Inkluzv nevels

Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

vodai nevels

rta s szerkesztetteGjern Balzs Gizella

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Budapest, 2006

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1 intzkeds Htrnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti programjnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben.

Szakmai vezetKapcsn Nmeti Jlia

ProjektvezetLocsmndi Alajos

TmavezetGiflo H. Pter

LektorltaCzibere Csilla

Azonost: 6/211/B/4/ovi/2

Gjern Balzs Gizella, 2006 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2006

Bortterv: Di Stdi

Bortfot: Pintr MrtaA fotk a Mozgsjavt ltalnos Iskola s Dikotthon, Mdszertani Intzmny centenriumnak al-kalmbl kszltek.

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Szakmai igazgat: Pla KrolyFejlesztsi igazgathelyettes: Pusks AurlFelels kiad: a suliNova Kht. gyvezet igazgatja1134 Budapest, Vci t 37.Telefon: (06-1) 886-3900Fax: (06-1) 886-3910E-mail: sulinova@sulinova.huInternet: www.sulinova.hu

Tartalom

1. Bevezets 5 2. Az autizmus fogalma, jellemzi 5

2.1. Az autizmus fogalma 52.2 A zavar spektrumjellege 62.3 A tneteket magyarz kognitv pszicholgiai elmletek 6

3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran megfigyelhet viselkedsei 73.1 A trsas s rzelmi kszsgek terlete 73.2 A kommunikci terlete 73. A megismersi (kognitv) kszsgek terlete 83.4 Sajtos rdekldsi kr 83.5 A mozgsos kszsgek terlete 83.6 Egyb sajtossgok 8

4. Tulajdonsgok a fejleszts szempontjbl 8 5. Tpusok a szocilis viselkeds alapjn 10 6. Az autizmusspecifikus elltrendszer fejldse haznkban 10 7. Az integrci clja, feladata, lehetsgei 12 8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet mdszertani szempontjai 13 9. Az egyttnevels szerepli 15

9.1 Az autizmussal l gyermeket nevel csaldok 159.2 Az autizmussal l gyermek beillesztse a gyermekkzssgbe 169.3 A pedaggus s pedagguskzssg 179.4 Az integrcit segt tovbbi kzremkdk 18

10. Az vodai nevels cljai 1910.1 A szocilis kszsgek fejlesztse 1910.2 A kommunikcis kszsgek fejlesztse 20

11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott programcsomag szerepe az autizmussal l gyermekek integrlt nevelsben 22

12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai alapvetsek-hez 2212.1 A jtk szerepe a fejlesztsben 2212.2 Jtkba integrlt nkntes s cselekvses tanuls 2312.3 Felntt-gyermek kztti kapcsolat 2412.4 A magyar nyelv s a helyes beszd megtantsa 2412.5 Kzssgi nevels, trsas kapcsolatok 2512.6 Szoksrendszer 26

13. Specilis szempontok nevelsi terletenknt 2813.1 Jtkajnl 2813.2 Hagyomny 2913.3 Irodalom, anyanyelv 3013.4 Zene 3013.5 Mozgsfejleszts 3013.6 Vizulis nevels 3113.7 l s lettelen krnyezet 3113.8 Matematika 32

4 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

13.9 A mrs s rtkels formi, sajtos szempontjai 3213.10 Az voda-iskola tmenet krdsei 33

14. Esetbemutats 3315. sszegzs 3416. Irodalom s forrsanyagok 3417. Vonatkoz jogszablyok 35

vodai nevels 5

1. Bevezets

Az autizmussal l gyermekek esetben a tnetek 35 ves korban, teht az vodskor els fe-lben a legtpusosabbak, illetve a legslyosabbak. Amint a legtbb kisgyerek letben, gy az ese-tkben is leggyakrabban az voda az els intzmny, ahol kortrscsoportba kerlve nyilvnvalv vlik eltr fejldsk, jellegzetes viselkedsk. Ugyanakkor a tnetek megfigyelse termszetesen nem hatalmazza fel a pedaggusokat a diagnzis megllaptsra. A diagnzisnak szigor kritriumai vannak, s gyermekpszichitriai vgzettsghez kttt. Az vodnak, ezen bell az ott dolgoz peda-ggusoknak rendkvl nagy szerepe s felelssge van abban, hogy segtsenek a szlnek megtallni a megfelel szakembert, intzmnyt a diagnosztikus kivizsgls lefolytatsra.

Az autizmusspektrum-zavarok esetn a korai diagnzis mg mindig meglehetsen ritka, a gyer-mekek ltalban akkor kerlnek szakemberhez, amikor kzssgbe mennek. A fogyatkos gyermekek diagnzisa, kpessgeinek felmrse, a fejleszts javasolt kereteinek s tartalmnak meghatrozsa az illetkes tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg kompetencija, s ez az autiz-mus esetben is gy van. Azonban, ha a szakrti bizottsgban nincs gyermekpszichiter, ami elgg gyakori, vagy differencildiagnosztikai problma merl fel, rendszerint az Autizmus Kutatcsoport Gyermek- s Ifjsgpszichitriai Ambulancijra vagy ms, autizmusdiagnzis kivizsglst vgz in-tzmnybe irnytjk a gyermeket.

A diagnosztikus kivizsgls folyamatban elengedhetetlenl fontos a gyermeket ellt intzmny, jelen esetben az voda pedaggusai ltal ksztett pedaggiai jellemzs, amely a kzssgben meg-figyelt viselkedseket foglalja ssze.

Az voda tovbbi feladata, hogy a diagnzis alapjn a sajtos nevelsi ignyeknek megfelelen megvalstsk a habilitcis s rehabilitcis cl elltst. Az vodapedaggus elssorban a tpuso-san fejld kisgyermekek nevelsre kszl fel tanulmnyai sorn, ezrt szksges, hogy segtsget krjen s kapjon specilisan felkszlt szakemberektl az autizmussal l kisgyermek fejlesztsekor.

Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott programcsomag nevelsi terletenknt olyan mennyisg jtkot, tevkenysget ismertet, hogy az ajnlsban csak a legfontosabb szempontok kiemelsre lehetsges kitrni, ezrt ezen anyag hasznlata nmagban nem nyjthat elegend segt-sget az integrlt formban elltott gyermekek fejlesztshez.

2. Az autizmus fogalma, jellemzi2.1 Az autizmus fogalma

Az autizmus a szocilis, kognitv s kommunikcis kszsgek fejldsnek minsgi zavara, amely a szemlyisg fejldsnek egszt that, gynevezett pervazv zavar. Htterben egyrtelmen or-ganikus okok llnak, s egyre tbb bizonytk szl a problma genetikai meghatrozottsga mellett. Az autizmus biolgiai okainak pontos azonostsa napjainkban is folyik. Mai tudsunk szerint a fejldsi zavar nem megelzhet s nem gygythat, az alapvet krosods egsz leten t fennll. Az llapot felismersnek kritriumait az Egszsggyi Vilgszervezet (WHO, 1987) a BNO 10-ben (Betegsgek Nemzetkzi Osztlyozsa, tizedik vltozat), az Amerikai Pszichitriai Trsasg (APA, 1994) pedig a DSM IV-ben (a Diagnosztikai Statisztikai Kziknyv negyedik vltozat) rgztette. Mindkt diagnosz-tikus rendszerben az albbi hrom terleten mutathat ki minsgi krosods: kommunikci, szoci-

6 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

lis fejlds, rugalmas viselkedsszervezs. A diagnzis szempontjbl fontos, hogy a tneteknek mr 36 hnapos kor eltt meg kell jelennik mindhrom terleten.

Az autizmus vltozatos tnetei: A szocilis interakcik minsgbeli krosodsnak 4 kritriuma:

Az sszetett nonverblis viselkedsmdok, pl. szemkontaktus, arckifejezs, testtarts, gesztu-sok alkalmazsnak egyrtelm krosodsa a szocilis interakcik szablyozsban

Az letkornak megfelel kortrskapcsolatok kialaktsnak sikertelensge Spontn trekvs hinya az rmnek, rdekldsnek, sikernek msokkal val megosztsra A trsas s rzelmi klcsnssg hinya

A kommunikci minsgbeli krosodsnak 5 kritriuma: A beszlt nyelv fejldsnek ksse vagy teljes hinya (anlkl, hogy a szemly alternatv kom-

munikcis mdokkal, pl. gesztus, mimika kompenzlna) Megfelel beszd mellett a msokkal folytatott beszlgets kezdemnyezsre vagy fenntar-

tsra val kpessg krosodsa A nyelv sztereotip, repetitv hasznlata Az letkornak megfelel vltozatos s spontn szerep-, illetve imitatv jtk hinya Trsas utnzson alapul jtk hinya

A sztereotip s repetitv viselkeds s rdeklds 4 kritriuma: Gyakran kizrlagoss vl egy vagy tbb olyan sztereotip korltozott rdekldsi kr, amely

intenzitst vagy trgyt tekintve rendellenes Rugalmatlan ragaszkods sajtsgos, nem funkcionlis rutinokhoz vagy ritulkhoz Sztereotip, repetitv motoros furcsasgok A trgyak rszleteiben val elmlyeds

Ezekbl a tnetcsoportokbl az autizmus diagnzis fellltshoz legalbb hat kritriumnak meg kell lennie, amelyekbl legalbb kett a szocilis kapcsolatok krosodsra, egy-egy pedig a kommu-nikci zavarra, illetve a sztereotip viselkedsre vonatkozik. (Baron-CohenBolton, 2000.)

2.2 A zavar spektrumjellegeNapjainkban az llapotot spektrumzavarnak tekintik. Ez azt jelenti, hogy a spektrumon elhelyez-

ked zavarok mindegyikre egysgesen s egyrtelmen jellemz a fent emltett hrom terlet min-sgi krosodsa. Ennek alapjn az autizmus spektrumba tartozik a klasszikus (kanneri) gyermekkori autizmus, az atpusos autizmus s az Asperger-szindrma is.

Kiemelkeden fontos, hogy tisztban legynk a szindrma soksznsgvel, amely leginkbb a nyelvi fejlds, a mentlis kpessgek, az autizmus slyossga, a trsul zavarok s az autizmussal l gyermekeket r krnyezeti hatsok klnbzsgnek tudhat be.

2.3 A tneteket magyarz kognitv pszicholgiai elmletekAz utbbi vek pszicholgiai kutatsai egyre pontosabb magyarzatokkal szolglnak az autizmus-

sal l emberek specilis kognitv nehzsgeivel kapcsolatban. Ezeket a magyarz elmleteket rsz-letes kifejts nlkl, felsorolsszeren kzlm annak rdekben, hogy a tmban elmlyedni kvn szlk, szakemberek a hivatkozsok alapjn tjkozdhassanak.

Az egyik fontos magyarz elmlet a naiv tudatelmlet-deficit hipotzise (Frith, 1991.). Ennek l-nyege, hogy az rintettek nem vagy csak kevss kpesek arra, hogy msok mentlis llapotait (pl. vlekedseit, szndkait, attitdjeit, rzelmi llapott) rtelmezzk, pedig ez az intuitv kpessg teszi lehetv ms emberek viselkedsnek megjslst, kommunikatv szndkaik megrtst, gy a sike-res alkalmazkodst az emberi kapcsolatokban. A naiv tudatelmleti srls jl magyarzza a szocilis

vodai nevels 7

kommunikci terletn azonosthat tneteket. A msik meghatroz kognitv pszicholgiai elm-let a vgrehajt mkdsek zavarval magyarzza a rugalmas viselkedsszervezs terletn tapasz-talhat nehzsgeket (Ozonoff s mtrsai, 1997.; Gy. Stefanik, 2004.). Egy harmadik elmlet szerint az autizmussal l emberek kevsb kpesek arra, hogy az informcikat jelentsteli egssz szervezzk, teht a centrlis koherencia gyengesgvel is szmolnunk kell (Frith, 1991.).

Az emltett magyarz elmletekbl vezethetk le a terpis megkzelts fontos alapjai.A leginkbb hatkony terpis mdszerek kognitv s viselkedses megkzeltst alkalmaznak (Gy.

Stefanik, 2004.).

3. Az autizmussal l kisgyermek kzssgben gyakran meg-figyelhet viselkedsei

3.1 A trsas s rzelmi kszsgek terlete Nem rti, hogyan kell ms gyermekekkel egytt jtszani. Pldul figyelmen kvl hagyja a kzs

jtk ratlan szablyait. Szabad idben, ktetlen jtkidben elkerli a tbbieket, egy flrees helyre vonul. Figyelmen kvl hagyja a trsas egyttlt szoksait, a viselkedsi szablyokat, a helyzetnek nem

megfelelen viselkedik, oda nem ill megjegyzseket tesz valakire anlkl, hogy annak hatsai-val tisztban lenne.

Nincs emptis kszsge, vagyis nem tudja belelni magt ms ember rzseibe. Elvrja msoktl, hogy ismerjk gondolatait, lmnyeit, vlemnyt. Nem ismeri fel, hogy a m-

sik nem volt jelen az adott helyzetben, nem tudhat olyasmit, amit tud. Szokatlan mrtkben ignyli a megnyugtatst, klnsen olyan helyzetekben, amikor a dolgok

elromlanak vagy megvltoznak krltte. Nem tudja rnyaltan kifejezni rzelmeit. A helyzethez mrten arnytalanul nagy nyugtalansg

vagy szlssges rzelmi llapot lesz rajta rr. Nem tudja pontosan kifejezni az rzelmeit. Nem rti, hogy a klnbz emberek fel ms-ms

mdon fejezzk ki rzelmeinket. Nem szvesen vesz rszt versenyezsben, kzs jtkokban, tevkenysgekben. Nem befolysoljk a kortrsak. Pldul nem kveti a legfrissebb divatot a jtkokban vagy a ru-

hzkodsban.

