Городской методический журналmmc-kogalym.ucoz.net/izdatdeit/2015/10_nomer/... · Web viewГородской методический журнал Городской

В ЭТОМ ВЫПУСКЕ

От издательства 2

Все для воспитателяС.П. БойкоДеловая игра «Интеллектуальное казино» 4

Т.Н. БондаренкоУтренний сбор как способ организации свободного общения взрослых и детей 7В.А.БузановаПраздничное развлечение к Дню Матери совместно с родителями «Ты у меня одна…»

11Г.Ф. ВоробьеваТренинг для педагогов ДОУ по построению эффективного общения и взаимодействия с родителями 15 Е.Д. ГончаренкоПедагогам - о преодолении сложных ситуаций в работе с родителями воспитанников 19О.Н. ДеминаКонспект непосредственно образовательной деятельности по образовательной области

«Речевое развитие» «Домашние животные» 23 Л.Ф. ЕжоваСеминар для педагогов ДОУ на тему: «Модели реализации родителями основной общеобразовательной программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» 26Н.А. СлесаренкоКонспект воспитательного мероприятия по экологии в подготовительной к школе группе.

31 Л.А. Сливко, Е.В. СитниковаДосуг в старшей речевой группе (ОНР III уровня) «В поисках елочки» 34С.Н. СоколоваКонспект открытого мероприятия в подготовительной к школе группе на тему «Дышим, произносим, закрепляем» с участием родителей. 37Л.А. Эминова

Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО Конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной

к школе группе «И была война….» Образовательная область «Познавательное развитие» 41

Ю.С. ТокуноваПутешествие в мир музеев 45М.А. НурудиноваШашки – это интересно! 48Р.Н.ГарифуллинаНепосредственная образовательная деятельность в подготовительной группе «Мы во двор гулять пошли» 51Л.В. БунинаВсе начинается с детства 55А.В. ДемидоваМалыши любят экспериментировать 57Н.А. КалиниченкоМетод пластилинографии - как метод развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста 61М. ОсмановаВоспитание детей раннего возраста в играх-занятиях 64Ю.В. ЛитвиненкоФормирование у детей дошкольного возраста этикетного поведения 66Н.Б. МагарамоваМы здоровье бережем - олимпийцами растем 70

1

Экспертный советПетряева А.В.,

Козынцева С.Л.,Каримова З.Ш.

Руководитель проекта Светлана Козынцева

РедакторСветлана Козынцева

Верстка, набор и техническое

редактирование Ольга Смородинова

Оформление обложкиОльга Смородинова

КорректорСветлана Козынцева

Техническое сопровождениеОльга Смородинова

По всем вопросам обращайтесь по телефону: 4-11-91 (каб. директора),

4-00-72 (каб. зам.директора),4-19-16 (методический каб.),

по эл. почте: [email protected]

или по адресу: ул. Сибирская, 11

каб.320

Адрес редакции: 628481, г.Когалым, ул. Сибирская, 11,

МАУ «ММЦ г. Когалыма»

Методическая панорама№ 2015/1 (10)

Май

mailto:[email protected]

Городской методический журнал

С.Т. БиккузинаВ каждом доме свои традиции 73

Г.Н. БарбакарьРебенок - Детский Сад - Семь 76

Педагогическая шкатулкаЕ.В. НазароваСовременные педагогические технологии в развитии творческих способностей детей в системе дополнительного образования 78Г.А.ОрловаСтруктура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

82О.А.СмолеваКак разговаривать с детьми, чтобы они хотели учиться 85Х.Н.КаримовИспользование педагогических технологий и нестандартного оборудования на уроках физической культуры 87А.А. Нохай, О.М. УстимкинаИспользование дистанционных технологий в профильном и предпрофильном обучении 90З.Ш.КаримоваОбособление согласованных распространенных и нераспространенных определений

93

Из опыта работыМ.В. КучерукУрок - игра по технологии для учащихся 6 классов «Последний герой» 2014 – 2015 учебный год 100С.Г. ПлашевскаяКонкурс «Математическая мозаика» для учащихся 5-х классов 103Е.В. ПрисяжниковаДревняя Спарта 106Ж.М. ИсаковаУрок русского языка в 3-м классе 113С.П. СмирноваТехнологическая карта урока английского языка 118

Проектно-исследовательская деятельностьС.А. ЧепижкоШоколадная страна - очень вкусная она 122

Работа с одаренными детьмиЭ.М. ЗинченкоТворческое развитие юного музыканта в классе фортепиано 126

2

Здравствуйте, дорогие наши читатели!

Для нас, педагогов, пришло начало лета! Время подводить итоги, строить планы на будущее. Мы тоже подводим итоги. В 2014-2015 учебном году вышли 2 номера журнала «Методическая панорама».

Завершая учебный год, мы хотим отметить активность работников дошкольных образовательных учреждений.

Талантливые и щедрые педагоги с радостью готовы поделиться с коллегами своими идеями, конспектами занятий. Их можно найти в нашем журнале.

Хотелось бы видеть в журнале не только конспекты занятий, но и методические статьи.

Спасибо Вам, уважаемые коллеги, за внимание к нашей работе. Мы всегда готовы к сотрудничеству. Если у вас есть желание высказать свое мнение о какой-то статье, сказать кому-то из авторов спасибо, то на сайте можно оставить комментарий к любому номеру журнала.

Желаем Вам творческих успехов, новых идей!Светлана Козынцева,

заместитель директора МАУ «ММЦ г. Когалыма», руководитель проекта «Методическая панорама»

3


4


ВСЕ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ Светлана Петровна Бойко,

заместитель заведующегоМАДОУ «Родничок»

Деловая игра«Интеллектуальное казино»

Упражнение: «Хочу, могу, надо»Я знаю….Я могу поделиться….Я умею….Хочу попробовать….Мне надо…..Все предложения записываются на

листах ватмана, который вывешивается на видное место. Задача ведущего- проанализировать предложения и систематизировать их.

Упражнение «Дружеская рука»Цель: Создание и сохранение

атмосферы поддержки.Инструкция:Каждый участник обводит свою руку и

подписывает свой лист. Листы пускаются по кругу, где каждый участник пишет теплые пожелания и самые трогательные слова на руке своего коллеги.

Упражнение «Продолжи фразу»Инструкция: Все участники сидят по кругу.

Передают друг другу предмет и заканчивают фразу: «Я горжусь своей работой, когда я…….».

Упражнение «Психологическая позиция в обществе»

Инструкция: Ведущий просит воспитателей продолжить неоконченные предложения.

Все девушки….. Девушки никогда….

Все юноши…… Юноши никогда…. Я…. Девушкам доверять…… Девушки всегда…. Юношам

доверять…… Юноши всегда…..

Согласно Э. Бену, существует 4 типа психологических позиций, принимаемых человеком относительно себя и других.

«Я – о.кей, Вы – о.кей»Это позиция Принцев и Героев,

Принцесс и Героинь. Это психологически здоровая позиция. Люди с такой позицией могут конструктивно решать свои проблемы, принимают значимость других людей.

«Я – о.кей, Вы – не о.кей»Это позиция людей, чувствующих себя

обманутыми. Они упрекают других в своих ошибках, обманывают и унижают окружающих.

«Я -не о.кей, Вы - о.кей»Это позиция людей, чувствующих свое

бессилие при сравнении себя с другими. Она приводит к отдаленности людей, к депрессии.

«Я – не о.кей, Вы - не о.кей»Позиция тех, кто теряет интерес к

жизни, позиция тщетности. Таких позиций у человека две: одна является общей, другая – гендерной. Некоторые люди принимают позицию, считая, что один пол о.кей, а другой не о.кей. Например: «Девушки по своей натуре мягкие, юноши все – грубые» приняв такую позицию, человек старается укрепить ее, она становится его жизненной позицией. Этот процесс можно изобразить следующим образом: Переживания - решения -психологическая позиция - сценарий, подкрепляющий поведение.

Далее ведущий просит участников проанализировать свои предложения с точки зрения психологических позиций, которые за ними скрываются: в каком свете вы видите представителей своего пола? Противоположного?

5


Упражнение «Единство в разнообразии»

Инструкция: Все участники рассаживаются по кругу. Ведущий раздает всем девушкам бумажные фигурки в виде женщин. Просит нарисовать на них лица и в виде цепочки на шее подписать свои имена. Эта фигурка будет переходить по кругу из рук в руки, а каждый участник должен написать любые два качества, наиболее характеризующие его владельца. Когда каждая фигурка прошла полный круг, ведущий собирает их и поочередно зачитывает надписи на них, задача участников отгадать про кого идет речь.

Всегда ли по описанным чертам можно угадать, о ком идет речь?

Тест «Какой вы воспитатель»Предлагаемый тест, составленный

французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек.

Предлагаем вам 20 вопросов, на которые нужно ответить "да" (то есть вы согласны с этим утверждением) или "нет" (вы придерживаетесь другого мнения).

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к природе.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5. Мальчики больше одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10. Мальчики агрессивнее. 11. Девочки менее активны.

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

13. Девочки более ласковы. 14. Девочки легче попадают под

чужое влияние. 15. Мальчики более предприимчивы. 16. Девочки более трусливы. 17. Девочки чаще страдают от

комплекса неполноценности. 18. Девочки реже соперничают между

собой. 19. Мальчикам более важно заявить о

себе, продемонстрировать свои способности. 20. У мальчиков больше склонность к

творческой работе, в то время как девочки лучше справляются с монотонным трудом.

Ответы 1. В раннем детстве девочки

действительно более послушны. 2. Пока не установлено ничего, что

давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше

склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6—9 лет.

3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

4. До 10—12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.

6


7. До 10—13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.

8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.

9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два — три года, когда начинает формироваться их личность.

11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики

собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.

13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.

14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать «на веру» мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевать страх.

Не больше мальчиков. Девочки лучше «вооружены» по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспосабливаться.

7


Татьяна Николаевна Бондаренко,старший воспитательМАДОУ «Буратино»,

высшая квалификационная категория

Утренний сбор как способ организации свободного общения взрослых и детей

Целевая аудитория: педагоги ДОО, родители.Задача: воспитание уважения и интереса детей к личности каждого члена группы, к его индивидуальным

особенностям.Практическая значимость.В ходе утреннего сбора дошкольники учатся правилам речевого диалога, умению выражать свои чувства,

обогащается и активизируется их словарный запас.

Особое значение для формирования речевых навыков имеет свободное общение. Педагоги проводят работу по расширению словарного запаса детей, развитию звуковой культуры и связности речи, грамматического строя и т.д.

Общаясь со взрослыми, ребенок овладевает речевыми нормами, узнает новые слова и словосочетания. Однако усвоенные слова могут остаться у дошкольника в пассиве. Чтобы пассивные потенциальные знания стали активными, нужна жизненная потребность, которая возникает у ребенка, когда он общается со сверстниками.

Разговаривая со взрослым, дошкольник не прикладывает особых усилий для того, чтобы его поняли. Взрослые всегда постараются найти с ним общий язык. Другое дело – сверстники. Они не будут пытаться угадывать желания и настроение друг друга. Детям очень хочется общаться. Поэтому они стараются связно и четко выражать свои намерения, мысли и желания. Именно потребность быть услышанным делает речь дошкольников более понятной.

В ходе организации режима пребывания детей в группе дошкольного учреждения, педагог использует разнообразные методы и формы, включая всех детей в совместную деятельность. Прежде всего, это касается создания условий и способов организации режимных моментов, сюжетно-ролевой игры, театрализованной

деятельности, продуктивных видов деятельности.

Одной из форм организации образовательного процесса в совместной деятельности с детьми, где ребенок может проявить свою речевую активность, является общение в ходе утреннего сбора как важного режимного момента.

Утренний сбор - это часть режима дня, проводимая в определенное время, в определенном специально оборудованном месте, когда дети и взрослые собираются для обмена информацией, обсуждения проблем, совместного планирования и организации своей дальнейшей деятельности в течении дня.

Цели и задачи утреннего сбора: формирование доброжелательных

отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта;

обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, детских интересов;

решение некоторых обучающих задач (расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др.);

формирование мотивации к предстоящей деятельности;

предоставление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах активности;

8


осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей.

Утренний сбор для дошкольников – это, прежде всего, возможность несколько минут побыть вместе, что немаловажно для застенчивых детей, рассказать, о чем думаешь, что чувствуешь.

Педагогам утренний сбор дает возможность создать атмосферу коллективного творчества, что помогает развитию у воспитанников чувства взаимного уважения и доброты. Следовательно, одно из основных требований, предъявляемых к профессиональному мастерству педагога, – это умение руководить межличностным общением детей, разрешать конфликтные ситуации, организовывать созидательную совместную деятельность.

Организация утреннего группового сбора подразумевает:

Установленное время проведения утреннего сбора в режиме дня;

Наличие структуры группового сбора;

Наличие специально оборудованного места для сбора (доска выбора, распорядок дня, правила и т.д.);

Вовлечение в сбор всех присутствующих в группе взрослых;

Продолжительность во времени- 10- 20 минут в зависимости от возраста;

Содержание утреннего сбора учитывает интересы детей на данный момент, текущую тему недели, непосредственный жизненный опыт детей.

Методы и приемы сбора детей. Звуковые сигналы (колокольчик,

музыкальный инструмент, использование грампластинок и аудиокассет);

Любимая песня группы - 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают, т.о. постепенно собираются все дети;

Сюрпризный момент - внесение новой игрушки, приход взрослого в любом интересном «костюме» - сказочный любимый герой, который от лица сказочного героя приглашает детей на групповой сбор и т.д.;

Подвижная игра "Паровозик" или «Поезд», колонна машин и т. д. ;

Дети или воспитатель изображают поезд, собирают детей по группе и "привозят" на место группового сбора;

Любимая детьми игра (например, «Ручеек»), затеянная на месте группового сбора.

Методы и приемы организации детей на утреннем сборе .

Предупреждение нежелательного поведения:

-рассадить детей так, чтобы мальчики и девочки чередовались;

-около ребенка, требующего особенного внимания, садится воспитатель или ассистент;

-по ряду причин некоторые дети не могут сидеть спокойно даже в течение нескольких минут. Приготовьте для этого ребенка какое- нибудь спокойное занятие или поручение .

Обозначение места каждого ребенка в круге: - каким-то предметом (подушечки, карточки - символы, карточки для выбора, веревочка, обруч);

дети могут занимать места в круге, исходя из даты своего рождения, с января по декабрь. Можно положить таблички с написанными на них названиями месяца. Предложите выбор для расшалившегося шумного ребенка:

1. уйти и выбрать себе занятие в центрах активности;

2. успокоиться и остаться вместе со всеми на групповом сборе;

Невербальные приемы организации - специальные предметы - сигналы «Тишина», «Внимание», «Говори»; жесты рукой.

Предмет определяет порядок выступления детей. Дети передают его по кругу: у кого предмет - тому предоставляется слово.

Обращение к правилам участия в дискуссии: один говорит - остальные слушают; говорим по очереди; ты говоришь - мы слушаем, мы говорим - ты слушаешь и т. д.

9


Игра – считалка; Воспитатель понижает голос. Основные этапы утреннего сбора:

приветствие; обмен информацией; групповая деятельность; ежедневные новости.

Утренний сбор начинается с приветствия. Используются самые разнообразные их формы:

1. Обращение внимания на стенд "Здравствуйте, я пришел", "Уголок именинника, "Звезда дня», "Мое настроение".

2. Стихотворные, песенные приветствия; здороваемся ладошками, плечиками, дарим разнообразные пожелания, комплименты. Проводятся игры, которые создают эмоционально - положительный настрой на весь день. В группе имеется картотека с играми-приветствиями. Например, «Давай поздороваемся», «Опиши друга», «Настроение» и др.

3. Приветствие от имени героев книг, с перекидыванием мяча, с комплиментами.

Обмен информацией – второй этап утреннего сбора, основной темой является «Добрые дела». Дети стремятся поделиться всем, что переполняет их душу, что просится на язык: домашними событиями, удачами и неудачами, детскими обидами и достижениями. Дети рассказывают, какие наиболее интересные события произошли в их жизни. Так, например, один из воспитанников сообщил, какое они доброе дело с папой сделали для птиц зимой: смастерили кормушки и развесили их в парке. Затем педагог организует обсуждение. Дети принимают в нем участие, т.е. задают вопросы и комментируют услышанное. Таким образом, дети учатся правилам ведения речевого диалога, умению выражать свои чувства; обогащается и активизируется словарный запас. У детей развивается эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, уверенность в том, что его любят и принимают таким, какой он есть. Новости принимаются как факт. А если время ограничено,

используем некоторые хитрости, например, сегодня новостями делятся только мальчики, или те, у кого имена начинаются с гласных звуков. И, конечно, предлагаем детям самим решать, кто сегодня будет рассказывать новости.

Следующий этап утреннего сбора – групповая деятельность.

На этом этапе проводятся различные игры:

пальчиковые игры («Апельсин», «Снеговик», «Дятел»);

словесные игры («Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем»,«Живые слова», «Покажи свое настроение»);

игры-фантазии («Творческая ошибка», «Оживление предметов», «Конструирование загадки»);

игры-цепочки («Снежный ком», «Телеграмма»). При этом из рук в руки передается мягкая игрушка, и каждый ребенок имеет возможность принять участие в игре. Всё это помогает детям почувствовать себя комфортно, легко и весело.

Ежедневные новости, четвертый этап утреннего сбора, настраивает детей на активное общение между собой как вербально, так и невербально. В ходе этого этапа педагог сообщает воспитанникам информацию:

о календарных событиях (времени года, дате, дне недели, изменениях погоды);

об особом событии – дне рождения одного (или нескольких) из воспитанников;

о плане деятельности на текущий день - выбор детьми центров активности.

Иногда в процессе занятий в центрах активности возникают проблемы поведенческого характера, и тогда на утреннем сборе возникает необходимость привлечь детей к выработке определённых правил, в которых даётся способ их выполнения.

Таким образом, утренний сбор – один из способов организации свободного общения

10


и развития речи воспитанников. В ходе утреннего сбора дошкольники учатся правилам речевого диалога, умению выражать свои чувства, обогащается и активизируется их словарный запас.

У детей развивается эмоциональная отзывчивость, доброжелательность, толерантность, формируются нравственные представления и понятия для анализа норм и правил поведения, появляется уверенность в том, что их любят и принимают такими, какие они есть. Благодаря творческому подходу к

организации данного компонента режима пребывания в ДОО, у детей формируется положительный настрой на весь день, что благоприятно сказывается на воспитательно – образовательном процессе в целом.

Литература:1. Е.Г. Юдина, Л.С. Виноградова, Н.В.

Мальцева. Программа дошкольного образования, ориентированная на ребёнка «Югорский трамплин».

2. Л.Свирская. Пособие «Утро радостных встреч»

11


Валентина Александровна Бузанова,воспитатель

МАДОУ «Буратино»

Праздничное развлечение ко Дню Матери совместно с родителями «Ты у меня одна…»

(подготовительная к школе группа)Планируемый результат: У детей развивается познавательный интерес и любознательность, повышается активность, дети учатся

проявлять свои положительные эмоции; Отношения детей и родителей становятся ближе, доверительнее; Дети учатся рассказывать о своей маме, выразительно читать стихи, петь песни, танцевать; Создается трогательная, душевная атмосфера совместной деятельности детей и родителей в детском саду.Новизна: Мама играет важную роль в жизни каждого человека. Развитие отношений между ребенком

дошкольного возраста и матерью имеет большое значение для развития личности ребенка. К сожалению, часто любовь к маме дети связывают только с материальными ценностями, а не духовными. Развлечение направлено на развитие положительного отношения ребенка к окружающему миру, приобщению детей к общечеловеческим ценностям, любви к самому близкому и родному человеку – маме.

Практическая значимость: Дети и родители во время праздника «День Матери» прониклись атмосферой доброжелательности, радости, тепла, эмоционального комфорта и благополучия. Результативность этого мероприятия была отмечена родителями. Проведенная рефлексия в форме анкетирования показала, что совместные праздники нужны как детям, так и их родителям.

Использовались информационно-коммуникативные технологии.Сценарий праздника

Цель: Создание положительного эмоционального настроя у детей и их родителей от совместного праздничного мероприятия.

Задачи: Учить выразительно исполнять

стихотворения, передавать свое отношение к содержанию;

Развивать исполнительские способности, умения и навыки;

Создать праздничное настроение для гостей;

Воспитывать чувство уважения, любви к мамам и бабушкам.

Песня «Колыбельная» в исполнении Анны Герман.

Зал затемняется, в центре стоит кроватка, в ней «спит» девочка с куклой, горит ночник, освещая центр зала. Кроватку качает «Мама» в платке. После первого куплета встает, снимает платок, надевает его «дочке», уходит. Девочка поднимается, завязывает

«мамин» платок, качает кроватку, укладывает куклу и продолжает петь ту же песню.

Воспитатель 1: Каждая мама на свете любит своего ребенка, отдает ему всю себя без остатка. Когда ребенок становится взрослым, у него тоже со временем появляются дети. Дочери становятся мамами, сыновья – отцами. И они уже своего ребенка так же крепко любят, как их когда-то в детстве. Потом вырастают и их дети, и они уже становятся родителями… И эта цепочка жизни никогда не прерывается! Так было и так будет всегда! И сегодня наш праздник посвящается всем матерям, матерям матерей и будущим мамам… всем женщинам, которые из поколения в поколение передают эту цепь, не разрывая ее, а напротив, сохраняя все самое ценное!

Воспитатель 2: Добрый вечер, говорим мы вам. Мы не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский вечер в нашем

12


уютном зале. Ведь именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери. Приветствуем всех мам и бабушек, кто пришел на наш вечер, который мы посвящаем самым добрым, самым чутким, самым нежным, заботливым, трудолюбивым, и, конечно же, самым красивым нашим мамам.

Видеозаставка «Тепло сердец для любимых мам»

Воспитатель1:Мамино сердце не знает покоя,Мамино сердце, как факел горит,Мамино сердце от горя укроет,Будет ему тяжело - промолчит.Мамино сердце обид не хранит,К детям любовь её не угасает,Мамино сердце поймёт и простит,Сердце границы тревогам не знает.Мамино сердце так много вмещаетЛаски, заботы, любви и тепла,Нас от невзгоды любой защищает,Только б родная, подольше жила.Воспитатель 2: В честь сегодняшнего

замечательного праздника мы подготовили для вас специальный канал «Тепло сердец для любимых мам». В праздничной программе нашей трансляции очень много популярных телепередач, в числе которых «Новости», «Устами младенца», «Минута славы», «Пока все дома», « В гостях у сказки», «Танцы со звездами» и еще много всего интересного.

Видеозаставка «Новости». Воспитатель 1: В эти минуты в

дошкольном образовательном учреждении в детском садике «Буратино» проходит утренник, посвященный этому замечательному празднику. Смотрите прямую трансляцию из музыкального зала.

Под музыку входят дети парами выстраиваются полукругом перед зрителями.

Ребенок:Сегодня у нас так уютно, как дома.Смотрите, как лиц много в зале

знакомых.К нам мамы пришли, рады видеть всех

вас.

И праздник веселый начнем мы для вас.

Воспитатель 2: Дорогие мамы! Милые, для вас! Концерт осенний, радостный покажем

мы сейчас.И выступят в концерте том ни

Пугачева, ни Кобзон, И не Хазанов Гена, но звёзды будут

непременно…Прямо сейчас юные таланты прочтут

стихи для вас.1 ребёнок: День мамы - это праздник послушанья,Поздравлений и цветов,Прилежанья, обожанья – Праздник самых лучших слов!Нет конца подаркам разным и в стихах

словам,Ведь сегодня главный праздникВсех на свете мам!2 ребёнок: Мамочка, любимая, родная,Солнышко, ромашка, василёк,Много пожелать тебе хочу я,В этот замечательный денёк.Пожелаю радости и счастья,Мира и удачи на твой век,Чтобы сердце не рвалось на части.Милый мой, родной мой человек!4 ребёнок:Поздравляем мам всех с праздником

осенним!И хотим вам пожелать радости,

веселья!Пусть в делах всегда и всюду вам

сопутствует успех!И сегодня в праздник светлыйБудьте вы счастливей всех!Видеозаставка «Устами младенца» Воспитатель 1:

Сейчас мы приглашаем вас на праздничную передачу «Устами младенца». Уважаемые мамы, давайте послушаем, что говорят ваши дети о вас, а также их пожелания. Итак, внимание!

13


Ребёнок 1:Руки мамочки

моей –Пара белых

лебедей.Так они нежны,

красивы,Столько в них любви и силы.Целый день они летают,Будто устали не знают. В доме наведут уют,Платье новое сошьют,Приласкают, обогреют…Руки мамы все умеют! Ребёнок 2: Ничего милее нетМаминой улыбки –Словно вспыхнет солнца свет,Мрак развеет зыбкий.Словно хвостиком блеснетЗолотая рыбка –Радость сердцу принесетМамина улыбка!Воспитатель 2:. Вот видите, дорогие

мамы, как любят вас дети! Какие вы красивые и добрые, заботливые и чуткие. И ведь не зря говорится: «Устами младенца - глаголет истина!». Дети по строчке рассказывают стихотворение

Мама, нет тебя дороже,Мама все на свете может, Мам сегодня поздравляем, Мамам счастья мы желаем.Все вместе. Мама, я тебя люблю,Песню я тебе дарю! Песня «Мамочка милая, мама моя»Воспитатель 1: А сейчас мы

переключаемся на программу «Поле чудес»! Видеозаставка «Поле чудес». Воспитатель 2: Накануне праздника

мы с детьми рисовали портреты мам. Сегодня эта выставка пройдёт перед вами. Сейчас вы должны узнать по портрету себя. Показываются портреты для каждой мамочки. Она должна угадать своего ребёнка.

Воспитатель 1: Ребята вы и пели, и читали стихи, но ещё не танцевали.

Видео – заставка «Минута славы».

Воспитатель 2: В эфире народная передача "Минута славы"! Программу открывают юные, но очень талантливые артисты.

Воспитатель 1: Мама, мамочка! Сколько тепла таит это магическое слово, которым называют самого близкого и родного человека. И нашим самым дорогим людям на земле мы посвящаем этот танец!

Танец «Джентельменов» (танцуют мальчики)

Видеозаставка - «Пока все дома» - традиции семьи

Воспитатель 2: Доброе утро! В эфире душевно укрепляющая семейно- оздоровительная и чае разжижающая передача «Пока все дома». Мама как никто другой может поставить на ноги. Сегодня на все готовенькое мы отправляемся в гости в известную всем вам семью.

Видеозаставка телешоу «Голос». Воспитатель 1: А вашему вниманию

предлагаем музыкальную передачу «Голос». Песня «Мама мне на тебя не

наглядеться…» Видеозаставка «В гостях у сказки»Воспитатель 2: Представляем вашему

вниманию любимую передачу всех поколений «В гостях у сказки». Предлагаем вам уважаемые мамы стать актерами и сыграть Театр-экспромт «Теремок».

Воспитатель 1: А сейчас на нашем информационном канале танцевальное шоу «Танцы со звездами».

Видеозаставка «Танцы со звёздами». Вальс «Анастасия». Видеозаставка с фотографиями

«Мама и дети».Воспитатель 2: Что такое счастье? Такой простой

вопрос ,пожалуй, задавал себе не один философ.

А на самом деле счастье – это просто!

Начинается оно с полуметра роста.

Это распашонки. Пинетки и слюнявчик,

14


Новенький описанный мамин сарафанчик.

Рваные колготки… Сбитые коленки, Это разрисованные в коридоре

стенки…Счастье –это мягкие теплые ладошки, За диваном фантики, на диване

крошки… Это целый ворох сломанных игрушек,Это постоянный грохот погремушек…Счастье – это пяточки босиком по

полу…Градусник под мышкой, слезы и

уколы…Ссадины и раны. Синяки на лбу… Это постоянное «Что» да «Почему?»…Счастье – это санки. Снеговик и

горка…Маленькая свечка на огромном торте…Это бесконечное «Почитай мне

сказку»,Это ежедневные Хрюша со

Степашкой…Это теплый носик из-под одеяла…Заяц на подушке, синяя пижама…Брызги по всей ванной, пена на полу…Кукольный театр, утренник в саду…Что такое счастье? Каждый вам

ответит; Оно есть у всякого: у кого есть дети!

Воспитатель 1: Пусть ваши лица устают только от улыбок, а руки - от букетов цветов. Пусть ваши дети будут послушны! Пусть ваш домашний очаг всегда украшают уют, достаток, любовь. Спасибо за ваше доброе сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей. За ваше участие на нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы самые, самые. Счастье вам дорогие наши мамы!

Дети с мамами под музыку покидают зал.

Литература: 1. Сагипова З.Г. Сулейманова С.Г

«Читаем детям»;2. Жданова Л.Ф. «Праздники в

детском саду»;3. Елисеева Л.Н. «Книга для чтения в

детском саду»;4. http://www.supertosty.ru/stihi/

stih_171.html;5. http://songspro.ru/5/Dayana/tekst-

pesni-Mama-mne-na-tebya-ne-naglyadetsya;6. http://www.supertosty.ru/stihi/

stih_91.html.

15

http://www.supertosty.ru/stihi/stih_91.html


http://songspro.ru/5/Dayana/tekst-pesni-Mama-mne-na-tebya-ne-naglyadetsya

http://songspro.ru/5/Dayana/tekst-pesni-Mama-mne-na-tebya-ne-naglyadetsya




Галина Федоровна Воробьева,педагог-психолог

МАДОУ «Колокольчик»

Тренинг для педагогов ДОУ по построению эффективного общенияи взаимодействия с родителями

“Самая главная роскошь на земле – это роскошь человеческого общения”.Антуан де Сент Экзюпери

Общение играет огромную роль в жизни любого человека. От процесса общения и его результатов во многом зависит психическое здоровье человека – его настроение, его чувства и эмоции могут быть окрашены в положительные или отрицательные тона в зависимости от того, насколько успешно проходит процесс общения его с другими людьми.

Одной из причин, серьезно осложняющих работу педагога с дошкольниками, являются трудности, связанные с взаимодействием и общением с родителями. Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Проблема конфликта между родителями и педагогами – это глобальная проблема самой системы образования. Даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада множество причин порождают сложные отношения.

Для того чтобы помочь улучшить взаимоотношения педагогов с родителями, чтобы избежать конфликтных ситуаций, предлагаю вам тренинг.

Цель: способствовать формированию у педагогического коллектива навыков эффективного общения с родителями.

Задачи: актуализировать имеющиеся знания

о вербальном общении; упражнять педагогов в построении

эффективного общения с родителями; способствовать укреплению

межличностных отношений в коллективе; обучить навыкам коллективного

взаимодействия; способствовать самопознанию и

самосовершенствованию.Продолжительность тренинга: 1 час

20 минут.Материал: ручки на каждого

участника, листы бумаги А5 по числу участников, белая доска, маркер, карточки с фразами для игры «Тренировка интонации», 2 шляпы, магнитофон, запись танцевальной музыки для игры «Волшебная шляпа», запись спокойной музыки для релаксации.

Ход проведения:I. Вступление.Представление темы тренинга,

ознакомление с правилами работы группы.Правила работы в группе

1. Доверительный стиль общения (одно из его отличий — называние друг друга на «ты», что психологически уравнивает всех членов группы и ведущего).

2. Общение по принципу «здесь и теперь» (говорить только о том, что волнует участников в данный момент, и обсуждать то, что происходит в группе).

3. Активно участвовать в происходящем, контактировать как можно с большим количеством участников группы.

4. Конфиденциальность (происходящее на занятии не выносится за пределы нашей группы).

II. Практическая часть:1. Игра на сплочение

«Шанхайцы».Цель: сплочение группы,

формирование доверия (4 мин). Инструкция: «Встаньте в шеренгу и

возьмитесь за руки. Первый в шеренге осторожно закручивается вокруг своей оси и тянет за собой остальных, пока не получится «спираль»». В этом положении участники должны пройти некоторое расстояние. Можно предложить

16


группе в конце своего движения осторожно присесть на корточки.

Ведущий: Для того чтобы понимать другого человека, необходимо хорошо знать самого себя: свои сильные и слабые стороны.

2. Упражнение-самодиагностика «Я в лучах солнца».

Цель: определить степень отношения к себе (положительно-отрицательно), поиск и утверждение своих положительных качеств.(10 мин). (В кругу, сидя на стульях).

Каждый участник на листе бумаги рисует круг. В кругу вписывает своё имя. Далее необходимо прорисовывать лучи идущие от этого круга. Получается солнце. Над каждым лучом записывается качество, характеризующее этого человека. При анализе учитывается количество лучей (ясное представление себя) и преобладание положительных качеств (позитивное восприятие себя).

3. Дискуссия «Я и родители моей группы».

Цель: выявление взаимных претензий. (Расположение «подковой»)

Вопросы к участникам: «Каким образом на сегодняшний день складывается общение с родителями в Ваших группах?»; «Помогают ли они Вам?»; «Есть ли у Вас претензии к родителям?»; «Предъявляют ли родители какие-либо претензии к Вам?» (Ассистент записывает претензии родителей к воспитателям на доске). (10мин)

4. Теоретическое вступление «Правила построения эффективного общения»(7 мин.).

Общаясь с родителями, нужно помнить, что в общении существуют свои закономерности. Основа отношения к нам человека закладывается в первые 15 секунд! Для того чтобы благополучно пройти через «минное поле» этих первых секунд, необходимо применить «Правило трех плюсов». Самые универсальные – это улыбка, имя собеседника, комплимент.

Для того чтобы люди хотели с нами общаться, мы сами должны демонстрировать свою готовность общаться с ними. И собеседник должен это видеть. Необходима искренняя, доброжелательная улыбка! Имя человека – это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке. Важно использовать имя-отчество при приветствии. Не просто кивнуть или сказать: «Здрась-те!», а «Здравствуйте, Анна Ивановна!».

В общении наиболее применим косвенный комплимент: мы хвалим не самого человека, а то, что ему дорого: охотнику – ружье, родителю его ребенка.

Загруженные, усталые после работы родители особенно уязвимы в отношении хорошего и плохого поведения ребенка. Поэтому не стоит акцентировать внимание на плохом. Сначала нужно рассказать об успехах.

Кроме этих приемов существуют и другие приемы установления хорошего контакта с собеседником (демонстрация совместно с ассистентом):

1. Одновременно с улыбкой необходим доброжелательный, внимательный взгляд (контакт глаз). Но не следует «сверлить» собеседника взглядом.

2. Короткая дистанция и удобное расположение (от 50 см до 1,5 м). Такая дистанция характерна для беседы близких знакомых, друзей, поэтому собеседник подсознательно настраивается нас выслушать и помочь – благодаря этой дистанции мы воспринимаемся им «ближе». Но не переступать «границы» личного пространства собеседника!

3. Убрать барьеры, «увеличивающие» расстояние в нашем восприятии в общении (стол, книга, лист бумаги в руках).

4. Использовать по ходу разговора открытые жесты, не скрещивать перед собой руки, ноги.

5. Всем своим видом поддерживать состояние безопасности и комфорта (отсутствие напряженности в позе, резких

17


движений, сжатых кулаков, взгляд исподлобья, вызывающая интонация в голосе).

6. Использовать прием присоединения, т.е. найти общее «Я»: «Я сам такой же, у меня то же самое!». Как можно реже употреблять местоимение «Вы…» (Вы сделайте то-то!», «Вы должны это…!») Чаще говорить; «Мы»: «Мы все заинтересованы, чтобы наши дети были здоровы, умели…, знали…!», «Нас всех беспокоит, что дети…», «Наши дети…», «Нас объединяет общее дело – это воспитание наших с вами детей!»

Вот самые основные правила установления хорошего личностного контакта и построения эффективного общения и взаимодействия с родителями.

5. Игра «Молекулы»Цель: эмоциональная разрядка,

разделение на пары, тройки, пятерки. Объединение трех «пятерок» в два круга. (2-3 мин)

Инструкция: «Представьте, что мы молекулы. Хаотично движемся по залу в любом направлении. По сигналу «Стоп! В пары!» берем за руку рядом стоящего товарища».

6. Игра «Тренировка интонации».Цель: осознание значения интонации

для достижения цели воздействия воспитателя в общении с родителями. (5 мин) (Участники разделены на два круга)

Произнести фразы:

Мне не безразличны успехи Вашего ребенка (первый круг).

Мне хотелось бы большей откровенности в нашем разговоре (второй круг).

Произнести эти фразы с оттенками иронии, упрёка, безразличия, требовательности, доброжелательности (интонации обозначены на карточках). По окончании произнесения участники сообщают, удалось ли, на их взгляд, достичь цели воздействия; какая интонация наиболее приемлема в общении с родителями.

7. Игра «Волшебная шляпа».Цель: упражнение воспитателей в

высказывании комплимента родителям. (5 мин). (Участники остаются в тех же кругах)

Инструкция:- Пока звучит музыка, передаём шляпу по кругу, когда музыка останавливается, тот, у кого она осталась, одевает её на себя и говорит комплимент любому, стоящему в круге. Это может быть и поверхностный комплимент, касающийся одежды, украшений, внешности, а также можно сказать что-либо положительное о «ребёнке». Тот «родитель», которому адресован «комплимент», должен принять его, сказав: «Спасибо, мне очень приятно! Да мне это в себе тоже очень нравится!».

По окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент. Ведущий подводит итог: комплимент должен быть искренним, лучше не прямым, а косвенным, т.е. хвалить «родителю» ребенка.

8. Теоретическое вступление «Основы построения беседы с «трудным» родителем». (5 мин)

Любой специалист ДОУ знает, как нелегко беседовать с так называемыми «трудными» родителями. Каких родителей можно назвать «трудными»?

«Трудные» родители: Агрессивные, конфликтные,

демонстрирующие наступающую позицию, они стремятся оправдать собственное невмешательство, родительское бессилие в воспитании своего ребенка: «Мы заняты на работе, у нас нет времени, чтобы заниматься ребенком!»; «Вы же воспитатели, педагоги, это Ваша обязанность учить и воспитывать детей!».

Родители в позиции растерянности и беспомощности, которые постоянно жалуются педагогу, просят о помощи: «Ребенок нас не слушает, мы не знаем, что делать, помогите нам!».

Основная цель общения педагога с родителями – объединение совместных усилий для решения конкретной проблемы ребенка

18


(н/р, отставание по программе, плохое поведение).

На первой фазе общения с такими родителями необходимо сохранить эмоциональную отстраненность и поддерживать в себе спокойный и охлажденный нейтралитет, т.е. не позволить себе зарядиться отрицательными эмоциями этого родителя. Как показывает опыт, необходимо «продержаться» примерно 10-15 минут, пока родитель в форме монолога будет высказывать свои претензии или жаловаться на свою беспомощность. В случае с «агрессивным» родителем, нужно стараться выслушивать молча, оставаться спокойной, уверенной в себе, не теряя вежливой доброжелательности. А в случае с «жалующимся» родителем спокойно киваем собеседнику головой, вставляем нейтральные фразы: «Я Вас слушаю», «Я Вас понимаю…», «Успокойтесь».

Почувствовав нашу нейтральную позицию и эмоциональную отстраненность, родитель начнёт «остывать», его эмоции начнут иссякать и гаснуть. В конце концов он успокоится, в нем будет формироваться психологическая готовность к конструктивному разговору с нами.

9. Упражнение «Резервуар».Цель: приобретение навыка

сохранения спокойствия в напряженной ситуации (5 мин).

Данное упражнение помогает настроиться на неприятную беседу.

Инструкция: Закройте глаза. Представьте или вспомните ситуацию неприятной беседы с конфликтным, «эмоционально заряженным» родителем.

