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PASANTÍA TRABAJO TEORICO - PRÁCTICO “APORTES A LA
CONSOLIDACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA COMO UNA
DISCIPLINA EMERGENTE”
JENNIFFER P. AGUILERA ROCHA
JENNY P. MORALES SÁNCHEZ
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2015
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PASANTÍA TRABAJO TEORICO - PRÁCTICO “APORTES A LA
CONSOLIDACIÓN DE LA DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA COMO UNA
DISCIPLINA EMERGENTE”
JENNIFFER P. AGUILERA ROCHA
JENNY P. MORALES SÁNCHEZ
Proyecto de Trabajo de Grado bajo modalidad Pasantía para optar al título de
Licenciado en Biología
Director
Mg. GUILLERMO FONSECA AMAYA
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGÍA
BOGOTÁ D.C.
2015
3
CONTENIDO
Pág.
1. Introducción 4
2. Planteamiento Del Problema 6
3. Justificación 8
4. Objetivos 10
Objetivo General
Objetivos Específicos
5. Revisión Bibliográfica 11
5.1. Didáctica General 11
5.2. Didácticas de Las Ciencias 12
5. 3. Didácticas Específicas 13
5.4. Didáctica de la Biología 14
5.4.1. Didáctica de la Biología como disciplina emergente 15
6. Metodología 17
7. Cronograma 19
8. Resultados 22
- Organización de eventos académicos. 22
- Centro de documentación en enseñanza –aprendizaje de
la didáctica de biología. 31
- Organización de bases de datos 35
- Aportar en el desarrollo de investigación del grupo
de investigación BER. 36
9. Conclusiones 37
10. Bibliografía 39
11. Anexos Archivo adjunto
4
1. INTRODUCCIÓN
Considerando la didáctica como una disciplina práctica emergente, que se incluye
en el campo más amplio de las ciencias de la educación, como lo describe Porlán (1998);
desde el grupo de Investigación “Biología, enseñanza y Realidades -BER-” se ha establecido
como una de sus líneas de investigación la didáctica de la biología; la cual maneja la
complejización, cuestionamiento y aportes a los procesos de enseñanza – aprendizaje desde
la escuela y los diferentes espacios académicos en lo referente a la disciplina.
A partir de lo anterior, esta pasantía tiene como finalidad aportar a la consolidación
de la Didáctica de la Biología como disciplina emergente dentro del grupo de investigación
BER, basándose en los planteamiento de Linn (1987 – citado por Porlán 1998) en donde
habla acerca de las problemáticas básicas para para el desarrollo de la didáctica, se manejan
5 items que nos conducen a un acercamiento a la didáctica de la biología: a) identificar nuevas
metas de enseñanza de las ciencias; b) desarrollar y refinar nuestro conocimiento sobre la
enseñanza y la instrucción actual; c) desarrollar y poner a prueba currículos experimentales
alternativos; d) Evaluar la efectividad de estas innovaciones; e) desarrollar y evaluar nuevas
metodologías para estimar los aprendizajes de los estudiantes.
Para el desarrollo exitoso de la pasantía se tiene como eje principal la consolidación de la
Didáctica de la Biología a partir de la recopilación de varios trabajos desarrollados dentro
del grupo de investigación BER, se ha programado una serie de actividades que forjan un
panorama más claro acerca del tema y de las diferentes fuentes que nos acercan a la
comprensión del mismo; entre estas se encuentra la realización de un centro de
documentación en enseñanza-aprendizaje de la didáctica de la biología, el cual contará con
las propuestas que han surgido de la experiencia de los estudiantes dentro del aula en la
enseñanza – aprendizaje de conceptos estructurantes como biodiversidad, evolución,
genética, sistemas entre otros; así mismo, la organización del II Simposio del Conocimiento
Profesional del profesor de Biología, para entablarlo como uno de los espacios académicos
5
de gran importancia a nivel nacional, ya que abarcará toda la problemática y soluciones de
la didáctica de la biología en el contexto colombiano.
Haciendo uso de las nuevas herramientas que nos ofrece la tecnología para la mejorar los
trámites administrativos, la realización de una base de datos es una estrategia que nos facilita
la organización de los documentos que nos acercan al conocimiento acerca de la didáctica de
la biología, ya que de esta manera se mantendrá una estructura establecida acerca de los
diferentes autores sobre esta línea de investigación y permitirá el acceso más cómodo a
artículos, libros y demás material bibliográfico a los interesados en las temáticas propuestas
en el aula de clases.
Con el fin de aportar a la apropiación del tema por parte del estudiante en formación de
licenciatura en biología de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas – Bogotá; en la
presente pasantía se propone actividades que fortalezcan la relación entre el docente en
formación con el aula y al mismo tiempo con la disciplina, apoyando en las investigaciones
de los integrantes del grupo de investigación “Biología, enseñanza y Realidades – BER”.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6
La Biología es una ciencia que usa variedad de métodos, hace por ejemplo análisis
comparativos, sistémicos, hipotético-deductivos, históricos. Sus finalidades pueden ser
estudios de aspectos estructurales, funcionales y comportamentales de los seres vivos; tanto
en un momento particular como los cambios que estos sufren a lo largo del tiempo y hasta
proyectar las ocurrencias futuras a partir de decisiones presentes. Todo depende de la
problemática teórica que aborde. Dicha diversidad también debería estar presente en las
clases. (De Longhi, sf)
A partir de esto podemos determinar la importancia que tiene el saber disciplinar
con el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el campo de formación de Licenciados en
Biología, Gil, 1999 plantea a la didáctica como disciplina científica en tanto considera que
existe una comunidad científica, unos órganos de expresión, unas líneas de investigación
definidas y, sobre todo, una evolución sobre consensos generalizados hacia la integración de
los distintos aspectos en cuerpos coherentes de conocimientos, con aportaciones relevantes
para el trabajo en el aula y la formación del profesorado de ciencia.
En relación a la Biología, está como ciencia tiene un tipo de lenguaje y argumentos
teóricos que la diferencian de las demás ciencias, ya sean las sociales, la ciencia política, la
ciencia militar entre otros, por ende necesita procesos de enseñanza-aprendizaje apartes, a
partir de esto podemos hablar de la Didáctica de la Biología, vemos que se empieza a
categorizar a la Didáctica como una Disciplina que se diferencia de la didáctica de las
ciencias y la didáctica general y tendría su autonomía en razón a las características específicas
de la Disciplina Biológica que no son las mismas de las demás ciencias experimentales.
En este orden de ideas, desde los planteamientos de Meinardi (2012) es posible
hacer la discusión del por qué la Didáctica de la Biología se puede entender como disciplina
autónoma desde tres aspectos principales:
1. Las finalidades de la educación científica, ciencia para qué y para quién;
2. El concepto de interdisciplinariedad;
7
3. Las creencias del profesorado
(…).De lo anterior se considera que el docente de biología debe tener claro primero los
objetivos y el aprendizaje que se debe propiciar, más que los contenidos como tal.
