Orientaciones curriculares para la Formación Inicial · 2018. 8. 16. · Orientaciones curriculares para la Formación Inicial 10 Marco normativo En cumplimiento del mandato señalado

Orientaciones curriculares para la Formación Inicial

Orientaciones curriculares

para la Formación Inicial

Mtro. Otto Granados RoldánSecretario de Educación Pública

Dr. Rodolfo Tuirán GutiérrezSubsecretario de Educación Superior

Mtro. Mario Chávez CamposDirector General de Educación Superior para Profesionales de la Educación

Impreso en MéxicoDISTRIBUICIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA

Índice

Palabras iniciales ...................................................................... 9

Marco normativo ..................................................................... 10

Presentación ............................................................................13

I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación ............. 16

II. Perfil de ingreso .................................................................. 19

III. Perfil de egreso................................................................... 20

IV. Organización de las mallas curriculares .............................. 22

Licenciatura en Educación Preescolar ...................................... 28

Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con

Enfoque Intercultural Bilingüe ................................................. 32

Licenciatura en Educación Primaria ......................................... 37

Licenciatura en Educación Primaria Indígena con

Enfoque Intercultural Bilingüe ..................................................41

Licenciatura en Educación Física .............................................. 46

Licenciatura en Inclusión Educativa ......................................... 53

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Español en Educación Secundaria ........................................... 58


Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas en Educación Secundaria .................................... 65

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la

Física en Educación Secundaria ............................................... 72


Química en Educación Secundaria ........................................... 79


Biología en Educación Secundaria ........................................... 87


Geografía en Educación Secundaria ......................................... 94


Historia en Educación Secundaria .......................................... 102


Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria .......... 108

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del

Inglés en Educación Secundaria ............................................. 116

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria ...124

Anexo .................................................................................... 131

Marco de referencia para la organización y

estructuración de los planes de estudio ................................. 131

Índice

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Referencias bibliográficas ......................................................133

Normatividad ........................................................................133

Créditos .................................................................................136

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Palabras iniciales

El presente documento tiene la finalidad de orientar a los distintos actores de la educación normal; entre ellos, a los directores de las escuelas normales, para planear los ciclos escolares en el marco de la actualización y rediseño curricular de los nuevos programas para la formación inicial.

Cabe mencionar que el trabajo realizado con la comunidad nor-malista y especialistas de otras IES ha fijado horizontes donde se incluye a todas las escuelas normales del país, reconociendo las ne-cesidades y las diversas condiciones. Los aportes emanados de esta construcción colectiva tienen la flexibilidad curricular para adaptar-se a las particularidades de los contextos de cada escuela normal.

Sin duda alguna, la labor histórica de las escuelas normales en la formación de los mejores maestros, seguirá siendo una tarea de todos para dar respuesta a los grandes retos educativos, porque la educación y el normalismo coadyuvan en la formación integral de niñas, niños y adolescentes que cursan la educación obligatoria.

Que el normalismo siga siendo el medio para construir nuestro presente.


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Marco normativo

En cumplimiento del mandato señalado en los artículos 25 y 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, se esta-bleció el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 20 de mayo de 2013, en el que se definieron cinco metas nacionales y tres estrategias transversales.

Con base en la meta denominada México con Educación de Ca-lidad, se formuló el Programa Sectorial de Educación (PSE) 2013-2018. La definición de sus objetivos, estrategias y líneas de acción tiene como referente el Artículo Tercero Constitucional y el conte-nido de la Ley General de Educación. El PSE recupera la Reforma Constitucional en materia educativa y las leyes reglamentarias que la concretan: Ley General del Servicio Profesional Docente, Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación y el Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposicio-nes de la Ley General de Educación.

Particularmente, la Ley General del Servicio Profesional Docen-te establece en el Vigésimo Segundo transitorio que la Secretaría formulará un plan integral para el diagnóstico, rediseño y fortale-cimiento del Sistema de Normales Públicas a efecto de asegurar la calidad en la educación que imparta y la competencia académica de sus egresados, así como su congruencia con las necesidades del sistema educativo nacional.

De conformidad con el décimo segundo transitorio de la Ley Ge-neral de Educación, el cual señala que “a afecto de dar cumplimien-to a la obligación de garantizar la calidad en la educación, las au-toridades educativas deberán proveer lo necesario para revisar el modelo educativo en su conjunto, los planes y programas, los ma-teriales y métodos educativos”, se realizaron los foros de consulta nacional para la construcción de un modelo educativo para la edu-cación normal en 2014. Además, entre 2016 y 2018, se realizaron 517 visitas a escuelas normales; 14 reuniones nacionales con au-

Marco normativo

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toridades estatales de educación normal; 1 reunión con 100 direc-tores de escuelas normales para revisar el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria; 17 reuniones nacionales de trabajo en el marco del rediseño curricular de los programas para la formación inicial, en donde participaron 311 maestros, 142 escuelas normales de las 32 entidades del país y 63 especialistas de otras IES; más de 70 talleres de trabajo con formadores de formadores; 3 reunio-nes nacionales con estudiantes de escuelas normales; 2 congresos nacionales sobre educación normal; 1 encuentro internacional de escuelas normales sobre el bilingüismo en la educación superior, y 1 encuentro internacional sobre educación especial, en donde se discutió ampliamente acerca de la situación actual y el futuro de la educación normal, sus métodos y formas de enseñanza, así como las transformaciones que requiere el normalismo con el propósito de fortalecer la función y las competencias profesionales de los futuros docentes.

Derivado de las aportaciones de los actores centrales involucra-dos en este nivel educativo y del trabajo conjunto que se realizó a través de un diálogo directo con las comunidades normalistas en un proceso incluyente, la Secretaría de Educación Pública conside-ró fundamental definir la Estrategia de fortalecimiento y transfor-mación de las escuelas normales para garantizar que las escuelas normales continúen siendo el pilar de la formación de los maestros de México en congruencia con los retos educativos del siglo XXI.

La Estrategia de fortalecimiento y transformación de las escue-las normales se integra por 6 ejes:

Transformación pedagógica de acuerdo al nuevo Modelo Edu-1. cativoEducación indígena e intercultural2. Aprendizaje del inglés3. Profesionalización de la planta docente en las escuelas nor-4. males


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Sinergias con universidades y centros de investigación5. Apoyo a las escuelas normales y estímulos para la excelencia6.

La Transformación pedagógica de acuerdo con el nuevo Modelo Educativo implica el rediseño curricular de los actuales planes de estudio para la formación inicial de maestros, a fin de que se arti-culen con el nuevo currículo de la educación obligatoria.

Presentación

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Presentación

Con el propósito de lograr la transformación pedagógica de acuer-do con el nuevo Modelo Educativo, en este documento denominado Orientaciones curriculares para la formación inicial se establecen los aspectos teórico-metodológicos y curriculares definidos para la orientación del rediseño curricular y la actualización de los planes de estudio para la formación inicial de los maestros de educación básica, así como las principales acciones para su instrumentación en el corto y mediano plazo.

Tanto el Modelo Educativo para la educación obligatoria como los Aprendizajes Clave para la educación integral. Plan y progra-mas de estudio para la educación básica, la Estrategia de Inclusión y Equidad, y la Estrategia nacional de inglés constituyen la hoja de ruta que, en materia educativa, habrá de seguirse para garantizar que niñas, niños, adolescentes y jóvenes reciban una educación de calidad. De ahí la importancia que adquiere la armonización de la formación inicial docente con los planteamientos curriculares que en ellos se enuncian.

El propósito fundamental es que los enfoques, fundamentos y orientaciones pedagógicas del rediseño curricular de la educación normal correspondan con los que se proponen en el currículo de la educación obligatoria, a fin que exista una mayor congruencia entre ellos y se garantice un nivel de dominio más amplio en los futuros maestros para su puesta en marcha. En ese sentido, cada persona egresada de las escuelas normales contará con mayores elementos para favorecer el desarrollo de los Aprendizajes clave en los estudiantes, así como las estrategias para tratar los contenidos de enseñanza.

Los planteamientos del Modelo Educativo y en particular los Aprendizajes Clave para la educación integral implican transfor-


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maciones importantes en la forma en que los estudiantes1 apren-den, y en la manera en que actualmente se prepara a los docentes. Cambiar el paradigma educativo conlleva necesariamente a una resignificación del papel docente como artífice del cambio en la educación y, consecuentemente, un giro importante en la manera en que preparan a las futuras generaciones para hacer frente a los retos actuales.

En consecuencia, es imperativo trascender la imagen del maes-tro como un mero transmisor de conocimiento. Se trata de profe-sionales de la educación, capaces de crear ambientes de apren-dizaje inclusivos, equitativos y altamente dinámicos. Se aspira a que cada docente cuente con los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores necesarios que conduzcan a realizar una práctica docente de alta calidad, donde movilicen los conocimien-tos y habilidades pedagógicas construidas en su formación inicial para incidir en el proceso de aprendizaje de la población con las cuales trabaje en el futuro.

De este modo, el rediseño de los planes de estudio para la for-mación inicial de maestros se sustenta en las tendencias actua-les de la formación docente; en las diversas perspectivas teórico-metodológicas de las disciplinas que son objeto de enseñanza en el preescolar, primaria, secundaria y media superior, en aquellas que explican el proceso educativo desde el contexto actual; en las necesidades actuales que requiere la formación de docentes en las escuelas normales, en tanto instituciones de educación superior; en la naturaleza y desarrollo de las prácticas pedagógicas actuales y las emergentes ante los nuevos requerimientos y problemas que

1. En este documento, se emplean los términos: niño(s), adolescente(s), joven(es), alumno(s), educando(s), aprendiz(ces), estudiante(s), educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s), formador(es) y padres de familia aludien-do a ambos géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas a consolidar la equidad de género.

I. Orientaciones curriculares y énfasis en la formación

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enfrenta la práctica docente como resultado de los múltiples cam-bios vertiginosos de nuestra sociedad que impactan en el ámbito social, cultural, económico, tecnológico y educativo.

Además, el replanteamiento curricular de los planes de estudio para la formación de maestros considera el desarrollo de la educa-ción superior, el análisis y valoración de la experiencia de los pro-fesores de las escuelas normales, así como de otras experiencias de innovación en la formación de docentes2.

En este sentido, se presentan las orientaciones curriculares que guiaron el rediseño de los planes de estudio para la formación ini-cial de maestros; los trayectos formativos en los que se organizan, los perfiles de egreso de cada licenciatura, así como las distintas mallas curriculares de cada programa.

2. El proceso de construcción de las propuestas curriculares de cada uno de los programas de formación se caracterizó por ser altamente participativo e inclu-yente. En los distintos momentos de su elaboración y en función del propósito que se perseguía, contribuyeron profesores y estudiantes de las escuelas nor-males del país, los directivos, las autoridades educativas tanto locales como federales, expertos de las Direcciones Generales de Desarrollo Curricular y de Formación Continua de Maestros en Servicio de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (SEP). La participación se realizó a través de diferentes modalidades como reuniones nacionales, encuestas elec-trónicas, foros académicos a través de la plataforma educativa del Centro Virtual de Innovación Educativa (CEVIE) de la DGESPE, organización de grupos focales, visitas a las escuelas normales, grupos de trabajo con expertos y entrevistas, entre otros.


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El rediseño curricular de los planes de estudio se orienta por el enfo-que basado en el desarrollo de competencias y el enfoque centrado en el aprendizaje (Anexo). Se incorporan elementos de flexibilidad académica característicos de la educación superior que permitirán adaptar o construir trayectos formativos congruentes con el currícu-lo a las necesidades de los estudiantes de acuerdo con los contex-tos en los que se encuentren situadas las escuelas normales.

En los planes y programas de estudio para la formación inicial se asume como competencia al desempeño que resulta de la mo-vilización de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, así como de las capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto específico, para resolver un problema o situación que se presente en los distintos ámbitos de su vivir. Por lo tanto, una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y mo-vilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de sa-beres diversos en el marco de una situación educativa en un con-texto específico (SEP, 2012).

Por otra parte, el enfoque centrado en el aprendizaje implica una manera distinta de pensar y desarrollar la práctica docente. El aprendizaje se asume como un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende. Este enfoque consiste en un acto intelectivo, pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comuni-dad de prácticas socioculturales (SEP, 2012, pág. 5).

Entre los rasgos de flexibilidad curricular destaca la diversifi-cación de los cursos optativos que permitirá atender necesidades específicas de la población estudiantil, así como la construcción de trayectos con énfasis en una línea de formación. Posibilita, ade-más, la incorporación de espacios curriculares relacionados con


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los temas propuestos en el componente de Autonomía curricular de los Aprendizajes Clave, y abre la oportunidad de incorporar cursos semipresenciales y a distancia con el apoyo de las tecnologías.

Los planes de estudio se caracterizan por un mayor énfasis en el conocimiento profundo de las disciplinas, su pedagogía y didác-tica, además de los recursos tecnológicos aplicables a cada una de ellas. Se armoniza con el currículo de la educación básica en cuanto al tipo de aprendizajes que debe poseer un profesional de la docencia para potenciar las distintas capacidades en cada estu-diante, tanto en los campos de formación académica, en las áreas de desarrollo personal y social, como en los ámbitos de autonomía curricular. En este sentido se prioriza la articulación teoría-práctica en cada uno de los espacios curriculares. Particularmente, en las licenciaturas de preescolar y primaria se fortalece el aprendizaje y enseñanza de la lengua materna español o lengua indígena, mate-máticas y ciencias.

Del mismo modo se fortalecen las prácticas profesionales y el desarrollo de habilidades investigativas desde el inicio de la for-mación y hasta su conclusión, y se constituyen como espacios de integración en los que se ejercitan las competencias adquiridas en la formación de manera gradual y sistemática. Desde el primer semestre cada estudiante aprende los elementos teórico-metodo-lógicos que favorecen los primeros acercamientos al contexto es-colar y áulico. A partir del segundo y hasta el octavo semestre se in-corporan, de manera progresiva, espacios de práctica en diversos contextos y situaciones, lo que permite al normalista enfrentarse a los nuevos desafíos de la docencia.

En todos los programas educativos se incorporan de manera transversal estrategias para favorecer una educación inclusiva en concordancia con los planteamientos expresados en el Modelo Educativo, de tal manera que todos los niños, niñas, adolescentes y jóvenes puedan tener un lugar en la escuela al lado de los demás y con los mismos derechos, independientemente de su origen o con-


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dición socio-cultural, étnica y de género. De la misma manera se integran las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) con un sentido fundamentalmente didáctico y pedagógico, que per-mita la creación de entornos de aprendizaje más eficaces, así como la apropiación de recursos para acceder y generar conocimiento.

Entre las innovaciones de los planes de estudio, se impulsa el aprendizaje del inglés como lengua adicional, para el desarrollo personal y profesional de los estudiantes normalistas. Adicional-mente, con el propósito de articular la formación con los requeri-mientos de la educación obligatoria, se favorece la apropiación de herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas de la educa-ción socioemocional para su desarrollo en el contexto escolar.

