ESPAÑA NECESITA MÁS TECHIES. Las carreras de ciencias, ingenierías y tecnología tienen fu-turo laboral, pero descienden sus universitarios ¿Cómo puede la escuela despertar la vocación científica? P.6

EDUCAR SINCOMPARAR ALOS HERMANOSEs, desde la mejor intención, unapráctica común: comparar a loshermanos. Sin embargo, puedetener consecuencias nocivas. Al-gunas recomendaciones paraeducar a cada hermano según susnecesidades individuales. P.8

POR QUÉ DEJANLOS NIÑOS DELEER CUENTOSA los nueve o 10 años, a la granmayoría de los niños les apasio-nan los cuentos. Sin embargo, lamitad de los adolescentes y jóve-nes afirman no leer. P.16

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nes. “Necesitan abrirles horizontes,despertar su ilusión y las ganas desaber. Si sólo nos ceñimos a dar unamateria, no funcionará. Por ello, elprofesor debe mantener un equili-brio entre la parte técnica de la asig-natura que imparte y la parte emo-cional”. El profesor Vílchez, que haformado a futuros profesores du-rante treinta años en la Facultad deEducación de la Universidad Com-plutense, define cómo debe ser elprofesor del futuro: “Debe teneruna buena inteligencia emocional,habilidades sociales, ser una perso-na equilibrada, con capacidad deempatía, poseer esa sensibilidadhumana para captar lo que le pue-de pasar a una persona y que no se

2 en portadaPADRES

Octubre de 2014

VIRGINIA MADRID

El pasado 5 de octubre de celebró elDía Mundial del Docente, una fe-cha que recuerda el papel clave quejuega el profesorado en la escuela.Junto con los padres, los docentesforman el tandem educador por ex-celencia, una labor complementa-ria ¿Qué pasa cuando este duo es enrealidad la misma persona? Mu-chos profesionales de la Educacióntambién son padres y se enfrentanen casa a lo mismo que cualquierfamilia. Eso sí, con su experiencia ysaber profesional como apoyo en elhogar.

No hay duda de que el oficio demaestro es puramente vocacionaly que con el paso de los años mucho

ha cambiado esta profesión. JosepManel Marrasé, subdirector y pro-fesor de Matemáticas de la escuelaHamelin-Internacional Laie y au-tor del libro La alegría de educar,nos confiesa sus claves como edu-cador: “El profesor que no dominauna clase no es porque no se sepabien la asignatura que imparte, sinoporque no establece una conexiónemocional con sus alumnos”. Perohay más. Este profesor de Matemá-ticas considera que los docentesdeben solucionar el problema aní-mico de los estudiantes, animarlesa seguir adelante, a que se supereny, para ello, es necesario que des-cubran el talento de cada uno y sa-ber guiarlo a través de las emocio-

EL OFICIO DE EDUCAR A LOS HIJOS

Imparten conocimientos en casa y en el

aula. En el colegio se ven las caras a

diario con más de veinte chavales. Pero

en su tiempo libre no descansan ni se

desprenden del traje de educadores, ya

que es en su hogar donde ejercen de

padres, el trabajo más complicado del

mundo.

Testimonios“A mis hijos les tengo que insistir para que cumplan con susobligaciones. En clase basta con decirlo una sola vez”

Aiden McCoy, 49 años. Este irlandésestá casado y es padre de dos hi-jos de trece y once años. Es pro-fesor de Matemáticas y formaparte del equipo directivo de Pri-maria del colegio “British Council”de Madrid. McCoy comparte la in-quietud de muchos padres, quepara serlo no se forma uno sinoque se aprende día a día.“Reconozco que es bastante máscomplicado ejercer de padre conmis hijos que ser maestro en elcolegio. En clase, mis alumnossaben que soy muy estricto y hayunas normas y deben respetarlascomo la puntualidad y la buena

conducta entre los compañeros.En cambio, a mis hijos les tengoque insistir para que cumplan consus obligaciones como recoger lahabitación, preparar la cartera oquitar la mesa. En el colegio conuna sola vez, mis alumnos sabenlo que pueden y no pueden hacer.Mientras que en casa, tengo querepetírselo dos y tres veces. A ve-ces no me toman en serio y esagotador, la verdad. Eso sí, tantoen casa como en clase procurotransmitirles el valor de la hones-tidad, la tolerancia, el esfuerzo ysiempre les trato a todos por igual.Para ser maestro recibes una for-

mación, pero para ser padreaprendes de la experiencia dia-ria”.

“Trato a mis hijos como a personas miniadultas y les hagopartícipes de las decisiones familiares que tomamos”

Anne Marie Rackham, 47 años. ,Está ca-sada con un español y es madrede tres hijos de ocho, diez y doceaños. Es subdirectora de Infantile imparte clase en Inglés de dife-rentes materias en el colegio “Bri-tish Council” de Madrid.“En clase, me resulta mucho mássencillo mantener la calma conlos alumnos. Mientras que encasa, sobre todo si estoy cansa-da y he tenido un día complicado,a la tercera vez que les repito a mishijos que hagan algo y se esca-quean, a la siguiente vez levantola voz. Cuando mis hijos me pillanagotada, me relajo y abro la mano.

Pero soy de la opinión que encasa hay que dar un poco de mar-gen a los hijos. Los viernes encasa celebramos el happy Friday

(feliz viernes) y dejamos a nues-tros hijos que elijan lo que quierencenar: pizza, lasaña o hambur-guesa y vemos una película en fa-milia. Además, intento no llegaral castigo, procuro hacer enten-der a mis hijos que si quieren sa-lir con sus amigos, antes debentener hechos los deberes y habercumplido con sus responsabili-dades. Y procuramos tratarlescomo a miniadultos, no impo-niendo lo que deben hacer, sino

haciéndoles partícipes de las de-cisiones familiares”, explica AnneMarie Rackham.

Padres y profesores forman el principal tándem educador de los niños. Pero ¿cóm

Padres ytambiénmaestros

PADRESOctubre de 2014 3en portada

“Debería ser un poco más blanda con mis hijos. A veces medigo a mi misma: Bea afloja que son tus hijos”

Beatriz Garrigós. Tiene 32 años. estácasada y es madre de dos hijos desiete y dos años. Es maestra deInfantil en el CEIP “Lluis Vives” enBocairent, Valencia. “El rol de maestra y de madrepoco tienen que ver. Tengo quereconocer que a mis hijos les exi-jo más que a mis alumnos tantoacadémicamente como a nivelde conducta. Creo que el vínculoafectivo emocional que existecon mis hijos y la deformaciónprofesional son las causas por lasque soy más dura en casa que enclase. Y cuando estoy muy ago-tada, en casa pierdo la paciencia

y en el cole, pues me aguanto. Medigo a mi misma: “Bea afloja queson tus hijos”. Debería ser unpoco más blanda con ellos y me-nos insistente, la verdad. Cada díacuando vamos al cole, le recuer-do a mi hijo Mateo cómo debeportarse en clase. Y se lo he dichotantas veces que antes de queyo se lo diga, él me dice: “Sí mamá.Tengo que respetar a mi profesory a mis compañeros”. Con mis hi-jos y mis alumnos soy muy sem-bradora y de reforzarles muchocon gestos y palabras afectuo-sas. Pero cuando se portan malhay que decírselo para que lo

comprendan y no lo vuelvan a ha-cer y hay que ponerles límites,aunque sea una batalla diaria”.

“Yo fui alumna de mi padre y lo llevé fatal. Fue profesor míoen séptimo de EGB (Primaria) y era un tormento”

Susana Miralles, 47 años. Está casa-da y es madre de dos hijos de die-cinueve y quince años. Actual-mente, es la directora del Cefire(centro de formación del profe-sorado) de Orihuela, aunque esmaestra de Música de formación.“Uno siempre tiene más pacien-cia con sus alumnos que con suspropios hijos. Trabajarme la pa-ciencia en el aula me sirvió de en-trenamiento con mis hijos. Así encasa aguantaba un poco más.Durante los años que ejercí miprofesión, tuve suerte y no fuimaestra de mis hijos y menos mal.Yo fui alumna de mi padre y lo lle-

vé fatal. Recuerdo que me dio len-gua en séptimo de EGB y era untormento. No sabía cómo llamar-le. Don Pedro me sonaba mal ypapá peor, por lo que me queda-ba callada y punto. Además,como era la hija del maestro puesmis compañeros cuando saca-ba buena nota lo ponían en en-tredicho y si no me sabía algo,peor, ya que me exigían más quea ningún otro alumno. ¿Mi puntode debilidad? Lograr que mis hi-jos me presten atención. En cla-se decía: “chicos, que voy a expli-car algo importante” y todos ca-llaban y me escuchaban en silen-

cio. Hoy, con mis hijos tengo querecurrir a mis trucos para que meatiendan”.

mo influye cuando ambas figuras son la misma persona?

Estos son algunos de los aspectosque no deben descuidar los maes-tros que a la vez son padres. Estos sue-len ser sus puntos flacos, a opinión delos expertos: n ¡Ojo con criticar a sus profeso-

res! No apoyar a los maestros, mos-trar constantemente el desacuerdocon el profesor en presencia de loshijos, es una conducta errónea de al-gunos padres. La complicidad entrepadres y profesores, ayuda a que elchaval progrese adecuadamente tan-to a nivel académico como en lo quese refiere en su comportamiento. n Recompensar las notas. Loseducadores consideran que las bue-nas notas se han de elogiar, aplaudire incluso celebrar, pero nunca com-prar con regalos, porque se convierteal niño en esclavo del estímulo mate-rial. El problema surge cuando el alum-no no triunfa, porque además de su

sensación de fracaso, se queda sinsu deseado premio. n Hacer de “poli” malo. Ya está biende rastrear los deberes, los trabajos ylas fechas de los exámenes a travésde los padres de otros niños para versi tu hijo hace o no sus tareas, porqueesto provoca desconfianza y no re-suelve nada. Los expertos aseguranque es mejor un acompañamiento le-jano, dejándole que sea autónomo yresponsable.n Centrarlo todo en los estudios.

"Mis padres sólo se interesan por mirendimiento escolar; lo demás no lesimporta nada". Los psicólogos estáncansados de escuchar a los chavalesesta frase en sus gabinetes. Los es-tudios ocupan el mayor porcentajede las preocupaciones familiares y, portanto, de las conversaciones del día adía, y muchos padres hacen que losestudios monopolicen la vida de los hi-

jos. Error. También son esencialesotras facetas de desarrollo, como losdeportes, el ocio y los amigos. n Exigencia. “Hijo, tú puedes sacarmejor nota y lo sabes”. Este es solo unejemplo. Pero lo cierto es que los pa-dres que trabajan como maestrossuelen excederse con sus hijos. Lesaprietan más a nivel escolar, sin darsecuenta que puede ser contraprodu-cente para los chicos. ¡Cuidado, por-que puede provocar desmotivaciónal sentirse superados! n Proyectarse en los hijos Otroerror bastante reiterado de los padreses pensar que el modelo y los méto-dos educativos que les sirvieron a ellosvan a servir a sus hijos. La escuela hacambiado mucho y los niños también.Todavía hoy hay muchos chavales queson orientados a estudiar lo que quie-ren o les gusta a sus padres y es unaequivocación.

