VIAJAR CON NIÑOS. Muchas familias planifican en estas fechas las vacaciones ahora que podránpasar más tiempo juntos. Os presentamos diferentes propuestas para tu viaje familiar de este verano. P.22-23

APRENDIENDOMATEMÁTICASCON CUENTOSAprender números a través de laliteratura. Es la propuesta que laprofesora Ascensión Díaz haplasmado en Aprendo Matemá-ticas con cuentos. 22 relatos conlos contenidos de Matemáticasdurante la Primaria. P.6

INFANCIA 2.0:LA ÉPOCA DE LADISTRACCIÓNLo propio de las personas eshacer las cosas una detrás de otra.Pero la tecnología revoluciona laforma de pensar de nuestroshijos. Vivimos “una época de ladistracción” en la que tienen queaprender a concentrarse. P.10

EDUCAR EN ELASOMBRO Y LACURIOSIDADEntrevista con Catherine l’Ecuyer,autora de Educar en el asombroen el que se replantea la sobreex-posición infantil a los estímulos:“Hemos sustituido el asombro yla curiosidad de los niños por lascosas por las pantallas”. P.16

Prácticamente la mitad de los alumnos de Secundaria suspende

alguna asignatura. Proponemos estrategias para afrontarlo.

SUSPENDIDO, ¿Y AHORA QUÉ?

RE

VIS

TA N

UM

.88

JUN

IO 2

014

||||||

||||||

|||

2 en portadaPADRES

Junio de 2014

Fin de curso

Qué hacemos con las notasd

VIRGINIA MADRIDTranquilidad, análisis realista y fir-meza en la aplicación de solucio-nes. En eso, básicamente, consistela receta que maestros, pedagogosy psicólogos dan a los padres a lahora de afrontar las calificacionesde los hijos. Sencilla ¿no? Enton-ces, ¿por qué lo primero que sue-len hacer los padres cuando su hijollega con uno o varios suspensos esecharse las manos a la cabeza, en-fadarse, regañarle y lanzarle todauna retahíla de castigos y amena-zas? Los suspensos nunca se vivenbien, coinciden los expertos enEducación. Los padres se preocu-pan mucho, porque sus expectati-vas académicas y sociales se frus-tran, y eso les provoca una reacciónde enfado y de culpa que a veces di-rigen hacia el niño y a veces haciaellos mismos reprochándose nohaberle ayudado más. Laura Gon-zález Fernández, pedagoga y psico-motricista de ISEP Clínic Granada,explica cuál debe ser la actitud co-rrecta de los padres tras recibir lascalificaciones de sus hijos. “Lo co-rrecto sería mantener una conver-sación tranquila con el hijo, ha-ciendo preguntas sobre qué ha pa-sado en cada asignatura, cuáleseran los criterios de valoración, quéaspectos ha hecho bien o podríahacer mejor y en qué ha fallado. Losadultos deben procurar no juzgarsu trabajo, eso ya está hecho, debencentrarse en analizar los resultadospara que sea consciente de cómopuede superarse a sí mismo”.

Ningún escolar quiere ir mal enlos estudios porque se juega su au-toestima, va en contra del deseo delos padres y puede temer el recha-zo. Entonces, siempre tenemos quesuponer que, cuando se producen,los suspensos nos están avisandode algo. Laura Herrero, psicólogadel Gabinete Zubimusu de San Se-bastián afirma: “Cuando llegan ma-las notas, lo primero es analizarjunto con nuestro hijo qué ha podi-do ocurrir, si ha habido falta de es-fuerzo, problemas emocionales ofamiliares, déficit en alguna fun-ción ejecutiva (atención, memoria,razonamiento), dificultades en la

Ya quedan pocos días para que tus hijos acaben el

curso y reciban sus notas. ¿Preparado? ¿Qué harás

si hay suspensos? Debes saber que enfadarse, alzar

la voz o humillarles no sirve de nada. Y castigarles

para todo el verano tampoco. ¿Cómo reaccionar en-

tonces? Toma buena nota.

lectoescritura que expliquen losmalos resultados. Las medidas aadoptar serán diferentes en cadacaso”.

Una vez analizadas las causas delos suspensos, Alba García Barrera,doctora en Educación y profesoraen los grados de Maestro en Educa-ción Infantil y Primaria en la Uni-versidad a Distancia de Madrid(Udima) recomienda ir a hablarcon el tutor. “No se trata de increparal profesor con un “¿por qué ha sus-pendido a mi hijo?, sino plantearle“¿cómo podemos ayudarle?” y ha-blar de cómo se sitúa socialmenteen clase, de si es un hecho puntualla caída de rendimiento, a qué obe-

dece, plan de trabajo durante el ve-rano”. Es entonces, cuando toca po-ner remedio para recuperar en sep-tiembre las asignaturas cateadas enjunio. Laura González Fernández,pedagoga y psicomotricista de ISEPClínic Granada considera que dejaral menor sin vacaciones no es la so-lución. “Eso sí, es necesario esta-blecer un plan de trabajo, bien conun profesor particular, bien con elapoyo de uno de sus progenitores.Pero, eso no significa que deba que-darse sin tiempo libre, ya que pue-de estudiar por la mañana y disfru-tar de su tiempo de ocio por la tar-de”. En definitiva, expone Alba Gar-cía Barrera, “se trata de poner unasnormas y sus consecuencias, asu-mibles a cada edad, creando un cli-ma positivo, de complicidad, di-ciéndoles que la responsabilidad esde ellos pero que no están solos”.

Los padres con frecuencia cen-tran la atención en exceso en las ca-lificaciones y se olvidan del esfuer-zo realizado por los niños por sacar

Hay que establecer un plan de estudio para recuperar las asignaturas, pero eso no significa que deba quedarse s

PRINCIPALES ERRORES QUE COMETEN LOS PADRES

Los educadores nos recuerdan las acti-tudes y comportamientos erróneos delos padres respecto a los hijos. n Ejercer de maestros:Son muchos lospadres que ayudan a sus hijos a hacer losdeberes, que estudian con ellos y les ex-plican la lección, que corrigen sus trabajos.Sin embargo, psicólogos, pedagogos yprofesores coinciden en que es un errorpretender ser padre y maestro a la vez, losniños se acostumbran a tener a alguienpor encima de ellos para trabajar, se vuel-ven dependientes y acaban necesitandoa alguien constantemente.n Querer Einsteins: Un rasgo muy ha-bitual en las familias actuales es el afánde sobreestimular a los niños, desde be-

bés, para que desarrollen rápidamente suscapacidades. Esta aspiración generali-zada de hijos-genios dificulta que algunospadres asuman la capacidad real de sushijos o acepten sus limitaciones y en nu-merosas ocasiones provocan desmotiva-ción en los pequeños. n Focalizar todo en los estudios: Loseducadores aseguran que una frase muyreiterada entre los estudiantes es: "Mis pa-dres sólo se interesan por mi rendimientoescolar; lo demás no les importa nada".Los estudios ocupan el mayor porcenta-je de las preocupaciones familiares y, portanto, de las conversaciones del día a día,y muchos padres hacen que los estudiosmonopolicen la vida de los hijos; y si bien

lo académico es la actividad que más tiem-po les ocupa son también esenciales otrasmuchas facetas de desarrollo, como losdeportes, todo tipo de actividades lúdicoculturales, el ocio, los planes y las respon-sabilidades familiares, los amigos y las re-laciones sociales. n Premiar las notas : Un recurso habi-tual de los padres para animar a los hijos aestudiar es prometerles grandes regalossi aprueban o si sacan buenas notas. Sinembargo, los especialistas lo consideranun error. Los educadores consideran quelas buenas notas se han de elogiar, aplau-dir e incluso celebrar, pero nunca comprar,porque se convierte al niño en esclavo delestímulo material y, si a pesar de la recom-

Es oportuno hablarcon su tutor paraanalizar juntoscómo se le puedeayudar para aprobarlos suspensos

de nuestros hijos

PADRESJunio de 2014 en portada 3

“Ante un suspenso sedebe analizar losucedido y hay queevitar montar un drama”

IRENE LÓPEZ ASSOR, PSICÓLOGA Y DI-RECTORA DE LA FUNDACIÓN GESTIONA

¿Dramatizamos los padres el temade la notas? Sí, demasiado. Hoy los padres se mi-den mucho a sí mismos por el éxitode sus hijos en los estudios y en lavida, porque la aspiración social estener una familia, que los hijos va-yan bien en sus estudios, que notengan conflictos y que se ganenbien la vida. Por eso, cuando ven unsuspenso, les da miedo que eso sig-nifique que sus hijos van a ir mal enlos estudios, van a tener un mal pro-nóstico para el futuro y van a fraca-sar. Proyectar es un error. ¿No cree que debería cambiarse elmodelo de calificación como suce-de ya en los países escandinavos?Creo que sería conveniente que so-bre todo en Infantil y Primaria am-pliaran el método de calificación ylos maestros tuvieran en cuentatambién la realización de proyectosindividuales, la cooperación y par-ticipación en el aula y otras compe-tencias a la hora de poner la nota fi-nal. Pero en los cursos superiores, esnecesario calificar a los alumnos através de un examen. Los chicos de-ben aprender a que les califiquen,porque en la vida te ponen nota enel trabajo y deben estar preparadospara ello. Y, ¿cuál es el mayor error que co-metemos los adultos cuando nosentregan las notas? Muchos padres, debido a que pier-den los nervios, desmoralizan y hu-millan a los hijos con comentariosdel tipo “eres un vago”, “es que eresmuy torpe” o “no vales para estu-

diar”. Y estos comentarios son muydañinos y perjudiciales para loschavales. Lo esencial es no hacercreer al niño o al adolescente que yano es bueno para los estudios. ¿Cómo debemos interpretar unsuspenso? Un suspenso no es para alarmarseni desmoralizarse ni montar undrama. La clave es analizar lo que hasucedido en esa asignatura a lo lar-go del curso. Reflexionar en qué seha fallado y por qué. No hay que ol-vidar que a veces, un suspenso pue-de resultar un acicate para el alum-no, una manera de aprender a su-perar la frustración.¿Cuál es su receta mágica ante va-rios suspensos? Es fundamental decirle al hijo queél puede, que ha fallado y ha sus-pendido, porque hay temas que noha entendido, pero que podrá en-tenderlas con más atención y es-fuerzo, animarle a superarse y apo-yarle para que no se perciba comotorpe y eso mine su autoestimacomo estudiante”. ¿Cuatro suspensos significa que elalumno debe quedarse sin vaca-ciones de verano? No, en absoluto, porque entoncestambién se quedarían sin días dedescanso sus padres y hermanos yeso es injusto. Lo que es fundamen-tal es aplicar al chico un horario deestudio diario, preferiblemente porla mañana. Si cumple con sus obli-gaciones académicas, por la tardepuede ir a la piscina, jugar a la Wii yquedar con sus amigos.

sin verano. Si cumple con sus obligaciones, también tiene sus recompensas.

pensa prometida no triunfa, su sensaciónde fracaso y su malestar es mayor porqueademás de no conseguir su meta escolarse ha quedado sin regalo.n Impaciencia: La impaciencia de los pa-dres, dicen los expertos, se traduce en tra-tar de que hablen lenguas extranjerascuanto antes, en que comiencen a leer yescribir sin haber llegado al colegio, enacelerar los procesos de aprendizaje delas operaciones matemáticas sin respetarlos ritmos de la escuela. Un dato: en Dina-marca los niños aprenden a leer y a escri-bir entre los seis y los siete años.

n Proyectarse en los hijos: Otro errorbastante reiterado de los padres es pen-

sar que el modelo y los métodos educati-vos que les sirvieron a ellos van a servir asus hijos. La escuela ha cambiado muchoy los niños también, y lo que a ti te gustabadel colegio no tiene por qué ser un mode-lo de éxito para tus hijos. Todavía hoy haymuchos chavales que son orientados aestudiar lo que quieren o les gusta a suspadres y es un error.

n Cuestionar a los profesores: No apo-yar a los maestros, mostrar constante-mente el desacuerdo con el profesor enpresencia de los hijos, es otra conductaerrónea de algunos padres. Los educa-dores nos recuerdan que la complicidadentre padres y profesores, el compartir in-

formación, puede ayudar a que el chavalprogrese adecuadamente tanto a nivelacadémico como en lo que se refiere a suactitud y comportamiento.

n Hacer de Sherlock Holmes : Haypadres que rastrean los deberes, los tra-bajos, las fechas de los exámenes a travésde las redes sociales o de los padres deotros niños para ver si el hijo hace o no sustareas, y eso provoca desconfianza y noresuelve nada. Los expertos desaconse-jan imponer un control absoluto sobre lastareas escolares, estar examinando al hijosobre lo que ha leído o ha estudiado, y ase-guran que es mejor un acompañamientolejano, dejándole que sea autónomo.

adelante el curso. “Cuando lleganlas notas hay que tener en cuentano sólo los resultados, sino tam-bién el esfuerzo que ha realizadoel estudiante para alcanzarlos. Paralos niños es importante no decep-cionar a sus padres, alcanzar las ex-pectativas que ellos sienten que suspadres tienen”, expone Laura He-rrero.

