1

BABES-BOLYAI TUDOMNYEGYETEM KOLOZSVR

TVOKTATSI KZPONT

PSZICHOLGIA S NEVELSTUDOMNYOK KAR

VODA S ELEMI OKTATS PEDAGGIJA

DR. ORBN RKA, ADJUNKTUS

RSBAN, OLVASSBAN ELMARADT TANULK FELZRKZTATSA

II.flv

KOLOZSVR

2010

2

Tartalomjegyzk

Modul 1. A tanulsi zavarok ........................................................................................................... 5

Unit 1. A tanulsi zavarok fogalma ............................................................................................ 5

Unit 2. A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak jelentsge a tanuls

eredmnyessgben..................................................................................................................... 7

Tanulsi stratgia .................................................................................................................... 8

Tanulsi technikk .................................................................................................................. 9

Tanulsi stlusok ................................................................................................................... 10

A fbb tanulsi stlusok ........................................................................................................ 10

Feladatok: .................................................................................................................................. 11

Modul 2. A tanulsi zavarok elmletei ......................................................................................... 13

Unit 1 A neuropszicholgiai elmletek..................................................................................... 13

Unit 2 A percepcis s perceptuomotoros elmletek ................................................................ 14

Unit 3. A pszicholingvisztikai elmletek .................................................................................. 15

Unit 4 A behaviorista elmletek ............................................................................................... 16

Feladatok: .................................................................................................................................. 16

Modul 3. A tanulsi zavarok felismerse ...................................................................................... 17

Unit 1. A specilis tanulsi zavarok azonostsnak problmi ............................................... 18

Unit 2. Az olvassi zavar felismerse ....................................................................................... 19

Unit 3 Az rszavar felismerse ................................................................................................ 22

Unit 4. Lateralizcis zavarok .................................................................................................. 23

3

Feladatok: .................................................................................................................................. 25

Modul 4. A tanulsi zavarok prevencija ltalnos kpessgfejleszts .................................... 26

Unit 1 Percepci-fejleszts ....................................................................................................... 27

Vizulis szlels .................................................................................................................... 27

Taktilis szlels ..................................................................................................................... 28

Kinesztetikus szlels ........................................................................................................... 29

Auditv szlels ..................................................................................................................... 29

Unit 2 Pszichomotoros fejleszts .............................................................................................. 30

Unit 3. Figyelemfejleszts ........................................................................................................ 37

Unit 4 Emlkezetfejleszts ........................................................................................................ 39

Feladatok: .................................................................................................................................. 41

Modul 5. . A tanulsi zavarok prevencija Specifikus kpessgfejleszts ................................ 42

Unit 1. Beszdszlels fejlesztse ............................................................................................. 42

Unit 2. Beszdprodukci fejlesztse ......................................................................................... 45

Unit 3. Pregrafikus elemek tantsa .......................................................................................... 48

Feladatok: .................................................................................................................................. 51

Modul 6. Az bc tantsa ........................................................................................................... 52

Unit1 A bettants fonematikai megkzeltse ....................................................................... 56

Unit 2. Az sszeolvass tantsa ............................................................................................... 59

Unit 3. A betrs tantsa ......................................................................................................... 62

Feladatok: .................................................................................................................................. 69

Modul 7. A szvegrt olvass fejlesztse ................................................................................... 70

4

Unit 1. rsbeli fogalmazs fejlesztse...................................................................................... 72

Unit2. Szvegrt olvass ......................................................................................................... 74

Unit 3 Mlyrehat, olvasson alapul tanuls stratgija (SQ4R-mdszer) ............................ 76

Feladatok: .................................................................................................................................. 78

5

Modul 1. A tanulsi zavarok

Unit 1. A tanulsi zavarok fogalma

A fogalom krhez tartoz rendellenessgek terletn eltr vlemnyen vannak a szerzk. Az

ltalunk elfogadott felbontsnak rtelmben a kvetkez kategrik sorolhatk ide:

1. A tanulsban akadlyozottak:

rtelmi fogyatkos gyermekek

az rzkszervi rendellenessgekkel kzd gyermekek

htrnyos helyzet gyermekek

elhanyagol krnyezet

kora s knyszerrett gyermekek

2. A specilis tanulsi zavarokkal rendelkez gyermekek

p intellektus s kell gyakorls, megfelel motivci ellenre a tanuls bizonyos terletn

rendkvl nagy nehzsgekkel kzd gyermekek csoportja. Egy rszkpessg kiessrl vagy

fejletlensgrl van sz.

Morgan 1896-ban szmolt be egy brit orvosi folyiratban annak a 14 ves finak az esetrl,

akinek normlis intelligencija s a normlis oktatsi krlmnyek ellenre komoly nehzsget

jelentett az olvass. Hinshelwood (1895) "szvaksgnak" nevezte ezt a rendellenessget, s a bal

agyi fltekben keletkezett neurolgiai elvltozsoknak tulajdontotta az akkoriban megjelent,

balfltekei srlsek sorn olvassi kszsgket vesztett betegekrl szl tanulmnyokra

alapozva elmlett.

A XIX. szzad kzepn Kussmaul, majd Hinshelwood rta le elszr az olvassi zavart, mint

patopszicholgiai, beszdkrtani jelensget s annak kritriumait. Orton -1928-ban prblta

elszr megfogalmazni a tanulsi zavar fogalmi modelljt, amelyben a ksleltetett

agydominancia-elmlete egyetlen deficitfaktorra pl. Ez a fogalmi alap az 1970-es vekig

tartott. A 70-es vektl a tbbdimenzis fogalmi megkzelts jellemz. (Gagyi, 2005;

6

Gyarmathy, 1998; Sarkady, Zsoldos, 1992-1993; Meixner, 1998; Lyon, Gray, Kavanagh,

Krasnegor, 1993)

Legelfogadottabb meghatrozsai:

A specilis tanulsi zavar esetn egy vagy tbb pszichs alapfolyamat zavart, melyek

tnetei a beszlt vagy rott nyelv terletn mutatkoznak, zavart a figyelem, beszdrts s

beszdprodukci, olvass, rs, fonematikai halls, helyesrs vagy matematikai kpessgek. Ide

tartoznak az szlelsi zavarok, agysrlsek, MCD, diszlexia, megksett beszdfejlds. Nem

tartoznak ide a lts, halls s mozgssrlsbl ered tanulsi zavarok, az rtelmi

fogyatkossg, az rzelmi zavarok, a krnyezeti, kulturlis vagy gazdasgi htrnyos helyzet.

(U.S. Office of Education, 1977)

A tanulsi zavarok egy olyan ltalnos fogalom, mely heterogn zavar-csoportra

vonatkozik. Tnetei a beszdmegrts, olvass, rs, rvels vagy matematikai kpessgek

jelents zavarban nyilvnulnak meg. Ezek a zavarok az egyn bels tulajdonsgaibl erednek,

felttelezheten a kzponti idegrendszer diszfunkcijbl s lethossziglan fennmaradhatnak. Az

nszablyoz viselkeds, a szocilis percepci s a szocilis interakci zavarai jelen lehetnek a

tanulsi zavar mellett, de nmagukban nem jelentenek tanulsi zavart. Habr a tanulsi zavar

elfordulhat ms fogyatkossgi llapotokkal (pl. rzkszervi fogyatkossg, mentlis retardci,

komoly rzelmi zavarok) vagy kls hatsokkal egytt is (mint a kulturlis klnbsgek, nem

megfelel vagy nem elgsges tmutats), de nem ezeknek az llapotoknak vagy hatsoknak

kzvetlen eredmnye (National Joint Committee on Learning Disabilities, 1988)

Legismertebb kategrii:

Diszlexia

Diszgrfia

Diszkalkulia

Figyelemzavar

7

Nonverblis tanuls zavar

A lateralizci zavarai

A tanulsi nehzsgek ms kategrii.

a). A tanul szemlyisgn bell tallhat kivlt tnyezk.

Fejldsi eltrsek, az rsben vallemarads (pl. Iskolaretlensg)

A tanul motivcija (pl. Serdlkori vlsg esetn rtkvltozs)

A tanul rzelmi egyenslya (pl. Iskolafbia, trsas flnksg, lelki traumk)

A szocilis kszsgek szintje (pl. Kommunikcis kzsgek, egyttmkdsi kszsgek,

versenyhelyzetek vllalsa).

A tanul nkp problmi (pl. Frusztrcitrs, ignyszint, megkzds)

A tanul tanulsi kszsgeinek fejlettsge (pl. nll tanulsi kszsgek, tanulsi stlus, a

helyes olvassi kszsgek szintje, az rtelmes tanuls eljrsainak kszsge)

b). Kls kivlt tnyezk.

Nem megfelel iskolai krnyezet: pl. Az iskola rzelmi lgkre, a tanr, tants, az iskola nem

megfelel profilja, az osztly meghatrozsa (elit vagy problms osztlyok), iskola vlts - a

tants gyakori vltoztatsa.

Csaldi hatsok: a csald nem megfelel rtkrendje, az rzelmi lgkr, az anyagi krlmnyek.

Makroszocilis hatsok.

A tanulsi nehzsgek htterben mindig tbb okot lehet felfedezni, ezek sajtosan tvzdnek,

ezrt a javts is egynre szabott, egyni s esetleg kiscsoportos munkt ignyel. A tanulsi

zavarok idvel viselkedsi problmkhoz is vezetnek s ksbb a trsadalomba val

beilleszkedst gtoljk. Ezrt ezek idben val kikszblse jelents problma.

Unit 2. A tanulsi stlus, stratgia s tanulsi technikk megvalstsnak

jelentsge a tanuls eredmnyessgben

Tanulsi nehzsget okoz, ha a tanul a nem megfelel tanulsi stlust, stratgit s technikt

hasznlja.

8

Tanulsi stratgia

A tanuls vgs cljnak, a tananyag jellegnek megfelel tanulsmdok tartoznak ide. A

legalapvetbb tanulsi stratgik (Kozeki B-Entwist, 1986) szerint:

a). A mlyrehat tanulsi stratgia:

a dolgok megrtsre alapul, a nagy sszefggsek megragadsa, a rgi ismeretekkel val

kapcsolatok kialaktsa, a kvetkeztetsek levonsa jtszik fontos szerepet. A rendszerelmlet

elvei rvnyeslnek a tanuls terletn ilyenkor s az nll vlemny alkotsnak, gyakorlati

felhasznlsnak fontos elfelttele. A figyelem, gondolkods, kreativits szerepe elsdleges

ezen a stratgin bell. (pl. A tanulsi zavarok pszicholgijnak tanulmnyozsban ilyen

stratgia kell vezessen).

b). Reprodukl, mechanikus tanuls.

A rszletek, minl hbb megjegyzsre alapoz. Az ismeretek rvidtvra troldnak s hamar

kitrldnek, ha jra s jra nem ismteljk ket. Mivel az sszefggseket a tanul kszen kapja,

a rszek brmikor kihullhatnak a rendszerbl. Az emlkezet szablyainak betartsa (ismtls,

gyakorls, rtelmes bevss stb.) s a figyelem, kitarts szerepe nagy.

c). Szervezett tanuls.

A kaotikusan vgzett, vletlenszer, latens tanuls ellentte. Az ilyen jelleg stratgia a

rendszeressgre, a j munkaszervezsre, a kitarts, a bels kontroll fejlettsge rvn vezet

eredmnyre a tanuls tern. A kls felttelek biztostsa mellett fontosak a tanul akarati

sajtossgai, nrtkelse, nkpe.

Ezek a tanulsi stratgik az iskolai vek alatt lassan egy-egy tanulra jellemzv vlnak.

Abban, hogy melyik vlik dominnss, sok tnyez jtszik szerepet.

Az iskolarendszer kvetelmnyei

Csaldi elvrsok

A tananyag jellegzetessgei

A tanulsi krlmnyek

A tanul temperamentuma, rdekldse, motivcija.

9

A tanuls eredmnyessgnek fontos felttele, hogy a tanul kpes legyen rugalmasan

vltoztatnia tanulsi stratgikon, ne ragadjon le egynl. A tanulsi nehzsgek oka lehet ppen

az, hogy a tanul megprblja minden tantrgy s helyzet keretben a mechanikus tanuls

stratgijt alkalmazni.

Tanulsi technikk

Az eredmnyes tanuls rdekben a klnbz tanulsi stratgik kiptse sorn a tanuls

terapeuta klnbz technikkat gyakoroltat a tanulval, mivel, sok esetben, ezek ismerete

hinyos vagy hibsan hasznlja ket. Ez gyakorlatilag azt jelenti, hogy a feltr beszlgetst

kveten, ahol a tanultak sorn fellp nehzsgek feltrkpezse megtrtnt, egytt tanul az

illet tanulval, amg az alapvet technikk kszsgszintre kerlnek.

