ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
Y PROGRAMACIÓN DEL AULA
ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
C.E.I.P. TOMÁS DE YBARRA
2015/2016
TUTORA: Mª Fidelia Guerrero Ruiz
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN
ESPECIAL
1. Descripción del alumnado
2. Relación de centros de interés y de unidades temáticas
3. Actividades para desarrollar los centros de interés y las unidades
temáticas
4. Organización y horario de las actividades del aula
5. Organización del espacio, materiales y recursos didácticos
6. Relación y temporalización de actividades comunes que serán
compartidas con el resto del alumnado del centro.
7. Organización y horario de las actividades generales del centro y de las
actividades complementarias y extraescolares en la que participa el
alumnado del Aula Específica
8. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa
B. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
1. Objetivos generales de F.B.O.
2. Distribución por ciclos de:
i. Objetivos
ii. Contenidos
3. Metodología Didáctica, los criterios para el agrupamiento del alumnado
y la organización especial y temporal de las actividades
4. Los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación de los
aprendizajes y de la promoción del alumnado
5. Las orientaciones para integrar los contenidos de carácter transversas
del currículo
6. La organización de la acción tutorial
7. La participación del profesorado del aula a el plan de formación del
profesorado del centro
8. Criterios y procedimientos previstos para la elaboración de las A.C.I.
9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar
10. Criterios de evaluación y propuestas de mejora de la programación del
aula y de la práctica del profesorado y los profesionales que trabajan a
la misma
11. Los criterios para elaborar la programación de las actividades comunes
para todo el alumnado, aprovechando la oportunidad de interacción
social que ofrece un centro ordinario y las complementarias y
extraescolares.
INTRODUCCIÓN:
Uno de los objetivos de la educación es potenciar el desarrollo de las capacidades
personales en todos los individuos compensando las desigualdades y necesidades
educativas que pudieran presentar.
En nuestra comunidad educativa la atención a las personas con necesidades
educativas especiales es una realidad posible por las diferentes medidas de
adaptaciones del currículo que se abordan en los proyectos educativo de los centros,
gracias a las cuáles el alumnado con necesidades especiales tiene asegurado el
derecho de recibir una educación acorde con su circunstancia personal, en un
entorno normalizado y en el marco de una escuela comprensiva e integradora.
Es una realidad también que siendo los fines y objetivos de la educación los mismos a
todos los alumnos y alumnas, algunos de ellos requieren recursos extraordinarios y
adaptaciones muy significativas del currículo que les corresponde por edad; así ocurre
con el alumnado del Aula Específica de E.E. y que precisa adaptaciones y recursos
excepcionales.
Conforme a lo establecido en la orden de 19 de Septiembre de 2002, que regula la
elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y
de la programación de las aulas específicas de educación especial en los Centros
Ordinarios, los centros ordinarios con aulas específicas de educación especial
incluirán en sus proyectos educativos de centro la programación de dicha aula.
La primera necesidad que surge para llevar a cabo nuestro trabajo en el Aula
Específica es la elaboración de La Organización y Funcionamiento, y la Programación
del Aula Específica, integrado en el Proyecto Curricular del Centro, que guíe nuestra
acción educativa dentro del centro ordinario en el que nos encontramos, y que
contemple los objetivos y contenidos de trabajo apropiados para el alumnado que se
atiende en ella. Se trataría de un Proyecto Curricular para el Aula específica
diferenciado en aspectos propiamente curriculares: objetivos, contenidos,
metodología,..., pero integrado en otros aspectos ordinarios de la actividad del centro
en el que se encuentra enclavada: dinámica general, aspectos organizativos,
organización de horarios, uso de espacios comunes, actividades conjuntas, etc.
Se tendrá que abordar en dos partes diferenciadas:
A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
B. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
A. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL AULA ESPECÍFICA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
A1. Descripción del alumnado
Actualmente el aula específica del C.E.I.P Tomás de Ybarra, cuenta con seis
alumnas/os de FBO doce, diez, ocho y siete años.
La alumna FBO 10 años está diagnosticada como discapacidad intelectual moderada,
muestra descoordinación en el área motora gruesa y destrezas manuales muy
pobres. No es autónoma en muchas actividades de la vida diaria, presentando
necesidades de ayuda constante. Tiene intención comunicativa; presenta un
importante retraso en el lenguaje. Su comprensión oral es superior a su expresión.
Muestra un lenguaje expresivo con semántica, morfosintaxis muy pobres. Su nivel de
competencia curricular está situado en el segundo ciclo de educación infantil. 1º
Ciclo de F.B.O.
La alumna FBO 12 años está diagnosticada con discapacidad auditiva profunda
prelocutiva neurosensorial bilateral. Dos implantes cocleares: portadora de dos
prótesis auditivas. Tiene parálisis cerebral. Capacidad comunicativa: Desarrollo
correcto de la comunicación no verbal. Retraso significativo en la expresión oral y en
la comprensión oral. Realiza un poco de lectura labial y maneja el lenguaje de signos
de forma natural. Necesita ayuda en los desplazamientos. Es autónoma en la
alimentación y control de esfínteres. Su nivel de competencia curricular está situada
entre 1º y 2º de Primaria. 2º Ciclo de F.B.O.
El alumno FBO 8 años está diagnosticado con PCI, tipo Displejia Espástica y Síndrome
de West Sintomático. Epilepsia sintomática. Nunca ha estado libre de crisis, presenta
episodios caracterizados por extensión brusca de los cuatro miembros y pone la boca
“como si estuviera diciendo la letra O”. La duración es de segundos, provocados por
excitación, sin estado postcrítico. PCI con tetraparesia espástica, mayor afectación
pie derecho y las dos manos casi por igual. Presenta Estereotipias de aleteo
esporádicas. Lleva férulas DAFO y zapatos especiales, con ellos ha conseguido dar
algunos pasos de manera autónoma, aunque no anda solo, necesita supervisión
constante y ayuda en los desplazamientos (utiliza carro). Deambula con un apoyo en
recorridos muy cortos. Ha mejorado en el habla hace frases de 4 ó 5 palabras, pero
no suele hacerlo con intención comunicativa. No controla esfínteres y necesita ayuda
en la alimentación (comida triturada). Presenta algunos problemas de sueño. El
alumno presenta necesidad de apoyos especiales (se ha adaptado mobiliario),
requiere cuidados constantes y supervisión continua de la monitora de E.E. Su nivel
de competencia curricular está entre tres y cuatro años de E. Infantil. 1º Ciclo de
F.B.O.
El alumno FBO 7 años presenta Trastorno Grave de la Conducta, TEL expresivo,
Desarrollo global límite, según informe clínico del Servicio de Unidad de Salud Mental
Infanto-Juvenil Hospital V. Macarena. Precisa supervisión constante para cualquier
tipo de actividad que se desarrolle en el centro educativo, si no es así, se pone en
peligro tanto su integridad física como la de los demás compañeros/as y/o maestros y
maestras. Necesita atención especializada en lenguaje y comunicación. El nivel de
competencia curricular está aproximadamente final del segundo ciclo de E.I. e inicio
de primero de Educación Primaria. 1º Ciclo de FBO.
El alumno FBO 7 años presenta un Trastorno Específico del Lenguaje. Disfasia mixta.
Presenta una afectación grave del lenguaje en el desarrollo comunicativo-lingüístico,
tanto en el plano expresivo como en el comprensivo. Necesita supervisión frecuente y
continua para sus desplazamientos, alimentación, en el aula (Específica y de
referencia en Primaria) y para el control de esfínteres. Sobre todo en los
desplazamientos ya que tiende a escaparse, incluso cuando es supervisado. Precisa
atención especializada en lenguaje y comunicación. Su nivel de competencia
curricular está en 3 años de E. Infantil. 1º Ciclo de FBO.
El alumno FBO 7 años. Discapacidad Física y Psíquica. Afecta a todas las áreas del
desarrollo. Las capacidades comunicativas se encuentran limitadas, con emisiones
vocálicas e inicio de las primeras palabras. Su nivel de comprensión es bajo. Presenta
retraso a nivel psicomotor. Ha comenzado la deambulación recientemente, se aprecia
inestabilidad al andar. Se ha solicitado adaptación de mobiliario. Ha estado
hospitalizado para intervenciones quirúrgicas. Problemas para la alimentación y
control de esfínteres. Necesita supervisión frecuente para los desplazamientos,
alimentación, control de esfínteres. Y atención especializada en lenguaje y
comunicación. Su nivel de competencia curricular está entre 3 y 4 años de E. Infantil.
1º Ciclo de FBO.
A1.1. Las características generales del alumnado atendido en el aula:
A1.1.1. Las características generales del alumnado atendido en el aula con
Discapacidad Intelectual con respecto a su desarrollo cognitivo son:
- Precisan de una mayor cantidad de experiencia de aprendizaje
- Que en el proceso de aprendizaje de este alumnado adquieren una especial
relevancia la redundancia, la sobregraduación y sobreaprendizaje
- Presentan dificultades para la generalización de los aprendizajes
- Suelen presentar un alto grado de impulsividad, lo que le lleva a cometer
abundantes errores
- Su memoria suele tener una menor capacidad de almacenamiento que el resto
de los alumnos
- La mayoría pueden mejorar de manera importante sus habilidades
metacognitivas y por tanto su funcionamiento intelectual.
Las características generales del alumnado con discapacidad intelectual con respecto
a su desarrollo comunicativo son:
- En este alumnado son más usuales los trastornos del lenguaje
- Pueden presentar dificultades en el análisis formal del lenguaje
- Presentan mayores dificultades en la emisión que en su comprensión
- De los discapacitados mentales medios hacia abajo suelen presentar
agramatismos, así como problemas de articulación, comprensión…
La característica general del alumnado con discapacidad intelectual con respecto a su
desarrollo motor es que existe una relación entre el desarrollo mental y las
dificultades de aprendizaje motor cuando la discapacidad es de moderada a profunda.
Las características generales del alumnado con discapacidad intelectual con respecto
a su desarrollo psicosocial son:
- Nivel bajo de expectativas lo que le lleva a conductas evitativas
- Lugar externo de control
- Estilo cognitivo teórico: influencia de los aspectos perceptivos y no
conceptuales
- Reducida capacidad de autocontrol y autorregulación
- Inadecuado autoconcepto: desajuste en su imagen corporal
- Dificultad en las relaciones sociales
Estas necesidades educativas serán uno de los elementos a tener en cuenta en la
elaboración de un Proyecto Educativo adaptado al alumnado con discapacidad
intelectual moderada.
Por tanto el alumnado con discapacidad intelectual tiene unas Necesidades
Educativas Especiales porque:
- necesitan lograr el mayor desenvolvimiento posible en los entornos menos
restrictivos posibles y en su medio cotidiano
- necesitan adquirir autocontrol de su propio comportamiento que evite los
problemas de tipo conductual
- sus acciones deben ajustarse al contexto en el que se desenvuelven.
- necesitan afianzar la adquisición de hábitos básicos que les proporcionen
independencia : alimentación, aseo, conducta,
- necesitan lograr independencia personal que les proporcione bienestar físico
afectivo y emocional
- necesitan incorporarse a actividades de la vida cotidiana y en la medida de sus
posibilidades a un futuro desempeño de trabajo.
- necesitan independencia que le permita la inserción social dentro de sus
posibilidades
- no pueden organizar por sí mismos sus tiempos de ocio, aficiones, etc.
- han de potenciar el contacto normalizado con otras personas y con el entorno
inmediato.
- necesitan estrategias que les proporcione un ambiente consistente y el apoyo
emocional específico
- necesitan aprender a predecir lo que va a ocurrir
- necesitan adquirir estrategias de conocimiento del mundo y planificación de
sus acciones en un ambiente estructurado
Para intentar satisfacer estas N.E.E. se pondrán en práctica los siguientes apoyos
específicos:
- una atención individualizada
- un ambiente estructurado
- ayuda y supervisión frecuente para realizar las tareas
- se les debe proporcionar una consistencia emocional a través de metodologías
especiales y la interacción personal.
- a veces necesitan que se le proporcione sistemas de comunicación
aumentativa para facilitar la comprensión del entorno.
- tienen necesidad de adaptaciones significativas del currículo
A1.1.2. Las características generales del alumnado con Parálisis Cerebral
(PC) son:
La Parálisis Cerebral es un término general con el que se denominan una amplia
serie de trastornos cerebrales no progresivos. Es un trastorno permanente que afecta
al movimiento y a la postura y se produce cuando el cerebro no funciona
correctamente o no se ha desarrollado normalmente. Esto sucede antes del
nacimiento, en el parto o durante la primera infancia, es decir, antes de que el
crecimiento del cerebro haya alcanzado un cierto nivel de madurez. La parte
afectada del cerebro normalmente controla los músculos y ciertos movimientos y la
PC hace que los mensajes entre el cerebro y los músculos se mezclen. Se estima que
uno de cada 400 niños padece este trastorno. No hay dos personas con PC que sean
iguales y el término abarca un amplísimo espectro, desde aquellos en los que apenas
se aprecia a los que están muy afectados.
Tipos de Parálisis Cerebral:
- Espástica: consiste en una afección del córtex cerebral y es la forma más
común de PC. Espástico significa “rígido” y los que sufren PC espástica tienen
los músculos rígidos y poco movimiento en sus articulaciones.
Hemiplejia: sólo está afectado un lado del cuerpo.
Diplejía: las piernas están más afectadas que los brazos.
Cuadriplejia: están afectados tanto brazos como piernas.
- Atetoide: es un problema de los ganglios basales. En esta afección los
músculos pasan rápidamente de estar relajados a tensos produciendo
movimientos involuntarios. Puede ser difícil entender el habla del enfermo
porque tiene dificultad para controlar la lengua, la respiración y las cuerdas
vocales. También puede tener problemas de audición.
- Atáxica: es una forma de PC rara y está causada por problemas en el
cerebelo. Los que padecen PC atáxica tienen graves dificultades de equilibrio y
una pobre conciencia espacial. Afecta a todo el cuerpo y, aunque pueden
andar, quizá se tambalean al hacerlo. Además pueden experimentar
movimientos temblorosos en las manos y un habla entrecortada.
Los efectos de la PC varían tanto que a veces es difícil diagnosticar de qué tipo se
trata; incluso muchos afectados padecen una combinación de varios tipos. También
es difícil predecir cómo va a afectar a la independencia del niño en su vida adulta. La
PC no es progresiva aunque algunas dificultades se hacen más evidentes a medida
que la persona crece. No existe curación pero pueden mejorarse las posturas y el
control muscular aprendiendo a adoptar buenas posturas, utilizando juegos desde las
primeras edades y con fisioterapia.
Terapia
Los terapeutas y psicólogos educativos desempeñan un importante papel asesorando
las necesidades del niño y aconsejando las mejores formas de impulsar el desarrollo:
Terapia del habla y lenguaje
Terapia/Fisioterapia ocupacional
Educación conductiva
Toxina botulínica tipo A
Dificultades asociadas
Un niño con PC puede que no tenga ninguna dificultad asociada pero el personal del
colegio necesita tener en cuenta la posibilidad de problemas con:
Sueño
Estreñimiento
Hablar y comprender el lenguaje hablado
Epilepsia
Percepción visual
Dificultades de aprendizaje de moderadas a graves
Dificultades específicas de aprendizaje (dependiendo de las partes específicas
del cerebro que están afectadas.
Inclusión
Las experiencias tempranas escolares pueden tener un efecto profundo en cómo se
siente el niño con PC e influir en sus expectativas sobre su papel futuro en la
sociedad. Es importante que la experiencia educativa sea positiva para todos los
alumnos, pero especialmente para aquellos que tienen una minusvalía. Ser incluidos,
o tener contacto regular con sus compañeros y compañeras de aulas “normales”
puede mejorar la confianza de estos niños y elevar sus aspiraciones. También
significa que los alumnos que no tienen minusvalías pueden aceptar a otros que son
“diferentes” y hacerles un sitio en la sociedad.
¿Cómo podemos ayudar?
Hablar con los padres
Coordinar el trabajo de todos los especialistas/terapeutas que estén
involucrados.
Pensar en los accesos físicos: rampas, ascensores, servicios, distribución
especial de la clase
Pensar sobre el acceso al currículo: tipos de enseñanza, objetivos de
aprendizaje, apoyo adecuado, dar tiempo extra
Usar el sistema del “compañero tutor”
Utilizar la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC). El orientador
puede ayudar.
Hacer usos de los medios audiovisuales
Tenemos “El Manual de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo
Educativo derivados de Limitaciones en la Movilidad” de La Junta de Andalucía, como
documento base para actuar con nuestro alumnado en la adaptación de los recursos.
¡Recordar que alguien que está muy afectado físicamente pude tener una inteligencia
media o superior a la media!
A.1.1.3. Las características generales del alumnado con Discapacidad
Auditiva son:
El término de “discapacidad auditiva” es un término genérico usado para describir
todas las pérdidas de audición. Las dos palabras más usadas por los profesores de
personas sordas para describir esta discapacidad son el “tipo” y el “grado” de
pérdida.
Tipos de pérdida
Los principales tipos de pérdida auditiva son:
- Monoaural: pérdida de la audición en un solo oído. Este problema es
relativamente fácil de atender si el profesor sabe cuál es el oído “bueno” y
puede situar adecuadamente al niño en clase.
- Pérdida conductiva: el mecanismo por el que las ondas de sonido llegan a
las terminaciones nerviosas de la cóclea no funciona. La causa puede ser un
tapón de cera, u objetos extraños en el canal auditivo externo. Una de las
formas más comunes de pérdida de audición conductiva es un exceso de
líquido en el oído medio y los niños pequeños son más proclives a padecerla.
- Pérdida auditiva sensorial: causada porque los nervios se encuentran
dañados. No existen procedimientos médicos o quirúrgicos que puedan
restablecer la audición si la pérdida es sensorial. En muchos casos, se
prescriben audífonos para amplificar la audición residual. Se puede hacer un
implante coclear a un niño cuya pérdida de audición es demasiado profunda
para que le resulte útil un audífono.
- Pérdida mixta: es una mezcla de pérdida auditiva conductiva y sensorial que
afecta normalmente a los niños pequeños. El elemento conductivo puede ser
corregido por procedimientos médicos o quirúrgicos.
