Panduan Teknis Penyusunan RPP Di Sekolah Dasar

i

Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

KATA PENGANTAR

Pada tahun 2013 Implementasi Kurikulum 2013, sesuai Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013, dilaksanakan secara bertahap.

Implementasi tersebut dilaksanakan pada 295 Kabupaten/Kota dengan sasaran sekolah

2.598 sekolah dasar. Pada tahun 2014 implementasi Kurikulum 2013 dilaksanakan di

semua sekolah dasar. Untuk mendukung keberhasilan pelaksanaan Kurikulum 2013 ini,

Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Kementerian

Pendidikan dan Kebudayaan, melaksanakan program pendampingan bagi guru di

sekolah dasar agar memiliki pemahaman, sikap, dan keterampilan yang sejalan dengan

Kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya, keberhasilan program pendampingan perlu

didukung oleh ketersediaan panduan yang secara teknis mampu membimbing dan

mengarahkan guru melaksanakan praktik pembelajaran sesuai dengan Kurikulum 2013

tersebut. Panduan teknis yang disusun adalah :

1. Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

2. Panduan Teknis Memahami Buku Guru dan Buku Siswa di Sekolah Dasar

3. Panduan Teknis Penyusunan RPP di Sekolah Dasar

4. Panduan Teknis Pembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar

5. Panduan Teknis Penilaian dan Pengisian Rapor di Sekolah Dasar

6. Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan di Sekolah Dasar

7. Panduan Praktis Orang Tua dalam Mendampingi Peserta Didik

8. Panduan Teknis Pengembangan Muatan Lokal di Sekolah Dasar

9. Panduan Teknis Kegiatan Ekstrakurikuler di Sekolah Dasar

10. Panduan Teknis Transisi KTSP ke Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar

Panduan tersebut disusun sebagai acuan bagi guru, kepala sekolah, pengawas, para

pembina pada Dinas Pendidikan, orang tua, serta masyarakat dalam melaksanakan,

membina, dan memfasilitasi pelaksanaan Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Sesuai

engan dinamika yang ada, upaya perbaikan panduan ini perlu terus dilakukan. Oleh

karena itu saran dari berbagai pihak sangat diharapkan.

Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan naskah ini kami

sampaikan terima kasih. Semoga Panduan Teknis ini bermanfaat dalam menyukseskan

pelaksanaan Kurikulum 2013.

a.n. Direktur Jenderal Pendidikan Dasar

Direktur Pembinaan SD

Ibrahim Bafadal

NIP196412281987011001

ii


iii


DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................... i

DAFTAR ISI.................................................................................................... iii

BAB I PENDAHULUAN................................................................................ 1

A. Latar Belakang............................................................................. 1

B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013................................................ 1

C. Landasan Yuridis.......................................................................... 3

D. Tujuan dan Lingkup Panduan....................................................... 4

E. Dasar Pemikiran........................................................................... 5

BAB II PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP................................................... 9

A. Pengertian................................................................................... 9

B. Komponen RPP............................................................................ 9

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP.................................................... 11

D. Proses Penyusunan RPP................................................................ 13

BAB III CONTOH-CONTOH RPP..................................................................... 19

A. RPP Kelas I Semester 1................................................................. 21

B. RPP Kelas 1 Semester 2................................................................ 36

C. RPP Kelas 2 Semester 1................................................................ 49

D. RPP Kelas 4 Semester 1................................................................ 63

E. RPP Kelas 5 Semester 1................................................................ 75

BAB IV PENUTUP......................................................................................... 89

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 91

iv


1


BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Mulai tahun pelajaran 2013/2014, Pemerintah telah memberlakukan kurikulum baru

yang disebut dengan Kurikulum 2013. Implementasi kurikulum tersebut diatur dalam

Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013. Keberhasilan implementasi Kurikulum 2013

SD dalam kegiatan pembelajaran di kelas-kelas sekolah dasar sesuai yang

diharapkan pemerintah dan masyarakat sangat ditentukan oleh pemahaman para

pemangku kepentingan, utamanya guru. Guru SD harus memiliki pemahaman,

kesadaran, kemampuan, kreativitas, kesabaran dan keuletan. Beberapa faktor

misalnya kondisi geografis, jumlah sekolah dasar, jumlah guru Indonesia yang

sangat besar menyisakan masalah dalam memberikan sosialisasi dan pelatihan dan

pendampingan pada pemahaman kurikulum secara utuh. Lampiran IV Permendikbud

Nomor 81 A Tahun 2013mengamanatkan bahwa Direktorat Pembinaan Sekolah

Dasar sebagai Direktorat Teknis untuk menyusun panduan teknis sebagai petunjuk

petunjuk teknis operasional pedoman umum pembelajaran yang memuat kerangka

konseptual dan operasional strategi pembelajaran dan penilaian hasil belajar.

Kurikulum 2013 SD melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dan prosesnya

dengan pendekatan saintifik. Penerapan pembelajaran Tematik Terpadu dengan

pendekatan saintifik membawa implikasi perubahan dalam pembelajaran di SD.

Perubahan itu mengakibatkan perubahan buku siswa, buku guru, sistem penilaian,

pelaksanaan program remedial dan pengayaan, dan sebagainya. Agar semua

pemangku kepentingan pendidikan dasar memiliki persepsi yang sama dalam

pelaksanakan Kurikulum 2013 SD, maka dibutuhkan adanya pedoman pelaksanaan

pembelajaran yang bersifat teknis.

B. Landasan Filosofis Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 adalah kurikulum nasional. Kurikulum nasional merupakan

kurikulum yang harus dapat mewujudkan tujuan pendidikan nasional suatu bangsa.

UU Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Butir

1 menyatakan bahwa Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajardan proses pembelajaranagar peserta didik secara

2


aktif mengembangkan potensidirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang

diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Undang-undang ini

dirumuskan dengan berlandaskan pada dasar falsafah negara yaitu Pancasila. Oleh

karena itu, Pancasila sebagai filsafat bangsa dan negara Indonesia menjadi sumber

utama dan penentu arah yang akan dicapai dalam kurikulum. Nilai-nilai yang

terkandung dalam Pancasila harus tumbuh dalam diri peserta didik. Kurikulum 2013

dikembangkan dengan membawa amanah harus mampu menumbuhkan nilai-nilai

Pancasila dalam jiwa peserta didik. Landasan filosofi pengembangan Kurikulum 2013

adalah berakar pada budaya lokal dan bangsa, pandangan filsafat

eksperimentalisme, rekonstruksi sosial, pandangan filsafat esensialisme dan

perenialisme,pandangan filsafateksistensialisme, dan romantik naturalism.

Kurikulum berakar pada budaya lokal dan bangsa memiliki arti bahwa kurikulum

harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar dari budaya

setempat dan nasional tentang berbagai nilai yang penting. Kurikulum juga harus

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpartisipasi dalam

mengembangkan nilai-nilai budaya setempat dan nasional menjadi nilai budaya yang

digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi nilai yang dikembangkan lebih

lanjut untuk kehidupan di masa depan.

Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan pandangan filsafat eksperimentalisme

harus dapat mendekatkan apa yang dipelajari di sekolah dengan apa yang terjadi di

masyarakat. Oleh karena itu apa yang terjadi di masyarakat sebagai sumber

kurikulum.Filosofi rekonstruksi sosial memberi arah kepada kurikulum untuk

menempatkan peserta didik sebagai subjek yang peduli pada lingkungan sosial,

alam, dan lingkungan budaya. Kurikulum juga harus dapat menjadi sarana untuk

mengembangkan potensi intelektual, berpikir rasional, dan kemampuan membangun

masyarakat demokratis peserta didik menjadi suatu kemampuan yang dapat

digunakan untuk mengembangkan kehidupan masyarakat yang lebih baik. Sesuai

dengan pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme, kurikulum harus

menempatkan kemampuan intelektual dan berpikir rasional sebagai aspek penting

yang harus menjadi kepedulian kurikulum untuk dikembangkan. Kurikulum harus

dapat mewujudkan pesertadidik menjadi manusia yang terdidik dan sekolah harus

menjadi centre for excellence.

