Upload
others
View
4
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
ÜST DÜZEY BECERİ ÖLÇENÇOKTAN SEÇMELİ SORU YAZIMI
Türker Toker, PhDTTKB, 09.12.2019
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Üst Düzey Düşünme Nedir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Üst Düzey Düşünme Nedir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Kimse her zaman mükemmel ya da zayıf düşünmez.
Bir şeyi ezberlemek, düşünmekle aynı şey değildir.
Anlamadan bir şeyi ezberleyebilirsiniz.
Düşünme hem kelimeler hem de resimlerde yapılır.
Üç ana zeka ve düşünme türü vardır: analitik, yaratıcı ve pratik.
Üç zekanın ve düşünme biçimlerinin hepsi günlük yaşamımızda faydalıdır.
Düşünme ile ilgili süreçleri anlayarak düşünme becerilerinizi geliştirebilirsiniz.
Üst Düzey Düşünme Nedir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
ÜDD, ezberlemeyi içermez.
ÜDD, bilgi ile bir şeyler yapmamızı gerektirir.
Bilgileri anlamalı, birbirlerine bağlamalı, kategorilere ayırmalı, manipüleetmeli, yeni ya da özgün yollarla bir araya getirmeli ve yeni sorunlara yeniçözümler ararken bunları uygulamalıyız.
Üst düzey düşünme metabilişselliği içerir.
Metabilişsellik düşünme hakkında düşünmektir.
Öğrenciler metabilişselliği kullandıklarında, bilgiyi gerçekten anladıklarındanemin olmak için sürekli olarak kendi düşüncelerini düşünür ve gözden geçirirler.
Üst Düzey Beceri Ölçen Madde Nedir?Birden fazla cevabı ya da birdenfazla çözüm yolu olan sorulardır…
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BÖLÜM 1
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Nedir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Nitelikli Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı?
Öğretim programları kapsam analizi
Ön denemesi yapılan sorular
Farklı soru formatları
Soru içeriklerinin günlük yaşam kapsamında ve üst düzey düşünme becerilerini (yorumlama, çıkarsama, eleştirel ve yaratıcı düşünme, problem çözme)ölçecek şekilde tasarlanması
Dijital ortamda uygulama
Süreklilik ve Gelişimsel İzleme (Temel Eğitim Süresince) (Demirtaşlı, 2016)
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Nitelikli Ölçme ve Değerlendirme Nasıl Olmalı?
Ölçmek için öğrenmek?
Öğrenmek için ölçmek?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Ölçmek için öğrenmek?Elektronik Yabancı Dil Sınavı (e-YDS)
Jandarma Genel Komutanlığı Jandarma Astsubay Temel Kursu Giriş Sınavı (JANA)
Yükseköğretime Geçiş Sınavı (YGS)
Yabancı Dil Bilgisi Seviye Tespit Sınavı (YDS)
Diyanet İşleri Başkanlığı Mesleki Bilgiler Seviye Tespit Sınavı (DİB-MBSTS)
Türk Silahlı Kuvvetleri Askeri Liseler ile Bando Astsubay Hazırlama Okulunda Öğrenim Görecek Öğrencileri Seçme Sınavı (ALS)
…………………
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Öğrenmek için ölçmek?Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Hedefleri Belirle ve Başarı
Kriterlerini Ortaya Koy
Öğrenmeyi Ortaya Çıkar
Ortaya Çıkan Öğrenmeyi İncele
Eksiklikleri Belirle
Sisteme Geri Bildirim Ver
Öğrenme Sürecini Yeniden Planla ve
Tasarla
Yeni Öğrenmeleri Yerleştir
Soru Sorma Amaçlarımız?1. Öğrenmeyi değerlendirmek
Bugünkü derste yaşadığımıztartışmada üretilen en önemlifikir hangisidir?
Bahsi geçen olguyu kendisözlerinizle açıklayabilir misiniz?
Bu fikri göstermek için şekil, resim vs. çizebilir misiniz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?2. Bir öğrenciden belirsiz biraçıklamayı netleştirmesiniistemek
Bu noktada bir örnek verebilirmisiniz?
Ne demek istediğiniziaçıklayabilir
misiniz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?3. Öğrencilerin tutum, değerveya duyguyu (uygunolduğunda) keşfetmeleriniistemek
Bu argümana önemli kılandeğerler veya inançlar nelerdir?
