REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

FORMACIÓN DOCENTE ZONA EDUCATIVA TÁCHIRA

ORIENTACIONES METODOLOGICAS EN LA

CONSTRUCCION DE

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN MEDIA GENERAL

San Cristóbal, Junio de 2011

Presentación

La realización del presente instructivo obedece a la necesidad de replantear la forma como

se desarrollan los proyectos de aprendizaje en Educación Media general, y surge de la

construcción colectiva efectuada entre la coordinación de Formación docente de la Zona Educativa

Táchira en conjunto con los Coordinadores de Formación Docente, Evaluadores y Docentes de

aula de los liceos de diferentes municipios, durante la jornada de formación docente (mayo 2011).

La sistematización del presente trabajo, muestra los elementos curriculares además de la

forma como estos elementos se articulan, contextualizan, para elaborar un Proyecto de

Aprendizaje (PA), una Clase Participativa y un Plan Integral como instrumentos de planificación y

organización de los aprendizajes ajustados a la Ley Orgánica de Educación, (2009) que contempla

estas formas de planificación, con la finalidad de obtener aprendizajes significativos en el nivel

de Educación Media General que permitan al egresado de este nivel continuar con su formación

académica y desarrollo profesional.

SI EN CADA CLASE TUYA TRATAS DE RENOVARTE,

SI SABES UTILIZAR UN MÉTODO SIN CONVERTIRLO EN ESCLAVO,

SI TUS CASTIGOS SON FRUTO DE AMOR Y NO DE VENGANZA,

SI SABES ESTUDIAR LO QUE CREIAS SABER,

SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: APRENDER,

SI SABES ENSEÑAR Y AÚN MÁS: EDUCAR,

SI TUS ALUMNOS ANHELAN PARECERSE A TI……

ENTONCES TÚ ERES MAESTRO.

GRABIELA MISTRAL (CHILE).

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Son las formas como se organizan y estructuran los diferentes elementos que condicionan el proceso

de aprendizaje, tales como: el proyecto, el plan integral y las clases participativas.

A continuación, se describen brevemente estas formas de organización de los aprendizajes:

Proyectos: son considerados como una forma de organización del aprendizaje en la que docentes,

estudiantes y familia buscan, en conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con

relevancia social, mediante un proceso activo y participativo. En esta concepción curricular se plantean los

siguientes:

PROYECTO

EDUCATIVO

INTEGRAL

COMUNITARIO (PEIC)

PROYECTO DE APRENDIZAJE

(PA):

PROYECTO DE

DESARROLLO ENDÓGENO:

Es el proyecto que define

las estrategias de gestión

escolar. Sobre la base de

investigación de contexto

planea en conjunto el

trabajo pedagógico de la

institución y lo vincula con

la comunidad.

Es un instrumento pedagógico de

planificación que utiliza el docente en los

procesos de enseñanza aprendizaje, para

abordar necesidades planteadas en el

Proyecto Educativo Integral Comunitario

(PEIC), a través de herramientas

pedagógicas, metodológicas y

organizativas que proporcionan en el

estudiante aprendizajes significativos e

integrales. El PA debe involucrar las

intencionalidades y los ejes integradores

que propone el Sistema Educativo

Bolivariano, para la formación de un ser

social en todas sus potencialidades, ser,

conocer, hacer, convivir.

Tiene como fin la participación de

manera integrada de todos los

actores en el proceso educativo

(maestros, maestras, estudiantes y

familia), quienes a partir de la

realidad implementan diferentes

acciones

para su transformación; es decir,

impulsan a las y los jóvenes desde

su propio contexto, tomando en

cuenta los aspectos socio

ambientales de la comunidad, de

tal forma que contribuyan con el

desarrollo endógeno local,

regional, nacional,

latinoamericano, caribeño y

mundial.

Plan Integral:

Es una forma para planificar contenidos que no se abordan en los proyectos de aprendizaje. En este,

se deben tomar en cuenta las intencionales (pilares) y los ejes integradores. Bajo dos modalidades se

desarrolla un plan integral:

a.- Como necesidad de una situación emergente, de interés colectivo donde todas las áreas y sus disciplinas

se articulan e integran

b.- Como requerimiento para abordar aquellos contenidos propios de las disciplinas y que no han sido

abordados en el proyecto de Aprendizaje pero que se consideran relevantes en la formación académica del

estudiante y que contribuirán a la prosecución a nivel profesional.

La clase participativa:

Es una forma de organización de los procesos de aprendizaje en la que interactúan docentes y

estudiantes, y éstos últimos entre sí, permiten definir la actividad de clase diaria a desarrollar durante la

ejecución del proyecto, tomando en cuenta los siguientes momentos:

Inicio

Es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y

valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la

disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Las experiencias a utilizar

en este momento deben estar relacionadas con la edad, características de los y las

estudiantes y de los componentes a desarrollar, pudiéndose utilizar: Clarificación de los

objetivos, uso de analogías lluvias de ideas, canciones, cuentos, palabras de reflexiones,

meditación, entre otros.

