Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIÓN€¦ · Que, el artículo 6º transitorio del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido,

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Tipo Norma :Decreto 129 Fecha Publicación :05-07-2013 Fecha Promulgación :03-04-2013 Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIÓN Título :ESTABLECE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4º Y 8° AÑO BÁSICO EN ASIGNATURAS QUE INDICA Tipo Versión :Última Versión De : 05-07-2019 Inicio Vigencia :05-07-2019 Id Norma :1052679 Ultima Modificación :05-JUL-2019 Decreto 129 URL :https://www.leychile.cl/N?i=1052679&f=2019-07-05&p=

ESTABLECE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4º Y 8° AÑOBÁSICO EN ASIGNATURAS QUE INDICA

Núm. 129.- Santiago, 3 de abril de 2013.-Considerando: Que, en conformidad a lo dispuesto en el artículo 4º,inciso primero, de la ley Nº 20.529, los estándares deaprendizaje referidos a los objetivos generales establecidosen la ley y en sus bases curriculares definirán losconocimientos, habilidades y actitudes que se esperaalcancen los alumnos en diversas etapas del procesoeducativo; Que, el artículo 6º transitorio del decreto confuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación,que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado dela ley Nº 20.370 con las normas no derogadas del decretocon fuerza de ley Nº 1, de 2005, dispone que los decretossupremos Nº 40, de 1996; Nº 220, de 1998, y Nº 239, de2004, todos del Ministerio de Educación, que establecen losobjetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatoriospara la educación básica, media y de adultos,respectivamente, y fijan normas generales para suaplicación, continuarán vigentes para dichos niveles de laeducación regular y para la modalidad de adultos en tantono se establezcan las nuevas bases curriculares deconformidad al Título II de la ley Nº 20.370; Que, el artículo segundo transitorio de la ley Nº20.529, dispone que el Ministerio de Educación tendrá unplazo de tres años, contado desde la entrada en vigencia dedicha ley, para presentar los estándares de aprendizaje,indicativos de desempeño y otros indicadores de calidadeducativa al Consejo Nacional de Educación, plazo que seráde un año para presentar los estándares de aprendizaje de,a lo menos, uno de los cursos evaluados por el sistemanacional de medición; Que, en cumplimiento de dicha disposición legal, elMinisterio de Educación, a través del ordinario Nº497/2012, de 21 de septiembre de 2012, presentó al ConsejoNacional de Educación la propuesta de estándares deaprendizaje de 4º y 8º año básico en las asignaturas deMatemática; Lenguaje y Comunicación: Lectura; CienciasNaturales; e Historia, Geografía y Ciencias Sociales; Que, el Consejo Nacional de Educación, a través delAcuerdo Nº 84/2012, de 19 de noviembre de 2012, aprobó lapropuesta de estándares de aprendizaje de 4º y 8º añobásico presentada por el Ministerio de Educación en lasasignaturas de Matemática; Lenguaje y Comunicación:Lectura; y Ciencias Naturales; Que, el Consejo Nacional de Educación, a través delAcuerdo Nº 13/2013, de 23 de enero de 2013, aprobó lapropuesta de estándares de aprendizaje de 4° y 8° añobásico en la asignatura de Historia, Geografía y CienciasSociales; Que, el artículo 7º, inciso primero, de la ley Nº20.529, dispone que corresponderá al Presidente de la

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República, cada seis años, por decreto supremo dictado porintermedio del Ministerio de Educación, establecer, entreotras materias, los estándares de aprendizaje contempladosen dicha ley; y

Visto: Lo dispuesto en los artículos 32 Nº 6 y 35 dela Constitución Política de la República de Chile; en laley Nº 18.956, que reestructura el Ministerio de EducaciónPública; en la ley Nº 20.529, que establece el SistemaNacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónParvularia, Básica y Media y su Fiscalización; en eldecreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio deEducación, que fija el texto refundido, coordinado ysistematizado de la ley Nº 20.370 con las normas noderogadas del decreto con fuerza de ley Nº 1, de 2005, delMinisterio de Educación; en el decreto supremo Nº 40, de1996, del Ministerio de Educación; en el decreto supremoNº 439, de 2011, del Ministerio de Educación; en losacuerdos Nos 84/2012 y 13/2013, ambos del Consejo Nacionalde Educación; y en la resolución Nº 1.600, de 2008, de laContraloría General de la República.

Decreto:

Artículo único: Establécense los siguientesestándares de aprendizaje de 4º y 8º año básico en lasasignaturas de Matemática; Lenguaje y Comunicación:Lectura; Ciencias Naturales; e Historia, Geografía yCiencias Sociales, cuyo texto se contiene en el Anexo que seacompaña al presente decreto, que se entiende formar partedel mismo y que se publicará conjuntamente en el DiarioOficial.

IMPORTANTE

En el presente documento se utilizan de manerainclusiva términos como "el docente", "el estudiante", "elprofesor", "el alumno", "el compañero" y sus respectivosplurales (así como otras palabras equivalentes en elcontexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.



Esta opción obedece a que no existe acuerdo universalrespecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en elidioma español, salvo usando "o/a", "los/las" y otrassimilares, y ese tipo de fórmulas supone una saturacióngráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4º Y 8º BÁSICO

Este documento presenta los Estándares de Aprendizajede 4º y 8º básico para las asignaturas de Matemática;Lenguaje y Comunicación: Lectura; Ciencias Naturales; eHistoria, Geografía y Ciencias Sociales. La elaboración delos Estándares de Aprendizaje se inscribe dentro de lasexigencias del nuevo marco normativo que rige el sistemaeducacional en Chile, el cual se define en la Ley General deEducación (ley Nº 20.370) promulgada el año 2009, y en laley que establece el Sistema Nacional de Aseguramiento de laCalidad de la Educación Parvularia, Básica y Media y suFiscalización (ley Nº 20.529), promulgada el año 2011.

