Pausa para la publicidad - s3.amazonaws.comdu... · El eslogan de la publicidad de Desigual es la vida ... mis sueños Para gente sin miedo ... pour clore la leçon, un élève pourra

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Double page d’ouverture ÄManuel p. 40-41

1 ObjectifsCette double page permet à l’élève de découvrir la thématique de l’unité tout en rebrassant cer-tains faits de langues vus précédemment. Les deux activités de la page permettent également d’introduire une première partie du lexique de la publicité. Ce sera aussi l'occasion d’amener les élèves à s’exprimer sur les marques et la publicité.On aura soin de lire avec les élèves le sommaire de la p. 40, rédigé en français, pour leur donner plus d'indications sur le contenu de cette unité. Ils auront ainsi l’opportunité de se familiariser avec

le projet final et les objectifs grammaticaux, lexi-caux et culturels visés.

2 Avant de commencerA . Introduction de la thématiqueTout d’abord, on prendra quelques minutes pour élucider le titre de l’unité, « Pausa para la publicidad ». Le professeur demandera aux élèves ce qu’ils pensent de la publicité et ce que peut vouloir dire cette expression. Il pourra être amené à écrire au tableau le vocabulaire et les expressions dont les élèves auront besoin pour s’exprimer.

Exemple de productionPara mí, hay demasiada publicidad. Además, a veces los carteles son un poco sexistas.En mi opinión «Pausa para la publicidad» quiere decir que hay que hacer una pausa y que hay que aprender a leer los carteles…

Projet de l’unité (EOI)Nous allons préparer une saynète pour dénoncer la

surconsommation ou l’influence des marques.

Objectifs de communication @décrypter une publicité

@comprendre un spot radiophonique

@donner notre avis sur les marques

@rédiger une annonce @comprendre des conseils pour mieux consommer

Objectifs grammaticaux et lexicaux @ le présent progressif @ les prépositions por et para

@ le subjonctif présent des verbes réguliers et irréguliers

@quelques emplois du subjonctif

@ les superlatifs absolus

@ les verbes d’opinion @ l’expression de la demande

@ l’expression du conseil (2)

@ l’expression de l’habitude

@ le lexique de la publicité, des soins pour animaux, des nombres de 20 à 99,

des logos, des services à la personne et du commerce équitable

Révisions @ les nombres de 0 à 19

@ le présent de l’indicatif

Objectifs culturels @ la publicité en Espagne

@« El banco del tiempo » en Espagne

@deux artistes espagnols : Diego Velázquez et Antonio de Felipe

Objectifs de l'unité

Pausa para la publicidad

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3 Pausa para la publicidad

B . Présentation des visuelsAprès avoir introduit la thématique de l’unité à partir du titre, on laissera quelques minutes aux élèves pour observer les affiches. On pourra également leur demander de les décrire rapidement et d’essayer de voir quel est leur objectif premier.

Exemple de productionEn el primer cartel vemos a un chico joven que lleva una sudadera. Parece que es un cartel para promocionar un grupo de música, pero el eslogan dice que es para aprender a cocinar. El objetivo de este cartel es que los jóvenes se interesen a la cocina y a comer sano.

3 Activité 1 (CE)

A . DémarcheOn demandera aux élèves de lire attentivement les slogans et d’observer les affiches publicitaires. Cette activité ne devrait pas poser de problème et pourra être corrigée rapidement à l’oral. On demandera également aux élèves de justifier leurs réponses à l’oral pour vérifier qu’ils ont compris les slogans.

Exemple de productionEl cartel uno es para comer sano. Lo digo porque el eslogan dice que hay que aprender a cocinar. También podemos leer la palabra alimentación.El cartel 2 es un anuncio de una marca de ropa. Lo digo porque vemos a un chico que parece modelo y podemos leer las palabras ropa y moda.B . Pour prolonger cette activitéAfin de prolonger cette activité on peut demander aux élèves d’apporter pour le prochain cours une publicité qui les a marqués et de dire ce qu’ils aiment ou n’aiment pas de celle-ci.

4 Activité 2 (EOI)

A . DémarcheLe professeur demandera aux élèves de se mettre par binôme et donnera aux élèves cinq minutes pour qu’ils puissent faire l’exercice. On demandera ensuite à quelques élèves de s’exprimer à l’oral sur la publicité qu’ils ont aimée et sur celle qu’ils ont le moins appréciée. Ce sera le moment idéal pour rebrasser les verbes à tournure affective.Afin de les aider, le professeur pourra dans un premier temps donner son avis sur les publicités. Cela permettra aux élèves d’avoir un modèle oral sur lequel s’appuyer.À la fin de l’activité, le professeur pourra écrire au tableau deux exemples que les élèves écriront dans leur cahier afin de garder une trace écrite.

Exemple de productionA mí me gusta mucho el cartel sobre la pintura porque vemos grafitis y obras de artes más clásicas y el eslogan dice que la cultura no discrimina.El cartel que menos me ha gustado es el de la moda porque el modelo es poco simpático. Además, no me gustan los carteles sobre las ropas de marca.

LEÇON 1 Publicidad al microscopio

ÄManuel p. 42

Objectif de la leçon Je comprends les habitudes de quelqu’un.

Activités langagières @CE @EOC @CE

Objectifs grammaticaux @ le présent progressif

@ les prépositions por et para

Objectif lexical @ la publicité

Objectif culturel @ le temps consacré à la publicité en Espagne

1 Avant de commencerAfin d’introduire le thème de la publicité et montrer aux élèves à quel point elle est présente dans leur vie quotienne, le professeur pourra lire la rubrique « ¿Sabes que…? » page 42 du manuel. Ensuite, il leur demandera s’ils voient sur les chaînes françaises beaucoup de publicités et quel est leur objectif : « Chicos, ¿véis seguido anuncios publicitarios en la tele? ¿Porque hay tantos anuncios? ». Cette courte activité permettra d’introduire le titre de la page de leçon : « Publicidad al microscopio » et d’expliquer aux élèves pourquoi il est primordial d’apprendre à décrypter une publicité. Avant de réaliser les activités, le professeur pourra faire un point sur le lexique de la publicité entrevu lors dans la première séance à l’aide de la rubrique de vocabulaire de la page. Pour encourager l’acquisition du vocabulaire, il demandera aux élèves de fermer leur livre et de prendre une publicité et de repérer les différents éléments qui la composent. On peut également faire cette activité par écrit en reprenant une affiche et en leur demandant de la légender.

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3Pausa para la publicidad

Par la suite, il conviendra de faire un point sur le présent progressif avant de faire la deuxième activité et un point sur l’utilisation de para et por avant de réaliser la troisième activité.

Exemple de productionEl eslogan de la publicidad de Desigual es «la vida es chula». Promociona una marca de ropa española. El cartel se compone de un logotipo, de una modelo que lleva un vestido muy colorido...

2 Activité 1 (CE)DémarcheOn invitera tout d’abord les élèves à observer attentivement les affiches et on leur demandera d’essayer de repérer tous les éléments qui figurent dans le tableau. Certaines de ces affiches ne sont pas toujours évidentes à comprendre, on pourra alors faire cette activité à l’oral avec les élèves. Ceux-ci rempliront alors progressivement le tableau. On leur demandera de développer leur point de vue pour expliquer qui est le destinataire du message publicitaire. Pour la correction orale, on accompagnera les élèves dans leurs constructions de phrases.

Exemple de productionEl anuncio 1 presenta un videojuego de la marca Gaming y su ligotipo es una palanca. Utiliza el eslogan «El chico de mis sueños» para llamar la atención de las chicas adolescentes. El anuncio 2 trata de cascos y protectores propuestos por la marca Clic Clac, su logotipo es el nombre Clic Clac en un rectángulo rojo. Pienso que se dirige a los chicos porque solo hay chicos sobre el anuncio.

El anuncio 3 es para promover una marca de ropa. Su logotipo es un alien. Este anuncio puede dirigirse a chicos y a chicas.

3 Activité 2 (EOC)DémarcheAvant de commencer l'activité 2, le professeur invitera les élèves à lire la rubrique grammaticale sur le présent progressif. Puis afin de s'assurer qu'ils maîtrisent ce temps, le professeur leur demandera de faire quelques phrases à l'oral pour dire ce qu'ils sont « en train de » faire. Ensuite, le professeur donnera au élève la fiche imprimable n° 1 de ce Livre du professeur p. 82. Suite à cette activité préparatoire, le professeur invitera les élèves à lire la consigne de l'activité 2et s'assurera que tous en comprennent le sens. Après un temps d’observation, les élèves pourront alors décrire ce qu’ils voient. Le professeur leur demandera d’être précis et complets dans la description pour ne pas se limiter à une seule action par personnage.