SUS ASIGNATURAS PENDIENTES

escapen los detalles del sufrimien-to, capacidad para sacar lo mejor deuno mismo y del otro. Esta es la cla-ve. Con una dosis infinita de pa-

ciencia, capacidad de resisten-cia ante problemas como el es-trés y capacidad para adap-

tarse a grupos diferentes.Hay que ser capaz de

transmitir valores, teneruna necesaria peda-

gogía de la calma queimplica la escucha,dotes de comuni-cación, ser unapersona simpáti-ca (un profesorque no sonría no

es bueno), y quetenga autoridad,

una característicamoral que se gana día a

día. Pero sobre todo, que-rer y amar al alumno”.

Un poco más difícil lo tienen losque han hecho de la enseñanza suforma de vida. Es decir, aquellosmaestros que educan en la mesadel comedor a sus propios hijos y enel aula de tecnología a sus alumnos.María Luna, doctora en Psicologíay profesora de Psicología de la Edu-cación en la Udima: “Por lo general,las normas del colegio y las de casano suelen coincidir. Y esto los ni-ños los aprenden muy rápido. Deahí que muchos padres que traba-jan como maestros se quejan deque sus hijos en la escuela se com-portan de una forma y en casa deotra. Para evitarlo es esencial fijar ytransmitir las normas en casa conun mensaje sencillo y corto (hora-rios, recoger su habitación, colabo-ración en la tareas de casa). Ade-más, no deben gritar a sus hijos ydeben procurar ser más flexiblescon su conducta, rebajar su nivel de

exigencia. En cuanto a la pérdida depaciencia, los padres la agotan de-bido a la implicación afectiva yemocional que existe con sus hijos”.La experta María Luna añade: “Dela misma forma que en el aula tra-tan a cada alumno de manera indi-vidual. Deben hacer lo mismo consus hijos logrando que cada uno sesienta protagonista al margen deque saque buenas o regulares no-tas. También deben plantear retosconstantemente a sus hijos para es-tén continuamente motivados. Ypor supuesto, deben ser coherentesen aspectos tan básicos como quesi se les exige puntualidad, ellos nopueden retrasarse en sus citas coti-dianas. Y, por último, pero no me-nos importante, los papás maes-tros deben salpicar el día a día delecciones sobre valores, porque sushijos necesitan buenos ejemplos ymodelos a seguir”.

El tema de este mes lo tratamos en profundidad enel taller Tus hijos y las nuevas tecnologíasde la Es-cuela de Padres con Talento (lo impartiremos en al-gunas ciudades de España). Se trata de la combina-ción teléfono móvil y menores. Es un tema en elque los padres nos sentimos bastante desorienta-dos y perdidos. No sabemos qué hacer ni de qué for-ma actuar. Todo son interrogantes: “¿cuándo se locompro?, ¿a qué edad deberían empezar a usarlo?,¿cómo puedo ayudarle para que lo use bien?...

Encontrarás variossímbolos que teayudarán a aprenderalgunos conceptos yconsolidar esteaprendizaje.

OJO:Atraemos tuatenciónsobre aspectosimportantes.

DIFICULTAD: Destacamoslas posiblesdificultadesque nos iremosencontrando.

RECUERDA:Aspectosclaves quedebesrecordar.

PARA SABER:Informaciónadicionalsobre el temaque estamostratando.

NOTAS: Espacio quefacilitamospara tusanotaciones.

A LOS PADRES: – Tenemos que comprarle elmóvil a una edad y una

maduración adecuada.– Dejar bien claro a nuestroshijos lo que pueden hacer y loque no pueden hacer.– No utilizar el móvil comocastigo o recompensa.–Si el teléfono es de contrato,controlar las llamadas y elconsumo y compartir estainformación con los hijos.

A LOS HIJOS: – No deben responderllamadas ocultas.

– No facilitar su número aextraños.– No guardar datos personales.– No compartir imágenes que lesenvían sus amigos con terceros.– Evitar enviar fotos personales.– Si son víctimas de ciberbullyingdeben guardar los mensajes.– Si reciben imágenespornográficas o violentas, tienenque entregarlas a sus padres.

Pautas para un usoresponsable del móvil

La dificultad a la que nos enfrentamos lospadres es fácil de explicar: somos la pri-mera generación que tenemos que edu-car en el uso del teléfono móvil. No tene-mos referentes, no podemos educar y ha-cer lo que hicieron con nosotros de ahíque surjan dudas, miedos, conflictos, etc.

Los estudios e investigaciones recien-tes nos indican que los niños suelen tenerel primer móvil entre los 9 y los 12 años.Podemos corroborar este dato a través denuestra experiencia personal en las dife-rentes Escuelas de Padres que tenemosen marcha. Observamos a diario que elmóvil se ha convertido en el “regalo es-trella de la comunión” y en el “regalo dereyes” cuando van a sexto de primaria.Estamos iniciando a nuestros hijos en eluso del móvil a edades muy tempranassin tener ninguna necesidad ni tampo-co la madurez para hacer un buen uso delmismo. Nosotros, los adultos les estamoscreando esa necesidad. Compramos elteléfono con la justificación de que espara tenerlos localizados pero ellos no

tienen el mismo concepto y el uso que ledan al móvil es bastante distinto al delmotivo por el que se lo hemos comprado.Además, en muchas ocasiones el únicocontrol que tenemos sobre el teléfono esel referido al gasto, desconociendo porcompleto lo que pueden llegar a hacernuestros hijos con un móvil…

No sabemos hasta que punto muchospadres son conscientes de lo que hacenal poner un smartphoneen manos de unniño de 9 años e incluso más pequeños.Porque sí, los niños ya no se conformancon un simple teléfono que emita y reci-ba llamadas, SMS, etc. quieren un móvilde última generación con cámara de fo-tos y vídeo, juegos, aplicaciones, MP3, ac-ceso a Internet, etc. Es decir, estamos po-niendo un ordenador en el bolsillo denuestro hijo con el peligro que esto su-pone ya que pueden acceder a Internetdesde cualquier lugar (si no tienen tarifade datos ya se encargarán de buscar unpunto de acceso Wi-fi para poder hacer-lo y así conectar con las redes sociales).

Los expertos recomiendan algunascaracterísticas que debería reunir un ter-minal dirigido a niños de estas edades:nCapacidad para programar cinco o seisnúmeros en la agenda.nNo debe permitir llamadas indiscri-minadas.nNo debe permitir el acceso a Internet.nNo debe permitir recibir llamadas denúmeros que no están incluidos en laagenda (los padres introducen los nú-meros en esa agenda y luego la protegencon clave).nNo tener bluetooth.

A medida que nuestros hijos vayancreciendo podrán tener dispositivos mássofisticados, con las prestaciones que he-mos mencionado anteriormente siem-pre y cuando sean capaces de hacer unuso responsable del mismo. Por tanto, hade estar regido por normas establecidaspor los padres acaso acordadas con loshijos. El control no puede quedarse enlimitar el saldo.

www.escueladepadrescontalento.esoscargonzalez@escueladepadrescontalento.es

4 coleccionablePADRES

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Aunque el uso de las redes sociales se limita a mayores de 14 años, lo cierto es que larealidad demuestra que muchos niños acceden a edades más tempranas que esa.

FORMACIÓN PARA PADRESCON TALENTO

CAP. 9// NUEVAS TECNOLOGÍAS

MENORES Y TELÉFONOS MÓVILES

EDITORIAL

Un número paraestudiarlo

EL PASADO 5 DE OCTUBRE SE CELEBRÓ EL

Día Mundial del Docente. En PA-DRES hemos aprovechado la oca-

sión para recordar que los profesores, enmuchos casos, también son padres y ma-dres y se enfrentan a las mismas dificul-tades –y alegrías–en casa que las de cual-quier familia y, al mismo tiempo, su ex-periencia profesional en su tarea educa-dora permite entresacar algunas reco-mendaciones generales. Creemos que enesta conmemoración, en la que justa-mente se reconoce el trabajo del profeso-rado en el aula, nosotros vayamos másallá y nos “aprovechamos” de su laboreducadora como padres. Algo muy con-trario al debate que se produce en EstadosUnidos sobre si hemos de armar a los do-centes, una polémica muy lejana a la rea-lidad española, y menos mal.

EN DEFINITIVA, ES EL ÚNICO INTERÉS DE ESTE PE-RIÓDICO:ayudar a las familias como educa-doras, exponerle soluciones, alternativas ymodelos existentes e incitar la reflexión so-bre nuestra tarea educadora en casa, por-que pensamos que sólo desde el análisisconsciente e informado cada cual puedemejorar el modelo formativo que anhelapara su familia.

ENESTESENTIDO, ESTENÚMERODEPADRES ES

MUY reflexivo, abordamos cuestiones quees bueno abordar desde la perspectiva fa-miliar, pero también desde la perspectivaescolar por la influencia que estas cuestio-nes tienen para el modelo de sociedad queconstruimos. Es en este contexto en el queabordamos el fomento de la lectura y de lasciencias, cuestiones usualmente centra-das, en la información educativa, en cómomejorar estas competencias en los alum-nos. Hay que asumir la responsabilidad,también, como escuela, como padres ycomo sociedad: por qué los niños dejan deleer; por qué no estudian estudios relacio-nados con la ciencia y la tecnología (con unfuerte sesgo de género ya que los porcen-tajes son mucho menores en el caso de laschicas). El sistema educativo, en su senti-do más amplio que incluye el hogar, debeanalizar estos porqués para fomentar en laparte que le toca lo que normativamenteexigimos a nuestros hijos: que mejoren suscompetencias en lectura, matemáticas yciencias.

PARA EL CONTEXTO FAMILIAR, TAMBIÉN RESERVA-MOS un par de reflexiones muy interesan-tes: cómo educar sin comparar –herma-nos– y cómo introducir el reciclaje en ladinámica familiar. Como ven, este núme-ro más que leer, hay que estudiarlo. z

Director: José María de Moya. Redactor jefe: PabloRovira Redacción: Virginia Madrid, Teresa Alonso, GemaEizaguirre, Ana Serrano, María Martín, Eva Carrasco, AnaVeiga, Laura Tornero (secretaria de Redacción) Diseñoy maquetación: Chema Mora. Diseño original: ElenaMoreno Fotografía: Jorge Zorrilla. Ilustración: MirenEdurne Andrés.

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Año 2014. Nº 91 PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.Una publicación de

Es cierto que hay progenitores que parecendisfrutar contemplando como sus vástagosse atizan de lo lindo entre ellos; especialmen-te cuando son los hijos varones, ya que así de-muestran “su virilidad”. O bien dejando a losretoños que resuelvan sus problemas a basede bofetadas. “¡Arreglaos entre vosotros!”,sentencian bastantes cuidadores adultos,mirando hacia otra parte.

Y no hace falta que se trate de violencia fí-sica, porque con la lengua se puede hacerigual o más daño. “Eres subnormal”, “Con logorda y fea que eres no mereces tener ami-gos”, “Nunca haces nada bien”, “Nadie te que-rrá, ni nadie vendrá a auxiliarte”… obvia-mente, repitiendo estas despreciativas frasesun hermano a otro varias veces cada día, seconsigue hacer mella en su autoestima.

