ond.vvkso-ict.comond.vvkso-ict.com/.../word/Industri%EBle%20ICT-2014-039.docx · Web viewD/2014/7841/039 Industriële ICT Industriële ICT Derde graad TSO LEERPLAN SECUNDAIR ONDERWIJS

Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair OnderwijsGuimardstraat 1, 1040 Brussel

INDUSTRIËLE ICTDERDE GRAAD TSO

LEERPLAN SECUNDAIR ONDERWIJS

VVKSO – BRUSSEL D/2014/7841/039Vervangt leerplan D/2004/0279/074 vanaf 1 september 2014

Inhoudstafel

1 Inleiding en situering van het leerplan.................................................31.1 Plaats van dit leerplan in de lessentabel.....................................................31.2 Uitgangspunten bij het leerplan...................................................................31.3 Studierichtingsprofiel (SRP).........................................................................3

2 Beginsituatie en instroom....................................................................4

3 Logisch studietraject............................................................................53.1 Aangeboden studierichtingen tso binnen het studiegebied mechanica-elektriciteit...............................................................................................................53.2 Factoren die de keuze voor deze studierichting kunnen beïnvloeden... . .63.3 Uitstroom........................................................................................................6

4 Christelijk mensbeeld..........................................................................7

5 Opbouw en samenhang......................................................................8

6 Doelstellingen......................................................................................96.1 Algemene doelstellingen...............................................................................96.2 Na te streven attitudes..................................................................................96.3 Doelstellingen te realiseren in alle leerplandelen.....................................106.4 Leerplandoelstellingen................................................................................11

7 Minimale materiële vereisten.............................................................217.1 Algemeen......................................................................................................217.2 Infrastructuur...............................................................................................217.3 Materiële en didactische uitrusting............................................................21

8 Pedagogisch-didactische wenken.....................................................248.1 Inleiding........................................................................................................248.2 Werken aan de realisatie van het studierichtingsprofiel (SRP)...............248.3 Evaluatie.......................................................................................................24

9 Geïntegreerde proef (GIP).................................................................25

10 Stage/werkplekleren..........................................................................26

2 3de graad tsoD/2014/7841/039 Industriële ICT

1 Inleiding en situering van het leerplan

1.1 Plaats van dit leerplan in de lessentabel

Zie website van het VVKSO bij lessentabellen.

1.2 Uitgangspunten bij het leerplan

Volgende impulsen liggen aan de basis van het vernieuwen van het leerplan:

– aanpassingen geïntegreerd werken, het bewaken van de diverse leerlijnen en de concrete realisatie hiervan bv. via projecten;

– het industriële karakter van deze opleiding duiden;

– de vereiste aandacht die moet gaan naar preventie, veiligheid, gezondheid, duurzaamheid en milieu;

– de technologische vernieuwingen binnen de sector;

– aandacht voor nieuwe normen en regelgeving;

– het inbouwen van de mogelijkheid om in de scholen eigen accenten te leggen.

1.3 Studierichtingsprofiel (SRP)

Zie website van het VVKSO bovenaan bij de lessentabel van 3de graad tso Industriële ICT.

3de graad tso 3Industriële ICT D/2014/7841/039

2 Beginsituatie en instroom

De studierichting 3de graad tso Industriële ICT bouwt verder op de 2de graad tso Elektriciteit-Elektronica of op de 2de graad tso Elektrotechnieken. Leerlingen met deze vooropleiding hebben dan ook alle troeven in handen om met succes deze studierichting aan te vatten.

De minimale vormingscomponenten die als voorkennis beschouwd mogen worden zijn:

– de basisbegrippen van de elektriciteit verklaren;

– elektrische arbeid en vermogen duiden;

– het schakelen van verbruikers realiseren;

– de begrippen van het elektromagnetisme toelichten;

– opslag van elektrische energie verklaren;

– eenvoudige schakelingen op wisselstroom realiseren;

– elektrisch gestuurde schakelingen ontwerpen, opbouwen en instellen.