Bu argümana ilk tepkiniznedir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?4. Öğrencilerin bir kavramı başkabir perspektiften görmeleriniistemek
Bu konunun, sizinle aynı fikirdeolmayan kişiler tarafından hangiaçıdan görüldüğünüdüşünüyorsunuz?
Bu kavram yeni bir problem içinnasıl uygulanabilir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?5. Bir öğrenciden bir öneriyi veyafikri analiz etmesini istemek
Bu ilke ne zaman uygulanır? Her zaman? Sadece belirli koşullaraltında mı?
Öyleyse, yazarla aynı fikirdeolmadığınızı söyler misiniz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?6. Öğrencilerin iddialarını veyorumlarını desteklemeleriniistemek
Bunu nasıl biliyorsun?(Cevabınıza kanıt getiriniz. / gerekçe gösteriniz.)
Metnin hangi bölümü sizi busonuca götürdü?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?7. Öğrencileri birbirlerine cevapvermeye yönlendirmek
Sınıf arkadaşınızın sunduğu fikirhakkında ne düşünüyorsunuz?
Konuyu farklı görüyor musunyoksa görmüyor musun açıklarmısınız?
Bu sorunu çözmenin başka biryolunu düşünüyor musunuz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?8. Öğrencilerin bir düşünce sürecini
araştırmalarını istemek
Bu deneyin tasarımını bildirecek
varsayımlar nelerdir?
Bu iki argümanın paylaştığıvarsayımlar
nelerdir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?9. Öğrencilerin olası sonuçlarıöngörmelerini istemek
İnternet olmasaydı neler olabilirdi?
Bu deneyin kurulması için farklıvarsayımlar seti kullanıldığınızda sonuç ne olurdu?
Teknolojinin gelişmesi tıp alanında ne gibi gelişmeleri beraberinde getirir?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?10. Öğrencilerden bilgi alışverişiyapmalarını ve bilgileri organize etmelerini istemek
Bu yazı geçen hafta okuduğumuzmetni nasıl aydınlattı?
Bu bilgiyi yararlı bir şekilde organize eden bir grafik veya tablo geliştirebilirmisiniz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?11. Öğrencilerden bir ilke veyaformülü uygulamalarını istemek
Bu ilke, aşağıdaki durum içinnasıl geçerli?
Bugün dersin başındaincelediğimiz sorunları çözmekiçin bu yeni formülün nasılkullanılabileceğini kimönerebilir?
Hangi koşullar altında budenklem geçerli değil?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?12. Öğrencilerden bir örnekle bir kavramı göstermelerini istemek
Bu fenomenin bir örneğini araştırmanız sonucunda düşünebilirmisiniz?
Romanın sizi bu sonuca götüren bölümünü gösterebilir misiniz?
Bu fikri örnekleyen bir tablo veya tasarım belirleyebilir misiniz?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?Soru sormak yalnızca bilgi toplamak için bir araçdeğildir. Daha ziyade, öğrenciler:
1. Kendi bilgi boşluklarını belirleyebilir.
2. Ne öğreniyor oldukları hakkında eleştireldüşünebilir.
3. Bireylerden ve diğer bilgi kaynaklarındangelen bilgileri değerlendirebilir.
4. Yaratıcı ve farklı düşünebilir.
5. Başkaları ile yapıcı bir şekilde çalışabilir.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru Sorma Amaçlarımız?Öğrencinin merakını teşvik etmek öğrencinin katılımını, ilgi alanını ve öğrencilerinöğrenmelerine yardımcı olmalarını doğrudan etkileyebilir.
Kaliforniya Üniversitesi'nden beyin bilimi çalışan bilim adamları, yüksek merakın bireylerinedindikleri bilgi için ilgiyi artıracağını ve "bilgi edinme öncesinde merak uyandırmanın başarıyıartırdığını" söyledi.
200'ün üzerinde çalışmanın meta-analizi yapılmış ve merakın akademik başarıyı etkilediğibulunmuştur.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Sınıfta Ders Esnasında Soru Sorma Amaçlarımız?Farklı şekillerde düşünmek için: Hiç araba, kamyon, otobüs, uçak veya tekne olmasaydı ne olurdu? Nasıl seyahat ederdik?
Olası sonuçları değerlendirmek için: Yaptığınız bir resmi dışarıda bıraksanız ve sonra yağmuryağsa ne olur?
Ölçmek için: Neden bu kitabı okumaya karar verdin?