3


Pandangan filsafat esensialisme dan perenialisme menuntut kurikulum mampu

membentuk pesertadidik menjadi manusia cerdas secara akademik dan memiliki

kepedulian sosial. Pandangan filsafat eksistensialisme dan romantik naturalisme

memberi arah dalam pengembangan kurikulum, sehingga kurikulum dapat

mewujudkan peserta didik memiliki rasa kemanusiaan yang tinggi, kemampuan

berinteraksi dengan sesama dalam mengangkat harkat kemanusiaan, dan

kebebasan berinisiatif serta berkreasi. Menurut pandangan filsafat ini, setiap individu

peserta didik adalah unik, memiliki kebutuhan belajar yang unik, perlu mendapatkan

perhatian secara individual, dan memiliki kebebasan untuk menentukan kehidupan

mereka. Pada intinya kurikulum harus mampu mengembangkan seluruh potensi

manusia yaitu menjadikan peserta didik sebagai manusia seutuhnya. Manusia yang

memiliki kekuatan yang berguna bagi dirinya masyarakat, bangsa, dan negara.

C. Landasan Yuridis

Permendikbud Nomor 71 Tahun 2013 tentang Buku Teks Pelajaran dan Buku

Panduan Guru untuk Pendidikan Dasar dan Menengah menetapkan Buku Teks

Pelajaran sebagai buku siswa (Lampiran I) dan Buku Panduan Guru sebagai buku

guru (LampiranII) yang layak digunakan dalam pembelajaran. Setiap guru harus

memahami baik buku siswa maupun buku guru dan mampu menggunakannya dalam

pembelajaran.

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses PendidikanDasar dan

Menengah menetapkan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk

Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), penilaian proses

pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic assesment)

yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar secara utuh.

Pelaksanaan pembelajaran juga melaksanakan program remedial dan program

pengayaan. Implementasi kurikulum akan sesuai dengan harapan apabila guru

mampu menyusun RPP serta melaksanakan dan memahami konsep penilaian

autentik serta melaksanakannya.

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan

Menengah menyebutkan, bahwa Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan dan

Standar Isi, maka prinsip pembelajaran yang digunakan dari pembelajaran parsial

menujupembelajaran terpadu.. Hal ini dipertegas kembali dalam Permendikbud

Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI

4


menyebutkan, bahwa Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui

pembelajaran tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Sampai saat ini,

pembelajaran tematik terpadu masih perlu disosialisasikan dan dilatihkan kepada

seluruh guru SD, sehingga semua guru SD memiliki pemahaman tentang

pembelajaran tematik terpadu dan dapat mengimplementasikan di sekolah.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, Bab IV, Bagian Kedua, Pasal 7 ayat (1) Orang tua berhak

berperan serta dalam memilih satuan pendidikan dan memperoleh informasi tentang

perkembangan pendidikan anaknya, (2) Orang tua dari anak usia wajib belajar,

berkewajiban memberikan pendidikan dasar kepada anaknya. Amanat yang tertuang

dalam undang-undang ini menunjukkan bahwa penyelenggara pendidikan, termasuk

guru, berkewajiban untuk memberikan informasi kepada orang tua tentang

perkembangan yang telah dicapai anaknya. Hal ini juga sekaligus, menunjukkan

bahwa orang tua pun berkewajiban untuk memberikan informasi berkenaan dengan

kondisi anak kepada guru, agar guru dapat merancang program pembelajaran yang

tepat bagi perkembangan peserta didiknya. Di samping itu, untuk memperkuat

peran orang tua dalam mendidik anak-anaknya, antar-orang tua dapat juga

melakukan komunikasi, baik tentang cara-cara efektif mendidik anak, maupun

bagaimana berperanserta dalam mendukung pendidikan anak di sekolahnya.

Kenyataandi lapangan menunjukkan bahwa sebagian besar orangtua belum

memahami pembelajaran di SD. Oleh karena itu, perlu panduan teknis bagi orang

tua peserta didik khususnya tentang pembelajaran di SD.

D. Tujuan dan Lingkup Panduan

1. Tujuan panduan

Tujuan panduan ini dimaksudkan untuk:

a. Memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

melaksanakan pembelajaran tematik integratif.

b. Memfasilitasi tenaga kependidikan (kepala sekolah, pengawas) dalam

mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik dan

melaksanakan pembelajaran tematik integratif.

5


2. Lingkup Panduan

Lingkup Panduan Teknis Penyusunan RPP ini mencakup substansi sebagai

berikut:

a. Pengertian dan Komponen RPP;

b. Prinsip-prinsip penyusunan RPP;

c. Proses penyusunan RPP;

d. Contoh-contoh RPP;

e. Prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.

E. Dasar Pemikiran

Panduan Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah

panduan operasional dari Pedoman Umum Pembelajaran yang diatur dalam

Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Panduan

Khusus Penyusuan RPP berisi tentang prinsip penyusunan RPP, proses penyusunan

RPP, contoh-contoh RPP, dan prinsip penerapan RPP dalam pembelajaran.

Proses pembelajaran dirancang agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Proses pembelajaran pada satuan

pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta

memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian

sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta

didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran

yang dirancang dalam bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

mengacu pada Standar Isi.

Perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian

hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran diatur dalam

Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. Standar Proses

adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satuan pendidikan

untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan. Proses pembelajaransepenuhnya

diarahkan pada pengembangan ketiga ranah secara utuh/ holistik, artinya

pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya.

6


Dengan demikian, proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi

yang mencerminkan keutuhan penguasaan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran

dengan pendekatan tematik terpadu dari Kelas I sampai Kelas VI. Pembelajaran

tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan

berbagai kompetensi dari berbagai matapelajaran ke dalam berbagai tema.

Dalam pelaksanaannya guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip pembelajaran

sebagai berikut:

1. Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu;

2. Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka

sumber belajar;

3. Dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan

pendekatan ilmiah;

4. Dari pembelajaran berbasis konten menuju pembelajaran berbasis

kompetensi;

5. Dari pembelajaran parsial menuju pembelajaran terpadu;

6. Daripembelajaran yang menekankan jawaban tunggal menuju pembelajaran

dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi;

7. Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif;

8. Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisikal (hardskills) dan

keterampilan mental (softskills);

9. Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan danpemberdayaan peserta

didik sebagai pembelajar sepanjanghayat;

10. Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi

keteladanan(ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo

mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran (tut wuri handayani);

11. Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat;

12. Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,siapa saja

adalah peserta didik, dan di mana saja adalah kelas;

13. Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi

dan efektivitas pembelajaran; dan

14. Pengakuan atas perbedaan individualdan latar belakang budaya peserta didik.

7


Panduan Teknis Penyusunan RPP bersifat panduan operasional dalam penyusunan

dan penerapan di dalam pembelajaran. Panduan ini diharapkan dapat dimanfaatkan

oleh satuan pendidikan dan guru secara individual maupun kelompok dalam

mewujudkan proses pembelajaran tematik integratif pada pencapaian tiga ranah

secara utuh.

Buku panduan ini berfungsi sebagai acuan guru dalam perencanaan pembelajaran

yang meliputi penyusunan RPP, penyiapan media dan sumber belajar, perangkat

penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Guru dapat mengembangkan,

memperkaya dengan contoh-contoh sesuai dengan kebutuhan sekolah.

8


9


BAB II

PENGERTIAN DAN KOMPONEN RPP

A. Pengertian

Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang

dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang

mengacu pada silabus (Permen 81 A). RPP dibuat untuk satu hari tatap muka. RPP

mencakup: (1) data sekolah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) materi

pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator

pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6)

media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan pembelajaran;

dan (7) penilaian.

Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk

kelas dimana guru tersebut mengajar (guru kelas). Pengembangan RPP dapat

dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, dengan

maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal pelaksanaan

pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara mandiri atau secara

berkelompok di Kelompok Kerja Guru (KKG). Pengembangan RPP yang dilakukan

oleh guru secara berkelompok melalui KKG antar sekolah atau antar wilayah

dikoordinasikan dan disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.

RPP disusun secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara

interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik

untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,

kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik

serta psikologis peserta didik.

