IDEAS PREVIAS

Colaboración entre compañerosTrabajo de equipoTrabajo cooperativo

APRENDIZAJE COOPERATIVO (AC)

DEFINICIÓNEs el que se produce mediante la interacción entre iguales que comparten la responsabilidad por la tarea y practican la ayuda mutua para alcanzar objetivos comunes.

PRESUPUESTOS DEL AC

1. El aprendizaje supone la participación activa y directa de los estudiantes

2. Se aprenden más cosas y mejor

LA ESTRUCTURA DE LA CLASE

POSIBILIDADES• INDIVIDUAL

No existe correlación entre la consecución de los objetivos de un individuo y la de los demás. El éxito es independiente de la acción de los demás.

• COMPETITIVAExiste una correlación negativa. El éxito depende del fracaso de los demás.

• COOPERATIVAExiste una correlación positiva. Se tiene éxito si los demás tienen éxito.

CARACTERÍSTICAS DE UNA CLASE COOPERATIVA

1. Interdependencia positiva de finalidades, tareas, recursos y roles

2. Autonomía del alumnado. Poder elegir:- el orden de las tareas- la forma de cooperar (responsabilidad individual)- el formato de presentación de la tarea- la cantidad de actividades- la profundidad de las respuestas

3. Apoyo entre iguales, interacción estimulante

RASGOS DE UNA CLASE COOPERATIVA

• Descubrimiento del trabajo en equipos• Distribución del alumnado en equipos• Organización interna de los equipos• Distribución del mobiliario del aula• Ambientación de la clase• Normas de funcionamiento del grupo• Revisión periódica del funcionamiento del equipo• Las celebraciones en el equipo y en el grupo-clase• Elaboración de la carpeta del equipo

ELEMENTOS DEL AC1. Los modelos de interacción entre iguales y con el

profesor-a2. El modo en que los estudiantes organizan su

trabajo3. La planificación de las tareas4. El proceso de adquisición y examen de la

información relevante5. El uso de recursos para obtener información6. El tiempo disponible para adquirir, analizar, debatir

y comprender la información7. La elaboración de la respuesta8. La evaluación del resultado de los trabajos del

grupo

PAPEL DEL PROFESOR-A EN EL AC (1)

ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN1. La cohesión del grupo2. El trabajo en equipo como recurso

para enseñar3. El trabajo en equipo como contenido a

enseñar

PAPEL DEL PROFESOR-A EN EL AC (2)

• El profesor debe debilitar la natural relación entre estatus y participación de los estudiantes, haciendo que los de bajo estatus también participen sin que tenga que bajar la participación de los de alto estatus.

• Para maximizar la interacción en los grupos debe delegar autoridad: el profesor no puede multiplicarse cuando la clase trabaja en pequeños grupos; los alumnos-as deben saber actuar y responsabilizarse –siendo entrenados- de: cómo proceder, cómo interactuar (y gestionar la interacción) y cómo resolver los problemas planteados. Para todo esto deben: mantenerse en la tarea, cuidar de que sus compañeros también se mantengan en la tarea y ejecutar sus productos individuales y grupales.

PAPEL DEL PROFESOR-A EN EL AC (3)

• Diseña tareas para que todos aporten según sus competencias y destrezas- Comienza reconociendo el conjunto de capacidades que hay en su clase- Enumera las que se requieren para hacer bien la tarea- El conjunto del grupo debe tenerlas todas, pero nadie debe tenerlas todas

• Delegación de autoridad• Enseñanza interactiva

EL DISEÑO DE UNA TAREA COOPERATIVA

• Se conectan los objetivos-contenidos curriculares con la tarea

• Cada miembro del grupo puede participar

• Todos tienen la oportunidad de hablar y expresar su opinión

• El grupo tiene que hacer elecciones y tomar decisiones conjuntamente

PARA QUÉ SIRVE EL AC• Desarrollo cognitivo. Se aprende a:

- Argumentar- Valorar críticamente las ideas de los demás- Tomar decisiones fundamentadas- Buscar y valorar información- Presentar trabajos

• Desarrollo social:- Sentimientos de pertenencia, aceptación y apoyo- Se practican habilidades y roles sociales- Sensibilidad a las expectativas de los demás- Valores de una conducta social adecuada- Descentramiento: otras perspectivas

PUESTA EN MARCHA DEL AC

• Sentar a los estudiantes en pequeños grupos• Animar a los estudiantes en algunas tareas a

que intercambien materiales e información• Entrenar a los estudiantes en las destrezas

de debate y de resolución de conflictos• El profesor-a da ejemplo al reaccionar ante

las ideas y sugerencias de los estudiantes• El profesor-a abandona paulatinamente su

centralismo• El profesor-a valora las habilidades y

destrezas de todo el alumnado de la clase

LA FORMACIÓN DE LOS GRUPOS

SE DEBEN TENER EN CUENTA1. Las características de los alumnos-as

- Heterogeneidad en competencias, destrezas, género, estatus, intereses

2. Las características de la tarea- Complejidad, multidimensionalidad

3. La duración del grupo- Se necesita tiempo para que se cohesione- Se puede combinar el grupo a largo plazo y el grupo a corto plazo

