para la supervisión y el Tema 2. acompañamiento … · Es construida por el personal de la institución; expresa la perspectiva profesional que quiere alcanzar en el futuro con

Diplomado en competencias

para la supervisión y el

acompañamiento educativo

Revisa en el siguiente esquema, la ruta que tú como supervisor debes de seguir para realizar el Plan Estratégico de Transformación Institucional para la

Supervisión Escolar (PETISE).

Evaluación Inicial

(Autoevaluación) Misión

Visión

Valores y compromisos

Objetivos

FAOR

Estrategias

Metas

Indicadores

Actividades

Programa Anual de

Trabajo (PAT)

Seguimiento y

evaluación

PAT Ciclo escolar

siguiente

Tema 2.

2.1 Ruta crítica para diseñar el PETISE

Cómo Diseñar el Plan Estratégico de Transformación Institucional de la Supervisión Escolar (PETISE)

1




1. Evaluación Inicial (autoevaluación)

Todo proceso de evaluación comienza por el reconocimiento de los aspectos que nos caracterizan como institución, los problemas que

enfrentamos, las necesidades que tenemos, las formas en que actuamos, los avances y logros que hemos tenido. Un buen inicio puede ser

revisar los parámetros que la Secretaría de Educación señala para la Educación Básica.

a) Factores de cada dimensión

b) Estándares de gestión para la educación básica

c) El perfil de egreso

d) Competencias para la vida

Es fundamental comenzar con una

autoevaluación de las acciones que ya se

realizan, en qué medida y cuáles falta

implementar.

Cómo Diseñar el Plan Estratégico de Transformación Institucional de la Supervisión Escolar (PETISE) Tema 2.



2




• Comprensión y

aplicación de planes y

programas.

• Evaluación.

• Planeación.

• Clima de aula.

• Prácticas en el aula.

• Recursos didácticos.

Pedagógica - Curricular

• Funcionamiento de la

escuela.

• Aprovechamiento del

tiempo.

• Administración de los

recursos humanos,

materiales y

financieros.

Administrativa • Implementación de la

política educativa

vigente y las reformas

educativas.

• Transformaciones

educativas

• Aplicación de las

políticas laborales.

Política Educativa

• Estrategias de

comunicación con los

padres de familia y

comunidad.

• Participación de padres y

comunidad para apoyar

los procesos educativos

de los alumnos.

Participación Social

Comunitaria

Organizativa

• Organización y

funcionamiento del

consejo técnico

escolar.

• Liderazgo directivo.

• Clima organizacional.

Organizativa

a) Factores de cada dimensión

Cómo Diseñar el Plan Estratégico de Transformación Institucional de la Supervisión Escolar (PETISE) Cómo Diseñar el Plan Estratégico de Transformación Institucional de la Supervisión Escolar (PETISE) Tema 2.



Para conocer más sobre las Dimensiones, accede a la sección de Documentación de este módulo.

3




Es importante analizar sobre

lo que caracteriza a cada

escuela con base en los

cuadros anteriores.

¿Qué tienen las escuelas de

la zona?, ¿qué se necesita

mejorar?...

Los estándares se conciben como parámetros, referentes, criterios y normas,

que sirven de guía para dar rumbo a las acciones que emprende el colectivo

escolar, por lo que son un insumo para construir la escuela que se quiere

tener en un futuro.

A continuación se presentan los 20 Estándares de Gestión para la Educación

Básica, cada uno de ellos presenta su descripción y criterios o indicadores.


b) Estándares de gestión para la educación básica




Para conocer más sobre los Estándares, accede a la sección de Documentación de este módulo.

4




CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN, MANIFESTACIÓN CARACTERÍSTICA DESCRIPCIÓN, MANIFESTACIÓN

Lenguaje oral y escrito

Utilizar el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con

claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y

culturales. Además posee las herramientas básicas para

comunicarse en una Inglés.

Puesta en práctica de los derechos humanos

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, actúa en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley.

Argumentación y

razonamiento

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,

formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica

estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la

evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en

consecuencia, los propios puntos de vista.

Convivencia e interculturalidad

Conocer y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Asume y práctica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.

Diversas fuentes de información y recursos tecnológicos

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

Aprecio por las manifestaciones artísticas

Reconoce las diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.

Conocimientos adquiridos para tomar decisiones y mejorar la calidad de vida

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales y colectivas que favorezcan a todos.