B. Komponen RPP

Komponen RPP terdiri atas:

1. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan;

2. Kelas/semester;

3. Tema;

4. Sub Tema;

10


5. Pembelajaran ke-;

6. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD

dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang

tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

7. Kompetensi Inti (KI) merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus

dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas, dan mata pelajaran;

8. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.

Kompetensi Dasar merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata

pelajaran;

Indikator pencapaian merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang

ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan

pendidikan, dan potensi daerah. Indikator digunakan sebagai dasar untuk

menyusun alat penilaian. Dalam merumuskan indikator perlu memperhatikan

beberapa hal:

1) Keseluruhan indikator memenuhi tuntutan kompetensi yang tertuang

dalam kata kerja yang digunakan dalam KI-KD.

2) Indikator dimulai dari tingkatan berpikir mudah ke sukar, sederhana ke

kompleks, dekat ke jauh, dan dari konkrit ke abstrak (bukan sebaliknya).

3) Indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal KD dan dapat

dikembangkan melebihi kompetensi minimal sesuai dengan potensi dan

kebutuhan peserta didik.

4) Indikator harus dapat menggunakan kata kerja operasional yang sesuai.

9. Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan

kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup sikap,

pengetahuan, dan keterampilan, serta harus mengacu pada pencapaian

indikator;

10. Materi pembelajaran adalah rincian dari materi pokok yang memuat fakta,

konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir

sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

11


11. Metode pembelajaran merupakan rincian dari kegiatan pembelajaran, digunakan

oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik

dan KD yang akan dicapai;

12. Media, alat, dan sumber pembelajaran

a. Media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk

menyampaikan materi pelajaran;

b. Alat pembelajaran adalah alat yang digunakan dalam pembelajaran dengan

tujuan mempermudah pencapaian kompetensi bagi peserta didik.

c. Sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar,

atau sumber belajar lain yang relevan;

13. Langkahlangkah kegiatan pembelajaran, mencakup:

a. Pendahuluan;

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam pembelajaran yang ditujukan

untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik

dalam proses pembelajaran.

b. Kegiatan inti;

Dalam kegiatan inti pembelajaran harus mencakup pendekatan saintifik yang

meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar, dan

mengomunikasikan.

c. Penutup.

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas

pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk:

Rangkuman Pembelajaran

Penilaian dan refleksi

Feed back/tindak lanjut

14. Penilaian

a. Berisi jenis/teknik penilaian;

b. Bentuk instrumen

c. Pedoman perskoran

C. Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai

berikut.

12


1. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus

yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses

pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.

2. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam

silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik,

minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,

kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,

dan/atau lingkungan peserta didik.

3. Mendorong partisipasi aktif peserta didik.

4. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai

manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP

dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,

minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat

belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.

5. Mengembangkan budaya membaca, menulis, dan berhitung.

6. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran

membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk

tulisan.

7. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

8. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,

pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat

setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan

setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan

sesuai dengan kelemahan peserta didik.

9. Keterkaitan dan keterpaduan.

10. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan

KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar

dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan

mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran

untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya.

11. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi.

12. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan

kondisi.

13


D. Proses Penyusunan RPP

Penyusunan RPP dapat dilakukan pada setiap awal semester atau awal tahun

pelajaran dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu dalam setiap awal

pelaksanaan pembelajaran. Penyusunan RPP dapat dilakukan oleh guru secara

individu maupun berkelompok dalam kelompok kerja guru (KKG) di gugus sekolah,

dibawah koordinasi dan supervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan. Kurikulum

2013 untuk sekolah dasar (SD) menggunakan pendekatan pembelajaran tematik

integratif dari kelas I sampai kelas VI. Penyusunan RPP disusun dengan

mengakomodasikan pembelajaran tematik atau disebut dengan RPP Tematik.

RPP tematik dalam implementasi Kurikulum 2013 merupakan rencana pembelajaran

tematik terpadu yang dikembangkan secara rinci dari suatu tema dengan tahapan

sebagai berikut:

1. Mengkaji Silabus Tematik

Secara umum, untuk setiap pembelajaran pada setiap silabus terdapat 4

kompetensi dasar (KD) sesuai dengan aspek kompetensi inti (sikap kepada

Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan, pengetahuan, dan keterampilan).

Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus dirumuskan kegiatan peserta

didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan standar proses. Kegiatan

peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi,

yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah dan

mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih lanjut di dalam RPP,

dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam pembelajaran, yang

membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap silabus juga meliputi

perumusan indikator KD dan penilaiannya.

Pada kurikulum 2013, silabus telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam

bentuk rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan ke dalam bentuk

proses pembelajaran.

2. Mengkaji Buku Guru

Buku guru berisi tentang:

a. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Kompetensi Inti (KI).

b. Pemetaan Kompetensi Dasar (KD) 1 dan 2 serta KD 3 dan 4.

14


c. Ruang lingkup pembelajaran untuk satu subtema yang terdiri dari 6

pembelajaran dalam 1 minggu.

d. Pemetaan indikator pembelajaran untuk setiap pembelajaran.

e. Setiap pembelajaran berisi tentang uraian kegiatan pembelajaran yang

mencakup:

1) Nama kegiatan

2) Tujuan pembelajaran

3) Media dan alat pembelajaran

4) Langkah-langkah kegiatan

5) Penilaian.

f. Refleksi, pengayaan, dan remedial

g. Pendampingan bersama orangtua.

3. Mengkaji Buku Siswa

Buku Seri Pembelajaran Tematik terpadu untuk peserta didik disusun mengacu

pada kurikulum berbasis kompetensi. Buku siswa memuat rencana pembelajaran

berbasis aktivitas. Didalamnya memuat urutan pembelajaran yang dinyatakan

dalam kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan peserta didik. Buku ini

mengarahkan yang harus dilakukan peserta didik bersama guru untuk mencapai

kompetensi tertentu, bukan buku yang materinya dibaca, diisi, atau

dihafal.

Buku siswa merupakan buku panduan sekaligus buku aktivitas yang akan

memudahkan para peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Buku siswa

dilengkapi dengan penjelasan lebih rinci tentang isi dan penggunaan

sebagaimana dituangkan dalam Buku Guru. Kegiatan pembelajaran yang ada di

buku siswa lebih merupakan contoh kegiatan yang dapat dipilih guru dalam

melaksanakan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu. Guru

diharapkan mampu mengembangkan ide-ide kreatif lebih lanjut dengan

memanfaatkan alternatif-alternatif kegiatan yang ditawarkan di dalam Buku Guru,

atau mengembangkan ide-ide pembelajaran sendiri.

4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang

melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta

15


didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka

pencapaian KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui

penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada

peserta didik.Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai

peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para

pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran

secara profesional.

2) Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang

dilakukan guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti pada

silabus.

3) Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario

langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan

ini diorganisasikan menjadi kegiatan: (a) Pendahuluan, (b) Inti, dan (c)

Penutup.

a. Kegiatan Pendahuluan

Beberapa kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam kegiatan pendahuluan

adalah:

Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;

Memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual;

Mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah

dipelajari dan terkait dengan materi yang akan dipelajari;

Mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas

yang akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan

tujuan pembelajaran atau KD yang akan dicapai;

Menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang

kegiatan yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan

permasalahan atau tugas.

16


Kegiatan Pendahuluan bisa dilakukan dengan :

Menyanyikan lagu yang sesuai dengan subtema yang disampaikan,

misalnya: Pada Tema 2 Subtema ke-2, Pembelajaran ke-5: Lagu

Cublak-Cublak Suweng

Menampilkan slide animasi atau video.

Menunjukkan benda yang menarik, dll

b. Kegiatan Inti

Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan:

mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/ eksperimen,

mengasosiasi/ menalar, dan mengomunikasikan termasuk di dalamnya

kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.

1) Mengamati

Dalam kegiatan mengamati, guru memberi kesempatan seluas-

luasnya pada peserta didik untuk membaca, mendengar, menyimak,

melihat, merasa, meraba, dan membaui (tanpa atau dengan alat).