Grado de pérdida
- Suave: el niño oye casi todo lo que se dice, pero puede no oír bien si no está
mirando al que habla, o si la acústica de la clase es pobre. Esta condición
puede ser muy difícil de identificar.
- Moderada: el niño tendrá graves dificultades para oír sin un audífono a
cualquiera que no esté cerca. Puede que el alumno oiga leyendo los labios o
buscando indicios visuales que le ayuden a comprender sin ser consciente de
que lo hace. La voz de estos niños puede darnos algún indicio de que no oyen
bien, pero si los escuchas con cuidado, podrás darte cuenta de que no
pronuncian las heces finales y omiten los artículos.
- Severa: el niño no es capaz de oír sin un audífono o incluso con uno, necesita
indicios visuales como la lectura de labios y lenguaje corporal para obtener
información. Su voz hablada puede que se comprenda pero el niño tiene
problemas con el uno de verbos y adjetivos. Las oraciones se acortan y suenan
como el lenguaje utilizado en los telegramas.
- Profunda: probablemente el niño usará un audífono pero se ayuda de indicios
visuales y/o del lenguaje de signos para comunicarse. La voz puede resultar
incomprensible para aquellos que no estén acostumbrados pero muchos
jóvenes logran un alto nivel de lenguaje oral. Las ayudas por radio se usan a
veces con los niños que tienen pérdidas auditivas graves o profundas. Estas
ayudas usan las ondas de radio para transmitir la voz del que habla al que
escucha y está formado por dos partes: un transmisor que tiene el que habla
(el profesor) y un receptor que lleva el alumno.
Recomendaciones para la comunicación con el alumnado con problemas de
audición
Separarse del grupo para facilitar que el niño se cetre en la persona que le
habla
Hablar claramente y a un ritmo moderado; no gritar. Evitar exagerar la
pronunciación.
Mirar en la dirección del alumno.
No estar a contraluz.
Evitar que se interponga algo entre su cara y el niño, bien por movimientos de
las manos o por sostener un libro de forma que oscurezca sus facciones. Es
más difícil para el niño comunicarse con una persona que tiene barba y/o lleva
gafas, porque pueden enmascarar la expresión de la cara.
Utilizar un lenguaje corporal de modo natural para realzar las instrucciones y
explicaciones.
Asegurarse de que la luz es adecuada para que el alumno pueda ver la
expresión facial claramente.
Dar muchos indicios contextuales cuando se comience y repetir aquellos
puntos más fundamentales para el alumno con problemas auditivos.
Las frases y oraciones cortas son más fáciles de comprender que las palabras
aisladas.
Intentar reducir el ruido general dentro de la clase y sentar al niño lejos del
ruido de la calle, o del proyector.
Presentar las fuentes de información una a una. Es difícil para un niño con
problemas de pérdida de audición concentrarse en lo que el profesor dice al
mismo tiempo que mira al libro o lo que éste está escribiendo en el encerado.
Plantearle con cuidado las preguntas y decir siempre antes de su nombre.
Comprobar si el niño oye y comprende de vez en cuando sin atraer mucho la
atención hacia él.
A.1.1.4. Las características del alumnado con Problemas del lenguaje son:
Algunos niños no desarrollan el habla y el lenguaje normalmente. Pueden
experimentar dificultades con alguno o con todos los aspectos de la lengua y el habla,
desde el movimiento de los músculos que controlan el habla a la incapacidad absoluta
de comprender o usar el lenguaje. Los efectos de estos problemas pueden ir de leves
y breves a graves y a largo plazo.
¿Cuáles son las causas?
Hay varias causas y es importante recordar que las dificultades de lenguaje afectan a
diferentes aspectos del sistema del lenguaje y pueden dar lugar a distintos modelos
de actuación. Entre algunas de estas causas mencionaremos:
La genética: el problema de lenguaje puede ser heredado
El medio ambiente: hay relación entre personas desfavorecidas y la pobreza de
habilidades lingüísticas
Lesiones: aquí se puede incluir la lesión cerebral
Enfermedades como: derrame cerebral, esclerosis múltiple, o enfermedad de
neurona motora
Problemas de audición
Dificultades generales de aprendizaje
Un defecto físico como el paladar hendido
¿Qué son los problemas de lenguaje?
Existen diferentes áreas en el aprendizaje de la lengua y por ello, diversos tipos de
problemas:
- Órganos del habla: boca, lengua, labios, nariz, músculos y respiración.
Cualquiera de ellos, o todos puede que no funcionen de forma correcta o
eficaz y den lugar a un problema de lenguaje. Algunos niños sufrirán
tartamudez o no tendrán un lenguaje fluido-
- Fonología: esto se refiere a los sonidos que componen el lenguaje. Si un niño
tiene dificultad con la fonología utilizará los sonidos equivocados.
- Sintaxis o gramática: esto es el modo en que se juntan las palabras
formando frases u oraciones. Algunos niños y niñas no pueden unir palabras
por lo que no se les entiende.
- Semántica: se refiere al significado de las palabras y oraciones. Hay niños y
niñas que pueden tener dificultar en recordar el significado de las palabras.
- Pragmática: que se refiere a cómo se usa el lenguaje en diferentes
situaciones y cómo se expresan los sentimientos
- Prosodia: (entonación y acentuación) que habla del ritmo de nuestra forma
de hablar
- Lenguaje expresivo: utilizar el lenguaje para comunicarse y que los demás
comprendan lo que decimos.
- La educación y la participación en la sociedad dependen de la capacidad de
comunicarse. Algunos niños tienen dificultades específicas de lenguaje pero
otros tienen dificultades adicionales como problemas de audición o motrices.
- Afasia/disfasia: son dos términos que se aceptan para denominar un mismo
problema. Este trastorno del lenguaje afecta a la capacidad de entender y
expresarse. A su vez esto puede repercutir en la comprensión del habla,
lectura, escritura, gestos y/o signos, al cálculo y uso de los números. Los que
sufren este trastorno dicen que saben lo que quieren decir pero que no son
capaces de recordar las palabras. La afasia puede ser adquirida o del
desarrollo.
¿Qué efectos tienen los problemas de lenguaje?
La problemática del lenguaje puede aislar y causar angustia. Puede dar lugar a una
pérdida de la confianza, falta de autoestima, y afectar a las relaciones personales y
sociales. También reduce las oportunidades en la educación. Las investigaciones
realizadas señalan que los niños que tienen dificultades graves de lenguaje son más
propensos a presentar problemas de conducta. Puede influir también en la
concentración y la memoria. El alumnado con problemas de habla y lenguaje necesita
que se le enseñen habilidades para hablar y comunicarse, cosa que los otros niños
aprenden naturalmente. Se obtienen mejores resultados cuanto más temprana es la
intervención.
¿Cómo podemos ayudar?
Terapia de habla y lenguaje- mandar al niño a un especialista lo antes posible.
Sesiones regulares de habla y lenguaje bien con el profesor o con la persona
de apoyo especializada siguiendo el programa propuesto por el terapeuta.
Usar signos y gestos.
Utilizar tarjetas con dibujos y/o símbolos (como ayudas de enseñanza o para
ayudar a responder).
Hablar con oraciones cortas y sencillas.
Dar las instrucciones de una en una.
Si es adecuado, dar una lista escrita de instrucciones
Solicitar a los niños que repitan lo que creen que tiene que hacer para
comprobar su comprensión.
Colocar a los niños en círculo y contar historias sociales.
Enseñar destrezas de asociación de palabras para resolver las dificultades de
encontrar la palabra.
Usar juegos para fomentar la escucha y las habilidades sociales.
Tener una “palabra del día/semana” para toda la clase.
Utilizar las sesiones individuales de lectura para hablar sobre los dibujos,
historias o significados, siempre de modo adecuado a la edad del niño.
Enseñar los significados de chistes, juegos de palabras, etc.
Darse cuenta de que la falta de comprensión puede llevar a posibles
problemas de conducta y/o sociales.
A.1.1.5. Las características del alumnado con dificultades de
comportamiento, emocionales y sociales son:
Regularmente, los niños con dificultades de comportamiento, emocionales y
sociales representan para los profesores un reto mucho mayor que el del
alumnado con otro tipo de necesidades especiales. La principal razón es el efecto
negativo que pueden tener sobre los otros compañeros y el tiempo y energía que
el profesor les dedica. Sin embargo, los alumnos que no cooperan y sus
disruptivos comprenden solo una parte de este grupo; otro estarán encerrados en
sí mismos sin comunicarse y posiblemente no se les tenga en cuenta a la hora de
una intervención efectiva y de darles apoyo.
El alumno con DCES puede presentar cualquier nivel de capacidad y sus
dificultades irán de leves a graves. En el extremo más suave, los niños tienen
problemas con la interacción social y encuentran difícil trabajar con los demás; no
utilizan bien el tiempo libre, como el descanso para comer, y pueden concentrarse
poco en las clases. En grupos están quietos, retraídos y aislados. En cambio en el
otro extremo, los alumnos provocan a sus compañeros y se comportan de modo
desafiante buscando la confrontación. Pueden estar sin trabajar la mayor parte del
tiempo y son agresivos verbalmente si se les reprende. Su autoestima es baja y
les es difícil aceptar cualquier tipo de elogio o hacerse responsables de su
comportamiento. El alumnado con dificultades mas graves puede encontrar casi
imposible funcionar en una situación de grupo y por lo regular, manifiestan un
comportamiento violento que requiere intervención física.
Los alumnos con DCES frecuentemente tienen dificultades de aprendizaje y esto
les produce sentimientos de frustración e ira que se convierten en mal
comportamiento. Es importante buscar las razones subyacentes para este tipo de
comportamiento, como pueden ser las escasas habilidades de lenguaje, la
compresión de las situaciones sociales (TEA) * etc., y poner en marcha
estrategias para ir a la raíz. Por el contrario, los alumnos con alta capacidad se
pueden aburrir en el colegio cuando el trabajo no les supone un reto y esto les
lleva a un tipo diferente de frustración que se puede manifestar también con un
tipo de comportamiento disruptivo.
La clave para tomar medidas para este alumnado es conocerlo y establecer una
buena relación.
Control general del comportamiento
Controlar el buen comportamiento debería ser parte del repertorio de destrezas
personales de todo profesor. En él se incluyen el uso de la voz y el lenguaje
corporal, la habilidad para preguntar, el reparto de atención entre todos los
miembros de una clase, ser un modelo de buenos modales y consideración, y
adoptar los métodos adecuados de premios y sanciones. A continuación se
incluyen algunas estrategias especiales, pero quizá las dos más importantes sean:
1. Corregir el comportamiento y no al niño
2. “Cazarlos” portándose bien.
Reforzar el buen comportamiento
He aquí algunas sugerencias para ensalzar el buen comportamiento:
- Me ha gustado el modo en el que has trabajo hoy y que hayas aprovechado el
tiempo.
- Estáis atendiendo muy bien.
- Has intentado por todos los medios resolver ese problema, bien hecho.
- Todos habéis trabajado hoy muy bien –he disfrutado dando la clase.
- Me he dado cuenta de que has intentado ayudar a tu compañero/a, has sido
muy amable, gracias.
- Vi que tu compañero/a estaba intentando distraerte pero tú continuaste
trabajando. Bien hecho. Sirves de gran ejemplo para él/ella y para el resto de
la clase.
- Esa pregunta que hiciste hoy me sorprendió gratamente. Por ella me di cuenta
de lo que piensas. Bien hecho.
- Has aguantado muy bien las cosas desagradables que te ha dicho tu
compañero/a.
Los tres pilares del control de comportamiento
1. Antecedentes: Situaciones, estado que llevo a ciertos comportamientos.
2. Conducta: Cómo se comporta el niño como resultado.
3. Consecuencias: Las acciones tomadas por el profesor.
Las cuatro claves
Los derechos, las reglas, las rutinas y responsabilidades deben ser claras y estar a
la vista, deben ser bien comprendidas por el alumnado y a ellas se ha de remitir.
Deben estar expresadas en términos adecuados a la edad y aluden a:
- Comprender que los demás tienen derecho a aprender;
- Ver la necesidad de reglas;
- Aceptar las rutinas de clase;
- Asumir cada uno la responsabilidad de su comportamiento.
Estrategias positivas de control de comportamiento
Sistemas que respetan al alumnado como un semáforo e indicadores de sonido
(enseñar a los alumnos el uso de diferentes tonos de voz: para debatir un grupo,
trabajar en parejas etc., previniendo así que aumente mucho el ruido).
- Sorprender a los alumnos portándose bien y alabarlos de modo adecuado
como premio.
- Tareas adecuadas para las diferentes capacidades del alumnado. Pensar
detenidamente los grupos asegurando de que un niño con DCES este en
contacto con niños que sean buenos modelos.
- Incorporar descansos regulares en la sesión: cambiar de ritmo/actividad;
introducir movimientos y gimnasia mental.
- Elevar la autoestima del alumno.
- Decir explícitamente a los niños los efectos de su comportamiento.
- Ser claro sobre lo que es inaceptable refiriéndose regularmente al código de
conducta pactado en la clase.
- Usar el humor cuando sea adecuado, para desviar la ira y evitar la
confrontación (pero sin mirar a los alumnos).
- Provocar la utilización del “tiempo fuera”.
- Enseñar estrategias para controlar la ira.
- Si es posible, animar y promover el apoyo de los padres.
- La temprana detección de las dificultades de lenguaje para proporcionar el
apoyo adecuado.
- Los controles, restricciones y sanciones deben ser justas y aplicadas
coherentemente.
- Premios adecuados.
A.1.1.6. Epilepsia
La epilepsia tiene su origen en unos cambios breves y repentinos del funcionamiento
del cerebro. Por esta razón, se trata de una afección neurológica, la cual no es
contagiosa ni está causada por ninguna enfermedad o retraso mental.
Las crisis epilépticas producen una alteración momentánea del funcionamiento
cerebral, debida a la descarga súbita y desproporcionada de los impulsos eléctricos
que habitualmente utilizan las células del cerebro. Esta descarga puede afectar
únicamente a una parte del cerebro (crisis parciales o focales) o comprometer a todo
el cerebro (crisis generalizadas).
La epilepsia es un trastorno con muchas causas posibles. Cualquier cosa que impida o
distorsione el patrón de actividad neuronal normal puede conducir a la aparición de
una crisis epiléptica. Se ha observado que algunas personas epilépticas tienen una
cantidad más alta de neurotransmisores activos (sustancias encargadas de conducir
el impulso nervioso entre las neuronas), lo cual incrementa la actividad neuronal. En
otros se ha observado una cantidad baja de inhibidores de dichos neurotransmisores,
lo cual también aumenta la actividad neuronal. En ambos casos aparece la epilepsia.
Existen varias formas de presentación de las crisis epilépticas. Las crisis generalizadas
pueden manifestarse con pérdida brusca de conocimiento con caída al suelo,
contractura de los músculos de las extremidades y de la cara seguidas de sacudidas
rítmicas. En menores y adolescentes, las crisis se presentan con una pérdida de
conocimiento, sin caída al suelo ni convulsiones, de segundos de duración, con rápida
recuperación.
Las crisis parciales pueden presentarse con sensaciones subjetivas extrañas o difíciles
de describir o con fenómenos auditivos, visuales, sensación de hormigueo, etc. Estos
síntomas pueden aparecer en forma aislada o dar paso a una pérdida de
conocimiento con movimientos automáticos de la boca, de las manos o de otra parte
del cuerpo. En otras ocasiones las crisis parciales pueden presentarse con sacudidas
de una extremidad o de la mitad de la cara, sin pérdida de conocimiento.
Existen otras manifestaciones de crisis menos frecuentes que deben ser evaluadas
por el especialista. Además, una persona puede presentar más de un tipo de crisis:
Períodos de confusión mental.
Comportamientos infantiles repentinos.
Movimientos como el de masticar alimentos sin estar comiendo, o cerrar o
abrir los ojos continuamente.
Debilidad y sensación de fatigas profundas.
Períodos de “mente en blanco”, en los que la persona es incapaz de responder
preguntas o mantener una conversación.
Convulsiones.
Fiebre.
La forma más típica, conocida también como gran mal es con movimientos de las 4
extremidades, tipo sacudidas; se pierde la conciencia y el control de los esfínteres,
dura segundos o algunos minutos, si persiste se llama estado epiléptico. Otras formas
son las conocidas como ausencias frecuentes en niños y niñas.
La mayoría de los ataques epilépticos son de breve duración y rara vez necesitan de
asistencia médica inmediata. Uno de los temores de los profesionales de los centros
educativos, es que exista algún riesgo de perder la vida o de sufrir daño importante
durante una crisis; cuando esto rara vez ocurre.
¿Qué hacer en caso de una crisis?
Permanecer calmado. Cuando se ha iniciado la convulsión, usted no la podrá
detener. La mayoría de las convulsiones ceden espontáneamente en menos de
3 minutos.
Despeje el área. Retire los objetos que se encuentren cerca y puedan lastimar
al paciente, afloje la ropa apretada, proteja su cabeza colocándole un objeto
suave debajo.
No introduzca ningún objeto en su boca. Podrían lastimarlo o morderle los
dedos. No se ahogará con su lengua, ni podrá evitar que se muerda.
Voltee la cabeza del paciente hacia un lado. Y acuéstelo de lado para que
puedan salir las secreciones o vómito y pueda respirar.
No se desespere. Si el paciente deja de respirar o se le ponen morados sus
labios, es durante periodos breves y no requiere de maniobras de resucitación,
ya que respirará nuevamente en forma espontánea.
No se requiere de la presencia inmediata de un médico o médica. Solamente
en caso que la convulsión tenga una duración mayor de 5 a 10 minutos, o si el
paciente tiene una convulsión seguida de otra.
Observe detalladamente qué es lo que le ocurre. Es muy importante que
visualice como está ocurriendo la convulsión, para así poder informar
detalladamente de lo sucedido.
Sea amable con el niño o niña cuando recupere la conciencia, manteniéndolo
calmado o calmada ya que puede avergonzarse.
No le ofrezco ningún alimento. Hasta que esté totalmente alerta.
