ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Y … · Muestra un lenguaje expresivo con semántica, morfosintaxis muy pobres. Su nivel de ... entre 1º y 2º de Primaria. 2º Ciclo de F.B.O

ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Y PROGRAMACIÓN DEL AULA

ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

C.E.I.P. TOMÁS DE YBARRA

2015/2016

TUTORA: Mª Fidelia Guerrero Ruiz

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN

ESPECIAL

1. Descripción del alumnado

2. Relación de centros de interés y de unidades temáticas

3. Actividades para desarrollar los centros de interés y las unidades

temáticas

4. Organización y horario de las actividades del aula

5. Organización del espacio, materiales y recursos didácticos

6. Relación y temporalización de actividades comunes que serán

compartidas con el resto del alumnado del centro.

7. Organización y horario de las actividades generales del centro y de las

actividades complementarias y extraescolares en la que participa el

alumnado del Aula Específica

8. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa

B. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

1. Objetivos generales de F.B.O.

2. Distribución por ciclos de:

i. Objetivos

ii. Contenidos

3. Metodología Didáctica, los criterios para el agrupamiento del alumnado

y la organización especial y temporal de las actividades

4. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los

aprendizajes y de la promoción del alumnado

5. Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversas

del currículo

6. La organización de la acción tutorial

7. La participación del profesorado del aula a el plan de formación del

profesorado del centro

8. Criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las A.C.I.

9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar

10. Criterios de evaluación y propuestas de mejora de la programación del

aula y de la práctica del profesorado y los profesionales que trabajan a

la misma

11. Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes

para todo el alumnado, aprovechando la oportunidad de interacción

social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y

extraescolares.

INTRODUCCIÓN:

Uno de los objetivos de la educación es potenciar el desarrollo de las capacidades

personales en todos los individuos compensando las desigualdades y necesidades

educativas que pudieran presentar.

En nuestra comunidad educativa la atención a las personas con necesidades

educativas especiales es una realidad posible por las diferentes medidas de

adaptaciones del currículo que se abordan en los proyectos educativo de los centros,

gracias a las cuáles el alumnado con necesidades especiales tiene asegurado el

derecho de recibir una educación acorde con su circunstancia personal, en un

entorno normalizado y en el marco de una escuela comprensiva e integradora.

Es una realidad también que siendo los fines y objetivos de la educación los mismos a

todos los alumnos y alumnas, algunos de ellos requieren recursos extraordinarios y

adaptaciones muy significativas del currículo que les corresponde por edad; así ocurre

con el alumnado del Aula Específica de E.E. y que precisa adaptaciones y recursos

excepcionales.

Conforme a lo establecido en la orden de 19 de Septiembre de 2002, que regula la

elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y

de la programación de las aulas específicas de educación especial en los Centros

Ordinarios, los centros ordinarios con aulas específicas de educación especial

incluirán en sus proyectos educativos de centro la programación de dicha aula.

La primera necesidad que surge para llevar a cabo nuestro trabajo en el Aula

Específica es la elaboración de La Organización y Funcionamiento, y la Programación

del Aula Específica, integrado en el Proyecto Curricular del Centro, que guíe nuestra

acción educativa dentro del centro ordinario en el que nos encontramos, y que

contemple los objetivos y contenidos de trabajo apropiados para el alumnado que se

atiende en ella. Se trataría de un Proyecto Curricular para el Aula específica

diferenciado en aspectos propiamente curriculares: objetivos, contenidos,

metodología,..., pero integrado en otros aspectos ordinarios de la actividad del centro

en el que se encuentra enclavada: dinámica general, aspectos organizativos,

organización de horarios, uso de espacios comunes, actividades conjuntas, etc.

Se tendrá que abordar en dos partes diferenciadas:

A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE

EDUCACIÓN ESPECIAL


A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE

EDUCACIÓN ESPECIAL

A1. Descripción del alumnado

Actualmente el aula específica del C.E.I.P Tomás de Ybarra, cuenta con seis

alumnas/os de FBO doce, diez, ocho y siete años.

La alumna FBO 10 años está diagnosticada como discapacidad intelectual moderada,

muestra descoordinación en el área motora gruesa y destrezas manuales muy

pobres. No es autónoma en muchas actividades de la vida diaria, presentando

necesidades de ayuda constante. Tiene intención comunicativa; presenta un

importante retraso en el lenguaje. Su comprensión oral es superior a su expresión.

Muestra un lenguaje expresivo con semántica, morfosintaxis muy pobres. Su nivel de

competencia curricular está situado en el segundo ciclo de educación infantil. 1º

Ciclo de F.B.O.

La alumna FBO 12 años está diagnosticada con discapacidad auditiva profunda

prelocutiva neurosensorial bilateral. Dos implantes cocleares: portadora de dos

prótesis auditivas. Tiene parálisis cerebral. Capacidad comunicativa: Desarrollo

correcto de la comunicación no verbal. Retraso significativo en la expresión oral y en

la comprensión oral. Realiza un poco de lectura labial y maneja el lenguaje de signos

de forma natural. Necesita ayuda en los desplazamientos. Es autónoma en la

alimentación y control de esfínteres. Su nivel de competencia curricular está situada

entre 1º y 2º de Primaria. 2º Ciclo de F.B.O.

El alumno FBO 8 años está diagnosticado con PCI, tipo Displejia Espástica y Síndrome

de West Sintomático. Epilepsia sintomática. Nunca ha estado libre de crisis, presenta

episodios caracterizados por extensión brusca de los cuatro miembros y pone la boca

“como si estuviera diciendo la letra O”. La duración es de segundos, provocados por

excitación, sin estado postcrítico. PCI con tetraparesia espástica, mayor afectación

pie derecho y las dos manos casi por igual. Presenta Estereotipias de aleteo

esporádicas. Lleva férulas DAFO y zapatos especiales, con ellos ha conseguido dar

algunos pasos de manera autónoma, aunque no anda solo, necesita supervisión

constante y ayuda en los desplazamientos (utiliza carro). Deambula con un apoyo en

recorridos muy cortos. Ha mejorado en el habla hace frases de 4 ó 5 palabras, pero

no suele hacerlo con intención comunicativa. No controla esfínteres y necesita ayuda

en la alimentación (comida triturada). Presenta algunos problemas de sueño. El

alumno presenta necesidad de apoyos especiales (se ha adaptado mobiliario),

requiere cuidados constantes y supervisión continua de la monitora de E.E. Su nivel

de competencia curricular está entre tres y cuatro años de E. Infantil. 1º Ciclo de

F.B.O.

El alumno FBO 7 años presenta Trastorno Grave de la Conducta, TEL expresivo,

Desarrollo global límite, según informe clínico del Servicio de Unidad de Salud Mental

Infanto-Juvenil Hospital V. Macarena. Precisa supervisión constante para cualquier

tipo de actividad que se desarrolle en el centro educativo, si no es así, se pone en

peligro tanto su integridad física como la de los demás compañeros/as y/o maestros y

maestras. Necesita atención especializada en lenguaje y comunicación. El nivel de

competencia curricular está aproximadamente final del segundo ciclo de E.I. e inicio

de primero de Educación Primaria. 1º Ciclo de FBO.

El alumno FBO 7 años presenta un Trastorno Específico del Lenguaje. Disfasia mixta.

Presenta una afectación grave del lenguaje en el desarrollo comunicativo-lingüístico,

tanto en el plano expresivo como en el comprensivo. Necesita supervisión frecuente y

continua para sus desplazamientos, alimentación, en el aula (Específica y de

referencia en Primaria) y para el control de esfínteres. Sobre todo en los

desplazamientos ya que tiende a escaparse, incluso cuando es supervisado. Precisa

atención especializada en lenguaje y comunicación. Su nivel de competencia

curricular está en 3 años de E. Infantil. 1º Ciclo de FBO.

El alumno FBO 7 años. Discapacidad Física y Psíquica. Afecta a todas las áreas del

desarrollo. Las capacidades comunicativas se encuentran limitadas, con emisiones

vocálicas e inicio de las primeras palabras. Su nivel de comprensión es bajo. Presenta

retraso a nivel psicomotor. Ha comenzado la deambulación recientemente, se aprecia

inestabilidad al andar. Se ha solicitado adaptación de mobiliario. Ha estado

hospitalizado para intervenciones quirúrgicas. Problemas para la alimentación y

control de esfínteres. Necesita supervisión frecuente para los desplazamientos,

alimentación, control de esfínteres. Y atención especializada en lenguaje y

comunicación. Su nivel de competencia curricular está entre 3 y 4 años de E. Infantil.

1º Ciclo de FBO.

A1.1. Las características generales del alumnado atendido en el aula:

A1.1.1. Las características generales del alumnado atendido en el aula con

Discapacidad Intelectual con respecto a su desarrollo cognitivo son:

- Precisan de una mayor cantidad de experiencia de aprendizaje

- Que en el proceso de aprendizaje de este alumnado adquieren una especial

relevancia la redundancia, la sobregraduación y sobreaprendizaje

- Presentan dificultades para la generalización de los aprendizajes

- Suelen presentar un alto grado de impulsividad, lo que le lleva a cometer

abundantes errores

- Su memoria suele tener una menor capacidad de almacenamiento que el resto

de los alumnos

- La mayoría pueden mejorar de manera importante sus habilidades

metacognitivas y por tanto su funcionamiento intelectual.

Las características generales del alumnado con discapacidad intelectual con respecto

a su desarrollo comunicativo son:

- En este alumnado son más usuales los trastornos del lenguaje

- Pueden presentar dificultades en el análisis formal del lenguaje

- Presentan mayores dificultades en la emisión que en su comprensión

- De los discapacitados mentales medios hacia abajo suelen presentar

agramatismos, así como problemas de articulación, comprensión…

La característica general del alumnado con discapacidad intelectual con respecto a su

desarrollo motor es que existe una relación entre el desarrollo mental y las

dificultades de aprendizaje motor cuando la discapacidad es de moderada a profunda.

Las características generales del alumnado con discapacidad intelectual con respecto

a su desarrollo psicosocial son:

- Nivel bajo de expectativas lo que le lleva a conductas evitativas

- Lugar externo de control

- Estilo cognitivo teórico: influencia de los aspectos perceptivos y no

conceptuales

- Reducida capacidad de autocontrol y autorregulación

- Inadecuado autoconcepto: desajuste en su imagen corporal

- Dificultad en las relaciones sociales

Estas necesidades educativas serán uno de los elementos a tener en cuenta en la

elaboración de un Proyecto Educativo adaptado al alumnado con discapacidad

intelectual moderada.

Por tanto el alumnado con discapacidad intelectual tiene unas Necesidades

Educativas Especiales porque:

- necesitan lograr el mayor desenvolvimiento posible en los entornos menos

restrictivos posibles y en su medio cotidiano

- necesitan adquirir autocontrol de su propio comportamiento que evite los

problemas de tipo conductual

- sus acciones deben ajustarse al contexto en el que se desenvuelven.

- necesitan afianzar la adquisición de hábitos básicos que les proporcionen

independencia : alimentación, aseo, conducta,

- necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico

afectivo y emocional

- necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana y en la medida de sus

posibilidades a un futuro desempeño de trabajo.

- necesitan independencia que le permita la inserción social dentro de sus

posibilidades

- no pueden organizar por sí mismos sus tiempos de ocio, aficiones, etc.

- han de potenciar el contacto normalizado con otras personas y con el entorno

inmediato.

- necesitan estrategias que les proporcione un ambiente consistente y el apoyo

emocional específico

- necesitan aprender a predecir lo que va a ocurrir

- necesitan adquirir estrategias de conocimiento del mundo y planificación de

sus acciones en un ambiente estructurado

Para intentar satisfacer estas N.E.E. se pondrán en práctica los siguientes apoyos

específicos:

- una atención individualizada

- un ambiente estructurado

- ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas

- se les debe proporcionar una consistencia emocional a través de metodologías

especiales y la interacción personal.

- a veces necesitan que se le proporcione sistemas de comunicación

aumentativa para facilitar la comprensión del entorno.

- tienen necesidad de adaptaciones significativas del currículo

A1.1.2. Las características generales del alumnado con Parálisis Cerebral

(PC) son:

La Parálisis Cerebral es un término general con el que se denominan una amplia

serie de trastornos cerebrales no progresivos. Es un trastorno permanente que afecta

al movimiento y a la postura y se produce cuando el cerebro no funciona

correctamente o no se ha desarrollado normalmente. Esto sucede antes del

nacimiento, en el parto o durante la primera infancia, es decir, antes de que el

crecimiento del cerebro haya alcanzado un cierto nivel de madurez. La parte

afectada del cerebro normalmente controla los músculos y ciertos movimientos y la

PC hace que los mensajes entre el cerebro y los músculos se mezclen. Se estima que

uno de cada 400 niños padece este trastorno. No hay dos personas con PC que sean

iguales y el término abarca un amplísimo espectro, desde aquellos en los que apenas

se aprecia a los que están muy afectados.

Tipos de Parálisis Cerebral:

- Espástica: consiste en una afección del córtex cerebral y es la forma más

común de PC. Espástico significa “rígido” y los que sufren PC espástica tienen

los músculos rígidos y poco movimiento en sus articulaciones.

Hemiplejia: sólo está afectado un lado del cuerpo.

Diplejía: las piernas están más afectadas que los brazos.

Cuadriplejia: están afectados tanto brazos como piernas.

- Atetoide: es un problema de los ganglios basales. En esta afección los

músculos pasan rápidamente de estar relajados a tensos produciendo

movimientos involuntarios. Puede ser difícil entender el habla del enfermo

porque tiene dificultad para controlar la lengua, la respiración y las cuerdas

vocales. También puede tener problemas de audición.

- Atáxica: es una forma de PC rara y está causada por problemas en el

cerebelo. Los que padecen PC atáxica tienen graves dificultades de equilibrio y

una pobre conciencia espacial. Afecta a todo el cuerpo y, aunque pueden

andar, quizá se tambalean al hacerlo. Además pueden experimentar

movimientos temblorosos en las manos y un habla entrecortada.

Los efectos de la PC varían tanto que a veces es difícil diagnosticar de qué tipo se

trata; incluso muchos afectados padecen una combinación de varios tipos. También

es difícil predecir cómo va a afectar a la independencia del niño en su vida adulta. La

PC no es progresiva aunque algunas dificultades se hacen más evidentes a medida

que la persona crece. No existe curación pero pueden mejorarse las posturas y el

control muscular aprendiendo a adoptar buenas posturas, utilizando juegos desde las

primeras edades y con fisioterapia.