PREMIOS Y REGALOS

No hay duda de que una de las asig-naturas pendientes de cada vez unmayor número de padres son lasdesmedidas recompensas que rea-lizan a sus hijos cuando apruebantodo el curso. Según Laura Gonzá-lez Fernández, “debemos hacer en-tender a nuestros hijos que estudiary aprobar son parte de sus obliga-ciones y responsabilidades y quepor traer todo aprobado, no mere-cen un premio”. La psicóloga LauraHerrero del gabinete Zubimusu deSan Sebastián considera que a lahora de premiar, no es necesario re-currir a grandes regalos. “Sin em-bargo, no soy partidaria de “pac-tarlo” con él previamente (Si aprue-bas el curso, te compro…), ya quedurante el curso debe centrarse ensu trabajo, aprender a estudiar, es-tablecer buenos hábitos de trabajoy ser constante”.

¿Es aconsejable que los niñoshagan deberes o tareas escolaresdurante las vacaciones de verano?La psicóloga Laura Herrero apunta:“De los más de dos meses de vaca-ciones que tienen los chavales, pue-den descansar totalmente la mitady repasar alguna asignatura que lle-ven más flojilla durante la otra mi-tad de las vacaciones”.

Como cada mes compartimos contigo un nuevonúmero del coleccionable de la Escuela de Padrescon Talento. Nuestra intención es ofrecerte ideasprácticas que te ayuden a reflexionar sobre las eti-quetas que solemos poner a nuestros hijos. En estaficha tratamos el modo de transmitir las normas alos hijos, a través de la claridad, la perseverancia yla firmeza.

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

PARA CONSEGUIR QUE NUESTROShijos hagan caso sin tener querepetir las cosas cien mil vecesnecesitamos un ingredienteesencial para educar que ya hemencionado anteriormente: laconstancia. Debemos serconstantes y tener pacienciaporque el niño entenderá quedebe cumplir y realizar sustareas si insistimos, repetimos yacompañamos una y otra vezhasta que aprende a hacerlo porsí mismo... Debemos comprendermuy bien cuál es nuestra tarea:somos padres, educadores ynuestra función es acompañar.

Por el mero hecho deser madre o padreperdemos algo que

antes teníamos: comodidad. JoséAntonio Marina lo explica: "Ahorahay quien dice: Yo quiero tenerhijos, pero al mismo tiempo noquiero prescindir de nada. Eso nofunciona, porque al tener un hijo,lo que aparece es alguien quereclama derechos, y eso es unincordio".

Constancia para educar

Una de las quejas más frecuentes queseñalan las madres y los padres en las Es-cuelas de Padres que organizamos es que“sus hijos no les hacen caso”, es decir, queno les obedecen. Los padres tienen unasensación de impotencia ante esta situa-ción porque según afirman parece que“hablan con la pared” (palabras textua-les). Y esto es preocupante cuando se tra-ta de niños de edades muy tempranas.

Es bastante habitual que los niños enestas primeras etapas no respondan anuestras peticiones pero hemos de teneren cuenta que no lo hacen porque su ob-jetivo sea contradecirnos o llevarnos lacontraria sino porque están tan centra-dos “en sus cosas”, en su mundo...

Nuestros hijos deben aprender quelas normas son importantes pero no por-que las impongamos nosotros y que conuna sola vez que se las recordemos debentener suficiente para actuar en conse-cuencia. Por tanto el primer objetivo es elde establecer unas normas claras y con-cretas. Esto no se consigue de la noche a

la mañana, y requiere un trabajo pornuestra parte con una gran dosis de cari-ño y sentido común.

¿Cómo podemos conseguir esto?No hay una receta mágica para esto. Bue-no ni para esto ni para nada en educa-ción. En las Escuelas de Padres que im-partimos siempre intentamos transmitirel mismo mensaje: la clave para educarestá en la paciencia y sobre todo en laconstancia. No podemos pretender queel niño haga caso de manera espontánea,de la noche a la mañana simplementeporque nosotros se lo decimos, se lo or-denamos.

Esto es un proceso: desde que es bienpequeño debemos acompañarles (pala-bra clave) para que cumplan la norma,para que realicen la tarea que le hemosencomendado. Por ejemplo si tiene querecoger sus juguetes debemos acompa-ñarles, ayudares y en forma de juego in-dicarle cómo ha de hacerlo para terminarelogiando su conducta por lo bien que lo

ha hecho. A medida que el niño crece y vaadquiriendo mayor autonomía debe irganando responsabilidad y realizar estastareas aunque el adulto no esté delanteactuando como guía, como observador.

Si no hace caso a lo que le decimos nopodemos estar insistiendo y repitiendolas cosas tres mil veces sino que vea con-secuencias.

Los padres también se quejan de esto:le repito las cosas tres mil veces y no mehace caso. No se trata tanto de repetir sinode actuar ya que si no, nos convertimosen esa radio que suena de fondo... Porejemplo, si le hemos dicho que hasta queno recoja su habitación no verá la tele,no le dejaremos que la vea. Ahí tenemosque ser firmes y mostrarnos inflexiblespara que el niño vea que somos coheren-tes ya que cumplimos la consecuencia:no ve la tele ¿Qué mensaje le transmiti-mos si le decimos que no verá la tele peroa pesar de no cumplir con su tarea luegole dejamos que la vea? Los mensajes con-tradictorios desorientan al niño.

www.escueladepadrescontalento.cominfo@alianzaeducativa.es

4 coleccionablePADRES

Junio de 2014

7

Nuestro hijo cae en el desconcierto si caemos en la incoherencia de decir, incluso repetiro gritar, pero luego hacer algo diferente a lo dicho.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAPITULO 7// OBEDIENCIA

MI HIJO NO ME HACE CASO

EDITORIAL

Criterios contra elhabitual suspenso

ELPORCENTAJEDEALUMNOSDEESO QUE

que aprueba todas las asignaturasva del 55% al 60%, según el curso.

Incluso, referido a los institutos públicos,en un par de cursos hay más estudiantesque suspenden al menos una asignaturaque los que aprueban todo. A estas esta-dísticas se suma que en España el 38% delos estudiantes repite alguna vez durantesu escolarización obligatoria. En defini-tiva, suspender es algo muy común, exce-sivamente común, en nuestras escuelas.

ELLOHAPROVOCADOCONSECUENCIASNODESE-ADASen nuestro sistema educativo. Los dis-tintos informes y estudios apuntan a la ideade que la repetición es cara e ineficaz. Ni sir-ve a los alumnos ni al sistema, ya que la re-petición se lleva el 8% de la inversión pú-blica en Educación. Más allá de esta lectu-ra, los números relatan que el suspenso eshabitual, lo que también tiene consecuen-cias. Si algo es tan común, su ‘pena’ se re-duce. Ya saben, mal de muchos...

LOSPADRESDEBEN, PORTANTO, AFRONTARESTOS

DÍAS esta realidad en muchos hogares. Nohay que dramatizar. El primer paso es verlas causas porque en ocasiones tras un sus-penso pueden esconderse razones no aca-démicas. Sin embargo, tampoco hay quecaer en la complacencia, dejar claro que locomún puede no ser lo deseable.

AFRONTAR LOS SUSPENSOS REPERCUTE TAMBIÉN

EN el periodo vacacional que en breve co-mienza para los escolares. Es necesario de-jar un hueco, si así obligan las calificacio-nes, para esta parte académica. No obs-tante, nunca hay que olvidar que nuestroshijos son mucho más y nuestra relacióncon ellos no se circunscribe a esta faceta.Todo lo contrario, el verano es una oca-sión única para compartir el tiempo y losintereses con ellos. Incluso dedicarle esetiempo de más que en el día a día del cursono pudimos para acompañarle en suaprendizaje.

COMOTANTASFAMILIAS, PADRES TAMBIÉNDEJA

por un tiempo de acudir a su cita mensualcon los colegios. Por eso, con la finalizaciónde un nuevo curso, nos sumamos al agra-decimiento que los padres en estas fechasestarán transmitiendo a los docentes, a lasmaestras, profesores y tutores de sus hijos.Diez meses en los que día tras día han com-partido con ellos su tiempo, su esfuerzo, suenseñanza. Podemos tener la certeza deque el hijo que nos ‘devuelven’ este junioestá más educado que el que entró en sep-tiembre por la puerta del colegio. En vera-no, es nuestro turno. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, José María Aresté, Eva Ca-rrasco, Ana Veiga, Laura Tornero (secretaria de Redac-ción) Diseño y maquetación: Chema Mora. Diseñooriginal: Elena Moreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilus-tración: Miren Edurne Andrés.

Edita: Servicios de información Educativa y de Noticias,SIENA, S. A. Director general: José María de Moya.Administración: Laura Tornero (secretaria de Redacción)Distribución: Borja Beirain.Depósito legal: AV-181-2005

Redacción y publicidad: C/ José Abascal 55. 28003Madrid. Tel: 91 519 91 31. Fax: 31 415 11 24.Director comercial: Borja Beriain Publicidad CarlosViera, Pablo Pellico.E-mail: padres@padresycolegios.com.Imprime: Imcodávila S.A. Tel.: 920 25 99 33. Todos losderechos reservados.

Año 2014. Nº 89 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Hay que planificar las actividades vacacio-nales de la prole y habrá que escoger el de-porte más conveniente para cada uno de loshijos. En líneas generales, su propia perso-nalidad nos inclinará hacia determinadosdeportes; así, por ejemplo, si es introvertidoy poco sociable, bueno será que practique undeporte en equipo (básquet, futbol, jockey,etc.), mientras que si es muy extrovertido ycon sobrada habilidad social podremos in-clinarnos por una actividad deportiva másindividual (tenis, esquí, natación, etc.). Contodo, habremos de tener en cuenta una se-rie de limitaciones deportivas que impone laedad del crío. La primera y básica condiciónes que el niño y la niña no tienen que cen-trarse en un solo deporte hasta los 11-12años.

Repasemos ahora la cronología de la acti-vidad deportiva, para que usted, padre o mo-

Formación Profesional

Toda la zapatiesta que se organizó, mesesatrás, con el intento fallido del ministro Wertde endurecer las condiciones para acceder abecas de estudios nos revela que los españo-les estamos incapacitados para aprender denuestros errores. Uno de los errores más ga-rrafales del sistema educativo español es laobsesión grotesca por encauzar el porvenirde los jóvenes hacia el redil universitario.

La exaltación del deseo personal, que es –junto con la entronización de la envidia— elinstrumento más eficaz que el demagogoemplea para apacentar los rebaños de vo-tantes, ha impuesto que “quien quiera estu-diar, pueda”. Sandez terrorífica que no ha he-cho sino condenar a la inadaptación, el fra-caso y el resentimiento a muchos cientos demiles de españoles de las últimas genera-ciones, egresados orgullosamente de las uni-versidades (¡y hasta con muy buenas notas,oiga!) y luego obligados –después de habercalcinado lo que les restaba de juventud enoposiciones agotadoras– a aceptar traba-jos… para los que tales estudios eran porcompleto innecesarios. He aquí la enferme-dad más desquiciada de nuestro sistemaeducativo: un empeño digno de mejor cau-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

sa por halagar los deseos personales de nues-tros jóvenes, con independencia de sus apti-tudes para el estudio y la investigación, queluego se salda con ingentes bolsas de para-dos universitarios y con bolsas todavía másingentes de universitarios trabajando enpuestos para los que el Bachillerato les hu-biese bastado, y aun sobrado. Si en Españaquedara un poco de cordura, lo primero que

habría que hacer es reducir las plazas uni-versitarias a la mitad, o tal vez a una terceraparte, y cerrar unas cuantas universidades dechichinabo creadas en las últimas décadas.

