PROPUESTAS PARA EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL“La acción tutorial, como dimensión de la práctica docente, tenderá a favorecer la integración y participación de los alumnos en la vida del instituto, a realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje y a facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional. El Departamento de Orientación, siguiendo las directrices generales establecidas por la CCP,

elaborará propuestas al PAT, incorporando las aportaciones del equipo de tutores, y contribuirá a su desarrollo y evaluación. Dicho Plan será debatido por la CCP y se

incorporará, con las modificaciones que procedan, a la propuesta del Proyecto Curricular que se presente al Claustro de Profesores para su aprobación”. Resolución de la Dirección General de

Renovación Pedagógica 30-04-96 (BOMEC: 13-05-96)

“La acción tutorial tiene como propósito mejorar el proceso educativo mediante acciones orientadas a facilitar la vida escolar de los estudiantes, en todos sus niveles educativos, teniendo en cuenta tanto los factores académicos como los personales o emocionales, todos ellos interactuando en su proceso de aprendizaje y en su desarrollo profesional y social. De manera que la tutoría es una acción eminentemente pedagógica, que trata de favorecer las situaciones educativas para generar un modelo educativo capaz de estimular los procesos de enseñanza y aprendizaje de cada uno de los alumnos de manera individual y del grupo en general”. C. MONGE CRESPO. “Tutoría y orientación educativa. Nuevas competencias”

Marco legal:- LOE (2006)- Ley de Cantabria (2008)- Orden de 29 de junio de 1994, modificada parcialmente por la

Orden de 29 de febrero de 1996 (BOE de 9 de marzo), por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria

- Decreto 53/2009, de 25 de junio, que regula la Convivencia Escolar y los Derechos y Deberes de la Comunidad Educativa en la Comunidad Autónoma de Cantabria- ROC (noviembre 2010)- Orden EDU/21/2006, de 24 de marzo, por la que se establecen

las funciones de los diferentes profesionales y Órganos, en el ámbito de la atención a la diversidad, en los Centros Educativos de Cantabria.

La Propuesta de PAT que aquí se presenta es un marco de actuación. A partir del mismo cada tutor organiza su propia programación para su grupo tutorado

OFERTA EDUCATIVA DE NUESTRO CENTRO- ESO

o Ordinariao Integración aneaeso compensatoriao diversificación

- Bachilleratos- CFGM Artes Gráficas- CFGS Artes Gráficas- CFGS Educación Física- CFPB Artes Gráficas- CFPB Carpintería y Mueble- PCPI-MV

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Total grupos tutorados 31. Distribuidos del siguiente modo:- 4 grupos de 1º ESO- 4 grupos de 2º ESO- 3 grupos de 3º ESO- 3 grupos de 4º ESO- 4 grupos de 1º de Bachillerato- 4 grupos de 2º de Bachillerato- 2 grupos de CFGM- 4 grupos de CCFFGS- 2 grupos de FPB- 1 grupo de PCPI-MV

MARCO EN EL QUE SE SITUA LA FIGURA DEL PROFESOR TUTOR EN SECUNDARIA.Referentes: Reglamento Orgánico de los Institutos de Secundaria. Decreto 75/2010 de 11 de Noviembre

Artículos 31 32 , sobre la composición y competencias de los Equipos docentesY los artículos 46 y 47 del sobre Tutores y Competencias de los Tutores

COMPETENCIAS DEL PROFESORADO, DE LOS EQUIPOS DOCENTE Y DEL PROFESORADO TUTOR SEGÚN EL ROC

COMPETENCIAS DEL PROFESORADO

COMPETENCIAS DEL EQUIPO DOCENTE

COMPETENCIAS DEL PROFESORADO TUTOR

Artículo 32 del ROC Art 47 del ROC

ÁMBITOS DE TRABAJO DEL PROFESOR-TUTOR:- Coordinador del equipo docente- Nexo con las familias- Referente en el centro para el alumnado de su grupo, en cuanto a:

- orientación en su aprendizaje académico y personal-social- atención y ayuda individualizada

AGENTES DEL PAT- Coordina: Jefe/a de Estudios- Asesora y apoya: Departamento de Orientación,

principalmente el Profesor/a de Orientación Educativa- Desarrolla el Plan con el alumnado y las familias: El equipo

de Tutores/as

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HORARIO DE TUTORÍA

En la ESO y PCPI-MVHorario lectivo de Tutoría

- Una hora lectiva semanal con el grupo-clase- Una hora lectiva semanal sin alumnado, para preparación de

la hora con alumnadoHorario complementario de Tutoría

- Una hora semanal de coordinación- Una hora semanal de atención a las familias

En FPBHorario lectivo:

- Dos horas lectivas con alumnos- Una hora complementaria con padres- Una hora semanal de coordinación