Creo que la violencia entre hermanos es,dentro del conjunto de las agresiones entre

Una gratísima noticia

Entre las noticias más esperanzadoras delos últimos años debemos consignar el au-mento de matrículas en Formación Profe-sional, que este curso superan en noventa mila las de Bachillerato. Una de las anomalíasmás grotescas de nuestro sistema educativoes el empeño desquiciado por encauzar ma-siva y gregariamente a la juventud españolahacia la universidad, haciendo caso omiso desu mayor o menor (o incluso nula) vocaciónpara el estudio. Tamaño dislate sólo ha logra-do aumentar el fracaso escolar y deteriorar elnivel de nuestro bachillerato, que alberga ensu seno a alumnos hastiados, desganados o,todavía peor, convencidos de que la obliga-ción del Estado no es otra sino facilitarles elacceso a la Universidad. Y no debemos olvi-dar que este dislate también ha favorecido lamasificación de la Universidad (con la con-siguiente degradación de los saberes que enella se imparten), así como la floración, amodo de hongos (no diremos venenosos,para que no se nos tache de hiperbólicos) demultitud de centros universitarios de dudo-so fuste y aún más dudosa viabilidad, quesólo contribuyen a rebajar aún más la de-plorable consideración que tiene la Univer-

JUAN MANUEL DEPRADA

ESCRITOR

sidad española más allá de nuestras fronte-ras.

Al mismo tiempo, este empeño grotescopor encauzar a nuestros alumnos hacia el re-dil universitario ha sido una de las principa-les causas del hipertrófico nivel de paro ju-venil que padecemos. Y ha convertido a mu-chos de esos jóvenes con licenciatura en unsector de la población altamente inflamable,

que después de haber sido criado en la exal-tación del deseo personal (no en vano se lehizo creer que su título universitario era unsalvoconducto hacía el éxito profesional) hacomprobado cómo todas sus expectativas seconvertían en agua de borrajas, hasta hacerdel revanchismo y el resentimiento el motorde sus vidas. Algún día se estudiará seria-mente el papel protagónico que varias gene-raciones de universitarios fracasados han te-

PAULINO CASTELLS

PSIQUIATRA Y ESCRITORwww.paulinocastells.com

nido en el nacimiento, consolidación y as-censo al poder de alternativas políticas revo-lucionarias y subversivas; pero para enton-ces lloraremos sobre la leche derramada.

En este fenómeno de masificación uni-versitaria han concurrido causas de muy di-versa naturaleza, algunas obscenamentemercantiles, otras de irresponsabilidad po-lítica, pero también comprensibles traumaspsicológicos de una porción muy abundan-te de españoles que en su juventud no pu-dieron cursar estudios por razones muy di-versas y que, en su madurez, han querido quesus hijos disfrutaran de ventajas que a ellosles habían sido vedadas. Este comprensibleanhelo de muchas familias españolas ha ge-nerado una demanda disparatada de plazasuniversitarias que, a su vez, ha servido paraestimular la avaricia de muchos ventajistas;pero a la postre ha sido contraproducente,pues hoy ya podemos decir sin temor a equi-vocarnos que el futuro de muchos jóvenescon estudios universitarios será peor que elde sus padres, que no pudieron acceder a ta-les estudios.

Lo que España necesita no son universi-tarios sin vocación para el estudio con títulosque hoy valen menos que el papel mojado,sino jóvenes emprendedores, formados enoficios y técnicas, que saquen nuestra eco-nomía de la postración. El aumento de lasmatrículas de Formación Profesional es unagratísima noticia.

iguales, la que queda más impune. “Estánjugando”, pueden comentar distraídamentealgunos padres, mientras un hermano, algomás fuerte que el otro, le está haciendo unapresa en el cuello, es decir, estrangulándolo;o pegándole una tremenda patada en la en-trepierna, con el consiguiente hematoma enel escroto, que comprimiendo los testículoshasta puede entorpecer su futura capacidadreproductora. “Pero… si estaban jugando”.

En otros casos, es el hermano mayor quien

agrede motu proprio al pequeño, para de-mostrarle su superioridad jerárquica den-tro de la fratría (el grupo de hermanos); aun-que otras veces, cumple órdenes de los pa-dres, que así delegan en el hijo mayor el pa-pel de verdugo para los otros hijos. Esta si-tuación de prepotencia que se otorga a unhijo mayor, responsabilizándole de la apli-cación correctiva de disciplina a los meno-res, la veo en algunas familias monoparen-tales, cuando el hijo o la hija mayor ocupa laplaza jerárquica del progenitor ausente y seatribuye la facultad de imponer su despóti-co poder. También observo esta perversiónde la dinámica familiar en otros casos de fa-

milias desestructuradas, con patológicasalianzas entre padres e hijos, llegándose a au-ténticos actos de fraternal sadismo.

Por algo será que cada vez hay más auto-res que utilizan la denominación “bullying enel contexto familiar”, para diferenciar estoscasos de los acosos que se dan en la escuela.Y, curiosamente, en recientes investigacionesse ha comprobado que se dan más casos debullyingen la familia que en el colegio: un ter-cio en el hogar frente a un cuarto en las aulas.

PADRESOctubre de 2014 5opinión

Agresiones entre hermanos

6 educar hoyPADRES

Octubre de 2014

España necesita más techies

La ciencia, como lasverduras, no les gusta

EVA CARRASCO

En 2015 habrá un 40% menos dealumnos de carreras técnicas. Conestos datos ha denunciado PabloHispán, director de Calidad y Mejo-ra Operativa de la CAM que “no nosjugamos el futuro en las TIC, nos ju-gamos el presente”.

El origen de esta falta de interéspor la ciencia y la tecnología tienemucho que ver con el desarrollo delas competencias, el interés y la pa-sión por las ciencias en los primerosaños de la Educación, según un es-tudio realizado por el Centro de In-vestigación para la EducaciónCientífica y Matemática (CRECIM).La mayoría de los estudiantes des-arrollan su interés y aptitudes haciala ciencia antes de los 14 años.

Con el decidido objetivo de au-mentar las vocaciones científico-tecnológicas, y la misión de inter-

venir en esa etapa temprana de laeducación, seis grandes empresas(Accenture, Altran, HP, Indra, Mi-crosoft y Fundación Telefónica) sehan unido en el proyecto Start Tech.A través de talleres, formación delprofesorado o campamentos tec-nológicos, entre otras iniciativas,trabajarán por despertar el interésde los futuros profesionales.

PROYECTO START TECH

“Vivimos en un mundo donde haypocas certezas, pero, a las que hay,nos tenemos que aferrar, y, si algo esseguro, es que será tecnológico”afirmó Manuel Pimentel, presiden-te de la Asociación Española deConsultoría, durante la presenta-ción del proyecto. Start Tech co-menzará su labor en Madrid en elciclo de Secundaria, con vocación a

vez concluida la instalación de pi-zarras digitales en Madrid, se estáintroduciendo los ipads.

Begoña Rodríguez, profesora deTecnología en Secundaria en el IES“Calderón de la Barca”, fomenta ensus alumnos el interés por la cienciacon su aplicación a la vida real.“Desde hace 10 años trabajamoscon los alumnos como empresas.Hacemos un producto innovador,con cargos, logotipo y dinero. Tra-bajamos mucho fuera del aula”. Ellareclama que no sólo los profesoresde tecnología utilicen las TIC, si noque todas las asignaturas las debenutilizar como algo cotidiano. “Hayque empezar cuando somos niños,porque es cuando somos más cre-ativos. El sistema educativo ralenti-za la formación experimental.Cuando llegamos a Primaria, sen-tamos a los niños en las sillas y los le-vantamos para ir a la universidad.”

Ya se trabaja en el aprendizajepor proyectos. El objetivo, explicaPablo Hispán, “primero involucrasal alumno y después se preguntanpor qué y cómo se hace así. Porejemplo, ante la pregunta de “porqué la batería de un móvil dura me-nos en la playa que en el centro deMadrid” despiertas su curiosidad.

LA IMAGEN DEL CIENTÍFICO

Guillermo Dorronsoro, Vicepresi-dente de IK4 (una alianza de cen-tros tecnológicos integrada por 9entidades del País Vasco) y decanode Deusto Business School, ponede manifiesto los mensajes contra-dictorios que los jóvenes recibentanto del mundo educativo comodel empresarial. “Por un lado pare-ce que los expertos en ciencia y tec-nología se tienen que ir fuera, porotro las empresas que tienen pre-sencia en nuestro país externalizanlos servicios TIC, y a esto se une quelas carreras STEM tienen fama deduras y no hemos fomentado el va-lor del esfuerzo suficientemente”.

En este sentido Iván Martínez,estudiante de ingeniería de Teleco-municaciones y ganador de IndraFuture Minds Competition, afirmaque los jóvenes tienen una visiónmuy oscura de las ingenierías por ladificultad. “Piensan que van a per-der cinco años y no lo van a sacar,además de que es muy teórica y di-fícil de llevarlo a la práctica”. Por esole da gran importancia a que, desdePrimaria, se lleven a la práctica losconocimientos.

La Universidad Politécnica deMadrid trabaja con los orientado-res de los institutos, según ha expli-cado Juan José Moreno, vicerrectorde Ordenación Académica y Doc-torado de la Universidad Politécni-ca de Madrid, “para dar nombre alas carreras partiendo de las inquie-tudes de los niños. Por ejemplo, siel deseo de un niño es conseguirque no haya hambre en el mundose le puede orientar a ingenieroagrónomo para conseguir mejorescultivos en condiciones adversas”.

Para 2020 se prevé en Europa un crecimiento del

14% de la demanda de profesionales STEM (Ciencia,

Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Pero durante

la última década, en España han disminuido un 15%

los jóvenes que eligen una carrera STEM.

DEMANDA DE EMPLEO ACTUAL

2010 2020 Cambio(000s) (000s) 2010-2020

(%)

Farmacéutico 494,00 493,00 0

Químico no especificado 1.168,00 1.169,00 0,1

Ingeniería mecánica 3.453,00 3.644,00 5,5

Electrónica 967,00 980,00 1,3

Ingeniería Eléctrica e Instrumentación 2.750,00 2.780,00 1,1

Vehículos de motor 2.208,00 2.164,00 -2,0

Fabricación no especificada 2.204,00 2.206,00 0,1

Comunicaciones 3.011,00 3.156,00 4,8

Servicios Informáticos 3.040,00 3.270,00 7,6

Servicios profesionales 7.530,00 8.578,00 13,9

Todas las industrias 223,22 230,85 3,4

FUENTE: Cedefop 2012.

ampliarse a toda España. Lucía Fi-gar, Consejera de Educación, Ju-ventud y Deporte de la Comunidadde Madrid puso de manifiesto quelos bachilleratos científicos no lle-gan al 40%, cifra que es todavía másbaja si se refiere sólo a las chicas.“Hay que intentar que no se atra-gante desde los ocho años”, afirmó,y para ello se va a mejorar la forma-ción de los profesores, y los planesde estudio de Magisterio, con el ob-jetivo de que consigan que los

alumnos se apasionen con las Ma-temáticas. Un aspecto importanteque Figar resaltó es la introduccióna la programación en Secundaria,que, según afirmó, en los dos próxi-mos años estará completamenteimplantada. “En la asignatura deTecnología pasarán de ser merosespectadores a ser creadores de tec-nología. Se aprenderá a programarScrach y Arduino, a crear aplicacio-nes, imprimir en 3D y una intro-ducción a la robótica. Para ello, una

En la última década ha descendido un 15% el porcentaje de jóvenes que estudian carreras relacionadas con la ciencia y la tecnología.

