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Versão On-line ISBN 978-85-8015-075-9Cadernos PDE
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSENA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCACIONAL – PDE
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ – UEM
ANGELA CRISTINA DOS SANTOS
GÊNERO TEXTUAL: AUTOBIOGRAFIA - HISTÓRIAS DE VIDA: UMA
POSSIBILIDADE À CONSTRUÇÃO, FORMAÇÃO E VALORIZAÇÃO DA
IDENTIDADE E SEUS REFLEXOS NA APRENDIZAGEM DE LÍNGUA
INGLESA
Produção Didático Pedagógica
apresentada à Secretaria de
Estado da Educação do Paraná
como parte do Caderno
Pedagógico: “Gêneros Textuais
como Instrumento de Ensino-
Aprendizagem de Língua Inglesa”-
dos alunos PDE - Inglês/2013 do
NRE de Maringá
Orientadora: Prof.ª Drª. Sandra Maria C. de Souza Moser
Maringá
2013
Título: Gênero textual autobiografia - histórias de vida: uma possibilidade à construção,
formação e valorização da identidade e seus reflexos na aprendizagem de Língua Inglesa
Autor: Angela Cristina dos Santos
Disciplina/Área Língua Inglesa
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Escola Estadual Professor Francisco José Perioto - EF,
Rua Nicola Stefano, nº
Município da escola Mandaguaçu
Núcleo Regional de Educação Maringá
Professor Orientador Professora Doutora Sandra Maria Coelho de Souza Moser
Instituição de Ensino Superior UEM – Universidade Estadual de Maringá
Relação Interdisciplinar Não há.
Resumo: O objetivo desta produção didática é realizar um
trabalho em sala de aula com o gênero textual
autobiografia, que terá como ponto de partida os conteúdos
básicos do 6º ano, necessários à produção autobiográfica,
que culminará na montagem de um livro com os textos dos
alunos e uma noite de autógrafos. Estas ações e a escolha
do gênero foram pensadas como possibilidades de
contribuição para formar um sujeito que interage pelo
discurso em seu meio social, capaz de se comunicar de
diferentes formas, utilizando diferentes tipos de textos, para
firmação e valorização de sua identidade positiva, visando à
leitura e a escrita em língua inglesa.
As razões para a escolha do tema deste estudo deu-
se ainda, pela necessidade de aprofundamento sobre os
gêneros textuais, para aperfeiçoar nossa prática
pedagógica e pelo desejo de tornar as aulas de Língua
Inglesa um momento de aprendizagem significativa, abrindo
espaço para construção de identidades positivas e do
conhecimento histórico-crítico.
A base teórica deste estudo fundamenta-se
principalmente nas DCEs de Língua Estrangeira Moderna
e nas concepções de Bakhtin sobre a linguagem e gêneros
discursivos. Esta produção será aplicada no primeiro
semestre de 2014 e terá a duração de 32 horas/aula
Palavras-chave gênero textual; autobiografia; identidade, língua
Inglesa.
Formato do Material Didático Unidade didática
Público Alvo Alunos do 6º ano do Ensino Fundamental
Apresentação
Na disciplina de Língua Estrangeira Moderna (LEM) nas escolas
públicas, as práticas de leitura e escrita são fundamentais tanto quanto na
língua materna. Todavia, a tarefa de ler e entender um texto, expressar
opiniões e realizar uma produção escrita, torna-se ainda mais complexa
quando se trata de uma língua estrangeira (LE).
Marisa Lopes, menciona que esta complexidade é gerada em parte pela
artificialidade dos temas, nas situações de produção propostas e pela
descaracterização do sujeito no uso da linguagem (LOPES_ ROSSI, 2002),
que não consegue estabelecer relação consistente entre o uso da linguagem e
as atividades humanas (FIORIN, 2006,p.61). Além destas, soma-se outras
dificuldades relacionadas a fatores de ordem social, econômica e cultural que
envolve a educação em nosso país.
Foi pensando nisso que este estudo colocou foco nos aspectos
relacionados à formação da identidade do sujeito/aluno, que age e interage no
meio através do discurso, e nas diretrizes curriculares para o ensino
fundamental do Paraná que enfatiza a necessidade de um trabalho com língua
estrangeira, que tenha como prioridade educacional, a busca do
desenvolvimento da cidadania e da inclusão, através dos estudos com gêneros
textuais.
Consciente da necessidade de aprofundamento sobre os gêneros
textuais para aperfeiçoar nossa prática pedagógica e desejando tornar as aulas
de Língua Inglesa um momento de aprendizagem significativa, abrindo espaço
para construção de identidades positivas e para o conhecimento histórico-
crítico, acreditamos que o gênero textual autobiografia nos auxiliará neste
propósito, uma vez que resgata o sentimento de pertencimento, eleva o aluno a
condição de autor ativo, importante, capaz de aprender, interagir e interferir na
construção de referenciais positivos individuais (aluno) e
coletivos(escola/sociedade) através do uso da linguagem.
