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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN C.E.I.P. SAN ROQUE

PLAN DE CENTRO

C.E.I.P. SAN ROQUE

TOLOX

OCTUBRE DE 2011

1


TÍTULO PAG.

PROYECTO EDUCATIVO 3

REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

334

PROYECTO DE GESTIÓN 412

2


PROYECTO EDUCATIVO

C.E.I.P. SAN ROQUE

TOLOX

3


ÍNDICE

Líneas TÍTULO PAG.ANÁLISIS DEL CONTEXTO. Introducción. 11 Características básicas del colegio. 11 Características de la comunidad educativa. 13

A OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Objetivos para la mejora del rendimiento educativo. 16 Objetivos para la mejora de la convivencia. 16 Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

17

Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro.

17

Objetivos referidos a la formación del profesorado. 18

B LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 19

C COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

21

C.1. EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO) 21C.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

ADAPTADOS A LAS NECESIDADES Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

21

C.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. EDUCACIÓN INFANTIL.

22

C.1.3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

24

Contenidos de 3 años 25Contenidos de 4 años 28Contenidos de 5 años 32

C.1.4. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

35

4


EDUCACIÓN INFANTIL.C.1.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES. 37C.1.6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. EDUCACIÓN INFANTIL.39

C.2. PPRIMARIA 41C.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. 41C.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO

DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. PRIMARIA

42

C.2.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA. PRIMARIA.

52

C.2.4. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA.

58

C.2.4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 58C.2.4.2. MATEMÁTICAS. 65C.2.4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. 71C.2.4.4. EDUCACIÓN FÍSICA. 81C.2.4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA 84C.2.4.6. LENGUA EXTRANJERA. 90C.2.4.7. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA 95C.2.4.8. RELIGIÓN CATÓLICA 96C.2.4.9. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA

DE ANDALUCÍA98

C.2.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVFERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS

99

C.2.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE LA ETAPA.

101

C.2.7. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

103

C.3. SECUNDARIA 104C.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ED. SECUNDARIA. 104C.3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO

DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. SECUNDARIA.106

C.3.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA EN SECUNDARIA.

118

C.3.4. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN SECUNDARIA.

127

C.3.4.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA. 127C.3.4.2. CIENCIAS SOCIALES. GEOGRAFÍA E HISTORIA. 130C.3.4.3. EDUCACIÓN FÍSICA. 133C.3.4.4. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL. 135C.3.4.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. 136C.3.4.6. LENGUA EXTRANJERA. 140C.3.4.7. MATEMÁTICAS. 144C.3.4.8. MÚSICA. 148C.3.4.9. TECNOLOGÍAS. 150C.3.4.10. RELIGIÓN CATÓLICA. 151

C.3.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE 152

5


CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

C.3.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN SECUNDARIA. 152C.3.7. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.153

D LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

154

Introducción. 154 Equipos docentes. 155 Equipos de ciclo. 155 Equipo de orientación. 156 Equipo técnico de coordinación pedagógica. 157 Tutorías. 158

E LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

160

E.1. EVALUACIÓN INICIAL. 160E.2. EVALUACIÓN CONTINUA. 161E.3. SESIONES DE EVALUACIÓN. 162E.4. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO. 162E.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES

ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.163

E.6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 163E.7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS. 164E.8. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN. 167E.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y CICLOS. 167

E.9.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA. 167E.9.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA. 172E.9.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA. 179E.9.4. PRIMERO DE SECUNDARIA. 183E.9.5. SEGUNDO DE SECUNDARIA. 187

F

G

LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

193

F.1. INTRODUCCIÓN. 194F.2. TIPOS DE PROGRAMAS. 197F.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA. 199F.4. DESTINATARIOS. 200F.5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL

PROGRAMA. ACTUACIONES.201

F.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS. 202F.7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN. 205F.8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA. 207

6


F.9. ANEXOS. 209

H EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL 212H.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN

CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.213

H.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. 215H.3. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE LAS

DISTINTAS ETAPAS.216

H.4. COORDINACIÓN 220H.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA

FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

220

H.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

220

H.7. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

221

H.8. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS 222H.9. PROGRAMAS DE ACTIVIDADES DE TUTORÍAS POR

ETAPAS, CICLOS Y CURSOS.H.9.1. EDUCACIÓN INFANTIL. 224H.9.2. EDUCACIÓN PRIMARIA 238H.9.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA 260H.10. PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA

INTEGRACIÓN.267

I EL PROCEDINIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

272

I.1. COMPROMISOS EDUCATIVOS 272I.2. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA 276

J EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR

279

A DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, DE CONFORMIDAD CON LO RECOGIDO EN EL ARTÍCULO 5, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR.

279

B NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU

285

7


CASO, SE APLICARÍAN, DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL CAPÍTULO III DEL TÍTULO V DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

B.1. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO.

285

B.2. NORMAS DE CONVIVENCIA DE ETAPAS Y CICLOS. 288B.2.1. EDUCACIÓN INFANTIL 288B.2.2. EDUCACIÓN PROIMARIA 289B.2.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA 293B.3. SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE

LAS NORMAS.294

C COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

296

D NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 8.

297

E MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

298

F MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 19, LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD, DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 7, Y LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, DE CONFORMIDAD CON LO PREVISTO EN LA SECCIÓN 2.ª DE ESTE CAPÍTULO

298

G FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO.

306

H PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO RECOGIDO EN LOS ARTÍCULOS 9 Y 10,

307

8


ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

I LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA, SEGÚN SE DISPONE EN EL ARTÍCULO 11.

308

J LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

309

K EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

310

L EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA, DE CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO EN EL ARTÍCULO 12.

311

M CUALESQUIERA OTRAS QUE LE SEAN ATRIBUIDAS POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO, EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

311

K EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO 312

L LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIREL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

315

M LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA 318

N LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECERR EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

325

Ñ LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.

326

O LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE 328

9


DESARROLLEN EN EL CENTRO.

P CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE ECUDACIÓN.

332

Q LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

332

10


ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Nuestro colegio se encuentra situado en Tolox, ubicado en la Sierra de las Nieves, reserva de la Biosfera.

Existen pocas oportunidades para la asistencia a actos culturales (es un pequeño pueblo de 2300 habitantes), de ahí que sea interesente fomentar actividades culturales y educativas en el pueblo, colaborando con las distintas asociaciones existentes. En la actualidad hay organismos y asociaciones que intervienen desarrollando actividades culturales y de medio ambiente, tales como: Ayuntamiento de Tolox, Diputación Provincial de Málaga, Mancomunidad de Municipios “Sierra de la Nieves”, Grupo de Desarrollo de la “Sierra de las Nieves”, Asociación Deportiva de Tolox, Asociación de Carnavales de Tolox, Agrupación folclórica de Tolox, Peña Flamenca, etc. En la mayoría de las actividades participa el colegio, tanto dentro del horario escolar, como fuera de él.

En los últimos años, es de destacar el impulso tecnológico relacionado con las Nuevas Tecnologías que se ha desarrollado a través de la Mancomunidad de Municipios con la creación de “Sierranet” (proyecto en la actualidad finalizado) y de la Junta de Andalucía con la creación del centro “Guadalinfo”, permitiendo un acercamiento de la ciudadanía y formación en las NNTT.

Es importante destacar que en los últimos años, se incrementó la población extranjera, sobre todo de habla inglesa, pero en la actualidad muchos de ellos han regresado a sus países posiblemente a causa de la crisis económica.

Características básicas del colegio.-

El C.E.I.P. San Roque, tiene en este curso 2011/2012, una plantilla de 18 profesores y profesoras y un total de 225 alumnos y alumnas repartidos de la siguiente forma:

En el edificio de C/ Nueva se encuentran:Educación Infantil: 51 y Primer Ciclo de Secundaria: 57

En el edificio de C/Encina se encuentra: Educación Primaria: 117

(Estos datos no suelen variar mucho de un curso para otro).

Ambos edificios están separados entre sí por unos 1.000 metros, condicionando en gran medida el modelo de organización, planificación, costes económicos, etc., si lo comparamos con otro centro que tenga todas las unidades agrupadas en un solo módulo.

Nuestra jornada escolar es exclusiva de mañana.

Desde hace varios años hemos realizado cursos de formación y grupos de trabajo relacionados con las nuevas tecnologías con una alta participación del profesorado (Proyecto RedAula - Curso de formación sobre el uso de Internet en el propio Centro - Grupo de Trabajo sobre la búsqueda de información/materiales en Internet – Grupo de Formación en el propio Centro sobre la Plataforma

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Séneca, desarrollo durante tres años de un Proyecto Sócrates Acción I, y desde sus comienzos el uso de programas de gestión como SENU, GECO y SÉNECA, sobre todo en los inicios por el Equipo Directivo (al desarrollar las tareas administrativas), y últimamente por todo el profesorado. Las tareas administrativas las hemos realizado con el programa Séneca (Memoria Informativa, horarios de colegio, ausencias, certificaciones, notas de evaluación, etc.).

El uso de Internet en el colegio se inició con conexiones RTB, y cuando la tecnología lo hizo posible, instalamos ADSL en ambos edificios para que todo el profesorado pudiese tener acceso a la red. También con la implantación de ADSL, pusimos en red los ordenadores del proyecto Readula (C/Nueva) con conexión a Internet.

En el curso 2006/2007, se inició una nueva andadura tecnológica con la implantación de las TIC a la gestión de centros. En el siguiente curso 2007/08 se inició el Programa de las TIC Docentes, con la instalación de ordenadores en las aulas desde 3º de Primaria hasta 2º de Secundaria. A lo largo de estos años se han realizado cursos de alfabetización en Guadalinex, Plataforma Helvia y Herramientas de Autor, para el profesorado. Se inicia en el curso 2009/10 las TIC 2.0 con ordenadores ultraportátiles para el alumnado de 5º y 6º de Primaria, instalación de pizarras digitales, y en la actualidad instalación de pizarras digitales en 1º y 2º de Secundaria, con la consiguiente formación del profesorado a lo largo de estos tres años.

Todo maestro y maestra que llega al centro es informado del uso de Séneca y de la necesidad de su utilización.

Proyectos y programas educativos:

Es importante la participación y la implicación de toda la comunidad educativa en este tipo de programas y proyectos, esenciales para la formación como ciudadanos y ciudadanas de nuestros alumnos y alumnas, además de aportar un grado de conocimiento de la realidad de su entorno más fidedigno. Actualmente desarrollamos y hemos aplicado los siguientes:

Programas “Hábitos de vida saludable” (se aplica a algunos cursos; se solicitan cada curso escolar):o MIRA (Infantil – Primaria)o Alimentación saludable (Primaria)o Di No (Primaria)o Prevenir para vivir (Secundaria)o A no fumar ¡me apunto! (Secundaria)

Programas “Medio ambientales” (se aplica a algunos cursos y/o a todas las Etapas; se solicitan cada curso escolar): o Educación ambiental en la red de jardines botánicos de la Junta de Andalucía.o Árboles, bosques de vida. Reforestación.o Estancia en centros de educación ambiental.o Kioto Educa

Proyectos (ya instaurados en el colegio):o Proyecto “Ecoescuelas” (desde el curso 2004/05). Permanente.o Proyecto El Deporte en la Escuela (desde el curso 2006/07). Actualmente llamado

“Escuelas Deportivas”. Permanente.o Aplicación de las TIC a la Gestión de Centros (desde el curso 2006/07).

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o Aplicación de las TIC docentes (desde el curso 2007/08). Permanente.o Aplicación de Escuela TIC 2.0 (desde el curso 2008/09). Permanente.o I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación (desde el curso 2005/06).

Permanente.o Proyecto de atención a la diversidad de género (bianual) (2005/06-06/07)o Proyecto de atención a la diversidad de género (coeducación): “Hacia la conquista de la

igualdad” (anual). (Curso 2007/08).o Proyecto de atención a la diversidad de género (coeducación): “Hacia la Reconquista de la

igualdad” (anual). (Curso 2008/09).o Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares:”Proyecto lector San

Roque”. Cursos 2008/09 – 2009/10 – 2010/11. Finalizado.o Bibliotecas Escolares. Curso 2011/12. Permanente.o Escuela: Espacio de Paz, “El valor de la palabra”. Curso 2008/09 – 2009/10.o Escuela: Espacio de Paz. Curso 2011/12.o Programa de apoyo lingüístico a inmigrantes (desde el curso 2007/08 al 2009/10).

Finalizado

También es de destacar la relación que mantenemos con el I.E.S. Serranía de Alozaina al ser nuestro Centro de adscripción. Prácticamente el 100% de nuestros alumnos y alumnas siguen cursando el 2º ciclo de secundaria en el mencionado instituto, además del Bachillerato.

Características de la comunidad educativa.-

Realidad socio-económica y cultural del entorno:Existía un aceptable nivel económico (la mayoría de la población activa se dedicaba a la

construcción y jardinería) similar al desarrollo producido en los últimos años en otras zonas de la comarca y provincia. Con la crisis económica actual, el paro ha crecido bastante en el pueblo siendo significativo.

Parte de la población desarrolla su actividad laboral a través del empleo rural acogiéndose a las ayudas pertinentes de la Junta de Andalucía.

Las aportaciones de la agricultura son principalmente para el consumo particular, siendo poco rentable su comercialización. Destaca la gran parcelación de los terrenos que conlleva el que la mayoría de la población sea propietaria de pequeñas parcelas. Es de destacar que existen pocas ofertas laborales en el pueblo y que la mayoría tiene que trabajar fuera de él, principalmente en las zonas costeras de Marbella, San Pedro, Estepona. Para jóvenes desempleados, a través del Ayuntamiento se han implantado Escuelas talleres de cualificación profesional relacionadas con la jardinería, carpintería metálica, etc., facilitando la búsqueda, formación y obtención de empleo.

El factor económico y cultural del contexto familiar del alumnado incide de forma manifiesta en aspectos sociales pero también en los educativos. En particular, la situación social, económica y cultural de las familias y la composición social del centro al que asiste el alumnado tienen una clara incidencia sobre los logros escolares, que incluso puede ser más importante que la atribuida al currículo escolar o a los recursos disponibles. Precisamente, el principio de equidad en la educación, pretende compensar, entre otros, el déficit motivado por circunstancias sociales.

El índice socio-económico-cultural (ISC) es de – 0,61 (curso 2008/09) incluyéndose en un perfil bajo.

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Perfil de las familias:

El grado de implicación con la educación de sus hijos/as es alto, disminuyendo conforme nos vamos acercando a cursos superiores. Alta participación de las madres en el proceso de formación y aprendizaje de sus hijos/as con una escasa participación de los padres. Intervienen en actividades cotidianas del colegio, sobre todo en Educación Infantil y primeros cursos de Primaria. Muy bajo nivel de participación cuando se organizan “Escuelas de Padres/Madres”, normalmente a cargo de los servicios sociales. Buenas relaciones con las tutorías interesándose por el buen proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.

Existe una A.M.P.A del colegio, “La Caína”, a la cual pertenecen casi el 100% de las familias. Interviene en actividades puntuales con el colegio existiendo una buena colaboración.

Perfil del profesorado:No existe estabilidad de la plantilla del personal docente. Los maestros y maestras definitivos

suelen estar durante dos o tres cursos seguidos hasta un nuevo destino, de ahí que cambie bastante el profesorado del centro. También hay que añadir comisiones de servicio que dan lugar a una rotación de interinos e interinas anualmente. Aproximadamente un 50% de la plantilla es renovada cada curso escolar.

Es evidente que esta situación no favorece el desarrollo continuo de proyectos y programas así como la coordinación entre el profesorado, líneas metodológicas a aplicar, cumplimiento de objetivos, etc. siendo un hándicap a superar. De todas formas son variados los proyectos y programas que se aplican en el centro con una alta participación del profesorado en los mismos.

En el curso 2011/12 contamos con nuevos destinos de maestros/as definitivos/as, quedando la plantilla:

Educación Infantil: 2 definitivos, 1 provisionalPrimaria: 3 definitivos, 4 provisionales, 1 personal no funcionarioSecundaria: 5 definitivos, 2 provisionales

Perfil del alumnado:El alumnado se caracteriza principalmente por pertenecer a zona rural, escaso número de

alumnado extranjero, presentando conductas y comportamientos muy aceptables. No existe absentismo escolar y colaboran y participan de la vida escolar interesándose por su aprendizaje. Hay que destacar el buen grado de convivencia alcanzado en los últimos cursos, no existiendo conductas graves contrarias a las normas de convivencia.

La ratio por curso no alcanza los 25, situándonos en una media de 20 por clase.En años anteriores se apreció en los cursos de secundaria un desinterés por el aprendizaje; parece que no les importaba repetir un curso; no se apreciaban expectativas de futuro relacionadas con la formación, etc. Desde el curso pasado estamos viendo un aumento del interés por terminar la secundaria y realizar estudios superiores. El alumnado en general debe incrementar el tiempo que dedica al estudio.Los resultados (nivel de competencias; media del curso) de las pruebas de Diagnóstico y ESCALA obtenidos en los últimos años escolares son:

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- Pruebas de Diagnóstico: (media: 500)(El índice socio-económico y cultural es aplicado para corregir el resultado: *)

4º Primaria 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011Competencia Lingüística

531.22 451.98 * 612.22 * 564.74 *

Competencia Matemática

527.46 * 532.64 584.76 * 488.67 *

Competencia Inglés

--------- --------- --------- 413.2

Competencia Social y Ciudadana

--------- --------- --------- 478.6

Competencia del medio físico

--------- 533.59 * 519.17 --------

2º Secundaria

2009/2010 2010/2011

Competencia Lingüística

492.59 514.69


575.34 * 510.51 *

Competencia Inglés

----------- 424.67

Competencia Social y Ciudadana

----------- 505.10

Competencia del medio físico

500.17 -----------

-Prueba ESCALA:

2º Primaria 2010/2011Competencia Lingüística

515.12


529.85

15


volverA) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Estructurados en relación con diferentes ámbitos de actuación:

Objetivos para la mejora del rendimiento educativo.o Desarrollar el Plan de Bibliotecas Escolares y Lectura.o Desarrollar el Plan Lector del colegio en todas las etapas. (Mochila viajera – lectura en

casa).o Dedicar un tiempo diario a la lectura en horario lectivo.o Mejorar la expresión oral y escrita.o Mejorar la comprensión lectora y la comprensión oral.o Crear rincones matemáticos dentro de las aulas de Primaria y Secundaria.o Mejorar la expresión y comprensión oral y escrita de la lengua inglesa.o Aplicar los recursos de refuerzo educativo preferentemente en los cursos inferiores de

Primaria. Atención a la diversidad mediante adaptaciones curriculares no significativas. Mantener una buena tasa de idoneidad.

o Integrar a los alumnos de necesidades específicas de apoyo educativo en su aula, tanto a nivel educativo como socio-afectivo.

o Favorecer la aplicación del refuerzo educativo dentro del aula. Coordinar las actividades entre el tutor/a y el maestro/a que aplica el refuerzo educativo.

o Agrupar dentro del aula al alumnado con flexibilidad, a la hora de impartir determinadas áreas y/o actividades.

o Desarrollar hábitos de estudio y trabajo personal individual, en pequeño grupo y en gran grupo.

o Revisar mensualmente el desarrollo de los refuerzos educativos. o Aplicar contenidos transversales dentro de las áreas.o Evaluar por competencias, reduciendo las evaluaciones tradicionales cargadas de un

aprendizaje exclusivamente memorístico.o Aplicar el programa Escuela TIC 2.0 dentro del aula y en casa. Realizar un registro donde

figure el tiempo de utilización, los recursos, actividades, etc.o Fomentar las actividades medioambientales a través de programas específicos. Ecoescuela,

KiotoEduca, estancias en Centros de Educación ambiental, reforestaciones, etc.o Desarrollar programas de Hábitos de vida saludable en todas las etapas.o Obtener mejores resultados en la aplicación de pruebas evaluativas externas.

Objetivos para la mejora de la convivencia y la consecución de un adecuado clima escolar para el desarrollo de la actividad lectiva.

o Mantener trimestralmente reuniones de los delegados de padres/madres de cada curso.o Mantener reuniones mensuales del delegado/a de padres/madres con el tutor/a de cada

curso.

16


o Desarrollar habilidades sociales en el alumnado que le permita mantener interrelaciones adecuadas con sus iguales, familia y profesorado.

o Fomentar el conocimiento al alumnado de sus derechos y deberes.o Fomentar las reuniones del delegado/a de alumnos/as de cada clase, favoreciendo actitudes

de debate, reflexión y respeto a la diversidad de opiniones.o Crear cauces de comunicación y modelos de intervención para la resolución de conflictos

de forma pacífica.o Dar a conocer juegos cooperativos para que el alumnado desarrollo estrategias de

colaboración no competitivas.o Fomentar la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares.

Iniciativas de participación desde las tutorías, hasta actividades genéricas aprobadas por el Consejo Escolar.

o Participar en actividades que integren a los distintos sectores educativos y entidades locales.

o Mantener reuniones entre nuestro centro y el IES adscrito valorando aspectos de convivencia.

o Intervenir ante los problemas de conducta utilizando los recursos existentes. Orientador/a, actuaciones desde la tutoría, Comisión de Convivencia…

o Incluir como transversales dentro de las áreas temáticas relacionadas con el respeto a la diversidad de culturas, opción sexual, razas, diferencias económicas, igualdad entre hombre-mujer…

Objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos/as.

o Informar trimestralmente del proceso educativo (evaluación de su proceso de aprendizaje) de su hijo/a.

o Realizar compromisos escritos con las familias cuando sea necesario en función de los resultados académicos obtenidos.

o Desarrollar vías de comunicación con las familias que sean efectivas y al alcance de las mismas. (notificaciones escritas, verbales, publicaciones en tablones, publicaciones en página Web, notificaciones telefónicas, correo electrónico...).

o Promover una tutoría personalizada. o Mantener una reunión trimestral de cada ciclo con el profesorado para intercambiar

información referente al proceso educativo de sus hijos/as.o Informar a las familias de los proyectos que se desarrollan en el centro. Utilizar

comunicaciones escritas, página Web del colegio, SMS, e-mail`s, etc.o Favorecer la implicación y participación de las familias en actividades de aula y centro.o Mantener una comunicación constante con la AMPA del colegio para informar y/o realizar

actividades conjunta e independientemente, relacionadas con el proceso de aprendizaje del alumnado.

Objetivos referidos a la organización y funcionamiento del centro: trabajo colaborativo del profesorado a través de los órganos de coordinación docente (equipos docentes, ciclos, etc.), optimización de los recursos humanos y materiales del centro, etc.

o Establecer un calendario de reuniones de los órganos de coordinación docente (Equipos docentes, Equipos de Ciclo, Tutorías, E.T.C.P.)

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o Mejorar la coordinación docente a través de reuniones, registro y participación de todo el profesorado, favoreciendo un clima de colaboración.

o Fomentar las reuniones para el buen desarrollo y aplicación de los distintos planes, proyectos y programas que desarrolla el centro en los distintos niveles educativos.

o Realizar un registro por escrito a inicios y final de curso de los recursos educativos que dispone el centro (didácticos, deportivos, materiales...).

o Solicitar a inicios de cada curso por escrito los recursos de materiales fungibles, didácticos o de mobiliario necesario para cada especialista, tutor/a. Valorar la prioridad de las adquisiciones necesarias.

o Organizar la vigilancia de recreos asegurando un correcto funcionamiento de la misma.o Distribuir las tutorías y especialidades con el fin último y prioritario de favorecer el

aprendizaje del alumnado.

Objetivos referidos a la formación del profesorado.o Detectar a principios de curso las necesidades de formación que presente el profesorado,

con objeto de solicitar la creación de Grupos de trabajo, cursos de formación y/o grupos de reflexión/aprendizaje sobre temas concretos independientemente del CEP.

o Participar en los distintos proyectos, planes y programas que tiene el centro. o Comunicar y difundir la oferta de cursos de formación presentadas por el CEP de Málaga y

otras entidades, para favorecer la inscripción del profesorado mejorando su autoformación.o Recibir formación específica y/o asistir a reuniones el profesorado que ostente alguna

coordinación de algún proyecto que se aplica en el centro.

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B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIONES PEDAGÓGICAS.

Las líneas generales de actuaciones pedagógicas deben ir encaminadas a la consecución del éxito escolar del alumnado, proporcionando una mejor atención educativa y velando por el interés general.

Para definir las líneas de actuación pedagógica hay que tener en cuenta:a) Los valores y principios de la Constitución Española (artículos: 1, 10, 14, 16, 20, 27)b) Los principios y fines de la educación definidos en la LODE (artículos: 2, 3, 6.3, 18, 19)c) Los principios y fines educativos definidos en la LOE (artículos: 1 y 2.1, 14.6, 19)d) Los principios y fines educativos definidos en la LEA (artículos: 4 y 5)e) Art. 6 del Decreto 428/2008 de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 19-08-08).f) Art. 4 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente

a la Educación Infantil en Andalucía (BOJA 26-08-2008)g) Art. 7 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía (BOJA 08-08-07)h) Art. 4 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 30-08-2007)i) Los objetivos propios del centro y el modelo de organización que se pretende.j) Las líneas de actuación relacionadas con los planes y proyectos que tiene el centro.

Tales valores y principios deben contener: principio de libertad, igualdad, dignidad, participación, responsabilidad, respeto al otro, respeto al medio, tolerancia, cultura de paz, solidaridad, compromiso y ciudadanía democrática.

Líneas generales de actuación pedagógica:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Aplicar una concepción constructivista que permita un aprendizaje significativo (cercano a sus

experiencias y referentes) garantizando la funcionalidad del aprendizaje (utilización de lo aprendido en situaciones reales).

Desarrollar al máximo las competencias básicas del alumnado. Implica un cambio metodológico y organizativo.

Mejorar el área instrumental de lenguaje, matemática e inglés, basándonos en el cumplimiento de los objetivos para la mejora del rendimiento educativo.

Desarrollar de forma efectiva el Plan de animación a la lectura, uso de la Biblioteca y utilización de los rincones matemáticos.

Promover el principio de esfuerzo al alumnado (principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje), a las familias (en su colaboración con el profesorado y compromiso en el trabajo

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cotidiano de su hijo/a), al centro y al profesorado (en la construcción de entornos de aprendizaje ricos, motivadores y exigentes).

Fomentar y favorecer un clima de convivencia adecuado entre todos los sectores de la comunidad educativa.

Favorecer cauces de comunicación e información entre todos los sectores de la comunidad educativa, para conseguir que las relaciones sean fluidas y cordiales.

Participar en planes y programas que desarrollen actitudes basadas en los principios básicos de libertad, igualdad, convivencia, tolerancia, y respeto al medio ambiente.

Promover la participación en actividades complementarias y extraescolares que favorezcan actitudes y hábitos de vida sana, cultura de paz y mejora de las interrelaciones personales.

Los agrupamientos del alumnado y la asignación de tutorías irán orientados prioritariamente al éxito escolar del alumnado.

Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, referente de la coordinación entre los distintos órganos docentes.

Potenciar el trabajo en equipo del alumnado para favorecer su integración en la vida real, con un aprendizaje significativo, participativo y de autoformación.

Favorecer la participación de las familias en la vida escolar del centro, interviniendo en actividades, programas de compromiso y seguimiento del proceso educativo de su hijo tanto dentro del colegio como en casa.

Fomentar una educación solidaria que contribuya a la efectiva igualdad entre hombres y mujeres en nuestro centro.

Completar la formación integral del alumnado a través de la iniciación, consolidación del conocimiento y uso funcional de las nuevas tecnologías de la información y comunicación, a través del proyecto Escuela TIC 2.0

Facilitar la colaboración con las instituciones (Ayuntamiento, Diputación, etc.), organismos y entidades locales (Asociaciones), para dinamizar la vida del centro y favorecer la cohesión y la integración del centro con el entorno.

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C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.

C.1. EDUCACIÓN INFANTIL (2º CICLO)

C.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN INFANTIL ADAPTADOS A LAS NECESIDADES Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL.

Basado en el artículo 5.2 del Decreto 428/2008 de 29 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía y en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación infantil en Andalucía, se establecen los siguientes objetivos generales:

Construir su propia identidad e ir formándose una imagen ajustada y positiva de sí mismos, tomando gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites.

Adquirir progresivamente autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y promover su capacidad de iniciativa.

Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas.

Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión.

Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros.

Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute.

Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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C.1.2. OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA ADAPTADOS A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO Y A LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL. EDUCACIÓN INFANTIL.

Partiendo de los objetivos generales mencionados, desarrollamos los siguientes objetivos de área:

CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Hace referencia al progresivo conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo de sí mismos, a la autoimagen que a través de este conocimiento va configurándose y a la capacidad para utilizar los recursos personales que en cada momento se disponga.

En relación con esta área, la intervención educativa tendrá como objetivos el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Formarse una imagen positiva y ajustada de sí mismo, a través de la interacción con los otros iguales y personas adultas, e ir descubriendo sus características personales, posibilidades y limitaciones.

2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y perfeccionando los múltiples recursos de expresión, saber comunicarlos a los demás, reconociendo y respetando los de los otros.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de acción y de expresión de su cuerpo, coordinando y ajustándolo cada vez con mayor precisión al contexto.

4. Participar en la satisfacción de sus necesidades básicas, de manera cada vez más autónoma. Avanzar en la adquisición de hábitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificación y reflexión, para contribuir a dotar de intencionalidad su acción, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del grupo, y adquiriendo las actitudes y hábitos (de ayuda, atención, escucha,..).

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Hace referencia al conocimiento progresivo y ampliación del medio físico y social del niño. Este conocimiento implica la representación del mundo de los objetos, animales, plantas, personas, grupos, ambientes, paisajes, etc., y la existencia de sentimientos de pertenencia a los distintos grupos a los que pertenece.


1. Interesarse por el medio físico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos presentes en él, explorando sus características, comportamiento físico y funcionamiento, constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipándose a las consecuencias que de ellas se derivan.

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2. Desarrollar habilidades matemáticas y generar conocimientos derivados de la coordinación de sus acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilización de códigos matemáticos, convencionales o no convencionales, así como ir comprendiendo los usos numéricos sociales.

3. Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación y mejora.

4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia para el bien común, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan, así como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.

5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido, otorgarle significado y generar actitudes de interés, valoración y aprecio hacia ellas.

6. Relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria, teniendo gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

Hace referencia a las relaciones de los niños/as con las personas y el medio, a través de las distintas formas de comunicación y representación: verbal, gestual, musical y plástica.


1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada intención y situación.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, valorándolo como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia.

3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros niños y niñas y personas adultas, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento, interpretando y produciendo textos de la vida real, valorándolos como instrumento de comunicación, información y disfrute.

5. Acercarse a las distintas artes a través de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artística y capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del aula o del centro, y mostrar interés y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.

RELIGIÓN

Al finalizar la educación infantil se pretende que el/la niño/a sea capaz de:

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1. Descubrir y conocer el propio cuerpo, regalo de Dios, promoviendo la confianza y el desarrollo de sus posibilidades personales.2. Observar las manifestaciones del entorno familiar, social y natural que expresan la vivencia de la fe católica para sentirse miembro de la comunidad religiosa a la que pertenece.3. Observar y describir elementos y relatos religiosos cristianos que permitan al niño desarrollar los valores y actitudes básicas de respeto, confianza, alegría y admiración.4. Expresar y celebrar las tradiciones, fiestas y aniversarios más importantes, ejercitando las primeras habilidades motrices, para relacionarse con los demás y para acceder a la oración, los cantos de alabanza y el sentido de las fiestas religiosas.5. Favorecer la realización de actividades que promuevan la participación, la cooperación y la generosidad como medio de expresar el amor de Dios y la fraternidad.6. Descubrir que los cristianos llaman Padre a Dios Creador de todas las cosas, y saben que está con todos nosotros, nos quiere y perdona siempre.7. Conocer que Jesús nació en Belén y es amigo de todos y nos quiere, murió por nosotros y resucitó para estar con nosotros.8. Descubrir que la Virgen María es la Madre de Jesús y también Madre de todos los cristianos, que forman una gran familia.9. Respetar a las personas y cosas de su entorno, cuidarlas y preocuparse de ellas, como Jesús ha hecho y nos enseña a hacer.

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C.1.3. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

Los contenidos se entienden como “los objetos de enseñanza-aprendizaje útiles y necesarios para promover el desarrollo personal del alumnado”. No son un fin en sí mismos, sino un medio para conseguir un fin.

Tal y como expresa el artículo 8 del Decreto 428/2008, “el currículo de la educación infantil, para ambos ciclos, se organizará en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordará por medio de situaciones de aprendizaje que tengan significado para los niños y niñas”. La organización en áreas se abordará por medio de un enfoque globalizador, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades. Las áreas serán las siguientes: ÁREA I: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los demás.Bloque II: Vida cotidiana, autonomía y juego.

ÁREA II: Conocimiento del entornoBloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

o Objetos, acciones y relaciones.o Elementos y relaciones: la representación matemática.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

ÁREA III: Lenguajes: Comunicación y RepresentaciónBloque I: Lenguaje corporal.Bloque II: Lenguaje verbal.

o Escuchar, hablar y conversar.o Aproximación al lenguaje escrito.

Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.o Lenguaje musical.o Lenguaje plástico.

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Bloque IV: Lenguaje audiovisual y Tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s).

Teniendo en cuenta: los objetivos expuestos, los bloques de contenidos del Decreto 428/2008, y la Orden de 5/8/2008 de “secuenciación de contenidos”; los contenidos que vamos a trabajar son los siguientes:

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CONTENIDOS DE 3 AÑOS


Imagen global del cuerpo humano. Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo. Identificación niño/a. Satisfacción de las necesidades básicas y el inicio de hábitos: los sentidos uso y función Sentimientos y emociones propios y de los demás y su expresión corporal Referencias espaciales en relación con el propio cuerpo Identificación, manifestación, regulación y control de las necesidades corporales básicas en

situaciones y ocasiones. Aceptación y valoración ajustada y positiva de sí mismo/a, de las posibilidades y

limitaciones propias. Confianza en las propias acciones Actitud de aceptación de las características y diferencias entre las personas. Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de sus segmentos El cuerpo en movimiento. La conquista del espacio. Movimientos combinados Habilidades motrices de carácter fino El control dinámico y estático del propio cuerpo y de los demás. Posturas adecuadas. Juego simbólico y juego reglado. Desarrollo del esfuerzo en los mismos Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos Exploración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias

y de los demás. Adaptación tónico-postural a las diversas acciones, juegos y situaciones. Utilización correcta de pequeños aparatos y objetos: punzones, tijeras, lápices... Coordinación y control de habilidades manipulativas de carácter fino. Confianza en sus posibilidades motrices. Iniciación en la representación teatral. Actitud de ayuda y colaboración con los otros niños y niñas. Gusto por la actividad física y la precisión de movimientos. Las distintas actividades cotidianas: juego, domésticas, cumplimiento de rutinas,

colaboración. Iniciativa y autonomía en las distintas actividades. Adaptación progresiva a las características del centro: espacios, horarios, ritmos que

marcan las rutinas... Desarrollo de actitudes de paciencia, espera, compartir, atención. Nociones básicas de orientación temporal, secuencias y rutinas temporales en las

actividades de aula. Habilidades sociales. Acuerdos y normas para la convivencia, la interacción y la

colaboración. Hábitos de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo. Adecuación del comportamiento a las distintas situaciones de la actividad cotidiana. Aceptación de las propias posibilidades y limitaciones. Coordinación y colaboración con

los otros, ofreciendo y solicitando ayuda. Percepción de las pautas de comportamiento y de las normas básicas de los diversos

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contextos con los que se relaciona. Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y descanso. Acciones que favorecen la

salud y generan bienestar propio y de los demás. Cuidado y orden en el entorno próximo. Prevención de enfermedades y aceptación de los

cuidados necesarios para superarlas. Colaboración en el cuidado, mantenimiento del orden y limpieza en el entorno. Prevención de riesgos. Utilización adecuada de los útiles necesarios para comer. Aceptación de las normas establecidas durante las comidas, desplazamientos, descanso e

higiene.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Objetos presentes en el entorno natural y social: piedras, herramientas, objetos de uso cotidiano relacionados con el aseo, vestido y alimentación.

Relaciones causa-efecto de las acciones. Objetos tecnológicos habituales: televisión, DVD, cámara fotográfica.... Propiedades de los objetos: color, forma, tamaño, grosor, textura, semejanzas, diferencias,

sonido, sabor... Exploración de objetos: percepción, manipulación, discriminación y experimentación;

identificando las sensaciones que produce la actividad con los objetos. Clasificación y agrupación de objetos según sus características, usos y funciones. Cuantificación, ordenación, estimación, relación. Interés por la utilización y reciclado de objetos y materiales. Cuantificadores: todo-nada, muchos-pocos, más que-menos que, ninguno-varios... El número cardinal y ordinal. Nociones básica de medida: grande-pequeño, largo-corto, alto-bajo.... Unidades de medida naturales y arbitrarias: mano, pie... Medidas temporales: mucho rato-poco rato, ahora, luego, día, semana.... Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo. Nociones básicas de orientación y situación en el espacio: arriba-abajo, junto-separado... Utilización de la serie numérica para contar elementos, realización de estimaciones... Interpretación del espacio empleando la imaginación en dibujos, fotografías... Utilización de juegos de mesa como actividades lúdicas que unen el razonamiento, la

reflexión y el divertimento Elementos de la naturaleza: agua, tierra, luz y aire. Características de los seres vivos e inertes El paisaje y el medio físico. Las estaciones. Los fenómenos atmosféricos: lluvia, viento... Papel del hombre como conservador y repoblador del medio natural Productos elaborados por el hombre a partir de materias primas procedentes de animales y

plantas. Observación directa y sistemática de los elementos del entorno natural y animal. Observación y seguimiento del ciclo vital de una planta y algún animal... Clasificación de animales según sus características... Contribución a la conservación y mantenimiento de ambientes limpios y saludables. El reciclado de productos. La escuela: sus miembros, la clase, sus espacios.... La casa: sus miembros (la familia) dependencias, mobiliario, tareas.... El entorno próximo del alumnado: calle, vecindario... y sus elementos. La actividad humana en el medio: funciones, tareas, profesiones y la presencia de las

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tecnologías en su vida. Servicios relacionados con el consumo. Sucesos y personas relevantes de la historia y su comunidad. Normas de seguridad vial. Medios de transporte. Medios de comunicación y lugares para

divertirse y aprender. Tradiciones, folclore y costumbres de su barrio y localidad. Participación en estas

actividades. Uso de las normas elementales de convivencia. Participación autónoma y responsable en

las diferentes tareas de la vida cotidiana familiar y escolar. Interés y disposición favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y

recíprocas con niños/ as de otra culturas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Vocabulario rico y acorde con los contextos y las situaciones en las que se comunica. Normas que rigen el intercambio lingüístico. Diálogos. Utilización cada vez más correcta y convencional de determinantes, pronombres,

preposiciones, verbos, concordancias… Producción del lenguaje oral para expresar necesidades, emociones, deseos.... Pronunciación adecuada de los sonidos de la lengua. Construcción y utilización oral de distintos tipos de frases. Comprensión y reproducción de poemas sencillos, cuentos, mensajes.... La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. Instrumentos de la lengua escrita: cuentos, revistas.... Diferenciación entre formas escritas y otras formas de expresión gráfica. Destreza en la utilización de las habilidades grafomotrices. Desarrollo perceptivomotriz: orientación espaciotemporal, esquema corporal, memoria

visual... Escritura del propio nombre. Asociación de palabras con sus objetos. Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en palabras escritas. Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones leídas por otras personas. Gusto por producir mensajes con trazos cada vez más precisos y legibles. Textos de tradición oral: cuentos, canciones, poesías.... Juegos lingüísticos: Juegos dramáticos. Comprensión, recitado y reproducción oral de algunos textos de la tradición cultural

andaluza. Utilización de la biblioteca de aula: orden y cuidado. Juegos y actividades interactivas. El lenguaje audiovisual. Iniciación y acercamiento al uso de algunos instrumentos tecnológicos y producciones

audiovisuales: películas.... Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase mediante la realización de juegos

interactivos en el ordenador. La expresión plástica como medio de comunicación y representación. Iniciación al arte. Materiales específicos para la expresión plástica. Técnicas básicas de la expresión plática: dibujar, pintar, collage.... Gama de colores primarios, su mezcla, contrastes. . Ruido silencio, música. Cualidades del sonido. Propiedades sonoras del propio cuerpo y de los objetos. Instrumentos musicales. La canción como elemento expresivo. Producción y reproducción de sonidos.

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Representación de la figura humana en su conjunto. Audición activa. Posibilidades expresivas del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. Control del cuerpo: actividad, movimiento, esquema corporal... Adecuación de

movimientos al desplazarse. Interpretación de los mensajes transmitidos por los otros a través del cuerpo. Participación en actividades de dramatización, danza, juegos simbólicos…

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• El cuerpo: algunos segmentos y elementos. Características diferenciales.• Imagen global del cuerpo.• Educación emocional: sentimientos y emociones.• Actividades de la vida cotidiana: de juego, domésticas, cumplimiento de rutinas y sus

requerimientos.• Movimientos y posturas del cuerpo, sus segmentos y relajación.• Hábitos que favorecen la salud: higiene, alimentación saludable, ejercicio físico y deporte.• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.• Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos.• Aceptación de las características e identidad de los demás. • Descubrimiento y afianzamiento de la propia lateralidad, libre desarrollo de la misma.• Utilización de los sentidos en la percepción de la realidad exterior y en la exploración de

objetos.• Identificación y expresión de sentimientos, necesidades, deseos propios y de los demás.• Colaboración en el mantenimiento del orden y limpieza en casa, en clase, en el vecindario y en

el entorno.• Desarrollo de hábitos de trabajo en equipo.• Control del movimiento en actividades motrices y manipulativas.• Control de la direccionalidad en las actividades gráficas.• Adquisición de nuevas habilidades motrices.• Actitud de aceptación, comprensión, tolerancia y respeto hacia las personas pertenecientes a

diferentes razas y formas de vida.• Confianza en las capacidades propias para satisfacer las necesidades básicas.• Interés por adquirir hábitos nuevos de alimentación, higiene y seguridad personal.• Constancia de la importancia de contribuir a mantenerse sano.

• Placer por ser progresivamente autónomo.

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CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: MEDIO FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

• Estaciones del año.• Plantas, frutas, fenómenos atmosféricos y objetos de uso específico relacionados con el clima.• Experiencias e inventos.• Universo: astros del cielo.• Algunas características físicas y funcionales de los animales. Animales domésticos y salvajes.• Relación de utilidad entre los seres vivos y el hombre.• La vida de las plantas.• Otros elementos del medio natural: tierra, agua, aire. • La clase: dependencias, objetos y elementos personales.• La familia: miembros, parentesco, funciones y ocupaciones.• La vivienda: dependencias, características y objetos. Tipos.• Alimentos y productos de origen animal y vegetal.• Elementos y objetos del paisaje urbano: plazas, edificios, jardines, calzadas, aceras,

semáforos…• El reciclado.• La contaminación atmosférica.• Algunas normas de seguridad vial.• Profesiones: policía de tráfico, profesor/a, cartero/a, vendedor/a, agricultor/a, jardinero/a, albañil,

piloto, pescador/a, bombero/a, médico/a, oculista, dentista, pintor, artista…• Juegos y juguetes.• Algunos medios de comunicación e información.• Medios de transporte y medios físicos.• Lugares relacionados con el consumo, la diversión y el ocio.• Fiestas y celebraciones del año.• Interés por desenvolverse de forma progresivamente autónoma en casa y en clase.• Interés por establecer relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños y con niñas de

otras culturas.• Cuidado y respeto a los animales y plantas.• Deseos de mantener un medio ambiente limpio, cuidado y protegido.• Actitud de colaboración, ayuda y tolerancia con sus compañeros y compañeras de clase.• Nociones básicas de orientación temporal: día-noche, antes-después, fin de semana…• Propiedades de los objetos: el color, la forma, la textura, la medida, la dureza y la temperatura.• Los colores primarios y secundarios.• Nociones básicas de medida: grande-mediano-pequeño, el más grande-el más pequeño, largo-

corto, alto-bajo, el más alto-el más bajo, grueso-delgado, ligero-pesado…• Nociones de orientación espacial: dentro-fuera, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos,

derecha, alrededor, sobre-bajo, entre, un lado-otro lado…

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• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y rombo.• Cuantificadores básicos: muchos-pocos, más que-menos que, lleno-vacío, mitad, entero, uno,

varios, ninguno, tantos como…• Nociones básicas de medida: peso.• Identificación y representación de la serie numérica: cardinales del 0 al 6.• Ordinales del 1º al 6º.• Los signos matemáticos.• Series crecientes y decrecientes de números.• Composición y descomposición de números.• Observación, comparación y agrupación de objetos por su forma, color o tamaño.• Comparación de colecciones de objetos según diferentes criterios cuantitativos.• Identificación del atributo que define a una colección.• Resolución de problemas matemáticos sencillos.• Situación y colocación de sí mismo/a y de los objetos según diversas nociones espaciales.• Iniciación en la comprensión de la operación suma.• Uso de la serie numérica para contar elementos.• Control de la direccionalidad de las grafías de los seis primeros cardinales.• Construcción de la serie numérica por adición de la unidad.

• Descubrimiento de los colores secundarios a partir de los primarios.


• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión con los demás.• Situaciones de comunicación y expresión.• Familia de palabras.• Lectura de pictogramas.• Descripciones.• Los diminutivos.• Algunas normas que rigen el intercambio lingüístico.• Algunas normas socialmente establecidas para solicitar y para saludar y despedirse.• La lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute.• Instrumentos y elementos de la lengua escrita: imágenes, etiquetas, fotografías, símbolos,

carteles, anuncios…• Primeros usos del número, del género y del verbo.• Trazos rectos, curvos y sus combinaciones, espirales y bucles. • Audición, comprensión e interpretación de los cuentos y narraciones leídos por el maestro/a.• Memorización y recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.• Producción de mensajes sencillos con una pronunciación y estructuración progresivamente más

clara.

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• Reconocimiento y escritura de su nombre.• Relato de situaciones cotidianas procurando seguir un orden temporal.• Elaboración de frases afirmativas, negativas e interrogativas.• Iniciación al dictado.• Iniciación a la lectura y escritura: vocales y algunas consonantes.• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado y como recurso informativo, de

entretenimiento y disfrute.• Participación creativa en juegos lingüísticos para divertirse y para aprender.• Desarrollo de las habilidades grafomotrices en el lenguaje escrito: direccionalidad.• Reproducción de textos sencillos.• Técnicas de la expresión plástica: recortar, pegar, modelar, picar, doblar…• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las

fichas de plástica.• Los materiales de la expresión plástica: ceras, plastilina…• Audición de algunas obras musicales de autores clásicos.• Ritmo y música.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los juguetes, de

los instrumentos musicales, de los fenómenos atmosféricos, de algunos objetos…• Propiedades del sonido: intensidad, altura, duración y timbre.• Dramatizaciones sencillas.• La expresión corporal de sentimientos y emociones.• Relajación global y segmentaria.• Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, dibujos animados,

videojuegos…).• Acercamiento a la interpretación de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios

audiovisuales.• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas que desarrollen la creatividad.• Diferenciación, percepción y utilización de los diferentes colores en sus elaboraciones plásticas.• Interpretación y dramatización gestual de canciones.• Interpretación de los mensajes corporales expresados por sus compañeros y compañeras.• Disfrute en las audiciones de cuentos, poesías, canciones……• Esfuerzo por comprender los mensajes que le comunican los otros.

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• Segmentos, elementos y características del cuerpo.• Lado izquierdo y lado derecho del cuerpo.• Uso y funciones de los cinco sentidos.• Coordinación viso-manual.• Sensaciones y percepciones.• Sentimientos y emociones propios y de los demás.• Hábitos elementales de organización, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.• Limpieza y orden en la clase, en el colegio, en el entorno…• El trabajo en equipo.• Posibilidades motrices y posturales.• Relajación.• Nociones básicas de orientación espacial: derecha-izquierda.• Nociones básicas de orientación temporal: por la mañana-por la noche, ayer, hoy, mañana,

antes, después, fin de semana, la hora del bocadillo…• Hábitos de higiene y de alimentación, y su relación con la salud y el bienestar personal.• Adecuación del comportamiento a las diversas situaciones de la actividad cotidiana, a las

necesidades y demandas de los demás.• Aceptar, comprender, tolerar y respetar a las personas pertenecientes a diferentes razas y formas de vida.• Gusto por el juego.

• Alegría por el progreso en su autonomía personal.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: FÍSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

• Las estaciones.• Fenómenos atmosféricos, plantas características, frutas, vestidos… relacionados con el clima.• Animales de diferentes hábitats y de diversos medios. Características morfológicas y funcionales.• Seres vivos e inertes.• Desarrollo de la vida de las plantas.• El papel de las personas en la conservación del medio.• La contaminación.• El reciclado.• La clase y el colegio: espacios, objetos y normas de comportamiento.• Familia: miembros, parentesco, situación familiar y normas de convivencia.• La casa: características internas y externas, espacios, objetos. Tipos de vivienda.• Su dirección y teléfono.

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• Normas de seguridad vial.• Elementos del entorno y del paisaje urbano y rural.• Profesiones: relacionadas con el colegio (profesor/a, director/a, limpiador/a, jardinero/a), con el

entorno (cartero/a, guardia, vendedor/a, barrendero/a), con los medios de transportes (piloto, conductor/a, azafato/a, capitán/a de barco, astronauta…), con la diversión y el ocio, con los medios de comunicación (actor/actriz, presentador/a) y con los servicios públicos (enfermero/a, camillero/a…).

• Medios de transporte públicos y privados.• Los juguetes. Juegos en compañía.• Algunos medios de comunicación e información.• Algunas nociones de Historia: la Prehistoria, pinturas rupestres, la Edad Media…• Fiestas y celebraciones del año.• El Universo y el espacio.• Actitud de colaboración y ayuda con sus compañeros/as y con los adultos.• Nociones básicas de medida: largo-corto, grande-mediano-pequeño, ancho-estrecho, grueso-

delgado, pesado-ligero, alto-bajo.• Cuantificadores básicos: lleno-vacío, casi lleno-casi vacío, más que-menos que, tantos como,

uno-varios-ninguno, entero-mitad, en medio, dentro-fuera….• Los cuerpos en el espacio: alrededor, entre, delante-detrás, un lado-otro lado, izquierda-

derecha, cerca-lejos, junto-separado…• Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, rombo y óvalo.• Cuerpos geométricos: la esfera y el cubo.• Ordinales del 1º al 10º.• Identificación y representación de la serie numérica del 0 al 9.• Propiedades de los objetos: recto-curvo-lineal, suave-áspero, simetría, blando-duro, liso-rugoso,

frío-caliente, dulce-salado, rápido-lento, abierto-cerrado, gama de los colores…• Ordenación, comparación y clasificación de objetos atendiendo a sus características y

propiedades• Utilización del cardinal para determinar cantidades.• Expresión de la situación espacial de los objetos y de sí mismo/a.• Composición y descomposición de números.• Realización de series.• Iniciación a la suma y a la resta.• Refuerzo de algunos contenidos trabajados mediante la realización de las actividades del CD de

juegos digitales interactivos.• Gusto por comparar y contar objetos.• Interés por descubrir las propiedades y medidas de los objetos.

• Esfuerzo e interés por resolver situaciones mediante las operaciones y los números.

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• Cuentos.• Secuencias y partes del cuento.• Vocabulario relativo a las unidades.• El lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de distintos contenidos e intenciones.• Situaciones de comunicación oral.• Textos de tradición oral: cuentos, poesías, refranes, canciones, adivinanzas, trabalenguas…• Normas que rigen el intercambio lingüístico.• Formas socialmente establecidas para solicitar, agradecer y despedirse.• El lenguaje escrito como medio de comunicación.• Trazos.• Iniciación a la lectoescritura.• Instrumentos que vehiculan la lengua escrita: imágenes, etiquetas, carteles, libros, revistas…• El género, el número, los tiempos verbales, el ritmo silábico, los nombres colectivos, el sonido

de las palabras…• Recitado de poesías, descubriendo el ritmo, la rima y el mensaje que transmiten.• Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica. • Identificación de palabras y frases escritas muy significativas y usuales percibiendo semejanzas y

diferencias entre ellas.• Atención, asimilación y reproducción de textos leídos por el profesor/a.• Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado.• Contrastes claro-oscuro en los diferentes colores.• Producción de materiales decorativos relacionados con los contenidos de la unidad a través de

las actividades plásticas.• Iniciación en la observación y conocimiento de obras artísticas mediante la realización de las

fichas de plástica.• Producción de obras plásticas, musicales y dramáticas y utilización de materiales y técnicas que

desarrollen la creatividad.• Ruido-silencio-música.• Reconocimiento de sonidos y ruidos de la vida diaria: los sonidos del cuerpo, de los juguetes y

de los instrumentos musicales. • Danzas sencillas. • Audición de algunas obras musicales de autores clásicos. • Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales (películas, documentales, dibujos

animados, videojuegos…).• Uso moderado de las tecnologías de la información y de la comunicación.

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CONTENIDOS DE RELIGIÓN CATÓLICA E. I.

1. El cuerpo humano obra de Dios Creador con la colaboración de los padres. La diferenciación sexual (niño-niña) como don recibido de Dios.2. Valoración de la salud como regalo de Dios. Medios que Dios nos ofrece para conservar la salud: la cercanía de las personas que nos atienden y quieren, alimentos, vestido y limpieza.3. La creación, obra de Dios y regalo a sus hijos. Dios pide colaboración y respeto en el cuidado y uso de la naturaleza y de las cosas. Gratitud y admiración por la creación.4. Los símbolos religiosos: la luz, el agua, la sal y el aceite.5. Dios es nuestro Padre, nos cuida y nos invita a servir a los demás.6. Dios habla. La Biblia, el libro santo de los cristianos. Admiración y cuidado del libro que contiene la palabra de Dios.7. Algunos textos importantes que se refieren, sobre todo, a Jesús y María (Padre Nuestro, Ave María y algunas expresiones religiosas de nuestra tradición cristiana).8. Algunas palabras significativas para los cristianos: Dios Padre, Jesús, el Hijo de Dios y amigo nuestro, la Virgen María madre de Jesús y madre nuestra, la Iglesia.9. El amor de Jesucristo. Relatos del nacimiento, vida, muerte y resurrección de Jesús.10. Jesús cuida de las personas y se preocupa por ellas. Algunos pasajes del evangelio: la oveja perdida, las bodas de Caná, Jesús y los niños.11. El diálogo con Dios: la oración del cristiano. El hombre con Dios para escucharle, pedirle ayuda y darle gracias.12. Dios quiere que nos amemos como Él nos ama. Las actividades diarias como medio para construir la vida familiar y las relaciones con los demás, según el plan de Dios.13. La manifestación del amor cristiano en gestos concretos: saludar, ayudar, compartir las cosas, perdonar y ser perdonados, y ayudar a los compañeros.14. La familia, lugar de descubrimiento y experiencia religiosa y cristiana. Somos los hijos de Dios y parte de su familia, la Iglesia. Expresiones de agradecimiento y alegría por pertenecer a una familia.15. El comportamiento con los amigos, los compañeros de la escuela y las personas del entorno.16. Valor del domingo como fiesta del Señor resucitado. Principales fiestas cristianas. El canto como expresión religiosa de alabanza, alegría y gratitud.17. Vocabulario, imágenes y edificios religiosos cercanos al niño.

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C.1.4. ORIENTACIONES PARA INCORPORAR LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS. EDUCACIÓN INFANTIL.

La Educación Infantil es la etapa en la que se sientan las bases para el desarrollo de los niños y niñas, tanto en su dimensión personal como social. En ella se cimientan los valores que hacen posible la vida en sociedad y se inicia la adquisición de hábitos de convivencia democrática y de respeto mutuo.

Para contribuir a estas competencias, se integrarán de forma transversal el desarrollo de valores, reflejando los principios de igualdad de derechos entre sexos, recordando el artículo 39 de la Ley de Educación Andaluza. En las áreas del currículo estarán presentes una serie de contenidos de carácter transversal. Así, destacamos:

- Valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad: para formar ciudadanos que respeten los derechos y libertades es necesario transmitir desde edades tempranas valores como tolerancia, respeto, igualdad,…

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- La diversidad cultural: conoceremos las diferentes procedencias de nuestros compañeros/as y sus lugares de origen. Las actividades se desarrollarán en un clima de ayuda y colaboración, de aceptación y respeto.

- La sostenibilidad: es la relación entre el bienestar social y el medio ambiente. Se formarán a los niños/as en conocimientos y comportamientos necesarios para participar responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas del medio.

- La cultura de paz: a través de actividades grupales que posibiliten todo tipo de interacciones, favoreceremos un progresivo conocimiento de los niños y niñas sobre sí mismos, su integración social (aprendiendo valores y normas de convivencia),…

- Los hábitos de consumo y vida saludable: estarán vinculados a la alimentación saludable (evitando alimentos ricos en hidratos de carbono y bollería industrial, y potenciando los desayunos saludables y variados a lo largo de la semana) y a la reflexión sobre la tendencia a adquirir bienes no siempre necesarios.

- La utilización del tiempo de ocio: el excesivo consumo televisivo en estas edades hace necesario incluir este contenido en la escuela, para enseñar el consumo televisivo crítico y racional, y las alternativas a la televisión (actividades culturales y deportivas, ir a la biblioteca, al parque,..).

- Igualdad de género: este contenido transversal, pretende dar respuesta a la coeducación en el grupo de alumnos/as, es decir, llevar a cabo las actitudes de igualdad de género en las que cada uno de los alumnos/as, respeten al sexo contrario. Para ello, se establecerán diversas habilidades, capacidades, actitudes y valores, que les permitan enfrentarse a una sociedad en continuo cambio, teniendo en cuenta la consecución de su propia integración como sujetos en los diferentes grupos que les rodean, dentro de su entorno más inmediato; participando activamente en ellos, y disponiendo de las habilidades necesarias para una óptima adaptación.

- La cultura Andaluza: Según la Orden de 6 de junio de 1995 en la que se aprueban los objetivos y funcionamiento del Programa de Cultura Andaluza, “el currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades relacionadas con el medio natural, la historia y la cultura de Andalucía, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal”.

Asimismo, es un objetivo general al que hace alusión nuestro Decreto 428/2008: “conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural”. Para que nuestro patrimonio cultural y natural forme parte de las actividades rutinarias de la jornada escolar, participaremos activamente en el Día de Andalucía y otras fiestas tradicionales del pueblo (Día de las Mozas, Carnaval…), partiremos de textos de tradición cultural (cuentos, poemas, retahílas, copla, flamenco,…), de las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, de juegos populares, fiestas, costumbres, folklore, manifestaciones artísticas (música, literatura, pintura,..), así como del conocimiento y acercamiento a su geografía, historia y bagaje cultural (poetas, escritores, pintores,…).

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Orientaciones desde el área de Religión Católica.

Los contenidos de carácter transversal están íntimamente relacionados con los contenidos de religión y moral católica. Es de gran importancia la educación en valores cívicos, morales y cristianos. Estos contenidos son tratados específicamente en todas las unidades didácticas, en las actividades, ilustraciones, relatos, etc. Es una constante en todo el proceso de aprendizaje del área de religión y moral católica

Se trabajaran temas como la educación para la paz, educación para la convivencia, educación ambiental, educación para la igualdad entre ambos sexos, educación cívica y moral, etc.

Los contenidos transversales tratados en todo el currículo de educación infantil tienen como objetivo prioritario la formación integral de la persona ayudando a los niños y niñas a desarrollarse como tal. Por ello se consideran de gran importancia.

Los temas transversales contribuyen de manera especial a la educación en valores morales y cívicos, entendida ésta como una educación al servicio de la formación de personas capaces de construir racional y autónomamente su propio sistema de valores y, a partir de ellos, capaces también de enjuiciar críticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

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C.1.5. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES.

Un programa de trabajo de educación infantil tiene que partir de un conocimiento profundo del desarrollo del niño de esta edad, para que exista una correspondencia entre los niveles que se pretenden alcanzar y los contenidos del programa.

Esta propuesta pedagógica se llevará a cabo siguiendo los principios metodológicos que aparecen recogidos en el Decreto 428/2008, de 29 de Julio, los cuales sustentarán la acción didáctica en el aula de Educación Infantil: Aplicar el enfoque globalizador como eje vertebrador de la intervención pedagógica. Atendiendo

este principio se tratarán los contenidos y experiencias de aprendizaje de forma global interrelacionando las distintas áreas y proporcionando aprendizajes significativos que pueden ser integrados en la estructura cognitiva del niño que aprende asegurándose la comprensión y funcionalidad de sus conocimientos.

Contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, las necesidades, los intereses y los estilos cognitivos de los alumnos. Así mismo, tener en cuenta el contexto sociocultural en el que viven.

Utilizar estrategias comunicativas, vocabulario y terminología adaptados a la tipología de alumnado que tenemos en el aula. Intentar que en un primer momento sean ellos los que busquen soluciones para superar sus dificultades. Potenciar la reflexión con el objetivo de que, una vez resuelto el conflicto cognitivo, lleguen a sus propias conclusiones en función de sus conocimientos y experiencias previos.

Crear un clima relacional y de afectividad positivo. Establecer una relación de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten. Potenciar, en definitiva, su autoestima y favorecer su integración social.

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Utilizar las situaciones de interacción como un recurso más para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participación de todos, en función de sus propias posibilidades.

Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, fomentando los primeros y desdramatizando los últimos.

Equilibrar los aspectos de novedad con el componente indispensable en estas edades de reiteración y de rutina.

Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribución horaria del día, los siguientes aspectos: la alternancia entre períodos de descanso y períodos de actividad; entre las actividades que requieren atención y concentración y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicación a los alumnos que necesitan una atención individualizada; el tiempo que se dedicará a las actividades colectivas y a las individuales.

Organizar el tiempo de realización de las actividades teniendo en cuenta el ritmo del grupo-clase; respetar la alternancia de esfuerzo, concentración y movimiento; aprovechar los hechos espontáneos que hayan surgido a lo largo de la sesión o de la jornada.

Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participación, los desplazamientos, la autonomía, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Incorporar y utilizar en el aula los materiales que el alumnado pueda encontrar en su vida diaria y que les proporcione diferentes niveles de resolución de las actividades de aprendizaje.

Implicar a los alumnos , en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organización del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinámica establecida conjuntamente (encargado/a de clase). Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explícita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no solo por parte del alumnado.

Establecer canales de comunicación y colaboración con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partícipes de algunos aspectos de la organización del aula y de la realización de determinadas actividades de aprendizaje.

Planificar actividades para que el alumnado pueda participar en algunos aspectos de su evaluación, como una parte más del proceso de aprendizaje.

A todo lo anteriormente expuesto sumamos la realidad de la sociedad actual, con las grandes corrientes migratorias que hacen de los colegios auténticas comunidades multiculturales.

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C.1.6. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. EDUCACIÓN INFANTIL.

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Como aparece recogido en la Orden de 29 de Diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la Educación Infantil, en la Comunidad Autónoma de Andalucía, “la evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora y, por lo tanto, facilitadora de cambio y mejora educativa”.

Pero, el objetivo principal de la evaluación es ofrecer información, lo más cercana posible a la realidad, de cómo se está desarrollando el proceso educativo, para así intervenir hacia la mejora si fuese necesario, y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades y características personales del alumnado.

En el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, se dispone que los educadores de este tramo evaluarán el proceso de enseñanza, su propia práctica docente y el desarrollo de las capacidades de los niños, de acuerdo con las finalidades de la etapa para mejorar la actividad educativa. Igualmente este Real Decreto establece la evaluación como global, continua y formativa durante el periodo de Educación Infantil. La observación directa y sistemática constituirá le técnica principal del proceso de evaluación.Teniendo en cuenta el Decreto, la evaluación del proceso de aprendizaje en esta etapa debe ser:

Global : referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación.

Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales, son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas.Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.

Continua : la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades y también una evaluación al final del proceso.

Formativa : debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores favorecen o dificultan que los niños o niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas.

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Preventiva : nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta al qué evaluar, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. Una vez establecido lo que se considera fundamental, es preciso determinar los procedimientos, con el fin de obtener la información relacionada con el proceso de aprendizaje.Si queremos evaluar el progreso de factores de personalidad y capacidad necesitaremos utilizar técnicas diversas e instrumentos de registros variados. La norma que regula la evaluación en Infantil destaca que corresponde a los maestros adoptar las decisiones pertinentes acerca de las técnicas e instrumentos de evaluación que se consideren más adecuados y formular los juicios oportunos acerca del aprendizaje de sus niños o niñas.

En Educación Infantil el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea lo más idóneo:

La observación : realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o niñas. La observación puede llevarse a efecto a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos lógicos y dramáticos, etc.

La entrevista : puede definirse como "una conversación intencional". Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o niñas y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos:

— Formal o preparada por el entrevistador.— Informal o sin preparación previa.

Cabe señalar, que el horario de tutoría para nuestro ciclo es cada lunes de 16 a 17h. de la tarde. No obstante, se atenderá a los padres/madres, en horario escolar, siempre que surja alguna necesidad que así lo requiera.

Igualmente, al finalizar cada trimestre, se entregará a las familias un boletín, en donde quede recogido, la evolución individualizada del alumno/a.

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C.2. PRIMARIA.

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C.2.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los objetivos generales de la educación primaria se basan en el art. 17 de la LOE y en el art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

ñ) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

o) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma.

p) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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C.2.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. PRIMARIA.

Se entiende por competencias básicas de la educación primaria al conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.

Las competencias básicas están recogidas en el Anexo I de Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre y en el art. 6 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, sobre ordenación y enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades:- Integrar los diferentes aprendizajes.- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y aprendizaje.

En el marco de la Unión Europea y de acuerdo con las consideraciones que acabamos de exponer, se han identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.

2. Competencia matemática, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

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3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural , que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4. Tratamiento de la información y competencia digital, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6. Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7. Competencia para aprender a aprender. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8. Autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

C.2.2.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia social y ciudadana.El área contribuye desde dos ámbitos: Primero el de las relaciones próximas, que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relación con los demás. Nos sirve para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del ámbito social en que se vive. Segundo el de las relaciones que se abre al barrio, al municipio, la Comunidad, la Unión Europea, etc. Comprender su organización, sus funciones, los mecanismos de participación ciudadana.Pretende asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y democrática.El área contribuye a la comprensión de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan así como de la diversidad existente en ella, adquiriendo pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Muchos de los aprendizajes que integra el área, están totalmente centrados en la interacción del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a través de la apropiación de conceptos que permiten interpretar el mundo físico, así como del acercamiento a determinados rasgos del método con el que se construye el conocimiento científico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, diseñar pequeñas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos.

Tratamiento de la información y competencia digital.La información aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del área, presentándose en diferentes códigos, formatos y lenguajes, que requieren procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno o utilizar una fuente histórica exige procedimientos diferenciados de búsqueda,

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selección, organización e interpretación. También se incluye explícitamente los contenidos que conducen a la alfabetización digital.

Competencia en comunicación lingüística.Contribución del área al aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposición, rigor en el empleo de los términos, la estructuración del discurso, la síntesis, etc. Hay un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirán una atención específica para que contribuyan a esta competencia.

Competencia aprender a aprender.Para su contribución el área deberá orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de técnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. La reflexión sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural.Centrada en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

Competencia autonomía y desarrollo personal.Esta área contiene contenidos directamente relacionados con la competencia al enseñar a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio.

Competencia matemática.En esta competencia utilizamos herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, tablas o representaciones gráficas.

C.2.2.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia cultural y artística.Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión.

Competencia social y ciudadana.La interpretación y la creación suponen un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. Pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.El área contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presente en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas.

Competencia aprender a aprender.Favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el

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fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Competencia en comunicación lingüística.Se puede contribuir desde la riqueza de los intercambios comunicativos que se genera, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación.

Competencia de la información digital.Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.Se abordan conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Cuando en música se trabaje el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

C.2.2.3. EDUCACIÓN FÍSICA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Contribuye mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. Clave para la adquisición de hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañe durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de su vida.

Competencia social y ciudadana.Propicia para la educación de habilidades sociales. Son un medio eficaz para facilitar la relación, la integración y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad.Las actividades dirigidas a la adquisición de habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. También se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la práctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia cultural y artística.A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural, y a la valoración de su diversidad, lo hace mediante el

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reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

Competencia aprender a aprender.Contribuye mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera autoconfianza.

Competencia de la autonomía e iniciativa personal.Emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva.

Competencia en comunicación lingüística.Ofrece gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico que el área aporta.

C.2.2.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia social y ciudadana.El área afronta el ámbito personal y público implicado en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Pretende el desarrollo de niños y niñas como personas dignas e íntegras, lo que exige reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, y favorecer el espíritu crítico para ayudar a la construcción de proyectos personales de vida. Contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el área favorece la universalización de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres, impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto, al proponer la utilización sistemática del diálogo. Para ello el área incluye contenidos específicos relativos a la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, que deben permitir consolidad las habilidades sociales, favoreciendo la asimilación de destrezas para convivir.Contribuye a la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de las sociedades democráticas, a la valoración de la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y ante las situaciones de injusticia.

Competencia aprender a aprender.Se contribuye en la medida en que el área propone el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio.La síntesis de las ideas propias y ajenas, la presentación razonada del propio criterio y la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.Se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación, organización y asunción de responsabilidades. El área entrena en el diálogo y el debate, en la participación, en la aproximación respetuosa a las diferencias sociales, culturales y económicas y en la valoración crítica de estas diferencias así como de las ideas. Se fortalece la autonomía de alumnos y alumnas para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en sí mismo y el respeto a las demás personas, así como la disposición a asumir riesgos en las relaciones interpersonales.

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Competencia en comunicación lingüística.Se contribuye a partir del conocimiento y del uso de términos y conceptos propios del área. El uso sistemático del debate, procedimiento imprescindible en esta área, contribuye específicamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación.

C.2.2.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia lingüística.Los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Competencia aprender a aprender. Competencia de autonomía e iniciativa personal.El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con estas competencias. El lenguaje regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.

Tratamiento de la información y competencia digital.Contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

Competencia social y ciudadana.Su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua, es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.

Competencia artística y cultural.Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuye al desarrollo de esta competencia.

C.2.2.6. LENGUA EXTRANJERA.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.Contribuye de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

Competencia de aprender a aprender.

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El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también en la competencia aprender a aprender. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana.Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vi8nculados a las diferentes comunidades de hablantes o aprendices de esa lengua. Favorece el respeto, reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural.Contribuye si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

C.2.2.7. MATEMÁTICAS.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.Contribuye porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. Con el desarrollo de la visualización, mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. También a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital.Proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. También se contribuye a la utilización de lenguajes gráficos y estadísticos, esenciales pora interpretar la información sobre realidad.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación. Tienen tres vertientes asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados.

Competencia para aprender a aprender.

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A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos (carácter instrumental). Es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Competencia en Comunicación lingüística.Se debe insistir en la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. También es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Competencia en expresión cultural y artística.Contribuye desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. El reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Competencia social y ciudadana.Se refiere al trabajo en equipo que en matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

C.2.2.8. RELIGIÓN CATÓLICA.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.El diálogo de la fe con la cultura contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios, la exposición de sus contenidos y aplicación a la cultura y a las distintas formas de vida social, así como a la argumentación adecuada a esta edad y siempre presente en la enseñanza religiosa.Por otra parte, es propia de la enseñanza religiosa católica la utilización de los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología; el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual, analítica y argumental; el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano; y el lenguaje testimonial que hace posible la transmisión vital de lo creído.Todo ello es imprescindible para la comprensión del lenguaje en todas las lenguas de la cultura occidental. La enseñanza religiosa hace posible una verdadera comunicación lingüística, al utilizar los distintos lenguajes en su expresión verbal o escrita, explícita e implícita en fuentes diversas. Finalmente, el análisis de hechos sociales que se presentan en la clase de religión, como elementos motivadores de la realidad evangélica, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

Competencia social y cívica.En esta competencia se integran elementos esenciales para la humanización (personales, interpersonales e interculturales) y se recogen todas las formas de comportamiento que preparan a las personas para participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. La enseñanza religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes que contribuyen a educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno,

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en orden a hacer posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la cooperación, la libertad, la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del conocimiento de Dios revelado en Jesucristo. El desarrollo del ser humano, de las capacidades de su mente y de su corazón, de las potencialidades que le configuran y que desbordan las expectativas puramente materiales y funcionales, fundamenta y dan sentido a la acción social y cívica del alumno. La enseñanza religiosa en este cometido incide sustancialmente en el descubrimiento y desarrollo de la verdadera humanización, capaz de hacerle competente en la acción social.Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como ser humano, como hijo de Dios. El alumno necesita, ya en estas edades, motivaciones para amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la historia constituye un referente continuo para la auto asimilación de los valores más genuinamente cristianos.En consecuencia, se contribuye directamente a la dimensión moral de la persona favoreciendo que los alumno reconozcan la raíz de su propio ser y sus mismos comportamientos. Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia, participación, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, estén fundamentadas y sean consecuencias de la fe cristiana. Los valores del respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación tienen su fundamentación y referencias cristianas en la filiación por el amor de Dios, el amor, la fraternidad, la justicia, la misericordia, el perdón, la donación de sí mismo, la entrega total a favor de los pobres.

Competencia cultural y artística.La contribución a esta competencia se relaciona con sus aspectos de conocimiento y valoración de toda la expresión artística, plástica, histórica, simbólica, lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del hecho religioso. El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística, cultural y estética, teológica y vivencial.La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. Es conocido por todos que la maduración de la personalidad humana se realiza dentro de la tradición cultural donde crece y se sustenta.Esta maduración se realiza en un mundo cada vez más complejo y de mayor contraste cultural y de presencia, respeto y diálogo de culturas.El área de Religión y Moral Católica presenta el acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando orgánicamente el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes. Con ello el alumno adquiere una valoración crítica de la cultura a la luz del Evangelio, motivando al mismo tiempo el aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas.La enseñanza religiosa católica no sólo aporta a la competencia cultural y artística unos cocimientos del arte y cultura con referencia religiosa y unas destrezas, sino también el sentido y profundidad de su presencia que remite a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir desde la aportación cristiana a la cultura, colaborando así también en la conservación y valoración del patrimonio cultural.

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Competencia para aprender a aprender.Esta área contribuye al desarrollo de esta competencia, fomentando las capacidades a través de la educación, el impulso del trabajo en equipo, la síntesis de la información y la opinión. Además, la enseñanza religiosa ayuda a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje como respuesta a la voluntad de Dios de que el ser humano colabore activa y libremente con el plan por Él establecido. Por ello, aprender a aprender conlleva no sólo una propuesta consensuada de sentimientos, valores y actitudes, sino un marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.

Autonomía e iniciativa personal.Es finalidad fundamental del quehacer de la escuela que los alumnos descubran su identidad personal, pero esto no será posible sin una apertura al significado último y global de su existencia humana. La autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en el alumno si no se inicia en el conocimiento de sí mismo, en su ser más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación religiosa católica aporta de esta manera una cosmovisión que hace posible la apertura hacia el fundamento y el sentido último de la vida y, por tanto, al sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.La enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas de acción y de servicio y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido, surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios. Por eso la enseñanza ha de proponer a Jesucristo como camino que nos conduce a la verdad y a la vida y ha de hacerse desde la convicción profunda que procede de la Iglesia que confiesa, celebra y vive la fe en Jesucristo, y, en consecuencia, mediante la forma propia y más coherente de transmitir esa fe de la Iglesia: el testimonio.En la contribución al desarrollo personal del alumno, la religión es generadora de valores y de integración social. La religión colabora en esta competencia entregando al alumno las virtualidades necesarias para crear las disposiciones y actitudes que favorecen la inserción social. La autonomía del individuo cristiano viene precisamente favorecida por la apertura a una visión totalizante del mundo y de la realidad, una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones parciales y determinantes de la libertad propia.Desde los procedimientos del área se favorece esta competencia básica desarrollando iniciativas y atiende especialmente a que los alumnos construyan un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el mismo Evangelio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia a través de la doctrina social de la Iglesia, iluminando las respuestas y las soluciones a los problemas que surgen en la interacción del ser humano con el medio físico y con sí mismo. También contribuye a la valoración ética del uso de la ciencia y de la tecnología.A su vez, apoya y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con la ecología que se adquieren desde esta competencia. El cristiano entiende la naturaleza como creación de Dios, por lo que la valora, la cuida y fomenta.

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C.2.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA. PRIMARIA.

Los objetivos para cada una de las áreas de conocimiento de educación primaria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

C.2.3.1. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural de esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos -espaciales cada vez más complejos.

2) Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3) Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4) Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5) Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6) Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

7) Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

8) Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

9) Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

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C.2.3.2. EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

3) Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

4) Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5) Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

7) Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

8) Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

9) Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, interesándose por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

C.2.3.3. EDUCACIÓN FÍSICA.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

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2) Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3) Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4) Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5) Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6) Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7) Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8) Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

C.2.3.4. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

La enseñanza de la Educación para la ciudadanía y los derechos humanos en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonomía personal en sus relaciones con las demás personal, así como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios.

2) Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonomía en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.

3) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas.

4) Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrando respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.

5) Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, de la Convención sobre los Derechos del Niño y de la Constitución española.

6) Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democráticas y valorar el papel de las administraciones en la garantía de los servicios públicos y la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cívicas.

7) Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminación, mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos más desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.

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8) Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno próximo.

C.2.3.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2) Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3) Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4) Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5) Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6) Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7) Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8) Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9) Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.

10) Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

C.2.3.6. LENGUA EXTRANJERA.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

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2) Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3) Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4) Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5) Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6) Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7) Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8) Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9) Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

C.2.3.7. MATEMÁTICAS.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

2) Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3) Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

4) Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

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5) Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

6) Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7) Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8) Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

C.2.3.8. RELIGIÓN CATÓLICA

La enseñanza de la Religión católica en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1) Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo.

2) Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3) Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

4) Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5) Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6) Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7) Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8) Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

9) Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

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10) Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11) Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

12) Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

13) Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

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C.2.4. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA.

C.2.4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

1. Escuchar, hablar y conversar.- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás (conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas: expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

2. Leer y escribir - Afianzamiento del proceso lecto-escritor.- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y correspondencia de los fonemas con sus grafías.- Diferenciación de fonemas.- Segmentación silábica.- Respuestas a preguntas sobre la lectura.- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

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- Lectura y memorización de retahílas y canciones.- Pronunciación correcta.- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.- Copia y dictado de frases y textos.- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.- Formación de palabras a partir de las sílabas.- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.- Iniciación a la rima.- Comprensión de textos orales y escritos en distintas situaciones de comunicación.

3. Educación literaria - Narración, fábulas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, poesías y canciones.

4. Conocimiento de la lengua - Grupos consonánticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.- Separación en sílabas.- Nombres comunes y propios.- Grupos consonánticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.- Sonido suave y fuerte de la r.- Plural de palabras terminadas en z.- m delante de p y b.- Uso del punto y la coma.- Signos de interrogación y exclamación.- Sujeto y predicado.- Transformación de frases afirmativas en negativas.- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.- Ordenación de frases desordenadas.- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las producciones orales y escritas.- Valoración y respeto por las normas ortográficas.- Adjetivos, artículos, concordancia, verbos, tiempos verbales, género, número y pronombres.- Utilización de familias de palabras.- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.- Uso de aumentativos y diminutivos.- Ampliación de vocabulario.

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B. SEGUNDO CICLO

1. Hablar, escuchar y conversar Tercer curso

- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales, expresión de una opinión, etcétera.

- Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etcétera.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

Cuarto curso- La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes

situaciones de comunicación.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales.- Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados,

leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposición de sucesos y debates.

- El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal, etcétera). Expresividad y entonación.

2. Leer y escribir Tercer curso

- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares que aparecen en un texto dado.

- La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación.

- Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Diferentes tipos de textos escritos.

- Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas bibliográficas, rimas, etcétera.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

Cuarto curso

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- Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado.

- Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto, manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del alumnado.- Características de las situaciones e intenciones comunicativas.- Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles, crucigramas,

descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas, noticias y cartas.

- El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de los valores sociales y culturales.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).

3. Educación literaria Tercer curso

- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.Cuarto curso- La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural.- La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos.- Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace).- La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

4. Conocimiento de la lengua Tercer curso

- Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparación.

- Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

- Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas… Verbos con h.

- Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan (fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

- Sistemas y elementos de comunicación no verbal.Cuarto curso- Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos.

Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

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- Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación). Adverbios de lugar y de tiempo.

- Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en

- -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.

C. TERCER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las

destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.

Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.

Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).

Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.Comprensión de textos escritos.

Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.

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Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).

Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.

Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia,

normas, programas, convocatorias, planes de trabajo...) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.

Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música..., en situaciones simuladas o reales.

Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones...) Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos, tablas y tipografía).

Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.

Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.

Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.

Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.

Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la

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entonación adecuados.

Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.

Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas

lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.

Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.

Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.

Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste..., para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.

Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.

Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.

Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.

Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.

Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.

Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos.

Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración

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C.2.4.2. MATEMÁTICAS- PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

1. Números y operaciones

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- Números: 0 al 999.- Unidad, decena y centena.- Número mayor y número menor.- Serie progresiva y serie regresiva.- Número anterior y número posterior.- Composición y descomposición de números.- Números ordinales.- Sumas y restas llevando decenas.- Sumas de 3 sumandos.- Cálculo mental. - Problemas de sumas y de restas.- Números pares e impares.- Doble y triple.- Multiplicación.- Tablas de multiplicar del 1 al 10.- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones. - Términos de la resta.- La división como reparto.- La mitad y el tercio.- Lectura y escritura de números.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.- Realización de multiplicaciones.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana.- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones matemáticas.2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes - El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.- La fecha.- Los meses del año.- Más que/menos que/tantos como.- Medida de longitud: metro, centímetro y kilómetro.- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.- El euro: monedas y billetes. Sus equivalencias y utilización de las mismas.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.3. Geometría - Derecha-izquierda, delante-detrás. Arriba-abajo- Simetrías.- Mayor que, menor que, igual a.- Itinerarios y laberintos.

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- La cuadrícula.- Series.- Coordenadas en el plano. - Línea recta, curva y poligonal abierta y cerrada.- Circunferencia y círculo.- Polígonos: triángulos y cuadriláteros. Y sus elementos (lados y vértices).- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.- Mosaico con figuras geométricas.- Planos y croquis.- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean familiares.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de lados, de vértices, etc.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto determinado.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad - Gráficas.- Recuento y anotación de frecuencias.- Gráficos de barras.- Cuadros de doble entrada. - Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.

B. SEGUNDO CICLO

1. Números y operacionesTercer curso- Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.- El valor de las cifras de un número.- Comparación de números.- Los números ordinales.- Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar.- Aproximación de números.- Las fracciones: medios, tercios, cuartos.- Comparación de fracciones con la unidad.- Fracción de una cantidad.- La suma con llevadas y sus términos.- Suma de varios números.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.- La multiplicación y sus términos.- Las tablas de multiplicar.

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- Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.- Multiplicar por diez, cien y mil. - Multiplicar con llevadas.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Divisiones con divisores de una cifra.- Monedas de euro y de céntimos de euro. - Equivalencias y cambios. Reducción a euros.- Sumas y restas con euros y céntimos de euro.Cuarto curso- Los números de seis y de siete cifras.- El valor de las cifras de un número.- Los números romanos.- La suma con llevadas y sus términos.- Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa.- Suma de varios números.- La resta con llevadas y sus términos.- Prueba de la resta.- Sumas y restas combinadas. El uso del paréntesis.- La multiplicación y sus términos.- Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva.- Utilización del paréntesis.- Multiplicación de números por varias cifras.- La división y sus términos.- División exacta y división inexacta.- Divisiones con divisores de dos y de tres cifras.- División con ceros en el cociente.- División entre diez, cien y mil.- Concepto de fracción.- Comparación de fracciones con la unidad.- La fracción de una cantidad.- Fracciones equivalentes- Los números decimales.- Las décimas y las centésimas.- Comparación y ordenación de números decimales.- Suma y resta de números decimales.

2. La medida: estimación y cálculo de magnitudesTercer curso- El metro.- El decímetro, el centímetro y el milímetro.- El kilómetro.- Los instrumentos de medida.- El litro, el medio litro y el cuarto de litro.- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.- Las horas, los minutos y los segundos.- La lectura del reloj.- El calendario. El año bisiesto.Cuarto curso- Múltiplos y divisores del metro.

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- Expresiones complejas e incomplejas.- Sumas y restas con medidas de longitud.- Múltiplos y divisores del litro.- Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.- Decagramo, hectogramo y kilogramo.- La tonelada.

3. GeometríaTercer curso- Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral.- Rectas secantes y rectas paralelas.- Ángulos. Clasificación.- Prismas y pirámides.- Cilindros, conos y esferas.- Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y hexágonos.- El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.- El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.- La circunferencia y el círculo.- El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.Cuarto curso- Rectas paralelas y rectas secantes.- Puntos, semirrectas y segmentos.- Rectas perpendiculares.- Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.- Giros y ángulos.- Medidas de ángulos.- Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y decágonos.- Perímetro de un polígono.- Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.- Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.- Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.- Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.- Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y obtusángulos.- Circunferencia y círculo. - Radio, diámetro, arco y cuerda.- Regularidades en las figuras planas.- Polígonos regulares.- Figuras con ejes de simetría.- Los poliedros: prismas y pirámides.- Las caras de los poliedros.- Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.- La orientación espacial.- El plano cuadriculado. Coordenadas.- Los puntos del plano.- Croquis, planos y mapas.