ANTECEDENTES DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN CHILE

En Chile, el trabajo de elaboración de estándares deaprendizaje se inició luego de que en el año 2000 sepublicaran los resultados del Sistema de Medición de laCalidad de la Educación (SIMCE) de 4º básico y los delTrends in International Mathematics and Science Study(TIMSS)1 de 8º básico. En el caso del SIMCE, los resultados revelaron que unalto porcentaje de estudiantes de 4º básico no alcanzabaaprendizajes que se esperaban, según el currículum, en 2ºbásico. En cuanto a la prueba TIMSS, sus resultadosmostraron una distancia considerable entre los aprendizajeslogrados por los estudiantes chilenos y los alcanzados porestudiantes de países desarrollados. Considerando la evidencia obtenida, el Ministerio deEducación de la época solicitó a la Organización deCooperación y Desarrollo Económico (OCDE) una evaluacióndel conjunto de la reforma educacional llevada a cabo en ladécada de los noventa, y además convocó a la Comisiónpara el Desarrollo y Uso del SIMCE, compuesta por expertos yactores educativos, para revisar dicha prueba y hacerrecomendaciones para su mejoramiento2.-------------------------------------------------1 TIMSS es el Estudio Internacional de Tendencias enMatemáticas y Ciencias, una evaluación de los aprendizajesen Matemática y Ciencias de los estudiantes de 4º y 8ºbásico, que lleva a cabo la Asociación Internacional parala Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA, por sussiglas en inglés) cada cuatro años.2 Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómicos. (2004). Revisión de políticas nacionales deeducación: Chile. Paris: Autor; Comisión para elDesarrollo y Uso del Sistema de Medición de la Calidad dela Educación. (2003). Evaluación de aprendizajes para unaeducación de calidad. Santiago de Chile: Ministerio deEducación de Chile.

Ambas comisiones enfatizaron en ese momento lanecesidad de formular estándares de aprendizaje para darmás fuerza al sistema de medición nacional y señalar conmayor claridad la expectativa de logro. En este sentido, laComisión para el Desarrollo y Uso del SIMCE planteó comouna prioridad reportar resultados en relación conexpectativas nacionales de logro3. Fruto del trabajo de elaboración de estándares,iniciado el año 2003 por el Ministerio de Educación, y delas recomendaciones de ambas comisiones, se introdujeron losNiveles de Logro SIMCE en la evaluación del año 2006.Estos estándares describen los conocimientos y habilidadesque demuestran los estudiantes al responder las pruebas



SIMCE, de modo que su desempeño puede ser ubicado encategorías asociadas a rangos de puntaje en dichaevaluación. Esta herramienta se elaboró con el objetivo deretroalimentar las prácticas pedagógicas. A partir de los Niveles de Logro, el SIMCE informa quéporcentaje de estudiantes alcanza los distintos niveles encada escuela, y para diferentes agregaciones territoriales,socioeconómicas, administrativas, entre otras. Es así comoa partir del año 2006 las escuelas reciben informaciónmás descriptiva y detallada de lo que los estudiantes de4º básico han aprendido. Ese mismo año, a raíz de las demandas del movimientoestudiantil, el Gobierno de la época convocó un ConsejoAsesor Presidencial para la Calidad de la Educación al quele encomendó realizar un diagnóstico de la educaciónchilena y elaborar propuestas para mejorar su calidad. EsteConsejo formuló un documento con diversas recomendaciones,como modificar el marco legal establecido en la LeyOrgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), definirestándares de calidad -tanto para los aprendizajes de losestudiantes como para el desempeño de los establecimientoseducacionales- y crear una nueva institucionalidad quepermita evaluar su cumplimiento4.-------------------------------------------------------3 Comisión para el Desarrollo y Uso del SIMCE, 2003, p.14.4 Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de laEducación. (2006). Informe final del consejo asesorpresidencial para la calidad de la educación. Santiago deChile.

El año 2009 se promulgó la "Ley General deEducación" (en adelante LGE), cuya aprobación implicó laderogación de la normativa anterior, en lo pertinente. Estaley recoge lo recomendado por el Consejo Asesor Presidencialcon respecto a establecer un nuevo marco legal que permitaal Estado cumplir con su deber de propender al aseguramientode la calidad de la educación, para lo cual, entre otrasmaterias, contempla la creación de dos nuevasinstituciones, la Agencia de Calidad de la Educación y laSuperintendencia de Educación, y la reformulación delMinisterio de Educación y del Consejo Nacional deEducación. Esta nueva arquitectura institucional esdescrita en detalle en la ley que establece el SistemaNacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónParvularia, Básica y Media y su Fiscalización (en adelanteley SNAC), promulgada en el año 2011. La nueva normativa establece la implementación de losEstándares de Aprendizaje y un sistema de Ordenación delos establecimientos, con el objetivo de incorporar laresponsabilización de los establecimientos por susresultados de aprendizaje. Así, los Niveles de Logro SIMCEse reformulan y se denominan explícitamente Estándares deAprendizaje para cumplir con las exigencias impuestas por lanueva normativa. La Ordenación de los establecimientos consiste en elproceso de categorización de las escuelas y liceosconsiderando los resultados de aprendizaje de todas lasáreas evaluadas censalmente en las mediciones nacionales yla distribución de los resultados obtenidos en ellas enrelación con los Estándares de Aprendizaje, junto con elgrado de cumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad.En la Ordenación, la Agencia deberá considerar el nivel devulnerabilidad de los estudiantes evaluados. La nueva normativa asigna a los Estándares deAprendizaje un rol relevante, ya que constituyen el insumoprincipal de la Ordenación, según la cual se determinaránapoyos, orientaciones de mejora, reconocimientos y sancionespara los establecimientos educacionales, cuando corresponda. De esta manera, los Estándares de Aprendizajecontinúan con la política de entregar los resultados SIMCE



asociados a categorías de logro, introducida el año 2006,con el fin de apoyar la gestión pedagógica en losestablecimientos.

