~ 1 ~

~ 2 ~

PRESENTACIÓN

Reconociendo la importancia del desarrollo integral de un niño ya que la niñez es

la base para su proceso de crecimiento y de ella depende el futuro de un país es

así como tomando conciencia del papel que tenemos nosotros como futuros

docentes.

Hemos creado una cartilla, tiene como objeto dar a conocer los aspecto más

relevantes del desarrollo psico afectivo y de la psicología del desarrollo.

Esta herramienta genera unos lineamientos básicos que permiten a todos los

docentes su utilización en la gestión del quehacer cotidiano educativo

Pretende de forma didáctica, abordar los temas relacionados de manera que el

profesor tenga una guía para que su proceso de enseñanza sea de mayor

facilidad, creatividad y conceptualización clara y definida.

~ 3 ~

AUTORES:

María Nury Amaya Montoya

Niní Johanna Nupan velez

Jenny Alexandra pinto Montoya

ASESORÍA:

Licenciada Viviana Gómez cabal

Psicólogo Heberth Rengifo

Plataforma virtual

DISEÑO:

María Nury Amaya Montoya

Niní Johanna Nupan velez

Jenny Alexandra pinto Montoya

SEMESTRE CUARTO:

De licenciatura pedagogía infantil

CURSO:

Desarrollo psico afectivo

Psicología del desarrollo

UNIVERSIDAD: Corporación universitaria minuto de dios

~ 4 ~

CONTENIDO

UNIDAD 1

DESARROLLO PSICOAFECTIVO

1. Definición de niño como sujeto social

2. Etapas del desarrollo psicosocial

Apego y egocentrismo

Etapas: Erikson y otros autores

Aspectos del desarrollo de la infancia

3. El conocimiento de sí mismo

La imagen de sí mismo

Desarrollo de la identidad de genero

Desarrollo de la autoestima y factores sociales

Desarrollo de la autoestima y factores sociales

4. El desarrollo moral

Enfoque cognitivos y no cognitivos sobre el desarrollo moral

El desarrollo del juicio moral

5. El juego en el desarrollo psicoafectivo

El juego en los procesos de socialización

El juego simbólico y de reglas

~ 5 ~

UNIDAD 2

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. Psicología educativa y su relación con la enseñanza

Tendencias de la psicología educativa usos y funciones

La investigación de la psicología como aporte a la enseñanza

2. Teorías de la psicología educativa

Teoría psicogenética

Tendencias de la psicología educativa usos y funciones

La investigación de la psicología como aporte a la enseñanza

3. Teorías de la psicología educativa

Teoría psicogenética

Teoría Psicoanalítica

Teoría psicosocial

Teoría conductista

Teoría contextual

4. Psicología y educación especial

Interdisciplinaridad par al compresión de alteraciones en el

desarrollo de las conductas frente a las capacidades

excepcionales

5. Dimensiones del desarrollo

Dimensión cognoscitiva y del lenguaje

Dimensión socio afectiva

Dimensión corporal

Teoría Psicoanalítica

Teoría psicosocial

Teoría conductista

Teoría contextual

~ 6 ~

6. Psicología y educación especial

Interdisciplinaridad par al compresión de alteraciones en el

desarrollo de las conductas frente a las capacidades

excepcionales

7. Dimensiones del desarrollo

Dimensión cognoscitiva y del lenguaje

Dimensión socio afectiva

Dimensión corporal

~ 7 ~

INTRODUCCION

La psicología de la educación surge del interés de la pedagogía por los

fundamentos psicológicos del proceso educativo y de la preocupación de la

psicología por la aplicación de sus teorías en el contexto educativo

Esta cartilla está diseñada para aportar a los estudiantes y docentes bases en

los temas del desarrollo psico afectivo el cual es importante para la vida del

niño ya que con este aspecto desarrolla la capacidad de expresar sus emociones

e interactuar de una manera eficaz con la sociedad.

También se desarrollar temas como la psicología del desarrollo infantil que nos

permite conocer los cambios de la conducta infantil en todas sus etapas.

En este material de apoyo podrán encontrar diversas actividades formativas

sobre la psicología y la afectividad integral del niño esperamos que esta cartilla

sea de gran utilidad para los docentes que buscan trabajar en los niños los

aspectos psicológicos y educativos.

~ 8 ~

OBJETIVO

El objetivo general es diseñar una cartilla como apoyo didáctico con

conceptos claros de manera dinámica a docentes y estudiantes brindándoles

bases para la compresión del desarrollo psicológico y psico afectivo del niño.

De esta manera brindar un aporte para que los niños puedan conocer

desarrollar las competencias referentes a los temas propuestos

~ 9 ~

RECOMENDACIONES (DE CÓMO UTILIZAR LA CARTILLA)

La elaboración de esta cartilla

Fue pensada para que cada docente se informe con los conceptos y

contenidos aquí desarrollados y realice con sus estudiantes las actividades

propuestas para una mejor construcción del conocimiento

DEFINICIÓN

DE NIÑO COMO SUJETO SOCIAL

La primera infancia, de los 0 a los 5 años de edad, representa una etapa decisiva

en el desarrollo de las capacidades físicas, intelectuales y emotivas de cada niño

y niña, y es la etapa más vulnerable del crecimiento puesto que es la etapa en la

que los humanos muestran gran dependencia, motivo por el cual requieren

especial protección, La familia, la comunidad y la escuela son esenciales en esta

etapa de crecimiento acelerado que requiere las condiciones adecuadas para

lograr un mejor desarrollo para el aprendizaje, el juego y el descubrimiento, así

como para estimular la motricidad y la creatividad.

~ 10 ~

NIÑO ATRAVES DE LA HISTORIA.

Siglo IV AL XII El niño era considerado como una propiedad más del padre,

pudiendo éste maltratar, abandonar o eliminar a sus hijos sin que las leyes de la

época condenaran este tipo de actuaciones.