3 Logisch studietraject

3.1 Aangeboden studierichtingen tso binnen het studiegebied mechanica-elektriciteit


Academische Master

Professionele Bachelor

HO

Se-n-Se

Computergestuurde mechanische productietechnieken

Industriële computertechnieken

Industriële onderhoudstechnieken

Mechanica constructie- en planningstechnieken

Productie- en procestechnologie

Regeltechnieken

Stuur- en beveiligingstechnieken

Vliegtuigtechnicus

3de graad

Industriële wetenschappen

Elektromechanica

Elektriciteit-elektronica

Podiumtechnieken

Vliegtuigtechnieken

Kunststoftechnieken

Elektrische installatietechnieken

Industriële ICT

Elektronische installatietechnieken

2de graad

Industriële wetenschappen

Elektromechanica


Mechanische technieken

Elektrotechnieken

Doorstroming

Kwalificatie

Mechanische vormgevingstechnieken

3.2 Factoren die de keuze voor deze studierichting kunnen beïnvloeden.

Bepaalde lichamelijke beperkingen kunnen een belemmerende factor zijn voor het uitvoeren van één of meerdere beroepen waarop deze studierichting voorbereidt. Een gepaste oriëntering en begeleiding zijn dan ook ten zeerste aangewezen, enerzijds omdat ze invloed kunnen hebben op de slaagkansen en anderzijds omdat ze de uitoefening van heel wat beroepen kunnen bemoeilijken.

3.3 Uitstroom

Deze studierichting heeft een duaal karakter van finaliteit of doorstroom.

Na de 3de graad tso Industriële ICT kan de leerling zich specialiseren en/of zijn competenties verbreden in een Se-n-Se-jaar Industriële computertechnieken. Een professionele bachelor opleiding in ICT behoort tot de mogelijkheden.

De mogelijkheden op de arbeidsmarkt zijn legio: technicus industriële ICT, technicus automatiseringssystemen, pc-technicus, installateur gestructureerde bekabeling…


4 Christelijk mensbeeld

Ons onderwijs streeft de vorming van de totale persoon na waarbij het christelijke mensbeeld centraal staat. Onderstaande waarden zijn dan ook altijd na te streven tijdens alle handelingen:

• respect voor de medemens;

• solidariteit;

• zorg voor milieu en leven;

• respectvol omgaan met eigen geloof, anders gelovigen en niet-gelovigen;

• vanuit eigen spiritualiteit omgaan met ethische problemen.


5 Opbouw en samenhang

Bij het clusteren van de leerplandoelstellingen maken we het onderscheid tussen de doelstellingen die gerealiseerd dienen te worden in alle leerplandelen (d.w.z. leerplandoelstellingen die gerealiseerd dienen te worden telkens het nodig, nuttig of wenselijk is) en de leerplandoelstellingen rond een bepaald thema/item.



Netwerk-communicatie

Stage

Planning en organisatie

Processor

Software engineering

- Beroeps- en studiekeuze - Preventie, veiligheid, gezondheid en milieu- Communicatie- Kwaliteitsbeheersing

Leerplandoelstellingen in

alle leerplandelen

Leerplandoelstellingen per thema/item

6 Doelstellingen

(U) = uitbreidingsdoelstellingen

6.1 Algemene doelstellingen

Bij de algemene doelstellingen van de studierichting 3de graad tso Industriële ICT dienen de leerlingen competenties te verwerven om:

– te zoeken naar verbanden tussen elementen van de leerstof: relateren;

– hoofd- en bijzaken van elkaar te onderscheiden: selecteren;

– bestaande realisaties te bestuderen van het geheel van onderdelen: analyseren;

– inoefenen van technieken om gestructureerd (hardware en software) een probleem aan te pakken: verwerken;

– vanuit bestaande realisaties nieuwe realisaties uit te werken; zelfstandig leren;

– in alle omstandigheden te handelen naar de vigerende regelgeving rond preventie, veiligheid, gezondheid en milieu: veilig handelen;

– duurzaamheid op een praktische manier implementeren.

6.2 Na te streven attitudes

Het is enorm belangrijk om attitudes bewust en expliciet op diverse momenten na te streven. Hierdoor kan je de attitudes die bijzondere aandacht verdienen vinden:

- Erop gericht zijn binnen de voorgeschreven tijd een opgedragen taak te voltooien.

- Bereid zijn in team te werken.

- Erop gericht zijn, ondanks moeilijkheden, verder te werken om het einddoel te bereiken.

- Handelen met het oog op de tevredenheid voor zichzelf en voor anderen.

- Erop gericht zijn om informatie op te zoeken.