A leggyakrabban hasznlt tanulsi technikk:

A szveg hangod olvassa (szvegrszek)

A szveg nmaolvassa (szvegrszek)

Az olvasott szveg hangos visszamondsa

Az olvasott szveg elmondsa egy msik szemlynek

Az olvasott szveg nma tismtlse

Ismtls brmely eddig eljrs jra elvgzse

Beszlgets a tmrl

ttekints elzetes: cm, alcmek, fejezetek, htlap...

- utlagos: jralapozs, alhzsok, megjegyzsek

sztrak, lexikonok, atlaszok hasznlata

kulcsfogalmak kirsa

jegyzetels

grafikonok, rajzok, nyilak ksztse

parafrazls (egyes mondatok, szvegrszek jrafogalmazsa)

az alapfogalmak kztti viszonyok megkeresse s vizulis brzolsa

10

sszefoglals ksztse

krdsek megfogalmazsa.

A tanulsi technikk sora hossz s minl gazdagabb a repertorjuk, annl sikeresebben

alkalmazkodik a tanul a klnbz tanulsi helyzetekben (tantrgy jellemzi, vizsgahelyzet). A

j eredmnyeket felmutat tanulk nllan is kialakthatjk a szmukra legmegfelelbb tanulsi

technikkat vagy esetleg kevs szli, tanti segtsggel megtalljk a leggazdasgosabbakat. A

tanulsi nehzsgekkel kzdk csoportjt viszont szakember kell ebben megsegtse.

Tanulsi stlusok

Az a md, ahogy egy tanul vlogat, szelektl a klnbz tanulsi technikk krl, vek alatt,

jellemz tanulsi stlusokhoz vezet. n hangosan szoktam tanulni a trtnelmet vagy n

jobban megjegyzem, ha sznes vzlatot ksztek. Idvel minden tanulnak kialakul egy sajtos

tanulsi stlusa, amelyben az illet reaglsi tpusa, rzkelsi, befogadsi mdjai s a kzvetlen

tanulsi krnyezet irnti ignye illetve egsz szemlyisge tkrzdik, amely azonban nem

mindennap jelenti a sikeres tanulst is.

A fbb tanulsi stlusok

Auditv stlus: a verblis ingerek vezetik

Vizulis stlus:

Mozgsos stlus: jrtassgok, kszsgek alaktsban alapvet, de lehet jrulkos

kisgyerekeknl az emlkezet segdeszkze.

Egyni stlus: egyedl, csendben

Trsas: tbben legyenek krltte, megbeszlni a tanultakat

Impulzv stlus: a tanul gyakran intuitv megoldsokra alapoz, a nagy

sszefggsek keresse, kisebb rszek kiesse

Reflektv stlus: a problma elemzse, a logikai egysgek keresse, a megolds

ellenrzse.

11

A hatkony egyni stlus kiptse felttelezi, hogy a tanul a tanulsi helyzetnek megfelelen

tud vltoztatni, rugalmasan vlt egyik stlusrl a msikra. Ehhez viszont nismeret s objektv

elemzsi kpessg szksges. A tanuls terapeuta segt abban, hogy a tanul felismerje, mirt

van sikere egy bizonyos tantrgynl, mirt eredmnytelenek az erfesztsei egy ms tantrgy

esetben. Krdves felmrssel, beszlgets tjn feltrjuk az ers oldalait s azokat a

stlusokat, amelyek hinyoznak a tanulstrbl. Ezeket kzvetlenl, kzsen gyakoroljuk. Ez

jelenti a kzvetlen fejlesztst.

Ha azonban azt tapasztaljuk, hogy egy bizonyos stlust, technikt vagy stratgit azrt nem

alkalmaz, mert hinyosak az alapvet rtelmi kpessgei (pl. Olvassi technikja helytelen,

figyelme sztszrt, problmamegold gondolkodsa vagy kreativitsa az tlagnl alacsonyabb

szinten ll) ezek fejlesztse vlik elsdleges feladatt. Ez a kzvetett fejleszts, amely csak

kerl ton segthet a helyes tanulsi stlus, technikk s stratgik kialaktsban.

Feladatok:

1. Fejezd be, teljes szintn a kvetkez mondatokat.

Szmomra a tanuls...

Az iskola arra val, hogy...

A tanrok ltalban...

A tanulk ltalban...

A kapott kijelentseket vesd ssze az elz fejezetben tanultakkal. Milyen kvetkeztetsekre

jutottl? Fogalmazd meg s rd le ket.

2. Milyen csaldi hagyomny, tszrmaztatott szllige lt nlatok a tanulsra vonatkozlag?

rd le.

12

3. Emlkezz vissza egy olyan tantrgyra, ahol sorozatosan sikertelensgeid voltak. Milyen

stratgit s technikkat hasznltl? Eredmnyeid ennek voltak ksznhetek vagy ms

okoknak?

4. Milyen tanulsi stlus jellemz rd? Tudsz rugalmasan vltoztatni rajta ha kell?

5. A testvred (unokatestvred) tanulsi stlusa miben klnbzik a tidtl?

Eredmnyes-e?

13

Modul 2. A tanulsi zavarok elmletei

A szindrma kutatsban ngy f irnyvonal rajzoldik ki annak alapjn, hogy a kutatk a

szindrma mely aspektusra koncentrlnak.

Unit 1 A neuropszicholgiai elmletek

A neuropszicholgiai elmletek kpviselik a tanulsi zavar els, szleskrben elfogadott

elmlett. Ezekben a megkzeltsekben a problma oka az agy kisebb nagyobb krosodsa. A

tanulsi zavarokkal kzd gyerekek s az agysrlst szenvedett betegek tnetei kztti

hasonlsgon alapul az elkpzels, hogy a zavarok htterben minimlis organikus srls llhat,

amely elgg enyhe ahhoz, hogy nem vezet ltalnos mentlis retardcihoz, hanem csupn

szelektv kvetkezmnyekkel jr.

A tanulsi zavarokkal kzd gyerekeknl ritkn tallhat kimutathat agyi organikus

krosods, ezrt egyre inkbb a tanulsi rendellenessgeket az agy mkdsbeli

rendellenessgeivel hoztk sszefggsbe (Kirk & Becker, 1963). Ekkor keletkezett az MCD

(minimal cerebral dysfunction) kifejezs is. A fogalom rtelmezsben kt megkzelts ltezik.

A "continuum notion" hipotzis szerint enyhe agyi traumk vagy az agy fertz betegsgeinek

kvetkeztben ltrejv funkcionlis krosodsok okozzk a tanulsi zavarokat, s azok

slyossga a krosods mrtktl fgg. A "syndrome notion" elkpzels genetikailag

meghatrozott biokmiai zavarra vezeti vissza a rszkpessg-kiesseket. Ezt a megkzeltst

tmasztja al az a tny, hogy tanulsi zavarokkal kzd gyerekek csaldjban (testvrek, vagy

szlk kztt) gyakran tallhat hasonl kpessgdeficit.

Rutter (1982) a genetikai meghatrozottsgot inkbb elfogadhatnak tartja, br felveti, hogy

akr krnyezeti okok is lehetnek a httrben. Az alacsonyabb iskolzottsg szlk kevsb

kpesek a gyermek egszsgre, testi psgre vigyzni (dohnyzs, alkohol, stb.), s mr

14

magzati korban knnyen krosodhat a gyermek. Ez a viselkedsi belltds a csaldon

vgigfuthat, s a veleszletettsg ltszatt kelti.

Geschwind (1979) tudomnyos kutatsban szerzett tapasztalatai alapjn hasonl

kvetkeztetsre jutott. Vizsglatai alapjn felttelezte, hogy a temporlis lebeny normlis,

asszimmetrikus struktrja a magzati letben egyes gyerekeknl eltren fejldik. Az agyi

struktrk ezeknl a gyerekeknl nem facilitljk elgg a verblis folyamatokat, egyszerbben

kifejezve, nem hajlamostanak az olvass, rs, stb. verblis kpessgek elsajttsra.

Geschwind ezt ahhoz hasonltotta, mint amikor valakinek nincs j rajzkszsge vagy zenei

hajlama. Ez utbbiakat el tudjuk fogadni anlkl, hogy neurolgiai diszfunkcit feltteleznnk,

mg pldul az olvass tern ez nem megy, pedig a jelensg ugyanabban a viselkedsmodellben

rtelmezhet.

Unit 2 A percepcis s perceptuomotoros elmletek

A percepcis s perceptuomotoros elmletek a hangslyos diszfunkci terlete szerint hrom

csoportba sorolhatak. A perceptuo-motoros zavarokat kiemel terik szerint a perceptuo-

motoros funkcik elgtelen integrcijnak kvetkezmnye a tanulsban mutatkoz zavar

(Hallahan s Cruickshanck, 1973). Az szlelsi s mozgsi rendszerek sszerendezettsge

hinyzik, a vizulis folyamatok nem tudnak jl struktrlt mintkat nyjtani a motoros

tevkenysg szmra. Ayres (1972; 1979) a tanulsi zavarok oki htterben a szenzoros

integrciban mutatkoz deficitet ltja.

Brigitte Sindelar a rszkpessgek megfelel mkdst s egyttmkdst tartja

kulcsfontossgnak. A szenzomotoros rendszer differencilt fejlesztst clozza, s nagy

hangslyt fektet a megelzsre (Sedlak & Sindelar, 1993). Programjt Affolter hromdimenzis

szlelsfejldsi modelljre (Affolter, 1972) alapozva dolgozta ki. A vizulis, auditv s taktilo-

kinesztzis szleletek hrom f kognitv terleten, az emlkezeten, szlelsen s figyelmen

keresztl, valamint hrom fejldsi szinten, modalitsspecifikus, intermodlis s szrilis

felfogson t vezetnek azokhoz a magasabbrend kpessgekhez, amelyek lehetv teszik

15

tbbek kztt az rs, olvass s szmols elsajttst is. A rcsszerkezet brmely pontjn

keletkez deficit gtja lehet az iskolban szksges kpessgek kialakulsnak. Sindelarnak a

rszkpessgkiess vagy -gyengesg terletnek azonostsra kidolgozott vizsglati mdszerei

s a korrekcit szolgl gyakorlatok ezen gyenge pontok feltrsra illetve megerstsre

szolglnak.

A perceptuo-motoros elmletekhez kapcsoldik Porkolbn Balogh Katalinnak a tanulsi

zavarok korai azonostst clz munkja. Szleskr kutatsokat kezdett, s vodai prevencis

programot dolgozott ki (Porkolbn Balogh, 1981; 1992). A prevencit tekintette a tanulsi

zavarok cskkentsben a leghatkonyabb tnak. Mivel a szenzomotoros integrci szenzitv

peridusa fleg az vodskorra esik, ezrt erre a korosztlyra koncentrlt a fejlesztsben.

Elgondolsa szerint vizulis, auditv s kinesztetikus tapasztalatok, klnbz szenzorilis

lmnyeknek egymssal s a mozgssal trtn megfelel integrcijra van szksg az iskolai

kszsgek - rs, olvass, szmols - elsajttshoz. Programja az vodai nevelsbe bepthet

mozgsos, jtkos fejleszts, amelynek sorn a gyerekek fokozott mrtkben jutnak hozz a testi-

kinesztetikus, tri-vizulis- s auditv lmnyekhez.

A vizuo-motoros integrci s a szemmozgsok szerept hangslyoz elmletek a

szemmozgs s egyenslyrendszer zavarait tekintik a tanulsi rendellenessgek oknak, gy

leszktik a perceptuo-motoros deficitet a vizualitsra s szemmozgsra.

Az elssorban Frostig nevhez fzd percepcis elmletek az szlelsben mutatkoz

deficittel foglalkoznak. Az oki tnyezket nem vizsgljk, inkbb a perceptulis diszfunkci

korriglsra igyekeznek megfelel eljrsokat, fejleszt programokat kialaktani.

Unit 3. A pszicholingvisztikai elmletek

A pszicholingvisztikai elmletek a tanulsi s viselkedsbeli problmkat a

pszicholingvisztikai folyamatok rendellenessgeire vezetik vissza. Frances-Williams (1970)

szerint a normlisan fejld gyerekeket a gondolkods eszkzeknt hasznlt nyelv klnbzteti

16

meg a lelassult fejldsektl. Az egybknt normlis intelligencival rendelkez gyerekek

artikulcis nehzsgei jelezhetik a ksbbi problmt. Sok ksbb tanulsi zavarokat mutat

gyermeknl azt tapasztalta, hogy nem hasznljk a nyelvet szimbolikus folyamatknt. Elmleti

alapjaikra ptve olyan fejleszt programokat dolgoztak ki, amelyek ezeket a nyelvi htrnyokat

hivatottak cskkenteni.