Los niños eran enviados por sus padres a otras familias para que sirvieran de

Pajes o criado.

SIGLO XIII al XII En este periodo el niño se considera un rebelde y se utiliza todo

tipo de castigo para corregirlo.

SIGLO XVIII Al niño se le concibe como un adulto incompleto o como un adulto en

miniatura.

Se tiene un especial interés en el niño de forma negativa para modificar su

psicología.

SIGLO XX El niño entra a participar en una sociedad que ya lo reconoce como

parte fundamental y no es sujeto de exclusión por su edad.

El concepto del niño ha sido un proceso en

evolución

~ 11 ~

EL apego es un vínculo afectivo que se establece en la primera infancia y

resulta de vital importancia para el posterior

desarrollo de una identidad sana

Diferencia entre apego y vínculo afectivo de la

madre es fácil confundir el apego que se refiere

a la conexión del bebe con la madre o la

persona que lo cuida es decir los sentimientos

que tú tienes con tu bebe y como te relacionas

con él.

El apego se produce las primeras semanas después

del nacimiento del bebe y mientras que el vínculo

emocional se suele desarrollar en los dos primeros

años de vida.

TIPOS DE APEGO

APEGO SEGURO: El apego seguro se da cuando la persona que cuida demuestra cariño, protección,

disponibilidad y atención a las señales del bebé, lo que le permite desarrollar un concepto de sí

mismo positivo y un sentimiento de confianza

APEGO DESORGANIZADO DESORIENTADO: El cuidador ante

las señales del niño tiene respuesta desproporcionada y/o

inadecuada, incluso en su desesperación, al no poder calmar al

niño, el cuidador entra en procesos de disociación. Esta

conducta del adulto desorienta al niño

~ 12 ~

Actividades para trabajar el apego:

Es recomendable trabajar el apego orientado hacia los padres de familia.

Por ejemplo cuando asisten a su primer día de clase se les pueden dar a los

padres estas recomendaciones

Madres y padres pueden ayudar a sus niños a ir superando paulatinamente esta dificultad Para ello se recomienda, en relación a sus hijos, que:

- Traten de tranquilizarlos con palabras, en tono de voz suave. - Les permitan la cercanía física, por medio de abrazos o caricias. - Los preparen cuando tenga que haber una separación. - Se les mencione claramente cuánto tiempo o hasta qué hora durará la separación. - Se aseguren de darles compañía, cuando consideren necesario. - Tengan mucha paciencia frente a sus reacciones. - Eviten decir mentiras o hacer promesas que no van a cumplir para convencerlos

~ 13 ~

El egocentrismo es la idea de que todo se mueve alrededor de uno mismo, por

tal motivo los niños se sienten el centro del universo, el niño no es capaz de

ponerse en los zapatos de los demás. Según Jean Piaget, psicólogo suizo, el

egocentrismo es una conducta pasajera.

Egocentrismo.

~ 14 ~

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO

SURGIMIENTO DEL SENTIDO DEL YO

EN LOS PRIMEROS TRES AÑOS

Auto concepto es la imagen que tenemos de nosotros mismos rasgos y

capacidades propias Un niño de 4 años al referirse a sí mismo hace una

autodefinición usando un conjunto de características individuales,

representaciones únicas sin conexión lógica.

En esta etapa no le es posible imaginar tener dos emociones al mismo tiempo.

Su auto concepto se funda principalmente en las características externas como

en los rasgos físicos.

No reconoce que su yo real, la persona que en realidad es, no es la misma que su

yo ideal, la persona que le gustaría ser. Por tanto su descripción está llena de

virtudes.

~ 15 ~

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO INFANCIA TEMPRANA

Al alcanzar los 5 o 6 años el niño pasa a la segunda etapa y entonces comienza a

hacer relación entre las características que lo describen. Sin embargo estas

representaciones de representación todavía se presentan en términos positivos

de todo o nada. Dado que lo bueno y lo malo son opuestos, no puede ver como se

es bueno en algo y

Malo para otras cosas.

Puedo correr rápido y puedo trepar alto. También soy muy fuerte. Puedo patear

una pelota muy lejos. Algún día voy a jugar en un equipo

EJEMPLO

Mi nombre es Daniela y vivo con mi

papá y mi mamá. Tengo un gato

negro, ¡me gustan mucho los gatos!

Tengo los ojos azules y el cabello

claro. ¡Soy muy bonita!

Puedo ir rápido en el columpio y no

me asusta, me siento muy bien. No

puedo sentirme feliz y asustada al

mismo tiempo. Eso no se puede

~ 16 ~

AUTOESTIMA

La autoestima incluye todas las creencias y sentimientos que tenemos acerca

de nosotros y afecta todo lo que hacemos en la vida, se desarrolla a partir de

nuestras experiencias e interacciones, éstas pueden ser positivas o negativas,

pero sin duda un niño necesita más encuentros positivos que negativos para

desarrollar un auto concepto positivo.

AUTO ESTIMA EN DIFERENTES

ÁREAS SOCIAL

El valor que se da el niño en grupos de

amigos, valora que tan importante se

siente y que tan tomado cuenta se

percibe por los demás, si sus opiniones

valen y otros niños lo tienen en cuenta

ACADÉMICA:

La evaluación que el niño hace

como estudiante El área

académica requiere una

consideración especial pues en

ellas están los valores y

antivalores

~ 17 ~

Familia: estas es una de las

ms esenciales en la vida de

un niño, puesto que en este

contexto ella va crecer

como individuo a sé, a

entenderse a aceptarse

A sí mismo a cimentar las bases de sus valores ideales y principios sobre los

cuales edificara más adelante su vida:

Imagen corporal

En relación con su apariencia física y sus habilidades

~ 18 ~

COMPRENSIÓN Y REGULACIÓN

DE LAS EMOSIONES

En la edad preescolar los infantes

han logrado un amplio e intenso

repertorio emocional que les

permite identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados

emocionales –ira, vergüenza, tristeza, felicidad, temor- y desarrollan

paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera más

independiente en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus

sentimientos.

