PC Plastica 4ESO Aula 360

EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

PROYECTO CURRICULAR

CUARTO CURSO

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

PROYECTO aula 360º

PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUALCUARTO CURSO DE ESO _ aula 360º

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ÍNDICE

1. Introducción 32. El marco legal 4

2.1. Principios pedagógicos 62.2. Atención a la diversidad 62.3. Competencias básicas 72.4. Contribución de la materia de Educación Plástica y visual a la adquisición de las competencias básicas

172.5. Evaluación y promoción 192.6. Evaluación de diagnóstico 20

3. Introducción a la materia 214. Objetivos generales 23

4.1. Objetivos generales de la etapa 234.2. Objetivos generales de la materia 24

5. Contenidos 255.1. Contenidos de la materia 255.2. Secuenciación de contenidos del curso en nuestro proyecto 27

6. Criterios de evaluación de la materia 317. Propuesta para la evaluación de competencias en Educación Plástica y Visual, 4.º ESO 32 7.1. Criterios de evaluación de Educación Plástica y Visual, 4.º ESO 32 7.2. Indicadores de desempeño de Educación Plástica y Visual, 4.º ESO, respecto a las competencias básicas 33

7.3. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias de 4º ESO 38

8. Programación de aula 429. Atención a la diversidad 539. Descripción de los materiales 55

9.1. Libros impresos para el alumno 559.2. Libros digitalizados 579.3. Guía didáctica visual con CD de recursos y evaluación 57

10. Recursos didácticos 5910.1. Bibliografía 5910.2. Recursos digitales y en internet 60


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1. Introducción

Con el Proyecto aula 360º para ESO, el Grupo Luis Vives quiere dar respuesta a la actual realidad social y cultural, regulada por la nueva ley de educación (LOE 2/2006, de mayo), y consciente de las nuevas necesidades que existen en el conjunto de la comunidad educativa (alumnos, profesores, padres…).

Nuestro interés por garantizar la calidad de las enseñanzas, atender a la diversidad, permitir la adquisición de las competencias básicas y contribuir a formar mejores personas y mejores ciudadanos nos ha animado a concebir un nuevo proyecto editorial para dar servicio a todas las personas implicadas en la ESO.

Desde nuestro ideario de compromiso e innovación, tras escuchar a los profesores y estar presentes en las aulas reales, hemos apostado por ofrecer un proyecto que incluye una amplia variedad de materiales curriculares, complementarios, etc. en distintos soportes, tradicionales y digitales, para facilitar el aprendizaje autónomo y eficaz de los alumnos y ayudar al profesor en su labor diaria.

Entre las características de los materiales, destacamos que pretenden ser:

de calidad: garantizan los mínimos y ofertan posibilidades de ampliación. flexibles: el profesor los puede seleccionar y usar según las necesidades de sus

alumnos. actuales: innovadores en aspecto, ágiles en sus propuestas, actualizados en sus

formatos y contenidos… comprometidos: elaborados por equipos de profesionales de la educación y

testados ampliamente, responden a las exigencias de la actualidad. variados: para alumnos y profesores, para el trabajo personal y del aula, en

formato papel y digital, para leer y escribir…

Algunos de los principios que han guiado la elaboración del nuevo proyecto son:

Cuidar la presencia de las destrezas comunicativas como uno de los objetivos de la etapa: textos para favorecer la lectura, actividades de comprensión y expresión, habilidades lingüísticas, creativas y artísticas, espíritu crítico y afán de investigación.

Incluir propuestas explícitas de educación en valores para ser mejores personas y mejores ciudadanos: autonomía, confianza, espíritu crítico y afán de mejora, capacidad de colaborar en equipo, responsabilidad, compromiso…

Insistir en las técnicas de estudio y aprendizaje, para garantizar que «aprenden a aprender», a tratar la información en soportes tradicionales y digitales y a familiarizarse con las tecnologías de la información como instrumento de aprendizaje de cada materia.


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2. El marco legal

El Proyecto educativo aula 360º para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se justifica en función de los criterios establecidos por la última reforma del sistema educativo en nuestro país, hace suyos los preceptos y valores de la Constitución y se asienta en los derechos y las libertades reconocidos en ella y en la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo (LOE), así como en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

De este modo, nuestro proyecto recoge, en su traducción material, los siguientes principios básicos de actuación educativa especificados en la citada ley:

1. La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.

2. La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.

3. La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.

4. La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

5. La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.

6. La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

7. El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.

8. El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

9. La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos.

10. La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.

11. La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

12. El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.


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13. La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

14. El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.

15. La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados.

16. La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.

17. La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Asimismo, el Proyecto aula 360º colabora en la consecución de los siguientes fines promulgados en la LOE:

1. El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos.

2. La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

3. La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

4. La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y esfuerzo personal.

5. La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

6. El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

7. La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad.

8. La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

9. La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales.

10. La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras.

11. La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.


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2.1. Principios pedagógicos

1. Se arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.

2. Se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

3. Promover las medidas necesarias para que la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa.

4. Regular soluciones específicas para la atención de aquellos alumnos que manifiesten dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de los centros, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los alumnos con discapacidad.

2.2. Atención a la diversidad

1. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

2. Las administraciones educativas regularán las diferentes medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de su alumnado.

3. Entre estas medidas se contemplarán los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupo, la oferta de materias optativas, las medidas de refuerzo, las adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los programas de diversificación curricular y otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

4. La integración de materias en ámbitos, destinada a disminuir el número de profesores y profesoras que intervienen en un mismo grupo, deberá respetar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de todas las materias que se integran, así como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta integración tendrá efectos en la organización de las enseñanzas pero no así en las decisiones asociadas a la promoción.

5. Las administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones que se aparten significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del currículo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precisen, a los que se refiere el artículo 73 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas; la evaluación y la


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promoción tomarán como referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.

La escolarización de estos alumnos en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca la obtención del título al que hace referencia el artículo 15 y sin menoscabo de lo dispuesto en el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

6. La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Cuando presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibirán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de dos o más años, podrán ser escolarizados en uno o dos cursos inferiores al que les correspondería por edad, siempre que dicha escolarización les permita completar la etapa en los límites de edad establecidos con carácter general. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará, en los términos que determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. Las medidas de atención a la diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

2.3. Competencias básicas

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:

En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes materias, como los informales y no formales.

En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.


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Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Con las materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias materias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias materias.

El trabajo en las materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. Así, la organización y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participación del alumnado, las normas de régimen interno, el uso de determinadas metodologías y recursos didácticos, o la concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía, o la alfabetización digital. Igualmente, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por último, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el desarrollo del conjunto de las competencias básicas.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.

A continuación se recogen la descripción, finalidad y aspectos distintivos de estas competencias y se pone de manifiesto, en cada una de ellas, el nivel considerado básico que debe alcanzar todo el alumnado al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria.

El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, es en ellas en las que han de buscarse los referentes que permitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, en cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la


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realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos.

El lenguaje, como herramienta de comprensión y representación de la realidad, debe ser instrumento para la igualdad, la construcción de relaciones iguales entre hombres y mujeres, la eliminación de estereotipos y expresiones sexistas. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.

Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.

Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es, además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar y mejorar la competencia comunicativa.

La habilidad para seleccionar y aplicar determinados propósitos u objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística (el diálogo, la lectura, la escritura, etc.) está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.

Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones


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distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.

Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece la participación efectiva en la vida social.

Asimismo, esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan a la solución de los problemas o a la obtención de información. Estos procesos permiten aplicar esa información a una mayor variedad de situaciones y contextos, seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. En consecuencia, la competencia matemática supone la habilidad para seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos y a valorar el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.

La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva seguridad y confianza hacia la información y las situaciones (problemas, incógnitas, etc.) que contienen elementos o soportes matemáticos, así como hacia su utilización cuando la situación lo aconseja, basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del razonamiento.

Esta competencia cobra realidad y sentido en la medida que los elementos y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Por tanto, la identificación de tales situaciones, la aplicación de estrategias de resolución de problemas, y la selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible están incluidas en ella. En definitiva, la posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana.


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El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente –en los ámbitos personal y social– los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.) y para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados.

Así, forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.

Asimismo, la competencia de interactuar con el espacio físico lleva implícito ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio, su asentamiento, su actividad, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como de la importancia de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que éste procure la conservación de los recursos y la diversidad natural, y se mantenga la solidaridad global e intergeneracional. Supone, demostrar, espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Asimismo, supone considerar la doble dimensión –individual y colectiva– de la salud, y mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.

Esta competencia hace posible identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas, con la finalidad de comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente, la salud y la calidad de vida de las personas. Supone la aplicación de estos conocimientos y procedimientos para dar respuesta a lo que se percibe como demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente.

También incorpora la aplicación de algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas. Esto implica la habilidad progresiva para poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis


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sistemático y de indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social). Asimismo, significa reconocer la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.

Esta competencia proporciona, además, destrezas asociadas a la planificación y manejo de soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.

En definitiva, esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.

En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia). Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y de sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse.

Disponer de información no produce de forma automática conocimiento. Transformar la información en conocimiento exige de destrezas de razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de conocimiento. Significa, asimismo, comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.


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Ser competente en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento. Se utilizarán en su función generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemáticos, físicos, sociales, económicos o artísticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos de colaboración ampliando los entornos de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje, formales e informales, y generar producciones responsables y creativas.

La competencia digital incluye utilizar las tecnologías de la información y la comunicación extrayendo su máximo rendimiento a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. Asimismo, supone manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la información que proporcionan y analizarla de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en equipo, tanto en su vertiente sincrónica como diacrónica, conociendo y relacionándose con entornos físicos y sociales cada vez más amplios. Además de utilizarlas como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.

En definitiva, la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo, posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.

En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadana

Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático, así como utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

Esta competencia favorece la comprensión de la realidad histórica y social del mundo, su evolución, sus logros y sus problemas. La comprensión crítica de la realidad exige experiencia, conocimientos y conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar esa realidad. Conlleva recurrir al análisis multicausal y sistémico para enjuiciar los hechos y problemas sociales e históricos y para reflexionar sobre ellos de forma global y crítica, así como realizar razonamientos críticos y lógicamente válidos sobre


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situaciones reales, y dialogar para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.

Significa también entender los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo, además de demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad, y disponer de un sentimiento común de pertenencia a la sociedad en que se vive. En definitiva, mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.

Asimismo, forman parte fundamental de esta competencia aquellas habilidades sociales que permiten saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia, resolverlos con actitud constructiva y tomar decisiones con autonomía empleando, tanto los conocimientos sobre la sociedad como una escala de valores construida mediante la reflexión crítica y el diálogo en el marco de los patrones culturales básicos de cada región, país o comunidad.

La dimensión ética de la competencia social y ciudadana entraña ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio y comportarse en coherencia con ellos al afrontar una decisión o un conflicto. Ello supone entender que no toda posición personal es ética si no está basada en el respeto a principios o valores universales como los que encierra la Declaración de los Derechos Humanos.

En consecuencia, entre las habilidades de esta competencia destacan conocerse y valorarse, saber comunicarse en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio, y tomar decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria, valorando conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Además implica, la valoración de las diferencias a la vez que el reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Igualmente la práctica del diálogo y de la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el ámbito personal como en el social.

Por último, forma parte de esta competencia el ejercicio de una ciudadanía activa e integradora que exige el conocimiento y comprensión de los valores en que se asientan los estados y sociedades democráticas, de sus fundamentos, modos de organización y funcionamiento. Esta competencia permite reflexionar críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica, así como a su aplicación por parte de diversas instituciones; y mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos, que a su vez conlleva disponer de habilidades como la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones, y el control y autorregulación de los mismos.

En definitiva, el ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás.

En síntesis, esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud


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constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artística

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.

