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breve descripción de los paradigmas más utilizados en la investigación educativa. ventajas y desventajas.
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COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICOCOLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADO DE LA CIUDAD DE MÉXICO
SEDE: CHIMALHUACÁN
MAESTRIA EN DOCENCIA Y GESTIÓN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS
ASIGNATURA: MÉTODOS CUANTITATIVOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAPROFRA.
TEMA: PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
EXPOSITORES
ALONSO GONZALEZ CARLOS OSVALDO
HERNÁNDEZ GUERRERO KARINA
LABRA GUERRERO ANABELA
SANJUAN TOLENTINO DIANA
SANTIAGO MENDOZA CARLOS
TEMARIO
• REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS ACERCA DE LOS ENFOQUES DE CADA UNO DE LOS PARADIGMAS EDUCATIVOS
1. DEFINICIÓN DE PARADIGMA 2. PARADIGMA POSITIVISTA3. PARADIGMA INTERPRETATIVO4. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO O CRÍTICO5. CONCLUSIONES
PROPÓSITO
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y LAS DIFERENCIAS DE CADA PARADIGMA.
APRENDIZAJES ESPERADOS
BIENVENIDOS
EDUCACION
FENÓMENO DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo?
¿Paradigma?
¿Paradigma?
: “Un conjunto de principios o normas investigativasque condicionan la actitud científica de una época”
Yo soy ThomasKuhn
Sitúa el paradigma en tiempo y espacio y ve su vinculo con la
educación
Caracteriza la
actitud científica
de los investiga-
dores ante los
problemas
Identifica las
normas o reglas
que rigen la
actividad de los
investiga-dores en el marco educativo
Descubre los
principios en los que se basan
los investigadores para abordar
los fenómeno
s educativos
PARADIGMA POSITIVISTA(Cuantitativo, empírico analítico, racionalista)
Yo soy Francis Bacon
S XIX
• Las leyes científicas son universales y persistenfuera del tiempo y el espacio.•Toda ciencia persigue los mismo tipos de objetivos: Descripción, Explicación, Predicción y Control.•Toda ciencia es impersonal y apolítica.• La teoría y la metodología de las ciencias exactas tienen que ser extrapoladas a las ciencias sociales.• La “verdad objetiva” tiene que ser producto de la experiencia, la observación y la comprobación.• La realidad es fragmentada, simple, tangible,uniforme y convergente.• La práctica y la acción quedan supeditadas a lateoría.
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o Y LOS POSTULADOS SON:
OBJECION
Niegan las diferencias entre la realidadnatural y la social.Manipulan la realidad y al hombre paravalidar teorías cuando lo importante esel conocimiento de su naturaleza.Olvidan que, incluso, las leyes naturales solo tienen validez en condiciones definidas y constantes.No se puede negar las subjetividad del serhumano en las investigaciones (educativas).
Ustedes:
Quizá tenga razón pero:Demasiada subjetividad ocasionaría ideas confusas, producto de ideas odeseos particulares.Por lo tanto:Es importante definir y operacionalizar en parámetros cuantificablesobservables y medibles, los aspectos a investigar en las investigacioneseducativas.
(cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista)
Surge: En Europa XIX y XX: Inglaterra, Alemania y Francia.Fundadores:
Max Weber Rilckert DiltheyEn las investigación educativa, cobra auge en los
80 y 90.
A DIFERENCIA DEL PARADIGMA POSITIVISTA…
El paradigma interpretativo sustituye: -la medición-la constatación empírica-la penetración observable.
Por la compresión y la interpretación de la realidad.
ASIMISMO EL PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Abre una dimensión completamente opuesta al positivismo en la investigación educativa al ir al rescate y anteponer, sobredimensionar , el factor subjetividad con relación al factor objetividad.
INTERÉS.
El Interés principal del paradigma esta dirigido a revelar el significado de las acciones humanas y de la vida social en general.
A partir de: la penetración de la subjetividad-sus situaciones-creencias-motivaciones-intenciones que los guían a actuar.
Mas que una verdad absoluta y universal, el paradigma defiende la verdad singular y relativa.
La conducta humana es mas compleja que en otros seres vivos, es imposible explicarla de la misma forma en que se explican los fenómenos en las ciencias naturales.
Las teorías son relativas y responden a los valores de cada sociedad.
Los métodos de investigación educativa son fundamentalmente cualitativos.
EL PARADIGMA INTERPRETATIVO DEBE SER RECONOCIDO POR SUS INDISCUTIBLES VALORES.
Promoción de distintas formas de pensar y el respeto a ellas a pesar de sus legitimas y lógicas diferencias.
El gran valor metodológico de los métodos cualitativos en las investigaciones socio-educativas.
Poner en el centro de análisis de las investigaciones sociales y dentro de ellas, las investigaciones educativas, al hombre, su mundo interior y su subjetividad.
PARADIGMA SOCIOCRITICO O CRITICO (1965-1975)Surge en Europa (Francia, Austria Inglaterra) y en América (E.U., Canadá, México, Brasil, Argentina y Chile)
Max HorkheimerTheodor Adorno Marcuse
El ser humano se origina en tres intereses:
a) Teoría crítica del conocimiento consiste en el acto de adquirir conocimientos que faciliten el control
b) Practico comprender y clarificar las condiciones para la comunicación y dialogo significativo
c) Emancipador autonomía racional y liberadora del hombre mediante la capacitación para la transformación social.
El saber emancipador es responsabilidad de las ciencias de la educación Jurgen Habermas
EL PARADIGMA CRÍTICO TIENE DOS PILARES BÁSICOS
Recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e intereses, para integrarlos en una nueva concepción de ciencia social
Todo paradigma social-educativo responde a una política y a una ideología social determinada
Ninguna ciencia es plenamente objetiva ni absolutamente neutral.
PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
Metodología es de la critica ideológica a la realidad social, que concibe como una realidad dinámica, diversa y evolutiva
Los sujetos sin activos participantes en una realidad histórica y social
Emancipación plena de hombre, enfrentar la realidad social con actitud cuestionadora ligada al compromiso de la transformación de esa realidad mediante la progresiva modificación de la ideología que prevalece (represiva, enajenante y la emancipadora)
El enfoque es predominante ideográfico “Querer transformar la realidad social y al hombre”
desde la ciencia, el conocimiento y la educación.
PARADIGMA MATERIALISTA O MARXISTA LENINISTA
• Epistemológicas: la realidad social como la natural están sometidas a leyes generales, que el hombre es capaz de conocer y formular.
• Desde la ontología plantea que la realidad natural y la social no son idénticas pero tampoco se contraponen metafísicamente.
• Metodológicamente la utilización de varios métodos muestras y modos de procesamiento para cada estudio.
• Integra lo mejor de cada paradigma de manera integrada y ecléctica.
• Ofrece un marco conceptual metodológico objetivo, coherente y con una alta esencia humanista.
CONCLUSIONES
EDUCACION
fenómeno de investigación
se orienta bajo distintos
PARADIGMAS
POSITIVISTACUANTITATIVO
INTERPRETATIVOFENOMENOLÓGICO
Sociocrítico
Desplazamiento de interésÉnfasis en las particularidades de la realidad social y el hombre
Medición Predicción Control
ComprensiónInterpretaciónTransformación
vs.
Dialéctico materialista
4° paradigma
Claridad, objetividad, amplitud, coherencia y humanismo
Validez: nivel de acierto y ajuste al objeto de investigación/ coherenciaentre sus elementos/ aporte social y académico.
(Aunque se puede usar cualquiera)