Desarrollo Durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de

aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Se deben

utilizar experiencias que permitan la integración de los aprendizajes, la formación en

valores, la reflexión crítica, la identidad venezolana, la creatividad y el trabajo liberador. Se

recomienda al docente variar la pauta de instrucción, desarrollar actividades prácticas y en

ambientes naturales, usar el humor y las TIC´s para hacer el proceso ameno.

Cierre Es el momento para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido,

potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje. En relación con esta forma de

organización del aprendizaje, resulta importante destacar la clase participativa, en la cual se

logra potenciar el desarrollo de las distintas esferas de la personalidad de los y las

estudiantes, en una interacción dinámica de los actores del proceso educativo.

PROYECTO DE APRENDIZAJE ¿QUÉ DEBE LLEVAR?

Portada (datos de identificación)

1. Diagnóstico

2. Finalidad

3. Sistema Integrador

4. Estrategias ( por Disciplinas)

5. Recursos

6. Evaluación

Portada: Presentación general del PA. Debe ser una por año y la misma debe incluir:

Membrete de la Institución

Título: Se construye a través de las necesidades detectadas en el PEIC, en consenso entre Familia-

Escuela-Comunidad para que el mismo sea único para todo el año (1º, 2ª, 3º, 4º y 5º). Debe reflejar la

problemática y el logro a obtener)

Nivel y Modalidad

Año y Secciones ( ejemplo 1º A,B,C, D,E)

Lapso (ejemplo: I, II, III)

Matricula general y discriminada: ( ejemplo: 180 Varones:80 Hembras 95)

Fechas: Desde__(inicio)__ Hasta:__(culminación)____

Docentes participantes ( todos los docentes del año)

Recibido por: (Conformidad del Coordinador Pedagógico)

1.- DIAGNÓSTICO:

Es un ensayo donde se responde al ¿Por qué del PA?, Construido por año, en colectivo, el mismo debe

incluir:

a.- Problemática del PEIC derivada del Plan de Acción

b.- Intereses del Grado: docente, estudiantes, comunidad

c.- Necesidades Detectadas: Curriculares, sociales, pedagógicas

d.- Fundamentación Legal que sustenta el Proyecto de Aprendizaje: Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, Ley Orgánica de Educación, Ley Orgánica de Protección al Niño, Niña y

Adolescente, Currículo Nacional, otros, respetando la jerarquía

e.- Líneas Estratégicas del Plan Simón Bolívar vinculadas con el Proyecto de Aprendizaje

1ra: Nueva Ética Socialista

2da: Modelo Productivo Socialista, Economía Socialista.

3ra: Democracia Protagónica Revolucionaria. El Poder del Pueblo como Máximo Poder.

4ta: Suprema Felicidad Social.

5ta: Nueva Geopolítica Nacional (en las ciudades, en el campo, desarrollo ferrocarrilero,

desarrollo interno).

6ta: Nueva Geopolítica Internacional, Mundo Pluri-polar.

7ma: Venezuela Potencia Energética Mundial.

2.- FINALIDAD: ¿Para qué del PA?

Desde cada disciplina y cada área, se aporta para la construcción de una finalidad única, que indica hasta

donde se desea lograr, delimita las acciones a seguir.

Debe ser una sola coherente con las necesidades detectadas, construida en conjunto

Apuntan a resolver las situaciones planteadas en el diagnóstico

Se redactan con un verbo en infinitivo (ar, er, ir)

Son diferentes de las actividades.

3.- SISTEMA INTEGRADOR: ¿Cómo se interrelacionan las áreas de aprendizaje y sus disciplinas?

Se organiza uno por año, lo constituye:

1. Área / Componente / Contenido por Disciplina:

2. Se vinculan entre sí a través de las estrategias que van a permitir el logro de la finalidad propuesta

3. Las estrategias deben incluir o articular los siguientes elementos:

(LEYENDA)

Ejes integradores:

Ambiente y Salud Integral A

Interculturalidad B

Tecnologías de la Información y Comunicación C

Trabajo Liberador D

Derechos Humanos, Cultura para la Paz E

Lenguaje F

Soberanía y Seguridad Territorial de La Nación G

Intencionalidades:

APRENDER A CREAR 1

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2

APRENDER A VALORAR 3

APRENDER A REFLEXIONAR 4

Potencialidades:

Ser, Hacer, Conocer y Convivir.

4.- PLANIFICACIÓN POR DISCIPLINAS: ¿Qué y Cómo del PA?

Debe incluir:

A.-Identificación:

Área, componente, disciplina

Año y sección

Nombre y apellido del docente

Nro. De horas programadas: horas clase

B.-Fecha:

Tiempo en el cual se desarrollará determinado contenido de la disciplina

C.- Contenido por Disciplina:

Se refiere a los contenidos a desarrollar, deben estar contextualizados. Se seleccionarán aquellos

contenidos que tengan una relación y sean coherentes con el proyecto de aprendizaje.

D.-Estrategia:

Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los procesos de enseñanza

y aprendizaje. Las estrategias deben ser dinámicas, variadas, pertinentes y que apunten a resolver

tanto la finalidad, como la problemática del PEIC y las debilidades de los estudiantes planteadas en

el diagnóstico. Es importante que el docente indique en cada estrategia, cuáles son las

intencionalidades y los ejes integradores que se relacionan con las mismas (leyenda). También es

preciso resaltar que las estrategias son las que generan las distintas actividades a desarrollar durante

las clases participativas, por lo que el docente debe construir los indicadores de evaluación para cada

una de ellas.