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II. Perfil de ingreso

El perfil de ingreso integra el conjunto de conocimientos, capacida-des, habilidades, actitudes y valores que debe reunir y demostrar el aspirante a cursar cualquiera de los planes de estudios para la for-mación inicial de docentes, con la finalidad de garantizar su forma-ción profesional y lograr con éxito la conclusión de sus estudios.

El aspirante deberá manifestar interés por la enseñanza, satis-facción por el trabajo con las niñas, niños, adolescentes y jóvenes, y una preocupación ante los problemas sociales y educativos de su entidad, de México y del mundo. Además, deberá poseer:

Capacidad para aprender a aprender por iniciativa e interés • propio a lo largo de la vida.Habilidad para buscar, sintetizar y transmitir información pro-• veniente de distintas fuentes utilizando pertinentemente dis-tintos tipos de lenguaje.Capacidad para solucionar problemas a partir de métodos es-• tablecidos.Capacidad de trabajo colaborativo para el logro de metas y pro-• yectos, lo que implica el reconocimiento y respeto a la diversi-dad cultural, de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.Capacidad de comunicarse y expresar claramente sus ideas • tanto de forma oral como escrita.Habilidad para escuchar, interpretar y emitir mensajes perti-• nentes en distintos contextos mediante la utilización de me-dios, códigos y herramientas apropiados.Interés por participar con una conciencia ética y ciudadana en • la vida de su comunidad, región, entidad, México y el mundo.Capacidad para comunicarse e interactuar con distintos acto-• res en diversos contextos de acuerdo con sus características culturales y lingüísticas.Interés por realizar actividades de enseñanza.•


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III. Perfil de egreso

El perfil de egreso constituye el elemento referencial para la cons-trucción de los planes y programas de estudio de la formación inicial de docentes. Éste expresa lo que cada persona egresada será capaz de realizar al término del programa educativo. Señala los conoci-mientos, habilidades, actitudes y valores involucrados en los des-empeños propios de la profesión docente. Está integrado por com-petencias genéricas, profesionales, disciplinares y específicas3.

Las competencias genéricas atienden al tipo de conocimientos, disposiciones y actitudes que toda persona egresada de las dis-tintas licenciaturas debe desarrollar a lo largo de su vida; éstas le permiten regularse como un profesional consciente de los cambios sociales, científicos, tecnológicos y culturales. Por tanto, tienen un carácter transversal y están explícita e implícitamente integradas a las competencias profesionales y disciplinares o específicas, por lo que se incorporan a los cursos y contenidos curriculares de los planes de estudio.

Las competencias profesionales sintetizan e integran el tipo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para ejercer la profesión docente en los diferentes niveles educativos. Están delimitadas por el ámbito de incumbencia psicopedagógica, socioeducativa y profesional que permitirán al egresado atender si-tuaciones y resolver problemas del contexto escolar, del currículo de la educación obligatoria, de los aprendizajes de la población de es-tudiantes, de las pretensiones institucionales asociadas a la mejora

3. Las competencias disciplinares aplican a los programas de estudio de las licen-ciaturas para la formación de docentes de educación secundaria, dada la naturaleza de los ámbitos de práctica y desarrollo profesional. En el caso del programa de es-tudio correspondiente a Telesecundaria, así como el de educación física, las compe-tencias que corresponden a estos programas son específicas; considerando que la educación física se concibe como un campo en construcción y no como una discipli-na, mientras que el otro programa se refiere a niveles educativos determinados.

III. Perfil de egreso

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de la calidad, así como de las exigencias y necesidades de la escue-la y las comunidades en donde se inscribe su práctica profesional.

Las competencias disciplinares y específicas ponen de relieve, el tipo de conocimientos que en el ámbito de los campos de for-mación académica requiere adquirir cada docente para tratar los contenidos del currículum, sus avances en campo de la ciencia, la pedagogía y su didáctica. Definen de manera determinada los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos propios de la especia-lidad, disciplina o ámbito de atención en el que se especializarán los estudiantes. También les permiten ampliar sus ámbitos de inci-dencia laboral más allá de la educación básica y obligatoria, ade-más mantener interlocución con pares de profesionales egresados de otras IES con los mismos campos disciplinares.

Cada persona egresada de las distintas licenciaturas para la formación inicial contará con estas competencias indispensables para su incorporación a la profesión docente. Estas competencias se han organizado tomando como referencia el Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes que expresa las cinco dimensiones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente, que permitirán precisar el nivel de alcance de acuerdo con el ámbito de desarrollo profesional y conducirán a la definición de un perfil específico para cada uno de los programas de la formación inicial. En el apartado correspondiente a cada li-cenciatura se exponen las competencias que conforman el perfil de egreso y su malla curricular.

Dimensiones Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden 1. y lo que deben aprender.Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y rea-2. liza una intervención didáctica pertinente.Un docente que se reconoce como profesional que mejora 3. continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.


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Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas 4. inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la 5. escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad4.

IV. Organización de las mallas curriculares

Trayectos formativosLas mallas curriculares están integradas por trayectos formativos. Estos son un conjunto de espacios integrados por distintos com-ponentes disciplinarios, que aportan sus teorías, conceptos, méto-dos, procedimientos y técnicas alrededor de un propósito definido para contribuir a la preparación profesional de los estudiantes.

En cada trayecto formativo es posible identificar los espacios curriculares como elementos articulados dentro del plan de estu-dios y que toman como punto de referencia los contenidos de la educación obligatoria. Igualmente, esta construcción permite en-tender su posición en la malla curricular y explicar el sentido de los saberes que propone cada curso. Los trayectos son:

Bases teórico-metodológicas para la enseñanza• Formación para la enseñanza y el aprendizaje • Práctica profesional• Optativos•

4. Dimensiones recuperadas del documento SEP, Perfil, parámetros e indicado-res para docentes y técnicos docentes en educación básica (ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018, con el propósito de armonizar los planteamientos curriculares.


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Bases teórico-metodológicas para la enseñanzaEl trayecto ofrece los fundamentos y conocimientos teórico-metodo-lógicos en los que se sustenta el desarrollo del niño y los adolescen-tes; centra su atención en los procesos de aprendizaje y la enseñan-za que permiten potenciar competencias y habilidades cognitivas, socioemocionales y afectivas, que contribuyen a afrontar con perti-nencia los retos globales de la sociedad del conocimiento.

Sienta bases para interiorizar razonadamente los valores y ac-titudes, la apropiación y movilización de aprendizajes complejos para la toma de decisiones, la solución de problemas y la creación colaborativa de nuevos saberes, como resultado de su participa-ción activa en ambientes educativos experienciales y situados en contextos reales.

Ofrece, además, referentes básicos con relación a los métodos y estrategias que sustentan los procesos de planeación y evaluación de los aprendizajes, la gestión escolar y la educación inclusiva, lo cuales contribuirán a desarrollar capacidades para mejorar e inno-var la práctica docente. Incluye algunos cursos comunes a las di-ferentes licenciaturas ofrecidas por las escuelas normales, lo cual permitirá la conformación de conocimientos generales entre los estudiantes que se forman para los diversos niveles educativos.

Formación para la enseñanza y el aprendizajeEste trayecto comprende la formación en el saber disciplinario, su pedagogía y didáctica específica para lograr una práctica docen-te de alta calidad. Se estudiarán los enfoques y procedimientos didácticos de las disciplinas y/o áreas de conocimiento que sus-tentan las asignaturas de cada nivel de la educación obligatoria, lo cual implica un nivel importante de integración teórico- práctica en cada curso.

La integración y organización de los espacios curriculares del trayecto responde a las necesidades específicas de formación de cada licenciatura.


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Para las licenciaturas en educación preescolar, educación pre-escolar indígena, y educación primaria indígena, el trayecto se organiza en cuatro líneas formativas que se articulan con la es-tructura curricular de educación básica: Lenguaje y Comunicación; Pensamiento matemático; Estudio del mundo natural y social, y Desarrollo personal y social. Cada una integra un conjunto de cur-sos que prepara al futuro docente para desarrollar los aprendizajes esperados de los alumnos en cada asignatura del plan de estudios de educación básica.

Para las licenciaturas en la enseñanza y aprendizaje de una disciplina o campo de intervención en particular, la estructura del trayecto se organiza por cursos articulados que posibilitan el de-sarrollo de competencias profesionales y disciplinarias. De esta manera, el trayecto se conforma por dos líneas de formación: la disciplina y su didáctica, así como la disciplina y su relación con otras áreas del conocimiento. Estas dos líneas definen una inmer-sión plena a los ámbitos de especialidad que permiten atender los contenidos de educación secundaria y media superior como parte de la educación obligatoria.

Para la licenciatura en educación física, este trayecto coadyuva a la formación integral de un profesional que atiende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, tomando en cuenta que sus fun-ciones docentes se realizan fuera del aula. Se enfatiza la formación del futuro docente para fomentar el desarrollo de la motricidad, integración de la corporeidad, la creatividad en la acción motriz, y la promoción de la salud.

Para la licenciatura en inclusión educativa, el trayecto propicia la formación de un especialista en las estrategias para la enseñan-za del currículo de la educación básica que atienda distintas nece-sidades educativas que se presenten en el aula. Sea como maestro de apoyo o como responsable de la escolarización de los alumnos. Centra su atención en los enfoques, y didácticas específicas de las principales áreas y campos de formación, que le permitan diseñar


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estrategias grupales con secuencias didácticas para que aprendan juntos las niñas, niños y adolescentes con diferentes discapacida-des, como parte de una normalidad diversa en la cotidianeidad de nuestras aulas.

Práctica profesionalEl trayecto tiene la finalidad desarrollar y fortalecer el desempe-ño profesional de los futuros docentes a través de acercamientos graduales y secuenciales en la práctica docente en los distintos niveles educativos para los que se forman.

Propicia la integración de distintos tipos de conocimientos, ha-bilidades y actitudes, tanto para el diseño didáctico como para su aplicación. De esta manera, mantiene una relación directa con los otros cursos de la malla curricular, en particular con los referentes teórico-disciplinarios y didácticos que se desprenden de cada uno de ellos. Los cursos que integran el trayecto permiten establecer una relación estrecha ente la teoría y la práctica; para ello se po-tencia el uso de herramientas metodológicas y técnicas para sis-tematizar la experiencia y enriquecer la formación, propiciando la mejora e innovación de la intervención docente.

Este trayecto atiende tres principios básicos: gradualidad, se-cuencialidad y profundidad, mismos que están asociados a la ma-nera en que se conceptualiza y materializa el enfoque por compe-tencias, centrado en el aprendizaje en este plan de estudio y en particular en su armonización con los enfoques de los Aprendiza-jes clave:

La gradualidad es la creciente amplitud y complejidad con la • que se entiende y desarrolla la docencia, asociada al apren-dizaje de los estudiantes.La secuencialidad es la articulación que existe entre cada uno • de los cursos, particularmente por las competencias a las que


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contribuye y los aprendizajes que promueve en cada uno de los estudiantes. La profundidad es la capacidad para desarrollar meta habili-• dades que permitan mayores niveles de comprensión, expli-cación y argumentación de sus intervenciones en el aula.Tiene un carácter integrador en el sentido de que recupera los • trayectos formativos para poder dar respuesta a las situacio-nes problemáticas encontradas o sugeridas intencionalmen-te para la formación profesional.

OptativosLos cursos optativos permitirán al estudiante orientarse hacia un área general o específica de la práctica docente, conocer o profun-dizar en diversos enfoques o, bien, en algún aspecto particular del campo de trabajo profesional, adaptándose en forma flexible a sus requerimientos y posibilidades.

El trayecto de cursos optativos, se constituye en un espacio que potencia y diversifica el desarrollo de competencias profesionales de los estudiantes, de este modo, colocan en el centro las necesi-dades de formación y problemáticas personales de los estudiantes y/o del contexto donde se circunscribe la escuela normal.

Los definen las academias de las escuelas normales en la fase de planeación del semestre; por lo que no necesariamente deben te-ner secuencia de semestre a semestre. Los cursos optativos tienen asignados de cuatro a cinco espacios curriculares que se cursan en-tre el primero y séptimo semestre, de acuerdo con el programa edu-cativo, y la organización y condiciones de cada escuela normal.

Adicionalmente, este trayecto posibilita la construcción de una identidad institucional, al permitir que las escuelas normales dise-ñen cursos articulados sobre ámbitos, necesidades o problemas propios del contexto, que coadyuven con la formación de los estu-diantes. Al mismo tiempo, generan una veta de investigación que posibilita la creación de líneas de generación y aplicación de co-


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nocimiento para la planta académica. De esta manera, el trayecto sienta las bases para que la institución ofrezca formación continua a otros profesionales.

Entre la diversidad de cursos que ofrecerán los nuevos progra-mas, se consideran aquellos relacionados con las temáticas que se atenderán a través del componente de la Autonomía curricular de los Aprendizajes clave.


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Licenciatura en Educación Preescolar

Competencias genéricasSoluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensa-• miento crítico y creativo.Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-• rregularse y fortalecer su desarrollo personal.Colabora con diversos actores para generar proyectos innova-• dores de impacto social y educativo.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de • manera crítica.Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diver-• sos contextos.

Competencias profesionalesDetecta los procesos de aprendizaje de sus alumnos para fa-• vorecer su desarrollo cognitivo y socioemocional.

Plantea las necesidades formativas de los alumnos de acuerdo con • sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques pedagógicos.Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios y • contenidos del plan y programas de estudio en función del logro de aprendizaje de sus alumnos, asegurando la coherencia y continui-dad entre los distintos grados y niveles educativos.

Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los pro-• pósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de sus alumnos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el • aprendizaje de los alumnos en los diferentes campos, áreas y ám-bitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo.

Licenciatura en Educación Preescolar

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Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer • el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de los alumnos.

Diseña planeaciones aplicando sus conocimientos curricula-• res, psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológi-cos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades de todos los alumnos en el mar-co del plan y programas de estudio.

Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades • formativas de los alumnos para organizar las actividades de apren-dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas perti-nentes.Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físi-• co, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando di-• versos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la edu-cación inclusiva.

Emplea la evaluación para intervenir en los diferentes ámbi-• tos y momentos de la tarea educativa para mejorar los apren-dizajes de sus alumnos.

Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de • distintas teorías, métodos e instrumentos considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes corres-pondientes al grado y nivel educativo.Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y • los aprendizajes de sus alumnos.

Integra recursos de la investigación educativa para enrique-• cer su práctica profesional, expresando su interés por el co-nocimiento, la ciencia y la mejora de la educación.


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Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científi-• ca disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conoci-• miento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para • explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.

Actúa de manera ética ante la diversidad de situaciones que • se presentan en la práctica profesional.

Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume • los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes • con base en los derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión docen-te.Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las • barreras para el aprendizaje y la participación, asegurando una edu-cación inclusiva.

Colabora con la comunidad escolar, padres de familia, autori-• dades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas

Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáti-• cas que afectan el trabajo en la escuela y en el aulaDistingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que • contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio edu-cativo.Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-• tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la institución.

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izaje

6 h/

6.75

Aten

ción

a la

di

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4 h/

4.5

Educ

ació

n in

clusiv

a4

h/4.

5

El s

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form

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n pr

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iona

l 4

h/4.

5

Educ

ació

n So

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ocio

nal

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4.5

Mod

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5

Herra

mie

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educ

ativa

4 h/

4.5

Leng

uaje

y

com

unica

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4 h/

4.5

Prác

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soc

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s de

l len

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h/6.

75

Leng

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75

Desa

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de

la

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h/6.

75

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75Cr

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75

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75

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6.75

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Obs

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4 h/

4.5

Inici

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75

Estra

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75

Inno

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75

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6.75

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h/6

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36 h

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32 h

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30 h

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7516

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Ingl

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75

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4.5

Ges

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n la

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a de

l ap

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izaje

4 h/

4.5


32

Licenciatura en Educación Preescolar Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe







33


Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pe-• dagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendi-zaje en el medio indígena.

Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse • y enseñar en el medio indígena.Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su • particularidad lingüística y sociocultural.Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el • aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el contexto cultu-ral, las lenguas originarias y sus variantes.


Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades • formativas de los alumnos para organizar las actividades de apren-dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas perti-nentes.Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físi-• co, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando di-• versos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la edu-cación inclusiva.



34



Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científi-• ca disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conoci-• miento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para • explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.


Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume • los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes • con base en los derechos humanos, los principios derivados de la normatividad educativa y los valores propios de la profesión docen-te.Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las • barreras para el aprendizaje y la participación, asegurando una edu-cación inclusiva.



35

Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáti-• cas que afectan el trabajo en la escuela y en el aulaDistingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar que • contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio edu-cativo.Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-• tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la institución.

4 cu

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75

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Educ

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4.5

37

Licenciatura en Educación Primaria







38



Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesidades • formativas de los alumnos para organizar las actividades de apren-dizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinen-tes.Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físi-• co, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando di-• versos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la edu-cación inclusiva.


Evalúa el aprendizaje de sus alumnos mediante la aplicación de • distintas teorías, métodos e instrumentos, considerando las áreas, campos y ámbitos de conocimiento, así como los saberes correspon-dientes al grado y nivel educativo.Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y • los aprendizajes de sus alumnos.


Licenciatura en Educación Primaria

39

Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información cientí-• fica disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.Usa los resultados de la investigación para profundizar en el cono-• cimiento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación para • explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su docencia.


Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume • los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con • base en los derechos humanos, los principios derivados de la norma-tividad educativa y los valores propios de la profesión docente.Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las • barreras para el aprendizaje y la participación, asegurando una edu-cación inclusiva.


Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáti-• cas que afectan el trabajo en la escuela y en el aulaDistingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar • que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio educativo.Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-• tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la institución.

4 cu

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75

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6.75

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75

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75

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75

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3°4°

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7°8°

Apre

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n el

Se

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h/6

.4

36 h

/40.

534

h/3

8.25

34 h

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2536

h/4

0.5

36 h

/40.

532

h/3

620

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2.5

20 h

/6.4

Lice

ncia

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Educ

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6 h/

6.75

Ingl

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vas

pers

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6

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75

Ingl

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Conv

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6 h/

6.75

Educ

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4.5

Base

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4.5

Ges

tión

educ

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ce

ntra

da e

n la

m

ejor

a de

l ap

rend

izaje

4 h/

4.5

41

Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe







42


Emplea sus conocimientos lingüísticos, socioculturales y pe-• dagógicos para favorecer procesos de enseñanza y aprendi-zaje en el medio indígena.

Utiliza la lengua originaria como principal recurso para comunicarse • y enseñar en el medio indígena.Adecua la enseñanza al contexto de sus alumnos reconociendo su • particularidad lingüística y sociocultural.Elabora materiales didácticos específicos para la enseñanza y el • aprendizaje en el medio indígena de acuerdo con el contexto cultu-ral, las lenguas originarias y sus variantes.


Elabora diagnósticos de los intereses, motivaciones y necesida-• des formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje, así como las adecuaciones curriculares y didácticas pertinentes.Selecciona estrategias que favorecen el desarrollo intelectual, físi-• co, social y emocional de los alumnos para procurar el logro de los aprendizajes.Construye escenarios y experiencias de aprendizaje utilizando di-• versos recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la edu-cación inclusiva.


Licenciatura en Educación Primaria Indígena con Enfoque Intercultural Bilingüe

43



Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información científi-• ca disponibles para mantenerse actualizado respecto a los diversos campos de conocimiento que intervienen en su trabajo docente.Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conoci-• miento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación • para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su do-cencia.


Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume • los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de los alumnos y de la comunidad escolar.Previene y soluciona conflictos, así como situaciones emergentes con • base en los derechos humanos, los principios derivados de la norma-tividad educativa y los valores propios de la profesión docente.Decide las estrategias pedagógicas para minimizar o eliminar las • barreras para el aprendizaje y la participación asegurando una edu-cación inclusiva.



44

Diseña y aplica diferentes diagnósticos para identificar problemáti-• cas que afectan el trabajo en la escuela y en el aulaDistingue los factores y aspectos asociados a la gestión escolar • que contribuyen a mejorar los aprendizajes y la calidad del servicio educativo.Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-• tados en la planeación y gestión escolar para mejorar la calidad de la educación que ofrece la institución.

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46

Licenciatura en Educación Física


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la educación física para hacer trans-• posiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la educación • física, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la educación física para conformar mar-• cos explicativos y de calidad.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente de la educación física.Relaciona sus conocimientos de la educación física con los conteni-• dos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.


47

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con el enfoque vigente de la educación física, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes sustentables.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la educación física, consid-• erando su enfoque y los planes y programas vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la educación física con las demás disci-• plinas de los planes y programas vigentes.

Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje desde un en-• foque formativo para analizar su práctica profesional.

Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la educación física y el enfoque vigente.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes consid-erando el tipo de saberes de la educación física.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.

Gestiona ambientes de aprendizaje colaborativos e inclusi-• vos para propiciar el desarrollo integral de los estudiantes.

Emplea los estilos de aprendizaje y las características de sus estu-• diantes para generar un clima de participación e inclusión.Utiliza información del contexto en el diseño y desarrollo de am-• bientes de aprendizaje incluyentes.Promueve relaciones interpersonales que favorezcan convivencias • interculturales.


48

Utiliza la innovación como parte de su práctica docente para • el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Implementa la innovación para promover el desarrollo integral en • los estudiantes.Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la edu-cación física.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Actúa con valores y principios cívicos, éticos y legales inhe-• rentes a su responsabilidad social y su labor profesional con una perspectiva intercultural y humanista.

Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas • que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, • legales y de la organización escolar vigente.Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.• Construye su identidad profesional a partir de la historia de la edu-• cación física.

Competencias específicasSustenta una práctica docente integral al contrastar enfoques • y metodologías de la educación física, el juego y el deporte educativo en el marco de las tendencias actuales.

Aplica las tendencias actuales de la educación física y el deporte • educativo como práctica social con énfasis en el ámbito educativo.Explica y diferencia la educación física, el juego motor y el deporte • educativo desde las tendencias actuales.


49

Utiliza diversas estrategias didácticas de la educación física para el • aprendizaje en la atención de distintos contextos.Adapta los elementos estructurales del juego motor y del deporte • educativo para crear ambientes de aprendizaje incluyentes.

Utiliza conocimientos derivados del estudio del cuerpo y sus • referentes en educación física desde la competencia motriz, la corporeidad, la motricidad, la creatividad, para hacer inter-venciones pedagógicas con base en el desarrollo sistemático de niñas, niños y adolescentes.

Identifica las características fisiológicas, motoras y funcionales de • los sistemas del cuerpo humano en el desarrollo integral de los es-tudiantes.Comprende el movimiento y el cuerpo desde explicaciones de las • ciencias socialesEmplea los elementos que integran la corporeidad y la motricidad • para orientar su praxis pedagógica.Aplica estrategias desde la educación física para promover la sa-• lud, la gestión emocional y el desarrollo de habilidades socioemocionales.

Sustenta que la competencia motriz es el eje de la interven-• ción pedagógica para el desarrollo integral de las niñas, ni-ños y adolescentes.

Comprende los elementos de la competencia motriz: saber hacer, • saber actuar y saber desempeñarse.Comprende el proceso de desarrollo de las capacidades perceptivo-• motrices, físico motrices, sociomotrices, habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.Caracteriza el nivel de desarrollo de las capacidades perceptivo-• motrices, físico motrices, sociomotrices, y habilidades y destrezas motrices de los estudiantes.Analiza teóricamente la aplicación de estrategias para el desarrollo • de las capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomo-trices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.


50

Adecua, diseña, aplica y evalúa estrategias para el desarrollo de las • capacidades perceptivo-motrices, físico motrices, sociomotrices, así como la construcción de habilidades y destrezas motrices en las distintas etapas del desarrollo de los estudiantes.

Diseña proyectos de intervención socioeducativos para pro-• mover estilos de vida saludables y de convivencia social con énfasis en la inclusión.

Reconoce distintos proyectos para adecuar su intervención educa-• tiva.Elabora diagnósticos para identificar áreas de oportunidad en las • que genere acciones innovadoras que promuevan estilos de vida sa-ludable y de convivencia social.Gestiona con diversos actores escolares y sociales la implementa-• ción de proyectos de intervención.

Reconstruye su intervención didáctica con el uso de la re-• flexión para argumentarla.

Caracteriza los componentes pedagógicos y didácticos de la educa-• ción física. Utiliza la variabilidad de la práctica en su intervención docente.• Valora la acción motriz, así como la aplicación de estrategias didác-• ticas en el desarrollo de contenidos de la educación física.

Emplea las competencias de la formación inicial del profesio-• nal de la educación física para adecuarlas en diversos esce-narios laborales.

Reconoce los ámbitos laborales afines a la actividad física.• Adquiere herramientas teórico-metodológicas básicas en alguna • área afín a la educación física.Emprende acciones con posibilidades de construir escenarios labo-• rales.Reconoce la importancia de la formación continua como herramien-• ta de mejora profesional.

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Licenciatura en Inclusión Educativa

53



Competencias profesionalesDetecta las necesidades de aprendizaje de los alumnos con • discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes so-bresalientes para favorecer su desarrollo cognitivo y socioe-mocional

Plantea las necesidades educativas de los alumnos con discapaci-• dad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes de acuerdo con sus procesos de desarrollo y de aprendizaje, con base en los nuevos enfoques psicopedagógicos.Establece relaciones entre los principios, conceptos disciplinarios • y contenidos del plan y los programas de estudio en función de las necesidades educativas de los alumnos.Diferencia los alumnos con discapacidad, con dificultades severas • de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes para determinar los tipos de apoyo que re-quieren para alcanzar el máximo logro de aprendizaje.


54

Aplica el plan y programas de estudio para alcanzar los pro-• pósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de todos los alumnos.

Utiliza metodologías pertinentes y actualizadas para promover el • aprendizaje en función de las necesidades educativas de todos los alumnos en los diferentes campos, áreas y ámbitos que propone el currículum, considerando los contextos y su desarrollo cognitivo.Incorpora los recursos y medios didácticos idóneos para favorecer • el aprendizaje de acuerdo con el conocimiento de los procesos de desarrollo cognitivo y socioemocional de todos los alumnos. Emplea sus habilidades comunicativas y metodológicas para favo-• recer en los alumnos la adquisición y uso de diversos lenguajes que apoyen el logro de los aprendizajes.

Desarrolla estrategias de apoyo para favorecer la inclusión de • todos los alumnos en la educación básica.

Apoya y colabora con los docentes de las escuelas en la planeación, • diseño, desarrollo y seguimiento de actividades para lograr de ma-nera efectiva la inclusión de todos los alumnos para favorecer sus aprendizajes.Diseña y aplica estrategias específicas para atender las necesida-• des educativas de todos los alumnos con el fin de lograr la inclusión en el aula y la escuela para potenciar sus aprendizajes.

Diseña adecuaciones curriculares aplicando sus conocimien-• tos psicopedagógicos, disciplinares, didácticos y tecnológi-cos para propiciar espacios de aprendizaje incluyentes que respondan a las necesidades educativas de todos los alum-nos en el marco del plan y programas de estudio.

Selecciona y propone estrategias que favorecen el desarrollo inte-• lectual, físico, social y emocional de los alumnos en el marco curri-cular establecido para procurar el logro de los aprendizajes.Construye escenarios y experiencias educativas utilizando diversos • recursos metodológicos y tecnológicos para favorecer la inclusión de todos los alumnos.


55

Emplea la evaluación como un recurso estratégico para me-• jorar los aprendizajes de los alumnos y favorecer la inclusión educativa en la escuela y el aula.

Realiza el seguimiento longitudinal de los niveles de logro de los • alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendizaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobre-salientes de acuerdo con la evolución de su propio aprendizaje.Valora la pertinencia de los apoyos utilizados para el logro del • aprendizaje de todos los alumnos.Elabora propuestas para mejorar los resultados de su enseñanza y • los aprendizajes de todos los alumnos.


Emplea los medios tecnológicos y las fuentes de información cientí-• fica disponibles para mantenerse actualizado respecto al campo de conocimiento vinculado a su trabajo para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.Usa los resultados de la investigación para profundizar en el conoci-• miento y los procesos de aprendizaje de sus alumnos.Utiliza los recursos metodológicos y técnicos de la investigación • para explicar, comprender situaciones educativas y mejorar su do-cencia.


Orienta su actuación profesional con sentido ético-valoral y asume • los diversos principios y reglas que aseguran una mejor convivencia institucional y social, en beneficio de todos los alumnos, así como de la comunidad escolar.Resuelve situaciones emergentes con base en los derechos huma-• nos fundamentales, los principios derivados de la normatividad educativa, la educación inclusiva y los valores propios de la profe-sión docente.


56

Colabora con la comunidad escolar, orienta a los padres de • familia, autoridades y docentes, para favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos en el contexto escolar y social.

Propone acciones para apoyar a la escuela, directivos y los maes-• tros para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación en el contexto escolar y áulico.Participa en procesos de evaluación institucional y utiliza sus resul-• tados en la planeación y gestión escolar para favorecer el aprendi-zaje y satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos.Diseña estrategias específicas dirigidas a orientar a las familias de • los alumnos con discapacidad, con dificultades severas de aprendi-zaje, de comportamiento o de comunicación, o bien con aptitudes sobresalientes, para favorecer el aprendizaje y la participación en el hogar y en el contexto social en que se desenvuelven.