- Bijdragen tot een leef- en werkomgeving als een gemeenschap van mensen die iets voor elkaar betekenen.

- Handelen met het oog op het vermijden van verspilling en respect voor het milieu.

Al deze attitudes terzelfder tijd nastreven is uiteraard onmogelijk. Het is daarom aangewezen om in functie van de opdracht telkens één of enkele attitudes expliciet te benadrukken.


6.3 Doelstellingen te realiseren in alle leerplandelen

6.3.1 Beroeps- en studiekeuze

DOELSTELLINGEN LEERINHOUDEN

1. De leerling kan zich situeren in de leer- en loopbaanmogelijkheden van de studierichting 3de graad tso Industriële ICT.

– Beroepen in de Industriële ICT

– Vervolgstudies

2. Info verwerven over het werknemersstatuut. – Tewerkstellingsmogelijkheden

– Werknemersstatuut

PEDAGOGISCH DIDACTISCHE WENKEN

– Je kan gebruik maken van het aanbod (SID-IN) van de hogescholen om de leermogelijkheden na de 3de graad te bespreken.

– Ga eens op bedrijfsbezoek en bespreek nadien de tewerkstellingsmogelijkheden.

– Maak gebruik van het aanbod aan workshops in de hogescholen/RTC.

6.3.2 Preventie, veiligheid, gezondheid en milieu


3. De leerling kent de nodige vigerende regelgeving in verband met preventie, veiligheid, gezondheid en milieu in functie van de opdracht of taak.

– Veiligheid

– Gezondheid

– Instructies

4. De leerling past de nodige vigerende regelgeving in verband met preventie, veiligheid, gezondheid en milieu toe in functie van de opdracht of taak.

– Gebruiksaanwijzing

– Machine-instructiekaart

– Veiligheidsinstructiekaart

– Gevaarlijke stoffen

– Etikettering

– Persoonlijke beschermingsmiddelen (PBM’s)

– Collectieve beschermingsmiddelen (CBM’s)

– Signalisatie

– Pictogrammen

– Noodprocedures

– Gevaren

– Risico’s

– Ergonomie

– Meldingsprocedures

– Milieuvoorschriften

– Afvalvoorkoming

– Rationeel energieverbruik



– Je kan met de leerlingen de risicoanalyse van hun werkplek bespreken.

– Gebruik regelmatig een toolbox-meeting om de leerlingen de attitude van veilig werken eigen te maken.

– Hanteren van vaste veiligheidsprocedures (zoals vitale 5) zullen het aantal veiligheidsincidenten verminderen.

– Nodig eens de preventieadviseur van de school of scholengemeenschap uit in de klas.

6.3.3 Kwaliteitsbeheersing


5. Aan de hand van ter beschikking gestelde criteria, de realisatie van eigen leerdoelen evalueren.

– Stappenplan


– Het zelfevaluatieproces wordt bevorderd als de leerling voorafgaand aan het project (of GIP) de evaluatiecriteria meegedeeld krijgt.

6.3.4 Communicatie


6. De leerling heeft communicatieve vaardigheden om correct te communiceren met klant of opdrachtgever.

– Schriftelijk

– Verbaal

– Schema’s

– Technische termen

7. Volgens procedure, projecten uitvoeren en deze projecten met de opdrachtgever bespreken.

– Bestaande opdracht

– Nieuwe opdracht

– BA4 – BA5 bevoegdheden

– Rapportverslag


– Beklemtoon het belang van planning, rapportering en evaluatie.

– Schenk bij verslaggeving voldoende aandacht aan de communicatieve vaardigheden.

– Het is wenselijk de leerlingen een sjabloon, model of richtlijnen aan te reiken om een verslag samen te stellen.

6.4 Leerplandoelstellingen

6.4.1 Planning en organisatie


8. De eigen studies/realisaties plannen en planningsmethoden hanteren.

– Tijdsplanning


– Vaste en variabele planningsgegevens

– Doel van de planning

– Storingen en onderbrekingen


– Maak eens met je leerlingen samen een planning op en bespreek deze tijdens en na de realisatie van het project.

– Beklemtoon het belang van planning, tijdsverloop (vorderingsplan) en organisatie.

6.4.2 Processor


9. Het toepassingsgebied van de PLC, computersysteem en microcontroller duiden.

– Industriële omgeving

– Automatisatie (tertiaire omgeving)

– Embedded systems


– Het is de bedoeling dat de leerling op een onderzoekende manier het toepassingsgebied van de verschillende processoren ervaart.