Se planifican de acuerdo con las necesidades de quienes van dirigidas, los objetivos que persiguen y

la naturaleza de las áreas en curso, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Para

obtener el logro de los objetivos se debe seleccionar y diseñar las estrategias tomando en cuenta las

motivaciones, intereses reales de los participantes en un ambiente óptimo y adecuado donde se llevará a

cabo el proceso de aprendizaje (Las estrategias de aprendizaje y el diseño instruccional, Mg Henry

Luzardo)

Finalidad

Se debe tener en cuenta:

1.- Las actividades: son las tareas que realizará el participante, permitirá guiar el QUÉ, CÓMO, CUANDO

Y POR QUÉ hacer, junto a las técnicas de aprendizaje conforman el proceso de aprendizaje

2.- Las técnicas de enseñanza- aprendizaje: es un procedimiento que estructurado de manera lógica y

atendiendo las características de los participantes , del objetivo y del contenido tiene como propósito dirigir

y facilitar el aprendizaje, estas pueden ser: Exposición, Demostración, Pregunta y/o diálogo, Torbellino de

ideas, debate, resolución de problemas, método de proyecto, simposio, panel, role Playing (desempeño de

roles), entrevista, estudio de casos, foro, mesa redonda, ( Cirigliano, G. Y. Villaverde, A (1996) Dinámica

de Grupos y Educación)

3.- Medios para el aprendizaje: son los medios de comunicación utilizados que proporcionan información

relevante; permite comunicar a la audiencia la información provocando una respuesta. Estos medios para

el aprendizaje pueden ser: rotafolio, diapositivas, pizarrón, telemática, multimedia. Se debe tomar en cuenta

las características de la audiencia (tamaño del grupo, edad, desarrollo afectivo, cognoscitivo, entorno social)

y la factibilidad.

Las estrategias de aprendizajes se clasifican de acuerdo a:

a.- Tipo de participación: estas pueden ser centradas en un facilitador netamente demostrativas o

expositivas; y las centradas en el participante.

b.-Al procesamiento de la información: se refieren a las estrategias cognitivas (representar, resumir,

metaforar, memorizar), de apoyo y control (planificar, concentrar, verificar) y por último las

motivacionales (incentivos, autoestima)

Es por ello que se recomienda utilizar aquellas que promuevan el desarrollo de habilidades y

destrezas, que faciliten procesar, organizar y transferir la información que recibe.

Según Dorrego E. y Garcia A. Las estrategias de aprendizaje están constituidas por los siguientes

componentes:

1- Actividades preparatorias: elevan la motivación de los participantes

2- Exposición de los conocimientos: el orden de presentación de la información

3- Participación: fomentan el aprendizaje colaborativo.

Estrategias de enseñanza Estrategias de aprendizaje Actividades

Preguntas intercaladas

Imágenes

Recuadros

Cuestionarios

Ejercicios de reflexión o ejecución

Hipertexto

Procedimientos

Varias técnicas

Persigue un propósito

determinado

Más que hábitos de estudio

Abiertas o encubiertas

Referidas a la búsqueda de

información

Selección y formulación de

problemas

Resolución de problemas

Recapitulación

Dibujos

Mapas conceptuales

Resúmenes

Analogías

Esquemas

Redundancias

Apoyo con sonido

Video

Instrumentos socioculturales

Rompecabezas

Equipos (Jigsaw, STL,

STAD, TGT, TAI, CIRC),

*Aronson,SLAVIN, Sharan,

Kagan,Donnell (Técnicas

grupales)

Fuente: BARRIGA A. Frida D., HERNANDEZ R., Gerardo. Estrategias Docentes para un aprendizaje Significativo, McGRAW-HILL .1998. México

E.- Indicadores

Guarda relación con las actividades realizadas por los estudiantes, es la conducta observable, lo que

se desea potenciar y obtener con el proceso educativo. Se redactan en tiempo presente

5.- RECURSOS:

Se refiere a todo lo necesario para el desarrollo del contenido, estos pueden ser:

a. humanos: docentes, estudiantes, personajes de la comunidad, invitados, entre otros.

b. Materiales: textos, afiches, fotocopias, tecnológicos, videos, entre otros.

6.-ESTRUCTURA EVALUATIVA

Debe incluir:

a.- Identificación:

Área, Componente, Disciplina

Año y sección

Nombre y apellido del Docente

b.- Fecha de evaluación: Tiempo durante el cual se desarrollará el proceso de evaluación el cual es

continuo, sumativo e integral.

c.- Estrategias: Son herramientas y procedimientos que utiliza el docente para desarrollar los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

d.- Indicadores: es la conducta observable, es lo que se desea potenciar y obtener con el proceso

educativo.

e.- Técnica: Procedimiento que nos permite recoger la información a través del uso de un

instrumento para verificar y realizar el seguimiento de los avances y dificultades durante el proceso

de enseñanza y aprendizaje. Son de tres tipos: informales (Observación…), semi-informales

(exposiciones…) y formales (pruebas…)

f.- Instrumento: es la herramienta que permite al docente recopilar la información de acuerdo al

desarrollo de la actividad propuesta atendiendo a conductas observables. Se recomienda el

instrumento de registro diario de la actuación del estudiante REGISTRO VALORATIVO

g.- Ponderación: corresponde al valor cuantitativo expresado en porcentajes y acordado según la

extensión del contenido y el grado de dificultad.