4. Tratamiento de la información, azar y probabilidadTercer curso

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- Tablas de registro de datos.- Gráficas de barras y de líneas.- Pictogramas.Cuarto curso- Situaciones y experiencias aleatorias.- Sucesos y posibilidades.- Posibilidades expresadas con números.- La probabilidad a partir de los datos.

C. TERCER CICLO

Bloque 1. Números y operaciones.Números enteros, decimales y fracciones

Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.

Múltiplos y divisores.

Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.

Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.

Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.

Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.

Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes.

Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones

Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.

Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo

Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.

Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.

Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.

Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.

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Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.Longitud, peso/masa, capacidad y superficie

Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.

Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.

Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.

Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.

Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.

Utilización de unidades de superficie.

Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.

Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.

Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

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Bloque 3. Geometría.La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.

Ángulos en distintas posiciones.

Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ángulos, giros...

La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.

Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas.

Formas planas y espaciales

Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.

Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.

Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.Gráficos y parámetros estadísticos

Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.

Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.

Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos.

La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.

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Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.

Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales.

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C.2.4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

1. La salud y el desarrollo personal.- Partes del cuerpo: cabeza, tronco y extremidades.- La cara: partes.- Las articulaciones.- Los huesos y los músculos. - Los sentidos.- La salud.- Procesos de elaboración y conservación de los alimentos.- Alimentos crudos y alimentos cocinados.- Origen de los alimentos: vegetal y animal.- Exploración del cuerpo e identificación de sus características, de sus cambios y de sus

habilidades.- Exploración de objetos y situaciones a través de los sentidos.- Identificación y aplicación de hábitos saludables y de las normas básicas de convivencia.

2. El entorno y su conservación- Acciones correctas e incorrectas para el cuidado de la naturaleza.- El agua: lugares donde aparece.- Ciclo de agua.- Estados del agua.- Fenómenos atmosféricos.- Defensa de la naturaleza.- Usos del agua.

3. La diversidad de los seres vivos- Seres vivos: características.- Mamíferos: características.- Aves: características.- Peces: características.

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- Reptiles: características.- Anfibios: características.- Insectos: características.- Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.- Plantas: características.- Tipos de plantas y de hojas.- Árboles de hoja caduca y de hoja perenne.- Relieve y paisajes.- Identificación y clasificación de actividades humanas en el ámbito laboral.- Manipulación de herramientas y máquinas sencillas del propio entorno y de uso común.

4. Personas, culturas y organización social- La familia. - La casa.- La Navidad.- Profesiones.- La localidad: el ayuntamiento y los servicios públicos. - Educación vial.- Agricultura, ganadería y pesca: útiles y herramientas.- Profesiones relacionadas con estos sectores.- Medios de comunicación.- La publicidad.- Medios de transporte.

5. Cambios en el tiempo- Cambios en el tiempo.- El calendario.- Ubicación en el calendario de determinados acontecimientos.- Pasado, presente y futuro.- Ubicación correcta de un hecho en el tiempo.- Los días, las semanas, los meses y los años.- Identificación de imágenes que representan el cambio cronológico en la forma de vida.- La historia: vivienda y útiles de uso cotidiano.- La época de las cavernas y de los castillos.- La forma de vida actual.- Materia y energía- La diversidad de materiales.- El ruido y la contaminación acústica.

6. Objetos, máquinas y tecnologías- Aparatos y máquinas.- Inventos y descubrimientos.- Los avances tecnológicos.- Conocimiento de los elementos básicos de un ordenador.

B. SEGUNDO CICLO

1. Geografía. El entorno y su conservaciónTercer curso- El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las fases de la Luna.

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- El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.- Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades.- Las capas de la Tierra.- El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes.

Identificación y descripción de los tipos de paisajes más representativos de la comunidad autónoma.

- Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y los tipos de mapas más comunes.

- El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

- La atmósfera, sus componentes y su contaminación.- Los fenómenos atmosféricos y sus causas.- La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterráneas,

dulces y saladas. - Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad autónoma.- La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del agua. Identificación y

descripción de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales.

- Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y características de los medios acuáticos y terrestres.

- Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos del entorno- Los estados del agua y los cambios de estado. - El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre, procesos que lo forman y

causas que originan cada uno de ellos.Cuarto curso- El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad,

las nubes y las precipitaciones).- Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades de los seres vivos en

cada una de ellas.- El clima y los diferentes climas de la comunidad autónoma y de España.- El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes

costeros. Los paisajes de la comunidad autónoma.- Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El río: tramos y

características. Las aguas en la comunidad autónoma.- Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la

sombra de un palo y con una brújula.- Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas

abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.- Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos

que las modifican rápidamente.- Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas para la obtención de

materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).- El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los ecosistemas. Límites

interacciones de ecosistemas próximos.- Ecosistemas de la comunidad autónoma.- El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del Sol y la clasificación

de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

- Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

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- Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre ellos. - Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la comunidad autónoma.- La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones ciudadanas y las acciones

gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.

2. Ciencias. La diversidad de los seres vivosTercer curso- La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y plantas.- Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus características.- Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales de su entorno.- Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de vertebrados según su

alimentación, su respiración y su reproducción.- Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más importantes de la comunidad

autónoma.- Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su alimentación, su

respiración y su reproducción. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad autónoma.

- Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija.

- Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.

- La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.- Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la vegetación del entorno y de la

comunidad autónoma.- Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.- Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservación de los

bosques.

Cuarto curso- Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales (alimentación,

circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la comunidad autónoma.

- Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor. Las plantas de la comunidad autónoma.

3. Ciencias. La salud y el desarrollo personalTercer curso- Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales externas. Los aparatos

implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor.- Características generales y clasificación del ser humano dentro de los mamíferos y de los

primates. Características diferenciales de los seres humanos.- Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que

componen los alimentos.- Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios saludables.- Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el juego, la comunicación

de los problemas).

Cuarto curso

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- La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores. Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.

- El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la interpretación de las señales por el cerebro.

- Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo más accesible.

- Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.

4. Historia. Personas, culturas y organización socialTercer curso- La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.- Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia, con los vecinos y

con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domésticas.- El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.- Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de la localidad. Los

ciudadanos.- Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.- Localización del ayuntamiento de la propia localidad.- Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.- Los servicios ciudadanos.- El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras,

los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.- Los productos naturales, especialmente los de la comunidad autónoma y los trabajos para

obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

- Los productos elaborados, especialmente los de la comunidad autónoma y los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

- Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.- Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.- Trabajos remunerados y no remunerados.Cuarto curso- Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos naturales en las sociedades

primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos naturales en las sociedades actuales.

- Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en su entorno, y en la comunidad autónoma.

- La población: clasificación de la población por edad, variación de la población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La población de la comunidad autónoma.

- El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa. Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la comunidad autónoma.

- Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad autónoma.

- La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.- La organización de España: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades

autónomas (parlamento y gobierno autonómico); el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

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- La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

- Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los derechos de los ciudadanos.

5. Historia. Cambios en el tiempo Tercer curso

- Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local.- La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes históricas. Las

edades de la historia y su ordenación cronológica. Identificación de los museos locales y de la comunidad autónoma en los que se conservan y exponen fuentes históricas.

- Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y datación de monumentos y restos históricos de la comunidad autónoma.

Cuarto curso- La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de la historia.- La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad autónoma.- La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad autónoma.- La Edad Media. La Edad Media en la comunidad autónoma.- La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad autónoma.- La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad autónoma.- El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes edades de la historia.

6. Ciencias. Materia y energía Tercer curso

- Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales artificiales.- Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los objetos materiales.- Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los gases. Líquidos y

gases combustibles.- Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.- Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro energético. La regla de las tres r.Cuarto curso- Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos

procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado).- Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actúan a distancia (gravedad

y magnetismo); los imanes y sus comportamientos.- Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificación de los

cuerpos según su comportamiento ante las fuerzas (materiales rígidos y deformables).- Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta, identificación de estas en

el entorno. Las transformaciones de la energía y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

- La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

- Las fuentes de energías renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

7. Ciencias. Objetos, máquinas y tecnologías Tercer curso

- Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las máquinas y utensilios en el

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hogar. Los electrodomésticos.- Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadería, en la

pesca, en la construcción, en la industria, en el transporte, en la investigación y en la medicina).- Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el ocio (la radio, la

televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).- El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las fuentes de energía

alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos domésticos y el ahorro energético.Cuarto curso- Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las máquinas complejas.- Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.- Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y de robots.

C. TERCER CICLO

Bloque 1. El entorno y su conservación. Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

El universo. El sistema solar.

Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación del tiempo atmosférico en distintas representaciones.

Características del clima del lugar en que se vive y de los principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana.

Identificación y clasificación de rocas y minerales.

El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.

Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de geografía física y política del mundo.

Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza.

Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fisiología de las plantas.

Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.

Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de resultados.

Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su reconocimiento.

Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.

Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de los trabajos correspondientes.

Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de

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trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.

La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).

La reproducción (aparato reproductor).

La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).

Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.

Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos.

Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable.

La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social. Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en

organizaciones próximas.

La población en España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.

Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los demás.

Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.

El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.

Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.

La organización territorial y política de la Unión Europea.

Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.

Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo. Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).

Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.

Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales.

Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

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Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España.

Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y cultural.

Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histórico.

Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía. Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado

de agregación, conductividad térmica).

Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.

Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio líquido.

Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energía.

Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo.

Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.

Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.

El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación. Cambios de estado y su reversibilidad.

Planificación y realización de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas.

Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para facilitar las actividades humanas.

Construcción de estructuras sencillas que cumplan una función o condición para resolver un problema a partir de piezas moduladas.

Circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes.

Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones.

Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo.

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Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para comunicarse y colaborar.

Búsqueda guiada de información en la red.

Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.) Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologías de la información y la comunicación y de su poder de adicción.

volverC.2.4.4. EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

1. El cuerpo: imagen y percepción- Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.- Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.- Experimentación de posturas corporales diferentes.- Afirmación de la lateralidad.- Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.- Aceptación de la propia realidad corporal.

2. Habilidades motrices- Formas y posibilidades de movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y

control de las habilidades motrices básicas.- Resolución de problemas motores sencillos.- Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en

el nivel de habilidad.

3. Actividades físicas artístico-expresivas- Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.- Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.- Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con

desinhibición.- Imitación de personajes, objetos y situaciones.- Disfrute de la expresión a través del propio cuerpo.- Posibilidades expresivas con objetos y materiales.- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por

las diferencias en el modo de expresarse.

4. Actividad física y salud- Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentación y posturales relacionados con la

actividad física.- Relación de la actividad física con el bienestar.- Movilidad corporal orientada a la salud.- Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

5. Juegos y actividades deportivas

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- El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.- Descubrimiento de la cooperación y oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de

los distintos roles en el juego.- Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.- Compresión y cumplimiento de las normas de juego.- Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.- Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

B. SEGUNDO CICLO

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el

movimiento. Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. Representación del propio cuerpo y del de los demás. Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices. Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio. Equilibrio estático y dinámico Organización espacio-temporal. Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en

la ejecución de las habilidades motrices básicas. Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas. Control motor y dominio corporal. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. Interés por mejorar la competencia motriz. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales

en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación. Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes

y coreografías simples. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en

el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y

consolidación de hábitos de higiene corporal. Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la

actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

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Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y

relajación. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso

correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas El juego y el deporte como elementos de la realidad social. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y

la cooperación/oposición. Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos

antisociales. Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con

relación a las estrategias establecidas. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del

esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

C. TERCER CICLO

1. El cuerpo imagen y percepción.

Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.

Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.

Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica y equilibrada.

Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación perceptiva.

Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.

Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

2. Habilidades motrices

Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices.

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Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.

Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

3. Actividades físicas artístico-expresivas.

El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

4. Actividad física y salud.

Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

Mejora de la condición física orientada a la salud.

Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

5. Juegos y actividades deportivas.

El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades deportivas de

diversas modalidades y dificultad creciente.

Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.

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Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

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C.2.4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA- PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

1. Observación plástica - El color: función expresiva y función representativa.- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.- Texturas visual y táctil.- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-

lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).

2. Expresión y creación plástica- El punto y la línea: valores expresivos y compositivos.- Cuadrado y rectángulo.- Descomposición de formas.- Representación del espacio.- La simetría: vertical y horizontal.- Traslaciones y rotaciones.- Imágenes bi y tridimensionales.- Técnica de aplicación de color y creación de texturas.- Contraste blanco-negro.- Representación del movimiento.

3. Escucha

- Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y

culturas.- Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces

femeninas, masculinas e infantiles.- Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.- Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de

distintos estilos y culturas.- Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras

representaciones musicales.

4. Interpretación y creación musical

- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.- Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

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- Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

- Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

- Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.- Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.- Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.- Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.- Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos

breves.- Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

B. SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Observación plásticaTercer curso- Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura humana.- La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa.- Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus cualidades estéticas y visuales.- Las formas geométricas presentes en los objetos.- Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.- Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.- La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales. - Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos con apariencias muy distintas.- Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.- Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de núcleos urbanos. - Identificación de imágenes del entorno.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación entre formas geométricas y objetos.- El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.- La perspectiva en el paisaje.- Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la misma forma básica.- Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.Cuarto curso- Identificación de imágenes del entorno. - La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.- Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura humana, de animales, de plantas,

de objetos, de paisajes y de espacios de interior.- Asociación de imágenes.- Signos y símbolos en la comunicación visual.- Identificación de señales.- El tiempo.- La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.

Bloque 2. Expresión y creaciónTercer curso- Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

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- La línea como elemento creador de formas.- Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)- Calidad de la línea (grosor y trazado).- La mancha como elemento creador de formas.- Tipos de manchas.- El punto como elemento creador de formas.- El color. Obtención del color. Mezclas de color.- Tonos y gamas.- Clasificación (colores fríos y cálidos).- Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-mancha, color-textura y textura-mancha.- El tamaño, la proporción y el espacio.- Representación del espacio: plano y volumen.- El volumen con trazado de líneas.- El volumen con sombreado y mancha.- El volumen a través del color.- La luz y la sombra en la forma y el volumen.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- Situación de la línea del horizonte.- La proporción del cuerpo humano.- Trazado de facciones expresando emociones diferentes.- Objetos inventados a partir de formas geométricas.Cuarto curso- La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y

variedad). Formas básicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

- El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.- El plano y sus formas regulares e irregulares.- Las formas geométricas.- El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificación, criterios de clasificación

(círculo cromático, colores primarios y mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

- Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y textura-mancha.- Combinación de formas geométricas con objetos.- Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

- El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.- El espacio compositivo.- El volumen y la forma.- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.- Simetría axial.- El color: tonos, matices y contrastes.- La luz en la forma y el volumen.- Representación del espacio: plano y volumen.- La perspectiva.- Imágenes bidimensionales y tridimensionales.- El contorno y el esquema.

Bloque 3. Escucha - Discriminación auditiva, denominación y representación gráfica de las cualidades de los sonidos.

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- Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos, culturas y épocas y reconocimiento de algunos rasgos característicos.

- Reconocimiento visual y auditivo y clasificación por familias de algunos instrumentos de la orquesta y de la música popular propia y de otras culturas. Identificación de distintas agrupaciones vocales.

- Identificación de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de sencillos esquemas rítmicos y melódicos a través de audiciones y dictados.

- Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales. - Búsqueda, análisis, comentarios de música y la tradición oral de la Comunidad de Andalucía. - Interés y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas características. - Valoración del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta. - Adquisición de hábitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

Bloque 4. Interpretación y creación musical - Exploración de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y

los instrumentos. - Hábitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. - Práctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical. - Interpretación, memorización y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de canciones al

unísono, cánones y piezas instrumentales sencillas. - Coordinación y sincronización individual y colectiva en la interpretación vocal o instrumental. - Memorización e interpretación de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. - Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de

grafías. - Interés y responsabilidad en las actividades de interpretación y creación. - Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos sobre bases musicales dadas. - Creación de acompañamientos -cada vez un poco más complejos- para canciones y piezas

instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos propuestos. - Creación individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en particular los

característicos de Andalucía, a partir de la combinación de elementos dados. - Invención de coreografías para canciones y piezas musicales breves. - Preparación y organización de la asistencia a manifestaciones artísticas: conciertos, ballet, lírica,

etc. Participación en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creación, preparación y aportación de elementos artísticos en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, títeres, canciones, danzas, especialmente del rico patrimonio andaluz.

C. TERCER CICLO

Bloque 1. Observación plástica Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las

estructuras geométricas.

Elaboración de protocolos, de forma oral y escrita, para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas.

Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales representativas de la expresión cultural de las sociedades.

Valoración y apreciación de la obra artística como instrumento de comunicación personal y de

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transmisión de valores culturales.

Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio.

Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos.

Bloque 2. Expresión y creación plástica Experimentación de formas abiertas y cerradas y de líneas según su forma, dirección y

situación espacial.

Aplicación de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.

Exploración de los cambios que experimentan los volúmenes y espacios por la incidencia de la luz.

Manipulación de materiales para concretar su adecuación al contenido para el que se proponen e interés por aplicar a las representaciones plásticas los hallazgos obtenidos.

Uso de texturas para caracterizar objetos e imágenes.

Elaboración de obras utilizando técnicas mixtas.

Construcción de estructuras y transformación de espacios usando nociones métricas y de perspectiva.

Creación de ambientes para la representación teatral.

Empleo de tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación, y para la difusión de los trabajos elaborados.

Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas.

Preparación de documentos propios de la comunicación artística como carteles o guías.

Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en la creación de una obra artística.

Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realización aplicando estrategias creativas en la composición, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisión, respetando las aportaciones de los demás y resolviendo las discrepancias con argumentos.

Bloque 3. Escucha Audición activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del

presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificación de instrumentos acústicos y electrónicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes en la audición de piezas musicales.

Identificación de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabación y comentario de la música interpretada en el aula. Búsqueda de información, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y

compositoras, intérpretes y eventos musicales. Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas.

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Identificación de agresiones acústicas y contribución activa a su disminución y al bienestar personal y colectivo.

Comentario y valoración de conciertos y representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretación y creación musicalInterpretación

Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrónicos al servicio de la interpretación musical. Interpretación de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, dúo, pequeño y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretación de piezas vocales o instrumentales sobre acompañamientos grabados. Realización de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de estímulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura e interpretación de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Aproximación a la historia de la música. Músicas de las culturas mediterráneas. Asunción de responsabilidades en la interpretación en grupo y respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. Interpretación de danzas de distintos estilos, con especial atención a las de la Comunidad de Andalucía (tradicionales, didácticas e históricas) y de coreografías en grupo.

Creación musical Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. Improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos musicales y extramusicales. Creación de introducciones, interludios y codas y de acompañamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilización de medios audiovisuales y recursos informáticos para la creación de piezas musicales y para la sonorización de imágenes y de representaciones dramáticas, a partir de la combinación de patrones rítmicos y melódicos. Creación de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. Utilización de diferentes grafías (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la música inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realización de producciones musicales. Práctica de ejercicios para el desarrollo de la técnica vocal e instrumental. Aportaciones de la música étnica a la voz. Indagación sobre las posibilidades plásticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geométricas. Elaboración y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observación de aspectos, cualidades y características notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploración de las características, elementos, técnicas y materiales que las obras artísticas ofrecen y sugieren para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. Documentación, registro y valoración de formas artísticas y artesanales, representativas de la expresión cultural de las sociedades. Valoración y apreciación de lo artístico como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. Análisis y valoración de la intención comunicativa de las imágenes en los medios y tecnologías de la información y comunicación.

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Análisis de las formas de representación de volúmenes en el plano según el punto de vista o la situación en el espacio. Comparación entre las formas que la representación del espacio adopta en diferentes áreas o ámbitos. Montajes de coreografías como interiorización de la forma de la música. Aproximación histórica a la danza. Invención de coreografías para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

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C.2.4.6. LENGUA EXTRANJERA. PRIMARIA.

A. PRIMER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales

facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa con

representaciones compartidas, canciones, recitación, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto

visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir. Lectura de palabras y frases sencillas previamente conocidas a partir de la participación activa

en interacciones orales, reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases conocidas previamente a partir de la participación activa en

interacciones orales, y posteriormente en actividades que incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes

sencillos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.Conocimientos lingüísticos: Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y entonación de la lengua

extranjera y uso, tanto para la comprensión como para la producción oral. Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que

representan expresiones orales conocidas. Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de textos a partir de un

modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

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Comparación con las estrategias que utiliza en las lenguas que conoce.Reflexión sobre el aprendizaje: Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición, memorización…para la

adquisición de palabras y estructuras. Reflexión sobre la lengua, sobre el aprendizaje y la organización del trabajo. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades de

las nuevas tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender. Valoración de la lengua extranjera como instrumento para hacer y para aprender.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en la lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen otra lengua diferente. Curiosidad e interés por otras lenguas y culturas. Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento y valoración de otras culturas.

B. SEGUNDO CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o

explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas… o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando interés por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.


Bloque 2. Leer y escribir Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia

lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos…

Composición a partir de modelos, de diferentes textos sencillos, utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lenguaConocimientos lingüísticos Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y

su uso como aspectos fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera,

previamente utilizadas. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales

conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. Iniciación al conocimiento y uso de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del

destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos muy estructurados.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.Reflexión sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que

ofrecen las tecnologías. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo

cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la

lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas

básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la

propia.

C. TERCER CICLO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente en actividades individuales o de grupo.

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Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación, utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.


Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes.

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Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos, lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo.

4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación.

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C.2.4.7. EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

C. TERCER CICLO

Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales

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Autonomía y responsabilidad. Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses propios y de los demás. Desarrollo de la empatía.

La dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

Reconocimiento de las diferencias de sexo. Identificación de desigualdades entre mujeres y hombres. Valoración de la igualdad de derechos de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral y social.

Bloque 2. La vida en comunidad

Valores cívicos en la sociedad democrática: respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, cooperación y cultura de la paz.

Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el entorno inmediato (familia, centro escolar, amistades, localidad). Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la relación con las demás personas.

El derecho y el deber de participar. Valoración de los diferentes cauces de participación.

Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes individuales que le corresponden como miembro de los grupos en los que se integra y participación en las tareas y decisiones de los mismos.

La diversidad social, cultural y religiosa. Respeto crítico por las costumbres y modos de vida distintos al propio. Identificación de situaciones de marginación, desigualdad, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad

La convivencia social. Necesidad de dotarnos de normas para convivir. Los principios de convivencia que establece la Constitución española.

Identificación, aprecio, respeto y cuidado de los bienes comunes y de los servicios públicos que los ciudadanos reciben del Estado: Ayuntamiento, Comunidad Autónoma o Administración central del Estado y valoración de la importancia de la contribución de todos a su mantenimiento a través de los impuestos.

Hábitos cívicos. La protección civil y la colaboración ciudadana frente a los desastres. La seguridad integral del ciudadano. Valoración de la defensa como un compromiso cívico y solidario al servicio de la paz.

Respeto a las normas de movilidad vial. Identificación de causas y grupos de riesgo en los accidentes de tráfico (peatones, viajeros, ciclistas, etc.)

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C.2.4.8. RELIGIÓN CATÓLICA

A. PRIMER CICLO

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con Dios. Significado del

templo y las imágenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel,

asumida por la Tradición cristiana. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y

cristiana. Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los hijos. Jesucristo camino,

verdad y vida. Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios. Las parábolas. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión, Muerte y Resurrección.

Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo. Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia. Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta cristiana:

Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más importantes. Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la

luz, el aceite, los gestos, la música. El rito como expresión del amor a Dios. El culto cristiano.

B. SEGUNDO CICLO

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algún relato sobre el origen del mundo en la antigüedad.

La acción salvadora de Dios a través de los patriarcas y Moisés en el pueblo judío. Sentido salvífico y compromiso con el hombre en el Judaísmo, Cristianismo e Islam.

La promesa de salvación que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

Significado de la vida de Jesús en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres.

El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los demás y consigo mismo. El perdón de Dios y su misericordia. Los milagros de Jesús. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive

para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espíritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vínculos

internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo.

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La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciación y Reconciliación.

La Eucaristía origen y meta de la vida cristiana. La Virgen María, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparación entre las principales expresiones artísticas de las religiones monoteístas.

C. TERCER CICLO

La estructura de la religión. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones.

Manifestaciones de la estructura del fenómeno religioso en la antigüedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma).

Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judaísmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras.

El ser humano, el sentido de su vida y su salvación en el Hinduismo y el Budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y

verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen María en el Evangelio y en los Hechos de los Apóstoles. El hombre nuevo y la ley del Espíritu. El amor de Dios y el amor al prójimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la

voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagación del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y

Matrimonio. Jesús llama y envía a sus discípulos por todo el mundo para continuar su obra de salvación. La

venida y presencia del Espíritu Santo. La expansión de la Iglesia. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerárquica de la Iglesia. El

Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y la Iglesia diocesana.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

Respeto a las convicciones religiosas como condición mínima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras

religiones. Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a

través de las fiestas. Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoración de las expresiones

artísticas de las religiones presentes en el entorno. Dios prepara una tierra nueva donde habitará la justicia. La Unción de los enfermos.

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C.2.4.9. ENSEÑANZAS PROPIAS DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ANDALUCÍA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, teniendo en cuenta el Anexo II del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre y el Anexo I de esta Orden, desarrolla las enseñanzas propias de la Comunidad Autónoma para la Educación Primaria.

El currículo propio de Andalucía incluye aspectos relacionados con el medio natural, la historia, la cultura, la economía y otros hechos diferenciadores para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco cultural español y de la cultura universal. Dichos aspectos se han vinculado a las áreas de Conocimiento del medio natural, social y cultural, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y Matemáticas.

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

Se organiza el currículum en torno a una serie de núcleos temáticos, caracterizados porque son problemas reales del medio natural, social y cultural, tienen posibilidades de conectar con los conocimientos e intereses del alumnado y pueden ser trabajados con el apoyo del conocimiento ofrecido por las ciencias naturales y sociales

Núcleos temáticos:1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. Paisajes andaluces.3. El patrimonio en Andalucía.4. Igualdad, convivencia e interculturalidad.5. Salud y bienestar.6. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.7. El uso responsable de los recursos.8. La incidencia de la actividad humana en el medio.

ÁREAS DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. LENGUAS EXTRANJERAS.

Se proponen, para estas materias, las cuatro habilidades lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde nuestra Comunidad Autónoma, complementando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre.

Núcleos de destrezas básicas.1. ¿Qué y cómo escuchar?2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

ÁREA DE MATEMÁTICAS

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Destacamos tres aspectos: la resolución de problemas, sobre todo; el uso sistemáticamente adecuado de los medios tecnológicos; y la dimensión social y cultural de las matemáticas, deben entenderse, pues, como ejes transversales que han de estar siempre presentes en la construcción del conocimiento matemático durante esta etapa.

El desarrollo del sentido numérico y de la simbolización algebraica, el estudio de las formas y sus propiedades, en especial las de nuestro entorno, y la interpretación de los fenómenos ambientales y sociales a través del tratamiento de la información y la probabilidad, completan la propuesta de contenidos para esta etapa educativa.

Núcleos temáticos.1. Resolución de problemas (transversal).2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).4. Desarrollo del sentido numérico. Medida de magnitudes.5. Las formas y figuras y sus propiedades.6. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

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C.2.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVFERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ÁREAS.

En todas las áreas podemos y debemos incluir contenidos de educación en valores así como temas transversales, que van a favorecer el aprendizaje global del alumnado y a facilitar su incorporación desde cada una de las áreas. La transversalidad necesita de un trabajo colaborativo por parte del equipo decente tanto para su elección como para su inclusión en las distintas áreas.

Pretendemos que nuestros alumnos y alumnas adquieran una serie de conocimientos, actitudes y hábitos que desarrollen sus capacidades, que les prepare para enfrentarse a la realidad cotidiana de manera activa, crítica, reflexiva y sobre todo que desarrolle actitudes solidarias y de respeto por las diferencias culturales, sexuales y religiosas, construyendo su aprendizaje sobre valores democráticos.

Descripción de temas transversales:

Programas de “Hábitos de vida saludable”.o Educación Vial.

El objetivo primordial es capacitar al alumnado para desenvolverse como peatón autónomo y posible conductor de bicicleta. Dentro del área de conocimiento donde tratamos unidades referidas al medio social podemos incluir estos temas. También sirve para que el alumnado adquiera pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de transporte y para el reconocimiento imprescindibles de elementos y señales viales. Propio de Educación Infantil y de los primeros cursos de Primaria.

El programa MIRA sobre seguridad vial es aplicado todos los cursos tanto en infantil como en primaria.

o Educación para una alimentación sana y saludable.Programa de desarrollo de actitudes y hábitos relacionados con la alimentación.Se incluye dentro de distintas áreas como matemáticas, conocimiento del medio, ed.

Física. Todos los años nos inscribimos en el programa “Alimentación saludable” de la Junta de Andalucía.

o Prevención sobre el consumo de drogas.

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Para el tercer ciclo de primaria nos inscribimos en el programa DI NO sobre prevención del consumo de drogas.

o Higiene buco-dental.En educación infantil y primaria se aplica el programa “Aprende a sonreír” sobre

higiene buco dental

Programas medio-ambientales.Dentro del Programa de Educación Ambiental ALDEA nos encontramos con una serie

de programas en los cuales nos inscribimos con el objeto de promover un compromiso por un cambio de perspectivas, de hábitos y de comportamientos encaminados a la búsqueda de una sociedad más justa y solidaria, preocupada por la calidad de su medio ambiente.

o Educación ambiental en la red de jardines botánicos de Andalucía.De aplicación dentro de las áreas del conocimiento natural y del medio. Aplicación del

programa consistente en la visita a un jardín botánico (dos cursos) con una preparación previa y una memoria posterior de la actividad desarrollada. Favorece el respeto por el medio ambiente y el conocimiento de la flora de una determinada zona geográfica de Andalucía.

o Reforestaciones.Uno de los programas de aplicación en todas las etapas del centro es el de “Crece con tú

árbol” y concretamente el programa de reforestación de especies arbóreas propias del entorno. Nos permite ampliar conocimientos sobre el entorno medioambiental y sobre el cuidado de los bosques, además de desarrollar actitudes de respeto por la naturaleza.

o Rutas educativas: Actividades en centros de Educación Ambiental.Nos sirve para tomar conciencia de la situación ambiental actual y de las posibilidades

de intervención desde los centros docentes. Potencian la adopción de actitudes, valores y prácticas proambientales, que favorezcan la conservación del entorno y posibiliten la extensión de estilos de vida sostenibles, mediante un uso racional y solidario de los recursos.

Se solicita todos los años y su participación depende de las vacantes.o KiotoEduca.

Solicitado en los últimos cursos. Promueve el desarrollo de iniciativas y procesos de educación y sensibilización ambiental en torno al cambio climático para incentivar la implicación personal y colectiva en un proceso de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. Tema transversal muy interesante para incluirlo en el área de conocimiento.

o Ecoescuelas.Desde el 2004 pertenecemos a la Red Andaluza de Ecoescuelas, con la participación de

alumnos y alumnas de todas las etapas educativas. Uno de sus objetivos es la implicación del centro educativo en un proceso de mejora del medioambiente. Favorece la calidad educativa, la investigación, el intercambio de experiencias y la igualdad de género.

Pretende contribuir al desarrollo y adquisición por el alumnado de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, de la competencia social y ciudadana, de la competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida y de la competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Planes estratégicos.o Escuelas Deportivas.

De aplicación en el colegio desde 2006, como una actividad extraescolar en período de tarde. Participación de un 40% del alumnado. Implicada preferentemente con el área de educción física.

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Se fomenta en el alumnado hábitos de vida activa y saludable, se facilita la inclusión de alumnado con necesidades educativas especiales, influyendo positivamente en el clima del centro, haciendo de la práctica de actividad física un vehículo para la adquisición de valores como la solidaridad, el diálogo, la igualdad de género, el respeto, la superación, el esfuerzo, etc.

o Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación.Desde el año 2005 desarrollamos programas de coeducación siendo en la actualidad un

tema de aplicación en las distintas áreas e incluido como permanente en el centro. Importancia del proyecto al trabajar competencias en el conocimiento e interacción con el mundo físico, competencia social y ciudadana, competencia para la autonomía e iniciativa personal.

o Cultura de Paz.Desde el curso 2008/09 trabajamos como transversal la cultura de paz a través de

programas como Escuela: Espacio de Paz. La convivencia como eje central del proyecto y de aplicación en todo el centro educativo. Incluido en las áreas de conocimiento, lenguaje, religión, ciudadanía…

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C.2.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES DE LA ETAPA. PRIMARIA.

Las propuestas pedagógicas tendrán en cuenta la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación. Se tendrán en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y se favorecerá la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo.

La metodología en esta etapa será: Fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del

alumnado en el aula e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.

Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, proporcionando un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente.

Establecer las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

Se incluirán actividades en todas las áreas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral y escrita.

El proceso de enseñanza y aprendizaje deberá considerar los siguientes principios metodológicos:

Partir siempre del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos (evaluación inicial). A partir de aquí construiremos otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo.

Metodología que implique un aprendizaje significativo cercano a sus experiencias y referentes, garantizando la utilización de lo aprendido en situaciones reales.

Favorecer situaciones en la que los alumnos y alumnas aprendan por sí mismos (metodología activa), favoreciendo la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que ha aprendido.

Considerar los diferentes ritmos de aprendizaje. Trabajar en gran y pequeño grupo. Favorecer un trabajo participativo y colaborativo. Plantear cuestiones expositivas que propicien el debate y la reflexión. A través de estos principios metodológicos desarrollar al máximo las competencias básicas.

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Aplicar planes de lectura y biblioteca para el desarrollo del lenguaje (leer, escribir y expresarse oralmente). Favorecer la lectura diaria mínima de 30 minutos. Aplicación del Plan Lector del colegio.

Favorecer el intercambio de información y la participación de las familias a través de contactos periódicos (horas de tutorías) a través de escritos, reuniones, encuestas, etc.

Participar en Planes, proyectos y programas que favorezcan y propicien en el alumnado una formación y aprendizaje más amplio de todos aquellos aspectos útiles para la vida en sociedad. (Principios básicos de libertad, tolerancia, respeto por el medio ambiente, convivencia…).

Utilización de las nuevas tecnologías en todas las áreas. Participación e implicación en el desarrollo de la Escuela TIC 2.0

Metodología globalizada en los primeros cursos de primaria. Manipulativa y participativa, basada en el juego colaborativo.

Fomento de un clima de afectividad y seguridad, favoreciendo la autoestima y la autonomía. La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de los nuevos

contenidos. La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de cada

programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.

El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

Trabajo colaborativo del profesorado. Considerar el equipo docente y de ciclo, así como las interrelaciones entre los distintos cursos y etapas.

Agrupamientos de alumnos y alumnas:

Las interacciones entre el alumnado constituyen un factor importante para alcanzar los objetivos de la etapa, contenidos y competencias básicas.

Favorece:- El desarrollo de la socialización- Tiene efectos positivos sobre el desarrollo intelectual- Influye de manera positiva en la motivación, la ampliación de las expectativas y el

condicionamiento de la autoestima.- Favorece actitudes de cooperación, solidaridad y respeto a la diversidad.Criterios para realizar agrupamientos:- Partirá del aprendizaje cooperativo favoreciendo los intercambios de puntos de vista y las

controversias que provoquen conflictos cognitivos con ellos.- Utilizaremos diferentes tipos de agrupamientos:

o Agrupamiento en equipos de trabajo (- cada grupo formado por 3/5 alumnos/as – libre elección o agrupamiento dirigido por el tutor o tutora – valoración individual y del grupo – autoevaluación)

o Agrupamiento grupo-clase (exposiciones, explicaciones, presentaciones de contenidos, de trabajos del alumnado, evaluación de conocimientos..)

o Agrupamientos de varias unidades (actividades conjuntas de ciclo)o Agrupaciones dentro del aula por talleres (lectura, matemáticos, artísticos..).

Organización de los espacios:

En el proceso de enseñanza y aprendizaje vamos a utilizar diversidad de estrategias que implican la utilización de diferentes espacios. El uso de espacios comunes está coordinado desde la jefatura en colaboración con el profesorado.

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- Espacios del aula: para utilización del grupo-clase. Considerar los recursos materiales con los que cuenta (mobiliario, pizarra digital, ordenadores de sobremesa, pizarras rotulador, calefacción, refrigeración etc.) Es importante crear un buen clima y para ello es necesario crear un ambiente de iluminación adecuado, de nivel del ruido y temperatura. El mobiliario debe ser móvil para organizar distintas estructuras dentro del aula (en su ausencia es necesario contar con otra aula que permita distintos tipos de agrupamiento dentro de la misma).

- Espacios de recreo: deben permitir la distribución de tal forma que todo el alumnado disfrute del mismo teniendo en cuenta las igualdades que deben prevalecer entre niños y niñas a la hora de desarrollar distintos tipos de juegos. Es interesante realizar juegos dirigidos con el alumnado para que aprendan juegos cooperativos que fomenten las interrelaciones y los valores de respeto a la diversidad. Distribuir los espacios por ciclos y repartir espacios más amplios equitativamente para desarrollos de juegos que lo requieran.

- Salón de Actos: para reuniones de etapas y ciclos. Desarrollo de actividades conjuntas. Se desarrollan actividades que favorecen la colaboración entre el profesorado y alumnado, así como la participación de las familias.

- Bibliotecas: para el fomento de la lectura, matemáticas y otras áreas. Distribución de su uso en función de las unidades a lo largo de la semana. Préstamo de libros, consultas bibliográficas e informáticas. Muy importante su utilización como recurso para el fomento de las instrumentales básicas.

- Aula de Música: específica para esta área. Distribución horaria para su uso por unidades. También se utiliza para aplicar refuerzo educativo (organización de los tiempos de uso).

- Sala de usos múltiples: para actividades expositivas, de varios grupos, charlas, creación de rincones…

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C.2.7. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO. PRIMARIA.

Referencia legislativa: Artículo 9 del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de enseñanzas mínimas de Primaria; Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía; Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

EVALUACIÓN:

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua (inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen) y global (se referirá a las competencias básicas y a los objetivos generales de la etapa) y tendrá en cuenta el progreso del alumno o alumna en el conjunto de las áreas del currículo, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente.

La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de

adquisición de las competencias básicas. La evaluación se llevará a cabo por el profesorado, preferentemente a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal.

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La exploración inicial es necesaria para recoger información sobre los conocimientos previos que tenga el alumno/a acerca de los nuevos contenidos que se le presentan. Es una herramienta imprescindible para organizar cualquier secuencia de enseñanza y aprendizaje.

En el contexto del proceso de evaluación continua (donde valoramos las dificultades que se le plantean al alumnado a la hora de realizar las actividades programadas), cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo en cualquier momento del ciclo y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

A la finalización de la secuencia de enseñanza aprendizaje existe un último momento de recogida de datos e informaciones que no debe tener un carácter exclusivamente sumativo, sino ser un compendio de todas las informaciones recogidas en la evaluación procesual que se ha debido practicar a lo largo del proceso educativo que se evalúa.

Se establecerá la obligación de los maestros y maestras de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

El alumnado al finalizar el primer ciclo de primaria realizará una prueba de lecto-escritura y matemáticas (“Prueba ESCALA”), de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

El alumnado al finalizar el segundo ciclo de primaria, realizará una evaluación de diagnóstico (“Pruebas de diagnóstico”) de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los resultados obtenidos en las pruebas externas realizados en 2º y 4º de primaria se tendrán en consideración para establecer medidas de mejora en función de los resultados e incluirlas en el proyecto educativo, una vez valoradas por el equipo docente y el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Lo expuesto está relacionado con el apartado E (Los procedimientos y criterios de evaluación y promoción del alumnado).

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C.3. SECUNDARIA.

C.3.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Para que el alumnado adquiera las Competencias Básicas es necesario que se realice un trabajo partiendo de aspectos cercanos al mismo y como consecuencia partir de los objetivos.

Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas, es decir, las Competencias Básicas. Son los elementos que guían el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los objetivos educativos expresan el nivel de desarrollo que se espera alcancen los alumnos/as como consecuencia de la intervención educativa. Estos objetivos se expresan en términos de

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capacidades. Nuestra meta no es que los alumnos/as aprendan meros datos, sino que sepan manejarse con ellos, consiguiendo por tanto su desarrollo integral.

Debemos tener en cuenta el marco legislativo que lo encontramos desarrollado en el art. 3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre; Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, art. 23; art. 4 del Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes en Andalucía.

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

f) Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

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l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.Andalucía.a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.

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C.3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. SECUNDARIA.

“Se entiende por competencias básicas el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo”.

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las

diferentes áreas o materias, como los informales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en

relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

A través de las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también adquieran las competencias básicas. Sin embargo, no existe una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el artículo 38 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y de acuerdo con el Anexo I del R.D. 1631/2006, se identifican ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia de razonamiento matemático.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural.

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4. Competencia digital y tratamiento de la información.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma.8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

C.3.2.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o La configuración y transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en

juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones.

o La adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender lo que otros expresan sobre ella.

Competencia en razonamiento matemático.o Utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para

analizar causas y consecuencias, así como para expresar datos e ideas sobre la naturaleza.o Utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad.o Resolución de problemas asociadas al trabajo científico.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.o Aprendizaje de los conceptos y procedimientos de cada una de las ciencias de la naturaleza,

así como las relaciones entre ellos: causalidad, influencia, cualitativas, cuantitativas.o Habilidad para analizar sistemas complejos.o Generar conocimientos sobre fenómenos naturales.o Familiarización con el trabajo científico.o Conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la

salud.o Implicaciones que la actividad humana (hábitos sociales), científica y tecnológica tienen en

el medio ambiente. Competencia digital y tratamiento de la información.

o A través del trabajo científico: búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información.

o Mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, producción y presentación de memorias, textos…

o Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos,…

Competencia social y ciudadana.o Papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática.o La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la

consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.

o El conocimiento de cómo se han producido determinados debates esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

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Competencia aprender a aprender.o Incorporación de informaciones provenientes de la propia experiencia o de los medios

escritos o audiovisuales; integración de esta información en la estructura de conocimiento. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

o Énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios.

o Papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, la aventura de hacer ciencia.

o Capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas, así como las consecuencias que pueden tener.

C.3.2.2. MATEMÁTICAS. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Competencia en comunicación lingüística.

o Al utilizar la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de ideas, al ayudar a formalizar el pensamiento.

o El lenguaje matemático es un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.

Competencia en razonamiento matemático.o Capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de

interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.o Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la

o incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

o Se debe potenciar el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.o Discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el

desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio.

o Fomenta la modelización, pues exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder realizar predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.

Competencia digital y tratamiento de la información.o Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y

para la resolución de problemas.o Utilización de lenguajes gráfico y estadístico para interpretar la realidad.o Interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y

algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia del alumnado.

Competencia social y ciudadana.o Utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.o Aportan criterios para predecir y tomar decisiones.

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o Al enfocar los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.

Competencia cultural y artística.o Al ser el propio conocimiento matemático expresión universal de la cultura, siendo, en

particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que se han creado.

o Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Al planificar estrategias, asumir retos y contribuir a convivir con la incertidumbre

controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.o Al utilizar técnicas heurísticas constituyentes de los modelos generales de tratamiento de la

información y de razonamiento, tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.

C.3.2.3. TECNOLOGÍAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Adquisición de vocabulario específico.o Lectura, interpretación y redacción de informes y documentos técnicos contribuye al

conocimiento y a la capacidad de utilización de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.

Competencia en comunicación lingüística.o Proporciona situaciones de aplicabilidad, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las

relaciones entre los diferentes contenidos matemáticos y puede colaborar a la mejora de la confianza en el uso de las herramientas matemáticas (medición, cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos, resolución de problemas,…)

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.o Mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos

tecnológicos y a través del desarrollo de destrezas técnicas y habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad.

o Conocimiento y utilización del proceso de resolución técnica de problemas y su aplicación para identificar y dar respuesta a necesidades.

o Análisis de objetos y sistemas técnicos desde distintos puntos de vista para conocer cómo han sido diseñados y construidos los elementos que los forman.

o Conocimiento y análisis crítico de la repercusión medioambiental de la actividad tecnológica y el fomento de actitudes responsables de consumo.

Competencia digital y tratamiento de la información.o Los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las

destrezas básicas asociadas a un uso suficientemente autónomo de estas tecnologías.o Asociados a aquellos contenidos que permitan localizar, procesar, elaborar, almacenar y

presentar información con el uso de la tecnología o Importancia del uso de las tic como herramienta de simulación de procesos tecnológicos y

para la adquisición de destrezas con lenguajes específicos como el icónico o el gráfico. Competencia social y ciudadana.

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o Habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades asociados al proceso de resolución de problemas tecnológicos.

o Análisis del desarrollo tecnológico de las sociedades y su influencia en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.

Competencia aprender a aprender.o Se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolución de problemas tecnológicos.o El estudio metódico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias

cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

o Al abordar los problemas tecnológicos fomentando modos de enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.

o Valoración reflexiva de las diferentes alternativas, análisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

o Diferenciación de las fases del proceso para elegir la solución más adecuada y llevar a cabo propuestas de mejora.

o Desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, perseverancia frente a dificultades, autonomía y autocrítica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de la autoestima.

C.3.2.4. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del discurso, en especial, la

descripción, la narración, la disertación y la argumentación.o Adquisición de un vocabulario básico.

Competencia en razonamiento matemático.o El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad en aquella medida

en que la materia incorpora operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de estadística básica, uso de escalas numéricas y gráficas, sistemas de referencia o reconocimiento de formas geométricas, así como criterios de medición, codificación numérica de informaciones y su representación gráfica.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.o Incluye la percepción y el conocimiento del espacio físico en que se desarrolla la actividad

humana, tanto en grandes ámbitos como en el entorno inmediato, así como la interacción que se produce entre ambos.

o La percepción del espacio en que se desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de la geografía; impregnando el aprendizaje de los contenidos geográficos, adquiriendo especial importancia para ello los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios y paisajes reales o representados.

o Conocimiento de la interacción hombre-medio y la organización del territorio resultante (acción del hombre en la utilización del espacio y sus recursos, desde un uso responsable de ambos).

Competencia digital y tratamiento de la información.o Destrezas relativas a la obtención y comprensión de información

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o Búsqueda, obtención y tratamiento de información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como de fuentes escritas, gráficas, audiovisuales.

o Proporciona criterios para la distinción entre aspectos relevantes y aquellos que no lo son, la relación y comparación de fuentes o la integración y el análisis de la información de forma crítica.

o El lenguaje no verbal contribuye al conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, así como el lenguaje cartográfico y de la imagen.

Competencia social y ciudadana.o Todo su currículo contribuye, ya que la comprensión de la realidad social, actual e

histórica, es el propio objeto de aprendizaje; se debe tener la perspectiva de que el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.

o Entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive, contribuyendo así a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia

o Adquisición de habilidades sociales: La comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente favorece el

desarrollo de loa capacidad de ponerse en el lugar del otro (empatía). La comprensión debe posibilitar la valoración y el ejercicio del diálogo como vía

necesaria para la solución de los problemas, o el respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias.

El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o históricas, o la valoración de las aportaciones de diferentes culturas ayuda al desarrollo de las habilidades de tipo social.

Competencia cultural y artística.o Conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico; al contemplar una selección de

obras de arte relevantes, dotándose al alumnado de destrezas de observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su análisis.

o Se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de emocionarse con ellas, se valora el patrimonio cultural, se respete y se interesa por su conservación.

Competencia aprender a aprender.o Tener herramientas que faciliten el aprendizaje, presentar una visión estratégica de los

problemas y saber prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva.

o Se contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predicción de efectos de los fenómenos sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización mediante la recogida y clasificación de la información obtenida.

o Se favorece el desarrollo de estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información (resúmenes, esquemas o mapas conceptuales).

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de

toma de decisiones, ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar lo hecho, comparar los objetivos previstos, así como extraer conclusiones.

C.3.2.5. LENGUAS EXTRANJERAS: INGLÉS Y FRANCÉS. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

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Competencia en comunicación lingüística.o Contribuye de de manera directa, completando y enriqueciendo y llenando de nuevos

matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.o Aportación a través del discurso oral, al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar-o Desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas.

o Reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento. Competencia digital y tratamiento de la información.

o Las TIC nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información.

o Facilita la comunicación personal, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Competencia social y ciudadana.

o Sirve para comunicarse socialmente, forma parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones.

o Son el vehículo de comunicación y transmisión cultural, favoreciendo el respeto, interés y comunicación con hablantes de otras lenguas, así como el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento.

o Especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas, aprendiendo a través de las interacciones a participar, a expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar habilidades para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece a aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística.o Incluye un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países

en los que se habla.o Propicia una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.o Al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas. o Se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y

representación de simulaciones y narraciones.o Se debe vincular la lengua extranjera al conocimiento y apreciación de la diversidad

cultural a partir de manifestaciones artísticas. Competencia aprender a aprender.

o Instrumento para la interpretación y representación de la realidad.o Acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos

diferentes para la comprensión y expresión, facilitando la capacidad para interpretar o representar la realidad, y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Contribuye a reflexionar sobre el propio aprendizaje.

o Prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Se fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y

habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

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C.3.2.6. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Contribuye al desarrollo de todos sus aspectos. o Adquisición de habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada.o Capacidad para tomar la lengua como objeto de observación. o Se aprende a hablar y a escuchar, a leer y a escribir, para la interacción comunicativa, pero

también para adquirir nuevos conocimientos. o Medio de comunicación, de representación del mundo, base del pensamiento y del

conocimiento. Competencia digital y tratamiento de la información.

o Proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios.

o Uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet.o Uso de soportes electrónicos en la composición de textos, así se abordar de manera más

eficaz algunas de las operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión).

o Uso de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Competencia social y ciudadana.o Supone un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el

respeto y el entendimiento entre las personas Supone aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades.

o Constatación de la variedad de los usos de la lengua, así como la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

o Se contribuye en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Competencia cultural y artística.o La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias, entendidas como

aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano.

o Relación de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas. o Se debe procurar que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas,

librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiera sentido para el alumnado.

Competencia aprender a aprender.o Acceso al saber y a la construcción de conocimientos.o Los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales

(metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y

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reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico.

o Aprender a usar la lengua es aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.

C.3.2.7. EDUCACIÓN FÍSICA. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Intercambios comunicativos.o Vocabulario específico.

Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.o Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social en un entorno

saludable. o Conocimientos y destrezas sobre hábitos saludables. o Aportación de criterios para el mantenimiento y mejora de la condición física, sobre todo

de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular, fuerza-resistencia y flexibilidad.

o Uso responsable del medio natural a través de las actividades físicas realizadas en la naturaleza.

Competencia social y ciudadana.o Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el

respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo.

o La práctica y la organización de las actividades exige la integración en un proyecto común, la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democráticas en la organización del grupo, asumiendo cada uno sus responsabilidades.

Competencia cultural y artística.o Apreciación y comprensión del hecho cultural mediante el reconocimiento y la valoración

de las manifestaciones culturales de la motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas, danza).

o Exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento.

o Adquisición de habilidades perceptivas a través de experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal.

o Actitud abierta hacia la diversidad cultural a través del conocimiento de manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propia de otras culturas.

o Actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

Competencia aprender a aprender.o Al ofrecer recursos para la planificación de actividades físicas a partir de un proceso de

experimentación.o El alumnado aprende a regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su

tiempo libre, de forma organizada y estructurada. o Desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y

expresivas colectivas.

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o Contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

o Organización individual y colectiva; planificación de actividades para la mejora de la condición física.

o Auto superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad, mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y honestidad en la aplicación de las reglas; aceptación de los diferentes niveles de condición física y de ejecución motriz dentro del grupo.

C.3.2.8. EDUCCIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones a la vez que permite

integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y con ello enriquecer la comunicación.

Competencia en razonamiento matemático.o Aprender a desenvolverse a través del lenguaje simbólico. o Profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría

y la representación objetiva de las formas. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.

o Utilización de procedimientos, relacionados con el método científico, como la observación, a experimentación y el descubrimiento y la reflexión y el análisis posterior.

o Introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural.

Competencia digital y tratamiento de la información.o Importancia del entorno audiovisual en el mundo de la imagen. o Uso de recursos tecnológicos específicos en la producción de creaciones visuales.

Competencia social y ciudadana.o La creación artística supone un trabajo en equipo, y así se promueven actitudes de respeto,

tolerancia, cooperación, flexibilidad. o Diversidad de respuestas ante un mismo estímulo, aceptando las diferencias.

Competencia cultural y artística.o Ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de técnicas

y recursos. o Apreciar valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. o Experimentación e investigación con diversidad de técnicas plásticas y visuales; expresión

a través de la imagen. Competencia aprender a aprender.

o Favorece la reflexión sobre los procesos y experimentación creativa ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Al convertir una idea en un producto y por ello desarrollar estrategias de planificación, de

previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. o Espíritu creativo, experimentación, investigación y autocrítica.

C.3.2.9. MÚSICA.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

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Competencia en comunicación lingüística.o Enriquece los intercambios comunicativos y la adquisición y so de un vocabulario musical

básico. o Colabora a la integración del lenguaje musical y el lenguaje verba, y a la valoración del

enriquecimiento que dicha interacción genera. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.

o Realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente, identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos saludables.

o Uso correcto de la voz y del aparato respiratorio, no sólo para conseguir resultados musicales óptimos, sino también para prevenir problemas de salud.

Competencia digital y tratamiento de la información.o Uso de recursos tecnológicos, conocimiento y dominio básico del hardware y el software

musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de tratamiento y grabación del sonido.

o Herramienta para los procesos de auto-aprendizaje e integración en las actividades de ocio. o Adquisición de destrezas relacionadas con el tratamiento de la información.o Uso de productos musicales y su relación con la distribución y derechos de autor.

Competencia social y ciudadana.o Participación en actividades musicales que requieren de un trabajo cooperativo, colabora en

la adquisición de habilidades para relacionarse con los demás.o La participación en experiencias musicales colectivas de la oportunidad de expresar ideas

propias, valorar las de los demás y coordinar las propias acciones con las de los otros integrantes del grupo responsabilizándose en la consecución de un resultado.

o Toma de contacto con una amplia variedad de músicas favoreciendo la comprensión de diferentes culturas, así como su aportación al progreso de la humanidad, y con ello la valoración de los demás y los rasgos de la sociedad en la que se vive.

Competencia cultural y artística.o Fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes

manifestaciones culturales y musicales, a través de experiencias perceptivas y expresivas y del conocimiento de músicas de diferentes culturas, épocas y estilos.

o Potencia actitudes abiertas y respetuosas, ofreciendo elementos para la elaboración de juicios fundamentados respecto a las distintas manifestaciones musicales, estableciendo conexiones con otros lenguajes artísticos y con los contextos social e histórico a los que se circunscribe cada obra.

o Permite adquirir habilidades para expresar ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

o Una mejor comprensión del hecho musical permite su consideración como fuente de placer y enriquecimiento personal.

Competencia aprender a aprender.o Potencia capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo

como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.

o La audición musical necesita una escucha reiterada para llegar a conocer la obra, reconocerla e identificar sus elementos.

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o Todas las actividades musicales requieren de la toma de conciencia sobre las propias posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y control eficaz de los propios procesos.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Mediante el trabajo colaborativo, así como la habilidad para planificar y gestionar

proyectos. o La interpretación y la composición requieren de una planificación previa y de la toma de

decisiones para obtener resultados deseados. o En las actividades de interpretación, se desarrollan capacidades y habilidades tales como la

perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la autoestima.C.3.2.10. RELIGIÓN CATÓLICA.CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Competencia en comunicación lingüística.o Se propone la utilización del lenguaje no sólo como instrumento de comunicación oral y

escrita e instrumento de aprendizaje, sino también como instrumento de regulación de conductas y emociones.

o Se fomenta la escucha y la conversación, la comprensión y la comunicación. o Promueve el hecho de saber verbalizar conceptos, explicar ideas, redactar un escrito y

exponer un argumento. Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico y natural.

o Sus planteamientos buscan siempre que el alumnado sepa interactuar con el mundo físico, aprenda a interpretar los sucesos y predecir sus consecuencias.

o Favorece una percepción adecuada del espacio físico en el que se desarrolla la vida y actividad humana.

o Conciencia en la importancia que tiene el uso responsable de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente.

Competencia digital y tratamiento de la información.o Promueve en el alumnado la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicacióno de la información para transformarla en conocimiento.o Fomenta el uso de técnicas y estrategias diversas para acceder a la información.o Propone el dominio de las herramientas que las TIC nos ofrecen como apoyo de trabajo,

utilizando recursos ya elaborados que están a nuestra disposición, o bien siendo el propio alumnado creador de nuevos recursos.

Competencia social y ciudadana.o Permite el conocimiento de la realidad social, su pasado histórico y sus problemas,

fomentando el pensamiento crítico y la capacidad de análisis.o Promueve la comprensión de la realidad y el ejercicio de la ciudadanía democrática.o Propone un estilo de persona tolerante, abierta al diálogo, capaz de aprender de las

diferencias de los demás y defensora de la dignidad de todo ser humano. Competencia cultural y artística.

o Fomenta en el alumnado el aprecio, comprensión y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

o Invita a la utilización de la cultura y el arte como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y aprecien la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

Competencia aprender a aprender.o Ofrece pautas para que el alumnado sepa desenvolverse ante las incertidumbres, admitir la

diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema, ser conscientes de lo que se

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sabe y de lo que queda por aprender y saber cómo se aprende y cómo se gestionan los procesos de aprendizaje.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.o Promueve que los alumnos y alumnas sepan optar con criterio propio.o Busca que el alumnado adquiera valores como la dignidad, la libertad, la autoestima, la

seguridad en sí mismo, la demora de la satisfacción, a autocrítica y la responsabilidad.o Anima a que el alumnado tenga espíritu de superación, sepan asumir riesgos y desarrollen

un espíritu emprendedor y una sana ambición personal y profesional.

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C.3.3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA EN SECUNDARIA.

Tenemos que considerar que los objetivos a alcanzar son los que corresponden a cada área al finalizar la etapa. En nuestro centro solamente se estudia 1º y 2º de secundaria, finalizando la etapa educativa en el IES de referencia.

C.3.3.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

La ciencia en esta etapa debe estar próxima al alumnado y favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica, llevándole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construcción y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas.

La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.

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6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

C.3.3.2. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.

Ambas disciplinas son ejes vertebradotes del ámbito social ya que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora, además de ofrecer una mayor capacidad estructuradota de los hechos sociales.

La selección de objetivos y contenidos de esta materia tiene en consideración la presencia en la etapa de las materias de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos y Educación ético-cívica que complementan el conocimiento de lo social.

Según Decreto 231/2007 se establecen los siguientes objetivos del Área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas más relevantes.

2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que caracterizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos humanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identificar, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos y humanos de Europa y España.

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquirir una perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece.

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6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario específico que aportan las ciencias sociales para que su incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.


El cuerpo y el movimiento son, por tanto, los ejes básicos en los que se centra la acción educativa en esta materia. Se trata, por un lado, de la educación del cuerpo y el movimiento en el sentido de la mejora de las cualidades físicas y motrices y con ello de la consolidación de hábitos saludables. Y por otro, de la educación a través del cuerpo y el movimiento para adquirir competencias de carácter afectivo y de relación, necesarias para la vida en sociedad.

La enseñanza de la Educación física en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.

2. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento motor, a la mejora de la condición física para la salud y al perfeccionamiento de las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de autoexigencia en su ejecución.

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4. Conocer y consolidar hábitos saludables, técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

5. Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades en relación a las capacidades físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental, contribuyendo a su conservación.

7. Conocer y realizar actividades deportivas y recreativas individuales, colectivas y de adversario, aplicando los fundamentos reglamentarios técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su ejecución.8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa. 10. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

C.3.3.4. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.La Educación plástica y visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades

perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de carácter visual y táctil. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, visual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.

La enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

2. Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

3. Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

4. Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

5. Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

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6. Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

7. Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

9. Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.C.3.3.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico, subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos lingüísticos explícitos.

La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.

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9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

11. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.C.3.3.6. LENGUA EXTRANJERA.

En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje de la Lengua extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita, como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o planes, explicar algo o pedir aclaraciones.

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

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7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.


Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y los individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organización y optimización de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son sólo algunos ejemplos.

La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la información que se maneja cada vez aparecen con más frecuencia tablas, gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta interpretación. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con eficacia a los continuos cambios que se generan.

La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de argumentación las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto en los procesos matemáticos o científicos como en los distintos ámbitos de la actividad humana.

2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.

3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.

4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.

5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.

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6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.

7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.

9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas.

10. Integrar los conocimientos matemáticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.

11. Valorar las matemáticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las competencias matemáticas adquiridas para analizar y valorar fenómenos sociales como la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de género o la convivencia pacífica.

C.3.3.8. MÚSICA.

la materia de Música para la Educación secundaria obligatoria pretende establecer puntos de contacto entre el mundo exterior y la música que se aprende en las aulas, estableciendo los cauces necesarios para estimular en el alumnado el desarrollo de la percepción, la sensibilidad estética, la expresión creativa y la reflexión crítica, llegando a un grado de autonomía tal que posibilite la participación activa e informada en diferentes actividades vinculadas con la audición, la interpretación y la creación musical.

La enseñanza de la Música en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar la voz, el cuerpo, objetos, instrumentos y recursos tecnológicos para expresar ideas y sentimientos, enriqueciendo las propias posibilidades de comunicación y respetando otras formas distintas de expresión.2. Desarrollar y aplicar diversas habilidades y técnicas que posibiliten la interpretación (vocal, instrumental y de movimiento y danza) y la creación musical, tanto individuales como en grupo. 3. Escuchar una amplia variedad de obras, de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, apreciando su valor como fuente de conocimiento, enriquecimiento intercultural y placer personal e interesándose por ampliar y diversificar las preferencias musicales propias.4. Reconocer las características de diferentes obras musicales como ejemplos de la creación artística y del patrimonio cultural, reconociendo sus intenciones y funciones y aplicando la terminología apropiada para describirlas y valorarlas críticamente.5. Utilizar de forma autónoma diversas fuentes de información medios audiovisuales, Internet, textos, partituras y otros recursos gráficos-para el conocimiento y disfrute de la música.

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6. Conocer y utilizar diferentes medios audiovisuales y tecnologías de la información y la comunicación como recursos para la producción musical, valorando su contribución a las distintas actividades musicales y al aprendizaje autónomo de la música.7. Participar en la organización y realización de actividades musicales desarrolladas en diferentes contextos, con respeto y disposición para superar estereotipos y prejuicios, tomando conciencia, como miembro de un grupo, del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás.8. Comprender y apreciar las relaciones entre el lenguaje musical y otros lenguajes y ámbitos de conocimiento, así como la función y significado de la música en diferentes producciones artísticas y audiovisuales y en los medios de comunicación.9. Elaborar juicios y criterios personales, mediante un análisis crítico de los diferentes usos sociales de la música, sea cual sea su origen, aplicándolos con autonomía e iniciativa a situaciones cotidianas y valorando su contribución a la vida personal y a la de la comunidad.10. Valorar el silencio y el sonido como parte integral del medio ambiente y de la música, tomando conciencia de los problemas creados por la contaminación acústica y sus consecuencias.

C.3.3.9. TECNOLOGÍAS.

La formación de los ciudadanos requiere actualmente una atención específica a la adquisición de los conocimientos necesarios para tomar decisiones sobre el uso de objetos y procesos tecnológicos, resolver problemas relacionados con ellos y, en definitiva, para utilizar los distintos materiales, procesos y objetos tecnológicos para aumentar la capacidad de actuar sobre el entorno y para mejorar la calidad de vida.

La enseñanza de las Tecnologías en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción.4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.

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8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

C.3.3.10. RELIGIÓN CATÓLICA.

Al finalizar el primer ciclo de la Educación Secundaria obligatoria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de:1. Conocer e interpretar los distintos elementos que conforman el fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de comprensión de las distintas religiones.2. Razonara las respuestas que las grandes religiones dan a las preguntas del ser humano sobre la concepción del hombre y su destino último.3. Conocer la Biblia, en su origen, estructura, finalidad, e interpretación pertinente en relación con la historia y experiencia religiosa de Israel, y como expresión de la revelación de Dios Padre a los hombres.4. Conocer los contenidos del cristianismo que fundamentan la concepción del ser humano creado por Dios y destinado a ser hijos suyos.5. Identificar a Jesucristo como Hijo de Dios, salvador encarnado entre los hombres, mediante el conocimiento y análisis de su mensaje, su vida y su presencia por el Espíritu Santo.6. Analizar y valorar el sentido y finalidad de la iglesia en cuanto realización institucional del servicio de humanización y salvación que Cristo ofrece al ser humano, y descubrir su aportación a los procesos más importantes de la historia española y europea.7. Conocer y valorar la respuesta de los creyentes al mensaje y acontecimiento cristiano, que se realiza en la Iglesia. 8. Comprender y distinguir la acción salvadora de Cristo, y el carácter celebrativo de cada uno de los sacramentos.9. Descubrir los fundamentos racionales y revelados que justifican la enseñanza moral de la Iglesia católica, y orientan la relación del hombre con Dios, consigo mismo, con los otros y con el mundo.10. Analizar las exigencias y compromisos de los cristianos en su relación con Dios, consigo mismo y con los demás, relacionándolos con otras opciones presentes en la sociedad y en las grandes religiones.11. Reconocer y valorar los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia, en las grandes obras de la cultura y en sus fiestas, considerando también las aportaciones de otras religiones.12. Analizar los principios que fundamentan la fe cristiana en la vida eterna, valorando críticamente la propuesta de las grandes religiones.

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C.3.4. CONCRECIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE CADA ÁREA EN SECUNDARIA.

C.3.4.1. CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes relacionados, que permiten la organización en torno a problemas estructurantes de interés que sirven de hilo conductor para su secuenciación e interrelación, lo que facilita un aprendizaje integrador. Los conceptos de materia, energía, unidad y diversidad son el hilo conductor en un primer momento, para pasar más tarde, por su mayor complejidad, a los de interacción y cambio.

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PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes - Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento

de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.

- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.

- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.

- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el UniversoEl Universo y el Sistema Solar- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros:

estaciones, día y noche, eclipses... - Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. - Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso del

geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica.La materia en el Universo- Propiedades generales de la materia.- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado.- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las

propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida

cotidiana.- Utilización de técnicas de separación de sustancias.- Un Universo formado por los mismos elementos.Bloque 3. Materiales terrestresLa atmósfera- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate histórico

que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el “horror al vacío”.- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre

tiempo y clima.- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire.- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos

y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.- Estudio experimental de las propiedades del agua. - El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

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La geosfera- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. - Importancia y utilidad de los minerales.- Observación y descripción de las rocas más frecuentes. - Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.- Introducción a la estructura interna de la Tierra.Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. - El descubrimiento de la célula. - Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos

(moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.- Los fósiles y la historia de la vida.- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos

unicelulares, plantas y animales.- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los

problemas asociados a su pérdida.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos Comunes- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento

de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.

- Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.

- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre los objetos y sobre uno mismo.

- Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. Materia y energía.- La energía en los sistemas materiales.- La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la

energía en nuestras vidas.- Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.- Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.Bloque 3. Transferencia de energía.- Calor y temperatura.- El calor como agente productor de cambios. Distinción entre calor y temperatura.- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten

los efectos del calor sobre los cuerpos.- Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.- Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.- Luz y sonido.- Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.

130


- Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.

- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.- Descomposición de la luz: interpretación de los colores.- Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.- Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra.- Transferencia de energía en el interior de la Tierra.- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención.- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su textura y su origen.- Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.Bloque 5. La vida en acción.- Las funciones vitales.- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. Nutrición autótrofa y

heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.- La respiración en los seres vivos.- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.- Características de la reproducción sexual y asexual.- Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.Bloque 6. El medio ambiente natural.- Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema. Influencia

de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.- Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas.- El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores en el

ecosistema.- Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.

Comunidad autónoma de Andalucía.En Andalucía el currículo de Ciencias de la naturaleza incluye el estudio de una serie de

problemas que se proponen como contexto adecuado para desarrollar los objetivos y contenidos que establece el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Son problemas con una dimensión mundial –agotamiento de recursos naturales, crecimiento incontrolado, contaminación y degradación de ecosistemas, existencia de desequilibrios insostenibles…–, a cuya solución se puede contribuir también desde una perspectiva local e incluso individual, por lo que pueden plantearse de forma cercana al alumnado y tratarlos con las peculiaridades que presenten en nuestra Comunidad Autónoma.Núcleos temáticos:1. El paisaje natural andaluz.2. La biodiversidad en Andalucía.3. El patrimonio natural andaluz.4. El uso responsable de los recursos naturales.5. La crisis energética y sus posibles soluciones.6. Los determinantes de la salud.

C.3.4.2. CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA.

Contenidos comunes: En todos los cursos en un bloque inicial se incluye el aprendizaje de aquellos aspectos fundamentales en el conocimiento geográfico e histórico que son procedimientos de tipo general o se refieren, en su caso, a actitudes.

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La Tierra y los medios naturales: En primer curso se aborda el estudio de los medios o dominios naturales, tanto desde la interacción de sus elementos como de las interrelaciones con los grupos humanos en la configuración del territorio, con referencia espacial al ámbito mundial y, en mayor profundidad, al espacio español y europeo.

Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua: Evolución de las sociedades históricas desde sus orígenes hasta la edad antigua.

Población y sociedad: Estudio de la población, de los comportamientos y tendencias demográficas, de sus consecuencias, pero también los rasgos de las sociedades actuales, en especial la española y la europea, su estructura y diversidad; así como el papel que desempeñan las migraciones en la configuración de las sociedades; además se aborda la forma de vida en las ciudades y la caracterización del espacio urbano.

Sociedades preindustriales: Análisis de la evolución histórica, desde las sociedades medievales hasta la configuración del Estado moderno. Especial relevancia a la Península Ibérica en dicho tiempo, a la configuración plural del territorio peninsular en la Edad Media, a la monarquía hispánica y la colonización de América.

PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes. Lectura e interpretación de imágenes y mapas de diferentes escalas y características. Percepción de la realidad geográfica mediante la observación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y elaboración de estos a partir de datos. Obtención de información de fuentes diversas (iconográficas, arqueológicas, escritas,

proporcionadas por las tecnologías de la información, etc.) y elaboración escrita de la información obtenida.

Localización en el tiempo y en el espacio de los periodos, culturas y civilizaciones y acontecimientos históricos.

Representación gráfica de secuencias temporales. Identificación de causas y consecuencias de los hechos históricos y de los procesos de evolución y

cambio relacionándolos con los factores que los originaron. Conocimiento de los elementos básicos que caracterizan las manifestaciones artísticas más

relevantes, contextualizándolas en su época. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.

Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. La representación de la tierra. Aplicación de técnicas de orientación y localización geográfica. Caracterización de los principales medios naturales, identificando los componentes básicos del

relieve, los climas, las aguas y la vegetación; comprensión de las interacciones que mantienen. Observación e interpretación de imágenes representativas de los mismos.

Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar. Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades del relieve y

ríos en el mundo, en Europa y en España. Localización y caracterización de los principales medios naturales, con especial atención al

territorio español y europeo. Los grupos humanos y la utilización del medio: análisis de sus interacciones. Riesgos naturales. Estudio de algún problema medioambiental como, por ejemplo, la acción humana sobre la

vegetación, el problema del agua o el cambio climático.

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Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible.

Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y edad antigua. Cazadores y recolectores. Cambios producidos por la revolución neolítica. Aspectos significativos

de la Prehistoria en el territorio español actual. Las primeras civilizaciones urbanas. El mundo clásico: Grecia y Roma. La democracia ateniense. Las formas de organización económica, administrativa y política romanas. Hispania romana: romanización. La ciudad y la forma de vida urbana. Aportación de la cultura y el arte clásico. Origen y expansión del Cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos. Nociones de simultaneidad y evolución. Representación gráfica de secuencias temporales. Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su

naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia. Búsqueda, obtención y selección de información del entorno, de fuentes escritas, iconográficas,

gráficas, audiovisuales y proporcionadas por las tecnologías de la información. Elaboración escrita de la información obtenida. Transformación de información estadística en gráficos. Reconocimiento de elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de

obras significativas considerando su contexto. Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y

colaborar en su conservación. Análisis de algún aspecto de la época medieval o moderna relacionado con un hecho o situación

relevante de la actualidad.Bloque 2. Población y sociedad. La población. Distribución. Aplicación de los conceptos básicos de demografía a la comprensión

de los comportamientos demográficos actuales, análisis y valoración de sus consecuencias en el mundo y en España.

Lectura e interpretación de datos y gráficos demográficos. Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos. Caracterización de la sociedad europea y española. Inmigración e integración. Análisis y valoración relativa de las diferencias culturales. La vida en el espacio urbano. Urbanización del territorio en el mundo actual y jerarquía urbana.

Funciones e identificación espacial de la estructura urbana. Problemas urbanos. Las ciudades españolas.Bloque 3. Las sociedades preindustriales.

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La sociedad medieval. Origen y expansión del Islam. La sociedad, la economía y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia. La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas. Características del Estado Moderno en Europa. Evolución política y económica de la Península Ibérica en la época moderna. La monarquía hispánica y la colonización de América. Arte y cultura en la época moderna.

Comunidad autónoma de Andalucía.La complejidad de las sociedades actuales obliga a un replanteamiento en el estudio de las

ciencias sociales, abriendo el abanico de las materias implicadas y de los enfoques, sin olvidar que la realidad se manifiesta siempre como un conjunto global. Esta perspectiva es aplicable al caso de Andalucía, que constituye una realidad única y múltiple, en relación con la extensión y variedad de sus paisajes, las características de sus habitantes y su rica herencia histórica y cultural.Núcleos temáticos:1. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía.2. El patrimonio cultural andaluz.3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.4. Progreso tecnológico y modelos de desarrollo.5. El uso responsable de los recursos.6. Tradición y modernización en el medio rural andaluz.7. La industrialización y sus problemas en Andalucía.8. Los procesos de urbanización en el territorio andaluz.9. Ocio y turismo en Andalucía.10. Participación social y política.


Condición física y salud: Agrupa contenidos relativos a la salud física, hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva que inciden en el desarrollo de las capacidades físicas del individuo para la mejora de su calidad de vida y en el empleo constructivo del tiempo libre.

Juegos y deportes: Tiene sentido en la Educación física por su carácter educativo, por ser un instrumento adecuado para la mejora de las capacidades que pretende esta materia y porque supone actividades que fomentan la colaboración, la participación y el desarrollo de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperación y la no discriminación.

Expresión corporal: Se hallan incorporados los contenidos destinados a aprender a expresar y a comunicar mediante el cuerpo, emociones, sentimientos e ideas a través de diferentes técnicas. La orientación lúdica y emocional facilita su utilización como fuente de disfrute y enriquecimiento personal.

Actividades en el medio natural: constituyen una oportunidad para que el alumnado interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras.

PRIMER CURSO

Bloque 1. Condición física y salud.

134


El calentamiento y su significado en la práctica de la actividad física. Ejecución de juegos y ejercicios apropiados para el calentamiento. Valoración del calentamiento como hábito saludable al inicio de una actividad física. Realización de actividades de baja intensidad en la finalización de la actividad física. Condición física. Cualidades físicas relacionadas con la salud. Acondicionamiento físico a través del desarrollo de las cualidades físicas relacionadas con la

salud. Ejercitación de posiciones corporales adecuadas en la práctica de actividades físicas y en

situaciones de la vida cotidiana. Fortalecimiento de la musculatura de sostén mediante ejercicios de movilidad articular y de

relajación. Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física.Bloque 2. Juegos y deportes. El deporte individual y colectivo como fenómeno social y cultural. Ejecución de habilidades motrices vinculadas a acciones deportivas. Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte

individual. Las fases del juego en los deportes colectivos: concepto y objetivos. Realización de juegos y actividades en que prevalezcan aspectos comunes de los deportes

colectivos. Aceptación del propio nivel de ejecución y disposición a su mejora. Valoración de las actividades deportivas como una forma de mejorar la salud. Respeto y aceptación de las reglas de las actividades, juegos y deportes practicados.Bloque 3. Expresión corporal. El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Aplicación de la conciencia corporal a las actividades expresivas. Experimentación de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo. Combinación de distintos ritmos y manejo de diversos objetos en la realización de actividades

expresivas. Disposición favorable a la desinhibición en las actividades de expresión corporal.Bloque 4. Actividades en el medio natural. Las actividades físico-deportivas en el medio natural: tierra, aire y agua. Realización de recorridos a partir de la identificación de señales de rastreo. Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Condición física y salud.Objetivos del calentamiento. Calentamiento general y específico.Identificación y realización de juegos y ejercicios dirigidos al calentamiento.Cualidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y flexibilidad.Control de la intensidad del esfuerzo: toma de la frecuencia cardiaca y cálculo de la zona de actividad.Acondicionamiento físico general con especial incidencia en la resistencia aeróbica y en la flexibilidad.Reconocimiento y valoración de la relación existente entre una buena condición física y la mejora de las condiciones de salud.Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas.Relación entre hidratación y práctica de actividad física.Efectos que tienen sobre la salud determinados hábitos como el consumo de tabaco y alcohol.

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Bloque 2. Juegos y deportes.Realización de gestos técnicos básicos e identificación de elementos reglamentarios de un deporte individual diferente al realizado en el curso anterior.Los deportes de adversario como fenómeno social y cultural.Realización de juegos y actividades con elementos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes de adversario.Respeto y aceptación de las normas de los deportes de adversario y de las establecidas por el grupo.Práctica de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de un deporte colectivo.Autocontrol ante las situaciones de contacto físico que se dan en los juegos y el deporte.Cooperación en las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes.Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados.Bloque 3. Expresión corporal.El lenguaje corporal y la comunicación no verbal.Los gestos y las posturas. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y a la comunicación con los demás.Control de la respiración y la relajación en las actividades expresivas.Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad, destacando su valor expresivo.Realización de improvisaciones colectivas e individuales como medio de comunicación espontánea.Aceptación de las diferencias individuales y respeto ante la ejecución de los demás.Bloque 4. Actividades en el medio natural.El senderismo: descripción, tipos de sendero, material y vestimenta necesaria.Realización de recorridos preferentemente en el medio natural.Toma de conciencia de los usos adecuados del medio urbano y natural.Respeto del medio ambiente y valoración del mismo como lugar rico en recursos para la realización de actividades recreativas.

C.3.4.4. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL.

Como cualquier otro lenguaje, el lenguaje plástico-visual necesita de dos niveles interrelacionados de comunicación: saber ver para comprender y saber hacer para expresarse, con la finalidad de comunicarse, producir y crear y conocer mejor la realidad y a uno mismo para transformarla y transformarse, en definitiva para humanizar la realidad y al propio ser humano como eje central de la misma.

Los contenidos del bloque 1, Observación, bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia, y el bloque 5, Lectura y valoración de los referentes artísticos, contribuyen a desarrollar el “saber ver para comprender” de la materia.

Los contenidos del bloque 2, Experimentación y descubrimiento, el bloque 3, Entorno audiovisual y multimedia y, por último, el bloque 4, Expresión y creación, contribuyen a desarrollar el “saber hacer par expresarse” de la materia.

PRIMERO / SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Observación. La percepción visual. El lenguaje y la comunicación visual: finalidad informativa, comunicativa, expresiva y estética. La imagen representativa y la imagen simbólica.

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Explotación de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos.

Valoración de la imagen como medio de expresión. Interés por la observación sistemática.Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. Realización de composiciones utilizando los elementos conceptuales propios del lenguaje visual

como elementos de descripción y expresión, teniendo en cuenta conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.

Experimentación y exploración de los elementos que estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, dimensión, etc.).

Descubrimiento y representación objetiva y subjetiva de las formas (posición, situación, ritmos, claroscuro, imaginación, fantasía, etc.)

Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

Sensibilización ante las variaciones visuales producidas por cambios luminosos. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de

materiales. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones.Bloque 3. Entorno audiovisual y multimedia. Identificación del lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Estudio y experimentación a través de los procesos, técnicas y procedimientos propios de la

fotografía, el vídeo y el cine, para producir mensajes visuales. Experimentación y utilización de recursos informáticos y las tecnologías para la búsqueda y

creación de imágenes plásticas. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los

elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial. Reconocimiento y valoración del papel de la imagen en nuestro tiempo.Bloque 4. Expresión y creación. Experimentación y utilización de técnicas en función de las intenciones expresivas y descriptivas. Realización de apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial

hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación.

Creación colectiva de producciones plásticas. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y

plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).Bloque 5. Lectura y valoración de los referentes artísticos. Lectura de imágenes, a través de los elementos visuales, conceptuales y relacionales, estableciendo

los mensajes y funciones del patrimonio cultural propio detectando las similitudes y diferencias respecto a otras sociedades y culturas.

Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.

Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables. Aceptación y respeto hacia las obras de los demás.

C.3.4.5. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

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El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3. Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus formas de uso.

PRIMER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Comprensión de noticias de actualidad próximas a los intereses del alumnado procedentes de los

medios de comunicación audiovisual. Exposición de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicación. Narración oral, a partir de un guión preparado previamente, de hechos relacionados con la

experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relación con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicación.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo a la estructura del periódico (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales, con especial atención a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la información de hechos.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y explicativo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias y webs educativas.

Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como cartas, notas y avisos.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.

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Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. Educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la

versificación y las figuras semánticas más relevantes. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas,

reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los

aspectos formales del texto teatral. Diferenciación de los grandes géneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas comentadas. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento del mundo.Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Observación de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicación oral y escrita y

entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del ámbito escolar. Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de

España, valorándola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Conocimiento de las modalidades de la oración y de los modos del verbo como formas de expresar

las intenciones de los hablantes. Identificación y uso de las formas lingüísticas de la deixis personal (pronombres personales,

posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos como cartas y normas. Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, con especial atención a los

temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (repeticiones, sinónimos y elipsis).

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la existencia de complementos necesarios o argumentales frente a los no necesarios o circunstanciales; comprensión de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción en la oración de expresiones con valor explicativo, como la aposición, el adjetivo y la oración de relativo.

Distinción entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales y de los mecanismos de formación de palabras (composición y derivación).

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (sinonimia, antonimia...) y normativa.

Iniciación al uso de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad

de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

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SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Comprensión de informaciones de actualidad procedentes de los medios de comunicación

audiovisual. Exposición de informaciones tomadas de los medios de comunicación poniendo de relieve

diferencias en el modo de presentar los hechos en distintos medios. Presentación de informaciones de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre temas de

interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos y documentales.

Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, en la aportación de informaciones útiles para el trabajo en común y en la exposición de breves informes sobre las tareas realizadas.

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos

propios y para regular la propia conducta.Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como normas, avisos, y comunicaciones.

Comprensión de textos de los medios de comunicación, especialmente de información sobre hechos, noticias y crónicas, atendiendo a la estructura del periódico digital (secciones y géneros) y a los elementos paratextuales.

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a los expositivos y explicativos, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información, como enciclopedias, y webs educativas.

Utilización progresivamente autónoma de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de información y de modelos para la composición escrita.

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

Composición de textos escritos: Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, como participación en foros y cartas de solicitud.

Composición de textos propios de los medios de comunicación, especialmente crónicas, destinados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones y explicaciones sencillas, glosarios e informes de tareas y aprendizajes efectuados.

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta.

Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Bloque 3. La educación literaria. Lectura de varias obras adecuadas a la edad.

140


Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto teatral.

Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas comentadas. Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en

las lecturas comentadas. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de

conocimiento de otros mundos y culturas.Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de las diferencias contextuales y formales relevantes entre comunicación oral y

escrita y entre los usos coloquiales y formales en los discursos ajenos y en la elaboración de los propios.

Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.

Identificación y uso de las formas de deixis personal, temporal y espacial (demostrativos, adverbios de tiempo y lugar) en textos orales y escritos.

Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.

Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los distintos valores del presente de indicativo.

Reconocimiento del funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, distinguiendo entre argumentales y no argumentales, transformando oraciones para observar diferentes papeles semánticos del sujeto (agente, causa, paciente). Utilización de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente.

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente la inserción de expresiones explicativas y el empleo de construcciones de participio y de gerundio.

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico y normativa.

Familiarización con el uso del diccionario de sinónimos y del corrector ortográfico de los procesadores de textos.

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

Comunidad autónoma de Andalucía.Desde Andalucía se proponen para el desarrollo de estas materias las cuatro habilidades

lingüísticas básicas: escuchar, hablar, leer y escribir. A través de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde la perspectiva de nuestra Comunidad Autónoma, completando así la propuesta de contenidos mínimos recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.Núcleos de destrezas básicas:1. ¿Qué y cómo escuchar?

141


2. ¿Qué y cómo hablar?3. ¿Qué y cómo leer?4. ¿Qué y cómo escribir?

C.3.4.6. LENGUA EXTRANJERA.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer.

En el bloque 3, Conocimiento de la lengua se parte de las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas.

PRIMER CURSO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula:

instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no

verbales. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como

números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no

verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas

con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros

en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de

elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos

auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

142


Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el

uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a

contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar

y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua

extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

SEGUNDO CURSO

143


Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades

habituales. Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y

para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

Bloque 2. Leer y escribir. Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y

digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de

elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua:

sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos,

cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de las estructuras y funciones más habituales. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras

y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico.

