситуациях: в организации урока, родительских собраний, в работе с коллегами, в использовании в своей деятельности ИКТ и т.п.

Также рады поделиться новостью о том, что в нашем журнале появилась новая рубрика «Опыт регионов». Это значит, что о нас знают уже далеко за пределами города и ХМАО. Сегодня у нас в гостях представитель уральской столицы г. Екатеринбурга Михаил Петрович Козынцев. Надеемся, что его материал будет полезен в вашей работе.

А мы постараемся и дальше расширять границы и осваивать новые горизонты. В свою очередь Вам мы предлагаем поучаствовать в жизни журнала: присылать

свой материал, а также пожелания и предложения того, что бы вы хотели видеть в «Методической панораме», о чем бы хотели читать (новые рубрики, темы и т.п.)

Александра Божко,методист МАУ «ММЦ г. Когалыма»,

редактор журнала «Методическая панорама»

4


Михаил Петрович Козынцев,

преподаватель-организатор ОБЖ

МАОУ СОШ № 178 с углубленным изучением

отдельных предметов,

город Екатеринбург

Реализация процессного подходав деятельности преподавателя-организатора

основ безопасности жизнедеятельности при формировании социальных

и гражданских качеств личности учащегосяКозынцев Михаил Петрович, мастер спорта по спортивному туризму,

преподаватель-организатор основ безопасности жизнедеятельности МАОУ СОШ № 178 с углубленным изучением отдельных предметов города Екатеринбурга Свердловской области, победитель городского и призер областного этапов конкурса «Лучший преподаватель-организатор ОБЖ Свердловской области» предлагает Вашему вниманию творческий проект – один из обязательных элементов испытаний конкурсной программы. Ознакомление с ним поможет Вам оценить потенциал Вашей профессиональной подготовки.

ВведениеНа современном этапе развития перед

обществом остро стоит проблема формирования личности, способной обеспечить безопасность свою и государства.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения данная проблема в общеобразовательных учреждениях трансформируется в необходимость формирования «современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения» в различных условиях.

В основе решения проблемы лежит процессный подход к образованию,

предусматривающий комплекс следующих видов деятельности:

● введение в образовательную программу курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ);

● введение статуса преподавателя-организатора ОБЖ с целью эффективной организации как урочной, так и внеурочной деятельности с учащимися;

● определение места преподавателя-организатора ОБЖ в системе взаимодействия структурных подразделений и должностных лиц в рамках процесса «Формирование социальных и гражданских качеств личности»;

● расширение спектра практического применения педагогических технологий, нацеленных на формирование у учащихся представлений о культуре безопасности

5

жизнедеятельности с учетом потребностей и особенностей регионов или муниципальных образований, а также реалий конкретных школ и коллективов педагогов;

● формирование подрастающего человека как гармонично развитой личности, с пониманием нравственных основ поступков своих и окружающих посредством его социальной самоидентификации, личностно значимой деятельности.

Таким образом, в качестве основных приоритетов процесса социального и гражданского становления личности учащегося определено формирование знания и понимания основ деятельности в различных жизненных ситуациях, воспитание любви к жизни, к людям, к Родине.

Цель проекта: формирование социальных и гражданских качеств личности учащегося посредством применения процессного подхода при организации урочной и внеурочной деятельности.

Задачи проекта:1) определить место преподавателя-

организатора ОБЖ в системе взаимодействия структурных подразделений и должностных лиц процесса

«Формирование социальных и гражданских качеств личности»;

2) разработать комплекс методов, приемов и средств урочной и внеурочной деятельности, необходимых для реализации процессного подхода;

3) обеспечить регулярный мониторинг результатов деятельности данного процесса;

4) разработать систему корректирующих действий, способствующих улучшению результатов указанного выше процесса.

Исходя из целей и задач, определяются объект и предмет проекта.

Объект: урочная и внеурочная деятельность по ОБЖ в рамках заданного образовательного пространства.

Предмет: система методических приемов и средств педагогической деятельности преподавателя-организатора ОБЖ, необходимых для реализации системно-деятельностного подхода.

Методическое обеспечение реализации процессного подходаВыбор основных направлений урочной

и внеурочной деятельности по ОБЖ определяется на основании выявления места и ответственности преподавателя-организатора в рамках заданного образовательного пространства (Приложение 1. «Обобщенная схема взаимодействия структурных подразделений и должностных лиц в рамках процесса ″Формирование социальных и гражданских качеств личности″»).

Под рамками процесса понимается:вход в процесс, предполагающий в

данном случае заказ государства (общества) на формирование личности, обладающей необходимыми социальными и гражданскими качествами;

выход процесса – личность с четко сформированной гражданской позицией.

Деятельность в рамках самого процесса:● представлена тремя уровнями

(школьным, районным и городским);● основана на тесном взаимодействии

различных структурных подразделений и должностных лиц;

● регламентируется нормативными документами;

● обеспечена необходимыми средствами и оборудованием.

Как любой классический процесс, процесс «Формирование социальных и гражданских качеств личности» носит цикличный характер, включающий:

планирование → выполнение → анализ (мониторинговые исследования) →

корректирующие действия (улучшения) → планирование.

6


Каждое звено данного цикла составляет один учебный год.

Дополнительно при определении основных направлений деятельности в работе с учащимися учитывается их интерес к участию в выполнении тех или иных видов деятельности, а также результаты мониторинга влияния урочных и внеурочных занятий по ОБЖ на состояние качества образования в целом.

В качестве основных направлений деятельности по ОБЖ определены следующие:

1. Теоретическое и практическое ознакомление учащихся с различными типами ситуаций и возможными видами действий для обеспечения безопасности, связанной с развитием ситуаций и разнообразием деятельности.

2. Формирование знаний и умений, необходимых для здорового образа жизни.

3. Привитие навыков использования средств защиты, способов и приемов оказания первой помощи.

4. Ознакомление учащихся с основами обороны государства и формирование чувства любви к Родине и ее истории.

5. Привитие навыков безопасного поведения в различных ситуациях и навыков предвидения результатов принятых решений и их последствий.

Успешность работы сообразно сформулированным направлениям обеспечивается использованием следующих методических приемов:

1) cоздание и учет условий, необходимых для реализации процессного подхода:

● эмоциональная мотивация и наглядное сравнение результатов начальных и достигнутых по итогам игры или соревнования,

● разнообразие форм внеурочной деятельности,

● системность организации проведения мероприятий,

● своевременная и полная информационная обеспеченность,

● практическая направленность деятельности учащихся,

● конкретизация действий посредством подведения итогов урочной и внеурочной деятельности по ОБЖ;

2) создание актива учащихся (группы активных помощников) с целью подготовки команд к различным городским, районным и школьным мероприятиям по профилю курса ОБЖ:

● к организации и проведению мероприятий по пропаганде противопожарных знаний;

● к организации и проведению мероприятий по пропаганде правил дорожного движения,

● к организации и проведению мероприятий по пропаганде патриотического воспитания учащихся.

3) обеспечение образовательного процесса необходимым оборудованием:

● методическими и дидактическими материалами для занятий,

● библиотечным фондом,● компьютерным и медийным

оборудованием,● специализированным кабинетом

ОБЖ с материальной базой для занятий по гражданской обороне, медицинской подготовке и основам обороны государства;

4) интегрирование в образовательном пространстве учебной дисциплины ОБЖ с такими учебными дисциплинами, как физика, химия, география, биология, право, история и физическая культура (проведение «Дня здоровья», месячника «Защитник Отечества», «Дня защиты детей» и др.).

В качестве основных форм внеурочной деятельности определены следующие: соревнование, конкурс, игра, олимпиада, кружковая работа (организация работы кружка «Юный спасатель»), поход.

Одной из активных форм деятельности, способствующей формированию безопасного поведения в различных условиях, является отработка навыков поведения в чрезвычайной ситуации. Учитывая, что чрезвычайная ситуация – это обстоятельства, резко отличающаяся от норм привычной жизни и оказывающая на человека вредное воздействие, преподаватель-организатор ОБЖ должен уметь выбирать такие направления обучения и формы контроля знаний и умений, где опасность присутствует, но она управляема и преодолима.

7

Трудности осуществления:1) обучение основам безопасности

затрудняется невозможностью полноценного моделирования опасных ситуаций;

2) отсутствуют полноценно отработанные эффективные методики по обеспечению контроля знаний и умений, так как полную оценку им может дать только длительный период жизнедеятельности;

3) неготовность многих субъектов образовательного процесса воспринять необходимость получения знаний по обеспечению безопасности, в связи с ее отсутствием для них или их близких в ближайшем обозримом отрезке времени.

Решению многих из обозначенных трудностей способствует применение процессного подхода, который позволяет проводить мероприятия комплексно, задействуя, как это показано в Приложении 1, структурные и общественные организации разного уровня.

С целью повышения учащимися уровня знаний, совершенствования ими навыков приобретения социального и гражданского опыта широко и активно практикуется проведение таких мероприятий, как «Дни Здоровья», месячник «Защитника Отечества», «День защиты детей», в основе организации которых – тесное взаимодействие различных структурных подразделений и должностных лиц. Программы проведения их, связанные с изучением курса ОБЖ, основываются на многообразных формах проведения соревнований: спортивных и творческих; комбинированных и профильных; очных и заочных; олимпиадных и в виде викторины.

Так, в программу месячника «Защитника Отечества» введена спартакиада «За честь класса», которая включают строевой смотр, силовое многоборье, конкурс «Знатоков Вооруженных Сил России», соревнования по стрельбе, легкой атлетике и медицинской подготовке. Данное мероприятие повышает статус его участников, учащихся 9 – 11 классов: они

помогают в подготовке, организации и судействе соревнований или участвуют в проведении уроков по использованию средств защиты и по оказанию первой помощи.

Работа кружка «Юный спасатель» позволяет учащимся, помимо углубления и совершенствования своих знаний, умений, полученных на уроках ОБЖ, участвовать в районных мероприятиях, связанных с приобретением навыков взаимодействия с окружающими людьми.

Реализация указанных направлений деятельности позволила:

● расширить возможности учащихся для приобретения умения предвидеть опасные последствия какой-либо деятельности;

● сформировать у учащихся необходимость осознания своих поступков и неравнодушие к их итогам;

● подготовить учащихся к многообразию проявлений жизнедеятельности, многообразию жизненных ситуаций и людей, нас окружающих.

Реализация процессного подхода является гарантом системности деятельности по формированию социальных и гражданских качеств личности и приводит к стабильности в вопросах успеваемости учащихся.

Результаты мониторинга качества образования за последние учебные годы подтверждают стабильность требований, предъявляемых к учащимся: средний показатель качества обучения в параллелях до 9 класса составляет до 90%, в 10–11 классах – более 80%. И одной из причин является благотворное влияние на учебный процесс в целом учебной и внеучебной деятельности по ОБЖ.

Показателем качества работы служат результаты выступлений учащихся МАОУ СОШ №178 в районных олимпиадах по ОБЖ и итоги выступлений команд школы на соревнованиях и конкурсах по профилю курса ОБЖ (см. Приложения 2, 3).

8


ЗаключениеПроведенный анализ собственной

педагогической деятельности по созданию системы урочной и внеурочной деятельности по курсу ОБЖ с использованием процессного похода позволяет разработать эффективную систему, способствующую:

● значительно расширить охват учащихся через урочные и внеурочные школьные мероприятия по курсу ОБЖ;

● дополнить содержание образовательного процесса в школе практическими формами внеурочной работы, нацеленной на формирование социальных и гражданских качеств личности учащегося;

● повысить показатели успеваемости учащихся школы посредством участия в олимпиадах, выступлений на соревнованиях профиля курса ОБЖ.

● вводить новые формы воспитательного процесса в школе (кружок «Юный спасатель», члены которого являются активными помощниками в проведении соревнований и конкурсов в школе и составляют костяк команд школы на соревнованиях района);

● активно использовать материальные ресурсы школы.

ЛитератураФедеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897. Приложение к данному материалу см. на диске.

9

Татьяна Николаевна Бондаренко,

старший воспитатель

МБДОУ ЦРР д/с «Буратино»,

первая квалификационная категория

Оздоровление детей дошкольного возраста

Растить детей здоровыми, сильными – первостепенная задача каждого дошкольного учреждения.Одной из важнейших задач нашего детского сада является охрана и укрепление здоровья детей,

обеспечение полноценного физического развития, воспитание навыков здорового образа жизни. Модель образовательной среды нашего ДОУ включает в себя здоровьесберегающую направленность. Мы стараемся отойти от традиционной методики, ищем новые формы образовательного процесса и изменяем его содержание. В детском саду разработан и внедрен проект «Формирование здоровьесберегающего пространства в ДОУ». На сегодняшний день функционирует комплексная система оздоровления детей, которая включает диагностические исследования, обеспечение двигательной активности, реализацию системы эффективного закаливания, профилактические мероприятия, работу с родителями, и характеризуется индивидуальной и подгрупповой формой их организации. С целью соблюдения баланса между разными видами активности детей нами разработана модель двигательного режима детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста. Осуществляется медицинский и педагогический контроль физического развития детей, мониторинг состояния и охраны здоровья детей.

Помимо занятий физической культурой традиционно проводятся физкультминутки, упражнения на профилактику зрительного утомления, нарушения осанки, пальчиковая и дыхательная гимнастики, мимические упражнения. Данные методики оздоровления используем в профилактических и коррекционных целях, решая проблему оздоровления частоболеющих детей. В связи с этим актуально значимым и востребованным сегодня становится поиск новых средств и методов повышения эффективности работы по оздоровлению детей.

Нами была прочитана статья Б.Б.Егорова «Педагогические основы оздоровительно-воспитательной работы с детьми», которая заинтересовала своей новизной и доступностью. Изучив программно-методическое пособие «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.Кудрявцева, Б.Б.Егорова, разработали проект оздоровительной работы «Даешь зарядку пять раз в день». Методологической основой работы служат теоретические представления об амплифицирующих функциях движения в детском развитии и формировании здоровья ребенка, выдвинутые в трудах И.М.Сеченова, Е.А. Аркина, А.Н. Леонтьева, А.В.Запорожца, А.И. Мещерякова и др., идеи развивающей педагогики оздоровления Ю.Ф. Змановского, Б.Б.Егорова, концепции развивающего физического воспитания

В.Т.Кудрявцева.(3) Работать по проекту начали с детьми второй младшей группы.

«Здоровый ребенок есть эталон и практически достижимая норма детского развития» – таково кредо этой педагогики [2]. Мы разделяем точку зрения этих педагогов в том, что здоровьесберегающие образовательные технологии – это комплексная, построенная на единой методологической основе, система организационных и психолого-педагогических приемов, методов, технологий, направленных на охрану и укрепление здоровья детей, поэтому мы стремимся формировать культуру здоровья ребенка, сознательное и грамотное отношение к своему здоровью.

Данный проект способствует активному вовлечению каждого специалиста ДОУ в работу по сохранению и укреплению здоровья дошкольников,

10

Определение оздоровительной направленности и

значимости для ребенка

Всё для ДОУ

развития их физических и эмоционально-волевых качеств.

Условием достижения комплексности работы с детьми является ее построение на базе единых взаимосвязанных принципов, которые отражают приоритеты детского сада и характеризуют ее целостную модель:

принцип научности – подкрепляем все проводимые мероприятия, направленные на укрепление здоровья, научнообоснованными и практически апробированными методиками.

принцип природосообразности – определяем формы и методы воспитания на основе целостного и психолого-педагогического знания о ребенке, его особенностях. Формируем у дошкольников стремление к здоровому образу жизни.

принцип комплексности и интегрированности – решаем оздоровительные и профилактические задачи в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности.

Структура внедрения здоровьесберегающей технологии Б.Егорова «Даешь зарядку 5 раз в день»

Гениальность и изюминка технологии «Даешь зарядку пять раз в день» заключается в её доступности. «В детском саду нельзя работать, не играя, – это просто невозможно! Дошкольник –

человек играющий» - так считает Б. Егоров [2]. Оздоровление малышей, как он считает, должно основываться… на воображении.

11

Методическая оценка эффективности и прогноз

результата.

Включение технологии в педагогический процесс

Создание условий для работы по технологии

Ознакомление с теоретической основой технологии Б.Егорова

«Даешь зарядку 5 – раз в день»

Анализ результатов использования технологии Б.Егорова

Результаты

Опрос родителей

Обмен опытом

Наглядный материал

Во-первых, невозможно помочь телу, не «включив» при этом голову, без подключения фантазии занятия дошкольников физкультурой обречены на провал. Для ребенка каждое движение носит характер «чудесного» события [2].

Во-вторых, ежедневно ребятам нужны 5 разных гимнастик.

Утром - обычная (7-10 минут): для бодрости и поднятия

эмоционального тонуса, вовлечения всего организма в деятельное состояние.

Пальчиковая: на занятиях и в промежутках между занятиями (2-3 минуты) для развития мелкой моторики и речи.

«Пальчиковые игры – это нетрадиционная форма закаливания,

легко входящая в жизнь ребенка. Они развивают ловкость и подвижность пальцев, а массаж активных точек положительно сказывается на

самочувствии в целом и улучшает работу мозга» [1].

Дыхательная: перед прогулкой для профилактики заболеваний верхних дыхательных путей, развития умений правильного дыхания. В нашем детском саду применяются модифицированные комплексы дыхательной гимнастики.

Эффект дыхательных упражнений возрастает, когда дети имитируют через дыхание различные явления, действия (ветерок, насос, надувание шариков).

Мимическая (эмоциональная): на прогулках и в самостоятельной детской деятельности для развития эмоционально

– волевой сферы (несколько минут в день покорчить рожицы, чтобы привести в порядок психику).

Данные упражнения одновременно способствуют развитию воображения, уверенности в себе в ходе решения каких-либо новых задач, созданию положительного эмоционального настроя, эмпатии, чувства психологической защищенности.

Гимнастика пробуждения: после дневного сна прямо в постели для

бодрости и хорошего настроения. Лежа в постели, дети выполняют несколько упражнений, охватывающих все группы мышц. Затем по команде выполняют циклические движения умеренной интенсивности (бег, ходьба по оздоровительным дорожкам) попеременно в холодном и теплом помещениях, (воздушно-контрастное закаливание). Заканчиваем процедуру быстрыми пробежками, играем в «Самолетики», «Перелетных птиц», «Спутники планеты».

12


И третье: подход к профилактике заболеваний и закаливанию дифференцированный.

Новаторство технологии Б. Егорова в том, что она направлена на создание хорошего физического, психологического самочувствия в их взаимосвязи.

Эти вещи на первый взгляд кажутся банальными, и все педагоги это делают но… Когда это проводится в комплексе, то включен в работу весь организм ребенка, работают все органы чувств. В доступной форме ребенок с самого начала осмысливает собственное тело. Телесные движения становятся для ребенка особым объектом освоения, преобразования, познания и оценки.

Полученный ранее опыт двигательного воображения позволяет детям использовать упражнения в самостоятельной и игровой деятельности.

Эффективность использования технологии подтверждают следующие результаты исследования заболеваемости детей: уменьшилось количество респираторных заболеваний, (10 % низкого уровня составляют дети с 3 и 4 группой здоровья), установилось правильное речевое дыхание, сила выдоха, что способствовало правильному развитию звуков речи. У всех выпускников подготовительной группы хорошая речь.

Литература1. Журнал «Здоровье дошкольника» № 4 /2009год 2. «Развивающая педагогика оздоровления» В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров Линка- Пресс, Москва, 2000.3.«Педагогические основы оздоровительно- воспитательной работы с детьми» Б.Б. Егоров.

13

Ольга Григорьевна

Алатырева,воспитатель

МБДОУ д/с «Чебурашка»,

вторая квалификационная категория

Цветущая планета(конспект образовательной деятельности,

область «Познание»)Цель: формирование экологической культуры старших дошкольников путём становления научно-

познавательного и практически-деятельностного отношения к природе.Программное содержание:

продолжить учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями; закрепить знания детей о весенних изменениях в природе; привлечь детей к посеву семян садовых цветов; формировать первоначальные навыки экологически грамотного безопасного поведения в природе; воспитывать умение и желание ухаживать за растениями.

Словарная работа: обогащение словарного запаса детей.Материал: поднос, стаканчики с землёй, палочки, мерные ложки, фартуки, салфетки - на каждого

ребёнка, таз с водой, семена ромашки.Предварительная работа: беседа о весне, наблюдение за природными изменениями на прогулке, беседа о

комнатных растениях, разучивание стихов, рисование «Волшебные цветы», посадка и наблюдение за черенком колеуса, рассматривание иллюстраций с изображением садовых цветов, посадка семян бархатцев, лепка «Цветы», выставка поделок совместно с родителями «Букет из конфет».

Методы и приёмы: беседа, вопросы к детям, пословицы о весне, песня, клип: «Пробуждение природы весной», дидактическая игра: «Назови растение», игровой момент: появление «Весны», посадка семян, танец цветов, художественное слово, итог.

Ход занятияДети под весеннюю мелодию входят в

зал.Воспитатель. Ребята, какая весёлая,

красивая песня. Какое у вас настроение? (Радостное, весёлое, приподнятое). А почему у вас такое настроение? (Потому что наступила весна). А как вы узнали, что наступила весна? (Солнце высоко, светит ярче, день становится длинным, небо голубое, ясное, снег чернеет, тает; звенит капель). Какие пословицы о весне вы знаете? (Весна красна цветами, а осень пирогами; зима недаром злится, всё равно весне покорится). Объясните, как вы понимаете эти пословицы?

Вы столько знаете о весне, её признаках! Давайте споём песню. (Дети поют песню о весне).

Воспитатель. Да, ребята, весной вся природа, как будто пробуждается от долгого зимнего сна. Давайте посмотрим клип о пробуждении природы весной (видеосюжет).

Воспитатель. Почему пробудились растения? Какие условия нужны для их роста? (Свет, тепло, вода, земля). А как вы думаете, только ли растениям, растущим на улице нужны такие условия? (Нет, комнатным растениям тоже). Ребята, посмотрите за окном ещё снег и холодно, а на подоконнике растут и

14


цветут растение. А вы ребята, знаете, как называются эти растения? (Комнатные). Почему? Какие комнатные растения вы знаете? (Воспитатель обращает внимание детей на цветущие растения). Почему цветы так красиво цветут? (Просыпаются от зимнего сна, радуются приходу весны). Правильно. А сейчас давайте поиграем в игру и вспомним названия растений.

Игра «Назови растение». Дети стоят в кругу, передают друг

другу цветок и называют комнатные и садовые растения.

В этот время, раздаётся тихое пение за шторой.

Воспитатель. Ой, ребята, вы слышите? Что это за звуки? (Ответы детей) Кто это может быть? (Догадки детей) Давайте не будем гадать, а заглянем за занавес. (Занавес открывается). Ой, кто это, ребята? (Весна). Почему вы так думаете? (Ответы детей).

Воспитатель. Здравствуй, Весна, что ты делаешь?

Весна. Высаживаю семена садовых цветов ромашки, чтобы наша планета была разноцветной, красивой. Но их так много, что я не успеваю.

Воспитатель. Давайте мы поможем тебе, Весна?

Весна. А вы умеете?Дети. Мы уже высадили в группе

семена бархатцев, для этого мы взяли землю, сделали лунку, положили семена и оставили прорастать. (Составить алгоритм, спрашивать детей поочередно).

Весна. А вы знаете, что стаканчики надо спрятать в тёмном месте, накрыв листом бумаги, для того, что бы семена быстрее проросли?

Дети. Да, мы сделали так же.Весна. Ну тогда проходите и

помогите мне.Дети надевают фартуки и

приступают к посеву семян. После посева семян, вытирают руки влажной салфеткой.