Esta unidade didática será aplicada na Escola Estadual Professor
Francisco J. Perioto com alunos do 6º ano do fundamental. Esse momento da
vida escolar, em que o aluno tem o primeiro contato com a língua estrangeira
na escola, torna-se muito importante para construir a cultura do estudo de uma
LE.
Nessa fase inicial, do 6° ano, encontra-se uma oportunidade para o
professor em ajudar o aluno a perceber-se como sujeito, que age e interage
com o mundo e no mundo (SCHNEUWLY 1994), que possui uma identidade,
que precisa de autoafirmação, de respeito por suas características singulares e
que podem fazer a diferença no contexto no qual estão inseridos. Sendo assim,
é relevante trabalhar esses conteúdos implícitos sociais e psicológicos,
utilizando-se do gênero textual autobiografia/histórias de vida.
Ao fazer esse resgate para firmação da identidade, através do gênero
textual autobiografia, esperamos contribuir para que o aluno entenda-se como
sujeito histórico-social e atuante em um contexto. E que, independente de
qualquer fator econômico, político, ou social, o direito de acesso ao
conhecimento sistematizado e acumulado pela humanidade lhe pertence
(FRIGOTTO, 2004, apud DCE-LEM, 2008, p.14).
Sabendo da importância do delineamento e construção da identidade
para o homem, a escrita de si, a história de vida individual, a autobiografia
permite de certa forma, visualizar o interior das pessoas, seus sentimentos,
desejos, aspirações.
A autobiografia permeia o campo da memória. A formulação de textos sobre a própria trajetória de vida se faz através do recurso da memória, resultado da lembrança que se transforma em linguagem, adicionada à imaginação e ao olhar particular sobre aquilo que se passou, recriando situações a partir do ponto que se fala, do presente que se escreve e se lembra. (PIOVESAN, 2007, p.3)
Assim, a autobiografia pode ser considerada o lugar mais elevado do
encontro do indivíduo com o campo no qual ele está inserido. Sua história ao
ser narrada pelo autor e protagonista, instaura um campo de renegociação e
reinvenção da identidade do narrador (CARVALHO, 2003, apud PIOVESAN,
2007, p.4)
Enfim, as variedades de possibilidades que o gênero autobiografia
permite trabalhar, entre elas, o uso de linguagem não verbal como
complemento do texto escrito em inglês (lembrando que trabalharemos com
adolescentes do 6º ano, muitos tendo seu primeiro contato com a língua
inglesa), as referências pessoais, familiares, geográficas, culturais e históricas,
todas estas, auxiliarão o professor a compreender o perfil do seu público em
sala de aula. Também proporcionará ao aluno um melhor autoconhecimento,
em consequência disto, um conhecimento de mundo ampliado, uma identidade
valorizada, firmada de um sujeito histórico-crítico letrado em construção dentro
do espaço escolar, e uma aprendizagem significativa da língua inglesa.
A proposta de leitura e escrita de autobiografias será desenvolvida por
meio de uma sequência de atividades para o 6º ano, com conteúdos iniciais
referentes a esta série (informação pessoal, álbum de família, nacionalidades,
números e estruturas linguísticas no tempo passado, que se fizerem
necessárias para a produção escrita final). A autobiografia não será o ponto
de partida e sim o ponto de chegada, de conclusão da produção didático-
pedagógica. Trabalharemos com ilustrações e com os recursos tecnológicos
disponíveis na escola, considerando finalizar o projeto com a produção de um
livro com os textos autobiográficos dos alunos e uma noite de autógrafos.
Assim, esperamos proporcionar aos alunos oportunidades de leitura e
escrita que culminarão na produção desse gênero, estimular habilidades
específicas em cada prática, compreendendo a estrutura e características que
apresenta, melhorando a capacidade de ler, expressar-se e produzir novos
textos em língua inglesa.
A avaliação seguirá os pressupostos das DCEs, contribuindo para a
construção da aprendizagem, como “processo de ação-reflexão” não linear,
realizado “através da interação professor/aluno”( DCEs-LEM, 2008, p.71).
Tendo em vista que a turma está iniciando o 6º ano do fundamental e nos anos
anteriores tiveram pouco ou nenhum contato com o Inglês na escola, iniciar a
aula falando um pouco sobre como estamos em constante convívio com a
Língua Inglesa (LI), em vários momentos do dia a dia. Por vezes usamos
palavras e/ou expressões do inglês sem mesmo saber que elas foram
emprestadas para a nossa língua. O professor poderá mostrar as imagens
usando o recurso da TV pen drive e ir conversando sobre as questões
propostas na atividade.
1-Observe as imagens a seguir e converse com um colega sobre as questões a
seguir.
http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/america.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/trinidadandtobago.jpg
http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/91/trinidadandtobago.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13728624602complain.jpg
http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/33/13732898962recycle.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/1384267842bandaids.jpg
Módulo1: ENGLISH AROUND ME
a) Você já viu estas imagens?
b) Onde geralmente podemos encontrá-las?
c) Sabe o que elas significam?
d) Conhece outras palavras em inglês? Quais?
