團立臺灣師範大學「國文教材教法」課程之實務分享

DOl: IO.6249/SE.2013.64.3.8

國立臺灣師範大學「國文教材教法」

課程之實務分享

林淑雲副教授、汪文祺講師

。團立臺灣師範大學國文學系

-.乎 一主L.....::::二三。

宜、目。首

《禮記﹒學記》云 r 發膚、憲，求善

良，足以設間，不足以動眾。就賢體遠，足

以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，

其必由學乎! J 教育為百年大計，發展教育

應先從培育師資開始，培育優質教師實為

教育成敗之關鍵。本校自創校以來，秉持著

「教育國之本」的理念，以培育優秀師資為

職志，近年來雖極力轉型為綜合型大學，但

仍承繼此一優良傳統。一位出色的國文教

師，在專業知識方面:應具備國艾領域的各

項知識，熟悉各種教材與教法，了解當前的

教育趨勢，著重跨領域知識的聯繫與相互統

整。在人格特質方面:應具有教育熱忱和高

尚品格。除了愛心與耐心外，同時應有豐沛

的創造力和幽默感，深具同理心與責任感，

高情緒商數與高度抗壓性，能發揚教育的正

向價值，善於處理危機。在技能方面:能系

統、多元、創意呈現靈活的教學技巧，展現

班級經營的策略與領導統御的知能，並真備

流暢的口語及肢體表達能力。而上述這些特

質與技能，在師培教育中均應有所奠基並養

成。同時為因應十二年國教與時代潮流的新

趨勢，期許師資生能符合國家教育之所需，

「國文教材教法」之課程規劃勢必應與時俱

進，有所調整。綜觀現今國文教學之變革，

可圖示如下:

國文教學的改變

教學內容 偏重文學鑑賞

傳統教學

教學方法 以講述法為主

*十二年國教的推行(會考、特招)

教育變革 *國際閱讀素養能力的評比 (PISA)

*閱讀教學策略的精進

September,2013 Secondary Education 109

誠為

老師的6個小革命( <親子天下> 2013 .4)1.要先找到自己的感動

2. 樂於和學生探索為何要學習

教師觀念 3. 焦點從「教」轉到「學」

4. 讓孩子彼此學習

5. 給每個孩子不同的任務

國文教學的改變 6. 當孩子的生涯貴人

教學內容 開放、多元(文學、哲學、科普、生活應用......)

1.著重能力培養(帶得走的能力)

教學方法 2. 運用有效策略(心智圖、閱讀策略)

3. 融入數位資訊

改變傳統國文教學中偏重字詞教學、

文句翻譯、文學鑑賞，以講述為主的教學模

式，強化培養帶得走的能力。同時教學的觀

念亦有所轉換:課堂的主角，是學生而不是

老師，教學的設計，應以學生為本位，教學

的內容則更為開放、多元。職是之故，本課

程之設計秉持資源統整、整體規劃、多元創

新為原則，配合課綱之精神，融入新式理論

與方法以及閱讀教學策略，藉以增進學生之

教學技能，提升就業競爭實力。

貳、國文教材教法之課程

規劃

「國文教材教法」為本校中等學校教

育專業學分必修十六學分之一，開設於三年

級上學期，課程銜接三年級下學期之「國

文教材教法研究」與四年級之「國文教學

實習」。本課程講授以自編講義及PPT為主

(附圖為上課之PPT舉隅或實務展示)。課

程之規劃可概分為三部分:

110 中等教育第64卷第3期

一、國文教學概論

身為未來的國文老師，師資生對於國

文教學理應有基本的認知與瞭解。準此，上

課之初教師先針對七個方向和師資生進行研

討:

(一)有關國文教學的思索

課程伊始，教師一再拋出問題與師資

生互動:為什麼想執鞭杏壇，是因為工作穩

定?父母期待?師長啟發?個人志向?從事

教職對己身而言，是工作抑或是志業?教師

並以夏宇(一生) : ，.住在小鎮/當國文

老師/有一個辨公桌/道德式微的校園/

用毛筆批改作文:時代的巨輪/不停的轉

動...... J 為引言，同時播放有關教育的影片

片段，如:街頭日記、麻辣教師、女王的教

室、東大特訓班、心靈捕手等，令師資生思

索如欲從事教職，希冀自己是什麼樣的老

師:是不按牌理出牌，與學生稱兄道弟的熱

血教師?是勤教嚴管，刀子口豆腐心的鐵血

教師?是強化績效，矢志讓學生金榜題名的

魔鬼教師?是關懷學生，讓學生如沐春風的

心靈導師?而傳統中對於國文教師有哪些刻

板印象和期許?在面對時代遷變與文化生態

的衝擊之下，國文教師有那些因應之道?且

習歷程中最欣賞和最不認同的教師類型為

何?凡此總總，不一而足。讓師資生在彼此

激盪與自我扣問中釐清國文教師應具備的素

養，從而進行自我分析，是否有意願從事教

職，如果答案是肯定的，則應進一步明瞭己

身的優勢與不足之處，釐定精進之方向與目

標。

(二)國文教學的內涵與任務

運用講述、提問與共同研討的方式，使

師資生瞭解國文教學冒在強化學生的語文訓

練、鑑賞能力、情意陶冶，同時希冀培養其

自學能力與主動求知的態度。在此任務的引

領之下，教師宜帶領師資生思索如何處理教

材(教什麼) ?運用教法(怎麼教) ，藉以

完成國語文領域的正學習(本科知能)、副

學習(旁涉知能與學習方法)、附學習(品

格陶冶) 0 (說見王師更生<國文教學新

諭》第一章緒論第五節，教師並將此資料統

整於教學講義之中，供師資生參考。)

(三)十二年國教與國文教學

十二年國民基本教育將於一O三學年

施(十二年國民基本教育的推動，配合〈中

華民國教育報告書.黃金十年百年樹人〉

之政策規劃，自民國 100年 l 月至 103年7月，

為啟動準備階段;自 103年8月 l 日起至 109年

7月，為全面質施階段。上述說明文字以及

其三大願景、五大理念、六大目標、七大面

向等相關資料見於十二年國民基本教育網站

國立臺灣師範大學「國文教材教法」課程之實務分享

( bttp://l 2basic.edu.twl)。面對巨大的政策

變動與考試變革(會考、特招) ，教師除連

結網站，述介十二年國教之精神，提醒師資

生即時掌握教育訊息之外，並邀請現任國、

高中國文教師，分享十二年國教之推動對教

學現場之影響，思索如何進行十二年國教之

後的國文課。

(四)國文課綱的轉化和藩賣

教學現場之教師於授課之際，應將課綱

之精神轉化並落質於教學之中，以達成國文

教學之目標(依據新北市國教輔導團洪郁婷

老師〈課綱指標落質於國文教學一一以「紙

船印象」為例〉的設計，課綱轉化為教學目

標及課綱轉化於課堂教學圖示於附圓 I )

是以在培育師資生的過程中，應強化師資生

此一概念。教學內容與或活動設計都是在培

養學生的能力，而這些帶著走的能力的養成

將使學生終身受用。

國文課程綱要的轉化與落實

國文教學的自喜陽島2)

官方現法

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(五)國文教學常用的教學法

教師針對中學國文常用之教學法，如:

講述法、啟發教學法、問答教學法、自學輔

September.2G13 Secondary Education t t t

6車、

導教學法、發表教學法、欣賞教學法、社會

化教學法等，與師資生共同研討各體教學法

之意義、功能、運用原則。因師資生多已修

習教學原理、教育概論、課程設計等相關課

程，對教學法理論已具概念，故課程主要使

師資生認知常用教學法之適用時機與操作方

式，期許師資生能多元而靈活運用於國文教

學，提升教學效能。

(六)國文創新教學與多元評量

教學時配合課程內容適度設計活動，如

角色扮演、實境體驗、故事教學、遊戲教學

等等，不僅使教學更為生活化，趣味化，亦

能激發學生學習的動機。除此之外，亦可善

加利用網路資源、而見體媒體，藉由數位化的

過程中使教學方式更為生動活潑。但是值得

注意的是，並不是為了創意而創意，活動而

活動，因此在設計教學活動之前，均應思考

此創意教學的目的和效能。教師並於課堂上

分享創意教案競賽得獎作品，或連結教學現

場教師部落格之課堂創意教學實務展現，如

新北市福和國中林雯淑老師之部落格「國文

好好玩 J '臺中市立人國中郭瑞丹老師之部

落格「耘一敵心田」等，俾使師資生能掌握

創意教學的要點。同時提點師資生於教學時

應實施多元評量，於傳統的紙筆測驗之外，

結合實作、口試、表演、學習單、合作學

習、專題研究等方式考核學生學習成效，啟

發學生多元智能。

(七)學習單製作與板書訓練

雖然教學時可以適度運用媒體或輔助教

其以經濟板書時間，但是板書於教學過程中

仍是不可偏廢的一環。是以課程中擬請書法

112 中等教育第64卷第3期

專家為師資生解說板書之書寫要義與原則，

力求板書的正確、工整、美觀，同時能明示

教學重點。此外， I工欲善其事，必先利其

器 J '鼓勵師資生善加利用學習單，以增進

教學效能。課堂上教師先講述學習單的製作

原則，並請同學於演示時搭配學習單，於習

作中瞭解學習單的多樣性及功能性。

二、國文教材與教法

為使師資生能確切掌握國文教學原則，

學習教學流程的客觀規律，發展個人創造

力，同時於教學時能精熟運用重要的閱讀策

略與教學方案，提升教學品質，教師於教學

時著重於幾個面向:

(一)強化師資生備課能力

教學成功的要素之一，在於教學者對於

教學內容能否勤加鑽研，確實掌握。是以教

師除於上課之際一再提點師資生備課的正確

態度(思索教師應熟悉哪些內容?學生該學

習什麼內容?怎麼教授這些內容?) ，蒐集

教材之方向(教師手冊、期刊論文、網路資

源、生活經驗... ...) ，確立教學目標，思考

教學重點，突顯教學亮點等原則之外，並於

師資生演示之際，具體考核其是否能貫徹與

落實備課之要點。

(二)指導分析教材新方法

國文系課程的訓練(如:中國文學史、

中國哲學史、文字學、修辭學、國文文法、

新文藝及習作、詩選及習作、散文選及習

作......) ，為師資生從事教職奠下良好的基

礎，是以師資生於在學期間，應充實其本科

知能，厚植從事教職的實力，並於教學時充

國立臺灣師範大學「國文教材教法」課程之實務分享

學習分析教材的新方法

分展現。此外，為符應教學發展的趨勢，亦

應學習分析教材之新方法，而此部分則有賴

教師之帶領。職是之故，課程設計融入PISA

之概念，並述介本系鄭圓鈴教授建構式閱讀

理解教學之運用等策略(教學PPT舉隅請見

圍2) ，藉以培育符合當代及未來國家社會

教育所需之人才。然教師亦應一再提醒師資

生，教學時不需過度強調理論的專有名詞，

而是將理論的概念融入於教學之中即可。

舉例、分類、摘要、推論、比較、解釋、區

辨、組織、歸因、評論) ，進行研討，擇選

較適用於國文範文教學之策略，編入教材，

以期提昇師資生的國文教學能力。(教學

PPT舉隅請見國3)

重蠶戶

國3

圖4

研討重要閱讀教學策略

範文教學活動(講義p.26)

建構圖文教學流程客觀規律

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(四)建構圖文教學流程客觀規律

範文教學流程可分為準備活動，發展活

動，綜合活動，追蹤活動等四部分(各階段

之內容請見聞4) 。課程要求師資生能確切

掌握國文教學的客觀流程，但在教學時卻

應一成不變、刻板呆滯的執行，而是運用之

自E用 (.11t壘師

國2

晶質甜甜內曹:

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里山..﹒)

"以詛罐車輛岫盟(f.ut唱品)

(三)研討重要閱讀教學策略

學者研究發現，臺灣學子普遍缺乏推論

和批判的能力，是以如何藉由範文教學進行

學生閱讀能力的培養更形重要。準此，教師

規劃介紹有效的閱讀策略與教學方案，除了

增強師資生本身的閱讀能力外，更可融入運

用於國文教學。課程擬就重要的閱讀教學策

略 (SQ3R 、 OK4R 、 ASOIM閱讀策略模型、

提問、董線、摘要、偵錯、預測、推論、結

構、圖解等) ，以及本系鄭圓鈴教授結合

Bloom認、知歷程理論、閱讀評量指標，並考

量考試趨勢，研發之國文閱讀策略(詮釋、

September,2013 Secondary Education 113

實務分軍

妙，存乎一心。因應課程性質、教學現場、

學生程度等變因，發展出具劃造性的教學內

容。授課講義中亦會編入單元教學活動設計

(教案)的寫作方法與優良示例，使師資生

架構對國文範文教學更有系統、更具層次化

的認知。

(五)提點各項教學活動的重點

師資生除瞭解範文教學的流程，更重要

的是熟悉各階段的教學要領，以期能有效率

地進行教學活動。教學過程以學習單寫作、

教師提問、同儕分享、分組練習、教師統整

等方式錯綜使用。如教師進行作者教學時，

先請同學回思求學歷程中授課教師如何進行

此部分，操作方式優劣如何?作者教學應包

含哪些面向?以哪些方式進行作者教學效果

最佳?同學分享後由教師綜理各方意見，以

PPT統整教學要點並提點注意事項。題解部

分則先請同學閱讀多篇課文題解，歸納出題

解教學的要項，並請同學討論如何進行教

圈。(教學PPT舉隅請見圓5)

