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Ministerio de Educación
Dirección de Educación Secundaria Regular
Encuentro Virtual del II Momento de Capacitación Pedagógico a Nivel Nacional Dirigido a docentes de Aula del Área de Ciencias Físico Naturales
Elaborado por: Omar Tapia Aguirre Oscar Meynard Alvarado
Managua, junio 2021
Introducción El Ministerio de Educación (MINED) a través de la Dirección de Educación Secundaria Regular, realizará encuentro de capacitación, mediante video conferencia vía WEBEX dirigidos todos los docentes que atienden el Área de Ciencias Físico Naturales en los municipios de los departamentos del país y distritos de Managua, la cual está orientada al “Fortalecimiento de las competencias pedagógicas de los docentes de aula en la aplicación de la metodología de resolución de problemas y en el uso de la tecnología a fin de despertar el interés científico y los aprendizajes en los estudiantes”.
I- Objetivo general Fortalecer las capacidades de los docentes de aula contribuyendo a una educación inclusiva y de calidad a través del uso de la tecnología para despertar el interés científico y los aprendizajes en los estudiantes.
II- Objetivos específicos a) Fortalecer las habilidades en los docentes en la aplicación de la metodología de resolución de
problemas sencillos de su entorno.
b) Fortalecer las habilidades en los docentes en el uso y manejo de aplicaciones que permitan verificar la resolución de problemas resueltos en el aula garantizando las buenas practicas pedagógicas.
III- Temáticas
1- Aplicación de la metodología de resolución de situaciones problémicas de su entorno. 2- Utilización de una app para verificar los resultados obtenidos en la resolución de problemas.
IV- Metodología: Tercer medio día En el tercer medio día de capacitación, a nivel de centro se integrarán todos los docentes que atienden el área de Ciencias Físico Naturales. a) Inicie con una dinámica integradora de grupo, al concluir se aplicará el test de entrada, para
determinar los conocimientos previos que poseen los docentes. b) Forme equipos de dos integrantes y oriente la resolución de ejercicios práctico sencillos
relacionado con el movimiento rectilíneo uniforme del 8vo grado tomando en cuenta la MUP y
de 11mo grado de Biología (genética leyes de Mendel), tomando en cuenta la metodología de resolución de problema (ver anexo 3 y 4),
c) Para el caso de Física, una vez concluida la resolución de los ejercicios, utilizarán la Nicatablet en la cual está instalada la app “Calculadora de Física” (se puede descargar desde Play store, ver procedimiento en anexos de descargue y uso), con el propósito de constatar la veracidad de la resolución de los ejercicios (anexo 6).
Finalice aplicando el test de salida para valorar la asimilación de los contenidos abordados, así como la evaluación de la jornada tomando en cuenta los siguientes criterios: logros relevantes, Aspectos a mejorar, lecciones aprendidas y sugerencias.
Cuarto medio día a) Inicie con una dinámica integradora de grupo.
b) Organice a los docentes en equipos de dos, integrantes y orientará la resolución de ejercicios
práctico sencillos relacionado con el movimiento rectilíneo uniformemente variado del 9no y 10mo grado, tomando en cuenta la metodología de resolución de problema (anexo 3).
c) Oriente utilizar la Nicatablet con la misma la app “Calculadora de Física”, con el propósito de constatar la veracidad de la resolución de los ejercicios.
d) Proporcione a cada docente una Nicatablet en la que debe estar instalada la APP “Química orgánica” para resolver ejercicios sobre nomenclatura y estructura de compuestos orgánicos (anexo 5 y 7).
e) Para finalizar se aplicará el test de salida para valorar la asimilación de los contenidos
abordados, así como la evaluación de la jornada tomando en cuenta los siguientes criterios: logros relevantes, Aspectos a mejorar, lecciones aprendidas y sugerencias.
2- Recursos Los recursos que se utilizarán son los documentos curriculares correspondiente al Segundo semestre correspondiente a la Unidad X “Introducción a la Física y Química” de 8vo grado y en el 9no grado la Unidad V “Los movimientos y sus causas” de la asignatura Ciencias Naturales, contenidos de Biología VII Unidad “Genética y teoría cromosómica”, papel bond, lapiceros, pizarra, marcadores, borrador y recursos tecnológicos con los que cuente el centro educativo.
3- Referencias bibliográficas
Ministerio de Educación (2021) Macro Unidades Pedagógicas (MUP) de la asignatura de Ciencias
Naturales del IV y V ciclo de Educación Secundaria Regular.
Tercer medio día
Momento Actividad Recursos Responsables
I
Asistencia, dinámica de integración y aplicación del test de entrada
Hojas de papel bond, lapicero
Coordinador de EPI aula
II
Presentación de los objetivos, temática, metodología y recursos a utilizar.