8 educar hoyPADRES

Octubre de 2014

Elogiar las virtudes de cada uno

Objetivo: Educar sin comparar

MARÍA MARTÍN

Debemos elegir con mucho cuida-do las palabras que utilizamos al ha-blar con nuestros hijos, porque se-gún las que empleemos podemoshacerles mucho daño. No hay queolvidar que los niños son hipersen-sibles a los mensajes de los adultos ymás aún a los de sus padres, que so-mos su guía, su punto de referen-cia. Así, pedagogos y psicólogos hancomprobado que cuando decimosa uno de nuestros pequeños “tu her-mano sí que lo hace bien” o “deberí-as ser como tu hermano”, le herimosen lo más profundo, pues él lo inter-preta como que no es lo bastantebueno para nosotros y que preferi-mos al otro, del que sí estamos orgu-llosos, y se siente rechazado y ex-cluido del núcleo familiar, lo que legenera tristeza y una profunda inse-guridad.

Además, como los niños se creenal pie de la letra todo lo que les deci-mos, también piensa que nuestromensaje es rotundo, que se trata dealgo que no puede cambiar jamás,una idea que le angustiará mucho,le desmotivará y mermará su auto-estima. Así, cada vez que se enfren-te a un nuevo reto, de forma casi au-tomática pensará: “¿para qué voy aesforzarme en intentarlo, si nuncame va a salir tan bien como a él?”, y sequedará inmóvil, no podrá avanzar.Por supuesto, el pequeño se irá dis-tanciando cada vez más de su her-mano, pues sentirá resentimiento,celos y envidia de él y con estos sen-timientos es imposible que le ape-tezca estar a su lado.

CONSECUENCIAS NOCIVAS

Pero las consecuencias nocivas delas comparaciones no acaban aquíy el pequeño considerado “ejem-plar” tampoco se libra de ellas. Se-gún nos explica la psicóloga Con-cepción Ocaña: “Dependiendo desu carácter, el hijo al que lo padresponen de modelo puede convertir-se en un niño engreído y orgullosoo sentirse culpable de sus propiasvirtudes. Si se vuelve vanidoso, cre-cerá teniendo una imagen sobreva-lorada de sí mismo, pensará que entodas partes van a estimarle tantocomo en casa y no tardará en llevar-se chascos y decepciones inexplica-

bles para su entendimiento. Por elcontrario, si se siente culpable nopodrá estar en paz consigo mismoy por miedo al rechazo de su her-

mano, restará importancia atodo lo que haga, llegando in-cluso a avergonzarse de sus lo-gros (son los niños que escon-den sus buenas notas para queno las comparen con las de suhermano y evitar así una bron-ca familiar). A todo esto se une

que ser siempre el mejor ante losojos de los padres supone una

gran responsabilidad parael pequeño, un enormepeso que con el tiempopuede acabar causán-dole serios problemasde ansiedad”.

Por todo ello, jamásdebemos comparar a

nuestros hijos. Al no ha-cerlo nos curamos en sa-

lud: les evitamos una bue-na dosis de sufrimiento in-

necesario y prevenimos elriesgo de que los celos frater-nales propios de la conviven-cia se conviertan en insopor-tables y perturben la paz fa-miliar.

¿Qué debemos hacer en-tonces los padres para quetodos nuestros hijos, tantolos más espabilados como

los menos, avancen y mejoren? Lapsicóloga Concepción Ocaña insis-te en que en lugar de compararlos,“tenemos que ayudarles a construirsus diferencias de forma positiva,porque seguro que cada uno es bue-no en algo, fomentando la empatíay la generosidad entre ellos”.

DOS EXCEPCIONES

Pero hay más pautas para conseguirque nuestros hijos se superen sinnecesidad de compararlos: dedi-carles a diario un tiempo en exclusi-va (así sabremos qué necesita cadauno y cómo dárselo), valorar mucholos talentos de cada cual (sus dife-rencias les convierten en seres úni-cos), comentar con otras personas,en presencia de los pequeños, lobuenos que son en una u otra habi-lidad, y recordarles todas las noches,un ratito antes de que se acuesten,algo positivo que hayan hecho.

Ya hemos visto las múltiples ra-zones que convierten a las compa-raciones en un método nocivo paraeducar, pero existen dos excepcio-nes (¡sólo dos!) en las que sí pode-mos utilizarlas: cuando compara-mos al niño consigo mismo. Porquele resulta muy gratificante compro-bar los avances que ha realizado gra-cias a su esfuerzo y tesón (“a princi-pios del verano no sabías nadar ycuando acabó lo hacías estupenda-mente”, “cuando llegamos a este ba-rrio no tenías amigos y ahora tienesmuchos”, etc. ); y cuando le anima-mos a compararse con un líder demasas positivo. Porque así mantie-ne una doble ilusión: superarse a símismo y parecerse cada vez más aesa persona a la que admira.

Los padres comparamos a nuestros hijos con la mejor

intención: para fomentar la voluntad del menos

valorado y animar al más brillante a seguir

comportándose como lo está haciendo. Pero

numerosos estudios pedagógicos demuestran que no

es un buen sistema para educar y que al utilizarlo, en

vez de alcanzar los objetivos deseados, perjudicamos a

los niños. Y no sólo a uno, sino a los dos. Por eso, lo

más sabio es no recurrir a él. Mejor elogiar las virtudes

de cada uno con un trato independiente.

Las comparaciones en elaula hacen daño a todos n En el colegio ocurre igualque en casa: no se debe

comparar a los alumnos, por-que al hacerlo sólo se consigue hu-millar al que va peor, rodear de ene-migos al más estudioso y crear estrésy un ambiente de rivalidad en clase.“Cuando un profesor compara a dosalumnos se está alejando de la ecua-

nimidad, pues está mandando elmensaje de que prefiere auno sobre otro”, señala Pa-loma Moreno, profesorade Ética y Jefa del depar-

tamento de Filosofíadel I.E.S. “Gonzalo To-

rrente Ballester”, de San

Sebastián de los Reyes (Madrid), “ynuestra labor docente no consistesólo en enseñar, sino en atender a ladiversidad, procurando que todos losalumnos, a pesar de ser muy diferen-tes entre sí, se sientan iguales ante elprofesor y a gusto en su clase”. Tam-poco es aconsejable establecer com-paraciones entre los distintos grupos:A mejor que B, los de Ciencias mejorque los de Letras… El motivo, segúnexplica la profesora Paloma Moreno,radica en que “existe un riesgo muyelevado de que nuestra comparaciónse convierta en una profecía auto-cumplida, que desilusione y desmoti-ve al grupo menos favorecido”.

Suecia

Escuelas Vittra:arquitectura al servicio de la Educación

El diseño arquitectónico de las escuelas “Vittra” condiciona la metodología pedagógica de estos centros suecos.

Sin aulas, sin pizarras,

con libertad para

elegir tiempo,

asignatura y cómo

aprender. Esto es

Vittra, el colegio

sueco del que tus

hijos no querrían salir.

ANA VEIGA

Un timbre suena a través de losenormes muros que separan a losniños del exterior. Dentro, decenasde aulas colocadas una tras otra enun largo pasillo. Esto es lo que nor-malmente entendemos por un co-legio en España. Sin embargo, enSuecia, la escuela no es solo un edi-ficio sino una de herramienta deaprendizaje en si misma.

En 1993, se fundaron las escue-las Vittra, conocidas como “escuelasin aulas”. Rosan Bosch, arquitectade Vittra, prefiere hablar de un”es-pacio flexible donde lo más flexibleno es la pared o los muebles sinouno mismo”.

Insiste en que la clave de Vittraes que el colegio es un instrumentomás para el proceso educativo.“Puedes usar el espacio en funciónde tus necesidades”, afirma Bosch,“queremos ofrecer un alto nivel delibertad, individualidad y donde losniños comprenden qué les funcio-na mejor a la hora de aprender”.

La inspiración de Bosch surgióde su experiencia personal comomadre. “Mis hijos son realmente cu-riosos pero, poco a poco, me dicuenta de que volvían del colegiocada vez más desmotivados. Habla-ban de la escuela y estaban decaí-dos; hablaban del tiempo libre y sucara se iluminaba. Le dije a la profe-sora que los estaba disciplinandohasta el aburrimiento”. Su respues-ta abrió la mente de Bosch. “Me dijoque no tenía los recursos suficientesporque estaba sola en una clase con30 niños. Y quise usar mi diseño paraayudarla”.

De esto hace ya más de 20 años.Empezó a preparar ideas y, pocodespués, le encargaron diseñar uncolegio en Estocolmo que fomenta-se la motivación de los alumnos. Suobjetivo era crear “una escuela de laque los niños no quieran salir” y mo-tivar a los pequeños a través de las

“Cuando diseñas un espacio, puedescambiar la forma de pensar, de fun-cionar y de reaccionar”, explica la ar-quitecta de este centro educativo sue-co. Para que los niños alcancen susmetas y los profesores desarrollen sulabor de guía educativa, Bosch des-arrolló cinco zonas diferenciadas,cada una preparada para un momen-to distinto del proceso educativo delniño. Estas zonas se representan concinco iconos, que se refieren a la for-

ma de comunicación que se usa paratrabajar en cada espacio:n Montaña o “show-off”, donde unalumno habla para los demás y pue-de mostrar su progreso y descubri-mientos.n Cueva o “cave”. Es un espaciopara la concentración y el recogi-miento, donde el niño puede ence-rrarse en si mismo o estudiar sin sermolestado.n Fogata o “campfire”. Especial-

mente preparado para procesos gru-pales y pequeños grupos de discu-sión. Aquí puede organizarse una reu-nión donde puedas hablar alto sin mo-lestar a las otras áreas.n Abrevadero o “watering hole”.

Lugar de encuentro preparado para elrápido intercambio de conocimientos. n Laboratorio o “laboratory”. Zonapara hacer, experimentar y ponersemanos a la obra con el trabajo prácti-co.

LOS CINCO ICONOS DE LAS ESCUELAS VITTRA

instalaciones. “El diseño es una he-rramienta de desarrollo y de cambiode la sociedad, empezando por lacreación de escuelas”.

Decidió organizar un equipodonde pudiese elaborar la idea basesobre la que se sustentara el proyec-to. Y pensó que, ya que era un espa-cio para niños, los niños debían te-ner voz y voto; e incluyó a un pe-queño grupo como consejeros desu equipo. “Nos dijeron, por ejem-plo, que no les gusta estar siempreen sillas; prefieren sentarse en elsuelo”.

En Vittra también hay algunaque otra aula con mesas y sillas perola mayoría de los niños eligen estu-diar bajo los árboles artificiales re-partidos por el edificio, trabajar enmesas comunales o ver una pelícu-la en el cine escondido dentro deun gran iceberg. “Pueden elegir suespacio”.

Sin embargo, el diseño llevó a uncambio más profundo. “Nos dimoscuenta de que no era suficiente coneliminar pasillos y aulas sino quetambién se tendría que cambiar laforma de enseñar”. Decidieron eli-

minar las pizarras y, con ellas, las lec-ciones y asignaturas como las en-tendemos. Se olvidaron de la sepa-ración de los niños por edades y lespermitieron estudiar a su ritmo”.

Como principales bases, aposta-ron por la tecnología –cada niño re-cibe un portátil cuando entra en lasescuela, a los seis años-, los idiomas–Educación bilingüe sueco-inglés-y la libertad de elección de cada niñosobre su propio aprendizaje. “Esuna escuela que te respeta comopersona, como individuo, y respetatus necesidades”.