Y, mientras esto ocurre, la Formación Pro-fesional sigue siendo la hija pobre –casi apes-tada—de nuestro sistema educativo, algo asícomo una reserva india en la que se confinapor desesperación a los alumnos más re-nuentes, cuando debería ser la hija predi-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITORwww.paulinocastells.com

lecta y agasajada, porque de ahí habrán desalir los jóvenes que el día de mañana saqueneste país del agujero. Jóvenes que aprendana amar un oficio, una técnica, para impulsarla economía real de un país que se entregó ala especulación, al birlibirloque financiero einmobiliario, a la expendeduría a granel detítulos universitarios que ahora valen menosque el papel mojado. Sin embargo, comoestamos incapacitados para aprender de pa-sados errores, seguimos preocupadísimoscon dotar de becas universitarias a perso-nas sin vocación para el estudio, mientrascientos de miles de adolescentes españolesabandonan la enseñanza obligatoria sin for-mación alguna –o con una formación muydeficiente-- que les permita acceder a em-pleos técnicos para los que existe una de-manda creciente. Empleos que, a la postre,serán ofrecidos a los universitarios viejunosque, diez años atrás, completaron sus estu-dios con beca y que, después de haberse pre-sentado sin éxito a tropecientas oposiciones,tendrán que reciclarse (¡a la fuerza ahorcan!)y aceptar trabajos para los que hubiesen re-querido una formación específica y un perí-odo de aprendizaje, allá en la adolescencia.

Pero, entretanto, nadie se atreverá a im-pedir que los deseos personales sigan sien-do exaltados. Y el sistema educativo seguiráestimulando en nuestros jóvenes que seannotarios, cirujanos, microbiólogos y conse-jeros delegados… en el país de Nunca Jamás.

nitor, sepa que puede exigirle a su retoño opupilo a que muestre sus habilidades y des-trezas.

El niño, al llegar a los 4 años, tiene múlti-ples formas de movimientos y combinacio-nes motrices; puede practicar, por ejemplo:natación, patinaje, gimnasia y esquí.

A partir de los 7 años, puede iniciarse enlos deportes de competición en equipos(pero, al tanto: con toda la prudencia y deli-cadeza que implica situar al niño en un nivel“competitivo”, para lo cual habremos de pre-pararlo previamente).

Llegados a los 8-10 años, que es la “edadde las habilidades”, con mejora de la coordi-nación y acciones motrices con mayor pre-cisión; el niño puede practicar: ejercicios delanzar, correr y de fuerza; las niñas: rítmica ymovimientos de exactitud.

Cuando alcanza los 10- 12 años, estamosen la “edad de la destreza” y se consigue elmáximo en capacidad de coordinación y fle-xibilidad.

A los 13-15 años: ¡cuidado con posturas fí-sicas erróneas y sobrecargas del cuerpo!, lo

cual implica ser cautos con los instrumentosgimnásticos del tipo de pesas, poleas, etc.(piense que estamos en pleno “estirón” de lapubertad, con la fragilidad en el crecimien-to muscular y óseo que ello conlleva); tam-bién se manifiesta una pérdida transitoria delas capacidades deportivas que había alcan-zado el niño o la niña hasta el momento.

Por último, a los 15-16 años, se recupera laarmonía de la figura y de los movimientos.

El deporte que le conviene

PADRESJunio de 2014 5opinión

Innovación en clase

Matemáticasde cuento

están aprendiendo. Si les dejamosesto muy claro, estarán mucho másreceptivos, abiertos y motivados alaprendizaje”.

UN CUENTO POR CONCEPTO

El entusiasmo de Ascensión Díazpor acercar un nuevo concepto delas Matemáticas a los escolares se haplasmado en el libro Aprendo Mate-máticas con cuentos, un volumencon 22 relatos cortos que recorre loscontenidos más importantes que sedan durante la Educación Primaria.

“Lo escribí en un primer momentosin intención de publicarlo, sinocomo una forma de preparar misclases, para motivar a mis alumnosde una forma más creativa, distintay divertida y siempre buscando lainnovación”, recuerda la profesora.

El resultado fue espectaculardesde el principio: “Cuando les leíaalgún cuento notaba una alegría es-pecial en mis alumnos. Sonreían, semetían en el texto, comentaban co-sas sobre los personajes y sobre el ar-gumento… Sin darse cuenta esta-ban utilizando con facilidad el vo-cabulario de Matemáticas y esta-ban reforzando los conceptosaprendidos. Y todo gracias a la ma-gia de los cuentos”.

En el libro de Ascensión Díazconviven simpáticos y conocidospersonajes como una línea a la quele gusta hacer deporte, una señorallamada Decena que se harta delnúmero 10, unos Cuerpos Geomé-tricos que ayudan a construir unacasa a un niño pobre, un Cuadradoque decide hacer un club de para-lelogramos...

Cada uno de los 22 cuentos ilus-trados se dedica a un contenidoesencial del programa de Matemá-ticas. Para la autora, el mejor modode trabajar la asignatura con su libroconsiste en “leer el cuento cuandoya se lleva un tiempo trabajandocon el contenido. Entonces enten-derán perfectamente el cuento, leshará ilusión y servirá para reforzar elvocabulario y los conceptos apren-didos”.

El libro recoge 22 relatos, un cuento para cada uno de los principales conceptos matemáticos que se imparten en Primaria.

Las matemáticas es una de las

asignaturas que más cuesta a los

escolares. El libro Aprendo

Matemáticas con cuentos es una

iniciativa que se apoya en la literatura

para intentar que no siga siendo así.

Sus resultados por el momento son

muy esperanzadores.

EVA CARRASCOAscensión Díaz Revilla es la profe-sora de Matemáticas que a todosnos hubiera gustado tener. Lleva 23años dando clases en Primaria y, le-jos de perder la ilusión, es una en-tusiasta que se ha propuesto acer-car los contenidos de esta asigna-tura a todos los niños para que dejede ser una materia difícil que sólose le da bien a unos pocos.

“El objetivo de los profesores esintentar que nuestros alumnos noencuentren problemas para apren-der Matemáticas. Para ello, debe-mos cambiar la imagen, bastantenegativa, que se tiene de esta asig-natura –comenta–. Todo esto viene,en parte, porque los métodos de ex-plicar y de enfocar la asignatura nohan sido los adecuados”.

Pero, ¿cómo acometer un cam-bio tan decisivo en una de las mate-

6 educar hoyPADRES

Junio de 2014

n En un panorama cada vez

más digital, ¿cómo conciliar

métodos tradicionales co mo

el cuento y los nuevos sopor-

tes tecnológicos? AscensiónDíaz lo tiene claro: “La enseñan-za tiene que estar al servicio de losciudadanos. Si queremos haceralumnos competentes, tendre-mos que utilizar todo lo que nosofrezcan las nuevas tecnologíasy aprovecharnos de sus recursospara motivar a nuestros alumnos.Si eres un profesor creativo y tie-nes vocación auténtica, lo harásbien desde lo escrito y desde lossoportes tecnológicos. No siem-pre lo bueno y lo moderno tieneque descartar a lo anterior. Se tra-ta de compaginar lo escrito conlas nuevas tecnologías”. Y con-cluye: “Todo vale si está bien pro-gramado para enseñar de unaforma eficaz”

“MATES” DEL FUTURO

“Los trillizos Equilátero, Isósceles yEscaleno nacieron el 3 de Octubre.Eran tres preciosos triángulos.Como eran hermanos trillizos se pa-recían muchísimo. Los tres teníantres lados y los tres tenían tres vérti-ces y tres ángulos”. Así comienza“Los triángulos trillizos”, uno de los

22 relatos recogidos en Aprendo

Matemáticas con Cuentos(EditorialCCS). La obra, que se publicó en fe-brero, ya va por la segunda edición yestá siendo utilizada como recursode apoyo para los niños y elementodinamizador para el profesorado enclase.

22 cuentos para contar,restar, sumar…

rias más importantes del sistemaeducativo? Ascensión Díaz lo tieneclaro: comenzando por abajo, porInfantil y Primaria. “Cuando expli-camos tenemos la oportunidad dedemostrar a nuestros alumnos quees una asignatura fácil, accesiblepara todos, divertida y muy útil parala vida, amena… Esto se consiguecuidando nuestro vocabulario (yaveréis qué fácil, prestad atenciónque os va a encantar, fijaos qué di-vertido…). También es importantesonreír, que nuestros alumnos no-ten que disfrutamos de esta asig-natura. En las edades de Primariasomos sus modelos y podemoscontagiar hasta los gustos”, detallala experta.

Pero, además, la profesora reco-mienda “cuidar el dinamismo y losgestos. Nos tenemos que movercuando explicamos, hacer ‘teatro’,

gesticular mucho, hablar en untono alegre… Y, por supuesto, siem-pre tenemos que dejar muy claro anuestros alumnos la utilidad delcontenido que van a estudiar. Quesepan muy bien en qué momentode su vida les va a hacer falta eso que

8 educar hoyPADRES

Junio de 2014

Competencia financiera en PISA

Educaciónfinanciera,básica para decidir y afrontar riesgos

ADRIÁN ARCOS¿Tenemos conocimientos suficien-tes sobre productos habituales demanejo del dinero, como cuentas,tarjetas, depósitos, créditos, intere-ses, etc.? Conocer bien los datos, de-talles, conceptos, derechos y obli-gaciones, significa contar con com-petencia financiera. Su importan-cia es mayor en una sociedad en laque han ido creciendo las dificul-tades económicas, así como los re-cortes en los sistemas de ayudaspúblicas y privadas, y en la que sehan vivido cambios en los perfilesdemográficos y diversas transfor-maciones del mercado financiero.

El difícil contexto económico enel que nos encontramos tambiénha incrementado la preocupaciónpor parte de los gobiernos, al reco-nocer que la falta de competenciafinanciera ha sido uno de los facto-res que ha favorecido la toma de de-cisiones mal fundadas, las cuales, asu vez, han tenido efectos indirec-tos negativos. Ya en 2005 la OCDEadvirtió de que “las personas debenrecibir una Educación sobre cues-tiones financieras lo antes posibleen sus vidas”.

Pero no ha sido hasta la pruebaPISA de 2012 cuando la OCDE deci-dió incluir la Educación financieradentro de su evaluación. Y fue gra-cias al acuerdo suscrito en 2011 en-tre BBVA y la OCDE. De este modo,además de los conocimientos enmatemáticas, comprensión lecto-ra y ciencias, el último informe de2012 también midió el grado decompetencia y conocimiento queposeen los alumnos de 15 años entemas financieros. El objetivo eraque alumnos de todo el mundo fue-ran lo suficientemente competen-tes para tomar decisiones bien fun-dadas y responsables en el ámbitofinanciero. OCDE considera probable que “los alumnos d

Con dificultades económicas, la competencia finan-

ciera resulta fundamental para desenvolverse en la

vida cotidiana. PISA la introdujo en la prueba de

2012.

