PCA No problem! 4 2º ciclo ESO Islas Baleares Destacados/… · Web viewLes activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons

Projecte Curricular

d’Àrea: Anglès

2n Cicle de l’Educació Secundària Obligatòria

PROJECTE CURRICULAR D’ÀREA: ANGLÈS2n Cicle d’Educació Secundària Obligatòria

Centre

Carrer

Localitat Província Codi Postal

COMPOSICIÓ DEL DEPARTAMENT DE LLENGÜES ESTRANGERES

1234

Distribució de l’alumnat

Curs n. d’alumnes n. de grups3r ESO4t ESO

Característiques de l’alumnat

(El departament les descriurà atenent als tres criteris detallats a continuació:

– Generals– Dels diferents grups– D’un grup

Es detallaran els objectius bàsics per al seu tractament. Així mateix, es prioritzaran les seves necessitats, les estratègies que convé utilitzar i la temporalització.)

PERFIL

(elimineu el que no escaigui)

Nivell socialAlt Mitjà Baix Mixt

ZonaCentre urbà Barri perifèric Poble Rural

N. d’alumnes d’integració

Observacions:

CARACTERÍSTIQUES QUANT A L’APRENENTATGE (elimineu el que no escaigui)GeneralsGrup A Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi

aprenentatge. Són/no són conscients dels avantatges de treballar de forma cooperativa a

classe. S’expressen de forma coherent/incoherent i correcta/incorrecta en la seva

pròpia llengua. No necessiten/necessiten entendre totes les paraules d’un text per

entendre’l. Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.

Grup B Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi




entendre’l.

Els agrada/desagrada llegir a casa. Altres.Grup C Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Mostren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi





Grup D Els agrada aprendre mentre juguen o realitzen activitats lúdiques. Postren amb facilitat/dificultat la seva creativitat i imaginació. Resulta fàcil/difícil despertar la seva curiositat. Els agrada/desagrada expressar el que senten. Mostren capacitat/incapacitat per organitzar y analitzar el seu propi





PRIORITZACIÓ DE LES NECESSITATS(A emplenar pel professorat)

Necessitats generals

Necessitats específiques dels diferents grups

Grup A

Grup B

Grup C

Grup D

Necessitats específiques individualsGrup A Alumne/a .......................

Grup B Alumne/a .......................

Grup C Alumne/a .......................

Grup D Alumne/a .......................

ESTRATÈGIAS A EMPRAR(A emplenar pel professorat)

a) Respecte a l’alumnat

b) Respecte a l’equip docent del centre

c) Respecte a pares/mares/tutors/famílies

Criteris per l’agrupament de l’alumnat(elimineu el que no escaigui)

Recursos humans

Professorat de suport Psicòleg/oga

Criteris

En funció de l'ordre alfabètic Agrupaments flexibles (especifiqueu de quin tipus i per què) Petits grups de reforç dintre/fora de l'aula Alumnes amb diferents tipus de necessitats d'origen sensorial en diferents grups aula

organització de l’espai i el temps

Recursos materials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui) Vídeo TV Radiocasset/ reproductor CD Càmera de vídeo Ordinadors Pissarra Digital Interactiva

(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests recursos.)

Recursos espacials disponibles al centre(elimineu el que no escaigui)

Aula d’idiomes Laboratori d’idiomes Aula d’ordinadors pati Gimnàs Teatre Biblioteca

Criteris d’utilització dels espais comuns(Apunteu aquí qualsevol observació sobre quan, com i per què es fan servir aquests espais per a la classe d’anglès.)

Distribució de l’espai a l’aula(elimineu el que no escaigui)

Distribució de pupitres en files Distribució de pupitres en “U” Racons específics: biblioteca d’aula, temes transversals, jocs, manualitats,

etc. Altres

SORTIDES I ACTIVITATS COMUNES A TOT EL CENTRE O A DIVERSOS GRUPS

(Apunteu aquí qualsevol sortida Didàctica o didacticolúdica prevista.)

Grup/sparticipants

Professors participants

Trimestre/Dates

Descripció de sortides/ activitats

Observacions

Horari de classes

Nom i càrrec del/de la professor/a:

HORA Dilluns Dimarts Dimecres Dijous Divendres







JUSTIFICACIÓ TEÒRICA DEL PROJECTE

1. OBJECTIUSLes exigències i necessitats en la societat del segle XXI han propiciat ajustaments en l'àmbit escolar, que han preparat els alumnes per viure en un món progressivament més internacional, multicultural i multilingüe alhora que tecnològicament més avançat.El nostre país es troba compromès com membre de la Unió Europea en el foment del coneixement d'altres llengües comunitàries, tal com es recull en un dels objectius de l’Estratègia de Lisboa. Per la seva banda, el Consell d'Europa en el Marc de Referència Comuna Europeu per a l'aprenentatge de llengües estrangeres, estableix directrius tant per a l'aprenentatge de llengües com per a la valoració de la competència en les diferents llengües d'un parlant. Aquestes pautes han estat un referent clau per a l'elaboració del CURRICULUM DE L’ÀREA.

Objectius de l'etapa: L'Educació secundària obligatòria contribuirà a desenvolupar en els alumnes les capacitats que els permetin:

a) Assumir responsablement els seus deures, conèixer i exercir els seus drets en el respecte als altres, practicar la tolerància, la cooperació i la solidaritat entre les persones i grups, exercitar-se en el diàleg afermant els drets humans com a /valors comuns d'una societat plural i preparar-se per a l'exercici de la ciutadania democràtica.

b) Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball individual i en equip com a condició necessària per a una realització eficaç de les tasques de l'aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les seves capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les seves relacions amb els altres, així com rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre pacíficament els conflictes.

e) Desenvolupar destreses bàsiques en la utilització de les fonts d'informació per, amb sentit crític, adquirir nous coneixements. Adquirir una preparació bàsica en el camp de les tecnologies, especialment les de la informació i la comunicació.

f) Concebre el coneixement científic com un saber integrat, que s'estructura en diferents disciplines, així com conèixer i aplicar els mètodes per identificar els problemes en els diversos camps del coneixement i de l'experiència.

g) Desenvolupar l'esperit emprenedor i la confiança en si mateix, la participació, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.

h) Comprendre i expressar amb correcció, oralment i per escrit, en la llengua castellana i la catalana, textos i missatges complexos, i iniciar-se en el coneixement, la lectura i l'estudi de la literatura.

i) Comprendre i expressar-se en una o més llengües estrangeres de manera apropiada.

j) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història pròpies i dels altres, així com el patrimoni artístic i cultural.

k) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de cura i salut corporals i incorporar l'educació física i la pràctica de l'esport per afavorir el desenvolupament personal i social. Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat. Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum, la cura dels éssers vius i el medi ambient, contribuint a la seva conservació i millora.

l) Apreciar la creació artística i comprendre el llenguatge de les diferents manifestacions artístiques, utilitzant diversos mitjans d'expressió i representació.

Objectius de l'àrea de llengua estrangera i la seva integració en el nostre projecteL'objecte de la matèria en l'etapa d'Educació secundària obligatòria és l'aprenentatge de les destreses discursives que poden tenir lloc en àmbits diversos. En acabar l'Educació Primària, els alumnes han de ser capaços d'utilitzar la llengua estrangera per expressar-se i interactuar oralment i per escrit en situacions senzilles i habituals. En Educació secundària obligatòria es continua el procés d'aprenentatge de la Llengua Estrangera, amb l'objectiu que en acabar aquesta etapa hagin consolidat les destreses productives i siguin capaços de mantenir una interacció i fer-se entendre en un conjunt de situacions, com oferir i demanar explicacions personals en un debat informal, expressar de manera comprensible la idea que es vol donar a entendre, utilitzar un llenguatge ampli i senzill per explicar el que es vol, comprendre les idees principals de textos en llengua estàndard, fins i tot amb pauses evidents per realitzar certa planificació gramatical i lèxica. Així mateix, en acabar l'etapa, hauran de saber enfrontar-se de manera flexible a problemes quotidians de comunicació oral i escrita, com participar en converses habituals, plantejar queixes, relatar experiències o plans, explicar alguna cosa o demanar aclariments. En definitiva, aquesta etapa ha de suposar un punt de partida sòlid per continuar, de manera progressivament autònoma, amb un aprenentatge que ha de durar tota la vida.

D'altra banda, l'aprenentatge d'una llengua estrangera transcendeix el marc dels aprenentatges lingüístics, va més enllà d'aprendre a fer-la servir en contextos de comunicació. El seu coneixement contribueix a la formació de l'alumnat des d'una perspectiva integral mentre que afavoreix el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües, desenvolupa la

consciència intercultural és un vehicle per a la comprensió de temes i problemes globals i per a l'adquisició d'estratègies d'aprenentatge diverses. El procés d'ensenyament i aprenentatge d'una llengua estrangera en aquesta etapa educativa comporta un clar component actitudinal, en la mesura que contribueix a desenvolupar actituds positives i receptives cap a altres llengües i cultures i, al mateix temps, a comprendre i valorar la llengua o llengües pròpies.Es pretén, en la mesura del possible, globalitzar les experiències sense oblidar l'etapa concreta d'aprenentatge en què es troben els alumnes.

El projecte editorial va dirigit al primer cicle de l'Educació Secundària Obligatòria a l'àrea de Llengües Estrangeres (anglès). Té com a objectiu desenvolupar la competència comunicativa dels alumnes, garantint que aquests assimilin les regles gramaticals de la llengua anglesa i adquireixin el vocabulari bàsic necessari per comunicar-se. Aquest principi general es desglossa en els següents objectius específics: Transmetre als alumnes de Secundària un vocabulari útil i necessari per

comunicar-se en anglès. Per a això, en cada unitat es presenta, practica i recicla vocabulari relatiu a un tema determinat..

Explicar expressions típicament angleses a través de diàlegs entre alumnes de la mateixa edat que els estudiants.

Ajudar els alumnes a comprendre la gramàtica anglesa i utilitzar la llengua de manera correcta, sobre la base d'explicacions clares i una pràctica progressiva que va de conceptes senzills a altres de més complexos.

Traslladar als alumnes aspectes de la cultura britànica i propiciar una comparació amb la seva pròpia cultura a través de secciónes especifiques de cultura

Permetre als alumnes centrar-se en la vida diària i els costums dels adolescents britànics, veient com es desenvolupen en diversos contextos il·lustrats tant en el Student's Book com en els vídeos i els DVD que inclou el curs.

Plasmar el món real més enllà de l'aula amb l'ajuda de textos i seccions informatives, dins de les unitats.

Proporcionar als alumnes eines per expressar-se, tant de manera oral com per escrit, sobre temes que els resultaran interessants i motivadors. Se'ls ofereix, no solament la pràctica necessària, sinó també ajuda per preparar tant textos orals com escrits.

Donar als alumnes l'oportunitat de reciclar i repassar el vocabulari i les estructures que van aprenent en els apartats de repàs.

Permetre als alumnes avaluar el seu propi progrés utilitzant els diferents exercicis d'autoavaluació de totes les unitats.

Fer possible que els alumnes es converteixin en millors estudiants d'idiomes, i també més independents. Se'ls anima a utilitzar les seccions de referència (apartat de gramàtica, llistes de vocabulari), així com a components multimèdia per practicar a casa.

Contribuir que els alumnes de Secundària gaudeixin de les classes d'anglès gràcies a un material d’allò més motivador: cançons autèntiques, exercicis que inclouen jocs, sopes de lletres, encreuats, etc., i un materials multimèdia en què trobaran diversos jocs.

Gràcies a l'equilibri entre el nivell d'exigència i l'ajuda que es proporciona, tots els alumnes tindran l'oportunitat de desenvolupar les seves capacitats al màxim

L'ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa tindrà com a objectiu el desenvolupament de les següents capacitats:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, adoptant una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació de manera comprensible, adequada i amb cert nivell d'autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d'un nivell adequat a les capacitats i interessos de l'alumnat amb la finalitat d'extreure informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d'enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre diferents temes utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l'autonomia en l'aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d'aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d'aprenentatge i tots els mitjans al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, per obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d'accés a la informació i com eina d'aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre persones de procedències, llengües i cultures diverses evitant qualsevol mena de discriminació i d'estereotips lingüístics i culturals.

10.Manifestar una actitud receptiva i d'autoconfiança en la capacitat d'aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

.

2. ELS CONTINGUTS

Els continguts s'han agrupat per a això en blocs que ordenen els elements d'anàlisi d'una realitat complexa, en relació amb quatre centres d'atenció amb característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: el llenguatge oral; el llenguatge escrit; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions; i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.Encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions diferents d'una mateixa capacitat, cadascun exigeix diferents habilitats i coneixements pels quals els continguts s’hi refereixen per separat:

Bloc 1- Escoltar, parlar i conversarEl model lingüístic aportat per l'escola és la primera font de coneixement i aprenentatge de l'idioma. Els discursos utilitzats a l'aula són al mateix temps vehicle i objecte d'aprenentatge, per la qual cosa el Currículum i el nostre projecte han atès tant al coneixement dels elements lingüístics com a la capacitat d'utilitzar-los per a altres tasques comunicatives.D'altra banda, el model lingüístic aportat ha de provenir d'un cert nombre de parlants per recollir la variació i matisos que un model lingüístic ambiental ofereix als parlants tant en l'aspecte fonètic i prosòdic com en l'elecció d'expressions concretes en situacions conegudes de comunicació. D'aquí la presència en el Currículum en el nostre projecte de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i comunicació.

Bloc 2- Llegir i escriure Es pretén amb això la competència discursiva en l'ús escrit. En llengua estrangera els textos escrits són també model de composició textual i de pràctica i adquisició d'elements lingüístics. L'ús progressiu del llenguatge escrit dependrà del grau de coneixement del codi, que està en relació directa amb el grau de seguretat que l'esmentat codi ofereixi en la representació gràfica dels sons de la llengua. Per superar aquesta falta de seguretat, el Currículum i el nostre projecte inclouen estratègies i recursos com l'ús de diccionaris i altres mitjans de consulta convencionals o digitals per a la comprensió i composició de tota mena de textos.

Bloc 3– Coneixement de la llengua El contacte amb la llengua estrangera i el seu ús, permeten elaborar als qui estan aprenent-la, un sistema conceptual elemental sobre el seu funcionament. El punt de partida seran les situacions d'ús que fomentin la inferència de regles de funcionament de la llengua perquè els alumnes adquireixin confiança en les seves pròpies capacitats.Aquest bloc es divideix en coneixements lingüístics i reflexió sobre l'aprenentatge

Bloc 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalAquest bloc contribueix que l'alumnat conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents a les pròpies. Aquest coneixement promourà la tolerància i acceptació, augmentarà l'interès pel

coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural. 3. LES COMPETÈNCIES BÁSIQUES

En la definició que la Llei Orgànica d'Educació (LOE) fa del currículum, ens trobem tant amb els components tradicionals (objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d'avaluació) com amb les competències bàsiques. Aquest és un dels aspectes orientadors del conjunt del currículum i, en conseqüència, orientador dels processos d'ensenyament-aprenentatge; A segon curs de l’ESO l'alumne ha de participar en la denominada avaluació de diagnòstic, en què haurà de demostrar l'adquisició de determinades competències. Aquesta avaluació no té conseqüències acadèmiques per als alumnes, però el fet que els seus resultats serveixin d'orientació perquè els centres adoptin decisions relatives als aprenentatges dels alumnes, ens dóna una idea de com els processos educatius es veuen condicionats per aquest element en la línia de ser molt més funcionals. A 4t curs d’ESO la decisió de si l'alumne aconsegueix la promoció d'etapa, es basarà en part en si ha adquirit o no les competències bàsiques, per això acaben convertint-se en un referent per a l'avaluació de l'alumne. Enfront d'un model educatiu centrat en l'adquisició de coneixements més o menys teòrics, desconnectats dintre seu moltes vegades, un procés educatiu basat en l'adquisició de competències incideix, fonamentalment, en l'adquisició d'uns sabers imprescindibles, pràctics i integrats, sabers que hauran de ser demostrats pels alumnes (és alguna cosa més que una formació funcional). En suma, una competència és la capacitat posada en pràctica i demostrada d'integrar coneixements, habilitats i actituds per resoldre problemes i situacions en contextos diversos. De manera molt gràfica i succinta, s'ha arribat a definir com la posada en pràctica dels coneixements adquirits, els coneixements en acció, és a dir, mobilitzar els coneixements i les habilitats en una situació determinada (de caràcter real i diferent d'aquella que s'ha après), activar recursos o coneixements que s'han (encara que es cregui que no es tenen perquè s'han oblidat).

Hi ha un aspecte que cal destacar, sobre el que es pot anomenar caràcter combinat de la competència: l'alumne, mitjançant el que sap, ha de demostrar que ho sap aplicar, però a més que sap ser i estar. D'aquesta forma veiem com una competència integra els diferents continguts que són treballats a l'aula (conceptes, procediments i actituds), exemple d'una formació integral de l'alumne. En suma, estem reconeixent que la institució escolar no només prepara l'alumne en el coneixement de sabers tècnics i científics, sinó que ho fa també com a ciutadà, per això haurà de demostrar una sèrie d'actituds cíviques i intel·lectuals que impliquin el respecte als altres, ser responsable, treballar en equip...

També és important un altre aspecte: formar en competències permet fer front a la constant renovació de coneixements que es produeix en qualsevol àrea de coneixement. La formació acadèmica de l'alumne transcorre en la institució escolar durant un número limitat d'anys, però la necessitat de formació

personal i/o professional no acaba mai, per la qual cosa una formació competencial en l'ús, per exemple, de les tecnologies de la informació i la comunicació permetrà accedir a aquest instrument per recollir la informació que en cada moment es precisi (òbviament, després d'analitzar-se la seva qualitat). Si a més tenim en compte que moltes vegades és impossible tractar en profunditat tots els continguts del currículum, és clar que l'alumne haurà de formar-se en aquesta competència, la d'aprendre a aprendre.

En el nostre sistema educatiu es considera que les competències bàsiques que ha de tenir l'alumne quan finalitza la seva escolaritat obligatòria per enfrontar-se als reptes de la seva vida personal i laboral són les següents: Competència en comunicació lingüística. Competència matemàtica. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. Competència en el tractament de la informació i competència digital. Competència social i ciutadana. Competència cultural i artística. Competència per aprendre a aprendre. Competència en autonomia i iniciativa personal.

Contribució de l’àrea de Llengua Estrangera a l’adquisició de les competències bàsiques

L'aprenentatge d'una llengua estrangera contribueix a l'adquisició de la competència en comunicació lingüística de manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. Un aprenentatge de la llengua estrangera basat en el desenvolupament d'habilitats comunicatives, contribuirà al desenvolupament de la mateixa competència bàsica en el mateix sentit que ho fa la primera llengua.

L'aportació de la llengua estrangera al desenvolupament d'aquesta competència és primordial en el discurs oral a l'adquirir les habilitats d'escoltar, parlar i conversar, una rellevància singular en aquesta etapa. Així mateix, l'aprenentatge de la llengua estrangera, millora la competència comunicativa general al desenvolupar l'habilitat per expressar-se, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge apropiat a cada situació, interpretant diferents tipus de discurs en contextos i amb funcions diverses. D'altra banda, el reconeixement i l'aprenentatge progressiu de regles de funcionament del sistema de la llengua estrangera, a partir de les llengües que es coneixen, millorarà l'adquisició d'aquesta competència.

A partir de l'adquisició del llenguatge, aquest es converteix en vehicle del pensament humà, en instrument per a la interpretació i representació de la realitat i en l'eina d'aprenentatge per excel·lència. Aquesta matèria contribueix al desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre ja que augmenta la capacitat lingüística general conferint-li noves potencialitats i recursos diferents per a la comprensió i expressió, facilitant o completant la capacitat dels alumnes per interpretar o representar la realitat i així construir

coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.

Aquesta matèria és a més un bon vehicle per al desenvolupament de la competència social i ciutadana. Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, formen part de la cultura comuna de les diferents comunitats i nacions. Però també, en gran mesura, són vehicle de comunicació i transmissió cultural, i afavoreixen el respecte, l'interès i la comunicació amb parlants d'altres llengües i el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament. L'intercanvi d'informació personal ajuda a reforçar la identitat dels interlocutors. D'altra banda, en llengua estrangera és especialment rellevant el treball en grup i en parelles i, a través d'aquestes interaccions, s'aprèn a participar, a expressar les idees pròpies i a escoltar les dels altres, es desenvolupa l'habilitat per construir diàlegs, negociar significats, prendre decisions valorant les aportacions dels companys, aconseguir acords, i, en definitiva, s'afavoreix aprendre de i amb els altres.

Les competències citades estan en l'actualitat en relació directa amb la competència en tractament de la informació i competència digital. Les tecnologies de la informació i la comunicació ens ofereixen la possibilitat de comunicar-nos en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que creix cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera facilita l'accés a la informació que es pot trobar en aquesta llengua, al temps que ofereix la possibilitat de comunicar-nos utilitzant-la. A més, facilita la comunicació personal a través del correu electrònic en intercanvis amb joves d'altres llocs, i, el que és més important, crea contextos reals i funcionals de comunicació. Així mateix, en la mesura que la llengua estrangera exigeix el contacte amb models lingüístics molt diversos, la utilització de recursos digitals per a l'aprenentatge, és inherent a la matèria i aquest ús quotidià contribueix directament al desenvolupament d'aquesta competència.

Aquesta matèria inclou específicament un acostament a manifestacions culturals pròpies de la llengua i dels països en els quals es parla i, per tant, contribueix a adquirir la competència artística i cultural al propiciar una aproximació a obres o autors que han contribuït a la creació artística. Així mateix, l'àrea contribueix al desenvolupament d'aquesta competència si es facilita l'expressió d'opinions, gustos i emocions que produeixen diverses manifestacions culturals i artístiques i si s'afavoreixen els treballs creatius individuals i en grup, com la realització i representació de simulacions i narracions. En definitiva, vehicular en llengua estrangera el coneixement i l'apreciació de la diversitat cultural a partir de manifestacions artístiques, contribuirà al desenvolupament d'aquesta competència.

El coneixement d'una llengua estrangera contribueix també a l'adquisició de la competència en autonomia i iniciativa personal, en diversos sentits. El currículum fomenta el treball cooperatiu a l'aula, el maneig de recursos personals i habilitats socials de col·laboració i negociació, fet que suposa posar en funcionament determinats procediments que permeten el desenvolupament d'iniciatives i presa de decisions en la planificació, organització i gestió del treball, propiciant així l'autonomia i la iniciativa personal.

Finalment, i malgrat que la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic i la competència matemàtica no s'esmenten específicament en els objectius per a Llengua Estrangera, donada la naturalesa dels materials elaborats per impartir aquesta assignatura, es poden trobar moltes oportunitats de desenvolupar també aquestes competències.

De manera succinta, i recollint el més significatiu del que estableix el currículum escolar, cadascuna d'elles aporta el següent a la formació personal i intel·lectual de l'alumne:

A. COMPETÈNCIES BÀSIQUES DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA EN COMUNICACIÓ LINGÜÍSTICASuposa la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita i com a instrument d'aprenentatge i d'autoregulació del pensament, les emocions i la conducta, pel que contribueix, així mateix, a la creació d'una imatge personal positiva i fomenta les relacions constructives amb els altres i amb l'entorn. Aprendre a comunicar-se és, en conseqüència, establir llaços amb altres persones, acostar-nos a altres cultures que adquireixen sentit i provoquen afecte quan es coneixen. En suma, aquesta competència lingüística és fonamental per aprendre a resoldre conflictes i per aprendre a conviure. L'adquisició d'aquesta competència suposa el domini de la llengua oral i escrita en múltiples contextos i l'ús funcional d’almenys, una llengua estrangera.

L'estudi d'una llengua estrangera contribueix al desenvolupament d'aquesta competència d'una manera directa, completant, enriquint i omplint de nous matisos comprensius i expressius aquesta capacitat comunicativa general. La competència en comunicació lingüística es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta. Tots els llibres d'Oxford University Press ofereixen una la gran varietat d'activitats que promouen la comunicació real a l'aula, amb un desenvolupament sistemàtic de les destreses escrites i orals i moltes oportunitats per personalitzar.

Les seccions Living English ajuden els alumnes a posar en pràctica amb un objectiu comunicatiu concret tot el llenguatge que es treballa en cada unitat. En les seccions de writing es proporciona als alumnes unes taules que els ajudaran a organitzar les seves idees abans de comunicar-les per escrit. Per exemple SB3 p 81, 82.

TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I COMPETÈNCIA DIGITALSón les habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement. Inclou aspectes que van des de l'accés i selecció de la informació fins al seu ús i transmissió en diferents suports, incloent la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per informar-se i comunicar-se. L'adquisició

d'aquesta competència suposa, almenys, utilitzar recursos tecnològics per resoldre problemes de manera eficient i tenir una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació que es disposa.