144


Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

internacional. Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o

literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.


En todos los cursos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituye el eje transversal vertebrador de los conocimientos matemáticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema básico del currículo: la resolución de problemas. Desde un punto de vista formativo, la resolución de problemas es capaz de activar las capacidades básicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de la solución, etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemática en general.

El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Números, Álgebra, Geometría, Funciones y gráficas, y Estadística y probabilidad.

Las matemáticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarán haciéndolo en el futuro.

PRIMER CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes - Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas, tales como el análisis

del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, y comprobación de la solución obtenida.

- Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas.- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre

elementos o relaciones espaciales.

145


- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.

- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o

estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 2. Números - Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones

de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.- Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y

conceptualización en contextos reales.- Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y

propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.- Fracciones y decimales en entornos cotidianos. Diferentes significados y usos de las fracciones.

Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente. - Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para el cálculo mental, para el cálculo

aproximado y con calculadoras.- Razón y proporción. Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes

directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas en las que intervenga la proporcionalidad directa.

- Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales.

Bloque 3. Álgebra- Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar.

Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.- Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión

de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.- Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.- Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar

diferentes situaciones de la vida cotidiana.

Bloque 4. Geometría- Elementos básicos para la descripción de las figuras geométricas en el plano. Utilización de la

terminología adecuada para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones del mundo físico.

- Análisis de relaciones y propiedades de figuras en el plano: paralelismo y perpendicularidad. Empleo de métodos inductivos y deductivos para analizar relaciones y propiedades en el plano. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz, bisectriz.

- Clasificación de triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios. Estudio de algunas propiedades y relaciones en estos polígonos.

- Polígonos regulares. La circunferencia y el círculo.- Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales. - Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.- Estimación y cálculo de perímetros de figuras. Estimación y cálculo de áreas mediante fórmulas,

triangulación y cuadriculación.- Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.- Empleo de herramientas informáticas para construir, simular e investigar relaciones entre

elementos geométricos.

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Bloque 5. Funciones y gráficas- Organización de datos en tablas de valores.- Coordenadas cartesianas. Representación de puntos en un sistema de ejes coordenados.

Identificación de puntos a partir de sus coordenadas.- Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores.

Utilización de contraejemplos cuando las magnitudes no sean directamente proporcionales.- Identificación y verbalización de relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.- Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o representadas en una

gráfica. Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.

Bloque 6. Estadística y probabilidad- Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos y diseño de

experiencias para su comprobación. - Reconocimiento y valoración de las matemáticas para interpretar y describir situaciones inciertas.- Diferentes formas de recogida de información. Organización en tablas de datos recogidos en una

experiencia. Frecuencias absolutas y relativas.- Diagramas de barras, de líneas y de sectores. Análisis de los aspectos más destacables de los

gráficos.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Contenidos comunes- Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del

enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida.

- Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados.- Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre

elementos o relaciones espaciales.- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones

matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas.- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las

encontradas.- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o

estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.

Bloque 2. Números- Potencias de números enteros con exponente natural.- Operaciones con potencias. Utilización de la notación científica para representar números grandes.- Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.- Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes.- Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.- Utilización de la forma de cálculo mental, escrito o con calculadora, y de la estrategia para contar o

estimar cantidades más apropiadas a la precisión exigida en el resultado y la naturaleza de los datos.

- Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas.- Razón de proporcionalidad.- Aumentos y disminuciones porcentuales.

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- Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.

Bloque 3. Álgebra- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones. Obtención de

fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.- Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.- Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.- Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación- de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución.- Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas. Resolución de estos mismos

problemas por métodos no algebraicos: ensayo y error dirigido.

Bloque 4. Geometría- Figuras con la misma forma y distinto tamaño. La semejanza. Proporcionalidad de segmentos.

Identificación de relaciones de semejanza.- Ampliación y reducción de figuras. Obtención, cuando sea posible, del factor de escala utilizado.

Razón entre las superficies de figuras semejantes.- Utilización de los teoremas de Tales y Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones

entre figuras.- Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación

atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico.

- Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.

- Utilización de procedimientos tales como la composición, descomposición, intersección, truncamiento, dualidad, movimiento, deformación o desarrollo de poliedros para analizarlos u obtener otros.

Bloque 5. Funciones y gráficas- Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.- Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: crecimiento y decrecimiento.

Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos relativos.- Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del

análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.

- Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla.

- Interpretación de las gráficas como relación entre dos magnitudes. Observación y experimentación en casos prácticos.

- Utilización de calculadoras gráficas y programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.

Bloque 6. Estadística y probabilidad- Diferentes formas de recogida de información. Organización de los datos en tablas. Frecuencias

absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.- Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.- Medidas de centralización: media, mediana y moda.- Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver

problemas.

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- Utilización de la media, la mediana y la moda para realizar comparaciones y valoraciones.- Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los

gráficos más adecuados.

Comunidad autónoma de Andalucía.

Resulta muy aconsejable establecer conexiones entre las distintas partes del currículo de matemáticas y los currículos de otras materias o aspectos de la realidad social más próxima al alumnado. Además de los cálculos y el uso de fórmulas, la elección de enunciados, el tratamiento de datos y la elaboración de gráficos pueden ser utilizados para potenciar el carácter integrador de esta materia y facilitar el conocimiento de la realidad andaluza.Núcleos temáticos:1. Resolución de problemas (transversal).2. Uso de los recursos TIC en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas (transversal).3. Dimensión histórica, social y cultural de las matemáticas (transversal).4. Desarrollo del sentido numérico y la simbolización matemática.5. Las formas y figuras y sus propiedades.6. Interpretación de fenómenos ambientales y sociales a través de las funciones y sus gráficos y de las estadísticas y probabilidad.

C.3.4.8. MÚSICA.

La materia se articula en torno a dos ejes fundamentales, percepción y expresión, vinculados a su vez, y de forma directa, con la adquisición de una cultura musical básica y necesaria para todos los ciudadanos.

La percepción se refiere en esta materia al desarrollo de capacidades de discriminación auditiva, de audición activa y de memoria comprensiva de la música, tanto durante el desarrollo de actividades de interpretación y creación musical como en la audición de obras musicales en vivo o grabadas.

Por su parte, la expresión alude al desarrollo de todas aquellas capacidades vinculadas con la interpretación y la creación musical. Desde el punto de vista de la interpretación, la enseñanza y el aprendizaje de la música se centran en tres ámbitos diferenciados pero estrechamente relacionados: la expresión vocal, la expresión instrumental y el movimiento y la danza.

PRIMER / SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Escucha. Aplicación de estrategias de atención, audición interior, memoria comprensiva y anticipación

durante la propia interpretación y creación musical. Utilización de recursos corporales, vocales e instrumentales, medios audiovisuales y ecnologías,

textos, partituras, musicogramas y otras representaciones gráficas para la comprensión de la música escuchada.

Elementos que intervienen en la construcción de una obra musical (melodía, ritmo, armonía, timbre, textura, forma, tempo y dinámica) e identificación de los mismos en la audición y el análisis de obras musicales.

Clasificación y discriminación auditiva de los diferentes tipos de voces e instrumentos y de distintas agrupaciones vocales e instrumentales.

Audición, análisis elemental y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales de distintos estilos, géneros, tendencias y culturas musicales, incluyendo las interpretaciones y composiciones realizadas en el aula.

149


La música en directo: los conciertos y otras manifestaciones musicales. Interés por conocer músicas de distintas características y por ampliar y diversificar las propias

preferencias musicales. Valoración de la audición como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y

enriquecimiento intercultural. Interés por desarrollar hábitos saludables de escucha y de respeto a los demás durante la escucha.

Bloque 2. Interpretación. La voz y la palabra como medios de expresión musical: características y habilidades técnicas e

interpretativas. Exploración y descubrimiento de las posibilidades de la voz como medio de expresión musical y

práctica de la relajación, la respiración, la articulación, la resonancia y la entonación. Los instrumentos y el cuerpo como medios de expresión musical: características y habilidades

técnicas e interpretativas. Exploración de las posibilidades de diversas fuentes sonoras y práctica de habilidades técnicas para la interpretación.

Práctica, memorización e interpretación de piezas vocales e instrumentales aprendidas por imitación y a través de la lectura de partituras con diversas formas de notación.

Agrupaciones vocales e instrumentales en la música de diferentes géneros, estilos y culturas. La interpretación individual y en grupo.

Práctica de las pautas básicas de la interpretación: silencio, atención al director y a los otros intérpretes, audición interior, memoria y adecuación al conjunto.

Experimentación y práctica de las distintas técnicas del movimiento y la danza, expresión de los contenidos musicales a través del cuerpo y el movimiento e interpretación de un repertorio variado de danzas.

Utilización de los dispositivos e instrumentos electrónicos disponibles para la interpretación y grabación de piezas y actividades musicales y comentario crítico de las mismas.

Interés por el conocimiento y cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Aceptación y predisposición para mejorar las capacidades técnicas e interpretativas (vocal,

instrumental y corporal) propias y respeto ante otras capacidades y formas de expresión. Aceptación y cumplimiento de las normas que rigen la interpretación en grupo y aportación de

ideas musicales que contribuyan al perfeccionamiento de la tarea común.

Bloque 3. Creación. La improvisación, la elaboración de arreglos y la composición como recursos para la creación

musical. Improvisación vocal e instrumental, individual y en grupo, en respuesta a distintos estímulos musicales y extra-musicales.

Elaboración de arreglos de canciones y piezas instrumentales, mediante la creación de acompañamientos sencillos y la selección de distintos tipos de organización musical (introducción, desarrollo, interludios, coda, acumulación, etc.).

Composición individual o en grupo de canciones y piezas instrumentales para distintas agrupaciones a partir de la combinación de elementos y recursos presentados en el contexto de las diferentes actividades que se realizan en el aula.

Recursos para la conservación y difusión de las creaciones musicales. Registro de las composiciones propias, usando distintas formas de notación y diferentes técnicas

de grabación. Valoración de la lectura y la escritura musical y de los distintos medios de grabación sonora como

recursos para el registro y difusión de una obra musical. Utilización de recursos informáticos y otros dispositivos electrónicos en los procesos de creación

musical.

150


Sonorización de representaciones dramáticas, actividades de expresión corporal y danza e imágenes fijas y en movimiento en la realización de producciones audiovisuales.

Bloque 4. Contextos musicales. Conocimiento de las manifestaciones musicales más significativas del patrimonio musical

occidental y de otras culturas. Reconocimiento de la pluralidad de estilos en la música actual. Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y

compositoras, intérpretes, conciertos y producciones musicales en vivo o grabadas. El sonido y la música en los medios audiovisuales y en las tecnologías de la información y la

comunicación. Valoración de los recursos tecnológicos como instrumentos para el conocimiento y disfrute de la

música. La música al servicio de otros lenguajes: corporal, teatral, cinematográfico, radiofónico,

publicitario. Análisis de la música utilizada en diferentes tipos de espectáculos y producciones audiovisuales. El consumo de la música en la sociedad actual. Sensibilización y actitud crítica ante el consumo indiscriminado de música y la polución sonora.

C.3.4.9. TECNOLOGÍAS.

El bloque “Proceso de resolución técnica” de problemas constituye el eje en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo. Los contenidos seleccionados y su organización deben promover la adquisición y aplicación de conceptos y procedimientos para conseguir actitudes y valores que sitúen en buena posición ante la toma de decisiones.

SEGUNDO CURSO

Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos- Fases del proyecto técnico. Elaboración de ideas y búsqueda de soluciones. Distribución de tareas

y responsabilidades, cooperación y trabajo en equipo.- Realización de documentos técnicos. Diseño, planificación y construcción de prototipos o

maquetas mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas adecuadas.- Evaluación del proceso creativo, de diseño y de construcción. Análisis y valoración de las

condiciones del entorno de trabajo.- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo,

publicación y difusión del proyecto.Bloque 2. Hardware y sistemas operativos- Análisis de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Funcionamiento,

manejo básico. y conexionado de los mismos.- Empleo del sistema operativo como interfaz hombre-máquina. Almacenamiento, organización y

recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles. - Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema. Acceso a

recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.Bloque 3. Materiales de uso técnico- Análisis de materiales y técnicas básicas e industriales empleadas en la construcción y fabricación

de objetos.

151


- Madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las herramientas de forma adecuada y segura.

Bloque 4. Técnicas de expresión y comunicación- Uso de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseño gráfico por ordenador, para la realización

de bocetos y croquis, empleando escalas, acotación y sistemas de representación normalizados.- Conocimiento y aplicación de la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de

texto, hojas de cálculo y las herramientas de presentaciones. Edición y mejora de documentos.Bloque 5. Estructuras- Elementos de una estructura y esfuerzos a los que están sometidos. Análisis de la función que

desempeñan.- Diseño, planificación y construcción en grupo de estructuras utilizando distintos tipos de apoyo y

triangulación.Bloque 6. Mecanismos- Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Relación de transmisión. Análisis de

su función en máquinas.- Uso de simuladores para recrear la función de estos operadores en el diseño de prototipos.- Diseño y construcción de maquetas que incluyan mecanismos de transmisión y transformación del movimiento.Bloque 7. Electricidad - Experimentación de los efectos de la corriente eléctrica: luz, calor y electromagnetismo.

Determinación del valor de las magnitudes eléctricas mediante instrumentos de medida.- Aplicaciones de la electricidad en sistemas técnicos. Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos,

simbología y diseño.- Empleo de simuladores para la comprobación del funcionamiento de diferentes circuitos eléctricos.

Realización de montajes de circuitos característicos.- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.Bloque 8. Tecnologías de la comunicación. Internet.- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento. - Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y publicación de la

información.- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información:

tipos de licencias de uso y distribución.

C.3.4.10. RELIGIÓN CATÓLICA.

PRIMER CURSO

1. El ser humano primitivo frente al medio, la muerte y el más allá. El sentido de los cultos funerarios y los ritos sacrificiales. 2. Los relatos míticos sobre el hombre y Dios en las religiones ya desaparecidas: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma.3. La multiplicidad de dioses en el Hinduismo. 4. Dios Padre creador, misericordioso y providente. Concepción cristiana de la vida. Ordenación de la actividad humana al bien de la creación.5. El ser humano creado por Dios. Unidad cuerpo y espíritu. El hombre hijo de Dios.6. El hombre rompe con Dios por el pecado. Su rectificación y perfeccionamiento en Cristo. El dolor y la muerte.7. Dios se revela en Jesucristo. La salvación y la redención de Jesucristo. La resurrección y la vida eterna.

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8. Sentido y significado de algunos nombres de Cristo en el Nuevo Testamento: Hijo de Dios, Mesías, Señor.9. Reino de Dios e Iglesia. Significado, realización y transcendencia.10. Las Bienaventuranzas, anuncio gozoso de Dios y su reinado. Seguimiento e identificación con Jesucristo.11. La vida como proyecto personal. La dignidad de la persona. La persona humana principal preocupación de la Iglesia. La moral del amor.12. Sentido y finalidad básica de la sexualidad. Valor integrador de la sexualidad como don de Dios. Respeto y valoración de ambos sexos.13. El sacramento del Matrimonio y su moral. Responsabilidad educativa de la familia. El divorcio y su problemática.14. La moralidad de los actos en el Cristianismo, y su relación con la propuesta moral del Budismo (sentido de la felicidad) y del Islam (valor moral de las obras).15. La Virgen María, modelo del creyente.

SEGUNDO CURSO

1. El fenómeno religioso y su lenguaje. La búsqueda de Dios y su expresión religiosa, histórica, cultural y social.2. La experiencia religiosa como realidad antropológica. El sentido de la trascendencia. Las grandes preguntas del hombre donde se enraíza lo religioso.3. La plenitud de la experiencia religiosa: el encuentro del hombre con Dios. El cristianismo y la revelación de Dios en los acontecimientos y palabras testimoniados por la Sagrada Escritura.4. El mal y el pecado. La ruptura del hombre con Dios. El valor de las mediaciones.5. Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre, Mediador nuestro.6. Jesucristo revela al hombre su origen, su condición y su destino como hijo de Dios.7. La confesión de fe en la Encarnación, Muerte y Resurrección de Jesús en las primeras comunidades cristianas. La presencia de María en el Misterio de Cristo.8. La presencia viva de Dios en la Iglesia, sacramento universal de salvación. La Iglesia continúa la obra de Jesucristo, animada por el Espíritu Santo.9. La fe y el seguimiento. La santidad como meta de todo cristiano.10. Manifestaciones de la gracia de Dios: origen, finalidad y sentido de los sacramentos del Bautismo, la Reconciliación, la Eucaristía y la Unción de los enfermos. Relaciones entre estos sacramentos y la vida humana.11. La liturgia como expresión de la relación de Dios con los hombres y de los hombres con Él. Origen y actualidad.

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C.3.5. EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS AREAS EN SECUNDARIA.

Véase lo incluido en el mismo apartado de primaria (C.2.5.)

C.3.6. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN SECUNDARIA.

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Nuestro centro se caracteriza por tener la etapa de educación infantil, la de primaria y los dos primeros cursos de secundaria. La metodología expuesta en el apartado C.2.6. es extensible a los dos cursos de secundaria.

El objetivo esencial de la Educación Secundaria es el desarrollo integral de la persona, debiendo contribuir a su formación favoreciendo el desarrollo de su personalidad así como sus capacidades. Para ello cada materia contribuirá al desarrollo de las competencias básicas, aprendizajes imprescindibles para que el alumnado logre su realización personal y la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente en el futuro.

Debemos siempre tener en cuenta que nuestra metodología deberá apoyarse en principios que favorezcan la motivación, pero partiendo de la necesidad de una educación de consumo responsable.

En el aula, al tratarse de un centro TIC, utilizaremos tecnologías de la información y de la comunicación, lo cual hará nuestra metodología más activa, pues el uso de recursos informáticos favorece la imaginación, la creatividad y la comunicación, además de ser una efectiva herramienta motivacional. Además le añadimos la utilización de ultraportátiles por parte del alumnado en los dos cursos (Escuela TIC 2.0)-

Adaptaremos al ritmo de aprendizaje del alumnado, amoldando el proceso de enseñanza a sus capacidades (atención a la diversidad), teniendo en cuenta la realidad existente en los centros educativos, en los que cada vez hay mayor diversidad de niveles a los que hay que prestar especial atención.

Estamos hablando desde un punto de vista constructivista, donde partimos de la práctica (contenidos procedimentales) para llegar a la teoría (contenidos conceptuales) a través de actitudes de respeto y tolerancia (contenidos actitudinales) que nos llevarán a un aprendizaje significativo.C.3.7. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNADO.

Consideración legislativa: Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía; Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Es la etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático, destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e individualmente aceptables (Laforucade).

El alumnado al finalizar el segundo curso de secundaria, realizará una evaluación de diagnóstico (“Pruebas de diagnóstico”) de las competencias básicas alcanzadas, de conformidad con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Esta evaluación no tendrá efectos académicos para el alumnado y tendrá carácter formativo y orientador para los centros docentes e informativo para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa.

Los resultados obtenidos en la prueba externa realizados en 2º de secundaria se tendrán en consideración para establecer medidas de mejora en función de los resultados e incluirlas en el proyecto educativo, una vez valoradas por el equipo docente y el equipo técnico de coordinación pedagógica.

Véase también lo incluido en el mismo apartado de primaria (C.2.7.)

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D) LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Los órganos de coordinación docente según artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, son los siguientes:

Equipos docentesEquipos de cicloEquipo de orientaciónEquipo técnico de coordinación pedagógicaTutorías

En la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación infantil y primaria, en su artículo 15.2 recoge:

“El número total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realización de las funciones de coordinación de los equipos de ciclo y de orientación será de 1 hora por cada equipo de ciclo y 1 hora por el equipo de orientación” (en centros de 9 a 17 unidades).

Nuestro centro tiene 11 unidades, por consiguiente corresponde: Un coordinador o coordinadora para cada uno de los siguientes ciclos:

o Segundo ciclo de Educación Infantilo Primer ciclo de Educación Primariao Segundo ciclo de Educación Primariao Tercer ciclo de Educación Primariao 1º y 2º de Educación Secundaria.

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o Equipo de Orientación. El número total de horas lectivas semanales asignadas al centro para la realización de las

funciones será de 6, repartidas:o 1 hora para la coordinación de cada ciclo (5 horas)o 1 hora para la coordinación de orientación.

Criterios para determinar el horario de dedicación semanal de las personas responsables de la coordinación de los equipos de ciclo, de orientación y tutoría:

o El horario de dedicación semanal de las personas responsables de la coordinación de ciclo se realizará en horario de mañana y preferentemente a partir del recreo con la intención de dedicar las primeras horas lectivas a la labor docente.

o Las reuniones del coordinador o coordinadora con el equipo de ciclo o de orientación se realizarán en horario de tarde. Ocasionalmente con objeto de facilitar la asistencia a las reuniones del equipo de orientación del orientador, podrán realizarse en horario de mañana.

o El tutor o tutora atenderá a las familias en horario de tarde para facilitar la asistencia de las mismas. En secundaria además también podrá atender en horario de mañana dentro del horario establecido como “tutoría sin alumnos y alumnas”.

o Cuando la situación y la importancia de la misma lo requiera, un tutor o tutora podrá atender a los padres en horario de mañana con la aprobación de la jefatura de estudio y/o dirección, siempre y cuando el alumnado esté atendido adecuadamente. En estos casos preferentemente en horario de recreo.

Calendario de reuniones establecido por el centro:o Equipos docentes: preferentemente los lunes en horario de tarde 1º y 3º de cada mes.o Equipos de ciclo: preferentemente los lunes en horario de tarde 2º y 4º de cada mes.o Equipo de orientación: preferentemente los viernes en horario de mañana 1º y 3º de

cada mes.o Equipo técnico de coordinación pedagógica: preferentemente los lunes o martes en

horario de tarde 1º y 3º de cada mes.o Tutorías:

Educación infantil y primaria: los lunes por la tarde. Educación secundaria: los lunes por la tarde y una hora a la semana por la mañana.

En el Decreto 328/2010, de 13 de julio (Reglamento Orgánico) en el capítulo VI se recogen las funciones y constitución de los distintos órganos de coordinación docente:

EQUIPOS DOCENTES

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

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d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

EQUIPOS DE CICLO.

Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Son competencias de los equipos de ciclo:a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo. b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo:a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

En nuestro centro compuesto por un orientador, maestro o maestra de pedagogía terapéutica y maestro o maestra de atención al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA.

El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en

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su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo.k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

TUTORÍAS

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades

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educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Funciones de la tutoría.1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del

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alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

En cuanto a la participación de las familias en el proceso educativo, cada tutor o tutora mantendrá una reunión antes de la finalización del mes de noviembre, en la que se les informará al menos de los siguientes aspectos (artc. 15.2 de la Orden de 20 de junio de 2011 sobre el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas):a) Plan global de trabajo del curso.b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.h) Compromisos educativos y de convivencia.

En la misma reunión se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9 (procedimiento para realizar la elección).

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E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Referencia legislativa: Decreto 230/2007 de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía; Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía; Decreto 231/2007, de 31 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria de Andalucía; Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

En la práctica, la evaluación supone:o Disponer de una buena información, suficiente y veraz, que se refiera al punto de partida

desde el que iniciemos el proceso educativo, el proceso mismo y los resultados finales.o Utilizar convenientemente esa información para tomar decisiones que mejore el propio proceso

y su resultado final.o Permitir el ajuste de la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y

alumnas.

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o Determinar el grado en que se han conseguido los objetivos previstos por el equipo docente.Las informaciones que necesitamos deben abarcar desde aspectos que afectan a la práctica docente

de cada profesor en su propia aula, hasta los factores que afectan al conjunto del centro escolar, pasando por las decisiones que toman los distintos equipos educativos.

Fases y aspectos a considerar en el proceso evaluativo:

E.1 EVALUACIÓN INICIAL:

La evaluación inicial es el primer paso de la evaluación formativa y nos debe permitir diagnosticar la situación y necesidades concretas de cada alumno y alumna. Se podrá llevar a cabo en cualquier momento del proceso educativo: cuando se incorpora al centro, se inicia un curso o una unidad didáctica. Debe contemplar los siguientes elementos:

Ideas previas: se trata de que conozcamos lo que el alumno/a conoce sobre los contenidos que vamos a trabajar posteriormente, de manera que seamos capaces de engarzar lo que sabe con lo que queremos enseñarle.

Maduración fisiológica: debemos tratar de conocer su nivel de maduración para saber si puede desarrollar determinadas habilidades.

Maduración cognitiva: debemos conocer el grado de desarrollo intelectual para así saber si está en situación de asimilar unos determinados contenidos.

Capacidades básicas: para adaptar los contenidos y objetivos. Habilidades y aptitudes: debemos conocer como trata el alumno/a la información, su nivel de

comprensión, si aplica lo que sabe a situaciones concretas, si tiene capacidad de síntesis y análisis, así como determinados hábitos y actitudes.

Estilos de aprendizaje. Conocimiento de los intereses del alumnado, sentimientos, afectos, ambiente familiar, social y

económico, desarrollo físico y limitaciones.

Procedimientos a considerar: Se establecerá la necesaria coordinación entre educación infantil/primaria, primaria/secundaria

y secundaria (1º y 2º)/IES de referencia (IES Serranía), para garantizar la transición (intercambio de información) de una etapa a otra y de un centro educativo a otro. Se mantendrán reuniones en el mes de junio y en el mes de septiembre. Responsables: director, jefatura, tutores y tutoras.

En septiembre se realizará una evaluación inicial por parte de los tutores/as conjuntamente con la recogida de información de la finalización del ciclo anterior. También realizaremos la evaluación inicial en cada una de las tutorías, especialmente en aquellas que tengan cambio de tutor/a.

Dicha evaluación será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y conocimiento del alumnado.

Su carácter predictivo nos sirve para adoptar medidas de refuerzo, apoyo y recuperación (jefatura de estudios – tutores y tutoras) para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. Se realizará una revisión trimestral para valorar la continuidad o la nueva incorporación.

Instrumentos de la evaluación inicial:

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Análisis del proceso escolar seguido por el alumno/a, disponible en los informes recogidos del curso anterior

Escalas de Observación y listas de control Pruebas escritas Cuestionarios Entrevistas con otros profesores Entrevistas con los padres Informes médicos Informes psicopedagógicos

En base a la información de la que al final se disponga, se ajustará la programación del aula con objeto de establecer las actuaciones necesarias tendentes a que el alumnado inicie su proceso de aprendizaje.

E.2. EVALUACIÓN CONTINUA.

La evaluación debe ser continua, formando parte del proceso educativo que nos permita llevar a cabo una valoración permanente de lo acontecido dentro del aula. Además debe ser integradora recogiendo las competencias básicas, objetivos generales de la etapa, de las áreas y materias, así como los criterios de evaluación de las mismas. Por último formativa, con carácter educativo y orientador, refiriéndose a todo el proceso desde la fase de detección de necesidades hasta el momento de la evaluación final. La técnica fundamental para la evaluación continua es la observación del desarrollo del proceso de aprendizaje. Nos servirá para ver técnicas de estudio, conocimientos, aptitudes, actitudes. Podemos utilizar los siguientes instrumentos:

Ficha registro de los criterios de evaluación Pruebas escritas puntuales (tipo test, de desarrollo..) Cuestionarios Entrevistas con el alumnado. Puestas en común. Asambleas. Observación individual, pequeño grupo, grupo clase. Revisión de los cuadernos del alumnado. Trabajos en pequeño grupo e individual. Actitud ante la asignatura. Análisis de las interrelaciones entre iguales y entre alumnado-profesorado. Autoevaluación (permite la toma de conciencia del proceso, dificultades, esfuerzo y resultados

logrados). Procedimientos a considerar:

La evaluación continua será realizada por el equipo docente coordinados por quien ejerza la tutoría, recabando el asesoramiento del equipo de orientación correspondiente si fuese necesario.

El procedimiento de evaluación serán conocidos por el alumnado (información directa – entrevista por parte del profesor o especialista), con el objetivo de hacer de la evaluación una actividad educativa.

Durante el proceso de evaluación continua se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Se notificará trimestralmente a las familias del proceso de aprendizaje así como en todas aquellas ocasiones que se requieran por parte de las familias y/o del profesorado.

163


E.3. SESIONES DE EVALUACIÓN.

La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente coordinado por el maestro tutor o maestra tutora para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado orientado a su mejora.

Se realizarán al menos tres sesiones evaluativas a lo largo del curso escolar y una final en infantil y primaria (al terminar el ciclo); en secundaria se realizaran tres evaluaciones y una final en junio y una quinta extraordinaria en septiembre.

El tutor o tutora levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. Las valoraciones realizadas servirán de punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.

También se acordará la información que sobre el proceso de aprendizaje se dará al alumnado y a las familias. Concretamente se realizará una entrevista del tutor o tutora con la familia para entregar por escrito el boletín de calificaciones obtenido del programa Séneca junto con la información dada por el resto del equipo docente. La familia podrá entrevistarse a petición con cualquier maestro y maestra del equipo docente.

E.4. EVALUACIÓN A LA FINALIZACIÓN DEL CURSO.

La evaluación sumativa se debe realizar al concluir una fase o secuencia de aprendizaje, realizando una valoración de las capacidades desarrolladas, los contenidos asimilados y adquisición de competencias básicas. Constituye la culminación del proceso de evaluación continua. Procedimientos a considerar:

Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

Cuando el curso evaluado sea el último de un ciclo, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y en caso de que promocione, al historial académico de educación primaria.

El equipo docente coordinará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado de un curso al siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Será desde jefatura conjuntamente con los tutores y tutoras, quien coordine la transición en el propio centro del cambio de etapa de infantil a primaria y de primaria a secundaria.

En Secundaria, para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación para la prueba extraordinaria que se realizará en los cinco primeros días hábiles de septiembre.

Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

E.5. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

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La evaluación del alumnado con neae con adaptaciones curriculares, será competencia del tutor o tutora, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa. Los criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones curriculares serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

Se tendrán en cuenta los informes que elabore el profesorado de atención a aquellos alumnos que tengan una incorporación tardía al sistema educativo y consecuentemente una carencia en la lengua española.

El alumno o alumna escolarizado en un curso inferior se podrá escolarizar en el correspondiente siempre y cuando se haga antes de la finalización del segundo trimestre y haya superado el desfase curricular que presentaba, a juicio del tutor o tutora, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación.

E.6. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.Infantil / Primaria.-

Los criterios de evaluación comunes incluirán la promoción del alumnado, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas, a la consecución de los objetivos generales de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Al finalizar cada ciclo, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente, Se tomará especialmente en consideración de la decisión del tutor o tutora. Los padres serán informados verbalmente mediante entrevista y en caso de no promoción serán informados con anterioridad para recabar su opinión al respecto.

Para alcanzar el ciclo siguiente tiene que haber alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. Se accederá, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

La decisión de no promocionar sólo se podrá tomar una vez en primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación. A inicios de curso se reunirá el equipo docente y jefatura para planificar las actuaciones e intervenciones específicas. En educación infantil la repetición solo se realizará de forma extraordinaria con el asesoramiento del equipo de orientación.

Siempre y cuando se favorezca la integración socioeducativa, el alumnado con adaptación curricular significativa puede prolongar un año más su escolarización, oída la familia y a petición del equipo docente asesorado por el equipo de orientación.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando una maestra/o deje la tutoría de uno o varios alumnos, dejará cumplimentado el Expediente Académico del alumno, haciendo constar en él todas las observaciones necesarias para la correcta información del tutor o tutora que se haga cargo de ellos.

Secundaria.-o Se promociona al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de todas las

materias cursadas.o Se promociona al curso siguiente cuando se tenga evaluación negativa en dos materias

como máximo.o No se promocionará cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias, con

carácter general. Como medida excepcional se promocionará con evaluación negativa

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en tres materias si el equipo docente considera que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas.

o Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos en dichas materias, cuya evaluación será tenida en cuenta para la promoción.

o Cuando un alumno o alumna no promocione permanecerá un año más en el mismo curso con un plan específico personalizado orientado a que supere las dificultades detectadas en el curso anterior.

o Se podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

o Para la promoción de alumnos con altas capacidades se facilitará la anticipación en su incorporación a la etapa o en la reducción de la duración de la misma según la normativa vigente, si dicha medida se considera la más adecuada para su mejor desarrollo.

E.7. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso de educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres y tutores legales sobre la evolución escolar se sus hijos e hijas.

Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias básicas y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas.

Al menos tres veces a lo largo del curso se informará por escrito a las familias y mediante una entrevista personal. Los padres, madres o tutores legales solicitarán una entrevista (bien por escrito, telefónicamente o personalmente) con el tutor o tutora o especialista para pedir aclaraciones acerca de las evaluaciones que se hagan de su hijo o hija.

A principios de curso, los tutores o tutoras informaran a las familias sobre: los objetivos establecidos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación de cada una de las áreas.

Al finalizar el curso se informará por escrito acerca de los resultados de la evaluación final. Se incluirán las calificaciones obtenidas, la decisión de promoción y las medidas adoptadas si procede para que el alumno o alumna alcance las competencias básicas y los objetivos establecidos.

Los padres, madres o representantes legales podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción.

Para realizar una reclamación sobre el resultado de la evaluación final y/o promoción, las familias, deberán dirigirse por escrito a la jefatura de estudios. Mantendrá una reunión con los padres para recoger su opinión (intervendrán la jefatura de estudios y el maestro o maestra implicado en el área o el tutor o tutora en caso de promoción), posteriormente una reunión con el equipo docente para revisar los resultados, y finalmente una comunicación a la familia sobre la nueva medida adoptada.

Reclamaciones: En la disposición adicional primera de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recoge:a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o

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tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.e) El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.g) El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.h) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.k) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o

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alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.l) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente oPresidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:1. º Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.2. º Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.3. º Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.4. º Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.m) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.n) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.ñ) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.o) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado i) de la presente disposición adicional.

E.8. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN.

Los criterios generales de evaluación son el referente para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos. Son comunes a todas las áreas y en función de ellos se establecerán otros más específicos dentro de cada área.

Los criterios de evaluación comunes y de cada área serán comunicados por los tutores o tutoras y especialistas a las familias antes de fin de noviembre además de hacerse público en la web del colegio.

Criterios de evaluación a tener en cuenta: Se valorará la relación del alumno/a con los demás, su actitud solidaria, respetuosa y tolerante. Se valorará el grado de autonomía y de acierto en la toma de decisiones. Se valorará el esfuerzo realizado y el interés en la superación de las dificultades. Se valorará el conocimiento de los derechos y el respeto de los deberes como miembro de la

comunidad escolar. Se evaluará la expresión tanto oral como escrita: inteligible, clara, ordenada, respetuosa con las

normas de ortografía y sintaxis en todas las áreas. Se corregirá en exámenes o cualquier otra actividad escrita las faltas de ortografía tomando las

medidas oportunas para su corrección. Se tendrán en cuenta la limpieza, el orden y la puntualidad en la presentación de trabajos,

realización diaria de actividades y cuaderno de clase.

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Se valorará el desarrollo de la capacidad de identificar y definir problemas, diseñar soluciones y evaluar éstas una vez llevadas a cabo, transmitiendo con claridad a los demás el proceso seguido.

Se valorará el uso de diferentes fuentes de información y la distinción entre lo relevante y lo accesorio, así como el análisis crítico.

Se tendrá en cuenta si presenta actitudes de respeto hacia su propio cuerpo, el medio ambiente y el patrimonio común de cualquier tipo.

Se valorará la adquisición y uso de procedimientos, desarrollo de actitudes, adquisición de conceptos.

Se valorará el grado de adquisición de las CCBB (primaria, secundaria).

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E.9. CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR ÁREAS Y CICLOS.

E.9.1. PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Lengua Castellana y Literatura:- Comprende las ideas expresadas en textos orales (cuentos, leyendas, poemas, canciones,

adivinanzas, etc.).- Relaciona las ideas expresadas en textos orales con las propias ideas y experiencias.- Recita textos orales con articulación, ritmo y entonación adecuados y de forma comprensiva y

expresiva.- Expone oralmente de manera clara sus experiencias, sus ideas y sentimientos.- Participa en diálogos, conversaciones, charlas de clase, etc., respetando las normas que

facilitan el intercambio comunicativo: pide la palabra, interviene cuando corresponde, escucha las intervenciones de sus compañeros y compañeras, expone sus razones para explicar su comportamiento y sus gustos.

- Comprende el sentido global de textos de nivel adecuado.- Responde, oralmente y por escrito, a preguntas sobre el sentido global de textos escritos.- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Es capaz de extraer alguna información específica acerca del texto leído: identifica personajes,

explica el argumento e interpreta las instrucciones de las actividades.- Redacta textos breves (narraciones, notas, etc.) con las grafías adecuadas, los signos de

puntuación correspondientes y las palabras separadas.- Presenta los escritos de forma clara y limpia.- Comprende y produce textos sencillos en los que se utiliza el lenguaje verbal y el no verbal

(música, imagen, etc.), y detecta y manifiesta una intención comunicativa determinada.- Evaluación de las actitudes de los protagonistas en las narraciones.- Interés por participar en comentarios colectivos de lectura.- Valoración del texto literario escrito como fuente de información, de aprendizaje y diversión.- Lee y escribe con cierta corrección diversos tipos de textos: descripciones, narraciones,

diálogos, poemas, cartas, trabalenguas, etc.- Utiliza de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula.- Transforma oraciones afirmativas en negativas y sustituye palabras por sus sinónimos.- Ordena frases y secuencias desordenadas.- Reconoce palabras que expresan acción, nombre, cualidad, etc.- Utiliza el lenguaje como instrumento de aprendizaje: para memorizar, anotar, preguntar,

comprender, responder.

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Matemáticas:- Lee y escribe números correctamente hasta 999- Reconoce, diferencia y traza líneas curvas y poligonales abiertas y cerradas.- Ordena correctamente series de números de hasta tres cifras.- Calcula sumas y restas llevando hasta de tres cifras.- Aplica los pasos para resolver problemas de sumas y restas.- Determina el anterior y posterior de un número de hasta tres cifras y completa series.- Maneja los conceptos de unidad, decena y centena. Leer, escribir y descomponerlos

correctamente.- Comprende el enunciado de un problema y elige la operación apropiada.- Reconoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.- Identifica polígonos y reconoce sus lados y vértices.- Lee y representa la hora en relojes de agujas la hora en punto, los cuartos y las medias.- Reconoce y utiliza el centímetro como unidad de longitud. Usa la regla. Reconoce su

equivalencia con el metro.- Asocia una suma de sumandos iguales con la multiplicación. Memoriza y utiliza las tablas.- Reconoce los cuerpos geométricos.- Conoce e identifica la unidad de masa y de capacidad, y realiza estimaciones.- Calcula multiplicaciones por una cifra.- Inventa problemas que se resuelven con una operación dada anteriormente.- Conoce los nombres de los meses del año y su número de días. Maneja el calendario.- Reconoce la división como un reparto en partes iguales.- Calcula el doble y la mitad de un número.- Realiza todas las actividades de forma ordenada y limpia, respetando la cuadrícula.

Conocimiento del Medio social y natural:- Conoce globalmente su cuerpo, se sitúa en el espacio, actúa con autonomía en actividades

básicas y demuestra el conocimiento de los sentidos y de sus funciones.- Manifiesta la adquisición de hábitos de salud y cuidado corporal (se viste, se desviste, pide ir al

aseo, utiliza artículos higiénicos, se lava las manos antes y después de comer, etc.).- Muestra una actitud de aceptación y respeto ante las diferencias individuales de edad y sexo y,

por lo tanto, no rechaza ni discrimina a nadie en sus juegos y tareas escolares.- Muestra aceptación y respeto por las personas de diferente sexo y edad en sus conversaciones

orales.- Participa en las actividades grupales del colegio (juegos, conversaciones, dramatizaciones,

puestas en común, etc.).- Respeta a los demás y las normas establecidas (escucha las intervenciones, espera el momento

de intervención, aporta ideas, hace preguntas en relación con el tema, etc.).- Reconoce las relaciones simples de parentesco, conoce sus apellidos y expresa su

reconocimiento y aprecio por la pertenencia a una familia con características y rasgos propios.- Manifiesta, en diferentes situaciones, su satisfacción por su pertenencia a un grupo de clase, al

colegio, a un equipo deportivo, etc.- Se interesa por las características de otros grupos sociales, respetando sus peculiaridades y sus

rasgos (de personas con las que convive, de compañeros, de vecinos, etc.).- Reconoce los efectos positivos y negativos de las actuaciones humanas en el entorno físico y

expresa su opinión sobre ello.- Participa en la conservación y mejora del entorno (recoge papeles y basuras, cuida los objetos

personales y los comunes, respeta los animales y las plantas, etc.).

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- Ordena cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida personal y utiliza para ello las unidades básicas de tiempo: hora, día, mes y año.

- Expresa verbalmente su conocimiento sobre la evolución de algún aspecto significativo de su vida (cambios corporales, ropa, juegos, colegio, vacaciones, etc.) y aporta datos que demuestran la comprensión de esta evolución.

- Reconoce los elementos principales del paisaje de su comunidad autónoma (relieve, aguas, etc.).

- Identifica y describe oralmente los fenómenos meteorológicos (lluvia, nieve, trueno, rayo, etc.).- Reconoce y describe con palabras o con dibujos algún animal y alguna planta comunes en su

entorno.- Realiza observaciones de los elementos principales del entorno, siguiendo las pautas marcadas

por el profesor o la profesora.- Utiliza correctamente las nociones topológicas básicas de posición y cercanía (arriba-abajo,

dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-exterior, etc.).- Coloca en dibujos que representan espacios muy conocidos (habitación, aula, etc.) y rutas

habituales (camino del colegio, del parque, etc.) objetos que previamente ha explorado a través de los sentidos para identificar formas y colores.

- Manifiesta su capacidad de observación y el uso que hace de los sentidos para diferenciar los seres vivos de los inertes ante la presencia de varios objetos y seres.

- Reconoce, con la ayuda del profesor o la profesora, las funciones básicas que caracterizan a los seres vivos.

- Describe los trabajos de las personas de su entorno e identifica las actividades familiares y escolares y las profesiones más frecuentes, relacionando el nombre de algunas profesiones con el tipo de trabajo que realizan.

- Participa en la realización de tareas, muestra satisfacción por ello, valora su ejecución cuidadosa y mantiene el cuaderno limpio y bien presentado.

- Utiliza instrumentos adecuados para realizar diversas actividades con objetos y materiales diferentes.

- Reconoce la utilidad de aparatos y máquinas cercanos a su experiencia, por ejemplo, electrodomésticos, grapadoras, tijeras, coches, barcos, etc.

- Valora los aspectos positivos del uso de aparatos y máquinas, como la ayuda que prestan en el trabajo y las dificultades que plantea su carencia.

Educación Física:- Conoce, señala y utiliza las distintas partes de su cuerpo.- Ajusta sus movimientos corporales a diferentes cambios en las condiciones de una

actividad: intensidad, duración y espacio en el que se desenvuelve.- Lleva a cabo sugerencias rítmicas sencillas.- Realiza movimientos con las piernas, alternando los botes de forma consciente y voluntaria,

y ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad lúdica.- Ajusta los desplazamientos al tiempo y al espacio en cualquier tipo de juego, coordinando la

acción brazos-piernas en distintas direcciones, tanto en la marcha como en la carrera.- Conoce y ejecuta distintos tipos de giros en los diferentes ejes corporales.- Posee el adecuado ajuste corporal y la necesaria coordinación motriz en el lanzamiento de

objetos, ejecutándolo de forma espontánea.- Percibe la trayectoria de los objetos en vuelo y lleva a cabo acciones motrices de

anticipación para su control.- Hace botar y rebotar pelotas de distintos tamaños con ambas manos de forma alternativa,

tanto en desplazamientos sencillos como parados.

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- Entiende la existencia del lenguaje corporal y es capaz de utilizar adecuadamente sus recursos expresivos para comunicarse.

- Ajusta sus posibilidades físicas y su capacidad de movimiento a la participación en juegos y en actividades físicas.

- Conoce los beneficios de la práctica de actividades físicas y del ejercicio, y es capaz de establecer relaciones básicas entre el ejercicio físico y la salud.

- Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones y da mayor importancia al hecho de participar en la actividad física aceptando a todos los participantes.

- Participa de forma activa en todas las actividades físicas con atención e interés, y respeta las reglas que rigen las actividades físicas y el juego.

- Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se desarrollan actividades físicas.

Educación Artística:- Utiliza su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias y experiencias

personales.- Representa imágenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las técnicas más

apropiadas y los materiales adecuados.- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, bidimensional y tridimensional,

organizando y cuidando el material utilizado.- Explora las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y de desecho) y sus

posibilidades expresivas.- Participa en diferentes formas de representación de la imagen.- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y disfruta con su

realización, explicando sus intenciones expresivas.- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artísticas del entorno.- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo,

utilizando los recursos expresivos del cuerpo. -- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los

diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).

Lengua extranjera:

- Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

- Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

- Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

- Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

- Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

- Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

- Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

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Religión católica:- Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la oración, el culto y el

compromiso.- Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación la bondad y paternidad de Dios.- Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros.- Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atención

a la figura de la Virgen María y a la persona de Jesús como digno de imitación.- Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de Jesucristo.- Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.- Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino para llegar a Dios,

muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos su Espíritu.- Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.- Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y reconocer la raíz celebrativa

de la fiesta cristiana.- Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.- Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.- Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.

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E.9.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA.

Conocimiento del medio:Tercer curso.-

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso más adecuados para favorecer la salud.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad autónoma, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en términos

generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.- Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados

hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos

sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de

funcionamiento democrático, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

- Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organización del colegio, a través de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de elección de los órganos de gobiernos y sus componentes, etc.

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- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la comunidad autónoma referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

Cuarto curso.-- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales

(aire, tierra y agua), señalando ventajas e inconvenientes.- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para

describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo.

- Recopila información sobre las características observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad autónoma, siguiendo criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, públicos

y domésticos, de la localidad y de la comunidad autónoma.- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la

comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma (situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de población y principales vías de comunicación), para situarse y localizar hechos y acontecimientos.

- Ordena temporalmente los hechos históricos más relevantes ocurridos en el último siglo en la localidad y en la comunidad autónoma referidos a la evolución de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicación, utilizando las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad (antes, durante, después, etc.).

- Muestra interés por conocer los modos de vida y las manifestaciones artísticas y culturales de épocas pasadas.

- Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes históricas que hay en su localidad.

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla. - Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.- Compara métodos de comunicación antiguos y actuales.- Analiza las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y

planifica y realiza un proceso sencillo de construcción de algún objeto. Muestra actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

Lengua castellana y literatura:Tercer curso.-

- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos, y manifiesta gustos personales.- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,

informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

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- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más

importantes, de forma ordenada.- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la

entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos

de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resúmenes, notas recordatorias, etcétera.

- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, internet, etcétera, para obtener información.

Cuarto curso.-- Lee textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios.- Expresa sus opiniones sobre los textos leídos, y manifiesta gustos personales.- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones,

informes sencillos, etcétera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etcétera).

- Utiliza la adecuada ortografía de la palabra y de la oración, empleando diferentes recursos para la autocorrección (relectura, consulta del diccionario, etcétera).

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad escolar (diálogos, coloquios, entrevistas, etcétera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando

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la expresión a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crítica.

- Transmite y pide información (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etcétera).- Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las más

importantes, de forma ordenada.- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la

entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación, comparaciones, etcétera.

- Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas.

- Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, diálogo, descripciones, narraciones, etcétera).

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y textos escritos, y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etcétera).

- Interpreta y transmite mensajes que combinan códigos verbales y no verbales (movimiento corporal, gráfico, musical, etcétera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etcétera.

- Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversión, gozo, información, resolución de problemas, enriquecimiento cultural, etcétera.

- Usa mensajes que incluyen las formas lingüísticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el periódico escolar, etcétera.

- Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa.- Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos

de discurso: narrativo, descriptivo, poético, etcétera; el texto y la oración, el nombre, el adjetivo, el verbo, etcétera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas.

- Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehículo de prejuicios clasistas, racistas, etcétera, tras la audición o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de películas, etcétera.

- Autocorrige su expresión para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas.- Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas,

resúmenes, notas recordatorias, etcétera.- Consulta diferentes textos: monografías, enciclopedias, etcétera, para obtener información.

Matemáticas:Tercer curso

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

176


- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Identifica qué datos es preciso tomar cuando es necesario recoger información para un propósito concreto, aplica alguna técnica sencilla de recogida datos (pequeña encuesta, observación, etc.) y hace recuentos sistemáticos, en casos en que el número de datos sea reducido.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

Cuarto curso.-- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida, cuando

presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de dibujos si es necesario, etc.

- Incluye espontáneamente en su narración medidas de espacios y tiempos, números naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen más precisa la descripción.

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- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc.

- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Conoce el uso de los números como códigos, en casos sencillos y usuales (numeración de una calle, el código postal, etc.).

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

- Explora distintas representaciones de una situación concreta, las posibilidades de los distintos lenguajes matemáticos (gráfico, numérico, etc.) o de materiales manipulativos.

- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus puntos débiles y se esfuerza por superarlos.

- Manifiesta satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos así como por la creciente socialización que implica el lenguaje matemático.

- Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido.

Educación artística:- Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las

obras artísticas provocan.- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en

contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.- Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical.

178


- Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas.- Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales

sencillas.- Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno.- Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.- Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende.

Lengua extranjera:- Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

- Captar el sentido global, e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

- Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

Educación física:- Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada,

ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando

los movimientos a las trayectorias.- Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y

mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios

adversarios en un juego colectivo.- Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando

una actitud de aceptación hacia las demás personas.- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de

ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.- Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando

interés en el cuidado del cuerpo.

Religión católica:- Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los

aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

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- Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

- Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.- Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.- Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte

y resurrección.- Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su

muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.- Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.- Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.- Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.- Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.- Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.- Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.- Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y

de otras religiones.- Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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E.9.3. TERCER CICLO DE PRIMARIA.

Lengua castellana y literatura:- Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio:

guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

- Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

- Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

- Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

- Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

- Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

- Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

- Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

180


- Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

- Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Conocimiento del medio:- Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o

negativa sobre el medio ambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

- Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

- Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

- Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

- Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

- Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

- Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

- Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

- Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

- Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

Educación para la ciudadanía:- Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus compañeros y

compañeras, valorar las consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas.

- Argumentar y defender las propias opiniones, escuchar y valorar críticamente las opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas.

- Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones.

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- Conocer algunos de los derechos humanos recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Convención sobre los Derechos del Niño y los principios de convivencia que recoge la Constitución española e identificar los deberes más relevantes asociados a ellos.

- Reconocer y rechazar situaciones de discriminación, marginación e injusticia e identificar los factores sociales, económicos, de origen, de género o de cualquier otro tipo que las provocan.

- Poner ejemplos de servicios públicos prestados por diferentes instituciones y reconocer la obligación de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a través de los impuestos.

- Explicar el papel que cumplen los servicios públicos en la vida de los ciudadanos y mostrar actitudes cívicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la protección civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

Matemáticas:- Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números

(naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).- Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos,

incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

- Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

- Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

- Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

- Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

- Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

- En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Educación artística:- Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

- Formular opiniones acerca de las manifestaciones artísticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinación personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio.

- Reconocer músicas del medio social y cultural propio y de otras épocas y culturas.- Ajustar la propia acción a la de los otros miembros del grupo en la interpretación de piezas

musicales a dos o más partes y de danzas.- Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías.- Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial,

uso de materiales diversos y aplicación de diferentes técnicas.

182


- Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.

- Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valiéndose de los recursos que el lenguaje plástico y visual proporciona.

- Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales sencillas.

Educación física:- Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser

desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.- Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los

juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

- Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor.

- Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

- Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

- Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

- Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

- Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas.

Lengua extranjera:

- Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

- Captar el sentido global e identificar informaciones específicas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicación.

- Leer y localizar información explícita y realizar inferencias directas en comprender textos diversos sobre temas de interés.

- Elaborar textos escritos atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

- Usar formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

- Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información, e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas, como herramienta de aprendizaje y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

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- Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua extranjera.

Religión católica:- Saber identificar algunos signos y símbolos representativos del fenómeno religioso en la

antigüedad.- Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y

diferencias.- Distinguir el sentido último de la vida según las religiones monoteístas.- Saber diferenciar las concepciones sobre la salvación del hombre en el Hinduismo y el

Budismo.- Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la

divinidad de Jesucristo.- Describir qué consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios

como hijo.- Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvación del hombre realizada por Jesucristo, y

razonar cómo Dios se nos da a través de los sacramentos.- Señalar en textos evangélicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvación.- Describir la misión de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misión de Jesucristo.- Especificar el servicio eclesial que los apóstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y

distinguir el significado de las palabras apóstol, jerarquía y Colegio Episcopal.- Situar y valorar la presencia de la Virgen María en los momentos culminantes de la vida de

Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvación.- Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del Evangelio,

y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.- Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

- Señalar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribución a la cultura.- Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las

fiestas cristianas.

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E.9.4. PRIMERO DE SECUNDARIA.

Ciencias de la naturaleza:- Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y

representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

- Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

- Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

- Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

- Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la

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atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

- Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

- Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

- Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y obtener

información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología, comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.

- Localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos) caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.

- Comparar los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a España, localizándolos en el espacio representado y relacionándolos con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.

- Identificar y explicar, algunos ejemplos de los impactos que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, y aportando medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.

- Utilizar las convenciones y unidades cronológicas y las nociones de evolución y cambio aplicándolas a los hechos y procesos de la prehistoria e historia antigua del mundo y de la Península Ibérica.

- Identificar y exponer los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la humanidad y valorar su importancia y sus consecuencias al compararlos con los elementos que conformaron las sociedades depredadoras.

- Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan alguna de las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.

- Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización romana valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su legado en nuestro país, analizando algunas de sus aportaciones más representativas.

- Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta por escrito.

Educación física:- Recopilar actividades, juegos, estiramientos y ejercicios de movilidad articular apropiados para

el calentamiento y realizados en clase.- Identificar los hábitos higiénicos y posturales saludables relacionados con la actividad física y

con la vida cotidiana.- Incrementar las cualidades físicas relacionadas con la salud trabajada durante el curso respecto

a su nivel inicial.- Mejorar la ejecución de los aspectos técnicos fundamentales de un deporte individual,

aceptando el nivel alcanzado.

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- Realizar la acción motriz oportuna en función de la fase de juego que se desarrolle, ataque o defensa, en el juego o deporte colectivo propuesto.

- Elaborar un mensaje de forma colectiva, mediante técnicas como el mimo, el gesto, la dramatización o la danza y comunicarlo al resto de grupos.

- Seguir las indicaciones de las señales de rastreo en un recorrido por el centro o sus inmediaciones.

Educación plástica y visual: Primero y Segundo- Identificar los elementos constitutivos esenciales (configuraciones estructurales, variaciones

cromáticas, orientación espacial y textura) de objetos y/o aspectos de la realidad.- Representar objetos e ideas de forma bi o tridimensional aplicando técnicas gráficas y plásticas

y conseguir resultados concretos en función de unas intenciones en cuanto a los elementos visuales (luz, sombra, textura) y de relación.

- Diferenciar y reconocer los procesos, técnicas, estrategias y materiales en imágenes del entorno audiovisual y multimedia.

- Elaborar y participar, activamente, en proyectos de creación visual cooperativos, como producciones videográficas o plásticas de gran tamaño, aplicando las estrategias propias y adecuadas del lenguaje visual y plástico.

- Realizar creaciones plásticas siguiendo el proceso de creación y demostrando valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

- Elegir y disponer de los materiales más adecuados para elaborar un producto visual y plástico en base a unos objetivos prefijados y a la autoevaluación continua del proceso de realización.

- Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las artes visuales a través del tiempo y atendiendo a la diversidad cultural.

Lengua castellana y literatura:- Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la

experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.

- Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.

- Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

- Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.

- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.

- Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.

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- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

- Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Lengua extranjera:- Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

- Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

- Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

- Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

- Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas.

- Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

- Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Matemáticas:- Utilizar números naturales y enteros y las fracciones y decimales sencillos, sus operaciones y

propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información.- Resolver problemas para los que se precise la utilización de las cuatro operaciones, con

números enteros, decimales y fraccionarios, utilizando la forma de cálculo apropiada y valorando la adecuación del resultado al contexto.

- Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.

- Reconocer y describir figuras planas, utilizar sus propiedades para clasificarlas y aplicar el conocimiento geométrico adquirido para interpretar y describir el mundo físico haciendo uso de la terminología adecuada.

- Estimar y calcular perímetros, áreas y ángulos de figuras planas utilizando la unidad de medida adecuada.

- Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.

- Hacer predicciones sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de información previamente obtenida de forma empírica.

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- Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más sencillo, y comprobar la solución obtenida y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Música:- Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en cada unidad.- Identificación de los principales conceptos tratados en cada unidad.- Conocimiento de la vibración como generadora de sonido y de las cualidades básicas del

sonido y su representación gráfica.- Reconocimiento de la importancia de “escuchar” como condición para el disfrute y el análisis

de la música.- Conocimiento de los tipos de voz musical en hombres y mujeres, así como la noción de

tesitura.- Reconocimiento de los distintos órganos que intervienen en la emisión de la voz humana.- Conocimiento de las características sonoras de los instrumentos musicales.- Reconocimiento de las familias instrumentales atendiendo a sus atributos sonoros.- Conocimiento de algunos criterios de clasificación de los grupos instrumentales.- Reconocimiento de los datos fundamentales en torno a la orquesta sinfónica (componentes,

colocación y repertorio).- Reconocimiento de obras musicales, encuadrándolas en los tipos básicos.- Conocimiento de las características de cada tipo de música y aplicación a ejemplos prácticos.- Conocimiento de algunos métodos de notación musical en la Antigüedad.- Reconocimiento e interiorización del concepto de neuma y su aplicación a la escritura musical.- Conocimiento de los diferentes tipos de repertorio según el ciclo al que pertenezcan (de la vida

o del año).- Reconocimiento de los instrumentos tradicionales en las distintas familias instrumentales.- Conocimiento de los conceptos esenciales en torno a la relación de la música con las artes

escénicas.- Reconocimiento de los géneros musicales escénicos, así como de las características que los

definen.- Apreciación del papel de la informática y la electrónica en la música culta y popular.- Reconocimiento de los instrumentos electrófonos y electrónicos.

Religión católica:- Señalar los elementos de las religiones primitivas que tengan alguna relación con la cultura

religiosa actual.- Establecer distinciones entre los relatos míticos de la antigüedad y la Revelación de Dios.- Formular la concepción del hombre en el cristianismo, y sus consecuencias en la

fundamentación de sus derechos y deberes.- Explicar el origen y sentido del mundo y de la vida, como fruto del designio amoroso,

misericordioso y providente de Dios Padre.- Saber relacionar a Jesucristo con las expectativas del Antiguo Testamento. - Saber razonar el sentido de la salvación del pecado y de la muerte que Jesucristo otorga al

creyente.- Reconocer el mensaje del Reino y las bienaventuranzas como proyecto de vida del cristiano

que se identifica con Jesucristo, y saber aplicar a la Iglesia las parábolas del Reino.- Razonar los principios y valores que fundamentan la moral cristina, aplicándolos

especialmente a la problemática actual sobre la vida.

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- Saber dar razones del valor de la sexualidad como don de Dios y colaboración con Él en la creación y saber aplicar los fundamentos de la moral cristiana a la vida sexual.

- Deducir del sacramento del Matrimonio los valores de la entrega total, el compromiso, la fidelidad y el sentido de la procreación.

- Comparar el sentido de la felicidad, los medios para alcanzarla y la propuesta moral en el Budismo, el Cristianismo y el Islam.

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E.9.5. SEGUNDO DE SECUNDARIA.

Ciencias de la naturaleza:- Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que

tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.

- Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de propagación.

- Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.

- Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.

- Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.

- Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.

- Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes biomas de la Tierra.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Describir los factores que condicionan los comportamientos demográficos conociendo y

utilizando los conceptos básicos de la demografía para su análisis, caracterizando las tendencias predominantes y aplicando este conocimiento al análisis del actual régimen demográfico español y sus consecuencias.

- Identificar los rasgos característicos de la sociedad española actual distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el aumento de la diversidad que genera la inmigración, reconociendo su pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situación que refleje desigualdad social.

- Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades españolas.

- Describir los rasgos sociales, económicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las funciones desempeñadas por los diferentes estamentos sociales y reconocer su evolución hasta la aparición del Estado moderno.

- Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, distinguiendo sus peculiaridades y reconociendo en la España actual ejemplos de la pervivencia de su legado cultural y artístico.

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- Distinguir los principales momentos en la formación del Estado moderno destacando las características más relevantes de la monarquía hispánica y del imperio colonial español.

- Identificar las características básicas que dan lugar a los principales estilos artísticos de la Edad media y la Edad Moderna, contextualizándolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este conocimiento al análisis de algunas obras de arte relevantes y representativas de éstos.

- Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un trabajo sencillo de carácter descriptivo sobre algún hecho o tema, utilizando fuentes diversas (observación, prensa, bibliografía, páginas web, etc.), seleccionando la información pertinente, integrándola en un esquema o guión y comunicando los resultados del estudio con corrección y con el vocabulario adecuado.

Educación física:1. Incrementar la resistencia aeróbica y la flexibilidad respecto a su nivel inicial.2. Reconocer a través de la práctica, las actividades físicas que se desarrollan en una franja de la frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.3. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza y en la relación con el adversario, ante situaciones de contacto físico en juegos y actividades de lucha.4. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia y deportividad tanto cuando se adopta el papel de participante como el de espectador en la práctica de un deporte colectivo.5. Crear y poner en práctica una secuencia armónica de movimientos corporales a partir de un ritmo escogido.6. Realizar de forma autónoma un recorrido de sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y mostrando una actitud de respeto hacia la conservación del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.

Lengua castellana y literatura:1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información.3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.

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7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos.8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

Lengua extranjera:- Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.- Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las

experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

- Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.

- Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

- Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

- Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

- Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.

- Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Matemáticas:- Utilizar números enteros, fracciones, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y

propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.

- Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica y utilizarlas para resolver problemas en situaciones de la vida cotidiana.

- Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.

- Estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de espacios y objetos con una precisión acorde con la situación planteada y comprender los procesos de medida, expresando el resultado de la estimación o el cálculo en la unidad de medida más adecuada.

- Interpretar relaciones funcionales sencillas dadas en forma de tabla, gráfica, a través de una expresión algebraica o mediante un enunciado, obtener valores a partir de ellas y extraer conclusiones acerca del fenómeno estudiado.

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- Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.

- Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida, y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución.

Música:- Realización de ejercicios que integren los conocimientos básicos adquiridos en cada unidad. - Identificación de los principales conceptos tratados en cada unidad.- Conocimiento de las características distintivas de los principales géneros de la música popular.- Reconocimiento de los orígenes y etapas en el desarrollo de la actual música popular urbana.- Conocimiento de las secciones principales de una canción: estrofa y estribillo.- Reconocimiento de la terminología adecuada para la clasificación de las canciones

tradicionales, populares y cultas.- Conocimiento de los comienzos de la grabación de la música: primeros procedimientos y

soportes.- Reconocimiento de la importancia de la música en los medios de comunicación audiovisual.- Conocimiento de los tipos básicos de la danza y el baile a través de la historia.- Reconocimiento de la importancia de la danza como necesidad básica de expresión del ser

humano. - Reconocimiento de obras musicales y de las características que las definen.- Conocimiento de las influencias básicas de la música hispanoamericana.- Conocimiento de los principales elementos musicales.- Reconocimiento de los mismos en partituras.- Conocimiento de las principales características de la música medieval, renacentista y barroca.- Reconocimiento de términos correspondientes a estos períodos.- Conocimiento de las principales características de las músicas clásicas, romántica y

nacionalista.- Reconocimiento de términos correspondientes a estos períodos.- Conocimiento de las principales corrientes musicales contemporáneas.- Reconocimiento de términos correspondientes a estos períodos.

Tecnologías:- Valorar las necesidades del proceso tecnológico empleando la resolución técnica de problemas

analizando su contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada. Elaborar documentos técnicos empleando recursos verbales y gráficos.

- Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economía, seguridad y respeto al medio ambiente y valorando las condiciones del entorno de trabajo.

- Identificar y conectar componentes físicos de un ordenador y otros dispositivos electrónicos. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

- Describir propiedades básicas de materiales técnicos y sus variedades comerciales: madera, metales, materiales plásticos, cerámicos y pétreos. Identificarlos en aplicaciones comunes y emplear técnicas básicas de conformación, unión y acabado.

- Representar mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas técnicos sencillos, aplicando criterios de normalización.

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- Elaborar, almacenar y recuperar documentos en soporte electrónico que incorporen información textual y gráfica.

- Analizar y describir en las estructuras del entorno los elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.

- Identificar y manejar operadores mecánicos encargados de la transformación y transmisión de movimientos en máquinas. Explicar su funcionamiento en el conjunto y, en su caso, calcular la relación de transmisión.

- Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas. Utilizar correctamente instrumentos de medida de magnitudes eléctricas básicas. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada y montar circuitos formados por operadores elementales.

- Acceder a Internet para la utilización de servicios básicos: navegación para la localización de información, correo electrónico, comunicación intergrupal y publicación de información.

Religión católica:- Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos entre sí en los

aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso con el hombre y su acción salvífica.

- Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos, y su plenitud en Jesucristo.

- Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.- Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de Dios al hombre.- Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre sus milagros, su muerte

y resurrección.- Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la restablece con su

muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para siempre.- Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo.- Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación y la Eucaristía.- Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucaristía.- Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.- Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.- Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y Madre nuestra.- Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos básicos de la fe cristiana y

de otras religiones.- Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan referencia a la vida eterna.

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F) LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN.

PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO

F.1 I N D I C E1. INTRODUCCIÓN:1.1. Marco Conceptual1.2. Normativa de Referencia1.3. Criterios Generales del Centro

F.2. TIPOS DE PROGRAMAS.2.1. Programa de Refuerzo de Áreas o Materias Instrumentales Básicas2.2. Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos2.3. Programa de Adaptación Curricular. Alumnado de N.E.A.E.2.4. Tipos de Programas de Adaptación Curricular y Apoyos

F.3. OBJETIVOS DEL PROGRMA3.1. Relacionados con el Centro Educativos3.2. Relacionados con los Alumnos/as

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F.4. DESTINATARIOS4.1. Alumnado Participante4.2. Criterios de Selección del Alumnado y Procedimiento de Derivación

F.5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA5.1. Equipo Directivo, E.O.E., P.T., Tutores/as, profesorado de Refuerzo Educativo y Profesorado con horario disponibles5.2. Áreas Prioritarias de Intervención

F.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS- Medidas de organización Académicaa) Agrupamientob) Desdoblec) Horario Flexibled) Tiempos

F.7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN7.1. Recursos Personales7.2. Funciones del Tutor/a7.3. Funciones del Profesor/a Especialista en P.T.7.4 Funciones del Profesor/a de Apoyo7.5. Funciones del Equipo de Orientación Educativa y psicopedagógica7.6. Colaboración con las familias

F.8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA8.1. Indicadores de Seguimiento y Resultados - En el Centro - En el aula - En el Alumno/a8.2. Evaluación Inicial

F.9. ANEXOS

F.1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco Conceptual.

Nuestro principal objetivo cuando hemos abordado la tarea de realizar este documento es facilitar, lo máximo posible, la labor de los profesionales que intervienen con alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje y fracaso escolar, especialmente en las áreas instrumentales básicas, y que requieren ciertas medidas ordinarias de atención a su diversidad que respondan a las necesidades educativas que presentan, desde un marco de actuación lo más normalizado posible. La propuesta que ahora realizamos se deriva de nuestra experiencia como profesionales de la Educación Primaria. No pretendemos realizar un documento rígido, pues entonces entraríamos en contradicción con el objetivo de nuestro trabajo, sino un documento flexible que debe irse adaptando no sólo a la peculiaridad concreta de los alumnos/as, sino también a la de los profesionales que abordan el proceso de enseñanza-aprendizaje de los mismos. En primer lugar, tratamos de justificar la necesidad de las medidas de Refuerzo y Apoyo Educativos desde el continuo de las medidas de Atención a la Diversidad que se recogen en el documento de trabajo que existe en el Centro. Dentro de ese continuo situamos a los alumnos/as

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destinatarios de las medidas Refuerzo y Apoyo Educativos señalando que, en ambos casos, nos estamos refiriendo a medidas ordinarias de atención a la diversidad. Se detallan los criterios generales y el marco de actuación para establecer cada medida; los responsables implicados en su diseño y desarrollo; las distintas modalidades de Refuerzo y Apoyo Educativos, y el contexto característico donde llevar a cabo su aplicación; las cuestiones organizativas que han de ser previstas en el centro escolar; los colectivos de alumnos/as destinatarios de las medidas; el proceso de derivación, incorporación, intervención, seguimiento y evaluación de dicho alumnado; y finalmente, la toma de decisiones tras la aplicación de la medida. Cualquier medida de Atención a la Diversidad que nuestro centro educativo ha establecido queda definida desde cinco ámbitos interrelacionados:

1) A través del PE (Proyecto educativo) en nuestro Centro se han establecido las bases de Atención a la Diversidad tomando en consideración el valor “diferencia” como un valor positivo que atiende, de este modo, las características particulares del alumnado y de su contexto sociocultural.

2) En el PCC (Proyecto Curricular de centro) se crean las condiciones para hacer posible el principio de Atención a la Diversidad a través de las decisiones y acuerdos adoptados en cada uno de sus elementos, y se recogen en el Plan de Atención a la Diversidad. Se tienen en cuenta de forma especial los destinatarios de este tipo de actuaciones: alumnado con necesidades educativas, intereses y motivaciones diversas.

3) En el PAD (Plan de atención a la diversidad) se establecen las medidas de Atención a la Diversidad aplicadas en nuestro Centro, teniendo en cuenta las distinciones entre Refuerzo y Apoyo.

4) Estrategias de Mejora sobre Competencias Básicas. Tras las evaluaciones de nuestro alumnado para la consecución de Competencias Básicas en Lenguaje y Matemáticas incluiremos en este Plan y Programa de Atención a la Diversidad el documento de Estrategias de Mejora de Infantil y Primaria sobre Competencias en las Áreas de Lengua y Matemáticas.

5) En el aula se llevan a la práctica, a través de las Programaciones de Aula, todas las decisiones relativas a la adecuación del currículo a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones de un grupo de alumnos, que se han ido especificando en los cuatro niveles de planificación anteriores (PE, PCC, P.A.D. y CC.BB.).

Hablaremos de Refuerzo Educativo cuando nos refiramos a una medida educativa ordinaria de atención a la diversidad destinada a uno o varios alumnos que presentan dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas e inglés), y un desfase curricular de no más de 2 años en las mismas. La finalidad de la medida es que los alumnos alcancen los objetivos del currículo correspondiente a su nivel educativo, Apoyo Educativo de P.T. Hablaremos de Apoyo Educativo como medida de carácter ordinario complementaria o alternativa a la Medida de Refuerzo Educativo aplicada a alumnos con necesidades educativas de carácter transitorio que necesitan ser atendidas con medios educativos más específicos que los provistos en el Refuerzo Educativo. En las dos propuestas hay que tener en cuenta que los objetivos programados para el alumno son los mismos que para el resto de su grupo. Asimismo, la intervención se desarrollará en el aula ordinaria, cuidando de forma especial la vinculación del alumno con el grupo. Hay que tener en cuenta que no estamos hablando de medidas de carácter extraordinario y, en ningún caso, se puede comprometer la participación del alumno en el currículum ordinario; tan sólo excepcionalmente, en momentos concretos y de manera muy cuidada y estudiada, el Refuerzo y Apoyo Educativos podrán desarrollarse fuera del aula ordinaria.

1.2. Normativa de Referencia

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- Orden del 25 de Julio del 2.008, por la que se regula la Atención a la Diversidad del alumnado que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos.- Ley Orgánica 2/2.006, de 3 de Mayo de Educación, en su título II establece que las Administraciones Educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general. Asimismo, la Ley 17/2.007, de 10 de Diciembre, de Educación de Andalucía, dispone en su artículo 48.3 que la Administración Educativa regulará el marco general de Atención a la Diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de las diferentes medidas que serán desarrolladas por los Centros Docentes, de acuerdo con los principios generales de la Educación Básica que se recoge en el Artículo 46 de dicha Ley.- En su desarrollo, los Decretos 230/2.007 y 231/2.007, ambos de 31 de Julio, han establecido, respectivamente, la Ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. En el capítulo V de ambos decretos se desarrollan las Medidas de Atención a la Diversidad que pueden contemplarse en la Educación Básica.

1.3. Criterios Generales del Centro.

Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos. Prestaremos especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. Nuestro Centro hará una propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad que pondrá comprender las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.b) Refuerzo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.c) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. El centro ha organizado la respuesta educativa a los alumnos/as en base a los principios de normalización e integración, por tanto la primera atención la recibe el alumno/a en su grupo clase, por parte del tutor/a, pero sin olvidar el principio de flexibilización de la enseñanza, por lo que se han planificado medidas más específicas en orden a las necesidades que cada alumno/a presenta.

De acuerdo con el Plan de Acción Tutorial del centro, se parte de medidas que favorezcan la integración del alumno/a a su grupo-clase. Las medidas que se contemplan a nivel tutorial son:• La evaluación inicial para saber los conocimientos previos del alumno/a.• Desarrollo de las propuestas recogidas en el Proyecto de Convivencia.• La atención individualizada al alumno/a.• La programación de aula adaptada a las necesidades detectadas en el grupo teniendo como soporte los mínimos establecidos en el Proyecto Curricular.• Apoyo tutorial al grupo clase haciendo especial hincapié en trabajar habilidades sociales y cognitivas y pautas para el estudio.

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• Evaluación continua y diversificada.• Acción tutorial con familias.

Un segundo nivel de intervención con el alumno/a es el profesorado de Refuerzo fijo.Aquí se contempla la posibilidad de organizar Refuerzos Educativos. Ello supone concretar los alumnos/as que van a recibir el refuerzo, contenidos que se van a trabajar, modalidad de apoyo que se va adoptar (dentro o fuera del aula, previo a las explicaciones del aula para facilitar su participación en la misma o posterior a las actividades del aula para afianzar contenidos ya trabajados). Cuando son muchos los niveles curriculares que se detectan en el grupo-clase o ciclo, el centro ha previsto la posibilidad de agrupaciones flexibles.En ambos casos, se han tenido en cuenta los siguientes criterios:

• Reducir al máximo el número de profesores que intervienen con un mismo alumno.

• Establecer reuniones periódicas y sistemáticas para coordinar las actuaciones, revisar contenidos y materiales y evaluar los resultados. Cuando las necesidades de un alumno/a requieren de medidas más individualizadas se procede de la siguiente forma:Evaluación psicopedagógica realizada por parte del EOE. Todas las demandas de los tutores, en este sentido, son canalizadas por la jefatura de estudios. El tutor/a cumplimentará una ficha protocolo de demanda de diagnóstico psicopedagógico y documento de aceptación por parte de la familia. A esta solicitud dará el Vº Bº el Director/a Aquellos alumnos/as que, por sus necesidades educativas especiales, requieren adaptaciones curriculares individualizadas (significativas o no significativas), se realizan por parte del profesor/a especialista de pedagogía terapéutica con el tutor/a.Para poder organizar correctamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como las medidas compensatorias, el centro tiene previstos tres niveles de coordinación:

• Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Es el órgano en el que se produce la coordinación entre la Dirección, la Jefatura de Estudios, los coordinadores de ciclo y el EOE, en el que se toman los acuerdos pedagógicos que van a regir la vida del centro y se valoran y modifican si procede. Se convoca mensualmente.• Coordinación de Ciclos. Los tutores de cada ciclo se reúnen con periodicidad quincenal. En estas reuniones se programan refuerzos, agrupaciones, apoyos específicos, así como las actividades complementarias a la programación de aula.• Coordinación entre los Refuerzos y Apoyos. Coordinados por la Jefatura de Estudios, se reúnen con carácter trimestral las personas que los realizan y el EOE. En estas reuniones se valoran las medidas adoptadas para cada alumno y la adecuación de las mismas, también se valoran las demandas realizadas por los tutores. Como todo centro escolar, el nuestro cuenta con dos órganos que también trabajan y velan por el buen funcionamiento del colegio:• Claustro de profesores: órgano encargado, entre otros asuntos, de la aprobación de los documentos institucionales y que determinan en gran medida la organización posterior del centro.• Consejo Escolar: órgano en el que está representada la comunidad educativa. Para completar nuestra labor educativa, esta prevista la colaboración y coordinación con servicios, instituciones y asociaciones del entorno.

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F.2. TIPOS DE PROGRAMAS.

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2.1. Programa de Refuerzo de Áreas o Materias Instrumentales Básicas. - Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas tienen como fin asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas e Inglés que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria.

- Los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en alguna de las siguientes situaciones:a) El alumnado que no promociona de cursob) El alumnado que aún promocionando de curso no ha superado algunas de las áreas o materias instrumentales del curso anterior.c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del Ciclo o del Curso, dificultades en las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

- El alumnado que supere el déficit de aprendizaje detectado abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas por el grupo en el que se encuentre escolarizado.

- El profesorado que imparta el programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del Curso Escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. No obstante lo anterior los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

2.2. Programa de Refuerzo para la Recuperación de los Aprendizajes no Adquiridos.

- El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.-Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de curso anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. 2.3. Programas de Adaptación Curricular. Alumnado de N.E.A.E.

La adaptación Curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Los Programas de Adaptación Curricular están dirigidos al alumnado de Educación primaria que se encuentre en algunas de las situaciones siguientes:a) Alumnado con Necesidades Educativas Especiales.b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema Educativo.c) Alumnado con dificultades graves de Aprendizaje.d) Alumnado con necesidades de compensación Educativa.e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

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La escolarización del alumnado que sigue programas de Adaptación Curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión Escolar y Social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

2.4. Tipos de Programa de Adaptación Curricular y Apoyos.

Los programas de Adaptación Curricular en su concepción y elaboración podrán ser de dos tipos:A) Adaptaciones Curriculares no Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación. Alumnado de Refuerzo Educativo.B) Adaptaciones Curriculares Significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación. Alumnado de apoyo Educativo.

*Adaptaciones Curriculares: Alumnado, responsables y documentos.Las adaptaciones Curriculares no Significativas irán dirigidas al alumnado que presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto al grupo en el que está escolarizado. Las Adaptaciones Curriculares Significativas, irán dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al currículo. Las Adaptaciones Curriculares Significativas requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por los Equipos de Orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al alumno/a. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica que incluirá, al menos, los siguientes apartados:• Datos personales y escolares.• Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta• Entorno familiar y social del alumnado.• Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.• Valoración del nivel de competencia curricular, orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado. Los responsables de la elaboración de las Adaptaciones Curriculares Significativas serán el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del profesorado de las áreas o materias encargado de impartirlas y contará con el asesoramiento de los Equipos de Orientación.Las Adaptaciones Curriculares Significativas quedarán recogidas en un documento, que estará disponible en la aplicación informática “SENECA”, y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:• Informe de evaluación psicopedagógica.• Propuesta curricular por áreas o materias, en la que se recoja la modificación de los objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del espacio y del tiempo.• Adaptación de los criterios de promoción.• Organización de los apoyos educativos.• Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con información al mismo y a la familia.

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F.3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA.

3.1. Relacionados con el Centro Educativo.

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a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).c) Optimizar la organización del centro con el fin de de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.d) Poner en marcha el Refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.e) Aumentar la implicación de los alumnos en su propio aprendizaje.f) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con necesidades educativas.

3.2. Relacionados con los Alumnos/as.

a) Lograr que los alumnos alcancen los objetivos de la Educación Primaria, proporcionando un adecuado grado de adquisición de capacidades básicas esperadas en un alumno que finaliza dicha etapa educativa.b) Preparar al alumno con dificultades de aprendizaje en las técnicas instrumentales básicas para emprender con garantías de éxito la Educación Secundaria Obligatoria y, con ello, facilitar su Titulación.c) Evitar el fracaso escolar persistente y que los alumnos abandonen el sistema educativo de forma prematura y sin cualificación.d) Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.e) Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.f) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.

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F.4. DESTINATARIOS.

4.1. Alumnado Participante.

Según las necesidades educativas de los alumnos destinatarios de las Medidas de Refuerzo Educativo, se pueden fijar determinados objetivos educativos. No obstante, de forma general y prioritaria se trabajarán los objetivos y contenidos propios de Educación Primaria en Lengua Castellana y Matemáticas. El criterio determinante para decidir que un alumno se incorpore a la Medida de Refuerzo Educativo es, fundamentalmente, su actual nivel de competencia curricular, en el que pueden aparecer o ya existir dificultades de aprendizaje, principalmente en las áreas instrumentales básicas (Lengua Castellana y Matemáticas). Es necesario precisar que las dificultades de aprendizaje han de ser referentes al nivel curricular anterior, con un desfase no superior a dos años, ya que si no, habrán de ser atendidos por medidas de atención a la diversidad de carácter más extraordinario. Los objetivos de la Medida de Refuerzo Educativo con respecto a estos alumnos son los siguientes:1. Favorecer la adecuada adquisición y consolidación de las técnicas instrumentales básicas.2. Prevenir dificultades de aprendizaje más significativas que requieran otro tipo de medidas.3. Favorecer el adecuado cambio de etapa educativa a todos los alumnos.

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El Apoyo Educativo es para alumnos/as de Necesidades Educativas Especiales que requieren durante su escolarización o parte de ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas derivadas de discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, de sobredotación intelectual, de trastornos graves de conducta o por hallarse en situación desfavorecida como consecuencia de factores sociales, económicos, culturales, de salud u otras semejantes...”

4.2. Criterios de Selección del Alumnado y Procedimiento de Derivación.

La decisión de derivación del alumnado a Refuerzo la tomarán los responsables del Programa de Refuerzo Educativo y Jefatura de Estudios. El proceso de derivación podrá realizarse de diferentes maneras:• Derivación hecha por el Tutor del curso anterior al que se implantará la Medida de Refuerzo Educativo: pone en conocimiento del responsable de Refuerzo Educativo del profesorado de ciclo implicado, el Tutor del curso siguiente, las medidas educativas tomadas hasta el momento y sus resultados, y juntos valoran la pertinencia de prevenir futuras dificultades a través de esta Medida.• Derivación hecha por el tutor/a: El tutor/a pone en conocimiento del responsable de Refuerzo Educativo del ciclo implicado la necesidad de valorar la incorporación de un alumno/a al Programa, argumentando las necesidades que justifican esta derivación.El proceso de incorporación del alumno/a será como sigue:

• Responsable de Refuerzo Educativo: Evaluación del nivel de competencia curricular y formulación de necesidades educativas del alumno. Evaluación más específica del alumno, si es necesario. Cumplimentación del Documento Individualizado de Refuerzo Educativo del alumno/a. Diseño del Programa Individual de Refuerzo Educativo.

• Jefatura de Estudios “Visto bueno” del Documento Individualizado de Refuerzo Educativo del alumno/a.

• Familia del Alumno/a Firman la información recibida sobre las necesidades educativas del alumno/a y las Medidas de Refuerzo Educativo que va a establecer el centro, comprometiéndose a colaborar y favorecer el proceso.

volver F.5. PROFESORADO IMPLICADO EN EL DESARROLLO DEL PROGRAMA.ACTUACIONES.

5.1. Equipo Directivo, E.O.E., P.T., Tutores/as, Profesorado de Refuerzo Educativo y Profesorado con horario disponible.

En la coordinación, organización y puesta en marcha de los Refuerzos Educativos intervendrán: La Jefatura de Estudios: Que será la encargada de coordinar el Plan en todos los aspectos (horarios, agrupamientos, profesorado, etc.) y de emitir los informes trimestrales y anual. Informará al Consejo Escolar, al Claustro y al E.T.C.P. de los resultados de dicho Plan, de las dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación.

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El Equipo de Orientación Educativa (E.O.E. ): Que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un mejor desarrollo del Plan de Refuerzos, a la vez que participará en la evaluación del mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que está incluido en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. Significativa. El Profesor/a de Pedagogía Terapéutica (P.T.): Que pondrá a disposición del profesorado interviniente en el Plan los materiales y recursos disponibles en su aula, colaborará en el establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y seguimiento del Plan. Tutores/as: Que serán los responsables de determinar en cada momento los alumnos/as con Necesidades de Refuerzo Educativo, de informar a las familias de los alumnos/as sobre los que se va a intervenir, de facilitar a los profesores/as encargados de llevar a cabo los Refuerzos Educativos toda la información necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento dichos profesores/as. Así mismo, participarán activamente en la evaluación y el seguimiento del Plan de Refuerzo Educativo. Profesorado de Refuerzo Educativo y Profesorado con horario disponible: Serán los encargados de llevar a la práctica los Refuerzos que el Plan establece, y de valorar los resultados y emitir los informes trimestrales de evaluación de cada uno de los alumnos/as sobre los que intervengan, siempre en colaboración con los tutores/as 5.2. Áreas Prioritarias de Intervención.

A la vista de los informes emitidos por los profesores/as, las áreas más necesitadas de intervenir mediante un Plan de Refuerzo Educativo, son las de Lengua y Matemáticas. En algunos casos, dicha intervención se establece en forma de apoyo al seguimiento del currículum. No obstante, en la mayoría de los casos se concreta en la necesidad de reforzar aspectos de esas mismas áreas que no son específicos del Ciclo/Nivel pero que se consideran básicos para poder seguir el currículum con normalidad.