Terapia

Los terapeutas y psicólogos educativos desempeñan un importante papel asesorando

las necesidades del niño y aconsejando las mejores formas de impulsar el desarrollo:

Terapia del habla y lenguaje

Terapia/Fisioterapia ocupacional

Educación conductiva

Toxina botulínica tipo A

Dificultades asociadas

Un niño con PC puede que no tenga ninguna dificultad asociada pero el personal del

colegio necesita tener en cuenta la posibilidad de problemas con:

Sueño

Estreñimiento

Hablar y comprender el lenguaje hablado

Epilepsia

Percepción visual

Dificultades de aprendizaje de moderadas a graves

Dificultades específicas de aprendizaje (dependiendo de las partes específicas

del cerebro que están afectadas.

Inclusión

Las experiencias tempranas escolares pueden tener un efecto profundo en cómo se

siente el niño con PC e influir en sus expectativas sobre su papel futuro en la

sociedad. Es importante que la experiencia educativa sea positiva para todos los

alumnos, pero especialmente para aquellos que tienen una minusvalía. Ser incluidos,

o tener contacto regular con sus compañeros y compañeras de aulas “normales”

puede mejorar la confianza de estos niños y elevar sus aspiraciones. También

significa que los alumnos que no tienen minusvalías pueden aceptar a otros que son

“diferentes” y hacerles un sitio en la sociedad.

¿Cómo podemos ayudar?

Hablar con los padres

Coordinar el trabajo de todos los especialistas/terapeutas que estén

involucrados.

Pensar en los accesos físicos: rampas, ascensores, servicios, distribución

especial de la clase

Pensar sobre el acceso al currículo: tipos de enseñanza, objetivos de

aprendizaje, apoyo adecuado, dar tiempo extra

Usar el sistema del “compañero tutor”

Utilizar la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). El orientador

puede ayudar.

Hacer usos de los medios audiovisuales

Tenemos “El Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo

Educativo derivados de Limitaciones en la Movilidad” de La Junta de Andalucía, como

documento base para actuar con nuestro alumnado en la adaptación de los recursos.

¡Recordar que alguien que está muy afectado físicamente pude tener una inteligencia

media o superior a la media!

A.1.1.3. Las características generales del alumnado con Discapacidad

Auditiva son:

El término de “discapacidad auditiva” es un término genérico usado para describir

todas las pérdidas de audición. Las dos palabras más usadas por los profesores de

personas sordas para describir esta discapacidad son el “tipo” y el “grado” de

pérdida.

Tipos de pérdida

Los principales tipos de pérdida auditiva son:

- Monoaural: pérdida de la audición en un solo oído. Este problema es

relativamente fácil de atender si el profesor sabe cuál es el oído “bueno” y

puede situar adecuadamente al niño en clase.

- Pérdida conductiva: el mecanismo por el que las ondas de sonido llegan a

las terminaciones nerviosas de la cóclea no funciona. La causa puede ser un

tapón de cera, u objetos extraños en el canal auditivo externo. Una de las

formas más comunes de pérdida de audición conductiva es un exceso de

líquido en el oído medio y los niños pequeños son más proclives a padecerla.

- Pérdida auditiva sensorial: causada porque los nervios se encuentran

dañados. No existen procedimientos médicos o quirúrgicos que puedan

restablecer la audición si la pérdida es sensorial. En muchos casos, se

prescriben audífonos para amplificar la audición residual. Se puede hacer un

implante coclear a un niño cuya pérdida de audición es demasiado profunda

para que le resulte útil un audífono.

- Pérdida mixta: es una mezcla de pérdida auditiva conductiva y sensorial que

afecta normalmente a los niños pequeños. El elemento conductivo puede ser

corregido por procedimientos médicos o quirúrgicos.

Grado de pérdida

- Suave: el niño oye casi todo lo que se dice, pero puede no oír bien si no está

mirando al que habla, o si la acústica de la clase es pobre. Esta condición

puede ser muy difícil de identificar.

- Moderada: el niño tendrá graves dificultades para oír sin un audífono a

cualquiera que no esté cerca. Puede que el alumno oiga leyendo los labios o

buscando indicios visuales que le ayuden a comprender sin ser consciente de

que lo hace. La voz de estos niños puede darnos algún indicio de que no oyen

bien, pero si los escuchas con cuidado, podrás darte cuenta de que no

pronuncian las heces finales y omiten los artículos.

- Severa: el niño no es capaz de oír sin un audífono o incluso con uno, necesita

indicios visuales como la lectura de labios y lenguaje corporal para obtener

información. Su voz hablada puede que se comprenda pero el niño tiene

problemas con el uno de verbos y adjetivos. Las oraciones se acortan y suenan

como el lenguaje utilizado en los telegramas.

- Profunda: probablemente el niño usará un audífono pero se ayuda de indicios

visuales y/o del lenguaje de signos para comunicarse. La voz puede resultar

incomprensible para aquellos que no estén acostumbrados pero muchos

jóvenes logran un alto nivel de lenguaje oral. Las ayudas por radio se usan a

veces con los niños que tienen pérdidas auditivas graves o profundas. Estas

ayudas usan las ondas de radio para transmitir la voz del que habla al que

escucha y está formado por dos partes: un transmisor que tiene el que habla

(el profesor) y un receptor que lleva el alumno.

Recomendaciones para la comunicación con el alumnado con problemas de

audición

Separarse del grupo para facilitar que el niño se cetre en la persona que le

habla

Hablar claramente y a un ritmo moderado; no gritar. Evitar exagerar la

pronunciación.

Mirar en la dirección del alumno.

No estar a contraluz.

Evitar que se interponga algo entre su cara y el niño, bien por movimientos de

las manos o por sostener un libro de forma que oscurezca sus facciones. Es

más difícil para el niño comunicarse con una persona que tiene barba y/o lleva

gafas, porque pueden enmascarar la expresión de la cara.

Utilizar un lenguaje corporal de modo natural para realzar las instrucciones y

explicaciones.

Asegurarse de que la luz es adecuada para que el alumno pueda ver la

expresión facial claramente.

Dar muchos indicios contextuales cuando se comience y repetir aquellos

puntos más fundamentales para el alumno con problemas auditivos.

Las frases y oraciones cortas son más fáciles de comprender que las palabras

aisladas.

Intentar reducir el ruido general dentro de la clase y sentar al niño lejos del

ruido de la calle, o del proyector.

Presentar las fuentes de información una a una. Es difícil para un niño con

problemas de pérdida de audición concentrarse en lo que el profesor dice al

mismo tiempo que mira al libro o lo que éste está escribiendo en el encerado.

Plantearle con cuidado las preguntas y decir siempre antes de su nombre.

Comprobar si el niño oye y comprende de vez en cuando sin atraer mucho la

atención hacia él.

A.1.1.4. Las características del alumnado con Problemas del lenguaje son:

Algunos niños no desarrollan el habla y el lenguaje normalmente. Pueden

experimentar dificultades con alguno o con todos los aspectos de la lengua y el habla,

desde el movimiento de los músculos que controlan el habla a la incapacidad absoluta

de comprender o usar el lenguaje. Los efectos de estos problemas pueden ir de leves

y breves a graves y a largo plazo.

¿Cuáles son las causas?

Hay varias causas y es importante recordar que las dificultades de lenguaje afectan a

diferentes aspectos del sistema del lenguaje y pueden dar lugar a distintos modelos

de actuación. Entre algunas de estas causas mencionaremos:

La genética: el problema de lenguaje puede ser heredado

El medio ambiente: hay relación entre personas desfavorecidas y la pobreza de

habilidades lingüísticas

Lesiones: aquí se puede incluir la lesión cerebral

Enfermedades como: derrame cerebral, esclerosis múltiple, o enfermedad de

neurona motora

Problemas de audición

Dificultades generales de aprendizaje

Un defecto físico como el paladar hendido

¿Qué son los problemas de lenguaje?

Existen diferentes áreas en el aprendizaje de la lengua y por ello, diversos tipos de

problemas:

- Órganos del habla: boca, lengua, labios, nariz, músculos y respiración.

Cualquiera de ellos, o todos puede que no funcionen de forma correcta o

eficaz y den lugar a un problema de lenguaje. Algunos niños sufrirán

tartamudez o no tendrán un lenguaje fluido-

- Fonología: esto se refiere a los sonidos que componen el lenguaje. Si un niño

tiene dificultad con la fonología utilizará los sonidos equivocados.

- Sintaxis o gramática: esto es el modo en que se juntan las palabras

formando frases u oraciones. Algunos niños y niñas no pueden unir palabras

por lo que no se les entiende.

- Semántica: se refiere al significado de las palabras y oraciones. Hay niños y

niñas que pueden tener dificultar en recordar el significado de las palabras.

- Pragmática: que se refiere a cómo se usa el lenguaje en diferentes

situaciones y cómo se expresan los sentimientos

- Prosodia: (entonación y acentuación) que habla del ritmo de nuestra forma

de hablar

- Lenguaje expresivo: utilizar el lenguaje para comunicarse y que los demás

comprendan lo que decimos.

- La educación y la participación en la sociedad dependen de la capacidad de

comunicarse. Algunos niños tienen dificultades específicas de lenguaje pero

otros tienen dificultades adicionales como problemas de audición o motrices.

- Afasia/disfasia: son dos términos que se aceptan para denominar un mismo

problema. Este trastorno del lenguaje afecta a la capacidad de entender y

expresarse. A su vez esto puede repercutir en la comprensión del habla,

lectura, escritura, gestos y/o signos, al cálculo y uso de los números. Los que

sufren este trastorno dicen que saben lo que quieren decir pero que no son

capaces de recordar las palabras. La afasia puede ser adquirida o del

desarrollo.

¿Qué efectos tienen los problemas de lenguaje?

La problemática del lenguaje puede aislar y causar angustia. Puede dar lugar a una

pérdida de la confianza, falta de autoestima, y afectar a las relaciones personales y

sociales. También reduce las oportunidades en la educación. Las investigaciones

realizadas señalan que los niños que tienen dificultades graves de lenguaje son más

propensos a presentar problemas de conducta. Puede influir también en la

concentración y la memoria. El alumnado con problemas de habla y lenguaje necesita

que se le enseñen habilidades para hablar y comunicarse, cosa que los otros niños

aprenden naturalmente. Se obtienen mejores resultados cuanto más temprana es la

intervención.

¿Cómo podemos ayudar?

Terapia de habla y lenguaje- mandar al niño a un especialista lo antes posible.

Sesiones regulares de habla y lenguaje bien con el profesor o con la persona

de apoyo especializada siguiendo el programa propuesto por el terapeuta.

Usar signos y gestos.

Utilizar tarjetas con dibujos y/o símbolos (como ayudas de enseñanza o para

ayudar a responder).

Hablar con oraciones cortas y sencillas.

Dar las instrucciones de una en una.

Si es adecuado, dar una lista escrita de instrucciones

Solicitar a los niños que repitan lo que creen que tiene que hacer para

comprobar su comprensión.

Colocar a los niños en círculo y contar historias sociales.

Enseñar destrezas de asociación de palabras para resolver las dificultades de

encontrar la palabra.

Usar juegos para fomentar la escucha y las habilidades sociales.

Tener una “palabra del día/semana” para toda la clase.

Utilizar las sesiones individuales de lectura para hablar sobre los dibujos,

historias o significados, siempre de modo adecuado a la edad del niño.

Enseñar los significados de chistes, juegos de palabras, etc.

Darse cuenta de que la falta de comprensión puede llevar a posibles

problemas de conducta y/o sociales.

A.1.1.5. Las características del alumnado con dificultades de

comportamiento, emocionales y sociales son:

Regularmente, los niños con dificultades de comportamiento, emocionales y

sociales representan para los profesores un reto mucho mayor que el del

alumnado con otro tipo de necesidades especiales. La principal razón es el efecto

negativo que pueden tener sobre los otros compañeros y el tiempo y energía que

el profesor les dedica. Sin embargo, los alumnos que no cooperan y sus

disruptivos comprenden solo una parte de este grupo; otro estarán encerrados en

sí mismos sin comunicarse y posiblemente no se les tenga en cuenta a la hora de

una intervención efectiva y de darles apoyo.

El alumno con DCES puede presentar cualquier nivel de capacidad y sus

dificultades irán de leves a graves. En el extremo más suave, los niños tienen

problemas con la interacción social y encuentran difícil trabajar con los demás; no

utilizan bien el tiempo libre, como el descanso para comer, y pueden concentrarse

poco en las clases. En grupos están quietos, retraídos y aislados. En cambio en el

otro extremo, los alumnos provocan a sus compañeros y se comportan de modo

desafiante buscando la confrontación. Pueden estar sin trabajar la mayor parte del

tiempo y son agresivos verbalmente si se les reprende. Su autoestima es baja y

les es difícil aceptar cualquier tipo de elogio o hacerse responsables de su

comportamiento. El alumnado con dificultades mas graves puede encontrar casi

imposible funcionar en una situación de grupo y por lo regular, manifiestan un

comportamiento violento que requiere intervención física.

Los alumnos con DCES frecuentemente tienen dificultades de aprendizaje y esto

les produce sentimientos de frustración e ira que se convierten en mal

comportamiento. Es importante buscar las razones subyacentes para este tipo de

comportamiento, como pueden ser las escasas habilidades de lenguaje, la

compresión de las situaciones sociales (TEA) * etc., y poner en marcha

estrategias para ir a la raíz. Por el contrario, los alumnos con alta capacidad se

pueden aburrir en el colegio cuando el trabajo no les supone un reto y esto les

lleva a un tipo diferente de frustración que se puede manifestar también con un

tipo de comportamiento disruptivo.

La clave para tomar medidas para este alumnado es conocerlo y establecer una

buena relación.

Control general del comportamiento

Controlar el buen comportamiento debería ser parte del repertorio de destrezas

personales de todo profesor. En él se incluyen el uso de la voz y el lenguaje

corporal, la habilidad para preguntar, el reparto de atención entre todos los

miembros de una clase, ser un modelo de buenos modales y consideración, y

adoptar los métodos adecuados de premios y sanciones. A continuación se

incluyen algunas estrategias especiales, pero quizá las dos más importantes sean:

1. Corregir el comportamiento y no al niño

2. “Cazarlos” portándose bien.

Reforzar el buen comportamiento

He aquí algunas sugerencias para ensalzar el buen comportamiento:

- Me ha gustado el modo en el que has trabajo hoy y que hayas aprovechado el

tiempo.

- Estáis atendiendo muy bien.

- Has intentado por todos los medios resolver ese problema, bien hecho.

- Todos habéis trabajado hoy muy bien –he disfrutado dando la clase.