PLC


10. De opbouw, werking en belangrijke eigenschappen van componenten van PLC toelichten.

– Hardware-configuratie van de PLC

– Werking (flow-chart)

11. Componenten om procesvisualisatie te realiseren met een PLC toelichten.

– HMI

– Bediening

– Grafische procesvisualisatie (U)


– Integreer de hardware-configuratie vanuit een totaalconcept opgebouwd met een processor, verschillende I/O’s (digitaal/analoog), procesvisualisatie en communicatiemogelijkheden (bus/netwerk).

Microcontroller


12. De opbouw, werking en belangrijke eigenschappen van componenten van een microcontroller toelichten.

– Blokschema

– ALU, register, bussysteem, geheugen, klok

– Input

– Output

– Interrupt

– Timers/tellers



– Maak afspraken met het lerarenteam over welke microcontroller gebruikt zal worden in welk project.

Computersystemen


13. De opbouw, werking en belangrijke eigenschappen van componenten van een computersysteem toelichten en vergelijken.

– Moederbord

– Processor

– Geheugenchip

– Bussysteem

– Chipset

– Permanente opslag

14. De functie en technische specificaties van optionele componenten toelichten.

– Beeldscherm – grafische kaart

– Muis

– Toetsenbord

– Printer

– Uitbreidingskaart

– Eenheden

15. Een computersysteem installeren, configureren en onderhouden.

– Componenten

– Handleiding

– BIOS/UEFI

– Schijfbeheer

16. Een computer assembleren. (U)


– Met een computersysteem wordt bedoeld een systeem waarop een besturingssysteem draait, zoals een pc, singleboardcomputer (bv.: RaspBerry Pi, Beagleboard), mobiele apparaten (bv. tablet, smartphone) en industriële pc…

6.4.3 Software engineering


17. Op gestructureerde wijze problemen analyseren en oplossingen beschrijven.

– Analyse

– Algoritme

18. Een gekozen algoritme programmeren en testen in functie van een project.

19. Een gegeven programma kunnen analyseren en aanpassen.

– PLC

– Computersystemen

– Microcontroller

20. Zelfstandig een probleem oplossen met behulp van tools.

– Helpfunctie

– Debug

– Documentatie



– Het is wenselijk met de leerlingen eenzelfde workflow te volgen, startend met de functionele analyse (gedetailleerde opdrachtomschrijving, WAT moet er gebeuren), vervolgens het maken van het ontwerp (algoritme schrijven, HOE moet het gebeuren), implementeren of coderen, testen, debuggen en tenslotte evalueren en documenteren.

– Het is een meerwaarde voor de leerling bij het inoefenen van zijn communicatieve vaardigheden om tijdens de workflow regelmatig een terugkoppeling met klant/opdrachtgever te voorzien.

PLC


21. Een PLC programmeren in een toepassing en de realisatie uitvoeren.

– PLC instructieset

– Programmeerblokken

– Dataverwerking

– I/O adressering

– HMI


– In de industrie wordt object georiënteerd programmeren volgens de norm 61131-3 meer en meer toegepast.

– Het is de bedoeling dat de leerling op een onderzoekende manier tot de realisatie van een toepassing komt. Hierdoor wordt geïntegreerd werken gestimuleerd.

Microcontroller


22. Basisprincipes van het programmeren kennen en toepassen.

– Syntax

– Datatypes

– Arrays

– Programmeerstructuren

23. Een microcontroller programmeren in een toepassing met een hogere programmeertaal en de realisatie uitvoeren.

– I/O

– Interrupt

– Tellers/timers

– PWM

– ADC-DAC

– Watch-dog

– Registers

24. Een assembler-programma toelichten en ontwikkelen. (U)

– Registers

– I/O


– Met een hogere programmeertaal wordt bedoeld: een taal die, in tegenstelling met assembler, de nodige abstractie kan bevatten en dus gemakkelijk te lezen en te begrijpen is. Bijvoorbeeld de taal C.


– Een grafische programmeertaal (zoals Flowcode) kan als opstap gebruikt worden naar een hogere programmeertaal.

– Maak gebruik van microcontrollerbordjes om een verhoogde succeservaring te stimuleren bij de leerling.