En base a dichas afirmaciones y perspectivas acerca de la Didáctica de la Biología
desde el grupo de investigación Biología Enseñanza y Realidades -BER- y con la intensión
de reconocer las particularidades que la diferencian de las didácticas de las demás disciplinas
o áreas del saber ya que se ha vuelto objeto de enseñanza en los programas curriculares de
formación docente de nuestro país, haciéndose necesario reconocer las particularidades de la
biología y de la enseñanza de la biología misma; Sánchez & Forero en el 2014 realizaron un
rastreo donde se propuso identificar si la Didáctica de la Biología es una disciplina
emergente, un campo de investigación o hace parte de la didáctica de la Ciencias
Experimentales.
Los resultados obtenidos de la investigación realizada por Sánchez & Forero, 2014
nos muestran que se comprende la Didáctica de la Biología como una disciplina y no como
campo de conocimiento, en la medida que el segundo se interpreta como un área del saber
mucho más amplia y compleja, conformada por diversas disciplinas. Por lo tanto, se propone
a la Didáctica de la Biología como disciplina inmersa en el campo de la educación en
ciencias. En relación a esto la presente pasantía de plantea la siguiente pregunta de
investigación:
¿Cómo se puede aportar a la consolidación de la Didáctica de la Biología como
disciplina emergente, mediante la apertura de espacios académicos para su discusión y del
desarrollo de un centro de documentación?
8
3. JUSTIFICACIÓN
Atendiendo a la necesidad de fortalecer la línea de investigación de didáctica de la
biología dentro del grupo de investigación Biología, enseñanza y Realidades – BER , se
establece una serie de objetivos que apoyan el proceso teórico- práctico de la presente
pasantía; los cuales tienen en cuenta cada una de las experiencias que los docentes en
9
ejercicio y en formación han adquirido en el aula y que aportan a los autores dedicados a la
consolidación teórica de la práctica del profesor especialmente de la Biología.
Siguiendo la misión del Grupo de Investigación “Biología, Enseñanza y Realidades
–BER” de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas que se enmarca en “…como
grupo académico que problematiza, cuestiona y aporta a la construcción de los procesos de
enseñanza-aprendizaje de las ciencias respondiendo a las necesidades del contexto y
contribuyendo en la formulación de nuevas políticas públicas. Así mismo, reconoce la
investigación educativa como una de las vías plausibles para la consolidación de estrategias
en la enseñanza que promuevan la transformación de realidades”; se tiene en cuenta que su
centro son los procesos de enseñanza- aprendizaje que son también el punto fundamental de
trabajo de la didáctica de la biología.
Buscando soluciones para el aporte a la didáctica de la biología desde nuestro grupo
de trabajo; se da la intención de reconocer las particularidades que la diferencian de las
didácticas de las demás disciplinas o áreas del saber que se han vuelto objetos de enseñanza
en los programas curriculares de formación docente de nuestro país, haciéndose necesario
reconocer las particularidades de la biología y de la enseñanza de la biología misma.
(Valbuena, 2010; citado por Forero y Sánchez 2012)
Las actividades programadas para el desarrollo de esta pasantía se eligieron con el
fin de mantener y contribuir a un anterior planteamiento dentro del grupo de investigación -
BER- acerca de la didáctica de la biología como una disciplina emergente o en formación;
lo cual se determina en este estado debido a la falta de unificación de criterios de los
diferentes autores y expertos en el tema entorno a su consolidación como campo o disciplina;
resaltando que ésta se diferencia de las demás ciencias experimentales por su objeto de
estudio como lo es la enseñanza y el aprendizaje de la biología (Sánchez & Forero. 2014)
10
Es por esto, que a partir del empleo de nuevas actividades académicas y
administrativas se desarrolla una metodología descriptiva capaz de abarcar todos los temas,
puntos de vistas y aportes que hasta el momento han mantenido la línea de investigación de
la didáctica de la biología como uno de los temas principales y de mayor discusión dentro y
fuera del aula, en los espacios académicos que rodean la problemática de esta naciente rama
de la biología y de la educación.
4. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
11
Aportar a la consolidación de la Didáctica de la Biología como disciplina emergente
mediante la modalidad de pasantía en el grupo de investigación “Biología, Enseñanza y
Realidades -BER-” de la Universidad Francisco José de Caldas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Aportar en la consolidación de una comunidad académica en relación con la Didáctica
de la Biología como una disciplina emergente, a través de la organización del II
Simposio del Conocimiento Profesional del Profesor de Biología y apoyo en el VIII
Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación
Ambiental. y III Congreso Nacional De Investigación En Enseñanza De La Biología.
● Desarrollar actividades de apoyo investigativo en a la consolidación de la Didáctica
de la Biología como disciplina emergente.
● Contribuir en los procesos administrativos y académicos del grupo de investigación
Biología, enseñanzas y Realidades -BER.
5. MARCO TEÓRICO
Para lograr identificar la importancia de este trabajo teórico – práctico debemos
reconocer las características de la Didáctica de la Biología como parte esencial del proceso
de enseñanza – aprendizaje y fundamental en la formación de futuros docentes. Por ello se
12
rastrea el origen del concepto y los diversos aportes para su consolidación como disciplina
emergente.
5.1. Didáctica general.
En el Siglo XVII surge el concepto de Didáctica a partir de la obra “Didáctica
Magna” de Juan Amos Comenio, donde se restringe la enseñanza al contexto de la escuela
en el que un maestro, con ciertos métodos y recursos, procura transmitir un saber a sus
alumnos, donde ésta didáctica se restringe al espacio de la escuela y no alcanza la academia
o los más altos grados de conocimiento, teniendo un carácter que podríamos llamar como
“prescriptivo” en la medida que todo cuanto debía enseñarse se sintetizaba en manuales, que
eran utilizados por personas que, en la mayoría de los casos, no tenían los conocimientos
necesarios para tal labor. (Pruzzo, 2006 citado por Sánchez & Forero, 2014)
Actualmente, diferentes autores identifican la Didáctica como:
(…) teoría acerca de las prácticas de enseñanza en el universo simbólico del
aula, estamos en consecuencia frente a una teoría de la intervención social. Y aquí,
desde este lugar de claro entrecruzamiento de lo social en la enseñanza y de considerar
al mismo tiempo a la enseñanza como parte de las prácticas sociales es que hoy es
necesario contar con una didáctica general fortalecida” (Steiman, 2004, p.17).
Y Astolfi (2001) la orienta desde la “reflexión sobre los contenidos de enseñanza
(en cuanto a carácter cognitivo, categoría epistemológica, metodología de construcción,
organización curricular, historia institucional), la apropiación de los saberes (en su
aprendizaje, sus prerrequisitos y obstáculos; representaciones de los alumnos). También
desde “la intervención didáctica (tareas del docente, organización de situaciones de
enseñanza, construcción de ciclos didácticos, enfoque de la clase, relación al grupo)” (p. 31).