Примите на себя роль «пустой формы», резервуара или кувшина, в который Ваш собеседник «вливает», «закладывает» свои обвинительные слова, мысли, чувства. Постарайтесь ощутить внутреннее состояние «резервуара». Вы – просто форма, Вы не реагируете на внешние воздействия, а только принимаете их в своё внутреннее пространство, оставаясь холодным и нейтральным. Вас как бы нет в реальности, есть только пустая форма. Потренируйтесь 2-3 раза перед началом беседы, и все будет легко получаться.

Вторая фаза беседы с родителем – конструктивный диалог.

Чтобы избежать противостояния с родителями:

·необходимо проявлять сдержанную доброжелательность и открытость;

·подчеркнуть значимость родителей в воспитании собственного ребенка;

·показать родителю свою положительную настроенность по отношению к его ребенку.

Не надо стремиться во что бы то ни стало отстаивать свою позицию, навязывать своё мнение родителям (давление приводит к протесту).

Обсуждайте проблему, а не личные качества ребенка и его родителей.

Нужно выразить уверенность в том, что если будут организованы совместные усилия семьи и педагогов детского сада, то существующая воспитательная проблема будет успешно решена. «Мы вместе против проблемы, а не против друг друга».

III. Подведение итогов. Рефлексия впечатлений участников.

19


Елена Дмитриевна Гончаренко,педагог-психолог

МАДОУ «Цветик-Семицветик»

Преодоление конфликтных ситуаций в работе педагога с родителями

В настоящее время приоритетность семейного воспитания четко осознается педагогическим сообществом. Педагоги оказывают психолого-педагогической помощи родителям воспитанников, используя различные формы взаимодействия с семьей. Однако работа с родителями остается не только одним из наиболее приоритетных, но и наиболее сложных видов педагогической деятельности. Конфликтные ситуации между родителями и педагогами возникают спонтанно, могут иметь множество различных причин и несут за собой совершенно непредсказуемый результат: от словесной перепалки в коридоре учреждения до судебного разбирательства. Именно поэтому педагогические работники должны обладать необходимыми знаниями и практическими навыками в области конфликтологии.

Вашему вниманию я предлагаю конспект семинара-практикума для педагогических работников дошкольного учреждения: «Конфликтные ситуации в работе педагога с родителями». Конспект включает в себя теоретический материал из области психологии отношений, а также психологические игры и упражнения.

Целевая аудитория: педагогические работники ДОУЦель мероприятия: повышение компетенции педагогических работников в области психологии.Время проведения: 60 минут.

Преодоление конфликтных ситуаций в работе педагога с родителями

Ведущий: Истина, как известно, рождается в споре. Но что делать, если дискуссия грозит перерасти в безобразную ссору? Решение подобной проблемы нельзя полностью возлагать на одну из сторон. Только совместными усилиями можно найти выход из сложившейся ситуации.

А теперь поговорим с вами о конфликтах в системе «педагог – родитель». Слово «конфликт» в переводе с латинского означает «столкновение». Павел Иванович Пидкасистый (1998) дает такое определение этому понятию:

«Конфликт – предельно обостренное противоречие, связанное с острыми эмоциональными переживаниями».

Как правило, о негативных последствиях конфликта говорят много: это и большие эмоциональные затраты, и ухудшение здоровья, и снижение работоспособности. Однако конфликт может выполнять и позитивные функции: он способствует получению новой информации, разрядке

напряженности, стимулирует позитивные изменения, помогает прояснить отношения.

Сейчас я предлагаю вашему вниманию упражнение, которое поможет вам лучше понять собственное поведение в конфликтных ситуациях.

Упражнение «Яблочко и червячок».Ведущий (мягко и спокойно): Сядьте

поудобнее, закройте глаза и представьте на минуту, будто вы – яблоко. Спелое, сочное, красивое, ароматное, наливное яблоко, которое живописно висит на веточке. Все любуются вами, восхищаются. Вдруг откуда ни возьмись подползает к вам червяк и говорит: «Сейчас я тебя буду есть!». Что бы вы ответили червяку? Откройте глаза и запишите свой ответ. К вашим ответам мы вернемся немного позже.

Поскольку профессиональное общение в системе «педагог – родитель» таит в себе целый ряд сложных ситуаций, умение грамотно выбрать стратегию поведения в конфликтной ситуации для воспитателя крайне важно.

Причины конфликта различны: несоответствие целей, недостаточная информированность сторон о событии,

20


некомпетентность одной из сторон, низкая культура поведения и др.

Специалисты, как правило, выделяют четыре стадии прохождения конфликта:

возникновение конфликта (появление противоречия);

осознание данной ситуации как конфликтной хотя бы одной из сторон;

конфликтное поведение; исход конфликта.Конфликт «педагог – родитель»

обычно предполагает протекание по типу «начальник – подчиненный», что и обусловливает поведение воспитателя как обвиняющей стороны. Если раньше такое положение устраивало обе стороны, то теперь родители, обладая определенными знаниями и опытом в области психологии, стремятся не допустить давления на себя со стороны работников детского сада. И все чаще и чаще сами занимают обвиняющую позицию. Поэтому во избежание углубления и расширения конфликтной ситуации желательно осознать и осуществить на практике линию партнерского взаимодействия «на равных».

Для описания способов разрешения конфликтов К. Томас использует двухмерную модель, включающую в себя показатели внимания к интересам партнера и собственным.

Способы выхода из конфликтной ситуации (по К. Томасу):

Конкуренция предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера.

Избегание характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера.

Компромисс – достижение «половинчатой» выгоды каждой стороны.

Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека в ущерб собственным.

Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон.

Давайте рассмотрим эти стратегии подробнее, выясним сущность каждой из них, условия в которых возможно применение данной стратегии и определим недостатки. (Приложение 1, таблица ).

В педагогической практике существует мнение, что наиболее эффективными способами выхода из конфликтной ситуации являются компромисс и сотрудничество. Однако любая из стратегий может оказаться эффективной, поскольку у каждой есть свои как положительные, так и отрицательные стороны.

А теперь, когда вам известны способы выхода из конфликтной ситуации, проиллюстрируем их результатами нашего упражнения «Яблоко и червячок».

(Участники зачитывают свои ответы, а ведущий комментирует их. Обсуждение)

Примеры ответов участников семинара:

Конкуренция: «Сейчас как упаду на тебя и раздавлю!»

Избегание: «Вон, посмотри, какая там симпатичная груша!»

Компромисс: «Ну, хорошо, откуси половинку, остальное оставь моим любимым хозяевам!»

Приспособление: Такая, видимо, у меня доля тяжкая!»

Сотрудничество: «Посмотри, на земле есть уже упавшие яблоки, ты их ешь, они тоже вкусные!»

Для того что бы лучше понять, какой стиль общения вы используете в работе с родителями, я предлагаю вам участвовать в диагностике на основе опросника В.Г.Маралова, В.А. Ситарова. (Слайды)

Теперь давайте поговорим о том, как можно предупредить конфликтные ситуациями с родителями:

-развивайте в себе коммуникативные качества: коммуникабельность как способность испытывать удовольствие от процесса общения; эмпатию как способность к сочувствию, сопереживанию и идентификацию как умение переносить себя в мир другого человека.

21


-Постарайтесь научиться общаться с родителями так, чтобы избегать позиции «обвинителя», негативной оценки ребенка. Эффективно помогает в этом техника «Я-сообщения», разработанная Томасом Гордоном. При условии умелого применения, она способствует формированию взаимопонимания между педагогом и родителем, а также снижению напряжения.

С помощью «Я-сообщения» можно не только выразить чувства, которые возникают у воспитателя в напряженных ситуациях, но и корректно обозначить существующие проблемы, и при этом нужно осознать собственную ответственность за их решение.

Для того чтобы овладеть техникой «Я-сообщения» надо осознавать свои собственные чувства и уметь правильно сообщать о них.

«Я-сообщение» состоит из четырех частей .

Первая часть – объективное, беспристрастное описание ситуации или поведения человека, которое вызывает у вас негативные чувства (напряжение, раздражение, недовольство). Чаще всего такое описание начинается со слова «когда»: «Когда я вижу, что ...»; «Когда я слышу ...»; «Когда я сталкиваюсь с тем, что...». ВАЖНО: в первой части «Я-сообщения» вам нужно лишь констатировать факт, избежав при этом как неясности, так и обвинительного тона и морализаторства. Говорите о поведении человека (ребенка или родителя), но не давайте оценку его личности.

Во второй части «Я-сообщения» надо сказать о тех чувствах, которые вы испытываете по поводу поведения человека («Я чувствую раздражение, беспомощность, боль, огорчение» и т.д.).

В третьей части «Я-сообщения» надо четко и ясно показать, какое негативное воздействие оказывает это поведение. Четвертая часть содержит просьбу или сообщение о том, чем именно ваш партнер по общению может заменить свое поведение. Необходимо стараться, чтобы «Я – сообщение» не переходило в «Ты (Вы) – сообщение», это ошибка, которая приводит к

«соскальзыванию» на позицию обвинителя. Этой ошибки можно избежать, если использовать безличные предложения.

Например:Я огорчаюсь, что Вы до сих пор не

принесли физкультурную форму! - неверно!Я огорчаюсь, когда у ребят нет

физкультурной формы - верно!Конечно, чтобы пользоваться техникой

«Я-сообщение», нужна практика, тренировка, должно пройти время, пока эта форма обратной связи станет для воспитателя привычным, естественным навыком общения.

Возможно, сначала «Я-сообщение» покажется непривычным, искусственным, но важно не отступать, поскольку освоив такой способ общения, педагоги обязательно оценят его эффективность.

Поднимите, пожалуйста, руки, кому из воспитателей за эти три месяца учебного года уже пришлось вступить в конфликтные ситуации с родителями?

Ведущий: Давайте попробуем разобраться, как эффективно разрешать конфликтные ситуации с родителями на практических примерах. Каждая пара участников будет разыгрывать роли родителя и воспитателя.

Будет лучше, если «родитель» будет выходить из кабинета, когда «Воспитатель» читает свою инструкцию, либо инструкцию воспитателя следует озвучивать после разыгрывания ситуации (Приложение 2).

По признанию воспитателей, в повседневной практике общения с родителями часто возникают ситуации, из которых невозможно найти выход, избежав конфликта. Но следует понимать, что от того, какую стратегию поведения вы выберете, зависит конечный результат вашего общения и педагогической деятельности в целом.

Литература:1. Андреев В.Н. Конфликтология:

искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. – Казань, 1992.

2. Грищина Н.В. «Психология конфликта» 2-е издание Спб. -2008г.

22


3. Пидкасистый П.И. «Педагогика» Учебное пособие для бакалавров г.Москва «Юрайт» 2013г

4. Рахматуллина Л.В.Управление педагогическими конфликтами. - Набережные Челны, 2010.

5. http://nsportal.rгhttp://festival.1september.ru/articles/

590780/

23


Ольга Николаевна Демина,воспитатель

МАДОУ «Почемучка»

Конспект непосредственно образовательной деятельностипо образовательной области «Речевое развитие»

«Домашние животные»(для детей второй младшей группы)

Цель: Закреплять знания детей о домашних животных и их детёнышах.

Задачи образовательные:Звуковая культура речи:

совершенствовать умение детей внятно произносить звуки (ч) (ш) (с) (з), звукоподражательные слоги; грамматический строй речи: помогать употреблять в речи имена существительные единственного и множественного числа, обозначающие животных и детенышей (корова – теленок - телята); связная речь: формировать умение вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе; формирование словаря: развивать умение называть и различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, узнавать их по силуэту.

Задачи развивающие: развивать речевое дыхание, зрительное внимание, мелкую моторику.

Задачи воспитательные: воспитывать любовь к животным, доброе отношение к окружающим; воспитывать взаимоотношения доброжелательности и уважения друг к другу.

Словарная работа: активизация словаря: телёнок -

телята, котенок - котята; обогащение словаря: теленок,

поросенок, щенок, котенок, козленок; закрепление словаря: домашние

животные.

Методы и приемы: словесные: беседа, объяснение,

поощрение, индивидуальные и хоровые повторения;

наглядные: иллюстрации, силуэты животных;

игровые: дидактические игры, дыхательная гимнастика, игры на закрепление звуков, слогов.

Предварительная работа с детьми: настольные игры с изображениями домашних и диких животных, дидактические игры «Запомни и назови», «Угадай кто это», «Чья это мама?», «Найди общее», «Собери целое», игры для развития мелкой моторики с элементами аппликации «Сделай узор», «Раскрась животное».

Материал: разрезная картинка «Поезд», презентация «Домашние животные», магнитофон, плакат «Силуэты животных», цветочная поляна, клей, манная крупа, силуэт коровы из картона.Раздаточный материал: разрезная картинка

«Поезд», силуэт коровы из картона, клей, кисточки, манная крупа.

Ход образовательной деятельностиОрганизационный момент

(Воспитатель встречает детей в костюме бабушки)

Б.:- Здравствуйте, ребята! Я рада вас видеть. Давайте все вместе возьмемся за руки и громко

24


поздороваемся нашими гостями «Доброе утро!», а теперь скажем шепотом.

Б.: - Ребята, я – бабушка Дарья, приглашаю вас к себе в гости в деревню. Вы любите ходить в гости?

-Скажите, пожалуйста, на чем можно поехать в деревню? (ответы детей).

-Дети, если вы соберете разрезные картинки, то узнаете, на чем мы поедем в деревню.

Дидактическая игра «Собери целое»(Дети собирают картину паровоза из

разрезных картин)В.: Кто соберет, назовите, что у вас

получилось и встаньте за мной. Итак, на чем мы поедем, Ваня? (ответ ребенка). Правильно, посмотрите, какой длинный поезд получился.

Закрепление произношения звуков [ш], [ч], [с], [з]

(Дети «едут» на поезде друг за другом, повторяют слова)

Поехали на скором поезде (Ш ШШШ)На постовом (Ч ЧЧ Ч)Выпускаем пар (С СС С)Тормозим (З ЗЗ З)Дыхательная гимнастика Вот, ребята, мы с вами приехали на

поляну. Сколько здесь много цветов. Давайте понюхаем их аромат (дети через нос вдыхают, через рот выдыхают).

Отдохнули? Поехали дальше. Вот мы приехали в деревню. Многие люди живут в городе, а я живу в деревне. Я очень люблю свой дом. В моем дворе много животных, за которыми я ухаживаю (Дети и педагог садятся на стулья)

Презентация «Домашние животные». Дидактическая игра «Кто как говорит?», «Мама и детеныш», «Один - много».

Б: - Кто это? Д: - Корова (на следующих слайдах

свинья, кошка, собака, лошадь)Б: - Как говорит корова?Д: - Му-му (дети произносят

медленно, быстро, тихо, громко)

Б: - Давайте проверим (воспитатель включает слайд со звуком)

Б: - Как называется детеныш у коровы?Д: - Теленок.Б:- Правильно, а если много… (дети:

телята)(На каждый ответ детей выходит

слайд с изображением животного и звуком)Б: - Как можно назвать одним словом

всех этих животных?Игра «Найди животного»На мольберте силуэты домашних

животных. Дети индивидуально после презентации каждого животного находят его среди силуэтов.

Практическая работа Б: - Ребята, молодцы. У меня много

коров, но они все одинаковые, я не могу их различать. Где Маня, где Буренка, запуталась совсем?! Помогите, пожалуйста, мне. (Дети садятся за стол. На столе из картона силуэты коровы с разными по размеру, местоположением пятнами, клей, манная крупа. Дети намазывают клеем пятна и посыпают манную крупу. Готовые работы выставляются на наборном полотне)

Б: - Ребята, молодцы, теперь я не буду путать своих коров, спасибо вам. Угощаю вас вкусным полезным деревенским молоком (дети пьют молоко, благодарят бабушку).

Музыка «Гром». Ребята, что вы

слышите? (ответы детей). Начинается дождик, быстрее садимся в поезд и едем домой.

Рефлексия Вот мы с вами в детском саду.

Ребята, куда мы ездили сегодня? Что увидели? В какие игры играли? Что интересного увидели у бабушки? Что вам понравилось больше всего?

Правильно, мы узнали, какие домашние животные бывают, как называются их детеныши, как они говорят, пили вкусное полезное деревенское молоко.

Литературы:

25


1. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2010.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 1987.

От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010.

26


Людмила Филипповна Ежова, старший воспитатель

МАДОУ «Родничок», первая квалификационная категория

Семинар для педагогов ДОУ на тему:«Модели реализации родителями основной общеобразовательной

программы дошкольного образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»

С введением Федерального государственного стандарта большое внимание уделяется социальному партнёрству. Одним из самых важных и ближайших партнёров являются родители наших воспитанников.

Семья для ребенка – не только очаг уюта, тепла и любви, это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. Роль семьи в воспитании и развитии ребёнка нельзя недооценивать. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребёнка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности. Именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.

Многие родители очень нуждаются в помощи и поддержке в воспитании собственных детей. Не парадокс ли? Но это так. Кто же им поможет, если не детский сад?!

Поэтому в работе ДОО на данный момент актуальным является поиск эффективных способов взаимодействия взрослых, окружающих ребёнка.

Каждому из нас, педагогов, важно понимать, что сотрудничество предполагает такие позитивные взаимные действия, как взаимопонимание, взаимодоверие, взаимопознание, положительное взаимовлияние.

Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.

Мы, взрослые, в глазах ребёнка, должны стать содружеством, основанным на дружбе, единстве взглядов, интересов. «А так как содружество предполагает, прежде всего, открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружество - является наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй», - по мнению педагога Т.А. Марковой. Уже при обсуждении проекта Федерального Стандарта родители внесли свою лепту в его содержание. Было организовано несколько фокус - групп, анкетирование, собеседования, в процессе которых разработчики ФГОС выяснили ожидания родителей от дошкольного образования. Руководствуясь установленными ожиданиями семьи от дошкольного уровня образования, было выстроено содержание Стандарта.

Сегодня главная цель любой дошкольной организации — это «создание

27


необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями, развитие компетентности родителей по вопросам воспитания детей, непосредственное вовлечение их в образовательный процесс детского сада, на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи».

Для достижения цели педагогическому сообществу необходимо решить следующие важные задачи:

Объединить усилия для создания единого образовательного пространства, установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, что приведёт к сближению образовательного учреждения и семьи, а также мобилизует потенциал семьи для создания единого педагогического пространства.

Способствовать возрождению семейных традиций, распространению опыта прогрессивного семейного воспитания. Решение этой задачи поможет возродить основы семейного воспитания.

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Оказывать социально – психологическую помощь родителям в осознании собственных семейных ресурсов, способствующих преодолению внутрисемейных проблем и проблем взаимоотношений с ребёнком. Решение данных задач повысит уровень родительской ответственности.

Создание в детском саду условий для разнообразного сотрудничества и конструктивного взаимодействия взрослых с детьми; привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях, образовательных проектах. Решая эту задачу, дошкольная организация обеспечивает право родителей на уважение и понимание, а также на участие в жизни детского сада.

Вовлечение родителей в единое пространство детского развития должно

происходить одновременно в нескольких направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей.

Мотивация родителей на взаимодействие.

Вовлечение их в деятельность ДОУ.Совместная работа по обмену опытом. Реструктуризация содержания

образования.Рационализация предметной среды. Привлечение родителей к

государственно-общественному самоуправлению.

Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Многие родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на создание условий для развития ребенка; открывающих возможности для его позитивной социализации, а также индивидуализации личности. И семья, и детский сад являются важными институтами социализации ребёнка.

А сферами, в которых происходит социализация и индивидуализация личности ребёнка, является многообразная детская деятельность: игровая, коммуникативная, познавательная, исследовательская, проектная. И для нас, педагогов, не секрет, что именно в детской деятельности формируется определённый стереотип поведения и приобретается социально-индивидуальный опыт.

Основная образовательная программа дошкольного образования проектируется как программа позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста

Государственный стандарт указывает нам на то, что детский сад должен создавать для родителей возможности:

для получения информации о Программе семье и всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность,

28


для поиска и использования материалов, обеспечивающих реализацию Программы;

для обсуждения с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Стратегию действий родителей можно представить в виде модели, в которой взаимодействие семьи и детского сада имеет свои особенности.

1 этап - Информационная подготовка к выбору примерной общеобразовательной Программы проходит последовательно:

1. Сотрудники детского сада рассказывают родителям о ФГОС ДО.

2. Родители самостоятельно знакомятся ФГОС ДО, размещённым на сайте детского сада.

3. Родители готовятся к обсуждению Стандарта, формулируют вопросы.

4. Сотрудники детского сада обязательно отвечают на вопросы родителей.

5. Обязанность воспитателя каждой группы – выбрать приемлемые примерные программы и презентовать их родителям.

2 этап – практический выбор примерной общеобразовательной программы совместно с родителями.

1. Сотрудники детского сада презентуют ещё раз родителям те примерные программы, которые прошли отбор в обсуждении на подготовительном этапе.

2. Актив родителей проводит сравнительный анализ представленных программ и знакомит всех остальных с основными различиями в программах.

3. Ознакомившись, родители формулируют собственные запросы, интересы, потребности относительно образовательной деятельности, которая должна найти отражение во второй части основной программы ДОУ, формируемой участниками образовательного процесса.

4. Сотрудники детского сада знакомятся с запросами родителей и подготавливают информацию об основной

Программе, соответствующей запросам родителей данного детского сада.

5. Родители и педагоги определяют направления реализации основной общеобразовательной программы в семье.

6. Выработка единства требований к детям в семье и детском саду.

7. Рассмотрение возможности использования различных образовательных технологий.

8. Проведение доверительного обсуждения результативности совместной деятельности по развитию детей в соответствии со Стандартом.

9. Обмен опытом по реализации примерной основной общеобразовательной программы между родителями и детским садом.

10.Участие родителей в мероприятиях регионального, муниципального и федерального уровня, в проектной деятельности группы и ДОУ, подготовка родительских публикаций.

Формы сотрудничества по данной модели могут быть различными.

Родители могут выступать: в роли ассистентов и помощников

при проведении какого – либо вида деятельности с детьми;

в роли эксперта, консультанта или организатора.

Когда дети оказываются в таком едином воспитательном пространстве, они ощущают себя комфортно, спокойно и уверенно, чувствуют свою защищенность в мире, который их окружает.

В период введения стандарта необходимо создавать условия для становления и развития детской игры как в детском саду, так и дома. Этих условий довольно много, но главным из них является способность и любовь взрослых к игровой деятельности. Иными словами, если взрослые умеют и любят играть, они будут играть с ребенком, а значит, у них есть все шансы обеспечить психологический комфорт каждому малышу в течение всего дня.

29


Участвуя в деятельности по реализации задач ООП ДО, родители будут:

ощущать личную причастность к организации образовательной деятельности с детьми;

увидят, как их ребенок общается с другими;

начнут больше понимать в детском развитии;

получат представление о работе воспитателей и будут испытывать уважение к их деятельности;

обучатся видам детской деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома;

познакомятся с друзьями своих детей, о которых уже много слышали;

установят длительные дружеские связи с другими родителями;

получат возможность помогать ребенку дома в освоении программы.

При участии родителей в жизни группы воспитатели смогут:

понять, как родители мотивируют своих детей на развитие и образование в едином детском коллективе;

увидеть, как родители помогают своим детям решать жизненно важные задачи;

узнать, какие занятия и увлечения взрослые члены семьи разделяют со своими детьми;

получить пользу от того, что родители наблюдают своих детей во взаимодействии с другими.

Каждый воспитатель дошкольной организации должен чётко понимать, что эффективность взаимодействия взрослых в целях гармоничного развития личности ребёнка, его индивидуализации и социализации зависит в первую очередь от уровня компетентности и профессионализма педагогов

В тоже время мы знаем, что родители, в соответствии с законом об образовании имеют право выбирать, где и как ребенок будет получать образование – в семье или в детском саду. Семья, принявшая решение, что ребёнок будет получать дошкольное

образование вне образовательной организации, должна быть осведомлена, что ребёнок всё равно должен получить образование, отвечающее требованиям Стандарта.

Поэтому в методических рекомендациях для таких семей предлагается модель, которая в доступной форме показывает последовательность действий семьи, воспитывающей ребёнка в домашних условиях.

Отличие данной модели от предыдущей состоит в следующем:

1. Родители детей, не посещающих дошкольную образовательную организацию, прежде всего, регистрируются на сайте управления образования.

2. Родители самостоятельно знакомятся с требованиями стандарта и за разъяснениями обращаются на сайт ФИРО, а также имеют право обратиться в специальные консультативные пункты, которые могут быть организованы при любой дошкольной организации.

3. На основе результатов диагностики индивидуального развития своего ребёнка родители подбирают оптимальную программу дошкольного образования для реализации Стандарта в семье.

4. В случае затруднения при выборе примерной программы родители также имеют право на получение консультативной помощи (без взимания платы) от сотрудников ближайшего детского сада или других организаций, которые определены городским управлением образования для этой работы.

5. Родители с учётом индивидуальных особенностей своего ребёнка самостоятельно разрабатывают режим дня ребёнка в семье с учётом требований примерной программы.

6. По вопросам финансового обеспечения образовательного процесса в форме семейного воспитания родители обращаются за разъяснениями в городские и окружные органы системы образования.

7. Родители самостоятельно, после изучения методических рекомендаций подбирают материалы и оборудование для

30


создания предметной среды, покупают специальную литературу.

8. На протяжении всего времени Родители имеют право посещать консультативные пункты для получения методической, психолого-педагогической, диагностической и консультативной помощи (без взимания платы) в целях оценки индивидуального развития детей или эффективности педагогического воздействия.

9. На основе такой оценки у родителей происходит осмысление собственных усилий, направленных на реализацию Стандарта в семье.

10. Родители могут рассматривать возможность посещения ребёнком вариативных форм дошкольного образования (группа кратковременного пребывания, отдельные платные услуги) в целях усиления своей образовательной формы.

11. На этапе завершения дошкольного образования родители посещают консультативный пункт в целях получения бесплатной помощи в оценке индивидуального развития ребёнка для его перехода на следующий уровень общего образования: начальная школа.

Ключевая линия дошкольного детства — это его самоценность и неповторимость, приобщение к социальным и культурным ценностям общества, а не обучение письму, счету и чтению.

Всей своей работой сотрудники ДОУ каждый день доказывают родителям, что их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

От корректной, слаженной просветительской работы педагогических коллективов с семьями воспитанников зависит, насколько ФГОС дошкольного образования станет понятным и нужным для родителей документом, навигатором в мире детства.

Если работа с родителями и её анализ будут проводиться не «на бумаге», то постепенно это даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками встреч и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так как создастся атмосфера взаимоуважения. А позиция родителей, как и воспитателей, станет более гибкой, ведь они стали непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

Литература:1. Тонкова Ю. М. Современные формы

взаимодействия ДОУ и семьи./ Ю. М. Тонкова, Н. Н. Веретенникова // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74.

2. Интернет – ресурсы: a. http://www.firo.ru/?page_id=15165.

Методические рекомендации для родителей детей дошкольного возраста по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО.

b. komitet-als.ucoz.ru/metodicheskie_rekomendacii_po_fgos.rtf

31


Наталья Александровна Слесаренко,воспитатель

МАДОУ «Колокольчик»

Конспект воспитательного мероприятия по экологии в подготовительной к школе группе

Всё хорошее в людях — из детства!Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,И росли, как цветы, малыши,Чтоб для них экология стала,

Не наукой, а частью души!Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Человек и природа —

философы, поэты, художники всех времён и народов отдали дань этой вечной и всегда актуальной теме. Но, пожалуй, никогда она не стояла так остро, как в наши дни, когда угроза экологического кризиса, а может быть, и катастрофы нависла над человечеством и проблема экологизации материальной и духовной деятельности человека стала жизненной необходимостью, одним из условий сохранения общего для всех.

Веками человек был потребителем по отношению к природе: жил и пользовался её дарами, не задумываясь о последствиях. И у меня возникло желание охранять природу от неоправданно варварского уничтожения и загрязнения, воспитывать в детях бережное к ней отношение. И начинать нужно с самых маленьких. Именно в дошкольном возрасте усвоение основ экологических знаний наиболее продуктивно, так как малыш воспринимает природу очень эмоционально, как нечто живое. Влияние природы на ребёнка огромно: она встречает малыша морем звуков и запахов, тайнами и загадками, заставляет остановиться, присмотреться, задуматься. Красота окружающего мира рождает чувство привязанности к тому месту, где родился и живёшь, и, в конечном счёте, любовь к Отечеству.

Детям очень интересен мир природы, и это видно, с каким интересом они слушают произведения, как с желанием ухаживают за комнатными растениями, как старательно выполняют поделки из природного материала.

Программные задачи:Обобщить знания детей о лесе

(деревья, животные, птицы, насекомые), сформировать понятия «этажи леса», закрепить времена года, месяцы, учить выделять характерные признаки состояния леса во все времена года, развивать мышления, связную речь, закреплять правила поведения в лесу, воспитывать любовь к природе, бережное отношение ко всему живому.

Материал:Иллюстрации леса по временам года;

картинка Старичка – лесовичка; набор картинок: деревья, кустарники, цветы, животные, насекомые, птицы; музыка ветра.

Предварительная работа:

Стихи о лесе, рассматривание картинок о лесе, беседы, дидактические игры: «Части растений», «Земля, вода, воздух», «Кто где живет» и т.д.

Ход мероприятия:1. ЗагадкаДом со всех сторон открыт,Заходя в зеленый дом-Чудеса увидишь в нем.

(Лес)Воспитатель: Сегодня мы поговорим о

лесе. Сейчас вы будете помогать сочинять рассказ «Однажды один художник решил нарисовать лес». «Что такое лес?», -рассуждал художник.

- Ребята, а что такое лес? (Ответы детей)

И стал он рисовать деревья:

32


- Какие деревья вы знаете? (Ответы детей)

Воспитатель: Очень хорошо и красиво получилось у него. Итак похоже, что казалось, вот-вот пробежит ветерок и затрепещут листочки осин, закачаются ели и березы.

А в углу картины художник нарисовал маленького человечка с большой бородой.

- Кого нарисовал художник, как вы думаете? (Ответы детей)

Воспитатель: Какой же лес без Старичка-лесовичка?

- Кто такой Старичок-лесовичок? (Ответы детей)

Воспитатель: Повесил художник картину на стену, полюбовался и уехал куда- то.

А когда приехал, увидел на своей картине вместо зеленых елочек и кудрявых берез одни лишь сухие стволы. «Что случилось?»- удивился художник.

Воспитатель: Как вы думаете, почему засох лес? (Ответы детей)

Воспитатель: Какой же это лес? – вдруг услышал художник. -Это не лес, а одни лишь деревья.

Посмотрел он в угол картины и увидел, что это с ним Старичок-лесовичок разговаривает.

Воспитатель: Почему так спросил Старичок-лесовичок? (Ответы детей)

Воспитатель: Да в лесу не только деревья растут. Художник опять нарисовал лес, и получился он еще лучше, потому что рядом росли красивые кустарники, а на земле среди зеленой травы – множество ярких цветов. Но лес по-прежнему продолжал чахнуть. Ребята, как вы думаете почему? (Ответы детей)

Воспитатель: Художник взял кисть, на цветах и листьях появились яркие бабочки, разноцветные жуки, а на ветках - веселые птицы. И тогда Старичок-лесовичок сказал ему: «Мне нравится этот лес, но кого-то тут опять не хватает». Кого не хватает ребята?

(Ответы детей)

Художник долго трудился и, наконец, лес был готов. Старичок-лесовичок был очень рад. «Вот теперь это настоящий лес».

Воспитатель: Теперь лес будет жить! ФизкультминуткаРуки подняли и помахали-Это деревья в лесу,Ветки согнули, снег отряхнули-Деревья встречают весну.Плавно руками помашем-Это к нам птицы летят.Как они сядут - покажем:Руки сложили назад.На мольберте четыре иллюстрации

леса во все времена года.Воспитатель: Во все времена года лес

одинаковый? (дети рассказывают по иллюстрациям, какой лес зимой, весной, летом и осенью).

Воспитатель: Вы ребята живете в домах на каком этаже? (дети называют этажи).

Также и в лесу есть свои этажи, которые ученые называют ярусами.

Дети с воспитателем на мольберте выставляют ярусы леса. На самом высоком этаже растут: сосны, ели, дубы – они светолюбивые деревья, пониже деревца молодые – подростки. Еще ниже растут береза, осина, рябина – они менее светолюбивые. Этажом ниже растут кустарники: малина, орешник, можжевельник, смородина. Еще ниже: грибы, ягоды, цветы. Так же как и у наших домов в лесу есть свой подвал. Как вы думаете, что в подвале у леса? (корни).

Дидактическая игра «Кто быстрее».Дети делятся на три команды. На столе

картинки с изображением животных, птиц и насекомых. Каждой команде дается задание:

1-я команда выбирает картинки с животными,

2-я команда выбирает картинки с птицами,

3-я команда выбирает картинки с насекомыми.

Команды по сигналу одновременно должны отобрать картинки и прикрепить их на мольберт (за 1 минуту)

33


Выигрывает та команда, которая быстрее всех и без ошибок выполнит задание.

Воспитатель: Ребята, чтобы лесовичку и нам жилось хорошо, как мы должны относиться к растениям и всему живому? (дети называют: нельзя ломать деревья, засорять лес, нельзя кричать в лесу, нельзя разжигать костры, рвать цветы, собирать грибы с корнем, помогать взрослым, высаживать молодые деревья и т.д.).

Если деньги накопить,Можно многое купить: –

Дом, одежду и завод,Самолет и пароход.

Но нельзя купить росу,Птичье пение в лесу,

И не спрятать в кошелекРодничок и тополек.

Во второй половине дня дети совместно с воспитателем изготавливают панно «Этажи леса».

34


Лариса Александровна Сливко,

учитель-логопедМАДОУ «Колокольчик»,

высшая квалификационная категория

Елена Владимировна Ситникова,

инструктор по физической культуреМАДОУ «Колокольчик»

Досуг в старшей речевой группе (ОНР III уровня)«В поисках елочки»

О значении двигательной деятельности в развитии речи ребенка известно давно. Русский физиолог И.П.Павлов называл кинетические импульсы речевого аппарата «базальными компонентами речи». Исследования ученых свидетельствуют, что «…чем лучше у ребенка развита моторика, тем лучше у него будет развита речь» (В.М.Бехтерев, Г.А.Волкова, М.М. Кольцова и др.), чем больше двигательных реакций вырабатывается на слово, тем успешнее идет развитие обобщающей функции слова.

Большинству детей с нарушением речи присуще отставание в развитии двигательной сферы, характеризуемое плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения физических упражнений. Наибольшие трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.

В речевой группе нашего сада системообразующей единицей работы выступает комплексное планирование, основа которого – интеграция познавательно-речевой и физической деятельности детей.

Интегрированные занятия продолжительностью 30 минут проводятся в спортивном зале совместно с логопедом и инструктором по физической культуре 1 раз в месяц. В одну сюжетную линию вплетаются различные физические и речевые игровые упражнения и задания. Эффект таких мероприятий для детей с ОНР очень огромен! Предлагаем Вашему вниманию конспект одного из таких мероприятий.Цель: Содействовать стремлению

детей к преодолению нарушений в речи и двигательной сфере, субъективно-ценностному отношению к своему здоровью.

Задачи:Коррекционно-

образовательные: Активизировать словарь по теме «Новогодний праздник», совершенствовать навыки словоизменения, связной речи.

Коррекционно-развивающие: Развивать речевое дыхание, фонематическое восприятие, учить согласовывать речь с движениями, развивать общую и мелкую моторику; ловкость, быстроту реакции, координацию движений, пространственные представления; внимание, память, воображение.

Коррекционно-воспитательные: Формировать умения работать и играть в коллективе, чувство взаимопомощи.

Оборудование: компьютер, слайды, пихтовое масло, ложки, разноцветные шарики, тоннель, деревянные елочки, елочные игрушки, обручи, кубики с буквами.

Ход досуга:1.Организационный момент Учитель-логопед:

Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами попадем в сказку! Пальчиковая игра Шел медведь своей дорогой, да

споткнулся на пороге. «Видно очень мало сил я на зиму

накопил»,

35


Так подумал и пошел он на поиск диких пчел.

Все медведи сладкоежки, любят есть медок без спешки!

2. Сказка начинается 1 слайд. Шел медведь своей

дорогой и встретил деда Мороза.2 слайд. Дед Мороз грустный и

расстроенный рассказал медведю, что хитрая Кикимора похитила и спрятала новогоднюю елочку, которую он нес детям на утренник.

3 слайд. Задумался медведь, как можно помочь Деду Морозу.

4 слайд. И пригласил зверей на лесное собрание.

5 слайд. Звери приняли решение написать вам письмо о помощи. И вот почтальон доставил нам это письмо.

3.Письмо от Деда Мороза (Зачитывает инструктор по физическому воспитанию) Здравствуйте, дети!

Пишу вам письмо.И знаю, что быстро Прибудет оно.Прошу я вас елочку нашу найтиИ не бояться преград на пути.

Дети надевают спортивную форму и подходят к спортивному залу.

Инструктор: Рядом с нами, вы поверьте, есть

волшебная страна.Где она? За этой дверцей! Так

что сразу не видна.В ту страну, ребята, нам

предстоит отправиться,С заданиями Кикиморы нужно

будет справиться.(Открывается дверь, на входе

висят снежинки)Инструктор: Вот, ребята, и

первое задание Кикиморы. Заколдовала она вход в волшебную страну. Нужно расколдовать его своим дыханием.

(Дети дуют на снежинки и проходят в физкультурный зал)

Инструктор:Не случиться бы беде. Эй, Кикимора, ты где? Не укроешься, злодейка,Мы найдем тебя везде.Кикимора: Тпру – у – у! Стой мой конь

вороной,Да не прыгай подо мной!Так, так, так... Ребятки тут,И, наверно, меня ждут.Точно-точно, меня, Кикимору

все ждут. Здравствуйте, ребята.Слыхала я от лесной сороки

новость, будто вы ищете елочку новогоднюю. Верно ли это?

Инструктор: Да, Кикимора, нас звери просили отправиться на поиски новогодней елочки.

Кикимора:А зачем вам елочка?Вот и я – красавица, Хочу вам всем понравиться.Инструктор: Да как же ты

можешь понравиться, если елочку спрятала?

Кикимора: Да, да! Пока дедуля ваш заснул, я похитила новогоднюю елочку, но вам ее не отдам, потому что вы меня на праздник не пригласили! Теперь не будет у вас праздника, Дед Мороз не придет, елочку я заколдовала!

Инструктор: Что же делать, ребята? Надо елочку срочно расколдовать, попробуем?

Кикимора: Ничего у вас не получится.

Инструктор: Наши ребята смелые, ловкие, умелые, вот смотри!

Кикимора: Тогда выполните первое мое задание. Спрятала я игрушки елочные. Нужно игрушки найти и елочку мою украсить.

Инструктор: Это дело мы исправим,

36


Мы ее блестеть заставим! Мы игрушки соберемИ на елочку вернем! (дети достают из корзины с

игрушками елочное украшение, бегут и вешают игрушку на елку)

Кикимора: С первым заданием справились, слушайте второе. Перепутала я все елочные гирлянды. Вам нужно разобрать их по цветам.

(дети кладут в ложку шарик, бегут, обегая конусы, раскладывают шарики по корзинам красная, желтая, зеленая, синяя)

Кикимора: Эй! Детишки-ребятишки,И девчонки, и мальчишки!Есть задание для вас,Выполняйте сей же час!Слушайте внимательно: нужно

взять одну игрушку, пробежать с ней по дорожке, пролезть в тоннель, подбежать к елочке, назвать игрушку ласково, посадить под елочку и вернуться обратно.