Les tecnologies de la informació i la comunicació ofereixen la possibilitat de comunicar-se en temps real amb qualsevol part del món i també l'accés senzill i immediat a un fluix incessant d'informació que augmenta cada dia. El coneixement d'una llengua estrangera ofereix la possibilitat de comunicar-se utilitzant les noves tecnologies creant contextos reals i funcionals de comunicació. Aquesta competència consisteix a disposar d'habilitats per buscar, obtenir, processar i comunicar informació i transformar-la en coneixement.

La sèrie No Problem té la seva pròpia pàgina web (www.oup.com/elt/noproblem) on els jocs interactius donen l'oportunitat de processar informació i consolidar coneixements. Amb els enllaços a altres pàgines web poden realitzar activitats en temps real.

COMPETÈNCIA SOCIAL Y CIUTADANA

Aquesta competència permet viure en societat, comprendre la realitat social del món en què es viu i exercir la ciutadania democràtica en una societat cada vegada més plural. Incorpora formes de comportament individual que capaciten a les persones per conviure en societat, relacionar-se amb els altres, cooperar, comprometre's i afrontar els conflictes, per això adquirir-la suposa ser capaç de posar-se al lloc de l'altre, acceptar les diferències, ser tolerant i respectar els valors, les creences, les cultures i la història personal i col·lectiva dels altres. En suma, implica comprendre la realitat social que es viu, afrontar els conflictes amb valors ètics i exercir els drets i deures ciutadans des d'una actitud solidària i responsable.

Les llengües serveixen als parlants per comunicar-se socialment, però també són vehicle de comunicació i transmissió cultural. Aprendre una llengua estrangera implica el coneixement de trets i fets culturals vinculats a les diferents comunitats dels seus parlants.Aquest fet afavoreix la comprensió de la realitat social que es viu, el respecte, el reconeixement i l'acceptació de diferències culturals i de comportament, promou la tolerància i la integració i ajuda a comprendre i apreciar tant els trets d'identitat com les diferències.

Al llarg del curs els textos proporcionen temes d'interès cultural. En els nivells 1 i 2 hi ha un reportatge sobre països del món (Exploring the World) cada tres unitats, amb la finalitat d'estimular la consciència de l'alumne sobre aspectes interculturals. Per exemple: SB3 p 30, 56.

COMPETÈNCIA CULTURAL I ARTÍSTICAAquesta competència implica conèixer, apreciar, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de gaudi i enriquiment personal i considerar-les part del patrimoni cultural dels pobles. En definitiva, apreciar i gaudir l'art i altres

http://www.oup.com/elt/noproblem

manifestacions culturals, tenir una actitud oberta i receptiva davant la realitat artística plural, conservar el patrimoni cultural comú i fomentar la pròpia capacitat creadora.

Aquesta competència suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques L'aprenentatge d'una llengua estrangera col•labora en el desenvolupament d'aquesta competència si els models lingüístics que s'utilitzen contenen, encara amb les limitacions d'aquesta etapa, produccions lingüístiques amb component cultural. Es tracta, per tant, d'una competència que facilita tant expressar-se i comunicar-se com percebre, comprendre i enriquir-se amb diferents realitats i produccions del món de l'art i de la cultura.

Al llarg del curs, es toquen temes variats que inclouen textos escrits o orals sobre la música, el cinema, les obres d'art, etc. Tot això contribueix a l'enriquiment cultural i artístic de l'alumne. Cada 3 unitats hi ha una lliçó dedicada a la música amb biografies, lletres de cançons, etc. Per exemple: SB3 p 20, 34, 84.

COMPETÈNCIA PER APRENDRE A APRENDREAquesta competència suposa, d'una banda, iniciar-se en l'aprenentatge i, per una altra, ser capaç de continuar aprenent de manera autònoma, així com buscar respostes que satisfacin les exigències del coneixement racional. Així mateix, implica admetre una diversitat de respostes possibles davant un mateix problema i trobar motivació per buscar-les des de diversos enfocaments metodològics. En suma, implica la gestió de les pròpies capacitats des d'una òptica de recerca d'eficàcia i el maneig de recursos i tècniques de treball intel·lectual.

L'aprenentatge d'una llengua estrangera es rendibilitza enormement si s'inclouen continguts directament relacionats amb la reflexió sobre el propi aprenentatge, identificant com aprenen millor i quines estratègies els fan més eficaços. Això comporta la consciència d'aquelles capacitats que entren en joc en l'aprenentatge com l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, l'expressió lingüística i la motivació de l'èxit entre d'altres.

En el Teacher's Guide de cada nivell hi ha material fotocopiable d'autoavaluació a l'estil del Portfolio Europeu de les Llengües relacionat amb cada unitat de l’SB, on l'alumne reflexiona sobre les seves estratègies d'aprenentatge. El material multimèdia també ajuda a l'alumne a desenvolupar l'aprenentatge autònom, amb ajuda dels exercicis autocorrectius que trobaran en Learning Zone (www.oup.com/elt/noproblem).

B. COMPETÈNCIES BÀSIQUES NO DIRECTAMENT RELACIONADES AMB L'APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

COMPETÈNCIA MATEMÀTICAAquesta competència consisteix, abans que res, en l'habilitat per utilitzar els números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes

http://www.oup.com/elt/noproblem

d'expressió i de raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària i el món laboral. L'adquisició d'aquesta competència suposa, en suma, aplicar destreses i actituds que permeten raonar matemàticament, comprendre una argumentació matemàtica, expressar-se i comunicar-se en el llenguatge matemàtic i integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixements.

Utilitzar números i les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic per produir i interpretar informacions, per conèixer més sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat i per resoldre problemes relacionats amb la vida diària. Forma part de la competència matemàtica l'habilitat per interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions, dades i argumentacions.

En moltes de les unitats es presenten dades que els alumnes han d'analitzar per treure les seves pròpies conclusions i utilitzar la informació extreta de manera adequada a la tasca que se sol·licita. Per exemple analitzar una cronologia i utilitzar-ne les dades per parlar del passat.També hi ha passatemps en els quals els alumnes han de descobrir paraules ocultes utilitzant codis numèrics. Per exemple SB3 p 96 a 100.

COMPETÈNCIA EN EL CONEIXEMENT Y LA INTERACCIÓ AMB EL MÓN FÍSICÉs l'habilitat per interactuar amb el món físic en els seus aspectes naturals i en els generats per l'acció humana, de manera que faciliti la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a la millora i preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En suma, aquesta competència implica l'adquisició d'un pensament cientificoracional que permet interpretar la informació i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal, així com utilitzar valors ètics en la presa de decisions personals i socials.

Aquesta competència, i partint del coneixement del cos humà, de la naturalesa i de la interacció dels homes i dones amb ella, permet argumentar racionalment les conseqüències d'unes o altres maneres de vida, i adoptar una disposició a una vida física i mental saludable en un entorn natural i social també saludable. Són part d'aquesta competència bàsica l'ús responsable dels recursos naturals, la cura del medi ambient, el consum racional i responsable, i la protecció de la salut individual i col•lectiva com a elements clau de la qualitat de vida de les persones.

Al llarg del curs es tracten diversos temes relacionats amb el coneixement i la interacció amb el món físic, com poden ser l'alimentació equilibrada, el temps atmosfèric o la conservació del medi ambient. Per exemple SB3 p 75.

AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL

Aquesta competència es refereix a la possibilitat d'optar amb criteri propi i tirar endavant les iniciatives necessàries per desenvolupar l'opció elegida i fer-se’n responsable, tant en l'àmbit personal com en el social o laboral.

L'adquisició d'aquesta competència implica ser creatiu, innovador, responsable i crític en el desenvolupament de projectes individuals o col·lectius.Els alumnes tenen la possibilitat de desenvolupar en grup diferents treballs (projectes) sobre temes que se suggereixen en el llibre i que serveixen com a reflexió del que han après amb anterioritat. Per exemple SB3 p 97, 99, 101. Així mateix, amb eines com la pàgina web (www.oup.com/elt/spotlight), els alumnes podran optar a realitzar autoavaluacions de manera periòdica sense ajuda del professor.

En una competència no hi ha sabers que s'adquireixen exclusivament en una determinada matèria i només serveixen per a ella (sobretot en aquesta i per a aquesta). Amb tot el que l'alumne aprèn en les diferents matèries (i no només en la institució escolar) construeix un bagatge cultural i d'informació que ha de servir-li per al conjunt de la seva vida, que ha de ser capaç d'utilitzar-lo en moments precisos i en situacions diferents (el llenguatge és, a aquests efectes, paradigmàtic). Per això, qualssevol d'aquestes competències poden aconseguir-se si no en totes, sí en la majoria de les matèries curriculars, i també per això en totes aquestes matèries podrà utilitzar i aplicar les esmentades competències, independentment d’on les hagi pogut adquirir (transversalitat). Ser competent ha de ser garantia d'haver aconseguit determinats aprenentatges, però també permetrà aconseguir unes altres, tant en la pròpia institució escolar com fora d'ella, garantia del seu aprenentatge permanent (o, en aquest cas, capaç de comunicar-se en situacions molt diverses, algunes de les quals el propi alumne ni tan sols pot considerar encara que ho haurà de fer).

Dita això, queda clar que hi ha una evident interrelació entre els diferents elements del currículum, i que hem de posar-la de manifest per utilitzar adequadament quants materials curriculars s'utilitzen en el procés d'ensenyament-aprenentatge. Quan en una programació didàctica, com aquesta, s'indiquen els objectius d'una unitat (formulats, de la mateixa manera que els criteris d'avaluació, en termes de capacitats), se sap que aquests condicionen l'elecció d'uns continguts o uns altres, de la mateixa manera que s'han d'indicar uns criteris d'avaluació que permetin demostrar si l'alumne els aconsegueix o no els aconsegueix. Per això, els criteris d'avaluació permeten una doble interpretació: d'una banda, els que tenen relació amb el conjunt d'aprenentatges que realitza l'alumne, és a dir, hi haurà uns criteris d'avaluació lligats expressament a conceptes, uns altres a procediments i uns altres a actituds, ja que cadascun d'aquests continguts han de ser avaluats per haver estat treballats a classe i que són els que s'avaluen en els diferents moments d'aplicació de l'avaluació contínua; i per un altre, hi haurà criteris d'avaluació que han estat formulats més en la seva relació amb les competències bàsiques.

http://www.oup.com/elt/spotlight

L'avaluació de competències bàsiques és un model d'avaluació diferent al dels criteris d'avaluació, tant perquè s'aplica en diferents moments d'altres avaluacions, com perquè la seva finalitat, encara que complementària, és diferent. Si partim que les competències bàsiques suposen una aplicació real i pràctica de coneixements, habilitats i actituds, la forma de comprovar o avaluar si l'alumne les ha adquirit és reproduir situacions al més reals possibles d'aplicació, i en aquestes situacions el fet habitual és que l'alumne se serveixi d'aquest bagatge acumulat (tota mena de continguts), però respongui, sobretot, a situacions pràctiques. D'aquesta manera, quan avaluem competències estem avaluant preferentment, encara que no només, procediments i actituds, per això les relacionem amb els criteris d'avaluació amb major caràcter procedimental i actitudinal.

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIESLes competències, per la seva pròpia formulació són, inevitablement, molt genèriques. Si volem que serveixin com a referent per a l'acció educativa i per demostrar la competència real de l'alumne, hem de concretar-les molt més, desglossar-les, sempre en relació amb els altres elements del currículum. És el que hem anomenat subcompetències, i que sense pretendre arribar a abraçar totes les possibles, sí recullen aquelles que més relació tenen amb el currículum de la matèria i més presència en totes les matèries pel seu caràcter interdisciplinari. En la matèria de llengua estrangera, aquestes subcompetències són les següents:

Comunicació lingüística Expressar oralment pensaments, emocions, vivències i opinions de manera

senzilla. Adequar la parla a situacions comunicatives variades, controlant els

elements no verbals i respectant les regles pròpies de l'intercanvi comunicatiu.

Tenir consciència de les convencions socials i culturals a l'hora de produir textos.

Comprendre diferents tipus de textos propis de l'àmbit acadèmic reconeixent la seva intenció comunicativa i els seus trets formals.

Gaudir de la lectura i, a través d'ella, descobrir altres entorns, idiomes i cultures.

Prendre consciència de la necessitat de respectar les normes ortogràfiques en la producció de textos escrits.

Conèixer els principals procediments de formació de paraules com a instrument per ampliar el lèxic.

Utilitzar un vocabulari prou ampli per expressar-se oralment i per escrit amb propietat i precisió en situacions concretes.

Compondre textos propis de l'àmbit acadèmic, adequats al propòsit comunicatiu.

Escriure textos per expressar idees, sentiments i experiències.

Tractament de la informació i competència digital Buscar, obtenir, processar i comunicar informació en la llengua estrangera

per transformar-la en coneixement utilitzant sistemes informàtics o Internet. Analitzar de manera crítica la informació obtinguda.

Social i ciutadana Conèixer i practicar el diàleg com a eina bàsica de comunicació

interpersonal i de resolució de conflictes. Conèixer els valors que caracteritzen una societat democràtica: llibertat,

solidaritat, participació, ciutadania, tolerància. Valorar la pluralitat lingüística com una riquesa cultural.

Cultural i artística apreciar la diversitat cultural a partir de diferents manifestacions artístiques.

Aprendre a aprendre Conèixer i utilitzar de manera habitual les principals estratègies i tècniques

que afavoreixen el treball intel·lectual (resum, esquema, mapes conceptuals...).

Utilitzar diferents recursos i fonts per a la recollida i tractament de la informació.

Autonomia i iniciativa personal Actuar amb iniciativa i creativitat personal. Desenvolupar les habilitats socials.

4. L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Les activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons les seves necessitats i el seu ritme d'aprenentatge. En el nostre projecte s'inclouen idees en totes les lliçons perquè el professor doni resposta a les diverses situacions que es plantegen a l'aula.En el material destinat al professor, la Guia Didàctica, es proposen activitats de reforç i consolidació per als alumnes així com notes per al professor, consells didàctics, per afrontar diferents expectatives de l'alumnat.

En el Teacher's Resource Pack, un dels seus components, el Photocopy Masters Book, el professor disposa de pàgines fotocopiables de consolidació i d'ampliació per unitat.

5. CRITERIS D’AVALUACIÓ3er curs de l’ESO1. Comprendre la informació general i específica, la idea principal i alguns detalls rellevants de textos orals sobre temes concrets i coneguts, i de missatges senzills emesos amb claredat per mitjans audiovisuals.A través d'aquest criteri s'apreciarà la capacitat per seguir instruccions, comprendre avisos, diàlegs o exposicions breus i cara a cara que girin entorn de temes coneguts com a oci i temps lliure, preferències, experiències personals, organització de la classe, i aquells en què identifiquin la intenció del parlant. Així mateix es pretén mesurar la capacitat per comprendre tant la idea general com informacions específiques de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d'interès personal i amb diversos fins comunicatius, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.Amb aquest criteri s'avalua la capacitat per desenvolupar-se en converses utilitzant les estratègies adequades per comprendre i fer-se comprendre amb la finalitat d'expressar gustos, necessitats, sentiments, donar i recollir informació, donar opinions i relatar experiències. Les converses es faran en relació directa amb els interlocutors habituals a l'aula o persones natives conscients de parlar amb estudiants estrangers.Els intercanvis comunicatius podran presentar algunes incorreccions que no dificultin la comunicació.

3. Comprendre la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits autèntics i adaptats, d'extensió variada diferenciant fets i opinions i identificant en el seu cas, la intenció comunicativa de l'autor.A través d'aquest criteri s'avalua la capacitat per comprendre diferents tipus de textos escrits (narratius, descriptius, argumentatius) que tractin temes d'interès general, o relacionats amb altres matèries del currículum, aplicant les estratègies de lectura conegudes i altres de noves com la identificació del tema per mitjà d'elements textuals i paratextuals.Amb aquest criteri també s'avalua la capacitat per llegir de manera autònoma llibres, notícies, instruccions, explicacions, etc., de certa extensió, en diferents suports i amb finalitats diverses: recollir o comunicar informació per a la realització d'una tasca específica, aprendre continguts d'altres matèries i llegir per plaer o entreteniment.

4. Redactar de manera guiada textos diversos en diferents suports, cuidant el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los comprensibles al lector.Aquest criteri avalua la capacitat per comunicar-se per escrit, per a l'elaboració i revisió d'esborranys i per a l'elecció del registre adequat. Els textos presentaran com a mínim una sintaxi simple i fàcilment comprensible, lèxic limitat però adequat al context, i l'ortografia i la puntuació correctes. Aquests estaran relacionats amb les necessitats de comunicació més usuals i les diferents intencions comunicatives. En tots els escrits, s'avaluarà també la presentació clara, neta i ordenada, i l'habilitat en l'ús dels mitjans informàtics per a l'elaboració i presentació de textos..

5. Utilitzar de manera conscient en contextos de comunicació diversos, els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera com a instrument d'autocorrecció i d'autoavaluació de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions alienes.A través d'aquest criteri s'apreciarà la capacitat per aplicar de manera cada vegada més autònoma els seus coneixements sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les seves pròpies produccions com de les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment diferents estratègies utilitzades per progressar en l'aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si els alumnes utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d'aprenentatge com la valoració dels seus progressos i la reflexió sobre el propi aprenentatge; la utilització d'estratègies diverses per emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l'ús cada vegada més autònom de diccionaris, recursos bibliogràfics, informàtics i digitals; l'anàlisi i la reflexió sobre l'ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació i contrast amb les llengües que coneix, la utilització conscient de les oportunitats d'aprenentatge a l'aula i fora d'ella o l'ús de mecanismes d'autocorrecció.

7. Usar les tecnologies de la informació i la comunicació de manera progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic, i per establir relacions personals orals i escrites, mostrant interès pel seu ús.Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d'aprenentatge en activitats habituals d'aula, i per establir relacions personals tant orals com escrites. Les comunicacions que s'estableixin versaran sobre temes familiars prèviament treballats. També es tindrà en compte si l'alumnat valora la diversitat lingüística com element enriquidor, la seva actitud cap a la llengua estrangera i els seus intents per fer-la servir.

8. Identificar els aspectes culturals més rellevants dels països on es parla la llengua estrangera, assenyalar les característiques més significatives dels costums, normes, actituds i valors de la societat la llengua de la qual s'estudia, i mostrar una valoració positiva de patrons culturals diferents dels propis.A través d'aquest criteri s'apreciarà si els alumnes són capaços d'identificar en textos orals o escrits alguns trets significatius i característics de la cultura general dels països on es parla la llengua estrangera, si poden descriure-les de manera clara i senzilla i mostren respecte pels valors i comportaments d'altres pobles, superant d' aquesta manera alguns estereotips.

6. CRITERIS DE RECUPERACIÓ(El departament descriu aquí el procés utilitzat per a la recuperació de cada alumne: p. ex.. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, i el treball a classe, etc.)

7. CRITERIS DE PROMOCIÓ

Mínims exigibles

(El departament detallarà aquí els continguts, desglossats en Conceptes, Procediments i Actituds, que consideri imprescindible que hagin estat assimilats pels alumnes al final del període -curs, cicle, etapa etc.- en qüestió.)

Criteris de qualificació

(El departament descriu aquí el procés utilitzat per arribar a la qualificació de cada alumne: p. ex. el percentatge que s'assigna a les proves, controls, el treball a classe, com i quan es reflecteix l'autoavaluació de l'alumne, etc.)

8. L'ORGANITZACIÓ DELS RECURSOS MATERIALS I PERSONALS PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els punts específics si calgués; si es tracta d'un centre que desenvolupa accions de compensació educativa. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

9. L'ORGANITZACIÓ DE L'ORIENTACIÓ EDUCATIVA I EL PLA D'ACCIÓ TUTORIAL

(El departament descriurà i detallarà els punts específics corresponents a aquest epígraf, que seran diferents segons les característiques de cada centre, i fins i tot dins de cada centre ha d'estar en contínua reelaboració. En aquells centres que desenvolupin actuacions de compensació educativa, el pla d'acció tutorial considera especialment la integració i foment de la participació de l'alumnat amb necessitats educatives especials. Així mateix, contempla el desenvolupament d'accions encaminades a afavorir la convivència i el coneixement, respecte i valoració de la diversitat social i cultural).

10. CRITERIS I PROCEDIMENTS PREVISTOS PER REALITZAR LES ADAPTACIONS CURRICULARS APROPIADES PER ALS ALUMNES AMB NECESSITATS EDUCATIVES ESPECIALS

(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris i procediments específics si calgués. Aquells departaments que no tinguin aquest tipus d'alumnat esborraran aquest apartat)

Alumnes amb petits problemes d'aprenentatge i/ o conducta

Les adaptacions se centraran en:

1. Temps i ritme d’aprenentatge2. Metodologia més personalitzada3. Reforçar les tècniques d’aprenentatge4. Millorar els procediments, hàbits i actituds5. Augmentar l’atenció orientadora

Alumnes amb dificultats greus d’aprenentatge

a) Per als millor dotats, es facilitaran continguts i material d'ampliació.

b) Per als pitjor dotats, es prioritzaran els continguts de procediments i actituds, buscant la integració social, davant la impossibilitat d'aconseguir un progrés suficient en continguts conceptuals. Cal insistir en els continguts instrumentals o de material considerats com a tals. Aquestes adaptacions seran significatives (suposaran l’eliminació de continguts, objectius i els consegüents criteris d'avaluació referits a aprenentatges que poden considerar-se bàsics o nuclears). Quan no n’hi ha proa amb les adaptacions tenim la diversificació curricular, per mitjà de la qual un alumne podria deixar de cursar part del tronc

comú de l'etapa i utilitzar aquest temps en un altre tipus d'activitats educatives, bé les ofertes en espais d'optativitat, bé activitats dissenyades especialment per a ell/ella, que es podrien cursar dins o fora del centre. Aquest alumne seguiria tenint en tot moment com a referència els objectius generals de l'etapa, però accediria a ells a través d'un altre tipus de continguts i activitats.

11. CRITERIS PER AVALUAR I, EN EL SEU CAS, REVISAR ELS PROCESSOS D'ENSENYAMENT I PRÀCTICA DOCENT DELS PROFESSORS(El departament descriurà i detallarà aquí els criteris acordats, que seran específics per a les característiques de cada centre i departament)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓ DE LES ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS (El departament descriurà i detallarà aquí les activitats complementàries i extraescolars organitzades pel propi departament o en col·laboració amb la resta del centre i la seva finalitat educativa. Aquells departaments que no organitzin ni col·laborin en aquest tipus d'activitats explicaran el per què o esborraran aquest apartat)

Activitat Trimestre Grup/ Professors

13. MATERIALS CURRICULARS

3º ESO No problem! 3 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C (elimineu el que no escaigui)

Materials extres no inclosos en el material publicat a emplenar pel professorat

4º ESO No problem! 4 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C (elimineu el que no escaigui)

Materials extres no inclosos en el material publicat a emplenar pel professorat

PROGRAMACIÓ DE CONTINGUTS

3R CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA

OBLIGATÒRIA

NO PROBLEM! 3

OBJECTIUS GENERALS DE CONTINGUTSEGON CICLE DE SECUNDÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Comprensió d'instruccions en contextos reals i simulats. Escolta i comprensió d'informació general i específica de missatges cara a

cara sobre temes concrets i coneguts. Escolta i comprensió de missatges senzills emesos pels mitjans

audiovisuals pronunciats amb lentitud i claredat. Ús d'estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i

no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau, identificació de la intenció del parlant.

Producció oral de descripcions, narracions i explicacions breus sobre esdeveniments, experiències i coneixements diversos.

Participació en converses i simulacions sobre temes quotidians i d'interès personal amb diversos fins comunicatius.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l'aula. Ús progressivament autònom de les convencions més habituals i pròpies de

la conversa en activitats de comunicació reals i simulades. Ús progressivament autònom en l'ús d'estratègies de comunicació per

iniciar, mantenir i acabar la interacció, així com per resoldre’n les dificultats. Producció de textos orals que continguin elements de coordinació i

subordinació.

BLOC 2- Llegir i escriure Identificació del tema i el contingut d'un text escrit amb el suport d'elements

verbals i no verbals. Comprensió de la informació general i específica de textos, en suport paper

i digital, autèntics, sobre temes quotidians d'interès general i relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum.

Identificació de la intenció de l'emissor del missatge. Lectura autònoma de textos relacionats amb els seus interessos. Ús de diferents fonts, en suport paper, digital o multimèdia, per obtenir

informació amb la finalitat de realitzar activitats individuals o en grup. Ús de diferents estratègies de lectura, amb ajuda d'elements textuals i no

textuals, usos del context, de diccionaris o aplicació de regles de formació de paraules per inferir significats.