Esta competencia implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente, puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos; encontrar fuentes, formas y cauces de comprensión y expresión; planificar, evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya sea en el ámbito personal o académico. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen en muchas ocasiones un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas.

La competencia artística incorpora, asimismo, el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural. Además supone identificar las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad –la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean–, o con la persona o colectividad que las crea. Esto significa también tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

Supone igualmente una actitud de aprecio de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Exige, asimismo, valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

En síntesis, el conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo en grupo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida


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cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas, así como de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayuda de distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.

Implica, asimismo, la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema utilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma de decisiones, racional y críticamente, con la información disponible.

Incluye, además, habilidades para obtener información –ya sea individualmente o en colaboración– y, muy especialmente, para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista.

Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás.

En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia


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personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales –en el marco de proyectos individuales o colectivos– responsabilizándose de ellos, tanto en el ámbito personal, como social y laboral.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.

Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas, con una sana ambición personal, académica y profesional. Igualmente ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

Además, comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación que presupone flexibilidad de planteamientos, pudiendo comprender dichos cambios como oportunidades, adaptarse crítica y constructivamente a ellos, afrontar los problemas y encontrar soluciones en cada uno de los proyectos vitales que se emprenden.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la seguridad para transmitir a los demás las propias decisiones y trabajar de forma cooperativa y flexible.

Otra dimensión importante de esta competencia, muy relacionada con esta vertiente más social, está constituida por aquellas habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, que incluyen la confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.


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2.4. Contribución de la materia de Educación plástica y visual a la adquisición de las competencias básicas

La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

1. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en comunicación lingüística porque ayuda a…

Usar adecuadamente los recursos específicos del lenguaje para expresar ideas, sentimientos y emociones.

Integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes, enriqueciendo así la comunicación.

2. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia matemática porque ayuda a…

Desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico.

Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas.

3. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico porque ayuda a…

Utilizar procedimientos propios del método científico, como observar, experimentar, descubrir y realizar después una reflexión y un análisis.

Elegir los materiales para la creación de las obras propias y el análisis de las ajenas desde valores de sostenibilidad y reciclaje.

Colaborar en la conservación del patrimonio cultural.

4. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la competencia en el Tratamiento de la información y competencia digital porque ayuda a…

Trabajar contenidos específicos relativos al entorno audiovisual y multimedia, centrados en el mundo de la imagen.

Usar recursos tecnológicos específicos para la producción de creaciones visuales.

5. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia social y ciudadana porque ayuda a…

Trabajar en equipo para realizar determinadas creaciones artísticas.

Practicar actitudes de respeto, tolerancia, cooperación y flexibilidad en los trabajos realizados en común.


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Proporcionar y valorar diferentes respuestas posibles ante un mismo estímulo visual, lo que facilitará la aceptación de las diferencias.

Expresar y respetar las diferentes emociones, vivencias e ideas asociadas a las realizaciones artísticas.

6. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia cultural y artística porque ayuda a…

Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios.

Aprender a mirar, ver, observar y percibir las producciones artísticas. Conocer el lenguaje visual para apreciar los valores estéticos y culturales de

las producciones artísticas.

Experimentar e investigar diversas técnicas plásticas y visuales.

Expresarse a través de la imagen.

7. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Competencia para aprender a aprender porque ayuda a…

Reflexionar sobre los procesos y la experimentación creativa.

Tomar conciencia de las propias capacidades y recursos, y aceptar los propios errores, como maneras de mejorar la comprensión y expresión de obras artísticas.

8. La Educación plástica y visual contribuye a alcanzar la Autonomía e iniciativa personal porque ayuda a…

Llevar a cabo procesos de creación que supongan convertir una idea en un producto, desarrollando así su espíritu creativo.

Desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y de evaluación de resultados.

Aprender a tomar decisiones de manera autónoma.

Experimentar, investigar y valorar de forma crítica las realizaciones propias.

2.5. Evaluación y promoción

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de los objetivos. Las decisiones sobre la obtención del título al final de la misma serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo a la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.


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3. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, se considere que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Las Administraciones educativas regularán las actuaciones del equipo docente responsable de la evaluación.

4. Con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las materias con evaluación negativa, las Administraciones educativas regularán las condiciones para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en las condiciones que determinen.

5. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción y titulación previstos en los apartados anteriores.

6. El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4. Excepcionalmente, un alumno podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

7. En todo caso, las repeticiones se planificarán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas.

8. Los alumnos que al finalizar el cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria no hayan obtenido la titulación establecida en el artículo 31.1 de esta Ley podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado.

9. Los alumnos que cursen los programas de diversificación curricular a los que se refiere el artículo 27, serán evaluados de conformidad con los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación fijados en cada uno de los respectivos programas.

2.6. Evaluación de diagnóstico

Al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta evaluación será competencia de las Administraciones educativas y tendrá carácter formativo y orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144.1 de esta Ley.


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3. Introducción a la materia

El proyecto de la materia de Educación Plástica y Visual se adapta a las necesidades de la normativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación. Uno de los objetivos que establece la Ley es «Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.» (Capítulo III, Artículo 23, BOE, núm. 106, 4 de mayo de 2006, p. 17170).

Para cumplir dichas necesidades se ha empleado en el proyecto aula 360º para Educación Plástica y Visual una metodología didáctica coherente y rigurosa que interrelaciona diversos elementos y contenidos.

Los procesos de aprendizaje se realizan, necesariamente, a través de los medios de comunicación, los cuales transmiten las sensaciones, las experiencias y, en definitiva, el conocimiento mediante los sentidos: tacto, oído y vista, principalmente.

Además, no todo el aprendizaje se canaliza en la escuela, dependiendo este también del entorno, las personas próximas y las circunstancias individuales. Alrededor de las tres cuartas partes de la vida de los chicos se desarrollan fuera del colegio, teniendo lugar el aprendizaje a través de cauces muy diversos que no siempre coinciden con las estrategias elaboradas en el currículo docente.

Por ello, el currículo escolar debiera plantearse la educación en los medios de comunicación como actividad esencial. Conseguir que el alumno aprenda a oír, entendiendo lo que se dice, o siendo capaz de disfrutar con los sonidos, y que se exprese mediante el lenguaje oral y los sonidos no verbales, es una meta básica en las tareas educativas.

De igual modo, lograr que el alumno aprenda a ver, apreciando el aspecto plástico y táctil de las formas, así como expresarse y comunicarse mediante el lenguaje plástico y visual, es la otra meta esencial en cualquier proyecto educativo del área de los medios instrumentales de la comunicación.

Debe entenderse, además, que esta educación contiene un componente instrumental esencial, ya que saber «comprender» o «expresarse» mediante formas resulta imprescindible para la elaboración de ideas y la comprensión del mundo formal.

El pensamiento humano trabaja fundamentalmente mediante abstracciones y concreciones, con palabras que evocan pensamientos abstractos o con palabras o imágenes que invocan formas u objetos concretos. A la atención a este segundo modo de actuar del pensamiento va dirigida la Educación plástica y visual que proponemos y que presentamos en estas líneas.

De lo anterior se desprende que la necesidad de que cualquier proyecto docente general cuente con una formación como la señalada, es debida a que, para la mayoría de las áreas formativas, resulta necesaria una adecuada formación en el lenguaje visual y plástico, dado el carácter de los asuntos que dichas áreas tratan.

Esta interacción del área de Educación plástica y visual con otras áreas formativas no es una propiedad exclusiva suya, sino que ocurre igual con las demás áreas que presentan un fuerte carácter instrumental; tal es el caso de las Matemáticas o la Lengua, por ejemplo. Pero, de la misma manera que sucede con estas, la Educación plástica y visual no tiene solamente el propósito de facilitar el proceso educativo en otras áreas, sino que se remite también a sí misma y a los fines que le son


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esencialmente propios. Así como la Lengua no solo sirve para poder entender y expresarse en cualquier materia (encauzándose a finalidades propias como es, por ejemplo, la Literatura), la Educación plástica y visual desarrolla sus propios contenidos, como la expresión plástica libre o la representación objetiva de las formas.

A lo largo de la historia de la humanidad se han sucedido representaciones plásticas que han marcado un modo de vivir: desde la casa al templo, la escultura, los adornos, los estampados del vestido o los grandes murales. Esta configuración del mundo visual-artificial que nos rodea está siempre impregnada, en mayor o menor medida, de una componente de gran trascendencia, el Arte, y a esta componente se refiere también la asignatura de Educación plástica y visual.

Es evidente que no todas las cuestiones vinculadas con el Arte son contempladas en exclusividad por el área de Educación plástica y visual, siéndolo sobre todo aquellas relacionadas con la representación y la percepción estético-plásticas, es decir, aquellas cuestiones propias de la realización del producto. Por otro lado, según sea la trascendencia del producto, el nivel de impregnación artística será mayor o menor y, en ese sentido, la exclusividad del área será más o menos importante.

La apreciación de la obra de arte, en definitiva, se puede plantear desde diversos ángulos: histórico, filosófico, material y, especialmente, desde el propio lenguaje plástico. Y es que hoy día parece incuestionable el valor formativo y el carácter de objetivo general que, en el sistema educativo, tiene la apreciación de la obra de arte, no solo desde el punto de vista estético, sino también desde el aprecio al bien común y la valoración del patrimonio cultural de los pueblos.

Por último, añadir que en el extremo opuesto a las expresiones libres –cargadas de sensibilidad e intención comunicativa–, se encuentran las expresiones objetivas, en las que la representación del objeto trata de comunicar la configuración del mismo, huyendo deliberadamente de toda impregnación artística. Esta representación puede tener una intención comunicativa o descriptiva. En la primera de ellas, se ofrece la configuración del objeto desde un punto de vista usual, recurriendo la segunda a convencionalismos geométricos para obtener una descripción analítica y científica del mismo. Así, cuanto más analítica y descriptiva sea la representación, mayor carácter instrumental adquirirá y más vinculaciones con las demás áreas formativas podrán establecerse en el estudio de la asignatura. En estos casos, de ser una materia dirigida hacia sí misma (centrípeta), pasará a constituir una asignatura dirigida hacia fuera (centrífuga). Ambas tendencias son importantes y necesarias y su ponderación será analizada en este Proyecto.


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4. Objetivos generales

4.1. Objetivos generales de la etapa

Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.


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12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

4.2. Objetivos generales de la materia

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.


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5. Contenidos

5.1. Contenidos de la materia

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los contenidos para el cuarto curso son:

Bloque 1. Procesos comunes a la creación artística

Realización y seguimiento del proceso de creación: boceto (croquis), guión (proyecto), presentación final (maqueta) y evaluación (autorreflexión, autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones.

Elaboración de proyectos plásticos de forma cooperativa.

Representación personal de ideas (partiendo de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

Interés por la búsqueda de información y constancia en el trabajo.

Autoexigencia en la superación de las creaciones propias.

Bloque 2. Expresión plástica y visual.

Técnicas de expresión gráfico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura.

Técnicas de grabado y reprografía.

Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos.

Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos.

Interés por la búsqueda de materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto.

Bloque 3. Artes gráficas y el diseño.

Los valores funcionales y estéticos en las artes aplicadas: fundamentos del diseño.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas al diseño.

Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad.

Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad.

Bloque 4. Imagen y sonido.

Técnicas de expresión gráfico-plásticas aplicadas a la animación e interactividad.

Reconocimiento y lectura de imágenes de vídeo y multimedia.PROYECTO EDITORIAL EDELVIVES. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

CUARTO CURSO DE ESO _ aula 360º

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Sintaxis del lenguaje cinematográfico y videográfico.

Aplicación de la imagen animada en formas multimedia.

Bloque 5. Descripción objetiva de formas

Técnicas de expresión grafico-plásticas: descripción objetiva de las formas.

Entornos de aplicación de los sistemas de representación.

