UMA REFLEXO ACERCA DA IMPORTNCIA DO TRABALHO DE CAMPO E SUA APLICABILIDADE NO ENSINO DE GEOGRAFIA.1

Jos Carlos de Souza UEG_UnU Minau zecarlossouza@hotmail.com

Rodrigo Magalhes Pereira UEG_UnU Minau rodrigocnoo@yahoo.com.br

O trabalho de campo para no ser somente um empirismo, deve articular-se a formao terica que ,

ela tambm. Indispensvel. Yves de Lacoste, 1985

Resumo

O objetivo deste trabalho realizar uma anlise a respeito de como se processa o trabalho de campo no ensino de Geografia na segunda fase do Ensino Fundamental e

no Ensino Mdio nas escolas da rede pblica, discutindo a eficcia deste instrumento

de ensino para dinamizar as aulas de Geografia e implementar a relao teoria e

prtica, tambm feita uma discusso acerca das deficincias no processo em funo

da ausncia de um planejamento das atividades. Este estudo foi realizado em quatro escolas da cidade de Minau no norte do Estado de Gois.

Palavras-chave: Trabalho de campo, ensino de Geografia, Metodologia de ensino.

Introduo

O trabalho de campo um instrumento didtico que tem sido amplamente utilizado

pelos professores de Geografia do Ensino Fundamental e Mdio numa inteno de

associar teoria e prtica, mas tem se percebido que estes trabalhos so feitos muitas

das vezes de forma no planejada transformando a atividade em passeios, excurses

1 Espao de Dilogo e Prtica

e at mesmo palestras, fugindo dos moldes de um trabalho de pesquisa propriamente

dito, onde os alunos possam ser parte do processo de percepo e anlise dos

fenmenos que foram propostos para o estudo.

Em vista disso que se prope discutir e avaliar a eficcia do trabalho de campo na

disciplina de Geografia nos Ensinos Fundamental e Mdio nas escolas pblicas da

cidade de Minau em Gois, analisando a forma como os professores tem utilizado

este instrumento, pontuando as deficincias do processo.

Para a realizao da pesquisa foi feito um acompanhamento das atividades propostas

pelos professores, tambm fora feita a aplicado de questionrios e realizao de

entrevistas junto aos professores das escolas. Como resultado da pesquisa foi elaborado este diagnstico de como os atores envolvidos no processo ensino

aprendizagem entendem o trabalho de campo, como a atividade elabora e aplicada

e quais os resultados desta metodologia para a eficcia no ensino da Geografia.

Foi utilizado como objeto de estudo para esta pesquisa quatro escolas, sendo trs da rede estadual e uma da rede municipal de ensino e foram envolvidos no trabalho onze

professores.

Conceito, Metodologia e Aprendizagem: breve discusso

O trabalho de campo entendido como toda e qualquer atividade investigativa e

exploratria que ocorre fora do ambiente escolar, um tipo de atividade que na

maioria das vezes muito bem aceita pelos alunos, em funo da possibilidade de sair

da rotina escolar de sala de aula, e um instrumento didtico importante no ensino de

Geografia, uma cincia que se encarrega de explicar os fenmenos resultantes da

relao sociedade/espao. Outras expresses comumente so utilizadas para se

referir a este tipo de atividade como: aula de campo, pesquisa de campo e outras.

Segundo Canpiani e Carneiro (1993, p. 90) o trabalho de campo desempenha na prtica educativa quarto funes:

Ilustrativa, cujo objetivo ilustrar os vrios conceitos vistos nas salas de aula; motivadora, onde o objetivo motivar o aluno a estudar determinado tema; treinadora, que visa a orientar a execuo de uma habilidade tcnica; e geradora de problemas, que visa orientar o aluno para resolver ou propor um problema.

Frente a esta importncia do trabalho de campo para o ensino de geografia que

deve-se discutir a forma como este tipo de atividade esta sendo operacionalizada

pelos professores. Assim como qualquer outra atividade que prope promover a

aprendizagem o trabalho de campo precisa ser previamente planejado dentro de uma proposta pedaggica vivel, para que o mesmo possa ter xito e alcance o resultado

desejado.

