View
377
Download
36
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Este libro acerca de la educación especial les ayudara a los docentes que deseen en integrarse a esta bella área
Citation preview
PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
PARADIGMAS DE LA EDUCACIN ESPECIAL
ANA LILIA CABRERA ARGUELLO
RED TERCER MILENIO
AVISO LEGAL
Derechos Reservados 2012, por RED TERCER MILENIO S.C.
Viveros de Ass 96, Col. Viveros de la Loma, Tlalnepantla, C.P. 54080, Estado de Mxico.
Prohibida la reproduccin parcial o total por cualquier medio, sin la autorizacin por escrito del titular de los
derechos.
Datos para catalogacin bibliogrfica
Ana Lilia Cabrera Arguello
Paradigmas de la educacin especial
ISBN 978-607-733-154-4
Primera edicin: 2012
Revisin editorial: Mnica Gabriela Ortega Reyna
DIRECTORIO
Brbara Jean Mair Rowberry Directora General Rafael Campos Hernndez Director Acadmico Corporativo
Jess Andrs Carranza Castellanos Director Corporativo de Administracin Hctor Ral Gutirrez Zamora Ferreira Director Corporativo de Finanzas Ximena Montes Edgar Directora Corporativo de Expansin y Proyectos
2
NDICE
Introduccin 4
Mapa conceptual 6
Unidad 1. Introduccin a la educacin especial 7
Mapa conceptual 8
Introduccin 9
1.1 Historia de la educacin especial 10
1.2 Breve historia de la educacin especial en Mxico 14
1.3 Concepto de educacin especial 16
1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial 23
1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial 23
1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial 25
1.4 Enfoques tradicionales de la educacin especial 25
1.4.1 Perspectiva conductual 26
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa 26
1.4.3 Perspectiva biofsica 27
1.5. Enfoque ecolgico de la educacin especial 27
Autoevaluacin 35
Unidad 2. Paradigma funcionalista 38
Mapa conceptual 39
Introduccin 40
2.1 Concepcin epistemolgica 41
2.1.1 Empirismo 43
2.1.2 Positivismo 43
2.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial 44
2.3 Origen de la necesidad de educacin especial 46
2.4 Metodologa 48
Autoevaluacin 49
3
Unidad 3. Paradigma estructuralista 54
Mapa conceptual 55
Introduccin 56
3.1 Concepcin epistemolgica 57
3.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial 58
3.3 Origen de la necesidad de educacin especial 59
3.4 Metodologa 59
Autoevaluacin 62
Unidad 4. Paradigma interpretativo 65
Mapa conceptual 66
Introduccin 67
4.1 Concepcin epistemolgica 68
4.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial 68
4.3 Origen de la necesidad de educacin especial 69
4.4 Metodologa 70
Autoevaluacin 72
Unidad 5 Paradigma humanista 75
Mapa conceptual 76
Introduccin 77
5.1 Concepcin epistemolgica 78
5.2 Concepcin del individuo con necesidades de educacin especial 79
5.3 Origen de la necesidad de educacin especial 81
5.4 Metodologa 82
Autoevaluacin 84
Bibliografa 87
Glosario 88
4
INTRODUCCIN
El propsito general de este libro es propiciar en el alumno el desarrollo de sus
habilidades y destrezas cognoscitivas para la comprensin de aquellos aspectos
filosficos y psicolgicos bsicos que integran la materia de educacin especial,
por medio de la revisin analtica y reflexiva de cada uno de los temas que
integran esta materia, en donde tambin encontrar posibles estrategias y
herramientas que le permitirn asumir actitudes comprometidas para asomarse a
la problemtica actual, de manera prctica, y facilitar la actuacin profesional en
un futuro de forma emptica y eficiente.
Por muchos aos la educacin especial haba sido un rea olvidada por
muchos, la falta de iniciativa para proponer proyectos que atendieran la diversidad
de dificultades especiales presentes en una poblacin cada vez ms significativa,
origin un estancamiento en los avances de una escuela integradora.
Afortunadamente, en la actualidad han quedado atrs todos esos aos en los que
las personas con necesidades educativas especiales no eran tomadas en cuenta
por la sociedad y los organismos e instituciones representantes de sta; tambin
han quedado atrs esos tiempos en los que en varios pases, incluyendo el
nuestro, existan dos sistemas de escolarizacin separados: el sistema de
educacin ordinaria y el sistema de educacin especial.
La escuela integradora, una escuela para todos, es la que se ha puesto de
manifiesto en nuestros das, teniendo como base el valor fundamental de hacer
prevalecer en todos lo sujetos la igualdad de oportunidades y el derecho de
integrarse socialmente. Para llegar a establecerse como un sistema normalizador,
la escuela ha tenido que ser una institucin con disposicin al cambio y la
actualizacin, a ser generadora de cambios para recibir a todos.
Para que lo anterior sucediera, tuvo que realizarse una revisin de todos
aquellos principios tericos en los cuales se fundamenta la educacin especial. Se
ha llevado a cabo la revisin de ciertos paradigmas filosficos y psicolgicos para
responder satisfactoriamente a los actuales requerimientos sociales de educacin
especial.
5
La educacin especial se ha apoyado en los paradigmas funcionalista,
estructuralista, interpretativo y humanista para actualizarse en cuanto a servicios y
estrategias (un paradigma es un modelo o ejemplo que sirve de norma para la
elaboracin de constructos reflexivos nuevos).
La unidad 1 se encuentra conformada por la historia general de la
educacin especial; sus inicios en la conformacin de acciones y necesidades
propias de esta rea; fechas e impactos, y una breve recopilacin histrica en el
contexto mexicano, con el fin de que el estudiante obtenga un panorama amplio
sobre la evolucin de esta rea. Asimismo se abordar el concepto de educacin
especial y la descripcin de enfoques tradicionales y un enfoque contemporneo,
utilizado con mucha eficacia en algunos centros, que sustentan las acciones y
estrategias de la educacin especial en el mbito escolar.
La unidad 2 se refiere a la descripcin del paradigma funcionalista, desde el
punto de vista filosfico como desde el psicolgico; las consideraciones que este
realiza en cuanto al individuo en general y al individuo con necesidades educativas
especiales. Se establecen algunas tcnicas utilizadas por este enfoque en cuanto
al manejo educativo especial.
La unidad 3 aborda la cuestin epistemolgica y psicolgica del paradigma
estructuralista, su definicin y aspectos fundamentales.
La unidad 4 se centra en la explicacin del paradigma interpretativo, desde
sus bases epistemolgicas hasta la metodologa que utiliza.
Por ltimo, la unidad 5 se refiere a la descripcin de la teora humanista, su
concepcin epistemolgica, las orientaciones tericas, el concepto que tiene sobre
el individuo, sus implicaciones en la educacin especial, as como la referencia de
la metodologa que utiliza para establecer sus estrategias en cuanto al trato con el
ser humano.
6
MAPA CONCEPTUAL
Introduccin a la educacin especial
Historia
Concepto
Fundamentos
Enfoques
Paradigma funcionalista
Paradigma estructuralista
Paradigma interpretativo
Paradigma humanista
Concepcin epistemolgica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodologa
Concepcin epistemolgica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodologa
Concepcin epistemolgica
Origen de las NEE
Individuo con NEE
Metodologa
Concepcin epistemolgica
Individuo con NEE
Origen de las NEE
Metodologa
PARADIGMAS DE LA
EDUCACIN ESPECIAL
7
UNIDAD 1
INTRODUCCIN A LA EDUCACIN ESPECIAL
OBJETIVO
Explicar el concepto de educacin especial tanto desde el enfoque tradicional
como en el enfoque actual.
TEMARIO
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial
1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial
1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
1.4.1 Perspectiva conductual
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
1.4.3 Perspectiva biofsica
1.5 ENFOQUE ECOLGICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
8
MAPA CONCEPTUAL
INTRODUCCIN A LA
EDUCACIN
ESPECIAL
Historia de la
educacin especial
Etapa cientfica de la
educacin especial
Etapa de las institucionalizaciones
Concepto de educacin especial
Enfoques tradicionales
Ley de integracin
social
Historia de la educacin especial en
Mxico
Objetivos de la
educacin especial
Opciones psicopedaggicas
Marco pedaggico
Marco filosfico
Marco jurdico
Enfoque ecolgico
9
INTRODUCCIN
El cuidado y atencin de las personas con NEE se ha transformado a travs de los
tiempos. En la antigedad el trato que se proporcionaba a los sujetos con
caractersticas diferentes a las de la mayora era de rechazo total; no es sino hasta
fines del siglo XVII y principios del XIX cuando algunas personas, entre ellas fray
Pedro Ponce de Len y Juan Pablo Bonet, entre otros, inician con la integracin
de las personas discapacitadas a instituciones que comenzaban a funcionar para
otorgar educacin especializada.
La historia moderna de la educacin especial se inicia alrededor de 1800;
esta etapa es conocida como la era de las institucionalizaciones. La ideologa que
predominaba era que existan personas especiales que necesitaban esfuerzos
profesionales para su educacin, y como resultado empiezan a surgir escuelas e
instituciones encargadas de ofrecer diversos mtodos y estrategias de
intervencin. Esta etapa en la educacin especial se conoce tambin como la
generacin de los pedagogos, ya que surgen grandes pedagogos y corrientes
pedaggicas propias de cada uno de ellos.
El concepto de educacin especial ha tenido diversas modificaciones pero
se expresa en general que dicha actividad es una modalidad del Sistema
Educativo Nacional dirigida a aquellos nios y jvenes que presentan ciertas
dificultades para adaptarse a las instituciones educativas y al currculo general. La
educacin cuenta con sus objetivos particulares y establece opciones diversas de
intervencin que obligan a adquirir una responsabilidad social por quienes se
encuentran inmersos en este contexto educativo. Los enfoques a los que alude el
manejo de la educacin especial se orientan hacia aquellas perspectivas
tradicionales: conductual, psicoeducativa, biofsica; estableciendo tambin
enfoques actualizados como la perspectiva ecolgica.