Unit 4 A behaviorista elmletek

A behaviorista elmletek a tanulsi zavarokat viselkedsbeli rendellenessgnek tekintik, s

nem foglalkoznak a httrtnyezkkel. A korrekci legmegfelelbb eszkzt a

viselkedsterpiban ltjk. A tnetek kezelse nem jr teljes sikerrel. Az impulzivits,

figyelemdeficit, stb. terpija kevs eredmnyt hozott. Bztatbb Leary s munkatrsainak

(1976) a gyerek tanulmnyi eredmnynek, trsas viselkedsbeli megnyilvnulsainak kezelse.

Leary-k kvetelmnyeket lltottak a gyerek el, s a tanulmnyi s szocilis clok elrst

jutalmaztk, ezltal a helyes viselkeds megersdtt, a helytelen gtldott. Krdses azonban,

hogy a tanulsi zavarok kivltsban szerepet jtsz okok ilyen mrv ignorlsa, s a kizrlag

tneti szint kezels biztostsa valban hatkony beavatkozs lehet-e.

Feladatok:

Ksztsen sszehasonlt tblzatot a tanuls zavar elmleteirl. Gondolja t ket, majd lltsa

ssze a sajt elmlett.

17

Modul 3. A tanulsi zavarok felismerse

Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni

sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j

tants rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a

tanulk egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.

A j tants elfelttele az alapos kivizsgls, felmrs. A tanrok tbbsge felmri

dikjait. Informcikat gyjt a tanulsi mdjukrl, krdseikrl, problmikrl. Standardizlt

kpessgprbkat, diagnosztikai teszteket, krdveket hasznlnak fel. A felmrst rvid id alatt

hatkonyan kell elvgeznnk, hiszen a tanr f feladata maga a tants. A felmrs segt a

tantst cltudatosabb, preczebb s sikeresebb tenni.

A tesztels tants - tesztels elvet kell kvetnnk. A tants sorn a felmrs is

folyamatos. A megfigyels, gyors, globlis informcit szolgltat a gyerek viselkedsrl. A

felmrsek lehetv teszik a hinyossgok pontos feltrkpezst, cljuk a legjobb teljestmny

elcsalogatsa. A felmrs olyan folyamat, amely sorn informcikat gyjtnk a tanulrl,

rtelmezzk ezeket, az eredmnyeket pedig felhasznljuk az oktats tervezsben.

Standardizlt tesztek: a dik szintjt a normhoz viszonytjk.

Kritriumra vonatkoz tesztek: felmrik mennyire sajttott el a dik bizonyos

kpessget. A dikot nem egy csoporthoz hasonltjuk, hanem egy relatv tudsszinthez, sajt

kpessgeikhez s fejldsi temkhz mrten. Rvilgtanak az elkvetkez beavatkozs

cljra.

Az interj informcikat szolgltat a dik rdekeltsgrl s motivcijrl.

18

A tanr feladata a kpessgek hierarchikus felptse minden fejlesztsi terleten. Erre a

kpessg- hierarchira folyamatosan lehet ptkezni, tmpontknt szolgl a fejlesztsi munkban.

A tanulk iskolai eredmnyeinek elemzse rvilgt arra, hogy mennyire volt sikeres a

mltban a tanuls szempontjbl. A felmrs fentrl lefele halad, vagyis a tanr felbecsli a dik

kpessgeit, s azon a szinten kezd el tesztelni.

Nemcsak a dik vlaszt kell rtkelni, hanem ltnunk kell azt is, hogyan jutott el a

megoldshoz, fel kell trnunk problma-megoldsi stratgijt is. Minden kln segtsgadst le

kell jegyezni.

Az eredmnyek rtelmezst elsegti a tanulk megfigyelse: hogyan dolgozik, mennyit

idz egy feladatnl, milyen tpus segtsgre van szksge.

A kpessg hierarchia alapjn feljegyzi a tanul fejlettsgi szintjt.

Unit 1. A specilis tanulsi zavarok azonostsnak problmi

A kezels s elrejelzs szempontjbl fontos felttel a specilis tanulsi zavaros tanulk

megklnbztetse azoktl, akik kezdeti vagy tmeneti tanulsi nehzsgekkel kzdenek. gy

pldul fontos lenne megllaptani egy gyermekrl, hogy diszlexis vagy csak gyengn olvas

gyermekrl van sz, hiszen a diszlexia tnetei sokkal ellenllbbak a beavatkozssal szemben,

esetleg egsz letre szlak, mg a pszichogn eredet olvasszavarok (nevelsi s

szemlyisgvonsok hatsra megjelen rendellenessgek) rvidebb beavatkozst ignyelnek.

Ennek rdekben leggyakrabban a gyermek intelligenciaszintjt szoktk felmrni s ha ez nagy

eltrst mutat egy bizonyos tanulsi kpessg terletn felmutatott szinthez viszonytva, arra

kvetkeztetnek, hogy tanulsi zavarral llunk szemben.

19

A problma, ami ilyen esetekben fennll, az, hogy az intelligenciatesztek nagyszm iteme olyan

rtelmi mveleteket tartalmaz, melyek a verblis s olvassi kpessgekre alapoznak, pl.

Gyakran hasznlt itemek a szkincsmr jellegek, amelyek szhasznlatot s olvasottsgot

feltteleznek vagy a feladatmegold rszek a szocilis s kulturlis normk megrtst

felttelezik, amelyeknek hinyossgai a diszlexia s ms specilis tanulsi zavar fontos ksr

tnete (Gardner s Sternberg megllaptsai szerint 1997-1999).

Ennek elkerlse rdekben egyes pszicholgusok a nonverblis tesztek hasznlatt ajnljk, ami

nem teljes megolds, mivel a teszt magyarzat megrtse ugyancsak nehzsget jelent a specilis

tanulsi zavarok esetn.

A fejleszt pedaggus ezt a dillemt gy oldhatja meg, hogy egy gyermek esetben tbbfle

intelligenciatesztet is felvesz s ezek eredmnyeit sszeveti a diszlexia vagy ms specilis

tanulsi zavar kiszrsre alkalmas prbkkal. Hosszas megfigyels s alapos anamnzis alapjn

dnthet csak el, hogy szituatv zavarokrl vagy specilis tanulsi zavarrl van sz, de ez id

alatt a fejleszt munkt mr be kell indtani, a felzrkztat program rszletes kidolgozsa ez

utn kvetkezhet.

Unit 2. Az olvassi zavar felismerse

A tanulsban az rott szvegek olvassa, feldolgozsa alapvet eszkz. A kultra alapjait az rott

szvegek tartalmazzk. A XIX. Szzadtl kezdve az rsos szvegek ltal nyjtott informcik

szma megntt: knyvek, szaklapok, folyiratok, jsgok, a televzi ltal sugrzott szvegek, a

szmtgpes zenetek, mind az rott kommunikci eszkzei. Az olvassi kszsg a szvegek

gyors s eredmnyes feldolgozsa ktelez minden ember szmra egyni rvnyeslse

szempontjbl.

20

Az olvassi kszsg fejlettsge tern az egynek kztt nagy eltrsek vannak. Egyesek

megragadnak a tagolt, hangos olvass szintjn, msok pedig a gyors s hatkony

informciszerzsre hasznljk. Ezt a kszsget hosszas keresgls, tapogatzs s sok gyakorls

rvn alaktjk ki. Az iskolban nem tantjk meg, hogy az ismeretszerzsben az rott szvegeket

milyen mdon lehet mg hatkonyabban felhasznlni.

Az embereket 3 csoportba oszthatjuk olvassi technikjuk szempontjbl. (Oroszlny Pter).

a). A lass olvas, aki mindent alaposan ttanulmnyoz, silabizl, jra olvas egy-egy rszletet,

hogy jobban megrtse, a lnyeg a kapocslatok szmra gyakran elvesznek, gy az olvasottak

feldolgozsa nehzkes. Nem is olvasnak idtltsbl, kedvtelsbl, hanem csak a

krlmnyektl knyszertve.

b). A gyorsan olvas, aki azt tartja, hogy az olvassban a legfontosabb a gyors temp. A

szveget felletesen tszguld olvas azonban, kevs s gyakran hibs informcit szerez. A

pontosts rdekben vissza kell trjen, ezrt mg idt sem nyer. Ez egy helytelen olvassi

technika, mert a szveg informcis jellege kell meghatrozza az olvass temt, az olvass

cljt s nem lehet mindent egyformn gyorsan tfutni.

c). A j olvas, elg gyorsan olvass a szveg megrtsnek, a tanuls cljnak megfelelen

vltoztat az olvass ritmusn. Ezrt ezt, dinamikus olvassnak nevezik.

Manapsg gyorsolvassi tanfolyamokat szerveznek minden fejlettebb orszgban.

A gyorsolvassi technikkrl pro s kontra vlemnyek hangzanak el. Ellenzi a fenti

megllaptsokra alapoznak: az eredmnyes olvasst nem csupn a gyorsasg jellemzi. A

gyorsolvass hvei a gazdasgos informciszerzs tnyre hivatkoznak. A technika lnyege,

amely ltal az olvass sebessge meghromszorozdik, hogy gyakorls ltal sszefgg

szcsoportokat, teljes gondolategysgeket fog fel az illet s nem klnll szavakat olvas.

Ugyanakkor a figyelem mly koncentrltsga biztostja az olvasottak teljes megrtst. Ez az

olvasstpus csak a szakmai szvegek, a tanulsra sznt olvasmnyok esetben ajnlott. A

szpirodalom, ahol hangulatok, rzelmek kifejezsn van a hangsly, nem gy olvasand.

21

A diszlexia a szvegek olvassa, feldolgozsa rvn trtn tanulst megnehezti, illetve

lehetetlenn teszi. Ez a tanuls minden terlett rinti s negatvan befolysolja. Ezrt a

diszlexit a szakirodalom a tbbi tanulsi zavar 80-90%-a ksr tnetnek tekinti.

A diszlexis gyermek s ms specilis tanulsi zavarral kzdk csoportjnak sok olyan kzs

vonsa van, amelyek a tanuls kerkkti.

Tnetek:

A beszdfejldsben val lemarads, nagyon gyenge szkincs

Sztallsi nehzsgek

Mondatalkotsi nehzsgek, agrammatizmusok, diszgrammatizmusok

Gyenge ritmusrzk

Szbeli utastsokat, szveget nehezen rtik

Zavart tri tjkozds: sztagcserk, fordtott irny olvass

Finom mozgsok sszehangolsban val lemarads, csnya, helytelen rs

Lass olvassi temp, jellegzetes s kvetkezetesen elfordul hibk

Mindezek alapjn elmondhat, hogy a lemarads kzponti helyen ll a specilis tanulsi zavarok

krben s minden felzrkztat, fejleszt programon bell az olvassi kszsg fejlesztsre sor

kell kerljn.

Az olvass felmrsnek terletei:

Betismeret, betkapcsols, sz s mondatolvass

Olvassgyorsasg, folyamatossg, szvegemlkezet s megrts

Tartalmi oldal: sz, mondat s szvegmegrts

Formai oldal: helyes, folyamatos, kifejez olvass

Hibatpusok: hezitls, betolds, torzts, kihagys, sorrend-csere, az rsjelek figyelmen

kvl hagysa, jraolvass vagy visszatrs, njavts, csere - helyettests

22

Unit 3 Az rszavar felismerse

A rajz a gyermek egyfajta kifejezsi mdja. A zrt forma brzolsa azon a fejldsi

fokon jelentkezik, amikor maga is zrt lny lesz, vagyis megklnbzteti nmagt ms

egynektl. Rajzaik elbb sematikusak, ksbb valsgszerek.

A rajzfejlds szakaszai

- firka kezdete az els szndkos vonaltl 3 ves korig

- kpzeletszer rajzols 3-10 ves kor

- jelensgszer s termszetszer brzols 10-13 ves kor

Az rszavarok kvetkez kategrii ismertek:

o torztsok a betk szintjn (olvashatsg: alak, nagysg, arny, tvolsg)

o torztsok a szavak szintjn (betkihagys, sztagkihagys, betcsere,

megfordtsok, betoldsok, helyettestsek) fonematikai hallsvizsglat

oppozcis szprok

o torztsok a mondatok szintjn (nagybet, szkihagys, egybers,

agrammatizmusok, rsjelek, betcsoportok rsa, ragozs, szkincs, szcsere)

o a lap megszervezse

o tkrrs

o szmok rsa

Egyb zavarok: rstemp, figyelem

Feladathelyzetek nehzsgi sorrendje

rott szveg msolsa

nyomtatott szveg msolsa

tollbamonds

ismert szveg emlkezetbl val lersa

szabad fogalmazs rsban

23

Unit 4. Lateralizcis zavarok

A tanulsi zavarok htterben tbb faktor ll, fejldsi rendellenessgek, minimlis agyi

krosods s funkcis elgtelensge. A magasabbrend kortiklis funkcikon bell viszonylag

nll alrendszerek klnthetk el, amelyek izolltan is krosodhatnak, st a klnbz

kzpontok kztti egyttmkds is krosodhat.