MARCO LEGAL

El contexto normativo en el cual se incorporan losEstándares de Aprendizaje al sistema educativo estádeterminado por la Ley General de Educación y el SistemaNacional de Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónParvularia, Básica y Media y su Fiscalización. La LeyGeneral de Educación fija el deber del Estado de propendera asegurar una educación de calidad, procurando que éstasea impartida a todos los estudiantes de nuestro país tantoen el ámbito público como en el privado. Para elcumplimiento de este deber, estas leyes establecen elSistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de laEducación, el cual contempla un conjunto de medidasorientadas al mejoramiento continuo de los aprendizajes delos alumnos, dentro del cual los Estándares de Aprendizajejuegan un rol relevante.

Exigencias legales de los Estándares de Aprendizaje

La ley estipula que los Estándares de Aprendizajedeben cumplir con los siguientes requerimientos:

a) Estar referidos a las bases curriculares Los Estándares de Aprendizaje de los alumnos debenestar referidos a los objetivos generales señalados en laley y sus respectivas bases curriculares (ley SNAC, Art.3º). En aquellos casos en los que no se han establecidonuevas bases curriculares, continuarán vigentes losdecretos supremos del Ministerio de Educación Nº 40 de1996, Nº 220 de 1998, y Nº 239 de 2004, tal como loseñala el artículo 6º transitorio de la LGE.

b) Ser evaluados por instrumentos estandarizados Para medir el grado de cumplimiento de los Estándaresde Aprendizaje se deberán utilizar instrumentos yprocedimientos estandarizados, válidos, confiables,objetivos y transparentes. Los instrumentos para evaluar losEstándares de Aprendizaje de los alumnos deberán aplicarseperiódicamente en distintos grados y sectores deaprendizaje y en forma censal a lo menos en algún gradotanto del nivel de enseñanza básica como de enseñanzamedia (ley SNAC, Art. 11).

c) Ser de aplicación obligatoria La medición del grado de cumplimiento de losEstándares de Aprendizaje será de aplicación obligatoriapara todos los establecimientos educacionales reconocidosoficialmente por el Estado. La institución encargada deesta evaluación será la Agencia de Calidad de laEducación, la que podrá realizar las medicionesdirectamente o por medio de terceros (ley SNAC, Art. 11).

d) Ser elaborados por el Ministerio de Educación yaprobados por el CNED El Ministerio de Educación será la instituciónencargada de la elaboración de los Estándares deAprendizaje que luego serán presentados al Consejo Nacionalde Educación para su aprobación. El Ministerio deEducación tendrá un plazo de tres años desde la entradaen vigencia de la Ley del Sistema Nacional de Aseguramientode la Calidad de la Educación para presentar losEstándares de Aprendizaje al Consejo Nacional de Educación(ley SNAC, artículo segundo transitorio).

e) Tener una vigencia determinada Los Estándares de Aprendizaje que se fijen tendrán



una duración de seis años. Sin embargo, si durante esteperiodo se modifican las bases curriculares, los Estándaresde Aprendizaje deberán adecuarse a dichas modificaciones(ley SNAC, Art. 7º).

Los Estándares de Aprendizaje y la Ordenación de losestablecimientos

Según lo determinado por la ley, la Agencia de Calidaddebe utilizar los Estándares de Aprendizaje como insumopara la Ordenación de los establecimientos (ley SNAC, Art.17). A continuación se detalla lo que establece la ley conrespecto a este proceso:

a) Debe considerar a todos los establecimientos La Agencia de Calidad ordenará, mediante resoluciónfundada, a todos los establecimientos educacionalesreconocidos por el Estado, de acuerdo al grado decumplimiento de los Estándares de Aprendizaje de losestudiantes y de los Otros Indicadores de Calidad Educativa(ley SNAC, Art. 17).

b) Debe responsabilizar e identificar necesidades de apoyo La finalidad de la Ordenación es responsabilizar a losestablecimientos y sus sostenedores del cumplimiento de losaprendizajes de los estudiantes y del logro de los OtrosIndicadores de Calidad. Se establece que losestablecimientos que incumplan reiteradamente losEstándares de Aprendizaje, exigidos por la ley, incurren enuna falta grave que sólo podrá ser sancionada con larevocación del Reconocimiento Oficial del Estado (ley SNAC,Art. 76, letra d). Asimismo, se establece que la Ordenacióntiene, entre otros objetivos, el de identificar, cuandocorresponda, las necesidades de apoyo que pudieran tener losestablecimientos (ley SNAC, Art. 3º).

c) Debe considerar resultados de aprendizaje, los OtrosIndicadores de Calidad y características de los estudiantes Para realizar la Ordenación, la Agencia deberáconsiderar los resultados de aprendizaje de todas las áreasevaluadas censalmente en las mediciones nacionales, ladistribución de los resultados de los estudiantes enrelación con los Estándares de Aprendizaje, el grado decumplimiento de los Otros Indicadores de Calidad Educativa,así como las características de los alumnos delestablecimiento educacional, incluidas, entre otras, suvulnerabilidad y, cuando proceda, indicadores de progresoy/o de valor agregado. "Con todo, gradualmente, laOrdenación de los establecimientos propenderá a serrealizada de manera independiente de las característicassocioeconómicas de los alumnos y alumnas, en la medida queel sistema corrija las diferencias en su desempeñoatribuibles a dichas características" (ley SNAC, Art. 17).

d) Debe realizarse anualmente y de manera independientepara educación básica y media Los establecimientos educacionales que impartaneducación básica y media serán ordenados por cada nivelde enseñanza de forma independiente (ley SNAC, Art. 18).Esta Ordenación no será aplicable a los establecimientosde educación parvularia ni a los de educación especial(ley SNAC, Art. 21).