Actualmente, existen seis escue-las Vittra en Suecia, una en el Oestedel país y el resto en la capital, Esto-colmo; todos centros concertados.En ellas, el profesorado se compro-mete a cumplir seis puntos básicos: n Encontrar el mejor enfoque paraellos, en base a sus necesidades, sucuriosidad y sus preferencias. n Aprender basándose en su expe-riencia. nEntender su propio aprendizaje. n Tener fe en sí mismos y en sus ha-bilidades. Esto hace que sean másconscientes de sus fortalezas y supotencial. n Desarrollar su capacidad de co-municación e interacción respe-tuosa con los demás. nPrepararlos para el estudio y el tra-bajo en un entorno internacional.

Los padres pueden ver cómoevolucionan sus hijos a través delllamado “libro Vittra”, disponible enla web escolar.

n Vittra: www.vittra.sen Rosan Bosch: www.rosan-bosch.com

Más información

PADRESOctubre de 2014 educar hoy 9

padres de viaje PADRES Octubre de 201410

Decía el filósofo FrancisBacon que “los viajes sonen la juventud una parte

de educación y, en la madurez,una parte de experiencia“.El trotamundos experimenta-do, curtido en mil y un viajes,disfrutará de las nuevas expe-riencias viajeras que ofreceViajes El Corte Inglés en su pro-grama “Viajeros Mayores de 60”.

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El viajero fuera de serieViajes El Corte Inglés ofrece experiencias viajeras para mayores de 60 años.

11padres de viajePADRESOctubre de 2014

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padres de viaje PADRES Octubre de 201412

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13padres de viajePADRESOctubre de 2014

saris de seda y la sonrisa eternade sus habitantes que se entre-mezclan con paisajes variopintosy vivencias inolvidables.

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Estados Unidos

Profesores degatillo rápido

RODRIGO SANTODOMINGO

Se imaginan que el profesor de Ma-temáticas de su hijo fuese a clasecon una Magnum del 44 bajo la so-lapa de la chaqueta? Más aún: ¿con-ciben que ustedes no supiesen (y notuvieran derecho a saber) que todoslos días acude al colegio con unarma cargada y lista para usar? ¿Quesólo se enterasen cuando desen-fundara su revólver para acudir a lallamada del héroe por un día?

Esta hipótesis -disparatada ennuestro país- se ha convertido en re-alidad cotidiana para las escuelas dealgunas regiones de EEUU. Porejemplo Utah, donde todo el perso-nal escolar tiene derecho a portar ar-mas de fuego sin el deber de comu-nicárselo a nadie, ni siquiera al di-rector del centro. La decisión es ex-clusivamente personal. Los requisi-tos para obtener la autorización,bien laxos: no tener antecedentes nienfermedades mentales severas, ypoco más.

Utah fue uno de los primeros es-tados en legislar a favor de que indi-

Al menos 20 estados permiten yaque sus profesores vayan armados,normalmente previa autorizacióndel equipo directivo. Sólo NuevaYork, Maryland y Connecticut hanoptado por intentar atajar el proble-ma yendo a la raíz. Los resultados,como era previsible, se han revela-do más bien discretos: ciertas limi-

taciones a la compra-venta de ar-mas de asalto (las que utilizó Lan-za) que a duras penas han conse-guido hacerse un hueco en la legis-lación de esos tres estados.

BUENOS Y MALOS

La Asociación Nacional del Rifle seha erigido como principal defensordel profesor armado. Apenas unosdías tras la matanza de Sandy Hook,su vicepresidente, Wayne Lapierre,vino a decir que una escuela sin mu-nición supone un imán para asesi-nos. Haciendo gala de esa dialécticamaniquea, Lapierre explicó tam-bién la razón última que subyaceen la ANR: “lo único que puede pa-rar a un malo con un arma es unbueno con un arma”. Meses más tarde, la asociación en-cargaba a un grupo de 12 expertos“independientes” y libres de “ideaspreconcebidas” un estudio destina-do a analizar las medidas de seguri-dad en una muestra de centros ylanzar algunas recomendaciones.Seis miembros del grupo de trabajoautodenominado “Escudo EscolarNacional” trabajaban para RBT So-lutions, una empresa de Phoenix(Arizona) que ofrece prácticas detiro y entrenamiento paramilitar.Sus conclusiones abogaban por daral docente libertad casi absoluta deportar armas y por aumentar el con-tingente de policías que pasan sujornada en zonas educativas.

Los sindicatos se han opuestocasi sin excepción a la idea de añadiral rol del educador una vertiente quele transforme en garante de la segu-ridad y protector de indefensos. Ensu momento, la Federación Ameri-cana de Profesores tildó la propues-ta de la ANR de “broma cruel” quesólo serviría para “ayudar a los fabri-cantes a inundar de armamento” lasescuelas. Amén del evidente riesgode accidente por descuido, el profe-sorado insiste en advertir sobre losperniciosos efectos psicológicos yambientales que conlleva estudiaren un entorno donde las pistolasconviven con tizas y pizarras.

Más de 20 estados estadounidenses ya permiten a los docentes llevar armas de fuego dentro de los recintos escolares.

Desde la masacre de Sandy Hook, en la que murieron

20 alumnos de Primaria, las iniciativas para armar al

profesorado no han cesado de crecer en EEUU. Llevar

pistola ya es posible entre los docentes de más de 20

estados. Muchos opinan que no existe mejor forma de

hacer frente a futuras matanzas que armar al

profesorado en un país que se niega a limitar el

acceso a las armas de fuego.

14 educar hoyPADRES

Octubre de 2014

Tanques anti-minas y mochilas anti balasHace unas semanas, el departa-mento para centros escolares de laPolicía de San Diego (California) pre-sentó ante los medios locales a sunueva estrella: un tanque anti-minascomo los que ha venido utilizando elEjército de EEUU durante sus ope-raciones en Irak y Afganistán. El ca-pitán Joe Florentino justificó la ad-quisición: “¿Cómo podemos entraren un centro educativo y evacuar auna clase entera si hay un tirador enacción?”.

n Con capacidad para 30 o 40

alumnos de Infantil, el tanque ron-da los 600.000 euros, pero a la Poli-cía de San Diego le ha salido gratismerced a un programa mediante elque las fuerzas armadas traspasansu exceso de equipamiento a loscuerpos de seguridad de todo el país.

n En un sector tan sofisticado y

ansioso por lanzar novedades

como la industria armamentísti-

ca de EEUU, sucesos como el de

Sandy Hook o su precedente en elinstituto Columbine de Colorado (12alumnos muertos) despiertan sin lí-mites la imaginación de los fabrican-tes. Varias compañías comercializanmochilas anti-balas con atractivos di-seños para niños y adolescentes. Elaño pasado, Hardwire puso en elmercado pizarras hechas de dynee-ma, un material capaz de resistir el im-pacto de varias rondas de munición.La empresa ya ha alcanzado acuer-dos con varios distritos escolares.

viduos al margen de las fuerzas deseguridad pudiesen entrar con ar-mamento ligero en recintos educa-tivos. Lo hizo hace más de una dé-cada, mucho antes de que AdamLanza matara a 20 alumnos de Pri-maria y seis profesores en diciem-bre de 2012. La mayoría de estados,sin embargo, ha aprobado leyes en

este sentido a raíz de la masacre deSandy Hook, en referencia al nom-bre de la escuela de Connecticutdonde tuvo lugar el tiroteo. Desdeaquella fecha fatídica, el país vive unintenso debate entre dos alternati-vas contrapuestas: una sociedadcon menos armas vs. escuelas conmás armas.

La balanza, por el momento, seestá inclinando claramente hacia lasegunda opción. Ante el sacrilegioconstitucional que supondría limi-tar en EEUU el acceso general a pis-tolas y revólveres, para muchos la ló-gica impone que en territorio esco-lar sólo cabe luchar contra las balascon más balas.

En Utah todo el per-sonal escolar tienederecho a portararmas de fuego sinel deber de comuni-cárselo a nadie

Ana y Mía:princesas en la red

ANA VEIGA

“Mido 1.60m, peso 55 kilos y lo es-toy pasando fatal. Necesito algunaamiga Ana o Mia porque nadie meentiende”. Los testimonios se cue-lan en los chats y blogs de la Red, lle-nos de imágenes de mujeres extre-madamente delgadas. Esas medi-das suponen un peso normal (21.48de IMC) pero para esta adolescen-te es demasiado; y lo que es máspreocupante, no es la única que lopiensa.

Según un informe de la IQUA(Agencia de Qualitat d’Internet) encolaboracion con la ACAB (Associa-cio contra l’Anorexia i la Bulimia),hay más de 403.000 resultados enGoogle sobre Ana y Mía, dos nom-bres que esconden las palabrasanorexia y bulimia. Con teclear pro-ana o pro-mia en cualquier nave-gador, podemos encontrar websque animan a nuestros hijos –y enespecial hijas– a atentar contra supropia salud.

estima baja, se frustran si no consi-guen sus metas que, por otro lado,suelen ser irreales”. Aunque aclaraque “si nuestro hijo tiene estos fac-tores, no significa que vaya a des-arrollar el trastorno”.

Los factores previos como el per-feccionismo son parte de la perso-nalidad del afectado pero los cam-bios -nuevo colegio, problemas conlos amigos, la muerte de un ser que-rido, una ruptura amorosa- puedepotenciar la aparición de la enfer-medad. Por eso, la adolescencia -

época de cambios por excelencia-es una de las etapas donde más TCAaparecen.

Los padres pueden ayudarlescon una simple pauta: potenciarsu autoestima.

La anorexia y la bulimia son trastornos alimentarios desgraciadamente muy conocidos. Sin

embargo, sus pseudónimos Ana y Mia les han permitido esconderse en Internet y llegar a

nuestros hijos en forma de blogs de consejos.

fesionales especializados lo antesposible”. No obstante, advierte que“la alimentación es la punta del ice-berg”. Existen unos factores de ries-go previos, la parte psicológica deltrastorno. “Suelen ser personasmuy perfeccionistas, quieren con-trolar todo en su vida, tienen auto-

tas páginas consejos para atentarcontra su salud, saltándose comi-das y vomitando a escondidas.

“Muchos padres están muy per-didos y se sienten culpables y an-gustiados” reconoce Fernández.Por ello, recomienda que lo prime-ro que deben hacer es “acudir a pro-

Las adolescentesacuden a estaswebs quefomentan laanorexia y la bulimia.Ya hay peticionespara que seprohiban y cierren

En la Red, aquellas que secun-dan estas webs se hacen llamarprincesas y, dicen, luchan por serperfectas. Su método es promocio-nar la anorexia y la bulimia como“estilo de vida” -en vez de como lostrastornos alimentarios que son,como reconoce la OMS-, llegandoincluso a hablar de Ana y Mia comosi fuesen “amigas que siempre es-tán ahí para mi”, dicen una de las jó-venes. “Cuando a los adolescentesno les gusta su cuerpo, buscancómo adelgazar en internet y dancon estas webs. Entran ahí sentirseparte de un grupo”, dice Marian Fer-nández Arroyo, psicóloga de Ada-ner (Asociación en Defensa de laAtención a la Anorexia Nerviosa yBulimia).

Una madre, Lídia Abella, inten-ta que se prohiban las webs pro-Ana y pro-Mia a través de una peti-ción en Change.org que cuenta yacon casi 175.000 firmas. Su hija deNadia, de 14 años, encontró en es-

PADRESOctubre de 2014 familia y sociedad 15

n www.adaner.org

n www.protegeles.com

Documental ‘Diario de Ana y Mía’

Más información

16 familia y sociedadPADRES

Octubre de 2014

Las lecturas obligatorias les aburren

¿Por qué dejan de leeral llegar a la adolescencia?