LA COMPETENCIA FINANCIERA

n Definición. La definición de com-petencia financiera para PISA 2012es la siguiente: “La competencia fi-nanciera hace referencia al conoci-miento y comprensión de los con-ceptos y riesgos financieros, y a lasdestrezas, motivación y confianzapara aplicar dicho conocimiento ycomprensión con el fin de tomar de-cisiones eficaces en distintos con-textos financieros, mejorar el bien-estar financiero de los individuos y lasociedad, y permitir la participaciónen la vida económica”.n Procesos cognitivos .Las des-trezas comprenden procesos cogni-

tivos genéricos tales como el acce-so a la información, la comparacióny el contraste, la extrapolación y lavaloración, aplicados en un contextofinanciero. Incluyen también destre-zas básicas relacionadas con lacompetencia matemática, como lacapacidad para calcular un porcen-taje o convertir una divisa en otra, yhabilidades linguísticas, como la ca-pacidad para leer e interpretar tex-tos publicitarios y contractualesn Procesos no cognitivos. Lacompetencia financiera entrañatambién atributos no cognitivos: lamotivación para buscar información

y asesoramiento para participar enactividades financieras, la confianzapara hacerlo y la capacidad paragestionar factores emocionales ypsicológicos que influyen en la tomade decisiones financieras.n Evaluación. En la evaluación dela competencia financiera, como sehace en el resto de áreas analizadaspor PISA, se mide la capacidad delos jóvenes para transferir y aplicarlo que han aprendido sobre las fi-nanzas personales a una toma dedecisiones eficaz, teniendo encuenta los procesos cognitivos y losno cognitivos.

Los informes de PISA relativos amatemáticas, comprensión lecto-ra y ciencias fueron dados a cono-cer el 3 de diciembre del pasadoaño. Los análisis de resolución deproblemas se publicaron el pasado1 de abril en todos los países de laOCDE y, por último, la informaciónsobre conocimiento financiero sepresentará en la sede la OCDE enParís el próximo 9 de julio.

En su documento Marcos ypruebas de evaluación de PISA2012. Competencia financiera, laOCDE advierte de que “los alum-nos suelen ser consumidores deservicios financieros desde unaedad temprana”. En realidad, no esraro que tengan cuentas con acce-so a servicios de pago on line o quedispongan de teléfonos móviles(con distintas opciones de pago), yestá claro que las destrezas relacio-nadas con la competencia finan-ciera les resultarán beneficiosascuando utilicen esos productos.

Antes de finalizar sus estudios,

los alumnos también puedenafrontar decisiones sobre, porejemplo, seguros de coche, cuentasbancarias o contratos de telefoníamóvil.

EXPERIENCIA TEMPRANA

El organismo internacional presu-pone, por tanto, que los jóvenes de15 años están empezando a adqui-rir experiencia del entorno finan-ciero en el que viven y los principa-les riesgos a los que se enfrentan.Así, considera probable que “todosellos hayan ido de compras para ad-quirir artículos del hogar o perso-nales; algunos habrán participadoen discusiones familiares sobre eldinero y sobre si lo que se desea esrealmente necesario o asequible; yun porcentaje considerable ya ha-brá comenzado a ganar y ahorrardinero”. Por este motivo, el conoci-miento de conceptos como el inte-rés, la inflación y la relación calidad-precio les resulta de gran utilidad.

Casi todas los estudios recopi-lados por la OCDE en su documen-to, ponen de manifiesto que la ma-yoría de los trabajadores actualesno son conscientes de los riesgosque tienen que afrontar y no cuen-tan con los conocimientos o des-trezas suficientes para gestionarlos

de forma adecuada. Por otra parte,la mayor esperanza de vida implicaque las personas deben asegurarsede que reunirán ahorros para cu-brir periodos de jubilación muchomás largos. Incluso cuando los in-dividuos utilizan los servicios deasesores financieros, deben com-prender lo que estos les ofrecen. Elsujeto es responsable del productofinanciero que decide comprar yse enfrentará a todas las conse-cuencias de su decisión.

En PISA, la competencia finan-ciera se concibe principalmentecomo competencia personal, dis-tinta de la competencia económi-ca, que incluye conceptos más am-plios como las teorías de la oferta yla demanda, las estructuras de mer-cado, etc. La competencia finan-ciera tiene que ver con el modo enque los individuos comprenden,gestionan y planifican los asuntosfinancieros propios y los de sus ho-gares, que con frecuencia significalos de sus familias.

Los contenidos de las pruebasde PISA se aplican a una serie decontextos financieros relacionadoscon la vida y la experiencia cotidia-na actual de los jóvenes, pero tam-bién a las medidas que probable-mente van a tomar en un futuropróximo como adultos.

de 15 años vayan de compras para adquirir artículos del hogar o personales”.

PADRESJunio de 2014 educar hoy 9

PISA mide cuatro áreas de conteni-do de la competencia financiera:dinero y transacciones, planifica-ción y gestión de las finanzas, ries-go y beneficio y panorama finan-ciero. En el área de “dinero y trans-acciones” se miden transaccionesmonetarias sencillas, como los pa-gos habituales, el gasto, la relacióncalidad-precio, las tarjetas banca-rias, los cheques, las cuentas ban-carias y las divisas. Como ejemplo,un ejercicio en el que los alumnosdeben justificar por qué una caja detomates resulta más económicaque comprar tomates a granel.

En cuanto a la “planificación ygestión de las finanzas”, se preten-de que los alumnos adquieran co-nocimiento y capacidad para con-trolar ingresos y gastos, y tambiénutilizar recursos disponibles a cor-to y a largo plazo para aumentar elbienestar financiero. Como ejerci-cio, se ilustra un contexto que es re-levante para los jóvenes de 15 añoscuando piensan sobre su vida en unfuturo próximo, como es el alquilerde un piso, y se pide definir las tare-as que requieren una atenciónprioritaria cuando se opera con unpresupuesto limitado, distinguien-do entre lo que se desea y lo que senecesita.

El área “riesgo y beneficio” in-corpora la capacidad de identificarformas de gestionar, compensar ycubrir riesgos, así como compren-der las posibilidades de gananciaso pérdidas económicas en diferen-tes contextos. En esta área hay dostipos de riesgo: uno relacionadocon las pérdidas que un individuono puede soportar debido a gastoscatastróficos o repetidos; y otroriesgo inherente a los productos fi-

nancieros, como los contratos decrédito con un tipo de interés varia-ble o los productos de inversión. Enesta ocasión, la pregunta modeloque se hace en PISA tiene que vercon un seguro de motocicletas y sebasa en la comprensión por partedel alumno de que cuanto mayor essu exposición al riesgo con respec-to a criterios medibles, más tendráque pagar por un seguro adecuado.

Por último, el “panorama finan-ciero” comprende el conocimientode los derechos y deberes de losconsumidores en el mercado fi-nanciero, así como las principalesimplicaciones de los contratos, los

recursos informativos y la regula-ción jurídica también son temas re-levantes para esta área.

Asimismo, en su sentido másamplio, el panorama financiero en-traña la comprensión de las conse-cuencias del cambio en las condi-ciones económicas y en las políti-cas públicas, como los cambios enlos tipos de interés, la inflación, losimpuestos o las prestaciones socia-les. El ejemplo de ejercicio, en estecaso, es sobre un fallo bancario,donde se examina si los alumnossaben adoptar las debidas precau-ciones ante situaciones de fraudesfinancieros.

Ejercicios diseñados para utilizarbien el dinero, controlar los gastos yobtener beneficios económicos

En el Informe PISA 2012 no solo seevaluaron los conocimientos enmatemáticas, comprensión lecto-ra y ciencias, sino también el gradode competencia y conocimientoque poseen los alumnos de 15 añosen temas financieros. La inclusiónde la competencia financiera enPISA se produjo gracias al acuerdosuscrito en 2011 entre FranciscoGonzález, presidente de BBVA, yÁngel Gurría, secretario general dela OCDE. Ambas organizacionescoinciden en que la Educación fi-nanciera es un valor clave para lasociedad y las personas que la con-forman.

Desde la publicación en 2005 deun estudio de la OCDE sobre el es-

tado de la cultura financiera en elmundo, en el que recomendaba agobiernos y órganos reguladores lacreación de planes para la promo-ción de la Educación financiera ensus países y defendía la necesidadde introducir estos planes en eda-des tempranas, han sido varios losavances en el sector.

La OCDE ha realizado tareas deinvestigación y promovido la RedInternacional de Educación Finan-ciera, mientras que BBVA, fiel de-fensor de este enfoque, ha puestoen marcha varios programas deEducación financiera, entre los quese pueden citar Valores de Futuro,Adelante con tu futuro y Jóvenes yAdultos.

El programa Jóvenes y Adultoscontempla acercar la Educación fi-nanciera a los alumnos de 4º de ESOy 1º de Bachillerato y a los adultos,como padres y profesores de cen-tros, mediante la realización de ta-lleres específicos para los profeso-res y las asociaciones de padres dealumnos de los centros que partici-pan en el programa.

Hasta ahora, el programa Jóve-nes y Adultos llega a 7.000 alumnosde las comunidades autónomas deCastilla y León, Cantabria, Murcia,Galicia, Canarias, País Vasco y Cas-tilla-La Mancha, y los talleres sonimpartidos por alrededor de 1.150voluntarios en un total de 100 es-cuelas.

Un nuevo referente del Informe PISA

En las pruebas, los alumnos tienen que justificar las opciones máseconómicas. SHUTTERSTOCK

Programa Educación Financiera Jóvenes y Adultos

10 educar hoyPADRES

Junio de 2014

Pensamiento 2.0

Educar en la época dela distracción

ANA VEIGAHoy en día, los niños crecen rodea-dos de pantallas que predicen eltiempo, anuncian atascos, avisande la programación y responden laspreguntas más enrevesadas. A ve-ces, puede parecer que somos dedos mundos diferentes y que la bre-cha tecnológica ha traspasado lasfronteras de lo cultural para aden-trarse en lo biológico. Y según el psi-cólogo Daniel Goleman, en ciertamanera es así: “A medida que su ce-rebro se va desarrollando, no tienenla oportunidad de jugar de modoespontáneo, porque tienen todotipo de dispersión electrónica en sudía a día". Esa dispersión, provoca-da por lo que define como ‘intrusosdigitales’, se extiende no sólo altiempo de ocio de nuestros hijossino también a su forma de pensary a cómo se comportan en la socie-dad. “Nuestras relaciones son aho-ra más frágiles que nunca, porquesiempre hay posibles intrusos (…)que interrumpen la comunicacióndirecta entre dos personas, mer-mando la capacidad de concentra-ción”, afirma Goleman.

Como profesor de Harvard, laprincipal preocupación de Gole-man es precisamente que esta nue-va forma de incluir la tecnología enla vida cotidiana genere nuevos pa-trones de conducta en lo referente ala concentración. Por ello, insiste enque "el hecho de que el cerebro seamaleable significa que, cuanto máslo utilices, más lo desarrollas” y ad-vierte: “Puede ocurrir que los niñossean muy capaces de recoger bue-na información de Google o Inter-net pero que no sean capaces deconcentrarse".

La rapidez con que vivimos sealía con la tecnología, haciendo aúnmás difícil que nuestros hijos con-sigan centrar su atención. “Necesi-tamos un cierto lapsus de tiempo

sobre su tiempo. “La atención es unmúsculo de la mente que se debeentrenar”, sentencia. Uno de losejercicios de Goleman para ense-ñar a los niños a "focalizarse" es in-citarles a "prestar atención al mús-culo mental y concentrarse en larespiración”.

Según estos investigadores, la tecnología ha cambiado el modo de aprendizaje... lo que obliga a cambiar el de enseñanza.

Móviles, televisiones,

tabletas… las nuevas

generaciones se han

visto inundadas por

pantallas de todas las

formas y tamaños. Esta

tecnología ha afectado

a la forma de pensar de

nuestros hijos.

para llegar a la concentración y haymuchas distracciones a nuestro al-rededor”. No en vano habla delmundo de hoy como “la época de ladistracción”. Muchos profesores lehan confesado que "los niños dehoy cada vez son menos capaces decomprender los textos" en clase.

En su reflexión, sitúa en parte alos padres como instigadores de unmal uso de estos ‘intrusos’. "Esaimagen (que les transmitimos) deque podemos hacer varias cosas ala vez al mismo tiempo puede afec-tar la capacidad de concentraciónde los niños y poner en peligro su

desarrollo personal completo", avi-sa Goleman.

Por ello, el psicólogo insiste enla importancia de que tanto profe-sores como padres inculquen a lospequeños técnicas de concentra-ción que les ayuden a convivir conla tecnología sin perder el control

Para Marc Prensky, no hay duda deque el pensamiento ha cambiado.Este escritor y experto en Educacióndiferencia entre ‘nativos digitales’ e ‘in-migrantes digitales’. Afirma que “aun-que la gran mayoría de los actualeseducadores y profesores creció con laidea de que el cerebro humano nocambia físicamente por la estimula-ción que recibe desde el exterior –so-bre todo después de los 3 años-, re-sulta que esta opinión es, de hecho, in-correcta”.