Medios audiovisuales/ papelógrafo
III
Organización de los equipos de trabajo para la solución de situaciones problémicas sencillas.
Unidades pedagógicas/ Medios audiovisuales/ Hojas de papel bond, lapiceros, calculadora.
Coordinador de EPI aula y docentes
IV Utilización de la app para verificar los resultados obtenidos en la resolución de problemas planteados.
Nicatable Apps “Calculadora de Física”
Coordinador de EPI aula y docentes
V Evaluación de la jornada Hojas de papel bond, lapicero
Coordinador de EPI aula
Cuarto medio día
Momento Actividad Recursos Responsables
I
Asistencia, dinámica de integración.
Recursos del medio Coordinador de EPI aula y docentes
II
Presentación de los objetivos, temática, metodología y recursos a utilizar.
Medios audiovisuales/ papelógrafo
III
Organización de los equipos de trabajo para la solución de
Unidades pedagógicas/
situaciones problémicas sencillas.
Medios audiovisuales/ Hojas de papel bond, lapiceros, calculadora.
IV Utilización de la app para verificar los resultados obtenidos en la resolución de problemas planteados
Nicatable Apps “Calculadora de Física”
Coordinador de EPI aula y docentes
V Aplicación de test de salida Hojas de papel bond, lapicero
Coordinador de EPI aula
VI Evaluación de la jornada Hojas de papel bond, lapicero
Estimado/a docente
A continuación, se presentan las siguientes interrogantes con el propósito de conocer sus saberes
previos.
1- ¿Qué importancia tiene el uso de apps como recurso didáctico?
2- ¿En qué radica la importancia de conocer el enfoque del área para nuestro quehacer
educativo?
3- ¿Describa el procedimiento que usted aplica con sus estudiantes en la resolución de
situaciones problémicas?
Ejemplo de resolución de situación problemática utilizando la metodología de resolución de problema (Física). En una escuela se realiza una competencia ciclística, varios estudiantes se encuentran cerca de la meta y le preguntan a su profesor a que distancia se encuentra el punto de partida de los ciclistas, lo que le responde que no lo sabe pero que los invita para averiguarlo. En ese momento llega el primer corredor y uno de los estudiantes se le acerca preguntándole ¿A qué distancia está el punto de partida?, el ciclista muy agotado les responde que no sabe, pero que él corrió con una velocidad constante de 62 km/h. Pasa un rato y llega el segundo corredor a quien se le acerca otro estudiante preguntándole también, ¿A qué distancia está el punto de partida?, el corredor responde también muy agotado que no sabe, pero que él se trasladó con una velocidad constante de 56 km/h. Al cabo de un tiempo llega otro corredor muy agotado, se le acerca otro estudiante haciéndole la misma interrogante quien le responde que él se trasladó con una velocidad constante de 17,36 m/s. El profesor les dijo a sus estudiantes que es más fácil preguntarles a los organizadores para saber la respuesta. Al rato vuelve y le comenta muy desanimado a sus estudiantes que ellos tampoco lo saben, solo saben que el primer corredor llegó a las 11 h con 15 min y 20 s y el segundo a las 11 h con 18 min y 26 s. ¿Pueden ustedes con estos datos ayudar al profesor y a los estudiantes a averiguar que distancia hay entre el punto de partida y el de llegada, así como el tiempo que tardo el tercer corredor en llegar a la meta?
a) Representación gráfica de la situación problémica presentada.
1) Análisis de la situación problémica.
Conceptos involucrados Características Ecuaciones
Trayectoria
Distancia
Desplazamiento
Velocidad
Tiempo
Trayectoria rectilínea.
Velocidad constante.
Resolución de la situación problémica.
Datos Ecuación Solución v1 = 62 km/h = 17,22 m/s
v2 = 56 km/h = 15,56 m/s
v3 = 17,36 m/s
t1 = 11 h, 15min, 20 s = 40 520 s
t2 = 11 h, 18 min, 26 s = 40 706 s
t3 = ?
d = ?
De donde al despejar la distancia y el tiempo nos da como resultado:
a) Para darle solución a este ejercicio es necesario que todos los datos del problema se encuentren escritos en el mismo sistema de unidades (SI).