Exemple de productionLa chica está jugando al videojuego «El chico de mis sueños». Está riéndose porque se está divirtiendo.Los chicos están montando en bici: el chico de arriba está saltando con la bici mientras que el otro le está mirando las acrobacias.El chico del anuncio 3 no se está moviendo, está tranquilo y observando al espectador.

4 Activité 3 (CE)A . DémarcheCette troisième activité vise à introduire l’utilisation correcte des prépositions por et para. Pour ce faire, le professeur proposera une relecture explicative de la rubrique grammaticale et pourra conseiller la consultation de la page 48 comme complément d’informations. Comme certaines de ces affiches ne sont pas toujours évidentes à comprendre, le professeur pourra accompagner les élèves dans leur réflexion à l’oral. Il leur demandera alors de formuler leurs idées par des phrases complètes.

Exemple de productiona. La chica del anuncio 1 se maquilla, canta y baila para conquistar a los chicos. b. Los cascos y protectores del anuncio 2 son para los jóvenes que practican deportes extremos porque no tienen miedo.c. El chico del anuncio 3 sabe que es diferente porque está solo.B . Pour prolonger cette activitéPour encourager l’interaction entre les élèves, on les invitera à donner leur avis sur ces trois

CORRIGÉ DE L’Activité 1

Anuncio 1 Anuncio 2 Anuncio 3

Producto videojuego cascos y protectores

ropa

Marca gaming CLIC CLAC FashionBoyEslogan El chico de

mis sueñosPara gente sin miedoPóntelos siempre

Sabes que eres diferenteSé tu mismo

Logotipo Una palanca (de videojuego)

Clic Clac en un rectángulo rojo

El logotipo del alien

Publico destina-tario

Chicas adolescentes

Chicas adolescentes

Adolescentes (chicos y chicas)

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publicités. Si le temps le permet, pour clore la leçon, un élève pourra procéder à un sondage dans la classe pour savoir ce qu'ils pensent des publicités sexistes.

5 Pour aller plus loinLe professeur pourra prolonger le travail sur l’analyse des publicités avec ses élèves avec la fiche vidéoprojetable n° 1 (téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http//gentejove.emdl.fr). Cette fiche propose l’étude de trois campagnes publicitaires qui s’adressent à des publics très différents.Cette activité pourra être faite avant le projet final ou lors de la séance suivante pour réviser.

6 Mini-projet (EOI)

Objectif grammatical @ les prépositions por et para

Objectif lexical @ la publicité

DémarcheCe mini-projet sera l’occasion pour les élèves d'imaginer un produit inédit et de le présenter à la classe. Les élèves devront d’abord créer leur propre publicité. Après un temps de réflexion personnelle sur l’objectif de celle-ci, son destinataire et sur leur choix, l’élève partagera ses idées avec le reste de la classe en utilisant les prépositions por et para et en expliquant clairement son point de vue.

Exemple de productionMi anuncio promociona un boli de tinta invisible para que los adolescentes pueden escribirse sin que los adultos se enteren. He elegido este tema por culpa de mis padres que siempre quieren mirar mis mensajes…

7 Suggestion de devoirs

A . Suggestions de travail en classe- Exercice 1 p. 48- Exercices 1a et 1b. p. 17 du Cahier d’activités

B . Suggestion de travail à la maison- Exercice 2 p. 48- Exercice 2 p. 17 du Cahier d’activités- Activité lexicale « la publicidad » p. 47- l'exercice interactif sur les prépositions por et para disponible gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.emdl.fr

LEÇON 2 Para que sea el más bello

ÄManuel p. 43

Objectif de la leçon Je comprends un spot radiophonique.

Activités langagières @CO @EE @EOC

Objectifs grammaticaux @ le subjonctif présent des verbes réguliers

@quelques emplois du subjonctif

@ les superlatifs absolus

Objectifs lexicaux @ les soins pour les animaux

@ les numéros de 20 à 99

1 Avant de commencerLe document principal de cette leçon est un message publicitaire radiophonique sur le bien-être animalier. Il permettra aux élèves d’aborder un autre aspect de la publicité avec l’importance des sons et de la tonalité, de revoir les nombres en situation et de découvrir le lexique des soins des animaux, l’usage des superlatifs et l’emploi du subjonctif présent. Le professeur débutera cette leçon en demandant aux élèves d’établir un lien entre le titre et les images du dépliant. Il pourra dresser une courte liste au tableau pour guider davantage les élèves dans la compréhension : « mascota relajada, cuidado de los perros, corte del pelaje... ».

2 Activité 1 (CO)A . DémarcheAprès s’être assuré que chaque élève ait compris le thème de la leçon, on leur expliquera qu'ils vont écouter un message publicitaire radiophonique sur ce sujet. Avant de passer l'enregistrement, le professeur invitera les élèves à lire les questions posées et s’assurera de la bonne compréhension de celles-ci par l’ensemble des élèves. Le professeur préviendra les élèves que le document sera écouté trois fois.Lors de la 1re écoute, le professeur leur rappellera qu’ils ne pourront pas prendre de notes afin de rester concentrés sur ce qui est dit.Lors de la 2e écoute, le professeur demandera

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de répondre aux questions posées par écrit, sur le cahier ou une feuille de bouillon, en notant simplement les mots-clés : la rédaction de phrases complètes perturberait l’attention face au message. La 3e écoute et les suivantes permettront aux élèves de compléter leurs réponses et de corriger leurs éventuelles erreurs.Après la 1re écoute, le professeur sondera la compréhension globale des élèves en les interrogeant sur le contexte de la publicité, les différents locuteurs, les mots ou expressions retenus, etc. Avant de procéder à la 2e écoute, le professeur demandera à ses élèves de lire la rubrique lexicale et les « palabras del audio » sur lesquels ils pourront s’appuyer pour mieux comprendre l'audio et répondre plus aisément aux questions. En fonction du niveau de compréhension de la classe, le professeur repassera le document sonore autant de fois qu’il le jugera nécessaire et fera des pauses afin que les élèves puissent écrire leurs réponses. Lors de la correction, le professeur aidera les élèves à formuler leurs réponses par des phrases complètes : ces dernières constitueront la trace écrite corrigée dans leur cahier.

3 Activité 2 (EE)DémarcheL’activité 2 vise à introduire l’utilisation correcte du subjonctif présent. Pour ce faire, le professeur proposera une lecture explicative de la rubrique grammaticale et insistera sur les différents emplois de ce temps. Cette activité sera réalisée par écrit à partir de la fiche imprimable n° 2 p. 82 de ce Livre du professeur qui aura été distribuée. Ainsi les élèves pourront compléter le fascicule directement et pourront le coller dans les cahiers. Une fois la lecture de la consigne faite, le professeur attirera l’attention des élèves sur la rubrique « astuce » qui leur permettre de trouver les idées nécessaires. Le professeur laissera les élèves réfléchir mais pourra apporter une aide personnalisée au moment de la rédaction.

Exemples de productionQuieres que tu perro este relajado todo el año.Para que tu mascota se sienta más guapísimo, ven a PerroSpa en donde tu mascota disfrutará de toda nuestra atención.

4 Activité 3 (EOC) A . DémarcheCette activité servira à réemployer le subjonctif et le nouveau vocabulaire en vue de sa mémorisation et à introduire l’utilisation des superlatifs absolus. On commencera par lire la consigne avec l’ensemble de la classe et on expliquera les termes nouveaux comme « cuña radiofónica » et « Superguay ». Puis, on invitera les élèves à dire quels arguments sont utilisés dans la mode pour qu’ils puissent les réutiliser dans leur spot audio.Le professeur rappellera l’importance des super-latifs dans les messages publicitaires et demandera donc aux élèves d’en créer plusieurs dans leur expression orale. Il reviendra également sur la tonalité utilisée dans la compréhension orale et invitera ses élèves à la reproduire lors de leur présentation.

Exemples de productionPara que tu perro esté guapísimo, tienes que elegir Perro Superguay.

Mujer: Buenos días.Locutor: Buenos días, ¿en qué puedo ayudarte?Mujer: Pues mira, mi Chusquito necesita un champú y un corte de pelo para animarse un poco, ¿O no sé? ¿O algo más? Quiero que mejore el pobre…Locutor: Pues estás en el lugar perfecto para preservar el bienestar de tu mascota.¿Quieres que tu mascota disfrute de lo mejor? ¡Para eso existe nuestro centro Perrospa!El estrés y la contaminación dañan el pelo y la piel de tu perro y si no haces nada puede que se convierta en un animal nerviosísimo.En Perrospa más de 36 profesionales trabajan para mejorar la vida de tus mascotas: 21 peluqueros muy cariñosos, 3 masajistas muy expertos, 4 especialistas del yoga canino, 2 psicólogas diplomadas y un equipo de veterinarios muy competentes disponibles las 24 horas del día. Es importantísimo que tu perro reciba los mejores tratamientos. ¡Por eso, vente al Perrospa! Nuestra voluntad: ¡que tu mascota salga de Perrospa con las ganas de volver ya! Un 92% de nuestros clientes están muy satisfechos. Te aconsejamos que te apuntes ya llamando al 901 56 67 78.Locutor: Pues, un baño de burbujas, una sesión de dogyoga y un masaje muy relajante y vas a ver que tu perro estará contentísimo.Mujer: ¡Pues muy bien! ¿Qué te parece Chusquito?