3.2 A kommunikci terlete Sz szerint rtelmezi a hallottakat. Szokatlan a hangja vagy a hanghordozsa (monoton, szntelen). Nem figyel a beszlgetpartner mondanivaljra, nem reagl annak tartalmra. Beszlgets kzben kevs szemkontaktussal l. (A szemkontaktus hasznlata az interakcik so-

rn furcsa, rugalmatlan, nem tlti be szablyoz szerept. Egyes gyermekek nagyon mereven s folyamatosan bmulnak a beszlgetpartner szembe, ez ppen olyan zavar, mint a tekintet kerlse.)

Beszde pedns, tl precz. Nem tudja fenntartani a beszlgets folyamatossgt.

8 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

3.3 A megismersi (kognitv) kszsgek terlete A mesk, kitallt trtnetek kevss keltik fel rdekldst. Kifejezetten j a hossz tv memrija, jl emlkszik rgi esemnyekre, adatokra. Nem jtszik szerepjtkokat. Ms gyermekeket nem von be sajt kpzeletbeli jtkba, a tb-

biek kitallt trtnetbe pedig belezavarodik.

3.4 Sajtos rdekldsi kr Egyetlen tma kti le rdekldst, megszllottan gyjti az ehhez kapcsold informcikat,

adatokat (pl. kzlekeds, trkpek). Feldlja minden, ami eltr a szoksos rendtl (pl. szokott tvonaltl val eltrs). Krlmnyes szertartsokat dolgoz ki, pl. lefekvs eltt sorba rakja jtkait.

3.5 A mozgsos kszsgek terlete Rossz a mozgskoordincija, ezrt gyenge pldul a labdajtkokban. Szokatlan testtartssal szalad.

3.6 Egyb sajtossgok Szokatlan mrtk flelem vagy nyugtalansg lesz rr rajta:

szokvnyos hangoktl (pl. elektromos gpektl); a br vagy a fej rintstl; bizonyos ruhadarabok viselsekor; vratlan zajoktl; egyes trgyak ltvnytl; zajos helyektl, tmegtl (pl. bevsrlkzpontban).

Ha izgatott, kezvel csapkod, forog. Kisebb fjdalmakra rzketlen. Beszdfejldse megksett. Szokatlan grimaszokat vg, vagy rng az arca. (Tony Attwood, 2002.)

4. Tulajdonsgok a fejleszts szempontjblAz autizmusspektrum-zavarok lnyege a szocilis, kommunikcis s specilis kognitv kpessgek

minsgi krosodsa, amely a fejlds deviancijban s jellegzetes viselkedsi tnetekben nyilvnul meg. Az autizmussal l gyermekre legjellemzbb a klcsnssget ignyl szocilis kszsgek, illetve a rugalmas gondolkods s kreativits terletn tapasztalhat kognitv nehzsg, a beszd szintjhez k-pest krosodott kommunikci, az egyenetlen intelligencia, illetve kpessgprofil s a kvetkezmnyes sztereotip viselkeds, rdeklds, aktivits. A srlsek okozta elsdleges s msodlagos viselkedsi t-netek az igen slyosbl a jl kompenzlt llapotban csaknem tnetmentess vltozhatnak, s az let klnbz szakaszaiban klnbz formban jelentkezhetnek. j helyzetben, vratlan esemnyek hatsra felersdhetnek a tpusos tnetek. A tnetek vltozatossga mellett az autizmus slyossga szles skln szrdik. Az autizmusspektrum-zavarok krbe tartoz llapotokhoz gyakran trsulnak egyb problmk, amelyek a kvetkezkppen csoportosthatk:

vodai nevels 9

rtelmi fogyatkossg mint a leggyakrabban trsul fejldsi zavar Beszd-, rzkszervi-, mozgsfogyatkossg stb. Viselkedsproblmk, pl. agresszi, autoagressziA fejleszts, illetve az alkalmazott mdszerek s tervezs mdostsa szempontjbl kiemelked

jelentsg specilis tulajdonsgok: A msik szemly szndknak, rzseinek, rzelmeinek, gondolatainak, szempontjnak meg

nem rtse, az nmagra vonatkoztats hinya, legslyosabb esetben kptelensg arra, hogy az embereket mint szmra a valsg egyb elemeinl fontosabbakat, a trgyaktl megklnbz-tesse

A belts hinya vagy korltozott volta egyrszt a sajt tudsval kapcsolatban, msrszt a tu-ds, illetve ismeret megszerzsnek forrsval, mdjval kapcsolatban

A szocilis megersts jutalomrtknek, illetve a bels motivltsgnak gyakran teljes hinya (A gyermekeknek nagyon kevs vagy szokatlan dolog okoz rmt.)

A beszd korltozott megrtse, mg ltszlag j beszdprodukci mellett is. Ezt a nehzsget a beszd emocionlis, szocilis sajtossgai okozzk.

Az egyenetlen kpessgprofil (pl. ismeretek s nellts, mechanikus s szemlyes memria k-ztti szakadkszer klnbsgek)

Tpusos erssgek, amelyekre az autizmussal l gyermekeknl pteni lehet: A megfelel szint vizulis informcit ltalban rtik. Tanult rutinokhoz, szablyokhoz val alkalmazkods J mechanikus memria Megfelel krnyezetben, rdekldsnek megfelel tmnl kiemelked koncentrci, kitarts Egyes, nem szocilis tartalm terleteken relatve j kpessg (pl. memoriter, zene)Tpusos nehzsgek s kognitv problmk, amelyekkel szmolni kell a fejleszts sorn: Szenzoros informcifeldolgozs zavarai Figyelemzavar Az utnzsi kpessg srlse Percepcis, vizuomotoros koordincis problmk Analzis, szintzis mveleteinek problmja A lnyegkiemels, problmamegold gondolkods srlse Az ltalnosts, a tanultak j helyzetben val alkalmazsnak problmja Emlkezetfelidzsi problmk (szocilis tartalmaknl s szemlyes lmnyeknl) Nehzsg mr ismert tudsanyagban szocilis elem bevezetsekor vagy j krlmnyek kztti

alkalmazskor A feladat cljnak nem rtse A relis jvre irnyultsg hinya A szimbolikus gondolkods fogyatkossga Az nkp, ntudat fejldsnek zavara A valsg tves rtelmezse, felfogsa Realits s fantzia sszetvesztse A szbeli utastsok flrertse, klnsen a tbbrtelm, elvont kifejezsek, tbbtag utast-

sok esetn Kpessgek, ismeretek kreatv (nem mechanikus vagy sztereotip) alkalmazsnak hinya Gyermekkzssgben ldozatt, bnbakk vls, ms esetben szocilisan inadekvt viszonyuls

a kortrsakhoz Strukturlatlan idben passzivits, reaktv viselkedsproblmk Flelmek, fbik (gyakran ms ltal megszokott htkznapi trgyaktl, hangoktl)

10 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

A fenti problmk kvetkezmnye, hogy a szocilis, kommunikcis kontextusban zajl ismeret-elsajtts akadlyozott, ezrt a pervazv fejldsi zavarban szenved gyermekek szmra a vilgrl val megrts keretl elssorban nem a szemlyek kztti kapcsolatok szolglnak.

5. Tpusok a szocilis viselkeds alapjnA klasszikus tpusok (Kanner-szindrma, Asperger-szindrma) helyett Lorna Wing angol pszichi-

ter a szocilis viselkeds alapjn ngy tpusra osztotta az autisztikus spektrumon elhelyezked sokfle szemlyisg, szint s viselkeds gyermekeket.

a) Izollt tpus: Szocilisan nem kezdemnyez, illetve a kapcsolatot, kzeledst elutastja, nem rti. ltalban rtelmi fogyatkos, gyakoriak a szenzoros ingerfeldolgozs zavarai (pl. cskkent fj-dalom-, fokozott zajrzkenysg). A legrosszabb prognzis, legnehezebben tanthat csoport, ltalban nem integrlhatk.

b) Passzv tpus: Szocilisan nem kezdemnyez, de a kzeledst passzvan elfogadja, gyakran jl irnythat. A legjobban tanthat, legjobb prognzis a felnttkori adaptci szempontjbl is. Passzivitsa, koopercis kszsge miatt kevsb szrevehet, hogy mikor nehz szmra a helyzet.

c) Aktv-bizarr tpus: Szocilisan aktv, gyakran inadekvt, oda nem ill, szokatlan mdon, esetleg sokat kezdemnyez gyermek. Kapcsolatteremtse egyoldal, a partner szemlyisgt, sznd-kt, tjkozottsgt, reakcijt nem veszi figyelembe, sajt rdekldsi krbe tartoz tmkra szortkozik.

d) Furcsa-merev, formlisan viselked tpus: Ez a viselkedsforma serdl- s felnttkorban alakul ki a j rtelm, j beszdszint egyneknl. Htterben ers kompenzcis igyekezet s a visel-keds, a beszd mechanikus tanulsa ll.

6. Az autizmusspecifikus elltrendszer fejldse haznkbanAutizmusspektrum-zavar diagnzisval rendelkez gyermekeket a kzoktats valamennyi intz-

mnytpusban tallunk, a tbbsgi s a gygypedaggiai intzmnyekben egyarnt. Integrlt krl-mnyek kztt haznkban leggyakrabban a j nyelvi s rtelmi kpessgekkel rendelkez autizmussal l gyermekek nevelkednek. Esetkben a sikeres integrci elssorban azon mlik, hogy a befogad intzmny kzssgei megrtik-e a viselkedses tnetek htterben ll okokat, s ignybe veszik-e az autizmus terletn kpzett szakemberek mdszertani segtsgt.

A 80-as vek msodik felig Magyarorszgon az autizmus terletn folytatott diagnosztikus s te-rpis munka elssorban egy-egy neves szakemberhez, mhelyhez ktdtt. Ebben az idben az au-tizmus fogalma a jogszablyokban nem jelent meg, az rintett gyermekek s felnttek ignyei, kzs szksgletei az oktats, a szocilis ellts s az egszsggy terletn nem fogalmazdtak meg. A csa-ldok egymstl elszigetelve, rdekkpviselet nlkl prbltk megoldani problmikat. Az autizmus trtnete vilgszerte, gy haznkban is klnbz civil rdekvdelmi s szakmai szervezetek munk-jval kapcsoldott ssze, amelyek a 80-as vek vgn jelentek meg orszgos s helyi szinten. Magyar-orszgon sokig szakmai vita trgya volt, hogy az autizmusspektrum-zavarokban rintett gyermekek egyltaln a sajtos nevelsi igny gyermekek krbe tartoznak-e. Ez az ellts kialaktsnl nagyon

vodai nevels 11

fontos krds volt, mivel a srlsspecifikus tbbletszolgltatsok diagnzishoz ktttek. Vita folyt arrl is, hogy csak a kanneri tpus mag autizmus tekinthet-e a kategorizls alapjnak, amelynek gyakorisga csupn 4-5 ezrelk, vagy a zavar egyb megjelensi formi is, amelyek elfordulsi gyako-risga a friss felmrsek szerint sszessgben 3-5 ezrelk. Magyarorszgon vgl is az autizmus kor-szer, vilgszerte alkalmazott tgabb defincija vlt elfogadott. Annak rdekben, hogy az rintet-tek tbbletszolgltatsokat vehessenek ignybe, a kzoktatsi trvny 1993 ta nevesti az autizmust, 2003 nyartl pedig az autizmussal l gyermekeket egyrtelmen a sajtos nevelsi igny gyerme-kek kz sorolja. Az 1989-ben alakult Autizmus Kutatcsoport tevkenysge szorosan sszefondott az intzmnyes ellts kialakulsval. Intzmnyegysgei a diagnzis, ellts, szakemberkpzs tern egyarnt nyjtottak s nyjtanak szolgltatsokat.

Integrcis trekvsek napjainkig

A 90-es vek elejn haznkban nagy hangslyt kapott a specilis csoportok kialaktsa. Ezek ltre-jtte nagyban elsegtette a megfelel tapasztalattal s tudssal rendelkez szakemberek kikpzd-st s a srls tpusnak megfelel pedaggiai mdszertan kidolgozst, adaptlst. Ugyanakkor a kezdetektl nyilvnval volt az is, hogy az tlagos vagy tlagon felli rtelmi kpessgekkel rendelkez autizmussal l gyermekek szmra nem mindig jelent megfelel megoldst a specilis csoport. Eze-ket a j kpessg gyermekeket a tbbsgi ltalnos iskolk kzl leginkbb az alaptvnyi vodk, iskolk fogadtk be, amelyekben az alacsonyabb csoportltszmok, az elfogad attitd s a gygype-daggus, pszicholgus jelenlte az tlagosnl kedvezbb feltteleket biztostott szmukra is. Ezek az intzmnyek viszont nem felttlenl nyjtanak a srls tpusnak megfelel elltst. A spontn, ter-vezetlen integrci a gyermek llapotnak stagnlsval vagy romlsval jrhat egytt. Gyakori, hogy fels tagozatra a viselkedsi s tanulsi problmk olyan slyoss vlnak, hogy az intzmny nem tudja tovbb vllalni a gyermek nevelst-oktatst. Ennek kvetkezmnye a gyermek vndorlsa intzmnybl intzmnyre vagy a magntanuli sttusz. A fenti problmk kikszblsre az vek sorn a kvetkez, tudatosan tervezett integrcis formk ltszottak a leghatkonyabbnak: az vo-dai nevels sorn vagy tankteles kor elejn intenzv egyni fejleszts specilis intzmnyben, majd egyni segtvel fokozatos beilleszts a tbbsgi intzmnybe. J eredmnyeket hozhatnak a rszleges funkcionlis integrci, a fordtott integrci, valamint a szocilis integrci klnfle formi. Rszle-ges funkcionlis integrci esetn az autizmussal l gyermek a tbbiekkel egytt vesz rszt minden olyan tanrn, tevkenysgben, amely szmra rthet, lvezetes, s amelyeken a viselkedses s ta-nulsi kvetelmnyeket kpes teljesteni. Ugyanakkor a gyermek nem knyszerl rszt venni azokban a tevkenysgekben, amelyek klnsen nehezek szmra, mivel ezek helyett srlsspecifikus fej-lesztsben rszesl.