Normalización.

Reconocimiento y lectura de representaciones bidimensionales de obras arquitectónicas y urbanismo y de objetos y artefactos técnicos.


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5.2. Secuenciación de los contenidos en nuestro proyecto

Los contenidos de primero a tercero de Educación plástica y visual se distribuyen en dos Libros del Alumno, Volumen I y Volumen II, cada uno de ellos con seis unidades. Los contenidos de 4º curso se recogen en un volumen autónomo, dado el carácter opcional de esta materia en dicho curso.

| ESO, EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, VOLUMEN I |

| UNIDAD | | LENGUAJE EXPRESIVO | | LENGUAJE TÉCNICO |Unidad 0 La Educación Plástica y Visual. • Materiales básicos. • Definiciones

esenciales para este curso. • Trazados elementales con compás. • El ángulo.

Unidad 01 1. La comunicación y la imagen. 2. Elementos de la comunicación visual. 3. ¿Para qué sirven las imágenes? Arte y técnicas. El arte rupestre en España: Altamira y Levante. Las ceras.

4. Las formas poligonales. 5. Los triángulos. 6. Los cuadriláteros.

Unidad 02 1. El punto. 2. La línea. 3. La forma. 4. Las texturas. Arte y técnicas. Antoni Gaudí. El collage.

5. La línea curva. 6. Los polígonos regulares.

Unidad 03 1. El color: fundamentos físicos. 2. El color luz y el color pigmento. 3. Cualidades del color. 4. Armonía y contraste. 5. El color en la comunicación visual. Arte y técnicas. Velázquez. La témpera.

6. Las escalas. 7. Igualdad y semejanza.

Unidad 04 1. Espacio y volumen. 2. La luz configura volúmenes. Arte y técnicas. Salvador Dalí. Los lápices de colores.

3. Los sistemas de representación. 4. El sistema diédrico. 5. El sistema axonométrico: perspectiva isométrica. 6. La perspectiva cónica frontal.

Unidad 05 1. La imagen fija: la fotografía. 2. La imagen en movimiento: el cine. 3. La imagen secuenciada: el cómic. 4. Multimedia y nuevas tecnologías. Arte y técnicas. Segundo de Chomón. La grisalla.

5. Figuras geométricas con volumen.

Unidad 06 1. El proyecto y sus fases. 2. Planteamiento del proyecto. 3. Búsqueda de información. 4. El proceso creativo: el diseño. 5. Consecución del proyecto. 6. Presentación del proyecto. Arte y técnicas.

Anexo artístico El arte egipcio. • El arte griego. • El arte romano. • El arte islámico. • El arte del Románico. • El arte del Gótico. • El Renacimiento. • El Barroco. • El Neoclasicismo y el Romanticismo. • El arte contemporáneo.


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| ESO, EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, VOLUMEN II |

| UNIDAD | | LENGUAJE EXPRESIVO | | LENGUAJE TÉCNICO |Unidad 0 Expresión plástica y visual

Unidad 01 1. Comunicación visual. 2. El lenguaje visual. 3. La imagen. Explora el arte. La publicidad en el arte: el pop art. Técnicas artísticas. El collage.

4. Los elementos del dibujo técnico y su nomenclatura. 5. Trazados fundamentales. 6. Construcciones con ángulos. 7. Triángulos. 8. Cuadriláteros. Arte y geometría. La geometría y el arte: un origen común.

Unidad 02 1. El color. 2. La clasificación y las características del color. 3. Las combinaciones entre colores. 4. El lenguaje del color. Explora el arte. El color en el arte: el impresionismo. Técnicas artísticas. La témpera.

5. La división de la circunferencia. 6. Las figuras poligonales. Arte y geometría. El rosetón.

Unidad 03 1. La forma. 2. Elementos de la forma. 3. Características de la forma. 4. Clasificación de las formas. 5. Relaciones entre formas. 6. Simplificar la forma. Explora el arte. La abstracción en el arte: el suprematismo. Técnicas artísticas. El estarcido o esténcil.

7. Tangencias. 8. Enlaces. 9. Curvas técnicas. Óvalos y ovoides. 10. Curvas técnicas. Espirales. Arte y geometría. Las curvas en la ingeniería y en el arte.

Unidad 04 1. La composición. 2. Agentes compositivos. 3. Clases de composición. Explora el arte. Lo irracional en el arte: el surrealismo. Técnicas artísticas. El collagraph o colagrafía.

4. Relaciones entre formas. 5. Proporcionalidad entre formas. Arte y geometría. Arte nazarí.

Unidad 05 1. El volumen. 2. El volumen simulado. 3. El volumen simulado: el claroscuro. 4. El volumen real como modelo para el simulado. Explora el arte. Lo racional en el arte: el neoplasticismo. Técnicas artísticas. El carboncillo.

5. Del plano a las formas tridimensionales. 6. Representación objetiva de la forma. 7. Sistema diédrico. 8. Sistema axonométrico. 9. Perspectiva caballera. 10. Perspectiva cónica. Arte y geometría. Máquinas para dibujar el volumen.

Unidad 06 1. El proyecto en el Diseño. 2. Las áreas del Diseño. Explora el arte. El arte de la producción: el constructivismo. Arte en la industria. La Bauhaus.

3. Normas, formatos y acotación. 4. Escalas. 5. Croquis. Arte y geometría. Maquetas.


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| ESO, EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL, 4º CURSO |

Unidad 0. Expresión plástica y visual Repaso de contenidos básicos de la materia.

Unidad 1. La imagen: comunicación visual y técnicas

1 La comunicación visual2 Los elementos que constituyen las imágenes3 Cómo componer una imagen4 Puntos de vista y encuadre5 Imágenes complejas e imágenes simples6 Qué pretenden las imágenes: análisis. Las obras artísticas.7 Introducción a las técnicas; técnicas al agua; collage y relieve; grabado y técnicas de impresión

Unidad 2. Artes gráficas y Diseño 1 La creación en el diseño y en el arte2 ¿Por qué se diseñan los mensajes?3 La tipografía4 El cartel5 Logotipos e imagen de empresa6 El diseño editorial7 La señalización es un pictograma8 El embalaje9 Los objetos que usamos

Unidad 3. Imagen y sonido 1. El lenguaje del cine y de la televisión; el montaje2. La televisión y el vídeo3. Los géneros televisivos y cinematográficos4. Elaboración de un guion cinematográfico5. La escenografía o dirección artística6. El cómic7. Técnicas digitales. Photoshop; realización de animaciones y películas

Unidad 4. Dibujo Técnico I 1. Desarrollo plano de figuras2 Desarrollo plano de poliedros regulares3 Desarrollo plano de superficies radiadas4 Módulos y redes modulares5 Transformación de las formas básicas6 Análisis de formas geométricas7 Los módulos tridimensionales (p. 62)8 La normalización9 La acotación10 Las ciudades, espacios en los que vivimos; los planos urbanos. 11 Cómo son los edificios en los que habitamos: plantas y alzados.

Unidad 5. Dibujo Técnico II 1 Representación subjetiva y objetiva2 Tipos de proyección y sistemas de representación3 El sistema diédrico4 El sistema axonométrico. La perspectiva isométrica5 La perspectiva caballera6 La perspectiva cónica


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Unidad 6. El proceso de creación 1 ¿Qué es el diseño?2 La creación de un proyecto y sus fases3 ¿Cuál es el objetivo del diseño?4 ¿Cómo diseñar mi propio blog?


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6. Criterios de evaluación de la materia

Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los criterios de evaluación de cuarto son:

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluar cual es la mejor solución.Este criterio pretende conocer si el alumnado adquiere habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y las tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica.Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de utilizar diversidad de herramientas de la cultura actual relacionadas con las tecnologías de la información y la comunicación para realizar sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización de forma cooperativa.Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de elaborar y participar, activamente, en proyectos cooperativos aplicando estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado).En este criterio se intenta comprobar si el alumnado conoce distintos tipos de soportes y técnicas bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) y tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y la publicidad para realizar proyectos concretos.Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio.Este criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de reconocer los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…).

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización.Con este criterio se evalúa si el alumnado es capaz de representar la realidad tal como la ve sobre un soporte bidimensional mediante representaciones que no requieren operaciones complicadas en su trazado. Se evaluará la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales (obras de arte, diseño, multimedia, etc.).Este criterio pretende conocer si el alumnado es capaz de tener actitudes críticas y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas y visuales de su entorno, superando inhibiciones y prejuicios.

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7. Propuestas para la evaluación de competencias en Educación Plástica y Visual, 4.º ESO

La propuesta que vamos a desarrollar para la evaluación de la materia de EducaciónPlástica y visual I en nuestro proyecto aula 360º recoge tres elementos:

Los criterios de evaluación de esta materia para este curso, que sirven de referente global para la evaluación de competencias. En sus enunciados recogen tanto lo relativo a los conceptos y principios de base que hay que evaluar, como lo relativo a la evaluación de competencias.

Una propuesta de indicadores de desempeño de esta materia para este curso y para todas las competencias básicas. Muestran el panorama de las habilidades y destrezas que los alumnos han de desarrollar a lo largo del año académico. La hoja de registro que presentamos se puede completar a partir de las tareas de carácter competencial que desarrollan los alumnos en su trabajo diario y en las pruebas específicas de evaluación de competencias.

Una propuesta de indicadores de desempeño comunes a las distintas materias del curso. Están seleccionados por ese carácter común y pueden constituir una base útil para las evaluaciones conjuntas del equipo de profesores o para el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica encargado de elaborar las propuestas de mejora sobre el rendimiento del alumnado en competencias básicas. Dicha exigencia legislativa puede recogerse con facilidad en este documento planificador y de evaluación que registra el nivel de adquisición de las competencias básicas alcanzado por el alumnado, y que permite tomar las decisiones necesarias encaminadas a su mejora; o, de la misma manera elegir qué competencias se evalúan en cada curso de manera prioritaria si así lo deciden los órganos correspondientes.

7.1. Criterios de evaluación de Educación Plástica y Visual, 4.º ESO.

1. Tomar decisiones especificando los objetivos y las dificultades, proponiendo diversas opciones y evaluando cuál es la mejor solución ante las cuestiones que se le planteen relativas a los distintos lenguajes visuales, demostrando así sus habilidades para ser autónomo, creativo y responsable en el trabajo.

2. Utilizar recursos informáticos y tecnologías de la información y la comunicación en el campo de la imagen fotográfica, el diseño gráfico, el dibujo asistido por ordenador y la edición videográfica, y aplicar estas herramientas de la cultura actual a la realización de sus propias creaciones.

3. Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comportan una organización cooperativa, participando con sus compañeros en este tipo de proyectos con estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual.

4. Realizar obras plásticas experimentando y utilizando diversidad de soportes y de técnicas de expresión gráfico-plástica (dibujo artístico, volumen, pintura, grabado), tanto bidimensionales (materias pigmentarias y gráficas) como tridimensionales (materiales de desecho y moldeables).

5. Utilizar la sintaxis propia de las formas visuales del diseño y de la publicidad para realizar proyectos concretos, de forma que pueda distinguir en un objeto simple bien diseñado sus valores funcionales unidos a los estéticos (proporción entre sus partes, color, textura, forma, etc.).

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6. Elaborar obras multimedia y producciones videográficas utilizando las técnicas adecuadas al medio, y reconociendo los procesos, las técnicas y los materiales utilizados en los lenguajes específicos fotográficos, cinematográficos y videográficos (encuadres, puntos de vista, trucajes…).

7. Describir objetivamente las formas, aplicando sistemas de representación y normalización al representarlas sobre un soporte bidimensional sin operaciones complicadas en su trazado, pero cuidando la corrección en el trazado geométrico de los elementos utilizados, su adecuada relación entre distancia y tamaño y su disposición en el espacio.

8. Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de su entorno visual (obras de arte, diseño, multimedia, etc.) desde una actitud crítica y de aprecio y respeto hacia las manifestaciones plásticas, superando inhibiciones y prejuicios.

7.2. Indicadores de desempeño de Educación Plástica y Visual 4.º ESO respecto a las competencias básicas

NOTA: S = siempre; F = frecuentemente; A/V = a veces; N = nunca

Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación lingüística

S F A/V N

Analizar e interpretar distintos tipos de imagen y elaborar mensajes en los que se emplean la imagen gráfica y el texto como recurso (diseño gráfico, cómic, presentación de proyectos…).Presenta textos escritos que integran información y vocabulario relacionado con contenidos de expresión audiovisual (elementos del lenguaje visual, técnicas y procedimientos, diseño, soportes, multimedia...) de forma cuidadosa, ordenada y respetuosa con las convenciones ortográficas.

Utiliza el lenguaje apropiado para analizar mensajes visuales e imágenes, mostrando destreza e ingenio en su resolución.Realiza lectura de imágenes teniendo en cuenta su función, tipo de imagen, composición, finalidad y elementos grafico-plásticos empleados (color, textura, grado de iconicidad…), y sabe expresa ideas propias a través del uso de las mismas.

Participa en el intercambio de estrategias adecuadas para resolver problemas en diversas situaciones (técnicas empleadas, métodos de trabajo, materiales empleados, ideas…)Sintetiza exposiciones orales en las que intervienen contenidos grafico-plásticos, audiovisuales, geométricos y perceptivos.

Muestra interés por leer textos que contengan informaciones de arte y geometría.

Lee comprensivamente los enunciados de los ejercicios propuestos y sabe trasladar los conceptos a la práctica.

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Interpreta correctamente imágenes, textos, colores, símbolos y otros recursos gráfico-plásticos que forman parte de lenguajes propios y los utiliza adecuadamente en cómics, anuncios, publicidad, planos, presentación de proyectos, etc.

Indicadores de desempeño para la competencia matemática

Maneja con fluidez un vocabulario específico de términos comunes en dibujo técnico y matemáticas (notaciones, símbolos y expresiones relacionadas con planos, acotaciones, etc.).

Utiliza procesos de razonamiento inductivos.

Utiliza procesos de razonamiento deductivos.

Relaciona conocimientos geométricos con conceptos matemáticos (escalas, proporcionalidad, bidimensionalidad, tridimensionalidad….).Interpreta con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Aplica estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas, como proporcionalidad y disposición en el espacio.

Aplica el método analítico en la resolución de problemas de geometría. Maneja herramientas de dibujo para profundizar en aspectos espaciales de la realidad a partir de la geometría y su representación.

Desarrolla la visión espacial y la representación objetiva al llevar a cabo diseños que requieren de desarrollos geométricos, diseños normalizados y figuras acotadas.

Maneja conceptos geométricos en la resolución de problemas de polígonos, poliedros y superficies radiadas.

Emplea los movimientos en el plano que transforman una figura geométrica en otra para el análisis desde un punto de vista geométrico, de diseños cotidianos, obras de arte o configuraciones geométricas presentes en la naturaleza.Indicadores de desempeño para la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Analiza y explica de foma razonada las observaciones, pruebas y evidencias de fenómenos como la luz, el color o el movimiento.Representa los espacios y objetos en el plano bidimensional, observando y buscando las posibilidades compositivas y sistemas de representación acordes con las sensaciones que se pretenden transmitir.Aprecia y cuida los materiales propios y del aula, haciendo un uso racional de los mismos y procurando un consumo sostenible de papel, luz, agua, etc.

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Reconoce formas interesantes en los objetos de su entorno más próximo e identifica estructuras simétricas, redes modulares, formas poligonales y curvas geométricas en la naturaleza y en el arte.

Utiliza material reciclado para la realización de sus propias creaciones y diseños.

Percibe e interpreta criticamente las imágenes publicitarias, su función persuasiva y su capacidad para cambiar hábitos de conducta.

Conoce las características fundamentales de cada sistema de representación y reconoce e interpreta proyecciones de sólidos y de planos.

Reconoce y emplea los diferentes sistemas de representación de sólidos, y del traslado de un mismo sólido de un sistema a otro.

Indicadores para el desempeño para la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital

Busca información significativa en soporte impreso, medios de comunicación audiovisuales e internet sobre diseño, publicidad, películas, moda, dibujos animados, etc.

Hace un uso responsable y racional de las nuevas tecnologías para resolver cuestiones relacionados con el lenguaje audiovisual y el dibujo técnico.

Analiza productos audiovisuales para identificar elementos básicos del lenguaje cinematográfico y televisivo.Utiliza los recursos del lenguaje narrativo audiovisual para interpretar y expresarse con creaciones propias en cómic, documentales, cortos, vídeos, etc.Reconoce la utilidad de los medios informáticos como herramienta de trabajo en el diseño gráfico y en las aplicaciones del dibujo técnico.

Conoce algunos programas informáticos relacionados con la creación cinematográfica y audiovisual y los contempla como herramientas para sus creaciones.

Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadana

Identifica, a través de las aplicaciones del diseño a la vida cotidiana, el momento histórico en que fue creado, las formas de pensar, los hábitos y costumbres de la época.

Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos aspectos de la realidad.Participa activamente con sus compañeros en la planificación y desarrollo de actividades de tipo cooperativo.

Expresa con responsabilidad, libertad y respeto su opinión sobre cuestiones artísticas y recibe con tolerancia y respeto las opiniones ajenas.

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Aprecia y respeta otros modos de expresión visual, audiovisual y plástica distintos del propio.

Analiza la multiplicidad de causas y variables que influyen en hechos y procesos creativos.

Muestra conductas que denotan empatía respecto a los que le rodean.

Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artísticaPresenta los trabajos con sentido creativo y estético, con limpieza y equilibrio.Aprecia los valores funcionales y estéticos de las artes aplicadas como aportación cultural y fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Diferencia y reconoce distintos soportes y técnicas de expresión gráfico- plásticas relacionadas con el dibujo artístico, el volumen y la pintura, y explora sus posibilidades expresivas. Valora la diversidad cultural y la libertad de expresión como derecho fundamental.Conoce y diferencia distintos estilos y tendencias en las aplicaciones del diseño a la vida cotidiana.Expresa ideas o sentimientos mediante el lenguaje plástico y visual.Emplea los recursos expresivos, funciones y aplicaciones de la imagen en la vida cotidiana.Interpreta correctamente los mensajes producidos por diseñadores, creativos audiovisuales, fotógrafos, publicistas, etc., y aplica su conocimiento en creaciones propias.

Encuentra soluciones creativas evitando estereotipos y clichés.Identifica distintas estructuras geométricas en obras artísticas (simétricas, modulares, radiales…). Reconoce el papel de distintos acontecimientos personales y sociales en la inspiración de obras artísticas, audiovisuales y publicitarias.Estimula, con su aprecio y valoración, los resultados y/o el esfuerzo de otros por conseguir que sus trabajos manifiesten valores estéticos.

Aplica habilidades de pensamiento divergente.

Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender

Experimenta con diversas técnicas y materiales para adquirir habilidades plásticas y de expresión audiovisual.

Reconoce los elementos esenciales de su propio potencial para aprender (habilidades plásticas, expresivas y analíticas).

Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma fundamentada, su conocimiento sobre el lenguaje audiovisual y el proceso creativo.

Identifica los factores intrínsecos del proceso creativo (fluidez, flexibilidad, originalidad, sensibilidad, evaluación…) esenciales para el aprendizaje y los relaciona con situaciones concretas propicias para su desarrollo.

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Aplica las fases del proceso creativo como método (preparación, incubación, inspiración y verificación) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

Aplica los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

Acepta los errores como medio de desarrollo de habilidades y estrategias creativas.

Evalúa sus conocimientos sobre la diversidad de lenguajes que se pueden emplear para representar plástica o audiovisualmente una situación.

Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa personal

Se esfuerza en la búsqueda de una solución plástica que sea original y con valor artístico.

Programa la estructura del proceso creativo para que sea eficaz.Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para mejorar en su aprendizaje.Plantea distintas alternativas creativas y hace pruebas antes de decidirse por una.

Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo.

Distingue posibilidades y limitaciones respecto al valor de distintos materiales, técnicas y lenguajes antes de aplicarlos en la creación plástica y audiovisual.

Se implica en las responsabilidades que le corresponden en la realización cooperativa de proyectos.

Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia adecuada para resolver situaciones de la vida cotidiana.

Indicadores de desempeño para la competencia emocional

Contempla la expresión plástica y visual como medio de transmisión de ideas y sentimientos propios.

Valora las posibilidades de interactuar con su entorno natural, artístico y cultural a partir de un conocimiento ajustado sobre sí mismo y el entorno.

Reconoce de forma realista sus posibilidades para abordar con responsabilidad tareas que le permitan interactuar en la sociedad.

Establece relaciones positivas y responsables con sus compañeros.Se relaciona y actúa con naturalidad y sin inhibiciones a partir del concepto que tiene de sí mismo.

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Desarrolla un lenguaje autodirigido positivo que facilita su autoestima y la capacidad de comunicación.

Se enfrenta con madurez y responsabilidad a los conflictos relacionales surgidos con sus iguales en el día a día.

7.3. Indicadores de desempeño comunes a las distintas materias de 4.º ESO

Indicadores de desempeño para la competencia en comunicación lingüística

Identifica, en intercambios comunicativos orales, los elementos más relevantes relacionados con los contenidos que se estudian en la materia.

Participa en exposiciones, coloquios debates y diálogos mostrando fluidez verbal y un conocimiento adecuado del vocabulario básico de la materia.

Lee comprensivamente diferentes tipos de textos, identificando el contenido y sentido de la información relacionada con la materia.

Escribe textos integrando informaciones relacionadas con la materia, mostrando sistematicidad, rigor y respeto por las convenciones ortográficas.Aplica, en situaciones de intercambio, relaciones entre distintas formas de representación de la información para analizar, interpretar y valorar cuestiones relacionadas con la materia.

Utiliza un vocabulario específico para realizar una descripción o argumentación escrita adecuada sobre contenidos relacionados con la materia en contextos significativos.Muestra interés por leer textos que contengan informaciones relacionadas con los contenidos de la materia que facilitan el conocimiento y comprensión de sucesos relacionados con sus necesidades.

Indicadores de desempeño para la competencia matemática

Interpreta tablas, gráficas, mapas e informaciones simbólicas que le permitan analizar y expresar datos o ideas relacionados con los contenidos de la materia.

Selecciona la estrategia más adecuada para interpretar fuentes de información de carácter matemático (mapas, gráficos, pirámides, líneas del tiempo, etc.).Aplica las herramientas matemáticas necesarias para la realización de cálculos y operaciones sencillas de magnitudes y para la representación e interpretación de información (social, familiar, profesional, cultural, deportiva, política, geográfica e histórica).Utiliza los conceptos e instrumentos propios de medida (espacio y tiempo) para explicar y resolver cuestiones contextualizadas relacionadas con contenidos geográficos, sociales e históricos.

Sigue procesos de razonamiento deductivo para predecir las causas y las consecuencias de hechos y procesos propios de la materia.Emplea espontáneamente, en los ámbitos personal y social, elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir en diversos contextos y situaciones información relacionada con la materia. Expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

Argumenta sobre el valor del empleo de procedimientos matemáticos para interpretar acontecimientos asociados a contextos y situaciones determinadas.

Indicadores de desempeño para la competencia en conocimiento e interacción con el medio físico

Extrae causas y consecuencias del análisis de hechos y procesos y analiza aspectos de su influencia e interacción con el medio físico-natural.

Hace uso de las técnicas intelectuales básicas de la actividad investigadora que propicia el conocimiento e interacción con el medio físico.