5.2. Didáctica de las ciencias.
Es necesario hablar del origen de la didáctica de las ciencias como área de
conocimiento disciplinar, para esto hay que situarlo en los años cincuenta, asociado al
desarrollo institucional que en los países anglosajones donde se da a la investigación y
experimentación en el campo de la enseñanza de las ciencias y en el contexto de una serie de
13
medidas político-económicas y educativas que pretenden impulsar el crecimiento científico
y tecnológico de estos países (Porlan,1992).
Un factor importante para aterrizar de manera parcial la didáctica de las ciencias
dentro de un marco referencial, es verla como una disciplina consolidada que posee una
creciente consolidación en cuanto al cuerpo teórico y como una comunidad académica (Gil-
Pérez et al., 2000).
Para esto se debe vislumbrar algunos indicadores que nos permitan entender la
didáctica de las ciencias como una disciplina consolidada, los cuales son:
1. La cantidad de producciones anuales, que han crecido de manera considerable
(Gil-Pérez, 1996);
2. La consolidación de redes de difusión de resultados a nivel mundial, tales como
los importantes congresos en diferentes subespecialidades (Sanmartí, 1995); en (Auduriz &
Izquierdo, 2002)
3. El reconocimiento de la didáctica de las ciencias como área de conocimiento
específica (Gil-Pérez et al., 2000).
4. La complejidad y potencia heurística (conversacional y discutible) de varios de
los modelos didácticos formulados. (Auduriz & Izquierdo, 2002)
La didáctica de las ciencias se constituye así en un campo específico de
investigación en la medida en que la problemática que plantea en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las ciencias reconoce que los conocimientos científicos son específicos y no
pueden aprenderse (ni por tanto enseñarse) de la misma manera que por ejemplo, los
musicales o los de educación física.
5.3. Didácticas específicas.
Teniendo en cuenta los planteamientos de Camilloni (2007), encontramos que “las
didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se
caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la
14
enseñanza. Los criterio de diferenciación de éstas regiones son variados, dada la
multiplicidad de parámetros que se pueden aplicar para diferenciar diversas situaciones de
enseñanza”. (Sánchez & Forero, 2014)
A partir de esto podemos identificar ciertos criterios que definen las diferentes
didácticas específicas: según distintos niveles del sistema educativo, según el tipo de
institución, según edades de los alumnos, según las características de los sujetos y finalmente,
las didácticas específicas de las disciplinas, siendo éstas últimas consideradas en la presente
discusión y enfatizando en que éstas no son un mero desprendimiento de la Didáctica
General, pues ambas responden a distintos enfoques teóricos, líneas de investigación y
problemas asociados a éstas, que han contribuido históricamente a sucesivos grados de
desarrollo y consolidación. Es así, como se reconocen las especificidades de las Didácticas
de las Disciplinas sobre la Didáctica General, en donde las primeras no son una simple
adaptación a su campo de conocimiento de los principios de la Didáctica General, ni ésta
última es el compendio de saberes en los que convergen las Didácticas de las Disciplinas.
(Sánchez & Forero, 2014)
El esclarecimiento entre ambos tipos de didácticas ha supuesto un dilema complejo,
en el cual incluso se ha marcado una fuerte tendencia competitiva entre Didáctica General y
Didáctica de las Disciplinas, hecho que ha afectado el campo de la enseñanza en aspectos
como el aprendizaje del alumnado sobre los contenidos escolares o las adecuadas alternativas
de enseñanza para los docentes. (Sánchez & Forero, 2014)
5.4. Didáctica de la Biología.
Si partimos de la postura didáctica que sostiene que ella estudia la comunicación y
transformación de los saberes en el aula, es necesario detenernos en el análisis de cómo ocurre
dicha transformación de los conocimientos científicos en el marco de determinadas
estrategias de enseñanza y de la epistemología particular de la disciplina que enseñamos.
Esto implica que estamos pensando en una Didáctica de la Biología. (De Longhi, sf)
Las características que nos permiten hablar de didáctica de la biología, radican en
los argumentos que distancian a la biología de otras ciencias como:
15
- La complejidad de los sistemas vivientes; ya que los sistemas biológicos son sistemas
abiertos, no hay dos individuos idénticos entre seis mil millones de seres humanos.
- La biología evolutiva es una ciencia histórica, es decir, en gran parte trata con fenómenos
singulares, como la extinción de los dinosaurios, el origen de los seres humanos,
explicación de la diversidad orgánica, entre otras hipótesis (Mayr, 2006)
- El azar con respecto al resultado funcional y adaptativo se ve por doquier en la
producción de variaciones.
- Nada es más característico de los procesos biológicos como las interacciones en todos
los niveles, dejando así claridad en que ningún sistema complejo puede comprenderse si
no es por medio de un análisis cuidadoso. (Mayr, 2006)
La Investigación en Didáctica de la Biología se acompaña desde el trabajo en
problemáticas, según Berzal (2000), relacionadas con: una aproximación histórica y
epistemológica a la Biología, el análisis de las concepciones y de los obstáculos de las/os
estudiantes, el pensamiento del profesor, la formación del profesorado, las situaciones de
aprendizaje y los materiales curriculares, la transposición didáctica y a la utilización de
modelos en la enseñanza. (De Longhi, sf)
Se puede decir de manera sesgada que la Didáctica de la Biología se puede
considerar como una disciplina autónoma de acuerdo a los planteamientos propuestos por
Gil (1999), (con una excepción en particular y es el aumento de las publicaciones, lo cual no
indica que no estén contempladas y no vayan en aumento), presenta las características que
debe poseer un campo de conocimiento para alcanzar dicho estatus.
5.4.1. Didáctica de la Biología como Disciplina Emergente.
En palabras de Ana Lía De Longhi “Provocar la construcción del conocimiento
desde una situación de enseñanza y aprendizaje, en el sistema formal de enseñanza, involucra
una compleja trama de relaciones que hoy se explican desde las interacciones y
negociaciones de significados que ocurren en el aula” (pág. 78); permiten reflexionar acerca
16
de las dinámicas a las que hoy día se ve enfrentado el docente en el aula de clase; dejando
en evidencia los problemas y conflictos no solo conceptuales sino actitudinales de los
estudiantes al igual que de los docentes en formación para los cuales los acercamientos a su
práctica pedagógica pueden ser obstáculos o peldaños para llegar a complementar su
formación profesional.