Fordtott integrci esetben az tlagos fejlds gyermekeket kapcsoljuk be a specilis csoportok tevkenysgeibe, hogy az autizmussal l gyermek szmra biztostsuk a kortrsakkal val egyttm-kds lehetsgt. A szocilis integrcinl a tbbsgi intzmnyben tallhat specilis szksglet csoportot tudatosan egyestjk a foglalkozsokon, tanrkon kvli idkben a tbbi gyermekkel. Az egyttnevels lehet eseti (pl. kirndulsok) vagy rendszeres (pl. tkezs, udvar). Ez a forma haznkban elssorban a gygypedaggiai iskolkban valsul meg, hiszen autista csoportok zmmel ezekben m-kdnek. Az autizmussal l gyermek szempontjbl ezek az esetek is integrcinak tekinthetk.

Az utbbi vekben haznkban is felersdtt integrcis trekvsek az ltalnos s ismert indo-kok mellett a kvetkezkkel tmaszthatk al:

A frissebb vizsglatok szerint az autizmusspektrum-zavarok elfordulsi gyakorisga a korbbi 46 ezrelkkel szemben a jelenlegi felmrsek szerint 35 ezrelk. A nvekeds valsznleg a diagnosz-tikus mdszerek fejldsvel, valamint a fejldsi zavarral kapcsolatos ismeretek bvlsvel ma-gyarzhat. A nvekedssel prhuzamosan az rtelmi srls arnya a spektrumon bell a korbbi

12 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

70 szzalkrl 20 szzalkra cskkent. Ez a vltozs azt jelenti, hogy a kzoktatsi intzmnyeknek az eddigieknl nagyobb figyelmet kell fordtaniuk a j kpessg autizmussal l gyermekek integrci-jra. A vonatkoz szakirodalom s kutatsi eredmnyek szerint az tlagos fejlds kortrsak jelen-lte hatkonyan segtheti az autizmussal l gyermekek szocilis kszsgeinek fejldst. A hatkony s sikeres integrci ezen a terleten is a krltekint tervezsen s kivitelezsen mlik. Klnsen fontos, hogy a szocilis-kommunikcis s a kognitv kszsgek fejlesztse azonos sllyal szerepeljen a gyermek egyni fejlesztsi tervben.

7. Az integrci clja, feladata, lehetsgeiAz autizmussal l gyermekek pontos szmrl, integrlt s elklntett nevelsrl, oktatsrl

orszgos statisztikai adatok jelenleg nem llnak rendelkezsre. Az utbbi vek gyakorlati tapasztalata szerint egyre tbb olyan gyermek jelenik meg a kzoktatsi intzmnyekben, akik az autizmusspekt-rum-zavarban val rintettsg mellett kivl rtelmi s nyelvi kpessgekkel rendelkeznek, de szo-katlan rdekldsk, viselkedsk s szocilis gyetlensgk miatt nehezen illeszthetk a megfelel kortrskzssgekbe. Ezek a gyermekek a tbbsgi intzmnyekbl sokszor kiszorulnak, a gygype-daggiai intzmnyekbe j intellektulis kpessgeik miatt szintn nem illenek, ezrt gyakran magn-tanulkk vlnak az ltalnos iskola fels tagozatra. Termszetesen nem csupn az oktats szem-pontjbl vannak sajtos helyzetben, de az emberi kapcsolatok tern is slyos nehzsgekkel kzd-hetnek (pl. csaldi kapcsolatok, bartsgok, nyilvnos helyeken val viselkeds).

Magyarorszgon a sajtos nevelsi igny tanulk integrcijt elsegt trvnyi szablyozs korszer s elvileg tg lehetsgeket biztost az autizmussal l gyermekek beilleszkedshez is. Az eslyegyenlsgrl szl1998. vi XXVI. trvny kimondja, hogy az vodai nevelsben s az iskolai oktatsban a tbbi gyermekkel egytt vesz rszt a fogyatkos szemly, ha ez fejldse, kpessge ki-bontakozsa szempontjbl elnys. Az 1993. vi, tbbszr mdostott LXXIX. kzoktatsrl szl trvny ktelezettsgknt rja el az integrlt oktats lehetsgnek biztostst. A szablyozs a fo-gyatkossg tpusnak megfelel specilis intzmnyek szervezsnek lehetsgt egyenrang meg-oldsknt ismeri el. Az integrci ltalnos felttele, hogy ne legyen htrnyos a gyermek szmra a specilis felttelek s mdszerek hinya miatt, gy az autizmussal l gyermekek esetben a Fogyat-kos tanulk oktatsnak-nevelsnek tantervi irnyelve kln ajnlst tartalmaz az integrci opti-mlis tervezshez.

A sikeres s biztonsgos integrci felttelei: A tanul rszrl: IQ 100 felett, VQ 85/90 felett, autisztikus fogyatkossga enyhe fok, jl kom-

penzlt, viselkedsproblmi minimlisak. A csaldtagok rszrl egyrtelm szndk, szakemberekkel val szoros egyttmkds, a gyer-

mek tmogatsa Az iskola rszrl: specilis mdszertanban jrtas pedaggus; jl elksztett, temezett fejlesz-

tsi terv; specilis eszkzk, mdszerek s krnyezet; egyttmkds a csalddal; a befogad gyermekcsoport felksztse, pozitv hozzllsa; szakrti csoporttal val intenzv kapcsolat-tarts

Szakrti csoport, amely rendelkezsre ll a szl felvilgostsban, a problmakezelsben, a fejleszts irnynak kijellsben, kvetsben.

A fenti felttelek meglte esetn is szksges az integrci fokozatos megkezdse; a szocilis, kom-munikcis s kognitv deficitek figyelembevtele; az egynre szabott mrs, tervezs, fejleszts; a te-

vodai nevels 13

vkenysgi terletek, ismeretanyag szrse; tovbb az alternatv eszkzk, mdszerek ignybevtele egyni szksgletek szerint a fogyatkossgot kompenzlva.

A nevelsi-oktatsi intzmnyt a szl vlasztja ki, de ha a gyermek sajtos nevelsi igny, a dn-tshez a tanulsi kpessget vizsgl szakrti s rehabilitcis bizottsg vlemnye is szksges.

A fogad intzmny alapt okiratban, valamint helyi nevelsi programjban szerepelnie kell an-nak, hogy kvn-e fogyatkos gyermeket integrlni, milyen tpus gyermekrl lehet sz, s hogyan biztostja a feltteleket.

Az integrciban rszt vev vodk az albbi tmogatsokat vehetik ignybe: Emelt normatv kltsgvetsi hozzjruls Gygypedaggus alkalmazsnak lehetsge Az integrltan nevelt gyermeket megilletik az egszsggyi s pedaggiai cl habilitcis s

rehabilitcis foglalkozsok.

8. Az autizmussal l gyermekek integrcijnak alapvet mdszertani szempontjai

A tbbsgi intzmnyben nevelt, autizmussal l kisgyermekek szmra is biztostani kell a s-rlsbl add szksgleteknek megfelel elltst. Az integrci ldsos hatsai sajnos csak abban az esetben rvnyeslnek, ha a szksges felttelek biztostottak. A gyermek ignyeinek, erssgei-nek s gyengesgeinek ismeretben differencilt tantsszervezssel oldhat meg a szemlyre szabott oktats. Az autizmussal l gyermek gondos tervezssel bevonhat a projektrendszer oktatsba, csoporttevkenysgbe is, de esetben nem vrhat el kreativits, spontaneits, a bels motivcin alapul rszvtel. Elzetes mrlegels, szemlyre szl tervezs szksges a feladatok, betlthet sze-repek meghatrozsnl s a tanulsi krnyezet kialaktsnl.

Mindehhez az integrl vodnak rendelkeznie kell legalbb egy, az autizmus terletn kpzett szakemberrel, aki kpes a legjellemzbb nehzsgek s a specilis mdszertan ismeretben a felmer-l problmk megoldsnak kimunklsra, a gyermeket ellt pedaggusokkal egyttmkdsben az egyni fejlesztsi terv s bnsmd kialaktsra s az elengedhetetlen egyni fejleszt foglalkoz-sok biztostsra. Bizonyos tevkenysgekhez tmenetileg szksg lehet segtre (pl. a trsas helyze-tekben val rszvtel tantsakor a segt sghat, vagy a megfelel viselkedst elhv ksztetseket nyjthat a gyermeknek).

A trgyi s szemlyi krnyezet, valamint az id kitltsnek elrejelzsvel (kiszmthatsgval) megteremthet az autizmussal l gyermek szmra az rzelmi biztonsg, amelyben lehetsg nylik az vodai elvrsoknak megfelel, trsadalmi normink szerinti rtelmes tevkenysgre.

A krnyezeti s szemlyi vltozsokat nehezen elfogad gyermekek esetben clszer a fokozatos beszoktats az j intzmnybe. A szocilis, kommunikcis s kognitv deficitek figyelembevtel-vel egyni szksgletek szerint felmerlhet egyes terleteken az ismeretanyag szktse, az rtkels vagy egyes foglalkozsokon val rszvtel alli felments (ezen idszakok terhre szervezhet egyni fejleszt foglalkozs), alternatv eszkzk, mdszerek alkalmazsa a srls kompenzcijra (pl. pro-tetikus krnyezet kialaktsa, augmentatv kommunikcis eszkzk hasznlata).

Az j kszsgek megtantsa egyni helyzetben, ingerszegny krnyezetben lehet a legeredmnye-sebb.

Fontos a foglalkozsok kztti sznetek, a csoport szmra strukturlatlan idszakok kitltsnek megtervezse, mivel autizmussal l gyermekek esetben alapvet problma a szabadid eltltse,

14 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

sajt tevkenysgk megtervezse, megszervezse, a trsakhoz val viszonyuls, a velk val egytt-mkds.

Az elsajttott ismeretek mennyisge mellett klns figyelmet kell fordtani a tartalmak lnye-gi s mlysgi megrtsre, az ismeretek vltozatos helyzetekben val alkalmaztatsra. Elfordul, hogy a krlmnyek legkisebb megvltozsakor is j helyzetknt rzkelve a szitucit, az autizmus-sal l gyermek nem kpes meglv ismeretei mozgstsra; ekkor nem felttelezhet, hogy a gyer-mek szndkosan ellenll, nem akar teljesteni. A tanultak folyamatos szinten tartsa mellett lehet tovbblpst tervezni a tantsban, az autizmussal l gyermek e nlkl elvesztheti nem gyakorolt kszsgeit. Jellemz lehet a lass munkatemp, cskkentett feladatmennyisggel azonban elkerlhe-t a tarts lemarads.

A bels motivci deficitje miatt eleinte egynre szabott motivcis rendszer kialaktsval rhet el, hogy a gyermek rszt vegyen az egyes vodai tevkenysgekben, a tovbbiakban trekedni kell a kls motivcik bels motivciv val fokozatos tptsre. A szocilis belts zavara miatt clsze-r a kvetelmnyek objektv, kls entitsknt val megjelentse (a pedaggus szemlyes elvrsai helyett). A konkrt elvrsokat, szablyokat, a feladatvgzsre, vagy ms tevkenysgre rendelkezsre ll id elrehaladst lthat mdon kell jelezni (vizulis segtsg).

Direkt mdon tantani kell a gyermeknek sajt tevkenysge megtervezst, megszervezst, apr lpsekre val lebontst (algoritmust) s lland monitorozst az nll feladatvgzs kialakt-shoz.

A frontlis irnyts alkalmazsa nehzsgekbe tkzhet, mivel az autizmussal l gyermek nem felttlenl vonatkoztatja magra az elhangzottakat, ez esetben egyni instrukcikra van szksg. Az autizmussal l szemly szmra a lnyegre tr, rvid nyelvi instrukcik rthetk jl.

Az esetleges szigetszer, kiemelked kpessgek s a specilis rdeklds alapknt szolglhatnak; azok hasznos, praktikus alkalmaztatsa mellett (s egyoldal fejlesztse helyett) a fejldsbeli elma-radsok cskkentsre kell fkuszlni.

Az integrci sorn felmerl tovbbi fontos szempontok

Integrci esetn elszr is rdemes megnyerni a cl rdekben a befogad intzmny pedag-gusait, s folyamatosan biztostani kell szmukra a szakmai konzultci lehetsgt. Fontos, hogy a szakemberek mlyebben rtsk meg az autizmus termszett annak rdekben, hogy felismerjk az ebbl fakad nehzsgeket, s ne rtsk flre a gyermek viselkedst. Az integrci sikere ml-hat azon, hogy az autizmussal sszefgg problmk miatt pldul ne nevezzk lustnak a gyerme-ket, vagy ne gondoljk, hogy szndkosan szemtelen. Az rintett gyermekek lehetnek megtveszten problmamentesek a verblis kommunikci vagy az akadmikus ismeretek tanulsa tekintetben, de ennek ellenre szegnyes szocilis kszsgeik miatt specilis fejleszt programokra s stratgikra van szksgk.

Ez az oka annak, hogy mg integrlt krnyezet esetben is tnylegesen szksg lehet specilis te-rekre, helyekre s autizmusra specializldott tanrokra, akik kiscsoportos formban, egynre sza-bottan fejlesztik az rintett gyermekeket. A gyermekeknek szksgk van a kortrs kapcsolatokra, de azok a helyzetek, amelyekben rszt kell vennik, megfelel segtsg nlkl tlsgosan is megterhelik ket. Ennek leggyakoribb kvetkezmnyei: viselkedsproblmk otthon vagy a trsas helyzetekben. Az integrci sok trgyi, technikai s szemlyes rfordtst ignyel: az erforrsok kreatv felhasznl-st, valamint rugalmassgot s a siker rdekben szoros egyttmkdst az iskola, a gygypedaggiai intzmny s a csald kztt.

Mivel az autizmussal l gyermekek kpessgstruktrja nagyon vltozatos, a slyos tanulsi ne-hzsgtl az tlagos tanulsi kpessgig terjedhet. Egyni fejlesztsi programot kell kszteni minden

vodai nevels 15

egyes gyermek szmra, amely a meglv s a fejlesztend kszsgek funkciterletenknt trtn felmrsn alapul.