Permita que descanse o duerma. Ya que les ayudará a recuperarse.
No suspender sus medicamentos anticonvulsivos.
Acudir al médico o médica. Después de una convulsión, es necesario que sea
visto por su médico o médica para informarle sobre la crisis.
Necesidades específicas de apoyo educativo
Los diferentes tipos de enfermedades crónicas no tienen por qué generar necesidades
específicas de apoyo educativo. Si se originan, la escuela debe emplear los medios y
recursos necesarios para que el alumnado pueda emprender y desarrollar su proceso
de aprendizaje. Las necesidades que los alumnos y alumnas con enfermedad crónica
pueden presentar más comúnmente son:
a) Necesidades relacionadas con la construcción de la autoimagen y la
autoestima.
En muchas ocasiones estas necesidades son debidas a la sobreprotección
recibida por familiares y allegados afectando a su equilibrio emocional.
Necesitan la aceptación de los demás y de sí mismos respecto a la
enfermedad. Es muy positiva su participación en el aula en todas las
actividades y su relación con sus compañeros y compañeras dentro y fuera del
aula.
b) Necesidades relacionadas con el conocimiento del medio físico y social
Estas necesidades surgen porque este alumnado pasa a veces largos períodos
de tiempo hospitalizado o en casa convaleciente de la enfermedad y esto
puede afectar al conocimiento de la realidad y a su manera de participar y
actuar en ella.
A.2. Relación de centros de interés y de unidades temáticas
La perspectiva globalizadora se perfila como la más idónea para el tratamiento de los
distintos contenidos y experiencia educativos, por tanto a lo largo del curso se
trabajará tres grandes Centro de Interés haciéndolos coincidir con los tres trimestres
en que se reparte el tiempo escolar:
1º trimestre—El Otoño
2º trimestre—El Invierno
3º trimestre—La Primavera
De forma paralela habrá tres contenidos, pudiéndose entender de carácter
transversal, que se desarrollaran desde septiembre hasta junio:
1. El tiempo—percepción del tiempo
-- el tiempo meteorológico
2. Conocimiento—del cuerpo humano
3. Los sentimientos (H.H.S.S.).
Cada centro de interés, se divide a su vez en unidades temáticas (que se recogen
junto con su temporalizada a el cuadro siguiente) en cada una de ellas se desarrollan
los objetivos de los tres ámbitos de F.B.O. En el cuadro siguiente se recogen las
unidades temáticas y su temporalización
Centros de
interés Unidades temáticas Temporalización
Contenidos de
desarrollo
paralelo a lo largo
del cuso
Primer
trimestre
EL OTOÑO
0. El colegio
1. El otoño
Halloween
2. La familia y la casa
3. La calle
4. La Navidad
Septiembre
Octubre
3 últimos días de
octubre
Noviembre
Última sem. Nov. 1ª
dic.
Diciembre (2ª y 3ª
sem.)
El tiem
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perc
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el tiem
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El co
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Los
sentim
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dades
Soci
ale
s).
Segundo
trimestre
EL INVIERNO
1. Los juguetes.
2. El invierno.
a. El sol
b. El aire
c. El agua
3. Las tiendas.
a. Los alimentos
4. Andalucía.
5. Las profesiones.
6. El universo
7. La primavera/ S.
Santa
Enero (2ª semana)
Enero (3ª, 4ª y 5ª)
febrero (1ª semana)
Febrero (2ª y 3ª
semanas)
Febrero (4ª semana)
Marzo (1ª y 2ª
semana)
Marzo (3ª semana)
Tercer
trimestre
LA
PRIMAVERA
1. La primavera.
2. Las plantas.
3. Centro de interés
relacionado con la
Marzo(5ª semana)
Abril (1ª sem.)
Abril (2ª sem.)
Abril (3ª sem.)
Tercer
trimestre
LA
PRIMAVERA
semana cultural
4. Los animales.
5. Disfrutamos del
paisaje
6. El mar, esperamos el
verano y las
vacaciones.
7. Medios de transporte
Abril (4ª semana)
Mayo( 1ª,2ª y 3ª
semana)
Mayo ( 4ª semana)
Junio
A.3. Actividades para desarrollar los centros de interés y las
unidades temáticas
Estas actividades deben de satisfacer los objetivos comunes para los diferentes
alumnos y alumnas que compondrán el aula específica de educación especial.
Partimos de experiencias próximas y cercanas al alumnado relacionadas con su
vida cotidiana que son los principales centros de interés y unidades temáticas.
Contribuyen al desarrollo de la capacidad de imaginar, emprender, de la
creatividad, de la confianza y responsabilidad adaptada a la edad.
Son actividades variadas y extensas que fomentan la exploración, la investigación
y la reflexión, propiciando en los niños y en las niñas oportunidades para la
construcción de su identidad y de su interpretación del mundo. Actividades
manipulativas para desarrollar destrezas y habilidades.
Tienen especial importancia las actividades musicales y de psicomotricidad, pues
ambas contribuyen al desarrollo de la creatividad y a la expresión de sentimientos
y emociones.
Actividades con el ordenador para abordar los contenidos a través del lenguaje
audiovisual.
Fomentando hábitos saludables en la utilización del ordenador ya desde pequeños.
Se pretende iniciar a los niños y niñas en el manejo del ordenador: juegos de
razonamientos lógico-matemáticos, orientación especial, lectoescritura,
propiedades de los objetos, nociones básicas de medida, cuantificadores básicos,
discriminación visual, juegos de atención, puzles, etc.
Listado de actividades tipo de los tres ámbitos de F.B.O.
Ámbito uno: conocimiento corporal y la construcción de la identidad
Actividades de Educación Física
Actividades de Psicomotricidad
Actividades propuestas en la Programación de Habilidades Sociales que se
lleva durante todo el curso.
Ámbito dos: el conocimiento y la participación en el medio físico y social
Observación de láminas: escuchar lo que se explica sobre ellas, preguntar y
responder acerca de su contenido.
Confeccionar un horario con las actividades que realizan al subir de clase.
Realización de murales de los contenidos trabajados: los órganos, el curso
de un río, el ciclo del agua, animales salvajes, alimentos saludables, etc.
Reconocimiento y dibujo de la figura humana.
Construcción de un esqueleto.
Modelar con plastilina el sistema solar.
Construcción de un árbol en clase, donde vamos viendo los cambios de las
estaciones.
Manejo del calendario.
Realización de puzles.
Resolución de adivinanzas.
Plantar una judía y observar cómo nace y crece.
Observar planos de casas, colegio. Dibuja el plano de la clase.
Coloreado de láminas.
Recolección de hojas en el patio y clasificación.
Recortar en revistas, periódicos, catálogos, fotografías relacionadas con los
temas estudiados.
Cuidado de una planta en clase.
Entrevista a personas con distintas profesiones cercanas al colegio.
Asocia imágenes con los diferentes tipos de paisajes: natural, humanizado,
costa e interior.
Realización de un cuadernillo con fotos de civilizaciones antiguas.
Realización de actividades de libros de texto de conocimiento del medio del
ciclo.
Uso del ordenador.
Manejo de bloques lógicos.
Manejo de regletas.
Dominós numéricos.
Ordenación de cartas.
Lectura y escritura de números hasta el 999.
Realización de sumas y restas.
Juego simbólico en situación de compraventa.
Manipulación de calendario.
Manipulación de reloj.
Manipulación de reproducciones de monedas en curso.
Reconocimiento y diferenciación de líneas curvas, rectas y poligonales.
Reconocimiento de líneas abiertas y cerradas.
Actividades Agenda/archivador.
Realización de actividades en cuaderno.
Realización de los cuadernos: La aventura de los números edt: Everest.
Realización fichas UDICOM.
Actividades diversas en ordenador.
Ámbito tres: la comunicación y el lenguaje
Audición de cuentos.
Narración de cuentos.
Lectura de cuentos.
Relato de historias y experiencias.
Juegos de cartas y lotos de contrarios, acciones, profesiones, etc.
Uso de abecedario de madera para búsqueda de fonemas.
Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas directas.
Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas inversas.
Uso de abecedario de madera para construcción de sílabas trabadas.
Uso de abecedario de madera para construcción de palabras.
Expresar oraciones a partir de imágenes dadas.
Expresar oraciones a partir de palabras dadas.
Realización de fichero de palabras.
Selección, enumeración, clasificación y escritura de objetos relacionados con
los distintos centros de interés que se propongan.
Completar textos.
Contestar preguntas relativas a textos leídos.
Relacionar textos e imagen correspondiente.
Encontrar la palabra o imagen intrusa.
Realización de ejercicios grafomotores con diferentes materiales y texturas.
Realización de ejercicios caligráficos, copiados, dictados.
Memorización y repetición de frases cortas (canciones, poemas, frases
hechas, etc.).
Dramatización de situaciones cotidianas tiendas, profesiones, etc.
Lectura métodos: “Ven a leer” Ed. Siglo XXI y “Leer, escribir y comprender”
Ed. Aprender.
Actividades Agenda.
Realización del libro VIVENCIAS 1 Ed. CEPE…
Actividades en cuadernillo de Lengua
Actividades diversas en ordenador.
A.4. Organización y horario de las actividades del aula
Las actividades que se realizan en el aula se pueden clasificar de la siguiente
forma:
Actividades de expresión y de comprensión oral y visual
o Calendario
o Tiempo atmosférico
o Agenda visual
o Diálogos ¿qué me cuentas?
o Narración de cuentos
o Cantar canciones/ oír música
o Ver películas
Actividades manipulativas
o Juegos
Constructivosencajes
Bricottornillos, tuercas…
o Plastilina modelado
o Puzle juegos didácticos que hay en clase
Psicomotricidad
Se realizan sesiones de psicomotricidad de media hora para vivenciar en el
propio cuerpo muchos conceptos abstractos que el alumnado debe
aprender: las nociones espaciales, las nociones temporales, las
cuantificadoras, las formas, las figuras geométricas.
Por medio de la psicomotricidad se pretende que los alumnos y alumnas
adquieran el conocimiento del propio cuerpo, el dominio del equilibrio, el
control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias, el
control de la inhibición voluntaria de la respiración, la organización del
esquema corporal, la orientación espacial y una adecuada estructuración
espacio-temporal.
Actividades de mesa
o Conceptos básicos
o Grafomotricidad
o Escritura y lectura (letras, palabras, frases cortas, textos…)
o Actividades de lógica-matemática
o Numeración
o Dibujo/ coloreado y otras técnicas grafico plásticas
o Realización de fichas sobre los centros de interés y unidades
temáticas
Ordenador
o Ver películas
o Juegos (conceptos básicos, lectoescritura, lógica matemática,
coloreado…)
o Canciones y bailes
o Escritura y lectura
Técnicas y materiales para la expresión gráfico plástica:
Plastilina—bolas, bolitas, “churros”
Rasgado de papel
Colorear
Pegar
Estampar huellas
Siluetear
Puntear (lápiz, rotulador)
Picar
Pellizcar algodón y pegar
Pegar gomets
Arrugar papel de seda
Pintar con dedos
Collage
Picado con desprendido
Recortar con tije
4.Organización y horario de las actividades del aula
Horario N. S. T. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 5º B Matemáticas Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 5º B Plástica 5º B Lengua
De 10:30 a 11:15 Logopedia 5º B Religión Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 5º B Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia Aula Específica E. E.
De 12:30 a 13:15 5º B Educación Física Logopedia (compartida) 6º Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia (compartida)
De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. 5º B Música 6º Educación Física Logopedia Aula Específica E. E.
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 12 años Curso de referencia 5º B (Tutora Josefin)
Horario R. H. M. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 3º D Música Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 3º D Valores 3º D Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D
De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 3º D Aula Específica E. E. 3º A Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia
De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. 1º C Música Aula Específica E. E. Logopedia 3º D Educación Física
De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D Plástica 3º D Plástica Aula Específica E. E.
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 10 años Curso de referencia 3ºD (Tutora: Virginia)
Horario J. M. R. G. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. 2º D Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Logopedia Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º D Educación Física Aula Específica E. E.
De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. 2º D Religión Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 3º D Educación Física
De 13:15 a 14:00 2º D Música Aula Específica E. E. 2º B Música Logopedia (compartida) Aula Específica E. E.
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 8 años Curso de referencia 2ºD
(Tutora: Esther)
Horario J. M. B. B. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 1º B Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Música
De 12:30 a 13:15 1º B Plástica 2º D Religión 1º B Música 1º B Educación Física Logopedia
De 13:15 a 14:00 Logopedia 1º B Educación Física Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) 1º B Plástica
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 1ºB (Tutor: David)
Horario A. D. M. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia
De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia Aula Específica E. E.
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 Logopedia Aula Específica E. E. 1º D Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 12:30 a 13:15 1º D Religión 1º C Música Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 1º D
De 13:15 a 14:00 1º C Educación Física 1º D Aula Específica E. E. 1º D Educación Física 1º D Música
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 1ºD (Tutora: María José Díaz)
Horario J. P. P. Tutora: M. Fidelia Guerrero Ruiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) Logopedia Aula Específica E. E.
De 10:30 a 11:15 20 min. 2º E 20 min. 2º E 2º E Educación Física Aula Específica E. E. 20 min. 2º E
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Aula Específica E. E.
De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. Logopedia (compartida) 2º E Aula Específica E. E. Logopedia (compartida)
De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 2º E Valores Aula Específica E. E.
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 7 años Curso de referencia 2ºE
(Tutora: Mar)
Horario M. Fidelia Guerrero Ruiz Tutora Aula Específica E.E. Curso 2015/16
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 10:30 a 11:15 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 Coordinación Equipo Orientación
Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 12:30 a 13:15 Aula Específica E. E. Mayor de 55 años Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Mayor de 55 años
De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Mayor de 55 años Aula Específica E. E.
Nota: Los módulos en los que el alumnado no está en el Aula Específica E. E. están compartiendo actividades en los cursos de: 1º, 2º, 3º ,5º y 6º. Sesiones de
Logopedia. Acompañados por la Monitora de E.E.
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
FBO Aula Específica E. E. FBO 12 años N. S. T. FBO 10 años R. H. M. FBO 8 años J. M. R. G. FBO 7 años J.M. B. B. FBO 7 años A. D. M. FBO 7 años J. P. P.
Horario de la Monitora de E.E. Ana Mª Fernández Ortiz Curso 2015-2016
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9 a 9:45 Aula Específica E. E. 2ºD E.F. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 9:45 a 10:30 Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E Aula Específica E. E. Aula Específica E. E.
De 10:30 a 11:15 20 min. 2º E 20 min. 2º E 2º E Educación Física Aula Específica E. E. 20 min. 2º E
De 11:15 a 11:45
De 11:45 a 12:30 2º E Educación Física Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. Aula Específica E. E. 1ºB
De 12:30 a 13:15 1ºB. 2ºD 1ºB 1ºB 3ºD
De 13:15 a 14:00 Aula Específica E. E. 1ºB. 2ºD. 2ºE 1ºB
Ámbitos del Aula Específica E. E.: Ámbito 1 Conocimiento Corporal y Construcción de la Identidad. 6 horas y 45 minutos a la semana.
Ámbito 2 El Conocimiento y la Participación en el Medio Físico y Social. 7 horas y 15 minutos a la semana.
Ámbito 3 La Comunicación y el Lenguaje. 7 horas y 45 minutos a la semana.
Religión / Valores. 45 minutos a la semana.
Realiza los cambios de los alumnos que no controlan esfínteres, total tres alumnos, tres
veces al día. Acompaña al resto del alumnado al aseo. Apoya en el Aula Específica E.E.
FBO Aula Específica E. E.
A.5. Organización del espacio, materiales y recursos
didácticos
Estructuración espacial del aula:
Los objetivos de la estructuración espacial del aula son los siguientes:
- Diseño del entorno físico para darles información por adelantado: ofrecerles
sentido a la actividad que están realizando.
- Uso de la información visual para organizar el entorno, las rutinas y las
actividades.
- Presencia de rincones y lugares de trabajo concretos para cada actividad:
lugar de la agenda diaria, lugar de trabajo individual en la mesa, lugar de
trabajo individual, lugar de desayuno, de relajación, de trabajo en el
ordenador…
El aula está estructurada en espacios delimitados. En cada espacio se hace una
actividad concreta:
a. Rincón de trabajo individual: El rincón de trabajo lo forman las mesas
individuales. Están dispuestas de forma que favorezcan el trabajo
autónomo y evitar distracciones. En esta mesa se realiza las
actividades de las técnicas gráfico plásticas.
b. Zona del material para trabajar: El material está ordenado de manera
secuencial, desde la primera a la última actividad. Coge el material de
su balda y lo pone en la mesa de trabajo, donde lo realizará para
posteriormente guardarlo donde corresponda.
c. Rincón del desayuno: Este espacio está compuesto por las mesas
unidas.
d. Rincón del ordenador: En uno de los rincones de la clase está el
ordenador, que utilizamos de forma individual.
e. Rincón de la biblioteca
f. Rincón de relajación: Este rincón está acondicionado con una
alfombra, cojines y mantas. Está situado al final de la clase. En este
espacio se realizan también algunas sesiones de Psicomotricidad.
g. Rincón de juegos: En esta zona están los juguetes en cajas de
plástico de manera que ellos puedan coger los materiales que quiera.
h. Rincón de la música y el baile.
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL DEL CENTRO
Los diferentes espacios del centro son:
Logopedia: Está ubicada al lado de nuestra clase.
Aseo: en la puerta está el pictograma de aseo, y cada uno tiene sus
cosas de aseo del color correspondiente.
Aula de primero, segundo, tercero, quinto y sexto: a ellas acudimos
de lunes a viernes para incorporarse a las clases de Música, Religión,
Artística, algún tiempo de trabajo personal y E.F.
Gimnasio y patio donde realiza las actividades de E.F.
Patio: Es el lugar donde se integran con el resto de los compañeros
del centro diariamente.
Estructuración temporal del aula
En los horarios recogidos con anterioridad se puede ver.
Actividades que se realizan a diario
La repetición es fundamental para que interioricen los pasos de una actividad, y
para anticipar las tareas. Hemos ido introduciendo las actividades en función de
las necesidades.