Conforme CALLAI et al. (1988), Vale lembrar aqui que durante o tempo em que se desenvolve todo o processo do trabalho de campo (planejamento, execuo, anlises e relatrios), o professor deve ter a preocupao constante de situar a atividade que est sendo desenvolvida dentro do contexto dos objetivos pelos quais esto sendo desenvolvidas as tarefas. Isto necessrio para se evitar o fazer pelo fazer apenas.

O prprio espao onde o aluno vive, ou seja, seu bairro, sua cidade, representa um recorte interessantssimo para anlise em um trabalho de campo. O aluno tendo a

possibilidade de observar a paisagem urbana identificando suas transformaes, sua

dinmica, e se perceber como parte e tambm produtor deste espao, contribuir

assim para sua formao enquanto cidado.

Para CALLAI et al. (1988) estudar o municpio importante e necessrio para o aluno, na medida em que ele est desenvolvendo o processo de conhecimento e de

crtica da realidade em que est vivendo. Para Resende: Se o espao no

encarado como algo em que o homem (o aluno) esta inserido, natureza que ele prprio ajuda a moldar, a verdade geogrfica do individuo se perde, e a geografia torna-se alheia a ele. ( 1989 p.84) Os contedos de Geografia tentem a valorizar as paisagens e fenmenos distantes da

realidade do aluno, em detrimento das experincias vividas, fazem-se descries to

impessoais que no parecem ser o mundo em que se vive, o grande desafio tornar

as coisas mais concretas e mais reais. Callai (2001). Fazer trabalho de campo representa, portanto, um momento do processo de produo do conhecimento que no pode prescindir da teoria, sob pena de tornar-se vazio de contedo, incapaz de contribuir para revelar a essncia dos fenmenos geogrficos. Neste sentido, o trabalho de campo no pode ser mero exerccio de observao da paisagem, mas parte desta para compreender a dinmica do espao geogrfico, num processo mediado pelos conceitos geogrficos. Alentejado e Rocha-Leo (2006, p. 57).

Um trabalho de campo para ser eficaz em sua proposta deve ser precedido de uma

discusso em sala de aula, levando os alunos discutir a temtica que ser

problematizada em campo. Este estudo terico prvio tem a finalidade de construir um

embasamento conceitual e metodolgico que viabilizar uma maior aprendizagem.

Minau e seu potencial para a realizao de trabalho de campo

O municpio de Minau e a regio onde esta inserido apresenta um grande potencial

para a realizao de trabalhos de campo dentro das temticas que englobam o

conhecimento geogrfico.

A cidade se encontra entre duas usinas hidreltricas, Serra da Mesa e Cana Brava

com seus grandes reservatrios e seus inmeros problemas sociais e ambientais

relacionados; a atividade econmica predominante a minerao, possuindo uma

importante mineradora de amianto (Mineraes Associadas SA /SAMA), que imprimi

na paisagem as caractersticas prprias de seus impactos sobre o ambiente. Na regio

existem assentamentos de sem terra, re-assentamento de atingidos por barragem;

possui uma nao indgena (Av-canoeiro) e remanescentes de quilombolas (Kalungas). Em funo dos lagos artificiais h um discurso da turistificao da cidade e regio,

deflagrando uma possibilidade de se discutir as novas configuraes espaciais

resultantes da implementao desta atividade.

A geologia-geomorfologia da regio diversificada podendo ser observados dobras

dissecadas em quartzitos, xistos e arenitos, dobras encavaladas com a presena de

serpentinitos com ocorrncia de amianto, domos de granito como ocaso do

braquianticlinal de Serra da Mesa, lugares este que podem ser identificados facilmente

rochas sedimentares, metamrficas e magmticas.

Sob influncia destra estrutura geolgico-geomorfolgica o uso e ocupao do solo

para o cultivo e criao de animais incipiente deixando a vegetao caracterstica de

cerrado preservada, como em poucos lugares das reas que compreendem o domnio

do cerrado brasileiro, caracterstica essa que favorece estudos biogeogrficos da

regio.