2) Menanya

Dalam kegiatan menanya guru mendorong peserta didik untuk

bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca. Bagi

peserta didik yang belum mampu mengajukan pertanyaan guru

membimbing agar peserta didik mampu melakukannya secara

mandiri. Pertanyaan-pertanyaan tersebut bisa bersifat faktual,

hipotetik yang terkait dengan hasil pengamatan terhadap objek

konkrit sampai abstrak yang berkenaan dengan fakta, konsep,

prosedur, dan generalisasi. Kegiatan mengajukan pertanyaan perlu

dilakukan terus-menerus agar peserta didik terlatih dalam

mengajukan pertanyaan sehingga rasa ingin tahu berkembang.

Melalui kegiatan mengajukan pertanyaan peserta didik dapat

memperoleh informasi lebiih lanjut dari beragam sumber, baik dari

guru, anak maupun sumber lainnya.

Catatan: Dalam Pendahuluan yang perlu diingat adalah waktu tidak terlalu lama,

tetapi bisa mengarahkan peserta didik kepada materi yang akan diajarkan.

17


3) Mengumpulkan Informasi/eksperimen

Setelah melakukan kegiatan menanya, peserta didik menggali dan

mengumpulkan informasi dari berbagai sumber belajar, misalnya

dengan membaca buku yang lebih banyak, memerhatikan fenomena

atau objek yang lebih telitiatau bahkan melakukan eksperimen untuk

dijadikan sebagai bahan berpikir kritis dalam menggali berbagai

sumber belajar.

4) Mengasosiasi/menalar

Berdasarkan berbagai informasi yang diperoleh, peserta didik dapat

menemukan keterkaitan satu informasi dengan informasi lainnya,

menemukan pola dari keterkaitan informasi, dan mengambil berbagai

kesimpulan.

5) Mengomunikasikan

Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan/

mempresentasikan hasil dari kegiatan yang telah dilakukan oleh

peserta didik.Hasil tersebut disampaikan di kelas dan dinilai oleh guru

sebagai hasil belajar peserta didik atau kelompok peserta didik

tersebut.

c. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik atau peserta didik

sendiri:

membuat rangkuman/simpulan hasil kegiatan

melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan

memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran

remedi, program pengayaan, dan layanan konseling

memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok

menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya

5. Penjabaran Jenis Penilaian

Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian KD

peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan

menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan

18


kinerja, pengukuran sikap, penggunaan portofolio, penilaian diri, dan penilaian

hasil karya berupa: tugas proyek dan/atau produk.

Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan

menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan

secara sistematis dan berkesinambungan, data ini akan menjadi informasi yang

bermakna dalam pengambilan keputusan.

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai berikut:

a. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD

pada KI-3 dan KI-4.

b. Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa

dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan

untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.

c. Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.

Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya

dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta

untuk mengetahui kesulitan peserta didik.

d. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut

berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi

peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan

program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.

e. Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang

ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran

menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus

diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk

berupa hasil melakukan observasi lapangan.

6. Menentukan Alokasi Waktu

RPP dibuat per kegiatan tatap muka untuk satu hari pembelajaran. Durasi waktu

pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan satuan pendidikan.

7. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk

kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, narasumber,

serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.

19


BAB III

CONTOH-CONTOH RPP

Contoh-contoh RPP yang dikembangkan dalam buku ini mengacu pada format

sesuai dengan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum. Dalam panduan ini diberikan contoh-contoh RPP yang dikembangkan

sesuai dengan Buku Guru dan Buku Siswa. Guru dapat mengembangkan dan

menyempurnakan model yang ada sebagai alternatif yang dapat dipilih guru.

Adapun format RPP yang digunakan sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah :

Kelas/Semester :

Tema/Subtema :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti (KI)

KI-1 ___________________________

KI-2 ___________________________

KI-3 ___________________________

KI-4 ___________________________

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. _____________ (KD pada KI-1)

2. _____________ (KD pada KI-2)

3. _____________ (KD pada KI-3)

Indikator: __________________

4. _____________ (KD pada KI-4)

Indikator: __________________

20


Catatan:

KD-1 dan KD-2 dari KI-1 dan KI-2 tidak harus dikembangkan dalam

indikator karena keduanya dicapai melalui proses pembelajaran yang

tidak langsung. Indikator dikembangkan hanya untuk KD-3 dan KD-4

yang dicapai melalui proses pembelajaran langsung.

C. Tujuan Pembelajaran

D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)

E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media

2. Alat/Bahan

3. Sumber Belajar

G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)

b. Kegiatan Inti (...menit)

c. Penutup (menit)

2. Pertemuan Kedua:

a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (menit)

b. Kegiatan Inti (...menit)

c. Penutup (menit), dan seterusnya.

H. Penilaian

1. Jenis/teknik penilaian

2. Bentuk instrumen

3. Pedoman penskoran

Sumber: Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum

21


A. Rpp Kelas I Semester 1

PEMETAAN INDIKATOR PEMBELAJARAN

(Tema 1 Sutema 1)

Penjelasan:

Di atas merupakan contoh pemetaan pembelajaran dalam sehari (1x pertemuan).

Indikator dalam pemetaan tersebut dapat ditambahkan sesuai dengan kebutuhan

masing-masing sekolah

Memperkenalkan diri dengan

menyebutkan tempat tinggal

22


Contoh RPP beserta penjelasannya yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran di atas sebagai berikut:


Satuan Pendidikan : SD

Kelas/Semester : I/1

Tema : 1. Diriku

Subtema : 1. Aku dan Teman Baru

Pembelajaran ke- : 1

Alokasi Waktu : 1 Hari

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam

karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam

tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

Penjelasan:

Penulisan tema dan subtema mengikutsertakan nomor tema/ kode tersebut,

sebagai kode urutan tema.

Menambahkan komponen pembelajaran dalam identitas agar tampak RPP

merupakan pembelajaran keberapa dari subtema yang disebutkan

sebelumnya.

Penulisan alokasi waktu dituliskan 1 hari. Durasi waktu bisa berbeda-beda

disesuaikan dengan kebijakan sekolah.

Perlu diingat bahwa pembelajaran pertama tidak harus hari Senin.

Penjelasan:

KI mencakup aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan.

23



PPKn

Kompetensi Dasar:

1.1. Menerima keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan beragama

sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

2.1. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan nilai dan moral Pancasila

1.2. Mengenal tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-hari di

rumah dan di sekolah.

4.2. Melaksanakan tata tertib dan aturan yang berlaku dalam kehidupan sehari-

hari di rumah dan di sekolah

Indikator:

3.2.1 Mengidentifikasi aturan permainan di sekolah

4.2.1 Menjalankan peraturan pada permainan di sekolah

Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman

bahasa daerah

1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan

bahasa yang beragam serta benda-benda di alam sekitar

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan

sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

2.2. Memiliki rasa percaya diri terhadap keberadaan tubuh melalui pemanfaatan

bahasa Indonesia dan/atau bahasa daerah

3.4. Mengenal teks cerita diri/personal tentang keberadaan keluarga dengan

bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

4.4. Menyampaikan teks cerita diri/personal tentang keluarga secara mandiri dalam

bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan kosakata bahasa

daerah untuk membantu penyajian

24


Indikator:

3.4.1 Mengidentifikasi cara memperkenalkan diri

4.4.1 Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama lengkap

4.4.2 Memperkenalkan diri dengan menyebutkan nama panggilan

4.4.3 Menyebutkan nama temannya

SBDP

Kompetensi Dasar:

1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan

2.1. Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni.

3.1. Mengenal cara dan hasil karya seni ekspresi

4.1. Menggambar ekspresi dengan mengolah garis, warna dan bentuk

berdasarkan hasil pengamatan di lingkungan sekitar

Indikator:

3.1.1 Mengidentifikasikan cara menghias kartu nama

4.1.1 Memberi hiasan pada kartu nama.

PJOK

Kompetensi Dasar:

1.1 Menghargai tubuh dengan seluruh perangkat gerak dan kemampuannya

sebagai anugerah Tuhan.

2.1. Menunjukkan prilaku percaya diri dalam melakukan berbagai aktivitas fisik

dalam bentuk permainan.

3.3. Mengetahui konsep gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota

tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam

berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

4.3. Mempraktikkan pola gerak dasar manipulatif sesuai dengan dimensi anggota

tubuh yang digunakan, arah, ruang gerak, hubungan, dan usaha, dalam

berbagai bentuk permainan sederhana dan atau permainan tradisional.