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F.6. MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

- Medidas de Organización Académica: Agrupamientos, Desdobles, Horario Flexible y Tiempos.

Nuestro Centro dispondrá de autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar otras medidas de Atención a la Diversidad y de fomento de igualdad entre sexos. Se prestará especial atención durante toda la Enseñanza Básica a las estrategias de apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas.La atención al alumnado que presente necesidades específicas de Refuerzo Educativo se realizará ordinariamente dentro de su grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado. El Centro hará una propuesta de organización académica para la Atención a la Diversidad que pondrá comprender las siguientes medidas:

a) Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de Refuerzo.

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b) Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar sus enseñanzas. Refuerzo en grupo ordinario mediante un segundo profesor/a dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.

c) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

Durante el presente Curso Escolar en nuestro Plan Anual de Centro detallamos las medidas organizativas de Atención a la Diversidad que exponemos a continuación. En los próximos cursos presentaremos modelo similar, adecuándolo siempre a las posibilidades organizativas de cada curso *Profesorado de Refuerzo Pedagógico.Se han adscrito de manera permanente dos maestros para realizar la función de refuerzo en Primaria. La organización de sus funciones queda supeditada, en cualquier caso, a la de suplir las bajas de profesorado que eventualmente se produzcan, bien sean de corta o larga duración. Teniendo en cuenta esta condición, la distribución horaria y el plan de actuación se verán afectados de acuerdo con las necesidades de suplencia que periódicamente se den.Se ha establecido, por parte de la Jefatura de Estudios, un reparto equitativo de las sesiones asignadas a los grupos de los diversos niveles, cubriendo en su totalidad el horario disponible por cada uno de los maestros de Refuerzo Pedagógico.

*Alumnado y Agrupamiento.El agrupamiento de alumnos/as de Refuerzo se ha conformado de acuerdo con los siguientes criterios:1. Se atenderán grupos pequeños, en ningún caso superior al de cuatro alumnos/as por sesión.2. Los grupos serán flexibles en su composición, por lo que se darán altas y bajas en función del grado de cumplimiento de los objetivos reseñados para cada alumno/a.3. El Refuerzo Pedagógico 1º atenderá a los primeros niveles de enseñanza, ya que se prevé que sus actividades se vean menos afectadas por las bajas de profesorado. Con ello, se asegura en mayor medida, que se puedan atender problemas de aprendizaje donde puede resultar más eficaz.

*Horario Los horarios se han distribuido respetando las especialidades y procurando que, en la medida de lo posible, coincidan con las horas asignadas a las Áreas de Lengua, Matemáticas o Conocimiento del Medio. Su elaboración ha sido consensuada por los tutores/as, maestros/as de Refuerzo y la Jefatura de Estudios Durante el presente curso:El Refuerzo 1º atiende durante cinco sesiones semanales a cada uno de los grupos de Primer Ciclo y una sesión a cada grupo del Segundo Ciclo.El Refuerzo 2º distribuye su horario en cuatro sesiones semanales por cada uno de los grupos de 4º, 5º y 6º Nivel de Educación Primaria.Dado el caso de que algún grupo no requiera eventualmente sesiones de Refuerzo, se reasignará el horario en base a las necesidades del momento.

*Objetivos Generales.-Favorecer la recuperación de las áreas y materias instrumentales de aprendizaje.-Desarrollar la expresión oral, la comprensión lectora, la expresión escrita, el cálculo elemental y la resolución de problemas.-Recuperar dificultades específicas de aprendizaje, adaptando los programas de forma individualizada a las características propias de cada alumno/a.

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*Criterios de selección de alumnos/asLos alumnos/as que asisten a la clase de refuerzo son aquellos que sus tutores/as designan, de conformidad con las condiciones que han sido recogidas en el apartado de agrupamiento.

*Medios, Recursos y MaterialesSe dispone para desarrollar las actividades de Refuerzo fuera del aula de una habilitada específicamente para ello y de la Sala de Biblioteca, que ha sido reacondicionada a tal efecto. Los materiales y recursos son variados, entre otros, podemos reseñar:1. Libros de texto.2. Fichas facilitadas por los tutores.3. Fichas elaboradas por los maestros de Refuerzo.4. Libros de lectura.5. Textos de lectura y comprensión lectora facilitados por el E.O.E.6. Cuadernillos de trabajo de: ortografía, caligrafía, composición, cálculo y problemas.7. Recursos informáticos.Los alumnos/as usan para las actividades de refuerzo los materiales de clase.

*Modelos de Planificación y Seguimiento Los tutores/as informarán al profesorado de Refuerzo las deficiencias y dificultades de aprendizaje que se den específicamente en cada uno de los/as alumnos/as propuestos, y se acordarán los objetivos y metodología a seguir. Cada maestro/a de Refuerzo llevará un registro de los contenidos reforzados y de la evaluación continua del alumnado. Los logros se compararán con los de su grupo y se valorará periódicamente, si es posible la reincorporación a las actividades programadas para el conjunto de la clase. En el apartado de ANEXOS se incluyen los modelos de Seguimiento y Evaluación

CONSIDERACIONES SOBRE EL REFUERZO EDUCATIVO

Tendrán preferencia los alumnos / as de los primeros cursos de Primaria. En Ed. Infantil el R. E. se supeditará a las necesidades del centro (alumnos/as que necesiten R.E. en Secundaria y Primaria).

El Tutor/a deberá especificar el área o áreas en la que el alumno/a necesita refuerzo pedagógico, y concretar la competencia curricular para ver qué se va a trabajar con el alumno o alumna. Entregará a Jefatura en cuanto sea posible un informe individualizado de cada alumno/a (se propondrá un modelo desde Jefatura de estudios) especificando estas necesidades.

Deberá de ser flexible (en horarios y áreas). Preferentemente las instrumentales: Lenguaje – Matemáticas-Inglés, y en alumnos/as que

además hayan repetido curso o promocionen con algún área no aprobada (ESO). Se favorecerá que el refuerzo sea realizado dentro del aula grupo/clase preferentemente, sobre

todo en el primer ciclo de primaria. En Educación Infantil se impartirá dentro del aula. Se convocará por parte de la Jefatura de Estudios, una reunión trimestral para comprobar la

evolución del alumno/a. Participa el tutor/a, maestro/a que da el refuerzo y Jefatura de Estudios.

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Los tutores y tutoras informarán a las familias de los alumnos/as que reciben refuerzo pedagógico.

Cada maestro y maestra que imparta Refuerzo pedagógico a un alumno o alumna realizará, en coordinación con el correspondiente tutor/a, una programación anual de las actividades, contenidos, objetivos, metodología… que va a trabajar con dicho alumno/a. Se entregará a Jefatura antes de terminar Noviembre o lo antes posible en caso de incorporarse al plan de refuerzo durante el curso.

Hay que diferenciar entre el alumno/a de Refuerzo y el de P.T (pedagogía terapéutica)/E.E.(educación especial). Éstos últimos (PT/E.E) recibirán el Refuerzo pedagógico obligatoriamente dentro de su aula.

Se deberá realizar un informe y/o memoria sobre el refuerzo llevado a cabo y la evolución desarrollada en el alumno y alumna (a final de cada trimestre o del refuerzo recibido según proceda) a elaborar por maestros y/o maestras de refuerzo. Éste se entregará a Jefatura y a los tutores/as en la sesión de evaluación de cada trimestre, con el fin de poder informar a las familias del refuerzo recibido.

El Refuerzo se llevará a cabo en función del profesorado disponible. Concretamente con los/as maestros/as de “horario en blanco” y con las horas de maestros y maestras que no se dedican al grupo/clase.

El maestro/a del Plan de Calidad y Mejora, elaborará un horario en función de las necesidades detectadas, en colaboración con la Jefatura de Estudios. Recordar que el maestro del Plan de Mejora no realiza sustituciones del profesorado por ausencias del mismo.

Los maestros y maestras que impartan refuerzo recogerán a los alumnos/as en su correspondiente aula en caso de impartir el refuerzo fuera de la misma.

En primaria y secundaria todo el material, tanto del profesor como del alumno, se dejará en la sala de profesores después de cada sesión de refuerzo, con el fin de evitar molestias en las aulas donde se imparta dicho refuerzo.

En caso de ausencia de maestro/a, el grupo clase debe disponer de tareas educativas o actividades que puedan desarrollar bajo la supervisión del profesorado de apoyo o del maestro/a de guardia.

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F.7. RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN.

7.1. Recursos Personales para la Atención a la Diversidad.

El Proyecto que presentamos se está llevando a cabo por:• Todo el profesorado del centro en cuanto que da respuesta a la diversidad de su alumnado.• Profesionales especializados (P.T., A.L.; E.O.E.,...) en cuanto que intervienen más directamente con alumnos con necesidades educativas especiales.• El Equipo Directivo en la organización (horarios, matriculación, en la coordinación, en la derivación de los casos al EOE, en la distribución del alumnado, espacios ..).• El EOE como apoyo y asesoramiento al centro y en cuanto que dictamina qué alumnos/as presentan necesidades educativas especiales.• El Consejo Escolar, cuando se decide alguna actuación concreta.• La asociación de padres/madres, las familias.• El Centro de Profesores/as en cuanto que interviene en la formación de los profesores/as.• Los Servicios Sociales de la zona.• Instituciones y entidades públicas o privadas que intervengan directamente con el alumnado.

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7.2. Funciones del Tutor/a para la Atención a la Diversidad.

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación bajo la coordinación del Jefe de Estudios, contando con la colaboración del E.O.E.• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos/as de un ciclo a otro.• Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos/as para proceder a la adecuación personal del currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno/a, profesorado especialista P.T., A.L. y EOE.• Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.• Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas.• Colaborar con el EOE en los términos que establezca la Jefatura de Estudios, que han de referirse a la detección de necesidades, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.• Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos/as.• Informar a los padres/madres, profesores/as y alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

7.3. Funciones del Profesor/a Especialista en Pedagogía Terapéutica.

• Elaboración, con el profesor/a tutor/a y con el resto de profesores/as, de las Adaptaciones Curriculares Individualizadas.• Relación con los servicios pedagógicos del centro o del sector.• Intervención con los alumnos, vinculada siempre al currículo, y realizada, con carácter general dentro del aula ordinaria.• Participación en los Equipos de Ciclo, Claustro y Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, en este último caso de forma puntual, proponiendo medidas que faciliten la unificación de criterios en una misma dirección, en relación con los alumnos/as con necesidades educativas especiales.• Elaboración de materiales específicos y recursos destinados a los alumnos/as con necesidades educativas especiales.• Participación en la evaluación y promoción de alumnos/as con necesidades educativas especiales, incluyendo la conveniencia o no de la retirada o modificación de los servicios específicos.• Colaboración con el tutor/a en establecer unos cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad entre el Centro y la familia, facilitando una puntual información a los padres/madres y profesores/as sobre los acontecimientos más relevantes de la vida del alumno/a.• Participación con los profesores/as tutores/as y el EOE en la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales.

7.4. Funciones del Profesor/a de Apoyo para la Atención a la Diversidad.• Realización de actividades de apoyo, dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos.• Realización de actividades que desarrollen las habilidades sociales necesarias para establecer buenas relaciones interpersonales.• Preparar materiales adaptados a las necesidades de los alumnos/as.• Facilitar al tutor/a toda información del proceso enseñanza-aprendizaje.• Coordinación con los tutores/as y especialistas.

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7.5. Funciones del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica, Psicólogos/as y Logopedas. Los psicopedagogos/as, cuando actúan como orientadores/as de los centros, intervienen directamente con los alumnos/as y/o a través del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica realizando fundamentalmente estas funciones:• Definición de criterios y procedimientos para la adopción de medidas de atención a la diversidad, en colaboración con el Jefe de Estudios, profesorado de apoyo, P.T., y tutores/as. • Colaboración con el profesor/a-tutor/a, profesorado del Centro y profesorado especialista P.T. en la detección de necesidades.• Identificación y valoración de las necesidades educativas especiales a través de la consiguiente Evaluación psicopedagógica de los alumnos/as que puedan necesitarla.• Asesorar sobre las modalidades de Refuerzo, Apoyo, N.E.E. y temporalización de las mismas.• Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una respuesta diversificada en el aula (materiales y actividades).

7.6. Colaboración con las familias.- EI tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de dichas familias.- Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal del alumnado.d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro. Los titulares de la tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un compromiso de convivencia. a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

volverF.8. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.

8.1. Indicadores de seguimiento y Resultados.

Como ya se ha comentado anteriormente, la incorporación del alumno/a a las actividades de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. podrán tener carácter temporal o ser para todo el curso académico. Por ello, se considera importante la revisión de la Medida en las reuniones de seguimiento (Profesor/a de la materia, Profesor/a de Apoyo y Orientador/a) para que el alumno/a pueda proseguir su proceso de aprendizaje y superar las dificultades. Como criterio general para evaluar la permanencia de un alumno/a en la Medida de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. está el que se vaya estableciendo en la Adaptación Curricular.1. Conocer cómo se ha planificado la Medida y su adecuación a las características y necesidades del contexto en que se desarrolla.2. Evaluar el desarrollo de la Medida, analizando los principales aspectos positivos y negativos, valorando los avances realizados y las dificultades y detectando necesidades.3. Valorar los resultados en función de la consecución de los objetivos propuestos para la Medida.

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La evaluación interna puede ser realizada por los diferentes equipos implicados en el Programa: Docentes, responsables de Refuerzo Educativo, Equipo de Orientación y Jefatura de Estudios, principalmente.Los criterios de evaluación que sirven de referencia para determinar si el Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E. ha contribuido en la adquisición de los objetivos pretendidos y, por tanto, ha generado un proceso de mejora en el centro, son los que se presentan a continuación. Se diferencian según si afectan al centro, al aula o al alumnado.

*En el centro en su conjunto:1. Aumento de la coordinación entre todo el Profesorado, Jefatura de Estudios y Equipo de Orientación, de los cuales se derivan propuestas de actuación concretas.2. Mejora de la utilidad de las reuniones del profesorado y posible reorganización de los horarios del centro.3. Logro de un alto nivel de concienciación docente en torno a la necesidad de profundizar conjuntamente en el proceso de enseñanza para lograr unos criterios comunes de actuación.4. Aumento de la preocupación por la evaluación inicial del alumno/a.5. Incremento de la coordinación entre etapas educativas (Primaria – ESO).6. Potenciación del interés por seguir avanzando en la formación del profesorado.7. Instauración de una cultura innovadora en el centro y su preocupación por la mejora continua.

*En el aula:1. Obtención de resultados positivos en todos los grupos de alumnos/as con los que se trabaja las Medidas de Refuerzo, Apoyo y N.E.E.2. Realización de cambios metodológicos en el aula: una atención más individualizada a los alumnos/as, control exhaustivo de las actividades, diseño y desarrollo de Unidades Didácticas Adaptadas, etc.

*En el alumno/a:1. Avance significativo en la adquisición de capacidades, el nivel de competencia curricular y los hábitos de trabajo individual y colectivo propios de su nivel educativo.2. Potenciación de la autoestima del alumno/a y de su motivación hacia las tareas académicas.

A final de curso el profesorado de ciclo realizará una evaluación final del Programa. Para ello, la Jefatura de Estudios convocará una reunión a la que asistirán todos los implicados en el desarrollo del Programa para valorar si la medida ha sido un éxito a partir de los criterios de evaluación arriba mencionados.Basándose en esta valoración, se tomarán las medidas de mejora adecuadas para ser tenidas en cuenta e incorporadas al Programa de Refuerzo, Apoyo y N.E.E.. en el curso siguiente.

8.2. Evaluación Inicial

Al inicio de curso los tutores/as determinarán el nivel de competencia curricular de los alumnos/as con una evaluación inicial. La evaluación de las competencias curriculares del alumno/a nos permite identificar lo que el alumno/a es capaz de hacer con relación a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas curriculares. El hecho de que el alumno/a pueda atribuir sentido a los nuevos aprendizajes propuestos exige identificar sus conocimientos previos, finalidad a la que se orienta la evaluación de las competencias curriculares. La evaluación inicial se realiza con las pruebas elaboradas teniendo en cuenta los objetivos mínimos del Proyecto Curricular del Centro.

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210


F.9. A N E X O S

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNC.E.I.P. SAN ROQUE 29109 Tolox – MálagaC/ Nueva s/n Telef.:951268579 Fax:951268645C/ Encina s/n Telef.:951268644Fax:[email protected]

Informe individualizado sobre refuerzo pedagógico a alumnos y alumnas del centro.

Curso 2012/13. Primer trimestre.

Curso: __________ Tutor/a: ______________________________________

Alumno/a Áreas/Competencias que necesita reforzar

Contenidos, objetivos… que necesita trabajar. Concretarlos y detallarlos al máximo.

Observaciones (metodología mas recomendada, propuesta de actividades, peculiaridades del

alumno/a…)

¿Recibió refuerzo pedagógico el curso anterior? Resultados

obtenidos.

Entregar cumplimentado a Jefatura de estudios en cuanto sea posible.

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Informe individualizado sobre refuerzo educativoa alumnos y alumnas del centro.

Memoria final de trimestre.

Curso 2012/13. Primer trimestre

Maestro/a que imparte el refuerzo educativo: Alumno/a: Curso:

- Área/as y competencias que se han reforzado:

- Contenidos/objetivos en los que presenta dificultades:

- Actividades de refuerzo trabajadas:

- Metodología empleada:

- Valoración del refuerzo impartido (dificultades, logros conseguidos, evolución…):

- Continuidad del refuerzo:

- Propuestas de mejora para el próximo trimestre:

Tolox, a _____ de _____ de 2012

Página 1/1Tabla de control del refuerzo educativo impartido en cada sesión a lo largo del

trimestreMes:

Contenidos trabajados

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en cada sesión de

R.E.

Tabla de control del refuerzo educativo impartido en cada sesión a lo largo del trimestre

Mes:


en cada sesión de

R.E.

Tabla de control del refuerzo educativo impartido en cada sesión a lo largo del trimestre

Mes:


en cada sesión de

R.E.

H) EL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

INTRODUCCIÓN

H.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

1. Desarrollo personal y social del alumnado2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje.3. Orientación académica y profesional.4. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad.

- 213 -


5. Convivencia.6. Transición y coordinación entre etapas educativas.

H.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA. 1. Acogida y orientación a las familias. 2. Acogida y orientación a las familias 3. Actuaciones generales para la mejora curricular y competencial del alumnado extranjero.

H.3. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS. 1. Profesionales implicados 2. Finalidades 3. Educación Infantil 4. Primaria 5. Secundaria 6. Organización, documentación, metodología y evaluación.

H.4. COORDINACIÓN.

H.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

H.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNO/A.


H.8. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS. 1. Programas y actuaciones educativas relacionadas con la convivencia. 2. Programas y actuaciones educativas relacionadas con coeducación. 3. Programas y Planes de Centro. Actuaciones específicas. 4. Programas de hábitos de vidas saludables y medioambientales.

H.9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR ETAPAS, CICLOS Y CURSOS.H.9.1. Educación Infantil. H.9.1.1. Educación Infantil 3 años. H.9.1.2. Educación Infantil 4 años. H.9.1.3. Educación Infantil 5 años.H.9.2. Educación Primaria. H.9.2.1. Primer ciclo. H.9.2.2. Segundo ciclo H.9.2.3. Tercer ciclo.H.9.3. Educación Secundaria. H.9.3.1. Primero de Secundaria. H.9.3.2. Segundo de Secundaria.

H.10 PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN.

INTRODUCCIÓN

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Entendemos que el Plan de Acción Tutorial está encaminado a desarrollar la comunicación y colaboración, por un lado, entre padres - madres y maestros - maestras, y por otro favorecer la integración de la diversidad que encontramos en el aula, los modos de apertura del centro hacia el entorno, introducción de áreas transversales en la educación y participación en todos aquellos Programas y actividades encaminadas a que nuestros alumnos y alumnas adquieran hábitos de respeto, tolerancia (hablamos de convivencia), salud, etc., relacionados con su desarrollo personal y social, así como la transición entre etapas.

En todo este proceso es el tutor y tutora y resto de especialistas, quienes tienen asignada una hora semanal por las tardes para entrevistarse con los padres y madres que así lo deseen. Los tutores de Secundaria también disponen además, de una hora en horario de mañana (tutoría lectiva) donde pueden atender a madres/padres y alumnado. Queremos hacer constar que es importante actuar en el sentido de agilizar y hacer más fluida la relación entre padres-madres y maestros - maestras. También es importante desarrollar unos protocolos de transición entre las distintas etapas (infantil – primaria / primaria - secundaria) adaptando los aspectos curriculares y metodológicos en la transición de infantil a primaria, y de primaria a 1º de secundaria.

Reflejamos a continuación los objetivos generales del POAT. Las actuaciones y actividades de cada curso y/o ciclo, así como el resto de apartados.

H.1. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Los objetivos que a continuación se plantean, se trabajarán adecuándolos a los distintos niveles educativos y áreas. También aplicaremos dentro de cada grupo-clase los objetivos que se consideren más relevantes en función de las necesidades detectadas.

1. Desarrollo personal y social del alumnado.1.1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el

grupo clase, desarrollando actitudes positivas de convivencia.1.2. Desarrollar en el alumnado un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, favoreciendo

el desarrollo de la autoestima.1.3. Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de

control y autorregulación de los mismos, que le sirva para favorecer las interrelaciones.1.4. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía personal y social.1.5. Facilitar la inclusión educativa y la integración escolar y social del alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo (neae).1.6. Favorecer una educación en valores conectada con la realidad social y comprometida con

valores universales como la tolerancia, la solidaridad, el respeto y la justicia.1.7. Adquirir hábitos de vida saludable.1.8. Promover actitudes de respeto y protección del medio ambiente.1.9. Desarrollar hábitos de consumo responsable.1.10Desarrollar una educación integral de acuerdo con las aptitudes y necesidades individuales.

2. Atención a la diversidad y apoyo a los procesos de enseñanza – aprendizaje.2.1. Desarrollar un proyecto educativo inclusivo que contemple la atención a la diversidad del

alumnado.

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2.2. Favorecer la detección temprana de alumnos y alumnas con dificultades de aprendizaje, utilizando los recursos humanos y materiales del centro.

2.3. Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

2.4. Desarrollar medidas que favorezcan la equidad educativa, dando respuestas al alumnado en desventaja socioeducativa (inmigrantes, minorías étnicas, familias desfavorecidas económicamente..).

2.5. Reforzar la adquisición de aprendizajes instrumentales, competencias básicas, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

2.6. Realizar las adaptaciones curriculares y programas de refuerzo educativo a aquellos alumnos que así lo requieran, fundamentados en la orden de 25 de julio de 2008 (Atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía).

3. Orientación académica y profesional.3.1. Acercar progresivamente al alumnado de secundaria al mundo de las profesiones,

concienciándole sobre la importancia que tiene para su futuro desarrollo personal y social.3.2. Potenciar competencias relevantes, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de

decisiones, la resolución de problemas y el trabajo en equipo, competencias que favorecerán su desarrollo académico y profesional.

3.3. Facilitar la progresiva toma de conciencia sobre sus propias capacidades, posibilidades e intereses, favoreciendo la toma de decisiones.

3.4. Educar en la igualdad de género, desestimando estereotipos sexistas, concibiendo la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho.

3.5. Educar en la necesidad de la obtención del Graduado en Secundaria, título que le abrirá las puertas al mundo laboral y en el máximo desarrollo académico que le permita continuar estudios no obligatorios.

4. Colaboración y coordinación con las familias. Apertura al entorno y a la comunidad.4.1. Establecer cauces de comunicación, colaboración y coordinación con las familias,

potenciando su implicación en la vida del centro.4.2. Establecer cauces de comunicación y colaboración con entidades de la comunidad (centro de

salud, mancomunidad de municipios, ayuntamiento, asociaciones..), mediante el desarrollo de actividades que favorezcan la integración del centro escolar con su entorno.

4.3. Favorecer la participación de las familias en actividades complementarias y extraescolares, tanto a nivel de aula como a nivel de etapa y centro.

4.4. Potenciar las nuevas tecnologías como recurso comunicativo entre el centro y las familias.

5. Convivencia.5.1. Apoyar a través de la acción tutorial el desarrollo y cumplimiento del Plan de Convivencia,

impulsando la puesta en marcha de medidas preventivas para mejorar y mantener un buen clima escolar.

5.2. Desarrollar actividades que favorezcan el aprendizaje de conductas de rechazo hacia el acoso físico y/o verbal y su prevención.

5.3. Fomentar las relaciones dentro del grupo elevando el nivel de autoestima y la autoafirmación individual.

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5.4. Mejorar las relaciones interpersonales basándonos en el respeto mutuo, favoreciendo el diálogo, la crítica constructiva y la tolerancia como medios para expresar en libertad, opiniones y creencias.

5.5. Favorecer la participación de todos los alumnos y alumnas mediante asambleas de aula, de ciclo y de etapa, desarrollando un espíritu democrático y de responsabilidad.

5.6. Utilizar el recreo como un espacio educativo idóneo para fomentar la cultura de paz con juegos cooperativos, no violentos y no sexistas.

5.7. Facilitar el diálogo, intercambio de información y colaboración entre las familias y el centro educativo.

5.8. Desarrollar la cultura de paz dentro de la competencia social y ciudadana, y por consiguiente desarrollarla curricularmente en las distintas áreas educativas.

6. Transición y coordinación entre etapas educativas.6.1. Acoger al alumnado de nuevo ingreso en el centro, prestando especial atención al inicio de

Educación Infantil (desarrollar un programa de adaptación progresivo en tres años).6.2. Apoyar el proceso de transición entre etapas educativas, poniendo en marcha las medidas

organizativas y curriculares necesarias para facilitar dicho proceso.6.3. Elaborar dentro del programa de acogida, medidas específicas encaminadas a la adaptación de

alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo, inmigrantes, minorías étnicas, de dificultad de aprendizaje y motóricas.

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H.2. PROGRAMA DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

Desde hace varios cursos escolares (2004/05) comenzaron a venir a nuestro centro alumnos y alumnas de habla inglesa. Desde entonces ha sido un verdadero problema su integración, tanto en la vida escolar como a nivel académico, sobre todo en alumnos/as de avanzada edad (11 / 12 años) al tener un total desconocimiento del idioma español.

Medidas a tomar:

1. Acogida de alumnos/as de nuevo ingreso.- Facilitar el contacto con los alumnos/as de su grupo/clase con actividades de presentaciones y juegos que favorezcan las interrelaciones. Contamos con la ventaja de que al ser un pueblo pequeño, ya los alumnos/as se han conocido previamente en la calle y siguen las relaciones fuera del colegio.- El profesorado de idioma extranjero, facilitará la integración de los alumnos/as aclarando dudas y preguntas de los mismos en su idioma.- En función del nivel de lengua castellana (oral y escrito), el alumno/a recibirá refuerzo educativo el tiempo que se estime oportuno, para mejorar su competencia lingüística que le posibilite en primer lugar su integración con los compañeros y, en segundo lugar mejorar sus conocimientos curriculares en español. Trimestralmente se hará una revisión para valorar el aprendizaje, tiempos y duración del mismo. Intervendrán el tutor/a, maestro/a que aplica el refuerzo y jefatura de estudios.

2. Acogida y orientación a las familias.- Un primer contacto se tiene en Secretaría y Dirección. Se produce al solicitar ingreso de su hijo o hija. En este momento se le explica el sistema educativo español en cuanto a cursos, áreas, horarios, períodos vacacionales, etc.. También se informa sobre los recursos materiales y didácticos. Por último se muestras las dependencias escolares y el aula del curso donde será matriculado su hijo/a.

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- Es importante hacer hincapié en dar una información sobre la normativa escolar y especialmente sobre la obligatoriedad de asistencia al colegio. Se da con frecuencia el ausentarse los alumnos en períodos no vacacionales para visitar a familiares que se encuentran fuera de España. En estos casos se les informa que deben comunicarlo y solicitarlo por escrito.- A las familias se les ofrece el que su hijo/a participe en un refuerzo especial en horario de tarde fuera del horario escolar. Desde hace varios cursos disponemos del Aula de español para extranjeros, donde trabajamos exclusivamente la lengua castellana. Se hace bastante insistencia para que participen los hijos/as, pues en ocasiones no vienen al vivir fuera del casco urbano o porque tienen que volver a traerlos por la tarde.- Se le facilitará información sobre la existencia de la asociación de madres y padres del colegio AMPA “La Caína”, para favorecer su integración dentro de la vida escolar.

3. Actuaciones generales para la mejora curricular y competencial del alumnado extranjero.- Todos los cursos solicitamos:

- Apoyo lingüístico a inmigrantes.- Mantenimiento de culturas de origen.- Solicitud conjunta con colegios de la zona para compartir un ATAI.- Solicitud del Plan de Acompañamiento.

- Información a las familias y alumnos/as.- Refuerzo educativos en el área de Lengua Castellana.- A los alumnos/as que lo requieran, se les hará una adaptación curricular sobre todo en el área de lenguaje. - Utilización de materiales didácticos adaptados al nivel de competencia curricular en el área de Lenguaje.

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H.3. ACTIVIDADES DE ACOGIDA Y TRÁNSITO ENTRE LAS DISTINTAS ETAPAS.

La aplicación de programas de tránsito, posibilitan la integración en el entorno y vida escolar, comenzando en Educación Infantil (tres años), más tarde tenemos el tránsito de E.I. a Primaria (que en nuestro centro implica también un cambio de edificio), y por último el inicio de Secundaria (con cambio de edificio). También hay que considerar el tránsito desde segundo de Secundaria de nuestro centro a tercero de Secundaria en un nuevo Instituto (IES Serranía, al cual estamos adscritos). Igualmente consideramos al alumnado de nuevo ingreso en cualquier curso y etapa educativa en nuestro centro.

Tener en cuenta que dentro de cada una de las etapas educativas también se produce tránsito de alumnado de un curso a otro.

Consideramos importante la coordinación entre las distintas etapas educativas tanto en nuestro centro como en el tránsito al IES una vez que acaban 2º de ESO en el colegio.H.3.1. PROFESIONALES IMPLICADOS.

En los Programas de acogida en Educación Infantil, los responsables del mismo serán el Equipo Docente de Educación Infantil, con la coordinación de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento del EOE. En el caso de 3 años, deberá ser aprobado por Consejo Escolar el inicio y adaptación del curso escolar. Se considerará especialmente la opinión de la tutora o tutor de tres años.

En los Programas de acogida y/o tránsito entre Ed. Infantil y 1º de Primaria, será responsable el Equipo Docente de Ed. Infantil. y el primer ciclo de Primaria, con la coordinación de la Jefatura de

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Estudios y el asesoramiento del EOE. Se considerará especialmente la opinión de la tutora o tutor de cinco años y de 1º de Primaria.

En los Programas de tránsito entre 6º de Primaria y 1º de Secundaria, será responsable el Equipo Docente del tercer ciclo de Primaria y el Equipo Docente de Secundaria, con la coordinación de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento del EOE. Se considerará especialmente la opinión de la tutora o tutor de 6º de Primaria y 1º de Secundaria.

En los Programas de tránsito entre 2º de Secundaria y el IES, será responsable el Equipo Docente de 1º y 2º de ESO del colegio y el Orientador del IES, siendo éste último responsable de su aplicación. A la hora de transmitir información se tendrá en cuenta la opinión de la tutora o tutor de 2º de ESO, junto con la reunión preceptiva que se realiza en el mes de junio en el IES.

Por último considerar que el intercambio de información preferentemente será realizado a principios de septiembre, una vez incorporado todo el profesorado. En caso de que un maestro/a no continúe en el centro en septiembre, es aconsejable que el intercambio de información se realice en junio y que quede por escrito.

H.3.2. FINALIDADES

Facilitar la adaptación al entorno escolar de los alumnos y alumnas de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Diferenciar entre los de nuevo ingreso de 3 años, que son todos. Considerar también al alumnado de nuevo ingreso inmigrante.

Facilitar y colaborar con el IES de referencia al cual estamos adscritos para una buena integración del alumnado que finaliza segundo de Secundaria.

Aportar la documentación e informes de tránsito entre el colegio y el IES. Utilizar los modelos de recogida de información elaborados en colaboración con los distintos centros adscritos de la zona, el EOE y el Departamento de Orientación del Instituto.

Aportar la documentación e informes de tránsito entre las distintas Etapas educativas del colegio.

Participar en las reuniones de coordinación de centros adscritos convocadas por el IES. Participar en las reuniones de especialistas de Secundaria, convocadas por el Instituto, para

tratar temas de coordinación entre el IES y los centros adscritos de Secundaria. Coordinar el Proyecto Educativo entre Educación Infantil y Primaria, garantizando la

continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas. Coordinar el Proyecto Educativo entre Primaria y 1º - 2º de Secundaria, garantizando la

continuidad y coherencia entre ambas etapas educativas. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado al

sistema educativo y etapa educativa.

H.3.3. EDUCACIÓN INFANTIL

Acogida alumnado de nuevo ingreso en tres años:Las medidas a tomar, que deberán ser aprobadas por Consejo Escolar, para la adaptación del

alumnado en el inicio del curso, estarán sujetas a la normativa vigente y al calendario de inicio de curso presentado por la Consejería de Educación. Los padres, madres y tutores legales, serán informados por la tutora o tutor de las medidas a tomas, siendo consensuadas y aprobadas por todos.

1. El grupo de alumnos y alumnas se divide en dos por orden alfabético.

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2. La primera semana asistirán una hora y media en la mañana.3. El primer día estarán acompañados por sus madres/padres dentro del aula.4. La segunda semana estará el grupo unificado unas tres horas en la mañana.5. Inicio de la jornada completa.6. Los padres pueden solicitar que su hijo/a asista al colegio en horario completo desde el

primer día.7. En la medida de la disponibilidad horaria y la organización del centro, se intentará que

durante las dos primeras semanas, otro maestro o maestra colabore con la tutora o tutor del grupo, para facilitar la integración de todos los alumnos y alumnas.

8. En los primeros días de septiembre y antes del inicio del curso, se mantendrán reuniones con todos los padres y madres de alumnos/as de nuevo ingreso, con objeto de dar información sobre la organización y funcionamiento del centro y del aula, así como sobre las infraestructuras y recursos didácticos disponibles.

H.3.4. PRIMARIA

Tránsito entre Educación Infantil y Primaria:Es importante la planificación del tránsito entre las dos Etapas. En nuestro colegio, existe un

cambio de edificio ya que Primaria y Ed. Infantil están separadas en distintas zonas del pueblo.Medidas a tomar:1. En junio, realizar una visita al aula de 1º de Primaria por parte de los alumnos/as de Infantil

con objeto de conocer la nueva ubicación, patio, etc., facilitando de esta forma la incorporación en septiembre a un lugar ya conocido.

2. A primeros de septiembre intercambio de información (expedientes, sugerencias, información de funcionamiento del grupo clase, etc.) entre el tutor/a de cinco años y el equipo docente del primer ciclo, en especial con el tutor/a de 1º de Primaria. Poner especial atención a la organización, estructura y metodología empleada en Educación Infantil para que siga aplicándose de forma similar en el primer trimestre del curso.

3. Reunión informativa del tutor/a de 1º, una vez iniciado el curso, con las familias para dar información sobre organización del aula y aspectos curriculares.

H.3.5. SECUNDARIA

El paso de de 6º de Primaria a Secundaria se realiza en el mismo colegio (centro Semi D). El alumnado cambia de edificio que ya conoce pues estuvo en E. Infantil y en la realización de actividades conjuntas de todo el colegio (Salón de Actos). El profesorado especialista de Primaria también da clases en Secundaria (E.F., Religión, Inglés). De todas formas sí se produce un cambio en cuanto a la organización de las clases y horarios (de 8 h. a 14:30 h.; otros especialistas).

Medidas a tomar:1. En junio, realizar una visita a las aulas de Secundaria por parte de los alumnos/as de 6º de

Primaria con objeto de conocer la nueva ubicación, patio, instalaciones, etc., facilitando de esta forma la incorporación en septiembre a un lugar ya conocido.

2. A primeros de septiembre intercambio de información (expedientes, sugerencias, información de funcionamiento del grupo clase, etc.) entre el tutor/a de 6º de Primaria y el equipo docente del primer ciclo de Secundaria. Poner especial atención a la organización, estructura y metodología empleada en Educación Primaria para mantener una cierta continuidad.

3. Reunión informativa del tutor/a de 1º, una vez iniciado el curso, con las familias para dar información sobre organización del aula y aspectos curriculares.

Tránsito de 2º de Secundaria del colegio al IES de referencia:

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1. Durante el curso escolar se mantienen tres reuniones en el IES donde tratamos información referente al alumnado que pasará al IES. En la reunión de junio se entrega información de cada uno de los alumnos según modelo elaborado por el Orientador del Instituto consensuado por todos los representantes de cada colegio.

2. Normalmente es invitado el curso que pasará al IES a una jornada de convivencia para que tengan una toma de contacto con las dependencias previa a su incorporación en septiembre.

3. El colegio colabora con el proceso de matriculación del IES y los alumnos/as son informados por personal del IES de las asignaturas y organización del mismo en nuestro propio centro (junio).

H.3.6. ORGANIZACIÓN, DOCUMENTACIÓN, METODOLOGÍA Y EVALUACIÓN.Organización:

Coordinación entre la Jefatura de Estudios y el EOE. Mantener una reunión a principios de septiembre.

Reuniones de coordinación entre los distintos Equipos docentes con la participación del Aula de Apoyo a la Integración.

Reuniones específicas entre tutores y tutoras de todos los cursos implicados en el tránsito; a realizar en septiembre.

Reunión del ETCP para valorar el procedimiento de tránsito entre las etapas y considerar la información relevante relacionada con la organización y funcionamiento.

Documentación: Informes personales que reflejen el nivel de competencia adquirido, nivel de desarrollo social

(interrelaciones) e información familiar relevante. Informes psicopedagógicos. Adaptaciones curriculares no significativas y significativas.

Metodología y Evaluación:Es necesario llegar a un consenso en cuanto a las orientaciones metodológicas y los

procedimientos e instrumentos de evaluación. Tenemos que: Desarrollar una coordinación. Ser capaces de mantener una continuidad. Consenso, participación y flexibilidad. Considerar las características propias de nuestro colegio. Levantar actas de las reuniones mantenidas (Libros de Actas de cada ciclo, ETCP). Considerar las Memorias Finales de cada curso y la de todo el colegio. Elaborar cuestionarios de recogida de información del alumnado.

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H.4. COORDINACIÓN

La coordinación entre los distintos profesionales que intervienen en la elaboración y aplicación del Plan de Orientación y Acción Tutorial es necesaria e imprescindible. Nuestro centro se caracteriza por una constante renovación del profesorado, entre un 40% y un 70%, de ahí la importancia de mantener unas directrices y líneas generales de actuación a través del ETCP, considerando en cada curso escolar las peculiaridades que se presenten. El orientador del EOE debe de colaborar con la aplicación y concreción de las actuaciones a llevar a cabo en cada curso escolar.

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Los Equipos de Ciclo y concretando aún más, cada tutoría, deberá elaborar cada año un Plan de Acción Tutorial que quedará reflejado en el Plan Anual de Centro.

H.5. PROCEDIMIENTOS Y ESTATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial debe recoger aquellas estrategias y procedimientos que faciliten la integración y colaboración de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, creando canales de comunicación entre la escuela y la familia. Actuaciones:

Reuniones de cada tutor/a con las familias a principios del primer trimestre, facilitando información sobre la organización, funcionamiento, aspectos curriculares, criterios de evaluación…

Reunión de las familias de alumnos de nueva incorporación al sistema educativo a principios de septiembre.

Información a las familias sobre el horario de tarde de cada tutoría para atender asuntos individuales del alumnado.

Compromisos a realizar dentro del Plan de Convivencia por parte de las familias para mejorar las conductas y normas de convivencia de sus hijos/as.

Registrar acuerdos entre el centro escolar y las familias relacionados con aspectos de la conducta y curriculares.

Facilitar la participación de los representantes de padres y madres de cada curso en la Comisión de Convivencia.

Facilitar el uso de agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales, etc., para favorecer los cauces de comunicación entre las familias y el centro.

Participación de las familias en actividades escolares a realizar tanto a nivel de aula como a nivel de todo el centro.

Mantener reuniones con la directiva de la AMPA para tratar asuntos que requieran la intervención y colaboración de la misma, en actividades escolares.

Atención conjunta del tutor/a y del especialista de P.T a las familias con hijos/as de n.e.a.e.

H.6. PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

En el artículo 11 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, procede incluir en el expediente académico del alumnado, todos aquellos datos o información de interés, obtenidos durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean relevantes para mejorar su proceso educativo:

■ Procedimiento, responsables y momentos para cumplimentar los documentos oficiales de evaluación contemplados en la normativa vigente.■ Responsabilidades en la custodia y expedición de documentos.■ Procedimientos para la obtención de información curricular: ■ Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado. ■ Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano. ■ Evaluaciones trimestrales.■ Procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ■ Informes psicopedagógicos. ■ Dictamen de Escolarización.

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■ Documentos Individualizados de Adaptación Curricular. ■ Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial. ■ Informes de audición y lenguaje. ■ Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

■ Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado: ■ Datos médicos de interés. ■ Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con los componentes del E.O.E. ■ Compromisos educativos y de convivencia suscritos.■ Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre etapas educativas.■ Información aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluación y en las reuniones de tutores y equipos docentes.■ Informes individualizados recabados por el tutor o tutora, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.■ Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

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Un apartado del Plan de Orientación y Acción tutorial está relacionado con los agentes externos al centro. Tenemos que considerar que el colegio no está aislado dentro de un Municipio, sino que debe integrarse en su entorno participando en las actividades cotidianas. Es necesario mantener relaciones con las siguientes instituciones:

Centro de Salud de la zona. Solicitar la colaboración en el desarrollo de actividades relacionadas con la adquisición de hábitos de vida saludable (programas dentales, drogadicción, primeros auxilios, tabaquismo..en función de las edades).

Acuerdos con empresas de la zona para visitar las instalaciones (Cooperativa de aceite, invernadero, panadería…).

Desarrollar actividades conjuntas con asociaciones de la zona (Carnaval, Deportivas, Flamenco).

Acuerdos para desarrollar actividades relacionadas con la vida municipal (visita al Ayuntamiento, celebración de la Constitución, día de Andalucía..).

Coordinación con los Servicios Sociales Municipales para tratar el desarrollo de actividades como “Escuela de padres” dirigido a las madres y padres del colegio, absentismo escolar (incidencia muy baja, prácticamente inexistente), programas de intervención en el hogar ante problemas de higiene personal, problemas económicos, etc.

Coordinación y colaboración con los otros centros de la zona para el intercambio de información, experiencias y desarrollo de actividades conjuntas (deportivas, días de convivencia..)

H.8. PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS.

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Los recursos y programas educativos se desarrollan en función de unos objetivos, contenidos y actividades reflejados en el Plan Anual de Centro. Los planes, programas y actuaciones educativas concretas, facilitan el desarrollo de las actividades del Plan de Orientación y Acción Tutorial.

1. Programas y actuaciones educativas relacionadas con la convivencia. Escuela: Espacio de Paz, “El valor de la palabra” (cursos 2008/09 – 2009/10). Día Escolar de la Paz y No violencia. A celebrar alrededor del 30 de enero. Propuestas de actividades relacionadas con la Paz elaboradas desde la Biblioteca del colegio. Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación, 9 de mayo. Día de la Constitución. Día de Andalucía.

2. Programas y actuaciones educativas relacionadas con coeducación Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. Proyectos de coeducación desarrollados en el colegio desde el curso 2005/06 al 2008/09. Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres 25 de noviembre . Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento (diciembre). Celebración con actividades del día de la mujer (8 de marzo).

3. Programas y Planes de Centro. Actuaciones específicas. Aplicación de las TIC Docentes y de Gestión de Centros. Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares:”Proyecto lector San Roque”

(2008/09 – 2009/10). Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares (2007/08 al 2008/10).

Implicación muy relevante en la aplicación de refuerzos educativos. Proyecto de Escuelas Deportivas. Apoyo lingüístico a inmigrantes. Día del libro de Andalucía. Día del Libro, viernes 23 de Abril. Semana Cultural (última semana de colegio en junio).

4. Programas de hábitos de vidas saludables y medioambientales. Proyecto Ecoescuelas (desde el curso 2004/05). MIRA. Alimentación saludable. Di No A no fumar ¡me apunto! Árboles bosques de vida. Reforestación. Día del medio ambiente mundial, 5 de junio. Rutas educativas por Andalucía:

o Estancia en centros medio-ambientaleso Aulas Viajeras por Andalucía.

H.9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR ETAPAS – CICLOS Y

CURSOS.


I.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

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H.9.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

I.2.1. PRIMER CICLO

I.2.2. SEGUNDO CICLO

I.2.3. TERCER CICLO

H.9.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA

I.3.1. PRIMERO DE SECUNDARIA

I.3.2. SEGUNDO DE SECUNDARIA

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H.9.1.1. EDUCACIÓN INFANTIL 3 AÑOS

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 AÑOS) - PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓNConocer a los compañeros y compañeras de clase.

- Juegos de reconocimiento. - Una sesión en septiembre. - Pelota, títere o cualquier otro objeto.- Mesa

Después de la actividad, en el diario de clase.

Fomentar la unión del grupo clase.

- Juego: ¿Quiénes formamos la clase?- Juego: El tren de la clase.

- Una sesión en septiembre. - Fotografías de los niños y niñas.- Tren de las fotos.


Adquirir hábitos de orden. - Observación y diálogo sobre unas láminas relacionadas con el tema.- Juegos.

- Dos sesiones en octubre.- Dos sesiones en noviembre.

- Láminas, gomets, pinturas, ceras, material del aula, mochilas, jerséis...


Adquirir hábitos de relación. - Observación y diálogo sobre unas láminas relacionadas con el tema.- Saludar y despedirse cada mañana.- A prenderse la poesía.- Realización de una ficha.

- Dos sesiones en octubre.- Una sesión en noviembre

- Láminas, gomets, pinturas, ceras...- Poesía.


Adquirir hábitos de higiene personal.

- Observación y diálogo sobre unas láminas relacionadas con el tema.- Visionado de una película sobre la higiene buco dental.- Realización de una ficha.- Lavado de cara, manos y dientes.

- Una sesión en noviembre.- Dos sesiones en diciembre.

- Láminas.- DVD sobre la higiene buco dental.- Cepillo y pasta de dientes.- Jabón, agua, toallas, papel...


Aprender a ser felices ayudando a los demás y compartiendo.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento “Carlos y Lucía”.- Comentario y comprensión del cuento.

- Una sesión en diciembre. - Cuento: “Carlos y Lucía”. Después de la actividad, en el diario de clase.

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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 AÑOS ) - SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓNAprender a cuidar los juguetes y a valorar lo que tenemos.

- Ideas para reflexionar.- Narración de un cuento relacionado con el tema.- Comprensión y diálogo sobre la narración.

- Una sesión en enero. - Revistas de juguetes.- Cuento relacionado con el tema.


Valorar el saber perdonar como uno de los principales motivos para sentirse bien consigo mismo y con los demás.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “Juanillo el irrespetuoso”. Comprensión del mismo.- Audición de canciones.- Mural de la Paz.- Actividades organizadas por el Centro.

- Dos sesiones en enero. - Cuento: “Juanillo el irrespetuoso.- Canciones: “Que canten los niños”, “Los niños queremos la Paz”.- Papel continuo.- Pintura de dedo blanca.


Conseguir que el alumnado sienta el Medio Ambiente como algo suyo y adquiera hábitos de cuidado y respeto hacia él.

- Narración del cuento: “El Mundo Tortuga”. Comprensión del mismo.- Ideas para reflexionar.- Iniciar la unidad didáctica “Yo reciclo, ¿y tú?.- Elaboración de un lapicero con envases de zumo.

- Dos sesiones en febrero - Cuento : El Mundo Tortuga”.- Cuadernillo “Yo reciclo, ¿y tú?.- Envases de zumo.- Papel de revistas.- Pegamento.


Conocer algunas costumbres y tradiciones andaluzas y participar en ellas.

- Ideas para reflexionar..- Búsqueda en Internet de fiestas, costumbres y tradiciones de Ronda y de Andalucía.- Actividades organizadas por el Centro.

- Una sesión en febrero. - Ordenador. Internet.- Folletos informativos


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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 AÑOS ) - SEGUNDO TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓNRespetar y valorar las diferencias con otras personas, rechazando cualquier clase de discriminación por este hecho.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “ El patito feo”.- Comprensión y diálogo sobre el cuento.- Coloreado de un dibujo sobre el cuento.- Modelado con plastilina de un patito.

- Una sesión en marzo. - Cuento : “El patito feo”.- Ilustración del cuento.- Ceras y rotuladores de colores.- Plastilina y útiles de modelado.


Reconocer que los niños y niñas pueden realizar las mismas actividades, al igual que los hombres y las mujeres.

- Visionado de la película de “Mulán”.Comentarios y diálogo sobre ella.- Coloreado de un dibujo de la película.- Actividades que organice el Centro para celebrar el “Día de la Mujer Trabajadora”.- Diálogo sobre las distintas profesiones.- Juegos en el Rincón de la cocinita, de los disfraces...

- Dos sesiones en marzo. - Película en DVD de “Mulán”.- Dibujo de la película.- Ceras de colores y rotuladores.- Rincones de la clase.


Valorar decir la verdad por encima de cualquier circunstancia.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “Pedro y el lobo”- Comprensión y diálogo sobre el cuento.- Coloreado de un dibujo sobre el cuento.

- Una sesión en marzo - Cuento : “Pedro y el lobo”.- Ilustración del cuento.- Lápices.- Ceras y rotuladores de colores.


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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 AÑOS ) - TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓNAprender a obedecer y a cumplir con los encargos o tareas que se les encomienda.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “El conejito desobediente”.- Comprensión y diálogo sobre la narración.- Dibujo sobre el cuento.

- Una sesión en abril. - Cuento: “El conejito desobediente”.- Cuadernillo “Así dibujo yo”.- Lápices y ceras de colores


Afianzar el concepto de amistad.

- Ideas para reflexionar.- Visionado de la película de “Toy Story”.- Aprenderse alguna estrofa de la banda sonora de la película.- Narración del cuento: “No necesito amigos”.- Comprensión y diálogo sobre la narración.

- Dos sesiones en abril. - DVD de “Mulán”.- Canción de la banda sonora de la película.- Cuento: “No necesito amigos”.


Valorar el trabajo bien hecho. - Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “Los tres cerditos” o visionado de la película.- Comentario y diálogo sobre el cuento.- Elegir y colorear la casa más resistente, recortarla y pegarle un palo de polo por la parte de atrás.

- Una sesión en mayo. - Cuento : “Los tres cerditos”.- DVD :“Los tres cerditos”- Ficha con ilustraciones de las casas de los cerditos.- Ceras de colores.- Pegamento.- Tijeras.- Palos de polo.


Aprender a valorar todo lo que recibimos de los demás, a agradecer los servicios de otros y a disculparnos por lo que hacemos mal.

- Ideas para reflexionar.- Comentario de un texto.- Aportar información sobre lo que hacen los padres cada día.- Dibujo libre sobre el tema.

- Una sesión en mayo. - Texto.- Pizarra y tiza.- Cuadernillo “Así dibujo yo”.- Lápiz, goma y ceras de colores.


Aprender a no molestar a los demás.

- Ideas para reflexionar.- Narración del cuento: “La gallina Marillina”.- Comprensión y diálogo sobre la narración.- Confección de un listado con las cosas que pueden molestar a los demás.

- Una sesión en mayo. - Cuento: “La gallina Marillina”.- Pizarra y tiza.


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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL ( 3 AÑOS ) - TERCER TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN MATERIAL EVALUACIÓNConocer algunos de los peligros con los que nos podemos encontrar en nuestra casa y aprender a evitarlos.

- Ideas para reflexionar.- Confección de un listado con los objetos o situaciones peligrosas para nuestra salud.- Narración del cuento “Manoslargas”.- Comentario y diálogo sobre el cuento.- Realización de una ficha relacionada con el tema.

- Una sesión en mayo. - Cuento: “Manoslargas”.- Pizarra y tiza.- Ficha del tema.


Adquirir hábitos de vida saludable.

- Observación de una lámina en la que aparecen recomendaciones para una vida saludable. Comentario de las ilustraciones.- Responder a una serie de preguntas relacionadas con el tema.- Realización de una pequeña sesión de aerobic.

- Una sesión en junio. - Lámina ilustrada ( Maestra Infantil).- Música (Batuka).- Equipo de sonido.- Televisión.


Acostumbrarse a comer de todo un poco y no abusar de nada.

- Observación de la “Pirámide Alimenticia”.- Explicación y comentario sobre los grupos de alimentos.- Responder a una serie de preguntas relacionadas con el tema.- Elaboración de un menú sano y equilibrado para un día completo.- Elaboración de un menú para los desayunos del colegio.

- Una sesión en junio. - Ilustración de la “Pirámide Alimenticia” (Maestra Infantil)- Folios.


Aprender a programar nuestro tiempo de ocio.

- Ideas para reflexionar.- Programación de un día de verano.- Narración o lectura del cuento “La excursión”.- Comentario del cuento.- Realización de un dibujo sobre el lugar a dónde les gustaría ir de excursión.

- Una sesión en junio. - Cuento: “La excursión”.- Cuadernillo “Así dibujo yo”.- Lápiz, ceras y rotuladores de colores.


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PROGRAMACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL (4 AÑOS)

Desde que los niños y niñas de 3 años entran en la escuela hay dos aspectos que es necesario conciliar y conseguir que vayan en la misma sintonía. De un lado tenemos, las expectativas que las familias tienen con respecto al centro escolar, y de otro, los objetivos, normas, valores... que el tutor y tutora pretenden lograr con su grupo.La reunión inicial con los padres al comenzar el curso es el momento idóneo para mostrarles el deseo de trabajar conjuntamente con ellos la adquisición y puesta en práctica de una serie de valores.Los valores que he seleccionado para trabajar con los alumnos y alumnas de 4 años son:

Valores que desarrollan la capacidad de convivencia. Amistad. Autoestima Respeto. Esfuerzo. Colaboración. Tolerancia. Valores para cuidar el medio ambiente. Valores para adquirir actitudes no consumistas

Además de trabajar éstos valores en la asamblea, en la hora del cuento y en diversas actividades de la vida cotidiana del aula, dedicaremos una sesión semanal a trabajarla de forma directa con una programación detallada de todos los objetivos a desarrollar, de las sesiones necesarias, así como de las actividades necesarias para lograrlos.

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PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ( 4 AÑOS)- PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

Fomentar la unión del grupo clase.- Juegos de reconocimiento: reconocer con los ojos tapados al amigo que habla. Reconocer por el tacto a los amigos.- Canción: “Compañía”- Juegos: “El espejo” y “Las estatuas”

2 sesiones en Septiembre.

Resolver los conflictos que puedan surgir en las relaciones con los demás.

- Plantear situaciones en las que un niño no cumple la norma de la clase y buscar formas para solucionarlo.- Juego: “Memotest”

1 sesión en Octubre

Aprender normas de saludo y despedida para una buena convivencia

- Canción: “Adiós Don Pepito”- Diálogo sobre la importancia del saludo y la despedida.- Torbellino de ideas: Cosas que son de buena educación.


Escuchar a los demás - Juego: “Sólo puedo hablar cuando llegue mi turno”- Láminas y tarjetas alusivas al tema.


Recordar nuestras responsabilidades y mantener el orden y cuidado de los materiales

- Juego: “Antón Pirulero”- Mural pictográfico con las tareas de la clase. sesión en Octubre

Expresar sin miedo los propios sentimientos-Juego: “Mis sentimientos”- Elaborar el “Mural de las emociones”- Cuento: “Las palabras dulces”- Hacemos una lista con las palabras dulces y las dibujamos.

2 sesiones en Noviembre.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ( 4 AÑOS)- PRIMER TRIMESTRE


Valorar la importancia de tener buenos amigos y amigas.

- Diálogo: “¿Cómo es un amigo?- Dibujar a nuestros mejores amigos/as- Cuento: “Blancanieves y los siete enanitos”.- Elaboramos entro todos el cuento de Blancanieves con dibujos.

2 sesiones en Noviembre.

Conocer y valorar nuestras características personales. - Juego: “ Yo soy” 1 sesión en Diciembre

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- Dibujar cómo se ve cada uno.

Decir la verdad por encima de cualquier circunstancia.

- Cuento: “ Pinocho”.- Títere: Hacemos un títere de pinocho.- Canción: “ Vamos a contar mentiras”- Coloreamos una ficha sobre la canción.

2 sesiones en Diciembre.

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ( 4 AÑOS)- 2º TRIMESTRE

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓNReflexionar sobre las diferencias y similitudes entre las personas

- Juego: “Juntos formamos un equipo”- Mural: “Todos somos diferentes”

1 sesión en Enero

Conocer las culturas y formas de vida propias de otros países.

- Ideas para reflexionar.- Títeres: “Las razas del Mundo”.- Cuento: “¿Qué ocurre en nuestro país?- Exposición de fotos: “ Los niños/as del Mundo”

1 sesión en Enero. 1 sesión en Febrero.

Resolver los conflictos de forma positiva. - Cuento: “La paloma Mari Paz”. Dramatizamos el cuento.- Elaboramos una paloma de la paz.

1 sesión en Enero.

Valorar el trabajo bien hecho y bien terminado

- Cuento: “ El hada desastrada”- Dramatizar el cuento- Dibujar un cucurucho de hada en los trabajos de la carpeta que están bien- Vídeo: “ Los tres cerditos”.- Diálogo sobre el cuento.- Títere: Colorear la casa más fuerte y el cerdito mayor.

2 sesiones en Febrero

Valorar la importancia del trabajo compartido.- Ideas para reflexionar.- Cuento: “La gallina y el grano de maíz”- Dramatizar el cuento.- Taller de cocina: “Bolitas de chocolate”

2 sesiones en Marzo

Compartir con los demás nuestras cosas.- Ideas para reflexionar. -Cuento: “Lola no quiere compartir”.- Dramatizamos el cuento de Lola.- Jugamos con los juguetes que han traído los demás.

2 sesiones en Marzo

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ( 4 AÑOS)-TERCER TRIMESTRE- 233 -



Adquirir hábitos de vida saludable

- Observación de la pirámide alimenticia.- Ideas para reflexionar.- Elaboración entre todos del menú semanal para los desayunos del colegio.- Taller de cocina: Macedonia de frutas.

2 sesiones en Abril

Valorar la importancia de estar limpios- Cuento: “ El piojo viajero”- Ficha: Colorear la lámina alusiva al cuento- Cuento: “El piojo viajero”- Preguntas relativas al cuento

1 sesión en Abril1 sesión en Mayo

Valorar la importancia de tener una familia - Ideas para reflexionar.- Poesía: “Para las familias”.- Regalo: Portaobjetos para la casa.

1 sesión en Mayo

Diferenciar las conductas positivas y negativas de los seres humanos hacia la naturaleza.

- Ideas para reflexionar.- Juego:”¿Quién contamina”- Dialogamos sobre lo que podemos hacer para conservar el entorno.- Cuento:” Un viaje complicado”- Preguntas relativas al cuento.- Actividad plástica: Elaboramos un fondo marino

2 sesiones en Mayo

PROGRAMA DE ACCIÓN TUTORIAL ( 4 AÑOS)-TERCER TRIMESTRE


Valorar la importancia del reciclado

- Ideas para reflexionar.- Juego: “Yo reciclo”.- Ficha: Colorear los dibujos, recortarlos y pegarlos en el contenedor adecuado.- Elaborar un lapicero con papel higiénico.

1 sesión en Junio

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Reconocer la importancia del agua para la vida de los seres vivos.

- Mostrar láminas del ciclo del agua.- Torbellino de ideas: ¿Para qué sirve el agua?- Experiencia: ¿Con qué se contamina el agua?- Juego: “¿Cuál se hunde antes?- Realizamos un mural del fondo del mar con pinturas, dibujos y recortes de revistas.

2 sesiones en Junio

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PROGRAMACIÓN DE ACCIÓN TUTORIAL DE EDUCACIÓN INFANTIL (5 AÑOS)

El POAT se llevará a cabo a lo largo del presente curso escolar, durante una sesión semanal.Estas sesiones tendrán como finalidad ayudar a mejorar los problemas de conducta en clase y fomentar comportamientos adecuados en el contexto escolar.Para trabajar los problemas de conducta y comportamiento nos vamos a centrar en una serie de cuentos, que están acompañados de objetivos, contenidos, actividades,.. con el fin de que sea un recurso atractivo para el alumnado y, al mismo tiempo, le transmita una serie de valores y habilidades sociales.Los cuentos a trabajar son los siguientes:

- El conejo Bermejo

- La historia de Fantito.

- La Osa Rosa.

- El Caracol Col.

- El Pulpito Moradito.

- Yito, el caballito de Mar.

- La jirafa Fita.

- La Cabrita Blanquita.

- La Foca Kita.

- La Mariquita Paquita.

- El Mono Chimpa.

- El Dinosaurio Braulio.

- El Pingüino Lino y sus amigos del zoo.

PRIMER TRIMESTRE 5 AÑOS


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- Fomentar la capacidad de escucha- Comprobar las consecuencias en uno mismo y en los demás de no escuchar

- Narración del cuento “El conejo Bermejo”.- Comprensión del mismo: ¿Cuáles son los personajes?, ¿Qué le pasaba?.- Colorear el dibujo del conejo Bermejo.- Recordar el cuento.- Dramatización.

Dos sesiones en septiembre.

- Enseñare estrategias para prestar atención en el aula.- Comprender las consecuencias de estar distraído en clase.

- Narración del cuento “La Historia de Fantito”.- Comprensión del mismo: ¿Cómo era Fantito?, ¿A qué clase iba?.- Dialogar sobre el tema del cuento.- Recordar el cuento.- Colorear el dibujo de Fantito.

Dos sesiones en octubre

- Fomentar la capacidad de trabajo en niños/as que presenten dificultades en este aspecto.- Respetar las normas y tiempos de clase.

- Narración del cuento: “La Osa Rosa”- Comprensión del mismo: ¿Cómo era la Osa Rosa?, ¿Qué pasó?- Colorear el dibujo de la Osa Rosa- Recordar el cuento- Dialogar sobre las actividades que más nos gusta hacer en el cole y cuál nos cuesta más trabajo.- Recordar las cosas que hemos aprendido desde que estamos en el colegio.

Una sesión en Octubre.Una sesión en Noviembre

- Corregir a los niños/as que utilizan palabrotas.- Enseñar buenos modales.

- Narración del cuento: “El Caracol Col”.- Comprensión del mismo: ¿Qué hacía?, ¿Cómo era el caracol?,..- Colorear el dibujo del Caracol Col.- Recordar el cuento.- Hacer un dibujo del cuento.

Dos sesiones en Noviembre

- Cambiar la actitud del alumnado que desprecia las cosas de los demás y tiene mal comportamiento en clase.- Enseñar habilidades sociales adecuadas.

- Narración del cuento: “El Pulpito Moradito”.- Comprensión del mismo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Cómo se comportaban?,..- Reflexionar sobre los valores que transmite: compartir, respetar, buenos modales- Recordar el cuento.- Colorear el dibujo del Pulpito Moradito.- Dramatización- ¿Qué ocurre si..?

Dos sesiones en Noviembre

- Enseñar pautas elementales de cumplimiento de - Recordar las normas de clase. Dos sesiones en Diciembre

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normas de clase - Narración del cuento: “Yito, el Caballito de Mar”.- Dibujo libre del cuento- Recordar el cuento- Realizar un pictograma, ¿qué pasa si,..? (nombrar las diferentes normas del aula)

SEGUNDO TRIMESTRE 5 AÑOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN- Enseñar pautas elementales de cuidado del material- Cuidar y respetar las cosas

- Realizar un mural con recortes de juguetes, reflexionar sobre qué hacer para conservarlos en buen estado.- Narración del cuento: “La Jirafa Fita”.- Comprensión del mismo: ¿Por qué se puso triste?, ¿Qué le pasaba?,..- Recordar el cuento- Colorear el dibujo de la Jirafa Fita

Tres sesiones en Enero

- Corregir a los niños/as que quieren ser y llegar los primeros a toda costa, por impulsividad.- Aumentar las conductas de autocontrol en clase.

- Narración del cuento: “La Cabrita Blanquita”.- Comprensión del mismo: ¿Qué hizo Blanquita?, ¿De qué se dio cuenta?,- Recordar el cuento.- Dialogar sobre situaciones en las que queremos ser los primeros.

Dos sesiones en Febrero

- Corregir a aquellos alumnos/as que, a pesar de no estar permitido traer juguetes el colegio, lo siguen haciendo.- Comprender que las normas del colegio tienen una razón y, por ello, hay que cumplirlas y respetarlas

- Narración del cuento: “La Foca Kita”.- Comprensión del mismo: ¿Qué llevó un día Kita?, ¿Qué pasó con el juguete?,..- Recordar el cuento.- Hacer un diálogo del cuento y contarlo a los demás- Realizar algún juguete con material reciclado

Una sesión en febreroDos sesiones en marzo

- Enseñar pautas elementales de relación con los demás y de conducta asertiva.

- Narración del cuento: “La Mariquita Paquita”.- Comprensión del mismo: ¿Qué hacía siempre?, ¿Quiénes son los personajes?,..- Colorear el dibujo de la Mariquita Paquita- Recordar el cuento

Dos sesiones en Marzo

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- Realizar una mariquita de plastilina

TERCER TRIMESTRE 5 AÑOS

OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN- Corregir el comportamiento de pegar como forma habitual de resolver los problemas- Enseñar alternativas a la conducta de pegar a los demás como forma de reaccionar

- Narración del cuento: “El Mono Chimpa”.- Comprensión del mismo: ¿Qué le pasaba?, ¿Por qué resolvía todo pegando?,..- Dialogar sobre la conducta del mono- Recordar y reflexionar sobre el cuento.- Hacer el cuento en común

Dos sesiones en Abril

- Enseñar a los niños/as algunas estrategias para superar sus dificultades de comunicación en clase.

- Narración del cuento: “El Dinosaurio Braulio”.- Comprensión del mismo: ¿Qué le pasaba?, ¿Acaso no sabía hablar?,- Colorear el dibujo del Dinosaurio Braulio- Recordar el cuento- Dramatización

Una sesión en AbrilUna sesión en Mayo

- Enseñar pautas adecuadas para hacer amigos/as y relacionarse con los demás.

- Narración del cuento: “El Pingüino Lino y sus amigos del zoo”.- Comprensión del mismo: ¿Qué hizo Lino?, ¿Qué personajes aparecen?,..- Dibujo libre- Recordar el cuento.- Realizar títeres de los diferentes animales del zoo- Teatro con títeres

Tres sesiones en Mayo

- Evaluar la adquisición de valores y normas de comportamiento trabajados a lo largo del curso

- Recordar los cuentos trabajados.- Reflexionar sobre el comportamiento en clase, los valores- Realizar un mural en el que aparecen los diferentes personajes de los cuentos, valores, hábitos,..

Tres sesiones en Junio

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H.9.2. EDUCACIÓN PRIMARIA

H.9.2.1. PRIMER CICLO

ACCIÓN TUTORIAL 1º CICLO

1. ACLARACIÓN TERMINOLÓGICA

La acción Tutorial tiene como finalidad genérica, contribuir al desarrollo integral del alumnado desde una perspectiva social y desde un punto de vista personal, atendiendo a las diferencias individuales, ofreciendo una respuesta educativa adaptada a las capacidades, intereses y motivaciones del alumnado; y por otro lado, orientarles adecuadamente en relación con las opciones académicas y profesionales. Siguiendo esta línea, la acción tutorial, se podría definir, como la acción de ayuda u orientación personal, escolar y profesional que el profesor-tutor en coordinación con el resto de profesores, realiza con sus alumnos, a nivel individual y grupal, al mismo tiempo que ejerce su función docente.

Lázaro y Asensi (1986), definen la tutoría como una actividad inherente a la función del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo-clase, con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje.

2 OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN

Facilitar la integración de los alumnos en el Centro y en su grupo-clase . Conseguir que el/la tutor/a conozca las aptitudes e intereses de los alumnos de su grupo Dar respuesta educativa a las necesidades particulares del alumnado mediante las oportunas

adaptaciones curriculares y metodológicas. Mantener un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y

necesidades especiales, y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Coordinar, en el equipo docente y en el Ciclo, el proceso de evaluación asesorando sobre la

promoción o no de ciclo. Aumentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro

como en su entorno. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio en los escolares. Fomentar la comunicación entre tutores/as y familias y entre éstas y el profesorado Informar ,implicar y comprometer a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas

3. CONTENIDOS

A. Conocimiento de los escolares:1. Académico: Si proviene del propio centro, ver tránsito Infantil-Primaria. Si de otro centro,

ver la documentación legal aportada por el mismo.2. Personal: Historia personal. Actitudes. Aptitudes. Capacidades. Intereses. Rendimiento.

B. Inicio del curso:Conocimiento mutuo. Integración.

Dinámica de grupo:Estructura del grupo. Situación en la clase. Autoestima. Habilidades sociales. Resolución de

conflictos.C. Mejora de los procedimientos enseñanza-aprendizaje:

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Trabajos en grupo. Apoyos y refuerzos. Atención a la diversidad.D. Coordinación con el profesorado.

Coordinación del equipo docente. Intercambio de información.Criterios de evaluación. Seguimiento y programación conjunta.

E. Coordinación con las familias:Informativa: Reuniones generales e individuales.

Evaluación:Evaluación inicial.Valoración de rendimientos.Información a las familias y al propio alumno/a.

4. FUNCIONES

La Orden del 10 de Agosto de 2007, recoge una serie de funciones para los y las tutores/as que, nosotros/as deberemos desarrollar a través de la planificación y puesta en práctica de una serie de actividades, que para mayor comprensión las vamos a dividir en tres grupos:

A) Relaciones tutoriales con el alumnado del grupo clase

Las acciones tutoriales dentro del grupo- clase, así como hacia un alumno/a en concreto, irá encaminada hacia:

1. Para favorecer el conocimiento de sí mismo y su propia aceptación, y así mejorar su autoestima y autonomía: describe los rasgos más significativos de su comportamiento y rendimiento escolar, analiza las cualidades más relevantes de tu personalidad y cómo podrían ayudar a otras personas, actividades ajustadas a sus posibilidades y que pueda resolver exitosamente…

2. Actuaciones para favorecer su integración en el medio: presentación de los/as compañeros/as, visita al centro y a las instalaciones, conocer y participar en las actividades complementarias y extraescolares, y en su entorno inmediato, por ejemplo: judo, multideporte, baile, informática…

3. Para mejorar la convivencia del grupo clase: elaboración de las reglas de clase, celebración del día de la Constitución, de los derechos y deberes del niño/a; actividades cooperativas (password, scatergoris, concursos de vocabulario…); fichas de tareas. Ya que con ello, vamos a favorecer un clima de trabajo respetuoso y donde tengan cabida todas las aportaciones de nuestros/as alumnos/as.

4. Para favorecer las estrategias de aprendizaje y personalizar el proceso de enseñanza- aprendizaje: lecturas recomendadas, resume el siguiente texto, realiza una entrevista a un familiar, subraya los aspectos más importantes del siguiente texto…

5. Desarrollo del hábito lector: a través de la biblioteca del entorno, centro y aula y de hábitos de estudio.

B) Relaciones tutoriales con las familias

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Al inicio del curso realizaremos una reunión informativa, donde explicaremos en líneas generales a las familias: la estructura de las sesiones, los objetivos de curso, los horarios de tutoría, las actividades extraescolares, la composición del equipo docente, etc.

En general, serán las familias las que solicitarán las tutorías, que serán los lunes de cuatro a cinco de la tarde; o yo como tutora, para tener un seguimiento del niño/a, por motivos de inadaptación, de dificultades en algunos contenidos… En estas entrevistas podrán tratarse los siguientes aspectos:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Por otro lado, siguiendo la Orden de 16 de noviembre de 2007, podremos establecer una serie de compromisos con las familias:

1. Podremos realizar un compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares.

2. Podremos establecer con las familias un compromiso educativo, para procurar un adecuado seguimiento. Este compromiso estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

Durante el curso, se podrán establecer temas formativos de interés para los padres y madres; para los que solicitaremos la colaboración del orientador/a o del educador/a social.

C) Coordinación del tutor/a con otros/as maestros/as y otro/as profesionales

En nuestra aula, como tutores/as, deberemos coordinarnos al principio de curso con una serie de maestros/as que van a atender a nuestros alumnos/as. Me refiero a los maestros/as de apoyo educativo, de educación especial y de audición y lenguaje. En todos estos casos, serán importantes las aportaciones de forma bidireccional, puesto que se realizará un seguimiento y revisión de los progresos y dificultades de este alumnado, y si procede, se le modificará las medidas tomadas.

Además, existe una buena coordinación entre los maestros/as que imparten clase a este grupo.

Asimismo se requiere de una coordinación con el resto de docentes para el uso de los recursos disponibles, y de la evaluación del grupo.

5. TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

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Todo tránsito debe compaginar elementos de continuidad con elementos de cambio y diferenciación. Es seguro que al pasar de Infantil a Primaria no podremos eludir , ni evitar , que los alumnos y alumnas se encuentren, se choquen , con elementos de cambio y diferenciación, por lo tanto será nuestra labor encontrar y poner en el camino de nuestros escolares elementos de continuidad que les de seguridad. Esta labor le corresponderá a los equipos docentes de Infantil y primer Ciclo de Primaria, a las familias, a la administración y a los propios escolares. Recorreremos este camino dando los siguientes pasos:a) En el profesorado:

A) Contacto entre el profesorado implicado para conocer la metodología y las experiencias que

se aplican en las dos Etapas. 1er. Trimestre.

B) Información individualizada. El profesorado de Primaria recibirá información personalizada de

sus futuros alumnos/as: características personales, aptitudes, actitudes, situaciones de

desventajas…3er. Trimestre.

b) En el propio alumnado:

A) Los alumnos y alumnas de Infantil visitarán el Centro de Primaria al que están adscritos,

previa organización de actividades conjuntas con los escolares de primero: deportivas, lúdicas,

literarias… 3er. Trimestre.

c)En las familias:

Contacto a inicios de curso descrito en apartado anterior.

d) En la administración:

Envío y recepción de expedientes individualizado de cada escolar.. Final de curso.

6. ACTIVIDADES POR CICLOS Y NIVELES

A continuación relacionamos una serie de actividades que pueden llevarse a la práctica en nuestro centro, agrupadas o por Ciclos y niveles o bien por Contenidos. No son excluyentes y su aplicación dependerá de los objetivos que se propongan conseguir los tutores y tutoras. Todas ellas son revisables y a medida que se vayan aplicando, deberán ser ratificadas, adaptadas o mejoradas.

ACTIVIDADES PRIMER CICLO

1º NIVEL

BLOQUE I

Objetivos:- Descubrir aspectos relevantes de su persona.- Mejorar y consolidar su autoestima.- Inculcar la importancia del cuidado del cuerpo.- Descubrir en los otros cualidades y destrezas.

Actividades:De identidad personal:

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1. Éste soy yo. Esto dicen de mí.2. Hago las cosas bien. Mis cualidades.3. Así me visto yo.

De cuidados del cuerpo: 1. Voy limpio al colegio. Me aseo.2. Me alimento bien.

Situaciones cotidianas:¿Qué debo hacer cuando...? (Fomentar la deportividad, compartir las cosas, respeto a lo ajeno)

Autonomía:1. Hago cosas solo.2. Sé comer bien.3. Sé mi dirección.

Entorno próximo:1. Mis amigos.

BLOQUE II

Objetivos:- Promover la utilización de habilidades sociales básicas.- Fomentar la cooperación y solidaridad con los demás.- Resolver, evitando conflictos, situaciones sociales cotidianas.- Respetar los derechos de los demás.

Actividades:De cortesía:

1. Buenos días. Buenas noches.2. Saludos a mi familia.

De cooperación y colaboración:1. Trabajamos juntos.2. Ayudo a mis compañeros.

De normas:1. Qué son las normas2. Traigo el material.3. Cuido el material.4. Estoy bien sentado.5. Escucho al profesor.

De conversación:1. Atiendo en clase.2. Sé escuchar.

Situaciones sociales:1. Vamos al cine.

BLOQUE III

Objetivos:- Ayudar a controlar la impulsividad.- Fomentar la capacidad de atención.- Sensibilizar sobre la importancia del estudio.- Reforzar habilidades cognitivas básicas.

Actividades:

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De organización y control de la impulsividad:1. Pienso antes de hacer:

a. Atenciónb. Percepción visual y espacial.c. Orientación espacial.d. Razonamiento.e. Figura-fondof. Aplicaciones.

De motivación:1. Hacemos muchas cosas.

De ambiente de estudio:1. Mi clase.

2º NIVEL

BLOQUE I

Objetivos:- Descubrir aspectos relevantes de su persona.- Mejorar y consolidar su autoestima.- Reconocer y valorar su entorno.- Resolver situaciones cotidianas.

Actividades:De identidad personal:

1. Éste soy yo. Soy diferente.2. Me gusta hacer.3. Reconozco mis sentimientos: “El lenguaje de los sentimientos”.4. Me siento bien cuando....

De cuidado del cuerpo:1. Duermo y desayuno bien.2. Sé cómo cuidarme. Mi espalda. Las gafas.

Situaciones cotidianas:1. ¿Qué debo hacer cuando.....?

Autonomía:1. Hago muchas cosas solo.2. Ayudo en casa.3. Cruzo la calle.

Entorno próximo:1. Mi familia. Lo paso bien con mi familia.2. En casa trabajamos juntos.3. Los abuelos.

BLOQUE II

Objetivos:- Fomentar y desarrollar hábitos de cortesía y relación social.- Desarrollar valores.- Incorporar a la vida cotidiana las normas del colegio y clase.- Resolver distintas situaciones sociales.

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Actividades:De cortesía:

1. Buenos días. Buenas noches.2. Hola, adiós.3. Por favor, gracias.

De conversación:1. Hablo con mis amigos.2. Hablo con mis compañeros.3. Charlo con mi familia.4. En clase hablamos de...

Situaciones sociales:1. Compartimos.2. Corrijo mis errores.3. Vamos de visita.4. Fiestas. Mi cumpleaños

Normas:1. Atiendo a mis profesores.2. Cumplo las normas.3. Acabo mi tarea a tiempo.

BLOQUE III

Objetivos:- Ayudar a controlar la impulsividad.- Fomentar la capacidad de atención.- Sensibilizar sobre la importancia del estudio.- Desarrollar hábitos básicos para un buen estudio.

Actividades:De organización y control de la impulsividad:

1. Pienso antes de hacer:- Atención- Percepción visual y espacial.- Orientación espacial.- Razonamiento.- Figura-fondo- Aplicaciones.

De motivación:1. Aprendo en el cole.

De ambiente de estudio:1. Mi clase. Mi casa.

7. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación serán los siguientes:

- Valorar el grado de consecución de los objetivos.- Valorar la actitud en clase, el esfuerzo y el trabajo en casa.

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246


H.9.2.2. SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

A lo largo del curso, el 2º ciclo de educación primaria de CEIP San Roque, propone trabajar las siguientes actividades de acción tutorial:

1- Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Para ello, se utiliza la lectura como habilidad fundamental para conseguir un estudio eficaz, así

como desarrollar estrategias adecuadas que desarrollen la comprensión lectora.

2- Acogida al alumnado con NEE:Favorecer la adaptación e integración del alumnado con nee.

3- Educación para la Paz:Fomentar el valor de la amistad y solucionar conflictos de manera pacífica

4- Hábitos de vida saludable:Adquirir hábitos de vida saludable y valorar las consecuencias de las mismas a través del

programa de puntos “frutipuntos” comiendo fruta a la hora del recreo.

5- Educación afectivo-sexual y coeducación:Conocer y aceptar el cuerpo sexuado y descubrimientos de estereotipos asociados a ambos

sexos.

Además, el 2º ciclo va a trabajar un proyecto llamado “Ser, convivir y pensar” a través de fichas educativas. Es un programa que trata aquellos temas que consideramos importantes y que es necesario por tanto tratarlos a lo largo del curso en sesiones de una hora cada dos semanas aproximadamente.

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 3º DE PRIMARIA: Ser, convivir, pensar

AMBITOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

ENSEÑARA SER

PERSONA

-Avanzar en la consolidación de una autoestima positiva y ajustada.

-Afianzar sus sentimientos de seguridad y pertenencia al grupo escolar, la familia y los amigos.

-Desarrollar el autocontrol y resolver situaciones cotidianas.

- Identidad personal

- Autonomía

- Cuidado del cuerpo (hábitos)

- Entorno: la familia

Diálogos, conversaciones y realización de fichas:

-Voy creciendo. Soy importante. Voy mejorando. Expreso mis sentimientos. Sé compartir.-Hago más cosas solo.Nos ayudamos.-Mi salud. Mi imagen-Acogemos. Mi familia. Mis amigos. Algunas veces pasa…

Grado de realización de las actividades.

Grado de generalización de las estrategias aprendidas.

Grado de satisfacción del profesorado con el desarrollo del Programa.

-Saludos y gestos. Sé pedir

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ENSEÑARA

CONVIVIR

-Ayudar a consolidar pautas de trato correcto con adultos e iguales.-Incorporar en la vida cotidiana del alumnado valores como la buena educación y la cooperación-Desarrollar estrategias de conversación adecuadas.-Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y recibir críticas.

- Cortesía

-Cooperar con los demás.

- Normas

- Conversación

- Colaboración

y responder bien. Sé pedir disculpas.- Cuando nadie juega con el niño. Celebraciones. Alborotos en clase. Mejor sin mentir.- Salgo al patio con orden. Voy bien por los pasillos. Soy cuidadoso en el baño.- Gestos que ayudan a conversar. Gestos inadecuados. Hablo con mi familia.-Nos ayudamos.




ENSEÑAR A

PENSAR

-Desarrollar la atención y controlar la impulsividad.-Sensibilizar sobre la importancia del estudio-Afianzar los requisitos de estudio: ambiente de estudio en casa, aseo, descanso, alimentación, atención , relajación y planificación

- Atención y control de la impulsividad.

- Motivación.

- Ambiente de estudio

-Pienso antes de hacer-Quiero aprender.-Atiendo y aprendo. En casa puedo estudiar. Bien sentado aprendo mejor.

Grado de realización de las actividades


Grado de satisfacción del profesorado con el desarrollo del Programa

PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES 4º DE PRIMARIA: Ser, convivir, pensar

AMBITOS OBJETIVOS CONTENIDOS ACTIVIDADES EVALUACIÓN

ENSEÑARA SER

PERSONA

-Avanzar en la consolidación de una autoestima positiva y ajustada.

-Afianzar sus sentimientos de seguridad y pertenencia al grupo escolar, la familia y los amigos.

-Desarrollar el autocontrol y resolver situaciones cotidianas.

- Identidad personal

- Autonomía

- Cuidado del cuerpo (hábitos)

- Entorno: la familia

Diálogos, conversaciones y realización de fichas:

-Mi anuncio. Pensamientos fastidiosos. Voy mejorando. Chicos y chicas. ¿Qué seré de mayor?. Mis aficiones. Ser feliz

-Mis ocupaciones. Soy el monstruo de las tareas. Vencer los miedos.

- Me alimento a la hora del recreo.

- Tengo una familia colaboradora.




-Dar y recibir elogios. Dar

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ENSEÑARA

CONVIVIR

-Ayudar a consolidar pautas de trato correcto con adultos e iguales.-Incorporar en la vida cotidiana del alumnado valores como la buena educación y la cooperación-Desarrollar estrategias de conversación adecuadas.-Desarrollar habilidades sociales: dar y recibir elogios, dar y recibir críticas.

- Cortesía

-Cooperar con los demás.

- Normas

- Conversación

- Colaboración

y recibir críticas. Comparto sentimientos.

-¿Y si me insultan?

-Sé dialogar en clase. Stop a los insultos. Fuera peleas

- Charlo con mi familia

-Nos ayudamos




ENSEÑAR A

PENSAR

-Desarrollar la atención y controlar la impulsividad.-Sensibilizar sobre la importancia del estudio-Afianzar los requisitos de estudio: ambiente de estudio en casa, aseo, descanso, alimentación, atención , relajación y planificación

- Atención y control de la impulsividad.

- Motivación.

- Ambiente de estudio

-Pienso antes de hacer

-La actitud cuenta

-Mi lugar de trabajo. Antes de estudiar. Estudio en casa

Grado de realización de las actividades


Grado de satisfacción del profesorado con el desarrollo del Programa

volver

H.9.2.3. TERCER CICLO

0. INTRODUCCION.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, establece que ha de potenciarse la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.La orientación educativa y profesional constituye un importante factor de calidad del sistema educativo, favoreciendo el desarrollo académico y personal del alumnado, contribuyendo a una educación integral, y promoviendo la innovación educativa y la mejora escolar.

I. DEFINICION.

Entendemos el Plan de Orientación y Acción Tutorial como el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y acción tutorial.