Весна. А хотите посмотреть, что дальше будет происходить с вашими семенами? (Видео-презентация). Вот такими буду и ваши семена. Что вы будите с ними делать, когда они прорастут? (Ответы детей). Вы такие молодцы! Столько знаете, умеете! А знаете ли вы, как нужно относиться к цветущим растениям в природе? (Правила поведения в природе). Вы все хорошо поработали, а сейчас мои друзья цветы станцуют для вас танец («Танец цветов»).

Воспитатель. Спасибо, Весна, тебе и твоим друзьям. А можно ли нам забрать наши стаканчики с рассадой в группу и ухаживать за ними?

Весна. Конечно, забирайте, да не забудьте их высадить на клумбы, когда они подрастут. До свиданья, ребята, а мне пора возвращаться в Страну Цветов (Уходит).

Воспитатель. Если я сорву цветок, Если ты сорвёшь цветок,Если все: и я, и ты, Если мы сорвём цветы, Опустеют все поляны, И не будет красоты.

15

Разина Варисовна Тангатарова,воспитатель

МБДОУ д/с «Почемучка»

Викторина по сказкам К.И ЧуковскогоИнтеграция образовательных областей: «Коммуникация», «Познание», «Социализация», «Чтение

художественной литературы», «Физкультура», «Здоровье», «Музыка», «Труд».Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы,

музыкально-художественная.Цель: познакомить детей с жизнью и творчеством К.И. Чуковского.Задачи: продолжать развивать интерес детей к художественной литературе, пополнять литературный

багаж сказками, стихотворениями, потешками, загадками. Продолжать совершенствовать художественно-исполнительские навыки детей при чтении стихотворений. Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений. Продолжать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, умение действовать в команде.

Материалы и оборудование: эмблемы, портрет К. И. Чуковского, рисунки детей, иллюстрации к сказкам Чуковского, чудо-дерево, значки «Знатоки сказок Чуковского», д/и «Собери целое».

Дети под музыку входят в зал (встают в круг). Исполняется музыкально-ритмическая композиция «Сказка».

Ведущий. Ребята, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное путешествие по сказкам К.И Чуковского.

Взгляните на портрет. На нем изображен К.И. Чуковский. Какой ласковый и веселый у него взгляд. Он очень любил детей и сочинял для них стихи и сказки. За это его называли «Дедушка Корней» по имени, или «Дедушка Чуковский» по фамилии. Чуковский сначала писал для взрослых. Он писал статьи для газет и журналов, книги. А потом начал сочинять для своего маленького сына. И получалось так здорово, что не только его сынок, а все дети полюбили эти сказки. Их любят ваши мамы, папы, бабушки и дедушки. Да и вы их тоже любите.

Чуковского давно уже нет с нами.30 марта 2012 года наша огромная страна отмечает 130-летнюю годовщину со дня

рождения замечательного детского поэта К.И.Чуковского.

Давайте вспомним, какие его сказки вы знаете? («Муха-цокотуха», «Тараканище», «Федорино горе», «Телефон» и т.д.)

1 ребенок. Нам жалко дедушку Корнея: В сравненье с нами он отстал, Поскольку в детстве «Бармалея» И «Крокодила» не читал,Не восхищался «Телефоном» И в «Тараканище» не вник. Как вырос он таким учёным, Не зная самых главных книг? Ведущий. Вот такое шутливое

стихотворение посвятил Корнею Ивановичу Чуковскому поэт Валентин Берестов.

Сегодня мы собрались, чтобы узнать, кто у нас самый находчивый, самый внимательный знаток сказок Чуковского.

Сначала мы разделимся с вами на 2 команды. И назовем их по героям произведений Чуковского: Айболит и Мойдодыр (на разносе у воспитателя

16


эмблемы команд, дети выбирают себе эмблемы, и строятся по командам).

Наше путешествие по сказкам К. И. Чуковского начинается. А отправимся мы туда на волшебной карусели.

Я приглашаю вас занять свои места. Мы отправляемся.

Музыкально-двигательная игра «Карусели» (Дети садятся по командам).

Станция «Оживи картинку»Ведущий. Каждой команде

предлагаются иллюстрации к знакомым сказкам. Надо внимательно посмотреть на картинку и ее основных персонажей.

Я буду вызывать по одному ребенку из каждой команды. Вам нужно выбрать иллюстрацию, сказать к какой сказке она нарисована и ответить на мой вопрос.

Команда Мойдодыр.1. «Федорино горе»Почему так называется сказка?2. «Тараканище»Кого поздравляли и прославляли в

сказке? (Удалого воробья.)3. Рассказать потешку «Дженни».Команда Айболит.1. «Муха-Цокотуха».Назови персонажей сказки.2. «Краденое солнце»Кто заставил медведя сразиться с

крокодилом?Что случилось с моржом в сказке «Телефон» (морж проглотил морского ежа)

Наше путешествие продолжается.Станция «Чудо - дерево».Ведущий. Кто-то украл слова и целые

строчки из сказок Дедушки Корнея.Если их не вернуть, сказки могут

исчезнуть навсегда. Вернуть строчки нам поможет чудо – дерево. Итак, я буду читать знакомые строчки из сказок, а вы постарайтесь продолжить. (Дети находят на чудо-дереве предметы, животных и продолжают сказку)

Команда Мойдодыр.1.«Ох, нелегкая эта работа…» (из

болота тащить бегемота.» «Телефон».2.«Всех излечит, исцелит…» (Добрый

доктор Айболит) «Айболит»3.«Ехали медведи на велосипеде..» (а

за ними кот задом наперед) «Тараканище» Команда Айболит.1.«И сейчас же брюки, брюки..» (так и

прыгнули мне в руки) «Мойдодыр»

2.«Только заинька был паинька…» (под кусточком лежал и по-заячьи лопотал). «Путаница»

3.«Скачет сито по полям…» (а корыто по лугам) «Федорино горе»

Следующая станция называется «Мойдодыр».

Ведущий. Для этого конкурса нужны капитаны команд. На столах вы видите различные предметы. Вам нужно отгадать мою загадку, найти отгадку среди вещей и сложить в корзинку.

Игра «Найди отгадку»Там, где губка не осилит, Не домоет, не домылит, На себя я труд беру: Пятки, локти с мылом тру, И коленки оттираю, Ничего не забываю. (Мочалка)Когда со мною умываются, То слезы проливаются. (Мыло)Вафельное и полосатое,Ворсистое и мохнатое, Всегда под рукою –Что это такое? (Полотенце)Костяная спинка, Жесткая щетинка, С мятной пастой дружит, Нам усердно служит. (Зубная щетка)Белая река,В пещеру затекла,Чистит добела. (Зубная паста)

(Капитаны садятся) (Три девочки выходят, рассказывают

стихотворение)1.А у нас сегодня - стирка... Вместе с мамочкой вдвоем. Все игрушки постираем,Их в порядок приведем.Мишка был таким чумазым,Видно где-то, там, в лесу –Лапки очень перемазал...Следы меда - на носу...2.И пушистый наш котенок – Весь испачкался в трубе. Стал он черным, как чертенок. Ох,- хлопот доставил мне!Даже мячик искупали. Он так мыться не хотел. Мы за мылом... он из ванной, Убежать от нас успел.3.Все красивы, все прекрасны.И секрета - вовсе - нет!Надо всем купаться чаще,

17

Это просто - мой совет!Танец «Стирка»И так следующая станция

«Преодолей препятствия» Ведущий. От каждой команды

выбирается по одному ребенку. Чтобы попасть в Африку, надо преодолеть препятствия - пройти два обруча с заданиями.

Команда Мойдодыр.1.Какое отчество у Федоры?(Егоровна)2.Сколько дней и ночей лечил

Айболит несчастных зверей?(Десять ночей Айболит не ест, не

пьет и не спит)3.Кто заставил умыться грязнулю?(Крокодил)Команда Айболит.

1.Куда спряталась книжка от грязнули?(Под кровать)2.Что просили по телефону прислать

цапли? (Капли)3.Он страшный костер зажигаетОн страшное слово кричит. Какое

слово?(Карабас, карабас. Пообедаю сейчас.)

Ведущий. Вот мы и в Африке (появляется ширма с иллюстрациями Африки).

Песня-танец Мартышек.

Выходит Айболит:А вот и доктор Айболит. «Здравствуйте», – Вам говорит. Всех излечит, исцелитДобрый доктор Айболит.Айболит рассматривает детей, шутит,

просит сделать несколько упражнений, подышать, ставит «диагноз» и говорит, что дети нуждаются в зарядке.

Музыкально ритмическая композиция «Зарядка с Айболитом»

1.Нас не надо вам лечить,

Добрый доктор Айболит.Будем бегать и шагать,Будем силы набирать.2.Как орлы, летим, парим,Во все стороны глядим.Это – Африка - страна!Наша помощь здесь нужна.3.Вместе с Читой мы поскачем,Как веселый, звонкий мячик.Скок-поскок, скок-поскок,Не цепляйся за сучок.4Дружно к бедным страусятамПо траве пройдут ребята.Ноги будут поднимать,По густой траве шагать.5.Всем мы помощь оказали,Сами сильными мы стали.Нас не надо вам лечить,Добрый доктор АйболитДети прощаются с Айболитом, едут

дальше. Айболит уходит.Следующая станция «Собери целое»Ведущий.Слышу чьи- то голоса,Значит, ждут нас чудеса!Только чтоб увидать,Загадку надо отгадать!Готовы?От кого же убежалиВсе тарелки, ложки,И кастрюли, и стаканы,Даже поварешки?Это кто? Скажите хором!Дети. Это бабушка Федора!Театрализованная игра.(Сковорода, кастрюля, поварешка,

толкушка – роли исполняют дети) Входит Федора (плачет):Села бы я за стол,Да стол за ворота ушёл.Сварила бы я щи,Да кастрюлю поди поищи!И чашки ушли, и стаканы,Остались одни тараканы.Ой, горе Федоре,Горе!Ведущий. Ой, ребята, Федоре надо

помочь, потому что много посуды разбилось. Как Чуковский об этом говорит:

2 ребенок. А за ними блюдца, блюдца Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!Вдоль по улице несутся-Дзынь-ля-ля! Дзынь-ля-ля!На стаканы – дзынь! – натыкаются,

18


И стаканы – дзынь!- разбиваются.-Давайте поможем Федоре собрать

разбившуюся посуду.Игра «Собери целое»

Подойдите к столам, на разносе у вас разрезанные картинки. У нас игра «Собери целое». (команды собирают посуду)

Федора. Спасибо, ребята. Молодцы, потрудились. А теперь помогите мне прибрать посуду в мой чудо-теремок.

Федора. Стоит чудо-теремок,Он не низок, не высок,Кто в нем живет,Тот помощником слывет.Только вот беда –Разбежались кто - куда .Нужно сказку разыграть.Чтоб посуду мне собрать(Федора заходит в теремок.

Выбегает «сковорода», стучит в теремок)

Ведущий. Как по полю сковородка бежит,У дверей остановилась и стучит.Ты кто?Сковорода. Я – сковорода, пустите меня сюда.Я качества приличного,Блины пеку отлично яФедора. (из окна) Проходи, попробуем твои блины.(Выбегает «кастрюля», бренча

крышкой)Ведущий. А вот и кастрюля спешитИ крышкой своею бренчит.Кастрюля. Помогите, помогите,В теремок меня впустите.Буду вам верой и правдой служить,Супы вкусные и каши варить.Федора. Ну что ж, скорее заходи,Нам помощники нужны.(К теремку скачет «поварешка»)

Ведущий. На тоненькой ножкеСкачет поварешка.Поварешка. Что за терем – теремок?Постучу в него разок Тук, тук.Пустите меня,Пригожусь, друзья, вам яЯ на кухне хлопочу,Что угодно разолью:Супы, компоты,Приятные хлопоты.Федора. Где же толкушка –

деревянная подружка?(Выбегает «толкушка»)Толкушка. Я бегу, бегу, бегу,В теремок попасть хочу.Тук, тук, тук.Я – толкушка заводная,Я на месте не сижу.Если надо, если надо,Вам картошку потолку.Федора. В теремке теперь порядок,Вся посуда на местах.Будем, будем мы посудуИ любить, и уважать! Ведущий. Вот какая необычная сказка

у нас получилась, всем спасибо за участие.Федора. Ребята, молодцы порадовали

меня, а давайте поиграем в игру «Жила-была бабка».

Игра «Жила-была бабка»Ведущий. - И в конце нашего

путешествия мы сейчас узнаем как вы запомнили героев сказок К. И. Чуковского. Обе команды должны разложить героев по своим страничкам сказок.

Игра «Собери героев»Дети выкладывают на наборном

полотне героев сказок К.И. Чуковского. Одна команда героев сказки «Айболит», вторая команда – героев сказки «Мойдодыр».

Ведущий. Вот и закончилось наше с вами путешествие. Приглашаю команды в центр зала (дети строятся).Ребята, спасибо всем большое за интересное увлекательное путешествие. Все вы очень внимательные и находчивые знатоки сказок К. И. Чуковского и заслужили значки «Знатоки сказок Чуковского» (на разносе значки, каждый ребенок берет себе значок).

19

Надежда Ивановна Яцура,учитель начальных классов

МБОУ «Средняя школа № 5»,

вторая квалификационная категория

Конспект урока по литературному чтению(урок-викторина во 2классе)

Тема урока: обобщение знаний по разделу «СКАЗОЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ» Форма проведения урока: урок–викторина, урок–игра Цель и задачи урока:

обобщить знания детей о писателях и их произведениях, где героями являютсясказочные человечки; способствовать развитию памяти, внимания учащихся; способствовать расширению литературоведческого кругозора учащихся; воспитывать любовь и интерес к чтению;

Оборудование урока: картинки сказочных героев, листочки с заданиями для каждой группы; презентация; м\м доска; бейджики «ведущий», «консультант»; магнитофон и записи детских песен.

Ход урокаI. Организационный момент.

Эмоциональный настрой учащихся на урок (звучит магнитофонная запись детских песен).

Учитель (знакомит с правилами урока – игры). Начинаем наш необычный урок сегодня, который даст возможность нам еще раз встретиться с любимыми литературными героями. Проведем его в виде викторины – игры. Работать будете в группах – 4 группы. Определите ведущего вашей группы, который будет отвечать за итог выполнения заданий.

За правильные ответы вы будете получать жетоны. Итогом урока будет определена группа, лучше усвоившая этот раздел. А еще мы узнаем самого активного участника нашей игры.

Помогать мне на уроке будут наши старшие друзья - консультанты, которых мы пригласили на урок, - ученики 6 – Б класса (наши вожатые)

II. Основная часть урока. Разминка.Учитель. Начнем с разминки (группам

раздаются листочки с заданиями)1).В какой стране жили эти

писатели – авторы знаменитых сказок о сказочных человечках? Соедини линией автора и страну:

Туве ЯнссонДжон Р. Р. Толкин ШвецияАлексей Толстой АнглияАлан Милн РоссияДжанни Родари ФинляндияБорис Заходер ИталияАстрид Линдгрен(Ведущий каждой группы сдает

задания консультантам. Проверка осуществляется на доске).

Учитель. Отвечаем устно на вопросы викторины.

2). Узнайте сказочных героев. Из какой они сказки? Кто автор?

Похожи на бегемотиков, у них есть хвостик, маленькие короткие ножки, умеют летать на облачках (Мумии-тролли, Муми-папа, Мумии-мама, Снусмумрик, Фрекен, Снифф, Снорк, Хемуль). Туве Янссон «Шляпа волшебника».

Живут в норе, вполовину человеческого роста, без бороды, с

20


курчавыми волосами, ходят босяком, любят зеленый и желтый цвет, дружат с гномами. (Хоббиты. Бильбо Беггинс). Джон Р. Р. Толкин «Хоббит».

«…Сел за стол, подвернув под себя ногу. Миндальные пирожные…запихивал в рот целиком и глотал, не жуя. В вазу с вареньем залез прямо

пальцами и с удовольствием их обсасывал» (Буратино).

«…от возмущения хлопала ресницами» (Мальвина). А. Толстой «Приключения Буратино и золотого ключика».

Расшифруй слово:

(Пятачок)

Я П Ч О Т К А

Кто это? Любознательный Толстенький и глупый Упрямый Упорный (Винни-Пух) Самокритичный Хороший друг

Алан Милн «Винни-Пух и все, все, все».Все ответы фиксируют

консультанты. Проверка осуществляется на доске.

III. Игровая часть урока.Учитель. Сейчас мы поиграем в различные игры. (Задания раздаются на листочках, проверяются по доске. Консультанты фиксируют результаты.)

1). Игра «Буква потерялась – восстановите слова»__алыш, до__ик, __отор, __ашина, при__едение, __урашки, __арлсон.

Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»

2) Игра «Соедини слова друг с другом»графини Тыквакум Мастинокавалер Чиполлинопес Вишнимастер Помидороборванец ВиноградинкаДжанни Родари «Приключения Чиполлино»

3) Игра «Разгадай кроссворд» (выполняется на листочках, проверяется по доске)

По вертикали:1. При встрече с этим героем все начинали плакать. (ЧИПОЛЛИНО)

По горизонтали:2. Этот герой ради спасения друга не пожалел своего подарка.(ПЯТАЧОК)3. Этот герой очень любит домашний уют, но вынужден был сделаться отважным

путешественником. (БИЛЬБО)4. Кто от всех болезней лечился сладостями? (КАРЛСОН)5. Этот человечек отлично плавает, не боится воды, но очень боится огня. (БУРАТИНО)6. Герой, который в самый неподходящий мо0мент начинал читать стихи. (ПЬЕРО)

21

4) Игра «Вспомни сказочные предметы» (выполняется на листочках, проверяется по доске)

СКАЗКА ПРЕДМЕТ

* Туве Янссон. «Шляпа волшебника» волшебная шляпа

* Джон Р. Р. Толкин. «Хоббит» кинжал–Жало, кольцо

* А. Толстой. «Приключения Буратино и золотого ключика»

золотой ключик

* Алан Милн. «Винни-Пух и все, все, все»

хвостик ослика

* Астрид Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живет на крыше»

моторчик

* Джанни Родари «Приключения Чиполлино»

волшебная бутылочка

(Ведущий каждой группы сдает задания консультантам. Проверка осуществляется на доске).

5) Игра «Чьи это стихи или песенки?»Жирный паук взгромоздился на сукИ не видит меня среди белого дня.Эй, старый дурак, я подам тебе знак,Паутину бросай и меня догоняй!(БИЛЬБО БЕГГИНС)

Пусть все кругом горит огнем,А мы с тобой споем:Ути, боссе, буссе, бассе, биссе, - и отдохнем!Пусть больше булочек несутНа день рожденья к нам.А мы с тобой устроим тутУти, боссе, буссе, капут, биссе и тарарам! (КАРЛСОН)

22

2 1

3

4

5

6


Мы сидим на кочкеГде растут цветочки –Желтые, приятные, очень ароматные.Будем жить все летоМы на кочке этой,Ах, - в уединении, все на удивление…(МУМИ-ТРОЛЛИ)

Лису Алису жалко – плачет по ней палка.Кот Базилио нищий – вор, гнусный котище.Дуремар, наш дурачок,-Безобразнийший сморчок.Карабас ты Барабас, не боимся вовсе вас!..(ПЬЕРО)

Если я чешу в затылке – не беда!В голове моей опилки, да – да – да!Но хотя там и опилки,Но шумелки и вопилки(А также кричалки, пыхтелки и даже сопелки и так далее)Сочиняю я неплохо и – но – гда! Да!(ВИННИ-ПУХ)(Все ответы фиксируют консультанты. Проверка осуществляется на доске).

IV. Выводы и итоги урока.Учитель. Ну, что ж урок закончен. Вот и наступил момент подвести итоги нашей игры и определить лучшую группу и лучшего знатока литературных сказок из раздела «СКАЗОЧНЫЕ ЧЕЛОВЕЧКИ». (Осуществляется подсчет жетонов консультантами. Оглашаются результаты).

За хорошую работу, за отличные знания литературных произведений учащимся вручаются памятные открытки. V. Рефлексия.

Учитель. Какое у вас настроение? Что вам понравилось сегодня

на уроке? Чем вы пополнили свои знания в

области литературы? Книгу какого автора вам

захотелось прочитать? Какой литературный герой вам

понравился больше всего и почему?Учитель. Спасибо всем за урок. До

новых встреч на страницах любимых книг!

Приложение к данной статье см. на диске.

23

МО – ЛОД – ЦЫ !!!

Ольга Никандровна Петрова,учитель технологии

МАОУ «Средняя школа № 8/2»

Валентина Александровна

Шабанова,

учитель начальных классов

МАОУ «Средняя школа № 8/2»

Интегрированный урок литературного чтения и технологии

И сказочное и обычноеЦель урока: вовлечь учащихся в творческую деятельность, основанную на интересе к устному народному

творчеству, потребности сохранять и развивать общечеловеческие ценности и традиции декоративно – прикладного творчества;

расширить кругозор учащихся в разных областях знаний, искусства; воспитывать уважение к наследию, трудолюбию.Форма организации: фронтальная, групповая.Основные понятия: рукавичка, варежка, лоскуток, прихватка, дизайнер.Ресурсы: компьютер, презентации в формате Power Point. Оборудование: раздаточный материал, лоскуты, декоративные иголочки.

Ход урока 1. Организация учащихсяМы начинаем наш необычный урок.

Он объединяет два предмета – литературу и технологию.

Посмотрите друг на друга, улыбнитесь друг другу. Давайте создадим дружелюбное настроение на уроке. Проверим, как мы сидим:

– Руки? (На месте)– Ноги? (На месте)– Локти? (У края)– Спина? (Прямая)У нас впереди много интересной работы. Мы я вам желаем успехов на уроке.

2. Закрепление пройденного

Слово учителю литературы. Учитель. Мы знаем, что вы любите

сказки, пословицы, загадки. Предлагаем вам прочитать пословицы: В тесноте, да не в обиде. Вместе тесно, а врозь скучно.

Учитель. Как вы их понимаете? Объясните. К какой из перечисленных сказок подходят эти пословицы? («Колобок» , «Рукавичка», «Лиса и журавль»).

24


Давайте вспомним русскую народную сказку «Рукавичка» (учащиеся читают сказку).

Презентация.

Проблемный вопрос: почему рукавичку называют «рукавичка»?

Учитель. А как ещё, называют этот предмет? (варежка). А «варежку» почему

так назвали?Историю о варежке вам расскажет

группа ребят, основываясь на своих исследованиях.

Ребята. Мы прочитали, в толковых словарях. Лингвисты объясняют происхождение слова «варежка» так:

ВАРЕЖКА - исконное русское слово, уменьшительно-ласкательная форма от слова ВАРЕГА .

ВАРЕГА образовалась от слова ВАР – «преграда» или от слова ВАРИТИ, ЗАЩИЩАТЬ, ОХРАНЯТЬ, БЕРЕЧЬ.

А также русское слово «варежка»- происходит от «варяжская рукавица», вероятно, отражая факт заимствования этого предмета у варягов. В старину, вязанье из шерсти выдерживали в кипятке, чтобы сделать его прочнее.

В морозы обычно надевали две пары рукавиц: верхницы и исподцы. Верхние кожаные рукавицы так и называли рукавицами, а нижние вязанные именовали варьгой (они же варежки).

Люди бедные вынуждены были обходиться, чем-то одним. Отсюда и поговорка: «Нужда рукавицу с варьгой сроднила ».

Вывод: важно знать историю происхождения слов, ведь тогда интересней работать со словами дальше.

Учитель. Чтобы вещь была красивой, за работу принимаются технологи, художники, дизайнеры.