Un ser con potencialidades físicas

Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable. Interactúa en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.

Tema 2.



5

De acuerdo con la Secretaría de Educación Pública, al terminar la educación básica, desde prescolar hasta secundaria, se espera que los

alumnos puedan desempeñarse en su vida considerando los siguientes aspectos:

c) El perfil de egreso





d) Competencias para la vida

Para cumplir con el perfil de egreso, tanto docentes como

alumnos requieren de una serie de competencias que los

preparen para la vida. Revisa a continuación, cuáles son esas

competencias.

¿Cuáles competencias poseen los

docentes de mi zona?, ¿Cuáles

realmente ayudamos a que los alumnos desarrollen y en qué medida?




Para conocer más sobre Competencias, accede a la sección de Documentación de este módulo.

6




2. Misión

Recuerda que la misión:

• Es la expresión que describe la razón de ser de la escuela, filosofía que guía al centro

educativo para alcanzar su objetivo principal.

• Se basa en los documentos que se analizaron con anterioridad.

• Tiene una función simbólica y unificadora que sirve de marco, guía y criterio para valorar en

cualquier momento la identidad y coherencia del centro escolar. Es evaluable.

• Contiene el servicio que se brinda, los beneficiarios, lo que le distingue, lo que se pretende

aportar, la razón de su existencia.

• Se crean vínculos laborales y emocionales entre los miembros de la comunidad educativa,

se favorece lograr consensos intelectuales, cumplir metas y compromisos. De ahí que es

importante establecerla con el acuerdo de todos los integrantes del Consejo Técnico Escolar.

La misión se coloca en lugar visible de la escuela para que todos la tengan presente en su

quehacer cotidiano. (SEP, 2004)




7




Es construida por el personal de la

institución; expresa la perspectiva

profesional que quiere alcanzar en el

futuro con los elementos que tiene

hasta el momento; da sentido y

dirección al trabajo, toma en cuenta las

necesidades de aprendizaje del

alumnado, es breve, concreta,

alcanzable, positiva y evaluable.

La visión, al igual que la misión, se coloca en lugar visible.

Al establecer la visión se

manifiesta hacia dónde serán

dirigidos los esfuerzos de todos

y planea los escenarios futuros a

los que se quiere llegar.

3. Visión




8




Formular objetivos a mediano plazo para mejorar la gestión de la escuela.


4. Objetivos

¿Cuáles de los objetivos propuestos son los que tienen

mayores repercusiones en las distintas dimensiones de la

gestión escolar y cuyo logro se observará en una mejor

calidad de las escuelas y del aprendizaje de los alumnos?

Una pregunta para hacerse




9




Ruta metodológica para elaborar el o los objetivos para cada dimensión.

Se requiere diseñar objetivos para cada una de las dimensiones de la gestión, ello implica seguir algunas orientaciones metodológicas. Es importante

que en un enunciado breve se exprese y defina en forma específica los resultados que se espera alcanzar, lo que determina un objetivo es precisar lo

que se requiere con certeza. Tomar en cuenta que los objetivos del plan estratégico se diseñan para lograrse en el mediano plazo.

Para construir los objetivos, se propone, revisar los resultados de la autoevaluación inicial, la misión y la visión.

Autoevaluación, misión y

visión de nuestro centro

de trabajo

Identificar qué queremos

lograr

¿Para qué lo vamos a

hacer?

Elaborar el/los objetivos

¿Qué/Para qué?




10




• Las metas se fijan a un plazo más

corto que los objetivos.

• Las metas son medibles y colaboran

con el cumplimiento de los objetivos.

Establecer metas como compromisos en acción.

Recuerda que:

Las metas expresan resultados

concretos y deben redactarse en

términos de tiempo y de productos o

resultados específicos.

5. Metas

Cada objetivo deberá contar con sus respectivas metas




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Las estrategias orientan las acciones y las prácticas a realizar para asegurar el logro de

los objetivos planeados y alcanzar la visión a futuro propuesta. Definen el cómo, es decir

los caminos que se deben transitar.

6. Estrategias y actividades Recuerda que:

Una estrategia es un plan de

acción para resolver un problema

o una necesidad.




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El Plan Anual de Trabajo (PAT), es una herramienta que

las zonas escolares y las escuelas utilizan para establecer

actividades que realizarán a lo largo de un año escolar, así

como los gastos en los cuales incurrirán para cada

actividad con el fin de lograr los objetivos y metas

propuestos de manera conjunta.