Duyguları değerlendirmek için: (Örnek olay verip) Bu senin başına gelseydi neler hissederdin?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru mu yoksa cevap mı daha önemli? Neden?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Sorular zor mu, kolay mı olmalı?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
21 yy. Becerileri Sorumluluk ve Uyarlanabilirlik
İletişim Becerileri
Yaratıcılık ve Entelektüel Merak
Eleştirel Düşünme ve SistemleriDüşünme
Bilgi ve Medya OkuryazarlığıBecerileri
Kişilerarası ve İş Birliği Becerileri
Problemi Tanımlama, FormüleEtme ve Çözme
Öz-Yönelim
Sosyal Sorumluluk
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Fen Üst Düzey Öğrenci Yüzdeleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Matematikte Üst Düzey Öğrenci Yüzdeleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Örnek TEOG Matematik Sorusu
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
LGS 2018 Matematik Sorusu
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
TIMSS Sorusu
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
PISA Sorusu
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BÖLÜM 2ÇOKTAN SEÇMELİ MADDE YAZIMI
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
HOCOM SINAV TEST Mi-KLASİK Mİ OLCOKKKKK?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BELİRTKE TABLOSUBir eğitim programında yer alan hedef ve hedef davranışlarla,program içeriğinin iki boyutlu bir çizelge üzerinde gösterilmesinebelirtke tablosu, diğer bir tanımla Hedef-İçerik Çizelgesi adıverilmektedir (Demirel, 2006: 131).
Belirtke tablolarının hazırlanmasındaki temel amaç daha öncedenbelirlenmiş olan hedef davranışları öğretebilmek için uygun içeriğinhangi bilişsel alan basamağında hangi düzeyde kullanılabileceğinigörmektir.
Kapsam geçerliliğinin tespit edilmesinde; testi oluşturandavranışların iyi belirlenmesi için belirtke tablosunun hazırlanmasıuygun görülmektedir. (Bloom, Hasting ve Madaus :1971)
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BELİRTKE TABLOSUBelirtke tablosunun oluşturulmasında bir takım aşamalarbulunmaktadır. Bunlar:
Öğretim hedeflerini belirleme
Ders içeriğini belirleme
İki boyutlu çizelgeyi hazırlamadır.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BELİRTKE TABLOSUHedef-içerik çizelgesi hazırlanırken genelde üst tarafta yer alanyatay boyuta önce hedefler ve bu hedefleri gerçekleştirici davranışlaryazılır.
Dikey boyuta da içerik yazılır. İçerik boyutuna konu, ünite ve yıllıkders programında yer alan konu başlıkları ile alt başlıklar yazılır.
Programın hedef-içerik ilişkisini kurmak için ilgili davranışlarla konubaşlıklarının kesiştiği yere çarpı (x) işareti konulur.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BELİRTKE TABLOSUBu çarpı konulan yerler eğitim ihtiyacı bakımından önemlidavranışları, boş bırakılan yerlerde önemsizleri işaret etmektedir.
Bu şekilde hem öğrenme yaşantılarının seçimi, hem de ölçme aracıiçin uygun test maddelerinin geliştirilmesi sağlanmış olur.
Hedef-içerik çizelgesi, her konu alanı için hazırlanmalıdır. Buçizelgeler, yıllık ve ünite bazında hazırlanacağı gibi her öğrenim birimiiçin ayrı bir çizelge de geliştirilebilir (Ertürk, 1982: 62)
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
BELİRTKE TABLOSU1. Her sınav öncesi o sınava ait bir belirtke tablosu
oluşturulmalıdır.