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58

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos del español y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos del español, sus avan-• ces y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento del español y su didáctica para conformar • marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en el español.Relaciona sus conocimientos del español con los contenidos de • otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuer-• do con los enfoques vigentes del español, considerando el


59

contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje del español, considerando los • enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-textos de los estudiantes.Relaciona los contenidos del español con las demás disciplinas del • plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad del español y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes del español.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje del español • en los estudiantes.Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-•


60

ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes del español.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.


Sustenta su labor profesional en principios y valores humanistas • que fomenten dignidad, autonomía, libertad, igualdad, solidaridad y bien común, entre otros.Fundamenta su práctica profesional a partir de las bases filosóficas, • legales y la organización escolar vigentes.Soluciona de manera pacífica conflictos y situaciones emergentes.•

Competencias disciplinaresUsa adecuadamente y de forma responsable la lengua mater-• na para ser un usuario competente.

Distingue las características del español como lengua materna y • como segunda lengua en diversos contextos comunicativos. Analiza las circunstancias formativas de la lengua española: origen, • evolución y estado actual para reconocerla como un eje de las prác-ticas sociales del lenguaje. Emite mensajes pertinentes en diferentes contextos, utilizando di-• versos códigos herramientas.Promueve el respeto a la diversidad lingüística y variaciones dialec-• tales de los países hispanohablantes.

Domina las unidades de estudio lingüístico para propiciar la • reflexión sobre la lengua en los estudiantes.

Conoce las diferentes disciplinas y teorías lingüísticas que susten-• tan la didáctica de la lengua.


61

Distingue el uso de las formas convencionales de diversas situacio-• nes comunicativas con la finalidad de elaborar e interpretar textos orales o escritos. Analiza los diferentes niveles fonético-fonológico, morfosintáctico, • léxico, discursivo, semántico y pragmático para comprender la len-gua de manera integral. Aplica los conocimientos lingüísticos en la producción de los discur-• sos orales y escritos a partir de las prácticas sociales del lenguaje. Evalúa estrategias didácticas para promover la comprensión y la • producción de discursos orales y escritos.

Utiliza la competencia comunicativa para organizar el pen-• samiento, comprender y producir discursos orales y escritos propios de las distintas prácticas sociales del lenguaje.

Conoce las características lingüísticas y pragmáticas, así como las • funciones de los textos para identificar sus procesos de compren-sión y producción en ambientes y soportes diversos. Reconoce el lenguaje oral y escrito como medio de acceso y genera-• ción de conocimiento para realizar investigaciones educativas. Comprende discursos orales y escritos; valora y jerarquiza la infor-• mación de diversos acervos impresos y digitales para elaborar pro-ducciones propias. Emplea el lenguaje de manera adecuada, coherente, cohesionada, • eficiente y de forma crítica y propositiva en las distintas situaciones comunicativas. Diseña proyectos de intervención para alfabetizar a los estudiantes • en diversos ambientes de aprendizaje.

Promueve la apreciación estética y la creación literaria en la • comunidad escolar y en su entorno para ampliar sus horizon-tes socioculturales.

Conoce las teorías que sustentan la didáctica de la literatura con el • fin de aplicarlas en el diseño de situaciones didácticas. Reconoce que la literatura es una vía de conocimiento de sí mismo y • de los otros en relación con su contexto.


62

Aprecia obras literarias de diferentes géneros, autores, épocas y • culturas para fomentar el conocimiento y el respeto a la diversidad cultural y lingüística. Diseña proyectos de intervención educativa para incentivar la apre-• ciación y la creación literarias.

Implementa proyectos para reconocer, valorar y hacer un uso • ético de las riquezas lingüísticas y literarias de su entorno.

Forma mediadores de la lectura, la escritura y la literatura para valo-• rar el patrimonio lingüístico y literario en el contexto local, nacional y mundial. Genera espacios impresos y digitales para difundir el patrimonio • cultural en distintos contextos.Gestiona proyectos culturales en beneficio de su comunidad.• Produce investigaciones en los ámbitos de la lengua y la literatura. •

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7520

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Lice

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65

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de las matemáticas y su didáctica para • hacer transposiciones de acuerdo a las características y con-textos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos cu-rriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de las matemáticas, • sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendi-zaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de las matemáticas y su didáctica para con-• formar marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en las matemáticas.Relaciona sus conocimientos de las matemáticas con los contenidos • de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.


66

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de las matemáticas, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de las matemáticas, conside-• rando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los di-versos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de las matemáticas con las demás discipli-• nas del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de las matemáticas y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de las matemáticas.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.





67

Implementa la innovación para promover el aprendizaje de las ma-• temáticas en los estudiantes.Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de las mate-máticas.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinariasConstruye argumentos para diseñar y validar conjeturas en to-• das las áreas de las matemáticas en diferentes situaciones

Analiza distintas situaciones que lleven a diseñar una conjetura.• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis de • información cuantitativa y cualitativaArgumenta de forma coherente y clara si las conjeturas son verda-• deras o falsas.

Articula las distintas ramas de las matemáticas incorporan-• do otras disciplinas, para facilitar el análisis de una situación modelada.

Construye relaciones entre la geometría y el álgebra, el álgebra y la • estadística, la aritmética y la probabilidad, entre otras.


68

Expresa la relación entre una función y la variable de la que depen-• de, utilizando lenguaje gráfico y algebraicoAnaliza una situación modelada mediante el reconocimiento de que • una misma expresión matemática puede ser escrita de diferentes maneras.Utiliza herramientas tecnológicas para analizar y modelar situa-• ciones.

Utiliza la abstracción algebraica con las particularidades de • la aritmética para relacionar el lenguaje cotidiano con el len-guaje algebraico en la resolución de problemas.

Transita de las razones a las proporciones.• Traduce los problemas del lenguaje cotidiano a problemas alge-• braicos.Usa e interpreta las reglas básicas de la sintaxis algebraica para ob-• tener expresiones equivalentes a una expresión dada.Aplica estrategias de aritmética y álgebra para la resolución de pro-• blemas.Analiza los problemas del tránsito de la aritmética al álgebra para • diseñar alternativas didácticas en su abordaje.

Demuestra con argumentos coherentes las propiedades • geométricas de figuras planas y sólidos en la construcción del pensamiento geométrico.

Reconoce propiedades geométricas de figuras planas y de sólidos• Relaciona y caracteriza las propiedades geométricas específicas de • ciertas figuras planas y de algunos sólidos.Resuelve problemas geométricos y construye argumentos coherentes.• Diseña pruebas y refutaciones en torno a las propiedades geométri-• cas básicas de figuras y sólidos. Articula la geometría y el álgebra para obtener expresiones analíti-• cas de lugares geométricos.

Resuelve problemas a partir del análisis de la información cuan-• titativa y cualitativa derivado del pensamiento matemático


69

Organiza la información cuantitativa y cualitativa.• Construye tablas y gráficas a partir de la información obtenida.• Analiza los datos organizados para resolver problemas.• Diseña estrategias para validar conjeturas a partir del análisis e in-• formación cuantitativa y cualitativa.Analiza los problemas matemáticos que dieron origen a la probabi-• lidad.

Establece relaciones funcionales algebraicas y trascendentes • entre variables, para modelar y resolver problemas que impli-quen máximos y mínimos.

Recurre a la generalización y a la variación funcional para resolver • problemas.Modela problemas en los que interviene la razón de cambio y el lí-• mite de una función. Usa la herramienta funcional para el cálculo de ciertas áreas. • Relaciona los procesos locales con los procesos globales. •

Lice

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72

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Física en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la física y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la física, sus avan-• ces y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la física y su didáctica para conformar • marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la física.Relaciona sus conocimientos de la física con los contenidos de otras • disciplinas desde una visión integradora, para propiciar el aprendi-zaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuer-• do con los enfoques vigentes de la física, considerando el


73


Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la física, considerando los • enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-textos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la física con las demás disciplinas del • plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la física y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la física.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la física • en los estudiantes.


74

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la física.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinariasDemuestra comprensión profunda de los conceptos y prin-• cipios físicos fundamentales, al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus soluciones y procesos.

Plantea problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualita-• tivos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.Analiza problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cualita-• tivos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y procesos tecnológicos.Resuelve problemas teóricos, experimentales, cuantitativos, cuali-• tativos, abiertos y cerrados asociados a fenómenos físicos y proce-sos tecnológicos.Evalúa soluciones y procesos de problemas teóricos, experimenta-• les, cuantitativos, cualitativos, abiertos y cerrados asociados a fe-nómenos físicos y procesos tecnológicos.Argumenta al plantear, analizar, resolver problemas y evaluar sus • soluciones con base en el soporte teórico de la física.


75

Construye y compara modelos mentales y científicos, identifi-• cando sus elementos esenciales y dominios de validez, como base para la comprensión de los fenómenos físicos.

Construye modelos mentales para explicar fenómenos físicos iden-• tificando sus elementos esenciales y dominio de validez.Compara modelos mentales de fenómenos físicos con modelos con-• ceptuales estableciendo semejanzas y diferencias entre ellos y va-lorando las ventajas y desventajas de unos y otros.Compara modelos conceptuales actuales de fenómenos físicos con • los modelos que históricamente les precedieron y los valora como parte del proceso de construcción del conocimiento científico.

Utiliza representaciones múltiples para explicar conceptos, • procesos, ideas, procedimientos y métodos del ámbito de la física.

Interpreta información dada mediante representaciones verbales, • iconográficas, gráficas, esquemáticas, algebraicas y tabulares.Construye representaciones verbales, iconográficas, gráficas, es-• quemáticas, algebraicas y tabulares.Fundamenta el uso de una representación en particular de acuerdo • a la intención comunicativa.Convierte representaciones de una forma a otra.•

Diseña y selecciona experimentos como base para la cons-• trucción conceptual de la física.

Evalúa la pertinencia de diferentes simulaciones y animaciones de • fenómenos físicos de acuerdo con su intención didáctica.Diseña y ejecuta experimentos como medio didáctico para la cons-• trucción del campo conceptual.Evalúa el procedimiento y los resultados de los experimentos dise-• ñados y ejecutados.

Representa e interpreta situaciones del ámbito de la física uti-• lizando las matemáticas como herramienta y lenguaje formal.


76

Emplea modelos matemáticos para establecer relaciones entre va-• riables físicas.Traduce un problema físico al lenguaje matemático e interpreta los • resultados matemáticos en el contexto físico.Maneja procedimientos, relaciones y conceptos matemáticos • básicos.

1°2°

3°4°

5°6°

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79

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Química en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la química y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la química, sus • avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la química y su didáctica para conformar • marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la química.Relaciona sus conocimientos de la química con los contenidos de • otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuer-• do con los enfoques vigentes de la química, considerando el


80


Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la química, considerando los • enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-textos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la química con las demás disciplinas • del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la química y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la química.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la quími-• ca en los estudiantes.


81

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la química.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresExplica con actitud científica el papel de la química en el ser • humano, la salud, el ambiente y la tecnología para valorar su importancia e impacto en la sustentabilidad.

Reconoce la presencia y diversidad de las sustancias químicas en la • vida cotidiana.Utiliza los sentidos y los instrumentos de medición para identificar • las propiedades físicas de la materia e interpretar sus transforma-ciones.Distingue los materiales renovables de los que no lo son para expli-• car la necesidad de su reducción en uso, transformación y reciclaje.Describe la historia de la química para reconocer su implicación en la • evolución de las sociedades humanas y los avances tecnológicos.Demuestra una actitud científica en la indagación y explicación del • mundo natural en una variedad de contextos.

Utiliza el lenguaje de la química para describir propiedades y • cambios de la materia en fenómenos cotidianos.


82

Distingue símbolos y características de elementos y fórmulas de • compuestos simples.Representa el cambio total que ocurre en una reacción química me-• diante ecuaciones con símbolos, fórmulas y estados de agregación de reactivos y productos.Cita aspectos principales de terminología química, convenios y • unidades.Reconoce la diferencia entre lenguaje cotidiano y lenguaje químico.• Distingue las características de las fases que conforman una mezcla • homogénea o heterogénea.

Interpreta y valora la información de la tabla periódica para • explicar las propiedades físicas y el comportamiento químico de sustancias usadas en la vida cotidiana.

Comprende la organización sistemática de la tabla periódica con • base en la masa atómica y en el número atómico de los elementos químicos.Explica las propiedades periódicas de los elementos y su posibili-• dad de reaccionar.Identifica las partículas subatómicas principales y las interacciones • que mantienen unidos a los átomos.Infiere que el enlace químico es un fenómeno complejo y único que se • explica con diferentes modelos para la simplificación de su estudio.Relaciona las propiedades de las sustancias con el tipo de enlace • entre sus átomos.

Argumenta que las reacciones químicas son cambios que ex-• plican la influencia de la Química en el desarrollo de la socie-dad, la ciencia y la tecnología.

Identifica que una reacción química absorbe o desprende energía.• Aplica la Ley de Conservación de la masa para calcular las relacio-• nes cuantitativas entre reactivos y productos utilizando ejemplos sencillos.Conoce diferentes criterios para clasificar las reacciones químicas.• Clasifica sustancias como ácidos y bases de acuerdo al modelo de • Brönsted- Lowry.


83

Explica las reacciones de neutralización y sus cambios de pH • asociados.Analiza los procesos de transferencia de electrones en reacciones • químicas y electroquímicas de óxido-reducción en la vida diaria y en la industria.

Argumenta la importancia del estudio de la Química Orgánica • para explicar el metabolismo de los seres vivos, el desarrollo de la industria química y su impacto al medio ambiente.

Comprende el significado de isomerismo y su clasificación.• Identifica los grupos funcionales para explicar las propiedades si-• milares de las sustancias orgánicas que tienen el mismo tipo de grupo.Distingue los polímeros naturales y sintéticos para reconocer su im-• pacto en los seres vivos y en aplicaciones industriales.Relaciona la química orgánica con la biología para comprender su • relevancia en el metabolismo y la alimentación de los seres vivos.Propone procesos que se relacionen con el impacto al medio am-• biente usando compuestos orgánicos.

Aplica la teoría y la práctica al realizar actividades experimen-• tales para demostrar conceptos o resolver, con enfoque cien-tífico, problemas de la vida cotidiana.

Indaga en busca de explicaciones racionales de los fenómenos • químicos.Explora semejanzas y diferencias entre conocimientos previos e in-• formación obtenida de la experimentación.Interpreta de forma crítica la relación entre predicciones y hechos • observados.Modela fenómenos y conceptos químicos para establecer semejan-• zas, analogías y relaciones entre variables.Usa el conocimiento químico en la resolución de problemas cotidia-• nos relacionados con su entorno.

Argumenta que en todo cambio hay energía involucrada para • explicar el papel de las transformaciones de la materia en fe-


84

nómenos naturales con una conciencia crítica sobre el impac-to de la ciencia y la tecnología en la vida actual.