VIRGINIA MADRID

Inculcar a nuestros hijos el amor porla lectura quizá sea uno de los me-jores regalos que les podemos hacer.Los expertos insisten en que la lec-tura favorece un mejor desarrolloafectivo y psicológico en los niños,les da la oportunidad de experi-mentar sensaciones y sentimientoscon los que disfrutan, maduran yaprenden. Con los libros ríen, sue-ñan y viajan a otros mundos, com-parten momentos gratos en familiareforzando así el vínculo con los pa-dres. En definitiva, con la lectura losniños crecen en todos los sentidos.

Además, está demostrado quela lectura mejora la capacidad y elprogreso lingüístico de los niños. Dehecho, cuanto antes se expone a unniño a la lectura, mejor es su capa-cidad lingüística y sus habilidades.Sin embargo, una cosa es la teoría yotra muy diferente lo que dicen lascifras en cuanto a hábitos de lectu-ra en nuestro país. Así el 85% de losmenores de trece años lee por estu-dios y en su tiempo libre, y tres decada cuatro lo hacen a diario o se-manalmente. En cambio, a partir deesa edad, durante la adolescencia,hay un porcentaje aproximado deentre el 30 % y el 35% que no lee nun-ca o casi nunca, porque para ellosleer es un rollo.

GENERACIÓN DEL PULGAR

Lo cierto es que es frecuente que pa-dres y maestros se quejen de que losadolescentes no leen o, mejor dicho,que se limitan a tomar contacto vi-sual con el libro sólo por obligación;leen nada más que las páginas indi-cadas por el profesor para un exa-men. Alba García Barrera, Doctoraen Educación y profesora en Educa-ción Infantil en la Universidad a Dis-tancia de Madrid (Udima) apuntaalgunas posibles causas de la falta delectura entre los chavales: “El nivelcultural de los progenitores y las cos-tumbres que tengan en su tiempode ocio redunda en la educación delos niños. Si éstos no ven a sus padres

leer libros, periódicos, revistas deforma habitual e incluso carecen ensu casa de una pequeña biblioteca,es probable que la lectura no llamesu atención. Y otra de las razones porlas que cada vez menos niños seacercan a la lectura como medio dediversión, ocio o entretenimiento,es sin duda las nuevas tecnologías.Los niños en la actualidad pertene-cen a una nueva generación, cono-cida como nativos digitales o gene-ración del pulgar. En las tabletsy lossmartphones, los chicos encuen-tran en décimas de segundo el colo-rido, la acción, la trama y la interac-ción que un libro no puede ofrecer-les por muchas páginas que pasen”.

SOCIEDAD POCO LECTORA

Mireia Manresa, doctora en Didác-tica de la Lengua y profesora del gru-po Gretel de investigación en litera-tura infantil y juvenil de la Autóno-

Literatura puntualiza: “Es impor-tante clarificar las funciones de laslecturas “obligatorias, Y, por su-puesto, se deben complementar es-tas lecturas “obligatorias” con otrasmodalidades como la lectura libre”.Alba García Barrera, doctora enEducación concluye aportando al-gunas ideas: “Hay muchas iniciati-vas que son buenas para incentivarel gusto por la lectura de los más pe-queños”. Porque el objetivo de pa-dres y maestros respecto a los chicoses el mismo: leer, leer y leer.

ma de Barcelona, va más allá: “Leeres complejo, no es una actividad fá-cil, porque implica un esfuerzo in-telectual. Y si no se ha practicado, ladificultad provoca que no sea unaactividad placentera. Además, losjóvenes no leen, porque viven enuna sociedad poco lectora. Hemosconseguido que haya más lectoresque leen poquito y en cambio tene-mos pocos lectores que lean mu-cho”. Una de estas nuevas lectoras esCristina Hernández. Esta estudian-te madrileña tiene dieciséis años y

El porcentaje de niños que afirman no leer nunca aumenta considerablemente cuando llegan a la adolescencia.

A nueve de cada diez niños les apasionan los

cuentos y saber leer. En cambio, prácticamente la

mitad de los jóvenes de entre 14 y 24 años aseguran

que no leen libros o leen pocos porque no les

gustan, no les interesan o no tienen tiempo.

La Asociación Española de Pediatríade Atención Primaria ha lanzado unaserie de recomendaciones para in-centivar desde casa que los niños leany mejore su desarrollo del lenguaje. n Organizarse: la desorganizaciónpuede estar reñida con la lectura. Poreso los pediatras recuerdan que es im-portante ayudar a los niños a organi-zar su tiempo y su biblioteca.n Ser constantes: todos los días hayque reservar un tiempo para leer, enmomentos relajados y con buena dis-posición para ello.n Pedir consejo: es importante pedir

consejo en el colegio, las bibliotecas ylas librerías sobre los libros más ade-cuados para cada niño y cada edad.n Escuchar:en las preguntas de losniños y los adolescentes está la clavepara aprender sobre sus gustos y mo-tivaciones. n Estimular:cualquier situación pue-de proporcionar motivos para llegar alos libros. Por ello, los expertos reco-miendan dejar siempre libros al alcan-ce de los niños. n Dar ejemplo: las personas adul-tas son un modelo de lectura para ni-ños y jóvenes, que muchas veces los

imitan; es importante leer delante deellos. n Respetar:los niños tienen derechoa elegir. Hay que estar pendientes desus gustos y de cómo evolucionan.n Proponer, no imponer: es mejorsugerir que imponer. Hay que evitartratar la lectura como una obligación. n Acompañar:el apoyo de la familiaes necesario en todas las edades. Noconviene dejar a los niños solos cuan-do aparentemente saben leer. n Compartir:El hábito de la lectura secontagia si los padres leen junto a sushijos.

es una apasionada de las novelasde Laura Gallego y Jordi Sierra i Fa-bra. “Antes decía que no me gustabaleer y no es del todo cierto. Recuer-do que las lecturas obligatorias delcolegio me aburrían. Eso sí, cuandoaveriguas lo que te gusta, no puedesparas de leer”.

Algunos expertos en didácticaconsideran que las lecturas obliga-torias escolares tienen mucho quever con que algunos chavales abo-rrezcan la lectura. Mireia Manresa,doctora en Didáctica de la Lengua y

DECÁLOGO PARA FOMENTAR LA LECTURA

18 familia y sociedadPADRES

Octubre de 2014

MARÍA MARTÍN

Colegios, ayuntamientos, casas decultura… Cada vez son más los cen-tros y colectivos que imparten lec-ciones y talleres infantiles de ecolo-gía y reciclaje, algo lógico si tene-mos en cuenta que enseñar a nues-tros niños a proteger el medio am-biente constituye una parte fun-damental de su educación. “Si que-remos preservar el futuro del pla-neta debemos hacerles entender,desde los 3 o 4 años, que tienen quecuidar el medio ambiente con elmismo cariño que miman sus ju-guetes y su ropa o recogen su habi-tación”, nos indica Luis Miguel Flo-res, licenciado en Ciencias Am-bientales.

Para ir despertando la concien-cia ecológica de los pequeños deuna manera activa y lograr quepoco a poco vayan mostrándosemás comprometidos con el cuida-do de la Tierra es obligado seguiruna metodología adecuada a sucorta edad y sobre todo, evitar quese aburran con nuestras indicacio-nes. Lo más pedagógico es seguirlos siguientes pasos.

Primeras lecciones de reciclaje

Cómo convertir a los pequeñosen grandes ecologistas

A los niños les en-

canta imitarnos. Por

eso, si desde pequeñi-

tos les invitamos a co-

piar los hábitos que

adoptamos nosotros

en casa para proteger

el medio ambiente,

enseguida acabarán

haciéndolos suyos.

Hay que trabajar y distinguir cada una de las facetas del reciclaje, las tres ‘erres’: reciclar, reducir y reutilizar.

Además de los ya mencionados, hayotros muchos hábitos coherentes conla protección del medio ambiente quepodemos enseñar a nuestros hijos:n Investigar con ellos dónde que-

da el punto limpio más próximoanuestra casa, para llevar allí la basuraque no suele colocarse en los conte-nedores habituales de la calle, comoantiguas radiografías, electrodomés-ticos pequeños, botes de pintura…Para averiguarlo, lo más rápido es en-trar en:www.puntolimpio.info

n Ir andando o en transporte pú-

blico a algunos lugares,en lugar decoger el coche para todo (así hacemosejercicio y colaboramos en la reduc-ción de la contaminación).n Habituarles a consumir frutas y

verduras de temporada(para evitarel calentamiento y la contaminaciónque implica un transporte lejano), com-prarlas al peso, no envasadas (para re-ducir el uso de materiales como plás-tico y cartón) y lavarlas dejándolas enremojo en un recipiente con agua, envez de hacerlo al chorro (para evitardesperdiciar varios litros).

n Sustituir la bolsa de plástico parallevar el tentempié del recreo por unatartera (para reducir el consumo deeste material).n No tirar el aceite usado por el

desagüe del fregadero (para nocontaminar el agua), sino recogerlo enuna botella de plástico y una vez queésta se llene, llevarla al punto limpio. n No dejar los electrodomésticos

con el piloto encendido (para que nosigan consumiendo).n No arrancar las flores del cam-

posino animar a nuestros pequeños

a fijarse en ellas para que luego encasa puedan dibujarlas bien (así dis-frutamos de la naturaleza sin maltra-tarla).

La consecuencia de todas estas me-didas es dejar como herencia a nues-tros hijos un planeta más limpio que elque nos hemos encontrado y con-cienciarles de que sigan nuestro ejem-plo para dejárselo a sus descendien-tes en un estado aún mejor. ¡El esfuer-zo merece la pena! Y se divertirán ellospor el camino.

OTROS BUENOS HÁBITOS MEDIOAMBIENTALES

n Cuentos: ¿Por qué debo reci-

clar? (Ediciones Anaya), Basuarte:

crear, divertirse y reciclar (Edicio-nes Autor-Editor), Juegos para sal-

var el planeta (Ediciones CCS) yJuegos y actividades de cultura

ambiental y cambio climático de 8

a 12 años (Ediciones Magina).n Aplicaciones móviles. :

Gro Memo (es un juego muy diver-tido que enseña a los niños con-ceptos ecológicos en dos ambien-tes, el bosque y el mar), El viaje es-

pacial de Vicente Hormiguero(pre-senta una emocionante historiasobre las maravillas de la naturale-za y el cuidado de la Tierra) y Dale

de comer a Mr. Iglú (un contenedorverde explica a los niños por quéno puede comer papel ni plástico yqué hace con el vidrio que come).n Webs para actividades. :

www.ecoembes.comSu apartadosobre Educación ambiental permi-te descargar diversos cuadernillospara que los niños aprendan a lim-piar el planeta y a separar envases.www.naturdelsigloxxi.comPropo-ne talleres, programas y excursio-nes ecológicas.

Lecturas, APPs yTalleres de Ecología

El primero consiste en explicar-les por qué es necesario proteger elplaneta (los niños se vuelven mu-cho más colaboradores cuando lescontamos por qué les pedimosalgo, que cuando les obligamos aello sin más). Si les hacemos ver quees infinitamente más agradablecontemplar un río limpio y claroque uno lleno de basura, y escucharel trino de los pájaros por las ma-ñanas que no escucharlo, nos en-tenderán enseguida.