Diagnstico do planejamento e execuo dos trabalhos de campo realizados nas escolas

Dos onze professores entrevistados, oito so licenciados em Geografia, dois

graduados em outras reas do conhecimento e um possui o Ensino Mdio. So

professores que atuam no magistrio de 1 (um) a 8 (oito) anos. Quanto percepo que os professores possuem sobre a definio de trabalho de

campo, pde-se condensar as definies em trs grupos: os que entendem o trabalho

de campo como uma atividade importante para o ensino de Geografia, no

evidenciando de forma explicita a finalidade deste instrumento para o processo ensino-

aprendizagem; outro grupo de professores enfatiza o carter do trabalho de campo,

identificando como qualquer atividade que se desenvolve fora da sala de aula e/ou

escola.

J o terceiro grupo de professores que compreende a maioria, j discutem a definio de forma mais aprofundada, deixando evidente a relao teoria/pratica como

balizadora da proposta, como pode ser nitidamente identificado na resposta de um dos

professores: o trabalho de campo o momento de oportunizar aos alunos a

observao direta dos fenmenos para que eles vivenciem na prtica aquilo que era

apenas teoria.

Quanto a freqncia de realizao do trabalho de campo pde-se perceber o seguinte

comportamento expresso no grfico 01; onde dos onze professores entrevistados

somente 01 no realiza trabalho de campo, e a freqncia entre os que realizam varia

de uma a duas atividades por ano.

FREQUNCIA DE TRABALHOS DE CAMPO AO ANO N DE PROFESSORES ENVOLVIDOS

0123456

1

N DE TRABALHOS

N DE

PRO

FESS

ORE

S

NENHUM 01 TRABALHO 02 TRABALHO

J o grfico 02 deixa evidente as turmas em que comumente os trabalhos de campo

so realizados, somente trs professores realizam trabalhos com alunos de todos as

Grfico 01

series, ou seja, do 6 ano do Ensino Fundamental ao 3 ano do Ensino Mdio, enquanto que outros do exclusividade aos alunos do Ensino Mdio.

REALIZAO DE TRABALHO DE CAMPO POR SRIE

0123456

1

NIVEL

N DE

PR

OFE

SSO

RES

ENSINO MDIO

9 ANO E ENSINOMDIOTODAS AS TURMAS

NENHUMA

Os professores quando questionados quanto importncia do trabalho de campo para

o ensino de Geografia, so unnimes em reconhecer o valor deste instrumento

didtico para a construo dos conhecimentos geogrficos. Observou-se nos

depoimentos as seguintes declaraes: que este tipo de atividade muito bem aceita

pelos alunos, pois representa a quebra de uma rotina de sala de aula; promove uma

maior interao entre professores e alunos; um tipo de atividade que comumente

atraente e dinmica promovendo uma maior participao dos alunos e uma atividade

de carter comprobatrio instigando a curiosidade.

No que se refere ao tipo de contedo que os professores aplicam no trabalho de

campo percebeu-se uma grande variedade de propostas e os temas mais citados

foram: rochas, fontes de energia, industrializao, meio ambiente, Geografia Fsica,

solos, impactos ambientais, clima, populao, cidade e cultura (essas temticas foram transcritas na integra como esto nos questionrios). Pde-se entender ento que as reas do conhecimento mais exploradas nos trabalhos de campo so: geologia,

Grfico 02

geomorfologia, pedologia, geografia econmica, climatologia, geografia cultural,

demografia e geografia urbana.

Quanto operacionalizao do trabalho de campo, oito professores declaram que

planejam as atividades realizadas, porem destes oito somente quatro realizam uma visita previa ao local que ser visitado. Quanto ao contedo que ser aplicado,

somente quatro professores discutem previamente com os alunos em sala o que ser

trabalhado. Cinco professores definem previamente os materiais que sero utilizados e

Somente um dos professores analisa a viabilidade tcnica e financeira.

Os professores foram questionados quanto aos resultados esperados e de que forma

mensuram estes resultados. A maioria relata que os objetivos so alcanados, mas somente quatro professores deixa claro como essa avaliao realizada , utilizando

por exemplo como metodologia uma discusso em sala aps a realizao do trabalho

e posterior elaborao de um relatrio.