En Bachillerato- Una hora lectiva sin alumnos- Una hora semanal de coordinación- Una hora semanal de atención a las familias

Modelo de organización y funcionamiento

El Jefe de Estudios coordina y dirige la acción de los tutores con la colaboración del Departamento de Orientación, de acuerdo con los planes de orientación académica y profesional y de acción tutorial. Para coordinar el trabajo de los tutores, el Jefe de Estudios mantiene las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. En las reuniones de coordinación de tutores por cursos estarán integrados, además de la profesora de orientación educativa, otros miembros del Departamento de Orientación, como la profesora de Pedagogía Terapéutica (PT), Prf Técnico de Servicios a la Comunidad PTSC, Prf especialista en Audición y Lenguaje AL, (cuando nos lo concedan) especialista en Lenguaje de Signos (cuando exista necesidad específica, etc.Los tutores programan de acuerdo con las líneas generales marcadas en el Plan de Acción Tutorial, las actividades específicamente tutoriales que desarrollarán a lo largo del curso con su grupo. Los equipos docentes se reunirán periódicamente con los tutores, con el respaldo del Jefe de Estudios, para planificar la intervención, concretar las actuaciones a realizar e introducir los ajustes y las adecuaciones que se consideren necesarias. Cuantas más carencias presente un grupo de alumnos, más reuniones se suelen requerir de su equipo docente para acordar medidas y llevar a cabo el seguimiento de las mismas.El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo del plan bajo la dirección del Jefe de Estudios, asesorando a los tutores en sus funciones, facilitándoles los recursos necesarios e interviniendo directa e indirectamente, en la medida de sus posibilidades, cuando los tutores lo soliciten.

3

NECESIDADES DEL ALUMNADO DE SECUNDARIA- Aprender a convivir- Aprender a aprender (técnicas, habilidades y estrategias de conocimiento y de aprendizaje). - Aprender a tomar decisiones- Aprender a crecer como persona

Los grandes objetivos con el alumnado:o Favorecer el desarrollo afectivo, social e intelectual del

alumnadoo Conseguir que la clase se organice como grupo de trabajo

en el que la diversidad se valore como riqueza y oportunidad de aprendizaje

o Conseguir la participación activa y responsable del alumnado en los aspectos de normativa y convivencia

o La reflexión y análisis sobre el proceso de aprender y las posibles dificultades de aprendizaje

o Favorecer el proceso de toma de decisiones y el desarrollo del pensamiento formal o hipotético-deductivo en esta área de aprendizaje

NECESIDADES DEL PROFESORADO DE SECUNDARIA- Conseguir que todo el alumnado aprenda lo más posible a pesar

de los distintos niveles de partida y de la diversidad existente en el aula (edad, sexo, rendimiento académico, dificultades de aprendizaje relacionadas con discapacidades de diversa índole y grado, medio socio-cultural de procedencia, inmigración)

- Que en clase haya un clima favorecedor del mejor desarrollo posible de los actos educativos de aprendizaje

- Que a partir del aprendizaje y el desarrollo los alumnos crezcan como alumnos y como personas

Los grandes objetivos con el profesorado:o Conseguir coordinar esfuerzos para acordar y aplicar las

medidas de atención a la diversidad necesarias con el grupo-clase o con determinados/as alumnos/as del grupo

o Coordinar el seguimiento de la aplicación de las medidas acordadas

o Acordar criterios comunes que contribuyan al desarrollo de algunas competencias básicas de aprendizaje

NECESIDADES DEL PROFESORADO TUTOR NECESIDADES

ACCIONES Y HERRAMIENTAS EVALUACIÓN

Conseguir acuerdos

Reuniones de equipos docentes con determinación de objetivos, compromisos de acuerdos y seguimiento de

Indicadores de mejora: mejor

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comunes de intervención en los grupos tutorados

los acuerdos ambiente en el aula, tanto de convivencia como de trabajo, concentración y participación.Mejora del rendimiento académico

Recursos para ejercer las distintas funciones como tutor

Predisposición a utilizar al menos la mitad del espacio horario de coordinación semanal de tutorías de curso para debatir temas y/o contenidos que se susciten al respecto y para verbalizar nuevas posibles demandas. Posibilidad de utilizar, además, la 2ª hora lectiva de tutoría de cada tutor para preparar o ajustar demandas y detalles de procedimiento con la profesora de orientación educativa.Intervención de la profesora de orientación educativa y /o de otros profesores del Dpto de orientación (PT, PTSC) en las clases donde se demande para: impartición o desarrollo de algún tema concreto.Intervención de la profesora de orientación para impartir o presentar algún tema determinado a dos o más grupos a la vez, en el contexto de la hora lectiva de tutoría con el alumnadoAdquisición de varios libros y materiales auxiliares para las clases de tutoría desde los departamentos didácticos. Tanto en las reuniones semanales como en el blog de tutorías se irán haciendo recomendaciones de materiales complementarios (libros, artículos, películas, vídeos…etc) útiles y/o interesantes en relación a cada tema tratado