“Durante las primeras etapas de la niñez, varias regiones del cerebro

(especialmente en la neo corteza frontal) maduran progresivamente y se van

conectando con las regiones cerebrales desarrolladas previamente, esto

contribuye a lograr una capacidad de auto-regulación de la emoción, a realizar

mezclas emocionales complejas, así como a fortalecer otros rasgos en el

desarrollo de la experiencia emocional madura.

En la infancia temprana, las emociones pueden ser extremas y no son fáciles de

regular por el niño ni por sus padres.

Al término de los años preescolares los niños son capaces de prever, de hablar

acerca de cosas y de utilizar su conciencia psicológica, de sus emociones y de las

de otros, para mejorar en el manejo de su experiencia emocional cotidiana.

La comprensión y regulación de las emociones implica aprender a interpretarlas

y expresarlas, a organizarlas y darles significado, a controlar impulsos y

reacciones en el contexto de un ambiente social particular.

~ 19 ~

CONOCIMIENTO DE SI MISMO NIÑEZ INTERMEDIA.

AUTO CONCEPTO

EL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE SI MISMO.

El auto concepto se desarrolla continuamente durante la infancia. El crecimiento

cognoscitivo que tiene lugar durante la niñez intermedia permite a los niños de

menor edad desarrollar más conceptos de sí mismo y de su propio valar.

Los niños pueden formar sistemas representacionales: auto conceptos amplios e

integrados que incluyen diferencias características de sí mismos.

Puede comparar el yo real con el yo ideal,. Todos estos cambios contribuyen al

desarrollo de la autoestima, la evaluación que ella misma hace de su valor.

AUTOESTIMA:

Logran mayor capacidad para valorar

sus características y habilidades

personales, sobre todo al compararse

con sus iguales hay que admitir que no

son tan capases en unas áreas como

en otras, por ejemplo soy buenas para

La matemática pero me cuesta la

geografía.

~ 20 ~

ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Conocimiento de sí mismo los primeros tres años.

Objetivo: conocimiento de sí mismo y fortalecimiento del autoestima.

El cuento, El patito feo comienza en la estación de verano. La Señora

Pata esperaba con ansias la llegada de sus siete patitos. Junto con sus amigas,

observaban con mucha atención cada huevo. Un día comenzaron a romperse los

cascarones y salieron seis hermosos patitos. Se percataron que todavía faltaba

un patito por salir; esperaron hasta que de pronto salió un patito feo y muy

diferente a los demás. La Señora Pata se avergonzó porque tenía un patito feo

y siempre trataba de esconderlo. Pasaban los días y el patito feo no mejoraba,

se ponía más feo. Crecía demasiado rápido; era mucho más grande que los

demás.

El patito feo se percató de que en ese lugar no lo querían y decidió

escaparse. Al huir, llegó a una granja, en donde una vieja lo recibió; éste pensó

que había encontrado un hogar. Ocurrió todo lo contrario, la vieja era mala y lo

que quería era comérselo. El patito feo huyó de ese lugar.

Llegó el invierno y tuvo que pasarlo solo. Pasó momentos de hambre, frío y de

miedo; ya que tenía que huir de los cazadores. Llegó la primavera y el patito feo

fue a un estanque, en donde se encontró con unos cisnes. Al verlos se sintió

triste porque estos eran bellos y el no. Decidió hablarles y les dijo que si podía

estar en el estanque junto a ellos. Le dijeron que sí; que todos eran como

hermanos. El patito feo le dijo que no se burlarán de él y los cisnes le dijeron

que porque se burlarían de él si eran iguales. El patito feo se ve en el reflejo

del agua y nota que era un hermoso cisne. Al darse cuenta fue feliz y vivió con

ellos para siempre.

Actividad: leer el cuento, comentarlo con los compañeros realizar la reflexión

y colorear el patito feo

~ 21 ~

Conocimiento de sí mismo en infancia temprana:

Actividad 1: Con la ayuda de tus papitos DIBUJO en el rostro ojos, boca,

oídos nariz

~ 22 ~

Actividad 2: Encierra cómo te sientes después de bailar y cantar una canción

infantil

ACTIVIDADES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO NIÑEZ INTERMEDIA

Actividad1: Leo y uno con líneas de colores según lo que sienta:

¿Que siento cuándo?

Juego con papa o mama. miedo

Mama o papa se va sin avisarme. Agradecimiento

Alguien me quita lo que me gusta. Tristeza

~ 23 ~

Un niño me ayuda hacer algo. Alegría

Estoy solo en un lugar que no conozco enojo

ACTIVIDAD: 2

TE VOY A

DECIR... Estando

los niños en círculo,

uno de ellos sale al

centro, los demás le

dirán cosas

agradables sobre

cualidades físicas

(pelo, ojos, adornos,

ropa,...) o acerca de

las competencias

personales (simpatía,

cooperación,

habilidades para

ayudar, habilidades para

hacer los trabajos del

cole...). Cuando todos le

hayan dicho algo positivo pasa el

siguiente niño al centro del círculo. Cuando un niño

no sepa qué elogio puede decir a un compañero, se le puede

ayudar diciendo que se fije en sus ojos, pelo, si juega mucho con él, si

está contento, etc. Es recomendable que esta actividad se generalice y se haga

de forma habitual en el aula. Pueden reunirse todos los niños al terminar la clase,

con ayuda del profesor, para hablar sobre cómo se han sentido y, a la vez, darse

cuenta de cómo han hecho sentirse a los demás.