10
1.1 HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL
En la antigedad el rechazo a los nios que nacan con alguna deficiencia o
diferencia respecto del resto de la poblacin, era muy puntualizado. En la Grecia
antigua incluso se llegaba al exterminio. No es sino hasta la llegada de la
Revolucin Francesa que se inicia un proceso de insercin en de estos grupos
diferentes de personas.
El cuidado de las personas con algn tipo de discapacidad ha sufrido
grandes transformaciones y avances a lo largo de los aos. Las instituciones
sociales, polticas y educativas han contribuido enormemente para integrar a este
grupo de personas a la comunidad en general.
Mirando un poco hacia el pasado, el inicio en el tratamiento humano de las
personas excepcionales se remonta hasta finales del siglo XVIII y comienzos del
siglo XIX, considerado este periodo como el inicio cientfico de esta actividad.
Aunque ya desde el siglo XVI, fray Pedro Ponce de Len, Juan Pablo Bonet y
Lorenzo Hervs y Panduro realizaron actividades y aplicaron estrategias
educativas con personas sordomudas; incluso en el Parque del Retiro de Madrid
se encuentra un monumento dedicado a Fray Pedro Ponce de Len por el trabajo
que realiz con sordomudos, en el que se le puede ver sentado al lado de un nio
de pie apoyando su mano en el hombro del menor, la leyenda en dicho
monumento dice: A fray Ponce de Len (1520-1584), inventor del mtodo oral
puro para ensear a hablar, leer, escribir y contar a los sordomudos. La
Asociacin de Sordomudos de Madrid dedica este monumento en el IV centenario
de su nacimiento, 6 de junio de 1920.
El mtodo propuesto por Ponce de Len se basaba en la aplicacin de
estrategias para aprender y comunicarse con los dems de manera que se
integraran a la comunidad, sin olvidar la atencin especializada dentro de
instituciones existentes en ese entonces.
No obstante las acciones realizadas en cuestin de la atencin a personas
con dificultades auditivas y en el habla, es hasta mediados del siglo XVII cuando
Jacobo Pereira, un maestro espaol residente en Francia y amigo de J. Jacobo
11
Rousseau, comienza a interesarse por este grupo de sujetos, ensea el lenguaje e
inventa una mquina que realizaba sencillas operaciones matemticas.
La situacin educativa de los grupos con discapacidades intelectuales y de
aprendizaje, ya fueran leves o graves y profundas, se caracteriz por ser el
resultado de acciones de algunos personas con un objetivo altruista que tenan la
intencin de ofrecer un hogar o atencin de modo caritativo.
La historia moderna de la educacin especial y el tratamiento del deficiente
mental (en adelante DM) se inicia con Jean Marc Gaspard Itard (1774-1836),
quien como Pereira, trabajaba con sordomudos en Pars.1 En el ao de 1800,
Itard ensea al nio-lobo de Aveyron los principios del lenguaje y la conducta,
durante cinco aos intensivos, con lo que pudo demostrar que el nio DM puede
ser educado.
En 1800 llega la era de las instituciones. La ideologa que predominaba era
la de que haba personas especiales que precisaban de un esfuerzo profesional
para su educacin. Hacia 1848, Samuel Gridley Howe fund en Boston la Escuela
Perkins para ciegos. Thomas Gallaudet, en Hasrtford, fund una escuela para
sordos. Aos ms tarde, en 1850, aparece la Pennsylvania Training School,
dedicado al tratamiento de la deficiencia mental, fundada douard Onesimus
Sguin, discpulo de Itard, quien perfeccion el mtodo de entrenamiento sensorial
propuesto por su maestro.
La primera clasificacin que se hace sobre la deficiencia mental, conocida
tambin como retraso mental (RM) se realiza por el psicopedagogo belga Ovide
Decroly, quien a su vez elabor mtodos de enseanza de la lectoescritura y
fund el Instituto Laico de Enseanza Especial y la reconocida escuela LErmitage
ubicada en Suiza. Durante esta misma poca, el psiclogo suizo Edouard
Claparede instaura las primeras aulas especiales para DM en escuelas pblicas
de Suiza.
Este periodo (1870-1890) se conoce como la era de las institucionalizaciones y
coincide con grandes cambios en el terreno econmico y social:
1 Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 17.
12
- Se produce el auge en la industria y en la economa.
- La enseanza se hace obligatoria.
- La familia pasa de patriarcal a nuclear.
Tambin se conoce como la generacin de los pedagogos, dado el
surgimiento de grandes pedagogos como Mara Montessori, quien funda la Casa
del Bambini y elabora tcnicas de entrenamiento sensorial aplicadas a DM y a
nios marginados; Marianne Frostig crea un mtodo de evaluacin de la
percepcin visual (prueba psicolgica que explora la relacin de los trastornos de
la percepcin visual con los problemas de aprendizaje y adaptacin escolar,
lesiones cerebrales y otros trastornos); Ovide Decroly, a Kilpatrick, y con quienes
se origina la llamada Escuela nueva.
A partir de 1900 surge y se imparten las clases especiales y como
consecuencia surge tambin la figura del profesor de educacin especial,
nombrado de diversos modos segn los pases y los tiempos.
Para el siglo XX, en 1905, en Francia, el famoso Alfred Binet, en
colaboracin con Henry Simon, elabora el test de inteligencia Binet-Simon, prueba
de inteligencia que es retomada y adaptada en 1916 por el profesor Lewis M.
Therman, de la Universidad de Stanford, nombrada en esta nueva versin test
Stanford-Binet.
Durante la primera mitad del siglo XX la psicologa experimental, la Gestalt,
y los escritos de John Dewey y William James, influyen en el concepto de
aprendizaje. En cuanto a la prctica en educacin especial se aplicaba la teora de
Itard, la cual conceda importancia al entrenamiento mental mediante la
estimulacin de los sentidos. La aportacin ms significativa en el terreno de la
educacin ha sido la aplicacin de la teora conductista, terreno que haba sido
conquistado por los seguidores de la teora cognoscitiva.
En 1904 se presenta un avance muy importante en la psicometra, con
Alfred Binet, quien recibe del Ministerio Francs de Instruccin Pblica el encargo
de elaborar un mtodo o instrumento para identificar a los alumnos no aptos para
la enseanza comn. La psicometra, y en concreto los tests de inteligencia, en
sus comienzos no nacieron con la finalidad de segregar, por lo menos no era se
13
el objetivo buscado por Binet, sino detectar a los alumnos peor dotados, con el fin
de que pudieran recibir una enseanza ms acorde con sus necesidades, evitando
de este modo el fracaso escolar que la enseanza obligatoria y la masificacin de
la escuelas generaban en esa poca.
En 1923, en Espaa, fueron reconocidas las necesidades educacionales de
los nios con necesidades educativas especiales (NEE). Alrededor de los aos
sesenta, Espaa se rega por el principio de servicios sociales y sanitarios que el
Estado procuraba a las personas diferentes, deficientes e inadaptados, en
cuanto a la educacin que se brindaba a los discapacitados.
En la dcada de 1960, la educacin especial es impulsada y comienzan a
institucionalizarse los servicios, surgen mtodos, tcnicas y programas que se
encargan de facilitar la adaptacin del personal docente, as como la incorporacin
social a la escuela de los individuos con discapacidad. En los pases occidentales
se aprecia un cambio importante en la forma de pensar y actuar respecto de la
educacin de los alumnos con discapacidad.
Aun cuando se hablaba de un mayor respeto en el trato hacia las personas
con discapacidad y se trataba de incorporarlas a la sociedad, todava se les
separaba educativamente, pues se les incorporaba a escuelas de educacin
especial para el tratamiento de sus habilidades, as como de la problemtica que
presentaban.
Los cambios ms importantes en la educacin se han producido a finales
de los setenta y comienzos de los aos ochenta. En ese periodo histrico (Era de
la integracin escolar) se inicia la escolarizacin conjunta (integrada) de alumnos
normales y discapacitados, con lo que toda la educacin fue positivamente
afectada y en particular la educacin especial2
Con la Ley General de Educacin, en Espaa se une la educacin especial
al sistema educativo con lo que resulta una nueva modalidad en la atencin
brindada a los sujetos considerados diferentes, ya sean deficientes, inadaptados o
superdotados Esta nueva modalidad ofreca una atencin integral en la cual se
constituan sectores interdisciplinarios como el educativo, el asistencial y el
2 Ibidem, p. 18.
14
mdico-psiquitrico; a su vez comienzan a crearse centros especficos de
educacin especial . Con lo anterior se instaura un modelo de atencin educativo
que perdura hasta la dcada de los aos ochenta.
Para 1963 Samuel Kirk formula el trmino discapacidad para el aprendizaje
(learning disabilities), con lo que se producen los cambios ms importantes en la
educacin a finales de los aos setenta y principios de los ochenta, Este periodo
se conoce como la etapa de la integracin escolar.
Dicha etapa se caracteriz por el inicio de la escolarizacin conjunta o
integrada, de alumnos normales y discapacitados; es en este momento cuando
aquellos alumnos que presentaban alguna discapacidad y que eran segregados
por tal circunstancia fueron admitidos en el sistema educativo regular u ordinario y
son conceptualizados como alumnos con NEE. Durante este tiempo, los padres
comienzan a participar activamente en la planificacin de la instruccin para sus
hijos, se identifican servicios que eran necesidad de los alumnos excepcionales y
se marcan tambin objetivos especficos. Dentro del marco legal y jurdico, se
establecen los derechos de las personas excepcionales y sus padres. Toda esta
revolucin educativa se debi principalmente al movimiento surgido en los pases
escandinavos, conocido como normalizacin.
