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Página dos

C/ María Moliner, 4MONREAL DEL CAMPO (Teruel)

Tfno.: 978863511 ~ Fax: 978864535E-mail: iesmoreal@educa.aragon.es

Web: http://www.iesmonre.educa.aragon.es

DIJIENDAS Nº 15, junio 2009COORDINACIÓN:

Eva Segura y Carmen LayuntaMAQUETACIÓN:

Miguel Ángel Morón IMPRESIÓN:

Sistemas de Impresión y Diseño, S.L.

DEPÓSITO LEGAL: TE-61-2007ISSN: 1887-6595

SUMARIO

PÁGINA DOS 2

NOTICIAS DEL I.E.S. 3

ENSEÑANZAS 4 Cursos de preparación de las pruebas de acceso deFormación Profesional. Curso 2009/10

MEDIO AMBIENTE 5 UNidos contra el cambio climático

CINE 6 - 7Hollywood versus Historia

CIENCIA VIVA 8 El hidrógeno como combustible

CLÁSICOS COTIDIANOS 9Sobre mitos y complejos

LE COIN DU FRANÇAIS 10Une visite de France

EL RINCÓN MATEMÁTICO 11Matemáticos de Monreal del Campo

TECNOLOGÍA 12 - 13Efecto mariposaTrabajando los metales II: reducción de hierro

OTRAS TIERRAS 14El faro a Colón: una mirada hacia otro ladoAula de español

THE ENGLISH PAGE 15Stories at work

RINCÓN LITERARIO 16 - 17Radioteatro en el IESLa bibliotecaMario BenedettiRincón poético de 4º de Diversifi cación

DEPORTES 18Patinaje artístico sobre ruedas

EL BIEN HABLADO 19

CRÓNICA 20 - 21De Madrid, al cielo

ME QUEJO DE... 22

SALUD 23Cuidado: el sol quema

Queridos y fieles lectores:

Con este nuevo número cumplo mi primer lustro entre vosotros, así que creo que es el momento de dete nernos, echar la vista atrás y revisar este corto pero in-tenso trayecto.

Nací en el curso 2004-2005. Era una revista esco-lar, sencilla y sin más pretensiones que entretener a todo aquel al que consiguiera llegar. El número de mis páginas y mis secciones han ido cambiando de un número a otro, también han cambiado mis “redactores” y “colaboradores”, pero lo que sé que se ha mantenido intacto durante es-tos cinco cursos ha sido el esfuerzo y las ganas de todos aquellos que me hacen posible. Por eso mi reconocimien-to hoy a esos alumnos y profesores que trabajan conjun-tamente y aúnan esfuerzos para que yo salga a la luz, para conseguir sacar adelante un proyecto que enriquece la vida del centro.

Pensad además que número tras número, me he convertido en una especie de pequeño cuaderno de bitá-cora que recoge y da fe del paso de alumnos y profesores por este instituto. Muchos de esos alumnos o profesores que año tras año nos dejan para empezar su andadura en otros lares, cuando, pasado un tiempo, relean alguno de mis antiguos números, quizás no puedan evitar sentir añoranza de otros tiempos y otro lugar. ¡Hasta el próximo curso y hasta siempre!

DIJIENDAS

LA PORTADA

La portada y contraportada de este número han sido realizadas por Belén Sánchez y Daniel Díaz, profes del Departamento de Plástica

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Noticias del I.E.S.

A LOS QUE SE VAN... En el concurso de traslados del 2009 han obtenido nue-vo destino tres profesoras del Instituto. Belén Sánchez, de Plásti-ca, se va a Calamocha; Eva Segura, de Latín, a la Almunia de Doña Godina y Teresa Asensio, de Lengua, al IES Francés de Aranda de Teruel. Ángel Caballero, de Educación Física, ha aprobado las oposiciones en Canarias, con lo que se nos marcha a aquellas tie-rras. Y los interinos , lista extensa y cambiante curso a curso, siempre con la maleta preparada para ir recorriendo la geografía aragonesa.

En nombre de toda la comunidad educativa: alumnos, padres, personal laboral y profesores, GRACIAS por todo lo que habéis hecho en, por y para el Instituto.

Que os vaya fenomenal en vuestros nuevos destinos y nosotros aquí nos quedamos, en esta casa que seguirá siendo la vuestra, y en la que dejáis un recuerdo entraña-ble.

Juan Cebrián- Director-

04/06/09 | por redTIC | Categorías: Eventos de interés

Nos ha sorprendido gratamente la gran participación que ha tenido este certamen. Entre todos hemos conseguido crear un gran catálogo con más de 100 recursos y propuestas didácticas TIC de todas las etapas educativa con ideas originales, prácti-cas e innovadoras! ¡Gracias por vuestra participación!

Con ello, habéis demostrado que la integración de las TIC en las aulas: ha llegado a todas las áreas, que es más fácil de lo que parece y que, además, los resultados obtenidos con los alumnos son un indicador claro de su utilidad y efi cacia.

Entre las aplicaciones más utilizadas están: NoteBook (aplica-ción para utilizar con la PDI Smart), Jclic (programa gratuito), Word y PowerPoint. Aunque, también habéis demostrado vues-tro conocimiento en otros programas más específi cos como el Geogebra. También vemos que hay muchos “blogeros” entre vosotros y que su uso ha motivado y despertado el interés en el alumnado por los temas tratados. Pero hay muchas más ideas, aplicaciones y recursos que os animamos a conocer.

Desde la redTIC queremos felicitaros por vuestro esfuerzo, vuestras grandes ideas y por la ilusión y entusiasmo que habéis puesto en esta iniciativa. Una vez más, los premios han estado muy reñidos.

Ganadores de las Píldoras educativas TIC:1er Premio: CRA Manchuela

2do Premio: CEIP Eduardo Sanchiz3er Premio: IES Salvador Victoria

La redTIC premia las mejores propuestas

didácticas TIC

ESCUELA DE PADRES

A lo largo del 3º trimestre en la Escuela de Padres del Instituto se impartió desde FAPAR , el miércoles 22 de abril, la charla “EDUCACIÓN EN VALORES Y DISCIPLINA” .

ENCUENTRO VIRTUAL DE ALUMNOS DE

MONREAL CON ALUMNOS DE MÉXICO

Los alumnos de P.A.B. han mantenido un encuentro virtual con alumnos del Colegio de San Patricio, de Monterrey, México, para intercambiar puntos de vista sobre diversos temas. Se trata de un trabajo dentro de la Red Juvenil de Ciudadanía, a propuesta de la Red Iberoamericana de Escuelas Asociadas a la Unesco.

COLUMNA CONMEMORATIVA

DEL LIBRO “EL ORIGEN DE LAS

ESPECIES” DE CHARLES DARWIN

Los alumnos de primero de bachillerato hemos decora-do una columna del instituto para recordar la celebración del 150 aniversario de la publicación del libro “El origen de las especies” de Charles Darwin. No hemos querido olvidar a Alfred Wallace ni tampoco a Malthus porque su obra sirvió de inspiración a los an-teriores.

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CURSOS DE PREPARACIÓN DE LAS PRUEBASDE ACCESO A LAS ENSEÑANZAS DE

FORMACIÓN PROFESIONALCURSO 2009/10

RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2009(BOA 26/05/09) Con el objeto de favorecer la formación a lo largo de la vida, se realizarán, cursos destinados a la preparación de las pruebas de acce-so a las enseñanzas de formación profesional, que se impartirán en IES, Centros de Adultos y centros privados autorizados. Podrán impartirse en modalidad presencial, semipresencial o a distancia.

Requisitos de los destinatarios:

1. Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso de grado medio quienes:a) Acrediten haber superado los módulos obligatorios de un Programa de Cualifi cación Profesional Inicial (PCPI). b) Tengan, como mínimo, 17 años de edad cumplidos en el año natural de inicio del curso de preparación.

2. Podrán realizar el curso de preparación de la prueba de acceso de grado superior quienes al fi nalizar el curso de preparación cumplan los requisitos que les permitan presentarse a la prueba de acceso de grado superior:

a) Tener, como mínimo, 19 años de edad o cumplirlos en el año natural en que se realiza la prueba.b) Tener, como mínimo, 18 años de edad o cumplirlos en el año natural en que se realiza la prueba y estar en posesión de un título de Técnico relacionado con aquel al que se desea acceder.

Periodo de solicitud de admisión:

1. El periodo de presentación de solicitudes de admisión en los cursos de preparación de las pruebas de acceso será del 22 de junio al 3

de julio de 2009, ambos inclusive.

2. Cada solicitante presentará una única instancia que formalizará en el centro docente en el que desee realizar el curso de preparación.

Duración y contenidos de los cursos de preparación:

1. Los cursos de preparación comenzarán el día 21 de septiembre de 2009, y se desarrollarán a lo largo de todo el curso académico 2009/2010, debiendo fi nalizar antes del día 7 de junio de 2010. En la modalidad presencial, el curso se desarrollará preferentemente en horario vespertino o nocturno, según la disponibilidad del centro.

2. El curso de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado medio tendrá una duración de 372 horas.

3. El curso de preparación de las pruebas de acceso a ciclos formativos de grado superior tendrá una duración de 403 horas.

EL ANEXO I , RESOLUCIÓN de 7 de mayo de 2009(BOA 26/05/09), RECOGE LA RELACIÓN DE CENTROS QUE DURANTE EL CURSO ESCOLAR 2009/10 IMPARTIRÁN CURSOS DE PREPARACIÓN DE LAS PRUEBAS DE ACCESO A CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO Y DE GRADO SUPE-RIOR. En nuestra comarca se impartirán cursos de preparación de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio en el Aula

de Educación de Adultos de Caminreal.

Enseñanzas

PLAZOS DE MATRÍCULAPLAZOS DE MATRÍCULAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAEDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA: del 29 de junio al 6 de julio: del 29 de junio al 6 de julio

BACHILLERATOS:BACHILLERATOS: Admisión: del 22 al 26 de junioAdmisión: del 22 al 26 de junio

Matrícula: del 7 al 13 de julio y del 1 al 8 de septiembre Matrícula: del 7 al 13 de julio y del 1 al 8 de septiembre

CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO:CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO: Admisión: del 22 al 26 de junioAdmisión: del 22 al 26 de junio

Matrícula: del 7 al 13 de julio Matrícula: del 7 al 13 de julio

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El pasado día 5 de Junio fue el día mundial del Medio Am-biente y en el instituto lo celebramos realizando diferentes activida-des. Para comenzar el día, los alumnos de 1º de Bachillerato repar-timos lazos verdes a todos los alumnos y demás personal del Instituto. Además de esto, a la entrada del centro, hubo una mesa con distintos libros sobre el medio ambiente para animar a toda la gente a leer sobre este tema. Hemos podido conocer el canto de diferentes aves mediante audiciones en el recreo. También hicimos una presentación Power Po-int que se proyectó a lo largo de todo el día con imágenes y frases para concienciarnos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente.