~ 24 ~

ENFOQUE COGNITIVO Y NO COGNITIVO SOBRE EL DESARROLLO DE

LA MORAL

Teorías tan diferentes como el psicoanálisis de Freud, el conductismo y las

teorías del aprendizaje adoptan una perspectiva no cognitiva del desarrollo

moral. En todas estas teorías subyace una concepción dicotómica del sistema

niño-sociedad cuyos intereses están en conflicto (el bien personal frente al

bien social), por lo que la sociedad debe garantizar el orden social promoviendo

al adhesión del niño a las normas de su comunidad. En suma, el control viene del

medio social y se establece mediante reglas e instrucciones que dirigen la vida

del individuo.

~ 25 ~

NIVELES ESTADIOS DESCRIPCIÓN

Moral pre convencional Se respetan las normas por las consecuencias que pueden tener (premio o castigo), o por el poder físico de los que las establecen. Estamos en un nivel de pre-moralidad en el que la conducta del sujeto está gobernada por reglas externas: lo que puede suponer un castigo es malo.

1. Obediencia (Moralidad heterónoma) 2. Pragmatismo (Moralidad de intercambio)

Lo correcto es obedecer para evitar el castigo. Se

acepta la perspectiva de la autoridad y considera las consecuencias físicas de la acción sin tener en cuenta la intención. Perspectiva social egocéntrica. El individuo no es

capaz de ponerse en lugar de otro, ni de reconocer puntos de vista diferentes de los suyos. Lo correcto es buscar los propios intereses

aceptando que los otros tienen derecho a hacer lo mismo. Perspectiva social: intercambio, “tanto me das, tanto te doy”. Se trata de una postura individualista, consciente de que todos tienen sus propios intereses y que pueden entrar en conflicto.

Moral convencional Hay que respetar las normas impuestas por el grupo al que se pertenece. El sujeto intenta cumplir bien su propio rol: ser buen hijo, hermano, amigo, etc., respondiendo a lo que los demás esperan de él. Es importante cumplir con el orden establecido (orden convencional). La base de la moralidad es la conformidad con las normas sociales

3. Concordancia interpersonal

(Moralidad de normativa interpersonal) 4. Ley y orden (Mantenimiento del orden social).

El sujeto pretende concordar con el modelo (ser buen chico...) Se busca una acomodación con los modelos colectivos. Lo correcto es lo que los demás aprueban. Perspectiva social: aplicación de la “regla de oro”:

“compórtate con los demás como quieras que se comporten contigo”. El sujeto es capaz de tener en cuenta no sólo la perspectiva de dos personas, sino la de las leyes sociales. La conducta correcta consiste en realizar el propio deber, mostrando respeto por la autoridad y el orden social establecido para nuestro bien. La moralidad sobrepasa los lazos personales y se relaciona con las leyes, que no deben desobedecerse, para poder mantener el orden social.

Moral pos convencional

5. Consenso social (Moralidad de los derechos humanos) 6. Principios universales (Moralidad de los principios éticos universales)

Lo correcto se define en términos de derechos

generales, sobre los que está de acuerdo la sociedad en su conjunto. Perspectiva social: el contrato social supone la

participación voluntaria en un sistema social aceptado que tiene como fin el bien de la humanidad. El pensamiento moral se basa en principios

universales (dignidad de la persona, valor de la vida, solidaridad, tolerancia, etc.) fruto de una elección personal y de un razonamiento autónomo. Se reconoce el valor del contrato social para garantizar los derechos de todos los ciudadanos, pero si fallan las leyes, se debe actuar según los principios morales de cada uno. Perspectiva social: alcanza su máxima amplitud

pues abarca a toda la especie humana. Y distingue las exigencias morales universales de las exigencias sociales egocéntricas.

~ 26 ~

. Componente comportamental de la moral:

Se ha demostrado que este se

muestra en:

El engaño es cuando el alumno al ver la

conducta de sus compañeros, como las

trampas, los trucos, mentir o robar en

clase, empieza a preguntarse ese tipo de

comportamiento, a qué se debe o

depende, entonces decide imitar o

reservarse. Es cuando ve la conducta de

la relación profesor-alumno

Altruismo:

Es procurar el bien ajeno aun a costa del propio. El

término altruismo se refiere a la conducta humana

y es definido como la preocupación o atención

desinteresada por el otro o los otros, al contrario

del egoísmo

Es aprendido en contraposición del egoísmo más

bien en beneficio de otra persona, así sea que no

halla recompensa esta conducta se aprende y se

imita

~ 27 ~

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EL ALTRUISMO

Tiempo de trabajo en equipo

Enseña a los niños a participar en lo que otros quieren hacer es una manera de

ayudar a desarrollar altruismo y empatía por los deseos de los demás. Cuando

los niños estén jugando con bloques, muñecas o coches de juguete, diles que es

"tiempo de trabajo en equipo." Deja que un niño escoja una idea para un juego o

una meta, como la construcción de una estación de bomberos o hacer que las

muñecas vayan al centro comercial, y luego guía a los niños en el trabajo

conjunto para jugar ese juego. Deja que un nuevo niño escoja el enfoque

después de una cantidad de tiempo apropiada para la edad pase.

Cambiar lugares

Puedes desarrollar la empatía y el altruismo en los niños que disfrutan jugando

a fingir o disfrazarse pretendiendo cambiar de lugar. Piensa en una situación

en la que tu hijo suele ser egoísta o exigente. Deja que se vista como tú,

mientras que pretendes ser tu hijo. Establece la situación con los roles

invertidos para ayudar a tu hijo a pretender que prepara la cena o toma un

descanso después del trabajo. Actúa exigente de manera similar al

comportamiento común de tu hijo, y luego ayuda a tu hijo a pensar en formas

en que podría ser más generoso y reproduce la situación con el comportamiento

altruista.

~ 28 ~

COMPONENTE EMOCIONAL DE LA MORAL

Es

D

La compresión de las emociones

A esto va unido el concepto de empatía que es la habilidad para

comprender los sentimientos de otros y responder de manera

complementaria, y el de altruismo que indica una conducta orientada

a beneficiar a los demás sin esperar nada a nivel individual.

