CNA - CHILE de Sesiones/ACTAN1190.pdf• No se plantean en las orientaciones curriculares, una efectiva ... formación inicial disímil. • La Carrera es en régimen vespertino y

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

PEDAGOGÍA PARA PROFESIONALES (VESPERTINO)

U. AntofagastaComité Mixto

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

---- ----- ----- -----

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Antofagasta

Nombre de la Carrera Pedagogía para Profesionales (Vespertino)

Título / Grado que otorgaProfesor de Enseñanza Media: con Mención

/Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Coloso U. de Antofagasta

Jornada(s) Vespertina

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 4 semestres

Año de inicio de la carrera Segundo semestre 2016

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Matrícula Total - - 34

Matrícula Nueva Ingreso Regular - - 34

Matrícula Nueva Ingreso Especial - - -

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Tasa Retención Primer AñoTasa Retención Tercer Año

Año 2013 Año 2014 Año 2015

Titulación duración teórica de la carrera

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) (Número de titulados)

Titulación acumulada

Cuerpo Académico

Tabla 11 Formulario Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes - - 4

Docentes con Jornada Completa - - 0

Docentes con Media Jornada - - -

Docentes por Horas - - 4Docentes con grado de Doctor o Magíster

- - 4

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: No cumple

Fortalezas destacadas Debilidades

• La Carrera no cuenta con instancias de validación de las

competencias asociadas a la disciplina de base que otorga la

mención.

• El área o eje de formación de especialidad no se encuentra

presente en el Plan de Estudios.

• No hay evidencia en el Perfil de Egreso que se hayan

incorporado las especificidades pedagógicas y didácticas

propias de las disciplinas que definen la mención.

• En el diseño del Plan de Estudios no se visualiza la articulación

de la formación de los saberes disciplinarios y la formación del

saber-hacer didáctico en el contexto real de la acción.

• No se plantean en las orientaciones curriculares, una efectiva

articulación de las didácticas específicas y la práctica

profesional.

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

6



• Entrega título equivalente y mismo grado académico (Licenciado

en Educación) con exigencias diferenciadas, respecto de otras

Carreras de Pedagogía que imparte la Universidad.

• No hay un perfil de ingreso definido y, por tanto, no garantiza el

cumplimiento del Perfil de Egreso; pues los estudiantes tienen

formación inicial disímil.

• La Carrera es en régimen vespertino y las prácticas diurnas. No

hay suficiente evidencia de la efectividad del proceso de prácticas

y como aporta al perfil de egreso.

• El Plan de Estudios no considera las características distintivas de

cada mención, por lo que no se garantiza el logro del Perfil de

Egreso.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

7



• La Carrera asigna 120 créditos SCT totales (120*27/4 = 810

horas semestrales/(18*5) = 9,0 horas diarias. Son estudiante que

en jornada diurna trabajan. No deja margen para otras

actividades. No da garantía de ser una cuantificación razonable y

proporcional del trabajo académico real de los estudiantes.

• Aun cuando la Carrera se define con modalidad presencial, se

constata que existe una gran asimetría en el porcentaje de horas

de trabajo autónomo (73,5%) respecto a las horas presenciales

(26,5%).

• No existen políticas y mecanismos de evaluación periódica de los

cursos ofrecidos, en función de los objetivos de aprendizajes

declarados. En particular del conocimiento pedagógico del

contenido disciplinar de la mención y de las didácticas

específicas.

• Los cuatro profesores de la Carrera son a honorarios (3 horas).

Por lo que la Carrera no cuenta con personal suficiente e idóneo

que garantice el logro del Perfil de Egreso.

• No hay evidencia que constate que los académicos de la Carrera

generan, publican o expongan trabajos conducentes a mejorar la

docencia y a un mejor logro del Perfil de egreso.

• No hay evidencia de profesores supervisores de práctica con

dominio disciplinar en la Mención.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple


• La Carrera no verifica las condiciones de ingreso de los

estudiantes en cuando al dominio de contenidos de la

disciplina que define la Mención, y no considera

actividades de nivelación o actualización.

• La Carrera no asegura que todos los estudiantes cursen

«El Taller de Práctica Profesional». Puede ser homologable

para quienes certifiquen dos años de ejercicio docente en

la mención.

• El plan de Mejoramiento no identifica debilidades

relevantes y falente de autocrítica.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

9

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

No aplica No aplica

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Participan en segunda Evaluación Diagnóstica de la Formación Inicial Docente.

Requisitos de admisión

Cumple con requisitos de ingreso.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Hay red de establecimientos para prácticas en Jornada Diurna. El Plan de Estudios no considera

prácticas tempranas ni progresivas.

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL

(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de lacarrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucional vigente(años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

La Universidad de Antofagasta es una institución de derecho público, autónoma, conpatrimonio propio y personalidad jurídica creada mediante el D.F.L. Nº 11 del 10 demarzo de 1981 del Ministerio de Educación Pública. La Universidad de Antofagasta,integrante del Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH) y del Consorciode Universidades Estatales, es la sucesora y continuadora legal de las Sedes Regionalesen Antofagasta de la Universidad Técnica del Estado (UTE) y de la Universidad de Chile(UCH).