2. Belirtke tablosuna her konu ayrı ayrı yazılmalıdır.
3. Konulara eşit bir şekilde soru sayıları tespit edilmelidir.
4. Belirtke tablosunda belirlenen kazanım sayılarına göre sorular hazırlanır.
5. Belirtke tablosuna göre tespit edilen sorular fazla ise kritik sorular seçilmelidir.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Değerlendirme
Sentez Sentez
Analiz Analiz Analiz
Uygulama Uygulama Uygulama Uygulama
Kavrama Kavrama Kavrama Kavrama Kavrama
Bilgi Bilgi Bilgi Bilgi Bilgi Bilgi
BİLİŞSEL ALAN BASAMAKLARI
ANALİZ Düzeyi
Dış
ölç
ütl
erl
e
değ
erl
en
dir
ebil
me
X
X
X
X
DEĞERLENDİRME
Düzeyi
İç ö
lçü
tlerl
e
değ
erl
en
dir
ebil
me
X
Bir
öğ
ren
me d
uru
mu
nd
ak
i
öğ
ele
r ara
sın
dak
i il
işk
ileri
gö
reb
ilm
e
X
X
X
X
X
Karm
aşı
k b
ir ö
ğre
nm
e
du
rum
un
u y
a d
a ö
ğre
nm
eye
iliş
kin
bir
bil
gi
bü
tün
ün
ü
öğ
ele
rin
e a
yır
ab
ilm
e
X
X
X
X
X
UYGULAMA Düzeyi
İlk
e v
e
gen
ell
em
ele
ri ö
zel
du
rum
lara
uyg
ula
yab
ilm
e
X
X
X
X
X
X
Öze
l b
ir d
uru
mu
ya d
a b
ir
bil
gi
bü
tün
ün
ü
yoru
mla
yab
ilm
e
X
X
X
X
X
X
KAVRAMA Düzeyi
Öğ
ren
meye
ili
şkin
bil
gi,
ilk
e v
e g
en
ell
em
ele
ri b
ir
form
dan
başk
a b
ir f
orm
a
çevir
ebil
me
X
X
Öğ
ren
me k
ura
mla
rın
ın
bil
gis
i
X
X
X
Öğ
ren
meye
ili
şkin
ilk
e v
e
gen
ell
em
ele
rin
bil
gis
iX
X
X
X
Öğ
ren
me y
ön
tem
leri
nin
bil
gis
i
X
X
Ön
em
li o
lgu
ları
n
bil
gis
i
X
X
BİLGİ Düzeyi
Tem
el
kavr
am
ları
n
bil
gis
i
X
X
X
X
Ko
nu
lar Yete
rlik
ler
Öğrenme
Öğrenme Kuramları
Öğrenme Yolları
Güdülenme ve Öğrenme
Transfer
Hatırlama ve Unutma
Etkili Öğrenmede
Öğretmen Faktörü
Başarının Ölçülmesi ve
Değerlendirilmesi
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Yenilenmiş Bloom Taksonomisi
Yaratıcı Düşünme
Değerlendirme
Analiz
Uygulama
Kavrama
Hatırlama
Yaratıcılık,Ürün Ortaya Koyma
Yargılama, Karar Verme
Parçalama, Kritik Düşünme
Bilgiyi Yeni Duruma Uygulama
Anlama
Geri Çağırma
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Hatırlama BasamağıGeri Çağırma
Düzen
Tanımla
Açıkla
Çoğalt
Belirle
Etiketle
Listele
Eşle
Ezberle
İsimlendir
Sırala
Anahatlarını Gör
Tanı
Ilişki Kur
Geri Çağır
Tekrarla
Yeniden Üret
Seç
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Hatırlama BasamağıGeri Çağırma
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Bilgi Basamağında Soru Sorma:
Bu basamaktaki sorular daha çok hatırlama içerikli olup öğrencininbilgiyi kullanması istenmez. Öğrendiği gibi hatırlaması istenir. Bilgibasamağı daha sonraki basamaklarda yer alan soruların temelinioluşturur. Çünkü bütün basamakların temeli bilgi-hatırlamabasamağıdır.
Bilgi basamağındaki sorular için anahtar sözcükler; kim, ne, nerede, ne zaman sorularıdır ve madde kökleri bu eksende oluşturulur.
Hatırlama BasamağıGeri Çağırma
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Kavrama BasamağıAnlama
Sınıflandır
Dönüştür
Savun
Tanımla
Tartış
Ayır
Tahmin Et
Açıkla
Anlat
Genişlet
Genelleştir
Örnek Ver
Belirle
Göster
Anlam Çıkar
Yerleştir
Açımla
Tahmin Et
Tanı
Yeniden Yaz
Gözden Geçir
Seç
Özetle
Çevir
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Kavrama BasamağıAnlama
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Kavrama Basamağında Soru Sorma:
Bu basamakta, anlama, açıklama(ifade etme), çevirme, öteleme(tahmin etme- kestirme), yorumlama, teriminanlamını söyleme, seçme işaretleme davranışları ön planaçıkmaktadır.
Bu basamağındaki soruların anahtar sözcükleri; göster, açıkla, örnek ver, değiştir, çevir, özetle, ayır, genişletsözcükleridir.
