PCA No problem! 4 2º ciclo ESO Galicia · Web viewEscribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia

Proxecto Curricular de Área: Inglés

2º Ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria

PROXECTO CURRICULAR DE ÁREA: INGLÉS2º Ciclo de Educación Secundaria Obrigatoria

Centro

Rúa

Localidade Provincia Código Postal

COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE LINGUAS ESTRANXEIRAS

1234

Distribución do alumnado

Curso nº de alumnos/as nº de grupos3º ESO4º ESO

Características do alumnado

(O departamento describiraas atendendo aos tres criterios detallados a seguir:

– Xerais– Dos distintos grupos– Dun grupo

Detallaranse os obxectivos básicos para o seu tratamento. Así mesmo, priorizaranse as súas necesidades, as estratexias que convén utilizar e a temporalización.)

PERFIL DO CENTRO

(Elimínese o que non proceda.)

Nivel socialAlto Medio Baixo Mixto

ZonaCentro urbano

Barrio periférico

Vila Rural

Nº de alumnos de integración

Observacións:

CARACTERÍSTICAS DOS GRUPOS EN CANTO Á APRENDIZAXE (Elimínese o que non proceda.)XeraisGrupo A Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia

aprendizaxe. Son/non son conscientes das vantaxes de traballar de forma cooperativa na

clase. Exprésanse de forma coherente/incoherente e correcta/incorrecta na súa

propia lingua. Non necesitan/necesitan entender todas as palabras dun texto para

comprendelo. Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo B Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia




comprendelo.

Gústalles/desgústalles ler na casa. Outras.

Grupo C Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





Grupo D Gústalles aprender mentres xogan ou realizan actividades lúdicas. Mostran con facilidade/dificultade a súa creatividade e imaxinación. Resulta fácil/difícil espertar a súa curiosidade. Gústalles/desgústalles expresar o que senten. Mostran capacidade/incapacidade para organizar e analizar a súa propia





PRIORIZACIÓN DAS NECESIDADES(Debe ser cuberta polo profesorado)

Necesidades xerais

Necesidades específicas dos distintos grupos

Grupo A

Grupo B

Grupo C

Grupo D

Necesidades específicas individuaisGrupo A Alumno/a .......................

Grupo B Alumno/a .......................

Grupo C Alumno/a .......................

Grupo D Alumno/a .......................

ESTRATEXIAS QUE HAI QUE EMPREGAR(Debe ser cuberto polo profesorado)

a) Respecto ao alumnado

b) Respecto ao equipo docente do centro

c) Respecto a pais/nais/titores/familias

Criterios para o agrupamento de alumnos/as(Elimínese o que non proceda)

Recursos humanos

Profesorado de apoio Psicólogo/a

Criterios

En función da orde alfabéticaAgrupamentos flexíbeis (especifíquese de que tipo e por que)Pequenos grupos de reforzo dentro/fóra da aulaAlumnos con distinto tipo de necesidades de orixe sensorial en distintos grupos aula

organización do espazo e do tempo

Recursos materiais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda) Vídeo TV Radiocasete/ reprodutor CD Cámara de vídeo Ordenadores Encerado Dixital Interactivo

(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes recursos.)

Recursos espaciais dispoñíbeis no centro(Elimínese o que non proceda)

Aula de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Ximnasio Teatro Biblioteca

Criterios de utilización dos espazos comúns(Apunte aquí calquera observación sobre cando, como e por que se usan estes espazos para a clase de inglés.)

Distribución do espazo dentro da aula(Elimínese o que non proceda.)

Distribución de pupitres en filas Distribución de pupitres en “U” Recantos específicos: biblioteca de aula, temas transversais, xogos,

manualidades, etc. Outros

SAÍDAS E ACTIVIDADES COMÚNS A TODO O CENTRO OU A VARIOS GRUPOS

(Apunte aquí calquera saída Didáctica ou didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/sparticipantes

Profesores participantes

Trimestre/Datas

Descrición de saídas/actividad

esObservacións

Horario das clases

Nome e cargo do/da profesor/a:

HORA Luns Martes Mércores Xoves Venres











XUSTIFICACION TEÓRICA DO PROXECTO

As esixencias e necesidades na sociedade do século XXI propiciaron axustes no ámbito escolar, preparando os alumnos e alumnas para vivir nun mundo progresivamente máis internacional, multicultural e multilingüe ao tempo que .tecnoloxicamente máis avanzado.O noso país atópase comprometido como membro da Unión Europea no fomento do coñecemento doutras linguas comunitarias, tal como se recolle nun dos obxectivos da Estratexia de Lisboa. Pola súa banda, o Consello de Europa no Marco de Referencia Común Europeo para a aprendizaxe de linguas estranxeiras, estabelece directrices tanto para a aprendizaxe de linguas coma para a valoración da competencia nas diferentes linguas dun falante. Estas pautas foron un referente clave para a elaboración do CURRÍCULO DA ÁREA.

Obxectivos da etapa: A Educación secundaria obrigatoria contribuirá a desenvolver nos alumnos e alumnas as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, na lectura e no estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de xeito apropiado.

j) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias e dos demais, así como o patrimonio artístico e cultural.

k) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o dos outros, respectar as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais e incorporar a educación física e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social. Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorar criticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, co consumo, co coidado dos seres vivos e co medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e mellora.

l) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das distintas manifestacións artísticas, utilizando diversos medios de expresión e representación.

Obxectivos da área de lingua estranxeira e a súa integración no noso proxecto O obxecto da materia na etapa de Educación secundaria obrigatoria é a aprendizaxe das destrezas discursivas que poden ter lugar en ámbitos diversos. Ao finalizar a Educación Primaria, os alumnos e as alumnas deben ser capaces de utilizar a lingua estranxeira para expresarse e interactuar oralmente e por escrito en situacións sinxelas e habituais. En Educación secundaria obrigatoria continúase o proceso de aprendizaxe da Lingua Estranxeira, co obxectivo de que ao finalizar esta etapa consoliden as destrezas produtivas e sexan capaces de manter unha interacción e facerse entender nun conxunto de situacións, como ofrecer e pedir explicacións persoais nun debate informal, expresar de forma comprensíbel a idea que se quere dar a entender, utilizar unha linguaxe ampla e sinxela para explicar o que se quere, comprender as ideas principais de textos en lingua estándar, aínda con pausas evidentes para realizar certa planificación gramatical e léxica. Así mesmo, ao finalizar a etapa, deberán saber enfrontarse de forma flexíbel a problemas cotiás de comunicación oral e escrita, como participar en conversas habituais, suscitar queixas, relatar experiencias ou plans, explicar algo ou pedir aclaracións. En definitiva, esta etapa debe supoñer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, cunha aprendizaxe que ha de durar toda a vida.

Por outra banda, a aprendizaxe dunha lingua estranxeira transcende o marco das aprendizaxes lingüísticas, vai máis alá de aprender a utilizala en contextos de comunicación. O seu coñecemento contribúe á formación do alumnado dende unha perspectiva integral en tanto que favorece o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas, desenvolve a conciencia intercultural é un vehículo para a comprensión de temas e problemas globais e para a adquisición de estratexias de aprendizaxe diversas. O proceso de ensino e aprendizaxe dunha lingua estranxeira nesta etapa educativa leva consigo un claro compoñente actitudinal, na medida en que contribúe a

desenvolver actitudes positivas e receptivas cara a outras linguas e culturas e, ao mesmo tempo, a comprender e valorar a lingua ou linguas propias.

Preténdese, na medida do posíbel, globalizar as experiencias sen esquecer a etapa concreta de aprendizaxe en que se atopan os alumnos.

O proxecto editorial vai dirixido ao segundo ciclo da Educación Secundaria Obrigatoria na área de Linguas Estranxeiras (inglés). Ten como obxectivo desenvolver a competencia comunicativa dos alumnos, garantindo que estes asimilen as regras gramaticais da lingua inglesa e adquiran o vocabulario básico necesario para comunicarse. Ese principio xeral descomponse nos seguintes obxectivos específicos:

Transmitirlles aos alumnos de Secundaria un vocabulario útil e necesario para comunicarse en inglés. Para iso, en cada unidade preséntase, practícase e recíclase vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresións tipicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos da mesma idade que os estudantes

Axudar os alumnos a comprender a gramática inglesa e utilizar a lingua de forma correcta, sobre a base de explicacións claras e unha práctica progresiva que vai de conceptos sinxelos a outros máis complexos.

Trasladarlles aos alumnos aspectos da cultura británica e propiciar unha comparación coa súa propia cultura a través de seccións especificas de cultura

Permitirlles aos alumnos centrarse na vida diaria e nos costumes dos adolescentes británicos, vendo como se desenvolven en diversos contextos ilustrados tanto no Student’s Book coma nos vídeos e nos DVDs que inclúe o curso.

Plasmar o mundo real máis alá da aula coa axuda de textos e seccións informativas, dentro das unidades

Proporcionarlles aos alumnos ferramentas para expresarse, tanto de forma oral coma por escrito, acerca de temas que lles resultarán interesantes e motivadores. Ofrecerlles, non só a práctica necesaria, senón tamén axuda para preparar tanto textos orais coma escritos.

Darlles aos alumnos a oportunidade de reciclar e repasar o vocabulario e as estruturas que van aprendendo nos apartados de repaso

Permitirlles aos alumnos avaliar o seu propio progreso utilizando os diferentes exercicios de autoavaliación de todas as unidades.

Facer posíbel que os alumnos se convirtan en mellores estudantes de idiomas, e tamén máis independentes. Animalos a utilizar as seccións de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario, etc.), así como compoñentes multimedia para practicar na casa.

Contribuír a que os alumnos de Secundaria gocen das clases de inglés grazas a un material en grao sumo motivador: cancións auténticas, exercicios que inclúe xogos, sopas de letras, encrucillados, etc., e un material multimedia no que atoparán diversos xogos.

Grazas ao equilibrio entre o nivel de esixencia e a axuda que se proporciona, todos os alumnos terán a oportunidade de desenvolver as súas capacidades ao máximo.

O ensino da Lingua estranxeira nesta etapa terá como obxectivo o desenvolvemento das seguintes capacidades:

1. Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

3. Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

4. Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia.

5. Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

6. Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

7. Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

8. Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

9. Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

10. Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e uso da lingua estranxeira.

2. OS CONTIDOS

Os contidos agrupáronse para iso en bloques que ordenan os elementos de análises dunha realidade complexa, en relación a catro centros de atención con características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e aprendizaxe: a linguaxe oral; a linguaxe escrita; os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións; e a dimensión social e cultural da lingua estranxeira. Aínda que a linguaxe oral e a escrita son dúas manifestacións diferentes dunha mesma capacidade, cada unha esixe diferentes habilidades e coñecementos polos que os contidos se refiren a elas por separado:

Bloque 1– Escoitar, falar e conversar O modelo lingüístico achegado pola escola é a primeira fonte de coñecemento e aprendizaxe do idioma. Os discursos utilizados na aula son ao mesmo tempo vehículo e obxecto de aprendizaxe, polo que o Currículo e o noso proxecto atenderon tanto ao coñecemento dos elementos lingüísticos como á capacidade de utilizalos para outras tarefas comunicativas. Por outra banda, o modelo lingüístico achegado debe provir dun certo número de falantes para recoller a variación e matices que un modelo lingüístico

ambiental lles ofrece aos falantes tanto no aspecto fonético e prosódico como na elección de expresións concretas en situacións coñecidas de comunicación. De aí a presenza no Currículo no noso proxecto do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e comunicación.

Bloque 2– Ler e escribir Preténdese con iso a competencia discursiva no uso escrito. En lingua estranxeira os textos escritos son tamén modelo de composición textual e de práctica e adquisición de elementos lingüísticos. O uso progresivo da linguaxe escrita dependerá do grao de coñecemento do código, que está en relación directa co grao de seguridade que o devandito código ofreza na representación gráfica dos sons da lingua. Para superar esta falta de seguridade, o Currículo e o noso proxecto inclúen estratexias e recursos como o uso de dicionarios e outros medios de consulta convencionais ou dixitais para a comprensión e composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Coñecemento da lingua O contacto coa lingua estranxeira e o seu uso, permítenlle elaborar a quen está aprendéndoa, un sistema conceptual elemental sobre o seu funcionamento. O punto de partida serán as situacións de uso que fomenten a inferencia de regras de funcionamento da lingua para que os/as alumnos/as adquiran confianza nas súas propias capacidades. Este bloque divídese en coñecementos lingüísticos e reflexión sobre a aprendizaxe.

Bloque 4– Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Este bloque contribúe a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, en definitiva, formas de vida diferentes ás propias. Este coñecemento promoverá a tolerancia e aceptación, acrecentará o interese polo coñecemento das diferentes realidades sociais e culturais e facilitará a comunicación intercultural.

3. AS COMPETENCIAS BÁSICAS

Na definición que a Lei orgánica de educación (LOE) fai do currículo, atopámonos tanto cos compoñentes tradicionais (obxectivos, contidos, métodos pedagóxicos e criterios de avaliación) coma coas competencias básicas. Este é un dos aspectos orientadores do conxunto do currículo e, en consecuencia, orientador dos procesos de ensino-aprendizaxe. En 2º de ESO o alumno debe participar na denominada avaliación de diagnóstico, na que deberá demostrar a adquisición de determinadas competencias. Esta avaliación non ten consecuencias académicas para os alumnos, pero o feito de que os seus resultados sirvan de orientación para que os centros adopten decisións relativas ás aprendizaxes dos alumnos, dános unha idea de como os procesos educativos se ven condicionados por este elemento na liña de ser moito máis funcionais. En 4º de ESO a decisión de se o alumno consegue a promoción de etapa, basearase en parte en se adquiriu ou non as competencias básicas, por iso é polo que acaben converténdose nun referente para a avaliación do alumno.

Fronte a un modelo educativo centrado na adquisición de coñecementos máis ou menos teóricos, desconectados entre si en moitas ocasións, un proceso educativo baseado na adquisición de competencias incide, fundamentalmente, na adquisición duns saberes imprescindíbeis, prácticos e integrados, saberes que terán que ser demostrados polos alumnos (é algo máis ca unha formación funcional). En suma, unha competencia é a capacidade posta en práctica e demostrada de integrar coñecementos, habilidades e actitudes para resolver problemas e situacións en contextos diversos. De forma moi gráfica e sucinta, chegouse a definir como a posta en práctica dos coñecementos adquiridos, os coñecementos en acción, é dicir, mobilizar os coñecementos e as habilidades nunha situación determinada (de carácter real e distinta daquela en que se aprendeu), activar recursos ou coñecementos que se teñen (aínda que se crea que non se teñen porque se esqueceron).

Hai un aspecto que debe destacarse, sobre o que se pode chamar carácter combinado da competencia: o alumno, mediante o que sabe, debe demostrar que o sabe aplicar, pero ademais que sabe ser e estar. Desta forma vemos como unha competencia integra os diferentes contidos que son traballados na aula (conceptos, procedementos e actitudes), exemplo dunha formación integral do alumno. En suma, estamos recoñecendo que a institución escolar non só prepara o alumno no coñecemento de saberes técnicos e científicos, senón que o fai tamén como cidadán, por iso é polo que deba demostrar unha serie de actitudes cívicas e intelectuais que impliquen o respecto aos demais, ser responsábel, traballar en equipo...

Tamén é importante outro aspecto: formar en competencias permite facer fronte á constante renovación de coñecementos que se produce en calquera área de coñecemento. A formación académica do alumno transcorre na institución escolar durante un número limitado de anos, pero a necesidade de formación persoal e/ou profesional non acaba nunca, polo que unha formación competencial no uso, por exemplo, das tecnoloxías da información e da comunicación permitirá acceder a este instrumento para solicitar a información

que en cada momento se precise (obviamente, logo de analizarse a súa calidade). Se ademais temos en conta que moitas veces é imposíbel tratar en profundidade todos os contidos do currículo, está claro que o alumno deberá formarse nesa competencia, a de aprender a aprender.

No noso sistema educativo considérase que as competencias básicas que debe ter o alumno cando finaliza a súa escolaridade obrigatoria para enfrontarse aos retos da súa vida persoal e laboral son as seguintes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico. Competencia no tratamento da información e competencia dixital. Competencia social e cidadá. Competencia cultural e artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa persoal.

Contribución da área de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicasA aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición da competencia en comunicación lingüística de xeito directo, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua.

A achega da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar, unha relevancia singular nesta etapa. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira, mellora a competencia comunicativa xeral ao desenvolver a habilidade para expresarse, oralmente e por escrito, utilizando as convencións e a linguaxe apropiada a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos e con funcións diversas. Por outra banda, o recoñecemento e a aprendizaxe progresiva de regras de funcionamento do sistema da lingua estranxeira, a partir das linguas que se coñecen, mellorará a adquisición desta competencia.

A partir da adquisición da linguaxe, esta convértese en vehículo do pensamento humano, en instrumento para a interpretación e representación da realidade e na ferramenta de aprendizaxe por excelencia. Esta materia contribúe ao desenvolvemento da competencia para aprender a aprender posto que acrecenta a capacidade lingüística xeral conferíndolle novas potencialidades e recursos diferentes para a comprensión e expresión, facilitando ou completando a capacidade de alumnos e alumnas para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións.

Esta materia é ademais un bo vehículo para o desenvolvemento da competencia social e cidadá. As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, forman parte da cultura común das diferentes

comunidades e nacións. Pero tamén, en gran medida, son vehículo de comunicación e transmisión cultural, e favorecen o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas e, a través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as dos demais, desenvólvese a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as achegas dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese aprender de e cos demais.

As competencias citadas están na actualidade en relación directa coa competencia en tratamento da información e competencia dixital. As tecnoloxías da información e a comunicación ofrécennos a posibilidade de comunicarnos en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que medra cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira facilita o acceso á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicarnos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios con mozos doutros lugares, e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Así mesmo, na medida en que a lingua estranxeira esixe o contacto con modelos lingüísticos moi diversos, a utilización de recursos dixitais para a aprendizaxe, é inherente á materia e este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Esta materia inclúe especificamente un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países nos que se fala e, xa que logo, contribúe a adquirir a competencia artística e cultural ao propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia se se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e se se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como a realización e representación de simulacións e narracións. En definitiva, vehicular en lingua estranxeira o coñecemento e a apreciación da diversidade cultural a partir de manifestacións artísticas, contribuirá ao desenvolvemento desta competencia.

O coñecemento dunha lingua estranxeira contribúe tamén á adquisición da competencia autonomía e iniciativa persoal, en varios sentidos. O currículo fomenta o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e habilidades sociais de colaboración e negociación, o que supón pór en funcionamento determinados procedementos que permiten o desenvolvemento de iniciativas e toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Finalmente, e a pesar de que a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico e a Competencia matemática non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, dada a natureza dos materiais elaborados para a impartición desta materia, pódense atopar moitas oportunidades de desenvolver tamén estas competencias.

De forma sucinta, e recollendo o máis significativo do que estabelece o currículo escolar, cada unha delas achega o seguinte á formación persoal e intelectual do alumno:

A. COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASupón a utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita e como instrumento de aprendizaxe e de autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta, polo que contribúe, así mesmo, á creación dunha imaxe persoal positiva e fomenta as relacións construtivas cos demais e coa contorna. Aprender a comunicarse é, en consecuencia, estabelecer lazos con outras persoas, achegarnos a outras culturas que adquiren sentido e provocan afecto despois de que se coñecen. En suma, esta competencia lingüística é fundamental para aprender a resolver conflitos e para aprender a convivir. A adquisición desta competencia supón o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

O estudo dunha lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento desta competencia dunha maneira directa, completando, enriquecendo e enchendo de novos matices comprensivos e expresivos esta capacidade comunicativa xeral. A competencia en comunicación lingüística refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta. Todos os libros de Oxford University Press ofrecen unha gran variedade de actividades que promoven a comunicación real na aula, cun desenvolvemento sistemático das destrezas escritas e orais e moitas oportunidades para personalizar.

As seccións Living English axudan os alumnos a poñer en práctica cun obxectivo comunicativo concreto toda a linguaxe que se traballa en cada unidade. Nas seccións de writing proporciónaselles aos alumnos unhas táboas que os axudarán a organizar as súas ideas antes de comunicalas por escrito. Por exemplo: SB3 p 81, 82.

TRATAMENTO DA INFORMACIÓN E COMPETENCIA DIXITALSon as habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento. Inclúe aspectos que van dende o acceso e selección da información ata o seu uso e transmisión en diferentes soportes, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como un elemento esencial para informarse e comunicarse. A adquisición desta competencia supón, polo menos, utilizar recursos tecnolóxicos para resolver problemas de modo eficiente e ter unha actitude crítica e reflexiva na valoración da información de que se dispón.

As tecnoloxías da información e da comunicación ofrecen a posibilidade de comunicarse en tempo real con calquera parte do mundo e tamén o acceso sinxelo e inmediato a un fluxo incesante de información que aumenta cada día. O coñecemento dunha lingua estranxeira ofrece a posibilidade de comunicarse utilizando as novas tecnolóxicas creando contextos reais e funcionais de comunicación. Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información e transformala en coñecemento.

A serie No Problem ten a súa propia páxina web (www.oup. com/elt/noproblem) onde os xogos interactivos dan a oportunidade de procesar información e consolidar coñecementos. Cos enlaces a outras páxinas web poden realizar actividades en tempo real.

COMPETENCIA SOCIAL E CIDADÁEsta competencia permite vivir en sociedade, comprender a realidade social do mundo en que se vive e exercer a cidadanía democrática nunha sociedade cada vez máis plural. Incorpora formas de comportamento individual que capacitan as persoas para convivir en sociedade, relacionarse cos demais, cooperar, comprometerse e afrontar os conflitos, polo que adquirila supón ser quen de pórse no lugar do outro, aceptar as diferenzas, ser tolerante e respectar os valores, as crenzas, as culturas e a historia persoal e colectiva dos outros. En suma, implica comprender a realidade social en que se vive, afrontar os conflitos con valores éticos e exercer os dereitos e deberes cidadáns dende unha actitude solidaria e responsábel.

As linguas sérvenlles aos falantes para comunicarse socialmente, pero tamén son vehículo de comunicación e transmisión cultural. Aprender unha lingua estranxeira implica o coñecemento de trazos e feitos culturais vinculados ás diferentes comunidades de falantes desta.Este feito favorece a comprensión da realidade social en que se vive, o respecto, o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento, promove a tolerancia e a integración e axuda a comprender e apreciar tanto os trazos de identidade como as diferenzas.

Ao longo do curso os textos proporcionan temas de interese cultural. Nos niveis 1 e 2 hai unha reportaxe sobre países do mundo (Exploring the World) cada tres unidades, co fin de estimular a conciencia do alumno sobre aspectos interculturais. Por exemplo: SB3 p 30, 56.

COMPETENCIA CULTURAL E ARTÍSTICAEsta competencia implica coñecer, apreciar, comprender e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de gozo e enriquecemento persoal e consideralas parte do patrimonio cultural dos pobos. En definitiva, apreciar e gozar a arte e outras manifestacións culturais, ter unha actitude aberta e receptiva ante a plural

realidade artística, conservar o común patrimonio cultural e fomentar a propia capacidade creadora.

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas a aprendizaxe dunha lingua estranxeira colabora no desenvolvemento desta competencia se os modelos lingüísticos que se utilizan conteñen, aínda coas limitacións desta etapa, producións lingüísticas con compoñente cultural. Trátase, polo tanto, dunha competencia que facilita tanto expresarse e comunicarse como percibir, comprender e enriquecerse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.