REGISTO VALORATIVO: Es un instrumento de carácter universal que puede ser empleado para

registrar la actuación del estudiante, bajo cualquier técnica que se aplique, donde permite observar y

registrar de forma integral las potencialidades del estudiante, además facilita al docente la evaluación

haciéndola más objetiva y justa. Por otra parte el instrumento permite adaptarse a cualquier indicador que se

desee expresar y contiene una escala valorativa que determina los diferentes grados de alcance logrados por

el estudiante en el proceso de aprendizaje.

Como expresa Quesada Castillo, R. (2006) …Tres son las funciones sustantivas de la evaluación del

aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria.

• Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la evaluación de identificar el estado

actual en el nivel de aprendizaje del alumno.

• Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar al alumno en su proceso de

aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores.

• Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle una calificación al aprendizaje

alcanzado.

Nattally, P. (2008) expresa: la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes:

autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de evaluación se caracteriza por ser

integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje, holística, globalizadora y continua.

• La Autoevaluación: es el proceso mediante el cual el participante valora sus logros en función de los

objetivos propuestos y determina los factores que pueden influir en su actuación.

• La Coevaluación: proceso de interacción social que permite generar un clima de respeto y de valorización

de la opinión de los pares con criterios y principios de honestidad, comprensión, aceptación, flexibilidad y

apertura a la crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista como

complemento de la autoevaluación.

• La Evaluación unidireccional o heteroevaluación: proceso mediante el cual el profesor valora los logros

alcanzados por los estudiantes en función de los objetivos propuestos y de sus actuaciones.

De esta manera hemos podido sintetizar los aspectos más importantes señalados porcada uno de los

participantes dentro del foro “Diferentes tipos de instrumentos y pruebas para evaluación”.

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Criterio de Creatividad.

Indicadores Originalidad en los trabajos presentados.

Destrezas y habilidades para la construcción de nuevos conocimientos.

Receptividad ante los cambios.

2. Criterio de Fluidez

Indicadores

Facilidad en la exposición de ideas, claras, precisas, audibles o legibles.

Dominio de un vocabulario rico en la diversidad de palabras.

Habilidad para la comunicación verbal y no verbal

3. Criterio de Objetividad

Indicadores

Actitud clara y precisa para dar información veraz.

Emite juicios reales sobre algún aspecto o trabajo.

Responsabilidad en la actuación.

4. Criterio de Convivencia

Indicadores

Actitud, cordial, amable y respetuosa con el grupo social.

Compañerismo, respeto, tolerancia y disposición a colaborar.

Receptividad ante la opinión de los demás.

5. Criterio de Coherencia

Indicadores

Habilidad para establecer relaciones de causa-efecto.

Aprecio por el orden y sentido en la ejecución de acciones.

Organización de acciones en secuencia lógica.

6. Criterio de Autonomía

Indicadores

Actitud libre, espontánea e independiente en la expresión de las ideas.

Iniciativa para participar en juegos, competencia y en otras actividades.

Confianza en sí mismo para actuar

7. Criterio de Participación

Indicadores

Actitud de cooperación en la discusión para solucionar problemas.

Participación espontánea en tareas sociales.

Aprecio por la participación directa con el grupo en diversas actividades.

8. Criterio de Significación

Indicadores

Interés por la investigación para comprobar teorías.

Aplicación de conocimientos en la vida cotidiana.

Inquietud por obtener conocimientos.

9. Criterio de Pertinencia

Indicadores

Habilidades para establecer relaciones entre estos conceptos.

Relación de las ideas adecuadas a temas y situaciones cotidianas.

Aprecio por las discusiones en grupo o círculo de estudio sobre temas relacionados con

situaciones de la comunidad.

10. Criterio de Valoración

Indicadores Actitud de respeto al cumplimiento de normas sociales y culturales.

Actitud conservacionista de los recursos del ambiente.

Valoración de juicios y argumentos sustentados en el respeto.

11. Criterio de Trabajo

Indicadores Hábitos de higiene y aseo personal.

Organización de útiles escolares.

Orden y pulcritud en la presentación de trabajos.