El carácter o temperamento forma parte del desarrollo emocional

como sustrato interno a las respuestas. Es diferencial y marca la

tendencia emocional, pero no es irreversible

Además influye el tipo de desarrollo de apego infantil establecido con

sus progenitores. Este es un elemento más de influencia en la

conducta emocional del escolar.

~ 29 ~

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA MORAL

No 1 - EL LAZARILLO

DE 6 A 12 AÑOS

Objetivo: Favorecer la integración y la confianza en el otro. Conocer y generar

empatía con los no videntes para que comprendan a las personas con capacidades

diferentes.

INSTRUCIONES

Separarse en grupos de al menos dos personas cada uno. Se vendan los ojos de

uno de los participantes y el otro tiene que llevarlo sin decirle nada. El chico con

los ojos vendados puede darle la mano a su lazarillo, o sólo ponerla sobre su

hombro, y dejarse guiar hacia un lugar, como una silla donde se depositaron

papelitos u otros materiales. Luego hay que volver con los papelitos hasta el lugar

desde donde se partió. Después se cambian los roles. El equipo que lo hace más

rápido gana. Una vez terminado el juego, hay que comentar las sensaciones, si se

logró el objetivo, cómo se sentirían si fueran no videntes o qué hacer si se

encuentran con uno

~ 30 ~

actividad no -2

Niños y niñas de 4 años en adelante. El juego permite trabajar con muchas

edades, la complejidad de los personajes estará. Relacionada con la edad de los

niños y niñas.

MATERIALES

•Tarjetas con diferentes personajes (mamá, papá, abuelo, tendero, cartero,

profesora, dentista, conductor, etc.), caja con material para disfrazarnos,

tarjetas con diferentes situaciones (en la cola del súper, de compras, en el

médico, llamada de teléfono, etc.)

EN QUE CONSISTE EL JUEGO

El juego consiste en ayudar a los niños y niñas a ponerse en el lugar de los otros.

Los pequeños jugarán por un rato a ser otra persona, tendrán que vestirse,

hablar, moverse y pensar como esa otra persona. De esta forma mediante una

sencilla y divertida dinámica les enseñaremos a entender otros puntos de vista,

desarrollando su empatía y favoreciendo sus habilidades sociales. Sin darse

cuenta estarán poniéndose en el lugar de otros. Aprovechamos en esta dinámica,

el valor del juego simbólico y su carácter lúdico para transmitir una valiosa

habilidad como es la empatía.

INSTRUCIONES

Preparación: colocamos las tarjetas con diferentes personajes (papá, mamá,

abuelo, profesora, tendero, conductor, hermano, conserje, etc.) boca abajo

sobre una mesa y tendremos preparada antes una o varias cajas con material

para disfrazarnos (trozos de tela, sombreros, lazos, gafas, pañuelos, todo lo que

se nos pueda ser útil), dejaremos cerca las tarjetas de situación para la segunda

parte de la dinámica.

~ 31 ~

Actividad no-3

Objetivo: Trabajar los valores como aspecto necesario para vivir en sociedad.

Realizar la sopa de letras

~ 32 ~

PROBLEMAS EDUCATIVOS

Cuando hablamos de problemas educativos nos referimos a cualquier problema

que afecte de manera negativa el rendimiento académico.

Asistencia al aula

Actitud en los estudios

Conducta dentro del aula

Relación con compañeros y maestros

Una persona tiene problemas escolares cuando no obtiene buenos

resultados a pesar de estar en un nivel adecuado según la edad y

capacidad intelectual.

Las causas de estos factores son muy diversas como:

~ 33 ~

PROBLEMAS EDUCATIVOS

Causas de los problemas educativos

Internos: afectan de manera particular a los alumnos

~ 34 ~

Externos: factores que afectan al estudiante por que lo rodea pero

son ajenas a el

~ 35 ~

Actividades para los problemas de educación.

Rompecabezas. Es importante ayudar a

solucionar los problemas de atención en los

niños, con actividades que proporcionen

diversión. Por medio de los rompecabezas

los niños van a estar concentrados por un

rato, tal vez se van a parar algunas veces,

pero después volverán a su actividad, hasta

lograr juntar todas las piezas sin necesidad

de pararse. Con este juego se está trabajando la discriminación y agudeza visual,

el niño se tiene que concentrar para realizar la actividad y de esta manera podrá

trabajar la atención, que después debe implementar en las clases escolares. Es

importante que el niño se ponga metas para lograr poner atención.

Canción para desarrollar la

autoestima yo estoy muy

orgulloso

http://youtu.be/3K5bBHd4D

p8 link

~ 36 ~

Juego el en el desarrollo psico afectivo Jugar para el niño es vivir

Los juguetes son instrumentos para su

desarrollo y felicidad. Jugar es un

derecho de la infancia

reconocido por la ONU

desde 1959 (Resolución

nº 1386 de la

Asamblea de

Naciones Unidas).

Mirar cómo juegan

los niños es

observar cómo es el

desarrollo integral

del niño.

Investigaciones en el

campo de la Pediatría y

Psicología Infantil avalan la

importancia del juego para los niños.

Mientras el niño juega explora la realidad. Prueba estrategias

distintas para operar sobre dicha realidad. Prueba alternativas para cualquier

dilema que se le plantee en el juego. Desarrolla diferentes modos y estilos de

pensamiento. Jugar es para el niño un espacio para lo espontáneo y la

autenticidad, para la imaginación creativa y la fantasía con reglas propias. Le

permite curiosear.

~ 37 ~

Características del juego según la edad

De 0 a 3 años:

• Les gustan los juegos que puedan apilar, arrastrar y empujar.

• Los juegos de imitación de la vida de los adultos. (Por ejemplo, jugar hacer

como si fuera otra persona: mamá/papá)

También se interesan por todos los juegos relacionados con las actividades de

meter, sacar, encajar y explorar.