Cuenta con 4 año de acreditación, es estatal y regional. El compromiso de la institucióncon la región se refleja en su misión y visión, y en sus declaraciones, responsabilidades,y acciones de carácter permanente con el propósito de contribuir al desarrolloregional, a través del fomento de la investigación en el manejo de los recursosnaturales renovables y no renovables.

La Universidad de Antofagasta (2016) imparte 3 programas de doctorado, 12programas de magíster, 1 especialidades médica y 13 diplomados y 2 post títulos delárea de Educación. 12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicarantecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup u otros,apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

A partir de datos oficiales del Ministerio de Educación y reuniones realizadas conempleadores en el año 2015, se pudo constatar un fenómeno muy particular de lacomuna e incluso de la Segunda Región. La gran cantidad de profesionales tituladosen áreas distintas a la de educación que ejercían docencia en la educación media.Este fenómeno se reportaba por igual tanto en la Educación Humanístico Científicacomo en la Educación Técnico Profesional. Según presentación oficial de laSecretaría Regional de Educación del año 2014, se da cuenta que en la Comunahabía 164 profesores habilitados (es decir, autorizados por un año para ejercer lafunción docente, teniendo un título profesional afín con la respectiva asignatura). Anivel regional esto aumentaba a 412.

En enero del 2016 se decreta la carrera de Pedagogía para Profesionales, decarácter presencial, vespertina y como prosecución de estudios. Esta carrera seinicia en agosto del mismo año.

13

MALLA CURRICULAR

14

15

PRESENTACIÓN

16

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Javier San Miguel Bertrán Profesor de Filosofía Universidad de Playa Ancha

Germán Marcelo Greene Cuadra Profesor de Educación MusicalUniversidad Católica Silva Henríquez

Juan Francisco Gavilán Escalona BiólogoUniversidad de Concepción.

Silvia Mildre Calvo JuanProfesor de Estado para la Educación Técnica/

Contador Público-AdministraciónIndependiente

María Verónica Díaz Quezada Profesor de Estado en Matemáticas Universidad de Los Lagos

17

COMITÉ MIXTOIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Albayay Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico.

Carlos León Caamaño Espinoza

Profesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico.

Carlos Hernández TapiaProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico.

Gladys Jiménez AlvaradoProfesora de Educación Física

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico .

Mario Arenas NavarreteLicenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía.

Universidad de la Serena, Académico.

Cesar Lambert Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico .

Rodrigo Henríquez

Profesor de Historia,Geografía y EducaciónCívica. Licenciado enHistoria.

Pontificia Universidad Católica , Académico.

GRACIAS

18


Carrera de Pedagogía en Educación Básica mención Inglés

Universidad del DesarrolloComité de Educación Parvularia, Básica y

Diferencial


1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

5Agencia Acreditadora

de Chile11.12.2012 11.12.2017


Nombre PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MENCIÓN INGLÉS

Institución Universidad del Desarrollo

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación Básica mención Inglés

Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración

Plan 2016 4,5 años (9 semestres; sin egresados aún: primeros

egresados 2021)

Plan 2005 4 años (8 semestres)

Año de Inicio2006

2017

2

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA MENCIÓN INGLÉS/ UNIVERSIDAD DEL DESARROLLOSantiago (Las Condes)

CIFRAS GENERALES

3

2014 2015 2016

Matrícula nueva ingreso regular (1) 25 32 23

Matrícula nueva ingreso especial (2) 12 4 7

Matrícula primer año (1) + (2) 37 36 30

Matrícula total 192 167 146

2017

Matrícula primer año 32

Matrícula total 144

2014 2015 2016

Tasa retención primer año 92% 89% 110%*

2009 2010 2011

Titulación oportuna 52% 71% 82%

2013 2014 2015

Nº docentes JC 3 5 4

De 22 a 43 horas semanales 2 1 1

De 11 a 21 horas semanales 8 3 13

Hasta 10 horas semanales 37 52 36

Total docentes 50 61 54

*Se incluye cambio de carrera y traslado de sede.




4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

Los objetivos de la Carrera son coherentes con la misión institucional la que se explicita en el Plan de Desarrollo Institucional

(2016-2020).Cuenta con reglamentación conocidos por los distintos estamentos. La admisión de estudiantes cumple con los

requerimientos de la Ley 20,903.

La carrera cuenta con un modelo educativo y con un perfil de egreso consistente con el grado y titulo entregado y con las

políticas públicas relativas a la formación inicial docente elaborado a través de mecanismos que permitieron captar los

requerimientos del medio en lo disciplinar y profesional.