Кикимора: Ну-ка, в круг скорей вставайте, мое задание выполняйте.

«Передай снежок по кругу»(Пока звучит музыка, дети

передают снежок по кругу. Тот, на ком закончилась музыка, называет признаки зимы.)

Кикимора: Посмотрите, на кубиках написаны буквы. Из этих букв нужно собрать тайное слово, волшебное. Это слово вы узнаете, когда загадку отгадаете.

Я прихожу с подарками,Блещу огнями яркими.Нарядная, забавная,На Новый год я главная!Дети отгадывают загадку, с

кубиком в руках прыгают на мячах, отдают кубик инструктору, возвращаются обратно. Мальчики

отбирают кубики с синими буквами (это согласные), а девочки красные (это гласные).

Инструктор: Кикимора, ребята все твои задания выполнили. Пора тебе елочку деду Морозу вернуть.

Кикимора: Ой, какие вы противные, нет-нет-нет, смелые и спортивные. Со всеми заданиями справились.

Вы, ребята, не грустите,И меня за все простите.Я сейчас же побегуИ Дед Морозу елочку верну!Инструктор: Спасибо вам, ребята,Спасибо, дорогие,За то, что победилиИ елочку освободили.Сегодня вы показали, какие вы

смелые и дружные ребята.Подвижная игра «Мы

веселые ребята»Инструктор: Сейчас нам пора

возвращаться. Нужно посмотреть, вернула ли Кикимора елочку Деду Морозу или нет?

(дети возвращаются в группу)Учитель-логопед: Ребята, а

чем пахнет у нас в группе? (Ёлочкой).Значит, Кикимора нас не

обманула, вернула елочку!6-8 слайд. На экране нарядная

елочка, веселый дед Мороз с подарками.

Учитель-логопед: Ребята, вы молодцы, справились со всеми заданиями Кикиморы, и сегодня у вас обязательно будет новогодний праздник. Дед Мороз уже спешит к вам с подарками !

А во второй половине дня у детей нашей группы состоялся веселый новогодний праздник!Приложение: презентация.

37


Светлана Николаевна Соколова,учитель-логопед

МАДОУ «Цветик - семицветик»

Конспект открытого мероприятия в подготовительной к школе группе на тему «Дышим, произносим, закрепляем» с участием родителей

Структура мероприятия отвечает задачам обучения, воспитания и коррекции по программе, реализуемой в логопедическом пункте.

При составлении конспекта мероприятия, прежде всего, учитывались речевые заключения детей, особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста, индивидуальные возможности каждого ребенка.

Учебный материал соответствует требованиям программы логопедической работы по коррекции нарушений речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» и рабочей программы учителя-логопеда «Коррекция и развитие фонетического и фонетико-фонематического недоразвития речи детей 5-7 лет в условиях логопедического пункта».

Структура мероприятия отвечает задачам обучения, воспитания и коррекции по программе, реализуемой в логопедическом пункте.

Цель: автоматизировать и дифференцировать различные звуки в словах и предложениях.

Программные задачи:Образовательные:

автоматизировать и дифференцировать различные звуки в словах и предложениях;

закреплять умение определять наличие и положение звука в слове;

активизировать словарь по теме; повышать компетентность

родителей в вопросах коррекции нарушения речи у детей.

Развивающие: развивать фонематическое

восприятие, речевое дыхание, артикуляционные умения;

развивать речевую активность и навык самоконтроля над правильным произношением звуков;

развивать умение выделять общие признаки, находить сходство и различие, устанавливать закономерности и исключать лишнее;

развивать практические навыки образования прилагательных и изменения существительных по числам и падежам;

развивать творческие способности детей.

Воспитательные: продолжать воспитывать у детей

аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;

воспитывать самостоятельность детей и инициативу при выполнении заданий, навыков коллективной работы.

Методы и приемы:Игровой – видеосюжет,

выполнение логоритмических упражнений, использование дидактических игр «Мороженое какое?», «Остуди чай», «Кто больше назовет слов», «Поймай звук в слове», «Дорисуй изображение».

Практический – дидактические игры: «Мороженое какое?», «Остуди чай».

Наглядный – видеосюжет, видео-презентация «артикуляционная гимнастика», рассматривание наглядного материала.

Словесный – выполнение физкультминутки, вопрос-ответ, активизация детей и родителей, артикуляционная гимнастика, указания учителя-логопеда.

38


Предварительная работа: постановка звука, автоматизация в слогах, словах, коротких фразах, просматривание мультфильма «Цветик - семицветик», выполнение артикуляционной гимнастики, дидактические игры.

Словарная работа: совершенствовать умение образовывать прилагательные от существительных - яблочное, смородиновое, персиковое, клубничное, грушевое, малиновое, абрикосовое, шоколадное, банановое.

Материал и оборудование: мультимедиа, карандаши и бумага, развивающий столик «Речецветик», игра «Мороженое какое», дидактическая игра «Остуди чай», цветок «Цветик - семицветик».

Ход занятия1. Вводная часть

Звучит музыка. Входят родители, дети и учитель-логопед.

Учитель-логопед: - Уважаемые родители и дети, у нас сегодня на занятии присутствуют гости, давайте поприветствуем их.

Учитель-логопед: - Присядьте, пожалуйста, на стулья.

Дети и мамы рассаживаются на стулья.

Учитель-логопед: - Уважаемые мамы и дети, к нам пришло письмо, давайте посмотрим.

Включается видео.Учитель-логопед: - А вот и

цветик-семицветик, который прилетел к нам в детский сад.

Учитель-логопед рассматривает цветочек и видит задания под лепестками.

Учитель-логопед: - Цветочек этот не простой, под каждым лепестком задание.

Учитель-логопед: - Вы готовы выполнить задания?

Дети и мамы: - Готовы.

2. Основная частьУчитель – логопед: -

Предлагаю оторвать первый лепесток. Ребенок отрывает первый

лепесток, а учитель-логопед читает задание: - Выполните гимнастику для язычка.

Учитель – логопед: - Для того чтобы выполнить гимнастику для язычка, нужно посмотреть внимательно на экран.

На экране появляются артикуляционные упражнения ("Часики", "Качели", "Лошадка", "Горка"). Дети смотрят на картинки с артикуляционными упражнениями и выполняют под счет учителя-логопеда.

Учитель-логопед: - Молодцы. Вы легко справились с первым заданием. Я предлагаю оторвать второй лепесток. Кирилл, подойди, пожалуйста.

Ребенок отрывает второй лепесток, а учитель – логопед читает задание: - Игра «Остуди чай». Чтобы выполнить это задание нам нужно пройти за столы.

Учитель-логопед: - У вас на столе лежат чашечки. Возьмите, пожалуйста, их в руки. Представьте, что в чашечках налит горячий чай, нам нужно его остудить. Милана, ты покажи детям и мамам, как правильно нужно выполнять это задание?

Милана показывает.Учитель-логопед: - Верно.

Нужно сделать глубокий вдох носом и через рот плавно подуть на чай. Давайте попробуем все вместе.

Мамы и дети выполняют задание. Учитель - логопед дает рекомендации по ходу выполнения задания (плечи не поднимаем, следим за осанкой и т.д.).

Учитель-логопед: - Молодцы. У вас все получилось. Предлагаю оторвать 3 лепесток. Ирина Сергеевна,

39


давайте посмотрите, какое же следующее задание.

Родитель (мама ребенка) отрывает третий лепесток и читает задание:- Игра « Кто больше назовет слов».

Учитель-логопед: - Это замечательная игра. Мамам необходимо назвать слова, которые начинаются на звук «С», а дети назовут слова, которые начинаются на звук «Ш». Начнем с Расимы Алисовны.

Мама: - Собака.Ребенок: - Шуба и т.д. Теперь мамам необходимо

назвать слова, которые начинаются на звук «Ж», а дети назовут слова, которые начинаются на звук «З». Начнем.

Учитель-логопед: - Вы так дружно справились с заданием. Молодцы.

Предлагаю оторвать четвертый лепесток. Данил, посмотри, пожалуйста.

Ребенок отрывает четвертый лепесток, а учитель – логопед читает задание: - Игра «Поймай звук». Интересное задание. Сейчас Гульназ Ренатовна будет называть слова, а вам, ребята, нужно внимательно слушать и хлопнуть в ладоши, когда услышите слово, в котором находится звук «з».

Учитель-логопед: - Молодцы. Теперь, Расима Алисовна будет называть слова, а вам нужно хлопнуть в ладоши, когда услышите слово, в котором находится звук «р».

Учитель-логопед: - Хорошо. И сейчас, Ольга Васильевна будет называть слова, а вам нужно хлопнуть в ладоши, когда услышите слово, в котором находится звук «ж».

Учитель-логопед: - Молодцы. Теперь, Ирина Сергеевна будет называть слова, а вам нужно хлопнуть в ладоши, когда услышите слово, в котором находится звук «л».

Учитель-логопед: - Вы замечательно справляетесь с заданиями. Предлагаю оторвать пятый лепесток.

Ребенок отрывает пятый лепесток, а учитель – логопед читает задание: - Образовать большой круг.

Учитель-логопед: - Попрошу всех выйти в круг.

Под музыку выполняется физкультминутка «Говорит цветку цветок».

Учитель-логопед: - Прошу всех занять свои места.

Учитель-логопед: - Предлагаю оторвать шестой лепесток.

Ребенок отрывает шестой лепесток, а учитель – логопед читает задание: - Игра «Дорисуй животное».

Учитель-логопед: - У каждого на столе лежат нарисованные геометрические фигуры. Ребята вам вместе с мамой необходимо дорисовать эту фигуру так, чтобы получилось животное. Когда вы дорисуете, покажите и назовите животное, которое у вас получилось.

Мамы с детьми дорисовывают животное.

Учитель-логопед: - Настя, какое животное ты нарисовала?

Ребенок: - Зебру.Учитель-логопед: - На какой

звук начинается название животного, которого ты нарисовала?

Ребенок: - На звук «З» и т.д.Учитель-логопед: - Молодцы.

А последний лепесточек оторву я. Учитель-логопед отрывает

последний лепесток и читает задание: Выполнить задание «Какое

мороженое?» на игровом поле стола «Речецветика».

Учитель-логопед: - Давайте подойдем к столу «Речецветику». Для каждого из вас на игровом поле этого стола спрятано задание. Нужно

40


очистить кисточкой отмеченное место на игровом поле и назвать то, что там увидите. Если назовете правильно, игровое поле замигает разными цветами, а если назовете не верно, то загорится красный цвет. Вам нужно будет подумать и назвать правильно.

Каждый ребенок очищает отмеченное поле и говорит полный ответом: Это малиновое мороженое и т.д.

Молодцы и с эти заданием вы легко справились. А сейчас попрошу вас, уважаемые мамы и дети, присесть на стулья.

3. Заключительная частьУчитель-логопед: - Что мы

сегодня успели с вами сделать?Дети формируют вывод:Ребенок: - Мы выполнили

артикуляционную гимнастику и поиграли в мяч.

Ребенок: - Нашли цветочек цветик- семицветик.

Ребенок: - Мы играли в игру «Остуди чай» и «Какое мороженое?».

Ребенок: - А еще мы игра в слова и рисовали из геометрических фигур животных.

Учитель-логопед: -Ребята, а для чего нужно уметь правильно говорить?

Дети: - Чтобы общаться друг с другом, понимать друг друга, общаться с другими людьми, и т.д.

Учитель-логопед: - А вы, мамы, как считаете?

Ответы мам.Учитель-логопед: - Правильно.

Вам, уважаемые родители, я раздаю буклеты, где вы прочитаете методические рекомендации по автоматизации поставленных звуков в домашних условиях.

Учитель-логопед: - Спасибо вам, уважаемые родители, что нашли время посетить наше мероприятие.

Учитель-логопед: - Давайте попрощаемся с нашими гостями.Родители и дети уходят.

41


Лилия Анатольевна Эминова, старший воспитатель

МАДОУ «Цветик - семицветик»,первая квалификационная категория

Конспект непосредственно образовательной деятельностив подготовительной к школе группе «И была война….»Образовательная область «Познавательное развитие»Введение в действие

Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ произошли существенные изменения в развитии системы образования.

В соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений стало формирование духовно-нравственного отношения к семье, городу, стране, природе родного края, культурному наследию своего народа, воспитание чувства собственного достоинства у ребенка как представителя своего народа, толерантного отношения к представителям других национальностей.

Патриотизм – это и преданность своему Отечеству, и стремление сделать все возможное, чтобы сохранить культурную самобытность каждого народа, входящего в состав России.

Проблемы воспитания интереса к истории своей Родины, продолжения семейных традиций актуальны для подрастающего поколения.

Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю.

Явно недостаточной является работа с родителями по проблеме

нравственно-патриотического воспитания в семье.

Задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

Как рассказать нашим детям об этой Великой Войне? Какие найти слова, чтобы поведать в полной мере о страдании людей, что пережили то время?

Как донести суть происходившего грамотно и вызвать в маленькой душе чувство гордости, сострадания, почитания, патриотизма?

В своей работе мы используем разнообразные методы и приемы патриотического воспитания с учетом психологических особенностей дошкольника (эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обостренность первых чувств, незнание истории, непонимание социальных явлений и др.).

Педагоги стремятся учитывать, что воспитывать любовь к Родине, родному городу – значит связывать воспитательную работу с социальной жизнью, которая окружает ребенка.

42


Наиболее интересными и результативными формами работы являются прогулки, экскурсии, наблюдения, объяснения, побуждающие детей к различной деятельности (игровой, словесной, продуктивной и др.).

Патриотическое воспитание пронизывает все виды детской деятельности в повседневной жизни и на занятиях. Воспитатели стараются формировать у детей потребность участвовать в делах на благо окружающих людей и живой природы, помогают им осознать себя неотъемлемой частью малой родины. Самое существенное в воспитании нравственных чувств – это непосредственное проявление их в реальных практических поступках. Действенное отношение к окружающему миру проявляется в игре, труде, творческой и изобразительной деятельности, общении, повседневной жизни.

Мы отдаём себе отчёт в том, что не следует ждать от детей “взрослых форм” проявления любви к Родине. Но если в результате педагогической работы, ребенок будет располагать знаниями о названии страны, ее географии, природе, символике, государственных праздниках, в том числе День Победы, если ему известны имена кого-то из тех, кто прославил нашу родину, нашу малую родину, если он будет проявлять интерес к приобретаемым знаниям, читать стихи, петь песни, то можно считать, что задача выполнена в пределах, доступных дошкольному возрасту

Методы работы1. Целевые прогулки и экскурсии.2. Наблюдения (например, трудовой

жизни людей, изменений в облике города и т.д.).

3. Объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.

4. Беседы о родном крае.5. Разучивание песен и стихов о

родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание музыкальных произведений.

6. Ознакомление с произведениями народного творчества (вышивка, роспись, скульптура).

7. Обогащение и стимулирование детского творчества.

8. Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду.

9. Воспитание уважения к ветеранам войны и труда.

Конспект занятияПрограммное содержание:

Закрепить знания детей о Великой Отечественной войне;

Способствовать воспитанию у детей нравственно-патриотических чувств к Родине, ветеранам войны, воинам российской армии.

Воспитывать гордость, патриотизм, чувство уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, желание заботиться о них.

Обогащать активный словарь новыми словами по теме.

Активизация словаря: неизвестный, штурм, капитуляция, ветераны, Рейхстаг.

Обеспечить атмосферу доброжелательности, комфортности в общении: родитель-родитель; родитель-педагог; родитель – ребенок;

Интеграция областей: физическое развитие, художественно-эстетическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие.

Предварительная работа:- Заучивание пословиц о Родине, об

армии, о подвигах, о славе.- Чтение стихотворений и рассказов о

войне, о Великой отечественной войне;- Слушание и разучивание песен

военных лет;- Рассматривание иллюстраций, книг

о войне, иллюстраций с изображениями

43


памятников защитникам Родины в ВОВ; иллюстраций с изображением сражений ВОВ, здания Рейхстага, над которым развивается знамя, могилы неизвестного солдата; фотографии ветеранов ВОВ, портреты героев ВОВ, портреты ветеранов.

- Экскурсия к памятнику воинам-интернационалистам;

- Рассматривание семейных фотографий военный лет;

- Продуктивная деятельность: Георгиевская ленточка, звезда, салют Победы, подарки для ветеранов и т.д.

- Встреча с ветеранами ВОВ в центральной библиотеке.

К занятию прилагается презентация.Ход НОД

Воспитатель. Ребята! Послушайте стихотворение.

Солнце светит, пахнет хлебом,Лес шумит, река, трава.Хорошо под мирным небомСлышать добрые слова.Хорошо зимой и летом,В день осенний и веснойНаслаждаться ярким светом,Звонкой, мирной тишиной. Как вы думаете, о чем это

стихотворение?Дети: О тишине, о мире, о хлебе…Воспитатель. Мы сейчас живём с вами

в мирное время. Но так было не всегда. 70 лет назад 22 июня 1941 года

началась война. На нашу страну напали враги. Фашисты хотели захватить нашу страну и превратить народ в рабов. Но у них ничего не получилось. Весь наш народ встал на борьбу с врагами!(Слайд №).

Воспитатель. Ребята, а как вы понимаете значение слов: подвиг, героический поступок?

Дети высказывают предположения.Воспитатель. Героический поступок,

подвиг — это поступок во имя других. Совершая подвиги, люди не думают о себе. Во время войны против фашистов русские солдаты проявляли чудеса героизма. Они не хотели, чтобы страна, в которой они родились,

где живут их родные и близкие, где растут их дети — их Родина, находилась в рабстве у жестоких захватчиков — фашистов. Они видели разрушенные города и деревни и тысячи женщин и детей, расстрелянных не знающими жалости гитлеровскими солдатами.

Со всей ненавистью и яростью, накопленной в сердцах, бросались русские воины в суровый бой с фашистской армией. Они понимали, что защищают свои дома, своих родителей, жен и детей.

И сегодня мы, живые, которые не видели войны, должны помнить тех, кто защищал страну. По всей стране героям войны стоят памятники.

Какие памятники героям в нашем городе вы знаете? (Памятник воинам - интернационалистам).

В столице России, в Москве, есть много памятников, посвященных героям Великой отечественной войны, а у самых стен Кремля современные защитники Отечества несут круглосуточное дежурство у могилы Неизвестного солдата, охраняя память тех, кто сложил голову за свободу нашей Родины. Имя этого солдата никому не известно, но он пожертвовал своей жизнью во имя победы.

Воспитатель. А что значит неизвестный?

(Ответы детей.) Воспитатель. Это памятник

солдатам, погибшим на полях сражений. После тяжелых боев солдат хоронили в одной братской могиле, и не всегда можно было узнать их фамилии. Всем тем солдатам, чьи имена остались неизвестными, по всей стране воздвигали такие памятники.

Во время войны было много сражений, иногда наши войска переходили в наступление, а иногда им приходилось и отступать. В самом начале войны фашисты очень близко подошли к Москве. Но наши солдаты

44


боролись за каждую улицу, каждый дом, за каждый этаж.

Тяжело солдатам далась победа, но они выстояли.

Я вам предлагаю поиграть в игру «Кто воевал…»

(Правила игры: дети становятся в круг на ковер, передавая флажок друг другу, называют, кто воевал на фронте:- артиллерист, - пограничник, - солдат, - врач, - санитар, - танкист, - летчик, - моряк, - сапер,- партизан,- летчик и т.д.Воспитатель. Но тяжело было не

только солдатам на фронте. Тяжело во время войны было всем. Женщины, дети и старики- все, кто не смог пойти на фронт, встали за станки, они работали днем и ночью, выпуская для фронта оружие, снаряды, танки, самолеты, готовили гильзы для патронов, собирали винтовки, шили солдатам одежду. На полях тоже было много работы, кому-то нужно было пахать землю, сеять хлеб и выращивать его, ведь человеку необходима еда. Люди жертвовали всем: своим здоровьем, временем, сном.

По всей земле люди ждали мира. Я вам сейчас буду называть

страну, а вы мне скажете, народ какой национальности там живет.

Игра «Кто где живет»: в России – русские;в Молдавии – молдаване;в Украине – украинцы;в Грузии – грузины;в Америке – американцы;в Азербайджане –

азербайджанцы;во Франции – французы;в Италии – итальянцы и т.д.Воспитатель. Когда наши

войска освободили страну, они не

остановились, а пошли воевать в те страны, которые тоже были завоеваны фашистами, наша Красная Армия дошла до Берлина – столицы гитлеровской Германии. Бои за Берлин продолжались более двух недель, нашим войскам приходилось штурмовать укрепленный со всех сторон город. Устали все: и наши, и немцы. 9 мая 1945 года была подписан документ о капитуляции Германии. Капитуляция означает, что немцы приняли решение сдаться русским войскам, отступить от намеченной цели подчинить себе все народы.

День Победы! Праздник долгожданный!

Мирная небес голубизна.Помнят на Земле народы,

страны –В этот день закончилась война.Воспитатель. Первый мирный

день! Весна! Бойцы с радостью увидели, что цветут сады, поют птицы, улыбаются друг другу люди. И никому не сломить их Родину, никогда! Народ ликовал и пел, улыбками сверкали их лица и прямо на улицах они кружились в победном вальсе. Люди выходили на улицы, обнимались и целовались совершенно незнакомые, но такие родные и близкие друг другу, столько страшных дней пережившие вместе. А теперь их объединило одно - радость Победы, радость мира, радость безоблачного неба.

Сейчас еще живы те, кто много лет назад воевал. Их называют ветераны.

Совсем скоро, 9 мая, вся наша страна будет отмечать славный праздник – День Победы. Если вы 9 Мая увидете человека с орденами, то подойдите и поздравьте его с праздником, скажите ему «спасибо» за то, что он защитил нашу Родину от врагов. За то, что мы сейчас с вами радуемся, смеемся, играем, - мы обязаны нашим дедушкам и бабушкам, которые в жестоких боях и сражениях отстояли этот радостный день и попросили нас никогда не забывать о

45


нем. Ветеранам будет приятно, что мы все помним о той трудной замечательной Победе.

Воспитатель. Ребята, какие пословицы о Родине, об армии, о подвигах, о славе вы знаете?

Дети (при необходимости педагог помогает детям, дополняет их). «Нет в мире краше Родины нашей». «Береги землю родимую, как мать

любимую». «Человек без Родины, что соловей без

песни».

«Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. С родной земли — умри, не сходи».

«Герой — за Родину горой». «Русский боец — всем молодец». «Мир строит, а война разрушает». «Если армия сильна, непобедима и

страна».

46


Юлия Сергеевна Толкунова,воспитатель

МАДОУ «Почемучка»,вторая квалификационная категория

Конспект непосредственной образовательной деятельностипо образовательной области «Познавательное развитие»

«Путешествие в мир музеев»(для детей старшего дошкольного возраста)

Цель: Расширять представления детей о разновидностях музеев.

Задачи:Образовательная: учить

воспитанников отличать разные виды музеев, пополнять словарный запас детей (музей, коллекция, археолог). Учить соблюдать правила игры, развивать воображение, зрительную память.

Развивающая: развивать навык в создании оттиска монеты, мелкую моторику.

Воспитательная: воспитывать у детей интерес к прошлому и желание хранить и беречь старинные ценности, расширять представления о правилах поведения в музее.

Предварительная работа: беседа о музеях, о работе археологов, экскурсия в Военно – патриотический клуб «Возрождение», Музейно – выставочный центр, просмотр видеороликов.

Словарная работа. Активизация словаря: музей

Обогащение словаря: коллекция, археолог, Кунсткамера, Лувр.

Методы и приемы. Словесные: беседа о работе археологов, рассказ воспитателя, поощрение, оценка деятельности детей.

Наглядные: собственный пример сделанного оттиска монеты, виртуальная экскурсия по Лувру, иллюстрации «Работа археологов»

Игровые: подвижная игра «Море волнуется», малоподвижная игра – викторина «Знаете ли вы?», дидактическая игра «Найди музейный экспонат»

Наглядный материал: иллюстрации с изображением здания Кунсткамеры в Санкт-Петербурге, Петра I; презентация с изображением различных музейных экспонатов; видеоролик -онлайн прогулка по Лувру; фотографии, на которых отражено, как работают археологи и каким оборудованием они пользуются, мультимедийное оборудование.

Раздаточный материал: простые карандаши, мелки, пастель, фломастеры, цветные карандаши, старинные монеты, бумажные листы, ножницы.

Ход деятельности:Организационный момент

Ребята, здравствуйте. Поздоровайтесь с нашими гостями.

Скажите, ребята, у вас дома есть игрушки или какие-нибудь предметы, которые вам уже не нужны, но вы их храните?

У каждого человека есть предметы, которые ему очень дороги, они хранят их как память о чем – то приятном.

47


Людям всегда хотелось сохранить что – то необычное, интересное или красивое, чтобы показать своим детям, внукам. Одни люди очень любили живопись и покупали картины, которые потом оставались их детям и внукам. Другие - собирали книги, посуду, игрушки и т.д. Кто-нибудь знает, как называется

большое количество каких-то определенных предметов? Правильно, это коллекция. Повторите это слово все вместе. (Дети повторяют слово хором и индивидуально). Я Вас приглашаю в увлекательное путешествие, проходите, пожалуйста, на стульчики.

Показ коллекций Есть коллекции марок, игрушечных

автомобилей, бабочек. Есть коллекции картин, монет и др. (показ слайдов)

Коллекции находились дома у тех, кто их собирал, и их могли увидеть совсем мало людей. И тогда люди стали размещать свои коллекции в специальных помещениях, куда могли прийти все желающие и посмотреть их. Ребята, а как называется помещение, где можно посмотреть различные древние предметы, картины? Верно, это музей. Повторите это слово. (Дети повторяют слово хором и индивидуально).

Сейчас существует много разных музеев.

Музеи бывают Исторические. Расскажите, а что интересного

можно узнать в Историческом музее? (Можно узнать об истории страны, города, народа, о том, как создавали и заселяли города).

Бывают Краеведческие музеи. А что можно увидеть в

Краеведческом музее? (Можно узнать о каком-нибудь крае, о его жителях, как они живут, что едят, какими орудиями пользуются, что носят, какие животные и полезные ископаемые есть в этой местности)

Бывают Зоологические музеи.

Что можно увидеть в Зоологическом музее? (Можно увидеть чучело динозавра, огромную коллекцию бабочек).

Ребята, а еще существует музей игрушки, где вы можете увидеть игрушки, которыми играли больше ста лет назад.

Скажите, а кто первым в России открыл музей? (Царь Петр I)

А как он называется? (Кунсткамера) (слайд).Этот музей существует и сейчас в городе Санкт – Петербурге. Если вы там будете, обязательно попросите родителей вас туда сводить, и вы увидите там разные диковинные вещи: древние рукописи, старинные пушки, восковые фигуры (это фигуры известных людей которых скульпторы делают, из того же материала, из которого делают свечи – это воск (воспитатель показывает иллюстрацию с изображением Петра I, здания Кунсткамеры)

Виртуальная экскурсия по Лувру (видеоролик) Ребята, сейчас мы прогуляемся по

Лувру. Лувр – это один из самых красивых музеев в мире, который находится во Франции в городе Париж. Обратите внимание на этот музей, на его окрестности, посмотрите как красиво в самом музее. Но перед этим я хочу узнать у вас, какие правила нужно соблюдать в музее? (В музеях нельзя громко разговаривать, чтобы не мешать другим посетителям. В музее следует внимательно слушать экскурсовода: тогда ты узнаешь много интересного)

Нельзя трогать музейные экспонаты руками. Как вы думаете почему? (Предположения детей). Представьте себе, если вдруг все будут трогать древние предметы руками, во что они превратятся?

(Дети смотрят видеоролик). Ребята, что вы увидели в этом музее

интересного? Что вам понравилось? (Ответы детей). Вы обратили внимание, какие неподвижные статуи есть в этом музее? А вы смогли бы стоять совсем неподвижно как статуи или как восковые фигуры? Хотите проверить? (Ответы детей)

48


Физкультминутка «Море волнуется раз»

Дети выбирают ведущего, он объясняет правила игры.

Ведущий отворачивается от остальных и произносит считалочку (пока он говорит, все игроки хаотично двигаются)

Море волнуется раз,Море волнуется два,Море волнуется три,Морская фигура на месте

замри.Игроки замирают, изображая

«морские» фигуры. Ведущий подходит к любому игроку, дотрагивается до него рукой - игрок изображает, кого именно он показывает. Задача ведущего - отгадать, что это за фигура.

Загадываются также: восковая фигура, музейная фигура, птичья фигура т. д.

Дидактическая игра «Найди музейный экспонат». Молодцы! Вы прекрасно

справились, а сейчас я хочу предложить вам поиграть в игру.

На столах лежат пазлы с картинками. Вам нужно собрать картину.

Что у вас получилось? Что вы видите на другом столе? (экспонаты)

Вам нужно внимательно ознакомиться с экспонатами и выбрать тот экспонат, который подходит вашему музею. (Дети выполняют поставленную задачу).

Молодцы! Вы отлично справились, а теперь присаживайтесь за стол.

Беседа. Практическая работа. Ребята, вы хотите узнать, откуда

берутся экспонаты? Представьте себе такую ситуацию:

если вы не будете убираться в вашем доме целый месяц, что в нем случится? Целый год? А что если вообще перестанете убираться? (Предположения детей)

Правильно, все будет в пыли. И целый дом может оказаться под огромным слоем пыли. А вы знаете, что есть такие люди, которые откапывают из земли целые старинные города? (Человек, который добывает различные экспонаты для музея, называется, археолог)

Верно, это археологи. Благодаря археологам музеи пополняются различными экспонатами?

Скажите, пожалуйста, а как работают археологи и какое оборудование они используют в своей работе? Давайте составим небольшой рассказ по картинам.

(Археолог занимается раскопками построек, оружий, украшений, посуды и всего того, чем пользовались древние люди. Работа у археолога важная и тяжелая. Она требует усердия, аккуратности и терпения). А сейчас я вам предлагаю стать

всем археологами. Мы будем создавать оттиск монет для нашего музея, для того чтобы их рисунок сохранился на долгие века (на столе лежат заранее приготовленные на каждого воспитанника материалы: монеты, листок бумаги, ножницы, карандаши, фломастеры, ластик, мелки, пастель. Воспитатель показывает, как следует выполнить оттиск монет. Дети вырезают получившиеся монеты, кладут в шкатулку, в которой они будут храниться).

Ребята, вы самостоятельно выбираете материал, из которого хотите сделать оттиск. (Дети выполняют задание)

Подведение итога. Оценка деятельности детей Молодцы, ребята. Понравилось вам

наше путешествие? Что нового узнали? Что вы запомнили?

Теперь вы знаете, что в выходные дни с родителями можно сходить в музей. В музее вы узнаете много интересного.

Литературы:

49


1. Емельянов Б. В. Экскурсоведение: Учебник - 4-е изд. - М.: Советский спорт, 2003.

2. Емельянов Б. В. Профессиональное мастерство экскурсовода: Учеб. пособие. - М.:ЦРИБ «Турист»..

3. Музей и школа: Пособие для учителя.\Е. Г.Ванслова, А. К.Ламунова, Э.

А.Павлюченко; Под ред. Т. А.Кудриной - М.:1985.

4. Музейные термины./Сб. трудов Центрального музея Революции СССР: Терминологические проблемы музееведения. - М.:1986.

5. Российская музейная энциклопедия: В 2-х томах. - М.:2001.

50


Мадина Алиевна Нурудинова,воспитатель

МАДОУ «Золушка»

Шашки – это интересно! Девчонки и мальчишки:

Никитки и Наташки,Грызут гранит науки,

Зовут который «шашки».Нелегкая задача,

Не куклы – неваляшки!Познать хотят игрушку

С названьем «чудо – шашки»!В дошкольной педагогике

одним из самых актуальных вопросов является планирование и проведение в детском саду досуга и кружковой работы. С сентября этого года я являюсь руководителем кружка «Чудо – шашки», который провожу с детьми старшей группы. И хотя работа в этом направлении рассчитана на два года, уже имеется определенный успех, о котором я хочу рассказать в данной статье и поделиться своим опытом.

В наш век сплошной компьютеризации многие родители стараются как можно раньше приобщить своих детей к компьютерным играм, за которыми дети готовы просиживать часами. Считают, что это главный способ воспитания умных, сообразительных детей. Нисколько не преуменьшая значения компьютера, все же считаю, что машина не заменит непосредственного, живого общения с ребенком. Дух партнерства, товарищества, соперничества во время настольных интеллектуальных игр сложно переоценить. Большой популярностью среди настольных игр пользуются шашки. Игра «шашки» по праву признана одной из самых

интеллектуальных игр, потому что, прежде всего, она стимулирует мыслительную деятельность детей, способствует их логическому мышлению, развивает пространственное воображение, память и внимание, что очень важно для подготовки к школе. В дошкольном возрасте по своей природе большая часть детей очень подвижны и активны, им трудно сосредоточить свое внимание на продолжительное время. Но игра в шашки ненавязчиво формирует у них такое качество, как усидчивость. А также она воспитывает в детях такие немаловажные для их будущей жизни качества, как умение самостоятельно думать и нести ответственность за принятое решение, адекватно относиться к неудачам и поражениям. Более того, работа в кружке предусматривает совместную деятельность детей, что совершенствует навыки общения, воспитывает доброжелательное отношение детей друг к другу, тем самым создавая благоприятный эмоциональный фон в группе.

Прежде чем приступить непосредственно к занятиям, я провела определенную работу с родителями: беседы, анкетирование. Конечно, все

51


родители хотят видеть своих детей в будущем успешными, умеющими преодолевать трудности, достигать поставленной цели. Но как привить ребенку тягу к самостоятельному мышлению, как отвлечь ребенка от бесцельного времяпрепровождения у компьютера? В итоге вместе с родителями пришли к выводу, что один из лучших способов – научить их игре в настольные интеллектуальные игры, в данном случае в шашки. После обобщения этих выводов я приступила непосредственно к занятиям, поставив перед собой задачи: обучить детей основам шашечной

игры, простым комбинациям и практике; научить детей применять

полученные знания на практике; развить стремление детей к

самостоятельности, мышлению, умение производить расчеты на 1-2 хода вперед;

научить детей получать удовольствие и наслаждение от игры.

Начинать обучение можно уже с пяти лет. В этом возрасте они более усидчивы, уже способны заниматься до 25 минут и могут понять и соблюдать правила, которые предлагает игра. Кажется, что игра в шашки проста и доступна для ребенка, но это не совсем так. Ведь ребенок должен не только запомнить, как ходить шашками, но и уметь видеть перспективу хода, научиться предвидеть результат своих действий. Поэтому, играя в шашки, надо постоянно объяснять ребенку последствия ходов, рассматривать вместе их варианты. Очень важно, чтобы процесс обучения детей проходил ненавязчиво и интересно, по принципу: от простого к сложному. Сначала детей нужно познакомить с историей возникновения игры, увлечь захватывающим рассказом, придумать интересную историю про шашки, прочитать стихи, загадать загадки. Можно рассказать ребенку, где и когда

появилась эта игра в сказочной форме, показать доску, черные и белые фишки. Посчитать квадратики на поле, объяснить, почему они разного цвета. Дошкольники должны получать информацию в доступной для них форме, иначе они ее просто не воспримут. Затем можно и расставить шашки на поле. Объяснить, что передвигаются они только по черным квадратикам, для того, чтобы обязательно встретиться на игровом поле.

Необходимо также четко сформулировать суть игры, которая заключается в том, чтобы при продвижении своих шашек вперед, уничтожить шашки соперника или перекрыть ему все ходы. После того, как дети усвоили общие сведения о шашках, можно приступать к знакомству с основными правилами игры. Я предлагаю стихотворный вариант, который очень помогает детям быстро освоить правила этой полезной, увлекательной игры.

1) Начинать бой можешь смело –

Первый ход всегда за белой!2) Шашки медленно, но меткоШагают лишь по черным

клеткам!3) Наверно, шашкам не везет,Что ходят шашки лишь вперед!4) Знают все: и стар, и млад,Шашкой бьем вперед – назад!5) Шашка соперника сразу

погибнет,Если твоя шашка ее

перепрыгнет!6) Поля вдруг конец настанет,Сразу шашка «дамкой» станет!7) Чтоб твою «дамку» не

поймали,Ходи ею по всей диагонали!8) Цель игры – побить «врагов»И чтоб им не было ходов!

52


Важно часто хвалить ребенка. Удачный ход, выигрыш заслуживает восхищения окружающих. Случается, что юный игрок вдруг ошибся или забыл правила, надо мягко напомнить ему условия игры, объяснить, как лучше поступить в данном случае, но ни в коем случае не ругать.

Если ребенок проиграл, что обязательно случится на начальном этапе, стоит разобрать ошибки вместе и объяснить, что сначала надо приобрести навык игры, продумывать свои ходы и из нескольких возможных выбрать самый верный. Вообще, для ребенка очень важен выигрыш, поэтому пусть он поиграет с менее опытными игроками. Выиграть для ребенка очень важно! Это воодушевит его и дает возможность поверить в свои силы.

Детям очень нравится игра в шашки. Часто они подходят ко мне с просьбой: «А когда вы со мной поиграете?». Стараюсь уделить внимание каждому ребенку, процесс обучения не быстр. Привлекаю к обучению родителей, они оказывают помощь, играют с детьми дома в шашки. К концу учебного года мне хочется большинство детей в группе научить играть в шашки.

По окончанию всех занятий обучения детей игре в шашки дети должны уметь мысленно рассуждать в ходе игры, при каждом очередном шаге анализировать правильные и ошибочные ходы, предвидеть ходы

соперника на несколько шагов вперед, строить хитроумные шашечные комбинации, а также из множества ходов выделять самый верный и целесообразный. Подвести итог всего курса обучения необходимо проведением итогового соревнования по шашкам между детьми, где им вручаются дипломы и подарки.

Обучение игре в шашки не является для меня самоцелью. Моя цель-помочь поднять общий интеллектуальный уровень ребенка. Я не ориентируюсь на спортивный результат, на выявление отдельных спортивных игроков, что принято в спортивных школах, это у них будет потом. А пока каждый игрок успешен с положительными эмоциями, с желанием играть в шашки, думать, мыслить, общаться. И если дети полюбят этот волшебный мир логики и эмоций со всеми его радостями и огорчениями, то тогда можно считать свою цель достигнутой.

Литература:1. Герцензон Б. М., Напреенков А. А.

Шашки – это интересно. - М.: Детская литература, 1989 – 175с.

2. Городецкий В. Б. Книга о шашках. – М.: Физкультура и спорт, 1990 – 320с.

3. Сметанина Г. Б. Программа «Шашечный дебют» по игре для детей старшего дошкольного возраста – URL.http//festival.1september.ru//articles/616955/

Сидлин А. М. Первые уроки шашечной игры. – М.: Физкультура и туризм.1937 – 294с.

53


Разидя Назиповна Гарифуллина, инструктор по труду

МАДОУ «Березка»

Непосредственная образовательная деятельность в подготовительной группе «Мы во двор гулять пошли»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»Цель: развитие художественно-творческих способностей в продуктивной (изобразительной)

деятельности.Задачи:Образовательные:

1. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением, передавая различия в величине изображаемых предметов, движения людей, животных, деревьев.

2. Совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, строение, пропорции, цвет, композицию, используя нетрадиционные техники рисования;

3. Приобщать детей к искусству (изобразительному, музыкальному) через ознакомление с образцами мирового искусства (картинами, музыкальными произведениями), обогащение слухового опыта.