Kavrama BasamağıAnlama
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Uygulama BasamağıBilgiyi Yeni Duruma Uyarlama
Uygula
Değiştir
Seç
Hesapla
Göster
Keşfet
Dramatize Et
Kullan
Örnekle
Yorumla
Manipüle Et
Düzenle
Kullan
Pratik Et
Tahmin Et
Hazırla
Üret
İlişkilendir
Programla
Göster
Çiz
Çöz
Yaz
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Uygulama BasamağıBilgiyi Yeni Duruma Uyarlama
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Uygulama Basamağında Soru Sorma:
Öğrencinin öğrendiklerini ve anladıklarını uygulama, yazma, belirtme, ortaya koyma özelliklerini taşıyan sorulardır.
Anahtar sözcükler: uygula, seç, kullan, çöz, biçimlendir, değiştir, boya, hazırla…
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Uygulama BasamağıBilgiyi Yeni Duruma Uyarlama
Analiz BasamağıParçalara Ayırma, Kritik Düşünme
Çözümle
Değerlendir
Parçala
Hesapla
Sınıflandır
Karşılaştır
Eleştir
Diyagram Çiz
Ayırt Et
Fark Gözet
Ayır
Muayene Et
Deney Tasarla
Belirle
Örnekle
Sonuç Çıkar
Model Kur
Taslak Çıkar
İşaret Et
Sorgula
İlişkilendir
Seç
Ayır
Daha Ufak Parçalara Ayır
Test Et
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Analiz BasamağıParçalara Ayırma, Kritik Düşünme
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Analiz(çözümleme) Basamağında Soru Sorma:
Bu tip sorular öğrencilerin daha derin ve üst düzey düşünmesini gerektirir.
Analiz sorularının bir tek cevabı yoktur. Muhtemel cevapları içerebilir. (Rubrik)
Niçin, hangi etkenler, analiz edin, parçalara ayır, açığa çıkartın ,sonuca var, ilişki kur ?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Değerlendirme BasamağıYargılama, Karar Verme
Değerlendir
Tartış
Belirle
İliştir
Karşılaştır
Sonuçlandır
Savun
Tanımla
Fark Gözet
Kestir
Açıklamak
Yargıla
Doğrula
Yorumla
İlişkilendir
Tahmin
Derecelendir
Seç
Özetle
Destekle
Değer ver
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Değerlendirme BasamağıYargılama, Karar Verme
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Değerlendirme Basamağında Soru Sorma:
Soru basamaklarının en üst basamağı olup “yüksek düzeysoru”lardan oluşur ve üst düzey düşünmeyi gerektirir. Değişikdoğru cevapları olabilir.
Özellikle öğrenicinin kendi görüş ve değer yargısını ön planaçıkarma yeteneğini geliştirir.
Değerlendirme BasamağıYargılama, Karar Verme
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Yaratıcı Düşünme BasamağıYaratıcı Düşünme, Ürün Ortaya Koyma
Düzenle
Birleştir
Kategorilerine Ayır
Topla
Birleştir
İnşa Et
Oluştur
Dizayn Et
Geliştir
Tasarla
Açıkla
Üret
Planla
Hazırla
Yeniden Düzenle
Yeniden İnşa Et
İlişkilendir
Yeniden Düzenle
Gözden Geçir
Yeniden Yaz
Kur
Özetle
Sentezle
Anlat
Yaz
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Yaratıcı Düşünme BasamağıYaratıcı Düşünme, Ürün Ortaya Koyma
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Yaratıcı Düşünme Basamağında Soru Sorma:
Bu basamaktaki sorular da öğrencilerin yaratıcı ve bütünleştiricidüşüncelerini gerektiren “yüksek düzeyde soru” kapsamındadır. Öğrencilerden parçaları ve öğeleri belli kurallara göre birleştirerek birbütün oluşturması, bilgiyi yeniden planlama ve yapılandırmasıbeklenmektedir.
Anahtar kavramlar: Tahmin et, üret, birleştir, ne olurdu, eğer olsaydı, yapılandır.
BÖLÜM 3
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Test Maddesi
Soru Kökü
İçerik
Seçenekler
Doğru Cevap
Çeldiriciler
Çoktan Seçmeli Sorularda Terminoloji
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Maddelerin Yazımında Gözetilecek İlkeler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Maddelerin Yazımında Gözetilecek İlkeler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Maddelerin Yazımında Gözetilecek İlkeler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Maddelerin Yazımında Gözetilecek İlkeler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Maddelerin Yazımında Gözetilecek İlkeler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
ÜDD Maddelerinin Üstün Yönleri
Fikirlerin yaratıcı şekilde birleştirilmesini sağlar.