Az autizmussal l gyermekek esetben klnsen hangslyos az albbi tartalmak tantsa

Viselkedsi szablyok, helyes viselkedsi mintk, nkp, nismeret, rzelmek kifejezse, nkont-roll, az emberi kapcsolatok rendszere, msok tulajdonsgai, tevkenysgei klnfle csoportostsok-ban, rzelmi reakcik felismerse, valamint az rdekldsnek s az letkornak megfelel, funkcion-lis, rmteli szabadids kszsgek. A felsorolt tartalmak tantshoz autizmusspecifikus pedaggiai mdszerek llnak rendelkezsre (pl. szocilis trtnetek, n-knyv).

A tbbsgi intzmnyekben is szksg lehet srlsspecifikus segdeszkzk alkalmazsra, pl-dul egynre szabott vizulis segtsgek hasznlatra (pl. folyamatlersokra, rszletesebb rarendre, amelyen a mosdhasznlat is jellve van, egyb rott instrukcikra).

Az Autism Europe, a legnagyobb eurpai rdekvdelmi szervezet a kvetkez ajnlsokat tette az integrcit vllal vodk, ltalnos s kzpiskolk szmra:

Segtsk el a tantervek rugalmasabb megkzeltst s az iskolai krnyezet vltozatosabb t-telt.

Trekedjenek szorosabb egyttmkdsre az iskola, egszsggy s a csaldok kztt. Biztostsanak az autizmus terletn kpzett tanrokat, hogy segtsk az ltalnos kpzettsggel

rendelkez pedaggusokat, s megknnytsk a tbbi gyermekkel val kapcsolatteremtst. Biztostsanak olyan felkszlt tbbsgi iskolai s gygypedaggiai tanrokat, akik tudjk, hogy

az autizmusspecifikus oktatsi stratgik nemcsak ms minsg tananyagot jelentenek, ha-nem a mindennapi letben val nllsghoz szksges alapkszsgek s a nelltsi kszsgek folyamatos fejlesztst is.

Az autizmussal l gyermekek fejlesztse egyni fejlesztsi programok alapjn trtnjen, amely standard tesztekkel trtnt felmrseken, a gyermek kpessgein, lehetsgein, vgyain, rdek-ldsn s a csald ltal kijellt prioritsokon alapul.

9. Az egyttnevels szerepli9.1 Az autizmussal l gyermeket nevel csaldok

A pedaggusok munkjnak sikere nagymrtkben fgg attl, hogy kpesek-e a csalddal kzsen kitzni s megvalstani a gyermek fejldsvel kapcsolatos clokat. Ennek sorn olyan szemlyes in-formcik juthatnak a szakemberek tudomsra, amelyeket igen tapintatosan kell kezelnik. Ez min-den esetben szoros s bizalmas kapcsolatot jelent a csaldokkal, amelyre a tbbsgi intzmnyekben az tlagosan fejld gyermekek esetben tbbnyire nincs szksg. Meg kell teremteni a szemlyes kapcsolatok korrekt, a magnletet nem srt kereteit. Az autizmusdiagnzis feldolgozsa, a csald letnek megvltozsa gyakran olyan terhet r a csaldtagokra, amely sokszor nem vagy csak rszben teszi lehetv a harmonikus kzs munkt. A szlk gyakran elgedetlenek a gyermek fejldsvel, csaldottsgukban sokszor a szakembereket okoljk. Sokan vekig a teljes tnetmentessg elrst vrjk, ez azonban rendkvl ritka. A szlkkel val kapcsolattartst a tlzott elvrsokon kvl meg-neheztheti, ha a szl az autizmus terletn jobban kpzett, mint a szakember. Ilyenkor a szl pon-tosan tudja, hogy milyen keretek kztt s milyen clok mentn kellene gyermekt elltni. Ezekben az esetekben is rdemes nagyon szorosan egyttmkdni a csalddal, a szakembernek pedig szintn be kell ismernie, ha tjkozatlan. Gyakori az is, hogy a szlk s a szakember ltal kitztt fejlesztsi clok eltrnek. Mint Pat Matthews, egy rintett fiatal desapja megfogalmazta, a szakemberek rvid

16 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

tv futsra edzenek, mg a szlk maratonra (JordanPowell, 1995.). Ezek nagyon knyes helyzetek, mert nha taln tlzottak a szli ignyek, mskor viszont jogosak. Az autizmussal l gyermekek oktatsban, fejlesztsben fontos, hogy abban a szlk egyenrang partnerknt vegyenek rszt a pedaggusok s ms szakemberek mellett. Minden tanul esetben cl, hogy a pedaggus s a csald kztt folyamatos kapcsolattarts alakuljon ki, de ennek az autizmussal l gyermekek esetben mg nagyobb szerepe van.

A szlkre rendkvl nagy teher nehezedik, tele vannak flelemmel, a gyermek jelenlegi viselked-svel s a jvjvel kapcsolatos szorongssal. Sokszor vekig nem kapnak vlaszt arra a krdsre, hogy gyermekk eltr fejldse mgtt milyen okok felttelezhetk. A diagnzis tisztzsa nem feltt-lenl jelent megknnyebblst, mivel a prognzis tekintetben ltalban nem adhatk egyrtelm, megnyugtat vlaszok. A pedaggussal kialaktott megfelel kapcsolat segthet a szorongs cskken-tsben.

Az autizmussal l gyermekeknek gyakran okoz problmt a velk trtnt esemnyek felidzse, illetve hogy sikereiket, rdekldsket, rmket ms szemlyekkel megosszk. gy az vodban tr-tntekrl nem mindig szerez tudomst a szl. A pedaggus s a szl kztti intenzv kapcsolat lehetv teszi, hogy a csald az vodapedagguson keresztl pontosan tjkozdjon az vodai ese-mnyekrl.

Ez termszetesen fordtva is megtrtnhet. Esetleg otthon a gyermek beszmol az vodban tr-tnt srelmeirl, bntalmazsrl (hiszen a szocilis interakcik srlse miatt gyakran vlnak ldozat-t vagy bnbakk a gyermekkzssgekben), mg a pedaggusaival nem osztja meg problmit.

A felmerl nehzsgek kezelsben szorosan egytt kell mkdnie a csaldnak, a pedaggusok-nak s a szakembereknek. Gyakran van arra szksg, hogy az autizmussal l gyermekeknek pontosan, vilgosan megfogalmazott szablyokat adjunk bizonyos helyzetek, szitucik megoldsra, elvisel-sre. Ehhez azonban szksges, hogy ezeket a problms helyzeteket a csald megbeszlje a pedag-gusokkal, majd kzsen keressk meg a megfelel megoldst, s egyformn kzvettsk a megfelel, kvetend magatartst a gyermek szmra.

A gyermek oktatsnak, fejlesztsnek megkezdse eltt rszletes tjkoztatst kell krni a szl-tl a gyermek szoksairl, nehzsgeirl, kedvelt tevkenysgeirl, erssgeirl. Minl tbb inform-ci birtokban van a fejleszts megkezdse eltt a pedaggus a gyermekkel kapcsolatban, annl tbb esly van olyan helyzetek megelzsre, amelyek a gyermeknek nagy terhet jelenthetnek.

Az egyttmkds hatkonysga rdekben a fejleszts sorn a pedaggusok s a szakemberek felhasznlhatjk a szlk gyermekkkel kapcsolatos tudst s tapasztalatt, a pedaggusok pedig felknlhatjk szaktudsukat, ismereteiket, amelyeket ms gyermekek elltsa sorn szereztek.

9.2 Az autizmussal l gyermek beillesztse a gyermekkzssgbeAz autizmussal l gyermekek esetben az integrlt nevels tnye nem felttlenl s automati-

kusan jr elnykkel. A kortrsak ltal nyjtott pozitv viselkedsmintk kvetshez, a kapcsolat-teremtshez tervezett, szakszer fejlesztsre van szksg. Az autizmussal l gyermekek szmra na-gyon nehz lehet a kortrsak kz val beilleszkeds. Viselkedsbeli furcsasgaik miatt a gyermekek csfolhatjk, bntalmazhatjk, kikzsthetik ket. Sok rintett gyermek teljesen vdtelen ezekkel a viselkedsekkel szemben, msok tlzott reakcikkal prblnak vdekezni, amelyet a krnyezet er-teljesen bntet. Az elfogadst nagyon megneheztheti, hogy a srls jellege, a furcsa viselkeds oka egyltaln nem nyilvnval. A gyermekek azt tapasztalhatjk, hogy trsukkal a pedaggusok figyel-mesebbek, egyni instrukcikkal, csak r vonatkoz szablyokkal, jutalmakkal, dicsrettel, feladatok-kal segtik mindennapjait. Amennyiben ennek okt nem rtik, ellensgesen viszonyulhatnak trsuk-hoz, mert igazsgtalannak rzik a helyzetet. Ezrt nagyon fontos, hogy a befogad gyermekcsoportot a pedaggusok megfelelen ksztsk fel az autizmussal l gyermek befogadsra, segtsre. Ehhez

vodai nevels 17

esetleg szksg lehet e terleten kpzett szakember bevonsra, aki segthet az adott gyermekkel kapcsolatos tudnivalkat a kortrsak szmra leegyszerstve megfogalmazni. Kln meg kell emlte-nnk, hogy a kirndulsok, tborok, nnepek, amelyek a gyermekeknek ltalban kellemes, rmteli alkalmak, az autizmussal l gyermekek szmra ijeszt, kellemetlen lmnyt jelenthetnek. Ennek oka az lehet, hogy ezek a helyzetek a gyerekektl nagyfok rugalmassgot kvnnak meg, valamint a sajt tevkenysgek nll tervezst s a trsakkal val spontn, nem irnytott egyttmkdst. Sok v-lasztsi lehetsg, nyitott vg helyzet fordulhat el. ppen ezrt ezek azok az esemnyek, melyeket az autizmussal l gyermek szmra mindig nagyon krltekinten, elre meg kell tervezni a csald aktv kzremkdsvel. Minden esetben mrlegelni kell a helyzetbl fakad esetleges elnyket s htrnyokat.

A beilleszkedst hatkonyan segt tnyezk

Nagymrtkben elsegtheti a beilleszkedst, hogy az autizmussal l gyermekek gyakran kiemel-ked teljestmnyeket rnek el egy-egy tmban, mvszeti gban. Sajtos rdekldsi krk men-tn a tmrl szl beszlgetsek, jtkok sikeres rsztvevi lehetnek. Fontos, hogy ezeket a j tulaj-donsgokat a pedaggusok prbljk meg a kortrs kapcsolatok fejldsnek szolglatba lltani. A nemzetkzi tapasztalatok s gyakorlat szerint rdemes tudatosan gynevezett kortrs segtket kikpezni s bevonni a gyermek mindennapjaiba. A kortrs segtk vllalhatjk, hogy az vodape-daggusokkal s a szlkkel elre megbeszlt konkrt, egyszer helyzetekben rendszeresen segtik au-tizmussal l trsukat. Ezek a gyerekek rengeteget segthetnek a beilleszkedsben: vllalhatjk, hogy tevkenysgvltskor figyelnek trsukra vagy az ltzben egytt ltznek vele, bevonjk a kzs jtkokba, konfliktus esetn szlnak egy felnttnek stb. Termszetesen a segtsgads mdjt, lehe-tsgt s szksgessgt egynenknt kell megtervezni. Az eddigi tapasztalatok szerint az vods s kisiskols kor gyermekek knnyebben elfogadjk autizmussal l trsaikat, mint az idsebbek. Szksges a szli kzssg hiteles s tnyszer tjkoztatsa is, mert az autizmussal kapcsolatban sok tvhit, flrerts s tves ltalnosts ltezik a trsadalomban.

9.3 A pedaggus s pedagguskzssgAz autizmussal l gyermekek oktatsban rszt vev pedaggusok, szakemberek egyttmkd-

se elengedhetetlen a sikeres integrci megvalsulshoz. Sajnos mg ma is gyakran elfordul, hogy a pedaggusok a tbbsgi intzmnybe kerl gyermek tantsa sorn nem fogadjk el az autizmus-szakember segtsgnyjtst, s ezzel rendkvl megneheztik a gyermek helyzett. Elkerlhetetlen, hogy az integrciban rszt vev felnttek tjkozdjanak az autizmus sajtossgairl, ismerjk azo-kat az erssgeket s gyengesgeket, amelyekre szmtani lehet az ellts sorn. Ha ezt nem teszik meg, az slyos viselkedsproblmkat vonhat maga utn, amelyek ltalban meggtoljk a sikeres beilleszkedst a tbbsgi vodba.

Az autizmussal l gyermekek esetben a pedaggusoknak folyamatosan meg kell osztaniuk a gyermekkel kapcsolatos tapasztalataikat, ismereteiket, amelyek akr egszen apr rszleteknek tn-hetnek, de a gyermek helyzett nagymrtkben befolysolhatjk (pl. ki mellett ljn a gyermek; van-e olyan tmakr, amely zavarja; hogyan tud sznetet krni, ha elfradt). A csoportban dolgoz vala-mennyi felntt kztt intenzv, kzs munkra van szksg a sikeres integrcihoz.

Az autizmussal l szemlyek szmra a vilg sokszor rendkvl kaotikus, tlthatatlan, klnsen annak szocilis aspektusai. A megbeszlt, vilgosan tisztzott szablyok mentn a gyermek knnyeb-ben eligazodik az vodban. Ehhez azonban elengedhetetlen, hogy ezekkel a szablyokkal minden gondoz tisztban legyen, s a gyermekkel szemben tmasztott elvrsaik is azonosak legyenek.

18 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

Az intzmnyek vezetse s a munkatrsak ms ignyeket tmaszthatnak, ha nem tjkozottak az autizmus tmjban. Ilyenkor ketts problma ll el: az autizmus terletn dolgoz vodapedag-gusok nem kapnak elismerst s segtsget.