- Me he dado cuenta de que has intentado ayudar a tu compañero/a, has sido

muy amable, gracias.

- Vi que tu compañero/a estaba intentando distraerte pero tú continuaste

trabajando. Bien hecho. Sirves de gran ejemplo para él/ella y para el resto de

la clase.

- Esa pregunta que hiciste hoy me sorprendió gratamente. Por ella me di cuenta

de lo que piensas. Bien hecho.

- Has aguantado muy bien las cosas desagradables que te ha dicho tu

compañero/a.

Los tres pilares del control de comportamiento

1. Antecedentes: Situaciones, estado que llevo a ciertos comportamientos.

2. Conducta: Cómo se comporta el niño como resultado.

3. Consecuencias: Las acciones tomadas por el profesor.

Las cuatro claves

Los derechos, las reglas, las rutinas y responsabilidades deben ser claras y estar a

la vista, deben ser bien comprendidas por el alumnado y a ellas se ha de remitir.

Deben estar expresadas en términos adecuados a la edad y aluden a:

- Comprender que los demás tienen derecho a aprender;

- Ver la necesidad de reglas;

- Aceptar las rutinas de clase;

- Asumir cada uno la responsabilidad de su comportamiento.

Estrategias positivas de control de comportamiento

Sistemas que respetan al alumnado como un semáforo e indicadores de sonido

(enseñar a los alumnos el uso de diferentes tonos de voz: para debatir un grupo,

trabajar en parejas etc., previniendo así que aumente mucho el ruido).

- Sorprender a los alumnos portándose bien y alabarlos de modo adecuado

como premio.

- Tareas adecuadas para las diferentes capacidades del alumnado. Pensar

detenidamente los grupos asegurando de que un niño con DCES este en

contacto con niños que sean buenos modelos.

- Incorporar descansos regulares en la sesión: cambiar de ritmo/actividad;

introducir movimientos y gimnasia mental.

- Elevar la autoestima del alumno.

- Decir explícitamente a los niños los efectos de su comportamiento.

- Ser claro sobre lo que es inaceptable refiriéndose regularmente al código de

conducta pactado en la clase.

- Usar el humor cuando sea adecuado, para desviar la ira y evitar la

confrontación (pero sin mirar a los alumnos).

- Provocar la utilización del “tiempo fuera”.

- Enseñar estrategias para controlar la ira.

- Si es posible, animar y promover el apoyo de los padres.

- La temprana detección de las dificultades de lenguaje para proporcionar el

apoyo adecuado.

- Los controles, restricciones y sanciones deben ser justas y aplicadas

coherentemente.

- Premios adecuados.

A.1.1.6. Epilepsia

La epilepsia tiene su origen en unos cambios breves y repentinos del funcionamiento

del cerebro. Por esta razón, se trata de una afección neurológica, la cual no es

contagiosa ni está causada por ninguna enfermedad o retraso mental.

Las crisis epilépticas producen una alteración momentánea del funcionamiento

cerebral, debida a la descarga súbita y desproporcionada de los impulsos eléctricos

que habitualmente utilizan las células del cerebro. Esta descarga puede afectar

únicamente a una parte del cerebro (crisis parciales o focales) o comprometer a todo

el cerebro (crisis generalizadas).

La epilepsia es un trastorno con muchas causas posibles. Cualquier cosa que impida o

distorsione el patrón de actividad neuronal normal puede conducir a la aparición de

una crisis epiléptica. Se ha observado que algunas personas epilépticas tienen una

cantidad más alta de neurotransmisores activos (sustancias encargadas de conducir

el impulso nervioso entre las neuronas), lo cual incrementa la actividad neuronal. En

otros se ha observado una cantidad baja de inhibidores de dichos neurotransmisores,

lo cual también aumenta la actividad neuronal. En ambos casos aparece la epilepsia.

Existen varias formas de presentación de las crisis epilépticas. Las crisis generalizadas

pueden manifestarse con pérdida brusca de conocimiento con caída al suelo,

contractura de los músculos de las extremidades y de la cara seguidas de sacudidas

rítmicas. En menores y adolescentes, las crisis se presentan con una pérdida de

conocimiento, sin caída al suelo ni convulsiones, de segundos de duración, con rápida

recuperación.

Las crisis parciales pueden presentarse con sensaciones subjetivas extrañas o difíciles

de describir o con fenómenos auditivos, visuales, sensación de hormigueo, etc. Estos

síntomas pueden aparecer en forma aislada o dar paso a una pérdida de

conocimiento con movimientos automáticos de la boca, de las manos o de otra parte

del cuerpo. En otras ocasiones las crisis parciales pueden presentarse con sacudidas

de una extremidad o de la mitad de la cara, sin pérdida de conocimiento.

Existen otras manifestaciones de crisis menos frecuentes que deben ser evaluadas

por el especialista. Además, una persona puede presentar más de un tipo de crisis:

Períodos de confusión mental.

Comportamientos infantiles repentinos.

Movimientos como el de masticar alimentos sin estar comiendo, o cerrar o

abrir los ojos continuamente.

Debilidad y sensación de fatigas profundas.

Períodos de “mente en blanco”, en los que la persona es incapaz de responder

preguntas o mantener una conversación.

Convulsiones.

Fiebre.

La forma más típica, conocida también como gran mal es con movimientos de las 4

extremidades, tipo sacudidas; se pierde la conciencia y el control de los esfínteres,

dura segundos o algunos minutos, si persiste se llama estado epiléptico. Otras formas

son las conocidas como ausencias frecuentes en niños y niñas.

La mayoría de los ataques epilépticos son de breve duración y rara vez necesitan de

asistencia médica inmediata. Uno de los temores de los profesionales de los centros

educativos, es que exista algún riesgo de perder la vida o de sufrir daño importante

durante una crisis; cuando esto rara vez ocurre.

¿Qué hacer en caso de una crisis?

Permanecer calmado. Cuando se ha iniciado la convulsión, usted no la podrá

detener. La mayoría de las convulsiones ceden espontáneamente en menos de

3 minutos.

Despeje el área. Retire los objetos que se encuentren cerca y puedan lastimar

al paciente, afloje la ropa apretada, proteja su cabeza colocándole un objeto

suave debajo.

No introduzca ningún objeto en su boca. Podrían lastimarlo o morderle los

dedos. No se ahogará con su lengua, ni podrá evitar que se muerda.

Voltee la cabeza del paciente hacia un lado. Y acuéstelo de lado para que

puedan salir las secreciones o vómito y pueda respirar.

No se desespere. Si el paciente deja de respirar o se le ponen morados sus

labios, es durante periodos breves y no requiere de maniobras de resucitación,

ya que respirará nuevamente en forma espontánea.

No se requiere de la presencia inmediata de un médico o médica. Solamente

en caso que la convulsión tenga una duración mayor de 5 a 10 minutos, o si el

paciente tiene una convulsión seguida de otra.

Observe detalladamente qué es lo que le ocurre. Es muy importante que

visualice como está ocurriendo la convulsión, para así poder informar

detalladamente de lo sucedido.

Sea amable con el niño o niña cuando recupere la conciencia, manteniéndolo

calmado o calmada ya que puede avergonzarse.

No le ofrezco ningún alimento. Hasta que esté totalmente alerta.

Permita que descanse o duerma. Ya que les ayudará a recuperarse.

No suspender sus medicamentos anticonvulsivos.

Acudir al médico o médica. Después de una convulsión, es necesario que sea

visto por su médico o médica para informarle sobre la crisis.

Necesidades específicas de apoyo educativo

Los diferentes tipos de enfermedades crónicas no tienen por qué generar necesidades

específicas de apoyo educativo. Si se originan, la escuela debe emplear los medios y

recursos necesarios para que el alumnado pueda emprender y desarrollar su proceso

de aprendizaje. Las necesidades que los alumnos y alumnas con enfermedad crónica

pueden presentar más comúnmente son:

a) Necesidades relacionadas con la construcción de la autoimagen y la

autoestima.

En muchas ocasiones estas necesidades son debidas a la sobreprotección

recibida por familiares y allegados afectando a su equilibrio emocional.

Necesitan la aceptación de los demás y de sí mismos respecto a la

enfermedad. Es muy positiva su participación en el aula en todas las

actividades y su relación con sus compañeros y compañeras dentro y fuera del

aula.

b) Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social

Estas necesidades surgen porque este alumnado pasa a veces largos períodos

de tiempo hospitalizado o en casa convaleciente de la enfermedad y esto

puede afectar al conocimiento de la realidad y a su manera de participar y

actuar en ella.

A.2. Relación de centros de interés y de unidades temáticas

La perspectiva globalizadora se perfila como la más idónea para el tratamiento de los

distintos contenidos y experiencia educativos, por tanto a lo largo del curso se

trabajará tres grandes Centro de Interés haciéndolos coincidir con los tres trimestres

en que se reparte el tiempo escolar:

1º trimestre—El Otoño

2º trimestre—El Invierno

3º trimestre—La Primavera

De forma paralela habrá tres contenidos, pudiéndose entender de carácter

transversal, que se desarrollaran desde septiembre hasta junio:

1. El tiempo—percepción del tiempo

-- el tiempo meteorológico

2. Conocimiento—del cuerpo humano

3. Los sentimientos (H.H.S.S.).

Cada centro de interés, se divide a su vez en unidades temáticas (que se recogen

junto con su temporalizada a el cuadro siguiente) en cada una de ellas se desarrollan

los objetivos de los tres ámbitos de F.B.O. En el cuadro siguiente se recogen las

unidades temáticas y su temporalización

Centros de

interés Unidades temáticas Temporalización

Contenidos de

desarrollo

paralelo a lo largo

del cuso

Primer

trimestre

EL OTOÑO

0. El colegio

1. El otoño

Halloween

2. La familia y la casa

3. La calle

4. La Navidad

Septiembre

Octubre

3 últimos días de

octubre

Noviembre

Última sem. Nov. 1ª

dic.

Diciembre (2ª y 3ª

sem.)

El tiem

po:

perc

epci

ón d

el tiem

po y

el tiem

po m

ete

oro

lógic

o.

El co

noci

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del cu

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o.

Los

sentim

iento

s y las

em

oci

ones

(Habili

dades

Soci

ale

s).

Segundo

trimestre

EL INVIERNO

1. Los juguetes.

2. El invierno.

a. El sol

b. El aire

c. El agua

3. Las tiendas.

a. Los alimentos

4. Andalucía.

5. Las profesiones.

6. El universo

7. La primavera/ S.

Santa

Enero (2ª semana)

Enero (3ª, 4ª y 5ª)

febrero (1ª semana)

Febrero (2ª y 3ª

semanas)

Febrero (4ª semana)

Marzo (1ª y 2ª

semana)

Marzo (3ª semana)

Tercer

trimestre

LA

PRIMAVERA

1. La primavera.

2. Las plantas.

3. Centro de interés

relacionado con la

Marzo(5ª semana)

Abril (1ª sem.)

Abril (2ª sem.)

Abril (3ª sem.)

Tercer

trimestre

LA

PRIMAVERA

semana cultural

4. Los animales.

5. Disfrutamos del

paisaje

6. El mar, esperamos el

verano y las

vacaciones.

7. Medios de transporte

Abril (4ª semana)

Mayo( 1ª,2ª y 3ª

semana)

Mayo ( 4ª semana)

Junio

A.3. Actividades para desarrollar los centros de interés y las

unidades temáticas

Estas actividades deben de satisfacer los objetivos comunes para los diferentes

alumnos y alumnas que compondrán el aula específica de educación especial.

Partimos de experiencias próximas y cercanas al alumnado relacionadas con su

vida cotidiana que son los principales centros de interés y unidades temáticas.

Contribuyen al desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, de la

creatividad, de la confianza y responsabilidad adaptada a la edad.

Son actividades variadas y extensas que fomentan la exploración, la investigación

y la reflexión, propiciando en los niños y en las niñas oportunidades para la

construcción de su identidad y de su interpretación del mundo. Actividades

manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.

Tienen especial importancia las actividades musicales y de psicomotricidad, pues

ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos

y emociones.

Actividades con el ordenador para abordar los contenidos a través del lenguaje

audiovisual.

Fomentando hábitos saludables en la utilización del ordenador ya desde pequeños.

Se pretende iniciar a los niños y niñas en el manejo del ordenador: juegos de

razonamientos lógico-matemáticos, orientación especial, lectoescritura,

propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos,

discriminación visual, juegos de atención, puzles, etc.

Listado de actividades tipo de los tres ámbitos de F.B.O.

Ámbito uno: conocimiento corporal y la construcción de la identidad

Actividades de Educación Física

Actividades de Psicomotricidad

Actividades propuestas en la Programación de Habilidades Sociales que se

lleva durante todo el curso.

Ámbito dos: el conocimiento y la participación en el medio físico y social

Observación de láminas: escuchar lo que se explica sobre ellas, preguntar y

responder acerca de su contenido.

Confeccionar un horario con las actividades que realizan al subir de clase.

Realización de murales de los contenidos trabajados: los órganos, el curso

de un río, el ciclo del agua, animales salvajes, alimentos saludables, etc.

Reconocimiento y dibujo de la figura humana.

Construcción de un esqueleto.

Modelar con plastilina el sistema solar.

Construcción de un árbol en clase, donde vamos viendo los cambios de las

estaciones.

Manejo del calendario.

Realización de puzles.

Resolución de adivinanzas.

Plantar una judía y observar cómo nace y crece.

Observar planos de casas, colegio. Dibuja el plano de la clase.

Coloreado de láminas.

Recolección de hojas en el patio y clasificación.

Recortar en revistas, periódicos, catálogos, fotografías relacionadas con los

temas estudiados.

Cuidado de una planta en clase.

Entrevista a personas con distintas profesiones cercanas al colegio.

Asocia imágenes con los diferentes tipos de paisajes: natural, humanizado,

costa e interior.

Realización de un cuadernillo con fotos de civilizaciones antiguas.

Realización de actividades de libros de texto de conocimiento del medio del

ciclo.

Uso del ordenador.

Manejo de bloques lógicos.

Manejo de regletas.

Dominós numéricos.

Ordenación de cartas.

Lectura y escritura de números hasta el 999.

Realización de sumas y restas.

Juego simbólico en situación de compraventa.

Manipulación de calendario.

Manipulación de reloj.

Manipulación de reproducciones de monedas en curso.

Reconocimiento y diferenciación de líneas curvas, rectas y poligonales.

Reconocimiento de líneas abiertas y cerradas.

Actividades Agenda/archivador.

Realización de actividades en cuaderno.