Развивающие:1. Развивать образное эстетическое восприятие, образные представления, воображение;2. Развивать познавательный интерес, детскую инициативу;

Воспитательные:1. Воспитывать самостоятельность, умение аргументировано и развернуто оценивать изображения (собственные

и сверстников), выражая доброжелательное и уважительное отношение к работам товарищей;2. Воспитывать интерес к изобразительной (творческой) деятельности.

Словарная работа: ксилофон, художник, Роберт Дункан, поролон.Методы и приемы:Наглядные:

1. Презентация по теме «Зимние забавы» Р.Дункана», видеописьмо;2. Показ действий (рисование деревьев в нетрадиционной технике);

Словесные:1. Художественное слово;2. Указания;3. Рефлексия собственной деятельности.

Игровые:1. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять»;

Слуховые: 2. Слушание «Звуки африканского ксилофона»;3. Слушание П.И.Чайковского «Времена года»;

Практические:1. Упражнение «Звуки африканского ксилофона»;2. Изобразительная деятельность – рисование.3. Дыхательное упражнение «Снежинки настроения».

Методы повышения познавательной активности:1. Метод сравнения;2. Метод вопросов.

Методы повышения эмоциональной активности:1. Сюрпризный момент;2. Элемент новизны (музыкальный инструмент- африканский ксилофон);3. Проблемная ситуация.

Предварительная работа:1. Беседа с детьми по теме «Зима. Зимние забавы»;2. Рассматривание иллюстраций по теме «Зимние развлечения»;3. Чтение художественной литературы (стихотворений, загадок) о зиме и зимних забавах;

54


4. Пальчиковая гимнастика «Мы во двор пошли гулять…»;5. Использование нетрадиционных техник (материалов) в изобразительной деятельности (соломинка, поролон,

бумага).Материалы и оборудование:

1. Презентация по теме «Картины Р.Дункана по теме «Зимние забавы»;2. Видеописьмо «Африканский мальчик», аудиозапись игры на африканском ксилофоне, И.И.Чайковского

«Времена года»;3. Африканский ксилофон;4. Готовый фон для детских работ;5. Рамки для рисунков;6. Художественный набор на каждого ребенка (кисти, гуашь, фломастеры и т.д.)7. Снежинки.Соломинки, поролон (для примакивания).Ход НОД:

В: Здравствуйте, ребята, проходите. Посмотрите, у нас с вами сегодня гости. Давайте поздороваемся. Ребята, сегодня почтальон принес в

детский сад посылку (показывает рукой). Я еще не успела ее открыть. Вам интересно, что в ней? Давайте посмотрим вместе (подходят к посылке, открывают, достают африканский ксилофон и диск).

В: Интересно, что же это?Дети предполагают

(музыкальный инструмент, ящик и т.д.)В: Может быть, этот диск нам

все объяснит? Устраивайтесь поудобнее (дети садятся на модули перед интерактивной доской).

Воспитатель показывает видеописьмо (африканский мальчик на фоне африканских пейзажей что-то говорит). Здравствуйте, ребята. Меня зовут

Айко. Я живу в Африке, где всегда жаркое лето. А мне так хочется увидеть настоящую зиму и больше узнать о русских зимних развлечениях. Помогите мне, пожалуйста. На память об Африке я отправляю вам свой любимый музыкальный инструмент - африканский ксилофон. Послушайте, как я на нем играю (запись 1 мин).

Ребята, так это музыкальный инструмент и называется он …

Д: африканский ксилофон.В: Давайте послушаем, как он

звучит (стучит палочками). Какой интересный необычный звук! Кто хочет попробовать поиграть на

африканском ксилофоне? (дети по желанию пробуют играть).

В: Спасибо Айко за этот замечательный подарок. Нужно обязательно отблагодарить его и помочь больше узнать о зиме и зимних развлечениях. Только как же нам это сделать? Сейчас на дворе – весна, и Айко - там, в Африке, а мы – здесь.

Ребята предлагают разные варианты (подарить фильм о зиме, отправить фотографии, нарисовать рисунки).

В: Молодцы, ребята, это интересные идеи. Действительно, у нас на столах есть все, чтобы создать замечательные рисунки для Айко. А как вы, ребята, проводили время зимой на прогулке?

Д: Катались с горки, на лыжах, на санках, коньках, играем в снежки, лепим снеговиков.

В: А давайте мы это изобразим с помощью пальчиков.

Пальчиковая гимнастика «Мы во двор гулять пошли…».

Раз, два, три, четыре, пять.(Загибаем пальчики по одному)Мы во двор пошли гулять.(«Идем» по столу

указательным и средним пальчиками)Бабу снежную лепили,(«Лепим» комочек двумя

ладонями)Птичек крошками кормили,(«Крошим хлебушек» всеми

пальчиками)

55


С горки мы потом катались,(Ведем указательным пальцем

правой руки по ладони левой руки)А еще в снегу валялись.(Кладем ладошки на стол то

одной, то другой стороной)Все в снегу домой пришли.(Отряхиваем ладошки)Съели суп и спать легли.(Движения воображаемой

ложкой, руки под щёку)В: Молодцы! Ребята,

посмотрите, как замечательный художник Роберт Дункан изобразил зимние забавы детей в своих картинах (воспитатель показывает слайд и читает стихотворение).

Мчусь, как ветер, на конькахВдоль лесной опушки.Рукавички на руках,Шапка на макушке...

С. ЧерныйВся земля в снегу,Я на лыжах бегу,Ты бежишь за мной.Хорошо в лесу зимой.

А. ВведенскийСреди нашего двораСнеговик стоял вчера,Мы его слепили сами,Был он с носом и руками.

3. АлександроваКатя саночки везетОт крылечка до ворот,А Сережа на дорожкеВоробьям бросает крошки.

3. Александрова В: Ребята, что общего на всех

этих картинах?Д: На них изображены дети

зимой: деревья и дома в снегу, дети тепло одеты и весело играют.

В: Верно. А сейчас нам пора приступить к созданию собственных картин.

Ребята, подумайте, что хочется вам нарисовать для Айко, что будете на этом рисунке делать вы или ваши

друзья, братишки или сестренки. Представили? Если вы будете рисовать деревья, я могу напомнить вам, как нарисовать их необычным способом, с помощью….(показывает).

Д: соломинки.В: Верно. Кому интересно,

подойдите к столу (воспитатель показывает и комментирует). Сначала вы определите место, где

будет ваше дерево (близко – на переднем плане или далеко – на заднем плане). Затем кончиком кисти наносите каплю краски (какого цвета? – коричневого или белого). Теперь нужно взять соломинку, опустить ее в каплю краски и подуть в нужном направлении. Вот получается ствол, а вот и ветки. Садитесь на свои места, ребята.

Пока деревья подсыхают, вы можете продолжить рисовать рисунок дальше. Не забывайте, ближе к вам – передний план, на переднем плане предметы, деревья и люди крупнее; на заднем плане (вдали) – меньше. Когда деревья подсохнут, что можно дорисовать?

Д: Снег на деревьях.В: Верно. Перед вами кусочек

поролона и квадрат бумаги. Как можно их использовать?

Д: Примакиваем поролоном или сминаем бумагу и тоже примакиваем.

В: Верно. Получается белый пушистый снег. Когда краски подсохнут, можно будет прорисовать мелкие детали фломастером или карандашом. Приступаем, ребята.

Звучит произведение П.И. Чайковского «Времена года». Дети рисуют, воспитатель контролирует работу детей, делает указания, оказывает индивидуальную помощь.

В: Ребята, сейчас вы слышите прекрасную музыку – произведение П.И.Чайковского «Времена года». Может быть, эта музыка поможет вам представить свою будущую картину.

56


В: Ребята, кто закончил, подходите с рисунком к доске и вставляйте в рамку (дети вешают рисунок и садятся на ковер по мере выполнения). Посмотрите, какие интересные и веселые рисунки у вас получились. Какой рисунок вам понравился больше всего? Почему? Чем интересна работа Насти? Что тебе не понравилось, Сережа, в своем рисунке? Что не получилось? Расскажи, Антон, что изобразил ты?

В: Молодцы, ребята, вы сегодня постарались. Я думаю, Айко будет очень рад получить зимний привет в виде ваших рисунков. Я сложу ваши рисунки в один большой конверт и отправлю в далекую-далекую Африку. А что вам сегодня запомнилось? Что понравилось больше всего? Какое у вас настроение? Давайте поделимся своим хорошим настроением с гостями (дыхательное упражнение «снежинки настроения»).

57


Людмила Викторовна Бунина, старший воспитатель

МАДОУ «Сказка»,высшая квалификационная категория

Все начинается с детства(Воспитание детей с учетом гендерного подхода)

В современном мире высоких научных и компьютерных технологий, развитой индустрии, где от каждого человека требуется высокий потенциал его личных возможностей, профессиональной компетентности, знаний и широкого кругозора, в таком водовороте событий и научных открытий заметно происходит стирание граней между мужскими и женскими приоритетами: в профессии, к семейным обязанностям, во взаимоотношениях. Что обозначает сегодня быть «настоящим» мужчиной и «настоящей» женщиной. Конечно, речь не идет о «тургеневских» девушках и отважных гусарах. Новое поколение вправе выбирать, каким им быть в современном мире. Ведь женщины не желают быть на вторых ролях, достаточно оглянуться вокруг: то, что женщина за рулем уже стало нормой, и по правде сказать, нисколько не уступает в мастерстве вождения мужчине. А новые понятия «бизнес – леди», «бизнес – вумен»! И, наверное, много вопросов стоит перед психологами, как смелым, решительным, преуспевающим женщинам не утратить своей женственности, а мужчинам - мужественности. В последнее время изучение гендерных отношений стало одним из наиболее важных направлений в социологии и психологии, хотя ранее этому вопросу долгое время не уделялось должного внимания, но и проблема не была настолько явной и актуальной. Понятие гендер имеет отличие от понятия пола. Пол – это биологическая данность. А вот с гендером – поинтереснее. Это социальная характеристика, установка

общества, как в данной культуре должен вести себя человек того или иного пола. Что интересно, гендер никак природой не закладывается, а создается исключительно в процессе социализации. Именно мама с папой, а потом детский сад и школа, общественное окружение учат детей быть мужчинами и женщинами.

Одно из известных изречений «Все начинается с детства» очень точно объясняет важность дошкольного периода, когда идет развитие основных внутренних психических процессов, влияние которых отражается на всю последующую жизнь человека. Дошкольный возраст наиболее сензитивен для усвоения полоролевых отношений. Очень важен период взросления, поэтому закладывание гендерных стереотипов в детское сознание необходимо начинать с раннего возраста.

Наше дошкольное образовательное учреждение «Сказка» большое внимание уделяет вопросам гендерного воспитания. Особенно гендерная педагогика необходима в выстраивании взаимоотношений с мальчиками, так как воспитатели детских садов - это женщины и, как правило, выстраивают взаимоотношения с мальчиками по «женскому» типу. Нельзя одинаково воспитывать мальчиков и девочек, поэтому педагогу - женщине очень важно на полном уважении как сильному по природе, как будущему главе семьи, научиться выстраивать отношения с мальчиками и научить этому и девочек. Любая женщина, воспитатель или мама, ни в коем случае не должны подавлять в мальчике проявлений упорства,

58


активности и упрямства. Только на полной взаимной договоренности, четких объяснениях, сотрудничестве выстраивать общение с мальчиками. В то же время нельзя раздельно воспитывать мальчиков и девочек, так как дифференцированное воспитание мальчиков и девочек предполагает их взаимодополняемость.

Только тесно общаясь, дети разного пола могут научиться уважительному отношению к чувствам и поступкам друг друга.

Разница в предпочтениях мальчиков и девочек особенно ярко проявляется в сюжетно-ролевых играх. Дошкольники очень рано и достаточно чётко дифференцируют «мужские» и «женские» роли в игре и предпочитают те, которые соответствуют их полу. Мальчиков привлекают роли, требующие мужества, героизма (моряки, лётчики, космонавты); девочек - роли, требующие внимания, чуткости (мама, воспитательница, врач, парикмахер, продавец).

Различия в интересах проявляются не только в тематике игр, рисунков, но и в выборе книг, музыкальных произведений, в отношении к окружающей действительности и даже в мечтах детей, обращенных в будущее.

Гендерная социализация ребёнка непосредственно связана с окружающими его взрослыми. Большинство воспитателей при распределении ролей в сюжетно-ролевых играх учитывают пол ребёнка, а не его индивидуальность. Девочкам предлагаются роли, готовящие их к семейной жизни, ведению домашнего хозяйства, воспитывающие сочувствие, мягкость («Дочки-матери», «Больница» и др.), а мальчикам - роли, связанные с профессиональной и исследовательской сферой («Строители», «Следопыты», «Капитаны дальнего плавания» и т.д.).

Педагоги относятся лояльно к девочкам, играющим в машинки, и к мальчикам, играющим в куклы (по их мнению, такой ребёнок в будущем станет хорошим отцом), однако они убеждены, что детей необходимо заинтересовывать играми и игрушками, соответствующими их полу.

В группах детского сада даже игровые зоны созданы с учетом гендерного подхода, они не пересекаются, потому что осуществляется принцип паритета, предусматривающий одинаковое количество игрового материала как для мальчиков, так и для девочек. Для организации предметно – развивающей среды в детском саду большое внимание уделяется сюжетно – ролевым и режиссерским играм. Для режиссерских игр созданы игровые макеты. Тематика макетов говорит сама за себя. Для мальчиков- «Гараж», «Аэропорт», «Железная дорога. Депо», «Улицы нашего города», «Бензозаправочная станция», «Автопарк», «Военная база», «Пограничная застава», «Блокпост». Для девочек - «Моя квартира», «Салон красоты», «Дом быта», «Домик Барби», «Магазин», «Больница», «Дворец принцессы», «Сказочный город».

Наблюдая за игровой деятельностью детей, убеждаюсь, как важно нам, взрослым, относиться с уважением к интересам и потребностям ребенка, предоставлять им свободу в игре, а правильно организованная игровая деятельность расставит свои жизненные приоритеты. Может, не стоит так рано учить детей читать, решать задачи, они этому обязательно научатся в школе, а вот если детям не дать возможность наиграться в дошкольном возрасте, то станут ли они успешными и счастливыми в будущем?

Главные задачи гендерного воспитания - формировать в детях качества мужественности и женственности, готовить их к выполне-нию в будущем соответствующих полу

59


социальных ролей, воспитывать культуру взаимоотношений между девочками и мальчиками.

Литература:1. Иванова Т.В. Мальчики и девочки:

дифференцированный подход к воспитанию детей. Волгоград, 2008.

2. Князева О.Л. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. М., 2003.

3. Котова Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей. М., 2007.

4. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Дифференцированный подход к воспитанию детей старшего дошкольного возраста. М., 2006.

60


Алла Васильевна Демидова,воспитатель группы раннего возраста


61


Малыши любят экспериментировать(консультация для воспитателей групп раннего возраста)

По мнению многих педагогов, экспериментальная деятельность является одним из видов познавательной деятельности детей, то есть тем видом практической деятельности, с помощью которой они познают окружающий мир.

Ребенок – прирожденный исследователь. Известный педагог Ян Амос Коменский писал: «Нужно учить так, чтобы люди насколько это возможно приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков, то есть знали и изучали сами вещи, а не чужие свидетельства о вещах». Дети действительно очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. Экспериментирование способствует формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность и моторику, мелкая моторика — важная составляющая роста ребенка. Ученые доказали, что формирование некоторых мозговых центров тесно связано с ее развитием. В деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь.

В процессе экспериментирования дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, найти ответ на множество интересующих вопросов: Почему? Зачем? Как? Что будет если?

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента: Дети получают реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта и его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Формируются тактильные ощущения в кистях рук с помощью различных материалов: песка, воды, крупы, краски. Осязание является очень важным для развития способности оперировать правильным образом с достаточной точностью.

Идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы.

Развивается речь. Формируется самостоятельность,

целеполагание, способность преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.

Развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Ребенок дошкольного возраста узнает окружающий мир посредством ориентировочно-исследовательской (поисковой) деятельности. Чем разнообразней исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

62


Организуя игры с водой и песком, педагог не только знакомит детей со свойствами различных предметов и материалов, но и закрепляет элементарные представления о форме, величине, цвете предметов, развивая мелкую моторику ребенка. Малыши очень любят такие игры. Песок можно пересыпать из ладошки в ладошку, из совочка в формочку, в него можно закапывать различные предметы и откапывать их, строить горки, дорожки, а потом разрушать и снова построить. Воду можно переливать, окрашивать цветами, ловить в воде льдинки и т. д.

Для игр с песком и водой нужны совочки, разнообразные формочки, некрупные игрушки для закапывания (шарики, кубики, палочки грабельки), набор резиновых и пластиковых игрушек (фигурки рыбок, черепашек, кораблики, сачки, мячики, набор игрушек из разных материалов (для игры «что плавает», «что тонет» нужен набор цветных камешков, ракушек, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, ситечки, мерные ложки и стаканчики и т.д., а также- различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики). Как же интересно организовать познавательно-исследовательскую деятельность с водой и песком с детьми раннего возраста? Итак, вода. В режимных моментах дети убеждаются в том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать

различные предметы; что вода может литься, а может брызгать; что предметы станут чище, если помыть их водой; что вода не имеет вкуса.

Во время исследовательской деятельности дети получают представления о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда; что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить; что вода может быть теплой и холодной.

Совместно с детьми проводятся опыты с целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.

Во время исследовательской деятельности с детьми проводятся игры с элементами экспериментирования:игра «Переливашки» показать детям, что вода жидкая,

принимает форму сосуда.игра «Найди ракушку» познакомить детей со свойствами

воды - прозрачность, бесцветность, может менять цвет.

игра «Тёплое – холодное» выявить свойства воды: вода может

быть теплой и холодной.игра «Тонет – не тонет» дать представления о плавающих и

тонущих телах.игра «Фантан» познакомить со свойствами воды:

течет, журчит, брызги летят, капельки капают.Если подставить под струю

воды ложку либо пузырёк с узким горлышком, получается «фонтан». Обычно такой эффект приводит детей в восторг: «Пш-ш-ш! Какой фонтан получился - ура!» Подставьте пальчик под струю «фонтана».игра «Купание кукол»

63


закрепить знание свойств воды: прозрачная, тёплая, холодная; в ней можно постирать одежду, помыть игрушки, вымыть руки, умыться.

Искупайте кукол-голышей в теплой водичке, потрите их мочалкой и мылом, заверните в полотенце, обсуждая эти действия с малышом: «А сейчас будем кукол купать. Нальём в ванночку тёплой водички - попробуй ручкой водичку, теплая? Отлично. А вот наши куколки. Как их зовут? Это Катя, а это Миша. Кто первый будет купаться? Катя? Хорошо. Давай спросим у Кати, нравится ей водичка? Не горячо?..» и т.д.

игра с пипеткой дети используют пипетку для

переливания воды из одной небольшой тарелочки в другую. Сделать эту деятельность более увлекательной поможет добавление в воду пищевых красок.

А как же песок? Податливость песка провоцирует желание создать из него миниатюру реального мира. Созданная ребенком картина из песка является творческим продуктом. Основной акцент делается на творческом самовыражении ребенка, благодаря которому на бессознательно-символическом уровне происходит выход внутреннего напряжения и поиск путей развития.Игры с песком:игра «Печем печенье» закрепить умение детей

выкладывать формы из влажного песка.игра «Норка для зверушек» закрепить знания детей о свойствах

сухого и влажного песка.игра «Что спрятано в песке?» развивать общую и мелкую

моторику, тактильные ощущения.игра «Чудо пекарь»: закрепить знания детей о свойстве

влажного песка - сохранять форму предмета.Рисование на песке

насыпьте на поднос песок. Возьмите пальчик ребенка в свою руку и проведите им по песку. Начать можно с простых фигур – линий, прямоугольника, круга, постепенно усложняя задание.

Игры с крупами:игра «Прячем ручки» высыпьте

гречневую крупу в глубокую миску, опустите в неё руки и пошевелите пальцами. Выражая удовольствие улыбкой и словами, предложите ребёнку присоединиться: «Где мои ручки? Спрятались. Давай и твои ручки спрячем. Пошевели пальчиками - так приятно! А теперь потри ладошкой о ладошку - немножко колется, да?»

спрячьте мелкие игрушки - закопайте их в крупу. Предложите ребёнку найти игрушку.

игра «Пересыпаем крупу» пересыпайте крупу при помощи

совочка, ложки, стаканчика из одной ёмкости в другую. Пересыпайте над миской крупу из руки в руку. Во всех случаях обращайте внимание ребёнка на извлекаемый при этом звук.

можно использовать разные крупы - рис, горох и др.

игра «Вкусная каша» добавив в манную крупу воды,

сварите «кашку» для куклы, а затем покормите куклу: «Вот крупа. Добавим в неё водичку. Помешай кашку! Варись-варись, кашка! Готова каша? Давай кормить куклу. Кушай, Маша, кашу! Ах! Какая вкусная кашка!»

игра «Разложим по тарелочкам». перемешайте в мисочке небольшое

количество фасоли и гороха. Затем попросите ребёнка разделить горох и фасоль и разложить по отдельным тарелочкам: «Смотри, горошинки и фасолинки перемешались. Давай разложим горошинки на эту тарелочку, а фасолинки - на эту».

Систематическая, специально организованная работа по экспериментированию позволяет качественно изменить уровень знаний

64


детей об окружающей действительности и явлениях природы. В результате организации детского экспериментирования, у детей развивается познавательная активность, формируются двигательные функций, в том числе и тонких движений рук, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, расширяется кругозор, обогащаются знания об объектах неживой природы и их свойствах.

Литература:1. Дыбина О.В., Поддъяков Н.Н.,

Рахманова Н.П., Щетинина В.В., «Ребенок в мире поиска: поисковой деятельности детей дошкольного возраста» / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64 с.

2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. «Неизведанное рядом» (занимательные опыты и эксперименты для дошкольников) Творческий центр «Сфера», Москва 2002г.- 111 с.

3. Зажигина О.А. Игры для развития мелкой моторики рук с использованием

нестандартного оборудования Детство-Пресс - 96 с.

4. Иванова А. И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду». Творческий центр «Сфера», Москва 2004г.- 56 с.

5. Прохорова Л.Н.«Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации» / Под общ.ред. Л.Н.Прохоровой. – М.: АРКТИ, 2003. – 64с.

6. Сотникова В.Первые шаги. Материалы московского городского конкурса «Первые шаги» (Модель воспитания детей раннего возраста) 2001 – 2002 года. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. «Самые маленькие в детском саду". (Из опыта работы московских педагогов) / Авт.-сост. В. Сотникова. М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2005. - 136 с.

7. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.И.Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики. – 32 с.

8. Чеканова А. В.» Игра-экспериментирование с природным материалом, как средство развития восприятия у детей раннего возраста» (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 134-135.

65


Надежда Алексеевна Калиниченко,инструктор по труду

МАДОУ «Золушка»,первая квалификационная категория

Метод пластилинографии - как метод развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста

(представление из опыта кружковой работы) А знаете ли вы, что создавать

картины можно не только цветными карандашами, фломастерами и красками, но и с помощью пластилина? Это творческая и интересная работа, которая позволяет ребенку окунуться в мир фантазии и реализовать свои самые нереальные идеи.

Лепка - самый осязаемый вид художественного творчества. Принцип данной техники - это создание на основе пластилина лепных картин с изображением выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности - один из видов декоративно-прикладного искусства. Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» - создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.

Основной материал - пластилин, а «инструментом» в пластилинографии является рука, что очень важно для развития общей и мелкой моторики, которая в свою очередь является одним из главных стимулятором мозговой деятельности ребенка. При занятиях пластилинографией у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к

освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует хорошая мышечная нагрузка пальчиков.

Данная техника хороша и тем, что она доступна детям разного дошкольного возраста, позволяет быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество детей, делает его более разнообразным, увлекательным и интересным.

Пластилинография позволяет решать не только практические задачи, но и воспитательно-образовательные, что в целом позволяет всесторонне развивать личность ребенка. Дети не только получают знания, умения,

навыки, но одновременно закрепляют информацию, полученную на занятиях

по развитию речи, экологии, рисованию, знакомятся с миром разных предметов в процессе использования нетрадиционного материала (бросового), что способствует расширению возможности изобразительной деятельности детей.

На занятиях пластилинографией развиваются психические процессы: внимание, память, воображение, мышление, а также творческие способности, креативность. Развивается восприятие, пространственная ориентация,

66


сенсомоторная координация детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою работу и доводить её до конца. Одновременно воспитываются культура общения, нормы поведения, познавательный интерес, самостоятельность, уверенность в своих силах, индивидуальность, инициативность, характер ребенка, умение работать в сотворчестве.

Важным условием развития детского творчества при использовании данной техники является создание эмоционально-благополучной атмосферы. В результате детской деятельности важен не только сам продукт деятельности, но и положительные эмоции, хорошее настроение, доверительная атмосфера, желание творить!

Рекомендации по работе с пластилином: использовать специальный мягкий

пластилин. Твердый пластилин перед занятием разогреть в емкости с горячей водой;

картон должен быть плотный, так как пластилин имеет вес, а картина может при работе деформироваться;

желательно, чтобы одна сторона картона была лощеная. Если ребенок вышел за контур рисунка, то лишний пластилин можно легко убрать стекой или вытереть бумажной салфеткой;

контуры рисунков выполняются фломастером, который также без труда стирается влажной салфеткой, если ребенок ошибся;

предотвратить появление на основе жирных пятен поможет нанесенная на нее клейкая пленка;

покрытие пластилиновой картинки бесцветным лаком продлит ее «жизнь»;

работа с пластилином трудоемкая, требует усилий, поэтому детям необходим минутный отдых в виде пальчиковой гимнастики, физминутки.

Основные приемы лепки пластилиномПрежде чем приступить к лепке

из пластилина, следует научиться основным ее приемам, таким как раскатывание, скатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание и заглаживание и др. Овладение ими поможет создавать необходимые формы и придавать фигурам соответствующее положение.

Скатывание. Положить кусочек пластилина между ладонями, немножко прижать и выполнять кругообразные движения, чтобы получился шарик. Шарик нужно периодически поворачивать, чтобы он стал круглым.

Раскатывание. Позволяет превратить пластилиновый шар в яйцо или цилиндр. Скатать шарик и прямолинейными движениями рук преобразовать в цилиндр. Яйцо получится, если руки поставить наклонно относительно друг друга и выполнить раскатывание.

Сплющивание. Чтобы получить лепешку или диск, сначала скатывают шарик, потом его сильно сдавливают между ладошками или прижимают ладошкой к столу.

Прищипывание. Придает определенную фактуру поверхности изделия, что необходимо при выполнении мелких деталей на крупной модели. Для этого соединенными пальцами захватывают немного пластилина и выделяют его, придавая ему нужную форму.

Оттягивание. Похоже на предыдущий прием, но после захвата пластилина его оттягивают и формуют новый элемент или деталь.

Заглаживание. Применяется для создания плавного перехода от одной детали к другой при соединении и для закругления. Выполняется пальцами или стеком. Одновременно можно удалить излишек пластилина.

67


Разрезание. Разделение бруска стеком или резачком на отдельные куски.

Соединение. Прикладывание и несильное прижимание деталей друг к другу. При этом нужно соизмерять силу и не допускать деформации деталей.

Смешивание пластилинаСмешивание пластилина

практически не отличается от смешивания масляных красок. В обоих случаях нежелательно использовать более трех цветов, так как в противном случае образуется комок неопределенного цвета. Если смешать пластилин с небольшим количеством черного, добиваются более темного тона того же цвета, и наоборот, смешивая цветной пластилин с белым, получают пастельные тона. На практике это происходит следующим образом. Берут 2 кусочка пластилина разного цвета, предварительно каждый нужно хорошо разогреть в руках и скатать их в один валик. Полученный валик перегибают пополам, получив более толстый и короткий валик, его опять тщательно раскатывают и складывают пополам и т.д. Раскатывание и сгибание продолжается до тех пор, пока кусок пластилина не станет однородного цвета, без пятнышек и прожилок. Сразу нежелательно смешивать 3 цвета, лучше всего сначала смешать 2 цвета до получения однородного, потом к полученному прибавить третий цвет.

Таблица смешивания цветов: Розовый (для лепки рук, ног, лица) =

1/5 красного + 4/5 белого; Темно-серый (для лепки волка) = 3/5

черного + 2/5 белого; Светло-серый (для лепки зайчика) =

7/8 белого + 1/8 черного; Салатовый (травянистый) = 1/2

зеленого + 1/2 желтого;

Светло-зеленый (для листочков) = 1/3 желтого + 2/3 зеленого. Если добавить 1/5 белого, можно использовать для выполнения молодых листочков.

Фиолетовый = 1/3 красного + 3/3 синего;

Охра =1/ желтого + 1/2 коричневого; Мраморный: валики из пластилина

разных цветов скручивают в жгут и слегка перемешивают, не допуская полного поглощения цветов.

Прилипший к поверхности пластилин лучше всего удалять при помощи стека или сухой салфетки. Для того чтобы готовая фигурка из пластилина блестела и ее поверхность была гладкой, ее нужно подержать на некотором расстоянии от пламени свечи. В этом случае следует соблюдать аккуратность и осторожность, и осуществлять процедуру обязательно в присутствии взрослых.

Художественное творчество - это удивительный волшебный мир, это душевное состояние «маленького человека», когда он с помощью различных изобразительных средств может выплеснуть свои чувства, мысли, желания, тревоги, свое искреннее отношение к действительности. Познавая красоту и необъятность природы, ребенок с большой радостью пытается остановить и запечатлеть «счастливое мгновение», восхищается результатом своего труда.

Творческий ребенок – это «красивый» ребенок, это «свободный» ребенок, это «уверенный» ребенок, умеющий воспринимать, созидать, чувствовать окружающую красоту, способный создавать её по-своему и с радостью нести людям!

Литература:1. Васильева - Гангнус Л. Уроки

занимательного труда. Издательство «Педагогика» 1997

68


2. Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л. Развиваем руки - чтоб учиться, и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: Академия развития 1997.

3. Иншакова О. Б. Развитие и коррекция графо – моторных навыков у детей.М.: Владос 2003.

4. Грибовская А.А. Занятия изобразительной деятельности. Коллективное творчество. М.: ТЦ Сфера, 2010. – 192 с.

5. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 64 с.

6. Лыкова И.А. Я леплю из пластилина. М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2008. – 48 с.

7. Салмина Н.Г., Глебова А.О. Учимся рисовать: Рисование, аппликация, лепка: Рабочая тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Вентана-Граф, 2007. – 80 с.

8. Грошенкова В.А., Шилова Т.С. Интегрированные занятия по развитию речи и изодеятельности. Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.

9. Доронова Т.Н. Художественное творчество детей 2-7 лет : метод. пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 2011. – 240с..

69


Масума Османова Агабала кызы,воспитатель группы раннего возраста


Воспитание детей раннего возраста в играх-занятиях(консультация для педагогов)

В наш век, век современных технологий и ускоренного развития общества, у многих родителей не хватает времени для продуктивных занятий с детьми. А ведь развитием ребенка нужно обязательно заниматься с самого раннего возраста. Современным родителям необходима постоянная квалифицированная помощь воспитателя для решения проблем речевого развития ребенка. Не секрет, что в вопросе взаимодействия и сотрудничества с родителями немало сложных противоречий. Одни родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по развитию речи у детей, другие - не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями, третьи - испытывают трудности от того, что не имеют достаточно свободного времени для занятий с ребенком. В связи с этим возникла идея изготовить дидактическое пособие «Волшебный

теремок», который стал не только украшением группы, но и выполняет воспитательную и

развивающую функцию. «Волшебный теремок» связан из разноцветных ниток, он прочный и безопасный в использовании. Для основы я брала картонную коробку, а для крыши - старую книгу. Крышу я связала из желтых ниток и украсила её разноцветными (синими, красными, желтыми, зелеными) шнуровками. Так же на крыше по бокам есть геометрические фигуры разного цвета,

они тоже связаны из ниток и прикреплены липучками. Окна я связала из синих ниток. Они открываются и закрываются. Из окон «смотрят» герои сказок, они сделаны из картона и приклеены внутри окон. Вокруг дома «растет» зеленая трава, на траве «растут» красные цветы. Они на липучках, дети с легкостью отстегивают и пристегивают их. Герои сказок и маски тоже связаны вручную из ниток. Для каждого героя я связала разные дорожки (синяя - длинная, короткая; красная - широкая, узкая; зеленая - извилистая и желтые – одинаковые). В домике есть потайной ящик. Он на застежке. После игры все герои и дорожки мы прячем в потайном ящике.

С помощью данного пособия можно решать ряд образовательных задач: 1. Расширять и обогащать словарный

запас детей раннего возраста -именами существительными: мышка, заяц, волк, дом, -глаголами, обозначающими действия животных: бегает, прыгает, ходит, -прилагательными, обозначающими цвет: зеленый, синий, красный, желтый.

2. Закреплять умения детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету, различать четыре основных цвета (зеленый, желтый, синий, красный).

3. Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (короткая, длинная, красный, синий).

4. Формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму;

70


умение включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить, расстегивать, застегивать, завязывать, развязывать.

5. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красная длинная дорожка, красная короткая дорожка, одинаковые цветы).

6. Упражнять в различении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).

7. Формировать умения узнавать и называть некоторых диких животных (заяц, лиса, волк).

Пособие можно использовать в играх – занятиях, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной деятельности детей, при чтении художественной литературы (р.н.с.) «Теремок». Можно проводить дидактические игры на развитие слухового внимания, например: «Кто в домике живет?», «Кто пришел?»; на развитие мелкой моторики руки – «Найди такой же», «Шнуровки», «Длинный короткий», «Расстегни – застегни», «Собери цветочки», «Широкий - узкий» и т.д. Также можно организовать разные подвижные игры с шапочками-масками.

Представляю одну из игр, которую можно организовать и провести с детьми раннего возраста.

«Найди такой же»Цель: знакомить детей с

формой предметов.Программное содержание:

формировать умение обследовать предметы, выделяя их цвет и величину. Формировать умение включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним. Формировать умение называть свойства предметов: красный, синий, большой, маленький. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название.

Ход игры:За дверью раздается плач. Дети

с воспитателем выходят и находят Петрушку. Он несет мешочек. Ребята спрашивают, что случилось. Петрушка отвечает, что торопился к ребятам, упал через сугроб, и в мешочке все игрушки перепутались. Педагог предлагает помочь Петрушке. Для этого ребенку нужно достать из мешочка игрушку: «Вот какое чудесное окошко. Надо найти на домике такое же и прикрепить к нему». Дети достают из мешка геометрические фигуры, рассматривают и прикрепляют к домику в соответствии с контуром фигуры и цветом. Детям младшей подгруппы предлагается найти и показать такое же окошко, не называя цвет или форму.

Данное пособие было изготовлено в сентябре и прошло апробацию в группе раннего возраста. Мы все знаем, как дети во время адаптации тяжело привыкают к детскому саду и чужим воспитателям. Игра «Волшебный теремок» отвлекала детей, и они с удовольствием собирали цветочки, расстегивали застежки, рассматривали животных. Даже самые капризные дети переставали плакать.

В этом году я дополняла эту игру масками-шапочками.

Благодаря использованию данного пособия, дети научились обследовать предметы, выделять их цвет, величину, форму; научились включать движения рук по предмету в процессе знакомства с ним: обводя руками части предмета, расстегивать, застегивать, завязывать.

Дети легко находят сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (красная длинная дорожка, красная короткая дорожка, одинаковые цветы), различают плоскостные фигуры (круг,

71


квадрат, треугольник, прямоугольник). Узнают и называют некоторых диких животных (заяц, лиса, волк). Дети самостоятельно подбирают знакомые предметы по цвету, различают четыре основных цвета (зеленый, желтый, синий, красный).

Литература:1. Галанов А.С. Игры, которые лечат

(для детей от 1 года до 3 лет). М.: ТЦ Сфера, 2003.- 96

2. Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днём говорим и растём: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. 224 с.Штрасмайер Обучение и развитие ребёнка раннего возраста. Учеб. пособие для студ. Высш. и сред. пед. учеб. заведений: Пер. с нем. А.А.Михлина, Н.М.Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 240 с.

72


Юлия Викторовна Литвиненко, старший воспитатель

МБДОУ «Березка»,первая квалификационная категория

Формирование у детей дошкольного возраста этикетного поведенияПутешествие по сказке «Гуси лебеди» нацелено на закрепление у детей знаний, умений и навыков этикетного

(культурного) поведения, а также практического использования их в реальных условиях. Для этого главные герои путешествия (Маша и Иванушка) создают для детей проблемную ситуацию (надо научить Иванушку культуре поведения), которую можно решить, пройдя через сказочные препятствия. Во время путешествия детям приходится решать нравственные проблемы, использовать знания правил культуры речи и поведения. В итоге путешествие заканчивается тем, что Маша благодарит детей за уроки этикета для Иванушки, и игрой со Шляпой дружбы, в которую надо «положить», все что было во время путешествия положительного. Заканчивается путешествие песней о дружбе.

Формирование человека начинается, как известно, с раннего детства. Именно в детстве закладываются основы не только знаний, но и норм поведения, убеждений, привычек, потребностей личности. Еще А.С. Макаренко писал: «Если не воспитаны разумные привычки и навыки - значит, воспитаны другие, и уже надо не воспитывать, а перевоспитывать. А это значительно труднее, а иногда и невозможно» [3,с.38].

Случается, что даже хорошо образованные люди не всегда воспитаны, т.к. не выработали в себе элементарных норм культуры поведения, поэтому вопрос воспитания детей этикетному поведению с наибольшей остротой встает в наши дни. Знание современного этикета расширяет внутренний мир человека, создает для него возможности успешного общения в окружающем мире [4,с. 58].

В нашей современной жизни из-за неумения ладить с окружающими , часто люди причиняют друг другу моральный ущерб, вызывают обиды, душевную боль. Грубое обращение стало нормой жизни, а дефицит культуры привел людей к нравственному обнищанию. Поэтому так важно, чтобы родители и воспитатели помогли ребенку в

усвоении и понимании взаимоотношений между людьми, в приобретении знаний, умений и навыков культуры поведения.

Автор книги «Детский этикет» Корчинова О.В. считает, что обучение этикетному поведению надо начинать не с 6-7 лет, как было принято ранее, а гораздо раньше. И с этим нельзя опоздать, ибо с ранних лет ребенок вступает в отношения с окружающими людьми, у него формируются первые элементарные знания и действия, отражающие внимание к взрослым и сверстникам, уважения к ним, проявляется общая воспитанность ребенка. Пренебрегая или запаздывая с формированием у дошкольников внешних форм поведения, можно упустить воспитание внутренней культуры, и это актуальный вопрос нашего общества, вот и надо ежедневно, используя каждое пребывание ребенка в детском саду, дать возможность овладеть необходимыми нормами этикета[ 1,с.5].

Проблема обучения дошкольников нормам этикета нашла отражение в работах О.А. Соколовой «Мир общения», И.Н. Курочкиной, Л.Ф. Островской, Р.С. Буре, Т.А.

73


Шорыгиной. В этих работах определяется понятие этикета, указываются способы дальнейшего развития, содержание работы, формы и методы воспитания этикетного поведения, а также основные подходы к воспитанию этикетного поведения дошкольников, даются практические рекомендации педагогам и родителям.