Script CD classe 1, piste 21

CORRIGÉ DE L’Activité 1a. El audio es una publicidad para un perroSPA.b. Chusquito es el perro de la señora.c. - Verdadero, la señora quiere que Chusquito se relaje.- Falso, trabajan 36 personas.- Verdadero: «Es importantísimo que tu perro reciba los mejores tratamientos».

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Deseas que tu mascota use ropa comodísima, Perro Superguay es la solución…Para que gastes muy poco dinero y des la oportunidad a tu animal que esté chulísimo, puedes contar con Perro Superguay.

B . Pour prolonger cette activitéPour montrer aux élèves l’aspect financier de la publicité, on leur proposera de compléter leur présentation. À partir d’une liste de vêtements inscrite au tableau, le professeur invitera les élèves à ajouter un vêtement avec un prix pour chacune de leurs phrases. Cet exercice sera l’occasion de revoir les nombres de 20 à 99 et de réactiver les connaissances sur por et para. Pour clore la leçon, on utilisera les exercices 2 et 3 p. 18 du Cahier d’activités : ceux-ci permettront de réemployer les nombres et le superlatif d’une façon différente.

5 Suggestion de devoirs à la maison- Exercices 3 et 6 p. 48- L'exercice interactif sur les superlatif disponible gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http://gentejoven.fr- Exercice 1 p. 8 du Cahier d’activités- Activité lexicale 2 p. 47- Activité lexicale « los números » p. 47

LEÇON 3 Jóvenes, ¿adictos a las marcas?

ÄManuel p. 44

Objectif de la leçon Je parle d’un emploi du temps.

Activités langagières @CE

@EOI

Objectifs grammaticaux @ le subjonctif des verbes irréguliers

@ les verbes d’opinion

Objectif lexical

@ les logos

1 Avant de commencerA . Le subjonctif des verbes irréguliersLe subjonctif des verbes irréguliers est le fait de langue principal de cette leçon. Il conviendra

de rappeler les terminaisons vues dans la leçon précédente et de préciser qu’elles restent inchangées : l’irrégularité porte toujours sur le radical. Pour ce faire, on proposera plusieurs verbes réguliers et on demandera aux élèves d’en décliner la conjugaison au présent du subjonctif.L’enseignant pourra également proposer à ses élèves de faire la fiche imprimable n° 3 p. 81 de ce Livre du Professeur pour faire une mise au point sur le subjonctif.

B . Les verbes d'opinionLe thème des verbes d’opinion pourra être introduit à partir d’un « brainstorming » écrit au tableau : les élèves proposeront les différents verbes d’opinion qu’ils connaissent. À partir des verbes cités, il conviendra d’expliquer aux élèves que le mode utilisé après ces verbes est différent si on les utilise à la forme affirmative ou à la forme négative. Pour justifier ses propos, le professeur expliquera qu’à la forme négative, le verbe d’opinion induit un doute et qu’on utilisera donc, comme en français, le subjonctif présent.

2 Activité 1 (CE)A . DémarcheDans un premier temps, on invitera les élèves à observer le titre de la leçon et l’image associée au texte pour en faire ressortir le thème du document : « los jóvenes seducidos por las marcas gracias a la publicidad ». Ensuite on leur demandera de lire le texte ou de suivre la lecture de la piste 22 du CD classe 1 dans leur manuel. Comme ce texte comprend une partie dialoguée importante, l’audio les aidera à identifier les différents interlocuteurs, ce qui facilitera la compréhension globale. Les élèves reliront individuellement le texte pour comprendre le sens global sans demander d’aide pour les mots qu’ils ne connaissent pas. On procédera ensuite à la lecture de la consigne avec l’ensemble de la classe. Après s'être assuré que tous les élèves l'ont bien comprise, on leur laissera cinq à dix minutes pour répondre aux questions par écrit, avec des phrases complètes, dans leur cahier. Le travail terminé, le professeur procédera à une correction collective écrite au tableau qui constituera la trace écrite.

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CORRIGÉ DE L’Activité 1a. Discuten porque el chico quiere zapatillas de marca y sus padres no se las han comprado.b. - Falso. «No son las que quiero.»c. - Falso. «No se te occura volverle hablar así a tu madre. Has pedido unas zapatillas y te las hemos comprado...»- Falso. «No me las voy a poner en la vida.»

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B . Pour prolonger cette activitéIl serait intéressant de proposer aux élèves de se mettre à la place du garçon du dialogue : sont-ils d’accord avec la réaction du garçon ? Pourquoi ? Ont-ils déjà vécu cette situation ? Comment ont-ils réagi ? Chaque élève donnera son point de vue sur les questions posées. Cette discussion permettra d’introduire l’activité suivante puisqu’elle utilisera les verbes d’opinion et révélera la position de chacun face aux marques.

Exemple de production–Yo creo que el chico tiene razón, es ridículo llevar zapatos con marcas de caramelos.–No estoy de acuerdo. Pienso que lo más importante es sentirse cómodo al caminar, cuando estás sentado, ¡ni siquiera se notan las zapatillas!

Le professeur pourra également proposer aux élèves de faire un test pour savoir s'ils sont des consommateurs avertis ou bien s'ils se laissent trop influencer par les marques. Il utilisera pour cela la fiche imprimable n° 4 p. 84 de ce Livre du professeur. Il pourra ensuite proposer aux élèves de commenter les résultats en utilisant les verbes d'opinion.

3 Activité 2 (EOI)A . DémarcheCette activité concernera la seconde partie du document : l’affiche publicitaire « El chupete ». Par binôme, les élèves devront dans un premier temps identifier les marques représentées dans la publicité : le professeur attirera alors leur attention vers la rubrique lexicale « los logotipos » qui leur permettra de mettre des mots sur les images. Ensuite, oralement, les élèves échangeront leur avis personnel sur les marques en s'attardant sur l’emploi des verbes d’opinion. Ce sera l’occasion pour le professeur de rappeler quand ces verbes entraînent le mode subjonctif et pour les élèves de réemployer les verbes au subjonctif. Le professeur pourra également utiliser la fiche vidéoprojetable n° 2 (téléchargeable gratuitement sur le site compagnon de la méthode : http//gentejove.emdl.fr) pour faciliter la correction.

Exemple de production

Pienso que llevar marcas es importante porque revela tus gustos.No creo que las marcas sean necesarias para poner de relieve tu personalidad…

B . Pour prolonger cette activitéPour enrichir l’argumentaire des élèves et poursuivre l’exploitation de ce point grammatical, l’exercice 2 p. 19 du Cahier d’activités pourra être réalisée en parallèle. Elle

permettra d’ancrer l’emploi du subjonctif et de développer la diversité des arguments. Une correction à l’oral pourra alors être proposée.

Canal Cultura

À ce moment de la leçon, on pourra choisir consulter avec les élèves la page Canal Cultura pour que les élèves sachent que la publicité peut aussi être en lien étroit avec l'art.

4 Suggestion de devoirs à la maison- Exercice 4 p. 49- Exercice 1 p. 19 du Cahier d’activités- Exercice 3 p. 19 du Cahier d’activités

LEÇON 4 El banco del tiempo ÄManuel p. 45

Objectif de la leçon Je rédige une annonce.

Activités langagières @CE @EOC

Objectifs grammaticaux @ le subjonctif présent des verbes à diphtongue

et à affaiblissement @ l'expression de la demande

Objectif lexical @ les services à la personne

Objectif culturel @el banco del tiempo

1 Présentation du visuelPour démarrer, on invitera les élèves à observer le document pour qu’ils remarquent qu’il s’agit d’un extrait de page web. Par la suite on leur demandera de tenter de deviner le sens du titre « El banco del tiempo », afin de les aider à bien saisir le champ lexical utilisé dans les deux annonces. Le professeur pourra trouver des informations et des visuels supplémentaires qu’il choisira ou non de montrer à ses élèves en tapant sur Internet « Banco del tiempo ». Cela pourrait être également le moment d’introduire le « ¿Sabes que…? » ; le professeur commentera ainsi l’information en

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images puisqu’il existe de nombreuses pages web de différentes villes espagnoles qui proposent ce service en ligne.