Producció guiada de textos senzills i estructurats, amb alguns elements de cohesió per marcar amb claredat la relació entre idees i utilitzant estratègies bàsiques en el procés de composició escrita (planificació, textualizació i revisió).

Reflexió sobre el procés d'escriptura amb especial atenció a la revisió d'esborranys.

Ús progressivament autònom del registre apropiat al lector al qual va dirigit el text (formal i informal).

Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera a través de correspondència postal o utilitzant mitjans informàtics.

Ús adequat de l'ortografia i dels diferents signes de puntuació.

Interès per la presentació cuidada dels textos escrits, en suport paper i digital.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsConeixements lingüístics Ús progressivament autònom d'expressions comunes, frases fetes i lèxic

sobre temes d'interès personal i general, temes quotidians i temes relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum.

Identificació d'antònims, “falsos amics”, i paraules amb prefixos i sufixos més habituals.

Ús d'estructures i funcions associades a diferents patrons de ritme, entonació i accentuació de paraules i frases.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Valoració de la llengua estrangera com a mitjà per comunicar-se i

relacionar-se amb companys i companyes d'altres països, com a possibilitat d'accés a informacions noves i com a instrument per conèixer altres cultures i formes de viure diferents i enriquidores.

Conèixer costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en els quals es parla la llengua estrangera, fomentant la tolerància i el coneixement d'altres cultures a través de l'idioma.

Identificació de les normes i els comportaments propis de pobles i cultures que parlen la llengua estrangera.

Ús apropiat de formules lingüístiques (cortesia, acord, discrepàncies, etc.) associades a situacions concretes de comunicació.

Coneixement i valoració d'elements de rerefons cultural propis dels països on es parla la llengua estrangera.

Interès per propiciar trobades i intercanvis comunicatius reals amb parlants de la llengua estrangera.

Desenvolupament d'actituds que ajudin a valorar la cultura pròpia a partir del contrast amb altres cultures.

Respecte pels parlants de la llengua estrangera amb independència del seu origen, raça o llengua materna, propiciant l'acostament i l'eliminació de barreres en la comunicació.

Valoració de la importància de la llengua estrangera com forma d'accedir a la comunicació amb altres persones que aprenen la mateixa llengua estrangera.

Reconeixement de la presència de la llengua estrangera en els nous sistemes de comunicació tecnològica i la seva utilitat per comunicar-se amb persones de procedències diverses.

OBJECTIUS ACTITUDINALSSEGON CICLE DE SECUNDÀRIA(Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

BLOC 1- Escoltar, parlar i conversar Valoració de l'anglès com una llengua per comunicar-se amb altres

persones, i mostrar curiositat i interès cap a les persones i els països que parlen la llengua estrangera.

Participació activa i respectuosa en els intercanvis comunicatius de l'aula. Disposició per superar les dificultats que sorgeixen habitualment en la

comunicació, utilitzant les estratègies de comunicació de les llengües que coneix.

Interès per comprendre i fer-se comprendre a través de la llengua. Comparació sobre el funcionament de la llengua estrangera a partir de les

llengües que coneix.

BLOC 2- Llegir i escriure Interès per la cura i la presentació dels textos escrits i valoració del paper

que desenvolupen per satisfer les necessitats de comunicació. Valoració de la llengua estrangera com a instrument per comunicar-se i

aprendre.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’ús Interès per utilitzar la llengua estrangera de manera correcta en situacions

variades de progressiva extensió atenent a la correcció i a l'adequació de les expressions.

Interès per aprendre vocabulari i estructures i realitzar les activitats que proposa la unitat.

Atenció a la correcció durant l'aprenentatge de la llengua. Confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera i

valoració del treball cooperatiu. Reflexió sobre el propi aprenentatge, organització del treball, acceptació de

l'error com a part del procés d'aprenentatge, autocorrecció i autoavaluació. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en

l'aprenentatge.

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència intercultural Valoració de la cultura pròpia a partir del coneixement i valoració d’altres

cultures. Reconeixement i aprenentatge de formes bàsiques de relació social en

llengua estrangera. Actitud receptiva cap a les persones que parlen una altra llengua i tenen

una cultura diferent a la pròpia. Desenvolupar de manera progressiva la sensibilitat crítica que permet

revelar els estereotips sexistes, classistes i racistes que la llengua comporta.

Interès per establir contactes i comunicar-se amb parlants de la llengua estrangera o d'altres llengües a través dels mitjans que ens proporcionen les tecnologies de la comunicació.

CONTRIBUCIÓ DEL PROJECTE NO PROBLEM! AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES (Es treballaran en totes les unitats a través del material didàctic)

L'aprenentatge de l'àrea de llengua estrangera contribueix al desenvolupament de les següents competències bàsiques:

i. competència en comunicació lingüística utilitzant el llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita que es desenvoluparà a través d'activitats de comprensió oral, construcció de vocabulari i coneixements bàsics de fonètica.

ii. competència d'aprendre a aprendre; en totes les unitats del projecte NO PROBLEM!, els alumnes desenvoluparan destreses i aprendran estratègies i habilitats que els faran conscients del que saben i del que cal aprendre com; l'observació visual i auditiva, la memòria a través de la repetició, la concentració i la reflexió a la feina, la capacitat d'elegir i opinar per ells mateixos, l'organització i el mètode a través de les rutines, la disciplina i els hàbits d'estudi per a la consecució de les metes i èxits. Reflexionant sobre el propi aprenentatge identificaran com aprendre millor i quines estratègies els fan més eficaços i s'afavorirà l'autonomia i iniciativa personal així com la presa de decisions racionalment i críticament. En síntesi, consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital, disposant d'habilitats com buscar, obtenir, processar i comunicar informació. Per a això es disposa en totes les unitats de les seccions corresponents de: El Learning Zone website amb pràctica interactiva del contingut del SB, un

minidiccionari, i material d'àudio per als dictats i altres exercicis del SB i WB.

El DVD ofereix: informes de joves britànics, temes relacionats amb adolescents, preguntes de comprensió en pantalla, repàs de vocabulari i estructures, subtítols opcionals en anglès.

iv. competència social i ciutadanaL'aprenentatge d'una llengua implica comprendre la realitat social i històrica que es viu, tant dels països de parla anglesa com de la pròpia, afrontant així una millor convivència i resolució dels conflictes, utilitzant el judici ètic basat en els valors i pràctiques democràtiques, i exercint la ciutadania i el propi criteri. Aquesta actitud solidària, constructiva, i responsable es manifestarà en el compliment dels drets i obligacions cíviques. Totes aquestes habilitats socials es treballaran i reflectiran en el nostre projecte educatiu.

v. competència artística i cultural Un dels objectius de NO PROBLEM! és fomentar i incrementar la comprensió cultural. Les seves seccions estan dissenyades perquè els alumnes pensin en la seva pròpia cultura i estableixin comparacions amb una de parla anglesa. Aquesta competència suposa per tant conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament manifestacions culturals i artístiques del patrimoni d'altres pobles.

WELCOME

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Repassar i identificar vocabulari; els números del 100 al 1000, els

mesos i els nombres ordinals, les robes, les parts del cos, adjectius descriptius de persones i objectes.

Repassar aspectes gramaticals com el present simple (present simple) dels verbs (afirmatiu, negatiu, interrogatiu i respostes curtes), el present continu (present continuous) (afirmatiu, negatiu, interrogatiu i respostes curtes), be going to (afirmatiu, negatiu, interrogatiu i respostes curtes), el verb modal must i els pronoms personals (de subjecte i d'objecte).

Poder comprendre textos i informacions orals i escrites, globalment i més específicament.

Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge. 2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar i reconèixer xifres numèriques. Discriminar entre dues opcions (SB

pàg. 4, ex. 2).

Speaking Per parelles, jugar un joc per revisar gramàtica i vocabulari (Review it). Fer i

respondre les preguntes o instruccions requerides (SB pàg. 10)

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir i completar un correu electrònic amb la forma correcta del present

simple dels verbs proposats SB pàg. 7, ex. 5).

Writing Escriure en paraules les grafies numèriques representades (SB pàg. 4, ex.

1).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar dates. Descriure coses i persones Expressar accions que estan ocorrent en el moment present. Expressar plans i intencions de futur

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simplePresent continuousBe going toMust

Personal pronounsVOCABULARITema: Repàs

LÈXIC: Números de l’100 al 1.000 Mesos i números ordinals. Adjectius per descriure persones: angry, happy, nervous, scared, surprised,

tired. Adjectius per descriure objectes: expensive, heavy, long, old, soft, thick. Vocabulari relacionat amb l’aspecte extern: blond, wavy hair, blue eyes, tall. Roba: clothes, boots, cap, gloves, hat, jacket, jumper, shorts, sunglasses,

trainers, T-shirt. Parts del cos: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose.

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula del present simple del verb to be (SB pàg. 4, ex. 5). Completar unes frases utilitzant el present simple del verb to be, utilitzant

contraccions. Convertir les frases anteriors en negatives (SB pàg. 4, ex. 6 i 7).

Llegir unes frases que descriuen uns personatges, identificar-los i relacionar-los amb el seu dibuix corresponent (SB pàg. 6, ex. 3)

Completar un taula amb el present simple (SB pàg. 7, ex. 4). Completar un correu electrònic amb el present simple dels verbs proposats

(SB pàg. 7, ex. 5). Transformar unes frases d’afirmatives a negatives (SB pàg. 7, ex. 6) Completar una taula del present simple, amb preguntes (wh- i Yes/No) (SB

pàg. 7, ex. 7). Escriure frases utilitzant adequadament les paraules propostes i la forma

del present simple correcta (SB pàg. 7, ex. 8). Discriminar en unes frases (preguntes i respostes) la forma verbal

adequada (SB pàg. 7, ex. 9). Completar una taula del present continuous (affirmative/negative) (SB pàg.

8, ex. 1). Completar unes frases amb el present continuous dels verbs proposats (SB

pàg. 8, ex. 2). Escriure frases afirmatives/negatives sobre uns personatges amb les

paraules donades (SB pàg.8, ex. 3). Completar una taula (wh-, Yes/No questions, answers and short answers)

(SB pàg. 8, ex. 4) Completar unes frases discriminant la paraula adequada i el present

continuous (SB pàg. 8, ex. 5). Ordenar les paraules d'unes preguntes i respondre-les (SB pàg. 8, ex. 6). Completar una taula amb les formes correctes de be going to (SB pàg. 9,

ex. 7). Observar un quadre i completar unes frases amb les accions d'uns

personatges (SB pàg. 9, ex.8).

Escriure preguntes i respostes curtes en relació amb el quadre anterior (SB pàg. 9, ex. 9).

Corregir els errors en unes frases (SB pàg. 9, ex. 10). Completar una taula del verb modal must (SB pàg. 9, ex. 11). Discriminar en unes frases l'opció correcta del verb modal must (afirmativa

o negativa) (SB pàg. 9, ex. 12). Observar uns dibuixos i deduir l'ús adequat del modal must (SB pàg. 9, ex.

13). Completar una taula dels pronoms personals, de subjecte i d'objecte (SB

pàg. 10, ex. 1). Llegir un petit text i discriminar els pronoms correctes entre dues opcions

(SB pàg. 10, ex.2)

Vocabulary Escriure en paraules les grafies numèriques representades (SB pàg. 4, ex.

1). Escriure amb paraules unes dates indicades en xifres, utilitzant els nombres

ordinals adequats i els mesos de l'any (SB pàg. 4, ex. 3). Practicar a escriure dates, responent i personalitzant unes preguntes (SB

pàg. 4, ex. 4). Completar una carta amb les peces de vestir d'un requadre (SB pàg. 5, ex.

8). Relacionar les parts del cos que apareixen en un requadre amb el seu

dibuix corresponent en una il·lustració (SB pàg. 5, ex. 9). Completar una taula relacionant robes i parts del cos (SB pàg. 5, ex. 10). Completar unes frases que descriuen persones amb els adjectius d'un

requadre (SB pàg. 6, ex. 1) Completar unes frases que descriuen objectes amb els adjectius d'un

requadre (SB pàg. 6, ex. 2).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConeixement i valoració d'elements de rerefons cultural propis dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant sobre

diferents aspectes.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital, Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència. En aquesta unitat es fa referència i es treballa amb un correu electrònic.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: la importància de conèixer i tolerar els gustos i preferències dels altres, així com el seu aspecte personal.Educació moral i cívica: la importància conèixer i respectar altres formes de vida i cultura diferents a la nostra.

v. competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT4 a T10.Workbook, pàgines 2 a 7.Activitats d’ampliacióExtra activity (all classes); personalitzar la descripció d'un company i tractar d'endevinar-la (TG pàg. T6)

6.- AVALUACIÓ Avaluació sumativaDiagnostic test, Test Book 3, pàg. 2

UNIT 1- ALL ABOUT ME

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; les

activitats diàries (Activities) i les tasques domèstiques (Household chores). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i comparar el

present simple i continu dels verbs (present simple/continous), els verbs amb el sufix –ing (like/enjoy/love/hate + -ing)

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits (Reading skills: getting the general idea). Llegir un xat en línia entre dos vells amics. Llegir un text sobre treballs inusuals (Unusual jobs).

Comprendre textos orals; captant el fonamental i la informació més detallada (Listening skill: gist and detailed information). Un diàleg entre dos amics sobre els seus gustos i aficions.

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre gustos (Asking about likes and dislikes).

Produir un escrit; una descripció personal (A personal profile), practicant a escriure sobre un tema en cada paràgraf i planificar l'escriptura (Writing skills: paragraphs).

Practicar l'accentuació en determinades paraules d'una frase (stress). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar un diàleg i respondre una pregunta específica (SB pàg. 17, ex. 1) Escoltar el diàleg de nou i completar unes frases amb les paraules d'un

requadre (SB pàg. 17, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 17, ex. 3 i 4).Speaking Personalitzar una pràctica oral; escriure frases sobre un membre de la

família. Un company endevina quines són veritables i quines falses (Over to you!, SB pàg. 13, ex. 4).

Personalitzar una practica oral; dibuixar una taula anotant les tasques domèstiques de l'alumne. En parelles, fer i respondre preguntes sobre els gustos relacionats amb aquests treballs (Over to you!, SB pàg. 15, ex. 5).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe (SB pàg. 17, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un xat en línia entre dos vells amics. Mostrar comprensió general i

indicar si unes frases són veritables o falses. Llegir i escoltar el text de nou i relacionar les dues parts d'unes frases perquè tinguin sentit (SB pàg. 12, ex. 1 i 2).

Deduir mitjançant el context d'unes fotografies els treballs que representen uns personatges (SB pàg. 16, ex. 1).

Llegir un text ràpidament sobre treballs inusuals i captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada paràgraf amb la seva fotografia corresponent (SB pàg. 16, ex. 2 i 3).

Llegir i escoltar el text de nou i amb més detall i respondre unes preguntes de comprensió més específica (SB pàg. 16, ex. 4).

Writing Llegir un quadre sobre com utilitzar els paràgrafs en una descripció

personal. Llegir la descripció de Marie i unir cada paràgraf amb el seu tema. Completar una taula amb informació sobre Marie (SB pàg. 18, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes personals per elaborar una descripció similar a l'anterior. Escriure una descripció personal utilitzant les notes i la descripció del model proposat (SB pàg. 18, ex. 4 i 5).

Writing section, Workbook pàgina 100.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar gustos i preferències. Fer i respondre preguntes sobre les coses que ens agraden i no ens

agraden. Descriure's un mateix.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simple and present continuous (affirmative, negative and questions).Like/enjoy/love/hate + -ing forms

VOCABULARITema: Les persones i les seves activitats. LÈXIC: Actiu Activities: eat fast food, go climbing, go to school, listen to music, play an

instrument, play basketball, read magazines, watch DVDs.Recycling: get dressed, get home, get up, go to bed, go to school, have

dinner. Household chores: clean (your) room, cut the grass, do the washing up, lay

the table, make (your) bed, make lunch, put away (your) clothes, take out the rubbish.

Household appliances: blender coffee machine, dishwasher, iron, kettle, lawnmower, microwave, oven, vacuum cleaner, washing machine.

Passiu Places in a house: bedroom, dining room, garden, kitchen Nouns: beach, cinema, club, computer, family, fashion show, fun,

homework, lake, mountain, museum, pop concert, summer job, team. Adjectives: amazing, busy, cool, hard, quiet, unusual. Verbs: buy, chat, help, keep in touch, meet, work.

FONÈTICAPronunciation: sentence stress

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present simple/present

continuous (SB pàg. 13, ex. 1). Observar uns dibuixos i llegir unes frases. Discriminar quina és la correcta

entre dues opcions (SB pàg. 13, ex. 2). Completar un text amb la forma correcta dels verbs proposats: present

simple o present continuous (SB pàg. 13, ex. 3). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels verbs like/enjoy/love/hate + -

ing, per expressar gustos (SB pàg. 15, ex. 1). Completar unes frases utilitzant correctament el verb i el nom de dos

requadres diferents (SB pàg. 15, ex. 2). Escriure frases utilitzant els verbs like/enjoy/love/hate + -ing (SB pàg. 15,

ex. 3). Escriure preguntes sobre gustos i respondre utilitzant respostes curtes (SB

pàg.15, ex. 4).Vocabulary Relacionar les activitats d'un requadre amb la seva representació en unes

il·lustracions. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 8, ex. 1 i 2).

Repassar activitats diàries i afegir-ne dues noves a la roda. Indicar el temps en què l'alumne realitza aquestes activitats (SB pàg. 8, ex. 3).

Completar unes frases amb les tasques domèstiques d'un requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 14, ex. 1 i 2).

Relacionar unes tasques domèstiques amb el lloc correcte on es realitzen (SB pàg. 14, ex. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciació del vocabulari de la unitat (SB pàg. 8, ex. 2 i pàg.

14, ex. 2). Llegir i aprendre unes regles sobre l'ortografia (spelling) de les formes –ing

(Take note! SB pàg.15) Dictation (SB pàg. 17, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (stress). Escoltar els

exemples proposats i repetir-los. Indicar en unes frases on es realitza l’stress. Escoltar i repetir (SB pàg. 17, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESSuècia (Sweden) és un país nòrdic a la península Escandinava. Referir-se a la seva mida, la seva població (9 milions d'habitants) la seva capital (Estocolm), etc. Carnegie Hall és un auditori musical a la ciutat de Nova York, construït el 1890 i famós pels seus concerts de música clàssica i popular.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:


diferents aspectes (Over to you!, SB pàg. 13, ex. 4 i SB pàg. 15, ex. 5).

iii. competència en tractament de la informació i competència digital, Veure a la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la igualtat dels dos sexes: la importància d'assumir les tasques i responsabilitats de la casa sense importar el sexe de les persones que hi visquin.Educació moral i cívica: la importància de les nostres conductes en la vida social i el respecte pels altres i les seves diferències.

v. competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals;

4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la Geografia i la música traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT11 a T18Workbook, pàgines 8 a 12Apartat Grammar, WB, pàgina 64

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T11 a T18Fast finishers: Puzzle 1A i 1B (SB pàg. 96).Stronger classes: Practise present simple and present continuous (yes/no questions) (TG pàg. T13)Workbook pàgines 8 a 12Mixed Ability Worksheets pàgina 4

Pràctica i avaluació alternativa per a alumnes amb dificultats per seguir el ritme del grup:No problem! Basics Progress Book C, Unit 1Basic level test, Test Book 3, page 4

6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 1, WB pàgina 13).Revision sections (Units 1-3, TB pàgines 35 a 38, TG pàg. T35 a T38)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), pàgines 6 i 8.

Criteris d’avaluació Hi ha tres nivells d'exercicis en el Test Book 3 dissenyats per adaptar-se a les diferents capacitats dels alumnes, tots ells avaluant el mateix contingut.

Unit 1 test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 3 pàgines 4-9 Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en

un text escrit: Unit 1 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; les

activitats diàries (Activities) i les tasques domèstiques (Household chores):Unit 1 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i comparar el present simple i continu dels verbs (present simple/continous), els verbs amb el sufix –ing (like/enjoy/love/hate + -ing): Unit 1 Test (Grammar)

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades: Unit 1 Test (Writing)

UNIT 2- MUSIC WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; la

música, els músics i els seus instruments (Musical instruments) i verbs biogràfics (Biography verbs).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el passat simple i el passat simple + ago.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; llegir un text sobre bandes musicals (Legends and contemporary bands), i un altre sobre una banda virtual (Virtual bands: Gorillaz).

Comprendre textos orals; predient el vocabulari que s’utilitzarà al parlar d'un determinat tema (Listening skill: predicting vocabulary). Escoltar algú parlant d'una banda musical.

Realitzar intercanvis comunicatius, preguntant sobre el passat (Asking about the past).

Produir un escrit; una biografia (A biography), practicant l'ús de les expressions de temps i dates (Writing skills: Dates and time expressions).

Practicar l'entonació en les preguntes (intonation in questions) Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Llegir un requadre on es parla d'una destresa en la lectura. Observar una

foto i escoltar un personatge parlant sobre la seva banda. Predir quin tipus de vocabulari serà escoltat. Escoltar i comprovar (SB pàg. 25, ex. 1, 2 i 3).

Escoltar el text de nou i mostrar comprensió indicant si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 25, ex. 4).

Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 25, ex. 5 i 6).Speaking Personalitzar una practica oral; escriure frases sobre coses que l'alumne va

fer i no va fer el cap de setmana passat. Preguntar a un company sobre aquestes activitats i intercanviar informació (Over to you!, SB pàg. 21, ex. 5).

Personalitzar una practica oral; en parelles, fer i respondre preguntes amb When did you first/last…? i les expressions d’un requadre (Over to you!, SB pàg. 23, ex. 6).

Escoltar un diàleg i repetir. Llegir un quadre relacionat amb l'entonació en les preguntes i practicar el diàleg anterior en parelles. Partint del model de diàleg anterior escriure i practicar-ne un de nou (SB pàg. 25, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un text sobre diferents bandes musicals contemporànies i actuals.

Mostrar comprensió i indicar si unes frases són veritables o falses. Llegir i

escoltar el text de nou i completar una taula amb la informació (SB pàg. 20, ex. 1 i 2).

Indicar si es coneix a la banda musical Gorillaz. Llegir un text sobre la banda i relacionar les dues parts d'unes frases. Tornar a llegir i ordenar els esdeveniments que es descriuen (SB pàg. 24, ex. 1, 2 i 3).

Writing Llegir un quadre sobre com utilitzar les expressions de temps en

l'escriptura. Llegir una biografia i localitzar expressions de temps i dates. Completar una taula amb informació sobre Damon Albarn (SB pàg. 26, ex 1, 2 i 3).

Buscar informació sobre un cantant o músic i completar una taula amb informació sobre ell/ella. Escriure una biografia del personatge anterior amb el model proposat (SB pàg. 26, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar i expressar opinió sobre música. Parlar del passat, fent i responent preguntes. Descriure biogràficament a la gent. ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast simple (affirmative, negative, yes/no questions)Past simple (wh- questions), ago.

VOCABULARITema: La música. LÈXIC: Actiu Musical instruments: bass, drums, guitar, keyboard, microphone, piano.

Recycling: cinema, disco, excited, guitarist, musician, nervous, songwriter, surprised, theatre.

Biography verbs: become famous, grow up, have a hit record, record an album, sign a contract, start her career, was born, win an award.

Passiu Musicians: bass guitarist, drummer, keyboard, player, singer-songwriter,

solo artist. Types of music: heavy metal, hip hop, punk, rap, classical, country, dance,

folk, indie, jazz, pop, punk, R&B, reggae, rock. Nouns: album, award, band, member, party, performance, stage, talent. Adjectives: alternative, contemporary, famous, modern, noisy, successful,

violent, virtual. Verbs: appear, create, mix, record.

FONÈTICAPronunciation: intonation in questions

PROCEDIMENTSGrammar

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del past simple (affirmative/negative) (SB pàg. 21, ex. 1).

Corregir la informació d'unes frases posant-les en negatiu i utilitzant l'expressió proposada (SB pàg. 21, ex. 2).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del past simple (questions/short answers) (SB pàg.21,ex.3).

Llegir una fitxa sobre la banda Green Day. Ordenar les paraules d'unes preguntes i respondre-les adequadament (SB pàg. 21, ex. 4).

Llegir i entendre una taula sobre el past simple en la seva forma interrogativa (wh-questions) i ago (SB pàg. 23, ex. 1).

Llegir unes preguntes i discriminar la partícula interrogativa correcta (SB pàg. 23, ex. 2).

Llegir el perfil de la cantant Beyonce i ordenar les paraules d'unes preguntes relacionades. Relacionar aquestes preguntes amb les seves respostes adequades (SB pàg. 23, ex. 3 i 4).

