PE SAEPE 2015 NÍVEIS LP 9EF - saepe.caedufjf.net · Na próxima rodada, ... 19, a descoberta da indução eletromagnética permitiu ligar dois pontos muito distantes por um ﬁ o

ELEMENTAR I

Até 200 pontos

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 25 50 75 100 125 150 175 200

Identifica letras Reconhece convenções gráficas Manifesta consciência fonológica Lê palavras Localiza informação Identifica tema Realiza inferência Identifica gênero, função e destinatário de um texto Estabelece relações lógico-discursivas Identifica elementos de um texto narrativo Estabelece relações entre textos Distingue posicionamentos Identifica marcas linguísticas

APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DA ESCRITA

ESTRATÉGIAS

DE LEITURA

PROCESSAMENTO

DO TEXTO

1

Língua Portuguesa - 9º Ano do Ensino Fundamental SAEPE 2015

Nível 1 - até 200 pontos

Níveis de Desempenho

» Localizar informação explícita em contos e reportagens.

» Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de

recursos gráficos e em instrução de jogo.

» Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem princi-

pal em fábulas.

» Inferir características de personagem em fábulas.

» Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem

verbal e não verbal, como tirinhas.

» Reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos.

» Inferir o sentido de palavra e o sentido de expressão em letra de mú-

sica e o assunto em cartas, contos, tirinhas e histórias em quadrinhos

com o apoio de linguagem verbal e não verbal.

» Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmento

de diário.

» Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e

tirinhas.

» Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação

em conto.

2

SAEPE 2015 Revista Pedagógica

Esse item avalia a habilidade de localizar informações explícitas em um texto

verbal. Para tanto, escolheu-se um texto instrucional de curta extensão e lingua-

gem simples, que orienta sobre o jogo de tabuleiro “Estoura 20”. Essas caracte-

rísticas tornam o texto acessível aos estudantes avaliados, contribuindo para a

resolução do item.

Para realizar a tarefa, é necessário que os avaliandos identifiquem a ação que

torna um dos jogadores o vencedor da partida, informação que se encontra na

penúltima linha do texto.

Sendo assim, os estudantes que fizeram a opção pela alternativa B demons-

traram ter desenvolvido a habilidade em questão, percebendo que o comando

do item reproduz o trecho do texto de forma literal: “Quem chegar primeiro em

20 ou ficar mais próximo ganha o jogo”, o que pode ter facilitado a tarefa de loca-

lização da informação.

Leia o texto abaixo.

Estoura 20

Objetivo: Chegar com somas ao número 20 ou mais próximo dele. Participantes: 2 a 4 participantes.Material necessário: Dado, tabuleiro e canetinha.Como jogar: Decidam quem vai começar. O primeiro participante joga o dado, anota o número que cair no quadro de cima do tabuleiro. Os outros participantes também jogam o dado e fazem a anotação. Na próxima rodada, ao jogar o dado, o participante soma o número com o anterior e coloca o resultado no quadrinho de baixo. Se o jogador perceber que a soma dá um número próximo de 20 pode parar e avisa dizendo “Parei”, se outro jogador quiser continuar jogando o dado pode continuar. Quem chegar primeiro em 20 ou fi car mais próximo ganha o jogo. Quem ultrapassar perde. Disponível em: <http://www.escolasanti.com.br/content.php?Categ=4&contentID=503>. Acesso em: 26 mar. 2014. (P050193F5_SUP)

(P050194F5) De acordo com esse texto, ganha o jogo quemA) anotar o número que sair no dado.B) chegar primeiro no 20.C) colocar o resultado no quadrinho.D) ultrapassar o número 20.

3


ELEMENTAR II

De 200 a 235 pontos

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 200 225 250


APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DA ESCRITA

ESTRATÉGIAS

DE LEITURA

PROCESSAMENTO

DO TEXTO

4


Nível 2 - de 200 a 225 pontos

» Localizar informação explícita em sinopses e receitas culinárias.

» Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal

em fábulas, contos e letras de música.

» Inferir ação de personagem em crônica.

» Inferir informação a respeito do eu lírico em letra de música.

» Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em

reportagens, contos e poemas.

» Inferir efeito de humor em piadas, tirinhas e histórias em quadrinhos.

» Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido

de expressões em poemas, fábulas e contos.

» Identificar formas de representação de medida de tempo em reporta-

gens.

» Identificar assuntos comuns a duas reportagens.

» Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre prono-

mes e seus referentes em fábulas, poemas, contos e tirinhas.

» Reconhecer expressões características da linguagem (científica, jorna-

lística etc.) e a relação entre expressão e seu referente em reportagens

e artigos de opinião.

» Inferir o efeito de sentido de expressão e opinião em crônicas e repor-

tagens.

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Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem

o assunto de um texto. Como suporte para a tarefa foi utili-

zado um texto informativo, com várias referências históricas

sobre as transformações sofridas pelos meios de comuni-

cação. A presença de termos relacionados ao campo das

tecnologias da comunicação pode ser um dificultador para

os respondentes.

O assunto é o eixo sobre o qual o texto se estrutura e

sua percepção é uma das habilidades mais essenciais para

a leitura. Nesse texto, o assunto não vem explicitamente

marcado, nem mesmo no título, por isso deve ser percebi-

do pelos estudantes pela forma como as informações estão

organizadas, construindo uma sequência histórica das tele-

comunicações. Na sequência, é preciso selecionar entre as

alternativas, aquela que sintetiza a temática abordada, apon-

tando, assim, letra A como gabarito.


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Muito antes do celular

Basta olhar com um pouquinho de atenção para o mundo à nossa volta e fi ca fácil perceber: as tecnologias de comunicação estão cada vez mais presentes em nossas vidas. Telefones celulares com mil e uma funções, internet rápida, tablets, conexão sem fi o... Enviar e receber informações é o que está por trás de todas essas invenções.

Cerca de 400 anos atrás, para uma mensagem sair de um lugar e chegar a outro, ela precisava ser escrita em um papel, que era transportado por um mensageiro do lugar onde a coisa aconteceu até o lugar onde estava a pessoa que seria informada sobre aquilo.

Uma das maiores invenções humanas, o sistema de correios – surgido na Inglaterra no fi nal do século 17 – permitiu dividir os custos de todas as mensagens trocadas, pois o mesmo mensageiro podia entregar vários bilhetes. [...]

No mesmo século, a invenção dos jornais tornou possível receber informações sobre muitas coisas diferentes, que haviam acontecido em lugares diversos. Todas eram transmitidas ao mesmo tempo, graças a uma central (o jornal) que recebia cartas de correspondentes em diversos lugares, o tempo todo.

Só que, apesar desses dois grandes avanços na forma como as informações podiam ser compartilhadas, as mensagens ainda dependiam da velocidade dos meios de transporte para chegar ao seu destinatário, fosse uma pessoa ou um jornal.

A saída inovadora e revolucionária para esse problema foi a invenção da telegrafi a (tele quer dizer “a distância”, e grafi a signifi ca “escrita”). Foram elaborados sistemas de semáforos em que letras são formadas por bandeirolas dispostas de maneiras específi cas. [...]

A partir do fi nal do século 18, na França, foram instaladas “linhas” de semáforos, capazes de transmitir mensagens ao longo de centenas de quilômetros. [...] Já em meados do século 19, a descoberta da indução eletromagnética permitiu ligar dois pontos muito distantes por um fi o condutor de eletricidade, dando origem à telegrafi a por fi o. [...]

Com o desenvolvimento desta tecnologia, foi possível deitar cabos no leito dos oceanos, conectando todo o mundo através do telégrafo. E esse foi o ponto de partida para o surgimento de meios de comunicação como telefone, rádio e TV. [...]

Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/muito-antes-do-celular/>. Acesso em: 26 ago. 2013. Fragmento. (P090321F5_SUP)

(P090321F5) Qual é o assunto desse texto?A) A evolução das tecnologias de comunicação.B) A forma de funcionamento do telégrafo.C) A importância das tecnologias de comunicação.D) A invenção do sistema de correios.

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» Identificar assunto e opinião em reportagens e contos.

» Identificar tema e assunto em poemas e charges, relacionando elemen-

tos verbais e não verbais.

» Identificar assunto comum a cartas e poemas.

» Identificar informação explícita em letras de música, contos, fragmentos

de romances, crônicas e em textos didáticos.

» Reconhecer assunto em poemas, tirinhas e texto informativo.

» Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em ver-

betes, lendas e contos.

» Reconhecer o sentido estabelecido pelo uso de expressões, de pon-

tuação e de conjunções em poemas, charges e fragmentos de roman-

ces.

» Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes.

» Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome

e seu referente em tirinhas, contos e reportagens.