Tenemos ahora más detalles para entender por qué en estos momentos en la
Enseñanza de las Ciencias, existen acuerdos respecto de romper con los modelos de
transmisión-recepción, volcarse a la búsqueda de estrategias que provoquen reconstrucción
conceptual y conferir al docente un rol de guía en la realización de la tarea en el aula, un
vigilante “epistemológico” del conocimiento que en ella se construye y legitima y un agente
social “mediador” entre la cultura, el objeto de conocimiento y los significados personales
que se logran. (De Longhi, sf)
Partiendo de las ideas de algunos autores se denomina la didáctica de la biología
como una disciplina emergente; debido a que es una herramienta de la que se basa la
pedagogía (Ruiz.2013); es autónoma (Cañal.2013); tiene como principio la enseñanza de las
ciencias en general (Fonseca, 2013); por sus dinámicas particulares (Velazquez.2013); y
problemáticas únicas (Meinardi. 2012).
Así mismo, Sánchez & Forero (2014) plantean a partir de la recopilación realizada
que aún es pronto para definir la Didáctica de la Biología como una disciplina consolidada,
ya que las propuestas publicadas por los diferentes autores (contenidas en revistas sobre EB)
tienden a retomar aspectos relativos a la Didáctica de las Ciencias, implicando la adopción
de aspectos de ésta en cuanto, por ejemplo, a los planteamientos metodológicos de las
propuestas de enseñanza o a las líneas de investigación. Además, las discrepancias entre los
entrevistados sobre el estado epistemológico de la Didáctica de la Biología dan cuenta que
no existe un criterio unificado en torno a ésta, por lo tanto, se plantea a la Didáctica de la
Biología como una disciplina autónoma en formación, de acuerdo a qué se diferencia por su
objeto de estudio como lo es la enseñanza y el aprendizaje de la biología, se establecen unas
17
posibles líneas de investigación y se encuentra en conformación una comunidad académica
en torno a ésta.
La Didáctica de la Biología por tanto, es una disciplina en proceso de consolidación
que se enmarca dentro del campo de la Educación en Ciencias, con estrechas relaciones con
la Química y la Física pero que se diferencia de éstas al proponer como objeto de estudio los
problemas relevantes a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Biología, en tanto
dichos procesos reconozcan las características particulares de dicha ciencia (como por
ejemplo, el azar, la evolución, la reproducción, la auto-organización, entendidas desde la
complejidad y el pensamiento holístico).(Sánchez & Forero, 2014)
6. METODOLOGÍA
La pasantía se desarrollará desde una perspectiva de tipo descriptivo con una
intensidad de 40 horas semanales por pasante, para esto se propone un plan de trabajo
dividido en cuatro fases.
I. Organización de eventos académicos.
18
a. Planeación y organización del II Simposio del Conocimiento Profesional
del Profesor de Biología.
b. Participación en el comité de apoyo para la organización del VIII
Encuentro Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la
Educación Ambiental. y III Congreso Nacional de Investigación en
Enseñanza De La Biología.
II. Centro de documentación en enseñanza –aprendizaje de la didáctica de biología.
a. Organización de las propuestas de enseñanza - aprendizaje realizadas por
los estudiantes del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
b. Clasificación de artículos de la enseñanza-aprendizaje de la biología,
categorizados por conceptos estructurantes, tanto en medio físico como
digital para así encontrarlos disponibles en la página web del grupo de
investigación.
c. Aportes en la edición del libro de “Series de investigaciones del PCLB”
III. Organización de bases de datos
a. Creación de una base de datos para el control de préstamo y documentos
para consulta.
b. Enumeración y selección de libros acerca de las líneas de investigación
del grupo de investigación.
19
IV. Aportar en el desarrollo de investigación del grupo de investigación BER.
a. Elaboración de un artículo o ponencia derivado del trabajo en el semillero.
20
7. CRONOGRAMA
OBJETIVOS ACTIVIDAD PERSONA
RESPONSABLE
FECHA
DE
INCIO
FECHA
DE
ENTREGA
Aportar a la
consolidación
de la Didáctica
de la Biología
como
disciplina
emergente
mediante la
modalidad de
pasantía en el
grupo de
investigación
“Biología,
Enseñanza y
Realidades -
BER-” de la
Universidad
Francisco José
de Caldas.
a. Participación en el
comité de apoyo para la
organización del VIII
Encuentro Nacional de
Experiencias en
Enseñanza de la Biología
y la Educación
Ambiental. y III
Congreso Nacional de
Investigación en
Enseñanza De La
Biología.
Jenny Morales
Paola Aguilera
3
Agosto
de 2015
07 Octubre
de 2015
b. Planeación y
organización del II
Simposio del
Conocimiento
Profesional del Profesor
de Biología.
Jenny Morales
Paola Aguilera
3
Agosto
de 2015
09 de
Octubre de
2015
Desarrollar
actividades de
apoyo
investigativo
en a la
consolidación
de la Didáctica
de la Biología
como
disciplina
emergente.
a. Elaboración de
un artículo o ponencia
derivado del trabajo en el
semillero.
Jenny Morales
Paola Aguilera
3
Agosto
de 2015
09 Octubre
de 2015
21
Contribuir en
los procesos
administrativos
y académicos
del grupo de
investigación
Biología,
enseñanzas y
Realidades -
BER.
a. Organización de
las propuestas de
enseñanza - aprendizaje
realizadas por los
estudiantes del Proyecto
Curricular de
Licenciatura en Biología.
b. Clasificación de
artículos de la
enseñanza-aprendizaje
de la biología,
categorizados por
conceptos estructurantes.
c. Aportes en la
edición del libro de
“Series de
investigaciones del
PCLB”
d. Creación de una
base de datos para el
control de préstamo de
documentos para
consulta.
e. Enumeración y
selección de libros
acerca de las líneas de
investigación del grupo
de investigación.
Jenny Morales
Paola Aguilera
3
Agosto
de 2015
09 Octubre
de 2015
22
8. RESULTADOS.
I. Organización de eventos académicos.
En el desarrollo de la pasantía se aportó en los siguientes eventos académicos logrando así
realizar un aporte significativo a la consolidación de la Didáctica de la Biología, al igual que
a los procesos investigativos y de divulgación del Semillero Biología, Enseñanza y
Realidades -BER- de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
a. Planeación y organización del II Simposio del Conocimiento Profesional del
Profesor de Biología.
El II Simposio del Conocimiento profesional del profesor de Biología, se organiza como una
oportunidad para discutir acerca de la pertinencia de la configuración de un campo de
conocimiento profesional del profesor de esta disciplina, para contribuir a las discusiones que
se han generado en el país en relación con la propuesta de denominación del Ministerio de
Educación Nacional, Licenciatura en Ciencias Naturales con énfasis en biología.
En este sentido es importante reconocer que respecto al conocimiento profesional del
profesor de ciencias (biología) existen diversas posturas teóricas derivadas de programas de
investigación de orden nacional e internacional, sobre las cuales es necesario establecer
algunos acuerdos que permitan construir una postura política, académica e investigativa en
relación con los procesos de formación de pregrado y postgrado en el campo de la educación
en ciencias.