La fórmula 1A -2B -1C

LOS ROLES EN EL GRUPOCRITERIOS

- Que al menos 1 sepa el conjunto de tareas- Que todos dispongan de material- Que no se pierda el tiempo en otras cosas- Que hablen de 1 en 1 y en voz baja- Que nadie imponga su opinión- Que haya un “animador” de desanimados- Que haya un “recordador” de compromisos- Los roles deben rotar

ROLES DE FUNCIONAMIENTO

• Responsable (coordinador, interlocutor del profesor)

• Secretario (anota acuerdos, custodia la carpeta del equipo…)

• Supervisor del orden (en debates…) y del tiempo

• Animador de la participación• Armonizador, mediador en los conflictos• Observador de roles

ROLES DE TRABAJO

• Sintetizador – recapitulador• Verificador de la corrección• Verificador de la comprensión• Incentivador de la discusión / diálogo• Responsable de los recursos

CONDICIONES SOCIALES DEL AC

• Se comparten recursos materiales y personales

• Cada uno asume su rol, complementario del resto y necesario

• La ayuda mutua y la interacción estimulante generan autoestima

• Las responsabilidades individuales llevan a la responsabilidad grupal

HABILIDADES SOCIALES PARA TRABAJAR EN GRUPO

• Respetar el turno de palabra• Cuidar el tono de voz• Escuchar activamente• Pedir ayuda si uno la necesita• Dar ayuda si alguien la pide• Animar a los compañeros• Argumentar (sin imponer) el propio punto de vista• Aceptar los argumentos o propuesta de los demás si son

mejores• Aceptar las decisiones del equipo• Repartirse los roles y aceptar los que le tocan• Repartirse las tareas y aceptar las que le tocan• Hacer elogios (valorar a los demás)• Hacer críticas constructivas

HÁBITOS NECESARIOS PARA EL AC

• Ponerse de acuerdo sobre lo que se ha de hacer

• Decidir cómo se hace y qué hará cada uno

• Realizar los trabajos individuales• Considerar cómo se complementan los

trabajos individuales• Valorar los resultados en función de

los criterios

NORMAS DEL TRABAJO EN GRUPO

1. Compartir todo2. Hablar en voz baja3. Pedir la palabra para hablar4. Aceptar las decisiones de la mayoría5. Ayudar al compañero6. Pedir ayuda si se necesita7. No rechazar la ayuda del compañero8. Hacer mi parte del trabajo9. Participar de todo el conjunto del trabajo10. Cumplir y hacer cumplir

LA EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN GRUPO

• Individual y de equipo• La gestión de los errores• Contraste de procesos y resultados

con los criterios de evaluación del plan de trabajo (plantillas de evaluación)

• Participación del alumnado: autoevaluación, evaluación mutua y coevaluación

• Celebraciones y recompensas

CRITERIOS PARA EVALUAR EL TRABAJO EN GRUPO

• De aprendizaje: qué hemos aprendido- ¿Están claras y son pertinentes las respuestas – hallazgos?- ¿Cómo se han usado los recursos?

• Sociales: cómo hemos trabajado- ¿Participaron todos-as?- ¿Se implicaron de forma activa en el

trabajo conjunto?- ¿Cómo se han cumplido los roles?

LOS PLANES DE TRABAJO EN EL AC (1)PASOS

- Planificar, con el profesor-a, actividades en el aula- Planificar las preguntas que se van a hacer- Planificar la búsqueda de información- Planificar una tarea de aprendizaje- Planificar un proyecto

LOS PLANES DE TRABAJO EN EL AC (2)

• El plan del grupo y los planes personalizados. Elementos:- Objetivos, actividades y criterios de evaluación- Temporalización- Recursos necesarios

• Se guardan en el cuaderno• Se comparan con los resultados• Recompensas grupal e individual

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (1)

• SENCILLAS- Tutoría entre iguales- Técnicas de dinámica de grupos:

consenso, aceptación, conocimiento…- Tareas académicas de corta duración• COMPLEJAS- Tareas académicas de larga duración- Proyectos de trabajo

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO (2)

• El rompecabezas (jigsaw)• La tutoría entre iguales (Peer tutoring)• Los grupos de investigación• TAI (Team Assisted Individualization)• TGT (Team-Games Tournaments)• STAD (Students Teams and Achievemernt