» Reconhecer relações de causa e consequência e características de

personagens em lendas e fábulas.

» Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas.

» Inferir finalidade e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e

assunto em fábulas.

» Inferir informação em poemas, reportagens e cartas.

» Diferenciar opinião de fato em reportagens.

» Reconhecer recurso argumentativo em artigos de opinião.

» Interpretar efeito de humor e sentido de palavra em piadas e tirinhas.

» Inferir efeito de sentido da repetição de expressões em crônicas.

» Inferir o efeito de sentido provocado pela escolha de expressão em

guia de viagem.

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Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito de sentido

provocado pela escolha de uma determinada palavra ou expressão, levando em

conta o contexto apresentado pelo suporte utilizado e a proposta avaliativa trazi-

da pelo comando. Apesar de a habilidade apresentar maior nível de complexida-

de e exigir maior interação entre os estudantes e o texto, é esperado que, nessa

etapa de escolarização, eles já estejam aptos a executar com eficiência a tarefa

solicitada pelo comando.

O texto que dá suporte ao item é um guia de viagem que apresenta carac-

terísticas da cidade de Belo Horizonte. No item em análise, a expressão apre-

sentada no comando foi usada pelo autor para ressaltar, de forma afetuosa, uma

característica dos moradores da cidade.

Para identificar o gabarito, os estudantes precisariam perceber que o au-

tor optou por escrever a expressão “jeitim devagarim” para representar o modo

como os mineiros falam, especialmente os moradores da capital. Portanto, aque-

les respondentes que escolheram a alternativa D identificaram corretamente o

gabarito.


A capital mineira tem Lourdes e Savassi, com suas ruas arborizadas, lojas de grife e cafés charmosos; a Pampulha, com obras de Oscar Niemeyer; restaurantes estrelados, que não deixam nada a desejar em relação a outras metrópoles [...]. Mas uma das melhores coisas de BH não está nos lugares. E sim nos moradores, que, com sua simpatia e o jeitim devagarim de falar, fazem questão de manter o clima de cidade do interior.

Disponível em: <http://www.yankeeviagens.com.br/?dir=noticias&url=abre_noticia&id=18>. Acesso em: 27 mar. 2014. Fragmento. (P090390F5_SUP)

(P090390F5) Nesse texto, a expressão “jeitim devagarim” foi utilizada paraA) destacar a passagem do tempo na capital mineira.B) fazer uma crítica à linguagem formal.C) ironizar as características das pessoas de BH.D) representar a forma de falar dos mineiros.

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De 235 a 270 pontos

BÁSICO

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 225 250 275


APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DA ESCRITA

ESTRATÉGIAS

DE LEITURA

PROCESSAMENTO

DO TEXTO

9



» Localizar informações explícitas em crônicas e fábulas.

» Identificar opinião e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e

reportagens.

» Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de

recursos gráficos.

» Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges, reportagens e

abaixo-assinado.


mes e seus referentes em poemas, fábulas e contos.

» Reconhecer relação entre pronomes e seus referentes e relações de

causa e consequência em fragmentos de romances, diários, crônicas,

reportagens e máximas (provérbios).

» Interpretar sentido de conjunções e de advérbios e relações entre ele-

mentos verbais e não verbais em tirinhas, fragmentos de romances, re-

portagens e crônicas.

» Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas,

contos, crônicas, reportagens e tirinhas.

» Inferir informação em contos e reportagens.

» Inferir tema e ideia principal em notícias, crônicas e poemas.

» Inferir o sentido de palavra ou expressão em história em quadrinhos,

poemas e fragmentos de romances.

» Inferir efeito de humor em piadas e moral em fábulas.

» Identificar os elementos da narrativa em letras de música e fábulas.

» Comparar textos de gêneros diferentes que abordem o mesmo tema.

» Reconhecem o assunto comum entre textos informativos.

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Esse item avalia a habilidade de distinguir, entre fragmentos de um texto,

aquele que expressa uma opinião do autor. Para isso, os estudantes devem

ser capazes de identificar marcas de posicionamento, nas quais o locutor deixa

transparecer sua opinião, em contraposição a trechos do texto que configuram

fatos, os quais não expressam juízos de valor ou julgamentos.

Nesse item, o estudante deveria, após realizar uma leitura global do texto,

reconhecer que, além de descrever as ações e fatos históricos, o autor também

revela seus julgamentos e impressões pessoais acerca dos meios de transporte.