Ya además, los siguientes recursos a disposición de la tutoría y de la oreientación en general:Blogs:www.tutoriasalbericia.blogspot.comEs una herramienta de comunicación que constituye a su vez la centralización de los recursos de apoyo a los tutores y tutoras de nuestro centro.

www.orientacioneducativalbericia.blogspot.comEs un blog al servicio del alumnado y de sus familias. Reúne información variada sobre itinerarios, estudios, profesiones, exámenes de pruebas libres, becas, etc

@orientalbericiaEs un twitter en el que se va aportando información puntual de utilidad para el alumnado, no solo en cuanto a estudios sino también utilización del tiempo libre, etc

Seguimiento de las visitas y de las entradas que suscitan mayor interés.Balance del tipo de demandas en cuanto a aspectos de formación continua en el trabajo tutorialVerbalización de puntos de encuentro y desencuentro.Interés por debatir en común los temas que vayan surgiendo en relación con el desarrollo de las distintas tutorías.Valoración de la utilidad de los distintos recursos aportados en cuanto a las tres dimensiones principales del trabajo del tutor: coordinar el equipo, trabajo en el aula y trabajo con familias.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN, OBJETIVOS Y ACTIVIDADESLas necesidades del alumnado de la ESOFPB//PCPI van a constituir el centro de interés del trabajo tutorial, distribuido, a lo largo del curso escolar, del siguiente modo:Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestreAprender a Aprender a Aprender a crecer

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convivir y aprender a aprender

aprender I Aprender a tomar decisiones

como persona

Los contextos en los que se trabajarán estos centros de interés serán los siguientes:

1.- Trabajo desde los equipos educativos2.- Trabajo en el marco de la hora lectiva de tutoría con

alumnado:2.1.- Trabajo en el aula en la clase de tutoría2.2.- Trabajo interaulas, con intervenciones de otros

componentes de la comunidad educativa de nuestro IES y/o con intervenciones de agentes del exterior del centro.

3.- Trabajo con las familias, interviniendo, según los casos:- el tutor del grupo- la profesora técnica de servicios a la comunidad (PTSC)- Jefe de Estudios- otros posibles agentes

Objetivos :

- Favorecer el desarrollo afectivo, social e intelectual del alumnado de todos los cursos y niveles, generando acciones y actividades que se puedan organizar en torno a los siguientes centros de interés, entre otros: - La clase como grupo de trabajo cooperativo y reflexivo - La participación activa y constructiva en los aspectos de

estructura, normativa y funcionamiento en la vida del instituto

- La reflexión y análisis sobre el proceso y las posibles dificultades de aprendizaje

- El proceso de toma de decisiones y el desarrollo del pensamiento formal en este área de aprendizaje.

- Contribuir a la inserción de la tutoría en la propia actividad educativa como parte integrante del proceso de enseñar y aprender. Esto implica la coordinación de las juntas de profesores de cada grupo tutorado, y especialmente de los grupos más desmotivados hacia la institución escolar o más carenciales desde el punto de vista escolar y socio-cultural. Conveniencia de reuniones de equipos educativos al menos una vez por trimestre.

- Colaborar en el fortalecimiento de las tutorías junto con el impulso del equipo directivo y el trabajo coordinado de los departamentos didácticos.

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- Apoyar especialmente el trabajo del tutor como coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje de su grupo, mediante el análisis y la investigación en dos campos complementarios: el de las juntas de profesores/as o equipos educativos en que estamos integrados y el del departamento de orientación.

- Contribuir al desarrollo del trabajo tutorial desde la asunción de distintas tutorías de grupos específicos (diversificación, compensatoria, FPB y PCPI-MV) por distintos miembros del departamento de orientación.

- Aportar apoyo de información referencial a los tutores de los distintos grupos

Con los tres instrumentos TIC arriba citados

Ofreciendo material de apoyo de otro tipo, tal como:

- Referencias de material Editorial en general,

- Material elaborado según demanda, tanto para temas generales como específicos y adaptados a distintos grupos.

- Información sobre dónde y cómo encontrar otros referentes sobre los temas que constituyan objeto de demanda.

- Organización de intervenciones externas sobre temas diversos directamente relacionados con contenidos tutoriales (prevención de adicciones, educación afectivo-sexual, educación para la convivencia y participación, etc.

- Intervención directa en los grupos desdoblando según temas de interés coincidiendo siempre que sea posible con la hora lectiva de tutoría.

- Colaborar en el análisis conjunto de la puesta en práctica de determinadas actividades tutoriales siempre y cuando el tutor esté de acuerdo en ello

- Colaborar en la construcción de planes de trabajo específicos o unidades didácticas tutoriales determinadas, previo

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acuerdo con los tutores que así lo demanden, y participar en la evaluación del proceso y de los resultados.