Realización de los cuadernos: La aventura de los números edt: Everest.

Realización fichas UDICOM.

Actividades diversas en ordenador.

Ámbito tres: la comunicación y el lenguaje

Audición de cuentos.

Narración de cuentos.

Lectura de cuentos.

Relato de historias y experiencias.

Juegos de cartas y lotos de contrarios, acciones, profesiones, etc.

Uso de abecedario de madera para búsqueda de fonemas.

Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas directas.

Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas inversas.

Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas trabadas.

Uso de abecedario de madera para construcción de palabras.

Expresar oraciones a partir de imágenes dadas.

Expresar oraciones a partir de palabras dadas.

Realización de fichero de palabras.

Selección, enumeración, clasificación y escritura de objetos relacionados con

los distintos centros de interés que se propongan.

Completar textos.

Contestar preguntas relativas a textos leídos.

Relacionar textos e imagen correspondiente.

Encontrar la palabra o imagen intrusa.

Realización de ejercicios grafomotores con diferentes materiales y texturas.

Realización de ejercicios caligráficos, copiados, dictados.

Memorización y repetición de frases cortas (canciones, poemas, frases

hechas, etc.).

Dramatización de situaciones cotidianas tiendas, profesiones, etc.

Lectura métodos: “Ven a leer” Ed. Siglo XXI y “Leer, escribir y comprender”

Ed. Aprender.

Actividades Agenda.

Realización del libro VIVENCIAS 1 Ed. CEPE…

Actividades en cuadernillo de Lengua

Actividades diversas en ordenador.

A.4. Organización y horario de las actividades del aula

Las actividades que se realizan en el aula se pueden clasificar de la siguiente

forma:

Actividades de expresión y de comprensión oral y visual

o Calendario

o Tiempo atmosférico

o Agenda visual

o Diálogos ¿qué me cuentas?

o Narración de cuentos

o Cantar canciones/ oír música

o Ver películas

Actividades manipulativas

o Juegos

Constructivosencajes

Bricottornillos, tuercas…

o Plastilina modelado

o Puzle juegos didácticos que hay en clase

Psicomotricidad

Se realizan sesiones de psicomotricidad de media hora para vivenciar en el

propio cuerpo muchos conceptos abstractos que el alumnado debe

aprender: las nociones espaciales, las nociones temporales, las

cuantificadoras, las formas, las figuras geométricas.

Por medio de la psicomotricidad se pretende que los alumnos y alumnas

adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el

control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, el

control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del

esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración

espacio-temporal.

Actividades de mesa

o Conceptos básicos

o Grafomotricidad

o Escritura y lectura (letras, palabras, frases cortas, textos…)

o Actividades de lógica-matemática

o Numeración

o Dibujo/ coloreado y otras técnicas grafico plásticas

o Realización de fichas sobre los centros de interés y unidades

temáticas

Ordenador

o Ver películas

o Juegos (conceptos básicos, lectoescritura, lógica matemática,

coloreado…)

o Canciones y bailes

o Escritura y lectura

Técnicas y materiales para la expresión gráfico plástica:

Plastilina—bolas, bolitas, “churros”

Rasgado de papel

Colorear

Pegar

Estampar huellas

Siluetear

Puntear (lápiz, rotulador)

Picar

Pellizcar algodón y pegar

Pegar gomets

Arrugar papel de seda

Pintar con dedos

Collage

Picado con desprendido

Recortar con tije

4.Organización y horario de las actividades del aula

Horario N. S. T. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 9:45 a 10:30 5º B Matemáticas Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 5º B Plástica 5º B Lengua

De 10:30 a 11:15 Logopedia 5º B Religión Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 5º B Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia Aula Específica E. E.

De 12:30 a 13:15 5º B Educación Física Logopedia (compartida) 6º Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia (compartida)

De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. 5º B Música 6º Educación Física Logopedia Aula Específica E. E.

Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.

Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.

Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.

Religión / Valores. 45 minutos a la semana.

FBO Aula Específica E. E. FBO 12 años Curso de referencia 5º B (Tutora Josefin)

Horario R. H. M. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016


De 9 a 9:45 3º D Música Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 9:45 a 10:30 3º D Valores 3º D Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D

De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 3º D Aula Específica E. E. 3º A Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia

De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. 1º C Música Aula Específica E. E. Logopedia 3º D Educación Física

De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D Plástica 3º D Plástica Aula Específica E. E.





FBO Aula Específica E. E. FBO 10 años Curso de referencia 3ºD (Tutora: Virginia)

Horario J. M. R. G. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016


De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. 2º D Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 9:45 a 10:30 Logopedia Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º D Educación Física Aula Específica E. E.

De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. 2º D Religión Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D Educación Física

De 13:15 a 14:00 2º D Música Aula Específica E. E. 2º B Música Logopedia (compartida) Aula Específica E. E.





FBO Aula Específica E. E. FBO 8 años Curso de referencia 2ºD

(Tutora: Esther)

Horario J. M. B. B. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016





De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 1º B Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Música

De 12:30 a 13:15 1º B Plástica 2º D Religión 1º B Música 1º B Educación Física Logopedia

De 13:15 a 14:00 Logopedia 1º B Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) 1º B Plástica





FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 1ºB (Tutor: David)

Horario A. D. M. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016



De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia

De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia Aula Específica E. E.

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 Logopedia Aula Específica E. E. 1º D Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 12:30 a 13:15 1º D Religión 1º C Música Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 1º D

De 13:15 a 14:00 1º C Educación Física 1º D Aula Específica E. E. 1º D Educación Física 1º D Música





FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 1ºD (Tutora: María José Díaz)

Horario J. P. P. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016



De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) Logopedia Aula Específica E. E.

De 10:30 a 11:15 20 min. 2º E 20 min. 2º E 2º E Educación Física Aula Específica E. E. 20 min. 2º E

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Aula Específica E. E.

De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) 2º E Aula Específica E. E. Logopedia (compartida)

De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Valores Aula Específica E. E.





FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 2ºE

(Tutora: Mar)

Horario M. Fidelia Guerrero Ruiz Tutora Aula Específica E.E. Curso 2015/16





De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 Coordinación Equipo Orientación

Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. Mayor de 55 años Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Mayor de 55 años

De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Mayor de 55 años Aula Específica E. E.

Nota: Los módulos en los que el alumnado no está en el Aula Específica E. E. están compartiendo actividades en los cursos de: 1º, 2º, 3º ,5º y 6º. Sesiones de

Logopedia. Acompañados por la Monitora de E.E.





FBO Aula Específica E. E. FBO 12 años N. S. T. FBO 10 años R. H. M. FBO 8 años J. M. R. G. FBO 7 años J.M. B. B. FBO 7 años A. D. M. FBO 7 años J. P. P.

Horario de la Monitora de E.E. Ana Mª Fernández Ortiz Curso 2015-2016


De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. 2ºD E.F. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.

De 10:30 a 11:15 20 min. 2º E 20 min. 2º E 2º E Educación Física Aula Específica E. E. 20 min. 2º E

De 11:15 a 11:45

De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 1ºB

De 12:30 a 13:15 1ºB. 2ºD 1ºB 1ºB 3ºD

De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. 1ºB. 2ºD. 2ºE 1ºB





Realiza los cambios de los alumnos que no controlan esfínteres, total tres alumnos, tres

veces al día. Acompaña al resto del alumnado al aseo. Apoya en el Aula Específica E.E.

FBO Aula Específica E. E.

A.5. Organización del espacio, materiales y recursos

didácticos

Estructuración espacial del aula:

Los objetivos de la estructuración espacial del aula son los siguientes:

- Diseño del entorno físico para darles información por adelantado: ofrecerles

sentido a la actividad que están realizando.

- Uso de la información visual para organizar el entorno, las rutinas y las

actividades.

- Presencia de rincones y lugares de trabajo concretos para cada actividad:

lugar de la agenda diaria, lugar de trabajo individual en la mesa, lugar de

trabajo individual, lugar de desayuno, de relajación, de trabajo en el

ordenador…

El aula está estructurada en espacios delimitados. En cada espacio se hace una

actividad concreta:

a. Rincón de trabajo individual: El rincón de trabajo lo forman las mesas

individuales. Están dispuestas de forma que favorezcan el trabajo

autónomo y evitar distracciones. En esta mesa se realiza las

actividades de las técnicas gráfico plásticas.

b. Zona del material para trabajar: El material está ordenado de manera

secuencial, desde la primera a la última actividad. Coge el material de

su balda y lo pone en la mesa de trabajo, donde lo realizará para

posteriormente guardarlo donde corresponda.

c. Rincón del desayuno: Este espacio está compuesto por las mesas

unidas.

d. Rincón del ordenador: En uno de los rincones de la clase está el

ordenador, que utilizamos de forma individual.

e. Rincón de la biblioteca

f. Rincón de relajación: Este rincón está acondicionado con una

alfombra, cojines y mantas. Está situado al final de la clase. En este

espacio se realizan también algunas sesiones de Psicomotricidad.

g. Rincón de juegos: En esta zona están los juguetes en cajas de

plástico de manera que ellos puedan coger los materiales que quiera.

h. Rincón de la música y el baile.

ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL CENTRO

Los diferentes espacios del centro son:

Logopedia: Está ubicada al lado de nuestra clase.

Aseo: en la puerta está el pictograma de aseo, y cada uno tiene sus

cosas de aseo del color correspondiente.

Aula de primero, segundo, tercero, quinto y sexto: a ellas acudimos

de lunes a viernes para incorporarse a las clases de Música, Religión,

Artística, algún tiempo de trabajo personal y E.F.

Gimnasio y patio donde realiza las actividades de E.F.

Patio: Es el lugar donde se integran con el resto de los compañeros

del centro diariamente.

Estructuración temporal del aula

En los horarios recogidos con anterioridad se puede ver.

Actividades que se realizan a diario

La repetición es fundamental para que interioricen los pasos de una actividad, y

para anticipar las tareas. Hemos ido introduciendo las actividades en función de

las necesidades.

Estas son las actividades que repetimos todos los días y que se llevan a cabo

en el orden que se cita a continuación:

- Rutina de entrada: El alumnado llega a clase y dice buenos días, se

quitan la mochila, la chaqueta y las cuelgan en el respaldo de sus

sillas.

- Rutina de la estructuración temporal: día de la semana, mes,

estación…

- Rutina de la agenda de clase: Aquí anticipamos lo que vamos a hacer

en la mañana, colocando en orden las actividades desde que llegan

hasta el momento de irse.

- Rutina de cuentos: manipulamos cuentos, contamos algunos...

- Rutina de “trabajo en mesa” (trabajo individual).

- Rutina del desayuno: Una vez acaban el trabajo de la primera parte

de la mañana va a por su desayuno y se lo toman.

- Recreo: Integrados en el patio con todo el alumnado.

- Rutina de relajación: Esta actividad tiene como objetivo estar un rato

tranquilos.

- Actividad Central del día: Cada día de la semana está asociado a un

color y una actividad.

o Lunes: rojo

o Martes: azul celeste

o Miércoles: verde

o Jueves: naranja

o Viernes: azul oscuro

o Sábado: verde oscuro

o Domingo: morado.

A.6. Relación y temporalización de actividades comunes

que serán compartidas con el resto del alumnado del

Centro.

Participaremos en las actividades programadas en otros niveles y a nivel de

centro, estableciendo como criterios que satisfagan las necesidades de

nuestros alumnos.

En un principio tenemos previsto a nivel de centro:

- Halloween.

- Día de la Constitución Española.

- Navidad.

- Día de la Paz.

- Día de Andalucía.

- Semana cultural.

- Festival de canciones, español, inglés y francés.

- Final de Curso.

Con otros ciclos:

- Visita a la biblioteca.

- Teatro

Y otras que surjan y sea de interés para nuestra alumna.

A.7. Organización y horario de las actividades generales del Centro y de las

actividades extraescolares y complementarias en la que participa el

alumnado del Aula Específica.

El alumnado del Aula Específica además de participar en las actividades del

Centro recogidas en el punto anterior, participa de las actividades con

alumnos-alumnas de 1º, 2º, 3º,5º y 6º en las áreas de Música, Artística y

E. F. De igual forma participará con este alumnado en las actividades

complementarias y extraescolares que se realicen a lo largo del curso:

visitas a la biblioteca, salidas por la localidad, actividades deportivas, salidas

a la granja escuela, etc. En estas actividades se participará si las

necesidades educativas de nuestro alumnado lo permiten.

A.8. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.

La orientadora del Equipo de Orientación de zona, tienen asignadas como

funciones específicas el asesoramiento al profesorado y seguimiento de los

alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. En este sentido,

y desde la perspectiva del Aula Específica, es necesario realizar una serie de

actuaciones, entre las que es imprescindible citar:

• Reuniones periódicas para el seguimiento de un alumno o alumna

• Reuniones iniciales de evaluación del alumno y del aula.

• Reuniones para el asesoramiento en relación al Proyecto Educativo del

Aula específica, la programación, organización, etc.

• Asesoramiento acerca de la metodología adecuada para trabajar

determinados aspectos: comunicación, comprensión del entorno, uso de

entornos ordinarios del centro, diseño de los mismos, etc.

• Reuniones de Coordinación, encuentros con otros profesionales de aulas

específicas.


B.1. Objetivos generales de F.B.O.

B.1.1.objetivos generales del 1º ciclo de F.B.O.

Los objetivos generales del 1º ciclo de la F.B.O. deberán adecuarse a las

distintas edades y a los ritmos de aprendizajes de los alumnos y de las

alumnas.

a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su

propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción,

adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesario,

actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las

diferencias.

b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y

ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas

tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a

través del conocimiento y valoración de las características propias, sus

posibilidades y límites.

c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus

actividades habituales y en la organización de las secuencias

temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos

de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y

protección.

e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando

interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para

conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.

f) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la

acción y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.

g) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con

los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos

de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de

convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose

en la resolución pacífica de los conflictos.

h) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.

i) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes

lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a

través del movimiento, el gesto y el ritmo.

j) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las

diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser

comprendidos por los otros.

k) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las

tecnologías de la información y de la comunicación, y en el desarrollo

de estrategias cognitivas.

l) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida

cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje

escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

m) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.

n) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como

espacio idóneo para el conocimiento, la información y el

entretenimiento.

o) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas

de su entorno o de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y

desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y

la pluralidad cultural.