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Analiza algunas actividades socioeconómicas y actuaciones humanas que pueden provocar problemas medioambientales y aquellas que resultan beneficiosas para el medio natural.

Analiza situaciones reales sobre las consecuencias medioambientales de las actividades económicas y los comportamientos de individuos o grupos.

Establece relaciones entre corrientes científicas y técnicas y algunos aspectos del progreso social, cultural, económico, deportivo, político e histórico.

Analiza hábitos de consumo y argumenta consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos.

Indicadores de desempeño para la competencia en tratamiento de la información y competencia digitalBusca información significativa en soporte impreso relacionada con contenidos de la materia.Busca información significativa en medios audiovisuales relacionada con contenidos de la materia.Busca información significativa empleando recursos informáticos sobre contenidos de la materia.Selecciona información de la materia en enciclopedias multimedia y en Internet para analizar cuestiones de diferentes carácter (social, cultural, deportivo, económico, geográfico e histórico).

Presenta los trabajos académicos integrando recursos propios de las tecnologías de la información y la comunicación.

Indicadores de desempeño para la competencia social y ciudadanaCoopera con sus compañeros en la preparación y desarrollo de las actividades de trabajo en equipo y aprendizaje organizados a partir de investigaciones y tareas desarrolladas en la materia.

Argumenta sus exposiciones sobre contenidos de la materia de forma respetuosa, crítica y fundamentada como medio para prevenir conflictos.Reconoce la existencia de diferentes perspectivas para analizar algunos problemas relacionados con hechos y fenómenos de índole social, cultural, económica, política, ecológica, deportiva, histórica.

Ejerce activa y responsablemente el derecho a expresar su opinión y razonamientos sobre estrategias para resolver problemas.

Respeta alternativas distintas a las propias en los debates y coloquios desarrollados sobre contenidos de la materia.

Analiza la multiplicidad de causas que influyen en los hechos y procesos sociales, económicos, sanitarios, culturales, deportivos, ecológicos, geográficos e históricos.

Muestra comportamientos solidarios con aquellos compañeros que tienen dificultades para avanzar en la construcción de sus conocimientos.

Manifiesta interés y sensibilidad ante problemas derivados de las consecuencias de diversos factores de desigualdad. Interpreta el papel de distintas formas de organización social y política.

Indicadores de desempeño para la competencia cultural y artísticaExpresa valoraciones relativas al arte y la cultura como una necesidad de expresión íntimamente unida al ser humano a lo largo de la historia, parte integrante de su propia condición.Identifica los rasgos que forman parte del patrimonio artístico y cultural (lengua, manifestaciones artísticas y literarias, fiestas, gastronomía, vestido, vivienda, cuidado de la salud, folklore, etc.).

Reconoce la influencia de distintas corrientes de pensamiento en las formas de actuar de individuos y grupos.Interpreta y relaciona costumbres y movimientos del presente y del pasado.

Reconoce en manifestaciones de la vida cotidiana: gastronomía, música, artes

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decorativas su sentido artístico y cultural.

Muestra respeto por la riqueza del patrimonio cultural, especialmente el español, preservando el legado histórico, cultural y artístico.Valora el orden, equilibrio y limpieza en la presentación de los trabajos tanto individuales como colectivos.

Indicadores de desempeño para la competencia para aprender a aprender

Formula hipótesis relacionadas con el estudio de contextos y situaciones significativas relacionadas con contenidos propios de la materia. Participa en coloquios y debates en los que expone, de forma fundamentada, su conocimiento de las realidades culturales, geográficas, sociales, políticas y económicas en la actualidad.Reconoce sus posibilidades y limitaciones en el estudio de contenidos relacionados con la materia.

Emplea técnicas variadas de análisis en la construcción de contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal.

Emplea técnicas variadas de síntesis en la construcción de contenidos de la materia como medio para desarrollar una estrategia de trabajo personal. Aplica las técnicas adecuadas para la interpretación y representación de datos culturales, económicos, sociales, geográficos, históricos y artísticos (mapas conceptuales, pirámides, gráficos…).

Identifica los aspectos esenciales para el aprendizaje de la materia (atención, concentración, memoria, comprensión y expresión motivación de logro…) y los relaciona con situaciones concretas propicias para su desarrollo. Reconoce los métodos de trabajo del músico, deportista, lingüista, matemático, sociólogo, geógrafo, biólogo, químico e historiador, comenzado a manejar algunos de sus recursos.

Realiza la esquematización, el estudio comparativo, el análisis de cuadros sinópticos y el resumen de ideas como metodología básica de aprendizaje.Reconoce sus posibilidades y limitaciones para poner en práctica habilidades relacionadas con la planificación, la deducción, la interpretación de diferentes tipos de información, la revisión, etc.

Indicadores de desempeño para la competencia en autonomía e iniciativa personal

Se esfuerza/persevera en el cuidado por buscar información sistemática y rigurosa.Se esfuerza/persevera en el análisis riguroso de cuestiones relacionadas con la materia.Calcula los riesgos asociados a distintos tipos de decisiones y actuaciones.Identifica los factores que pueden estar en la base de sus errores para mejorar en su aprendizaje.Busca distintos tipos de soluciones alternativas a problemas para sopesar la mejor.

Diseña proyectos de trabajo a corto, medio y largo plazo relacionados con cuestiones de carácter cultural, ecológico, técnico, sanitario, económico, deportivo, social, geográfico e histórico relacionadas con los contenidos de la materia.

Toma decisiones responsables y fundamentadas para elegir la estrategia adecuada para resolver cuestiones cotidianas.

Evalúa las actuaciones de individuos y grupos de acuerdo de acuerdo a rasgos propios de una moral de principios y normas aceptadas democráticamente.

Manifiesta, en valoraciones y situaciones diversas rasgos propios de una moralidad de principios y conciencia individual.

Indicadores de desempeño para la competencia emocionalIdentifica las emociones básicas y las relaciona con diversas formas de expresión social y cultural.

Reconoce el papel de las emociones y su relación con el pensamiento y la conducta en contextos y situaciones definidas.

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Establece relaciones entre distintas emociones que experimenta y las causas que las provocan en contextos y situaciones relacionados con el desarrollo de la materia.

Establece relaciones entre distintas emociones y las causas que las provocan en otros en contextos y situaciones relacionados con contenidos de la materia.Determina las consecuencias de distintas emociones en sí y en otros.Expresa sus razonamientos y emociones de forma asertiva.Exige a los otros asertividad en la expresión de sus conocimientos y emociones.

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8. Programación de aula

En nuestro Proyecto aula 360º, el currículo de la materia de Educación plástica y visual (objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas) se ha distribuido en las siguientes 6 unidades para el cuarto curso:

Unidad 0

EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

Objetivos Criterios de evaluación1. Entender la importancia de la comunicación

visual y las diferentes posibilidades de expresión que ofrece.

1. Distinguir los mensajes que transmiten diversas imágenes.

2. Entender qué es el color y los criterios que definen el círculo cromático.

2.1. Diferenciar tonalidades en una obra.2.2. Valorar la importancia del cromatismo en corrientes artísticas.

3. Identificar los trazados geométricos fundamentales.

3. Utilizar los diferentes trazados fundamentales.

4. Conocer el uso de los polígonos geométricos en la elaboración de logotipos.

4. Localizar y distinguir diferentes polígonos regulares.

5. Entender contorno, figura y fondo en la forma. 5. Analizar una imagen para distinguir formas y la manera de trabajarlas.

6. Diferenciar tangencias y enlaces. 6. Distinguir tangencias y enlaces en obras arquitectónicas.

7. Valorar la composición como una forma de ordenar una imagen.

7. Interpretar diferentes composiciones en obras artísticas.

8. Conocer los movimientos de la forma en el plano y su relación con las redes modulares.

8. Identificación de frisos con movimientos en redes modulares.

9. Identificar el concepto de volumen y las formas de simularlo.

9. Analizar la forma de describir volúmenes y espacios en una obra artística.

10.Comprender la forma de definir objetos en los sistemas de representación.

10. Trabajar la perspectiva.

11.Conocer las fases de un proyecto. 11. Identificar las fases de un proyecto.

ContenidosConceptos Procedimientos Actitudes1. El lenguaje.2. El color y el círculo cromático.3. Los trazados geométricos

fundamentales.4. Los polígonos regulares.5. Forma y fondo.6. Espirales y tangencias.7. Composiciones estáticas y

dinámicas.8. Forma y redes modulares.9. El volumen y su simulación.10.Los sistemas de representación.11.El proyecto y sus fases.

1. Análisis de imágenes.

2. Análisis del círculo cromático.

3. Aplicación a dibujos de los trazados fundamentales.

4. Dibujo de polígonos regulares.

5. Reconocimiento del trabajo de la forma en obras de arte.

6. Análisis de las tangencias en los elementos arquitectónicos.

7. Estudio de la composición en obras de arte.

8. Estudio de redes modulares.

9. Análisis del trabajo

1. Habito de limpieza y cuidado del material.

2. Gusto por presentar adecuadamente los trabajos.

3. Interés por las técnicas gráficas basadas en la geometría.

4. Disfrute en la observación de obras de arte.

5. Valoración del patrimonio artístico.

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42

de volúmenes en obras de arte.

10. Realización de dibujos sencillos en perspectiva cónica.

11. Planificación de proyectos sencillos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicasCompetencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluaciónComunicación lingüística Usa el lenguaje apropiado

para analizar mensajes visuales e imágenes.

1, 5, 7, 8, 9

Matemática Explora las posibilidades de la geometría como lenguaje técnico.

3, 4, 5, 6, 8, 9, 10

Autonomía e iniciativa personal

Desarrolla la propia expresión a través de cualquier tipo de material disponible en su entorno.

2.1, 2.2, 6, 8, 11

Unidad 1

LA IMAGEN: COMUNICACIÓN VISUAL Y TÉCNICAS ARTÍSTICAS

Objetivos Criterios de evaluación1. Entender el concepto de comunicación visual y

lenguaje audiovisual.1.1. Realizar lecturas de imágenes teniendo en cuenta su función, tipo y composición.1.2. Expresar ideas mediante imágenes.

2. Conocer los elementos que componen una imagen.

a. Analizar una imagen teniendo en cuenta algunos elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual y establecer las relaciones entre imagen y contenido.

b. Manejar los diferentes tipos de iluminación aplicándolos directamente sobre fotografías.

c. Saber trasmitir un mensaje claro combinando adecuadamente texto e imagen.

3. Saber componer una imagen. a. Organizar diferentes elementos de una imagen de forma que quede compensada, comprensible y ordenada visualmente.

b. Analizar imágenes atendiendo a ley de tercios, pesos y direcciones visuales.

4. Diferenciar los puntos de vista y encuadre a la hora de tomar una imagen.

4. Identificar y clasificar los distintos tipos de plano que existen.

5. Saber distinguir la complejidad de una imagen y conocer los criterios que permiten realizar la distinción.

5. Clasificar imágenes según su complejidad.

6. Clasificar las imágenes según su finalidad. 6. Analizar distintos tipos de imágenes según su finalidad.

7. Conocer algunas de las técnicas plásticas más 7. Reflexionar y emular técnicas

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43

relevantes del arte contemporáneo. artísticas contemporáneas a partir de la obra de artistas reconocidos.

8. Profundizar en el conocimiento de las técnicas al agua, collage, relieve, grabado e impresión.

8. Saber mezclar diferentes técnicas y materiales. Y valorar el potencial expresivo de los diferentes materiales.

9. Practicar el trabajo de imágenes con nuevas tecnologías como medio de expresión.

a. Manejar el uso de las nuevas tecnologías a la hora de realizar una producción propia.

b. Utilizar técnicas digitales en el tratamiento sencillo de imágenes.