De 4 a 7 años:

• Aquí el juego simbólico toma gran protagonismo, ya que todo lo que ve, oye o

percibe lo basa en su imaginación.

• También despierta su interés en los juegos que le ayudan a ampliar

conocimientos o poner en práctica las que ya tiene. (Porque en estas edades todo

lo quiere saber y por todo pregunta)

De 8 a 14 años:

• En esta etapa su pensamiento es más reflexivo y se inicia la vida en grupo.

• También les gusta mucho los juegos que pongan a prueba sus habilidades

intelectuales como la memoria o les permitan demostrar sus conocimientos.

~ 38 ~

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL JUEGO.

Clasificación de los alimentos

Organiza una tienda de comestibles de fantasía con una variedad de artículos,

incluyendo alimentos de juguete de plástico, cajas vacías de alimentos reales y

otros artículos que los niños podrían encontrar en una tienda de comestibles.

Distribuye a los niños en la tienda de simulación con el objetivo de recoger

elementos de un tipo específico. Por ejemplo, podrías pedirles que traigan sólo

frutas, sólo vegetales o sólo los productos amarillos. A los preescolares más

grandes, puedes empezar a enseñarles acerca de una dieta equilibrada y pedirles

que elijan los elementos que harían que una comida sea equilibrada.

~ 39 ~

ACTIVIDADES CON DINERO

Una tienda de comestibles de simulación es un gran lugar para que los niños en

edad preescolar comiencen a aprender acerca del dinero. Pon etiquetas de

precios en los artículos y dar a los niños dinero de fantasía que puedan utilizar

para comprar comida. Cuando cada niño llega a la zona de salida, ayúdalo a leer

los números en la etiqueta del precio y para que te dé las monedas o billetes

correctos para cada elemento. También puedes empezar a enseñarle sumas

simples a los preescolares de mayor edad. Por ejemplo, pídele al niño la cantidad

total de dinero que necesita para comprar un artículo que cueste US$1 y otro

que cuente.

~ 40 ~

~ 41 ~

Psicología educativa

Es el área de la psicología que se

Dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de

Los centros educativos; comprende, por tanto, el

Análisis de las formas de aprender y de enseñar, la

Efectividad de las intervenciones educativas con el

Objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la

Psicología a esos fines y la aplicación de los

Principios de la psicología social en aquellas

Organizaciones cuyo fin es instruir. La

psicología

Educacional estudia cómo los

estudiantes aprenden

Y se desarrollan

FUNCIONES DE LA PSICOLOGÍA

EDUCATIVA

Funciones principales:

1) el desarrollo del aprendizaje y de la enseñanza.

2) formular indicaciones prácticas para los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Psicólogos educativos pretenden explicar cómo aprendemos, recordamos y nos

comportamos en situaciones de enseñanza.

CONTRIBUCIONES A LA PRÁCTICA:

El desarrollo dela investigación y de la teoría, aunque los psicólogos educativos

tienen la responsabilidad profesional de hacer todavía más, deben convertir las

teorías que elaboran en sugerencias prácticas que pueden utilizar los

profesores en sus clases.

~ 42 ~

TEORIA PSICOGENETICA:

CONCEPTO: se considera la columna vertebral

de los estudios sobre el desarrollo intelectual del niño, niña, adolescente y el adulto, puesto que para el autor la lógica se construye de manera progresiva de acuerdo a sus propias leyes, desde el nacimiento a lo largo de la vida, atravesando diferentes etapas antes de llegar a ser adulto

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona utiliza para tratar una situación específica en el ambiente Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva información que promueva su comprensión Asimilación: consiste en adquirir nueva

información e incorporarla en os esquemas existentes en repuesta a los nuevos estímulos del ambiente Acomodación: es lo que permite que la nueva

información se ajuste creando nuevos esquemas Equilibrio: significa alcanzar un balance entre los esquemas y la acomodación. El deseo de equilibrio es lo que impulsa al niño por las etapas del desarrollo cognoscitivo.

.ETPAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

ETAPA CONCEPTO Etapa sensorio-Motriz (0 a 24 meses) se caracteriza por un modo particular de

conocer el mundo a través de esquemas de acción que involucran los 5 sentidos y los movimientos reflejos, los niños aprenden a coordinar las actividades sensoriales con la actividad física y motora

Etapa Pero operacional

(2 a 7años):

se caracteriza por la habilidad que adquiere el niño (a) para representar mentalmente el mundo que lo rodea, es decir, su pensamiento está más desligado a la concreción de los objetos, los cuales pueden ser evocados simbólicamente con solo nombrarlos. Los niños adquieren el lenguaje, y aprenden a manipular los símbolos que presenta el ambiente. En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica pero no son capaces de establecer la reversibilidad, son egocéntricos y hacen uso del)

~ 43 ~

* Etapa de las operaciones concretas (7 a

11 años):

Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado a las cosas que experimenta realmente, realizan operaciones mentales como. Clasificación, seriación, inclusión de clase, comprenden el principio de conservación, las relaciones y las cantidades

Etapa de las operaciones formales (11 en adelante):

Son capaces de emplear la lógica propositiva en la resolución de problemas hipotéticos, para derivar conclusiones, hacen uso de razonamiento inductivo y deductivo. A su vez pueden emplear lenguaje metafórico y símbolos algebraicos. .

ACTIVIDADES TEORIA PSICOGENETICA.

PARA DESARROLLARLA INTELIGENCIA DE NUESTROS PEQUEÑOS

o Desarrollar la percepción visual

o Potenciar la capacidad de observación y atención visual.

o Autoevaluar el resultado de la actividad

encuentra cinco diferencias en la siguiente imagen

~ 44 ~

TEORIA PSICOANALITICA. En la teoría psicoanalítica su principal exponente

fue Sigmund Freud, el cual afirma que las fuerzas inconscientes actúan para

formar la personalidad y el comportamiento, paran Freud el INSCONCIENTE

es todo aquello que no está en la conciencia y que

el sujeto únicamente puede acceder con dificultad,

ya que en él se encuentran deseos, instintos,

recuerdos que el sujeto no quiere aceptar .según

Sigmund la personalidad del individuo tiene tres

aspectos.