Computersystemen


25. Een besturingssysteem duiden, installeren, configureren en onderhouden.

– Drivers

– Backup

– Beveiliging

– Gebruikersbeheer

– Multiboot (U)

– LDAP (U)

26. Basisprincipes van het programmeren kennen en in een realisatie toepassen.

– Syntax

– Datatypes

– Programmeerstructuren

– Arrays

27. Het begrippenkader en principes van object-georiënteerd programmeren toelichten en in een realisatie toepassen.

– Klassen

– Object

– Eigenschap

– Gebeurtenis

– Methode

28. Lokale opslag van data integreren in een programma.

– Bestanden

– Database

29. Een eenvoudige netwerktoepassing ontwikkelen. (U)

– Webservice


– Maak afspraken binnen het lerarenteam welke verschillende besturingssystemen gebruikt zullen worden.

– Maak gebruik van een interfaceboard om de succeservaring van de leerling te verhogen.

– Het kan een verrijking zijn voor de leerling om een toepassing platform onafhankelijk te schrijven.

6.4.4 Elektriciteit - Elektronica


30. Het gedrag van R, L en C in een enkelvoudige wisselstroomketen interpreteren.

– Invloed van de frequentie op de impedantie, stroom

– Faseverschuiving tussen spanning en stroom

– Serieschakeling


– Parallelschakeling

31. Een 3-fasennet herkennen, grafisch voorstellen en meten.

– Fase- en lijngrootheden

– De nulgeleider

32. In een toepassing, een verbruiker aansluiten op een 3-fasennet volgens een gegeven schema.

– Ster- en driehoekschakelingen

– Beveiligingen

33. Het gebruik van filters met betrekking tot storingsbronnen duiden.

– Netstoringen (HF–LF, schakelende voeding)

– Netfilters

– UPS

34. Een éénfasige transformator selecteren en aansluiten.

– Vermogen

– Spanningswaarde

– Scheidingstransfo

35. Een omvormer kiezen en aansluiten in een toepassing.

– DC-DC

– DC-AC

– AC-DC

– AC-AC

36. De werking van een asynchrone motor toelichten en deze motor zelfstandig aansluiten.

– Samenstelling

– Werkingsprincipe

– Symbool

– Aanloopstroom

– Draaizin

– Slip

– Frequentie

37. Een frequentieregelaar aansluiten volgens gegeven schema, parametreren en in bedrijf stellen.

– Blokschema

– EMC

38. Een stappenmotor (sturing) herkennen en aansluiten volgens schema.


– Functie van de hardware

– Functie van de software

39. Een RC-servomotor (regeling) herkennen en aansluiten volgens schema.




40. In een toepassing een brushless DC-motor herkennen en aansluiten volgens schema.




41. Talstelsels toepassen. – Decimaal, binair en hexadecimaal

– Conversie van getallenstelsels

42. Actuele digitale codes herkennen. – BCD-code

– ASCII-code


– QR-code

– BAR-code

– UTF-code

43. De logische vergelijking opstellen van een combinatorische schakeling.

– Booleaanse algebra

– Waarheidstabel

– KV-diagram (U)

44. De geheugenwerking in een sequentiële schakeling duiden.

– Klokpuls

– Disable/enable

– Flip-flop

– Register

– Teller

– Multivibrator

45. De opamp als I/O-interface toepassen. – Comparator

– Schmitt-trigger

– Versterker/buffer

– Ingangs-/uitgangsimpedantie

46. De keuze van een I/O-interface in een gegeven toepassing verantwoorden.

– Opto-coupler

– A/D-, D/A-conversie

– Driver IC

– Digitale families

47. De diode als veiligheidselement toepassen. – Vrijloopdiode

– Tegen ompoling (polariteit)

48. Een DC-voeding selecteren en aansluiten. – Eenvoudig blokschema

– Stabilisatie/rimpel

– Vermogen/rendement

– Symbool

49. Een halfgeleider als actieve schakelaar in een gegeven ontwerp realiseren.

– Verzadiging/sperren

– Schakelfrequentie

– Transistor

– MOSFET

50. In een proces, de juiste sensor bepalen en aansluiten volgens gegeven schema.

– Specificaties sensoren/datasheet

– Meetprincipe

– Omzetting van de meetwaarde

– Uitgangssysteem

51. Een positioneersysteem realiseren. – Servomotor

– Stappenmotor

– Terugkoppeling

52. Het begrip koeling duiden. – Thermische weerstand

– Passief


– Actief


– Het is de bedoeling dat de leerlingen op een onderzoekende manier kennis maken met de verschillende leerinhouden in een realisatie. De onderzoekende activiteit start in functie van de eigen realisatie. Hierdoor wordt het geïntegreerd werken gestimuleerd. Leerinhouden die niet aan bod komen in de projectwerking kunnen met behulp van een andere werkvorm aangebracht worden.