23
Por otra parte el Simposio, se constituye en una oportunidad de reflexionar acerca del papel
del profesor de biología, en el marco del proceso de paz que vive el país, resaltando la
importancia de articular los procesos de formación con la realidad de las comunidades.
Así mismo para este espacio académico de divulgación se proponen los siguientes objetivos:
● Consolidar una comunidad académica en el país entorno a la enseñanza de la biología
en relación con los procesos de formación de profesores en el contexto nacional.
● Generar espacios de comunicación desde distintos marcos teóricos y culturales acerca
de cómo el Conocimiento Profesional del Profesor de Biología aporta a la formación
de ciudadanos estableciendo conocimientos y actitudes en las dinámicas del proceso
de paz.
● Aportar en la reflexión acerca de la pertinencia de la propuesta del Ministerio de
Educación Nacional acerca de la Denominación de las Licenciaturas en Ciencias
Naturales con Énfasis en Biología en relación con la construcción del Conocimiento
Profesional del Profesor de Biología en un país megadiverso y multicultural.
Al ser el campo del conocimiento profesional del profesor de biología, una línea de
investigación desarrollada tanto a nivel nacional como internacional, se logra contar con los
siguientes conferencistas invitados:
El Dr. Omar Alfonso Bonilla. Doctor en Educación de la Universidad de Antioquia.
Docente investigador, con la conferencia titulada: “ Enseñar ciencias en la escuela indígena
del trapecio Amazónico colombiano “ Un ejercicio para tejer lo propio y lo ajeno”
El Dr. Edgar Orlay Valbuena Ussa Doctor de las Ciencias experimentales de la Universidad
Complutense de Madrid. Docente Investigador de la Universidad Pedagógica Nacional, con
la conferencia titulada: “Tensiones en la formación de profesores: entre las áreas curriculares
y las disciplinas. El caso de las Ciencias Naturales y la Biología"
La Dr (C) Ana María Cárdenas. Estudiante del doctorado interinstitucional en Educación
de la Universidad Distrital, con la conferencia titulada: “Caracterización del Conocimiento
24
Profesional de los profesores de ciencias de educación básica, acerca de los referentes
curriculares instituidos para la enseñanza de las ciencias en Colombia (lineamientos y
estándares). Un campo poco explorado”
El DR. Martin Scheuch University of Viena con la conferencia titulada: “Professional
Development Course for Biology Teachers – how to arrange the Learning of the Teachers”
El Mg. Elías Francisco Amórtegui. Magister en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional. Docente investigador de la Universidad Surcolombiana, con la conferencia
titulada: “ Construcción del conocimiento Profesional del Profesor en la práctica
pedagógica de futuros docentes de ciencias naturales de la Universidad Surcolombiana:
resultados preliminares”.
La Ph.D. Emily Walter. Assistant Professor of Biology.Universidad Estatal de California,
con la conferencia titulada: “Dissertation: Influence of Pedagogical Content Knowledge for
Teaching Macroevolution on Student Outcomes in a General Education Biology Course”
El Dr. (C) Guillermo Fonseca Amaya. Estudiante del doctorado interinstitucional en
Educación de la Universidad Distrital. Docente investigador de la Universidad Distrital, con
la conferencia titulada: “Conocimiento profesional del profesor de Biología: una
configuración desde la IAP”
Igualmente para este evento se diseña los siguientes formatos de publicidad , registro y
gestiones administrativas:
● Logo del II Simposio del conocimiento profesional del profesor de Biología, con
apoyo de los estudiantes del semillero Biología, Enseñanza y Realidades; el cual
resalta el proceso de construcción individual de parte del docente como parte del
proceso de enseñanza aprendizaje en el aula. Anexo 1
25
● Cartas de invitación a cada de una de los conferencistas, esté se diseña identificando
el perfil de cada uno de los docentes y por su trayectoria en el campo conocimiento
profesional del profesor de ciencias Anexo 2
● Cartas y formatos del CERI para movilidad docente, debido a que inicialmente el
docente Omar Bonilla tenía su lugar de residencia en Leticia, Amazonas y para el
docente Silvio Daza de la Universidad de la Paz en Barrancabermeja;el cual por
motivos personales no pudo asistir al evento, sin embargo se realizaron las respectivas
gestiones administrativas, avales, cartas de solicitud y diligenciamiento de formatos.
Anexo 3
● Poster publicitario del II Simposio del conocimiento profesional de profesor de
Biología, con los respectivos logos (XX Seminario de Investigaciones Biológicas,
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Facultad de Ciencias y Educación,
Proyecto Curricular en Licenciatura en Biología, Semillero Biología, Enseñanza y
Realidades), los conferencistas invitados, lugar y fecha del evento. Anexo 4
● Programación del evento a modo de folleto con la respectiva justificación, objetivos
y orden del día del Simposio. Anexo 5
● Formato de registro de asistencia y de preguntas. Anexo 6
● Certificados del II Simposio del conocimiento profesional del profesor de Biología.
(Conferencistas, asistentes, comité organizador) Anexo 7
● Carta de agradecimiento a los conferencistas invitados. Anexo 8
El simposio contó con la participación de 100 personas aproximadamente como se confirma
en los listados de asistencia; así mismo la discusión y los aportes dados por cada uno de los
conferencistas invitados, nos muestra que aún hay trabajo por hacer y que estos espacios de
divulgación son fundamentales ya que la labor docentes está subyugada por la parte
disciplinar de cada una de las ciencias y es fundamental para los docentes en formación y en
ejercicio reconocer el trabajo en el aula y evaluar su práctica pedagógica para así
retroalimentar el proceso de enseñanza - aprendizaje que se da en la escuela, puesto que como
26
docentes aportamos no solo a los conocimientos propios de nuestra ciencia sino también a la
formación de ciudadanos fortaleciendo así los valores de respeto, responsabilidad, trabajo en
equipo, compromiso entre otros.
Evidenciando la realización del evento académico se anexa el registro fotográfico. Anexo 10
b. Participación en el comité de apoyo para la organización del VIII Encuentro
Nacional de Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental.
y III Congreso Nacional de Investigación en Enseñanza De La Biología.
Se realizó el efectivo acompañamiento en la organización del VIII Encuentro Nacional de
Experiencias en Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental. y III Congreso Nacional
de Investigación en Enseñanza de la Biología. Este evento permite el seguir incentivando y
consolidando las discusiones sobre los aspectos que nos convocan como profesores
investigadores de Biología y Educación Ambiental, abordando aspectos como:
● Qué significa ser profesores de Biología y Educación Ambiental en nuestro país
● La enseñanza de la Biología como campo de conocimiento
● Cuál es el lugar que ocupa la investigación didáctica y pedagógica en la educación en
Biología y Educación Ambiental
● Cuáles son las políticas educativas (por ejemplo la definición de los lineamientos
curriculares del sistema educativo colombiano o la formación inicial y permanente de
profesores)
● Como se entiende la formación de profesores desde referentes y enfoques que
respondan a las realidades y necesidades del país, entre otros.