Tema 3. Elementos que integran el Programa Anual de Trabajo

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Objetivos por dimensión

Metas

Actividades

Responsables

Recursos

Costos

Tiempos

Objetivo(s) por dimensión: se retoman del el Plan Estratégico de Transformación Institucional de la Supervisión Escolar (PETISE).

Las dimensiones de gestión escolar son las siguientes: Pedagogía-curricular, Organizativa, Administrativa, de participación social

comunitaria.

Los elementos que integran el Programa Anual de Trabajo (PAT) son:


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Metas: se retoman de cada una de las dimensiones PETISE, considerando sólo las que se van a cumplir en el ciclo escolar en

cuestión.

Actividades. Son las acciones a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de

tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir.

Responsables. Cada actividad debe señalar con claridad quién o quiénes serán los participantes y los responsables de realizarlas

(ATP´s, directores, profesores); se incluyen a todos los miembros de la zona y las escuelas y se considera la participación de los

padres de familia, especialmente en el caso del PAT de cada escuela.

Recursos. Se incluyen los materiales educativos, recursos humanos, materiales y financieros previstos que son pertinentes e

indispensables para el desarrollo de las actividades; contemplar con los que cuenta la zona y las escuelas, así como los que habrán

de adquirirse.

Costos. Se establecen los montos de las acciones que lo requieran, es recomendable verificar si hay equilibrio entre los costos, las

actividades, las metas planteadas en las dimensiones y los componentes financiables.

Tiempos. Cada actividad deberá señalar el periodo de tiempo y fecha para su realización, deben ser realistas y considerar la

cotidianeidad de la escuela.




Dimensión Pedagógica curricular

Objetivo: Aplicar los enfoques y contenidos curriculares del plan y programas de estudio vigentes en su nivel educativo, reflejado en mejores resultados de

aprovechamiento grupal y escolar.

Metas Estratégicas Actividades Responsables Recursos Tiempo Costo

Contar con el

diagnóstico completo

de los alumnos de la

zona en un mes.

1. Elaborar el diagnóstico y perfil de zona:

• Definir los criterios para el diagnóstico.

• Obtener el perfil de zona e identificar escuelas y alumnos

en riesgo.

• Analizar los resultados obtenidos en el diagnóstico y

establecer los criterios para la atención diferenciada de

los alumnos.

Supervisor(a) y

Director(a).

Comisión de

asuntos técnico

pedagógicos.

Cada docente.

• Agenda de trabajo

• Expedientes de las

escuelas

Septiembre

Revisa el siguiente ejemplo de cómo integrar los elementos anteriores, dentro del Plan Anual de Trabajo.


15




Es fundamental valorar si lo realizado ayudó a mejorar la práctica

pedagógica, a incrementar los aprendizajes de los estudiantes, a

fortalecer las relaciones, la organización y funcionamiento de la zona

escolar, a promover la participación más comprometida de todos los

actores, entre otros.

Se trata de analizar: ¿Qué importancia tuvo hacer lo que se hizo, cómo

influyó en la mejora de los aprendizajes y cómo se puede reconocer el

cambio de las escuelas?

Las actividades del Programa Anual de Trabajo (PAT) se evalúan contrastando lo planeado con lo realizado, lo que permitirá efectuar

modificaciones, cuando así sea necesario; este contraste va más allá de verificar si se realizó o no una actividad, lo importante es que se analicen

los resultados de la aplicación de tales actividades, para que se identifiquen posibilidades de mejora, de tal manera que sirva como insumo para

reorientar o establecer nuevas acciones a partir de la reflexión del colectivo docente.


16




El seguimiento y evaluación se lleva a cabo durante el desarrollo de

los procesos y la ejecución de las actividades para así hacer posible

la toma de decisiones, lo que permite ajustar, cambiar, reformular e

implementar otras actividades valoradas como pertinentes y

oportunas, con el propósito de obtener resultados óptimos; tales

decisiones han de estar enmarcadas en el análisis colectivo y en los

compromisos adquiridos como comunidad educativa.


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Algunos puntos para la reflexión al momento de evaluar las actividades:

• Valorar cuáles fueron los resultados de la actividad realizada.

• Se cumplieron las expectativas que se tenían sobre su puesta en marcha.

• La operación o desarrollo fue adecuado.

• Se contó con los materiales necesarios para su realización.

• El responsable estuvo presente coordinando las tareas.