EL YO: representa la razón o el sentido común se rige por el principio de la

realidad mediante el cual se puede equilibrar la personalidad.

El ello: se puede decir que es la parte desorganizada de la personalidad que

está presente al momento de nacer , representa pulsiones primitivas

relacionadas con el hambre, el sexo, la agresión y los impulsos irracionales, el

ello opera de acuerdo con el principio del placer.

El superyó: representa la conciencia de una persona en ella se hace distinción

entre el bien y el mal.

APLICABILIDAD EN EL CAMPO EDUCATIVO.

La podemos aplicar en el campo de la educación conociendo prioritariamente el

entorno del niño y desde allí estar atento para reconocer sus falencias, si es

posible de manera individual.

Procediendo a trabajar el desarrollo y formación de la personalidad,

realizando talleres, charlas educativa sobre valores, entorno social ,familiar y

educativo con los padres de familia para que conozcan cómo se está

desarrollando la personalidad de sus hijos y desde allí brindar pautas para

~ 45 ~

trabajar conjuntamente y de esta manera ayudar al niño a un adecuado

desarrollo de la personalidad.

Puesto que un niño cuya naturaleza es primitiva debe ser moldeado por el

adulto, para que puedan convivir en su medio social.

Se puede decir que antes de que un docente entre a desempeñar su papel, debe

primero reconocer y trabajar posibles traumas de su pasado para que así pueda

aportar de manera eficaz y trabajar de manera adecuada en los niños , puesto

que los infantes toman como modelo a seguir en su mayoría de veces a sus

docentes .

LA ESCUELA

SOMOS TODOS

Y UNIDOS

PODREMOS

FORJAR LA

PERSONALIDAD

DE NUESTROS

hijos.

~ 46 ~

EJEMPLO DEL PSICOANALISIS

Primer factor curativo: Juanito

La vida familiar de Juanito antes de los tres años parece haber

Transcurrido en un clima confortable y feliz. El niño era “todo él” querido y

Requerido por su madre. La inoperancia de su padre regulando dicha relación no

Traía aún problemas.

Esa armonía se alteró a partir del cuarto año de vida del niño: emergió su

Pene reclamando un lugar gozoso propio y nació su hermanita. El armonioso

Discurso infantil de Juanito se perturbó y él buscó respuestas al enigma de la

Reubicación de elementos en el “programa edípico” de su universo familiar. Mas

Su madre siguió empecinada en tomar a Juanito-todo como suyo sin aceptar

que

Él retenga algo propio y placentero para sí; la aguda lógica del niño no resolvió

Las cosas; el saber de su padre, resultó además de asfixiante, ajeno; y el

caballo,

Gran invento comodín, si bien reacomodó algo las cosas, no resolvió nada y tuvo

El costo de una fobia. El último lugar que destaco en mi lectura es “el

Profesor”.

Allí se fue forjando un genuino encuentro psicoanalítico lo cual posibilitó un

Aspecto crucial de la cura del niño.

JUANITO

Escucharlos es

importante para

conocerlos mejor

~ 47 ~

TEORIA CONTEXTUAL

Se enfoca en la interacción entre el individuo y el entorno social, establece que

el niño interactúa con el ambiente que es una parte inseparable de él, para

conocer el desarrollo cognitivo del niño debemos conocer los procesos sociales,

históricos y políticos que lo están formando.

ACTIVIDAD: describir como es el lugar donde vivo y dibujarlo.

~ 48 ~

TEORÍA PSICOSOCIAL

Esta teoría del desarrollo enfatizo que la personalidad está influenciada por la

sociedad, y consta de ocho etapas, estas deben de ser resueltas

satisfactoriamente para lograr un desarrollo saludable del yo, pues este dura

toda la vida. Estas son las ocho etapas

1-CONFIANZA FRENTE A DESCONFIANZA (DEL NACIMIENTO HASTA

LOS 12 O 18 MESES) los niños comienzan a desarrollar la capacidad de confiar

en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores.

~ 49 ~

2-AUTONOMIA FRENTE VERGÜENZA Y DUDA (DE UNO A TRES A

ÑOS)

Los niños comienzan a afirmar su independencia caminando lejos de su madre,

escogiendo con que juguete jugar, y haciendo elecciones sobre lo que quieren

usar para vestir, lo que desean comer etc.

~ 50 ~

3-INICIATIVA FRENTE A CULPA (DE TRES A SIETE AÑOS DE EDAD)

En esta edad los niños ya imponen o hacen valer sus decisiones con más

frecuencia, comienzan a planear actividades, inventar juegos, e inician

actividades con otras personas, los niños inician una sensación de iniciativa y se

sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y toman decisiones.

Actividad: dialogar sobres las actividades que les gusta realizar

~ 51 ~

4-INDUSTRIOCIDAD FRENTE A INFERIORIDAD (DESDE LOS SEIS

AÑOS HASTA LA PUBERTAD)

Los niños comienzan a sentir una sensación de orgullo en sus logros, inician

proyectos, los siguen hasta terminarlos y se sienten bien por lo que han

alcanzado.

Transición de la niñez a la edad adulta

~ 52 ~

5-IDENTIDAD FRENTE A CONFUSION (DURANTE LA ADOLESCENCIA)

La transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños

se están volviendo más independientes y comienzan a mirar el futuro en términos

de carrera, relaciones, familias.

ACTIVIDAD: preguntar a los niños que quieren ser cuando sean grandes,

dibujarlo y pintar con vinilos.