II. FUNCIONES DEL TUTOR Y LA TUTORA.

El Artículo 18 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía, establece las siguientes como las funciones del tutor y la tutora:

249


1. Conocer las aptitudes e interese de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.

2. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente de un grupo de alumnos y alumnas.

3. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.

4. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

5. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado de acuerdo con los criterios que, al respecto, establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

6. Cumplimentar la documentación académica del alumnado a su cargo.7. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso d enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.8. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o

tutores legales.9. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres, madres

o tutores del alumnado. 10. Mantener una relación permanente con los padres, madres del alumnado. 11. Cuantas otras se establezcan por Orden de la Consejería.

III. ELEMENTOS.

Este documento, como herramienta de planificación a medio y largo plazo, deberá incluirse en el Proyecto Educativo del centro y, de acuerdo con el artículo 5 de la Orden de 16 de noviembre de 2007, contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Los objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial.b) Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona, para el logro de los objetivos establecidos en el apartado a). c) Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de Educación Infantil.d) Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.e) Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el profesorado del centro y los profesionales del Equipo de Orientación Educativa de la zona.f) Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación con las familias.g) Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado.h) Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro, en relación con la orientación y la acción tutorial.i) Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos.j) Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas.

IV. PAPEL DE LAS FAMILIAS.

Las familias andaluzas están viviendo, en los últimos años, importantes transformaciones en su estructura y dinámica de funcionamiento. Así, la creciente incorporación de la mujer al mundo laboral, el aumento de las familias monoparentales y la creciente llegada de familias extranjeras son, entre

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otros, algunos de los cambios que se están produciendo, lo que conlleva el surgimiento de nuevas necesidades a las que la sociedad en su conjunto, y el sistema educativo en particular, deben responder.

Esta necesidad se acentúa si tenemos en cuenta el importante papel que juegan las familias sobre el desarrollo educativo y personal del alumnado. De esta forma, numerosos estudios internacionales demuestran que la implicación familiar en la educación de sus hijos e hijas, resulta un factor de extraordinaria relevancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así, aspectos como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante, las expectativas y creencias sobre el valor de la educación, o la estimulación proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso educativo y el desarrollo personal del alumnado.

Reuniones colectivas con las familias del alumnado. Dedicación horaria de tutores, tutoras y equipo docente. Compromisos de convivencia con familias del alumnado que presente problemas de conducta y

aceptación de las normas escolares. Compromisos educativos con familias del alumnado que presente dificultades en el

aprendizaje. Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias del

alumnado. Periodicidad e instrumentos concretos a utilizar, para la información y la comunicación regular

con las familias: agendas escolares, boletines informativos, plataformas digitales, etc. Cauces para la participación de las familias en los distintos órganos del centro, así como en las

actividades educativas ordinarias en las actividades complementarias y extraescolares. Elección del delegado/a de padres y madres que forme parte de la comisión de convivencia del

centro. Reuniones con las familias para difundir los objetivos educativos y los criterios de evaluación,

así como para informar sobre los aspectos más significativos del Plan de Centro. Estrategias de intervención con familias en situación compleja y problemática. En el desarrollo

de estas intervenciones debe tener un papel relevante el asesoramiento realizado por orientadores y orientadoras y, en su caso, educadores y educadoras sociales, así como la implicación y colaboración de los tutores y tutoras.

Los aspectos que acabamos de enumerar se refieren a medidas generales, adoptadas a nivel de centro, que deberían planificarse y recogerse en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. No obstante, si descendemos un escalón y nos situamos a nivel de cada aula, también habría que tener en cuenta algunas posibles actuaciones del profesorado, que repercutirán en una mejora de las relaciones con las familias de sus alumnos y alumnas y, por tanto, en el rendimiento educativo de estos últimos. Por tanto, no queremos cerrar este apartado sin incluir algunas sugerencias al respecto, contenidas en la publicación de la Consejería de Educación “ El Programa de Acompañamiento Escolar en Andalucía: Orientaciones Pedagógicas para su desarrollo”:

Recoger información de la familia sobre los intereses, gustos y necesidades de sus hijos e hijas, con objeto de ajustar la respuesta educativa al perfil del alumnado.

Explicar a las familias, de forma clara y sencilla, los objetivos básicos que se pretenden alcanzar con sus hijos e hijas, dando pautas concretas sobre qué pueden hacer ellos para ayudarles en su proceso educativo.

Intensificar el apoyo y asesoramiento a las familias en momentos de crisis o de cambio.

251


Recoger las aportaciones del alumnado sobre ciertos aspectos de su entorno familiar, su barrio o su comunidad, con objeto de contextualizar los contenidos escolares, relacionándolos con la vida cotidiana del alumnado y potenciando así su motivación escolar.

V. COMPETENCIAS BÁSICAS.

A través de las diferentes actividades que elaboremos en relación con el plan de orientación y acción tutorial contribuiremos al desarrollo de las diferentes competencias básicas, como comprobaremos en el apartado VII, en el que vienen especificadas las diferentes actividades.Sobre todo se favorecerán al desarrollo de aquellas competencias que están enfocadas a desarrollar valores y actitudes en nuestro alumnado, como por ejemplo:

- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: ya que vamos a trabajar en diferentes grupos: parejas, pequeño grupo y gran grupo. Además con ello nuestro alumnado desarrollará diferentes habilidades sociales relativas al respeto, al desarrollo de la comunicación, etc.

- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER: al trabajar en diferentes grupos nuestro alumnado desarrollará estrategias propias para adquirir el aprendizaje, a través de observar al compañero, copiar procedimientos, etc.

- COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: por medio del trabajo en grupos el niño o niña se verá obligado a tomar pequeñas decisiones y que a su vez van a afectarán al desarrollo de la actividad dentro del grupo, teniendo un efecto más dinámico e intuitivo que si esa decisión la toma en el contexto normal de clase.

VI. EVALUACION

La evaluación constituye un elemento fundamental para la mejora de cualquier actividad humana. Sólo desde una reflexión crítica sobre el desarrollo de las actuaciones emprendidas, pueden ponerse en marcha procesos de mejora fundamentados en el ámbito educativo. Este proceso de reflexión debe ser compartido, de forma que en el mismo se dé cabida a los distintos agentes protagonistas de la comunidad educativa, permitiendo así enriquecer las propuestas de mejora con las aportaciones y perspectivas de sus diferentes agentes.

Las reuniones de coordinación constituyen oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que aparezcan. Dichas reuniones de coordinación, por tanto, son un instrumento de primer orden tanto para el seguimiento como para la evaluación final de organización de la acción tutorial y la orientación en un centro docente.

Los cuestionarios anónimos cumplimentados por tutores y tutoras y por el profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir de cierta edad, nos aportan información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas acabo como desarrollo del mismo. Los resultados de estos instrumentos, además, nos permitirán valorar la posible inclusión en el plan de algunas de las sugerencias y propuestas que puedan realizar estos agentes.

Análisis de los resultados escolares y de las pruebas de diagnóstico: El continuo análisis de los resultados escolares del alumnado y de las pruebas de diagnóstico

nos aporta información sobre la idoneidad del Plan de Orientación y Acción Tutorial, dándonos

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pistas sobre aspectos del mismo que, en su caso, haya que reforzar. Por ejemplo, dichos resultados pueden poner de manifiesto la necesidad de reforzar la comunicación y coordinación con las familias, de mejorar las medidas para la integración del alumnado con necesidades educativas especiales, de introducir cambios en la atención educativa del alumnado inmigrante, de reforzar el tratamiento de las técnicas de trabajo intelectual a través de la tutoría o de optimizar la coordinación interna del centro. Sin duda alguna, todos estos aspectos del plan deben contribuir a una mejora de las expectativas escolares y el rendimiento académico del conjunto del alumnado.

Entrevistas: las entrevistas con familias y alumnado, mantenidas por los profesionales del centro o por el Equipo de Orientación Educativa de referencia, son otra fuente interesante de información que nos permiten detectar, al igual que los ya citados cuestionarios, el grado de satisfacción general de estos integrantes de la comunidad educativa con la organización de la orientación y la acción tutorial en el centro.

Análisis del clima de convivencia en el centro: el clima de convivencia de un centro, también nos aporta información indirecta para valorar la programación y desarrollo de las actividades de orientación y acción tutorial. Así, aspectos como la labor tutorial, la programación de tutoría, la acogida del alumnado de nuevo ingreso en el centro, la organización de la comunicación con las familias, la conexión del centro con la comunidad o las medidas adoptadas con el alumnado inmigrante, son sólo algunos de los aspectos que repercuten sobre el clima de convivencia de un centro educativo, sobre los que puede incidirse desde el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Memorias finales: las Memorias Finales de Curso, tanto del propio centro como del Equipo de Orientación Educativa de zona, deben contemplar las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo, al final de cada curso escolar, sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial. Dichas memorias deberían especificar también cuáles son los procedimientos, técnicas e instrumentos que se han utilizado para recoger la información oportuna de base, así como quiénes son los agentes responsables de canalizar las correspondientes propuestas de mejora que se hagan al respecto.

VII. ACTIVIDADES.

1. CARNET DE IDENTIDAD PERSONAL.

Imagina que el cuadro representa tu carnet de identidad. Rellena en él tus datos personales. Haz tu retrato en el hueco de la fotografía y coloca tu huella dactilar en el recuadro correspondiente. Podéis comentar todos estos detalles bajo la moderación de vuestr@ tutor/a.

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CARNET DE IDENTIDAD PERSONALNombre y apellidos:Fecha de Nacimiento:

Me gusta de mi…..

No me gusta de mi…..

Firma: Huella dactilar:

FotoDibujo


2. EL CUENTO DE LA CEBOLLA.

A través del siguiente cuento y la propuesta de actividades sobre él, pretendemos desarrollar el auto-concepto y autoestima de nuestro alumnado.

En un país oriental, donde ocurren tantas cosas bellas y se sueña despierto, había un huerto que hacía las delicias de vecinos y extraños. Las cebollas son hortalizas muy apreciadas por el hombre a causa de las múltiples aplicaciones que tienen para hacer más agradable la vida. Ellas, sencillas y humildes, guardan el secreto en su corazón.

Las cebollas, acompañadas de otras hortalizas frondosas y frescas, crecían en el huerto donde los árboles frutales, con sus frutos limpios y coloreados abrían el apetito al más austero penitente. Las plantas que crecían espontáneamente tapizaban el huerto, al tiempo que conservaban su frescor. Los pájaros con sus trinos ponían la nota clave para completar la armonía del huerto.Inesperadamente empezaron a nacer cebollas especiales, cada una de un color, de un brillo y de unas irradiaciones propias. Ante tan extraño cambio de las cebollas, se interesaron por descubrir el secreto; y sus constantes trabajos dieron con él. Cada cebolla tenía en su corazón una piedra preciosa, causa de sus vistosos y radiantes colores.

No se aceptó esta coquetería de las cebollas, y se pensó que se trataba de presumir, de salirse de lo común... Las esplendidas cebollas tuvieron que renunciar a suvistosa ornamentación.

Pasó por allí un sabio que entendía muy bien el lenguaje de las cebollas y dialogó con ellas. A todas les hacía la misma pregunta:- ¿Por qué ocultas bajo tantas capas lo más bello de tu ser?- Me han obligado a ello. Empecé a echar una capa, no parecía suficiente, eché la segunda, todavía no estaba segura. Eché la tercera, me pareció eficaz el procedimiento y así fui superponiendo capas.

Algunas cebollas, las más tímidas, llegan a cubrir su corazón hasta con diez capas. Casi habían perdido la memoria de su aspecto primitivo.

El sabio se echó a llorar. La gente pensó que llorar ante una cebolla a quien descubrimos el corazón es de una sensibilidad admirable.

Así continuaremos los hombres y las mujeres, dejando caer las perlas de nuestros ojos ante las cebollas, cuando separemos sus protectoras capas.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

o ¿Qué hechos o acontecimientos obligaron a la cebolla a ponerse capas?. ¿Por qué?o Sacar consecuencias.o Identificaos con un personaje del cuento. Cebollas, sabio, otras hortalizas... ¿Cómoo actuaríais? ¿Por qué?.o ¿Cuáles son vuestras piedras preciosas? ¿Cuáles son vuestras capas? ¿Cómo podéiso quitarlas?o Manualización y/o dibujos sobre las cebollas.o Dramatización del cuento, cambiando algo y explicando el porqué del cambio.o TIONA

3. TEST DE SINCERIDAD.

En las cuestiones que te proponemos a continuación vas a analizar con SINCERIDAD, como te ves a ti mism@. Responde pensando que no hay respuestas “ buenas” o” malas “ y expresa siempre lo que de verdad sientes en cada situación.

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Marca con una cruz (x) en la casilla correspondiente según te ocurra a ti

CASI SIEMPRE (3), A VECES (2) o CASI NUNCA (1) lo que se indica en cada cuestión

Sí casi siempre

A veces

No, casi nunca

Tengo peor suerte que l@s demás. 3 2 1Me gusta correr riesgos, aventuras 3 2 1Soy limpi@ 3 2 1Soy trabajad@r 3 2 1Me siento triste 3 2 1Soy sincer@ 3 2 1Me dejo llevar por la pereza 3 2 1Confío en resolver mis problemas 3 2 1Me gustaría cambiarme por otra persona 3 2 1Las cosas nuevas atraen mi curiosidad 3 2 1Hago las cosas lo mejor que sé 3 2 1Soy descuidad@ 3 2 1Hago las cosas peor que l@s demás 3 2 1Mi comportamiento es tímido 3 2 1Mis compañer@s cuentan conmigo 3 2 1Me cuesta mucho hablar en público 3 2 1A l@s demás les agrada mi compañía 3 2 1Mi padre y madre respetan mis sentimientos 3 2 1Renuncio con facilidad 3 2 1Gasto bromas a mis amig@s 3 2 1Mi padre y madre esperan demasiado de mí 3 2 1Si tengo que decir algo, lo digo 3 2 1Creo que l@s demás se burlan de mí 3 2 1Me ven como alguien solitari@, aislad@ 3 2 1Creo que si propongo algo, no aceptarán 3 2 1

CORRECCIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOIMAGEN

Suma los puntos correspondientes a cada una de las respuestas que has marcado y consulta la siguiente valoración:* Si has puntuado entre 25 y 29 tienes una IMAGEN EXCELENTE de ti.* Si has puntuado entre 30 y 40 tienes una BUENA IMAGEN de ti.* Si has puntuado entre 41 y 59 tienes una IMAGEN DE TI NORMAL, ACEPTABLE.* Si has puntuado por encima de 60, tienes MALA IMAGEN DE TI, te valoras por debajo de tus cualidades; deberías consultar con tu tutor o tutora e intentar conocerte mejor.

4. DESFILE DE MODELOS.

Definición:Todos los alumnos deben moverse al ritmo de una música con un libro en la cabeza.Objetivos:Fomentar actitudes de cooperación.Desarrollo:Tod@s l@s alumn@s con un libro en la cabeza comienzan a moverse.

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A) Se marca un tiempo prudencial. Moviéndose al son de la música deben desplazarse por toda la sala.B) Si se les cae el libro se convierten en estatuas (pueden contabilizar cuantotiempo tardan en darles movimientos de nuevo). Para que la estatua pueda reanudar eldesfile, tiene que ser auxiliada por un compañero que, con astucia y equilibrio, se lorecoja y se lo ponga otra vez en la cabeza, sin que a él se le caiga el suyo.C) Concluido el tiempo, se colocan en círculo y se comenta:- Las veces que te han ayudado.- Las veces que has ayudado a l@s demás o te has hecho el/a despistad@ pormiedo a convertirte en estatua.- Descubrir las ventajas de no actuar individualmente, sino cooperando, ytambién los riesgos que corremos (pequeños inconvenientes antes las grandes ventajasde la cooperación).

5. LAS GAFAS MISTERIOSAS

El siguiente juego tiene el principal objetivos de desarrollar diferentes habilidades sociales.

OBJETIVOS:* Crear un clima de aprecio.* Comprender el punto de vista de l@s otr@s y cómo una determinada postura condiciona nuestra visión de la realidad.* Tener una postura positiva hacia el/la otr@, de estima que posibilite la afirmación mutua y la comunicación intercultural.

DESARROLLO:

1.- El/la profesor/a plantea: “Estas son las gafas de la locura. Cuando llevo estas gafas me vuelvo loc@. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a través de ellas, qué piensa de nosotr@s? Después de un rato, se sacan otras gafas que se van ofreciendo a sucesiv@s voluntari@s (p. ej. las gafas de la confianza, del replicón, de la sinceridad, del miedo...).2.- Finalmente nos ponemos las gafas maravillosas que son invisibles y cuando las llevamos vemos todo lo positivo que hay en nosotr@s y en las demás personas. Es interesante que estas gafas se las pongan tod@s l@s participantes.3.- Previamente en una caja se mete un espejo grande. Se le dice a la gente que, un@ a un@ y sin decir nada, mire dentro de la caja. ¡Allí va a descubrir a la persona más maravillosa del mundo!. El espejo debe estar colocado de tal forma que cuando se mire dentro se vea la propia cara. En la parte superior del espejo puede escribirse con pintura de maquillaje: “la persona más maravillosa del mundo”.4.- Una persona sale del corro y se va a un lugar donde no pueda oír lo que dice el grupo. Entre tod@s deciden de qué persona van a hablar (alguien que no se sienta muy querid@ por el grupo, que lleve un mal día...). Se avisa a la persona que salió que ya puede regresar. El grupo va contando las cosas “maravillosas” que tiene la persona elegida hasta que el/la que salió adivine de quién están hablando.

EVALUACIÓN:

1.- ¿Cómo nos hemos sentido al haber visto a través de las diferentes gafas? ¿Hemos dicho cosas que normalmente no nos atrevemos a decir?2.- ¿Qué hemos sentido al mirar dentro de la caja?3.- ¿Cómo nos hemos sentido cuando nos valoran lo positivo que hemos hecho.

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6. LA ZAPATERIA

Aspectos pedagógicos: Estimulan la cooperación, el orden, la disciplina y el autocontrol.Sirven para descarga de tensión.- Material: Una cesta o caja grande de cartón resistente.- Número de jugadores/as: El grupo- clase dividido en dos grupos.- Desarrollo del juego:En el gimnasio o sala grande y espaciosa hacemos los dos grupos por sorteo.Se colocan en fila, un@s detrás de otr@s sentad@s y con las piernas abiertas. L@s últim@s de cada fila, un@ de cada grupo, se levantan y recogen un zapato de cada compañer@ de equipo, que se habrá quitado una vez sentad@. Ambos colocarán los zapatos de su equipo en la cesta o caja grande. Volverán a su sitio. El/la maestr@ dará unas cuantas sacudidas al cesto o caja para que se mezclen bien los zapatos.A una señal salen corriendo a pata coja hasta llegar a la cesta (el/la primer@ de cada equipo), allí buscan su zapato, en cuanto lo encuentren se lo ponen (abrochados si viene al caso) y van corriendo hasta la fila de su equipo, dan una palmada al compañer@ de la fila número 2 y ell@s se van a sentar al final de la fila. El/la segund@ al recibir la palmada se levanta y va a buscar su zapato, se lo pone, corre a dar la palmada al tercer@ y se coloca al final de la hilera, y así sucesivamente. Gana el equipo que primero se pone todo en pie y completamente calzado.Nos colocamos en círculo, una vez hayamos finalizado el juego.En la puesta en común, cada un@ hablará libremente y con orden de las incidencias del juego: quién no encontraba el zapato por reírse mucho, quién se olvidaba de correr a pata coja y tenía que volver a empezar, quién ha corrido sin abrocharse el zapato, quién se olvidó de dar la palmada como señal de salida a su compañer@, quién con los nervios se ha levantado antes de tiempo,.....- Orientación didáctica:No interesa demasiado el grupo ganador, pero recibirá nuestra felicitación; sí es importante, en cambio, comentar y descubrir en la puesta en común por qué acabó primero, sin hacer trampas. Iban más ordenad@s, respetaron las reglas del juego, cada un@ cumplió muy bien su parte, etc.Es un juego para hacer al final de la jornada o después de una sesión de trabajo muy tensa. El simple hecho de descalzarse ya distiende.

7. ELABORACION DE UN CONTRATO DE CLASE.

Al comienzo del curso elaboraremos en consenso con nuestro alumnado un contrato de clase, en el que se recogerán las diferentes normas de clase (alrededor de 10). Dichas normas de convivencia serán plasmadas en un mural en el que todos podamos verlas.

Posteriormente todo el alumnado y el tutor/a firmarán el contrato en el mural, y junto a él elaborarán dos listas:

En una aparecerán los alumnos y alumnas que incumplen el contrato de clase.En otra lista aparecerán los alumnos y alumnas que sí han cumplido el contrato en un período

de tiempo.

8. VIAJE POR ESPAÑA.

A través de esta actividad trataremos de mejorar el comportamiento y la actitud de nuestro alumnado.

Para ello elaboraremos un mapa de España (se puede hacer de cualquier otra cosa, por ejemplo: una carrera espacial a través de los diferentes planetas), en el que cada alumno elaborará una comunidad autónoma y posteriormente pasaremos a formar el mapa propiamente dicho.

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Una vez formado el mapa, en una de las paredes de nuestra aula, pediremos a nuestros alumnos y alumnas que elijan un personaje con el cual se identifiquen. Dicho personaje lo sacaremos en formato papel, con el fin de que vaya recorriendo las diferentes comunidades españolas.

Cada cierto tiempo, y gracias a su buenas acciones el personaje irá pasando de una comunidad a otra, describiendo en un cuaderno de viaje que será elaborado previamente lo que han visitado de esa comunidad.

El objetivo del juego no es que unos cambien de comunidad mientras otros permanecen siempre en el mismo lugar, sino que vayan cambiando todos, para ello deberemos buscar aquellos aspectos positivos hasta de aquellos que tienen peor comportamiento, diciéndolas en público, de forma que potenciemos estas actitudes en detrimento de las que ocasionan un mal comportamiento.

Además del desarrollo de actitudes positivas, estamos trabajando elementos del currículo como son las comunidades autónomas y su conocimiento.

9. MEDALLERO OLIMPICO.

Elaboración en un mural en el que aparezcan todos los alumnos de la clase y las actividades que se van a evaluar. Junto a este elaboraremos otro mural similar.

En el primero de ellos colocaremos las notas que todos nuestros alumnos van sacando en diferentes pruebas, así como pruebas grupales, de esta forma potenciaremos el pique entre compañeros y el esfuerzo por mejorar el rendimiento escolar.

En el segundo mural daremos medalla al esfuerzo deportivo, es decir, en este mural premiaremos no a los alumnos y alumnas brillantes, sino a aquellos que van destacando en las diferentes pruebas, y no por buena nota, sino por el trabajo desarrollado durante la unidad, por el esfuerzo realizado, etc.

Con todo ello motivaremos más a nuestro alumnado y con ello mejoraremos el rendimiento escolar.

10. MICRÓFONO PRESENTADOR.

Se trata de una actividad para realizarla a principio de curso, ya que tiene el fin de conocer a nuestros alumnos y alumnas.

Para el desarrollo del juego elaboraremos un micrófono, y una vez nuestros alumnos y alumnas están sentadas en el suelo irán pasando el micrófono a su mejor amigo/a e irán diciendo su nombre, características personales, gustos, aficiones, etc.

Con dicha mejoraremos el conocimiento de nuestro alumnado, con el fin de planificar diferentes actividades, observar aquellos que se pueden sentir discriminados, etc.

11. TODOS A LA SILLA.

A través de esta actividad facilitaremos la integración de todos en el grupo, a la vez que favoreceremos las relaciones del grupo y mantendremos la diversión en el juego sin eliminar a nadie.

Para el desarrollo del juego colocaremos las sillas en círculos ( una silla menos que jugadores haya). El maestro pone la música y los niños van andando al compás de la música alrededor de las sillas. Cada vez que se pare la música se quita una silla. Cuando se para la música los niños rápidamente se sientan; el niño o niños que se queden sin silla se tendrán que juntar con los demás, bien compartiendo la silla o sentándose encima de los compañeros y compañeras. Al final quedarán todos encaramados en una silla, con lo que se favorece la diversión en el juego hasta el final.

12. NUEVOS AMIGOS.

Por medio de esta actividad facilitaremos la integración de todos en el grupo, además de favorecer la amistad con otros compañeros.

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El maestro o maestra formará parejas de compañeros que no tienen mucha relación normalmente (se puede hacer a través de un sorteo).

Cada una de las parejas se colocarán en un rincón y se interesarán unos por otros, sobre su familia, gustos, aficiones, series de televisión, animales, deportes, etc. Posteriormente se colocarán en un círculo e iremos preguntando a cada uno sobre el compañero o compañera.

13. PROGRAMA DE MODIFICACION DE CONDUCTA.

Consistirá en varias actividades con el nexo común de buscar la mejora en el comportamiento dentro y fuera del aula, además de una mayor responsabilidad para con sus tareas:

Programa de puntos: Se trata de un mural en el que colocaremos todas las fotos del alumnado. Cada viernes, entre todos, valoraremos cómo ha sido el comportamiento y el trabajo de cada uno en la semana. Decidiremos si merece un punto verde (si lo ha hecho muy bien), amarillo (si tiene aspectos que mejorar) o rojo (si ha incumplido una importante norma que rompa la buena convivencia). Se buscará un enfoque positivo, no centrándonos únicamente en lo que se ha hecho mal, sino, sobre todo, en cómo podemos mejorar.

Objetivo de la semana: Al inicio de la semana propondremos la consecución por parte de todos de un objetivo concreto, que pensemos que nos falta por lograr. Este objetivo será propuesto y consensuado entre todos. El viernes reflexionaremos sobre si hemos logrado o no lo que nos habíamos propuesto.

Tiempo de ocio. Al lado de la fotografía de cada miembro de la clase, el lunes se pondrán 3 chinchetas. Por el incumplimiento grave o reiterado de una norma de conducta o por la dejadez en sus obligaciones de trabajo, perderán una chincheta cada vez. Cada chincheta significa 10 minutos, el viernes a última hora, de actividad con el ordenador. Quienes pierdan una o varias chinchetas deberán trabajar los mismos contenidos que sus compañeros/as pero en un formato menos motivador que el multimedia.

14. TRABAJO CON TÉCNICAS DE ESTUDIO.

Relacionado con el “aprender a aprender”, buscaremos, sobre todo en 6º de Primaria, el conocimiento de diversas técnicas que mejoren el rendimiento y la autonomía en el aprendizaje, elementos imprescindibles en posteriores etapas educativas.Entre estas técnicas pueden destacarse las siguientes:

Análisis de textos: Comprender la estructura de lo que se lee, así como sus contenidos, relacionándolos con los conocimientos previos.

Subrayado: Discernir lo más importante de un texto. Diferenciar ideas principales y secundarias.

Esquemas: Estructurar las diferentes ideas sacadas de un texto.

15. PATRULLA ECOLÓGICA.

Se trata de un grupo de 4 alumnos y alumnas de sexto curso de Primaria, que se irán turnando entre las semanas para recoger las papeleras de papel de cada clase. Se realizarán todos los viernes e irán pasando por cada aula con el fin de reunir todo el papel generado y llevarlo a un contenedor que hay a las afueras del centro educativo.

Durante la actividad los alumnos y alumnas irán acompañados por la tutora o el jefe de estudios.

Con ello pretendemos desarrollar objetivos como por ejemplo, la concienciación de nuestro alumnado en actividades de reciclaje y cuidado del entorno, además de realizar un trabajo grupal y colaborar con todo el centro a través de la realización de dicha actividad.16. OTRAS ACTIVIDADES.

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Además trabajaremos diferentes actividades para celebrar las distintas efemérides, como por ejemplo el día de la Hispanidad, Halloween, Día de la Constitución, etc.

VIII. TEMPORALIZACIÓN DE ACTIVIDADES.

Como docentes que somos hemos de programar, y este hecho es el que se pretende con la siguiente temporalización, ya que debemos eliminar improvisaciones; pero comprendemos que hay momentos que hay que ir tomando decisiones sobre la marcha, por lo que no podemos dejarlo todo confiado a la programación.

Por otra, muchas de las actividades que proponemos, sí tienen una temporalización clara, como por ejemplo aquellas que están enfocadas a la elaboración de normas de clase, al conocimiento de nuestros alumnos; pero también hay otras actividades que no son fáciles de temporalizar, ya que serán realizadas en el momento en que por ejemplo ocurra un problema dentro del aula, o cuando veamos que no cooperan entre ellos, etc. ; así como otras que se realizarán a lo largo de todo el curso.No obstante la temporalización que proponemos es la siguiente:

Septiembre

Octubre

Noviem

bre

Diciem

bre

Enero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

1. Carnet de identidad X

2. El cuento de la cebolla X

3. Test de sinceridad X

4. Desfile de modelos X

5. Las gafas misteriosas X

6. La zapatería X

7. Contrato de clase X X X X X X X X X X

8. Viaje por España X X X X X X X X X

9. Medallero Olímpico X X X X X X X X X

10. Micrófono presentador X

11. Todos a la silla X

12. Nuevos amigos X

13. Modificación conducta X X X X X X X X X X

14. Técnicas de estudio X X X X X X X X X X

15. Patrulla ecológica Se realizará todos los viernes del curso (6º curso)

IX. TRANSITO ENTRE ETAPAS (PRIMARIA A SECUNDARIA).

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La transición entre etapas distintas del sistema educativo, constituye un hito importante para el alumnado. Así, el aumento de las asignaturas y del profesorado de los equipos docentes, el cambio de cultura escolar de los Colegios a los Institutos, el aumento de la exigencia de autonomía en el trabajo escolar, o los propios cambios biológicos y psicológicos que acompañan a la pubertad de chicos y chicas, configuran la compleja red de cambios que pueden convertir este tránsito en un auténtico período crítico para ciertos alumnos y alumnas. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía reconoce la necesidad de reforzar la coordinación entre los centros de Educación Primaria y los Institutos de Educación Secundaria.

Por todo ello nos proponemos establecer los elementos que vamos a trabajar para favorecer este importante tránsito y que sea lo más llevadero posible para el alumnado, así como fomentar la comunicación entre el profesorado de las distintas etapas.

Objetivos que pretendemos conseguir:

■ Facilitar la acogida del alumnado procedente del centro en el Instituto de Educación Secundaria de referencia.■ Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa al conjunto del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.■ Coordinar el Proyecto Educativo del tercer ciclo de la Educación Primaria con el de la E.S.O., garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y las normas de convivencia.■ Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento, e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y el mundo laboral, así como en el proceso de toma de decisiones.■ Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

Las actividades que proponemos para facilitar estos objetivos son las siguientes:

Reuniones previas organizativas entre directores, jefes de estudio y orientadora. Sesiones de trabajo: Entre el profesorado de las dos etapas que imparten las áreas instrumentales sobre

metodologías y contenidos ( 1er. Trimestre). Para analizar las características individuales de los escolares, entre tutores y orientadora (2º

Trimestre). Reuniones informativas de tutores y tutoras, director y orientadora con las familias. Visita de los alumnos y alumnas a las instalaciones. Recibir en clase de 6º a algunos alumnos y alumnas que cursan la ESO, con el fin de

entrevistarles sobre la nueva Etapa educativa. Envío de un informe individualizado exhaustivo en el que los tutores/as informarán sobre

datos personales, escolares, psicopedagógicos, familiares y curriculares. Traslado de expedientes. Trabajo sobre las técnicas de estudio en 6º de Primaria, con el fin de prepararles para realizar

un trabajo más individual y responsable en su estudio.

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H.9.3. EDUCACIÓN SECUNDARIA

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H.9.3.1. PRIMERO DE SECUNDARIA

ACCIÓN TUTORIAL: 1º ESO.

- FUNCIONES DEL TUTOR-A.- OBJETIVOS GENERALES.- ACTIVIDADES POR TRIMESTRE.- METODOLOGÍA.- EVALUACIÓN.- RECURSOS.- HORARIO.

FUNCIONES DEL TUTOR-A:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

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n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería.

OBJETIVOS GENERALES:

1. Profundizar en el conocimiento académico y personal del alumnado.2. Prevenir el fracaso escolar, mediante técnicas de estudio y organización del tiempo en clase y

en casa.3. Establecer unas normas básicas así como derechos y deberes para guiar la convivencia

adecuada en el aula.4. Fomentar el respeto entre los alumnos-as y con el profesorado.5. Mejorar el autoconocimiento ayudándoles a conocerse mejor y a abrirse a los demás.6. Evaluar el rendimiento académico, comunicarlo a los alumnos-as, a los padres y al Equipo

Docente. Mejorar el rendimiento y la marcha general de la clase.

ACTIVIDADES POR CADA TRIMESTRE:

1º TRIMESTRE:

OCTUBRE: Presentación. Actividades de acogida. Dar horario y los profesores que dan las materias. Elección del delegado-a de clase.

NOVIEMBRE: Cómo somos?. Entrevista al compañero-a. Cómo estudias?. Reunión con los padres-madres. Qué actividades extraescolares o visitas proponemos.

DICIEMBRE: Normas, derechos y deberes. Cómo es nuestro grupo-clase. Entrega de notas.

2º TRIMESTRE:

ENERO:5. Técnicas de trabajo intelectual:

Resumir, subrayado y esquemas.6. 30 de enero: día internacional de la no violencia.

FEBRERO:6. Cómo va el grupo?.7. Solucionar algún problema, o abordar temas que necesiten.

MARZO:

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- Reflexionar sobre la discriminación hombre-mujer en nuestra sociedad.- Roles en casa, la familia, la escuela, etc.- 8 de marzo: día internacional de la mujer.- 21 de marzo: día internacional para la eliminación de la discriminación racial.7. Información a los padres sobre el proceso de aprendizaje.8. Entrega de notas, 2ª evaluación.

3º TRIMESTRE:

ABRIL: Preparar posible plan de estudio. Reforzar algunas materias que veamos conveniente. 4 abril: día mundial de la salud. Charla sobre dieta mediterránea y hábitos saludables. Lo que más me gusta: actividades de orientación profesional. Cómo va el grupo?.

MAYO:6. El instituto: profesionales que trabajan en él.7. Mi cuerpo.8. Mis vacaciones.9. 31 mayo: día sin tabaco.

JUNIO:7. Campaña a favor del medio ambiente y reciclar.8. 5 junio: día mundial del medio ambiente.9. Evaluar cómo ha ido el curso, qué podemos mejorar.10. Entregar notas.

METODOLOGÍA:

La metodología será principalmente participativa y activa, favoreciendo tanto el trabajo individual como el grupal, así como favorecer el compañerismo, el respeto, la socialización y cohesión del grupo-clase.

Las actividades se orientarán teniendo en cuenta sus gustos, intereses y que sean motivadoras para ellos y ellas.También potenciaremos el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

EVALUACIÓN:

El procedimiento de la evaluación de las actividades de tutoría será de manera continuada y coherente, dándole un carácter formativo de las mismas y que nos sirvan para realizar los cambios oportunos o las correcciones que requieran.

Se hará una evaluación final y sumativa, que evalúe todo el programa.

Se utilizará los siguientes recursos:o Entrevistas con los padres.o Reuniones con el personal docente implicado en el curso.o Entrevistas y cuestionarios de los alumnos.o Reuniones de tutores.

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o Análisis de los resultados escolares del alumnado.o Memoria final de Curso.

RECURSOS:

- Actividades del programa de Acción Tutorial.- Uso de las Tic.

HORARIO:

Lunes: tutoría sin alumnos.Viernes: tutoría.

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H.9.3.2. SEGUNDO DE SECUNDARIA

ACCIÓN TUTORIAL: 2º ESO.

- PROGRAMA DE ACTIVIDADES- OBJETIVOS GENERALES.- CONTENIDOS- FUNCIONES DEL TUTOR/A- METODOLOGÍA- TEMPORALIZACIÓN- EVALUACIÓN

PROGRAMA DE ACTIVIDADES

PRIMER TRIMESTRE

OCTUBREActividades de acogidaConocer al alumnado y presentar las actividades de tutoría.Recoger sugerencias sobre las mismas.Comienza el cursoActividades de acogida Compartir y conocer datos personales con los/as compañeros/as.Nos conocemosOrganización del grupoRevisar el perfil y las funciones que debe cumplir un/a delegado/a de grupo.Elegimos delegado/a18 de octubre. Día de la alimentación. Charla sobre la importancia de alimentarse bien.Organización del grupo.Establecer normas para el funcionamiento interno del grupo

NOVIEMBRE

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Revisar cómo se realiza actualmente el estudio para detectar posibles errores y planificar adecuadamente el mismo.¿Cómo realizo el estudio?Coordinación con las familias.Dar a conocer las características del curso a los padres y las madres.Primer encuentroOrganización del grupo. Revisar la marcha del grupo y tratar algún tema de interés para el alumnado.

DICIEMBRETécnicas de estudio.Dominar la técnica del esquema, aplicándola a las distintas áreas.Esquematizar para recordarAutoevaluación Preparar la sesión de evaluación y reflexionar sobre las dificultades encontradas.Evaluamos nuestro esfuerzoCoordinación con las familiasInformar y orientar a los padres y a las madres sobre el aprendizaje de sus hijos/as. Entrega de notas de la primera evaluación.

SEGUNDO TRIMESTRE

ENEROTécnicas de estudio ( esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, diagramas…)30 de enero. Día internacional de la no violencia. Concurso de lemas contra la violencia.

FEBRERO Revisar la marcha del grupo y tratar algún tema de interés para los alumnos.28 de febrero. Día de Andalucía. Actividades organizadas por el centro.

MARZODestacar situaciones de maltrato a la mujer y al hombre en el hogar. (Exposición y debate).8 de marzo. Día internacional de la mujer trabajadora.21 de marzo. Día internacional para la eliminación de la discriminación racial. Realización de carteles alusivos al tema.Información a los padres sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos.Entrega de notas. Segunda evaluación.

TERCER TRIMESTRE

ABRILPreparar posible plan de estudio para reforzar este último trimestre.4 de abril. Día mundial de la salud.

MAYODebate en clase sobre cómo llevar una vida sana31 de mayo. Día sin tabaco.

JUNIOCampaña a favor del Medio Ambiente tratando la importancia de reciclar.5 de junio. Día mundial del Medio Ambiente.

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Evaluar cómo ha ido el curso.Entrega de notas del tercer trimestre.

OBJETIVOS GENERALES. Facilitar la integración de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica del

centro. Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo. Coordinar el proceso de evaluación decidiendo sobre la promoción o no de curso. Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y estudio. Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación a

sus hijos. Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en el centro

como en su entorno. Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades en el

aprendizaje.

CONTENIDOS

Hablar de contenidos implica recortar la ingente cantidad de temas y valores que encontramos en la educación de nuestros días y seleccionar los que preferentemente trataremos para nuestro plan.

o Autoconocimiento, autoestima y motivación por el estudioo Condiciones: limpieza, espacio, luz, silencio, materiales necesarioso Método: organización, tiempo, concentración y esfuerzo.

Educación en valores. Plan de convivenciao Respeto a las personas, a las cosas y al entornoo Confianza, cooperación y diálogo en la resolución de los conflictoso Educación para la ciudadanía.o Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de alumnos y

alumnas.o Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su cargo.

FUNCIONES DEL TUTOR/Aa) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.c) Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

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i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería.

METODOLOGÍA

La realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación desinhibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar.

De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa.

La tutoría continua con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas. Observación de aquellos momentos en los que los niños están más tranquilos cuando juegan libremente con los compañeras y compañeras. Son momentos en los que se aprende mucho de ellos.El Plan de Convivencia facilitará también los modos de enfrentarnos a ella en el centro.

TEMPORALIZACIÓN

El Plan de Acción Tutorial se llevará a cabo durante todo el curso. Una hora semanal los martes (para la atención a los padres), una más para la aplicación de las actividades concretas y el tiempo propio para la coordinación de las actuaciones emprendidas con los miembros del equipo de ciclo.

EVALUACIÓN

Evaluaremos el cumplimiento del presente plan cuando se evalúe a nuestro alumnado: una vez por trimestre, tomando siempre las medidas correctoras que sean necesarias.

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H.10 PROGRAMA DEL AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN

1. Principios por los que se regirá la atención educativa a este alunado.

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Integración escolar. Normalización e inclusión educativa. Detección e intervención temprana. Personalización de la enseñanza. Flexibilidad organizativa y curricular. Coordinación.

2. Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración.

A). Perfil del alumnado atendido.

El aula de apoyo a la integración atiende a alumnos y alumnas, todos ellos con una evaluación psicopedagógica realizada por el Equipo de Orientación Educativa de Zona, y Dictamen de Escolarización tipo B (aula ordinaria con asistencia a tiempo parcial al aula de apoyo a la integración).

B). Aspectos horarios generales.

El horario del aula de apoyo a la integración se ha elaborado en estrecha coordinación con los maestros/as-tutores/as del alumnado con necesidades educativas especiales para evitar privarlos de las áreas favorecedoras de la interacción, así como con la maestra de Audición y Lenguaje del EOE que acude al centro media jornada una vez a la semana.

C). Objetivos generales de las intervenciones.

1. Favorecer la integración del alumnado con n.e.a.e.2. Contribuir a la adquisición de las capacidades establecidas con carácter general en los objetivos

del P.C.C.3. Contribuir en el desarrollo de habilidades sociales.4. Potenciar el trabajo autónomo del alumnado.5. Educar al alumnado en el respeto a las diferencias.

D). Contenidos a trabajar.

Desde el aula de apoyo a la integración, los contenidos (entendidos como los medios que nos ayudan a alcanzar los objetivos establecidos) se van atrabajar a tres niveles: contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.

Los contenidos conceptuales responden en el: Área de Lengua: comunicación oral; comunicación escrita; la lengua como objeto de

conocimiento; los sistemas de comunicación verbal y no verbal. Área de Matemáticas: números; sistemas de numeración; operaciones; medidas; magnitudes;

conocimiento, orientación y representación espacial.

Asimismo, también se trabajan unos Contenidos Transversales que se presentan como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. Estos contenidos son: Educación Vial, Educación del Consumidor, Educación Ambiental, Educación Moral y Cívica, Educación para la Paz, Educación para la Salud, Educación para la Igualdad entre Sexos, y la Cultura Andaluza como eje Transversal.

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E). Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

En función de las características personales y necesidades educativas que presenta cada uno de los alumnos/as, desde el aula de apoyo a la integración se trabajan las siguientes áreas:

ÁREAS PERCEPTIVAS: Percepción Visual. Percepción Auditiva. Percepción Táctil. Percepción Espacial General. Percepción Espacial Gráfica. Percepción Temporal.

ÁREAS MOTRICES: Movimientos y Coordinaciones Generales. Hábitos de Independencia Personal. Esquema Corporal. Coordinación Manual. Coordinación Grafo-Manual (Preescritura).

ÁREAS VERBALES: Comprensión Verbal. Razonamiento Verbal. Lectura. Fluidez Verbal. Escritura.

OTRAS ÁREAS COGNOCITIVAS: Memoria Visual. Memoria Verbal y Numérica Repetitiva. Memoria Verbal y Numérica Significativa. Conceptos Básicos Numéricos. Cálculo. Razonamiento Abstracto.

ÁREAS AFECTIVAS: Área Social.

F)- Aspectos metodológicos generales.

A la hora de reforzar las tareas, el estilo de aprendizaje y la motivación del alumnado con n.e.a.e. en el camino a responder a sus necesidades, desde el aula de apoyo a la integración, se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones metodológicas:

1. Adaptar y reforzar las tareas para evitar el fracaso y se dirijan al éxito.2. Estructurar el ambiente haciendo al alumnado partícipe de forma activa.3. Trabajar coordinadamente con los tutores/as del alumnado, con la maestra de Audición y

Lenguaje y con las familias.

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G)- Actividades tipo a desarrollar.

Las actividades que se desarrollan en el aula de apoyo a la integración responden a los siguientes criterios:

1. Criterios de Secuenciación: De lo conocido a lo desconocido. De lo fácil a lo difícil. De lo conocido a lo desconocido.

2. Criterios Temporales: Actividades motivadoras de inicio de cada Unidad Didáctica. Actividades de desarrollo, consolidación y refuerzo. Actividades de ampliación.

Algunas ACTIVIDADES TIPO son: Visualizar y comentar la lámina de presentación de la Unidad Didáctica. Mi cuento preferido: lectura y debate de un cuento, historia, vivencia,… Actividades de coloreado, recortado, punteado, pegado,… Copiados, dictados,….de palabras, frases, textos. Numeraciones, seriaciones, copiados, dictados,…de números. Actividades interactivas: Pipo, Adibú, El conejo lector, cnice, aplicaciones.info,…. Actividades con material manipulativo: dominós, puzzles, figuras geométricas, plastilinas,… Lecturas comprensivas. Resolución de problemas. Etc.

H). Recursos y materiales de apoyo a emplear.

RECURSOS PERSONALES: Maestra de apoyo a la integración. Maestro/a-tutor/a. Profesionales del Equipo de Orientación Educativa: psicólogo, maestra de Audición y

Lenguaje, Médica. Maestros/as implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con n.e.a.e. Compañeros/as de aula.

RECURSOS MATERIALES: Todo el material específico que se encuentra en el aula de apoyo a la integración. Ordenadores. Juegos de estructuración espacial: puzzles, bloques lógicos,… Material manipulable. Ábacos. Etc.

I). Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Con la evaluación se pretende observar y valorar el logro de las intenciones educativas de las que hemos partido.

En el aula de apoyo a la integración, la evaluación comienza en el principio del proceso de aprendizaje con la evaluación inicial del alumnado. Esta evaluación inicial nos proporciona datos sobre los

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conocimientos previos del alumnado. La evaluación será continua ( porque se evalúa a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje ), realista ( porque se respeta el nivel de competencia curricular del alumnado ) y formativa ( porque nos da datos del proceso de enseñanza-aprendizaje ).

Los instrumentos de evaluación que se van a emplear son: hojas de registro, observación directa.

3. Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en periodos variables.

APOYO DENTRO DEL AULA ORDINARIA.

El alumnado que recibe apoyo dentro del aula ordinaria es el perteneciente a Educación Infantil. Basándonos en sus características psicoevolutivas, en su integración con el grupo-clase y en su adaptación al mismo centro, se ha optado por esta modalidad de apoyo.

Dentro del aula de Educación Infantil, la maestra de apoyo a la integración trabaja con el alumnado de n.e.e. en coordinación con la maestra-tutora, y respetando la ubicación del alumnado, nunca se trabaja en un lugar apartado del resto de los compañeros/as de aula. Asimismo, también se trabajan los programas específicos para cada alumno/a.

Temporalización: Este alumnado recibe atención 3 horas semanales.

APOYO FUERA DEL AULA ORDINARIA

El alumnado que recibe apoyo fuera del aula ordinaria es el perteneciente a Educación Primaria. Se ha optado por esta modalidad con objeto de centrar más la atención de dicho alumnado, ofrecerle una atención más personalizada y poder llevar a cabo los programas específicos que atienden a sus necesidades educativas.

Agrupamientos: Los agrupamientos se realizan teniendo en cuenta las características personales de cada alumno/a, la similitud de las necesidades educativas que presentan, y el nivel educativo en que se encuentran.

Horarios: Los horarios se elaboran en estrecha coordinación con los maestros/as-tutores/as, y siempre respetando las áreas favorecedoras de la interacción e integración del alumnado. Asimismo, también se respeta la acción educativa de los maestros/as especialistas.Generalmente, salen de su aula ordinaria cuando en ella se está impartiendo lengua o matemáticas, pero nunca privándoles totalmente de ellas.

Temporalización: El alumnado con n.e.a.e. asiste al aula de apoyo a la integración 1 ó 2 horas diarias, en función de las características personales y necesidades educativas de cada alumno/a.

4. Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la Integración.

El aula de apoyo a la integración cuenta con tres espacios claramente definidos:1. Espacio para trabajar individualmente.2. Espacio para trabajar en pequeños grupos.3. Espacio para juegos: alfombra.

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Cuenta con 9 ordenadores con conexión a Internet.

Cuenta con un espejo, para poder trabajar el esquema corporal, ejercicios de logopedia, ortofonia,…

Cuenta con una pequeña biblioteca de aula.

Los materiales de apoyo están organizados de la siguiente forma: Estantería material manipulable. Material de apoyo de lenguaje, ortografía, lectura. Material de apoyo de matemáticas. Material específico de Educación Especial.

AMBIENTACIÓN DEL AULA:

El aula de apoyo a la integración está ambientada en los centros de interés que se trabajan a lo largo del curso, para ello cada vez que se trabaja una Unidad Didáctica se cuelga en la pared la lámina de presentación de la misma.

En las paredes también aparecen los contenidos que se están trabajando para que los alumnos/as cuenten con un apoyo visual.

El alumnado es partícipe activo de la ambientación del aula, colgando en las paredes de la misma los trabajos realizados por ellos.

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I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

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En este apartado se tiene en cuenta la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en su artículo 20 del capítulo III sobre participación de las familias en el proceso educativo.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia:1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden y en el proyecto educativo del centro.2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.4. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

I.1.Compromisos educativos:Los compromisos educativos son necesarios cuando el tutor o tutora detecta una situación

donde el alumnado obtiene muy bajos o bajos resultados escolares. El equipo docente también interviene en el análisis del proceso de aprendizaje del alumno o alumna.

El compromiso educativo se puede suscribir a petición del tutor o tutora o de las familias, descartando aquellos casos en los que el alumnado muestra y manifiesta intenciones de no mejorar (previamente se han tomado otras medidas) o cuando las familias manifiestamente no quieren colaborar con el centro educativo.

Un perfil aproximado del alumnado al que va dirigido el compromiso educativo puede ser: Alumnado que no realiza nunca las actividades y/o tareas escolares de las distintas áreas Alumnado con conductas disruptivas y que no presta atención en clase. Alumnado con bajas o muy bajas calificaciones en algunas áreas. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. Alumnado sin hábitos de estudio y falta de esfuerzo.

Sugerencias sobre contenidos de compromiso que podría adquirir la familia: Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Favorecer y controlar la asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Es importante la participación de todo el profesorado que interviene en el aula (equipo docente) además de la del tutor o tutora. Cada uno de ellos debe valorar los avances, del alumno o alumna, durante su horario de clase, realizando las observaciones que considere necesarias (en función de los compromisos educativos adq2uiridos) y dando traslado de todo ello al tutor o tutora, el cual analizará toda la información recibida y pondrá en común las conclusiones a las que se llegue.

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También el tutor o tutora, valorará con la familia la evolución de su hijo o hija, reforzando el cumplimiento del compromiso o aplicando cualquier mejora con la implicación de la misma en todo el proceso. Se mantendrán las reuniones y contactos acordados con las familias, quedando recogido por escrito e informando a jefatura para su traslado a la dirección, que a su vez pondrá en conocimiento al equipo técnico de coordinación pedagógica para su análisis y seguimiento.A continuación se adjunta un modelo de compromiso educativo:

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I.2.Compromisos de convivencia:Referente a los compromisos de convivencia entre la familia y el centro, cuando se produce un

conflicto las familias no están todo lo bien informadas que debieran, a veces no son escuchadas todo lo necesario o a veces no se responsabilizan todo lo que debieran de la actitud de su hijo o hija en el centro. Estos compromisos deben tener un carácter preventivo y educador, procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

El compromiso de convivencia se puede suscribir a petición de la familia o el tutor o tutora, con aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia (descartar incumplimientos puntuales, alumnado que no manifiestan intención de cambiar o familias que manifiesten su no colaboración).

Perfil aproximativo del alumnado al que va dirigido este compromiso: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Sugerencias sobre contenidos de compromiso que podría adquirir la familia: Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas escolares propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Mantener una actitud dialogante con la dirección, tutor o tutora y profesorado. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Es importante la participación de todo el profesorado (equipo docente) y no solo la del tutor o tutora. Cada uno de ellos debe valorar el comportamiento positivo o negativo, del alumno o alumna, durante su horario de clase, realizando las observaciones que considere necesarias y dando traslado de todo ello al tutor o tutora, el cual analizará toda la información recibida y hará puesta en común con el resto del profesorado. A continuación valorará con la familia la evolución del alumno o alumna, reforzando el cumplimiento del compromiso o aplicando cualquier mejora con la implicación de la familia en todo el proceso. Se mantendrán las reuniones y contactos acordados con las familias, quedando recogido por escrito e informando al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

A continuación se adjunta un modelo de compromiso de convivencia:

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J) EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.

Con la ORDEN de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, desarrollamos el plan de convivencia donde se concreta la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia, y establece las líneas generales del modelo de convivencia, los objetivos específicos a alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones a realizar en este ámbito para la consecución de los objetivos planteados.

En el artículo 29.2 de la Sección 1 ª Disposiciones generales sobre Normas de convivencia, Capítulo III del Decreto 3208/2010 Reglamento Orgánico, se recoge:a. La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.b) La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.c) La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y cultural.

CONTENIDOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

A) DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, DE CONFORMIDAD CON LO RECOGIDO EN EL ARTÍCULO 5, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR.

a. Características del centro y de su entorno que contextualizan la intervención educativa.

Referente a las características del centro y de su entorno y de la comunidad educativa encontramos información en la introducción del Proyecto educativo. (ir)

b. Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.

Una de las características de nuestro centro a tener en cuenta, es la existencia del primer ciclo de Secundaria, Etapa donde como hemos visto anteriormente es donde se producían la mayoría de los incidentes y que aunque en la actualidad no hay que destacar incidencias o conflictos graves en contra de las normas de convivencia, no podemos dejar de estar atentos.

Al ser un centro de Primaria, parte del profesorado especialista es adscrito al primer ciclo de Secundaria, pero también da clase en Primaria (E. Física, Inglés, E. Especial, Música y Religión). Consecuencia: horario muy ajustado que imposibilita la aplicación de algunas medidas que podrían ser efectivas en secundaria, en caso de necesidad, como la creación de un aula de convivencia, suspensión de asistencia a una asignatura concreta, horario de guardia que facilite la intervención de los maestros y maestras fuera del aula, etc. Es una realidad con la que convivimos a la cual no tenemos otra opción que la adaptación.

Salvando esta situación, desde siempre hemos participado en actividades que favorecen las interrelaciones entre el alumnado, profesorado y familias.

Hemos informado al alumnado de todos los cursos sobre los derechos y deberes desde las tutorías y siempre se han desarrollado las normas de funcionamiento de cada una de las aulas. Importante el trabajo que se realiza de conciliación entre el alumnado en situaciones de baja conflictividad (normalmente incorrecciones y desconsideración hacia los otros miembros de la

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comunidad educativa), basado en el diálogo, análisis y puesta en común dentro del aula, con la participación de todo el alumnado. Es importante la rápida intervención que se hace desde las tutorías.

Los espacios de recreo están distribuidos en primaria para evitar conflictos de ocupación de espacios y juegos, repartiéndose tanto las zonas como el tipo de juego. A esto le asociamos la participación en Escuelas deportivas (por las tardes) que tienen un carácter eminentemente no competitivo y de colaboración. En infantil el patio en el recreo es utilizado sólo por ellos. Secundaria también dispone del patio para ellos, distribuyéndose los espacios y el uso de distintos juegos (tenis de mesa, futbolín..).

Siempre que desarrollamos actividades tenemos una participación importante de madres que colaboran con el desarrollo de las mismas en el aula, fomentándose la participación y colaboración entre el centro y las familias. Es importante su participación ya que mejora las interrelaciones. Muy habitual en infantil, primer ciclo de primaria y en actividades donde participa todo el centro educativo.

Adoptar las medidas preventivas necesarias para el desarrollo de la convivencia.Desde jefatura se organizan las intervenciones tanto del profesorado como con las familias,

realizándose un seguimiento sobre el proceso evolutivo de aquellos casos, aunque sean conductas leves contrarias a las normas de convivencia, que así lo requieran.

Actualmente podemos concluir que es un centro que presenta muy poca conflictividad, y la mayoría de los incidentes son leves, relacionados con conductas disruptivas dentro del aula. Apreciamos, en función de los resultados obtenidos en la prueba de diagnóstico de 4º de primaria y 2º de secundaria sobre la competencia social y ciudadana (curso 2010/2011) y en sociogramas aplicados en algunos cursos, que es necesario mejorar las interrelaciones entre el alumnado favoreciendo valores de respeto por los demás y desarrollando actitudes de colaboración con sus iguales. Para su consecución trabajaremos dentro del aula y en aquellos cursos que lo requieran actividades que fomenten las interrelaciones entre sus iguales, actividades en pequeño y gran grupo, que desarrollen actitudes solidarias y de colaboración.

c. Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, del alumnado, de las familias y del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como de otras instituciones y entidades del entorno.

Profesorado.-Normalmente las intervenciones, por parte del profesorado, están orientadas para que el alumno

reflexione sobre su conducta y analice la situación. Cuando un maestro o maestro cumplimenta una comunicación de incidencia, ésta es entregada al tutor o tutora y éste a su vez a la Jefatura de Estudios. Según el tipo de incidencia, es el tutor o tutora, tanto en Primaria como en Secundaria quien interviene directamente con el alumno o alumna (apercibimiento oral o escrito u otra medida correctiva), cita a sus padres para una entrevista y comunicación de los hechos, interviene conjuntamente con el maestro o maestra, y según el caso también interviene (en la mayoría de los casos) la Jefatura de Estudios, quien a su vez comunica a Dirección los incidentes. En situaciones donde las conductas son graves, intervienen conjuntamente la Jefatura y la Dirección, siendo gravadas en la base de datos de Séneca y entregando a las familias los escritos correspondientes de comunicación y corrección de la o las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado.-No se presentan conflictos en alumnado de Educación Infantil, ya que por su corta edad, están

iniciándose en el proceso de socialización y si bien en algunas ocasiones se han producido pequeños problemas, han sido resueltos con prontitud. Normalmente, las familias colaboran plenamente con la tutora o tutor, pero también se han dado, en muy contadas ocasiones, situaciones donde la familia no acepta o no quieren comprender los incidentes (leves), propios de la edad.

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En cuanto al alumnado de Primaria, suelen colaborar con el profesorado, sobre todo con la figura del tutor o tutora, con la aplicación de pequeñas correcciones que normalmente son aceptadas.

El alumnado de Secundaria también suele colaborar y en la mayoría de los casos reconocen y aceptan su implicación en conductas contrarias a las normas, así como su aceptación de las correcciones, aunque el porcentaje de resultados positivos es bajo, debido a una falta de colaboración por parte del alumnado, a su escaso interés por el centro y también por la escasa implicación de la familia.

En situaciones de conflictividad, hablemos de incumplimiento grave de las normas de convivencia, es útil la suscripción de Compromisos de convivencia entre la familia y el centro educativo.Familias.-

Es sobre todo en el horario de tutoría (lunes por la tarde) cuando las familias tienen un momento de encuentro con el tutor o tutora. El intercambio de información con las familias se realiza a petición de las mismas, a petición del tutor o tutora y también por citación periódica de cada familia por parte del tutor o tutora.

Las familias, en la mayoría de los casos, asisten a las entrevistas solicitadas por el profesorado, y colaboran con el centro en las medidas adoptadas.

Hay que destacar que el interés de las familias va bajando progresivamente conforme su hijo o hija va subiendo de curso, hecho más que constatado y que necesita de una intervención.

En situaciones donde se detecta que la familia no asiste adecuadamente a su hijo o hija, o en la que es vital su participación y/o colaboración, se realiza también comunicación a los servicios sociales (por parte de la dirección) con la intención de que su intervención facilite la mejora de las conductas, o las medidas adoptadas. Los resultados en ocasiones son favorables, pero no siempre, ya que partimos de situaciones con cierto grado de conflictividad y de escasa o nula colaboración de las familias.

Valoramos positivamente las relaciones del centro con las familias, las cuales suelen colaborar con los maestros y maestras, así como participar activamente en actividades conjuntas (aunque puede ser mejorado).

Orientador.-También, el orientador u orientadora del Equipo de Orientación Externo suele intervenir a petición

del centro cuando las conductas que se presentan entran en el rango de graves, sobre todo si están relacionadas con agresiones. Se entrevista a los padres, al alumno o alumna, se dan orientaciones a los mismos y al profesorado. Es de notar que normalmente, cuando las conductas han estado relacionadas con agresiones o faltas de respeto hacia la comunidad escolar, los resultados obtenidos no son favorables, ya que suelen reiterarse las conductas. Estos casos están relacionados con alumnos de Secundaria que están próximos a cumplir los 16 años y que no muestran ningún interés por el aprendizaje ni por el entorno escolar. En este tipo de conductas se ha aplicado la suspensión de asistencia al centro por un periodo inferior o superior a tres días, según los casos.

Otras instituciones.-Con otras instituciones, el colegio colabora con el Ayuntamiento en actividades conjuntas o con la

participación del mismo a nivel económico y organizativo. Siempre nos presta su ayuda en cuantas actividades requieran el uso de espacios públicos del pueblo. También colaboramos con la Diputación, en dos sentidos, uno en la participación de actividades propuestas por la misma, y otro en la orientación y asesoramiento de los servicios sociales que colaboran con el colegio cuando se presentan problemas familiares. También colaboramos con asociaciones del pueblo (carnaval, deportiva) realizando actividades que implican el fomento de las interrelaciones del alumnado. Valoramos de positivas las relaciones.

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d. Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.

Situación de la convivencia en el centro:Se recogen las incidencias de los siete últimos cursos como muestra de la situación, teniendo

en cuenta los partes de registro de las incidencias y grabaciones en Séneca:

Curso Aula Alumnos/as Incidencias Leves

Incidencias Graves

2004/05 6º Primaria 1 2 11º ESO 1 3 0

1 10 11 5 11 12 41 1 1

2005/06 1º ESO 3 12 01 4 21 3 3

2º ESO 6 14 02006/07 1º ESO 1 1 0

2º ESO 1 1 21 1 1

2007/08 3º Primaria 1 4 04º Primaria 1 1 01º ESO 1 0 12º ESO 1 2 1

2008/09 --------- -- -- 02009/2010 --------- -- -- 02010/2011 --------- -- -- 0

Alumnos implicados en los cuatro períodos con incidentes leves y/o graves (desde 2004/05 al 2007/08): 6 – 11 – 3 – 4, que representan más o menos un 2% de todo el alumnado. Desde el curso 2008/09 al 2010/11 no se producen incidentes graves en el colegio. A estos datos también hay que añadirles situaciones cotidianas del aula donde se producen amonestaciones verbales que no conllevan la edición de un parte por escrito. Los incidentes leves no son necesarios registrarlos en Séneca.

Las correcciones para las conductas contrarias a las normas de convivencia de carácter leve, que suelen aplicarse son: llamadas de atención oral y por escrito, entrevistas con los tutores legales, pedir disculpas a los compañeros…

Las correcciones para las conductas contrarias a las normas de convivencia de carácter grave, que suelen aplicarse son: pedir disculpas a los compañeros y/o profesorado, entrevistas con los tutores legales y suspensión del derecho de asistencia al centro por un período de 3 o más días.

Como podemos apreciar en los datos, la mayoría de los incidentes se producían en el primer ciclo de secundaria (hace ya cuatro cursos) y suelen estar relacionados con:

o Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección (artículo 33):a) Actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.c) Conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.f) Incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.

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o Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección(artículo 36):a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativab) Injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativaf) Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

Es de destacar la grabación en Séneca de la certificación de ausencias sin incidentes en los tres últimos cursos.

e. Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

Se han llevado a cabo grupos de trabajo entre los maestros y maestras relacionados con las Habilidades Sociales, además de otros cursos que sin considerar la temática directamente, siempre favorecen las interrelaciones del profesorado. Siempre se han realizado actuaciones puntuales relacionadas con el día de la Paz, con una amplia participación de profesorado, alumnado y familias, con la colaboración de otras entidades (ayuntamiento, mancomunidad de municipios).

Se ha solicitado la colaboración del Equipo de Orientación en situaciones que han requerido una orientación hacia el maestro o maestra relacionada con los problemas de conducta del alumnado y también dirigida directamente hacia el alumno o alumna que ha presentado las dificultades.

Se ha favorecido en la medida de las posibilidades desde el colegio (con la solicitud y comunicación directa a las familias), la realización de actividades de formación para los padres y madres. (Escuela de padres-madres organizada por los servicios sociales de la Diputación). Concretamente cursos 2005/06 - 2006/07 – y 2007/08, aunque en este último año, se suspendió por falta de asistentes. A partir del 2007/08 se han realizado con muy escasa participación.

Se ha desarrollado el programa “Escuela: Espacio de Paz” durante los cursos 2008/09 y 2009/2010 (duración de dos años). En el curso 2011/2012 hemos vuelto a inscribirnos en el programa ya que consideramos importante que el profesorado participe para su formación en este tipo de proyectos. También hemos desarrollado el Proyecto de Lectura y Biblioteca desde el curso 2008/9 al 2010/11 favoreciendo el desarrollo de actitudes idóneas para crear un buen clima de convivencia en el centro. Durante el curso 2011/2012 participamos en el programa de bibliotecas escolares. A estos proyectos le añadimos cuatro cursos desarrollando Proyectos de coeducación (desde 2005/06 al 2008/2009), que también favorecen el clima de convivencia; el I Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación desde el curso 2005/2006 hasta la actualidad; proyecto El deporte en loa escuela/Escuelas deportivas desde 2006/2007 hasta la actualidad; diversos programas medioambientales que favorecen las interrelaciones (Árboles bosques de vida, KiotoEduca, estancia en centros medioambientales..) y programas relacionados con hábitos de vida saludable.

Hemos colaborado con asociaciones sin ánimo de lucro para la recogida de ropa usada (participamos todos los años con la colaboración de las familias), para la venta de objetos (Belén, lápices, rotuladores..), pequeñas colaboraciones económicas con asociaciones, colaboración conjunta del colegio con ciudadanos del pueblo para la Asociación Amigos del Pueblo Saharaui (Caravana de alimentos, aportación económica), carrera solidaria con Save the children, etc. Concluyendo: participación en actividades que requieren del compromiso y solidaridad con los más necesitados, por parte de toda la comunidad educativa.

Incluimos también todas aquellas actividades realizadas con alumnos y alumnas de otros colegios (Viajes de Estudio conjuntos, encuentros deportivos, visitas a otros centros…), que suelen ser una o dos cada curso.

La efectividad de todas estas intervenciones se evidencia junto con otras medidas adoptadas, la inexistencia de conductas graves contrarias a las normas de convivencia, en los tres últimos cursos, tras un largo proceso de intervenciones.

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Los objetivos que se persiguen con el plan de convivencia son los siguientes:

Cuando hablamos de convivencia y de su desarrollo en el colegio, no nos referimos a la celebración de un único día de la Paz, en el que incluso se sale de las paredes del colegio y se hace una fiesta por las calles del pueblo. Cuando hablamos de cultura de paz, estamos hablando del día a día dentro de nuestras aulas, de nuestras relaciones con los alumnos y alumnas, de la forma en que nos dirigimos a ellos, en definitiva no solo de instruir sino también de educar. Y cuando hablamos de educar, estamos hablando de nosotros los maestros y maestras y de los niños y niñas, de controlar los altos niveles de estrés que sufrimos y que no nos ayudan a encontrar esos espacios tan necesarios de paz y serenidad. Junto con la familia somos los responsables de lo que aprenden y es imprescindible ponernos de acuerdo.

Los objetivos recogidos en la orden de 20 de junio de 2011 son:

a) Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.b) Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.c) Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.d) Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.e) Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.f) Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.g) Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.h) Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.i) Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Añadimos: Desarrollar actividades que favorezcan el aprendizaje de conductas de rechazo hacia el acoso

físico y/o verbal y su prevención. Fomentar las relaciones dentro del grupo elevando el nivel de autoestima y la autoafirmación

individual. Mejorar las relaciones interpersonales basándonos en el respeto mutuo, favoreciendo el

diálogo, la crítica constructiva y la tolerancia como medios para expresar en libertad, opiniones y creencias.

Resolver los conflictos dentro del aula con la participación del alumnado, siendo éste el que encuentre las vías de solución a los problemas generados.

Favorecer la participación de todos los alumnos y alumnas mediante asambleas de aula, de ciclo y de etapa, desarrollando un espíritu democrático y de responsabilidad.

Utilizar el recreo como un espacio educativo idóneo para fomentar la cultura de paz con juegos cooperativos, no violentos y no sexistas.

Facilitar el diálogo, intercambio de información y colaboración entre las familias y el centro educativo.

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Disponer de fuentes bibliográficas y materiales didácticos que nos ayuden a realizar actividades directas con el alumnado, favoreciendo la Cultura de Paz.

Desarrollar en nuestro centro educativo el Proyecto “Escuela: espacio de Paz”.

Para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la consecución de los objetivos, los niños y niñas necesitan:

Que se les valore de forma positiva. Un clima cálido, de seguridad y de confianza. Respeto a sus necesidades, de tiempo, de espacio, de descanso, de atención personal. Que se les facilite información sobre todo lo que les rodea. Tener modelos responsables y conscientes. Flexibilidad ya que están en un período de evolución. Criterios y valores comunes que se mantengan de forma coherente en todas las situaciones.

Los adultos necesitamos: Un clima de comunicación, de lealtad, de respeto. Ponernos de acuerdo en qué queremos que aprendan Valorar y respetar el papel de cada una y de cada uno a la hora de establecer cómo queremos

que aprendan. Tener claro qué estamos a dispuestos a poner desde cada parte.. Aprender a analizar las causas de los comportamientos. Y a mostrar las consecuencias de los

mismos. Dar lo que estamos dispuestos a exigir, tanto entre nosotros como con las niñas y niños. Respetar las necesidades de cada una y de cada uno de nosotros.

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B) NORMAS DE CONVIVENCIA, TANTO GENERALES DEL CENTRO QUE FAVOREZCAN LAS RELACIONES DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA, COMO PARTICULARES DEL AULA, Y UN SISTEMA QUE DETECTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS Y LAS CORRECCIONES QUE, EN SU CASO, SE APLICARÍAN, DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL CAPÍTULO III DEL TÍTULO V DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LOS INSTITUTOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y DEL REGLAMENTO ORGÁNICO DE LAS ESCUELAS INFANTILES DE SEGUNDO CICLO, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, DE LOS COLEGIOS DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA Y DE LOS CENTROS PÚBLICOS ESPECÍFICOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

B.1. Normas de convivencia generales del centro.

En el cumplimiento de las normas de convivencia y su aplicación debemos considerar los derechos y deberes del alumnado, recogidos en el DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial y en el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

En el Capítulo I se recogen estos deberes y derechos.

Artículo 2. Deberes del alumnado.

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Son deberes del alumnado:a) El estudio, que se concreta en: 1. º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.2. º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.3. º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.4. º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.5. º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine.g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.h) Participar en la vida del centro.i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos.Artículo 3. Derechos del alumnado.El alumnado tiene derecho:a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.b) Al estudio.c) A la orientación educativa y profesional.d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes.g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.l) A la protección contra toda agresión física o moral.m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

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n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.Artículo 4. Ejercicio efectivo de determinados derechos.1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá participar.2. Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

Considerando estos derechos y deberes, añadiremos como normas de convivencia generales las siguientes:

A) Se permite al alumnado la entrada de móviles al colegio, pero no su activación ni uso telefónico, fotográfico, mensajes SMS o MMS y de grabación de vídeo y audio. Sólo y tras comunicación por escrito o verbal de los padres al tutor o tutora y por causa excepcional y justificada, podrá tenerlo activo el tiempo necesario para su uso telefónico.

B) Se permite al alumnado el uso de mp3, mp4, pen drive o dispositivos similares para oír música en los tiempos de recreo, nunca dentro del edificio o aulas, a menos que sea autorizado por el maestro o maestra por o para la realización de una actividad concreta.

C) No se pueden utilizar pen drive o similares (lápices de memoria) en las aulas para descargar información en los ordenadores o para cargar información, sin la autorización expresa del maestro o maestra responsable en ese momento del alumnado.

D) Acudir al centro con la vestimenta y aseo adecuado al recinto en el que nos encontramos. No utilizar dentro del aula complementos como gorras, gafas de sol, capuchas o similares

E) No comer ni beber dentro de las aulas. El beber agua puede ser autorizado por el maestro/a si lo considera necesario.

F) Dentro de las aulas TIC, no encender los ordenadores sin la autorización del maestro o maestra que se encuentre en la misma. Al terminar apagarlos siguiendo las indicaciones del maestro o maestra. Ídem con los ultraportátiles.

G) Con objeto de preservar el material informático, de mobiliario y didáctico, el maestro o maestra debe cerrar la puerta del aula una vez que haya salido el alumnado, ya sea en el recreo, en un cambio de aula o al finalizar la jornada escolar. En caso de que permanezcan alumnos y alumnas en el aula, deben estar acompañados por el maestro o maestra o en su defecto bajo una constante vigilancia.

H) La pizarra digital será encendida y apagada por el maestro o maestra, siendo responsable de su utilización por parte del alumnado.

I) Los calefactores y aparatos de aire acondicionado serán encendidos y apagados por el profesorado, siendo responsable de su utilización.

J) Hacer uso de los contenedores de papel dentro de las aulas, así como de los contenedores de plásticos situados en el patio. Tener una actitud y conducta relacionada con la protección del medio ambiente.

K) Hacer un buen uso de la iluminación eléctrica y del consumo de agua, estableciendo procedimientos que favorezcan su racionalización.

L) Los alumnos y alumnas deberán utilizar las normas de cortesía habituales al entrar a un aula o dependencia, tanto para sus iguales como para el maestro o maestra que se encuentre en la misma.

M) Dentro de cada aula, el alumno y alumna estará sentado en el puesto que le corresponda establecido por el tutor o tutora. Ocasionalmente cambiará de sitio según criterio pedagógico

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del maestro o maestra que se encuentre dando clase en el aula en ese momento y para esa asignatura.

N) Todas aquellas normas incluidas en las distintas aulas.

B.2. Normas de convivencia de etapas y ciclos.

A continuación se exponen las normas de convivencia de cada ciclo y etapa educativa, contemplando aquellas que hacen referencia al alumnado, a las familias y al profesorado.

En cada curso escolar, los tutores y tutoras deberán establecer las normas de convivencia, que pueden ser las aquí reflejadas u otras con las modificaciones pertinentes, que deberán ser notificadas a la jefatura de estudios para su inclusión y modificación en el Plan de Convivencia.

Es importante que en las normas de convivencia sean consensuadas por los distintos sectores. El alumnado debe participar en su elaboración y comprometerse en el cumplimiento de las mismas. Los delegados de madres y padres deben colaborar también en la realización de las normas y dar difusión de las mismas a los padres y madres que representan.

B.2.1. Educación Infantil.

Normas para el alumnado:1. Ponerse en fila.2. Respetar turnos.3. Colgar abrigos y mochilas en las perchas correspondientes.4. Ponerse el babero5. Sentarse correctamente en la silla.6. Dar las gracias.7. Pedir las cosas por favor.8. Escuchar a los compañeros y compañeras.9. Colaborar en las actividades de recogida y limpieza de la clase.10. Cuidar el material.11. Cuidar los juguetes.12. Pedir permiso para ir al servicio.13. Comer adecuadamente.14. Limpiar la mesa cuando la ensuciamos.15. Lavarse y secarse las manos correctamente.16. Respetar las diferencias individuales de cada compañero y compañera.17. Tirar los papeles a la papelera.18. Utilizar cada espacio del colegio adecuadamente.19. Respetar los trabajos de los compañeros y compañeras.20. Cuidar sus propios trabajos.21. Escuchar las indicaciones de la maestra.22. Hablar respetando el turno de palabra y sin dar gritos.

Normas para las familias1. Cumplir y respetar las normas recogidas en el R.O.F.2. Traer a sus hijos e hijas al colegio con puntualidad.3. Mantener la correcta higiene y cuidado de los niños y niñas.

4. Comunicación fluida y cordial con el maestro y maestra de sus hijos.5. Respetar y cumplir el horario de entrada y salida del alumnado.6. Valorar el trabajo de sus hijos e hijas, realizado con esfuerzo en la escuela.

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7. Colaborar y participar en las actividades planteadas desde el colegio.8. Dar autonomía y responsabilidades a los niños y niñas.9. Cambiar con el profesorado distintas impresiones acerca de la educación de su hijo e hija.10. Motivar e inculcar desde su casa el interés por la escuela en los niños y niñas.

Normas para el profesorado1. Hablar al alumnado en un tono adecuado.2. Vocalizar y utilizar un vocabulario correcto.3. Cumplir el horario establecido.4. Respetar las diferencias individuales.5. Adaptar las actividades a los ritmos biológicos y de aprendizaje del alumnado.6. Crear vínculos afectivos entre el profesorado y el alumnado.7. Establecer relaciones de respeto y cordialidad con los padres y madres de nuestro alumnado.8. Fomentar la participación de los padres y madres en las actividades que así lo requieran.9. Escuchar, comprender y resolver en la medida de lo posible, los problemas o conflictos que

puedan aparecer a lo largo del proceso educativo con los padres y madres y alumnos y alumnas.

10. Llevar a cabo las medidas establecidas en el plan anual de centro y en el R.O.F.11. Estar abierto a realizar modificaciones no significativas en la programación diaria a favor de

los intereses de los niños y niñas.

B.2.2. Educación Primaria.

1º Primaria.-

Normas para el alumnado1. Ser puntuales.2. Entrar y salir de la clase de forma ordenada, sin correr y sin dar empujones.3. Respetar a los compañeros y compañeras, así como a todo el profesorado.4. Cuidar los materiales propios y del centro.5. Evitar juegos violentos y peligrosos.6. Los conflictos se deben resolver dialogando.7. No llevarse a casa cosas que sean del colegio o de otro compañero.8. Hacer buen uso de los servicios.9. Utilizar los contenedores de reciclaje y las papeleras.10. Cuidar las plantas del colegio.11. Trabajar en silencio.

Normas para las familias1. Dialogar con sus hijos e hijas sobre temas que le preocupen o que se hayan propuesto en la

clase (la higiene, la puntualidad…)2. Si el alumno o alumna llegan más tarde del horario de entrada al centro, los padres y madres lo

traerán en horario de recreo.3. Si el alumno o alumna tienen que salir a consulta médica, los padres y madres los recogerán

preferiblemente a la hora del recreo.4. Deben asistir a las citaciones que se realicen por parte del profesorado y al finalizar el trimestre

para ser informados de la evaluación a través del boletín de notas.

Normas para el profesorado1. Ser puntuales.

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2. Informar a los padres y madres de todas las actividades organizadas por el centro.3. Apagar las luces y los aparatos eléctricos del aula siempre que no sean utilizados.4. Dar ejemplo e inculcar el orden y la limpieza en el alumnado.

2º Primaria.-

Normas para el alumnado1. Entrar y salir en orden.2. Hablar en voz baja.3. No interrumpir y prestar atención cuando el maestro o maestra está explicando.4. Respetar a los compañeros cuando hablan.5. Levantar la mano cuando quiero decir algo.6. Respetar y seguir las indicaciones de los maestros y maestras.7. Mantener la clase limpia y ordenada.8. Escribir en cuadernos, libretas, etc. de forma limpia y ordenada.9. Respetar los juegos y el material de clase.10. Todos somos amigos. Los problemas se solucionan hablando.

Normas para los padres y madres1. Pedir cita al profesor o profesora para la hora de tutoría.2. Preguntar al niño/a por el trabajo realizado cada día en clase.3. Ofrecer colaboración a sus hijos, pero nunca suplantando su trabajo y responsabilidades.4. Corregir los fallos y errores de sus hijos e hijas.5. Procurar que los niños descansen el tiempo necesario.6. Si su hijo llega tarde y la puerta del colegio está cerrada, volverá a la hora del recreo.7. Para ir al médico los niños/as deberán salir o entrar a la hora del recreo.8. Los padres deben comunicar al tutor cualquier cambio de actitud en el comportamiento de su

hijo.9. Los padres/madres, tendrán que ir a recoger personalmente las notas.10. Justificar las faltas de asistencia.

Normas para el profesorado1. Puntualidad.2. Apagar ordenador, luces, estufas.3. Cerrar las puertas: aula, módulo, verjas.4. Vigilar el recreo en las distintas zonas del patio.5. Citar a los padres/madres cuando lo consideren necesario.6. Cumplimentar debidamente los expedientes de los alumnos, no olvidando las peculiaridades

que caracteriza a cada uno de ellos.7. Los especialistas deben informar a los tutores de cualquier problema en la actitud o

rendimiento del alumnado.

3º Primaria.-

Normas para el alumnado1. Respetar al alumnado y profesorado como quiero que me respeten a mí.2. En clase debo permanecer atento/a a las explicaciones del profesorado.3. Levantar la mano para hablar y respetar el turno de palabras4. Esforzarme en realizar las tareas propuestas y preguntar todas las dudas 5. Respetar el material del aula y de todo el colegio.

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6. Respetar mi material y el de mis compañeros/as.7. Procurar mantener el aula limpia y ordenada.8. No debo perder el tiempo en clase, ya que sino acumularé más deberes para por la tarde.9. Si tengo algún problema, se lo comunico a la tutora o al maestro/a más cercano.10. Ser puntual diariamente.11. Traer el material necesario para el correcto desarrollo de mis actividades.12. Pedir permiso para ir al lavabo y tardar lo menos posible.13. Asistir a clase respetando normas de higiene.14. Comer durante el recreo, no en el aula.15. No subir al aula durante el recreo.16. No debo correr, ni gritar por los pasillos y el aula.

Normas para la familia1. No realizar comentarios que puedan dañar la imagen del maestro/a delante del alumnado.2. Colaborar en las tareas propuestas por el maestro.3. Comentar con el profesorado cualquier problema que pueda afectar el proceso de enseñanza-

aprendizaje del alumnado.4. Respetar y aceptar las posibles limitaciones presentadas por su hijo/a sin compararlo con los

demás.5. Dar importancia a las tareas escolares de sus hijos/as.6. Fomentar el respeto de las normas de convivencia del aula y del colegio.7. Ayudar en las tareas escolares, sin suplantar las tareas propias del alumnado.8. Crear un ambiente adecuado para estudio.

Normas para el profesorado1. Ser puntual.2. Respetar al alumnado y sus familias3. Usar un lenguaje correcto con respecto a todos los miembros de la comunidad escolar.4. Colaborar en las distintas tareas propuestas por el claustro.5. Velar por el correcto desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el alumnado.

4º Primaria.-

Normas para el alumnado1. No pelearse ni insultar a los compañeros/as2. Hacer caso a los maestros/as y respetarlos en todas sus decisiones, aunque no nos gusten.3. Cuidar el material de clase y el de mis compañeros.4. Compartir y no pelearse por las cosas.5. No tontear en clase.6. No pelearse en el recreo y dejar jugar a los compañeros que quieran.7. Saber perder y ganar. Jugamos para disfrutar.8. Saber comportarnos en la clase con los maestros/as. Levantamos la mano para hablar.9. No discriminar a los compañeros y compañeras y respetar sus opiniones.10. Saber perdonar y ser amable con los demás.

Normas para las familias1. Velar por la asistencia diaria y puntual de sus hijos e hijas al centro escolar.2. Comunicar al tutor/a cualquier información relativa a su hijo/a que afecte a su rendimiento y

actitud en el aula.3. Realizar un seguimiento y control de las tareas que su hijo/a realiza en el colegio.

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4. Mantener reuniones periódicas con el equipo docente que interviene con el alumno/a.5. Colaborar con aquellas actividades que el centro realice.

Normas para el profesorado1. Ser puntuales.2. Mantener el orden en el aula.3. Establecer un clima de cordialidad en la clase.4. Incorporar medidas para la participación activa del alumnado.5. Mantener relaciones fluidas con las familias, difundiendo e informando sobre las actividades

que se realizan a nivel de aula y de centro.6. Aprovechar los recursos tecnológicos para ofrecer actividades atractivas a nuestro alumnado.7. Establecer una buena coordinación con los equipos docentes.8. Involucrarse en las actividades que propone el centro.

5º y 6º Primaria.-

Decálogo para la mejora de la convivencia en el aula para el alumnado:1. Deberán respetarse los unos a los otros.2. Deberán estar en silencio en los exámenes.3. Respetaran el turno de palabra. Cuando un compañero pregunte una duda, los demás se

mantendrán en silencio y atentos.4. Ningún alumno podrá agredir a otro.5. Mientras el profesor o profesora explica deben mantenerse en silencio.6. Deben mantener las aulas en perfecto estado.7. Tienen derecho a reclamar la nota de un examen si creen que no es justa, o pedir una revisión.8. Tienen que traer todos los días el material y los ejercicios hechos.9. En el caso en que falte un profesor, tienen la obligación de esperar a que venga un profesor

dentro de la clase y en silencio.10. Tienen derecho a elegir al delegado de clase.

Decálogo para la relación entre profesores y padres y madres de alumnos y alumnas1. Los maestros especialistas tendrán que informar a los tutores de los comportamientos no

apropiados del alumnado en sus horas de clase.2. Los tutores deberán informar a los padres en caso de que un alumno o alumna no tenga un

comportamiento adecuado.3. Los maestros tienen el deber de contestar las dudas de los alumnos siempre que estos estén

atentos.4. Tanto padres/madres como maestros/maestras, en caso de tener que interrumpir una clase,

tendrán que preguntar antes al profesor que se encuentra en ella.5. Los maestros y maestras deberán poner un comentario en las notas sobre cómo es el

comportamiento en clase para que los padres lo sepan.6. Los padres y madres podrán ir a hablar con los tutores de sus hijos siempre que quieran.7. Los padres y madres, en caso de creer que sus hijos necesitan algún apoyo especial en alguna

asignatura, deberán hablarlo con el tutor.8. Padres y madres, si llaman a un profesor y esta en clase, tendrán que volver a llamar en otro

momento.9. A padres/ madres que no puedan ir a hablar por su trabajo, deberán atenderlos por teléfono.10. Padres y madres podrán ir a recoger personalmente las notas.