Еще одна проблема возникает в том, что ребенку недостаточно знать правила культурного поведения, чтобы он мог руководствоваться ими. Дети, например, знают, что за услугу следует благодарить, что за нечаянное доставленное неудобство надо извиняться, но, очутившись в одной из подобных ситуаций, забывают об этом. Прежде всего, приходится учитывать, что у детей дошкольного возраста наблюдается разрыв между знанием и опытом в силу их возрастных и психологических особенностей. На это указывал А.С. Макаренко, говоря, что между пониманием ребенком, как нужно поступить, и привычным способом поведения, «есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить опытом» [3,с.57]. И.Н. Курочкина, в своих исследованиях, считает, что задача воспитателя – расширить и скорректировать эти знания, привести в систему, общепринятую в обществе [2,с. 96-99].Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий. В конце обычно выводится этикетное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

Сложность процесса формирования этикетного поведения состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может

протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует в полной мере усвоения этикетного поведения. Эффективность воспитания дошкольников во многом зависит и от согласованной работы детского сада и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга. Поэтому очень важно, чтобы этикетными формами поведения владели в полном объеме как педагоги, так и родители.

Работа, проводимая в группах детского сада по формированию у детей этикетного поведения и речевого этикета, наиболее результативной была там, где находила продолжение в семье. Вот почему необходимо знакомить родителей с рекомендациями программы ДОУ, планами на год. Педагоги старались убедить родителей в том, что и дома надо поддерживать работу педагогов, начатую в группе детского сада, откликаться на их просьбы, соблюдать рекомендации.

В результате совместной, систематической работы педагогов и родителей, дети не только приобрели знания норм речевого этикета и культуры поведения со взрослыми и сверстниками, но и стали использовать эти знания, причем не только в ходе занятий, но и в реальных жизненных ситуациях. Дети стали относиться друг к другу намного внимательнее и доброжелательнее, уменьшилось число конфликтных ситуаций. Кроме того, значительно обогатился их лексический запас, он пополнился словами и выражениями из словаря речевого этикета. Родители же стали больше проявлять интерес к вопросам о формировании этикетного поведения, чаще стали обращаться к педагогам ДОУ, прислушиваться к их советам.

74


При использовании материала важно, чтобы каждый педагог подошел к нему творчески, учел свои, свойственные только ему профессиональные навыки и умения.

Конспект НОД в средней группе«Путешествие в страну вежливости»

Программное содержание.Обучающие задачи:

формировать у детей навыки культурного поведения, закреплять знание вежливых слов и учить их использовать в жизненных ситуациях, употреблять в речи вежливые слова; учить видеть недостатки в своем поведении и их исправлять.

Развивающие: развивать осознанное отношение к правилам культурного поведения.

Воспитывающие: воспитывать уважительное отношение к окружающим, положительное отношение к сверстникам.

Словарная работа: закрепление слов (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, до свидания, извините).

Материал к занятию: яблонька с яблочками, печка, мнемотические рисунки по сказкам: « Репка», «Кот, петух и лиса», панно с нарисованными красивыми домиками, шляпа.

Предшествующая работа: чтение сказок, знакомство с правилами поведения при встрече, как вежливо попросить что-либо, как благодарить за помощь, правилами столового этикета, беседы о вежливых словах, игровые ситуации, дидактические игры «Вежливые слова», «Как закончить рассказ», «Подбери картинку» и др.

Ход занятия.Заходят в группу Маша и

Ваня, герои сказки «Гуси - лебеди».Ваня: - Не хочу, не буду,

отстань!

Маша: - Ваня, какой ты не воспитанный! Что мне с тобой делать!

Ваня: - Здравствуйте, ребята, кто вы?

Маша: - Здравствуйте, мы герои сказки «Гуси – лебеди». Меня зовут Маша. А это мой братец Иванушка.

Дети: - Почему ты, Иванушка, неопрятный, непричесанный. неумытый?

Ваня: - А я торопился, думал и так сойдет! И вообще отстаньте вы от меня. Что хочу, то и делаю, как хочу, так и одеваюсь, какой хочу, такой и хожу.

Воспитатель: - Ребята, смотрите, как некрасив человек, когда он кое - как одет, да еще и невежлив. Маша и Ваня, пойдемте с нами в страну вежливости, мы научим Иванушку правилам поведения . Смотрите, нам преграждает дорогу

река. Надо через нее перебраться. Что вы предложите? (Ваня всех расталкивает. Дети его останавливают, объясняют, как надо себя вести). Переходят все через речку.

Воспитатель: - Посмотрите, что за чудо? Яблонька - красавица. Может она нам покажет дорогу в страну Этикета? Давайте вежливо попросим. Яблонька, покажи нам, пожалуйста,

дорогу. Может, нам яблочки о чем-то

скажут?Воспитатель снимает яблочки,

а на них загадки, дети отгадывают.1. Растает даже ледяная глыба.От слова теплого… спасибо.2. Зеленеет старый пень,Когда услышит…добрый день.3. Мальчик вежливый и развитыйГоворит, встречаясь,…здравствуйте.4. Когда нас бранят за шалости,

Говорим, прости, пожалуйста.Воспитатель: Что же это за

слова? (Слова вежливости). Да, это

75


вежливые слова, добрые, волшебные. К сожалению, мы с вами часто забываем говорить их, хотя вы их все прекрасно знаете. Вспомним некоторые.

Игра «Важные слова»Воспитатель:-Яблонька

показала нам, куда держать путь, надо поблагодарить ее. Смотрите, на какой чудесной полянке мы очутились. Давайте присядем и отдохнем.

(Маша и Ваня садятся за стол - обедают, игровая ситуация).

Маша: Ваня перестань баловаться! Как ты сидишь за столом?

Ваня: - Мне так нравиться.Маша: - Вот и ребята на тебя

смотрят, что они скажут?Воспитатель: - А мы сейчас

Ване подскажем, как вести себя за столом.

Ответы детей:1. Сидеть красиво: спина прямая, ноги

вместе, локти на стол не ставят.2. Жевать с закрытым ртом, не

чавкать. Во время еды не разговаривать.3. Перед едой мыть руки.4. Правильно пользоваться

столовыми приборами и салфетками.5. Обязательно благодарим за еду.

Воспитатель: - Знаете, что-то на нашей полянке жарко становиться. Отчего? А я уже знаю! Попробуйте тоже

догадаться.Как жар горитИз трубы дым валит.Дрова пожирает,Нас блинами пирогами угощает

печь. Конечно это же печь-матушка.

Давайте у нее спросим дорогу в страну вежливости.

Дети: - Пожалуйста, печь - матушка, покажи нам дорогу в страну вежливости. Будь добра, пожалуйста.

Воспитатель: Посмотрите, в печке спрятаны сказки, но они

заколдованы. Надо им помочь, расколдовать.

«Мнемотические рисунки».1. «Кот и петух». Что это за сказка?

Кто в этой сказке оказался хорошим другом, умным, смелым, добрым? Почему кот? Что он сделал?

Правильно, ребята. Вот мы и расколдовали сказку. (Переворачивает, на обратной стороне яркий рисунок сказки).

2. «Репка» - что это за сказка? Почему они вытянули репку?

Дети: - Герои сказок, помогли друг другу. Что не под силу одному, можно сделать всем вместе, дружно.

Воспитатель: И эту сказку мы расколдовали. Чему же нас учат сказки? (помогать друзьям, быть добрыми, поделиться с товарищем, останови друга, если он поступает плохо.) Эти правила запомните, и постарайтесь выполнять. Хорошие поступки украшают человека. Ребята, за то, что вы были вежливы и добры, печь показала нам путь в страну Вежливости. Давайте ее поблагодарим.

Все встают со стульчиков и подходят к нарисованной стране. Вот мы с вами и пришли в страну

Вежливости. Посмотрите, какие красивые домики. Чистые улицы. Сразу видно, что здесь живут вежливые и воспитанные люди.

А это что? Да это же Волшебная шляпа вежливости. Одев ее, каждый хоть чуть-чуть становится добрым волшебником. Встанем в круг и поочередно примерим шляпу. (Дети поочереди надевают шляпу и говорят доброе, ласковое слово.)

Итог: Передавая шляпу Вежливости, дети вспоминают все то хорошее, что произошло во время путешествия по сказке.

Воспитатель: Вот и наше путешествие и

закончилось. И я думаю, что после него Иванушка станет воспитанным мальчиком, а вы ребята вежливы, добры.

Дети поют песню о доброте.

76


Литература:1. Корчинова, О.В. Детский этикет.

Серия «Мир вашего ребенка»: Ростов н/Д: Феникс, 2002г.

2. Курочкина, И.Н. О культуре поведения и этикете/ Дошкольное воспитание, 2003г.- № 10.- С.96- 99.

3. Макаренко ,А.С. «О воспитании»./ В серии «Библиотечка семейного чтения»: Издательство политической литературы, 1987г.

Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». Москва, 1986 г.

77


Нарима Бедрединовна Магарамова,воспитатель

МАДОУ «Сказка», первая квалификационная категория

Мы здоровье бережём - олимпийцами растёмЦель проекта: формирование

социальной и личностной мотивации детей старшего дошкольного возраста на сохранение и укрепление своего здоровья посредством знакомства с Олимпийским движением.

Дошкольное образовательное учреждение г. Когалыма «Сказка» углубленно работает над решением проблем, связанных с формированием здорового образа жизни. Группы дошкольного учреждения оборудованы современной детской мебелью, игровым материалом и оборудованием. Уголки здоровья оснащены дидактическими играми и пособиями по формированию у детей правил безопасного поведения, правил личной гигиены, культуры поведения. В группах созданы физкультурные уголки с необходимым материалом и оборудованием для развития физических качеств, формирования двигательных умений, организации подвижных игр, проведения оздоровительной гимнастики после сна, индивидуальной профилактической работы с детьми.

Использование здоровьесберегающих технологий способствует воспитанию привычки и интереса детей к здоровому образу жизни, систематическим занятиям физическими упражнениями, привитию гигиенических навыков, формированию двигательных умений. Дошкольное образовательное учреждение призвано формировать у детей и их родителей ответственное

отношение к здоровому образу жизни, сохранению и укреплению здоровья детей, воспитанию полезных привычек и пропаганде физической культуры и спорта. В формировании здорового образа жизни детей, развитии физических качеств, очень важна роль мотивации в достижении поставленных целей: зачем это нужно, куда следует стремиться и как этого добиться. Таким стимулом в проектной деятельности стали Олимпийские игры, которые проходили в 2014г. в городе Сочи. Такой познавательный материал явился главным ориентиром в достижении поставленных целей по формированию и укреплению здоровья детей.

Олимпийские игры обладают огромной притягательной силой не только потому, что это единственные в своем роде всемирные спортивные состязания, но и потому, что они представляют собой прекрасную возможность для формирования здорового образа жизни. Пьер де Кубертен, инициатор проведения Олимпийских игр, искренне думал, что олимпийский огонь сможет зажечь в человечестве «дух свободы, мирного соревнования и физического совершенствования». «В современном мире, - говорил он, - имеющем огромные возможности, а одновременно и опасные слабости, олимпийские идеи могут стать школой благородных принципов и моральной чистоты, а также физической силы и духовной энергии».

78


Детей интересовало: «Почему многие страны борются за право проведения Олимпиады?», «Почему победа на Олимпиаде является самой высокой наградой для любого спортсмена?», «Все ли спортсмены могут принимать участие в Олимпийских играх?». Мы беседовали с детьми о том, что Олимпиада – это самые древние и почетные спортивные состязания, поэтому многие страны борются за право проведения Олимпиады, а принимать участие в ней могут только лучшие спортсмены.

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, дети с помощью воспитателя поставили задачи дальнейшего исследования: познакомиться с историей

олимпийского движения, олимпийскими чемпионами нашей страны;

изучить качества, которые позволили спортсменам стать победителями Олимпиады;

освоить правила безопасности жизнедеятельности, личной гигиены и правильного питания;

регулярно активно заниматься физической культурой и спортом.

Формы и методы работы с детьми в ходе проекта.Сюжетно-ролевые игры: «На стадионе», «Олимпиада»,

«Мы спортсмены», «Спортивная школа», «Спортивная тренировка», «Магазин спортивных товаров».

Дидактические игры: «Назови вид спорта», «Что

необходимо спортсмену», «Собери эмблему», «Спорт и спортсмены», «Зимние и летние виды спорта», «Подбери одежду для спортсменов».

Игры – состязания: Соревнования «Веселые

старты», соревнования по шашкам, дартсу, футболу

Игры – соревнования:

«Попади в цель», «Кто быстрее», «Самый ловкий», «Лучший прыгун» (прыжки в длину с места и разбега, в высоту, на одной ноге), «Самый меткий» («Дартс», «Сбей кеглю», «Бадминтон», «Городки»).

Подвижные игры: «Факельная эстафета»,

«Хитрый мяч», «Попади в предмет», «Жмурки», «Краски», «Ледяные дорожки», «Хоккей», «Эстафета на санках», «На одной лыже», «С горки в воротца», «Передай мяч», «Меткие стрелки», «Охотники и утки», «Штандер-стоп», «Мини-баскетбол».

Настольно – печатные игры: «Сложи картинку (хоккеист,

футболист)», «Найди два одинаковых мяча»,

«Спортивное лото», «Настольный футбол», «Баскетбол», «Хоккей», «Спортивное домино», «Шашки», «Шахматы».

Составление творческих рассказов на тему: «Мой любимый вид спорта», «Каким спортсменом я хочу быть», «Почему мы любим спорт?», «Как я ходил на каток».

Познавательные занятия с использованием презентации: «Что могут мои мышцы», «Легкие и их работа», «Сердце и как оно работает», «Мы верим твёрдо в героев спорта», «Талисманы Олимпийских игр», «История Олимпийского движения», «Почему мы двигаемся».

Беседы: «Зимняя Олимпиада Сочи 2014», «Олимпийские игры, их история, традиции, ритуалы, символика», «Спорт и спортсмены», «Символика Олимпийских игр», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Сохрани свое здоровье сам», «Семейные спортивные традиции», «Спорт в моей семье», «Спортивный мяч»

Экскурсии:

79


Ледовый дворец спорта «Айсберг», Дворец спорта, Музейно-выставочный центр, Мини – стадион Дворца спорта.

Встреча с интересными людьми:

Встреча с мастером спорта СССР по художественной гимнастики Яскевич Любовь Петровной.

Встреча с хореографом, с тренером по фигурному катанию, с тренером детской хоккейной команды.

Рассматривание альбомов: «Спорт», «Спортивные снаряды», «Герои спорта», «Виды спорта», «Хоккейная атрибутика», «Зимние виды спорта».

Рисование: «Олимпийские кольца», «Как мы делаем зарядку», «Спорт и я», «Я катаюсь на коньках», «Мы катаемся с горы»,«Лыжная прогулка», «Мой веселый, звонкий мяч» (игры с мячом), «Мы со спортом дружим»

Аппликация: творческая аппликация: создание коллажа из вырезанных картинок о спорте «Спорт – наш друг», «Мы занимаемся спортом», «Олимпийская символика», «Фигурное катание», «Игра в бадминтон», «Олимпийский факел».

Лепка: «Олимпийские кольца», коллективная работа «Хоккеисты», «Футболист», «Шахматные фигуры», «Раз, два, три, спортивная фигура замри».

Газеты: выпуск газеты «Мама, папа, я – спортивная семья» (совместные работы детей и родителей).

Создание альбомов: «Талисманы Олимпийских

игр», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта», «История мяча», коллаж на тему «Спорт – наш друг».

Спортивные праздники: малые летние Олимпийские игры «О, спорт — ты мир!», «Вёсёлые старты»,

«Мы – олимпийцы»; «Мама, папа, я - олимпийская семья».

Формы и методы работы с родителями:

Беседа на тему: «Мини – проект» (помощь, сотрудничество, участие в мероприятиях, проводимых в группе).

Анкетирование родителей «Значение физкультуры и спорта в их жизни».

Оформление папки – передвижки «Олимпиада. Сочи 2014.»

Изготовление семейных фотоальбомов «Как мы занимаемся спортом».

Организация праздника «Папа, мама, я – олимпийская семья»

«Трудовой десант». Помощь родителей в оформлении участка постройками из снега «Олимпийский городок на зимнем участке».

В проектной деятельности были использованы разнообразные формы и методы работы, реализованы все проектные задачи, что показали мониторинговые исследования в ходе завершения над проектом.

У детей расширился кругозор об Олимпийских играх и разных видах спорта, вырос интерес к XXII зимним Олимпийским играм в Сочи, обогатился и расширился словарный запас, появился большой интерес к физкультурным занятиям и физическим упражнениям. Дети с удовольствием занимаются физкультурой, 40% детей записались в городские спортивные секции, танцевально - вокальные кружки. Дети стали намного общительней, дружней, появился спортивный азарт, желание победить, добиться спортивных результатов. У детей развился командный дух и дух здорового соперничества, обогатились чувства патриотической направленности за свою группу, детский сад, город,

80


страну, усилилось чувство сопричастности к важнейшим событиям, происходящим в России.

Литература:1. Филиппова С. О., Волосникова Т. В.

Олимпийское образование дошкольников. СПб: Детство-Пресс, 2007г.;

2. Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы. – М.: АРКТИ, 2004г.;

3. Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010г.;

4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008г.;

5. Цветкова О. В. Взаимодействие детского сада и семьи в олимпийском образовании дошкольников. – СПб.: АНО «Гелиос», 2010г.

81


Сабиля Ташбулатовна Биккузина,воспитатель

МАДОУ «Сказка»,первая квалификационная категория

В каждом доме свои традицииНаша реальность - это время

высоких скоростей, технологий, компьютеризации, звона сотовых телефонов. Мы забыли о важности простого общения. Сегодня, жизнь семьи мало чем отличается от офиса, мы забываем о том, что именно семья – главная и основная школа, в которой мы вместе с детьми должны учиться теплоте отношений и общению.

Актуальность данного проекта обусловлена социальной значимостью нравственно- патриотического воспитания ребенка, когда его восприятие открыто к формированию духовно-нравственных ценностей. Особую актуальность данная задача приобретает в условиях внедрения ФГОС в систему дошкольного образования.

Проект «В каждом доме свои традиции» ориентирует на взаимодействие с семьями воспитанников. Работа в условиях реализации Стандарта требует интеграции семейного воспитания и дошкольного образования, изменения методов и форм взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, выработке общих принципов в работе по воспитанию и образованию детей.

В результате мониторинговых исследований было выявлено, что дети имеют элементарные представления о своей семье, многие не могут сказать, кем работают их родители, бабушки с дедушками, мало кто из детей знает и называет семейные традиции.

Гипотеза исследования в том, что процесс формирования

нравственно- патриотических чувств эффективен если: будет строиться на материале

близком, понятном и эмоционально значимом для ребенка;

деятельность детей, используя разные формы организации, будет осуществляться систематически и планомерно.

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, были поставлены следующие цели и задачи:

Цель проекта: Формирование патриотических чувств детей через приобщение к семейным традициям и ценностям.

Задачи: 1. Воспитывать уважительное

отношение и любовь к родным и близким людям.

2. Закреплять знание имен, отчеств, фамилий родителей, бабушек и дедушек.

3. Развивать творческие способности детей и родителей в совместной деятельности.

4. Воспитывать уважение к труду и занятиям членов семьи.

5. Побуждать детей к выполнению общественно значимых заданий, к добрым делам для семьи, родного дома, детского сада.

Семейные традиции – это не только праздники, но и душевные разговоры в вечернее время, чтение художественной литературы, совместные обеды и ужины, когда вся семья в сборе. На родительском собрании, за круглым столом, мы побеседовали с родителями о проведении семейных праздников. Родители поделились своим опытом в

82


организации Дня рождения, Нового года, Дня матери, поделились советом как совместно с ребенком празднично оформить комнату, творчески и со вкусом. В помощь родителям была подобрана методическая литература, оформлены папки с подборкой сценариев Дней рождений, детских новогодних утренников. Для осуществления проектных задач проводили с детьми разные мероприятия с целью формирования представлений о нравственных ценностях и традициях: «Расскажи о своей семье», «Мы должны беречь друг друга», «Любимый отдых нашей семьи», «Как я помогаю дома», «Наш семейный праздник», «Выходной день с мамой и папой», «Мои бабушка и дедушка». Такие познавательно - этические беседы, чтение художественной литературы формируют у детей представления о семейных ценностях и традициях. Дети учатся разбираться в вопросах добра и зла, проявляют эмоциональную отзывчивость, желание заботиться о старших, помогать младшим, быть эмоционально щедрыми и отзывчивыми, у детей формируется чувство доброты.

Также стала доброй традицией в нашем детском саду проводить встречи с интересными людьми. Мы приглашаем в гости людей самых разных профессий, с различными увлечениями, имеющие разносторонние интересы.

Встреча на тему «Витамины – мои друзья» у нас прошла с мамой Матвея Попова, Юлией Андреевной. Она работает фармацевтом в городской аптеке. Ею была подготовлена мини-выставка витаминов. Дети заинтересовались разнообразием витаминов и с

удовольствием слушали об их пользе, с удовольствием задавали вопросы гостье.

Следующая встреча была у нас с папой Тихона, Дмитрием

Геннадьевичем. Он работает пожарным. Папа провел с детьми беседу о мерах пожарной безопасности, дети загадывали загадки, рассказывали стихи.

Такая форма работы, как «Встречи с интересными людьми» не позволяет оставаться равнодушными ни взрослых, ни детей. После таких встреч дети и взрослые долго находятся под впечатлением от увиденного и услышанного. Свои впечатления отражают в рисунках, развивают в сюжетных играх, делятся впечатлениями со своим родителями, и, конечно же, просят, чтобы их родители тоже пришли в детский сад и рассказали о чем-нибудь интересном.

Мама Евы, Мария Григорьевна, очень

заинтересовала детей своей творческой профессией архитектора. А бабушка Вики, Фанзиля Караматовна, – настоящая

рукодельница. Она с детьми изготовила картины к Новому году.

Совместно с родителями была организована выставка поделок из природного и бросового материала «Руки папы, руки мамы и мои ручонки».

В процессе совместной творческой деятельности дети и

родители изучали свою родословную, выпускали семейные газеты, делали

83


компьютерные презентации, составляли семейные фотоальбомы, оформляли стенды «Моя семья», «Что означает мое имя?», «Семейное древо». Было предложено детям нарисовать своё родовое древо, а родители помогли украсить работу. Каждая семья была награждена призами за победу в номинациях: «Самая многочисленная родословная», «Самое оригинальное оформление» и т.д.

В ходе реализации проекта был оформлен мини-проект «Мой прадедушка - герой». Муфтеев Сережа рассказал о своем прадедушке, солдате Великой Отечественной войны, и показал альбом с его орденами и медалями.

Для родителей была организована библиотека «Сказка на ночь». Родители брали домой заинтересовавшую их книгу, а утром возвращали. Таким образом родители

обменивались не только книгами, но и своими впечатлениями.

Внедрение нашего проекта обеспечило оптимальные условия для изучения детьми своих традиций, возрос интерес к семье, появилась гордость за свою семью, её прошлому и настоящему. У детей возникло желание быть похожими на близких людей в делах, поступках.

Данный проект нашёл эмоционально-познавательный отклик не только у детей и их семей, но и у нас – педагогов. Работа над ним способствовала успешному решению поставленных задач.

Литература:1. «Технология проектирования в

ДОУ» Е.Евдокимова, 2006г.2. «Родные сказки» Т.А.Шорыгина,

2003г.3. «Ознакомление дошкольников с

окружающим и социальной действительностью» Н.В. Алешина, 2008г.

4. «Я и моя семья» Е.В. Баринова, 20013г.

84


Галина Николаевна Барбакарь, воспитатель МАДОУ «Медвежонок»,

первая квалификационная категория

Ребенок - Детский Сад - СемьЦель: Обогащать родителей

педагогическими знаниями, вовлечь в игровой обучающий процесс, вызвать желание совместно с детьми выполнять разные задания, создать положительный эмоциональный настрой. Здравствуйте, уважаемые родители.

Мы рады приветствовать Вас и начинаем наше родительское собрание.

В семейном кругу мы с вами растем

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои,

И в жизнь ты входишь из семьи.

В семейном кругу мы жизнь создаем,

Основа основ – родительский дом.

Уважаемые родители! Сегодня у нас необычное собрание. Мы проведем конкурс знатоков, между детьми

и родителями нашей группы. Оценивать команды будет жюри, за правильные ответы – будут присуждаться баллы.

В конце игры подведем итоги.1. Разминка: Придумать название

вашей команде.2. Конкурс: «Знатоки» Команды по

очереди отвечают на вопросы. В какой стране мы с вами живем?

(России) В каком городе? (Когалыме) Название нашего детского сада?

(«Медвежонок») Название нашей группы?

(«Белочка»)

Сколько залов в нашем саду? (Два) Какие? (Музыкальный и

спортивный) Как зовут музыкального

руководителя? Как зовут воспитателей группы? Как зовут помощника воспитателя?3. Конкурс сказок: «Сказка — ложь,

да в ней намек. Добрым молодцам — урок». Сказки издавна были инструментом воспитания. В сказках на доступном для ребенка языке рассказывается о вечных ценностях, о добре и зле, о правилах поведения. Команды по очереди отгадывают загадки.

На сметане мешен,На окошке стужен,Круглый бок, румяный бок,Покатился ...(Колобок)

Лечит маленьких детей.Лечит птичек и зверей.Сквозь очки свои глядитДобрый доктор ...(Айболит)

Отвечайте на вопрос:Кто в корзине Машу нёс,Кто садился на пенёк,И хотел съесть пирожок?Сказочку ты знаешь ведь?Кто же это был? … (Медведь)

Баба била — не разбила,Дед ударил — не разбил.Баба очень загрустила.Кто же бабе подсобил?Прибежала в дом малышка.Вмиг яйцо разбила... (Мышка)

Бабушка девочку очень любила.

Шапочку красную ей подарила.

85


Девочка имя забыла свое.А ну, подскажите имя ее. (Красная Шапочка)

Возле леса, на опушкеТрое их живет в избушке.Там три стула и три кружки.Три кроватки, три подушки.Угадайте без подсказки.Кто герои этой сказки? (Три

медведя)Д/игра «Найди себе пару»

4. Конкурс: «Классификация предметов» (назвать, одним словом)

Апельсин, яблоко, груша (фрукты) Помидор, морковь, лук (овощи) Автобус, мотоцикл, велосипед

(транспорт) Платье, свитер, майка (одежда) Сапоги, туфли, кроссовки (обувь) Кошка, корова, коза (домашние

животные) Лиса, медведь, еж (дикие животные) Снегирь, ворона, синица (птицы) Повар, водитель, парикмахер

(профессии) стул, шкаф, кровать (мебель) мама, папа, ребёнок (семья)5. Конкурс «Слова - антонимы»

По 2 участника из каждой команды, должны найти

картинки – противоположности, затем называть слова – антонимы.Игра Буги-вуги» (Совместная игра)

Пока наше жюри подведут итоги, послушайте стихотворение:

«Наш любимый детский сад»Наш любимый детский сад!Он всегда нам очень рад!

Утром весело встречает,

Всех на завтрак приглашает,

На прогулку нас ведёт,И танцует, и поёт...

А без нас грустит, скучает,Про игрушки забывает.Даже ночью – спит и ждёт:Может, кто-нибудь придёт...

Ну, конечно, мы его -Не оставим одного –Лишь немного отдохнём,И опять к нему пойдём...И нам снова будет рад,Наш любимый детский сад!

(Е. Груданов)Слово предоставляется жюри

для оглашения итогов Подведение итогов игры.

Вручение призов всем участникам команд.

86


ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКАТУЛКАЕлена Владимировна Назарова,педагог дополнительного образования

МАОУ СОШ №7,первая квалификационная категория

Современные педагогические технологии в развитии творческих способностей детей в системе дополнительного образования

Практикующие психологи и педагоги предлагают пути решения важных задач по самоопределению и реализации творческих способностей детей. Особое внимание они заостряют на новых методиках работы с детьми в дополнительном образовании с использованием современных педагогических технологий, таких как проект, кэйс-метод, мониторинг успеваемости учащихся, дыхательная гимнастика. Все авторы отмечают особую важность внедрения новых педагогических технологий в процесс дополнительного образования, идущий в рамках современного научно-методического процесса.

Сегодня, когда происходит всеобщая социокультурная модернизация образования, создание целостного образовательного пространства должно обеспечивать возможность для личностного развития не только учащихся, но и всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей и других лиц, включаемых в социальный компонент образовательной среды.

Проблема креативности является одной из основных для психологии личности в ее развитии. Огромный интерес к ней обусловлен острой социальной потребностью в творческих людях, в развитии творческой продуктивности в целом. Исходной точкой творчества является активность и самостоятельность, оригинальность и гибкость, склонность и умение фантазировать, способность

человека направлять свою внутреннюю энергию на решение каких-либо проблемных задач, способность самостоятельно ставить новые задачи. Творчество проявляется в какой-либо деятельности. Вне деятельности не может быть творчества. В соответствии с этим творческая деятельность - поиск оригинальных решений поставленной задачи. Современное всеобщее образование иногда становится «культурным конвейером», который загоняет человека в рамки определенных предписаний, требований, норм, в результате чего происходит уравнивание, приучение думать одинаково. Но человек не является трансформатором или накопителем среды, в которой живет. Он активен в выборе и обработке информации о мире и о себе, он не только отражает, но и преображает среду и самого себя, творит новое, сравнивает с тем, что им пережито и осмыслено. Для становления творческой индивидуальности большое значение имеет личностная направленность творца, которая предполагает свое, отличное от других, восприятие мира.

Эффективные условия для формирования творческой личности:1. Признание безусловной ценности

ребенка.В системе дополнительного

образования создаются все условия для развития, способствующие творчеству, которые позволяют ребенку ощущать свою значимость и самоценность во

87


всех проявлениях. Такое отношение возможно лишь при искренней вере в потенциальные возможности ребенка, веры без всяких условий.2. Создание обстановки безоценочного

принятия ребенка, ситуаций, в которых отсутствует внешнее оценивание. Когда мы перестаем судить о ребенке с точки зрения нашей собственной системы ценностей, мы способствуем творчеству.

3. Творчество развивается при условии предоставления ребенку свободы выражения. Это означает, что педагог дополнительного образования, занимающийся развитием, должен способствовать выражению самого сокровенного у ребенка, его мыслей, чувств, состояний и действий.

4. Креативность формируется и реализуется через индивидуальность ребенка. Здесь важна разрешающая и поощряющая, активизирующая исследовательскую деятельность ребенка позиция взрослых, позитивные ожидания, надежду на успех, веру в способность ребёнка к достижению поставленных целей.

5. Творчество начинается в игре. Именно в ней развиваются такие важные предпосылки креативности, как интерес, воображение, формируется умение проявлять свою творческую инициативу, активизируются процессы, формирующие наглядно-образное мышление, в основе которого лежит манипулирование образами. Предоставление ребенку свободы для игры, фантазии, оказывает решающее влияние на развитие его способности к переживанию интереса, удивления, ситуации новизны. В своей работе с младшими школьниками я строю обучение хореографии на элементах игры, используя игры музыкальные, психологические, игры на внимательность и быстроту реакции, игры на воображение в создании образов.

Творческую личность может развивать творческая личность.

Центральной фигурой любого творческого процесса является личность творца. В центре педагогического процесса

дополнительного образования детей стоит талантливая личность ученика, обучаемого творческим педагогом. Творческие педагоги проявляют интерес к универсальным знаниям и метапредметным результатам обучения, они пробуждают в детях интерес к наблюдению в жизни и культуре, развивают интерес, интеллект и эмоциональную культуру личности воспитанника. Например, при изучении какого-либо национального танца я знакомлю своих воспитанников с культурой и традициями данного народа, их музыкой, костюмом. Если же мы изучаем современную композицию - то мы узнаем, к какому стилю она относится, о том, где и как он возник, какая музыка и костюм соответствует ему, кто исполял.

Работа педагога во многом зависит от контингента учащихся. Позитивные результаты достигаются в том случае, когда индивидуальное сочетается с коллективным и направляется разумным педагогом на дальнейшее развитие, шлифуется и совершенствуется. Детское сообщество обладает, при верно организованном процессе обучения, огромной созидательной мощью. Разумный творческий педагог придает коллективным действиям согласованность и продуктивность, позитивный эмоциональный настрой. Я стараюсь учить своих воспитанников жить в коллективе – это значит помогать и сочувствовать друг другу, отвечать за свои поступки, не ставить личные интересы выше общественных. В моем детском коллективе все яркие и эмоциональные личности. Многим хочется показать себя на сцене в роли солиста, но не у всех это еще получается. Не всегда маленький ребенок может оценить свои способности объективно, а кроме того в любом творческом коллективе

88


присутствует соперничество. Моя цель – учить детей общению и сотрудничеству в живом взаимодействии друг с другом, формировать навыки самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности понимать себя и другого человека, где соревновательность в овладении какими-либо знаниями и умениями приносила бы положительные результаты, а не становилась самоцелью педагогического процесса. Нельзя все приводить к общему результату, чрезмерно поощрять одних учеников в ущерб остальным. Должен проявляться персонифицированный подход к личности. Для кого-то самое маленькое достижение – огромный прогресс, а для кого-то большое достижение становится маленьким этапом развития.

Особо хотелось бы отметить роль новых информационных технологий в современном дополнительном образовании, которые открывают возможности совершенно новых методов преподавания и обучения, позволяющие повысить качество и эффективность занятий на 20-30%.

В основе моей программы «Комплексное обучение хореографии» со средними и старшими школьниками заложено использование новой информационной технологии. А именно: детям даются задания по поиску новой музыки, информации об истории создания национальных и классических постановках и костюмов. А затем мы обсуждаем эту информацию и вместе ищем оптимальные решения. Воспитанники много смотрят видеоконцертов и выступлений многих российских и зарубежных танцоров, узнают много нового об их творчестве. Самостоятельно дети старшей группы

«Рандеву» создали сайт в социальной сети нашего ансамбля, где помещают новости из жизни коллектива, фото, видео выступлений, а также делятся музыкальными новинками со своими сверстниками.

Я, как педагог и руководитель хореографического ансамбля, помещаю материал о достижениях своих воспитанников на своем сайте и публикую видео наших танцев в сети интернет, обсуждая постановки и получая комментарии коллег. Это позволяет мне более объективно оценивать мою работу как постановщика, а также мастерство моих учеников.

Кроме того, в последнее время появилась новая возможность участия не только в очных, но и заочных и дистанционных творческих конкурсах по хореографии. Это облегчает работу педагога, так как поездка с детьми на конкурс создает много проблем. Таких фестивалей творчества по хореографии существует немного, в одном из них мы приняли участие со старшей группой ансамбля «Рандеву».

Новым положительным типом коллективного сотрудничества является тесное взаимодействие и участие в многоцелевой концертно-просветительской деятельности. Это дает возможность нашим детям выступать на концертных площадках города, а также выезжать на различные творческие конкурсы в другие регионы нашей страны. Данная работа отражается на интеллектуально - психологическом преображении детей, раскрывая их коммуникативные качества, умение тесно взаимодействовать не только между собой, но и с разной аудиторией.

Очень большое внимание в своей работе я уделяю индивидуальным занятиям с одаренными и способными детьми. На

89


каждого такого ребенка я составляю личный годовой план, следуя которому мы совместно решаем поставленные цели и задачи (приложение 1). В этой работе много внимания уделяется самостоятельному поиску креативных путей решения. Главной целью таких занятий является участие в детских творческих конкурсах и достижение определенных результатов. Так, например, одна из моих учениц стала Лауреатом 2 степени на Международном фестивале в сольной номинации. Этот результат дал новый толчок к дальнейшему самосовершенствованию ребенка и меня, как педагога.

В своей работе со старшими воспитанниками я стала использовать еще один метод - проектная деятельность, который позволяет развивать в детях творческую инициативу и креативность мышления, умение самостоятельно находить нужную теоретическую информацию, обрабатывать ее и воплощать в практику. Девушки старшей группы работают над своей собственной постановкой и выступают с ней на творческом отчете-концерте. Такая деятельность позволяет ребенку ощутить свою значимость и самостоятельность, у них появляется уверенность в своих силах. После этого у детей повышается мотивация, они учатся контролировать себя и оценивать работы своих сверстников.

Таким образом, можно сказать, что использование таких современных технологий, как:1. Использование ИКТ; 2. Психологическое сотрудничество;3. Индивидуальная работа с

одаренными и способными детьми;4. Внедрение метода проекта;5. Компетентный подход к обучению и

воспитанию позволяют более эффективно внедрять в практику любую программу дополнительного образования, в том числе и по хореографии. Владея определенным запасом знаний и умений, опытом работы, я не позволяю себе останавливаться на определенном этапе развития. Девиз моей жизни: «Никогда не останавливайся на достигнутом!» Педагог обязан быть компетентным в своей области и постоянно самосовершенствоваться, быть в курсе последних достижений науки и культуры, постоянно внедрять новые педагогические технологии и подходить ко всему креативно. Только такой творческий педагог сможет воспитать творческую личность. Обучаясь по моей программе «Комплексное обучение хореографии», ребенок не только получает предпрофессиональное образование, овладевая определенным запасом знаний, умений и навыков, но и учится внедрять их в своей дальнейшей жизни и работе, чтобы быть настоящим членом современного социума.

Литература:1. Баранов А.Б. «Развитие артистизма

у детей в детских хореографических коллективах» Журнал «Дополнительное образование» №11,2003г., с.12-15

Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» гл. 1.

90


Галина Александровна Орлова, учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №10»,

Структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

В ходе освоения основной образовательной программы начального общего образования остро стоит необходимость в системе оценки достижения планируемых результатов, особенно личностных и метапредметных. Перед учителем начальной школы стоят вопросы: какие процедуры оценивания использовать; какие технологии, методики при этом применять; в чем отличие контрольно-измерительных материалов для оценки этих результатов в разных образовательных системах. Рассмотрим структуру системы оценки достижения планируемых личностных и метапредметных результатов на примере образовательной системы «Школа 2100». Вариативной частью системы оценки являются контрольно-измерительные материалы, остальные же компоненты применимы ко всем действующим образовательным системам и УМК.

Личностные результатыЦелью системы оценки является

текущая, промежуточная, итоговая оценка сформированности личностных УУД на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым личностным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД. Она направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся.

Объектом оценивания служит процесс формирования и уровень сформированности личностных УУД: самоопределения, смыслообразования, нравственно-этической ориентации.

Процедуры оценки: Внешние неперсонифицированные

мониторинговые исследования. Наблюдение за формированием

личностных качеств обучающихся. Диагностика сформированности

личностных качеств ученика может осуществляться учителем (и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что личностные результаты не подлежат персонифицированной оценке и не выносятся на итоговую оценку.

Устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа).

Технологии, методики, методы, приемы:

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

«Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д. Данилов и др.).

оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие положительные качества личности обучающихся и их действия;

рефлексивные сочинения.Критерии оценки планируемые личностные

результаты (действия учеников в ситуациях самоопределения, осмысления, оценивания усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор);

обобщенные критерии (критерии ценности): понимание смысла ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности, полезности.

Метапредметные результатыЦелью системы оценки является

текущая, промежуточная, итоговая оценка

91


сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий на данном этапе обучения в соответствии с требованиями к планируемым метапредметным результатам освоения междисциплинарной программы формирования УУД и программы «Чтение: работа с информацией». На этапе текущей оценки - анализ процесса формирования, на этапе промежуточной и итоговой - оценка уровня сформированности РУУД, ПУУД, КУУД.

Объектом оценивания служит процесс формирования и уровень сформированности регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Процедуры оценки: На этапе текущей оценки: наблюдение,

устный опрос, письменный опрос (самостоятельная работа); промежуточной и итоговой - письменный опрос

(итоговые проверочные работы по предметам, комплексные работы на межпредметной основе, проекты)

Технологии, методики, методы, приемы:

Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.Данилов и др.).