Az utbbi idben sikerlt az agy mkdsben megmutatkoz eltrseket kimutatni.

Megllaptottk pldul, hogy a diszlexisok bal halntklebenye, ahol a beszdkzpont van,

eltr a nem diszlexis egynektl. A diszlexisoknl a kt flteke ezen rsze egyforma vagy a

jobb halntklebeny fejlettebb, mg a tbbi embernl a bal flteke nagyobb. Ezek a vizsglatok

bizonytjk, azt a feltevst, amelyet mr 1976-ban Thomson, Money s Witelson

megfogalmaztak, hogy a diszlexia oka a bal fleteke fejldsi s funkcionlsi rendellenessge.

A diszlexisok krben vgzett vizsglatok kimutattk, hogy a kt agyflteke kztti

munkamegoszts s sszedolgozs, sszehangolds tern is nehzsgek vannak. Az

Edukinesztetika, amellyel Paul s Gail Dennison dolgoztak ki, mozgsos gyakorlatai

segtsgvel igyekszik ezt az sszhangot megteremteni. A kt agyflteke hinyos

egyttmkdse, a kett kztti rivalizls a tevkenysg irnytsban lehet az egyik oka, hogy

a diszlexisok s diszgrfisok krben rendkvl nagy a ktkezes gyermekek szma.

Wallon, H. relatv dominancirl beszl. A lateralitst tbb szempont szerint is lehet

osztlyozni:

- termszet szerint: normlis vagy patolgis

- erssg szerint: ers vagy gyengn krvonalazott lateralits

- homogenits szerint: homogn, keresztezett vagy tszoktatott

- a rsztvev vgtagok szerint: bilaterlis, egyoldali, keresztezett vagy multilaterlis

A lateralits zavarai: balkezessg, ktkezessg, lbalkezessg.

A balkezessg okai kztt leggyakrabban, emlegetett a jobb flteke dominancija, mivel a

kzhasznlatot az hatrozza meg, hogy az illetnl melyik agyflteke fejlettebb. Arra is

24

hivatkoznak, hogy a balkezesek nemcsak ballal vgzik a feladatokat , hanem egszen mskpp

mkdnek, reznek, oldjk meg a problmikat. A felmrsek arra engednek kvetkeztetni, hogy

nluk az sibb, az rzelmek, konkrt jelzsek, tri szlels feldolgozsa a beszd dszt

elemeinek az intuitv megrtse jobb krlmnyek kztt folyik, mint a jobbkezes s balflteke

dominns embereknl. A vegyes dominancij balkezes egynek (jobblbas-balkezes) vizsglata

kimutatta azonban, hogy ezeknl a beszdkzpont a jobb lbnak megfelelen a bal agyfltekn

tallhat. A balkezesek 70%-nl a balflteke irnytja a beszdet (Banki, 1994).

A balkezesek nagy tbbsge sajtos nehzsgekkel tallkozik a klnbz gpezetek, csavarok,

kulcsok stb. hasznlatnl, de a legnagyobb baj az rs-olvass elsajttsban mutatkozik.

Az eurpai kultra s rsmd alapveten jobbkezes kultra s a jobbkezes rsnak kedvez

(szemben az arab rssal, vagy a knai ecsetkezelssel).

A balkezesek arnya a lakssgon bell az utols vtizedekben csaknem megduplzdott (15-

20%ra becslik). Egyes szakknyvek a htrnyos helyzet gyerekek sorba vagy a specilis

tanulsi zavarokkal rendelkez tanulk kz soroljk ket. Ennek az oka, hogy kztk nagyobb

szmban vannak dadogs, ideges, szorongsos, magatartszavarral, valamint az rs-olvass

elsajttsban nagy nehzsgekkel kzd gyermek.

A krds az, hogy ezek elsdlegese tnetek vagy a knyszerttet tszoktats eredmnyei. A

legltalnosabb panasz az t nem szoktatott balkezeseknl is,- az rs elsajttshoz ktdik.

Manapsg a tantk, vnk azt lltjk, hogy a balkezeseket nem zaklatjk az tlltssal, pedig

gyakran csendes nyomst gyakorolva vgl is rveszik a gyermeket a jobb kz hasznlatra.

A legjellemzbb rs-olvassi nehzsg az irnytveszts.

Kutatsok igazoljk, hogy a balkezes gyermek mr az iskolarettsgi felmrkn gyengn

teljest, mivel jobbrl bal fele tjkozdnak s ezrt a szmfelismersi s trszlelsi prbkon a

tkrkpeket egyeztetik az eredetivel. I. osztlyban is sok a balkezes tkrr s az olvassnl a

sztag utols betjvel kezdenek, gyakori a sztag csere is egy-egy hosszabb sz esetben. Sok

25

balkezes horgas rs mdot hasznl s folykonyan tud olvasni fejjel lefele tartott szveget.

Ezek a jelensgek arra engednek kvetkeztetni, hogy segtsgre van szksgk a balrl jobbra

tart rs-olvass elsajttsban. Klnleges irny s trbeli tjkozds fejleszt gyakorlatokat

kell bevezetni nluk. Kln meg kell tantani szmukra a helyes ceruzafogst, laptartst,

testhelyzetet, amely mind eltr a jobbkezesektl. El kell az osztlyban, padtrsukat zavarja a

fordtott kzhasznlat. Nyelvtanban, matematikban kvetkezetesen mskpp jutnak eredmnyre

mint a tbbiek. A pontos szmadatok, kpletek szbenntartsa nagyobb nehzsget jelent, mivel

a nagy sszefggsek kerlnek eltrbe holisztikus ltsmdjuk kvetkeztben. Segteni s

megnyugtatni kell ket, hogy mindez a balkezeseknl jellemz, kzs vons. gy nem alakul ki

nluk a mssg miatt rzett komplexus, amely mskpp a jobbkezes meznyben valsznleg

megjelenik. Vannak sportok, ahol a balkezessget elnynek tekintik s a plyavlasztsban is a

jobbflteke lehetsgeire kell figyelemmel lenni (mvszetek, feltallk, ptszek).

A balkezessg okozta tanulsi zavarok azonban nem csak a gyerek ezen kategrijnl

szlelhetek, a diszlexis s dszgrfis tanulk krben is jellemzek. Ezrt az els s

legfontosabb feladat a balkezessg megllaptsa. Ezt ajnlatos mr vods korban felmrni, a

knyvszetben ismertetett prbk segtsgvel, s amennyiben a balkezessg egyrtelm, ennek

hasznlatt ersteni kell (semmikpp nem lehet tszoktatni a gyereket jobb kzre).

Feladatok:

1. Vgezzen el egy konkrt felmrst.

2. Milyen eljrst tart helyesnek egy olyan IV. osztlyos gyerek esetben, akinek tanulsi

nehzsgei vannak, s megllaptja, hogy ersen balkezes, de jobbal r?

a). tszoktatni balkzre

b). sajtos egyni programot kell kidolgozni szmra

c). hagyni kell, hogy egyedl boldoguljon, most mr gyis ks.

26

Modul 4. A tanulsi zavarok prevencija ltalnos kpessgfejleszts

Minden alulteljest dik jl tanthat. A leghatsosabb, ha minden gyereket egyni

sajtossgai, szksgletei szerint oktatunk, ezzel egyenl eslyt biztostunk szmukra. A j

tants rdekes, tanulsra motivl rk tartst jelenti. Ehhez szksges, hogy a tanr megrtse a

tanulk egyni szksgleteit, s ezeknek megfelel oktatsi programot dolgozzon ki.

A curriculum elsdleges fkusza a tanulsi zavaros illetve az rtelmi fogyatkosok

esetben is az olyan alapkpessgek fejlesztse, amelyekre ksbb a bonyolultabb kpessgek

tmaszkodhatnak: nyelvi fejleszts, iskolai tanulsi kpessgek, szocilis interakcis kpessgek

stb.

A jtk a gyerekkor f foglalatossga, jtk lehet majdnem minden. Optimlis esetben a

jtk: tevkenysg s lvezet, valamint lehetsg arra, hogy a gyerek egyttmkdjn msokkal,

rveljen, vitzzon, kutakodjon, problmkat oldjon meg. A jtkban a gyerek tli annak az

rmt, hogy irnyt, az kezben van a helyzet kulcsa. Olyan dolgokat tanulhat jtk kzben,

amelyeket sehol msutt nem tanulna. Az emberi kultra egsze azon a kpessgnkn alapszik,

hogy tudunk jtszani. A jtkot is magban foglal alkottevkenysg, az arrl val

gondolkods, illetve az abbl val tanuls kultrnk alapja.

A jtk lnyege, hogy a jtkknt vgzett tevkenysg rmet szerezzen. A jtkoknak

azonban komoly cljaik is lehetnek. Segthetnek bennnket bizonyos kszsgek

gyakorlsban, koncepcik s stratgik kidolgozsban. A legkommerszebb formjban a

jtk egyhangan ismtld, egyszer smk sorv vlik. Taln ebbl fakad, hogy az iskola

falain belli jtkot ha nem sportrl van sz ltalban idz tevkenysgnek tekintik. A

27

tanr feladata, hogy gondoskodjk arrl, hogy az oktat jtknak legyen clja s felptse, s ne

pusztn idtltsre legyen j.

A jtkok felkelthetik az rdekldst az ra elejn, vagy szrakoztat, gondolatbreszt

mdon zrhatnak le egy-egy tanulsi szakaszt. A jtkok llhatnak egy-egy ra kzppontjban

is legalbbis akkor, ha valban gondolatbreszt feladatok, vagyis kognitv tartalmuk van,

amely ktdik az ppen trgyalt tananyaghoz pldul oly mdon, hogy serkentik a gyerekek

kzti vagy a dikok s a tanr kztti vitt, beszlgetst.

A tants sikere nagyrszt azon mlik, hogy mennyire vonja be a tanult. A gyerekek

azltal tanulnak, hogy magukv teszik, megemsztik a tantott fogalmakat, kszsgeket,

ismereteket. A jtk pedig aktv kzremkdst kvn. A j jtkot nem lehet passzvan jtszani:

elkerlhetetlen a msokkal val egyttmkds, klnben nincs siker, nincs gyzelem.

Unit 1 Percepci-fejleszts

Az vods s kisiskolskorban a figyelem fejlesztsvel egytt az szlels fejlesztse

jelenti az els lpst az aktv megfigyelshez, az egyik fontos felttelt a trgyak, tulajdonsgok

megismershez, meglshez. Ezltal tudjk a hasonl vagy klnbz jegyeket felismerni.

Klnsen fontos a megklnbztet szlelsi funkci fejlesztse. Az szlels-rzkels

sznvonalt tudatosan emelhetjk a megfigyelsre nevelssel. A megfigyelst az szlels

szndkolt s tervszer formjaknt, magasabb szintjeknt rtelmezzk. Kialaktsa hossz s

kvetkezetes pedaggiai munkt ignyel.

A tanulsban elmaradt tanulknl az szlels folyamata beszklt s lass, kifejezetten

differencilatlan (klnfle szn s formj trgyakkal vgzett ksrletekben sokkal kevesebb

jegyet, klnbsget vettek szre, mint kortrsaik). Az szlels folyamatbl hinyzik az aktivits,

pl. a Mi ez? Krdsre puszta megnevezssel vlaszol, hinyzik a lers.