Ao longo do curso, tócanse temas variados que inclúen textos escritos ou orais acerca da música, do cine, das obras de arte, etc. Todo iso contribúe ao enriquecemento cultural e artístico do alumno. Cada 3 unidades hai unha lección dedicada á música con biografías, letras de cancións, etc. Por exemplo: SB3 p 20, 34, 84.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDEREsta competencia supón, por unha banda, iniciarse na aprendizaxe e, por outro, ser capaz de continuar aprendendo de xeito autónomo, así como buscar respostas que satisfagan as esixencias do coñecemento racional. Así mesmo, implica admitir unha diversidade de respostas posíbeis ante un mesmo problema e atopar motivación para buscalas dende diversos enfoques metodolóxicos. En suma, implica a xestión das propias capacidades dende unha óptica de procura de eficacia e o manexo de recursos e técnicas de traballo intelectual.

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe, identificando como aprenden mellor e que estratexias os fan máis eficaces. Isto comporta a conciencia daquelas capacidades que entran en xogo na aprendizaxe como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión, a expresión lingüística e a motivación do logro entre outras.

No Teacher’s Guide de cada nivel hai material fotocopiábel de auto-avaliación ao estilo do Portfolio Europeo das Linguas relacionado con cada unidade do SB, onde o alumno reflexiona sobre as súas estratexias de aprendizaxe. O material multimedia tamén axuda o alumno a desenvolver a aprendizaxe autónoma, con axuda dos exercicios autocorrectivos que encontrarán en Learning Zone (www.oup. com/elt/noproblem).

B. COMPETENCIAS BÁSICAS NON DIRECTAMENTE RELACIONADAS COA APRENDIZAXE DA LINGUA ESTRANXEIRA

COMPETENCIA MATEMÁTICAEsta competencia consiste, ante todo, na habilidade para utilizar os números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de

http://www.oup.com/elt/noproblem

expresión e de razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria e co mundo laboral. A adquisición desta competencia supón, en suma, aplicar destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática, expresarse e comunicarse na linguaxe matemática e integrar o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento.

Utilizar números e as súas operacións básicas, os símbolos e as formas de expresión e razoamento matemático para producir e interpretar informacións, para coñecer máis sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade e para resolver problemas relacionados coa vida diaria. Forma parte da competencia matemática a habilidade para interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.

En moitas das unidades se presentan datos que os alumnos deben analizar para sacar as súas propias conclusións e utilizar a información extraída de forma adecuada á tarefa que se solicita. Por exemplo analizar unha cronoloxía e utilizar os datos desta para falar do pasado.Tamén hai pasatempos nos que os alumnos han de descubrir palabras ocultas utilizando códigos numéricos.Por exemplo: SB3 p 96 a 100.

COMPETENCIA NO COÑECEMENTO E NA INTERACCIÓN CO MUNDO FÍSICOÉ a habilidade para interactuar co mundo físico nos seus aspectos naturais e nos xerados pola acción humana, de modo que facilite a comprensión de sucesos, a predición de consecuencias e a actividade dirixida á mellora e preservación das condicións de vida propia, das demais persoas e do resto dos seres vivos. En suma, esta competencia implica a adquisición dun pensamento científico-racional que permite interpretar a información e tomar decisións con autonomía e iniciativa persoal, así como utilizar valores éticos na toma de decisións persoais e sociais.

Esta competencia, e partindo do coñecemento do corpo humano, da natureza e da interacción dos homes e mulleres con ela, permite argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nunha contorna natural e social tamén saudábel. Son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do medio ambiente, o consumo racional e responsábel, e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

Ao longo do curso se tratan diversos temas relacionados co coñecemento e coa interacción co mundo físico, como poden ser a alimentación equilibrada, o tempo atmosférico ou a conservación do medio ambiente. Por exemplo: SB3 p 75.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSOALEsta competencia refírese á posibilidade de optar con criterio propio e levar adiante as iniciativas necesarias para desenvolver a opción elixida e facerse responsábel dela, tanto no ámbito persoal coma no social ou laboral.

A adquisición desta competencia implica ser creativo, innovador, responsábel e crítico no desenvolvemento de proxectos individuais ou colectivos.

Os alumnos teñen a posibilidade de desenvolver en grupo diferentes traballos (proxectos) sobre temas que se suxiren no libro e que serven como reflexión do aprendido con anterioridade. Por exemplo: SB3 p 97, 99, 101. Así mesmo, con ferramentas como a páxina web (www.oup. com/elt/noproblem), os alumnos poderán optar a realizar auto-avaliacións de forma periódica sen axuda do profesor.

Nunha competencia non hai saberes que se adquiren exclusivamente nunha determinada materia e só serven para ela (sobre todo nesta e para esta). Con todo o que o alumno aprende nas diferentes materias (e non só na institución escolar) constrúe unha bagaxe cultural e de información que debe servirlle para o conxunto da súa vida, que debe ser quen de utilizalo en momentos precisos e en situacións distintas (a linguaxe é, para estes efectos, paradigmática). Por iso, calquera desas competencias poden alcanzarse se non en todas, si na maioría das materias curriculares, e tamén por iso en todas estas materias poderá utilizar e aplicar estas competencias, independentemente de en cales as puido adquirir (transversalidade). Ser competente debe ser garantía de alcanzar determinadas aprendizaxes, pero tamén permitirá alcanzar outras, tanto na propia institución escolar coma fóra dela, garantía da súa aprendizaxe permanente (ou, neste caso, capaz de comunicarse en situacións moi diversas, algunhas das cales o propio alumno nin sequera pode considerar aínda que terá que facelo).

Dito isto, queda claro que hai unha evidente interrelación entre os distintos elementos do currículo, e que temos que póla de manifesto para utilizar adecuadamente cantos materiais curriculares se utilizan no proceso de ensino-aprendizaxe. Cando nunha programación didáctica, coma esta, se indican os obxectivos dunha unidade (formulados, do mesmo xeito cós criterios de avaliación, en termos de capacidades), sábese que estes condicionan a elección duns contidos ou outros, da mesma forma que se deben indicar uns criterios de avaliación que permitan demostrar se o alumno os alcanza ou non os alcanza. Por iso, os criterios de avaliación permiten unha dobre interpretación: por unha banda, os que teñen relación co conxunto de aprendizaxes que realiza o alumno, é dicir, haberá uns criterios de avaliación ligados expresamente a conceptos, outros a procedementos e outros a actitudes, xa que cada un destes contidos han de ser avaliados por ser traballados na clase e que son os que se avalían nos diferentes momentos de aplicación da avaliación continua; e por outro, haberá criterios de avaliación que foron formulados máis na súa relación coas competencias básicas.



A avaliación de competencias básicas é un modelo de avaliación distinto ao dos criterios de avaliación, tanto porque se aplica en diferentes momentos doutras avaliacións, coma porque a súa finalidade, aínda que complementaria, é distinta. Se partimos de que as competencias básicas supón unha aplicación real e práctica de coñecementos, habilidades e actitudes, a forma de comprobar ou avaliar se o alumno as adquiriu é reproducir situacións o máis reais posíbeis de aplicación, e nestas situacións o habitual é que o alumno se sirva desa bagaxe acumulada (todo tipo de contidos) pero responda, sobre todo, a situacións prácticas. Desta forma, cando avaliamos competencias estamos avaliando preferentemente, aínda que non só, procedementos e actitudes, por iso é polo que as relacionemos cos criterios de avaliación con maior carácter procedemental e actitudinal.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIASAs competencias, pola súa propia formulación son, inevitabelmente, moi xenéricas. Se queremos que sirvan como referente para a acción educativa e para demostrar a competencia real do alumno, debemos concretalas moito máis, descompoñelas, sempre en relación cos demais elementos do currículo. É o que chamamos subcompetencias, e que sen pretender chegar a abarcar todas as posíbeis, si recollen aquelas que maior relación teñen co currículo da materia e maior presenza en todas as materias polo seu carácter interdisciplinar. Na materia de lingua estranxeira, estas subcompetencias son as seguintes:

Comunicación lingüística Expresar oralmente pensamentos, emocións, vivencias e opinións de xeito

sinxelo. Adecuar a fala a situacións comunicativas variadas, controlando os

elementos non verbais e respectando as regras propias do intercambio comunicativo.

Ter conciencia das convencións sociais e culturais á hora de producir textos.

Comprender distintos tipos de textos propios do ámbito académico recoñecendo a súa intención comunicativa e os seus trazos formais.

Gozar da lectura e, a través dela, descubrir outras contornas, idiomas e culturas.

Tomar conciencia da necesidade de respectar as normas ortográficas na produción de textos escritos.

Coñecer os principais procedementos de formación de palabras como instrumento para ampliar o léxico.

Utilizar un vocabulario suficientemente amplo para expresarse oralmente e por escrito con propiedade e precisión en situacións concretas.

Compor textos propios do ámbito académico, adecuados ao propósito comunicativo.

Escribir textos para expresar ideas, sentimentos e experiencias.

Tratamento da información e competencia dixital Buscar, obter, procesar e comunicar información na lingua estranxeira para

transformala en coñecemento utilizando sistemas informáticos ou Internet. Analizar de xeito crítico a información obtida.

Social e cidadá Coñecer e practicar o diálogo como ferramenta básica de comunicación

interpersoal e de resolución de conflitos. Coñecer os valores que caracterizan unha sociedade democrática:

liberdade, solidariedade, participación, cidadanía, tolerancia. Valorar a pluralidade lingüística como unha riqueza cultural.

Cultural e artística Apreciar a diversidade cultural a partir de diferentes manifestacións

artísticas.

Aprender a aprender Coñecer e utilizar de xeito habitual as principais estratexias e técnicas que

favorecen o traballo intelectual (resumo, esquema, mapas conceptuais...). Utilizar diferentes recursos e fontes para a recollida e tratamento da

información.

Autonomía e iniciativa persoal Actuar con iniciativa e creatividade persoal. Desenvolver as habilidades sociais.

4. A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

As actividades de reforzo e ampliación permiten darlles unha atención individualizada aos alumnos, segundo as súas necesidades e o seu ritmo de aprendizaxe. No noso proxecto inclúense ideas en todas as leccións para que o profesor dea resposta ás diversas situacións que se suscitan na aula. No material destinado ao profesor, a Guía Didáctica, propóñense actividades de reforzo e consolidación para os alumnos así como notas para o profesor, consellos didácticos, para afrontar diferentes expectativas do alumnado.

No Teacher’s Resource Pack, un dos seus compoñentes, o Photocopy Masters Book, o profesor dispón de páxinas fotocopiábeis de consolidación e de ampliación por unidade.

5. CRITERIOS DE AVALIACIÓN 3º curso da ESO1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais. A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara que xiren arredor de temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase, e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral como informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar en conversas e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversa e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción. Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversas utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, dar opinións e relatar experiencias. As conversas daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros. Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada diferenciando feitos e opinións e identificando se é o caso, a intención comunicativa do autor. A través deste criterio se avalía a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos e argumentativos) que traten temas de interese xeral, ou relacionados con outras materias do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas: solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facerllos comprensíbeis ao lector. Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado ao contexto, e á ortografía e á puntuación correctas. Estes estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada, e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións como das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela ou o uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso. Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais de aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais como escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios. A través deste criterio apreciarase se os alumnos e alumnas son capaces de identificar en textos orais ou escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, pódense describilos de forma clara e sinxela e mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos.

4º curso da ESO1. Comprender a información xeral e específica, a idea principal e os detalles máis relevantes de textos orais emitidos en situacións de comunicación interpersoal ou polos medios audiovisuais, sobre temas que non esixan coñecementos especializados. Con este criterio se avalía a capacidade de alumnos e alumnas para comprender mensaxes emitidas en situación de comunicación cara a cara e que traten arredor das necesidades materiais e relacións sociais, sensacións físicas e sentimentos ou opinións. Así mesmo preténdese medir con este criterio a capacidade para comprender charlas, noticias e presentacións, emitidas polos medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve e organizada.

2. Participar en conversas e simulacións utilizando estratexias adecuadas para iniciar, manter e terminar a comunicación, producindo un discurso comprensíbel e adaptado ás características da situación e á intención comunicativa. Con este criterio valórase a capacidade para desenvolverse en conversas con intencións comunicativas diversas (iniciar relacións, expoñer, narrar e argumentar, describir e dar instrucións), utilizando as estratexias e os recursos que aseguren a comunicación cos interlocutores habituais na aula ou falantes nativos. Os intercambios comunicativos conterán elementos de coordinación e subordinación básica que poden presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e específica de diversos textos escritos auténticos e adaptados, e de extensión variada, identificando datos, opinións, argumentos, informacións implícitas e intención comunicativa do autor. A través deste criterio apreciarase a capacidade para comprender os textos máis usuais e útiles da comunicación escrita, ou textos literarios e de divulgación que traten temas relacionados coa cultura e coa sociedade dos países onde se fala a lingua estranxeira estudada, aplicando as estratexias adquiridas e progresando noutras novas como a realización de inferencias directas. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma textos de maior extensión co fin de consultar ou buscar información sobre contidos diversos, para aprender, ou por pracer ou curiosidade, facendo uso correcto de dicionarios e doutras fontes de información en soporte papel ou dixital.

4. Redactar con certa autonomía textos diversos cunha estrutura lóxica, utilizando as convencións básicas propias de cada xénero, o léxico apropiado ao contexto e os elementos necesarios de cohesión e coherencia, de maneira que sexan facilmente comprensíbeis para o lector. Trátase de apreciar a capacidade para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose na produción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucións, descricións, relatos de experiencias, noticias, etc.), cunha estrutura adecuada lóxica e prestándolle especial atención á planificación do proceso de escritura. En todos os escritos, en papel ou en soporte dixital, se avaliará a progresiva utilización das convencións básicas propias de cada xénero e a presentación clara, limpa e ordenada.

5. Utilizar conscientemente os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas. Este criterio avalía a capacidade para aplicar os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar estratexias de aprendizaxe utilizadas, poñer exemplos doutras posíbeis e decidir sobre as máis adecuadas ao obxectivo de aprendizaxe. Este criterio pretende avaliar se os alumnos e alumnas utilizan as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe, como a aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece; a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra dela; a participación na avaliación da propia aprendizaxe; ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación con certa autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados na aula. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar e describir os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira e estabelecer algunhas relacións entre as características máis significativas dos costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda e a propia e mostrar respecto cara a este. Este criterio pretende comprobar se coñecen algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se estabelecen semellanzas e

diferenzas entre algúns dos seus trazos perceptíbeis en relación cos propios e se valoran e respectan patróns culturais distintos aos propios.

6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para a recuperación de cada alumno e alumna: p. ex. a porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, e o traballo na clase etc.)

7. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Mínimos esixíbeis

(O departamento detallará aquí os contidos, descompostos en Conceptos, Procedementos e Actitudes, que considere imprescindíbel que sexan asimilados polos alumnos e polas alumnas ao final do período -curso, ciclo, etapa etc.- en cuestión.)

Criterios de cualificación

(O departamento describe aquí o proceso utilizado para chegar á cualificación de cada alumno e alumna: p. ex. porcentaxe que se lles asigna ás probas, controis, o traballo na clase, como e cando se reflicte a autoavaliación do/da alumno/a etc.)

8. A ORGANIZACIÓN DOS RECURSOS MATERIAIS E PERSOAIS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os puntos específicos se fose necesario; se se trata dun centro que desenvolve accións de compensación educativa. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

9. A ORGANIZACIÓN DA ORIENTACIÓN EDUCATIVA E O PLAN DE ACCIÓN TITORIAL

(O departamento describirá e detallará os puntos específicos correspondentes a este epígrafe, que serán distintos segundo as características de cada centro, e aínda dentro de cada centro ha de estar en continua reelaboración. Naqueles centros que desenvolvan actuacións de compensación educativa, o plan de acción titorial considera especialmente a integración e fomento da participación do alumnado con necesidades educativas especiais. Así mesmo, contempla o desenvolvemento de accións encamiñadas a favorecer a convivencia e o coñecemento, respecto e valoración da diversidade social e cultural.)

10. CRITERIOS E PROCEDEMENTOS PREVISTOS PARA REALIZAR AS ADAPTACIÓNS CURRICULARES APROPIADAS PARA OS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios e procedementos específicos se fose necesario. Aqueles departamentos que non teñan este tipo de alumnado borrarán este apartado.)

Alumnos con pequenos problemas de aprendizaxe e/ou conduta

As adaptacións centraranse en:

1. Tempo e ritmo de aprendizaxe 2. Metodoloxía máis personalizada 3. Reforzar as técnicas de aprendizaxe 4. Mellorar os procedementos, hábitos e actitudes 5. Aumentar a atención orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaxe

a) Para os mellor dotados, facilitaranse contidos e material de ampliación

b) Para os peor dotados, priorizaranse os contidos de procedementos e actitudes, buscando a integración social, ante a imposibilidade de lograr un progreso suficiente en contidos conceptuais. Hai que insistir nos contidos instrumentais ou de material considerados como tales. Estas adaptacións serán significativas (supoñerán eliminación de contidos, obxectivos e os conseguintes criterios de avaliación referidos a aprendizaxes que poden considerarse básicas ou nucleares). Cando non bastan as adaptacións temos a diversificación curricular, por medio da cal un alumno ou alumna podería deixar de cursar parte do tronco común da etapa e empregar este tempo noutro tipo de actividades educativas, ben as ofertas en espazos de optatividade, ben actividades deseñadas especialmente para el/ela, que se poderían cursar dentro ou fóra do centro. Este/a alumno/a seguiría tendo en todo momento como referencia os obxectivos xerais da etapa, pero accedería a eles a través doutro tipo de contidos e actividades.

11. CRITERIOS PARA AVALIAR E, SE É O CASO, REVISAR OS PROCESOS DE ENSINO E PRÁCTICA DOCENTE DOS PROFESORES

(O departamento describirá e detallará aquí os criterios acordados, que serán específicos para as características de cada centro e departamento.)

1.

2.

3.

4.

12. PROGRAMACIÓN DAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES

(O departamento describirá e detallará aquí as actividades complementarias e extraescolares organizadas polo propio departamento ou en colaboración co resto do centro e a súa finalidade educativa. Aqueles departamentos que non organicen nin colaboren neste tipo de actividades explicarán o por que ou borrarán este apartado.)

Actividade Trimestre Grupo/Profesores

13. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO No problem! 3 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C(Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

4º ESO No problem! 4 - Oxford University Press Student’s Book, Workbook, Teacher’s Guide, Teaching Options, DVD/Vídeo, CD/casete, Test Book and Test Master CD, Grammar Test Builder CD, Learning Zone CD Rom, Grammar and Vocabulary Presentation CD, Basics Progress Book C(Elimínese o que non proceda.)

Materiais extras non incluídos no material publicado que debe cubrir o profesorado

PROGRAMACIÓN DE CONTIDOS

3º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

NO PROBLEM! 3

OBXECTIVOS XERAIS DE CONTIDOSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Comprensión de instrucións en contextos reais e simulados. Escoita e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara

a cara sobre temas concretos e coñecidos. Escoita e comprensión de mensaxes sinxelas emitidas polos medios

audiovisuais pronunciados con lentitude e claridade. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto

verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante.

Produción oral de descricións, narracións e explicacións breves sobre acontecementos, experiencias e coñecementos diversos.

Participación en conversas e simulacións sobre temas cotiás e de interese persoal con diversos fins comunicativos.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias

da conversa en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo no uso de estratexias de comunicación

para iniciar, manter e terminar a interacción, así como para resolver as dificultades durante esta.

Produción de textos orais que conteñan elementos de coordinación e subordinación.

BLOQUE 2- Ler e escribir Identificación do tema e do contido dun texto escrito co apoio de elementos

verbais e non verbais. Comprensión da información xeral e específica de textos, en soporte papel

e dixital, auténticos, sobre temas cotiás de interese xeral e relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación da intención do emisor da mensaxe. Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter

información co fin de realizar actividades individuais ou en grupo. Uso de diferentes estratexias de lectura, con axuda de elementos textuais e

non textuais, usos do contexto, de dicionarios ou aplicación de regras de formación de palabras para inferir significados.

Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou utilizando medios informáticos.

Uso adecuado da ortografía e dos diferentes signos de puntuación.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCoñecementos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresións comúns, frases feitas e

léxico sobre temas de interese persoal e xeral, temas cotiás e temas relacionados con contidos doutras materias do currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos”, e palabras con prefixos e sufixos máis habituais.

Uso de estruturas e funcións asociadas a diferentes patróns de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da lingua estranxeira como medio para comunicarse e

relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como posibilidade de acceso a informacións novas e como instrumento para coñecer outras culturas e formas de vivir diferentes e enriquecedoras.

Coñecer costumes, formas de relación social, trazos e particularidades dos países nos que se fala a lingua estranxeira, fomentando a tolerancia e o coñecemento doutras culturas a través do idioma.

Identificación das normas e dos comportamentos propios de pobos e culturas que falan a lingua estranxeira.

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acordo, discrepancias, etc.) asociadas a situacións concretas de comunicación.

Coñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.

Interese por propiciar encontros e intercambios comunicativos reais con falantes da lingua estranxeira.

Desenvolvemento de actitudes que axuden a valorar a cultura propia a partir do contraste con outras.

Respecto cara aos falantes da lingua estranxeira con independencia da súa orixe, raza ou lingua materna, propiciando o achegamento e a eliminación de barreiras na comunicación.

Valoración da importancia da lingua estranxeira como forma de acceder á comunicación con outras persoas que aprenden a mesma lingua estranxeira.

Recoñecemento da presenza da lingua estranxeira nos novos sistemas de comunicación tecnolóxica e a súa utilidade para comunicarse con persoas de procedencias diversas.

OBXECTIVOS ACTITUDINAISSEGUNDO CICLO DE SECUNDARIA(Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

BLOQUE 1- Escoitar, falar e conversar Valoración do inglés como unha lingua para comunicarse con outras

persoas, e mostrar curiosidade e interese cara ás persoas e cara aos países que falan a lingua estranxeira.

Participación activa e respectuosa nos intercambios comunicativos da aula. Disposición para superar as dificultades que xorden habitualmente na

comunicación, utilizando as estratexias de comunicación das linguas que coñece.

Interese por comprender e facerse comprender a través da lingua. Comparación sobre o funcionamento da lingua estranxeira a partir das

linguas que coñece.

BLOQUE 2- Ler e escribir Interese polo coidado e pola presentación dos textos escritos e valoración

do papel que desempeñan para satisfacer as necesidades de comunicación.

Valoración da lingua estranxeira como instrumento para comunicarse e aprender.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do uso Interese por utilizar a lingua estranxeira de forma correcta en situacións

variadas de progresiva extensión atendendo á corrección e á adecuación das expresións.

Interese por aprender vocabulario e estruturas e realizar as actividades que propón a unidade.

Atención á corrección durante a aprendizaxe da lingua. Confianza na propia capacidade para aprender unha lingua estranxeira e

valoración do traballo cooperativo. Reflexión sobre a propia aprendizaxe, organización do traballo, aceptación

do erro como parte do proceso de aprendizaxe, autocorrección e autoavaliación.

Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Valoración da cultura propia a partir do coñecemento e valoración doutras

culturas. Recoñecemento e aprendizaxe de formas básicas de relación social en

lingua estranxeira. Actitude receptiva cara ás persoas que falan outra lingua e teñen unha

cultura diferente á propia. Desenvolver de forma progresiva a sensibilidade crítica que permite

desvelar os estereotipos sexistas, clasistas, racistas que a lingua comporta. Interese por estabelecer contactos e comunicarse con falantes da lingua

estranxeira ou doutras linguas a través dos medios que nos proporcionan as tecnoloxías da comunicación.