CLASE PARTICIPATIVA

Es la interacción entre docentes, estudiantes y demás miembros de la comunidad escolar, donde se

promueve la participación activa, creativa y el trabajo colaborativo entre los escolares, a fin de lograr el

propósito propuesto y desarrollar los contenidos pautados.

a. Área

b. Componente

c. Disciplina

d. Nombre del Docente o docentes

e. Año y Secciones

f. Propósito: Es lo que desea lograr el docente en el estudiante a través de los contenidos de las

disciplinas, respondiendo a las potencialidades del currículo bolivariano. Refleja el logro

pedagógico que se quiere alcanzar con los estudiantes, durante la jornada diaria. Debe

apuntar a la finalidad del proyecto de aprendizaje o plan integral y guarda relación con los

contenidos y estrategias. Su elaboración inicia con un verbo infinitivo y lleva implícita las

potencialidades del ser, hacer, conocer y convivir.

g. Fecha: Se desarrolla por cada semana

h. Nro.de Clase: Secuencia de las clases programadas

i. Contenido de la disciplina

Actividades: son todas aquellas acciones que realiza el estudiante y permiten valorar su

actuación en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de tareas, acciones o estrategias

ya que son los diferentes procedimientos didácticos- pedagógicos que utiliza el docente para

desarrollar una clase. Deben ser explícitas tomando en cuenta el proceso de una clase

participativa mostrando la relación con las intencionalidades y los ejes integradores

Se divide en tres momentos:

INICIO, Es el primer momento de la clase participativa. Las actividades de este período no deben ser

confundidas con las llamadas “actividades de rutina”. Su planificación debe servir para motivar y aperturar

la clase, así como para explorar las ideas previas de los estudiantes. Deben ser contextualizadas con el

proyecto de aprendizaje

DESARROLLO Son las distintas acciones que realizan los estudiantes durante las situaciones de

aprendizaje. Las mismas deben ampliarse en la planificación y no dejarse meramente indicadas. De igual

forma, el docente debe cuidar de planificar todas las actividades atendiendo al propósito del día, variando las

mismas para mantener el interés en el grupo.

CIERRE Es el momento en el cual el docente realimenta los contenidos y actividades desarrolladas durante

la jornada, así como aprovecha para conocer los logros alcanzados en función del propósito inicial.

RECOMENDACIONES

- Se planifica de forma semanal

- Su entrega para revisión es a inicios de semana cada quince (15) días.

- La presentación de la clase debe ser completa.

- Se sugiere planificar actividades donde los estudiantes produzcan diariamente.

RESUMEN

La Portada debe ser única para el Proyecto de Aprendizaje del año. Debe contener: Membrete, Nivel

o Modalidad, Lapso, Año Escolar, Año, Sección(es), Titulo del Proyecto, Matricula General-

Discriminada (sexo), Docentes del año, Tiempo de duración: Desde: Hasta:, Recibido por.

El titulo del proyecto se construye en consenso con todos los participantes y debe ser dos (02) por

institución: uno (01) de Primer a Tercer Año y otro de Cuarto y Quinto año, debe estar cónsono con

la problemática arrojada por el Proyecto Educativo Integral Comunitario. Debe ser claro y preciso

que genere impacto, creativo e innovador.

El diagnóstico debe construirse uno por año; Debe ser escrito tipo ensayo y poseer la Problemática

del PEIC (NECESIDADES DETECTADAS: curriculares, pedagógicas, sociales; INTERESES DEL

AÑO: docente, estudiantes, comunidad) Fundamentación Legal que sustenta al Proyecto de

Aprendizaje: CRBV, LOE, DCB, LOPNNA, otras y el Proyecto Nacional Simón Bolívar con las

Directrices vinculadas con el proyecto de aprendizaje)

La Finalidad debe ser redactada una (01) para el Proyecto con un verbo en infinitivo (ar, er, ir);

apunta a resolver las situaciones planteadas en el Diagnóstico y contener las potencialidades del Ser,

Hacer, Conocer y Convivir.

El Sistema Integrador está conformado por los elementos del Desarrollo Curricular Bolivariano:

Área, Componentes, Contenidos de las Disciplinas Contextualizados y las Estrategias, que es el hilo

conductor que permite la vinculación de las áreas de aprendizaje.

Las Estrategias son procedimientos didácticos - pedagógicos para desarrollar los contenidos

contextualizados de cada disciplina. Deben indicar ejes e intencionalidades (articulados).

La Evaluación incluye: la fecha de evaluación, la estrategia articulada y contextualizada; los

indicadores que son los aspectos a observar de la estrategia y pueden ser uno por potencialidad o uno

que los agrupe.

CONSIDERACIONES FINALES

El Proyecto de Aprendizaje se construye en los Grupos de Formación Permanente de forma colectiva

y con la presencia del personal Directivo, Coordinador de Formación Docente y los Docentes por

Año.

El PA debe estar articulado con las problemáticas del PEIC, manteniendo la coherencia del Sistema

Integrador.

Los PLANES INTEGRALES se pueden desarrollar bajo dos modalidades:

A.- En una situación emergente donde las áreas y sus disciplinas se involucran y/o

B.- Cuando exista un contenido a desarrollar de determinada disciplina que no se pueda

contextualizar al PA.

Los PA deben ser construidos en los primeros cinco (05) días de cada lapso y entregado a la

Coordinación de Formación Docente los primeros diez (10) días de cada lapso. Debe contener los

elementos curriculares antes mencionados, cabe destacar que la estructura evaluativa debe

acompañarse de los instrumentos a utilizar.

Las clases participativas se elaborarán en los Grupos de Formación Permanente cada quince (15)

días. Dichas clases deben planificarse por semana en colectivo.

Las técnicas de evaluación deben ser variadas para cada estrategia y por ende cada contenido.