Az autizmussal kapcsolatos tvhitek s hatsuk a pedaggus munkjra

A tudomnyos bizonytkok s feltrt sszefggsek ellenre sajtos mdon vilgszerte tovbb lnek a minden tudomnyos alapot nlklz tvhitek, rgen meghaladott nzetek e terleten. En-nek oka tbbek kztt az lehet, hogy br bizonytottan organikus eredet fejldsi zavarrl van sz, a krosodsnak nincsenek fizikai jegyei. Ellenkezleg, az rintett gyermekek ltalban kifejezetten sz-pek. A htkznapokban az tlagosnak ltsz gyermekektl a szocilis konvenciknak s az letkornak megfelel viselkedst vrunk el. A szlket ezrt aztn gyakran ri az a vd, hogy rosszul, tlsgosan engedkenyen nevelik gyermekket.

A srls radsul nem csupn fizikai rtelemben rejtett, hanem a viselkeds szintjn megjelen tnetek htterben ll kognitv problmk termszete sem nyilvnval. Rendkvl nehezen model-lezhet pldul a naiv tudatelmleti mkds zavara, hiszen a mentalizci intuitv s minden id-pillanatban mkd kpessgnk, amelyet nem tudunk kikapcsolni. Az autizmussal l emberek viszont nem vagy csak kevss kpesek arra, hogy intuitvan s automatikusan msok mentlis lla-potaibl (vlekedseibl, vgyaibl, szndkaibl) eredeztessk s magyarzzk, illetve megjsoljk a viselkedst.

A tnetek vltozkonysga, az egyes rintett gyermekek kztti nyilvnval klnbsgek szintn neheztik az autizmus fogalmnak egysges rtelmezst. Tovbb az autizmusnak az a sajtossga, hogy az rintettek egy rsze kiemelked (savant) kpessgekkel rendelkezik, szintn tpllja a tvhi-teket. Egyik igen elterjedt elkpzels, hogy minden rintett szemly kifejezetten okos, tehetsges, csak valamilyen okbl nem kvn kapcsolatot teremteni a klvilggal. Ehhez a felttelezshez ma is gyakran kapcsoljk az autizmus eredetnek vtizedekkel ezeltt megcfolt pszichoanalitikus magyarzatt, amely szerint a tneteket a srlt korai anya-gyermek kapcsolat, a hideg szli bnsmd vltja ki (Balzs A., 2000.). Ez a magyarzat rzelmileg olykor taln jobban elfogadhat a szlk szmra, mint a jval bonyolultabb, m a tudomnyos kutatsok eredmnyeire tmaszkod magyarzatok, mert azt az illzit kelti, hogy egyszer taln megnyilvnul majd az vegbra alatt rejtzkd egszsges s a vilg jelensgeit jl rt szemly, esetleg meg is fog gygyulni. Valjban a vonatkoz szakiro-dalom egyetlen hitelesen bizonytott gygyult esetrl sem szmol be. Ezek a tvhitek viszont tves s megalapozatlan terpis eljrsokhoz vezetnek, amelyek gyakran hatalmas s indokolatlan anyagi terheket rnak a csaldokra. Az autizmus jelensgre tovbb igen jl illik az a megllapts, hogy a normalits fogalmhoz kpest val eltrs nem mindig rtelmezdik fogyatkossgknt, a szoksos-tl eltr viselkedsek, kpessgek kivlsgknt is megjelenhetnek (Bnfalvy, 2002.). gy annak elle-nre, hogy az autizmus az esetek tbbsgben nagyon slyos nehzsgeket okoz, az emberek hajlanak arra, hogy a kapcsolatoktl val elhzdst pldul valamifle tudatos tvolsgtartsnak tekintsk. Az autizmussal foglalkoz szakember helyzett erteljesen befolysolja, hogy miknt tud eligazodni a tnyek s tvhitek bonyolult erdejben, s kpes-e hiteles vlaszokat megfogalmazni szlk szmra.

9.4 Az integrcit segt tovbbi kzremkdkA autizmussal l gyermekek elltsa esetben a fejldsi zavar termszetbl kvetkez vagy

egyb jrulkos problmk miatt egynileg mrlegelve szksg lehet pszichiter s pszicholgus kz-remkdsre. Hasznos lehet klnfle kiegszt terpik alkalmazsa is (pl.: zeneterpia, lovaste-rpia), amelyeket az adott terleten kpzett szakember vezet. Tovbbi segt szakemberek bevon-sra nem csupn az autizmusban rintett gyermek rdekben lehet szksg. A csaldtagok, kztk a testvrek gyakran ignyelnk szakember segtsgt, figyelmt. Az autizmussal l gyermeket neve-

vodai nevels 19

l csaldok sokszor kerlnek rossz anyagi, szocilis helyzetbe azrt, mert az egyik szl idlegesen vagy vglegesen feladja munkjt, hivatst a gyermek elltsa miatt. Ezekben az esetekben az ebbl add jrulkos problmk megelzse s kezelse a szocilis elltrendszerre hrul. Fontos, hogy a gyermeket fogad intzmny munkatrsai felismerjk ezeket a helyzeteket, s segtsk a csaldokat abban, hogy eljussanak a megfelel szakemberekhez, segtkhz.

10. Az vodai nevels cljaiAz autizmussal l gyermekek elltsakor az vodai nevels cljai kiegszlnek a specilis ignyek-

bl add clokkal.A legltalnosabb tvlati cl az egyni kpessgek, fejlettsgi szint mellett elrhet legjobb felntt-

kori szocilis adaptci s nllsg feltteleinek megteremtse. Ennek elrse rdekben cl a srlt kszsgek kompenzlsa, a fejldsben elmaradott kszsgek habilitcis fejlesztse, a msodlagos (pl. viselkeds-) problmk kezelse, a mindennapi gyakorlati kszsgek specilis mdszerek segts-gvel val tantsa. A tpusosan egyenetlen kpessgstruktrn bell elsdleges cl az elmaradt ter-letek fejlesztse az tlagos vagy kiemelked kpessgek gondozsa mellett.

Az autizmussal l gyermekek vodai nevelsnek clja az elemi adaptv viselkedsek kialaktsa: A szocilis, kommunikcis kszsgek clzott fejlesztse Az autizmusbl s a trsul fogyatkossgokbl ered fejldsi elmaradsok lehetsges clir-

nyos kompenzlsa A sztereotip, inadekvt viselkedsek kialakulsnak megelzse, illetve korrekcija A fogyatkossgspecifikus, protetikus, augmentatv krnyezet, eszkzk, mdszerek s szoks-

rendszer kialaktsa s hasznlatnak elsajtttatsa

10.1 A szocilis kszsgek fejlesztseAz autizmusban srlt hrom terlet kzl (szocilis viselkeds, kommunikci s rugalmas gon-

dolkods) a legmarknsabb problmkat a szocilis interakcikban fedezhetjk fel: az autizmus mint szocilis fogyatkossg a legvilgosabban specifikus. Termszetesen egymstl elvlasztha-tatlan az els kt terlet, hiszen a valdi kommunikci mindig valamilyen szocilis interakcit is jelent. Elsdleges fontossg specilis pedaggiai cl teht a gyermek kpessgszintjnek megfelel szocilis viselkeds, illetve az ezt megalapoz elemi kszsgek fejlesztse, tantsa. A szocilis fejlesz-tsi feladatok kztt a beilleszkedst kzvetlenl elsegt kszsgek fejlesztse mellett fontos feladat a szabadids kszsgek tantsa is. A tantsi, fejlesztsi mdszerek kivlasztsakor felttlenl figye-lembe kell venni, hogy az autizmusbl fakad nehzsgek megakadlyozzk a gyermeket abban, hogy a szocilis kszsgeket spontn, intuitv ton sajttsk el. Mindezek kvetkezmnye, hogy a tants metodolgijban elsdleges fontossg szerepet kapnak a kognitv s viselkedsterpis eljrsok, amelyek mellett a gyermek egyni szksgleteinek s kpessgszintjnek megfelelen alkalmazunk ms fejlesztsi mdszereket s programokat is, lsd zenei interakci. A szocilis fejleszts (a kommu-nikcihoz hasonlan) thatja az vodai fejleszts egszt, minden terleten megjelenik hol clknt, hol feladatknt, hol felttelknt. A komplex szocilis viselkedsmintk tantsa majd iskolai feladat lesz, az voda feladata az alapoz kszsgek kialaktsa.

A fejleszts f terletei

A tanthatsgot megalapoz szocilis kszsgek megtantsa Ms szemlyek jelenltnek felismerse s elfogadsa

20 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

A pedaggus segtsgnek elfogadsa A csoport letnek elemi szablyainak, szoksainak elsajttsa Az elemi viselkedsi szablyok elsajttsa Az utnzsi kszsg fejlesztse

nmagrl val tuds tantsa Szemlyi adatok megtantsa Sajt kls tulajdonsgainak tantsa Sajt maga s ms szemlyek elklntse (pl. nfelismers tkrben) Elemi lmnymegoszts tantsa A gyermek ltal gyakran vgzett, megszokott tevkenysgek felsorolsa

Kapcsolatteremts, fenntarts A metakommunikci megrtsnek s hasznlatnak fejlesztse Ismers szemlyek felismerse, nevnek megtantsa Egyszer szocilis rutinok megtantsa (pl. kszns, segtsgkrs) Az informcicsere szablyainak tantsa, a kommunikcis interakci kezdemnyezse,

fenntartsa, befejezse vodn belli egyszerbb szocilis helyzetek viselkedsi szablyainak betartsa Elemi kooperci felnttel, gyermekkel

Az vodai let minden terletn megjelen szocilis fejlesztst specilisan erre a clra ltrehozott egyni fejlesztsi helyzetben vgzi a pedaggus. A mr megtanult viselkedsmintk valdi lethelyze-tekben val gyakorlsa elengedhetetlen feladat.

10.2 A kommunikcis kszsgek fejlesztseA fejlesztett kszsgek a kommunikci mint a kapcsolatteremts s fenntarts, valamint az in-

formcicsere eszkzei. Az alapvet problma nem a beszd hinya vagy fejldsi zavara, hanem a kommunikcis szndk, illetve a kommunikcis funkci megrtsnek srlse. Minden autizmus-sal l kisgyermeknl fggetlenl verblis kpessgeinek sznvonaltl elsdleges fontossg cl az egyn kpessgszintjnek megfelel kommunikatv kompetencia megteremtse. E cl megvals-tshoz egynre szabott kommunikcis eszkzk (pl. alternatv kommunikcis rendszerek, meta-kommunikci) hasznlatnak tantsa szksges.

Hasonlan a szocilis fejlesztshez, a kommunikcis kszsgek tantsnak mdszertanban is el-sdleges fontossg szerepet kapnak a kognitv s viselkedsterpis eljrsok, amelyeket a gyermek egyni szksgleteinek s kpessgszintjnek megfelelen kiegsztendk ms fejlesztsi mdszerek-kel is.

Az vodskor autizmussal l gyermekek a kommunikcirts s -hasznlat szempontjbl is rendkvl heterogn csoportot alkotnak. A problmk megjelense egyedi, de minden gyermek k-zs abbl a szempontbl, hogy a kommunikcis eszkz szocilis alkalmazsa gyenge marad a gyer-mek ltalnos kpessgszintjhez viszonytva is.

Az vodba lp autizmussal l gyermekek tbbsge nem beszl, msok echollnak, vagyis azon-nal vagy ksleltetve megismtlik az elhangzottakat, s vannak a nyelvet formai szempontbl bizonyos kontextusokban megfelelen hasznl gyermekek is.

Az rts szempontjbl is rendkvl vegyes a kp, nmelyik gyermek bizonyos mrtkig rti a be-szlt nyelvet, msok egyltaln nem reaglnak a beszdre. Jellemz, hogy a jl beszl gyermek be-szdrtse elmarad a beszdprodukci mgtt. A beszdre valamelyest megfelelen reagl gyerme-kek megrtsre jellemz, hogy sz szerint rtelmezik az elhangzottakat.

vodai nevels 21

Kzs jellegzetessg, amely a beszdet hasznl gyermekekre is igaz, hogy a lthat, konkrt infor-mcik feldolgozsban sokkal sikeresebbek, mint olyan elvont s bonyolult jelrendszer megrts-ben, amilyen pldul a nyelv.

10.2.1 A kommunikcis kszsgek felmrseFel kell mrni a kommunikcis kszsgeket az albbi terleteken a megrts s a hasznlat szem-

pontjbl. A felmrs a spontn meglv kszsgekre irnyul. A kommunikci mdjai s szintjei: verblis-alternatv, metakommunikatv-viselkedses. Tgan

rtelmezve ide tartoznak azok a viselkedsbeli megnyilvnulsok is, amelyekkel a gyermek v-laszol az t rt ingerekre anlkl, hogy azokat tudatosan hasznln a krnyezet befolysolsra (pl. dhrohamok).

A kommunikci eszkzei: trgyak, kpek, termszetes gesztusok, jelek, beszd, hangads stb. Szkincs, jelents (trgyak, szemlyek, cselekvsek, helysznek, minsgek, bels llapotok stb.

megnevezse). A felmrsnl szmtanunk kell a sz szerinti rtelmezsre s arra, hogy az rts s hasznlat kontextustl fgg.

A funkcik felmrsekor kpet kapunk arrl, hogy a gyermek mire hasznlja kommunikcis kszsgeit, illetve arrl, hogy milyen funkcikat rt meg. Funkcik (utals, dvzls, krs, kr-dezs, utasts, llts, felajnls, trfa, vita, tiltakozs, figyelemfelhvs, visszautasts, kommen-tls, informciads, kommunikci, az rzelmekrl).

Kontextus (a klnbz helyzetek, amelyekben kommuniklunk). Hol, kivel, milyen krlm-nyek kztt hasznl a gyermek kommunikcit?

A felmrs alapjn egynre szabott fejlesztsi terv kszl.