«Педагогическая технология формирования самоконтроля и самооценки» (А.Б. Воронцов).

«Оценка без отметки» (Г.А. Цукерман).

«Индивидуально-ориентированные эталоны оценки» (Г.Ю. Ксензова).

«Оценка уровня сформированности учебной деятельности» (Г.В. Репкина, Е.В. Заика).

«Изучение результативности обучения в начальных классах (система Л.В. Занкова)» (М.В. Зверева).

«Педагогическая диагностика стартовой готовности к успешному обучению в начальной школе» (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая).

«Учимся учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных учебных действий (М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г.Теплицкая).

оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные), характеризующие РУУД, ПУУД, КУУД;

рефлексивные сочинения.Критериями оценки являются

планируемые метапредметные результаты.Контрольно-измерительные материалы для

оценки личностных и метапредметных результатов

1. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М.: Баласс, 2011. - 80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

2. Бунеева Е.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс / Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2011. – 80 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., А.А. Вахрушев, А.В. Горячев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Л.А. Петрова, О.В. Пронина, А.Г. Рубин, О.В. Чиндилова. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. - М. : Баласс, 2011. - 48 с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Шкала и вид отметки личностных и метапредметных результатов определяется в зависимости от показателей – умений, характеризующих достижения и положительные качества личности обучающихся и в зависимости от показателей – умений, характеризующих уровень сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; в соответствии с методикой диагностики.

Форма фиксации: листы наблюдения за развитием

личностных качеств обучающихся; листы наблюдения за развитием

РУУД, ПУУД, КУУД; дневник «Я учусь учиться: мои

достижения»;

92


портфолио «Мои достижения»; дневник ученика; диагностическая тетрадь учителя; электронное приложение к журналу

учителя; портфолио «Оценочная деятельность

учителя начальных классов». В соответствии со структурой

системы оценки достижения планируемых личностных и метапредметных результатов, учитель начальной школы может выстроить свою эффективную работу в этом направлении.

Литература:

1. Битянова М.Р., Меркулова Т.М., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. Методические рекомендации. Самара: Учебная литература, ИД Федоров, 2013.

2. М.А. Пинская. Формирующее оценивание: оценивание в классе. Учебное пособие. Москва: Логос, 2010.

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. Пособие для учителя под редакцией. А. Г. Асмолова. Москва «Просвещение» 2010.

4. Оценочная деятельность в начальной школе -https://sites.google.com/site/ocenocnaadeatelnost/

93

https://sites.google.com/site/ocenocnaadeatelnost/


Ольга Александровна Смолева,учитель начальных классов

МАОУ «Средняя школа №3»Как разговаривать с детьми, чтобы они хотели учиться

В данной статье высвечиваются проблемы педагогического общения. Автор раскрывает простой и эффективный метод по работе с детьми, который поможет учителям в ежедневном общении с учениками выстроить позитивные, уважительные, доверительные отношения.

… Совсем незаметно…в этом году… исполнилось 25 лет моей педагогической деятельности… В последнее время мне работать стало интереснее. Полностью поддерживаю переход образования на новые стандарты обучения, ведь это более живой, эмоциональный, творческий, очеловеченный процесс. О таком подходе я мечтала в первые годы своей работы... Но вместе с тем меня серьёзно беспокоит, что становится всё больше детей, которые приходят в школу с ножами, огнестрельным оружием (весеннее событие в московской школе разнеслись широким резонансом).

Я думаю о том, что увеличение охранников и установка металлодетекторов нам не помогут. Важно наладить эффективное общение с детьми. Существует много методов, чтобы помочь детям справиться с их сложными проблемами ненасильственным путём.

Ребёнок понимает отношение к нему родителей и учителей по тому, как они разговаривают с ним. Слова взрослых влияют на самооценку ребёнка и его чувство собственного достоинства.

Речь взрослых в значительной степени определяет судьбу ребёнка.

К сожалению, мы не всегда понимаем разницу между словами, которые деморализуют или вселяют уверенность; ведут к конфликту или способствуют взаимодействию; лишают ребёнка способности мыслить или пробуждают естественное желание учиться.

Никогда раньше дети не были свидетелями того, что множество проблем можно решить путём силы, ножами, стрельбой или бомбами. Когда возникают неизбежные моменты подавленности или ярости, дети могут потянуться за оружием, а могут выбрать слова, которые они услышали от людей, играющих важную роль в их Жизни.

Между чувствами и поведением детей существует прямая связь. Когда дети

испытывают правильные чувства, они правильно себя ведут. Как же помочь им испытывать правильные чувства?

В своей практике я применяю методику американских учителей А.Фабера и Э.Мазлиш, в которой главное правило: «Нужно понять и принять то, что дети чувствуют».

В качестве примера предлагаю такой диалог.

Ученик: Я не могу писать.Учитель: Это не правда.Ученик: Но я не могу придумать, о чём

бы написать.Учитель: Нет, можешь! Перестань

жаловаться и начинай писать.Получается, что смысл диалога таков,

что «твои чувства неправильные, ты должен слушать меня».

Мы все продукт прошлого. Мы разговариваем со своими учениками точно так, как с нами разговаривали родители и учителя. А часто так много дел надо сделать за короткое время, что о своих словах, своей реакции на ученика и не думаешь.

И если принять чувства ребёнка, получится совсем другой диалог.

Ученик: Я не могу придумать, о чём бы написать.

Учитель: Выбрать тему для сочинения действительно нелегко.

Или такая ситуация. Представьте, что подростка Антона только что приняли в школьную футбольную команду. Он идёт радостный и возбуждённый на первую тренировку, а тренер отзывает его в сторону и говорит, что его уже исключили.

Антон рассказывает об этом учителю и несколько вариантов привычных реакций.

1. Отрицание чувств: Ты расстраиваешься на пустом месте.

Мир не перевернётся из-за того, что тебя не приняли в команду. Забудь об этом.

94


2. Философская реакция: Жизнь не всегда справедлива, но

нужно учиться держать удар.3. Совет: Не стоит зацикливаться на этой

неудаче. Попробуй вступить в другую команду.4. Вопросы: - Как ты думаешь, почему тебя не

приняли? Другие игроки оказались лучше тебя? Что ты собираешься делать дальше?

5. Защита другой стороны: Постарайся поставить себя на место

тренера. Он хочет создать команду победителей. Ему нелегко решать, кто должен остаться, а кому стоит уйти.

6. Жалость: О, бедняжка! Мне так жаль тебя. Ты

так старался попасть в команду, но у тебя не вышло. Теперь об этом узнают все.

7. Любительский психоанализ: Ты никогда не думал о том, что на

самом деле тебя исключили из команды, потому что у тебя душа не лежала к этой игре? Думаю, подсознательно ты сам хотел уйти из команды, поэтому всё правильно вышло.

Получается, во всех вариантах подавление чувств ученика (… мы-то опытнее).

А вот что думает в это время Антон: Я неудачник. Вам никогда меня не понять. Засуньте свои вопросы… сами знаете

куда. Вы готовы принять чью угодно

сторону, но только не мою. Больше никогда не буду ничего вам

рассказывать. И как же лучше поступить в этой

ситуации?Принять право ребёнка на огорчение.

Ребёнок имеет право огорчиться.При этой установке ответ звучит уже

иначе: Это, наверное, очень тяжело быть

исключённым из команды, когда ты был

абсолютно уверен в том, что тебя приняли. Наверное, ты очень огорчён.

На что Антон отвечает: Да, это был тяжёлый удар. Я очень

расстроен. Честно говоря, мне стало легче от того, что кто-то наконец-то понял эту простую вещь.

Таким образом, когда чувства ученика отрицаются, он быстро теряет интерес к учёбе. А когда негативные чувства подтверждены и поняты, ученик охотно продолжает учёбу.

Поэтому вместо отрицания чувств лучше облекать чувства в слова:

Эта дурацкая математика… Наверное, тебе что-то в ней не

нравится. Это скучно, кому есть дело до Тимура

и его команды… Да, похоже этот персонаж тебе не

слишком интересен.Итак, как же мы сможем дать нашим

ученикам то, что сами никогда не получали? Никогда и никому особо не были интересны наши чувства…

Чтобы новая реакция на чувства детей стала привычной, придётся тренироваться.

Но это же ещё одна нагрузка на учителя. Откуда взять время, когда преподавать-то некогда, а тут ещё надо помогать детям справляться с их чувствами? – возможно, возмутятся учителя.

Да, нагрузка на учителе очень велика. Но детям очень важно чувствовать, что их понимают.

Мы хорошо знаем, что когда дети расстроены, они не могут усваивать новый материал. Если мы хотим освободить их разум, чтобы они могли мыслить и учиться, то нам нужно уважать эмоции учеников. Необходимо научиться переходить от «Это не больно. Это всего лишь маленькая царапина»… к «Да, и от царапин бывает больно».

95


Хамза Наилович Каримов, учитель физической культурыМАОУ «Средняя школа №5»,

первая квалификационная категория

Использование педагогических технологий и нестандартного оборудования на уроках физической культуры

Всем известно, что современное общество заинтересовано в том, чтобы молодое поколение росло физически развитым, здоровым, жизнерадостным, готовым к социальной жизни в обществе с новой экономической формацией. Для решения этих задач необходимо повысить эффективность физического воспитания школьников как на уроках, так и во внеурочной деятельности.

Основной целью предмета «Физическая культура» является укрепление здоровья учащихся, развитие жизненно-важных двигательных навыков и умений, формирование гармонично развитого человека в соответствии с задачами нравственного, эстетического, духовного воспитания. К сожалению, сегодня наблюдается резкое снижение двигательной активности учащихся, потому что увеличилось число детей – любителей просмотра телепередач, компьютерных игр и т. д, что приводит к нелицеприятным результатам. Все это вызывает несомненную тревогу, и поэтому нам, учителям физической культуры, нужно организовать уроки и секционную работу так, чтобы у воспитанников появилось желание вести здоровый образ жизни. Возникает вопрос: как заинтересовать учащихся, чтобы большинство из них регулярно выполняли физические упражнения, занимались в спортивных секциях, ходили в походы и принимали активное участие в спортивных соревнованиях?

Решение данной проблемы – это организация эффективных, современных и интересных уроков физической культуры в школе. Мы, учителя физической культуры МАУ «Средняя школа №5»-Хисамутдинов В.М.,Рычков Н.А., Слесарева А.Н. и Усманова И.Т., пришли к мнению, что использование инновационных технологий в физическом воспитании помогает повысить плотность урока, точность выполнения упражнений и учебных заданий, развивает интерес к занятиям физической культуры. Так, в нашей школе на уроках физической культуры используются такие педагогические технологии, как здоровьесберегающие, игровые, ИКТ, соревновательная и т.д.

Остановлюсь только на некоторых.

96


Здоровьесберегающие технологии, по моему мнению, сегодня на уроках играют значительную роль: помогают предусматривать дозированные физические нагрузки с учетом физического развития всех учащихся, их группы здоровья; вести строгий контроль температурного режима, вентиляции помещения, проверку и контроль за состоянием спортивного оборудования и инвентаря, своевременный их ремонт и починку, содержание их в чистоте, а также контроль за сменной спортивной формой.

Игровая и соревновательная технологии являются уникальными формами обучения, которые позволяют сделать обычные уроки интересным и увлекательным. Игра и соревновательные элементы необходимы детям для развития личности, т. к. ребенок учится познавать себя, познавать окружающий его мир и свое место в нем. На таких уроках преимущественно используем две общие организационные формы: групповая и парная организация деятельности учащихся, особенно при обучении игры в волейбол.

Уроки физической культуры включают большой объем теоретического материала, на который выделяется минимальное количество часов, поэтому использование современных информационных технологий позволяет эффективно решать эту проблему. Многие объяснения техники выполнения разучиваемых движений, освещение

теоретических вопросов различных направлений не могут быть показаны ученикам непосредственно,

поэтому используем презентации, видеофрагменты, просмотр игровых эпизодов. Все они направлены на развитие у учащихся жизненно необходимых двигательных умений и навыков, развитие таких физических качеств, как сила, ловкость, выносливость, гибкость, быстрота. Но если на таких уроках использовать еще и нестандартное оборудование (что и практикуется в нашей школе), то урок будет не только интересным, эффективным и результативным, но и

современным, т.е. простроенным в соответствии с требованиями ФГОС.

Возникают вопросы: Для чего нужно использовать нестандартное оборудование на уроках? Разве не хватает в школе спортивного инвентаря? Конечно, хватает. Но использование нестандартного оборудования – это всегда дополнительный стимул физкультурно-оздоровительной работы, потому что оно призвано содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, а именно:

обогащать знания о мире предметов и их многофункциональности;

приучать ощущать себя в пространстве, ориентироваться в нем;

создать условия для проявления максимума самостоятельности, инициативы, волевых усилий;

приучать применять предметы спортивно – игрового нестандартного оборудования в самостоятельной деятельности;

пробуждать интерес к спортивным играм, занятиям, расширять круг представлений о разнообразных видах физкультурных упражнений, их оздоровительном значении.

Можно без особых затрат обновить игровой инвентарь в спортивном зале, если есть желание и немного фантазии. Так, мы с коллегами пополнили школьную инвентарную базу нестандартным оборудованием. Появились цветные мишени на стене спортивного зала; установили подвесные кольца (обручи), держатели мяча, подвесные мячи и дополнили все это еще экраном прыгучести; кистевыми тренажерами, дополнительной сеткой.

97


Использование такого оборудования увеличивает количество упражнений для разных групп мышц, а также позволяет применять дифференцированный метод работы с учащимися, имеющими различную физическую подготовленность. Прежде всего, применение нестандартного спортивного инвентаря и оборудования является мощным фактором повышения мотивации школьников к изучению физической культуры, физическому совершенствованию. Через упражнения с нестандартным оборудованием у детей развивается мышление и творческие способности. Дети сами придумывают интересные упражнения с предложенным инвентарём.

Таким образом, эффективность процесса обучения физической культуре во многом зависит от эффективного сочетания на уроке современных педагогических технологий, различных методов и форм работы. А грамотное использование нестандартного оборудования на уроках физической культуры позволяет:

1. повысить интерес детей к выполнению основных движений игры в волейбол или баскетбол;

2. развивать у детей наблюдательность, эстетическое восприятие, воображение, зрительную память;

3. развивать чувство формы и цвета;4. способствовать формированию

физических качеств и двигательных умений детей.

Полученные результаты работы мы, учителя физической культуры МАУ «Средняя школа №5, представили на городском семинаре по теме «Использование педагогических технологий и нестандартного оборудования при обучении игры в волейбол на уроках физической культуры». Надеемся, что наши коллеги пополнили свою методическую копилку интересными методами и приемами работы с нестандартным оборудованием на уроках физической культуры. Ведь цель у всех у нас одна - воспитать здоровых, мотивированных учащихся, которые смогут достичь высоких физических и умственных результатов.

Литература:1. Алексеев Н.И., Афанасьев В.З.,

Бессуднов А.И. Физическая культура. - М.: «Просвещение», 1995.

2. Викулов А.Д., Бутин И.М. Развитие физических способностей детей. - Я.: Издательский центр «Гринго», 1996

3. Вишнев В.Е. Физическая культура в школе // Педагогика, 2003. - №4

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: «Просвещение», 1998.

Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: «Просвещение», 2000.

98


Алена Александровна Нохай,Ольга Михайловна Устимкина,

учителя информатикиМАОУ «Средняя школа №6»

Использование дистанционных технологий в профильном и предпрофильном обучении

Возникновение новых образовательных технологий связано с необходимостью решения проблемы: в ограниченный промежуток времени при ограниченных возможностях человека передать учащемуся увеличивающийся (количественно и качественно) объем знаний, умений, компетенций. Каждый ученик старшей школы – это сформировавшаяся личность со своими потребностями, желаниями, стремлениями. Умение наладить контакт, научить продуктивным методам самообучения, помочь выстроить учащемуся систему своего самообразования с использованием новейших средств обучения – это главная задача учителя на старшей ступени обучения. В этом может помочь использование технологий дистанционного обучения.

Дистанционное обучение – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения с помощью современных информационных технологий и систем телекоммуникации, таких как электронная почта, телевидение и Интернет.

Главным преимуществом дистанционного образования является смещение акцента с традиционных методов обучения на методы поисковой, творческой деятельности.

Одним из направлений организации профильного и предпрофильного обучения в нашей школе стало создание дистанционной площадки (https://sites.google.com/site/doschool6/):

Данный интернет-ресурс содержит перечень элективных курсов и курсов по выбору, обучение на которых организовано с

применением дистанционных технологий через использование сервисов Google.

Для хранения и систематизации материалов каждого курса используется Google-Диск. Данный облачный сервис позволяет легко и удобно накапливать учебные материалы в электронном виде в различных форматах: в виде текстовых документов, презентаций, иллюстраций, видеофрагментов, аудиозаписей. При этом систематизация материала столь же проста и привычна как на личном компьютере. Но преимущества Google-Диска перед жестким диском компьютера или флеш-накопителем заключаются в том, что:

1. Доступ к информации возможен с любого компьютера или мобильного устройства, имеющего выход в Интернет.

2. При необходимости можно предоставить доступ к этой информации коллегам или своим ученикам.

3. С помощью общего доступа документы, рисунки, презентации и др. можно будет не только просматривать, но и редактировать их совместно.

Кроме формирования электронной базы учебных материалов на сетевом диске, разрабатывается сайт курса, на котором можно разместить данные материалы. В нашей школе разработана единая структура всех сайтов курсов:

1. Главная страница (это визитная карточка курса, которая содержит приветственное слово преподавателя, адресованное слушателям курса, а также ссылку для записи на курс).

2. О курсе (на этой странице размещается аннотация курса, включающая в себя цели и задачи, планируемые результаты).

3. План курса (содержит календарно-тематическое планирование).

99

https://sites.google.com/site/doschool6/


4. Журнал (таблица мониторинга учебных достижений слушателей курса).

5. Вопрос учителю (форма организации обратной связи);

6. Рабочие тетради (набор страниц, выполняющих роль индивидуальных «виртуальных» тетрадей слушателей курса).

Когда речь идет о материале, размещенном в сети Интернет, как правило, у многих возникает ассоциация с общедоступностью этого материала, что не всегда уместно и необходимо. Сервисы Google предоставляют учителю возможность управлять этим самым доступом.

Страницы сайта курса имеют разные уровни доступа. Страницы, содержащие общую информацию о курсе, доступны для просмотра всем пользователям в интернете. Для получения доступа к другим материалам курса учащиеся должны зарегистрироваться на этот курс. Для организации процесса регистрации используются Google-Формы.

Особенно важную роль управление доступом играет при организации взаимодействия учителя и учеников.

Для этой цели служат «виртуальные рабочие тетради» слушателей курса. Виртуальная тетрадь представляет собой страницу сайта, доступ к которой учитель устанавливает таким образом, что каждому ученику доступна лишь его тетрадь, чужую тетрадь он открыть не может. Каким же образом может быть организовано взаимодействие учителя и ученика через такую рабочую тетрадь? Если на страницах с учебными материалами ученик получает роль читателя, то на странице его рабочей тетради ему назначается роль редактора. И, соответственно, он может там писать, добавлять файлы (например, решить задачу в обычной бумажной тетради, сфотографировать

решение и прикрепить файл с решением в свою виртуальную тетрадь).

В комментариях к странице можно организовать обсуждение возникающих трудностей с учителем:

Учителю очень важно не только дать

материал, но и отследить, на каком этапе возникают проблемы в усвоении учебного материала. Иными словами, отследить степень продвижения каждого учащегося в достижении предметных результатов.

С этой целью осуществляется мониторинг через электронный журнал, который имеет ряд преимуществ перед обычным журналом, потому что учитель сам, по своему усмотрению создаёт журнал, исходя из цели мониторинга.

Например, на странице индивидуальной рабочей тетради учитель сам выставляет оценки за выполненные работы. Но может быть и такая форма журнала, где ученик сам оценивает себя. С помощью условных обозначений ребёнок может выразить учителю свои сомнения в изучении материала, показать свою уверенность в том, что он абсолютно правильно понимает материал. При этом в журнале можно отражать не только факт выполнения учебной задачи, но и результат проведения работы над ошибками. Таким образом, и ребёнок, и учитель представляют реальную картину прочности полученных знаний.

Для отслеживания степени продвижения учащегося при выполнении заданий курса, учитель совместно с учениками может вести журнал, в котором на каждом

100


этапе ученик ставит отметку о выполнении задания в виде единицы в соответствующую ячейку. Отметка ученика – это сигнал учителю о необходимости проверки данного задания. После проверки, в случае успешного выполнения задания, учитель раскрашивает эту ячейку, при наличии ошибок и недочётов, ставит букву «З» и в поле комментария к этой ячейке записывает свои замечания. Ученик имеет возможность также в комментариях задать уточняющие вопросы, либо после доработки данного задания поставить отметку «Вопрос решён». Таким образом, по мере работы учащихся над заданиями курса формируется наглядная таблица их продвижения.

Работа в данном направлении помогает учителю создать условия, позволяющие обучающимся проявить максимум самостоятельности в расширении и углублении знаний.

Литература:1. Акимова Е.Г., Савельева И.Н.,

Чернышова Ю. В. Дистанционное обучение в системе школьного образования. [Электронный ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»] –

2. http://festival.1september.ru/articles/ 646018/

3. Бельчусов А.А. Организационные особенности дистанционного обучения // Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции перспективы: материалы Всероссийской научно–практической конференции. – Чебоксары: Чувашского республиканский РИО , 2003. – С. 120–126

4. Галкина В.М. Формирование содержания предмета информатика и ИКТ для информационно-технологического профиля. [Электронный ресурс: Интернет-журнал «Эйдос»] –

5. http://www.eidos.ru/journal/ 2005/0910-02.htm#

6. Шварцман М.М., Жукова М.В. Информационные технологии в формировании процесса самообразования. [Электронный ресурс] – http://ito.su/2002/I/1/I-1-984.html

101

http://ito.su/2002/I/1/I-1-984.html

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-02.htm

http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-02.htm

http://festival.1september.ru/articles/646018/

http://festival.1september.ru/articles/646018/


Зульфия Шакирьяновна Каримова,учитель русского языка и литературы,

МАОУ «Средняя школа №8»,высшая квалификационная категория

Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений(сценарий урока для 8 класса)

Данный конспект урока составлен по модульной технологии. Минимальной единицей учебного процесса в модульной технологии является не урок, а цикл уроков или модуль. В зависимости от объема теоретического материала модуль может включать в себя 1 урок, 2, 3 или 4 и т.д. Количество их зависит от конкретной темы, целей, подбора учебного материала. Модуль по теме «Обособленные определения и приложения» состоит из 5 блоков. Блок «Обособленные определения» состоит из 5 уроков:

ИНМ УО ТПО УПО СР (К)Изучение нового

материалаУрок общения Работа с тетрадью на

печатной основеУрок повторения и

обобщенияСамостоятельная работа

Каждый модуль имеет свою интегрирующую дидактическую цель. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели и на их основе выделяются учебные элементы (УЭ). УЭ в модуле может быть от 3-7 и т.д (По П.И.Третьякову).

В модуле «Обособленные определения» этот урок первый. По типу данный урок- урок усвоения новых знаний (комбинированный). Определены следующие цели урока:

Познавательная: формировать знания основных правил обособления согласованных распространенных и нераспространенных определений, умения находить в предложении, обособлять их.

Развивающая: развивать речь, внимание, логическое мышление, умение сравнивать и делать выводы, продолжать развивать орфографическую и пунктуационную зоркость.

Воспитательная: воспитывать интерес к историческим событиям (Олимпиада-2013) и к урокам русского языка и литературы.Общедидактическая цель: создание условий для организации деятельности обучаемых по формированию основных правил обособления

согласованных распространенных и нераспространенных определений, обеспечить применение знаний и способов деятельности в практике. (Интересной типологией уроков по признаку дидактической цели является классификация уроков В.А. Онищука)

Уровневые цели:Репродуктивный уровень: согласованные определения, распространенные и нераспространенные определения.Конструктивный уровень: составление таблицы по теме ЗП при согласованных распространенных и нераспространенных определений. Творческий уровень: создание текста с использованием предложений с обособленными членами (д/з).

102


На уроке были использованы разнообразные формы (индивидуальная, фронтальная, работа в парах) и приемы (беседа, диалог) работы. Проблемно-поисковые, словесные, наглядные методы являются наиболее эффективными, потому что из 25 учащихся 12-аудиалы, 9-визуалы, 4-кинестеты.

Результаты работы учащиеся в процессе урока вносят в «Маршрутный лист ученика». Самооценка дает хороший стимул для продолжения работы над темой ребятам, которые получили оценки «3» и «2». Они имеют право пересдать материал и исправить оценку.

На уроке была использована мультимедийная аппаратура.Хочется подчеркнуть, что при изучении новой орфограммы практика применения модульной технологии показывает, что она эффективна,

дает положительные результаты, вызывает интерес у учащихся и прививает им навыки самостоятельной деятельности, которые сегодня так необходимы.

Технологическая карта урока по теме «Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений»

ЭтапУЭ (по

модульной технологии)

Содержание Деятельность учителя

Деятельность ученика

Форма работы

1.Организаци-онный момент. Мотивациядеятельности

УЭ-0 Интегрирующая цель:-определить уровень знаний по теме «Предложения с обособленными определениями и приложениями»; систематизировать знания о согласованных и несогласованных определениях;

Включение в деловой ритм. Приветствует учащихся, создает доброжелательную, рабочую атмосферу, проверяет готовность учащихся к работе.

Приветствуют учителя, настраиваются на работу, проверяют готовность своего рабочего места.

2.Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности

УЭ-1Входной контроль (повторение изученного)

Цель: определить уровень знаний по теме «Предложения с обособленными определениями».Добрый день, ребята!Скажите, пожалуйста, вы любите собирать пазлы? На партах у вас в конвертике есть детали, из которых нужно создать картину. Что у кого получилось? Правильно, это олимпийские символы. (Сл.2)

Для раскрепощения учащихся использует прием «Яркого

Собирают пазлыПрием «Яркого пятна» (критического мышления)

103


Сл3.Олимпийские игры в Сочи – событие, которого с нетерпением ждали в нашей стране даже те люди, которые не являются спортивными болельщиками. Сегодня на уроке вы узнаете некоторые интересные факты об Олимпийских играх. Инструктаж. Ребята, сегодня мы будем работать на Маршрутных листах. Подпишите их.Сл. 3. Номер задания 3.Запишите предложение, которое характеризует вашего символа, вставляя пропущенные буквы, поставьте знаки препинания. Объясните. Правильно, обособленное определение, выраженное причастным оборотом. Почему во 2-м предложений нет запятой? (Иглу (ударение ставится на букву и) – это жилище эскимосов в виде купола-полушария, построенное из снежных плит). В третьем предложении определения обособленные, но нераспространенные. Значит, обособленные согласованные определения бывают и распространенные и нераспространенные.

пятна».

Выявляет уровень знаний.Определяет типичные недостатки.

Маршрутные листы (Лист оценки)

Фронтальная работа

Самостоятель-ная работа.

3.Постановка учебной задачи и проект выхода из затруднения

УЭ-2Работа с теоретичес-ким материалом

III. Цель: создать проект выхода из затрудненияА вы знаете, когда и при каких условиях обособляется распространенное или нераспространенное согласованное определение? Нужно ли нам уточнить эти условия, чтобы не допускать ошибок при постановке ЗП? Для чего нам это нужно знать? Правильно, чтобы грамотно, образно выражать свои мысли.- Чем будет заниматься?- Сформулируйте цель урока (выяснить условия обособления согласованных распр. и нераспр. определений и научиться ставить ЗП).Запишите на 2 строчке маршрутного листа, а на

Активизирует знания учащихся. Создает проблемную ситуацию.Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

Фронтальный опрос.Диалог.

104


первой строчке сформулируйте тему урока. (Обособление согласованных распространенных и нераспространенных определений).Сл. 5. Уточним еще раз, чем будем заниматься. Ребята, символы Олимпиады вы знаете, а какие виды спорта включены в Олимпиаду?Сл.6.Какие буквы пропущены? Какие это слова, да словарные.Сл.7.Посмотрим, правильно ли поставили ударение.Сл.8. Проведем наш «Биатлон» в форме игры «Попади в цель». (Оформляем №4) Ваша задача: попасть в цель, т.е. правильно ответить наСл.9 следующие вопросы:

1. Обособляются согласованные определения, если стоят после определяемого существительного.

2. Не обособляются согласованные распространенные определения, если стоят после существительного.

3. Обособляются определения, если относятся к имени собственному.

4. Обособляются определения, если имеют добавочное обстоятельственное значение (причины, уступки).

5. Обособляются согласованные определения, если относятся к личному местоимению.Сл. 10. Проверьте и оцените себя.Сл. 11. Почему нужно было поставить ноль?

Уточняют еще раз

Организовы-вает самостоятельную работу учащихся

Составляют план достижения цели и определяют средства

Самостоятель-ная работа.Самопроверка

4. Первичное закрепление

УЭ-3Закрепление теоретичес-кого материала

IV. Цель: научить работать с разными источниками информации: перетрансформация теоретического материала Работа с теорет. материаломСл. 11. Как вы думаете, если у вас была бы таблица с

Работают над перетрансформа-цией теоретического

105


условиями постановки ЗП при обособленных определениях, легче было бы выполнить эту работу? Мы смогли бы на основе данных вопросов создать таблицу «Условия обособления согласованных определений»? Попробуем? (слайд)Сл.12. Вот что получилось.Все условия выявили?Я раздам готовый материал нашей совместной работы, но вам нужно выявить, все ли условия перечислены.Сл.13. Учебник стр. 150. Дети на карточках дописывают.

Открывает полный вариант таблицы

Организовывает работу с учебником

материала

Работают над составлением таблицы

Работают с учебником

Работа совместная с учителем.Таблица строится на доске

5.Самостоятельная работа с самопровер-кой

УЭ-4Самопроверка

V.Цель: сделать выводы, определить уровень усвоения материала, с целью планирования дальнейшей работы.Практическая работа.Конькобежный старт. «Кто быстрее».СЛ. 14. Расставьте ЗП.Игра «Кто быстрее»Задание: расставьте знаки препинания.(1)Гимн Олимпийских игр исполняется при поднятии олимпийского флага во время открытия очередных Игр, а также по их завершении. (2)В 1896 г. был впервые исполнен олимпийский гимн, написанный греческим композитором Спиросом Самарасом. (3) Стихи Костиса Паламаса, переведенные на многие языки мира, знали участники и болельщики Олимпиады. (4) На церемонии открытия московской Олимпиады звучала «Праздничная увертюра» Д.Шостаковича, ставшая ее музыкальной эмблемой. (5)А на церемонии закрытия 100-тысячный стадион со слезами на глазах провожал гигантского

Организует практическую деятельность по применению усвоенных знаний

Самостоятельная работа.

Осуществляют взаимопроверку, пользуясь готовым ответом

106


олимпийского Мишу, улетавшего в ночное московское небо под звуки трогательной песни А.Пахмутовой и Н.Добронравова. (6) Гимн «Сочи-2014» исполняют певцы, представляющие разные музыкальные жанры: София Ротару, Филипп Киркоров, Дима Билан, Валерия, Юлия Савичева и другие.Сл.15 ПроверкаДля того чтобы правильно поставить ЗП или выделить определение, что нам нужно сделать? (создать алгоритм?)Алгоритм работы:1. Найти определение (распространенное или нераспространенное).2.Выявить, чем выражено определяемое слово.3. Определить, где расположено определение относительно определяемого слова.

Организовывает работу над составлением алгоритма

Составляют алгоритм

Запасной вариант

Работа с упр.:306 (учебник).

6. Рефлексия деятельности (итог урока)

УЭ-5Осмысление

VI. Рефлексия. (Возвращаемся к целям и задачам урока)

Что повторили сегодня? Чему научились?

Организует рефлексию.

107


Какой этап урока показался самым интересным?

Что было трудно?Сл.16.Сл.17. Как бы вы оценили результаты своей работы на уроке:А) я все понял, могу этот материал объяснить другому-5;Б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь-4;В) для полного понимания мне нужно повторить тему-3;Г) я ничего не понял-2.Сл. 18. Домашнее задание .Если за урок набрали менее 7 б. - повторить параграфы 28-32, упражнение: 306;если 13 и более - написать сочинение-миниатюру, употребив обособленные согласованные определения.Сл.19. Есть еще один способ оценивания работы - составление Синквейна. Можно и я оценю вашу работу? СинквейнСл.20. Напомню, как создается синквейн. (На разд. есть)Сл.21. Допишите слово в синквейне, составленному по нашему уроку.Сл. 22. Правильно.

Оценивает работу ребят.Синквейн

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Дописывают синквейн, определяют домашнее задание. Оценивают свою работу на уроке.

Сл. 23. Ребята, я надеюсь, что после сегодняшнего урока вы станете настоящими болельщиками Олимпийских игр. Все мы знаем, что победители Олимпиады получают медали. Сегодня за хорошую работу вы тоже их заслужили. Спасибо за работу.

108


ИЗ ОПЫТА РАБОТЫМарина Владимировна Кучерук,

учитель обслуживающего трудаМАОУ Средняя школа №7

Урок - игра по технологии для учащихся 6 классов«Последний герой»

2014 – 2015 учебный годИстоки творческих способностей и дарований

детей на кончиках их пальцев. От пальцев, образноговоря, идут тончайшие ручейки, которые питают

источник творческой мысли. Другими словами: чем большемастерства в детской ладошке, тем умнее ребёнок.

Сухомлинский В. Цель: повторение и закрепление

пройденного материала, умение использовать свои знания в новых условиях.

Задачи: совершенствование навыков

коллективной деятельности. воспитание любознательности,

интереса к предмету технологии. привитие любви к народному

творчеству.Подготовительный этап: Формируют две команды по 10

человек (учащиеся 6 классов); Атрибуты: нагрудные знаки

(название команд «Мастерицы», «Рукодельницы»);

Листочки, карандаши; Сосуд судьбы (глиняный горшок) Шуточные призы (ракушки, перья,

орехи).Результаты, практическая

значимость:Данное мероприятие позволит

закрепить полученные материал и определить уровень знаний учащихся.

Ведущий - учитель: Сегодня мы проводим игру «Последний герой» по материалам уроков технологии.

Вам необходимо выбрать капитана команды (участники совещаются, выбирают капитанов). Поздравляю вас, вы капитан команды «Мастерицы» и команды «Рукодельницы» (капитанам вручаются нагрудные знаки).

А сейчас вам даётся время для представления команды и каждого участника. (представление команды и каждого участника) Мы переносимся на необитаемый остров, на котором вас ожидают:

завтраки из гренок бананового дерева;

богатые витаминами фиточаи; обеды из сытных дождевых червей

и ракушек; ужины из деликатесов (раков,

крабов, моллюсков).Но спешу вас успокоить, это будет

теоретически при помощи вашего богатого воображения. Итак, мы прибыли. Вы познакомились друг с другом, выразили своё доверие выбором капитана, теперь вы готовы для дальнейшей борьбы.

Вам необходимо:1. Исследовать противоположный

берег.2. Добыть запасы для обеда.Труд ваш облегчится, если вы

выполните следующее задание.Задание 1. «Диктант» (смотри

приложение 1) Вам необходимо вставить пропущенные слова. Каждое правильное представленное слово будет поощряться призом - ракушка. (командам даются тексты диктантов с пропущенными словами, во время работы звучит музыка, по окончании задание проверяется, подсчитывается количество призов) Но существует изюминка игры! Кто-то из вас должен покинуть остров. Команда,

109


набравшая меньшее количество призов, должна выбрать этого человека. Каждый напишет имя и опустит в «Сосуд судьбы». Через несколько секунд мы узнаем имя первого, кто покинет наш остров. (команда делает свой выбор, ведущий вынимает по одной записке, подсчитывает количество голосов и объявляет имя, проигравший игрок покидает остров, в командах остаётся по 9 человек) Ваши запасы для обеда оказались малокалорийными и вам захотелось отведать мясные блюда, отправляемся за дичью. Вам станет легче, если вы справитесь со вторым заданием.

Задание 2. «Глухой телефон» (смотри приложение 2) В этом задании вы должны как можно точно передать услышанные слова. (Капитанам команд даются записки с пословицами и поговорками. Прочитав которую, капитан должен шепотом в быстром темпе передать соседу). По окончании сверяется точность передачи. Награждение (за каждую правильную поговорку команда награждается пером) Снова настало время выбора. Команда, набравшая меньшее количество перьев, должна сделать свой выбор(игроки выбирают слабого участника, в командах остаётся по 8 человек). Настало время третьего дня. Вам предстоит пережить новые ощущения, а именно – обследовать дно морское. С заданием вы справитесь успешно, если ответите на вопросы черного ящика.

Задание 3. «Чёрный ящик» (смотри приложение 3)(ведущий читает описание деталей машин и деталей одежды, игроки отгадывают) Каждый правильный ответ отмечается ракушкой. И опять вам предстоит сделать выбор (проигравшая команда голосует за слабого игрока, в командах остаётся по 7 человек) Четвертый день ожидает вас со своим заданием. Покрутим «Колесо истории».

Задание 4. «Колесо истории» (смотри приложение 4) (ведущий задает три вопроса каждой команде) За каждый правильный ответ приз – орех. Выбор слабого игрока. (проигравшая команда голосует за слабого игрока, в командах остаётся по 6 человек ) В

каждое племя прибывает неожиданный гость. В свой очередной отпуск отправились наши известные модельеры Вячеслав Зайцев и Константин Юдашкин. Необходимо приятно удивить их вашими знаниями и умениями.

Задание 5. «Конкурс модельеров» (смотри приложение 5) Вам необходимо нарисовать эскиз необычного костюма для отдыха. (Играющим дается лист бумаги, фломастеры. Во время работы играет музыка) По окончании выполнения задания команды должны защитить свою модель, приз – перо. День окончен, настало время выбора. (проигравшая команда голосует за слабого игрока) Ну, естественно, гостей нужно накормить. Для этого ответьте на вопросы.

Задание 6. «Конкурс вопросов» (смотри приложение 6) Назовите растения, у которых едят семена? (ответы игроков команды «Мастерицы») Назовите растения, у которых едят цветы? (ответы игроков команды «Рукодельницы») Коль мы заговорили о цветах, на нашем острове растут райские цветы. Послушайте и ответьте, о каком цветке идет речь? (см. приложение 6) (учитель читается описание цветов, командам необходимо отгадать, о каком растении идет речь, приз – ракушка) Еще один конкурс прошел, отстающая команда должна избиваться еще от одного человека. (проигравшая команда голосует за слабого игрока) Наступил сезон ливневых дождей, оставшимся участникам необходимо укрыться в пещере. Не тратьте время зря, зарабатывайте новые призы. На пещерных камнях высечены закодированные слова. Вам необходимо их прочесть.

Задание 7. «Закодированные слова» (смотри приложение 7) (игрокам даются листы со словами, за каждое правильное слово приз - орех) Играет музыка. Выбор слабого игрока. И последнее испытание, которое ожидает до финала игры.

Задание 8. «Древние письмена» (смотри приложение 8) (Ознакомьтесь и определите, что здесь написано. Игрокам выдаются карточки, приз –перо) Выбор слабого игрока. Вот и наступило время

110


финала, и у нас в игре осталось только два участника. Проведем между ними.

Задание 9. «Блиц-турнир» (см. приложение) Время ограничено - 1 мин. (60 секунд). Вы должны дать как можно больше правильных ответов. Итак, время пошло…Итоги финала будете проводить вы. И сейчас вы определите, кто же сегодня станет последним героем и получит главный приз. (выбывшие ранее игроки проводят голосование и определяют победителя) Поздравление победителю и вручение главного приза.