El Plan de estudios se declara con un enfoque mixto ya que considera “una formación basada en competencias y una

formación basada en objetivos. Para el monitoreo del desarrollo de la competencia comunicativa se aplican tres evaluaciones:

diagnóstica, intermedia y certificación. Se define el crédito como “la expresión cuantitativa del trabajo académico efectuado por

el alumno, y equivale a una hora semanal de trabajo promedio, durante un período de un semestre”.

Si bien se reconoce que la mención Inglés responde a orientaciones institucionales y a las señales del contexto, su

implementación ha significado una importante eliminación de áreas del currículum de EGB.

La carrera intenciona, planifica y aplica actividades que favorecen la integración teórico-práctica en distintas asignaturas.

Titulación: total asignaturas aprobadas + certificación dominio inglés + licenciatura. Grado: asignaturas aprobadas hasta el 8°

semestre, excepto Práctica Profesional I.

La carrera planifica estrategias de vinculación con el medio y desarrolla acciones de extensión que son consistentes con la

agenda estratégica.

Fortalezas destacadas

Existen políticas y mecanismos de aseguramiento de la

calidad, que garantizan la consistencia entre el perfil de

egreso y los propósitos; así como una revisión y

actualización permanentes.

El perfil de egreso es producto de un proceso planificado y

participativo, donde se releva el aprendizaje del inglés como

segundo idioma, que considera cursos desde primer año,

nivelación, evaluaciones intermedias de la competencia del

inglés, prácticas específicas para la enseñanza de esta

lengua y evaluación final para la certificación.

Los ejes de vinculación con el medio son diversos y se

desarrollan en distintos niveles del sistema social, lo que

posibilita la participación de alumnas, docentes y medio

externo.

Debilidades

La carrera expresa la carga académica de las estudiantes,

sin precisar el trabajo real de éstos en cada semestre.

Existen acciones para la nivelación de la competencia

comunicativa del inglés asociada a remediales que

incluyen cursos externos, no previstos en el plan de

estudios ni informados en la publicidad de la carrera .

La progresión de la competencia comunicativa en inglés –

considerando el nivel final esperado (C1)- y su respectivo

sistema de monitoreo –planteado a través de la aplicación

de evaluaciones internacionales- no está claramente

establecida.

No está explicitada la progresión ni el sistema de monitoreo

asociado a las otras áreas disciplinares que componen el

currículum de educación básica.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La Carrera cuenta con una Estructura Organizacional que le permite llevar a cabo la gestión administrativa y docente. La

administración de los recursos financieros, se desarrolla en coherencia con las políticas y mecanismos institucionales que

cautelan su sustentabilidad. Las Autoridades conforman un cuerpo directivo calificado y con dedicación suficiente para cumplir

con las responsabilidades, funciones y atribuciones establecidas por la Universidad. La Carrera cuentan con políticas y

mecanismos para el desarrollo profesional de la planta académica y administrativa. Cuenta con un cuerpo de académicos

consistente con el perfil docente declarado y con instancias y mecanismos que propician su participación.

La Carrera dispone de la infraestructura que requiere para cumplir con el plan curricular y con salas que cuentan con

equipamiento de última generación. La biblioteca cuenta con recursos de información y espacios físicos adecuados para su

funcionamiento. Existe una línea de Prácticas Tempranas Progresivas, que brinda experiencias en diversos contextos a los

estudiantes.

Existen mecanismos que propician la organización y participación de los estudiantes, así como de servicios y apoyos para

estos. La Carrera cuenta con un grupo de docentes que se caracteriza por buscar la innovación en los procesos de enseñanza-

aprendizaje


Existe una dotación significativa de personal que apoya el

trabajo administrativo y académico de la carrera.

La carrera provee diversas instancias y niveles de

participación de los profesores lo que les permite vincularse

de forma más efectiva con la propuesta formativa de la

Carrera y acceder a programas de capacitación y

perfeccionamiento.

La carrera cuenta con un equipo docente con experiencia en

el medio escolar y altamente valorado por estudiantes y

egresadas.

Debilidades

• Si bien existe un adecuado plan de inversiones asociado

al funcionamiento de la carrera, no se evidencia la

implementación de un espacio físico con recursos de

enseñanza específicos para el desarrollo de la mención.

• Existe una baja contratación de profesores como jornada

completa, lo que implica que el peso de la formación

recaiga en los docentes jornada parcial provocando que

destinen tiempo en labores que exceden lo estipulado en

sus contratos.

• La producción investigativa es aún incipiente. Pese a los

avances en alianzas estratégicas a nivel institucional,

nacional e internacional, aún no se observa el

levantamiento de líneas de investigación, la conformación

de equipos investigativos estables, ni la consecuente

relación I+D.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: CUMPLIDO

La carrera cuenta con reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes con la exigencia del plan de

estudios cuyos requisitos de ingreso cumplen lo establecido en la Ley 20.903, No hay egresados(as) del nuevo Plan de estudios.