CONTRIBUCIÓN DO PROXECTO NO PROBLEM! AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICAS (Traballaranse en todas as unidades a través do material didáctico)

A aprendizaxe da área de lingua estranxeira contribúe ao desenvolvemento das seguintes competencias básicas:

i. competencia en comunicación lingüística utilizando a linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita que se desenvolverá a través de actividades de comprensión oral, construción de vocabulario e coñecementos básicos de fonética.

ii. competencia de aprender a aprender; en todas as unidades do proxecto NO PROBLEM!, os alumnos desenvolverán destrezas e aprenderán estratexias e habilidades que os farán conscientes do que saben e do que é necesario aprender como a observación visual e auditiva, a memoria a través da repetición, a concentración e a reflexión no traballo, a capacidade de elixir e opinar por eles mesmos, a organización e o método a través das rutinas, a disciplina e os hábitos de estudo para a consecución das metas e logros. Reflexionando sobre a propia aprendizaxe identificarán como aprender mellor e que estratexias os fan máis eficaces e favorecerase a autonomía e iniciativa persoal así como a toma de decisións racional e criticamente. En síntese, conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, dispondo de habilidades como buscar, obter, procesar e comunicar información. Para iso disponse en todas as unidades das seccións correspondentes de: O Learning Zone website con práctica interactiva do contido do SB, un

minidicionario, e material de audio para os ditados e outros exercicios do SB e WB.

O DVD ofrece: informes de mozos británicos, temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario e estruturas, subtítulos opcionais en inglés

iv. competencia social e cidadáA aprendizaxe dunha lingua implica comprender a realidade social e histórica en que se vive, tanto dos países de fala inglesa coma da propia, afrontando así unha mellor convivencia e resolución dos conflitos, empregando o xuízo ético baseado nos valores e prácticas democráticas, e exercendo a cidadanía e o propio criterio. Esta actitude solidaria, construtiva, e responsábel manifestarase no cumprimento dos dereitos e obrigas cívicas. Todas estas habilidades sociais traballaranse e reflectirán no noso proxecto educativo.

v. competencia artística e cultural Un dos obxectivos de NO PROBLEM! é fomentar e incrementar a comprensión cultural. As súas seccións están deseñadas para que os alumnos pensen na súa propia cultura e estabelezan comparacións cunha de fala inglesa. Esta competencia supón xa que logo coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente manifestacións culturais e artísticas do patrimonio doutros pobos.

WELCOME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Repasar e identificar vocabulario; os números do 100 ao 1000, os meses e

os números ordinais, as roupas, as partes do corpo, adxectivos descritivos de persoas e obxectos.

Repasar aspectos gramaticais como o presente simple de (present simple) dos verbos (afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas), o presente continuo (present continuous) (afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas), be going to (afirmativo, negativo, interrogativo e respostas curtas), o verbo modal must e os pronomes persoais (de suxeito e de obxecto).

Poder comprender textos e informacións orais e escritas, global e máis especificamente.

Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar e recoñecer cifras numéricas. Discriminar entre dúas opcións. (SB

páx. 4, ex. 2).

Speaking Por parellas, xogar un xogo para revisar gramática e vocabulario (Review

it). Facer e responder ás preguntas ou instrucións requiridas (SB páx. 10).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler e completar un correo electrónico coa forma correcta do present simple

dos verbos propostos (SB páx. 7, ex. 5).

Writing Escribir en palabras as grafías numéricas representadas (SB páx. 4, ex. 1).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar datas Describir cousas e persoas Expresar accións que están ocorrendo no momento presente Expresar plans e intencións de futuro

ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present simplePresent continuousBe going toMust

Personal pronounsVOCABULARIOTema: Repaso

Léxico: Números do 100 ao 1000 Meses e números ordinais. Adxectivos para describir persoas: angry, happy, nervous, scared,

surprised, tired. Adxectivos para describir obxectos: expensive, heavy, long, old, soft, thick. Vocabulario relacionado co aspecto externo: blond, wavy hair, blue eyes,

tall. Roupas: clothes, boots, cap, gloves, hat, jacket, jumper, shorts, sunglasses,

trainers, T-shirt. Partes do corpo: arm, ear, eye, foot, hand, head, leg, mouth, neck, nose.

PROCEDEMENTOSGrammar Completar unha táboa do present simple do verbo be (SB páx. 4, ex. 5). Completar unhas frases utilizando o present simple do verbo to be,

utilizando contraccións. Converter as frases anteriores en negativas (SB páx. 4, exs. 6 e 7).

Ler unhas frases que describen uns personaxes, identificalos e relacionalos co seu debuxo correspondente (SB páx. 6, ex. 3).

Completar un táboa co present simple (SB páx. 7, ex. 4). Completar un correo electrónico co present simple dos verbos propostos

(SB páx. 7, ex. 5). Transformar unhas frases de afirmativas en negativas (SB páx. 7, ex. 6). Completar unha táboa do present simple, con preguntas (wh- e Yes/No)

(SB páx. 7, ex. 7). Escribir frases utilizando adecuadamente as palabras propostas e a forma

do present simple correcta (SB páx. 7, ex. 8). Discriminar nunhas frases (preguntas e respostas) a forma verbal adecuada

(SB páx. 7, ex. 9). Completar unha táboa do present continuous (affirmative/negative) (SB páx.

8, ex. 1). Completar unhas frases co present continuous dos verbos propostos (SB

páx. 8, ex. 2). Escribir frases afirmativas/negativas sobre uns personaxes coas palabras

dadas (SB páx. 8, ex. 3). Completar unha táboa (wh-, Yes/No questions, answers and short answers)

(SB páx. 8, ex. 4). Completar unhas frases discriminando a palabra adecuada e o present

continuous (SB páx. 8, ex. 5). Ordenar as palabras dunhas preguntas e responder a estas (SB páx. 8, ex.

6). Completar unha táboa coas formas correctas de be going to (SB páx. 9, ex.

7).

Observar un cadro e completar unhas frases coas accións duns personaxes (SB páx. 9, ex. 8).

Escribir preguntas e respostas curtas en relación co cadro anterior (SB páx. 9, ex. 9).

Corrixir os erros nunhas frases (SB páx. 9, ex. 10). Completar unha táboa do verbo modal must (SB páx. 9, ex. 11). Discriminar nunhas frases a opción correcta do verbo modal must

(afirmativa ou negativa) (SB páx. 9, ex. 12). Observar uns debuxos e deducir o uso adecuado do modal must (SB páx.

9, ex. 13). Completar unha táboa dos pronomes persoais, de suxeito e de obxecto (SB

páx. 10, ex. 1). Ler un pequeno texto e discriminar os pronomes correctos entre dúas

opcións (SB páx. 10, ex. 2).

Vocabulary Escribir en palabras as grafías numéricas representadas (SB páx. 4, ex. 1). Escribir con palabras unhas datas indicadas en cifras, utilizando os

números ordinais adecuados e os meses do ano (SB páx. 4, ex. 3). Practicar a escribir datas, respondendo e personalizando unhas preguntas

(SB páx. 4, ex. 4). Completar unha carta coas pezas de vestir dun recadro (SB páx. 5, ex. 8). Relacionar as partes do corpo que aparecen nun recadro co seu debuxo

correspondente nunha ilustración (SB páx. 5, ex. 9). Completar unha táboa relacionando roupas e partes do corpo (SB páx. 5,

ex. 10). Completar unhas frases que describen persoas cos adxectivos dun recadro

(SB páx. 6, ex. 1). Completar unhas frases que describen obxectos cos adxectivos dun

recadro (SB páx. 6, ex. 2).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:

ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre

diferentes aspectos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade faise referencia e trabállase cun correo electrónico.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia de coñecer e tolerar os gustos e preferencias dos outros, así como o seu aspecto persoalEducación moral e cívica: a importancia coñecer e respectar outras formas de vida e cultura diferentes á nosa.

v. competencia artística e cultural As producións lingüísticas conteñen compoñentes artísticos e culturais.

4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T4 a T10.Workbook, páxinas 2 a 7.Actividades de ampliaciónExtra activity (all classes); personalizar a descrición dun compañeiro e tratar de adiviñala (TG páx. T6)

6.- AVALIACIÓNAvaliación sumativaDiagnostic test, Test Book 3, páx. 2

UNIT 1- ALL ABOUT ME

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; as

actividades diarias (Activities) e as tarefas domésticas (Household chores). Entender e aplicar aspectos gramaticais como coñecer e comparar o

presente simple e continuo dos verbos (present simple/continous), os verbos co sufixo -ing (like/enjoy/love/hate + -ing).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos (Reading skills: getting the general idea). Ler un chat online entre dous vellos amigos. Ler un texto sobre traballos inusuais (Unusual jobs).

Comprender textos orais; captando o fundamental e a información máis detallada (Listening skill: gist and detailed information). Un diálogo entre dous amigos sobre os seus gustos e afeccións.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre gustos (Asking about likes and dislikes).

Producir un escrito, unha descrición persoal (A persoal profile), practicando a escribir sobre un tema en cada parágrafo e planificar a escritura (Writing skills: paragraphs).

Practicar a acentuación en determinadas palabras dunha frase (stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar un diálogo e responder unha pregunta específica (SB páx. 17, ex.

1). Escoitar o diálogo de novo e completar unhas frases coas palabras dun

recadro (SB páx. 17, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 17, exs. 3 e 4). Speaking Personalizar unha practica oral; escribir frases sobre un membro da familia.

Un compañeiro adiviña cales son verdadeiras e cal falsa (Over to you!, SB páx. 13, ex. 4).

Personalizar unha practica oral; debuxar unha táboa anotando as tarefas domésticas do alumno. En parellas, facer e responder a preguntas sobre os gustos relacionados con estes traballos (Over to you!, SB páx. 15, ex. 5).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase (SB páx. 17, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un chat online entre dous vellos amigos. Mostrar comprensión xeral e

indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Ler e escoitar o texto de novo e relacionar as dúas partes dunhas frases para que teñan sentido (SB páx. 12, exs. 1 e 2).

Deducir mediante o contexto dunhas fotografías os traballos que representan uns personaxes (SB páx. 16, ex. 1).

Ler un texto rapidamente sobre traballos inusuais e captar a idea xeral (Reading skills). Relacionar cada parágrafo coa súa fotografía correspondente (SB páx. 16, exs. 2 e 3).

Ler e escoitar o texto de novo e con máis detalle e responder unhas preguntas de comprensión máis específica (SB páx. 16, ex. 4).

Writing Ler un cadro sobre como utilizar os parágrafos nunha descrición persoal.

Ler a descrición de Marie e unir cada parágrafo desta co seu tema. Completar unha táboa con información sobre Marie (SB páx. 18, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas persoais para elaborar unha descrición similar á anterior. Escribir unha descrición persoal utilizando as notas e a descrición do modelo proposto (SB páx. 18, exs. 4 e 5).

Writing section, Workbook páxina 100.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar gustos e preferencias Facer e responder a preguntas sobre as cousas que nos gustan e non nos

gustan Describirse a un mesmo

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simple and present continuous (affirmative, negative and questions).Like/enjoy/love/hate + -ing forms

VOCABULARIOTema: As persoas e as súas actividades. Léxico: Activo Activities: eat fast food, go climbing, go to school, listen to music, play an

instrument, play basketball, read magazines, watch DVDs.Recycling: get dressed, get home, get up, go to bed, go to school, have dinner.

Household chores: clean (your) room, cut the grass, do the washing up, lay the table, make (your) bed, make lunch, put away (your) clothes, take out the rubbish.

Household appliances: blender coffee machine, dishwasher, iron, kettle, lawnmower, microwave, oven, vacuum cleaner, washing machine.

Pasivo Places in a house: bedroom, dining room, garden, kitchen Nouns: beach, cinema, club, computer, family, fashion show, fun,

homework, lake, mountain, museum, pop concert, summer job, team. Adjectives: amazing, busy, cool, hard, quiet, unusual. Verbs: buy, chat, help, keep in touch, meet, work.

FONÉTICA

Pronunciation: sentence stress

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present simple/present

continuous (SB páx. 13, ex. 1). Observar uns debuxos e ler unhas frases. Discriminar cal é a correcta entre

dúas opcións (SB páx. 13, ex. 2). Completar un texto coa forma correcta dos verbos propostos: present

simple ou present continuous (SB páx. 13, ex. 3). Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos verbos like/enjoy/love/hate +

-ing, para expresar gustos (SB páx. 15, ex. 1). Completar unhas frases utilizando correctamente o verbo e o nome de dous

recadros diferentes (SB páx. 15, ex. 2). Escribir frases utilizando os verbos like/enjoy/love/hate + -ing (SB páx. 15,

ex. 3). Escribir preguntas sobre gustos e responder utilizando respostas curtas (SB

páx. 15, ex. 4). Vocabulary Relacionar as actividades dun recadro coa súa representación nunhas

ilustracións. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 8, exs. 1 e 2).

Repasar actividades diarias e engadir dúas novas á roda. Indicar o tempo en que o alumno realiza estas actividades (SB páx. 8, ex. 3).

Completar unhas frases coas tarefas domésticas dun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 14, exs. 1 e 2).

Relacionar unhas tarefas domésticas co lugar correcto onde se realizan (SB páx. 14, ex. 3).

Pronunciation Practicar a pronuncia do vocabulario da unidade (SB páx. 8, ex. 2 e páx.

14, ex. 2). Ler e aprender unhas regras sobre a ortografía (spelling) das formas -ing

(Take note! SB páx. 15). Dictation (SB páx. 17, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (stress). Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Indicar nunhas frases onde se realiza o stress. Escoitar e repetir (SB páx. 17, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSSuecia (Sweden) é un país nórdico na península Escandinava. Referir ao seu tamaño, a súa poboación (9 millóns de habitantes) a súa capital (Estocolmo), etc. Carnegie Hall é un auditorio musical na cidade de New York, construído en 1890 e famoso polos seus concertos en música clásica e popular.



diferentes aspectos (Over to you!, SB páx. 13, ex. 4 e SB páx. 15, ex. 5).

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de asumir as tarefas e responsabilidades da casa sen importar o sexo das persoas que vivan nela.Educación moral e cívica: a importancia das nosas condutas na vida social e o respecto polos outros e as súas diferenzas.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Xeografía e a música trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T11 a T18Workbook, páxinas 8 a 12Apartado Grammar, WB, páxina 64

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T11 a T18Fast finishers: Puzzle 1A e 1B (SB páx. 96).Stronger classes: Practise present simple and present continuous (yes/no questions) (TG páx. T13)Workbook páxinas 8 a 12Mixed Ability Worksheets páxina 4

Practica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 1Basic level test, Test Book 3, page 4

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 1, WB páxina 13).Revision sections (Units 1-3, TB páxinas 35 a 38, TG páx. T35 a T38)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páxinas 6 e 8.

Criterios de avaliación Hai tres niveis de exercicios no Test Book 3 deseñados para adaptarse ás diferentes capacidades dos alumnos, todos eles avaliando o mesmo contido.

Unit 1 test (Niveis Basic, Standard e Higher), Test Book 3 páxinas 4-9 Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun

texto escrito: Unit 1 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: as

actividades diarias (Activities) e as tarefas domésticas (Household chores): Unit 1 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: coñecer e comparar o presente simple e continuo dos verbos (present simple/continous), os verbos co sufixo –ing (like/enjoy/love/hate + -ing): Unit 1 Test (Grammar).

Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade a partir das ideas propostas: Unit 1 Test (Writing).

UNIT 2- MUSIC WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; a

música, os músicos e os seus instrumentos (Musical instruments) e verbos biográficos (Biography verbs).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o pasado simple e o pasado simple + ago.

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; ler un texto sobre bandas musicais (Legends and contemporary bands), e outro sobre unha banda virtual (Virtual bands: Gorillaz).

Comprender textos orais predicindo o vocabulario que se vai utilizar ao falar dun determinado tema (Listening skill: predicting vocabulary). Escoitar a alguén falando dunha banda musical.

Realizar intercambios comunicativos, preguntando sobre o pasado (Asking about the past).

Producir un escrito; unha biografía (A biography), practicando o uso das expresións de tempo e datas (Writing skills: Dates and estafe expressions).

Practicar a entoación nas preguntas (intonation in questions). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler un recadro onde se fala dunha destreza na lectura. Observar unha foto

e escoitar a un personaxe falando sobre a súa banda. Predicir que tipo de vocabulario vai ser escoitado. Escoitar e comprobar (SB páx. 25, exs. 1, 2 e 3).

Escoitar o texto de novo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 25, ex. 4).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 25, exs. 5 e 6). Speaking Personalizar unha practica oral; escribir frases sobre cousas que o alumno

fixo e non fixo a fin de semana pasada. Preguntarlle a un compañeiro sobre estas actividades e intercambiar información (Over to you!, SB páx. 21, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; en parellas, facer e responder a preguntas con When did you first/last…? e as expresións dun recadro (Over to you!, SB páx. 23, ex. 6).

Escoitar un diálogo e repetir. Ler un cadro relacionado coa entoación nas preguntas e practicar o diálogo anterior en parellas. Partindo do modelo de diálogo anterior escribir e practicar un novo (SB páx. 25, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto sobre diferentes bandas musicais contemporáneas e actuais.

Mostrar comprensión e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas.

Ler e escoitar o texto de novo e completar unha táboa coa información (SB páx. 20, exs. 1 e 2).

Indicar se se coñece á banda musical Gorillaz. Ler un texto sobre ela e relacionar as dúas partes dunhas frases. Volver ler e ordenar os eventos que se describen (SB páx. 24, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler un cadro sobre como utilizar as expresións de tempo na escritura. Ler

unha biografía e localizar expresións de tempo e datas. Completar unha táboa con información sobre Damon Albarn (SB páx. 26, exs. 1, 2 e 3).

Buscar información sobre un cantante ou músico e completar unha táboa con información sobre el/ela. Escribir unha biografía do personaxe anterior co do modelo proposto (SB páx. 26, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar e expresar opinión sobre música. Falar do pasado, facendo e respondendo a preguntas. Describir biograficamente a xente.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple (affirmative, negative, yes/no questions)Past simple (wh- questions), ago

VOCABULARIOTema: A música.Léxico: Activo Musical instruments: bass, drums, guitar, keyboard, microphone, piano.

Recycling: cinema, disco, excited, guitarist, musician, nervous, songwriter, surprised, theatre.

Biography verbs: become famous, grow up, have a hit record, record an album, sign a contract, start her career, was born, win an award.

Pasivo Musicians: bass guitarist, drummer, keyboard, player, singer-songwriter,

solo artist. Types of music: heavy metal, hip hop, punk, rap, classical, country, dance,

folk, indie, jazz, pop, punk, R&B, reggae, rock. Nouns: album, award, band, member, party, performance, stage, talent. Adjectives: alternative, contemporary, famous, modern, noisy, successful,

violent, virtual. Verbs: appear, create, mix, record.

FONÉTICAPronunciation: intonation in questions

PROCEDEMENTOSGrammar

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do past simple (affirmative/negative) (SB páx. 21, ex. 1).

Corrixir a información dunhas frases póndoas en negativo e utilizando a expresión proposta (SB páx. 21, ex. 2).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do past simple (questions/short answers) (SB páx. 21, ex. 3).

Ler unha ficha sobre a banda Green Day. Ordenar as palabras dunhas preguntas e responder a elas adecuadamente (SB páx. 21, ex. 4).

Ler e entender unha táboa sobre o past simple na súa forma interrogativa (wh-questions) e ago (SB páx. 23, ex. 1).

Ler unhas preguntas e discriminar a partícula interrogativa correcta (SB páx. 23, ex. 2).

Ler o perfil da cantante Beyoncé e ordenar as palabras dunhas preguntas relacionadas con ela. Relacionar estas preguntas coas súas respostas adecuadas (SB páx. 23, exs. 3 e 4).

Escribir preguntas sobre Beyoncé segundo o modelo proposto e as respostas dadas (SB páx. 23, ex. 5).

Vocabulary Relacionar os instrumentos dun recadro coa súa foto correspondente.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 19, exs. 1 e 2). Completar unha táboa clasificando unhas palabras nas categorías

propostas (SB páx. 19, ex. 3). Ler e completar unhas preguntas sobre a cantante de pop Joss Stone cos

verbos dun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia. Volver ler e escoitar o texto e repetir as preguntas (SB páx. 22, exs. 1, 2 e 3).

Relacionar as preguntas anteriores coas respostas para a cantante Shakira (SB páx. 22, ex. 4).


22, ex. 2). Ler e aprender unhas regras sobre como se forman as terminacións do

pasado simple -ed (Take note! TG páx. T21). Dictation. (SB páx. 25, exs. 5 e 6). Ler un cadro relacionado coa entoación nas preguntas. Escoitar, repetir e

practicar un diálogo en parellas. Indicar nunhas preguntas como é a entoación mediante unhas frechas (SB páx. 25, exs. 1 a 5).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecer datos sobre cantantes ou bandas como Stacey Ferguson, The Edge, Guy Beryman, Tré Cool, Jonny Greenwood, Alicia Keys, Red Hot Chilli Peppers, The Killers, Ozzy Osborne, Led Zeppelin, The Clash, Joss Stone, Beyoncé, Aretha Franklin, Snoop Dogg, Eminem, The Fatback Band, etc.

Referir aos premios de música anual “Grammies” (The Grammy Awards) nos Estados Unidos.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: recoñecer a importancia e o respecto pola individualidade de cada ser humano.Educación para o ocio: a importancia de adquirir hábitos musicais e a gozar da música dende una idade temperá.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a música e a historia, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T19 a T26Fast finishers: Puzzle 2A e 2B (SB páx. 96)All classes: Practise of past simple (affirmative/negative) (TG páx. T24)Workbook páxinas 14 a 18Mixed Ability Worksheets páxina 10


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 2, WB páxina 19)Revision sections (Units 1-3, TB páxinas 35 a 38, TG páx. T35 a T38)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 2), páxinas 12 e 14



texto escrito: Unit 2 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: a

música, os músicos e os seus instrumentos (Musical instruments) e verbos biográficos (Biography verbs): Unit 2 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: o pasado simple e o pasado simple + ago: Unit 2 Test (Grammar).

Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade a partir das ideas propostas: Unit 2 (Writing).

UNIT 3.- OUR WORLD

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; os

desastres naturais (Natural disasters) e a cidade e o campo (Town and country).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como; coñecer e comparar o past simple e o past continuos dos verbos (past simple/past continous), os cuantificadores (much/many/ a lot of) e os substantivos contábeis e incontábeis.

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos. Ler unha reseña ou comentario sobre unha película de acción (The day after tomorrow). Ler un texto sobre unha historia de supervivencia tras un accidente escalando montañas (A story of survival).

Comprender textos orais; escoitar a historia de supervivencia tras un accidente aéreo e captar información xeral e máis específica nela (An accident).

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre unha película (Talking about a filme).

Producir un escrito; unha descrición cinematográfica (Writing about a filme), practicando a utilizar expresións de secuencia (Writing skills: first, then, next, finally).

Practicar a pronuncia das terminacións -ed (-ed endings). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Deducir unha profesión polo contexto dunha foto. Escoitar unha noticia e

indicar o título apropiado entre dúas opcións propostas. Escoitar de novo con máis detalle e completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 33, exs. 1, 2 e 3).

Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 33, exs. 4 e 5).

