1

Öğrenme ve Öğretim İlkeleri

Yd. Doç. Dr. Hidayet TOK

2

Konu alanı bilgisi Uzmanlık alanında yeterli bilgiye sahip

olması Ders içeriğini düzenlemede Önceki deneyim ve bilgileri ile ilgisini

kurmada Güncel fikirleri sunmada daha etkili

olabilirler

3

Pedagojik bilgi ve becerilerDersin hedeflerinden haberdar ederlerAlternatif öğretim yöntem ve stratejilerini bilirlerHedeflere ulaşmak için en etkili yöntemleri bilirlerÖğrencilerin ait olma, tanınma, fark edilme, saygı, güven, yardımlaşma gibi sosyal ihtiyaçları karşılarlarOlumlu duygusal iklim oluşturmaya çaba gösterirler

4

Öğretmen deneyimi Öğretmeyi öğrenme uzun bir mesleki

gelişim sürecidir. Öğretim deneyimlerden yeterli ve doğru

çıkarımlarda bulunabilme Eksiklikleri görüp düzeltebilme

5

Sağlıklı öğretmen-öğrenci etkileşimi ve iletişimi Öğrenci katılımı ve motivasyonu için

önemli Öğrenme, öğretmen ve öğrencinin

karşılıklı etkileşimi ile gerçekleşir (Pelz, 2004).

Öğretmeni tanıma, öğrencinin model alması ve zihinsel gelişim için fırsatlar yaratır.

6

Yüksek beklenti Öğrenci başarma konusunda yeteneği

olduğuna inandırılırsa, öğrenme artmaktadır.

Başarı beklentisi öğrencinin daha fazla çabalamasına neden olmaktadır.

Yeteneğine güvensizlik zayıf performansı getirir.

7

Işbirliği ortamı İşbirlikli öğrenme, öğrencilerin ortak bir

amaç doğrultusunda, küçük gruplar halinde, birbirlerinin öğrenmelerine yardım ederek çalışmasıdır.

John Dewey eğitimde yarışmayı eleştirmiş ve eğitimcileri okulları demokratik öğrenme ortamları olarak yapılandırılmalarını teşvik etmiştir.

8

Işbirlikli öğrenme ortamında öğrencilerin soru sormaları, açıklama yapmaları, bilgilerini organize etmeleri, ilgi kurmaları, öğrenenleri gözden geçirmeleri bilgi edinme sürecini etkilemektedir.

Öğrenme iiçn sosyal etkileşim önemlidir.

9

Işbirlikli öğrenme akademik başarıyı, hoşgörülü olma, demokratik yaşam alışkanlığını kazandırma, kendini ifade etme, paylaşma ve dayanışma duygularını geliştirme ve motivasyon gibi duyuşsal hedefler üzerinde olumlu etkileri vardır.

10

Hazır bulunuşluk Öğretim öğretmenin bildiği yerden değil,

öğrencinin bulunduğu yerden başlar. Enstrüman gibi.. Ön öğrenmelerin yeni öğrenilecek konu

için kolaylaştırıcı etkisi vardır.Öğretim etkinliklerinin öğrenene uygunluğu mutlaka sağlanmalıdır.

11

Öğrenciler arası bireysel farklılıklar mutlaka dikkate alınmalı.

Içerik, öğretim yöntem ve etkinlikleri çeşitlendirilmesi ve öğretim hızının ayarlaması gerekmektedi.r

12

öğretim etkinliklerini öğrenci ilgilerine dayandırma Öğrencinin öğretilene ilgisiini çekmek

için, öncelikle öğretmenin kendisinin ilgili olduğunu göstermesi gerekmektedir.

Çoşku ve ilgi bulaşıcıdır.

13

Motivasyon Belli durumlarda, belli amsaçlara

ulaşmak için ve gerekli davranışların yapılabilmesi için organizmayı harekete geçiren, enerji veren, duyuşsal bir yükselme, isteğe neden olan ve davranışları yönlendiren bir “itici güç” tür.

14

Öğrenme çevresi, öğretmen, öğrenci gibi faktörler motivasyonu olumlu ve olumsuz etkileyebilir.

dışsal motivasyon:Yüksek not, övülme….

Içsel motivasyon: bilme ihtiyacı, yeterli olma ve gelişme gibi faktörler…

15

Dersin hedeflerinden haberdar etme Dersin başında, öğrencilere eğitim

programı, öğrenme hedefleri, dersin gereklilikleri, akademik işlerin hangi sıra ile ve hangi tarihlerde yapılacağı ve beklentileri ile ilgili net bilgi verilmelidir.

16

Aktif katılım “Öğrenme” bilginin stoklanması

olmayıp, öğrenenin yeni bilgi ile ilgilenmesini, daha öncekilerle ilgisini kurmasını ve günlük hayata uygulamasını gerektiren aktif bir süreçtir.

17

Öğrenci, kendi çözümleri, önerileri, yeni bakış açıları ile öğrenme sürecinde etkin olmalıdır.

Duyduğumu unuturum, gördüğümü hatırlarım, yaptığımı anlarım. (Çin atasözü)

18

Ne düşünürsek ne de yaparsak öğreniriz, ne yaptığımızı düşünerek öğreniriz.( Angel, 1983).

19

Öğrenci sorumluluğu

20

Anlamlı materyal Ausubel’in öğrenme ilkesi “mekanik

öğrenme unutulur, anlamlı öğrenme ise daha çok hatırda kalır.

Öğrenme bilginin zihinde yapısallaşmasıdır.

Yeni bilgiler önceki bilgilerin üstüne konulur; ya onları zenginleştirir ya düzeltir veya değiştirir.