O professor deverá anotar as palavras que os alunos forem falando, com letras
grandes, em uma cartolina ou papel manilha para deixar exposto na sala,
podendo intitular a atividade como English in my daily life, ou outro que achar
conveniente.
Para deixar o cartaz mais interessante, pedir que pesquisem em revistas,
jornais, embalagens, etiquetas de roupas, etc, outras palavras em inglês que
fazem parte do nosso dia a dia, que poderão ser recortadas ou copiadas.
(poderá ser realizada em sala se tiver o material disponível ou pedir a pesquisa
como tarefa para colá-las na aula seguinte)
http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/1384267843beyourself.jp http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842678369bar.jpg
http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842678379byob.jpg http://www.lem.seed.pr.gov.br/modules/galeria/uploads/37/13842514366consump.jpg
Distribuir o modelo de ficha a seguir, pedir para que os alunos, em duplas,
observem o cartaz English in my daily life e as imagens da atividade 1 e
realizem a atividade, relacionando as palavras à categoria mais adequada ao
contexto.
2- Related to:
internet clothes Foods Places advertisiment Others
Finalizar esta etapa fazendo um feedback da aula. Questionar os alunos sobre
o que estudaram hoje. Como o inglês está presente no cotidiano das pessoas?
Acham importante aprender inglês? Por quê? Acreditam que a pessoa que
sabe inglês se destaca de outras que não sabem? Gostaria de aprender
inglês? Por quê? Sugiro uma pequena produção escrita sobre estes
questionamentos na língua materna para começar a identificação do perfil do
aluno e da sala.
3-Game
Iniciar retomando a aula anterior, falando brevemente da presença da LI na
nossa vida e dizer que além de expressões, frases, palavras, temos muitas
siglas em inglês que também utilizamos às vezes sem saber exatamente o que
elas representam. Então faremos uma brincadeira envolvendo algumas siglas
mais usadas e seus significados.
Dividir a sala em 2 grupos e entregar as fichas embaralhadas: um grupo com o
envelope das siglas e outro com o dos significados. Um membro do grupo
sorteia uma sigla e o outro tem que achar o significado rapidamente.Se não
encontrar não marca ponto. Depois outro grupo sorteia um significado e o
oponente tem que achar a sigla correspondente em seu envelope. Quando há
acerto as duas fichas devem ser coladas no quadro. Quando terminarem,
façam a leitura com o professor, registrem no caderno e discutam sobre o que
aprenderam e avaliem oralmente se a atividade foi proveitosa.
MODELO DO GAME
PC Personal Computer
MTV Home Box Office
WWW World Wide Web
BBF Best Friend Forever
CD Compact Disc
DVD Digital Video Disc
HBO Home Box Office
GPS Global Position System
3D 3-dimensional
RRR Reduce Reuse Recycle
VIP Very Important Person
NASA National Aeronautics and Space Administration
RADAR Radio Detection and Ranging
LASER Light Amplification by simulated Emission of Radiation
SCUBA Self Contained Underwater Breathing Apparatus
(Atividade retirada do livro It Fits-6º ano e adaptada para o game)
Depois do jogo apresentar as imagens abaixo e questionar a turma sobre cada
uma.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ad/Neymargoldenball.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/ba/Ivete_Maria.jpg
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/31/Believe_Tour_7%2C_2012.jpg
https://pt.m.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Gisele_Bundchen2_cropped.jpg
4- Vamos conversar um pouco sobre as personalidades que vocês estão
visualizando nestas imagens.
a) Quem é?
Módulo 2: IDENTITY I
b) O que faz?
c) Por que é famoso?
Após isso, escrever no quadro a seguinte pergunta: WHO AM I ?
Apresentar-se a turma em inglês dizendo I AM ... ou MY NAME IS... ( escrever no
quadro também).
5- Apresente-se à turma usando uma das formas estudadas.
I AM...
MY NAME IS...
Pedir para que cada um se apresente usando uma das formas acima. Sugiro
ter as frases WHO AM I ? - WHO ARE YOU? – WHAT’S YOUR NAME?,
escritas em fichas de cartolina e cada um passa a pergunta para o colega que
irá se apresentar. Ao finalizar a apresentação todos deverão registrar no
caderno a sua apresentação.
Iniciar explicando que os alunos farão um quiz sobre uma personalidade
conhecida e que deverão tentar adivinhar a resposta certa sobre esta pessoa.
As perguntas estarão em inglês, mas o professor irá ajudando com o
significado.
NOW IT’S YOUR TURN!
6- Observe a personalidade a seguir e responda:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/President_Barack_Obama.jpg
a) Who am I?
( ) a singer ( ) an actor ( ) a soccer player ( ) a President
b) How old am I?
( ) 47 ( ) 52 ( ) 44 ( ) 50
d) Can you guess my zodiac sign?
( ) Gemini ( ) Cancer ( ) Virgo ( ) Leo
d) Where do I live?
( ) Washington ( ) London ( ) New York ( ) Los Angeles
e) Where I was born?
( ) Venice ( ) Hawaii ( ) Paris ( )Brazil
So, I am …
( ) Italian ( ) American ( ) English ( ) Brazilian
f) Do you think I have children? How many?