~ 53 ~

6-INTIMIDAD FRENTE A AISLAMIENTO (desde los 20 a 25 años de edad)

Las personas empezamos a relacionarnos más íntimamente con los demás ,

explorando las relaciones que conducen hacia los compromisos más largos con

alguien que no es un miembro de la familia , completar con acierto esta etapa

pueden conducir a relaciones satisfactorias y aportan una sensación de

compromiso , seguridad y preocupación por el otro dentro de una relación.

~ 54 ~

7-GENERATIVIDAD FRENTE A ESTANCAMIENTO (durante la edad adulta

media, en una etapa hasta los 60 años)

Aproximadamente establecemos nuestras carreras, establecemos una relación,

comenzamos a formar nuestras propias familias y desarrollamos una sensación

de ser parte de algo más amplio, aportamos algo a la sociedad al criar nuestros

hijos.

ACTIVIDAD: traer fotografías de su casa, de cuando eran bebes y del resto de

la familia, con estas imágenes mostraremos al niño que el ser humano pasa por

diferentes etapas de la vida y que en cada una de ellas nos dedicamos a realizar

diferentes acciones, pegar estas fotografías en los espacios indicados

~ 55 ~

8-INTEGRIDAD DEL YO FRENTE A DESESPERACIÓN

Mientras envejecemos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y

exploramos la vida como personas jubiladas, durante este periodo contemplamos

nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos

llevado una vida acertada.

~ 56 ~

ACTIVIDAD: dialogar con los niños sobre la vejez, encerrar y colorear los

dibujos alusivos al tema.

~ 57 ~

DIMENCIÓN COGNITIVA

Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de

educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y

desarrollo de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la

realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce

cuando llega a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que

se lo permite y como se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento

Actividad: Rellenar los pétalos con papel silueta de color azul y el centro de

color rojo

~ 58 ~

Propósito: Favorecer los procesos de clasificación, ordenación y seriación

~ 59 ~

DIMENSIÓN SOCIOAFECTIVA

Fomenta en el niño y la niña el respeto a los derechos humanos y al ejercicio de

los valores fundamentales para vivir en paz y en convivencia, con un ordenamiento

democrático, participativo basado en el respeto a la dignidad humana y a la

supremacía de los derechos inalienables de la persona. Esta dimensión posibilita

la participación de muchas individualidades con las expresiones propias de su

desarrollo personal el campo de lo artístico, lo lúdico, lo expresivo, lo científico

Propósito actividad: este juego desarrollara y afianzara en los niños su

personalidad, auto-imagen, auto concepto y autonomía

~ 60 ~

~ 61 ~

DIMENSION CORPORAL

Es la condición del ser humano quien como ser corpóreo, puede manifestarse

con su cuerpo y desde su cuerpo, construir un proyecto de vida, ser presencia

“material” para el otro y participar en procesos de formación y de

desarrollo físico y motriz.

Reconocer su cuerpo y sus posibilidades de acción

Facilitar el aprestamiento de la motricidad fina y gruesa

Favorecer el concepto de autoimagen, auto concepto y autonomía

~ 62 ~

Actividad:

Nombre: El stop.

Objetivo: Practicar diferentes posiciones corporales.

Situación inicial: Dispersos por el espacio.

Descripción: Un alumno para y debe perseguir a sus compañeros hasta alcanzar

a alguno y tocarlo; estos pueden salvarse diciendo ¡STOP! Y quedándose con los

brazos en cruz y las piernas abiertas. Sus compañeros tendrán que pasar por

debajo de las piernas para que puedan volver a correr.

Variante: Pueden parar más de un alumno, y la maestra puede ir cambiando la

manera de salvarse, por ejemplo diciendo: ¡STOP!, pero ahora deberán ponerse

de rodillas y sus compañeros saltar por encima.

Propósito: Proponer juegos para el conocimiento físico, que permita potenciar la

expresión Corporal en preescolares de 3-5 años.

~ 63 ~

PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN ESPECIAL

La educación especial ha centrado su atención en el análisis teórico del retardo

en el desarrollo, su diagnóstico y tratamiento. La intención del psicólogo en

esta área es capacitar a los padres de los niños con este tipo de deficiencias u

otro problema de discapacidad, como ceguera, dislexia, sordera, etc. para que

sepan aplicar formas de diagnóstico y tratamiento, a partir del enfoque de la

modificación de la conducta.

Funciones del psicólogo

Evaluación psicológica

Consultorías a padre y maestro

Intervención psicológica

Psicometría

Rol del psicólogo

El rol del psicólogo en educación a partir de un campo de acción centrado en los

alumnos y su relación con los profesores, en cómo se desarrolla el proceso de

aprendizaje, en las necesidades de adaptación de los estudiantes frente al

establecimiento

~ 64 ~

~ 65 ~

CONCLUSIONES

Al termina esta cartilla, pudimos concluir que el desarrollo infantil como el

desarrollo afectivo son muy importantes en l vida del niño, puesto que de ahí

parte el niño para que el aprenda a resolver sus problemas, y a saber elegir.

Debemos acompañar ese proceso junto con los padres de familia, entender y

ayudar al niño a que desarrollen correctamente ese proceso en el que el niño se

ve inmerso en el momento en el que se va desarrollando y experimente cambios

conforme va creciendo.

Teniendo en cuenta toda la parte del desarrollo infantil y afectivo podemos

decir que si al niño se le hace un buen acompañamiento será una persona

íntegra, capaz de luchar por sus ideales y en un futuro será un ejemplo a seguir

como persona y profesional.

PARA RECORDAR

~ 66 ~

BIBLIOGRAFIA.

www.slideshare.net/sistematizacion/problemas-educativos-relevantes

www.buenastareas.com › Página principal › Psicología

www.fotosimagenes.org/psicologia-educacional.

www.slideshare.net/CHICA.../teoria-psicogenetica

www.conmishijos.com › Tareas escolares › Estimulación de la inteligencia

www.ehowenespanol.com › Salud

~ 67 ~

~ 68 ~

~ 69 ~

~ 70 ~

FRASE PARA RECORDAR

70