21

Dönüt Açıklayıcı, anlamlı, eleştirel ve anında

verilen dönüt ile öğretim ve öğrenmenin etkisi artırılabilir.

Öğrenmenin kalıcılığını artırmak için doğru cevaplar anında desteklenmelidir.

22

Ekonomiklik Öğretim etkinliğinin mümkün olabilecek

en az maliyet, zaman, emek ve enerji harcanarak yapılmasına dikkat edilmelidir.

Öğretmenlerin ve öğrencilerin zamanlarını verimli kullanmaları gerekmektedir.

23

Fazla duyu organına hitap etme

24

Öğrenme sürecinde, ne kadar çok duyumu işin içine katarsak, öğrenme ve hatırlama yeteneğimiz o oranda artıyor

% 1 TAT ALARAK % 1,5 DOKUNARAK % 3,5 KOKLAYARAK % 11 İŞİTEREK % 83 GÖREREK

ÖĞRENME NASIL ARTAR ?

OKUDUĞUNUN……………. % 10 İŞİTTİĞİNİN ……………. % 20 GÖRDÜĞÜNÜN……………….% 30GÖR.-İŞİTTİĞİNİN…..% 50 SÖYLEDİĞİNİN…………… % 70 SÖYLEYİP-YAPTIĞINI % 90

25

Zengin konu içeriği Öğretim içeriği öğrencinin

beklentilerine, amaçlarına uygun ise öğrencinin ilgisi ve etkin katılımı artarak, öğrenme düzeyi yükseltmektir.

26

Özel iletişimde güvenlik

27

Teknolojik kullanımı

28

Anlamlı tekrar Tekrar, becerilerin kazanılmasında ve

öğrenilenlerin kalıcılığını sağlamada, bir defada anlaşılmayan bilginin öğrenen tarafından öğrenilmesinde, öğrencilerin kendi yanlıilarını düzeltmelerinde önemli bir araçtır.

29

Dünyada hiçbir kimse yoktur ki, bir dili, yüzmeyi, kayak yapmayı, golf oynamayı, araba ve bilgisayar kullanmayı tekrarsız öğrenmiş olsun

30Kalıcı Bilgi Yöntemi:1.tekrar: İlk öğrenmeden 5 dakika sonra2. tekrar: Ertesi gün.

3. tekrar: Bir hafta sonra.

4. tekrar: Bir ay sonra.

5. tekrar: Üç ay sonra.

31

İpuçları

32

Pekiştireçler Davranışların tekrar edilme sıklığını

artıran ödül, övgü, puan ve tebessüm gibi uyarıcıların verilmesi işlemidir.

33

Aşamalılık Somuttan soyuta, basitten karmaşığa,

bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa, küçük adımlarla ve aşama aşama sunulmalıdır.

34

Uygulama fırsatı Insanlar, yanlızca uyguladıkları şeyleri

iyi yapmayı öğrenebilmektedir. Eğer öğrencilerden, yeni fikirleri yeni durumlara uygulamaları beklenirse, öğrenme olasılığı artar.

35

Değerlendirme Öğrenme hedeflerine %70, %80

oranında ulaşılmışsa, yüksek başarı sağlanmış kabul edilir.

Sağlıklı değerlendirme için değerlendirme süreçleri ve not

standartları dersin başında net olarak verilmeli

36

Sınavların değerlendirme araçları olduğu kadar, eğitsel yönü de vardır.

Testler sadece bilgi düzeyinde değil, daha üst düzey bilişsel süreci değerlendirmesine dikkat edilmelidir.

Değerlendirme sonuçlarına göre öğretim yöntem ve stratejileri gözden geçirilip geliştirilmelidir.

37

BAŞARI YOLUNDA GÜZEL SÖZLER UZAK MESAFELERE ULAŞMAK, YAKIN MESAFELERİ AŞMAKLA

MÜMKÜNDÜR.

ZORLUKLAR BAŞARININ DEĞERİNİ ARTTIRAN SÜSLERDİR.

BAŞARI MERDİVENİNİ ELLERİNİZ CEBİNİZDE ÇIKAMAZSINIZ.

PIRIL PIRIL GÖKKUŞAĞINI GÖRMEK İÇİN ÖNCE YAĞMURU YAŞAMAK GEREKİR.

ÖĞRENMEK BİLDİĞİNİ FARK ETMEKTİR. YAPMAK İSE BİLDİĞİNİ GÖSTERMEKTİR.

EĞİTİM DOĞRULARI SÖYLEMEK DEĞİL, DOĞRULARI YAPMAKTIR.

GEÇMİŞLE ZAMAN GEÇİRMEK, GELECEKTEN KAYIPTIR.

ÇALIŞMAK İÇİN GELECEĞİ, MUTLU OLMAK İÇİN ANI YAŞAMAK GEREKİR.

38

Dostları olmalı insanın, Aynen gemilerin limanları gibi Zaman zaman uğradığın Yükünü boşalttığın Dalgalar dininceye kadar beklediğin koynunda

39

Sonra açık denizlere uğurlamalı seni, Geri döneceğin günü bekleme umuduyla Bazan rüzgara o açmalı yelkenini Yanağına konan bir öpücüğün coşkusuyla Halatlarını çözmeli Seni çok Ama çok özlemeli

40

Dostları olmalı insanın, Ermiş, bilge hayatı ezbere okuyabilen Düşünmediklerini düşündüren Seni bir cambaz ipinde güvenle tutabilen Gerektiğinde senin için ateşi yutabilen

41

Yolunu ışıtan ustan olmalı, Şekillendirmeyi öğretmeli hayatın çömleğini Sana vermeli soğuk bir kış gününde Üzerindeki tek gömleğini

42