El trmino de normalizacin se refiere a aquellas acciones que tienen que
ver con integrar a los alumnos excepcionales a las aulas ordinarias. En la
actualidad las acciones e intervenciones que muchos pases han retomado para
establecer una educacin gratuita y adecuada para todos los sujetos con
discapacidades se han dado de manera continua y constante, de manera que
estos esfuerzos se orienten a la mejora de las intervenciones instruccionales, las,
metodologas de evaluacin psicopedaggica que no discriminen a los sujetos, y a
la elaboracin de nuevos programas de estimulacin temprana dirigidos a la
poblacin prescolar de alto riesgo (entre los 0 y los 5 aos de edad).
1.2 BREVE HISTORIA DE LA EDUCACIN ESPECIAL EN MXICO
La aparicin de instituciones especiales de educacin en Mxico se remonta a
mediados del siglo XIX.
15
En 1867 el entonces presidente de la repblica mexicana, don Benito
Jurez, fund la Escuela Nacional de Sordos y en 1870 la Escuela Nacional de
Ciegos.
En 1914, el doctor Jos de Jess Gonzlez abri la escuela para DM en la
ciudad de Len, Guanajuato.
Entre 1919 y 1927 se fundaron en la capital del pas dos escuelas de
orientacin para varones y mujeres, y empezaron a funcionar grupos de
capacitacin y experimentacin pedaggica de atencin para personas con retraso
mental en la UNAM. Estando al frente el profesor Salvador Punto Lima, se fund
una escuela para personas con deficiencia mental en la ciudad de Guadalajara. Al
mismo tiempo, en el ao de 1927, la UNAM capacit grupos para la atencin a DM.
En 1929, el doctor Jos de Jess Gonzlez plante la necesidad de crear la
escuela denominada Policlnica No. 2, en la ciudad de Mxico.
En 1935, el doctor Roberto Sols Quiroga, promotor de educacin especial
en Mxico, expresa la importancia de considerar en la Ley Orgnica de Educacin
un apartado haciendo referencia a la proteccin de aquellos sujetos que presenten
DM. En este mismo ao fund y dirigi, el Instituto Mdico-Pedaggico, creado
para atender especficamente los casos de DM.
En 1937 se fund la Clnica de la Conducta y Ortolalia.3
El 7 de junio de 1943 se inaugur la escuela de formacin docente para
maestros especialistas en el mismo local del Instituto Mdico-Pedaggico. En
1959 se cre la oficina de coordinacin de educacin especial. En 1960 se
fundaron las escuelas de perfeccionamiento 1 y 2. En 1966 se crearon diez
escuelas en el D.F y 12 en el interior del pas.
Durante el sexenio de Luis Echeverra (entre 1970 y 1976) fueron creados
los centros de atencin psicopedaggica conocidos como CREE (Centros de
Rehabilitacin y Educacin Especial), los cuales permitieron atender a un mayor
nmero de personas con requerimientos de educacin especial, a un costo menor.
En 1986 se estableci formalmente la reforma a la Ley General de
Educacin, establecindose que la atencin a los sujetos con necesidades
3 Ibidem, p. 22.
16
educativas especiales (NEE) debe ser brindada dentro del sistema educativo
regular. Conviene aadir que la Administracin Pblica, en un documento editado
en abril de 1992 por el Centro Nacional de Recursos para la Educacin Especial,
considera que los Centros de Educacin Especial deberan atender a la poblacin
escolar con NEE ms graves y permanentes.4 El documento referido expresa lo
siguiente:
Cuando de resultas de la evaluacin psicopedaggica, con vistas a la
escolarizacin inicial se estima que un alumno requiere y requerir a lo largo de la
escolarizacin adaptaciones curriculares significativas en todas las reas del
currculo oficial, de tal grado y generalidad que conformaran un currculo
substancialmente diferente del ordinario, en cuanto a contenidos y objetivos a
trabajar y que puede ser mnimo el nivel de adaptacin e integracin social de este
alumno a un grupo escolar ordinario, se propondr la escolarizacin de dicho
alumno en un Centro de Educacin Especial.5
1.3 CONCEPTO DE EDUCACIN ESPECIAL
Algunos autores expresan que la educacin especial es una forma o modalidad
del Sistema Educativo Nacional dirigida a aquellos nios y jvenes que presentan
ciertas dificultades para adaptarse a las instituciones educativas regulares o para
continuar en la escuela debido a la presencia de algn retraso o desviacin en el
desarrollo, ya sea parcial o general, y que puede deberse a diversas causas
(orgnicas, psicolgicas o de conducta).
No existe hasta la fecha una definicin general de educacin especial, pero
la mayora de los autores y profesionales que se dedican a esta rea concuerdan
en que es la instruccin que se otorga a sujetos con necesidades especiales de
educacin especial que sobrepasan los servicios que se prestan en un aula de
clase regular.
Garca rescata del art. 26 de la Ley 13/1982 de Integracin Social de los
Minusvlidos lo que se entiende por educacin especial: un proceso integral,
4 Idem.
5 Santiago Molina Garca, Deficiencia mental. Aspectos psicoevolutivos y educativos, Centro Nacional de
Recursos para la Educacin Especial, Administracin pblica, Mlaga, 1994, p. 49. Tambin en el libro de
Celedonio Castanedo, Bases psicopedaggicas de la educacin especial, CCS, Madrid, 2006, p. 22.
17
flexible y dinmico, que se concibe para su aplicacin personalizada y comprende
los diferentes niveles y grados del sistema de enseanza, particularmente los
considerados obligatorios y gratuitos, encaminados a conseguir la total integracin
del minusvlido.6
Este mismo autor tambin expresa cuatro objetivos que la educacin
especial tiene:
1. La superacin de las deficiencias y las consecuencias o secuelas
derivadas.
2. La adquisicin de conocimientos y hbitos que doten a los individuos de
la mayor autonoma posible.
3. La promocin de todas las capacidades del minusvlido para el
desarrollo armnico de su personalidad.
4. La incorporacin a la vida social y un sistema de trabajo que permita a
los minusvlidos servirse y realizarse a s mismos.
La educacin especial ofrece opciones psicopedaggicas que se clasifican
de acuerdo con el tipo de inclusin del alumno en un sistema psicoeducativo
determinado segn las NEE o discapacidades presentadas. Estas opciones se
clasifican en:
1. Inclusin en clases ordinarias. sta es una opcin que se dirige a la
atencin de aquellos alumnos considerados excepcionales. El maestro
regular se entrena en mtodos y utilizacin de material escolar adaptado a
las NEE de los alumnos, adems tiene acceso a recursos materiales y a
recibir asesoramiento de otros profesionales del equipo multidisciplinario.
2. Inclusin en aula especial. Esta forma psicopedaggica se orienta al trabajo
con alumnos que necesitan de educacin fuera de las aulas ordinarias. Muy
utilizado en la dcada de los sesenta para atender a alumnos con
discapacidad moderada; aunque ya no se considera la primera opcin
educativa, an se utiliza en la actualidad.
3. Inclusin en aula especial a tiempo parcial. Utilizado especialmente para los
alumnos con DM moderados, se distingue del aula-recurso porque el
6 Castanedo, op. cit., p. 12.
18
alumno permanece en clases especiales la mitad de la jornada escolar. En
edad escolar secundaria los alumnos pueden asistir a clases regulares,
recibiendo a su vez apoyo en habilidades acadmicas y ocupacionales en
clases especiales. Esta opcin ofrece ventajas con aquellos alumnos que
presentan dificultades para el trabajo con maestros diferentes y para los
maestros que expresan dificultades para ajustarse a las actividades
especiales.
4. Aula-recurso (polivalente). Esta opcin es la ms popular y utilizada
principalmente para el trabajo con alumnos con DM moderados y con
dificultades de aprendizaje (DA). A los alumnos se les asigna un maestro
especial que se elige segn los resultados de una evaluacin
psicopedaggica y las dificultades escolares o acadmicas que el alumno
presenta. El tipo de enseanza es individualizada, aunque tambin se
puede trabajar con grupos pequeos y manteniendo comunicacin
constante con el entorno educativo regular del alumno excepcional.
Esta opcin se lleva a cabo de modo temporal; cuando se observa un
progreso suficiente por parte del alumno ste regresa de tiempo completo al
aula ordinaria.
5. Centro-recurso. Generalmente se trata de centros-recurso organizados en
una o dos aulas con dos o ms maestros en cada una de ellas, donde se
trabaja con alumnos con NEE diferentes y especficas; es un modo de
trabajo cooperativo en equipo y proporciona ms recursos a los alumnos.
Los maestros extra son asignados a uno o ms periodos de instruccin por
da. Generalmente la instruccin es individualizada dando mayor
importancia al trabajo independiente para los alumnos de mayor edad. Este
tipo de modalidad se emplea ms en el nivel secundaria o bachillerato.
6. Maestro itinerante: El maestro itinerante es aquel que aun cuando no es el
responsable del aula, proporciona sus servicios de manera directa al
alumno con NEE; el apoyo se da de manera tutorial en conjunto con el
maestro regular. Frecuentemente se recurre a esta opcin de trabajo con
19
alumnos que presentan deficiencias visuales o ceguera, en el aprendizaje
del sistema braille.
7. Maestro de apoyo o asesor. El profesor de apoyo es un especialista que
proporciona asesora a todos aquellos que se encuentren inmersos en los
programas para alumnos con NEE. Este tipo de maestro no trabaja
directamente con el alumno, su trabajo consiste en enriquecer las opciones
en las actividades de alumnos o nios con NEE.