Speaking Personalizar unha practica oral; escribir frases verdadeiras e falsas sobre o

que se fixo ou non se fixo onte. Ler á clase e esta deducirá cales son as verdadeiras e cal as falsas (Over to you!, SB páx. 21, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; escribir preguntas sobre a contorna do alumno utilizando how much/ how many. Facer e responder na clase a estas preguntas e expresar opinión sobre as respostas dadas (Over to you!, SB páx. 31, ex. 6).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase (SB páx. 33, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler unha reseña cinematográfica e ordenar unhas frases que mostran

comprensión xeral da lectura (SB páx. 28, ex. 1). Ler e escoitar o texto de novo e completar unhas frases coas palabras dun

recadro (SB páx. 28, ex. 2). Ordenar unhas palabras en función da súa importancia para a

supervivencia. Ler e escoitar a historia de supervivencia de dous escaladores e ordenar unhas frases cronoloxicamente (SB páx. 32, ex. 1 e 2).

Completar un artigo xornalístico coas palabras dun recadro e mostrar unha comprensión máis detallada da lectura anterior (SB páx. 32, ex. 3).

Writing Ler un cadro sobre as expresións de secuencia. Ler a descrición dunha

película e ordenar os seus parágrafos. Completar unha táboa con información sobre a película (SB páx. 34, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas sobre unha película do gusto do alumno. Escribir unha descrición cinematográfica utilizando as notas e a descrición do modelo proposto (SB páx. 34, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre accións que ocorreron no pasado e acabaron e outras que

seguen en curso. Contar unha película. Expresar cantidades.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPast simple and past continuousMuch/many/a lot of

VOCABULARIOTema: O noso mundo.Léxico: Activo Natural disasters: blizzard, earthquake, flood, forest fire, hailstorm,

hurricane, tornado.Recycling: beach, desert, island, jungle, mountain, river.

Town and country: entertainment, house, littler, noise, open spaces, pollution, skyscraper, traffic.

Emergency rescue: ambulance, fire engine, fire fighter, first-aid kit, helicopter, helmet, hose, ladder, paramedic, stretcher.

Pasivo Weather words: ice, rain, snow sun, wind. Town and country: bicycle, car park, lorry, neighbourhood, night club, street,

rain, snow, sun, wind.

Nouns: determination, accident, disaster, effect, emergency, ice age, polar ice cap, scientist, sea, survival, survivor, temperature, weather.

Adjectives: cold, extreme, safe, terrible, unlucky. Verbs: destroy, disappear, escape, melt, rise, save, survive, travel. Adverbs: desperately, finally, incredibly, quickly, slowly.

FONÉTICAPronunciation: pronounce –ed endings correctly.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e entender unha táboa sobre o uso e comparación do past simple e do

past continuous (SB páx. 29, ex. 1). Ler un texto e discriminar que forma de past continuous é a correcta entre

dúas opcións (SB páx. 29, ex. 2). Completar un texto coa forma correcta de past continous dos verbos

propostos (SB páx. 29 ex .3). Completar un texto coa forma correcta de past simple dos verbos propostos

(SB páx. 29, ex. 4). Ler e entender unha táboa sobre os cuantificadores contábel/incontábel.

Ler unhas frases e indicar o cuantificador adecuado en cada unha delas entre dúas opcións dadas (SB páx. 31, exs. 1 e 2).

Completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 31, ex. 3). Completar unhas frases co cuantificador correcto e o presente simple dos

verbos propostos (SB páx. 31, ex. 4). Escribir frases cuantificando as palabras indicadas en relación cunha

ilustración (SB páx. 31, ex. 5).

Vocabulary Relacionar vocabulario de desastres naturais coa súa correspondente

ilustración. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 27, exs. 1 e 2).

Relacionar os desastres naturais do exercicio anterior co lugar físico onde adoitan producirse que aparecen nun recadro (SB páx. 27, ex. 3).

Relacionar vocabulario sobre o campo e a cidade coa súa correspondente fotografía. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 30, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar uns textos e relacionalos coa fotografía do campo ou da cidade segundo proceda (SB páx. 30, ex. 3).

Indicar se uns substantivos son contábeis ou incontábeis (SB páx. 30, ex. 4).


30, ex. 2). Dictation. (SB páx. 33, exs. 4 e 5). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (-ed endings). Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Clasificar uns verbos segundo a pronuncia da súa terminación. Escoitar, comprobar e repetir (SB páx. 33, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSReferir a película de ciencia ficción, The Day After Tomorrow, que mostra os efectos desastrosos do arrequecemento global. Touching the Void é un libro de Joe Simpson sobre a súa historia de supervivencia na montaña de Siula. David Coulthard é un corredor escocés de Formula Un. Tom Cruise é un famoso actor de cine, protagonista dalgunhas das películas máis famosas, entre elas The War of the Worlds, unha historia de ciencia ficción baseada no libro do británico H. G. Wells.

3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando sobre



iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: a importancia de tomar conciencia dos problemas ambientais que sofre o planeta e asumir a nosa responsabilidade e actuación na súa defensa.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Xeografía e ciencias, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T27 a T34Fast finishers: Puzzle 3A e 3B (SB páx. 96)Stronger classes: Practice past simple and past continuous (TG páx. T29)All classes: Practice of countable and uncountable nouns (TG páx. T30)

Mixed Ability Worksheets páxina 16, 3


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 3, WB páxina 25)Revision sections (Units 1-3, TB páxinas 35 a 38, TG páx. T35 a T38)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 3), páxinas 18 e 20End-of-term Test 1 Basic, page 22




música, os músicos e os seus instrumentos (Musical instruments) e verbos biográficos (Biography verbs): Unit 3 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: comparación do past simple e o past continuos dos verbos (past simple/past continous), os cuantificadores (much/many/ a lot of) e os substantivos contábeis e incontábeis: Unit 3 Test (Grammar).


End-of-term test 1 (Niveis Basic, Standard e Higher) Test Book 3 páxinas 22-28 Poder comprender textos orais de diferentes características e en diferentes

contextos: End-of-term test 1 (Listening). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun

texto escrito: End-of-term test 1 (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 1, 2

e 3: End-of-term test 1 (Vocabulary). Aplicar aspectos gramaticais das unidades 1, 2 e 3: End-of-term test 1

(Grammar). Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade

a partir das ideas propostas: End-of-term test 1 (Writing).

UNIT 4.- THE FUTURE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade;

accións (verbs) e adxectivos para describir lugares (Describing places). Entender e aplicar aspectos gramaticais como expresar futuro (will/won’t) e

o primeiro condicional (first conditional). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos. Ler un artigo sobre o turismo espacial (Space tourism: science fiction or science fact?). Ler un artigo que predice o futuro da terra (What do you think will happen to the Earth?).

Comprender textos orais como un anuncio sobre un complexo deportivo de Ski (Sky Dubai) e mostrar información xeral e máis específica nel.

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre o futuro e facendo predicións (Asking about the future).

Producir un escrito; unha redacción sobre o futuro do alumno (Write about your future life), practicando a facer predicións (Writing skills: making predictions).

Practicar a pronuncia de /ai/, I’ll /ail/ correctamente. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Observar unha fotografía e deducir onde se atopa. Escoitar un texto oral e

comprobar a resposta (SB páx. 45, exs. 1 e 2). Escoitar o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou

falsas (SB páx. 45, ex. 3). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 45, exs. 4 e 5). Speaking Personalizar unha practica oral; facer predicións de futuro sobre algúns dos

temas propostos. (Over to you!, SB páx. 41, ex. 5). Personalizar unha practica oral; escribir unhas frases que expresen

primeiro condicional. A clase adiviña ou deduce as consecuencias destas accións (Over to you!, SB páx. 43, ex. 6).

Escoitar un diálogo sobre o futuro e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase (SB páx. 45, exs. 1, 4, 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un artigo sobre o turismo espacial. Relacionar uns títulos cos seus

correspondentes parágrafos. Ler e escoitar o texto de novo o texto e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 40, exs. 1 e 2).

Ler unhas frases e mostrar acordo ou desacordo. Comparar opinións coa clase (SB páx. 44, ex. 1).

Ler e escoitar un texto. Mostrar comprensión xeral deste, relacionando uns titulares cos seus parágrafos correspondentes (SB páx. 44, ex. 2).

Ler o texto de novo con máis detalle e completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 44, ex. 3).

Writing Ler un cadro sobre como facer predicións. Ler a composición de Matt

Reynolds sobre como el imaxina o seu futuro e identificar as expresións da táboa anterior. Completar unha táboa coa información do escrito (SB páx. 46, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas persoais para elaborar unha descrición similar á anterior. Escribir unha composición facendo predicións persoais, utilizando as notas e o modelo proposto (SB páx. 46, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar predicións e posibilidades de futuro. Facer e responder a preguntas sobre o futuro da xente.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAWill/won’t (future)First conditional

VOCABULARIOTema: O futuroLéxico: Activo Actions: bounce, bump into, catch, climb, dive, drop, float, throw. Describing places: close, cold, comfortable, dangerous, dry, far away, hot,

safe, uncomfortable, warm, wet. In space: astronaut, comet, constellation, eclipse, galaxy, moon, planet,

satellite, space station, star.Pasivo Nouns: air, astronaut, atmosphere, carbon dioxide, fact, fiction, future,

gravity, oxygen, planet, robot, rocket, sky, space, UV rays, zero gravity. Verbs: breathe, evaporate, imagine. Adjectives: acrobatic, possible.

FONÉTICAPronunciation: I /ai/, I’ll /ail/ correctly PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre como facer predicións de futuro en

afirmativo e negativo (will/won’t). Completar unhas predicións coa forma de futuro adecuada (SB páx. 41, exs. 1 e 2).

Ler e comprender unha táboa sobre como facer predicións de futuro; preguntas e respostas curtas (will/won’t). Ordenar e escribir unhas preguntas (SB páx. 41, exs. 3 e 4).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do primeiro condicional. Relacionar as dúas partes dunhas frases para que teñan sentido (SB páx. 43, exs. 1 e 2).

Ordenar as palabras dunhas frases para completar accións (SB páx. 43, ex. 3).

Ordenar as palabras dunhas frases para completar unhas consecuencias (SB páx. 43, ex. 4).

Completar unhas frases cos verbos propostos. Utilizar as formas de preset simple ou will/won’t (SB páx. 43, ex. 5).

Vocabulary Relacionar as accións dun recadro coa súa fotografía correspondente.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 39, exs. 1 e 2). Repasar as partes do corpo (SB páx. 39, ex. 3). Ler un texto sobre o planeta Marte (Is life on Mars possible?). Localizar

cinco adxectivos e relacionalos cos seus opostos, dun recadro, correspondentes. Escoitar e comprobar. (SB páx. 42, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 42, ex. 3).


42, ex. 2). Dictation (SB páx. 45, exs. 4 e 5). Ler un cadro cunha indicación sobre a pronuncia (I e I’ll). Indicar que son se

escoita en cada frase e repetila (SB páx. 45, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSMars, é o cuarto planeta do sistema solar. Chámaselle tamén o Planeta Vermello. Os científicos pensan que hai auga debaixo da súa superficie, o que significa posíbel vida. Global-warming (arrequecemento global) describe o arrequecemento da terra debido principalmente ás emisións de dióxido de carbono. The United Arab Emirates, Os Emiratos Árabes foron creados en 1971. Ski Dubai é unha das estacións de ski interiores máis grandes do mundo. Emi Records, é unha das compañías discográficas máis grandes do mundo.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación ambiental: tomar conciencia de que o noso futuro pasa polo futuro e a saúde da terra e como as actuacións do home inflúen nela.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Xeografía e a ciencia trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T39 a T46Fast finishers: Puzzle 4A e 4B (SB páx. 98)Stronger classes: Practice of will for future predictions (TG41)All classes: Further text comprehension (TG42)Workbook, páxinas 26 a 30Mixed Ability Worksheets páxina 20


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 4, WB páxina 31)Revision sections (Units 4-6, SB páxinas 63 a 66)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), páxinas 31 e 33



texto escrito: Unit 4 Test (Reading).

Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: accións (verbs) e adxectivos para describir lugares (Describing places): Unit 4 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: expresar futuro (will/won’t) e o primeiro condicional (first conditional): Unit 4 Test (Grammar).


UNIT 5.- PLANS


profesións de TV (TV jobs) e adxectivos para describir profesións (describing jobs).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como coñecer e utilizar o presente continuo para expresar citas e plans de futuro (present continous), verbos que expresan gustos e preferencias (would like/ love/hate/prefer).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos. Ler o diario de personaxe que cambia de traballo (Total Transformation). Ler anuncios para traballos e cursos (The Ad Page).

Comprender textos orais; captando as palabras clave (Listening skill: listening for key words). Unha conversa na que se fala sobre un futuro acontecemento deportivo.

Realizar intercambios comunicativos, facendo plans para o futuro (Making plans) e aprendendo a aceptar ou rexeitar invitacións e propostas.

Producir un escrito; unha exposición sobre os plans para a próxima semana do alumno (Future arrangements), practicando a utilizar conectores de frases que expresan resultado ou razóns (Writing skills: so, because).

Practicar a acentuación e pronuncia de ditongos (diphthongs). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler un cadro onde se explica unha destreza na escoita (Listening skill: key

words) (SB páx. 53, ex. 1). Observar unha foto e ler as palabras dun recadro. Escoitar unha conversa e

indicar cantas das palabras do recadro se escoitan nela. Escoitar de novo e discriminar entre dúas opcións as palabras correctas nunhas frases (SB páx. 53, exs. 2 e 3).


Speaking Personalizar unha practica oral; completar unha axenda. Facer e responder

a preguntas na clase sobre a axenda/plans dos alumnos (Over to you!, SB páx. 49, ex. 4).

Personalizar unha practica oral. Expresar opinión respecto dunhas opcións de traballo para o futuro. Na clase practicar a mostrar acordo ou desacordo con estas ideas (Over to you!, SB páx. 51, ex. 5).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase, facendo plans, aceptando ou rexeitando invitacións e propostas (SB páx. 53, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler o diario dun personaxe que decide cambiar de traballo mediante un

concurso de TV. Captar información xeral e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas. Ler e escoitar o texto de novo e completar a axenda do personaxe coas palabras dun recadro (SB páx. 48, exs. 1 e 2).

Deducir mediante o contexto dunhas fotografías o contido duns anuncios publicitarios (SB páx. 52, ex. 1).

Ler e escoitar uns anuncios publicitarios e relacionalos coa súa frase/contido correspondente. Expresar opinión e preferencias sobre as ofertas dos anuncios (SB páx. 52, exs. 2 e 3).

Writing Ler un cadro sobre como utilizar os conectores de frases so e because. Ler

un texto, onde se utilizan ambos (a axenda de Isabel Cueto), e indicar cal é o correcto en cada caso. Completar unha táboa coas citas de Isabel (SB páx. 54, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas persoais para elaborar unha axenda cos plans para a semana seguinte. Planificar unha axenda propia, utilizando as notas persoais e o modelo proposto (SB páx. 54, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar futuro; plans, acordos, citas, etc. Describir traballos. Expresar gustos e preferencias.

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent continuous (future plans).Would like/love/hate/prefer.

VOCABULARIOTema: Os plans de futuro e a vida laboral.Léxico: Activo TV jobs: acting coach, bodyguard, dance teacher, hairdresser make-up

artist, singing teacher, stylist. Professions: business, catering, education, engineering, entertainment,

journalism, law, medicine, travel and tourism. Recycling: angry, bored, excited, happy, nervous, relaxed, surprised.

Describing jobs: creative, manual, outdoor, repetitive, rewarding, skilled, stressful, well-paid. .

Pasivo Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: contestant, course, decision, diary, fashion, recording studio,

training. Adjectives: experienced.

Verbs: audition, perform, practise, prefer.

FONÉTICAPronunciation: diphthongs

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present continuous para

expresar plans de futuro (SB páx. 49, ex. 1). Ler a axenda dun personaxe e completar unhas frases co present continous

(SB páx. 49, ex. 2). Completar un diálogo coa forma correcta dos verbos propostos: present

continuous questions forms (SB páx. 49, ex. 3). Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos verbos would

like/love/hate/prefer, para expresar gustos e preferencias (SB páx. 51, ex. 1).

Discriminar nunhas frases a forma verbal correcta entre dúas opcións (SB páx. 51, ex. 2).

Completar unhas frases utilizando os verbos dun recadro (SB páx. 51, ex. 3).

Observar uns debuxos e escribir frases sobre as preferencias da xente. Utilizar os verbos dun recadro e as frases propostas (SB páx. 51, ex. 4).

Vocabulary Relacionar as profesións dun recadro coa súa fotografía correspondente.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 47 exs. 1 e 2). Repasar adxectivos para describir sentimentos. Describir a xente das fotos

anteriores utilizando os adxectivos dun recadro (SB páx. 47, ex. 3). Completar un test cos adxectivos dun recadro. Escoitar e repetir

practicando a pronuncia (SB páx. 50, exs. 1 e 2). Ler e escoitar o test de novo. Mostrar comprensión e indicar se unhas

frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 50, ex. 3).

Pronunciation Practicar a pronuncia do vocabulario da unidade (SB páx. 47 ex. 2 e páx.

50, ex. 2). Dictation (SB páx. 53, exs. 4 e 5). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (diphthongs). Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Escoitar unhas palabras e clasificalas segundo o son do ditongo. Escoitar e repetir (SB páx. 53, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSLondon Marathon, é un maratón moi popular en Londres que se celebra anualmente.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a igualdade de ambos sexos: a igualdade de dereitos e obrigas no mundo laboral entre homes e mulleres e o respecto polas decisións e as aspiracións persoais.Educación para a saúde: a importancia de levar unha vida saudábel e equilibrada, introducindo hábitos deportivos nas nosas vidas.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Educación para a cidadanía, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T47 a T51 Workbook, páxinas 32 a 36Apartado Grammar, WB, páxina 72

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T47 a T51 Fast finishers: Puzzle 5A e 5B (SB páx. 98)All classes: Further reading comprehensión (TG, páx. T52)Workbook páxinas 32 a 36Mixed Ability Worksheets páxina 22Practica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 5Basic level test, Test Book 3, page 35

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 5, WB páxina 37)Revision sections (Units 4-6, SB páxinas 63 a 66)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 5), páxinas 37 e 39



texto escrito: Unit 5 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade:

profesións de TV (TV jobs) e adxectivos para describir profesións (describing jobs): Unit 5 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: coñecer e utilizar o presente continuo para expresar citas e plans de futuro (present continous), verbos que expresan gustos e preferencias (would like/ love/hate/prefer): Unit 5 Test (Grammar).


UNIT 6.- DIFFERENT STYLES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; a

personalidade (personality) e as roupas (describing clothes). Entender e aplicar aspectos gramaticais como coñecer e utilizar os

adxectivos comparativos e superlativos (comparatives and superlatives), os modificadores de adxectivos (too and enough).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos. Ler un texto que describe as diferentes personalidades de dúas mellores amigas (Best friends, different personalities). Ler un texto sobre diferentes estilos e formas de vida (Serious styling), aprendendo a deducir polo contexto e a información persoal o significado de certas palabras (Reading skills: guessing the meaning of words).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada. Unha conversa comparativa entre dous adolescentes (Classmates).

Realizar intercambios comunicativos, diálogos para facer compras (Shopping for clothes).

Producir un escrito; a descrición dunha persoa favorita (A fovourite person), practicando a ordenar adecuadamente os adxectivos para facer descricións (Writing skills: order of adjectives).

Practicar a pronuncia para unir palabras (linked sounds). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa entre dous adolescentes. Mostrar comprensión

xeral e indicar cal dos resumos é o adecuado (SB páx. 61, ex. 1). Escoitar a conversa de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou

falsas (SB páx. 61, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 61, exs. 3 e 4).

Speaking Personalizar unha practica oral; escribir grupos de persoas ou cousas e

realizar intercambios comunicativos comparándoos (Over to you!, SB páx. 57, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; contarlle á clase un suceso ou acontecemento que non saíu ben (Over to you!, SB páx. 59, ex. 6).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase, para facer compras nunha tenda (SB páx. 61, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading

Ler un texto. Mostrar comprensión xeral e relacionar os nomes de dous personaxes coa súa correspondente fotografía. Ler e escoitar o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión máis específicas (SB páx. 56, exs. 1 e 2).

Observar unhas fotos e definir os estilos que representan coas súas propias palabras (SB páx. 60, ex. 1).

Ler e escoitar o texto. Relacionar as fotografías co nome dos estilos (SB páx. 60, ex. 2).

Ler un cadro (Reading skills). Localizar as palabras dun recadro no texto anterior. Deducir primeiro o seu significado e indicar o motivo (SB páx. 60 exs. 3 e 4).

Ler de novo o texto anterior. Indicar o nome do estilo ao que se refiren unhas frases (SB páx. 60, ex. 5).

Writing Ler un cadro sobre como ordenar os adxectivos para facer unha descrición.

Ler a descrición de Tomás sobre a súa persoa favorita. Responder unhas preguntas de comprensión. Completar unha táboa coa información sobre Carlos (SB páx. 62, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas persoais para elaborar unha descrición similar á anterior sobre a persoa favorita do alumno. Escribir a descrición utilizando as notas e o modelo proposto (SB páx. 62, exs.4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir as aparencias da xente e falar de estilos Expresar diferenzas e comparar Expresar problemas Utilizar a linguaxe adecuada para facer compras

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAComparatives, superlatives Too and enough

VOCABULARIOTema: Estilos de vida.Léxico: Activo Personality: generous, lazy, loud, moody, shy.

Recycling: tall, long hair, short hair. Describing clothes: bright, causal, dark, fashionable, long, loose, patterned,

plain, short, smart, tight, unfashionable. Clothes accessories: belt, button, collar, earrings, hair band, hair clip, hood,

necklace, pocket, ring, sleeve, zip.Pasivo Jobs: advisor, dentist, engineer, manager, wedding planner. Nouns: necklace, outfit, personality, size, sportswear, top (clothing).

Adjectives: artistic, cheerful, confident, good-looking, popular, sporty, young. Verbs: match, try something on.

FONÉTICAPronunciation: linking sounds.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre adxectivos comparativos. Completar

unhas frases cos comparativos adecuados dos adxectivos propostos (SB páx. 57, exs. 1 e 2).

Ler e comprender unha táboa sobre adxectivos superlativos. Completar unhas frases cos superlativos adecuados dos adxectivos propostos (SB páx. 57, exs. 3 e 4).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos modificadores de adxectivos; too/not enough (SB páx. 59, ex. 1).

Relacionar unhas frases coas súas opostas (SB páx. 59, ex. 2). Completar unhas frases utilizando too e os adxectivos dun recadro (SB páx.

59, ex. 3). Ler un anuncio coas características para ser modelo. Escribir frases

utilizando too/not enough segundo conveña e os adxectivos propostos (SB páx. 59, ex. 4).

Observar unhas ilustracións e completar unhas frases utilizando too/not enough (SB páx. 59, ex. 5).

Vocabulary Relacionar uns adxectivos cos seus opostos. Escoitar e comprobar. Repetir

practicando a pronuncia (SB páx. 55, exs. 1 e 2). Observar unhas fotografías. Describilas utilizando os adxectivos do

exercicio anterior (SB páx. 55 ex. 3). Describirse a un mesmo utilizando adxectivos para describir aparencia

física (SB páx. 55, ex. 4). Ler dous textos e relacionar os adxectivos en letra negra de cada un deles.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 58, exs. 1 e 2). Ler/escoitar os textos de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou

falsas (SB páx. 58, ex. 3).