Unido a los anteriores interrogantes y temas de debate, también nos convoca la situación
política que está viviendo nuestro país en la actualidad; ello demanda reflexionar, discutir y
plantear propuestas respecto a las relaciones entre la Educación en Biología y Educación
Ambiental respecto a los actuales procesos de negociación por la paz, los problemas
27
socialmente relevantes (a manera de ejemplo: pérdida de la biodiversidad, embarazos
adolescentes, desnutrición y mala nutrición, violencia escolar y familiar, la minería y sus
impactos ambientales, entre otros). Otro asunto contemporáneo que resaltamos en la
convocatoria corresponde a las TIC y la Enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental.
Frente a esta panorámica, consideramos relevante compartir experiencias e investigaciones
educativas, reflexionar las prácticas pedagógicas, discutir y plantear alternativas, que
conlleven al posicionamiento frente a las realidades y problemáticas educativas en el campo.
Así mismo se plantearon los siguientes objetivos:
1. Propiciar la reflexión y el debate sobre el sentido, la responsabilidad y el reto de la
enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental frente a las realidades y necesidades
de la realidad contemporánea de nuestro país.
2. Reconocer a través de las experiencias, las innovaciones y las investigaciones
diferentes tipos de conocimiento y saberes, en diversos contextos, en relación con la
enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental.
3. Contribuir en la constitución de comunidad académica en el campo de la investigación
de la enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental.
4. Adelantar discusiones sobre las TIC en la enseñanza de la Biología y Educación
Ambiental.
5. Avanzar en el proceso de sistematización del estado actual de la innovación y la
investigación en la enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental en Colombia.
6. Aportar a la comunidad académica de la enseñanza de la Biología y la Educación
Ambiental elementos de actualización teórica en el campo.
Para el efectivo cumplimiento de estos objetivos se logran plantear las siguientes áreas
temáticas las cuales aportan a las discusiones, las reflexiones, el reconocimiento de
experiencias y la consolidación de un espacio para divulgar los avances en investigación en
la enseñanza de la Biología y la Educación Ambiental.
❖ Enseñanza de la Biología, Educación Ambiental e Interculturalidad.
28
❖ Relaciones entre Historia, Epistemología y Enseñanza de la Biología.
❖ Relaciones entre Historia, Epistemología y Educación Ambiental.
❖ Formación de Profesores de Biología y Educación Ambiental.
❖ Las TIC en la enseñanza de la Biología y Educación Ambiental.
❖ Temáticas Emergentes.
Dentro de las actividades que se llevaron a cabo para la realización de este evento se agrupan
de acuerdo a su finalidad. Anexo 11
a. Organización del evento
Para la planeación del evento se realizaron varias reuniones pre- congresos que contaban con
la participación de docentes y estudiantes de las universidades participantes (U. Pedagógica
Nacional, U. Distrital Francisco José de Caldas, U. Surcolombiana, U. Autónoma, U. Sabana,
U. Antioquia, U. Pedagógica y Tecnológica de Colombia, U. Caldas y Educyt); de las cuales
se llevó el siguiente orden:
Fecha de
reunión
Hora y lugar de la
reunión
Descripción
2 de
Septiembre
de 2015.
4 pm a 6 pm.
Universidad
Pedagógica
Nacional
Esta reunión empieza con el orden del día, el cual se
divide en tres partes:
1. Configuración de equipos por áreas temáticas y
definición de rutas de trabajo de las mismas. En
esta parte se determinan los integrantes de cada
mesa de trabajo de acuerdo a las líneas de
profundización que se van a manejar en el
encuentro; así mismo se asignan tareas para
estos grupos, como son la realización de los
RAE´S de los artículos que corresponden a cada
área temática.
2. Organización de programación del Congreso. Se
asigna la elaboración del primer borrador de la
programación del evento a los estudiantes de la
Universidad Distrital
3. Varios. se organizan detalles como de
patrocinio, logos, funciones de cada
organizador, conferencista y procesos
29
administrativos.
9 de
Septiembre
de 2015
4 pm a 6 pm.
Universidad
Pedagógica
Nacional
Orden Del día
1. Distribución de equipos por áreas temáticas y
definición de ruta de trabajo de las mesas; en esta
ocasión se hace una retroalimentación de la
estructura que se va a manejar con el RAE, fecha
de entrega y organización en las mesas de
trabajo dentro del evento.
2. Organización de programación del Congreso.
Se realiza reestructuración de la programación
debido a cambio de horarios de algunos de los
conferencistas principales.
3. Varios: Se tienen en cuenta detalles de
confirmación de conferencistas y panelistas
invitados.
17 de
Septiembre
de 2015
4 pm a 6:30 pm
Universidad
Pedagógica
Nacional
Esta reunión no estuvo muy estructurada con el
orden de día pero se abarcaron los temas principales,
los cuales eran las mesas de trabajo, las relaciones
interinstitucionales, los patrocinios, las palabras de
introducción, los docentes encargados de los
paneles, y asuntos de logística de los cuales la
fundación Francisca Radke necesitaban para su
organización.
24 de
Septiembre
de 2015
4 pm a 6:30 pm
Universidad
Pedagógica
Nacional
Conjunto con los docentes y estudiantes encargados
de las universidades organizadoras se concluye la
organización, teniendo en cuenta las siguientes
recomendaciones:
1. Las mesas de trabajo deben terminar los RAE
correspondientes a las ponencias asignadas a
cada área temática.
2. El evento se realizará a partir del 5 de octubre
y el comité organizador debe estar a las 7:30
am para estar pendiente de la organización de
la mesa de trabajo y la parte logística de la
misma..
30
b. Mesas de trabajo
Las mesas de trabajos se dividieron de acuerdo a las áreas temáticas que se manejaron en el
evento (Enseñanza de la Biología, Educación Ambiental e Interculturalidad, relaciones entre
Historia, Epistemología y Enseñanza de la Biología, relaciones entre Historia, Epistemología
y Educación Ambiental, formación de Profesores de Biología y Educación Ambiental, las
TIC en la enseñanza de la Biología y Educación Ambiental, temáticas Emergentes); las
cuales estaban compuestas por uno o dos docentes de las diferentes universidades y por más
de 4 estudiantes de las mismas universidades.
Las funciones de los integrantes de las mesas de trabajo consistían en :
1. Coordinar durante la jornada académica el espacio para las ponencias de la temática.
2. Durante las ponencias mantener comunicación con el relator y moderador de la mesa
para la entrega de relatorías y material de apoyo logístico (Paletas de tiempo, hojas
de relatoría, salón )
3. Entrega final de relatoría general para el informe final del evento, durante los tres
días.