Vizulis szlels zavarai: vizuo-motoros koordinci, vizulis alak-httr zavar,

vizulis konstancia, tr irnyok, tri helyzetek, sszefggsek, relcik (felmrs Frostig teszttel)

28

Vizulis fejleszts

1. Szem-kz koordinci

a. szemmozgs tudatos kontrollja: mozg trgy kvetse elbb mozgssal segtve majd

csak szemmozgssal s az irny verblis jellsvel, egyms mozgsnak megfigyelse s

utnzsa

b. fixci lott, clbadobs, kacsints jtk, farkasszem-jtkok

2. formaszlels:

a. analzis trgy, kp egyeztets (alak, modell, kontr), csoportosts forma szerint,

azonossgok klnbsgek felfedeztetse, vizulis zrtsg: hinyos brk kiegsztse

b. szintzis: puzzle, hinyos bra kiegsztse

c. alakkonstancia: formaalakts mozgssal, formafelismers, vizulis minta kiraksa,

mintk rajzolsa, festse, konstrulsa klnbz nagysg s szn skidomok megkeresse

d. formadinamika: formk vltozsnak megfigyelse

e. alak-httr: rejtett figurk megtallsa, lnyegkiemels, egymst keresztez vagy

rszlegesen fed trgyak vagy kpek felismerse

3. vizulis idrendisg: trtnet kiraks kpekkel, analgis kpek, oksg, algoritmus

4. vizulis ritmus szerialits mintakvets trgyak, kpek, jelek 1, 2 vagy tbb

szempont alapjn

5. vizulis helyzet pozci alakzat elhelyezse ugyanabba a mezbe, pozci

kivlasztsa

vizulis memria: testmozgsok, mintk emlkezetbl trtn utnzsa

Taktilis szlels fejlesztse

adott tulajdonsg trgyak alkotsa

tapintsos felismers: trgyak, szemlyek tulajdonsgainak felsorolsa

kivlasztsa adott tulajdonsg alapjn

prosts, sorbarendezs, csoportosts

29

Kinesztetikus szlels fejlesztse

mozdulatok tlse

testfelleten mozdulat, forma szlelse (htra rajzolt forma)

utnz jtkok

Auditv szlels

auditv diszkriminci: auditv ingerek felismerse: kppel egyeztets, megnevezs,

utnzs, irnyhalls (honnan hallottad?), hangok csoportostsa, soralkots akusztikus ton

hangdifferencils. Fonmahalls, zngs-zngtlen

differencils, beszdhangok idtartama

Auditv lokalizci

Auditv alak-httr megklnbztets

Auditv szlelsi llandsg

Dichotikus halls

Auditv figyelem s emlkezet

A hallsi szlels sajtossga a beszdhangok megklnbztetsi kpessgnek hibs s

ksleltetett volta (akusztikus diszkriminci), ez a beszdfejlds ksleltetettsgben is szerepet

jtszik.

Interszenzoros fejleszts

A keresztmodalits erst fejleszts: ltott, hallott, tapintott mintk mozgsos

kivitelezse.

Vizulis tapintsos interszenzoros mkds: tapintott trgy kikeresse vizulis mintban

Vizulis auditv interszenzoros mkds: hallott hanghoz hangforrs keresse

Auditv tapintsos interszenzoros mkds: hangok s a tapintsos jellemzk alapjn

felismerni trgyakat, trsaikat

30

Auditv diszkriminci

- elklnti az emberi hangot a krnyezet egyb hangjaitl

- 9-10 h anyanyelvi percepcis bzis kialakulsa

- a hallsi informcit a maga egszben fogja fel, elszr tmbszer egysgeket emel ki:

nemszabad, addide; fokozatosan fejldik a megklnbztet kpessg, felfigyel a

beszdhangokbl szervezd hangsorokra

- fokozatosan jut el a szavak szlelshez, megjelennek a morfolgiai hibk (enyd,

alszott), mert a kelletnl jobban tmaszkodnak a nyelvtani szablyokra, toldalkokra s a

szrendre

- a szszlelst kveti a sztag felfogsa (4 ves kor) Visszamondja, letapsolja, jtkos

nyelvtani feladatokban felhasznlja az egyszer sztagokat.

- 5-6 ves korban vlik kpess az egyes hangok elklntsre, felfogsra.

- A sztagot felpt beszdhangok egyni szlelse s a beszdhangok vgtelen

vltozatossga alapjn absztrahlnia kell a mgttk meghzd fonmt.

Unit 2 Pszichomotoros fejleszts

A pszichomotricits egy komplex funkci, mely pszichs s motoros elemeket tvzve

meghatrozza s szablyozza az egyn viselkedst, a klnbz inger-helyzetekre megfelel,

adekvt vlaszt adva.

A motricits a test s a testrszek mozgsainak sszessge.

A pszichomotoros fejleszts a gyermek teljes szemlyisgt tartja szem eltt. Benes

(1972) szerint az izmokat, az idegrendszert s az intelligencit is fejlesztennk kell, ahhoz, hogy

ne vljon idomtss. A pszichomotricits a klvilghoz val alkalmazkods egyik tpusa.

Fejldse minsgi ugrsokon keresztl trtnik. A vltozsok folyamatosan mennek vgbe,

nem szlelhetek a kis idintervallumokban.

Nagymozgsok fejlesztse: izomlazts s feszts

Mobilitsgyakorlatok: jrs, futs, ugrs, csszs-kszs

31

egyenslyozsi gyakorlatok

koordincis gyakorlatok: clbadobs, elkaps, ugrktl, kariks, formarajzols lbbal,

ugriskola

Egyensly gyakorlatok

Elbb szilrd talajon, majd billen felleten vgezzk.

Egyenslyozs lve:

1. felhzott trddel:

a hinta elre htra, jobbra balra

b karkrzs a fej mellett, oldalt

c fejmozgs elre htra, jobbra balra

d guruls

2. Nyjtott lbbal lve

a Hinta jobbra balra kztmasszal majd anlkl

b Elre htra hajls

c Terpeszben ellenkez kz lb rintkezik

d Hts kztmasz, cspemels

Egyenslyozs trdelve

1. trdels sarokls

2. trden jrs

3. trdels, trdemels

4. trdels, htrahajls, plafon fele nyjtzs

Egyenslyozs llva

1. httal a falnak tmaszkodva oldalirnyba lpegets, levegbe rgs, trdhajlts

2. tmasz nlkl hajls minden irnyba, lblengets minden irnyba

3. leguggols, fellls

32

Koordincis gyakorlatok

Guruls

1. guruls minden irnyban karok a fej fltt, karok a trzs mellett

2. hton fekve fejemels

Kszs

1. fldn hasals

2. mellkas, fej, kar, lb emels hasonfekve

3. kszs minden irnyba

4. azonos oldali vgtag nyjtsa oldalra s vissza

Mszs

1. ngykzlb llva felnzni a plafonra s le a fldre

2. mszs minden irnyban

3. rkjrs

4. fekvtmasz

5. hasonfekve majd hton lbemels cspbl

Finommozgsok fejlesztse: dominns kz mozgatsa, a lateralits megerstse

klnbz kz- s ujjmozgsok

1. Csuklmozgsok

1.1. klbeszorts nyits

1.2. Kulcsols sztvtel

1.3. kapu nyits csuks

1.4. Mk, di trs

1.5. kosr alakts

2. Differencilt ujjmozgatsok

2.1. Ujjak nll mozgatsa ujjmondkra

33

2.2. esik az es

2.3. zongorzs

2.4. lpegets az ujjakkal

2.5. karikakpzs

2.6. szemveg

2.7. pccints levegben, trgyakkal

2.8. apr trgyak rakosgatsa

3. Izomer s nyomatk fejlesztse

3.1 Zongorzs gyrmba

ceruzafogssal (ki az ersebb?)

4. Jtkok

4.1. rnyjtk

4.2. gyrs, csavars

4.3. ktlhzs hasonfekve

4.4. homokozs

4.5. gyrmzs

4.6. pts

4.7. fzcske

4.8. gyngyfzs, dugs

4.9. ujjfests

4.10. trgyak felismerse tapintssal

4.11. ruhacsipeszels

4.12. termnyvlogats

4.13. puzzle

4.14. labdapattintgats

34

Testsma s testtudat kialaktsa:

testkp testrszek ismerete, nmegfigyels, msok megfigyelse

- a testrszek felismerse

a test meglse, relaxci

testfogalom: a testrszek megnevezse, a tstrszek funkcija

a testszimmetria ismerete: jobb- bal oldal a sajt testen, a

szembenll testn s modelleken

testsma kialaktsa: mozdulatutnzs, koordinci, egyensly, lateralits

hinyos brk kiegsztse

modell alkots

emberrajz

tri tjkozdsi gyakorlatok a sajt testhez viszonytva

A gyermek szmra a sajt test a legfbb viszonytsi alap. A sajt test ismerete a tri struktrk

elsajttsnak egyik alapfelttele.

Testsma testkp testtudat

Minden mozdulat htterben egy motrikus sma ll (egy szably, mely segt a gesztus kontrolllsban).

A fejlds lpsei: primitv reflexek eltnse, a mozdulatsor integrcija, automatizlsa, perceptuo-

motoros koordinci, a gesztus kialaktsa s megersdse.

Pailhous smja

A motrikus kpessgek jellemzi: a kivitelezs gyorsasga, motrikus programok megllaptsa, a motrikus

viselkeds szervezse, automatizls s az ellenrzs tpusa.

A gyermek feladata, hogy szabadon s hatkonyan mozogjon a trben. A tr felosztsa a kvetkez:

Bels tr, fizikai tr, szocilis tr s kognitv tr

Irnyok szerinti feloszts: jobb- bal, elre htra, fel-le

Znk: kzeli tr a tevkenysg tere

Explorcis tr

Tvoli, nagy tr nincs elsdleges tmasz

35

Nagyon tvoli tr - telerecepci

3 ves korig a gyermek a teret affektven li meg, rzelmi trben l, lassan alakul ki a topolgiai

tr, az euklideszi tr 3-7 ves kor kztt alakul ki. Homogn tr, melyben a gyermek felismeri a

mrtani formkat.

perceptuo- motoros struktrk fejlesztse:

sznfogalom kialaktsa: megnevezs, opercis gyakorlatok

sznek differencilsa: alak- httr gyakorlatok

szn szerinti osztlyozsi gyakorlatok

a sznekkel val mveletek elvgzse

sznek tantsi sorrendje: piros, fehr, fekete, srga, kk, zld, lila, narancssrga, rzsaszn, ms

sznrnyalatok

jtk klnbz szn trgyakkal, kpekkel- fokozatai:

megrts vlassz ugyanilyen sznt (a logopdus mutatja a sznt)

a logopdus kri az adott sznt

megnevezs a kivlasztott trgy, kp sznnek megnevezse

osztlyozs kt majd tbb szn szerint csoportostsa a trgyakat,

kpeket

a kismadarak talljk meg anyukjukat

hol laknak az llatok? az ugyanolyan szn hzban

differencils Milyen szn ez a madr, ht a msik?

forma- s nagysgfogalom: mrtani formk felismerse,

megnevezse, formailleszts jtk

forma- kp egyeztets

szn, forma, nagysg klnbsgek felismerse

36

megnevezse

formk kzti klnbsgttel struktrlt percepcis kpben

forma- s nagysgfogalommal mveletvgzs

tri idi stuktrk s tjkozds fejlesztse:

Tri tjkozdsi zavarok: a gyermek nem veszi figyelembe a tri relcikra vonatkoz kifejezseket,

nehzsgekkel kzd a tri rendezskor s a tri viszonyok megrtsekor.

A relciszkincs a nyelvi megrts egyik alappillrt jelenti. A relciszavak fejezik ki a

dolgok, tulajdonsgok, folyamatok kztti viszonyokat. E szavak ismerete teszi lehetv a

trbeli, mennyisgi, idi s hasonlsgi relcik megrtst.

a tri tjkozds fogalmainak ismerete

ezekkel mveletvgzs trben s skban

tri viszonyok megrtse: irnyok s helyzetek becslse

tri emlkezet- gyakorlatok

trgyak lokalizlsa relcis szavak hasznlata

tri tjkozds: npi gyermekjtkok, drmajtk, tri mesejtk, tvonaljtk

tri rendezs gyakorlatok: sajt testhez viszonytva

tri tmpontok alapjn

struktra felismers

tri strukrls: szimmetrikus viszony felismerse, megnevezse, kivitelezse

a struktrbl hinyz elem ptlsa

az egymsutnisg, a szerialits szlelse, folytatsa, megnevezse

egymsutnisg szlelse az idben

cselekvssorrend

cselekvsek s id sszekapcsolsa

idintervallumok szlelsi gyakorlatai

hossz- rvid

37

gyors- lass

vszakok, napszakok, hnapok, ht napjai

ritmusgyakorlatok

Sznez gyakorlatok fontos, hogy a rajzokat egyms utn sznezze ki a gyermek

vltogatva a ceruzt. Az irny a lnyeg, de rdemes figyelni a ceruzafogst is.

A balrl jobbra val olvasst a tblra kirakott kpek olvassval kezdjk tantani. A

kpek kirakst mindig a szvnl kezdjk.

Unit 3. Figyelemfejleszts

A figyelem az informci felfogsnak s megrtsnek alapja. Ha nem mkdik

megfelelen a kognitv szfra mkdst is zavarja, a megfelel tanulsi technika alakulst

akadlyozza. A figyelemzavarra fleg a megnvekedett iskolai kvetelmnyek hvjk fel a

figyelmet. A figyelemzavar sokszor makacssgnak, rdeklds hinynak vagy motivcis-

hinynak tnhet. Az alak-httr megklnbztetsi zavara miatt a httringer sokkal ersebb is

lehet, mint a clinger s ez az rdeklds eltereldshez vezet.