Materyallerin bütünsel değerlendirilmesine olanak sağlar.
Problem çözme becerisine geniş bir yaklaşım sağlar.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Bilişsel KarmaşıklıkWebb'nin Bilgi Derinliği (DOK) Seviyeleri
1. Seviye : Bir gerçek, tanım veya terim gibi bilgilerin geriçağırılmasını gerektirir.
2. Seviye: Bazı zihinsel işlemlerin sıradan tepkinin ötesine geçmesinive öğrencilerin bir soruna ya da etkinliğe nasıl yaklaşacaklarıkonusunda bazı kararlar almalarını gerektirir.
3. Seviye: Öğrencilerin bir sorunu çözmek için sebeblerikullanmalarını, planlamalarını veya kanıta dayandırmalarını gerektirir.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Problem Çözme
Değerlendirme
Haladyna Taksonomisi
Tahmin etme
Açıklama
Hatırlama
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Madde Kökünde Bulunması Gereken ‘3’ Önemli Özellik
Kısa ve Özlü Olma
Açık ve Anlaşılır Olma
Olumlu Dil
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Fiili Dolaylı Kullanma1. Kullanmak istediğiniz kısıtlanmamış fiili tanımlayın,
• Tanımlamak• Anlamına gelmek• Değerlendirmek
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Fiili Dolaylı Kullanma2. Ardından bu fiili bir isim fiil haline getirip önüne bir
başka bir fiil koyarak dolaylı olarak soruyu sorun
• En iyi açıklamayı seçin .• En doğru yorumu tanımlayın .• Doğru yapılandırılmış bir cümle seçin
Seçeneklerde Bulunması Gereken ‘7’ Önemli Özellik
Benzer Uzunlukta Olma
Doğru Gramer
Tek Doğru Cevap
Asla, Hiçbir zaman, Sadece vb. İfadelerin Kullanılmaması
‘Yukarıdakilerin Hepsi’ İfadesinin Olmaması
Aynı Anlama Karşılık Gelmeyen Seçenekler
Güçlü Çeldiriciler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Güçlü Çeldiriciler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Güçlü Çeldiriciler
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Madde, kazanıma ve yazıldığı niteliğe uygun olmalıdır.
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Maddedeki çeldiriciler, öğrencinin muhtemelcevaplarından alınmalıdır.
• Maddede bütün çeldiricilerin eşit derecedeçalışıyor olması gerekir.
• Sınıftaki öğrencilerin üç seviyede olduğu dikkatealınmalı alt seviye %15, orta seviye %70, üstseviye %15. Bu oranlar küçük farklarla değişsede düzeylerin varlığı unutulmamalı..
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Üst seviyedeki öğrencilerin, alt seviyedekiöğrencilerin gittiği seçeneklere gidiyor olması,sorunun ayırt ediciliğinin(%30 dan az olmamasıbeklenir) düşük çıkmasına neden olur ki bu damaddenin bilenle bilmeyeni ayırt edemediğigerçeğini ortaya koyar
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli Soruların Özellikleri
Yapılandırması Zor
• İçerik Güçlü Olmalı
Fazlaca İçerik Odaklı
• Okuma Parçaları
• Senaryolar, Hikayeler
• Tablolar, Grafikler vs.
Daha Fazla Zaman Gerektirmekte
• Sorular Anlaşılması Zordur
• Tablolar, Grafikler vs. ile İlgili Bilgi Sahibi Olmak Gerekir
Çoğu Zaman Soru Yazarı Tek Başına Yeterli Olmaz
• Diğer Öğretmenlerden, Çalışma Arkadaşlarından ya da Pilot Uygulamalardan Destek Gerekir
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Maddede halk ifadelerine yer verilmemeli, TDKve İstanbul ağzı esas alınmalıdır.
• Öncül olarak kullanılan metinler öğrenciyeokumayı sevdirecek ve alanı temsil edeceknitelikte olmalı, Türk dilinin en güzelörneklerinden seçilmelidir. (Sanatsal metinlerdekullanılan yerel ağız bu kapsamda değildir.)