Medio ambiente

UNidos contra el cambio climático:

Día Mundial del Medio Ambiente 2009

El Día Mundial del Medio Ambiente se conmemora del 5 de junio de cada año, siendo el vehículo a través del cual las Naciones Unidas estimulan la concienciación sobre el ambiente a nivel mundial, además de promover la atención y acción política.

El lema para el 2009 es “Tu planeta te necesita

- UNidos contra el Cambio Climático”, que refl eja la urgen-cia para que las naciones concerten un nuevo tratado en la crucial convención sobre el clima que se reunirá en Copen-hague a fi nes del año. El anfi trión de este año es México, nación que re-fl eja el papel creciente de Latinoamérica en la lucha contra el cambio climático, y considera su creciente participación en los mercados del carbono.

Ésa fue la principal disyuntiva que se debatió en la ciudad brasileña de Sao Paulo durante la Cumbre del Etanol celebra-da del 1 al 3 de junio, el segundo encuentro mundial que se realizó para debatir el futuro de este biocombustible. La sede del evento no fue casual: Brasil es el primer exportador mundial de etanol, un alcohol que usado como combus-tible, reduce en gran medida la producción de gases con efecto invernadero que, según los expertos, dañan al medio ambiente. Sin embargo la producción de eta-nol en ese país ha generado controversia, debido a que se obtiene de la caña de azú-car, cuyo cultivo -según los ambientalistas- podría destruir la selva amazónica. Uno de los invitados más destaca-dos al encuentro, el ex presidente estado-unidense, Bill Clinton, puso el énfasis en este dilema, al afi rmar que si se utiliza el etanol brasileño para reducir las emisiones de gas, se podría “empeorar el problema de la defo-

restación en Brasil”. Por su parte el presidente de Bra-sil, Luis Inacio Lula da Silva, defendió al eta-nol como un combustible barato que, según estimó, reduce en un 90% los gases dañinos para el planeta. La producción de etanol en Brasil alcanzó 26.600 millones de litros en 2008, ci-fra histórica que representó un aumento del 15,6% respecto al año anterior. Durante un mensaje transmitido por video, el mandatario negó que la crea-ción de este biocombustible dañe el ecosis-tema de su país, asegurando que Brasil “usa sólo el 1% de su territorio para la producción de etanol”. Los ambientalistas dicen que la producción de etanol en Brasil podría des-truir la selva amazónica. Sin embargo, Eugenia Testa, de Greenpeace, señaló que el problema no es la destrucción que se está causando hoy en día, sino la “inevitable deforestación” que

generará un aumento en la demanda por etanol. La experta dijo que estos combus-tibles alternativos son “soluciones simplis-tas”, que ofrecen tantos problemas como respuestas, y son “un camino sin salida”. Testa admite que el etanol a base de caña de azúcar tiene algunas ventajas con respecto a los otros biocombustibles, porque es más efectivo en la reducción de gases de efecto invernadero y se produce de forma más sostenible. Sin embargo, la ambientalista sos-tiene que la única solución para el problema energético es el uso de otras fuentes reno-vables, como la energía eólica o solar.

¿Y tú, qué opinas?

POLÉMICA: ¿Qué es mejor para el planeta? ¿Preservar los bosques o crear un com-

bustible que no dañe el medio ambiente?

Así lo celebramos en el Instituto...

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¿Por qué os han puesto esta película

en clase de Historia?

ANDREA- Hemos visto la película porque en Historia estábamos estudiando el An-tiguo Régimen y la monarquía absoluta, cuyo ejemplo más representativo es Luis XIV de Francia.

¿La habías visto anteriormente? ¿El

visionarla de nuevo te ha aportado

algo?

SHEILA- Si, esta película la había visto antes, pero al verla de nuevo, tras estu-diar la época en la que esta ambientada, la he entendido mucho mejor, ya que co-nocía la situación de los personajes y del país en la que se desarrolla.¿Cuál es el argumento de la película?ANDREA- La película se desarrolla en el año 1660, donde estaba en el trono de Francia Luis XIV. En esta época, reaparece el cuarteto de mosqueteros: Aramis, Por-thos, Athos y D’Artañán. El rey Sol ejerce su poder de forma cruel y sumiendo al pue-blo en la miseria, por lo que nadie confía en él, incluso D’Artañán. Aramis pone al corriente a los demás mosqueteros de la existencia de un personaje enmascarado que está preso en la Bastilla, que no resul-ta ser otro que el hermano gemelo del rey (Philippe). Todos menos D’Artañán deci-den ir a salvarlo para dar el cambiazo con Luis y así restablecer la paz y la bonanza económica en Francia.

Además de visionar la película, ha-

béis tenido que investigar sobre el

tema. ¿Qué diferencias has encon-

trado con respecto a los personajes y

hechos históricos?

SHEILA- Ayudándome del trabajo que hice pude encontrar varias mentirijillas que nos cuenta la película, algunas de ellas son: - Luis XIV tuvo un hermano, pero este no era su gemelo sino que era más pequeño, se llamaba Felipe I de Orleans y no fue encarcelado.

- El hombre de la máscara de hie-rro era un misterioso prisionero que fue encarcelado por razones desconocidas y permaneció encerrado hasta su muerte en la prisión de la Bastilla. Mientras es-tuvo en prisión su rostro fue cubierto con una máscara probablemente hecha de terciopelo, aunque la leyenda dice que era de hierro. El protagonismo de esta le-yenda se les atribuyó en algún momento a personajes como: Molière, el dramatur-go francés; Nicolás Fouquet, ministro de fi nanzas de Luis XIV; Cortesano italiano Matioli, etc. Pero ninguno de ellos se ha confi rmado, es más, no se sabe si el hom-

bre de la máscara existió o tan solo es una leyenda.- Los Tres Mosqueteros como per-sonas reales con sus nombres y apellidos no existieron en la realidad, sino que fue-ron personajes de fi cción de las novelas de Alejandro Dumas.- Esto conlleva que Aramis, uno de los cuatro mosqueteros, no fue el jefe de los Jesuitas, aunque si que es cierto que el rey Luis XIV estuviera en confl icto con los Jesuitas por su lealtad incondicio-nal al Papa.- El lío amorosos entre D’Artañán y Ana de Austria no es cierto, pero si que se dice que le fue infi el a su marido Luis XIII con George Villiers, duque de Buc-kingham y/o con el cardenal italiano Ma-zarino.

¿Qué hechos o personajes de la pelí-

cula coinciden con la realidad?

ANDREA- El único hecho que coincide con la realidad en la película es la mala relación entre los jesuitas y Luis XIV, ya que esta orden religiosa se caracterizaba por su lealtad incondicional al Papa.

¿Te has sentido identifi cada con al-

gún personaje? ¿Has sentido des-

precio u odio por la forma de ser de

alguno de ellos?

SHEILA- El personaje que mas me ha gus-tado ha sido Ana de Austria, la reina, por su forma de ser y de afrontar la “dura” vida que le toca vivir, porque aunque vive entre los lujos de palacio esta condenada a llevar en su conciencia el peso de la en-carcelación injusta de su hijo y a la vez te-ner que estar sacando la cara por su otro hijo, ya que no sabe dirigir y cuidar de un país.Y como es evidente, y supongo que a to-dos los que vean esta película les parece-rá, el personaje que se hace más odioso y prepotente es el rey Luis XIV, ya que es el egoísmo y la malicia en carne y hueso, no solo niega a su hermano el trono sino que

¿Conocemos la verdad? ¿Hasta dónde llega la Historia? ¿Hasta dónde llega la fi cción? ¿Nos engañan como a

monos?

Dos alumnas de 4º de la ESO, Andrea Pamplona y Sheila Allueva, se enfrentarán a estas preguntas aunque se

lleven una gran desilusión, al hallar –quizás- verdades incómodas.

La siguiente entrevista se ha realizado en sistema Dual y “Dolby stereo” para que los lectores perciban con una

nitidez asombrosa sus comentarios e investigaciones.

HOLLYWOOD VERSUS HISTORIA

“MENTIRUSCOS” DEL CINE: EL HOMBRE DE LA MÁSCARA DE HIERRO

Alejandro Dumas

Los tres Mosqueteros

Cine

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además se encarga de encarcelarlo cruelmente y en condiciones precarias, apartándolo de la sociedad. Pero también por la superio-ridad con la que se comporta ante todos y el desprecio que hace al pueblo.

¿Te sientes engañada con la versión de Hollywood?

ANDREA- Sí, porque hay muchas erratas que nos pueden liar con lo que real-mente ocurrió. Como por ejemplo: nunca existió un hombre que portara una máscara de hierro, los tres mosqueteros son personajes fi cticios creados por Ale-jandro Dumas y el rey no tuvo un hermano gemelo que estuvo encarcelado.

¿Qué cambiarías de la película?

SHEILA- La verdad es que esta película la veo muy acertada, porque aunque nos mientan en algunos aspectos y fusionen historia con leyenda esto le da su punto atractivo e interesante, ya que si hicieran todo tal y como sucedió no nos llevaríamos ninguna sorpresa y así intentan crear un ambiente mas misterioso que nos lleve a ver la película para ver el fi nal de esta nueva versión; porque el cine no obliga a dar el punto objetivo de lo que se muestra y en ese caso ya están los documentales u otros videos.

¿Se puede aprender Historia a través de las películas?

ANDREA- Todo depende del tipo de película; aunque las de Hollywood no sue-len ser muy fi ables. En todo caso, para que no haya malinterpretaciones de la Historia, es mejor dar primero el tema y después ver una película que se ajuste más a la realidad.

Del 1 al 10, ¿qué califi cación le otorgarías?

SHEILA- Le daría un 8.5. ¡No os preocupéis! no es historia pura y dura, la pelícu-la tiene su puntos cómicos y de acción con mosquetes y caballos.

RETRATOS HISTÓRICOS RETRATOS DE LA PELÍCULA

Busca las diferencias

Luis XIV y Ana de Austria

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Ciencia Viva

PREGUNTA.- ¿Por qué decidió estudiar

física?

RESPUESTA.- Vocacionalmente me gustaba bastante la astronomía pero, al fi nal no me licencié en astrofísica. Lo segundo, vi una película en la que Paul Newman era fí-sico nuclear y me parecía superinteresante. En realidad me gusta la física en general, me matriculé en la carrera sin saber lo que me esperaba.

P.- Sabemos que está haciendo una tesis

doctoral. ¿De qué trata?