Portanto, os estudantes que assinalaram a alternativa C, o gabarito, demons-

traram ter reconhecido no trecho em que o autor qualifica o passeio de bonde

em Santa Tereza como “superlegal” como uma marca de opinião.


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Do bonde ao automóvel

Depois das primeiras locomotivas, veio o bonde, um veículo elétrico muito usado para o transporte público. No Brasil, o bonde foi muito comum nas principais cidades. Hoje, poucos ainda funcionam. O mais charmoso deles é o que vai até o alto do bairro de Santa Tereza, no Rio de Janeiro. É um passeio superlegal, experimente!

Em 1863, surgiu o metrô. Foi uma revolução e tanto. Afinal, os vagões do metrô andavam por baixo da terra! Hoje, nas grandes cidades, o metrô é a melhor forma de transporte, porque não polui o ar e com ele você fica longe dos terríveis congestionamentos de trânsito.

Mas, em matéria de transporte, o grande passo mesmo foi dado pelo alemão Karl Benz, que inventou o carro, em 1885. Mas era tão caro, tão caro, que só em 1908 as pessoas puderam começar a comprá-lo.

Disponível em: <http://www.canalkids.com.br>. Acesso em: 14 jan. 2010. (P060014B1_SUP)

(P060015B1) Nesse texto, a frase que apresenta uma opinião é:A) “Depois das primeiras locomotivas, veio o bonde,...”. ( . 1)B) “... o bonde foi muito comum nas principais cidades.”. ( . 2)C) “É um passeio superlegal,...”. ( . 4)D) “Em 1863, surgiu o metrô.”. ( . 5)

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DESEJÁVEL

Acima de 270 pontos

DOMÍNIOS COMPETÊNCIAS 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500


APROPRIAÇÃO DO

SISTEMA DA ESCRITA

ESTRATÉGIAS

DE LEITURA

PROCESSAMENTO

DO TEXTO

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» Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas

e letras de música.

» Localizar informações explícitas em artigos de opinião e crônicas.

» Identificar opinião em poemas e crônicas.

» Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e as-

sunto comum a duas reportagens.

» Reconhecer elementos da narrativa em fábulas.

» Identificar finalidade e elementos da narrativa em fábulas e contos.


mes e seus referentes em fábulas, contos, crônicas, fragmentos de ro-

mances, artigos de opinião e reportagens.

» Inferir informação e efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráfi-

cos em reportagens e em letras de música.

» Inferir informações em fragmentos de romance.

» Interpretar efeito de humor em piadas, contos e em crônica.

» Inferir o efeito de sentido da pontuação, da polissemia como recurso

para estabelecer humor e da ironia em tirinhas, anedotas e contos.

» Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos.

» Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em charges

e história em quadrinhos.

» Reconhecer o sentido de expressão e de variantes linguísticas em letras

de música, tirinhas, poemas e fragmentos de romances.

» Inferir tema, tese e ideia principal em contos, letras de música, editoriais,

reportagens, crônicas e artigos.

» Reconhecer opiniões distintas sobre o mesmo assunto em reportagens,

contos e enquetes.

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Esse item avalia a habilidade de inferir uma informação

implícita em um texto verbal. Essa habilidade requer estraté-

gias de leitura mais sofisticadas, pois exige que o estudante

construa, a partir do que está exposto no texto, uma interpre-

tação que vai além da superfície textual. Para isso, espera-se

que o estudante compreenda o texto como um todo, para

dele retirar a informação solicitada.

O texto usado para avaliar a habilidade é uma reporta-

gem que aborda a dificuldade dos adolescentes em acordar

cedo para chegar à escola e as medidas inovadoras de al-

gumas instituições, que decidiram atrasar o horário de entra-

da dos alunos visando aumentar o rendimento.

O comando do item direciona o estudante a inferir como

o autor apresenta a temática. Os respondentes deveriam per-

ceber que o autor apresenta aspectos positivos dessas me-

didas, principalmente nos parágrafos 4 e 5, sendo possível,

dessa forma, depreender que o gabarito é a alternativa D.


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Escolas americanas atrasam aula para manter jovem ligado

Jilly dos Santos bem que tentava chegar à escola no horário. Programava o alarme de seu telefone para tocar três vezes sucessivas. Deixava de tomar o café da manhã. Maquiava-se às pressas já no carro, dirigido por seu pai irritado. Mas poucas vezes no ano passado conseguiu chegar ao seu colégio, o Rock Bridge High School, em Columbia, Missouri, antes do primeiro sinal, às 7h50.