Las estrategias y la evaluación se realiza por contenido.

a Evaluación del Proyecto de Aprendizaje posee: Finalidad, Logros, Limitaciones, Recomendaciones

del Proyecto. Anexar las evidencias. Debe ser construido por Disciplina y entregado al finalizar cada

Proyecto de Aprendizaje.

Leyenda

EJES INTEGRADORES

AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL A

INTERCULTURALIDAD B

INTENCIONALIDADES

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN C

PRENDER A CREAR 1

TRABAJO LIBERADOR D

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR 2

DERECHOS Y CULTURA PARA LA PAZ E

APRENDER A VALORAR 3

LENGUAJE F

APRENDER A REFLEXIONAR 4

SOBERANÍA Y SEGURIDAD TERRITORIAL DE

LA NACIÓN G

POTENCIALIDADES SER HACER

CONOCER CONVIVIR

Evaluación del Proyecto de Aprendizaje

Finalidad Logros Limitaciones Recomendaciones Observaciones

República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación

REGISTRO DIARIO DE LA ACTUACION DEL ESTUDIANTE

TECNICA: ___________________________________________________

CONTENIDO: _______________________________________________

PERIODO ESCOLAR:

PLANTEL:

AÑO: SECCION: LAPSO:

DISCIPLINA:

DOCENTE:

NO. NOMBRES Y APELLIDOS

POTENCIALIDADES DEF

INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3 INDICADOR 4

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1

2

3

4

5

6

PARAMETROS DE EVALUACIÓN

Valor INDICADOR 1 INDICADOR 2 INDICADOR 3

INDICADOR 4

1

2

3

4

5

Reverso del instrumento

Área: Componente:

Disciplina: Año: Secciones:

Docente:

ESTRUCTURA EVALUATIVA

FECHA ESTRATEGIA INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO PONDERACIÓN

Proyecto de Aprendizaje

Área: Componente:

Disciplina: Año: Secciones:

Docente: N° de clases:

FECHA CONTENIDO POR DISCIPLINA ESTRATEGIA INDICADORES RECURSOS

AÑOS Áreas Componentes Disciplinas Contenidos Contextualizados

1 2 3

Ciencias Sociales y Ciudadanía

Educación Física, Deporte y Recreación

Desarrollo endógeno en por y para el trabajo Liberador

Lenguaje comunicación y cultura

Ser humano y su interacción con otros componentes del

ambiente

4 5

Filosofía, ética y Sociedad

VERBOS

Conectores y Relacionantes

GENERALES

ESPECIFICOS

ACCIÓN TIPO DE

INVESTIGACIÓN Analizar Formular Advertir Enumerar Analizar Descriptivo-Exploratorio El ejemplo anterior descrito PARAFRASEAR: Es decir, en otras palabras, brevemente, de

hecho, cabe decir que, o lo que es lo mismo, lo que quiere decir (demostrar, explicar…) que, en efecto.

Calcular Fundamentar Analizar Enunciar Clasificar Descriptivo-Exploratorio Resulta oportuno

Categorizar

Generar

Basar

Especificar

Caracterizar

Descriptivo-Exploratorio En los marcos de las observaciones anteriores

Comparar Identificar Calcular Estimar Definir Descriptivo-Exploratorio Después de lo anterior expuesto

Compilar Inferir Calificar Evaluar Demostrar Descriptivo-Exploratorio Todo lo anterior INDICAR ORDEN: Primero, segundo, por otra parte, por la otra, en primer (segundo..) lugar – termino, seguidamente, luego, para empezar, para continuar, para dar continuidad, se expone, finalmente, posteriormente.

Concretar

Mostrar

Categorizar

Examinar

Describir

Descriptivo-Exploratorio Sobre la base de las consideraciones anteriores

Contrastar Oponer Comparar Explicar Determinar Descriptivo-Exploratorio En ese mismo sentido

Crear Orientar Componer Fraccionar Especificar Descriptivo-Exploratorio En el orden de las ideas anteriores

Definir

Plantear

Conceptualizar

Identificar

Identificar Descriptivo-Exploratorio

De acuerdo con los razonamientos anteriores

Demostrar Presentar Considerar Indicar Registrar Descriptivo-Exploratorio Precisando de una vez INDICAR CONCLUSIÓN O CONSECUENCIA: En consecuencia, por lo tanto, como resultado de, como consecuencia de (esto, eso aquello), de acuerdo con, atendiendo a, de todo esto se desprende que, en atención a, por todo lo dicho, en tal sentido, como resultado de, tanto….que, tan….que, en síntesis, por esta razón, en suma.