( ) 2 ( ) 4 ( ) 3 ( ) neither
7- Agora, observem o PROFILE a seguir e busquem informações que
confirmem as suas respostas no quiz. Não é preciso saber o significado de
todas as palavras, concentrem-se nos dados necessários.
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8d/President_Barack_Obama.jpg
NAME: Barack Obama
OCCUPATION: Lawyer, U.S. President, U.S. Representative
BIRTH DATE: August 04, 1961 (Age: 52)
DID YOU KNOW?: After serving as an Illinois senator,
Barack Obama was elected the first African-American
president of the United States.
EDUCATION: Punahou Academy, Occidental
College, Columbia University, Harvard Law School
PLACE OF BIRTH: Honolulu, Hawaii
FULL NAME: Barack Hussein Obama, Jr.
AKA: Barack Obama
ZODIAC SIGN: Leo
BEST KNOWN FOR
Barack Obama is the 44th and current president of the United
States, and the first African American to serve as U.S.
president. First elected to the presidency in 2008, he won a
second term in 2012.
http://www.biography.com/people/barack-obama-12782369
Faltou alguma informação no OBAMA’S PROFILE que você precisava
para confirmar suas respostas no quis? Você ficou curioso em saber
mais sobre o Presidente dos USA? Que tal pesquisar um pouco mais
no sites:
http://simple.wikipedia.org/wiki/Barack_Obama
http://www.biography.com/people/barack-obama-12782369
http://magazinecristiano.blogspot.com.br/2008/11/barack-obama-
biography.html
8- Read this profile about a famous soccer player and after, match the
questions with the answers:
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/c/c0/Kaka_in_Moscow_2007.jpg
(O quadro com as informações pessoais sobre o jogador Kaká foi retirado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Kak%C3%A1 e adaptado para esta atividade.)
Personal information
Full name: Ricardo Izecson dos Santos Leite
Date of birth:
April 22,19821
Place of birth:
Gama, DF, Brasil1
Height: 1,86 m2
Nickname: Kaká
Professionals information
Current club:
Milan
Number: 22
Player position:
attacking midfielder/forward
a)Who is He?
b)How old is he?
c) Do you Know his nickname?
d)Can you suppose his zodiac sign?
e)Where is he from?
f) What’s his nationality?
( ) He is Brazilian.
( ) He’s from Distrito Federal.
( ) He is a famous soccer player.
( ) He is thirty-one years old
( ) Kaká
( ) His zodiac sign is Taurus
9-Look at these questions and compare.
1 2
10-Você deve ter notado que as perguntas são semelhantes nos dois quadros,
porém as palavras destacadas são diferentes. Explique que mudança de
sentido ocorre de um quadro para o outro?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11- Read these sentences.
Hello! I’m Cristina Campos. I’m 12. I’m from Mexico.
Who is He?
How old is She?
Do you Know his nickname?
Can you suppose her zodiac sign?
Who am I?
How old am I?
Do you know my nickname?
Can you suppose my zodiac sign?
THINK ABOUT LANGUAGE
I → MY HE → HIS SHE → HER
Refere-se a 1ª pessoa Refere-se a3ª pessoa Refere-se a 3ª pessoa
EU ELE ELA
I’m Duda Medeiros. I’m 15 years old. I’m from Brazil.
Hi, I’m Pierre Sartori. I’m 13. I’m from France.
Hi, everyone. My name is Marcos Silva. I am Brazilian
12- In each introduction above there is a group of words that repeat. I’m . What
this term means?
_______________________________________________________________
13- Are the sentences in exercise 11 affirmative or negative?
_______________________________________________________________
14- Read the sentence below and say if it is negative or affirmative.
I’m not a good soccer player.
______________________________________________________________
15- Now, look this sentence and choose the correct answer.
Am I a good soccer player?
( ) affirmative ( ) negative ( ) interrogative
Explain your choice:____________________________________________
16- Read again the sentences in exercise 11 and write the corresponding
person.
He is 13 years old. He is French. ___________________________________
She is Mexican and she is 12. _____________________________________
Trey are Brazilian._ ____________________ and ______________________
She is not from Mexico and she is 15 years old. _______________________
He is not from France. ______________________________________
17 – Put the countries in the alphabetic order and after do the correspondence
with the nationality.
COUNTRY NATIONALITY
1 ( ) New Zealander
2 ( ) Brazilian
3 ( ) American
4 ( ) English
5 ( ) Australian
6 ( ) French
7 ( ) Canadian
8 ( ) Mexican
9 ( ) Italian
10 ( ) Japanese
11 ( ) Spanish
12 ( ) Portuguese
13 ( ) German
14 ( ) South African
NEW ZEALAND BRAZIL THE UNITED
STATES ENGLAND AUSTRALIA FRANCE
CANADA MEXICO ITALY JAPAN SPAIN
POTUGAL GERMANY SOUTH AFRICA
18- Read each group of sentences below and write if it’s affirmative,
negative, or interrogative form.
Am I a good teacher?
Are you intelligent?
Is she your mother?