Az rtelmileg akadlyozottok figyelme szrt, szk terjedelm, hullmz, hinyzik a

figyelem megosztsra val kpessg.

A figyelemzavar lekzdshez figyelnnk kell a kvetkezkre (Perry, 1974)

- az aktv peridusokat vltogatni kell a nyugalmi peridusokkal

- a zavar ingereket el kell tvoltani a krnyezetbl

- lland ellenrzs, vltozatos eszkzk, szemlyes utalsok

Figyelemfejleszts terletei:

A tarts figyelem fejlesztse

Az intenzv figyelem fejlesztse

5-7 ves gyermekek 15 perc

7-10 ves gyermekek 20 perc

10-12 ves gyermekek 25 perc

38

A szelektv figyelem fejlesztse

A megosztott figyelem fejlesztse

Figyelemfejleszt gyakorlatok

Csoportjtkok: trgyak s trsak megfigyelse, lersa

Komplex jelensgek megfigyelse

Mi vltozott?

Szimi ikrek-pros mozgs

Szigetek zenre mozgs, amikor csend lesz lels

Prban tkrzs

Adj hozz egy mozdulatot

Kulcs jtk

Szemkontaktussal prkeress ketts kr, a klsnek vissza kell tartania trst rintssel

Drtnlkli telefon

Fekete, fehr, igen, nem

A br krdsre mindig a krdezett baljn l felel

Asszocicis lnc

Verblis figyelemfejleszts:

visszafele szmlls (lassan, ritmikusan)

Szokatlan automatizmusok asszocilsa

Pldk:

Htfn itthon vagyok, kedden klfldn, szerdn itthon vagyok, cstrtkn klfldn,

pnteken itthon vagyok, szombaton klfldn, vasrnap itthon vagyok.

1 ra az 13 ra, 2 ra az 14 ra, ...., 12 ra az 24 ra.

Stb.

Figyelemfejleszts feladatlapokkal

- Kpek kzti klnbsgek, hasonlsgok megtallsa

- Adott formk megkeresse

39

- Eldugott bra megtallsa, szinezse

- Labirintus

- Mintakvets

- Szkeress bethalmazbl

- Bizonyos szavak keresse a szsorban szvegben

- Hibajavts

- Szveg mondatokra, szavakra tagolsa

- Keresztrejtvny

- Szprok keresse

- Szalkots sztagokbl, betkbl

- Mondatalkots

- Szvegalkots

- Mondatrszek egyeztetse

Unit 4 Emlkezetfejleszts

Az emlkezet terletn nagy egyni klnbsgek vannak, s ezek hatssal vannak az

illet tanulsnak eredmnyessgre, az egyes szakterleteken elrt eredmnyeire.

A tanulsban az alapvet problma a felejts. Ennek els felttele az ismereteknek a

tanuls clja alapjn szelekcija: mi kerljn t a rvidtv emlkezetbl a hossz tv, esetleg

egsz letre szl emlkezetbe. Az eidetikus ( nem szelektv, fotografikus) emlkezet nem

megfelel a tanuls terletn. A felntt ember memrijra a szelektivits jellemz, az

informcik egy rsze nem kerl be az informcis trba, legalbbis felidzhet formban. Az

iskolai tanulsban ezt a szelekcit az iskolai programok s a tanr vgzi. A problma abban

rejlik, hogy ezt a tanul gyakran nem fogadja el, nem pti be, s a nem megfelel tanulsi

stratgit hasznlja (pl. magolva tanul a holnapi rn elrt j minsts rdekben). gy az

ismeretanyag nagy rsze rvid idn bell kitrldik az emlkezetbl. A cl vilgos ismerete s

a tanuls kell motivltsga teht alapvet az ismeretszerzsben.

40

A tanuls terletn a szemantikus, rtelmes memria rvnyesl. A szemantikus mez,

struktra tbb egyszer egybe essnl, asszocicik kialaktsnl. Ez azt jelenti, hogy az az

ismeret lesz tarts s produktv, amelyet mr a bevss szakaszban sikerlt egy tfog

struktrba pteni. A tarts, mly ismereteket, nem elssorban a gyakorlat s nll felfedezs

fogja biztostani, hanem az sszefggsek, kapcsolatok kiptse, a tudomny alapvet elveinek

rendszere. A tudomny struktrjt kvet tanuls az egyre magasabb rend, egyre tfogbb

kdolsi szisztmk elsajttsban ll. (Horvth Gy., 2003, 199 old.).

Az emlkezet megrzi az egyszer mr kialakult s megrtett sszefggsek szerkezett;

ez a struktra sokkal ellenllbb, mint az egyedi adatok nll bevsse. Egy bizonyos

tudomny kd-rendszerbe ptett j ismeret is tarts. P. Ansubel pedaggiai elvei szerint a

tants legfontosabb clja a gyengn sszefgg, homlyos kapcsolds ismeretek stabil,

ttekinthet struktrkba val beillesztse. Ezrt az oktatst a legtfogbb fogalmakkal kell

kezdeni s haladni a konkrt egyedi jelensgek fel. Ezt nevezte a szerz progresszv

differencilsnak.

Az ilyenfajta oktats azonban bizonyos verblis fejlettsget, megfelel szkincset

felttelez. Ezrt vodai szinten nem, egyes tantrgyak keretben pedig csak rszben lehet

alkalmazni. Viszont a trtnelem, irodalom, kmia, fizika, fldrajz, biolgia terletn szleskr

alkalmazst nyerhet.

Nem ktsges, hogy nagyon sok rvid tv memrit ignyl feladat szorosan

kapcsoldik az olvassi kpessghez. Mivel a rvid tv memria befolysolja a

szvegmegrtst (szben kell tartani az ppen olvasott informcit), ezrt a rvid tv memria

zavara szvegmegrtsi zavarhoz vezet.

A gyengn olvas gyerekek nem alkalmazzk az aktv, tervezett memorizlsi

stratgit, mely az emlkezeti teljestmnyt jelentsen javthatn.

41

Az emlkezet optimizlsra alkalmazott tanulsi technikk

Az eredmnyes bevss feltteleibl az elbbiekben mr sz volt. Emellett, az iskolai

tanuls sorn, idnknt a mechanikus bevss szksges, de nem az rtelmetlen! Annak

rdekben, hogy ezt ellenrizzk, legjobb, ha sajt szavunkkal (mintha egy gyermeknek

magyarznnk), megfogalmazzuk a bevsetteket.

Ms eljrsok:

jegyzetels

alhzsok (sznessel is)

sajt megjegyzseink, krdseink feljegyzse

kulcsszavak kiemelse

A megtarts , az ismeretek megrzsre alkalmazott eljrs az ismtls, amely kezdetben srbb,

aztn idrl idre jra felidzzk az elsajttottakat a tananyag terjedelmnek, jellegnek

arnyban.

Az eredmnytelen felidzsnek tbb oka lehet. Legtbbszr a bevss elgtelen, az

idegrendszer llapota (stressz, pnik, fradtsg) ll ennek htterben. Megtrtnhet, hogy a

keress tl szk terletre korltozdik, redundnsan ugyanazokon az utakon halad s nem

tallunk kell kapcsoldsokat. Eredmnyesebb, ha nagyobb terletet fslnk t, utna

szktjk a keresgls krt. Ha az informcit azonostottuk, a produkl blokkba kerl a

vlasz. Az egynek kztt nagy eltrsek mutatkoznak az emlkezet tpusai ( vizulis- auditv-

mozgsos), a megtarts minsge s a felidzs knnyedsge szempontjbl.

Az emlkezet folyamatait maga a tanulsi tevkenysg fejleszti, de a tanulk kztt

vannak, akiknl egy bizonyos folyamat vagy forma esetn rendkvli hinyossgok mutatkoznak.

Ezekkel kln kell foglalkozni s a plyairnyts, karriertervezs folyamn figyelembe kell

venni a tanul sajtos emlkezeti tpust.

Feladatok:

A felmrt gyermek szmra rja meg az ltalnos kpessgfejleszts tervt, talljon ki konkrt

feladatokat szmra

42

Modul 5. . A tanulsi zavarok prevencija Specifikus kpessgfejleszts

Unit 1. Beszdszlels fejlesztse

A beszdhangszlels folyamata

A halls psge nem kizrlagos garancia a hangzszlelsre. Az akusztikai, fonetikai

szint a beszdszlels als rszhez tartozik, automatikus vagy flautomatikus. Akkor vlik

tudatoss, ha a sz jelentse ismeretlen vagy sszetveszthet ms szval.

A feldolgozs els lpcsje az n. Elsdleges hallsi elemzs, amellyel az akusztikus jel

tulajdonsgait llaptjuk meg. Ezt kveti az akusztikus elemzs, ahol mr az emlkezet is

mkdik.

A hangzszlels fejldsi folyamathoz tartozik a hangok sajtejts s msok ejtse

szerinti megklnbztetse. Msok hangejtsnek differencilsa knnyebb, mint a sajtunk. A

logopdiai szakirodalom a fejlds hrom szakaszt klnbzteti meg: szenzoros (a gyermek

msok ejtsnek hibit sem veszi szre), kondicionlt (msok, hibs ejtst jelzi, de a sajt

ejtsben nem veszi szre ugyanazt az eltrst) s motoros (ms s sajt torz ejtst is rzkeli).

Gyakori az rtelmileg akadlyozottaknl, hogy a gyermek a beszdben rosszul szlelt s

emiatt torz hangot hasznl stabil sztorzts: nagrg, szemge

Vagy az adott hangot a szszlelstl fggen ms-ms hanggal helyettesti

inkonzekvens parallia: (nagrg, lta, bi).

Sokszor tallkozhatunk, olyan slyosan psze tanulkkal, akiknek minden fonmja

megvan, ki is tudjk ket helyesen ejteni, de beszdkben mgsem hasznljk vagy nem

megfelel helyen hasznljk ket.

43

A kvetkez szint a fonetikai szint, ahol a jel elemzse nyelvszeti-fonetikai szempontbl

trtnik. Ha a tulajdonsgok alapjn nem dnthet el beszdhang minsge, akkor az

idegrendszer a megrtsre sszpontost, azaz a beszdszlels hierarchijban egy lpcsvel

feljebb lp.

A beszdszlels fejlesztsnek lpsei:

- hangosan mondott sz elismtlse (a gyermek ltal hasznlt sazvak, rvid szavak,

hossz szavak)

- sgs, jl lthat szjmozgssal

- rtelmetlen hangsor elismtlse

- szgyjts: szfajok szerint, tmakr szerint, ffogalmak szerint, azonos els sztag

-szlnc, szkgy

- hangkeress: hallod vagy sem, hol hallod?: elejn, vgn, kzepn

- magnhangz hosszsgnak rzkelse

- robotnyelv auditv szintzis sztagokra, hangokra bontva hallja tallja ki, mit

mondtam?

A fonolgiai tudatossg fejlesztse (Yapp)

Elszr a gyermek figyelmt kell felkelteni a hangok irnt, majd kvetkezhet a

klnbz hangjelensgek tudatostsa. Erre pl az sszetett hangjelensgek azonostsa. Hang-

kp egyeztets, megnevezs, irnyhalls, utnzs, hangok csoportostsa, soralkots akusztikus

ton. A klnfle nyelvi jtkok hozzsegtenek a tagolsi kszsg finomodshoz.

Beszdhalls fejleszts: egyms hangjnak felismerse, hibafelismers, izollt

hangfelismers

- szkezd hangok egyeztetse kp kis

- rmek: Pl- bl

- kezdhang felismerse, szvgi hang felismerse, hang felismerse a sz kzepn

- ritmusok megjelentse, visszaadsa: tapsols, szgyjts adott ritmusra

44

- szegmentls (mondatot szavakra, sztagokra, hangokra bonts)

- szszm a mondatban, fonma-szm felismerse (hny hangbl ll a sz?)

- szegmentumok sszeraksa (hangok, sztagok szv szintetizlsa)

- hangok helynek megkeresse

- szkeress adott hanggal szlnc alkots

A legnehezebb a hangok idtartam-klnbsgeinek a felismerse, ezt kveti a zngs-

zngtlen eltrs meghallsa, majd a kpzs helye vgl a kpzsmd-klnbsg hallsi

differencilsa a legknnyebb.