Indikator:

3.3.1. Mengidentifikasi gerakan melempar bola sebagai gerak manipulatif

4.3.1 Melakukan gerakan melempar bola

25


4.3.2 Melakukan gerakan menangkap bola


1. Dengan mengamati guru memperkenalkan diri, peserta didik dapat

memperkenalkan diri dengan benar.

2. Melalui permainan lempar bola, siswa dapat memperkenalkan diri dengan

menyebutkan nama panggilan secara benar.

3. Dengan melakukan permainan siswa dapat menyebutkan nama lengkap

dengan benar.

4. Dengan mengikuti permainan lempar bola, peserta didik dapat menjalankan

peraturan permainan dengan disiplin.

5. Setelah mendengar penjelasan guru, siswa dapat menghias kartu nama

dengan rapi.

D. Materi Pembelajaran

Perkenalan diri

Peraturan permainan

Gerakan melempar dan menangkap

Menghias gambar kartu nama

Penjelasan:

Penulisan indikator menggunakan penomoran yang mencerminkan KD

pengetahuan atau ketrampilan.

Indikator dapat ditambahkan sesuai dengan kebutuhan sekolah

Penjelasan:

Tujuan pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat

diukur.

Tujuan pembelajaran mencerminkan kegiatan pembelajaran yang meliputi

aspek sikap, pengetahuan dan ketrampilan.

Penjelasan:

Materi pembelajaran disesuaikan dengan indikator tanpa menyebutkan mata

pelajaran.

26


E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode : Permainan/simulasi, diskusi, tanya jawab, penugasan


1. Media:Kartu Nama, Model Kartu Nama Ukuran besar (30 cm x 20 cm), dan lagu

Siapa Namamu.

2. Alat/Bahan: Bola plastik/ bola dari kertas bekas, karton/ kertas/ kardus bekas

yang sudah dipotong-potong dan diberi nama masing-masing peserta didik,

pensil warna/ spidol, tali/ peniti/ alat lain untuk memasangkan kartunama

3. Sumber Belajar: Buku Guru, Buku Siswa, lingkungan sekolah seperti saung,

aula, lapangan, dll.


Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi

waktu

Pendahuluan 1. Mengawali kegiatan pembelajaran dengan salam,

mengucapkan selamat datang, dan menyapa

peserta didik dengan menanyakan kabar mereka

serta menanyakan bagaimana perasaan mereka

di kelas yang baru.

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran peserta

didik.

3. Mengajak siswa menyanyikan lagu Disini senang

Disana Senang

4. Siswa menyanyi bersama, sambil menirukan

gerakan guru.

5. Menyampaikan secara garis besar tema,

15 menit

Penjelasan:

Pemilihan metode disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD

yang akan dicapai dengan tetap menggunakan pendekatan saintifik.

Penjelasan:

Pemilihan media, alat/bahan dan sumber belajar dapat bervariasi

disesuaikan dengan kondisi lingkungan, dengan tujuan untuk

memudahkan peserta didik memahami materi pembelajaran.

27



waktu

subtema, tujuan pembelajaran dan kegiatan

yang akan dilakukan dengan bahasa yang

sederhana dan dapat dipahami oleh peserta

didik.

6. Memberi motivasi kepada peserta didik agar

semangat dalam mengikuti pembelajaran yang

akan dilaksanakan.

Kegiatan

Inti

1. Guru memperkenalkan diri, peserta didik menyimak

dan memperhatikan. (Mengamati)

2. Guru menanyakan kepada peserta didik siapa yang

pernah berkenalan dengan teman baru kemudian

meminta dua peserta didik untuk mendemonstrasikan

cara berkenalan. Peserta didik lain diminta untuk

memperhatikan secara seksama. (Mengamati)

3. Guru meminta peserta didik untuk mengamati buku

siswa hal. 1-3. (Mengamati)

4. Guru menunjukkan cara berkenalan, seperti yang

dilakukan Edo dan Beni di buku siswa halaman 3.

(Mengamati)

90 Menit

Penjelasan:

Hal utama dalam pendahuluan adalah mempersiapkan peserta didik agar

dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Mempersiapkan psikis dengan

motivasi.

Contoh kegiatan pendahuluan: menyanyi, menampilkan gambar animasi

atau video, menunjukkan gambar yang merarik, dll.(disesuaikan dengan

tema).

28


5. Peserta Didik diberi kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan yang berkaitan dengan cara berkenalan

teknik dan sikap berkenalan (Menanya)

6. Peserta Didik diajak untuk saling berkenalan melalui

sebuah permainan lempar bola dan guru menjelaskan

aturan bermainnya. (peserta didik diminta melingkar,

boleh duduk atau berdiri, dan guru mencontohkan

cara melempar dan menangkap bola dengan tepat).

(Mengamati)

7. Permainan dimulai dari guru mengulang

memperkenalkan diri, Selamat pagi, nama saya

Ibu/Bapak....nama panjang saya....biasa dipanggil

Ibu/Bapak.... kemudian, melempar bola pada salah

satu peserta didik (hindari pelemparan bola dengan

keras)(Eksperimen).

8. Peserta didik yang berhasil menangkap bola harus

menyebutkan nama lengkap dan nama panggilan.

Kemudian, dia melempar kepada teman lain. Teman

yang menangkap lemparan bola, menyebutkan nama

lengkap dan nama panggilan. (Eksperimen).

9. Peserta didik saling berkenalan seterusnya sampai

semua saling mengenal dengan sikap percaya diri dan

santun. (Mengolah Informasi).

10. Setelah semua memperkenalkan diri, guru mengajak

peserta didik untuk bernyanyi sambil mengingat

kembali nama-nama teman di kelas. Guru

menyanyikan lagu yang terdapat di buku siswa.

(Mengomunikasikan)

Lirik lagu Siapa Namamu

Ciptaan A.T. Mahmud

1 2 / 3 . / 3 4 / 5 ./

Sia pa kah na ma mu

5 4 / 3 . / 3 3 /1 . //

Na ma ku .............

(sebutkan nama anak)

29


11. Peserta didik berada pada posisi lingkaran. Guru

menyanyi sambil menepuk salah satu peserta didik,

lalu peserta didik itu menyebutkan namanya. Lalu

peserta didik tersebut sambil menyanyi Siapakah

Namamu menepuk teman di sebelahnya dan teman

tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti

irama lagunya dan seterusnya.(Mengomunikasikan)

12. Kegiatan ditutup dengan diskusi pentingnya saling

mengenal, karena tak kenal maka tak sayang,

upayakan guru memberikan penguatan tentang

pentingnya saling mengenal. (Mengomunikasikan)

Istirahat 30 Menit

Setelah istirahat selesai, guru melanjutkan kegiatan

pembelajaran.

13. Guru menyampaikan bahwa untuk dapat mengenal

nama teman, kita bisa juga menggunakan kartu

nama. Kemudian menyampaikan bahwa peserta

didik akan membuat kartu nama mereka masing-

masing. (Mengamati)

14. Guru menunjukkan macam-macam kartu nama,

kemudian mengajak peserta didik memperhatikan

contoh kartu nama yang terdapat pada buku siswa

hal.4.(Mengamati).

15. Guru menunjukkan kartu namanya sendiri yang

sudah dibuat di karton besar sebelumnya sebagai

contoh dan melakukan tanya jawab langkah

menghias kartu nama.(Mengamati)

16. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk mengajukan pertanyaan berkaitan dengan

contoh kartu nama. (Menanya).

17. Guru membagikan potongan-potongan karton

seukuran kartu nama.(Mengamati)

18. Guru membagikan kertas bertuliskan nama siswa

kepada masing-masing siswa untuk dijadikan contoh

untuk menulis.(Mengamati)

19. Lalu, Siswa diminta menuliskan namanya di karton

kartu nama dan menghias atau mewarnai kartu

60 Menit

30


nama mereka masing-masing.(Eksperimen).

20. Peserta didik diminta menggunakan kartu namanya

dan memperkenalkan nama dirinya dengan

menunjukkan nama yang ada pada kartu nama

secara bergantian.(Mengomunikasikan).