Convirtiendo los km/h a m/s
62 𝑘𝑚
1ℎ 𝑥
1ℎ
1 𝑘𝑚 𝑥
1000 𝑚
3600 𝑠= 17,22 𝑚/𝑠
56 𝑘𝑚
1ℎ 𝑥
1ℎ
1 𝑘𝑚 𝑥
1000 𝑚
3600 𝑠= 15,56 𝑚/𝑠
b) Determinando la distancia que hay entre la salida y la meta.
d = (17,22 m/s) (40 520 s)
d = 697 754,4 m
c) Determinando el tiempo que emplea el tercer corredor.
t3 = 697 754, 4 m/ 17,36 m/s
t3 = 40 193, 23 s
Respuesta razonada: la distancia que recorren los ciclistas es de 697 754,4 m y el corredor número tres lo realiza en un tiempo de 40 193,23 s siendo este el que tarda menos tiempo en recorrer dicha distancia.
Ejercicios propuestos para octavo grado
1. La distancia que existe entre Managua y Juigalpa 139 km. Si un camión se desplaza con una velocidad constante de 80 km/h, determine el tiempo que tarda en recorrer esa distancia.
2. La velocidad de la luz en el vacío es de C = 300 000 km/s, si la luz del Sol tarda en llegar a la Tierra 8 min y 19 s, determine la distancia que hay entre el Sol y la Tierra.
3. Un estudiante del Instituto Ramírez Goyena ha programado un carro robótico para que tenga una velocidad constante de 10 m/s. Determine el tiempo que tarda en recorrer una distancia de 20 m.
4. Un bus de pasajeros se desplaza con movimiento rectilíneo uniforme con una velocidad de 60 km/h. Dos horas más tarde, parte un automóvil con una velocidad de 80 km/h. Con los datos anteriores determine la distancia que recorrer el bus de pasajero al momento de partida del auto.
Ejercicios propuestos para noveno grado
1. Determine la aceleración m/s2 que debe poseer un automóvil que se desplaza en línea, para
que reduzca su velocidad de 80 km/h a 50 km/h en un tiempo de 50 s.
2. Un ciclista que está en reposo comienza a pedalear hasta alcanzar una velocidad de 16,6
km/h en 9 minutos. Calcular la distancia total que recorre si continúa acelerando durante 18
minutos más.
3. En una carrera cuyo recorrido es recto, una moto que parte del reposo circula durante 30 s hasta alcanzar una velocidad de 100 km/h. Si la aceleración sigue siendo la misma, ¿Cuánto tiempo tardará en recorrer los 200 m que faltan para rebasar la meta?
4. Un automóvil parte del reposo y acelera uniformemente hasta alcanzar una velocidad de 22
m/s en 6 s. Determine la aceleración que posee y la distancia recorrida por el automóvil
Ejercicios propuestos para décimo grado
1. Una bala al ser disparada por un rifle que posee un cañón de 14,5 m de longitud, sale con
una velocidad de 1500 m/s. Determine la aceleración que experimenta la bala y el tiempo que
tarda en salir del cañón que posee el rifle.
2. Una moto se encuentra detenida en un semáforo. Cuando la luz del semáforo cambia al color verde, el motorista acelera durante 45 s a razón de 0,2 m/s². Determine la velocidad alcanzada por la moto y la distancia recorrida en ese tiempo.
3. Un avión, cuando toca pista, acciona todos los sistemas de frenado, que le generan una desaceleración de 10 m/s². Si necesita 80 m de recorrido para frenar por completo, ¿Con qué velocidad venía el avión antes de tocar pista y frenar? ¿Cuánto tiempo duró el proceso de frenado?
Ejemplo de resolución de situación problemática utilizando la metodología de resolución de problema (Biología). Un cobayo A de pelo blanco se cruza con uno de pelo café y toda la descendencia obtenida es de pelo blanco. Otro ratón B también de pelo café se cruza también con uno de pelo blanco y se obtiene una descendencia formada por 5 ratones de pelo blanco y 5 de pelo café. ¿Cuál de los ratones A o B será homocigótico y cuál heterocigótico? Razona la respuesta. 1) Análisis de la situación problémica. Ratón A, carácter dominante en el color blanco (B), 100% de la descendencia es color blanco, nos indica que posiblemente es homocigoto. Ratón B, pelo blanco se cruza con uno de pelo café (b), obteniendo una F1= 10 (50% blancos y 50% café), nos indica que podría ser heterocigoto. 2) Resolución de la situación problémica.
a) Hacemos el cruce del ratón A, tomando en cuenta que toda la descendencia es pelo blanco, independiente del color del ratón con que se cruza, indica que es dominante.
Ratón A Ratón B Blanco (dominante) Café (recesivo) Gametos BB bb
B b F1 Bb (100 % blancos) Se confirma que genotipo del ratón A es homocigoto dominante (BB)
b) Hacemos la cruza ratón pelo blanco con ratón pelo café, en este caso se
toma en cuenta la descendencia formada por 5 ratones de pelo blanco y 5 de
pelo café.