Escriure preguntes sobre Beyonce segons el model proposat i les respostes donades (SB pàg. 23, ex.5).

Vocabulary Relacionar els instruments d'un requadre amb la seva foto corresponent.

Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 19, ex. 1 i 2). Completar una taula classificant unes paraules en les categories

proposades (SB pàg. 19, ex. 3). Llegir i completar unes preguntes sobre la cantant de pop Joss Stone amb

els verbs d'un requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació. Tornar a llegir i escoltar el text i repetir les preguntes (SB pàg. 22, ex. 1, 2 i 3).

Relacionar les preguntes anteriors amb les respostes per a la cantant Shakira (SB pàg. 22, ex. 4).


22, ex. 2). Llegir i aprendre unes regles sobre com es formen les terminacions del

passat simple –ed (Take note! TG pàg. T21) Dictation (SB pàg. 25, ex. 5 i 6). Llegir un quadre relacionat amb l'entonació en les preguntes. Escoltar,

repetir i practicar un diàleg en parelles. Indicar en unes preguntes com és l'entonació mitjançant unes fletxes (SB pàg. 25, ex. 1 a 5).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConèixer dades sobre cantants o bandes com; Stacey Ferguson, The Edge, Guy Beryman, Tré Cool, Jonny Greenwood, Alicia Keys, Red Hot Chilli Peppers, The Killers, Ozzy Osborne, Led Zeppelin, The Clash, Joss Stone, Beyoncé, Aretha Franklin, Snoop Dogg, Eminem, The Fatback Band, etc.

Referir-se als premis de música anual Grammies (The Grammy Awards) als Estats Units.





iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: reconèixer la importància i el respecte per la individualitat de cada ésser humà.Educació per a l'oci: la importància d'adquirir hàbits musicals i a gaudir de la música des d'una edat primerenca.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la música i la història, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT19 a T26Workbook, pàgines14 a 18Apartat Grammar, WB, pàgina 66

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT19 a T26Fast finishers: Puzzle 2A i 2B (SB pàg. 96).All classes: Practise of past simple (affirmative/negative) (TG pàg. T24)Workbook pàgines14 a 18Mixed Ability Worksheets pàgina 10

Pràctica i avaluació alternativa per a alumnes amb dificultats per seguir el ritme del grup:No problem! Basics Progress Book C, Unit 2

Basic level test, Test Book 3, page 10

6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 2, WB pàgina 19).Revision sections (Units 1-3, TB pàgines 35 a 38, TG pàg. T35 a T38)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 2), pàgines 12 i 14.



un text escrit: Unit 2 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; la

música, els músics i els seus instruments (Musical instruments) i verbs biogràfics (Biography verbs): Unit 2 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; el passat simple i el passat simple + ago: Unit 2 Test (Grammar)

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades: Unit 2 (Writing)

UNIT 3.- OUR WORLD

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; els

desastres naturals (Natural disasters) i la ciutat i el camp (Town and country).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i comparar el past simple i el past continous dels verbs, els quantificadors (much/many/ a lot of) i els substantius comptables i incomptables.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits. Llegir una ressenya o comentari sobre una pel·lícula d'acció (The day after tomorrow). Llegir un text sobre una història de supervivència després d'un accident escalant muntanyes (A story of survival).

Comprendre textos orals; escoltar la història de supervivència després d'un accident aeri i captar-hi informació general i més específica (An accident).

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre una pel·lícula (Talking about a film).

Produir un escrit; una descripció cinematogràfica (Writing about a film), practicant a utilitzar expressions de seqüència (Writing skills: first, then, next, finally).

Practicar la pronunciació de les terminacions –ed (-ed endings). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge. 2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Deduir una professió pel context d'una foto. Escoltar una notícia i indicar el

títol apropiat entre dues opcions proposades. Escoltar de nou amb més detall i completar unes frases amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 33, ex. 1, 2 i 3).

Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 33, ex. 4 i 5).

Speaking Personalitzar una practica oral; escriure frases veritables i falses sobre el

que es va fer o no es va fer ahir. Llegir a la classe i aquesta deduirà quines són les veritables i quines les falses (Over to you!, SB pàg. 21, ex. 5).

Personalitzar una practica oral; escriure preguntes sobre l'entorn de l'alumne utilitzant how much/ how many. Fer i respondre a classe aquestes preguntes i expressar opinió sobre les respostes donades (Over to you!, SB pàg. 31, ex. 6).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe (SB pàg. 33, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir una ressenya cinematogràfica i ordenar unes frases que mostren

comprensió general de la lectura (SB pàg. 28, ex. 1). Llegir i escoltar el text de nou i completar unes frases amb les paraules d'un

requadre (SB pàg. 28, ex. 2). Ordenar unes paraules en funció de la seva importància per a la

supervivència. Llegir i escoltar la història de supervivència de dos escaladors i ordenar unes frases cronològicament (SB pàg. 32, ex. 1 i 2).

Completar un article periodístic amb les paraules d'un requadre i mostrar una comprensió més detallada de la lectura anterior (SB pàg. 32, ex. 3).

Writing Llegir un quadre sobre les expressions de seqüència. Llegir la descripció

d'una pel·lícula i ordenar els seus paràgrafs. Completar una taula amb informació sobre la pel·lícula (SB pàg. 34, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes sobre una pel·lícula del gust de l'alumne. Escriure una descripció cinematogràfica utilitzant les notes i la descripció del model proposat (SB pàg. 34, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar sobre accions que van ocórrer en el passat i van acabar i altres que

segueixen en curs. Explicar una pel·lícula. Expressar quantitats.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPast simple and past continuousMuch/many/a lot of

VOCABULARITema: El nostre món LÈXIC: Actiu Natural disasters: blizzard, earthquake, flood, forest fire, hailstorm,

hurricane, tornado.Recycling: beach, desert, island, jungle, mountain, river.

Town and country: entertainment, house, littler, noise, open spaces, pollution, skyscraper, traffic.

Emergency rescue: ambulance, fire engine, fire fighter, first-aid kit, helicopter, helmet, hose, ladder, paramedic, stretcher.

Passiu Weather words: ice, rain, snow sun, wind.

Town and country: bicycle, car park, lorry, neighbourhood, night club, street, rain, snow, sun, wind.

Nouns: determination, accident, disaster, effect, emergency, ice age, polar ice cap, scientist, sea, survival, survivor, temperature, weather.

Adjectives: cold, extreme, safe, terrible, unlucky. Verbs: destroy, disappear, escape, melt, rise, save, survive, travel. Adverbs: desperately, finally, incredibly, quickly, slowly.

FONÈTICAPronunciation: pronounce –ed endings correctly.

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i entendre una taula sobre l'ús i comparació del past simple i el past

continuous (SB pàg. 29, ex. 1). Llegir un text i discriminar quina forma de past continuous és la correcta

entre dues opcions (SB pàg. 29, ex. 2). Completar un text amb la forma correcta de past continous dels verbs

proposats (SB pàg. 29 ex. 3). Completar un text amb la forma correcta de past simple dels verbs

proposats (SB pàg. 29,ex. 4). Llegir i entendre una taula sobre els quantificadors comptable/incomptable.

Llegir unes frases i indicar el quantificador adequat en cadascuna d'elles entre dues opcions donades (SB pàg.31, ex 1 i 2).

Completar unes frases amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 31, ex. 3). Completar unes frases amb el quantificador correcte i el present simple dels

verbs proposats (SB pàg. 31, ex. 4). Escriure frases quantificant les paraules indicades en relació amb una

il·lustració (SB pàg. 31, ex.5)

Vocabulary Relacionar vocabulari de desastres naturals amb la seva corresponent

il·lustració. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 27, ex. 1 i 2).

Relacionar els desastres naturals de l'exercici anterior amb el lloc físic on s'acostumen a produir i que apareixen en un requadre (SB pàg. 27, ex. 3).

Relacionar vocabulari sobre el camp i la ciutat amb la seva corresponent fotografia. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 30, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar uns textos i relacionar-los amb la fotografia del camp o la ciutat segons escaigui (SB pàg. 30, ex. 3).

Indicar si uns substantius són comptables o incomptables (SB pàg. 30, ex. 4).


30, ex. 2). Dictation (SB pàg. 33, ex. 4 i 5). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (-ed endings).

Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Classificar uns verbs segons

la pronunciació de la seva terminació. Escoltar, comprovar i repetir (SB pàg. 33, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESReferir a la pel·lícula de ciència-ficció, The Day After Tomorrow, que mostra els efectes desastrosos de l'escalfament global.Touching the Void és un llibre de Joe Simpson sobre la seva història de supervivència a la muntanya de Siula.David Coulthard és un corredor escocès de Formula 1.Tom Cruise és un famós actor de cinema, protagonista d'algunes de les pel·lícules més famoses, entre elles The War of the Worlds, una història de ciència-ficció basada en el llibre del britànic H. G. Wells.





iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació mediambiental: la importància de prendre consciència dels problemes mediambientals que pateix el planeta i assumir la nostra responsabilitat i actuació en la seva defensa.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la Geografia i ciències, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT27 a T34Workbook, pàgines20 a 24Apartat Grammar, WB, pagina 68

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T27 a T34Fast finishers: Puzzle 3A i 3B (SB pàg. 96).Stronger classes: Practice past simple and past continuous (TG pàg. T29)All classes: Practice of countable and uncountable nouns (TG pàg. T30).Mixed Ability Worksheets pàgina 16, 3


6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 3, WB pàgina 25).Revision sections (Units 1-3, TB pàgines 35 a 38, TG pàg. T35 a T38)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 3), pàgines 18 i 20End-of-term Test 1 Basic, page 22

Criteris d’avaluació Hi ha tres nivells d’exercicis en el Test Book 3 dissenyats per adaptar-se a les diferents capacitats dels alumnes, tots ells avaluant el mateix contingut.



música, els músics i els seus instruments (Musical instruments) i verbs biogràfics (Biography verbs):Unit 3 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; comparació del past simple i el past continuous dels verbs (past simple/past continuous), els quantificadors (much/many/ a lot of) i els substantius comptables i incomptables:Unit 3 Test (Grammar)


End-of-term test 1 (Nivells Basic, Standard i Higher) Test Book 3 pàgines 22-28 Poder comprendre textos orals de diferents característiques i en diferents

contextos. End-of-term test 1 (Listening).

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en un text escrit: End-of-term test 1 (Reading)

Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de les unitats 1, 2 i 3.End-of-term test 1 (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals de les unitats 1, 2 i 3. End-of-term test 1 (Grammar)

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades. End-of-term test 1 (Writing)

UNIT 4.- THE FUTURE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat;

accions (verbs) i adjectius per descriure llocs (Describing places). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; expressar futur (will/won't) i

el primer condicional (first conditional). Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica

en textos escrits. Llegir un article sobre el turisme espacial (Space tourism: science fiction or science fact?). Llegir un article que prediu el futur de la terra (What do you think will happen to the Earth?)

Comprendre textos orals; com un anunci sobre un complex esportiu d’esquí (Sky Dubai) i mostrar informació general i més específica.

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre el futur i fent prediccions (Asking about the future).

Produir un escrit; una redacció sobre el futur de l'alumne (Write about your future life), practicant a fer prediccions (Writing skills: making predictions).

Practicar la pronunciació de I /ai/, I’ll /ail/ correctament. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Observar una fotografia i deduir on és. Escoltar un text oral i comprovar la

resposta (SB pàg. 45, ex. 1 i 2). Escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB

pàg. 45, ex. 3). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 45, ex. 4 i 5).Speaking Personalitzar una practica oral; fer prediccions de futur sobre alguns dels

temes proposats (Over to you!, SB pàg. 41, ex. 5). Personalitzar una practica oral; escriure unes frases que expressin primer

condicional. La classe endevina o dedueix les conseqüències d'aquestes accions (Over to you!, SB pàg. 43, ex. 6).

Escoltar un diàleg sobre el futur i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe (SB pàg.45, ex. 1,4,5)

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un article sobre el turisme espacial. Relacionar uns títols amb els

seus corresponents paràgrafs. Llegir i escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 40, ex. 1 i 2).

Llegir unes frases i mostrar acord o desacord. Comparar opinions amb la classe (SB pàg.44, ex.1).

Llegir i escoltar un text. Mostrar comprensió general, relacionant uns titulars amb els seus paràgrafs corresponents (SB pàg. 44, ex. 2).

Llegir el text de nou amb més detall i completar unes frases amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 44, ex. 3).

Writing Llegir un quadre sobre com fer prediccions. Llegir la composició de Matt

Reynolds sobre com imagina el seu futur i identificar les expressions de la taula anterior. Completar una taula amb la informació de l'escrit (SB pàg. 46, ex. 1, 2 i 3).

Escriure notes personals per elaborar una descripció similar a l'anterior. Escriure una composició fent prediccions personals, utilitzant les notes i el model proposat (SB pàg. 46, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar prediccions i possibilitats de futur. Fer i respondre preguntes sobre el futur de la gent.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAWill/won’t (future)First conditional

VOCABULARITema: El futur LÈXIC: Actiu Actions: bounce, bump into, catch, climb, dive, drop, float, throw. Describing places: close, cold, comfortable, dangerous, dry, far away, hot,

safe, uncomfortable, warm, wet. In space: astronaut, comet, constellation, eclipse, galaxy, moon, planet,

satellite, space station, star.Passiu Nouns: air, astronaut, atmosphere, carbon dioxide, fact, fiction, future,

gravity, oxygen, planet, robot, rocket, sky, space, UV rays, zero gravity. Verbs: breathe, evaporate, imagine. Adjectives: acrobatic, possible.

FONÈTICAPronunciation: I /ai/, I’ll /ail/ correctly PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre com fer prediccions de futur en

afirmatiu i negatiu (will/won't). Completar unes prediccions amb la forma de futur adequada (SB pàg. 41, ex. 1 i 2).

Llegir i comprendre una taula sobre com fer prediccions de futur; preguntes i respostes curtes (will/won't). Ordenar i escriure unes preguntes (SB pàg. 41, ex. 3 i 4).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del primer condicional. Relacionar les dues parts d'unes frases perquè tinguin sentit (SB pàg. 43, ex 1 i 2).

Ordenar les paraules d'unes frases per completar accions (SB pàg. 43, ex. 3).

Ordenar les paraules d'unes frases per completar unes conseqüències (SB pàg. 43, ex. 4).

Completar unes frases amb els verbs proposats. Utilitzar les formes de present simple o will/won’t (SB pàg. 43, ex. 5).

Vocabulary Relacionar les accions d'un requadre amb la seva fotografia corresponent.

Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 39, ex. 1 i 2). Repassar les parts del cos (SB pàg. 39, ex. 3). Llegir un text sobre el planeta Mart (Is life on Mars possible?). Localitzar

cinc adjectius i relacionar-los amb els seus oposats, d'un requadre, corresponents. (SB pàg. 42, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg.42, ex. 3).


42, ex. 2). Dictation (SB pàg. 45, ex. 4 i 5). Llegir un quadre amb una indicació sobre la pronunciació (I i I'll). Indicar

quin so s'escolta a cada frase i repetir-la (SB pàg. 45, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESMars, és el quart planeta del sistema solar. Se l’anomena també el Planeta Vermell. Els científics pensen que hi ha aigua sota de la seva superfície, el que significa possible vida.Global-warming (escalfament global) descriu l'escalfament de la terra a causa principalment de les emissions de diòxid de carboni.The United Arab Emirates, Els Emirats Àrabs van ser creats el 1971. Ski Dubai és una de les estacions d’esquí interiors més grans del món.Emi Records, és una de les companyies discogràfiques més grans del món.





iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació mediambiental: prendre consciència que el nostre futur passa pel futur i la salut de la terra i com les actuacions de l'home hi influeixen.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la Geografia i la ciència traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T39 a T46Workbook, pàgines 26 a 30Apartat Grammar, WB, pagina 70

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T39 a T46Fast finishers: Puzzle 4A i 4B (SB pàg. 98).Stronger classes: Practice of will for future predictions (TG41)All classes: Further text comprehension (TG42)Workbook, pàgines26 a 30.Mixed Ability Worksheets pàgina 20


6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 4, WB pàgina 31).Revision sections (Units 4-6, SB pàgines 63 a 66)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), pàgines 31 i 33



un text escrit: Unit 4 Test (Reading)

Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; accions (verbs) i adjectius per descriure llocs (Describing places): Unit 4 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; expressar futur (will/won't) i el primer condicional (first conditional): Unit 4 Test (Grammar).


UNIT 5.- PLANS


professions de TV (TV jobs) i adjectius per descriure professions (describing jobs).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i utilitzar el present continu per expressar cites i plans de futur (present continous), verbs que expressen gustos i preferències (would like/ love/hate/prefer).

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits. Llegir el diari de personatge que canvia de treball (Total Transformation). Llegir anuncis per a treballs i cursos (The Ad Page).

Comprendre textos orals; captant les paraules clau (Listening skill: listening for key words). Una conversa en la qual es parla sobre un futur esdeveniment esportiu.

Realitzar intercanvis comunicatius, fent plans per al futur (Making plans) i aprenent a acceptar o rebutjar invitacions i propostes.

Produir un escrit; una exposició sobre els plans per a la setmana que ve de l'alumne (Future arrangements), practicant a utilitzar connectors de frases que expressen resultat o raons (Writing skills: so, because).

Practicar l'accentuació i pronunciació de diftongs (diphthongs). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Llegir un quadre on s'explica una destresa en l'escolta (Listening skill: key

words) (SB pàg. 53, ex. 1) Observar una foto i llegir les paraules d'un requadre. Escoltar una conversa

i indicar quantes de les paraules del requadre s'hi escolten. Escoltar de nou i discriminar entre dues opcions les paraules correctes en unes frases (SB pàg. 53, ex. 2 i 3).


Speaking Personalitzar una practica oral; completar una agenda. Fer i respondre

preguntes a classe sobre l'agenda/plans dels alumnes (Over to you!, SB pàg. 49, ex. 4).

Personalitzar una practica oral; Expressar opinió respecte a unes opcions de treball per al futur. A classe practicar a mostrar acord o desacord amb aquestes idees (Over to you!, SB pàg. 51, ex. 5).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe, fent plans, acceptant o rebutjant invitacions i propostes (SB pàg. 53, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir el diari d'un personatge que decideix canviar de treball mitjançant un

concurs de TV. Captar informació general i indicar si unes frases són veritables o falses. Llegir i escoltar el text de nou i completar l'agenda del personatge amb les paraules d'un requadre (SB pàg.48, ex. 1 i 2).

Deduir mitjançant el context d'unes fotografies el contingut d'uns anuncis publicitaris (SB pàg. 52, ex. 1).

Llegir i escoltar uns anuncis publicitaris i relacionar-los amb la seva frase/contingut corresponent. Expressar opinió i preferències sobre les ofertes dels anuncis (SB pàg. 52, ex. 2 i 3).

Writing Llegir un quadre sobre com utilitzar els connectors de frases so i because.

Llegir un text, on s'utilitzen tots dos (l'agenda de la Isabel Cueto), i indicar quin és el correcte en cada cas. Completar una taula amb les cites de la Isabel (SB pàg. 54, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes personals per elaborar una agenda amb els plans per a la setmana següent. Planificar una agenda pròpia, utilitzant les notes personals i el model proposat (SB pàg. 54, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar futur; plans, acords, cites, etc. Descriure treballs. Expressar gustos i preferències.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent continuous (future plans).Would like/love/hate/prefer.

VOCABULARITema: Els plans de futur i la vida laboral.LÈXIC: Actiu TV jobs: acting coach, bodyguard, dance teacher, hairdresser make-up

artist, singing teacher, stylist. Professions: business, catering, education, engineering, entertainment,

journalism, law, medicine, travel and tourism. Recycling: angry, bored, excited, happy, nervous, relaxed, surprised.

Describing jobs: creative, manual, outdoor, repetitive, rewarding, skilled, stressful, well-paid. .

Passiu Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: contestant, course, decision, diary, fashion, recording studio,

training. Adjectives: experienced.

Verbs: audition, perform, practise, prefer.

FONÈTICAPronunciation: diphthongs

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present continuous per

expressar plans de futur (SB pàg. 49, ex. 1). Llegir l'agenda d'un personatge i completar unes frases amb el present

continous (SB pàg. 49, ex. 2). Completar un diàleg amb la forma correcta dels verbs proposats: present

continuous questions forms (SB pàg. 49, ex. 3). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels verbs would

like/love/hate/prefer, per expressar gustos i preferències (SB pàg. 51, ex. 1).

Discriminar en unes frases la forma verbal correcta entre dues opcions (SB pàg. 51, ex. 2).

Completar unes frases utilitzant els verbs d'un requadre (SB pàg. 51, ex. 3). Observar uns dibuixos i escriure frases sobre les preferències de la gent.

Utilitzar els verbs d'un requadre i les frases proposades (SB pàg. 51, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les professions d'un requadre amb la seva fotografia

corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 47 ex. 1 i 2).

Repassar adjectius per descriure sentiments. Descriure la gent de les fotos anteriors utilitzant els adjectius d'un requadre (SB pàg. 47,ex. 3).

Completar un test amb els adjectius d'un requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 50, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar el test de nou. Mostrar comprensió i indicar si unes frases són veritables o falses Llegir i tornar a escoltar el text (SB pàg. 50, ex. 3).

Pronunciation Practicar la pronunciació del vocabulari de la unitat (SB pàg. 47 ex. 2 i pàg.

50, ex. 2). Dictation (SB pàg. 53, ex. 4 i 5 Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (diphthongs).

Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Escoltar unes paraules i classificar-les segons el so del diftong. Escoltar i repetir (SB pàg. 53, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESLondon Marathon, és una marató molt popular a Londres que se celebra anualment.





iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la igualtat dels dos sexes: la igualtat de drets i obligacions en el món laboral entre homes i dones i el respecte per les decisions i les aspiracions personals.Educació per a la salut: la importància de portar una vida saludable i equilibrada, introduint hàbits esportius en les nostres vides.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com l'Educació per a la ciutadania, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT47 a T51 Workbook, pàgines 32 a 36Apartat Grammar, WB, pàgina 72

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT47 a T51 Fast finishers: Puzzle 5A i 5B (SB pàg. 98).All classes: Further reading comprehensión (TG, pàg. T52)Workbook pàgines32 a 36Mixed Ability Worksheets pàgina 22Pràctica i avaluació alternativa per a alumnes amb dificultats per seguir el ritme del grup:No problem! Basics Progress Book C, Unit 5Basic level test, Test Book 3, page 35

6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 5, WB pàgina 37).Revision sections (Units 4-6, SB pàgines 63 a 66)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 5), pàgines 37 i 39

CRITERIS D’AVALUACIÓHi ha tres nivells d'exercicis en el Test Book 3 dissenyats per adaptar-se a les diferents capacitats dels alumnes, tots ells avaluant el mateix contingut.


un text escrit: Unit 5 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat;

professions de TV (TV jobs) i adjectius per descriure professions (describing jobs): Unit 5 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i utilitzar el present continu per expressar cites i plans de futur (present continuous), verbs que expressen gustos i preferències (would like/ love/hate/prefer): Unit 5 Test (Grammar)


UNIT 6.- DIFFERENT STYLES


personalitat (personality) i les robes (describing clothes). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i utilitzar els

adjectius comparatius i superlatius (comparatives and superlatives), els modificadors d'adjectius (too and enough)

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits. Llegir un text que descriu les diferents personalitats de dues millors amigues (Best friends, different personalities). Llegir un text sobre diferents estils i formes de vida (Serious styling), aprenent a deduir pel context i la informació personal el significat de certes paraules (Reading skills: guessing the meaning of words).

Comprendre textos orals; captant el fonamental i la informació més detallada. Una conversa comparativa entre dos adolescents (Classmates).

Realitzar intercanvis comunicatius, diàlegs per fer compres (Shopping for clothes).

Produir un escrit; la descripció d'una persona favorita (A favourite person), practicant a ordenar adequadament els adjectius per fer descripcions (Writing skills: order of adjectives).

Practicar la pronunciació per unir paraules (linked sounds). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge. 2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa entre dos adolescents. Mostrar comprensió general i

indicar quin dels resums és l'adequat (SB pàg. 61, ex. 1) Escoltar la conversa de nou i indicar si unes frases són veritables o falses

(SB pàg. 61, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 61, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; escriure sobre grups de persones o coses i

realitzar intercanvis comunicatius comparant-los (Over to you!, SB pàg. 57, ex. 5).

Personalitzar una practica oral; comptar a la classe un succés o esdeveniment que no va sortir bé (Over to you!, SB pàg. 59, ex. 6).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe, per fer compres en una tenda (SB pàg. 61, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un text. Mostrar comprensió general i relacionar els noms de dos

personatges amb la seva corresponent fotografia. Llegir i escoltar el text de

nou i respondre unes preguntes de comprensió més específiques (SB pàg. 56, ex. 1 i 2).

