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志在家鄉 有效翻轉
分組合作學習篇(人和)
摘要
偏鄉地區學校，不論舉辦活動及可用資源都缺乏，相對學生接受文化知識上的刺激也比較少，
造成多數學生在學習上自信心不足，尤其在課堂上對於自然科學的學習，更是消極。
因此藉由科學志工計畫的研習培訓講師傳授科學知識原理及服務概念，給大學志工及國中志工
吸收，再經由舉辦冬令營活動期間，種子講師講解完知識原理及流程準備給學生親自操作實驗時，
種子講師及大學志工從旁協助國中志工，讓國中志工成為老師角色，發揮活用研習及以前所學，不
管國中、國小學生都變成主動學習，透過分組合作學習方式跟國小學童互動，正是體現翻轉教育，
並培育出更多具科學背景的學生，投入科學志工行列，推廣科學教育，實踐科學服務之精神。
壹、 研究動機
我是 2 號小矮人 我叫妍庭
我住在一個
說安靜不安靜說熱鬧也不熱鬧的地方 – 挖仔
我家附近有一間國小
有時候放學後都可以看到很多阿公阿嬤去國小
我家附近很多田 看過去都是的田 有水果有菜
就因為這樣我家常常都有很多吃不完的水果跟蔬菜
2
我是4號小矮人 我的名字叫詩涵
我住在西保
在那裡 我可以看到青翠的稻草
在那裡 我可以聽到悅耳的鳥聲
在那裡 我可以聞到淡淡的菜香
我家前面有條小河
河裡有的不是魚 不是清澈的水
而是......
垃圾與髒水
我家旁邊有間廟
每當我要考試時 我總會去拜拜祈求
因為他們很靈
每當農曆生日時 我的生日禮物總是去進香
因為去進香的日子幾乎都是在我農曆生日那天
我家附近有個運動場
裡頭有的是 健康步道、溜滑梯、籃球架等......
我常常會去那裡運動
但...... 個子不高的我 總是特別吃力
我家附近幾乎都是田
田裡種的是 蘆筍、高麗菜、韭菜花、萵苣
3
我是3號小矮人,我叫默默,我住彰化我住萬興,小時候,我常常到附近的國小——萬興國小 玩，
司令台上的鯨魚
樓梯中的恐龍
以及
最為有名的校長室
等等之類的，都是萬興國小的特色，除此之外 那裡還新增了許多運動器材供附近鄰居使用，
許多人在下班下課後都會到國小去運動跑步，使學校就算放學了，也能非常熱鬧呢！
偏鄉地區學校，不論舉辦活動及可用資源都缺乏，相對學生接受文化知識上的刺激也比較少，
發現多數學生在學習上自信心不足，尤其在課堂上對於自然科學的學習，更是消極。去年陸續開始
關注教育資源訊息，發現到一個彈性計畫，於是著手申請科學志工計畫，希望從自然科學教育改變，
再把模式套用在其他領域。
科學志工計畫由政府指導協會主辦，委託國中學校承辦，結合大學志工及國中志工，精心為孩
4
子們編排一套內容多元豐富的科學實驗課程，讓孩子從「實際動手做」的過程中，認識「科學的運
作原理」以及「自然的奧秘」。並運用分組合作學習在活動中，再藉由科學闖關的遊戲中，引導孩
子們回想以前所學所知，發現問題、思考推理、解決問題、創新發明及學習團隊合作，以達發展多
元智能的成效，創造未來無限的可能。
貳、 研究目的
一、 探討分組合作學習結合研習課程對學生「學習動機與態度」、「合作技巧與同儕互動」
及「師生關係」之影響。
二、 探討分組合作學習結合活動科學課程、科學闖關遊戲對學生「學習動機與態度」、
「合作技巧與同儕互動」及「師生關係」之影響。
三、把研究成果的成功模式套用在各領域學習，期待翻轉偏鄉教育。
參、 研究工具
工具簡介
(1) 何謂分組合作學習？
「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態，是指 2 位以上的學習者，透過彼此的互動互
助及責任分擔，完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方式著重學習者的參與，
及以學習者為中心的教學設計，提供學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教學
不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習者不但要對自己的學習負責，也要幫助同
組的成員學習。在多數的中小學班級中，因為學生的人數較多，為了讓學生有更多、更密切互動及
參與的機會，多半需要把學生分成若干小組來進行教學，所以稱為「分組合作學習」。
(2) 實施分組學習後，教師和學生會有什麼改變？
1. 師生角色的調整：以學生為主體的學習參與，將成為課堂學習的重心，教師規劃及引導學生學
習的角色會更凸顯。「老師講、學生聽」、「老師口沫橫飛、學生昏昏欲睡」的互動模式和現象，不
再是課堂活動的主流和困擾。相反地，「教師提問、學生討論」、「學生互助共學、教師巡迴指導」，
乃至「學生提問、師生共同研討」等由學生主動和積極參與為核心的學習型態，會更為普及。
2. 學生學習動機與態度的改善：從學生的問卷及老師的課堂觀察都發現，採用分組合作學習後，
學生上課趴下打瞌睡及兩眼無神、無所事事的現象都大幅減少，學生課前預習及上課發言的情形都
日益改善，對課業的興趣也提高了。同時，由於同儕的相互激勵與彼此約束，學生對學習的責任感
5
也更為加強。
3. 班級氣氛的改變：經過分組合作學習的洗禮後，原本死氣沉沉的班級會展現更多活潑的生機；
許多原本會分心搗蛋、擾亂課堂秩序的學生有了參與及表現的管道，反而成了帶動學習氣氛的推
手；原本老死不相往來的學生及相互排斥的小團體學會了互相溝通及合作，發展出積極正向的互動
模式，也更能彼此包容與接納：這些都使班級的學習氣氛變得更和諧、更積極。
4. 學生學習成效的精進：整體而言，在有系統的實施分組合作學習一段時間後，都可以看到學生
學業成績的進步；對於原本課業成績較落後的學生，進步的表現往往更為明顯。除了考試分數的提
高外，學生學習品質的提升常更為顯著，包括：上課發言的人次和普遍性都會提高，按時交作業的
人數比例增加，作業的正確率、工整度和豐富或完整性都提升等。
(3) 問卷
1. 目的：
本問卷旨在瞭解分組合作學習的教師教學情形與學生學習經驗。
2. 施測時機：
問卷「前測」，請於實施分組合作學習教學前施測。
問卷「後測」，請於學期結束前施測。
3. 問卷內容：
本問卷包括「教師分組合作學習教學情形問卷調查」與「學生分組合作學習經驗問卷調查」兩部份。
4. 施測方式：
由於每位教師、每個班級可能實施的分組合作學習情形有所不同，因此請以教師與其任教班級為單
位，教師填寫「教師實施分組合作學習情形問卷」，其任教班級學生填寫「學生分組合作學習經驗
問卷調查」。
5. 統計分析方式：
1. 可採用百分比統計，瞭解受試者在各題項的反應百分比。
2. 可與「前後測」進行比較，採用百分比分析，瞭解前後測驗的反應差異。
註 1：我們則是採計研習前後、活動前後的統計數據，而統計數據則是採用長條圖表示。