R.- Trata de lo que hago yo, que es divulgación de lo que otros investigan, que en realidad son los que tienen el mérito. Yo lo cuento e intento que sea de una forma fá-cil. Entonces mi tesis es, en primer lugar, qué mecanismos hay que aplicar para que un in-vestigador, que es más preciso, aprenda qué recursos tiene que utilizar para comunicar-se con el resto del mundo. Otra parte de la investigación, es si realmente interesa a los jóvenes lo que yo les cuento. Es un poco re-copilar datos para ver si la divulgación vale algo o nos lo estamos inventando los que vivimos de ello.

P.- ¿En qué consiste su trabajo en el CSIC?

R.- Lo que hago es diseñar materia-les que resulten atractivos para los jóvenes, para el público en general. Cuando hay una línea de investigación lo que se hace es muy interesante, pero a la vez muy complicado. Primero, me entero de lo que hace el inves-tigador y luego busco ideas para demostrar a la gente qué utilidades y qué aplicaciones tiene, y sobre todo, que se entienda el fun-cionamiento de forma sencilla si es posible.

P.- ¿Cómo surgió la investigación del hi-

drógeno como fuente de energía?

R.- Data desde el siglo XVIII (1769), ya había electrolisis y se separaba el hidró-geno del oxígeno, lo que pasa es que no había recursos ni espíritu comercial. En los años 50 y 60 la NASA lo recupera, porque para las misiones espaciales es muy intere-sante que con poco peso se obtenga mucha cantidad de energía. Y ahora que estamos con los problemas de los combustibles fósi-les se ha extendido al resto de investigacio-nes y aplicaciones.

P.- ¿Cómo califi ca su periodo de docen-

cia?

R.- Mi periodo de docencia fue muy bueno, ya que me encanta el trato con alumnos. De hecho me gusta mucho la divulgación y la investigación, pero so-bretodo, me gusta mucho el trato con los alumnos. A veces, echo de menos el estar dando clases, pero aun así, también tengo relación con vosotros, los alumnos, que es la parte más gratifi cante, porque no tengo notas y no pongo exámenes, por lo que es más agradecido. P.- ¿Cuál es su opinión sobre las fuentes

de energía alternativa en Aragón?

R.- Mi opinión personal es que de-pender solo de las fuentes alternativas es complicado hoy por hoy. Aragón y Navarra, que son las dos comunidades que más fuer-te han apostado por el viento como fuente de energía, se pueden convertir en genera-dores de toda la energía eléctrica que con-sumen de forma limpia, porque tenemos su-fi ciente potencia de generación en parques eólicos. Además, en el polígono de Walqa en Huesca, se está desarrollando todo el siste-ma de almacenaje para aplicaciones de este

tipo. Se está apostando muy fuerte por este tipo de tecnología, en mi opinión, podemos llegar a ser autodependientes, es decir, no tener que importar energías que vengan de una central térmica, nuclear… La energía nuclear también está ayudando ya que está generando energía que no crea millones de toneladas de dióxi-do de carbono aunque tenga muchos pro-blemas.

P.- ¿Cree que hay alguna solución ante la

abundante contaminación?

R.- En mi opinión, todo son solucio-nes y todo son problemas. Si nos ponemos a ello claro que hay muchas soluciones, pero para eso, tendríamos que ser conscientes y no conducir cada uno su coche sino usar transportes públicos, racionar el consumo energético, etc. Hay muchas cosas que se pueden hacer, pero al mismo tiempo hay muchas cosas que estamos haciendo mal, todo de-pende del grado de concienciación. Yo no creo mucho en la humani-dad en este sentido. Creo que si buscamos soluciones que son fáciles y baratas la gente pondrá algo de su parte. Si depende de que nosotros nos esforcemos, no es que sea muy buena mi opinión de la humanidad.

El 16 de abril de 2009 en el salón de actos del antiguo instituto nos reunimos los alumnos del I.E.S. Salvador Victoria y del I.E.S Valle del Jiloca para recibir una conferencia sobre el hidrógeno como combustible alternativo para el futuro, a cargo de Ana Sebastián Gámbaro. Licenciada en Ciencias Físicas por la Universidad de Zaragoza, en la actualidad realiza la Tesis Doc-toral en el Departamento de Didáctica de Ciencias Experimentales de la Facultad de Ciencias de la Educación de Zaragoza. Su experiencia como divulgadora comienza en 1998 con el grupo Prometeo de Divul-gación Científi ca del que ha sido codirectora hasta el año 2004. Tras un periodo dedicado a la docencia, es contratada en el Instituto de Ciencia de Materiales de Aragón, perteneciente a la Universidad de Zaragoza y el CSIC como Técnico Superior de Divulgación Científi ca. Es así mismo, colaboradora habitual del Programa de Ciencia Viva y del suplemento de Ciencia Tercer Milenio del periódico Heraldo de Aragón. Ana Sebastián nos planteó diversos problemas como por ejemplo las crecientes emisio-nes de CO2 a la atmósfera, (que es uno de los principales problemas que tenemos en la actualidad) por el uso de combustibles fósiles (carbón, petróleo...) y el agotamiento de los mismos. Muchos investigadores se han dedicado a la búsqueda de alternativas y el hidrógeno es una de ellas. Mediante una sencilla demostración, Ana Sebastián nos explicó en qué consiste el funcionamiento de una pila de hidrógeno, los problemas que plantea y su posible uso en el futu-ro. Estas pilas de combustible están formadas por dos electrodos separados por un electrolito, y generan electricidad sin dejar residuos en el medio ambiente.

Después de la conferencia, algunas alumnas de 1º de Bachillerato, le hicimos la siguiente entrevista:

EL HIDRÓGENO COMO COMBUSTIBLEConferencia de Ana Sebastián Gámbaro

Esquema de la pila de hidrógeno

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Los complejos o síndromes que he-mos seleccionado llevan el nombre de dos personajes mitológicos muy célebres, Edi-

po y Ulises, y de un personaje histórico del s. IV a. C., Eróstrato. Comenzaremos con el Complejo de Edipo.

El Complejo de Edipo es, según Freud y sus discípulos, un conjunto de sen-timientos contradictorios que aparecen en los niños de entre los tres y cinco años de edad. Descrito por Freud y sus discípulos de forma detallada, el complejo de Edipo en el varón se puede resumir de la siguiente ma-nera: el niño experimenta en esta etapa un deseo de posesión de la madre y, a la vez un sentimiento de eliminación del padre, con el que sin embargo existe una tendencia a la identifi cación. Es una mezcla de “odio” y de admiración por la fi gura paterna, a la que considera un rival que le puede privar de la atención exclusiva de su madre.

Freud eligió para este complejo el nombre de Edipo porque este “sin saberlo” y como le había vaticinado el oráculo de Del-fos, se casó con su propia madre y mató a su padre. Edipo era el rey mítico de Tebas, hijo de Layo y Yocasta. Sus padres, al conocer la profecía del oráculo, lo apartaron de su lado para que no se cumpliera su destino,

pero fi nalmente lo encontró: en un cruce de caminos se enfrentó en una pelea con un hombre al que terminó dando muerte y que, aunque él lo desconocía, era Layo, el rey de Tebas, su padre. Poco después, por resolver el enigma de la Esfi nge, ser mons-truoso que tenía aterrorizada a la ciudad de Tebas, obtuvo el trono de la ciudad, por lo que se casó con Yocasta, la reina que había quedado viuda. Se cumplía así el oráculo que Edipo trataba de evitar.

Otro curioso complejo es el Com-

plejo de Eróstrato: se trata de un trastorno psicológico de mayor o menor grado que consiste en el afán de conseguir la fama o de ser reconocido a través de cualquier acción provocada sin importar los daños que im-plique. En la sociedad actual existe un gran número de personas con este complejo: por ejemplo, el típico delincuente que confi esa haber cometido un delito con el simple fi n de salir en las noticias o la chica que sale con famosos simplemente para destacar. El nombre de este síndrome proviene del per-sonaje histórico griego “Eróstrato” que in-cendió una de las siete Maravillas del Mun-do, el templo de Artemisa, con el objetivo de que su nombre pasara a la posteridad, ya que, tal como él mismo reconoció bajo tor-tura, no tenía ningún talento o capacidad para conseguirlo por otros medios.

Finalmente, se ha denominado Síndrome de Ulises a una patología psi-cológica que consiste en una especie de estrés que sufren los inmigrantes ilegales al residir en otro país que no es el suyo en unas condiciones muy adversas. Los síntomas de esta enfermedad son la tristeza, el llan-to, la ansiedad, la soledad,... Este cuadro psicológico se asocia al n o m b r e de Ulises (héroe de la mitología griega protagonista de la Odisea) por el largo viaje que realizó de regreso a su patria, la isla de Ítaca, ya que fue un viaje muy largo y duro, y echaba de menos a su familia, a su patria y a su gente.

Después de conocer el origen de los nombres de estos complejos es más fácil recordarlos, ya que lo típico que suele pa-sar en verano es olvidarse de todo lo que dimos durante el año, pero seguro que si, por casualidad, escuchas algún complejo de estos durante las vacaciones te sonará la historia..¡¡¡Feliz y largo verano a todos!!!

Clásicos cotidianos

SOBRE MITOS Y COMPLEJOS

(Daniel Allueva, Ángel Aranda, Cristal Bautista, Mª José Cebrián, Adrián Pina y Daniel Rubio. Griego 1º Bach)

En esta nueva entrega de la revista Dijiendas, en nuestro apartado de Clásicos Cotidianos, los alumnos de Griego I os vamos a ex-plicar con este artículo cómo distintos personajes históricos o de la mitología griega han dado nombre a conductas o patologías psicológicas que sufren personas con un tipo de trastornos o comportamientos que, de algún modo, guardan relación con la historia de dichos personajes. A continuación expondremos tres de los síndromes o complejos, para intentar acercarnos y conocer más el legado que la cultura de los anti-guos griegos ha dejado entre nosotros.

Sigmund Freud, padre del psicoanálisis

Edipo y la Esfi nge

Eróstrato se dispone a incendiar

el templo de Artemisa

ciones Los

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Cette année au mois de Mai et Juin, une étudiante appelée Mélissa est venue dans notre lycée. Elle étudie un BTS Assistant de Ma-nager : c’est l’équivalant d’ un « grado medio », qui consiste à faire un cours de formation en administration. Elle est en train de faire un stage en Espagne, elle veut perfectionner son espagnol et elle nous aide avec notre prononciation et nous donne un coup de main pour que nous connaissions mieux la culture française.

Elle accompagne le professeur de français seulement aux classes de première année de « bachillerato » (classe de première en Fran-ce) et quatrième année de ESO (seconde année en France).