Observar unes fotos i definir els estils que representen amb les seves pròpies paraules (SB pàg. 60, ex. 1).

Llegir i escoltar el text. Relacionar les fotografies amb el nom dels estils (SB pàg. 60, ex. 2).

Llegir un quadre (Reading skills). Localitzar les paraules d'un requadre en el text anterior. Deduir primer el seu significat i indicar el perquè (SB pàg. 60 ex. 3 i 4).

Llegir de nou el text anterior. Indicar el nom de l'estil a què es refereixen unes frases (SB pàg. 60, ex. 5).

Writing Llegir un quadre sobre com ordenar els adjectius per fer una descripció.

Llegir la descripció d’en Tomàs sobre la seva persona favorita. Respondre unes preguntes de comprensió. Completar una taula amb la informació sobre en Carlos (SB pàg. 62, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes personals per elaborar una descripció similar a l'anterior sobre la persona favorita de l'alumne. Escriure la descripció utilitzant les notes i el model proposat (SB pàg.62, ex.4 i 5)


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Descriure les aparences de la gent i parlar d'estils. Expressar diferències i comparar. Expressar problemes. Utilitzar el llenguatge adequat per fer compres. ESTRUCTURES-GRAMÀTICAComparatives, superlatives Too and enough

VOCABULARITema: Estils de vida. LÈXIC: Actiu Personality: generous, lazy, loud, moody, shy.

Recycling: tall, long hair, short hair. Describing clothes: bright, causal, dark, fashionable, long, loose, patterned,

plain, short, smart, tight, unfashionable. Clothes accessories: belt, button, collar, earrings, hair band, hair clip, hood,

necklace, pocket, ring, sleeve, zip. Passiu Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: necklace, outfit, personality, size, sportswear, top (clothing). Adjectives: artistic, cheerful, confident, good-looking, popular, sporty, young. Verbs: match, try something on.

FONÈTICAPronunciation: linking sounds.

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre adjectius comparatius. Completar unes

frases amb els comparatius adequats dels adjectius proposats (SB pàg. 57, ex. 1 i 2).

Llegir i comprendre una taula sobre adjectius superlatius. Completar unes frases amb els superlatius adequats dels adjectius proposats (SB pàg. 57, ex. 3 i 4).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels modificadors d'adjectius; too/not enough (SB pàg. 59, ex. 1).

Relacionar unes frases amb les seves oposades (SB pàg. 59, ex. 2). Completar unes frases utilitzant too i els adjectius d'un requadre (SB pàg.

59, ex. 3). Llegir un anunci amb les característiques per ser model. Escriure frases

utilitzant too/not enough segons convingui i els adjectius proposats (SB pàg. 59, ex. 4).

Observar unes il·lustracions i completar unes frases utilitzant too/not enough (SB pàg.59, ex. 5).

Vocabulary Relacionar uns adjectius amb els seus oposats. Escoltar i comprovar.

Repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 55, ex. 1 i 2). Observar unes fotografies. Descriure-les utilitzant els adjectius de l'exercici

anterior (SB pàg. 55, ex. 3). Descriure's un mateix utilitzant adjectius per descriure l’aparença física (SB

pàg. 55, ex. 4). Llegir dos textos i relacionar els adjectius en negreta de cadascun d'ells.

Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 58, ex. 1 i 2). Llegir/escoltar els textos de nou i indicar si unes frases són veritables o

falses (SB pàg.58, ex. 3).


58, ex. 2). Llegir i aprendre unes regles sobre l'ortografia (spelling) dels adjectius

comparatius i superlatius (Take note! SB pàg. 57) Dictation (SB pàg. 61, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (linked sounds).

Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Indicar en unes frases on es realitza la unió de sons. Escoltar, comprovar i repetir (SB pàg. 61, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESHip Hop, és un tipus de cultura creada fonamentalment per africans, americans i llatins. Té un estil distintiu quant a música i vestimentes.

Japanese street, és un estil molt original caracteritzat per la seva excentricitat, originari del Japó.Grunge, descriu un estil i un tipus de música inspirat en el punk, heavy metal i l’indie fashion. Punk, estil i música rebel, desenvolupat en els 70.Hippy, va ser un estil dels 60 originalment com a protesta contra els valors de la classe mitja i la guerra del Vietnam.. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: la importància de respectar i tenir empatia amb els altres, tolerant els seus estils i formes de vida, aprenent que les diferències són positives i enriquidores.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com l'Art, el disseny i la música, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T55 a T62Workbook, pàgines 38 a 42 Apartat Grammar, WB, pagina 74

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T55 a T62 Fast finishers: Puzzle 6A i 6B (SB pàg. 98).All classes: write a description of the clothes someone is wearing in the class.Workbook pàgines 38 a 42Mixed Ability Worksheets pàgina 6, 21

Pràctica i avaluació alternativa per a alumnes amb dificultats per seguir el ritme del grup:No problem! Basics Progress Book C, Unit 6Basic level test, Test Book 3, page 41End-of-term Test 2 Basic, page 47

6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 6, WB pàgina 43).Revision sections (Units 4-6, SB pàgines 63 a 66, TG pàg. T63 a T 66)Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 6), pàgines 43 i 45End-of-term Test 2 Basic, page 47

Criteris d’avaluació Unit 6 test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 3 pàgines 41-46 Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en


personalitat (personality) i les robes (describing clothes): Unit 6 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; conèixer i utilitzar els adjectius comparatius i superlatius (comparatives and superlatives), els modificadors d'adjectius (too and enough): Unit 6 Test (Grammar)



contextos: End-of-term test 2 (Listening). Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en

un text escrit: End-of-term test 2 (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de les unitats 4, 5 i

6: End-of-term test 2 (Vocabulary) Aplicar aspectes gramaticals de les unitats 4, 5 i 6: End-of-term test 2

(Grammar) Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir

de les idees proposades: End-of-term test 2 (Writing)

UNIT 7.- LIFE EXPERIENCES


verbs per expressar experiències (experiences) i situacions compromeses (embarrassing situations).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; l'ús del present perfect (ever/never) per expressar experiències de la vida i el present perfect (just) per expressar successos recents.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits. Llegir un text sobre experiències poc corrents (Unusual experiences). Llegir un text sobre un adolescent que practica el karate (Karate king), entenent l'ús dels pronoms per evitar les repeticions (Reading skills: Referencing).

Comprendre textos orals; captant el fonamental i la informació més detallada. Una conversa sobre una pel·lícula de cinema (Films).

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre experiències (Talking about experiences).

Produir un escrit; expressar experiències pròpies (Writing about your experiences), practicant a utilitzar contraccions en escrits informals (Writing skills: contractions in informal writing).

Practicar i apreciar la diferència de pronunciació entre formes completes i contretes (Full forms and contractions).

Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Deduir per una fotografia les respostes a unes preguntes. Escoltar i

comprovar (SB pàg. 73, ex. 1) Escoltar de nou la conversa sobre una pel·lícula i discriminar les paraules

correctes entre dues opcions proposades (SB pàg. 73, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 73, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una pràctica oral; pensar en tres experiències. Fer i respondre

preguntes sobre aquestes experiències (Over to you!, SB pàg. 69, ex. 5). Personalitzar una practica oral; pensar en una situació recent creada per un

succés que l'ha causat. Expressar la primera part de la frase i la classe ha d'endevinar la resta (Over to you!, SB pàg. 71, ex. 6).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe expressant alguna experiència (SB pàg. 73, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un text i relacionar cadascun dels paràgrafs amb el seu títol adequat.

Llegir el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 68, ex. 1 i 2).

Deduir mitjançant el context d'unes fotografies l'esport que practica el protagonista d'un text (SB pàg. 72, ex. 1).

Llegir una nota relacionada amb una destresa de lectura; evitar repeticions (Reading skills). Llegir un text i localitzar els pronoms proposats indicant a què fan referència (SB pàg. 72, ex. 2 i 3).

Llegir i escoltar el text de nou amb més detall i completar unes frases (SB pàg. 72, ex. 4).

Writing Llegir un quadre sobre com utilitzar contraccions en escrits informals. Llegir

un text sobre les experiències de la Tània. Indicar sobre quins quatre temes tracta l'escrit. Utilitzar les propostes d'un requadre per a això (SB pàg. 74, ex. 1 i 2).

El text anterior no presenta cap contracció. Tornar a escriure'l utilitzant les contraccions adequades. Completar una taula amb la informació sobre les experiències de la Tània (SB pàg. 74, ex. 3 i 4).

Escriure notes personals per elaborar una descripció similar a l'anterior. Escriure sobre experiències personals utilitzant les notes anteriors i el model proposat (SB pàg. 74, ex. 5 i 6).

Writing section, Workbook pàgina 106. BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar experiències de la vida. Parlar de viatges Parlar de cine

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just)

VOCABULARITema: Les experiències de la vida. LÈXIC: Actiu Activities: go bungee jumping, dye your hair, have a piercing, have a tattoo,

go on a blind date, go parachuting, go skydiving, go snowboarding.Recycling: computer games, the guitar, judo, karate, rugby, skiing, surfing,

swimming. Embarrassing situations: break, bump into, fall asleep, fall over, snore, spill,

talk, wear. Unusual food: caviar, curry, eel, gooseberries, kiwi fruit, locusts, lychees,

oysters, quail’s eggs, pumpkin, rhubarb, sushi.

Passiu Nouns: expedition, frog, horror film, insect, snail. Adjectives: asleep, embarrassing, sociable, tasty, unhappy, upset. Verbs: bump, fall over, feel sick, snore.

FONÈTICAPronunciation: contractions

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present perfect (ever/never) (SB

pàg. 69, ex. 1). Completar unes frases amb la forma verbal adequada have, has, haven’t,

hasn’t (SB pàg. 69, ex. 2). Escriure com es formen el participi passat dels verbs proposats. Utilitzar la

taula explicativa Take note! (SB pàg. 69, ex. 3). Observar unes il·lustracions i completar unes frases amb la forma verbal

adequada have, has, haven't, hasn't més el participi passat (SB pàg. 69, ex. 4).

Llegir i comprendre una taula i una explicació sobre l'ús del present perfect (just) (Take note! SB pàg. 71, ex. 1).

Ordenar les paraules d'unes frases per construir frases amb sentit gramatical (SB pàg. 71, ex. 2).

Relacionar els successos descrits en l'exercici anterior amb una de les situacions presents, propostes, creades per ells (SB pàg. 71, ex. 3).

Escriure frases utilitzant just i el present perfect (SB pàg. 71, ex. 4). Escriure frases descrivint unes il·lustracions. Utilitzar just més el present

perfect dels verbs proposats en un requadre (SB pàg. 71, ex. 5).

Vocabulary Relacionar les experiències d'un requadre amb la seva corresponent

fotografia. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 67, ex. 1 i 2).

Repassar verbs i substantius (collocation). Completar una taula amb les activitats d'un requadre (SB pàg. 67.ex. 3).

Llegir unes preguntes sobre situacions compromeses i relacionar-les amb el seu dibuix corresponent (SB pàg. 70 ex. 1).

Relacionar uns verbs amb el seu participi passat corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 70, ex. 2 i 3).


70, ex. 3). Llegir i aprendre unes regles sobre l'ortografia (spelling) de les formes del

present perfect (Take note! SB pàg. 69) Dictation (SB pàg. 73, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (full forms and

contractions). Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Escoltar unes frases i indicar si utilitzen formes completes o contretes. Escoltar i repetir (SB pàg. 73, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESKarate, és un art marcial que té el seu origen al Japó. The Grudge, és una pel·lícula de terror de 2004. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: valorar i ajustar els nostres comportaments a les situacions i experiències que vivim, aprenent a respectar les desigualtats en gustos i opinions i a “saber estar” fins i tot en situacions compromeses que la vida ens presenti.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com l'Esport (Educació Física) traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T67 a T74Workbook, pàgines 44 a 48 Apartat Grammar, WB, pagina 76

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàginesT67 a T74Fast finishers: Puzzle 7A i 7B (SB pàg. 100).All classes: Personalization; present perfect practice (TG pàg. T68)All classes: Revision of past forms and past participles (TG pàg. T69)Workbook pàgines 44 a 48

Mixed Ability Worksheets pàgines 24 i 25


6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 7, WB pàgina 49).Revision sections (Units 7 a 9, SB pàgines91 a 94).Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 7), pàgines 56 i 58



un text escrit: Unit 7 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; verbs

per expressar experiències (experiences) i situacions compromeses (embarrassing situations): Unit 7 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; l'ús del present perfect (ever/never) per expressar experiències de la vida i el present perfect (just) per expressar successos recents: Unit 7 Test (Grammar)


UNIT 8.- THE COOLEST PLACES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; el

temps atmosfèric (weather) i les activitats relacionades amb els viatges (travel activities).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el verb modal should/shouldn't per donar consell, o els verbs have to/can't per expressar obligació/normes i don't have to/can per indicar possibilitat/permís.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació en textos escrits. Llegir un diari sobre llocs visitats en un viatge (Jenny and Tom's travel tips). Llegir un text amb opinions de joves sobre ciutats de moda (Youth travel), aprenent a captar informació específica en ells (Reading skills: finding specific information).

Comprendre textos orals; captant el fonamental i la informació més detallada. Una conversa entre dos alumnes sobre les normes del col·legi (School rules).

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre les vacances d'estiu (Talking about summer holidays).

Produir un escrit; un fullet informatiu sobre un lloc (A brochure), practicant els signes de puntuació (Writing skills: punctuation).

Practicar la pronunciació de lletres sense so (Silent letters). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa entre dos alumnes sobre el seu col·legi. Indicar que

frase seria la correcta segons el diàleg (SB pàg. 81, ex. 1). Escoltar la conversa de nou i indicar si unes frases són verdaderes o falses

(SB pàg.81, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 81, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; pensar en un problema i donar consells per

resoldre’l entre tota la classe (Over to you!, SB pàg. 77, ex. 6). Personalitzar una pràctica oral; descriure les normes de certs llocs;

expressant necessitat i permís (Over to you!, SB pàg. 79, ex. 6). Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o

expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe parlant sobre les vacances d'estiu (SB pàg. 81, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un text sobre llocs turístics i relacionar-los amb les seves

descripcions adequades. Llegir i escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 76, ex. 1 i 2).

Deduir el contingut d'uns textos mitjançant la interpretació d'unes fotografies i un títol (SB pàg. 80, ex. 1).

Llegir un quadre sobre una destresa en la lectura (Reading skills: finding specific information). Llegir tres textos i localitzar en quin d'ells s'esmenten les paraules proposades (SB pàg. 80, ex. 2 i 3).

Llegir i escoltar el text de nou i amb més detall. Relacionar les ciutats amb les seves descripcions adequades (SB pàg. 80, ex. 4).

Writing Llegir un fullet de vacances sobre Oaxaca i respondre unes preguntes de

comprensió. Localitzar en el text vuit errors de puntuació i corregir-los, seguint les indicacions d'un quadre; Writing skills: punctuation. Completar una taula amb informació sobre Oaxaca (SB pàg.82, ex 1, 2, 3 i 4).

Escriure notes personals per a elaborar un fullet similar a l'anterior. Escriure un fullet turístic sobre un lloc que conegui l'alumne. Utilitzar les notes i el model proposat (SB pàg. 18, ex.5 i 6).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Parlar sobre el temps. Donar consells i recomanacions, Expressar normes i obligacions Indicar possibilitats i permisos Descriure llocs de vacances

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAShould/shouldn’tHave to/can’tDon’t have to/can

VOCABULARITema: Llocs, climes i viatges.LÈXIC: Actiu Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, rainy, snowy, sunny, warm,

windyRecycling: cap, jacket, jeans, jumper, shorts, socks, sweatshirt, T-shirt, trainers

Travel activities: buy a ticket, camp, carry your passport, drop litter, follow the rules, go on a tour, haggle, use a credit card.

Summer and winter: build a snowman, fly a kite, go ice skating, go sledging, go swimming, have a barbecue, have a picnic, have a snowball, fight, sunbathe, wear warm clothes.

Passiu Weather: humid, tropical, warm. Nouns: arts festival, campsite, destination, fringe festival, market, nature,

sport, scenery, souvenir, sunset, tap water, tent. Adjectives: delicious, eccentric, spectacular, wonderful.

Verbs: forget, plan, promise, visit.

FONÈTICAPronunciation: words with silent letters

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del verb modal should/shouldn’t (SB

pàg. 77, ex. 1). Observar uns dibuixos i llegir unes frases. Discriminar quin és el consell

correcte entre dues opcions (SB pàg. 77, ex. 2). Ordenar les paraules d'unes frases perquè tinguin sentit gramaticalment

(SB pàg. 77, ex. 3). Completar unes frases utilitzant should/shouldn't més els verbs proposats

en un requadre (SB pàg. 77, ex. 4). Escriure preguntes utilitzant should i la paraula correcta entre dues opcions

(SB pàg. 77, ex. 5). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels verbs have to/can't. Indicar en

unes frases quin és el verb correcte. Completar unes frases amb els verbs d'un requadre (SB pàg. 79, ex. 1, 2 i 3).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels verbs don't have to/can. Observar uns dibuixos i completar unes frases sobre el col·legi utilitzant adequadament don't have to/can, i els verbs d'un requadre (SB pàg. 79, ex. 5).

Vocabulary Relacionar uns símbols meteorològics amb les paraules corresponents d'un

requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 75 ex. 1 i 2). Repassar i classificar peces de vestir segons les condicions climatològiques

Afegir vocabulari nou (SB pàg. 75 ex. 3). Relacionar unes il·lustracions amb les activitats de viatge proposades en un

requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 78, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar un text amb unes normes (The Great Wall of China) i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 78, ex. 3).


78, ex. 2). Dictation (SB pàg. 81, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació (silent letters).

Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Indicar en unes paraules quina és la lletra que no sona. Escoltar i repetir (SB pàg. 81, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESFer referència i conèixer dades sobre llocs del món com Nepal (Àsia), Singapure (Àsia) o Bali (Indonèsia).The Great Wall of Xina, La gran muralla Xina, construïda l'any 500 aC fins al segle XVII per protegir el país dels invasors.

Parlar sobre llocs que són atractives per als joves com; Sweeden, Scotland o Barcelona. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.

Educació per a l'oci: la importància de viatjar com una forma d'oci enriquidora i divertida però amb garanties de seguretat i responsabilitat quant a obligacions, normes o atencions especials.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la Geografia, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T75 a T82 Workbook, pàgines 50 a 54 Apartat Grammar, WB, pagina 78

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T75 a T82 Fast finishers: Puzzle 8A i 8B (SB pàg. 100)All classes: free practice of should/shouldn’t (TG pàg. T77)All classes: practice have to/don’t have to, can/can’t (TG pàg. T79)Workbook pàgines 50 a 54Mixed Ability Worksheets pàgines, 18, 13


6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 8, WB pàgina 55).Revision sections (Units 7 a 9, SB pàgines 91 a 94).Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 8), pàgines 62 i 64

Criteris d’avaluació


un text escrit: Unit 8 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; el

temps atmosfèric (weather) i les activitats relacionades amb els viatges (travel activities): Unit 8 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; el verb modal should/shouldn't per donar consells, o els verbs have to/can't per expressar obligació/normes i don't have to/can per indicar possibilitat/permís: Unit 8 Test (Grammar)


UNIT 9.- ARTS AND CULTURE


verbs relacionats amb la creativitat (creative verbs) i materials (materials). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; la veu passiva de present

(present simple passive; affirmative, negative and questions). Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica

en textos escrits. Llegir un text sobre coses sorprenents (Amazing Facts). Llegir un text sobre un esport tradicional (A tradicional sport: Sepak takraw).

Comprendre textos orals; captant el fonamental i la informació més detallada. Una conversa sobre una actuació teatral (Theatre trip).

Realitzar intercanvis comunicatius, expressar suggeriments (Making suggestions).

Produir un escrit; una crítica (A review), practicant a utilitzar expressions per introduir opinions (Writing skills: expressions to introduce your opinions)

Practicar la pronunciació del so /ə/. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa i respondre una pregunta específica (SB pàg. 89, ex.

1) Escoltar el dialogo de nou i discriminar en unes frases la paraula correcta

entre dues opcions proposades (SB pàg. 89, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 17, ex. 3 i 4).Speaking Personalitzar una practica oral; escriure dues frases falses sobre l'escola o

l'aula. La classe les corregeix. (Over to you!, SB pàg. 85, ex. 5). Personalitzar una practica oral; escriure tres preguntes en veu passiva. La

classe les contesta correctament (Over to you!, SB pàg. 87, ex. 6). Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles. Canviar les paraules o

expressions indicades en blau en el diàleg anterior i practicar un diàleg similar a classe fent suggeriments per anar a diferents llocs (SB pàg. 89, ex. 1, 4 i 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Observar unes fotografies i respondre unes preguntes de coneixements

generals. Llegir i escoltar un text sobre coses curioses i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 84, ex. 1 i 2).

Observar una fotografia i deduir de quin esport es tracta. Llegir i escoltar un text sobre el Sepak takraw i completar unes frases amb les paraules correctes. Llegir de nou el text i relacionar els paràgrafs amb els seus títols adequats (SB pàg. 88, ex. 1, 2 i 3).

Writing Llegir un quadre sobre com utilitzar expressions per introduir opinions

personals (writing skills: expressing opinions). Llegir la crítica d'un personatge i indicar quina idea seria la més apropiada. Completar unes taula amb la informació de l'exhibició (SB pàg. 90, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes sobre un espectacle o succés, real o imaginari. Escriure la crítica o text d'opinió utilitzant les notes i el model proposat anteriorment (SB pàg. 90, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONS DEL LLENGUATGE Expressar accions Dir de què estan fetes les coses Fer suggeriments Expressar opinions

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simple passive (affirmative and negative)Present simple passive (questions)

VOCABULARITema: L’art i la cultura. LÈXIC: Actiu Creative verbs: build a house, compose music, design clothes, direct a play,

make a sculpture, paint a picture, present a TV show, write a novel. Recycling: library, museum, park shopping centre, street, television, theatre. Materials: chocolate, glass, gold, leather, paper, steel, stone, wood. Brick,

cardboard, clay, concrete, cotton, denim, marble, silk, silver, wool. Passiu Nouns: equipment, exhibition, production, sculpture, ticket, tragedy, writer. Adjectives: giant, national, plastic, prestigious. Verbs: encourage, exhibit, present, represent, throw away.

FONÈTICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present simple passive.

Aprendre una nota sobre com es forma el present simple en veu passiva (SB pàg. 85, ex. 1 Take note!).

Completar unes frases amb el verb apropiat is, isn’t, are, aren’t (SB pàg. 85, ex. 2).

Completar unes frases amb el participi passat dels verbs proposats (SB pàg. 85, ex. 3).

Completar un text amb la veu passiva (present simple) dels verbs proposats (SB pàg. 85, ex. 4).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present simple passive (questions)(SB pàg. 87, ex. 1).

Completar unes preguntes amb la forma verbal is o are i el participi passat dels verbs proposats (SB pàg. 87, ex. 2).

Ordenar les paraules d'unes frases per fer preguntes amb sentit gramatical (SB pàg. 87, ex. 3).

Relacionar les preguntes anteriors amb les seves respostes corresponents (SB pàg. 87, ex. 4).

Completar unes frases i unes preguntes amb la veu passiva dels verbs proposats (SB pàg. 87, ex.5)

Vocabulary Relacionar els verbs d'un requadre amb la fotografia corresponent. Escoltar

i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 83 ex. 1 i 2). Repassar uns llocs amb els noms de l'exercici anterior (SB pàg. 83, ex. 3). Relacionar els materials d'un requadre amb la seva fotografia corresponent.

Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 86, ex. 1 i 2). Relacionar unes preguntes i les seves respostes amb les fotografies

anteriors (SB pàg. 86, ex. 3).


86, ex. 2). Dictation (SB pàg. 89, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre la pronunciació del so /ə/.

Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Indicar quines paraules acaben amb aquest so. Escoltar, comprovar i repetir (SB pàg. 89, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESPatrick Blanc (1954) França. Dissenyador de jardins en murs.William Shakespeare (1564) Anglaterra. Escriptor. The Louvre. Paris (França). És la galeria d'art més gran i més famosa del món. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a l'oci: la importància de realitzar activitats relacionades amb la cultura en el nostre temps d'oci.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com l'Art i el Disseny, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T83 a T90 Workbook, pàgines 56 a 60 Apartat Grammar, WB, pàgina 80

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T83 a T90 Fast finishers: Puzzle 9A i 9B (SB pàg. 100)All classes: Practice of present simple passive (affirmative) (TG pàg. T86)Workbook pàgines 56 a 60

Pràctica i avaluació alternativa per a alumnes amb dificultats per seguir el ritme del grup:No problem! Basics Progress Book C, Unit 9Basic level test, Test Book 3, page 66End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 86

6.- AVALUACIÓ Avaluació formativaProgress Check (Unit 9, WB pàgina 61).Revision sections (Units 7 a 9, SB pàgines 91 a 94).Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 9), pàgines 70 i 72End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 8



un text escrit: Unit 9 Test (Reading)

Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; verbs relacionats amb la creativitat (creative verbs) i materials (materials): Unit 9 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; la veu passiva de present (present simple passive; affirmative, negative and questions): Unit 9 Test (Grammar)








End-of-year test 1 (Nivells Basic, Standard i Higher) Test Book 3 pàgines 79-85 Poder comprendre textos orals de diferents característiques i en diferents

contextos. End-of-year test 1 (Listening).