58, ex. 2). Ler e aprender unhas regras sobre a ortografía (spelling) dos adxectivos

comparativos e superlativos (Take note! SB páx. 57). Dictation. (SB páx. 61, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (linked sounds). Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Indicar nunhas frases onde se realiza a unión de sons. Escoitar, comprobar e repetir (SB páx. 61, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOS

Hip Hop, é un tipo de cultura creada fundamentalmente por africanos, americanos e latinos. Ten un estilo distintivo en canto a música e vestimentas. Japanese street, é un estilo moi orixinal caracterizado pola súa excentricidade, orixinario de Xapón. Grunge, describe un estilo e un tipo de música inspirado no punk, heavy metal and indie fashion. Punk, estilo e música rebelde, desenvolvido nos 70. Hippy, foi un estilo dos 60 orixinalmente como protesta contra os valores da clase media e a guerra de Vietnam.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de respectar e empatizar cos demais, tolerando os seus estilos e formas de vida, aprendendo que as diferenzas son positivas e enriquecedoras.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Arte e o deseño e a música, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T55 a T62 Fast finishers: Puzzle 6A e 6B (SB páx. 98)All classes: write a description of the clothes someone is wearing in the classWorkbook páxinas 38 a 42

Mixed Ability Worksheets páxina 6, 21

Practica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 6Basic level test, Test Book 3, page 41End-of-term Test 2 Basic, page 47

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 6, WB páxina 43)Revision sections (Units 4-6, SB páxinas 63 a 66, TG páxs. T63 a T 66)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 6), páxinas 43 e 45End-of-term Test 2 Basic, page 47

Criterios de avaliación Unit 6 test (Niveis Basic, Standard e Higher), Test Book 3 páxinas 41-46 Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun


personalidade (personality) e as roupas (describing clothes): Unit 6 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: coñecer e utilizar os adxectivos comparativos e superlativos (comparatives and superlatives), os modificadores de adxectivos (too and enough): Unit 6 Test (Grammar).








UNIT 7.- LIFE EXPERIENCES


verbos para expresar experiencias (experiences) e situacións embarazosas (embarrassing situations).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como; o uso do present perfect (ever/never) para expresar experiencias da vida e o present perfect (just) para expresar sucesos recentes.

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos. Ler un texto sobre experiencias pouco correntes (Unusual experiences). Ler un texto sobre un adolescente que practica o karate (Karate king), entendendo o uso dos pronomes para evitar as repeticións (Reading skills: Referencing).

Comprender textos orais; captando o fundamental e a información máis detallada. Unha conversa sobre unha película de cine (Films).

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre experiencias (Talking about experiences).

Producir un escrito; expresar experiencias propias (Writing about your experiences), practicando a utilizar contraccións en escritos informais (Writing skills: contractions in informal writing).

Practicar e apreciar a diferenza de pronuncia entre formas completas e contraídas (Full forms and contractions).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Deducir por unha fotografía as respostas a unhas preguntas. Escoitar e

comprobar (SB páx. 73, ex. 1). Escoitar de novo a conversa sobre unha película e discriminar as palabras

correctas entre dúas opcións propostas (SB páx. 73, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 73, exs. 3 e 4).

Speaking Personalizar unha practica oral; pensar en tres experiencias. Facer e

responder a preguntas sobre estas experiencias (Over to you!, SB páx. 69, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; pensar nunha situación recente creada por un suceso que a causou. Expresar a primeira parte da frase e a clase ten que adiviñar o resto (Over to you!, SB páx. 71, ex. 6).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase expresando algunha experiencia (SB páx. 73, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Ler un texto e relacionar cada un dos parágrafos co seu título adecuado.

Ler o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación a este (SB páx. 68, exs. 1 e 2).

Deducir mediante o contexto dunhas fotografías o deporte que practica o protagonista dun texto (SB páx. 72, ex. 1).

Ler unha nota relacionada cunha destreza de lectura; evitar repeticións (Reading skills). Ler un texto e localizar os pronomes propostos indicando a que fan referencia (SB páx. 72, exs. 2 e 3).

Ler e escoitar o texto de novo e con máis detalle e completar unhas frases (SB páx. 72, ex. 4).

Writing Ler un cadro sobre como utilizar contraccións en escritos informais. Ler un

texto sobre as experiencias de Tania. Indicar sobre que catro temas trata o escrito. Utilizar as propostas dun recadro para iso (SB páx. 74, exs. 1, 2).

O texto anterior non presenta ningunha contracción. Volver escribilo utilizando as contraccións adecuadas. Completar unha táboa coa información sobre as experiencias de Tania (SB páx. 74, exs. 3 e 4).

Escribir notas persoais para elaborar unha descrición similar á anterior. Escribir sobre experiencias persoais utilizando as notas anteriores e o modelo proposto (SB páx. 74, exs. 5 e 6).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar experiencias da vida Falar de viaxes Falar de cine

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just)

VOCABULARIOTema: As experiencias da vida. Léxico: Activo Activities: go bungee jumping, dye your hair, have a piercing, have a tattoo,

go on a blind date, go parachuting, go skydiving, go snowboarding.Recycling: computer games, the guitar, judo, karate, rugby, skiing, surfing, swimming.

Embarrassing situations: break, bump into, fall asleep, fall over, snore, spill, talk, wear.

Unusual food: caviar, curry, eel, gooseberries, kiwi fruit, locusts, lychees, oysters, quail’s eggs, pumpkin, rhubarb, sushi.

Pasivo Nouns: expedition, frog, horror film, insect, snail. Adjectives: asleep, embarrassing, sociable, tasty, unhappy, upset. Verbs: bump, fall over, feel sick, snore.

FONÉTICAPronunciation: contractions

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present perfect (ever/never)

(SB páx. 69, ex. 1). Completar unhas frases coa forma verbal adecuada have,has, haven’t,

hasn’t (SB páx. 69, ex. 2). Escribir como se forman o participio pasado dos verbos propostos. Utilizar a

táboa explicativa Take note! (SB páx. 69, ex. 3). Observar unhas ilustracións e completar unhas frases coa forma verbal

adecuada have, has, haven’t, hasn’t máis o participio pasado (SB páx. 69, ex. 4).

Ler e comprender unha táboa e unha explicación sobre o uso do present perfect (just) (Take note! SB páx. 71, ex. 1).

Ordenar as palabras dunhas frases para construír frases con sentido gramatical (SB páx. 71, ex. 2).

Relacionar os sucesos descritos no exercicio anterior cunha das situacións presentes, propostas, creadas por eles (SB páx. 71, ex. 3).

Escribir frases utilizando just e o present perfect (SB páx. 71, ex. 4). Escribir frases describindo unhas ilustracións. Utilizar just máis o present

perfect dos verbos propostos nun recadro (SB páx. 71, ex. 5).

Vocabulary Relacionar as experiencias dun recadro coa súa correspondente fotografía.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 67, exs. 1 e 2). Repasar verbos e substantivos (collocation). Completar unha táboa coas

actividades dun recadro (SB páx. 67.ex. 3). Ler unhas preguntas sobre situacións embarazosas e relacionalas co seu

debuxo correspondente (SB páx. 70 ex. 1). Relacionar uns verbos co seu participio pasado correspondente. Escoitar e

repetir practicando a pronuncia (SB páx. 70, exs. 2 e 3).


70, ex. 3). Ler e aprender unhas regras sobre a ortografía (spelling) das formas do

present perfect (Take note! SB páx. 69). Dictation (SB páx. 73, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (full forms and contractions).

Escoitar os exemplos propostos e repetilos. Escoitar unhas frases e indicar se utilizan formas completas ou contraídas. Escoitar e repetir (SB páx. 73, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSKarate, é unha arte marcial que ten a súa orixe no Xapón. The Grudge, é unha película de terror de 2004. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: valorar e axustar os nosos comportamentos ás situacións e experiencias que vivimos, aprendendo a respectar as desigualdades en gustos e opinións e a “saber estar” ata en situacións embarazosas que a vida nos presente.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como o Deporte (Educación Física) trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T67 a T74Workbook, páxinas 44 a 48 Apartado Grammar, WB, páxina 76

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T67 a T74Fast finishers: Puzzle 7A e 7B (SB páx. 100)All classes: Personalization; present perfect practice (TG páx. T68)All classes: Revision of past forms and past participles (TG páx. T69)Workbook páxinas 44 a 48Mixed Ability Worksheets páxinas 24 e 25


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 7, WB páxina 49)Revision sections (Units 7 a 9, SB páxinas 91 a 94)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 7), páxinas 56 e 58




verbos para expresar experiencias (experiences) e situacións embarazosas (embarrassing situations): Unit 7 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: o uso do present perfect (ever/never) para expresar experiencias da vida e o present perfect (just) para expresar sucesos recentes: Unit 7 Test (Grammar).


UNIT 8.- THE COOLEST PLACES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; o

tempo atmosférico (weather) e as actividades relacionadas coas viaxes (travel Activities).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o verbo modal should/shouldn’t para dar consello, ou os verbos have to/can’t para expresar obriga/normas e don’t have to/can para indicar posibilidade/permiso.

Ser capaz de identificar e interpretar información en textos escritos. Ler un diario sobre lugares visitados nunha viaxe (Jenny and Tom’s travel tips). Ler un texto con opinións de mozas sobre cidades de moda (Youth travel), aprendendo a captar información específica neles (Reading skills: finding specific information).

Comprender textos orais; captando o fundamental e a información máis detallada. Unha conversa entre dous alumnos sobre as normas do colexio (School rules).

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre as vacacións do verán (Talking about summer holidays).

Producir un escrito; un folleto informativo sobre un lugar (A brochure), practicando os signos de puntuación (Writing skills: punctuation).

Practicar a pronuncia de letras sen son (Silent letters). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa entre dous alumnos sobre o seu colexio. Indicar

que frase sería a correcta segundo o diálogo (SB páx. 81, ex. 1). Escoitar a conversa de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou


Speaking Personalizar unha practica oral; pensar nun problema e dar consellos para

iso entre toda a clase (Over to you!, SB páx. 77, ex. 6). Personalizar unha practica oral; describir as normas de certos lugares;

expresando necesidade e permiso (Over to you!, SB páx. 79, ex. 6). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou

expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase falando sobre as vacacións do verán (SB páx. 81, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading

Ler un texto sobre lugares turísticos e relacionalos coas súas descricións adecuadas. Ler e escoitar o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 76, exs. 1 e 2).

Deducir o contido duns textos mediante a interpretación dunhas fotografías e dun título (SB páx. 80, ex. 1).

Ler un cadro sobre unha destreza na lectura (Reading skills: finding specific information). Ler tres textos e localizar en cal deles mencionar as palabras propostas (SB páx. 80, exs. 2 e 3).

Ler e escoitar o texto de novo e con máis detalle. Relacionar as cidades coas súas descricións adecuadas (SB páx. 80, ex. 4).

Writing Ler un folleto de vacacións sobre Oaxaca e responder unhas preguntas de

comprensión. Localizar no texto oito erros de puntuación e corrixilos, seguindo as indicacións dun cadro; Writing skills: punctuation. Completar unha táboa con información sobre Oaxaca (SB páx. 82, exs. 1, 2, 3 e 4).

Escribir notas persoais para elaborar un folleto similar ao anterior. Escribir un folleto turístico sobre un lugar que coñeza o alumno. Utilizar as notas e o modelo proposto (SB páx. 18, exs.5 e 6).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre o tempo Dar consello e recomendacións Expresar normas e obrigas Indicar posibilidades e permisos Describir lugares de vacacións

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAShould/shouldn’tHave to/can’tDon’t have to/can

VOCABULARIOTema: Lugares, climas e viaxes.Léxico: Activo Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, rainy, snowy, sunny, warm,

windyRecycling: cap, jacket, jeans, jumper, shorts, socks, sweatshirt, T-shirt, trainers

Travel activities: buy a ticket, camp, carry your passport, drop litter, follow the rules, go on a tour, haggle, use a credit card.

Summer and winter: build a snowman, fly a kite, go ice skating, go sledging, go swimming, have a barbecue, have a picnic, have a snowball, fight, sunbathe, wear warm clothes.

Pasivo Weather: humid, tropical, warm.

Nouns: arts festival, campsite, destination, fringe festival, market, nature, sport, scenery, souvenir, sunset, tap water, tent.

Adjectives: delicious, eccentric, spectacular, wonderful. Verbs: forget, plan, promise, visit.

FONÉTICAPronunciation: words with silent letters

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do verbo modal should/shouldn’t

(SB páx. 77, ex. 1). Observar uns debuxos e ler unhas frases. Discriminar cal é o consello

correcto entre dúas opcións (SB páx. 77, ex. 2). Ordenar as palabras dunhas frases para que teñan sentido

gramaticalmente (SB páx. 77, ex. 3). Completar unhas frases utilizando should/shouldn’t máis os verbos

propostos nun recadro (SB páx. 77, ex. 4). Escribir preguntas utilizando should e a palabra correcta entre dúas opcións

(SB páx. 77, ex. 5). Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos verbos have to/can’t. Indicar

nunhas frases cal é o verbo correcto. Completar unhas frases cos verbos dun recadro (SB páx. 79, exs. 1, 2 e 3).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos verbos don’t have to/can. Observar uns debuxos e completar unhas frases sobre o colexio utilizando adecuadamente don’t have to/can, e os verbos dun recadro (SB páx. 79, ex 5).

Vocabulary Relacionar uns símbolos meteorolóxicos coas palabras correspondentes

dun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 75 exs. 1 e 2).

Repasar e clasificar pezas de vestir segundo as condicións climatolóxicas Engadir vocabulario novo (SB páx. 75 ex. 3).

Relacionar unhas ilustracións coas actividades de viaxe propostas nun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 78, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar un texto cunhas normas (The Great Wall of China) e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación a elas (SB páx. 78, ex. 3).


78, ex. 2). Dictation (SB páx. 81, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia (silent letters). Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Indicar nunhas palabras cal é a letra que non soa. Escoitar e repetir (SB páx. 81, exs. 2 e 3).


Facer referencia e coñecer datos sobre lugares do mundo como Nepal (Asia), Singapure (Asia) ou Bali (Indonesia). The Great Wall of China, a gran muralla Chinesa, construída no ano 500 BC ata o século XVII para protexer o país dos invasores. Falar sobre lugares que son atractivos para os mozos como; Sweeden, Scotland ou Barcelona. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:




iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade.

Educación para o ocio: a importancia de viaxar como unha forma de lecer enriquecedora e divertida pero con garantías de seguridade e responsabilidade en canto a obrigas, normas ou coidados especiais.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Xeografía trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T75 a T82 Workbook, páxinas 50 a 54 Apartado Grammar, WB, páxina 78

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T75 a T82 Fast finishers: Puzzle 8A e 8B (SB páx. 100)All classes: free practice of should/shouldn’t (TG páx. T77)All classes: practice have to/don’t have to, can/can’t (TG páx. T79)Workbook páxinas 50 a 54Mixed Ability Worksheets páxinas, 18, 13


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 8, WB páxina 55)Revision sections (Units 7 a 9, SB páxinas 91 a 94)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 8), páxinas 62 e 64

Criterios de avaliación Unit 8 test (Niveis Basic, Standard e Higher), Test Book 3 páxinas 60-65 Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun

texto escrito: Unit 8 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: o

tempo atmosférico (weather) e as actividades relacionadas coas viaxes (travel activities): Unit 8 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: o verbo modal should/shouldn’t para dar consello, ou os verbos have to/can’t para expresar obriga/normas e don’t have to/can para indicar posibilidade/permiso: Unit 8 Test (Grammar).


UNIT 9.- ARTS AND CULTURE


verbos relacionados coa creatividade (creative verbs) e materiais (materials).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como a voz pasiva de presente (present simple passive; affirmative, negative and questions).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos. Ler un texto sobre cousas sorprendentes (Amazing Facts). Ler un texto sobre un deporte tradicional (A tradicional sport: Sepak takraw).

Comprender textos orais; captando o fundamental e a información máis detallada. Unha conversa sobre unha actuación teatral (Theatre trip).

Realizar intercambios comunicativos, expresar suxestións (Making suggestions).

Producir un escrito; unha crítica (A review), practicando a utilizar expresións para introducir opinións (Writing skills: expressions to introduce your opinions).

Practicar a pronuncia do son /ə/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa e responder unha pregunta específica (SB páx. 89,

ex. 1). Escoitar o diálogo de novo e discriminar nunhas frases a palabra correcta

entre dúas opcións propostas (SB páx. 89, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 17, exs. 3 e 4). Speaking Personalizar unha practica oral; escribir dúas frases falsas sobre a escola

ou a aula. A clase corríxeas (Over to you!, SB páx. 85, ex. 5). Personalizar unha practica oral; escribir tres preguntas en voz pasiva. A

clase contéstaas correctamente (Over to you!, SB páx. 87, ex. 6). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas. Cambiar as palabras ou

expresións indicadas en azul no diálogo anterior e practicar un diálogo similar na clase facendo suxestións para ir a diferentes lugares (SB páx. 89, exs. 1, 4 e 5).

BLOQUE 2- Ler e escribirPROCEDEMENTOSReading Observar unhas fotografías e responder unhas preguntas de coñecementos

xerais. Ler e escoitar un texto sobre cousas curiosas e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 84, exs. 1 e 2).

Observar unha fotografía e deducir de que deporte se trata. Ler e escoitar un texto sobre o Sepak takraw e completar unhas frases coas palabras

correctas. Ler de novo o texto e relacionar os parágrafos deste cos seus títulos adecuados (SB páx. 88, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler un cadro sobre como utilizar expresións para introducir opinións

persoais (writing skills: expressing opinións). Ler a crítica dun personaxe e indicar que idea sería a máis apropiada. Completar unhas táboa coa información da exhibición (SB páx. 90, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas sobre un espectáculo ou suceso, real ou imaxinario. Escribir a crítica ou texto de opinión utilizando as notas e o modelo proposto anteriormente (SB páx. 90, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar accións Dicir de que están feitas as cousas Facer suxestións Expresar opinións

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent simple passive (affirmative and negative)Present simple passive (questions)

VOCABULARIOTema: A arte e a cultura.Léxico: Activo Creative verbs: build a house, compose music, design clothes, direct a play,

make a sculpture, paint a picture, present a TV show, write a novel. Recycling: library, museum, park shopping centre, street, television, theatre. Materials: chocolate, glass, gold, leather, paper, steel, stone, wood. Brick,

cardboard, clay, concrete, cotton, denim, marble, silk, silver, wool.Pasivo Nouns: equipment, exhibition, production, sculpture, ticket, tragedy, writer. Adjectives: giant, national, plastic, prestigious. Verbs: encourage, exhibit, present, represent, throw away.

FONÉTICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present simple passive.

Aprender unha nota sobre como se forma o presente simple en voz pasiva (SB páx. 85, ex. 1 Take note!).

Completar unhas frases co verbo apropiado is, isn’t, are, aren’t (SB páx. 85, ex. 2).

Completar unhas frases co participio pasado dos verbos propostos (SB páx. 85, ex. 3).

Completar un texto coa voz pasiva (present simple) dos verbos propostos (SB páx. 85, ex. 4).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present simple passive (questions) (SB páx. 87, ex. 1).

Completar unhas preguntas coa forma verbal is ou are e o participio pasado dos verbos propostos (SB páx. 87, ex. 2).

Ordenar as palabras dunhas frases para facer preguntas con sentido gramatical (SB páx. 87, ex. 3).

Relacionar as preguntas anteriores coas súas respostas correspondentes (SB páx. 87, ex. 4).

Completar unhas frases e unhas preguntas coa voz pasiva dos verbos propostos (SB páx. 87, ex. 5).

Vocabulary Relacionar os verbos dun recadro con fotografía correspondente. Escoitar e

repetir practicando a pronuncia (SB páx. 83 exs. 1 e 2). Repasar uns lugares cos nomes do exercicio anterior (SB páx. 83, ex. 3). Relacionar os materiais dun recadro coa súa fotografía correspondente.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 86, exs. 1 e 2). Relacionar unhas preguntas e as súas respostas coas fotografías

anteriores (SB páx. 86, ex. 3).


86, ex. 2). Dictation (SB páx. 89, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre a pronuncia do son /ə/. Escoitar os

exemplos propostos e repetilos. Indicar que palabras acaban con este son. Escoitar, comprobar e repetir (SB páx. 89, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSPatrick Blanc (1954) Francia. Deseñador de xardíns en muros.William Shakespeare (1564) Inglaterra. Escritor. The Louvre. París (Francia). É a galería de arte máis grande e máis famosa do mundo. 3.- CONTRIBUCIÓN DA ÁREA DE LINGUA ESTRANXEIRA AO DESENVOLVEMENTO DAS COMPETENCIAS BÁSICASVer na introdución os aspectos xerais da contribución da aprendizaxe da lingua estranxeira ás competencias básicas e particularmente como se reflicten nesta unidade:



iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital,

Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas e que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de realizar actividades relacionadas coa cultura no noso tempo de lecer.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a Arte e o Deseño, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T83 a T90 Workbook, páxinas 56 a 60Apartado Grammar, WB, páxina 80

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T83 a T90 Fast finishers: Puzzle 9A e 9B (SB páx. 100)All classes: Practice of present simple passive (affirmative) (TG páx. T86)Workbook páxinas 56 a 60

Practica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 9Basic level test, Test Book 3, page 66End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 86

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 9, WB páxina 61)Revision sections (Units 7 a 9, SB páxinas 91 a 94)Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 9), páxinas 70 e 72End-of-term Test 3 Basic, page 72End-of-year Test 1 Basic, page 79 - End-of-year Test 2 Basic, page 8


Unit 9 test (Niveis Basic, Standard e Higher), Test Book 3 páxinas 66-71

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun texto escrito: Unit 9 Test (Reading).

Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: verbos relacionados coa creatividade (creative verbs) e materiais (materials): Unit 9 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: a voz pasiva de presente (present simple passive; affirmative, negative and questions): Unit 9Test (Grammar).








End-of-year test 1 (Niveis Basic, Standard e Higher) Test Book 3 páxinas 79-85 Poder comprender textos orais de diferentes características e en diferentes

contextos: End-of-year test 1 (Listening). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun

texto escrito: End-of-year test 1 (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario de todo o curso:

End-of-year test 1 (Vocabulary). Aplicar aspectos gramaticais de todo o curso: End-of-year test 1


a partir das ideas propostas: End-of-year test 1 (Writing).

End-of-year test 2 (Niveis Basic, Standard e Higher) Test Book 3 páxinas 86-92 Poder comprender textos orais de diferentes características e en diferentes

contextos: End-of-year test 2 (Listening). Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun

texto escrito: End-of-year test 2 (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario de todo o curso:

End-of-year test 2 (Vocabulary). Aplicar aspectos gramaticais de todo o curso: End-of-year test 2


a partir das ideas propostas: End-of-year test 2 (Writing).

4º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBRIGATORIA

NO PROBLEM! 4

WELCOME BACK

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Repasar e practicar as preposicións de tempo, os adxectivos para describir

roupas, aparencias e personalidade, as tarefas da casa, o tempo, os lugares da cidade e as actividades.

Repasar aspectos gramaticais como o present simple e o present continuous; o present continuous para expresar plans de futuro, os comparativos e os superlativos, a estrutura be going to para expresar futuro, os adverbios too/not enough, e as preguntas de obxecto directo e de suxeito.

Poder comprender textos e informacións orais e escritas, global e máis especificamente.

Entender e practicar a ortografía da terminación –ing nas formas verbais. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSSpeaking Por parellas, xogar un xogo para revisar gramática e vocabulario (Review

it). Facer e responder ás preguntas ou instrucións requiridas (SB páx. 10).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler e completar un texto coas palabras dun recadro (SB páx. 5, ex. 6). Ler e completar un texto coas palabras dunha lista (SB páx. 8, ex. 2).