21. Peserta didik berada pada posisi lingkaran. Guru

menyanyi sambil menepuk salah satu peserta didik,

lalu peserta didik itu menyebutkan namanya. Lalu

peserta didik tersebut sambil menyanyi Siapakah

Namamu menepuk teman di sebelahnya dan teman

tersebut menyebutkan namanya sambil mengikuti

irama lagunya dan seterusnya.(Mengomunikasikan)

22. Setelah semua peserta didik sudah mendapatkan

giliran menyebutkan nama masing-masing, guru

menjelaskanbahwa kartu nama tersebut akan

digunakan selama berada di sekolah atau dipajang di

kelas.


waktu

Penutup 1. Guru meminta peserta didik merapikan

pekerjaannya, dan menanyakan apakah

peserta didik puas dengan pekerjaannya.

Dengan arahan guru peserta didik melakukan

refleksi dari kegiatan yang sudah dilakukan.

Cara menghias kartu nama

15 menit

Penjelasan:

Berisi langkah-langkah sistematis yang dilalui peserta didik. Langkah-

langkah tersebut disusun secara runtut agar peserta didik dapat

menunjukkan perubahan perilaku sebagaimana dituangkan pada tujuan

pembelajaran dan indikator.

Dalam kegiatan inti pembelajaran harus mencakup pendekatan saintifik

yang meliputi kegiatan mengamati, menanya, mencoba, menalar/

mengolah informasi, dan mengkomunikasikan

Langkah-langkah dalam kegiatan inti diatas, diambil dari buku guru dan

dapat dikembangkan oleh masing-masing guru disesuaikan dengan

kebutuhan masing-masing sekolah dalam upaya pengembangan strategi

pembelajaran.

31



waktu

Ketelitian dan kerapian dalam menghias

kartu nama

2. Guru mengulas kembali kegiatan yang sudah

dilakukan dengan bertanya jawab dan meminta

peserta didik melakukan refleksi dari kegiatan

pembelajaran hari ini;

Cara berkenalan yang santun

Aturan dalam permainan

3. Mengajak semua peserta didik berdoa

menurut agama dan keyakinan masing-masing

(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

4. Mengamati sikap peserta didik dalam berdoa

(sikap duduknya, cara membacanya, cara

melafalkannya dsb)

5. Apabila ada peserta didik yang kurang benar

dan kurang sempurna dalam berdoa, maka

setelah selesai kegiatan berdoa, langsung

diberi nasehat agar besok kalau berdoa lebih

disempurnakan

H. Penilaian

1. Jenis/Teknik Penilaian

Penilaian Sikap : percaya diri, disiplin, bekerja sama.

Penilaian Pengetahuan : Tes lisan

Penilaian Ketrampilan : - Unjuk kerja perkenalan diri

- Produk Membuat Kartu Nama

2. Bentuk Instrumen dan Pedoman Penskoran

Penjelasan:

Guru mengajak peserta didik untuk melakukan refleksi pembelajaran yang sudah dilakukan; bisa melakukan tanya jawab,menyimpulkan pembelajaran yang sudah dilakukan, memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, pemberian tugas, dll.

Penjelasan:

Jenis/ Teknik Penilaian dapat dipetakan berdasarkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang ingin dicapai untuk mempermudah dalam mengukur ketercapaian

kompetensi.

32


Lembar Penilaian Sikap

Minggu ke-. Bulan ...20. Subtema ....

No

Nama

Perubahan Tingkah Laku

Percaya Diri Disiplin Bekerja Sama

SM MB MT BT SM MB MT BT SM MB MT BT

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

3.

4.

Dst

Keterangan:

SM = Sudah Membudaya;

MB = Mulai Membudaya;

MT = Mulai Terlihat;

BT = Belum Terlihat

Lembar Penilaian Pengetahuan (Tes Lisan)

1. Apa yang biasa kamu sampaikan ketika berkenalan diri dengan teman?

2. Sebutkan sikap yang harus dilakukan ketika memperkenalkan diri!

3. Bagaimana cara memperkenalkan diri yang baik?

4. Mengapa kita harus tertib dalam menjalankan peraturan permainan?

5. Sebutkan kegunaan kartu nama !

Penilaian Keterampilan.

Format Penilaian Unjuk Kerja Perkenalan Diri

No Nama

Kemampuan

memperkenalkan diri

Kemampuan

menjalankan aturan permainan

Kemampuan melakukan gerakan

melempar dan menangkap

SB B C PB SB B C PB SB B C PB

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

3.

dst

33


Rubrik Penilaian Unjuk Kerja Perkenlan Diri

No Kriteria Sangat Baik

4

Baik

3

Cukup

2

Perlu

Bimbingan

1

1. Kemampuan

memperkenal

kan diri

Peserta didik

mampu

menyebutkan

nama panjang

dan nama

panggilan

Peserta didik

mampu

menyebutkan

nama panjang

Peserta didik

hanya

mampu

menyebutkan

nama

panggilan

Peserta didik

belum mampu

memperkenal-

kan diri

2. Kemampuan

menjalankan

aturan

permainan

Peserta didik

mampu

melakukan

permainan

sesuai dengan

instruksi tanpa

pengarahan

ulang

Peserta didik

mampu

melakukan

permainan

sesuai aturan

tetapi dengan

satu kali

arahan ulang

Peserta didik

mampu

melakukan

permainan

sesuai

aturan, tetapi

dengan lebih

dari satu kali

arahan ulang

Peserta didik

belum mampu

melakukan

permainan

sesuai dengan

aturan

3. Kemampuan

melakukan

gerakan

melempar

dan

menangkap

Peserta didik

mampu

melempar dan

menangkap bola

dengan akurat

tidak pernah

meleset

Peserta didik

mampu

melempar dan

menangkap

bola tetapi

satu-dua kali

meleset

Peserta didik

mampu

melempar

dan

menangkap

bola tetapi

lebih dari 3

kali meleset

Peserta didik

belum mampu

melempar dan

menangkap

bola

Format penilaian Produk membuat kartu nama

No Nama

Komponen Kartu Nama Jumlah warna yang

digunakan

SB B C PB SB B C PB

4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

3.

dst

Rubrik Penilaian Membuat Kartu Nama

No Kriteria Sangat

Baik 4

Baik 3

Cukup 2

Perlu Bimbingan

1 1. Komponen

kartu nama

Memenuhi 3

komponen

(gambar/foto

diri, hiasan,

Memenuhi 2

dari 3

komponen

Hanya

memenuhi 1

dari 3

komponen

Tidak

memenuhi 3

komponen

34


No Kriteria Sangat

Baik 4

Baik 3

Cukup 2

Perlu Bimbingan

1 dan bentuk

yang unik)

2. Jumlah

warna yang

digunakan

Menggunakan

4 warna atau

lebih

Menggunakan

3 warna

Menggunakan

2 warna

Menggunakan

1 warna

Catatan :

Refleksi

* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

.................................................................................................................

.........................................................................................................

* Peserta didik yang perlu mendapat perhatian khusus

.................................................................................................................

.........................................................................................................

* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

.................................................................................................................

.........................................................................................................

Penjelasan:

Jika dalam rubrik hanya

1 komponen yang dinilai

maka format penilaian

langsung dapat

menggunakan skala 4

(Contoh:Rubrik

Penilaian Unjuk Kerja)

Tetapi jika dalam

rubrik terdapat 2

atau lebih

komponen yang

dinilai, maka harus

mnggunakan rumus

penskoran diatas.

Konversi Nilai bisa

dilihat pada tabel

disamping.

Skala 100 Skala 4

86-100 4.00 A

81-85 3.66 A-

76-80 3.33 B+

71-75 3.00 B

66-70 2.66 B-

61-65 2.33 C+

56-60 2.00 C

51-55 1.66 C-

46-50 1.33 D+

0-45 1.00 DK

Konversi Nilai Akhir Predikat

(Pengetahuan &

Keterampilan)

Sikap

SB

B

C

35


* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

.................................................................................................................

.........................................................................................................

Remedial

Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi

yang ditetapkan.

Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang

melebihi target pencapaian kompetensi.

................, ..............20 Kepala Sekolah Guru Kelas I

..................................... ....................................... NIP. NIP.