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en un text escrit: End-of-year test 1 (Reading)

Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de tot el curs.End-of-year test 1 (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals de tot el curs. End-of-year test 1 (Grammar) Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir

de les idees proposades. End-of-year test 1 (Writing)

End-of-year test 2 (Nivells Basic, Standard i Higher) Test Book 3 pàgines 86-92 Poder comprendre textos orals de diferents característiques i en diferents

contextos. End-of-year test 2 (Listening).





4t CURS D’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

NO PROBLEM! 4

WELCOME BACK

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Repassar i practicar les preposicions de temps, els adjectius per

descriure robes, aparences i personalitat, les tasques de la casa, el temps, els llocs de la ciutat i les activitats.

Repassar aspectes gramaticals com el present simple i el present continuous; el present continuous per expressar plans de futur, els comparatius i els superlatius, l'estructura be going to per expressar futur, els adverbis too/not enough, i les preguntes d'objecte directe i de subjecte.

Poder comprendre textos i informacions orals i escrites, global i més específicament.

Entendre i practicar l'ortografia de la terminació –ing en les formes verbals. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSSpeaking Per parelles, jugar un joc per revisar gramàtica i vocabulari (Review it). Fer i

respondre les preguntes o instruccions requerides (SB pàg. 10)

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir i completar un text amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 5, ex. 6). Llegir i completar un text amb les paraules d'una llista (SB pàg. 8, ex. 2).

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTES

FUNCIONS DEL LLENGUATGE Descriure coses i persones Expressar accions que estan passant en el moment present Expressar plans i intencions de futur Parlar de les feines domèstiques Comparar

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent simple and Present continuousPresent continuous (future plans).Comparatives and superlativesBe going toToo/not enough Subject and object questions

VOCABULARITema: Repàs Lèxic: Actiu

Prepositions of time: at, in, on Describing clothes and appearance: dark, ling, patterned, short, small, tall. Personality: cheerful, confident, generous, hard-working, lazy, loud, mean,

moody, quiet, shy. Household chores: clean your room, cut the grass, do the washing up, lay

the table, make your bed, take out the rubbish. Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, sunny, windy. Town and country: entertainment, houses, letter, noise, open spaces,

pollution, skyscrapers, traffic. Activities: do exercise, have dinner, phone a friend, play video games, read

a book, sing a song. Passiu Clothes: casual, colour, trainers, T-shirt. Activities: cinema, film, football, museum, rugby, sport, tennis. Verbs: dance, enjoy, live, run, sing, sit, stay, sunbathe, surf, swim, take,

travel. Adjectives: busy, difficult, expensive, interesting, large, scary.

FONÈTICAEntendre i practicar l'ortografia de la terminació –ing en les formes verbals.

PROCEDIMENTSGrammar Completar una taula amb els verbs adequats; present simple and present

continuous (SB pàg. 4, ex. 1). Completar unes frases discriminant la forma verbal adequada entre dues

opcions plantejades; present simple/present continuous (SB pàg. 4, ex. 2) Corregir i tornar a escriure unes frases utilitzant la informació proposada

(SB pàg. 4, ex. 3). Completar un text amb la forma verbal correcta dels verbs indicats, present

simple/present continuous (SB pàg. 4, ex. 4). Completar una taula amb el present continuous adequat per a unes frases

que expressen futur. Utilitzar les paraules d'un requadre (SB pàg. 6, ex. 1). Discriminar en un diàleg la forma verbal correcta entre dues opcions (SB

pàg. 6, ex. 2). Completar unes preguntes sobre els plans de futur d'un personatge. Utilitzar

verbs en present continu (SB pàg. 6, ex. 3). Llegir un diari i respondre les preguntes de l'exercici anterior (SB pàg. 6,

ex.4). Completar una taula amb la forma correcta dels adjectius, comparatius i

superlatius indicats (SB pàg. 7, ex. 7). Discriminar en unes frases l'adjectiu adequat (SB pàg. 7, ex. 8). Completar unes frases utilitzant la forma comparativa o superlativa dels

adjectius indicats (SB pàg. 7, ex. 9). Observar uns dibuixos i completar unes frases amb el comparatiu o

superlatiu adequat dels adjectius d'un requadre (SB pàg. 7, ex. 10). Completar una taula amb frases indicatives de l'ús de l'estructura be going

to amb els verbs d'un requadre (SB pàg. 8, ex. 3). Completar unes frases discriminant l'opció correcta entre tres opcions

proposades (SB pàg. 8, ex. 4).

Llegir els plans de dos personatges per a les vacances. Completar unes frases amb la forma correcta de be going to (SB pàg. 8, ex. 5).

Llegir una taula on s'explica com utilitzar els adverbis too/not enough. Completar unes frases utilitzant aquestes expressions adequadament més els adjectius proposats (Take note!, SB pàg. 9, ex. 6).

Llegir i entendre un quadre de com es construeixen les oracions interrogatives de subjecte i d'objecte directe. Observar un diagrama amb unes fotos i indicar quina és la resposta correcta a unes preguntes (SB pàg. 9, ex.7)

Vocabulary Completar unes frases amb la preposició de temps adequada (Take note!,

SB pàg. 4, ex. 5). Observar una il·lustració amb una parella. Completar un text descriptiu

utilitzant els adjectius d'un requadre (SB pàg. 5, ex. 6). Relacionar els adjectius d'un requadre amb la seva corresponent definició

(SB pàg. 5, ex. 7). Relacionar els adjectius de l'exercici anterior amb el seu contrari en una

llista (SB pàg. 5, ex. 8). Observar unes fotografies de gent que realitza tasques domèstiques i

escriure correctament les tasques reflectides (SB pàg. 6, ex. 5). Relacionar les paraules relacionades amb el temps d'un requadre amb la

imatge corresponent (SB pàg. 7, ex. 6). Indicar si les paraules d'una llista són comptables o incomptables (SB pàg.

8, ex.1). Observar la fotografia d'una ciutat i completar un text informatiu sobre ella,

utilitzant el vocabulari de l'exercici anterior (SB pàg. 8, ex. 2). Observar un dibuix on uns personatges realitzen determinades activitats.

Relacionar els verbs d'un requadre amb les paraules d'un altre. Escriure frases descrivint aquests fets (SB pàg. 10, ex. 1).

Pronunciation Llegir una taula on s'expliquen les regles sobre la terminació –ing. Escriure

la forma –ing dels verbs proposats (Take note!, SB pàg. 5, ex. 9). Completar unes frases utilitzant la forma –ing dels verbs d'un requadre (SB

pàg. 5, ex. 10).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESConeixement i valoració d'elements de rerefons cultural propis dels països on es parla la llengua estrangera.

3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l'aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant i personalitzant sobre diferents aspectes.

iii. competència en tractament de la informació i competència digital, Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència. En aquesta unitat es fa referència i es treballa amb un correu electrònic.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: la importància de conèixer i tolerar els gustos i preferències dels altres, així com el seu aspecte personal, la seva raça, cultura i costums i aprendre a viure en pau, tolerància i harmonia amb els altres.Educació per a la igualtat d’ambdós sexes: la importància d'aprendre a viure en un món no sexista on la vida laboral, familiar, social, etc. es pugui conciliar i on tots ens responsabilitzem i participem activament en la mesura de les nostres possibilitats i circumstàncies.

v. competència artística i culturalLes produccions lingüístiques contenen components artístics i culturals.


5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T4 a T10.Workbook, pàgines 2 a 7.Grammar Reference, WB pàg. 62

6.- AVALUACIÓAvaluació sumativaDiagnostic test, Test Book 4, pàg. 2

Avaluació formativaReview it!, SB pàg. 10. Per parelles, tirar un dau i respondre les preguntes plantejades en l'exercici.

UNIT 1- CREATIVE MINDS


vocabulari relacionat amb dormir i somiar (Sleeping and dreaming) i verbs utilitzats per fer coses.

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; used to per parlar d'hàbits del passat, i past continuous + when + past simple per parlar d'accions que ocorrien en el passat quan una altra acció va ocórrer.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; Un article sobre famosos somnis creatius (Creative dreams) un text sobre descobriments fortuïts (Discovered by chance) i petits relats de somnis repetitius (Recurring dreams) Desenvolupar una destresa de lectura com extreure d'un text una primera idea general (Reading skills: getting the general idea).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una història sobre accions interrompudes en el passat (A story about a lazy but intelligent dog).

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant sobre esdeveniments del passat (Talking about events in the past).

Produir un escrit; la narració d'un somni (Narrating a dream), practicant una destresa d'escriptura com revisar els verbs (Writing skills: checking verbs).

Practicar la pronunciació de les formes suaus i fortes de was/were. (Weak and strong forms of was and were).


2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una història i ordenar uns dibuixos en relació amb ella (SB pàg. 17,

ex. 1) Escoltar la història de nou i completar unes frases afegint un nom o un altre

(Mike o Rocky) segons convingui (SB pàg. 17, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 17, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; escriure frases veritables i falses sobre

coses que l'alumne solia fer en el passat. El company ha d'endevinar quines són veritables i quines falses (Over to you!, SB pàg. 13, ex. 6).

Personalitzar una practica oral; escriure quatre frases usant past continuous + when + past simple. Llegir en veu alta la meitat de la frase i la classe ha d'intentar endevinar la resta (Over to you!, SB pàg. 15, ex. 5).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (SB pàg. 17, ex. 1 i 4). Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior.

Elaborar un diàleg similar i practicar-lo a classe (SB pàg.17, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS

Reading Llegir un text sobre somnis creatius i personatges famosos (Creative

dreams). Relacionar cadascun dels seus paràgrafs amb un dels títols d'una llista. Llegir i escoltar el text de nou i mostrar comprensió indicant si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 12, ex. 1 i 2).

Respondre una pregunta de coneixements generals i personalitzar la resposta abans de llegir el text de la secció (SB pàg. 16, ex. 1)

Llegir un text ràpidament (Recurring dreams), relacionat amb somnis recurrents i captar la idea general (Reading skills). Relacionar cada somni amb el seu títol corresponent d'un requadre (SB pàg. 16, ex. 2 i 3).

Llegir i escoltar el text de nou i indicar quina paraula o expressió són les adequades en unes frases. Discriminar entre dues opcions (SB pàg. 16, ex. 4).

Writing Llegir un text (A description of a dream). Indicar si es tracta d'un somni o un

malson (SB pàg. 18, ex. 1). Llegir un quadre sobre amb una destresa de lectura (Checking verbs);

repassar els verbs. Llegir la narració una altra vegada i localitzar sis errors (SB pàg. 18, ex. 2 i 3)

Completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 18, ex. 4). Escriure notes personals per elaborar la narració d'un somni. Escriure la

descripció del somni utilitzant les notes i el model (SB pàg. 18, ex. 5 i 6). Writing section, Workbook pàgina 100.

BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar de somnis Expressar sentiments Parlar d'hàbits del passat Descriure escenes i seqüències d'un esdeveniment del passat

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAUsed to,Past continuous and past simple (when)

VOCABULARITema: La creativitat i la imaginació. Lèxic: Actiu Sleeping and dreaming: daydream, fall asleep, dream, have nightmares,

wake up, yawn. Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear.Reciclat Feelings: bored, creative, excited, happy, nervous, relaxed, scared,

surprised.Passiu Nouns: adhesive, book mark, classical music, experiment, fabric, idea,

inventor, mixture, sewing machine, temperature, test, velcro. Verbs: cure, decide, improve, invent, make, remember, sew, worry, write. Adjectives: famous, important, recurring, relaxed, rich, sticky, terrible. Adverbs: accidentally, finally, loudly, slowly, suddenly.ExtensióIn the bedroom: alarm clock, bedside table, chest of drawers, dressing gown, duvet, mattress, pillow, pyjamas, rug, sheet, slippers, curtains.

FONÈTICAPronunciation: weak and strong forms of was and were

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de l'expressió used to per

expressar hàbits del passat (SB pàg. 13, ex. 1).

Llegir unes frases i discriminar-hi el verb correcte entre dues opcions proposades (SB pàg. 13, ex. 2).

Completar unes frases amb la paraula correcta de les proposades en un requadre (SB pàg. 13, ex. 3).

Llegir unes frases i corregir les paraules indicades en negreta per la paraula proposada entre parèntesis, segons el model (SB pàg. 13, ex. 4).

Escriure frases utilitzant l'expressió used to, en afirmatiu, negatiu i interrogatiu (SB pàg. 13, ex. 5).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del past continuous + when + past simple (SB pàg. 15, ex. 1).

Relacionar les dues parts d'unes frases (SB pàg. 15 ex. 2). Completar unes frases amb when i past simple dels verbs indicats (SB pàg.

15, ex. 3). Completar unes frases amb els verbs indicats en les seves formes de past

continuous i past simple (SB pàg. 15, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre amb la seva imatge corresponent.

Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 11 ex. 1 i 2). Repassar adjectius relacionats amb els sentiments. Classificar els adjectius

d'un requadre en les dues categories proposades (SB pàg. 11, ex. 3). Relacionar uns verbs amb la seva imatge corresponent (SB pàg. 14, ex. 1). Llegir i escoltar un text (Discovered by chance) sobre descobriments

fortuïts. Relacionar unes frases amb el seu invent adequat (SB pàg. 14, ex. 2).


14, ex. 1). Dictation (SB pàg. 17, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre pronunciació de formes suaus i

fortes (was/were). Indicar si unes formes són suaus o fortes de was/were. Escoltar els exemples proposats i repetir-los (SB pàg. 17, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESPaul McCartney, (nascut el juny de 1942) és un cantant anglès membre del grup de música pop, The Beatles. Es tracta del músic que més discos ha venut en la història de la música pop.Elias Howe (1819-1867) inventor americà. Va inventar la màquina de cosir.Madam C. J. Walker (1867-1919), va ser una dona afroamericana milionària i famosa pels seus negocis.Fer referència a invents famosos i curiosos com; Velcro (1948), Post-it-notes (1974), Popsicle (1905). 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre; Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant i

personalitzant sobre diferents aspectes (Over to you!, SB pàg. 13, ex. 6 i SB pàg. 15, ex. 5).


iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a l’oci: la importància de la creativitat a la vida.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la història, la biologia i la psicologia, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T11 a T18Workbook, pàgines 8 a 12Apartat Grammar, WB, pàgina 64Apartat Vocabulary, WB pàgina 83

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T11 a T18Fast finishers: Puzzle 1A i 1B (SB pàg. 96).All classes: Further comprehension practice (TG pàg. T12)All classes: Further practice of past continuous and past simple (when) (TG pàg. T15)Workbook pàgines 8 a 12Mixed Ability Worksheets pàgines, 8, 9


6.- AVALUACIÓAvaluació formativaProgress Check (Unit 1, WB pàgina 13).Revision sections (Units 1-3, SB pàgines 35 a 38, TG pàg. T35 a T38)

Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), pàgines 4, 6 i 8

Criteris d’avaluacióHi ha tres nivells d'exercicis en el Test Book 4 dissenyats per adaptar-se a les diferents capacitats dels alumnes, tots ells avaluant el mateix contingut.

Unit 1Test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 4 pàgines 4-9 Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en

un text escrit: Unit 1Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat;

vocabulari relacionat amb dormir i somiar (Sleeping and dreaming) i verbs utilitzats per fer coses (Making things):Unit 1Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com: used to per parlar d'hàbits del passat, i past continuous + when + past simple per parlar d'accions que ocorrien en el passat quan una altra acció va ocórrer. Conèixer: Unit 1Test (Grammar)

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades: Unit 1Test (Writing)

UNIT 2- LIFE ISSUES

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; mals

hàbits (bad habits) i expressions amb make. Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; els temps verbals present

perfect (ever/never) i present perfect (just/already/yet). Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica

en textos escrits; un qüestionari sobre mals hàbits d'adolescents (Your secret habits), les novetats de la pàgina d'una revista escolar (News in brief) i notícies sobre diferents celebritats (Celebrity news).

Comprendre textos orals diversos, com una conversa en la qual es fan plans per a una festa (Preparing for a party). Aprendre una destresa en l'escolta; escoltar per captar detalls (Listening skills: listening for detail).

Realitzar intercanvis comunicatius, fent plans i concertant cites (Making arrangements).

Produir un escrit; un butlletí informatiu via correu electrònic (E-mail newsletter) practicant una destresa d'escriptura; utilitzar connectors per unir frases (Writing skills: and, but, because).

Practicar la pronunciació dels sons /Λ/ i /u:/ Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Llegir un quadre on s'indica una destresa de lectura; prestar atenció

detallada als verbs en un diàleg i respondre una pregunta sobre aquests verbs (SB pàg. 25, ex. 1).

Escoltar un diàleg en el qual es fan plans per a una festa. Indicar quina de totes les coses exposades en una llista s'esmenten en el diàleg (SB pàg. 25, ex. 2)

Escoltar el diàleg de nou i indicar les respostes correctes discriminant entre dues opcions (SB pàg. 25, ex. 3).


Speaking Personalitzar una practica oral; escriure frases veritables i falses sobre

coses que l'alumne ha fet o no ha fet mai. La classe ha d'endevinar quines són veritables i quines falses (Over to you!, SB pàg. 21, ex. 5).

Personalitzar una practica oral; llegir les paraules d'un requadre i imaginar diferents situacions de comunicació (Over to you!, SB pàg. 23, ex. 5).

Escoltar i llegir un diàleg i practicar-lo en parelles (SB pàg. 25, ex. 1 i 4). Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior.

Elaborar un diàleg similar i practicar-lo a classe (SB pàg.25, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading

Llegir un qüestionari sobre els mals hàbits en adolescents (Your secret habits). Relacionar cada pregunta amb la seva resposta corresponent. Llegir i escoltar el text de nou i mostrar comprensió indicant el nom de cada personatge (SB pàg. 20, ex. 1 i 2).

Respondre una pregunta personal en relació amb els mals hàbits (SB pàg. 20, ex. 3).

Llegir el títol d'un text (Celebrity news) i observar unes fotografies que l’acompanyen. Respondre unes preguntes de coneixements generals (SB pàg. 24, ex. 1)

Llegir el text ràpidament i indicar els temes que s’hi tracten dels que apareixen en un requadre (SB pàg. 24, ex. 2).

Llegir i escoltar el text de nou i relacionar uns títols amb la seva notícia corresponent (SB pàg. 24, ex. 3).

Mostrar comprensió de la lectura anterior i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 24, ex. 4).

Writing Llegir un quadre amb una destresa de lectura. Llegir també un butlletí

informatiu via correu electrònic. Mostrar comprensió i completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 26, ex 1, 2 i 3).

Escriure notes per elaborar un butlletí similar sobre la família de l'alumne amb successos reals o imaginaris. Utilitzar el model proposat com a exemple (SB pàg. 26, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar de mals hàbits. Expressar experiències de la vida Parlar de successos recents Fer plans i concertar cites

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just/already/yet)

VOCABULARITema: Successos de la vida. Lèxic: Actiu Bad habits: read someone’s e-mail, play a practical joke, forget an

appointment, chew gum, fall in love, cheat in an exam, write a fan letter, tell a lie

Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear. Expressions with make: make a decision, make a donation, make a

mistake, make an announcement, make a change, make a plan, make a suggestion.

Reciclat Be, fail, forget, read, tell, write. Passiu Nouns: award, best friend, boyfriend, bungee jump, celebrity, competition,

congratulations, decision, donation, gardening, honeymoon, magazine, organization, rock climbing, stranger, suggestion, university.

Verbs: collect, dare, graduate, realize, retire, star. Adjectives: angry, crazy, embarrassed, exhausted, homeless, horrible,

second-hand, silly, unusual. Adverbs: abroad. ExtensióExpressions with get: get a good mark, get a shock, get an idea, get angry, get lost, get off (a bus), get on (a bus), get on well with (sb), get rid of (smth).

FONÈTICAPronunciation: /Λ/ and /u:/ sounds

PROCEDIMENTS

Grammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present perfect (ever/never) i

una nota sobre els participis passats (Take note!, SB pàg. 21, ex. 1). Escriure els participis passats d'uns verbs irregulars (SB pàg. 21, ex. 2). Observar uns dibuixos i escriure frases indicant el que la gent ha fet o no ha

fet mai (SB pàg. 21, ex. 3). Escriure les preguntes d'un diàleg amb les expressions proposades, segons

el model (SB pàg. 21, ex. 4). Llegir i comprendre una taula sobre l’ús del present perfect (just/already/yet)

(SB pàg. 23, ex. 1). Observar unes il·lustracions i relacionar els personatges indicats amb la

seva frase corresponent (SB pàg. 23 ex. 2). Llegir unes frase i indicar quina és la paraula correcta entre dues opcions

proposades (SB pàg. 23, ex. 3). Completar uns diàlegs utilitzant les paraules indicades (SB pàg. 23, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les expressions d'un requadre (mals hàbits) amb la seva imatge


Repassar verbs i relacionar-los amb el seu corresponent participi passat (SB pàg. 19, ex. 3).

Relacionar unes definicions amb les expressions d'un requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 22, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar les novetats de la pàgina d'una revista escolar (News in brief). Completar unes frases amb aquesta informació (SB pàg. 22, ex. 3).


22, ex. 2). Dictation (SB pàg. 25, ex. 4 i 5). Llegir un quadre amb una indicació sobre els sons /Λ/ i /u:/ Escoltar uns

exemples i repetir en veu alta (SB pàg. 25, ex. 2). Relacionar unes paraules amb els seus sons corresponents. Escoltar i

comprovar (SB pàg. 25, ex. 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESFer referència a diversos països; Portugal (Europa, capital Lisboa), Brasil (el país més gran de Sud-Amèrica, capital Brasília), Suècia (Nord d'Europa, capital Estocolm), Israel (Àsia, capital Jerusalem). 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:

ii. competència d’aprendre a aprendre;

Els alumnes reflexionen i potencien la seva iniciativa personal opinant i personalitzant sobre diferents aspectes (Over to you!, SB pàg. 21, ex. 5 i SB pàg. 23, ex. 5).


iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: la importància de la tolerància i el respecte pels altres per aconseguir una convivència pacífica i harmoniosa. Tolerància i respecte també en l'àmbit familiar.




Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T19 a T26Fast finishers: Puzzle 2A i 2B (SB pàg. 96).Stronger classes: Practice of present perfect (ever/never?) (TG pàg. T20)All classes: Extra practice of present perfect (just) (TG pàg. T23)All classes: Further text comprehension (TG pàg. T24).Workbook pàgines 14 a 18Mixed Ability Worksheets pàgines, 4, 5





Unit 2 Test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 4 pàgines 10-15 Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en

un text escrit: Unit 2 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; mals

hàbits (bad habits) i expressions amb make: Unit 2 Test (Vocabulary) Aplicar aspectes gramaticals com; els temps verbals present perfect

(ever/never) i present perfect (just/already/yet):Unit 2 Test (Grammar) Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir

de les idees proposades: Unit 2 Test (Writing)

UNIT 3- ACHIEVEMENTS


vocabulari relacionat amb els negocis (Business) i les activitats públiques (Public activities).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el present perfect (for/since) i les diferències entre el present perfect i el past simple.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; un article sobre una empresa de xocolates en línia (A sweet idea), el perfil biogràfic d'un cantant de rock (Bono: helping to change the world) i l'article sobre una adolescent que pateix la síndrome de Kniest (Margaret Drew). Desenvolupar una destresa de lectura com deduir informació a través del context (Reading skills: meaning from context).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre experiències escolars entre dos adolescents (A conversation about doing homework).

Realitzar intercanvis comunicatius, parlant de problemes de salut en la consulta del metge (At the doctor’s).

Produir un escrit; la descripció/perfil d'una persona famosa (Profile) amb els seus mèrits i dades biogràfics. Aprendre una destresa d'escriptura com organitzar la informació per paràgrafs i temes (Writing skills: organizing information).

Practicar l’entonació de les paraules (Word stress). Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa sobre experiències escolars. Respondre una

pregunta de comprensió (SB pàg. 33, ex. 1) Escoltar la conversa de nou i completar una taula classificant i indicant les

coses que han fet o no han fet els personatges (SB pàg. 33, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 33, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; parlar a la classe sobre tres activitats que

l'alumne ha fet i durant quant temps, utilitzant les preposicions for/since. La classe ho ha d'endevinar (Over to you!, SB pàg. 29, ex. 4).