Se aplican instancias diagnósticas que permiten conocer las condiciones de ingreso de sus estudiantes y tomar decisiones

respecto a mecanismos de apoyo. La Carrera no exige un determinado nivel de dominio del inglés pero se aplica un diagnóstico

y se integran distintas estrategias para acompañar a los estudiantes en el proceso de nivelación. Se identifican instrumentos

diferenciados entre los tipos de asignaturas que componen el plan consistentes con la lógica de currículum mixto.

La tasa de retención de la carrera no presenta mayores variaciones entre los años 2012 al 2015 (86,4% ponderado).

La Carrera cuenta con sistemas institucionales para realizar seguimiento relativo a la efectividad y resultados del proceso

formativo.(Bettersoft). La recopilación y análisis de información acerca de egresados y empleadores proviene de la Dirección de

Marketing Intelligence y Alumni,

La Carrera posee una batería de reglamentos que permiten organizar, regular y transparentar los procesos y mecanismos

propios de la vida académica. Se realiza una revisión quinquenal del Perfil de Egreso y, por tanto, de su plan de estudios y

reglamentos.


• La Carrera aplica instancias que le permiten conocer,

asumir y nivelar el perfil de ingreso de sus estudiantes.

Además, articula políticas institucionales de

acompañamiento y retención con mecanismos propios, lo

que favorece la progresión académica de las alumnas.

• Las tasas de retención y titulación oportuna están por

sobre los promedios nacionales (plan anterior).

• La carrera propone un plan de mejora, plausible,

sustentable y respaldado por las autoridades de la

institución.

Debilidades


8


1.La Carrera cuenta explícitamente con formación que apunta integradamente a la

Licenciatura y al Título Profesional, con instancias de evaluación diferenciadas. Pese

a esto, el informe de Pares Evaluadores observó la existencia de una falta de

claridad respecto de los mecanismos para la obtención de cada uno.

SUPERADA

2.Se valora la presencia clara de una línea de Prácticas Progresivas, que busca

exponer a los estudiantes a experiencias variadas y con focos definidos. Se valora

además la existencia de un contacto con los empleadores en el contexto de la

autoevaluación. Sin embargo, se recomienda fortalecer ese vínculo, incorporándolos

más explícitamente en los procesos de mejoramiento.

EN PROCESO DE SUPERACIÓN

Se observa que la carrera está implementando acciones

tendientes a aumentar la participación de los empleadores en

los procesos de mejora.

3.Si bien se valoran muy positivamente los mecanismos de apoyo y seguimiento del

proceso de los estudiantes, aún no se encuentran evidencias sistematizadas de los

logros obtenidos con las tutorías y talleres remediales. Se sugiere avanzar en este

proceso con el fin de enriquecer y ajustar los sistemas de apoyo que la Carrera ha

implementado.

SUPERADA

4.Si bien los empleadores reconocen las fortalezas de la formación de la Carrera,

señalan la necesidad de fortalecer aspectos tales como la planificación, la evaluación

y el conocimiento matemático y ortográfico. Aunque estos elementos, según los

documentos de la Carrera, están parcialmente recogidos en el nuevo Plan y

Programa de Estudios, se recomienda que se integren más explícitamente en el plan

de mejoramiento y se contrasten con futuras evaluaciones de los empleadores y

egresados.


La carrera ha implementado algunas acciones para fortalecer

las competencias pedagógicas de las estudiantes. Sin

embargo, aún se observan dificultades en el área de

conocimiento disciplinar, en particular en matemática. El

comité estima que esta debilidad está en proceso de

superación.

9


5.Si bien se ha incorporado un investigador para dar desarrollo al área

investigativa y se observa, como señala el documento de Comentarios al

Informe de Pares, un creciente número de investigaciones, aún se evidencia

un bajo desarrollo en esta línea, que incide, a su vez, en un bajo número de

publicaciones.

SUPERADA

6.Es recomendable explicitar y profundizar las formas de participación de los

profesores con dedicación horaria, de modo que puedan articularse

adecuadamente a la propuesta.

SUPERADA

7.Si bien la Carrera cuenta con mecanismos conocidos y adecuados para el

proceso de evaluación del desempeño de sus académicos, es fundamental

avanzar en la definición y difusión del proceso de jerarquización docente,

aspecto que es recogido en el Plan de Mejora.


La institución cuenta con un reglamento académico que orienta la

toma de decisiones asociada al proceso de jerarquización, sin

embargo, no se observa una correspondencia directa entre la política

de reclutamiento y la generación de una carrera profesional.

8.La Carrera cuenta con instalaciones de Biblioteca y disponibilidad de títulos

adecuados para la formación, aunque el informe de Pares sugiere

incrementar el número de volúmenes y la suscripción a revistas y

publicaciones de educación.


La carrera, en el informe de autoevaluación, declara que la institución

ha realizado una inversión tendiente a aumentar la cobertura

bibliográfica para satisfacer las necesidades formativas de los planes

de estudio.