Otra idea que hay que inculcar-les cuanto antes es que la Tierra nosbrinda multitud de recursos para

alimentarnos, construir edificios,vestirnos y tener luz, pero que sonlimitados, y si la maltratamos, nosquedamos sin nuestro principalproveedor, por lo que cuidar el pla-neta es cuidarnos a nosotros mis-mos y procurarnos una forma devida más cómoda.

El segundo paso para convertira nuestros pequeños en grandesecologistas consiste en darles buenejemplo. Los padres somos su prin-cipal modelo a seguir y de nada sir-ve que les pidamos que cuiden elplaneta si ven que nosotros no lohacemos. Demostrarles que cerra-

mos el grifo mientras nos cepilla-mos los dientes y apagamos la tele-visión cuando no la estamos vien-do, es la táctica más fructífera paragrabar estos hábitos en su maneracotidiana de funcionar.

El tercer paso y último radica encontar con ellos para que en casase respete siempre la regla de las tres‘erres’: reciclar, reducir y reutilizar.“Comprobar que les hacemos par-tícipes de todos estos procesos lesempuja a responsabilizarse aúncon más ganas de la tarea que leshemos asignado”, explica Luis Mi-guel Flores.

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Octubre de 2014

Los profesores del Área de Educación del Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense deMadrid, están a vuestra disposición para orientaros ante cualquier problema educativo de vuestros hijos. Para realizarsu consulta puede hacerlo aportando el mayor número posible de datos a través de padres@padresycolegios.com

Hola, somos padres de una niña prea-dolescente. Recientemente le compra-mos el móvil, aunque ahora tenemos ladiscusión porque no permitimos que lolleve al colegio. No obstante, nos da lasensación de que en el fondo es una dis-cusión menor, porque lo que le propor-ciona el móvil es lo contrario justamen-te, es decir, estar en continua conexióncon sus compañeras, por lo que lo demenos es si lleva el móvil al colegio o no.Junto con esto, más por su edad que porlo del móvil, nos preocupa mucho eluso que pueda dar a las redes sociales.Sólo hay que ver las noticias o escucharun poco a otros padres para ver los nue-vos riesgos para nuestra hija que tienela red. ¿Cómo debemos actuar ante esosnuevos riesgos? ¿Cómo podemos edu-carla para que los evite y, en última ins-tancia, para que tenga la suficiente con-fianza para contarnos si pasa algo grave,pues su silencio podría acrecentar lasconsecuencias?LuisaBarcelona

LUISA (BARCELONA).

Querida Luisa:Tu preocupación es una preocupación co-mún a todos los padres que tienen hijos enestas edades y se enfrentan por “primeravez” a estas incertidumbres. La llegada a laadolescencia de los hijos es un momento

crucial en la vida de familia ya que es cuandohay que demostrarle a los hijos seguridad yconfianza, cosa que no se consigue puntual-mente en ese momento si no que hay que tra-bajarlo desde que son pequeños.

El hecho de que se prohíba el uso del móvilen los colegio, se debe fundamentalmente por-que es un distractor en determinados momen-

tos y porque teniendo en cuenta como bien di-ces, tienen que socializarse con sus compañe-ros de colegio, no a través del móvil. Hay queentender que la comunicación a través del mó-vil es para esos momentos en los que no se estáfísicamente juntos, y nunca debe suplir la co-municación en persona entre los jóvenes, ni en-tre los adultos. Debemos enseñarles a hacer

un uso responsable del teléfono, y este apren-dizaje, como en todos, debemos intentar quevaya precedido del ejemplo.

A los adolescentes más que palabras debe-mos darles modelos, ejemplos, y sus primerosmodelos deben ser los padres.

Respecto al uso de las redes sociales, lo quehay que intentar es que “entren” en ese mundono antes de los 14 años que es cuando legal-mente pueden tener un perfil.

Es importante que ellos vean que no es algodesconocido para los padres y que es una re-alidad para ellos también.

Es importante que los padres hablen y pon-gan unas normas a la hora del uso del móvil yde las redes sociales. Un horario, que el móvilno esté en la habitación por la noche, sino quelo guarden los padres. Que durante las horasde estudio y trabajo tampoco lo tengan ya queles distrae e interrumpe en su rutina. Que serespeten las horas de encuentro familiar: comi-das, reuniones, fiesta... en definitiva que el móvilsea una herramienta para el usuario y no hayadependencia.

Para ganarnos la confianza de los hijos esimportante hablar mucho con ellos, preocupar-nos por sus cosas de tal modo que ellos veanque los padres son un apoyo, un referente, al-guien a quien pueden acudir y en quien puedenconfiar en estos temas y en todos los que se lesvan a plantear a partir de ahora

BEGOÑA LADRÓN DE GUEVARAVillanueva, Centro Universitario

Plazos y espacios para permitirle el uso del móvil

Este programa está implantado en más de 750 colegios.

PADRESLa web decine21.comha puesto enmarcha un concurso para fomen-tar el espíritu crítico a la hora de veruna película de cine. Hay quien diceque un crítico de cine es simple-mente un espectador cualificado, osea, alguien capaz de ver las pelícu-las sin conformarse con el simplevisionado, sino que las piensa, ana-liza los temas tratados y cómo lostrata, hasta dar un juicio que puedaorientar a potenciales espectado-res. Así, decine21.cominvita a los in-ternautas a mandar sus críticas decine, bien pensadas y meditadas,de las últimas películas que hayanvisto. "Se trata de una idea de espe-cial interés para alumnos y educa-dores", señala José María Aresté, di-rector de decine21.com, “porque atodos nos gusta opinar sobre las pe-lículas, y decir que ésta es estupen-da y aquella otra una birria. Perouna cosa es el bla-bla-bla y otra juz-gar en serio con una crítica razona-da y ponderada. Por eso, animar aque los chicos piensen sobre lo queven y demuestren sus dotes para serunos buenos críticos de cine, con el

incentivo de un premio, puede re-sultar estimulante".

El plazo para participar en elconcurso concluye el próximo 20de octubre, y hay un buen grupo depelículas sobre las que dar la opi-nión. Para conocer todos los deta-lles, pincha aquí.

La mecánica para participar essencillísima, sólo se trata de perderel miedo al pánico escénico y lan-zarse, verás que escribir sobre pelí-culas es una forma estupenda dedisfrutar aún más de ellas. Las trescríticas ganadoras serán publica-das en lugar destacado.

El primer premio consiste en unestupendo pack con las cuatro pe-lículas de la saga del pirata Jack Spa-rrow Piratas del Caribe en Blu-ray.El segundo premio es un pack deseis películas en DVD del maestrode cine clásico Fritz Lang: Sólo sevive una vez, Deseos humanos, Elministerio del miedo, Encubridora,Perversidady Gardenia azul. Final-mente, el tercer premio consiste enuna edición especial de dos discosDVD de la adrenalítica película Elultimátum de Bourne.

PADRESTrabajar y estimular las conexionesneuronales en edades tempranases determinante para potenciarnuestra capacidad intelectual.ALOHA Mental Arithmetic es unprograma de desarrollo mental di-rigido a niños de 5 a 13 años que po-tencia su inteligencia a partir de tresherramientas básicas: el cálculocon ábaco, la aritmética mental ylos juegos didácticos.

El programa educativo ALOHAcolabora con más de 750 centrosescolares de toda España, llegandoeste curso a 15.000 niños. Se ha con-vertido así en el programa de des-arrollo mental líder, con presenciaen los colegios más innovadores ypioneros del país.

Uno de los puntos diferenciado-res de ALOHA es el carácter lúdico,dinámico e interactivo de todas susclases. A través de diferentes juegosdidácticos, pruebas de velocidad,ejercicios visuales, actividades engrupo… consigue que los más pe-queños interpreten la clase comoun espacio de diversión y compa-ñerismo, mejorando así sus com-petencias educativas.

La web decine21.com lanzaun concurso de críticasde cinepara estudiantes

ALOHA es un programa educa-tivo que ayuda a sus alumnos a des-arrollar diferentes habilidades queles acompañarán toda su vida, en-tre las que destacan ocho benefi-cios: atención y concentración, cre-atividad, imaginación y visualiza-ción, orientación espacial, capaci-dad de escucha, habilidades analí-ticas, memoria fotográfica y capa-cidad de observación.

Con solamente dos horas de cla-se a la semana, este programa con-

sigue mejorar el rendimiento esco-lar y potenciar estas ocho habilida-des, de manera que los niños mejo-ran en todas las asignaturas.

Los beneficios del programa seempiezan a observar tras los seisprimeros meses de clase: los niñosaprenden a concentrarse mejor yrealizan las tareas escolares más rá-pidamente, desarrollan una exce-lente habilidad para el cálculo y me-joran su capacidad para solucionarproblemas de forma eficaz.

El cálculo con ábaco, aliadopara el desarrollo intelectual

Fomento del espíritu crítico ALOHA Mental Arithmetic

PADRESOctubre de 2014 21orientación universitaria

Doble Grado en Derecho y Grado en Administración y Dirección de EmpresasBuenas, me llamo Marco, estoy en 2º de Ba-chillerato y me interesa mucho la carrera deDerecho, pero también me llama la aten-ción ADE. Me gustaría saber en qué sectoresse producen más sinergias entre el área ju-rídica y la económica. ¿Podrían estudiarseal mismo tiempo?

MARCO (18 AÑOS)

Estimado Marco, En la Universidad Alfonso X el Sabio ofertamosel Doble Grado en Derecho y Grado en Admi-nistración y Dirección de Empresas, como partede un proyecto educativo comprometido en for-mar profesionales de alta calidad. Este plancontiene 375 ECTS y una duración de cincocursos.

El compromiso de la universidad es garanti-zar un seguimiento personalizado y unas prác-ticas profesionales en empresa, así como unaprendizaje en grupos tutorizados.

Esta doble titulación, además de reducirconsiderablemente el tiempo necesario para laobtención de los dos títulos por separado, com-bina adecuadamente los estudios de ambas ca-rreras para que se adquieran las competenciasy conocimientos de las dos titulaciones.

La Universidad Alfonso X el Sabio ofrece laposibilidad de cursar este programa de doble ti-tulación (Grado en Derecho + Grado en Admi-nistración y Dirección de Empresas) a través dedos itinerarios curriculares distintos:

∑ El primer itinerario está diseñado para unestudiante que, con una vocación más orienta-da hacia Derecho, desee obtener la formacióndel ámbito de la dirección y gestión de empre-sas que le ofrece el segundo grado.

∑ El segundo itinerario está dirigido a un es-tudiante con un mayor interés por el mundo dela administración y dirección empresarial que,sin embargo, también atribuye una gran impor-tancia a los conocimientos jurídicos para el ade-cuado desempeño de su actividad profesional.

Todo ello, en un moderno entorno universi-tario dotado de las mejores instalaciones y conprofesores de reconocido prestigio implicadosen la formación teórico – práctica de los estu-diantes.

Podrás disfrutar de la sinergia entre ambasmaterias en todas las empresas, ya que ambasdisciplinas tienen que trabajar juntas. Desde elconocimiento de la gestión de impuestos, elejercicio de la propiedad intelectual, hasta elárea que abarca el derecho mercantil, rama del

Derecho privado que regula el conjunto de nor-mas relativas a los comerciantes en el ejerciciode su profesión.