分段詞譜著重在詞語的分解、句子的

剖析、段落的探究，教師說解過程中隨時拋

出問題與師資生互動，如請師資生先行閱讀

提點師培生各項教學活動的操11=重點

一、作者與題解教學

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要項三:段落的錄究(揖1lPJ9)

ill攝疊誼挂內草重點

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閱讀.略迪"

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114 中等教育第 64卷第3期

圖5

圓7

題解的內容，葛川

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﹒圖揖

﹒出a

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國6

圓8

某篇課文，圈出應特別教授的字詞並說明理

由，並指名師資生當場，演示字詞教學，爾後

再由教師統合歸納。(教學PPT舉隅請見圓

的同時讓師資生從實作中學習，如於段落

與深究鑑賞教學中，教師請同學分組統整範

艾的結構圖示，將心智圖以及閱讀理論融入

於教學中，藉以釐清文意脈絡，闡發思想情

意。(教學PPT舉隅請見圖7 、 8) 經由這些

訓練，刺激師資生思考教學的意義，強化教

學價值，同時激盪出最適切的教學方針。將

團立臺灣師範大學「國文教材教法」課程之實務分享

來進入教學現場，能活用這些教學方法，使

教學更為活絡生動。

三、教學演示

「國文教材教法」課程目標之一，在於

瞭解國文教學的基本架構及流程，並能運用

於實際教學。準此，課程設計結合「理論」

與「實務 J '茲圖示如下:

引起動機

準備活動

教學演示與討論:哥|起動機 食繳交回饋表

題文講解、作者介紹

教學演示與討論:題文講解、作者介紹 女繳交回饋表

範 發展活動 詞語的分解 。形音義教學

文分段讀講 句子的剖析 。文法與修辭教學

文義的探究 。閱讀教學策略

教

學教學演示與討論:分段讀講 女繳交回饋表

探究與鑑賞聯絡照應、章法結構、文義闡發、思 。結構分析表之製作

綜合活動想情操 @{，、智圓介紹

教學演示與討論.深究與鑑賞 食繳交回饋表

追臨活動綜合活動:課文美讀、應用練習 。基測、學測考題觀

追臨活動:督導複習、考查學習效果、實施補救教學 察

教師講授各階段之教學重點後，由修

課師資生質際演示，每人十五分鐘(請見圖

9) 。觀摩時師資生均需填寫回饋表，針對

演示者表現之良冠軍提出具體建議(此回饋表

經授課教師整理後，交予演示同學參考。請

見圖 10 )。演示之後，師生共同討論，並由

教師針對觀課記錄提出建議(請見圖 II )

如此一來，可培養演示同學之組織力、表達

力，並能適時修正己身之缺點;二來於觀

摩他人之中「見賢思齊焉，見不賢而內自

September,2013 Secondary Education 115

實務分軍

省 J '增益所能，廣開視野;三來教師可就

同學的演示，提供意見或補充資料，俾使同

學確實掌握國文教學的精髓。

參、結語

大江建三郎於《為什麼孩子要上學〉

引述諾思若部﹒傅萊之言 r所謂的老師，

本來，至少如同柏拉國的《米諾》以來所認

定，並不是一個知道怎樣去教未知者的人，

而是可以把學生心中的某種問題，重新再創

造出來弄清楚的人，以此為工作的人。」不

管是否贊同此言，相信都會承認教學是一門

藝術，在其中展現教學者生命智慧的高度，

學識學慧的深度，生活閱歷的廣度，以身作

則的風度，教學組織的密度，生動活潑的力

度，以及讓學生如沐春風的溫度等。身為一

位教育工作者，必須不斷地努力與成長，面

對快速變遷的社會，也需要不停的創新與進

取。相同地，培育師資的腳步亦需不懈的前

行，持續的精進。本文旨在分享「國文教材

教法」課程設計之發想與架構，概述教學之

質施方式，藉以集思廣益，作為改進依據。

日後並計畫將各階段之教學步驟及操作方式

發而為單篇論文，從而反興教學成效以力求

進步。

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同儕觀摩

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教師回饋

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116 中等教育第 64卷第 3期

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