Prensky insiste en que los tipos deestimulación modifican las estructu-ras cerebrales y afectan a la forma enque pensamos. “El cerebro se reor-

ganiza constantemente; es un fenó-meno conocido con neuroplasticidad”.

Los estímulos y experiencias decada persona son capaces de modifi-car su pensamiento. “Las personasque crecen en diferentes culturas nosólo piensan en cosas diferentes, sinoque en realidad piensan de manera di-ferente”.

El escritor mantiene que ahora “lascosas han cambiado una vez más, ynuestros hijos están ejercitando suscerebros frenéticamente de manerasaun más novedosas”. Los niños cria-dos con el ordenador “piensan de for-ma diferente al resto de nosotros. Des-arrollan mentes hipertextuales. Saltan

de una cosa a otra. Escomo si sus estructurascognitivas fueran parale-las, no secuenciales”. Así,considera que “los proce-sos de pensamiento line-ales que dominan los sis-temas educativos hoy en día puedenciertamente retardar el aprendizaje delos cerebros que se han desarrolladocon los procesos de los juegos y lanavegación por internet en el ordena-dor”.

Algunos estudiosos afirman quelas nuevas generaciones piensan demanera distinta. Sin embargo,Prensky va aún más allá y sostiene que

“sus cerebros (de losadolescentes de hoy endía) son casi con seguri-dad fisiológicamente di-ferentes”. Aunque aclaraque estas diferenciasson “más una diferenciade grado que una cues-tión cualitativa”.

Entre las habilidadesmentales mejoradas por la exposiciónrepetida a los medios digitales están“la lectura de las imágenes como re-presentaciones de un espacio tridi-mensional, destrezas espacio-visua-les multidimensionales, mapas men-tales, el “descubrimiento inductivo”, el“despliegue de atención” y respondermás rápido a los estímulos espera-dos e inesperados”, entre otras.

Nativos contra inmigrantes digitales

n Libro ‘Focus’, de Daniel Go-leman. Editorial Kairós.www.danielgoleman.infon Libro ‘Enseñar a Nativos Di-gitales’, de Marc Prensky. Edi-ciones SM.www.marcprensky.com

Más información

Un banco para la formación de Lucía

santander.com/universidades

El banco que confía en el potencial de Lucía es el mismo que en 2013 concedió 22.422 becas y ayudas a universitarios y que apoya los sueños y proyectos de sus 100 millones de clientes en todo el mundo.

padres de viaje PADRES Junio de 201412

PortAventura se presenta,otro año más, como unapasionante mundo de

aventuras y emociones, uno delos mejores destinos de vacacio-nes para las familias.

La gran novedad de este año esAngkor, Aventura en el ReinoPerdido, una atracción inspiradaen el templo camboyano deAngkor Wat, ubicada en la zonatemática de China, que ocupauna superficie de 10.500m2. Unaincreíble batalla de agua en ple-na jungla camboyana, un río ro-deado de elefantes y serpientes,fabulosos templos milenarios yun sinfín de emocionantes sor-presas. Esta nueva atraccióntransportará a los pasajeros a lo

largo de 300 metros de recorrido,dando la sensación de “expedi-ción”. A lo largo del recorrido, po-drán descubrir diferentes zonasllenas de sorpresas y retos inte-ractivos a los que deberán en-frentarse armados con divertidoscañones de agua con los que po-drán apuntar a otras barcas e in-cluso a los espectadores situadosfuera de la atracción. Se esperaque sea un referente europeo porsu largo recorrido de cerca de 10minutos y su elaborada temati-zación, que transportará a los pa-sajeros a paisajes exóticos y mis-terioso a bordo de 14 balsas concapacidad para 8 personas.¿Más emociones? El Cirque duSoleil desembarca en PortAventurapara presentar su espectáculo

KOOZA, del 11 de julio al 30 deagosto. Acrobacias y emociónque cuenta la historia deInnocent, un solitario melancó-lico que busca su lugar en elmundo. El espectáculo exploratemas de temor, identidad, re-conocimiento y poder en ununiverso visual apasionante yexótico lleno de sorpresas.

VACACIONES PERFECTASPARA TODA LA FAMILIA

PortAventura Park, de la mano deViajes El Corte Inglés, es unaoportunidad única de conocermundos tan sorprendentes y mis-teriosos como fascinantes y di-vertidos: China, Polynesia, FarWest, México, Mediterrània ySésamoAventura esperan a los vi-sitantes con multitud de atrac-ciones y espectáculos. Para losmás atrevidos, Shambhala, lamontaña rusa más alta de Europacon 76 metros, mientras que lospequeños de la casa se divertiránen SésamoAventura, el hogar ofi-cial de los famosos Epi y Blas,Elmo, el Monstruo de las Galletaso el entrañable Coco.Para los que desean vivir emocio-nes fuertes, nada mejor que atre-verse con los 8 loopings de vérti-go de Dragon Khan, en China; su-bir a los 100 metros de caída librede Hurakan Condor, en México,o probar la veloz lanzadera FuriusBaco, en Mediterrània, para pa-sar de 0 a 135 km/h en menos de3,5 segundos.Otra de las joyas del resort esCosta Caribe Aquatic Park, el par-

PortAventura,el verano más divertido

Descubra con Viajes El Corte Inglés las

vacaciones más emocionantesa orillas del Mediterráneo.

Angkor, Aventura en el Reino Perdido

Hoteles de cuatro estrellas de PortAventura

13padres de viajePADRESJunio de 2014

que acuático de PortAventura, re-novado el año pasado, donde losvisitantes podrán sentirse comoen una auténtica isla del Caribe,con más de 8.500 m2 de agua y 16emocionantes atracciones y to-boganes, entre los que destacaKing Khajuna, el tobogán de caí-da libre más alto de Europa con31 metros de alto, una pendien-te de 55 grados y una velocidad dedescenso de 6 metros por segun-do, y Ciclón Tropical.Desde su creación, PortAventuraha ido evolucionando hasta con-vertirse en un excepcional desti-no. Para una experiencia com-pleta, sus visitantes pueden alo-jarse en cualquiera de los 4 hote-les de cuatro estrellas totalmente

tematizados y con acceso inclui-do al parque: el Hotel Gold Riverofrece un viaje en el tiempo queles transportará hasta la plena fie-bre del oro en el Lejano Oeste. ElHotel El Paso, ambientado en unatradicional hacienda mexicana, esel único que ofrece el servicio TodoIncluido. La oferta de hoteles delResort se completa con 2 hotelesmás: el Hotel PortAventura, te-matizado como una villa medite-rránea, y el Hotel Caribe, rodea-do de palmeras con edificios depoca altura alrededor de un exó-tico lago y una espectacular pis-cina de arena blanca.Si finalmente decide disfrutar deun verano fantástico enPortAventura, una buena opciónes hacerlo con la garantía y con-fianza de Viajes El Corte Inglés ycon fantásticas ofertas.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés

Tel. 902 400 454www.viajeselcorteingles.es

ENTRADA APORTAVENTURA PARK + HOTELHasta un 50% de descuento re-servando antes del 13 de julio.

PROMOCIÓN RULETADesde 57€ por persona disfru-tando de entradas + 1 noche dehotel en alojamiento y desayuno.

Consulte condiciones de estasofertas y no olvide que puede pagaren 10 meses sin intereses.

PORTAVENTURA

SésamoAventura Cirque du Soleil

Shambhala

Costa Caribe Aquatic Park

Angkor, Aventura en el Reino Perdido

14 educar hoyPADRES

Junio de 2014

Ilustración: Noelia Báscones, Profesora y Coordinadora del Grado en Diseño Gráfico y Creación Visual

La universidad que soñaba cuando tenía dieciocho años

PADRESJunio de 2014 educar hoy 15

Información: Servicio de OrientaciónUniversitaria

orientacion.universitaria@esne.es

Teléfono 91 555 25 28

www.esne.es

Quien no ha imaginado, algunavez, allá cuando cursaba los últi-mos años de instituto, cómo podíaser eso de estar en la universidad.Sonaba tan rotunda esa palabraque, al tiempo que ejercía unaatracción imposible de esquivar,era también capaz de despertarnuestros temores y miedos másirracionales. La Universidad... Te-ner dieciocho años significabatambién plantearse ese destino in-cierto que, en ocasiones, era esce-nificado por las series de televisiónbajo parámetros que distabanmucho de lo que, en lo más pro-fundo de nuestro corazón, soñá-bamos como ese campus ideal.pa-íses. Un lugar en el que depositá-bamos todas las esperanzas depoder encajar y ser mejor com-prendido que en secundaria o ba-chillerato. Un lugar donde poderrodearte de personas que, comotú, se enfrentaban al mundo conuna mirada distinta.

Yo, que soñaba con todas misfuerzas que un lugar así pudieraexistir, tan solo podía aferrarme ami cuaderno de dibujo, a mis bo-cetos y diseños e, incluso, a las pe-queñas maquetas que hacía conenvases de yogurt para pedir a mifamilia que me ayudase a encon-trar ese sitio. Quería hacerles verque lo que hacía era importante.Que detrás de cada diseño no ha-bía un garabato sino que ahí latíauna gran idea. ¿No eran –precisa-mente- las grandes ideas las quehacían mover el mundo?

Yo no puede presentar mis di-bujos, mis maquetas y mis ideas auna universidad para conseguirentrar becado el primer año de ca-rrera. Ni recibir el apoyo y la tutori-zación constante del profesoradopara conseguir que esa beca quepremia el talento nunca se perdie-se. Sencillamente, porque ningu-na universidad creía en el valor del

diseño. Yo no recibí ningún apoyopara que mis diseños concursarany fueran premiados en los más im-portantes certámenes y a nivel na-cional e internacional. ¿LAUS,EGO, Remix, Iberpiel, Saga-Furs…? Esas palabras se pronun-ciaban como algo ajeno a lo acadé-mico y no como una realidad tan-gible que proyecta a nivel mundialel trabajo del alumnado y le posi-ciona en primera línea en el mun-do profesional. Tampoco jamás re-cibí una tutoría fuera del horariode clase. Ya fuese para hablar de mitrabajo o, sencillamente, para ha-blar de mi. De mis sueños y mis te-mores. De mis bloqueos y mistriunfos. Sencillamente, porque ami universidad poco le importaba.Probablemente nadie en ella supojamás mi nombre completo.

Yo deseaba participar en . pro-yectos colectivos con estudian-tes de otras disciplinas vincula-das al diseño. Enriquecer mi me-todología de trabajo llevando acabo proyectos transversales. Nosólo en España, sino también en elextranjero. Pero aunque ahora seaun exitoso proceso de trabajo mul-tidisciplinar y las propuestas de losalumnos triunfen a nivel interna-cional, para mi todo eso era inima-ginable. Como también lo era po-der contar con profesores con unalarga trayectoria académica y, altiempo, una exitosa carrera profe-sional. Eso hubiera significado quecada día de clase fuese, potencial-mente, una entrevista de trabajo.También fantaseaba con poderhacer prácticas en las mejores em-presas. Con contar con la mejortecnología en las aulas y con un la-boratorio de innovación. Con po-der realizar intercambios con otrasescuelas de diseño a nivel interna-cional. Hacer presentaciones o darclase en inglés. Recibir a los mejo-res profesionales del sector, de to-

das las partes del mundo, para quehablen contigo, les preguntes de túa tú y te animen a emprender y acrear tu propia empresa antes deacabar los estudios.

Pero en aquel tiempo, todo estosolo era posible en mi imagina-ción. Y, lamentablemente, paramuchos jóvenes lo ha seguidosiendo hasta hace muy pocosaños. Y lo ha sido porque ningunauniversidad en España se había to-mado en serio el valor que aportael diseño al desarrollo económicode nuestro país. Ninguna fue lo su-ficientemente valiente para ena-morarse del talento de esos jóve-nes que se negaban a aceptar quela universidad fuese un sitio grisdonde fuera imposible crear unacomunidad viva entre docentes yalumnos. De convertir el paso porla universidad en una experienciade vida.