Desarrollar Probar Contrastar Interpretar Construir Proyecto Factible Es evidente entonces

Describir Producir Deducir Justificar Comparar Proyecto Factible En este mismo orden y dirección

Diagnosticar Proponer Definir Mencionar Desarrollar Proyecto Factible Según se ha citado

Discriminar

Reconstruir

Demostrar

Mostrar

Diferenciar

Proyecto Factible

Con referencia a

Diseñar Relatar Detallar Operacionalización Diseñar Proyecto Factible Se observa claramente

Efectuar Replicar Determinar Organizar Efectuar Proyecto Factible Hecha la observación anterior ESTABLECER COMPARACIONES: De la misma manera que, igualmente, en (de) igual forma, en las mismas circunstancias, mejor (peor) que esta situación, mayor (menor) que, comparativamente con, de manera semejante

Enumerar Reproducir Designar Registrar Ejecutar Proyecto Factible Por las consideraciones anteriores

Establecer Revelar Descomponer Relacionar Ejercitar Proyecto Factible A manera de resumen final

Explicar

Situar

Describir

Resumir

Elaborar

Proyecto Factible

En efecto

Examinar Tasar Discriminar Seleccionar Establecer Proyecto Factible Como ya se ha aclarado RELACIÓN TEMPORAL: Posteriormente, entonces, después, al mismo tiempo, antes, ahora, hoy día, actualmente, en estos (esos aquellos) momentos, en la actualidad, en la posteridad, en otra época, pasado el (este, ese, aquel) tiempo, prospectivamente, mientras tanto, luego.

Exponer Valuar Distinguir Separar Evaluar Proyecto Factible Cabe agregar

Evaluar Establecer Sintetizar Formular Proyecto Factible Según se ha visto

Sugerir

Juzgar

Proyecto Factible

Como puede observarse

Determinar Programar Proyecto Factible En referencia a AÑADIR IDEAS: Además, asimismo, o así mismo, también, de nuevo, por su parte, otra vez, al mismo tiempo, igualmente, en igual forma, por sobre todo, sobre la base de, con base en la misma forma, en adelante, como afirmaremos, (arriba) otras veces, Pues, ahora bien, es conveniente (preciso, necesario..)que, adicionalmente, de igual manera.

Proponer Proyecto Factible En ese propósito

Relacionar Proyecto Factible Significa entonces

Valorar Proyecto Factible De lo anterior se deduce

Ante la situación planteada

A los efectos de este PRESENTAR IDEAS QUE LIMITAN LA ANTERIOR: Sin embargo, no obstante, en otro orden de ideas pero, de otro modo, por el contrario, aun cuando, a pesar de, si bien es cierto que, n o es menos cierto, que, empero, en oposición a, enfrentando a, contrariamente

Tal como se ha visto

Hechas las consideraciones

anteriores a lo expresado, aunque sea posible, en cambio.

Información recogida de: Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado. Jesús León Subero

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA REALIZAR LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

TECNICAS CONCEPTUALIZACION INSTRUMENTOS CONCEPTUALIZACIÓN

ALGORITMO

Es la representación de conocimiento de tipo condicional, mediante formatos tipo diagrama de flujo y tablas de decisión que representan cadenas de toma de decisiones y clasificaciones que permiten resolver un problema determinado.

LISTA DE COTEJO

Conjunto de ítems con espacios para registrar las respuestas, utilizado por un observador para indicar la presencia o ausencia de una característica, conducta, hecho, entre otros. Son de gran aplicación para evaluar ejecuciones y productos complejos.

CUADRO

SINÓPTICO

Consiste en representar de manera sintética la estructura de un contenido mediante palabras, frases, oraciones o textos breves, utilizando figuras geométricas conectadas a través de flechas. Permite representar aspectos de la información en forma icónica.

ESCALA DE

ESTIMACIÓN

Consiste en un conjunto de ítems con espacio para registrar la presencia o ausencia de una característica, conducta, hecho y el grado o intensidad del mismo. Son de gran aplicación para evaluar con precisión ejecuciones y aspectos complejos.

DEMOSTRAC

IÓN

Técnica que enfoca su atención en pasos y procedimientos envueltos en la ejecución de operaciones manuales, corporales e intelectuales.

CUESTIONARIO

Conjunto de preguntas, ejercicios o problemas presentados generalmente en forma escrita, los ítems pueden ser respuestas cerrada o abierta, las respuestas pueden ser escritas, orales, se registra la actuación del sujeto.

DEBATE

Consiste en que un grupo pequeño de participantes tratan un tema en una discusión informal, conducido por el facilitador o algún participante.

REGISTRO DE

EVALUACIÓN

CONTINUA

Consiste en el registro de calificaciones, asistencia y otras observaciones relacionadas con la actuación de un sujeto durante un periodo académico.

ENTREVISTA

Es indagar verbalmente en una relación interpersonal sobre la situación de aprendizaje, (estructuras conceptuales, intereses, opiniones, actitudes, preferencias, entre otros), en la que el sujeto responde de igual forma.

AUTOEVALUACIÓ

N

Es cuando el examinado emita un juicio sobre sí mismo

(sobre su rendimiento, su comportamiento, etc.), en

relación a los objetivos o metas planteadas en el programa

de estudio.

ESQUEMA

Representar de manera sintética el contenido de un tema, mediante un listado organizado jerárquicamente de sus elementos. El esquema expresa la estructura de los contenidos, es decir, la organización y relaciones entre sus elementos.

PRUEBAS

OBJETIVAS

Se integran por reactivos con enunciados o preguntas muy

concretas, en las que el examinando va a escoger, señalar

o completar el planteamiento que se le hace y las opciones

de respuesta son fijas, por lo cual no se incluyen juicios del

evaluador.