8. Equipos psicopedaggicos. En esta opcin se incluyen los equipos de
atencin temprana, los equipos multiprofesionales y los servicios de
orientacin escolar y vocacional (SOEV); la finalidad que persiguen es la
elaboracin de adaptaciones curriculares.
9. Departamentos de orientacin y apoyo psicopedaggico. Realizan sus
funciones en el mismo centro educativo de nios o sujetos con NEE,
coordinando las necesidades del grupo de maestros regulares en cuanto a
los servicios que dicho centro ofrece.
10. Centros de evaluacin. En esta opcin se combinan una gran variedad de
servicios: evaluacin psicopedaggica, investigacin en modelos
instruccionales de intervencin, asesora de familias, planificacin
instruccional. La combinacin de estos servicios es coordinada y se
observa a los alumnos en tanto se encuentran bajo la aplicacin de nuevos
programas o servicios. La planificacin interdisciplinaria comprende la
participacin activa por parte de los padres, mientras que tambin se les
ayuda a comprender mejor las capacidades y discapacidades de sus hijos.
11. Instruccin a domicilio. Los alumnos pueden permanecer en el hogar y los
maestros ofrecen tutora a domicilio regularmente. El maestro especial
colabora con el maestro de aula en la preparacin del material instruccional.
Esta opcin se utiliza a corto plazo y en ocasiones puede ser la primera
fuente de instruccin del alumno.
12. Instruccin hospitalaria. En ocasiones un hospital cuenta con un pequeo
grupo de profesionales: maestros, logopedas, psiclogos, neurlogos,
20
psiquiatras, entre otros, que ofrecen servicios de diagnstico e intervencin
a aquellos nios que estn hospitalizados.
13. Servicios complementarios. La integracin de los nios con NEE exige
incrementar los servicios de apoyo que se ofrecen con la finalidad de lograr
que el nio o joven se incluya en los programas instruccionales ordinarios.
Estos servicios denominados complementarios se dan de dos maneras:
a) Servicios directos. Estos servicios son proporcionados por especialistas
como logopedas, psiclogos escolares, fisioterapeutas, etctera.
b) Servicios de apoyo. Estos servicios son especiales y estn compuestos
por un maestro itinerante, un maestro de aula especial o profesor de
apoyo. Este tipo de servicios ofrecen entrenamiento y asesora a
padres, tambin otorgan tratamiento mdico, orientacin
psicopedaggica, educacin fsica, musicoterapia, transporte, etc.
Generalmente se localizan en ciudades grandes y centros educativos
privados. Las funciones de algunos de los profesionales en los servicios
de apoyo se describen brevemente a continuacin:
o Psiclogos escolares. Aunque en un principio el psiclogo escolar se
dedicaba exclusivamente a la evaluacin psicomtrica, hoy en da
sus actividades han variado, y actualmente participa en la
planificacin del currculum, en asesora a maestros y padres, y en la
coordinacin del equipo que elabora los programas de intervencin
especial.
o Terapeutas del lenguaje o logopedas. Los problemas y las
dificultades en el rea del lenguaje son muy comunes entre los nios
con NEE y en estos casos el terapeuta del lenguaje ayuda en las
dificultades de articulacin, o en aquellos trastornos ms severos
que se plantean. Este servicio puede orientarse a un trabajo
individual o grupal; en otras ocasiones el logopeda asesora al
maestro de aula en las actividades que debe realizar con el alumno
con trastornos de lenguaje.
21
o Fisioterapeutas. Este especialista proporciona tratamiento,
prevencin, correccin y desarrollo en el funcionamiento motor del
cuerpo humano, teniendo como referencia la prescripcin de un
mdico que realiza valoracin de un sujeto con discapacidades
motoras.
o Terapeutas ocupacionales. Aunque estos especialistas no trabajan
en el sector educativo pblico, generalmente se encuentran en
centros de rehabilitacin y sus funciones se orientan a realizar
actividades fsicas, sociales, psicolgicas y de desarrollo
cognoscitivo.
o Asistentes sociales. Se consideran como un vnculo entre el nio, la
escuela y la familia. Las actividades que realizan van desde
interpretar a la familia los informes de evaluacin del equipo
multidisciplinario, hasta proporcionar diversas sugerencias, de
acuerdo con las necesidades planteadas, en las intervenciones
realizadas.
Cualquier enfoque o servicio adoptado para intervenir en las NEE,
obligan a la responsabilidad social de quienes estn inmersos en este
contexto educativo pues las personas discapacitadas tienen el derecho
legal o jurdico de recibir una educacin que atienda la diversidad de sus
necesidades.
En el contexto de la educacin especial, es importante definir quines son
sujetos de recibirla y por qu.
El trmino excepcional se ha venido utilizando desde el ao 1922, ao en
que fue fundada la International Council for the Education of Excepcional Children,
y este concepto abarca mucho ms que el concepto minusvlido, pues incluye
varias categoras de capacidad mental como a los superdotados y a aquellos
sujetos con DM (el trmino minusvlidos excluye a los superdotados).
22
Dentro del marco de la literatura especializada el trmino excepcional tiene
diversas y diferentes definiciones, algunas de ellas son las que a continuacin se
refieren, por considerarse se ajustan ms a lo que se entiende por NEE
Para Hardman, Drew y Egan, excepcional se aplica a cualquier persona
cuyo funcionamiento fsico o conceptual se desva de las normas, hacia arriba o
hacia abajo.7 En esta definicin los autores mencionados hacen referencia de que
una persona considerada como excepcional no necesariamente es minusvlida.
Berdine y Blackhurst consideran que los nios excepcionales tienen
caractersticas fsicas, mentales, de comportamiento, o sensoriales que difieren de
aquellas caractersticas de la mayora de los nios y, por tanto, requieren
educacin especial y otros servicios que les permitan desarrollar al mximo sus
capacidades.8 En esta definicin se consideran excepcionales aquellos nios o
sujetos que presentan diversas dificultades o trastornos: de comunicacin (con
deficiencias auditivas, visuales); con dificultades de aprendizaje; con minusvalas
fsicas; con retardo mental; con trastornos en la conducta, y tambin los nios o
sujetos sobredotados.
Algunas otras definiciones excluyen a los nios sobredotados, pero incluyen
a sujetos con autismo a quienes se excluye de la categora de los trastornos
emocionales severos, donde antes se haban clasificado.
El lenguaje profesional contempla diversos trminos para comunicarse
entre campos y disciplinas en cuanto a referirse a los nios y jvenes
excepcionales, estas designaciones van desde nios atpicos, alumnos con
NEE, alumnos especiales, alumnos o nios excepcionales, nios o alumnos
con discapacidad (es), hasta la designacin de minusvlidos. Es importante
hacer mencin que el tipo de terminologa que se utilice vara de acuerdo con el
contexto profesional de intervencin, por ejemplo, en educacin se usa
comnmente el trmino de nios excepcionales, a nivel gubernamental se usa el
trmino de minusvlidos, y el de discapacitado se usa en aquellas reas o
campos en los que se defiende la importancia de la persona, aquellas reas en las
7 Ibidem, p. 37.
8 Idem.
23
que se centra la intervencin en el individuo. De manera general, se entiende
como excepcional a todos aquellos que presentan NEE, incluyendo a los
superdotados.
A diferencia de la incapacidad y la discapacidad que se refieren el primero
de estos conceptos a una prdida de un miembro del cuerpo, y el segundo a una
capacidad que funciona con bajo rendimiento, la minusvala describe la
consecuencia de la prdida.9
Es en Estados Unidos, por medio de la ley pblica estadounidense, en
donde se da la pauta para modificar el trmino minusvala por el de discapacidad.
1.3.1 Marco filosfico de la educacin especial
Tomando en consideracin el punto de vista filosfico y la consideracin del
hombre desde una perspectiva general, todos los individuos son nicos y por tanto
especiales. Este concepto de los individuos se refiere a todas aquellas
particularidades que hacen que los sujetos sean diferentes y diversos (biolgicas,
fsicas y psicolgicas). Sin embargo, tambin se hace referencia al hecho de que
todos los individuos tienen el derecho a la igualdad.
En relacin con la educacin, dicha igualdad se traduce en el derecho de
todos de poder acceder a una forma de educacin, la cual debe brindarse en
funcin de las necesidades y particularidades de cada uno, con mayor razn las
personas que presentan necesidades educativas especiales. De tal manera que
para aquellas personas que tienen algn tipo de discapacidad esto se convierte en
un derecho inalienable, por el cual se ha luchado a travs del tiempo: que a las
personas con NEE se les permita desarrollar una personalidad autnoma y
socialmente integrada.
1.3.2 Marco pedaggico de la educacin especial
La educacin especial en Mxico se fundamenta en una visin educativa
humanista y diferentes marcos legales para su desarrollo. La Ley Federal y las
leyes estatales destacan la integracin de las personas con discapacidad
9 Ibidem, p. 36.
24
promovida por el presidente Zedillo. En este marco pedaggico de la educacin
especial se identifican tres pilares que sostienen la poltica en Mxico:
1. La individuacin: se refiere a la nocin de que debe realizarse un perfil
psicoeducativo individual para cada sujeto con necesidades educativas
especiales, lo que debe servir como base para establecer criterios
educativos para su instruccin.
2. La normalizacin: este principio se expresa claramente en la siguiente frase
(adjudicada a Neils E. Bank-Mikkelsen, director entonces de los Servicios
para DM en Dinamarca, 1968): se trata de permitir que el DM tenga una
existencia tan cercana a la normalidad como sea posible. Otro autor que
defiende el derecho a la normalizacin en todos aquellos sujetos que
presenten NEE es Bengt Nirje, director ejecutivo de la Asociacin Sueca
para Nios Deficientes, quien expres que todos los individuos con DM
tienen el mismo derecho a la educacin como cualquier otra persona.