Nadie se atrevía a hacer cumplirestos sueños. A hacer posible queestos jóvenes pudieran estudiar enuna Universidad Grados Oficia-les en Diseño y Desarrollo de Vi-deojuegos, Diseño Gráfico yCreación Visual, Diseño deModa, Diseño Arquitectónico eInteriorismo o Cine de Anima-ción.

Ninguna aceptó ese reto. Nin-guna se sentía preparada para dig-nificar el diseño y generar sabercientífico sobre el mismo. Y, menosaún, que dicho conocimiento fue-se -al tiempo- coherente con la res-ponsabilidad que dicho saber hade tener con la sociedad para ge-nerar innovación tecnológica, em-prendimiento y valor empresarialy económico.

Nadie lo hizo salvo una. Y ese lu-gar tiene nombre y apellidos: Es-cuela Universitaria de Diseño,Innovación y Tecnología, ESNE.Centro adscrito a la UniversidadRey Juan Carlos. Un centro univer-

sitario, por ejemplo, que ha sido re-conocido como la Escuela de Di-seño más premiada de Madriden los Premios LAUS 2014.

Yo, que ya tengo mis años y deadolescente solo me queda la pa-sión, la ilusión y la energía por lascosas que hago, terminé cursandodos carreras, un máster y un doc-torado. Llevo más de quince añostrabajando en el ámbito del diseñoy he sido premiado en los más im-portantes festivales internaciona-les. También realizo crítica de arte,comisarío exposiciones, participoen un grupo de investigación deun museo nacional y estoy arran-cando mi propia empresa sobrenuevas tecnologías en el ámbitomuseístico. Pero en esta aventuraacadémica, por desgracia, viajésiempre solo. Nunca recibí el apo-yo que necesitaba y nunca tuve laoportunidad de crecer junto a launiversidad y los profesores que yosiempre me había imaginado.

Ahora, cuando entro en las au-las de nuestro campus universita-rio siento mucha envidia. A veces,antes de que lleguen los alumnosme siento en una de sus mesas ymiro a mi alrededor. Ojalá yo hu-biera tenido la oportunidad de es-tudiar en una universidad comoesta. En ESNE todo es diferente.Quizás, por este mismo motivo,algo me tiene atrapado aquí, en laque es -ya- la universidad del di-seño. Hay días, lo prometo, que elpersonal de mantenimiento ha deecharme del aula porque el centroestá ya a punto de cerrar y yo sigoen clase atendiendo encantado amis alumnos. Pero esto es ya, otrahistoria.

Francisco García.Profesor en los Grados Universita-rios de Diseño Gráfico y CreaciónVisual y de Diseño de Moda.

Sigue más historias que ocu-rren en ESNE en www.esne.es

Además, de cuatro másteres en:

Máster en Diseñoy desarrollode Videojuegos

Máster en DiseñoIndustrial y deProducto

Máster en Fashion e-business +

Máster enContenidos 3Davanzados

ESNE, como centroadscrito a la Universidad Rey JuanCarlos, imparte 7 titulaciones universitarias oficiales de:

Grado en Diseño de Moda

Grado en DiseñoArquitectónico e Interiorismo

Grado en DiseñoGráfico y CreaciónVisual

Grado en Diseñoy Desarrollode Videojuegos

Grado en Cine deAnimación

Grado en Diseñode Producto

Ingeniería enCloud Computing y Computación Ubicua

GEMA EIZAGUIRREConferencias como Asombro y Be-lleza en la Educacióny libros comoEducar en el asombro(Ed. Platafor-ma) han llevado a esta canadienselicenciada en Derecho a acaparar laatención de millones de padres yprofesores. Su blog apegoasom-bro.blogspot.com.es y más de 40conferencias en colegios al año ava-lan la importancia de sus reflexio-nes e ideas sobre el poder del asom-bro como parte del aprendizaje delos niños.-Acaba de reeditar su libro Educaren el asombro, ¿en qué consiste esaforma de aprendizaje?-El asombro es el deseo de conocer,es no dar el mundo por supuesto.Los niños se asombran al ver elmundo que les rodea, agradecenlo que descubren, lo que ven, esoes lo que suscita en ellos tantos por-qués. El asombro es el motor delaprendizaje.-¿Qué papel juega la estimulaciónen todo esto?-Llevamos años pensando quecuantos más estímulos, mejor. Peroen realidad la neurociencia nos diceque es todo lo contrario. Dan Siegel,neurobiólogo y psiquiatra, dice queno hay necesidad de bombardeara niños con una estimulación sen-sorial excesiva con la esperanza deconstruir mejores cerebros. De he-cho, varios estudios están asocian-do el exceso de estímulos con pro-blemas de aprendizaje. Mi hipóte-sis es que si un niño está rodeado deestímulos que no se ajustan a susritmos y a su orden interior, enton-ces pierde ese asombro y pasa deaprender desde dentro hacía fuera,a esperar que le entretengan desdefuera hacía dentro. -Muchos padres siguen el caminode la superestimulación.-Hemos sustituido el asombro denuestros hijos por las pantallas, loschiquiparks, los libros que hablan,los videojuegos, los DVD educati-vos, etcétera. En realidad, los niñospequeños necesitan muy pocopara aprender. Necesitan mástiempo con sus padres, mirar elviento en las hojas, sentir el césped,observar el rojo de una manzana…Necesitan que les rodeemos de co-sas reales y bellas.-¿Ponga algunos ejercicios que lospadres puedan potenciar el asom-bro de sus hijos?¡Nada de ejercicios! Justamente, labuena noticia es que los padres nosomos animadores de ludoteca, ytampoco hemos de formarnos en

técnicas. Hemos de recuperar esasensibilidad que llevamos dentrocomo primeros educadores denuestros hijos. Debemos recuperarel sentido de competencia de quesomos capaces de educarles sintanto montaje. -¿Basta el sentido común?Se trata de reconectar con la verdadde la naturaleza de nuestros hijos.

¿Cómo es un niño? ¿Cómo apren-de? ¿Por qué hace preguntas? ¿Cuáles su ritmo? Hemos de observarles,escucharles; y entonces se nos ocu-rrirán las respuestas sobre lo quehemos de hacer. El asombro es algonatural en el niño, no se trata de in-culcarlo, sino de respetarlo. -Parece algo natural a la vez querompedor.

“Hemos sustituido el asombrode los niños por las pantallas”

CATHERINE L’ECUYER, autora del libro Educar en el asombro (Plataforma).

dres que en los maestros. Los pa-dres son los primeros educadoresde sus hijos; por eso, pienso que losmejores pedagogos son los que re-conocen el papel de los padres. ¿Porqué hay tensión entre padres y pro-fesores? Porque vivimos en un sis-tema que no nos permite escoger elproyecto educativo que nos pare-ce mejor para nuestros hijos, y en-tonces forzamos a convivir a maes-tros y padres que no necesaria-mente comparten los mismosplanteamientos. Eso no es buenopara los niños porque han de vercoherencia. Hay que fomentar ladiversidad en la oferta educativa, yesta tiene que ser asequible a todos,al margen de su condición econó-mica, clase social y opción política.

-Esa diversidad idiomática, cultu-ral... que conviven en las aulas¿puede aprovecharse a favor delaprendizaje?-La diversidad es muy buena, por-que educa a los niños para la vida.La vida es así. La diversidad educaen la paciencia, en la compasión, enla comprensión, en la aceptación,en el agradecimiento… Hoy porhoy, pienso que el principal obstá-culo para el aprendizaje en las aulases el ratio de 25 niños por aula (ele-vada actualmente hasta los 30 ni-ños por clase). En esas circunstan-cias, puede que la diversidad seconvierta en un obstáculo.-¿Cree que los gobiernos cambia-rán estos planteamientos?-Me encantaría poder sentarmecon las personas que deciden paracomentar todos esos temas. La cla-ve de muchos de los problemas quepreocupan a nuestros políticos(fracaso escolar, cultura del esfuer-zo, paro, conciliación, etc.) tienenuna clave de lectura en la etapa dela Educación Infantil, específica-mente en la educación en el asom-bro. ¿Cómo vamos a conseguir em-presas creativas y competitivas conun sistema educativo que no reco-noce el pequeño “inventor” y “em-prendedor” que hay en cada niño?

Catherine L’Ecuyer es autora de varios libros sobre las emociones. Foto: Paul MacManus

-Soy consciente de que el plantea-miento es rompedor, casi es un es-cándalo para muchos de los cole-gios porque rompe con el estatusquo de muchos paradigmas. Tam-bién porque es anticomercial,cuestiona muchas industrias quehan influido en la Educación, perosin ninguna base científica. Eso haocurrido con los supuestos video-juegos educativos, con los vende-dores de estimulación tempranaque todavía triunfan vendiendoneuromitos, y está pasando ahoramismo con las empresas tecnológi-cas. Si seguimos a este paso, en po-cos años, las empresas tecnológicasvan a mandar sobre los contenidoseducativos de nuestros colegios.-En su blog conviven padres y pro-fesores. Un tándem de difícil com-binación aunque condenados aentenderse.-Ha sido una grata sorpresa ver quela Educación en el asombro des-pertaba el mismo interés en los pa-

LAS PREGUNTAS DE LOS MÁS PEQUEÑOS

¿Siempre hay que responder a las preguntas de los niños? Siempre nos

han dicho que teníamos que hacerlo. Eso es suponer que nosotros los

adultos tenemos las respuestas a todo. ¿Podemos responder a esta pre-

gunta: “¿Mamá, cuántas estrellas hay y por qué hay tantas?” Claro que

no. ¿Pero qué ocurre si le devolvemos la pregunta al niño: “¿Y tu que

crees?”? Ocurre algo en lo que sueña todo el sístema educativo, algo

grande: el niño se pone en marcha a pensar por sí solo. Los niños son

pequeños filósofos, y tienen una afinidad muy especial con el misterio.

Estas son las cualidades que hemos de fomentar en ellos, no las del co-

nocimiento enciclopédico y de manejar el ratón para encontrar res-

puestas hechas en Wikipedia.

“Los padres no so-mos animadoresde ludoteca.He-mos de recuperar elpapel de educadoressin tanto montaje”

16 bueno en lo suyoPADRES

Junio de 2014

padres de viaje PADRES Junio de 201418

Imponentes dunas y aguas cris-talinas, paisajes de aspecto lu-nar, recónditas calas y exten-

sas playas doradas, volcanes…Fuerteventura y Lanzarote, las is-las más orientales del ArchipiélagoCanario, exhiben toda la magiade un auténtico paraíso que in-vita al descanso.

Viajes El Corte Inglés propone es-capadas a Fuerteventura yLanzarote con vuelos especiales pa-ra disfrutar de las mejores vacacio-nes al sol, unos días de relax en losque combinar las más espectacu-lares playas con paisajes volcánicossobrecogedores, la práctica de de-portes náuticos con rutas de sen-derismo y la visita a interesantescentros culturales con el disfrute dela mejor gastronomía canaria. Todode la mano de los mejores especia-listas en sus vacaciones, Viajes ElCorte Inglés, que ofrece la mejor se-lección de alojamientos para unaestancia perfecta.