Analiza que en todo proceso físico o químico la energía se conserva • y su cantidad permanece invariable con el tiempo, aunque pueda transformarse en otra forma de energía.Comprende la importancia de las transformaciones entre la energía • química y otros tipos de energía.Explica las relaciones de energía que ligan las etapas iniciales y • finales de un proceso químico usando los principios básicos de la termodinámica.Reconoce el significado del equilibrio químico relacionándolo con la • reacción química y su cuantitatividad.

Explica, con base en datos experimentales, la importancia de • los factores que afectan el avance y rapidez de las reacciones químicas para el control de procesos industriales y de trans-formaciones naturales.

Expresa la constante de un equilibrio en función de concentraciones • o de presiones.Interpreta la relación que existe entre las variables que describen el • comportamiento de un gas.Reconoce que el equilibrio químico es dinámico y lo relaciona con la • expresión de la constante de equilibrio.Describe los diferentes factores que afectan la velocidad de una re-• acción química.Identifica la utilidad de modificar la rapidez de las reacciones • químicas.

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Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Biología en Educación Secundaria

87



Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la biología y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la biología, sus • avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la biología y su didáctica para conformar • marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la biología.Relaciona sus conocimientos de la biología con los contenidos de • otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuer-• do con los enfoques vigentes de la biología, considerando el


88


Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la biología, considerando • los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la biología con las demás disciplinas • del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la biología y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la biología.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la biolo-• gía en los estudiantes.


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Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácti-• cos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la biología.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresArgumenta, con una actitud crítica y fundamentada en la • ciencia, la visión evolutiva de los seres vivos para explicar la diversidad.

Analiza el proceso evolutivo de los seres vivos y comprende su rela-• ción con la biodiversidad.Organiza las dimensiones micro y macroscópicas de los seres vivos • con base en criterios de complejidad.Compara las características estructurales y funcionales de los seres • vivos como evidencias del proceso evolutivo.Explica la emergencia de nuevas características estructurales y • funcionales de los organismos como consecuencia del proceso evolutivo.Describe los mecanismos básicos de la herencia biológica y sus • múltiples formas de expresión.


90

Analiza la dinámica de los ecosistemas y, de forma crítica, los • efectos antropogénicos en ellos, para intervenir con acciones responsables en el marco de la sostenibilidad.

Reconoce la conformación de los ecosistemas, su dinámica y sus • modificaciones, así como los fenómenos naturales que han propi-ciado cambios en ellos a través del tiempo.Explica las formas de organización de los seres vivos y cómo se rela-• cionan entre sí y con su ambiente físico.Identifica al ser humano como parte del ecosistema y reconoce el • impacto de sus acciones en el deterioro ambiental.Actúa de manera responsable y promueve acciones diversas para • la conservación y el cuidado del ambiente en el marco de la soste-nibilidad.

Argumenta acerca del desarrollo de la biología como ciencia y • su relación con los avances tecnológicos actuales.

Identifica avances científicos y tecnológicos en las ciencias que han • permitido profundizar en el conocimiento de los seres vivos.Reconoce el carácter histórico-social de la biología y sus métodos • para explicar cómo las ideas científicas dependen de un marco teórico.Contrasta distintos postulados y argumentos para distinguir diver-• sas explicaciones de la biología.

Propone acciones responsables y pertinentes para preservar la • salud, a partir de establecer la relación biología-salud y de la comprensión del funcionamiento integral del cuerpo humano.

Establece la relación que existe entre los distintos aparatos y siste-• mas del cuerpo humano.Analiza problemas y situaciones de riesgo que afectan la salud para • promover hábitos preventivos y prácticas responsables.Reconoce buenas prácticas y hábitos para la conservación de la sa-• lud y mejorar la calidad de vida.Diseña, con actitud ética y crítica, propuestas de acción ante pro-• blemas y situaciones de riesgo concretos de salud dentro de su con-texto.


91

Explica el papel de la herencia en los procesos evolutivos, los • alcances que tiene la genética en la biotecnología y las impli-caciones éticas de su aplicación.

Comprende los principios básicos de la genética.• Analiza la variabilidad de los seres vivos a partir de su información • genética.Describe el impacto de la biotecnología en diversos campos de la • actividad humana.Reconoce las acciones que el ser humano ha realizado al manipular • la información genética de los organismos, así como las consecuen-cias biológicas, económicas y ético-morales que conlleva.

Emplea modelos, analogías y actividades prácticas, conside-• rando sus alcances y límites, como estrategias metodológicas para favorecer el pensamiento científico en el campo de la biología.

Utiliza modelos que permitan explicar fenómenos biológicos que • están fuera del alcance de la observación directa y, de manera sim-plificada identificar relaciones conceptuales.Diseña y realiza actividades prácticas para desarrollar habilidades • de pensamiento científico.Crea y emplea analogías para favorecer el desarrollo del pensamien-• to operatorio formal hipotético-deductivo de los estudiantes. Planea y ejecuta prácticas de campo que permitan el estudio de fe-• nómenos biológicos en el entorno natural.

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94

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Geografía en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la geografía y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la geografía, sus • avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la geografía y su didáctica para confor-• mar marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la geografía.Relaciona sus conocimientos de la geografía con los contenidos • de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de la geografía, considerando el


95


Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la geografía, considerando • los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la geografía con las demás disciplinas • del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la geografía y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la geografía.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la geo-• grafía en los estudiantes.


96

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácti-• cos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la geografía.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresInterpreta científicamente el espacio geográfico como una • construcción social dinámica, económica, política y cultural, para proponer soluciones, construidas colectivamente, a los problemas y conflictos territoriales.

Distingue que las transformaciones en el espacio geográfico son re-• sultado de distintas acciones históricas, presentes, semejantes o contrapuestas por actores sociales y sujetos que generan conflictos espaciales.Analiza los problemas territoriales a distintas escalas que aborda la • Geografía contemporánea, desde lo local a lo global y viceversa, en el marco de las Ciencias Sociales.Propone soluciones por medio del trabajo colaborativo, involucran-• do en la toma de decisiones a todos los actores sociales y sujetos, para incidir en la resolución de problemas y conflictos territoriales.


97

Aplica el uso de la cartografía digital o impresa para el aná-• lisis de los distintos problemas y conflictos territoriales, del lugar, paisaje, región y territorio.

Identifica distintos tipos de cartografía, sus características y usos en • escenarios cotidianos, para la resolución de problemas y conflictos.Elabora y utiliza mapas que permitan reconocer las categorías de • análisis para identificar problemas y conflictos.Analiza e interpreta mapas de problemas territoriales, involucrando • a los actores sociales y los sujetos para incidir en la resolución de problemas y conflictos.

Analiza al planeta como un sistema dinámico dónde sus ele-• mentos se interrelacionan para generar procesos naturales que repercuten en la organización del espacio geográfico

Utiliza la Teoría de Sistemas como herramienta teórico conceptual • para el estudio de la Tierra como un geosistema.Comprende los elementos que conforman el geosistema Tierra: li-• tósfera, atmósfera, hidrósfera y biósfera para identificar su papel como soporte físico del espacio geográfico.Agrupa y describe las relaciones entre los subsistemas litósfera, at-• mósfera, hidrósfera y la biósfera para comprender la importancia del mantenimiento del equilibrio del planeta.Jerarquiza las relaciones existentes entre los procesos naturales y • el papel que juegan como elementos presentes en problemas terri-toriales.

Propone alternativas de solución a los conflictos derivados • de la reconfiguración espacial considerando los actores y su-jetos involucrados.

Explica la composición y movilidad de la población para comprender • su distribución en los espacios rurales y urbanos, así como sus pro-blemáticas territoriales.Analiza la dinámica de la población y los procesos rurales urbanos • para explicar la organización espacial.Caracteriza a los actores sociales y sujetos responsables del proce-• so de urbanización y ruralización que reconfiguran el territorio.


98

Investiga los retos de la población derivados de la relación cam-• po ciudad para formular propuestas que permitan la solución de conflictos.

Argumenta críticamente los efectos de la globalización en los • ámbitos socioeconómico y cultural como organizadores del espacio geográfico.

Valora a la globalización como elemento teórico fundamental para • explicar los procesos sociales y económicos del mundo actual.Analiza las actividades económicas como organizadoras del espacio • geográfico en el marco de la globalización.Utiliza distintas escalas espaciales: mundial, nacional, estatal y mu-• nicipal, en el análisis de los efectos de la globalización económica.Explica teórica y empíricamente la relevancia de la diversidad cul-• tural: patrimonio, multiculturalidad, interculturalidad e identidad para tomar postura ante la globalización.

Explica los efectos de las decisiones políticas que distintos • actores sociales han derivado en procesos transformadores de los territorios.

Reconoce la estructura de gobierno, la organización espacial de los • Estados que conforman distintos territorios y su papel en el orden mundial actual, para identificar problemas y conflictos en escala global-local.Comprende la diversidad de las identidades y minorías sociales, • para adoptar una actitud reflexiva y crítica ante la crisis de la sobe-ranía, los movimientos nacionalistas y el papel sociopolítico de las organizaciones internacionales.Analiza problemas y conflictos territoriales que han derivado en su • resolución o en su aumento, en distintas escalas espaciales y tem-porales.Promociona el diálogo respetuoso entre los distintos actores socia-• les entorno a problemas y conflictos territoriales en común, para sensibilizar a la sociedad y fomentar la búsqueda de resoluciones pacíficas en su comunidad.


99

Implementa proyectos de intervención educativa para coadyu-• var a disminuir el deterioro ambiental en el marco de la sos-tenibilidad.

Distingue las relaciones entre sustentabilidad-sostenibilidad y su • vinculación con el deterioro ambiental.Analiza y explica el papel de los actores sociales y los sujetos que • intervienen en problemas socio-ambientales: cambio climático, erosión, empobrecimiento de los suelos, contaminación del agua, alteración del balance hidrológico, deforestación, pérdida de la bio-diversidad, degradación de áreas protegidas, entre otros.Interpreta los problemas socio-ambientales desde la sostenibilidad • para desarrollar una consciencia ambiental, local y global, en el uso de recursos.Diseña propuestas de intervención educativa para el uso y cuidado • de los recursos a partir del análisis del deterioro ambiental.

Construye propuestas de prevención y solución de los riesgos • de desastres para reducir la vulnerabilidad e incrementar la resiliencia de la sociedad.

Comprende las posturas que explican los desastres y asume una • postura crítica.Emplea los conceptos: percepción, amenaza socio-natural, peligro, • vulnerabilidad, resiliencia, riesgo, desastre, desde la visión alter-nativa.Comprende las medidas estructurales y no estructurales en la pre-• vención de desastres en espacios rurales y urbanos.Propone medidas de prevención en la escuela y en la localidad para • involucrar a los actores sociales en la toma de decisiones.

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102

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Historia en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la historia y su didáctica para hacer • transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curricula-res de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la historia, sus • avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la historia y su didáctica para conformar • marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la historia.Relaciona sus conocimientos de la historia con los contenidos de • otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de la historia, considerando el


103


Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la historia, considerando los • enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-textos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la historia con las demás disciplinas • del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la historia y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la historia.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la histo-• ria en los estudiantes.


104

Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la historia.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresAnaliza los debates teóricos acerca de la construcción del • conocimiento histórico para tener una visión integral de la historia.

Conoce los debates teóricos en la construcción del conocimiento • histórico.Distingue diferentes corrientes historiográficas.• Comprende críticamente los hechos y procesos históricos a partir de • diversas corrientes historiográficas.

Utiliza metodologías de la investigación histórica usadas en • la generación de conocimiento.

Conoce metodologías de la investigación histórica.• Interpreta fuentes primarias y secundarias para la comprensión de • la historia. Maneja conceptos analíticos para la interpretación del conocimien-• to histórico.


105

Explica los procesos históricos locales, regionales, nacionales y • mundiales a partir de metodologías de la investigación histórica.

Analiza la función social de la historia que define los propósi-• tos y enfoques de su enseñanza en los programas de estudio de la educación obligatoria.

Conoce diversos enfoques didácticos utilizados para la enseñanza • de la historia en México y el mundo.Compara enfoques didácticos de programas de estudio de la histo-• ria a través del tiempo. Explica la articulación, progresión y profundidad que tienen los con-• tenidos en los programas de estudio de historia vigentes de la edu-cación obligatoria.

Implementa situaciones de aprendizaje para desarrollar el • pensamiento histórico y la conciencia histórica.

Analiza algunos casos históricos para el diseño e implementación • de situaciones de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de una conciencia histórica. Utiliza las TIC, TAC y TEP como recursos para propiciar el pensamien-• to histórico. Aplica estrategias didácticas para promover el desarrollo de compe-• tencias históricas.

Utiliza el pensamiento histórico y la conciencia histórica en el • desarrollo de actividades socioculturales de su comunidad.

Analiza críticamente su papel como sujeto histórico.• Reflexiona de manera crítica la identidad nacional, las instituciones • y los símbolos patrios. Dialoga para favorecer el respeto a la diversidad étnica, cultural y • lingüística, desde un enfoque intercultural.Implementa proyectos para conservar y difundir el patrimonio cultu-• ral desde el enfoque de la sostenibilidad.

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108

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje de la Formación Ética y Ciudadana en Educación Secundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la formación ética y ciudadana y su • didáctica para hacer transposiciones de acuerdo a las carac-terísticas y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la formación ética y • ciudadana, sus avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la formación ética y ciudadana y su didác-• tica para conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la formación ética y ciu-dadana.


109

Relaciona sus conocimientos de la formación ética y ciudadana con • los contenidos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de la formación ética y ciudada-na, considerando el contexto y las características de los estu-diantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la formación ética y ciuda-• dana, considerando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la formación ética y ciudadana con las • demás disciplinas del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la formación ética y ciudadana y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la formación ética y ciudadana.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




110


Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la forma-• ción ética y ciudadana en los estudiantes.Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la forma-ción ética y ciudadana.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresDebate sobre el desarrollo sociocultural de las y los adoles-• centes y jóvenes como sujetos de derechos, así como las po-sibles condiciones de riesgo psicosocial que enfrentan, con objeto de favorecer el desarrollo de habilidades socioemocio-nales coadyuvantes en la prevención de la violencia.

Caracteriza el desarrollo integral y sociocultural de la población • adolescente y juvenil.Identifica los indicadores de riesgos psicosociales, en los contextos • de desarrollo de las y los adolescentes y jóvenes.Conoce los estándares internacionales de los derechos humanos de • las y los adolescentes y jóvenes.


111

Diseña actividades socioeducativas que favorecen el desarrollo de • habilidades socioemocionales en la población de adolescentes y jóvenes.Promueve la prevención y resolución de conflictos, basadas en una • cultura de paz, acordes a las condiciones y circunstancias del con-texto, apegadas a principios éticos, al respeto de los derechos hu-manos y a los valores democráticos.Maneja los principios cívicos y éticos en sus relaciones interperso-• nales, en el marco del bienestar social y el respeto de los derechos humanos.