36


B. Rpp Kelas 1 Semester 2


(Tema 5 Sutema 1)

37




Kelas/Semester : I/2

Tema : 5. Pengalamanku

Subtema : 1. Pengalaman Masa Kecil

Pembelajaran ke : 1

Alokasi Waktu : 1 Hari

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya

diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman dan guru

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia


Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar:

1.1. Menerima anugerah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang

dikenal sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah

keberagaman bahasa daerah

1.2 Menerima keberadaan Tuhan Yang Maha Esa atas penciptaan manusia dan

bahasa yang beragam serta bendabenda di alam sekitar

2.1 Memiliki kepedulian dan rasa ingin tahu terhadap keberadaan wujud dan

sifat benda melalui pemanfaatan bahasa Indonesia dan atau atau bahasa

daerah

38


3.4 Mengenal teks cerita diri atau personal tentang keberadaan keluarga

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis

yang dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu

pemahaman

4.4 Menyampaikan teks cerita diri atau personal tentang keluarga secara

mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat diisi dengan

kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian

Indikator:

3.4.1 Menjawab pertanyaan tentang cerita masa kecil yang baru diperkenalkan

guru

4.4.1 Menceritakan secara lisan peristiwa masa kecil yang diingatnya

Kompetensi Dasar:

PPKn

1.2 Menerima kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang

Maha Esa di lingkungan rumah dan sekolah

2.1 Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru sebagai

perwujudan nilai dan moral Pancasila

3.1 Mengenal simbol-simbol sila Pancasila dalam lambang negara Garuda

Pancasila

4.1 Mengamati dan menceritakan perilaku di sekitar rumah dan sekolah dan

mengaitkannya dengan pengenalannya terhadap salah satu simbol sila

Pancasila

Indikator:

3.1.1 Menirukan sila-sila dalam Pancasila yang dibacakan oleh guru

4.1.1 Menceritakan pengalaman dalam beribadah

4.1.2 Memasangkan simbol-simbol sila Pancasila dengan sila-sila pada Pancasila

Kompetensi Dasar:

SBDP

1.1 Merasakan keindahan alam sebagai salah satu tanda-tanda kekuasaan

Tuhan

39


2.1 Menunjukkan rasa percaya diri untuk berlatih mengekspresikan diri dalam

mengolah karya seni

2.2 Menunjukkan rasa ingin tahu untuk mengenal alam di lingkungan sekitar

sebagai sumber ide dalam berkarya seni

2.3 Menunjukkan perilaku disiplin, tanggung jawab, dan kepedulian terhadap

alam sekitar melalui berkarya seni

3.2 Mengenal pola irama lagu bervariasi menggunakan alat musik ritmis

4.8 Memainkan pola irama lagu bertanda birama dua dan tiga dengan alat

musik ritmis

Indikator:

3.2.1 Membedakan pola irama lagu menggunakan alat musik ritmis

4.8.1 Mengikuti irama lagu bertanda birama dua dengan menggunakan alat

musik ritmis


1. Dengan menyimak cerita tentang pengalaman masa kecil, siswa dapat

menjawab pertanyaan yang berkaitan dengan isi cerita dengan percaya diri.

2. Dengan bimbingan guru, siswa dapat menceritakan pengalaman masa kecil

dengan percaya diri.

3. Dengan menirukan bunyi Pancasila, siswa dapat menyebutkan sila-sila

Pancasila dengan benar.

4. Dengan mengamati gambar, siswa dapat memasangkan simbol-simbol dalam

Pancasila dengan lengkap dan tepat.

5. Dengan menyimak contoh pengamalan sila pertama Pancasila, siswa dapat

menceritakan pengalamannya yang berkaitan dengan sila pertama dengan

percaya diri.

6. Dengan mendengarkan lagu Garuda Pancasila, siswa dapat mengenal irama

lagu bervariasi yang menggunakan alat musik ritmis dengan benar.

7. Dengan mendengarkan lagu Garuda Pancasila, siswa dapat mengikuti pola

irama lagu bertanda birama dua menggunakan alat musik ritmis dengan

benar

40


D. Materi Pembelajaran

Cerita tentang pengalaman masa kecil

Lagu Bunda Piara

Simbol-simbol sila Pancasila dengan sila-sila pada Pancasila

Pola irama lagu menggunakan alat musik ritmis

Irama lagu bertanda birama dua dengan menggunakan alat musik ritmis

E. Metode Pembelajaran

Pendekatan : Saintifik

Metode : Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah


1. Lagu Bunda Piara.

2. Gambar burung garuda Pancasila.

3. Kartu bergambar simbol-simbol dari Pancasila.

4. Buku siswa.

5. Gambar-gambar berbagai alat musik.



Waktu

Pendahuluan 1. Mengajak semua peserta didik berdoa menurut

Agama dan keyakinan masing-masing (untuk

mengawali kegiatan pembelajaran)

2. Melakukan komunikasi tentang kehadiran

peserta didik

3. Peserta didik mendengarkan guru membuka

pelajaran dengan menyanyikan lagu Bunda Piara.

4. Menyanyikan lagu Bunda Piara secara bersama-

sama.

5. Dilanjutkan dengan bertanya jawab tentang syair

lagu untuk menghantarkan peserta didik pada

pembelajaran yang akan dilakukan.

6. Menginformasikan Tema yang akan dipelajari

yaitu tentang Pengalamankudengan Sub

10 menit

41



Waktu

Tema Pengalaman Masa Kecil

Kegiatan Inti 1. Peserta didik melakukan pengamatan gambar

yang terdapat pada buku siswa.(mengamati).

2. Peserta didik dipancing untuk bertanya mengenai

gambar yang sedang diamati. (menanya).

3. Peserta didik diminta menyebutkan kegiatan

yang dilakukan pada gambar. (mengumpulkan

informasi).

4. Peserta didik diajak membaca bersama-sama

wacana yang terdapat pada buku siswa.

(mencoba/eksperimen).

5. Peserta didik dipersilakan mengajukan

pertanyaan tentang wacana pada Buku Siswa.

(menanya).

6. Peserta didik secara bergantian diminta tampil ke

depan untuk menceritakan kegiatan yang

dilakukan pada gambar. (mengomunikasikan)

7. Peserta didik diminta membentuk kelompok kecil

dan berdiskusi mengenai pengalaman masa

kecil(mengumpulkan informasi).

8. Setiap kelompok menceritakan kembali hasil

diskusi mereka.(mengomunikasikan).

9. Peserta didik dibimbing untuk menyimpulkan

hasil presentasi tiap kelompok.(menyimpulkan).

120 Menit

42



Waktu

10. Peserta didik mengamati dan mengajukan

pertanyaan mengenai gambar burung garuda

pada buku siswa.(mengamati, menanya)

11. Peserta didik dan guru berdiskusi mengenai

gambar burung garuda beserta simbol-

simbolnya.(mengumpulkan informasi).

12. Peserta didik diminta untuk mengucapkan

Pancasila secara lantang dengan bimbingan

guru.(mengamati, eksperimen).

13. Peserta didik berlomba memasangkan simbol

sila-sila dalam Pancasila secara

berkelompok.(eksperimen).

14. Guru menyebutkan sila-sila dalam Pancasila

secara acak, peserta didik di barisan pertama

diminta untuk mencari simbol yang dimaksud.

(eksperimen)

15. Peserta yang sudah mendapat giliran mundur ke

barisan paling belakang, peserta di barisan

kedua maju untuk menjawab soal berikutnya,

kelompok yang mampu mengumpulkan skor

paling banyak menjadi pemenangnya.

16. Peserta didik mengamati gambar bintang sebagai

simbol sila pertama dan diminta menyebutkan

dengan lantang bunyi dari sila

pertama.(mengamati, mengomunikasikan).

17. Siswa menceritakaan pengalaman beribadah

yang berkaitan dengan pengamalan sila kesatu

Pancasila. (Mengomunikasikan).

18. Kegiatan dilanjutkan dengan mengamati

simbolsila yang lainnya, dan menyebutkan

bunyinya. (Mengomunikasikan)

43



Waktu

Istirahat

19. Peserta didik dibimbing oleh guru untuk

menyanyikan lagu Garuda Pancasila.