2 Activité 1 (EOC)DémarcheUne fois le contexte établi, on demandera aux élèves de lire le blog et les consignes de l’activité. La lecture réalisée, les élèves seront invités à rechercher les réponses aux différentes questions. Ils réaliseront l’activité en autonomie en écrivant des phrases complètes dans leur cahier. À ce stade, on pensera à rappeler le mode étudié dans l’unité, le subjonctif, et à introduire un nouvel emploi de ce dernier : l’expression de la demande.

CORRIGÉ DE L’Activité 1a. El banco del tiempo consiste en un intercambio de servicios: un socio ofrece tiempo para un determinado servicio a cambio de otro. b. Ana pide que su hija pueda pasear al perro de alguien. Claudia pide que alguien la llame para acompañar, charlar o dar apoyo escolar.c.- Falso. «el banco del tiempo permite que la gente se conozca y confíe en los demás para resolver necesidades de la vida cotidiana…»- Verdadero. «Deseo que (…) me pidáis algo que pueda hacer (…) desde acompañar y charlar…»- Falso. «una socia puede acompañar a una persona al médico y luego utilizar el tiempo que ha ganado con este servicio como quiera» - Falso. «el intercambio consiste en ofrecer tiempo para un determinado servicio a cambio de otro.»

3 Activité 2 (EOC)A . DémarcheL’activité 2 permettra la fixation des verbes réguliers au subjonctif et l’utilisation des verbes d’opinion vus dans la leçon précédente. Elle permettra d’introduire par ailleurs le subjonctif présent des verbes à diphtongue et à affaiblissement comme : « costar, querer ou pedir ».L’élève sera amené à s’exprimer à la 1re personne du singulier pour donner son opinion. Pour faciliter l’expression, les élèves se reporteront au vocabulaire de « los servicios a la persona ». Une fois que l’on sera certain que toute la classe a bien compris la consigne, on laissera cinq minutes aux élèves pour réfléchir et on demandera à certains de partager leur avis avec l’ensemble de la classe.

Exemple de production–Yo pienso que es algo bueno porque hay personas a las que les cuesta trabajar en el jardín o pintar paredes.–No me parece muy interesante porque si no tengo tiempo para hacer la compra no tengo tiempo para hacer cosas para los demás…

B . Pour prolonger cette activitéIl serait intéressant de rédiger une trace écrite dans le cahier à partir des opinions de chacun : le passage à la 3e personne du singulier ou du pluriel serait alors nécessaire et pertinent pour utiliser le subjonctif présent à une personne différente. Par ailleurs, en complément de l’activité 1, le professeur proposera à ses élèves de réaliser l’exercice 1 p. 20 du Cahier d’activités. Cet exercice permettra d’ancrer l’emploi de l’expression de la demande avec le subjonctif présent. Une correction orale de l’activité pourra alors être proposée pour une meilleure appropriation de la structure.

4 Mini-projet (EE)

Objectifs grammaticaux @ le subjonctif présent @ l’expression de la demande

Objectif lexical @ les services à la personne

DémarchePour réaliser ce mini-projet, les élèves s’inspireront des deux annonces présentes dans le document source. Ils devront rédiger leur propre annonce en suivant le modèle mais en proposant leurs propres activités. Le professeur veillera à insister sur le réemploi du subjonctif présent des verbes réguliers et des verbes à diphtongue et à affaiblissement mais également sur le respect de la structure des phrases qui expriment la demande. Une mise en page particulière (comme une annonce Internet) pourra être envisagée grâce à la fiche imprimable n° 5 p. 84 de ce Livre du professeur.L’enseignant pourra, s’il le souhaite, ramasser la production écrite des élèves afin d’en proposer une correction plus approfondie.

Exemples de productionEspero que alguien me pida que le enseñe a cocinar o que le dé clases porque me encanta preparar postres y hacer los deberes. Estoy disponible cada día después de las clases, a partir de las cuatro de la tarde y tengo los fines de semana libres. ¡Hasta pronto!

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5 Suggestion de devoirs à la maison- Exercice 7 p. 49- Exercices 2 et 3 p. 20 du Cahier d’activités

LEÇON 5 Comercio justo y consumo responsable

ÄManuel p. 46

Objectif de la leçon Je comprends des conseils pour mieux consommer.

Activités langagières

@EOC @CO @EOC

Objectifs grammaticaux

@ l'expression du conseil (2) @ l'expression de l'habitude

Objectif lexical @ le commerce équitable

Objectif culturel @ le commerce équitable

1 Avant de commencerCette leçon a pour objectif de sensibiliser les élèves au commerce équitable et leur apprendre à argumenter tout en introduisant de nouveaux faits de langue. Ici, l'expression du conseil et l'expression de l'habitude.Le professeur attirera l’attention des élèves sur le titre : « Comercio justo y consumo responsable » et sur le document illustré associé. Puis il demandera aux élèves d’expliquer l’association des dessins aux cinq thèmes proposés « dignidad », « respeto », « cuidado », « calidad » et « compromiso ». Cela les aidera à comprendre ce qu'est réellement le « commerce équitable » , ce concept étant souvent confus dans leur esprit. Le but est de les faire réagir pour qu’ils puissent donner leur avis en toute connaissance de cause. On pourra également leur demander, par le biais d’un « brainstorming » par exemple, les mots qu’ils associeraient alors au commerce traditionnel pour faciliter la réalisation de l’activité 1.

2 Activité 1 (CE)

DémarcheCette première activité sera l’occasion de poursuivre l’acquisition des compétences visées dans les leçons précédentes : être capable de donner son avis ainsi que la maîtrise du subjonctif. Le professeur invitera les élèves à donner leur opinion à partir du vocabulaire présent dans le document et dans la rubrique lexicale. Il sera bon de rappeler l’usage des verbes d’opinion vu à la leçon 3.Les idées formulées pourront être reprises pour la trace écrite dans le cahier.

Exemple de productionPienso que el comercio justo es importante porque en comparación con el comercio tradicional respeta más el medioambiente.No creo que el comercio justo sea más útil para la economía porque gasta más dinero que el comercio tradicional…

3 Activité 2 (CO)

DémarcheAprès avoir recueilli l’opinion des élèves, on leur expliquera qu'ils vont alors écouter d’autres témoignages sur le sujet. Avant de passer le document audio, le professeur lira avec la classe les questions et s’assurera de la bonne compréhension de celles-ci par les élèves et apportera quelques précisions si nécessaire. La question a induit la vérification de la compréhension globale du texte. Le professeur invitera les élèves à noter les mots-clés sur leur cahier avant de répondre par une phrase complète. La question b porte quant à elle davantage sur la compréhension sélective : les élèves choisiront l’une des deux propositions et veilleront à la justifier en citant des arguments entendus. Pour la question c, le professeur demandera aux élèves de se reporter aux arguments donnés dans le document iconographique et de recopier dans leur cahier ceux qui, selon eux, sont évoqués dans l’enregistrement sonore. Attention, contrairement à ce qui est suggéré dans la question, plusieurs réponses sont possibles. Le professeur ne manquera pas de leur rappeler qu’ils ne devront pas prendre de notes pendant la 1re écoute afin de rester concentrés sur ce qui est dit. Selon le niveau des élèves, le professeur adaptera le nombre d’écoutes total.

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4 Activité 3 (EOC)A . DémarcheDans le prolongement de l’activité 2, on proposera aux élèves de donner à leur tour leur témoignage en tant qu’acheteur de produits issus du commerce équitable. Après une lecture

attentive de la consigne, on attirera leur attention sur les nouvelles connaissances grammaticales nécessaires pour réaliser la tâche : l’expression du conseil et l’expression de l’habitude.À partir de l’exemple donné, du vocabulaire à leur disposition et des explications grammaticales, les élèves pourront, dans un contexte plus personnel, donner des conseils de consommation à leurs proches. Cette activité d’expression orale leur permettra d’utiliser en situation le lexique du commerce équitable et de réinvestir les connaissances sur le subjonctif présent.

Exemple de productionMamá, yo suelo comprar productos del comercio justo por eso te aconsejo que prefieras el consumo responsable porque respeta más a los niños…

B . Pour prolonger cette activitéPour faciliter la mémorisation des structures grammaticales apprises, le professeur demandera aux élèves de réaliser l’exercice 2 p. 21 du Cahier d’activités. Ils pourront ainsi, par écrit cette fois, utiliser l’expression de l’habitude en variant les personnes grammaticales et manipuler davantage l’expression du conseil.

5 Mini-projet (EE)

Objectifs grammaticaux @ le subjonctif présent @ l’expression de la demande

DémarcheCe mini-projet, réalisé en binôme ou petits groupes, sera l’occasion pour les élèves de réemployer l’expression de l’habitude. Ils devront pour cela s’interroger mutuellement sur leurs propres habitudes de consommation ainsi que celles de leur famille. Pour maintenir l’attention de tous durant cette activité, le professeur pourra demander à chacun de prendre note des différentes réponses données pour une mise en commun orale. Ainsi les élèves seront interrogés sur les habitudes de leurs camarades et utiliseront alors la 3e

personne du singulier.