B.2.3. Secundaria.-

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1º y 2º de Secundaria.-Normas de convivencia para el alumnado1. Los alumnos y alumnas deberán respetarse los unos a los otros.2. Deberán estar en silencio durante la clase y especialmente cuando el profesor habla o explica.

Se debe favorecer la participación del alumnado. Respetar los turnos de palabra.3. Respetar los horarios de clase.4. Respetar y seguir las indicaciones, relacionadas con las normas de convivencia, dada por el

profesor o profesora.5. Ningún alumno o alumna debe agredir a otro u otra.6. Cuidar el material escolar, los ordenadores, el mobiliario y mantener la clase limpia.7. Deberán traer todos los días el material y las actividades hechas.8. Los alumnos deben justificar las ausencias a través de sus padres o madres.9. Las entradas y salidas del aula se harán en silencio y orden. 10. Los alumnos no correrán ni gritarán por las escaleras.11. En el gimnasio, los juegos discurrirán de forma pacifica y respetuosa.12. Los alumnos ante cualquier tipo de situación que vulnere las normas de convivencia del centro,

es aconsejable que la comuniquen al tutor o tutora o especialista.13. El delegado, velando por un buen clima de la clase, debe informar al profesor o profesora de

los posibles problemas que haya en la clase.14. Apagar las luces cuando no se utilicen. Utilizar preferentemente luz natural antes que la

artificial.15. No comer ni beber en clase.

Decálogo para las familias1. Los padres o tutores tienen la obligación de interesarse por el aprendizaje y la conducta de sus

hijos.2. El contacto entre padres y profesores debe ser cordial y productivo.3. Las familias deben responsabilizarse de que los alumnos asistan al colegio puntualmente y

suficientemente descansados.4. Las familias deben presentar una actitud positiva y de relación con el profesorado, creando un

buen clima de convivencia que favorezca el reconocimiento profesional por parte de los hijos e hijas hacia el mismo.

5. Las familias deben esforzarse en ayudar a sus hijos en su educación personal, alcanzando en ocasiones acuerdos con el profesorado que redunden en una mejora del aprendizaje.

6. Las familias deben solicitar la atención en tutorías para recibir información de su hijo e hija. Ídem para hablar con especialistas.

Normas para el profesorado1. Cumplir con la jornada escolar.2. Respetar a alumnos y compañeros.3. Conocer a los alumnos y buscar la mejora en todos ellos.4. Transmitir conocimientos pero además valores.5. Transmitir con el ejemplo y las palabras el respeto por el medio ambiente.6. Tratar por igual a todos los alumnos, respetando la idiosincrasia de cada uno de ellos.7. Procurar una atmósfera cordial entre los alumnos, creando un buen clima de clase.8. Mantener informadas a las familias de la evolución de sus hijos e hijas.9. Mantener reuniones con el equipo docente, para planificar, valorar y realizar propuestas de

mejora.B.3. Sistema que detecte el incumplimiento de las normas.

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Serán los tutores, tutoras y especialistas, en definitiva todo el profesorado el encargado de la detección del incumplimiento de las normas establecidas en el centro. La observación tanto en el aula como en zonas de recreo, será un recurso útil que nos sirva para la detección. Las entrevistas con el alumnado sirven como medio de recogida de la información. Es importante que se dispongan de cuestionarios de detección de conductas contrarias a las normas de convivencia relacionadas con el bullying.

Las familias también son responsables de la detección y de la comunicación al Centro de los incidentes y de las situaciones donde no se respeten estas normas de convivencia. Será útil la creación de los delegados de padres y madres en cada aula del centro.

Se dispone de un formulario que se incluye como anexo, donde se recoge por escrito el incidente que será comunicado al tutor o tutora, jefatura de estudios o dirección, en función de la conducta o conductas que vulneren los derechos y deberes del alumnado. El maestro o maestra informará por escrito al tutor o tutora, el cual citará a los padres para comunicar el incidente y en su caso la o las medidas a tomar. En cada caso, y a criterio de la tutoría y la Jefatura (que previamente habrá sido informado), asistirá a la reunión el jefe o jefa de estudios y/o el maestro o maestra implicado y/o el director o directora. En aquellos casos que lo requiera, la Comisión de Convivencia será informada por la dirección.

El director o directora será informado por la jefatura de estudios, de todos los incidentes que se produzcan.

En cuanto a los órganos competentes para imponer las correcciones, nos atenemos al artículo 35 y 38 del Decreto 328/2010, de 13 de julio.

Para el registro de las normas contrarias a la convivencia se utilizará el siguiente modelo:

REGISTRO DE INCIDENCIA DEL ALUMNADO Nº: ______

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ALUMNO/A: ______________________________________________________________

CURSO: Pr. Pr. ESO FECHA:__________________HORA:___________

MAESTRO/A: ____________________________________ÁREA: __________________

INCIDENCIA:

Comunicado en fecha: ________________ al:[ ] Tutor/a __________________________

Comunicado en fecha: ________________ al:

[ ] J.Estudio_________________________ [ ] Director/a________________________

Firma/s: Página nº ____

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C) COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

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1. De conformidad con lo recogido en el artículo 66.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, y en el artículo 64.4 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, la comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:

a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

C.1. Composición de la comisión de convivencia.

En el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, en su artículo 64.3 se recoge los miembros que integran la comisión de convivencia:

El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

C.2. Plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

La Comisión de Convivencia se reunirá preferentemente en tres ocasiones, una cada trimestre. Dará cuenta al Consejo Escolar (al menos en dos ocasiones) de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. También debe conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora del centro, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta, y el procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado.

El director o directora informará a la comisión de convivencia de las correcciones aplicadas según el artículo 34.e), “excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un

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período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo” y del artículo 37 en todos sus apartados:a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.f) Cambio de centro docente.

En función de las notificaciones que tuviera que hacer el director o directora, la comisión de convivencia se reuniría para ser informada y valorar las decisiones tomadas por la dirección.

La comisión de convivencia podrá realizar una propuesta de formación para las familias y el alumnado.

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D) NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 8.

El artículo 8.1 dice: De conformidad con lo recogido en el artículo 25 del Decreto 327/2010 y en el artículo 23 del

Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, los centros docentes podrán crear aulas de convivencia, garantizándose en todo caso que la atención educativa del alumnado que asista a las mismas se realice por profesorado del centro, implicando al tutor o tutora del grupo al que pertenece el alumno o alumna que sea atendido en ellas y al correspondiente departamento de orientación o equipo de orientación educativa, según proceda.

No se crea el aula de convivencia ya que no hay suficiente profesorado que pueda atenderla adecuadamente. De todas formas al día de hoy el número de incidencias y de conductas contrarias a las normas de convivencia es bastante bajo.

Ocasionalmente, sí que vendría bien tener el aula de convivencia que sería utilizada preferentemente para alumnado del primer ciclo de Secundaria.

También hay que tener en cuenta que tendríamos que crear un aula de convivencia en Primaria y otra en Secundaria. (En la actualidad no es viable por falta de horario).l

E) MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO, FOMENTANDO EL DIÁLOGO, LA CORRESPONSABILIDAD Y LA CULTURA DE PAZ.

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- Informar desde las tutorías a todo el alumnado de los derechos y deberes recogidos en el Reglamento Orgánico del Decreto 328/2010 de 13 de julio.

- Elaborar y/o revisar en todos los cursos las normas de convivencia establecidas en el aula.- Importancia de la rápida intervención desde la tutoría cuando se presentan situaciones de

conflicto entre el alumnado. Puesta en común y análisis de la situación y de las medidas a tomar.

- Intervenir dentro del aula con la participación del grupo clase cuando se presenten conflictos, utilizando el diálogo y acordando medidas tendentes a solucionar los conflictos.

- Los espacios de recreo están distribuidos en primaria para evitar conflictos de ocupación de espacios y juegos, repartiéndose tanto las zonas como el tipo de juego.

- Participación en programas de intervención tales como: Escuelas Deportivas, Escuela: Espacio de Paz, Ecoescuelas, Bibliotecas Escolares, programas medioambientales y de salud.

- Participación de las familias en actividades del centro colaborando con el desarrollo de las mismas.

- Participación e información a la comisión de convivencia.- Participación de los delegados y delegadas de padres y madres de cada aula.- Análisis y toma de medidas en función de los resultados obtenidos en pruebas externas

(Pruebas de diagnóstico: Competencia social y ciudadana).- Toma de medidas preventivas (desarrolladas en el siguiente apartado f.

F) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁN LOS COMPROMISOS DE CONVIVENCIA, A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 19, LAS ACTUACIONES PREVENTIVAS Y QUE CONTRIBUYAN A LA DETECCIÓN DE LA CONFLICTIVIDAD, DE CONFORMIDAD CON LO ESTABLECIDO EN EL ARTÍCULO 7, Y LA MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PLANTEARSE, DE CONFORMIDAD CON LO PREVISTO EN LA SECCIÓN 2.ª DE ESTE CAPÍTULO.

En la sección segunda del capítulo II, Mediación en la resolución de conflictos, se recoge en su artículo 13.1, que es la comisión de convivencia a quien le corresponde mediar en los conflictos planteados en el centro.

Casos derivables a la comisión de convivencia: - En el artículo 36 del Reglamento Orgánico se recogen las conductas gravemente perjudiciales

para la convivencia. Si bien será el director o directora la persona responsable y competente de aplicar las correcciones pertinentes descritas en el artículo 37, en los siguientes casos, la comisión de convivencia podrá intervenir como mediadora a criterio del director o directora, en los siguientes casos: Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o

alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen un componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófona, o se realizan contra alumnos de necesidades educativas especiales.

Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o

documentos del centro.

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El incumplimiento de las correcciones impuestas.Desde un punto de vista general, serían aquellas situaciones que generen alarma social.

Implicación de un pequeño grupo de alumnos y alumnas. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. Conductas reiteradas que no han sido solucionadas con otro tipo de medidas correctivas.

Los agentes que deben intervenir:- Miembros de la comisión de convivencia.- Mediadores (grupo de mediación)Será el jefe o jefa de estudios quien convoque al grupo de mediación, por iniciativa propia o a

petición escrita del tutor o tutora. Tras la valoración realizada por la jefatura de estudio y siempre que lo considere justificado, será convocado el grupo de mediación.

En las conductas graves para la convivencia, debemos intentar mediar para encontrar una solución a los conflictos planteados, intentando llegar a acuerdos positivos en ambas partes sin tener que llegar a la mera aplicación de medidas disciplinarias

Para el desarrollo de la mediación será preciso tener en cuenta lo siguiente (13.5):a) La mediación tiene carácter voluntario pudiendo solicitarla todos los miembros de la comunidad educativa que lo deseen, con la finalidad de restablecer la comunicación, establecer acuerdos entre las personas y proporcionar nuevos elementos de respuesta en situaciones parecidas que se pudieran producir.b) Las personas mediadoras actuarán como facilitadoras del proceso de comunicación y acuerdo entre las partes.

Como consecuencia de lo anteriormente expuesto, se recoge en los siguientes apartados del artículo 13:6. La comisión de convivencia podrá proponer a cualquier miembro de la comunidad educativa que así lo desee para que realice funciones de mediación, siempre que haya recibido la formación para su desempeño. A tales efectos, el centro deberá contar con un equipo de mediación que podrá estar constituido por profesorado, por la persona responsable de la orientación en el centro, por delegados de padres y madres, por alumnos y alumnas y por padres o madres. Además, podrán realizar también tareas de mediación educadores y educadoras sociales y demás profesionales externos al centro con formación para ello.7. La dirección del centro designará, con la aceptación de las partes en conflicto, las personas que realizarán la mediación, de entre las que formen parte del equipo de mediación del centro.8. Cuando el procedimiento de mediación afecte al alumnado, este procedimiento no eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que puedan aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia. 9. Los acuerdos alcanzados en la mediación se recogerán por escrito, debiendo quedar constancia de la aceptación de las condiciones por todas las partes, así como de los compromisos asumidos y del plazo para su ejecución.

En el artículo 4 se recoge que el director o directora garantizará la posibilidad de recurrir a la mediación en la resolución de los conflictos que pudieran plantearse.

El grupo de mediación estará formado por:El tutor o tutora implicada, el delegado o delegada de madres y padres, el o la representante del

alumnado en el Consejo Escolar, y el jefe o jefa de estudios y el director o directora quien presidirá. En aquellos casos donde estén implicadas varias aulas, asistirán los delegados de madres y padres correspondientes y los tutores o tutoras del alumnado.

En las situaciones que lo requieran y a iniciativa de la jefatura de estudios, asistirá el maestro o maestra de pedagogía terapéutica y/o el orientador u orientadora del E.O.E. y/o el trabajador social de la zona educativa.

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El jefe o jefa de estudios presidirá la reunión y el tutor o tutora implicado levantará acta de lo cordado.

El grupo de mediación, previo a la reunión, recogerá la información necesaria que facilite el conocimiento del o los conflictos planteados.

Compromisos a los que se puede llegar:Aquellos que a criterio del grupo de mediación, den respuesta al problema planteado. Quedará

recogido por escrito, supervisado y valorado por la tutoría. En caso de que no se cumplan los acuerdos alcanzados, el tutor o tutora informará a la jefatura de estudios.

Desarrollando el apartado de compromisos considerando el artículo 19, tal y como se describe en el apartado I) EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN, de este Proyecto educativo, incluimos el apartado “Compromisos de convivencia” entre el centro y las familias:

Referente a los compromisos de convivencia entre la familia y el centro, cuando se produce un conflicto las familias no están todo lo bien informadas que debieran, a veces no son escuchadas todo lo necesario o a veces no se responsabilizan todo lo que debieran de la actitud de su hijo o hija en el centro. Estos compromisos deben tener un carácter preventivo y educador, procurando que sirva para evitar situaciones de alteración de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas.

El compromiso de convivencia se puede suscribir a petición de la familia o el tutor o tutora, con aquellos alumnos y alumnas que hayan incumplido las normas de convivencia (descartar incumplimientos puntuales, alumnado que no manifiestan intención de cambiar o familias que manifiesten su no colaboración).

Perfil aproximativo del alumnado al que va dirigido este compromiso: Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de

convivencia. Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta. Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Sugerencias sobre contenidos de compromiso que podría adquirir la familia: Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro. Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. Colaboración para la realización de las tareas escolares propuestas por el profesorado. Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y

seguimiento de los cambios que se produzcan. Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna. Mantener una actitud dialogante con la dirección, tutor o tutora y profesorado. Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.

Es importante la participación de todo el profesorado (equipo docente) y no solo la del tutor o tutora. Cada uno de ellos debe valorar el comportamiento positivo o negativo, del alumno o alumna, durante su horario de clase, realizando las observaciones que considere necesarias y dando traslado de todo ello al tutor o tutora, el cual analizará toda la información recibida y hará puesta en común con el resto del profesorado. A continuación valorará con la familia la evolución del alumno o alumna,

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reforzando el cumplimiento del compromiso o aplicando cualquier mejora con la implicación de la familia en todo el proceso. Se mantendrán las reuniones y contactos acordados con las familias, quedando recogido por escrito e informando al director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

(El modelo de compromiso de convivencia podemos verlo en el apartado I mencionado anteriormente).

En cuanto a las actuaciones preventivas y para la detección hay que considerar el artículo 7:a) Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula, especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Recogidas en el POAT apartado H).b) Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Recogidas en el proyecto “Escuela: Espacio de Paz”.c) Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Se desarrollan a través del “I Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación”.d) Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Recogidas en el POAT (apartado H)Además de las recogidas en el apartado E) “Medidas específicas para promover la convivencia

en el centro, fomentando el diálogo, la corresponsabilidad y la cultura de paz”, podemos incluir dentro de las medidas preventivas:

- Adecuación de los espacios. Deben ser los más adecuados posibles, para que las familias se sientan bienvenidas y conozcan dónde dirigirse, a quién dirigirse para tratar un asunto. Deben tener información de los horarios de uso de esos espacios, conjugando los intereses de ambas partes referente al tiempo. Es importante también la ambientación, de ahí que se solicitará la colaboración de los padres y madres, para conjuntamente crear espacios acogedores en el centro, favoreciendo así la integración de las familias en la escuela.

- Prevención de Bullying. Es un problema social y de grupo. Hay que utilizar cuestionarios, entrevistas, etc. que nos ayuden a detectar el grado de conflicto si lo hay. Medidas a tomar: Creación de un grupo de trabajo que gestione los casos de bullying. Aplicar actividades propias del tema a desarrollar en las tutorías. Considerar distintos agrupamientos del alumnado. Control de los espacios posibles donde puedan producirse situaciones conflictivas. Desarrollar medidas de acompañamiento y ayuda al alumnado afectado. Formación del profesorado. Formación en la observación. Favorecer los canales de comunicación (buzón de sugerencias, protocolos escritos, diarios

de incidencias...).

En cuanto a la detección:

Está recogido en el apartado B.3. “Sistema que detecte el incumplimiento de las normas”. (ir)

Incluimos también el procedimiento de corrección de conductas contrarias a las normas de convivencia:

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Primaria.-En el capítulo III “Normas de convivencia” del Decreto 328/2010 de 13 de julio, desde el

artículo 29 hasta el 46, se recoge todo lo relacionado con el incumplimiento de las normas de convivencia en la etapa de primaria.

En la Sección 2ª se recogen las conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Artículo 33 y 34 respectivamente. Órganos competentes para imponer las correcciones en su artículo 35.

Artículo 33. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción. 1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los centros conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 22.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.Artículo 34. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a), se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:a) Amonestación oral.b) Apercibimiento por escrito.c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.

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d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo. e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 23, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.Artículo 35. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:a) Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, medidas disciplinarias, órgano competente para imponer las medidas disciplinarias, en los artículos 36, 37 y 38 respectivamente.Artículo 36. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, ose realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro a las que se refiere el artículo 33.j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.Artículo 37. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 36, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

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a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.f) Cambio de centro docente.2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.Artículo 38. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

Para las normas generales de convivencia incluidas en el apartado B.1. “Normas de convivencia generales del centro”, se aplicarán las siguientes medidas correctivas tanto en primaria como en secundaria):

a) Para los apartados A, B y C, aplicaríamos la siguiente corrección: Su incumplimiento implica la retirada inmediata del móvil que será entregado al tutor o tutora

que citará a los padres para la entrega del mismo y la comunicación pertinente de la corrección a aplicar. Por primera vez, se hará un apercibimiento verbal y por escrito. Si hay reiteración el alumno o alumna, vendrá en horario de tarde coincidente con la tutoría, para realizar un trabajo escrito relacionado con el uso de las comunicaciones y/o música y/o informática.b) Para los apartados D, E, F, J, K, M, aplicaríamos la siguiente corrección:

Amonestación oral. Con reiteración apercibimiento por escrito (comunicación a la familia). Serán competentes para imponer las correcciones: todos los maestros y maestras del centro.c) Cualquier otra contenida en el artículo 34.

Órganos competentes para imponer las correcciones:a) Para la prevista en el apartado A, B y C, D el tutor o tutora del alumno o alumna.b) Para la prevista en el apartado D, E, F, J, K, M (amonestación oral): cualquier maestro o maestra.

Secundaria.-

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En el capítulo III “Normas de convivencia” del Decreto 327/2010 de 13 de julio, desde el artículo 30 hasta el 47, se recoge todo lo relacionado con el incumplimiento de las normas de convivencia en la etapa de secundaria.

En la Sección 2ª se recogen las conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Artículo 34 y 35 respectivamente. Órganos competentes para imponer las correcciones en su artículo 36.

Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, medidas disciplinarias, órgano competente para imponer las medidas disciplinarias, en los artículos 37, 38 y 39 respectivamente.

También tenemos que considerar tanto en primaria como en secundaria:El incumplimiento de las normas de convivencia, la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, y ámbitos de las conductas a corregir (artículos 30, 31 y 32 en primaria; 31, 32 y 33 en secundaria):Artículo 30. Incumplimiento de las normas de convivencia.1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán adecuarse a las necesidades educativas especiales del alumno o alumna y garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia, deberá tenerse en cuenta lo que sigue:a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la escolaridad.b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno o alumna.c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberán tenerse en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno o alumna, así como su edad. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.3. Las correcciones y las medidas disciplinarias a las que se refieren los artículos 34 y 37, solo serán de aplicación al alumnado de educación primaria.Artículo 31. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido. b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro o maestra.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente, a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al centro.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

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e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.Artículo 32. Ámbitos de las conductas a corregir.1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el centro, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al aula matinal, al comedor escolar, a las actividades complementarias y extraescolares y al transporte escolar.2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

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G) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE EL ALUMNADO, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL TUTOR O LA TUTORA DEL GRUPO.

Los delegados y delegadas de primaria y secundaria podrán intervenir como mediadores siempre y cuando hayan recibido la formación adecuada para tal fin.

Sus funciones serán:Conductas contrarias a las normas de convivencia:

- Mediar en los conflictos leves recogidos en el artículo 33, donde estén implicados varios alumnos o alumnas. La mediación se realizará entre el delegado o delegada y los alumnos o alumnas implicados. Posteriormente se notificará al tutor o tutora de lo acordado.

- Tras una mediación entre el alumnado, la notificación será valorada por el tutor o tutora, solicitando los argumentos que la justifiquen.

- En caso de acuerdo se llevará a cabo lo acordado.- En caso de desacuerdo se realizará una nueva mediación con la participación del tutor o tutora.

Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia:- En los casos de conductas graves contrarias a las normas de convivencia recogidas en el

artículo 36, apartados a, b, c, e, h, podrán intervenir como mediadores los delegados y delegadas de 2º de secundaria, a criterio de la jefatura de estudios y de la dirección.

- La mediación consistirá en un acercamiento y clarificación de los hechos, favoreciendo el reconocimiento y actitudes que atenúen la responsabilidad.

- Consideramos que la función mediadora es más apropiada en alumnos de cursos superiores, sobre todo cuando las conductas son gravemente perjudiciales para la convivencia.

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H) PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO RECOGIDO EN LOS ARTÍCULOS 9 Y 10, ENTRE LAS QUE SE INCLUIRÁ LA DE MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS ENTRE EL PROPIO ALUMNADO O ENTRE ÉSTE Y CUALQUIER MIEMBRO DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

En la Orden de 20 de junio de 2011 sobre convivencia, se recoge el procedimiento de elección y funciones de los delegados o delegadas de los padres y madres del alumnado.

Artículo 9. Procedimiento de elección de los delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 327/2010 y en el artículo 22.2 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio, el plan de convivencia contemplará la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos.2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos serán elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado en la reunión que el profesorado que ejerza la tutoría debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la que se refiere el artículo 15.2. En la convocatoria de esta reunión deberá hacerse constar, como puntos del orden del día, la elección de delegado o delegada de padres y madres del alumnado, así como la información de las funciones que se les atribuye en la presente orden y en el plan de convivencia del centro.3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el centro podrán colaborar con la dirección y con el profesorado que ejerce la tutoría en la difusión de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el impulso de la participación de este sector de la comunidad educativa en el proceso de elección de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada uno de los grupos.4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. Previamente a la elección, las madres y los padres interesados podrán dar a conocer y ofrecer su candidatura para esta elección. En este proceso, la segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1.ª y 2.ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo. En este proceso de elección se procurará contar con una representación equilibrada de hombres y mujeres.Artículo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrán las siguientes funciones:a) Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al profesorado tutor.b) Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus derechos y obligaciones.c) Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad docente en el grupo y en el centro e impulsar su participación en las actividades que se organicen. d) Fomentar y facilitar la comunicación de las madres y los padres del alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que imparte docencia al mismo.e) Facilitar la relación entre las familias del alumnado del grupo y el equipo directivo, la asociación de padres y madres del alumnado y los representantes de este sector en el ConsejoEscolar.f) Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su participación en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en las recogidas en los artículos 7 y 18.

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g) Mediar en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el plan de convivencia.h) Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado del grupo.i) Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el plan de convivencia del centro

La mediación de los delegados o delegadas se realizará cuando haya incumplimiento de las normas gravemente perjudiciales para la convivencia. En estas situaciones y a criterio de la dirección, se reunirá el director o directora con la jefatura de estudios y/o el tutor o tutora y/o el delegado o delegada del alumno o alumna del aula correspondiente, dando audiencia al alumno o alumna, con la intención de encontrar soluciones de intervención lo más adecuada posible para la resolución del o los conflictos. Con posterioridad será informada la comisión de convivencia por la dirección, así como la familia. Preferentemente se tenderá en situaciones graves, a la realización de un compromiso de convivencia entre la familia y el centro.

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I) LA PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN ESTA MATERIA, SEGÚN SE DISPONE EN EL ARTÍCULO 11.

A inicios de cada curso escolar, será planificada la formación de los distintos sectores educativos, que quedará recogido en el Proyecto educativo.

Se tenderá a la creación de Grupos de Trabajo, relacionados con el proyecto “Escuela: Espacio de Paz”, en el cual podrán participar todo el profesorado, y será solicitado al CEP de referencia. Una segunda opción, será la solicitud al CEP de cursos de formación en el propio centro, haciéndola extensible al profesorado de la zona. Las demandas estarán relacionadas con:Educación en valores – Relaciones interpersonales – Igualdad entre hombres y mujeres – Estrategias para la mejora de la convivencia en la familia, en el centro en aula – Mediación y resolución pacífica de los conflictos...

- Formación del profesorado: Por un lado la asistencia a cursos de formación en el Centro de profesorado, solicitud de

Cursos de formación en el propio Centro, asistencia a encuentros, conferencias, etc. Creación de Grupos de Trabajo en el propio Centro Educativo para tratar las distintas temáticas

que consideremos interesantes.- Formación de los padres, madres, tutoras y tutores legales de los alumnos y alumnas. Para ello

solicitaremos cursos de formación o charlas/conferencias a las que puedan acudir. Sería interesante ponernos de acuerdo con nuestro centro de referencia, I.E.S. Serranía, y con el colegio de Alozaina, “Arquitecto Sánchez Sepúlveda”, para que acudan conjuntamente y el intercambio de experiencias sea aún más enriquecedor. Se solicitarán a diversos organismos: Centros de profesorado, Responsables del programa Escuela: Espacio de Paz” de las distintas Delegaciones, responsables del Observatorio de la Convivencia, Asociaciones que trabajen en estos ámbitos, etc. (Responsable de la gestión: el Equipo Directivo).

- Formación del alumnado, partiendo de las iniciativas de las propias tutorías, en todos los niveles y Etapas educativas. Se favorecerán actividades en grupo, dramatizaciones, etc. relacionadas con la convivencia, que permitan aprender a expresar sus sentimientos de forma adecuada, a solucionar sus conflictos, a defender y respetar los derechos y deberes individuales y del resto de compañeros

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y compañeras. Importante crear actitudes de tolerancia con otras culturas, razas y sexos distintos, favoreciendo la autoestima.La formación del alumnado se realizará utilizando dos vías:

La primera y fundamental dada por los maestros y maestras, que a su vez previamente recibirían una formación en el tema. Existe actualmente bastante material a utilizar con el alumnado. El coordinador de “Escuela: Espacio de Paz”, puede ser uno de los agentes que motive y facilite ésta información al resto del profesorado. Materiales a utilizar relacionados con el desarrollo de habilidades sociales, recursos de páginas Webs como el Portal de Convivencia Escolar, Observatorio para la Convivencia Escolar en Andalucía, otros enlaces de otras comunidades autónomas. Otro tipo de recursos: vídeos, materiales escritos, juegos tradicionales de patio (con la colaboración de los padres y madres), canciones relacionadas con la cultura popular (carnavales), etc. Creación de talleres con la participación de los padres, madres e hijos e hijas (para fomentar las interrelaciones entre las familias dentro del ámbito escolar).

La segunda constituiría la asistencia a charlas, actividades de formación, etc., dadas por especialistas.

El Centro de Profesorado, es referencia de la formación en este ámbito. A él se le solicitarán cuantas actividades se estimen oportunas para la formación de toda la comunidad educativa.

Uno de los sectores necesarios y que deben implicarse en esta formación, son las familias. A través de la A.M.P.A. se buscarán vías de formación, a la cual puedan asistir, facilitando en la medida de lo posible los horarios. Un recurso interesante es la formación a través de los Servicios Sociales de la zona, con la cual estamos en contacto para solicitar su colaboración.

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J) LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO.

En el artículo 6.2 con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias y relacionado con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia, la presidencia podrá invitar a las respectivas reuniones de la comisión de convivencia a:

a) La persona responsable de la orientación en el centro.b) La persona designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.c) La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.d) La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza «Escuela: Espacio de Paz».e) El educador o educadora social de la zona educativa.

A final de cada curso se realizará una memoria del plan de convivencia elaborada por la persona responsable de la coordinación del plan de convivencia (nombrado por la dirección de entre el profesorado del Consejo escolar y que preferentemente ostente la coordinación de Escuela: Espacio de Paz) en colaboración con la jefatura de estudios y la dirección. Recogerán las propuestas de mejora de la Comisión de Convivencia (que se reúne por quinta vez a final de curso), del claustro de profesores y profesoras, asociaciones de madres y padres, de delegados y delegadas (padres-madres, alumno-alumnas) de cada curso, para su incorporación, si procede, en dicha memoria.

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En la plataforma Séneca serán grabados los incidentes graves contrarios a las normas de convivencia.

La revisión del Plan de Convivencia se realizará a principios de curso (primera reunión de la Comisión de Convivencia, analizando la Memoria del curso anterior y planificando nuevas propuestas de actuación para el presente curso. Si procede alguna modificación, será aprobada en Consejo Escolar e incorporada al Plan de Convivencia, incluyéndolo en el Proyecto Educativo antes del 31 de octubre.

El Consejo Escolar difundirá el Plan de Convivencia a todo el profesorado, representantes en el propio Consejo Escolar, directiva de la A.M.P.A., delegados de padres y madres de cada curso y delegados de alumnos y alumnas del tercer ciclo de Primaria y del primer ciclo de Secundaria. Preferentemente se realizará la notificación vía web.

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K) EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.

La colaboración con entidades e instituciones del entorno se planifica de la siguiente forma:- Con centros educativos:

En la zona mantenemos contacto con el CEIP “Arquitecto Sánchez Sepúlveda” de Alozaina, y el CEIP “Serafín Estébanez Calderón” de Casarabonela, centros adscritos al IES “Serranía” de Alozaina. A principios de curso se mantiene una reunión en la que se acuerdan actuaciones conjuntas. Una de ellas es el desarrollo de actividades que favorezcan la convivencia entre el alumnado de los distintos centros. Todos los años se acuerda una visita en el mes de marzo aproximadamente, donde los alumnos y alumnas de 2º de secundaria de los CEIP de Tolox y Casarabonela, y los alumnos y alumnas de 6º de Primaria del CEIP de Alozaina, participan en una jornada de encuentro en el IES donde se desarrollan actividades de coreografía de los distintos grupos, además de el conocimiento de las instalaciones. Considerar que los alumnos y alumnas de 2º de secundaria realizan 3º en el IES y los alumnos y alumnas de 6º de Alozaina pasan al IES.

En el curso 2011/2012 se va a iniciar una coordinación entre los cuatro centros anteriores relacionada con actividades de convivencia, “Escuela: Espacio de Paz”, programa que desarrollamos los cuatro centros y que por primera vez vamos a coordinar nuestras actuaciones. Se van a celebrar reuniones con los representantes de Escuela: Espacio de Paz, el I Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación y un miembro del equipo directivo de cada centro.

También mantenemos relaciones con el CEIP “Sierra de las Nieves” de Yunquera, el IES “Alfaguara” de Yunquera y el CEIP “San Agustín” de El Burgo. Con estos centros a lo largo del curso se suelen realizar encuentros entre el alumnado, realizando actividades de senderismo o deportivas. Los contactos se realizan desde jefatura/dirección.

- Excelentísimo Ayuntamiento de Tolox: A través del Consejo Escolar y mediante su representante, se plantean actividades a

desarrollar relacionadas con el 25 de noviembre (día contra la violencia de género), el 30 de enero (día de la Paz), 6 de diciembre (día de la Constitución), 28 de febrero (día de Andalucía), Semana Cultural (junio). También se acuerdan actividades a través de la concejalía de cultura. Los contactos se realizan desde jefatura/dirección.

- Mancomunidad de Municipios “Sierra de las Nieves”: A principios de curso normalmente mantenemos contacto para realización de actividades

en el centro. Normalmente están relacionadas con proyectos de coeducación (25 de noviembre y 8 de marzo). Los contactos se realizan desde jefatura/dirección.

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- Otras instituciones: A lo largo del curso y puntualmente mantenemos contacto con la Diputación de Málaga

realizando actividades a través del Ayuntamiento de Tolox, con Asociaciones de mujeres de Tolox, y otras entidades.

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L) EL PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN MATERIA DE CONVIVENCIA EN EL SISTEMA DE INFORMACIÓN SÉNECA, DE CONFORMIDAD CON LO DISPUESTO EN EL ARTÍCULO 12.

Artículo 12. Registro de incidencias en materia de convivencia.1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1.d) del Decreto 285/2010, de 11 de mayo, los centros docentes públicos y privados concertados facilitarán a la Administración educativa, a través del Sistema de Información Séneca, la información referida al seguimiento de las conductas contrarias a la convivencia escolar. A tales efectos, los centros registrarán tanto las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se produzcan y sus correspondientes medidas disciplinarias, como aquellas conductas contrarias a la convivencia que comporten la imposición de correcciones a las mismas, así como, en su caso, la asistencia del alumnado al aula de convivencia.2. El análisis de la información recogida servirá de base para la adopción de las medidas de planificación de recursos, asesoramiento, orientación, formación e intervención que correspondan a cada centro.3. El plan de convivencia indicará los profesionales responsables y la periodicidad del procedimiento para el registro sistemático de las incidencias, teniendo en cuenta que, en todo caso, deberán recogerse en un plazo máximo de treinta días hábiles desde que se produzcan.

Serán responsables de la grabación en Séneca el jefe o jefa de estudios y/o el director o directora, preferentemente en un plazo de una semana una vez ocurrido el incidente y aplicada la corrección pertinente.

Las incidencias serán entregadas por escrito a jefatura de estudios en todos los casos cumplimentando el anexo incluido en el apartado B.3. “modelo de registro de incidencia”.

M) CUALESQUIERA OTRAS QUE LE SEAN ATRIBUIDAS POR EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO, EN EL ÁMBITO DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.

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K) EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

1. INTRODUCCIÓN.

Nuestro Proyecto Curricular de Centro pretende estar articulado para alcanzar los objetivos educativos expresados en el mismo. Por ello buscaremos las estrategias que consideramos necesarias para asegurar nuestra autonomía profesional y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestros alumnos.

El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del PCC en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”.

Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes.

La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc.

Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

Debe estar dirigido a la realización de acciones formativas a nivel de centro, en función de las necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado, desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u otros aspectos con independencia de otras acciones formativas que el profesorado quiera llevar a cabo a nivel personal. Es decir es interesante la formación en centros, grupos de trabajo, etc. y no dejarlo todo en la formación que por iniciativa propia, lleven a cabo los profesores o profesoras.

2. ASPECTOS QUE ABORDARÁ EL PLAN.

1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, y del plan de acción tutorial.2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo, etc.), qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.5) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Departamentos, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará:

la formación de grupos de trabajo la participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones la formación on-line la autoformación

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3. NECESIDADES DETECTADAS.

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro:- Actualización en materia de normativa aplicable en el centro.- Actualizar estrategias de conocimiento de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a conocimientos previos y niveles de competencia curricular.- Estar al día en las estrategias de trabajo que se vienen realizando en otros centros andaluces que han puesto en práctica Planes de Compensación.- Ampliar conocimientos específicos que ayuden a la atención individualizada de aquellos alumnos con necesidad de refuerzo educativo en cualquier área.- Continuar con el proceso de conocimiento práctico sobre elaboración de Adaptaciones curriculares.- Conocer nuevas estrategias que mejoren la convivencia dentro de los grupos.- Resolución de conflictos y dinámicas de grupo.- Obviamente adquiere una enorme prioridad la formación sobre Aplicación de las TIC en nuestro centro.- Desarrollo y aprendizaje de estrategias relacionadas con el medio ambiente.

4. OBJETIVOS PROPUESTOS.

En función de las necesidades detectadas se plantean entre otros los siguientes objetivos (evidentemente variarán según los cursos en función del profesorado del centro):- Convocar grupos de trabajo dentro del centro relativos a:

Desarrollo de competencias (área de lenguaje y matemáticas). La atención individualizada. Confección y puesta en práctica de Adaptaciones curriculares. Las TIC. Resolución de conflictos y mediación. Animación a la lectura y estrategias de desarrollo.

- Participar en cursos programados por el CEP u otras instituciones (pactar y solicitar a principios de cada curso en el mes de septiembre).

5. PLANIFICACIÓN.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar terminado entre los meses de septiembre y diciembre de cada curso escolar para ser incluido en el Proyecto educativo. Aquellos proyectos relacionados con el CEP de Málaga se elaborarán y presentarán dentro de los períodos estipulados por el CEP. El Equipo Directivo actuará como mediador. Se trata sólo de una propuesta, por lo que, tras la negociación con el CEP, puede ser modificado en aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para el centro. Por tanto, la planificación quedará como sigue:a) Mes de junio / septiembre: los ciclos y cursos de las distintas etapas educativas analizarán sus necesidades de formación y elaborarán su propuesta de actuación para el curso. No se requiere un modelo predeterminado, ni criterios estrictos.b) Mes de septiembre: se entregan las propuestas al Equipo Directivo, que elaborará un plan global.c) Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de horas de formación en todos los horarios del profesorado.d) Aprobación del Plan, remisión al CEP y negociación.

A modo orientativo encontramos diversos proyectos, planes, programas y días conmemorativos de efemérides que pueden desarrollarse y favorecer la formación del profesorado:

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1. Programas y actuaciones educativas relacionadas con la convivencia. Escuela: Espacio de Paz. Día Escolar de la Paz y No violencia. A celebrar alrededor del 30 de enero. Propuestas de actividades relacionadas con la Paz elaboradas desde la Biblioteca del colegio. Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación, 9 de mayo. Día de la Constitución. Día de Andalucía.

2. Programas y actuaciones educativas relacionadas con coeducación Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación. Proyectos de coeducación. Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres 25 de noviembre. Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento (diciembre). Celebración con actividades del día de la mujer (8 de marzo).

3. Programas y Planes de Centro. Actuaciones específicas. Aplicación de las TIC Docentes y de Gestión de Centros. Proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares. Programa de Calidad y Mejora de los Rendimientos Escolares. Proyecto de Escuelas Deportivas. Día del libro de Andalucía. Día del Libro, viernes 23 de Abril. Semana Cultural (última semana de colegio en junio).

4. Programas de hábitos de vidas saludables y medioambientales. Proyecto Ecoescuelas. MIRA. Alimentación saludable. Di No A no fumar ¡me apunto! Árboles bosques de vida. Reforestación. Día del medio ambiente mundial, 5 de junio. Rutas educativas por Andalucía:

o Estancia en centros medio-ambientaleso Aulas Viajeras por Andalucía.

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L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

Consideramos dos subapartados:- Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar- Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

A) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar.a.1 Horario y condiciones en las que el centro permanecerá abierto a disposición de la comunidad educativa:

- Horario lectivo: (según se recoge en el artículo12 de la Orden de 20 de agosto de 2010, “Organización y funcionamiento de los colegios de educación infantil y primaria”)

Educación Infantil: de 9 h. a 14 h.Educación Primaria: de 9 h. a 14 h.Educación Secundaria: de 8 h. a 14:30 h.

Las sesiones serán de una hora con un recreo de treinta minutos (Ed. Infantil de 11:30 h. a 12 h.; Primaria y Secundaria de 11 h. a 11:30 h.)

Las sesiones se impartirán preferentemente siguiendo los siguientes criterios pedagógicos:a) Evitar dos sesiones seguidas de una misma área (excepcionalmente a petición del maestro o

maestra siendo justificado con criterios pedagógicos).b) Intentar que las sesiones de áreas más importantes o que necesitan mayor esfuerzo mental para

el alumno y alumna estén dispuestas a primeras horas de la mañana. Preferentemente las áreas instrumentales (matemáticas, lenguaje e inglés).

c) Intentar que el cambio de maestro y maestra para algún curso suceda en un momento en que el maestro o la maestra tenga tiempo suficiente para llegar si tiene que cambiar de edificio (distintas calles), evitando que los alumnos y alumnas se queden solos durante algunos minutos (diez a quince minutos).

d) La información referente a la evaluación correspondiente a los dos primeros trimestres será entregada por los tutores a las madres/padres/representantes legales en horario de tarde y la del tercer trimestre y final en horario de mañana una vez finalizado el horario lectivo.

e) Revisión en enero de las materias del primer ciclo y segundo ciclo de Primaria para ver si el número de horas asignados es el más adecuado, preferentemente en las áreas de lenguaje, matemáticas, e inglés.

La evaluación extraordinaria de septiembre para Secundaria se realizará en los cinco primeros días y entregada la calificación hasta el ocho de septiembre.

- Horario extralectivo, anterior y posterior al horario lectivo: (según se recoge en el artículo 11 de la citada Orden de 20 de agosto de 2010)

En Educación Infantil, Primaria y Secundaria de lunes a jueves desde la finalización del horario lectivo hasta las 18 h. para actividades desarrolladas por el centro. Para el resto de la comunidad educativa, de lunes a jueves desde las 18 h. hasta las 20 h.Si no se producen coincidencias en el uso de los horarios, otra entidad o asociación perteneciente a la comunidad educativa puede utilizar el horario asignado exclusivamente al centro.

a.2 Criterios adoptados para la atención al alumnado en el tiempo extralectivo. Basado en el apartado 3 del artículo 50 de la LEA: “Los centros docentes de educación infantil, educación primaria y educación secundaria ofrecerán fuera del horario lectivo actividades extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para el alumnado. Asimismo fomentaran actuaciones que favorezcan su integración con el entorno donde está ubicado”. Expresamente:

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- En el tiempo previo al inicio de la jornada lectiva.Educación Infantil: responsables las familias que esperan con sus hijos e hijas en el patio del colegio en tres zonas diferenciadas.Educación Primaria: responsables las familias que esperan la apertura del centro en el exterior. Para agilizar la entrada se abren las puertas cinco minutos antes del horario lectivo, situándose el alumnado en sus zonas asignadas dentro del patio. A esta hora normalmente suele haber algún maestro o maestra en el patio.Secundaria: esperan la entrada al recinto en el exterior (no vienen acompañados de familiares); en el invierno esperan dentro del recinto por las condiciones del tiempo, cinco minutos antes de iniciar el horario lectivo. Se encuentra el conserje y normalmente algún que otro maestro o maestra.Nuestro centro no tiene apertura de atención al alumnado antes del horario lectivo (aula matinal).

- En el tiempo inmediatamente posterior a loa finalización de la jornada lectiva.Educación Infantil: cada alumno o alumna es recogido por los padres o familiares autorizados, siendo el tutor o tutora responsable de la entrega. En el caso de que no haya ningún familiar, es el tutor o tutora quien se hace responsable del alumno o alumna, debiendo comunicarlo a jefatura o dirección, además de intentar localizar a los padres. Educación Primaria: cada alumno o alumna es recogido por los padres o familiares autorizados; al tener mayor edad salen solos del recinto. En el primer ciclo de Primaria, el tutor o tutora vigila especialmente que el alumno o alumna sea recogido por la familia. En todo caso si un alumno o alumna permanece en el centro al no venir nadie a recogerlo, será el tutor o tutora responsable del mismo debiendo comunicarlo a jefatura o dirección, además de intentar localizar a los padres. El conserje cierra el centro. Previamente cada maestro o maestra que abandona el aula debe cerciorarse de que no queda ningún alumno en el centro educativo.Secundaria: el alumnado por su edad sale solo del colegio. El maestro o maestra debe cerciorarse que no queda ningún alumno o alumna y cierra el centro escolar.Nuestro centro no tiene comedor.

a.3 Programas ofertados al alumnado en el tiempo extraescolar.- Biblioteca.

La apertura de la biblioteca de c/ Encina se realiza los miércoles de 16 h. a 18 h. Es atendida por un maestro o maestra responsable del programa de bibliotecas escolares.Objetivos:- Integración curricular de la biblioteca escolar como recurso pedagógico de primer orden tanto para la promoción de la lectura como lugar de aprendizaje y ocio.-- Crear y fomentar en el alumnado el hábito y gusto de leer y de aprender.-- Crear y fomentar en el alumnado el hábito de utilizar las bibliotecas toda su vida.-- Enseñar al alumnado las habilidades para utilizar y descifrar la información en cualquier soporte, formato o medio.-- Ofrecerle oportunidades para ser competentes en la creación y utilización de la información tanto para adquirir conocimientos como para entretenerse.-- Proporcionar al alumnado el acceso a los recursos del Centro.-- Facilitar a los sectores de la comunidad educativa la consecución de los objetivos del proyecto educativo de centro.-- Promover la lectura y demás recurso existentes en la misma fuera de la comunidad educativa.Criterios de participación del alumnado:

Todo el alumnado puede participar en la asistencia a la biblioteca, para consultas, préstamos y uso de Internet.

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Procedimientos de seguimiento y evaluación de los programas:El responsable de biblioteca realizará un seguimiento y evaluación de su desarrollo siguiendo

las directrices de Delegación y los cuestionarios al respecto incluidos en Séneca y en la red de bibliotecas de Andalucía. Se informará al Consejo Escolar.

- Escuelas Deportivas.

Objetivos:1. Practicar un deporte para favorecer la reducción de ansiedad y estrés. 2. La actividad deportiva será un elemento integrador entre culturas.3. La práctica del deporte estará basada en el fomento de valores humanos.4. Favorecer la interacción con el medio-ambiente y el respeto a la naturaleza.5. Orientar el tiempo libre.6. Mejorar la motricidad.7. Aprender la práctica de uno o varios deportes.8. Fomentar la participación de Asociaciones (Deportivas, A.M.P.A) y Entidades Locales en este

Proyecto, colaborando humana y económicamente, en la puesta en práctica de las actividades deportivas.

Criterios de participación del alumnado:Todo el alumnado de primaria y secundaria puede participar en el programa, organizándose en

las distintas modalidades que se ofertan.Procedimientos de seguimiento y evaluación de los programas:

El coordinador de Escuelas Deportivas es el responsable del seguimiento y evaluación del programa a través de los cuestionarios incluidos en Séneca. También informará al Consejo Escolar de los resultados y valoraciones realizadas.

- Actividades extraescolares y complementarias.La programación de actividades extraescolares y complementarias será elaborada a principio de

cada curso por cada etapa, ciclo, curso correspondiente y especialista, requiriendo ser consensuadas por claustro y aprobadas por consejo escolar (obligatorio).

Existen actividades generales a desarrollar por el centro para todos los cursos: - Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres (25 de noviembre).

- Día de la Constitución, 6 de Diciembre.

- Actividades de Navidad, 22 de Diciembre.

- Día de la Paz, 30 de Enero.

- Día de Andalucía, 28 de Febrero.

- Día de carnaval.

- Día de la mujer, 8 de Marzo.

- Día del Libro, 24 de Abril.

- Año Europeo de la Ciudadanía a través de la Educación (10 de mayo)

- Semana Cultural (última semana escolar del alumnado, junio)

Todas estas actividades junto con las propuestas por cada ciclo y curso se incluirán en el

proyecto educativo cada año escolar una vez aprobadas.

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M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

La autoevaluación es un proceso transparente de reflexión sobre la propia práctica, que intenta mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares así como la actividad docente y la organización escolar.

Debe estar integrada en el funcionamiento ordinario del centro, atendiendo a los puntos de vista de los distintos miembros de la comunidad educativa, propiciando la participación eficaz de los órganos de gobierno y coordinación docente. Debe servir como medio de mejora con revisiones a lo largo del curso para ir viendo qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas.

La autoevaluación se regula con las siguientes normativas:- El artículo 145.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece que “las Administraciones educativas apoyarán y facilitarán la autoevaluación de los centros educativos. - Y en su Artículo 143.3, se afirma: “El Instituto de Evaluación, en colaboración con las Administraciones educativas, elaborará el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación que contribuirá al conocimiento del sistema educativo y a orientar la toma de decisiones de las instituciones educativas y de todos los sectores implicados en la educación.”- El artículo 130.1 y 2, de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, regula lo siguiente: “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa. “El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar.”

Los reglamentos orgánicos y normativa que los desarrollan establecen al respecto:

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial.(DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.)Artículo 26. Autoevaluación.1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo laAgencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica y a los que se refiere el artículo 88.o) - Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

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4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.Artículo 6. Proceso de autoevaluación.1. De conformidad con lo recogido en el artículo 26.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, los centros realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.El resultado de este proceso se plasmará en una memoria de autoevaluación que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año.2. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación se utilizarán los indicadores que, a tal efecto, establezca la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, así como los indicadores de calidad que determine el equipo técnico de coordinación pedagógica, de conformidad con el artículo 26.2 del Reglamento Orgánico de estos centros. Entre dichos indicadores se incluirán aquellos que midan los diferentes elementos analizados en las evaluaciones generales de diagnóstico y en las evaluaciones de diagnóstico en las que participe el centro.3. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del equipo técnico de coordinación pedagógica, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.Artículo 7. Asesoramiento y supervisión de la inspección educativa.La inspección educativa asesorará al equipo técnico de coordinación pedagógica en la elaboración de los indicadores de calidad y supervisará el proceso de autoevaluación de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como la elaboración de la correspondiente memoria, y velará para que se incluyan en la misma las propuestas de mejora que se deriven de la autoevaluación y de la evolución de los indicadores a que se refiere el artículo 6.2 y para que se realicen las actualizaciones o modificaciones del Plan de Centro que correspondan.RESOLUCIÓN de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de los centros docentes públicos. Segundo. Actualización de resultados de los indicadores homologados.Los resultados de los indicadores homologados a que se refiere el apartado anterior correspondientes a cada curso escolar y su evolución podrán ser consultados permanentemente en el Sistema de Información Séneca, y se actualizarán: En los centros de educación infantil, educación primaria o educación especial el 20 de junio.

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Teniendo en cuenta la normativa presente:a) Punto de partida: Cumplimentación de la Memoria de autoevaluación en Séneca. Se tendrán en cuenta los Indicadores homologados de la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa (que son publicados a final de cada curso escolar). También se tendrán en cuenta otros indicadores del centro proporcionados por la Inspección Educativa u otros órganos directivos de la Consejería, indicadores nacionales e internacionales y por último indicadores y datos propios del centro y de contexto.

Todos estos indicadores se deben valorar conjuntamente y tener en cuenta durante toda la autoevaluación. En el caso en que el centro haya sido evaluado por la Inspección Educativa también habrá de considerarse dicho informe.

b) Contenido de la Memoria de Autoevaluación: En Séneca están incluidos una serie de factores clave para la mejora de los rendimientos escolares. Debe orientarse sobre aspectos relevantes que permitan centrar la valoración de lo realizado durante el presente curso y las propuestas de mejora para el próximo curso (que serán incluidas en el Plan de Centro).Los factores claves son:1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del

Centro.1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje.

3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultado de pruebas externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.4.2. Programación adaptada.4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro.

7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro.

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c) Cumplimentación en Séneca: consta de dos partes. La parte A en la que se hace una valoración de logros y dificultades correspondientes al presente curso y la parte B en la que se recogen las propuestas de mejora a incluir en el Plan de Centro para el curso próximo.

d) Propuestas de mejora: deben tener una redacción clara, viables, abarcables, conseguibles y evaluables. Es interesante priorizarlas en función de las más necesarias para conseguir mejoras de los logros escolares. Se incluirá por último las personas responsables de su realización y la temporalización.

e) Indicadores de calidad: Expresión que describe el resultado que se pretende alcanzar en la evaluación de una determinada actividad. Puede ser cualitativo o cuantitativo.

Proceso de autoevaluación: 1. Cumplimentar la Memoria de Autoevaluación en Séneca.

Responsable la Comisión de Autoevaluación formada por el equipo directivo, un representante de maestros y maestras del Consejo Escolar y un representante del sector padres.2. Establecer las propuestas de mejora e incluirlas en el Plan de Centro.

Elaborada por la Comisión de Autoevaluación. Presentación al ETCP. Presentación al Claustro. Propuestas y aprobación por el Consejo Escolar.3. Revisión de las propuestas de mejora a primeros de marzo.

Revisión a realizar por el ETCP. Revisión por el Claustro. Revisión y valoración por el Consejo Escolar.4. Valoración Final de las propuestas de mejora en el mes de junio.

Revisión a realizar por la Comisión de Autoevaluación. Informar al ETCP y elaborar propuestas. Revisión de las propuestas por el Claustro. Revisión y valoración final por el Consejo Escolar.5. Análisis de los indicadores homologados antes del 25 de junio.

Reunión del ETCP.6. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores (apartado A).

Elaborar por la Comisión de Autoevaluación. Informar y obtener propuestas en el ETCP. Trasladar la información al Claustro. Presentar para sugerencias y aprobación en el Consejo Escolar.7. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Elaborar por la Comisión de Autoevaluación. Informar y obtener propuestas en el ETCP. Trasladar la información al Claustro. Presentar para sugerencias y aprobación en el Consejo Escolar antes del 30 de junio. (Memoria de Autoevaluación).8. Junto con la Memoria de Autoevaluación (incluida en Séneca), incluiremos también a final de curso las siguientes memorias o evaluaciones de ámbitos no referidos anteriormente y que a continuación se detallan: (serán presentados en el Consejo Escolar)

Ámbitos ValoraciónGrado de consecución de los Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar (apartado A)

Equipo directivo.Claustro.Consejo Escolar.

Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

Tutores y especialistas

Evaluación del proceso y de la práctica docente (organización del aula, clima del aula, aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos.., grado de coordinación del equipo docente, cumplimiento de acuerdos metodológicos).

Equipos docentes

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Funcionamiento del Equipo directivo Equipo directivoFuncionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, tutorías

ETCPEquipos de cicloTutorías

Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros desarrollados en el centro. (Algunos se incluyen en Séneca)

Coordinador/a

En Anexo R se incluirán todos los cursos las propuestas de mejora.

A continuación se incluyen las propuestas de mejora para el curso escolar 2011/2012 (los indicadores y la temporalización se encuentra en el documento Séneca generado).

B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO. CURSO 2011/2012. C.E.I.P. SAN ROQUE – TOLOX.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.Publicar en web los horarios del alumnado y profesorado así como las asignaciones de tutorías

y especialidades.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Seguir Informando en Claustro y por escrito sobre la normativa de Licencias y Permisos. Notificar además por correo electrónico la normativa. Todo esto para conseguir que el profesorado entregue la documentación adecuadamente referente a las ausencias.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.Incrementar el número de actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras. Incrementar el

uso de las TIC desde 3º de Primaria hasta 2º de Secundaria. Incrementar el uso de las pizarras digitales en 5º y 6º de primaria así como en 1º y 2º de secundaria.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Los contenidos y su secuenciación de acuerdo con los objetivos y competencias básicas, deberán ser debatidos en cada ciclo en la segunda quincena de octubre y se realizará una puesta en común con posterioridad en el ETCP (hasta el 25 de noviembre).Revisión trimestral por parte del equipo de ciclo de los resultados obtenidos.En cada revisión bimensual adoptar también medidas de mejora.

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar.- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal.- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

Los equipos docentes y de ciclo deberán reunirse alternativamente cada semana para incrementar el intercambio de información y de propuestas metodológicas.Creación de un grupo de trabajo relacionado con la didáctica de las matemáticas.Creación de un rincón de matemáticas dentro de cada aula de primaria, dotado con recursos metodológicos (manipulativos, cuadernos de razonamiento matemático, juegos, recursos TIC, etc.).Dotar en secundaria de material metodológico específico relacionado con las matemáticas.3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje.

3.1 Criterios de evaluación, promoción y titulación.Informar claramente a las familias en las reuniones a principios de curso sobre los criterios de

evaluación y promoción. Publicar en web escolar.

3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultado de pruebas externas.Elaborar un modelo de registro de evaluación donde se incluyan logros, dificultades y

propuestas de mejora.Considerar altas capacitaciones del alumnado aplicando el nuevo programa de intervención de este curso.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado.

4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

Incrementar la aplicación de los refuerzos educativos a alumnos/as con diversidad, dentro del aula de su curso correspondiente.

4.2. Programación adaptada.Realizar documentalmente todas las adaptaciones curriculares. Desarrollar la adaptación

curricular no significativa y significativa dentro del aula, así como su seguimiento.

4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.Grabación de datos sobre evaluación de cada alumno y alumna en el programa Séneca.

Mantener reuniones de intercambio de información de transición de etapas, ciclos y cursos.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Aumentar las sesiones de reunión de los órganos del centro. El equipo directivo incrementará la efectividad del control de los aspectos referentes a los procesos de aprendizaje. Creación de un libro de actas del equipo directivo.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

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Lectura del Plan de convivencia y normativa sobre derechos, deberes y correcciones del alumnado.

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro.

7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas que desarrolle el centro.

Reunión en la primera quincena de noviembre de todos los coordinadores y coordinadoras de planes, programas y proyectos para planificar conjuntamente las actuaciones a lo largo del curso. Revisiones en la primea quincena de marzo y junio.

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N) LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE LAS TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Respecto a los agrupamientos del alumnado han de:- Respetar el principio de normalización, inclusión escolar y social.- No derivar en agrupamientos discriminatorios del alumnado.- Posibilitar la configuración de agrupamientos flexibles como medida de atención a la

diversidad.En nuestro centro, de una sola línea, tanto en educación infantil, primaria como secundaria, los

agrupamientos vienen ya definidos por el número de alumnos y alumnas, creando un único grupo en todas las áreas.

El alumnado que no da religión católica es mínimo no permitiendo ningún tipo de agrupamiento (además de ser un centro de una única línea).

Respecto a los criterios para la asignación de tutorías han de posibilitar que:- Los tutores/as del 1º y 2º grupo de primaria deben impartir todas las áreas, excepto aquellas

que deban ser impartidas por especialistas.- Que los tutores/as del tercer ciclo impartan al menos dos áreas instrumentales.- Número máximo de profesores que intervengan en el mismo grupo del 1º ciclo: máximo de 4

(excluido el de Religión).- Número máximo de profesores que intervengan en el mismo grupo del 2º ciclo: máximo de 5

(excluido el de Religión).- Evitar la impartición de un área por dos o más maestros (excepto el área de Educación

Artística).- Evitar que un maestro/a de Educación Infantil, Primaria o Secundaria, imparta un área para la

que no está habilitado.Los criterios para la asignación de las tutorías se basan en el Art. 20 de la Orden de 20 de agosto

de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria (BOJA 30/08/2010).

La asignación será realizada por el director/a una vez consultado su equipo directivo y tendrá en consideración:

- Entrevista con el profesorado donde recabará información sobre: tiempo de servicio, situación laboral (definitivo, provisional, interino), cursos en los que ha impartido clase, habilitaciones, participación en programas y proyectos, preferencia de elección, justificación de la preferencia de elección y otras que considere oportunas.

- Se tendrá en consideración la antigüedad en el centro y su situación administrativa (definitivo, provisional o interino), dando prioridad, preferentemente, en este orden pero considerando favorecer el éxito escolar del alumnado.

- Se valorará la situación de definitivo para asignar la coordinación del ciclo y curso, favoreciendo preferentemente que haya uno en cada ciclo.

- Una vez iniciado un ciclo (en primaria), el maestro/as está obligado a finalizarlo, salvo que por organización pedagógica sea considerado el cambio. Igualmente en el segundo ciclo de educación infantil permanecerá hasta su finalización.

- Los especialistas serán asignados según su especialidad.

327


- Preferentemente los especialistas de Educación Física, Idioma Inglés y Educación Musical no ostentarán tutorías ya que imparten su área en todos los curso de primaria y secundaria, estando pocas horas con un mismo curso para desarrollar la tutoría.

Ñ) LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

Propuestas pedagógicas de Educación Infantil.-Recogerá los siguientes aspectos:

La propuesta pedagógica del segundo ciclo recogerá los siguientes aspectos: o Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo

en cuenta los tres cursos de que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

o La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

o La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la educación infantil que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

o Las medidas de atención a la diversidad previstas, atendiendo a la especificidad de estas enseñanzas.

o El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

o La distribución del tiempo lectivo.

o Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos aquéllos para uso del alumnado.

o Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se propone el equipo de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

o Los procedimientos previstos para el seguimiento de las propuestas pedagógicas. o Legislación a considerar: Art. 28 del Decreto 328/2010 (BOJA 16/07/2010)

Programaciones didácticas de la educación primaria y 1º y 2º de secundaria.-Recogerá los siguientes aspectos:

o La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas.

o Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (teniendo en cuenta los dos cursos de los que consta el mismo) y los criterios de evaluación para cada una de las áreas del ciclo, conforme a lo que se haya determinado en el apartado c) del proyecto educativo.

328


o La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo, conforme a las orientaciones que se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo, atendiendo al contexto socioeconómico y cultural del centro y a las características del alumnado.

o La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios metodológicos generales de la Educación Primaria y los acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas que se hayan fijado en el apartado c) del proyecto educativo.

o Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas y con los procedimientos y criterios comunes de evaluación que se hayan dispuesto en el apartado e) del proyecto educativo.

o La especificidad del tiempo diario dedicado a la lectura, en consonancia con los acuerdos que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

o Las actividades previstas en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral, en todas las áreas, en consonancia con las estrategias o pautas comunes que sobre este aspecto se hayan dispuesto en el apartado c) del proyecto educativo.

o Las medidas de atención a la diversidad, atendiendo a lo dispuesto para la atención a la diversidad y la organización de las actividades de refuerzo y recuperación en los apartados f) y g) del proyecto educativo.

o Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

o Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar los equipos de ciclo, con indicación del profesorado responsable de su realización. A tal efecto, pueden establecerse criterios para la realización de actividades complementarias, atendiendo a aspectos generales, como pueden ser: distribución de las actividades a lo largo del curso escolar, jornadas en cada trimestre que pueden ser dedicadas a actividades complementarias fuera del centro, etc.

o Los procedimientos previstos para el seguimiento y autoevaluación de las programaciones didácticas.

o Legislación a considerar: Art. 6.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA 08/08/2007). Art- 27 del Decreto 328/2010 (BOJA 16/07/2010).Art. 29 del Decreto 327/2010 (BOJA 16/07/2010).

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329


O) LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO.

Actualmente, desarrollamos en el centro un único plan estratégico, según el art. 2 de la Orden de 3 de septiembre de 2010 (BOJA 16/09/2010), por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la coordinación de los planes y programas estratégicos:

PROYECTO CENTRO TIC / PLAN ESCUELA TIC 2.0.

- Horario de dedicación del coordinador/a: 5 horas semanales para atender a Educación Infantil, Primaria y Secundaria.- Profesorado participante: se inscribirá todos los cursos en Séneca.- Alumnado al que se dirige: preferentemente desde 3º a 6º en Primaria y 1º y 2º en Secundaria.- Objetivos que se pretenden alcanzar con el desarrollo del plan: (inicio 2007/08)

A CORTO PLAZO:Relacionados con el Centro:

- Inclusión de nuevos objetivos en el Plan Anual de Centro. De carácter curricular, del plan de tutorías, de autoprotección…

- Inclusión de modificaciones en el Proyecto Curricular de Centro (modificaciones que hacen referencia al cómo enseñar). Cada maestro-maestra debe planificar el currículum de su área, teniendo en cuenta las posibilidades que aportan las TIC.

- Inclusión de modificaciones en el ROF, haciendo referencia a la utilización de los ordenadores, cuidado, uso de los espacios..

- Iniciación en el uso de la Plataforma Pasen por toda la comunidad educativa- Uso de los ordenadores para la búsqueda de información en Internet, por parte del

profesorado y alumnado. Donde encontramos una fuente inagotable de trabajos y actividades propuesta por docentes.

- Uso del Depositorio Global de la Junta.- Iniciación en el uso y puesta en funcionamiento de la Intranet del colegio.- Creación de la Comisión de Coordinación respetando la proporción hombre-mujer del

Claustro. Se encargará de la realización de nuevas normas de funcionamiento – Programación del Plan de formación – Coordinación con otros centros – Decisiones técnicas relacionadas con la distribución de los espacios..

- Dinamizar e impulsar el Proyecto por parte del Coordinador-a. (Gestionar y facilitar el mantenimiento de la red local – Orientar al profesorado del Centro, dinamizando la utilización de los recursos informáticos del centro – Asesorar al profesorado en la solución de problemas técnicos – Establecer cauces para la difusión de la experiencia e intercambio de información).

- Integración de las TIC con otros Programas y Proyectos del Centro.

Relacionados con los maestros y maestras:

- Que el profesorado utilice a nivel de usuario Guadalinex y Programas sencillos educativos de software libre (Reproductores de sonidos, imagen, procesador de texto, dibujo..). Es

330


decir, dominar las TIC en sus actividades cotidianas, seleccionando adecuadamente el software, y permitiendo flexibilidad en su uso.

- Poseer una actitud positiva hacia las TIC.- Creación de cuentas de correo para el profesorado.- Colaborar con otros docentes a través de listas de correo, foros, Chat..- Iniciación en el conocimiento y uso de la Plataforma Helvia. Plataforma educativa que se

incorpora a los centros docentes, para gestionar noticias, exponer horarios, oferta educativa, programas y proyectos que se estén desarrollando, información para las familias, libros y materiales curriculares, prensa escolar, etc.

- Pleno uso de la Plataforma Séneca por todos los miembros del Claustro- Iniciación en el conocimiento y uso de la Plataforma Moodle. Nos sirve para intervenir en

foros, chats, realizar cursos de formación.- Visualizar presentaciones multimedia. Realizar presentaciones multimedia por parte del

profesorado.- Aprendizaje de programas (de software libre) a medio plazo como: Jclic (creación de

actividades), Hot Potatoes (cuestionarios interactivos en la web), Malted (creación de actividades para la enseñanza de lenguas extranjeras), Descartes (actividades de matemáticas en ESO), etc.

- Introducir las áreas transversales dentro de las distintas áreas curriculares utilizando las NNTT.

Relacionados con los alumnos y alumnas:

- Que los alumnos y alumnas utilicen a nivel de usuario Guadalinex y Programas educativos de software libre.

- Potenciar el uso de las TIC para desarrollar valores de tolerancia, solidaridad y cooperación.

- Que el alumnado aprenda a consultar materiales encontrados en Internet, seleccionándolos y realizando informes y trabajos. Realización de Presentaciones (en edades avanzadas).

- Aprender a elaborar Miniquest.- Utilizar visitas virtuales a museos, monumentos, etc.., para la adquisición de

conocimientos.- Desarrollar en los alumnos y alumnas comportamientos éticos alejados de la copia ilegal de

programas.

A LARGO PLAZO:- Afianzar las modificaciones hechas en el Proyecto Curricular de Centro.- Favorecer el cambio de los modelos de aprendizaje de la escuela tradicional.- Afianzar el conocimiento y uso de las distintas Plataformas (Séneca, Pasen, Helvia,

Moodle). Utilizarlas como espacios virtuales para informar, comunicar (a través de foros, chats, e-mail, 331eblog, etc…), entre padres-madres/ maestros-maestras/ alumnos-alumnas.

- Utilizar tanto el profesorado como el alumnado y familias (según el acceso a los distintos sectores) BARTIC: base andaluza de recursos digitales accesible a toda la ciudadanía con juegos, experiencias educativas, contenidos escolare y objetos de aprendizaje.

- Utilizar la página de Averroes donde nos encontramos redes de innovación e investigación, foros, teleformación, alojamiento de páginas web..

- Elaboración por parte del profesorado de material didáctico (presentaciones multimedia, páginas web, webquest..). El material propio es más motivador, atrayente, útil, al incorporar elementos cercanos y conocidos, al adecuarse a los destinatarios y al contexto socio-cultural del alumnado.

331


- Crear Grupos de Trabajo, asesorados por el CEP, relacionados con las nuevas tecnologías para elaboración de material, uso de la Plataforma Helvia, uso de Cañón virtual..).

- Usar la Intranet del colegio. De esta forma se podrá mantener una comunicación más fluida, compartir archivos, trabajo en equipo, creación de foros, mensajería interna, eventos….

- Fomentar la igualdad en el uso de las TIC sin discriminación de sexo.- Fomentar un aprendizaje colaborativo.- Mejorar en el área de matemáticas (en función de los resultados obtenidos en la Prueba de

Diagnóstico de 5º de Primaria y 3º de ESO), usando las nuevas tecnologías.- Elaborar de Webquest por parte de los alumnos y alumnas.- Desarrollar la capacidad de autoevaluación y crítica en el alumnado.- Potenciar el intercambio y la comunicación del alumnado con los de otros colegios.- Fomentar en el alumnado, el aprendizaje de las NNTT para que puedan desarrollarlas más

adelante en el mundo laboral.- Favorecer la apertura del Centro a la comunidad escolar en horario no lectivo.- Favorecer la incorporación del software libre en las casas de nuestros alumnos y alumnas.- Garantizar que todo el alumnado se beneficie del proyecto de manera que no exista

discriminación en el uso de las TIC entre alumnado de un mismo nivel.

- Objetivos curso 2011/2012:- Actualización de software de ultraportátiles HP, cursos 1º y 2º de eso. Paso de la V4 a la Edu

10.4 TIC 2.0 completa- Actualización de la mochila digital en todos los ultraportátiles de 1º y 2º de eso. Incorporar la

mochila digital de secundaria.- Revisión inicial de curso de:

o C/ Encina: 3º (13 unidades), 4º (13 unidades), 5º (unidades), 6º (3 unidades), biblioteca (dos unidades), sala de música (2 unidades), aula de pt (9 unidades), sobremesa de maestros (5 unidades), revisión pizarras digitales (2 unidades).

o C/ Nueva: revisión de ordenadores de sobremesa (15 en 1º y 15 en 2º); revisión 3 ordenadores sobremesa de maestros (secundaria) y tres (infantil); revisión de ordenadores sobremesa administración (4 unidades); revisión pizarra digital (1 unidad).

- Actualización ordenadores de sobremesa de 1º y 2º de secundaria. Pasar de la V4 a la edu 10.4 completa

- Actualización ordenadores sobremesa administración. Pasar de la V4 a la edu.10.4 completa.- Revisión, reparación y notificaciones de averías en ordenadores ultraportátiles.- Revisión, reparación y notificación de ordenadores de sobremesa.- Notificaciones de averías de la red Internet en ambos centros.- Colaborar con los técnicos del Centro de Gestión Avanzado.- Informar al profesorado sobre los recursos técnicos disponibles.- Repartir ordenadores ultraportátiles del profesorado.- Informar sobre el uso básico de los ordenadores de sobremesa y ultraportátiles.- Informar sobre el sistema de comunicación de las incidencias producidas dentro del aula.- Crear las cuentas de usuario del profesorado para acceder al escritorio móvil.- Favorecer y potenciar la comunicación de actividades o eventos de cada aula y/o maestro/a que

quiera que se publique en la web. - Informar a las familias de la página web.- Realizar charlas informativas al alumnado relacionadas con el uso de las redes sociales.- Formar al alumnado en el uso de los ordenadores: impress, oficce, Internet…- Informar sobre la página web del colegio en la plataforma Helvia.- Poner en funcionamiento la plataforma moodle del colegio (ya instalada en el servidor).

332


- Favorecer el uso de las tic 2.0 en el alumnado a través del profesorado.- Explicar el uso básico de las pizarras digitales.- Comunicar cursos de formación relacionados con las tic.

Concreción de actividades para el profesorado:

- Aprender el uso de la plataforma moodle (a partir de enero)- Reuniones del grupo los lunes a las 17:15 h. o martes a las 16 h, siempre y cuando no coincida

con claustros o reuniones de ciclo. Una vez al mes.- Creación de un banco de recursos tic (actividades para realizar con el alumnado).

- Recursos disponibles para el desarrollo del plan:- Ultraportátiles del alumnado (Escuela TIC 2.0.)- Ordenadores de sobremesa (3º y 4º de primaria; 1º y 2º de secundaria; aula de PT)- Pizarras digitales (5º y 6º de primaria; 1º y 2º de secundaria).- Dos proyectores- Impresoras a color (cuatro) y fotocopiadoras a color (dos)- Cámara fotográfica y de vídeo.- Plataforma Helvia y Moodle; página web.

- Indicadores de valoración de la consecución de los objetivos:- Reuniones trimestrales de los maestros/as inscritos en el programa donde se hace una valoración de lo realizado. Se tienen en cuenta las actividades programadas y los datos del CAU referente a las intervenciones y consultas realizadas sobre reparaciones y aclaraciones de funcionamiento.

- Necesidades formativas del profesorado: - Varía cada curso en función del profesorado nuevo e inscrito en el plan. Normalmente hay una formación a nivel básico de usuario cuando el profesorado tiene un nivel muy bajo. En reuniones se debate la formación siendo realizada a nivel interno, a través de grupos de trabajo del cep (uso de programas) o a través de formación en centro (Helvia).

OTROS PLANES Y PROGRAMAS:Referente a la coordinación de otros planes y programas se determina:

- Plan de Salud Laboral y PRL: 1 hora de horario regular o irregular de dedicación semanal para el coordinador/a.

- Escuelas Deportivas: el coordinador/a no tiene horario de dedicación.- Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación: 1 hora de horario regular o

irregular de dedicación semanal para el coordinador/a.- Ecoescuelas: 1 horade horario regular o irregular de dedicación semanal para el coordinador/a.- Red Andaluza Escuela: “Espacio de Paz”: 1 hora de horario regular o irregular de dedicación

semanal para el coordinador/a.- Biblioteca escolar: mínimo (ampliable) tres horas según normativa vigente, lectivas o no

lectivas. En función de las necesidades se incrementará el número de horas de dedicación.

- Se recoge la última normativa: o Orden 03/09/2010, por la que se establece el horario de deducción para la coordinación

de planes estratégicos.o Orden de 20/08/2010, art. 13.2 y 13.3 sobre biblioteca escolar.o Orden de 20/08/2010, art. 13.4 y 13.5 (disposición de horario para proyectos reflejados

en el proyecto educativo).

333


o Instrucciones de 11/06/2012 de la DGOEE sobre organización y funcionamiento de las bibliotecas escolares.

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P) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

Q) LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO Y DEL HORARIO INDIVIDUAL DEL PROFESORADO.

La asignación de enseñanzas está fijada en el artículo 20 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30/08/2010):1. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la dirección del centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo para la asignación de las tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, y a lo dispuesto en el artículo 89 del Reglamento Orgánico de estos centros.2. A los maestros y maestras que impartan el área de Idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.3. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Previamente se ha recogido:- Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías en el

apartado n.- La forma de atención a la diversidad del alumnado en el apartado f.- Los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas

responsables de los órganos de coordinación docente en el apartado d.- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar en el apartado l.

En la aplicación del artículo consideramos que la dirección del centro realizará la asignación de los diferentes cursos, grupos y áreas dentro de cada enseñanza atendiendo a:

- Consultar el apartado n (Criterios establecidos para la asignación de tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

- Lo dispuesto en el artículo 89 del Decreto 328/2010 (EI-Pr.) en su apartado 2: Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

334


- Lo dispuesto en el artículo 90 del Decreto 327/2010 (Secundaria) en su apartado 3: El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un curso académico.

- La designación, en su caso, que haya realizado la dirección del centro, del profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad.

- Los maestro/as que impartan el área de idiomas, una vez cubierto el horario de los grupos de educación secundaria y educación primaria, se les encomendará la iniciación en una lengua extranjera de los niños y niñas de educación infantil.

Criterios de elaboración del horario lectivo del alumnado y del horario individual del profesorado:- El horario lectivo del alumnado para cada una de las enseñanzas deberá ser conforme a la

normativa que las regula. Se contemplará:o Horario lectivo semanal de educación infantilo Horario lectivo semanal de educación primaria (considerar la autonomía de que dispone

el centro en la configuración de las áreas y especialmente de las instrumentales. (A principios de curso se verá la distribución horaria de las áreas en claustro y aprobación en el consejo escolar si hay modificaciones respecto al curso anterior).

o Horario lectivo semanal de 1º y 2º de secundaria.o Se consideraran en la elaboración del horario lectivo:

Que las áreas instrumentales no se den a última hora de la jornada Áreas que conviene no sean impartidas en días consecutivos Áreas con un cómputo de 60 minutos (preferentemente) Flexibilidad en la impartición de las áreas instrumentales (requerir

ocasionalmente más tiempo para la sesión)- El horario lectivo del profesorado deberá se conforme a la normativa que lo regula.

o También se definirá el horario no lectivo de cada una de las etapas.- Tanto el horario del profesorado como del alumnado será registrado en Séneca e incorporado a

la Memoria Informativa de cada curso.- Se hará entrega del horario individual a cada maestro y maestra del centro.

Referentes normativos:- Instrucción 1/2012, de la Secretaría General para la Administración Pública sobre la aplicación

del Decreto Ley 1/2012, de 19 de junio, en materia de jornada laboral, vacaciones y permisos, al personal de la Administración General de la Junta de Andalucía, en su punto 2.2: jornada de 37 horas y 30 minutos.

- Orden 20-08-2010, Art. 13.2 (actividades a realizar en el horario del profesorado), Art. 18 (refuerzo y recuperación), Art. 14 (desempeño de funciones directivas), Art. 15 (desempeño de funciones de coordinación docente), Art. 13.4 (horario de dedicación a planes y proyectos) , Art. 13.3 (horario no lectivo).

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Inicio

335


REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

C.E.I.P. SAN ROQUE

TOLOX

336


INICIO

ÍNDICE

BLOQUE I LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN.

339

L LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÒRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO.

339

L.1 EQUIPO DIRECTIVO 339L.1.1. Composición y funciones. 339L.1.2. Régimen de suplencias del equipo directivo. 340L.1.3. Competencias de la dirección. 340L.1.4. Competencias de la jefatura de estudios. 341L.1.5. Competencias de la secretaría. 342L.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE 342L.2.1. ETCP (Equipo técnico de coordinación pedagógica). 342L.2.2. Equipos de ciclo. 343L.2.3. Equipo de orientación. 344L.2.4. Competencias de los coordinadores y coordinadoras. 345L.2.5. Equipos docentes. 345L.2.6. Tutorías- 346L.3 PROFESORADO 348L.3.1. Funciones. 348L.3.2. Derechos del profesorado. 348L.3.3. Funciones del profesorado de guardia del recreo. 349L.3.4. Funciones de los orientadores u orientadoras de EOE. 350L.3.5. Funciones específicas del profesorado especializado para la

atención del alumnado con neae.350

L.4. ALUMNADO 351L.4.1. Procedimiento de elección de los delegados de clase. 351L.4.2. Funciones de los delegados de clase. 351A LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS

SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.

352

A.1. CONSEJO ESCOLAR. 352A.1.1. Composición. 352A.1.2. Competencias. 352A.1.3. Régimen de funcionamiento 353A.1.4. Comisiones 354A.2. CLAUSTRO DE PROFESORADO. 355A.2.1. Composición. 355A.2.2. Competencias. 356

337


A.2.3. Régimen de funcionamiento. 356A.3. CANALES DE PARTICIPACIÓN. 357A.3.1. Participación del alumnado. 357A.3.2. Participación de las familias. 357A.3.3. Participación del profesorado. 361A.4. COMUNICACIÓN Y TRÁNSITO DE IJNFORMACIÓN

ENTRE ÓRGANOS.362

B LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

363

B.1. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN QUE HAN DE RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS, ASÍ COMO SOBRE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

363

B.2. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN QUE HAN DE SER OIDOS EN UN MOMENTO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN EN LOS SIGUIENTES CASOS

363

B.3. EN EDUCACIÓN PRIMARIA, EL PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE VA A INFORMAR AL ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS SOBRE EL MODO DE PROCEDER EN EL CASO DE QUE DESEEN FORMULAR RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

364

B.4. LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA POSIBILIDAD DE SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR.

366

B.5. LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA POSIBILIDAD DE SUSCRIBIR COMPROMISOS DE CONVIVENCIA CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR.

366

B.6. LA INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE IMPOSICIÓN DE CORRECIONES

367

B.7. PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN. 368B.8. PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA

TRANSPARENCIA Y LA INFORMACIÓN DE LAS DECISIONES TOMADAS.

369

B.9. PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR DE LAS DECISIONES TOMADAS EN CLAUSTRO Y/O CONSEJO ESCOLAR.

369

E LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y 370

338


TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

G EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5

377

BLOQUE 2 LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO 378M NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO 378M.1. ACCESO Y SALIDA DEL ALUMNADO EN HORARIO

LECTVO.378

M.2. PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN DETERMINADAS ZONAS O ESPACIOS DEL CENTRO.

380

M.3. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL PERÍODO DE RECREO 382C LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS,

INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

388

C.1. INSTALACIONES Y ESPACIOS. 388C.2. MOBILIARIO Y MATERIAL DEL CENTRO 389C.3. MATERIAL INFORMÁTICO – AUDIOVISUAL 390C.4. MATERIAL DEPORTIVO 391C.5. RECURSOS: MATERIALES DIDÁCTICOS. 392C.6. BIBLIOTECA. 392C.7. MATERIAL MUSICAL 394D LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS

TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

395

H LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD.

397

H.1. NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.

397

H.2 PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

398

I LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO. EN EL SUPUESTO DE QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMÁS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO, LLEVARÁ EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA GENÉRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA

401

339


ASOCIADA A LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

BLOQUE 3 LA AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y LA SALUD LABORAL.

402

F EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO. 402F.1. DEFINICIÓN Y OBJETIVOS DEL PLAN DE

AUTOPROTECCIÓN.402

F.2. COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN. 403F.3. FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL I PLAN

ANDALUZ DE SALUD LABORAS Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE, REFERIDAS AL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

404

F.4. FUNCIONES DEL CONSEJO ESCOLAR REFERIDAS A LA AUTOPROTECCIÓN

404

F.5. FUNCIONES DE LA COMISIÓN PERMANENTE DEL CONSEJO ESCOLAR EN MATERIA DE AUTOPROTECCIÓN.

404

F.6. REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EMERGENCIA. 405F.7. SEGUIMIENTO Y CONTROL DE LOS ACCIDENTES E

INCIDENTES EN EL CENTRO.406

F.8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA AUTOPROTECCIÓN.

406

J LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

407

J.1. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

407

J.2. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO. 407J.3. COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL COORDINADOR

DEL I PLAN ANDALUZ DE SALUD LABORAS Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE, REFERIDAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

408

J.4. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR REFERIDAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

408

J.5. SEÑALIZACIÓN DE SEGURIDAD. 409J.6. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA

PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.411

K CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSDE.

411

340


BLOQUE I

LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO Y LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN.

L) LA ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO: EQUIPO DIRECTIVO, ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE, PROFESORADO, ALUMNADO Y PAEC.

L.1. EQUIPO DIRECTIVO

L.1.1. COMPOSICIÓN Y FUNCIONES.

En nuestro centro educativo de una línea con el segundo ciclo de Educación Infantil, Primaria y los dos primeros cursos de Secundaria (doce unidades), el equipo directivo está formado por un director/a, un jefe/a de estudios y un secretario/a. (Art. 69 del ROC)

Tal y como se recoge en el art. 68 apartado 2 del Reglamento Orgánico de los colegios de educación infantil y primaria (Decreto 328/2010, de 13 de julio), las funciones del equipo directivo son:

a) Velar por el buen funcionamiento del centro. b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra

actividad docente y no docente. c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados

por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.

d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación, de conformidad con lo establecido en los artículos 20.2 y 3 y 26.5.

e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.

f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.

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g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.

h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.

i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

L.1.2. RÉGIMEN DE SUPLENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Tal y como se recoge en el art. 77 del ROC, el régimen de suplencias será:

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.

2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

L.1.3. COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN.

La dirección ejercerá las siguientes competencias, según lo recogido en el art. 70 del ROC:1.a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el

mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f) Ejercer la potestad disciplinaria de acuerdo con lo establecido en el artículo 71. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los

conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.

h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.

i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.

k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos

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de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.

m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.

p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios. q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir,

por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.

r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las

medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

L.1.4. COMPETENCIAS DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

En el art. 73 del ROC se recogen las competencias de la jefatura de estudios:

a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de

coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de

grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas

de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.

f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario

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general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.

g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las

actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona

titular de la Consejería competente en materia de educación.

L.1.5. COMPETENCIAS DE LA SECRETARÍA.

En el art. 74 del ROC se recogen las competencias de la secretaría:

a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.

b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.

c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades

y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del

mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección, de conformidad con lo recogido en el artículo 70.1.k)

g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.

h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.

i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la

dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos a los que se refiere el artículo 25.4.

k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

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L.2. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.