Estas son las actividades que repetimos todos los días y que se llevan a cabo
en el orden que se cita a continuación:
- Rutina de entrada: El alumnado llega a clase y dice buenos días, se
quitan la mochila, la chaqueta y las cuelgan en el respaldo de sus
sillas.
- Rutina de la estructuración temporal: día de la semana, mes,
estación…
- Rutina de la agenda de clase: Aquí anticipamos lo que vamos a hacer
en la mañana, colocando en orden las actividades desde que llegan
hasta el momento de irse.
- Rutina de cuentos: manipulamos cuentos, contamos algunos...
- Rutina de “trabajo en mesa” (trabajo individual).
- Rutina del desayuno: Una vez acaban el trabajo de la primera parte
de la mañana va a por su desayuno y se lo toman.
- Recreo: Integrados en el patio con todo el alumnado.
- Rutina de relajación: Esta actividad tiene como objetivo estar un rato
tranquilos.
- Actividad Central del día: Cada día de la semana está asociado a un
color y una actividad.
o Lunes: rojo
o Martes: azul celeste
o Miércoles: verde
o Jueves: naranja
o Viernes: azul oscuro
o Sábado: verde oscuro
o Domingo: morado.
A.6. Relación y temporalización de actividades comunes
que serán compartidas con el resto del alumnado del
Centro.
Participaremos en las actividades programadas en otros niveles y a nivel de
centro, estableciendo como criterios que satisfagan las necesidades de
nuestros alumnos.
En un principio tenemos previsto a nivel de centro:
- Halloween.
- Día de la Constitución Española.
- Navidad.
- Día de la Paz.
- Día de Andalucía.
- Semana cultural.
- Festival de canciones, español, inglés y francés.
- Final de Curso.
Con otros ciclos:
- Visita a la biblioteca.
- Teatro
Y otras que surjan y sea de interés para nuestra alumna.
A.7. Organización y horario de las actividades generales del Centro y de las
actividades extraescolares y complementarias en la que participa el
alumnado del Aula Específica.
El alumnado del Aula Específica además de participar en las actividades del
Centro recogidas en el punto anterior, participa de las actividades con
alumnos-alumnas de 1º, 2º, 3º,5º y 6º en las áreas de Música, Artística y
E. F. De igual forma participará con este alumnado en las actividades
complementarias y extraescolares que se realicen a lo largo del curso:
visitas a la biblioteca, salidas por la localidad, actividades deportivas, salidas
a la granja escuela, etc. En estas actividades se participará si las
necesidades educativas de nuestro alumnado lo permiten.
A.8. Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa.
La orientadora del Equipo de Orientación de zona, tienen asignadas como
funciones específicas el asesoramiento al profesorado y seguimiento de los
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. En este sentido,
y desde la perspectiva del Aula Específica, es necesario realizar una serie de
actuaciones, entre las que es imprescindible citar:
• Reuniones periódicas para el seguimiento de un alumno o alumna
• Reuniones iniciales de evaluación del alumno y del aula.
• Reuniones para el asesoramiento en relación al Proyecto Educativo del
Aula específica, la programación, organización, etc.
• Asesoramiento acerca de la metodología adecuada para trabajar
determinados aspectos: comunicación, comprensión del entorno, uso de
entornos ordinarios del centro, diseño de los mismos, etc.
• Reuniones de Coordinación, encuentros con otros profesionales de aulas
específicas.
B. PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
B.1. Objetivos generales de F.B.O.
B.1.1.objetivos generales del 1º ciclo de F.B.O.
Los objetivos generales del 1º ciclo de la F.B.O. deberán adecuarse a las
distintas edades y a los ritmos de aprendizajes de los alumnos y de las
alumnas.
a) Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su
propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción,
adquiriendo la coordinación y el control dinámico general necesario,
actuando con seguridad y confianza y aprendiendo a respetar las
diferencias.
b) Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y
ajustada de sí mismo/a y desarrollar sus capacidades afectivas
tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a
través del conocimiento y valoración de las características propias, sus
posibilidades y límites.
c) Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus
actividades habituales y en la organización de las secuencias
temporales y espaciales cotidianas, y en la práctica de hábitos básicos
de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.
d) Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y
protección.
e) Observar y explorar su entorno físico, social y cultural, generando
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para
conocer y comprender la realidad y participar en ella de forma activa.
f) Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la
acción y desarrollar actitudes de curiosidad y observación.
g) Establecer relaciones positivas y satisfactorias con sus iguales y con
los adultos, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos
de vista de los demás, adquiriendo las pautas elementales de
convivencia y relación social, respetando la diversidad y ejercitándose
en la resolución pacífica de los conflictos.
h) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias.
i) Desarrollar habilidades comunicativas a través de diferentes
lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a
través del movimiento, el gesto y el ritmo.
j) Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las
diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser
comprendidos por los otros.
k) Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, en las
tecnologías de la información y de la comunicación, y en el desarrollo
de estrategias cognitivas.
l) Aproximarse a la lectura y a la escritura en situaciones de la vida
cotidiana a través de textos de uso social, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.
m) Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos.
n) Iniciarse en el uso educativo y recreativo de la biblioteca escolar como
espacio idóneo para el conocimiento, la información y el
entretenimiento.
o) Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas
de su entorno o de su comunidad, teniendo en cuenta su diversidad y
desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura y
la pluralidad cultural.
B.1.2. objetivos generales del 2º ciclo de F.B.O.
a. Comprender y producir mensajes orales y escritos.
b. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y
no verbales.
c. Desarrollar progresivamente el razonamiento lógico y la creatividad,
aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas.
d. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a
partir de la experiencia cotidiana.
e. Demostrar interés y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a
través de la observación y el desarrollo de una actitud de búsqueda.
f. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolución autónoma y
creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la
ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles.
g. Manejar procedimientos para obtener la información precisa que permita
y facilite la comprensión y resolución de una situación problemática.
h. Desenvolverse autónomamente en actividades de la vida cotidiana y en
las relaciones sociales con los demás, individual y grupalmente.
i. Poner en práctica la comunicación, la comprensión, la empatía y la
simpatía, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el
autoconcepto, la autoestima y la eficacia.
j. Colaborar en el diseño y la realización de actividades en grupo,
aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades
que correspondan.
k. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con
las que se interactúa, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y
rechazando cualquier tipo de discriminación.
l. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos
sociales más próximos, adquiriendo hábitos para obrar de acuerdo con
ellas.
m. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las
personas ponen en práctica en su ámbito cotidiano para una mejor
convivencia.
n. .Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenómenos del
entorno natural y social próximo, estableciendo relaciones simples entre
ellos.
o. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservación del medio
ambiente.
p. Conocer de forma práctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del
entorno más próximo, contribuyendo a su conservación.
q. Realizar contactos y experiencias interculturales.
r. Conocer y dominar las partes y elementos básicos del propio cuerpo,
apreciándolo y contribuyendo a su desarrollo.
s. Practicar ejercicios físicos y hábitos elementales de higiene y
alimentación.
t. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida
u. Desarrollar la confianza en sí mismo y la capacidad para aprender, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
v. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
afectivamente a su conservación y mejora, entender la diversidad
lingüística como un valor de los pueblos y desarrollar una actitud de
interés y respeto hacia la misma.
w. Conocer y valorar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza
en todas sus variedades.
x. Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía , partiendo de su
entorno más inmediato.
B.2. Distribución por ciclos de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación
Objetivos del 1º ciclo de F.B.O. por ámbitos:
Ámbito 1. Conocimiento corporal y la construcción de la identidad
1. Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo/a a través de la
interacción con los otros y de la identificación gradual de las propias
características, posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos
de autoestima y autonomía personal.
2. Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita
conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones básicas, comenzando a descubrir las posibilidades de acción
y de expresión, y coordinando y controlando cada vez con mayor
precisión gestos y movimientos.
3. Afianzar las nociones básicas de orientación en el espacio y el tiempo y
la propia lateralidad.
4. Tener una actitud de respeto hacia las características y cualidades de
los demás y valorarlas sin actitudes de discriminación en relación con
cualquier rasgo diferenciador e ir aceptando la diversidad como una
realidad enriquecedora.
5. Progresar en la coordinación y control de su cuerpo, descubriendo y
desarrollando, cada vez con más precisión, su percepción sensorial,
habilidades manipulativas, estructuras fonadoras y coordinación
visual, orientándose y adaptándose a las características del contexto.
6. Iniciarse en la identificación de los propios sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias siendo progresivamente capaces de
denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás, identificando y
respetando, también, los de los otros.
7. Desarrollar estrategias para satisfacer autónomamente sus
necesidades básicas de afecto, de individualización, físicas, de juego,
de exploración y de relación, manifestando satisfacción por los logros
alcanzados.
8. Realizar, de manera progresivamente autónoma, actividades habituales
y tareas sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana,
aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa.
9. Iniciarse en la adquisición de hábitos y actitudes relacionados con la
seguridad, la higiene, la alimentación y el fortalecimiento de la salud,
apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas de equilibrio y
bienestar emocional.
10. Desarrollar actitudes y hábitos sociales para la convivencia como el
respeto, el diálogo, la ayuda, la negociación y la colaboración.
11. Participar en juegos colectivos respetando las reglas establecidas y
valorándolos como medios de relación social y recursos de ocio y
tiempo libre.
12. Mostrar interés hacia las diferentes actividades escolares y actuar con
atención y responsabilidad.
Ámbito 2: El conocimiento y la participación en el medio físico y social
1. Observar y explorar su entorno familiar, social y natural, para la
planificación y la ordenación de su acción en función de la información
recibida o percibida.
2. Relacionarse con los compañeros, compañeras y con los adultos de su
entorno próximo, interiorizando progresivamente las pautas de
comportamiento social y ajustando su conducta a ellas, y ser capaces de
respetar la diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboración.
3. Iniciarse en el conocimiento de distintos grupos sociales cercanos a su
experiencia, algunas de sus características, producciones culturales,
valores y formas de vida, generando actitudes de amistad, confianza,
respeto y aprecio y valorando la importancia de la vida en grupo.
4. Conocer los roles y responsabilidades de los miembros más significativos
de sus grupos sociales de referencia.
5. Conocer algunos animales y plantas, sus características, hábitat y ciclo
vital, y valorar los beneficios que aportan a la salud y al bienestar
humano y al medio ambiente.
6. Ampliar la curiosidad y el afán por aprender, adquirir fundamentos de
pensamiento y ampliar el campo de conocimiento para comprender
mejor el mundo que le rodea.
7. Iniciarse en las habilidades matemáticas y en su lenguaje a partir de
situaciones significativas, manipulando funcionalmente elementos y
colecciones, identificando atributos y cualidades, y estableciendo
relaciones de agrupamiento, clasificación, comparación, seriación,
secuenciación, orden, medición y cuantificación.
8. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresión matemática y en las
operaciones aritméticas (adición y sustracción).
9. Iniciarse en la estimación y medida del tiempo. Conocer y utilizar los
diferentes instrumentos de medida del tiempo.
10. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción,
manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas
geométricas planas y algunas de volumen.
11. Adquirir nociones de Geografía e Historia.
12. Utilizar adecuadamente instrumentos y utensilios para realizar
actividades sencillas y resolver problemas prácticos en el marco técnico
de su cultura.
13. Mostrar interés y curiosidad por los cambios a los que están sometidos
los elementos del entorno para identificar algunos factores que inciden
en ellos.
14. Conocer y valorar algunos de los componentes básicos del medio
natural, físico, social y cultural y algunas de sus reacciones, cambios y
transformaciones desarrollando progresivamente actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación: consumo racional, ahorro
energético y de agua, reciclaje, reutilización…
15. Conocer y participar en fiestas, tradiciones y costumbres de su
comunidad disfrutando de ellas y valorándolas como manifestaciones
culturales.
16. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los países donde se
habla la lengua extranjera.
Ámbito 3: La comunicación y el lenguaje
1. Comenzar a utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y
sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relación con los
demás y de regulación de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua
oral y a través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la
intención y a la situación.
3. Comenzar a comprender las intenciones y mensajes de otros niños, niñas
y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia
como extranjera.
4. Utilizar y valorar progresivamente la lengua oral para regular la conducta
personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos.
5. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar interés y disfrute al participar en
estos intercambios comunicativos.
6. Expresarse con un léxico preciso y adecuado a los ámbitos de su
experiencia, con pronunciación clara y entonación correcta.
7. Conocer y utilizar las distintas normas que rigen las conversaciones.
8. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios y de tradición
cultural mostrando actitudes de valoración, interés y disfrute hacia ellos.
9. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándola como instrumento de comunicación,
información y disfrute.
10. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una
correcta dirección en el trazo y una posición adecuada al escribir.
11. Iniciarse en la lectura comprensiva de palabras y textos sencillos y
motivadores.
12. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y
visualmente los fonemas de una palabra, en mayúscula y en minúscula.
13. Escuchar, preguntar, pedir explicaciones y aclaraciones y aceptar las
orientaciones dadas por el docente.
14. Iniciarse en la lectura de imágenes mediante la manipulación de dibujos,
carteles, grabados, fotografías, que acompañan a los textos escritos,
comenzando a atribuirles un significado.
15. Iniciarse en la exploración y la utilización de materiales, instrumentos y
soportes propios del lenguaje escrito.
16. Acercarse al conocimiento de autores universales y de obras artísticas de
su entorno expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas
técnicas.
17. Representar, por medio de la expresión corporal, cuentos sencillos.
18. Conocer las técnicas básicas de la expresión plástica.
19. Aplicar hábitos de higiene y rutinas en el uso del material para el
desarrollo de la expresión plástica que faciliten la consecución de la
autonomía personal y la colaboración con el grupo social al que
pertenecen.
20. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y
danzas.
21. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos
estilos.
22. Descubrir e identificar las cualidades sonoras de la voz, del cuerpo, de
los objetos de uso cotidiano y de algunos instrumentos musicales.
23. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con
significado, palabras o textos orales breves en la lengua extranjera.
24. Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos y valorar su capacidad
comunicativa para utilizarlos progresivamente como fuente de
información y aprendizaje.
25. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para
mejorar o reforzar habilidades y conocimientos.
Contenidos del 1ºciclo de F.B.O.
Ámbito 1: Conocimiento corporal y la construcción de la identidad
Los contenidos de éste área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
1. El cuerpo, la propia imagen y los demás.
2. Juego y movimiento.
3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana.
4. El cuidado personal y la salud.
1. El cuerpo, la propia imagen y los demás
• Imagen global del cuerpo humano.
• El esquema corporal y la identidad sexual. Su representación gráfica.
• Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
• Partes internas y externas del cuerpo.
• Cambios físicos que experimenta el cuerpo: talla, rasgos físicos, estatura,
fuerza…
• La satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de los primeros
hábitos.
• Características diferenciales del propio cuerpo respecto al de los demás.
• Los sentidos: su uso y función.
• Regulación de los ritmos de sueño y vigilia, actividad y descanso.
• Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal.
• Las referencias espaciales en relación con el propio cuerpo.
• Exploración de las características globales y segmentarias del propio
cuerpo.
• Descubrimiento del cuerpo como fuente de sensaciones, acciones,
relaciones y experiencias.
• Identificación y aceptación progresiva de las características propias.
• Percepción de los cambios físicos propios y de los demás, relacionándolos
con el paso del tiempo.
• Identificación de las diferentes etapas de la vida.
• Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades
corporales básicas en situaciones habituales y ocasionales.
• Desarrollo de una actitud crítica ante los estereotipos ofertados a través
de la publicidad y otros medios.
• Utilización de los sentidos como medio de exploración del cuerpo y de la
realidad exterior.
• Identificación y percepción de las sensaciones que se obtienen del propio
cuerpo.
• Regulación y control progresivo de sentimientos y emociones.
• Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las
posibilidades y limitaciones propias.
• Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas
evitando comportamientos discriminatorios.
• Actitud positiva ante las manifestaciones de afecto de los demás.
• Confianza en la propia capacidad para realizar actividades.
2. Juego y movimiento
• Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos.
• El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio.
• Movimientos combinados.
• Habilidades motrices de carácter fino.
• Posturas y contrastes posturales.
• El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los objetos.
• Posturas adecuadas.
• Juego simbólico y juego reglado.
• El desarrollo del juego protagonizado como medio para conocer la
realidad.
• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.
• Descubrimiento y desarrollo de las posibilidades motrices de su cuerpo en
situaciones y actividades cotidianas.
• Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas propias y de los demás.
• Progresivo control del tono, del equilibrio y de la respiración.
• Situación y desplazamientos en el espacio real.
• Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones.
• Esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio físico.
• Comprensión y aceptación de las reglas de los juegos.
• Reproducción de posturas con el cuerpo.
• Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de sus partes y
adquisición de habilidades motrices nuevas.
• Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras,
lápices...…
• Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino.
• Confianza en sus posibilidades motrices.
• Iniciación en la representación teatral.
• Satisfacción por el creciente dominio corporal.
• Interés e iniciativa por la adquisición de nuevas habilidades.
• Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas.
• Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos.
3. La actividad, la autonomía y la vida cotidiana
• Las distintas actividades cotidianas: de juego, domésticas, de
cumplimiento de rutinas, de colaboración y sus requerimientos.
• Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios,
ritmos que marcan las rutinas, etcétera.
• Adaptación progresiva a compartir espacios, objetos y atenciones.
• Desarrollo de actitudes de paciencia y de espera.
• Primeros vínculos en el centro escolar.
• Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales
en las actividades de aula.
• Habilidades sociales en las relaciones con los iguales.
• Acuerdos y normas para la convivencia.
• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y
esfuerzo.
• Habilidades para la interacción y la colaboración.
• Planificación de acciones secuenciadas para resolver situaciones lúdicas o
cotidianas.
• Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad
cotidiana.
• Conciencia de la propia competencia en la resolución de las diferentes
tareas de la vida cotidiana.
• Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones en la realización de
las actividades de la vida cotidiana.
• Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo y solicitando ayuda
de ellos en los diversos momentos de actividad.
• Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de
los diversos contextos con los que se relaciona.
• Colaboración en el establecimiento de algunas normas en el ámbito
familiar y escolar.
• Reconocimiento de los errores y aceptación de las correcciones para
mejorar sus acciones.