ContenidosConceptos Procedimientos Actitudes1. El lenguaje de las imágenes: los

elementos que las constituyen.2. El lenguaje de las imágenes: su

sintaxis.3. Puntos de vista y encuadres.4. Funciones de las imágenes.5. Imágenes simples y complejas.6. Profundización sobre las técnicas

al agua.7. Las técnicas gráficas.8. Relación que existe entre el

soporte, los instrumentos y la técnica.

9. Concepto de collage y uso de los materiales.

10. Las nuevas tecnologías y su aplicación a la expresión plástica y visual.

1. Análisis de imágenes desde el punto de vista de los diferentes elementos que las constituyen.

2. Análisis de imágenes desde el punto de vista de cómo se ordenan los elementos constituyentes.

3. Estudio de los distintos planos empleados en la narración gráfica.

4. Aprendizaje de las diferencias entre las imágenes según las diferentes funciones que desempeñan.

5. Manejo de diferentes aparatos de reproducción de imágenes.

6. Empleo del software disponible para manipular, almacenar y transmitir fotografías.

7. Experimentación y práctica en los diferentes usos de las técnicas al agua.

8. Elaboración de obras tridimensionales gracias al uso de materiales y objetos diversos, encontrados y realizados por los propios alumnos. Introducción en el uso del reciclaje.

9. Realización de linograbado con técnicas aditivas.

10.Prácticas con monotipos.

11.Experimentación en el uso y manejo de las

1. Respeto a las decisiones tomadas en un grupo de trabajo a propósito de las actividades de esta unidad relacionadas con el lenguaje visual.

2. Toma de conciencia acerca de las estrategias propias de la publicidad a la hora de presentar sus productos.

3. Valorar la imagen como recurso y medio de expresión.

4. Curiosidad e interés por las nuevas tecnologías y reflexión sobre su uso.

5. Valoración de los recursos disponibles para la manipulación y el enriquecimiento de las imágenes.

6. Aprecio del conocimiento que tienen los artistas sobre las innovaciones tecnológicas para la aplicación directa a sus obras creativas.

7. Interés por el conocimiento y la investigación de las posibilidades expresivas que ofrecen los materiales y las técnicas.

44

44

nuevas tecnologías manipulando dibujos e imágenes propias.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicasCompetencia Indicadores de desempeño Criterios de evaluaciónComunicación lingüística Investiga la relación entre

lenguaje visual y el lenguaje escrito, y sus distintas finalidades.Relaciona el uso de las técnicas artísticas con la expresión de sentimientos y emociones

1.1, 1.2, 6, 7, 8, 9

Tratamiento de la información y competencia digital

Emplea recursos tecnológicos para su aplicación en la realización de contenidos visuales.

2.2, 9.1., 9.2

Cultural y artística Conoce los recursos expresivos, funciones y aplicaciones de la imagen, y los emplea en la vida cotidiana.Recurre al lenguaje visual para expresar ideas propias.Emplea diversas técnicas artísticas y diferencia las posibilidades expresivas de cada material.

1.1, 1.2, 2.1, 3.1, 3.2, 4, 5, 6, 7, 8, 9.1, 9.2


Desarrolla el potencial creativo aplicado a la creación de imágenes.Produce obras personales experimentando con los resultados.

2.2, 2.3, 7, 8, 9.1, 9.2

Unidad 2

ARTES GRÁFICAS Y DISEÑO

Objetivos Criterios de evaluación1. Entender la relación del diseño con el proceso

creativo y el arte.a. Trabajar con imágenes artísticas y

elaborar producciones personales.b. Diferenciar las distintas

manifestaciones del diseño a nuestro alrededor.

2. Diferenciar las modalidades en las que se estructura y se manifiesta el diseño gráfico.

2. Organizar los elementos que intervienen en un diseño gráfico de manera que sea comprensible y, a la vez, adecuado desde un punto de vista estético.

3. Conocer las características, utilidad y posibilidades de la tipografía a la hora de producir e interpretar mensajes.

3. Adecuar el nombre, el tipo de letra y color de la misma, a una publicación concreta: un libro, una revista o un periódico.

4. Saber las funciones del cartel y sus posibilidades gráficas.

4. Analizar los elementos y su significado de carteles relevantes en la historia del diseño.

45

45

5. Entender la finalidad de los logotipos y sus partes, y comprender criterios útiles para diseñar uno.

5.1. Analizar los logotipos como los elementos con los que se identifica a toda una empresa.5.2. Crear un logotipo que represente a una entidad.

6. Conocer los elementos del diseño aplicados al mundo editorial.

6.1. Analizar diferentes publicaciones a la luz del diseño editorial.6.2. Diseñar portadas para diferentes publicaciones valorando las diferencias existentes entre ellas.

7. Relacionar diseño y creación de pictogramas. 7.1. Identificar el código específico para la lectura y realización de señales.7.2. Realizar un pictograma.

8. Entender el embalaje como una fase del proceso de diseño.

8. Analizar y trabajar con distintos embalajes.

9. Relacionar objetos cotidianos con la actividad del diseñador y su faceta artística.

9. Diseñar algún objeto sencillo.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes

1. El lenguaje del diseño gráfico. Sus funciones.

2. La tipografía como elemento integrador.

3. La tipografía.4. El cartel.5. El logotipo y la imagen de

empresa.6. El diseño editorial.7. La señalización.8. El embalaje.9. Diseño de objetos.

1. Análisis de las distintas producciones de diseño gráfico.

2. Realización de tipografías y estudio de las que se utilizan en las publicaciones, folletos, carteles, etc.

3. Manejo de los distintos elementos que aparecen en un cartel.

4. Estudio de algunos ejemplos de artistas que crearon e innovaron sobre el género del cartel.

5. Realización de un cartel.6. Aprendizaje de la

importancia del logotipo como símbolo de empresa.

7. Creación de un logotipo después del estudio de algunos ejemplos relevantes.

8. Elaboración de una portada de libro.

9. Estudio de la función que cumplen los objetos en la realización de un diseño.

1. Respeto al trabajo en grupo como forma de creación.

2. Interés por conocer los distintos ámbitos de aplicación del diseño y su importancia como estrategia de comunicación.

3. Actitud crítica ante el uso que se hace del diseño como medio de persuasión.

4. Gusto por la limpieza y la investigación a la hora de presentar los trabajos.

5. Respeto por el trabajo de los demás.

6. Valoración del trabajo de diseño que hay tras los objetos cotidianos.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

46

46

Comunicación lingüística Emplea el lenguaje gráfico como medio para trasmitir mensajes integrando el lenguaje escrito con la imagen para crear contenidos visuales.

1.1, 2, 3, 6.2, 7.1

Cultural y artística Interpreta correctamente los mensajes producidos por los diseñadores y aplica su conocimiento en creaciones propias.

1.1, 4, 5.1, 6.1, 7.1

Para aprender a aprender Desarrolla la creatividad personal y las capacidades en la interpretación del entorno visual.

1.2, 3, 5.2, 6.2, 7.2, 8, 9

Unidad 3

IMAGEN Y SONIDO

Objetivos Criterios de evaluación

1. Conocer a grandes rasgos el lenguaje del cine y de la televisión: movimientos de cámara, transiciones y efectos técnicos.

1. Analizar productos audiovisuales para identificar elementos básicos del lenguaje cinematográfico y televisivo.

2. Distinguir entre diversos modos de grabaciones.

2. Clasificar técnicas de grabación desde una perspectiva cronológica.

3. Diferenciar los géneros televisivos y cinematográficos.

3. Identificar géneros cinematográficos y televisivos.

4. Comprender la noción de guion y sus fases de trabajo.

4. Elaborar guiones técnicos atendiendo a todas sus fases.

5. Conocer la noción de escenografía. 5. Proyectar decorados y figurines.6. Señalar los elementos, características

fundamentales y fases en la elaboración de un cómic.

6. Realizar un cómic a partir de un guion realizado previamente.

7. Profundizar en el tratamiento de imágenes y la creación de animaciones y películas con técnicas digitales.

7.1. Realizar pequeños montajes cinematográficos aplicando los movimientos de cámara.7.2. Aplicar técnicas y códigos narrativos a la realización de una animación.7.3. Saber realizar una animación con técnicas digitales.

Contenidos

Conceptos ProcedimientosActitudes

1. Lenguaje del cine y la televisión.

2. Historia de las técnicas de grabación.

3. Movimientos de cámara, transiciones y recursos narrativos.

4. El guion cinematográfico y escenografía.

5. El cómic y sus elementos gráficos y literarios.

6. Técnicas digitales de animación.

1. Utilización de la cámara de vídeo con fines expresivos.

2. Definición de las partes de un guion técnico.

3. Composición de un decorado y de figurines.

4. Interpretación de los planos en una secuencia fílmica.

5. Empleo de los recursos expresivos del cómic para la realización de una historia gráfica.

1. Esfuerzo por manejar material audiovisual para la realización de cortos.

2. Especial atención a la limpieza y el orden de los trabajos y el material.

3. Valoración del arte cinematográfico como medio expresivo.

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47

6. Uso de técnicas narrativas en la realización de una animación.

4. Valoración del esfuerzo que requiere la elaboración de algunos productos artísticos audiovisuales.


Cultural y artística Aplica el encuadre, la luz, la composición, etc.

1, 3, 4, 5, 6, 7.1, 7.2, 7.3

Para aprender a aprender Emplea el encuadre, el plano y la secuenciación en el ámbito de la narración gráfica.

1, 7.1, 7.2, 7.3


Representa ideas personales en función de unos objetivos, usando el lenguaje visual y plástico mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.

4, 5, 6, 7.1, 7.2, 7.3

Unidad 4

DIBUJO TÉCNICO I


1. Entender el desarrollo plano de figuras, poliedros regulares y superficies radiadas.

1.1. Analizar desarrollos planos de figuras.1.2. Analizar y ejecutar poliedros regulares.1.3. Trazar superficies radiadas.

2. Comprender la elaboración de diseños de módulos y redes modulares bidimensionales y tridimensionales.

2.1. Dibujar composiciones modulares bidimensionales y construir composiciones tridimensionales identificando sus elementos constitutivos.2.2. Confeccionar redes bidimensionales y tridimensionales.

3. Entender cómo se transforman formas básicas para obtener otras nuevas.

3. Modificar formas básicas con el fin de obtener otras nuevas.

4. Analizar formas en el mundo de la geometría y en el mundo de la naturaleza.

4. Dibujar formas geométricas.

5. Interpretar diseños mediante la normalización y la acotación de objetos.

5.1. Señalar los aspectos más importantes de la utilidad de la normalización.5.2. Distinguir los aspectos fundamentales de la acotación.5.3. Acotar figuras correctamente.

6. Analizar y comprender el espacio urbano y sus características.

6. Interpretar planos urbanos.

7. Identificar los elementos arquitectónicos de los edificios.

7. Interpretar y levantar planos de viviendas.

Contenidos

Conceptos Procedimientos Actitudes1. El desarrollo

plano de figuras, poliedros

1. Ejecución de desarrollos planos.

1. Interés por las técnicas gráficas basadas en la geometría.

2. Disfrute con la ordenación de las formas.

48

48

regulares y superficies radiadas.

2. Los módulos y las redes.

3. La transformación de figuras.

4. Formas geométricas.

5. El valor de las formas.

6. La normalización.7. La acotación.8. El plano urbano.9. El plano de un

edificio.

2. Realización de transformaciones de figuras.

3. Ejecución de ejercicios de módulos.

4. Realización de redes modulares bidimensionales y tridimensionales.

5. Observación de la geometría en la naturaleza.

6. Representación de los diversos tipos de líneas normalizadas.

7. Realización de acotaciones.

8. Interpretación de planos.

3. Hábito de limpieza y cuidado del material en general.


5. Interés por descubrir métodos nuevos de expresión.

6. Valoración, respeto y disfrute del patrimonio urbano y arquitectónico.


Matemática Profundiza en los aspectos espaciales de la realidad a partir de la geometría y su representación.