L.2.1. ETCP (Equipo técnico de coordinación pedagógica).Composición.- (Art. 87 del Decreto 328/2010)

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la

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dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.

2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro a que se refiere el artículo 86.4.

Competencias.- (Art. 88 del Decreto 328/2010)

a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.

b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación

en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.

f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.

g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los

resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el

plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de

formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la

oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de

ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo.o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

L.2.2. EQUIPOS DE CICLO.

Profesorado integrante.- (Art. 80.1. del Decreto 328/2010)

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1. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.

Competencias.- (Art. 81. del Decreto 328/2010)

a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.

b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.

c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.

e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.

f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.

g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.

h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden

de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. ………………………………………….

Véase también introducción apartado D del Proyecto Educativo que hace referencia a la coordinación.

L.2.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN.

Composición.- (Art. 86 del Decreto 328/2010)

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

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2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

L.2.4. COMPETENCIAS DE LOS COORDINADORES Y COORDINADORAS.

(Art. 83 del Decreto 328/2010)

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:

a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.

b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y

acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden

de la Consejería competente en materia de educación.

L.2.5. EQUIPOS DOCENTES.

(Art. 79 del Decreto 328/2010)

Composición.-

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

Funciones.-

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

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d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.

e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación a que se refiere el artículo 86.

h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.

i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

L.2.6. TUTORÍAS.

Designación.- (Art. 89 del Decreto 328/2010)

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

Funciones.- (Art. 90 del Decreto 328/2010)

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores

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y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su

proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el

equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan

al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su

grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo

docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje

desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.

k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

…………………………………………

Véase también en el apartado D del Proyecto educativo, dentro de Tutorías lo referente a las reuniones a mantener con las familias.

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L.3. PROFESORADO.

L.3.1. FUNCIONES. (Art. 7 del Decreto 328/2010)

1. Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en

materia de educación o los propios centros. m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza

correspondiente. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como herramienta habitual de trabajo en el aula.

2. El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

L.3.2. DERECHOS DEL PROFESORADO. (Art. 8 del Decreto 328/2010)

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de

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desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el

proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la

Administración educativa. f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa

y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel

de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las

disposiciones vigentes. j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan. l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los

que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los

que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

L.3.3. FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA DEL RECREO.(Art. 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento….)

Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.

La organización de las vigilancias será realizada por la jefatura de estudios. El número de maestros preferentemente será de dos en educación infantil y en función de las necesidades y organización interna podrá subir a tres maestros/as. El número de maestros preferentemente será de cuatro en educación primaria y en función de las necesidades y organización interna podrá aumentar su número. El número de maestros preferentemente será de uno en educación secundaria y en función de las necesidades y organización interna podrá subir a dos maestros/as.

El resto de maestros/as que no estén realizando vigilancia de recreos, dedicará este tiempo a funciones (según la jefatura de estudios) tales como: vigilancia de algún alumno/a que esté terminando alguna tarea o actividad; ordenación y registro de la biblioteca; ordenación de material escolar; atención puntual a algún padre o madre; realización de actividades relacionadas con planes y programas; preparación de material, etc…

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L.3.4. FUNCIONES DE LOS ORIENTADORES U ORIENTADORAS DEL EOE.

(Art. 86.4.5. del Decreto 328/2010)

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:

a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.

b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la

mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y

medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.

g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo.

h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

L.3.5. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PROFESORADO ESPECIALIZADO PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON N.E.A.E.(Art. 19.1 de la Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento….)

1. Sin perjuicio de lo recogido en el artículo 7 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, el maestro o maestra especializado para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales tendrá, al menos, las siguientes funciones específicas:

a) La atención e impartición de docencia directa para el desarrollo del currículo al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarización recomiende esta intervención. Asimismo, podrá atender al alumnado con otras necesidades específicas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.

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b) La realización, en colaboración con el profesorado del área encargado de impartirla y con el asesoramiento del equipo de orientación, de las adaptaciones curriculares significativas, de conformidad con lo establecido en el artículo 15 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.c) La elaboración y adaptación de material didáctico para la atención educativa especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, así como la orientación al resto del profesorado para la adaptación de los materiales curriculares y de apoyo.d) La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales al que imparte docencia, en los términos previstos en el apartado 3.e) La coordinación con los profesionales de la orientación educativa, con el personal de atención educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.

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L.4. ALUMNADO.

L.4.1. PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN DE LOS DELEGADOS/AS DE CLASE. (Art. 6.1. del Decreto 328/2010)

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

L.4.2. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS/AS DE CLASE.(Art. 6.2.3. del Decreto 328/2010)

2. Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. 3. El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase.

- Se favorecerá y facilitará la posibilidad y los espacios necesarios para que los delegados y delegadas puedan reunirse dentro del horario escolar. En horas de tutorías o en otro horario lectivo.

- Se crearán buzones de sugerencias para que los delegados y delegadas puedan transmitir aquellos asuntos que les interesen en representación de los compañeros/as o a título individual de cada alumno/a.

- Intervendrán en colaboración con el tutor/a u otros maestros/as en aquellas situaciones donde se altere la convivencia, con el fin de encontrar cauces de solución ante los conflictos presentados. Consultar en el Proyecto Educativo apartado J (Plan de convivencia), apartado G (funciones de los delegados y delegadas en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos...).

- Participarán y colaborarán en la elaboración y planificación de actividades complementarias y extraescolares, quedando recogida la opinión del grupo/clase.

…………………………………………………

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Consultar también el apartado D del Proyecto Educativo. L VOLVER

A) LOS CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.

A.1. CONSEJO ESCOLAR.

Se recoge en el art. 47.2 del decreto 328/2010 (BOJA 16-07-2010), que el Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.

A.1.1. COMPOSICIÓN.

Se recoge en el art. 49.2 del Decreto 328/2010 la composición del Consejo Escolar:

2. El Consejo Escolar de los centros de 9 o más unidades menos de 18 estará compuesto por los siguientes miembros:a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) El jefe o la jefa de estudios. c) Cinco maestros o maestras. d) Seis padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas. e) Una persona representante del personal de administración y servicios. f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro. g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto

También se recoge:

7. La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

8. Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

En el artículo 63 del Decreto mencionado también se recoge la constitución del Consejo Escolar:1. En el plazo de diez días a contar desde la fecha de proclamación de los miembros electos, el director o directora acordará convocar la sesión de constitución del Consejo Escolar. 2. Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidará la constitución de dicho órgano colegiado.

A.1.2. COMPETENCIAS.

Se recoge en el art. 50 del Decreto 328/2010 las competencias del Consejo Escolar:

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a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las

personas candidatas. d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece

la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 25.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

A.1.3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

Se recoge en el art. 51 del Decreto 328/2010:

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

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2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

Hay que considerar también el art. 48 del Decreto328/2010 sobre normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno:

Para lo no previsto en los artículos 51 (Funcionamiento del Consejo Escolar) y 67 (Funcionamiento del Claustro de Profesorado), el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.…………………………

Actualmente el Consejo Escolar se reúne en horario de tarde los lunes preferentemente a las 18:00 o 18:30 horas.

Antes de la convocatoria con la antelación suficiente, se pueden realizar propuestas de temas a tratar en el Consejo Escolar desde los distintos sectores que lo componen. Su inclusión será valorada por la dirección tras la consulta al equipo directivo.

El Consejo Escolar podrá realizar peticiones de informes relacionados con la convivencia y, que afecten al clima de funcionamiento del centro, a la Comisión de convivencia a través de su Presidente o Presidenta.

A.1.4. COMISIONES.

En el art. 64, apartados 1, 2 y 3, se recoge lo referente a la constitución de comisiones en el seno del Consejo Escolar:

1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano. 2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. 3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. En los centros de tres, cuatro y cinco unidades la comisión de convivencia estará formada por el director o directora del centro, un maestro o maestra y dos padres, madres o representantes legales del alumnado. Si el centro tiene una o dos unidades, la comisión de convivencia la integrará el director o directora y un padre, madre o representante legal del alumnado.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del

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alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

Funciones de la comisión de convivencia:

4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la

convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en

los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la

convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las

normas de convivencia en el centro.

En el Proyecto Educativo, se recoge en el punto J (Plan de convivencia), apartado C la composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

VOLVERA.2. CLAUSTRO DE PROFRESORADO.

Tal y como se recoge en el art. 47.3 del Decreto 328/2010, el Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3. (El Claustro de Profesorado formulará propuestas al equipo directivo para la elaboración del Plan de Centro, fijará criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado, informará el reglamento de organización y funcionamiento y aprobará y evaluará los aspectos educativos del Plan de Centro a que se refieren las letras b), c), d), e), f), g), k), n) y ñ) del artículo 21.3. )

A.2.1. COMPOSICIÓN.

En el art. 65 del Reglamento Orgánico se recoge la composición del Claustro de Profesorado:

1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.

2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro.

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3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia. Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos. ……………………………….

Actualmente el Claustro del Profesorado está compuesto por:Educación Infantil: 3 tutores/asEducación Primaria: 6 tutores/as, 1 maestro/a CAR.Especialistas adscritos a secundaria: 1 de Educación Física, 1 de Educación Musical, 1 de Inglés, 1 de Francés, 1 de Matemáticas-Ciencias Naturales, 1 de Geografía e Historia, 1 de Educación Especial.Religión: 1 maestro/a.

A.2.2. COMPETENCIAS.

En el art. 66 del Reglamento Orgánico se recogen las competencias del Claustro de Profesorado:

a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro. b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3. c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas. d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado. e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la

investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del

director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.

g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro. j) Informar la memoria de autoevaluación a que se refiere el artículo 26. k) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar

para que éstas se atengan a la normativa vigente. l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y

funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

A.2.3. RÉGIMEN DE FUNCIONAMIENTO.

En el art. 67 del Decreto 328/2010 se recoge el régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado:

1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria

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del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral. ………………………………

Hay que considerar también el art. 48 del Decreto328/2010 sobre normas generales y supletorias de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno:

Para lo no previsto en los artículos 51 (Funcionamiento del Consejo Escolar) y 67 (Funcionamiento del Claustro de Profesorado), el régimen de funcionamiento de los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos será el establecido en el Capítulo II del Título IV de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, en el Capítulo II del Título II de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, y demás normativa aplicable.

VOLVERA.3. CANALES DE PARTICIPACIÓN.

A.3.1. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.

La participación del alumnado se lleva a cabo a través de los delegados y delegadas. (Ver apartado L.4.: art. 6 del Decreto 328/2010)

En el art. 7.2. apartado I, de la LEA nos dice que también son derechos del alumnado: La participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo.

En el art. 8.3, apartados c), d) y f). de la LEA, también son deberes del alumnado: c) La participación y colaboración en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución

de un adecuado clima de estudio en el centro.d) La participación en la labor educativa de los centros y en el desarrollo de las actividades

complementarias y extraescolares de los mismos.f) La participación en la vida del centro.

En el Proyecto Educativo en el apartado H.9, recogemos el programa de actividades de tutorías por etapas, ciclos y cursos, reflejando en cierta medida cauces y estilos de participación a través de las actividades propuestas.

A.3.2. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Se recoge en los siguientes artículos: (Ley de Educación de Andalucía –LEA-, Ley 17/2007, de 10 de diciembre – BOJA 26-12-2007)

Artículo 29. Participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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2. Los padres y las madres o tutores legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con el profesorado, especialmente durante la educación infantil y la enseñanza básica.3. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Se establecerán procedimientos para facilitar la relación de las familias con el profesorado, así como para garantizar que sean oídas en aquellas decisiones que afecten a dicha evolución escolar.

Artículo 30. Participación en la vida de los centros.2. Asimismo, se facilitará la colaboración de las asociaciones de padres y madres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Artículo 31. El compromiso educativo.1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Se recoge en el Proyecto Educativo apartado I (El procedimiento para suscribir compromisos…), apartado 1 (Compromisos educativos), aquellas situaciones donde se obtienen bajos resultados escolares; también se recoge un modelo de registro del compromiso educativo con las familias.

Artículo 32. El compromiso de convivencia.1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia,con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Se recoge en el Proyecto Educativo apartado I (El procedimiento para suscribir compromisos…), apartado 2 (Compromisos educativos), sugerencias sobre contenidos de compromiso, perfil aproximado del alumnado al que va dirigido y un modelo de compromiso de convivencia para las familias.

Artículo 33. Comunicación electrónica y otras formas de relación.1. La Administración educativa facilitará que los centros docentes desarrollen nuevos canales de comunicación electrónica con las familias, favoreciendo la realización de consultas y el intercambio de información a través de Internet y otros medios análogos.

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2. Los centros docentes potenciarán la realización de actividades de extensión cultural, dirigidas a todos los miembros de la comunidad educativa, que permitan una relación del profesorado con las familias más allá de la derivada de la actividad académica de los hijos e hijas.

Se dispone de la plataforma PASEN, pero que en la actualidad no se utiliza dado el bajo número de conexiones a Internet en las familias. Conforme se incremente empezaremos a utilizarla.

Artículo 34. Creación de las asociaciones.1. Los padres y madres del alumnado matriculado en un centro docente podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.2. De acuerdo con lo establecido en el apartado 2 del artículo 5 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:a) Asistir a los padres y madres o tutores en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o pupilos.b) Colaborar en las actividades educativas de los centros.c) Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del centro.3. Las asociaciones de padres y madres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento de los centros, de las evaluaciones de las que hayan podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por los mismos, a que se refiere el artículo 126 de esta Ley.

Desde hace bastantes años el colegio dispone de una Asociación de Madres y Padres, legalmente constituida y federada (AMPA “La Caína).

Artículo 35. Inscripción y registro.Las asociaciones de padres y madres del alumnado se inscribirán en el Censo de entidades Colaboradoras de la Enseñanza a que se refiere el artículo 180 de la presente Ley, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, reglamentariamente se determine.

Artículo 12 del Decreto 328/2010. Asociaciones de madres y padres del alumnado. 1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente. 2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en

la gestión del centro. 3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo. 4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza. 5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

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A través de los delegados y delegadas de padres y madres de cada uno de los cursos, se establecen cauces de participación en la vida de los centros. Queda recogido en el Proyecto Educativo para su consulta, en el aparatado J (Plan de convivencia), apartado H (procedimiento de elección y funciones de los delegados o de las delegadas de los padres y madres…)

El centro, para facilitar la participación de la Asociación de Madres y Padres, reuniones, custodia de material, etc., tiene asignada un aula situada encima de la Biblioteca Municipal y un trastero en el colegio de C/ Encina. Así mismo bajo petición, el centro siempre dispone de otros espacios (salones u otras aulas) para reuniones de las madres y padres.

Para facilitar la comunicación de la AMPA con las familias, el centro colabora realizando a petición fotocopias de la información repartiéndola entre el alumnado.

A invitación de la Asociación, la dirección y el profesorado del colegio participan en reuniones relacionadas con distintos eventos (charlas, inauguraciones, etc.).

El cauce de comunicación con la directiva de la AMPA, padres y madres es el verbal, telefónico, SMS y correo electrónico.

Por último se recoge en el Proyecto Educativo en su apartado A, los objetivos referidos a la participación e implicación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas (consultar).

REFERENTE A LA GUARDIA Y CUSTODIA.-

Los padres, madres y/o tutores legales del alumno/a deben comunicar al centro cualquier situación familiar (separación, divorcio, abandono, etc.) que afecte al buen funcionamiento y relaciones del centro con la familia.

1. Consideraciones de carácter general.- Siempre se ha de cumplir lo dispuesto en los documentos judiciales. En caso de duda se podrá interesar del propio Juzgado o Audiencia que lo ha dictado y confirmar su autenticidad.

- En principio y ante la ausencia de una notificación, verbal o escrita, de cualquiera de los progenitores sobre la existencia de separación (legal o de hecho), divorcio o cualquier otra situación que suponga conflicto familiar, toda actuación de ambos progenitores, realizada tanto de forma conjunta como individual, debe ser atendida por el centro presumiendo que obran de forma consensuada en beneficio del menor.

- En caso de existencia de resolución judicial incoando diligencias penales contra uno de los progenitores por atentar contra la vida, la integridad física, la libertas, la integridad moral o la libertad e indemnidad sexual del otro progenitor o de los hijos e hijas que convivan con ambos, así como incoación de diligencias por violencia doméstica, no se facilitará a dicho progenitor información ni comunicación alguna del menor cuando éste se encuentre bajo la custodia del centro docente.

Protocolo de actuación:

1. Discrepancia en decisiones de especial relevancia sobre la escolarización.

Respecto a cuestiones de especial relevancia relacionadas con la escolarización, como pueden ser la solicitud de plaza escolar en un centro determinado o la solicitud de traslado de matrícula:1. Una vez que el centro docente tenga constancia escrita de que los progenitores discrepan:

a) Si existe, por haber intervenido ya, auto o sentencia del Juzgado o Tribunal correspondiente, se estará a lo que allí se disponga.

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b) En caso de ausencia de documento judicial, se mantendrá la situación preexistente al conflicto hasta que la cuestión sea resuelta por la autoridad judicial.2. Cuando el menor no esté escolarizado (o no pueda continuar en el centro por finalización de la etapa educativa) y la discrepancia surja en relación con el centro elegido, mientras la autoridad judicial no se pronuncie el centro docente atenderá la solicitud presentada en tiempo y forma por el progenitor que tenga atribuida la guarda y custodia y el menor será escolarizado en dicho centro docente o, en caso de no ser admitido, en el que obtenga plaza como resultado del correspondiente procedimiento de admisión.

2. Información al progenitor que no tiene la guardia y custodia.

1. Cualquier petición de información sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje del menor, se requerirá que se haga por escrito, acompañando, en todo caso, de una copia fehaciente de la última sentencia o auto con las medidas, provisionales o definitivas, que regulen las relaciones familiares con posterioridad al divorcio, separación, nulidad o ruptura del vínculo preexistente.

2. Si el documento judicial contuviera pronunciamiento concreto al respecto se estará al contenido exacto de lo dispuesto por el juez o tribunal que lo dicta.

3. Si en el fallo de la sentencia o en la resolución judicial que exista no hubiera declaración sobre el particular, el centro deberá remitir información al progenitor que no tiene encomendada la guarda y custodia, siempre que no haya sido privado de la patria potestad en cuyo caso no le entregarán documento ni le darán información, salvo por orden judicial.El procedimiento a seguir para la remisión de información al progenitor que no tiene la guardia y custodia será el siguiente:3.1 Recibida la petición de información en los términos indicados anteriormente, se

comunicará al padre o madre que tenga la custodia de la petición recibida, concediéndole un plazo de diez días para que pueda formular las alegaciones que estime pertinentes. Se le indicará que puede solicitar el trámite de vista y audiencia en relación con la sentencia o documento judicial aportado por el otro progenitor para contrastar que es el último emitido y por ello el vigente.

3.2 Trascurrido dicho plazo sin que se hayan formulado alegaciones o cuando éstas no aporten ningún elemento que aconseje variar el procedimiento que se establece en el presente protocolo, el centro procederá, a partir de entonces, a remitir simultáneamente a ambos progenitores la información documental sobre el alumno o alumna. Asimismo, el/la tutor/a o cualquier otro docente que forme parte del equipo educativo de la unidad en la que se encuentra matriculado el menor, facilitará a ambos progenitores la información que soliciten sobre la evolución escolar del mismo.

4. En el caso de que con posterioridad se aporten nuevos documentos judiciales que modifiquen las decisiones anteriores en lo referente a la guarda y custodia o a la patria potestad, se estará a lo que en ellos se disponga. Mientras tanto, las decisiones adoptadas se mantendrán.

A.3.3. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

Se realiza a través de:

- El Claustro de Profesorado.- Los representantes del profesorado en el Consejo Escolar.- Los diferentes órganos de coordinación docente del centro.

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A.4. COMUNICACIÓN Y TRÁNSITO DE INFORMACIÓN ENTRE ÓRGANOS.

Si partimos del Consejo Escolar: (descendente)- Representantes del profesorado deben informar a sus compañeros/as.- Representantes de madres y padres deben informa a los mismos. (Normalmente se presenta la

dificultad del cauce de comunicación. Se propone desde el centro la publicación en página web gestionada por la AMPA)

- Representante de la AMPA informa a la directiva de la misma.- Representante del alumnado informa a sus compañeros/as. (Normalmente presenta la dificultad

del canal de comunicación. Se propone desde la tutoría fomentar y favorecer el diálogo en el grupo clase, tanto para dar la información como para recogerla y realizar propuestas en el Consejo Escolar).

- Representante del Ayuntamiento, informa a quienes representa.

Comunicación ascendente:Tutorías: trasladan la información en las reuniones de los equipos de Ciclo. Levantan Acta de los acuerdos y temas tratados.Equipos de Ciclo: trasladan la información en las reuniones de los equipos Docentes. Levantan acta de los acuerdos y temas tratados.Coordinadores de las distintas Etapas pueden trasladar la información al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP). ETCP: traslada la información y los acuerdos tomados al Claustro de Profesorado. Se registra en el Acta de reuniones.Claustro de Profesorado y/o las distintas Comisiones del Consejo Escolar (registran los acuerdos en las respectivas Actas), trasladan la información al Consejo Escolar.

Las comunicaciones entre el equipo directivo y los restantes sectores además de realizarse verbalmente y por escrito, utiliza la comunicación a través de SMS y del correo electrónico.

A VOLVER

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B) LOS CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

B.1 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN QUE HAN DE RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DISTINTAS ÁREAS, ASÍ COMO SOBRE LOS CRITERIOS DE PROMOCIÓN.

En el apartado E.9 del Proyecto Educativo se describen los criterios de evaluación por áreas y cursos y en el apartado E.6 los criterios de promoción. También se recogen en el apartado E.8 los criterios generales de evaluación.

Las familias tienen acceso a esta documentación que se encuentra a disposición en la página Web del colegio.

Las familias también serán informadas a principios de curso en la reunión obligatoria de las tutorías a realizar antes del 30 de noviembre tal y como queda recogido en el apartado H.5 del Proyecto Educativo y en el apartado D, Tutorías (art. 15.2.b de la Orden de 20 de junio de 2011 sobre el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas).

En la segunda quincena de septiembre, el equipo docente informará al alumnado de los criterios de evaluación y promoción a cada uno de los cursos.

B.2 PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS CONOZCAN QUE HAN DE SER OIDOS EN UN MOMENTO PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN EN LOS SIGUIENTES CASOS:

En educación primaria y secundaria, respecto a la toma de decisión de la promoción.

En los criterios de promoción, recogidos en el apartado E.6 del Proyecto Educativo, en el segundo punto se recoge la obligatoriedad de informar previamente, por parte del tutor o tutora, a los padres de la no promoción mediante entrevista recabando la información de los mismos para tenerla en consideración.

Participaran en la reunión el tutor/a, la jefatura de estudios y el resto del profesorado perteneciente al equipo docente. La familia será convocada por el tutor/a por escrito en horario que facilite su asistencia.

En educación primaria, respecto a la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más.

En el apartado E.6 (Promoción del alumnado) del Proyecto Educativo, se recoge: “Siempre y cuando se favorezca la integración socioeducativa, el alumnado con adaptación curricular significativa puede prolongar un año más su escolarización, oída la familia y a petición del equipo docente asesorado por el equipo de orientación”.

365


Debe tenerse en cuenta que esta medida será excepcional tal y como se recoge en el artículo 18 (La escolarización en la educación primaria) y 19 (La escolarización en la educación secundaria), Capítulo IV (Alumnos y alumnas con discapacidad) de la Sección Segunda, del Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales (BOJA 58, de 18-05-02) . Su integración socioeducativa se recoge en el art. 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía. En Secundaria se recoge en el art. 20.1 del Decreto 231/2007. También tenemos referencias en el art. 9 de la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centro docentes públicos de Andalucía.

Procedimiento:- Petición a la dirección por parte de la tutora/or. Considerar la opinión del equipo docente y de

ciclo.- Valoración por parte del equipo de orientación educativa. Desarrollar un informe por parte del

orientador/a.- Información a la familia por parte del orientadora, director/a, tutor/a. Quedará constancia por

escrito la opinión de la familia. La familia será convocada por escrito por el director/a en horario que facilite la asistencia.

- La inspección educativa elaborará un informe sobre la permanencia de un año más.

B.3 EN EDUCACIÓN PRIMARIA, EL PROCEDIMIENTO POR EL QUE SE VA A INFORMAR AL ALUMNADO Y A SUS FAMILIAS SOBRE EL MODO DE PROCEDER EN EL CASO DE QUE DESEEN FORMULAR RECLAMACIONES SOBRE LA EVALUACIÓN FINAL DEL APRENDIZAJE DE SUS HIJOS E HIJAS, ASÍ COMO SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN.

(Incluido en el Proyecto Educativo en el apartado E.6 – Reclamaciones.)

Reclamaciones: En la disposición adicional primera de la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recoge:a) En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, este, o su padre, madre o tutores legales, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.b) La solicitud de revisión contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.c) Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento didáctico responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la revisión sea la decisión de promoción o titulación, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna.d) En el proceso de revisión de la calificación final obtenida en una materia el profesorado del departamento contrastará en el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio el departamento didáctico elaborará los

366


correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.e) El jefe o jefa del departamento didáctico correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.f) Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación, adoptada para un alumno o alumna, se celebrará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que el conjunto del profesorado revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.g) El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.h) El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación. i) Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de educación secundaria obligatoria del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.j) En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación, la persona interesada, o su padre, madre o tutores legales, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.k) El director o directora del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.l) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que, en cada Delegación Provincial estará constituida por un inspector o inspectora de educación, que actuará como Presidente oPresidenta de la Comisión, y por el profesorado especialista necesario, designado por la persona titular de la Delegación Provincial, analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:1. º Adecuación de los criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.2. º Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a lo señalado en el proyecto educativo.3. º Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica para la superación de la materia o ámbito.

367


4. º Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.m) La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.n) De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación y traslado al interesado o interesada.ñ) La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería de Educación pondrá fin a la vía administrativa.o) En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado i) de la presente disposición adicional.

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B.4 LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA POSIBILIDAD DE SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR.

En el apartado I.1 (Procedimiento para suscribir compromisos educativos) del Proyecto Educativo, tenemos recogidas las características, perfiles, sugerencias y modelos, referente a los compromisos educativos que puedan subscribirse con las familias.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia:

1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden (Orden de 20 de junio de 2011, art. 20) y en el proyecto educativo del centro.2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

Las familias serán informadas de la posibilidad de contraer compromisos educativos en la reunión obligatoria de la tutoría a realizar antes del 30 de noviembre, y en cualquier otra en la que se estime oportuno, ya sea a nivel grupal o individual.

B.5 LA INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA POSIBILIDAD DE SUSCRIBIR COMPROMISOS DE CONVIVENCIA CON EL CENTRO DOCENTE Y EL PROCEDIMIENTO A SEGUIR.

En el apartado I.2 (Procedimiento para suscribir compromisos educativos) del Proyecto Educativo, tenemos recogidas las características, perfiles, sugerencias y modelos, referente a los compromisos de convivencia que puedan subscribirse con las familias.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia:

368


1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia, de acuerdo con lo previsto en la presente orden (Orden de 20 de junio de 2011, art. 20) y en el proyecto educativo del centro.2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito y podrán ajustarse a los modelos que se adjuntan como Anexos V y VI, respectivamente. En ellos se establecerán las medidas concretas y la fecha y los cauces de evaluación de la efectividad de las mismas. Asimismo, deberá quedar constancia escrita de la posibilidad de modificar el compromiso en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.4. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Las familias serán informadas de la posibilidad de contraer compromisos de convivencia en la reunión obligatoria de la tutoría a realizar antes del 30 de noviembre, y en cualquier otra en la que se estime oportuno, ya sea a nivel grupal o individual.

B.6 LA INFORMACIÓN AL ALUMNADO Y A LAS FAMILIAS SOBRE IMPOSICIÓN DE CORRECIONES:

Uno de los puntos a tratar en la reunión de tutoría preceptiva será informar sobre el Plan de Convivencia que se encuentra disponible en la página web del colegio dentro del Proyecto Educativo en su apartado J. Se hará referencia al Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010 y Decreto 327/2010) donde se recogen los derechos, deberes y correcciones del alumnado.

En las reuniones de tutoría en Secundaria, el alumnado será informado de sus derechos y deberes, así como de los procedimientos correctivos y del Plan de Convivencia. También elaborarán y/o revisarán normas de convivencia para su aula.

En educación Primaria el alumnado será informado por los tutores y tutoras sobre sus derechos, deberes y correcciones, así como del Plan de Convivencia. También elaborarán y/o revisarán normas de convivencia para su aula.

B.6.1 La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna con carácter previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia.

En el Art.39.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010) y en el Art. 40.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 327/2010), se recoge:

- 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

- 1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

B.6.2 La existencia de un trámite de audiencia a la familia previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias cuando supongan la suspensión del derecho de asistencia al centro o sean cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 del Decreto

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327/2010. (No se recoge aquí la medida disciplinaria de cambio de centro docente, que tiene un procedimiento específico).

En el Art.39.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010) y en el Art. 40.1 del Reglamento Orgánico (Decreto 327/2010), se recoge respectivamente:

- 1. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 37.1 de este Reglamento, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

- 1. Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho e asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

B.6.3 La posibilidad de que el padre, la madre o los representantes legales del alumnado podrán presentar reclamación a la corrección o medida disciplinaria impuesta, ante quien la impuso, en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha de comunicación de la misma.

En el Art.40 del Reglamento Orgánico (Decreto 328/2010) y en el Art. 41 del Reglamento Orgánico (Decreto 327/2010), se recoge:

1. Los padres, madres o representantes legales del alumnado podrán presentar en el plazo de dos días lectivos contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso. 2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas del de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.

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B.7 PROCESO DE ESCOLARIZACIÓN.

Nuestro centro de una única línea y al ser el único centro educativo de la localidad, escolariza a todo el alumnado que llega al no poder ser derivado a otro centro de la localidad.

Proceso de escolarización:- Publicación del calendario de escolarización.- Documentación solicitada (datos personales, justificantes oficiales de identificación). No

realizamos baremación. Todas las solicitudes son admitidas.- Publicación de admitidos.

370


B.8 PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN LA TRANSPARENCIA Y LA INFORMACIÓN DE LAS DECISIONES TOMADAS.

B.8.1. ÓRGANOS COLEGIADOS Y DE COORDINACIÓN DOCENTE.Procedimiento para dejar constancia de las decisiones, mediante su reflejo en acta.

1. De cada sesión que celebre un órgano colegiado se levantará acta por el Secretario o coordinador, que especificará necesariamente los asistentes, el orden del día de la reunión, las circunstancias del lugar y tiempo en que se ha celebrado, los puntos principales de las deliberaciones, así como el contenido de los acuerdos adoptados.

2. Se harán constar los votos favorable, desfavorables y las abstenciones, así como los comentarios individuales que expliquen la postura del voto.

3. Las actas serán aprobadas en la siguiente sesión, pudiendo emitir en su caso el secretario/a un certificado sobre lo acordado en el que conste su provisionalidad hasta la aprobación del acta.

4. El centro dispondrá de las siguientes actas: Actas de coordinación del segundo ciclo de educación infantil, del primero, segundo y tercer ciclo de educación primaria, de primero y segundo de secundaria, del claustro, del ETCP, del consejo escolar, de la comisión de convivencia, de la comisión permanente y del equipo directivo.

5. Las actas serán custodiadas por los coordinadores y secretaria del centro. A final de cada curso escolar serán custodiadas por la secretaría, siendo entregadas a finales del mes de junio.

B.8.2. EQUIPO DIRECTIVO.

El equipo directivo mantendrá reuniones en las que levantará acta de los acuerdos tomados, temas tratados, propuestas y planificación del curso escolar.

B.9 PROCEDIMIENTOS PARA INFORMAR DE LAS DECISIONES TOMADAS EN CLAUSTRO Y/O CONSEJO ESCOLAR.

- Los acuerdos adoptados en Consejo Escolar serán comunicados a los distintos sectores de la comunidad educativa por sus representantes en dicho órgano.

- Cuando el Equipo Directivo considere que es necesario por la naturaleza de la decisión adoptada, o bien a petición del propio Consejo, la dará a conocer a alguno o a todos los sectores de la comunidad educativa por medio de alguno de los diferentes medios de que dispone: carta a los interesados, circular, tablón de anuncios, página web del centro, email, sms, etc.

- Los acuerdos de Claustro serán comunicados, cuando así proceda, a los diferentes sectores de la comunidad educativa, a través de los documentos propios del centro, o bien, si fuese necesario, a través de las vías citadas en el párrafo anterior, a través de la tutorías, etc.

B

371


E) LA FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

NORMATIVA LEGISLATIVA.-

En el art. 90.2, letra n) (Funciones de la tutoría), del Decreto 328/2010 queda recogido que el tutor o tutora, debe “colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto”.

En la Orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, encontramos:

Los libros de texto serán propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumnado haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos o alumnas en años académicos sucesivos. Todos los libros de texto serán renovados cada cuatro cursos escolares, sin perjuicio de la reposición del material deteriorado o inservible.

En el Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente Orden tiene por objeto regular el programa de gratuidad de libros de texto dirigido al alumnado que curse la enseñanza obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía sostenidos con fondos públicos.

2. A los efectos de la presente Orden, se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado y que desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente para el rea o materia y el ciclo o curso de que en cada caso se trate.3. No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales asociados a los libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser reutilizados por el alumnado en cursos sucesivos.

Debido a los avances técnicos y al cambio y nuevos soportes para los materiales curriculares, se hace necesaria la publicación del siguiente Decreto:

En el DECRETO 227/2011 de 5 de julio, por el que se regula el depósito, el registro y la supervisión de los libros de texto, así como el procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía, se recoge:

El desarrollo producido en los centros docentes andaluces en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación, el desarrollo de Internet como proveedor de contenidos y como vía de comunicación en la actividad docente, así como la adaptación de las empresas editoras a estos cambios, editando materiales curriculares en soportes tecnológicamente avanzados, hacen necesaria la revisión de la normativa actualmente vigente en materia de libros de texto.

Artículo 3. Formato de los libros de texto.1. Los libros de texto podrán estar editados en formato impreso o en formato digital y, en ningún caso, contendrán elementos que precisen de licencias de terceros para su uso o acceso a los contenidos que se incluyan.

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2. Los libros de texto en formato impreso no contendrán apartados destinados al trabajo personal del alumnado que impliquen su manipulación, ni espacios expresamente previstos para que en ellos se pueda escribir o dibujar, excepto los destinados a la educación infantil y al primer ciclo de la educación primaria.3. El formato de los libros de texto en su edición digital se ajustará, en cuanto al uso de software libre en el entorno educativo, al equipamiento instalado en los centros educativos andaluces, garantizando de esta forma su compatibilidad con las tecnologías de la información de las que se dispone en los mismos.4. Los libros de texto en formato digital distribuidos on line, de acuerdo con lo que se regule mediante Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación a tales efectos, deberán contener material de apoyo en soporte físico o material descargable en un ordenador personal que facilite al alumnado el desarrollo de actividades del currículo establecido para el área, materia, ámbito o módulo correspondiente, que no requiera conexión a redes externas de comunicación.

CAPÍTULO IVSelección de libros de texto por los centros docentesArtículo 17. Selección.1. Los centros docentes públicos y privados realizarán la selección de sus libros de texto de entre los inscritos en el Registro regulado en el Capítulo II.2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos deberán exponer en el tablón de anuncios, durante el mes de junio de cada año, la relación de libros de texto para el curso siguiente, especificando el curso, ciclo, etapa, área, materia, ámbito o módulo, título del libro, autor o autora, editorial e ISBN.

Artículo 18. Procedimiento de selección de los libros de texto en los centros docentes públicos.1. En los centros docentes públicos, los libros de texto deberán ser aprobados por el Consejo Escolar, a propuesta de los órganos competentes de coordinación didáctica que en cada caso corresponda.2. De la reunión que celebren los órganos competentes de coordinación didáctica para la propuesta de selección de libros de texto, se levantará el acta correspondiente en la que, además de indicar los libros propuestos, se hará constar la coherencia entre los libros de texto elegidos y los aspectos técnico-pedagógicos recogidos en el proyecto educativo del centro, así como cuantos otros asuntos de su ámbito de competencias se estimen considerar.3. El Consejo Escolar de los centros públicos aprobará la propuesta realizada por los órganos de coordinación didáctica una vez comprobado que se ha seguido el procedimiento establecido en este artículo, levantando el acta correspondiente.4. La aprobación por el Consejo Escolar de esta propuesta se realizará antes del 31 de mayo del curso anterior a aquel en el que se pretenda implantar el nuevo libro de texto.

Artículo 19. Vigencia de la selección de los libros de texto en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.1. La vigencia mínima de la selección de los libros de texto en formato impreso será de cuatro cursos académicos en los centros docentes públicos y privados concertados.2. La vigencia de la selección de los libros de texto en formato digital estará en función del tiempo establecido en la correspondiente licencia de acceso y uso.

373


PROCEDIMIENTOS:

A. Elección de libros de texto:Como queda recogido en la normativa será el equipo docente el encargado de realizar la

selección de los libros de texto, con la necesaria aprobación del Consejo Escolar con anterioridad al 31 de mayo de cada curso escolar (cuando corresponda).

B. Entrega del cheque-libro a las familias.

La Secretaría y/o dirección del Centro se encargará de la generación de los Cheque-Libros a la finalización del curso escolar (previamente grabados en Séneca y actualizadas las listas del alumnado), que serán entregados por el tutor o tutora a las familias junto con los boletines de notas en junio, y se conservará un registro de entrega firmado por los padres, madres o representantes legales, generado a través de la aplicación informática Séneca, que será entregado en Secretaría para su registro oficial.

Aquella familia que no quiera aceptar el cheque libro deberá notificarlo por escrito según el anexo I y entregarlo en Secretaría (Orden 27 de abril de 2005).

En los casos de alumnos/as de necesidades específicas de atención educativa en las que no utilicen el libro de texto y, que por consiguiente no reciben cheque-libro, el centro se encargará de la adquisición de su material, adecuado a sus necesidades.

C. Adjudicación libros de texto de primer uso:

1. El 15 de septiembre entrega de los libros de texto (que han sido adquiridos por las familias) forrados por los alumnos/as al tutor/a.

2. Registro en Primaria del 15 al 30 de septiembre, por parte del Secretario/a de cada uno de los libros. Se pasará por la clase para tal fin con la colaboración del administrativo/a.

3. Registro en Secundaria del 1 al 15 de octubre, por parte del Secretario/a de cada uno de los libros. Se pasará por la clase para tal fin con la colaboración del administrativo/a.

4. Entrega a cada alumno/a del libro correspondiente por parte del tutor/a.

D. Adjudicación libros de texto de segundos usos:

1. En la primera semana de colegio del alumnado (mes de septiembre) y en Primaria, el tutor/a reparte los libros aleatoriamente a cada alumno/a por orden de lista. En la segunda quincena de septiembre y en Secundaria, el tutor/a reparte los libros aleatoriamente a cada alumno/a por orden de lista.

a. Si sobran libros se guardan en el aula o departamento, por si viene un alumno/a nuevo, o para el próximo curso.

b. Si faltan libros, previamente por sorteo (realizado a primeros de septiembre por el Secretario/a en presencia del coordinador/a de ciclo) se adjudicarán los alumnos/as que recibirán libros de primera mano. (Tanto para Primaria como para Secundaria).

2. El tutor/a registra el nombre del alumno/a en cada libro correspondiente, en el primer ciclo de Primaria. En los restantes cursos de primaria y secundaria será el alumno o alumna bajo la supervisión del tutor/a o especialista quien registre su nombre en el libro adjudicado.

3. Si el forro del libro de texto está deteriorado, el alumno/a debe reponerlo al recibirlo.

374


E. Recogida:

1) Los libros de texto serán recogidos, por el tutor/a, en la última semana de clase del alumnado. Excepcionalmente a aquellos alumnos de Secundaria que suspendan en junio alguna asignatura, les será recogido el libro de texto el día del examen de recuperación de septiembre.

2) Serán depositados en el armario del aula o departamento correspondiente hasta su reparto en el mes de septiembre.

3) Grado de conservación:a. Apto: No está escrito (pintorreado), no faltan hojas, no está roto, etc…b. No Apto: está pintorreado, faltan hojas, está roto, etc…: Tienen que reponerlo.

4) Extravío:a. Pérdida: el alumno/a debe reponerlo comprando un libro de texto nuevo.b. Sustracción: el tutor/a recabará la información necesaria e informará a la dirección. c. En los casos que correspondan el colegio facilitará un nuevo libro según normativa

vigente.5) El director/a una vez consultada la jefatura de estudios y el representante de la AMPA en el

Consejo Escolar, comunicará a la familia la necesidad de la reposición del libro de texto extraviado, deteriorado o sustraído.

F) Modelo de registro de recogida de libros de texto.

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PRIMARIA. RECOGIDA Y/O ENTREGA DE LIBROS DE TEXTO

CURSO: _________ PRIMARIA

TUTOR/A:_________________________

___________________________________

ALUMNOS/AS MA

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TIC

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01020304050607080910111213141516171819202122232425

Propuesta para revisión de libro de texto

Observaciones:

Entregado en Secretaría con fecha ________ de junio de 201__.

Tutor/a Miembro Equipo Directivo

Fdo.: ________________________ Fdo.: __________________________

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SECUNDARIA. RECOGIDA Y/O ENTREGA DE LIBROS DE TEXTO. JUNIO

CURSO: _________ ESO

TUTOR/A:____________________

______________________________

ALUMNOS/AS MA

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01020304050607080910111213141516171819202122232425

Propuesta para revisión de libro de texto

Observaciones:

Entregado en Secretaría con fecha ________ de junio de 201__.


Fdo.: ________________________ Fdo.: __________________________

377


SECUNDARIA. RECOGIDA LIBROS DE TEXTO. SEPTIEMBRE

CURSO: _________ ESO

TUTOR/A:____________________

______________________________

ALUMNOS/AS MA

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TIC

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01020304050607080910

Propuesta a la comisión para revisión libro de texto

Observaciones:

Entregado en Secretaría con fecha ________ de septiembre de 2010.


Fdo.: ________________________ Fdo.: __________________________

E

378


G) EL PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5

Hacemos referencia al apartado M del Proyecto Educativo sobre “los procedimientos de la evaluación interna” y tendremos en consideración lo recogido en el art. 26 del Decreto 328/2010 sobre autoevaluación.

La evaluación interna que realiza el centro viene descrita en el apartado m del Proyecto Educativo en el que se recogen distintos aspectos:

- Punto de partida.- Contenido de la memoria de autoevaluación (definidos en Séneca)- Cumplimentación en la plataforma Séneca.- Propuestas de mejora.- Indicadores de calidad.

Todo el proceso de autoevaluación viene descrito en el apartado citado. A destacar que junto con la memoria de autoevaluación, también se incluirá a final de cada curso las siguientes evaluaciones o memorias de ámbitos no referidos en la Autoevaluación como son:

Ámbitos ValoraciónGrado de consecución de los Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar (apartado A)

Equipo directivo.Claustro.Consejo Escolar.

Grado de consecución y desarrollo de las programaciones didácticas.

Tutores y especialistas

Evaluación del proceso y de la práctica docente (organización del aula, clima del aula, aprovechamiento de los recursos materiales, didácticos.., grado de coordinación del equipo docente, cumplimiento de acuerdos metodológicos).

Equipos docentes

Funcionamiento del Equipo directivo Equipo directivoFuncionamiento de los órganos de coordinación docente: ETCP, equipos de ciclo, tutorías

ETCPEquipos de cicloTutorías

Desarrollo y funcionamiento de los planes estratégicos u otros desarrollados en el centro. (Algunos se incluyen en Séneca)

Coordinador/a

Tras lo expuesto, los miembros de los equipos de autoevaluación serán:- El equipo directivo.- Un maestro/a representante en el consejo escolar. (Elegido por consenso entre los miembros

del consejo escolar)- Un padre/madre representante en el consejo escolar (preferentemente el representante de la

AMPA mayoritaria). (Elegido por consenso entre los miembros del consejo escolar)- En el cuadro anterior, se recogen las personas que componen el equipo de valoración de los

distintos ámbitos.

379


BLOQUE II

LAS NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.

En este apartado introducimos aquellos aspectos de funcionamiento propios del centro cuyo conocimiento facilita la organización de tareas y actividades cotidianas.

M) NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO.

M.1. ACCESO Y SALIDA DEL ALUMNADO EN HORARIO LECTIVO.

Educación Infantil:O Horario de entrada a las 9:00 h. y de salida a las 14:00 h.O Las puertas de entrada se cierran a las 9:10 h.O Se accede por la puerta principal al patio y por la posterior (cuando está el conserje),

situándose en zonas concretas por curso (forman tres filas en la entrada del edificio). O En caso de lluvia el alumnado entra al edificio situándose en el salón de actos por

cursos.O Los alumnos y alumnas acceden a las aulas junto con su tutor/a a las 9:00 h. En caso de

que exista algún retraso por parte del maestro/a, se hará cargo el compañero/a que se encuentre en ese momento disponible, siendo informado inmediatamente el equipo directivo para que pueda planificar y tomar las medidas oportunas.

O Cuando un alumno/a llegue en el horario lectivo fuera del horario de entrada, se debe registrar por parte de la madre/padres/tutor legal, la hora y firmar en el documento de registro de entradas y salidas situado en secretaría o conserjería.

Educación Primaria:O Horario de entrada a las 9:00 h. y de salida a las 14:00 h.O Las puertas de entrada se cierran a las 9:10 h.O Se accede por la puerta principal al patio, situándose en zonas concretas. Primer ciclo

en el porche del módulo derecho; resto de ciclos en el patio junto al módulo posterior.O En caso de lluvia el alumnado se sitúa debajo de los porches permitiendo el paso al

mismo a las 08:55 h.O Los alumnos y alumnas acceden a las aulas junto con su tutor/a a las 9:00 h. En caso de

que exista algún retraso por parte del maestro/a, se hará cargo el compañero/a que se encuentre en ese momento disponible, siendo informado inmediatamente el equipo directivo para que pueda planificar y tomar las medidas oportunas. Los especialistas si tienen clase a las 9:00 h. se incorporan al aula junto con el tutor/a, marchándose este al aula o departamento que le corresponda.

o Cuando un alumno/a llegue en el horario lectivo fuera del horario de entrada, se debe registrar por parte de la madre/padres/tutor legal, la hora y firmar en el documento de registro de entradas y salidas situado en el aula.

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Educación Secundaria:

O Horario de entrada a las 8:00 h. y de salida a las 14:30 h.O Las puertas de entrada se cierran a las 8:10 h.O Se accede por la puerta principal al patio. En invierno el alumnado accede al salón de

actos a las 08:55 h. cuando son bajas las temperaturas.O En caso de lluvia el alumnado entra al salón de actos a las 08:55 h.O Los alumnos y alumnas acceden a las aulas junto con su tutor/a y/o especialista a las

8:00 h. En caso de que exista algún retraso por parte del maestro/a, se hará cargo el compañero/a que se encuentre en ese momento disponible, siendo informado inmediatamente el equipo directivo para que pueda planificar y tomar las medidas oportunas.

O Cuando un alumno/a llegue en el horario lectivo fuera del horario de entrada, se debe registrar por parte de la madre/padres/tutor legal, la hora y firmar en el documento de registro de entradas y salidas situado en secretaría o conserjería.

Todas las etapas:

O Cuando un alumno o alumna llegue tarde al centro debe justificar el retraso verbalmente o por escrito por parte de los padres. En caso de reincidencias, el tutor/a tomará las medidas oportunas informativas y de corrección que serán comunicadas a la familia.

O Siempre que un alumno o alumna llegue tarde, no puede permanecer en el exterior ni negársele la entrada bajo ningún concepto. El alumno/a puede esperar dentro del colegio bajo supervisión para entrar al aula cuando no perturbe el buen funcionamiento de la clase. La familia será informada del retraso de su hijo/a. Todo con independencia de las correcciones que se puedan tomar según las normas de convivencia.

O Todo alumno o alumna que salga del centro antes de la finalización de la jornada escolar por motivos justificados, debe hacerlo junto con su padre/madre o tutor/a legal o con una autorización firmada por escrito si es con otro adulto (familiar o conocido; en caso de duda consultar telefónicamente con la familia) y firmar en el registro horario de entrada y salida. En situaciones excepcionales los alumnos del tercer ciclo de primaria y de secundaria podrán salir solos tras conversación telefónica mantenida con la familia por parte del tutor/a y/o especialista.

O No se admitirán autorizaciones genéricas de salidas solicitadas a las familias a principios de curso. Deberán ser autorizaciones puntuales.

O Las entradas y salidas durante el horario lectivo fuera de la hora de inicio y final, cuando sea por motivos justificados (médicos, etc.) se intentará preferentemente que coincida con el cambio de hora de clase para que el número de interrupciones del funcionamiento del aula sea menor.

O Aquellos alumnos o alumnas que por necesidades físicas y/o psíquicas requieran de una atención especial, se organizará su entrada y salida de forma que se garantice su plena integridad física y moral.

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381


M.2 PERMANENCIA DEL ALUMNADO EN DETERMINADAS ZONAS O ESPACIOS DEL CENTRO.

Normas para los cambios de clase:o Educación Infantil: o El alumnado permanecerá dentro del aula hasta que se incorpore el nuevo maestro/a. En

caso de retraso el maestro/a cercano al aula vigilará provisionalmente hasta que sea informada la jefatura de estudios u otro miembro del equipo directivo que tome las medidas oportunas para que el alumnado esté atendido.

o El traslado a otra aula del grupo/clase se realizará conjuntamente con el maestro/a evitando en la medida de lo posible alterar el buen funcionamiento de otras aulas.

o Se procurará evitar dejar solos a los alumnos/as en la clase.

o Educación Primaria:o El alumnado permanecerá dentro del aula hasta que se incorpore el nuevo maestro/a. El

delegado/a de clase informará de las incidencias. En caso de retraso el maestro/a cercano al aula vigilará provisionalmente hasta que sea informada la jefatura de estudios u otro miembro del equipo directivo que tome las medidas oportunas para que el alumnado esté atendido.

o En primaria al existir cambios de especialistas, serán realizados los traslados en el menor tiempo posible. Los maestros que se encuentren en 1º, 2º y 3º esperarán el cambio dentro del aula no dejándolos solos ya que el alumnado es de menor edad y debe recibir una mayor supervisión.

o El traslado a otra aula del grupo/clase se realizará conjuntamente con el maestro/a evitando en la medida de lo posible alterar el buen funcionamiento de otras aulas.

o Se procurará evitar dejar solos a los alumnos/as en la clase.

o Educación Secundaria:o El alumnado permanecerá dentro del aula hasta que se incorpore el nuevo maestro/a. El

delegado/a de clase informará de las incidencias. En caso de retraso el maestro/a cercano al aula vigilará provisionalmente hasta que sea informada la jefatura de estudios u otro miembro del equipo directivo que tome las medidas oportunas para que el alumnado esté atendido.

o Los cambios de especialistas serán realizados en el menor tiempo posible. o El traslado a otra aula del grupo/clase se realizará conjuntamente con el maestro/a

evitando en la medida de lo posible alterar el buen funcionamiento de otras aulas.o Se procurará evitar dejar solos a los alumnos/as en la clase.

Permanencia en pasillos u otros espacios del centro en horas de clase:o Los alumnos y alumnas no deben permanecer solos en los pasillos. Se recuerda que no

pueden ser expulsados del aula al pasillo y permanecer sin ninguna supervisión directa.o Para evitar que los alumnos de secundaria ocupen el pasillo al ir al aseo entre clase y

clase, no está permitido su uso en esos momentos.o No está permitido que un alumno/a permanezca solo en una dependencia o pasillo

cuando está realizando alguna actividad de finalización de tareas o una corrección que implique no participar en el recreo. El alumno/a debe estar bajo supervisión del maestro/a.

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o Para mantener el orden y evitar confrontaciones, el pasillo no es un lugar de carrera. El alumnado debe andar por los pasillos respetando el espacio individual de sus compañeros.

Uso de los aseos.o Educación Infantil:o En la medida de lo posible la tutora o tutor controlará el uso del aseo. Se presenta la

dificultad de que tampoco puede dejar solos a los niños/as en el aula, de ahí que se sugiera que la compañera colabore en el control y supervisión del aula contigua o del aula de enfrente mientras la tutora tiene que atender a algún alumno en el aseo. Mientras más mayores más autonomía muestran.

o Sería aconsejable que el uso del aseo se realice en un mismo tiempo con la colaboración del resto de maestras/os. Ayudamos a mejorar e control de esfínteres al establecer unos tiempos. No podemos descartar peticiones puntuales fuera de ese tiempo.

o Siempre que se tenga a un cuarto maestro en infantil podemos aprovechar el momento para dedicarlo al aseo con mayor control.

o Se velará por el buen uso higiénico del aseo, por el consumo responsable del agua y la luz y por el respeto a la intimidad del alumnado.

o Educación Primaria:o Dentro del aula el alumno/a solicitará al maestro/a ir al aseo.o En cursos inferiores debe prestarse una especial atención al tener menos autonomía.o Durante el recreo el alumnado debe utilizar un único aseo de uno de los módulos para

evitar el entrar en todos los módulos y no utilizar el espacio como zona de juego.o Se velará por el buen uso higiénico del aseo, por el consumo responsable del agua y la

luz y por el respeto a la intimidad del alumnado.o Educación Secundaria:o Dentro del aula el alumno/a solicitará al maestro/a ir al aseo.o Para evitar que entre clase y clase salga casi todo el alumnado al aseo, no se permitirá

su uso en esos momentos.o En el recreo el alumnado utilizará los aseos situados en el patio.o Se velará por el buen uso higiénico del aseo, por el consumo responsable del agua y la

luz y por el respeto a la intimidad del alumnado.

Consumo de bebidas o alimentos en las dependencias y espacios comunes del centro fuera del período de recreo:

o Educación Infantil:o Podrán tomar alimentos y bebidas dentro del aula en el período habilitado para ello con

el fin de enseñar a comer y de controlar (al ser muy pequeños) que toman el “desayuno” que traen de casa. Además sirve para controlar la limpieza del patio de recreo.

o Educación Primaria:o A criterio del tutor/a de los alumnos/as del primer ciclo, podrán tomar alimentos y

bebidas dentro del aula en el período habilitado para ello con el fin de enseñar a comer y de controlar que toman el “desayuno” que traen de casa. Además sirve para controlar la limpieza del patio de recreo.

o No está permitido el consumo de alimentos fuera del tiempo y del espacio de recreo y patio. En los días que llueve y no se puede utilizar el patio, se podrán tomar alimentos y bebidas dentro del aula.

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o A criterio del tutor/a y/o especialista, el alumnado podrá tomar agua dentro del aula y otras dependencias, preservando y teniendo precaución en aquellas aulas dotadas con ordenadores de sobremesa o ultraportátiles. Sería aconsejable que dentro de los ciclos el profesorado llegase a un acuerdo sobre el uso del agua dentro de las aulas.

o No se permite el consumo de “chucherías” (chicles, pipas…) en todo el recinto para mantener un buen estado de limpieza del suelo y preservar un hábito saludable.

o Educación Secundaria:o No está permitido el consumo de alimentos fuera del tiempo y del espacio de recreo y

patio. En los días que llueve y no se puede utilizar el patio, se podrán tomar alimentos y bebidas en el salón de actos y/o gimnasio.

o A criterio del tutor/a y/o especialista, el alumnado podrá tomar agua dentro del aula y otras dependencias, preservando y teniendo precaución en aquellas aulas dotadas con ordenadores de sobremesa o ultraportátiles. Sería aconsejable que el profesorado llegase a un acuerdo sobre el uso del agua dentro de las aulas.

o No se permite el consumo de “chucherías” (chicles, pipas…) en todo el recinto para mantener un buen estado de limpieza del suelo y preservar un hábito saludable.

Normas para el buen uso y mantenimiento de la limpieza en las dependencias y espacios comunes del centro.

o En todas las aulas y dependencias se dispondrá de una papelera para residuos orgánicos y materiales no reciclables, y otra papelera o depósito para reciclar papel.

o Se velará por el buen uso del papel higiénico dentro de los aseos.o No se permite el arrojar al suelo papeles u otros objetos que deben ser depositados en

las papeleras o contenedores de brick.o En caso de hacer un mal uso del mobiliario o ensuciar el suelo, el alumno/a deberá

reparar el daño ocasionado, bien con la sustitución, reparación del mobiliario o limpieza de los mismos y del suelo.

o El alumno o alumna que incumpla las elementales normas de convivencia relacionadas con el buen uso y cuidado de las instalaciones, será apercibido según normativa de derechos y deberes del alumnado recogidas en el Plan de Convivencia.

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M.3. NORMAS ESPECÍFICAS PARA EL PERÍODO DE RECREO.Dependencias o espacios a utilizar por el alumnado en el período del recreo. Particularidades propias de los días de lluvia.

o Educación Infantil:o La dependencia a utilizar es el patio del colegio.o En caso de lluvia permanecerán en el aula, salón de actos o sala de vídeo. Vigilan las

tres tutoras/es.o Se evitará en la medida de lo posible que los alumnos y alumnas jueguen en la zona de

entrada al edificio para evitar el acceso al mismo sin vigilancia.o Educación Primaria:o La dependencia a utilizar es el patio del colegio.o En caso de lluvia permanecerán en el aula. Pueden utilizar juegos de mesa. Vigilan

tutores/as y se alternan con los que no tienen vigilancia (se comparte la vigilancia)o La zona de entrada al módulo derecho está reservada para alumnos/as que necesiten

cuidar su integridad física por problemas médicos. Está acondicionada para tal uso.

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o La monitora/or de educación especial dedicará el tiempo de recreo a velar por la integridad de los alumnos adjudicados.

o Educación Secundaria:o La dependencia a utilizar es el patio del colegio y/o gimnasio. o En caso de lluvia permanecerán en el salón de actos y/o gimnasio.o En días de bajas temperaturas pueden permanecer en el salón de actos.

Normas específicas para el período de recreo:o Educación infantil:o Horario de recreo de 11:30 h. a 1:30 h.o Podrán jugar en el patio con balones, balancines u otro material entregado por las

maestras/os.o La zona de juego es la parte diáfana del mismo. Deben evitarse las zonas del aseo

exterior, escalera y entrada al edificio.o Educación Primaria:o Horario de recreo de 11 h. a 11:30 h.o La jefatura de estudios en colaboración con el profesorado de primaria elaborará un

calendario de uso de las distintas zonas del patio a principios de cada curso. (Normalmente primer ciclo en la zona del porche y el resto en el patio).

o Para evitar conflictos con los balones, se determina como zona de juego con balones el rincón derecho del patio, que será utilizado cada día por los alumnos/as de un curso.

o Si un balón sale del recinto, el alumno/a no podrá salir del mismo y deberá comunicarlo al maestro/a responsable. Podrá salir bajo la supervisión del maestro/a.

o No están permitidos juegos violentos que conlleven agresiones entre los alumnos y alumnas.

o Se hará un buen uso de las papeleras y contenedores situados en el patio.o Una vez a la semana se llevará el papel de las aulas a los contenedores de reciclaje

situados en la puerta del colegio.o Educación secundaria:o Horario de recreo de 11 h. a 11:30 h.o Las zonas de uso corresponden al patio y al gimnasio.o En el patio se puede jugar al baloncesto, badminton, futbito, etc. Al ser pocos alumnos

si es necesario se distribuye el patio en dos zonas para juegos de balones (baloncesto al lado del gimnasio; futbito, badminton en la zona ancha del patio).

o Si un balón sale del recinto, el alumno/a no podrá salir del mismo y deberá comunicarlo al maestro/a responsable. Podrá salir bajo la supervisión del maestro/a.

o No están permitidos juegos violentos que conlleven agresiones entre los alumnos y alumnas.

o En el gimnasio pueden jugar al futbolín y a tenis de mesa. También se puede hacer uso de juegos de mesa.

o Se hará un buen uso de las papeleras y contenedores situados en el patio.o Una vez a la semana se llevará el papel de las aulas a los contenedores de reciclaje

situados en la puerta del colegio.

Permanencia en aulas, pasillos u otros espacios del centro en periodo de recreo.o Educación Infantil:o Los alumnos y alumnas en periodo de recreo, no pueden permanecer en las aulas,

pasillos u otros espacios que no sean los descritos anteriormente (patio). Si están en el aula u otra dependencia, deben estar supervisados por un maestro/a.

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o Educación Primaria:o Los alumnos y alumnas en periodo de recreo, no pueden permanecer en las aulas,

pasillos u otros espacios que no sean los descritos anteriormente. o Si están en el aula u otra dependencia, deben estar supervisados por un maestro/a.o No está permitida la entrada a los módulos para jugar. Solo se entrará al módulo donde

se encuentre el aseo a usar en el periodo del recreo.

o Educación Secundaria:o Los alumnos y alumnas en periodo de recreo, no pueden permanecer en las aulas,

pasillos u otros espacios que no sean los descritos anteriormente (patio, gimnasio y excepcionalmente salón de actos).

o Si están en el aula u otra dependencia, deben estar supervisados por un maestro/a. Ocasionalmente con la autorización del tutor/a y/o especialista pueden realizar alguna actividad escolar en el aula sin supervisión (no autorizado para realizar actividades relacionadas con incumplimiento de normas de convivencia).

Normas de funcionamiento en el aula.o Apertura y cierre de las aulas.o Educación Infantil / Secundaria: serán abiertas por el conserje o el maestro/a. Deberá

cerrarse en el período de recreo.o Educación Primaria: serán abiertas por el maestro/a. Deberán cerrarse en el período del

recreo.

o Normas propias de aulas específicas:o Aula de música (primaria): podrá utilizarse tanto para música como para dar clases de

refuerzo. Una vez utilizada el mobiliario debe quedar ordenado y manteniendo la disposición propia dada por el maestro/a de música. El maestro/a es responsable de la apertura y el cierre.

o Aula de la Casa de la Cultura: el uso por parte del alumnado se hará bajo supervisión del maestro/a, que será responsable de la apertura y el cierre.

o Trastero de educación física (primaria): el maestro de educación física es responsable de su apretura y cierre. En el período de desarrollo del programa el Deporte en la Escuela, el monitor/a será responsable de su apertura y cierre (en horario de tarde).

o Trastero del AMPA (primaria): el AMPA es responsable de la apertura y el cierre.o Biblioteca (primaria – secundaria): el uso por parte del alumnado estará bajo la

supervisión del maestro/a y/o responsable de biblioteca y personal del equipo de apoyo a la biblioteca. El maestro/a es responsable de la apertura y el cierre.

o Laboratorio (secundaria): el uso por parte del alumnado se hará bajo supervisión del maestro/a, que será responsable de la apertura y el cierre.

o Gimnasio (secundaria): el uso por parte del alumnado se hará bajo supervisión del maestro/a, que será responsable de la apertura y el cierre. En el horario de recreo será el conserje quien abra y cierre el gimnasio.

o Salón de Actos: mantener la disposición y el orden en el mobiliario. Si se hace uso del equipo de música, micrófonos, luces del escenario, etc., el maestro/a es responsable de que quede todo guardado y en orden.

o Sala de televisión: una vez usada debe quedar el mobiliario bien dispuesto y los recursos técnicos apagados.

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o Salas de profesorado: para uso del profesorado (reuniones, sala de estar, desempeño de coordinaciones, tutorías...). En ella se encuentra material informático y fungible para uso del profesorado.

o Mantenimiento de las aulas y dependencias:o En todas las aulas y dependencias debe ponerse especial atención al buen uso de la

iluminación, apagando las luces cuando no sean necesarias.o Con el objetivo de ahorrar energía se aconseja levantar las persianas de las aulas

utilizando iluminación natural.o Prestar atención al ahorro del agua cerrando los grifos de los aseos cuando no son

necesarios.o Se debe prestar especial atención al uso del aire acondicionado, evitando el dejarlo

encendido. Es el maestro/a responsable de su encendido y apagado. Para evitar confusiones, cuando un maestro/a encienda el aparato, será él/ella el responsable de su apagado cuando abandone el aula o la dependencia. Ídem con los aparatos de calefacción y ventiladores.

o En aulas y salas de maestros y maestras se debe prestar atención al apagado de los ordenadores. Si un maestro/a lo enciende, cuando se marche debe apagarlo evitándose de esa forma que se quede encendido.

o Normas a seguir por el alumnado en espera del profesor/a o al comenzar la hora de clase:

o El alumnado permanecerá sentado en su sitio no alterando el buen orden del aula. A criterio de cada tutor o tutora el delegado/a podrá informar al maestro/a de posibles incidencias que se hayan producido mientras esperaban.

o Procedimiento a seguir por el alumnado en el caso de ausencia del profesor o profesora:

o El delegado o delegada de clase informará a la mayor brevedad posible de la ausencia del maestro/a a cualquier otro que se encuentre cerca del aula. Si no estuviese el delegado/a sería el subdelegado/a o en su defecto cualquier otro alumno/a. El maestro/a tomará las medidas oportunas para solucionar la situación provisionalmente.

o Procedimiento a seguir en el caso de alumnado enfermo o accidente: El maestro/a debe avisar a la familia telefónicamente e informar de la situación.

La familia vendrá a recoger a sus hijo/a. Se podrá colaborar con la misma adelantando la visita al centro de salud hasta que llegue la familia.

Si no se localiza a ningún familiar, el maestro/a en función del buen criterio llevará al alumno/a al centro de salud para su valoración.

El maestro/a es responsable de la guardia y custodia del alumno/a mientras esté con el o ella.

Puede llevar al alumno/a al centro de salud aquel maestro que esté a disposición y en ningún caso dejar solos al grupo/clase.

La jefatura o dirección debe de ser inmediatamente informada en el caso de accidente.

En caso de accidente se elaborará un informe por escrito de lo sucedido y será entregado a la jefatura de estudios.

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- Independientemente de las normas aquí recogidas, cada aula conjuntamente con su tutor/a, elabora unas normas de convivencia a principios de curso donde se regulan aspectos que favorecen el buen funcionamiento del aula.

Procedimiento a seguir por el alumnado o las familias para la justificación de las ausencias al profesorado y al maestro/a:

o Las familias deberán justificar por escrito la ausencia de su hijo/a entregándoselo al tutor/a.

o El tutor/a y/o especialista podrá recabar información telefónica con la familia o personalmente, cuando crea que la ausencia no está siendo justificada o que percibe que la familia no está enterada de la ausencia de su hijo/a al centro.

o Ante ausencias injustificadas se tomarán las medidas pertinentes de información y corrección por incumplimiento de las normas de convivencia.

o El tutor/a deberá grabar en Séneca las ausencias justificadas y las no justificadas, ya se en tramos o en días completos.

Normas de funcionamiento de servicios complementarios y extraescolares: o Escuelas Deportivas:o La atención al alumnado en las actividades extraescolares se realizará por personal que

cuente con la formación y cualificación adecuada a la actividad a desarrollar.o El personal será contratado por empresa externa adjudicataria del servicio.o La empresa también es responsable del control de puertas.o En este caso concreto, el coordinador/a del programa es responsable de su

organización.

o Actividades complementarias y extraescolares:o A propuesta del Claustro serán aprobadas las actividades extraescolares y

complementarias por el Consejo Escolar. Se realizará preferentemente antes del 31 de octubre.

o Las actividades a desarrollar dentro del horario lectivo son obligatorias para el alumnado y profesorado siempre y cuando hayan sido aprobadas en el Consejo Escolar.

o Si la realización de la actividad implica un coste económico por parte de la familia, no será obligatoria su participación. Se intentará evitar que un alumno/a no participe por problemas económicos, prestándole la ayuda necesaria (colegio – AMPA).

o Para la participación en la actividad que implique una salida del centro, la familia deberá autorizar por escrito su consentimiento.

o En función del número de alumnos y alumnas que participen en la actividad, se decidirá su realización. En caso de un bajo número de alumnos se consensuará entre el profesorado implicado y el equipo directivo, emitiéndose un informe razonado de la participación o no participación.

o Aquellos alumnos y alumnas que no participan en la actividad serán atendidos en el colegio, siendo organizada su atención por la jefatura de estudios. El profesorado participante en la salida, deberá dejar actividades preparadas para estos alumnos y alumnas siempre y cuando hubiesen tenido clase con ellos.

o Preferentemente el profesorado participante en la salida del centro, deberá ser el tutor/a – maestros del equipo docente – maestros del equipo de ciclo – especialista de educación especial (cuando el caso lo requiera). De todas formas la jefatura de estudios coordinará y organizará al personal para asegurar el buen funcionamiento de la actividad, tanto fuera como dentro del colegio.

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o En todas las actividades complementarias/extraescolares, será la jefatura quien organice a todo el profesorado asignándole una tarea/actividad concreta a lo largo de la misma.

o Referente al Viaje de Estudios de segundo de Secundaria, será el tutor/a del curso el responsable de la organización del mismo. En caso de no estar interesado en participar en la actividad, la jefatura y dirección buscarán los cauces posibles para la realización de la actividad, a través de otros maestros/as de secundaria. Para el desarrollo de la actividad deberán ir preferentemente dos maestros/as.

o En cuanto a la contratación de autobuses correrá a cargo de la jefatura de estudios y/o dirección, o supervisará y aprobará las gestiones realizadas por el coordinador/a del ciclo o maestro/a que organiza la actividad.

o Modelo de autorización de las familias:


Fecha: _________________Referencia: __________________Asunto: ________________________

D/Dª _______________________________________________________CON DNI________________

AUTORIZO A MI HIJO/A ___________________________________________________________________________,

A PARTICIPAR EN LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:

ACTIVIDAD: FECHA: MAESTRO/A RESPONSABLE DEL GRUPO DE ALUMNOS/AS:

OBSERVACIONES: ooo

FIRMADO EN TOLOX A _______DE_____________________DE_2012____

Acceso al centro de las familias del alumnado, en horario lectivo, asistencia a tutorías y actividades complementarias.

o Horario lectivo:

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o Las familias no deben ser atendidas al inicio de la jornada cuando está entrando el alumnado. Los maestro/as deben citarlos en otro horario que no dificulte la entrada para poder prestar atención al grupo/clase.

o Si un alumno entra en otro horario justificadamente, la madre/padre debe firmar en el documento de registro de entrada del alumnado.

o En Educación Infantil, si el alumno/a llega tarde, será el conserje u otro maestro/a quien lo acompañe o vele por que éste llegue a su aula.

o En Educación Infantil, si el alumno/a llega en otro horario justificado, la madre/padre deberá firmar en el registro de entrada/salida del alumnado, y el conserje u otro maestro/a será quien lo acompañe o vele por que éste llegue a su aula.

o En horario de recreo las familias pueden ser atendidas siempre y cuando el maestro/a no tenga vigilancia de recreo.

o En secundaria, las familias pueden ser atendidas en horario de tutoría sin alumnos/as (mañana).

o Asistencia a tutorías:o Para todas las etapas los lunes de 16 a 17 horas.o El tutor/a o especialista puede establecer un orden de atención a las familias.o Las familias pueden solicitar la asistencia a tutoría o la entrevista con un especialista.o Actividades complementarias:o Las familias podrán participar en actividades complementarias y extraescolares

recogidas en el proyecto educativo, organizadas por el profesorado y dentro de horario lectivo.

o La participación (colaboración, espectador..) en actividades genéricas del centro (navidad, día de la paz…) serán acordadas en claustro y aprobadas por consejo escolar, teniendo en cuenta las características del centro en cuanto a organización, carácter curricular, desarrollo de la convivencia, etc.

M VOLVER

C) LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

C.1. INSTALACIONES Y ESPACIOS.

Edificio de c/ Encina: Primaria.

- Tres módulos: derecho (tres aulas: 1º, 2º y P.T.; aseos), izquierdo (biblioteca, aula de música, aula de adultos y aseos), posterior (3º, 4º, 5º y 6º, sala del profesorado, RAC y aseos), edificio Casa de la Cultura (un aula).

- Patio- Trastero de Educación Física (módulo posterior)- Trastero de la AMPA (módulo posterior).

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Los refuerzos educativos se realizan dentro de las aulas de clase. Cuando es necesario dar ese refuerzo educativo fuera del aula, se utiliza el aula de música, la biblioteca o el aula de educación especial siempre y cuando no esté siendo utilizada por los especialistas. La organización y el uso de los espacios se realiza por la jefatura de estudios a principios de cada curso escolar, una vez se han determinado los alumnos/as que recibirán el refuerzo pedagógico.

El trastero de E. Física es usado por el maestro/a de la asignatura, siendo el responsable. El trastero del AMPA: es responsable la asociación. Las aulas están agrupadas en el primer ciclo en un módulo y el segundo y tercer ciclo en otro

módulo. Ambos módulos tienen accesibilidad (rampas de acceso, pizarra digital en planta baja, aseos en planta baja).

RAC: sala donde se encuentra el armario de informática de la red. La puerta debe estar cerrada con llave.

Edificio de c / Nueva: Infantil y Secundaria.

- Planta baja: despacho de dirección, despacho de jefatura/secretaría, salón de actos, sala del profesorado, RAC y aseos

- Primera planta: aulas de 3 años, cuatro años y cinco años de infantil; laboratorio, sala de material de ed. Infantil y aseos.

- Segunda planta: aulas de 1º y 2º de secundaria, biblioteca, aula de vídeos/refuerzo educativo, departamento de secundaria y aseos.

- Patio exterior.- Gimnasio.

Los refuerzos educativos se realizan dentro de aula tanto en infantil como en secundaria. Si es necesario aplicar el refuerzo fuera del aula, en infantil se puede aplicar en la salita de material educativo, y en secundaria podemos utilizar la biblioteca o la sala de vídeo.

No es necesario organizar los lugares de refuerzo ni el horario de uso ya que el bajo número de alumnos nos permite disponer de suficientes espacios.

El despacho de dirección cuando no está en uso permanece cerrado. El despacho de secretaría-jefatura permanece abierto ya que en el se encuentra la

fotocopiadora. La documentación del centro situada en secretaría debe estar bajo llave para su guardia y custodia.

No es necesario organizar turnos de uso de la biblioteca, sala de vídeos, salón de actos, etc.. ya que la demanda es escasa al haber pocos cursos y puede organizarse en el momento si hubiera coincidencias entre varios grupos de alumnos/as.

Gimnasio es utilizado por secundaria en periodos de recreo. Se organiza el uso del futbolín y del pin pon por los tutores para que todos accedan adecuadamente a los juegos.

Normas generales:

El uso de la biblioteca está regulado dentro del plan de biblioteca (supervisado por el equipo directivo), al que acceden todos los cursos para su uso y préstamo.

El uso del patio ya se describe en el apartado M : “Normas específicas para el uso del recreo”. Cada maestro/a dispone de llaves de acceso al colegio, módulo y aula. En la sala del

profesorado se encuentra un cajetín con copias de llave (primaria) y otro en el despacho de

391


dirección (infantil y secundaria). A principios de curso se revisan las llaves para que todo el profesorado tenga acceso a las dependencias.

El uso de las instalaciones y recursos del centro será exclusivamente educativo durante la jornada escolar lectiva. En horario extraescolar podrá ser utilizado por el ayuntamiento y la AMPA, a partir de las 18 h. de lunes a jueves. De 16 h a 18 h. será utilizado y tendrá preferencia el centro educativo.

VOLVERC.2. MOBILIARIO Y MATERIAL DEL CENTRO.

La compra de material y mobiliario será competencia de la secretaria bajo loa supervisión de la dirección. En el Proyecto de Gestión se incluye todo lo relativo a la gestión económica.

A principios de cada curso todo el profesorado hará una petición de material fungible, mobiliario y recursos didácticos que considere necesarios. Se valorarán las peticiones y aquellas que impliquen un mayor desembolso económico serán estudiadas para ver su viabilidad por el equipo directivo.

Se harán peticiones de mobiliario y material al ISE cuando sea necesario.

C.3. MATERIAL INFORMÁTICO – AUDIOVISUAL.

Material informático en uso: o Ordenadores de sobremesa del alumno situados en las aulas:

Aulas de 3º (13), 4º (13), 5º (3), 6º (3), 1º eso (15), 2º eso (15), aula de PT (9), aula de música (2), biblioteca (3 y 7).

o Ordenadores de sobremesa del maestro situado en las aulas: Tres en infantil, seis en primaria, dos en secundaria. Uno en la sala del profesorado de c/ Encina y otro en c/ Nueva. Uno en el departamento de secundaria.

o Ultraportátiles de alumnado: Disponibles en 5º y 6º de primaria y en 1º y 2º de secundaria en función del

número de alumnos/as.o Ultraportátiles del profesorado:

Uno en la sala de maestros de c/ Encina. Tienen ultraportátiles en uso los maestros y maestras de: tutor/a de 4º, 5º y 6º de

primaria; especialista de música, educación. física, inglés, geografía e historia, francés y matemáticas.

o Pizarras digitales: situadas en 4º y 5º de primaria; en 1º y 2º de secundaria.o Proyector situado en la sala de maestros de C/ Encina. Una vez utilizado debe dejarse

otra vez en su sitio.o Lector externo de CD/DVD situado en una de las aulas del tercer ciclo de primaria.o Reproductores de DVD situados en las aulas.o Fotocopiadora en c/ Nueva.o Fotocopiadora en c/ Encina.o Teléfonos inalámbricos en ambos edificios.o Fax en ambos edificios.o Tres móviles para uso del equipo directivo.o Dos impresoras a color situadas en la biblioteca de primaria y en la sala del profesorado

de infantil/secundaria.o Impresoras en blanco y negro: una es despacho de dirección, una en secretaría, una en

infantil, una en secundaria, una en sala del profesorado de primaria.

392


- Los ordenadores de sobremesa son usados por el alumnado y el maestro/a que se encuentre en

el aula es responsable del buen uso de los mismos y de su apagado cuando no se vayan a utilizar.

- Si se producen averías de los ordenadores de sobremesa y de los ultraportátiles debe comunicarse por escrito según modelo de registro de averías al coordinador TIC.

- Las averías de las pizarras digitales también deben ser comunicadas al coordinador TIC. Es importante que la pizarra si no está en uso sea apagada para evitar el desgaste de la misma.

- El uso de las fotocopiadoras es realizado por el profesorado o por el conserje. En la actualidad no tenemos un máximo de fotocopias por asignatura. Se solicita se realicen las necesarias ya que el gasto en fotocopiadores es bastante elevado.

- No existen limitaciones para el uso de fax y teléfono. Se entiende que su uso es profesional. Debe prestarse atención al uso de marcaciones cortas que pertenecen a la red corporativa y cuyo coste no abona el colegio. (No utilizar marcaciones largas que si se facturan cuando son líneas corporativas).

- Las impresoras son utilizadas en menor medida. El profesorado puede utilizarlas cuidando de su uso, sobre todo cuando se imprime desde un ordenador.

- Se recuerda que el uso de fotocopiadoras, impresoras, telefonía, etc. es profesional y exclusivo de las tareas propias del colegio.

Material informático y audiovisual en uso ocasional:o El siguiente material se encuentra situado en la sala del profesorado de c/ Nueva en un

armario bajo llave. Responsable coordinador TIC. Cámara de fotos, cámara de vídeo, lector externo de CD/DVD, dos portátiles

Acer de alumno, un portátil Toshiba, un portátil de profesorado, un proyector, un disco duro externo.

Equipo situado en el salón de actos en armario bajo llave: dos altavoces, una mesa amplificador mono, dos micrófonos normales y dos micrófonos de ambiente, cable correspondiente. Responsable coordinador TIC o el maestro/a designado.

Este material debe ser solicitado con tiempo suficiente al coordinador, sobre todo las cámaras para que puedan tener cargadas las baterías. El maestro/a que los utilice es el responsable del material que debe devolverlo una vez acabada la actividad.

VOLVERC.4. MATERIAL DEPORTIVO.

El maestro de Educación Física es responsable del material deportivo que se encuentra situado en el colegio de c/ Encina (trastero del módulo posterior) y en el colegio de c/ Nueva (sala de maestros).

A principios de curso y debido a que es un materia fungible, que se deteriora bastante y que es usado por todos los alumnos y alumnas del centro, suele hacerse una renovación de la dotación (aproximadamente con un coste de 500 €).

Actualmente el centro dispone del siguiente material que se va renovando conforme se deteriora:

- 6 colchonetas- 15 esterillas- 25 picas- 50 aros de diferentes tamaños- 8 bancos suecos

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- 40 pares de zancos- 20 volantes badminton- raquetas: 20 palas, 40 de bádminton, 6 de tenis, 15 de tenis de mesa.- 8 sacos porta material- 5 redes de voleibol y bádminton- balones: 8 fútbol sala, 10 balonmano, 20 voleibol, 10 baloncesto, 20 pelotas de goma, 15 pelotas de plástico- 15 combas- 2 cuerdas- 20 conos grandes y dos juegos de pequeños- material de atletismo: 2 balones medicinales, 4 bolas de lanzamiento, 3 testigos, 2 cintas métricas- 50 petos- 50 ladrillos de psicomotricidad- 1 bate de béisbol- 1 juego de petanca- 15 brújulas- bibliografía de E.Física- 10 discos voladores- 15 platos chinos- huellas de psicomotricidad- 30 stick de hockey

C.5 RECURSOS: MATERIALES DIDÁCTICOS.

Educación Infantil: Son responsable los maestros y maestras de educación infantil. En las tres aulas se encuentran materiales didácticos para el uso del alumnado.

A principios de cada curso se solicita el material que se requiere siendo adquirido en función de las necesidades y organización del centro.

Educación Primaria: Son responsables los maestros y maestras de primaria. En las aulas se dispone de material didáctico adaptado a las distintas edades. El aula de pedagogía terapéutica dispone de un amplio material didáctico que puede y debe ser usado por todos los alumnos/as del colegio. El maestro/a de primaria debe solicitar la colaboración de la maestra/o de educación especial en el asesoramiento del uso de material que se adapte a las necesidades de cada alumno en el caso de presentar dificultades en el aprendizaje.

A principios de curso se solicita material didáctico que será adquirido en función de las necesidades y de la organización del colegio.

Educación secundaria: Existe escaso material didáctico manipulativo, exceptuando mapas y láminas de ciencias naturales. Si disponemos de material de laboratorio.

A principios de curso se solicita material didáctico que será adquirido en función de las necesidades y de la organización del colegio.

La secretaría es responsable del control y registro del material didáctico, siendo también una de sus funcionas la adquisición del mismo.

C.6. BIBLIOTECA.

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Nuestro centro se caracteriza por la existencia de una biblioteca situada en c/ Encina donde se encuentra la etapa de primaria y por otra situada en c/ Nueva donde se encuentra la etapa de infantil, 1º y 2º de secundaria.

Dentro de los objetivos para la mejora del rendimiento educativo (proyecto educativo), recogemos:

o Desarrollar el Plan de Bibliotecas Escolares y Lectura.o Desarrollar el Plan Lector del colegio en todas las etapas. (Mochila viajera – lectura en

casa).o Dedicar un tiempo diario a la lectura en horario lectivo.

Es importante el desarrollo del Plan de bibliotecas introduciendo todos los cursos una planificación realizada por el responsable de bibliotecas y supervisada por el equipo directivo.

El uso de la biblioteca tiene como objetivos:

- La integración curricular de la biblioteca escolar como recurso pedagógico de primer orden para la promoción de la lectura como lugar de aprendizaje y ocio.-- Crear y fomentar en el alumnado el hábito y gusto de leer y de aprender.-- Crear y fomentar en el alumnado el hábito de utilizar las bibliotecas toda su vida.-- Enseñar al alumnado las habilidades para utilizar y descifrar la información en cualquier soporte, formato o medio.-- Ofrecerle oportunidades para ser competentes en la creación y utilización de la información tanto para adquirir conocimientos como para entretenerse.-- Proporcionar al alumnado el acceso a los recursos del Centro.-- Facilitar a los sectores de la comunidad educativa la consecución de los objetivos del Proyecto educativo de centro.-- Promover la lectura y demás recursos existentes en la misma fuera de la comunidad educativa.

Para su organización:- A comienzos de cada curso escolar se elegirá a un miembro del claustro como responsable de

la biblioteca.- Se nombrará al equipo de apoyo- Se elaborará el proyecto de biblioteca para el curso escolar.- Se realizara un calendario de utilización para ambas bibliotecas para el uso de los cursos y para

el préstamo de los mismos. Intervendrán el responsable de biblioteca y la jefatura de estudios. El horario evitará el solapamiento y facilitará también su uso fuera de las horas que se hayan asignado a cada curso.

- La apertura fuera del horario lectivo se realizará por las tardes una vez a la semana. En caso de que no siga el programa de apertura, se intentará que la AMPA colabore para su apertura en horario de tarde.

- La gestión de la biblioteca será realizada a través del programa ABIES (registro del fondo bibliográfico y gestión de préstamos)

- Estaremos inscritos en la red de bibliotecas escolares.- Las bibliotecas son centros de recursos tanto bibliográficos como informáticos y también

deberán ser utilizadas como centros de lectura.- Considerar que en infantil tenemos bibliotecas de aula, no existiendo un espacio específico de

biblioteca adaptado al ciclo.- En algunas aulas de primaria se están promocionando las bibliotecas de aula.