e) Debe considerar varias mediciones La Ordenación deberá llevarse a cabo anualmenteconsiderando tres mediciones consecutivas del grado decumplimiento de los Estándares de Aprendizaje, en el casode que estas sean anuales, y dos mediciones consecutivas, enel caso de que se realicen cada dos años o más (ley SNAC,Art. 18).f) Debe asignar a los Estándares una ponderación no



menor al 67% El procedimiento técnico con el que se ponderará elcumplimiento de los Estándares de Aprendizaje para efectosde la Ordenación será determinado por la Agencia deCalidad. La ponderación de los Estándares de Aprendizajeen la Ordenación no podrá ser inferior al 67% del total(ley SNAC, Art. 18).

g) Debe establecer cuatro categorías Como resultado de esta Ordenación, losestablecimientos educacionales serán clasificados en cuatrocategorías: . Establecimientos Educacionales de Desempeño Alto. . Establecimientos Educacionales de Desempeño Medio. . Establecimientos Educacionales de Desempeño Medio-Bajo. . Establecimientos Educacionales de Desempeño Insuficiente.

h) Debe reemplazar las categorías de la ley SEP Los establecimientos adscritos al régimen desubvención preferencial serán ordenados por la Agencia deCalidad de la Educación en alguna de las categorías quecrea el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad dela Educación (ley SNAC, Art. 112, Nº 4). La clasificaciónen las categorías indicadas en el actual artículo 9º dela Ley de Subvención Escolar Preferencial se entenderáequivalente a la Ordenación en las categorías establecidasen el artículo 17 de la Ley del Sistema Nacional deAseguramiento de la Calidad.

PRINCIPIOS BÁSICOS

Los Estándares de Aprendizaje y sus Niveles seelaboraron para dar cumplimiento a lo estipulado en la LeyGeneral de Educación y específicamente a la Ley delSistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, en uncontexto en el que se introduce la responsabilización delos establecimientos por los resultados de aprendizajeobtenidos. Por esta razón, los Estándares se elaboraroncumpliendo con los siguientes criterios:

a) Considerar sus usos y consecuencias Todas las decisiones adoptadas durante el procesofueron discutidas y analizadas considerando la utilizaciónde los Estándares como insumo para la Ordenación de losestablecimientos, las altas consecuencias asociadas a sucumplimiento y su uso pedagógico.

b) Ser aplicables a todos los estudiantes del país Los Estándares de Aprendizaje son comunes para todoslos estudiantes y sus escuelas, y no hacen distinciones deningún tipo: Ni de nivel socioeconómico, dependenciaadministrativa, localización geográfica u otra variablerelevante.

c) Estar alineados al currículum vigente Los Estándares de Aprendizaje están directamentereferidos a las habilidades y conocimientos que elcurrículum nacional prescribe.

d) Representar todas las realidades del país Los Estándares de Aprendizaje fueron validadosmediante la participación de especialistas5 que representanlas distintas realidades del país y visiones diversas.

e) Ser desafiantes y alcanzables para movilizar el sistemahacia el logro de mejores aprendizajes



Los Estándares se elaboraron considerando elcurrículum vigente y la evidencia empírica de lo que losestudiantes del país saben y son capaces de hacer, demanera que no resulten demasiado exigentes, que en vez demotivar a los docentes hacia su logro generen en ellosdesesperanza, ni tan poco desafiantes que generenconformismo.

f) Distinguir niveles de aprendizaje cualitativamentedistintos Se elaboraron tres Niveles de Aprendizaje que permitenhacer distinciones significativas entre los estudiantes quelogran de manera satisfactoria lo exigido en el currículumy aquellos que no lo hacen, y dentro de este último grupodistinguir entre los que están en vías de lograrlo yaquellos que están lejos de hacerlo.

g) Ser transparentes respecto de la exigencia estipulada Los Estándares elaborados indican claramente qué tanapropiados son los aprendizajes de los estudiantes deacuerdo con lo estipulado en el currículum vigente ycomunican de manera precisa y comprensible a los diferentesactores de la comunidad educativa los requisitos mínimospara alcanzar cada Nivel de Aprendizaje.

-----------------------------------------------5 Para efectos del procedimiento de elaboración de losEstándares de Aprendizaje se entiende que el término"especialistas" incluye a docentes, académicos y otrosprofesionales del ámbito de la educación. Decreto 129, EDUCACIÓN Art. ÚNICO D.O. 05.07.2019 .

Estándares de Aprendizaje 4° básico Matemática DEFINICIÓN Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de 4º básico que alcanzan el Nivel deAprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria(1) los conocimientos y habilidadesmatemáticos definidos en el Currículum vigente para elperiodo evaluado(²). En la prueba Simce, muestran evidencia de que



comprenden los conceptos y procedimientos básicos(³) denúmeros y operaciones, patrones y álgebra, geometría,medición y datos y probabilidades propios del periodo.Asimismo, muestran generalmente que son capaces de aplicardichos conocimientos y las habilidades matemáticas deresolver problemas, representar, modelar y argumentar ensituaciones directas y en problemas rutinarios en los que serequiere seleccionar datos, organizar la información oestablecer un procedimiento apropiado.