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Madde; bir bölgeye, zümreye, cinsiyete ya dabir ile ayrıcalık sunmamalıdır.
• Metroyu hiç bilmeyen bir öğrenciye yeterli bilgiverilmeden sorulan bir madde kökü, metrokullanımı olan illere ayrıcalık tanıyacaktır. Futbolsorusunun erkek öğrencilere, yemek sorusununkız öğrencilere ayrıcalık tanıması gibi.
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Pedagojik özelliklere dikkat edilmelidir. Öğrenciyiolumsuz etkileyecek, psikolojisine zarar verecekkonu ve temalar ya da ifadeler kullanılmamalıdır.Metinler öğrencinin yaş seviyesine, duygudünyasına hitap edecek nitelikte olmalıdır.
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Gerçek hayatta bu unsurların varlığı maddelerdekullanılmasını yönlendirme açısındandüşündüğümüzde doğru kılmaz.
• (Kanser, ölüm, şişmanlık, boşanma, engelli olma,madde bağımlılığı, kara sevda vs.)
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Siyasi ve politik unsurlar içeren, örtükgöndermeler yapan, mevcut düzeni bozmayayönelik ve Anayasa’ya aykırı söylem ve ifadeleriçeren, reklam unsuru taşıyan metin ya dagörsellere, amblemlere, şekillere karşı dikkatliolunmalıdır.
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Öğretmeninin yazım ve noktalama hatası yapmasıkesinlikle hoş karşılanamaz. Lütfen bu konuyagereken hassasiyeti gösterelim. (Bağ fiillerden sonra(-ıp, -ken, -arak, -eli, -ınca, -dığında, -dığından,..r…mez … vb.” sıralama yoksa virgül, noktalı virgülkullanılmaz. …ne…ne, …de…de, hem…hem vs.bağlaçlar arasına virgül, noktalı virgül girmez. Aynıkural ise ve -se için de geçerlidir.)
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Maddenin çözümüne ya da anlaşılmasına katkısağlamayan görsel, tablo, şekil vs. kesinliklekullanılmamalıdır. Sorular bilmece, zekâ oyunu,etkinlik tarzına dönüştürülmemelidir. Farklı sorudeğil, iyi soru hazırlamalıyız.
Üst Düzey Beceri Ölçen Çoktan Seçmeli
Soruların Özellikleri
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
• Maddenin çözümüne ya da anlaşılmasına katkısağlamayan görsel, tablo, şekil vs. kesinliklekullanılmamalıdır. Sorular bilmece, zekâ oyunu,etkinlik tarzına dönüştürülmemelidir. Farklı sorudeğil, iyi soru hazırlamalıyız.
Adım Adım Üst Düzey Beceri Ölçen Soru Yazımı
1. Hakkında soru soracağınız konuyu inceleyin.
Üst Düzey Beceri Ölçen sorularla değerlendirilebilecek niteliklerekarar verin.
Üç ya da dört fikirden oluşan bir liste yapın.
Amacı planlayın ve dersinizin hangi bölümünün açık uçlu sorulariçin en iyi seçim olacağına karar verin.
Hangi bilişsel süreçlerin ortaya çıkarılmak istendiğini (hakkındasoru sorulmak istenen konu üzerinden) belirleyin.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
2. Öğrencilerin ne yapmalarını istediğinize karar verin.
Kullanılacak en iyi biçimi belirlemek için birçok farklı olasılıkdüşünün. (Öğrencilerin karşılaştırma yapmalarını, tarif etmelerini, değerlendirme yapmalarını, tahmin etmelerini vs. istiyor musunuz?)
İçerik ve öğrencileriniz için beklentiler arasında bir eşleşme olupolmadığına karar verin.
Adım Adım Üst Düzey Beceri Ölçen Soru Yazımı
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
3. Belirlediğiniz konu ile ilgili basit bir soru yazın.
Soruya cevap verecek öğrencilerle ilgili beklentileriniziyazın.
Öğrencilerin kullanacakları modu (veya biçimi) belirleyin(örn. mektup, hikâye, plan, özet, açıklama, vb.)
Amaca (yani, değerlendirmek, karşılaştırmak, açıklamak, tahmin etmek vb.) karar verin.
Adım Adım Üst Düzey Beceri Ölçen Soru Yazımı
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
4. Beklentilerin spesifik olduğundan emin olun.
5. Öğrencinin açıklamasını istediğiniz belirli içeriği / kavramları ekleyin.