Funcionamiento de la Biblioteca:

395


a) Podrán utilizar la Biblioteca todos los miembros de esta comunidad educativa.

b) La Biblioteca funcionará en horario lectivo y extraescolar. Dicho horario figurará a la entrada de la sala.

c) Todo el personal del Centro es responsable de la conservación de la Biblioteca y de mantenerla en perfecto uso.

d) El profesor o profesora que utilice la biblioteca es responsable del control de los alumnos/as y de los fondos existentes.

e) Todos los usuarios tendrán un carné de biblioteca.

f) El alumnado deberá devolver el libro, como máximo, quince días después de la fecha de entrega.

g) Los libros de consulta no se prestan.

h) El uso de Internet en la Biblioteca será exclusivamente para fines educativos. El usuario y la fecha serán registrados y la duración máxima de la conexión será de quince minutos si existe demanda por otros alumnos o alumnas.

i) Si un alumno o alumna se retrasa injustificadamente en la devolución, no podrá obtener nuevos préstamos hasta que la devolución se produzca.

j) Los libros gravemente deteriorados o perdidos, deberán ser repuestos por los responsables. VOLVER

C.7 MATERIAL MUSICAL.

El aula de música dispone de los siguientes materiales:

En el edificio de primaria:2 tambores14 panderos-panderetas4 juegos de maracas10 juegos de claves7 juegos de cajas chinas10 triángulos 2 castañuelas4 metalófonos4 xilófonos6 atriles2 juegos de campanas1 plato suspendido1 metrónomo1 televisión1 reproductor de DVD1 juego de flautas (sopranino- soprano-contralto-tenor)1 clavinova1 guitarra

En el edificio de secundaria:1 teclado electrónico2 juegos tubos sonoros 10 panderos10 juegos de claves

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5 triángulos3 metalófonos

El responsable del material de música es el maestro/a de la especialidad. Al ser un material delicado, debe guardarse adecuadamente y el alumnado debe aprender a usarlo correctamente para evitar su deterioro.

Actualmente se dispone de material suficiente para atender todos los cursos del colegio.

C

D) LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

Entrada y salida al centro.Centro de Primaria (C/ Encina).-

Para facilitar al alumnado la entrada al centro y que no permanezca en la calle (en la puerta de entrada del colegio), éste accede a las 8:55 horas al patio situándose en las zonas determinadas para cada curso (1º y 2º en el porche – módulo derecho; 3º, 4º, 5º y 6º en el patio en la zona cercana al módulo posterior). Las madres/padres no entran al recinto para poder mantener el orden. El conserje se encuentra en el recinto y el profesorado normalmente a esta hora se encuentra en el patio pudiendo intervenir en caso de que surja algún problema. Hay que resaltar que el profesorado comienza su jornada laboral a las 9:00 horas. (A petición de la AMPA, padres y madres se abre el colegio cinco minutos antes del inicio de la jornada).

La salida se realiza a las 14:00 horas. Los alumnos/as del primer ciclo son recogidos por las familias. El resto de alumnado normalmente sale solo del recinto hacia sus casas.

En el apartado M.1 “Acceso y salida del alumnado en horario lectivo” encontramos más información referida a este apartado.

Centro de Infantil y Secundaria (C/ Nueva).-Educación Infantil:Los alumnos y alumnas entran a las 9:00 horas permaneciendo en la entrada del edificio con sus familiares hasta que son recogidos por las tutoras/es (permanecen en fila en el espacio delantero de la puerta del edificio o con sus madres en el exterior). La salida se realiza entregando personalmente a cada niño o niña a sus familiares en la puerta del edificio.

Notas genéricas:

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En el caso de que la familia no acuda al centro a recoger a su hijo/a (etapa de educación infantil, primer ciclo de primaria y aquellos alumnos/as que se encuentren en situación especial por conflictos familiares), el tutor o tutora avisará por teléfono a los tutores legales y en caso de ausencia a algún familiar. Mientras tanto permanecerá en el centro con el alumno o alumna bajo su custodia. En la medida de lo posible comunicará el incidente a algún miembro del equipo directivo. Si no aparecen los padres o algún familiar se comunicará a la policía local o guardia civil para que tomen las medidas oportunas como puede ser la localización de la familia o la custodia del menor. Hay que recordar que es el maestro/a el responsable del alumno/a y bajo ninguna circunstancia puede dejarlo solo en el centro o que se marche solo a su casa. En caso de reiteración por parte de la familia se tomarán las medidas oportunas incluyendo la comunicación a los servicios sociales comunitarios si fuese necesario.

En posibles supuestos de acoso escolar: se mantendrá una especial vigilancia velando por el alumno/a a la hora de abandonar el centro. Si es de corta edad, la familia deberá estar informada y recogerá a su hijo/a hasta que se compruebe la realidad de la situación. En el caso de más edad igualmente la familia debe ser informada y actuar de la misma forma. En caso de que la familia no pueda recoger a su hijo/a a la salida del colegio, el profesorado pondrá especial atención a la salida del alumno/a para que no se produzcan incidentes. También podrá ser informados los servicios sociales comunitarios para que tomen medidas de protección hacia el alumno/a.

Relacionado con situaciones de bullying tenemos en el Proyecto Educativo en el punto J “El Plan de convivencia”, apartado F “Medidas a aplicar en el centro..”:

- Prevención de Bullying. Es un problema social y de grupo. Hay que utilizar cuestionarios, entrevistas, etc. que nos ayuden a detectar el grado de conflicto si lo hay. Medidas a tomar: Creación de un grupo de trabajo que gestione los casos de bullying. Aplicar actividades propias del tema a desarrollar en las tutorías. Considerar distintos agrupamientos del alumnado. Control de los espacios posibles donde puedan producirse situaciones conflictivas. Desarrollar medidas de acompañamiento y ayuda al alumnado afectado. Formación del profesorado. Formación en la observación. Favorecer los canales de comunicación (buzón de sugerencias, protocolos escritos, diarios

de incidencias...).

Organización de la vigilancia de los tiempos de recreo.

En el aparado M.3 “Normas específicas para el período de recreo” , encontramos información referente a la organización del mismo.

En el artículo 13.2 de la Orden de 20 de agosto de 2010 (BOJA 30-08-2010) se recoge en cuanto al horario individual del profesorado: “Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro”.

Teniendo en cuenta esta normativa, la Jefatura de estudios organiza la vigilancia de recreo valorando el espacio a vigilar y las características del alumnado:

Educación Infantil:

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Dos maestros/as en cada recreo, rotando entre los tres existentes. Uno vigilará la zona de juego – aseos – escalera, y otro el resto del patio y el acceso al edificio.

Educación Primaria:

Aunque el mínimo serían tres maestros, se organizan las guardas con cuatro y/o cinco maestros/as. Alguno de los especialistas durante el período de recreo se tiene que desplazar de un centro a otro no pudiendo realizar la vigilancia. Las zonas de vigilancia son: porches y pasillo delantero de los módulos derecho e izquierdo (uno o dos maestros/as); zona de patio situada delante de la puerta de emergencia (Un maestro/a); resto del patio (dos maestros/as). Existe en el patio una zona de protección de un alumno con problemas físicos que estará bajo la vigilancia de la monitora de educación especial). El profesorado de primaria (tutores/as – especialistas) va rotando según la organización de la jefatura.

Educación Secundaria:La guardia será realizada por un maestro/a que se situará en el patio controlando el mismo y el

gimnasio. Los dos tutores y/o especialistas van rotando según la organización de la jefatura.

VOLVER

H) LAS NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD.

H.1. NORMAS SOBRE UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS.

En el Proyecto de Centro en el punto J “El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar”, en su apartado B “Normas de convivencia, tanto generales como particulares …” y subapartado B.1 sobre “normas de convivencia generales del centro”, recogemos referente al uso de móviles:

O) Se permite al alumnado la entrada de móviles al colegio, pero no su activación ni uso telefónico, fotográfico, mensajes SMS o MMS y de grabación de vídeo y audio. Sólo y tras comunicación por escrito o verbal de los padres al tutor o tutora y por causa excepcional y justificada, podrá tenerlo activo el tiempo necesario para su uso telefónico.Su incumplimiento dará lugar a la retirada inmediata del móvil por parte del maestro o maestra

y a la citación de los padres para que vengan al centro a recogerlo. En caso de reiteración se aplicará la normativa de corrección pertinente.

En actividades extraescolares el alumnado puede llevar el móvil encendido y hacer uso de él en momentos en que no se esté realizando alguna actividad con carácter curricular y de aprendizaje.

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El alumno/a será informado de los derechos de sus compañeros/as y del personal del centro en cuanto a la protección de datos y la intimidad.

En el mismo apartado B.1 encontramos las siguientes disposiciones que hacen referencia al uso de equipos informáticos:

P) Se permite al alumnado el uso de mp3, mp4, pen drive o dispositivos similares para oír música en los tiempos de recreo, nunca dentro del edificio o aulas, a menos que sea autorizado por el maestro o maestra por o para la realización de una actividad concreta.

Q) No se pueden utilizar pen drive o similares (lápices de memoria) en las aulas para descargar información en los ordenadores o para cargar información, sin la autorización expresa del maestro o maestra responsable en ese momento del alumnado.

F) Dentro de las aulas TIC, no encender los ordenadores sin la autorización del maestro o maestra que se encuentre en la misma. Al terminar apagarlos siguiendo las indicaciones del maestro o maestra. Ídem con los ultraportátiles.G) Con objeto de preservar el material informático, de mobiliario y didáctico, el maestro o maestra

debe cerrar la puerta del aula una vez que haya salido el alumnado, ya sea en el recreo, en un cambio de aula o al finalizar la jornada escolar. En caso de que permanezcan alumnos y alumnas en el aula, deben estar acompañados por el maestro o maestra o en su defecto bajo una constante vigilancia.

H) La pizarra digital será encendida y apagada por el maestro o maestra, siendo responsable de su utilización por parte del alumnado.

H.2 PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO.

Tenemos que tener en cuenta el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. Su artículo 17 hace referencia a las “medidas de seguridad en los centros educativos:

1. Los centros docentes adoptarán medidas dirigidas a preservar los derechos del alumnado a la intimidad y a la confidencialidad, teniendo en cuenta las reglas de seguridad y protección a que se refiere el artículo 13 de este Decreto.2. Los centros docentes adoptarán medidas de seguridad para el acceso y uso seguro de Internet y las TIC por parte de las personas menores de edad, de acuerdo con lo que, a estos efectos, determine la Consejería competente en materia educativa y con lo establecido en el presente Decreto.3. Con la finalidad de garantizar los derechos relacionados en el artículo 4.1, las personas con responsabilidad en la atención y educación de menores, tendrán el deber de orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

Consecuentemente se recoge en el artículo 4 “Derechos de las personas menores de edad al acceso y uso seguro de Internet y las TIC”, en su apartado 1:1. De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas y los demás derechos garantizados en el ordenamiento jurídico, en el contexto del acceso Sevilla, 22 de febrero 2007 BOJA núm. 39 Página núm. 27 y uso de Internet y las TIC, las personas menores de edad disfrutarán de los siguientes:a) Derecho al uso y acceso a Internet y las TIC. Especialmente este derecho se garantizará a las personas menores con discapacidad y aquéllas con mayores dificultades de acceso y riesgo de exclusión social.

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b) Derecho a recibir información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC, en la forma prevenida en el artículo 8 del presente Decreto.c) Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de Internet y las TIC. Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de las personas menores frente a contenidos y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y el honor de otras personas.d) Derecho a la protección contra la explotación, la pornografía, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC.e) Derecho al disfrute de todas las oportunidades que el uso de Internet y las TIC puedan aportar para mejorar su formación.f) Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego a través de Internet y las TIC.g) Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor Internet y las TIC para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente.h) Derecho al acceso al conocimiento adecuado y relevante para su educación y desarrollo social y psicológico como complemento a su formación cultural y académica.

Desarrollando el punto 3 concretamos que es función de aquellos que ejerzan la tutoría de los menores de edad, orientar y acordar el uso responsable de Internet y las TIC:

Tiempos de utilización: en clase el necesario para la realización de la actividad. No utilizar Internet para juegos, Chat no dirigidos ni actividades similares salvo en contadas ocasiones que se estimen oportunas.

Páginas que no se deben visitar: evidentemente se acuerda con ellos que no deben ser visitadas páginas de índole racista, xenófobas, pornográfica, etc.. que atenten contra la dignidad de la persona. El maestro/a es responsable de la vigilancia del buen uso, que podrá ejercerla directamente viendo el monitor o a través de programas de control remoto (p.e. ItalC).

Información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales. El alumnado debe ser informado de los peligros de dar datos personales, localidad, colegio en el que estudian, etc.. en Internet, sobre todo en las redes sociales.

Como medida preventiva desde la coordinación TIC, se organizarán todos los años charlas relacionadas con la prevención y seguridad de las redes sociales y el uso de Internet. Esta información podrá ser facilitada por el coordinador TIC del centro, u otras entidades como la policía nacional, guardia civil, asociación de consumidores, etc. Las charlas estarán dirigidas al alumnado de 5º y 6º de primaria y a 1º y 2º de secundaria, así como a las familias.

El artículo 13 desarrolla las reglas de seguridad y protección:Las administraciones públicas andaluzas velarán para que las medidas de prevención y

seguridad en el uso de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad, que se establecen en el presente Decreto, atiendan especialmente a las siguientes reglas de seguridad y protección:a) Protección del anonimato, de modo que los datos de carácter personal relativos a los menores no puedan ser recabados ni divulgados sin la autorización de madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.b) Protección de la imagen de las personas menores, de forma que no hagan uso de su fotografía, o cualquier soporte que contenga la imagen del menor, si no es con el previo consentimiento de sus madres, padres o personas que ejerzan la tutoría, así como de las personas o entidades que tengan atribuidas la guardia y custodia de los menores.

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c) Protección de la intimidad de las personas menores frente a la intromisión de terceras personas conectadas a la red.d) Protección ante el posible establecimiento de relaciones con otras personas que puedan resultar inadecuadas para su desarrollo evolutivo.e) Protección del riesgo derivado del comercio electrónico, como pueden ser, entre otros, los sistemas abusivos de venta, la publicidad engañosa y fraudulenta, las compras sin permiso paterno o materno, conforme a lo dispuesto en el artículo 8 de la Ley 34/2002, de 11 de julio.f) Protección frente a los contenidos de juegos u otras propuestas de ocio que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas o denigrantes, con respecto a los derechos y la imagen de las personas.

En consecuencia: Los datos de carácter personal se encuentran custodiados en Secretaría y en la plataforma

Séneca. Los tutores y tutoras no están autorizados a hacer público ningún dato del alumnado de carácter personal. Los servicios policiales deberán dirigirse a la dirección para recabar información sobre algún alumno o alumna del colegio yen todo caso deberán aportar un requerimiento judicial.

El centro dispone de una modelo de autorización por escrito donde la familia manifiesta la autorización o no de la utilización de la imagen de su hijo o hija en la página Web del colegio o en actividades que impliquen medios audiovisuales relacionados con el centro educativo. La autorización se firma a inicios de curso pudiendo ser cambiada la opción en el momento que lo deseen.

Con las charlas de protección relacionadas con las redes sociales pretendemos advertir al alumno/a de los riesgos relacionados con la intromisión de terceras personas y ante un posible establecimiento de relaciones, sobre todo con las de edad adulta que puedan dañar su intimidad.

En cuanto al riesgo derivado del comercio electrónico se informará en clase por parte del tutor/a y/o coordinador TIC de los riesgos que supone. También contaremos con charlas de la asociación de consumidores.

Por último también se informará sobre el uso de juegos en Internet sobre todo sobre aquellos que puedan contener apología de la violencia, mensajes racistas, sexistas, que sean denigrantes.

El artículo 14 desarrolla los sistemas de filtrado:1. La Consejería competente en materia de TIC incentivará el uso efectivo de sistemas de filtrado, que bloqueen, zonifiquen o discriminen contenidos inapropiados para menores de edad en Internet y TIC, y pondrá a disposición de padres y madres, así como de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, centros docentes y centros de acceso público a Internet, software libre de filtrado de contenidos inapropiados.2. El sistema de filtrado puesto a disposición por la Consejería competente en materia de TIC se sujetará a los siguientes criterios de configuración:a) Aportará información a las personas usuarias sobre los valores, criterios y métodos de filtrado que se utilizan.b) Ofrecerá información a las personas usuarias sobre los procedimientos de supervisión y los criterios de los mismos.c) Deberá permitir que sea la persona o personas bajo cuya guardia o custodia se encuentre el menor quien tome voluntariamente la decisión de activados o suspenderlos.d) Deberá ofrecer las mayores posibilidades de configuración del servicio.

En consecuencia: Se consideran contenidos inapropiados o ilícitos los elementos que sean susceptibles de

atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de

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protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes:

o Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas.

o Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad.

o Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas.

o Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica.

o Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos. El centro educativo dispone de un sistema de filtrado de páginas y direcciones Web

controlado desde el exterior. A ese filtrado pueden añadirse otros por parte del coordinador TIC por iniciativa propia o a petición del profesorado.

Los padres y madres serán informados de sistemas de filtrados existentes, “control paterno” según los distintos sistemas operativos y de la posibilidad de incrementar el control paterno en los ultraportátiles de sus hijos e hijas.

VOLVER

I) LA POSIBILIDAD DE ESTABLECER UN UNIFORME PARA EL ALUMNADO. EN EL SUPUESTO DE QUE EL CENTRO DECIDIERA EL USO DE UN UNIFORME, ESTE, ADEMÁS DE LA IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO, LLEVARÁ EN LA PARTE SUPERIOR IZQUIERDA LA MARCA GENÉRICA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA ASOCIADA A LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN.

En el caso de que se decidiese el uso de uniforme, habrá de tenerse en cuenta que éste tendrá carácter voluntario para el alumnado y sus familias.

La aprobación corresponde al Consejo Escolar quien además decidirá sobre el tipo de prendas y donde adquirirlo.

403


BLOQUE III

LA AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y LA SALUD LABORAL.

F) EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO.

El Plan de autoprotección del centro se encuentra registrado en Séneca. Existen copias en papel en la sala del profesorado de c/ Encina (Primaria) y en la sala del profesorado de c/ Nueva (Infantil y Secundaria).

Vinculado con el apartado J “Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales” del ROF.

F.1. Definición y Objetivos del Plan de Autoprotección. (art. 2)

El Plan de Autoprotección debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de ayudas externas. A tales efectos sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia.

Objetivos:- Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una

estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

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- Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

- Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

- Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

- Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

- Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

- Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

F.2 Competencias de la dirección.

La Dirección ejercerá la responsabilidad y las obligaciones en materia de autoprotección del centro. Sus competencias son las siguientes:

Designar, antes del 30 de septiembre de cada curso académico y con carácter anual, a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

Garantizar que esta coordinación sea asumida, nombrando a un miembro del equipo directivo como coordinador/a en el caso de que no fuese aceptado por ningún miembro del profesorado.

Certificar en Séneca la participación del coordinador o coordinadora del centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

Determinar el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real.

Coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

Mantener actualizado el Plan de Autoprotección del centro, que deberá ser revisado durante el primer trimestre de cada curso académico.

Establecer el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la comunidad educativa.

o Los planes de Autoprotección correspondientes a los edificios de C/Encina y C/Nueva se encuentran a disposición en las salas de maestros y maestras, en la página Web del colegio. En ambos sitios tanto el profesorado como el AMPA y miembros del Consejo Escolar tienen acceso. También se enviará copia escrita al Ayuntamiento de Tolox.

Comunicar a la Delegación Provincial de Educación las deficiencias o carencias graves existentes en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten

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riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo.

Informar a la comunidad educativa, en la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, de los términos del mismo, sin indicar el día ni la hora prevista.

Comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios, y a la Delegación Provincial de Educación, las incidencias graves observadas durante el simulacro, que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia.

Comunicar a la Delegación Provincial de Educación cualquier accidente que ocurriese y que afecte al alumnado, o al personal del centro. Esta comunicación se realizará mediante fax dentro de los siguientes plazos:

o 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave

o cinco días, cuando no fuese grave. Arbitrar las medidas necesarias para que todos los sectores de la comunidad educativa,

conozcan la Orden de 16/04/2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.

F.3 Funciones del coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboras y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, referidas al Plan de Autoprotección. (art. 7.4)

a) Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección. b) Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente. c) Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad. i) Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

F.4. Funciones del Consejo Escolar referidas a la autoprotección. (art. 9.4)

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

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d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

F.5 Funciones de la Comisión Permanente del Consejo Escolar en materia de Autoprotección.

A la citada Comisión asistirá el coordinador/a del centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, con voz pero sin voto.

Sus funciones son las siguientes: Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I

Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros

auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales. Proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo las

necesidades que se presenten en materia de formación. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones

específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso. Catalogar los recursos humanos y medios de protección en cada caso de emergencia y la

adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y

la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

Cuantas otras acciones le sean encomendadas en relación con la Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

F.6 Realización de simulacros de emergencia. (art. 11)

1. Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de confinamiento. Se hará, por regla general, sin contar con ayuda externa de los Servicios de Protección Civil o de Extinción de Incendios, sin perjuicio de que el personal dependiente de los citados servicios pueda asistir como observador durante la realización de los simulacros. La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el Centro, o en el servicio educativo, en el momento de su realización.

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2. Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.b, y remitirla a la referida Delegación Provincial.3. Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía.4. En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora prevista. Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación.5. Todos los centros docentes y servicios educativos revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente.6. Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación.7. El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el modelo del Anexo I de esta Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.

F.7 Seguimiento y control de los accidentes e incidentes en el Centro. (art. 12)

En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjunta como Anexo II. b, y c, de esta Orden.

F.8. Protocolo de actuación respecto a la autoprotección.

Nombramiento con anterioridad al 30 de septiembre del coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Certificación de su condición al finalizar el curso.

Elaboración del Plan de Autoprotección y Plan de emergencias. Grabación del mismo en la aplicación informática Séneca y aprobación por el Consejo Escolar. Impresión de la documentación, con disposición de ejemplares en: Dirección, Sala de

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Profesorado, entrada del centro y Protección Civil del Ayuntamiento. Colocación en cada una de las dependencias del centro y pasillos de planos de situación y

ubicación del estilo “Ud. está aquí” e instrucciones y prohibiciones en una evacuación. Elaboración de un documento, donde figure:

o La organización y funciones de cada uno de los equipos que intervienen en caso de evacuación.o Normas y recomendaciones para la seguridad y la autoprotección:

o Normas generales de evacuación.o Recomendaciones en caso de incendio.o Recomendaciones prácticas para el desalojo de aulas por plantas.o Sistemas de alarma y aviso y señales de seguridad.o Instrucciones para el alumnado en caso de evacuación.o Instrucciones con primeros auxilios.o Información de la actuación a llevar a cabo ante distintas situaciones

relacionadas con la salud que se pueden plantear en el centro.o Fichas de información sobre riesgos más usuales en los docentes, causas y

medidas preventivas Entrega de la información anterior a:

o Claustro de Profesorado.o Junta de delegados.o Junta directiva de la AMPA.o Consejo Escolar.

Convocatoria de claustro extraordinario y reuniones específicas con personal de limpieza y mantenimiento, Junta directiva de la AMPA y Consejo Escolar, en el que se explicará la información recibida.

Información a cargo de los tutores y las tutoras de las actuaciones a llevar a cabo en caso de evacuación.

Realización del simulacro de evacuación. Comunicación de deficiencias o carencias graves detectadas a la Delegación Provincial y revisión

y modificación en su caso del Plan de Evacuación, siendo aprobada por el Consejo Escolar que propondrá además las mejoras oportunas.

Cumplimentación de memorias, cuestionarios e informes en la aplicación informática Séneca siempre que sea preceptivo.

Participación del director o directivo en quien delegue, y coordinador en las actividades formativas convocadas a tal efecto por los centros de profesorado.

F

J) LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

Vinculado con el aparado F “El plan de autoprotección del centro” del ROF.La normativa relacionada con el Plan de autoprotección y las competencias y funciones

relativas a la prevención de riesgos laborales, está en la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se

409


regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía…”(BOJA 08/05/2008).

J.1 Órganos competentes en la prevención de riesgos laborales.

Director. Equipo Directivo. Coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Consejo Escolar Comunidad Educativa.

J.2. Competencias del equipo directivo.

Son las siguientes: Asistir a la Dirección en todo lo relacionado con la Salud Laboral y la Prevención de Riesgos

Laborales. En ausencia de profesorado que lo asuma, ostentar la coordinación del I Plan Andaluz de Salud

Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. En colaboración con la Dirección, coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección del centro.

J.3 Competencias y funciones del coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboras y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente, referidas a la prevención de riesgos laborales. (art. 7.4)

d) Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio. e) Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo. f) Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas. g) Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro. h) Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas. d) Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos. j) Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente. k) Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar. l) Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

410


J.4 Competencias del Consejo Escolar referidas a la prevención de riesgos laborales. (art. 9.4)

a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

J.5 Señalización de seguridad. (Instrucciones de 16 de marzo de 2011 de la Dirección General de Profesorado y Recursos Humanos relativas a la Autoprotección y la prevención de riesgos laborales).

1. Se deberá señalizar las áreas de trabajo y locales que por su propia característica son potencialmente peligrosas, las vías de evacuación y las zonas de tránsito, los peligros derivados de las actividades realizadas en el centro o de la propia instalación, los medios de protección, emergencia, socorro y salvamento.2. La señalización se empleará cuando se ponga de manifiesto la necesidad de:

Llamar la atención sobre la existencia de determinados riesgos, prohibiciones u obligaciones.

Alertar de la existencia de determinadas situaciones de emergencia que requieran medidas urgentes de protección o evacuación.

Facilitar la localización e identificación de determinados medios o instalaciones de protección, evacuación, emergencia o primeros auxilios.

Orientar o guiar a la hora de realizar determinadas maniobras peligrosas.3. La señalización debe cumplir las directrices del R.D. 485/1997, de 14 de abril, sobre disposiciones mínimas en materia de señalización de seguridad y salud en el trabajo.4. Se procederá al diseño de un programa de mantenimiento y revisiones periódicas para controlar el correcto estado y aplicación de la señalización y que garantice que se proceda regularmente a su limpieza, reparación o sustitución. (Revisión anual a inicios de curso).5. Se procederá a la formación e información del profesorado, alumnado y personal de servicio con el fin de que sean conocedores del significado de las señales implantadas.

SUELOS:1. Los suelos de los locales deberán ser fijos, estables y no resbaladizos, sin irregularidades ni pendientes peligrosas. Se vigilará la aparición de grietas y desperfectos que puedan poner en peligro el tránsito de las personas y se procederá a su inmediata reparación.

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2. Las aberturas o desniveles que supongan un riesgo de caída de personas se protegerán mediante barandillas u otros sistemas de protección de seguridad equivalente.3. Las barandillas serán de materiales rígidos, tendrán una altura mínima de 90 centímetros y dispondrán de una protección que impida el paso o deslizamiento por debajo de las mismas o la caída de objetos sobre personas.

PUERTAS:1. Las puertas transparentes deberán tener una señalización a la altura de la vista. Las superficies transparentes o translúcidas de las puertas y portones que no sean de material de seguridad deberán protegerse contra la rotura.2. Las puertas y portones de vaivén deberán ser transparentes o tener partes transparentes que permitan la visibilidad de la zona a la que se accede.3. Las puertas correderas deberán ir provistas de un sistema que les impida salirse de los carriles y caer, las que abran hacia arriba estarán dotadas de un sistema de seguridad que impida su caída y las que funcionen con medios mecánicos deberán hacerlo sin riesgo para el personal.4. Las puertas de emergencia deberán abrirse hacia el exterior y no deberán estar cerradas, de forma que cualquier persona que necesite utilizarlas en caso de urgencia pueda abrirlas fácil e inmediatamente. Estas puertas no pueden ser correderas o giratorias ni pueden cerrarse con llave.

VÍAS Y SALIDAS DE EVACUACIÓN:1. Las vías y salidas de evacuación, así como las vías de circulación que den acceso a ellas, no deberán estar obstruidas por ningún objeto de manera que puedan utilizarse sin trabas en cualquier momento. Se eliminarán con rapidez los desperdicios, las manchas de grasa, los residuos de sustancias peligrosas y demás productos residuales que puedan originar accidentes o contaminar el ambiente de trabajo.2. En caso de avería de la iluminación, las vías y salidas de evacuación que requieran iluminación deberán estar equipadas con iluminación de seguridad de suficiente intensidad.

PROTECCIÓN CONTRA INCENDIOS:1. El centro deberá ajustarse a lo dispuesto en la normativa que resulte de aplicación sobre condiciones de protección contra incendios. Los dispositivos no automáticos de lucha contra incendios deberán ser de fácil acceso y manipulación y estarán convenientemente señalizados. Además, deberán estar sometidos a un adecuado programa de mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente.

INSTALACIÓN ELÉCTRICA:1. La instalación eléctrica deberá ajustarse a lo dispuesto en su normativa específica y no deberá entrañar riesgos de incendios o explosión.2. La instalación eléctrica debe contar con elementos de protección contra contactos directos e indirectos. Se establecerá un adecuado programa de mantenimiento por una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente que procurará el buen estado de la instalación.

EQUIPOS DE TRABAJO:Aquellos centros docentes que por su propuesta educativa tengan que utilizar equipos de trabajo tendrán que adaptar éstos a las disposiciones mínimas de seguridad y salud para la utilización de los equipos de trabajo recogidas en el R.D. 1215/1997, de 18 de julio; modificado por el R.D. 2177/2004, de 12 de noviembre. En particular se prestará atención especial a los siguientes puntos:1. Los equipos de trabajo deberán ser adecuados al trabajo que deba realizarse y convenientemente adaptados al mismo, de forma que se garantice la seguridad y la salud del profesorado y del alumnado al utilizar dichos equipos de trabajo.

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2. Los equipos de trabajo estarán sometidos a pruebas de carácter periódico con objeto de asegurar el cumplimiento de las disposiciones de seguridad y salud y remediar a tiempo los deterioros que se produzcan. Las comprobaciones las llevará a cabo una empresa homologada y acreditada según la normativa vigente.3. Se procederá a la formación e información del profesorado y el alumnado acerca de los riesgos derivados de la utilización de los equipos de trabajo.

PRODUCTOS QUÍMICOS:Aquellos centros docentes que por su propuesta educativa tengan que trabajar con productos químicos deberán contemplar en la elaboración del Reglamento de Organización y Funcionamiento las directrices de la normativa específica, en particular el R.D. 374/2001, de 6 de abril, sobre la protección de la salud y seguridad de los trabajadores contra los riesgos relacionados con los agentes químicos durante el trabajo y el Real decreto R.D. 379/2001, de 6 de abril, por el que se aprueba el Reglamento de almacenamiento de productos químicos y sus instrucciones técnicas complementarias. En particular se prestará atención especial a los siguientes puntos:1. Se establecerán procedimientos adecuados para el uso y mantenimiento de los equipos utilizados para trabajar con agentes químicos peligrosos, así como para la realización de cualquier actividad con agentes químicos peligrosos, o con residuos que los contengan, incluidos el almacenamiento, la manipulación y el traslado de los mismos en el lugar de trabajo.2. Se adoptarán las medidas higiénicas adecuadas, tanto personales como de orden y limpieza.3. El uso de agentes químicos peligrosos se realizará con las adecuadas condiciones de ventilación u otras medidas de protección colectiva. Cuando la exposición o el contacto a los agentes químicos peligrosos no pueda evitarse por otros medios, se utilizarán equipos de protección individual homologados al uso destinado.4. Se impedirá la presencia de sustancias inflamables o químicamente inestables o incompatibles.5. Se procederá a la formación e información del profesorado y el alumnado acerca de los riesgos derivados de la utilización de los agentes químicos utilizados y de la forma de protegerse.6. No se admitirá ningún producto que no venga acompañado con su ficha técnica. La información recogida en dicha ficha deber ser clara y no dar lugar a confusión. Se facilitará esta información tanto al profesorado como al alumnado para su conocimiento.

VOLVER

J.6 Protocolo de actuación respecto a la prevención de riesgos laborales.

Tratamiento desde la enseñanza transversal de la prevención de riesgos laborales. Suministro y/o elaboración de materiales curriculares, de difusión y apoyo al profesorado de las

distintas etapas. Uso del portal Web sobre Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de

Educación. Participación, de forma activa, en Planes y Proyectos Educativos: Igualdad entre hombres y

mujeres, Escuela espacio de Paz y Programas de Hábitos de Vida Saludable que inciden directamente en la prevención de riesgos y promoción de hábitos de vida saludable.

Formación del profesorado. Facilitar información sobre seguridad, higiene y ergonomía específica. Celebración de actividades, tales como:

o Semana Europea de la Seguridad y la Salud en el Trabajo (octubre).o Día de la seguridad y salud en el trabajo (28 de abril).o Día internacional de la salud en las mujeres (28 de mayo).o Día mundial sin tabaco (31 de mayo).

Programación de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la prevención.

413


J

………………………………………

K) CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSDE.

PROYECTO DE GESTIÓN

414


C.E.I.P. SAN ROQUE

TOLOX

INICIO

ÍNDICE

0 INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN DE PARTIDA 4140.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS GENERALES. 4150.2. DIAGNÓSTICO INICIAL DE LOS RECURSOS MATERIALES 4150.2.1. Mobiliario 4150.2.2. Materiales informáticos / audiovisuales / comunicación 4160.2.3. Material bibliográfico de biblioteca 4170.2.4. Material deportivo 4170.2.5. Material musical 4170.2.6. Sistemas de seguridad 4180.3. PREVISIÓN DE MEJORAS 4180.4. MARCO NORMATIVO 419A CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO

ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS.

420

A.1. CRITERIOS 420A.2. PRESUPUESTO ANUAL 421A.3. EJERCICIO DEL PRESUPUESTO 423A.4. INDEMNIZACIÓN POR RAZONES DE SERVICIOS (DIETAS –

DESPLAZAMIENTOS)424

B CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO

425

B.1. CRITERIOS DE SUSTITUCIONES PARA PERMISOS Y LICENCIAS 425

415


B.2. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN DE AUSENCIAS 426B.3. PROCEDIMIENTOS PARA GESTIONAR LAS AUSENCIAS DEL

PROFESORADO427

C MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR

429

C.1. NORMAS GENERALES 429C.2. MANTENIMIENTO DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR 430D CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE

LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES (ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBA DE LA ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS).

432

E PROCEDIMIENTOS POARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

434

F CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CONLA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE

436

G CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.

437

0. INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN DE PARTIDA

Este proyecto tiene como finalidad la gestión eficiente de los recursos humanos y materiales del centro. Esta gestión deberá repercutir directamente en el alumnado, de forma que contribuya a que reciban una formación académica completa y que esté impregnada del fomento de valores como el respeto al medio ambiente y el consumo reflexivo y prudente.

El uso responsable de los recursos es, cada vez más, un deber de todos los ciudadanos/as. Es muy importante que su organización repercuta en la mejora de la educación, y en lo relacionado con los consumos, es imprescindible reducirlos en todo lo que pueda ser prescindible.

Debemos consumir con moderación y responsabilidad recursos muy diversos, y nos vamos a centrar en algunos especialmente significativos: el papel, los consumibles de los sistemas de impresión, contrato y mantenimiento de las fotocopiadoras, materiales fungibles de papelería. La dotación de material deportivo, materiales informáticos, dotación de libros para la biblioteca, recursos didácticos para el aula, mobiliario, etc., deberá de realizarse con moderación en función de los ingresos del centro.

Estos recursos mencionados son bienes que tenemos que utilizar de forma especialmente cuidadosa y fomentar en los alumnos/as esa misma conciencia.

Por todo ello el ahorro de los recursos básicos, sin perjuicio de la práctica docente y del bienestar de los miembros de la comunidad educativa, permite liberar fondos que puedan dedicarse a que mejoren las instalaciones, los equipamientos y los materiales con el fin de mejorar la calidad de la enseñanza.

Para establecer los apoyos necesarios que garanticen los procesos de enseñanza y aprendizaje hay que aprovechar y dotar al centro de recursos y servicios. Por tanto, se actuará en relación a los: Recursos humanos: profesorado, alumnado, personal no docente, familias, organizaciones,...

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Recursos materiales: estado de las aulas, iluminación, seguridad, uso e implicaciones didácticas, inventarios, edificio, limpieza, mobiliario, adecuación de la tecnología educativa y administrativa...

Recursos espacio-temporales: nueva ordenación de espacios y aulas, si fuera necesario, nuevos usos, etc.

Servicios: centro abierto a la comunidad.

Son órganos competentes en materia de gestión el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes:

El Consejo Escolar: Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones. Establecer las directrices de funcionamiento del centro. Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

El Equipo Directivo: Elabora el Proyecto de Gestión. Elabora el presupuesto a propuesta del Secretario/a. Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

El Director/a: Es el máximo responsable de la gestión; presentará el presupuesto anual al Consejo Escolar. Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás

procesos de gestión económica y de organización de los recursos humanos.0.1. PRINCIPIOS Y CRITERIOS GENERALES

Aspectos económicos y materiales: Las medidas de ahorro no deben provocar dificultades para la realización de las tareas que el

colegio tiene encomendadas, como centro educativo. Debe preservarse e incluso mejorarse la comodidad y el bienestar de los miembros de la

Comunidad Educativa. Las reducciones en los consumos no deben forzar modificaciones en la metodología que se aplique

en la enseñanza, pero en el momento de diseñar dichas metodologías puede y debe tenerse en cuenta el gasto de recursos que provocan las distintas opciones disponibles.

Las medidas a tomar deben tener carácter formativo y ejemplificador. Un buen uso de las nuevas tecnologías puede ser útil para conseguir rebajar la utilización de

recursos básicos. Los libros de textos tendrán un seguimiento especial tal y como indica la normativa al respecto. Para conseguir resultados, es fundamental la participación y concienciación de todos los miembros

de la Comunidad Educativa.

0.2. DIAGNÓSTICO INICIAL DE LOS RECURSOS MATERIALES.

0.2.1. MOBILIARIO:

Educación Infantil: adecuado el número de mesas y sillas (buen estado), percheros, rincón de suelo adaptado para reuniones, armarios de estanterías, mesas supletorias, pizarra. No vendría mal incrementar el número de armarios de estanterías.

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Primaria: 3º, 4º, 5º y 6 dispone de mesas y sillas nuevas tipo aula TIC, con pizarras blancas, percheros y armarios, además de dos pizarras digitales en el tercer ciclo. En 1º y 2º las mesas y sillas están en buen estado. Sería necesario incrementar el número de armarios por aula. Secundaria: dispone de mesas y sillas nuevas tipo aula TIC, con pizarras blancas y digitales, percheros. Es necesario poner armarios dentro de las clases.Biblioteca de primaria: adecuada con mesas y sillas suficientes, con estanterías, pizarra, percheros y armarios.Biblioteca de secundaria: faltan sillas, mesas y estanterías. Sería interesante crear también un rincón de biblioteca para infantil con mobiliario adecuado.Salas de maestros: bien en cuanto a mesas, sillas y armarios.Aula de música/vídeo: bien en cuanto al número de mesas y sillas; pizarra, armarios.Despachos equipo directivo: bien en cuanto a mesas - sillas y armarios. Necesario adquirir algún armario más con llave.Salón de actos: adecuado para unos 120 alumnos/as (sillas individuales y de pala)Zona de tecnología: cuatro mesas de trabajo. Es necesario adquirir dos mesas más de trabajo y unas 10 sillas individuales tipo banquillo. Hay pizarra y percheros.Sala de vídeo en secundaria/infantil: adecuado el número de sillas individuales. Hay pizarra, percheros y armarios.Laboratorio de secundaria: adecuado el número de mesas de trabajo y sillas. Disponible de pizarra y percheros. Y armarios suficientes. Necesario comprar alguna estantería abierta de 5 o 6 baldas.Gimnasio: hay algo de material de “aparatos” pero que no se utiliza actualmente. Aula de la Casa de la Cultura: disponible con mesas, sillas y armarios.Aula de Pedagogía Terapéutica: dispone de mobiliario TIC (9 mesas), pizarra, mesas y sillas individuales, armarios.

0.2.2. MATERIALES INFORMÁTICOS / AUDIOVISUALES / COMUNICACIÓN:

Material informático en uso: o Ordenadores de sobremesa del alumno situados en las aulas:

Aulas de 3º (13), 4º (13), 5º (3), 6º (3), 1º eso (15), 2º eso (15), aula de PT (9), aula de música (2), biblioteca (3 y 7).

o Ordenadores de sobremesa del maestro situado en las aulas: Tres en infantil, seis en primaria, dos en secundaria. Uno en la sala del profesorado de c/ Encina y otro en c/ Nueva. Uno en el departamento de secundaria.

o Ultraportátiles de alumnado: Disponibles en 5º y 6º de primaria y en 1º y 2º de secundaria en función del

número de alumnos/as.o Ultraportátiles del profesorado:

Uno en la sala de maestros de c/ Encina. Tienen ultraportátiles en uso los maestros y maestras de: tutor/a de 4º, 5º y 6º de

primaria; especialista de música, educación. física, inglés, geografía e historia, francés y matemáticas.

o Pizarras digitales: situadas en 4º y 5º de primaria; en 1º y 2º de secundaria.o Proyector situado en la sala de maestros de C/ Encina. Una vez utilizado debe dejarse

otra vez en su sitio.o Lector externo de CD/DVD situado en una de las aulas del tercer ciclo de primaria.o Reproductores de DVD situados en las aulas.o Fotocopiadora en c/ Nueva.

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o Fotocopiadora en c/ Encina.o Teléfonos inalámbricos en ambos edificios.o Fax en ambos edificios.o Tres móviles para uso del equipo directivo.o Dos impresoras a color situadas en la biblioteca de primaria y en la sala del profesorado

de infantil/secundaria.o Impresoras en blanco y negro: una es despacho de dirección, una en secretaría, una en

infantil, una en secundaria, una en sala del profesorado de primaria.

Material informático y audiovisual en uso ocasional:o El siguiente material se encuentra situado en la sala del profesorado de c/ Nueva en un

armario bajo llave. Responsable coordinador TIC. Cámara de fotos, cámara de vídeo, lector externo de CD/DVD, dos portátiles

Acer de alumno, un portátil Toshiba, un portátil de profesorado, un proyector, un disco duro externo.

Equipo situado en el salón de actos en armario bajo llave: dos altavoces, una mesa amplificador mono, dos micrófonos normales y dos micrófonos de ambiente, cable correspondiente. Responsable coordinador TIC o el maestro/a designado.

0.2.3. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO DE BIBLIOTECA:

Los fondos bibliográficos de la biblioteca de c/ Encina son 1.442 catalogados y en c/ Nueva 340 catalogados.

0.2.4. MATERIAL DEPORTIVO:

Existe una adecuada dotación de material deportivo a utilizar por todos los cursos. Aproximadamente se viene gastando unos 500 € cada año.Material actual:

- 6 colchonetas- 15 esterillas- 25 picas- 50 aros de diferentes tamaños- 8 bancos suecos- 40 pares de zancos- 20 volantes badminton- raquetas: 20 palas, 40 de bádminton, 6 de tenis, 15 de tenis de mesa.- 8 sacos porta material- 5 redes de voleibol y bádminton- balones: 8 fútbol sala, 10 balonmano, 20 voleibol, 10 baloncesto, 20 pelotas de goma, 15 pelotas de plástico- 15 combas- 2 cuerdas

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- 20 conos grandes y dos juegos de pequeños- material de atletismo: 2 balones medicinales, 4 bolas de lanzamiento, 3 testigos, 2 cintas métricas- 50 petos- 50 ladrillos de psicomotricidad- 1 bate de béisbol- 1 juego de petanca- 15 brújulas- bibliografía de E.Física- 10 discos voladores- 15 platos chinos- huellas de psicomotricidad- 30 stick de hockey

0.2.5. MATERIAL MUSICAL:

En el edificio de primaria:2 tambores14 panderos-panderetas4 juegos de maracas10 juegos de claves7 juegos de cajas chinas10 triángulos 2 castañuelas4 metalófonos4 xilófonos6 atriles2 juegos de campanas1 plato suspendido1 metrónomo1 televisión1 reproductor de DVD1 juego de flautas (sopranino- soprano-contralto-tenor)1 clavinova1 guitarra

En el edificio de secundaria:1 teclado electrónico2 juegos tubos sonoros 10 panderos10 juegos de claves5 triángulos3 metalófonos

No es necesaria por el momento la adquisición de más material de música. Según las necesidades se utiliza el material tanto en primaria como en secundaria.

0.2.6. SISTEMAS DE SEGURIDAD:

El centro dispone de sistemas de seguridad situados en los edificios de c/ Encina y c/ Nueva.Edificios de C/ Encina (Primaria):

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En los tres módulos se encuentran situados sensores de movimiento en las aulas. Una cámara situada en el interior del módulo posterior y otra en las zonas de entrada de los

módulos delanteros. Sistema de seguridad conectado a una central de alarmas. Contratado también el mantenimiento de los equipos.

Edificio de C/ Nueva (Infantil – Secundaria): En el edificio se encuentran situados sensores de movimiento en las aulas y dependencias. Una cámara situada en el interior del módulo en la recepción, otra en la zona de entrada del

edificio y una tercera en la entrada posterior. Sistema de seguridad conectado a una central de alarmas. Contratado también el mantenimiento de los equipos.

0.3. PREVISIÓN DE MEJORAS:

Educación infantil: o Adquirir tres armarios con puerta y cajones y un mueble gavetero o Para la biblioteca: 6 mesas rectangulares de 4 sillas, 4 estanterías para libroso Para el patio: un tobogán, dos balancines, túnel de tela.

Educación Primaria:o Adquirir seis armarios con puerta y cajones.o Dos pizarras digitales para 3º y 4º de primaria.o Una cámara de fotos y una cámara de vídeo.o Colocar cortinas en las ventanas de 5º y 6º.o Adquirir un equipo de audio para el patio (dos altavoces, un amplificador y dos

micrófonos).o Solicitar la reinstalación de ordenadores de sobremesa en 5º y 6º (aulas TIC)

Educación Secundaria:o Adquirir cuatro armarios de puerta y cajones.o Para la biblioteca: tres muebles estanterías para libros; cuatro mesas de cuatro sillas.o Ampliar la red wifi en la planta baja situando un repetidor en el salón de actos.o Colocar cortinas en las ventanas.

Despachos de dirección: o Adquirir dos armarios de dos puertas.

Salas del profesorado:o Primaria: un armario de dos puertas;

Salón de actos:o Renovar las sillas (están algo deterioradas). Comprar unas 60 sillas.

Aula de tecnología:o Adquirir dos mesas de trabajo y 10 banquetas.

Biblioteca: o Adquirir libros para las bibliotecas por un importe de 500 € anuales de los fondos

propios. Buscar otros 300 € o 500 € de otras entidades (AMPA, Ayuntamiento).o Instalar un equipo de aire acondicionado/calefacción.

Aula de Educación Física: o Adquirir todos los cursos escolares material por un importe de 500 €.o Adquirir dos canastas de pared de baloncesto (primaria – secundaria)

Aula de Música:

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o Actualmente dispone de materiales instrumentales suficientes para primaria y secundaria.

o Instalar un equipo de aire acondicionado/calefacción. Sistemas de seguridad:

o Necesario instalar un sensor de movimiento en la sala del profesorado de C/ Nueva. Patios:

o Instalar señalizaciones y protecciones.o Primaria: instalar un tejadillo a la entrada de cada uno de los módulos para evitar que el

alumnado se moje al salir y entrar cuando llueva.

* Todo el material mobiliario se solicitará al ISE para intentar gastar lo menos posible de los fondos propios. En caso de que no lo concedan ir comprando cada curso según necesidades más prioritarias.

0.4. MARCO NORMATIVO

· Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).o Artículo 120:1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y en las normas que la desarrollen.2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

· Ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educación en Andalucía (LEA).· Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se regula la organización y funcionamiento de los centros educativos. Expresa que los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de Organización y Funcionamiento del Centro.· ORDEN de 27-2-1996, por la que se regulan las cuentas de la Tesorería General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras (BOJA 12-3- 1996)

· ORDEN de 10-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos.(BOJA 25-5-2006)

o Dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma”. Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.

· INSTRUCCIÓN 1/2005, de 8 de febrero, conjunta de la Intervención General de la Junta de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con terceros realizadas por los centros docentes

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públicos no universitarios, a efectos de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347)

VOLVER INTROD.

A) CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO.

A.1. CRITERIOS.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el Plan de Centro bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el Secretario/a, de forma que éstos presenten un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.

Cada curso escolar se presentara como anexo a este documento el presupuesto de ingresos/gastos, siendo los criterios para la asignación económica a cada partida los siguientes:

Durante la primera quincena de octubre, se contará con un estudio del gasto en los últimos cursos, para ajustar las previsiones a las necesidades del centro.

A tal fin, en la segunda quincena de Octubre, y previo a la elaboración del presupuesto, el centro recabara a las asociaciones, instituciones o particulares que pudieran aportar ayudas económicas para que realicen o comuniquen al centro las aportaciones que desean realizar durante el curso.

Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

Para la realización del presupuesto se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje que establezca la Ley para adquisición o reposición de material inventariable.

Se atenderá la mejora de las instalaciones y la seguridad. También se atenderán las necesidades pedagógicas/didácticas de los Equipos Educativos y los

Planes que desarrolla el Centro. Mejora y modernización de equipos y aspectos tecnológicos que faciliten el proceso de

enseñanza-aprendizaje y agilicen los aspectos burocráticos y administrativos. Atender las necesidades administrativas y de gestión del centro. Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del

análisis de ingresos y gastos de los últimos cursos. El Equipo Directivo expondrá al Consejo Escolar el presupuesto para su aprobación.

Preferentemente en la primera quincena del mes de noviembre una vez cerrado el ejercicio anterior.

Todos los pagos que realice el centro serán a través de talón, transferencia, domiciliaciones, y metálico a través de caja. La cuenta del banco será mancomunada (director/a – secretario/a).

A lo largo del curso, la dirección rendirá cuentas, indicando el estado de las mismas. Antes del 31 de octubre cerrará el ejercicio anterior exponiéndolo al Claustro y al Consejo Escolar

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(aprobación). En el segundo trimestre y tercer trimestre informará al Claustro y al Consejo Escolar de estado de cuentas.

A.2. PRESUPUESTO ANUAL.

El presupuesto anual contempla las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006, y en su artículo 1 encontramos la estructura del presupuesto:

INGRESOS: Ingresos por Recursos Propios:

o Recaudación por utilización de teléfonoo Recaudación servicio de fotocopiaso Otros Ingresos Recursos Propios

Procedentes de la Consejería de Educación:o Gastos de funcionamientoo Programa de Gratuidad de Libros de Textoo Proyecto Escuela Espacio de Pazo Proyecto Coeducacióno Programa Deporte en la Escuelao Apoyo Lingüístico Inmigranteso Plan de Lectura y Bibliotecaso Mantenimiento de cultura materna

Ingresos por Otras entidades:o Aportación Asociación Padres de Alumnoso Aportación de otras entidades

Remanente de recursos propios. Remanente de la Consejería de Educación:

o Remanente Dotación gastos de funcionamientoo Remanente del Programa de Gratuidad de Libros

GASTOS: A) BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS. Reparación y conservación:

o Mantenimiento de equipos y herramientaso Mantenimiento de instalacioneso Mantenimiento de alarmas, , extintores y material de autoproteccióno Mantenimiento de equipos informáticoso Mantenimiento equipos de reprografía

Material no inventariable:o Material de oficinao Material de reprografíao Consumibles informáticoso Material didácticoo Material de botiquín y primeros auxilioso Material de ferretería, droguería, , electricidad, fontaneríao Material para administración y dirección del centro

Suministros:o Productos farmacéuticos

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Comunicaciones:o Servicios Postaleso Servicios de Interneto Servicios de telefonía fija de la red corporativao Servicios de telefonía móvil de la red corporativa

Transporte:o Desplazamientoso Viajes de estudios, culturales, extraescolares e intercambios

Gastos Diversos:o Otros gastoso Programa de Gratuidad de libros de textoo Plan de Lecturas y Bibliotecaso Mejora biblioteca escolaro Escuelas Deportivaso Desplazamientos

B) ADQUISICIONES DE MATERIAL INVENTARIABLE. Adquisiciones para uso General del Centro.

o Material didácticoo Mobiliarioo Libroso Material de bibliotecao Material deportivoo Equipos de reprografíao Maquinariao Instrumentos musicaleso Equipos para procesos de las TICo Equipos y aparatos de telefoníao Equipos de frío o calor

Inversiones:o Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalacioneso Equipamiento

(Los ingresos y gastos están adecuados a los del centro)

La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librado tales fondos.

Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a) Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del centro.b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo.c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar del Centro.

………………………………………….

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- En el artículo 2 de la Orden de 10 de mayo de 2006, se recoge el estado de ingresos.- En el artículo. 3 de la Orden de 10 de mayo de 2006, se recoge el estado de gastos- En el artículo 4 de la Orden de 10 de mayo de 2006, se recoge la elaboración y aprobación del presupuesto.

A.3. EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos (Dotación de la Junta viene grabada en Séneca; dotación de otras entidades son ingresadas en la cuenta bancaria) y la justificación de los gastos (facturas archivadas). La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia.

Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.

El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener en cuenta para ello los ingresos estimados. Si es necesario se buscará la financiación necesaria.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán archivadas correlativamente. Serán firmados y sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la cuenta de gestión.

Las compras las realizará el secretario/a o el miembro de la Comunidad Educativa que éste designe en cada momento.

El profesorado a través de la coordinación del ciclo elevarán las necesidades de recursos humanos, materiales y de uso de espacios al Equipo Directivo. Se priorizarán y se atenderán según los presupuestos y los recursos humanos con los que cuente el centro. Para mayor agilización todo lo relacionado con materiales y espacio-temporales se presentará a la Secretaría del Centro y lo relacionado con recursos humanos a la Jefatura de Estudios.

Cualquier factura, albarán, dieta, desplazamiento,…, se deberá dar/pedir al secretario/a directamente, evitando intermediarios e indicando el curso y área, o motivo de la dieta y desplazamiento.

Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos:o Factura a nombre de:

CEIP San Roque CIF: S-4111001-F C/ Nueva nº 17 29109 Tolox

o Datos del Proveedor: NIF o CIF del proveedor Nombre del proveedor Fecha y número de factura Sello y firma de la empresa IVA desglosado

Cuando se prevea realizar una actividad complementaria o extraescolar que implique algún coste, debe comunicarse con antelación para su aprobación al equipo directivo.

A.4. INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIOS (DIETAS – DESPLAZAMIENTOS)

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Las dietas de los funcionarios públicos quedan reguladas por el Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, y modificaciones sucesivas. En la “Orden de 11 de julio de 2006, por la que se actualizan las cuantías de determinadas indemnizaciones por razón del servicio,” se especifican en los siguientes artículos:1. Indemnización por utilización de vehículo particular.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.3 del Decreto 54/1989, de 21 de marzo, sobre indemnizaciones por razón del servicio de la Junta de Andalucía, el importe de la indemnización a percibir como gasto de desplazamiento por la utilización de vehículo particular queda fijado en 0,19 euros por kilómetro recorrido por el uso de automóvil y en 0,078 euros por el de motocicletas.2. Actualización de cuantías de las dietas.

Los importes de las dietas comprendidas en el Anexo II, apartado A) DIETAS EN TERRITORIO NACIONAL; apartado B) DIETAS EN TERRITORIO NACIONAL (MADRID) y en el Anexo III, DIETAS EN TERRITORIO EXTRANJERO, del Decreto 54/1989, de 21 de marzo, quedan fijados, respectivamente, en las siguientes cuantías:

DIETAS EN TERRITORIO NACIONALAlojamiento: 64,27 euros.Manutención pernoctando: 40,82 euros.Manutención sin pernoctar: 26,67 euros.1/2 Manutención: 20,41 euros.DIETAS EN TERRITORIO NACIONAL (MADRID)Alojamiento: 96,41 euros.Manutención pernoctando: 41,78 euros.Manutención sin pernoctar: 26,67 euros.1/2 Manutención: 20,89 euros.DIETAS EN TERRITORIO EXTRANJERO(Se remite a la Orden para ver las cuantías)En los siguientes artículos del Decreto 54/1989 se dice:

Artículo 4.1. Son comisiones de servicio los cometidos que circunstancialmente se ordenen al personal

comprendido en los apartados a) y b) del artículo 2.1 y que deba desempeñar fuera del lugar en el que presta ordinariamente su actividad. (Los titulares de cargos nombrados por Decreto – El personal funcionario, eventual e interino, que preste servicios en la Administración de la Junta de Andalucía..).

2. Tendrá la consideración de comisión de servicio la asistencia a cursos de capacitación, especialización, perfeccionamiento o ampliación de estudios a los que acuda el personal a que se refiere el punto 1 anterior, cuando la asistencia se produzca fuera del lugar en el que presta ordinariamente su actividad.

3. La realización de las comisiones de servicio dará lugar a indemnizaciones cuando comporte gastos de desplazamiento, alojamiento o manutención a los interesados conforme a lo dispuesto en la sección 2ª del presente capítulo.

4. Salvo las comisiones de servicio a que se refiere el punto 2 anterior, no darán lugar a indemnización aquellas comisiones que se realicen a petición y conveniencia de los interesados. El artículo 9 define dieta como la cantidad que se devenga diariamente para satisfacer los gastos

de manutención y alojamiento que origina la estancia del personal que se encuentra en comisión de servicio. Así pues la dieta se halla compuesta de dos factores: Gastos de Alojamiento y de Manutención. Las dietas se aplicarán siempre y cuando los gastos de manutención y/o alojamiento no incluyan dichas cuantías.

Artículo 20.4. Las distancias entre las distintas localidades, en general, serán calculadas con arreglo a las que figuren en el Mapa Oficial de Carreteras editado por el Ministerio de Obras Públicas y Urbanismo.

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5. No serán indemnizables el uso de garajes o aparcamientos, pero sí el gasto del peaje de autopistas.

VOLVER “A”

B) CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

B.1. CRITERIOS DE SUSTITUCIONES PARA PERMISOS Y LICENCIAS.

Ausencias menores de 10 días (Recursos del propio centro).

o Una ausencia menor de 10 días hábiles: se cubrirá con el horario en blanco.o Coincidencia de dos ausencias: la primera es cubierta por el horario en blanco; la

segunda es cubierta por las horas a disposición del resto del profesorado. Para tal fin la jefatura de estudios elaborará un cuadrante con todas las horas del profesorado que realiza refuerzos educativos (exceptuando el maestro/a CAR).Si quedan horas sin cubrir, se utilizarán las que corresponde a atención educativa, quedándose el alumno/a en su curso.Si quedan horas sin cubrir, el maestro/a CAR se hará cargo de la sustitución.

o Coincidencia de tres ausencias: se sigue el procedimiento anterior.El maestro CAR se hace cargo de una de las sustituciones. Según valoración por parte de la jefatura pueden ser atendidos dos grupos por un solo maestro/a.

o Más de tres ausencias: se sigue el procedimiento anterior. Se unen grupos para poder ser atendidos.

o En situaciones muy complejas podemos utilizar las horas del equipo directivo, y de la coordinación de planes y proyectos.

o En función de la organización y planificación del centro, la jefatura de estudios arbitrará medidas en las que un solo maestro atienda a dos grupos, durante una o dos sesiones, considerando que el centro dispone de dos zonas (primaria / Infantil-secundaria) y el profesorado tiene que desplazarse de un centro a otro.

o Las ausencias de especialistas (Educación Física, Educación Musical, Idioma Inglés, Idioma Francés, Religión, Educación Infantil) serán atendidas preferentemente por profesorado de la misma especialidad. En caso contrario, el maestro/a atenderá al grupo realizando actividades previstas para tales situaciones.

o Los maestros y maestras adscritos a secundaria están obligados a cubrir ausencias en primaria, realizando actividades propias de maestros/as generalistas.

o Los maestros y maestras de primaria no deben dar clase en secundaria pero si hacerse cargo del grupo/clase para su atención. Ídem con los maestros de primaria y secundaria cuando tienen que atender a un grupo/clase de educación infantil.

Ausencias mayores de 10 días (Recursos externos).

o Una ausencia mayor de 10 días: Se solicitará cubrir la ausencia a la Delegación Provincial. Si coinciden dos o más ausencias se solicitará cubrirlas a la Delegación

Provincial. Se tendrá en cuenta el cupo de días adjudicados en cada trimestre.

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Si faltan días se solicitará la ampliación del cupo. En caso de que no amplíen el cupo, se cubrirá la baja con el horario en blanco,

teniendo en cuenta que si es una especialidad tan sólo se atenderá a la vigilancia del grupo clase.

Hay que considerar que las situaciones de ausencias pueden ser muy imprevistas y/o muy complejas, de ahí que en función de las necesidades y la propia organización del centro, se tomarán medidas que se adecuen lo mejor posible a favorecer un buen desarrollo del aprendizaje del alumnado, pero que no siempre pueden ser las más adecuadas.

Se favorecerá el mantenimiento de los refuerzos educativos. Sólo en casos muy extraordinarios se utilizará el horario del maestro/a CAR.

La planificación y organización del profesorado que atienda las ausencias será realizada por la jefatura de estudios con el visto bueno de la dirección.

B.2. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN DE AUSENCIAS.

Todo el personal del centro debe comunicar su ausencia a algún miembro del equipo directivo lo antes posible al inicio de la jornada laboral, para poder preveer y gestionar de manera eficiente su sustitución.

Todo el profesorado deberá solicitar mediante Anexo I (permisos y licencias; circular 6 de abril de 2005) y/o Anexo II (incapacidad temporal y casos relacionados con la maternidad), la ausencia a la jefatura de estudios que comunicará su aprobación con el Vº Bº de la dirección.

En caso de ausencia no prevista, a su incorporación o a la mayor brevedad posible deberá entregar cumplimentado el Anexo I.

El documento que justifique la ausencia debe ser entregado en secretaría para su entrada en el registro, constando la fecha en el mismo de ese día. Previamente debe ser admitido el documento por la jefatura de estudios o la dirección.

Las justificaciones de ausencia deben ser entregadas el mismo día de incorporación si es menor de 3 días y si hay una baja por incapacidad temporal debe enviarse el original a la mayor brevedad posible para proceder a su tramitación (personal acogido a MUFACE: al día siguiente hábil de la expedición del parte de incapacidad temporal o como máximo al cuarto día hábil; personal acogido a la Seguridad Social: dispone de tres días hábiles para su entrega). Recordar que también tiene que entregarse los partes sucesivos y el parte de alta al día siguiente de su expedición. Todo está regulado por la Orden PRE/1744/2010, de 30 de junio por la que se regula el procedimiento de reconocimiento, control y seguimiento de las situaciones de incapacidad temporal, riesgo durante el embarazo y riesgo durante la lactancia natural en el Régimen Especial de la Seguridad Social de los Funcionarios Civiles del Estado. Y por la Circular de 6 de abril de 2005, de la Dirección Genera de Gestión de recursos humanos, sobre permisos y licencias.

B.3. PROCEDIMIENTOS PARA GESTIONAR LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

Según la RESOLUCION de 6 de octubre de 2005, de la Dirección General de Gestión de Recursos Humanos, por la que se aprueba el Manual para la gestión del cumplimiento de la jornada y horarios en los Centros Públicos de Educación y Servicios Educativos dependientes de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, se deben tener en cuenta las siguientes consideraciones:

Apartado 6.2.1:

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“Debe existir un soporte material para el control diario de la presencia del personal, referido a todo el horario regular de obligada permanencia en el centro (lectivo y no lectivo)”.

Se encuentran situados en las salas de maestros/as de primaria / secundaria-infantil. Firmas por días y tramos horarios. Se supervisa por la jefatura con el visto bueno de la dirección. Se archivan mensualmente por la jefatura.

Apartado 6.2.2:“Se deben grabar las ausencias del personal en el sistema Séneca dentro de los 8 días

posteriores a haberse iniciado cada una de las mismas”.

La jefatura de estudios realiza la grabación en Séneca.El profesorado solicita el permiso o licencia cumplimentando el anexo I a la jefatura. Entrega

la justificación en secretaría (se registra con fecha de entrega una vez dado el visto bueno por la dirección). La secretaria/o entrega a jefatura copia de la justificación para su archivo en la carpeta personal.

Apartado 7.3.1:“Se debe generar el estadillo mensual de ausencias que se expondrá en la Sala de Profesores y

en la Secretaría del centro desde el día 5 del mes siguiente, según modelo previsto en el anexo II de la Resolución de 6 de octubre de 2005”.

La jefatura de estudios genera el estadillo de ausencias mensual. Se firma por el equipo directivo, se ponen copias en los dos tablones de c/ encina y c/ Nueva, en secretaría y se guarda una copia en el registro de centro.

Apartado 7.3.2:“Las correcciones realizadas en el estadillo mensual de ausencias se deben grabar siempre

antes del día 10”.

En caso de reclamación, la jefatura de estudios modifica, si procede, el parte de ausencias.

Apartado 7.3.3:“Se debe informar trimestralmente al Consejo Escolar de las ausencias del personal”.

En Consejo Escolar, la dirección informa de las ausencias del profesorado haciendo referencia estadística al número de ausencias y a las causas de las mismas.

Apartado 6.1:“Los documentos de justificación de ausencias aportados por el personal se deben registrar e

incorporan a las carpetas individuales del personal creadas al efecto (custodiadas por el Secretario/a del centro y conservadas durante un mínimo de dos años)”.

Es realizado por la secretaria/.

La ORDEN de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería, recoge:

Artículo 3. Presupuesto asignado a cada centro para sustituciones del profesorado.Artículo 4. Competencias de la dirección.

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1. Las personas titulares de la dirección de los centros docentes serán las competentes para decidir cuándo se sustituirán las ausencias del profesorado con personal externo y, por tanto, con cargo al número de jornadas completas de profesorado sustituto puesto a disposición del centro para esta función, y cuándo se atenderán con los recursos propios del centro.2. Una vez por trimestre se informará al Claustro de Profesorado sobre las decisiones adoptadas.

Real Decreto Ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo (BOE 21-04-2012). Ratificado en nuestra comunidad con el Decreto-Ley 1/2012, de 19 de junio en su artículo 33 (BOJA 22-06-2012), modificado a su vez por el Real Decreto 20/2012, de 13 de julio (BOJA 25/7/2012) volviendo a ratificar el artículo 4 del Real Decreto Ley, modifica el procedimiento de sustituciones indicando:

Artículo 4. Sustitución de profesores.En los centros docentes públicos, el nombramiento de funcionarios interinos por sustitución

transitoria de los profesores titulares se producirá únicamente cuando hayan transcurrido diez días lectivos desde la situación que da origen a dicho nombramiento. El período de diez días lectivos previo al nombramiento del funcionario interino deberá ser atendido con los recursos del propio centro docente.

Lo dispuesto en el párrafo anterior resultará asimismo de aplicación a las sustituciones de profesorado en los centros docentes privados sostenidos con fondos públicos.

Este Decreto Ley es ratificado por la Instrucción 5/2012, de 2 de julio, de la Dirección General de Gestión de recursos humanos, sobre tramitación de sustituciones del profesorado en los centros docentes públicos a que se refiere la orden de 8 de septiembre de 2010:Apartado único:

Los directores y directoras de los centros docentes públicos no podrán indicar, a la hora de cumplimentar el formulario a que se refiere el apartado 1 del artículo 5 de la Orden de 8 de septiembre de 2010, los efectos del inicio de una sustitución hasta que no hayan trascurrido diez días lectivos desde el hecho causante de la licencia o permiso.

VOLVER B

C) MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

C.1. NORMAS GENERALES.

1. Entre las normas de convivencia, se considerará el uso adecuado de los materiales, instalaciones y edificios del centro tal y como se recoge en el Decreto 328/2010 en su artículo 2. El uso malintencionado o negligente de los mismos será considerado como una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia. Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas. de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro, teniendo la obligación de informar al responsable (tutor, especialista, monitor...) de la actividad donde esté de cualquier anomalía observada.

2. En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los materiales, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados o el abono de las reparaciones realizadas. Serán citados los padres para informarles de las conductas contrarias a las normad de convivencia y las medidas a tomar.

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3. Para evitar futuros prejuicios, cualquier instalación, aparato,… que vaya a funcionar en el centro, deberá cumplir con las normas homologadas por la administración correspondiente.

4. Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas. Este impreso relleno se entregará en secretaria para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

5. Cuando se disponga de material o mobiliario sobrante en las aulas o espacios comunes, se procederá a su comunicación a la secretaría para tomar las medidas adecuadas para su reutilización o almacenaje.

6. Si la deficiencia encontrada no puede ser resuelta por personal del centro, la persona que ejerza la dirección del centro tramitará dicha deficiencia a la mayor brevedad posible ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una tarea de mantenimiento, o Delegación Provincial si se trata de una obra de mayor envergadura).

7. El material o recurso deteriorado se retirará a la mayor brevedad posible. Se tendrá en cuenta la protección del medio ambiente cuando corresponda su eliminación.

8. Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y embellecimiento de las instalaciones, mobiliario, edificio y equipamiento escolar.

9. El material o mobiliario dañado permanecerá en la dependencia pertinente hasta su reparación o retirada a otra zona para su almacenamiento provisional.

10. Los servicios operativos del ayuntamiento colaborarán en el traslado e instalación de mobiliario y equipamiento escolar, así como a su reparación o mantenimiento del mismo.

11. Dentro de la educación en valores y con el desarrollo de Escuela Espacio de Paz, se fomenta el respeto, buen uso y cuidado de los recursos personales, ajenos y del centro, así como de las instalaciones para el beneficio de toda la comunidad educativa.

C.2. MANTENIMIENTO DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

Uso de los Libros de Texto- Los libros de texto son propiedad del centro, debiéndolo entregar por tanto el alumnado una

vez finalice el curso escolar (primaria: a finales de junio; secundaria: a finales de junio todos/as aquellos/as que aprueben el curso entero en la citada fecha, a principios de septiembre para aquel con alguna asignatura pendiente).

- En caso de deterioro/pérdida será el alumnado el encargado de reemplazar el material una vez valorado por el equipo directivo.

Uso de los ordenadores portátiles- Los ordenadores portátiles serán revisados a petición del alumnado cuando se produzcan

averías. El coordinador TIC debe ser informado por el maestro/a de la avería. (Se dispone de un modelo de registro).

- Dicho material será de uso exclusivo del alumnado al cual le pertenezca.- Los desperfectos ocasionados en el mismo serán subsanados por el alumno/A al cual

pertenezcan siempre y cuando no esté cubierto por la garantía.- El alumnado deberá traer el ultraportátil a clase para su uso.- Una vez finalice segundo de secundaria, el ultraportátil pasará a ser propiedad de la familia.

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- Si el alumno abandona la comunidad autónoma al cambiar de centro, debe entregar el ultraportátil al colegio.

Uso de ordenadores de sobremesa.- A principios de cada curso escolar serán revisados todos los ordenadores de sobremesa del

alumnado y profesorado. En enero y mayo se volverá a hacer otra revisión.- Todas las averías deben ser comunicadas al coordinador TIC. Serán reparadas por el centro o

dependiendo del tipo de avería comunicada al centro de atención de usuarios (CAU).- Aquellos ordenadores que estén fuera de garantía serán presupuestados para ver si la

reparación es pertinente. Tener en cuenta que es el colegio quien corre con los gastos.- Cuando los ordenadores de sobremesa y RAC estén fuera de garantía (febrero de 2013) se

solicitará su renovación a cargo de la Junta. Si no se hacen responsables se intentará buscar una empresa con la que contratar el mantenimiento.

Mantenimiento de redes informáticas.El mantenimiento de las redes informáticas corre a cargo de las empresas mientras dure la garantía

de los equipos (RAC). El coordinador TIC será responsable de las comunicaciones y del mantenimiento, así como de la colaboración con los servicios técnicos cuando estos lo requieran.

Es necesario hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del centro.

Importante mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus y controlando el acceso a Internet. Sobre todo con aquellos ordenadores que utilicen sistemas operativos distintos a Guadalinex.

Hay que asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos, dentro de las capacidades y conocimientos del coordinador que no tiene que ser un técnico informático (no es su función).

Mantener y gestionar la página Web del centro.Debe custodiar las claves de acceso a los ordenadores, servidor, página Web, Pasen, Plataformas

como Moodle, etc.

Mantenimiento de las instalaciones.- Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento del colegio, custodiar y

gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y con las indicaciones de la Dirección.

- El/la secretario/a deberá custodiar e inventariar los manuales, certificados de garantía y demás documentación de los equipos informáticos de la red de administración.

- Deberá controlar las máquinas averiadas y avisar al servicio técnico, o proveedor, para su reparación o renovación, cuando proceda.

- Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los desperfectos ocasionados en las instalaciones así como de las averías propias del uso, se dispondrá en la Sala de Profesores de un parte de incidencias que se rellenará y entregará en la Secretaría del centro cuando se estime oportuno.

- El/la secretario/a será el encargado/a de recoger toda la información y comunicarla al personal de mantenimiento o a la empresa en cuestión para su reparación en el menor tiempo posible.

- Si los desperfectos ocasionados fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de Estudios. Debiendo ser pagados por aquella persona que los hubiese realizado. En caso de que el culpable fuese un alumno/a se llamará a los tutores legales del mismo, siendo éstos quiénes deban hacer frente al pago de la factura.

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- El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la normativa vigente. El Ayuntamiento de Tolox corre con los gastos.

- El mantenimiento del ascensor corre a cargo del Ayuntamiento de Tolox.- En el Decreto 155/1997, de 10 de junio se recoge en el artículo 6: Conservación,

mantenimiento y vigilancia. 1. Corresponder a los municipios la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios propios o dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, destinados íntegramente a centros de educación infantil de segundo ciclo, educación primaria y educación especial.

Mantenimiento de la biblioteca.En el apartado C.6 del ROF se recoge la organización y funcionamiento de la biblioteca. Su

mantenimiento está relacionado con el mobiliario propio de la misma y con el fondo bibliográfico que debe ir incrementándose curso a curso. El alumnado también contribuye con el mantenimiento de la biblioteca respetando el mobiliario y el buen uso de los libros, favoreciéndose el grado de compromiso y responsabilidad.

Uso del teléfono.El teléfono del centro sólo se podrá usar preferentemente para llamadas oficiales. Se entiende por

llamadas oficiales las relacionadas con:1. Los/las alumnos/as y sus familias.2. Los programas de formación del profesorado.3. La administración educativa.4. El desarrollo de las materias.5. La adquisición de material didáctico.El alumnado podrá realizar llamadas telefónicas desde la Secretaria del Centro, siempre y cuando

éstas se encuentran relacionadas con su estado de salud o con asuntos escolares. Los móviles a disposición del equipo directivo serán utilizados para asuntos oficiales. Podrán ser

renovados los terminales cada 18 meses.

El mantenimiento de los servicios telefónicos corresponde a las compañías contratadas. Cualquier avería debe ser comunicada al equipo directivo para que éste lo comunique al CAU a la mayor brevedad.……………………………………..

Este apartado tiene relación con el Reglamento de Organización y funcionamiento en su apartado C “La organización de los espacios y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto” y con el apartado de Introducción del Proyecto de Gestión cuando hace referencia al diagnóstico inicial de los recursos materiales.

VOLVER C

D) CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS DISTINTOS DE LOS GRAVADOS POR TASAS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES (ELLO SIN PERJUICIO DE QUE RECIBA DE LA

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ADMINISTRACIÓN LOS RECURSOS ECONÓMICOS PARA EL CUMPLIMIENTO DE SUS OBJETIVOS).

Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

1. El centro no realizará servicios distintos a los educativos, por lo que no se prevé obtención de ingresos por esta razón.

2. El Equipo Directivo podrá recabar ingresos de organismos, entidades, asociaciones o particulares a cambio del uso de las instalaciones y materiales del Centro, siempre que no afecten a la normal actividad del colegio ni contradigan las normas legales, asegurándose de su buen uso y la reposición de pérdidas y daños.

3. No es probable el ingreso mencionado anteriormente al estar el colegio ubicado en una pequeña localidad.

4. Ingresos derivados del cobro de fotocopias, telefonía. Actualmente no se realizan cobros por tales usos.

5. Los ingresos que el centro puede recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del centro, y salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

6. En el caso de que se obtuviesen ingresos por la prestación de servicios por otras entidades o particulares, los precios serían establecidos por el Consejo Escolar a propuesta del equipo directivo.

Si contamos con entidades que pueden realizar aportaciones al colegio, no por una contraprestación, sino por acuerdos con estas entidades.

Ayuntamiento de Tolox.o Colabora ocasionalmente en el pago de autocares cuando realizamos actividades que

requieren un desplazamiento del alumnado.o Colabora económicamente con aportaciones al viaje de estudios de secundaria.o Colabora con el mantenimiento del ascensor.

AMPA La Caína.o Colabora con una aportación económica variable para la adquisición de libros para la

biblioteca. (Se registra el ingreso)o Colabora con una aportación económica variable para el mantenimiento de las

fotocopiadoras. (Se registra el ingreso).o Colabora con los gastos de desayunos del día de Andalucía u otras efemérides.o Sirve como intermediario para el pago de autocares del alumnado cuando se realizan

actividades fuera del centro que implican un desplazamiento. (Se registra el ingreso y pago del desplazamiento).

o Colabora con el colegio con la solicitud de aportación económica a las familias para el mantenimiento de las fotocopiadoras. (Se registra el ingreso).

………………………………..Referentes normativos encontramos en el Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la Administración de la Junta de Andalucía en materia educativa.

Artículo 1. Objeto.

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Las Entidades Locales podrán cooperar con la Consejería de Educación y Ciencia en la programación de la enseñanza, especialmente en la planificación y gestión de construcciones escolares; conservación, mantenimiento y vigilancia de los centros; vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y en la prestación del servicio educativo y la realización de actividades o servicios complementarios, de conformidad con lo dispuesto en la legislación vigente y el presente Decreto.Artículo 8. Utilización de locales.1. Los locales e instalaciones de todos los centros docentes públicos no universitarios dependientes de la Administración educativa de la Junta de Andalucía, podrán ser utilizados fuera del horario lectivo por los centros docentes, municipios y cualesquiera otras personas físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales, de conformidad con el procedimiento que establezca la Consejería de Educación y Ciencia.2. Sin menoscabo del plan anual de los centros o de las actividades programadas por la Delegación Provincial, los municipios tendrán preferencia para la utilización de los edificios escolares en los centros docentes públicos de educación infantil de segundo ciclo, de educación primaria y educación especial, así como aquellos en los que además de estos niveles se imparta el primer ciclo de educación secundaria obligatoria. A tal efecto los Directores de los centros facilitarn a los municipios respectivos el horario general del centro, previsto en el plan anual del mismo, con especificación de las actividades docentes y de las complementarias y extraescolares, y dichos Ayuntamientos comunicarán con la suficiente antelación al Presidente del Consejo Escolar las actividades y correspondientes horarios que hayan programado.3. En todo caso, los usuarios deberán garantizar el normal desarrollo de las actividades por ellos realizadas, la no interferencia en los aspectos académicos del centro y la adopción de las medidas oportunas en materia de vigilancia, mantenimiento y limpieza de los locales e instalaciones, de modo que tales dependencias queden en perfecto estado para su uso inmediato posterior por el alumnado en sus actividades escolares ordinarias.

En la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos, encontramos:Artículo 4. El presupuesto de ingresos se confeccionará de acuerdo con el modelo que figura como Anexo I de esta Orden, separando las partidas en tres columnas:a) La primera de ellas contendrá la previsión de ingresos propios. VOLVER D

E) PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

1. La persona responsable de la secretaria del centro actualizará el inventario general del centro en el mes de junio. El personal de administración colaborará con la tarea.

2. Para ello, las personas responsables de los distintos equipos comunicarán mediante el formulario que se establezca las variaciones ocurridas en el inventario general del centro.

3. En el mes de septiembre se hará entrega del inventario de aula al profesorado para que valore la información. Se incluirá en el mismo las nuevas adquisiciones o reestructuraciones de mobiliario y material didáctico y de oficina.

4. No se podrá dar de baja ningún elemento inventariado sin el previo conocimiento del Equipo Directivo a quien corresponderá la toma de decisión en este aspecto.

5. A final de curso se recogerá el material audiovisual y de valor custodiándolo en lugar seguro y bajo llave.

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6. Los libros de la biblioteca se registrarán en el libro de registro inventariable del centro y en el programa ABIES de gestión de bibliotecas.

7. El material Tic será registrado por el coordinador TIC, llevando un inventario actualizado que refleje también su situación. Previamente se ha registrado a su llegada en el registro general del centro.

El modelo que a continuación se expone sirve para el registro de cada una de las dependencias por parte del profesorado (el centro dispone de libros de altas y bajas según normativa Orden 10 de mayo de 2006):

- Inventario de mobiliario- Inventario de material didáctico - Inventario de material bibliográfico- Inventario de material TIC- Inventario de material audiovisual- Inventario de material deportivo- Inventario de material musical- Inventario del aula de tecnología- Inventario de laboratorio

CENTRO: ________________________________________________ AULA Nº: ___________

MAESTRO/A______________________________________________ CURSO: _____________

INVENTARIO ___________________________________________________________________

Nº Registro

ARTÍCULO Unidades ESTADO ALTA BAJA

--------- -------------------------------------- ----------- Nuevo Bueno Regular Mal -------- --------

………………………………………

E referente normativo lo encontramos en:

La Orden de 10 de mayo de 2006, en su artículo 12:

1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

2. El Registro de inventario se confeccionará conforme a los modelos que figuran como Anexos VIII y VIII (bis) de esta Orden para las altas y bajas, respectivamente, que se produzcan durante el curso escolar, teniendo en cuenta lo siguiente:a) Número de registro: Numeración correlativa de las adquisiciones de material inventariable.

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b) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro.c) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro.d) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja.e) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas.f) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate.g) Localización: Lugar o dependencia física donde se encuentra ubicado el material de que se trate.h) Procedencia de la entrada: Actuación económica o administrativa, origen de la incorporación al centro del material de que se trate.i) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. Por sus especiales características, existir también un libro Registro de inventario de biblioteca, conforme al modelo que figura como Anexo IX de esta Orden, que recoja los libros que pasen a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

VOLVER E

F) CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.

Los residuos y su gestión es una de las grandes preocupaciones de la sociedad en la que vivimos, y su importancia hace necesario aplicar con el máximo rigor el principio de prevención en las políticas de gestión de residuos.

En el Reglamento de Organización y Funcionamiento vienen implícitas muchas normas relacionadas con la correcta gestión de residuos – ahorro energético (apartado M “Normas de funcionamiento) y la participación en planes y programas medioambientales recogidos en el Proyecto Educativo (apartado H.8 “Programas educativos de interés). El centro participa en el

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Programa de “Ecoescuelas” desde el curso 2004/2005, “Árboles bosques de vida: reforestación”, “Rutas educativas por Andalucía” y en numerosos programas de Hábitos de Vida Saludable.

Nuestro centro está comprometido con el medio ambiente, dirigiendo sus actividades tanto al alumnado como al resto de la comunidad educativa, desarrollando buenas prácticas ambientales.

La Comisión sobre la revisión de la estrategia comunitaria para la gestión de residuos (Bruselas 30/7/96 COM (96) 399 final) concreta los siguientes criterios de trabajo:

Disminución de la magnitud del problema en origen. Recuperación de los materiales que los mismos contienen. Valoración de los residuos como materias primas. Regulación de la manipulación y el tratamiento. Dar a cada tipo de residuo su destino óptimo a fin de preservar el medio ambiente.

Teniendo en cuenta estos criterios de trabajo y la ley 7/2007, de 9 de julio, de Gestión Integrada de la Calidad Ambiental (BOJA 20-07-2007), establecemos los siguientes criterios y acciones:

Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la

misma. Asumir la compra sostenible. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con

etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

En todas las aulas y demás dependencias del centro, se tendrá un depósito para el reciclado del papel.

En los patios del centro se dispondrán contenedores para envases de brick. En el entorno del centro dispondremos de contenedores para papel, cartón, envases, vidrio,…

cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en y desde el colegio. Se crearán grupos responsable del reciclado para llevarlos a los contenedores externos al colegio.

El centro valora positivamente la participación en campañas de repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades.

Tomaremos como norma común, que la última persona que salga de una dependencia apague el alumbrado y todos los aparatos conectados a la red eléctrica (estufas, ordenadores, fotocopiadoras,…). No utilizar el alumbrado cuando contemos con luz natural suficiente. Se velará por el ahorro energético de la calefacción y el aire acondicionado.

Se evitarán las copias impresas en papel cuando no sean necesarias. Se intentará realizar las fotocopias a doble cara. El papel de oficina y para reprografía será reciclado. Las hojas que no sirvan se reutilizarán por la cara no impresa para tomar notas, etc. No imprimir correos electrónicos que en muchas ocasiones no son necesarios. Imprimir con impresoras con “ahorro de tinta”. Se reciclará el tóner y tintas a través de empresas de recogida de estos productos. Realizar un uso responsable del agua, no dejando grifos abiertos. Utilizar grifos con pulsador.

VOLVER F

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G) CUALESQUIERA OTROS ASPECTOS RELATIVOS A LA GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS EN LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.

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