- Apoyar el trabajo directo del tutor/a con cada alumno/a individualmente, interviniendo en aquellos casos en que el tutor/a, como coordinador de la junta de profesores demande ayuda.

En este apartado se incluye el apoyo directo al tutor en las acciones que tenga que emprender con las familias y/o tutores legales: asesoramiento, aportación de la información relevante que sea necesaria, acompañamiento en las entrevistas, derivación a otros organismos complementarios, etc.

- Apoyar y reforzar el acompañamiento a los tutores en la Orientación académica-profesional,

- aportando información y actividades para realizar en el aula de tutoría, A TRAVÉS DEL BLOG DE TUTORES, QUE ES EL RECURSO PRINCIPAL PARA LA TUTORÍA EN ESTE CENTRO.

- impartiendo sesiones específicas y monográficas con alumnado y familias de Bachillerato y, en su caso, con otros grupos de la ESO,FPB, PCPI y CCFF

- intentando desarrollar una vez más el proyecto LaborESO, que se lleva realizando en este centro, de una u otra manera, desde el curso 06-07, ininterrumpidamente

- Actuaciones: Son, por un lado, las que se desprenden directamente del apartado de los objetivos; Por otra parte, se intentará priorizar aquellas actuaciones que tengan una relación directa con las necesidades del alumnado, que se constituyen en centros de interés de los distintos grupos de tutoría:

Primer trimestre: APRENDER A CONVIVIRobjetivos Actuacion

es equipo educativo

Trabajo en el aula de tutoría

Trabajo interaulas

Trabajo con las familias

Generar y - Llegar a Septiembre- Ponemos a -Reuniones de

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conseguir un buen clima favorecedor de la convivencia y del aprendizaje-Conocer las normas y la necesidad de su cumplimiento- Derechos y deberes del alumnado en clase- Asumir responsabilidadesLa clase como grupo de convivencia y trabajo

acuerdos sobre medidas preventivas de la disrupción en todas las áreas y materias.- Acordar criterios de observación, valoración y, en su caso, calificación, del comportamiento del alumnado.Dar a conocer al alumnado esos criterios.Adoptar medidas de intervención comunes.Seguimiento de los acuerdos y de las medidas de intervención.Tener presente siempre en el trabajo las medidas del PAD del centro

octubre- Actividades de dinámica de grupos para generar buen clima. Actividades dinámica de grupos sobre muchos aspectos relacionados con contenidos tutorialesPosibilidad de una salida de convivencia con el grupo o juntándose varios gruposCumplimentación encuesta tutorial de datos personales-Elección de delegados/as de grupoEncuesta sobre la marcha del curso y síntesis de compromisos del alumnado (última semana de octubre y semana del 12 al 16 de diciembre)Noviembre/diciembreOrganización de las clases en grupos de trabajo (4 ó 5 alumnos por grupo) sobre los siguientes temas:- normas de convivencia- los derechos y deberes de las personas- la autoestima- la asertividad- habilidades de comunicación- la importancia de la amistad- la importancia de pertenecer a un grupo.- la música que nos gusta- las redes sociales- la tv en nuestras vidas- toma de decisionesCADA GRUPO PREPARA UNA EXPOSICIÓN DE 5 MINUTOS CON/SIN MATERIAL DE APOYO (nntt)Las elegidas por el alumnado como

disposición de los tutores

- Taller de utilización de internet: “Cómo nos relacionamos con los demás a través de internet. Normas básicas de respeto y prevención de conflictos” (1º ESO)- “Ciberbullyng. Riesgos y consecuencias”.2º ESOProyecciones de películas´tanto de buen cine clásico como algunas otras sobre convivencia y respeto, a determinar por los equipos de tutoresTaller CAVAS para la prevención de agresiones sexuales. FPB, PCPI-MV y alumnado 1º Bachillerato con optativa Psicología

Intervención de Alcohólicos Anónimos. 1º Bachillerato (optativa Ps) con opción de ampliar a otros cursos que lo demandenTalleres Socioeducativos de la Asociación La Columbeta

Otras posibles intervenciones del exterior para complementar temas de

inicio de curso-Entrevistas individualesSe insistirá en ambos casos en la importancia de seguir unas rutinas y hábitos cotidianos relacionados con la conversación y la escucha activa.Importancia del reparto de tareas en casa como factor preventivo de situaciones de maltrato.Importancia de que el adolescente tenga unas responsabilidades en cuanto a las tareas de casa y las cumpla.Importancia de intentar establecer en casa unas normas básicas de respeto y buen clima

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mejores exposiciones se seleccionan para intervenir en el salón de actos.