Ensuite nous allons vous montrer l’entretien des élèves de 4e année du lycée.Mª José Cebrián, 1º BTO Humanidades

1.- Où habites-tu en France ?

J’habite à Bully dans la Haute Normandie (Nord-ouest de France).

2.-Comment est ton séjour à Monreal ? Qu’est-ce qui te semble

Monreal ?

Il est bien, parce que les gens sont très sympas, chaleu-reux, gentils. En plus, il fait beau. Par rapport à Bully, il est joli, c’est similaire, il y a plus ou moins d’habitants.

3.- Combien de temps vas-tu rester à Monreal ?

En tout, six semaines. Mais il reste seulement deux semai-nes.

4.- Comment tu trouves les élèves et les professeurs du lycée ?

Les élèves sont très calmes et sympas, surtout celles-ci de 4e année d’ESO. Les professeurs sont très accueillants et agréables. En France, les élèves et les professeurs sont plus distants et ils se vouvoient (ils utilisent seulement le pronom « vous »).

5.- As-tu appris des nouvelles choses de l’Espagne et des espag-

nols ? As-tu connu les coutumes de Monreal ?

Oui, j’apprends l’histoire de Teruel et j’ai visité le dernier week-end la ville. Je vais visiter Albarracín le prochain week-end. Nous sommes quatre et une de nous ne peut pas man-ger du porc parce qu’elle est musulmane. Pour ça, nous n’avons pas

goûté la charcuterie de Monreal.

6.- Qu’est-ce tu aimes faire quand tu ne travailles pas ?

On prépare des cours de français, on joue aux cartes (moi je lis des livres), on se fait bronzer.

7.-Pour qui vous faites les cours ?

Nous faisons les cours pour les gens de Monreal qui souhaitent apprendre le français.

8.- Quel genre de livres tu lis souvent ?

D’habitude, je lis des romans policiers.

9.- As-tu visité d’autres pays à part l’Espagne ?

J’ai visité l’Italie quand j’étais en 4e année avec le collège (2e année d’ESO ici en Espagne).

10.- As-tu envie de rentrer chez toi ?

Oui, parce que ma famille et mes amis me manquent, mais je suis bien ici quand-même.

11.- Si tu étais plus de temps en Espagne, tu aimerais avoir un

petit ami Espagnol ?

Je ne sais pas.

12.- Si tu as une opportunité de revenir dans l’avenir, tu vien-

dras à Monreal ?

Oui, bien sûr.

Andrea, Fatima, Lorena et Sandra. 4e année ESO

Le coin du français

UNE VISITE DE FRANCE

ENTRETIEN AVEC MÉLISSA

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RAMÓN MATEO LOZANO Abogado y matemático, profesor de matemáticas en la Real Sociedad Económica Aragonesa de Amigos del País.

Nació en Monreal del Campo el 31 de agosto de 1783 De familia noble ampliamente instalada en la comarca del Jiloca, con escudo nobiliario en el que fi gura sobre campo de plata un águila de cable coronada también de plata. En la Facultad de Cánones obtuvo el grado de Licenciado el 13 de julio de 1805 y el de Doctor el 21 del mismo mes y año Después de entrar en el Ejército estudió matemáticas, y obtuvo el grado de Subteniente de Ingenieros En mayo de 1815 pasó al Ejército de Observación de Aragón permaneciendo hasta su disolución en enero de 1816. Participó en los sitios de Zaragoza, de Gerona y Tortosa Estuvo preso en el sur de Francia La Real Sociedad Económica Aragonesa de Amigos del Pais, vio en nuestro capitán ingeniero la persona ideal para impartir las clases de matemáticas, y en consecuencia lo nombró Catedrático de esta disciplina, cargo que ejerció con desde marzo de 1816 has-ta el mismo mes de 1822.

Con solo 38 años se pierde el rastro de este militar que dejó la carrera de leyes para servir a su patria cuando ésta necesitó de sus servicios, y que alcanzó su más brillante proyección acadé-mica en las siempre difíciles ramas de las ciencias exactas y de la ingeniería.

Circunstancias que concurren en este Ofi cial. Edad: 38 años, Patria: Monreal del Campo, en AragónCalidad: Noble. Salud: Robusta y largo de vista. Valor: Acreditado.

Fue inscrito en el tomo VI, folio 55 del Libro de Bautizados con el siguiente texto: “Dna Ramón, Lino, Manuel, Alexandro, María, Matheo y Lozano”. “En la Yglesia Parroquial de la Villa de Monreal del Campo a dos días del mes de Setiembre, de mil setecientos ochenta y tres, Yo el Licdo. Juan Josef Cebrian Retor de dicha Yglesia bauticé a un niño q. nacio el treinta y uno de Agosto de dicho año hijo de D. Francisco Matheo Fernández Felices, y de Dña. Manuela Lozano y Monroy Conyuges mis Parroquianos, aquel natural de Monreal y esta natural de la Villa de Ibdes. Abuelos Paternos D. Juan Matheo y Salvador, natural de Monreal, y Dña. Rafae-la Fernández Felices, y Aznar natural de Villalba de los Morales. Maternos Don Gerónimo Lozano y Laporta natural de la Ciudad de Daroca, y Dña. Teresa Monoz y Palacios natural de la Villa de Ariza. Se le puso nombres D. Ramón, Lino, Manuel, Alexandro, Maria, Matheo y Lozano. Fue su Padrino D. Joaquin Matheo y Lozano su hermano, a quien advertí el parentesco espiritual contrahido, y la obligación de enseñar la Doctrina Christiana al bautizado en defecto de sus Padres, de que doi fee.

Juan Josef Cebrian, Rector”.

GREGORIO A. GARCÍA HERNÁNDEZ

Médico y matemático, catedrático de Fisiología y presidente de la Real Academia de Medici-na.

Nació el 10 de mayo de 1843, en Monreal del Campo Residió en Zaragoza, aunque no desdeñó visitar Monreal del Campo y Villafranca donde residía su familia Cursó el Bachillerato, con nota fi nal de SOBRESALIENTE, en Valencia Se graduó de Bachiller en Ciencias Exactas, con nota SO-BRESALIENTE y premio extraordinario, en la Universidad de Valen-cia Estudió Medicina con idénticas califi caciones, y en la mis-ma Universidad Se graduó de Licenciado en la Facultad libre de Ciencias de Zaragoza Profesor de Cálculo Diferencial e Integral y de Mineralogía en la Facultad de Ciencias de Valencia Profesor de Fisiología en la Universidad de Zaragoza Médico numerario en el Hospital Provincial de Zaragoza Catedrático, por oposición, de Fisiología de la Facultad de Medicina de Zaragoza, en 1872; y, un año más tarde, doctor por la Central de Madrid En diciembre de 1870 ingresó en la Real Academia de

Medicina de Zaragoza, con el discurso de entrada Estudio crítico sobre las relaciones entre la voluntad y la inteligencia consideradas bajo el aspecto médico-legal. Por sus méritos intelectuales fue nombrado socio corres-ponsal de las Reales Academias de Medicina de Sevilla y Barce-

lona, y de la de Ciencias de Barcelona.

Fue nombrado comendador de la Orden de Isabel la Católica.

OBRAS PUBLICADAS: El sentido de la vista. Estudio de fi siología elemental (Zara-goza, 1894), 201 páginas. Discurso leído en la Universidad de Zaragoza, en la solemne apertura de curso académico de 1894 a 1895. El teorema de Fourier como base de la acústica, de la audición y de la música (Zaragoza, 1894), 33 páginas. (*)

(*) Termina el discurso con una bella evocación, dedicada a las dos universidades en las que estudió e impartió su magisterio, Zaragoza y Valencia. Dice así el colofón de la lección magistral:

“ Estas ideas las encontraréis esculpidas en letras de oro en los lemas que ostentan en sus escudos, las dos universidades más ilustres que nos quedan, como recuerdo imperecedero de los antiguos esplendores del reino de Aragón: Zaragoza y Valencia, por mí veneradas con religioso culto de hijo agradecido. Quoere eam tibi sponsam assumere, que nos aconseja la aplicación. Ovnis sapientia a Deo Domino est, que nos recuerda la modestia. Sed, pues, buenos, aplicados y seréis instruídos; sed buenos y modestos y llegaréis a ser sabios, ornamento precioso de esta Escuela veneranda, sostén de vuestros padres, orgullo de la patria y gloria de Dios”.

MATEMÁTICOS DE MONREAL DEL CAMPO

El rincón matemático

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Tecnología

Consta de 2 canicas. La primera de ellas baja por dos ram-pas. En la primera no se encuentra ningún obstáculo por lo que la canica cae y rebota en una pared de madera colocada al fi nal de la rampa. Después, en la segunda rampa, hace un zig-zag por unos listones para acabar cayendo en un vaso de plástico colocado en una polea. Al caer el vaso, sube una compuerta colocada en el otro brazo de la polea lo que permite que descienda la segunda canica por la tercera rampa; ésta toma las curvas de la rampa pasando por unas trampillas y cae a un embudo por un agujero. El embudo está co-nectado a un tubo que conduce la bola a un “interruptor de canica”. El interruptor de canica acciona un motor -alimentado por una pila de petaca de 4,5 voltios- que mueve un cigüeñal con cinco efectos. Los efectos son: una rana que sube y baja por encima de un oso, un playmóbil que sube y baja asomándose por encima de un castillo, un fantasma que levanta los brazos, un martillo que golpea una cam-pana y fi nalmente, como guinda, explota un globo al ser agujerea-do por un alfi ler. Los principales proble-mas que hemos encontrado en este proyecto de efectos enca-denados han sido los siguientes: 1º- En la segunda ram-pa nos resultó complicado po-ner los obstáculos en forma de zig-zag para que la bola chocara en todos ellos sin salirse del cir-cuito. 2º- En el paso de la ca-nica de la segunda rampa a la tercera, no fue nada fácil situar la polea para que la bola cayera exactamente en el vaso y levantara la “compuerta” que da paso a la segunda canica. 3º-En las trampillas que hay al fi nal de las curvas del circui-to de la tercera rampa se quedaba atrapada la bola. 4º- Otro problema fue en el interruptor de canica, la pelota bajaba con mucha velocidad y no hacía contacto con las pestañas, por eso, los engranajes reductores no se activaban y no movían los 5 efectos. 5º- El cigüeñal era casero, lo hicimos con una varilla de hierro fi na, doblándola con unos alicates y mucha paciencia; pese a todo el esfuerzo puesto en este punto, cada día estaba más doblado y funcionaba peor. Día tras día lo intentábamos desdoblar pero sin conseguir efectos positivos. 6º- Los efectos fueron los que más problemas nos dieron. Nos costó bastante ajustarlos hasta que funcionaron a la perfección. En el fantasma tuvimos que poner una guia construida con un tubo de plástico para que el efecto fi nal fuera levantar los brazos y ba-jarlos. En el caso de la aguja para reventar el globo, no tenía la sufi -ciente fuerza para romperlo, probamos de muchas maneras y al fi nal tuvimos que poner un alfi ler que tiene una punta muy fi na y afi lada. 7º- En los engranajes reductores, el ajuste del tren de en-granajes nos costó hacerlo muchísimo tiempo, había algún engrana-je que funcionaba mal y no estaba ajustado. En cuanto a cómo nos surgió la idea, lo hicimos conforme nos parecía. La parte inferior (el cigüeñal) la hicimos a partir de la