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOS

FUNCIÓNS DA LINGUAXE Describir cousas e persoas Expresar accións que están ocorrendo no momento presente Expresar plans e intencións de futuro Falar das tarefas do fogar Comparar

ESTRUTURAS-GRAMÁTICA Present simple and Present continuousPresent continuous (future plans).Comparatives and superlativeBe going toToo/not enough Subject and object questions

VOCABULARIOTema: RepasoLéxico:

Activo Prepositions of time: at, in, on. Describing clothes and appearance: dark, ling, patterned, short, small, tall. Personality: cheerful, confident, generous, hard-working, lazy, loud, mean,

moody, quiet, shy. Household chores: clean your room, cut the grass, do the washing up, lay

the table, make your bed, take out the rubbish. Weather: boiling hot, cloudy, freezing cold, icy, sunny, windy. Town and country: entertainment, houses, letter, noise, open spaces,

pollution, skyscrapers, traffic. Activities: do exercise, have dinner, phone a friend, play video games, read

a book, sing a song. Pasivo Clothes: casual, colour, trainers, T-shirt. Activities: cinema, film, football, museum, rugby, sport, tennis. Verbs: dance, enjoy, live, run, sing, sit, stay, sunbathe, surf, swim, take,

travel. Adjectives: busy, difficult, expensive, interesting, large, scary.

FONÉTICAEntender e practicar a ortografía da terminación –ing nas formas verbais.

PROCEDEMENTOSGrammar Completar unha táboa cos verbos adecuados: present simple and present

continuous (SB páx. 4, ex. 1). Completar unhas frases discriminando a forma verbal adecuada entre dúas

opcións expostas; present simple/present continuous (SB páx. 4, ex. 2). Corrixir e volver escribir unhas frases utilizando a información proposta (SB

páx. 4, ex. 3). Completar un texto coa forma verbal correcta dos verbos indicados, present

simple/present continuous (SB páx. 4, ex. 4). Completar unha táboa co present continuous adecuado para unhas frases

que expresan futuro. Utilizar as palabras dun recadro (SB páx. 6, ex. 1). Discriminar nun diálogo a forma verbal correcta entre dúas opcións (SB

páx. 6, ex. 2). Completar unhas preguntas sobre os plans de futuro dun personaxe.

Utilizar verbos en presente continuo (SB páx. 6, ex. 3). Ler un diario e responder ás preguntas do exercicio anterior (SB páx. 6, ex.

4). Completar unha táboa coa forma correcta dos adxectivos, comparativos e

superlativos indicados (SB páx. 7, ex. 7). Discriminar nunhas frases o adxectivo adecuado (SB páx. 7, ex. 8). Completar unhas frases utilizando a forma comparativa ou superlativa dos

adxectivos indicados (SB páx. 7, ex. 9). Observar uns debuxos e completar unhas frases co comparativo ou

superlativo adecuado dos adxectivos dun recadro (SB páx. 7, ex. 10). Completar unha táboa con frases indicativas do uso da estrutura be going

to cos verbos dun recadro (SB páx. 8, ex. 3).

Completar unhas frases discriminando a opción correcta entre tres opcións propostas (SB páx. 8, ex. 4).

Ler os plans de dous personaxes para as vacacións. Completar unhas frases coa forma correcta de be going to (SB páx. 8, ex. 5).

Ler unha táboa onde se explica como utilizar os adverbios too/not enough. Completar unhas frases utilizando estas expresións adecuadamente máis os adxectivos propostos (Take note!, SB páx. 9, ex. 6).

Ler e entender un cadro de como se constrúen as oracións interrogativas de suxeito e de obxecto directo. Observar un diagrama cunhas fotos e indicar cal é a resposta correcta a unhas preguntas (SB páx. 9, ex. 7).

Vocabulary Completar unhas frases coa preposición de tempo adecuada (Take note!,

SB páx. 4, ex. 5). Observar unha ilustración cunha parella. Completar un texto descritivo

utilizando os adxectivos dun recadro (SB páx. 5, ex. 6). Relacionar os adxectivos dun recadro coa súa correspondente definición

(SB páx. 5, ex. 7). Relacionar os adxectivos do exercicio anterior co seu contrario nunha lista

(SB páx. 5, ex. 8). Observar unhas fotografías de xente que realiza tarefas domésticas e

escribir correctamente as tarefas reflectidas (SB páx. 6, ex. 5). Relacionar as palabras relacionadas co tempo dun recadro coa imaxe

correspondente (SB páx. 7, ex. 6). Indicar se as palabras dunha lista son contábeis ou incontábeis (SB páx. 8,

ex. 1). Observar a fotografía dunha cidade e completar un texto informativo sobre

ela, utilizando o vocabulario do exercicio anterior (SB páx. 8, ex. 2). Observar un debuxo onde uns personaxes realizan determinadas

actividades. Relacionar os verbos dun recadro coas palabras doutro. Escribir frases completar describindo estes feitos (SB páx. 10, ex. 1).

Pronunciation Ler unha táboa onde se explica as regras sobre a terminación –ing. Escribir

a forma –ing dos verbos propostos (Take note!, SB páx. 5, ex. 9). Completar unhas frases utilizando a forma –ing dos verbos dun recadro (SB

páx. 5, ex. 10).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSCoñecemento e valoración de elementos de trasfondo cultural propios dos países onde se fala a lingua estranxeira.


ii. competencia de aprender a aprender;

Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e personalizando sobre diferentes aspectos.

iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesta unidade faise referencia e trabállase cun correo electrónico.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia de coñecer e tolerar os gustos e preferencias dos outros, así como o seu aspecto persoal, a súa raza, cultura e costumes e aprender a vivir en paz, tolerancia e harmonía cos demais.Educación para a igualdade de ambos sexos: a importancia de aprender a vivir nun mundo non sexista onde a vida laboral, familiar, social, etc. se poida conciliar e onde todos nos responsabilicemos e participemos activamente na medida da nosas posibilidades e circunstancias.



5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T4 a T10Workbook, páxinas 2 a 7Grammar Reference, WB páx. 62

6.- AVALIACIÓNAvaliación sumativaDiagnostic test, Test Book 4, páx. 2

Avaliación formativaReview it!, SB páx. 10. Por parellas, tirar un dedo e responder as preguntas formuladas no exercicio.

UNIT 1- CREATIVE MINDS


vocabulario relacionado con durmir e soñar (Sleeping and dreaming) e verbos utilizados para facer cousas (Making things).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como: used to para falar de hábitos do pasado, e past continuous + when + past simple para falar de accións que ocorrían no pasado cando outra acción ocorreu.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; Un artigo sobre famosos soños creativos (Creative dreams) un texto sobre descubrimentos fortuítos (Discovered by chance) e pequenos relatos de soños repetitivos (Recurring dreams). Desenvolver unha destreza de lectura como extraer dun texto unha primeira idea xeral (Reading skills: getting the general idea).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha historia sobre accións interrompidas no pasado (A story about a lazy but intelligent dog).

Realizar intercambios comunicativos, falando sobre eventos do pasado (Talking about events in the past).

Producir un escrito; a narración dun soño (Narrating a dream), practicando unha destreza de escritura como revisar os verbos (Writing skills: checking verbs).

Practicar a pronuncia das formas suaves e fortes de was/were (Weak and strong forms of was and were).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha historia e ordenar uns debuxos en relación con ela (SB páx.

17, ex. 1). Escoitar a historia de novo e completar unhas frases engadindo un nome

ou outro (Mike ou Rocky) segundo conveña (SB páx. 17, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 17, exs. 3 e 4).

Speaking Personalizar unha practica oral; escribir frases verdadeiras e falsas sobre

cousas que o alumno adoitaba facer no pasado. O compañeiro ten que adiviñar cales son verdadeiras e cales falsas (Over to you!, SB páx. 13, ex. 6).

Personalizar unha practica oral; escribir catro frases usando past continuous + when + past simple. Ler en voz alta a metade da frase e a clase ten que tratar de adiviñar o resto (Over to you!, SB páx. 15, ex. 5).

Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (SB páx. 17, exs. 1 e 4). Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior.

Elaborar un diálogo similar e practicalo na clase (SB páx. 17, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler un texto sobre soños creativos e personaxes famosos (Creative

dreams). Relacionar cada un dos seus parágrafos cun dos títulos dunha lista. Ler e escoitar o texto de novo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 12, exs. 1 e 2).

Responder unha pregunta de coñecementos xerais e personalizar a resposta antes de ler o texto da sección (SB páx. 16, ex. 1).

Ler un texto rapidamente (Recurring dreams), relacionado con soños recorrentes e captar a idea xeral (Reading skills). Relacionar cada soño co seu título correspondente dun recadro (SB páx. 16, exs. 2 e 3).

Ler e escoitar o texto de novo e indicar que palabra ou expresión son as adecuadas nunhas frases. Discriminar entre dúas opcións (SB páx. 16, ex. 4).

Writing Ler un texto (A description of a dream). Indicar se se trata dun soño ou dun

pesadelo (SB páx. 18, ex. 1). Ler un cadro sobre cunha destreza de lectura (Checking verbs); repasar os

verbos. Ler a narración outra vez e localizar seis erros (SB páx. 18, exs. 2 e 3).

Completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 18, ex. 4). Escribir notas persoais para elaborar a narración dun soño. Escribir a

descrición do soño utilizando as notas e o modelo (SB páx. 18, exs. 5 e 6). Writing section, Workbook páxina 100.

BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de soños Expresar sentimentos Falar de hábitos do pasado Describir escenas e secuencias dun evento do pasado

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAUsed to,Past continuous and past simple (when)

VOCABULARIOTema: A creatividade e a imaxinaciónLéxico: Activo Sleeping and dreaming: daydream, fall asleep, dream, have nightmares,

wake up, yawn. Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear.Reciclado Feelings: bored, creative, excited, happy, nervous, relaxed, scared,

surprised.Pasivo

Nouns: adhesive, book mark, classical music, experiment, fabric, idea, inventor, mixture, sewing machine, temperature, test, velcro.

Verbs: cure, decide, improve, invent, make, remember, sew, worry, write. Adjectives: famous, important, recurring, relaxed, rich, sticky, terrible. Adverbs: accidentally, finally, loudly, slowly, suddenly.ExtensiónIn the bedroom: alarm clock, bedside table, chest of drawers, dressing gown, duvet, mattress, pillow, pyjamas, rug, sheet, slippers, curtains.

FONÉTICAPronunciation: weak and strong forms of was and were

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso da expresión used to para

expresar hábitos do pasado (SB páx. 13, ex. 1). Ler unhas frases e discriminar nelas o verbo correcto entre dúas opcións

propostas (SB páx. 13, ex. 2). Completar unhas frases coa palabra correcta das propostas nun recadro

(SB páx. 13, ex. 3). Ler unhas frases e corrixir as palabras indicadas en letra negra pola palabra

proposta entre paréntese, segundo o modelo (SB páx. 13, ex. 4). Escribir frases utilizando a expresión used to, en afirmativo, negativo e

interrogativo (SB páx. 13, ex. 5). Ler e comprender unha táboa sobre o uso do past continuous + when +

past simple (SB páx. 15, ex. 1). Relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx. 15 ex. 2). Completar unhas frases con when e past simple dos verbos indicados (SB

páx. 15, ex. 3). Completar unhas frases cos verbos indicados nas súas formas de past

continuous e past simple (SB páx. 15, ex. 4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro coa súa imaxe correspondente.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 11 exs. 1 e 2). Repasar adxectivos relacionados cos sentimentos. Clasificar os adxectivos

dun recadro nas dúas categorías propostas (SB páx. 11, ex. 3). Relacionar uns verbos coa súa imaxe correspondente (SB páx. 14, ex. 1). Ler e escoitar un texto (Discovered by chance) sobre descubrimentos

fortuítos. Relacionar unhas frases co seu invento adecuado (SB páx. 14, ex. 2).


14, ex. 1). Dictation (SB páx. 17, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre pronuncia de formas suaves e fortes

(was/were). Indicar se unhas formas son suaves ou fortes de was/were. Escoitar os exemplos propostos e repetilos (SB páx. 17, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSPaul McCartney (nado en xuño de 1942) é un cantante inglés membro do grupo de música pop, The Beatles. Trátase do músico que máis discos vendeu na historia da música pop.Elias Howe (1819-1867) inventor americano. Inventou a máquina de coser.Madam C.J. Walker (1867-1919), foi unha muller afro-americana millonaria e famosa polos seus negocios.Facer referencia a inventos famosos e curiosos como: velcro (1948), post-it-notes (1974), Popsicle (1905).


ii. competencia de aprender a aprender; Os alumnos reflexionan e potencian a súa iniciativa persoal opinando e

personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB páx. 13, ex. 6 e SB páx. 15, ex. 5).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia da creatividade na vida.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a historia, a bioloxía e a psicoloxía, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T11 a T18Workbook, páxinas 8 a 12Apartado Grammar, WB, páxina 64Apartado Vocabulary, WB páxina 83

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T11 a T18Fast finishers: Crebacabezas 1A e 1B (SB páx. 96)All classes: Further comprehension practice (TG páx. T12)

All classes: Further practice of past continuous and past simple (when) (TG páx. T15)Workbook páxinas 8 a 12Mixed Ability Worksheets páxinas, 8, 9

Práctica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 1Basic level test, Test Book 4, page 4

6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 1, WB páxina 13)Revision sections (Units 1-3, SB páxinas 35 a 38, TG páx. T35 a T38)

Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páxinas 4, 6 e 8


Unit 1 Test (Niveis Basic, Standard e Higher), Test Book 4 páxinas 4-9 Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun


vocabulario relacionado con durmir e soñar (Sleeping and dreaming) e verbos utilizados para facer cousas (Making things): Unit 1 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: used to para falar de hábitos do pasado, e past continuous + when + past simple para falar de accións que ocorrían no pasado cando outra acción ocorreu: Unit 1 Test (Grammar).


UNIT 2- LIFE ISSUES

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; malos

hábitos (bad habits) e expresións con make. Entender e aplicar aspectos gramaticais como os tempos verbais present

perfect (ever/never) e present perfect (just/already/yet). Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en

textos escritos; un cuestionario sobre malos hábitos de adolescentes (Your secret habits), as novidades da páxina dunha revista escolar (News in brief) e noticias sobre distintas celebridades (Celebrity news).

Comprender textos orais diversos, como unha conversa na que se fan plans para unha festa (Preparing for a party). Aprender unha destreza na escoita; escoitar para captar detalles (Listening skills: listening for detail).

Realizar intercambios comunicativos, facendo plans e concertando citas (Making arrangements).

Producir un escrito; un boletín informativo vía correo electrónico (E-mail newsletter) practicando unha destreza de escritura; utilizar conectores para unir frases (Writing skills: and, but, because).

Practicar a pronuncia dos sons /Λ/ e /u:/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler un cadro onde se indica unha destreza de lectura; prestarlles atención

detallada aos verbos nun diálogo e responder unha pregunta sobre eles (SB páx. 25, ex. 1).

Escoitar un diálogo no que se fan plans para unha festa. Indicar cal de todas as cousas expostas nunha lista se mencionan no diálogo (SB páx. 25, ex. 2).

Escoitar o diálogo de novo e indicar as respostas correctas discriminando entre dúas opcións (SB páx. 25, ex. 3).


Speaking Personalizar unha practica oral; escribir frases verdadeiras e falsas sobre

cousas que o alumno fixo ou non fixo nunca. A clase ten que adiviñar cales son verdadeiras e cales falsas (Over to you!, SB páx. 21, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; ler as palabras dun recadro e imaxinar diferentes situacións de comunicación con ela (Over to you!, SB páx. 23, ex. 5).

Escoitar e ler un diálogo e practicalo en parellas (SB páx. 25, exs. 1 e 4). Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior.

Elaborar un diálogo similar e practicalo na clase (SB páx. 25, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading

Ler un cuestionario sobre malos hábitos en adolescentes (Your secret habits). Relacionar cada pregunta coa súa resposta correspondente. Ler e escoitar o texto de novo e mostrar comprensión indicando o nome de cada personaxe (SB páx. 20, exs. 1 e 2).

Responder unha pregunta persoal en relación aos malos hábitos (SB páx. 20, ex. 3).

Ler o título dun texto (Celebrity news) e observar unhas fotografías que o acompañan. Responder unhas preguntas de coñecementos xerais (SB páx. 24, ex. 1).

Ler o texto rapidamente e indicar os temas que se tratan nel dos que aparecen nun recadro (SB páx. 24, ex. 2).

Ler e escoitar o texto de novo e relacionar uns títulos coa súa noticia correspondente (SB páx. 24, ex. 3).

Mostrar comprensión da lectura anterior e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 24, ex. 4).

Writing Ler un cadro cunha destreza de lectura. Ler tamén un boletín informativo

vía correo electrónico. Mostrar comprensión e completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 26, exs. 1, 2 e 3).

Escribir notas para elaborar un boletín similar sobre a familia do alumno con sucesos reais ou imaxinarios. Utilizar o modelo proposto como exemplo (SB páx. 26, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de malos hábitos Expresar experiencias da vida Falar de sucesos recentes Facer plans e concertar citas

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect (ever/never)Present perfect (just/already/yet)

VOCABULARIOTema: Sucesos da vidaLéxico: Activo Bad habits: read someone’s e-mail, play a practical joke, forget an

appointment, chew gum, fall in love, cheat in an exam, write a fan letter, tell a lie.

Making things: add, freeze, press, remove, separate, stick, stir, tear. Expressions with make: make a decision, make a donation, make a

mistake, make an announcement, make a change, make a plan, make a suggestion.

Reciclado Be, fail, forget, read, tell, write.

Pasivo Nouns: award, best friend, boyfriend, bungee jump, celebrity, competition,

congratulations, decision, donation, gardening, honeymoon, magazine, organization, rock climbing, stranger, suggestion, university.

Verbs: collect, dare, graduate, realize, retire, star. Adjectives: angry, crazy, embarrassed, exhausted, homeless, horrible,

second-hand, silly, unusual. Adverbs: abroad.ExtensiónExpressions with get: get a good mark, get a shock, get an idea, get angry, get lost, get off (a bus), get on (a bus), get on well with (sb), get rid of (smth).

FONÉTICAPronunciation: /Λ/ and /u:/ sounds

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present perfect (ever/never) e

unha nota sobre os participios pasados (Take note!, SB páx. 21, ex. 1). Escribir os participios pasados duns verbos irregulares (SB páx. 21, ex. 2). Observar uns debuxos e escribir frases indicando o que a xente fixo ou

nunca fixo (SB páx. 21, ex. 3). Escribir as preguntas dun diálogo coas expresións propostas, segundo o

modelo (SB páx. 21, ex. 4). Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present perfect

(just/already/yet) (SB páx. 23, ex. 1). Observar unhas ilustracións e relacionar os personaxes nela indicados coa

súa frase correspondente (SB páx. 23 ex. 2). Ler unhas frase e indicar cal é a palabra correcta entre dúas opcións

propostas (SB páx. 23, ex. 3). Completar uns diálogos utilizando as palabras indicadas para iso (SB páx.

23, ex. 4).

Vocabulary Relacionar as expresións dun recadro (malos hábitos) coa súa imaxe

correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 19 exs. 1 e 2).

Repasar verbos e relacionalos co seu correspondente participio pasado (SB páx. 19, ex. 3).

Relacionar unhas definicións coas expresións dun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 22, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar as novidades da páxina dunha revista escolar (News in brief). Completar unhas frases con esta información (SB páx. 22, ex. 3).


22, ex. 2). Dictation (SB páx. 25, exs. 4 e 5). Ler un cadro cunha indicación sobre os sons /Λ/ and /u:/. Escoitar uns

exemplos e repetir en voz alta (SB páx. 25, ex. 2).

Relacionar unhas palabras cos seus sons correspondentes. Escoitar e comprobar (SB páx. 25, ex. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSFacer referencia a diversos países; Portugal (Europa, capital Lisbon), Brazil (o país máis grande de América do Sur, capital Brasilia), Sweeden (Norte de Europa, capital Stockholm), Israel (Asia, capital Jerusalem).





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia da tolerancia e do respecto cara aos demais para lograr unha convivencia pacífica e harmoniosa. Tolerancia e respecto tamén no ámbito familiar.




Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T19 a T26Fast finishers: Crebacabezas 2A e 2B (SB páx. 96)Stronger classes: Practice of present perfect (ever/never?) (TG páx. T20)All classes: Extra practice of present perfect (just) (TG páx. T23)

All classes: Further text comprehension (TG páx. T24)Workbook páxinas 14 a 18Mixed Ability Worksheets páxinas, 4, 5






texto escrito: Unit 2 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: malos

hábitos (bad habits) e expresións con make: Unit 2 Test (Vocabulary). Aplicar aspectos gramaticais como: os tempos verbais present perfect

(ever/never) e present perfect (just/already/yet): Unit 2 Test (Grammar). Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade

a partir das ideas propostas: Unit 2 Test (Writing).

UNIT 3- ACHIEVEMENTS


vocabulario relacionado cos negocios (Business) e as actividades públicas (Public activities).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o present perfect (for/since) e as diferenzas entre o present perfect e o past simple.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos: un artigo sobre unha empresa de chocolates online (A sweet idea), o perfil biográfico dun cantante de rock (Bono: helping to change the world) e o artigo sobre unha adolescente que padece a síndrome de Kniest (Margaret Drew). Desenvolver unha destreza de lectura como deducir información a través do contexto (Reading skills: meaning from context).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre experiencias escolares entre dous adolescentes (A conversation about doing homework).

Realizar intercambios comunicativos, falando de problemas de saúde na consulta do médico (At the doctor’s).

Producir un escrito: a descrición/perfil dunha persoa famosa (Profile) cos seus méritos e datos biográficos. Aprender unha destreza de escritura como organizar a información por parágrafos e temas (Writing skills: organizing information).

Practicar a entoación das palabras (Word stress). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa sobre experiencias escolares. Responder unha

pregunta de comprensión (SB páx. 33, ex. 1). Escoitar a conversa de novo e completar unha táboa clasificando e

indicando as cousas que fixeron ou non fixeron os personaxes (SB páx. 33, ex. 2).


Speaking Personalizar unha practica oral; falarlle á clase sobre tres actividades que o

alumno faga e durante canto tempo, utilizando as preposicións for/since. A clase ten que adiviñar (Over to you!, SB páx. 29, ex. 4).

Personalizar unha practica oral: escribir tres cousas que o alumno faga na súa vida. Empezar o principio da frase e o compañeiro ten que deducir o seu final (Over to you!, SB páx. 23, ex. 5).

Escoitar un diálogo na consulta do doutor e practicalo en parellas (SB páx. 33, exs. 1 e 4).

Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar e practicalo na clase (SB páx. 33, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler e escoitar un texto sobre un negocio de chocolates online (A sweet

idea). Responder a dúas preguntas de comprensión xeral. Ler o texto de novo e mostrar comprensión completando unhas frases coa información obtida (SB páx. 28, exs. 1 e 2).

Observar unha imaxe e responder unha pregunta antes de ler un texto. Ler o artigo sobre unha adolescente que padece a síndrome de Kniest (Margaret Drew) e responder unhas preguntas de comprensión.

Ler un cadro cunha destreza de lectura. Localizar unhas palabras no texto anterior e deducir o seu significado polo contexto. Discriminar entre dúas opcións (SB páx. 32, exs. 3 e 4).

Ler e escoitar o texto de novo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 32, ex. 4).