convivencia, educación sexual y educación para la saludPosibilidad de que alumnos de cursos avanzados en ñla ESO preparen e impartan exposiciones sobre temas de interés para los más jóvenes, como por ejemplo: utilización de internet, configuración de privacidad, etc., Esto abarcaría también 1º Bachillerato con la ESO/FPB

Debatir sobre documentos como Protocolo actuación ante disrupción, de Tárrego y Fernández. o bien otros como “La disciplina en el aula”, de Jaume del Campo

Segundo trimestre: APRENDER A APRENDER y TOMA DE DECISIONESobjetivos Actuaciones

equipo educativo

Trabajo en el aula de tutoría

Trabajo interaulas

Trabajo con las familias

- Que el alumnado se haga competente en cuanto a técnicas, habilidades y estrategias de aprendizaje-Que el

Llegar a acuerdos que impliquen a todas las áreas y materias en cuanto a:Uso de un discurso oral y escrito de manera precisa y completa (rechazar semifrases y palabras-frase)Diferenciar los datos

Diversas prácticas sobre técnicas, habilidades y estrategias de estudioRealización de prácticas variadas relacionadas con el discurso

Exposiciones de trabajos del alumnado (individuales o en grupos), en público, de su curso.

Sesiones informativas para reforzar el conocimient

Ayudarles a relacionar las expectativas con respecto al futuro de su hijo con el esfuerzo y las aptitudes del mismo

Orientarles sobre hábitos saludables relacionados con la salud y el rendimiento

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alumnado aprenda a diferenciar entre distintas alternativas posibles y a decidir por alguna de ellas, considerando los pros y los contras.

fundamentales de los que no lo son.Realizar en clase diversas prácticas orales: lectura, hablar, leer, debatir, exponer…etcEstrategias organizativas:Planificación de las tareas, organización de la información (esquemas, mapas, resúmenes).Estrategias de búsqueda de información.Exigencia de identificación de las fuentesInclusión en las programaciones de las distintas materias, de la orientación académica y profesional.

oral, en varias modalidades: lectura, escucha, intervención, debate, exposición, etc, utilizando para ello contenidos de fuentes y temas diversos, dentro del marco de los intereses como estudiantes y como personas adolescentes.Profundización en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de cada uno de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones sobre su futuro educativo y profesional. • Conocimiento de las expectativas académico profesionales del grupo para ofrecerles información sobre ellas. Conocimiento de los itinerarios educativos y socio-laborales

o de distintos itinerarios y opciones a partir del momento en que se encuentra cada cursoParticipación del alumnado de 4º en la experiencia de conocimiento del mundo laboral LaborESO

Participación del alumnado de PCPI y CCFF en las FPCT

académico

Orientarles sobre prácticas de organización, exigencia y acompañamiento hacia sus hijos

Informarles sobre opciones y alternativas al finalizar cada curso o cada etapa educativa.

Tercer trimestre: APRENDER A CRECER COMO PERSONAobjetivos Actuacione

s equipo Trabajo en el

Trabajo interaulas

Trabajo con las familias

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educativo aula de tutoría

Que el alumnado reciba información sobre temas relativos a la evolución en su edad.Que aprenda a emitir conductas asertivas ante situaciones de presión.Que el alumnado se sienta acompañado y ayudado en la resolución de conflictos y dudas planteados por la toma de decisiones

Afianzamiento de los hábitos de autonomía y de los procesos de aprendizaje.Plantear, en la medida de lo posible, situaciones de trabajo cooperativo en las que haya que tener en cuenta, por parte del alumno, distintos puntos de vista.Plantear situaciones de aprendizaje en las que haya que aportar una opinión personal y defenderla razonadamente incluso ante la presión de la mayoría

Orientación y ayuda a la hora de afrontar su propio proceso de toma de decisiones académicas o bien socio-laborales al término de esta etapa formativa, teniendo en cuenta el contexto y la circunstancia personal de cada alumno .

Realización de prácticas de escucha y toma de apuntes a partir de intervenciones del exterior, sobre temas diversos y relacionados con actividades complementarias de tutoría en general.

Reuniones informativas en las que se insistirá de manera especial en la importancia del diálogo, la escucha activa y la generación de hábitos de comunicación en las familias en general.

Observaciones: 1.- En cada trimestre, se proyectará una película por curso, relacionadas siempre con el centro de interés de ese trimestre. En algún caso se sustituirá la película por una intervención de un agente del exterior.2.- En cada trimestre, habrá al menos dos sesiones por grupo dedicada a a la reflexión del proceso de aprendizaje, así como al análisis de posibles dificultades de aprendizaje. Teniendo en cuenta que en cada curso de la ESO habrá cuatro evaluaciones, se dedicarán al menos un total de ocho sesiones de tutoría a lo largo del curso a este tema: - una antes de cada reunión de la junta evaluadora, en la que se

reflexionará sobre la marcha del curso y se adquirirán compromisos de mejora, según actividad que propone el departamento de orientación

- una después de cada junta evaluadora, en la que el tutor aportará el sentir de la misma hacia el grupo y se contrastará con lo trabajado en la sesión anterior a cada junta.