Acompaña el proceso de construcción de la identidad perso-• nal y ciudadana de adolescentes y jóvenes para que realicen acciones de intervención en la vida social, desde la perspec-tiva de los derechos humanos.

Reconoce el desarrollo moral de las y los adolescentes como un pro-• ceso de construcción individual basado en las relaciones sociales que fortalecen la autonomía y el aprendizaje en y para la vida.Utiliza situaciones del contexto inmediato que implican valores con-• trovertidos en el desarrollo del juicio crítico, el ejercicio de la liber-tad, la autonomía, la toma de decisiones y la responsabilidad. Gestiona experiencias de aprendizaje que, a partir de la realidad de • los y las adolescentes y jóvenes, desde la perspectiva de derechos humanos y ciudadanía activa que les permita asumirse como agen-tes de transformación de su entorno. Reconoce su condición como sujeto de derechos en proceso cons-• tante de evolución en intercambio y diálogo con su entorno. Gestiona en su práctica profesional acciones que contribuyan a la • construcción de una cultura político democrática desde la apropia-ción y práctica de los valores y principios de la democracia.

Valora a los derechos humanos como un sistema ético y jurí-• dico, en permanente construcción, necesario para asegurar la dignidad humana y orientar la convivencia democrática.

Identifica el papel del Estado en la creación y respeto de leyes y nor-• mas en una democracia.


112

Caracteriza el modelo constitucional democrático mexicano y lo con-• trasta con las formas de gobierno tanto de los pueblos originarios como la de otros países.Comprende que los derechos humanos implican obligaciones propias • del Estado, así como corresponsabilidades de las y los ciudadanos.Interviene críticamente en asuntos de interés público a partir del • análisis de problemas, procesos de negociación y generación de propuestas, entre otros.Analiza que los derechos humanos tienen fundamento en el dere-• cho internacional y tienden a su expansión progresiva implicando la creación de sistemas regionales o locales para su preservación. Analiza críticamente problemas filosóficos y éticos, así como los es-• cenarios en los que se generan los conflictos, basado en los dere-chos humanos.

Argumenta con un sentido crítico que la democracia es una • forma de organización del poder cuya finalidad es la construc-ción de una ciudadanía: informada, activa y corresponsable.

Caracteriza el sentido de justicia, igualdad, respeto, dignidad, equi-• dad y apego a la legalidad como directrices para la creación y respe-to de leyes y normas desde el marco de los derechos humanos.Explica la corresponsabilidad entre la Constitución Política de los • Estados Unidos Mexicanos, las normas y leyes internacionales vi-gentes, como herramientas garantes de la vida democrática.Explica que la diversidad de la población adolescente y joven son • sujetos fundamentales de la democracia y tienen capacidad de agencia para transformar su realidad mediante el ejercicio de sus derechos, el uso de mecanismos y procedimientos democráticos.Aplica los mecanismos y procedimientos democráticos como medio • para la solución de conflictos, el control del poder y la defensa de los derechos humanos, en cualquier contexto en el que se desarro-lla la población adolescente y joven.Comprende los mecanismos y procedimientos democráticos como • medio para la participación ciudadana, la contraloría social y la de-fensa y la exigencia de los derechos humanos.

Fundamenta la importancia de promover una vida incluyen-• te basada en el respeto y valoración de ideas, costumbres


113

y diversas formas de pensar para rechazar todo tipo de dis-criminación.

Comprende que el diálogo, la prevención de la violencia y el respeto • a la dignidad humana son elementos fundamentales para la convi-vencia democrática y una cultura de paz.Implementa acciones apegadas a los principios éticos y de respeto • a los derechos humanos a la diversidad e interculturalidad, desde lo global.Utiliza los enfoques y perspectiva de juventud, género e intercultu-• ralidad para reconocer igual dignidad en todas las personas.Analiza que el uso de tecnologías de la información y de la comu-• nicación genera nuevas formas de comunidad y de participación ciudadana.Analiza críticamente las diversas formas de ser, vivir y participar • para generar vínculos generacionales e intergeneracionales.

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116

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Inglés en Educación Secundaria

Competencias genéricasSoluciona problemas y toma decisiones utilizando su pensa-• miento crítico y creativo.Aprende de manera autónoma y muestra iniciativa para auto-• regularse y fortalecer su desarrollo personal.Colabora con diversos actores para generar proyectos innova-• dores de impacto social y educativo.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación de • manera crítica.Aplica sus habilidades lingüísticas y comunicativas en diver-• sos contextos.

Competencias profesionalesUtiliza su conocimiento de la lengua inglesa y su didáctica • para hacer transposiciones de acuerdo a las características y contextos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos curriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la lengua inglesa, • sus avances y enfoques didácticos para su enseñanza y el aprendi-zaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la disciplina y su didáctica para confor-• mar marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en inglés.Relaciona sus conocimientos del inglés con los contenidos de otras • disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendi-zaje de sus estudiantes.

117


Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de la lengua inglesa, considerando el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje del inglés, considerando los • enfoques del plan y programa vigentes; así como los diversos con-textos de los estudiantes.Relaciona los contenidos del inglés con las demás disciplinas del • plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad del inglés y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes, conside-rando el tipo de saberes para llevar a cabo una efectiva comunica-ción en la segunda lengua, inglés.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




118


Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la len-• gua inglesa en los estudiantes.Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didác-• ticos y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la lengua inglesa.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias disciplinaresUsa elementos lingüísticos para describir, expresar puntos de • vista, comunicar y construir argumentos en inglés.

Identifica elementos léxico-gramaticales empleados para desarro-• llar la capacidad de comunicación en diferentes contextos.Discrimina segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronun-• ciación y desarrollo de la destreza auditiva.Articula segmentos y supra-segmentos del inglés para la pronuncia-• ción y desarrollo de la destreza oral.Distingue el significado de frases y oraciones estructuradas de • acuerdo con principios morfosintácticos en textos escritos y orales.Redacta frases y oraciones estructuradas de acuerdo con principios • morfosintácticos.

119


Interpreta relaciones lógicas del idioma inglés en textos orales y • escritos a través de la aplicación, la vinculación, la presuposición, la implicación y la inferencia de los usos de la lengua y su forma discursiva.

Aplica normas de uso y convencionalismos de la lengua ingle-• sa en las prácticas socio-culturales de los hablantes nativos y no nativos para comunicarse de manera oral y escrita.

Emplea las funciones de la lengua como medio de expresión de las • prácticas sociales de comunicación.Conoce las funciones de la lengua para diferenciar los procedimien-• tos no lingüísticos de los elementos comunicativos.Reconoce códigos de la comunicación no verbal (corporales y proxé-• micos) de su propia cultura y de las culturas anglohablantes.Identifica tabúes culturales de su sociedad y de las culturas de ha-• bla inglesa.Contrasta estereotipos de su propia cultura y de culturas angloha-• blantes.Intercambia ideas, pensamientos y emociones con usuarios nativos • y no nativos de la lengua de manera fluida y adecuada, en todo tipo de situaciones de la vida académica, social y personal.

Utiliza normas del discurso de manera flexible y efectiva para • fines sociales, académicos y profesionales

Caracteriza diferentes tipos de textos y sus normas de discurso a • través de mecanismos de organización empleados en diferentes contextos.Explica las destrezas discursivas (flexibilidad, coherencia y cohe-• sión) empleadas en diferentes contextos (lingüísticos, culturales y sociales).Elabora diversos tipos de textos, respetando las normas del • discurso.

Argumenta sus proyectos escolares, académicos y de investi-• gación diseñados en inglés para fortalecer su docencia y las actividades con fines sociales, académicos y profesionales.


120

Produce textos orales y escritos claros, estructurados y detallados • mostrando mecanismos de organización, articulación, cohesión y coherencia.Expresa ideas y conceptos de manera creativa y propositiva.• Diseña proyectos en inglés y los fundamenta.•

Analiza puentes interculturales entre su sociedad y la an-• glohablante para entablar lazos sociales.

Reconoce la importancia de la lingüística histórica, para explicar los • cambios en el devenir del inglés actual.Valora la importancia de la lengua inglesa como medio de comuni-• cación e interacción global.Distingue variedades dialectales y diversos acentos de la comuni-• dad anglohablante, así como de los hablantes no nativos.Caracteriza géneros literarios, y expresiones artísticas y culturales • de las comunidades anglohablantes.

Diagnóstica factores etarios, cognitivos, afectivos y psicoso-• ciales para intervenir de manera pertinente en la enseñanza y adquisición de una segunda lengua.

Explica el proceso de adquisición de una lengua materna y una se-• gunda lengua.Describe factores que permiten la producción, almacenamiento y • procesamiento del lenguaje.Distingue procesos de aprendizaje del idioma inglés en niñas, ni-• ños, adolescentes y jóvenes.Identifica factores que facilitan u obstaculizan la adquisición y el • aprendizaje de una segunda lengua.

Aplica el enfoque de enseñanza de la segunda lengua para • el diseño y evaluación de situaciones de aprendizaje en los diversos niveles del sistema educativo nacional

Diseña situaciones de aprendizaje que involucran el desarrollo de • la competencia comunicativa en lengua meta, acorde al enfoque de enseñanza.

121


Elabora proyectos propios de la asignatura de inglés apoyados en • la tecnología para propiciar la interacción con, desde y para la se-gunda lengua.Aplica fundamentos y principios de la didáctica para desarrollar las • cuatro habilidades que conforman la competencia comunicativa de la lengua.Utiliza estrategias didácticas para el aprendizaje del léxico y la • gramática.Evalúa procesos de adquisición de la lengua, usando criterios pre-• viamente establecidos.

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124


Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en Telesecundaria


Competencias profesionalesUtiliza conocimientos de la telesecundaria y su didáctica para • hacer transposiciones de acuerdo a las características y con-textos de los estudiantes a fin de abordar los contenidos cu-rriculares de los planes y programas de estudio vigentes:

Identifica marcos teóricos y epistemológicos de la telesecundaria, sus • avances y enfoques didácticos para la enseñanza y el aprendizaje.Caracteriza a la población estudiantil con la que va a trabajar para • hacer transposiciones didácticas congruentes con los contextos y los planes y programas.Articula el conocimiento de la telesecundaria y su didáctica para • conformar marcos explicativos y de intervención eficaces.Utiliza los elementos teórico-metodológicos de la investigación • como parte de su formación permanente en la telesecundaria.Relaciona sus conocimientos de la telesecundaria con los conteni-• dos de otras disciplinas desde una visión integradora para propiciar el aprendizaje de sus estudiantes.

Diseña los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo • con los enfoques vigentes de la telesecundaria, consideran-

125


do el contexto y las características de los estudiantes para lograr aprendizajes significativos.

Reconoce los procesos cognitivos, intereses, motivaciones y necesi-• dades formativas de los estudiantes para organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje.Propone situaciones de aprendizaje de la telesecundaria, conside-• rando los enfoques del plan y programa vigentes; así como los di-versos contextos de los estudiantes.Relaciona los contenidos de la telesecundaria con las demás disci-• plinas del plan de estudios vigente.


Valora el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a la especifici-• dad de la telesecundaria, y los enfoques vigentes.Diseña y utiliza diferentes instrumentos, estrategias y recursos para • evaluar los aprendizajes y desempeños de los estudiantes conside-rando el tipo de saberes de la telesecundaria.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y los re-• sultados de la evaluación, para hacer propuestas que mejoren su propia práctica.




Implementa la innovación para promover el aprendizaje de la telese-• cundaria en los estudiantes.

126


Diseña y/o emplea objetos de aprendizaje, recursos, medios didácticos • y tecnológicos en la generación de aprendizajes de la telesecundaria.Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), • Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC), y Tecnologías del Empoderamiento y la Participación (TEP) como herramientas de construcción para favorecer la significatividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje.



Competencias específicasAdapta fundamentadamente situaciones de aprendizaje para • grupos multigrado y multinivel a partir de integrar saberes, enfoque y didáctica de las disciplinas en telesecundaria.

Maneja los enfoques y conocimientos básicos de las distintas disci-• plinas para la enseñanza.Determina criterios de selección de recursos de aprendizaje y estra-• tegias para la adaptación o diseño de situaciones de aprendizaje. Planifica situaciones de aprendizaje integrando las disciplinas y sus • enfoques en grupos multigrado.Diseña proyectos transdisciplinares de enseñanza a partir de los ni-• veles de su grupo.Conoce la transversalidad de la educación obligatoria•

Implementa procesos de enseñanza que propicien aprendiza-• jes relevantes y duraderos en contextos multigrado y multini-vel para telesecundaria.

127


Reconoce las condiciones psicosociales y socioculturales de los • adolescentes en diversos contextos.Crea ambientes para la enseñanza y el aprendizaje relevante y dura-• dero en grupos multigrado.Organiza el tiempo en función de los propósitos, contenidos, activi-• dades y características del grupo multigrado

Utiliza la coevaluación, autoevaluación y la heteroevaluación • para monitorear el alcance de las competencias durante los pro-cesos de enseñanza y aprendizaje en los grupos multigrado.

Reconoce la importancia de un proceso integral de evaluación así • como sus formas y tipos en función de la naturaleza de los saberes.Elabora diferentes instrumentos para evaluar los aprendizajes y • desempeños de los estudiantes, en contextos multigrado.Determina las evidencias, los criterios y las ponderaciones de un • proceso de evaluación pertinente de los aprendizajes y desempeños de los estudiantes.Reflexiona sobre los procesos de enseñanza a partir de una eva-• luación continua para hacer propuestas que mejoren su práctica en grupos multigrado y, por ende, el desarrollo de competencias de los estudiantes.

Maneja las herramientas tecnológicas en el diseño, selección • y uso de objetos de aprendizaje a fin de construir situaciones de enseñanza que propicien la capacidad de aprender con autonomía, desde una postura inter y transdisciplinaria.

Diseña o selecciona recursos didácticos y/o tecnológicos para la ge-• neración de aprendizajes de acuerdo con la asignatura y los niveles de desempeño esperados en los estudiantes multigrado.Utiliza los medios digitales como herramienta fundamental para la • construcción de los aprendizajes relevantes y duraderos.Construye criterios de búsqueda y selección de información en in-• ternet que favorezcan el aprendizaje autónomo de los estudiantes.Utiliza diversas plataformas para crear ambientes y entornos virtua-• les de aprendizaje y redes digitales de colaboración.

128


Domina la teoría y metodología curricular para orientar accio-• nes de diseño, gestión e implementación de programas y pro-yectos educativos y socioeducativos en grupos multigrado.

Elabora diagnósticos socioeducativos de acuerdo con el contexto de • los estudiantes.Diseña programas y/o proyectos socioeducativos de impacto positi-• vo en la comunidad en la que se desempeña profesionalmente.Implementa y evalúa programas y proyectos socioeducativos y su • impacto en la comunidad.