Beszdhang analzis: hangkiemels, szavak hangsszettele (

A szavak szerepe a beszd szlelsben

Fonematikai analzis fejlesztse:

- hangdifferencils

- fogalomelsajtts: els, utols, kzps

- sztag eleji magnhangz azonostsa

- sztag vgi magnhangz azonostsa

- sz eleji magnhangz azonostsa

- szvgi magnhangz azonostsa

- sztag eleji zngs mssalhangz azonostsa

- sztag vgi zngs mssalhangz azonostsa

- sz vgi zngs mssalhangz azonostsa

- sztag eleji zngtlen mssalhangz azonostsa

- szeleji zngtlen mssalhangz azonostsa

- sztag vgi zngtlen mssalhangz azonostsa

- sz vgi zngtlen mssalhangz azonostsa

- kzphelyzetben lev magnhangz azonostsa elbb hrom, majd tbb bets szavakban

45

- kzphelyzetben lev zngs mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz kztt,

majd szavakban

- kzphelyzetben lev zngtlen mssalhangz azonostsa elbb kt magnhangz

kztt, majd szavakban

- szavak osztlyozsa adott hang szban val helyzete szerint

Hol hallod a hangot?

Unit 2. Beszdprodukci fejlesztse

Hangutnzs

a gyermek adjon szvesen hangot: jtkok, bbok, kpek felhasznlsval hangutnzsra

ksztetjk a gyermeket, pszichomotoros gyakorlatokkal sszekapcsolt hangutnzs

hangdifferencils: jtkok, bbok, kpek Melyiknek a hangjt hallottad?

Fnevek, igk

beszdmegrts, passzv s aktv szkincs fejlesztse lottjtk- egyeztets jtkokkal,

kpekkel, a cselekvsek megrtse, utnzsa, nll vgzse: egyszer cselekvsek egyttvgzse,

lottjtk cselekvst brzol kpekkel, a gyermek mutassa is be a cselekvst

utnmondsra, megnevezsre sztnzs, lottjtk, szerepcservel, soralkots

emlkezet, figyelem fejlesztse: a logopdus kri a kpet a gyerektl, elbb csak egyet, aztn

fokozatosan kettt, majd hrmat, jtkok (Mi vltozott? Melyik bjt el?) A kpet letakarva vlaszoljon a

krdsekre

Mozgs- beszd integrcija: a kpeket a megnevezssel egyidben mutassa is meg, elbb csak

egy, ksbb 2, 3 kpet, szorgalmazva a sorrendisg szlelst is

soralkots: klnbz szemlyek vgeznek egy adott cselekvst, egy szemly klnbz cselekvseket

hajt vgre

Fnevek toldalkai:

46

Trgyeset: kpek alapjn egyszavas vlasz a krdsre Pl. Mit ptesz? Tornyot.

kpek alapjn trggyal bvtett mondat megfogalmzsa

A kpeket letakarva mondja el a mondatokat

mese esemnykprl, minden szerepl ms cselekvst vgez klnbz

trgyakkal

a trgyrag helyes hasznlata a mindennapokban

birtokos szemlyjel: testrszeken sajt, a bab

egyeztetses jtk: Ki a...? krdsre vlasz

Mellknevek: tulajdonsgot kifejez szavak hasznlata jtkban

Helyhatrozk:

-ban, -ben,

-ba, -be,

-ra, -re

-on, -en, -n

-bl, -bl

-hoz, -hez, -hz

-rl, -rl

-nl, -nl

megrts, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett mondat alkotsa analgis kpsorok alapjn,

mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban

Rszeshatrozk, eszkzhatrozk: utasts vgrehajtsa, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett

mondat alkotsa analgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban

Fnevek, igk tbbes szma: megrts, egyszavas vlaszok, helyhatrozval bvtett mondat alkotsa

analgis kpsorok alapjn, mese esemnykprl, helyes hasznlat a mindennapokban

Igk mlt ideje: a gyermek cselekedtetse, egyeztetsi feladat: A pad eltrt. gondolkodsfejleszts:

Melyik kp lesz a prja? amelyiken apa megjavtja a padot.

Mellknevek: ellenttek felfedezse, megnevezse

47

kpsorozatok trgyak tulajdonsgai

gondolkodsfejleszts: Melyik kp nem illik a sorba? Mirt?, klnbsgek

megfogalmazsa

Az sszetett mondat tantsnak lpsei:

cselekedtets

A logopdus elbb az igre, majd a helyhatrozra krdez, a gyermek egy szval felel

a logopdus megfogalmazza a teljes mondatot

a gyermek megismtli

a mondatot nllan is megfogalmazza

Kvnsgot kifejez mondat

Feltteles mellkmondat: Mit kell tenni ha...?

Okhatrozi mellkmondat: Mirt?

Tilt, felszlt mondat: szerepjtkkal r kell szlnod Rosszcsont Petire

Clhatrozi mellkmondat

Igekt: jelents: kzs labdajtk: a dobja ige igekti

Mdosts. ugyanez kpek alapjn

Felfedezse: ms igk igekti tevkenysgben s kpeken

Mellknevek fokozsa: soralkots trgyakkal fokozatok szerint: nagysg, kor

sszehasonlts: hosszsg, szlessg, szmossg,

kzp- s felsfok hasznlata kpek alapjn

48

Unit 3. Pregrafikus elemek tantsa

A bet a megvalsuls s a megmarads, a bet: a szent stalaj, amibe elvetjk

maradand vagy elfoszl gondolatainkat (Juhsz Ferenc).

Az rs kpessge feltteles reflexek s szenzomotoros egysgek lncolatbl ll.

A kisgyermek a felntteket utnozva korn veszi kezbe a ceruzt. Szvesen rajzol,

sznez. A pozitv pldt, az sztnzst sok gyermek mr a csaldban megkapja. Az iskola

figyelembe veszi a gyermek sztns cselekvsvgyt s jrtassgok, kszsgek fejlesztse sorn

az rst tudatos tevkenysgg szervezi.

Az tanulsban akadlyozottok rstanulst nehezt tnyezk

A finommozgs beszddel val sszekapcsolsa nagyon fontos, mivel az tanulsban

akadlyozottoknl megfigyelhet a beszdmotorika fejletlensge mellett ltalnos motoros

fejletlensg is megfigyelhet: Antantnusz, Esik az es, Kis kacsa... stb

Fejletlen finommozgsok s rossz vizuo-motoros koordinci miatt rossz a

ceruzafogs. Elszr a helyes ceruzafogst tantjuk meg.

Az emlkezeti fejletlensg miatt az rsmozgsok nehezen automatizldnak.

Neheztett a beszd analzise

Zavart szenved a helyesrsi szablyok szerinti rs

Rossz a fogalmazs

Az rs megtanulsa finom, pontos mozdulatok elsajttsn alapszik.

A kzrst mr a tanuls kezdettl rtelemforml eszkznek is tekintjk. Az rs

eszkzknt val elsajttsban a bettanulsnak is dnt jelentsge van.

Az rstanuls elkszt szakasza

Az rselkszts megkezdsekor clszer felmrni a tanulcsoport grafikus

utnzkszsgnek fejlettsgi szintjt. Az gy nyert kp lehetv teszi azt, hogy az osztly

fejlettsgi szintjhez viszonytva hatrozzuk meg a pedaggiai tennivalkat s jelljk ki a

49

szksges gyakorlatokat. Ha tl nagy egyni klnbsgeket tapasztalunk, az elmaradottabb

tanulk szmra clszer egyni feladatsort sszelltani. Arra kell trekednnk, hogy a

tanulcsoport grafikus utnzkszsge az rstants megkezdsekor azonos fejlettsgi szintet

rjen el.

Az elkszt szakaszban a tanul rajzol, sznez, kiegszt, megismerkedik a

vonalrendszerrel, gyakorolja az rszerfogst., jtkos formban elsajttja a betelemeket;

elemz tevkenysget vgez, dszt sorokat r.

Az elkszt szakasz feladatai:

Formaszlels, felismers s emlkezet fejlesztse

Testhelyzet

Nyomatk: rszertarts

Laza csuklmozgs

Izomfeszltsg oldsa

rfelleten val tjkozds

Vonalvezets: manulis kszsg (kzgyessg)

brzol kszsg (formzs, kpalakts, rajz, rselemek, vonalkvets)

Folyamatos kzcssztats, betrshoz szksges mozgselemek gyakorlsa

rselemek vzolsa, rsa (alak, nagysg, vonalkzben val elhelyezs, dls),

kapcsolsa (mintakvets), msolsa s tollbamonds utn val rsa

Kzismert, hogy a kezdk hamarabb elfradnak, mint a gyakorlottak. Ennek oka

elssorban az, hogy sok felesleges mozdulatot vgeznek, s eriket feleslegesen tladagoljk. A

gyermek, amikor rni tanul eleinte minden betelemet kln r le, tlsgosan rnyomja az irnt a

paprra, nemcsak kezvel s karjval hanem trzsvel, arcval s lbaival is mozgsokat vgez.

Ezek a felesleges mozgsok s erfesztsek a gyakorls sorn kiesnek, gtls al kerlnek, mint

azok a feltteles kapcsolatok, melyek nem kapnak megerstst. A helyes s megfelel erssg

mozdulatok viszont fokozatosan megersdnek s beilleszkednek a cselekvs egszbe.

50

A gyakorlatok sszelltsnl az egyenes vonal brk megszerkesztsekor nagyobb

kvetelmnyeket tmaszthatunk a tanulkkal szemben, mint a krvonalas brknl, mivel az

elbbi kivitelezse egyszerbb.

Az rselksztsnl a f figyelmet a klnbz helyzeti grbe s krvonalakbl ll

figurk msolsnak gyakorlsra kell fordtani.

Az rst elkszt gyakorlatokat sokrtv s vltozatoss kell tenni, a gyermekeknek

elssorban nem a betelemeket kell begyakorolniuk, hanem msolsi kszsgket kell

fejleszteni. Nem egy konkrt mozdulatsort kell elsajttaniuk, hanem az opto-motoros kszsgeik

analzist s szintzist kell sokoldalan gyakorolniuk.

A lass, bizonytalan, alacsony szinten automatizldott rstechnika gtolhatja az

rsbeli kifejezkszsg automatizldst s ezen keresztl ronthatja az rsbeli gondolatkzls

sznvonalt. Az rsbeli gondolatkzls bonyolult funkcionlis rendszereiben a motoros

rsaktusok a legelemibb funkcik. J tempj, sznvonalas rsbeli kzls a motoros rsaktusok

automatizcija mellett alakulhat ki.

Az rs elksztsnl, az rselemek begyakorlsnl az rsmozgsok jelentst, a

gyakorls lmnyszersgt a rajz korbbi jelentshordoz funkcija, a kpszer megjelents

segtsgvel kell biztostani (a hz tulajdonkppen ngyzet lesz, a fecskbl hurokvonal, stb.).

A mozgstranszfer s az opto-motoros koordinci

Megfigyelhet, hogy a gyermek az els rajzolsi ksrleteknl gyetlen, amit

nyilvnvalan az okoz, hogy a rajzmozgs olyan feladat el lltja, ami a korbbi

mozgshelyzetekben mg nem fordult el. Ezt nyilvnvalan nem a ceruza jszersge okozza,

mivel az j eszkznl nem mindig van szksg j mozgstanulsra is. Ez a mozgstranszferre

hvja fel a figyelmnket, ami ebben az esetben azt jelenti, hogy a gyermek az egyik eszkzzel

kialaktott mozgskszsget fel tudja hasznlni a msik eszkzzel vgzett cselekvsnl is. A

transzferhats jelentkezsnek tipikus esete az, amikor a kt helyzet kztt hasonlsg ll fenn, a

kt vizsglt helyzetnek vannak azonos, de vannak klnbz vonsai is. Klnbzhet az eszkz,

51

az eszkz tartsa, kezelse, de azonos lehet a cselekvs eredmnye, az, hogy mindegyik nyomot

hagy egy felleten s az eszkzket ppen ennek a nyomnak a ltrehozsa rdekben hasznljuk.

Ha egy bonyolult feladatot rszekre bontunk, s az egyszertl a bonyolultig kezdjk a

gyakoroltatst, pozitv transzferhats lp fel.

A klnbz mozgshelyzetek kztt akkor keletkezik pozitv transzferhats, ha a

klnbz mozgshelyzetekben az optikus ingerek s a mozgs kapcsolat, a szenzo-motoros

koordinci azonos.

A grafikus utnzs eltti manupulcis helyzetekben az optikus ingerek a mozgs tri

vgpontjt jellik ki, azt a tri helyet tkrzik, amelyet a mozgs eredmnyeknt a keznkkel

vagy a trggyal el kell rni. Teht az opto-motoros koordinci vgpont centrikus, az optikus

ingerek nem jellik ki, nem hatrozzk meg a mozgs kiindulpontjt s plyjt, csak a vgpont

kijellsekor s elrsekor irnytjk s ellenrzik a mozgst.