3. Сообщение темы урока. Слово учителю технологииУчитель. Ребята, давайте вспомним, а

где ещё видели варежки дома в быту? (На кухне). Правильно, варежку мама использует при приготовлении пищи на

25

кухне, варежка бережет мамины ручки от ожога.

А как её ещё можно назвать?По-другому

варежку можно назвать «прихваткой».

«Прихватка» может быть в виде варежки, а также прямоугольной, квадратной, овальной формы и др.

Ребята, а мы предлагаем вам выполнять «Прихватку» на квадрате. И оформлять её будем лоскутками, из которых можно выполнить, очень много изделий.

А для начала, я вам скажу, что есть такой вид творчества «Лоскутное шитьё».

Лоскутное шитьё – удивительно тёплый, домашний и женский вид творчества. Настоящие мастера, чтобы создать подлинное произведение искусства пользуют уже не старые, выцветшие лоскутки, а специально подбирают и покупают красивые яркие ткани. Мал лоскуток, а нужен! Нужен тем, кто умеет превращать цветочные лоскуточки ткани в необычные мозаичные картины или в современные изделия. Искусство лоскутного шитья можно сравнить с живописью. Только краски заменяет ткань, а кисть - иголка с ниткой. Своеобразные лоскутные вещи преображают дом, добавляя тепла и уюта. Они применимы и для кухни (скатерти, салфетки, прихватки), для гостиной (диванные подушки, декоративное панно), для спальни (покрывала, наволочки на подушки).

Презентация.

4. Практическая работа в группаха) Беседа по технике безопасности

при работе с иголкой.б) Поработаем дизайнерами.

Составляем из лоскутков-квадратиков прихватку для работы на кухне.

Наши пожелания к работе ребят: проявите свой талант, фантазию, терпение и дружелюбность.

в) Самостоятельное творчество учащихся в компоновке лоскутков.

г) Анализ выполненных работ.

5. Итог урокаЧто нового узнали о варежке из

литературы?Чему научились в практической

работе с прихваткой?

6. РефлексияКому понравилась работа?Хотелось бы сделать ещё?


26


Ольга Ивановна Новохатская,мастер спорта СССР,

учитель физической культуры

МБОУ СОШ №1

Основные виды движений гимнастики с использованием маршрутных карт

Практика и научные исследования современной педиатрии показывают, что за последнее время в состоянии здоровья детского населения страны произошли неблагоприятные изменения. Растет количество детей с врожденными патологиями, и уже в первый класс зачастую приходят дети с различными хроническими заболеваниями.

Особенно остро данная проблема стоит в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях, где биоклиматические факторы (гидротермодинамический и световой режим, магнитные бури, циклоны, продолжительная зима) усугубляют влияние на здоровье детей.

Установлено, что у детей, проживающих, а, тем более, рожденных в условиях Севера, изменена энергоёмкость всех жизненных процессов. Такие дети отстают в физическом развитии, что сказывается на усвоении ими школьной программы, и повышает затраты всех систем организма на выполнение стандартных нагрузок. Это, в конечном счете, ведет к формированию отрицательного отношения к школе, утрате веры в себя, к ухудшению здоровья и невротизации личности.

Уроки физической культуры, призванные изменить сложившуюся ситуацию, к сожалению, в большинстве случаев, положения дел не меняют. Учителя физкультуры с первого класса загружают детей «по полной программе» с помощью всевозможных тестов и «срезовых» заданий, зачастую мало знакомых или вовсе незнакомых им. Добавьте сюда проявление высокой требовательности к учащимся со стороны учителя. И что же мы получаем к четвёртом-пятому классу? Стойкое желание ряда учащихся избежать урока

физкультуры и массу справок об освобождении от него.

Да, несомненно, проявление высокой требовательности учителя к учащимся повышает его авторитет, а через него и авторитет предмета. Но чтобы требовательность к ученикам давала желаемые результаты, она должна быть тактичной, щадящей самолюбие учащихся. Необходимо уметь устанавливать такие взаимоотношения с учениками, которые давали бы возможность учителю в любой момент мобилизовать внимание детей. Тогда можно и нужно, время от времени давать учащимся кратковременную (в пределах допустимого) свободу поведения на уроках. Именно такую свободу поведения учащихся и призваны обеспечивать нестандартные уроки физической культуры.

К таким нестандартным урокам относятся урок по маршрутным карточкам. Во время работы по маршрутным карточкам учащиеся делятся на группы по три человека. Каждой группе предлагается карточка с графическим изображением порядка прохождения трёх видов с использованием: мяча, обруча, ленты, скакалки или выполнение парно – групповой или индивидуальной акробатики. По сигналу преподавателя группы расходятся по видам, указанным в их карточках первыми. На всех местах занятий имеются карточки – схемы с графическим изображение предлагаемых упражнений. Как правило, все эти упражнения хорошо знакомы детям из предыдущих уроков. Для работы на каждом виде отводится от трёх до пяти минут. Затем дети переходят к следующему месту занятий согласно своим маршрутным картам. После

27

прохождения последнего вида, предлагаю ребятам заняться самостоятельным творчеством, т.е. составить под предложенную музыку небольшую композицию с предметом, указанным в карточке третьим. На это отводится не более трёх минут. На протяжении всего урока в зале звучит легкая музыка. Учителю важно не забывать о методе словесного поощрения. Как правило,

такие уроки проходят эмоционально и очень нравятся детям.

Главной задачей такого урока является предоставление ребёнку возможности полноценно проявить свое творчество, развивать и реализовывать имеющиеся способности.

Результат такого урока – «горящие» глаза ребят и огромное желание уходя, вернуться в спортивный зал снова.

Конспект урока во 2-ом классеРаздел: гимнастика.Тема: основные виды движений гимнастики с использованием маршрутных карт.Задачи: совершенствовать технику перестроений; совершенствовать технику основных видов ранее изученных движений гимнастики; способствовать развитию физических качеств (координации, ловкости).Оборудование: гимнастические маты, скамейки, обручи, мячи, нестандартное оборудование, скакалки,

диски здоровья.Место проведения: малый спортивный зал МОУ СОШ № 1.

Ход урока1. Подготовительная часть

Построение, приветствие, сообщение цели и задач урока. Выполнение перестроений в сочетании с разными видами ходьбы, прыжков, бега:

а) ходьба противоходом налево, змейкой:

на носках, руки к плечам; на пятках, руки за голову; в полуприседе, руки вперед; в приседе, руки на коленях; приставным шагом, руки на пояс.

б) прыжки - по диагонали зала: на двух ногах (имитируя прыжки

через скакалку); в приседе, руки на коленях; на правой ноге; на левой ноге.

в) бег: «галоп», руки на пояс; перестроение в два круга; в медленном темпе.

Перестроение из колонны по 1-му в колонну по 3 человека.

2. Основная частьО.Р.У. с использованием

элементов танцев народов мира.1. В «казахском» стиле.

И.п. – о.с.– руки вперед;– кисти опустить вниз;– руки в стороны, кисти вниз;

– кисти вверх;– руки вверх;– кисти опустить вниз;– руки вперед; и.п.

2. В «хантыйском» стиле.И.п. – полуприсед, руки вниз;

– отвести обе руки вправо;– отвести обе руки влево.

3. В «русском» стиле.И. п. – о. с.;

– согнуть правую руку к левому плечу;

– наклон до касания руки пола;

– и. п;– то же с другой руки.

4. В «восточном» стиле.И.п. – ноги на ширине плеч, руки согнуты в локтях, кисти рук в стороны;

– наклон вперед, руки отвести назад – вверх;

– полуприсед, руки согнуты в локтях, кисти рук в стороны;

– выпрямить ноги, руки соединить вверху; и.п.

5. В «гуцульском» стиле.И.п. – стойка ноги вместе, руки на пояс;

– согнуть правую ногу в колене, левая– полуприсед;

– ноги на ширине плеч, руки на пояс;– полуприсед; и. п.

6. В «испанском» стиле.И.п. – о.с., руки за спину;

28


– мах правой ногой влево, правая рука вверх;

- и.п.;– мах левой ногой вправо,

левая рука вверх;– и. п.

7. Прыжки в «еврейском» стиле.

И.п. – о.с., руки за спину;1,3 –выносить правую ногу;2,4 – выносить левую ногу;5 – согнуть правую ногу в

сторону;6 – согнуть левую ногу в

сторону;7 – прыжок ноги, вместе согнув

колени;8 – и.п.Следует команда «Сомкнись!»Каждой группе предлагаются

маршрутные карты с графическим

изображением порядка прохождения видов

По сигналу учителя, группы расходятся по видам указанным в их карточках первыми. На всех местах выполнения имеются карты – схемы с графическим изображением предлагаемых упражнений. От вида к виду дети переходят по сигналу учителя (см. приложение 1).

Подвижная игра: «Лиса и куры»; «Паук!»

3. Заключительная частьИгровое задание на внимание

«Части тела»Восстановление дыхания

«Воздушный шарик»;Построение, подведение

итогов урока, домашние задание.

Приложение 1. Наглядный материал «Упражнения с использованием маршрутных карт».

29

Валентина Анатольевна Сергеева,учитель английского языка

МБОУ «СОШ «№ 7»

Разработка урока по работе с текстом “Hallowe’en”

(урок в 7 классе)Данный урок является обычным уроком изучения английского языка по учебнику “Enjoy English 4” авторов

М.З.Биболетовой и Н.Н.Трубаневой главы 1 урок 18 по планированию.Известно, что учащиеся испытывают определенные трудности при пересказе того или иного материала.

Целью данного урока является: на основе прочитанного текста и выполнения разнообразных заданий по этому тексту, приготовить устное высказывание учащихся.

Разнообразные задания по тексту позволяют учащимся с разным уровнем знаний по предмету лучше понять текст, основательней усвоить материал и облегчить выполнение домашнего задания - пересказ текста.

Использование презентации о праздниках позволяет расширить знания учащихся по данному вопросу и развивает интерес учащихся к традициям и праздникам в Англии.

Цель урока: 1) отработка навыков чтения; 2) подготовка к пересказу текста; 3) развитие интереса уч-ся к традициям и праздникам англичан.Оснащение урока: 1) текст “Hallowe’en”; 2) задания к тексту.

Ход урокаI. The beginning of the lesson:Hello, boys and girls. Today we shall

read and discuss the text about Hallowe’en. Do you know any information about this hol-iday? When and where is it celebrated? What is the symbol of this holiday? Do you know any other British holidays?

O.K. Let’s take presentation to confirm your knowledge. (Presentation).

What is British favourite holiday? – Yes, Christmas is.

II. The main part of the lesson:But, let’s take our text about Hallowe’en.

Open your books at p.21 ex58. (Reading of the text by pupils one by one).

O.K. your reading is not so good from time to time, you should train it at home. Be-sides, your home task will be to retell the text. To do it in the best way, we should do some tasks.

1). The first task is to translate some words from Russian into English, using the text, mind prepositions;

Празднуют; возвращение душ мертвых; возвращаются, чтобы посетить места; вечеринки; люди одеваются как ведьмы, привидения, черти, кошки, летучие мыши; дома украшаются тыквами, со свечами внутри; Американский обычай- трюк или угощение; если вы дадите им угощение; плеснут водой в лицо; страшная история; люди собираются вокруг костра.

2) The second task is to correct the fol-lowing sentences, using the original text:

a) 31st December is Hallowe’en.b) This festival doesn’t cele-

brate return of the sols of the dead.c) In the morning there are par-

ties.

30

Педагогическаяшкатулка

d) People dress up as bears, hares, foxes and squirrels.

e) Houses are decorated with flags.

f) If you give them money, they go away.

g) If not, they can play a trick on you, like splashing juice in your face.

h) Every Hallowe’en party is complete without a funny story.

i) Usually people crowd to-gether around a fountain.

j) And a person shout a merry story in a loud voice

3) The third task is to complete the sen-tences, using he text:

a) 31st October is…b) This festival celebrates the

return of the…c) In the evenings there are …d) People dress up as …e) Houses are decorated with

…f) Some children follow Ameri-

can …g) If you give them sweets and

money, they …h) If not, they can play trick on

you, like…i) No Hallowe’en party is com-

plete without a …j) Usually people crowd to-

gether around a …k) One person tells a ….

4) The fourth task is to make up tag ques-tions. Don’t forget to repeat the beginning:

a) 31st October is Hallowe’en, ….?

b) This festival celebrates the return of the souls of the dead, …?

c) In the evening there are lots of parties, …?

d) People dress up as witches, ghosts, devils, cats or bats, …?

e) Houses are decorated with pumpkins with candles inside them ...?

f) Some children follow Ameri-can custom, called “Trick or Treat”, …?

g) No Hallowe’en party is com-plete without a scary story,…?

h) Usually people crowd to-gether around a fire,…?

i) One person tells a scary story with a low voice,…?

5) The fifth task is to make up micro situations, using the key sentence:

a) 31st October celebrates the returning of the souls of the dead to places, where they

lived.b) People dress up as witches,

ghosts, cats, devils or bats.c) Houses are decorated with

pumpkins.d) Some children follow the

American custom “Trick or Treat”.e) No one party is complete

without a scary story.

6) The sixth task is to answer the ques-tions:

a) When is Hallowe’en cele-brated?

b) What does his holiday cele-brate?

c) How do people dress up?d) How are the houses deco-

rated?e) What trick do children play

with people?f) What do people do in the

evening?

7) The last task is “Snow ball”. Try to retell the text one by one, using the ex.59at p.21

III. Conclusion:So, I think you understood, how to retell

the text. It will be your home task.Your marks for the lesson are… . Thank

you for your job at the lesson. See you, good buy.

31

Ирина Николаевна Шелег,учитель музыки

МБОУ «СОШ №10»

Музыка Баха возвышает и облагораживает(разработка урока музыки в 6 классе)

Цель урока: развитие творческого мышления в процессе творческих заданий, направленных на усвоение знаний о понятии «современность» в музыке.

Задачи Образовательные: формирование понятий «современность в музыке», «качество музыки», умение

определять в дальнейшем звучание «Токкаты и фуги» Баха; расширение знаний о творчестве Баха.Развивающие: развивать у учащихся учебно-познавательный интерес к поиску новых знаний, проявляя

творчество; содействовать развитию навыка индивидуальной и коллективной работы; развивать навык участия в коллективной исполнительской деятельности.

Воспитательные: прививать любовь и уважение к музыке как предмету искусства, формировать эмоциональную отзывчивость на окружающий мир, воспитывать чувство уважения к творческому труду, воспитывать музыкальную “слушательскую” культуру.

Тип урока: комбинированный. Углубление и закрепление знаний.Межпредметные связи данного урока: музыка, литература и изобразительное искусствоМетоды:Общенаучные: методы системного анализа и синтеза, обобщения, сравнительный.Специально-педагогические методы: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный, частично-

поисковый метод, метод ситуации успеха, эмоционального воздействия.Музыкальный материал: «Вокализ» С. Рахманинова, «Романс» к повести А. Пушкина «Метель» Г.

Свиридова, «Вечерняя музыка» В. Гаврилина, «Песня венецианского гондольера» Мендельсона, «Венецианская ночь» М. Глинки, «Баркарола» Ф. Шуберта.

Оборудование: компьютер, видеопроектор, экран; презентация для сопровождения урока; магнитофон, аудиодиски; портреты композиторов; картины художников.

На учебной доске: тема, эпиграф урока, портреты композиторов.

Ход урока«Лейпцигский кантор – божественное явление,

и ясен, и все-таки необьясним».

1. Вход «Токката и фуга ре минор» Баха в современной обработке (рок-обработка или танцевальная версия).

Кто автор этой музыки? – Как вы догадались? Действительно, звучал орган, любимый инструмент Баха, исполнялась Токката и фуга ре минор. Что такое токката? Что такое фуга? В чем заключается стиль музыки Баха? (полифонический склад развития музыки, яркие непрерывные интонации, философские размышления о смысле жизни). Эта музыка написана давно или недавно? Ее сам Бах написал? (это современная обработка для симфонического оркестра, т.к. на самом деле Бах написал ее для органа). О чем эта музыка? Она вас задела? Музыкальный материал максимально насыщен драматическими элементами. С огромным пафосом, как призыв звучит начало. Виртуозная бравурность токкаты

передается и фуге, которая и становится средством раскрытия могучего, бездоннаго и необьятного образа. Обратите внимание на единство и целеустремленность частей, идет непрерывное развитие одной и той же мысли, несмотря на многоголосие.

Поистине: открылась бездна, звёзд полна, звездам числа нет, бездне – дна…

2. Более 300 лет прошло со дня рождения великого немецкого композитора Иоганна Себастьяна Баха, а музыка его до сих пор живет. Удивительно!

Почему нас волнует его музыка? (Бах приглашает в музыку беседовать, размышлять, мечтать и устремляться в будущее. Его идеи благородны и возвышенны).

Как музыка Баха воздействует на людей? ( Бах всю жизнь проработал в католической церкви, следовательно, он писал духовную музыку, которая заставляет задуматься о смысле бытия, напоминает человеку, что он не вечен, будит совесть, предлагает переосмыслить свои поступки).

32


Почему же после его смерти о нем забыли на 100 лет? (Писал музыку в старинной многоголосной манере. Жил в 18 ВЕКЕ, который получил название «Эпоха Просвещения»).

На доске – экспозиция картин художников эпохи Просвещения.

Посмотрите на портреты людей, живших в это время: какие разумные, ясные, чистые, светлые лица! Простая композиция, четкие линии, неразмытые цвета, отсутствие тени, все понятно и ясно. 18 век – век ясности ума, век разума, когда вошла в моду одноголосная гомофонная музыка, родился Моцарт с его солнечной музыкой. А сложная полифоническая музыка не «вписалась» в это время, ушла в прошлое вместе со смертью Баха.)

3. А кто открыл миру Баха вновь? (Феликс Мендельсон).

Давайте вспомним, как складывается полифония на примере органной фуги соль минор.

На доске - таблица с нотами фуги. Учащиеся исполняют её со словами.

4. Бах был серьезным композитором, но никогда – скучным. Как и любой человек, он любил пошутить.

Какое шуточное произведение вы знаете? («Скерцо» из сюиты для струнных №2.)

Как оно родилось? Как переводится с итальянского? Что такое сюита?

Звучит обработка «Скерцо» из Сюиты для струнных и флейты.

Кто исполнял музыку? (симфонический оркестр).

А для каких инструментов Бах написал скерцо? (для струнных). Значит, сейчас прозвучала современная обработка.

5 -Бытовало мнение, что Бах имел характер скверный и неуживчивый. Правда ли это?

Вы можете привести примеры из жизни Баха, которые охарактеризовали бы его как человека?

Дети отвечают на вопросы домашнего задания.

6. Любимым инструментом Баха был орган, самый популярный и массовый инструмент того времени. Орган заменял Баху и оркестр, и хор. В органном творчестве наиболее полно раскрывается глубина баховской мысли, звучит исповедь его души. Но Бах предвидел великую будущность и фортепианного искусства. Фортепиано в том

виде, в каком мы его знаем сейчас, появилось в Европе в конце 18 века в эпоху Моцарта. Бах немало содействовал созданию этого инструмента, усовершенствуя клавир (клавесин) – прадедушку фортепиано. В отличие от органа, сложного и дорогостоящего инструмента, который находился главным образом в церквях, был широко распространен клавир и был удобен для домашнего музицирования. Бах создал 2 сборника, состоящего из 24 прелюдий и фуг, написанных во всех существующих тональностях для развития техники пальцев и назвал его «Хорошо темперированный клавир»

Исполняется прелюдия до мажор из 1 тома ХТК.

7. Какой композитор дал вторую жизнь этой прелюдии? (Шарль Гуно)

8. Современна ли музыка Баха?Вам сложно воспринимать ее или она

понятна вам?Значит, можно сделать вывод, что мы,

современные люди, с интересом слушаем музыку, которая была написана 3 века назад. Т.е. эта музыка востребована нами. Значит, она современна, актуальна, поднимает вечные глобальные темы из нашей жизни. Например, тему счастья, человеческого достоинства, силу духа, право на равенство.

Понятие слова «современный» можно перепутать со словом «мода» и «Вкус».

Какую музыку вы слушаете, современна ли она или просто модна?

Мода – это понятие временное, она склонна уступать место более новому, более модному, и чтобы уметь разобраться в потоке современной музыки, необходимо знание классики, как образца и эталона подлинного вкуса. Та музыка, которая отвечает требованиям высокого вкуса – долговечна.

Если посмотреть на музыку Баха глазами зодчего, архитектора, какое здание выстраивает ваше воображение? Что это будет – плоскость, горизонталь или пирамидальная вертикаль?

Конечно, пирамида, как знак вечного стремленья человека в космические бездны, к Богу, к постижению высшего нравственного «Я».

В музыке Баха много воздуха, пространства, видится величественный готический собор.

Многие, жившие в одно время с Бахом, не осознавали величия и универсальности этого композитора. Гений Бах при жизни не

33

был по достоинству оценен. Его космическая, философская сущность была настолько велика, что не умещалась в одну эпоху.

«Лейпцигский кантор – божественное явление, и ясен, и все-таки необъясним».

Как вы понимаете эти слова?Может быть, грядущим поколениям

музыка Баха откроет истину?

34


Владимир Юрьевич Мищук,

учитель технологии

МБОУ «Средняя школа №6»

Тонколистовой металл и проволока(план-конспект урока по технологии (мальчики)

с региональным компонентом) Цель урока: Формирование знаний учащихся о металлургическом производстве, металлах,

сплавах, получении проката.Задачи урока:

Формирование знания о металлургическом производстве, получении металлов, сплавов, проката;

Трудовое воспитание и профориентация школьников, воспитание технологической культуры;

Развитие познавательного интереса школьников в области металлургической промышленности.

Тип урока: комбинированный.Оборудование: образцы металлов, сплавов, тонколистового металла и проволоки. Разметочный

инструмент, напильники, тиски, приспособления для гибки, сверлильный станок.

Ход урокаОрганизация учебной

деятельности.ТБ Проверка количества учащихся;Выяснить знания учащихся в области

металлургической промышленности:1. Где производят металл?2. Из чего производят металл?3. Как получают тонколистовой

металл и проволоку?4. Какие виды продукции получают

из металла?5. Какими свойствами обладают

металлы и сплавы?Объявление темы и цели урока.Изучение нового материала.Металлургические предприятия нашей

страны, технологический процесс получения металлов и сплавов (работа доменных и мартеновских печей). Устройство и работа прокатного стана (плакаты).

Виды сортового проката.Рассмотрим некоторые виды сталей и

продукцию, получаемую из них (плакаты).Сталь – общая характеристика (сплав

железа с углеродом).Классификация сталей (углеродистая,

легированная…)Продукция из разных видов сталей;Углеродистая сталь – 0,4-2% углерода. Конструкционная

углеродистая сталь обыкновенного качества (Ст1, Ст2, Ст5…). Из неё

изготавливают гайки, болты, листовой прокат и др.

Качественная конструкционная углеродистая сталь (05, 08, 10, 20 …). Из неё изготавливают зубчатые колёса валы, оси и др.

Инструментальная углеродистая сталь (У10, У11, У12…). Из неё изготавливают зубила, ножницы по металлу, напильники.

Легированные стали (стали с добавлением других элементов во время плавки металла для изменения физических и механических свойств).

Легирующие добавки в сталях обозначают буквами: Х-хром, В-вольфрам, Н-никель, М-молибден и т.д. Из них изготавливают рессоры, пружины, фрезы, плашки, метчики и т.д.

Для практической работы: проектор, компьютер, презентация в Power Point “Технология обработки металлов и сплавов”. Проектная деятельность по изготовлению брелоков”, верстаки, наборы слесарного инструмента, измерительный инструмент, заготовки, сверлильный станок.