Aps a realizao do trabalho os professores utilizam principalmente os seguintes

instrumentos de avaliao. Apresentao oral dos temas discutidos e a confeco de

relatrios. Outros tipos de instrumentos so utilizados como a participao efetiva dos

alunos, avaliao escrita, debate, trabalho em grupo e resumos.

Quanto aos materiais, a maioria dos professores relatou que utiliza: mquinas

fotogrficas, filmadoras, pranchetas e cadernos para anotao, somente em um caso

o professor utilizou outros materiais como: trena e mapas. A preocupao quanto ao

vesturio adequado para a atividade foi observada no questionrio de trs

professores.

Nestes trabalhos o transporte custeado pelos prprios alunos e professores, em

alguns casos as escolas custeiam ou conseguem patrocnio de empresas ou da

prefeitura municipal.

As principais dificuldades encontradas pelos professores para a realizao dos

trabalhos so: a falta de recursos financeiros, haja vista, que boa parte dos alunos no

tem condies de custear os gastos de um trabalho realizado em lugares mais

distantes da cidade; a falta de disponibilidade de tempo dos alunos do turno noturno

em funo de trabalharem no perodo diurno e a responsabilidade de realizar este tipo

de trabalho com alunos que no julgamento dos professores esto numa faixa etria incompatvel para a atividade.

Consideraes Finais

A partir da descrio de como se estabelece os trabalhos de campo pelos professores

de Geografia das escolas publicas de Minau, pode se perceber que mesmo em

funo da falta de recursos financeiros os trabalhos de campo esto sendo realizados,

porem em muitos casos sem planejamento ou realizado atravs de um roteiro no sistematizado que inviabiliza a realizao de um trabalho que promova a produo de

conhecimento.

Um trabalho de campo bem planejado deve perpassar pelas seguintes etapas: inicialmente eleger uma temtica, que pode ser por exemplo um contedo que

comumente os alunos enfrentam dificuldades pra assimilar; em seguida o professor

deve fazer uma visita previa ao local ou locais que levar os alunos, a partir deste

momento o professor j pode mensurar a viabilidade financeira e pedaggica do trabalho; aps este momento hora de construir o planejamento deixando bem claro principalmente, objetivos e metodologia; deve se ter um momento pra discutir com direo e coordenao pedaggica o tipo de trabalho que ser realizado, para que os

mesmos possam comunicar os pais em caso de alunos menores.

A discusso da temtica em sala de aula antes de ir a campo que ir nortear o

trabalho, o professor poder instigar os alunos a levantar hipteses e problemas a

serem comprovados e/ou discutidos em campo.

No dizer de Alentejado e Rocha-Leo:

(...) se estas excurses forem previamente preparadas, instigando se os alunos a problematizar o que vo ver, a preparar o que vo perguntar e refletir a cerca do vo observar, podem representar uma importante contribuio para o processo de formao destes como pesquisadores. (2006, p. 63)

Enquanto recurso didtico, o trabalho de campo o momento em que os alunos

podem observar tudo o que foi discutido em sala de aula, onde a teoria pode ser

percebida na realidade, por isso a importncia da atividade ser bem planejada, para que no se transforme em um passeio e sim num momento nico de produo de

conhecimento. Marco (2006) importante que os alunos se envolvam no trabalho como investigadores, e que possam descrever, analizar, refletir, questionar sobre o que esta observando. Os

trabalhos de campo no podem ser realizadas em forma de palestras, onde os

professores fazem seu discurso e os alunos so tratados como meros ouvintes, este

tipo de atividade precisa se desvencilhar desta pratica que ainda muito comum nas

escolas.

O trabalho de campo tambm precisa ser visto como um momento de discutir a

interao dos fenmenos sociais e naturais, segundo Cavalcante Um estudo do

espao assim concebido requer uma analise da sociedade e da natureza, e da

dinmica resultante da relao entre ambas (2002 p. 13). Em vista disso percebe a importncia do trabalho de campo para fortalecer o discurso contemporneo dentro do

conhecimento geogrfico de desconstruir a dicotomia geografia fsica/geografia

humana ainda muito presente em nosso meio. Cabe aqui destacar que tanto na

realidade do campo quanto na teoria os aspectos sociais e naturais da realidade so

indissociveis. Alentejado e Rocha-Leo (2006, p. 63).

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