Maneja pertinentemente los procesos de la investigación • educativa y aplica los resultados en la transformación siste-mática de las prácticas educativas en telesecundaria.

Reconoce los principales paradigmas de la investigación educativa • Selecciona críticamente de los productos de la investigación educa-• tiva, aquellos que le permiten mejorar sus prácticas de enseñanza en telesecundaria.Analiza críticamente el impacto de las políticas educativas en la • práctica docente. Promueve innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo • con fundamento en la investigación educativa.

Gestiona de forma permanente y con responsabilidad su de-• sarrollo personal y profesional al asumir la docencia como carrera de vida.

Reflexiona críticamente sobre su práctica cotidiana en grupos multi-• grado para identificar oportunidades de mejora.Comunica sus experiencias, preferentemente en colectivos de do-• centes multigrado, favoreciendo el trabajo de redes de desarrollo profesional.


1°2°

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131

Anexo

Anexo

Marco de referencia para la organiza-ción y estructuración de los planes de estudio

La posibilidad de lograr la articulación y sinergia entre los conte-nidos curriculares de la educación normal y la educación obliga-toria requiere de un marco general que asegure su pertinencia y eficacia, considerando rasgos particulares que distinguen ambos niveles educativos. Entre éstos cabe mencionar los siguientes:

Las licenciaturas que ofrecen las escuelas normales se orientan hacia la formación de profesionales. Su finalidad radica en prepa-rar a los estudiantes para la actividad profesional en la educación obligatoria. De esta manera, facilitan su capacidad de adaptación para enfrentar los desafíos del ejercicio profesional a lo largo de su vida, y contribuyen a su desarrollo personal y social.

Es imprescindible reconocer que las escuelas normales son Ins-tituciones de Educación Superior, por lo que es indispensable la incorporación de contenidos teóricos y prácticos vinculados estre-chamente al campo profesional de la docencia. La aplicación de la flexibilidad curricular se expresa a través de trayectos formativos de duración variable y de uso de tecnologías que propicien am-bientes de aprendizaje en entornos virtuales. Adicionalmente, el enfoque por competencias de este diseño curricular enfatiza el lo-gro y la demostración de desempeños integrales.

En consecuencia, la armonización del currículo de la educación normal con el de la educación básica implica la realización de ade-cuaciones pertinentes con la educación superior. Se deben con-siderar los enfoques pedagógicos y las didácticas específicas del currículo de educación básica, para adaptar algunos conceptos, términos y procedimientos que armonicen la formación inicial de docentes con el ejercicio profesional en la educación obligatoria.

132


De manera sintética se señalan los elementos básicos que serán atendidos en el diseño de los planes de estudio, con el propósito de lograr la armonización curricular entre ambos niveles educativos.

Elementos básicos para el diseño de los planes de estudio:

Análisis del contexto• Identificación de las competencias y construcción del perfil• Diseño y desarrollo de la estructura curricular• Construcción de la malla curricular• Desarrollo de las unidades de aprendizaje específicas• Ejecución y adaptación del currículo•

En el proceso de diseño curricular de un plan de estudios orien-tado por el desarrollo de competencias, el perfil es el elemento más importante en su construcción, porque expresa el resultado global de la formación que se pretende obtener. En función del perfil de egreso se seleccionan contenidos, se proponen actividades de ense-ñanza y aprendizaje, así como la estructura que adoptará el plan.

La elaboración del plan y de los programas se realiza retoman-do las competencias del perfil de egreso y sus unidades, con base en el análisis de su nivel de complejidad y el tipo de conocimien-tos, habilidades, valores y actitudes que apoyan su despliegue, además de los criterios de pertinencia, frecuencia y coherencia disciplinar.

La función de las mallas curriculares es establecer elementos de diverso orden: conceptuales, instrumentales, valorales-actitudina-les, que permitan que los nuevos docentes alcancen las compe-tencias necesarias para un ejercicio satisfactorio de su profesión. Es importante destacar que las mallas curriculares constituyen un recurso importante para conducir la planeación, la organización y la evaluación de los procesos de aprendizaje en cada uno de los trayectos que integran a las licenciaturas.

133

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas

Secretaría de Educación Pública, Aprendizajes clave para la educa-ción integral. Plan y programas de estudio para la educación bási-ca, México: SEP, 2017. ____________, Modelo educativo para la educación obligatoria, México: SEP, 2017. ____________, Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes en educación básica (ciclo escolar 2018-2019), México: SEP, 2018. ____________, Estrategia de inclusión y equidad, México: SEP, 2017. ____________, Estrategia nacional de inglés, México: SEP, 2017. ____________, Programa sectorial de educación 2013-2018, Méxi-co: SEP, 2013.

Normatividad

Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos Ley General de Educación Ley General de los Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas Ley General del Servicio Profesional Docente

135

CréditosCoordinación de la Estrategia de Fortalecimiento y Transformación de las Escuelas NormalesMario Alfonso Chávez Campos

Coordinación de Desarrollo CurricularJulio César Leyva Ruiz

Dirección de Desarrollo AcadémicoCésar Romero Mojica

Equipo de Desarrollo CurricularGladys Añorve AñorveCarmen Jaimes RuizEduardo Mercado CruzSandra Elizabeth Jaime MartínezJessica Gorety Ortiz GarcíaRefugio Armando Salgado Morales

Corrección de estiloJessica Gorety Ortiz García José Agustín Solórzano

Formación y diseñoVíctor Solorio Reyes

Cuidado de la ediciónRefugio Armando Salgado Morales

136


Centro Regional de Educación Nor-mal de Aguascalientes Jorge Martínez García

Escuela Normal Fronteriza de Tijua-na Ana Martha Reyes Álvarez

Benemérita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado, Ing. José G.

ValenzuelaRuth Verónica Sánchez Díaz

Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali María Sandra Partida Ramírez

Centro Regional de Educación Nor-mal “Marcelo Rubio Ruiz” Alma Delfina González Mendoza

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur María del Pilar Yesenia Baute Ruiz

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Especial Ruth Noemí Dzib Kú

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria “Fray Matías de

Córdova”Edna Cristina Mateos Soto

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Primaria del Estado.

Turno Vespertino de Chiapas Jannia Rubí Escobar Cristiani

Formadores de formadores

En el marco de la actualización y rediseño curricular de los planes y programas de estudios para la formación inicial de las escuelas normales, agradecemos la colaboración de cada uno de los forma-dores de formadores de las escuelas normales del país, así como la participación de especialistas de otras Instituciones de Educa-ción Superior. Gracias a todos los que se suman en fortalecer y transformar el normalismo.

137

Créditos

Institución Benemérita y Cente-naria Escuela Normal del Estado

de Chihuahua Profesor Luis Urías Belderráin

Claudia Selene Garibay Moreno

Escuela Normal de Especialización María Esther Basurto López

Escuela Normal Regional de Espe-cialización del Estado de Coahuila Rosío Celina González Nava

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr.

Gregorio Torres Quintero”

Verónica del Carmen Olmos Hernán-dez

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango Marina Oyosa Sepúlveda

Centro Regional de Educación Nor-mal “Benito Juárez” Juana Edith Enciso Meneses

Escuela Normal Oficial de Irapuato Sergio Cabrera Luna

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Audelia Rosalba Vieyra García

Escuela Normal Oficial de León Angélica Silva Guerrero

Centenaria Escuela Normal del Esta-do “Ignacio Manuel Altamirano” Lucrecia Mondragón Sosa

Centro Regional de Educación Nor-mal “Adolfo López Mateos” Guadalupe Pérez Soto

Escuela Normal “Vicente Guerrero” Margarita Arroyo Guadarrama

Escuela Normal Superior de Espe-cialidades Emma Graciela Madrigal Méndez

Centro Regional de Educación Nor-mal de Cd. Guzmán Gloria Angélica Guzmán Reyes

Escuela Normal Superior de Espe-cialidades Felipe Espinoza Chávez

Escuela Normal de Jilotepec Martha Adriana Jandette Garrido

138


Escuela Normal de Ecatepec Norma Isela García Vega

Escuela Normal No. 4 de Nezahual-cóyotl Leticia Soriano Molina

Escuela Normal de Educación Espe-cial del Estado de México María Natividad López Tinajero

Centenaria y Benemérita Escuela Normal para Profesores Norma Verónica Talavera Beltrán

Escuela Normal de Tejupilco Elia Ayllon Carbajal

Centro de Actualización del Magis-terio (Morelia) Nohemi Vargas Arreola

Escuela Normal Urbana Federal J. Jesús Romero Flores Amalia Villafaña García

Escuela Normal Urbana Federal Cuautla Olivia Fontanelli Aguilar

Instituto Estatal de Educación Nor-mal de Nayarit “Profr. y Lic. Francis-

co Benítez Silva”Rosa Isela Becerra Ruiz

Escuela Normal de Especialización “Humberto Ramos Lozano” Rebeca Rodríguez Garza

Escuela Normal de Educación Espe-cial Miguel Ángel Vásquez Dávila

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo

Bonilla”Margarita Maceda Jiménez

Escuela Normal Oficial “Lic. Benito Juárez” Isabel Limón Ortega

Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro

“Andrés Balvanera”Araceli Villanueva García

139

Créditos

Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro “Andrés Balvanera” (Unidad San

Juan del Río)

María Lourdes Trejo Ramírez

Centro Regional de Educación Nor-mal “Lic. Javier Rojo Gómez” Roberto Fernandez García

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de San Luis

PotosíClaudia Obregon Nieto

Escuela Normal de Estudios Su-periores del Magisterio Potosino.

Plantel 2, Ciudad VallesAdriana Medina López

Escuela Normal de Especialización del Estado de Sinaloa Gloria Guadalupe Orozco Carbajal

Escuela Normal Estatal de Especia-lización María Angélica Quiroz Leyva

Escuela Normal de Educación Espe-cial de Tabasco “Graciela Pintado

de Madrazo”

Gladys Guadalupe Altamirano Sandoval

Benemérita Escuela Normal Federa-lizada de Tamaulipas Maricela Ríos Alvarado

Benemérita Escuela Normal Vera-cruzana “Enrique C. Rébsamen” Yanira María Jiménez Hernández

Centro Regional de Educación Nor-mal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Talia Artemisa Ibarra Rangel

Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” Adda Leticia Valencia Solis

Escuela Normal Experimental “Sal-vador Varela Reséndiz” Judith Acevedo Sandoval

Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Hilda Cristina Maldonado López

140


Escuela Normal de Rincón de Ro-mos “Dr. Rafael Francisco Aguilar

Lomelí”Roberto Romo Marin

Escuela Normal Fronteriza de Tijua-na Celia Puentes Puentes

Universidad Estatal de Estudios Pedagógicos Omar Ramírez Miramontes

Escuela Superior de Cultura Física de Baja California Sur Héctor Antonio Bañuelos Milán

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física Jorge Israel Ordóñez Segura

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física “Profr. Pedro

Reynol Ozuna Henning”

Jenniffer Rossby Arelli Miranda Rueda

Escuela Normal de Licenciatura en Educación Física de Tapachula Irma Salas Feregrino

Escuela Superior de Educación Física Alfredo Quezada de los Santos

Escuela Normal de Educación Física Ana Luisa González Mejía

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero”(Subsede

Manzanillo)

Edith Cobián López

Centro de Actualización del Magis-terio de Durango Oscar Eduardo Soto Nevarez

Centro de Estudios Superiores de Educación Especializada Rodrigo Damián Merlo

Escuela Normal Superior de Educa-ción Física Pavel Mosso Vargas

Centro Regional de Educación Nor-mal “Benito Juárez” Vianney Ángeles Pérez

141

Créditos

Escuela Normal Experimental “De Las Huastecas” Miguel Ángel Quintero Sánchez

Escuela Superior de Educación Física de Jalisco Lucía Guadalupe Cárdenas Díaz

Escuela Normal de Educación Física “Gral. Ignacio M. Beteta” Jorge Garduño Durán

Escuela Normal No. 1 de Nezahual-cóyotl Héctor López Calderón

Escuela Normal de Ecatepec José Luis Martínez Gris

Escuela Normal de Educación Física María Laura Peña Medina

Escuela Normal Superior de Nayarit Ruth Elizabeth Vázquez Sepúlveda

Escuela Normal “Ing. Miguel F. Mar-tínez” Centenaria y Benemérita Arturo Rodríguez Segovia

Centro Regional de Educación Nor-mal de Río Grande Luis Manuel Cruz Ochoa

Escuela Normal Experimental Huajuapan Jaime Sergio Martínez Salvador

Escuela Normal Experimental “Pre-sidente Lázaro Cárdenas” Eliseo Alejandro Bravo


Bonilla”César Simoni Rosas

Centenaria y Benemérita Escuela Normal del Estado de Querétaro

“Andrés Balvanera”Yadiralia Araiza Posselt


PotosíAarón David González Sandoval

Escuela Normal de Estudios Su-periores del Magisterio Potosino

Plantel 1Luis Eduardo Martínez Durán

142


Escuela Normal de Educación Física “Profr. Emilio Miramontes Nájera” Jesús Enrique Mungarro Matus

Escuela Normal “Pablo García Ávalos” Juan Gabriel Gutiérrez Palma

Benemérita Escuela Normal Vera-cruzana “Enrique C. Rébsamen” Héctor Jesús Pérez Hernández

Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” Manuel Jesús Pérez Mendez

Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Ernesto Ceballos Gurrola

Escuela Normal Experimental, Prof. Gregorio Torres Quintero Moisés Gómez García

Benemérica Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza Edurne Alonso Fierro

Benemérita Escuela Normal Educa-doras Rosaura Zapata

Claudia Del Carmen Pank Valenzue-la

Centro Regional de Educación Nor-mal “Marcelo Rubio Ruiz”

Francisco Guadalupe Lucero Marti-nez

Centro Regional de Educación Nor-mal “Marcelo Rubio Ruiz” Julia Graciela Arce Mayoral

Centro Regional de Educación Nor-mal “Marcelo Rubio Ruiz”

Mayra Guadalupe Garciglia Már-quez

Centro Regional de Educación Nor-mal “Marcelo Rubio Ruiz” Guadalupe Valenzuela Apodaca

Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” José René Torres Cuc

Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” Maximiliano Que Rivero

Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez” Victor Francisco Escalante Burgos

143

Créditos

Escuela Normal Primaria Intercultu-ral Bilingüe Manuel Larrainzar, San

Cristóbal de las CasasAdan Hernández Morgan

Escuela Normal Rural “Ricardo Flores Magón” Efrén Viramontes Anaya

Escuela Nacional para Maestras de Jardines de Niños Norma Andrea Acosta Colín

Benemérita Escuela Nacional de Maestros Laura Eugenia Romero Silva

Benemérita Escuela Nacional de Maestros Daniel Robles Miquini

Escuela Normal de Torreón Alejandro Enrique Valenzuela Gaytán

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero”(Subsede

Cuauhtémoc)