Литература:1. История застежки-молнии.

Популярная механика. [Электронный ресурс]: - Режим доступа:http://www.popmech.ru/history/6046-istoriya-zastezhki-molnii-nemolnienosnaya-biografiya/

2. Внеклассное мероприятие Празднично деловой вечер «А ну-ка девушки!», [Электронный ресурс]: - Режим доступа:http://do.gendocs.ru/docs/index-90417.html

111


Светлана Григорьевна Плашевская,учитель математики

МАОУ «Средняя школа №6»,первая квалификационная категория

Конкурс «Математическая мозаика» для учащихся 5-х классов

«Предмет математики настолько серьезен, что полезно не упускать случаев

делать его немного занимательным»О. Паскаль

Важное место в комплексе воспитательных задач обучения математике занимает проблема формирования познавательного интереса. Познавательный интерес – это одно из личностных качеств школьника, черта его характера, появляющаяся в пытливости, любознательности, активности. На мой взгляд, внеклассная работа содействует укреплению и расширению математической активности.

Актуальность заключается в создании условий для повышения мотивации к обучению математики, развитию интеллектуальных возможностей учащихся.

Задачи конкурса: развивать математические

способности, любознательность, творческое мышление, математическую речь;

воспитывать ответственное отношение к коллективной деятельности, умение общения, интерес к математике.

Оборудование: карточки-задания, презентация.

Ведущий 1: Чтобы спорилось нужное дело, Чтобы в жизни не знать неудач, Мы в поход отправляемся смело В мир загадок и сложных задач!Ведущий 2: Добрый день, мои друзья! Конкурс открываю я. Математики тропинки Приглашают всех вас в путь.И смекалку, и смешинкиВзять с собою не забудь.

Ведущий 1: Представляем вам команды.Их сегодня ровно пять (команды

поднимаются на сцену)5А – ромб, 5Б – квадрат, 5В – круг,

5Г – треугольник, 5Д – прямоугольник Ведущий 2: I конкурс: «Разминка» (слайд 2, 3).Я сейчас буду задавать каждой команде

по вопросу, команда отвечает, получая 1балл за каждый вопрос, если команда отвечает не верно, тогда балл может заработать любая другая команда, которая даст правильный ответ.

1. Петух, стоя на одной ноге, весит 5 кг. Сколько он будет весить, если встанет на обе? (5 кг)

2. Что легче пуд соли или пуд ваты? (одинаково)

3. Двое играли в шахматы 4 часа. Сколько играл каждый шахматист? (4ч)

4. Тройка лошадей бежит со скоростью 15 км/ч. С какой скоростью бежит каждая лошадь? (15км/ч)

5. Яйцо всмятку варили 3мин в широкой и глубокой кастрюле. Сколько понадобиться времени, чтобы сварить всмятку 5 таких яиц? (3мин)

6. К семи прибавить пять. Как правильно записать: «одиннадцать» или «адинадцать» (двенадцать)

7. Бревно распилили на четыре части. Сколько сделали распилов? (3)

8. 3 курицы за 3 дня снесут 3 яйца. Сколько яиц снесут 9 кур за 9 дней? (27 яиц)

112


9. Пять ворохов сена и семь ворохов сена свезли вместе. Сколько получилось ворохов сена? (Один)

10.Во сколько раз 1 час больше 15 минут? (в 4раза)

Ведущий 1: II конкурс: «Найди цифры» (ведущий

раздает рисунки).С помощью цифр можно изобразить

легко узнаваемый предмет, животное, человека. Такое изображение является цифровым. Задание заключается в том, чтобы найти все цифры на рисунке и найти их сумму (т.е. сложить числа). При этом нужно учитывать, что цифра может быть изображена в любом положении. Чтобы различить цифры 6 и 9, у основания цифры 9 поставлена точка.

За правильный ответ команда получает 5 баллов.

Ответ: 71 Ведущий 2: Вопросы болельщикам (слайд 4). Назовите число, одна треть которого

составляет 12. (36) Сколько получится десятков, если 2

десятка умножить на 2 десятка? (40 десятков) В одной семье два отца и два сына.

Сколько это человек? (3) Что можно приготовить, а съесть

нельзя? (уроки) Назовите наименьшее натуральное

число. (1) Плюс без палочки (минус)Ведущий 1:III конкурс: « Знатоки пословиц»

(ведущий раздает карточки).Команде предстоит закончить

пословицу или поговорку. Верно выполненное задание оценивается в 5 баллов.1)Лучше один раз увидеть, чем…

2)Два сапога – …

3)Семеро одного…

4)Семь пятниц …

5)Один с сошкой…

Ответы: 1) 100 раз услышать; 2) пара; 3) не ждут; 4) на неделе; 5) семеро с ложкой.

Ведущий 2:Вопросы болельщикам (слайд 5). В лесу на одной ножке выросла

лепешка. (гриб) Не мотылек, не птичка, а держит две

косички. (бант) Я стою на трех ногах, ноги в черных

сапогах. Зубы белые, педаль. Как зовут меня? (рояль)

Треугольная доска, а на ней три волоска. Волосок – тонкий, голосок – звонкий (балалайка).

На пяти проводах отдыхает стая птах. (ноты)

IV конкурс: «Смекалистых» (ведущий раздает карточки).

Каждой команде нужно решить уравнение, проследить закономерность и дописать слово. Задание оценивается в 2 балла.

СПОР 12х = 240 СПОРТПАР 30 – 2х = 6 ПАРКСТОЛ 13х + 18 = 44

Ответ: СТОЛБ ( х = 2, буква алфавита Б)

Ведущий 2:Игра с болельщиками (ребусы, слайд

6,7,8,9).

113


Ответы: 1) треугольник; 2) минус; 3) точка; 4) задача

Ведущий 1:V конкурс: «Конкурс капитанов»

(слайд 10,11).Приглашаем капитанов команд для

участия в следующем конкурсе. Вам предлагаем решить задачу с подвохом (капитан читает и отвечает, задача проектируется на экран). Задачи с подвохом ,2 балла за верный ответ.

1. Варит отлично твоя голова:Пять плюс один получается … (Не 2, а

6)2. Вышел зайчик погулять,Лап у зайца ровно … (Не 5, а 4)3. Ходит в народе такая молва:Шесть минус пять получается … (Не 2, а

1)4. У меня собака есть,У нее хвостов аж … (Не 6, а 1)5. Ты на птичку посмотри:Ног у птички ровно … (Не 3, а 2)Ведущий 1:VI конкурс: «Эрудит» (ведущий

раздает карточки).Каждой команде

нужно решить примеры и соединить точки последовательно друг за другом. Первый и последний результаты не соединять! Задание оценивается в 6 баллов.1)5,2 – 2,22) 7,5 – 33) 7,3 + 0,74) 4,2 + 0,55) 3,4 + 6,26) 60,8 – 0,87) 17,3 + 10,78) 0,13 – 0,0299) 15,7 – 5,710) 0,34 + 0,17

11) 0,2 + 0,312) 18 – 2,5

Ответы: 1) 3; 2) 4,5; 3) 8; 4) 4,7; 5) 9,6; 6) 60; 7) 28; 8) 0,001; 9) 10; 10) 0,51;.11) 0,5; 12) 15,5

Ведущий 2:Игра с болельщиками (слайд 12,13).1. Длинный нос, как клюв у птицы –Это цифра... («единица»)2. Ученик я хоть куда,Не балую никогда,Хоть я и не пионер,Но ребятам всем... (пример)3. Знает каждый карапуз:Знак сложенья — это... («плюс»)4. В нем четыре стороны,Меж собою все равны.С прямоугольником он брат,Называется... (квадрат)5. Математики урок.Только прозвенел звонок,Мы за партами, и вотНачинаем устный... (счет)6. Знает это целый мир:Угол мерит... (транспортир)7. Циркуль, наш надежный друг,Вновь в тетради чертит... (круг)Подведение итогов: Слово

предоставляется жюри.Литературы:1. Власова Т.Г. Предметная неделя

математики в школе /Т.Г.Власова. – Изд. 4-е. – Ростов н/Д.: Феникс,2007.

2. Газета «Математика» №45, издательский дом «Первое сентября», 2002г.

3. «Математические ребусы» images.yandex.ru

4. «Математические загадки» vashechudo.ru>…

5. «Пословицы и поговорки с числами» zagadki/matematick

114


Елена Викторовна Присяжникова,учитель истории и обществознания

МАОУ Средняя школа №7,первая квалификационная категория

Древняя Спарта(сценарий урока)

В 5 «а» преобладают учащиеся с холерическим типом темперамента, разрабатывая урок, я учитывала, что данные дети умеют быстро переключать внимание, быстро усваивать учебный материал, поэтому работа на уроке была запланирована в высоком темпе со сменой деятельности. Но особенностью холерического типа темперамента является и склонность «хватать по верхушкам», вследствие чего было запланировано составление опорных схем, таблиц и проектного продукта (Лист Путешественника), чтобы зафиксировать внимание учащихся на учебном материале. В данном классе рекомендуется проведение уроков, нацеленных на формирование толерантности, что также было учтено мною при планировании урока.

Урок посвящен теме «Древняя Спарта». Этот урок входит в цикл уроков «Полисы Древней Греции и борьба с персидским нашествием». История Древней Спарты изучается после знакомства с историей Афинского полиса, поэтому я опиралась на знания учеников, полученных на предыдущих уроках. Исторические знания, полученные на этом уроке, будут использованы при изучении темы «Победа греков над персами», где спартанцы сыграют важную роль. На уроке особое внимание было уделено спартанскому образу жизни.

Технические средства обучения: аудиоколонки, видеопроектор, персональный компьютер, принтер, экран.

Предмет: Всеобщая история. Класс: 5 «а»

Тип урока: изучение нового материала. Формы и методы.

Формы: фронтальная, индивидуальная, работа в парах.

Методы: наглядный, словесный, частично-поисковый.

Технология: критического мышления (проектная).

Приемы: работа с документом, с электронной презентацией, письменно-графический.

Цель: познакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты и изучить особенности спартанского образа жизни.

Задачи: образовательные – определить

географическое положение Спарты на территории Древней Греции; охарактеризовать социальную структуру общества, раскрыв основные виды деятельности и систему воспитания спартанцев; изучить систему управления Спартой;

развивающие – продолжить формирование умений выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя кластер; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические

задания на использование элементов причинно-следственного анализа текста; развитие коммуникативных умений и навыков через диалог и элементы дискуссии;

воспитательные – воспитание милосердия и гуманности, уважения к другому образу жизни; формирование адекватной оценки исторической действительности.

Формирование универсальных учебных действий (УУД) по ФГОС:

личностные (базовые ценности) – гуманизм, толерантность, уважение к истории другого народа, формирование интереса к учению, умение оценивать ситуации, поступки людей с точки зрения общечеловеческих норм;

регулятивные – определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, корректировать выполнения задания в дальнейшем (переработка Листа путешественника в собственное сочинение), оценка выполнения своей работы;

познавательные – ориентироваться в материалах документа (письменного источника), отвечать на вопросы учителя, сравнивать объекты – находить общее и различное (Афины и Спарта), группировать понятия на основе существенных признаков и отличий (положительное и отрицательное), делать самостоятельные выводы;

115


коммуникативные – участвовать в диалоге и дискуссии (выражать собственное мнение), высказывать свою точку зрения на события и поступки, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Технические средства обучения, используемые на уроке: аудиоколонки, колонки, видеопроектор, персональный компьютер, принтер, экран.

Ход урока1.Этап «Настраивание контакта»Здравствуйте, ребята! Сегодня я

проведу у вас урок истории. Меня зовут Елена Викторовна, а с вами я познакомлюсь в течение урока.

2. Этап «Мотивационный»Я предлагаю вам сегодня на уроке

представить себя в роли журналистов, которым поручили написать заметку в известный исторический журнал на тему «Древнегреческий полис». Для того чтобы понять, о каком полисе вы будете писать работу, обратите внимание на слайд. С каким государством Древнего Греции связаны изображения на слайде?

(Дети называют ассоциации и «выходят» на Спарту)

Итак, речь на уроке пойдет о Древней Спарте. Что вы уже знаете об этом государстве?

Учащиеся перечисляют то, что им уже известно о Спарте.

Мало знаем. Давайте обратимся к документу, т.к. изучение истории предполагает обращение к письменным источникам. Читаем и выделяем знаком плюс всю информацию, которая явилась для вас новой.

Читают вслух. Документ №1Создателем спартанского государства

считали законодателя Ликурга. Чтобы добиться согласия и мира Ликург навсегда искоренил богатство и бедность. Спартанцы не могли распоряжаться своей жизнью, вступали в брак, когда разрешала община. Новорожденного младенца отец приносил старейшинам, если он оказывался слабым, его сбрасывали со скалы. Женщины Спарты, у которых погибли сыновья, шли на поле битвы

и смотрели, куда они были ранены – в грудь или в спину. Если в грудь, то гордились ими и с почетом хоронили, если раны на спине, то, рыдая от стыда, спешили скрыться с поля боя.

Давайте выясним, что же вы узнали о Спарте нового, чего не знали раньше.

На доске появляется схема

На начало урока На конец урокаСоздатель государства - ЛикургЖили сообщаНе принадлежали себеДоблестьЧестьЖестокостьОбщина

Хватит ли нам нынешних знаний о Спарте, чтобы качественно выполнить задание, написать заметку в журнал? Для того чтобы написать содержательную заметку о Древней Спарте, мы, как добросовестные журналисты, должны собрать как можно больше материала, поэтому отправляемся в виртуальное путешествие по Древней Греции, на территории которой и находился данный полис. Я приготовила вам Листы Путешественника, в которые вы будете заносить необходимую для написания заметки в журнал информацию. И запомните, наше путешествие длится всего 30 минут, поэтому старайтесь работать быстро, запоминать как можно больше информации и не отставать от класса во время нашего путешествия.

3.Этап «Деятельностный»Обратите внимание на 1-й раздел

вашего Листа путешественника. Как он называется? А почему первый раздел посвящен – Географическому положению? (Географическое положение влияет на род занятий, образ жизни, формирование взаимоотношений с другими государствами). Итак, обращаемся к Документу №2, прочтите его и найдите нужную для нас информацию. Документ №2

116

Спарта


Читаем вслух. Текст документа у детей.

Спарта расположена на территории полуострова Пелопоннес в Южной Греции. Предками спартанцев были племена дорийцев, пришедших с севера Балканского полуострова. Во II тыс. до н.э. дорийцы вторглись в южную часть Пелопоннеса и подчинили себе Лаконику, где и основали свое государство Спарту, а себя стали называть лакедемоняне или спартанцы. Покоренный народ, проживавший на территории Лаконики, дорийцы превратили в рабов - илотов. Спустя некоторое время спартанцы завоевали близлежащую территорию Мессении.

Теперь, когда вы узнали о географическом положении Спарты, давайте занесем эту информацию в наши Листы Путешественника.

Раздел 1. Лист путешественника. Географическое положение.

(заполни пропуски в предложениях)1. Спарта расположена на полуострове

…(Пелопоннес)2. В какой части Греции расположен

этот полуостров… (Южная Греция)3. Во..(2 тыс.) до н.э. дорийцы

завоевали территории ______ и _______ (Лаконику и Мессению)

Ребята, кто из вас готов показать на карте месторасположение Спартанского государства?

Учащиеся работают с картой, показывают территорию Спарты.

Итак, движемся дальше. Пора познакомиться с населением Спарты. Но, чтобы не терять времени и собрать как можно больше информации, будем работать в парах и по рядам. Вспомните из уже прочитанного вами документа, как стали называть себя дорийцы (спартанцы), как называли покоренное население (илоты). Была в Спарте еще одна категория населения – это периэки. Итак, 1-й ряд – спартанцы, 2-й ряд – илоты, 3-й ряд – периэки. Ваша задача- прочитать текст документа и узнать, какое положение занимала каждая из групп населения и чем они занимались?(3 минуты)

Тексты документов.(Используя текст, заполните таблицу)

Спартанцы.Спартанцы (дорийцы) – полноправные

граждане государства. Основное занятие – военное дело. После завоевания Лаконики каждый спартанец – воин получил надел земли с проживавшими на ней рабами – илотами, которые ее обрабатывали. Сам участок земли принадлежал не воину, а государству. Если спартанец нарушал законы государства, рабов и землю у него отбирали. Спартанцев было во много раз меньше, чем илотов и периэков, поэтому им нужна была сильная армия. Спартанцы презирали роскошь, привыкли обходиться лишь самым необходимым. Были мужественны и доблестны. Должны были говорить кратко, ясно и только по необходимости, то есть – лаконично.

Илоты.Покоренное спартанцами ахейское

население на территории Лаконики и Мессении было обращено в рабов, которых называли – илотами. На завоеванной территории каждый спартанец получил землю с проживавшими на ней илотами. Именно илоты должны были обрабатывать земли спартанцев. Они выращивали хлеб и овощи, оливки и виноград, ухаживали за скотом и привозили в Спарту все необходимые спартанцам продукты. Илоты отдавали хозяину половину урожая, а остальной его частью могли распоряжаться самостоятельно. Но так как илотов было намного больше, чем спартанцев, то их жизнь не ценилась, и за любую провинность илота могли убить. Илоты были лишены всех гражданских прав.

Периэки.Жители гористых территорий

Лаконики и Мессении сумели отстоять свою свободу. Спартанцы стали называть их периэками – соседями. Периэками называли и тех ахейцев, которые добровольно признали власть спартанцев. Они сохранили землю, свободу, но при этом не имели гражданских прав и не могли участвовать в народном собрании. Так как спартанцам запрещено было посвящать себя какому-либо делу, кроме

117


военного они не могли заниматься ни ремеслом, ни торговлей. Все ремесленники в Спарте были периэками. Периэки создавали прочную и удобную обувь, одежду, посуду. Ремесленники обеспечивали армию вооружением. Изготовленное в Спарте оружие считалось лучшим в Греции.

Теперь, когда вы пообщались с местными жителями и узнали, кто из них к какой категории относится, давайте занесем информацию во 2-й раздел наших Листов путешественника.

Учащиеся по рядам проговаривают и заполняют информацию в таблицу.

1 группаСпартанцы

2 группаИлоты

3 группаПериэки

Какое положение занимали в обществе?

Дорийцы, граждане

Греки, рабы

Ахейцы, свободные

соседи

Чем занимались?

Военное дело

Земледелие Ремесло

Ребята, пока вы общались с местными жителями и узнавали о них, ко мне подошел путешественник, побывавший в Спарте, и передал вот этот пергамент. Он сказал, что, прочитав этот текст, мы узнаем больше о жизни спартанцев. Давайте его прочтем. Обратите внимание на 3-й раздел наших Листов путешественника, во время чтения документа одновременно можно заполнять схему, вписывая нужные сведения.

Учитель читает текст Спартанцы гордятся, что их город,

единственный в Элладе не имеет стен, ибо стены его мужество юношей – воинов. Дома напоминают казармы. Отсутствуют красивые здания, статуи, театр. На улицах отряды марширующих воинов, так как основа войска – пехота, не знающая, что такое усталость. В Спарте никто не живет так, как хочет. Ручной труд презирается. Среди спартанцев нет искусных строителей, художников, писателей. Спартанцы, даже самые знатные, ходят в простой одежде. Золотые и серебряные монеты отсутствуют, расплачиваться приходится громоздкими железными прутьями. Жителям Спарты запрещается ездить за границу, чтобы они не

стали подражать чужой жизни. Строго наблюдают за тем, чтобы роскоши не было: питаются в складчину, и позором считают отказ от какой-либо пищи за общим столом. Основные блюда: черная похлебка, которую остальные греки считают несъедобной, овощи, сыр, рыба и дичь. За соблюдением всех правил зорко следит Совет старейшин, состоящий из самых достойных граждан. Народное собрание выбирает старейшин и ведает решением важных государственных вопросов. Войском командуют два царя. Дети воспитываются в строгости. Мальчиков с 7 лет отбирают у родителей и воспитывают в военных лагерях. Спят они на подстилках из колючего тростника, ходят босиком. Раз в год выдают плащ, который носится на голом теле. Волосы стригут наголо. Взрослые следят за тем, чтобы дети чаще ссорились, дрались, чтобы в драках закаляли характер. Юных спартанцев учат совершать длительные походы без пищи и воды. Кормят плохо, так обучают стойко переносить лишения и голод. Поощряется воровство на чужих огородах и в кладовых. Узнав о проделках сыновей, отец радуются «Молодец, сумеешь себя прокормить во время военного похода!» Если же мальчиков поймают, выпорют. Они отцу не жалуются, тот тоже изобьет за то, что попались. В конце обучения устраивается «экзамен». Юноши вооружаются короткими мечами и идут в деревни к илотам, убивают, кого вздумается. Если юноша не убьет ни одного илота, старики засмеют его «Ты не спартанец, ты жалкий трус!»

СхемаОбраз жизни спартанцев

Спарта как город Обычаи и традиции, Управлениевоспитание

Нет городских стен Суровая жизнь Совет старейшинЖилища – казармы Отсутствие роскоши Народное

собраниеНет театра, статуй Соблюдение законов Два царя

Жесткость ЛикургДисциплина

ПатриотизмДавайте вернемся к нашей схеме, с

которой мы работали в начале урока. И

118


закончим ее заполнение, обратившись к Листу Путешественника. Итак, вот что вам было известно о Спарте в начале занятия, а теперь? Месторасположение Спарты? Категории населения? Организация управления полисом?

4-й этап. Рефлексия.На доске продолжается работа со схемой

На начало урока На конец урокаСоздатель государства - Ликург Месторасположение

ПелопоннесЖили сообща Население – спартанцы,

илоты, периэкиНе принадлежали себе ПатриотизмДоблесть ВыносливостьЧесть ДисциплинаЖестокость Народное собрание

Совет старейшин Законы Ликурга

Ребята, а хотели бы вы оказаться на самом деле в Древней Спарте?

(учащиеся выделяют положительные и отрицательные стороны жизни)

Как и любая цивилизация Древняя Спарта оставила свой след в истории человечества, мы отметили ее положительный и отрицательный опыт. Но мы, люди 21 века ,должны с уважением и пониманием относиться к наследию человечества, каким бы оно ни было, ведь это был выбор этих людей.(Лаконизм, спартанское воспитание, спартанские условия жизни)

Итак, ребята наше путешествие подошло к концу. Мы успели заполнить наши Листы Путешественника и теперь у вас достаточно материала для того, чтобы написать заметку в журнал. Обратите внимание: на Листах Путешественника вам предлагаются варианты домашнего задания, не забудьте о нем. Буду ждать ваши заметки. Для его выполнения вы можете обратиться к учебнику – параграф 31, Интернету, энциклопедии.

Вы молодцы, мне было приятно с вами работать, я сегодня оцениваю свое настроение и отношение к работе красным цветом, а вы? Положите свое настроение в сундучок

«Настроений». На память о нашем общении я вам дарю небольшой презент. ВСЕГО ДОБРОГО!

Самоанализ урока. Древней Спарте в программе курса

«История Древнего мира» посвящен один урок, поэтому тип урока – изучение нового материала. Повторение не предполагалось, так как это было обусловлено условиями конкурса (временные рамки). Исходя из типа урока и психологической характеристики класса, я выбрала формы: фронтальную, индивидуальную, работу в парах. Эти формы работы позволили учесть индивидуальные особенности учащихся (личностно ориентированное обучение). Фронтальная форма работы позволила охватить весь класс и держать внимание каждого ученика, работа в парах позволила формировать коммуникативные умения, была нацелена на сплочение классного коллектива, игровая форма позволила заинтересовать учащихся. Я посчитала нецелесообразным использовать групповую форму работы на уроке, так как класс мне не известен, поэтому отсутствовала возможность учитывать индивидуальные особенности ребят, необходимо было экономить время. Исходя из форм работы, я на уроке использовала методы: наглядный, словесный, частично-поисковый, объяснительно – иллюстративный. Данные методы позволяют развивать образное, ассоциативное мышление, память, формируют теоретические и фактические знания, развивают речь, коммуникативные умения.

На уроке использовалась технология критического мышления и проектная технология, которые помогают формировать универсальные учебные действия, чего требуют новые ФГОСЫ:

личностные (базовые ценности) – гуманизм, толерантность, уважение к истории другого народа, формирование интереса к учению, умение оценивать ситуации, поступки людей с точки зрения общечеловеческих норм;

регулятивные – определение цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, корректировать выполнение

119

Спарта


задания в дальнейшем (переработка Листа путешественника в собственное сочинение), оценка выполнения своей работы;

познавательные – ориентироваться в материалах документа (письменного источника), отвечать на вопросы учителя, сравнивать объекты – находить общее и различное (Афины и Спарта), группировать понятия на основе существенных признаков и отличий (положительное и отрицательное), делать самостоятельные выводы;

коммуникативные – участвовать в диалоге и дискуссии (выражать собственное мнение), высказывать свою точку зрения на события и поступки, оформлять свои мысли в устной и письменной речи.

Мною была поставлена цель урока: познакомить учащихся с общественным и государственным устройством Спарты и изучить особенности спартанского образа жизни.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

образовательные – определить географическое положение Спарты на территории Древней Греции; охарактеризовать социальную структуру общества, раскрыв основные виды деятельности и систему воспитания спартанцев; изучить систему управления Спартой;

развивающие – продолжить формирование умений выделять главное, существенное в изучаемой теме, составляя кластер; продолжить формирование умений выполнять познавательные и практические задания с использованием элементов причинно-следственного анализа текста; развитие коммуникативных умений и навыков через диалог и элементы дискуссии;

воспитательные – воспитание милосердия и гуманности, уважения к другому образу жизни; формирование адекватной оценки исторической действительности.

1-й этап «Настраивание контакта». Знакомство с классом, создание эмоционального настроя.

2-й этап «Мотивационный». С этого этапа и на всех последующих начинаю

использовать игровую форму работы, так как это определяется возрастными особенностями учащихся и помогает мотивации, создает настрой. Использую знания учащихся, полученные ранее, формирую ассоциативное мышление. Далее обращаю внимание учащихся на письменный источник, используя технологию критического мышления, ставлю перед учащимися цель: прочитать и выделить новые сведения о Спарте. Для обобщения информации и наглядности использую составление схемы, что позволяет систематизировать полученную информацию и запомнить ее. Начинаю использовать проектную технологию – составление проектного продукта «Листа Путешественника». Проект краткосрочный, урочный, по силам учащимся данной ступени обучения. Проект пробуждает интерес к теме урока, желание попробовать свои силы в роли журналиста и позволяет подготовиться к выполнению домашнего задания.

3-й этап «Деятельностный». На данном этапе использую метод беседы (фронтальная форма), что позволяет экономить время на уроке, учить детей формулировать выводы и обобщать. Информацию при чтении Документа №2 записали в Лист Путешественника, это позволило закрепить знания, чего требует психологическая характеристика класса. На данном этапе отрабатываю умения и навыки работы с исторической картой. При знакомстве учащихся с категориями населения Спарты я использовала работу в парах, что позволило разнообразить виды деятельности и продолжить формирование коммуникативных навыков. Каждый ряд получил свое задание, поэтому при предъявлении результатов все должны были внимательно слушать друг друга, так как информация должна быть усвоена каждым и внесена в таблицу. При знакомстве учащихся с образом жизни спартанцев использовала яркое, образное, эмоциональное слово учителя. Тексты сознательно не были выданы учащимся, для того, чтобы они учились улавливать информацию на слух и зрительно. Ребята

120


учились отбирать нужную информацию, систематизировать и классифицировать ее по разделам. Работа с заполнением схемы предполагает развитие аналитического мышления. Логическим завершением нашей деятельности на данном этапе урока является обращение к схеме, составленной в начале урока.

4-й этап «Рефлексия». Этап рефлексии заключался в том, что учащиеся акцентировали свое внимание на том, что узнали нового. Еще раз повторяли и закрепляли учебный материал. На данном этапе происходит осмысление деятельности на уроке и ее результатов. Именно здесь происходит оценка культурного наследия Древней Спарты, ее плюсов и минусов, формируется адекватное восприятие исторической действительности, ее отражение в дальнейшей истории человечества. Формирование толерантности.

5-й этап. Завершением урока явилось обращение к Листу Путешественника, и акцентирование внимания учащихся на выполнение домашнего задания. Оно предполагает личностно ориентированный подход, так как учащиеся имеют возможность выбора и могут остановить свое внимание на той теме сочинения, которая им интересна и близка. Сочинение возвратит учащихся к материалам темы урока, нацелит их на поиск новой информации в различных источниках. Для оценки комфортности и настроения на уроке я использовала «Сундучок настроения».

Литература:1. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С.

Свенцицкая «История Древнего мира. 5 класс» в соответствии с ФГОС в части обязательного минимума содержания. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; Примерной программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. – 94 с. – (Стандарты второго поколения). Срок реализации: 1 год. Количество часов в год (по программе): 70 часов. Количество часов в неделю (по учебному плану школы): 2 часа.

2. История Древнего мира: Учебник .для 5 класса общеобразовательных заведений/Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение, 2012; раздел «Древняя Греция».

121


122


Жанатхан Мамасадыковна Исакова, учитель начальных классов

МАОУ «Средняя школа №6»Урок русского языка в 3-м классе

Цель урока: познакомить учащихся с новой орфограммой – правописание мягкого знака на конце имён существительных женского рода после шипящих; показать новую функцию мягкого знака – грамматическую.

Учащиеся научатся определять род имён существительных; обосновывать написание слов с новой орфограммой на основе определения рода; находить в словах изученную орфограмму, работать в группе, слушать собеседника, контролировать и оценивать свою работу.

Для достижения цели урока были использованы методы: словесный, наглядный, проблемно-диалогический, частично-поисковый, практический.

Тип урока: урок открытия новых знаний.Тема. Правописание мягкого знака после шипящих на конце имён существительных

женского рода.Цель: знакомство с правописанием мягкого знака на конце существительных после

шипящих.Планируемые результаты.Предметные результаты: выявление грамматической функции мягкого знака как показателя женского рода; формирование умения различать слова мужского и женского рода; развитие орфографической зоркости.Личностные результаты: формирование умения адекватно оценивать свою работу; воспитание у учащихся уважения к мнению других.Метапредметные результаты.Познавательные: -постановка и решение проблемы; -создание алгоритма деятельности при решении проблемы; развитие внимания, мышления.Коммуникативные: формирование умения работать в группах; развитие умения высказывать своё мнение, доказывать свою точку зрения.Регулятивные: формирование умения выполнять свои действия по образцу; оценивание результата выполнения задания; сравнение своих ответов с ответами одноклассников.

Структура и ход урока.

№ Этап урока ЭОР Деятельность учителя Деятельность учащихся

1. Организационный момент.

Настрой на урок:Начинается урок,Он пойдёт ребятам впрок.Постарайтесь всё понять,Хорошо запоминать.

Настраиваются на работу.

2. Актуализация знаний.

- Наш урок хочу начать с загадки.Это очень хитрый знак.Не сказать его никак.Он не произносится,Но в слово часто просится.

123


Почему у дома уголПревратился сразу в уголь?Без пожара, просто так.Это сделал…- Вспомните, какую работу выполняет мягкий знак в словах?

- Молодцы. Вот вам группа слов. Спишите их, вставьте, где нужно мягкий знак.Пал…то, кроват…, крест…яне, плат…е, лис…тик.-Какую работу выполняет мягкий знак в каждом слове?

-Мягкий знак.

-Обозначает мягкость согласного звука, отделяет гласный от согласного.

Выполняют работу в тетрадях

Ответы детей:в словах пальто, кровать «ь» - показатель мягкости согласного звука, в словах крестьяне, платье -разделительный мягкий знак , в словелистик нет мягкого знака, так как корень –лист-.

3. Постановка проблемы.

Слайд№2(1)Слайд№2(2)Слайд№2(3)

Слайд№2(4)

Слайд№2(5)

Слайд№2(6)

-Хорошо отгадали первую загадку. Отгадайте ещё несколько загадок.Всех перелётных птиц черней,Чистит пашню от червей.Взад, вперёд по пашне вскачь,А зовётся птица …

Зимой дрова ест, а летом спит.

Под полом таится, кошки боится.

Не похож на человечка, но имеет он сердечко.И работе круглый год он сердечко отдаёт.Пишет он, когда диктуют,Он и чертит и рисует.А сегодня вечеркомОн раскрасит мне альбом.

Вместо шерстки – иглы сплошь,Враг мышей – колючий...

Не проедешь, не пройдёшь- Колосится в поле…

-Молодцы. К какой части речи

-Грач.

-Печь.

-Мышь.

-Карандаш

-Ёж.

-Рожь.

- Эти слова относятся

124


Слайд№3

относятся эти слова?

-В каком числе они стоят?

-Среди слов – отгадок есть мягкий знак?

-Расскажите, какую работу он выполняет в этих словах?

- В слове печь мягкий знак обозначил мягкость согласного звука ч. А что мы знаем про звук ч?

- А почему тогда мягкий знак ь не встал рядом с ч в слове грач?- Давайте возьмём слово мышь и карандаш. Что мы знаем про звук ш?

-Тогда какую работу здесь выполняет мягкий знак?

-Так с чем мы столкнулись?

- Что общего во всех этих словах?

- Так в чём нам надо разобраться? (Схема на доске) ьСущ., ед. ч.______________шип ?

ь- Тема нашего урока так и звучит : ь после шипящих на конце имён существительных единственного числа.- А может нам не надо разбираться в этом?

- А если это ошибкоопасное место, значит, это?-Ну что, давайте разбираться.

к имени существительному.- В единственном числе .

-Да.

-Обозначает мягкость согласного.

- Звук ч всегда мягкий.

Затруднение в ответе.

-Он всегда твёрдый.

Затруднение в ответе.

- С новой работой мягкого знака.

-Они заканчиваются на шипящую, стоят в единственном числе.

- Когда на конце существительных после шипящих пишется ь, а когда нет.

- Надо разобраться, иначе будем с ошибками писать.

-Орфограмма.

4. Поиск решения. Работа в группах.-Вот вам группа слов.Чертёж, ложь, мелочь, кирпич, дрожь, ночь, этаж.-Понаблюдайте как учёные, может есть какая–то закономерность в написании ь после шипящих.

Обсуждение в группах.-Мягкий знак после шипящих пишется на конце имён

125


Слайд№4

- А где можно проверить достоверность нашей версии?Работа по учебнику.-Вы были правы?-Тогда укажите в нашей схеме, когда пишем, а когда нет. ь

ж.р.Сущ., ед. ч.______________ шип ?

м.р. ь-Какова работа ь?

- Какую орфограмму узнали?

-Давайте составим алгоритм работы для правильного написания имён существительных ед.числа с шипящими на конце.

существительных только женского рода.

-В учебнике.

Читают правило.-Да.

-Указывать на ж.р. существительных после шипящих.-ь после шипящих на конце существительных ж.р.

Ответы детей.

5. Первичное закрепление.

Слайд №5.

-Проверим, как работает наше правило.Запись слов на доске с проговариванием алгоритма.Камыш, малыш, молодёжь, стриж, дочь, сыч.

-Что обозначает слово сыч?-Где это можно узнать?

Работа в группах. (В каждой группе лежит толковый словарь)

- Нужно ли писать ь?

Физминутка.- Я буду называть имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если назову

Дети выходят к доске, записывая по 2 слова.

Возникает проблема с написанием слова сыч

- В толковом словаре.

Дети выясняют значение слова сыч, узнают, что это существительное мужского рода.

-Нет.

126


существительного женского рода, вы хлопаете, если услышите существительное мужского рода, топаете.Печь, мышь, кирпич, прыщ, тишь, борщ, ландыш, полночь, багаж, калач

- Молодцы, а теперь задание посложнее. Нужно закончить словосочетание и записать его на доске.Колючий …(ёж), солнечный… (луч), полевая…(мышь), верный …(товарищ), тёмная… (ночь)

Записывают словосочетания на доске, проговаривая алгоритм.

6. Контроль знаний.

Интерактивная доска

-Я предлагаю поработать самостоятельно. Ваша задача – написать ь там, где он нужен. Каждый из вас покажет, насколько он разобрался в данной проблеме. Вы оцените себя, а потом я оценю вас, и каждый получит отметку. (Слова напечатаны на листах) Луч?, морж?, трубач?, товарищ?, ноч?, ключ?, сыч?, рож?, циркач?,марш?Проверка по эталону.

Работают на листах.

7. Рефлексия учебной деятельности.

-Какая проблема возникла на уроке?

-Смогли решить эту проблему?- Когда у имён существительных единственного числа после шипящих пишется ь, а когда нет?

- Не знали работу мягкого знака.

-Да.

Ответы детей.

8. Домашнее задание.

Слайд№6

-Выучить алгоритм, красиво оформить нашу схему-модель, а может кто-то придумает свою модель, более понятную.

Записывают д/з в дневники.

127


Светлана Петровна Смирнова,учитель английского языка

МАОУ «Средняя школа №5»

Технологическая карта урока английского языкаТехнологическая карта урока английского языка по теме «Изучаем английскую грамматику: Present Continuous Tense» составлена по учебнику «Enjoy English» для 5

класса (авт. М.З.Биболетова, О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанёва).Цель урока: развитие умения говорить о действиях, происходящих в данный момент речи. Урок открытия новых знаний. На данном уроке осуществляется активизация

употребления в речи грамматических структур настоящего длительного времени, формируются лексико-грамматические навыки говорения, чтения, аудирования.Данный материал даёт возможность проследить этапы урока; деятельность учителя и обучающихся; планируемые результаты; раскрывает основные понятия на данном

уроке; основные формы; ресурсы.Тема урока Место урока по теме

Изучаем английскую грамматику (Present Continuous Tense) 1 урок из 10Тип урока Форма урока, форма учебной деятельности, методы

обученияУрок открытия новых знаний Формы урока: урок-исследование

Форма учебной деятельности: индивидуальная работа, парная, групповая работаМетоды обучения: беседа, наглядный метод, коммуникативный метод, грамматико-переводной.

Цель урока Задачи урокаРазвитие умения говорить о действиях, происходящих в данный момент речи

Развивающие: развивать память, мышление, языковую догадку, творческое воображение, логическое мышления, фонематический слухПрактические: актуализировать изученную лексику, активизировать употребление форм настоящего длительного времени в устной речи, выполнить лексико-грамматические упражненийВоспитательные: развивать навык работы в команде, ответственность к учебе, воспитывать потребность в использовании английского языка для решения задач общения;

Педагогические технологии Оборудование

128


Технология личностно-ориентированного обучения, разноуровневое обучение, технология развития критического мышления, технология оценивания.

УМК Биболетова М. З. «Enjoy English», 2014, компьютер, проектор

ХОД УРОКА

Деятельность учителя Деятельность ученикаКомпетенции/

аспекты компетенции/УУД

Оценивание/

формы контрол

яI Мотивация к учебной деятельности – 1 минута

Организационный момент: приветствиеОрганизовать беседуWho is on-duty today?Who is absent today?I am on-duty today.All pupils are present today.OK. Now let’s start our work.

Готовятся к восприятию информации, проговаривают фонетические упражнения

Аквизицияустной речи, формированиемотивации к обучениюФормируемые УУДЛичност ные : формированиеинтереса(мотивации) кучению,умение адаптироваться ксложным ситуациям.Коммуникативные : участвовать в диалоге; слушать и пониматьдругих..

самооценка готовности к уроку;

II Постановка учебной задачи (проблемной ситуации, проблемной задачи) – 5 минутОрганизует работу, задаёт наводящие вопросы

Отвечают на вопросы учителя, задают аналогичные вопросы одноклассникам.