Exemple de productionYo suelo comprar chocolate y caramelos y mis padres suelen gastar dinero en comida sana. ¿Y tú?s

6 Suggestion de devoirs à la maison- Exercice 5 p. 49- Exercice 8 p. 49- Exercice 1 p. 21 du Cahier d’activités

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ 2a. Los testimonios tratan del comercio justo y de sus ventajas.b. Las personas están más bien a favor del comercio justo porque dicen que: el comercio respeta más los derechos fundamentales de los productores y favorece la protección del medioambiente.c. Cuidado: que loes niños no sean explotados y que puedans estudiar.Respeto: es importante que respetemos el medioambiente.Calidad: es mejor que la producción sea de calidad y se elabore de manera artesanal.

1. ¿Por qué vengo a una tienda de comercio justo? Porque pienso que este comercio respeta más los derechos fundamentales de los productores. Además, ¡es importante que la gente sepa que el comercio justo no utiliza la mano de obra infantil! Yo suelo venir dos veces al mes y ¡por lo tanto no creo que gaste más dinero!

2. ¿Si aconsejo a mi gente que se apunte al comercio justo? ¡Claro que sí! A mi hermana, a los vecinos, incluso a mi suegra le aconsejo que compre el café de comercio justo. ¡La verdad que es mucho mejor que el café que nos servían antes! Y ahora casi todos suelen elegir un «café justo» como dice mi sobrino.

3. ¿Cuáles son los productos de comercio justo? Conocemos el café, la ropa, pero ¡existe un montón de cosas! Aunque cada tienda ofrece productos distintos. Os aconsejo que os acerquéis de cualquier tienda de comercio y preguntéis. ¡Hay tiendas en todas las ciudades! ¡Y siempre habrá una vendedora amable y disponible para explicároslo todo!

4. ¿Qué si estoy a favor del comercio justo? ¡Evidentemente! Hace años que me interesa la protección del medio ambiente y el comercio tradicional no puede tener una pretensión ecologista, con sus industrias y la multitud de medios de transporte que usa. Es mejor el comercio justo si lo que queremos es preservar nuestro planeta… ¡Eso es lo más difícil de conseguir!

Script CD classe 1 Piste 23-26

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Palabras y Sonidos

ÄManuel p. 53

1 PalabrasLa partie consacrée au lexique permettra de revoir, en vue de leur mémorisation, les mots liés la publicité et aux numéros de 0 à 100, ainsi que ceux liés aux soins des animaux.

A . La publicidad

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉa. marcab. logotipoc. eslogan

d. patrocinadore. cartelf. promocionar

B . Los cuidados estéticos de las mascotas

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉ1. el champú - 2. las uñas - 3. el pelaje

C . Los números

CORRIGÉ DE L'ACTIVITÉLa primera escalera sube del sesenta y tres al ochenta y uno.La primera serpiente baja del noventa y nueve al treinta y nueve.La segunda escalera sube del dieciocho al sesenta y cuatro.La segunda serpiente baja del treinta y cuatro al veintidos.La tercera escalera sube del dieciséis al cuarenta y cinco.La tercera serpiente baja del ochenta y seis al cincuenta y uno.La cuarta serpiente baja del treinta y dos al seis.La quinta escalera sube del cincuenta al noventa y tres.La sexta escalera sube del nueve al treinta y uno.

2 SonidosA . Avant de commencerIci, les élèves devront apprendre à bien différencier les différents diphtongues et à bien les prononcer d'une seule émission de voix. Pour

commencer, le professeur lira l’explication avec les élèves. Ensuite, s'il le souhaite, il pourra faire le rapprochement avec la rubrique de phonologie de l'unité 2 pour bien montrer la différence entre les diphtongues et les hiatus.

B . Activité 1 (CO)Afin de vérifier s’ils ont compris comment prononcer les diphtongues et déterminer la , le professeur fera écouter la piste 40 du CD classe 1, au moins deux fois en faisant des pauses.

CORRIGÉ DE L'Activité 1Si quieres comprar puedes venir. Si te sientes culpable piensa en irte, pero si te cuesta renunciar, ¡vuelve y divierte!

C . Activité 2 (EOC)Pour cette activité, il est possible de faire écouter la piste 28 du CD classe 1 puis de faire répéter le trabalenguas par des élèves désignés. Pour rendre l’activité plus dynamique, il est possible d’organiser un concours. On divisera alors la classe en deux groupes et on attribuera un trabalenguas à chaque groupe, celui du manuel et celui-ci : « Si el que quiero que me quiera no me quiere como quiero que me quiera, ¿cómo quieres que te quiera? ». Lorsqu’un élève buttera sur un mot, il sera éliminé. Le gagnant de chaque groupe participera à la finale où il devra dire les deux trabalenguas. Celui qui les prononcera le mieux et le plus rapidement sera le gagnant.

Gramática

ÄManuel p. 48-49

Exercice 1 p. 48

Exemple de productionLos tres chicos están viendo la televisión.La señora está haciendo las compras.

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 2 p. 48a. Luchan por el comercio justo.b. Llevan ropa de marca para estar de moda.c. Para ti, ¿qué significa el comercio justo?

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 3 p. 48a. Tu padre desea que compréis productos responsables.b. Los ecologistas quieren que la gente viva en un mundo sin contaminación.c. Esperamos que escribas un anuncio convincente.d. Me alegro de que tu vecino aprenda a consumir mejor.e. Mi madre no cree que deje de usar ropa de marca.

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Exercice 5 p. 49

Exemple de productionEs importante que compres productos respetuosos del medioambiente. Te aconsejo que apoyes el comercio de proximidad.

Exercice 6 p. 49

Exemple de productionEl refresco Fresh es buenísimo porque es riquísimo. Te refresca muchísimo y te pone contentísimo. ¡Bebe Fresh!

Exercice 7 p. 49

Exemple de productionNo pienso que el banco del tiempo funcione muy bien porque no creo que muchas personas se quieran comprometer para ayudar a los demás.Creo que el banco del tiempo es una buena idea pero hay que tener tiempo para participar.Exercice 8 p. 49

Exemple de productionCuando voy de tienda con mis amigos no suelo comprar ropa porque es muy cara. Gereneralmente solemos ir a comer un helado. También solemos ira a la tienda de mascotas y a la librería.

Canal Cultura

ÄManuel p. 50

1 ObjectifsCette page permet une ouverture culturelle à partir des éléments abordés dans l’unité. Elle montre ici comment l'art et la publicité s'entremêlent. Les élèves découvriront un tableau du maître espagnol Velázquez : « Las meninas » qui a inspiré Antonio de Felipe un autre peintre espagnol. Cette page a pour but de susciter l’intérêt des élèves et de leur en apprendre

plus sur les divers aspects culturels du monde hispanophone.

2 El arte es publicidadA . Avant de commencerDans un premier temps, les élèves prendront connaissance des deux tableaux présentés sur la page. Ensuite, les élèves seront invités à lire les deux paragraphes explicatifs qui accompagnent chacune des œuvres.

3 Activité 1 (EOC)Afin de répondre à la première question, on attirera l’attention des élèves sur le deuxième tableau et on leur demandera s'ils reconnaissent le logotype de la marque ainsi que le produit commercialisé. Les élèves reconnaîtront très vite la marque de soda : « Coca Cola ». Cette activité ne devrait pas poser problème et mettre en confiance les élèves.

Exemple de production–¿Qué bebida promociona esta publicidad? ¿Qué elementos típicos de una publicidad podéis identificar?–Podemos ver el logotipo de la marca Coca cola. También podemos ver que la infanta tiene en la mano una botella de soda. –Sí profe, además podemos ver el color rojo que es el color de la marca Coca Cola. Además el artista ha utilisado la misma letra que hay sobre los envases de Coca.

4 Activité 2 (EOC)Cette fois-ci, le professeur invitera les élèves à trouver les similitudes entre les deux tableaux. Très rapidement les élèves devront être capable de trouver que le personnage qu'ont en commun ces deux tableaux est « la infanta ». Puis, le profes-seur les invitera à réfléchir sur les similitude entre l'art et la publicité. Pour cela, le professeur mettra en avant le graphisme, l'utilisation des couleurs. Il demandera à ses élèves ce qu'ils pensent de ces deux œuvres et s'ils pensent qu'une affiche publi-citaire peut être de l'art. Bien entendu, il n'y a pas qu'une seule réponse. Le professeur veillera donc à encourager tous les élèves à donner leur point de vue sur la question. Puis à la fin de la séance, il demandera aux élèves de mettre par écrit leur réflexion qu'ils pourront par la suite réemployer dans leur argumentaire pour la tâche finale.

Exemple de productionPienso que los carteles publicitarios pueden ser obras de arte, todo depende de la publicidad. Si es bonita o no y si incluye otras obras de arte. Ah y no tiene que ser una publicidad sexista.