Writing Ler un recadro cunha destreza de escritura (Writing skills: organizing

information) (SB páx. 34, ex. 1). Ler un texto (A profile about imaginary achievements). Relacionar cada un

dos seus parágrafos co seu tema adecuado (SB páx. 34, ex. 2). Completar unha táboa con información sobre o personaxe do texto (SB páx.

34, ex. 3). Escribir notas persoais para elaborar unha descrición/perfil imaxinando que

o alumno é unha persoa famosa. Escribir o perfil usando as notas anteriores e o modelo proposto. Recordar organizar a información por temas (SB páx. 34, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de negocios, profesións e actividades públicas Falar sobre actividades presentes empezadas no pasado Expresar logros e triúnfos conseguidos Falar sobre problemas de saúde

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPresent perfect (for/since)Present perfect and past simple

VOCABULARIOTema: Logros e triúnfos persoaisLéxico: Activo Business: advertise, be successful, create, design, research, sell.

Public activities: appear, campaign, give a speech, organize, raise money, set up.

Reciclado Bodyguard, clothes designer, dance, teacher, make –up artist, songwriter,

tour guide.Pasivo Music nouns: band, choir, country singer, lead singer, opera singer. Nous: blog, business, career, charity, company, customer, entrepreneur,

event, expert, future, government, inspiration, karate, politician, race. Verbs: admire, appear, be born, join, produce, take part. Adjectives: humanitarian, online, rich, successful, worldwide.ExtensiónPrizes: badge, bronze medal, cash prize, certificate, gold medal, silver medal, podium, rosette, sticker, trophy.

FONÉTICAPronunciation: word stress

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do present pefect (for/since) para

falar de actividades presentes empezadas no pasado. Ler un cadro onde se explica o uso das preposicións for/since (Take note, SB páx. 29, ex. 1).

Ler unhas frases e discriminar nelas a preposición correcta entre dúas opcións propostas (SB páx. 29, ex. 2).

Escribir frases utilizando as preposicións for/since, segundo o modelo (SB páx. 29, ex. 3).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso e o contraste entre o present perfect e o past simple (SB páx. 31, ex. 1).

Ler unha ficha sobre os logros e feitos dunha artista. Discriminar nunhas frases o tempo verbal correcto (SB páx. 31 ex. 2).

Completar unhas frases cos verbos indicados utilizando o tempo correcto, present perfect ou past simple (SB páx. 31, ex. 3).

Escribir frases coas palabras propostas e utilizando o tempo correcto, present perfect ou past simple (SB páx. 31, ex. 4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (negocios) coa súa imaxe e definición


Completar uns traballos coas palabras dun recadro (SB páx. 27, ex. 3). Relacionar as palabras dun recadro coas súas definicións correspondentes.

Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 30, exs. 1 e 2). Ler e escoitar un texto (Bono: helping to change the world), o perfil dun

cantante e os seus logros. Responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 30, ex. 3).


30, ex. 2).

Dictation (SB páx. 33, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre o acento nas palabras (word stress).

Ler unhas palabras e indicar a sílaba que se acentúa. Escoitar os exemplos propostos e repetilos (SB páx. 33, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSFacer referencia a personaxes famosos do mundo do espectáculo e da cultura: Bono, Nicole Kidman, Steve Jobs, etc.

Kniest syndrome, é unha desorde do crecemento dos ósos que fai que as persoas que o padecen non medren máis dunha altura determinada.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia do noso comportamento e das nosas actitudes na vida social, laboral ou familiar, loitando polos nosos logros e o noso crecemento persoal pero respectando e empatizando cos demais. Educación para a paz: a importancia da solidariedade e da caridade na nosa forma de vida, así como manter unha actitude crítica e rebelde e non aceptar as inxustizas e os abusos.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como o comercio (business), trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.

5.- TRATAMENTO DA DIVERSIDADEActividades de reforzoActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T27 a T33Workbook, páxinas 20 a 24

Apartado Grammar, WB, páxina 68Apartado Vocabulary, WB páxina 87

Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T27 a T33Fast finishers: Crebacabezas 3A e 3B (SB páx. 96)Stronger classes: Practise comparative and superlative adjectives (TG páx. T28)Stronger classes: Further practice of for/since (TG páx. T29)All classes: Further comprehension of text: further practice of present perfect (TG páx. T30)All classes: Further practice of present perfect and past simple (TG páx. T31)Workbook páxinas 20 a 24Mixed Ability Worksheets páxinas, 12, 13Project student’s book, páxina 97







vocabulario relacionado cos negocios (Business) e coas actividades públicas (Public activities): Unit 3 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: o present perfect (for/since) e as diferenzas entre o present perfect e o past simple: Unit 3 Test (Grammar).




texto escrito: End-of-term test 1 (Reading).

Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario das unidades 1, 2 e 3: End-of-term test 1 (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais das unidades 1, 2 e 3: End-of-term test 1 (Grammar).

Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade a partir das ideas propostas: End-of-term test 1 (Writing).

UNIT 4- LIFE IN THE FUTURE


estados/etapas da vida (Stages of life) e o medio ambiente (The environment).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como formas verbais para expresar predicións de futuro; will/won’t, ou posibilidades; may/might e o primeiro condicional (First conditional).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos: as predicións de futuro duns mozos (Ten years from now) unha listaxe con problemas e solucións ambientais (The future of our world) e un artigo de profesionais futurólogos que nos predín o futuro (Futurology). Desenvolver unha destreza de lectura como utilizar pronomes para non repetir nomes (Reading skills: Subject skills).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre o futuro duns estudantes (Discussing a person’s future).

Realizar intercambios comunicativos, expresando opinións (Expressing opinions).

Producir un escrito: unha redacción facendo predicións sobre o futuro persoal (An essay about your own future), practicando unha destreza de escritura como utilizar conectores para unir ideas (Writing skills: so, also, too).

Practicar a pronuncia dos sons /g/ e /dz/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa sobre o futuro duns adolescentes e indicar cal é o

tema da discusión entre tres temas propostos (SB páx. 45, ex. 1). Escoitar a conversa de novo e relacionar as dúas partes dunhas frases

para que teñan sentido (SB páx. 45, ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 45, exs. 3 e 4).

Speaking Personalizar unha practica oral; escribir cinco frases sobre o futuro persoal.

Comentar na clase (Over to you!, SB páx. 41, ex. 6). Personalizar unha practica oral; escribir oracións causais empezadas con if.

A clase ten que intentar terminalas, deducindo as consecuencias (Over to you!, SB páx. 43, ex. 4).

Escoitar un diálogo no que se expresan opinións e practicalo en parellas (SB páx. 45, exs. 1 e 4).

Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior. Elaborar un diálogo similar e practicalo na clase (SB páx. 45, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOS

Reading Ler un texto sobre as predicións de futuro duns mozos (Ten years from

now). Indicar que cinco temas se tratan no texto dos propostos nun recadro. Ler e escoitar o texto de novo. Completar unhas frases co nome do personaxe ao que corresponden (SB páx. 40, exs. 1 e 2).

Relacionar unhas imaxes coas súas correspondentes preguntas antes de ler un texto (SB páx. 44, ex. 1).

Ler un cadro cunha destreza de lectura (Reading skills: subject reference). Ler e escoitar un texto (Futurology). Localizar uns pronomes e indicar a que se refiren, discriminando entre dúas opcións (SB páx. 44, ex. 3).

Ler e escoitar o texto de novo e completar unhas frases coas palabras dun recadro (SB páx. 44, ex. 4).

Writing Ler un cadro cunha destreza de lectura (so, also, too), conectores de ideas.

Ler a redacción dunha moza que expresa como lle gustaría que fose o seu futuro. Responder unha pregunta de comprensión (SB páx. 46, exs. 1 e 2).

Completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 46, ex. 3). Escribir notas persoais para elaborar unha redacción sobre o futuro propio.

Escribir a descrición utilizando as notas e o modelo proposto (SB páx. 46, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar predicións e posibilidades de futuro Falar de posíbeis situacións de futuro e as súas consecuencias Expresar opinións

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAwill/won’t, may/mightFirst conditional

VOCABULARIOTema: O futuroLéxico: Activo Stages of life: apply (for a job/to a university), buy a house, et married,

graduate, have children, open a business, retire. The environment: alternative energy, extinct, fossil fuel, global warming,

pollution, population, recycle, rubbish.Reciclado Work places: bank, hospital, restaurant, school, office, studio, street, shop,

factory, etc.Pasivo Jobs: air traffic controller, manager, pilot, tour guide. Other nouns: bank, law, medicine, qualification, ship, tourism. The environment: clean up, cut down, destroy, ocean, paper, plastic,

rainforest, survive, throw away.

Adjectives: exciting, professional.ExtensiónEndangered animals: blue whale, cheetah, giant panda, golden eagle, great white shark, grey wolf, hummingbird, king cobra, lynx, polar bear, rhinoceros, vulture.

FONÉTICAPronunciation: /g/ and /dz/ sounds.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre as formas de futuro will/won’t (para

expresar predicións) e un cadro onde se indican os verbos que se usan coa expresión I think/I don’t think (Take note!, SB páx. 41, ex. 1).

Ordenar as palabras dunhas frases para que estas teñan sentido (SB páx. 41, ex. 2).

Observar uns debuxos e completar unhas frases utilizando will/won’t máis os verbos indicados (SB páx. 41, ex. 3).

Ler e comprender unha táboa sobre as formas de futuro may/might (para expresar posibilidades de futuro) (SB páx. 41, ex. 4).

Completar un diálogo utilizando may/might e os verbos indicados (SB páx. 41, ex. 5).

Ler e comprender unha táboa sobre as oracións condicionais (First conditional). Discriminar nunhas frases a forma verbal correcta entre dúas opcións (SB páx. 43, exs. 1 e 2).

Observar unhas ilustracións e completar unhas frases utilizando a forma verbal adecuada dos verbos indicados (SB páx. 43, ex. 3).

Vocabulary Relacionar as palabras e expresións dun recadro (estadios da vida) coa súa

imaxe correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 39 exs. 1 e 2).

Repasar lugares de traballo. Comparalos cos do resto da clase (SB páx. 39, ex. 3).

Relacionar unhas palabras coa súa imaxe correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 42, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar unha listaxe de problemas e solucións ambientais (The future of our world) e relacionar uns con outros adecuadamente (SB páx. 42, ex. 3).


42, ex. 2). Dictation (SB páx. 45, exs. 3 e 4). Ler un cadro sobre a pronuncia dos sons /g/ e /dz/. Completar unha táboa

clasificando unhas palabras segundo o seu son. Escoitar e comprobar (SB páx. 45, exs. 2 e 3).


Facer referencia a problemas de medio ambiente que nos afectan a todos: global warming, endangered animals, alternative energy, etc.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a conservación do medio ambiente: a importancia de tomar conciencia dos problemas ambientais aos que o ser humano ten e vai ter que enfrontarse no futuro, asumindo cada unha a nosa parte de responsabilidade e actuando en consecuencia.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a xeografía e as ciencias naturais, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T39 a T46Fast finishers: Crebacabezas 4A e 4B (SB páx. 98)Stronger classes: Further comprehension of text (TG páx. T40)Workbook, páxinas 26 a 30Mixed Ability Worksheets páxinas, 16, 17

Práctica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:

No problem! Basics Progress Book C, Unit 4Basic level test, Test Book 4, page 4


Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 4), páxinas 29, 31, 33




estados/etapas da vida (Stages of life) e o medio ambiente (The environment): Unit 4 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: formas verbais para expresar predicións de futuro; will/won’t, ou posibilidades; may/might e o primeiro condicional (First conditional): Unit 4 Test (Grammar).


UNIT 5- IMAGINE


lugares (places) e expresións con take/make/do. Entender e aplicar aspectos gramaticais como o verbo modal would para

falar de situacións imaxinarias e o segundo condicional (Second conditional) para expresar os resultados desas situacións hipotéticas.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos: un artigo sobre como mellorar o mundo (The talk), unha lista con suxestións (What would you do?) e un texto informativo sobre un colexio alternativo e diferente (A school with a difference).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre traballos (Applying for a job).

Realizar intercambios comunicativos, pedindo e dando consellos (Asking for and giving advice).

Producir un escrito; un artigo de opinión expresando vantaxes e inconvenientes (A discussion essay about advantages and disadvantages). Practicar unha destreza de escritura como utilizar expresións para introducir ideas (Writing skills: discussing ideas).

Practicar a pronuncia do son /s/ consonant. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa e responder unha pregunta de comprensión (SB

páx. 53, ex. 1). Escoitar de novo a conversa e indicar se unhas frases son verdadeiras ou


Speaking Personalizar unha practica oral; facer unha lista con cousas que

conformarían o día ideal do alumno. Contar na clase o que faría e o que non faría (Over to you!, SB páx. 49, ex. 4).

Personalizar unha practica oral; o alumno empeza na clase oracións condicionais con if e a clase ten que deducir o final da frase (Over to you!, SB páx. 51, ex. 5).


Elaborar un diálogo similar pedindo e dando consello e practicalo na clase (SB páx. 53, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler un artigo sobre como uns adolescentes mellorarían o mundo (The talk).

Relacionar cada un dos seus textos cun dos títulos dunha lista. Ler e

escoitar o texto de novo e mostrar comprensión máis específica relacionando unhas frases co nome do personaxe implicado nela (SB páx. 48, exs. 1 e 2).

Observar o título dun texto e as súas fotografías. Deducir polo contexto a resposta a unhas preguntas (SB páx. 52, ex. 1).

Ler e escoitar o texto (A school with a difference). Mostrar comprensión xeral e indicar que temas se mencionan nel dos indicados nun recadro (SB páx. 52, ex. 2).

Ler e escoitar o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas en relación á súa información (SB páx. 52, ex. 3).

Writing Ler un cadro sobre cunha destreza de lectura (Discussing ideas); utilizar

expresións de introdución de ideas nun escrito (SB páx. 54, ex. 1). Ler un artigo de opinión (A discussion essay). Indicar se o autor está en

contra ou a favor do tema proposto (SB páx. 54, ex. 2). Completar unha táboa con información sobre o artigo (SB páx. 54, ex. 3). Escribir notas persoais sobre as vantaxes e inconvenientes dos teléfonos

móbiles. Elaborar un artigo de opinión sobre o tema, utilizando estas notas e o modelo proposto (SB páx. 54, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar situacións hipotéticas ou imaxinarias Falar dos resultados de certas accións Expresar opinión, mostrando vantaxes e inconvenientes de algo Pedir e dar consellos

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAWouldSecond conditional

VOCABULARIOTema: Situacións imaxinarias e hipotéticasLéxico: Activo Places: boarding school, community centre, manso, old people’s home,

prison, shelter for the homeless. Expressions with take/make/do: do exercise, do volunteer work, make a

living, make friends, take exams, take part in, take a break, take your time, take a risk, make a mistake, make a plan, make a list, do the washing up, do your homework, do your best…

RecicladoCinema, ice rink, library, shopping centre, sports centre, swimming pool, theatre.Pasivo Nouns: advice, free time, guitar, neighbourhood, responsibility, rules, table

tennis, toy, violin.

Verbs: discover, discuss, entertain, learn, spend (time), vote. Adjectives: compulsory, daily, fashionable, free, healthy, responsible.ExtensiónUnusual homes: caravan, castle, cave, chalet, lighthouse, houseboat, log cabin, palace, tent.

FONÉTICAPronunciation: /s/ + consonant

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do verbos modal would para falar

de situacións imaxinarias (SB páx. 49, ex. 1). Observar unhas ilustracións e escribir frases utilizando os verbos dun

recadro. Indicar que faría o alumno en cada unha das situacións reflectidas (SB páx. 49, ex. 2).

Completar un diálogo utilizando correctamente os verbos propostos (SB páx. 49, ex. 3).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do segundo condicional para expresar situacións hipotéticas e os seus resultados (SB páx. 51, ex. 1).

Relacionar as dúas partes dunhas frases (SB páx. 51 ex. 2). Completar unhas frases coa forma correcta dos verbos indicados (SB páx.

51, ex. 3). Escribir oracións condicionais (segundo condicional) segundo o modelo (SB

páx. 51, ex. 4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (lugares) coa súa imaxe


Repasar lugares e indicar en que lugar ou sitio se realizan as actividades descritas (SB páx. 47, ex. 3).

Relacionar unhas expresións con make/take/do coa súa fotografía adecuada. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 50, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar un texto (What would you do?) con suxestións coa súa resposta correspondente. Escoitar e comprobar as respostas (SB páx. 50, ex. 3).

Ampliar máis expresións que conteñan os verbos make/take/do (SB páx. 50, ex. 4).


50, ex. 2). Dictation (SB páx. 53, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre a pronuncia do son /s/ consonant. Escoitar os exemplos propostos e repetilos (SB páx. 53, exs. 2 e 3).


Summerhill School, é un colexio inglés alternativo aos métodos tradicionais de ensino, onde prima o que o alumno se faga responsábel da súa propia vida.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación moral e cívica: a importancia de responsabilizarnos dos nosos actos e da nosa vida en xeral, non delegando nos outros as nosas obrigas ou preocupacións.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a xeografía, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T47 a T53Fast finishers: Crebacabezas 5A e 5B (SB páx. 98)All classes: Practice of second conditional sentences (TG páx. T51)Workbook páxinas 32 a 36Mixed Ability Worksheets páxinas, 24, 25

Práctica e avaliación alternativa para alumnos con dificultades para seguir o ritmo do grupo:No problem! Basics Progress Book C, Unit 5

Basic level test, Test Book 4, page 4





lugares (places) e expresións con take/make/do: Unit 5 Test (Vocabulary). Aplicar aspectos gramaticais como: o verbo modal would para falar de

situacións imaxinarias e o segundo condicional (Second conditional) para expresar os resultados desas situacións hipotéticas: Unit 5 Test (Grammar).


UNIT 6- A STAR IS MADE

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; a TV

e a súa programación (TV programmes) e sucesos na infancia (growing up).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como: a voz pasiva dos verbos (passive); present simple e past simple para describir procesos.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; un texto cros-cultural sobre un programa de TV (How to become an American Idol), un texto biográfico sobre a infancia dun bailarín (Carlos Acostas accidental ballet star), un artigo sobre como se producen as bandas de pop (Manufactured Pop).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre un personaxe que aparece nun reality TV show (Discusing a friend’s plans to appear on TV).

Realizar intercambios comunicativos, cancelando citas (Cancelling arraangements).

Producir un escrito; as instrucións para participar nun espectáculo escolar (Writing about putting on a school play), practicando unha destreza de escritura como utilizar conectores para expresar secuencia e organizar o traballo (Writing skills: first, then, next, after that, finally).

Practicar a pronuncia dos sons unidos nas palabras dunha frase (Linking sounds in sentences).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa sobre un personaxe que vai ir a un reality TV show.

Responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 61, ex. 1). Escoitar a conversa de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou


Speaking Personalizar unha practica oral; escribir tres frases falsas sobre a escola do

alumno. A clase corríxeas (Over to you!, SB páx. 57, ex. 5). Personalizar unha practica oral; escribir cinco frases para un concurso. A

clase responde ás preguntas (Over to you!, SB páx. 57, ex. 5). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (SB páx. 61, exs. 1 e 4). Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior.

Elaborar un diálogo similar para cancelar unha cita e practicalo na clase (SB páx. 61, ex. 5).


Responder unha pregunta de coñecemento xeral sobre a TV e os seus programas. Ler e escoitar un texto sobre como lograr a fama nun programa de TV (How to become an American Idol) e responder unhas preguntas de comprensión xeral. Ler e escoitar o texto de novo e indicar se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 56, exs. 1, 2 e 3).

Ler o título dun texto e observar as fotografías adxuntas. Deducir o contido do texto e indicalo (SB páx. 60 ex. 1).

Ler o texto anterior (Manufactured Pop) e escribir o nome dos grupos dos que fala e escribir os datos indicados para cada un deles (SB páx. 60, ex. 2).

Ler e escoitar o texto de novo e relacionar unhas frases co nome da banda adecuada (SB páx. 60, ex. 3).

Writing Ler un póster con instrucións para ser animadora (Cheerleading).

Responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 62, ex. 1). Ler un cadro cunha destreza de lectura (first, then, next, after, that, finally).

Ler de novo o texto anterior e completalo co conector adecuado (SB páx. 62, exs. 2 e 3).

Completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 62, ex. 4). Escribir un póster similar ao do modelo, dando as instrucións para participar

nun espectáculo escolar. Utilizar conectores para expresar secuencia (SB páx. 62, exs. 5 e 6).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar sobre programas da televisión Falar de procesos e sucesos no pasado Cancelar citas

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAPassive; present simple and past simple

VOCABULARIOTema: A televisión e a famaLéxico: Activo TV programmes: audience, audition, contestant, host, judges, prize,

recording, contract, viewer. Growing up: be bullied, be expelled, be inspired, get into trouble, improve,

skip (school).RecicladoActor, dancer, model, presenter, singer, etc.Pasivo Nouns: applicant, ballet, cheerleader, costume, fame, final, hairstyle, hero,

idol, interview, musician, recording, rehearsal, success, talent. Verbs: become, cheer, coach, continue, marry, organize, perform, record. Adjectives: fit, instant, huge, valuable.

ExtensiónHome and entertainment: aerial, control, pad, DVD player, games console, headphones, remote control, satellite dish, speakers, subtitles, TV guide, widescreen TV.

FONÉTICAPonunciation: Linking sounds in sentences

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso da voz pasiva dos verbos

(present simple) (SB páx. 57, ex. 1). Completar unhas frases utilizando a forma afirmativa ou negativo do verbo

be (SB páx. 57, ex 2). Completar unhas frases utilizando o present simple da voz pasiva dos

verbos indicados (SB páx. 57, ex. 4). Escribir frases en voz pasiva describindo como se fan os CD (SB páx. 57,

ex. 4). Ler e comprender unha táboa sobre o uso da voz pasiva dos verbos (past

simple) (SB páx. 59, ex. 1). Ler unhas frases e indicar cal das dúas formas verbais propostas é a

correcta (SB páx. 59, ex. 2). Completar unhas frases co past simple pasivo dos verbos indicados (SB

páx. 59, ex. 3). Observar un debuxo e escribir frases utilizando o past simple pasivo (SB

páx. 59. ex. 4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (programas de TV) coa súa imaxe


Repasar e elaborar unha lista de traballos que realiza a xente famosa (SB páx. 55, ex. 3).

Ler un texto (Carlos Acosta accidental ballet star) sobre a infancia dun bailarín. Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 58, exs. 1 e 2).

Ler e escoitar o texto de novo e responder unhas preguntas de comprensión (SB páx. 58, ex. 3).


58, ex. 1). Dictation (SB páx. 61, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre a unión de sons nas frases (Linking

sounds in sentences). Indicar nunhas frases onde se realizaría a unión entre palabras. Escoitar e comprobar (SB páx. 61, exs. 2 e 3).


American Idol, é un programa de TV americano onde se compite por ser unha estrela. A persoa gañadora obtén un contrato discográfico e a fama case inmediata.Carlos Acosta (1973), é un bailarín cubano. Pertencente a unha familia humilde e numerosa, era un rapaz un tanto problemático polo que foi enviado a un colexio especial á idade de nove anos e alí se converteu nun dos mellores bailaríns da actualidade.The Monkees, é unha banda de pop creada en 1965 para unha serie de televisión americana.The Spice Girls, é unha das bandas de pop femininas máis comercial e famosa dos últimos tempos. Creouse en 1994 e disolvéronse en 2001.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio: a importancia de ser críticos coa televisión e cos seus programas, dosificando o noso tempo de ocio entre esta e outras actividades.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a música e o deporte, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T55 a T61

Fast finishers: Crebacabezas 6A e 6B (SB páx. 98)All classes: Further practice of celebrity jobs (TG páx. T55)Stronger classes: Free practice of present simple passive (TG páx. 57)Weaker classes: Text comprehension (TG páx. T58)Workbook páxinas 39 a 42Mixed Ability Worksheets páxinas 18, 19Project student’s book, páxina 99






texto escrito: Unit 6 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: a TV

e a súa programación (TV programmes) e sucesos na infancia (growing up): Unit 6 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: a voz pasiva dos verbos (passive); present simple e past simple para describir procesos: Unit 6 Test (Grammar).