• Participación en la resolución de los conflictos que se presentan en el
ámbito escolar, utilizando el diálogo como forma de resolverlos.
• Iniciativa y autonomía en las distintas actividades cotidianas.
• Satisfacción por la realización de tareas.
• Gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo/a y por los demás.
• Valoración y aceptación de las normas establecidas en los diferentes
contextos.
• Actitud de compartir, escuchar, esperar, atender…
• Actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas
adultas y con los iguales.
• Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de
vista, teniendo en cuenta el de los demás.
4. El cuidado personal y la salud
• Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso.
• Acciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los
demás.
• El dolor corporal y la enfermedad: prevención.
• Aceptación de los cuidados necesarios para superar situaciones de
enfermedad.
• Seguridad personal.
• Cuidado y orden en el entorno próximo.
• Limpieza de las distintas partes del cuerpo utilizando adecuadamente los
espacios y materiales.
• Aplicación de los hábitos de higiene corporal.
• Colaboración en el mantenimiento del orden y de la limpieza del entorno
donde se desenvuelven las actividades cotidianas.
• Colaboración en las actividades relacionadas con la alimentación o el
descanso.
• Petición y aceptación de ayuda en las situaciones que lo requieran.
• Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer.
• Incorporación a las actividades cotidianas de rutinas saludables: horas de
sueño, ejercicio físico, descanso, comidas a sus horas…
• Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, los
desplazamientos, el descanso y la higiene.
• Adopción de comportamientos de prevención y seguridad en situaciones
habituales.
• Cuidado y precaución ante objetos y situaciones que pueden resultar
peligrosos.
• Identificación y valoración crítica ante factores y prácticas sociales
cotidianas que favorecen o no la salud.
• Gusto y disfrute con el aspecto personal pulcro y cuidado.
• Gusto por desarrollar actividades en ambientes limpios y ordenados.
• Actitud de tranquilidad y colaboración en situaciones de enfermedad y
accidentes.
Ámbito 2: El conocimiento y la participación en el medio físico y social
Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
1. Medio físico: elementos, relaciones y medida.
2. Acercamiento a la naturaleza.
3. Cultura y vida en sociedad.
1. Medio físico: elementos, relaciones y medida
1.1. Objetos, acciones y relaciones
• Objetos presentes en el entorno natural y social: piedra, productos,
algunas herramientas…
• Objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, el vestido y la
alimentación. Su uso adecuado y convencional.
• Acciones sobre los objetos: desplazar, transformar, calentar, enfriar…
• Relaciones causa-efecto de las acciones.
• Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las actividades
cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisión, DVD,
videojuegos, pizarra digital, cámara fotográfica…
• Algunos objetos poco frecuentes.
• Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura,
semejanzas, diferencias, sonido, sabor, plasticidad, dureza…
• Exploración de objetos: percepción, manipulación y experimentación.
• Identificación de las sensaciones que produce la actividad con objetos.
• Producción de cambios y transformaciones sobre los objetos, observando
los resultados.
• Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y
funciones.
• Discriminación de formas, tamaños, cantidades, situaciones espaciales,
colores… mediante la realización de juegos interactivos en el ordenador.
• Utilización correcta de algunos objetos en relación con el uso que tienen.
• Exploración de las cualidades sensoriales de los objetos.
• Comparación y agrupación de objetos, atendiendo a atributos diversos.
• Aproximación a la cuantificación de colecciones.
• Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una
determinada cualidad.
• Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana
en relación con la medida del tiempo.
• Interés por la exploración y experimentación con los objetos.
• Actitud de compartir juguetes y objetos de su entorno familiar y escolar.
• Respeto y cuidado por los objetos de uso individual y colectivo.
• Curiosidad por conocer algunos objetos tecnológicos habituales en las
actividades cotidianas.
• Actitud de cuidado hacia algunos objetos que pueden resultar peligrosos.
• Gusto por la exploración y comparación de objetos.
• Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales.
1.2 Elementos y relaciones. La representación matemática
• Relaciones entre objetos y colecciones.
• Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que,
ninguno-varios, lleno-vacío, igual que…
• La serie numérica: los 10 primeros números.
• El número cardinal y el ordinal.
• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, largo-corto,
alto-bajo y pesado-ligero.
• Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie, paso, tablillas y
algunos objetos.
• Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, antes, después,
rápido-lento, día y semana, periodicidad, frecuencia, ciclo, intervalo…
• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.
• Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo,
encima-debajo, dentro-fuera, delante-detrás, cerca-lejos, junto-
separado, izquierda-derecha…
• Uso contextualizado de los primeros números ordinales.
• Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los
números cardinales referidos a cantidades manejables.
• Verbalización del criterio de pertenencia o no pertenencia a una
colección.
• Utilización adecuada de los cuantificadores.
• Utilización de la serie numérica para contar elementos.
• Representación gráfica de los cardinales.
• Exploración de algunos cuerpos geométricos.
• Enumeración verbal de los ordinales.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana que impliquen añadir,
quitar, repartir, realizar estimaciones y localizar un dato.
• Reconocimiento de algunas monedas e iniciación en su uso.
• Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del
entorno.
• Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
• Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, planos,
fotografías, mapas...
• Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en el espacio con
arreglo a las nociones básicas.
• Realización de desplazamientos orientados.
• Uso adecuado de las nociones espaciales.
• Apreciación de la utilidad de los números para resolver los problemas de
la vida cotidiana.
• Curiosidad por descubrir la medida de los objetos.
• Mediciones con diferentes unidades de longitud, capacidad y tiempo.
• El reloj.
• Realización de experimentos sencillos.
• Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el
razonamiento, la reflexión y el divertimento en grupo.
• Iniciación en el trabajo científico: anticipación, formulación de hipótesis y
comprobación y comunicación de los resultados de las actividades
realizadas.
2. Acercamiento a la naturaleza
• Elementos de la naturaleza: agua, tierra, aire y luz.
• Características generales de los seres vivos.
• Distintos tipos de seres vivos: semejanzas y diferencias.
• Materia inerte: sol, rocas, nubes, ríos…
• El Universo. El sistema solar. El Sol y los planetas. El giro de los planetas
alrededor del Sol. Los ciclos lunares.
• La Tierra y la Luna. Los viajes espaciales.
• Animales y plantas del entorno.
• Términos y expresiones propias del medio natural: carnívoro, herbívoro,
ovíparo, vivíparo.
• Cambios que se producen en los animales y plantas en el curso de su
desarrollo.
• Animales y plantas en distintos medios.
• Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y personas.
• El paisaje y el medio físico.
• Las estaciones.
• Algunos elementos del relieve geográfico.
• Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia, viento…
• Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural y su
acción, en ocasiones, depredadora de dicho medio.
• Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas
procedentes de animales y plantas.
• Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural.
• Observación de las características y costumbres de algunos animales y
plantas de su entorno.
• Observación y seguimiento del ciclo vital de alguna planta y de algún
animal, estableciendo relaciones con el paso del tiempo.
• Cuidado de animales y plantas en el aula.
• Clasificación de animales según sus características: pico, plumas, pelo…
• Clasificación de animales: domésticos/salvajes.
• Clasificación de animales según el medio en el que viven.
• Comparación de las características que presentan los seres vivos.
• Observación de los cambios producidos en el desarrollo de las plantas:
crecimiento.…
• Formulación de hipótesis, contrastándolas con las de las otras personas,
buscando respuestas y explicaciones sobre las causas y consecuencias
de fenómenos del medio natural (calor, lluvia, viento, día, noche,
erosión…) y de los producidos por la acción humana (puentes, embalses,
molinos de agua, aerogeneradores…).
• Identificación de las relaciones entre animales y plantas y los productos
que nos proporcionan.
• Observación de las modificaciones que se producen en el medio natural
con el paso del tiempo, el clima y la intervención humana.
• Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios,
saludables y no contaminados.
• Interés por conocer las características y funciones de los seres vivos.
• Valoración de la importancia de las plantas y de los animales para la vida
de las personas.
• Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural.
• El reciclado de los productos.
• Uso racional de la energía y de los recursos.
• Gusto y disfrute por las actividades realizadas en contacto con la
naturaleza.
• Valoración de la importancia de la naturaleza para la salud y el bienestar.
3. Cultura y vida en sociedad
• La escuela: cómo es, sus dependencias, uso y funciones.
• Miembros personales: sus funciones y ocupaciones.
• La clase: distribución y empleo de sus espacios, objetos y mobiliario.
• La casa: distintos tipos de viviendas.
• Nuestra casa: cómo es, dónde está.
• Objetos, dependencias y mobiliario de la casa: su uso y función.
• Tareas cotidianas del hogar.
• Observación de sucesos significativos en la vida diaria: cumpleaños,
nacimientos cercanos.
• La familia: sus miembros, relaciones de parentesco, funciones y
ocupaciones.
• Distintos tipos de estructura familiar.
• Lugar que ocupa en su familia.
• Entorno del niño y de la niña: la calle, el barrio, el vecindario.
• Elementos que forman el entorno urbano y sus características.
• Diferentes entornos: paisaje rural y paisaje urbano.
• Elementos naturales del entorno urbano y elementos construidos por el
hombre.
• La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más
habituales.
• Presencia en la vida actual de las nuevas tecnologías: ordenador,
Internet, correo electrónico, teléfono móvil, radio, prensa digital, TV…
• Iniciación a la Historia. La Prehistoria. El hombre prehistórico: vida
cotidiana, vivienda, trabajo, animales y ritos.
• Sucesos y personas relevantes de la historia de su comunidad, de su país
y del mundo.
• Pueblos del mundo. Pueblos del hielo, del desierto y la selva. Rasgos
físicos, vivienda, alimentación, indumentaria, costumbres.
• Máquinas y aparatos. Utilidad, funcionamiento, inventores. Aportación a
la mejora de la vida cotidiana: electrodomésticos, medicinas…
• Servicios relacionados con el consumo: productos y establecimientos.
• Distintos medios de transporte.
• Normas elementales de seguridad vial.
• Algunos medios de comunicación: televisión, radio, prensa y teléfono.
• Lugares para divertirse y aprender: teatro, circo, museo… Sus
posibilidades.
• Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
• Formas sociales del tiempo: días de la semana, días laborales y festivos,
ayer, hoy, mañana, las estaciones…
• Actuación autónoma y adaptada a los diferentes grupos.
• Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de los diferentes
grupos sociales y valoración de su importancia para la vida.
• Valoración de las relaciones afectivas que se establecen en los distintos
grupos.
• Uso contextualizado de las normas elementales de convivencia.
• Participación autónoma y responsable en las diferentes tareas de la vida
cotidiana tanto familiar como escolar.
• Incorporación progresiva de pautas adecuadas de comportamiento,
disposición para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante
el diálogo.
• Observación de los entornos rural y urbano, de sus elementos, sus
funciones y su utilidad.
• Descubrimiento de los cambios producidos en el entorno por la actuación
humana.
• Cuidado del entorno y colaboración en su mantenimiento y conservación.
• Reconocimiento de las profesiones más habituales y próximas al niño y a
la niña y su relación con los distintos servicios públicos.
• Observación de los diferentes establecimientos de consumo.
• Conocimiento de los distintos tipos de transporte y sus características.
• Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial.
• Atención a los conocimientos que nos transmiten los medios de
comunicación.
• Percepción de las formas sociales del tiempo.
• Acercamiento a las costumbres y folclore característicos de su localidad.
• Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del entorno y de
otros países.
• Aceptación de la propia situación familiar.
• Interés por participar en la vida familiar y escolar.
• Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas,
afectivas y recíprocas con niños y niñas de otras culturas.
• Valoración y aceptación de las normas que rigen los grupos familiar y
escolar.
• Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones, edades…
• Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven y por los
objetos presentes en ellos.
• Interés por conocer las características del propio entorno.
• Valoración y respeto hacia todos los trabajos desempeñados por las
personas.
• Valoración de los distintos servicios que nos ofrece la sociedad.
• Interés por conocer los distintos medios de transporte y de comunicación.
• Aceptación de las normas elementales de seguridad vial.
• Deseos de participar en actividades sociales y culturales.
Ámbito 3: La comunicación y el lenguaje
Los contenidos de esta área se agrupan alrededor de los siguientes bloques:
1. Lenguaje verbal.
2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la
comunicación.
3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical.
4. Lenguaje corporal.
1. Lenguaje verbal
1.1. Escuchar, hablar y conversar
• El lenguaje oral como medio de comunicación e información.
• Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y las diferentes
situaciones de comunicación.
• Normas que rigen el intercambio lingüístico.
• Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para
explorar conocimientos y para expresar y comunicar ideas y sentimientos y
como ayuda para regular la propia conducta y la de los demás.
• Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones,
deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
• Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás en las
diferentes situaciones de intercambio oral.
• Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y con creciente
precisión.
• Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes,
pronombres, preposiciones, verbos, concordancias…
• Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y
términos malsonantes.
• Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua.
• Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases, empleando las
variedades morfológicas de género, número, persona y tiempo.…
• Participación en situaciones de comunicación con distintos propósitos, en
diferentes contextos y con personas interlocutoras diversas utilizando
argumentos en sus conversaciones.
• Participación y escucha activa en situaciones habituales de comunicación,
en los diálogos colectivos, libres o dirigidos, respetando las normas que
rigen los intercambios lingüísticos.
• Utilización adecuada de las normas socialmente establecidas para
solicitar, despedirse, saludar y agradecer.
• Relatos de hechos, situaciones, vivencias, chistes y cuentos bien
ordenados temporalmente.
• Utilización de señales extralingüísticas (entonación, gesticulación…) para
reforzar el significado de los mensajes transmitidos.
• Aquellas palabras y expresiones de una lengua extranjera que, estando
relacionadas con los contenidos de las unidades didácticas, se puedan
introducir:
* Colores.
* Miembros de la familia.
* Números.
* Fiestas y celebraciones.
* Saludos.
* Elementos del cuerpo.
* Animales.
* Días de la semana.
* Expresiones y frases muy sencillas.
• La lengua extranjera como medio de comunicación oral.
• Interés por participar en situaciones de interacciones orales en lengua
extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicación.
• Comprensión de textos sencillos en lengua extranjera transmitidos
oralmente.
• Expresión oral en lengua extranjera con buena entonación y
pronunciación.
• Adquisición de un vocabulario básico en lengua extranjera.
• Uso de normas socialmente establecidas en lengua extranjera para
iniciar, mantener y terminar una conversación: saludar, despedirse, dar
las gracias…
• Comprensión y reproducción de poesías sencillas y de canciones en
lengua extranjera.
• Diferenciación de los esquemas tonales y rítmicos más evidentes de la
lengua extranjera.
• Producción de mensajes orales en lengua extranjera utilizando dibujos,
objetos, gestos, mímica, juegos, danzas… para facilitar la comunicación.
• Asimilación del sistema fonético de las otras lenguas del currículo.
• Comprensión de la idea global de textos orales en lengua extranjera en
situaciones habituales del aula y cuando se hable de temas conocidos y
predecibles.
• Interés por participar en interacciones orales en lengua extranjera en
rutinas y situaciones habituales de comunicación.
• Actitud positiva hacia la lengua extranjera.
• Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como medio de transmisión
de sentimientos, ideas e intereses y deseos de conocer los de los demás.
• Interés e iniciativa por participar en las situaciones de intercambio oral.
• Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan el intercambio oral.
• Actitud de escucha hacia los demás en sus interpretaciones orales.
• Interés por el enriquecimiento y mejora de sus producciones lingüísticas.
1.2. Aproximación a la lengua escrita
• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.
• Formas escritas y formas de expresión gráfica.
• Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas, etiquetas, carteles,
medios audiovisuales e informáticos.…
• Descubrimiento del lenguaje escrito como medio de comunicación,
información y disfrute.
• Producción e interpretación de códigos de simbolización gráfica.
• Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Comprensión y producción de imágenes de forma secuenciada.
• Iniciación al conocimiento del código escrito a través de palabras y frases
significativas.
• Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de mensajes sencillos.
• Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices.
• Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema
corporal, discriminación de figuras, memoria visual…
• Entrenamiento en el trazo: direccionalidad, linealidad, orientación
izquierda-derecha, distribución y posición al escribir.
• Estructura fonética del habla: segmentación en palabras, sílabas y fonemas.
Correspondencia fonema-grafía.
• Escritura del propio nombre.
• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica.
• Asociación del nombre de los objetos con su fotografía o dibujo
correspondiente.
• Identificación de palabras que comienzan por un sonido, que acaban… o
que contienen tal sonido.
• Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas.
• Identificación de algunas palabras y frases escritas muy significativas y
usuales para el niño y para la niña.
• Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales.
• Valoración e interés por el lenguaje escrito como medio de información,
diversión y comunicación.
• Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
• Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones leídas por otras personas.
• Interés y disposición para el uso de algunas convenciones del sistema de
la lengua escrita: linealidad, orientación y organización del espacio.
• Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles.
1.3. Acercamiento a la literatura
• Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías, adivinanzas,
leyendas, teatros, relatos y trabalenguas.
• Algunos autores universales.
• Textos literarios contemporáneos.
• Juegos lingüísticos.
• El juego dramático. Títeres, marionetas, teatro de sombras, teatro de
personajes, mimo…
• Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la tradición
cultural contados o leídos por los adultos.
• Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las sensaciones que
el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen.
• Participación en juegos lingüísticos.
• Dramatización de textos literarios.
• Utilización de la biblioteca del aula con respeto y cuidado, valorándola
como recurso informativo, de entretenimiento y de disfrute.
• Interés y respeto hacia las manifestaciones orales de su tradición
cultural.
• Actitud de orden y cuidado en el rincón de la biblioteca: cuidado de los
cuentos y libros, y manejo autónomo de ellos.
• Interés por compartir las sensaciones y emociones provocadas por las
producciones literarias.
• Gusto por las dramatizaciones literarias.
• Interés por la lectura.
2. Lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación
• Juegos y actividades interactivas.
• Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador, reproductores de imagen
y sonido, DVD, TV, pizarra digital, escáner, cámara de fotos, cañón
proyector…
• El lenguaje audiovisual.
• Iniciación en el uso de algunos instrumentos tecnológicos.
• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales: películas, dibujos
animados, videojuegos…
• Escucha y comprensión de historias, cuentos y narraciones proyectadas
por medios tecnológicos.
• Exploración del teclado y del ratón del ordenador y experimentación de su
uso para realizar actividades apropiadas como dibujar, transformar
imágenes o jugar, escribir su nombre, mensajes y aprender a usar
programas educativos.
• Iniciación al conocimiento de Internet como medio para encontrar
información y comunicarse con el resto del planeta.
• Valoración crítica del contenido de algunas producciones audiovisuales.
• Discriminación progresiva entre la realidad y la representación audiovisual.
• Uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
• Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la
realización de juegos interactivos en el ordenador.
• Curiosidad por los instrumentos tecnológicos.
• Disfrute con los juegos interactivos.
• Actitud de cuidado con los instrumentos tecnológicos.
3. Lenguaje artístico: expresión plástica y musical
• La expresión plástica como medio de comunicación y representación.
• Materiales específicos e inespecíficos para la expresión plástica.
• Técnicas básicas de la expresión plástica: dibujar, pintar, modelar, pinzar,
collage…
• Útiles e instrumentos de la expresión plástica.
• Iniciación al arte: pintura, escultura y arquitectura. Principales
elementos. Autores universales representativos. Ámbitos de exposición:
el museo.
• Gama de colores primarios, su mezcla y los contrastes claro-oscuro.
• Ruido, silencio y música.
• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria.
• Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos.
• Cualidades del sonido: intensidad, duración, duración y timbre.
• Instrumentos musicales.
• Autores musicales y artistas universales.
• La canción como elemento expresivo. Canciones de su entorno y del
mundo.
• Exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno integrando
actividades de tocar, olor, oír y ver.
• Exploración de los materiales y útiles del lenguaje plástico.
• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran
el lenguaje plástico: línea, forma, color, espacio…
• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de
las unidades.
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos, emociones, vivencias,
fantasías, a través del dibujo y de otras producciones plásticas.
• Representación de la figura humana en su conjunto, diferenciando las
distintas partes y segmentos corporales.
• Control del gesto gráfico y del instrumento en las elaboraciones
plásticas.
• Identificación de los colores primarios y de los secundarios a partir de los
primarios.
• Identificación del contraste claro-oscuro en los colores.
• Elementos que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color,
textura y espacio.
• Realización de formas sencillas a través del modelado.
• Atribución o identificación del tema de alguna obra plástica.
• Exploración de las propiedades sonoras de la voz, del cuerpo, de los
objetos y de algunos instrumentos musicales.
• Discriminación de los contrastes básicos: fuerte-suave, largo-corto, agudo-
grave y subida-bajada.
• Producción y reproducción de sonidos.
• Audición activa de algunas obras musicales de diferentes géneros y
estilos.
• Memorización e interpretación de canciones siguiendo el ritmo y la
melodía.
• Participación activa en bailes y danzas sencillas.
• Utilización de instrumentos musicales de percusión acompañando a las
canciones y marcando un ritmo.
• Audición atenta de obras musicales presentes en el entorno.
• Interés por la producción artística.
• Gusto y disfrute por las propias elaboraciones plásticas y con las de los
demás.
• Actitud de respeto hacia todas las producciones plásticas.
• Cuidado y uso adecuado de los diversos materiales y útiles.
• Interés por conocer las técnicas plásticas.
• Gusto y placer con la música, el canto y el baile.
• Valoración de las canciones y danzas propias del folclore de la comunidad
a la que se pertenece.
• Conocimiento de obras artísticas presentes en el entorno.
4. Lenguaje corporal
• Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar
sentimientos y emociones.
• Control del cuerpo: actividad, movimiento, respiración, equilibrio y
relajación.
• Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo a
través de gestos y movimientos.
• Expresión de sentimientos y emociones con el propio cuerpo.
• Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del
cuerpo.
• Automatización y realización de nociones de direccionalidad con el propio
cuerpo.
• Dramatizaciones sencillas.
• Desplazamiento por el espacio adecuando el propio movimiento al
espacio y al movimiento de los otros.
• Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.
• Automatización de las técnicas de relajación global y segmentaria.
• Control de la respiración en las diferentes actividades tanto de movimiento
como de relajación.
• Imitación y representación espontánea de personas, situaciones e
historias sencillas, reales o imaginarias en juegos simbólicos, individuales
y compartidos.
• Participación en actividades de dramatización, danzas, juegos simbólicos y
otros juegos de expresión corporal.
• Interés e iniciativa por participar en las representaciones.
• Deseos de comunicarse y expresarse mediante el lenguaje corporal.
• Atención y disfrute en las representaciones dramáticas.
• Espontaneidad en las dramatizaciones, danzas, bailes…
• Esfuerzo por transmitir sentimientos y emociones a través de la
expresión corporal.
• Gusto por la labor personal y original en las actividades de expresión
corporal.
. Criterios de evaluación del 1º ciclo de F.B.O.
Los criterios de evaluación son indicadores de un aprendizaje progresivo de
las capacidades a las que se refieren los objetivos de etapa y de área. Se
enuncian en términos de conductas observables. La explicación de cada criterio
orienta el tipo y el grado de aprendizaje a alcanzar.
Ámbito 1: Conocimiento corporal y la construcción de la identidad
• Conocer de forma progresiva su esquema corporal, identificando las partes
del cuerpo en sí mismo/a, en otro niño/a y en un dibujo manteniendo una
adecuada coordinación y control corporal y manifestando confianza en sus
posibilidades.
• Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a través de ellos.
• Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva e ir progresivamente
adquiriendo mayor empatía. Mostrar actitud de respeto ante las diferencias y
la diversidad cultural. Intervenir de manera adecuada en la resolución de
conflictos.
• Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros
y contribuir a la convivencia.
• Participar en juegos en contextos habituales, mostrando destrezas motoras y
habilidades manipulativas.
• Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer
necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar.
Ámbito 2: El conocimiento y la participación en el medio físico y social
• Dar muestras de interesarse por el medio natural, por el de la Comunidad
autónoma, identificar y nombrar algunos de sus componentes; establecer
relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de respeto y
cuidado hacia la naturaleza, y participar de forma activa en actividades para
conservarla.
• Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos.
Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y
diferencias ostensibles, discriminar y comparar algunas magnitudes y
cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.
• Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno,
algunas características de su organización y los principales servicios
comunitarios que ofrecen. Poner ejemplos de sus características y
manifestaciones culturales, y valorar su importancia. Dar muestras de
progreso en la autonomía personal, en la interiorización de pautas de
comportamiento adecuadas a una convivencia positiva y de las normas
sociales propias del ambiente escolar. Adoptar actitudes de respeto hacia
manifestaciones étnicas y culturales diferentes a la suya.
Ámbito 3: La comunicación y el lenguaje
• Utilizar la lengua oral propia y extranjera del modo más conveniente para una
comunicación positiva con sus iguales y con las personas adultas, según las
intenciones comunicativas.
• Comprender mensajes y textos diversos transmitidos de forma oral,
mostrando una actitud de escucha y comunicación atenta, respetuosa, activa
y positiva en situaciones de interacción.
• Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno
próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el
conocimiento de algunas características del código escrito. Iniciarse en los
usos orales de la lectura y de la escritura, según el nivel madurativo.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se
producen en el aula.
• Relacionar el significado de palabras en lengua extranjera con imágenes.
Captar el sentido global de sencillos mensajes orales, mostrando interés por
participar en situaciones de comunicación oral, canciones, poesías…
• Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de
los diferentes lenguajes artísticos y audiovisuales, mostrando interés por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir
con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.
• Utilizar el ordenador como vehículo de expresión y comunicación.
2º ciclo de F.B.O.
Objetivos, contenido y criterios de evaluación del 2º ciclo de F.B.O.
por ámbitos
Ámbito 1: Conocimiento corporal y la construcción de la identidad
En el segundo ciclo de F.B.O. continuaremos desarrollando los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación que se han programado en el primer ciclo
añadiendo la programación de HABILIDADES SOCIALES realizada por las
maestras de Pedagogía Terapéutica del centro.
Ámbito 2: El conocimiento y la participación en el medio físico y social
Los contenidos del área para todo el ciclo se enfocan básicamente a partir
del entorno familiar, escolar y vecinal del alumnado y se estructuran en torno a
los siguientes bloques de contenido:
- El cuerpo humano y la salud.
- Los seres vivos.
- El medio natural .
- Noción espacio-tiempo
OBJETIVOS:
1. Identificar los elementos principales del entorno natural, partiendo de lo
próximo a lo lejano.
2. Identificar los elementos principales del entorno natural de la comunidad
(paisaje, fenómenos atmosféricos, y animales y plantas más comunes).
3. Iniciarse en la observación guiada de los elementos principales del entorno
natural.
4. Iniciarse en la recogida de información de datos del entorno natural.
5. Conocer globalmente su cuerpo, afianzar la lateralidad, la percepción
multisensorial y desarrollar su autonomía.
6. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado corporal
derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su cuerpo (higiene,
aseo, descanso, etc.).
7. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de aceptación y
respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación por razones de
índole personal en sus juegos y tareas escolares.
8. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas
(turno de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y
consideración de las decisiones y acuerdos tomados.
9. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia, colegio
y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.
10. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar respeto
por ellos.
11. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más visibles
en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su opinión
sobre los aspectos positivos y los negativos de estas intervenciones.
12. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno próximo,
como medio para conseguir mejor calidad de vida.
13. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio su
ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes) y
respetar a los animales y a las plantas.
14. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal
y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día, mes y año,
así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo, se produce en
algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa, colegio, juegos,
vacaciones, etc.).
15. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y
simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos
cambios.
16. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de códigos
sencillos.
17. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición y
cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior,
etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre espacios
limitados o conocidos.
18. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y
analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas
sencillos del entorno próximo.
19. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos los
sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para
diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones
básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo con
lo que se mueve.
20. Manipular aparatos sencillos empleando procedimientos básicos,
demostrando suficiente destreza y utilizando los instrumentos adecuados.
21. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en el
medio.
22. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a su
experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares, coches,
etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos tecnológicos.
CONTENIDOS
1. El ser humano y la salud
- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.
- La cara: partes.
- Las articulaciones.
- Los huesos y los músculos.
- Los sentidos.
- La salud.
- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.
- Alimentos crudos y alimentos cocinados.
- Origen de los alimentos: vegetal y animal.
- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios
y de sus habilidades.
- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.
- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de
convivencia.
- Observación de animales y plantas.
- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características
principales.
- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
- Respeto por la diversidad física e intelectual de las personas.
- Curiosidad por conocer las características del cuerpo y los cambios que
experimenta.
- Respeto por las diferencias derivadas de los distintos aspectos de crecimiento
y desarrollo corporal.
- Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo desde el
punto de vista motórico.
- Aceptación de los distintos niveles de destreza, tanto en sí mismo como en
los demás.
- Interés en la adquisición de hábitos saludables y de higiene del propio cuerpo
como fuente de bienestar.
2. El entorno social
- La familia.
- La casa.
- Cambios en el tiempo.
- El calendario.
- La Navidad.
- Profesiones.
- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos.
- Educación vial.
- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.
- Profesiones relacionadas con estos sectores.
- Aparatos y máquinas.
- Medios de comunicación.
- La publicidad.
- Medios de transporte.
- Descubrimientos e inventos.
- Recogida y elaboración de informaciones sobre aspectos de la vida cotidiana.
- Interpretación de códigos no verbales y de signos convencionales sencillos.
- Recogida de información y documentación sobre aspectos de la vida cotidiana
que experimenten cambios con el paso del tiempo.
- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de
uso común.
- Adquisición de hábitos de buena educación en actividades en grupo y lúdicas.
- Respeto por las normas de convivencia y por las reglas establecidas en la
familia, en la clase, etc.
- Valoración del trabajo ajeno y del esfuerzo propio como un bien en sí mismo.
- Respeto y valoración de los servicios públicos como un bien común.
- Respeto por el patrimonio cultural de la propia comunidad y del resto del
territorio español.
3. El entorno natural
- Seres vivos: características.
- Mamíferos: características.
- Mamíferos domésticos y salvajes.
- Aves: características.
- Aves de corral y silvestres.
- Peces: características.
- Peces de río y de mar.
- Reptiles: características.
- Anfibios: características.
- Insectos: características.
- Animales herbívoros.
- Animales carnívoros.
- Animales omnívoros.
- Animales: letargo invernal y cobijo.
- Plantas: características.
- Tipos de plantas.
- Plantas aromáticas.
- Tipos de hojas.
- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.
- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.
- El agua: lugares donde aparece.
- Ciclo de agua.
- Estados del agua.
- Fenómenos atmosféricos.
- Defensa de la naturaleza.
- Relieve y paisaje.
- Paisaje marino.
- Montaña: partes.
- Usos del agua.
- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.
- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de
uso común.
- Observación de animales y plantas.
- Observación de los rasgos físicos principales del entorno.
- Exploración guiada del paisaje y de los elementos que lo configuran.
- Observación de fenómenos atmosféricos del entorno.
- Identificación y clasificación de los seres vivos y de sus características
principales.
- Elaboración de dibujos sobre situaciones conocidas del medio social y natural.
- Respeto y disfrute del entorno natural de la propia comunidad autónoma.
- Interés por descubrir las características de animales y plantas.
- Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y protección hacia el medio y
hacia los animales y plantas que viven en él.
- Sensibilidad por la observación de los fenómenos del medio físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Se determinará si el alumnado:
- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía
en actividades básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus
funciones.
- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se
desviste, pide ir al aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y
después de comer, etc.).
- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales
de edad y sexo y, por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos
y tareas escolares.
- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en
sus conversaciones orales.
- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones,
dramatizaciones, puestas en común, etc.).
- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones,
espera el momento de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación
con el tema, etc.).
- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y
expresa su reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con
características y rasgos propios.
- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un
grupo de clase, al colegio, a un equipo deportivo, etc.
- Identifica las diferencias y semejanzas con los grupos de pertenencia de sus
iguales (vecinos, primos, compañeros, etc.).
- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus
peculiaridades y sus rasgos (de personas con las que convive, de
compañeros, de vecinos, etc.).
- Identifica y describe algunas de las actuaciones humanas más visibles en su
entorno (edificios, coches, parques, etc.).
- Reconoce los efectos –positivos y negativos– de las actuaciones humanas en
el entorno físico y expresa su opinión sobre ello.
- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras,
cuida los objetos personales y los comunes, respeta los animales y las
plantas, etc.).
- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y
utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.
- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto
significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones,
etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.
- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma
(relieve, aguas, etc.).
- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve,
trueno, rayo, etc.).
- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta
comunes en su entorno.
- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las
pautas marcadas por el profesor o la profesora.
- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía
(arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).
- Representa las nociones topológicas básicas con dibujos, situaciones y juegos
sobre espacios limitados y conocidos.
- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula,
etc.) y rutas habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que
previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y
colores.
- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos
para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios
objetos y seres.
- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que
caracterizan a los seres vivos y supera los preconceptos por los que identifica
a dichos seres con lo que se mueve.
- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las
actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes,
relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que
realizan.
- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su
ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.
- Manipula aparatos sencillos o juguetes, empleando procedimientos básicos
como perforar, enroscar, montar, desmontar, apretar, aflojar, cerrar, etc., y
muestra destreza suficiente en estas operaciones.
- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos
y materiales diferentes.
- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por
ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.
- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda
que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.
ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Para la educación matemática , la experiencia y la inducción son puntos básicos
de referencia para los alumnos, en lo que respecta a la construcción y al
desarrollo del pensamiento matemático, ya que, a través de la
conceptualización y la aplicación de las operaciones concretas, , van a adquirir
luego las representaciones lógicas y matemáticas que después les servirán para
asentar las operaciones formales abstractas de carácter deductivo. Así pues, las
matemáticas cumplen un papel formativo, funcional e instrumental básico para
el desarrollo de las capacidades intelectuales.
Los principios básicos que seguiremos en la enseñanza-aprendizaje de esta
área son los siguientes:
- Presentar las matemáticas como un conjunto organizado de conocimientos
y procedimientos que van evolucionando a lo largo del tiempo, reforzando
la utilización paralela del razonamiento empírico inductivo y del
razonamiento deductivo y la abstracción (aunque partiendo de la
experiencia y la inducción constructivas).
- Los contenidos del aprendizaje de las matemáticas deben relacionarse con
la experiencia cotidiana del alumnado.
- La enseñanza-aprendizaje de las matemáticas debe atender
equilibradamente, primero, al establecimiento de estrategias y destrezas
cognitivas; luego, a su aplicación funcional en el entorno, y, finalmente, a
su valor instrumental creciente, formalizador del conocimiento humano y
del conocimiento científico.
Los núcleos temáticos Resolución de Problemas, uso de los recursos TIC, y la
dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas se trabajarán como
núcleos temáticos transversales.
OBJETIVOS
1. Utilizar espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas
a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.) para
comprender e interpretar informaciones y mensajes sobre situaciones
cotidianas de su entorno.
2. Consolidar los conceptos matemáticos básicos sobre el número, la medida,
las formas geométricas y su situación en el espacio, y sus posibilidades
operatorias y de organización de la información.
3. Detectar problemas sencillos del entorno cotidiano para cuya resolución se
requieran las operaciones y destrezas básicas del cálculo.
4. Utilizar la operatoria elemental para resolver situaciones problemáticas de la
vida cotidiana.
5. Demostrar curiosidad por las distintas representaciones de una situación
concreta, por otras formas de contar o medir (reorganizando datos, usando
distintos materiales e instrumentos, etc.).
6. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.
7. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas
situaciones problemáticas.
8. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos,
por la autonomía que le proporcionan los mismos y por la aplicación de estos
conocimientos a actividades y situaciones lúdicas, valorando el esfuerzo
invertido en las operaciones y no limitando su interés a la obtención de un
resultado determinado.
9. Afrontar con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad y sin abandonar pequeñas tareas hasta haberlas concluido
razonablemente, apreciando lo que de positivo tienen los errores cometidos.
10. Utilizar los números para cuantificar magnitudes pequeñas de su entorno,
de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
11. Realizar mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo
entre las unidades corporales e instrumentos de medida disponibles los que
mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.