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Este es el material que se utilizará:Encuesta evaluación 1º y 2º de ESOEncuesta de evaluación 3º de ESOEncuesta de evaluación 4º ESOEncuesta de evaluación PCPI-MO: De aplicación tanto para carpintería como para Reprografía.Encuesta de evaluación PCPI-MVDocumento de recogida de Compromisos del alumnado. Es el mismo para todos los cursos3.- A lo largo del curso, se aplicarán pruebas estandarizadas en determinados grupos, principalmente de la ESO y Bachillerato. Estas pruebas recogerán datos relativos a aptitudes diferenciales y rasgos de personalidad, así como otros datos que fuera necesario obtener, siempre en beneficio tanto de la ayuda que se le pueda ofrecer al alumno como de la información que se pueda requerir para la evaluación psicopedagógica, de determinado alumno o de determinado grupo de alumnos. Tanto la aplicación como la corrección e interpretación de las aludidas pruebas correrá a cargo de la Porfesora de Orientación Educativa-

LA PROGRAMACIÓN TUTORIAL: LA CONCRECIÓN DEL P.A.T. PARA UN DETERMINADO GRUPO DE ALUMNOS

En consonancia con los mismos principios del currículum abierto y flexible, entendemos que los elementos curriculares contenidos en el desarrollo de la función tutorial también deben tener un carácter abierto y flexible. Con ello queremos expresar que la función tutorial puede realizarse de diferentes maneras, a través de diversas actividades, organizada en programaciones diferentes, ajustadas en todo caso, a las condiciones particulares de los alumnos y a la realidad del centro y del entorno social. Para evitar que la programación tutorial obedezca a un enfoque excesivamente homogéneo o a iniciativas aisladas se procurará en reuniones periódicas con el Jefe de Estudios, el Departamento de Orientación y los tutores, que esta programación se haga en el marco de los objetivos comunes aquí expuestos, articulada en una estructura o fórmula organizativa que coordine todos los recursos personales, formales y materiales, que haga viable el desarrollo de las funciones tutoriales y una actuación coordinada. Esta coordinación es tanto vertical (desde los primeros cursos a los superiores) como horizontal (objetivos educativos comunes para todos los grupos del mismo curso, ciclo, etc, aunque adaptada a las peculiaridades de cada grupo). Finalmente el tutor planifica las actividades específicamente tutoriales que desarrollará a lo largo del curso con su grupo de alumnos. Esta planificación es diferente para cada grupo y curso, pero en el marco de este Plan de Acción Tutorial

Los bloques de contenido que puede incluir toda programación tutorial Actividades de acogida, presentación e integración. Actividades de convivencia. Normas, objetivos y funcionamiento del grupo.

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Objetivos y funciones de la tutoría. Técnicas de trabajo intelectual. Aplicación estratégica de las técnicas. Orientación Académica y Profesional. Sesiones de evaluación con los alumnos. Sesiones de evaluación. Actuaciones con el equipo docente -Junta de profesores-. Evaluación de la tutoría. Actividades y reuniones con las familias.

RECURSOS ORGANIZATIVOS DE APOYO PARA EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD TUTORIALLos organizativos de los IES, y sobre todo:

- Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias

- Departamento de Orientación- Departamentos DidácticosOTROS RECURSOS EXTERNOS: - Programas de intervención subvencionados- Organizaciones sin ánimo de lucro -

RECURSOS DE APOYO DIDÁCTICO Y DE CONTENIDO FORMATIVO

Además de los citados anteriormente, a lo largo de esta propuesta de PAT, aportamosPATI Plan de Acción Tutorial Interactivo, con documentos y actividades para 1º y 2º ESOPATI-II Plan de Acción Tutorial Interactivo, con documentos y actividades para 3º y 4º de ESOItems liberados de pruebas de evaluación diagnóstico y otros recursos

En el blog de Tutoría se enlazarán ejemplos de diversas pruebas aplicadas para la evaluación diagnóstico en la ESO en Cantabria

Competencias básicas que se pueden y deben trabajar desde el Plan de Acción TutorialLingüística Comunicación en la resolución de conflictos

Establecer relaciones constructivas con los demás y con el entornoExpresar pensamientos, emociones, vivencias y opinionesDesarrollar la capacidad empática de ponerse en el lugar emocional de otras personas: tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; expresar

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adecuadamente las propias ideas y emociones; aceptar y realizar críticas constructivas

Social y ciudadana Toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.Contribuir a la construcción de la convivencia, manteniendo una actitud solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones que suponen formar parte de la comunidad educativa.