CORRIGÉ DE L'EXERCICE 4 p. 49Para que no haya injusticias, para que los pequeños productores hagan más beneficios, para que no haya tanta pobreza, paraque el equilibrio comercial se mantenga y para que el comercio internacional no salga vencedor, ¡sostengamos el comercio justo! .

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5 Activité 3 (EOC)Cette activité propose à l’élève de découvrir d'autres peintures de Antonio de Felipe. Cette activité sera réalisable en classe si le collège dispose du matériel nécessaire, si ce n'est pas le cas elle sera donnée en travail à la maison.Pour ce faire, le professeur emmènera ses élèves en salle informatique afin de réaliser le travail de recherche sur Internet. On invitera les élèves à réemployer le vocabulaire de la publicité et à indiquer sur le tableau choisi où se trouve le nom de la marque, le logo, etc. La présentation des œuvres devant la classe aura lieu lors du cours suivant à l'aide d'un vidéoprojecteur.

Talleres multimedia

ÄManuel p. 51

Cette page d’ateliers multimédias permet d’aborder la langue de façon ludique en proposant trois ateliers distincts :1. Un taller de vídeo : un court métrage sur la publicité.2. Un taller musical : un poème sur le thème des affiches publicitaires.3. Un taller digital : une activité TICE permettant aux élèves de se préparer au B2i tout en retravaillant la thématique de l’unité.

1 Taller de vídeoDémarcheLe professeur montrera aux élèves le court métrage « Las mentiras de la publicidad » en leur demandant de porter leur attention sur les reproches que fait l'homme à la boisson « Gótic » et à la publicité en général. Après un premier visionnage, le professeur laissera les élèves s’exprimer de manière spontanée en leur demandant ce qu’ils ont compris et ce qui est ironique dans ce court métrage.Ensuite, le professeur montrera une deuxième fois le reportage en veillant à faire des pauses régulières afin que les élèves aient le temps de répondre par écrit aux questions du manuel. Le professeur procédera alors à une correction orale des activités en sollicitant le plus grand nombre possible d’élèves lors d’une mise en commun des réponses. Le professeur pourra utiliser, s'il le souhaite, la fiche vidéo n° 4 p. 85 de ce Livre du professeur pour réaliser cette activité.

p. 85

Mujer: Entonces, ¿quiere poner una queja?Hombre: Sí.Mujer: ¿Por qué producto?Hombre: Por el refresco nuevo ese que tienen.Mujer: ¿La nueva Primus o la Gótic?Hombre: La que es más oscura.Mujer: La Gótic. ¿Cuál es el motivo de su queja?Hombre: No es por la bebida. O sea, mi problema, no es la bebida en sí.Mujer: Y, ¿cuál es su problema?Hombre: Mi problema es el anuncio. O sea, en concreto, el lema del anuncio.Mujer: ¿Qué problema tiene?Hombre: Es falso.Mujer: ¿Cómo falso?Hombre: Sí, a ver, el anuncio dice: «Nueva Gótic, sabor total, siéntete bien».Mujer: Sí.Hombre: Yo es que no… No me siento bien.Mujer: ¿Cómo?Hombre: Que no, que no me siento bien. Yo me la tomo y no… No me siento bien.A veces incluso, me siento mal.Mujer: Le molesta el sabor.Hombre: No, no, no, no. No es una cosa del sabor. El sabor está bien. O sea, soy yo.Yo no me siento bien. No sé si me entiende.Mujer: Sí, que se toma la bebida y no se siente bien.Hombre: A ver, a veces por ejemplo yo me la tomo y pienso que... Que soy feo. Me siento feo.Mujer: ¿Por culpa de la bebida?Hombre: No, no, no. La bebida está bien. Yo ya me siento feo de antes.Mujer: Ya. Pero, ¿cuál es el motivo de su queja?Hombre: Pero si se lo estoy diciendo.Mujer: ¿Lo de que no se siente bien?Hombre: No, no, no. La mentira. La mentira del anuncio. «Nueva Gótic, sabor total, siéntete bien».Mujer: Ya, pero es que es un anuncio.Hombre: Exacto, es un anuncio pero es mentira. O sea, le estáis diciendo a la gente que se… Yo sé que tú no eres, pero le estáis diciendo a la gente que se tome eso, que esde puta madre y que te sientes muy bien, y es que no te sientes bien.Mujer: Ya, pero es que eso no es motivo de queja.Hombre: ¿Qué no es motivo de queja?Mujer: No.Hombre: O sea que yo estoy en mi oficina haciendo mis cosas tranquilamente, pensando en mi sueldo de 600 €, en que tengo que pagar el alquiler, en que me siento feo porque me siento mal y en que me puedo llegar a morir solo algún día porque, no sé, unas veces piensas en estas cosas. Entonces, estoy pensando en esto y digo: «bueno, me voy a tomar una Gótic, que he visto el anuncio y

Script Vidéo 4

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CORRIGÉ DE L'Activité 1. Este vídeo es un anuncio para el chicle Blopper.2. El hombre quiere poner una queja. Significa que no está satisfecho de un producto.3. El eslogan de la bebida Gótic es: «Nueva Gótic, siiéntete bien».4. El hombre quiere que la mujer escriba la queja.5. Al final, la mujer le propone probar los chicles Blopper y parece que funciona porque el hombre parece más feliz.

2 Taller de poesiaDémarcheLe professeur fera écouter le poème une première fois aux élèves, livres fermés, et leur demandera de relever sur leur cahier les mots ou expressions qu’ils auront compris.Après une deuxième écoute, et grâce notamment aux éléments relevés, les élèves proposeront cette fois des phrases complètes pour parler du thème du poème, quitte à le paraphraser. Suite à cette activité, on proposera à la classe de répondre aux questions du manuel.

Exemple de production1. a. Puede ser un cartel o un panelb. Somos nosotros los consumidores.c. Vende sueño para convencer al comprador.d. El objetivo del anuncio es que compremos cosas que no necesitamos.

3 Taller digitala. ObjectifsCette activité permet l’évaluation de l’expression orale en continu ainsi que la validation de trois items du B2i :- Maîtrise du processus des étapes de la captation d’une image, d’un son ou d’une vidéo, à l’inté-gration dans un document numérique.- Connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à sa pratique.- Écrire, envoyer, diffuser, publier.Elle propose à l’élève de réaliser de manière originale un publicité pour le produit de son choix, notamment grâce au logiciel « Audacity ». Cette activité sera réalisable en classe si le collège dispose du matériel nécessaire.

b. DémarchePour cette activité, le professeur emmènera ses élèves en salle informatique afin de réaliser le travail de recherche de musique sur Internet et de leur montrer l’utilisation du logiciel « Audacity ». Une fois le fonctionnement du logiciel compris, chaque groupe élaborera, de manière autonome, le spot publicitaire qu'il enverra au professeur. Les élèves seront bien entendu autorisés à s'enregistrer deux autres fois si cela est nécessaire.La présentation des spots audio devant la classe aura lieu lors du cours suivant.

Nuestro proyecto

ÄManuel p. 52

1 Avant de commencerCe projet final sera réalisé en binôme. Les diffé-rentes étapes permettront de guider les élèves sur ce qui est attendu dans la conversation en les invi-tant à réemployer les différents éléments vus dans l'unité — aussi bien linguistiques que culturels — et à réactiver des apprentissages antérieurs. Afin de faire participer l'ensemble de la classe, le professeur pourra demander aux élèves de voter pour l'élève qui aura le mieux argumenté.

2 DémarcheLe professeur formera lui-même les binômes. Il laissera ensuite une dizaine de minutes à chaque binôme pour mettre au point leur argumentation. Ils rédigeront au brouillon les grandes lignes du projet en respectant les différentes étapes. Lors de la présentation, il ne s’agira, cependant, ni de lire ses notes ni de les réciter par cœur.

dicen que te sientes muy bien». Me levanto, voy a la máquina, echo 1.20 €, que es 1.20 €, es un dinero. Y, ¿sabe qué pienso cuando me la estoy tomando?Mujer: ¿Qué es usted feo? Perdón, es que yo no le puedo ayudar. La publicidad tiene un lenguaje que es que es así.Hombre: Pero, y entonces, ¿qué hago?Mujer: ¿Sabes lo que hago yo?Hombre: Eso le estoy preguntando: ¿qué que hago?Mujer: Yo me tomo un chicle de estos. Chicles Blopper.Hombre: ¿Chicles Blopper?Mujer: No te cambian la vida pero te la hacen más fácil. ¿Eh?Hombre: Hum.Mujer: ¿Qué tal?Hombre: ¡Mejor! Mucho mejor.Mujer: ¡Ah que sí!Hombre: Hum.Locutor: Chicles Blopper: no te cambian la vida, pero te la hacen más fácil.