– Alle weergaven gebeuren best grafisch, niet vectorieel (LPD30-31).

– Het is wenselijk een positioneringssysteem te realiseren in een toepassing ter bevordering van de succeservaring bij de leerling.

6.4.5 Netwerk – communicatie


53. Datacommunicatie en specifieke begrippen verklaren.

– Transmissiesnelheden

– Bandbreedte

– Baud rate

– Modulatie

54. Datatransmissie en specifieke begrippen verklaren.

– Seriële overdracht

– Parallelle overdracht

– Asynchrone dataoverdracht

– Synchrone dataoverdracht

– Simplex

– Duplex

– Unicast

– Multicast

– Broadcast

– Packet-switching

– Circuit-switching

55. Datacommunicatietechnologie en specifieke begrippen verklaren.

– Draadloze breedband

– Bekabelde breedband

– Serieel

56. Netwerktopologieën toelichten. – Maas

– Ring

– Bus

– Ster

– Point-to-point

57. Communicatieprotocollen verklaren en toepassen op het lagenmodel.

– OSI-model

– IP-adressering

– File transport

– DHCP


– DNS

– NAT

– ARP

58. Hardware in een netwerk toelichten, aansluiten en testen.

– Netwerkadapters

– Transmissiemedia

– Switch, router, accesspoint

– Managed switch (U)

59. Beveiligde netwerkverbinding toelichten. – Veiligheidsproblemen

– Firewall

– Proxyserver

– Beveiliging draadloze netwerken

– VPN (U)


– Het is wenselijk om gebruik te maken van het lagenmodel om de leerstof op te bouwen.

– Bij de bespreking van ‘file transport’ is het wenselijk het verschil aan te geven tussen ‘connection oriënted’ en ‘connection less’ protocollen. (LPD 57)

– Het duiden aan de leerlingen van de verschillende afwerkingscategorieën van de hardware (SOHO, industrial ethernet, enterprise infrastructure), verhoogt het inzicht bij de toelichting van een netwerk. (LPD 58)

PLC


60. Een PLC-toepassing in een industrieel netwerk realiseren.

– Configuratie

– Decentrale I/O-opstelling

– HMI


– Een industriële pc kan ook gebruikt worden als een industriële sturing.

Microcontroller


61. De microcontroller-toepassing in een netwerk realiseren.

– RS485/RS232

– USB (U)

– Bluetooth (U)

– TCP/IP

Computersystemen


62. Client-server communicatie toelichten. – Server


– LAN

63. LAN installeren en configureren in een SOHO-netwerk.

– Netwerkadapters

– Transmissiemedia

– Domeincontroller (U)

– Switch, router, accesspoint

– Client software

– NAS

– Foutcontrole

64. Softwaretoepassing ontwikkelen voor netwerkcommunicatie.

– Serieel/USB

– TCP/IP


– SOHO-netwerk is een Small Office Home Office netwerk.

– Veel netwerkdiensten kunnen aangeboden worden via open source (virtuele) applicaties. (bv. Pfsense, Freenas, Artica…).

– Schenk aandacht bij foutcontrole aan het icmp-protocol. (LPD 63)

– Je kan gebruik maken van virtualisatie om netwerken te simuleren.

– Het is wenselijk om op het belang te wijzen van gestructureerde bekabeling in een gebouw (norm EIA 568).

6.4.6 Stage

65. De leerling kan de taken en verantwoordelijkheden van het team en zijn leden toelichten.

– Organigram

66. Contact leggen met de stagegever.

67. Kennis nemen van de structuur en de werking van een bedrijf.

68. Praktische afspraken maken met de stagegever.

– Werkuren

– Verplaatsing

– Veiligheid en kledij

69. Samenvatten en neerschrijven van de dagtaak.

– Stageschrift

– Stageverslag


– Het is wenselijk om samen te werken met de leerkracht Nederlands om de communicatieve vaardigheden van de leerling te begeleiden.