3) Respuesta razonada: Al realizar los cruces para ambos ratones, se confirma que el
ratón A, color blanco es homocigoto dominante para el carácter este color
debido a que toda la descendencia es blanca y el ratón B color café, es
heterocigoto debido al resultado de la desentendencia 50% blanco y 50% café.
Ejercicios propuestos para Biología
1. Si una planta homocigótica de tallo alto (AA) se cruza con una homocigótica de tallo
enano (aa), sabiendo que el tallo alto es dominante sobre el tallo enano, ¿Cómo
serán los genotipos y fenotipos de la F1 y de la F2?
2. Qué resultados fenotípicos se esperan en la segunda generación de un cruce ente
amapolas de borde liso homocigoto recesivo y rizado homocigoto dominante.
3. El pelo rizado en los perros domina sobre el pelo liso. Una pareja de pelo rizado tuvo un
cachorro de pelo también rizado y del que se quiere saber si es heterocigótico. ¿Con qué tipo
de hembras tendrá que cruzarse? Razónese dicho cruzamiento.
4. Si una planta homocigótica de tallo alto (AA) se cruza con una homocigótica de tallo
enano (aa), sabiendo que el tallo alto es dominante sobre el tallo enano, ¿Cómo serán
los genotipos y fenotipos de la F1 y de la F2?
Gametos Bb B b
bb b Bb bb F1 50% blanco 50% café El resultado confirma que el ratón B es heterocigoto.
Ejemplo de resolución de ejercicio utilizando la APPs de nomenclatura orgánica. Analice los siguientes ejercicios de las estructuras abreviadas
Ejercicios propuestos para Química
Dibuje las fórmulas estructurales abreviadas para los siguientes compuestos
apoyándose de la APPs sugerida:
a) CH2Cl2 (diclorometano o cloruro de metileno)
b) CHCl3 (triclorometano o cloroformo)
Dibuje las fórmulas estructurales abreviadas para los siguientes compuestos:
a. 2- metílpentano
b. 3-hexilpentano
c.
d.
Nombre los siguientes hidrocarburos
Procedimiento para el uso y manejo de la APP “Calculadora de Física”
Calculadora de Física es una aplicación que ayuda a los estudiantes en el aprendizaje de física
básica de una forma intuitiva y diferenciada. Es posible convertir unidades, calcular aceleración,
velocidad, tiempo y desplazamiento.
1. Abra Play Store desde la Nicatablet, escriba en la ventana del navegador el nombre de la app
“Calculadora de Física”.
2. Seleccione el icono mostrado en la figura y pinche sobre este para
descargar la app. Una vez descargado e instalado, toque sobre el
icono, este lo lleva a la siguiente descripción de contenidos:
3. Una vez abierta la ventana, explore que le brinda la app para
reconocer los contenidos que nos permite utilizar para la resolución
de las situaciones problémicas propuestas que en nuestro caso es
Cinemática Escalar, pinche sobre esa pestaña para acceder a las
ecuaciones a utilizar.
4. Al abrir la ventana de cinemática escalar, se presentan varias
alternativas referidas a las ecuaciones de los movimientos rectilíneo
uniformes o variados que debes explorar, seleccione la relacionada
al desplazamiento, esta permitirá trabajar con la ecuación del
movimiento rectilíneo uniforme.
5. Una vez seleccionada la ecuación a utilizar encontrará varias
pestañas con ecuaciones, para ello pinche sobre la pestaña de la
ecuación de velocidad en función del tiempo (v = d/t). Tenga
presente que en este caso la D = distancia y T = tiempo
6. En esta nueva ventana abierta, introduzca los datos del ejercicio en
los espacios en blanco (V y T), el cuadro sombreado (D) es lo que
se va a determinar. Luego pinche en continuar.
7. Para continuar se requiere seleccionar las unidades físicas con la cual
vas a trabajar el ejercicio, después de haber pinchados en las
unidades que se trabajará, para proseguir, pinche en la pestaña en
donde está escrita la palabra calculate.
8. Una vez realizado todos los pasos, la app proporciona los resultados
del ejercicio, el cual comparemos con la resolución que realizamos en
el equipo de trabajo.
Procedimiento para el uso y manejo de la APP “Nomenclatura Química Orgánica”
1- Baje de Play store la aplicación la app “Nomenclatura Química Orgánica”.
2- Abra la aplicación para familiarizarse con los
contenidos que le brinda.
3- Pinche en el inciso 1 “nomenclatura de
alcano”, el contenido:” Teoría de
alcano”, qué se refiere esta
información.
4- Pinche nuevamente ahora en el mismo icono de
nomenclatura de Alcanos, verifique si están
correcto los ejemplos propuestos.
5- Pinche en el contenido “Problemas propuestos” resuelva 3 ejemplos de los 10 propuestos en la app.