Aprender a aprender

Potenciar capacidades como la atención, la concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística y la motivación del logro.Habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento propio.Valorar la constancia y el esfuerzo en el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social.Practicar un conjunto de técnicas, habilidades y estrategias de trabajo intelectual

Autonomía e iniciativa personal

Habilidades y actitudes como confianza en uno mismo, espíritu de superación, habilidades para el diálogo, capacidad de afirmar y defender derechos y de asumir riesgos.Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo, ponerse en el lugar de otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, practicar el comportamiento asertivo.La autonomía y la iniciativa personales suponen la aplicación de valores y actitudes interrelacionadas, como la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, calcular los posibles riesgos de las distintas opciones, así como la capacidad para demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir responsabilidades.

Cultural y artística Habilidades de pensamiento divergente y convergentePromover iniciativa, imaginación y creatividadActitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales

Tratamiento de la información y competencia digital

Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.Destrezas de razonamiento para organizar,

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relacionar, analizar y sintetizar la informaciónDiscriminar entre distintos tipos de fuentes de información y tener en cuenta la procedencia, fechas de emisión, etc. para sintetizar la información relevanteActitud crítica y reflexiva en la valoración de la información

Matemática Utilizar espontáneamente elementos y razonamientos lógicos para interpretar y producir información, para resolver problemas procedentes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones

Conocimiento e interacción con el mundo físico

Generar críticas constructivas ante la observación de la realidad y también de los mensajes informativos y publicitariosPotenciar hábitos de consumo responsable en la vida cotidianaActitudes de respeto y responsabilidad ante sí mismo y ante los demásValoración del conocimiento científico junto a otras formas de conocimiento, y la aplicación de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

Para el seguimiento: • Reuniones periódicas de los tutores de nivel, coordinados por el Jefe de Estudios, y con la asistencia de la profesora de Orientación Educativa y de algunos otros profesores del Dpto de OrientaciónEstas reuniones se celebrarán del siguiente modo:

- En 1º y 2º ESO serán semanales- En 3º y 4º ESO serán quincenales- En FPB y PCPI-MV serán quincenales- En Bachillerato, cuando lo determine el Jefe de Estudios- En los CCFF de GM y GS no están previstas estas

reuniones periódicas• Reuniones de las Juntas de Profesores y sesiones de evaluación.

Para la evaluación: • Contraste de experiencias. • Cuestionarios • Autoevaluación por parte del equipo de tutores. • Evaluación de la contribución de los agentes implicados al funcionamiento del Plan.

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La evaluación del apoyo prestado al tutor como coordinador del proceso enseñanza-aprendizaje ha de ser procesual, a lo largo del curso, e intrínsecamente relacionado con lo enunciado en la evaluación del plan de apoyo al proceso enseñanza aprendizaje y en el plan de orientación académico-profesional.

A CONTINUACIÓN SE PRESENTAN LOS ANEXOS CORRESPONDIENTES A LAS ACTUACIONES Puntuales COMPLEMENTARIAS A LA TUTORÍA CON 1º Y 2º DE BACHILLERATO EN DEFINITIVA SE TRATA DE ACTUAR EN LUGAR DEL TUTOR, COMO ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA CENTRADA EN LA ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONALEstas actividades informativas constituyen una valiosa ayuda para desarrollar la acción tutorial en Bachillerato con el alumnado y con las familias por lo que respecta a la Orientación académico.profesional.El hecho de no existir actualmente hora lectiva de tutoría implica buscar fórmulas para hacer que la información actualizada llegue puntualmente al alumnado y a sus familiasDesde la Jefatura de Estudios de Bachillerato se facilitan unos espacios horarios durante tres momentos del curso. Con ello se cuenta desde principio del curso para programar, incluyendo estas actividades de manera simultánea a la programación de las distintas materias de Bachillerato. Cada centro crea sus espacios dignos del contenido que ha de ser tratado.El profesor de Orientación educativa facilita la tarea informativa-formativa de los tutores, alumnado y familias.EN OTRO APARTADO DE ESTA PROGRAMACIÓN SE PRESENTAN TODAS LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE ORGANIZAN DESDE EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN Y LA CONTRIBUCIÓN DE LAS MISMAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PLAN ACCIÓN TUTORIAL 1º BACHILLERATO ACTIVIDAD LUGAR A CARGO DE QUIÉN Sesión informativa 1ª, noviembre 2014, con el contenido: Explicación esquema general ¿Qué hacer después de 1º de Bachillerato?