7 Minimale materiële vereisten

7.1 Algemeen

Om de leerplandoelstellingen bij de leerlingen te realiseren, dient de school minimaal de hierna beschreven infrastructuur, materiële en didactische uitrusting ter beschikking te stellen, die beantwoordt aan de reglementaire eisen op het vlak van veiligheid, gezondheid, hygiëne, ergonomie en milieu.

Dit alles is daarnaast aangepast aan de visie op leren die de school hanteert.

7.2 Infrastructuur

DE WERKRUIMTE met de nodige nutsvoorzieningen. DE BERGRUIMTE met de nodige nutsvoorzieningen om materiaal te stapelen, leermiddelen

en dure gereedschappen te bergen, meettoestellen en didactisch materiaal op te bergen. ZONE om het afval te sorteren en te stockeren. Een VAKLOKAAL dat dienst doet als inspirerende leeromgeving.

7.3 Materiële en didactische uitrusting

In functie van het realiseren van de doelen is het van belang dat onderstaand materieel beschikbaar is in het vaklokaal/werkruimte.

ALGEMEEN

Een goed uitgerust vaklokaal en werkruimte voorzien van schoolmeubilair, een recente pc per leerling, software , een rechtstreekse breedbandinternetverbinding, projector, printer.

SPECIFIEK

PLC

- PLC (1 per project) Digitale en analoge ingangen Digitale en analoge uitgangen Telleringang Bussysteem

- PLC software- HMI- HMI-software- Decentrale I/O

Microcontroller

- Microcontrollers- Microcontrollerbordjes

digitale en analoge ingangen digitale en analoge uitgangen PWM


Netwerk- Programmeersoftware

Pc

- Moederbord(en)- Processoren- Geheugenchips- Permanente opslag- Beeldscherm – grafische kaart- Muis- Toetsenbord- Printer- Besturingssysteem- Drivers- Back-up systeem- Object-georiënteerde programmeertaal- Interfacekaart voor I/O- Industriële pc- Tablet- Server

Netwerken

- Netwerkadapters- Switch- Router- NAS- Accesspoint- LAN-tester- Krimptangen, - UTP-kabel- Patchpanel- RJ45-contactdozen


- DC-voeding- Verschillende R, L en C- Multimeter- Stroomtang- Oscilloscoop- Functiegenerator- Netfilters- Transformator (scheiding)- Omvormers (DC-DC, DC-AC, AC-DC, AC-AC)- Asynchrone motor- Frequentieregelaar- Stappenmotor (sturing)- RC-servomotor- Brushless DC-motor (sturing)- Componenten voor sequentiële schakelingen- Opamp- Opto-coupler- A/D- en D/A convertors


- Verschillende halfgeleiders- Diverse sensoren en detectoren

Er dient voldoende didactisch materiaal beschikbaar te zijn voor het bereiken van de doelstellingen. Omwille van de noodzaak van het werken met professionele en recente materialen en benodigdheden, pleiten we voor de beschikbaarheid van materialen en benodigdheden op de school – eventueel tijdelijk door middel van huren of lenen of beschikbaarheid op de stageplaats, externe opleidingscentra ...

In functie van stage en/of werkplekleren verbinden de scholen er zich toe om zelf een inventarislijst in overleg met de meewerkende bedrijven op te maken en ter beschikking te stellen als daar door de inspectie naar gevraagd wordt. Deze lijst wordt jaarlijks aangepast volgens de nieuwe noden en regelgeving.


8 Pedagogisch-didactische wenken

8.1 Inleiding

Dit leerplan wil hoofdzakelijk een leidraad zijn. De erin opgenomen doelstellingen en leerinhouden zijn een referentiekader waarmee het lerarenteam vrij kan omgaan. Het is zelf verantwoordelijk voor de wijze waarop deze doelstellingen en leerinhouden door de leerlingen kunnen worden verworven. De gekozen pedagogische-didactische methode is dus niet zonder belang.

Het is belangrijk dat leerlingen tijdens hun leerproces succes beleven. Zij worden dan ook voldoende gewaardeerd voor het gepresteerde werk.