foto de un libro y los efectos por ideas que se nos ocurrieron entre todos. La parte superior (rampas) la hicimos a raíz de una idea que se le ocurrió a Andrés; luego la fuimos perfeccionando conforme lo fuimos construyendo Andrés, Fran y Daniel. Mientras tanto, Jesús fue haciendo el diseño y la construcción del tren reductor de engranajes. Posteriormente, Fran y Daniel ensamblaron las dos partes. El diseño de dos de los muñecos fue copiado de Internet (la rana y el oso); el resto, lo diseñamos nosotros. Finalmente, Jesús, Andrés y Fran lo pintaron de rosa y negro . Respecto a los mecanismos involucrados, os explicamos los cuatro fundamentales que hemos utilizado .Las rampas por las que caen las canicas son planos inclinados que usamos para aumen-tar la velocidad de caída. Las leyes que rigen el comportamiento de los cuerpos en un plano inclinado fueron enunciadas por primera

vez por el gran matemático neer-landés Simon Stevin, en la segunda mitad del siglo XVI. Una polea es una máquina simple que sirve para transmitir una fuerza. Se trata de una rueda, acanalada en su borde, que, con el concurso de una cuer-da o cable que se hace pasar por el canal (“garganta”), se usa como elemento de transmisión para cam-biar la dirección del movimiento en máquinas y mecanismos. «la polea es el punto de apoyo de una cuer-da que moviéndose se arrolla sobre ella sin dar una vuelta completa» actuando en uno de sus extremos la resistencia y en otro la potencia. Un cigüeñal es un eje con codos y con-trapesos presente en ciertas máqui-

nas que, aplicando el principio del mecanismo de biela - manivela, transforma el movimiento rectilíneo alternativo en rotatorio y vice-versa. En nuestro caso el movimiento giratorio del motor se trans-forma en movimiento rectilíneo alternativo en los distintos efectos. Por último, un tren reductor de engranajes es un conjunto de ruedas dentadas que al ir aumentando su tamaño consiguen disminuir la velocidad de giro del eje de entrada y aumentar la transmisión de fuerza al eje de salida. Nosotros construimos uno con cinco engrana-jes. Finalmente, os vamos a contar un poco de historia referen-te al origen de este tipo de máquinas. Los antecedentes los encon-tramos en las máquinas de Goldberg. Rube Goldberg (San Francisco, 4 de julio de 1883-Nueva York, 7 de diciembre de 1970),fue un ilus-trador e historietista, cofundador y primer presidente de la National Cartoonist Society (Sociedad Nacional de Dibujantes). Obtuvo una fama duradera ironizando distintos experimentos de la ciencia con sus “Máquinas de Rube Goldberg”, dispositivos que son excesiva-mente complejos y realizan tareas muy simples de forma muy in-directa y enrevesada. Podríamos defi nir la acción de una máquina de efectos encadenados como: «llevar a cabo algo, de una manera redundante extremadamente compleja, que real o aparentemente podría ser hecho de una manera simple». Esperemos que os haya gustado. Si queréis verla funcionar, podéis hacerlo en YouTube (buscando IES Salvador Victoria Efecto mariposa)

EFECTO MARIPOSA

Cristina Fuertes, Jesús Hernández, Andrés Lucia, Francisco Moreno y Daniel Plumed. Durante el tercer trimestre en el Ámbito Práctico, los alumnos de 3º de Diversifi cación hemos construido una máquina de efectos encadenados. Os vamos a describir en que ha consistido nuestro proyecto.

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La construcción del horno comenzó hacien-do un agujero de 30cm de profundidad y 40cm de diámetro en el suelo. Después hici-mos una estructura de madera en forma de cono que nos serviría de guía al ir subiendo el horno. A continuación buscamos las pie-

dras de arenisca, y con cemento refractario empezamos a construir el horno. Coloca-mos un cristal térmico para ver el proceso y tres tubos de hierro, de los cuales dos eran para meter el aire del compresor y mejorar la combustión y otro para introducir un ter-mopar y medir la temperatura del horno.

Días más tarde y una vez seco el cemento lo revocamos con arcilla y arena para aumen-tar su inercia térmica.

Una vez bien seco el cemento y la arcilla buscamos leña de carrasca en Villar del Salz, mineral de hierro en Ojos Negros, y compra-mos carbón vegetal en la ferretería.

A las 6:30h de la mañana del viernes 20 de marzo hicimos una hoguera al lado del hor-no y seguidamente echamos brasas en el horno para encenderlo. Durante 9 horas es-tuvimos precalentado el horno con leña de carrasca, carbón vegetal y carbón mineral, con el objetivo de conseguir la temperatura sufi ciente para reducir el mineral de hierro (separar el hierro del oxígeno). En el lector del termopar pudimos ver una temperatura de 1045ºC.

Finalmente, machacamos el carbón vegetal, tostamos el mineral en la hoguera para eli-minar la humedad y pesamos con una an-tigua romana todos los materiales que íba-mos a introducir en nuestro horno: mineral, carbón vegetal y arcilla. El mineral de hie-rro, en este caso hematites (Fe2O3), contiene el hierro en forma de óxido, el carbón vege-tal hace de combustible y aporta el carbo-no necesario para la reducción del hierro y la arcilla es el material que reacciona con la

ganga del mineral para producir la escoria. En un bidón mezclamos 10Kgr de mineral con 2,5Kgr de arcilla y 20Kgr de carbón; a las 16:00 horas cuando el horno ya estuvo bien caliente comenzamos a introducir progresi-vamente la mezcla durante una media hora. Hasta las 19:00h mantuvimos la combustión al máximo con la entrada de aire del com-presor por las toberas, por lo que el proceso de reducción tuvo lugar en unas 3 horas. Las reacciones que se produjeron fueron las siguientes:El carbono del carbón vegetal reaccionó con el oxígeno para formar dióxido de carbono:

C + O2 = CO2Seguidamente el dióxido de carbono reac-cionó con el carbono y creó monóxido de carbono:

CO2 + C = 2 COEste monóxido de carbono fue el causante de la reducción indirecta del mineral:

Fe2O3 + CO = 2 Fe3O4 + CO2En la parte inferior del horno observamos con un termopar, que la temperatura era superior 1045ºC. En ella tienen lugar tres procesos diferentes:

Fe3O4 + 2C = 2 CO2 + 3 Fe2Fe2O3 + 3C = 3CO2 + 4Fe

La ganga reaccionó con la arcilla (fundente) para formar la escoria.El lunes 23 de marzo sacamos por la parte inferior las cenizas y los productos del pro-ceso. Al principio sólo veíamos cenizas y restos de madera y carbón sin quemar, pero tras descubrir un trozo de escoria por su si-militud con las escorias que vimos en algu-nos yacimientos de Ojos Negros, nos fi jamos un poco más en todas las piezas que salían y ¡por fi n!: con ayuda de un imán hallamos pequeños trozos de hierro: un total de 139 gr.

Hemos invertido mucho tiempo y esfuerzo para construir y calentar el horno, y sin embargo obtuvimos muy poco hierro, pero, hemos aprendido como el hierro se obtiene a partir de mineral y como se hace un horno para fundirlo. Además valoramos el trabajo de los antiguos pobladores de la Comarca que, con menos medios que no-sotros, obtenían este metal tan utilizado en nuestra vida (vehículos, herramientas, ape-ros de labranza, puentes, edifi cios…).

TRABAJANDO LOS METALES II: REDUCCIÓN DE HIERRO

Marcos López y Alejandro González

La idea surgió a partir del estudio de los metales que previamente habíamos visto en la asignatura de Tecnología Industrial de 1º de Bachillerato. El objetivo de la construcción del horno era ver como trabajaban los hombres en la antigüedad, reducir el mineral y apren-der las reacciones que tiene lugar entre el óxido de hierro y el carbono.

Tecnología

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Seguramente muchos de voso-tros conocéis monumentos dedicados al descubridor Cristóbal Colon, pero desgra-ciadamente uno de los más importantes en Latinoamérica es poco conocido por la población española. Es el Faro a Colón, un monumento ubicado en la parte oriental de la ciudad de Santo Domingo, Repúbli-ca Dominicana, la primera ciudad funda-da por europeos en América.

Es un monumento de enorme tamaño, de ochocientos metros de largo y setenta de altura, en forma de cruz. La luz que refl eja en las nubes, forma una cruz irradiada por 133 luminarias en el centro, 24 en los extremos y una giratoria, con una intensidad casi solar.

Es una obra de los arquitectos J. L. Gleave y Teofi lo Carboneli. Se empezó a construir a partir del 1989 hasta 1992 a tiempo para la celebración de los “500 años del descubrimiento de America” en la que se celebró una misa a cargo del papa Juan Pablo II.

En la entrada principal están los colores de las banderas de los países de América que colaboraron en su construc-ción y simboliza la unión entre diferentes naciones y razas. Dentro del faro se en-cuentran pequeños museos que albergan exhibiciones de los países descubiertos por el colonizador. Además, desde el faro parten 21 calles, tantas como son los paí-ses de América. En esta especie de museo se guardó durante un tiempo los restos del almirante que ahora reposan en Sevi-lla.

El principal objetivo de este ho-menaje es investigar, exponer y conser-var la memoria histórica y el patrimonio internacional relacionados con el descu-brimiento. El Faro a Colón, se ha conver-tido, hoy en día, en una de las principales atracciones turísticas de la ciudad y en el orgullo de todo el continente.

A pesar de todas las buenas ca-racterísticas con las que cuenta, esta obra de arte no ha sido justamente reconocida por la población europea ni turística ni culturalmente, por lo que exhorto a in-vestigar más sobre ésta, ya que, al fi n y al cabo, es el homenaje en el exterior a un gran hombre “español”.