6. İlgili beceri veya becerileri belirleyin.
7. Soruyu metin, tablo, grafik vb. görseller kullanarakzenginleştirin.
Adım Adım Üst Düzey Beceri Ölçen Soru Yazımı
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Örnek:
1. Hakkında soru soracağınız konuyu inceleyin.
MATEMATİK
ÇARPMA
İKİ – ÜÇ BASAMAKLI DOĞAL SAYILARLARLA ÇARPMA İŞLEMİ
M-5-1-2-4 : En çok üç basamaklı iki doğal sayının çarpma işlemini yapar.
2. Öğrenciden beklentilerimiz:
İşlemler arası (Çarpma – Bölme – Toplama - Çıkarma) ilişkileri kavrama.
3. Basit Soru?
18 x 125 = ?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Örnek:
4. Ölçülmek istenilen beceriye karar verin?
Günlük hayatla ilişkilendirme
Problem çözme
Farklı temsil biçimlerini ilişkilendirme
Sözel ifadeleri matematiksel ifadelere dönüştürme
Otantik problemleri çözme
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Örnek:
5. Soruyu metin, tablo, grafik vb. görseller kullanarak zenginleştirin.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Soru:
Pelin yaz tatillerinde dedesininbakkalında çalışmaktadır. Bir sabahgelen bir müşteri tanesi 18 kuruştan125 adet sakız alır. Pelin müşteridenalacağı para miktarını bulmak içinhesap makinesini kullanmak ister. Ancak hesap makinesinde 2 ve 5 tuşlarının çalışmadığını görür. Pelinaşağıda verilen yollardan hangisini kullanarak 2 ve 5 tuşları bozuk hesapmakinesi ile işlemi tamamlar?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
A.(79 + 16 + 10) x 18
B.(1000 / 8) x (9 x 2)
C.500 / 4 x 18
D.(130 x 18) - 90
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Temel Amacımız!
Öğrencilerin hedeflerine ulaşıp ulaşmadıklarını anlamak!
Ölçülmek istenen hedefin geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçülebilmesi içinyazdığımız soruların çok iyi yapılandırılması ve bu konuda sorulacak bütünsoruların düşünülmesi gerekir. Dolayısıyla yazdıkça hem daha iyi maddeleryazabilir hem de daha güvenilir ölçme gerçekleştirebiliriz.
Yazdığınız soruların öğrencinin test-yeteneğini, okuma kabiliyetini veya diğerfaktörleri DEĞİL başarısını ölçtüğünden emin olmak zorundasınız.
Öğrencilerimizin bir test kitabına hazırlanarak başarılı olabilecekleri bir sınavdandaha fazlasını hazırlamak öncelikli hedefimizdir.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
Referanslar
Bloom, Benjamin (ed). Taxonomy of Educational Objectives. Vol. 1: Cognitive Domain. New York:McKay, 1956.
Davis, Barbara Gross. Tools for Teaching. San Francisco: Jossey-Bass Publishers. 1993.
“Questioning Strategies.” Center for Teaching Excellence. University of Illinois at Urbana-Champaign.http://cte.illinois.edu/resources/topics/methods/strateg.html.
McKeachie, Wilbert, et al. McKeachie’s Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for Collegeand University Teachers. 12th ed. Boston: Houghton Mifflin, 2005.
Kamile Ün Açıkgöz; Aktif Öğrenme-Biliş Yayıncılık
Sevil Büyükalan; Soru Sorma Sanatı- Asil Yayınları
Haladyna, T. M. (1999). Developing and validating multiple-choice test items. Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
SORUSU OLANLAR?
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker
TEŞEKKÜRLER
Not: Bu çalışma birden fazla akademik sununun bir araya getirilmesiyle oluşturulmuştur. Katkılarından dolayıDoç. Dr. Nilüfer Kahraman’a, Doç. Dr. T. Oğuz Başokçu’ya, Nükhet Çıkrıkçı Demirtaşlı’ya, Dr. Türker Toker’e,Yardımcı Doçent Doktor Lokman Akbay’a ve Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri GenelMüdürlüğünden Pelin Çetin Uluçay’a, Burcu Parlak’a ve Adem Bozkurt’a teşekkür ederiz.
Türker Toker, PhD ----- Uşak Üniversitesi Eğitim Fakültesi ---- e-posta: [email protected] ---- Twitter/Instagram: @turkertoker