Предполагаемый результат: Учащиеся должны знать: 1. Разметку, проведение линий. 2. Разметку центров отверстий. 3. Сверление отверстий. 4. Точение фасонных поверхностей.

35

5. Зачистка поверхностей деталей. Шлифование, снятие заусенцев.

Проведение практического занятия сопровождается презентацией в Power Point “Технология обработки металлов и сплавов”.

Ученики самостоятельно выполняют творческую практическую работу, согласно своим технологическим картам (которые учащиеся сделали сами), соблюдая правила техники безопасности. Учитель проводит текущий инструктаж и проверяет ход их творческой работы.

Если ошибки присущи большинству учащихся, то необходим фронтальный инструктаж с повторной демонстрацией приемов работы. Учитель оказывает помощь в ее обработке. В текущем инструктаже необходимо подчеркнуть, что невнимательная и неаккуратная работа приводит к браку, большому расходу материала, непроизводительным затратам учебного времени.

В конце урока учитель предлагает оценить работы самими учащимися. Для этого заключается соглашение с учащимися, что они будут выступать в качестве экспертов и не имеют права голосовать за своё изделие (работу), даже если она лучшая в классе. В качестве

экспертов могут выступать и другие учителя школы, родители, гости и.т.д. Под каждую работу кладётся чистый лист бумаги, и учащиеся поочерёдно голосуют, лучшей признаётся работа, набравшая большее количество голосов. Демонстрируем лучшие работы, сообщаем о типичных ошибках допущенных во время работы, вскрываем их причины и рассматриваем способы их предупреждения.

Рекомендуемая литература. V. Закрепление материала.Ученики повторяют

последовательность выполнения работы.Учитель. Практические и

теоретические знания, которые вы получили на уроке, вам помогут лучше выполнить проект.

VI. Итог урока.Рефлексия, самооценка, взаимооценка

учащихся, обсуждение ошибок. Развитие творческих способностей учащихся

Выставление оценок.

Литература1. Использована презентация:http://festival.1september.ru/articles/510634/pril1.ppt

36

http://festival.1september.ru/articles/510634/pril1.ppt



Элективные курсы и кружковая работа

Алена Валерьевна Никиташина,

учитель истории и обществознания

МБОУ СОШ №1,


Пояснительная запискаОбществознание — интегральная учебная дисциплина, цель которой состоит в том, чтобы, овладев основами

социально-гуманитарных наук —наук о человеке и обществе, — учащиеся получили комплексное и целостное знание об обществе.

Этими науками являются философия, социология, социальная психология, социология, политология, правоведение, культурология, экономическая теория. Поэтому предмет обществознания чрезвычайно сложен и многомерен, требует неординарного поиска ответов на поставленные вопросы, оперирования понятиями всех перечисленных выше наук об обществе.

Данный учебный курс предназначен для эффективной подготовки старшеклассников к сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) по обществознанию, который по своему содержанию соответствует государственному стандарту среднего (полного) образования по предмету. Курс призван оказать помощь в систематизации, углублении, обобщении знаний по модульным блокам: «Общество», «Духовная жизнь общества». «Человек. Познание», «Политика», «Экономика», «Социальные отношения», «Право».

Теоретический материал адекватен кодификатору элементов содержания по обществознанию, проверяемых в рамках ЕГЭ. Последовательность тем курса подчинена логике построения элементов кодификатора, что усиливает практическую направленность курса.

В процессе подготовки к ЕГЭ по обществознанию очень важно не только владеть содержанием курса, но и ориентироваться в типах заданий, на основе которых строится письменная работа, являющаяся формой проведения ЕГЭ. Поэтому после каждого модульного блока, учащиеся прорешивают задания типа части А, В, С. Данные задания и работа с ними призваны сформировать представления о форме контрольно-измерительных материалов по обществознанию, уровне их сложности, особенностях их выполнения, и нацелены на отработку умений, проверяемых в рамках ЕГЭ.

Цель курса: систематизация, углубление и обобщение знаний и умений учащихся в рамках обществоведческого курса для более успешной сдачи ЕГЭ.

Задачи курса:1. преобразование содержания теоретического материала в более доступную для восприятия форму;2. выявление существенных признаков социальных объектов и явлений;3. раскрытие и понимание сущности обществоведческих понятий разной степени сложности;4. применение социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических

задач;5. формирование и развитие у учащихся интеллектуальных и практических умений;6. воспитание социальной ответственности, трудолюбия и умения преодолевать трудности. В процессе обучения происходит формирование основных знаний и умений, проверяемых в рамках ЕГЭ: биосоциальная сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль

человека в системе общественных отношений; тенденции развития общества в целом как сложной динамичной системы, а также важнейших социальных

институтов; необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового

регулирования; особенности социально-гуманитарного познания; распознавать признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания; сравнивать социальные объекты, выявлять их общие черты и различия; соотносить обществоведческие знания с социальными реалиями, их отражающими; оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук; анализировать и классифицировать социальную информацию, представленную в различных знаковых

системах (схема, таблица, диаграмма); распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовым и исключать лишнее; устанавливать соответствие между существенными чертами и признаками социальных явлений и

обществоведческими терминами, понятиями; применять знания о характерных чертах, признаках понятий и явлений, социальных объектах

37

определенного класса, осуществляя выбор необходимых позиций из предложенного списка; различать в социальной информации факты и мнения, аргументы и выводы; называть термины и понятия, социальные явления, соответствующие предлагаемому контексту, и

применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия; перечислять признаки какого-либо явления, объекты одного класса и т. п.; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук;

приводить примеры определенных общественных явлений, действий, ситуаций; применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач,

отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества; осуществлять комплексный поиск, систематизацию и интерпретацию социальной информации по

определенной теме из оригинальных, неадаптированных текстов (философских, научных, правовых, политических, публицистических);

формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.

Курс позволит преодолеть определенный психологический барьер перед экзаменом, связанный с незнанием большинства экзаменуемых, как им следует оформить результат выполненного задания.

Методы работы со старшеклассниками предполагает следующие формы и приемы работы: лекции с последующим опросом; лекции с обсуждением документов; беседы; практические занятия; анализ альтернативных ситуаций; работа в парах, группах, индивидуально; выполнение работ по заданному алгоритму; решение заданий части А, В, С.Система оценивания и формы контроля:На протяжении всего курса обучения учащиеся выполняют задания различных уровней сложности. В конце

изучения каждого модульного курса проводится контрольная письменная работа по заданиям ЕГЭ в рамках данной темы. В конце курса учащиеся пишут пробный ЕГЭ.

Предполагаемые результаты изучения курса:1. учащиеся систематизируют и обобщат знания курса обществознания;2. научатся успешно выполнять задания различных типов и уровней сложности;3. успешно подготовятся к сдаче ЕГЭ по обществознанию.

Курс рассчитан для учащихся 10 – 11 классов и рассчитан на 68 часов: 10 класс – 34 часа, 11 класс – 34 часа. Программа курса10 класс 34 часаВведение 1 часОбщая характеристика особенности КИМов по обществознанию, спецификой проведения экзамена,

знакомство с кодификатором, спецификацией, демонстрационной версией ЕГЭ

Модульный блок «Общество» 7 часовСоциум как особенная часть мира.

Системное строение общества. Понятие «общество» в узком и широком смысле. Функции общества. Общественные отношения. Общество – динамическая система. Сферы общественной жизни. Спецефические черты общества.

Общество и природа. Понятие «природа» в узком и широком смысле. «Вторая природа». Взаимодействие общества и природы. Противоречия общества и природы. Представления о взаимосвязи общества и природы.

Общество и культура. Понятия «культура». Система взаимоотношений общества и культуры.

Взаимосвязь экономической, социальной, политической, и духовной сфер общества. Взаимосвязь сфер общественной жизни общества. Взаимовлияние сфер.

Социальные институты. Социальный институт. Основные комплексы социальных институтов. Функции социальных институтов.

Многовариантность общественного развития. Типология обществ. Общественное развитие. Реформа и ее виды. Революция и ее виды. Модернизация. Традиционное общество. Индустриальное общество. Постиндустриальное общество. Формационный и цивилизационный подходы к изучению общества. Западная и восточная цивилизации.

Понятие общественного прогресса. Различные взгляды на направленность общественного развития. Сущность понятий «прогресс» и «регресс». Особенности прогресса и его критерии. Стагнация.

Процессы глобализации и становление единого человечества.

38


Глобализация. Основные направления глобализации. Последствия процесса глобализации. Единство современного мира. Основные факторы единства современного человечества.

Глобальные проблемы человечества. Термин «глобальные проблемы». Причины возникновения. Общие черты. Главные (приоритетные) глобальные проблемы. Основные направления разрешения глобальных проблем. Социальные прогнозы перспектив человечества.

Контрольная работа по модульному блоку «Общество». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

Модульный блок «Духовная жизнь общества» 9 часов

Культура и духовная жизнь. Подходы к пониманию культуры как явления общественной жизни. Понятие «культура». Материальная культура. Духовная культура. Основные функции культуры. Структура духовной жизни общества.

Формы и разновидности культуры: народная, массовая и элитарная; молодежная субкультура. Типология культур. Основные формы: элитарная, народная, массовая. Разновидности культуры: субкультура, контркультура. Влияние массовой культуры на духовную жизнь общества.

Средства массовой информации. СМИ и их роль в духовной жизни общества. Функции СМИ.

Искусство, его формы, основные направления. Понятие «искусство». Теории происхождения искусства. Предмет искусства. Виды и жанры. Специфические черты искусства. Функции искусства.

Наука. Понятие «наука». Виды наук. Модели развития научного знания. Функции современной науки.

Социальная и личностная значимость образования. Образование. Цель образования. Функции образования. Система образования в России. Сеть образовательных учреждений. Комплекс принципов, определяющих функционирование системы образования. Общие тенденции в развитии образования.

Религия. Роль религии в жизни общества. Мировые религии. Определение «религия». Происхождение религии. Религиозная вера. Культ. Атрибуты религиозного культа. Ранние формы религии: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия. Национально-государственные религии. Мировые религии: буддизм, христианство, ислам. Основные функции религии.

Мораль. Нравственная культура. Понятие «мораль». Развитие норм морали: табу, обычай, традиция, моральные правила. Происхождение морали. Понятие «нравственность». Мораль и право: общее и различия. Важнейшие функции морали в обществе. Нравственная культура личности. Важнейшие принципы современной нравственной культуры личности.

Тенденции духовной жизни современной России. Основные проблемы и тенденции современной культурной ситуации в России.

Контрольная работа по модульному блоку «Духовная жизнь общества». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

Модульный блок «Человек. Познание» 8 часов

Человек как результат биологической и социальной эволюции. Бытие человека. Теории происхождения человека. Человек – биологическое существо. Основные отличия человека от животного. Человек – существо социальное. Бытие человека. Потребности и интересы человека.

Деятельность человека, ее основные формы. Мышление и деятельность. Деятельность. Деятельность человека и активность животного. Основные компоненты деятельности. Виды действий. Игра как деятельность. Общение, структура общения. Функции общения. Учение. Труд. Основные классификации деятельности. Творческая деятельность. Мышление. Типы мышления.

Цель и смысл жизни человека. Самореализация. Цель жизни. Смысл жизни. Проблема смысла жизни человека. Самореализация.

Индивид, индивидуальность, личность. Социализация индивида.

39

Индивид. Индивидуальность. Личность. Структура личности. Социализация. Этапы социализации.

Внутренний мир человека. Сознательное и бессознательное. Внутренний (духовный) мир человека. Структура духовного .о мира человека. Мировоззрение, структура мировоззрения. Типы мировоззрения. Менталитет. Сознание, структура сознания. Самосознание. Бессознательное. Отличие сознательного от бессознательного.

Самопознание. Свобода и ответственность личности. Самопознание. Самооценка. «Я»-концепция. Поведение. Виды социального поведения. Свобода и ответственность личности.

Познание мира. Формы познания. Познание. Процесс познания. Агностицизм, скептицизм, оптимизм. Чувственное познание: ощущение, восприятие, представление. Рациональное познание: понятие, суждение, умозаключение.

Истина и ее критерии. Относительность истины. Что есть истина? Относительная истина, абсолютная истина. Критерии истины. Функции практики в процессе познания.

Виды человеческих знаний. Научное познание. Знание. Виды знания. Формы знания. Научное познание. Уровни научного познания. Структура теории. Методы научного познания: анализ, синтез, индукция, дедукция, моделирование, абстракция.

Социальные науки, их классификация. Социальные науки. Классификация социальных наук. Важнейшие социальные науки. Социальное познание. Особенности социального познания. Социальный факт.

Контрольная работа по модульному блоку «Человек. Познание». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

Модульный блок «Политика» 9 часовВласть, ее происхождение и виды.

Подходы к решению вопроса о природе власти. Компоненты власти. Классификации (типологии) власти. Политическая власть и ее признаки и разновидности. Типы политической

власти. Государственная власть. Теория разделения властей.

Политическая система, ее структура и функции. Политическая система общества и ее структура. Структурные компоненты (подсистемы) политической системы общества. Функции политической системы. Основные теории происхождения государства. Государство. Признаки государства. Функции государства. Формы правления: монархия, республика. Формы государственно-территориального устройства: унитарное, федеративное, конфедерация. Политические режимы.

Политические партии и движения. Становление многопартийности в России. Избирательные системы. Политическая партия и ее черты Виды политических партий. Партийная система, типы партийных систем. Политические движения. Виды политических движений. Основные этапы становления многопартийности в России.

Политический режим. Типы политических режимов. Политический режим. Демократический , тоталитарный, авторитарный режимы.

Политическая идеология. Политическая идеология. Основные этапы формирования идеологии. Уровни политической идеологии и функции. Типы политических идеологий.

Политическая культура. Политическая культура. Компоненты политической культуры. Функции политической культуры.

Гражданское общество. Основные подходы к определению сущности гражданского общества. Соотношение государства и гражданского общества. Предпосылки гражданского общества. Структура и функции гражданского общества.

Правовое государство. Правовое государство. Признаки (принципы) правового государства. Предпосылки создания правового государства. Пути формирования правового государства.

Человек в политической жизни. Политическое участие. Содержание политической жизни. Политический статус личности. Политическая роль личности. Типы политических ролей. Политический лидер. Особенности

40


политического лидерства. Классификация типов политических лидеров. Политическое участие. Виды политического участия. Основные типы политической деятельности.

Контрольная работа по модульному блоку «Политика». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

11 класс – 34 часаМодульный блок «Экономика» 11

часовЭкономика: наука и хозяйство.

Термин «экономика». Экономика – это хозяйство. Производство, распределение, обмен, потребление. Факторы производства. Экономика как наука. Функции экономической теории. Макроэкономика. Микроэкономика.

Экономические системы. Экономическая система. Основные типы экономических систем: традиционная, централизованная, рыночная, смешанная. Многообразие рынков. Спрос, закон спроса. Предложение, закон предложения.

Экономическое содержание собственности. Собственность. Право собственности. Экономическое содержание собственности. Виды собственности.

Измерители экономической деятельности. Система национальных счетов. ВВП. ВНП. НД.

Экономический цикл и экономический рост. Экономический цикл. Фазы экономического цикла. Причины циклического развития экономики. Виды кризисов. Экономический рост.

Экономика и государство. Роль государства в экономике. Правовое регулирование. Денежно-кредитная политика. Инфляция и ее виды. Банковская система. Налогово-бюджетная политика. Налоги, функции налогов. Государственный бюджет. Государственный долг.

Мировая экономика: внешняя торговля, международная финансовая система. Мировая экономика. Международное разделение труда (МРТ). Мировой рынок. Международная торговля. Типы экономической интеграции.

Структура международной валютно-финансовой системы.

Экономика потребителя. Экономика производителя. Потребитель. Цель потребителя. Рациональное поведение потребителя. Доход потребителя. Уровень жизни. Бизнес, предпринимательство. Виды предпринимательства. Основные принципы, регулирующие предпринимательскую деятельность. Функции предпринимательства.

Рынок труда. Безработица. Рынок труда, рабочая сила. Особенности рынка труда. Характерные черты конкурентного труда. Заработная плата. Прожиточный минимум. Безработица. Причины безработицы. Основные виды безработицы. Последствия безработицы.

Контрольная работа по модульному блоку «Экономика». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

Модульный блок «Социальные отношения» 11 часов

Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальная связь, виды. Типы социальных действий. Формы социального взаимодействия.

Социальные группы, их классификация. Социальная общность. Признаки социальной общности и ее виды. Виды социальных групп. Социальная структура общества. Квазигруппа. Организация. Малая группа.

Социальный статус. Социальная роль. Социальный статус. Статусный набор. Компоненты социального статуса. Престиж. Авторитет. Социальная роль.

Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальная дифференциация. Неравенство. Стратификация. Критерии стратификации. Исторические типы стратификационных систем. Социальная мобильность. Виды социальной мобильности.

Социальные нормы. Отклоняющееся поведение. Социальная норма: обычаи, традиции. Нормы морали, правовые нормы, религиозные нормы, политические нормы, эстетические нормы. Девиантное поведение. Делинквентное поведение. Социальный контроль.

41

Семья и брак как социальные институты. Семья. Функции семьи. Виды семьи. Брак, виды брака. Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.

Молодежь как социальная группа. Молодежь. Особенности социального положения молодежи. Типы самодеятельности молодежи.

Этнические общности. Межнациональные отношения. Этническая общность. Подходы (теории) понимания сущности этносов, их происхождения. Виды этнических общностей. Межнациональные отношения. Способы мирного сотрудничества. Основные тенденции развития наций. Межнациональный конфликт. Причины и типы межнациональных конфликтов. Виды национализма. Пути разрешения межнациональных проблем. Национальная политика в Российской Федерации.

Социальный конфликт и пути его разрешения. Конфликт и его участники. Причины, повод, противоречия конфликта. Виды противоречий. Социальный конфликт и виды. Функции социальных конфликтов.

Социальные процессы в современной России. Социальные процессы в современной России. Стратификационная структура российского общества. Основные тенденции развития социальной структуры современного российского общества.

Контрольная работа по модульному блоку «Социальные отношения». Проверка уровня знаний и умений по пройденной теме. Решение заданий части А, В, С.

Модульный блок «Право» 8 часовПраво в системе социальных норм.

Социальные нормы: типы, функции. Норма права, признаки нормы права. Структура нормы права: гипотеза, диспозиция, санкция. Виды правовых норм. Право в системе социальных норм: особенности взаимодействия. Теории происхождения права, признаки и функции.

Система права: основные отрасли, институты, отношения. Система права институт права, подотрасль, отрасль

права. Виды институтов права. Основные отрасли российского права.

Источники права. Правовые акты. Источник (форма) права. Виды источников права: правовой обычай, судебный прецедент, правовая доктрина, нормативно-правовой акт, нормативно-правовой договор. Нормативно-правовой акт. Виды нормативно-правовых актов: закон, подзаконный акт.

Правонарушения. Правоотношения, участники. Структура правоотношений. Правонарушение. Состав (структура) правонарушения. Виды правонарушений: преступление и проступок.

Конституция РФ. Конституция. Этапы конституционного развития России. Особенности Конституции РФ: структура, содержание.

Юридическая ответственность и ее виды. Юридическая ответственность, ее признаки. Принципы юридической ответственности. Основные виды юридической ответственности. Функции.

Основные понятия и нормы административного, гражданского, трудового, семейного и уголовного права в Российской Федерации. Характеристика основных отраслей российского законодательства: основные источники, основные понятия и нормы.

Международные документы о правах человека. Всеобщая декларация прав человека. Международный пакт о гражданских, политических, экономических, социальных и культурных правах. Судебная защита. Правосудие. Система международной защиты прав человека.

Правовая культура. Правовая культура: структура, уровни. Правосознание. Правотворчество. Законность . Правопорядок. Функции правовой культуры. Значение правовой культуры.

Итоговый контроль Пробный ЕГЭ 3 часа. Проверка

уровня подготовки учащихся к Единому государственному экзамену.

Литература для учителя и учащихся1. Баранов П. А. Обществознание: полный

справочник для подготовки к ЕГЭ / П. А. Баранов, А. В. Воронцов, С. В. Шевченко; под редакцией П. А. Баранова. – М.:АСТ: Астрель, 2010.

2. Баранов П. А. Обществознание: 50

42

Элективные курсы и кружковая работатиповых вариантов экзаменационных работ для подготовки к ЕГЭ / П. А. Баранов, С. В. Щевченко; под ред. П. А. Баранова. – М.: АСТ: Астрель, 2009.

3. Единственные реальные задания для подготовки к единому государственному экзамену. ЕГЭ-2009. Обществознание. – М.: Федеральный центр тестирования, 2011.

4. ЕГЭ 2011. Обществознание: сборник экзаменационных заданий / Сост. Е. Л. Рутковская, О. В. Кишенкова, Е. С. Королькова и др. – М.: Эксмо, 2011.

5. Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ: 2011: Обществознание /

авт.-сост. О. А. Котова, Т. Е. Лискова. – М.: Астрель, 2011. (Федеральный институт педагогических измерений)

6. Чернышева О. А. Обществознание. ЕГЭ-2011. Вступительные испытания: учебно-методическое пособие. Ростов н/Д: Легион, 2011.

7. Школьный словарь по обществознанию: 10-11: пособие для учащихся / под ред. Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Аверьянова. – М.: Просвещение, 2007.

Приложение к материалу см. на диске.