註 2：正向包含完全符合、大部分符合，負向則是完全不符合、大部分不符合。
6
肆、 研究過程、結果、討論
研究一：探討運用分組合作學習在研習課程前後對於自然科學課程的認知
(一) 過程
科學志工研習課程
日期 課程名稱 備註
12/14 白努力效應 1.飛行陀螺 2.紙蜻蜓
12/14 反作用力 1.氣球纜車 2.水火箭
12/20 空氣 1.吹泡泡 2.神奇的乾冰
12/20 彈珠玩具 1.奇奇圈 2.瑞利球
1/29 酸與鹼 1.酸鹼檢驗 2. 酸鹼指示劑
油與水 1.隱形墨水 2.浮水印
1/29 彈力玩具 1.紙彈槍 2.筷子槍
1/30 電與磁 1.磁力線 2.磁轉玩偶
奈米科技 1.什麼是奈米 2.奈米巴克球
1/30 氧化與還原 1.吹氣變色的魔液 2.碘酊變變變
7
國中學生分組合作學習經驗問卷調查（前測）
參加及問卷人數 50 人
學習動機與態度
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 5 23 3 9
2. 我會主動投入時間學習。 2 5 29 14
3. 我上課時能專心。 3 7 15 25
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 6 7 30 7
5. 我覺得我的學習成績有進步 6 9 17 18
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步 0 7 32 11
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 6 15 24 5
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 8 15 25 2
合作技巧與同儕互動
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 7 12 15 16
2. 我能仔細聽取別人的發言。 10 21 12 7
3. 我會敢於說出自己的意見。 6 18 5 21
4. 我能接納同學不同意見。 7 2 18 23
5. 我很願意跟別人互助合作。 1 13 9 27
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 7 10 14 19
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 2 5 16 27
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 8 17 12 13
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 7 12 6 25
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 5 12 20 13
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 1 4 14 31
師生關係
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我跟同學的感情親近。 7 24 5 14
2. 我跟老師的互動密切。 8 11 19 12
3. 我常能感受到老師對我的關心。 6 13 21 10
8
國中學生分組合作學習經驗問卷調查（後測）
學習動機與態度
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 15 24 3 8
2. 我會主動投入時間學習。 17 23 4 6
3. 我上課時能專心。 21 21 7 1
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 17 23 5 5
5. 我覺得我的學習成績有進步。 6 23 10 11
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步。 15 20 6 9
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 21 16 3 10
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 21 14 12 3
合作技巧與同儕互動
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 14 28 6 2
2. 我能仔細聽取別人的發言。 10 27 7 6
3. 我會敢於說出自己的意見。 22 18 6 4
4. 我能接納同學不同意見。 13 7 21 9
5. 我很願意跟別人互助合作。 14 7 20 9
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 19 24 5 2
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 15 23 4 8
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 8 24 7 11
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 3 18 19 10
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 15 13 10 12
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 14 22 7 7
師生關係
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我跟同學的感情親近。 17 23 4 6
2. 我跟老師的互動密切。 24 15 5 6
3. 我常能感受到老師對我的關心。 28 16 4 2
9
(二)討論
學習動機與態度
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 28 39 12 11
2. 我會主動投入時間學習。 7 40 43 10
3. 我上課時能專心。 10 42 40 8
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 13 40 37 10
5. 我覺得我的學習成績有進步。 15 29 35 21