La normalizacin depende de los valores dominantes en cada
sociedad. Es importante comenzar con el respeto que merece cada
individuo, desarrollando sus posibilidades pero sin exigencias ideales,
dando las posibilidades para su realizacin y el reconocimiento de sus
xitos por pequeos que sean. Algunas personas sugieren que la
posibilidad de la normalizacin puede medirse por el grado de aceptacin
que muestra el medio social.
3. La integracin: la integracin del alumno con discapacidad en la escuela
regular es el resultado de un largo proceso que comenz con el
reconocimiento del derecho de todo individuo a ser escolarizado,
independientemente de sus caractersticas personales o de sus dificultades
de aprendizaje. De manera general, el concepto de integracin se refiere a
la integracin de alumnos discapacitados en el aula ordinaria, integrar a
un alumno a con NEE en el aula ordinaria, es mucho ms que emplazarlo
fsicamente; representa un reto para todo el sistema educativo y para los
diferentes profesionales (equipo multidisciplinario o transdisciplinario) que
participan en l, exige lograr una integracin ms sana para el alumno
25
diferente.10 Este principio se resume con la expresin que a menor
limitacin, mayor integracin.
1.3.3 Marco jurdico de la educacin especial
En Mxico, el gobierno federal, adems de proveer los recursos para el desarrollo
de los servicios de educacin especial, ha promovido un marco legal, que aunque
no es del todo ideal, establece alguna referencia de la direccin y el desarrollo de
los servicios de educacin especial. El Estado mexicano por ley est obligado a
destinar recursos para la promocin y consolidacin de los sistemas de educacin
especial, con base en las pautas generales para la educacin, establecidas en el
artculo tercero de 1917: La educacin proporcionada por el estado deber
pugnar por el desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano y
promover el amor y respeto por los smbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia.
La legislacin con respecto a los individuos con discapacidad conlleva
numerosas implicaciones en relacin con la poltica educativa.
1.4 ENFOQUES TRADICIONALES DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Por diversas razones, los individuos con NEE son vistos por los dems como
diferentes. En apariencia los sujetos con dificultades pueden diferir con sus
iguales con relacin a la manera en que se comunican y se mueven, en la forma
en que interactan o se relacionan con los dems, en la forma en que acceden a
la informacin del medio, o en el ritmo y el modo en el cual aprenden. Thomas M.
Shea y otros autores expresan que: Los aprendices con NEE son, ante todo,
seres humanos; no obstante sus requerimientos, a menudo se les considera tan
diferentes de sus semejantes que se les suministra algo ms de lo que por lo
general se ofrece en el hogar, el saln de clases y la comunidad, con el fin de que
logren el xito.11 En el sistema educativo ese algo es suministrado por la
educacin especial.
10
Ibidem, p. 32. 11
Thomas M. Shea y Anne Marie Bauer, Educacin especial. Un enfoque ecolgico, McGraw-Hill, Mxico,
2000, p. 5.
26
El desarrollo humano del aprendiz con NEE se puede abordar desde
diferentes perspectivas, de manera tradicional se abordan las siguientes teoras:
1.4.1 Perspectiva conductual
Se refiere a cmo los estmulos en el ambiente inmediato en el cual se
desenvuelve un sujeto determinan su conducta.12 Segn esta teora se postula
que la enseanza debera contemplar que la manipulacin de los estmulos y el
manejo de las contingencias en el entorno inmediato de un sujeto facilitan el
cambio en su conducta. Desde esta orientacin, se muestra poca consideracin a
los factores internos del individuo o a su entorno general. Por ejemplo, si un
estudiante no cumpliera con la entrega de sus tareas, el maestro buscara la
manera para ofrecer una recompensa cada vez que el alumno cumpliera con ellas.
1.4.2 Perspectiva psicoeducativa
Dentro de esta perspectiva se considera que los factores internos de un sujeto son
la causa primaria de las conductas; se destaca el equilibrio dinmico de los
fenmenos intrapsquicos como el yo (instinto bsico), el yo (director), y el sper
yo (conciencia),13 existentes en la vida psquica del sujeto. La cuestin de la
enseanza implicara, dentro de esta orientacin, la aceptacin de las conductas
expresadas por los sujetos adems de su interpretacin. Teniendo en
consideracin lo anterior, es necesario establecer nuevas y ms efectivas
maneras de hacer contacto con los dems y lo dems, es decir, nuevas formas de
interactuar con el medio circundante, ya sea social o material,. Adems, en esta
perspectiva se da importancia al impacto del entorno inmediato y general del
sujeto. Por ejemplo, se podra entrevistar al estudiante que deja de entregar tareas
para investigar y explorar las razones por las cuales no realiza los trabajos; se
examinaran los sentimientos del estudiante en relacin con la tarea, as como la
relacin con el maestro y con quienes la supervisan.
12
Idem. 13
Idem.
27
1.4.3 Perspectiva biofsica
Esta perspectiva tiene como objetivo considerar de un modo determinante las
influencias de los factores neurolgicos y orgnicos sobre la conducta de los
individuos, pues stos son los responsables de que un sujeto emita una u otra
forma de conducta ante su medio. Para esta perspectiva, la manera de establecer
procesos de enseanza adecuados, sera la de ofrecer a un sujeto estmulos y
ambientes organizados, planeados con anterioridad, con la intencin de ayudar y
facilitar el procesamiento de la informacin de dichos estmulos y que estos se
integren de un modo lgico y ordenado en su sistema neurolgico. Esta
orientacin centra su atencin en la nutricin, la medicacin y otras intervenciones
teraputicas. El hecho de que el individuo dejara de entregar las tareas, se
considerara un problema de memoria a corto plazo y se emplearan estrategias
para la mejora de las capacidades de retencin.
1.5 ENFOQUE ECOLGICO DE LA EDUCACIN ESPECIAL
Anteriormente se consideraron las perspectivas un tanto tradicionales para
explicar el desarrollo humano con el objetivo de realizar intervenciones que
permitan potenciar el aprendizaje de los sujetos con NEE. En este apartado
abordaremos la perspectiva ecolgica del desarrollo de los aprendices con NEE.
Una perspectiva ecolgica es aquella donde se concibe que el individuo se
desarrolla en una relacin dinmica y como parte inseparable de los escenarios en
los que funciona durante toda su vida. La perspectiva particular que aplicamos se
basa en la ecologa del desarrollo humano de Bronfenbrenner. Puede considerarse
como una perspectiva ecolgica debido a que se basa en la relacin de los
humanos con su entorno.14
En esta perspectiva el desarrollo se considera como una actividad humana
que tiene que ver con la realizacin de todo un proceso de ajuste y adaptacin que
el individuo realiza continuamente con su entorno; este trabajo de lograr una
armona entre el sujeto y su medio inmediato requiere de una actividad recproca y 14
Idem.
28
adems gradual; es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida entre los
individuos en crecimiento. Dentro de la perspectiva ecolgica el entorno de un
sujeto se ve como algo dinmico y que est en constante cambio, puesto que el
ser humano expresa conductas y comportamientos encaminados a alcanzar y
mantener un equilibrio o ajuste en su medio de una forma constante.
La educacin especial se concibe como aquella actividad que tiene la
finalidad de apoyar a los individuos con NEE para que se adapten lo mejor posible
a su entorno, considerando que ste rara vez se adapta y nunca lo hace
completamente, a las necesidades especficas de un sujeto con desventajas. Es el
sujeto quien tiene que hacer todo lo que est a su alcance de sus posibilidades
para lograr equilibrio y ajuste en su medio circundante, ya sea fsico o social. La
armona entre el sujeto y su medio es la finalidad ltima que se persigue en esta
postura terica.
Al hacer referencia al concepto de conducta como una expresin que
resulta de la relacin existente entre los aspectos dinmicos de un individuo y su
entorno, podemos considerar que la conducta es resultado de la relacin dinmica
entre el individuo y su entorno, entonces podemos concluir que dichas
expresiones conductuales ocurren en un lugar y con ciertos apoyos de objetos o
herramientas especficas. Generalmente se puede atribuir que las conductas de
un individuo ocurren de cierto modo porque as fueron aprendidas y establecidas
con anterioridad. Cuando se desea comprender e interpretar la conducta de los
seres humanos, debemos considerar, por tanto, una evaluacin de todos aquellos
factores y elementos que lo rodean, para obtener resultados confiables, vlidos y
objetivos, no es suficiente solamente aplicar la observacin; tambin es viable
recurrir al anlisis y la investigacin de todos aquellos sistemas de interaccin que
estn en contacto directo con el individuo, y que lo influyen directamente.
La congruencia que esta teora ecolgica sugiere, es la armona o
correspondencia entre la conducta de un individuo y las normas o requerimientos
del entorno. Lo anterior traera como consecuencia la funcionalidad de los
individuos, y por el contrario la falta de equilibrio de un sujeto ante su medio
29
circundante dara como resultado una incongruencia entre las necesidades del
medio y las habilidades o posibilidades del individuo.
Thurman sugiere que cuando sobreviene una falta de congruencia entre lo
que el individuo hace respecto a lo que demanda el entorno, se percibe al sujeto
como desviado o incompetente. La congruencia entre un individuo y su entorno
produce una competencia y aceptacin mximas. Otros autores, como Poplin y
Stone, expresan sobre el mismo tema, que un individuo puede ser identificado
como discapacitado cuando se presenta una discordancia entre lo que se ha
aprendido en el pasado y lo que se aprende cotidianamente en un contexto y
tiempos presentes; cuando no existe correspondencia entre las experiencias
pasadas y presentes; cuando el sujeto enfrenta de modo incongruente las
situaciones que su ambiente le presentan.