43

Мария Леонидовна Васильева,

учитель русского языка и литературы

МАОУ «Средняя школа №8»

Библейские мотивы и языческие образы в рассказе А.П.Чехова «Студент»

Конц 80-х – начало90-х годов 19 века отмечены в творчестве Чехова поисками положительных основ жизни. Он переосмысливает разные философские и религиозные системы (в том числе и христианство) с тем чтобы создать свою модель позитивного мира.В 1894 году Чехов пишет маленький, в три страницы, рассказ «Студент», который считает одним из лучших в своем творчестве. В рассказе нет увлекательной интриги, события очень просты. Весна. Молодой человек возвращается вечером с охоты домой. На огородах, недалеко от деревни, встречает двух крестьянок с работниками, только что закончивших пахать землю под картошку, греется у костра и, немного поговорив с женщинами, вспомнив эпизод об отречении Петра, продолжает путь. Всё. Однако при внимательном чтении просвечивают иные образы, иной сюжет, иной смысл. В простых явлениях прорисовывается грандиозная картина рождения и смерти, грехопадения и духовного воскресения человека. Мы видим, как автор включает обыденные события в контекст библейской истории. Главный герой рассказа Иван Великопольский-студент духовной семинарии, сын дьячка с говорящим именем –Иван (от Иоханан евр. Бог благоволит).Две вдовы, Василиса и Лукерья, проецируются на евангельскую пару (например, Мария и Мария-Магдалина). Время, в пределах которого разворачивается действие - вечер страстной пятницы, наиболее драматический момент в предверии Пасхи. Основной композиционный приём, с помощью которого вскрываются душевные плотины участников встречи у костра, сопоставление каждым персонажем своей внутренней жизненной драмы с драмой ученика Иисуса. Для этого Чехов вставляет в текст целый

эпизод из Евангелия – троекратное отречение апостола Петра от своего учителя в изложении студента. Однако не хочется останавливаться на этих слишком очевидных отсылках к Священному Писанию, попробуем проследить за развитием мысли автора от самого начала повествования. Картина весны открывает рассказ. При этом Чехов не дает конкретного пейзажа, а особенно рисует образ пробуждающейся природы через звучание. Нет ничего, кроме зарождающейся жизни, заявляющей о себе криком дроздов и странным звуком на болотах. Автор подчеркивает обобщенность картины: «На болотах что-то живое жалобно гудело». Еще земля не земля, а болото. Суша не отделилась ещё до конца от воды- перед нами мир изначальный. Значительность и гармония происходящего подчеркивается торжественной тишиной в воздухе. Этот мир роднит с библейским повышенный лаконизм изложенияи употребление прилагательного «хорошая»: «Погода вначале была хорошая, тихая». В первой главе Библии о сотворении мира семь раз употребляется это слово: «И увидел Бог свет, что он хорош», «И увидел Бог, что это хорошо», «И увидел Бог все, что Он создал, и вот, хорошо весьма». Рождение мира – процесс одновременно радостный и печальный. В жалобном гудении, доносящемся с болот, словно предчувствие грядущей драмы. И действительно, на фоне благостной гармонии, в тихом воздухе среди голосов птиц вдруг особенно резко раздается выстрел по вальдшнепу. Этот выстрел воспринимается как угроза всему живому, как преступление против нарождающейся жизни, а употребление слова «весело» применительно к выстрелу создает впечатление непреднамеренности зла, творимого от неведения. Человек вступает

44

Полезный материал в помощь на уроке

в конфликт с миром, с его основным законом – законом согласия. Поэтому неожиданно быстрое похолодание, наступление сумерек выглядят символически- как результат попрания этого закона. Ощущение безлюдья и теперь уже глухой тишины создает уже образ мира, в котором сломалось, погибло, разрушилось что-то главное: « Но когда стемнело в лесу, некстати подул с востока холодный пронизыающий ветер, все смолкло. По лужам протянулись ледяные иглы, и стало в лесу неуютно, глухо и нелюдимо. Запахло зимой». Запах зимы – синоним смерти. Мир, лишенный тепла и света, радости и любви, мир, в котором поругана жизнь, утрачивает красоту и гармонию: «Ему(студенту) казалось, что этот внезапно наступивший холод нарушил во всем порядок и согласие, что самой природе жутко». Герой рассказа, шагающий по тропинке, уже не просто сын дьячка, а Адам, изгнанный из рая на проклятую землю. Интересно то, что Пасха в произведении показана в обоих своих значениях: это и праздник воскресения природы, нового творения мира и праздник воскресения духа в человеке. Поэтому перед нами одновременно разворачиваются два важных сюжета: первый-рождение и смерть, второй-духовное восхождение человека. Отсюда два ряда библейских ассоциаций в рассказе: ветхозаветный и новозаветный. Второй обнаруживается в тот момент, когда после выстрела на земле неестественно быстро сгущается тьма, явно соотнесенная с тьмой, в которую погружается природа в евангельском эпизоде смертных мук преданного и распятого Христа: «От шестого же часа тьма была по всей земле до часа девятого» (Матф. 27, 45), «В шестом часу настала тьма по всей земле, и продолжалась до часа девятого» (Мар. 15,33), «Было же около шестого часа дня, и сделалась тьма по всей земле до часа девятого» (Лук.23, 44). Выстрел по вальдшнепу сопоставлен с преданием людьми Иисуса мученической смерти. Надо отметить, что распятие Христа в Евангелии обладает многослойным значением:

1.Установление нового типа отношений между Богом и людьми:

любящий Отец отдает себя в лице Сына в жертву людям, оставив им возможность добровольного выбора.

2.Распятие для человека- символический образ возврата в лоно Отца – создателя через отречение от гордыни и победу духа над телом.

В этих двух аспектах распятие – добро. Парадокс в том, что Отец убивает Иисуса не своею рукой, а руками тех, во имя кого эта жертва совершается, - маловеров и слабых духом людей. В таком случае распятие – зло, падение человека. Но окончательное ли? Именно это важно, именно это и отображает Чехов в рассказе.

Следующий эпизод. Иван Великопольский идет по лугу, мучимый холодом и голодом, как Адам, изгнанный из рая. Герою вспоминается бедность родителей, болезнь отца, мать в вечных заботах. Потемки – это тьма, которая объяла и тропинку, и заливной луг, и все далеко кругом. В Иване рождается ощущение вечной безысходности не только своей жизни, но и всего рода людского. «И теперь, пожимаясь от холода, студент думал о том, что точно такой же ветер дул и при Рюрике, и при Иоанне грозном, и при Петре, и что при них была точно такая же бедность, голод…. невежество, тоска…мрак, гнет…пройдет еще тысяча лет и жизнь не станет лучше». Страдания героя – это уже страдания всего рода человеческого. Но скорбь и мрак жизни здесь следствие отсутствия света в душе, а стремление выйти из мрака и холода предопределяет духовное развитие. Эта метафора реализуется Чеховым в движении героя в темноте сумерек по тропинке домой. Единственное, что размыкает мрак, в котором бродит человек и его душа, - огонь костра на вдовьих огородах вдоль реки. Образ огня – духовное пробуждение и становление. В то же время это и воскресение света, то есть Христа. В Евангелии Христос – свет истины, разрушающий тьму неведения , дающий новую жизнь человеку, побуждающий его поступать по правде, Христос излучает свет на горе Фавор и в этом свете проявляется божественная сущность Сына Человеческого.

У Чехова сын дьячка идет к огню, который «горел жарко, с треском, освещая

45

далеко кругом вспаханную землю». Огонь раздвигает тьму и растапливает холод в реальном пространстве и в пространстве духа, он соединяет людей вокруг себя. Студент встречает у огня двух вдов: мать и дочь, которые не так резко противопоставлены друг другу, как , например, Мария и Марфа, сестры Лазаря, воплощающие в себе заботу о духовном и заботу о земном, веру и сомнение. Мать и дочь в рассказе символически обозначают вспаханную землю и целину, которую еще предстоит возделывать. Поэтому введенный в повествование пересказ студентом эпизода о тройном отречении Петра вызывает разную реакцию у женщин. Василиса более открыта состраданию и прощению, ведь её жизненное назначение – забота о детях. Рыдания апостола откликаются в ней слезами, сочувствием, она лучше других ощущает слабость человека от рождения до смерти. Минута малодушия ученика Христа вызывает у неё острую жалость к Петру. Забитая мужем Лукерья скорее вспомнила свою боль, чем сочувствовала душевным страданиям Петра. Кроме того слезы в русской литературной традиции – знак душевной щедрости и доброты. Огонь костра стал точкой соединения двух эпох, разделенных двадцатью веками. Огонь истины, возгоревший две тысячи лет назад, отозвался в настоящем. Теперь холод и мрак, снова окутавшие Ивана Великопольского, не властны над ним. Слезы Василисы очистили его от сомнения, развеяли тьму в душе. Переправа через реку становится очистительным крещением, после которого студент духовной академии начинает подниматься на гору к дому и отцу своему. Теперь смысл жизни для студента не в бедности, голоде и невежестве, а в правде и красоте. Правда и красота у Чехова – порядок и согласие в мире, а порядок и согласие – высшая ценность и смысл жизни на земле.

Вывод: Чехов делает то же, что и его герой - Священное Писание переводит на язык конкретной человеческой жизни. Чехов создает свою модель мира, которая очень позитивна. Однако в рассказе нет апофеоза христианству. Чехов переводит события в естественно – природный план, помещая на место Бога нравственный

закон. Как это происходит? Если внимательно вчитаться, мы за первым слоем библейского предания увидим образный ряд иной мифологии. Умирает и рождается природа – с помощью архаических образов Чехов возвращает библейский миф породившему его природному миру. Автор священный текст и первобытный миф соединяет и выводит новое духовное и космическое содержание. С самого первого абзаца Чехов вводит нас в тему жизни и смерти. Все происходит весной, поэтому крики дроздов звучат как весенние заклички, исполнявшиеся в древности для того, чтобы весна наступила вовремя и правильно. И далее ключевая фраза: «…в болотах что-то живое жалобно загудело». Слово живое – ключевое, обозначая главный акт весеннего действа. Тут и присутствие смерти, которая заявила о себе «раскатисто и громко» выстрелом по вальдшнепу, а потом – быстро сгустившимися сумерками, дыханием зимы. Выстрел во время пробуждения жизни и зимний холод весной выступают как разрушители гармонии, порядка. Намечен автором ряд антонимичных пар : жизнь – смерть, свет – тьма, тепло – холод, так языческое сознание обозначает мир. Сама природа наделяется человеческими свойствами, чувствами, герою кажется, что природе «жутко». И тут возникает ещё один элемент первобытного мифа – огонь. Огонь в язычестве – это и грозная разрушительная сила, с другой стороны – податель тепла, света, пищи. Вспомним обряд «перепекания ребенка», когда больного или только что родившегося ребенка сажали на хлебную лопату и трижды всовывали в протопленную печь, чтобы он стал крепким и здоровым. Герой в рассказе проходит своеобразное «перепекание» души. Студент протягивает к огню окоченевшие руки и вспоминает евангельский эпизод об отречении Петра. Огонь сообщает окружающему пространству разумный порядок. Именно так и читается в рассказе расположение костра на возделанной вдовами земле. Его свет – граница между порядком и хаосом. Не только болото, лес и луг скрылись во тьме, но и деревня вдали «утопали в холодной вечерней мгле». Костер – замена

46


солнца, источник жизни, брат Дажьбога – культурного бога славянских мифов, который дал письменность славянам и вместе с тем олицетворял солнце. Чехов намеренно соединяет образ огня с образом всадника: «…один из них верхом на лошади был уже близко, и свет от костра дрожал на нем». Конь в славянских мифах венчает кровлю дома, он везет по небу солнечную колесницу. Продолжает этот ряд образ земли. Земля – мать всего живого, в том числе и человека, отсюда поэтическое мать – сыра – земля. Именно из земли черпали былинные герои силу. Земля, где горит костер, приобретает значение носительницы идеала. Образ земли сопрвождается двумя женскими персонажами- Василисой и Лукерьей. Они соединены узами родства – мать и дочь. Они хозяйки огорода, то есть земли. Василиса – высокая и пухлая (как вспаханная земля) стоит у костра, олицетворяя животворящие силы земли. Главная её функция – рожать и кормить,

давать жизнь. И действительно, в рассказе Василиса – мать Лукерьи, когда-то служила кормилицей, потом нянькой, теперь хозяйка огорода, который кормит всю семью. У Лукерьи муж покойник, отсюда её молчаливость и вид «как у глухонемой». Эпизод реакции женщин на рассказ студента, когда Василиса заплакала, а Лукерья «покраснела, и выражение у неё стало тяжелым, напряженным, как у человека, который сдерживает сильную боль», хорошо вписывается в образный ряд: когда земля (вследствие жертвоприношения) оросилась, зерно напряглось, набухло, готовясь родить росток.

Эта победа сил жизни дает силы Ивану Великопольскому осознать себя, вернуться к отчему дому. Смерть и рождение мира достигает кульминации. Библейские и мифологические образы, сюжетные схемы, изобразительно – выразительные средства языка создают весь богатый объем содержания рассказа.

47

Дополнительное образование

Татьяна Николаевна Жило, педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «ДДТ»

Активизация и регуляция фонационного выдоха(занятие-обучение вокалу)

Цель занятия: развитие интенсивности звучания певческого голоса.Задачи:

1.Углубить знания учащихся о совместной работе дыхательной системы и фонационного выдоха.2.Развивать навыки экономного и плавного расхода дыхания на фонационном выдохе.3.Формировать основы самоконтроля и потребность в здоровом образе жизни.

Музыкальный ряд: Н. Ладухин вокализ №16, Л. Вихарева «Скрипка и контрабас»Литературный ряд: стих-наказ певчих монахов 18 века.Инструменты: ТСО; фортепиано, музыкальный центр, СD диск.Реквизит: страусовое перо Тип занятия: углубление в тему.Продолжительность занятия: 45 минут.

Структура занятияЭтап занятия Формы работы Время

Организационный момент Музыкальное приветствие. Пение 3-хголосно «Здравствуйте»

1 мин.

Эмоциональный настрой Стих наказ певчих монахов 18 века 4 мин.Подготовительный этап Раздышка (подготовка организма ребенка к

вокализации). дыхательная гимнастка артикуляционная гимнастика

4 мин.

Фонетические упражнения 4 мин.Основной этап Углубление знаний о совместной работе дыхательной системы и

фонационного выдоха. Отработка плавности и экономичности фонационного выдоха.

Упражнение с пером 4 мин.Упражнение с закрытым звуком «М» 2 мин.Упражнение. Пропевание губным вибрантом два шага на одном фонационном выдохе

2 мин.

Упражнение. Перенос нейтрального гласного из грудного в фальцетный режим, через регистровый порог, интервал октава

3 мин.

Упражнение. Скороговорка-распевка. 2 мин.Упражнение. Пульсирующий выдох и работа гортани одновременно

3 мин.

Закрепление Закрепление мышечных ощущений фонационного выдоха при работе над вокализом.

10 мин.

Итог занятия Исполнение и анализ музыкального произведения 6 мин.


Ход занятия

1. Организационный моментРебята, давайте дружно

поприветствуем наших уважаемых педагогов.Музыкальное приветствие. Пение 3хголосно «Здравствуйте»2. Эмоциональный настрой

Продолжая работу по развитию вашего певческого голоса, я хочу начать занятие с напутствия певческих монахов 18 века.

Правила правильного пенияЧтоб красиво петь до гроба, Купол сделайте из нёба,Станьте полым, как труба, И начните петь со лба.

Если вы наверх идетеНужно глубже опиратьВсех тогда «переорете»,Хоть и незачем «орать»

Ощутите точки две: В животе и в голове;Провалите на живот, И пошлите звук вперед

Если вниз идете вы,-Не теряйте головы;Не рычите, словно зверь-«Открывайте мягко дверь».

Чтобы петь и не давиться, Не забудьте удивиться: Вдох короткий, как испуг И струной давите звук.

Пойте мягко, не кричите;Молча, партии учите;И не слушать никого,Кроме бога одного!

3. Подготовительный этапНачнем нашу работу с подготовки

голосового аппарата помня правила правильного пения певчих монахов. Ребята встали. Приняли вокальную постановку. Расправили грудь, ноги на ширине плеч, спина прямая.

Раздышка под музыку.Дыхательная гимнастика по

Стрельниковой. Главная установка этих упражнений: активный вдох носом (лучше с шумом) и свободный легкий выдох через нос и рот.

1) Разминочное упражнение «Ладошки»2) «Обними плечи»3) «Насос»

4) «Маятник»Артикуляционная гимнастика. 1-ый

цикл.1) Покусайте кончик языка, повторите

эту операцию 4-8 раз, пока не почувствуете, что увлажнился ротик.

2) Пощелкаем языком, т.е. покусываем язык. Постепенно его, высовывая так, чтобы вы стали покусывать середину языка. Также повторить 4-8 раз.

3) Пощелкаем языком, при этом меняя конфигурацию рта.

4) «Щеточка». Почистим языком зубы.5) Открываем рот вертикально, при

этом показываем нижние и верхние зубы.6) Свободное падение нижней челюсти,

при этом ощущаем пальцами нижнечелюстные суставы

7) Проводим небольшой массаж лицевой мускулатуры, постукивая пальчиками по лицу. Постукиваем кончиками пальцев себя так, чтобы было больно и слышно как вы это делаете.

Интонационно-фонетические упражнения. 2-ой цикл.

1) Произносим согласные звуки таким образом, чтобы рот был открыт вертикально и видны 4 зуба верхних и 4 зуба нижних. Итак, произносим согласные очень звучно, с открыванием рта до и после. Контролируем пальцами рук. Движение живота активное. На согласных Т и Д производится покусывание кончика языка передними зубами. Согласные К и Г произносятся с полностью открытым ртом без движения челюсти. Самое главное следим за тем, чтобы не прекращалась фонация этой гласной вдохом. Ш,ш,ш, С,с,с, Ч,ч,ч, и т.д.

2) «Страшная сказка». Открыли ноздри, взяли ноздрями два арбузика, глазки открыли, открыли рот вертикально и произносим с угрозой. Постепенно увеличивая динамику звука. Задача – найти звук из груди без атаки. Здесь осваивается последовательнсть гласных в нефальцетном режиме. У, УО, УОА, УОАЭ, УОАЭЫ, УОАЭЫИ.

3) Толстый голос, тонкий голос, через глиссандо вверх, вниз с движением рук.

4) «Волна». Работа только края связок, язык совершенно расслабленный и лежит на нижней губе, хххА, хххАО, хххАОУ, хххА, хххАЭ, хххАЭЫ.

49

А сейчас присядьте на край стула и сохраняйте при этом правильное положение корпуса.4. Основной этап. Углубление в тему.

Сегодня на занятии мы продолжим работу по развитию вашего певческого голоса через выработку навыка фонационного выдоха.

Вопросы к детям. Что такое фонация? Что такое фонационный выдох? За счет чего образуется голос вовремя выдоха?

Под влиянием воздушного потока складки колеблются, однако в голосообразовании принимают участие целый комплекс органов, каких?

- легкие, трахеи, глотка, связки, полости-резонаторы4.1. Отработка фонационного выдоха.

Плавность и экономность фонационного выдоха. Упражнение со страусовым пером.

Чтобы сказать или спеть на дыхании длинную фразу, нужен достаточный объем воздуха, который, проходя постепенно, струей через связки – горло, как и смычок по струнам заставит наш «голосовой инструмент» звучать.

Представьте, что перед вами зажженная свеча, которую вы должны погасить, задуть. Что вы сделаете? Никто даже и задумываться не будет над этой «проблемой», а спокойно наберет воздух и дунет на пламя. Правильно. А теперь представьте что перед вами торт и на нем 30 свечей, которые нужно погасит одним выдохом. Что мы делаем? Берем крепкое дыхание и концентрированным потоком воздуха гасим свечу. Повторите это еще раз и проследите за своими действиями. Воздух наполняет грудь (легкие), а потом направленным потоком посылает наружу. Подобный процесс происходит, когда вы

говорите или поете, то есть в каждой новой фразе. Сначала вдох – потом направленный выдох. Скажите ребята, а можно ли петь на таком мощном выдохе? Нет, конечно.

Самая сложная задача певческого дыхания состоит в контроле и регуляции звукообразующего выдоха.4.2 Упражнение 1 на плавность и экономность выдоха.

А сейчас ребята, мы с вами проделаем упражнение со страусовым пером. Берем легкий, совершенно беззвучный вдох (короткий как испуг, припоминая наказ певчих монахов). При выдохе на перо не должен опадать объём грудной клетки и ребра должны сохранять свое первоначальное положение как при вдохе, живот медленно втягивается, именно в этом и заключается парадоксальность певческого выдоха: дыхание расходуется, воздух выходит, а объём грудной клетки не опадает, сохраняя резонанс звука.

Встали, спина ровная и хорошо прогнутый поясничный отдел позвоночника, чтобы почувствовать движение диафрагмы.4.3 Упражнение 2 на плавность и экономность выдоха.

А теперь ощущения, полученные при выдохе на перо, повторите с закрытым звуком «М», а руками в это время «следите» за механизмом выдоха. Проследите, чтобы при пении живот не зажимался, не дергался, не выпячивался. Звук «М» произносим на слабой воздушной струе со слегка опущенной гортанью.

Сейчас мы с вами проделали это упражнение и что вы поняли?

В чем состоит трудность певческого выдоха?

Чтобы пропеть звук долго, нужно сделать хороший вдох

Правильно регулировать фонационный выдох

Плавно и экономно распределять воздушный поток

И при выдохе сохранять объём грудной клетки для сохранения резонанса.4.4 Отработка навыка фонационного выдоха.

Пропевание губным вибрантом 2 шага на одном фонационном выдохе (произвольное управление регистрами).

50


Скороговорка-распевка «Мы перебегали берега, перебегали берега».

Слог «Ву» с продуванием воздуха – 4 шага и далее прорванный слог «Вэй» с широко открытым ртом в фальцетном режиме.

Перенос нейтрального гласного из грудного в фальцетный режим, через регистровый порог, интервал октава. (А-У-А на примере самолетика)

Пульсирующий выдох и работа гортани одновременно. (Хи-Хи-Хи, Га-Га-Га) украинская «Г».

5. Закрепление полученных навыков.

5.1. Закрепление мышечных ощущений фонационного выдоха в работе над вокализом.

а) пропевание вокализа губным вибрантом

б) простукиваем пульсацию и ритм вокализа

в) пропевание вокализа на пульсирующем выдохе (каждую ноту выталкиваем движением живота).

5.2. Исполнение и анализ музыкального произведения «Скрипка и контрабас».

6. Итог занятия.Рефлексия. Ребята мы с вами хорошо

поработали, теперь нам нужно немного расслабиться. Вдохните глубоко несколько раз. Вдох, плавный выдох (3раза).

Полощем связки. Скрип, Скрип с продуванием гласных А-О-У.

И в конце нашего занятия ребята, мне хочется сказать, что всегда следует помнить слова выдающегося педагога-вокалиста Ф. Ламперти, который говорил, что на раннем этапе воспитания голоса, певцу следует «учиться больше умом, а не голосом, так, как, утомив его, никакими средствами не приведешь опять в хорошее состояние». «Хорошая голова» (он имел ввиду – мыслящая) – залог успешной работы. Мыслящая голова так же важна, как и хороший голос.

Фундаментом, основой в пении является дыхание. А хорошее, профессиональное пение – это «мастерство выдоха».

А сейчас мы попрощаемся с уважаемыми педагогами. До-сви-да-ни-я (трехголосное пропевание).

51

Оксана Николаевна Дедович, педагог-психолог

МБОУ ДОД «ДДТ»

Профилактика эмоционального выгорания педагогаПедагог на работе должен всегда находиться в хорошем настроении. Но не всегда это получается. Как

следствие – некоторая опустошенность, эмоциональная усталость. Эмоциональное истощение педагога приводит к падению качества работы, снижению мотивации, ухудшению здоровья. Неумение находить и сохранять ресурсы – вот одна из проблем педагогов. Такое состояние удачно назвали «эмоциональным выгоранием». В данной статье подробно рассказано о данной проблеме, и что надо делать, что бы помочь себе.

Педагог, как актер, всегда должен быть в форме, всегда должен быть в хорошем настроении. Эмоциональное истощение неизменно приводит к падению качества работы, снижению мотивации, ухудшению здоровья.

Синдром эмоционального выгорания – представляет собой состояние эмоционального, умственного истощения, физического утомления, возникающие в результате хронического стресса на работе. Развитие данного синдрома характерно, в первую очередь, для профессий, где доминирует оказание помощи людям и тесное взаимодействие с детьми. Синдром эмоционального выгорания рассматривается как результат неблагоприятного разрешения стрессов на рабочем месте.

Выделяют пять ключевых групп симптомов, характерных для синдрома выгорания:

Физические симптомы – усталость, физическое утомление, истощение; уменьшенный или увеличенный вес; недостаточный сон, бессонница; плохое общее состояние здоровья; затрудненное дыхание, одышка; тошнота, головокружение, чрезмерная потливость, дрожание; гипертензия ( повышенное давление); язвы, нарывы; сердечные болезни.

Эмоциональные симптомы – недостаток эмоций, не эмоциональность; пессимизм, цинизм, черствость в работе и личной жизни; безразличие и усталость; ощущуние фрустрации и беспомощности, безнадежность; раздражительность, агрессивность; тревога, неспособность сосредоточиться; депрессия, чувство вины; нервные рыдания; истерики, душевные страдания; потеря идеалов,

надежд или профессиональных перспектив; преобладает чувство одиночества.

Поведенческие симптомы – рабочее время более 45 часов в неделю; во время рабочего дня появляется усталость и желание прерваться, отдохнуть; безразличие к еде; малая физическая нагрузка; оправдания употребления табака, алкоголя, лекарств; импульсивное, эмоциональное поведение.