12. Expresar correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad
utilizada.
13. Reconocer y describir con lenguaje coloquial formas y cuerpos geométricos
del entorno próximo (circulares, rectangulares, cuadrados, triangulares,
cúbicos y esféricos).
14. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud y de
tiempo mediante el empleo de la calculadora y el ordenador.
15. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo.
16. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas
geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.
17. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de
acción sobre el mismo, utilizando sus conocimientos sobre las formas
geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de
objetos en el espacio.
18. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de
vista y sistemas de referencia apropiados.
19. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en
ellos elementos importantes y recorridos.
20. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la
realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios
sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.
21. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar
tablas y gráficas similares contextualizadas.
CONTENIDOS
1. Números y operaciones. Resolución de problemas
- Números: 0 al 999.
- Unidad, decena y centena.
- Número mayor y número menor.
- Serie progresiva y serie regresiva.
- Número anterior y número posterior.
- Composición y descomposición de números.
- La recta numérica.
- Números ordinales.
- Sumas y restas llevando decenas.
- Sumas de 3 sumandos.
- Cálculo mental.
- Sumas y restas llevando decenas y centenas.
- Problemas de sumas y de restas.
- Números pares e impares.
- Doble y triple.
- Multiplicación.
- Tablas de multiplicar del 1 al 10.
- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.
- Términos de la resta y de la suma.
- La división como reparto.
- La mitad y el tercio.
- Lectura y escritura de números.
- Composición y descomposición aditiva de números.
- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.
- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series
progresivas.
- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.
- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.
- Realización de multiplicaciones.
- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la
fase de iniciación de las operaciones.
- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números
sencillos.
- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.
- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en
conjuntos numéricos.
- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza
numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.
- Rigor en la utilización de códigos numéricos.
- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias
personales de cálculo mental.
- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones
y de representaciones matemáticas.
- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos,
no limitándose a valorar únicamente la consecución de un resultado
determinado.
2. Geometría y situación en el espacio
- Derecha-izquierda.
- Delante-detrás.
- Simetrías.
- Arriba-abajo.
- Mayor que, menor que, igual a.
- Itinerarios y laberintos.
- La cuadrícula.
- Series.
- Periódicos y ciclos.
- Coordenadas en el plano.
- Línea recta, curva y poligonal.
- Líneas poligonales abiertas y cerradas.
- Circunferencia y círculo.
- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.
- Elementos de un polígono: lados y vértices.
- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.
- Mosaico con figuras geométricas.
- Planos y croquis.
- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en
objetos que sean familiares.
- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como
pauta el número de lados, de vértices, etc.
- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno
mismo o a un punto determinado.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición
y la descomposición de otros cuerpos y figuras.
- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios
sencillos.
- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida
cotidiana.
- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y
la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados
con unidades de medida.
- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones
espaciales utilizando el lenguaje geométrico básico, así como por identificar
formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.
- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas
construcciones geométricas.
3. Medidas y organización de la información
- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.
- La fecha.
- Los meses del año.
- Más que/menos que/tantos como.
- Recuento y anotación de frecuencias.
- Gráficos de barras.
- Cuadros de doble entrada.
- Medida de longitud: metro y centímetro.
- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.
- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.
- Metro, centímetro, kilómetro.
- El euro: monedas y billetes.
- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.
- Repaso de medidas.
- Gráficas.
- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.
- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no
convencionales.
- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones
de medidas.
- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado,
etc.
- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.
- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.
- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y
situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.
- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre
observaciones relativas a situaciones conocidas.
- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones
familiares y conocidas.
- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar
datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:
- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a
comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando
comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como
extraescolares.
- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad
escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el
papel de los términos.
- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con
referencia a sus propios parámetros personales).
- Conoce el valor de posición de cada dígito.
- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades
pequeñas, y viceversa.
- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos
disponibles, en situaciones de suma que implican unión o incremento y en
situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.
- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva
que debe realizar (algoritmos de lápiz y papel, cálculo mental exacto o
aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.
- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo
entre las unidades corporales y los instrumentos de medida disponibles los
que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea
medir.
- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.
- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos
del entorno próximo (círculos, rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y
esferas).
- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las
tridimensionales con ayuda de materiales diversos.
- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez,
simetría, etc.) y las utiliza en sus propias composiciones utilitarias o estéticas.
- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro
objeto fijo y visible, utilizando los términos adecuados (arriba-abajo, delante-
detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).
- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia
elegidos.
- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos
mediante sencillas técnicas de conteo u observación, y los organiza en una
tabla.
- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y
gráficas similares contextualizadas.
- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una
situación concreta y por otras formas de contar o de medir (reorganizando
datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).
- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y
por la autonomía que estos le proporcionan.
- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.
- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su
interés a la obtención de un resultado determinado.
- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la
primera dificultad, y no abandona las tareas sin haber intentado concluirlas
razonablemente.
- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del
conocimiento matemático.
Ámbito 3: La comunicación y el lenguaje
1.1 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
La acción educativa en esta área en la etapa de Educación Primaria ha de
radicar en conseguir que los alumnos y las alumnas dominen las cuatro
destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir.
Por ello, dedicaremos especial atención al aprendizaje de la lecto-escritura,
sobre todo durante los dos primeros trimestres del ciclo, puesto que la
importancia de este dominio va a trascender y repercutir a lo largo de toda su
vida académica.
OBJETIVOS
1. Comprender las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, adivinanzas, etc.), relacionándolas con las propias ideas y
experiencias.
2. Comprender un texto adecuado a la edad.
3. Escuchar y comprender textos orales sencillos.
4. Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su edad
en diferentes situaciones.
5. Distinguir y pronunciar todos los sonidos correctamente.
6. Representar y recitar textos orales con la articulación, la entonación y el
ritmo adecuados, de forma comprensiva y expresiva.
7. Utilizar correctamente las estructuras lingüísticas básicas.
8. Escribir textos sencillos y breves utilizando palabras del vocabulario propio
de la edad.
9. Expresarse oralmente de manera clara, narrando experiencias propias,
ideas, situaciones reales e imaginarias, etc.
10. Aceptar las aportaciones de los demás, respetando las normas del
intercambio.
11. Utilizar el lenguaje como instrumento de aprendizaje para memorizar,
anotar, preguntar, comprender, responder.
12. Redactar textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación
correspondientes, las palabras separadas, etc., y presentando el escrito de
forma clara y limpia.
13. Expresarse por escrito, dominando la ortografía natural y las normas
básicas de la lengua escrita.
14. Manipular la lengua oral y escrita de manera simple: transformar oraciones
(afirmativas en negativas), sustituir palabras por sus sinónimos, ordenar
frases, reconocer palabras que expresan acciones, nombres, cualidades, etc.
15. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura.
16. Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesarios y ser capaz de extraer alguna información específica.
17. Utilizar indicadores sencillos en la lectura de textos (ilustraciones, títulos,
etc.) para formular conjeturas sobre su contenido.
18. Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y responder,
oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha comprensión.
19. Escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral tradicional
(adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.).
20. Valorar estas expresiones como un hecho cultural enriquecedor.
21. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y escrita.
22. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas del
entorno.
CONTENIDOS
Los contenidos propuestos para este ciclo, en el área de Lengua Castellana y
Literatura, son los siguientes:
1. Lecto-escritura
- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.
- Cuentos.
- Adivinanzas.
- Trabalenguas.
- Poesías.
- Canciones.
- El chiste.
- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de
las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.
- Diferenciación de fonemas.
- Segmentación silábica.
- Respuestas a preguntas sobre la lectura.
- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.
- Lectura y memorización de retahílas y canciones.
- Pronunciación correcta.
- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y
expresividad a la lectura.
- Copiado y dictado de frases y textos.
- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.
- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la
secuencia argumental.
- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.
- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de
un título.
- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios,
historietas dibujadas, interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.
2. Expresión oral y escrita
- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.
- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.
- Iniciación a la rima.
- La narración.
- La fábula.
- Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de
comunicación.
- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la
comunicación oral (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la
comunicación escrita.
- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e
intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas;
transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir,
narrar, etc.
- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones,
chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.
- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y
al resumen.
- Apreciación de la claridad y el orden en la expresión.
- Valoración de la lectura como fuente de placer.
- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de
comunicación.
3. Estudio de la lengua
- Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue,
gui, ge, gi.
- Separación en sílabas.
- Nombres comunes y propios.
- Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.
- Sonido suave y fuerte de la r.
- Plural de palabras terminadas en z.
- Uso del punto y la coma.
- Signos de interrogación y exclamación.
- Sujeto y predicado.
- Transformación de frases afirmativas en negativas.
- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.
- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp,
mb, nr.
- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.
- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía
natural.
- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas
simples en las producciones orales y escritas.
- Valoración y respeto por las normas ortográficas.
4. Vocabulario
- Adjetivos.
- Artículos.
- Concordancia.
- Verbos.
- Tiempos verbales (pasado, presente y futuro).
- Género y número.
- Pronombres.
- Utilización de familias de palabras.
- Sinónimos y antónimos.
- Uso de aumentativos y diminutivos.
- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e
identificación de familias de palabras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se observará si el alumnado:
- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas,
poemas, canciones, adivinanzas, etc.).
- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y
experiencias.
- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de
forma comprensiva y expresiva.
- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y
sentimientos.
- Expresa oralmente situaciones reales o imaginarias.
- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las
normas que facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene
cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y
compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus
gustos.
- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.
- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de
textos escritos.
- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la
seguridad necesarios.
- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído:
identifica personajes, explica el argumento e interpreta las instrucciones de
las actividades.
- Redacta textos breves con las grafías adecuadas, los signos de puntuación
correspondientes y las palabras separadas.
- Presenta los escritos de forma clara y limpia.
- Valora el texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y
diversión.
- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro
y fuera del aula.
- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus
sinónimos.
- Ordena frases y secuencias desordenadas.
- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar,
preguntar, comprender, responder.
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
A la Educación Artística le corresponde potenciar el desarrollo de dos
capacidades básicas: por un lado la de la percepción de las representaciones
plásticas, musicales y dramáticas, y por otro, la de la expresión de ideas y
sentimientos a través de ellas, lo que requiere el uso de reglas, técnicas y
recursos con un código propio, según el momento histórico y la cultura en los
que se llevan a cabo.
OBJETIVOS
1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e
instrumentos.
2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar
acompañamientos muy sencillos de canciones y melodías.
3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas.
4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual,
como resultado de una exploración auditiva y lúdica.
5. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales
y objetos manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una
exploración multisensorial y lúdica.
6. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas
para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno
más próximo.
7. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de
la psicomotricidad fina.
8. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de
gestos y de posturas.
9. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del
entorno.
10. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado
las distintas aportaciones individuales.
11. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas.
12. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos.
13. Planificar la realización plástica de una situación vivida.
14. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.
15. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único
producto final.
16. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una
obra artística común.
17. Crear y representar a través de la materia.
18. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión.
19. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades
de utilización frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.
20. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a
sus capacidades, que permitan al alumnado relacionarse con los demás.
21, Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter,
la expresión, la dirección y la dinámica,
22. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida
de la consolidación de la autoimagen.
23. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que
utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso
de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y limitaciones.
24. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la
estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.
25. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y
estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.
26. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo
creativo.
27. Iniciarse en la lectoescrituras del lenguaje musical, con grafía tanto
convencional, como no convencional.
28. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el
resultado final.
29. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.
30. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.
31. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.
32. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.
33. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos
aportan otras culturas.
34. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las
canciones tradicionales.
CONTENIDOS
1. Las formas y su articulación
- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.
- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.
- La línea recta: relación de tamaños.
- La línea curva en elementos naturales.
- La línea configuradora de formas.
- Línea fina y línea gruesa.
- Cuadrado y rectángulo.
- Descomposición de formas.
- El color: función expresiva y función representativa.
- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.
- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.
- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.
- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.
- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.
- Observación de la importancia del color en las imágenes.
- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.
2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen
- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.
- Texturas visual y táctil.
- Relación del color.
- Representación del espacio.
- La simetría: axial vertical, axial horizontal.
- Imagen especular.
- La luz: configuradora de formas y volúmenes.
- Traslaciones y rotaciones.
- Imágenes bi y tridimensionales.
- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo,
delante-detrás, cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-
grueso, etc.).
- Coordinación del color y la forma.
- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea,
en el espacio, en función de la forma, etc.
- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas,
contrastes de color, etc.).
- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.
- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación
y realización de la composición plástica y visual.
- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de
composición plástica.
- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de
composiciones plásticas.
- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.
- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.
3. El lenguaje visual. Arte y cultura
- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.
- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.
- Contraste blanco-negro.
- Técnica mixta: magro-graso.
- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.
- Representación del movimiento.
- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.
- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones
(guiñol, títeres, escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las
impresiones que han causado en el alumnado.
- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de
la localidad.
- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.
- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior
reproducción.
- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades
artísticas.
- Interpretación de obras artísticas del entorno.
- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se determinará si el alumno y la alumna:
- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de
materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de
una exploración multisensorial lúdica.
- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la
motricidad fina.
- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora,
después) personajes o acciones familiares y significativas para él.
- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el
juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo (gestos,
actitudes y movimientos).
- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para
representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar
ideas, sentimientos y vivencias.
- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes,
trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.
- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas,
teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto
a otros compañeros.
- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se
integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico,
icónico y musical).
- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las
que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos
presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.
B.3. Metodología, organización espacial y temporal
El aula específica sería un apoyo necesario para ciertos alumnos/as cuyo
funcionamiento en el contexto escolar ordinario exige un tipo de atención más
diferenciada, una atención muy individualizada y una supervisión y ayuda
frecuente en las tareas que realiza.
Desde nuestro centro intentamos que nuestro alumnado del aula específica
además de recibir una atención especializada e individualizada se integren en la
medida de lo posible en la realización de diversas actividades con el resto de
alumnos/as del colegio.
Se lleva a cabo la integración del alumnado del aula , en un aula de primero,
segundo, tercero, quinto y sexto de Primaria. A la vez fomentamos la
participación del aula en actividades extraescolares, recreos, fiestas del centro…
proporcionándole experiencias de interacción y de relación variadas.
Con la integración, se les facilita la posibilidad de establecer relaciones sociales
que les brinde la oportunidad de adquirir habilidades para la interacción y la
comunicación. Conseguimos no sólo el objetivo de que las niñas y los niños
adquieran un mayor repertorio de conductas, sino que a la misma vez estamos
educando en valores, ya que es beneficioso para el resto de niños/as , que
comprenden las necesidades especiales de los niños/as de nuestra aula y
ajustan su forma de relacionarse con ellos. Es imprescindible para que sea
`posible esta integración el acompañamiento de la Monitora de E.E., su labor es
insustituible en el Aula Específica de E.E.
De manera general, utilizamos los espacios tanto dentro como fuera del centro
para proporcionarles una educación globalizada en los entornos donde se va a
mover el alumno/a.
1.1.1 METODOLOGÍA
Enfoque sistémico: trabajo en colaboración lo más estrecha posible del
profesorado con la familia.
Atención especializada en aula de AL.
Activa, vivencial y globalizada.
Creación de un ambiente afectuoso y estimulante.
Consideración de sus NNEE.
Estimulación de sus habilidades.
Manipulativa con estimulación visual, táctil y auditiva.
Partir de la etapa psicoevolutiva en la que se encuentra.
Adaptación al ritmo de trabajo del alumno.
Actividades adecuadas a su nivel de competencias en las distintas áreas.
Graduación de la complejidad de las actividades para evitar el fracaso, la
fatiga o la falta de motivación.
Actividades variadas, estimulantes y flexibles.
Utilización de materiales atractivos dentro de sus intereses y preferencias.
Evitar corregir o hacer repetir constantemente sus producciones erróneas
o incompletas.
Darle tiempo para que pueda expresarse.
Estimular en todo momento las habilidades de relación con sus iguales.
Favorecer situaciones motivantes de comunicación con iguales y adultos
animándole a expresarse espontáneamente aunque la articulación no sea
correcta.
Satisfacer sus necesidades individuales y sociales.
Enseñar a razonar por deducción.
Enseñar a aprender a aprender.
Verbalizaciones frecuentes de ánimo, de reconocimiento de su esfuerzo y
de confianza en sus posibilidades.
Es necesario crear en el centro un ambiente educativo estructurado, ordenado,
establecer un contacto diario con las familias, implicar a todos los profesionales,
centrarse en las características individuales, necesidades y motivaciones…
Cuanto más organizada sea el aula, más fácil será predecir lo que va a ocurrir
en ella, lo que reducirá las rabietas y facilitará la comprensión de las exigencias
de la tarea.
Los materiales también han de ser adecuados y motivadores, personalizados y
ajustados a las necesidades y a las características de aprendizaje de la alumna.
Con este fin, de anticipación y predicción, utilizamos diferentes agendas en la
clase, como herramienta de registro visual, donde secuenciamos las actividades
que vamos a realizar. Se trata de un resumen visual de las tareas y rutinas más
importantes del día y en el orden temporal en el que se van a realizar. Estas
agendas facilitan la comprensión y anticipación, proporcionando mayor
tranquilidad del alumnado.
Este tipo de estrategias basadas en información multisensorial (a través de
imágenes, pictogramas, objetos reales, dibujos...), facilitan que el alumnado
pueda escuchar, ver y palpar las exigencias del medio.
Intentamos conseguir en el aula que:
* Reducir problemas de conducta y situaciones de ansiedad.
* Ayudar a aprender mejor priorizando el canal visual sobre el auditivo,
sin olvidar a su vez de fomentar este último.
* Favorecer ser independientes y generalizar los nuevos aprendizajes.
* Generalizar los nuevos aprendizajes.
* Fomentar que el alumnado esté tranquila.
* Ayudar a entender situaciones.
En el apartado A de este proyecto se presentan barias tablas con horarios,
centros de interés… La organización espacial y temporal de las actividades está
recogida en el A.5.