10.2.2 A fejleszts terletei Preverblis kommunikci Alternatv kommunikcis rendszer hasznlata A beszdrts s beszdhasznlat A metakommunikci rtse s hasznlata

10.2.3 A fejleszts fontosabb mdszertani elvei A kommunikcis eszkz funkcionlis hasznlatnak tantsa, amelynek rdekben a trgyi s

szocilis krnyezetet tudatosan gy kell szervezni, hogy aktv kommunikcira ksztesse a gyer-meket

A kommunikci clja s eredmnye kzti sszefggs a fejleszts egyik motivcis bzisa (pl. rtse meg a gyermek, hogy viselkedse egyrtelm kvetkezmnyekkel jr; ha kr valamit, meg-kapja, a pedaggus ne szolglja ki a gyermeket automatikusan)

A fejleszts sorn a meglv, funkcionlisan hasznlt kommunikcis eszkzt a lehet legtbb termszetes helyzetben alkalmaztatni kell, mert a meglv kszsgeket a gyermekek j helyze-tekben spontn ritkn vagy nem alkalmazzk.

A fenti clok s feladatok megvalstsa rdekben az vodai nevels, illetve idelis esetben a sz-lkkel val szoros egyttmkds eredmnyekppen a gyermek egsz bren tlttt idejt, ezen bell klnsen a termszetes lethelyzeteket ki kell hasznlni a fejlesztsre.

22 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

11. Az vodai nevels kompetenciaterletre rdott program-csomag szerepe az autizmussal l gyermekek integrlt nevelsben

A program az vodk j feladatainak szmbavtelekor els helyen emlti az integrci krdst. Fontosnak tartja a sajtos nevelsi igny s az etnikai kisebbsgbl jv gyermekek befogadst, ugyanakkor ktsget is tmaszt azzal kapcsolatban, hogy sikeres lehet ez a trekvs, hiszen a szemlyi s trgyi felttelek gyakran nem adottak a megvalstshoz. Egyetrtnk azzal, hogy nagyon fontos elre megteremteni azokat a krlmnyeket, amelyben adottak a befogads felttelei. Tudnunk kell azonban, hogy az autizmussal l gyermekek elltsra nem alakult ki szegreglt intzmnyrendszer Magyarorszgon, klnsen igaz ez az vodai elltsra, gy a gyermekek legtbbszr knyszerinteg-rciban kaphatnak napi rendszeressggel intzmnyes fejlesztst. Tapasztalatunk szerint a csaldok s a gyermekek letminsgben nagyon jelents vltozst hozhat az vodapedaggusok tmban val tovbbkpzse s kapcsolattartsa a szakterleten jrtas szakemberekkel akkor is, ha nem sike-rl kln sttust biztostani a napi munkhoz. Az ltalnos szakmai koncepciban emltett egyni bnsmd valban j lehetsg a szksgletekre irnyul fejleszts tervezsekor s kivitelezsekor.

12. Az autizmusbl add specilis szempontok a Pedaggiai alapvetsek-hez

12.1 A jtk szerepe a fejlesztsbenA pervazv fejldsi zavarban szenved kisgyermekek jtkfejldse a norml fejldsmenettl

jelentsen eltr. A jtktevkenysgekkel kapcsolatos alapvet nehzsgek az autizmusban tapasz-talhat kognitv srlsbl, a szimbolikus gondolkods fogyatkossgbl fakadnak, pldul annak felismerni nem tudsbl, hogy a jtktrgy nem csupn eszkz, hanem egy msik, a vals letben elfordul trgyat is reprezentl. Az autizmussal l gyermekek jtkfejldsnek egyik sajtossga, hogy gyakorlatilag teljesen hinyoznak belle a jtk szimbolikus s kreatv vonsai. A vltozatos, fantziads jtk helyett trgyakat gyjt, sorba rak, a trgyak eredeti funkcijtl fggetlenl an-nak irrelevns rszleteivel vagy sajtos tulajdonsgval foglalkozik, erteljesen ragaszkodik hozzjuk. Srl annak a kpessge, hogy interakcit ignyl aktivitsokban vegyen rszt. A pervazv fejldsi zavarban szenved gyermekek spontn jtktevkenysgrl beszlve tbbnyire rugalmatlan, ismt-ld cselekvsre vagy cselekvssorra gondolhatunk. Ha viselkedsi repertorjukban fel is fedezhetnk gyakorl vagy szerepjtknak tn tevkenysgeket vagy azok elemeit, alaposabb megfigyels utn tbbnyire szrevesszk, hogy az elemek mechanikusan visszatrnek, s kreativits, vltozatossg alig figyelhet meg. Kls szemly bekapcsoldsakor, beavatkozsakor a gyermekek megzavarodnak, dhsek lesznek, s nem kpesek rugalmasan folytatni a tevkenysget. A konstrukcis jtkra val kpessg ritkbban srlt.

A gyermekek magukra hagyva tbbnyire sztereotpijukba fordulnak, pldul a fenti mdon jt-szanak. A szkebb rtelemben vett jtktevkenysg hinya miatt nincsen lehetsgk a vilgrl, f-leg a szocilis vilgrl jtk kzben ismereteket szerezni, illetve a megszerzett ismereteket rugalmasan alkalmazni.

vodai nevels 23

A jtktevkenysg tantsnak clja A jtkeszkzk adekvt hasznlata A napi struktrn bell az nllan vgezhet szabadids tevkenysgek repertorjnak bv-

tse A jtktevkenysg tanulsa sorn a gyermek szerezzen tapasztalatokat a krnyez vilgrl. Jtktevkenysghez kapcsolhat ltalnos (kognitv, szlelsi, mozgsos) fejleszts

12.2 Jtkba integrlt nkntes s cselekvses tanulsAz rdeklds a tanuls fontos alapja. Szemben az egszsges gyermekekkel, klnsen a fiatal au-

tizmussal l gyermekek esetben nem vagy csak korltozottan lehet pteni a spontn tanulsra. Az autizmussal l gyermekek rdekldse krnyezetk irnt szk kr, tbbsgknek ltalnos nehz-sgei lehetnek a tanulsban, gyakran mereven elutastjk az j dolgokat, ltszlag hinyzik bellk a termszetes kvncsisg. Specilis rdekldsi krket nehz tgtani, megvltoztatni, gy e terleten mr a specilis rdeklds kiterjesztse is jelents eredmnynek tekinthet.

A sokoldal tevkenykedtets, a tapasztalatszerzs az autizmussal l gyermekek szmra is rend-kvl fontos. Akkor tudnak eredmnyesen rszt venni az egyes tevkenysgekben, ha rvid, pontosan megfogalmazott (szemlyre szl) utastst kapnak arra vonatkozan, hogy melyik eszkzzel mikor, mit kell tennik, megfigyelnik.

12.2.1 A tanuls clja A gyermek tapasztalatokhoz juttatsa, a percepci s a gondolkods integrlsa, adaptv visel-

kedsi s munkavgzsi formk elsajtttatsa: kpessgfejleszts, a gyermeket krlvev ter-mszeti s trsadalmi krnyezet cselekvsbe gyazott megismertetse

A tanuls hatsra jjjenek ltre pozitv vltozsok a megismer tevkenysgekben, a kommu-nikciban, a szocilis kapcsolatok szervezsben, ezltal az egsz szemlyisg fejldsben.

A pervazv zavarban szenved gyermekek esetben a legkorbbi idponttl kezdve szem eltt kell tartanunk a leghosszabb tv fejlesztsi clt, a gyermek krnyezetbe, illetve a trsadalom-ba val felnttkori beilleszkedsnek segtst.

Tekintettel kell lennnk erre, amikor a clok kztt fontossgi sorrendet lltunk fel.

12.2.2 Tpusos nehzsgek, amelyek akadlyozzk a tanulst Egyenetlen kpessgprofil A gondolkods s a cselekvs merevsge Motivci hinya vagy gyengesge A szenzoros ingerfeldolgozs zavarai Sorrendisg kvetsnek nehzsge Id s oksg megrtsnek nehzsge Epizdokat trol emlkezet Szitucihoz kttt tanuls: ismereteiket ms helyzetben nem vagy csak segtsggel tudjk al-

kalmazni. Hinyos tuds a krnyezetrl szemlyek s trgyak tekintetben is (ismeretek integrcijnak

hinya); tapasztalataiknak tbbsge sztes, tredkes, nem szervezdik rtelmes egssz (a dolgok tartalmi sszefggseinek nem rtse); a szoksosnl jobban ktdnek kls tjkoz-dsi pontokhoz.

24 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

12.2.3 A tanuls kereteiAz autizmussal l kisgyermek tanulsi folyamata elssorban tantsi, illetve n. munkahelyzetek-

ben zajlik: Egyni fejlesztsi forma: j ismeretek tanulsa Segtett nll munka: gyakorls segtsggel Strukturlt munka: gyakorls Kiscsoportos foglalkozs: gyakorls, ltalnostsElkpzelhet, hogy a gyermek rszt vesz a klnbz szablyok megismerst s alkotst clz

kzs tevkenysgekben, de kezdemnyez szerep nem vrhat el.

12.3 Felntt-gyermek kztti kapcsolatAz autizmussal l kisgyermekek gyakran nem kpesek kialaktani benssges kapcsolatot az t

ellt felnttekkel, mskor tlsgosan is ragaszkodnak egy-egy ltaluk ismert s elfogadott szemly jelenlthez. Megnyugtat szmukra, ha k segtenek nekik, mgis nem elg a megfelel szocilis vi-selkeds betartshoz a tlk jv szocilis jutalom, pldul dicsret, simogats. Ilyen esetekben cl-szer egyni, kls jutalmakat hasznl motivcis rendszert is alkalmazni a szocilis jutalom mell.

12.4 A magyar nyelv s a helyes beszd megtantsaA korbban mr trgyalt kommunikci terletn lv alapproblmk miatt az anyanyelvi nevels

cljait mdostani kell az adott gyermek kpessgeinek felmrse alapjn.

12.4.1 BeszdrtsA szitucitl fggetlen, biztos beszdrts kialakulsa gyakran ersen kitoldik az vodskoron

tli letkorra, az esetek nagy rszben a csak verblis csatornn bejv ingerek rtelmezse soha nem vlik biztos kszsgg. A beszdrts szintjnek megllaptsa htkznapi eszkzkkel gyakran nem pontos, valamint a kifejez beszd s a beszdrts kztt diszkrepancia tapasztalhat: mg igen j kifejez beszd mellett is ltalban jval gyengbb beszdrts tapasztalhat. Az autizmussal l kis-gyermekek esetben a vizulis ton rkez informcik rtelmezse knnyebb, gy gyakran ltal-ban nem tudatos, spontn kompenzcis mechanizmusknt a szituci, a kontextus vizulis, trgyi elemei segtik az elhangzottak megrtsben. Tbbek kztt ezen okok miatt az autizmusspecifikus, vizulisan tmogatott oktats, a krnyezet tr-id struktrjnak kialaktsa tulajdonkppen mind a verblis csatorna melletti egyb informcis csatornk tudatos kialaktst jelenti, amely a gyermek informciszerzsnek, tanulsnak, feladatvgzsnek folyamatait teszi lehetv, knnyti meg. gy a szitucitl fggetlen beszdrts korltozott mrtkben vrhat el az autizmussal l kisgyermek-tl.

Egyni s kiscsoportos kommunikcis fejleszts, megfelel vizulis tmogatsok kialaktsa, egy-szer, konkrt mondatok alkalmazsa segtik az autizmussal l kisgyermeket a beszd megrts-ben.

12.4.2 Kifejez beszdMinden autizmussal l gyermek esetben fontos megvizsglni s megllaptani, hogy beszd-

produktumnak mely rsze kommunikatv cl. Elfordulhat, hogy a kommunikatv cl beszdnek is egy rsze tartalmilag s/vagy formailag eltr a megszokottl (pl. ksleltetett echollia). A gyermek spontn kommunikcis forminak megfigyelse, a megfigyelsek elemzse irnyt ad a kommuni-kcis fejlesztshez, valamint az esetleges hinyz kszsgek tantshoz vagy a kompenzcis esz-kzk kivlasztshoz. Az autizmussal l szemlyek spontn kommunikatv beszde gyakran csak

vodai nevels 25

egy funkcit foglal magban, ami legtbb esetben a krs funkcija. Sokkal ritkbban tapasztalhat egyb funkcik (pl. visszautasts, kommentr, informci felknls, sajt rzelmek verblis kifejez-se, szocilis rutinok pl. kszns) spontn megjelense a beszdprodukciban.

A mentalizci azon kszsg, mely segtsgvel msoknak mentlis llapotokat, szndkokat, vlekedseket, tvedseket stb. tulajdontunk, valamint e kszsg segtsgvel rtelmezhetjk, hogy sajt tudattartalmunktl eltr tuds van/lehet a msik fejben srlse miatt az autizmussal l szemly beszdksztetse, kzl szndka gyakran gyenge. Egyes gyermekeknl ennek ppen az ellen-kezje tapasztalhat: ers kzlsi vgy, sok informci kzlse, esetleg krdezskds. Ez legtbbszr egy beszklt rdekldsi terletre, tmra korltozdik, a beszlgets sorn a beszlgetpartner ig-nyeit, rdekldst a szemly nem monitorozza megfelelen, s ltalban nem veszi azt figyelembe. Verblis ritulk, krdezskds esetn pl. egy bizonyos krdsre csak egy bizonyos vlaszt fogad el a gyermek, vagy csak a szmra megszokott, kialaktott sorrend szerint hajland csak haladni, ettl nehezen trthet el.

A szocilis terlet srlse gyakran sszefondik a kommunikci srlsvel. Pldul meglv, kommunikatv tartalm beszdksztets mellett gyakran tapasztalhat, hogy az autizmussal l kis-gyermek nem keres kommunikcis partnert, beszdt senkihez vagy olyan szemlyhez irnytja, amely nem felel meg kommunikcis ignyeinek.

A fenti problmk miatt felteheten az autizmussal l gyermekek bels beszde nem jl mkd. Beszdksztetsk gyenge, kzlsi vgy sok esetben nem tapasztalhat, vagy igen kevs. Az elsajt-tott beszd rugalmas alkalmazsnak, valamint a beszdrts nehzsgei miatt a beszdritmus, hang-szn, hanger, hanglejts, beszdlgzs eltrhet a megszokottl. A beszd gyakran diszgrammatikus. Rvid, grammatikailag helyes mondatok alkotsa tantsi clknt tzhet ki. A sokszn mondatfzs megkvetelse mrlegelend, gyakran clszer ezen elvrs elhagysa.