• Se realizó un buen control durante el proceso de ejecución.

• Se cuenta con registros, documentación y evidencias de lo realizado.

• Se efectuaron en tiempo y forma.

• Qué medidas se deben adoptar para corregir en caso de que sea necesario.


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Para tal efecto es necesario contar con una serie de indicadores de evaluación que aporten información suficiente sobre los avances y logros de

las acciones emprendidas.

Característica Descripción

Representativo • Describe las características que se desean medir.

Sencillo

• Implica un esfuerzo razonable para evaluar y para obtener la

información necesaria.

Valor cuantitativo y

cualitativo

• Expresa el logro de los objetivos en términos de impacto,

cobertura, eficiencia, calidad y satisfacción.

¿Cuáles son algunas de las características de los indicadores?


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Podemos hacernos preguntas como éstas:

• ¿Qué datos indican que se van logrando, y en qué grado,

cada uno de los objetivos propuestos?

• Los datos, ¿ofrecen señales de que la gestión escolar

mejora?

¿Cómo se pueden construir los indicadores?

Objetivos Indicadores de logro (de los objetivos, metas)


20

¿Cuáles son los tipos de indicadores?

Indicador Descripción

1. De proceso

• Son sensores, señales del funcionamiento del

plan estratégico que son observados durante la

implantación de las acciones dirigidas al

cumplimiento de los objetivos/metas.

2. De resultado

• Muestran los logros del proyecto en relación con

sus fines u objetivos tanto cuantitativos como

cualitativos.

Estos pueden ser de dos clases:




Tema 4.

4.1 Marco Legal de la Educación en México

Marco Referencial para realizaar el PETE

Recordemos algunas características que debe tener la educación en México, de acuerdo a su marco legal:




En nuestro país, de acuerdo con el artículo tercero de la Constitución y la Ley General de Educación, la escuela deber ser democrática, nacional y ha

de contribuir a la mejor convivencia humana y el desarrollo integral del individuo además de promover los valores de justicia, igualdad y respeto,

favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos y las capacidades de observación, análisis y reflexión críticos, fomentar actitudes

que estimulen la investigación y la innovación científicas y tecnológicas, fortalecer el aprecio por la historia y la creación artística, entre otros.

Los criterios de orientación para el diseño, operación, seguimiento y evaluación del PETE tienen su fundamento en los siguientes documentos legales

y normativos:

• Artículo 3° de la Educación

• Ley General de Educación

• Acuerdo nacional para la modernización de la educación básica.

Documentos que apoyan el Plan Estratégico de Transformación escolar

Revisa cuáles son los documentos que apoyan el PETE.

Tema 4.






Artículo Tercero Constitucional

a) Será democrática, considerando la democracia no solamente como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un sistema de

vida fundado en el constante mejoramiento económico, social y cultural del pueblo;

c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de

robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la

integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto por el

cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de

todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de

individuos;…

Fracción II, incisos a y c que establecen como criterio que la educación… “se basará en los resultados del progreso científico, luchará por la

ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios”.

Además:

Tema 4.






Ley General de Educación

La Ley General de Educación, fue promulgada en 1993, en el contexto del Acuerdo Nacional para la

Modernización de la Educación Básica, sienta las bases para un nuevo modelo de gestión

educativa, ya que promueve por un lado, la participación social, la equidad, la democracia y la

igualdad de oportunidades; y por otro entiende al individuo como un ser crítico en constante

transformación y constructor permanente de su propio conocimiento.

Tema 4.



Para conocer más acerca de los elementos que

corresponden a la Ley General de Educación,

accede a la sección de Documentación de este

módulo.




Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica

• Incrementar la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de prescolar y

secundaria. Actualizar los planes y programas de estudio.

• Fortalecer la capacitación y actualización permanente de las maestras y maestros.

• Reconocer y estimular la calidad del docente entendida como su capacidad para enseñar.

• Fortalecer la infraestructura educativa.

• Consolidar un auténtico federalismo educativo al transferir la prestación de los servicios de Educación

Básica y Normal de la Secretaria de Educación Pública del Gobierno Federal a los gobiernos estatales.

• Promover una nueva participación social en beneficio de la educación.

¿Cuáles son los retos que presenta la educación básica?

Tema 4.



Documents

para la supervisión y el Tema 2. acompañamiento … · Es construida por el personal de la institución; expresa la perspectiva profesional que quiere alcanzar en el futuro con