B.4.Los criterios, estrategias y procedimientos de
evaluación de los aprendizajes y de la promoción del
alumnado
La evaluación realizada a lo largo del proceso educativo tiene como finalidad
verificar que la enseñanza se adapta convenientemente a las características y
necesidades de los alumnos del aula.
La Programación del Aula específica debe iniciarse con un momento de
evaluación que, a través de la recogida de datos relativos a cada alumno o
alumna, nos proporcionará una información inicial sobre el proceso y resultado
de la acción educativa .
La evaluación permite conocer las necesidades educativas actuales de cada
alumno y alumna, las competencias, habilidades y conocimientos previos en
relación a los objetivos que nos proponemos, cuáles son los aprendizajes más
necesarios para cada alumno y alumna, las ayudas que pueden necesitar, etc.,
siendo esta información necesaria para proponer un programa de aula
adaptado y planificar adecuadamente el trabajo durante un tiempo
determinado. Asimismo, se han de revisar y adaptar los criterios de evaluación
o establecer otros nuevos, ya que los alumnos con graves necesidades
educativas aprenden con gran lentitud y necesitan largo tiempo para adquirir
aprendizajes; los criterios de evaluación no pueden centrarse en la adquisición
total de un objetivo o contenido sino que han de adaptarse haciéndolos más
operativos. Por ejemplo: comer de forma autónoma es un criterio amplio que
contiene otros criterios más operativos: mantenerse sentado un tiempo
determinado, utilizar la cuchara, aprender a masticar sólidos, etc.,
Adquiere gran importancia el análisis de tareas habituales y la observación del
entorno, la observación de las competencias necesarias para el
desenvolvimiento en el medio, la evaluación de las habilidades del alumno o
alumna, las discrepancias que tiene y, en consecuencia, la planificación de las
ayudas necesarias.
Respecto al centro educativo
Nivel de inclusión del alumno en el centro.
INDICADORES
Adaptaciones: 1. El centro ha realizado las
adaptaciones que requieren las
necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
Actividades del centro: 1. Todas las actividades que plantea
el centro son accesibles para todos
los alumnos y alumnas.
Profesorado: 1. El profesorado del centro conoce
las necesidades educativas
especiales del alumnado del aula
específica.
Alumnado: 1. El alumnado del centro conocen
las particularidades de los/as
alumnos/as con N.E.E.
Respecto al aula
INDICADORES
Organización del aula: 1. La organización del aula se ha
adaptado a las características del
alumnado.
Programación de aula: 1. El currículo se ha adaptado con
contenidos relacionados con las
necesidades e intereses del
alumnado.
2. La programación de aula se ha
enriquecido con las necesidades e
intereses del alumnado.
Profesorado: 1. El profesorado de las alumnas y
los alumnos donde se integra
conoce las necesidades educativas
especiales del alumnado y formas
de compensarlas.
Alumnado: 1. Todos los alumnos y las alumnas
del aula donde se integra el
alumnado, conocen las
particularidades de las alumnas y
los alumnos con N.E.E.
Respecto al alumnado:
Se establecerán unos criterios de evaluación enfocados a evaluar el desarrollo
del alumnado. Utilizamos en la evaluación inicial y posteriormente al finalizar
cada centro de interés:
Documento para situar al alumnado en su competencia curricular
Ficha de observación
Ficha de seguimiento
Registro individual
Información sobre los ciclos de F.B.O.
Tiene garantizada por ley la permanencia o ampliación uno o dos cursos más
de duración del periodo de F.B.O., Aplicándose en cualquiera de los ciclos de
F.B.O.( 1º,2º y 3º Ciclo)
·1ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 6años.
-F.B.O. 7años
-F.B.O. 8años
-F.B.O. 9años
-F.B.O. 10años
El referente será el currículo correspondiente a Educación Infantil.
-2ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 10 años
-F.B.O. 11años
-F.B.O. 12 años
-F.B.O. 13 años
El referente será el currículo correspondiente a E.I. o al 1º Ciclo de E. Prima.
-3ºCiclo de F.B.O. -F.B.O. 13 años
-F.B.O. 14 años
-F.B.O. 15 años
-F.B.O. 16 años
El referente será el currículo correspondiente a la Educación Primaria y en su
caso a la Educación Secundaria Obligatoria
B.5. Las orientaciones para integrar los contenidos de
carácter transversas del currículo
La educación escolar y familiar es una educación en valores porque los valores
se aprenden se quiera o no enseñarlos, por ello nuestro compromiso con una
educación de calidad es apostar por una educación que forma personas y tiene
como objetivo irrenunciable el desarrollo de la autonomía personal y moral de
los alumnos y capacitarles para la participación social responsable. Para ello la
institución escolar es un lugar privilegiado, pues es posible que en ella se
aprendan valores cívicos que no se pueden aprender en ningún otro lugar.
Por todo ello la Educación en Valores, es pensar en los alumnos como personas,
y partiendo de sus problemas y los de su comunidad, buscar que participen,
colaboren, y en definitiva aprendan a ser personas y a convivir en una sociedad
democrática.
La mejor manera de educar en valores democráticos es que éstos impregnen la
vida del centro (elementos curriculares y organizativos, papel del profesor,
relaciones en la comunidad educativa y con el entorno) , estos, se pueden
concretar en actividades y estrategias dirigidas directamente al aprendizaje de
valores en las actividades educativas y culturales que afectan al centro en su
conjunto, así como en las programaciones didácticas de aula.
Desde una perspectiva común, a nivel de centro, se llevan a cabo las siguientes
actividades:
- Plan de Igualdad.
- Celebración de Efemérides: Celebración de la Navidad, Día Escolar de
la Paz, día de Andalucía, Semana Cultural, etc…
A nivel de aula:
- Elaborar unidades didácticas de modo global o interdisciplinar en
torno a un valor o tema transversal. Por ejemplo realizar una unidad
didáctica sobre la discapacidad.
B.6. La organización de la acción tutorial
1. INTRODUCCIÓN
La acción tutorial tiene función de coordinación docente encargada de atender
las dificultades de del alumnado, de facilitar la integración de estos en la vida
del centro, de canalizar sus problemas y sus inquietudes, de encauzar su
proceso de maduración, de informar a los padres de todo lo concerniente a la
educación de sus hijos y de actuar como mediadores entre padres, y demás
profesionales que trabajan con el alumno/a.
La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una
serie de directrices:
Potenciar una atención lo más personalizada posible.
Ajustarse a las necesidades educativas del alumnado.
Favorecer los procesos educativos de identidad personal y desarrollo de
valores.
Promover la participación en la comunidad educativa.
Potenciar la cooperación e interrelación de los miembros de la comunidad
educativa.
Fomentar la coordinación docente.
Favorecer la colaboración e implicación de las familias en el proceso
educativo.
2. OBJETIVOS
Se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos:
En el aula.
En la escuela.
En la familia.
Si las centramos en los tres ejes básicos de los protagonistas educativos serían:
2.1. Atención a los alumnos
Recoger por escrito información del alumno en el plano personal y
familiar (hábitos de higiene, de estudio, estilos de aprendizaje,
comportamiento, ocio,...), mediante registros, entrevistas, anecdotarios,
diarios de clase, ...
Mejorar el clima educativo del centro que favorezca las relaciones
del grupo específico.
El seguimiento del progreso individual.
La integración de cada alumno en el centro.
Atender a las dificultades de los alumnos
Adecuar la respuesta educativa para proceder a las adaptaciones
curriculares.
2.2. Atención a los otros maestros-especialistas:
Fomentar actividades de sensibilización sobre las necesidades educativas
especiales, para que haya un mayor conocimiento a nivel de centro.
Posibilitar una estrecha coordinación con el resto de los profesionales
que trabajan con los alumnos.
Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica
2.3. Tutores con la familia:
Facilitar el intercambio de información con los padres.
Promover la colaboración y participación de los padres hacia la escuela.
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y
orientación de sus hijos.
Las tutorías con las familias serán como mínimo una vez al trimestre, para
informarle del trabajo realizado en el aula y de la evolución de sus hijas/os, sin
olvidar el contacto que mantenemos diariamente con ellas a través de la
agenda, o personalmente donde hablamos de cosas importantes que han
sucedido en el día. Se recogerán dichas reuniones en un documento que será
firmado por la familia.
B.7. La participación del profesorado del Aula Específica en
el Plan de Formación del Profesorado del Centro.
La maestra de Pedagogía Terapéutica, titular del Aula Específica de Educación
Especial, participa de todas las actividades de formación que le son posibles
tanto las que se realizan en las sedes del C.E.P. de Castilleja, como en el Plan
de Formación en el Centro.
En cursos anteriores se participó en los cursos de formación de “Intervención
Sistémica en el aula”, se está pendiente de la nueva convocatoria para
continuar la formación durante este curso.
Las maestras de P.T., solicitan con regularidad que en el plan de formación del
profesorado del centro se incluyan: formación en Habilidades Sociales, cursos
relacionados con las N.E.E. y la Intervención Sistémica en el aula.
B.8. Criterios y procedimientos previstos para la elaboración
de las A.C.I.
Las Aulas Específicas de Educación Especial en centros ordinarios, han de
desarrollar, con relación a los alumnos y alumnas allí escolarizados los mismos
objetivos educativos que los Centros Específicos de Educación Especial, sin
perjuicio de que se procure la mayor integración posible en las actividades
complementarias y extraescolares del centro. Las adaptaciones curriculares que
en dichas aulas se lleven a cabo se orientarán teniendo en cuenta la edad del
alumno o de la alumna y su proceso educativo y evolutivo, con las mismas
prioridades establecidas en el caso de los centros específicos de los centros de
educación especial, si bien se adoptaran las medidas necesarias para garantizar
la existencia de espacios y tiempos compartidos con el resto de la comunidad
escolar de forma que se facilite el proceso de integración.
B.9. Materiales y recursos didácticos que se van a utilizar
El material que usamos intenta paliar las mayores dificultades que posee. Como
sabemos que procesa mejor la información que llega de un modo global, casi
siempre de manera visual , la que es más analítica, en la que el orden tiene una
importancia, casi siempre la auditiva. El material seleccionado va a llegar
principalmente por vía visual. Las órdenes que se le dan, se apoyan en
imágenes, para que las comprenda mejor. Así estamos transmitiendo la
información que deseamos, asegurándonos de que la recibe y la comprende. El
material pretende ser motivador y guía para el proceso de enseñanza -
aprendizaje. También:
- se adapta a la edad de la alumna
- es seguro
- es resistente y duradero
- es de fácil manejo
- es atractivo
- ser polivalente.
Pero sobre todo responde al objetivo planteado.
El material esta personalizado o adaptado a estos/as alumnos/as en concreto.
También varía dependiendo de si estamos trabajando de forma individual.
En cuanto al espacio, el alumnado está sentado en un lugar en el que accede
fácilmente a la información, donde se distrae menos y desde el cual saca el
máximo partido a la clase. Este lugar es cerca de la tutora. Un método muy
eficaz es el de implicar a uno o varios alumnos/as en el proceso de enseñanza,
de manera que unos/as sean tutores o guías de nuestros/as alumnos/as.
Por último, otro modo material de acceder al currículo son los diferentes
agrupamientos de los alumnos/as. Así, en función de la materia a enseñar, de
la edad de los alumnos/as y de las características concretas de los mismos, se
pueden:
a) Flexibilizar los agrupamientos de los alumnos/as.
b) Los/as alumnos/as tiene una gran capacidad de imitación, por lo que
le favorece estar en contacto con alumnos/as mejor dotados que sirven
de modelo adecuado para ella.
Listado de material y recursos didácticos:
Calendario y agendas
Ordenador
Material fungible
Puzles
Juegos de construcción
Juegos de percepción (madera)
Encajable
Material para psicomotricidad y relajación
Tablero de emociones
Números y letras ( madera cartón, plástico)
Memory
Caja con partes del cuerpo
Relojes
Ábaco
Plastilina y restos de material para desarrollar las técnicas grafico
plásticas
Biblioteca de aula
Juegos de monedas y billetes
Oficios (madera, plástico)
Gran parte de este material ha sido realizado por la maestra de Pedagogía
Terapéutica.
B.10. Criterios de evaluación y propuestas de mejora de la
programación del aula y de la práctica del profesorado y los
profesionales que trabajan a la misma
El Proyecto Educativo de Centro tiene, entre otros, el objetivo de plasmar el
conjunto de actuaciones que se han de llevar a cabo para asegurar una
respuesta coordinada de los profesionales que intervienen en la acción
educativa. En este sentido, debe incluirse también en las mismas, aquéllas
acciones que de forma específica hacen referencia al Aula Específica.
Las necesidades educativas graves del alumnado y la peculiaridad con que se
produce su desarrollo exigen intervenciones educativas muy individualizadas;
frecuentemente se han de ir tomando decisiones acerca de las ayudas que
necesitan, de las condiciones óptimas para el aprendizaje de cada alumno y
alumna.
Tampoco podemos olvidar que la tarea educativa con alumnado que tiene
discapacidades graves conlleva ciertas dificultades para el profesorado que sólo
son salvables si se mantiene una coordinación con otros profesionales que
permita intercambiar y contrastar el trabajo que se realiza y la posibilidad de
ser asesorado sobre las dificultades que surgen en la práctica.
Señalar la importancia que tiene el trabajo realizado en el Aula Específica de
Educación Especial del monitor de Educación Especial cuya función no es solo
de labor asistencial puesto que realiza una labor educativa integral. Sin este
recurso humano no sería posible el funcionamiento del Aula Específica.
Esta labor no debe entenderse al margen de la actividad docente, más bien al
contrario, el Proyecto Educativo de Centro, en consonancia con las necesidades
del Aula Específica, debe indicar las acciones de seguimiento del centro escolar,
etc. Las revisiones y el seguimiento de la evolución de cada alumno y alumna,
tanto con la familia como con otros profesionales externos al centro escolar,
son imprescindibles para adecuar la enseñanza a su momento evolutivo y
realizar las Adaptaciones Curriculares, coordinación y asesoramiento que se
plantean en relación al Aula y estructurar los tiempos y momentos destinados
para ello.
Podemos decir que es conveniente prever y estructurar los siguientes ámbitos
de coordinación y seguimiento:
1. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
La colaboración o coordinación con las familias, es imprescindible cuando
existen necesidades educativas especiales ya que es frecuente que aparezcan
dudas y preocupaciones tanto para las familias como para nosotros los
profesionales: trastornos de conducta, enfermedades c, adaptación al medio
escolar, falta de hábitos básicos de autocuidado, preocupación acerca de la
evolución de su hijo o hija.... Siendo consecuentes con la importancia que tiene
la elección de los aprendizajes más funcionales y significativos, la colaboración
con la familia deberá servir para conocer cuáles son sus prioridades de cara al
aprendizaje y para "pactar" con ellos los objetivos, habilidades y destrezas que
nos propondremos enseñar, de forma que sean los más relevantes para el
alumno y su medio familiar. También se necesitará conocer y contrastar con la
familia la progresión del alumno o la alumna en la adquisición de los objetivos,
destrezas y habilidades propuestas.
En la medida que se propongan marcos de colaboración con las familias éstas
comprenden mejor los problemas de evolución de su hijo o hija, y los
profesionales de la educación también entendemos mejor sus preocupaciones
como padres y madres, facilitándose la búsqueda de soluciones ante problemas
educativos concretos.
Ésta comunicación con las familias se realiza en el horario destinado a las
tutorías , una vez por semana, además de la comunicación diaria que se
establece con ellos sobre aspectos del día.
2. PROFESORADO DEL CENTRO
El profesorado ordinario del centro incide en los objetivos que dentro del
tratamiento de la diversidad se proponen para el alumnado del Aula Específica.
Ya sea porque en algunos casos todos los alumnos y alumnas compartirán
alguna actividad, o porque puedan participar con los demás en algún momento
concreto.
El profesorado de apoyo del centro formado por: maestras de P.T. ( Aula de
Apoyo a la Integración y Aula Específica), Logopeda Itinerante y Maestra de
refuerzo, desarrollamos tareas que pueden ser útiles en relación al aula
específica. Estas tareas, algunas de las cuales se citan a continuación, se basan
fundamentalmente en:
• Toma de decisiones acerca de la respuesta a la diversidad.
• Participación en el diseño, adaptación de espacios del entorno ordinario
del centro para facilitar su uso al alumnado con N.E.E.
• Elaboración conjunta y asesoramiento en la realización de
Programación de Aula y Adaptaciones Curriculares.
• Resolución conjunta de algunas dificultades concretas que pueden
presentarse al equipo educativo acerca de la discapacidad.
B.11. Los criterios para elaborar la programación de las
actividades comunes para todo el alumnado, aprovechando
la oportunidad de interacción social que ofrece un centro
ordinario y las complementarias y extraescolares.
Participaremos en las actividades programadas en otros niveles y a nivel de
centro, estableciendo como criterios que satisfagan las necesidades de nuestros
alumnos.
En un principio tenemos previsto a nivel de centro:
Halloween.
Día de la Constitución Española.
Navidad.
Día de la Paz.
Día de Andalucía.
Semana cultural
Festival de canciones, español, inglés y francés
Final de Curso
Con otros ciclos:
- Visita a la biblioteca.
- Teatro.
Y otras que surjan y sea de interés para nuestra alumna.
Como hemos recogido a lo largo de las dos partes A y B de este documento,
el alumnado del Aula Específica E.E. puede y debe beneficiarse de la posible
integración en las aulas de E.I. y Primaria del Centro. En la elección de las
aulas en las que participe de sus actividades, se tendrán en cuenta sobre
todo las necesidades de nuestro alumnado, sería conveniente ofrecerle
como clase de referencia la que esté en el nivel más cercano a su edad
cronológica y participar en las áreas donde sus necesidades educativas
especiales le permitan la máxima integración como son E.F., Música,
Educación Física y en algunos casos Lengua, Matemáticas, Sociales,
Naturales.
En las actividades complementarias si no es posible una participación real
por lo menos podrá compartir espacios y tiempos.
Por último considerar la importancia que tiene el recreo, es el lugar idóneo
para compartir juegos con el resto de los compañeros y compañeras del
centro en general aunque estos recreos tengan que estar tutorizados por la
monitora de Educación Especial.