12.5 Kzssgi nevels, trsas kapcsolatokAz autizmussal l gyermekek srlsk termszete miatt kzmbsnek mutatkozhatnak ms

emberek vlemnyvel szemben, nem akarnak megfelelni az elvrsoknak, vagy nincsenek is tuda-tban a trsadalmi elvrsoknak. A trsas helyzetek nemcsak kevss motivlk, hanem egyenesen ijesztek lehetnek. A trsas helyzet knyszere nmagban mg nem alaktja ki a megfelel viselkedst, nem hozza magval a szocilis megrtst. Mindezek miatt nehezen kerlhet el kls jutalmak alkal-mazsa.

A kooperatv technikk alkalmazsa eredmnyes lehet a fejleszts folyamatban, mert ezek clul tzik ki a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztst, amely autizmusban kzponti jelents-g. A kooperatv feladatok gy plnek fel, hogy a gyermekek csak egyttmkdve oldhatjk meg azokat. Az autizmussal l gyermeknl ennek az tlagosnl nagyobb jelentsge van, hiszen spontn helyzetekben nem vagy nem megfelelen prbl kapcsolatokat kialaktani. Ugyanakkor a kooperatv feladatok megoldsa sorn az rintett gyermeknek egyni segtre lehet szksge. Kiemelend, hogy a kooperatv tanuls lehetv teszi a tanulsi helyzetek strukturlst, valamint javasolja az inform-cik s instrukcik vizulis megjelentst a hagyomnyos szbeli kzlsek mellett. Ez azrt nagyon fontos, mert az autizmus pedaggijban ppen a strukturlt tants s az egynre szabott vizulis krnyezeti tmpontok teszik lehetv a gyermekek nll tevkenykedsnek biztostst. A legfon-tosabb klnbsg, hogy az tlagos kpessg gyermekek fejlesztsben a strukturlt tants mdsze-re az egyik lehetsges t, az autizmusban mai tudsunk szerint meghatroz.

26 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

12.6 SzoksrendszerAz autizmussal l kisgyermekek szmra az vodai napirend nll kvetse, illetve a programok

hirtelen megvltozsa klnsen nehz lehet. Amint azt a bevezetben, az erssgek kztt mr em-ltettk, a kognitv kpessgeiknek megfelel vizulis informci szmukra jl rtelmezhet.

Az autizmussal l gyermekek fogyatkossgukbl ereden csak korltozottan kpesek arra, hogy megtanuljanak trben, idben s szocilis krnyezetben tjkozdni. Fejlesztsk sorn szmolni kell percepcis s szervezsi kszsgeik srlsvel, a nyelvi megrts problmival, nehzsgekkel a sor-rendisg felidzsben, sajt viselkedsk megszervezsben, figyelmk sszpontostsban, szem-lyes emlkeik felidzsben stb. ppen ezrt a krnyezet kaotikus, rtelmezhetetlen s flelmetes le-het szmukra. A fogyatkossg kvetkezmnyeit nllan nem kpesek kompenzlni, a kaotikusnak meglt krnyezethez nem tudnak alkalmazkodni.

A protetikus krnyezet a krnyezet adaptlst jelenti a gyermek specilis ignyeihez, hogy mint-egy segdeszkzknt (protzisknt) mkdjn a fogyatkos kszsgek kompenzlshoz, illetve a fej-lesztshez. A specilis elltst nyjt voda letben a csoport kzs napirendje csupn kerett adja a mindennapi rutinnak. A napirend, illetve az let szervezse individualizltan trtnik, s az egyik legfontosabb dimenzija a specilis fejlesztsnek.

A protetikus krnyezet kialaktsnak ltalnos clja a lehet legnagyobb fok nllsg elr-snek segtse specilis eszkzrendszer hasznlatval, amely elssorban a vizulis informcitads mdszerre tmaszkodik. A protetikus krnyezet az vodai fejleszts teljes ideje alatt, illetve idelisan otthon, tvlatilag egsz leten t hasznland, s az sszes tevkenysg kerett adja. Szintje, tartalma, formja a gyermek fejldst kvetve vltozik.

12.6.1 A protetikus krnyezet kialaktsnak cljai A tr-id szervezse nyjtson minden gyermek szmra lthat s rthet informcit arrl,

hogy: mit kell, illetve lehet csinlni; hol trtnnek az egyes tevkenysgek (pl. csoportszobban, udvaron, mosdban); mennyi ideig tartanak; mi lesz a kvetkez tevkenysg.

A gyermek biztonsgrzetnek megalapozsa oly mdon is, hogy szmra jl rtheten elre jelezzk az aktivitsokat.

A zkkenmentes, nll tevkenysgvlts tantsa Az azonossghoz val ragaszkods cskkentse, a vltozsok elfogadtatsa specilis eszkzkkel Vltozatos tevkenykeds kialaktsa A viselkedsproblmk megelzse

12.6.2 Az vodapedaggus feladatai A specilis, egynre szabott protetikus krnyezet s eszkzrendszer tervezse, kialaktsa gy,

hogy a trgyi krnyezet megfelel felptse, ttekinthetsge vizulis tmpontokkal szolgljon a gyermekeknek. Tervezsnek szempontjai: Amikor egy terem strukturlsn gondolkozunk, mindig a legalacsonyabb szint gyermek

kpessgeit vegyk alapul. A krnyezet legyen biztonsgos, a gyermekek testi psgt veszlyeztet eszkzk s anyagok

megfelel trolsa, elhelyezse nagyon fontos.

vodai nevels 27

A terem btorainak elrendezse segtheti a gyermekek nll tevkenysgt, a szablyok s hatrok felismerst s az azokhoz val alkalmazkodst.

A munkaterlet legyen csendes, ingerszegny tr, esetleg kuck alakthat ki a csapong figyelm gyermeknek.

A klnbz tevkenysgekhez igazod helysznek, a hatrvonalak vilgos jellse, az eszk-zk adott helysznen val alkalmazsa elsegti, hogy a gyermekek nllan felismerjk, hol tartzkodnak, milyen viselkedst vr el a krnyezet.

A krnyezet belthatv ttele s a szoksok egyttes kialaktsa biztonsgot ad az autizmus-sal l gyermekeknek.

A szabadids terlet legyen a kijrattl tvol, vilgosan jellt terleti hatrokkal, pedaggus szmra jl tlthat. Csak olyan jtkeszkz legyen a polcon, amit tudnak hasznlni a gyer-mekek. Fradkony gyereknek pihenkuck is kialakthat.

Az tkezs helye legyen egyrtelm a gyermekek szmra. Ha nem tudunk erre kln teret biztostani, felttlenl jelezzk jl lthatan (pl. asztaltert, asztal helyzetnek megvltozta-tsa), hogy milyen tevkenysg kvetkezik.

A mosdk legyenek kzel a csoportszobhoz. Az nll vchasznlat, valamint toalett-tr-ning esetn is clszer, ha a gyermekeknek nem kell hossz utat megtennie a csoportszobtl a mosdig.

A krnyezet s a vizulis segdeszkzk hasznlatnak egynre szabott tantsa. A specilis eszkzrendszer fejlesztse, bvtse a gyermek fejldsvel prhuzamosan.

12.6.3 A protetikus krnyezet elemei A tr-id szervezse (napirend, folyamatbrk, munkaszervezs, munkarend) Egyb vizulis informcihordozk (pl. kpi segdeszkzk, az augmentlt kommunikci esz-

kzei)

12.6.3.1 A tr-id szervezseA trstruktra a tevkenysgek megfelel trhez kapcsolst, az idstruktra a tevkenysgek sor-

rendisgnek kialaktst jelenti.

A napirend alkalmazsa

A napirend informcihordoz eszkz, amelynek segtsgvel a krnyezet a gyermek szmra jelzi a tevkenysgek helyt s sorrendjt. Ismeretlen helyzetekben is alkalmazhat vltozsok elrejelz-sre, az j aktivitsok napi rutinba trtn fokozatos beillesztsre.

A napirend tjkoztatja a gyermeket arrl, hogy mit s hol tegyen, valamint arrl, hogy milyen sor-rendben kvetkeznek az egyes tevkenysgek. Lthatv teszi az id mlst s beosztst.

Szmos egyb kiegszt informcit is tartalmazhat, pldul a tevkenysgben rszt vev szem-lyek fnykpt, krlmnyeket, feltteleket, alternatv lehetsgeket, a gyermek ignyeihez igazodva.

Egynre szabott kialaktsakor s hasznlatban a kvetkez szempontokat kell figyelembe venni: A gyermek ltal biztosan rthet szimblumszinthez igazod formt kell vlasztani. Ennek alap-

jn a napirend lehet trgyas vagy kpes. Trgyas: a gyermek kpessgeitl fggen alkalmazhatk az aktivitsokban hasznlt konkrt

trgyak, kisebb, de azonos funkcij trgyak, trgyak rszei, metszetei. A trgyas napirend ta-ntsnak alapfelttele, hogy a gyermek tudjon trgyat trggyal egyeztetni.

Kpes: fotk, rajzok, piktogramok a tevkenysgek nevnek szkpvel. A kpes napirend hasznlata esetn meg kell gyzdni arrl, hogy a gyermek trgyat kppel, kpet kppel egyeztet.

28 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

Minden esetben csak a gyermek szmra tlthat idtartamot jelezzk elre. A napirend hossza ennek megfelelen a kvetkezkppen alakulhat:

Csak a soron kvetkez tevkenysget jelzi. Kt egymst kvet aktivitst jelez elre. Nhny egymst kvet aktivits jelenik meg a napirenden. A nap teljes programja elre lthat.

A napirendhasznlat elsajttsnak fzisban nem tartalmaz vltozsokat, mert a tanulsi fo-lyamat sorn a krnyezet alkalmazkodik a gyermek szoksaihoz.

A napirend elhelyezse segtse el annak nll hasznlatt. Ennek alapjn a napirend elhelyezse:

Fix (pl. falra rgztett) Mobil (pl. a kpek fotalbumban vannak)

12.6.3.2 A tr szervezsnek eszkzeiAz voda helyisgeiben, a csoportszobban s az asztalon val tjkozdst megknnyt jelek,

eszkzk kzl nhny: a gyermek csoportszobjt jellhetjk egyezmnyes mdon (pl. sznnel), sz-kre, asztalra kezdetben fnykpt, majd nvkrtyjt ragaszthatjuk, a hasznlatos eszkzk elhelye-zst trolst segthetjk pl. gy, hogy a gyermekasztalnl lv helyn, polcn stb. sznes ntapads taptval kijelljk a trgyak helyt.

12.6.3.3 TevkenysgszervezsA tevkenysgszervezs klnbz forminak tantsakor is az a legfontosabb cl, hogy vizulis

segtsggel s informcikkal helyettestsk a pedaggus segtsgt, ptoljuk a hinyz kszsgeket a lehet legnagyobb nllsg elrsnek rdekben. A tevkenysgszervezs az egyes napirendi pon-tok elvgzshez nyjt vizulis segtsget s struktrt.

Folyamatbrkkal s trgyak sorba rendezsvel segthetjk felidzni a tevkenysgek lpseit s a lpsek sorrendjt. A folyamatbrk az egyes gyermekek ignyeihez igazodnak, s minden olyan informcit tartalmaznak, amely az adott tevkenysg nll elvgzshez szksges.

A munkaszervezs eszkzei segtenek a tevkenysgekhez szksges trgyak, eszkzk elrende-zsben.

Egyrtelmen megmutatja adott tevkenysgen bell, hogy milyen sorrendben s hogyan kell el-vgezni azt. A gyermek szmra egyrtelm, megfelel szm lpsre bontja a feladatokat. A munka-szervezs megknnyti a gyermek szmra, hogy megtanulja s elfogadja a dolgok vltozst, amikor a kezdeti llapot megvltoztatsval ksz munkadarab, befejezett feladat kszl.

13. Specilis szempontok nevelsi terletenknt13.1 Jtkajnl

Tpusos fejlds gyermekektl eltren az autizmussal l kisgyermekek szabadidejk nagy rszt sztereotip, repetitv tevkenysgekkel tltik el, amelyek a funkcijtk elemeit mertik ki, ugyanakkor egyes jtkfajtkat nem vagy csak korltozottan kpesek jtszani. Kls segtsg nlkl nem lpnek tovbb errl a szintrl, ezrt nem tekinthetjk elgsges szemlyisg- s kszsgfejleszt lehetsgnek a spontn jtkhelyzeteket. Az autizmussal l kisgyermekek nem azrt nem tudnak jtszani, mert a csald s a krnyezet nem nyjt szmukra megfelel mintt, hanem az alapproblmbl addik a

vodai nevels 29

fantzia s a kpzeleti tevkenysg srlse. Az vodai nevelsnek ezrt egyik fontos feladata, hogy a lehet legtbb jtkban val rszvtelt tudatosan, tervezetten tantsa nekik.

13.1.1 Mdszertani elvek s javaslatok a klnfle jtktpusokhozAz autizmussal l gyermek szmra a gyakorl, didaktikus s konstrukcis jtkok alkalmasak

arra, hogy sikerlmnyhez juttassuk a gyermeket, mivel tpusos erssgeikre itt ltalban pthetnk, de az egyes gyermekek kztt nagy klnbsgek szlelhetk e terleten is. Lnyegesen nagyobb ne-hzsget jelentenek a szablyjtkok, mivel a szablyok egy rszt srlskbl addan nem rtik (pl. bjcska, fogcska becsapson alapul szablyait).

A szimbolikus jtkokkal kapcsolatos kszsgek az autizmusban alapveten srlt terletekhez tartoznak. A jtkok tantsra is vonatkozik a feladat vagy szably vizualizcija, szksg szerint egy-szerstse.

13.1.2 A jtktevkenysg fejlesztsnek kereteiKezdetben egyni helyzetben tantjuk a jtktevkenysgeket s a jtkeszkzk hasznlatt. A k-

sbbiekben a szabadids tevkenysgek kz egyre cskken mennyisg segtsggel vgzett nll, vagy pros tevkenysgknt ptjk be.