Divisions)• Círculos de aprendizaje (Learning together)• Coop-Coop

ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN DE TODOS

• La personalización de la enseñanza o programación multidimensional

• La autonomía de los estudiantes para la autorregulación de su aprendizaje

• La estructuración cooperativa del aprendizaje

AC Y COMPETENCIAS BÁSICAS (1)

COGNITIVAS1. Capacidad de ver la situación inicial o

previa, el origen del problema2. Capacidad de buscar alternativas3. Capacidad de prever las consecuencias4. Capacidad de ponerse en el lugar del otro5. Capacidad de valorar los medios

disponibles

AC Y COMPETENCIAS BÁSICAS (2)

VALORES MORALES1. Se aceptan las normas del grupo2. Se antepone el bien común al

individual3. Se cultiva la lealtad hacia los

compañeros4. Se desarrolla la solidaridad y el

compañerismo

AC Y COMPETENCIAS BÁSICAS (3)

HABILIDADES SOCIALES1. Escuchar lo que dicen los demás2. Agradecer las ayudas y los ánimos3. Disculparse ante un error4. Pedir ayuda5. Enfrentarse a las presiones6. Mostrar desacuerdo y expresar su opinión7. Tolerar la frustración y el fracaso8. Reconocer y elogiar los aciertos ajenos9. Llegar a acuerdos consensuados

ELEMENTOS DE DIFERENCIACIÓN EN LAS AULAS

• La estructura de tareas• Las prácticas de evaluación• Las relaciones entre iguales

GENERANDiferencias de poder y estatus, principal fuente de desigualdad en la clase

RASGOS DE UNA CLASE UNIDIMENSIONAL

1. Estructura indiferenciada de tareas académicas, con un estrecho margen de tipo de materiales y métodos –leer, escribir, lápiz y papel-.

2. Bajo nivel de autonomía de los estudiantes, que reduce la variedad de tareas y las posibilidades de autoevaluación con criterios propios de los estudiantes.

3. Instrucción global de la clase –todos a la vez- o grupos diferentes pero muy claramente diferenciados por habilidad.

4. Evaluación unidimensional realizada únicamente por los profesores.

RASGOS DE UNA CLASE MULTIDIMENSIONAL

1. Variados materiales y métodos.2. Alto grado de autonomía del

estudiante.3. Más tareas individualizadas.4. Menor rigidez en la evaluación.

LA IC Y EL ACLa IC plantea cambios específicos en la estructura de tareas y en las prácticas de evaluación. El fracaso baja cuando los estudiantes tienen la posibilidad de pedir ayuda y el deber de ayudar a quienes lo piden. Cuando se proponen tareas que demandan múltiples habilidades las comparaciones bajan. La interacción entre el alumnado es la clave para aprender en esta revisada estructura social del aula: el aprendizaje cooperativo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS COOPERATIVAS

Para que sean realmente grupales y potenciadoras de la cooperación, las tareas deben ser:+ retadoras (challenging), en el sentido de ser estimulantes, no rutinarias, de despertar el interés, el entusiasmo, la motivación,+ semiabiertas (open-ended): sin una respuesta predeterminada o algoritmo a aplicar, sino que requieran la búsqueda y que permitan distintos caminos para la ejecución y distintas formas de responder,+ que requieran muy diferentes capacidades intelectuales y habilidades de los estudiantes,+ que al final demanden un producto grupal y otro individual,+ organizadas en torno a una gran idea, concepto central o disciplina.

ELEMENTOS Y FUENTES DEL ESTATUS

Existen tres grupos de características que conforman el estatus:

- Difusas (sexo, raza, clase social)- Específicas (destreza leyendo, con el

ordenador…)- Culturales, que varían de una escuela a

otra (ser “listo”, popular, “bueno” socialmente…)

EL CURRICULUM FUNDAMENTADO

Mientras que las actividades grupales son su corazón, el trabajo de grupo no es el modo exclusivo de E-A en IC. Antes bien, las actividades de grupo se incorporan en el curriculum cuando el objetivo es el aprendizaje conceptual, el desarrollo de pensamiento de “orden elevado” y la comprensión profunda del contenido. Los profesores-as que usan la IC como parte de su repertorio de estrategias de enseñanza, continúan compartiéndolo con la adquisición de información a través de cortas lecturas, hacen trabajar a los-as estudiantes por parejas en dictado o cálculo, asignan trabajo individual tal como lectura silenciosa o escritura para periódicos y dedican tiempo a trabajos “externos” de investigación.

RASGOS DEL CURRICULUM IC

1. Construcción de tareas open-ended (inciertas, de respuesta múltiple).

2. Habilidades intelectuales múltiples.3. Interdependencia grupal y rendimiento

de cuentas individual.4. Conceptos centrales, grandes ideas

(diferentes de temas, unidades, tópicos)