Grado OficialUniversitario enInterpretaciónMusical Hola, me llamo Ariadna, me encantaría es-tudiar en la universidad la que ha sido mivocación durante años y a la que le he dedi-cado mucho tiempo a lo largo de mi vida, lamúsica. ¿Cuál es el enfoque que se le da aesta música en el área de la Educación? ¿Esya realmente una carrera universitaria o setrata de una enseñanza artística superior?¿Qué especialidades podría estudiar? ¿Québase tengo qué tener para estudiar un gra-do en música?.

ARIADNA (17 AÑOS)

Hola Ariadna, La Facultad de Música y Artes Escénicas, comoparte de la Universidad Alfonso X el Sabio, estáorientada a proporcionar a los estudiantes unaformación universitaria. Se trata del primer gradooficial de música dentro de una universidad enEspaña que eleva esta disciplina al nivel de en-señanza universitaria. El enfoque de la UAX esmultidisciplinar, polivalente, internacional y es-pecialmente dirigido desarrollar el espíritu artís-tico y creativo con una sólida formación en las di-ferentes ramas artísticas. Si tienes la vocacióny has estado formándote anteriormente, la UAX

pone a tu disposición todos los medios necesa-rios para que desarrolles tus habilidades y capa-cidades, potencies tu talento y adquieras un per-fil profesional con un marcado carácter interpre-tativo. El claustro de profesores de la UAX estáconformado por los más prestigiosos músicosdel panorama nacional e internacional, tanto demúsica clásica como de música moderna. Maes-tros de la talla de Asier Polo, Olga Román, PepeRivero, Iván Citera, Bobby Martínez, Shirly Lauby un largo etcétera, te acompañarán en tu carre-ra buscando la progresión adecuada para alcan-zar la excelencia musical que les permita con-vertirse en los mejores profesionales del sector.La base que tienes que tener para estudiar en laFacultad de Música y Artes Escénicas de la UAXconsiste en tener una amplia formación previatanto en instrumento principal como en armoníay análisis musical. El Grado Oficial Universitarioen Interpretación Musical corresponde a la últi-ma etapa de formación de un músico. Podrás es-tudiar el Grado en Interpretación Musical Clásicao el Grado en Interpretación Musical Moderna.Para acceder a ellos, además de los requisitosanteriormente descritos tendrás que superarunas pruebas de acceso específicas que con-sisten en: Interpretación de 3 obras de diferen-tes estilos y Prueba de Análisis y Armonía.

Centro de AltoRendimientoMusical de la UAX

Hola, soy músico profesional desdehace 10 años pero autodidacta. Me gustaríaasentar todo lo que he aprendido durante

El equipo de profesionales del Gabinete Psicopedagógico de la Universidad Alfonso X el Sabio están a su disposiciónpara orienarles ante cualquier problema educativo de sus hijos. Pueden realizar sus consultas a través del correo:padres@padresycolegios.com

ER-0916/2004UNE-EN ISO 9001

ISO 9001 2008

todos estos años de profesión y mejorartécnicamente. ¿Hay alguna posibilidadde compaginar unos estudios con mitrabajo?

JOSE (30AÑOS)

Hola José, El Centro de Alto Rendimiento Musical,nace al amparo de la Universidad Alfonso Xel Sabio, y es el primer centro en España queaúna los estudios de música para niños yadultos bajo la tutela de una universidad pri-vada.

Todas las especialidades instrumentalessiguen una misma línea metodológica, téc-nica e interpretativa, desde los más peque-ños hasta los adultos. Esta metodología hasido creada por los maestros del Grado en In-terpretación de música clásica y de músicamoderna. De esta manera los alumnos alcan-zan la máxima progresión instrumental o au-ditiva.

Desde el primer curso se favorece el tra-bajo en grupo y se enseña el valor del esfuer-zo en la consecución de un objetivo común.

El objetivo principal de este centro es pro-porcionar una formación avanzada, orienta-da a la especialización académica y a la inser-ción en los circuitos profesionales de la in-dustria musical.

A través de la firma de convenios, de laconstante organización de eventos, masterclasses, seminarios y conferencias se creanpuentes relacionales entre estudiantes y ar-tistas de primer nivel internacional, que per-miten ampliar las perspectivas profesionalesde los alumnos y generar una red de contac-tos válida para su carrera profesional.

Hola, me llamo Noelia y tengo un hijo de13 años que le encantaría aprender a to-car la guitarra, ¿Podría llevarle al Centrode Alto Rendimiento Musical?

NOELIA (42AÑOS)Estimada Noelia, Es el lugar ideal para que tu hijo aprenda a to-car la guitarra. El proyecto educativo delCARM va más allá del aprendizaje de un ins-trumento, sus clases de formación musicalfomentan la participación e integración de to-dos aquellos, independientemente del nivelque tenga cada uno. Desde el primer cursose favorece el trabajo en grupo y se enseñael valor del esfuerzo en la consecución de unobjetivo común. Al mismo tiempo que se ex-plota el potencial en las diferentes especia-lizaciones.

Los profesores del CARM focalizan susesfuerzos en obtener la mayor progresión decada alumno para que la satisfacción perso-nal de cada alumno se traduzca en adquirir elamor por la música y todos los valores que seadquieren en las enseñanzas musicales.

GEMA EIZAGUIRRE

En España dos profesionales de lasartes escénicas, Alicia Álvarez e InésEnciso, son las pioneras en esta for-mación de niños actores. Ellas vie-ron la laguna existente en españo-la y montando, en 2011, la escuelade cine y teatro Primera Toma(www.primeratomacoach.com).Allí se forman niños y adolescentesde entre los 6 y los 18 años.

“Si tu sueño es ser actor, te ayu-damos a conseguirlo. Y si no, ¡te da-mos herramientas que te serviránpara toda la vida!”, tienen como slo-gan en su web. Porque está claroque no todos llegarán a ser grandesactores, pero sí que todos mejora-ran cualidades como la comunica-ción, la expresión y la adaptabili-

Descubriendo talentos

De mayor quieroser actorAlfred Hitchcock

decía: “Nunca trabajes

ni con niños ni con

animales”. Los tiem-

pos han cambiado, y

ahora se busca profe-

sionalizar cuanto

antes a los futuros ac-

tores.

Desde 2011, la escuela Primera Toma forma a niños y adolescentes en la actuación.

dad. La escuela, muy versátil, ade-más de las clases para futuros acto-res, imparte cursos en centros edu-cativos, y también cuenta con unala Escuela de Nuevos Espectadores;abierta a cualquier niño ajeno a lainterpretación. En esta actividadacuden al cine y al teatro, y luego tie-

nen coloquios con directores y ac-tores (Carmen Machi, CarmenMaura, Andrés Lima…).

En otros países como Reino Uni-do, la formación en temas de inter-pretación es algo frecuente y muyvalorada por los padres. Por ejem-plo, Sylvia Young Theatre School y

lícula Zipy y Zape -ambas con ni-ños, sabe muy bien lo que suponeesta profesión y trabajar con me-nores. “No es lo mismo que llegueun niño a un set y sólo se sepa el tex-to, que llegar, saberse mover por esesitio y tener claro qué pieza es en elpuzzle”, asegura.

En los tiempos que corren y conel poder de los medios de comuni-cación lleva, según Gutiérrez -Con-cha de Plata en el Festival de cinede San Sebastián y profesor de la es-cuela- ve peligroso que los jóvenesconfundan la fama con el oficio. Asíque él señala que “si se ven hacien-do otra cosas diferente a la actua-ción, es que esto no es para ellos”.

La que parece tenerlo claro, esuna de sus 100 alumnas: Esther Ex-pósito (14 años). Ella asegura quedesde muy pequeña necesitó “ac-tuar para expresarme y para rela-jarme”. Su compañera de aula Án-gela Arellano (14 años) va más allá:“Voy a luchar por ello, y si tengo quemorir luchando, moriré”.

Muchos de los rostros de estosinminentes actores ya nos resultanfamiliares, y se les puede ver en elelenco delfamoso musical El ReyLeón, la serie Belvet o Vivo cantan-do, y en los anuncios televisivos deNutella y Toyota.

Stage Coach, son dos centros queofrecen formación escénica junto ala académica. “Estos centros sonimpensable aquí. ¡Si se está quitan-do la asignatura de música!”, la-menta Enciso.El actor Javier Gutiérrez, “Satur” enÁguila Rojay protagonista de la pe-

PADRESOctubre de 2014 al salir de clase 23

G.E.

Alicia Álvarez e Inés Enciso son lacara y el alma de la escuela PrimeraToma. Alicia se formó en la RESADy ha sido profesora de interpreta-ción en diversas escuelas, e Inés,procede de Bellas Artes y es espe-cialista en guiones y dirección. ¿Por qué una escuela sólo paramenores?Alicia Álvarez: Surge en 2011 al verel vacío en la formación profesionalen interpretación para niños quequieren ser actores. Hay escuelas deformación para adultos, y un día ala semana hacen actividades paraniños, pero nada más. Nosotros so-mos el primer estudio especializa-do.ignificativos en memoria verbal,memoria numérica y visoespacial,cálculo mental e inhibición de res-puestas automáticas ¿Qué papeles pueden aprenderseniños de 9 años?

Inés Enciso: Los más pequeños nosaben ni leer, así que funciona muybien que ellos creen su propia his-toria mediante juegos de improvi-sación. Creamos una historia y asíles resulta más fácil memorizar alparticipar en su creación.

¿Qué buscan los padres en esta es-cuela?A.A:Los padres vienen muy asusta-dos por lo general. Porque se en-cuentran con un niño que no parade actuar, de mirarse en el espejo yde aprenderse personajes. Les di-cen que quieren salir en la tele. Nosaben cómo canalizar todo eso, ycon nosotras se tranquilizan ellos ylos padres, porque también aseso-ramos a los adultos.

Supongo que les preguntarán siesta formación es compatible conlos estudios.A.A.:Un niño que termina el día conuna clase de interpretación, llega

más tranquilo y concentrado acasa. Les ayuda a estudiar, inclusomejoran en el rendimiento escolarporque mejoran su comunicación.En la pedagogía moderna se está in-troducción las puestas en comúnpara que pierdan el miedo a expo-ner sus emociones, sus sentimien-tos o sueños.

¿También hay interpretación eninglés?I.E.:Sí, porque es un mercado cadavez más instaurado en España. Dehecho, cada vez hay más seriesamericanas que se graban en Espa-ña. Por ejemplo, The Avatars, queaquí no se ha estrenado, se grabóaquí con un equipo español. Losprotagonistas eran americanos,pero el resto de elenco españolesbilingües.

O sea, que hacen de agentes.I.E.: Nosotros ofrecemos la forma-ción, y luego, si sale alguna prueba,

hacemos un coach específico. Nosomos agentes servimos de enlacecon los directores de casting por-que saben que tenemos niños. Deahí han salido varios alumnos quehan trabajado en el Musical de ElRey León, o en serie como Belvet, laque niña que hace de Paula Eche-varría, para anuncios…

¿Qué es la Escuela de jóvenes es-pectadores?A.A.: Tenemos la Escuela de jóvenesespectadores, a la que pueden asis-

tir otros niños. Les llevamos a ac-tividades culturales relacionadascon artes escénicas y audiovisua-les (teatro y cine) y tenemos de-bates con actores y directores.

¿Cree que habría que apoyarmás la cultura en los colegios oen las casas?A.A.: Creo los colegios ponen in-terés y también las familias. De-bería tener más apoyo institucio-nal, sobre todo para apoyar es-pectáculos para adolescentes.

“Las instituciones deberían apoyarla oferta cultural para adolescentes”

ALICIA ÁLVAREZ E INÉS ENCISO

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