Salón de actos Profesora de Orientación Educativa/Jefatura Estudios Bachillerato

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Importancia del hábito de estudio en bachillerato. Grados universitarios y PAU Estudios que pueden cursarse en la Universidad de Cantabria. Estructura de los planes de estudios universitarios Notas de corte. Concepto e interpretación Acceso de Bachillerato a Ciclos Formativos (CCFFGS) Materiales de orientación en el centro a disposición del alumnado y sus familias. Presentación de las actividades que se realizarán en primavera: visitas a CCFF y visitas a centros Universitarios de Santander. Sesión Informativa 2ª marzo-abril 2015, con el contenido: Características de los Ciclos Formativos de Grado Superior Características de los estudios Universitarios Utilización del soporte material sustentado en el blog de orientación como base para profundizar en la información de manera autónoma y con la familia. Presentación de las visitas que se realizarán a los CFGS y a la Universidad de Cantabria.

Salón de actos Profesora de Orientación Educativa/Jefatura Estudios Bachillerato

Sesión informativa 3ª. Opcional, a petición del alumnado Objetivo: aclarar dudas que se puedan resolver con información en el formato grupo/clase

Salón de actos del Instituto

Profesora de Orientación Educativa/Jefatura Estudios Bachillerato

Visitas a Ciclos Formativos de Grado Superior (CCFFGS) de

En los centros donde se imparten los Ciclos Formativos de Grado

El profesorado de los CCFFGS de los centros donde se imparten,

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Santander, con el objetivo: Conocimiento in situ de todo lo que concierne a un determinado CFGS previamente seleccionado, y de la familia profesional a la que pertenece. Fecha: la que determine el Seminario de Orientación de Secundaria de Cantabria

Superior que cada alumno elija

incluido el nuestro

Visitas a Centros de la Universidad de Cantabria, con el siguiente objetivo: Conocimiento de diferentes carreras que se imparten en un mismo centro universitario, Bachillerato que cursa. Previsto para abril 2015

En los centros universitarios de la Universidad de Cantabria

El profesorado de la Universidad de Cantabria que participa en el Proyecto Cicerone en colaboración con el SOUCAN (Orientación de la Universidad de Cantabria)

Sesión informativa a las familias del alumnado Explicación del esquema general ¿qué hacer después de 1º de Bachillerato? Presentación de los materiales de orientación de nuestro blog. Pautas para aprovechar mejor los recursos que presentamos. Características generales de los distintos estudios superiores, conexiones, etc. Previsto para realizar cuando determine la Dirección del Instituto

Salón de actos del Instituto Profesora de Orientación Educativa/Jefatura Estudios Bachillerato

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN PARA EL PLAN ACCIÓN TUTORIAL 2º BACHILLERATO ACTIVIDAD LUGAR A CARGO DE QUIÉN Sesión informativa 1ª,en la segunda o tercera semana de noviembre 2014. Grados Universitarios y Selectividad . Tipos de estudios Universitarios y características de los planes de estudios Ejemplificación para interpretar un plan de estudios universitario . Interpretación de las notas de corte y últimas notas de corte de la Universidad de Cantabria. .Material complementario: ciclos formativos en Cantabria.

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. Presentación de las actividades del Proyecto Cicerone de la Universidad de Cantabria Intervención del SOUCAN de la Universidad de Cantabria (Noviembre 14), para 2º Bachillerato, 2º curso de CFGS Educación Física y 2º curso de CFGS Diseño y Producción Editorial Presentación de los estudios y otras actividades de la Universidad de Cantabria

Salón de actos del IES Técnico y Becario del Servicio Orientación Universidad de Cantabria

Sesión informativa 2ª . Información acerca de la utilización de los recursos de nuestro blog de orientación: . DVDs salidas profesionales: . Universidad . CCFFGS

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Sesión informativa 3ª. Opcional, a petición del alumnado Objetivo: aclarar dudas que se puedan resolver con información en el formato grupo/clase

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Visitas a Centros de la Universidad de Cantabria, con el objetivo de conocer la oferta de las distintas Facultades y Escuelas Universitarias de Cantabria Con el contenido que incluyen las visitas del Proyecto Cicerone de la Universidad de Cantabria Será Hacia el mes de abril 2014

En los centros universitarios de la Universidad de Cantabria

El profesorado de la Universidad de Cantabria que participa en el Proyecto Cicerone en colaboración con el SOUCAN (Orientación de la Universidad de Cantabria)

Sesión informativa a las familias del alumnado Explicación del esquema general ¿qué hacer después de 1º de Bachillerato? Presentación de los materiales de orientación Aclaración de dudas sobre la PAU

Salón de actos del Instituto

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ACTIVIDADES ORIENTACIÓN COMPLEMENTARIAS:

- Durante el segundo recreo de los LUNES se atenderá, en el Departamento de Orientación, al alumnado que quiera hacer consultas directas de orientación académico-profesional. Asimismo se concertarán citas para temas que requieran más tiempo, buscando horarios en otros momentos por la mañana o por la tarde.

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- Se seguirá manteniendo el blog www.orientacioneducativalbericia.blogspot.com, así como otro específico para los tutores.

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