Are they volleyball
players ?
Is it a dog?
Is he an engineer?
Are you good girls?
Are we children?
I am a good student.
You are tall.
She is your sister.
They are basketball
players.
It is a cat.
He is a doctor.
You are good boys.
We are doctors.
I am not a good student.
You are not short.
She is not your sister.
They are not football
players.
It is not a cat.
He is not a fireman.
You are not bad boys.
We are not nurses.
19- Now, let’s practice! Write three sentences about you. Two in the affirmative
and one in the negative form. Use the vocabulary that you learn.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
20- Paint of yellow the sentences in exercise 16 that represent the plural form
and write one here.
______________________________________________________________
Os números estão em toda parte. Utilizamos para representar nossa idade,
data de nascimento, dizer as horas, informar nosso telefone, numerar as casas,
representar quantidades, altura, peso, e muito mais.
21- Let’s read the numbers!
22- Let’s play BINGO!
Após a apresentação oral e escrita dos números, brincar de bingo com os
alunos para consolidar o conhecimento.
23- Read the text below about a little boy and complete his profile.
ATENÇÃO! Algumas palavras podem ser escritas de duas formas. Uma é a
forma normal e a outra é a forma contraída. Mas o significado continua o
mesmo.
Name: __________________
Nickname: _________________
Nationality: _________________
Occupation: _________________
Hello! I’m from Maringá/Pr.
and my name is Hiram but
my dad call me Kuinha. I am
five years old and I study at
São Francisco school. Acervo pessoal 1
PROFILE
Você sabia que os profiles são uma excelente forma de passarmos e obtermos rapidamente informações pessoais.
24- This is Heron. Read his profile and try to complete the text about him. After
that, create your profile.
Name: __________________
Nickname: __________________
Nationality: __________________
Occupation: _________________
Full name: Heron Santos Barbosa
Nickname: Kuão
Age: 9
Date of birth: December 06, 2004
Place of birth: Maringá
Occupation: student
Family: Angela (mom), Marlon
(dad), Hiram (younger brother)
Best friends: Tiago, João e Lucas
Hobbies: Play games, draw race
cars and read comics
Glue a photo or draw yourself
Full name: _________________
Nickname: __________________
Age:_______________________
Date of birth: ________________
Place of birth:________________
Occupation: _________________
Family:______________________
___________________________
___________________________
Best friends: _________________
Hobbies: ____________________
Acervo pessoal 2
CONTRACTED FORM
I’m = I am I’m not = I am not
He’s = He is He isn’t = He is not
She’s = she is She isn’t = She is not
You’re = you are You aren’t = You are not
We’re = We are We aren’t = we are not
They’re = they are They aren’t = they are not
We are
Hi, My full name is Heron Santos Barbosa and I’m _____years old. My birthday
is on__________________. I was born in ______________, but I live in
Mandaguaçu/Pr. I like to play ____________, draw ______________ and
read_______________________. My best friends are___________,
______________ and_________________. My father is__________________
and my mother is__________________. Hiram is my brother.
25- Olhe a genealogia da Família Simpson. Os membros da família não foram nomeados com o grau de parentesco. Converse com um colega, pesquise no quadro logo abaixo e tente nomeá-los (Professor, a imagem desta atividade está disponível no site: http://www.brasilescola.com/ingles/family.htm
*DAD ou DADDY e MOM ou MAMMY são formas carinhosas de se referir ao
FATHER e a MOTHER .
*I WAS BORN = Eu nasci
* YOUNGER = mais novo, caçula
THE SIMPSONS’ FAMILY
http://www.brasilescola.com/ingles/family.htm
Disponível em: http://mysimpsons2.tuningblog.com.br/23929/Arvore-genialogica/.
grandmother grandfather
uncle
aunt
cousin
PAY ATTENTION !
Father + Mother = parents
Grandfather + grandmother = grandparents
Son + Daughter = children
Brother + Brother = brothers
Sister + Sister = Sisters
Brother + Sister = Siblings
Aunt - uncle - cousin
me
26- Now, look at the Simpsons’ family again and complete the text below:
Hi guys! My name’s Bartholomew Jo-Jo Simpson, but everyone call me Bart. I
live in Springfield and I like skateboarding. I’m 10 years old and I’m the
troublemaker of the Simpson family. My mother is ____________ and my father
is __________. Lisa and Maggie are my_____________. Herb is my
_____________. Patty and Selma are my_________________. Ling is
Selma’s daughter. She is my _____________. Abrahan and Clancy are my
_______________________. Mona and Jackie are
my_______________________________. I love my family!!!
27- Vamos montar a sua árvore genealógica! Os modelos a seguir poderão
ajudar você a criar a sua, fazendo as adaptações necessárias, pois cada um
possui uma formação familiar diferente do outro e isso nos torna único e
especial. Busque sua inspiração!
https://www.google.com.br/search?q=desenho+de+arvore+genealogica+para+preencher&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=uRqJUqvnA4mikQeX1oCABQ&ved=0CC0QsAQ&biw=1092&bih=479
http://informaticaishc.blogspot.com.br/2012/11/turma-do-4-ano-b-projeto-identidade.html
O professor poderá pedir fotos atuais dos alunos com a família e fotos antigas
dos avós e bisavós para ilustrar a genealogia. É interessante um momento
para que os alunos possam ver as fotos suas e dos colegas. Conversem
sobre elas, provavelmente irão perceber formações familiares diferentes de
acordo com a época das fotos.