MI DEPORTE FAVORITO:

EL FÚTBOL A mí me gusta el fútbol porque se juega en equipo. Cada jugador tiene una misión. Todos los jugadores son nece-sarios. En mi opinión, el Barcelona ha ganado el triplete (copa del Rey, la liga y la champions) porque jugaron muy bien y porque el Barça es un gran equipo. Messi, Iniesta, Xavi son muy buenos pero solos no tendrían el titulo.

Omar Nah ,3º B

UN CURSO MÁS AQUÍ Este curso he aprendido mucho español porque tengo más amigos. Grabar con la cámara fue muy divertido y me gustó mucho. También me gustó el cuentacuentos porque me reí mucho con el cuento del fútbol y la televisión . Con mis amigos he aprendido a jugar al ajedrez. Es un juego muy difícil pero es interesante.

Karim Nah, 2º de ESO

UN NUEVO ALUMNO Me llamo ABD EL KARIM, tengo tres meses en España y no hablo muy bien español pero al estudiar en el instituto, se llama Salvador Victoria, después de tres meses hablo muy bien solo con mis ami-gos. A mi me gusta España, yo vivo en Monreal del Campo con mi madre y estoy muy bien. Espero tener más amigos y ha-blar más español para estudiar mucho.

ABD EL KARIM lahsak , 3ºB

EL VERANO En Marruecos, en el verano, ha-cemos muchas cosas: vamos a la playa toda familia, después paseamos por la calle, tomamos helados, etc. Otros chicos y chicas juegan al ajedrez en la calle mucho rato, también juegan a las damas y a cartas. Mis amigas y yo salíamos a la ca-lle para jugar al tenis porque era nuestro juego favorito. Aquí en España, me gus-ta dar vueltas con mis amigas todos los días.

Ouafae Sabour, 2º de ESO

EL FARO A COLÓN: UNA MIRADA HACIA OTRO LADO

Cristal Bautista De los Santos, 1º Bach. AULA DE ESPAÑOL

Otras tierras

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On the 24th March, we saw a very funny theatre. It was about a girl called Sindy Nero, who has escaped

from prison and wants to see her mother in Hawaii. But she hasn’t got enough money, so she decided to steal it from a casino. Finally, the police stop her at the airport.

I really liked the theatre because it was a funny story and the actress took some of us to help her. We laughed a lot!

I think we should do more theatres like this, because that way, learning is funny. It was really funny.

ANA ISABEL GARCÍA (2º ESO B)

The english page

On 25th March, we went to see theatre in English. It was really funny and I liked it very much. The action started when two thieves stole the famous White Tiger Diamond. Then, Inspector Cluelez appeared, he found a white glove and a train ticket to Moscow and he went to the train station. Cluelez and his asssitant Keito arrived. They asked many people about the diamond and fi -nally they found the thief, Anestesia. Anaestesia and her friends Jasmine and Rasputine tried to kill Cluelez but the inspector fell in love with Anestesia. This play was very exciting and I think it was easy to understand.

Elena Sanchez 3ºB

On Wednesday, the students of 3rd and 4th of Eso and Bachillerato went to see a theatre in English. The title was “Derai-led” and the subject was that a woman stole a very valuable dia-mond. The actors chose four students. They laughed a lot. There were many students and teachers watching the show. It was very funny and amusing. I liked it very much, and my friends too.

Laura Mainar 3ºA

In my opinion, the theatre play was very good and en-tertaining. We understood everything quite well. Moreover, some students from the school participated and this was very amusing. As for the characters, my favourite one was Rasputin (played by Angel) because he acted in a very amusing way.

Rocío Yuste 1º BACH

In my opinion, I liked the play very much because I was laughing all the time. I like going to the theatre and I also like co-medies because I love happy endings. To sum up, I would like to work in a theatre because it is a good job.

Oscar Valenzuela 1ºBACH

I liked the theatre very much because they made us laugh a lot and they had everything very well organised. In addi-tion, the actors chose some students to act with them and this made it even more entertaining. In conclusion, I enjoyed myself very much.

Marcos López 1º BACH

In March, we were invited to go to an English theatre. The actors were a boy and a girl whose pronunciation was exce-llent and all people could understand their story. The performan-ce was really funny because some spectators were chosen to take part in the representation. Obviously, it was interesting because it told a story about a diamond theft. Really nice.

Mª José Cebrián 1º BACH

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Las alumnas de 2º BTO de Litera-tura Universal hemos realizado a lo largo del curso un radioteatro

sobre la obra de Shakespeare El Rey Lear.

Este radioteatro lo hemos realizado para varios concur-sos, en uno de ellos incluso han creído que este radioteatro se ha elaborado para una radio local. Algo que no es cierto, porque ya sabéis que Monreal no tiene ninguna emisora de radio, sin embar-go nos inventamos nuestra propia emisora, Radio Victoria.

En la elaboración además de participar todos los alum-nos de Literatura coordinados por Teresa, hemos contado con la colaboración de Juan Cebrian, Ángel Aranda y Alex Sirbu.

Este radioteatro pretendía reproducir los que se emitían en España, durante los años 40, 50 y 60, siendo muy populares du-rante ese periodo. Como en cualquier programa de radio, también hemos incluido música, en este caso de los años 40 y 50, y publici-dad, imitando los anuncios de la posguerra, y hasta los nombres de las calles son de la época.

También hemos realizado el guión de una radionovela, llamada Aprendiendo a amar, que intentaremos tener preparada para los demás concursos. De nuevo, nos hemos fi jado en el esti-lo y argumentos de las radionovelas de años atrás. En esta nos ha echado una mano Ricardo.

Podéis escuchar nuestro radioteatro El rey Lear desde la página web del instituto. Esperamos que os guste.

Para todos los alumnos de Literatura la experiencia ha sido bastante buena, ya que nos hemos divertido muchísimo eli-giendo las canciones, los personajes e interpretándolos. Todo esto parece sencillo, pero el asunto es más complicado de lo que todos pensamos al comenzar la realización de esta radionovela y radio-teatro, principalmente el radioteatro ya que al ser una obra del si-glo XVII el lenguaje era diferente y la interpretación ha sido más difícil.

Marina Yuste, 2º Bachillerato.

RECOMENDACIÓN DE LECTURA

Cartas de InviernoAgustín Fernández Paz

Las chicas y chicos de PAB os queremos recomendar el libro de Agus-tín Fernández Paz, Cartas de invierno de la editorial SM. Este libro trata sobre una casa encantada que es comprada por Adrián, un famoso pintor, tras la recomendación de su amigo Xavier, escritor, también fa-moso. Adrián se instala en la casa y con el tiempo, observa que en la casa pasan cosas raras y empieza a investigar. Más tarde, su amigo Xavier, irá en su ayuda al recibir unas extrañas cartas que le ha ido enviando su amigo. Si os gusta el misterio, no os lo perdáis. ¡Leedlo, os gustará mucho y pasaréis un poco de miedo!

Los alumnos de 1º de PAB: Adrián, Alberto, Eleonora, Habiba, Monsif, Patricia y Sudeica.

PEP BRUNO : LA MAGIA DE CONTAR El pasado 4 de mayo, a tercera y cuarta hora, tuvo lugar en nuestro centro una sesión de cuentacuentos con el escritor Pep Bruno. La primera parte estuvo dirigida a los alumnos de 1º de ESO. La segunda parte la dedicó a los alumnos de 2º de ESO y a los alumnos de español, que se sumaron al acto. La experiencia resultó muy positiva. Desde el primer momento los alumnos estuvieron motivados e inmersos en la narración. Pep Bruno hizo alusión a los “fabliaux” medievales fran-ceses y nos trasladó con su palabra a otros tiempos pasados.

Pep Bruno,

un cuentacuentos de

fábula

El día 4 de mayo fue el día del cuen-tacuentos fue muy divertido los cuentos que nos contó fueron tres cuentos: uno del fútbol, otro de una cueva y por último el de la casa encantada. Todas las historias ocurrían en su pueblo. Todos los cuentos nos gustaron mucho porque fueron muy divertidos y nos hicieron reír. No obstante, el último cuento fue el que más nos asustó y gustó.

Los alumnos del 1º de PAB : Adrián, Alberto, Eleonora, Monsif, Habiba, Patricia y Sudeica

RADIOTEATRO

EN EL IESLA BIBLIOTECA

Rincón literario

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El poeta del amor,

el compromiso y el alma

Mario Benedetti murió el pasado 17 de mayo en su casa de Montevideo.

Integrante de la llamada Generación del 45, Benedetti edi-tó en septiembre Testigo de uno mismo, escrito en verso. Antes de su fallecimiento trabajaba en un nuevo libro de poesía Biografía para en-contrarme.

Es considerado una de las fi guras más ilustres de la litera-tura uruguaya, con proyección en todos los países de habla hispana. Sus amigos dicen de él que era una persona humilde, coherente y que tenía espíritu joven.

Aunque se marchó uno de los grandes, no podemos hablar de pérdida porque sigue con nosotros a través de su palabra.

Desde estas páginas nos hacemos eco de su pensamiento, como un pequeño homenaje a quien fue uno de los poetas latinoa-mericanos más innovadores, frescos y divertidos.

Sus poemas se convierten en canciones y se quedan prendi-dos en la memoria de todos.

Pasatiempo

Cuando éramos niños los viejos tenían como treinta

un charco era un océano la muerte lisa y llana

no existía

luego cuando muchachos los viejos eran gente de cuarenta

un estanque era océano la muerte solamente

una palabra

ya cuando nos casamos los ancianos estaban en cincuenta

un lago era un océano la muerte era la muerte

de los otros

ahora veteranos ya le dimos alcance a la verdad el océano es por fi n el océano pero la muerte empieza a ser

la nuestra. Mario Benedetti

Viento del exilio

Mario BenedettiMario Benedetti

El rincón poético de 4º de DiversificaciónTE BUSCARÉ

Te buscaré en los prados,Te buscaré en las montañas,

Te buscaré entre las fl ores silvestres,Te buscaré en la plenitud de mi mañana,

Te buscaré en mis sueños,Te buscaré en los refl ejos del sol,

Te buscaré tras las sombras ajenas,Te buscaré en las lágrimas de mis ojos,Te buscaré en los huecos de mi sonrisa,

Te buscaré en el hielo de mi cubata,Te buscaré bajo las notas de mi corazón,

Te buscaré entre la multitud de las rebajas,Te buscaré en el recorrido del humo de mi cigarro,

Te buscaré a través del espejo,Te buscaré entre las olas del mar,

Te buscaré entre los barcos que zarpan.Tras mis pasos, te buscaré.

Por toda la eternidad, te buscaré.Siempre te buscaré.