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Afin de faciliter et d’harmoniser la notation de cette activité pour l'enseignant, une grille d’évaluation détaillée est disponible p. 78 de ce Livre du professeur.

Exemple de production –¡Hola soy María! Voy a hablar de la influencia de las marcas sobre los adolescentes. Pienso que es importantísimo que estemos conscientes de la influencia de las marcas sobre los jóvenes. Lo digo porque los jóvenes son muy influenciables y solo quieren cosas de marca.–¡Hola! Me llamo Paul y yo pienso que María no tiene razón. Para mí, los jóvenes no se dejan influenciar muy fácilmente. –Bueno, yo no estoy de acuerdo porque los publicitarios logran influenciar la moda y las costumbres. Pienso que muchísimos chicos se visten con ropa de marca porque han visto un aviso chulísimo en la tele o un cartel. Creo que los chicos deben consumir responsable y olvidar las marcas...–No creo que las marcas sean tan influyentes ya que todos los chicos no se visten con ropa de marca. Además, los padres de los chicos no siempre les compran ropa de marca por que es carísima.–Pero bueno estás de acuerdo conmigo que es mejor comprar cosas de calidad y que respetan los derechos de los trabajadores y que no son de marca.–¡Claro! Queremos que la gente consuma responsable y sea más crítica con los anuncios.–Sí por eso te aconsejamos que te informes y consumas responsable aunque no sea ropa de marca.

Evaluación

ÄManuel p. 53

1 Avant de commencerCette page d’évaluation permet de revoir les différents points de l'unité, au travers des cinq activités langagières, en insistant sur les éléments grammaticaux et lexicaux étudiés. Le professeur s’en servira en fin de séquence afin de situer les élèves par rapport à leurs acquis. Dans ce Livre du professeur, nous avons souhaité fournir aux enseignants les outils nécessaires à l’évaluation des élèves par le biais de fiches et de grilles d’évaluation. Ainsi, les activités de compréhension de l'écrit et de l'oral sont présentées sous forme de fiches à imprimer et à distribuer aux élèves. Elles comportent un barème correspondant à chaque question afin de faciliter la notation. Pour les activités de production (écrite, orale en continu et orale en interaction), des grilles d’évaluation

détaillées avec barème de notation ont été élaborées afin de faciliter l’évaluation objective.

2 Compréhension de l’écrit ÄFiche d’évaluation p. 80 du Livre du professeur

DémarcheCette activité présente un article portant sur l'influence qu'ont les marques sur les jeunes. L’activité vise à évaluer la maîtrise de l’expression du souhait, du lexique de la publicité ainsi que des des verbes d'opinion. Les élèves devront pour cela compléter la fiche de compréhension de l'oral p. 80 de ce Livre du professeur.

3 Expression orale en continu ÄGrille d’évaluation p. 79 du Livre du professeur

DémarcheL’élève est ici invité à parler de ses habitudes de consommation et à donner son avis sur les marques. Cet exercice permet l’évaluation de son aptitude à s’exprimer de manière claire en continu ainsi que de sa maîtrise des verbes d'opinion, de l’expression de l’habitude et des champs lexicaux étudiés dans l'unité. Pour cette évaluation, l’enseignant pourra s’appuyer sur la grille proposée p. 79 de ce Livre du professeur.

Exemple de production Yo creo que estar de moda y usar ropa de marca es importante porque quire decir que eres importantes.

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉa. - Verdadero. «La publicidad influye (…) en los comportamientos de los jóvenes»- Verdadero. «Ofrece con frecuencia modelos de comportamiento sexistas...»- Verdadero. «Quieren que boicoteemos las marcas»b.

A favor En contra- puede servir para difundir información - sirve par a concenciar a la gente sobre distinctos temas

- crea la necesidad de comprar productos que no necesitas- puede crear adicciones y malos hábitos- ofrece malos modelos

c. Los padres, madres y educadores deben dar la información necesaria para que sean consumidores críticos.

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Yo suelo comprar ropa que está de moda y que todo el mundo usa. No creo que la publicidad me influya mucho pero si suelo escuchar los consejos de mis amigos cuando compro ropa.

4 Expression orale en interaction ÄGrille d’évaluation p. 79 du Livre du professeur

DémarcheDeux élèves doivent ici donner leur opinion sur la publicité. Ils seront évalués sur leur capacité à interagir ainsi que sur leur maîtrise du subjonctif, des verbes d'opinion, de l'utilisation de por et para, du lexique de la publicité et de la consommation responsable. Une grille précisant les critères d’évaluation et permettant de guider l’enseignant est disponible p. 79 de ce Livre du professeur.

Exemple de production –Yo creo que la publicidad es negativa porque trata de hacernos comprar cosas que no necesitamos–Sí, pienso como tú. Pero también hay publicidades que hablan de problemas de medioambiente y a mí me parce bien. ¿Y tú que piensa de esto?–Pues sí, estoy de acuerdo. Pero hay que tener cuidado porque creo que la publicidad influencia mucho a los jóvenes y a veces son publicidades sexistas. –¡Claro! pero no podemos decir que todo es malo en la publicidad. Solo tenemos que aprender a ser más críticos.

5 Expression écrite ÄGrille d’évaluation p. 80 du Livre du professeur

DémarcheCette activité permet d’évaluer la capacité de l’élève à donner des conseils pour mieux consommer. La maîtrise de l'expression du conseil, de l'expression du but, de l’expression de la demande ainsi que du lexique de la consommation responsable sont les points essentiels de cette évaluation. Celle-ci est à mettre en relation avec la cinquième leçon de l’unité. Une grille d’évaluation p. 80 de ce Livre du professeur permettra de guider l’enseignant en précisant les critères de notation.

Exemple de production Os a consejo que compréis productos del comercio responsable porque protegen los derechos de los trabajadores y no hay trabajo infantil.Os pido que compréis productos que respeten el medioambiente.Es importante que compres productos que sean de calida y apoyen a los artesanos.Es mejor que compres solo productos que necesitas

para no ser victima de la publicidad.

6 Compréhension de l'oral ÄFiche d’évaluation p. 80 du Livre du professeur

DémarcheCette activité permet l’évaluation de la compréhension par l’élève d’une discussion entre trois élèves sur les marques. Les élèves rempliront la fiche d’évaluation de la compréhension de l'oral p. 80 de ce Livre du professeur grâce à une première écoute en entier et à une ou deux autres écoutes avec des pauses.

Loli: ¡Qué contenta estoy!, por fin me la han comprado…Pedro: ¿Cómo? ¿De qué hablas? Ah, de la mochila… Pues no es nada más que una mochila…Andrés: ¿Qué dices, Pedro? ¿No la reconoces? Es la de ese anuncio tan guay donde salen unos chicos de Nueva York… ¡Qué suerte tienes, Loli! Además, ¡cómo mola esa marca! Pedro: Y ¿qué? ¿Y qué tiene esa mochila que no tengan las demás?Loli: ¡Todo! El color es muy brillante, las etiquetas son chulísimas y las cremalleras, muy anchas!Pedro: ¿Y qué? ¿Te va a permitir que no olvides los libros o que se hagan solos los deberes? No creo… Mira, la mía no es de marca pero la tengo desde años y no pienso cambiarla.Andrés: Pero, ¡¿no ves que la tuya está pasada de moda?! Loli es la cuarta alumna de la clase en tener esa pasada de mochila y yo también quiero que mis padres me compren una así.Pedro: Pues mira, ¡otro argumento para no comprarla! No pienso que sea importante estar a la moda porque siempre cambia.

Script CD classe 1, piste 30

CORRIGÉ DE L’ACTIVITÉa. Son tres adolescentes, están en el patio y hablan de una mochila.b. No están de acuerdo para dos la marca es importante y para otro no lo es.c. La mochila de Loli es la del anuncio americano.d. Loli prefiere su mochila porque está de moda.e. Al final, Pedro sigue pensando que las marcas no sirven para nada.

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Grille d’évaluation du projet final Vamos a preparar una escena para denunciar el consumo excesivo o la influencia de las marcas.

Grille d’évaluation de l'expression orale en interaction Debatid sobre lo que pensáis de la publicidad. ¿Es todo negativo?

Grille d’évaluation de l'expression orale en continuDi lo que piensas de las marcas y cuáles suelen ser tus hábitos de consumo.