PARA O PRÓXIMO MÓDULO PEDIR CÓPIA DA CERTIDÃO DE NASCIMENTO DO ALUNO
Trabalhar a certidão de nascimento do aluno. Explorar em português os
elementos que a compõe e depois fazer perguntas em inglês para que eles
localizem as respostas no registro deles.
28- Observe seu registro de nascimento responda oralmente as questões a
seguir:
a) What’s your full name?
b) Where were you Born?
c) When were you Born?
d) What’s your mother’s name?
e) What’s your father’s name?
f) What’s your grandmother’s name?
g) What’s your grandfather’s name?
h) What time were you Born?
i) How old was your mother when you were born?
29- Preencha a tabela abaixo com os dados de sua certidão e de mais quatro
colegas que você irá entrevistar. Converse com 2 meninos e 2 meninas.
Full name Date of birth
Time of birth
Place of birth- hospital and city
Mother’s name
1-
2-
Módulo 2: IDENTITY II
3-
4-
5-
30- Depois da pesquisa, complete o parágrafo com seus dados preenchidos na
tabela.
My full name is ________________________________________________.I
was born on________________( month/day/year) at ____________(time of
birth) in______________________________(place of birth). My mother’s name
is ____________________________.
31- Agora complete com os dados de seu amigo.
My friend full name is ___________________________________. He was
born on________________( month/day/year) at ____________(time of birth)
in______________________________(place of birth). His mother’s name is
____________________________.
32- Faça o mesmo com uma amiga agora.
My friend full name is ___________________________________.She was
born on________________( month/day/year) at ____________(time of birth)
in______________________________(place of birth). her mother’s name is
____________________________.
I → MY mother HE → HIS mother SHE → HER mother
Refere-se a 1ª pessoa Refere-se a 3ª pessoa masculina Refere-se a 3ª pessoa feminina
33- Observe os dados de nascimento de seu/sua professor(a) e escreva um
texto parecido com os anteriores, sobre ele/ela. Lembre-se que deve usar a
terceira pessoa. (O professor deverá fazer o quadro abaixo com seus dados)
Teacher’s
Full name
Date of birth
Time of birth Place of birth- hospital and city
Mother’s name
My teacher’s full name is ______________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Todos nós temos um núcleo familiar a que pertencemos. E as famílias são
diferentes umas das outras, assim como cada ser humano é diferente um
do outro. Um filho pode ser gerado na barriga ou ser gerado no coração,
mas não deixa de ser filho. O importante é saber que se é amado.
DID YOU THINK ABOUT...
34- Converse com seus familiares sobre a sua chegada na vida deles e anote
alguns dados sobre este momento tão importante que não foi possível saber
pelo seu registro. Aproveite e pergunte também sobre sua primeira infância, um
período que geralmente não lembramos. Se puder traga algumas fotos desses
momentos.
EU CHEGUEI !
- Peso,tamanho
- Parto normal ou cesárea
- Nasceu prematuro
- Nome do médico
- Era noite ou dia
- O tempo estava...
MINHA PRIMEIRA INFÂNCIA!
- Tinha chupeta, mamava na mamadeira.
- Tinha “ paninho”/ cobertinha/ou algum brinquedo que não largava
- Adorava brincar de...
- Chorava muito, teve algum problema de saúde sério
- Alguma outra curiosidade que queira contar
35- Agora que você já realizou a pesquisa com seus familiares, vamos mostrar
esses dados para sua turma, usando muita cor e criatividade para montar uma
apresentação. Você pode usar suas fotos, cópias xerocadas, recortes de
jornais e revistas ou desenhos para representar um pouco de sua vida. Solte
sua imaginação! (O professor tem a opção de realizar esta atividade no
laboratório de informática e depois gravar as apresentações para expor)
I WAS BORN!
Date:
Hour:
Weight:
Height:
I WAS A BEAUTIFUL BABY!
LOOK AT ME! I WAS 1 YEAR OLD.
I HAD A …………….THAT I LOVED!
Let’s make a beautiful history about you to show for your class a bit of
your life and how special you are.
MY FAVORITE TOY WAS…
I WAS GROWING
NOW, I AM A TEENAGER !
AND I LOVE…
Estas são sugestões de alguns elementos que você pode acrescentar
na sua apresentação:
- Favoritos: livros, cores, alimentos, esportes, músicas, desenhos/filmes
- Coisas que gosta muito/ama
- Hábitos e curiosidades
Módulo : IDENTITY III -
AUTOBIOGRAPHY
36- Read:
Gabriela - My name is Gabriela Arauto I'm 14 years old, and I was born in
Maringá, in 1999. I'm medium height, I have short brown hair and I'm also thin.