Everardo Viera Michel

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango Juana Eugenia Martínez Amaro

Escuela Normal Rural “J. Guadalupe Aguilera” Édgar Román Angulo Sandoval

Normal No. 3 de Toluca Leonor Gema Hernández García

Normal No. 3 de Toluca Rufo Estrada Solís

Escuela Normal de Zumpango Víctor Ambrosio Espinosa Chávez

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Lilibeth Morales Palomares

Benemérita y Centenaria Escuela Normal Oficial de Guanajuato Sandra Cecilia Guzmán Mora

Escuela Normal Oficial de León Jorge Eduardo Arredondo Torres

Escuela Normal Oficial de Irapuato Irma Diez González

144


Escuela Normal Preescolar “Adolfo Viguri Viguri” Estela Rivera Gonzalez

Escuela Normal “Vicente Guerrero” Samantha Rosalba Mendoza Flores

Escuela Normal de las Huastecas Enriqueta Vargas Castelán

Escuela Normal de las Huastecas Saeybel Meyer León

Normal del Valle de Mezquital Estefana Simón Ñonthé

Escuela Normal para Educadoras de Arandas Luz Celina Ramirez Vargas

Benemérita y Centenaria Escuela Normal de Jalisco Laura Sabrina Gómez García

Escuela Normal de Educadoras de Morelia Araceli Díaz Tapia

Escuela Normal de Educadoras de Morelia Adriana Torres Frutis

Escuela Normal Urbana Federal Cuautla Magdalena Isis Orduña Trujillo

Escuela Normal Rural “Gral. Emilia-no Zapata” Héctor Eliseo García Fernández

Escuela Normal Urbana Federal Cuautla Norma Linda Gutiérrez López

Escuela Normal Rural “Gral. Emilia-no Zapata” Saúl Ferrer Aragón

Escuela Normal Urbana Federal Cuautla Leonardo Caballero Serrano

Escuela Normal “Ing. Miguel F. Mar-tínez” Centenaria y Benemérita Edith Arévalo Vázquez

Escuela Normal “Profr. Serafín Peña” Norma Alicia Leal López

145

Créditos

Escuela Normal Bilingüe e Intercul-tural de Oaxaca Roberto Padilla Pérez

Escuela Normal Primaria Oficial Profesor Jesús Merino Nieto Victoria Hernández Carmona


Bonilla”Hadi Santillana Romero

Centro Regional de Educación Nor-mal “Lic. Javier Rojo Gómez” Gustavo Gil Caamal

Centro Regional de Educación Nor-mal “Lic. Javier Rojo Gómez” Angel Damián Sabido Ojeda

Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madero

Lauterio”Luis Adrián de León Manzo

Escuela Normal Experimental Nor-malismo Mexicano Ma. Guadalupe Rodriguez Liñán

Escuela Normal Experimental Nor-malismo Mexicano Ma. Guadalupe Martínez López

Centro Regional de Educación Normal “Profra. Amina Madero

Lauterio”Lucero Marquez Gamez


Plantel 1Humberto Hernández Olvera

Escuela Normal de la Huasteca Potosina Miguel Agustin Bautista

Benemérita y Centenaria Escuela Normal “Profr. Jesús Bustamante

Mungarro”María Jesús Gracia López

Benemérita y Centenaria Escuela Normal “Profr. Jesús Bustamante

Mungarro”Yazmín Guadalupe Soto Medina

146


Escuela Normal Urbana de Balancán Honorio Marín Guillerno

(De la dirección de educación supe-rior de Tabasco) José Antonio Moscoso Canabal

Benemérita escuela Normal Federa-lizada de Tamaulipas Ma. Antonia Hernández Yepez

Escuela Normal Preescolar “Profra Francisca Madera Martínez” Panot-

la , TlaxcalaJosé Abraham Torres Méndez

Escuela Normal estatal “Profa. Leo-narda Gómez Blanco” Teacalco Miguel López Cabrera

Escuela Normal “Lic. Emilio Sánchez Piedras” Jaime Castro Ramírez

Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez” María Silvia Valencia y -Peña

Escuela Normal “Juan Enríquez” José Luis Sánchez Ravelo

Centro Regional de Educación Nor-mal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Carolina Colunga Jiménez

Centro Regional de Educación Nor-mal “Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán” Dulce María Pérez Martagón

Escuela Normal de Educación Pre-escolar Reina Aracely Peraza Estrada

Escuela Normal “Juan de Dios Rodri-guez Heredia” Yara Ivone Villanueva Azcorra

Normal de Educación Preescolar de Mérida Yucatán Amira Cámara Cortés

Escuela Normal de Ticul César Augusto Cardeña Ojeda

Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos

Valdés”Romelia Chávez Alba

147

Créditos

Escuela Normal Superior Federal de Aguascalientes “Profr. José Santos

Valdés”Alicia Velasco Reyes

Benemérita Escuela Normal Urbana Federal Fronteriza de Mexicali Martha Silvia Escobar Chávez

Escuela Normal Fronteriza de Tijua-na Francisco Javier Miranda Ibarra

Escuela Normal Fronteriza de Tijua-na Mónica del Consuelo Morales Díaz

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur Ma. Consuelo Aidé Flores Ceballos

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur, Escuela Se-cundaria Técnica No. 20 “Francisco

Contreras Verdugo”

Germán Antonio Aguirre Soto

Escuela Normal Superior del Estado de Baja California Sur Gaspar Armando Romo Osuna

Escuela Normal Superior del Es-tado de Baja California Sur “Prof. Enrique Estrada Lucero” Ext. Cd.

Constitución, Escuela Secundaria Técnica No. 20 “Francisco Contre-

ras Verdugo”

Noé Castro Meza


Constitución

Rafael Paredes Galán


Constitución

Gerardo Uriel Martínez Verdugo


Constitución

Liliana Higuera Miranda

148


Escuela Normal Superior “Profr. Salomón Barrancos Aguilar”, del Instituto Campechano, Centro de

Estudios Tecnológicos del Mar No.2 “Cap. Pedro Sainz de Baranda y

Borreiro”

Alberto Morayta Puga

Escuela Normal Superior Federal de Cursos Intensivos Federica Castillejos Santiago

Escuela Normal Superior Federal de Cursos Intensivos Lorena Guadalupe Lezama Arroyo

Escuela Normal Superior de Chia-pas. Ernesto Villarreal Palacios

Escuela Normal Superior de México Odete Serna Huesca

Escuela Normal Superior de México Juan Mario Macías Arredondo

Escuela Normal Superior de México Mercedes Takagui Carbajo

Escuela Normal Superior de México Armando Reyes Enríquez

Escuela Normal Superior de México Rosa Ortiz Paz

Escuela Normal Superior de México Maricruz Aguilera Moreno

Escuela Normal Superior de México Lidia López Tapia

Escuela Normal Superior de México Alejandra Ávalos Rogel

Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Luis Delfino Avilés Hilario

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr. Gregorio Torres Quintero”, Colegio de Bachilleres del estado de Jalisco

(COBAEJ)

Cesar Agustín Ramírez Silva

Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima “Profr.

Gregorio Torres Quintero”Irma Yolanda Flores Larios

149

Créditos

Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Durango Carlos Geovani García Flores

Centro de Actualización del Magis-terio de Durango, Escuela Secunda-

ria Técnica No. 61Verónica Isabel Rodríguez Reyes

Escuela Normal de Atlacomulco María Isabel Serrano Nieto

Escuela Normal de Capulhuac Perla Díaz Samano

Escuela Normal Superior del Estado de México Rafael Martínez Santillán

Escuela Normal de Valle de Bravo Erika Cortés Severiano

Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Pedro Chagoyán García

Escuela Normal Superior Oficial de Guanajuato Araceli Morales Villa

Escuela Normal Urbana Federal “Profr. Rafael Ramírez” Enrique Gómez Segura

Escuela Normal Regional de Tierra Caliente Victoria Dolores Cho de la Sancha

Escuela Normal Superior Pública del Estado de Hidalgo Rubén Ramírez Ramos

Escuela Normal Superior de Jalisco Norma Lidia Díaz García

Escuela Normal Superior de Mi-choacán Aida América Gómez Béjar

Escuela Normal Superior de Nayarit David Corrales Valadez

Instituto Estatal de Educación Nor-mal de Nayarit “Profr. y Lic. Francis-

co Benítez Silva”Maximiliano Jiménez Suárez

Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” Daniel Roberto Medina Rodríguez

150


Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” Vladimir Carlos Martínez Nava

Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” José Guadalupe Rodríguez Muñoz

Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza” María Cecilia Campos Dávila

Escuela Normal Superior Federali-zada del Estado de Puebla Paul López Zamora


Bonilla”José Adrián Martínez Galeote

Instituto Jaime Torres Bodet Ignacio Delgado Castellanos

Escuela Normal Superior de Queré-taro José Martín Hurtado Galves

Centro de Actualización del Magis-terio Andrilú Guadalupe Aguilar Garrido


PotosíLaura Erika Gallegos Infante


PotosíMaría Esther Pérez Herrera


Plantel 1David Vivia Cabrera


Plantel 1Cynthia Zamora Pedraza

Escuela Normal de Sinaloa Martha Beatriz Rojo Martínez

Escuela Normal de Sinaloa Valentín Félix Salazar

151

Créditos

Escuela Normal Superior de Hermo-sillo Nora Elisabeth Duarte Arvayo

Escuela Normal Superior de Hermo-sillo Mario Alberto Quiñonez Ayala

Escuela Normal Superior de Hermo-sillo Guadalupe Flores Pérez

Instituto de Educación Superior del Magisterio (IESMA) Rebeca Díaz Suárez

Benemérita Escuela Normal Vera-cruzana “Enrique C. Rébsamen” Reynaldo Castillo Aguilar

Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” Roberto Cardozo Peraza

Escuela Normal Superior de Yucatán “Profr. Antonio Betancourt Pérez” Amado Manuel Rosado Cárdenas

Centro de Actualización del Magis-terio Irma Guadalupe Villasana Mercado

Centro de Actualización del Magis-terio José Luis Huitrado Rizo

Secretaría General del CEN del SNTE Juana Imelda Infante Arratia

Fundación SINADEP/SNTE Jorge Antonio Alfaro Rivera

Escuela Normal Superior de Jalisco/SNTE Alfonso López y Herrera Galván

Escuela Normal Rural “Justo Sierra Méndez”/SNTE Maximiliano Que Guerrero

SNTE Andrés Caballero Ruíz

Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila/SNTE Ma. Guadalupe Rodríguez González

SNTE Guillermo Vázquez Cardona

152


Escuela Normal Rural de Tamauli-pas “Mtro. Lauro Aguirre”/SNTE Irma Cuellar González

Escuela Normal Superior del Estado de Coahuila Miki Eloy García García

Centro de Actualización del Magis-terio

Ciudad VictoriaClotilde Fernández Ledezma

Escuela Normal Superior de Hermo-sillo Karina Guadalupe Flores Hoyos

Escuela Normal de Rincón de Ro-mos de Aguascalientes Juan Zaín Rico Romero

Academia Mexicana de Ciencias Rosa del Carmen Villavicencio Caballero

Academia Mexicana de Ciencias Amado de Anda Bahena

Academia Mexicana de Ciencias Ma. Leonor González Hernández

Academia Mexicana de Ciencias Julio Armando Ríos

Academia Mexicana de Ciencias/Universidad Nacional Autonóma de

MéxicoMaría del Pilar Segarra Alberu

Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur, UNAM Guillermo Patricio Neumann Coto

Departamento de Física, Facultad de Ciencias, UNAM José Antonio Fragoso Uroza

Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM

María del Rosario Adriana Hernán-dez Martínez

Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Sur, UNAM Luis Angel Vázquez Peralta

Especialistas de otras IES

153

Créditos

Escuela Nacional Preparatoria 4, UNAM Ana Flores Flores


MéxicoEduardo Domínguez Herrera


MéxicoFelipe de Jesús Juárez Villanueva

Academia Mexicana de las Cien-cias/Departamento Académico de

Matemáticas del ITAMCarlos Bosch Giral

Academia Mexicana de las Cien-cias/Colegio del Valle de México Juan Carlos Hernández Chacón

Academia Mexicana de las Cien-cias/Facultad de Química de la

UNAMMaría Antonia Dosal y Gómez

Academia Mexicana de las Cien-cias/Facultad de Química de la

UNAMMercedes Guadalupe LLano Lomas

Confluencia social/Consultora independiente

Patricia Magdalena Castilleja de León

Confluencia social/Consultora independiente María Estela López Deloya

Confluencia social/Consultora independiente María Cristina Safa Barraza

Confluencia social/Consultora independiente Reyna Sandra García Álvarez

Escuela Nacional de Estudios Superiores-UNAM Morelia Julieta Arisbe López

Universidad Autónoma de Zaca-tecas, Centro de Actualizació del

Magisterio de ZacatecasMartín Escobedo Delgado

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Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Alvaro Estrada Maldonado

Universidad Pedagógica Nacional Tenoch Esaú Cedillo Ávalos

Consultora independiente Teresa Elizabeth Delgado Herrera

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Bernardo Enrique Pérez Álvarez

Zona Escolar 04 Educación Secun-daria Técnica SEP-Oaxaca Ramsés Barroso Bravo

Universidad Autónoma del Estado de Morelos Eliseo Guajardo Ramos

Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo Patricia Serna González

Universidad de Sonora Mariel M. Montes Castillo

Universidad de Sonora Emilia Castillo Ochoa

Instituto de Investigaciones so-bre la Universidad y la Educación

(UNAM/IISSUE)Patricia Guadalupe Mar Velasco

Universidad Pedagógica Nacional Karina Rodríguez Cortés

Ciudadanas en Movimiento por la Democracia y la Ciudania A.C Margarita Argott Cisneros

Universidad Benavente De la Salle/Sinapsis Educativa A.C.

Maria del Carmen Sisniega Gonzá-lez

Universidad Autónoma del Estado de Morelos Mabel Osnaya Moreno

Universidad de Guanajuato María Guadalupe Meza Lavaniegos

Universidad De la Salle Alma Rosa Hernández Mondragón

Instituto Nacional de Lenguas Indígenas Rosalinda Morales Garza

Créditos

Dirección Genaral de Educación Indígena María del Pilar González Islas

USAER 33Z Morelia, Michoacán Ana Lilia Flores

Departamento Acádemico de Mate-máticas del ITAM María Trigueros Gaisman

AtentaMente/Consultores A.C. Emiliana Rodríguez M.

Universidad Iberoamericana Cimenna Chao Rebolledo

Orientaciones curriculares para la Formación InicialCiudad de México, julio de 2018

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Orientaciones curriculares para la Formación Inicial · 2018. 8. 16. · Orientaciones curriculares para la Formación Inicial 10 Marco normativo En cumplimiento del mandato señalado