8.2 Werken aan de realisatie van het studierichtingsprofiel (SRP)

Onder “werken aan het studierichtingsprofiel” verstaan we een aanpak waarbij we vertrekken vanuit de samenhang tussen het nadenken over en het uitvoeren van diverse computersystemen en netwerken.

Om de link met het bedrijfsleven te leggen en om zo tot een uitdagende studierichting te komen, worden in de 3de graad tso Industriële ICT computersystemen en netwerken voorbereid, uitgevoerd en bijgestuurd waarbij gebruik wordt gemaakt van moderne technologieën. Door gebruik te maken van deze moderne technologie komen de leerlingen in aanraking met gecombineerde processen van elektriciteit, elektronica, software-engineering, pc, PLC en microcontroller.

8.3 Evaluatie

Evaluatie maakt integraal deel uit van het leerproces. Evaluatie is gekoppeld aan de leerplandoelstellingen en gekozen werkvormen en wordt mede bepaald door het studierichtingsprofiel.

Wanneer we willen ingrijpen op het leerproces is de rapportering, de duiding en de toelichting van de evaluatie belangrijk. Indien men zich na een evaluatie enkel beperkt tot het weergeven van de cijfers krijgt de leerling weinig adequate feedback. In de rapportering kunnen zowel de sterke als de verbeterpunten van de leerling weergegeven worden. Adviezen voor het verdere leerproces kunnen eveneens aan bod komen.

De leraar neemt meer de rol op van mentor, die de leerling kansen biedt en methodieken aanreikt om voorkennis te gebruiken, om nieuwe elementen te begrijpen en te integreren.

Evaluatie is bovendien noodzakelijk om een positieve oriëntering mogelijk te maken waarbij steeds rekening gehouden wordt met de mogelijkheden van elke leerling.


9 Geïntegreerde proef (GIP)

In het 2de leerjaar van de 3de graad van het technisch, het kunst- en het beroepssecundair onderwijs; is de organisatie van een geïntegreerde proef reglementair verplicht. Het algemeen kader daarvoor wordt toegelicht in een VVKSO-Mededeling die u via de directie kunt bekomen.

De proef slaat voornamelijk op de vakken van het specifiek gedeelte. De integratie van andere vakken kan een meerwaarde vormen als die de GIP ondersteunen.

De geïntegreerde proef wordt beoordeeld door zowel interne als uit externe deskundigen. Hun evaluatie zal deel uitmaken van het deliberatiedossier.

Het document met specifieke gegevens voor de studierichting is te raadplegen op de website www.vvkso.be via de ingang lessentabellen > 3de graad > tso > Industriële ICT.


http://www.vvkso.be/

10 Stage/werkplekleren

Naast vorming op school maakt de stage in deze studierichting deel uit van de opleiding.

De leerling krijgt de mogelijkheid om de op school aangeleerde kennis, vaardigheden en attitudes op de stageplaats in te oefenen en/of uit te breiden.

De doelstellingen, die via stage moeten worden bereikt, staan vermeld in een afzonderlijke rubriek.

De school beslist welke doelstellingen daarnaast nog via de stage worden bereikt.

De school is verantwoordelijk voor de organisatie van de stage.

De stage moet altijd gebeuren conform de omzendbrief betreffende leerlingenstages in het voltijds secundair onderwijs die u kan raadplegen via www.ond.vlaanderen.be/edulex > omzendbrieven > secundair onderwijs > stages.

Leerplannen van het VVKSO zijn het werk van leerplancommissies, waarin begeleiders, leraren en eventueel externe deskundigen samenwerken.

Op het voorliggende leerplan kunt u als leraar ook reageren en uw opmerkingen, zowel positief als negatief, aan de leerplancommissie meedelen via e-mail. ([email protected])

Vergeet niet te vermelden over welk leerplan u schrijft: vak, studierichting, graad, nummer.Langs dezelfde weg kunt u zich ook aanmelden om lid te worden van een leerplancommissie.In beide gevallen zal de coördinatiecel leerplannen zo snel mogelijk op uw schrijven reageren.


mailto:[email protected]

http://www.ond.vlaanderen.be/edulex

Documents

ond.vvkso-ict.comond.vvkso-ict.com/.../word/Industri%EBle%20ICT-2014-039.docx · Web viewD/2014/7841/039 Industriële ICT Industriële ICT Derde graad TSO LEERPLAN SECUNDAIR ONDERWIJS