Интеллектуальное состояние – уменьшение интереса к новым теориям и идеям в работе; уменьшение интереса к альтернативным подходам в решении проблем (например в работе); увеличение скуки, тоски, апатии; цинизм или безразличие к новшествам, нововведениям; малое участие или отказ от участия в развивающих экспериментах ( тренингах, образовании); формальное выполнение работы.

Социальные симптомы – нет времени или энергии для социальной активности; уменьшение активности и интереса к досугу, хобби; социальные контакты ограничиваются работой; скудные взаимоотношения с другими, ощущение недостатка поддержки со стороны коллег; ощущение изоляции, непонимание других и другими.

Начнем с того, что наша нервная система имеет некоторый «лимит общения», то есть за день человек может уделить полноценное внимание лишь ограниченному количеству людей. Если их больше, неизбежно наступает истощение, а со временем и выгорание.

Кроме того, мы привыкли к тому, что процесс общения с людьми обоюдный, и за каждым позитивным посылом следует оклик: благодарность, усиления внимания,

52

– Учитель учителю

уважения. Однако дети далеко не всегда способны на такую отдачу. Бывает, что усилия 2вознаграждаются» только равнодушным молчанием, невниманием, враждебностью, а то и стремлением извлечь выгоду в ущерб тому, кто «отдает себя». И когда сумма таких неудач накапливается, развивается кризис самооценки и профессиональной мотивации.

Еще одна причина – отсутствие полноценного результата. Работа с людьми часто заключается в том, что невозможно «осязать», правильно оценить. Можно халтурить или стараться, но результат один и тот же. И трудно доказать, что вот эти конкретные старания ведут к повышению результатов, а безразличие – к снижению. Большую роль в развитии выгорания играют индивидуальные особенности. Очевидно, если задача возложенная на человека, не соответствует складу его личности, выгорание развивается быстрее и глубже. Есть ли выход?

Конструктивные методы борьбы с синдромом эмоционального выгорания

Самосовершенствование остается, пожалуй, самым эффективным средством избежать выгорания. Человека стимулирует и нацеливает на успех в работе даже не столько приобретение новых знаний и технологий, сколько «преодоление себя».

Еще один стимул – конструктивная оценка. Взрослые, как и дети, нуждаются в том, чтобы их работу кто-то оценил. В случае с педагогами в первую очередь желательно отмечать справедливость, уважительное отношение к детям, творческий подход, способность заинтересовать аудиторию, стремление к сотрудничеству, а не противостоянию с детьми.

Другой способ избежать выгорания - новизна. Смена деятельности, введение технических новшеств, обновление программы может оказаться весьма продуктивным средством. Снизить монотонность помогает обогащение работы и создание сверхзадачи. Серьезный удар по работоспособности наносит личная обида, конфликт, фрустрация (психологическое страдание),

моббинг (коллективная «травля»). Обычно этим занимается некая «инициативная» группа. Достаточно нейтрализовать ее: убеждением, позитивным или негативным подкреплением, порой просто карательными мерами, а порой и неожиданным поощрением – и конфликт растворится.

Одним из методов профилактики эмоционального выгорания является релаксация. Релаксация – это состояние мышечного расслабления. В мышцах плечевого пояса, шеи, спины и «Сидят» наши проблемы. Именно здесь больше всего накапливается хроническое напряжение мышц, сдавливая сосуды и нервы, нарушая нормальное состояние позвоночника и работу внутренних органов.

Техника прогрессирующей мышечной релаксации:

1. Сильно сжать кулаки и держать сильно-сильно ( секунд 10), потом с выдохом отпустить ( секунд 30);

2. Напрячь локти, с силой надавливая на подлокотники кресла ( если кресла с подлокотниками, то действительно надавливая);

3. Приподнять с усилиями плечи, как бы удерживая тяжесть;

4. Не поднимая колен, носки с силой потянуть на себя, вверх;

5. Не поднимая колен вверх, напрячь их с усилием, как будто удерживая тяжесть;

6. С задержкой дыхания напрячь мышцы груди, живота, спины, с выдохам расслабить и закрыть глаза.

Самопрограммирование – основной метод саморегуляции, при котором можно задать своему организму программу действий. Основной принцип – программа должна быть: краткой, конкретной, позитивной.

Тренировка улыбки. Улыбка – важнейшее и невероятно могущественное средство общения. Суть тренировки заключается в том, что вы учитесь несколько раз в день « держать на лице улыбку» примерно 1 минуту. Интересен следующий эффект: в первые секунды у вас вместо улыбки может получиться гримаса. Но примерно через 10 секунд вы начинаете казаться смешным самому

53

себе. Это означает, что ваша гримаса уже трансформируется в улыбку.

Советы по уходу за настроением, или как выработать привычку к оптимизму.

Начните с того, что отведите несколько минут в день для того, чтобы подумать о приятных событиях, ждущих вас сегодня, завтра, на следующей неделе, в следующем месяце и в следующем году, вместо того, чтобы беспокоиться о неприятностях, которые могут с вами случиться. Технология формирования этого ценного качества нацелена на работу со своим подсознанием. Подсознание человека обладает неограниченными возможностями, которые каждый может развить и придать им нужное направление. Подсознание особенно хорошо поддается управлению, когда мысли или слова повторяются. Используйте свое подсознание для развития в себе оптимизма, и вы сделаете его надежным помощником во всех делах.

Утро положительно настроенного человека должно начинаться с активной дыхательной гимнастики. Она улучшает обеспечение организма кислородом, активизирует кровообращение, укрепляет тело и душу. Встаньте у открытой форточки и с минуту глубоко подышите. Выдохните свой гнев! Затем сделайте несколько легких упражнений и улыбнитесь.

В течение дня время от времени делайте паузы для того, чтобы сосредоточиться. На несколько минут отрешитесь от суеты, поразмышляйте о том, что для вас важно, настройте себя снова на свою цель.

Каждый новый день – очередная частичка богатства всей нашей жизни. Если у вас постоянно плохое настроение, докопайтесь до его причины. Изучите свое уныние. На что оно похоже? Какое ощущение вызывает? Как чувствует себя тело? Понимаете ли вы, чем вызвано дурное настроение? Определите, что влияет на вас, и тогда эти влияния отчасти потеряют свою силу.

Самодиагностика эмоционального выгорания

Тест на эмоциональную устойчивостьРазные люди по-разному реагируют

на стрессовые ситуации. Естественно,

умение легко переносить стрессы и не трепать себе и окружающим людям нервы по мелочам – весьма ценное качество. В противном случае любой пустяк может превратить вашу жизнь в ад. Но, конечно не стоим и перегибать палку, уподобляясь каменной статуе, недвижимой среди бурь. Лучше оставаться живым человеком, но при этом не быть «свечой на ветру». А как же обстоит дело у вас? Попробуйте оценить свою собственную эмоциональную устойчивость.

1. Неожиданно на самом интересном месте телепередачи ломается телевизор. Как вы поступите?

-запущу в него чем-нибудь, хуже все равно не будет – 3;

-поищу номер телефона мастерской – 1;-попытаюсь своими силами устранить

поломку – 2.2. Можете ли вы назвать три книги,

которые в ближайшее время намереваетесь прочесть?

Да – 2; Нет – 3; Точно не знаю – 1.3. Есть ли у вас хобби?

Да – 1; Просто предпочитаю расслабиться дома или пойти куда-нибудь развлечься – 2;

У меня нет времени на всякую ерунду –3.4. Любите ли вы вылазки на природу?Нет, предпочитаю созерцать природу

на картинках – 3; Использую любую возможность, чтобы выбраться в какое-нибудь приятное местечко, хотя бы в ближайшие парк – 1; Да, но только если это не сопряжено с чрезмерными трудностями – 2.

5. У вас выдалась свободная минутка. Какова ваша реакция?

Наслаждаюсь восхитительным ничегонеделанием – 2; Отправляюсь туда, куда давно мечтал выбраться, но дела мешали – 1; Не нахожу себе места, ощущаю какой-то странный дискомфорт оттого, что вдруг стало нечего делать -3.

6. Выходной. Можно куда-то пойти. Вам обещали позвонить, но звонок задерживается уже минут на 20. Что вы делаете?

-жду и одновременно что-нибудь делаю, чтобы время не пропадало зря -1;

-злюсь на своих неорганизованных друзей -3;

54

– Учитель учителю

-усаживаюсь перед телевизором и, не дождавшись звонка, могу провести перед ним несколько часов -2.

7. Ваша любимая игра?-шашки, шахматы, нарды и тому

подобные настольные игры -2; -карты, игровые автоматы, лотерея -3; -ничего из вышеперечисленных струн

в душе не задевает -1.8. Является ли для вас проблемой –

чем заполнить свободное время?У меня столько разных интересов, что

трудно выбрать, чем бы заняться именно сейчас – 1; ненавижу бездельничать, лучше еще поработать – 2; это никого не касается. Что хочу, то и делаю – 3.

9. Незнакомый человек ( в очереди, в общественном транспорте и т.п.) вам нахамил. Ваша реакция?

Отвечу ему _ей) в том же стиле -3; смолчу, но внутри буду «кипеть» - 2; сразу же выброшу этот инцидент из головы – 1.

10. В кассе вас обсчитали на небольшую сумму. Что вы сделаете?

«Ринусь в бой», отстаивая свои права – 2; вежливо потребую привести начальство – 3; махну рукой и уйду – 1.

От 10 до 14 баллов: Выши нервы в порядке. Вы можете успешно контролировать свои эмоции, случайные стрессы не выводят вас из равновесия. На всякий случай проверьте себя через недельку.

От 15 до 25 баллов: Ваше противостояние стрессам происходит с переменным успехом. Вы стараетесь не давать себе мучиться понапрасну из-за житейских проблем, но все-таки время от времени какая-то несчастная случайность заставляет вас переживать и конфликтовать. Чаще находите для себя повод расслабиться и сменить деятельность.

От 26 до 30 баллов: Жизнь для вас – поле боя, и сражения бывают нешуточные. Но все-таки и фронтовики иногда отдыхают. Организм у вас, возможно, крепкий, но вряд ли железный. Хорошо бы вам научиться отстраняться от жизненных драм, не принимать их близко к сердцу, сохраняя трезвое отношение к действительности.

55

Татьяна Владимировна Лащенко,

учитель музыки

МБОУ «Средняя школа №6»

Организация проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках музыки

Современный взгляд на эстетическое образование в области «Музыкального искусства» диктует нам иной подход к выстраиванию учебно-образовательного процесса. Это связанно со многими факторами. Организация проектной деятельности с использованием ИКТ на уроках музыки позволяет не только сформировать специфические умения и навыки самостоятельной проектной деятельности учащихся, но и обеспечить потребность в музыкальном самообразовании, развитию музыкального мышлению каждого ученика, повышения мотивации обучения.

Каким образом выстроить художественно-творческий процесс на уроке, чтобы избежать традиционных форм обучения, развития только репродуктивного мышления у учащихся? Как направить процесс на развитие музыкально-творческого потенциала, воспитания потребности в музыкальном самообразовании? Наверно, ориентируясь на современные педагогические технологии, соответствующие принципам художественной педагогики развивающего обучения. Одним из таких методов является «метод проектов».

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат времени, материалов, информационных источников, поэтому формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности

целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках урока.

Что же такое проект, метод проекта и проектная деятельность?

Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием проекта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

Метод проектов – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося

Проектная деятельность – естественная среда для формирования и оценивания ключевых компетентностей. Методы использования мультимедиа в обучении школьников. Педагогический дизайн мультимедийного урока. Основные принципы разработки электронных презентаций для урока музыки. Преимущества мультимедийной презентации на уроке музыка

По программе Сергеевой Критской в 6 классе III четверти, в течении нескольких уроков рассматривается тема «Музыкальные образы камерной музыки». Не смотря на то, что с этим понятием дети встречались уже не раз практически в каждом классе, где говорилось о вокальном,

56

Инновации иИКТ в работе педагога

инструментальном жанре камерной музыки, но имеют ли дети достаточное, целостное представление об этом виде музыкального искусства. Ведь то, что недостаточно понято, прочувствованно, то всегда и отвергается. Только вслушиваясь в музыкальные произведения, самостоятельно проникновения в его образную сферу, замысел композитора, рефлексивного познания своих внутренних чувств, ощущений, приводит к глубине понимания.

Как решить эту проблему? Возможно, раскрыв тему посредством

метода проекта, рассчитанного на несколько уроков и выходящего за рамки урока.

Планируя урок, выстраивая его композицию, я всегда продумываю возможные варианты ответов учащихся, наводящие вопросы к возникшим проблемным ситуациям.

Какие могут быть пути и шаги раскрытия этой темы.

На первом уроке раскрываю на слайде тему:

«Камерная музыка»Основополагающий этап работы в

любом проекте - это формулировка проблемы и цели.

Класс делю на малые группы сотрудничества, в группах сначала индивидуально, а затем совместно дети обсуждают и «выдвигают» проблему и цель.

Что же такое проблема? Проблема – (из толкового словаря

Даля) задача, вопрос, загадка, что предложено на разрешенье, на научное решенье; задача, для отыскивания неизвестного по данному.

Проблема – противоречие между реальной ситуацией и желаемым результатом.

Цель (вытекает из проблемы проекта) – результат, как способ решения проблемы.

Возможно, в обсуждении учащиеся предлагают такую проблему и цель:

Проблема (ученик):Что раскрывает понятие камерная музыка?Цель: расширить границы познания о

жанровых и стилистических особенностях камерной музыки.

Как идти к решению этой проблемы?Какие можно выделить задачи (этапы)

Задачи:- выяснить содержание понятия –

камерная музыка- изучить информацию о жанрах,

композиторах и исполнителях камерной музыки

- раскрыть жанровые и стилистические особенности камерной музыки

Естественно, что при планировании такого вида уроков, я ставлю и решаю проблему и цель:

Проблема (учитель): Поверхностное представление

учащихся об особенностях камерной музыки – как вида музыкального искусства.

Цель: сформировать целостного представления о камерной музыке.

Задачи:- побудить детей к самостоятельному

и групповому поиску информации о композиторах, жанрах, исполнителях камерной музыки;

- научить систематизировать собранный материал;

- обучить умению коллективно размышлять о музыкальных жанрах, стилистических особенностях камерной музыки;

- развить эмоционально-образное представление звучащих музыкальных произведений

- развить индивидуально-личностное отношение учащихся к камерной музыке

Когда обозначена проблема, цель, этапы ее реализации я приступаю к сбору информации.

Предлагаю уже сформированным группам поработать с мультимедийным диском «Энциклопедия классической музыки» (серия «Интеллектуальный мир», фирма Cominfo)

Каждая группа получает задание ( по карточке) найти информацию по содержанию диска:

Первая группа: о жанрах камерной музыки.

Вторая группа: о композиторах (в карточке указаны фамилии композиторов)

Третья группа: исполнители камерной музыки с мировым именем.

Подведение итогов работы малых групп заключается в выступлении представителей каждой группы

57

(раскрытие творчества композитора сопровождается звучащими музыкальными произведениями камерной музыки). Далее выступления коллективно обсуждаются.

Можно ли считать, что в рамках урока раскрыты все запланированные этапы и решена проблема? Имеют ли учащиеся полное представление о камерной музыке?

Сформированные группы получают задание на дом найти дополнительный материал (используя Интернет-ресурс) по творчеству композиторов в области камерной музыки, собрать фонотеку их музыкальных произведений, затронув и инструментальные, и вокальные жанры, ярчайших исполнителей этой музыки).

Последующие уроки выстраиваются мной совместно с группами. На каждом уроке в сотрудничестве ученик-учитель раскрывается творчество нескольких композиторов в области камерной музыки, по эпохам. Делается акцент на звучащие музыкальные произведения, природу их появления и интонационно-образного содержания.

Методы, использованные на уроках по проекту «Камерная музыка»:

1. Проблематизации2. Поисковый метод3.Метод дискусcий 4. Размышления5. Метод интонационно-стилевого

постижения музыкиВ рамках работы над проектом

«Камерная музыка» возможно расширение рамок урока:

Формы организации внеурочной деятельности учащихся:

1 Посещение концертных площадок города (камерной музыки)

2 Творческие работы в виде презентации3 Оформление фонотеки4 Оформление альбомов о творчестве

композиторов или истории создания произведения.

5 Организация музыкальной викториныСовременные педагогические

технологии и внедрение компьютерных возможностей в музыкальное образование позволяет совершенствовать содержание учебно-образовательного процесса, повышает информационную емкость уроков музыки. Это особенно важно в ситуации весьма ограниченного времени, отводимого базисным учебным планом на освоение предметной области «Музыкальное искусство». Насыщенность и интенсивность познавательной деятельности, потребность в музыкальном самообразовании обеспечивается мультимедийными возможностями компьютера в организации учебного содержания. Это в значительной мере способствует визуализации музыкальной информации, качественному и полному музыкальному восприятию и мышлению каждого ученика, повышения мотивации обучения.

Литература1. Бесплатный школьный портал

http://www.proshkolu.ru/2. Мультимедийная программа

«Энциклопедия классической музыки» «Коминфо»3. Золина Л.В. Уроки музыки с применением

информационных технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным приложением. М.: Глобус, 2008.

4. Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия развития, 2006г.

5. Кадина. Г.В. Мультимедиа технологии — одно из перспективных направлений учебного процесса // Музыка в школе. 2009.№3

6. Мардян Н.А. Музыка. Творчество. Компьютер // Музыка в школе. – 2009. – № 1.

58


Маркова Елена Анатольевна,заместитель директора

по учебно-воспитательной работе

МБОУ ДОД «Дом детского творчества»

Внедрение информационно-

коммуникационных технологий в образовательное

пространство Дома детского творчестваВ настоящее время концепция

внедрения

информационно–коммуникационных технологий все активнее проникает в различные сферы деятельности человека. Многие проблемы современного образования (повышение профессионального уровня педагога, освоение новых образовательных технологий) сегодня оказываются напрямую связанными с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ).

Система дополнительного образования не является исключением. Поэтому одним из приоритетных направлений инновационной деятельности Дома детского творчества являются внедрение информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Использование ИКТ позволяет педагогическому коллективу решать задачи по формированию нового стиля преподавания, обеспечению условий развития информационной культуры обучающихся, формированию проектной деятельности учащихся, участию педагогов в сетевых Интернет-проектах и

профессиональных интернет – сообществах, созданию условий для взаимодействия семьи, общественности и образовательного учреждения через единое информационное пространство.

Для внедрения ИКТ в учреждении созданы

материально-технические условия: проведена локальная сеть, 64% учебных кабинетов оснащены мультимедийным оборудованием; 91% рабочих мест педагогов обеспечены ПК; создан банк цифровых образовательных ресурсов, функционирует сайт учреждения.

Главным условием успеха внедрения инноваций является готовность педагогов к переменам. Без профессионального развития педагогов в области

использования ИКТ невозможно говорить о развитии процесса информатизации дополнительного образования. Сегодня 73% педагогических работников ДДТ обладают базовой ИКТ – компетентностью. 71% - регулярно

59

используют информационные технологии для самообразования и организации учебно-воспитательного процесса.

41% - используют сеть Интернет для распространения личного педагогического опыта, а 45,4% - для участия в дистанционных конкурсах профессионального мастерства. 30% педагогов используют ИКТ для подготовки учащихся к дистанционным конкурсам, конференциям разного уровня.

Проявлению активности педагогов способствуют

организационно-методические мероприятия: курсы повышения квалификации по теме «ИКТ в

деятельности педагога образовательного учреждения»; мастер-классы и семинары организованные методической службой ДДТ по темам: «Разработка электронных тестов по шаблону Д.Иванова», «Работа в нотном редакторе Sibelius», «Создание Web портфолио педагога на основе программы «Конструктор сайтов»; Школа педагогического мастерства «Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы. Создание ЦОР».

В учреждение осваиваются компьютерные программы «Вышивка крестом», «Уроки рукоделия. Вязание на спицах», «Шахматная школа», «Учимся петь: вокальная техника», «Видео уроки Каратеевой Светланы Викторовны», «3000 причёсок», «Работа в нотном редакторе Sibelius», «Создатель тестов». Создан Банк цифровых образовательных ресурсов, который можно разделить на следующие группы:

Педагоги ДДТ активно делятся наработанным опытом с коллегами. Трансляция опыта проходит в разных формах и на разных уровнях.

Методические материалы педагогов опубликованы на сайте фестиваля педагогических идей «Открытый урок». В рамках представления опыта, были проведены городские семинары: «ИКТ в преподавании музыки», «ИКТ в обучении детей филейному вязанию». Педагог дополнительного образования Михалик

Н.А. разработала и реализует инновационный образовательный проект «ИКТ в преподавании музыки». Опыт работы педагога по данной теме был представлен на городской педагогической конференции «Инновационные технологии в образовании».

Учитывая, что успешность инновационной работы достигается в том случае, если в учреждении обеспечивается развитие массового творчества педагогов, происходит стимулирование инновационных процессов в обучении, в ДДТ были проведены конкурсы педагогического мастерства: конкурсы творческих электронных презентаций «Введение в образовательную программу», «Лучшее объединение

60

Цифровые образовательные ресурсыКомпьютерные обучающие программыинформативныетематическиеобразовательно-игровыеСлайдовые презентацииучебныевоспитательныеКомпьютерные тестыпромежуточныеитоговыетекущие по темам


дополнительного образования детей» и конкурс «Лучший Web портфолио педагога».

Педагоги ДДТ являются активными участниками дистанционных конкурсов разного уровня:

всероссийский дистанционный конкурс «Семья – основа государства»;

всероссийский дистанционный конкурс «Творческая лаборатория педагога»;

всероссийский дистанционный профориентационный конкурс методических разработок «Экскурс в профессию»;

всероссийский дистанционный открытый конкурс «Мониторинг образовательных результатов в программах ДОД»;

городской конкурс «Моя Югра»; городской конкурс «Лучший сайт

педагога»; городской конкурс ИКТ

компетентность педагога (преподавателя); городской конкурс «Лучший

мультимедиаурок».Использование информационных

технологий помогает педагогам разнообразить работу с учащимися ДДТ и

их родителями. Педагогами проводятся тематические родительские собрания, организуется совместный досуг детей и взрослых, проводятся мероприятия воспитательного характера для детей.

Очень часто учащиеся и педагоги используют для получения информации образовательные порталы, каталоги библиотек для подготовки творческих и исследовательских проектов, а так же для участия детей в дистанционных конкурсах разного уровня.

Всё это подготавливает ребят к жизни в современном обществе, закладывает основы информационной культуры, что позволит безболезненно адаптироваться им в современном обществе. Инновационная работа приносит свои плоды. Использование ИКТ во всех областях образовательного процесса становится обычной нормой работы педагога. Можно с уверенностью сказать, что высокий уровень профессиональной компетентности педагогов учреждения в области ИКТ позволяет организовывать учебно-воспитательный процесс ДДТ на высоком уровне.

61

Юлия Олеговна Задорожная, педагог-психолог

МБОУ «Средняя школа № 5»

Как помочь ребенкуадаптироваться к учебе во 2 смену(родительское собрание для 7-8 классов)

Правильный режим дня – это правильная организация и наиболее целесообразное распределение во времени сна, питания, труда, отдыха, личной гигиены и т. д. Правильный режим – основа жизни каждого, главное условие сохранения здоровья. Режим строится на основе биологического ритма функционирования организма. Вот почему режим дня так важен. Строгое соблюдение режима дня необходимо для здоровья и правильного развития школьника. Благодаря соблюдению режима обеспечивается высокая работоспособность в течение дня.