Étape 1 traitement de la thématique choisie 0 1 2

Étape 2 lexique de la publicité / du commerce juste 0 1 2

Étape 3

le subjonctif présent / les verbes d’opinion 0 2 4

l’expression de l’habitude 0 0,5 1

les préposition por et para 0 0,5 1

les superlatifs absolus 0 0,5 1

Étape 4

l'expression du souhait 0 0,5 1

l’expression du but 0 0,5 1

l'expression du conseil 0 0,5 1

Interactionprononciation / intonation 0 1 2

se faire comprendre / réagir à ce que dit l’autre 0 2 4

Note globale : ..... /20

Interactionse faire comprendre 0 1 2

réagir à ce que l'autre dit 0 1 2 3

Phonologie intonation, prononciation 0 1 2

Lexique les marques / la publicité 0 1 2

Grammaire

le subjonctif / les verbe d'opinion 0 2 4 6

les superlartifs absolus 0 1 2 3

l'utilisation de por et para 0 1 2


Respect de la consigne développement des arguments 0 1 2 3

Phonologie intonation, prononciation 0 1 2 3

Grammairele subjonctif / les verbes d’opinion 0 2 4 5 7

l’expression de l’habitude 0 1 2 3 4

Lexique les marques 0 1 2 3


&

&

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Grille d’évaluation de l'expression écrite

Escribe seis consejos para que tus amigos/-as consuman de manera responsable y no se dejen influenciar por la publicidad y las marcas.

Fiche d'évaluation de la compréhension de l'oral

Escucha el audio y contesta las preguntas o elige la respuesta correcta.

Nombre:

Apellido:

Fecha:

a. ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde están? ¿De qué hablan? .../2

b. ¿Estan de acuerdo entre ellos? .../2

c. La mochila de Loli es la del anuncio norteamericano / un ejemplar único / de fabricación propia.

.../2

d. Al final, Pedro reconoce que lola tien razón / sigue pensando que las marcas no sirven para nada / duda y quiere estar a la moda también.

Note globale : ..../6

&

PhonologieFluidité de l’expression, cohérence et effort de développement

0 1 2

Grammaire

le subjonctif 0 1 2

l'expression du conseil 0 1 2

l’expression de la demande 0 1 2

Lexiquele commerce juste 0 0,5 1

les marques 0 0,5 1


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Fiche d’évaluation de la compréhension écrite

1. Lee este artículo sobre la publicidad y los jóvenes y di si estas afirmaciones son verdaderas o falsas. No olvides justificar tus respuestas.

a. La publicidad influye en el comportamiento de los jóvenes. V F .../1

b. La publicidad sirve para crear. V F .../1

c. Una de las soluciones contra la publicidad es dejar de comprar marcas. V F .../1

2. ¿Cuáles son los argumentos a favor o en contra de la publicidad? Completa la tabla. ..... /5

3. Finalmente, ¿cómo hacer para que los jóvenes sean consumidores críticos? ..... /2

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................

Nombre:

Apellido:

Fecha:

La publicidad influye en la moda, en las costumbres y en los comportamientos de los jóvenes. Quiere que consumamos de forma impulsiva, sin pensar. Para los niños y los jóvenes, más influenciables y menos críticos, la publicidad puede ser un instrumento peligroso, ya que:- crea la necesidad de consumir productos innecesarios,- puede crear adicciones y malos hábitos,- ofrece con frecuencia modelos de comportamiento sexistas, insolidarios o agresivos.

Pero no todo es negativoEl poder de la publicidad también puede

servir para difundir información y concienciar a la gente sobre distintos temas (las campañas para fomentar la solidaridad, el reciclaje o la alimentación saludable).

Entonces, ¿cuáles son las soluciones?Algunos, quieren que boicoteemos a las marcas comerciales. Otros quieren que controlemos las imágenes y los modelos que ofrece la publicidad. Pero todos, padres, madres y educadores, creen que los chicos y las chicas deben recibir, desde la infancia, la información necesaria para convertirse en consumidores críticos.

5

10

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30

Los jóvenes y la publicidad

A favor En contra


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3 Fiche 1

3 Fiche 2

USOS DE ESTAR + GERUNDIO

Elige la forma más adecuada.

a. l ¿Dónde está Javi?

m Se baña / Está bañándose en la piscina.

b. l ¿De dónde es Julián?

m Es de Bilbao pero ahora pasa / está pasando unos meses en Madrid.

c. l ¿Estás hablando / Hablas inglés?

m Sí, bastante bien. He vivido en Irlanda.

d. Normalmente compro / estoy comprando ropa por internet.

e. l ¿Qué haces? ¿Vienes a dar una vuelta?

m Ahora no puedo; estudio / estoy estudiando.

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3Fiche 3

¡OJALÁ TE GUSTE EL SUBJUNTIVO!

Si hay un cambio de consonantes en la primera persona singular del Presente de Indicativo, también lo

hay en .......................................................................... personas del Presente de Subjuntivo.

Transforma el Presente de Indicativo en Presente de Subjuntivo.

También hay verbos con una irregularidad propia en el Subjuntivo:

ESTAR

esté

.........................

.........................

.........................

estéis

.........................

VER

.........................

veas

.........................

.........................

.........................

.........................

SER

sepa

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

SABER

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

sepan

HABER

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

.........................

IR

.........................

vayas

.........................

.........................

.........................

.........................

Algunos verbos cambian las consonantes en el Subjuntivo y conservan el sonido del Infinitivo:

EMPEZAR ....................... LLEGAR ........................... COGER ............................ SEGUIR ...........................

Reflexiona:

• ¿Qué te parece lo más fácil? ................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

• ¿Y lo más difícil? ....................................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

• Explica el Subjuntivo con una comparación o una metáfora: El Subjuntivo es como....................................

................................................................................................................................................................................

• ¿Qué usos conoces?

- El Subjuntivo se utiliza para ..................................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

- El Subjuntivo se utiliza cuando .............................................................................................................................

................................................................................................................................................................................

TENER

..................................

tengas

..................................

..................................

..................................

tengan

HACER

haga

..................................

..................................

hagamos

..................................

..................................

CONOCER

..................................

conozcas

..................................

..................................

..................................

..................................

DESTRUIR

destruya

..................................

..................................

..................................

destruyaís

..................................

traigo: ............................

construyo: .....................

vengo: ............................

caigo: .............................

conozco: ........................

conduzco:.......................

traemos: ........................

construís: ......................

vienes: ............................

caemos: .........................

conocéis: ........................

conducimos: .................

digo: ...............................

nazco: ............................

salgo: ............................

oigo: ..............................

desaparezco: .................

incluyo: ..........................

dice: ...............................

nacen: ............................

sale: ...............................

oyen: .............................

desaparece: ...................

incluye: ..........................

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3 Fiche 4

¿QUIÉN MANDA EN TU VIDA?

6

Y ahora, después de responder a las preguntas, ¿sigues pensando lo mismo acerca de la influencia de la publicidad en tu vida?

......................................

......................................

......................................

......................................

Escribe los nombres de las marcas que “pesan” en tu forma de vida:

¿Crees que la publicidad tiene poder en tu vida? Responde SÍ o NO. Después, haz el siguiente test.

5

4

3

2

1 Cuando vas a comprarte ropa, lo primero en lo que te

fijas es:

• la marca

• si la llevan tus amigos

• el precio

• dónde está hecha

¿Usas perfume? ........................................................

¿Cuál? .............................................................................

¿Cómo empezaste a usarlo? ......................................

El champú, la gomina, el gel de baño, el desodorante

que utilizas, ¿quién los compra? ..................................

........................................................................................

¿Prefieres alguna marca en especial? ..........................

........................................................................................

¿Por qué? .......................................................................

........................................................................................

¿Cuál es tu bebida favorita?..........................................

¿Te gusta ver los anuncios de la tele? ..........................

¿Por qué? .......................................................................

........................................................................................

¿Sueles pedirles a tus padres que compren determina-

dos productos que ves en la tele para probarlos?

........................................................................................

¿Qué coche te gusta más? ............................................

¿Por qué? .......................................................................

........................................................................................

¿Qué deportivas llevas? ................................................

¿Tienes móvil? ...............................................................

¿De qué marca? .............................................................

¿Qué imagen tienes de una persona que ha triunfado

en la vida? ......................................................................

........................................................................................

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3Fiche 5

3Fiche Video 4V4

El banco del tiempo

....................... dice

............................ a las ...:...

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

...................................................

LAS MENTIRAS DE LA PUBLICIDAD 1 . Este vídeo es un anuncio en contra de las bebidas Gótic / para el chicle Blopper / para un consumo de las bebidas Gótic y del chicle Blopper. El hombre quiere poner una queja. Significa que no está satisfecho de un producto / quiere comprar más del producto / quiere tener más información sobre el producto.

¿Cuál es el eslogan de la bebida Gótic?

.......................................................................................................................................

El hombre tiene un problema: ¿cuál es? Quiere que la mujer ................................................................................................................................................................................

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2 . Finalmente, ¿qué solución le da la mujer? ¿Funciona? Justifica tu respuesta.

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Pausa para la publicidad - s3.amazonaws.comdu... · El eslogan de la publicidad de Desigual es la vida ... mis sueños Para gente sin miedo ... pour clore la leçon, un élève pourra