(mengamati)

20. Peserta didik mengajukan pertanyaan seputar

lagu Garuda Pancasila. (menanya).

21. Peserta didik membandingkan lagu yang diiringi

alat musik dan yang dibacakan syairnya.

(menalar).

22. Peserta didik menyebutkan alat-alat musik yang

mereka ketahui. (mengomunikasikan).

23. Guru menjelaskan tentang alat musik

ritmis.(mengamati)

24. Peserta didik memilih kartu bergambar alat

musik ritmis. (eksperimen/mencoba)

25. Peserta didik diminta untuk menyanyikan

kembali lagu Hari Merdeka. (mencoba)

26. Guru menjelaskan tanda birama dua pada

musik.

27. Peserta Didik mempraktikkan lagu Garuda

Pancasilamelalui penggunaan alat musik. Alat

musik dapat diganti dengan menggunakan

peralatan dapur seperti panci, ember, dan botol

kaca. (eksperimen)

28. Bagi peserta didik menjadi dua kelompok. Satu

kelompok diminta menyanyikan lagu Garuda

Pancasila, kelompok lainnya mengiringi dengan

alat musik. (eksperimen)

29. Peserta didik melakukan kegiatan diatas secara

bergantian.(eksperimen)

30. Peserta didik dipancing untuk menayakan

tentang isi lagu. (menanya).

31. Peserta didik lain menjawab pertanyaan

temannya dengan bimbingan guru. (menalar,

mengomunikasikan)

44



Waktu

Penutup 1. Bersama-sama peserta didik membuat

kesimpulan/ rangkuman hasil belajar selama

sehari

2. Bertanya jawab tentang materi yang telah

dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian

materi)

3. Melakukan penilaian hasil belajar

4. Mengajak semua peserta didik berdoa menurut

agama dan keyakinan masing-masing (untuk

mengakhiri kegiatan pembelajaran)

5. Mengamati sikap peserta didik dalam berdoa

(sikap duduknya, cara membacanya, cara

melafalkannya dsb)

6. Apabila ada peserta didik yang kurang benar dan

kurang sempurna dalam berdoa, maka setelah

selesai kegiatan berdoa, langsung diberi nasehat

agar besok kalau berdoa lebih disempurnakan

15 menit

H. Penilaian

1. Jenis/Teknik Penilaian

Penilaian Sikap : percaya diri, disiplin, bekerja sama.

Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis

Penilaian Ketrampilan : - Unjuk kerja bercerita tentang pengalaman

masa kecil

- Unjuk kerja menyanyi

2. Bentuk Instrumen dan Pedoman Penskoran

Lembar Penilaian Sikap

Minggu ke-. Bulan ...20. Subtema ....

No

Nama




4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

45


No

Nama




4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

3.

4.

Dst

Keterangan:

SM = Sudah Membudaya;

MB= Mulai Membudaya;

MT= Mulai Terlihat;

BT = Belum Terlihat

Lembar Penilaian Pengetahuan (Tes Tertulis di buku siswa hal 5)

46


Penilaian Keterampilan.

Format Penilaian Unjuk Kerja Menceritakan Pengalaman Masa Kecil

No Nama

Kemampuan menceritakan kembali hasil diskusi (penilaian

kelompok)

Kepercayaan diri dalam menceritakan pengalaman masa

kecil

SB B C PB SB B C PB

4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

3.

dst

Rubrik Penilaian Menceritakan Pengalaman Masa Kecil


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kemampuan

menceritakan

kembali hasil

diskusi

(penilaian

kelompok)

Peserta didik

menceritaka

n kembali

hasil diskusi

kelompok

dengan

menggunaka

n Bahasa

Indonesia

yang baik

Peserta didik

menceritakan

kembali hasil

diskusi

kelompok

dengan

menggunakan

Bahasa

Indonesia dan

sesekali

dibantu

dengan

penggunaan

bahasa daerah

Peserta didik

menceritakan

kembali hasil

diskusi

menggunakan

bahasa

Indonesia

yang dibantu

dengan

penggunaan

bahasa daerah

Peserta

didik

menceritak

an hasil

diskusi

dibantu

guru

sepenuhny

a

2 Kepercayaan

diri dalam

menceritakan

pengalaman

masa kecil

Tidak terlihat

ragu-ragu

Terlihat ragu-

ragu

Memerlukan

bantuan guru

Belum

memiliki

keberanian

menceritak

an

pengalama

n masa

kecil

47


Format Penilaian Unjuk Kerja Menyanyi

No Nama

Kemampuan bernyanyi

Kepercayaan diri

Kemampuan memainkan alat

musik ritmik sesuai

dengan irama

SB B C PB SB B C PB SB B C PB

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1

1.

2.

3.

dst

Rubrik Pengalaman Menyanyikan Lagu Garuda Pancasila


(4)

Baik

(3)

Cukup

(2)

Perlu

Bimbingan

(1)

1 Kemampuan bernyanyi

Memenuhi tiga aspek (hafal syair, nada tepat, dan ekspresif)

Memenuhi dua dari tiga aspek

Memenuhi satu dari tiga aspek

Belum mampu memenuhi semua aspek

2 Kepercayaan diri

Tidak terlihat ragu-ragu

Terlihat ragu-ragu

Memerlukan bantuan guru

Belum berani tampil bernyanyi

3 Kemampuan

memainkan

irama

Keseluruhan

irama lagu

dimainkan

dengan tepat

Sebagian besar

irama lagu

dimainkan

dengan tepat

Sebagian kecil

irama lagu

dimainkan

dengan tepat

Belum bisa

memainkan

irama lagu

dengan tepat

Catatan :

Refleksi

* Hal-hal yang perlu menjadi perhatian

.................................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

48


* Peserta didik yang perlu mendapat perhatian khusus

.................................................................................................................

...............................................................................................................

..............................................................................................................

* Hal-hal yang menjadi catatan keberhasilan

.................................................................................................................

..............................................................................................................

..............................................................................................................

* Hal-hal yang harus diperbaiki dan ditingkatkan

.................................................................................................................

...............................................................................................................

..............................................................................................................

Remedial

Memberikan remedial bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi

yang ditetapkan.

Pengayaan

Memberikan kegiatan kegiatan pengayaan bagi peserta didik yang melebihi

target pencapaian kompetensi.

................, ..............20.

Kepala Sekolah Guru Kelas I

........................................... ..........................................

NIP. NIP.

49


C. RPP Kelas 2 Semester 1


(Tema 2 Sutema 2)



Kelas/Semester : II/1

Tema : 2. Bermain di Lingkunganku

Subtema : 2. Bermain di Rumah Teman

Pembelajaran ke : 3

Alokasi Waktu : 1 hari

A. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggug jawab, santun, peduli, dan percaya diri

dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,

membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk

ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah

dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya

yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

B. Kompetensi Dasar

Bahasa Indonesia

1.1 Menerima anugrah Tuhan Yang Maha Esa berupa bahasa Indonesia yang dikenal

sebagai bahasa persatuan dan sarana belajar di tengah keberagaman bahasa

daerah.

50


2.3 Memiliki rasa percaya diri dan tanggung jawab terhadap keberadaan anggota

keluarga dan dokumen milik keluarga melalui pemanfaatan bahasa Indonesia

dan/atau bahasa daerah.

3.2 Mengenal teks cerita narasi sederhana kegiatan dan bermain di lingkungan

dengan bantuan guru atau teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang

dapat diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu pemahaman.

4.2 Memperagakan teks cerita narasi sederhana tentang kegiatan dan bermain di

lingkungan secara mandiri dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis yang dapat

diisi dengan kosakata bahasa daerah untuk membantu penyajian.

Indikator:

3.2.1 Menceritakan berbagai aktivitas bermain di lingkungan sekitar.

4.2.1 Membacakan cerita narasi yang telah ditulis dengan lafal dan intonasi

yang jelas.

Matematika

1.1 Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2.3 Menunjukkan sikap cermat dan teliti, jujur, tertib dan mengikuti aturan, peduli,

disiplin waktu sera tidak mudah menyerah dalam men

Documents

Panduan Teknis Penyusunan RPP Di Sekolah Dasar