9.A pesar de estructurarse un proceso de autoevaluación claro y con alta

participación de docentes y autoridades de la Carrera, en las reuniones

sostenidas con egresadas y empleadores se evidenció una escasa

participación en el proceso de socialización de los resultados, necesaria para

poder integrarse en el proceso de desarrollo futuro de la Carrera.

SUPERADA



10


La carrera realiza la evaluación inicial que exige la Ley 20.903.


El 100% de los estudiantes matriculados en el año 2017 obtuvieron en la prueba de selección

universitaria un desempeño que los ubicaba en el percentil 50 o superior, teniendo en

consideración el promedio de las pruebas obligatorias.


Existen 18 convenios de Práctica entre la Facultad de Educación y establecimientos educacionales,

fundaciones y jardines infantiles.

ANEXOS

11


• La UDD es fundada en Concepción en 1990, obtiene autonomía en 1997 y en 1999

abre su sede en Santiago. La Institución posee una estructura de gobierno y

administración que -con representatividad en ambas sedes- orienta y vela por el

logro de las políticas institucionales en las áreas de desarrollo de pre y postgrado,

educación continua, extensión, innovación y desarrollo. Para ello cuenta con una

serie de unidades académicas transversales tales como: dirección de subdirección

de docencia, desarrollo docente, apoyo al desempeño académico, desarrollo

estudiantil, acreditación, entre otras.

• Cuenta con dos sedes: Santiago y Concepción, 12 facultades, 1 instituto, 27

programas de pregrado, 24 programas de magíster, 62 postitulos y 4

programas de doctorado. Además, cuenta con un área de educación continua

y extensión que dicta anualmente más de 60 programas de diplomado

y una multiplicidad de cursos de especialización y capacitación, además de

19centros de investigación que generan conocimientos en las áreas de Ciencias

Médicas, Ciencias Sociales e Ingeniería y Tecnología. Cuenta con 13.849 alumnos

de pregrado, 2.225de postgrado y más de 14.453 titulados de pregrado.( año 2016).

• Actualmente la Institución esta acreditada por 5 años (2017 a 2021).

12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• La carrera de Pedagogía en Educación Básica, se crea en el año 2006 con sede en

Santiago y Concepción. Participa por primera vez de un proceso de acreditación en

el año 2009 obteniendo 3 años. En el año 2011 se realiza una modificación de la

malla curricular de Pedagogía en Educación Básica. En el año 2012 es acreditada

nuevamente por 5 años. Desde entonces ha tenido progresos significativos.

• Es así como a finales de 2014 la carrera inició proceso de revisión y ajuste del perfil

de egreso. En función de ello, se modificó el perfil de egreso y la malla curricular,

organizándola en torno a los siguientes ejes curriculares: competencias docentes,

formación disciplinar, profesionalismo docente, mención Inglés. El plan de estudios

se implementa en el año 2017. La mención se instala mediante un plan de estudios

de carácter transversal en los nueve semestres de duración de la carrera y se inspira

en un modelo comunicativo que contempla los siguientes enfoques: “basado en

contenidos”, “integrado de contenidos y lenguas extranjeras”, “global” y “natural”.

• La carrera sólo se imparte en la sede Santiago y tiene un carácter diurno. El plan

correspondiente a Pedagogía en Educación Básica mención Inglés está en su primer

año de ejecución. Además, aún se mantiene vigente, pero sin ingreso el plan 2011,

correspondiente a Pedagogía en Educación Básica.

13

MALLA CURRICULAR 2017-18

14

MALLA CURRICULAR 2011

15

PRESENTACIÓN

16

COMITÉ DE PARES

Integrante Profesión Institución/Cargo

Ivka Troncoso Popovic , presidenta Profesor Educación Básica UMAG, Directora de Carrera

Tania Tagle Ochoa, Par Profesora Educación Media en Inglés UCT, Directora Carrera

Patricio Soto Vergara, Par Profesor Educación Básica U. Autónoma, Director de Carrera

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

17


Carrera de Pedagogía en Matemática

Universidad de La Frontera

Comité de Educación Media Área Ciencias


1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 QUALITAS 23/01/2013 23/01/2018


Institución Universidad de La Frontera

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Matemática y Licenciado

en Educación

Sede(s) Temuco

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral

Total de horas cronológicas del programa 5.234

Duración en años del programa 5 años

Año de inicio de la carrera 2004

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total de la Carrera 161 169 151Matrícula Nueva Ingreso Regular/Vacantes 24/40 37/40 20/40

Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 1 0

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención al Primer Año * 81,4% 80% 85%

Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera* 22,6% 20,4% 26,5%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año). Adm. 2009 – 2010 – 2011* 38,2% 28,3% 32,6%

Titulación acumulada ingresos 2008, 2009 y 2010*46, 3% (2012-

16)55,3%

(2013-16)54,7%(20

14-16)

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

Número Total de Docentes 49 48 60

Docentes jornada completa 25 26 30

Docentes con grado de Doctor o Magíster 24 27 35

* Fuente: información adicional solicitada a la carrera.