A szerepjtkokban val rszvtel azt jelenti, hogy egy vals vagy kpzeletbeli figurval kell azo-nosulni, az cljai, szndkai stb. szerint kell cselekedni. Ez az autizmussal l gyermekek szmra nehz, mert nem vagy korltozottan kpesek msok mentlis llapotval azonosulni. Ez nem jelenti azt, hogy nem rdemes megprblkozni a szerepjtkokkal. A felntt segthet a gyermeknek a neki knnyebben kivitelezhet szerep kivlasztsban, ilyenek a kevesebb kreativitst, aktivitst ignyl szerep, pldul vendg a fodrszos jtkban. Tmogatst jelent az autizmussal l gyermeknek a fo-lyamatos instruls a szerep jtszsakor, vagy jl utnz gyermek esetn a mintaads segthet.

A szablyjtkokban val rszvtel, amennyiben megrtik a szablyokat, nem jelent klnsebb nehzsget az autizmussal l gyermekeknek, st ez az a jtktpus, amelyben igazn jl rzik magu-kat. ltalban kpesek kivrni a sorra kerlst, az azonban megknnyti a jtkban val rszvtelt, ha a trsa vagy a pedaggus szl, amikor kvetkezik. Nagyon fontos, hogy a szablyokat elre, pon-tosan rgztsk, attl jtk kzben ne trjnk el, ne mdostsunk. Az autizmussal l gyermek nem kpes a rugalmas vltsra, vltozs esetn elveszti biztonsgrzett, megzavarodik.

13.1.3 A fejleszts f terletei Preverblis kszsgek Kommunikcis eszkzk funkcionlis hasznlata Szerepcsere Vrakozs A testi kzelsg s testkontaktus elfogadsa Szocilis megrts (pl. kontaktusjtkokban)

13.2 HagyomnyAz autizmussal l kisgyermekek vodskorban nem rtik a nphez val tartozs fogalmt, az

eldk letrl, a rgebbi let krlmnyeirl igen kevs tudssal rendelkeznek. Kpesek megtanulni npi mondkkat, gyermekjtkokat, de az emltettek formlis tanulsa nem jr egytt a megrtssel. Problmt jelenthet a hiedelem s valsg sztvlasztsa, a szertartsok valsznleg teljesen rt-hetetlenek maradnak. A mondkk s egyb szvegek szkincsnek megrtsekor hasznos lehet a jelentsek vizulis megjelentse.

30 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

13.3 Irodalom, anyanyelvAz vodai nevels sorn alkalmazott mesk, versek cselekmnynek kvetse, az eszttikai lmnyt

jelent elemek sokasgbl a lnyeg kiemelse nehzsget jelent a kommunikcis problmval kz-d kisgyermek szmra. Gyakran elfordul, hogy az ilyen tpus kezdemnyezseken nem vesznek rszt az autizmussal l gyermekek, ennek ellenre ksbb j mechanikus memrijuk segtsgvel el tudjk mondani a verset vagy sz szerint a mese egy-egy rszlett. Nem vrhatjuk el ugyanakkor, hogy az irodalmi mvekbl gazdagodjanak ismereteik, tapasztalataik, s le tudjk vonni a tanulsgokat, illetve kreatv mdon el tudjk jtszani pldul bbokkal a trtnetet. Az ok-okozati sszefggsek, valamint szereplk jellemnek nll megfogalmazsa a nyelvi s elvonatkoztatsi nehzsgek miatt csak korltozottan elvrhat. Az irodalmi mvekbl levezetett szkincsbvts valsznleg csak az rdekes szavak irnt rdekld gyermekeknl lesz megvalsthat, a tbbiek esetben a legtbb fel-sorolt sz (pl. paszuly, knikula, tarl) nem fog valdi szkincsbvlst jelenteni.

13.4 ZeneMivel a zenei kpessgek nem srlnek az autisztikus fejldsi zavar miatt, az autizmussal l gyer-

mekek oktatsban, nevelsben a zene komplex mdon s hatkonyan alkalmazhat a srlt ksz-sgek kompenzlsra, a fejldskben elmaradt kszsgek fejlesztsre. Ezen bell klnsen fontos a szerepe a szocilis s kommunikcis viselkeds fejlesztsben.

A zenei interakci f clja szocilis interakcik kialaktsa s megerstse, a zene sajtos lehets-geinek felhasznlsval. A zenei interakci lehetsget ad a nyelv kialakulsa eltti, preverblis ksz-sgek fejlesztsre, amely az autizmusban a beszl gyerekeknl ppen gy srlt, mint a nem besz-lk esetben. A zenei interakci tovbbi cljai az ltalnos zenei, korai mozgsos, kognitv kszsgek fejlesztse, rmteli foglalkozs biztostsa.

A zene kommunikcis eszkzknt val hasznlatt a kvetkez sajtossgok teszik lehetv: A gyermekek nagy tbbsge reagl a hangokra (pl. odafordulssal, vokalizlssal, mozgssal). A zene rmforrs, a legtbb gyermek szmra jutalomrtk, segt a szorongs oldsban. A dallam, a ritmus periodicitsa kiszmthat, s ezrt rmt, biztonsgrzetet nyjt a gyer-

mekek szmra.

13.5 MozgsfejlesztsAz autizmussal l gyermekek a mozgs szempontjbl is nagy klnbsgeket mutathatnak.Viselkedsk lersakor igen gyakran tallunk olyan jellemzket, amelyek a mozgssal kapcsolato-

sak (sztereotip, repetitv mozgsok, pl. hintzs, cltalannak tn futkrozs, ugrls, dobls, hiper-aktivits stb.), ezek azonban nem a szk rtelemben vett mozgsfejlds problmi, hanem sokkal inkbb az autizmusra jellemz szocilis, kommunikcis krosodsbl, valamint a szerep- s imitatv jtkhoz szksges kpzelet, fantzia srlsbl szrmaznak.

Vannak olyan autista gyermekek, akik letkoruknak megfelelen mozognak, vagy akr gyeseb-bek is bizonyos mozgsokban (pl. mszs), mint kortrsaik, de gyakran elfordul, hogy mennyisgi s minsgi eltrseket tallunk az autista kisgyerekek mozgsfejldsben. Mennyisgi jellemzje lehet a lassabb fejldsi temp, a fejlds szablytalansga, egyenetlensge, (pl. bizonyos fzisok ki-maradnak, kevsb gyakorldnak be, msokra sokkal tbb idt fordt a gyerek), valamint a spontn utnzs hinya.

Minsgi eltrs lehet a gyakran elfordul izomhipotnia.

vodai nevels 31

13.5.1 Szenzomotoros integrcis szemllet a fejlesztsbenvodskorban az autista kisgyerekeknl a szenzomotoros integrcis szemllet fejleszts clja az

esetleg megksett mozgsfunkcik, az retlen szenzomotoros informcifeldolgozs, a mozgsterve-zs s kivitelezs, a koordincis s kombincis kpessg fejlesztse.

A szenzomotoros feladatok az egyes rzkszervek differenciltabb s pontosabb mkdst se-gtik el, normalizl hatssal brnak az aktivitsra, javtjk a testsmval s a trbeli tjkozdssal kapcsolatos tudatossgot is.

13.5.2 Mdszertani javaslatok A gyermek kpessgszintjnek megfelelen elre jelezzk, hogy mikor lesz mozgs. Lthat mdon jelezzk, hogy a foglalkozs meddig tart, s ott milyen gyakorlatok lesznek. Erre

a legmegfelelbb mdszer, hogy az eszkzket olyan mdon helyezzk el, hogy azok egyrtel-men jelezzk a gyermekeknek, mit kell csinlniuk.

Ha utnzs tjn nem sikerl a feladatokat elsajtttatni, akkor a gyermekek mg llva, velk egytt vgezzk el a gyakorlatot.

Ha a mozgs eleinte mg nem rm a gyermek szmra, akkor hasznljunk kls motivcit, amely egynenknt vltozhat.

A pedaggiai megfigyels mdszervel elzetes felmrst kell kszteni a kvetkez terleteken: A gyermek utnzsi kpessge Beszdrtsnek szintje Egyttmkdsi kpessg felnttel, gyerekkel Frontlis irnyts elfogadsa Figyelem ms gyerekek jelenltben

A verblis utastsok mellett/helyett igyekezznk mindent bemutatni.

13.6 Vizulis nevelsAz autizmussal l kisgyermekek szimbolikus gondolkodsa srlt, ami megfigyelhet a vizulis

tevkenysgek esetn is. Egyesek pldul nem szvesen rajzolnak, rajzaik sematikusak, esetleg jval alacsonyabb szintet tkrznek, mint azt a gyermekrl egybknt felttelezte krnyezete. Ezek a gyer-mekek csak akkor rajzolnak, ha nagyon pontos instrukcikat kapnak, s ktelez a feladat elksztse. Msok sokat s szpen, magas sznvonalon rajzolnak vagy hasznlnak brmely ms technikt, de al-kotsaik sztereotip jellegek, tmavlasztsuk egysk, motvumaik egyformk, a mvek gyakran jl tkrzik a gondolkods merevsgt. A klnfle technikk elsajttsa nem okoz felttlenl nehzs-get, az alkotsok tmja s kivitelezsk azonban lehet nagyon egysk, sztereotip. Mgis fontos, hogy a gyermekek minl tbbfle kpi kifejezsmdot megtanuljanak, mert gyakran fontos nkifejezsi eszkzhz jutnak. A srlt szocilis-kommunikci kompenzlsra s az alkotsok elksztse rm-forrst is jelent.

13.7 l s lettelen krnyezetAz id elvont fogalom, amely kzmegegyezsen alapul, ezrt a legtbb autizmussal l kisgyer-

mek szmra teljesen rthetetlen. Sokuknak a napszakok megrtse is komoly nehzsget jelent. Az rt s a naptrt egyesek figyelemmel kvetik anlkl, hogy az id fogalmt pontosan megrtenk. A hosszabb idtartamok (hnapok, vszakok vek) tltsa, megrtse komoly problmt jelent. Az id mlst, az vszakok krforgst mesk, versek helyett clszer a gyermek szemlyhez ktd, vele megtrtnt esemnyekkel rzkeltetni, s ezek kpi feldolgozsval gyakoroltatni az idbeli sor-rendisget.

32 Ajnlsok autizmussal l gyermekek kompetencia alap fejlesztshez

A termszeti krnyezet megfigyeltetsekor egy-kt konkrt szempont adsval segthetjk az au-tizmussal l kisgyermeket, hogy a sok informci kzl sikerljn megtallni a legfontosabb jellem-zket. Az idjrs, az gitestek tmakre tartozhat a gyermekek specilis rdekldsi krbe, ugyan-akkor egyesek szmra ijeszt a felhk vndorlsa, a vihar kialakulsa.

A csalddal kapcsolatos informcik tudatostsa, feldolgozsa, rendszerezse nagyon fontos fel-adat az autizmussal l kisgyermekeknl. Valsznleg tlsgosan magas elvrs azonban az, hogy a csaldtagok feladatait az vszakokhoz kt munkkkal is ssze tudjk kapcsolni, klnsen akkor, ha vrosi krnyezetben l csaldrl van sz. A csaldi esemnyek, lmnyek felidzsekor kpeken tl konkrt krdsekkel tmogathatjuk a koherens trtnet megfogalmazst.

13.8 MatematikaTekintettel arra, hogy az autizmussal l kisgyerek esetben a fejlesztsre sznt id jelents r-

szben a szocilis s kommunikcis kszsgek fejlesztsre kell koncentrlnunk, nem tekinthetjk clnak valamennyi matematikai fogalom feldolgozst, megrtetst. A vlogats szempontja a min-dennapi letben val gyakorlati alkalmazs valsznsge legyen. Amint a fejleszts tbbi terleten, itt is neheztett a csoportos helyzetben val ismerettads, ezrt j ismeret tantsakor egyni hely-zetre s mindig sokrt vizulis tmogatsra van szksg. A memriajtkok s puzzle-k ksztse s hasznlata matematikai ismeretek gyakorlsakor hasznos eszkz, mert ezekben a feladatokban ltal-ban az autizmussal l kisgyermekek is jl tudnak teljesteni j vizulis memrijuk segtsgvel.

A geometriai fogalmak (pl. szimmetrikus alakzatok) vizulis bemutatson alapul tanulsa nem okoz klnsebb gondot, ha a kisgyermeknek nincsenek alapvet problmi a sajt test s annak trbeli helynek szlelsvel, a nvutk rtelmezsvel s hasznlatval. Az alakzatok jellemzse, a gyermek ltal ksztett formk bemutatsa, nll magyarzata nem elvrhat.

A szmlls elsajttsa ltalban mechanikusan trtnik, ezrt problmt jelenthet, ha megsza-ktjuk a gyermeket ebben a tevkenysgben, ilyenkor ugyanis ellrl kell kezdenie a szmllst. A mennyisgek megmaradsnak megrtse nmagban nem okoz gondot, annl inkbb a megfelel szhasznlat elsajttsa (tbb, kevesebb, ugyanannyi).

A kommunikci srlse kvetkeztben nem vrhatjuk el a szokott mdon a szvegrt s l-nyegkiemel kpessg fejldst. A kitallt trtnetek helyett a szvegesfeladat-jelleg helyzetekben a trtnetek a vals letbl vett helyzetek legyenek kpi megjelentssel megerstve.

Az ltalnosts nehzsge alapproblmja az autizmusnak nem vrhatjuk el az egyedibl val nll kvetkeztetst az ltalnosra, a tanulsi helyzetben megtanultak alkalmazst ms szituci-ban. A csoportosts, sorba rendezs egyes autizmussal l kisgyermek esetn sztereotip tevkeny-sgknt jelenik meg: ha sikerl a megadott vagy ltaluk kivlasztott szempont figyelembevtelt r-vnyestennk, kihasznlhatjuk a gyermek specilis rdekldsi krt. Valdi trgyak vlogatsnl szervezzk meg a munkaasztal rendjt, kln helyet biztostva a vlogatand