Rincón literario

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COMPETICIONES EN LAS QUE

HA PARTICIPADO

En el año 2002, decidieron intentar el campeonato de Aragón, modalidad show, con el tema “Batalla celestial”, del cual fueron ganadoras. Lue-go llegó el campeonato de España, mucho más difícil que el de Aragón, ya que hay muchos más grupos, y mucho más nivel. En el que Monreal quedó en undécima posición de 18 grupos.

Al año siguiente, en el 2003, el club se vuelve a presentar al campeonato de Aragón, con el tema “Repti-les”, con el que volvieron a ganar el campeonato de Ara-gón. En el campeonato de España, que fue en La Coruña, quedamos en octava posición, por lo que aseguramos una segunda plaza para Aragón, en la modalidad grupo pequeño de show. Este año, Monreal también presentó un grupo pequeño de modalidad show, en el que no se ganó.

En 2005, Monreal se presenta al campeonato de Aragón con el tema “Desesperación”, con el que volvimos a ganar. El campeonato de España fue en Murcia, en el que se volvió a repetir la octava posición.

En 2006, se vuelve a presentar con el tema “Mantis” en el que también ganan y van al campeona-to de España, que fue en Vigo, y en el que volvieron a repetir octava posición.

Esta es un poco la historia del club patín de Monreal del Campo en sus campeonatos gru-po show.

Sara Moreno, 4ºA.

LAS CLASES DE PATINAJE EN MONREAL

(EXPERIENCIAS DE UN NOVATO)

Durante este curso he estado asistiendo, cuando me ha sido posible, a las clases de patinaje en el pabellón de

Monreal. Dado que mi experiencia previa con los patines era prácticamente nula, el único objetivo

que tenía era aprender a desplazarme de forma básica para continuar progresando en años

posteriores. Puede decirse que he consegui-do este objetivo al menos en parte, dado

que si en las primeras sesiones me caía tres o cuatro veces, al fi nal solamente

una o ninguna…

Cada sábado por la mañana, me encontraba en el pabellón con un grupo humano muy majo (profe-

soras, patinadoras, padres y ma-dres y miembros de la junta), que me han

ayudado, en todo momento (préstamo de patines, consejos, palabras de ánimo, bromas,etc). Mención especial a las dos profesoras, Victoria y Andrea, que con su paciencia, profesionalidad y sentido del

humor han ayudado a iniciarse en el pa-tinaje a un alumno un poquito especial,

“talludito” y cabezón, que fue progresando desde la fase de “sujetar las espalderas”, has-ta la de “correr por la pista” (bueno, patinar despacito sería una expresión más exacta, la verdad). Muchas gracias a las dos.

El pasado domingo 31 de mayo, tuvo lugar en el pabellón de Monreal un festival de pa-

tinaje en el que las patinadoras del club, mos-traron su trabajo a todo aquel que quiso asistir.

Siguiendo el hilo conductor del viaje de Willie Fog a lo largo del mundo, pudimos presenciar las coreo-

grafías preparadas por las profesoras y ejecutadas por las patinadoras, tras largos y duros ensayos. Las coreo-grafías inspiradas en Hawai y Méjico, fueron presen-tadas por las patinadoras del grupo de iniciación. Las tituladas Egipto, Moras, Salsa y Griegas, por el grupo intermedio. Africanas, Chinas, Tango, Alemanas y Es-pañol, fueron interpretadas por el grupo avanzado. Fue un espectáculo enormemente bello y divertido, que tuvo al público “metido en el bolsillo” hasta el fi nal.

Creo que el patinaje es un lujo para Mon-real, un lujo que hay que saber valorar y mimar, un lujo del que no se puede prescindir. Desde aquí, animo a todos, especialmente a los chicos, a participar en una actividad llena de diversión, esfuerzo físico, compañerismo y amistad y que proporciona sensaciones maravillosas de desli-zamiento, libertad y belleza.

Ángel Caballero, profesor de Educación Física.

Deportes

PATINAJE ARTÍSTICO SOBRE RUEDAS

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En esta edición tratamos palabras sobre los temas de PROFESIONES, PARTES DE ANIMALES, AGRICULTURA, ASPECTO FISICO y JUEGOS.

PROFESIONESYesaire: esta profesión está dedicada a lucir las paredes con yeso después de haber pasado el albañil. La palabra no sale en el Diccionario de la Real Academia Española.2.

Lucero: Ninguna acepción de las que aparecen en el diccionario corresponde con el signifi cado que le damos en la comarca, que es la de profesión relacionada con la elec-tricidad. Este signifi cado sí aparece en Internet, en una página que recoge vocabulario aragonés.

PARTES DE ANIMALESBlancos o Blanquil: No sale en el diccionario de la Real Academia ni el de María Moli-ner. En Internet hemos encontrado blancos con el mismo signifi cado que le damos en nuestra comarca, parte blanca de la panza del cerdo, o para ser más exactos, parte del cerdo que se encuentra entre la paletilla y el jamón y encima del costillar. En el dibujo del gorrino, intentad adivinar dónde está el blanquil. Cuajar: Esta palabra, que nosotros hemos defi nido como el estómago del cerdo, apa-rece en el DRAE como última de las cuatro cavidades en que se divide el estómago de los rumiantes.

Lechecillas: Mollejas de cabrito, cordero, ternera, etc. Este signifi cado, que es el del diccionario, se parece bastante al que nosotros le damos: comida que se hace a partir de el estómago de un cordero, los livianos, hígados

AGRICULTURAYubada o Yugada: Espacio de tierra de labor que puede arar una yunta en un día. Me-dida agraria que equivale a 50 fanegas o a algo más de 32 hectáreas. La extensión de la yubada varía según las zonas.

Fiemo o ciemo: el fi emo es el estiércol.

ASPECTO FÍSICOArguellado: No sale en el diccionario. Arguellado en nuestra comarca se dice de una persona que está muy delgada, como el del dibujo. En una página de Internet aparece el signifi cado de desmedrado físicamente, deslucido.

JUEGOSTabas: Este es un juego muy antiguo, que se jugaba con huesecillos. En el DRAE apare-ce defi nido como juego en que se tira al aire una taba de carnero, u otro objeto similar, y se gana o se pierde según la posición en que caiga aquella.

Correcalles: No sale en el diccionario. Es un juego en el que la principal regla es pillar al contrario corriendo

ALUMNOS DE TALLER DE LENGUA DE 3º DE ESO

Una nueva edición del concurso de EL BIEN HABLADO, todo realizado por los alumnos de 3º de la ESO de Taller de Lengua. Con-siste en buscar las palabras que utilizaban nuestros abuelos, tatarabuelos, etc. Con esto conseguimos saber palabras que no habíamos oído en la vida, o que no sabíamos qué signifi cado tenían. Todas estas palabras las hemos buscado en los diccionarios de la DRAE, en el de María Moliner y en algunas páginas de Internet como

http://www.solunet.es/~blesa/culfabla.htm http://benitoramiro.blogspot.com/feeds/posts/default.

Muchas gracias a todos los que han participado en el concurso, pues han contribuido a la continuidad de esta sección.

EL BIEN HABLADO

El bien hablado

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La visita al Reina Sofía. Este es un museo muy grande, por lo que sólo entramos en algunas de las salas. En primer lugar vimos la sala dedicada al Im-presionismo y la España negra, con cuadros como Garrote vil, de Ramón Casas, y la Visita del obispo, de José Gutiérrez Solana. De los

cuadros del Cubismo, destacamos Violín y guitarra, de Juan Gris, y Los pájaros muertos, de Pablo Picasso. Una de las salas que más nos gustó a la mayoría fue la dedicada a pintura vanguardista fi gurativa, en particu-lar nos llamó la atención el cuadro Un mun-do, de Ángeles Santos. Muchos la elegimos como la obra que más nos gustó del museo. He aquí algunos de nuestros comentarios

sobre ella: “En esta obra me impresionó la magnitud”. “La he elegido por el tratamiento de las dimensiones y los colores; me gustan las nubes y la gran escalera; en el centro del cuadro se ve un mundo real y alrededor la fantasía; es así como yo lo interpreto”. Una parte importante de la visita la dedicamos a ver el Guernica de Picasso. Ade-más, se podía ver en la sala paralela una ma-queta del pabellón español en la Exposición Internacional de París de 1937, lugar donde estuvo expuesto el Guernica y otras impor-tantes obras de artistas españoles y extran-jeros. Entre los comentarios sobre esta parte del museo hemos seleccionado los siguien-tes: “Lo que más me ha llamado la atención de la maqueta son las grandes fotografías

Crónica

DE MADRID, AL CIELO

El pasado día 3 de abril, día de la jornada cultural, los alumnos de Bachillerato realizamos un viaje cultural a Madrid. El viaje consistió en una visita al Centro Cultural de Arte Moderno Reina Sofía, un paseo literario por el centro de la capital y la asistencia a la representación teatral de la obra de Shakespeare Medida por Medida, en el Teatro de la Abadía. Os ofrecemos los comentarios sobre esta actividad, que realizamos como parte de un trabajo en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

Un Mundo, Ángeles Santos

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que estaban puestas en las paredes exte-riores del pabellón. Parece una técnica muy novedosa e incluso una técnica de nuestro tiempo. Me imagino que para aquellos años, era algo novedosísimo” “Como elementos llamativos se puede destacar la forma del edifi cio, las escaleras, las esculturas del ex-terior, los paneles con fotos, y los mensajes que aparecen en una pared, por ejemplo: On doit exposer la vie pour la libertè (Debemos exponer su vida por la libertad)”. En cuanto al Guernica, antes de ver el cuadro, habíamos leído la crónica de Geor-ge Steer sobre el bombardeo de esta ciudad vasca. Mucho es lo que se ha escrito sobre esta obra pictórica. Y nosotros no vamos a ser menos: “Los principales elementos que aparecen en el cuadro serían las imágenes centrales, como el caballo, el toro y las dis-tintas personas (...) En el cuadro se muestra a una mujer con un niño muerto en las manos. Esta es una de las imágenes que peor sensa-ción causa. Es la representación de que to-dos sufrían la guerra, hasta aquellos que no sabían de su existencia.” “El color del cuadro nos puede refl ejar el humo de la ciudad, así como la angustia y el dolor que aparece en el cuadro” “Aparecen brazos cortados. Apa-recen las fi guras de un toro y de un caballo con aspecto ambos de desgarro. Por último, nombrar al hombre que con una vela ilumi-na este hecho trágico, para que se vea bien toda la tragedia vivida por ese bombardeo”.

Paseo literario por Madrid

Realizamos un paseo literario por el centro, viendo varios lugares que apare-cen en la obra de Valle-Inclán Luces de Bohe-mia. Entre otros, vimos el Callejón del Gato, que se menciona en la Escena XII, Casa Ci-riaco, donde se encontraba la Librería de Za-ratustra, y Don Latino engaña a Max Estrella con la venta de unos libros, la Buñolería Mo-dernista, en el Callejón de San Ginés y el Mi-nisterio de la Gobernación, actual sede de la Comunidad de Madrid, en la Puerta del Sol. Aquí es donde llevan detenido a Max Estrella y éste conoce a Mateo, el preso catalán.