1.1, 1.2, 1.3, 3, 4, 6, 7

Para aprender a aprender Lleva a cabo diseños que requieren de desarrollos geométricos, diseños normalizados y figuras acotadas.

2.1, 2.2, 3, 4, 5.1, 5.2, 5.3

Unidad 5

DIBUJO TÉCNICO II


1. Comprender la diferencia entre representaciones subjetivas y objetivas.

1. Distinguir representaciones subjetivas y objetivas analizando imágenes concretas.

2. Distinguir entre los diversos tipos de proyecciones: cilíndricas, ortogonales y oblicuas.

2.1. Analizar proyecciones para identificar sus diferencias.2.2. Ejecutar dibujos en los diferentes sistemas de representación.

3. Entender los fundamentos del sistema diédrico.

3. Dibujar las tres vistas de un objeto en el sistema diédrico tanto en el sistema europeo como en el sistema americano.

4. Comprender la perspectiva isométrica. 4. Representar gráficamente sólidos sencillos en perspectiva isométrica.

5. Asimilar la perspectiva caballera. 5. Representar gráficamente sólidos sencillos en perspectiva caballera,

6. Comprender la perspectiva cónica. 6. Representar gráficamente sólidos sencillos en perspectiva cónica.

Contenidos

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49


1. Representación objetiva y subjetiva de la realidad.

2. Tipos de proyección.3. Los sistemas de representación.4. Sistema diédrico.5. La perspectiva axonométrica:

isométrica, dimétrica y trimétrica.6. Representación de los cuerpos

sólidos en la perspectiva isométrica y en la perspectiva caballera.

7. La circunferencia en la perspectiva isométrica y en la caballera.

8. La perspectiva cónica central y la perspectiva oblicua.

1. Observación de las diferencias entre una representación objetiva y otra subjetiva de la realidad.

2. Análisis de las diferencias entre los diversos modos de proyección contrastando las soluciones.

3. Realización de la planta de una estancia.

4. Dibujo de los diferentes alzados que corresponden a un determinado perfil.

5. Representación de las figuras básicas en el sistema isométrico.

6. Dibujo de una circunferencia en perspectiva isométrica y perspectiva caballera mediante métodos constructivos diferentes.

7. Conversión del sistema diédrico a la perspectiva isométrica y a la perspectiva caballera.

8. Trazado de un cuadrado dada la arista en perspectiva cónica y central.

1. Hábito de limpieza y cuidado del material en general.


3. Aprecio por los recursos para fingir el espacio en el plano.

4. Estimación del dibujo geométrico como medio insustituible para la representación técnica de objetos de configuración geométrica.

5. Actitud abierta ante las nuevas posibilidades que nos ofrece la tecnología.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicasConocimiento e interacción con el mundo físico

Percibe las distintas perspectivas que se puede tener de una misma realidad.

1, 2.1, 3, 4, 5, 6

Aprender a aprender Representa la tercera dimensión través de los distintos tipos de perspectiva.

2.2,

Matemática Explora de las cualidades espaciales de los objetos y la propia realidad.

1, 2.1

Unidad 6

EL PROCESO DE CREACIÓN


1. Entender el diseño como un proceso de creación visual en el que se emplea el lenguaje visual.

1. Relacionar figuras geométricas como posible materia prima de un proceso de creación visual.

2. Conocer los objetivos y las fases del proceso de desarrollo de un diseño.

2.1. Desarrollar en equipo proyectos de diseño planificando sus fases.2.2. Elaborar memorias para la realización de un proyecto de diseño.

3. Relacionar el diseño de un objeto con el entorno, y con la concepción del mismo.

3.1. Investigar la relación de los objetos con su entorno y función.3.2. Elaborar maquetas con materiales inusuales.

50

50

4. Entender las relaciones que existen entre los elementos del diseño visual.

4. Crear mensajes en los que se combine lo visual y lo verbal.

5. Conocer los elementos de un blog para poder proceder al diseño de uno.

5.1. Interpretar los mensajes que se producen en páginas web y blogs.5.2. Diseñar un blog utilizando todos sus recursos visuales.

Contenidos


1. El diseño y el lenguaje visual.

2. El proyecto de diseño. Fases y procesos.

3. Estudio de los sólidos platónicos y su aplicación a estructuras espaciales.

4. Los blogs y sus elementos.5. Los elementos visuales y

su aplicación digital.6. Las nuevas tecnologías

aplicadas al diseño web.

1. Análisis y planificación en la realización de un proyecto.

2. Investigación como recurso para obtener información a la hora de diseñar un objeto.

3. Realización de una maqueta.

4. Estudio de la funcionalidad de los objetos.

5. Utilización de estructuras constructivas.

6. Uso de las nuevas tecnologías para elaborar mensajes visuales.

7. Empleo de los elementos visuales aplicados al diseño web.

1. Toma de conciencia acerca de la importancia de las fases de un proyecto.

2. Aprecio de la relación entre el diseño y los avances tecnológicos.

3. Reconocimiento de la importancia de las estructuras geométricas en la creación de objetos.

4. Curiosidad e interés por las nuevas tecnologías y reflexión sobre su diseño industrial y gráfico.

5. Valoración de los recursos que ofrece internet.


Comunicación lingüística Se comunica mediante la expresión gráfica complementando lo que se quiere decir de forma verbal.

2.2, 4, 5.1

Matemática Aplica contenidos técnicos sobre la representación espacial de objetos y el cálculo matemático, gráfico y geométrico de sus estructuras.

1, 3.2, 5.1

Tratamiento de la información y competencia digital

Emplea nuevas tecnologías para la elaboración de mensajes visuales.

5.1, 5.2

Cultural y artística Observa el entorno comprendiendo la complejidad espacial y el esfuerzo que se hace por crear espacios agradables.

1, 3.1, 3.2

Para aprender a aprender Experimenta los distintos pasos del proceso creativo aplicados a la creación de un objeto o al diseño gráfico.

2.2, 3.2, 5.2

Autonomía e iniciativa Realiza proyectos de diseño de objetos.

2.1, 2.2, 3.2, 4, 5.1, 5.2

51

51

personal

52

52

9. Atención a la diversidad

En la Educación Secundaria Obligatoria todos los alumnos deben tener igualdad de oportunidades para aprender. Esta igualdad no implica que el proceso de aprendizaje en todos ellos sea el mismo para llegar al mismo fin, por lo que este proceso abarca distintos ámbitos: estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades para aprender, etc. siendo diferente para cada alumno.

Detectadas estas necesidades más patentes cada vez en nuestra vida educativa, nos sentimos obligados a elaborar proyectos educativos con estrategias variadas con el objetivo de atender a la diversidad.

Los materiales de nuestro proyecto están creados para ayudar al profesor en tarea docente, detectando las distintas y variadas necesidades del alumnado y la posterior búsqueda de estrategias y recursos para atender a dicha diversidad.

El Proyecto que presentamos pretende ser muy flexible para proponer una enseñanza lo más individualizada posible.

Por ello contempla, desde diversos ángulos, la atención a los distintos niveles y circunstancias que pueden presentarse en un mismo grupo de alumnos.

1. La distinción entre contenidos prioritarios y complementarios

En este Proyecto se desarrollan los contenidos básicos que marca el currículo. Con ello se pretende atender en su totalidad todas las necesidades de aprendizaje de los alumnos. La unidad 0 sirve de repaso de los contenidos del curso anterior.

2. Los contenidos diferenciados

Los contenidos diferenciados se traducen, asimismo, en actividades también diferenciadas; por ello, en cada unidad didáctica de nuestro Proyecto se han previsto procedimientos graduados con diferente nivel de dificultad. Por otro lado, casi todas las actividades propuestas pueden presentar, a su vez, distintos niveles de dificultad que el profesor determinará en cada caso.

3. El planteamiento de metodologías diversas

Existe posibilidad de que sea el propio alumno quien elija su nivel para realizar una actividad. Este aspecto tan importante permite medir o, al menos, apreciar los siguientes aspectos: aumenta la motivación del alumno y facilita la apreciación de los contenidos actitudinales de forma activa o pasiva.

En cualquier caso, con todas las propuestas de trabajo planteadas no se persigue la maestría técnica, sino la práctica de la expresión creativa y el uso adecuado de las técnicas y saberes enseñados.

4. El trabajo en grupo

La participación y la vinculación de los alumnos en las actividades cotidianas del aula sirven de test permanente para una posible agrupación de los alumnos en el desarrollo de ciertas actividades o para el empleo de distintas metodologías.

5. Recursos para el profesor

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En ellos, el docente cuenta con diversos materiales para atender a las necesidades de todos sus alumnos, organizados de la siguiente manera:

Guía del profesor: libro-guía que organiza todos los recursos del profesor página a página, con las programaciones de aula, sugerencias didácticas, referencia a todos los recursos del proyecto, vínculos a páginas web y solucionario.

Recursos para la diversidad: fichas fotocopiables monográficas de dibujo técnico con sus soluciones, para elegir la adecuada y archivarla.

Evaluación de competencias básicas: hojas de registro para evaluar la adquisición de las competencias básicas (en Excel en formato digital).

Todo ello en formato impreso y digital, para facilitar la personalización por parte del profesor en función de sus grupos.

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9. Descripción de los materiales

El proyecto aula 360º consta de los siguientes elementos:

Libros impresos para el alumno. Libros digitalizados Recursos para el profesor:

- Guía didáctica visual, con: Programación de aula, sugerencias didácticas y

soluciones. Recursos para la diversidad: láminas fotocopiables. Evaluación de competencias básicas: indicadores de

desarrollo.- CD con Recursos para la diversidad y la evaluación, con:

Archivos digitales de los recursos impresos. Tests interactivos para la evaluación. Galerías de imágenes en power point.

9.1. Libro impreso para el alumno

El proyecto de Educación plástica y visual pretende que el alumnado aprenda a comunicarse utilizando los lenguajes visuales. Desarrolla capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales trabajando dos aspectos didácticos básicos: la comprensión y la expresión.Los materiales que se desarrollan son módulos flexibles para que el profesor decida, en los cursos 1.º a 3.º, la organización más adecuada a su realidad. En cuanto a los contenidos prescritos para cuarto curso, se recogen en un volumen autónomo que se estructura en 6 unidades didácticas más una unidad 0 desarrolladas en 144 páginas.

El proyecto recoge la experiencia de su aplicación real en el aula y parte de la realidad actual cercana a los alumnos, configurada por un mundo de imágenes que hay que aprender a conocer.

Por todo ello, el Libro del alumno amplía el número de actividades y proyectos de trabajo, personales y colectivos, artísticos y técnicos, pautando paso a paso su realización. Destaca la presencia explícita de valores para acercarse a la realidad personal y social, para comprenderla y mejorarla.

Cuenta con los medios plásticos actuales y las nuevas tecnologías, tanto en los contenidos como en su uso como herramienta de trabajo. Recorre la evolución de la obra artística a lo largo del tiempo, para disfrutarla y apreciar su valor.

El Libro del alumno, en un solo tomo, consta de una unidad 0 y 6 unidades de desarrollo de contenidos.

1. Unidad 0. A modo de evaluación inicial, permite recordar los contenidos previos de esta materia necesarios para afrontar con éxito el curso: “Expresión plástica y visual”.