The things I like the most to do are to play soccer, to fish, to hang out with
friends and to play videogames. This is the first year I study here in Marista.
From second to eighth grade, I studied at São Francisco. I think English is a
very easy subject, since I have started studying it when I was 7 years old.
Julio - My name is Julio Ferreira , I am 15 years old and I study at Marista. I am
not tall, my hair and my eyes are black. I am a very happy person. I have many
friends, and I go out a lot with them. I have a brother and a sister. I like to play
and watch soccer when I have time. My favorite food is lasagna, barbecue and
rice.
Saulo- My name is Saulo Matos, I am 14 years old and I study at Santa Cruz
I'm 1,68 in height, I have fair hair and blue eyes. I have many friends, I am very
happy. I play handball and soccer. I have two brothers, and we live in Iguatemi.
I love Brazilian food, music and travels. I root for Botafogo. This is my life!
Pietro- My name is Pietro Vitoriano, I am 15 years old, and I was born in 1998.
I'm tall and have brown eyes and black hair. The things I like the most to do are
to sleep, to play volleyball, to go to parties and to hang out with my friends.
Autobiografias adaptadas do site: :http://1dmaristao.blogspot.com.br/2011/04/autobiografias-em-ingles.html
Professor, caso possa leve os alunos ao laboratório de informática para que leiam as autobiografias originais.
37- Converse com os colegas sobre os textos acima.:
Foi fácil ler este texto?
Já leram textos como este?
Quem lê textos assim?
Onde podemos encontrar este tipo de texto?
Quando alguém leria um texto assim?
Por que uma pessoa escreveria um texto deste?
Qual a importância deste tipo de texto?
Quais as semelhanças destes textos com nossos estudos anteriores? Saberia
dizê-las?
38- Com base nos textos acima, complete o quadro
Gabriela Júlio Saulo Pietro
Quem
escreveu?
Para quem?
Quando?
Onde?
Sobre o quê?
Como?
Por quê?
39- Podemos afirmar que os textos...
( ) todos fornecem informações pessoais
( ) apenas um informa a data e local de nascimento
( ) dois mencionam informações sobre a família
( ) três falam sobre esportes preferidos
( ) nenhum fala sobre passatempos
40- Na atividade 35 você contou um pouco de sua história, iniciou sua
autobiografia. Agora vamos acrescentar mais algumas informações à sua
história de vida já produzida, tornando seu texto autobiográfico ainda mais
interessante.
Para isto, ampliaremos nosso vocabulário brincando de encontrar a ilustração
adequada a cada um dos termos a seguir.
Você já deve ter lido em algum lugar textos que falam sobre a vida das
pessoas, escritos por elas mesmas- autobiografia- ou escrito por outra
pessoa-biografia. Esse tipo de texto apresenta dados como a data de
nascimento, local onde nasceu e onde vive, menciona a ocupação
profissional, além de um breve histórico dos fatos marcantes e a
descrição de sua personalidade, de seus gostos pessoais, lugares que
frequentou e geralmente enfatiza o período da infância, que é muito
marcante em nossa vida.
AUTOBIOGRAPHY? WHAT´S THIS?
Entregar para cada 3 alunos uma ficha com as palavras e pedir que discutam
sobre o significado e pesquisem ilustrações que tenham relação de sentido.
Esta atividade poderá ser realizada no laboratório de informática ou em sala
utilizando desenhos e recortes, formando um vocabulário ilustrado ou jogo da
memória. Que poderá ser retomado em outras aula.
Sugestão dos termos:
(Atividade adaptada do livro keep in Mind – 9º ano)
Modelo da atividade a ser desenvolvida:
BE BORN
GROW UP
Be born - Grow up - GO to kindergarten - Elementary school –
Middle school -High school – College - Graduate from – Meet –
Date – Get engaged - Build a house - Get married –
Have children – Get divorced - Start working - Work in/for –
Retire - Leave hometown – Move to - Live in - Grow old - Die
Acervo pessoal 4
Acervo pessoal 3
41- Now write three things that happen in each phase of life. Look in the
vocabulary that you learn in exercise 40.
CHILDHOOD ADOLESCENCE ADULTHOOD OLD AGE
42- Read a part of Angela’s autobiography:
Hi, My name is Angela. I was born in Nova Esperança/Pr, 1973. I lived in
Atalaia to three years old. After I moved to Sarandi and I lived there for
two years. When I was five I moved to Douradina/PR. Only a month after
that, my grandfather died… He was my Godfather too…I was so sad
because I loved him. I went to school when I was six and my first teacher
was lovely and I called her “ Malvina aunt”. At age 7 was the most important
period in my life…my sister was born and I felt the happiest girl in the
world... She was a beautiful baby! I have good memories about my
elementary school. In my childhood I always played doll with friends and
Acervo pessoal 5
my favorite place to stay was my grandmother’s home. I had many dogs,
cats, rabbits, ducks, little pigs, horses, calfs and sheeps because I lived in a
farm until my teens. My mom and dad liked the country life. They were
and they are very special for me…
43- Talk with a friend about the autobiography above and write the main facts
completing the table below:
Date/age Event Detail/comment
1973 Was born Nova Esperança
Three years Moved
Five years Douradina
A month after moved Died
Went to school First teacher
Most important period
Elementary school
Chidhood
44- Prepare to write your autobiography. Lets represent your timeline life writing
the dates, important events and details or comments. Use the vocabulary that
you ever learn, your introduction in activity 35 and ask help for teacher.