Medida por

M e d i d a ,

de William

Shakespea-

re

Asistimos a la representación de esta obra, que no es de las más conocidas de Shakespeare, en el Teatro de la Abadía, una sala poco convencional. Los temas principa-les de la obra son el poder y la hipocresía, y la relación entre las apariencias y la verdad. Estas son algunas de las cosas que hemos di-cho sobre la obra: “Nunca había visto ningún espectáculo en el que los actores no estuvie-ran en un nivel superior al público. Con esta disposición uno se siente más cercano a la obra. La obra estuvo bastante bien, aunque hubo cosas que no se entendían demasiado” “Me ha gustado mucho el trabajo de casi to-dos los actores, creo que es una gran com-pañía y que sin duda hemos tenido suerte de poder visitarla” “El fi nal tan ambiguo me ha dejado un poco descolocada. Me hubiera gustado que el confl icto se hubiera resuelto más claramente” “Tras ver la función lo que más claro queda es lo misterioso que puede llegar a ser Shakespeare, pero de todos mo-dos es lo bueno de él”.

Valoración global

“Ha sido una excursión que me ha gustado mucho. Me ha parecido una excursión cul-tural muy enriquecedora. Nunca había visi-tado el Museo Reina Sofía y me ha gustado mucho conocerlo y ver todas sus obras. El paseo siguiendo la ruta de Max Estrella y Don Latino también me ha encantado. He-mos podido revivir la última noche del poeta

y acercarnos un poco más a la obra de Valle-Inclán. El teatro, en cambio, ha sido lo que menos me ha gusta-do de la excursión. La única crítica que haría al viaje es que me hubiera gustado ir con más detenimiento en el museo, aunque ya sé que no teníamos tiempo. Por lo demás ha sido una excur-sión que no me importaría repetir”. “Para mí es la se-gunda vez que he realizado esta excursión y puede que por ello me haya gustado menos este año. En la visita al museo Reina Sofía creo que el año pasado estuvo mejor, creo que teníamos que haber visto el Guerni-ca con el estudio que hizo previamente Picasso para realizarlo, aunque debo reconocer que la maqueta del pabellón de España en la Exposición Internacional de París de 1937 me gustó, y ver reproducciones de obras que hubo como la Fuente de mercurio de Calder. También

me gustaron mucho porque creo que es una parte importante de nuestra historia. Creo también que no se le dedicó mucho tiempo y fue “un visto y no visto (...) El teatro es lo que más me gustó de la ex-cursión, sobre todo el tipo de escenario, creo que nunca en mi vida me había sentido tan dentro de la actuación, también es verdad que no he ido a ver muchas obras de teatro. Me gustó la manera con la que la enfocaron, aunque todavía no he entendido por qué salía sangre del castillo durante buena parte de la obra. El personaje que más me gustó fue el de la actriz que interpretaba a Pom-peyo, el criado de madame la Pocha, creo que tenía mucha versatilidad al interpretar a varios personajes y me gustó la manera en que lo hizo”

ALUMNAS DE 2º DE BACHILLERATO

Crónica

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ME QUEJO DE...

Una vez más agradecemos su colaboración a todos aquellos que han dedi-cado un poco de su tiempo a escribir unas líneas que nos permitan llenar de conte-nido esta nueva sección que apareció por primera vez en nuestra revista el pasado curso.

Las quejas siguen centrándose en el blanco favorito del alumnado: los pro-fesores. No obstante, se agradece también que algunos de vosotros deis las gracias por algunas mejoras habidas en el centro o lamentéis también ciertos comporta-mientos de algunos alumnos.

Os volvemos a recordar que en el mostrador de conserjería sigue habiendo un buzón para que nos hagáis llegar vuestras críticas y aportaciones. Esperemos que el próximo curso sigamos “quejándonos”, eso sí, con respeto y moderación, para poder seguir manteniendo viva esta sección.

Vuestras últimas quejas del curso: ~ Me quejo de la gente que vive tirando los trozos de chorizo y “demás” por los pasi-llos. Un día de estos ocurrirá un accidente al pisarlos.

~ Me quejo del pasillo entre segundo y tercero de ESO. Cada vez que suena el timbre de los cinco minutos, se vuelve un completo caos de gente y malos olores. ¡No se puede ni pasar por allí!

~ Me quejo de las indirectas que algunos profesores sueltan en sus clases.

~ Me quejo del mal olor de algunas clases.

~ Me quejo de las contestaciones de algunos profesores hacia sus alumnos.

~ Me quejo de la falta de respeto que hay por parte de algunos alumnos hacia los profesores…¡Alguien debería darles un coscorrón!

~ Me quejo de que sólo hay un diccionario en las dos clases de primero de bachillerato y, en ocasiones, tenemos que ir a la otra aula para poder consultarlo.

~ Me quejo de que algunos profesores vienen con los problemas de casa y los desahogan con nosotros.

~ Me quejo de hay algún profesor al que no le da tiempo a dar todo el temario durante estos últimos días y dejan mucha materia para el último examen.

~ Me quejo de que los profesores (con excepciones) se fuesen tan pronto de la cena de 2º de bachillerato.

~ Me quejo de que por donde dan las ventanas de la biblioteca no se oye el timbre y no nos enteramos y llegamos tarde a clase. Poned solución porque nos ponen retrasos.

~ Me quejo de …¡Queja colectiva! Nos quejamos de que se vayan algunos profesores. ¡No puede ser así! ¡Quedaos!

~ Me quejo de los profesores que llegan tarde a los exámenes y luego, cuando toca el timbre, no te dan unos minutos de más para acabar.

~ Me quejo de …, de nada. Quería felicitarles por instalar una papelera detrás del gimnasio.

¡¡¡HASTA EL PRÓXIMO CURSO!!!

Me quejo de...

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Salud

Efectos del sol sobre la salud El sol es imprescindible para la vida, y en el ser humano es necesario para la sín-tesis de la vitamina D, favorece la circulación sanguínea y mejora algunas enfermedades de la piel. También es conocido su efecto en la producción de neurotransmisores, sustan-cias químicas que facilitan la actividad de las neuronas. Sin embargo, deben sopesarse muy bien estos efectos positivos, con los po-tenciales efectos negativos producidos por la exposición intensa (quemaduras de la piel y lesiones oculares) o por la exposición cróni-ca (envejecimiento, manchas y lesiones cutá-neas y el cáncer de piel). Son especialmente nocivas las exposiciones sin protección en las edades infantiles y jóvenes, claramente relacionadas con el riesgo de aparición del melanoma (cáncer de piel). Para protegerse de estos efectos perjudiciales, la piel del ser humano cuenta con la producción de melanina, una sustan-cia que impide que las radiaciones solares más perjudiciales penetren en la piel. La me-lanina es la que da el color moreno a la piel y su producción se estimula por el efecto del sol o por productos químicos. La cantidad de células que produ-cen esta sustancia varía según los tipos de piel. Es máxima en las personas de raza ne-gra, y mínima en las de raza blanca, y dentro de ellas, las pieles más claras son las más sen-sibles al efecto del sol. Protección de la piel ante la expo-

sición al sol Siempre que se estés expuesto al

sol debes de prote-gerte la piel expues-

ta de las radia-ciones, bien

mediante el uso de pren-

das de vestir (preferiblemen-

te de color claro y de fi bra natural) y

el uso de sombreros o gorras y, en las zonas de piel expuestas, mediante la utiliza-ción de cremas de protección solar. Para cuantifi car la capacidad de fi l-tro de las cremas de protección solar, se utili-za el denominado Factor de Protección Solar: un número que mide cuantas veces más se puede estar expuesto al sol para producir el mismo enrojecimiento o eritema que si no se hubiera utilizado la crema de protección solar. Es decir, que si para que la piel no se empiece a poner roja (eritema), el primer día que tomamos el sol debemos estar 10 mi-nutos, utilizando una crema de FPS de 5, se tardarán 50 minutos. El FPS nos indica el tiempo que po-demos exponernos al sol sin riesgo de que-maduras. Cuanto más alto es el FPS, más alta es la protección de los rayos solares. ¿Cómo deben utilizarse las cremas

de protección solar? Para conseguir el máximo efecto de las cremas de protección solar es necesa-rio: •Elegir la crema y el índice de protección so-lar adecuado al tipo de piel. • Aplicar la crema antes de salir a la playa o la piscina, y como mínimo 30 minutos antes de

exponerse al sol. • Extender la crema sobre la piel bien seca. • Aplicar una capa abundante de crema, ase-gurándose que se ha extendido por toda la piel sin dejar zonas sin protección. •Cuando se inicia la temporada estival, de-ben de utilizarse cremas con mayor índice de protección solar al principio, reduciéndolo a medida que se pone morena la piel. • No pulverizar la piel con agua mientras se toma el sol. • No aplicar en la piel perfumes y colonias que contengan alcohol y esencias vegetales, porque son fotosensibilizantes. • Utilizar protección solar aunque esté nu-blado. • Evitar la exposición al sol entre las 11 y las 15 horas (horario de máxima radiación ultra-violeta). • Proteger la cabeza con un sombrero o go-rra con visera; los ojos con gafas adecuadas, y los labios con protector labial. • No es aconsejable tumbarse al sol y man-tenerse inmóvil durante horas. Es más sano pasear o realizar algún ejercicio mientras se toma el sol. • Beber agua o líquidos sin alcohol para evi-tar la deshidratación. • Si estás tomando algún medicamento, de-bes de consultar la fi cha técnica y comprobar si son fotosensibilizantes, en cuyo caso de-bes evitar tomar el sol. • En niños, la fotoprotección debe ser com-pleta con protección ultra alta, es decir, su SPF no debe ser inferior a 30. • En deportistas, debe de utilizarse cremas resistentes al sudor. Si se realizan deportes acuáticos, se utilizarán cremas resistentes al agua.

CUIDADO: EL SOL QUEMA Vacaciones de verano. Piscina, playa, montaña, campamentos, juegos al aire libre... SOL Tomar el sol es saludable, siempre que se haga con la debida protección. Pero no parece una cosa que sepamos hacer bien. En una reciente encuesta de la OCU sólo el 30% de los encuestados que dicen aplicarse crema lo hacen con el factor adecuado a su piel. No hay que tomárselo a broma: los rayos solares pueden provocar daños graves en la piel.

¿Cu

ál

es

tu F

PS

?

Imagen: OCU Salud