Познавательные УУД Уметь применять пройденный материал на практике.Коммуникативные УУД

выяснение готовности класса к

129


Уметь определять цель учебной деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и позицию.Регулятивные УУДУметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей.Личностные УУД Нравственно-этическое оценивание

изучению нового материала; оценка умения формулировать тему урока

III Решение учебной задачи (проблемной задачи) – 25 минутПредложения на экране:We speak English three times a week.We spoke English yesterday.We will speak English tomorrow.We are speaking English now.Today we ‘ll learn the new English tense – The Present Continuous – Настоящее продолженноевремя.Организует самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний.

Сравнивают предложения.Делают выводы.Учащиеся читают по предложению из обеих колонок, сравнивают их.Учащиеся читают правило и делают выводы.С помощью презентации учащиеся наглядно видят и запоминают формальные признаки Настоящего продолженногоВремени и сокращённые формы глагола to be.Учащиеся сопоставляют вопросы и ответы, анализируют и дают характеристику действий.Слушают аудиозаписьУчатся добавлять окончание-

Регулятивные УУДОсуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном, оценивать качество и уровень усвоения, корректировать.Познавательные УУДУметь выполнять учебные действия.Коммуникативные УУДУметь работать в команде, определять цель учебной деятельности, уметь слушать собеседника, формулировать собственное мнение и

- самоконтроль,- самооценка постановки учебной задачи, планировать действия по её решению.

130


ing.Затем вслух, по очереди прочитывают глаголы.Учащиеся работают по образцу упражнения в Рабочей тетради. Применяют новые знания.

позицию. Уметь с точностью и достаточной полнотой выражать свои мысли.

IV. Рефлексия деятельности (итог урока) – 5 минутОрганизует рефлексию, побуждает высказать мнение о новом грамматическом материале, организует оценивание деятельности на уроке.

Применяют новые знания, систематизируют полученную информацию, оценивают свою деятельность на уроке, намечают цели последующей деятельности.

Познавательные УУДУметь структурировать знания.Личностные УУДМотивация учебной деятельности, нравственная оценка личности, способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.Коммуникативные УУДУметь оформлять свои мысли в устной форме, отвечать на вопросы учителя, слышать и понимать речь других.

Оценивают результативность и деятельность на уроке.

V. Домашнее задание, выставление оценок, комментирование -4 минутыДает домашнее задание, проводит инструктаж по выполнению и оформлению.

Слушают инструктаж по выполнению и оформлению

Познавательные УУДУметь выполнять творческое задание, обосновывать выбор пословицы, выражающей главный смысл синквейна

самооценка умения применять полученные знания при

131


решении упражнений

132


ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬАвтор: Андрей Михайлович Занин

Руководитель: Светлана Анатольевна Чепижко,учитель начальных классов

МАОУ «Средняя школа №6»Шоколадная страна - очень вкусная она

Шоколад – любимое лакомство детей и взрослых. Целью проекта является расширение знаний об истории возникновения шоколада, изучение литературы о том, из чего и как получают шоколад для приготовления шоколадной

пасты в домашних условиях.Для достижения данной цели были использованы методы: поисковый, наглядный, практический, словесный.В результате исследования доказали, что шоколадный продукт, приготовленный в домашних условиях, вкуснее,

чем купленный в магазине. При работе были сформированы навыки самостоятельной, познавательной деятельности.

Двуликий - то сладкий, то горький,Он гость из далеких земель,Который доступен был толькоВначале семье королей.Теперь он гостит в каждом доме,И рады ему стар и млад – Молочный, и белый, и черный,Любимейший наш шоколад!Шоколад – любимое лакомство детей и

взрослых. Мне тоже очень нравится этот волшебный продукт. И я решил узнать все о шоколаде: как он появился у нас, из чего его изготавливают, какие есть сорта шоколада и можно ли приготовить шоколадное лакомство в домашних условиях.

В связи с этим я поставил перед собой цель: узнать, какие есть сорта шоколада, изучить из чего и как получают шоколад, для того, чтобы попробовать приготовить шоколадную пасту в домашних условиях.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Ознакомиться с историей возникновения шоколада.

2. Изучить состав и свойства шоколада.

3. Узнать рецепты шоколадных лакомств.

4. Приготовить шоколадную пасту в домашних условиях.

5. Провести сравнительную дегустацию промышленного и домашнего шоколадного продукта.

6. Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

7. Узнать о шоколаде интересные факты.

8. Представить материал исследования.

Выдвинул гипотезу: считаю, что шоколадная паста, приготовленная в домашних условиях, будет вкуснее и полезнее, чем купленная в магазине.

Методы: поисковый, наглядный, практический, словесный.

Этапы исследования: 1. Поиск информации.2. Изучение собранной информации.3. Организация и проведение

анкетирования.4. Организация встречи с технологом.5. Анализ полученной информации.6. Приготовление шоколадной пасты в

домашних условиях.7. Представление полученных

результатов.Объект исследования: шоколад.Предмет исследования: изготовление

шоколадной пасты в домашних условиях.Ход работы:1. Сбор информации: анализ литературы с целью

получения знаний о шоколаде и о рецепте приготовления шоколадной пасты в домашних условиях.

проведение анкетирования среди ребят.

обобщение, систематизация полученные данных, выводы.

133


2. привлечение взрослых для организации встречи с технологом.

3. приготовление шоколадной пасты в домашних условиях.

4. представление результатов.I. Итак, познакомлю вас с историей

возникновения шоколада1.1. А знаете ли вы, что такое

шоколад?Обратимся к словарю русского языка

С. И. Ожегова. Шоколад – кондитерское изделие – застывшая масса какао с сахаром.

Из истории шоколада. Сказать точно, где и когда появился шоколад невозможно. Но зато точно известно, что в жарких областях Америки растет дерево какао. Раз в 6 недель оно приносит 40-50 плодов, растущих прямо на стволе. Внутри плода находятся около 50 семян («бобов»). Эти бобы сушат и перемалывают. Так изготавливают порошок какао. С молоком и сахаром получается великолепный напиток, а с другими добавками - шоколад.

Бобы какао, из которых готовят замечательный продукт - шоколад, в Европу из Америки попал благодаря путешественнику Христофору Колумбу. Именно он преподнес этот ценный дар испанскому королю в 1492 году – новый напиток монарху показался отвратительным по вкусу. Это и не удивительно. Колумб не догадался прихватить с собой рецепт приготовления. Его ошибку исправил другой предприимчивый мореход.

С далеких берегов Южной Америки испанский завоеватель Кортес привез испанскому королю Карлу 1 в числе подарков бобы какао. Король с любопытством выслушал рассказ Кортеса об удивительном напитке и его приготовлении. И вскоре в королевском дворце, а следом и в домах Испании стал подаваться изысканный напиток-шоколад.

Сначала для приготовления напитка – горячего шоколада, использовались только бобы. Напиток готовился без сахара и был горьким на вкус, но он считался деликатесом, и его могли себе позволить только богатые аристократы. Через несколько столетий в

напиток догадались положить сахар, а еще позднее стали добавлять молоко и другие пищевые добавки.

1.2. Как бобы превращаются в плитку шоколада. Опытными сборщиками плоды, растущие прямо из ствола дерева, срезаются и разрубаются на части. Извлекаются бобы и сушатся на солнце. После сушки какао-бобы просеивают, очищают, обжаривают и мелко измельчают.

Всё готово для получения какао-масла. Тертое какао нагревают до температуры 100 градусов и прессуют. Из массы выделяется какао-масло. Сухой остаток используют для приготовления какао-порошка. На следующем этапе смешивают какао-масло, какао-порошок и сахар. Так получают шоколадную массу, которую разливают в специальные формы, где она твердеет. Затвердевший шоколад извлекают из формы и готовую продукцию направляют на обертку.

1.3. Классификация шоколада. Шоколад классифицируется по форме и размерам, а также по составу и способу обработки шоколадной массы. Существует множество разновидностей шоколада:

Пористый шоколад получают из шоколадной массы, которую разливают в формы на 3/4 объёма, помещают в вакуум-котлы и выдерживают в жидком состоянии (при температуре 40 С) в течение 4 ч. При снятии вакуума благодаря расширению пузырьков воздуха образуется мелкопористая структура плитки (Wispa, Воздушный).

Шоколад без добавлений изготовляют из какао, сахарной пудры и масла какао. Изменяя соотношение между сахарной пудрой и какао тёртым, можно изменять вкусовые особенности получаемого шоколада - от горького до сладкого. Чем больше в шоколаде какао тёртого, тем более горького вкуса. (Люкс, Российский).

Шоколад с начинкой готовят из шоколадной массы без добавлений и с добавлением молока. Выпускают его в виде плиток, батончиков и других фигур с различными начинками: ореховыми,

134


шоколадными, кремовыми, молочными, сливочными.

Горький шоколад относится к диетическим сортам шоколада. Из-за низкого содержания сахара, он обладает горьким вкусом.

Шоколад белый готовят по особой рецептуре из масла какао, сахара, сухого молока, ванилина без добавления какао-массы, поэтому он имеет кремовый цвет (белый).

Шоколад диабетический предназначен для больных сахарным диабетом. В состав шоколада вместо сахара вводится сорбит, ксилит.

В состав шоколада входят белок, кальций, витамины В1 и В2, а также железо.

II. Существует очень много рецептов приготовления шоколадных продуктов. Мы с мамой тоже решили научиться готовить шоколадную пасту в домашних условиях. Я еще только учусь, но уже своими успехами радую младшего брата и родных. Предлагаю Вам рецепт приготовления шоколадной пасты (Приложение 1).

2.1. Приготовление шоколадной пасты в домашних условиях.

Перед тем как приготовить шоколадную пасту в домашних условиях, мы решили поинтересоваться, всё ли знают учащиеся моего класса о шоколаде? Из опроса выяснили, что

- употреблять шоколадную пасту любят – 17 человек;

часто едят шоколадную пасту – 6 человек;

редко едят – 11человек; о технологии производства

шоколадной продукции знают – 5; изготавливают в домашних

условиях – 2.Вывод такой: Ребята хорошо знакомы с

таким продуктом как шоколадная паста, но о технологии производства шоколадной продукции знают мало.

Следующим этапом моего исследования становится приготовление шоколадной пасты в домашних условиях. Мы решили приготовить шоколадную пасту и

провести сравнительную дегустацию промышленного и домашнего шоколадного продукта среди учащихся моего класса.

Мама организовала мне встречу с технологом кондитерского цеха. Мы съездили на хлебозавод, где я посмотрел, как применяют шоколад для украшения тортов. И узнал некоторые секреты приготовления домашней шоколадной пасты.

Чтобы приготовить шоколадную пасту в домашних условиях, приобрели в магазине следующие продукты: какао, масло, молоко, сахар, муку. И проделали следующую работу:

Взяли кастрюлю и влили 5 ст.л. молока, добавили 5 ст.л. какао, 8ст.л. сахара – перемешали и поставили на огонь. Довели до кипения и добавили 50 г сливочного масла и 1ч.л. муки. Как только мука полностью и равномерно растворилась, и шоколадная масса закипела, сняли с огня. Залили шоколадную пасту в тарталетки. (Приложение 2)

2.2. Дегустация и сравнение промышленного и домашнего продукта.

Следующим этапом нашей работы было проведение сравнительной дегустации промышленной и домашней шоколадной пасты среди моих одноклассников.

Для этого нам понадобилось: шоколадная паста «Бурёнка», купленная в магазине; шоколадная паста, приготовленная в домашних условиях.

Каждый продукт был пронумерован:№ 1 шоколадная паста «Бурёнка», № 2 шоколадная паста «Домашняя»Моим одноклассникам было

предложено попробовать шоколадную пасту и определить, какая им больше понравилась (предпочтение следовало отдать одному из предложенных продуктов). Результат дегустации фиксировали в таблице, знаком +

Всего в дегустации шоколадной пасты приняли участие - 21 человек.

Результаты дегустации получились следующие:

№ 1 4 человека№ 2 17 человек

Из результатов видно, что большинство дегустируемых выбрали

135


шоколадную пасту, приготовленную в домашних условиях.

Для дегустации, шоколадная паста была предложена в тарталетках, но для любителей шоколада можно приготовить и бутерброд на завтрак. Ведь хлеб или кусочек белого батона с шоколадной пастой, приготовленной в домашних условиях, станет настоящей радостью. (Приложение 3)

2.3. Интересные факты о шоколаде.Шоколадные рекорды ГиннесаВысокая шоколадка В феврале 1991

года в Барселоне создали самую высокую модель шоколада. Образцовое создание возвышалось на 8,5 м в высоту и радовало зевак, пока экспонат не начали надкусывать.

Шоколадное сердце Повар из Германии и его команда создали к Дню Святого Валентина самое большое в мире сердце из шоколада и пряничного теста. Сердце весит около 922 килограммов, высота и ширина по 5 метров.

Самая большая в России плитка шоколада В Москве в день праздника «500 лет шоколаду» был установлен новый рекорд для Книги Гиннеса. Кондитерская фабрика «Волшебница» представила всем гостям праздника самую большую настоящую шоколадную плитку в мире. Весило это произведение кондитерского искусства ни много, ни мало, 500 кг, его длина составила 2733 мм, ширина 1248 мм, а высота - 140 мм. Шоколадка была упакована в настоящую фольгу и бумажную этикетку.

Шоколадные полотна На шоколадной выставке в Брюсселе прошел аукцион оригинальных «картин» из шоколада. Каждая из них, весом в 10 кг, представляла собой шоколадный отпечаток руки какой-нибудь бельгийской знаменитости.

ЗаключениеТаким образом, гипотеза о том, что

шоколадный продукт, приготовленный в домашних условиях, будет вкуснее, чем купленный в магазине полностью, подтвердилась. Главное – домашняя паста – натуральный продукт, который не содержит искусственных добавок. Этот продукт доставляет истинное удовольствие любителям-сладкоежкам. А есть его или не есть, и сколько есть – решаете вы сами, так как ученые до сих пор не пришли к общему мнению о пользе и вреде шоколадной продукции.

Желаю вам крепкого здоровья и хорошего настроения!

Литература:1. Книга о вкусной и здоровой пище2. Главный редактор академик А. А.

Покровский3. Энциклопедический словарь 4. Главный редактор Н. Ярошенко5. Книга рекордов ГиннесаИспользованные ресурсы интернет1. Производство авторских

шоколадных фигурок2. Технология шоколада: секреты

производстваШоколадный сайт

136


РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИЭмилия Михайловна Зинченко,

преподаватель по классу фортепианоМАУ «Школа искусств»

Творческое развитие юного музыканта в классе фортепианоЗанятия музыкой

имеют огромное значение для развития ребенка, являются источником культурного, нравственного и эстетического воспитания. Музыка обладает великой силой: она способна не только украшать жизнь, она развивает зоркость души, учит чувствовать самые тонкие нюансы и различать едва уловимые грани.

Искусство, как часть духовной культуры общества, и музыкальное, в частности, неразрывно связано с происходящими в нем процессами.

Сегодня происходят глубокие и сложные изменения во всех областях жизни. Обозначились новые проблемы и в сфере музыкального исполнительского образования. С одной стороны, происходит активный поиск нового, переосмысление устоявшихся традиций. С другой стороны, можно наблюдать и «обратный ход времени», когда утрачивается часть художественных достижений, высочайшее качество которых накоплено предыдущей эпохой и ценность которых не подвластна времени. Поэтому важно, чтобы «коэффициент передачи» передового музыкально-педагогического и исполнительского опыта был достаточно высок.

Сегодняшняя ситуация требует от преподавателя нестандартного, инновационного, творческого мышления, способности формировать новые идеи, искать и находить такие средства музыкального развития детей, с помощью которых ребенок

может наиболее полно раскрыть свои творческие возможности, свой потенциал.

Несмотря на существующие достижения отечественной музыкальной педагогики, сегодня в области формирования творческой составляющей в развитии юного пианиста существуют проблемы.

Процесс творческого развития в исполнительском классе музыкальной школы сегодня, на мой взгляд, в значительной мере затрудняется отжившими традициями музыкального образования – стереотипами в сознании педагога, опорой на формальные признаки в музыкальном обучении, а иногда и просто инертностью. Сегодня актуальным становится вопрос применения более результативных технологий, направленных не только на формирование пианистических навыков ученика, но и на формирование его как развивающейся, ищущей, творческой личности. Обществу необходимы люди, которые способны активно, творчески подходить к решению различных задач, что подтверждает роль преподавателя-музыканта в развитии современного творчески мыслящего человека.

Проявления творчества характерны для ребенка с самого раннего возраста, так как творчество – норма детского развития. Реализация творческих способностей учащегося делает более богатой и содержательной его жизнь. Становление творческой индивидуальности в школьном возрасте является важным условием дальнейшего полноценного развития личности. Человек, обладающий осознанным интересом к творчеству, умением реализовать свои творческие возможности, более успешно

137


адаптируется к изменяющимся условиям и требованиям жизни, более способен к самосовершенствованию, самовоспитанию. Творческий процесс тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. В музыкальном творчестве ведущую роль играет синтез эмоциональной отзывчивости и мышления, абстрактного и конкретного, логики и интуиции, творческого воображения, активности, способности принимать быстрое решение и мыслить аналитически.

В процессе анализа и обобщения своей педагогической практики, возникла идея частично отказаться от стереотипных, давно мною наработанных приемов. Но, чтобы найти новые формы работы в этом направлении, мне понадобилось точнее разобраться в понятии «творческое развитие юного музыканта» и выбрать для этого наиболее целесообразные методы.

На мой взгляд, это, прежде всего: усиление проблемно-

диалогического характера обучения; творческое взаимодействие педагога

и ученика; межпредметная взаимосвязь блока

музыкальных дисциплин; создание устойчивой мотивации

учащихся на творческую деятельность; создание творческого развивающего

пространства (среды), с направленностью на опережающее развитие.

В рамках данной педагогической технологии выбранная мною методика развития творческой одаренности учащихся на протяжении последних 7 лет подтвердила свою эффективность на практике. Сутью ее является создание психологической атмосферы, благоприятным образом сказывающейся на эмоциональном состоянии, чувствах и мыслях ребенка, развитии его исполнительских качеств и творческого потенциала.

Система воспитания ученика-пианиста основывается на комплексе определенных методов и условий, необходимых для развития способностей к восприятию музыки. Моя задача - научить ребенка не только исполнять музыку, но и уметь ее слушать и понимать. В этом очень помогает использование мультимедийных технологий.

К сожалению, в век скоростей и всеобщей компьютеризации из нашей жизни уходит эмоциональное восприятие красоты окружающего мира. Рационализм и восхищение плодами технического прогресса лишают людей потребности глубокого восприятия музыки, затрудняют процесс музыкально-художественного развития детей. Нарушается баланс между двумя стоящими перед юным исполнителем задачами – усвоением определенного объема пианистических навыков и проникновением в поэтический смысл музыкального материала.

В каждом ребёнке, безусловно, есть творческое зёрнышко. И механизм раннего выявления музыкально-творческих способностей ребенка требует постоянного обновления, поиска новых интересных форм работы. Все они, на мой взгляд, должны строиться на методе глубокого творческого погружения. Так, для меня и моих учеников источником неиссякаемого вдохновения служат поездки в город Сургут, где помимо концертов два раза в год проводятся детские «Творческие школы» - мастерские настоящего, профессионального, фортепианного исполнительства. В рамках этих мероприятий проходятся интереснейшие мастер-классы ведущих педагогов и пианистов-исполнителей с учащимися детских музыкальных школ нашего региона. В марте 2014 года ученице моего класса Гареевой Алине посчастливилось не только получить мастер-класс лауреата международных конкурсов, преподавателя Московской государственной консерватории, известного пианиста Павла Домбровского, но и заслужить похвалу мастера.

Радует заинтересованность и желание других учащихся класса снова и снова бывать на концертах и творческих встречах в

138


Сургутском музыкальном колледже. Яркие впечатления, полученные в таких поездках, положительно сказываются на последующей работе в классе, на экзаменационных выступлениях этих детей. Истинная, настоящая музыка ни одного ребенка не оставляет равнодушными. Заметно меняется их отношение к занятиям, каждодневный кропотливый труд уже не кажется скучным и непосильным. Появляется цель: «Я тоже хочу играть на рояле так же красиво, ловко и выразительно!»

Известно, что научить творчеству нельзя, но научить творчески, осмысленно подходить к решению каждого задания - задача вполне выполнимая.

Я часто сталкиваюсь с тем, как ребенок, приходя на урок, с радостью и гордостью заявляет: «Я сочинил МУЗЫКУ!». И даже забавные, пока неумелые и трогательные попытки сочинять показывают самые истинные творческие устремления, самые подлинные проявления чувств и несформировавшихся еще мыслей. Даже если эти ростки не дадут дальнейших всходов, творческое начало, творческая фантазия, стремление создать что-то новое, свое, лучшее, останутся в этом человечке навсегда.

Среди моих учеников достаточно много музыкально одаренных детей. И, конечно, роль способностей в процессе обучения очень важна. Младший школьный возраст наиболее благоприятен для развития творческих способностей ребенка. Проявление творческого начала в учениках я вижу в своеобразии их ответов, в стремлении самим задавать мне вопросы, а не только отвечать на мои, и в собственных суждениях о характере исполнения того или иного музыкального произведения, и в наблюдательности, проявляющей себя в рассказах об услышанной музыке. Моя задача поддержать и бережно развить творческую фантазию ученика, укрепить его уверенность в собственных силах, научить стремиться к самостоятельному мышлению, к проявлению собственной инициативы, стремлению сделать что-то свое, новое, лучшее. Педагог должен всячески

способствовать творческому развитию ученика.

Работа в классе идет гораздо интенсивнее и успешнее, если она строится на материале, стимулирующем эмоциональное увлечение и творческое воображение моих воспитанников. Убеждение, что в основе любой формы урока обязательно должно лежать эмоциональное, активное восприятие музыки. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль, когда дети по-настоящему научатся слышать ее и размышлять о ней. Более того, человек, не умеющий слышать музыку, никогда не научится по-настоящему хорошо ее исполнять, а уж тем более проявлять творческую фантазию. Моя задача разбудить в ученике эту фантазию, научить удивляться, зажечь желание творить, формировать способность к созданию художественного образа. Для этого нужно слушать, в том числе и в записи, очень много музыки – разных эпох, стилей и направлений. Обязательно обсуждать услышанное и делиться впечатлениями.

Умение создавать художественный образ является основополагающей идеей в моей педагогической деятельности. Таким образом, данный опыт соответствует современным методикам обучения игре на фортепиано, в основе которых лежит главный принцип русской исполнительской школы: «От образа – к совершенному исполнению».

Любое музыкальное произведение вызывает некие эмоции, мысли, те или иные настроения, переживания, представления. Это и является художественной составляющей музыкального сочинения.

Но, представить картину, почувствовать ее настроение – это только отправная точка на пути создания музыкального образа. Как же воплотить замысел и создать образ исполнительский?

У музыки свой особенный язык - язык звуков. И у неё есть свои выразительные средства, к которым относятся тембр, лад, темп, ритм, размер, регистр, динамика и мелодия. Художественный образ

139


музыкального произведения – это, прежде всего, звуковой образ.

Вслушиваться в музыку так, чтобы слышать ее - это напряженная работа сердца и ума. Иначе, как подобрать нужный прием звукоизвлечения и добиться определенной окраски звука, точно подобрать штрих, добиться движения звука, выразительной интонации (именно через интонацию более всего раскрывается личность исполнителя)? И всего этого при игре на рояле можно добиваться только через постоянное вслушивание и поиск нужного контакта с клавиатурой!

Необходимо с самого начала обучения воспитывать в учениках умение слушать себя - это откроет перед ними возможность постоянно улучшать и обогащать свое исполнение. И главное - музыкант, слушающий себя, не может оставаться пассивным! Выдающиеся русские педагоги-пианисты Константин Николаевич Игумнов и Генрих Густавович Нейгауз говорили: «Работа пианиста – это процесс бесконечного вслушивания», «вся музыка управляется слухом. Только он диктует законы, он же один может исправлять ошибки».

Усложнение репертуара естественным образом влечет за собой и усложнение задач слушания. Процесс этот, требующий постоянного напряженного внимания, постепенно должен стать необходимой принадлежностью занятий и исполнения каждого моего ученика.

За 30 лет работы в музыкальных школах и школах искусств многих городов нашей станы мне приходилось работать с очень разными детьми.

Музыкальное формирование юного пианиста, его творческое развитие имеет множество особенностей и проходит не всегда гладко. Причины тому разные.

Многие, безусловно, способные дети не отличаются усидчивостью и терпением, обладают поверхностным вниманием. В работе с такими непоседами на уроке важна частая смена видов деятельности, переключение внимания.

Кто-то очень обязателен, аккуратен в деталях, но не обладает в нужной мере непосредственностью и артистической свободой. Таких детей непременно нужно на какое-то время отвлекать от «технологических» мелочей, стараться заинтриговывать сюжетом в целом исполняемого произведения, и, я повторюсь, учить и учить удивляться, фантазировать, творить!

Есть и такие дети, которые, успешно развиваются в техническом и художественном плане, удивляют и радуют своей непосредственной, эмоциональной открытостью. Но таких детей чаще других на сцене подводит нестабильность, им недостает сценической выдержки. В этом случае нельзя ошибиться. Не понятая педагогом причина сценического дискомфорта ученика приводит к закреплению комплекса неуверенности и серьезным помехам, скованности в творческом самовыражении.

Видя те или иные недостатки, разбирая их причины, стараюсь подобрать в каждом конкретном случае наиболее приемлемые методы работы. Наиболее эффективно работают методы творческого погружения, создания ситуации на успех, прививая, таким образом, интерес к исполнительскому ремеслу и творческому процессу фортепианного исполнительства.

Использование этих методов позволяет выйти на более высокий уровень освоения учебной программы. Стало возможным применение нового в учебной практике нашего учреждения метода такого, как специальный обучающий эксперимент, в основу которого положено значительное усложнение программы.

Выбор сложных сочинений «на вырост» целесообразен, конечно, в первую очередь для активизации развития одарённых детей. И это уже более смелое планирование музыкально-творческого формирования учащегося. В этом случае выбор

140


останавливается на сочинениях более сложных в техническом отношении, но не в художественном плане. Нежелательно

предлагать ученику сочинения, которые выходят за пределы возможностей его художественного мышления, так как велика

опасность так называемого «натаскивания». Выявление перспективных учащихся и

все более смелое применение в работе с классом метода «специальный обучающий эксперимент» наглядно показывает результативность выбранных форм работы.

Новизна опыта заключается еще и в том, что более половины выпускников класса на государственном экзамене по специальности исполняют программу повышенного уровня сложности, неизменно демонстрируя качество исполнения 100%.

Приложение

Анализ эффективности проведенной работы2010-2011 уч. годМолодцова Александра 7***классИ. С. Бах, ХТК том I, B-durЛ. Бетховен. Соната № 6, F-durМ. Мошковский. Этюд № 6, F-dur Оценка 5Ф. Мендельсон. «Песня без слов» № 40, D-durДж. Гершвин. «Прелюдия» № 3, es-moll

2011-2012 уч. годРодионова Анна 7**классИ. С. Бах. «Прелюдия-фантазия» c-mollН. Раков. «Вариации» e-moll Н. Черепнин. «Прелюдия» Оценка 5 Л. Лешгорн. Этюд соч. 136 №21 а-mooll

Агаева Увайдат 7**классИ. С. Бах, ХТК том I D-durЛ. Бетховен. Соната № 20 G-durР. Шуман. «Романс» № 2 Fis-dur Оценка 5М. Мошковский. Этюд « 1 E-dur

2012-2013 уч. годГареева Алина 7***классИ. С. Бах. 3-х голосная инвенция а-mollЙ. Гайдн. Соната D-dur, I часть Н. Метнер. «Сказка» f-moll Оценка 5К. Черни. Этюд соч. 299, № 39, Des-dur Ф. Блуменфельд. «Пьеса» es-moll (из цикла «Лирические пьесы»)

Агаева Увайдат 8**классИ. С. Бах. «Органная прелюдия и фуга» d-mollК. Черни. Этюд, соч.299, № 32, C-durА. Марчелло. Концерт d-moll Оценка 4+Р. Глиэр. «Прелюдия» соч. 30, № 5

Таким образом, закладывается фундамент, формируется техническая и художественная база - школа пианистического мастерства, создающая предпосылки для

музыкально-исполнительской профориентации учащихся.

Творческая работа в классе ведется по нескольким направлениям.

Концертная деятельность учащихсяПубличное выступление для зрелого

музыканта является естественной целью. Для начинающего же, юного музыканта, – это очень важное средство развития. Учебное выступление - это школа исполнительства. Эстрада учит мыслить, требует выдержки, самоконтроля, умения собраться. Это всегда большое эмоциональное напряжение. Я стараюсь не только подготовить ученика с технической точки зрения, но и подготовить его психологически, зародить желание играть на эстраде. В классе растет число учащихся, имеющих уже репертуарный запас и регулярно участвующих в концертах. Лучшие учащиеся, признанные «звездочки», ежегодно принимают участие в отчетных концертах школы.

Процесс обучения в музыкально-исполнительском классе подтверждает, что отсутствие или недостаток возможности самореализации учащихся в открытых публичных выступлениях, существенно снижает результативность всей учебно-воспитательной деятельности. Поэтому моя задача создать обширное поле для творческой деятельности детей моего класса.

Сольные концерты учащихсяЭто еще одна форма творческого

развития учащихся и совершенно новая практика для Когалымской школы искусств. Сольные концерты учащихся класса стали уже традицией, начало которой было положено в 2010 году. Возможность осуществлять такие смелые, но очень ответственные, трудоемкие, требующие долгой специальной подготовки проекты, еще раз подтверждает целесообразность, результативность и оригинальность «специального обучающего эксперимента» как метода опережающего развития.

141


Конкурсы инструментального исполнительства

Конкурс как творческое состязание всегда является большим стимулом в развитии как ученика, так и преподавателя. На таких состязаниях воспитывается воля, сценическая выдержка, мастерство и многие другие качества будущего музыканта.

Все большее количество детей класса не только принимают участие, но и становятся призерами и победителями в конкурсах школьного, регионального, окружного, всероссийского и международного уровней. Это тоже новая практика для фортепианного отдела ДШИ.

Все это способствуют не только росту исполнительского и музыкально-художественного мастерства, но и создает здоровую конкуренцию среди учащихся класса. Успехи «звездочек» воодушевляют заниматься более целенаправленно и других учащихся. У них появляется стимул так же трудиться и готовиться к конкурсам. А первые успехи на этом поприще вызывают уже более осознанное желание и дальше пробовать себя в очень не простой, но захватывающей и увлекательной исполнительской деятельности.

В марте этого года впервые за последние 15 лет в серьезном профессиональном конкурсе юных пианистов приняли участие ученицы младших классов. Это Алимова Тамила (2 класс) и Оруджова Назрин (4 класс). III открытый городской конкурс «Рояль собирает друзей» проходил в городе Сургуте под патронажем

142


Московского Академического музыкального училища. Неизменным председателем жюри этого творческого состязания является ведущий преподаватель музыкальной школы-десятилетки при МГК им. П. И. Чайковского Ольга Евгеньевна Мечетина. Маленькие когалымчанки Тамила и Назрин стали Дипломантами столь серьезного конкурса.

Девочки занимаются с интересом и увлечением. Они не только обладают способностями, но и отличаются старанием, терпением, и умением серьезно работать!

Моя задача заключается в том, чтобы создать оптимальные условия для успешного творческого развития таких учащихся, создать необходимую для дальнейшего музыкального образования пианистическую базу. Поэтому, чем старше ребёнок, тем все больше времени на уроке отводится кропотливой профессиональной работе.

С переходом на новые федеральные требования особенно актуальной становится идея опережающего развития в

исполнительском классе. С этим я связываю и выбор тем самообразования, разработка которых является перспективным планом применения технологий, позволяющих добиваться конкретных результатов в творческом развитии юного музыканта в классе фортепиано. Это могут быть и вопросы, требующие улучшения уровня технической подготовки учащихся, и вопросы звукоизвлечения, интонационной выразительности и многие, многие другие. Но вся эта работа неизменно направлена на духовное, творческое развития ученика.

Работа с родителямиБольшую, неоценимую помощь и

поддержку в реализации не только учебных задач, но и многих творческих проектов

(поездки на конкурсы, мастер-классы, концерты, ежегодные «Творческие школы», проводимые в музыкальном колледже г. Сургута) оказывают родители учащихся.

Профессия педагога-музыканта – это не только творчество, но и постоянный поиск, связанный с необходимостью в условиях изменяющейся ситуации оперативно находить решения для управления учебно-воспитательным процессом и создавать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей каждого ученика.

Сегодня в нашем обществе не всегда можно встретить правильное отношение к художественному образованию. Становится не так просто увлечь, заинтересовать ученика. Часто не достает поддержки родителей и интереса к занятиям своего ребенка. Многие не видят в этом практической пользы. Педагог в своей работе должен учитывать специфику каждой семьи. Должен суметь привить родителям учащихся понимание и глубокое уважение к музыкально-творческой деятельности их детей, к их серьезному, каждодневному труду, требующему самоотдачи, большого эмоционального напряжения, сил и воли. Преподаватель должен донести как до родителей, так, порой, и до учителей общеобразовательной школы понимание важности и значимости музыкально-художественного образования детей, воспитания их творческими личностями, чуткими и восприимчивыми к красоте окружающего мира. Дети – наше будущее. И от всех нас зависит, каким оно будет.

В заключение хочу признаться. Лишь по мере наработки опыта - и жизненного, и преподавательского - для меня стала понятна простая истина. Очень важно наиболее точно определить на том или ином этапе профессиональной деятельности сферу вопросов, требующих в данный момент серьезной проработки, т. е. уметь выделить проблему и начать поиск новых, более эффективных способов ее решения.

143


В этом мне неизменно помогает опора на педагогические принципы школы выдающихся музыкантов-пианистов Константина Николаевича Игумнова и Генриха Густавовича Нейгауза, главными критериями для которых служили эмоциональная содержательность, раскрытие и выстраивание художественного образа, приоритет духовного над моторно-механистическим.

Цель своей профессиональной деятельности вижу в привитии интереса к музыке и исполнительскому творчеству именно через эмоциональное восприятие красоты, повышение мотивации учащихся к познавательно - творческой деятельности.

Я стараюсь учить детей художественному постижению нотного текста, в основе которого лежит взаимодействие музыки с общекультурными, философскими ценностями, параллелями с другими искусствами и жизненными явлениями. Прививая навыки интеллектуального подхода к изучению музыкальных произведений, стремлюсь развить в ребенке эмоциональную отзывчивость и «открытость», что, безусловно, скажется на таких качествах, как потребность в самовыражении и творческом отношении к музыке и ее исполнению.

Данный опыт достаточно универсален и может быть применён на практике - в работе преподавателей музыкальных школ и педагогов дополнительного образования. Приемы и методики, с помощью которых моему классу удается добиваться неплохих результатов, как в учебной, так и концертной деятельности, не являются секретом для коллег. Для меня всегда большая честь поделиться опытом и знаниями на мастер-классах, открытых уроках и просто в будничной, рабочей обстановке. Новые проекты, такие как сольные концерты учащихся класса, были с интересом встречены и получили положительные отзывы коллег-музыкантов. Уже дважды состоялись

подобные мероприятия, с успехом организованные моими единомышленниками по творческому цеху – преподавателями школы искусств.

Я убеждена, можно и нужно сохранять лучшие исполнительские традиции прошлых десятилетий. Используя при этом новые, передовые музыкально-педагогические приемы, мы сумеем и сохранить, и обогатить бесценный опыт наших предшественников, вывести музыкально-творческий процесс на новый, более высокий уровень, добиться еще больших достижений в области музыкального исполнительства.

Воспитание в человеке творческого начала – одна из главных задач всего обучения. Творческое начало играет огромную роль в любой деятельности, в любом занятии, чему бы себя ни посвятил в будущем наш ученик. Воспитанный с детства творчески относится к труду, он в любой профессии станет специалистом-творцом, двигающим свое дело вперед. А это и есть основы развития человечества, всей нашей жизни.

Литературы:1. Баренбойм Л.А. «Музыкальная

педагогика и исполнительство» Л.: Музыка, 1974.

2. Гольденвейзер П. «О фортепианном исполнительстве. Вопросы музыкально – исполнительского искусства» вып.2. М.: Музыка, 1965.

3. Гофман И. «Фортепианная игра» (вопросы и ответы о фортепианной игре).- М.: Музгиз, 1961.

4. Литвиненко Ю.А. «Роль публичных выступлений в процессе обучения музыке» М.; «Педагогика искусства» №1, 2010.

5. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: Записки педагога. М.: Классика-XXI, 1999.

Фейнберг С.Е. «Пианизм как искусство». М.: Музыка, 1969.

144


Уважаемые коллеги!МАУ «Межшкольный методический центр г. Когалыма» продолжает выпуск городского

методического журнала «Методическая панорама». Приглашаем педагогических работников принять участие в подготовке следующих номеров. Для публикации принимаются статьи, сценарии мероприятий, разработанных педагогами, материалы к урокам и внеклассной деятельности. Тематика представленных материалов не регламентируется.

Материалы принимаются по электронной почте: [email protected] или на электронном носителе в МАУ «ММЦ г. Когалыма» по адресу: ул. Сибирская, 11.

Правила предоставления материалов для публикации1. К публикации принимаются материалы, содержащие описание и результаты

практической деятельности педагогов образовательных учреждений. Материал для публикации в журнале должен отвечать его профилю.

2. К конспекту занятия, внеклассного мероприятия прилагается краткая аннотация: а) название; b) сведения о работе: тема, предмет, место в предмете, курсе, форма занятия, целевая аудитория (учащиеся (указать класс), родители, педагоги); c) краткие сведения по содержанию занятия; d) планируемые результаты, новизна, практическая значимость; e) какие источники, технологии использовались для разработки программы; f) сведения об авторе: ФИО, должность, предмет, общеобразовательное учреждение, приветствуется наличие фотографии. Желательно оставить контактный телефон и адрес электронной почты.

3. На первой странице текста должны быть указаны: название статьи; фамилия, имя, отчество автора; краткие сведения об авторе (ученая степень, звание, должность, квалификационная категория, место работы), фотография.

4. Вместе с конспектом принимаются электронные материалы (презентация к занятию, музыка и т.п.), которые будут помещаться на диск, прилагающийся к журналу.

5. Плата за публикацию рукописей не взимается.6. Представленный материал в свободном доступе будет накапливаться в городском

банке данных МАУ «ММЦ г. Когалыма».

Обращаем Ваше внимание: Авторы материалов для публикации в журналах НЕСУТ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА АВТОРСКИЕ ПРАВА, грамотность, подбор и достоверность приведенных фактов, цитат, статистических данных, имен собственных и прочих сведений. Объем текста НЕ ДОЛЖЕН превышать 6 страниц (12 пт, межстрочный интервал 1.5, поля: слева – 30 мм, справа – 25 мм, сверху и снизу – 25 мм). Иллюстративный материал (фотографии, диаграммы, графики и т.д.) является составной частью текста и входит в заданный объем. Нумерацию страниц не производить. ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ является библиографический список, оформленный в соответствии с принятыми стандартами (указываются все использованные источники). В тексте в квадратных скобках дается порядковый номер источника и страницы цитирования, например [5, с.25].

Основной текст статьи НЕ ДОЛЖЕН НАХОДИТЬСЯ В ТАБЛИЦЕ. Таблицы могут быть только приложением, иллюстративным материалом.

145

mailto:[email protected]

Documents

Городской методический журналmmc-kogalym.ucoz.net/izdatdeit/2015/10_nomer/... · Web viewГородской методический журнал Городской