4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA Y PROGRAMA

Cumplimiento general de la dimensión:

Cumple Parcialmente


•El liderazgo de la unidad de Desarrollo

Curricular de la Escuela de Pedagogía, en

los procesos de gestión, coordinación,

desarrollo, evaluación y mejoramiento

continuo del currículo .

•La alta satisfacción de los titulados, en

relación a los compromisos ofrecidos por la

institución.

•La incorporación del Perfil de Egreso en

cada programa de asignatura, que orienta de

mejor forma las acciones de docentes y

estudiantes.

•La vinculación con el medio que cuenta con

diversas actividades extra-programáticas en

las que participan sus estudiantes.

•Los convenios de mutua colaboración entre

la Escuela de Pedagogía y Establecimientos

Educacionales de la región (REDEC).

Debilidades

•El perfil de egreso fue modificado

tardíamente (2017), aunque la carrera

declara posteriormente que este ajuste se

debió postergar, debido a la promulgación de

la Ley 20.903.

•Los cambios realizados en el perfil de egreso

son insuficientes, según lo señalado

explícitamente en el IEE, pág. 22, 23 y 25.

•Los propósitos relativos a retroalimentar la

formación del pedagogo, vinculándose con

sus titulados y empleadores, no ha tenido la

efectividad que se declara desde la unidad. .

•El Plan de Estudio de la carrera no cuenta

con prácticas tempranas, situación reportada

en el IAE y que fue reconocida por los

estudiantes.

5

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

6


•El alto número de académicos de jornada

completa que prestan servicio a la carrera,

cuentan con grado de doctor o magíster.

•La incorporación de una experta en Didáctica

de la Matemática es un muy buen aporte

para la carrera.

•Equipo directivo, personal administrativo,

técnico y de apoyo capacitado, que permiten

cubrir las necesidades del plan de estudios.

•El acceso expedito a la Biblioteca, equipada

con tecnología y espacios físicos que apoyan

los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

•La Sala de Estudio Nocturna y el Centro de

Inglés con muy buena infraestructura.

•Los recursos y medios audiovisuales

institucionales accesibles a todos los

estudiantes y disponibles para la docencia.

Debilidades

•Entre las reuniones que se realizan en la

carrera no existe alguna que sea ampliada, es

decir, que cuente con la participación de todos

sus académicos, para involucrarlos en el

análisis del desarrollo de la misma.

•La incorporación de la especialista en Didáctica

de la Matemática el año 2016 fue muy tardía

para responder a las exigencias del Plan de

Estudios, lo que fue ratificado por los titulados.

•La carrera cuenta con solo una especialista en

Didáctica de la Matemáticas, muy

recientemente contratada, que debe asumir los

tres cursos de dicha especialidad, las dos

prácticas profesionales, además de la dirección

de la casi totalidad de las memorias de

título. Su carga docente no es compatible con

su desarrollo académico y no se observa que la

unidad le otorgue facilidades en esta dirección.


Cumple Parcialmente

6

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN


•No se observa una interacción fluida, más allá de la

prestación de servicios, entre el Departamento de

Educación de la Facultad y el Departamento de

Matemática y Estadística de la Facultad de Ingeniería y

Ciencias.

•Para el grupo de 8 de los 16 académicos del núcleo de

la carrera que son “a contrata”, no se muestra

evidencia que son integrados a la conducción

académica del programa, asegurando su participación

en otras actividades, aparte de su docencia y

garantizar la sustentabilidad del proyecto educativo en

el tiempo y la posibilidad de cubrir todas las

necesidades del Plan de Estudios.

•Aun cuando existe material bibliográfico en Didáctica

de la Matemática, este no estuvo a disposición de los

estudiantes porque su adquisición fue reciente.

•Insuficiente producción académica en Didáctica de la

Matemática.


Cumple Parcialmente

7

III. DIMENSIÓN RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple Parcialmente

Cumple Parcialmente


•El programa (PIU) permite conocer las

condiciones de ingreso de los estudiantes a

través de diagnósticos, que utiliza para

nivelar a aquellos que presentan dificultades

y debilidades curriculares y vocacionales.

•Las diferentes instancias que permiten

recoger información sobre actores claves del

medio externo, tales como: el estudio de

empleo, actividades de vinculación e informe

de profesores colaboradores que trabajan

con estudiantes en práctica, entre otras.

•El pleno respaldo de la Facultad y la Escuela

de Pedagogía, con el que cuenta la carrera,

le permite analizar su funcionamiento y

definir los ajustes necesarios para entregar

una formación de calidad.

Debilidades

•La carrera no ha establecido vínculos

permanentes con empleadores y no recoge su

opinión de manera sistemática, con el objeto de

retroalimentar los mecanismos de

aseguramiento de la calidad del desempeño de

los titulados, en función de su formación.