Segn la teora ecolgica, los sujetos se desarrollan y relacionan en
escenarios y contextos ecolgicos que van de aquellos ms cercanos a l a los
ms amplios. En esta orientacin el desarrollo humano se considera como una
serie de movimientos en donde la acomodacin mutua y progresiva entre un ser
humano activo en crecimiento y los escenarios en los que funciona siempre son
cambiantes, no hay que olvidar que estas relaciones son recprocas por lo que
tambin son cambiantes las relaciones entre esos escenarios y los contextos
ecolgicos del individuo.
Bronfenbrenner sugiere que los contextos ecolgicos, o escenarios, donde
se desarrolla un individuo estn anidados, uno dentro de otro, como un conjunto
de muecas rusas...15 Tambin expresa que este medio ambiente o contexto
dado, de manera que el sujeto tenga la habilidad y aptitud de habitar, es
importante para que desarrolle y estimule sus propias capacidades de desarrollo
de acuerdo con las experiencias que ocurren dentro de l.
Con un ejemplo, sugiere que la capacidad de un nio para la lectura tiene
que ver con la naturaleza de la relacin entre su hogar y la escuela, as como con
los mtodos usados en sta para ensear a leer. Es importante recalcar respecto
a este comentario que Bronfenbrenner realiza, que durante los primeros aos de
15
Ibidem, p. 7.
30
vida de un sujeto es importante estimular todas sus habilidades sensoriales y
motrices, tal y cual hace mencin Jean Piaget en su famosa teora del desarrollo
cognitivo, ya que a partir del desarrollo de habilidades para manipular y conocer
directa y concretamente los objetos que rodean al sujeto, se podr establecer
internamente conceptos como el espacio y el tiempo que ayudarn a integrar de
manera ms hbil actividades de lectoescritura. Asimismo habra que considerar
tambin que las experiencias obtenidas a partir de las relaciones que se
establecen con los que nos rodean determinan, refuerzan o castigan y extinguen,
patrones de conducta que tendern a repetirse en un futuro, generalmente un
ambiente socialmente aceptable y procurador de bienestar econmico y afectivo
brinda a los sujetos mayores posibilidades de adaptacin a su contexto.
Bronfenbrenner se refiere al contexto ecolgico como el microsistema, el
mesosistema, el exosistema y el macrosistema, aqu nos referiremos a estos
contextos como las relaciones interpersonales, relaciones entre escenarios,
interacciones de grupo, sociedad y el aprendiz.
a) Relaciones interpersonales. En el hogar, las relaciones ocurren entre todos
los miembros que integran una familia, entre el padre y el hijo, el hijo y cada
uno de los hermanos, y el nio y otros iguales de la misma familia. En la
escuela, las relaciones tambin se establecen, y es importante para el
desarrollo social y afectivo adecuado de un sujeto que ocurran, y suceden
entre el nio y el maestro, as como entre el nio y cada uno de sus
semejantes. En el contexto de las NEE, una canalizacin a educacin
especial se da cuando se presenta un problema o falta de congruencia en
la interaccin nio-maestro o nio-semejante. Aunque no todos poseemos
las mismas caractersticas de personalidad y habilidades para interactuar
socialmente, por lo menos se considera como un buen ajuste el hecho de
que un sujeto mantenga constante comunicacin y contacto con los que le
rodean, y adems establezca relaciones amistosas y afectivas estables y
relativamente duraderas, dependiendo de la naturaleza de dicha relacin o
interaccin.
31
b) Relaciones entre escenarios. Este tipo de relaciones incluyen todas
aquellas interrelaciones que se establecen entre el hogar y la escuela, el
hogar y una institucin de servicio, el hogar y el vecindario, y la escuela y el
grupo de iguales. En la medida que un sujeto crece y se desarrolla tambin
se extienden sus relaciones sociales, no olvidemos que las primeras
personas que entran en contacto con el nio cuando nace son los padres,
quienes son las primeras personas que el nio conoce y que conforman
todo su mundo durante sus primeros meses; sin embargo estas estrechas
relaciones tienen que ampliarse en la medida que el nio se desplaza y
entra en contacto con otros ambientes, por lo que poco a poco se integran a
su mundo afectivo otras personas con las que aprende a comunicarse e
interactuar; as, los hermanos, si los hay, los abuelos, los tos y dems
familiares comienzan a llegar para quedarse en las experiencias sociales
del individuo. Otra de las instituciones que tambin impacta de manera
determinante en el desarrollo social de un sujeto, es la escuela; a partir del
ingreso a sta el sujeto ampla considerablemente su mundo social y
aprende nuevas formas de interacciones. En cuanto a los nios o sujetos
con NEE, las relaciones entre diversos escenarios incorporan la
consideracin de las transiciones o los movimientos del aprendiz entre
escenarios de aprendizaje. Cualquier escenario en el que se enfrente un
sujeto con NEE ofrece tambin nuevas formas de aprendizaje que
beneficiarn su desarrollo y la capacidad de adaptacin e integracin a un
mundo cada vez ms demandante, y que requiere justamente de una
adecuada integracin a l. Por tanto, es obligacin de todas las
instituciones brindar las herramientas y posibilidades necesarias para que
se cumpla con la finalidad de integrar adecuadamente en la sociedad a
todos aquellos sujetos que se encuentran bajo su resguardo.
c) Interaccin grupal. Este tipo de interaccin contempla aquellos escenarios
que aunque no implican al individuo indirectamente, s lo afectan; todos los
acontecimientos que suceden en un contexto grupal influyen en las
experiencias y desarrollo de un sujeto, y a su vez, todo lo que sucede y
32
acontezca en este mismo sujeto afecta al contexto grupal. Ejemplos de este
tipo de interacciones son: el lugar de trabajo de un padre, el saln de clases
de un hermano y el sistema escolar, as como los factores como la
disponibilidad de los programas de servicio de educacin especial, la
seleccin de los programas instruccionales y libros de texto que abarquen
todo el sistema escolar.
Los factores que se presentan dentro de un lugar o contexto
secundario determinado influyen en las expresiones o conductas que el
sujeto tiene, pues cada una de las experiencias ocurridas moldean la
personalidad y conducta. La escuela es en gran parte formadora de
habilidades, los programas educativos que se aplican dentro de una
institucin van moldeando la personalidad de un sujeto de acuerdo con una
misin y fines determinados que responden a exigencias laborales
determinadas, de modo que al culminar con los estudios requeridos el
sujeto pueda enfrentarse a esas exigencias.
d) Sociedad. Si nos referimos a que todo ser humano es un ser social por
naturaleza, entonces tambin deducimos que todos los seres humanos
tienen la necesidad de interactuar con otros sujetos que conforman su
grupo. La sociedad es portadora de la mayor parte del sistema de creencias
que una cultura ha establecido por aos y tiene que ver con otros factores
sociales que afectan al individuo. La cultura y actitudes de una sociedad,
as como sus valores, repercuten en la educacin de cada estudiante.
e) El aprendiz. Se refiere a las diferencias o variaciones individuales de cada
sujeto con NEE o aprendiz; estas diferencias repercuten en los escenarios
de relacin interpersonal. En este sentido, todas las capacidades
cognitivas, comunicativas, sociales, fsicas, que el aprendiz posee impactan
los dems escenarios.
Segn la perspectiva terica ecolgica se considera que las relaciones
entre el individuo y su entorno son recprocas, dinmicas, constantes y vitales
entre los sujetos; en ellas, se realizan transacciones e intercambios comunicativos
donde cada uno de esos elementos es alterado por el otro.
33
Esta orientacin terica de las NEE solicita que se reconozca la
complejidad de aquellos problemas que tienen que ver con los individuos que se
perciben deferentes, haciendo referencia a la mayora de los seres humanos que
no presentan dificultad especfica alguna.
Tomando en cuenta que las interacciones entre un sujeto y su medio social
son importantes, resulta indispensable reconocer que en ocasiones los resultados
obtenidos por medio de las evaluaciones realizadas en una persona influyen en la
manera cmo se le trata y educa; resulta muy frecuente que los padres de un nio
que muestra una NEE cambien las expectativas que originalmente tenan hacia l
y comiencen a limitarlo en cuanto a las acciones o actividades en su medio,
demostrando dos variantes: de manera sobregratificante, sobreprotegiendo al nio
para que no se exponga a amenazas externas, o demostrando apata y desinters
al respecto, negando la dificultad expresada; ambos casos resultan un obstculo
para el adecuado desenvolvimiento de un sujeto con NEE.
Del mismo modo, la forma en que el maestro entiende una NEE, y adems
est preparado para confrontarla o sobrellevarla, y en general de cmo aprecie las
conductas y comportamientos de sus alumnos, de esa manera actuar para
estimular u obstaculizar el proceso de aprendizaje en los alumnos; las etiquetas
que se asignan a los alumnos respecto de las conductas expresadas, orientan las
actuaciones docentes cotidianas.
La manera en que los padres perciben a su hijo influye en su conducta
hacia l... De la misma manera influyen las percepciones que los maestros tienen
de los aprendices.16
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Mediante la lectura de un texto se identificarn, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educacin
especial en su contexto universal.
16
Ibidem, pp. 9 y 10.
34
2. Mediante la lectura de un texto se identificarn, con la actividad de lectura
dirigida, fechas y acontecimientos relevantes en la historia de la educacin
especial en su contexto especfico mexicano.
3. Por medio de una investigacin documental individual, el alumno abordar
diferentes conceptos de educacin especial.
35
AUTOEVALUACIN
Subraya la repuesta correcta de cada una de las siguientes premisas.
1. Finalidad establecida por Alfred Binet en la creacin de los tests, o pruebas
psicomtricas:
a) Segregar y clasificar a los alumnos, discriminarlos.
b) Detectar a los alumnos peor dotados para ensearles de acuerdo a sus
necesidades.
c) Diagnosticar a los alumnos con retraso mental y establecer una
categora sobre la deficiencia.
d) Ensear al mundo entero la viabilidad y practicidad de las pruebas
mentales establecidas con anterioridad.