EL ENCANTO DE FUERTEVENTURA

Lo que más llama la atención de laisla de Fuerteventura es su paisa-je desértico. Es la isla más virgeny despoblada del archipiélago, ade-más de la más árida y seca, pero ensu litoral se encuentran las playasmás bellas y solitarias de Europa.Un total de 157 playas jalonan lascostas de la isla y son el mejor re-clamo donde, además, los aficio-nados a los deportes acuáticos en-contrarán el lugar perfecto para supráctico, especialmente los entu-siastas del windsurfing gracias a losvientos alisios que, de forma cons-tante, soplan en el litoral. De estaforma, las extensas playas deFuerteventura, declarada Reservade la Biosfera por la UNESCO, se-rán el marco idílico para disfrutarde playas que nada tienen que en-vidiar al Caribe. Amplias barrerasde arena confluyen en maravillo-sas e infinitas playas de aguas tur-

quesas y cristalinas que harán lasdelicias de todos. Si decide recorrer la isla, podrá ad-mirar bellos y únicos espacios na-turales. Sus zonas arenosas se en-tremezclan con las tierras volcáni-cas en inmensas llanuras y con losconos volcánicos de baja altitud,conformando un oasis en mediode la civilización como las dunasde Corralejo, con kilómetros de du-nas de arena; la Montaña deTindaya, uno de los puntos más ca-racterísticos de la geomorfologíamajorera, sin olvidar los impresio-nantes paisajes entre los que des-tacan el arco de Cofete de Jandía,el Malpaís de la Arena y la Calderade Gairía, entre otros. Fuerteventura tiene varios cientosde kilómetros de senderos habili-tados para la práctica de sende-rismo. Algunos de los paisajes quelos recorren son espectaculares,con grandes acantilados, suavesmontañas y volcanes perfecta-mente conservados como la

Verano Fantástico en Fuerteventura y LanzaroteEste verano, Viajes El Corte Inglés le acerca a Canarias con vuelos especiales

Fuerteventura

Lanzarote

19padres de viajePADRESJunio de 2014

Montaña del Cardón; la ruta deLajares - El Cotillo -Playa del Águi-la, una excursión fácil, entreteni-da y que acaba en una de las pla-yas más bonitas del norte de la is-la, la Playa del Águila; o elBarranco de los Encantados, cer-ca de La Oliva y Lajares, que se en-cuentra una zona mágica, de es-pecial belleza y que es una grandesconocida en la isla. Asimismo, la isla ofrece más de 12museos, miradores y lugares de es-pecial interés cultural, además deuna amplia red de centros cultu-rales en las localidades más im-portantes de la isla como elEcomuseo La Alcogida, el MuseoArqueológico, La Casa de losCoroneles o el Mirador MorroVelosa.Además, sus pueblos y villas comoBetancuria o Antigua están carga-dos de historia, sabor y tradición,mezclándose costumbres ances-trales, folclore y una rica gastrono-mía en la que destacan sus quesos,galardonados y reconocidos a ni-vel internacional.

LA MAGIA DE LANZAROTE

Estampas sorprendentes, muy di-ferentes al del resto de las islas, eslo que llamará la atención deLanzarote, con paisajes submari-nos y lunares que combinan consus aguas transparentes, tierras se-dientas y oasis de palmeras. La is-la conejera debe su esencia al ar-tista lanzaroteño César Manrique,que supo conjugar, de manera sa-bia, el arte con la naturaleza de laisla. De entre sus creaciones desta-

ca el Mirador del Río, al norte, en loalto del acantilado del Risco deFamara, a 400 metros de altitud,desde donde se contemplan una delas vistas panorámicas más espec-taculares de Lanzarote, así como lapequeña isla de La Graciosa. Muypróxima, la Cueva de los Verdes, ex-tenso túnel volcánico subterráneode más de seis kilómetros de longi-tud que discurre desde el cono vol-cánico hasta el mar. También en elinterior de un cono volcánico se si-túa Los Jameos del Agua, todo unespectáculo de la naturaleza en elque se combinan belleza y el rastroinquietante de las erupciones vol-cánicas y en cuyo interior hay unlago natural de aguas transparen-tes. En el centro geográfico de la is-la destaca una de las obras de CésarManrique más cargada de referen-cias simbólicas: el conjunto arqui-tectónico de la Casa Museo del

Campesino y Monumento a laFecundidad, que está formado poruna serie de edificaciones que seinspiran en el prototipo de arqui-tectura tradicional lanzaroteña.Ambos monumentos son una mi-rada vanguardista sobre la arqui-tectura insular y que se muestrancomo puente entre lo tradicionaly lo moderno.Una visita imprescindible será alParque Nacional de Timanfaya,ofreciendo vistas tan impresio-nantes como las que se admirandesde Montaña Rajada, un autén-tico mar de lava lleno de conos vol-cánicos que se configura como unprecioso espectáculo, además depaisajes formados por lluvias decenizas volcánicas. La Geria es otroimpresionante paraje natural pro-tegido y embriagador por la granextensión de cenizas volcánicas,dedicado al cultivo de viñas en ho-

yos excavados en las propias ceni-zas, constituyendo la mayor su-perficie de cultivo de vid deLanzarote. Un territorio tan seco,que se beneficia del contraste detemperaturas y de humedad quegarantizan año a año la mejor uva,que acabará en los sabrosos caldosde malvasía de Lanzarote. Pero Lanzarote también es playa,playa de aguas cristalinas, otrasmás ventosas perfectas para lapráctica de kitesurf o del windsurf;de arena dorada, etc.

Si decide disfrutar de sus vaca-ciones en Fuerteventura o enLanzarote, Viajes El Corte Inglésofrece vuelos especiales desdeMadrid con salidas todos los do-mingos del 6 de julio al 24 deagosto.

Las Islas Canarias este veranoquedan más cerca de la mano deViajes El Corte Inglés, que ofre-ce las mejores experiencias paraunos días de descanso en el pa-raíso.

Información y Reservas:Viajes El Corte Inglés | Tel. 902 400 454 | www.viajeselcorteingles.es

FUERTEVENTURASUITE HOTEL ATLANTISFUERTEVENTURA RESORT 4*Precio por persona en habitaciónJunior Suite en régimen TodoIncluido Julio desde 812 € Agosto desde 975 €

APARTHOTEL CASTILLO SAN JORGE & ANTIGUA 3*Precio por persona en apartamen-to de 1 dormitorio (ocupación 2personas) en Media Pensión Julio desde 605 € Agosto desde 685 €

LANZAROTEHOTEL SEASIDEJAMEOS PLAYA 4*Precio por persona en habitacióndoble en Media Pensión Julio desde 740 € Agosto desde 860 €

PRINCESA YAIZA SUITEHOTEL & RESORT 5* LUJO Precio por persona en habitaciónSuite Excellence con desayuno Julio y agosto desde 1.039 € Atenciones especiales: un masajede espalda de 30 min y un baño dehidromasaje en bañera de hidrote-rapia por adulto y estancia.

VUELOS ESPECIALES

Vuelos especiales con salidas domingos del 6 de julio al 24 de agosto.Incluyen: estancia de 7 noches, vuelos de ida y vuelta desde Madrid en clase turista, tasa aéreas y traslados.

Lanzarote

Lanzarote Fuerteventura

Fuerteventura

20 consultorioPADRES

Junio de 2014

Nuevo SsangYoung Rodius.

PADRESTrabajar y estimular las conexionesneuronales en edades tempranases determinante para potenciarnuestra capacidad intelectual. Alo-ha Mental Arithmetic es un progra-ma de desarrollo mental dirigido aniños de 5 a 13 años que potencia suinteligencia a partir de tres herra-mientas básicas: el cálculo con ába-co, la aritmética mental y los juegosdidácticos.

El programa educativo Alohacolabora con más de 750 centrosescolares de toda España, llegandoeste curso a 15.000 niños. Se ha con-vertido así en el programa de desa-rrollo mental líder, con presenciaen los colegios más innovadores ypioneros del país.

Uno de los puntos diferenciado-res de Aloha es el carácter lúdico, di-námico e interactivo de todas susclases. A través de diferentes juegosdidácticos, pruebas de velocidad,ejercicios visuales, actividades engrupo… consigue que los más pe-queños interpreten la clase comoun espacio de diversión y compa-ñerismo, mejorando así sus com-petencias educativas.

Aloha ayuda a sus alumnos adesarrollar diferentes habilidadesque les acompañarán toda su vida,entre las que destacan ocho bene-ficios: atención y concentración,creatividad, imaginación y visuali-zación, orientación espacial, capa-cidad de escucha, habilidades ana-líticas, memoria fotográfica y capa-cidad de observación.

Con solamente dos horas de cla-se a la semana, este programa con-sigue mejorar el rendimiento esco-lar y potenciar estas ocho habilida-des, de manera que los niños mejo-ran en todas las asignaturas.

Los beneficios del programa seempiezan a observar tras los seisprimeros meses de clase: los niñosaprenden a concentrarse mejor yrealizan las tareas escolares más rá-pidamente, desarrollan una exce-lente habilidad para el cálculo y me-joran su capacidad para solucionarproblemas de forma eficaz.

La infancia y la adolescencia sonlas etapas en el que se produce unmayor desarrollo mental. Por eso elprograma Aloha se centra en niñosde 5 a 13 años, momento de máxi-ma plasticidad cerebral.

PADRESUn monovolumen con las más al-tas prestaciones de confort y segu-ridad para toda la familia... y depor-tivo. ·Es la novedad que SsangYongpresenta en la que logra con su nue-vo Rodius un un monovolumencon características de SUV (SportUtility Vehicle) para un cliente quedesee un vehículo adaptado a todotipo de uso, incluidas las activida-des al aire libre. Este carácter másdeportivo del nuevo SsangYong Ro-dius se aprecia en su diseño exte-rior, con un frontal más dinámico,con una parrilla y grupo óptico quedejan ver su carácter robusto. Tam-bién la parte trasera ha experimen-tando un rediseño, con luneta yventanillas traseras que se conec-tan de manera fluida y logran así unefecto envolvente.

Los acabados, equipamiento yespacios interiores están pensadoscon el nivel de excelencia que apor-ta SsangYong a todos sus vehículos,pensados para el cliente exigenteque piensa en el confort y habitali-dad para toda su familia. De estemodo, el nuevo Rodius presenta in-finidad de variaciones en la coloca-ción de los asientes. Estas mejoras

Aloha Mental Arithmetic,entrenar las neuronasusando un ábaco

se acompañan con una gran capa-cidad de carga. Además, es el únicovehículo que cuenta con espaciopara siete adultos y siete maletas.

El nuevo monovolumen Ssang-Yong Rodius auna el diseño y lasprestaciones más avanzadas con elconfort y la seguridad para toda lafamilia. Todas las versiones inclu-yen de ABS (sistema antibloqueode frenos), EBD (distribuidor elec-trónico de frenada), BAS (sistemade asistencia de la frenada), FTCS(control de tracción con efecto au-

toblocante a través de los frenos),ESP (control de estabilidad) y ARP(sistema activo antivuelco), asícomo un gran número de detallesen seguridad pasiva.

En cuanto a las característicastécnicas del vehículo, el nuevoSsangYong Rodius incorpora elmotor 2.0 e-XDi de 155 CV, más efi-ciente, silencioso y respetuoso conel medio ambiente, y está disponi-ble con cambio automático E-Tro-nic o con un nuevo cambio manualde 6 velocidades.

SsangYoung Rodius: la revolución del monovolumen

Cálculo matemático Con características SUV

PADRESJuniode 2014 21orientación universitaria

Grado quecombine idiomas y formaciónempresarial

Soy Carmen y estoy a punto de comen-zar mis estudios universitarios. Quiero ele-gir una carrera que combine el aprendizajede idiomas con conocimientos empresa-riales porque creo que eso tendrá muchassalidas profesionales. ¿Existe algún gradoasí?. Gracias.

CARMEN (18 AÑOS)

Estimada Carmen,Precisamente existe una titulación con larga

tradición en los países anglosajones que ya llevaimpartiéndose desde hace unos años en Espa-ña: el Grado en Lenguas Modernas y Gestión(Languages and International Business Mana-gement). Se trata de, como tú buscas, una titu-lación oficial que combina la formación lingüís-tica con la empresarial, dirigida a la comunica-ción multilingüe en entornos profesionales.

Por ejemplo, en la Universidad Alfonso X elSabio el objetivo principal del programa acadé-mico del Grado en Lenguas Modernas y Ges-tión es que el estudiante adquiera un conoci-

miento global de la realidad lingüística, históricay cultural de los países pertenecientes a los ám-bitos geográficos asociados con las lenguas es-tudiadas y unas nociones básicas de economíay empresa con vistas a la comunicación inter-cultural en el ámbito de los negocios y los orga-nismos internacionales.

Grado en Óptica yOptometría

Me llamo Alberto y me gustaría estudiaróptica. El problema es que no tengo muyclaro dónde podría trabajar una vez termi-nada la carrera. ¿Me podéis decir qué sali-das tiene?

ALBERTO (17 AÑOS)Hola Alberto,El Óptico – Optometrista ha venido desarro-

llando una importante labor sanitaria que en fe-chas recientes se está reconociendo como tal yson varias sus posibles salidas profesionales.