Feladatok:

A felmrt gyermek szmra rja meg a specifikus kpessgfejleszts tervt, talljon ki konkrt

feladatokat szmra

52

Modul 6. Az bc tantsa

Az olvass komplex kognitv kpessg.

Az olvasstants sorn fontos, hogy mindenki szmra nyjtson sikerlmnyt ez a

tevkenysg. Adjunk r lehetsget, hogy minden gyermek a sajt tempjban haladhasson. Az

tanulsban akadlyozott gyermekek szmra hossz ideig kls motivl tnyezket kell

biztostanunk. A sikerlmny biztostja az eredmnyes tanulst, s jabb erfesztsekre

sztnz.

Az olvass szintelmlete (Marsh, 1981)

Ngy szintet klnbztet meg:

nzd s talld ki nhny szkp felismerse

kapcsolatok diszkrimincijn alapul tallgats nagyobb sztr, a vizulis

hasonlsg s a kontextus egyttesen hatrozzk meg a vgeredmnyt

szekvencilis dekdols grafma - fonma megfeleltets

szvegolvass, hierarchikus dekdols

Olvasstantsi mdszerek

Szolvass vagy nzd s mondd mdszer, globlis mdszer

A globlis mdszert Ovide Decroly brsszeli orvos s pszicholgus dolgozta ki. A

gyermeki rdekldst azltal kelti fel s tartja fenn, hogy a korbbi szmukra kedves s fontos

nyelvi formkhoz kapcsolja az olvasst. Aki globlis mdszerrel tant, nem ad ksz ismereteket,

hanem elindtja a tanulkat az ntevkenysg tjn.

Egy j sz kerl bemutatsra, a tanr a gyermek figyelmt a szra irnytja, verblisan

cmkzi a szt s arra bztatja a gyermeket, hogy is prblkozzon a cmkzssel, mindaddig,

mg tkletesen el nem sajttja az j szt.

Minden szt kln kell megtantanunk, mivel ez a mdszer nem nyjt olyan stratgit,

mely az olvassban val nllsgot segthetn s olyan mdszert sem, mely ms szavakra

53

tvihet, ltalnosthat lehetne. A clszt azonban gyorsan s pontosan kpes azonostani. Az

rdeklds felkeltse rdekben el lehet helyezni a szkpeket az osztlyban (pl. jtk, knyv

stb.).

A szkpolvass sorn 70-100 sz megtanulsra kerl sor, amennyiben ezt az

idszakot tovbb nyjtannk, a gyermek rdekldsben trs kvetkezne be.

A szolvass gyakrabban kerl alkalmazsra az olvasstants korai szakaszban s

ksbb is olyan szavak esetben, melyek fonematikai analzise nehz lenne.

Kpi tmpontok

Az olvas gyakran kitallhatja az ismeretlen sz jelentst, ha megnzi a szveghez

tartoz kpet. A jl olvask szmra a kpek vagy illusztrcik a szveg jobb megrtst

biztostjk. A kezd olvask esetben, ha tlzottan tmaszkodnak a kpekre, ez ms olyan

technikk elsajttst gtolhatja, melyek segtsgvel nll olvassra is kpess vlhatnnak.

A szimblumok hangslyozsa

Ez azt jelenti, hogy a nyomtatott szt topografikailag hasonlv tesszk ahhoz a

trgyhoz, amelyet kifejez. gy knnyebb vlik a jelents elsajttsa. Amint a jelents s a sz

sszekapcsoldott, egyre kevesebb lesz a grafikus sz s a jelents kztt, mg a gyermek

kpess vlik a hagyomnyos nyomtatsban is elolvasni az adott szt.

A szkptants fleg afonetikus nyelvek esetben hatkony (pl. angol).

Eljrsok: kp s sz prostsa, szkphez rajzols, mondatkiegszts

A kprl a szkpet le kell vlasztanunk idvel:

- Mi hinyzik? A szkrtya melll elvesszk a kpet

- csak a szkpeket olvassk, a sorrend emlkeztet a kpekre

- sszekeverjk a szkpeket s gy olvastatjuk

- ismeretlen szkpek kzl vlassza ki az ismerteket

54

Taktilis- kinesztetikus eljrsok

A hagyomnyos eljrsokban a tanr felmutat egy szkrtyt, a tanr hangoztatja a szt

s ezt a gyerek megismtli. A taktil-kinesztetikus eljrsokban a gyermek ezenkvl lekveti

ujjal vagy ceruzval az rott szt, hangonknt hangoztatja a lekvetssel egyidben. A kezdeti

olvasstantsban a kt mdszer hatkonysgt tekintve nincsenek klnbsgek, de a taktil-

kinesztetikus eljrs sokkal hatkonyabb bevsst eredmnyezett.

Ezen technika vltozatait slyos olvasszavarral kzd gyermekeknl alkalmaztk

Kimutattk, hogy tulajdonkppen nem a mozgssal val kapcsols miatt ennyire

hatkony ez az eljrs, hanem azrt mert a gyermek figyelmt a szra, a sz rszeire irnytja,

individualizlt utastsokat alkalmaznak, illetve az eljrs jszersge miatt.

Downosok korai olvasstantsa

Pat Oelwein dolgozta ki. 80-100 szkp elsajttsa utn kezdhetjk el a fonetikus

olvass tantst. tves korukra ezek a gyermekek kb. 50 szkpet sajttottak el. A

megtervezett feladatsorral a gyermeknek minimlis lehetsge van a tvedsre.

LOTT JTK

Hallsi figyelem, vizulis differencils s beszdrts fejlesztse

Megfeleltets, kivlaszts (1-6 kppel)

nll kiraks 6 kppel

Megfeleltets, kivlaszts, osztlyozs 9-es tblval

Sziluett lottk hasznlata

ABC- lott

Szkplott 2, 4, 6 sz

Nagyobb szkplottk

EGYNRE SZABOTT OLVASSTANTS

Megnevezzk a szt, a gyerek megismtli

knyv-olvass

55

kivlaszts megnevezs alapjn

olvass (a kp jutalom)

Distar Reading Program (Engelmann & Bruner, 1969) a lassan olvas illetve a

szociokulturlisan htrnyos helyzet gyermekek oktatsra kszlt.

Fonolgia versus szolvass

Az eredmnyek kimutattk, hogy a gyermekek legyenek pek vagy fogyatkosok, tbb

szt tanultak meg a fonematikai analzisen alapul mdszerekkel mint a globlis

szkpolvasssal.

Hatkonyabb volt, mivel olyan jrtassgokat alaktott ki, melyek ltalnosthatak

voltak s ismeretlen szavak dekdolsra is kpestettk a gyermekeket.

Fonematikai analzis

Az ismeretlen szavakat betkre, hangokra bontjuk ezutn a hangokat szintetizljuk s

kiejtjk a szt. Azon gyermekek, akik mr rendelkeznek bizonyos olvassi kpessggel a

sztagols is megtanthat. A gyermeket megtantjuk, hogy a szavakat sztagokra bontsa, kln-

kln hangoztassa mindenik sztagot, majd ezeket sszefogva ejtse ki a teljes szt. Ez a mdszer

az olvassban nllsgra nevel, segt a gyermeknek nagyon gyorsan dekdolni a szt s a

legtbb sz esetben az olvass nagyon pontoss is vlik. Tovbb olyan kpessg-csomagot

biztost a gyermeknek, mellyel ismeretlen szavakat is kpes dekdolni. Nem segti azonban az

ismeretlen sz jelentsnek megfejtsben.

Struktra elemzs

Ismeretlen szavak kiejtst segt technika. Tulajdonkppen a fonematikai elemzs s a

szkpolvass kombincija. A gyermekeket ngy nyelvtani alapstruktra felismersre tantjuk

meg. Ezek: kpzk; ragok, jelek; igektk s az sszetett szavak.

Ezutn az olvass a sztre korltozdik. A sz jelentst csak akkor tudja

kikvetkeztetni, ha ismeri rszeinek a jelentst.

Mdostott bck

56

Initial Teaching Alphabet alternatv augmentatv bc a gyengn olvask szmra

44 karaktert tartalmaz: 24 a latin bc egyjegy beti s 20 j jelzs a ktjegy betk

jellsre. gy az sszes angol hangnak egyetlen karaktert feleltet meg.

Unit1 A bettants fonematikai megkzeltse

Mi trtnik az olvasstanulsnl?

A hallott hang, a ltott bet s a kiejtst ksr beszdmotoros rzetek kztt

asszocicis lncot hozunk ltre. gy a hrmas lnc tagjai: fonma, az artikulci s a bet.

Ha ez a lnc helyesen alakul ki, egyidejleg jelenik meg a gyermek tudatban

fggetlenl attl, hogy a lnc melyik szemt aktivizljuk.

kpessgek alaktsnak gyakorlatai:

beszdszervek gyestse - lgzgyakorlatok, hangutnzs, nyelv s ajakgyakorlatok,

ciklizl s suttog gyakorlatok (ajakllsrl felismerni a bett, nyelvmozgs, levegmozgs

megfigyelse)

halls, beszdhalls fejlesztse: egyms, krnyezetbeli hangok felismerse,

hibafelismers, hangfelismers, hangdifferencils

auditv ritmus fejlesztse: ritmus utnzs, megnevezs, lts kizrsval, vizulis

megfelelvel val prosts

auditv emlkezet fejlesztse

fonolgiai kdols: szavak felismerse sztagokbl, hangokbl, karikk jellik a

szavakat, sztagokat, betket

auditv zrtsg: tartalombeli tmpont s Gestalt szkitalls rsze alapjn, rmek,

hangokra bonts, adott hang felismerse a szban stb.

Alapelvek:

aprlkosan felptett fokozatossg: kis lpsek

bettantsnl: hang- bet asszocici helyett hrmas asszocici

57

betalak

hang beszdmozgs

homogn gtls megelzse (Ranschburg) az azonos illetve hasonl elemek gtoljk a

tanuls folyamatt nehezebben tanulhat meg, knnyebben tveszthetk ssze s knnyebben

felejthetk el

gondolkods rigiditsa miatt a tbb gyakorlst sokoldal mdon kell megvalstanunk,

s amint lehet ttrni a kvetkez fokra; bevsdik a sajt maga ltal ejtett hiba, ezrt meg kell

elznnk a hibzst, a javts azonnal trtnjen s a hibt el kell tntetni. (radrozs)

oldani kell a szorongst s az olvass irnti ellenszenvet: elfogad, de kvetel; sokfle

sznes, kzbe foghat kpekkel kapcsolatos olvassi gyakorlatot vgznk

A fejleszt gyakorlatok: beszd beszdszervek mozgsnak tudatostsa, artikulci,

hangutnzs, differencils stb.

Szkincs, kpekkel, ffogalmak, sztrhasznlat, szinonimk, sszetett szavak alkotsa

Mondatalkots

Tri tjkozds: az olvassnl a tri sorrendet idrendi sorrendd kell alaktani

Ritmushoz kapcsold kszsgek: sztagols

Hangok hosszsga

Bettants a, i, , m, t, s, ve, l, , p, c, k, , f, h, z, , d, , j, , n, sz, g, r, , , b, gy,

cs, ny, zs, ty, ly

Az olvass alapja a gyermek meglv nyelvi kszsge, ezt kell llandan tudatosan

fejleszteni

A bettants nagyon lass folyamat. A betket egyenknt tantjuk. Pl.

1. a bet olvassa

2. a bet rsa

58

3. A bet olvassa

4. A bet rsa

5. i bet olvassa

6. i bet rsa

7. a - i differencilsa

8. bet olvassa

9 bet rsa

10.i- differencilsa

11 I, olvassa

12 I, rsa

stb.

Magnhangzk tantsa

A magnhangzkat ajaklls, artikulci szerint tantjuk. hvkpe a szjtarts,

amellyel ejtjk.

Rismers, megnevezs

Betkrtyk: magnhangzk kkek, zngs mssalhangzk pirosak, a zngtlenek

zldek.

A mssalhangzk hangutnzknt szerepelnek. A bet bemutatst mesvel ktjk

ssze. 3-4 perces hosszsg motivl hats mest mondjunk.

Homogn gtlst okoz bet prok: hasonl alak f-t, hasonl ejts f-v, azonos

terleten kpzett t-n, hasonl kpzsi md sz-s, kiejts s alak is hasonl d-b

Pl m- n

M bet tantsa

Sok ms bet

N bet tantsa, m elhagysa

M bet gyakorlsa, n elhagysa

m-n tudatos differencilsa

59

Zngs zngtlen differencils: Tedd a kezed a torkodra!