•La carrera no realiza reuniones periódicas con

académicos para analizar el avance curricular

de los estudiantes.

•La carrera no ha difundido convenientemente el

desarrollo de actividades tendientes a fortalecer

los hábitos y técnicas de estudio.

•Falta de autocrítica en la autoevaluación y de

rigor en la información entregada en el informe.

•Los recursos económicos con los que cuenta la

carrera para enfrentar las nuevas demandas de

vinculación con el medio son insuficientes, lo

que es reconocido en el IAE.

•No todas las debilidades del proceso anterior

han sido superadas.


9


El perfil de egreso general es complementado con

algunas definiciones específicas a la formación de

docentes de matemáticas, sin embargo, se esperaría

una mayor profundidad en la definición de los

aspectos propios de un profesor en esta disciplina.

El replanteamiento del nuevo perfil de egreso (2017),

de acuerdo al rediseño curricular de la carrera,

comienza a producir cambios, aunque en forma tardía

en relación al momento de ser detectada (No

Superada/En Proceso de Superación).

La formación práctica de la carrera es tardía, no

considerando experiencias de aproximación al aula

durante los primeros años de la carrera.

Se están realizando algunas modificaciones en el

nuevo currículum que contemplan prácticas tempranas

(No Superada/En Proceso de Superación).

Si bien institucionalmente existe el Círculo de

Titulados y se ha considerado la participación de

egresados en el consejo de carrera, la unidad debe

seguir trabajando en un sistema eficiente de

seguimiento que permita retroalimentar el proceso

formativo.

Además de la existencia institucional del Círculo de

Titulados, la carrera tiene adjunto un Círculo de

Egresados y dos de los titulados son miembros del

Consejo de Carrera y participan en la toma de

decisiones (Superada).

Para realizar seguimiento y monitoreo del

cumplimiento del perfil de egreso, próximamente se

aplicará a los estudiantes un examen de habilitación

similar a la prueba INICIA. Se espera que este

mecanismo le permita a la carrera evaluar

periódicamente su plan de formación y el

cumplimiento de los objetivos formativos.

Existe un examen similar a la prueba INICIA y la

asignatura Seminario Pedagógico Integrado es otro

instrumento que busca un monitoreo del cumplimiento

del perfil de egreso (Superada).

9


10


La investigación, al interior del cuerpo docente de

la carrera se encuentra fuertemente enfocada en

la disciplina matemática. Se espera que la carrera

fortalezca la línea de investigación en el área de

la didáctica de la matemática de manera que

impacte directamente en la formación impartida.

La nueva contratación ha venido a suplir, sólo en

parte, el desarrollo de la investigación en Didáctica

de la Matemática. Sin embargo, sería muy

beneficioso para la carrera si se contara con un

segundo especialista en esta disciplina (En

Proceso de Superación).

Si bien la pertenencia de los docentes a los

departamentos permite una formación más

específica de la disciplina, dificulta la

coordinación, participación y articulación entre

ellos. Se espera que la consolidación de la

Escuela de Pedagogía le permita a la carrera

seguir avanzando en este punto.

La Escuela de Pedagogía ha permitido avanzar en

este aspecto, pero aún falta mayor interacción

entre los académicos de los distintos

departamentos que prestan servicio a la carrera

(En Proceso de Superación).

La carrera ha comprometido la contratación de un

académico especialista en Didáctica de la Matemática

con lo que responde a la actual debilidad de la carrera

en aquella área.

La Carrera realizó la contratación de una especialista

en Didáctica de la Matemática y cumplió con su

compromiso (Superada).

10


11


Existe un grupo de académicos de la carrera que

tiene un contrato alternativo, que, si bien se encuentra

formalizado dentro de la institución, no se promueve

una carrera académica. Esta situación puede ser

poco estimulante para la mejora continua y la

calificación académica, por lo que se sugiere evaluar

su pertinencia.

La carrera cuenta con un grupo de académicos “a

contrata”. Aun cuando esta situación es común en las

universidades estatales, en la UFRO existen algunos

avances en las condiciones que implican un mayor

compromiso y ahora ellos tienen derecho a voto y

pueden asumir cargos de responsabilidad, pero no

cuentan con una carrera académica (No Superada).

La biblioteca tiene también una infraestructura

adecuada; no obstante, la bibliografía es insuficiente

en el área de educación matemática y didáctica de la

disciplina. A través de la implementación de la unidad

tecnológica los estudiantes tendrán acceso a una

plataforma de recursos digitales, mejorando el acceso

y consulta bibliográfica. Además, la carrera incorporará

acciones para mejorar la cobertura de bibliografía

básica y complementaria.”

Los libros comprometidos no se encontraron en los

estantes de la biblioteca y los estudiantes declararon

no conocer libros de Didáctica de la Matemática. Pero

estos están en la Universidad, como fue constatado

por los pares evaluadores, al recibir un documento que

indicaba su compra (En Proceso de Superación).