Personalitzar una practica oral; escriure tres coses que l'alumne hagi fet en la seva vida. Començar el principi de la frase i el company ha de deduir el seu final (Over to you!, SB pàg. 23, ex. 5).

Escoltar un diàleg en la consulta del doctor i practicar-lo en parelles (SB pàg. 33, ex. 1 i 4).

Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior. Elaborar un diàleg similar i practicar-lo a classe (SB pàg.33, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTS

Reading Llegir i escoltar un text sobre un negoci de xocolates en línia (A sweet idea).

Respondre dues preguntes de comprensió general. Llegir el text de nou i mostrar comprensió completant unes frases amb la informació obtinguda (SB pàg. 28, ex. 1 i 2).

Observar una imatge i respondre una pregunta abans de llegir un text. Llegir l'article sobre una adolescent que pateix la síndrome de Kniest (Margaret Drew) i respondre unes preguntes de comprensió.

Llegir un quadre amb una destresa de lectura. Localitzar unes paraules en el text anterior i deduir el seu significat pel context. Discriminar entre dues opcions (SB pàg. 32, ex. 3 i 4).

Llegir i escoltar el text de nou i mostrar comprensió indicant si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 32, ex. 4).

Writing Llegir un requadre amb una destresa d'escriptura (Writing skills: organizing

information) (SB pàg. 34, ex. 1). Llegir un text (A profile about imaginary achievements). Relacionar

cadascun dels seus paràgrafs amb el seu tema adequat (SB pàg. 34, ex. 2). Completar una taula amb informació sobre el personatge del text (SB pàg.

34, ex. 3). Escriure notes personals per elaborar una descripció/perfil imaginant que

l'alumne és una persona famosa. Escriure el perfil usant les notes anteriors i el model proposat. Recordar organitzar la informació per temes (SB pàg. 34, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar de negocis, professions i activitats públiques. Parlar sobre activitats presents començades en el passat. Expressar èxits i triomfs aconseguits. Parlar sobre problemes de salut.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPresent perfect (for/since)Present perfect and past simple

VOCABULARITema: Èxits i triomfs personalsLèxic: Actiu Business: advertise, be successful, create, design, research, sell. Public activities: appear, campaign, give a speech, organize, raise money,

set up.Reciclat

Bodyguard, clothes designer, dance, teacher, make –up artist, songwriter, tour guide.

Passiu Music nouns: band, choir, country singer, lead singer, opera singer Nous: blog, business, career, charity, company, customer, entrepreneur,

event, expert, future, government, inspiration, karate, politician, race. Verbs: admire, appear, be born, join, produce, take part. Adjectives: humanitarian, online, rich, successful, worldwide. ExtensióPrizes: badge, bronze medal, cash prize, certificate, gold medal, silver medal, podium, rosette, sticker, trophy.

FONÈTICAPronunciation: word stress

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del present pefect (for/since) per

parlar d'activitats presents començades en el passat. Llegir un quadre on s'explica l'ús de les preposicions for/since (Take note, SB pàg. 29, ex. 1).

Llegir unes frases i discriminar-hi la preposició correcta entre dues opcions proposades (SB pàg. 29, ex. 2).

Escriure frases utilitzant les preposicions for/since, segons el model (SB pàg. 29, ex. 3).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús i el contrast entre el present perfect i el past simple (SB pàg. 31, ex. 1).

Llegir una fitxa sobre els èxits i fets d'una artista. Discriminar en unes frases el temps verbal correcte (SB pàg. 31 ex. 2).

Completar unes frases amb els verbs indicats utilitzant el temps correcte, present perfect o past simple (SB pàg. 31, ex. 3).

Escriure frases amb les paraules proposades i utilitzant el temps correcte, present perfect o past simple (SB pàg. 31, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (negocis) amb la seva imatge i

definició corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 27 ex. 1 i 2).

Completar uns treballs amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 27, ex. 3). Relacionar les paraules d'un requadre amb les seves definicions

corresponents. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 30, ex 1 i 2)

Llegir i escoltar un text (Bono: helping to change the world), el perfil d'un cantant i els seus èxits. Respondre unes preguntes de comprensió (SB pàg. 30, ex. 3).


30, ex. 2). Dictation (SB pàg. 33, ex. 3 i 4).

Llegir un quadre amb una indicació sobre l'accent en les paraules (word stress). Llegir unes paraules i indicar la síl·laba que s'accentua. Escoltar els exemples proposats i repetir-los (SB pàg. 33, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESFer referència a personatges famosos del món de l'espectacle i la cultura; Bono, Nicole Kidman, Steve Jobs, etc.

Kniest syndrome, és un desordre del creixement dels ossos que fa que les persones que ho pateixen no creixen més d'una altura determinada. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: la importància del nostre comportament i les nostres actituds en la vida social, laboral o familiar, lluitant pels nostres èxits i el nostre creixement personal però respectant i empatitzant amb els altres. Educació per a la pau: la importància de la solidaritat i la caritat en la nostra forma de vida, així com mantenir una actitud crítica i rebel i no acceptar les injustícies i els abusos.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com el comerç (business), traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T27 a T33Workbook, pàgines 20 a 24

Apartat Grammar, WB, pagina 68Apartat Vocabulary, WB pàgina 87

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T27 a T33Fast finishers: Puzzle 3A i 3B (SB pàg. 96).Stronger classes: Practise comparative and superlative adjectives (TG pàg. T28)Stronger classes: Further practice of for/since (TG pàg. T29)All classes: Further comprehension of text: further practice of present perfect (TG pàg. T30)All classes: Further practice of present perfect and past simple (TG pàg. T31)Workbook pàgines 20 a 24Mixed Ability Worksheets pàgines, 12, 13 Project student’s book, pàgina 97


6.- AVALUACIÓAvaluació formativaProgress Check (Unit 3, WB pàgina 25)Revision sections (Units 1-3, SB pàgines 35 a 38, TG pàg. T35 a T38)





vocabulari relacionat amb els negocis (Business) i les activitats públiques (Public activities); Unit 3 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; el present perfect (for/since) i les diferències entre el present perfect i el past simple: Unit 3 Test (Grammar)



contextos.. End-of-term test 1 (Listening).





UNIT 4- LIFE IN THE FUTURE


estats/etapes de la vida (Stages of life) i el medi ambient (The environment). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; formes verbals per

expressar prediccions de futur; will/won't, o possibilitats; may/might i el primer condicional (First conditional).

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; les prediccions de futur d'uns joves (Ten years from now), un llistat amb problemes i solucions mediambientals (The future of our world) i un article de professionals futuròlegs que ens prediuen el futur (Futurology). Desenvolupar una destresa de lectura com utilitzar pronoms per no repetir noms (Reading skills: Subject skills).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre el futur d'uns estudiants (Discussing a person’s future).

Realitzar intercanvis comunicatius, expressant opinions (Expressing opinions).

Produir un escrit; una redacció fent prediccions sobre el futur personal (An essay about your own future), practicant una destresa d'escriptura com utilitzar connectors per unir idees (Writing skills: so, also, too).

Practicar la pronunciació dels sons /g/ i /dz/. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa sobre el futur d'uns adolescents i indicar quin és el

tema de la discussió entre tres temes proposats (SB pàg. 45, ex. 1) Escoltar la conversa de nou i relacionar les dues parts d'unes frases perquè

tinguin sentit (SB pàg. 45, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 45, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; escriure cinc frases sobre el futur personal.

Comentar a classe (Over to you!, SB pàg. 41, ex. 6). Personalitzar una practica oral; escriure oracions causals començades amb

if. La classe ha d'intentar acabar-les, deduint-ne les conseqüències (Over to you!, SB pàg. 43, ex. 4).

Escoltar un diàleg en el qual s'expressen opinions i practicar-lo en parelles (SB pàg. 45, ex. 1 i 4).

Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior. Elaborar un diàleg similar i practicar-lo a classe (SB pàg.45, ex. 5).


Llegir un text sobre les prediccions de futur d'uns joves (Ten years from now). Indicar quins cinc temes es tracten en el text, dels proposats en un requadre. Llegir i escoltar el text de nou. Completar unes frases amb el nom del personatge al qual corresponen (SB pàg. 40, ex. 1 i 2).

Relacionar unes imatges amb les seves corresponents preguntes abans de llegir un text (SB pàg. 44, ex. 1).

Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Reading skills: subject reference). Llegir i escoltar un text (Futurology). Localitzar uns pronoms i indicar a què es refereixen, discriminant entre dues opcions (SB pàg. 44, ex. 3).

Llegir i escoltar el text de nou i completar unes frases amb les paraules d'un requadre (SB pàg. 44, ex. 4).

Writing Llegir un quadre amb una destresa de lectura (so, also, too), connectors

d'idees. Llegir la redacció d'una jove que expressa com li agradaria que fos el seu futur. Respondre una pregunta de comprensió (SB pàg. 46, ex. 1 i 2).

Completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 46, ex. 3). Escriure notes personals per elaborar una redacció sobre el futur propi.

Escriure la descripció utilitzant les notes i el model proposat (SB pàg. 46, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Expressar prediccions i possibilitats de futur. Parlar de possibles situacions de futur i les seves conseqüències. Expressar opinions

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAwill/won’t, may/mightFirst conditional

VOCABULARITema: El futur Lèxic: Actiu Stages of life: apply (for a job/to a university), buy a house, et married,

graduate, have children, open a business, retire. The environment: alternative energy, extinct, fossil fuel, global warming,

pollution, population, recycle, rubbish.Reciclat Work places: bank, hospital, restaurant, school, office, studio, street, shop,

factory, etc. Passiu Jobs: air traffic controller, manager, pilot, tour guide. Other nouns: bank, law, medicine, qualification, ship, tourism The environment: clean up, cut down, destroy, ocean, paper, plastic,

rainforest, survive, throw away.

Adjectives: exciting, professional.ExtensióEndangered animals: blue whale, cheetah, giant panda, golden eagle, great white shark, grey wolf, hummingbird, king cobra, lynx, polar bear, rhinoceros, vulture.

FONÈTICAPronunciation: /g/ and /dz/ sounds.

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre les formes de futur will/won't (per

expressar prediccions) i un quadre on s'indiquen els verbs que s'usen amb l'expressió I think/I don’t think (Take note!, SB pàg. 41, ex. 1).

Ordenar les paraules d'unes frases perquè tinguin sentit (SB pàg. 41, ex. 2). Observar uns dibuixos i completar unes frases utilitzant will/won't més els

verbs indicats (SB pàg. 41, ex. 3). Llegir i comprendre una taula sobre les formes de futur may/might (per

expressar possibilitats de futur) (SB pàg. 41, ex. 4). Completar un diàleg utilitzant may/might i els verbs indicats (SB pàg. 41, ex.

5). Llegir i comprendre una taula sobre les oracions condicionals (First

conditional). Discriminar en unes frases la forma verbal correcta entre dues opcions (SB pàg. 43, ex. 1 i 2).

Observar unes il·lustracions i completar unes frases utilitzant la forma verbal adequada dels verbs indicats (SB pàg. 43, ex. 3).

Vocabulary Relacionar les paraules i expressions d'un requadre (estadis de la vida)

amb la seva imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 39 ex. 1 i 2).

Repassar llocs de treball. Comparar-los amb els de la resta de la classe (SB pàg. 39, ex. 3).

Relacionar unes paraules amb la seva imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 42, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar un llistat de problemes i solucions mediambientals (The future of our world) i relacionar uns amb altres adequadament (SB pàg. 42, ex. 3).


42, ex. 2). Dictation (SB pàg. 45, ex. 3 i 4). Llegir un quadre sobre la pronunciació dels sons /g/ i /dz/. Completar una

taula classificant unes paraules segons el seu so. Escoltar i comprovar (SB pàg. 45, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTES

Fer referència a problemes de medi ambient que ens afecten tots; global warming, endangered animals, alternative energy, etc. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la conservació del medi ambient: la importància de prendre consciència dels problemes ambientals als quals l'ésser humà té i haurà d'enfrontar-se en el futur, assumint cada una la nostra part de responsabilitat i actuant en conseqüència.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la geografia i les ciències naturals, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T39 a T46Workbook, pàgines 26 a 30Apartat Grammar, WB, pagina 70Apartat Vocabulary, WB pàgina 88

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T39 a T46Fast finishers: Puzzle 4A i 4B (SB pàg. 98).Stronger classes: Further comprehension of text (TG pàg. T40).Workbook, pàgines 26 a 30Mixed Ability Worksheets pàgines, 16, 17



Avaluació sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), pàgines 29, 31, 33



un text escrit: Unit 4 Test (Reading). Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat;

estats/etapes de la vida (Stages of life) i el medi ambient (The environment): Unit 4 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectes gramaticals com; formes verbals per expressar prediccions de futur; will/won't, o possibilitats; may/might i el primer condicional (First conditional): Unit 4 Test (Grammar).

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades: Unit 4 Test (Writing).

UNIT 5- IMAGINE

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; llocs

(places) i expressions amb take/make/do. Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; el verb modal would per

parlar de situacions imaginàries i el segon condicional (Second conditional) per expressar els resultats d'aquestes situacions hipotètiques.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; un article sobre com millorar el món (The talk), una llista amb suggeriments (What would you do?) i un text informatiu sobre un col·legi alternatiu i diferent (A school with a difference).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre treballs (Applying for a job).

Realitzar intercanvis comunicatius, demanant i donant consells (Asking for and giving advice).

Produir un escrit; un article d'opinió expressant avantatges i inconvenients (A discussion essay about advantages and disadvantages). Practicar una destresa d'escriptura com utilitzar expressions per introduir idees (Writing skills: discussing ideas).

Practicar la pronunciació del so /s/ + consonant Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa i respondre una pregunta de comprensió (SB pàg.

53, ex. 1). Escoltar de nou la conversa i indicar si unes frases són veritables o falses

(SB pàg. 53, ex. 2) Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 53, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; fer una llista amb coses que conformarien el

dia ideal de l'alumne. Explicar a classe el que faria i el que no faria (Over to you!, SB pàg. 49, ex. 4).

Personalitzar una practica oral; l'alumne comença en classe oracions condicionals amb if i la classe ha de deduir el final de la frase (Over to you!, SB pàg. 51, ex. 5).


Elaborar un diàleg similar demanant i donant consell i practicar-lo a classe (SB pàg. 53, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un article sobre com uns adolescents millorarien el món (The talk).

Relacionar cadascun dels seus textos amb un dels títols d'una llista. Llegir i

escoltar el text de nou i mostrar comprensió més específica relacionant unes frases amb el nom del personatge implicat (SB pàg. 48, ex. 1 i 2).

Observar el títol d'un text i les seves fotografies. Deduir pel context la resposta a unes preguntes (SB pàg. 52, ex. 1)

Llegir i escoltar el text (A school with a difference). Mostrar comprensió general i indicar quins temes s'hi esmenten dels indicats en un requadre (SB pàg. 52, ex. 2).

Llegir i escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses en relació amb la seva informació (SB pàg. 52, ex. 3).

Writing Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Discussing idees); utilitzar

expressions d'introducció d'idees en un escrit (SB pàg. 54, ex. 1) Llegir un article d'opinió (A discussion essay). Indicar si l'autor està en

contra o a favor del tema proposat (SB pàg. 54, ex.2). Completar una taula amb informació sobre l'article (SB pàg. 54, ex. 3). Escriure notes personals sobre els avantatges i inconvenients dels telèfons

mòbils. Elaborar un article d'opinió sobre el tema, utilitzant aquestes notes i el model proposat (SB pàg. 54, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Expressar situacions hipotètiques o imaginàries Parlar dels resultats de certes accions. Expressar opinió, mostrant avantatges i inconvenients d'alguna cosa. Demanar i donar consells.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAWouldSecond conditional

VOCABULARITema: Situacions imaginàries i hipotètiques Lèxic: Actiu Places: boarding school, community centre, manso, old people’s home,

prison, shelter for the homeless. Expressions with take/make/do: do exercise, do volunteer work, make a

living, make friends, take exams, take part in, take a break, take your time, take a risk, make a mistake, make a plan, make a list, do the washing up, do your homework, do your best…

ReciclatCinema, ice rink, library, shopping centre, sports centre, swimming pool, theatrePassiu Nouns: advice, free time, guitar, neighbourhood, responsibility, rules, table

tennis, toy, violin Verbs: discover, discuss, entertain, learn, spend (time), vote. Adjectives: compulsory, daily, fashionable, free, healthy, responsible.

ExtensióUnusual homes: caravan, castle, cave, chalet, lighthouse, houseboat, log cabin, palace, tent.

FONÈTICAPronunciation: /s/ + consonant

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del verbs modal would per parlar de

situacions imaginàries (SB pàg. 49, ex. 1). Observar unes il·lustracions i escriure frases utilitzant els verbs d'un

requadre. Indicar què faria l'alumne en cadascuna de les situacions reflectides (SB pàg. 49, ex. 2).

Completar un diàleg utilitzant correctament els verbs proposats (SB pàg. 49, ex. 3).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del segon condicional per expressar situacions hipotètiques i els seus resultats (SB pàg. 51, ex. 1).

Relacionar les dues parts d’unes frases (SB pàg. 51 ex. 2). Completar unes frases amb la forma correcta dels verbs indicats (SB pàg.

51, ex. 3). Escriure oracions condicionals (segon condicional) segons el model (SB

pàg. 51, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (llocs) amb la seva imatge


Repassar llocs i indicar a quin lloc es realitzen les activitats descrites (SB Pàg. 47, ex. 3).

Relacionar unes expressions amb make/take/do amb la seva fotografia adequada. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 50, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar un text (What would you do?) amb suggeriments amb la seva resposta corresponent. Escoltar i comprovar les respostes (SB pàg. 50, ex. 3).

Ampliar més expressions que continguin els verbs make/take/do (SB pàg. 50, ex. 4)


50, ex. 2). Dictation (SB pàg. 53, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre la pronunciació del so /s/ +

consonantEscoltar els exemples proposats i repetir-los (SB pàg. 53, ex. 2 i 3)


Summerhill School, és un col·legi anglès alternatiu als mètodes tradicionals d'ensenyament, on prima que l'alumne es faci responsable de la seva pròpia vida. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació moral i cívica: la importància de responsabilitzar-nos dels nostres actes i de la nostra vida en general, no delegant en els altres les nostres obligacions o preocupacions.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la geografia, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.


Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T47 a T53Fast finishers: Puzzle 5A i 5B (SB pàg. 98).All classes: Practice of second conditional sentences (TG pàg. T51)Workbook pàgines 32 a 36Mixed Ability Worksheets pàgines, 24, 25




Criteris d’avaluació Unit 5 test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 4 pàgines 35-40 Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en

un text escrit: Unit 5 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; llocs

(places) i expressions amb take/make/do: Unit 5 Test (Vocabulary) Aplicar aspectes gramaticals com; el verb modal would per parlar de

situacions imaginàries i el segon condicional (Second conditional) per expressar els resultats d'aquestes situacions hipotètiques: Unit 5 Test (Grammar)


UNIT 6- A STAR IS MADE


TV i la seva programació (TV programmes) i successos en la infància (growing up).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; la veu passiva dels verbs (passive); present simple i past simple per descriure processos.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; un text cross-cultural sobre un programa de TV (How to become an American Idol), un text biogràfic sobre la infància d'un ballarí (Carlos Acostas accidental ballet star), un article sobre com es produeixen les bandes de pop (Manufactured Pop)

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre un personatge que apareix en un reality TV show (Discusing a friend’s plans to appear on TV).

Realitzar intercanvis comunicatius, cancel·lant cites (Cancelling arraangements).

Produir un escrit; les instruccions per participar en un espectacle escolar (Writing about putting on a school play), practicant una destresa d'escriptura com utilitzar connectors per expressar seqüència i organitzar el treball (Writing skills: first, then, next, after that, finally).

Practicar la pronunciació dels sons units a les paraules d'una frase (Linking sounds in sentences)


2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa sobre un personatge que va a anar a un reality TV

show. Respondre una pregunta de comprensió general (SB pàg. 61, ex. 1) Escoltar la conversa de nou i indicar si unes frases són veritables o falses

(SB pàg. 61, ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 17, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; escriure tres frases falses sobre l'escola de

l'alumne. La classe les corregeix (Over to you!, SB pàg. 57, ex. 5). Personalitzar una practica oral; escriure cinc frases per a un concurs. La

classe respon a les preguntes (Over to you!, SB pàg. 57, ex. 5). Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (SB pàg. 61, ex. 1 i 4). Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior.

Elaborar un diàleg similar per cancel·lar una cita i practicar-lo a classe (SB pàg.61, ex. 5).


Respondre una pregunta de coneixement general sobre la TV i els seus programes. Llegir i escoltar un text sobre com aconseguir la fama en un programa de TV (How to become an American Idol) i respondre unes preguntes de comprensió general. Llegir i escoltar el text de nou i indicar si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 56, ex. 1, 2 i 3).

Llegir el títol d'un text i observar les fotografies adjuntes. Deduir el contingut del text i indicar-ho (SB pàg. 60 ex. 1).

Llegir el text anterior (Manufactured Pop), escriure el nom dels grups de què parla i escriure les dades indicades per a cadascun d'ells (SB pàg. 60, ex. 2).

Llegir i escoltar el text de nou i relacionar unes frases amb el nom de la banda adequada (SB pàg. 60, ex. 3).

Writing Llegir un pòster amb instruccions per ser animadora (Cheerleading).

Respondre una pregunta de comprensió general (SB pàg. 62, ex. 1). Llegir un quadre amb una destresa de lectura (first, then, next, after, that,

finally). Llegir de nou el text anterior i completar-lo amb el connector adequat (SB pàg. 62, ex. 2 i 3).

Completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 62, ex. 4). Escriure un pòster similar al del model, donant les instruccions per

participar en un espectacle escolar. Utilitzar connectors per expressar seqüència (SB pàg. 62, ex. 5 i 6).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar sobre programes de la televisió. Parlar de processos i successos en el passat. Cancel·lar cites.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAPassive; present simple and past simple

VOCABULARITema: La televisió i la fama Lèxic: Actiu TV programmes: audience, audition, contestant, host, judges, prize,

recording, contract, viewer. Growing up: be bullied, be expelled, be inspired, get into trouble, improve,

skip (school).ReciclatActor, dancer, model, presenter, singer, etc.Passiu Nouns: applicant, ballet, cheerleader, costume, fame, final, hairstyle, hero,

idol, interview, musician, recording, rehearsal, success, talent. Verbs: become, cheer, coach, continue, marry, organize, perform, record. Adjectives: fit, instant, huge, valuable.

ExtensióHome and entertainment: aerial, control, pad, DVD player, games console, headphones, remote control, satellite dish, speakers, subtitles, TV guide, widescreen TV.

FONÈTICAPonunciation: Linking sounds in sentences

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de la veu passiva dels verbs

(present simple) (SB pàg. 57, ex. 1). Completar unes frases utilitzant la forma afirmativa o negatiu del verb to be

(SB pàg. 57, ex 2 Completar unes frases utilitzant el present simple de la veu passiva dels

verbs indicats (SB pàg. 57, ex. 4). Escriure frases en veu passiva descrivint com es fan els CD (SB pàg. 57,

ex. 4). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de la veu passiva dels verbs (past

simple) (SB pàg. 59, ex. 1). Llegir unes frases i indicar quina de les dues formes verbals proposades és

la correcta (SB pàg. 59, ex. 2). Completar unes frases amb el past simple passiu dels verbs indicats (SB

pàg. 59, ex.3) Observar un dibuix i escriure frases utilitzant el past simple passiu (SB pàg.

59. ex. 4).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (programes de TV) amb la seva

imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 55 ex. 1 i 2).

Repassar i elaborar una llista de treballs que realitza la gent famosa (SB pàg. 55, ex. 3).

Llegir un text (Carlos Acosta accidental ballet star) sobre la infància d'un ballarí. Completar unes frases amb les paraules d'un requadre. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 58, ex. 1 i 2).