EXPOSICIÓN

Presentación de un determinado tema o áreas, con la finalidad de dar a conocer aspectos relevantes sobre el mismo. Puede ser dirigido por el facilitador, docente, participante o grupo de ellos.

PRUEBAS DE

ENSAYO

O POR TEMAS

Este instrumento contiene preguntas o temas en los que el alumno debe construir las respuestas utilizando un estilo propio, considerando el carácter crítico con las palabras o términos que considere más adecuados

ESTUDIOS DE

CASOS

El grupo de participantes estudia analítica y exhaustivamente un caso dado con todos los detalles, para extraer conclusiones ilustrativas.

SIMULADORES

ESCRITOS

Enfrenta al alumno a una situación lo más parecida a una real, en donde se induce a la toma de decisiones o al desarrollo de acciones que lleven hacia la solución del problema. Se identifican dos tipos: problemas y simuladores.

FORO

Consiste en la participación de todos los integrantes del grupo en la discusión de un problema, hecho, obra, tema o aspecto.

PRUEBAS

ESTANDARIZADAS

Son instrumentos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas.

DIAGRAMA

(MAPA)

CONCEPTUA

L

Representaciones bidimensionales de las relaciones jerárquicas de los conceptos y su desglosamiento en los elementos constitutivos para ofrecer una visión global de la estructura conceptual, a través de nodos que representan conceptos, y enlaces que representan las relaciones entre los conceptos y las ideas.

MÉTODO DE

PROYECTO

Consiste en dar soluciones prácticas a problemas que existen y surgen en una realidad específica.

PROYECTO

Consiste en la elaboración de una propuesta que integre una tentativa de solución a un problema.

MESA

REDONDA

Equipo de expertos que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorias sobre un mismo tema, expone ante el grupo en forma sucesiva.

MONOGRAFIAS

Este instrumento debe contener una apreciación sobre un tema, fundamentada en información relacionada o proveniente de diversas fuentes.

OBSERVACI

ON

Consiste en percibir, reconocer y apreciar el desempeño (y cualquier hecho relacionado con éste) del sujeto en situaciones naturales.

ENSAYOS

Se caracteriza por ser un escrito donde el alumno expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.

PANEL

Es una reunión de expertos quienes dialogan, conversan, debaten entre si el tema propuesto desde sus puntos de vista.

PANEL DE

INFORMACI

ÓN

Es representar de manera sintética la estructura de un contenido, mediante un cuadro en el que se presenta mediante frases, oraciones o textos breves, los aspectos principales del contenido. En general, se plantean preguntas precisas a las cuales se responde, exponiendo el aspecto central de la información a transmitir.

REPORTES

O

TRABAJOS

ESCRITOS

Es la presentación escrita de los resultados de alguna

actividad, que puede ser: una investigación documental o

de campo, una práctica de laboratorio, o cualquier otra

actividad que se haya llevado a cabo como parte del

proceso de la enseñanza y el aprendizaje para conseguir

los objetivos planteados previamente.

PREGUNTA

Y/O DIALOGO

Consiste en el interrogatorio o conversación, lo que estimula en el participante la reflexión, cooperación y la participación activa en el proceso de aprendizaje.

PRUEBA Realización de una tarea definida en un lapso definido. Pueden ser escritas, orales o prácticas. De manera individual o grupal.

CUADRO DE

PARTICIPACIÓN

Se elabora un registro de la frecuencia con que los estudiantes: aportan verbalmente ideas relacionadas con el tema, presentan información adicional a la clase, plantean un ejemplo, solucionan el problema o interrogante en cuestión, aplican lo aprendido a un problema real, entre otros.

PORTAFOLI

OS O

CARPETA DE

TRABAJO

Recolección y organización de trabajos en el área, que permite su revisión, modificación y culminación.

RESOLUCIÓ

N DE

PROBLEMAS

Se plantea al participante quién debe resolverlo siguiendo las orientaciones del facilitador (docente).

EXPOSICIÓN ORAL

Demostración oral de un tema, contenido en el programa de estudio, frente a un grupo de personas. Brinda al alumno la oportunidad de demostrar sus habilidades para seleccionar, ordenar, analizar y sintetizar información. • Al utilizarse este instrumento, el alumno deberá seleccionar y elaborar materiales didácticos para apoyar su trabajo.

ROLE

PLAYING Y/O

DESEMPEÑO

DE ROLES

Es representar una determinada situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con la finalidad de ser mejor comprendido por el grupo.

TAREAS EN

EL AULA

Actividad de enseñanza y modelo pedagógico para el aprendizaje del alumno. Oportunidad para evaluar competencias en proceso de formación.

REGISTRO

ANECDÓTICO

Es la descripción de hechos, incidentes o

acontecimientos, que se suscitan en un lugar y tiempo

determinado, se coloca la fecha, nombre, anécdota, los

cuales pueden ser de interés para el observador o para

los fines con qué este observa, estos hechos pueden

describirse forma breve, junto con las recomendaciones

entre otros.

TORBELLIN

O DE IDEAS

Consiste en que cada participante exprese su punto de vista en relación con un tema determinado, bajo un clima de informalidad, donde no se critique y se respete la opinión de cada cual con el objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.