B.1.2. objetivos generales del 2º ciclo de F.B.O.

a. Comprender y producir mensajes orales y escritos.

b. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y

no verbales.

c. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad,

aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.

d. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a

partir de la experiencia cotidiana.

e. Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a

través de la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.

f. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y

creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la

ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.

g. Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita

y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.

h. Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en

las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.

i. Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la

simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el

autoconcepto, la autoestima y la eficacia.

j. Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo,

aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades

que correspondan.

k. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con

las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y

rechazando cualquier tipo de discriminación.

l. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos

sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con

ellas.

m. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las

personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor

convivencia.

n. .Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del

entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre

ellos.

o. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio

ambiente.

p. Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del

entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.

q. Realizar contactos y experiencias interculturales.

r. Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo,

apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.

s. Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y

alimentación.

t. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida

u. Desarrollar la confianza en sí mismo y la capacidad para aprender, tomar

decisiones y asumir responsabilidades.

v. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir

afectivamente a su conservación y mejora, entender la diversidad

lingüística como un valor de los pueblos y desarrollar una actitud de

interés y respeto hacia la misma.

w. Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza

en todas sus variedades.

x. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía , partiendo de su

entorno más inmediato.

B.2. Distribución por ciclos de objetivos, contenidos y

criterios de evaluación

Objetivos del 1º ciclo de F.B.O. por ámbitos:

Ámbito 1. Conocimiento corporal y la construcción de la identidad

1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la

interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias

características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos

de autoestima y autonomía personal.

2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita

conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus

funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción

y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor

precisión gestos y movimientos.

3. Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y

la propia lateralidad.

4. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de

los demás y valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con

cualquier rasgo diferenciador e ir aceptando la diversidad como una

realidad enriquecedora.

5. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y

desarrollando, cada vez con más precisión, su percepción sensorial,

habilidades manipulativas, estructuras fonadoras y coordinación

visual, orientándose y adaptándose a las características del contexto.

6. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones,

necesidades o preferencias siendo progresivamente capaces de

denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y

respetando, también, los de los otros.

7. Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus

necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas, de juego,

de exploración y de relación, manifestando satisfacción por los logros

alcanzados.

8. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales

y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,

aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de

iniciativa.

9. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la

seguridad, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de la salud,

apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y

bienestar emocional.

10. Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el

respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.

11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y

valorándolos como medios de relación social y recursos de ocio y

tiempo libre.

12. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con

atención y responsabilidad.

Ámbito 2: El conocimiento y la participación en el medio físico y social

1. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la

planificación y la ordenación de su acción en función de la información

recibida o percibida.

2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su

entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de

comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de

respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.

3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su

experiencia, algunas de sus características, producciones culturales,

valores y formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza,

respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en grupo.

4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos

de sus grupos sociales de referencia.

5. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo

vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al bienestar

humano y al medio ambiente.

6. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de

pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender

mejor el mundo que le rodea.

7. Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de

situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y

colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo

relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación,

secuenciación, orden, medición y cuantificación.

8. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las

operaciones aritméticas (adición y sustracción).

9. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los

diferentes instrumentos de medida del tiempo.

10. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción,

manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas

geométricas planas y algunas de volumen.

11. Adquirir nociones de Geografía e Historia.

12. Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar

actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco técnico

de su cultura.

13. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos

los elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden

en ellos.

14. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio

natural, físico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y

transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado,

respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro

energético y de agua, reciclaje, reutilización…

15. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su

comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones

culturales.

16. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se

habla la lengua extranjera.

Ámbito 3: La comunicación y el lenguaje

1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de

representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y

sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los

demás y de regulación de la convivencia.

2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua

oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la

intención y a la situación.

3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas

y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia

como extranjera.

4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta

personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos.

5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en

actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en

estos intercambios comunicativos.

6. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su

experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.

7. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.

8. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición

cultural mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.

9. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su

funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación,

información y disfrute.

10. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una

correcta dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.

11. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y

motivadores.

12. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y

visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.

13. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las

orientaciones dadas por el docente.

14. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos,

carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos,

comenzando a atribuirles un significado.

15. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y

soportes propios del lenguaje escrito.

16. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de

su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de

representación y expresión artística mediante el empleo de diversas

técnicas.

17. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.

18. Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.

19. Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el

desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la

autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que

pertenecen.

20. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y

danzas.

21. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos

estilos.

22. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de

los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.

23. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con

significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.

24. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad

comunicativa para utilizarlos progresivamente como fuente de

información y aprendizaje.

25. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para

mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.

Contenidos del 1ºciclo de F.B.O.

Ámbito 1: Conocimiento corporal y la construcción de la identidad

Los contenidos de éste área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

1. El cuerpo, la propia imagen y los demás.

2. Juego y movimiento.

3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana.

4. El cuidado personal y la salud.

1. El cuerpo, la propia imagen y los demás

• Imagen global del cuerpo humano.

• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.

• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

• Partes internas y externas del cuerpo.

• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura,

fuerza…

• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros

hábitos.

• Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.

• Los sentidos: su uso y función.

• Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.

• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.

• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.

• Exploración de las características globales y segmentarias del propio

cuerpo.

• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,

relaciones y experiencias.

• Identificación y aceptación progresiva de las características propias.

• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos

con el paso del tiempo.

• Identificación de las diferentes etapas de la vida.

• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades

corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.

• Desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos ofertados a través

de la publicidad y otros medios.

• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la

realidad exterior.

• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio

cuerpo.

• Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.

• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las

posibilidades y limitaciones propias.

• Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas

evitando comportamientos discriminatorios.

• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.

• Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.

2. Juego y movimiento

• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.

• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.

• Movimientos combinados.

• Habilidades motrices de carácter fino.

• Posturas y contrastes posturales.

• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.

• Posturas adecuadas.

• Juego simbólico y juego reglado.

• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la

realidad.

• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.

• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en

situaciones y actividades cotidianas.

• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y

expresivas propias y de los demás.

• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.

• Situación y desplazamientos en el espacio real.

• Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.

• Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.

• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.

• Reproducción de posturas con el cuerpo.

• Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y

adquisición de habilidades motrices nuevas.

• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras,

lápices...…

• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.

• Confianza en sus posibilidades motrices.

• Iniciación en la representación teatral.

• Satisfacción por el creciente dominio corporal.

• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.

• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.

• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.

3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana

• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de

cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.

• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios,

ritmos que marcan las rutinas, etcétera.

• Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.

• Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.

• Primeros vínculos en el centro escolar.

• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales

en las actividades de aula.

• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.

• Acuerdos y normas para la convivencia.

• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y

esfuerzo.

• Habilidades para la interacción y la colaboración.

• Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o

cotidianas.

• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad

cotidiana.

• Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes

tareas de la vida cotidiana.

• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de

las actividades de la vida cotidiana.

• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda

de ellos en los diversos momentos de actividad.

• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de

los diversos contextos con los que se relaciona.

• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito

familiar y escolar.

• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para

mejorar sus acciones.

• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el

ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.

• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.

• Satisfacción por la realización de tareas.

• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.

• Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes

contextos.

• Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…

• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas

adultas y con los iguales.

• Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de

vista, teniendo en cuenta el de los demás.

4. El cuidado personal y la salud

• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.

• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los

demás.

• El dolor corporal y la enfermedad: prevención.

• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de

enfermedad.

• Seguridad personal.

• Cuidado y orden en el entorno próximo.

• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los

espacios y materiales.

• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.

• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno

donde se desenvuelven las actividades cotidianas.

• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el

descanso.

• Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.

• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.

• Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de

sueño, ejercicio físico, descanso, comidas a sus horas…

• Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los

desplazamientos, el descanso y la higiene.

• Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones

habituales.

• Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar

peligrosos.

• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales

cotidianas que favorecen o no la salud.

• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.

• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.

• Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y

accidentes.


Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.

2. Acercamiento a la naturaleza.

3. Cultura y vida en sociedad.

1. Medio físico: elementos, relaciones y medida

1.1. Objetos, acciones y relaciones

• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos,

algunas herramientas…

• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la

alimentación. Su uso adecuado y convencional.

• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…

• Relaciones causa-efecto de las acciones.

• Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades

cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,

videojuegos, pizarra digital, cámara fotográfica…

• Algunos objetos poco frecuentes.

• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura,

semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza…

• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.

• Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.

• Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando

los resultados.

• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y

funciones.

• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales,

colores… mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.

• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.

• Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.

• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.

• Aproximación a la cuantificación de colecciones.

• Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una

determinada cualidad.

• Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana

en relación con la medida del tiempo.

• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.

• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.

• Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.

• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las

actividades cotidianas.

• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.

• Gusto por la exploración y comparación de objetos.

• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.

1.2 Elementos y relaciones. La representación matemática

• Relaciones entre objetos y colecciones.

• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que,

ninguno-varios, lleno-vacío, igual que…

• La serie numérica: los 10 primeros números.

• El número cardinal y el ordinal.

• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto,

alto-bajo y pesado-ligero.

• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y

algunos objetos.

• Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después,

rápido-lento, día y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo, intervalo…

• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.

• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo,

encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-

separado, izquierda-derecha…

• Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los

números cardinales referidos a cantidades manejables.

• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una

colección.

• Utilización adecuada de los cuantificadores.

• Utilización de la serie numérica para contar elementos.

• Representación gráfica de los cardinales.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos.

• Enumeración verbal de los ordinales.

• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,

quitar, repartir, realizar estimaciones y localizar un dato.

• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.

• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del

entorno.

• Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos,

fotografías, mapas...

• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con

arreglo a las nociones básicas.

• Realización de desplazamientos orientados.

• Uso adecuado de las nociones espaciales.

• Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de

la vida cotidiana.

• Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.

• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.

• El reloj.

• Realización de experimentos sencillos.

• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el

razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo.

• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y

comprobación y comunicación de los resultados de las actividades

realizadas.

2. Acercamiento a la naturaleza

• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.

• Características generales de los seres vivos.

• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.

• Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…

• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas

alrededor del Sol. Los ciclos lunares.

• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.

• Animales y plantas del entorno.

• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro,

ovíparo, vivíparo.

• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su

desarrollo.

• Animales y plantas en distintos medios.

• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.

• El paisaje y el medio físico.

• Las estaciones.

• Algunos elementos del relieve geográfico.

• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…

• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su

acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.

• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas

procedentes de animales y plantas.

• Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.

• Observación de las características y costumbres de algunos animales y

plantas de su entorno.

• Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún

animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.

• Cuidado de animales y plantas en el aula.

• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…

• Clasificación de animales: domésticos/salvajes.

• Clasificación de animales según el medio en el que viven.

• Comparación de las características que presentan los seres vivos.

• Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:

crecimiento.…

• Formulación de hipótesis, contrastándolas con las de las otras personas,

buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y consecuencias

de fenómenos del medio natural (calor, lluvia, viento, día, noche,

erosión…) y de los producidos por la acción humana (puentes, embalses,

molinos de agua, aerogeneradores…).

• Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos

que nos proporcionan.

• Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural

con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.

• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios,

saludables y no contaminados.

• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.

• Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida

de las personas.

• Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.

• El reciclado de los productos.

• Uso racional de la energía y de los recursos.

• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la

naturaleza.

• Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.

3. Cultura y vida en sociedad

• La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.

• Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.

• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.

• La casa: distintos tipos de viviendas.

• Nuestra casa: cómo es, dónde está.

• Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función.

• Tareas cotidianas del hogar.

• Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños,

nacimientos cercanos.

• La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y

ocupaciones.

• Distintos tipos de estructura familiar.

• Lugar que ocupa en su familia.

• Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario.

• Elementos que forman el entorno urbano y sus características.

• Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.

• Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el

hombre.

• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más

habituales.

• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador,

Internet, correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV…

• Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida

cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.

• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país

y del mundo.

• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos

físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.

• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a

la mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…

• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.

• Distintos medios de transporte.

• Normas elementales de seguridad vial.

• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.

• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo… Sus

posibilidades.

• Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos,

ayer, hoy, mañana, las estaciones…

• Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.

• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes

grupos sociales y valoración de su importancia para la vida.

• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos

grupos.

• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.

• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida

cotidiana tanto familiar como escolar.

• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,

disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante

el diálogo.

• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus

funciones y su utilidad.

• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación

humana.

• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.

• Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a

la niña y su relación con los distintos servicios públicos.

• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.

• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.

• Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.

• Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de

comunicación.

• Percepción de las formas sociales del tiempo.

• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.

• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de

otros países.

• Aceptación de la propia situación familiar.

• Interés por participar en la vida familiar y escolar.

• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,

afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.

• Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y

escolar.

• Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…

• Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los

objetos presentes en ellos.

• Interés por conocer las características del propio entorno.

• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las

personas.

• Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.

• Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.

• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.

• Deseos de participar en actividades sociales y culturales.


Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:

1. Lenguaje verbal.

2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la

comunicación.

3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical.

4. Lenguaje corporal.

1. Lenguaje verbal

1.1. Escuchar, hablar y conversar

• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.

• Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes

situaciones de comunicación.

• Normas que rigen el intercambio lingüístico.

• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para

explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y

como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.

• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones,

deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las

diferentes situaciones de intercambio oral.

• Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente

precisión.

• Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes,

pronombres, preposiciones, verbos, concordancias…

• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y

términos malsonantes.

• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.

• Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las

variedades morfológicas de género, número, persona y tiempo.…

• Participación en situaciones de comunicación con distintos propósitos, en

diferentes contextos y con personas interlocutoras diversas utilizando

argumentos en sus conversaciones.

• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación,

en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que

rigen los intercambios lingüísticos.

• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para

solicitar, despedirse, saludar y agradecer.

• Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien

ordenados temporalmente.

• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para

reforzar el significado de los mensajes transmitidos.

• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando

relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan

introducir:

* Colores.

* Miembros de la familia.

* Números.

* Fiestas y celebraciones.

* Saludos.

* Elementos del cuerpo.

* Animales.

* Días de la semana.

* Expresiones y frases muy sencillas.

• La lengua extranjera como medio de comunicación oral.

• Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua

extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.

• Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos

oralmente.

• Expresión oral en lengua extranjera con buena entonación y

pronunciación.

• Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.

• Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera para

iniciar, mantener y terminar una conversación: saludar, despedirse, dar

las gracias…

• Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en

lengua extranjera.

• Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la

lengua extranjera.

• Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos,

objetos, gestos, mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación.

• Asimilación del sistema fonético de las otras lenguas del currículo.

• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en

situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y

predecibles.

• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en

rutinas y situaciones habituales de comunicación.

• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.

• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión

de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los de los demás.

• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.

• Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.

• Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.

• Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.

1.2. Aproximación a la lengua escrita

• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.

• Formas escritas y formas de expresión gráfica.

• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles,

medios audiovisuales e informáticos.…

• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación,

información y disfrute.

• Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.

• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.

• Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases

significativas.

• Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.

• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.

• Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema

corporal, discriminación de figuras, memoria visual…

• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación

izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.

• Estructura fonética del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.

Correspondencia fonema-grafía.

• Escritura del propio nombre.

• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.

• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo

correspondiente.

• Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o

que contienen tal sonido.

• Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.

• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y

usuales para el niño y para la niña.

• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.

• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información,

diversión y comunicación.

• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,

instrucciones o descripciones leídas por otras personas.

• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de

la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.

• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.

1.3. Acercamiento a la literatura

• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas,

leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.

• Algunos autores universales.

• Textos literarios contemporáneos.

• Juegos lingüísticos.

• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de

personajes, mimo…

• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición

cultural contados o leídos por los adultos.

• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que

el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.

• Participación en juegos lingüísticos.

• Dramatización de textos literarios.

• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola

como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.

• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición

cultural.

• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los

cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos.

• Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las

producciones literarias.

• Gusto por las dramatizaciones literarias.

• Interés por la lectura.

2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación

• Juegos y actividades interactivas.

• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen

y sonido, DVD, TV, pizarra digital, escáner, cámara de fotos, cañón

proyector…

• El lenguaje audiovisual.

• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.

• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos

animados, videojuegos…

• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas

por medios tecnológicos.

• Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su

uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar

imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar

programas educativos.

• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar

información y comunicarse con el resto del planeta.

• Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.

• Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.

• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la

información y de la comunicación.

• Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la

realización de juegos interactivos en el ordenador.

• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.

• Disfrute con los juegos interactivos.

• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.

3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical

• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.

• Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.

• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, pinzar,

collage…

• Útiles e instrumentos de la expresión plástica.

• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales

elementos. Autores universales representativos. Ámbitos de exposición:

el museo.

• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.

• Ruido, silencio y música.

• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.

• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.

• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre.

• Instrumentos musicales.

• Autores musicales y artistas universales.

• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del

mundo.

• Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno integrando

actividades de tocar, olor, oír y ver.

• Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.

• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran

el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…

• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de

las unidades.

• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,

fantasías, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.

• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las

distintas partes y segmentos corporales.

• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones

plásticas.

• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los

primarios.

• Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.

• Elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color,

textura y espacio.

• Realización de formas sencillas a través del modelado.

• Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.

• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los

objetos y de algunos instrumentos musicales.

• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-

grave y subida-bajada.

• Producción y reproducción de sonidos.

• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y

estilos.

• Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la

melodía.

• Participación activa en bailes y danzas sencillas.

• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las

canciones y marcando un ritmo.

• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.

• Interés por la producción artística.

• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los

demás.

• Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.

• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.

• Interés por conocer las técnicas plásticas.

• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.

• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad

a la que se pertenece.

• Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.

4. Lenguaje corporal

• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar

sentimientos y emociones.

• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y

relajación.

• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a

través de gestos y movimientos.

• Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.

• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del

cuerpo.

• Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio

cuerpo.

• Dramatizaciones sencillas.

• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al

espacio y al movimiento de los otros.

• Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

• Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.

• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento

como de relajación.

• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e

historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales

y compartidos.

• Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y

otros juegos de expresión corporal.

• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.

• Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.

• Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.

• Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…

• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la

expresión corporal.

• Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión

corporal.

. Criterios de evaluación del 1º ciclo de F.B.O.

Los criterios de evaluación son indicadores de un aprendizaje progresivo de

las capacidades a las que se refieren los objetivos de etapa y de área. Se

enuncian en términos de conductas observables. La explicación de cada criterio

orienta el tipo y el grado de aprendizaje a alcanzar.


• Conocer de forma progresiva su esquema corporal, identificando las partes

del cuerpo en sí mismo/a, en otro niño/a y en un dibujo manteniendo una

adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus

posibilidades.

• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.

• Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente

adquiriendo mayor empatía. Mostrar actitud de respeto ante las diferencias y

la diversidad cultural. Intervenir de manera adecuada en la resolución de

conflictos.

• Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros

y contribuir a la convivencia.

• Participar en juegos en contextos habituales, mostrando destrezas motoras y

habilidades manipulativas.

• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer

necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado

personal, higiene, salud y bienestar.


• Dar muestras de interesarse por el medio natural, por el de la Comunidad

autónoma, identificar y nombrar algunos de sus componentes; establecer

relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de respeto y

cuidado hacia la naturaleza, y participar de forma activa en actividades para

conservarla.

• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.

Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y

diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y

cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,

algunas características de su organización y los principales servicios

comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y

manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras de

progreso en la autonomía personal, en la interiorización de pautas de

comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas

sociales propias del ambiente escolar. Adoptar actitudes de respeto hacia

manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya.


• Utilizar la lengua oral propia y extranjera del modo más conveniente para una

comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las

intenciones comunicativas.

• Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral,

mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa

y positiva en situaciones de interacción.

• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno

próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el

conocimiento de algunas características del código escrito. Iniciarse en los

usos orales de la lectura y de la escritura, según el nivel madurativo.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se

producen en el aula.

• Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.

Captar el sentido global de sencillos mensajes orales, mostrando interés por

participar en situaciones de comunicación oral, canciones, poesías…

• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de

los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por

explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir

con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

• Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.

2º ciclo de F.B.O.

Objetivos, contenido y criterios de evaluación del 2º ciclo de F.B.O.

por ámbitos


En el segundo ciclo de F.B.O. continuaremos desarrollando los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación que se han programado en el primer ciclo

añadiendo la programación de HABILIDADES SOCIALES realizada por las

maestras de Pedagogía Terapéutica del centro.


Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir

del entorno familiar, escolar y vecinal del alumnado y se estructuran en torno a

los siguientes bloques de contenido:

- El cuerpo humano y la salud.

- Los seres vivos.

- El medio natural .

- Noción espacio-tiempo

OBJETIVOS:

1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo

próximo a lo lejano.

2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad

(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).

3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno

natural.

4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.

5. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción

multisensorial y desarrollar su autonomía.

6. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal

derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene,

aseo, descanso, etc.).

7. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y

respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de

índole personal en sus juegos y tareas escolares.

8. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas

(turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos tomados.

9. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio

y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

10. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto

por ellos.

11. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles

en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión

sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.

12. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo,

como medio para conseguir mejor calidad de vida.

13. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su

ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y

respetar a los animales y a las plantas.

14. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal

y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año,

así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en

algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos,

vacaciones, etc.).

15. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y

simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos

cambios.

16. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos

sencillos.

17. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y

cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior,

etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios

limitados o conocidos.

18. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y

analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas

sencillos del entorno próximo.

19. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los

sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para

diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones

básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con

lo que se mueve.

20. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos,

demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.

21. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el

medio.

22. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su

experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches,

etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.

CONTENIDOS

1. El ser humano y la salud

- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.

- La cara: partes.

- Las articulaciones.

- Los huesos y los músculos.

- Los sentidos.

- La salud.

- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.

- Alimentos crudos y alimentos cocinados.

- Origen de los alimentos: vegetal y animal.

- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios

y de sus habilidades.

- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.

- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de

convivencia.

- Observación de animales y plantas.

- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.

- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características

principales.

- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.

- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.

- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que

experimenta.

- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento

y desarrollo corporal.

- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el

punto de vista motórico.

- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en

los demás.

- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo

como fuente de bienestar.

2. El entorno social

- La familia.

- La casa.

- Cambios en el tiempo.

- El calendario.

- La Navidad.

- Profesiones.

- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.

- Educación vial.

- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.

- Profesiones relacionadas con estos sectores.

- Aparatos y máquinas.

- Medios de comunicación.

- La publicidad.

- Medios de transporte.

- Descubrimientos e inventos.

- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.

- Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.

- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana

que experimenten cambios con el paso del tiempo.


- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de

uso común.

- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.

- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la

familia, en la clase, etc.

- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.

- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.

- Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del

territorio español.

3. El entorno natural

- Seres vivos: características.

- Mamíferos: características.

- Mamíferos domésticos y salvajes.

- Aves: características.

- Aves de corral y silvestres.

- Peces: características.

- Peces de río y de mar.

- Reptiles: características.

- Anfibios: características.

- Insectos: características.

- Animales herbívoros.

- Animales carnívoros.

- Animales omnívoros.

- Animales: letargo invernal y cobijo.

- Plantas: características.

- Tipos de plantas.

- Plantas aromáticas.

- Tipos de hojas.

- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.

- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.

- El agua: lugares donde aparece.

- Ciclo de agua.

- Estados del agua.

- Fenómenos atmosféricos.

- Defensa de la naturaleza.

- Relieve y paisaje.

- Paisaje marino.

- Montaña: partes.

- Usos del agua.

- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.

- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de

uso común.

- Observación de animales y plantas.

- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.

- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.

- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.

- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características

principales.


- Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.

- Interés por descubrir las características de animales y plantas.

- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y

hacia los animales y plantas que viven en él.

- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Se determinará si el alumnado:

- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía

en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus

funciones.

- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se

desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y

después de comer, etc.).

- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales

de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos

y tareas escolares.

- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en

sus conversaciones orales.

- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,

dramatizaciones, puestas en común, etc.).

- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,

espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación

con el tema, etc.).

- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y

expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con

características y rasgos propios.

- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un

grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.

- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus

iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).

- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus

peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de

compañeros, de vecinos, etc.).

- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su

entorno (edificios, coches, parques, etc.).

- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en

el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.

- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras,

cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las

plantas, etc.).

- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y

utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto

significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones,

etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma

(relieve, aguas, etc.).

- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve,

trueno, rayo, etc.).

- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta

comunes en su entorno.

- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las

pautas marcadas por el profesor o la profesora.

- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía

(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).

- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos

sobre espacios limitados y conocidos.

- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula,

etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que

previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y

colores.

- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos

para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios

objetos y seres.

- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que

caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica

a dichos seres con lo que se mueve.

- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las

actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes,

relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que

realizan.

- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su

ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos

como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y

muestra destreza suficiente en estas operaciones.

- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos

y materiales diferentes.

- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por

ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda

que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Para la educación matemática , la experiencia y la inducción son puntos básicos

de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construcción y al

desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la

conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, , van a adquirir

luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para

asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las

matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para

el desarrollo de las capacidades intelectuales.

Los principios básicos que seguiremos en la enseñanza-aprendizaje de esta

área son los siguientes:

- Presentar las matemáticas como un conjunto organizado de conocimientos

y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando

la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del

razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la

experiencia y la inducción constructivas).

- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con

la experiencia cotidiana del alumnado.

- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender

equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas

cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a

su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y

del conocimiento científico.

Los núcleos temáticos Resolución de Problemas, uso de los recursos TIC, y la

dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas se trabajarán como

núcleos temáticos transversales.

OBJETIVOS

1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas

a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para

comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones

cotidianas de su entorno.

2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida,

las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades

operatorias y de organización de la información.

3. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se

requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

4. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la

vida cotidiana.

5. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación

concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando

distintos materiales e instrumentos, etc.).

6. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

7. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas

situaciones problemáticas.

8. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,

por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos

conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo

invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un

resultado determinado.

9. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido

razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.

10. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno,

de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

11. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo

entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que

mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

12. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad

utilizada.

13. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos

del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares,

cúbicos y esféricos).

14. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de

tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.

15. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.

16. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas

geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

17. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de

acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas

geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de

objetos en el espacio.

18. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de

vista y sistemas de referencia apropiados.

19. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en

ellos elementos importantes y recorridos.

20. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la

realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios

sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

21. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar

tablas y gráficas similares contextualizadas.

CONTENIDOS

1. Números y operaciones. Resolución de problemas

- Números: 0 al 999.

- Unidad, decena y centena.

- Número mayor y número menor.

- Serie progresiva y serie regresiva.

- Número anterior y número posterior.

- Composición y descomposición de números.

- La recta numérica.

- Números ordinales.

- Sumas y restas llevando decenas.

- Sumas de 3 sumandos.

- Cálculo mental.

- Sumas y restas llevando decenas y centenas.

- Problemas de sumas y de restas.

- Números pares e impares.

- Doble y triple.

- Multiplicación.

- Tablas de multiplicar del 1 al 10.

- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.

- Términos de la resta y de la suma.

- La división como reparto.

- La mitad y el tercio.

- Lectura y escritura de números.

- Composición y descomposición aditiva de números.

- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.

- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series

progresivas.

- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.

- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.

- Realización de multiplicaciones.

- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la

fase de iniciación de las operaciones.

- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números

sencillos.

- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.

- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en

conjuntos numéricos.

- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza

numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.

- Rigor en la utilización de códigos numéricos.

- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias

personales de cálculo mental.

- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones

y de representaciones matemáticas.

- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos,

no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado

determinado.

2. Geometría y situación en el espacio

- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.

- Simetrías.

- Arriba-abajo.

- Mayor que, menor que, igual a.

- Itinerarios y laberintos.

- La cuadrícula.

- Series.

- Periódicos y ciclos.

- Coordenadas en el plano.

- Línea recta, curva y poligonal.

- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

- Circunferencia y círculo.

- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.

- Elementos de un polígono: lados y vértices.

- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.

- Mosaico con figuras geométricas.

- Planos y croquis.

- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en

objetos que sean familiares.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como

pauta el número de lados, de vértices, etc.

- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno

mismo o a un punto determinado.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición

y la descomposición de otros cuerpos y figuras.

- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios

sencillos.

- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida

cotidiana.

- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y

la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados

con unidades de medida.

- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones

espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar

formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas

construcciones geométricas.

3. Medidas y organización de la información

- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.

- La fecha.

- Los meses del año.

- Más que/menos que/tantos como.

- Recuento y anotación de frecuencias.

- Gráficos de barras.

- Cuadros de doble entrada.

- Medida de longitud: metro y centímetro.

- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.

- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.

- Metro, centímetro, kilómetro.

- El euro: monedas y billetes.

- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.

- Repaso de medidas.

- Gráficas.

- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.

- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no

convencionales.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones

de medidas.

- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado,

etc.

- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.

- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y

situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre

observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones

familiares y conocidas.

- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar

datos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a

comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando

comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como

extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad

escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el

papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con

referencia a sus propios parámetros personales).

- Conoce el valor de posición de cada dígito.

- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades

pequeñas, y viceversa.

- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos

disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en

situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva

que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o

aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.

- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo

entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los

que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea

medir.

- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.

- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos

del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y

esferas).

- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las

tridimensionales con ayuda de materiales diversos.

- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez,

simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.

- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro

objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-

detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).

- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia

elegidos.

- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos

mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una

tabla.

- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y

gráficas similares contextualizadas.

- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una

situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando

datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).

- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y

por la autonomía que estos le proporcionan.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.

- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su

interés a la obtención de un resultado determinado.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la

primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas

razonablemente.

- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del

conocimiento matemático.


1.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La acción educativa en esta área en la etapa de Educación Primaria ha de

radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro

destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.

Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura,

sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la

importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su

vida académica.

OBJETIVOS

1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,

poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y

experiencias.

2. Comprender un texto adecuado a la edad.

3. Escuchar y comprender textos orales sencillos.

4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad

en diferentes situaciones.

5. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.

6. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el

ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva.

7. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.

8. Escribir textos sencillos y breves utilizando palabras del vocabulario propio

de la edad.

9. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias,

ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.

10. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del

intercambio.

11. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar,

anotar, preguntar, comprender, responder.

12. Redactar textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación

correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de

forma clara y limpia.

13. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas

básicas de la lengua escrita.

14. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones

(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar

frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.

15. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.

16. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica.

17. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos,

etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.

18. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,

oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.

19. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional

(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).

20. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.

21. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.

22. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del

entorno.

CONTENIDOS

Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Lengua Castellana y

Literatura, son los siguientes:

1. Lecto-escritura

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.

- Cuentos.

- Adivinanzas.

- Trabalenguas.

- Poesías.

- Canciones.

- El chiste.

- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de

las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.

- Diferenciación de fonemas.

- Segmentación silábica.

- Respuestas a preguntas sobre la lectura.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.

- Pronunciación correcta.

- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y

expresividad a la lectura.

- Copiado y dictado de frases y textos.

- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.

- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la

secuencia argumental.

- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.

- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de

un título.

- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,

historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.

2. Expresión oral y escrita

- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.

- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.

- Iniciación a la rima.

- La narración.

- La fábula.

- Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de

comunicación.

- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la

comunicación oral (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la

comunicación escrita.

- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e

intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;

transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,

narrar, etc.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,

chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y

al resumen.

- Apreciación de la claridad y el orden en la expresión.

- Valoración de la lectura como fuente de placer.

- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de

comunicación.

3. Estudio de la lengua

- Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue,

gui, ge, gi.

- Separación en sílabas.

- Nombres comunes y propios.

- Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.

- Sonido suave y fuerte de la r.

- Plural de palabras terminadas en z.

- Uso del punto y la coma.

- Signos de interrogación y exclamación.

- Sujeto y predicado.

- Transformación de frases afirmativas en negativas.

- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.

- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,

mb, nr.

- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.

- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía

natural.

- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas

simples en las producciones orales y escritas.

- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

4. Vocabulario

- Adjetivos.

- Artículos.

- Concordancia.

- Verbos.

- Tiempos verbales (pasado, presente y futuro).

- Género y número.

- Pronombres.

- Utilización de familias de palabras.

- Sinónimos y antónimos.

- Uso de aumentativos y diminutivos.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e

identificación de familias de palabras.


Se observará si el alumnado:

- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,

poemas, canciones, adivinanzas, etc.).

- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y

experiencias.

- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de

forma comprensiva y expresiva.

- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y

sentimientos.

- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.

- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las

normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene

cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y

compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus

gustos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.

- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de

textos escritos.

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la

seguridad necesarios.

- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído:

identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de

las actividades.

- Redacta textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación

correspondientes y las palabras separadas.

- Presenta los escritos de forma clara y limpia.

- Valora el texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y

diversión.

- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro

y fuera del aula.

- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus

sinónimos.

- Ordena frases y secuencias desordenadas.

- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.

- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,

preguntar, comprender, responder.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A la Educación Artística le corresponde potenciar el desarrollo de dos

capacidades básicas: por un lado la de la percepción de las representaciones

plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y

sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y

recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los

que se llevan a cabo.

OBJETIVOS

1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e

instrumentos.

2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar

acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.

3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.

4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual,

como resultado de una exploración auditiva y lúdica.

5. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales

y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una

exploración multisensorial y lúdica.

6. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas

para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno

más próximo.

7. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de

la psicomotricidad fina.

8. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de

gestos y de posturas.

9. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del

entorno.

10. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado

las distintas aportaciones individuales.

11. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.

12. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.

13. Planificar la realización plástica de una situación vivida.

14. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.

15. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único

producto final.

16. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una

obra artística común.

17. Crear y representar a través de la materia.

18. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.

19. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades

de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

20. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a

sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.

21, Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter,

la expresión, la dirección y la dinámica,

22. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida

de la consolidación de la autoimagen.

23. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que

utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso

de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y limitaciones.

24. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la

estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

25. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y

estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

26. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo

creativo.

27. Iniciarse en la lectoescrituras del lenguaje musical, con grafía tanto

convencional, como no convencional.

28. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el

resultado final.

29. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.

30. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.

31. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.

32. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.

33. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos

aportan otras culturas.

34. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las

canciones tradicionales.

CONTENIDOS

1. Las formas y su articulación

- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.

- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.

- La línea recta: relación de tamaños.

- La línea curva en elementos naturales.

- La línea configuradora de formas.

- Línea fina y línea gruesa.

- Cuadrado y rectángulo.

- Descomposición de formas.

- El color: función expresiva y función representativa.

- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.

- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.

- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.

- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.

- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.

- Observación de la importancia del color en las imágenes.

- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.

- Texturas visual y táctil.

- Relación del color.

- Representación del espacio.

- La simetría: axial vertical, axial horizontal.

- Imagen especular.

- La luz: configuradora de formas y volúmenes.

- Traslaciones y rotaciones.

- Imágenes bi y tridimensionales.

- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,

delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-

grueso, etc.).

- Coordinación del color y la forma.

- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,

en el espacio, en función de la forma, etc.

- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,

contrastes de color, etc.).

- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.

- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación

y realización de la composición plástica y visual.

- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de

composición plástica.

- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de

composiciones plásticas.

- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.

- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

3. El lenguaje visual. Arte y cultura

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.

- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.

- Contraste blanco-negro.

- Técnica mixta: magro-graso.

- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.

- Representación del movimiento.

- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.

- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones

(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las

impresiones que han causado en el alumnado.

- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de

la localidad.

- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.

- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior

reproducción.

- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades

artísticas.

- Interpretación de obras artísticas del entorno.

- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.


Se determinará si el alumno y la alumna:

- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de

materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de

una exploración multisensorial lúdica.

- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la

motricidad fina.

- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora,

después) personajes o acciones familiares y significativas para él.

- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el

juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos,

actitudes y movimientos).

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para

representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar

ideas, sentimientos y vivencias.

- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes,

trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas,

teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto

a otros compañeros.

- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se

integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico,

icónico y musical).

- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las

que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos

presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.

B.3. Metodología, organización espacial y temporal

El aula específica sería un apoyo necesario para ciertos alumnos/as cuyo

funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atención más

diferenciada, una atención muy individualizada y una supervisión y ayuda

frecuente en las tareas que realiza.

Desde nuestro centro intentamos que nuestro alumnado del aula específica

además de recibir una atención especializada e individualizada se integren en la

medida de lo posible en la realización de diversas actividades con el resto de

alumnos/as del colegio.

Se lleva a cabo la integración del alumnado del aula , en un aula de primero,

segundo, tercero, quinto y sexto de Primaria. A la vez fomentamos la

participación del aula en actividades extraescolares, recreos, fiestas del centro…

proporcionándole experiencias de interacción y de relación variadas.

Con la integración, se les facilita la posibilidad de establecer relaciones sociales

que les brinde la oportunidad de adquirir habilidades para la interacción y la

comunicación. Conseguimos no sólo el objetivo de que las niñas y los niños

adquieran un mayor repertorio de conductas, sino que a la misma vez estamos

educando en valores, ya que es beneficioso para el resto de niños/as , que

comprenden las necesidades especiales de los niños/as de nuestra aula y

ajustan su forma de relacionarse con ellos. Es imprescindible para que sea

`posible esta integración el acompañamiento de la Monitora de E.E., su labor es

insustituible en el Aula Específica de E.E.

De manera general, utilizamos los espacios tanto dentro como fuera del centro

para proporcionarles una educación globalizada en los entornos donde se va a

mover el alumno/a.

1.1.1 METODOLOGÍA

Enfoque sistémico: trabajo en colaboración lo más estrecha posible del

profesorado con la familia.

Atención especializada en aula de AL.

Activa, vivencial y globalizada.

Creación de un ambiente afectuoso y estimulante.

Consideración de sus NNEE.

Estimulación de sus habilidades.

Manipulativa con estimulación visual, táctil y auditiva.

Partir de la etapa psicoevolutiva en la que se encuentra.

Adaptación al ritmo de trabajo del alumno.

Actividades adecuadas a su nivel de competencias en las distintas áreas.

Graduación de la complejidad de las actividades para evitar el fracaso, la

fatiga o la falta de motivación.

Actividades variadas, estimulantes y flexibles.

Utilización de materiales atractivos dentro de sus intereses y preferencias.

Evitar corregir o hacer repetir constantemente sus producciones erróneas

o incompletas.

Darle tiempo para que pueda expresarse.

Estimular en todo momento las habilidades de relación con sus iguales.

Favorecer situaciones motivantes de comunicación con iguales y adultos

animándole a expresarse espontáneamente aunque la articulación no sea

correcta.

Satisfacer sus necesidades individuales y sociales.

Enseñar a razonar por deducción.

Enseñar a aprender a aprender.

Verbalizaciones frecuentes de ánimo, de reconocimiento de su esfuerzo y

de confianza en sus posibilidades.

Es necesario crear en el centro un ambiente educativo estructurado, ordenado,

establecer un contacto diario con las familias, implicar a todos los profesionales,

centrarse en las características individuales, necesidades y motivaciones…

Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será predecir lo que va a ocurrir

en ella, lo que reducirá las rabietas y facilitará la comprensión de las exigencias

de la tarea.

Los materiales también han de ser adecuados y motivadores, personalizados y

ajustados a las necesidades y a las características de aprendizaje de la alumna.

Con este fin, de anticipación y predicción, utilizamos diferentes agendas en la

clase, como herramienta de registro visual, donde secuenciamos las actividades

que vamos a realizar. Se trata de un resumen visual de las tareas y rutinas más

importantes del día y en el orden temporal en el que se van a realizar. Estas

agendas facilitan la comprensión y anticipación, proporcionando mayor

tranquilidad del alumnado.

Este tipo de estrategias basadas en información multisensorial (a través de

imágenes, pictogramas, objetos reales, dibujos...), facilitan que el alumnado

pueda escuchar, ver y palpar las exigencias del medio.

Intentamos conseguir en el aula que:

* Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.

* Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo,

sin olvidar a su vez de fomentar este último.

* Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes.

* Generalizar los nuevos aprendizajes.

* Fomentar que el alumnado esté tranquila.

* Ayudar a entender situaciones.

En el apartado A de este proyecto se presentan barias tablas con horarios,

centros de interés… La organización espacial y temporal de las actividades está

recogida en el A.5.

B.4.Los criterios, estrategias y procedimientos de

evaluación de los aprendizajes y de la promoción del

alumnado

La evaluación realizada a lo largo del proceso educativo tiene como finalidad

verificar que la enseñanza se adapta convenientemente a las características y

necesidades de los alumnos del aula.

La Programación del Aula específica debe iniciarse con un momento de

evaluación que, a través de la recogida de datos relativos a cada alumno o

alumna, nos proporcionará una información inicial sobre el proceso y resultado

de la acción educativa .

La evaluación permite conocer las necesidades educativas actuales de cada

alumno y alumna, las competencias, habilidades y conocimientos previos en

relación a los objetivos que nos proponemos, cuáles son los aprendizajes más

necesarios para cada alumno y alumna, las ayudas que pueden necesitar, etc.,

siendo esta información necesaria para proponer un programa de aula

adaptado y planificar adecuadamente el trabajo durante un tiempo

determinado. Asimismo, se han de revisar y adaptar los criterios de evaluación

o establecer otros nuevos, ya que los alumnos con graves necesidades

educativas aprenden con gran lentitud y necesitan largo tiempo para adquirir

aprendizajes; los criterios de evaluación no pueden centrarse en la adquisición

total de un objetivo o contenido sino que han de adaptarse haciéndolos más

operativos. Por ejemplo: comer de forma autónoma es un criterio amplio que

contiene otros criterios más operativos: mantenerse sentado un tiempo

determinado, utilizar la cuchara, aprender a masticar sólidos, etc.,

Adquiere gran importancia el análisis de tareas habituales y la observación del

entorno, la observación de las competencias necesarias para el

desenvolvimiento en el medio, la evaluación de las habilidades del alumno o

alumna, las discrepancias que tiene y, en consecuencia, la planificación de las

ayudas necesarias.

Respecto al centro educativo

Nivel de inclusión del alumno en el centro.

INDICADORES

Adaptaciones: 1. El centro ha realizado las

adaptaciones que requieren las

necesidades del alumnado con

necesidades educativas especiales.

Actividades del centro: 1. Todas las actividades que plantea

el centro son accesibles para todos

los alumnos y alumnas.

Profesorado: 1. El profesorado del centro conoce

las necesidades educativas

especiales del alumnado del aula

específica.

Alumnado: 1. El alumnado del centro conocen

las particularidades de los/as

alumnos/as con N.E.E.

Respecto al aula

INDICADORES

Organización del aula: 1. La organización del aula se ha

adaptado a las características del

alumnado.

Programación de aula: 1. El currículo se ha adaptado con

contenidos relacionados con las

necesidades e intereses del

alumnado.

2. La programación de aula se ha

enriquecido con las necesidades e

intereses del alumnado.

Profesorado: 1. El profesorado de las alumnas y

los alumnos donde se integra

conoce las necesidades educativas

especiales del alumnado y formas

de compensarlas.

Alumnado: 1. Todos los alumnos y las alumnas

del aula donde se integra el

alumnado, conocen las

particularidades de las alumnas y

los alumnos con N.E.E.

Respecto al alumnado:

Se establecerán unos criterios de evaluación enfocados a evaluar el desarrollo

del alumnado. Utilizamos en la evaluación inicial y posteriormente al finalizar

cada centro de interés:

Documento para situar al alumnado en su competencia curricular

Ficha de observación

Ficha de seguimiento

Registro individual

Información sobre los ciclos de F.B.O.