2. Se ha definido como el proceso de educar juntos a nios con y sin
necesidades educativa especiales durante una parte o en la totalidad del
tiempo:
a) Educacin especial
b) Integracin escolar
c) Aprendizaje
d) Educacin
3. El artculo 3o. de la Constitucin de 1917 establece que:
a) La educacin proporcionada por el Estado deber pugnar por el
desarrollo armnico de todas las facultades del ser humano y promover
el amor y respeto por los smbolos patrios y de la conciencia de una
necesidad universal de independencia y justicia.
36
b) La educacin especial en Mxico se fundamenta en una visin
educativa humanista y existen diferentes marcos legales para su
desarrollo. La Ley Federal y las leyes estatales destacan la integracin
de las personas con discapacidad.
c) El lugar de trabajo de un padre, el saln de clases de un hermano y el
sistema escolar son ejemplos de escenarios de aprendizaje, as como la
disponibilidad de los programas de servicio de educacin especial.
d) Debe realizarse un perfil psicoeducativo individual para cada sujeto con
necesidades educativas especiales, lo que debe servir como base para
establecer criterios educativos para su instruccin.
4. Perspectiva que expresa la importancia de la influencia de estmulos
ambientales en un sujeto y muestra poca consideracin a los factores
internos del individuo o su entorno general:
a) Perspectiva psicoeducativa
b) Perspectiva conductual
c) Perspectiva biomdica
d) Perspectiva biofsica
5. Teora que considera que la relaciones entre el individuo y su entorno son
vistas como transacciones entre ambos, es un intercambio comunicativo,
donde cada uno es alterado por el otro:
a) Teora cognoscitiva
b) Teora sociocultural
c) Teora ecolgica
d) Teora socrtica
37
RESPUESTAS
1. b; 2. b; 3. a; 4. b; 5. c.
38
UNIDAD 2
PARADIGMA FUNCIONALISTA
OBJETIVO
Describir el sustento filosfico educativo funcionalista de la educacin especial.
TEMARIO
2.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
2.1.1 Empirismo
2.1.2 Positivismo
2.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES DE EDUCACIN ESPECIAL
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
2.4 METODOLOGA
39
MAPA CONCEPTUAL
PARADIGMA FUNCIONALISTA
Metodologa Origen de la necesidad de la
educacin especial
Concepcin epistemolgica
Concepcin del individuo con
NEE
Empirismo
Positivismo
Gustavo Mendoza
Parsons
Proceso de evaluacin
40
INTRODUCCIN
El estudio de la conducta humana y su explicacin, ha sido tema de inters de
filsofos y psiclogos a travs del tiempo, uno de los modelos que tratan de
abordar el tema de la conducta humana es la corriente funcionalista, postura
que ha sido de gran inters por la psicologa americana y que, como su propio
concepto alude, trata de establecer una actividad profesional pragmtica; se
interesa en la funcin adaptativa del ser humano sobre su medio ambiente y
para alcanzar sus objetivos sugiere el uso de herramientas y tcnicas sencillas,
y que se encuentren a disposicin inmediata.
Las bases filosficas en las que se apoya el paradigma funcionalista son el
empirismo, por un lado, y el positivismo por el otro. La teora funcionalista
expresa que la educacin especial debe luchar por acciones integradoras ya
que al considerar a la sociedad como un sistema total en el cual las partes que
lo componen son elementos indispensables para que funcione adecuadamente,
todos y cada uno de los integrantes de la sociedad tienen una funcin
equilibradora, los sujetos con NEE debieran, entonces, ser tratados de manera
participativa y apoyados para lograr una autonoma personal.
Propone que los sujetos con NEE deben desarrollar habilidades con ayuda
de una de las instituciones provocadoras de aprendizajes formales: la escuela,
mediante los programas educativos que propicien personalidades autnomas,
creativas y con sentido de cooperacin mutua.
La evaluacin de habilidades y capacidades en los alumnos es un aspecto
indispensable para que se reconozcan debilidades y fortalezas; la
responsabilidad de que un programa funcione recae en los modelos educativos
que se aplican.
41
2.1 CONCEPCIN EPISTEMOLGICA
Desde que el hombre apareci sobre la Tierra, hace varios millones de aos,
probablemente haya tratado de entenderse a s mismo y a sus semejantes. Con el
paso del tiempo, en las antiguas civilizaciones griegas, los primeros filsofos ya se
ocupaban de la conducta humana (aunque se nombra a Aristteles como el padre
de la psicologa, antes de l ya haba otros que intentaban explicar la conducta de
los seres humanos).
En las obras filosficas de Aristteles se expresa que las ciencias lgicas
son un anlisis del pensamiento y el lenguaje, considerado este ltimo como un
medio en la expresin del pensamiento. Aristteles pone de manifiesto que el
espritu humano (considerado como el pensamiento mismo y lenguaje por
extensin), posee tres elementos: el concepto, el juicio, y el raciocinio.
El concepto se forma a travs de una representacin intelectual y abstracta
de un objeto. Un objeto es conocido por el hombre a travs de los sentidos pero el
concepto se hace complejo por medio de los significados que l posee. El juicio se
forma al unirse dos o ms conceptos, que definen una realidad. Por ltimo, el
raciocinio, mediante el cual el hombre llega a formar juicios desconocidos a partir
de algunos juicios que ya conoce; hay dos tipos de raciocinios: deductivos y
inductivos.
A lo largo del estudio de la conducta humana han surgido varios autores
que han tratado de ganar campo y poner de manifiesto corrientes diversas, entre
ellas una de las corrientes tericas que nos interesa en esta unidad, el
denominado funcionalismo.
La postura funcionalista ha tenido una influencia muy importante, sobre todo
en la psicologa americana. Se ha definido como una escuela psicolgica
pragmtica, sus fines son puramente prcticos, funcionales, de ah precisamente
su nombre. Un funcionalista tiende a interesarse en la funcin de adaptacin del
ser humano sobre el medio ambiente como aspecto prioritario; al funcionalista le
importa la conducta adaptativa de un organismo de un modo consciente.
42
Entre 1842 a 1910 un psiclogo estadounidense llamado William James
instal su laboratorio en la Universidad de Harvard en Cambridge, Massachusetts
(se considera que abri mucho antes que el famoso laboratorio de Wilhem Wundt).
El laboratorio de James era modesto y fue fundado principalmente para ensear y
demostrar cmo influyen los factores fisiolgicos en la psicologa, sin embargo sus
estudios poco tuvieron que ver con procedimientos estrictamente de laboratorio, y
de hecho a James no le gustaban las actividades que tenan que ver con acciones
de laboratorio y lo consideraba ms una molestia que lo que vala. William James
tuvo un fuerte impacto en la psicologa, principalmente por su papel como
observador de la vida mental y como fuente de inspiracin para otros que le
seguan.
Al igual que Wundt, James era fisilogo y le fascinaba la mente, pero se
opuso de modo determinante a la versin de que la psicologa era un rea
estrecha, artificial y esencialmente imprecisa, versin que Wundt expresaba en su
poca en Estados Unidos.
A diferencia de la corriente estructuralista, James consideraba que
cualquier conocimiento es vlido en tanto sea til, este pragmatismo sera el eje
central en todas sus investigaciones, lo cual queda plasmado en su obra Principios
de psicologa. Los estudios realizados se dirigen a las diferencias individuales, las
emociones y los impulsos irracionales del ser humano. La mente del hombre debe
tener alguna funcin que justifique su supervivencia y la conciencia tiene la
caracterstica de ser personal, cambiante, continua y selectiva. La funcin que
tiene la conciencia sobre el ser humano es hacer que sea un animal mejor
adaptado y capacitarlo para elegir de aquellas alternativas que se presenten las
que sean mejores.
Por otro lado, en 1896 el notable psiclogo John Dewey publica un libro al
que llama Psicologa, y en l considera que la conducta es una coordinacin total
en cuanto a la adaptacin del organismo. Para Dewey el aprendizaje de los
individuos consiste en realizar asociaciones, es decir, mediante conexiones
asociativas los sujetos amplan sus esquemas y dan paso a nuevas y ms
43
complejas funciones. La frase que lo caracteriza es la educacin es la vida;
aprender es hacer.
De esta manera, el paradigma funcionalista se apoya en dos importantes
corrientes filosficas: el empirismo y el positivismo.
2.1.1 Empirismo
Corriente filosfica que ha otorgado mayores aportaciones al saber educativo,
sobre todo en la investigacin pedaggica. Se considera que el empirismo es la
doctrina filosfica, surgida en contraposicin al racionalismo, que expresa que
todos los conocimientos adquiridos por el ser humano surgen simplemente por
adquisiciones de la experiencia. El empirismo lgico es la doctrina por cual la
experiencia es la nica fuente que poseemos para poder accesar y conocer la
realidad que nos rodea y la razn desempea un papel lgico, coordina
coherentemente las observaciones realizadas de manera que aquello que se
observa se convierte en objeto congruente y accesible al conocimiento. Las
experiencias de un sujeto son consideradas como la va por la cual se puede
llegar a conocer un objeto real, pues mediante la intervencin, las acciones
concretas, y el uso de cada uno de los sentidos puede otorgar un significado real a
las cosas.
2.1.2 Positivismo
Teora de la ciencia fundada por Auguste Comte; expresa que como una teora del
saber rigurosa no admite realidades que no estn basadas en hechos; los hechos,
a saber de Comte, son aquellos fenmenos que constituyen el nico tipo posible
de saber cientfico.