2. 6 unidades que organizan los contenidos de la siguiente forma:

Unidad 1. La imagen: comunicación visual y técnicas1 La comunicación visual2 Los elementos que constituyen las imágenes3 Cómo componer una imagen4 Puntos de vista y encuadre5 Imágenes complejas e imágenes simples

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6 Qué pretenden las imágenesTaller práctico: Analizamos una imagenTaller práctico: El surrealismo: DalíTaller práctico: El neoplasticismo: Mondrian7 Introducción a las técnicas8 Las técnicas al agua9 Collage y relieve10 El grabado y las técnicas de impresiónTaller práctico: Probando con las técnicas aditivasTaller práctico: Colorea los grisesTaller práctico: Juegos de color

Unidad 2. Artes gráficas y Diseño1 La creación en el diseño y en el arte2 ¿Por qué se diseñan los mensajes?3 La tipografía4 El cartel5 Logotipos e imagen de empresa6 El diseño editorial7 La señalización es un pictograma8 El embalaje9 Los objetos que usamosTaller práctico: Elaborar un cartelTaller práctico: Conviértete en diseñadorTaller práctico: Diseñar una cuchara y un tenedor

Unidad 3. Imagen y sonido1. El lenguaje del cine y de la televisión2. La televisión y el vídeo3. Los géneros televisivos y cinematográficos4. Elaboración de un guion cinematográfico5. La escenografía o dirección artística6. El cómicTaller práctico: Un experimento de cine: el montaje Taller práctico: Plano a plano con KubrickTaller práctico: Cuadro por cuadro o stop-motionTaller práctico: El cómic al estilo de Calpurnio7. Técnicas digitales. PhotoshopTaller práctico: Cómo realizar una actividad de animaciónTaller práctico: Realiza tu película con Windows

Unidad 4. Dibujo Técnico I1. Desarrollo plano de figuras2 Desarrollo plano de poliedros regulares3 Desarrollo plano de superficies radiadasTaller práctico: Los poliedros de PlatónTaller práctico: Desarrollo de sólidos4 Módulos y redes modulares5 Transformación de las formas básicas6 Análisis de formas geométricas7 Los módulos tridimensionales (p. 62)Taller práctico: Op-art o arte ópticoTaller práctico: La pajarita nazaríTaller práctico: Geometría y naturalezaTaller práctico: Una red modular tridimensionalTaller práctico: Composiciones modulares con Word8 La normalización9 La acotación10 Las ciudades, espacios en los que vivimos11 Cómo son los edificios en los que habitamosTaller práctico: Interpretar un plano urbanoTaller práctico: Plantas y alzados

Unidad 5. Dibujo Técnico II

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1 Representación subjetiva y objetiva2 Tipos de proyección y sistemas de representación3 El sistema diédricoTaller práctico: Una habitación muy peculiarTaller práctico: Las proyecciones diédricas con Word4 El sistema axonométrico. La perspectiva isométricaTaller práctico: Empieza a ser un gran escultor5 La perspectiva caballera6 La perspectiva cónicaTaller práctico: Reinventa tú la escenaTaller práctico: Trabaja con Word

Unidad 6. El proceso de creación1 ¿Qué es el diseño?2 La creación de un proyecto y sus fases3 ¿Cuál es el objetivo del diseño?4 ¿Cómo diseñar mi propio blog?

9.2. Libros digitalizados

Digitalización, en alta resolución, del libro del alumno accediendo a la plataforma Virtus 360.

El libros digitales de Educación Plástica y Visual 4.º de ESO incorporan recursos multimedia que enriquecen sus posibilidades de uso en un aula con Internet.

El alumno encontrará animaciones, vídeos, actividades interactivas, direcciones de páginas web, etc. que enriquecen cada página de su libro.

El profesor dispondrá de recursos didácticos en formato abierto y modificable para explicar (galerías de imágenes en formato PowerPoint, con los contenidos básicos y una propuesta de fotografías y obras de arte para proyectar en clase); para trabajar (láminas de dibujo técnico y propuestas artísticas para fotocopiar, con soluciones) y para evaluar en su plataforma educativa (hojas de seguimiento para evaluar competencias básicas; tests interactivos por unidad…).

Además, puede personalizar el libro agregando sus propios recursos para mantenerlo siempre actualizado y adaptado a su grupo de alumnos.

11.3. Guía didáctica visual con CD de recursos didácticos y evaluación

La Guía didáctica visual consta de las siguientes partes:

Introducción metodológica.

Contenidos de la etapa.

Programaciones de aula con competencias básicas y desarrollo didáctico de la unidad. Las programaciones relacionan los objetivos que se pretenden con los criterios de evaluación que los comprueban. Enumeran los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Además, proponen una serie de indicadores de desempeño para valorar la adquisición de cada una de las competencias básicas, y los relacionan con los criterios de evaluación de la unidad. En el desarrollo didáctico de la unidad se reproducen las páginas del Libro del alumno; se recogen sugerencias metodológicas que ayuden a trabajar esas páginas; se remite a todos los recursos del proyecto, impresos y digitales, mediante un icono que identifica visualmente el tipo de recurso mediante un código

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que lo localiza y se incluyen las soluciones a todas las actividades del Libro del alumno.

Recursos para la diversidad. Es un material de apoyo que facilita al profesor la aplicación práctica de la materia. En formato impreso, son láminas de dibujo fotocopiables, fichas de trabajo

identificadas con el título de su contenido y un código numérico. Ese código numérico está referenciado en cada unidad de la Guía didáctica visual del profesor. De esta manera sugerimos en qué momento puede ser adecuada su utilización y facilitamos el uso interrelacionado de todos los materiales del proyecto aula 360º.

En formato digital se proporcionan:o Esas fichas fotocopiables y sus soluciones. o Galerías de imágenes en power point.o Tests interactivos compatibles con plataformas digitales.

Evaluación de competencias básicas.Este material facilita la formación y proporciona recursos organizados en cuatro grandes secciones:1. Documentación general sobre la didáctica de este elemento del currículo, las competencias básicas en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria: metodología, legislación, instrumentos y técnicas…2. Propuestas para la evaluación de competencias:

- Criterios de evaluación.- Para esta materia y curso, los criterios de evaluación que son referente

para evaluar las competencias básicas y una propuesta de indicadores de desempeño de esta materia respecto a las competencias básicas, organizados en una hoja de registro.

- Una propuesta de indicadores de desempeño comunes a todas las materias del curso para evaluar la adquisición de competencias de manera conjunta por el equipo de profesores, y para facilitar las propuestas de mejora al equipo pedagógico.

- Hoja de registro de aula, para el seguimiento día a día de los indicadores seleccionados.

El CD de Recursos digitales y evaluación que se incluye en la 2ª de cubierta de la Guía ofrece, en formato digital abierto y modificable, compatible con Windows, Mac y Linux todas las propuestas referenciadas en dicha Guía.

El proyecto curricular aparece publicado en la web del Grupo Editorial Luis Vives (www.edelvives.es). Recoge el marco legal de la LOE y su desarrollo en el proyecto y los materiales de la editorial, así como las programaciones de cada volumen para esta materia.

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http://www.edelvives.es/

11. Recursos didácticos

11.1. Bibliografía

AA. VV.: 25 años de diseño industrial. Los premios delta, Gustavo Gili Editores, Barcelona, 1986.AA. VV.: Agua, Parramón ediciones, Barcelona, 2004.AA. VV.: Constructores de quimeras: directores artísticos del cine español, Servicio de publicaciones del M.E.C., Madrid, 1999.AA. VV.: Historia y desarrollo de las ciudades, Gustavo Gili Editores, Barcelona, 1992.AA. VV.: Iconos del diseño. El siglo XX, Electa, Barcelona, 2007.AA. vv.: Icons. Colors. Signs, Editorial Taschen, Colonia, 2006.ALONSO, M. y MATILLA, L.: Imágenes en acción: Análisis y práctica de la expresión audiovisual en la escuela activa, Akal, Madrid 1990.ALONSO, M. y MATILLA, L.: Imágenes en libertad, Nuestra cultura, Madrid 1980.APARICI, R.: Lectura de imágenes, De la Torre, Madrid 1987.ARNHEIM, R.: Arte y percepción visual, Alianza editorial, Madrid 2002.BALTANÁS, J.: Diseño e historia. Invariantes, Gustavo Gili Editores, Barcelona, 2004.BEISL, H., SCUSTER, M.: Psicología del arte, Editorial Blume, Barcelona 1982.CHOZA JACINTO Y MONTES, M. J.: Antropología en el cine, Ediciones del Laberinto, Madrid, 2001.DEICHER, S.: Mondrian, Taschen, 1995.DESCARNES, R., GILLES, N.: Dalí-Las pinturas, Taschen.ECO, U.: Apocalípticos e integrados, Lumen. Barcelona,1993.EDWARDS, B.: Aprender a dibujar con el lado derecho del cerebro, Ediciones Urano.EISENSTEIN, S.: Teoría y técnica cinematográfica, Rialp, Madrid, 1999.EISNER, W.: El cómic y el arte secuencial, Norma, Barcelona, 1998.FONT, D.: El poder de la imagen, Aula Abierta Salvat, Barcelona 1985.GONZÁLEZ, J. F.: Aprender ver cine, Rialp, Madrid, 2004.HOLLIS, R.: El diseño gráfico, Ediciones destino, Barcelona 2000.IZQUIERDO ASENSI, F.: Geometría descriptiva, Dossat, Madrid, 2005.IZQUIERDO ASENSI, F.:Geometría descriptiva, Editorial Dossat, Madrid 1992.KRACAUER, S.: Teoría del cine. La redención de la realidad física, Paidós, Barcelona, 1989.LACEY, J.: Guía completa de imagen digital, Blume, Barcelona, 2004.LE COUTRE, M., PURCIS, F., AISTON, W.: Un siglo de carteles, Gustavo Gili, Barcelona 2004.LLORENTE, Á.: Las técnicas artísticas, Akal, Madrid, 2005.MOLLERUP, P.: Marks of Excellence, Editorial Phaidon, Londres 2004.MUNARI, B.: Diseño y comunicación audiovisual, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 1985.NAVARRO DE ZUVILLAGA, J.: Fundamentos de perspectiva, Editorial Paramón, Barcelona,1986.NAVARRO DE ZUVILLAGA, Javier: Imágenes de la perspectiva, Siruela, Madrid, 1996.RAWSON, P.: Diseño, Nerea, Madrid, 1990.RODRIGUEZ de ABAJO, F. J.: Geometría Descriptiva. Sistema Diédrico, Editorial Donostiarra, Guipúzcoa 1993.SALINAS IBÁÑEZ, J.: Aprender a ver. Un ensayo de educación audiovisual, Palma de Mallorca, ICE de Mallorca, Mallorca 1984.SATUÉ, E.: El diseño gráfico. Desde sus orígenes hasta nuestros días, Alianza Forma, Madrid 2000.SIDAWAY, I.: Enciclopedia de materiales y técnicas de arte, Acanto, Barcelona, 2002.TARDY, M.: El profesor y las imágenes, Vicens-Vives, Barcelona 1978.VAN GOGH, V.:Cartas a Theo, Ediciones Paidós, Barcelona 2004.VILLAFAÑE, J.: Introducción a la teoría de la imagen, Pirámide, Madrid 1992.WONG, W.: Fundamentos del diseño, Editorial Gustavo Gili, Barcelona, 2002.

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11.2. Recursos digitales y en internet

Enciclopedia digital Encartahttp://es.encarta.msn.com/

Enciclopedia libre Wikipediawww.wikipedia.org

Página de recursos del MECwww.cnice.mec.es

Fundación Juan Marchhttp://www.march.es/

Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofíahttp://www.museoreinasofia.es

Museo de Arte Contemporáneo de Cuencahttp://www.march.es/arte/cuenca/index.asp

Museo de Arte Thyssen Bornemiszawww.museothyssen.org

Museo Nacional del Pradowww.museodelprado.es

Ministerio de Educación y Ciencia con abundantes recursos educativos que pueden ser utilizados por los docentes en cuanto a los sistemas de representación se refiere.

http://www.cnice.mec.es

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http://www.cnice.mec.es/

http://www.museodelprado.es/

http://www.museothyssen.org/

http://www.march.es/arte/cuenca/index.asp

http://www.museoreinasofia.es/

http://www.march.es/

http://www.cnice.mec.es/

http://www.wikipedia.org/

http://es.encarta.msn.com/

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