------------------------------------------------------------------------(1) Esto significa haber consolidado aquellos aprendizajesconsiderados fundamentales debido a que permiten transitarhacia aprendizajes más complejos. El logro satisfactorio noimplica necesariamente alcanzar todos los Objetivos deAprendizaje estipulados en el Currículum vigente, ya quelos Niveles de Aprendizaje son pasos o escalones intermediospor los que se transita hacia el logro de lo propuesto endicho Currículum y que permiten evaluar qué tan cerca olejos se está de alcanzarlo.(2) El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1º a4º básico.(3) Son aquellos conceptos y procedimientos consideradosfundamentales puesto que son prerrequisitos para laconstrucción de conocimientos más complejos o abstractosexigidos, ya sea del mismo curso o de cursos superiores. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de 4° básico que alcanzan el Nivel deAprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial(4) losconocimientos y habilidades matemáticos definidos en elCurrículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba Simce, muestran evidencia de quecomprenden los conceptos y procedimientos máselementales(5) de números y operaciones, patrones yálgebra, geometría, medición y datos y probabilidadespropios del periodo. Asimismo, muestran generalmente que soncapaces de aplicar dichos conocimientos y las habilidadesmatemáticas de resolver problemas, representar, modelar yargumentar en situaciones directas y en problemasrutinarios, con enunciados breves, en que los datos,conceptos y operación a utilizar se presentan de formadirecta. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de 4º básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, muestran escasa evidencia de quecomprenden los conceptos y procedimientos más elementalesde números y operaciones, patrones y álgebra, geometría,medición y datos y probabilidades propios del periodo; asícomo un escaso dominio de las habilidades matemáticas deresolver problemas, representar, modelar y argumentar. Porlo general, solo logran aplicar algunos conocimientos yhabilidades en situaciones directas y en problemas que sehan practicado extensamente y que presentan algún tipo demediación y apoyo. REQUISITOS MÍNIMOS DE MATEMÁTICA 4° BÁSICO .



---------------------------------------------- (4) Esto significa alcanzar de manera incipiente losaprendizajes considerados fundamentales; lo anterior implicahaber consolidado las habilidades y los conocimientos másrudimentarios de dichos aprendizajes.(5) Son aquellos conceptos y procedimientos con menordemanda cognitiva para su comprensión o aplicación, ya seadebido a que han existido reiteradas oportunidades paraaprenderlos en cursos anteriores o porque su nivel deabstracción es menor.(6) Las habilidades matemáticas descritas en las BasesCurriculares son: resolver problemas, representar, modelar yargumentar.(7) Los problemas rutinarios son aquellos problemasfamiliares para los estudiantes, cuya resolución implicaseleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos;se trata de problemas similares a los practicados en clases.(8) Se entiende por ecuaciones sencillas aquellas que puedenresolverse utilizando estrategias de conteo, por ejemplo, 20+ X = 25. .



PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEMATEMÁTICA 4° BÁSICO .

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DEFINICIÓN

Se entenderá por Estándares de Aprendizaje lo que enla literatura especializada se define como estándares dedesempeño. Los Estándares están referidos a los ObjetivosGenerales señalados en la Ley General de Educación y a susrespectivas bases curriculares, y se encuentran directamenteligados a la evaluación del logro de dichos objetivos. Los Estándares de Aprendizaje son referentes quedescriben lo que los estudiantes deben saber y poder hacerpara demostrar en las evaluaciones SIMCE determinadosniveles de cumplimiento de los Objetivos de Aprendizajeestipulados en el currículum vigente. Los Estándares deAprendizaje elaborados para 4º y 8º básico definen tresNiveles de Aprendizaje: Nivel Adecuado, Nivel Elemental yNivel Insuficiente.

Componentes de los Estándares de Aprendizaje

a) Definición de los Niveles de Aprendizaje Corresponde a la descripción, para cada asignatura ygrado, de lo que significa quedar ubicado en un Nivel entérminos de los aprendizajes que se deben demostrar paraalcanzarlo.

b) Requisitos mínimos Son los aprendizajes mínimos que debe demostrar unestudiante en la prueba SIMCE para alcanzar los Niveles deAprendizaje Adecuado y Elemental. Se componen por unconjunto de indicadores con los cuales debe cumplir unestudiante para alcanzar el Nivel de Aprendizajecorrespondiente. Estos indicadores explicitan losconocimientos y habilidades considerados comoimprescindibles para alcanzar los niveles antes mencionados



en cada asignatura y grado evaluado. El Nivel Insuficiente,por su parte, no cuenta con un conjunto de indicadores conlos cuales deben cumplir los estudiantes, ya que en élquedan ubicados por defecto aquellos que no logran alcanzarlos requisitos mínimos establecidos para el NivelElemental.

c) Puntajes asociados Corresponden al rango de puntaje de la prueba SIMCE quese asocia a cada Nivel de Aprendizaje. Se encuentrandelimitados por dos puntajes de corte que dan origen a tresNiveles. El puntaje de corte es el puntaje mínimo que debeobtener un estudiante en la prueba SIMCE, en cada asignaturay grado, para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Adecuado oElemental. Aquellos estudiantes que no alcanzan el puntajemínimo del Nivel Elemental, se ubican por defecto en elNivel de Aprendizaje Insuficiente.

Estándares de Aprendizaje 8º básico Matemática

DEFINICIÓN

Nivel de Aprendizaje Adecuado

Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria los conocimientos y habilidades matemáticosdefinidos en el currículum vigente para el periodoevaluado1.-----------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5º a8º básico.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos yprocedimientos básicos de números, álgebra, geometría, ydatos y azar propios del periodo. Asimismo, muestrangeneralmente que son capaces de aplicar dichos conocimientosy las habilidades de razonamiento matemático en situacionesdirectas y en problemas de varios pasos en los que serequiere seleccionar datos, organizar la información oestablecer un procedimiento apropiado.

Nivel de Aprendizaje Elemental

Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial losconocimientos y habilidades matemáticos definidos en elcurrículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos yprocedimientos más elementales de números, álgebra,geometría, y datos y azar propios del periodo. Asimismo,muestran generalmente que son capaces de aplicar dichosconocimientos y las habilidades de razonamiento matemáticoen situaciones directas y en problemas de uno o dos pasos enque los datos y conceptos a utilizar resultan evidentes, oque dependen de rutinas aprendidas que se han practicadoextensivamente.