Una de las premisas de la corriente positivista es la necesidad de eliminar
todo tipo de religin, aunque reconoce la necesidad que tiene el hombre de un
poder de tipo espiritual, creer en poderes superiores y divinos alienta el deseo por
dar una explicacin lgica y perfecta a los elementos y objetos que lo rodean, as
como para dar una explicacin cientfica a esos poderes divinos.
44
El objetivo de la ciencia positiva es fundamentar la existencia de la sociedad
mediante la construccin de las ciencias. De esta manera, existen reas o
disciplinas que se encargan del estudio de los fenmenos sociales y las leyes que
los rigen, que pueden convertirse en ciencias estrictas; es decir, es posible cumplir
tal condicin cuando las ciencias de lo social descansan sobre lo que otras
ciencias puras o exactas han establecido.
2.2 CONCEPCIN DEL INDIVIDUO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La psicologa de William James se consideraba ms prctica; su objeto de estudio
era el conocimiento de la mente en funcionamiento. Al caracterizar la conciencia
usaba frases como personal y nica, en constante cambio y evolucionando
con el tiempo. En este sentido la psicologa considera que la forma de establecer
acciones desde la perspectiva funcionalista se orienta a un modo ms flexible y
prctico de intervenir ante diversas situaciones concretas. El funcionalismo
expresa que habra que retomar y elegir de entre diversas alternativas aquellas
que se consideren ms adecuadas para la solucin de un problema; las tcnicas o
mtodos posibles son diversos, por lo que para conocer un objeto o situacin
determinada, no necesariamente se tendran que utilizar mtodos complicados y
sumamente elaborados, pueden utilizarse herramientas y tcnicas simples que
ayuden a profundizar en el conocimiento de un hecho o fenmeno.
En cuanto al campo de la educacin, James fue uno de los revolucionarios
que se anticiparon a su tiempo, ya que propona procedimientos ms flexibles que
los utilizados en la enseanza autoritaria y tradicional prevaleciente, dando una
perspectiva ms humanista al campo educativo y un lugar prioritario al alumno.
Propuso el uso de tcnicas como la encuesta, las entrevistas y la observacin
para conocer un fenmeno, y no solamente los mtodos complejos como la
introspeccin, propuesta por los estructuralistas. En el rea educativa esta postura
funcionalista resulta muy gratificante.
Para la teora funcionalista la sociedad est estructurada de manera
cooperativa; se considera un sistema estrechamente relacionado, que funciona
como una unidad ordenada y organizada, en la cual la cooperacin entre todos los
45
miembros y subgrupos que la componen son la base fundamental para tal
operatividad. Tambin postula que la sociedad funciona de acuerdo con un
conjunto de reglas y valores compartidos y aceptados o establecidos por la
mayora de los miembros. Dentro de la expresin funcionalista la sociedad se
define como un sistema estable con tendencia hacia el equilibrio, un grupo de
elementos que trabajan conjuntamente para alcanzar bienestar y adaptacin, y
establece que cualquier forma de cambio social rompe el equilibrio por el que se
trabaja, sin embargo existe la tendencia a restaurarse.
Para hacerlo la sociedad dispone de mecanismos propios capaces de
regular los conflictos y las irregularidades que pudieran surgir, estos mecanismos
se expresan por medio de las normas que determinan el cdigo de conducta de
los individuos; las normas o lineamientos variarn en funcin de los medios
existentes, esto especficamente es lo que rige el equilibrio social. Entendamos
entonces a la sociedad como un sistema articulado e interrelacionado, una
totalidad que se constituye por partes, las cuales tienen una funcin de integrar y
de mantener al propio sistema.
Dentro de la teora funcionalista el sujeto con NEE tendra que ser tratado
de manera participativa, con nfasis en habilidades y aptitudes encaminadas a la
participacin activa dentro de su medio para lograr adaptacin y equilibrio en su
medio de manera autnoma. Para que tal objetivo se cumpla todos los sectores y
grupos de una sociedad deben cooperar y participar de manera interdisciplinaria y
haciendo prevalecer los valores destacados por la educacin especial: integracin
y normalizacin.
Uno de los autores, Gustavo Mendoza, pionero de la tendencia funcionalista
en Latinoamrica, recalc la importancia de los sistemas. Otro autor representativo
de la perspectiva funcionalista es Parsons, quien en su teora hace referencia a la
capacidad que tiene la sociedad para autorganizarse como un sistema social, un
grupo que puede y debe resolver por s solo algunos aspectos fundamentales para
subsistir.
El primero de los cuatro aspectos sealados por Parsons es la adaptacin
al ambiente; todos los individuos o integrantes de un grupo social determinado
46
estn condicionados a encontrar por s mismos las estrategias o alternativas de
solucin ante un conflicto o problema, y a volver a un estado de armona tras l.
El segundo aspecto hace referencia a la conservacin del medio y control
de tensiones, cada sociedad debe regular la forma en que los conflictos se
presentan de manera que no se salgan de control.
El tercero es el de la persecucin de una finalidad; ante un conflicto lo que
se persigue es el equilibrio y el ajuste, esa es la finalidad ltima.
El cuarto aspecto tiene como objetivo la integracin mediante las diferentes
clases sociales. Aun cuando todas las sociedades se clasifican y dividen en clases
sociales diferentes, ante un desequilibrio o desajuste general todos los miembros
se renen y cooperan entre s para el logro de sus objetivos.
Los sujetos con NEE podran desarrollar estas mismas habilidades por
medio de los programas educativos, las instituciones educativas y sus integrantes,
y la comunidad en general, quienes propician el desarrollo y estimulacin de
personalidades autnomas y creativas, respetando y tomando en cuenta las
particularidades de cada uno de los sujetos, considerando sus potencialidades
personales.
La finalidad de la educacin especial es integrar a los sujetos con
discapacidades y dificultades, aplicando un proceso de aprendizaje homogneo en
donde todos alcancen los objetivos de manera participativa, cooperativa y sin
diferencias fsicas o sociales.
2.3 ORIGEN DE LA NECESIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL
Tomando como punto de referencia a la familia como generadora y reproductora
de culturas, la cual no slo es una serie de individuos, sino un sistema social en el
cual los individuos que la conforman se encuentran tan estrechamente
interrelacionados, un comportamiento diferente en alguno de sus integrantes
afecta la vida de los dems, es en este sentido, cuando hacemos referencia al
origen de NNE. Dentro de una familia con individuos que presentan NEE, la vida
familiar se encuentra contextualizada a partir de los modos en los que se
47
comparten estilos de vida, costumbres y hbitos, y las necesidades especiales de
miembros que presentan capacidades diferentes.
La importancia radica en que los sujetos que integran un grupo familiar
desarrollen personalidades sanas y felices, independientemente de sus
capacidades y habilidades. No obstante, no siempre ocurre as, ya que algunos
grupos de familias se ven confundidos al enfrentar experiencias diferentes en
alguno de sus miembros.
Los patrones familiares han cambiado con el paso de los aos y tambin
varan de una cultura a otra, el cuidado de los integrantes ms pequeos de la
familia ha sido con frecuencia asistido, actualmente los nios son incorporados a
instituciones escolares que ayudan al proceso de crianza desde edades muy
tempranas. En el caso de los individuos con NEE el proceso de crianza y
pedaggico de los padres parece resultar un poco complicado porque en la
mayora de las situaciones no saben qu hacer para estimular el proceso de
aprendizaje de sus hijos; no saben qu es lo mejor, si incorporarlos a aulas
regulares, mantenerlos recluidos en el hogar o llevarlos espordicamente a
instituciones que brindan apoyo especializado.
Afortunadamente cada vez se cuenta ms con la informacin necesaria
para brindar una educacin acorde con las necesidades de los individuos con
NEE, de aquellas instituciones que tratan de abordar las diversidades de un modo
adecuado, as como de los especialistas que pueden intervenir. El concepto de
integracin que detenta la educacin especial ha sido uno de los principales
aspectos que ha sido generador de cambios respecto al trato que se da a los
individuos con alguna deficiencia o dificultad. Las instituciones escolares que
colaboran para incorporar dentro de las aulas regulares a todos los individuos sin
importar su condicin, son un punto central para que los aprendizajes sean
procesados de modo igualitario, al menos se sera el inters principal.
Cuando en una familia nace un integrante toda la estructura familiar se
reajusta, se reacomoda asumiendo nuevos roles y pautas de conducta; tal
condicin se acenta ms si el nuevo integrante es diagnosticado con NEE, pues
adems de modificar sus papeles, los miembros de la familia tambin cambian las
48
expectativas y las actitudes que en un inicio tenan hacia el nuevo miembro. El
impacto ante una NEE es general, pues la familia no es el nico sistema afectado,
la escuela es otro sector importante donde el nio funcionar e impactar al
presentarse un conflicto o dificultad especial.
La prctica psicopedaggica presenta actualmente varias alternativas que
dependen de dos factores relacionados ntimamente entre s: la escuela, y el
maestro. Si se considera que la responsabilidad del fracaso escolar corresponde
al alumno, las estrategias se dirigirn a asistir a todos aquellos sujetos que
presenten dificultades para seguir el ritmo escolar como la mayora lo hace. Otra
lnea es aquella en la que se considera que los problemas del alumno son
responsabilidad de inadecuados planteamientos pedaggicos, en este caso las
estrategias a utilizarse seran aquellas que ayudaran a mejorar la calidad de la
enseanza, a mejorar la calidad de las interrelaciones maestro-alumno y a
desarrollar instrumentos que hagan posible la modificacin de las conductas en los
alumnos.
2.4 METODOLOGA
El paradigma funcionalista se orienta a ofrecer soluciones prcticas a los
problemas tambin prcticos, este enfoque de tipo flexible y prctico, como hace
alusin su propio referente, al aplicarse al campo pertinente a las ci