Así mismo logramos evidenciar como la consolidación de espacios académicos como el II
Simposio del conocimiento profesional del profesor de Biología aporta a la Didáctica de la
Biología desde la integración y socialización de la construcción del conocimiento desde una
situación de enseñanza y aprendizaje, en el sistema formal de enseñanza, ya que esta
involucra una compleja trama de relaciones que hoy se explican desde las interacciones y
negociaciones de significados que ocurren en el aula como lo plantea Ana Lía De Longhi.
Hablar de las didáctica es un tema aun complejo para los interesados en el tema, ya que es
una disciplina emergente, ya que existe una relación de dependencia con otros campos
disciplinares, tales como las propias ciencias naturales, la pedagogía, o la psicología
educativa. (Aduriz- Bravo e Izquierdo, 2011), por esto se hace necesario la realización de
eventos académicos que permitan la difusión y divulgación de los trabajos que se han
31
realizado en el tema y los cuales aportan para la consolidación de la didáctica en el campo
educativo y académico. Igualmente estos espacios de divulgación permiten generar canales
de comunicación aportando en la investigación educativa propia de esta área desde diversas
perspectivas ya que como lo menciona Fleck: “una comunidad de pensamiento no coincide
perfectamente en todos los aspectos sino que se distancia de algunos aportándole e
intercambiando posturas. (p. 150).
Claro está que desde las propuestas educativas socializadas tanto en el marco del II Simposio
del conocimiento profesional del profesor de Biología como en el VIII Encuentro Nacional
de enseñanza de la Biología y la educación ambiental se logra un reconocimiento de las
aportaciones novedosas que se vienen realizando desde la Didáctica de las Ciencias, en este
caso la Biología; estos aportes son valiosos tanto para sí mismas como para el conjunto de
las Ciencias de la Educación. Lo logra evidenciar una apertura sin prejuicios ni jerarquías,
apertura del proceso de enseñanza – aprendizaje a la que todos estamos objetivamente
abocados, como docentes se podrá consolidar el status científico de todas las disciplinas de
carácter didáctico, logrando así más aportes a la consolidación de la didáctica de la Biología
como disciplina emergente.
II. Centro de documentación en enseñanza –aprendizaje de la didáctica de biología.
a. Organización de las propuestas de enseñanza - aprendizaje realizadas por los
estudiantes del Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
El proyecto curricular de Licenciatura en Biología en su formación académica y disciplinar
logra identificar a partir de los sillabus las materias que favorecen cada uno de los campos
de formación propuestos para la formación del docente de Biología, identificando así
materias que aportan significativamente al proceso de enseñanza - aprendizaje como lo son
las integradas en el Campo de formación pedagogica y didactica como aparece en la Figura
1.
32
Figura 1: Integración sillabus por campos formativos, componentes y materias del
Proyecto Curricular de Licenciatura en Biología.
Con base a la división anterior cabe resaltar que desde el Semillero Biología, Enseñanza y
Realidades se fortalece el proceso de enseñanza - aprendizaje ya que con materias como
Didáctica de la Biología y Aula Experimental se construyen unidades didácticas las cuales
manejan conceptos estructurantes de la Biología y son propuestas pedagógicas que
enriquecen la labor docente.
Estas Unidades didácticas se encuentran consolidadas y disponibles para los estudiantes del
proyecto curricular en una base de datos para enriquecer el campo Formativo pedagógico y
didáctico integrado firmemente al campo disciplinar. Anexo 12
33
b. Clasificación de artículos de la enseñanza-aprendizaje de la biología,
categorizados por conceptos estructurantes, tanto en medio físico como digital
para así encontrarlos disponibles en la página web del grupo de investigación.
Desde el semillero Biología, Enseñanza y Realidades se aporta al conocimiento tanto
pedagógico como disciplinar; por esta razón se tomaron los siguientes cuatro (4) conceptos
estructurantes de la Biología, teniendo en cuenta su importancia dentro de la ciencia y en la
escuela.
1. Biodiversidad
2. Ecosistema
3. Especie
4. Evolución
Con esto se realizó una recopilación de 30 artículos por concepto, logrando así consolidar
tanto en una base de datos como en una carpeta los artículos que se escogieron, la cual se
entrega en físico y en digital para lograr que los estudiantes interesados en estos conceptos
logren un acceso más fácil a esta información. Anexo 13
c. Aportes en la edición del libro de “Series de investigaciones del PCLB”
Dentro de las actividades programadas para el XX Seminario de Investigaciones Biológicas,
se programó la elaboración del libro “Series de Investigaciones del PCLB”, el cual cuenta
con dos partes: Una disciplinar y otra en el campo didáctico y pedagógico. La primera está
dividida en ocho (8) capítulos y la segunda en seis (6); los cuales constan de los artículos
base de las ponencias que se presentan en esta versión del seminario y que muestran los
trabajos de los grupos de investigación inscritos al proyecto curricular de Licenciatura en
Biología.
34
Actividades:
1. Elaboración de la 1° circular “Edición del libro del proyecto Curricular en Licenciatura en
Biología”. En este documento se especifica las características físicas que debe llevar el
capitulo entregado por cada uno de los grupos de investigación participantes en el proceso;
el cual contará con una presentación del grupo, misión y visión del mismo, referentes
teóricos y cada artículo presentado en el seminario con su correspondiente formato. Anexo
14
2. Creación de la portada, contraportada y tabla de contenido del libro. Este primer borrador
se realizó con la información que se tenía hasta el momento de los primeros grupos de
investigación que participaron en el proceso e hicieron una primera entrega del capítulo
correspondiente. Anexo 15
3. Acompañamiento a los tesistas del grupo de investigación “Biología, Enseñanza y
Realidades” en la construcción del documento de su respectiva ponencia. El grupo presenta
tres artículos correspondientes a:
● Desarrollo de la habilidad argumentativa a través de la enseñanza del sistema
nervioso en relación con los efectos del consumo de Cannabis sativa. Bermudez, G;
Fonseca, G.
● Representaciones sociales de biodiversidad en docentes de biología de educación
básica - media de las instituciones educativas distritales, Bogotá D.C. Parrado, K;
Hernández, L; Fonseca, G.
● Promoviendo competencias científicas investigativas, desde la enseñanza de líquenes,
una experiencia con los estudiantes de octavo en la I.E.D Francisco Antonio Zea de
Usme. Soto, R; Fonseca, G; Moncada, B.
El acompañamiento a los autores de los trabajos se llevaba a cabo en las instalaciones de la
Universidad Distrital, con el fin de realizar una socialización de los avances que se tenían en
la construcción del articulo y así mantener un proceso de retroalimentación.
35
Imagen N°1. Confirmación de envío del artículo por parte de la autora al comité de
acompañamiento.
4. Control de recepción de artículos, para esto se crea una matriz de control de las ponencias
recibidas por parte de los grupos de investigación, para llevar el registro de los artículos para
publicar. Anexo 16
Imagen N° 2 : Correo de recepción de artículos por parte del grupo Proteoma.