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步。 7 35 43 15
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 21 37 29 13
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 23 35 27 15
合作技巧與同儕互動
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 19 42 31 8
2. 我能仔細聽取別人的發言。 31 37 19 13
3. 我會敢於說出自己的意見。 24 40 26 10
4. 我能接納同學不同意見。 9 20 41 30
5. 我很願意跟別人互助合作。 14 21 36 29
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 17 43 33 7
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 7 38 43 12
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 25 32 25 18
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 19 21 31 29
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 17 28 33 22
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 5 36 45 14
師生關係
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我跟同學的感情親近。 31 40 19 10
2. 我跟老師的互動密切。 19 39 31 11
3. 我常能感受到老師對我的關心。 19 44 31 6
10
參與角色：教學總講師 1 人、活動協助老師 6 人、國中志工學生 50 人分成 6 組。
學習動機與態度：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 換了新環境、新老師，學生還未適應也在拿捏分際。
2. 輔導老師是由年紀較接近的大學生擔任，壓力較小。
3. 採用小組合作學習可以較全面照顧監督到學生及學習品質。
4. 但也發現學習積極，是因為國中生有投入愛慕情愫。
5. 本就學習不積極的人，舊有學習行為還是未變。
合作技巧與同儕互動：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 採用小組合作學習可以較全面照顧監督到學生及學習品質。
2. 同學會勇於發表言論也是因為輔導老師像大哥哥親切。
3. 值得探討是第 2、5、8、9 個題目，因為學生處於青春期，自尊心、比較心較明顯，會變得明明
可以有效學習，但不肯一起合作討論。
11
師生關係：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 師生間良好互動，來自於分組照顧全面。
2. 發現老師角色不管是學校的或現在大學生，都是學生依賴親近對象。
3. 學習要提升，老師的確是不二人選。
12
研究二：探討志工研習後運用分組學習合作及所學知識在活動的效率
(一) 過程
國小學生分組合作學習經驗問卷調查（前測）
參加人數 192 人、問卷人數 173 人
學習動機與態度
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 45 21 73 34
2. 我會主動投入時間學習。 10 23 65 75
3. 我上課時能專心。 10 23 78 62
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 30 45 58 40
5. 我覺得我的學習成績有進步 24 30 87 32
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步 40 33 57 43
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 35 57 67 14
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 56 39 32 46
合作技巧與同儕互動
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 21 20 77 55
2. 我能仔細聽取別人的發言。 15 17 43 98
3. 我會敢於說出自己的意見。 7 5 96 65
4. 我能接納同學不同意見。 12 17 73 71
5. 我很願意跟別人互助合作。 34 57 65 17
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 8 23 52 90
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 16 21 78 58
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 25 87 25 36
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 15 34 36 88
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 17 25 55 76
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 65 41 30 37
師生關係
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我跟同學的感情親近。 22 71 57 23
2. 我跟老師的互動密切。 37 55 46 35
3. 我常能感受到老師對我的關心。 28 46 77 22
13
國小學生分組合作學習經驗問卷調查（後測）
學習動機與態度
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 67 54 21 31
2. 我會主動投入時間學習。 56 45 36 36
3. 我上課時能專心。 67 48 25 33
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 71 49 35 18