Students, Come on! Start your text.!
PAY ATTENTION! YOUR AUTOBIOGRAPHY WIL BE PART OF A BOOK .
NOW, IT’S YOUR TURN! YOU ARE THE AUTHOR! LET’S WRITE YOUR
AUTOBIOGRAPHY!
Professor, o aluno pode elaborar um roteiro, contemplando os fatos que eles
gostariam de escrever nas autobiografias: nome, local de nascimento, nomes
dos pais, irmãos, avós, o que mais gostam de fazer , as comidas preferidas, os
bichos de estimação, as lembranças que marcaram, histórias engraçadas.
Revise coletivamente o texto a partir da pergunta: "O que precisamos fazer
para que essa autobiografia fique mais interessante para ler?" Exemplifique :
leia outras histórias e peça à classe que diga quais são as palavras mais
utilizadas e o que eles fazem para deixar um texto mais atrativo.
Em seguida escreva com os alunos uma lista com expressões comuns nesse
tipo de texto, organizadores textuais conectivos e palavras que eles gostariam
de usar em suas autobiografias,retome os termos essenciais que este texto
deve conter fazendo um feedback das atividades 35 – 43.
Inicie a produção textual. Auxilie os alunos em suas dificuldades.
Leia todas as autobiografias, peça para que um estudante leia para o outro,
revise e defina as melhores versões de cada texto. Peça que reescrevam
considerando as observações feitas pelos amigos e professor.
Para ilustrar as autobiografias, peça desenhos ou colagens de seus
autorretratos, utilizando fotos ou cópias xerocadas. Se o professor tiver o
recurso do Laboratório poderá trabalhar com produções digitalizadas.
Escreva a introdução do livro e organize o índice. O objetivo do livro não é
apresentar um texto perfeito, mas levar o aluno a perceber-se como autor de
sua própria história de vida e sentir-se importante e responsável por sua
produção. O foco da reflexão de cada estudante é a produção de um texto de
sua autoria.
Digite as histórias, imprima, encaderne os exemplares e marque a noite de
autógrafos, com a presença dos pais.
Avalie a pertinência dos textos produzidos pelas crianças em relação à sua
função social, à sua forma e aos seus aspectos linguísticos; a qualidade e
propriedade dos comentários feitos nas rodas de revisão de texto; a ocorrência
de marcas de revisão nos textos, convencionadas em grupo; o uso de
determinados comportamentos para ditar um texto ao professor (falar
pausadamente, repetir alguns trechos, trocar textos ou palavras, solicitar nova
leitura, depois da mudança realizada etc.); o uso de comportamentos escritores
(definir o gênero, planejar e decidir que aspectos serão tratados no texto,
enfrentar os problemas da escrita, considerar o destinatário ausente) e o uso
de marcas textuais no discurso oral.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,1992. CHIN, Elisabeth Young. Keep in Mind: 9º ano: língua estrangeira moderna: inglês/ Elisabeth Young Chin , Maria Lucia Zaorob. – São Paulo: Scipione, 2009. FIORIN, J. L. Introdução ao pensamento de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006 LOPES-ROSSI, Maria A. G. Práticas de leitura de gêneros discursivos. Comunicação apresentada no Seminário ministrado no Programa de Pós- Graduação em Estudos de Linguagem. Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas da Universidade Estadual de Londrina- UEL. Londrina-PR, outubro de 2006. ______. Gêneros discursivos no ensino de leitura e produção de textos. Taubaté: Cabral Editora e Livraria Universitária, 2002. PARANÁ, Secretaria de Estado da Educacão. Diretrizes Curriculares da Educação Básica / Língua Estrangeira Moderna. Paraná, 2008. PIOVESAN, Greyce Kely. Biografia trajetória e história. Florianópolis: s/ano,p. 1-8 2007. Disponível em: http://www.cfh.ufsc.br/abho4sul/pdf/Greyce%20Kely.pdf acesso em 24 maio 20013 REICHE, Monica. It Fits: inglês, 6º ano/ obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edições SM; editor responsável Wilson Chequi. – 1. Ed. – São Paulo: edições SM, 2012. SCHNEUWLY, Bernard & DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004.
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REFERÊNCIAS DAS IMAGENS DE ACERVO PESSOAL
Acervo pessoal 1: foto filho/ Hiram S.B./ Primeiro dia na escola
Acervo pessoal 2: foto filho/ Heron S.B./ Parque das Aves – Foz do Iguaçu
Acervo pessoal 3: foto filho/Hiram S.B./ Hospital Paraná – 1º dia
Acervo pessoal 4: foto filho/ Hiram S.B./ sítio em Paranavaí
Acervo pessoal 5: foto / Angela C. Santos.