UNIT 7- RELATIONSHIPS

1.- OBXECTIVOS DIDÁCTICOS Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade; as

relacións persoais (Relationships) e vocabulario para plans e opinións (Plans and opinions).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como os verbos máis preposición (verb + preposition) ou a diferenza entre utilizar verb + to + infinitive ou utilizar verb + –ing.

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; as reseñas televisivas dunhas telenovelas (TV soaps), un cuestionario sobre dilemas xuvenís (Are your a parent’s dream or...), un artigo relacionado cos signos de atracción entre as persoas (Signs of attraction). Desenvolver unha destreza de lectura como a preparación previa á lectura (Reading skills: preparing to read).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre relacións persoais (Three conversations about Relationships). Practicar unha destreza de escoita como identificar as palabras craves nun texto oral (Listening skills: listening for key words).

Realizar intercambios comunicativos, dando información sobre amigos (Giving news about friends).

Producir un escrito: unha postal (A postcard), practicando unha destreza de escritura como facer referencias utilizando pronomes (Writing skills: referencing).

Practicar a entoación ao responder a certas noticias (Responding to news). Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Ler un cadro cunha destreza da escoita (Reading skills: listening for key

words). Escoitar tres diálogos diferentes sobre relacións persoais e indicar que palabras das propostas nun recadro se oen neles (SB páx. 73, exs. 1 e 2).

Responder unha pregunta de comprensión xeral en relación cos diálogos anteriores, indicando a opción correcta (SB páx. 73, ex. 3).

Volver escoitar os diálogos de novo e relacionalos coa súa descrición adecuada (SB páx. 73, ex. 4).


Speaking Personalizar unha practica oral; inventar unha historia na clase engadindo

frases novas por quendas (Over to you!, SB páx. 69, ex. 5). Personalizar unha practica oral; escribir sobre plans e opinións persoais.

Comparar as ideas na clase (Over to you!, SB páx. 71, ex. 6). Escoitar un diálogo e practicalo en parellas (SB páx. 73, exs. 1 e 4). Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior.

Elaborar un diálogo similar dando noticias sobre amigos e practicalo na clase (SB páx. 73, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler as reseñas televisivas dunhas telenovelas (TV soaps). Responder

unhas preguntas de comprensión. Ler e escoitar o texto de novo e relacionar unhas frases coa telenovela correspondente (SB páx. 68, exs. 1 e 2).

Ler e facer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB páx. 70, ex. 1).

Ler un cadro cunha destreza de lectura (Reading skills; preparing to read). Ler un artigo relacionado cos signos de atracción entre as persoas (Signs of attraction) e indicar cal dos temas indicados nun recadro se mencionan no texto. Ler e escoitar o texto de novo e relacionar unhas frases cos signos de atracción indicados no artigo (SB páx. 72, exs. 1, 2 e 3).

Writing Ler un cadro cunha destreza de lectura (Writing skills: referencing) e unha

lista de pronomes de suxeito e de obxecto directo. Ler unha postal e indicar catro dos temas aos que fai referencia nela (SB páx. 74, exs. 1 e 2).

Substituír a información repetida na postal anterior cos pronomes adecuados (SB páx. 74, ex. 3).

Completar unha táboa con información sobre a postal (SB páx. 74, ex. 4). Escribir notas persoais para escribir unha postal describindo as vacacións

propias e dun amigo. Escribir a postal utilizando as notas anteriores e o modelo proposto (SB páx. 74, exs. 5 e 6).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de relacións persoais Expresar sentimentos Falar de plans e opinar sobre eles Dar noticias de amigos Describir unhas vacacións

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAVerbs + prepositionsInfinitive or –ing

VOCABULARIOTema: As relacións persoaisLéxico: Activo

Relationships: break up with, fall in love with, get divorced from, get married to, have an argument with, make up with.

Plans and opinions: arrange, can’t stand, decide, interested in, keep in mind, promise.

RecicladoAngry, cheerful, confident, excited moody, nervous, relaxed, surprised.Pasivo Nouns: attraction, conversation, eye contact, familiarity, feelings, friendship,

impression, physical appearance, relationship. Verbs: agree, explain, share. Adjectives: fantastic, old-fashioned, wonderful.ExtensiónAt a wedding; balloons, best man, bouquet, bride, bridesmaids, confetti, groom, guests, photographer, presents, ring, veil, wedding cake.

FONÉTICAPronunciation: Referencing

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos verbos máis preposición (SB

páx. 69, ex. 1). Ler unhas frases e discriminar nelas a preposición adecuada entre dúas

opcións propostas (SB páx. 69, ex. 2). Observar as imaxes correspondente a un serial de TV. Escribir frases

utilizando o past simple e a preposición correcta (SB páx. 69, ex. 3). Ordenar as palabras dunhas preguntas (SB páx. 69, ex. 4). Ler e comprender unha táboa sobre o uso do verbo to + infinitivo.

Completar unhas frases utilizando o pasado simple to + infinitivo dos verbos propostos (SB páx. 71, exs. 1 e 2).

Ler e comprender unha táboa sobre o uso do verbo + a desinencia –ing. Completar unhas frases utilizando o presente simple máis a desinencia –ing dos verbos propostos (SB páx. 71, exs. 3 e 4).

Corrixir os erros dunhas frases (SB páx. 71, ex. 5).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (relacións persoais) coa súa imaxe


Repasar adxectivos relacionados cos sentimentos. Describir como senten os personaxes dunhas ilustracións. Utilizar os adxectivos dun recadro (SB páx. 67, ex. 3).

Facer un cuestionario sobre dilemas de adolescentes (SB páx. 70, ex. 1). Completar unhas frases coas palabras dun recadro. Escoitar e repetir

practicando a pronuncia (SB páx. 70, exs. 2 e 3).


70, ex. 3). Dictation (SB páx. 73, exs. 5 e 6).

Ler un cadro cunha indicación sobre a entoación adecuada á hora de responder a determinadas noticias. Escoitar os exemplos propostos e repetilos. Escoitar unhas expresións e indicar pola entoación se son boas ou malas noticias (SB páx. 73, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSSoap operas, son seriais televisivos (telenovelas) de moi longa duración. O seu nome en inglés procede dos primeiros patrocinadores dun serial destas características que era unha marca de xabón.





iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia de desenvolver as nosas habilidades nas relacións persoais a todos os niveis, amigos, familiares, noivos, etc.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a bioloxía, e a psicoloxía, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T67 a T74Fast finishers: Crebacabezas 7A e 7B (SB páx. 100)

All classes: Practice of plans and opinions vocabulary (TG páx. T70)Workbook, páxinas 44 a 48Mixed Ability Worksheets páxinas 20, 21


6.- AVALIACIÓNAvaliación formativaProgress Check (Unit 7, WB páxina 49)Revision sections (Units 7-9 SB páxinas 91 A 94, TG páx. T91 a T95)




texto escrito: Unit 7 Test (Reading). Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario da unidade: as

relaciones persoais (Relationships) e vocabulario para plans e opinións (Plans and opinions): Unit 7 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: os verbos máis preposición (verb + preposition) ou a diferenza entre utilizar verb + to + infinitive o utilizar verb + -ing: Unit 7 Test (Grammar).


UNIT 8- SPORTS WORLD


equipamento deportivo (sports equipment) e o deporte en xeral (sports words).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como os pronomes indefinidos (indefinite pronous; some, any, every) e as oracións de relativo (relative clauses).

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos; un artigo sobre deportes inusuais (Unusual sports), un cuestionario sobre dous deportes (Sports trivia) e un texto biográfico sobre un deportista olímpico (An Olympic life: Jim Thorpe).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa sobre as vacacións (Talking about a recent holiday).

Realizar intercambios comunicativos, ofrecendo desculpas (Making an apology).

Producir un escrito; a descrición do deporte favorito (Writing about sports), practicando unha destreza de escritura como utilizar conectores para expresarse (Writing skills: linkers).

Practicar a pronuncia do son /ə/. Avaliar o progreso e a participación no proceso de aprendizaxe.

2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa e indicar os temas que nela se tratan de entre os

propostos nun recadro (SB páx. 81, ex. 1). Escoitar a historia de novo e indicar nunhas frases a opción correcta entre

dúas propostas (SB páx. 81 ex. 2). Escoitar cinco frases e escribilas (Dictation) (SB páx. 81, exs. 3 e 4).

Speaking Personalizar unha practica oral; pensar nas actividades da fin de semana

pasada. A clase ten que adiviñar. Utilizar para iso os verbos propostos (Over to you!, SB páx. 77, ex. 5).

Personalizar unha practica oral; escribir unha definición relacionada co deporte e a clase ten que preguntar e adiviñar de que se trata (Over to you!, SB páx. 79, ex. 5).


Elaborar un diálogo similar, ofrecendo desculpas por algo e practicalo na clase (SB páx. 81, ex. 5).


Ler un texto sobre deportes inusuais (Unusual sports). Relacionar as descricións destes deportes coas súas respostas adecuadas. Ler e escoitar o texto de novo e identificar a que deporte fan referencia unhas frases (SB páx. 76, exs. 1 e 2).

Ler e contestar a un cuestionario deportivo (SB páx. 78, exs. 3 e 4). Responder unha pregunta de coñecementos xerais sobre os Xogos

Olímpicos (SB páx. 80, ex. 1). Ler e escoitar un texto sobre un deportista olímpico (An olympic life: Jim

Thorpe). Relacionar as dúas partes dunhas frases para elaborar frases con sentido (SB páx. 80 ex. 2).

Ler o texto de novo e ordenar uns eventos segundo ocorreron (SB páx. 80, ex. 3).

Writing Ler un texto (My sport) e responder unha pregunta de comprensión xeral

(SB páx. 82, ex. 1). Ler un cadro cunha destreza de escritura (Writing skills: linkers); utilizar

conectores. (SB páx. 82, ex. 2). Completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 82, ex. 3). Escribir notas persoais para elaborar unha descrición dos deportes favoritos

do alumno. Escribir a descrición utilizando as notas e o modelo proposto (SB páx. 82, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Falar de deportes Falar de xente, cousas e lugares indefinidos Definir xentes, cousas e lugares Ofrecer desculpas Describir un deporte

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAIndefinite pronounsRelative clauses

VOCABULARIOTema: O deporteLéxico: Activo Sports equipment: cap, flippers, gloves, mask, puck, snorkel, spikes, sitck. Sports words: court, goal posts, net, pitch, racket, referee, umpire. Reciclado Cycling, sailing, snorkelling, skydiving, water polo, windsurfing.Pasivo Sports: athletics, badminton, basketball, golf, judo. Other nouns: equipment, goal, medal, park, spectator.

Verbs: control, earn, hit, score, train, windsurf. Adjectives: amateur, dirty, high, indoor, muddy, semi-professional.ExtensiónAt a football match: defender, fans, flag, floodlights, midfielder, scarf, scoreboard, stadium, stand, striker.

FONÉTICAPronunciation: the /ə/ sound

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso dos pronomes indefinidos (SB

páx. 77, ex. 1). Ler unhas frases e discriminar nelas o pronome indefinido correcto (SB páx.

77, ex. 2). Completar unhas frases coa forma afirmativa, negativa ou interrogativa dos

verbos propostos. Utilizar o present simple (SB páx. 77, ex. 3). Completar unhas frases co pronome indefinido adecuado (SB páx. 77, ex.

4). Ler e comprender unha táboa sobre o uso das oracións de relativo (SB páx.

79, ex. 1). Ler unhas definicións e indicar cal é o pronome de relativo correcto (SB

páx. 79 ex. 2). Completar unhas frases co pronome de relativo adecuado: who, where,

which (SB páx. 79 ex. 3). Completar unhas frases construíndo oracións de relativo (SB páx. 79, ex.

4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (equipamento deportivo) coa súa imaxe


Repasar vocabulario relacionando uns deportes coa súa imaxe adecuadas (SB páx. 75, ex. 3).

Relacionar unhas palabras (sobre o deporte) coa súa imaxe correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 78, exs. 1 e 2).

Ler e responder a un cuestionario sobre dous deportes (Sports trivia) e comprobar as respostas. Ler e escoitar o texto de novo e corrixir a información errónea (SB páx. 78, exs. 3 e 4).


78, ex. 2). Dictation (SB páx. 81, exs. 3 e 4). Ler un cadro cunha indicación sobre a pronuncia do son /ə/. Escoitar uns

exemplos e repetilos. Clasificar unhas palabras segundo conteñan ou non o son /ə/. Escoitar e comprobar (SB páx. 81, exs. 2 e 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

CONCEPTOSThe Olympics Games, é un acontecemento internacional de multideporte que se celebra cada catro anos. As súas orixes foron na Grecia antiga en 776 AC.



personalizando sobre diferentes aspectos (Over to you!, SB páx. 77 ex. 5 e SB páx. 79, ex. 5).


iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para o ocio e a saúde: a importancia de practicar algún deporte ou actividade lúdica ao aire libre para fomentar bos hábitos de saúde e de socialización cos amigos.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como a historia e os deportes, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T75 a T82Fast finishers: Crebacabezas 8A e 8B (SB páx. 100)Stronger classes: Review types of sport (TG páx. T75)All classes: Further text comprehension (TG páx. T78)All classes: Read a text and find examples of the linkers (TG páx. T82)All classes: Further practice of indefinite pronouns and defining relative clauses (TG, páx. T79)Workbook páxinas 50 a 54

Mixed Ability Worksheets páxinas, 22, 23



Avaliación sumativaTests Standard o Higher level (Unit 1), páxinas 60, 62 E 64




equipamento deportivo (sports equipment) e o deporte en xeral (sports words): Unit 8 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: os pronomes indefinidos (indefinite pronous; some, any, every) e as oracións de relativo (relative clauses): Unit 8 Test (Grammar).


UNIT 9- COMMUNICATION


verbos relacionados coa comunicación (communication verbs) e as modernas fórmulas de comunicación (Modern communications).

Entender e aplicar aspectos gramaticais como o estilo indirecto (reported speech) con present simple e con present continuous, be going to, can.

Ser capaz de identificar e interpretar información xeral e máis específica en textos escritos: unha páxina web de vídeo clips (A teenage habit) ou un texto informativo sobre as mensaxes de texto no móbil (Text language: a quick guide).

Comprender textos orais captando o fundamental e a información máis detallada; unha conversa falando sobre comprar un teléfono móbil (Discussing mobile phones). Practicar unha destreza na escoita, como prepararse para oír unha información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail).

Realizar intercambios comunicativos, pedindo comida nun restaurante (At a restaurant).

Producir un escrito; a entrada dun diario (A diary entry) practicando unha destreza de escritura como utilizar intensificadores (Writing skills: intensifiers: so/such a/an).

Practicar a pronuncia do son /h/ ao principio dunha palabra (/h/ at the beninning of words).


2.- CONTIDOSBLOQUE 1- Escoitar, falar e conversarPROCEDEMENTOSListening Escoitar unha conversa falando sobre comprar un teléfono móbil.

Responder unha pregunta de comprensión xeral (SB páx. 89, ex. 1). Ler unha táboa cunha destreza na escoita, prepararse para oír unha

información con detalle (Listening skills: preparing to listen for detail). Ler unhas frases e escoitar a conversa de novo. Completar as frases anteriores coa información correcta (SB páx. 89, ex. 3).


Speaking Personalizar unha practica oral; escribir catro frases en presente simple. A

clase ten que transformalas de estilo directo a indirecto, contando o que o alumno escribiu (Over to you!, SB páx. 85, ex. 6).

Personalizar unha practica oral; escribir unha frase e o nome de cada un nunha folla de papel. Intercambiar as follas e contar en estilo indirecto o que o outro alumno escribiu (Over to you!, SB páx. 87, ex. 5).

Escoitar un diálogo e practicalo en grupos de tres (SB páx. 89, exs. 1 e 4). Cambiar as palabras ou expresións indicadas en azul no diálogo anterior.

Elaborar un diálogo similar nun restaurante e practicalo na clase (SB páx. 89, ex. 5).

BLOQUE 2- Ler e escribir PROCEDEMENTOSReading Ler unha pregunta relacionada cunha páxina web e responder a ela

personalizando a resposta (SB páx. 84, ex. 1). Ler e escoitar un artigo sobre os hábitos dos adolescentes en relación a

unha páxina web YouTube (A teenage habit). Completar unhas frases co nome do personaxe ao que fan referencia (SB páx. 84, exs. 2).

Responder unha pregunta de coñecementos xerais sobre as mensaxes de texto (text message) e personalizar a resposta antes de ler o texto da sección (SB páx. 88, ex. 1).

Ler un texto sobre as mensaxes de texto e traducir unhas mensaxes coa guía proposta (SB páx. 88, ex. 2).

Ler e escoitar el texto de novo e mostrar comprensión indicando se unhas frases son verdadeiras ou falsas (SB páx. 88, ex. 3).

Writing Ler un texto; a entrada dun diario (A bad day) e indicar cal é a idea

adecuada que o resume (SB páx. 90, ex. 1). Ler un cadro cunha destreza de lectura (Intensifiers: so/such a/an) e cadro

sobre as desinencias dos adxectivos –ing, –ed. Ler o diario de novo e localizar este tipo de adxectivos (SB páx. 90, ex. 2).

Completar unha táboa con información sobre o texto (SB páx. 90, ex. 3). Escribir notas persoais para describir un mal ou bo día. Escribir unha

entrada de diario falando diso. Utilizar as notas e o modelo proposto (SB páx. 90, exs. 4 e 5).


BLOQUE 3- Reflexión e coñecemento da lingua a través do usoCONCEPTOSFUNCIÓNS DA LINGUAXE Expresar o que outra persoa dixo Falar sobre compras Pedir comida nun restaurante Escribir mensaxes de texto

ESTRUTURAS-GRAMÁTICAReported speech (1); present simpleReported speech (2); present continuous, be going to, can

VOCABULARIOTema: As novas tecnoloxías da comunicaciónLéxico: Activo Communication verbs; go online, have a chat, log on to a website, make an

excuse, post a comment, upload a photo, view a video clip, write a text message.

Modern communications: answer phone, blog, dixital radio, internet forum, online auction, online dating text language.

RecicladoAnnouncement, argument, e-mail, fan letter, nightmare, suggestion.Pasivo Nouns: abbreviation, camera, dating, guide, opinion, survey. Verbs: communicate, replace, represent, upload. Adjectives: annoying, convenient, quick, recent. ExtensiónThe computer: CD drive, cursor, enter key, keyboard, memory stick, mouse, mouse mat, on/off switch screen, shift key, space bar.

FONÉTICA Pronunciation: /h/ at the beginning of the words.

PROCEDEMENTOSGrammar Ler e comprender unha táboa sobre o uso do estilo indirecto (Reported

speech) e unha nota informativa sobre el (Take note!, SB páx. 85, ex. 1). Ler unhas frases e discriminar nelas o verbo correcto entre dúas opcións

propostas (SB páx. 85, ex. 2). Transformar unhas frases de estilo directo a estilo indirecto (SB páx. 85, ex.

3). Transformar unhas frases de estilo indirecto a estilo directo (SB páx. 85, ex.

4). Completar unhas frases utilizando os verbos said/told, segundo conveña

(SB páx. 85, ex. 5). Ler e comprender unha táboa sobre o uso do estilo indirecto. Ordenar as

palabras dunhas frases escritas en estilo indirecto (Reported speech) (SB páx. 87, exs. 1 e 2).

Transformar as frases (estilo indirecto do exercicio anterior) ao estilo directo (SB páx. 87 ex. 2).

Ler un texto e discriminar nel os verbos correctos (SB páx. 87 ex. 4).

Vocabulary Relacionar as palabras dun recadro (verbos relacionados coa

comunicación) coa súa imaxe correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 83 exs.1 e 2).

Repasar expresións con make, have, write. Clasificar unhas expresións completando unha táboa (SB páx. 83, ex. 3).

Relacionar vocabulario relativo ás modernas fórmulas de comunicación coa súa imaxe correspondente. Escoitar e repetir practicando a pronuncia (SB páx. 86 exs. 1 e 2).

Completar unhas frases utilizando as palabras de vocabulario do exercicio anterior (SB páx. 86, ex. 3).


86 ex. 2). Dictation (SB páx. 89, exs. 4 e 5). Ler un cadro cunha indicación sobre a pronuncia do son /h/ ao principio de

palabra. Escoitar os exemplos propostos e repetilos (SB páx. 89, ex. 2).

Clasificar unhas palabras segundo se pronuncie ou non o h do principio. Escoitar e comprobar. Repetir a pronuncia de cada palabra (SB páx. 89, ex. 3).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturais e conciencia interculturalCONCEPTOSYouTube é un vídeo páxina web onde se poden descargar vídeo clips. Creouse en 2005 e actualmente se ven arredor de 100 millóns de vídeos ao día.




iii. competencia en tratamento da información e competencia dixital, Ver na introdución os aspectos xerais da contribución a esta competencia. Nesa unidade concretamente se fan referencias ás novas tecnoloxías da información e da comunicación: chat, video clip, website, text message, correo electrónico, etc.

iv. competencia social e cidadá xa que o coñecer unha lingua implica o coñecemento de trazos sociais e feitos culturais vinculados aos falantes destas que poden ser traballados paralelamente á unidade. Educación para a paz: a importancia da comunicación en toda a súa extensión e calquera que sexa a canle utilizada para manifestarse. Valorar tamén o dereito á intimidade que todos podemos esixir e o respecto polos demais.


4. RELACIÓN CON OUTRAS ÁREAS DO CURRÍCULOEn toda a unidade se fará fincapé en diversos temas interdisciplinarios, como IT, Tecnoloxía e idiomas, trasladando o vocabulario e estruturas a un contexto de vida real e axudando no desenvolvemento do seu coñecemento do mundo fóra da clase de inglés.


Actividades de ampliaciónActividades adicionais e alternativas, Teacher’s Guide, páxinas T83 a T90Fast finishers: Crebacabezas 9A e 9B (SB páx. 100)Workbook, páxinas 56 a 60Project student’s book páxina 101







verbos relacionados coa comunicación (communication verbs) e as modernas fórmulas de comunicación (Modern communications): Unit 9 Test (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais como: o estilo indirecto (reported speech) con present simple e con present continuous, be going to, can: Unit 9 Test (Grammar).








End-of-year test 1 (Niveis Basic, Standard e Higher) Test Book 4 páxinas 79-85

Poder comprender textos orais de diferentes características e en diferentes contextos: End-of-year test 1 (Listening).

Ser quen de identificar e interpretar información xeral e máis específica nun texto escrito: End-of-year test 1 (Reading).

Saber recoñecer e utilizar adecuadamente o vocabulario de todo o curso: End-of-year test 1 (Vocabulary).

Aplicar aspectos gramaticais de todo o curso: End-of-year test 1 (Grammar).

Producir un texto escrito utilizando o vocabulario e as estruturas da unidade a partir das ideas propostas: End-of-year test 1 (Writing).

Documents

PCA No problem! 4 2º ciclo ESO Galicia · Web viewEscribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e coherencia