5. 我覺得我的學習成績有進步。 54 57 42 20
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步。 68 64 25 16
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 80 24 43 26
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 88 56 16 13
合作技巧與同儕互動
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 45 67 41 20
2. 我能仔細聽取別人的發言。 12 56 76 29
3. 我會敢於說出自己的意見。 46 35 86 6
4. 我能接納同學不同意見。 21 28 77 47
5. 我很願意跟別人互助合作。 46 83 35 9
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 19 76 58 20
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 22 16 53 82
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 45 72 44 12
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 15 58 25 75
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 56 22 78 17
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 37 79 45 12
師生關係
題
號 題目
完全
符合
大部分
符合
大部分
不符合
完全
不符合
1. 我跟同學的感情親近。 66 83 15 9
2. 我跟老師的互動密切。 78 77 11 7
3. 我常能感受到老師對我的關心。 78 77 5 13
14
(二)討論
學習動機與態度
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我覺得上課是一件有趣的事。 66 121 107 52
2. 我會主動投入時間學習。 33 101 140 72
3. 我上課時能專心。 33 115 140 58
4. 我樂意參與老師要我們進行的活動。 75 120 98 53
5. 我覺得我的學習成績有進步。 54 111 119 62
6. 我覺得班上整體的學習成績有進步。 73 132 100 41
7. 我對自己在這門課的學習能力有信心。 92 104 81 69
8. 我會經常在上課時動腦筋思考。 95 144 78 29
合作技巧與同儕互動
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我能專注參與小組的學習活動，不做其他事。 41 112 132 61
2. 我能仔細聽取別人的發言。 32 68 141 105
3. 我會敢於說出自己的意見。 12 81 161 92
4. 我能接納同學不同意見。 29 49 144 124
5. 我很願意跟別人互助合作。 91 129 82 44
6. 我樂於分享自己的想法或蒐集到的資料。 31 95 142 78
7. 同學學習上遇到疑難時，我會幫助他解決。 37 38 136 135
8. 自己學習上遇到疑難時，我會主動求助。 112 117 61 56
9. 我經常感受到同學給我的支持或鼓勵。 49 73 124 100
10. 遇到爭議性問題時，我能就事論事，不進行人身攻擊。 42 78 131 95
11. 小組意見不同時，我能與同學協商，達成共識。 106 116 67 57
師生關係
題號 題目 正向 負向
前 後 前 後
1. 我跟同學的感情親近。 93 149 80 24
2. 我跟老師的互動密切。 92 155 81 18
3. 我常能感受到老師對我的關心。 74 155 99 18
15
參與角色：活動總講師 1 人、活動協助講師 6 人、總隊長兼活動講師 4 人、活動小隊長 36 人、機
動組 10 人、活動學生 192 人分成 30 組。
學習動機與態度：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 換了新環境、新老師，學生還未適應也在拿捏分際。
2. 老師是由年紀較接近的國中生擔任，壓力較小。
3. 採用小組合作學習可以較全面照顧監督到學生及學習品質。
4. 值得探討是第 7 個題目，前後進步不大，懷疑可能是城鄉差距關係，往後可以繼續研究。
5. 學習不積極的人，發現是早習慣舊有學習行為，要短期改進不易。
合作技巧與同儕互動：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 採用小組合作學習可以較全面照顧監督到學生及學習品質。
2. 同學會勇於發表言論也是因為年紀相近。
3. 發現同學因為學習效率變好，踴躍發言變熱烈，影響上課秩序外，也造成短暫自滿，不跟同學
討論就發言。
4. 值得探討是第 5 至 8 個題目，本活動分組是抽籤分式，造成因為互不認識也不輕易求助或支援。
5. 那些較不願合作學生，發現是因為家世原因，造成他們同學間互動較不熱烈。
16
師生關係：分析學習前後問卷，學習後都比學習前好，加上個別訪談，歸納出原因。
1. 師生間良好互動，來自於分組照顧全面。
2. 發現老師角色不管是學校的或現在國中生，都是學生依賴親近對象。
3. 學習要提升，老師的確是不二人選。
伍、結論
(1) 適當放手給國中生扮演老師角色，會引發學生積極學習心態。
(2) 分組合作學習，如要有效，必須長期全面實施，才能真正改善，原有的學習陋習。
(3) 把學習主動權還給學生，可以啟發學生潛力。
(4) 城鄉差距造成的環境及學生心態，要去翻轉改變。
(5) 藉由遊戲、實驗、實作、創作等多元方式，的確能增進學生創作思考主動探索與研究的能力，啟發
學生的創造力。
柒、參考文獻
1. 科技部及科學志工網站
http://www.most.gov.tw/
http://nscsv.pixnet.net/blog
http://volunteer2.nchc.org.tw/
2. 教育部合作學習工作坊
http://www.coop.ntue.edu.tw/qa.php
3. NCTU 科學實驗室
http://scigame.ntcu.edu.tw/