Llegir i escoltar el text de nou i respondre unes preguntes de comprensió (SB pàg. 58, ex. 3)


58, ex. 1). Dictation (SB pàg. 61, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre la unió de sons en les frases

(Linking sounds in sentences) Indicar en unes frases on es realitzaria la unió entre paraules. Escoltar i comprovar (SB pàg. 61, ex. 2 i 3)


American Idol, és un programa de TV americà on es competeix per ser una estrella. La persona guanyadora obté un contracte discogràfic i la fama gairebé immediata.Carlos Acosta (1973), és un ballarí cubà. Pertanyent a una família humil i nombrosa, era un noi una mica problemàtic per la qual cosa va ser enviat a un col·legi especial a l'edat de nou anys i allà es va convertir en un dels millors ballarins de l'actualitat.The Monkees, és una banda de pop creada el 1965 per a una sèrie de televisió americana.The Spice Girls, és una de les bandes de pop femenines més comercial i famosa dels últims temps. Es va crear en 1994 i es van dissoldre el 2001. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a l’oci: la importància de ser crítics amb la televisió i els seus programes, dosificant el nostre temps d'oci entre aquesta i altres activitats.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la música i l'esport, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès. 5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T55 a T61Workbook, pàgines 39 a 42Apartat Grammar, WB, pàgina 74Apartat Vocabulary, WB pàgina 92

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T55 a T61Fast finishers: Puzzle 6A i 6B (SB pàg. 98).All classes: Further practice of celebrity jobs (TG pàg. T55)Stronger classes: Free practice of present simple passive (TG pàg. 57).Weaker classes: Text comprehension (TG pag. T58)Workbook pàgines 39 a 42Mixed Ability Worksheets pàgines 18, 19.Project student’s book, pàgina 99






un text escrit: Unit 6 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; la TV i

la seva programació (TV programmes) i successos en la infància (growing up): Unit 6 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; la veu passiva dels verbs (passive); present simple i past simple per descriure processos: Unit 6 Test (Grammar)








UNIT 7- RELATIONSHIPS

1.- OBJECTIUS DIDÀCTICS Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; les

relacions personals (Relationships) i vocabulari per a plans i opinions (Plans and opinions).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; els verbs més preposició (verb + preposition) o la diferència entre utilitzar verb + to + infinitive o utilitzar verb + -ing.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; les ressenyes televisives d'unes telenovel·les (TV soaps), un qüestionari sobre dilemes juvenils (Are your a parent's dream or…), un article relacionat amb els signes d'atracció entre les persones (Signs of attraction). Desenvolupar una destresa de lectura com la preparació prèvia a la lectura (Reading skills: preparing to read).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre relacions personals (Three conversations about relationships). Practicar una destresa d'escolta com identificar les paraules claus en un text oral (Listening skills: listening for key words).

Realitzar intercanvis comunicatius, donant informació sobre amics (Giving news about friends).

Produir un escrit; una postal (A postcard), practicant una destresa d'escriptura com fer referències utilitzant pronoms (Writing skills: referencing).

Practicar l'entonació al respondre a certes notícies (Responding to news).


2.- CONTINGUTSBLOC 1- Comunicació oral: escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Llegir un quadre amb una destresa d'escolta (Reading skills: listening for

key words). Escoltar tres diàlegs diferents sobre relacions personals i indicar quines paraules de les proposades en un requadre s’escolten (SB pàg. 73, ex 1 i 2).

Respondre una pregunta de comprensió general en relació amb els diàlegs anteriors, indicant l'opció correcta (SB pàg. 73, ex. 3).

Tornar a escoltar els diàlegs de nou i relacionar-los amb la seva descripció adequada (SB pàg. 73, ex. 4).


Speaking Personalitzar una practica oral; inventar una història en classe afegint

frases noves per torns (Over to you!, SB pàg. 69, ex. 5). Personalitzar una practica oral; escriure sobre plans i opinions personals.

Comparar les idees a classe (Over to you!, SB pàg. 71, ex. 6). Escoltar un diàleg i practicar-lo en parelles (SB pàg. 73, ex. 1 i 4).

Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior. Elaborar un diàleg similar donant notícies sobre amics i practicar-lo a classe (SB pàg.73, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir les ressenyes televisives d'unes telenovel·les (TV soaps). Respondre

unes preguntes de comprensió. Llegir i escoltar el text de nou i relacionar unes frases amb la telenovel·la corresponent (SB pàg. 68, ex. 1 i 2).

Llegir i fer un qüestionari sobre dilemes d'adolescents (SB pàg. 70, ex. 1). Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Reading skills; preparing to

read). Llegir un article relacionat amb els signes d'atracció entre les persones (Signs of attraction) i indicar quin dels temes indicats en un requadre s'esmenten en el text. Llegir i escoltar el text de nou i relacionar unes frases amb els signes d'atracció indicats a l'article (SB pàg. 72, ex. 1, 2 i 3).

Writing Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Writing skills: referencing) i

una llista de pronoms de subjecte i d'objecte directe. Llegir una postal i indicar quatre dels temes als quals s’hi fa referència (SB Pàg. 74, ex. 1 i 2).

Substituir la informació repetida en la postal anterior amb els pronoms adequats (SB pàg. 74, ex. 3).

Completar una taula amb informació sobre la postal (SB pàg. 74, ex. 4). Escriure notes personals per escriure una postal descrivint les vacances

pròpies i d'un amic. Escriure la postal utilitzant les notes anteriors i el model proposat (SB pàg. 74, ex. 5 i 6).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar de relacions personals. Expressar sentiments. Parlar de plans i opinar sobre ells. Donar notícies d’amics. Descriure unes vacances.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAVerbs + prepositionsInfinitive or -ing

VOCABULARITema: Les relacions personals. Lèxic:

Actiu Relationships: break up with, fall in love with, get divorced from, get married

to, have an argument with, make up with. Plans and opinions: arrange, can’t stand, decide, interested in, keep in

mind, promise.ReciclatAngry, cheerful, confident, excited moody, nervous, relaxed, surprised.Passiu Nouns: attraction, conversation, eye contact, familiarity, feelings, friendship,

impression, physical appearance, relationship. Verbs: agree, explain, share. Adjectives: fantastic, old-fashioned, wonderful ExtensióAt a wedding; balloons, best man, bouquet, bride, bridesmaids, confetti, groom, guests, photographer, presents, ring, veil, wedding cake.

FONÈTICAPronunciation: Referencing

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels verbs més preposició (SB pàg.

69, ex. 1). Llegir unes frases i discriminar-hi la preposició adequada entre dues

opcions proposades (SB pàg. 69, ex. 2). Observar les imatges corresponent a un serial de TV. Escriure frases

utilitzant el past simple i la preposició correcta (SB pàg. 69, ex. 3). Ordenar les paraules d'unes preguntes (SB pàg. 69, ex. 4). Llegir i comprendre una taula sobre l’ús del verb + to + infinitiu. Completar

unes frases utilitzant el passat simple + to + infinitiu dels verbs proposats (SB pàg. 71, ex. 1 i 2).

Llegir i comprendre una taula sobre l'ús del verb + la desinència –ing. Completar unes frases utilitzant el present simple més la desinència –ing dels verbs proposats (SB pàg. 71, ex. 3 i 4).

Corregir els errors d’unes frases (SB pàg. 71, ex. 5).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (relacions personals) amb la seva


Repassar adjectius relacionats amb els sentiments. Descriure com se senten els personatges d'unes il·lustracions. Utilitzar els adjectius d'un requadre (SB pàg. 67, ex. 3).

Fer un qüestionari sobre dilemes d'adolescents (SB pàg. 70, ex. 1). Completar unes frases amb les paraules d'un requadre. Escoltar i repetir

practicant la pronunciació (SB pàg. 70, ex. 2 i 3)


70, ex. 3).

Dictation (SB pàg. 73, ex. 5 i 6). Llegir un quadre amb una indicació sobre l'entonació adequada a l'hora de

respondre a determinades notícies. Escoltar els exemples proposats i repetir-los. Escoltar unes expressions i indicar per l'entonació si són bones o males notícies (SB pàg. 73, ex. 2 i 3).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESSoap operes, són serials televisius (telenovel·les) de molt llarga durada. El seu nom en anglès procedeixi dels primers patrocinadors d'un serial d'aquestes característiques que era una marca de sabó. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:




iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: la importància de desenvolupar les nostres habilitats en les relacions personals a tots els nivells, amics, familiars, nuvis, etc.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la biologia, i la psicologia, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.


Activitats d’ampliació

Activitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T67 a T74Fast finishers: Puzzle 7A i 7B (SB pàg. 100)All classes: Practice of plans and opinions vocabulary (TG pàg. T70)Workbook, pàgines 44 a 48Mixed Ability Worksheets pàgines 20, 21


6.- AVALUACIÓAvaluació formativaProgress Check (Unit 7, WB pàgina 49).Revision sections (Units 7-9 SB pàgines 91 A 94, TG pàg. T91 a T95)




un text escrit: Unit 7 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; les

relacions personals (Relationships) i vocabulari per a plans i opinions (Plans and opinions):Unit 7 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; els verbs més preposició (verb + preposition) o la diferència entre utilitzar verb + to + infinitive o utilitzar verb + -ing: Unit 7 Test (Grammar)


UNIT 8- SPORTS WORLD


equipament esportiu (sports equipment) i l'esport en general (sports words). Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; els pronoms indefinits

(indefinite pronous; some, any, every) i les oracions de relatiu (relative clauses).

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; un article sobre esports inusuals (Unusual sports), un qüestionari sobre dos esports (Sports trivia) i un text biogràfic sobre un esportista olímpic (An Olympic life: Jim Thorpe).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa sobre les vacances (Talking about a recent holiday).

Realitzar intercanvis comunicatius, oferint disculpes (Making an apology).

Produir un escrit; la descripció de l'esport favorit (Writing about sports), practicant una destresa d'escriptura com utilitzar connectors per expressar-se (Writing skills: linkers).

Practicar la pronunciació del so /ə/. Avaluar el progrés i la participació en el procés d'aprenentatge.

2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa i indicar els temes que s’hi tracten d'entre els

proposats en un requadre (SB pàg. 81, ex. 1) Escoltar la història de nou i indicar en unes frases l'opció correcta entre

dues propostes (SB pàg. 81 ex.2). Escoltar cinc frases i escriure-les (Dictation) (SB pàg. 81, ex. 3 i 4).

Speaking Personalitzar una practica oral; pensar en les activitats del cap de setmana

passat. La classe ha d'endevinar. Utilitzar per a això els verbs proposats (Over to you!, SB pàg. 77, ex. 5).

Personalitzar una practica oral; escriure una definició relacionada amb l'esport i la classe ha de preguntar i endevinar de què es tracta (Over to you!, SB pàg. 79, ex. 5).


Elaborar un diàleg similar, oferint disculpes per alguna cosa i practicar-lo a classe (SB pàg.81, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir un text sobre esports inusuals (Unusual sports). Relacionar les

descripcions d'aquests esports amb les seves respostes adequades. Llegir i

escoltar el text de nou i identificar a quin esport fan referència unes frases (SB pàg. 76, ex. 1 i 2).

Llegir i contestar a un qüestionari esportiu (SB pàg. 78, ex. 3 i 4). Respondre una pregunta de coneixements generals sobre els Jocs

Olímpics (SB pàg. 80, ex. 1) Llegir i escoltar un text sobre un esportista olímpic (An olympic life: Jim

Thorpe). Relacionar les dues parts d'unes frases per elaborar frases amb sentit (SB

pàg. 80 ex. 2). Llegir el text de nou i ordenar uns esdeveniments en l’ordre que van passar

(SB pàg. 80, ex. 3).

Writing Llegir un text (My esport) i respondre una pregunta de comprensió general

(SB pàg.82, ex. 1). Llegir un quadre amb una destresa d'escriptura (Writing skills: linkers);

utilitzar connectors (SB pàg. 82, ex. 2). Completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 82, ex. 3). Escriure notes personals per elaborar una descripció dels esports favorits

de l'alumne Escriure la descripció utilitzant les notes i el model proposat (SB pàg. 82, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Parlar d’esports Parlar de gent, coses i llocs indefinits. Definir gent, coses i llocs. Oferir disculpes. Descriure un esport.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAIndefinite pronounsRelative clauses

VOCABULARITema: L’esport Lèxic: Actiu Sports equipment: cap, flippers, gloves, mask, puck, snorkel, spikes, sitck. Sports words: court, goal posts, net, pitch, racket, referee, umpire. Reciclat Cycling, sailing, snorkelling, skydiving, water polo, windsurfing. Passiu Sports: athletics, badminton, basketball, golf, judo. Other nouns: equipment, goal, medal, park, spectator. Verbs: control, earn, hit, score, train, windsurf.

Adjectives: amateur, dirty, high, indoor, muddy, semi-professional. ExtensióAt a football match: defender, fans, flag, floodlights, midfielder, scarf, scoreboard, stadium, stand, striker.

FONÈTICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús dels pronoms indefinits (SB pàg.

77, ex. 1). Llegir unes frases i discriminar-hi el pronom indefinit correcte (SB pàg. 77,

ex. 2). Completar unes frases amb la forma afirmativa, negativa o interrogativa

dels verbs proposats. Utilitzar el present simple (SB pàg. 77, ex. 3). Completar unes frases amb el pronom indefinit adequat (SB pàg. 77, ex. 4). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de les oracions de relatiu (SB pàg.

79, ex. 1). Llegir unes definicions i indicar quin és el pronom de relatiu correcte (SB

pàg. 79 ex. 2). Completar unes frases amb el pronom de relatiu adequat: who, where,

which (SB pàg. 79 ex. 3). Completar unes frases construint oracions de relatiu (SB pàg. 79, ex. 4).

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (equipament esportiu) amb la seva


Repassar vocabulari relacionant uns esports amb la seva imatge adequada (SB pàg.75, ex.3)

Relacionar unes paraules (sobre l'esport) amb la seva imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 78, ex 1 i 2).

Llegir i respondre a un qüestionari sobre dos esports (Sports trivia) i comprovar les respostes. Llegir i escoltar el text de nou i corregir la informació errònia (SB pàg. 78, ex. 3 i 4).


78, ex. 2). Dictation (SB pàg. 81, ex. 3 i 4). Llegir un quadre amb una indicació sobre la pronunciació del so /ə/.

Escoltar uns exemples i repetir-los. Classificar unes paraules segons continguin o no el so /ə/. Escoltar i comprovar (SB pàg. 81, ex. 2 i 3)

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESThe Olympics Games, és un esdeveniment internacional de molts esports que se celebra cada quatre anys. Els seus orígens van ser a la Grècia antiga el 776 aC.



personalitzant sobre diferents aspectes (Over to you!, SB pàg. 77 ex. 5 i SB pàg. 79, ex. 5).


iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a l’oci i la salut: la importància de practicar algun esport o activitat lúdica a l'aire lliure per fomentar bons hàbits de salut i de socialització amb els amics.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com la història i els esports, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.

5.- TRACTAMENT DE LA DIVERSITATActivitats de reforçActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T75 a T82Workbook, pàgines 50 a 54Apartat Grammar, WB, pagina 78Apartat Vocabulary, WB pàgina 96

Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T75 a T82Fast finishers: Puzzle 8A i 8B (SB pàg. 100)Stronger classes: Review types of sport (TG pàg. T75)All classes: Further text comprehension (TG pàg. T78)All classes: Read a text and find examples of the linkers (TG pàg. T82).All classes: Further practice of indefinite pronouns and defining relative clauses (TG, pàg. T79)Workbook pàgines 50 a 54Mixed Ability Worksheets pàgines, 22, 23





Unit 8 test (Nivells Basic, Standard i Higher), Test Book 4 pàgines 60-65 Ser capaç d’identificar i interpretar informació general i més específica en


equipament esportiu (sports equipment) i l’esport en general (sports words):Unit 8 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; els pronoms indefinits (indefinite pronous; some, any, every) i les oracions de relatiu (relative clauses): Unit 8 Test (Grammar).

Escriure un text utilitzant el vocabulari i les estructures de la unitat a partir de les idees proposades: Unit 8 Test (Writing).

UNIT 9- COMMUNICATION


verbs relacionats amb la comunicació (communication verbs) i les modernes fórmules de comunicació (Modern communications).

Entendre i aplicar aspectes gramaticals com; l'estil indirecte (reported speech) amb present simple i amb present continuous, be going to, can.

Ser capaç d'identificar i interpretar informació general i més específica en textos escrits; una pàgina web de vídeo clips (A teenage habit) o un text informatiu sobre els missatges de text en el mòbil (Text language: a quick guide).

Comprendre textos orals captant el fonamental i la informació més detallada; una conversa parlant sobre comprar un telèfon mòbil (Discussing mobile phones). Practicar una destresa en l'escolta, com preparar-se per sentir una informació amb detall (Listening skills: preparing to listen for detail).

Realitzar intercanvis comunicatius, demanant menjar en un restaurant (At a restaurant).

Produir un escrit; l’entrada d'un diari (A diary entry) practicant una destresa d'escriptura com utilitzar intensificadors (Writing skills: intensifiers: so/such a/an).

Practicar la pronunciació del so /h/ al principi d’una paraula (/h/ at the beninning of words).


2.- CONTINGUTSBLOC 1- Escoltar, parlar i conversarPROCEDIMENTSListening Escoltar una conversa parlant sobre comprar un telèfon mòbil. Respondre

una pregunta de comprensió general (SB pàg. 89, ex. 1) Llegir una taula amb una destresa en l'escolta, preparar-se per sentir una

informació amb detall (Listening skills: preparing to listen for detail). Llegir unes frases i escoltar la conversa de nou. Completar les frases anteriors amb la informació correcta (SB pàg. 89, ex. 3).


Speaking Personalitzar una practica oral; escriure quatre frases en present simple. La

classe ha de transformar-les d'estil directe a indirecte, explicant el que l'alumne ha escrit (Over to you!, SB pàg. 85, ex. 6).

Personalitzar una practica oral; escriure una frase i el nom de cadascú en un full de paper. Intercanviar les fulles i explicar en estil indirecte el que l'altre alumne ha escrit (Over to you!, SB pàg. 87, ex. 5).

Escoltar un diàleg i practicar-lo en grups de tres (SB pàg. 89, ex. 1 i 4). Canviar les paraules o expressions indicades en blau en el diàleg anterior.

Elaborar un diàleg similar en un restaurant i practicar-lo a classe (SB pàg.89, ex. 5).

BLOC 2- Llegir i escriurePROCEDIMENTSReading Llegir una pregunta relacionada amb una pàgina web i respondre-la

personalitzant la resposta (SB pàg. 84, ex. 1) Llegir i escoltar un article sobre els hàbits dels adolescents en relació amb

una pàgina web YouTube (A teenage habit). Completar unes frases amb el nom del personatge a qui fan referència (SB pàg. 84, ex. 2).

Respondre una pregunta de coneixements generals sobre els missatges de text (text message) i personalitzar la resposta abans de llegir el text de la secció (text message) (SB pàg. 88, ex. 1)

Llegir un text sobre els missatges de text i traduir uns missatges amb la guia proposada (SB pàg. 88, ex.2).

Llegir i escoltar el text de nou i mostrar comprensió indicant si unes frases són veritables o falses (SB pàg. 88, ex. 3).

Writing Llegir un text; l’entrada d'un diari (A bad day) i indicar quina és la idea

adequada que ho resumeix (SB pàg. 90, ex. 1). Llegir un quadre amb una destresa de lectura (Intensifiers: so/such a/an) i

un quadre sobre les desinències dels adjectius –ing, -ed. Llegir el diari de nou i localitzar aquest tipus d'adjectius (SB pàg. 90, ex. 2)

Completar una taula amb informació sobre el text (SB pàg. 90, ex. 3). Escriure notes personals per descriure un mal o bon dia. Escriure una

entrada de cada dia parlant d'això. Utilitzar les notes i el model proposat (SB pàg. 90, ex. 4 i 5).


BLOC 3- Reflexió i coneixement de la llengua a través de l’úsCONCEPTESFUNCIONES DEL LENGUAJE Expressar el que una altra persona ha dit. Parlar sobre compres. Demanar menjar en un restaurant. Escriure missatges de text.

ESTRUCTURES-GRAMÀTICAReported speech (1); present simpleReported speech (2); present continuous, be going to, can

VOCABULARITema: Les noves tecnologies de la comunicacióLèxic: Actiu Communication verbs; go online, have a chat, log on to a website, make an

excuse, post a comment, upload a photo, view a video clip, write a text message.

Modern communications: answer phone, blog, digital radio, internet forum, online auction, online dating text language.

ReciclatAnnouncement, argument, e-mail, fan letter, nightmare, suggestion. Passiu Nouns: abbreviation, camera, dating, guide, opinion, survey. Verbs: communicate, replace, represent, upload. Adjectives: annoying, convenient, quick, recent. ExtensióThe computer: CD drive, cursor, enter key, keyboard, memory stick, mouse, mouse mat, on/off switch screen, shift key, space bar.

FONÈTICA Pronunciation: /h/ at the beginning of the words.

PROCEDIMENTSGrammar Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de l'estil indirecte (Reported

speech) i una nota informativa sobre ell (Take note!, SB pàg. 85, ex. 1). Llegir unes frases i discriminar en elles el verb correcte entre dues opcions

proposades (SB pàg. 85, ex. 2). Transformar unes frases d'estil directe a estil indirecte (SB pàg. 85, ex. 3). Transformar unes frases d'estil indirecte a estil directe (SB pàg. 85, ex. 4). Completar unes frases utilitzant els verbs said/told, segons convingui (SB

pàg. 85, ex. 5). Llegir i comprendre una taula sobre l'ús de l'estil indirecte. Ordenar les

paraules d'unes frases escrites en estil indirecte (Reported speech) (SB pàg. 87, ex. 1 i 2).

Transformar les frases (estil indirecte de l'exercici anterior) a l'estil directe (SB pàg. 87 ex.2).

Llegir un text i discriminar-hi els verbs correctes (SB pàg. 87 ex. 4.)

Vocabulary Relacionar les paraules d'un requadre (verbs relacionats amb la

comunicació) amb la seva imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 83 ex.1 i 2).

Repassar expressions amb make, have, write. Classificar unes expressions completant una taula (SB pàg. 83, ex. 3).

Relacionar vocabulari relatiu a les modernes fórmules de comunicació amb la seva imatge corresponent. Escoltar i repetir practicant la pronunciació (SB pàg. 86 ex. 1 i 2).

Completar unes frases utilitzant les paraules de vocabulari de l'exercici anterior (SB pàg. 86, ex. 3).


86 ex. 2). Dictation (SB pàg. 89, ex. 4 i 5). Llegir un quadre amb una indicació sobre la pronunciació del so /h/ al

principi de paraula. Escoltar els exemples proposats i repetir-los (SB pàg. 89, ex. 2).

Classificar unes paraules segons es pronunciï o no la h del principi. Escoltar i comprovar. Repetir la pronunciació de cada paraula (SB pàg. 89, ex. 3).

BLOC 4- Aspectes socioculturals i consciència interculturalCONCEPTESYouTube és una vídeo pàgina web on es poden descarregar vídeo clips. Es va crear el 2005 i actualment es veuen al voltant de 100 milions de vídeos al dia. 3.- CONTRIBUCIÓ DE L’ÀREA DE LLENGUA ESTRANGERA AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUESVeure en la introducció els aspectes generals de la contribució de l’aprenentatge de la llengua estrangera a les competències bàsiques i particularment com es reflecteixen en aquesta unitat:



iii. competència en tractament de la informació i competència digital, Veure en la introducció els aspectes generals de la contribució a aquesta competència. En aquesta unitat concretament es fan referències a les noves tecnologies de la informació i la comunicació; chat, video clip, website, text message, e-mail, etc.

iv. competència social i ciutadana ja que conèixer una llengua implica el coneixement de trets socials i fets culturals vinculats als seus parlants i que poden ser treballats paral·lelament a la unitat.Educació per a la pau: la importància de la comunicació en tota la seva extensió i qualsevol que sigui el canal utilitzat per manifestar-se. Valorar també el dret a la intimitat que tots podem exigir i el respecte pels altres.


4. RELACIÓ AMB ALTRES ÀREES DEL CURRÍCULUMEn tota la unitat es posarà èmfasi en diversos temes interdisciplinaris, com IT, Tecnologia i idiomes, traslladant el vocabulari i estructures a un context de vida real i ajudant en el desenvolupament del seu coneixement del món fora de la classe d'anglès.


Activitats d’ampliacióActivitats addicionals i alternatives, Teacher’s Guide, pàgines T83 a T90

Fast finishers: Puzzle 9A i 9B (SB pàg. 100).Workbook, pàgines 56 a 60Project student’s book pàgina 101






un text escrit: Unit 9 Test (Reading) Saber reconèixer i utilitzar adequadament el vocabulari de la unitat; verbs

relacionats amb la comunicació (communication verbs) i les modernes fórmules de comunicació (Modern communications): Unit 9 Test (Vocabulary)

Aplicar aspectes gramaticals com; l'estil indirecte (reported speech) amb present simple i amb present continuous, be going to, can: Unit 9 Test (Grammar)








End-of-year test 1 (Nivells Basic, Standard i Higher) Test Book 4 pàgines 79-85

Poder comprendre textos orals de diferents característiques i en diferents contextos. End-of-year test 1 (Listening).





Documents

PCA No problem! 4 2º ciclo ESO Islas Baleares Destacados/… · Web viewLes activitats de reforç i ampliació permeten donar una atenció individualitzada als alumnes, segons