Tiene garantizada por ley la permanencia o ampliación uno o dos cursos más

de duración del periodo de F.B.O., Aplicándose en cualquiera de los ciclos de

F.B.O.( 1º,2º y 3º Ciclo)

·1ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 6años.

-F.B.O. 7años

-F.B.O. 8años

-F.B.O. 9años

-F.B.O. 10años

El referente será el currículo correspondiente a Educación Infantil.

-2ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 10 años

-F.B.O. 11años

-F.B.O. 12 años

-F.B.O. 13 años

El referente será el currículo correspondiente a E.I. o al 1º Ciclo de E. Prima.

-3ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 13 años

-F.B.O. 14 años

-F.B.O. 15 años

-F.B.O. 16 años

El referente será el currículo correspondiente a la Educación Primaria y en su

caso a la Educación Secundaria Obligatoria

B.5. Las orientaciones para integrar los contenidos de

carácter transversas del currículo

La educación escolar y familiar es una educación en valores porque los valores

se aprenden se quiera o no enseñarlos, por ello nuestro compromiso con una

educación de calidad es apostar por una educación que forma personas y tiene

como objetivo irrenunciable el desarrollo de la autonomía personal y moral de

los alumnos y capacitarles para la participación social responsable. Para ello la

institución escolar es un lugar privilegiado, pues es posible que en ella se

aprendan valores cívicos que no se pueden aprender en ningún otro lugar.

Por todo ello la Educación en Valores, es pensar en los alumnos como personas,

y partiendo de sus problemas y los de su comunidad, buscar que participen,

colaboren, y en definitiva aprendan a ser personas y a convivir en una sociedad

democrática.

La mejor manera de educar en valores democráticos es que éstos impregnen la

vida del centro (elementos curriculares y organizativos, papel del profesor,

relaciones en la comunidad educativa y con el entorno) , estos, se pueden

concretar en actividades y estrategias dirigidas directamente al aprendizaje de

valores en las actividades educativas y culturales que afectan al centro en su

conjunto, así como en las programaciones didácticas de aula.

Desde una perspectiva común, a nivel de centro, se llevan a cabo las siguientes

actividades:

- Plan de Igualdad.

- Celebración de Efemérides: Celebración de la Navidad, Día Escolar de

la Paz, día de Andalucía, Semana Cultural, etc…

A nivel de aula:

- Elaborar unidades didácticas de modo global o interdisciplinar en

torno a un valor o tema transversal. Por ejemplo realizar una unidad

didáctica sobre la discapacidad.

B.6. La organización de la acción tutorial

1. INTRODUCCIÓN

La acción tutorial tiene función de coordinación docente encargada de atender

las dificultades de del alumnado, de facilitar la integración de estos en la vida

del centro, de canalizar sus problemas y sus inquietudes, de encauzar su

proceso de maduración, de informar a los padres de todo lo concerniente a la

educación de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, y demás

profesionales que trabajan con el alumno/a.

La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una

serie de directrices:

Potenciar una atención lo más personalizada posible.

Ajustarse a las necesidades educativas del alumnado.

Favorecer los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de

valores.

Promover la participación en la comunidad educativa.

Potenciar la cooperación e interrelación de los miembros de la comunidad

educativa.

Fomentar la coordinación docente.

Favorecer la colaboración e implicación de las familias en el proceso

educativo.

2. OBJETIVOS

Se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:

En el aula.

En la escuela.

En la familia.

Si las centramos en los tres ejes básicos de los protagonistas educativos serían:

2.1. Atención a los alumnos

Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y

familiar (hábitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje,

comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios,

diarios de clase, ...

Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones

del grupo específico.

El seguimiento del progreso individual.

La integración de cada alumno en el centro.

Atender a las dificultades de los alumnos

Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones

curriculares.

2.2. Atención a los otros maestros-especialistas:

Fomentar actividades de sensibilización sobre las necesidades educativas

especiales, para que haya un mayor conocimiento a nivel de centro.

Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los profesionales

que trabajan con los alumnos.

Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica

2.3. Tutores con la familia:

Facilitar el intercambio de información con los padres.

Promover la colaboración y participación de los padres hacia la escuela.

Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación de sus hijos.

Las tutorías con las familias serán como mínimo una vez al trimestre, para

informarle del trabajo realizado en el aula y de la evolución de sus hijas/os, sin

olvidar el contacto que mantenemos diariamente con ellas a través de la

agenda, o personalmente donde hablamos de cosas importantes que han

sucedido en el día. Se recogerán dichas reuniones en un documento que será

firmado por la familia.

B.7. La participación del profesorado del Aula Específica en

el Plan de Formación del Profesorado del Centro.

La maestra de Pedagogía Terapéutica, titular del Aula Específica de Educación

Especial, participa de todas las actividades de formación que le son posibles

tanto las que se realizan en las sedes del C.E.P. de Castilleja, como en el Plan

de Formación en el Centro.

En cursos anteriores se participó en los cursos de formación de “Intervención

Sistémica en el aula”, se está pendiente de la nueva convocatoria para

continuar la formación durante este curso.

Las maestras de P.T., solicitan con regularidad que en el plan de formación del

profesorado del centro se incluyan: formación en Habilidades Sociales, cursos

relacionados con las N.E.E. y la Intervención Sistémica en el aula.

B.8. Criterios y procedimientos previstos para la elaboración

de las A.C.I.

Las Aulas Específicas de Educación Especial en centros ordinarios, han de

desarrollar, con relación a los alumnos y alumnas allí escolarizados los mismos

objetivos educativos que los Centros Específicos de Educación Especial, sin

perjuicio de que se procure la mayor integración posible en las actividades

complementarias y extraescolares del centro. Las adaptaciones curriculares que

en dichas aulas se lleven a cabo se orientarán teniendo en cuenta la edad del

alumno o de la alumna y su proceso educativo y evolutivo, con las mismas

prioridades establecidas en el caso de los centros específicos de los centros de

educación especial, si bien se adoptaran las medidas necesarias para garantizar

la existencia de espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad

escolar de forma que se facilite el proceso de integración.

B.9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar

El material que usamos intenta paliar las mayores dificultades que posee. Como

sabemos que procesa mejor la información que llega de un modo global, casi

siempre de manera visual , la que es más analítica, en la que el orden tiene una

importancia, casi siempre la auditiva. El material seleccionado va a llegar

principalmente por vía visual. Las órdenes que se le dan, se apoyan en

imágenes, para que las comprenda mejor. Así estamos transmitiendo la

información que deseamos, asegurándonos de que la recibe y la comprende. El

material pretende ser motivador y guía para el proceso de enseñanza -

aprendizaje. También:

- se adapta a la edad de la alumna

- es seguro

- es resistente y duradero

- es de fácil manejo

- es atractivo

- ser polivalente.

Pero sobre todo responde al objetivo planteado.

El material esta personalizado o adaptado a estos/as alumnos/as en concreto.

También varía dependiendo de si estamos trabajando de forma individual.

En cuanto al espacio, el alumnado está sentado en un lugar en el que accede

fácilmente a la información, donde se distrae menos y desde el cual saca el

máximo partido a la clase. Este lugar es cerca de la tutora. Un método muy

eficaz es el de implicar a uno o varios alumnos/as en el proceso de enseñanza,

de manera que unos/as sean tutores o guías de nuestros/as alumnos/as.

Por último, otro modo material de acceder al currículo son los diferentes

agrupamientos de los alumnos/as. Así, en función de la materia a enseñar, de

la edad de los alumnos/as y de las características concretas de los mismos, se

pueden:

a) Flexibilizar los agrupamientos de los alumnos/as.

b) Los/as alumnos/as tiene una gran capacidad de imitación, por lo que

le favorece estar en contacto con alumnos/as mejor dotados que sirven

de modelo adecuado para ella.

Listado de material y recursos didácticos:

Calendario y agendas

Ordenador

Material fungible

Puzles

Juegos de construcción

Juegos de percepción (madera)

Encajable

Material para psicomotricidad y relajación

Tablero de emociones

Números y letras ( madera cartón, plástico)

Memory

Caja con partes del cuerpo

Relojes

Ábaco

Plastilina y restos de material para desarrollar las técnicas grafico

plásticas

Biblioteca de aula

Juegos de monedas y billetes

Oficios (madera, plástico)

Gran parte de este material ha sido realizado por la maestra de Pedagogía

Terapéutica.

B.10. Criterios de evaluación y propuestas de mejora de la

programación del aula y de la práctica del profesorado y los

profesionales que trabajan a la misma

El Proyecto Educativo de Centro tiene, entre otros, el objetivo de plasmar el

conjunto de actuaciones que se han de llevar a cabo para asegurar una

respuesta coordinada de los profesionales que intervienen en la acción

educativa. En este sentido, debe incluirse también en las mismas, aquéllas

acciones que de forma específica hacen referencia al Aula Específica.

Las necesidades educativas graves del alumnado y la peculiaridad con que se

produce su desarrollo exigen intervenciones educativas muy individualizadas;

frecuentemente se han de ir tomando decisiones acerca de las ayudas que

necesitan, de las condiciones óptimas para el aprendizaje de cada alumno y

alumna.

Tampoco podemos olvidar que la tarea educativa con alumnado que tiene

discapacidades graves conlleva ciertas dificultades para el profesorado que sólo

son salvables si se mantiene una coordinación con otros profesionales que

permita intercambiar y contrastar el trabajo que se realiza y la posibilidad de

ser asesorado sobre las dificultades que surgen en la práctica.

Señalar la importancia que tiene el trabajo realizado en el Aula Específica de

Educación Especial del monitor de Educación Especial cuya función no es solo

de labor asistencial puesto que realiza una labor educativa integral. Sin este

recurso humano no sería posible el funcionamiento del Aula Específica.

Esta labor no debe entenderse al margen de la actividad docente, más bien al

contrario, el Proyecto Educativo de Centro, en consonancia con las necesidades

del Aula Específica, debe indicar las acciones de seguimiento del centro escolar,

etc. Las revisiones y el seguimiento de la evolución de cada alumno y alumna,

tanto con la familia como con otros profesionales externos al centro escolar,

son imprescindibles para adecuar la enseñanza a su momento evolutivo y

realizar las Adaptaciones Curriculares, coordinación y asesoramiento que se

plantean en relación al Aula y estructurar los tiempos y momentos destinados

para ello.

Podemos decir que es conveniente prever y estructurar los siguientes ámbitos

de coordinación y seguimiento:

1. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

La colaboración o coordinación con las familias, es imprescindible cuando

existen necesidades educativas especiales ya que es frecuente que aparezcan

dudas y preocupaciones tanto para las familias como para nosotros los

profesionales: trastornos de conducta, enfermedades c, adaptación al medio

escolar, falta de hábitos básicos de autocuidado, preocupación acerca de la

evolución de su hijo o hija.... Siendo consecuentes con la importancia que tiene

la elección de los aprendizajes más funcionales y significativos, la colaboración

con la familia deberá servir para conocer cuáles son sus prioridades de cara al

aprendizaje y para "pactar" con ellos los objetivos, habilidades y destrezas que

nos propondremos enseñar, de forma que sean los más relevantes para el

alumno y su medio familiar. También se necesitará conocer y contrastar con la

familia la progresión del alumno o la alumna en la adquisición de los objetivos,

destrezas y habilidades propuestas.

En la medida que se propongan marcos de colaboración con las familias éstas

comprenden mejor los problemas de evolución de su hijo o hija, y los

profesionales de la educación también entendemos mejor sus preocupaciones

como padres y madres, facilitándose la búsqueda de soluciones ante problemas

educativos concretos.

Ésta comunicación con las familias se realiza en el horario destinado a las

tutorías , una vez por semana, además de la comunicación diaria que se

establece con ellos sobre aspectos del día.

2. PROFESORADO DEL CENTRO

El profesorado ordinario del centro incide en los objetivos que dentro del

tratamiento de la diversidad se proponen para el alumnado del Aula Específica.

Ya sea porque en algunos casos todos los alumnos y alumnas compartirán

alguna actividad, o porque puedan participar con los demás en algún momento

concreto.

El profesorado de apoyo del centro formado por: maestras de P.T. ( Aula de

Apoyo a la Integración y Aula Específica), Logopeda Itinerante y Maestra de

refuerzo, desarrollamos tareas que pueden ser útiles en relación al aula

específica. Estas tareas, algunas de las cuales se citan a continuación, se basan

fundamentalmente en:

• Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad.

• Participación en el diseño, adaptación de espacios del entorno ordinario

del centro para facilitar su uso al alumnado con N.E.E.

• Elaboración conjunta y asesoramiento en la realización de

Programación de Aula y Adaptaciones Curriculares.

• Resolución conjunta de algunas dificultades concretas que pueden

presentarse al equipo educativo acerca de la discapacidad.

B.11. Los criterios para elaborar la programación de las

actividades comunes para todo el alumnado, aprovechando

la oportunidad de interacción social que ofrece un centro

ordinario y las complementarias y extraescolares.

Participaremos en las actividades programadas en otros niveles y a nivel de

centro, estableciendo como criterios que satisfagan las necesidades de nuestros

alumnos.

En un principio tenemos previsto a nivel de centro:

Halloween.

Día de la Constitución Española.

Navidad.

Día de la Paz.

Día de Andalucía.

Semana cultural

Festival de canciones, español, inglés y francés

Final de Curso

Con otros ciclos:

- Visita a la biblioteca.

- Teatro.

Y otras que surjan y sea de interés para nuestra alumna.

Como hemos recogido a lo largo de las dos partes A y B de este documento,

el alumnado del Aula Específica E.E. puede y debe beneficiarse de la posible

integración en las aulas de E.I. y Primaria del Centro. En la elección de las

aulas en las que participe de sus actividades, se tendrán en cuenta sobre

todo las necesidades de nuestro alumnado, sería conveniente ofrecerle

como clase de referencia la que esté en el nivel más cercano a su edad

cronológica y participar en las áreas donde sus necesidades educativas

especiales le permitan la máxima integración como son E.F., Música,

Educación Física y en algunos casos Lengua, Matemáticas, Sociales,

Naturales.

En las actividades complementarias si no es posible una participación real

por lo menos podrá compartir espacios y tiempos.

Por último considerar la importancia que tiene el recreo, es el lugar idóneo

para compartir juegos con el resto de los compañeros y compañeras del

centro en general aunque estos recreos tengan que estar tutorizados por la

monitora de Educación Especial.

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ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO Y … · Muestra un lenguaje expresivo con semántica, morfosintaxis muy pobres. Su nivel de ... entre 1º y 2º de Primaria. 2º Ciclo de F.B.O