Los futuros graduados en Óptica y Optome-tría podrán trabajar en la evaluación de las capa-cidades visuales por medio de las pruebas op-tométricas oportunas y detección precoz de pa-tologías visuales, en la mejora del rendimiento vi-sual según las exigencias del medio en que sedesenvuelve el individuo, en la labor de educa-

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

La Universidad Alfonso X el Sabio cuentacon tres residencias universitarias situa-das en su Campus de Villanueva de la Ca-ñada, que ofrecen a los residentes todoslos servicios que necesitan para obtenerel mejor desarrollo académico y humano.Cada año 800 estudiantes procedentesde todas las regiones de España y de di-versos países europeos, hacen de las re-sidencias un espacio de convivencia, y lasconvierten en el entorno social más pro-picio para lograr un desarrollo integral.

Habitaciones Las residencias cuentan con habitacionesindividuales y dobles, siempre exteriores,con vistas a la sierra o al Campo de Golf,equipadas con cuarto de baño, confortablescamas de hasta 105 x 2 m, amplia zona deestudio totalmente equipada, librería, teléfo-no, conexión a Internet y acceso a los recur-sos académicos informáticos de la Universi-dad. El servicio de limpieza de las habitacio-nes se realiza diariamente, de lunes a vier-nes. Además, una vez a la semana se lleva a

cabo el cambio de ropa de cama y toallas debaño.

Comedor y CafeteríaLa UAX dispone, en un edificio exclusivo, de una

amplia cafetería y tres comedores donde se sir-ve una variada y cuidada alimentación de altacalidad. Los residentes disfrutan de pensióncompleta de lunes a domingo (festivos inclui-dos) con menús elaborados bajo estricto con-

trol dietético. El menú diario comprende el des-ayuno, la comida y la cena..

Zonas de EstudioLas Residencias disponen de salas de estudioprivadas con luz natural, que permiten al estu-diante disponer del silencio y tranquilidad nece-sarios para un correcto estudio. Están dotadasde mesas amplias individuales, mesas de dibujo,ordenadores e impresoras.

Seguridad El Campus está completamente perimetrado yvigilado por un equipo de seguridad las 24 horasde día. Cada residencia cuenta además, conpersonal de seguridad las 24 horas que vela porel cumplimiento de la normativa de convivencia.

Ocio Las residencias universitarias disponen de zo-nas de ocio y entretenimiento. Además, poten-cian las actividades deportivas individuales y co-lectivas y organizan actividades culturales y so-ciales, concursos, torneos, coloquios, debates,rutas, excursiones y visitas.

El alojamiento perfecto: las Residencias Universitarias

ción sanitaria visual de la población o en el ta-llado, montaje, adaptación, suministro, verifi-cación y control de los medios adecuadospara la prevención, protección, compensa-ción y mejora de la visión, entre otros muchosservicios.

En la actualidad, muchos centros priva-dos y públicos cuentan ya en su plantilla conópticos-optometristas que colaboran con eloftalmólogo, pero las previsiones de futuroson aún más optimistas, ya que tanto en losestablecimientos ópticos, como en los cen-tros de salud y consultas de oftalmología, seobserva un incremento progresivo en la de-manda de atención visual.

22 al salir de clasePADRES

Junio de 2014

EVA CARRASCOTan importante es preparar juntosel viaje como el viaje en sí mismo.Muy cerca de la ciudad que ha aco-gido la final de la Champions, Lis-boa, se encuentra el Palacio da Penaen Sintra. Un auténtico castillo decuento. La familia real portuguesalo reconstruyó en el siglo XIX paraconvertirlo en su residencia de ve-rano. Se incluyeron motivos mudé-jares y manuelinos junto con to-rres góticas y mobiliario barrocoque dio lugar al extravagante recin-to. Es recomendable empezar la vi-sita a primera hora de la mañana,los niños no se cansarán de recorrersus estancias y correr por sus alme-nas y se sentirán como auténticoscaballeros o princesas.

Retrocediendo más en la histo-ria llegamos a la Edad de Bronce.Uno de los máximos exponentesestá en el Reino Unido. Rodeado demisterio y a 100 kilómetros de Lon-dres, descubrimos Stonehenge, untemplo para adorar al Sol y La luna.Está compuesto por grandes blo-ques de piedra distribuidos en cua-tro circunferencias concéntricas yrodeados por un foso circular conmás de 100 metros de diámetro.Para crear expectación en los niños,y en función de la edad, puedenverlo en la película Asterix en Breta-ña o en el libro “Finis Mundi” deLaura Gallego. ¡Estarán deseandoconocerlo!

A OTRO CONTINENTE

Si tomamos la decisión de hacer ungran viaje y cambiar de continente,podemos optar por destinos conviajes organizados especialmentepensados para familias. Son gran-des viajes, inolvidables para toda lafamilia. En Costa Rica, un país se-guro y acogedor, con un gran patri-monio verde debidamente prote-gido, ofrece el itinerario Tortugas yQuetzales. Uno de los mayores es-pectáculos de la naturaleza es ver alas tortugas ir a desovar a la orilla,solo superado por ver la eclosión delos huevos y cómo van hacia el marnada más nacer. Para ello hay queatravesar la selva en barcas motoras¡Una auténtica aventura! El viaje secompleta con la visita a un volcán yvarios Parques Nacionales.

Termina el curso y tenemos ante nos-

otros la oportunidad de pasar un tiempo

en familia disfrutando de las merecidas

vacaciones. Puede ser un verano más o

convertirlo en una experiencia inolvida-

ble con nuestros hijos. Realmente hay

propuestas apasionantes más a allá de

la playa y los parques temáticos.

Viajar con niños

Unasvacaciones inolvida

Si lo que quieres es responder ala llamada de África, el paquete“Buscando al Rey León” se compo-ne de un viaje privado por los mejo-res parques nacionales de Keniapara toda la familia donde tendre-mos la posibilidad de disfrutar de lafauna salvaje y conocer a verdade-ros guerreros masai. Un viaje conalojamientos en hoteles y tentedcamps con capacidad para cuatropersonas y actividades que los ni-ños jamás olvidarán.

No sólo el destino nos puede sor-prender, en ocasiones el aloja-miento es tan singular y atractivo ensí mismo que convierte en la prin-cipal razón del viaje. Para los aman-tes de la serie Juego de Tronos es-tán disponibles una selección delos castillos más impresionantes enFrancia, Inglaterra, Irlanda o Italia,

donde vivir aventuras como las delos protagonistas. El Castillo Bally-hannon es uno de los castillos cel-tas mejor conservados de Irlanda.Data del siglo XV. Una escalera enespiral da paso a las distintas habi-taciones ya que tiene capacidadpara 25 personas y un precio de600€ por noche.

Para los amantes de la saga deStar Wars, podemos encontrar alo-jamientos como las casas de los ár-boles en los que vivían los ewoks.Esta casa de dos pisos situada en unárbol gigante, cerca de la playa, seencuentra situada en la provinciade Limón en Costa Rica. Disponede dos habitaciones y tiene un pre-cio de 260$ por noche.

Para aquellos que busquen tran-quilidad y frenar el ritmo frenéticodel curso, por qué no ir a un balne-ario. El Hotel Balneario de Solares,en Santander, dispone de un bal-neario infantil donde los niños po-drán descubrir los beneficios delagua mineromedicinal jugandocon actividades y tratamientos dis-tintos en función de la edad. Existela posibilidad de un masaje padres

e hijos, una experiencia para com-partir. Para completar las vacacio-nes, a 15 km el Balneario, se en-cuentra el Parque de Cabárceno,uno de los parques de fauna másimportantes de España donde losanimales viven en semilibertad. Elbalneario Solares tiene una ofertaespecialmente pensada para fam-lias que incluye alojamiento, mediapensión, piscina termal y activida-des desde 85€ por persona y no-che y los menores de 12 años gratis.

Nos vamos del norte al sur de Es-paña, y en la provincia de CiudadReal, muy próximo a Córdoba, en-contramos la posibilidad de dormiren una plaza de toros. La plaza deToros, única hexagonal del mundoy una de las más antiguas de Espa-ña, continúa celebrando festejostaurinos. Uno de los principalesatractivos de la localidad es el par-que minero. Ataviados con los co-rrespondientes cascos, se baja a lamina y se vive de primera manocómo se obtenía el mercurio quefue tan importante para traer la pla-ta de América. Un tren minero de-vuelve a los visitantes a la superficie.

POR RÍO O POR MAR

Sin necesidad de conocimientos denavegación, una familia puede na-vegar en su propio barco por los ca-nales franceses recorriendo lospueblos típicos medievales caminode Burdeos o de Toulouse. En loscanales se tiene la libertad de atra-car en cualquier lugar y el paso delas esclusas será sumamente atrac-tiva para los menores. Los barcosmás indicados para familias cuen-tan con una terraza donde comer ycenar al aire libre. Existe la posibili-dad de alquilar bicicletas para lle-varlas a bordo y así realizar la visitapor los pueblos al atracar. Una fa-milia de cuatro miembros puedealquilar un barco por un precioaproximado de 1.700€.

Pero si queremos que nos lo dentodo hecho, podemos recorrer laCosta Dálmata de Croacia en vele-ro. Un viaje de 8 días en un velerocon capacidad para 6 personas enpensión completa y con tripula-ción española que ayudarán a suspasajeros a participar en todas lasmaniobras para gobernar un barco.

7

Muchos hoteles yagencias de viajestienen serviciosespecíficos paralas familias

PADRESJunio de 2014 23al salir de clase

ablespara toda la familia

Si lo que te planteas es unavisita cultural a una ciudad,hay hoteles que piensanespecialmente en el clien-te con familia. Para este ve-rano la cadena Novotel hareforzado su política Family& Novotel por la que los me-nores de 16 años tienen alo-jamiento y desayuno gratui-to compartiendo habitacióncon padres o abuelos. En elcaso de necesitar una segunda ha-bitación, los niños entre 8 y 16 añosdisfrutarán de un 50%. Las familiascon bebés dispondrán del equipa-miento que necesiten de forma gra-tuita, como cunas, tronas o calienta-biberones. La cadena ofrece espa-cios de juego con construcciones, vi-deoconsolas o descargas de músi-ca, regalos de bienvenida acorde

con la edad. Para no andar con pri-sas el último día, si es domingo, per-mite tener la habitación disponiblehasta las 17 h. En su página webofrece una colección de guías de via-jes dirigida a niños entre 7 y 12 años,Kids’voyages, realizadas por profe-sionales de la Educación y de la in-fancia que presentan los destinos demanera lúdica.

n La cadena Petit Palace,con pequeños hoteles en elcentro de las ciudades, hapensado también en las fa-milias numerosas. Cuentacon habitaciones con ca-pacidad de hasta 5 o 6 per-sonas y ¡sin utilizar camassupletorias! La cadena hadesarrollado lo que llama“Family Experience”, conalquiler gratuito de bicicle-

tas, cuna o silla de paseo gratuitadurante la estancia y regalos debienvenida para los más pequeños.Hasta los 12 años tendrán desayu-no gratuito si van con dos adultos.Las habitaciones disponen de ba-ñeras de hidromasaje, sauna, bici-cleta estática y galán-planchadoreléctrico, wifi de banda ancha y or-denador portátil.

Hoteles de ciudad pensados para las familias

Algunas pro-puestas paraeste verano:1. NAVEGARFRANCIA. Reco-rrer en barco sured fluvial y decanales.2. HOTELES FA-MILIARES. Mu-chos hotelescuentan con ser-vicios pensadospara las familias.3. STONEHENGE.Monumento in-glés de la Edadde Bronce.4. TORTUGAS. Elespectaculardesove en CostaRica.5. KENIA. Bus-cando al reyLeón.6. CIUDAD REAL.Dormir en unaplaza de toros.7. EWOKS. Dor-mir en una casaen un árbol enCosta Rica.8. PORTUGAL.Palacio da Penaen Sintra.9. IRLANDA.Unos días en uncastillo.

1 2

3 4

66 65

8 9

SandaliasGREEN COAST o ZENDRA BASIC

19,95€

Junio!

estrenaestrenaLO NUEVO

NUEVOS PRECIOS