Nivel de Aprendizaje Insuficiente

Los estudiantes de octavo básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que comprenden y aplican los conceptos yprocedimientos más elementales de números, álgebra,geometría, y datos y azar propios del periodo; así como unescaso dominio de las habilidades de razonamiento



matemático. Por lo general, sólo logran aplicar algunosconocimientos y habilidades en situaciones directas y enproblemas que se han practicado extensivamente y quepresentan algún tipo de mediación y apoyo.





---------------------------------------------------2 Problemas rutinarios son aquellos problemas familiarespara los estudiantes en los cuales su resolución implicaseleccionar y aplicar conceptos y procedimientos aprendidos.Se trata de problemas similares a los practicados en clase.

PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DEMATEMÁTICA 8º BÁSICO

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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 4° BÁSICO LECTURA Decreto 129, EDUCACIÓN . Art. ÚNICO

D.O. 05.07.2019

Estándares de Aprendizaje 4° básico Lectura DEFINICIÓN GENERAL Nivel de Aprendizaje Adecuado Los estudiantes de 4° básico que alcanzan el Nivel deAprendizaje Adecuado han adquirido las habilidades básicasde comprensión lectora definidas en el Currículum vigentepara el periodo evaluado(9). En la prueba Simce, muestran evidencia de que, al leeruna variedad de textos literarios y no literarios apropiadospara 4° básico, son capaces de: localizar informaciónexplícita que se encuentra en el cuerpo de un texto;



realizar interpretaciones y relaciones para establecer dequé trata un texto, secuenciar acciones, realizarinferencias y determinar el significado de palabras y deexpresiones en lenguaje figurado; y reflexionar sobre lalectura para resolver tareas sencillas aplicandoinformación del texto y para formular opinionesfundamentadas en lo leído. Nivel de Aprendizaje Elemental Los estudiantes de 4° básico que alcanzan el Nivel deAprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial lashabilidades básicas de comprensión lectora definidas en elCurrículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba Simce, muestran evidencia de que, al leeruna variedad de textos literarios y no literarios apropiadospara 4° básico, son capaces de: localizar informaciónexplícita que resulta fácil de encontrar; realizarinterpretaciones y relaciones sencillas para establecer dequé trata un texto, secuenciar acciones, realizarinferencias y determinar el significado de palabras y deexpresiones en lenguaje figurado; y reflexionar sobre lalectura para resolver tareas sencillas aplicandoinformación fácilmente identificable en el texto y paraemitir impresiones personales sobre diversos aspectos de loleído. Nivel de Aprendizaje Insuficiente Los estudiantes de 4° básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba Simce, muestran escasa evidencia de que,al leer una variedad de textos literarios y no literariosapropiados para 4° básico, son capaces de localizarinformación explícita fácil de encontrar, realizarinterpretaciones y relaciones sencillas y reflexionar sobrela lectura.---------------------------------------------- (9) El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1º a4º básico.

REQUISITOS MÍNIMOS DE LECTURA 4° BÁSICO .



PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DELECTURA 4° BÁSICO .



Estándares de Aprendizaje 8º básico Lectura

DEFINICIÓN


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido las habilidadesbásicas de comprensión lectora definidas en el currículumvigente para el periodo evaluado1.--------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5º a8º básico.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiadospara octavo básico son capaces de: Alcanzar unacomprensión global de lo leído en un texto completo o enuna sección de él, en que aparecen varias ideasimportantes que compiten entre sí; secuenciarcronológicamente los eventos expuestos en un texto de



sintaxis compleja; reconocer causas o consecuenciasinsinuadas en la lectura; localizar información explícitaen cualquier parte del texto; realizar inferencias directas;interpretar lenguaje figurado a partir de claves sugeridas;y reflexionar sobre la lectura para realizar evaluacionesfundamentadas en lo leído.


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial lashabilidades básicas de comprensión lectora definidas en elcurrículum vigente para el periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiadospara octavo básico son capaces de: Demostrar unacomprensión global de lo leído en un texto completo o enuna sección de él, cuando esto es relativamente evidente;secuenciar cronológicamente los eventos expuestos en untexto de sintaxis de complejidad mediana; reconocer causas oconsecuencias evidentes; localizar información explícitaen el cuerpo del texto; realizar inferencias directasclaramente sugeridas en el texto; interpretar expresionesfamiliares de lenguaje figurado; y reflexionar sobre lalectura para realizar evaluaciones fundamentadas enimpresiones personales.


Los estudiantes de octavo básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que al leer diversos tipos de textos apropiadospara octavo básico son capaces de: Alcanzar unacomprensión global de lo leído en un texto completo o unasección de él; localizar información explícita queaparece en el cuerpo de un texto; realizar inferenciasdirectas claramente sugeridas; y reflexionar sobre lalectura para realizar evaluaciones fundamentadas enimpresiones personales.