5. Compilación de capítulos y artículos de acuerdo a los grupos de investigación
participantes en el proceso que han enviado sus aportes. Anexo 17.
36
III. Organización de bases de datos
a. Creación de una base de datos para el control de préstamo y documentos para
consulta.
El Semillero maneja una recopilación de documentos divididos en revistas y libros sobre
Educación, Educación Ambiental, Historia, Sociales, Filosofía, Pedagogía entre otros. Estos
están disponibles para préstamo tanto de los integrantes como de los interesados en dichas
temáticas por esto se crea una base de datos para el control de salida de estos documentos.
Anexo 12
b. Enumeración y selección de libros acerca de las líneas de investigación del grupo
de investigación.
La base de datos elaborada en el ítem anterior aporta a la enumeración y selección de libros,
dividiéndolos así en las líneas de investigación:
● Conocimiento profesional del profesor de Biología
● Procesos de Enseñanza y aprendizaje de la Biología
● Representaciones sociales
● Aportes a la formación de redes académicas de docentes de Biología.
IV. Aportar en el desarrollo de investigación del grupo de investigación BER.
a. Elaboración de un artículo o ponencia derivado del trabajo en el semillero.
A partir del trabajo desarrollado en el semillero y el grupo de investigación se elabora un
artículo de reflexión teórica acerca de las disciplinas escolares y el conocimiento escolar
evidenciando la importancia de estas en el proceso de enseñanza – aprendizaje y como parte
del aporte a la consolidación de la didáctica de la Biología como disciplina emergente ya que
esta se soporta a partir de los trabajos de investigación realizados en la misma Anexo 18
CONCLUSIONES
37
Partiendo de los objetivos logramos concluir que la Didáctica de la Biología es una disciplina
en proceso de consolidación que se enmarca dentro del campo de la Educación en Ciencias,
con estrechas relaciones con la Química y la Física pero que se diferencia de éstas al proponer
como objeto de estudio los problemas relevantes a los procesos de enseñanza y aprendizaje
de la Biología, en tanto dichos procesos reconozcan las características particulares de dicha
ciencia (como por ejemplo, el azar, la evolución, la reproducción, la auto-organización,
entendidas desde la complejidad y el pensamiento holístico).
Reconociendo algunas de las ideas de algunos autores se denomina la didáctica de la biología
como una disciplina emergente; debido a que es una herramienta de la que se basa la
pedagogía (Ruiz.2013); es autónoma (Cañal.2013); tiene como principio la enseñanza de las
ciencias en general (Fonseca, 2013); por sus dinámicas particulares (Velazquez.2013); y
problemáticas únicas (Meinardi. 2012).
Igualmente se logra evidenciar que muchas veces los investigadores adoptan una postura
poco social en cuanto a la publicación de sus trabajos, ignorando que estos son de gran
importancia en la sociedad actual; pero así también existen los investigadores que relacionan
la labor de comunicar con la de crear conocimiento, así podemos reconocer la importancia
de la organización y desarrollo de eventos académicos que aporten a la divulgación en
ciencias específicamente en este caso a los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Biología dado que la comunicación del ámbito científico y de las diversas pedagogías aportan
a:
● La integración del conocimiento científico y cotidiano.
● El conocimiento compartido e integrador, que facilita la integración y la apropiación
de nuevas pedagogías y conceptos
● Formar puentes de información para futuras investigaciones
38
● Conformar comunidades académicas que enriquezcan las línea de didáctica de la
Biología
● La investigación tanto dentro como fuera del aula.
● Enriquecer los espacios pedagógicos no convencionales
● El reconocimiento de las tecnologías de la información que aporten a la labor docente.
La realización de los centros de documentación que contienen las unidades didácticas, libros
y artículos relacionados con conceptos estructurantes (biodiversidad, ecosistema, especie,
evolución) se consideran como una herramienta que organiza la información, la cual se usó
para el aporte a la consolidación de la didáctica como disciplina emergente, puesto que
contienen la información de trabajos de investigación dentro y fuera del aula que permiten
realizar un acercamiento a esas experiencias y nociones en el campo académico.
Así mismo, desde el semillero BER se propone fortalecer su línea de investigación sobre la
didáctica de la biología partiendo de los planteamientos que han realizado los diversos
autores y trabajos de los mismos estudiantes del PCLB como una de sus principales
estrategias de divulgación de la ciencia, este objetivo fue logrado por medio de la publicación
de estas bases de datos en su página web dando acceso a los artículos que esta contiene.
Por último se puede afirmar que el uso de diversas estrategias de divulgación y difusión de
la ciencia aportan a la consolidación de cualquier disciplina, en este caso en particular a la
didáctica de la biología ya que soporta a los autores con evidencia académica.
39
8. REFERENCIAS
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disciplina autónoma. Revista electrónica de enseñanza de las Ciencias, 1, 130 – 140.
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Del adjetivo al sustantivo. Universidad del Zulia: Venezuela.
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hacer para mejorarla? Revista Alambique didáctica de las ciencias experimentales 41, 27-41.
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En: Sandoval, C. et al. Contextos y Pretextos Sobre la Pedagogía. Fondo Editorial UPN.
De Longhi A. (sf) Cambios en la didáctica de la biología. IV Congreso Nacional de
enseñanza.
De Longhi A. (sf) ¿Cuáles son los principales cambios en la didáctica de la biología
en los últimos años? Memorias de las V Jornadas Nacionales de Enseñanza de la Biología
Gil Pérez, D., Carrascosa Alís, J. Y Martínez Terradez, F. (2000). Una disciplina
emergente y un campo específico de investigación. Didáctica de las ciencias experimentales:
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Gil Pérez, D., Carrascosa Alís, J. Y Martínez Terradez, F. (1999). El surgimiento de
la didáctica de las ciencias como campo específico de conocimientos. Revista Educación y
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Mayr Ernest (2006). Por qué es única la biología. Consideraciones sobre la
autonomía de una disciplina científica. Katz Editores. Buenos Aires.
Porlán, R. (1992). La Didáctica de las Ciencias. Una disciplina emergente.
Cuadernos de Pedagogía, 210, 68-71
Porlán, R., (1998). Pasado, presente y futuro de la didáctica de las ciencias.
Enseñanza de las ciencias 175-185.
Sánchez, V & Forero, F (2014) Caracterización de la didáctica de la biología por
medio del estudio sistemático de dos Revistas Especializadas en la Enseñanza de la Biología
(Educación en Biología y Journal of Biological Education) desde los años 2009-2012
40
Valbuena, E. & Castro, J. (2007). ¿Qué biología enseñar y cómo hacerlo? hacia
una resignificación de la Biología escolar. TEA: Revista de la facultad de Ciencias y
tecnología. No.22. 126-144.