Основными элементами режима дня школьника являются:

учебные занятия в школе и дома; активный отдых с максимальным

пребыванием на свежем воздухе; регулярное и достаточное питание; физиологически полноценный сон; свободная деятельность по

индивидуальному выбору.При соблюдении режима вырабатываются

условные рефлексы на конкретное время: дети быстро засыпают, легко встают по утрам и не теряют работоспособности весь день. Вначале, конечно, родителям придется запастись терпением, чтобы приучить сына или дочку жить по часам: вовремя уложить-разбудить, вместе позаниматься гимнастикой, позавтракать, усадить за уроки...

Наверняка среди ваших знакомых есть такие, кто успевает и работать, и спортом заниматься, и дому уделять достаточно внимания, а есть те, кто вечно жалуется на нехватку свободного времени. Задумайтесь: ведь в сутках для всех ровно 24 часа, но одни сами командуют временем, а другие ему подчиняются. Поговорите об этом с ребенком.

А еще лучше, предложите ему такую игру: пусть он как бы сфотографирует свой день, распишет его с точностью до минуты. Например, гулял 40 минут, делал математику 25 минут и так далее. Потом помогите ему определить, где потеряно время, и спланировать завтрашний день.

Если школьник учится во вторую смену, учебный процесс получается рваным. Ребенок то старается сделать уроки вечером после школы и не ложится спать вовремя, то откладывает их на утро, после чего, практически не отдохнув, отправляется на учебу. Или же делает домашнее задание как можно быстрее и с ошибками.

Учебная программа, вне зависимости от того, учится школьник в первую или вторую смену, построена так, что ребенок может с ней справиться. Никаких послаблений для учащихся во вторую смену не предусмотрено.

Вторая смена – не повод переходить на питание чипсами и хот-догами. Если организм не компенсирует энергетических затрат, рост и развитие ребенка оказываются под угрозой. Надо позаботиться о том, чтобы перед школой он поел горячей пищи. Полноценный режим требует садиться за стол четыре-пять раз в день с интервалами в 3,5 - 4 часа Не давайте ребенку больше 70-75 граммов сладостей в день. Пусть основным принципом питания семьи станет разнообразие, но не излишество пищи!

Правильный режим дня школьника — залог крепкого здоровья и правильного развития, высокой продуктивности и хорошей успеваемости.

Организуйте правильный режим дня школьника и вы обеспечите своему ребенку здоровье и хорошую работоспособность.

62

Родительское собрание

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Оптимальный распорядок жизни школьника (учащегося во 2 смену)Конечно, родители могут путем проб и ошибок разработать оптимальный распорядок

дня для своего ребенка. Но лучше довериться компетентному мнению ученых и сверять режим с научно обоснованной таблицей.

Вид занятий/отдыха

Возраст

8-9 лет 10 лет11-12-13 лет

14-15-16-17 лет

Подъем 07.00 07.00 07.00 07.00Гимнастика, душ, уборка постели

07.00 -07.30

07.00 -07.30

07.00 -07.30 07.00 -07.30

Завтрак07.30 -07.50

07.30 -07.50

07.30 -07.50 07.30 -07.50

Прогулка07.50 -08.20

07.50 -08.20

07.50 -08.20 07.50 -08.20

Приготовление дом. задания

08.20 -10.00

08.20 -10.30

08.20 -11.00 08.20 -11.30

Второй завтрак около 11 часовСвободные занятия, чтение, музыка, иностранный язык, помощь по дому

10.00 -11.30

10.30 -11.30

11.00 -11.30 11.30 -12.00

Прогулка11.30 -13.00

11.30 -13.00

11.30 -13.00 11.30 -13.00

Обед13.00 -13.30

13.00 -13.30

13.00 -13.30 13.00 -13.30

Дорога в школу13.30 -14.00

13.30 -14.00

13.30 -14.00 13.30 -14.00

Занятия14.00 -18.00

14.00 -19.00

14.00 -19.30 14.00 -20.00

Прогулка, спортивные игры на воздухе

18.30 -19.00 - -

Для детей 13-15 лет 20.30 -22.00

Ужин и свободные занятия

19.00 -20.00

19.30 -20.30

20.00 -21.00

Для детей 16-17 лет 20.30 -22.00

63

Приготовления ко сну, умывание

20.00 -20.30

20.30 -21.00

21.00 -21.30

Для детей 13-15 лет 21.00 -21.30. Для детей 15-17 лет 22.00 -22.30

Сон20.30 -07.00

21.00 -07.00

21.30 -07.00

Для детей 13-15 лет 21.30 -07.00. Для детей 15-17 лет 22.30 -07.00


64


Гульнара Вазировна Рябова,педагог дополнительного образования

МБОУ ДОД «Дом детского творчества»,

I квалификационная категория

Поощрение и наказание как методы воспитания в семье

(разработка тематического родительского собрания)Цель: Формировать у родителей культуру поощрения и наказания ребенка в семье.Задачи: Обсудить с родителями проблемы поощрения и наказания ребенка в семье, выявленные в результате

анкетирования. Дать общее представление о том, как можно воспитывать детей, не прибегая к жестокости и

телесным наказаниям. Обратить внимание родителей на неиспользуемые возможности поощрения и похвалы.Участники собрания: родителиФорма проведения: круглый столОборудование: мультимедийная установка, слайдыПредварительная работа: анкетирование учащихся и родителей по теме собрания, подготовка слайдов,

материала для рефлексии, приглашений и памяток для родителей.

Ход собранияКак лекарство не достигает цели,

если доза слишком велика, так и порицание и критика – когда они переходят меру справедливости. Артур Шопенгауэр (немецкий философ)

I. Организационный момент.II. Вступительное слово педагога

Проблема поощрения и наказания ребёнка трудна и спорна. В воспитании

детей очень важно уметь правильно ребенка поощрить за хороший поступок и правильно наказать за не очень хороший поступок, чтобы больше ребенок не повторял таких действий. То есть поощрение должно закреплять положительное в поведении ребенка, а наказание – прерывать нежелательное поведение. И поощрение, и наказание

65

должны быть четко увязаны с действиями ребенка, иначе не имеют смысла.

Сегодня мы попытаемся ответить на отдельные вопросы: нужно ли наказывать детей? Когда и как это надо делать? Можно ли испортить ребенка похвалой? За что можно хвалить ребенка?

Очень часто ребёнок становится нервным, агрессивным и неуравновешенным, если родители неумело и грубо используют по отношению к нему методы наказания и поощрения. Воспитывая детей, родители ежедневно прибегают к тому или иному способу воспитания. Будь то наказание, или поощрение родители должны помнить, что они должны быть соизмеримы содеянным поступкам.

III. Результаты анкетирования учащихся

Педагог анализирует с родителями результаты проведённого анкетирования учащихся и родителей.

IV. Педагогические условия применения поощрения и наказания

В процессе воспитания дисциплинированности приходиться прибегать и к поощрениям и к наказаниям. Поговорим сначала о поощрении.

Поощрение – это проявление положительной оценки поведения ребёнка. « Я очень довольна твоими успехами», - говорит мама дочке. « Мне нравится твоя сила воли», - замечает отец в беседе с сыном. Все эти оценочные суждения направлены на то, чтобы поддержать позитивное поведение ребёнка. Такие оценки вызывают у детей чувство удовлетворения, а у тех, кто не заслужил поощрения, возникает желание пережить в следующий раз подобное чувство. В этом и заключается основной психолого-педагогический смысл влияния поощрения на личность ребёнка, на формирование его характера. Существует много способов выразить ребёнку свою положительную оценку.

Вот несколько советов «как поощрять ребёнка в семье»:

1. Как можно чаще улыбайтесь своему ребёнку: и когда он моет посуду, и когда делает уроки, и когда общается с вами.

2. Поощряйте своего ребёнка жестами: ему будет всегда тепло и уютно,

если мама коснётся его головы во время выполнения какого – либо задания, а папа одобрительно обнимет и пожмёт руку.

3. Дарите ребёнку подарки, но при этом учите их принимать. Никогда не анализируйте с ним их стоимость и ценность. Это может привести к серьезным нравственным проблемам.

4. Учите своего ребёнка быть благодарными за любые знаки внимания, проявленные к нему.

5. Позволяйте своему ребенку иметь карманные деньги, но не оставляйте их расходование без анализа самим ребенком и вами.

Если ребёнок поощряется деньгами, вы должны знать, каким образом он ими распорядиться, и обсудите это с ним.

Одобрение, поощрение — мажорный, светлый метод: он рождает стремление жить, учиться, работать ещё лучше. Поэтому это всегда — профилактика против проступков.

Поощрения могут быть моральными и материальными, как известно. Естественно следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные: сам факт эффективности их — это уже свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности.

Наказание – это отрицательная оценка поведения ребёнка в случае нарушения им норм нравственности. Цель наказания — не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его ребенком, а сознание вины ребенком. Для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания.

Существует немало способов демонстрации взрослыми своего отрицательного отношения к поступкам сына или дочери: холодный взгляд, нахмуренные брови, предостерегающий жест, гневное слово и т. д. Но надо помнить, чем больше родители используют такие авторитарные методы воздействия, как приказы, нагоняи, придирки, ворчание, крики, брань, тем меньше это оказывает влияние на поведение их детей. Если же вдобавок взрослые разгневаны, раздражены, настроены враждебно или вовсе впадают в истерику, то не следует ожидать положительного результата.

66


Разумеется, не следует увлекаться наказаниями. Но в то же время нельзя снисходительно, примиренчески относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Надо стремиться к тому, чтобы наказание не унижало личность ребёнка, не оскорбляло его человеческое достоинство. Наказание не достигает цели, если налагается в состоянии раздражения. Сознательную дисциплину невозможно установить путём грубых окриков. Порицание нужно делать кратко, ясно, твёрдо и требовательно, но без запальчивости и раздражения.

Обычный метод воздействия - наказание ремнём, который не требует ни усилий, ни много времени, этот единственный метод поддержания дисциплины, который широко признан и доступен пониманию родителей, является наименее пригодным из всех мыслимых приёмов воспитания.

Наказание не должны быть слишком частыми. Если ими злоупотреблять, дети привыкают к ним и перестают на них реагировать. Но в то же время нельзя снисходительно относиться к серьёзным недостаткам в поведении ребёнка и допускать безнаказанность.

Одна из опасностей наказания заключается в том, что ими нередко подавляется натура ребёнка, его индивидуальность, что влечёт за собой приспособленчество и склонность к низким поступкам. Бездумные, бездушные наказания порождают в ребёнке страх, а с этим – хитрость и лживость. Возникает замкнутый круг, в котором само наказание подготавливает почву для совершения новых, ещё худших проступков. Противники наказаний справедливо утверждают, что проступки ребёнка следует предупреждать. Если ребёнок приучен к порядку многие его поступки будут предупреждены. Однако в реальной жизни наказывать детей всё-таки приходится. Табу на многие желания и влечения ребёнка, на то, что «нельзя», - необходимы, и утверждать такую необходимость следует самым решительным образом.

Определить необходимое наказание и его меру очень трудно. Оно должно

соответствовать проступку. Ребёнок очень чувствителен к справедливости наказания. Если родители уверены в целесообразности наказания, то всё равно нужно проявлять гибкость и дипломатичность.

V. Вопросы для обсуждения с родителями

При каких условиях надобность наказаний в семье отпадает?

Надо ли извиниться перед ребёнком, если выяснилось, что наказали несправедливо?

Надо ли наказывать за плохую оценку?

Можно ли наказывать дважды за один и тот же проступок?

За какие из перечисленных видов деятельности надо поощрять? Хорошая учёба, примерное поведение, благородный поступок.

Надо ли наказывать трудом? В чём вред физических наказаний?

Обсуждение педагогических ситуаций по теме собрания

Ситуация 1 Родители долго думали, что подарить

дочери – первокласснице к окончанию учебного года в качестве поощрения за хорошую учебу. Купили книгу, которая нужна по программе и альбом для летних фотографий. Получив подарок, девочка была возмущена: «Я думала, что вы мне что – то другое купите! Вот Лене родители велосипед купили!»

Ситуация 2 В семье родился маленький ребенок.

Старший ребенок – ученик третьего класса резко изменился: стал плаксивым, все чаще и чаще начал проявлять агрессивность по отношению к родителям, маленький ребенок тоже стал предметом агрессии.

В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, третьеклассник ответил: «Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущенны, последовало наказание за провинность.

VI. Рекомендации педагогов - психологов

- Наказание должно быть значимым, действенным для ребенка, он должен его прочувствовать. А если, например,

67

ребенка в наказание не отпустили в гости, а он и сам не очень хотел туда идти, то это не наказание.

- Физические наказания совершенно не допустимы, бесполезны. Дети воспринимают физическое наказание как насилие, как покушение на их личность.

- Лучше использовать поощрение, чем наказание. Ученые на экспериментах над животными сделали вывод, что условные рефлексы вырабатываются быстрее, если в качестве подкрепления использовать поощрение, а не наказание. Чаще нужно хвалить за любую удачу, за проявленную доброту, за заботу. Это принесет положительные плоды.

- Ребенок может сам принимать участие в вопросах поощрений и наказаний. Дети подчас бывают очень справедливы в поиске подходящего для себя наказания, к тому же они лучше запоминают, что может последовать за определенным поведением, и это повышает самоконтроль и ответственность за собственные поступки. (слайд).

VII. Подведение итогов. РефлексияВывод (слайд): детей нужно поощрять

и наказывать, но делать это грамотно, не давать волю эмоциям, которые переполняют душу родителя, который узнал о каком-то проступке ребенка. Наказание и поощрение должно быть

продуманным. Главное – не навредить воспитанию.

Главный метод воспитания – это убеждение. А для этого говорите со своим ребёнком, общайтесь с ним, ищите примеры положительного подтверждения ваших мыслей, будьте тактичны, убеждая его. Только в таком случае ваши мысли станут его мыслями, ваши стремления станут его стремлениями.

Помните! Ваше внимание, любовь и ласка, дружеское участие и расположение могут сделать для вашего ребенка больше, чем самый дорогой подарок!

Раны унижения и издевательства не заживают годами, шрамы безразличия и игнорирования остаются на всю жизнь!

В конце собрания родителям раздаются памятки.

Рефлексия собрания.

Литература:1. Н.А. Алексеева «Калейдоскоп

родительских собраний» Москва, 2001 г Интернет – ресурсы:

1. http://npizhamova.ucoz.ru/2. http://teacher-almaty.clan.su/publ 3. http://krischool.ucoz.ru/news/2009-04-27-38


68

http://teacher-almaty.clan.su/publ


Наталия Михайловна Маренюк,педагог-психолог

МБОУ «Средняя школа №3»,


Материалы родительского собрания «Семья»а) Родительское собрание по теме: «Семья».б) Целевая аудитория: родители с 1-5 класс.в) Практическая значимость: беседа с использованием элементов тренинга.

1. Вступительное слово. Добрый вечер! Хочу выразить

благодарность каждому из вас, что вы нашли время прийти сюда и принять участие в нашей беседе. Мы сегодня собрались для того, чтобы обсудить вопросы, касающиеся семьи. Вы - люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, но есть то, что объединяет вас, - это ваши дети и семья. «Все мы родом из детства», все и хорошее и плохо - человек получает в семье.

Упражнение “3 вопроса”Инструкция: каждый из родителей

для себя отвечает на 3 поставленных вопроса и определяет актуальность темы встречи.

а) Самый главный день в вашей жизни?б) Самое главное дело?в) Самый главный человек?

Игра – разминка: (посмотреть и улыбнуться) (пожать руку) (похлопать по плечу).

Информ-дайджест: «Семья – 7 ”Я”»Это единство родителей и детей.

Цифру “7” можно разделить следующим образом: 2- родители; следующие 2- родители родителей и 3- дети. Двое родителей выражают настоящее, двое старших - прошлое и дети дают ориентир на будущее. Древние считали числа 3,4,7 - священными. Наше будущее - дети - свет. Родители, дедушки, бабушки вместе составляют 4, проходят через жизнь и все вместе объединяются цифрой 7.

Каждый из нас в этой жизни занимает три позиции: наблюдателя, созидателя, разрушителя. Вопрос самому себе: Какая из этих позиций преобладает во мне?

Об обязанностях. Они делятся на 4 ряда:

пред самим собой; перед семьей; перед другими людьми; перед государством.

Гегель 4 способа воспитания:1. Любить, хвалить, все разрешать

разумно!2. Держать в кулаке, все держать

под контролем, т. е. держать человека постоянно в зависимости.

3. Не хвалить и все разрешать растет хулиган.

4. Не хвалить и не разрешать это ужасно.

Обсуждение материла. Задание для родителей по обсуждению

закона семьиУважаемые родители! Перед вами

формула, где зашифрованы законы воспитания ребенка в семье. Расшифруйте их.

Законы семьи = 1 + 2 + 3 + 4 =

Ед.тр.Зн.пох.Тр.у.Раз. б.5-6 минут музыкальная пауза, пока

родители выполняют задание.Вопрос родителям: «У кого что

получилось? Какие законы семьи здесь зашифрованы?» Затем идет анализ зашифрованной формулы.

69

1-й закон. Закон единства требований отца и матери, предъявляемых ребенку.

2-й закон. Закон значимости похвалы для ребенка.

3-й закон. Закон трудового участия каждого члена семьи в жизни всей семьи.

4-й закон. Закон разделения в равной мере материальных и моральных благ между взрослыми и детьми.

Если эти законы в семье исполняются, если отец и мать оптимисты и друзья своего ребенка, значит, ребенок состоится как человек, как личность.

Диагностика семьи по методикеКРС Р. Бернса

Родителям предложено нарисовать рисунок своей семьи. Перед каждым лежит чистый лист. Время работы – 10 минут, после чего дается интерпретация теста. Родители делают выводы.

Рефлексия “Цветок”.

Цветок прекрасен, когда находишься среди цветов - ты себя чувствуешь лучше. Представьте себя цветком.

Цветок не умеет говорить, но давайте на минуту закроем глаза и представим, что бы он сказал, если б вдруг заговорил: “Я тебя люблю”. А часто ли я говорю эти слова окружающим? - задайте себе вопрос и ответьте на него. Цветок физически сильное создание. При необходимости росток цветка может пробить асфальт. Ему не на кого надеяться. Мы же часто надеемся на то, что нам кто- то поможет, но вы должны делать все сами, решить все за себя. Внутри вас уже все есть. Скажи цветку: “Ты идеален. Ты красивый, ты разумный. Я хочу стать таким, как ты”

Обратная связьВ конце собрания просьба к

родителям высказать свое мнение. Начните так: «Я пришел сюда

напрасно…», «Я пришел не напрасно…»

Материалы к родительскому собранию «Наказывать по-русски»

Наказывать по-русски значит поучать. Поучать можно только примером.

Воздаяние же злом за зло не поучает, а развращаетЛ. Толстой.

Многие современные родители считают наказание - одним из методов воспитательного воздействия на ребенка более эффективным. “Нас пороли, воспитывая; дурь ремнем выбивали, и мы так же будем Как же их воспитывать-то?” Часто приходится слышать: “Меня тоже отец бил, но видите получился неплохой человек.” Обычно такие отцы забывают, что когда были детьми, не раз клялись себе, что своих детей будут воспитывать по- иному. Среди мотивов жестокого отношения к детям преобладает “стремление воспитать” (отмечают 50 % родителей). Это объясняется многовековыми традициями патриархального воспитания, проповедовавшего как лучшее воспитательное средство ремень да порку (вспомним русские народные поговорки и пословицы: “Ребенка надо сечь, пока поперек лавки лежит”, “Больше тумаков, меньше дураков”). Основной причиной недовольства родителей своим детьми

является неудовлетворенность результатами учебной деятельности ребенка. Хвалят своих детей за выполнение домашних заданий 38 % родителей, а ругают и даже могут избить - 30 %.

В чем причина устойчивости наказаний? Надо сказать, это довольно сильная внешняя эффективность (наказание почти всегда позволяет достичь определенной непосредственной цели). Родители часто не задумываются, что, добившись такими целями послушания ребенка, они включают его инстинкт самосохранения и эмоции страха, но когда он адаптируется в ситуации, осмотрится, реально ее оценит, то, сочтя ее безопасной, может тут же позволить себе запретные (запрещаемые родителями) действия. Исследования доказали, что в результате постоянных наказаний у ребенка формируются неблагоприятные черты характера и личностные особенности. Такие дети

70


подвержены влиянию чужого примера, у них чаще формируется поведение “вечного протеста”.

Агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера становятся для ребенка предметом подражания. В результате могут возникнуть нарушенные формы поведения - агрессивность, курение, алкоголизм, наркомания. Если обратить внимание на слова и действия ребенка, легко понять особенности взаимоотношений взрослых в семье. Имеются исследования, свидетельствующие, что в семьях, где практикуется жестокое отношение к детям, физические наказания, унижения, вырастают жестокие дети.

Некоторые отцы ошибочно считают, что унижая самолюбие сына, можно сформировать у него настоящие мужские качества - умение постоять за себя, доказать свою самостоятельность. Дошкольники и младшие школьники в силу своих возрастных особенностей не могут оказать сопротивление, защищаться от негативных родительских воздействий. Однако подросшие и возмужавшие сыновья (а то и дочери) нередко дают родителям “достойный” отпор. Многочисленные факты свидетельствуют о том, что насилие по отношению к детям оборачивается со временем насилием и жестокостью по отношению к родителям, особенно престарелым.

Нелюбовь, неприязнь к ребенку родителей и других значимых взрослых вызывает у него ощущение беззащитности, собственной ненужности и, соответственно, агрессивные проявления.

(Материалы из книги Н.Ю. Синягиной “Психолого- педагогическая коррекция детско- родительских отношений”, Москва, 2001г.).

Простые правила поведения отцовОба счастливы, когда дарите ребенку

свое время и свою любовь.1. Время - это все.Чтобы ребенок рос счастливым, с ним

рядом постоянно, изо дня в день, должен находиться отец. Гораздо лучше проводить с ребенком вечер за вечером, когда он читает книжку или играет на

компьютере, чем по два часа каждую субботу, покупая ему игрушки или водя его в кино.

2. Делитесь с ребенком своими достижениями и своими страхами.

Вы союзник своего ребенка, а не противник. Ребенок, который знает, что когда-то его отец боялся темноты и до сих пор испытывает страх перед уколами, осознает, что слабости присущи всем людям, и ему нечего стыдиться.

3. Ищите в ребенке хорошее и хвалите его за это.

Похвал – главная движущая сила развития человека. Постоянно признавать достоинства ребенка гораздо полезнее, чем пичкать его витаминами.

4. Не позволяйте детям грубить.Ваш сын должен уметь разделять

чувства других, здороваться с людьми и поздравлять тех, кто чего - то добился. Учите его быть вежливым, чтобы он понял, что нужно считаться с чувствами других людей. Если это осядет в его маленькой головке, он усвоит главное, на чем строятся человеческие взаимоотношения.

5. Учитесь у своего ребенка.Самое распространенное заблуждение

состоит в том, что «к детям не прилагается инструкция». Неправда, прилагается. Они же говорят вам, когда хотят есть. Говорят, когда им одиноко или страшно. Они словно ведут вас на экскурсию в самих себя. Дети всегда сообщают вам, чего они хотят, хотя и не всегда словами. Усталость, раздражительность и грусть - это все способы дать отцу понять, что им нужно. Всматривайтесь и вслушивайтесь.

6. Любите своего ребенка таким, какой он есть.

Когда ребенок знает, что его любят просто за то, что он есть, а не за какие- то достижения, у него спокойно на душе, благодаря чему он лучше учится, лучше спит, лучше играет, больше помогает по дому. Кем бы он ни стал, специалистом по ракетной технике или водопроводчиком, он должен знать, что всегда будет самым дорогим человеком.