----------------------------------------------------2 Se espera que los estudiantes de 8° básico trabajencon los siguientes tipos de texto: Texto continuo: Escrito que consiste en una secuenciade enunciados lingüísticos que se organizan en párrafos.Usa una variedad mínima de tipografías, tamaños detipografía y colores. No incluye recuadros, dibujos osímbolos, o bien, incluye uno o dos que no desvían laatención del estudiante. Corresponde a lo quetradicionalmente se ha llamado texto. Texto discontinuo: Documento que organiza y expone lainformación no como una secuencia de enunciadoslingüísticos, sino de modo tabular, y recurriendo a unadiversidad de códigos. Estos textos combinan recuadros,dibujos o símbolos cuya información se presenta condiferentes colores, tipografías y tamaños. Algunos tiposde texto discontinuo son las tablas, los gráficos, losdiagramas, los avisos publicitarios, los horarios, loscatálogos y los índices. Texto mixto: Escrito que incluye varios textos en suinterior (por ejemplo, un texto principal, una nota al pie yun recuadro con texto) y diversos dibujos o símbolos.3 Sintaxis simple: La que caracteriza a un texto continuoformado por oraciones simples, o con pocas cláusulassubordinadas o ramificadas (subordinadas dentro de otrassubordinadas). Sintaxis compleja: La que caracteriza a un textocontinuo formado por oraciones con abundantes cláusulassubordinadas y ramificadas.4 Situación familiar: La que por su estructura ocontenido es cercana a la experiencia de mundo delestudiante.5 Tema familiar: a) Aquel cuyo contenido es cercano a la experiencia de mundo del estudiante. b) Aquel cuyo contenido es conocido por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura. c) Aquel cuya estructura y contenido son conocidos



por el estudiante debido a sus experiencias previas de lectura.

PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE LECTURA 8º BÁSICO

Estándares de Aprendizaje 4º básico Ciencias Naturales

DEFINICIÓN


Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria los conocimientos y habilidades de lasciencias naturales definidos en el currículum vigente parael periodo evaluado1. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos básicosde las ciencias de la vida, ciencias físicas y químicas, yciencias de la Tierra y el Universo propios del periodo.Asimismo, muestran generalmente que se encuentran



familiarizados con las principales etapas de un procesosimplificado de investigación científica y que son capacesde aplicar habilidades científicas como plantear preguntas,formular inferencias y predicciones, interpretar datos yanalizar resultados en situaciones que involucran losconocimientos correspondientes al periodo.


Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial losconocimientos y habilidades de las ciencias naturalesdefinidos en el currículum vigente para el periodoevaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos máselementales de las ciencias de la vida, ciencias físicas yquímicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios delperiodo. Asimismo, muestran generalmente que son capaces deaplicar habilidades científicas como extraer datos,reconocer causas y efectos, e identificar resultados de unainvestigación en situaciones que involucran parte de losconocimientos correspondientes al periodo.


Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que comprenden y aplican los conceptos máselementales de las ciencias de la vida, ciencias físicas yquímicas, y ciencias de la Tierra y el Universo propios delperiodo. Por lo general, pueden aplicar estos conceptos ylas habilidades científicas propias del periodo sólo conalgún tipo de mediación o apoyo.

----------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1º a4º básico.





----------------------------------------------2 Momentos de la vida en animales y plantas con flor:Nacimiento, crecimiento, reproducción y muerte.3 Cadenas alimentarias sencillas: Secuencia lineal detres seres vivos separados por flechas que van desde el quesirve de alimento al que lo consume.4 Animales y plantas propios de Chile, por ejemplo:Huemul, cóndor, pudú, copihue, araucaria, entre otros.5 Se consideran instrumentos estándar: Para medir masa,la balanza digital o de dos brazos; para medir volumen, unrecipiente (jarro, vaso o probeta) graduado en mililitros(ml) o centímetros cúbicos (cc) o litros (L) y para medirtemperatura, el termómetro de mercurio.

* Los Niveles de Aprendizaje de Ciencias Naturales 4ºbásico se establecieron a partir del Marco Curricular 2002(decreto supremo de Educación Nº 232 que modifica eldecreto supremo de Educación Nº 40, de 1996) y las BasesCurriculares 2012 (decreto supremo de Educación Nº 439).Sin embargo, los contenidos en negrita forman parte sólo delas Bases Curriculares 2012 y entrarán en vigencia una vezque las pruebas SIMCE se construyan a partir de éstas.

PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES 4º BÁSICO



Estándares de Aprendizaje 8º básico Ciencias Naturales

DEFINICIÓN


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria los conocimientos y habilidades de lasciencias naturales definidos en el currículum vigente parael periodo evaluado1.---------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5º a8º básico.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos yprocesos básicos de estructura y función de los seresvivos; organismo, ambiente y sus interacciones; materia y



sus transformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra yUniverso propios del periodo; y que son capaces de aplicardichos conocimientos en diversas situaciones. Asimismo,muestran generalmente que se encuentran familiarizados conlas etapas de un proceso de investigación científica y queson capaces de aplicar habilidades científicas comoplantear preguntas y formular hipótesis, planificar unprocedimiento, organizar e interpretar datos, analizarevidencia y establecer conclusiones en situaciones queinvolucran los conocimientos básicos correspondientes alperiodo.


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial losconocimientos y habilidades de las ciencias naturalesdefinidos en el currículum vigente para el periodoevaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conceptos yprocesos más elementales de estructura y función de losseres vivos; organismo, ambiente y sus interacciones;materia y sus transformaciones; fuerza y movimiento; yTierra y Universo propios del periodo; y que son capaces deaplicar dichos conocimientos en diversas situaciones.Asimismo, muestran generalmente que se encuentranfamiliarizados con etapas de un proceso simplificado deinvestigación científica y que son capaces de aplicarhabilidades científicas como plantear preguntas, extraerdatos, reconocer causas y efectos e identificar resultadosde una investigación en situaciones que involucran parte delos conocimientos correspondientes al periodo.


Los estudiantes de octavo básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que comprenden y aplican los conceptos máselementales de estructura y función de los seres vivos;organismo, ambiente y sus interacciones; materia y sustransformaciones; fuerza y movimiento; y Tierra y Universopropios del periodo. Por lo general, pueden aplicar estosconceptos, así como las habilidades científicas propiasdel periodo, sólo con algún tipo de mediación o apoyo.





---------------------------------------------2 Representación vectorial: Uso de vectores para indicarmagnitud, dirección y sentido de una fuerza.

PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS NATURALES 8º BÁSICO

Estándares de Aprendizaje 4° básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales

DEFINICIÓN


Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria los conocimientos y habilidades de historia,geografía y ciencias sociales definidos en el currículumvigente para el periodo evaluado1.-------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 1º a4º básico. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran



evidencia de que comprenden y aplican los conocimientosbásicos de historia de Chile, geografía y formaciónciudadana propios del periodo. Asimismo, muestrangeneralmente que son capaces de ubicar acontecimientosutilizando calendarios y líneas de tiempo, y de identificarelementos que han cambiado y que han permanecido entre modosde vida del pasado y del presente. En relación con lashabilidades espaciales, pueden ubicar elementos en planos ymapas, interpretar simbología sencilla e identificarrecorridos. Además, son capaces de extraer e interpretarinformación de fuentes escritas o iconográficas dadas.


Los estudiantes de cuarto básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial losconocimientos y habilidades de historia, geografía yciencias sociales definidos en el currículum vigente parael periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conocimientos máselementales de historia de Chile, geografía y formaciónciudadana propios del periodo. Asimismo, muestrangeneralmente que son capaces de ubicar acontecimientosutilizando calendarios y de identificar elementos que hancambiado entre modos de vida del pasado y del presente. Enrelación con las habilidades espaciales, pueden ubicarelementos en planos y mapas sencillos, interpretarsimbología pictórica e identificar recorridos simples.Además, son capaces de extraer información de fuentesescritas o iconográficas dadas, presentadas de manerasencilla.


Los estudiantes de cuarto básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que comprenden y aplican los conocimientos dehistoria de Chile, geografía y formación ciudadana propiosdel periodo. Por lo general, tienen dificultades para ubicaracontecimientos utilizando calendarios, para identificarelementos que han cambiado entre modos de vida del pasado ydel presente, y para extraer información a partir deplanos, mapas y fuentes escritas o iconográficaspresentadas de manera sencilla.





----------------------------------------2 Planos y mapas simples: Contienen poca información orepresentan espacios familiares con simbología evidente yutilización de puntos cardinales.3 Impacto positivo y negativo de las actividades humanasen el medio ambiente: A partir de un caso dado, losestudiantes del Nivel Adecuado deben ser capaces deidentificar diferentes efectos de las actividades humanas enel medio ambiente, lo que implica no sólo reconocer elimpacto más evidente que se produce en el medio ambientesino también las distintas visiones respecto del efecto queproduce una determinada actividad.4 Situaciones en las cuales las actividades humanasprovocan transformaciones evidentes: A partir de un casodado, y con el apoyo de imágenes, los estudiantes del NivelElemental deben ser capaces de identificar efectos negativosde la intervención del ser humano en el medio ambiente.

PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 4º BÁSICO

Estándares de Aprendizaje 8º básico Historia, Geografía y Ciencias Sociales



DEFINICIÓN


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Adecuado han adquirido de manerasatisfactoria los conocimientos y habilidades de historia,geografía y ciencias sociales definidos en el currículumvigente para el periodo evaluado1.-----------------------------------------------------1 El periodo evaluado corresponde a los cursos de 5º a8º básico.

En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conocimientosbásicos de historia de Chile e historia universal,geografía, formación ciudadana y organización económicapropios del periodo. Con respecto a las habilidades deubicación temporal, muestran generalmente que son capacesde secuenciar periodos, procesos y acontecimientos, eidentificar elementos de continuidad y cambio entre periodosy procesos. Asimismo, en relación con las habilidadesespaciales, pueden ubicar elementos y extraer, interpretar ycomunicar información utilizando diferentes tipos de mapassencillos. Además, son capaces de extraer e interpretarinformación de tablas, gráficos y fuentes escritas eiconográficas dadas.


Los estudiantes de octavo básico que alcanzan el Nivelde Aprendizaje Elemental han adquirido de manera parcial losconocimientos y habilidades de historia, geografía yciencias sociales definidos en el currículum vigente parael periodo evaluado. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestranevidencia de que comprenden y aplican los conocimientos máselementales de historia de Chile e historia universal,geografía, formación ciudadana y organización económicapropios del periodo. Con respecto a las habilidades deubicación temporal, muestran generalmente que son capacesde secuenciar periodos y acontecimientos, e identificarelementos de continuidad y cambio entre periodos. Asimismo,en relación con las habilidades espaciales, pueden ubicarelementos y extraer información explícita utilizandodiferentes tipos de mapas sencillos. Además, son capaces deextraer e interpretar información de tablas, gráficos yfuentes escritas e iconográficas presentadas de manerasencilla.


Los estudiantes de octavo básico que se ubican en elNivel de Aprendizaje Insuficiente no logran los aprendizajesrequeridos para alcanzar el Nivel de Aprendizaje Elemental. En la prueba SIMCE, estos estudiantes muestran escasaevidencia de que comprenden y aplican los conocimientos dehistoria de Chile e historia universal, geografía,formación ciudadana y organización económica propios delperiodo. Por lo general, requieren de apoyo para ubicarperiodos y acontecimientos en líneas de tiempo, paraidentificar elementos de continuidad y cambio entre periodoshistóricos y para extraer información de mapas, tablas,gráficos y fuentes escritas e iconográficas presentadas demanera sencilla.





PUNTAJES ASOCIADOS A LOS NIVELES DE APRENDIZAJE DE HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES 8º BÁSICO

Anótese, tómese razón y publíquese.- SEBASTIÁNPIÑERA ECHENIQUE, Presidente de la República.- HaraldBeyer Burgos, Ministro de Educación. Lo que transcribo a Ud. para su conocimiento.- Saluda aUd., Fernando Rojas Ochagavía, Subsecretario de Educación.


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Organismo :MINISTERIO DE EDUCACIÓN€¦ · Que, el artículo 6º transitorio del decreto con fuerza de ley Nº 2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija el texto refundido,