11


12


Se cumple con la aplicación de evaluaciones diagnósticas señaladas en la Ley.


Se da cumplimiento a todos los requisitos establecidos para el proceso de admisión.


La Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades posee convenios de

mutua colaboración entre la Escuela de Pedagogía y Establecimientos

Educacionales de la región (REDEC), lo que permite disponer de centros de

prácticas, aunque la carrera no tiene prácticas tempranas.

ANEXOS

13


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si lainstitución cuenta con acreditación institucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento uotros).

• La Universidad de La Frontera es una Corporación de Derecho Público, que fue fundada por Decreto

Fuerza de Ley N°17 del 10 de marzo de 1981, bajo el Decreto Ley 3.451 de 1980 y se creó por la fusión

de las sedes locales de la Universidad Técnica del Estado y de la Universidad de Chile, existentes a esa

fecha en la ciudad de Temuco.

• La Universidad de La Frontera es la única universidad estatal derivada ubicada en la IX Región de La

Araucanía, lo que significa la oportunidad de asumir cabalmente la responsabilidad social inherente a esta

condición, constituyéndose en la principal entidad de referencia para la actividad universitaria regional.

• El desarrollo alcanzado ha sido notable, mejorando sustantivamente la calificación del recurso humano,

aumentando y diversificando sus actividades académicas, potenciando sus programas de formación,

generando grupos consolidados en investigación y constituyéndose en un referente importante para el

entorno en el que está inserta.

• En la actualidad imparte en forma regular 45 carreras de pregrado, nueve programas de doctorado, 31

programas de magister, 17 programas de especialidades médicas, cinco programas de especialidades

odontológicas, 8 en enfermería, uno en matronería, y uno en Ingeniería de Software. Tiene sobre 9.500

estudiantes en sus programas de pregrado y sobre 650 en sus programas de postgrado.

• Posee seis Institutos Interdisciplinarios de Desarrollo que aportan nuevo conocimiento y oportunidades de

realización a profesores y alumnos, generando nuevas opciones a la región y al país. Además, tiene siete

Centros de Excelencia, dependientes de Facultad, en los que se desarrolla investigación científica y

tecnológica. Más recientemente la Universidad ha creado una estructura orientada a fortalecer el

desarrollo de las áreas prioritarias definidas institucionalmente, denominadas Núcleos de Desarrollo

Científico-Tecnológico, en los ámbitos de Biorecursos y de las Ciencias Sociales. 14

CONTEXTO DEL PROGRAMA(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación. Indicar antecedentes comoorientación de la carrera, algunas características distintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docentecomo Mecesup u otros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

• La Carrera de Pedagogía en Matemática fue creada el año 2004 por Resolución Exenta Nº

0024, y está adscrita a la Escuela de Pedagogía de la Facultad de Educación, Ciencias

Sociales y Humanidades.

• El año 2008, la UFRO comienza a innovar y unificar la formación pedagógica a través del

Proyecto de Innovación Curricular que involucró a todas sus carreras de educación, el que

se orientó en torno al programa de Formación Inicial de Profesores del MINEDUC y de los

propios lineamientos de la UFRO. Estos nuevos planes fueron implementados el año 2009.

• En el año 2010 se crea y se pone en funcionamiento la Escuela de Pedagogía, adscrita a la

Facultad. Sus funciones son la administración curricular, la coordinación de las actividades

académicas y docentes demandadas por el currículum y la reglamentación e

implementación de actividades académicas complementarias de la formación.

• El año 2012, la carrera de Pedagogía en Matemática se somete al proceso de acreditación

por la agencia Qualitas, el que culmina con el actual Acuerdo de Acreditación No. 216 el 23

de enero de 2013.

• Luego, el año 2014, la Escuela de Pedagogía constituye una comisión de Análisis de Planes

Curriculares de las carreras de Pedagogía, con el propósito de realizar ajustes en esta

dirección. De acuerdo a lo evidenciado en la visita de evaluación externa, el rediseño

curricular está finalizado y se encuentra en su etapa de propuesta al Consejo Académico.

MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

José Aguayo Garrido, Presidente

Profesor de Matemática Universidad de Concepción

María Soledad Montoya, Par Profesor de Matemática Universidad Alberto Hurtado

Marcela Prieto Ferraro, ParProfesor de Matemática y

FísicaUniversidad de Antofagasta

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIASIntegrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina BerríosProfesor de Estado en Matemáticas y Física

Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García QuímicoUniversidad de Concepción, Académico

Carlos HernándezProfesor de Estado en Química y Ciencias

UMCE, Académico

Jorge Soto AndradeLicenciado en Ciencias mención Matemáticas

Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel VillalónProfesor en Ciencias Naturales y Biología

Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

MUCHAS GRACIAS

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Documents

CNA - CHILE de Sesiones/ACTAN1190.pdf• No se plantean en las orientaciones curriculares, una efectiva ... formación inicial disímil. • La Carrera es en régimen vespertino y