7. Отцовство - это для вас главное.Если вы поймете, что ваши дети

важнее, чем удачная сделка или

71

футбольный матч, вы обнаружите, что все другие кубики, из которых складывается отцовство, встали на свои места. Когда вы признаете, что главное в жизни для вас - это дети, каждый час, прожитый вами на земле, будет наполнен смыслом. И что еще важнее, это будет самое правильное решение, принятое вами в жизни.

Бенджамин Дж. Стейн. «Простые правила поведения для отцов.» Ридерз Дайжест, 1998г. - сентябрь, стр. 42-43.

72

Профориентация

Наталья Александровна Останина,педагог-психолог

МБОУ «СОШ№7»,


Клуб знатоков профессий(занятие для учащихся 9-х классов)

Презентация «Клуб знатоков профессий» представляет собой внеклассное мероприятие, которое может провести психолог или классный руководитель с учащимися 9-10 классов в рамках профориентационной работы со старшими школьниками. Мероприятие желательно проводить в соревновательной форме, среди учащихся одного класса или между классами. Количество участников в команде от 5 до 10 человек.

Цель: расширить представления учащихся о мире профессий, формировать актуальное для подростков «информационное поле», оказание психолого-педагогической поддержки учащимся, открытие перед юношами и девушками перспектив дальнейшего личностного роста, помощь молодым людям в определении своих жизненных планов и выстраивании алгоритма действий

Задачи:- формирование актуального для подростков «информационного поля»;- обеспечение средствами самопознания, развития навыков и умений по целеполаганию и планированию;- формирование мотивов саморазвития, личностного роста.

Ход занятия

Психолог. Сегодня мы проводим турнир клуба знатоков профессий, где каждый из вас сможет доказать, что он является лучшим знатоком.

Первый тур. РазминкаПсихолог. Задание 1Сейчас вам будет предложена какая-то

буква. Ваша задача – назвать профессии,

начинающиеся с этой буквы, то есть показать, насколько хорошо вы знаете мир профессий. Каждая команда должна написать как можно больше профессий на предложенную букву за 1 минуту. По прошествии минуты команды зачитывают профессии. Выигрывает тот, у кого список получается длиннее.

Буква «М» Буква «П»

* маляр * педагог* маркетолог * пекарь* массажист * переводчик

* мастер леса * печатник* машинист * повар

* машинистка * пожарный* медицинская сестра *. портной

* менеджер * почвовед* мерчендайзер * почтальон* метеоролог * провизор* мозаичист * продавец

* продюсер* прокурор* психиатр* психолог

* психотерапевт

73

В век компьютеризации возникли про-фессии программиста, системного администратора и системного инженера. А с развитием Интернета появились специалисты виртуальной реальности: веб-дизайнеры, веб-программисты.

Сегодня человек может купить, продать, обменять жилье. Нужно только обратиться к риелтору, который подобрав и проанализировав варианты, предложит кли-енту подходящие условия.

Задание 2.Психолог. Сейчас вы получите

список необычных характеристик профессий, и должны будете называть те из них, которые, по-вашему мнению, в наибольшей степени данной характеристике подходят.

Например: Самая денежная профессия – банкир, кассир и т.д.

Самая зеленаяСамая сладкаяСамая общительнаяСамая смешнаяСамая серьезнаяСамая экстремальнаяСамая короткаяСамая редкаяЗадание 3.Продолжите цепочку профессий,

находя нечто общее с предыдущей.Металлург – повар – мясник – слесарь

– автослесарь – таксист – сатирик эстрады – артист драмтеатра … - …- …

Задание 4.Все мы знаем, что не все люди могут

хорошо справляться с той или иной профессиональной деятельностью. Во многом успешность в профессии зависит от индивидуальных особенностей человека – характера, темперамента. Вы знаете, что есть люди экстраверты и интроверты. Как вы считаете, человек, какого типа темперамента будет успешнее в той или иной профессиональной деятельности?

Политик,Научный сотрудник, Экономист,Милиционер, Адвокат, Лесник, Библиотекарь, Учитель, Снабженец, Ювелир,

Фармацевт, МенеджерПсихолог. Многие иностранные слова

в последнее время вошли в нашу повседневную жизнь и понятны без перевода. Сегодня практически каждый знает, что такое хот-дог, круассан поп-корн. Почти всем известно, что мышью называют не только млекопитающее, но и необходимую комплектующую деталь компьютера. А вот слова, обозначающие профессии, понятны не всем. Такие названия, как «трейдер», «медиапленнер», «риелтор», «стрингер», привлекают внимание и вызывают необъяснимый трепет особенно у людей старшего поколения. Откуда появляются новые профессии и что означают незнакомые названия?

На Западе эти профессии возникли го-раздо раньше, чем в России. Поэтому недавно появившиеся специалисты выходят на российский рынок с уже готовыми иноземными названиями, которые поражают слух своим диковинным звучанием. Далеко не все могут правильно выговорить эти слова с первого раза.

С развитием рыночных отношений в условиях конкуренции у любого производства возникает необходимость так преподнести свой товар, чтобы его захотели купить. Появились специалисты, которые занимаются продвижением новых товаров на рынке:

■ бренд-менеджеры,■ супервайзеры,■ мерчендайзеры,■ промоутеры,■ менеджеры по рекламе.

Второй тур. Задания на эрудициюПсихолог. Для того чтобы определить,

какая из команд является наиболее эрудированной, выполним следующие задания. Вам предстоит назвать профессию, о которой говорится в задании. На обсуждение - 30 секунд.

«Угадай профессию»1. Моя профессия вам может

показаться легкой, но от нее зависит работа целого коллектива. Эта профессия требует постоянного движения и крепких нервов.Не всегда меня знают в лицо, так как чаще видят со спины. Назовите мою профессию. (Дирижер.)

74


2. К моей профессии предъявляются большие требования. Главный ее минус — негативное влияние на здоровье. Профессиональное заболевание — гипотония, то есть пониженное артериальное давление. Мне сложно планировать личную жизнь, так как я часто отсутствуюдома. (Бортпроводник.)

3. Я работаю с пропановой горелкой. Работаю на ногах, стоя у печи при температуре 60—90 градусов. Ни одно учебное заведение не обучает этой профессии. (Стеклодув.)

4. . Кто из царей знал 14 ремесел? Назовите имя царя и несколько ремесел, которыми он владел. (Петр I — плотник, кораблестроитель, кузнец, токарь, оружейный мастер, маляр...)

5. Что общего у ЭВМ и КОРОВЫ? (Профессия человека, их обслуживающего, называется оператор - оператор ЭВМ и оператор машинного доения.)

6. Мы на закате с поля возвращались.Ядреным потом стылый воздух пах.

У каждого обветренно качалась По-за плечом рубашка на граблях. Назовите профессию человека,

написавшего эти строки. (Поэт.)7. Кем бы могли работать в наши дни:— Волк из сказки «Волк и семеро

семеро козлят» (пародистом);— Красная Шапочка (социальным

работником);

— Кот Матроскин из Простаквашино (коммерсантом, животноводом, председателем колхоза).

8. В этом ящике находится орудие труда, используемое в работе музыканта, сталевара и врача. Что в ящике? (Ложка. Музыканты-ложкари; врач в домашних условиях проверяет горло обычной ложкой; сталевары берут пробу стали специальной ложкой.)

Новые специалисты помогают эффектив-но работать, отдыхать и выбирать виды досуга. Здесь трудятся: и менеджеры по туризму, и крупье, и соме-лье, и диджеи. Немало профессий возникло благодаря развитию шоу-бизнеса. Чтобы привлечь уже достаточно избалованного зрителя, продюсерам, имиджмейкерам. РR-менеджерам, шоуменам приходится прикладывать значительные усилия.

Сегодня у потребителя большой выбор товаров и услуг. Чтобы помочь разобраться в этом, появляются новые специалисты, которые, достигая высот профессионализма, оправдывают необходимость существования своей профессии.

Таким образом, знатоками профессий является команда, которая набрала больше всего баллов. Она получает диплом о победе в турнире, а другая команда получает диплом участника турнира.


75

Ольга Валерьевна Романенко,учитель английского и немецкого языков

МБОУ «Средняя школа № 6»

Система профориентационной работыВ современном обществе все более актуальной становится проблема создания условий для успешного

профессионального самоопределения выпускников средних общеобразовательных учебных заведений. Ее важнейший аспект - организация сопровождения профессионального самоопределения учащихся с учетом их способностей и интересов, а также потребностей общества.

Выбор профессии не может быть процессом стихийным, зависящим от случайных факторов. Он должен строиться так, чтобы возможности выбирающего профессию соответствовали и соотносились с потребностями общества. Таким образом, основная роль в подготовке молодежи к сознательному и обоснованному выбору профессии принадлежит средней образовательной школе.

В нашей школе также большое внимание уделяется проведению профориентационной работы среди учащихся.Цель профориентационной работы: формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным

особенностям каждой личности и запросам обществаЗадачи профориентационной работы: оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора сферы будущей

профессиональной деятельности; формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению,

корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития; формирование положительного отношения к труду как к ценности в жизни; развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности; формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости; диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии, профессиональной

предрасположенности.Профориентационная работа включает:-профессиональное просвещение, т.е. формирование у учащихся конкретных знаний о выборе профессии. В

ходе этого процесса у них развиваются интересы к профессиям, способности к различным видам деятельности, мотивы выбора, положительное отношение к избираемому труду, ознакомление учащихся с миром профессий, системой учебных заведений; ознакомление с требованиями, предъявляемыми разными профессиями к человеку;

-профессиональные консультации, целью которых является обоснованный ответ о выборе профессии. В ходе профконсультаций школьники узнают особенности своей личности, получают советы по выбору учебного заведения для дальнейшей учебы и сферы деятельности;

- профессиональный отбор, т.е. выявление пригодности к конкретному виду труда;-профессиональную адаптацию, т.е. овладение необходимыми профессиональными умениями и навыками

конкретной профессиональной деятельности на основе включения в систему производственных и межличностных отношений (приложение1).

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников профориентационная работа проводится по следующим этапам.

Первый этап - пропедевтический (детский сад – начальная школа).

Цель - развить потребности учащихся в учебном труде, продолжить ознакомление их с миром профессий; сформировать нравственные, мотивационные основы трудовой деятельности; определить учебные и профессиональные интересы и способности школьников, их интересы и увлечения.

Второй этап - подготовительный (5-7 классы).

Цель - развить и воспитать профессиональные интересы,

способности, чувства, волю и характер подростков; создать условия для учеников с целью проверки их профессиональных интересов и способностей.

Третий этап - выбор профессии (8-9 классы).

Цель - ознакомить детей с требованиями, предъявляемыми к различным профессиям, развивать качества, необходимые для овладения будущей профессией. Создать условия для развития интересов в выбранном направлении перспективной профессиональной деятельности, по возможности – практическое применение имеющихся знаний и умений.

Четвертый этап - специализация (10-11 классы).

76


Цель – сформировать у будущих выпускников отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности. Развить коммуникативные, организаторские, оценочные умения. В целях уточнения предварительного выбора профессии осуществляются различные проверки свойств личности. Дается объективная оценка уровня подготовленности к обучению по выбранной специальности.

Организация профориентационной работы

в МБОУ "Средняя школа № 6" В целях обеспечения координации

всей профориентационной работы в школе создан Совет профориентации.

В состав совета входят:- заместитель директора школы по УВР;- профориентатор;- педагоги-психологи; - классные руководители;- школьный библиотекарь;- представители родительской

общественности.Основными задачами деятельности

Совета является обеспечение единого подхода к реализации Программы «Создания системы профессиональной ориентации учащихся школы», создание условий для формирования у учащихся зрелого выбора дальнейшего профессионального и жизненного пути.

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности обучающихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой).

С этой целью ежегодно составляется план работы по профориентации.

Помощь классным руководителям в организации работы оказывают профориентатор, социальные педагоги, психологи и библиотекарь школы.

Наша школа тесно взаимодействует с учебными заведениями города Когалыма: КПУ, ТНГУ, ТюмГУ, а также Сургутским пединститутом, ЮГУ.

Структура деятельности педагогического коллектива

по проведению профориентационной работы в школе

Профориентатор:

-осуществляет текущее планирование и анализ профориентационной работы;

-выполняет профориентационную и профконсультационную работу совместно с психологами, классными руководителями, социальными педагогами и библиотекарем школы;

-оформляет информационные уголки «Для тех, кто выбирает профессию»;

- организуют индивидуальные и групповые профориентационные беседы: «Мой выбор», «Путешествие в мое будущее», «Кем и каким я хочу быть?»;

- проводит классные часы: «Мир профессий», «Калейдоскоп профессий», «Дороги, которые мы выбираем», «Твоя профессия – твое будущее»;

- ежегодно организует и проводит Декаду профориентации;

- преподает курс «Человек. Труд. Профессия» -7 класс;

-организуют встречи учащихся с представителями Центра занятости населения г. Когалыма, учебных заведений КПУ, ТНГУ, ТюмГУ, а также Сургутским пединститутом и ЮГУ.

- организует экскурсии на предприятия города;

-оказывает методическую помощь классным руководителям по профессиональной ориентации школьников (тестирование, подбор материалов, разработка рекомендаций);

- размещает информацию на сайте школы «Предпрофильная и профильная подготовка», «Тесты профориентации»;

- распространяет информационные материалы (памятки, брошюры, буклеты о профессиях, об учреждениях профессионального образования);

- организует работу учащихся в летних трудовых бригадах.

Классные руководители:- организуют индивидуальные и

групповые профориентационные беседы: «Мой выбор», «Путешествие в мое будущее», «Кем и каким я хочу быть?», «Выбор профессии»,«Кем я буду, дальнейшее обучение учащихся».

- проводят классные часы: «Темперамент и профессия», «Мир профессий», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Калейдоскоп профессий», «Дороги, которые мы

77

выбираем», «Моя будущая профессия», «Мое будущее», «Школа деловых людей».

-помогают учащимся осуществлять анализ собственных достижений, формировать «портфолио» обучающегося;

- помогают в организации экскурсий учащихся на предприятия города;

- оказывают помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

- помогают в проведении родительских собраний по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

-участвуют в организации встреч учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:- способствуют развитию

познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы;

-обеспечивают профориентационную направленность уроков - в рабочих программах выделяется профкомпонент по изучаемым темам;

- обеспечивают преподавание профориентационно-информационных курсов «Мир профессий» (1-4 класс), «Человек. Труд. Профессия» (7 класс), «Выбор профессий» (8 класс);

-обеспечивают преподавание ориентационных курсов по выбору и элективных курсов в 9-11 классах:«Основы медицинских знаний», «Лоскутное шитье», «Мир авто», «Основы журналистики», «Лидер XXI века», «Деловое общение» и другие;

- проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

Библиотекарь:- регулярно подбирает литературу для

учителей и учащихся в помощь по выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

- изучает читательские интересы учащихся;

- обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

- регулярно устраивает выставки книг «Твоя будущая профессия».

Социальный педагог:- способствует формированию у

школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

- осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

- оказывает помощь классным руководителям в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьников.

Школьный психолог:- изучает профессиональные интересы

и склонности учащихся;- проводит диагностику умственного

развития (ШТУР) в 7 классах;-осуществляет мониторинг

готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

- проводитанкетирование учащихся с целью организации предпрофильной подготовки (8-9 классы), тестирование на профессиональное предпочтение (10-11 классы);

- проводит лекции: «В поисках своего призвания»; «Самопрезентация»; «Выбор профессии», «Как правильно выбирать профессию», «Повышение самооценки», «Мое портфолио», «Роль знаний, умений и навыков в приобретении профессии»;

- проводит тренинговые занятия по профориентации учащихся:«Познай себя», «Учимся планировать», «Уверенность в себе - основа успеха;

- проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов по выбору профессии;

78


- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

- оказывает помощь классным руководителям в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

- создает базу данных по профдиагностике.

Работа с родителями:- проведение родительских собраний

«Куда пойти учиться?», «Первый раз в 10-ый класс», «Выбор профиля», «Профессиональное самоопределение учащихся», «Подготовка школьника к выбору жизненного пути на новом уровне», «Психологическая подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ»;

- индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;

- анкетирование родителей учащихся;- избрание родительского комитета

школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников.

Внешние связи школы:- организация экскурсий и встреч с

представителями разных профессий; - проведение встреч с

представителямиучебных заведений КПУ, ТНГУ, ТюмГУ, Сургутским пединститутом, ЮГУ, Уфимским нефтегазовым университетом;

- организация детских трудовых бригад;- осуществление связи с «Центром

занятости населения» г. Когалыма с целью выявления потребностей города в специалистах разных профессий.

Одной из приоритетных задач школы является подготовка выпускников к выбору и успешному овладению профессиональными программами, а в перспективе – эффективный труд в выбранной сфере человеческой деятельности.

В связи с этим одним из существенных параметров деятельности школы является поступление выпускников в профессиональные учебные заведения:

Результаты поступления выпускников школы (чел.)

Учебный год Количество выпускников Поступили в вузы Поступили в

ссузы и ПТУ

2009/2010 65 51 11

2010/2011 22 16 5

2011/2012 54 51 3

Как видно из таблицы, большинство выпускников поступают в высшие учебные заведения. Вместе с тем, ряд выпускников предпочитают учреждения начального и среднего профессионального образования, что в связи с тенденциями развития современного общества и проблемой профессиональной компетентности и общекультурного уровня выпускников, рассматривается нами как положительный результат.

Несмотря на некоторое снижение числа поступающих в вузы в 2009 / 2010 учебном

году, анализ самоопределения выпускников 11 класса показал следующее:

- школа обеспечивает достаточно высокий уровень знаний, гарантирующий поступление в высшие и средние учебные заведения всем желающим;

- в среднем около 45 % выпускников успешно выдержав вступительные экзамены, продолжили обучение по выбранному в школе профилю.

Проведение анкетирования и собеседований с нашими выпускниками, которые обучаются в настоящее время на

79

2-3 курсах профессиональных учебных заведений, показало, что более 80% из них удовлетворены выбранной профессией. Такой достаточно отсроченный результат профессиональной ориентации говорит об эффективности проведенной работы.

Таким образом, школа проводит серьезную работу по профессиональной ориентации учащихся. В школе успешно работают классы профильной и предпрофильной подготовки, некоторые из которых делятся на подгруппы по различным направлениям. Позитивные изменения, которые можно наблюдать в деятельности нашей работы, достигаются путем организации грамотного взаимодействия всех заинтересованных сторон и ведомств.

80


Осенние интеллектуальные сборыС 30 октября по 2 ноября 2012 г. на базе МАОУ «Средняя школа № 8 с углублённым изучением

отдельных предметов» состоялись осенние интеллектуальные сборы учащихся 9-11 классов. В них приняли участие 104 старшеклассника и 54 педагога из всех общеобразовательных учреждений города.

Работа осеннего интеллектуального лагеря началась с торжественного открытия, на котором слова напутствия сказала Власенко М.Г., начальник отдела по общему и дополнительному образованию Управления образования. Руководила деятельностью лагеря Петряева А.В.—директор МАУ «ММЦ г. Когалыма».

В ходе осенних интеллектуальных сборов занятия с учащимися были организованы по 4 направлениям: филологическое, физико–математическое, химико–биологическое, историко-обществоведческое. Руководили этими направлениями Обухова Н.Н. (филологическое), Черевичник С.Г. (физико-математическое), Курышева В.В. (химико-биологическое), Говорищева А.Ю. (историко-обществоведческое). Занятия с учащимися проводили лучшие учителя города, в том числе обладатели российских, окружных и городских грантов в области образования, педагоги высшей и первой квалификационной категории.

На занятиях учителя математики уделяли большое внимание решению уравнений и неравенств с модулями, нестандартных задач,

а также задач олимпиадного характера. Учащиеся с удовольствием выполняли предложенные задания, решали задачи повышенной сложности.

Учителя русского языка и литературы знакомили ребят «первородными» и «усыновленными» словами, этимологией, занимательной фразеологией, давали понятие орфоэпическим нормам, обращали внимание на те формы работы, которые чаще всего встречаются в олимпиадных заданиях.

Учителя иностранного языка познакомили ребят с правилами написания английского письма, обсудили формы работы с лексикой.

Педагоги химико-биологического направления решали с учащимися задачи муниципального этапа олимпиады по химии, формировали навыки проектной деятельности, изучали ткани растений, их строение и функциональные особенности.

Участникам интеллектуального лагеря историко-обществоведческого направления были предложены занятия по истории, обществознанию, праву, экономической географии и экономике.

Е.А. Руцкая,методист МАУ «ММЦ г. Когалыма»

81

Уважаемые коллеги!МАУ «Межшкольный методический центр г. Когалыма» продолжает выпуск

городского методического журнала «Методическая панорама». Приглашаем педагогических работников принять участие в подготовке следующих номеров. Для публикации принимаются статьи, сценарии мероприятий, разработанных педагогами, материалы к урокам и внеклассной деятельности. Тематика представленных материалов не регламентируется.

Материалы принимаются по электронной почте: [email protected] или на электронном носителе в МАУ «ММЦ г. Когалыма» по адресу: ул. Сибирская, 11.

Правила предоставления материалов для публикации1. К публикации принимаются материалы, содержащие описание и результаты

практической деятельности педагогов образовательных учреждений. Материал для публикации в журнале должен отвечать его профилю.

2. К конспекту занятия, внеклассного мероприятия прилагается краткая аннотация: а) название; b) сведения о работе: тема, предмет, место в предмете, курсе, форма занятия, целевая аудитория (учащиеся (указать класс), родители, педагоги); c) краткие сведения по содержанию занятия; d) планируемые результаты, новизна, практическая значимость; e) какие источники, технологии использовались для разработки программы; f) сведения об авторе: ФИО, должность, предмет, общеобразовательное учреждение, приветствуется наличие фотографии. Желательно оставить контактный телефон и адрес электронной почты.

3. На первой странице текста должны быть указаны: название статьи; фамилия, имя, отчество автора; краткие сведения об авторе (ученая степень, звание, должность, квалификационная категория, место работы), фотография.

4. Вместе с конспектом принимаются электронные материалы (презентация к занятию, музыка и т.п.), которые будут помещаться на диск, прилагающийся к журналу.

5. Плата за публикацию рукописей не взимается.6. Представленный материал в свободном доступе будет накапливаться в

городском банке данных МАУ «ММЦ г. Когалыма».

Обращаем Ваше внимание: Авторы материалов для публикации в журналах НЕСУТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА АВТОРСКИЕ ПРАВА, грамотность, подбор и достоверность приведенных фактов, цитат, статистических данных, имен собственных и прочих сведений. Объем текста НЕ ДОЛЖЕН превышать 6 страниц (12 пт, межстрочный интервал 1.5, поля: слева – 30 мм, справа – 25 мм, сверху и снизу – 25 мм). Иллюстративный материал (фотографии, диаграммы, графики и т.д.) является составной частью текста и входит в заданный объем. Нумерацию страниц не производить. ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ является библиографический список, оформленный в соответствии с принятыми стандартами (указываются все использованные источники). В тексте в квадратных скобках дается порядковый номер источника и страницы цитирования, например [5, с.25]. Основной текст статьи НЕ ДОЛЖЕН НАХОДИТЬСЯ В ТАБЛИЦЕ. Таблицы могут быть только приложением, иллюстративным материалом.

82

mailto:[email protected]

Documents

Дополнительное образование - uCozmmc-kogalym.ucoz.net/.../2012/4_nomer/jurnal_4nomer.docx · Web viewНаш журнал задуман был год назад