Então ela soube que as aulas iam começar ainda mais cedo, às 7h20. “Pensei: ‘Se isso acontecer, eu morro’”, lembrou a estudante de 17 anos. [...] Foi quando a adolescente com défi cit de sono virou ativista do sono, decidida a convencer o conselho de ensino de uma verdade que conhecia desde o íntimo de seu corpo cansado: adolescentes são movidos por seu próprio desenvolvimento físico a se deitar tarde e acordar tarde.

O movimento iniciado há quase 20 anos para fazer as aulas do ensino secundário começarem mais tarde vem ganhando força em comunidades como Columbia. Centenas de escolas em todo o país vêm cedendo ao acúmulo de evidências dadas por pesquisas sobre o relógio biológico adolescente. [...]

Novas evidências sugerem que o adiamento do início das aulas traz benefícios. Pesquisadores na Universidade do Minnesota estudaram oito colégios em três Estados antes e depois da mudança.

Resultados indicam que quanto mais tarde as aulas começam, melhor é o desempenho dos alunos em vários quesitos, incluindo saúde mental, índices de acidentes de carro, frequência escolar e, em alguns casos, aproveitamento e notas em provas padronizadas.

Quando o cérebro se desenvolve e a atividade hormonal aumenta, adolescentes que dormem oito horas diárias regularmente podem aprender melhor e têm menos chances de se atrasar, envolver-se em brigas ou sofrer lesões esportivas. Dormir bem também pode moderar sua tendência a tomar decisões de modo impulsivo ou arriscado.

Durante a puberdade, a melatonina, o hormônio “do sono”, é liberada mais tarde nos adolescentes, razão pela qual eles só sentem sono por volta das 23h. A sonolência pode ser adiada ainda mais pela luz azul estimulante dos aparelhos eletrônicos, que engana o cérebro, levando-o a continuar desperto, como que com a luz do dia, atrasando a liberação da melatonina e o adormecimento. O estudo do Minnesota observou que 88% dos alunos levavam seu celular para o quarto.

Resistentes à mudança, muitos pais e alguns estudantes dizem que ela faz os treinos esportivos terminarem tarde, prejudica empregos de alunos que trabalham e reduz o tempo de que dispõem para fazer lição de casa. A resistência se deve, dizem estudiosos, ao ceticismo quanto ao caráter essencial do sono.

Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/educacao/2014/03/1426205-escolas-americanas-atrasam-aula-para-manter-jovem-ligado.shtml>. Acesso em: 19 mar. 2014. Fragmento. (P090210F5_SUP)

(P090213F5) Sobre o sono dos adolescentes, o autor desse texto afi rma queA) as escolas americanas atenderam às reivindicações de Jilly dos Santos.B) as luzes dos aparelhos eletrônicos ajudam os adolescentes a dormir mais.C) os adolescentes das escolas americanas se tornaram ativistas do sono.D) os alunos têm melhor rendimento escolar quando acordam mais tarde.

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» Localizar a informação principal em reportagens.

» Identificar ideia principal e finalidade em notícias, reportagens e rese-

nhas.

» Identificar assunto principal em notícia e opinião em contos e cartas do

leitor.

» Reconhecer sentido de locução adverbial e elementos da narrativa em

fábulas e contos.


mes e seus referentes em fábulas e reportagens.

» Reconhecer características da linguagem (científica, jornalística etc.) em

reportagens.

» Reconhecer elementos da narrativa em crônicas.

» Reconhecer argumentos e opiniões em notícias, artigos de opinião e

fragmentos de romances.

» Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes.

» Diferenciar abordagem do mesmo tema em textos de gêneros distintos.

» Inferir informação em contos, crônicas, notícias e charges.

» Inferir sentido de palavras, da repetição de palavras, de expressões,

de linguagem verbal e não verbal e de pontuação em charges, tirinhas,

contos, crônicas e fragmentos de romances.

» Inferir informações e efeito de sentido decorrente do uso de pontuação

em fábulas e piadas.

» Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de diminutivo em crônica.

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Esse item avalia a habilidade de os estudantes diferenciarem a informação

principal de um texto de suas informações secundárias. Essa habilidade diz res-

peito à identificação da informação que sustenta o texto, em torno da qual se

organizam as informações acessórias. Nesse item, o suporte apresentado traz um

texto de caráter essencialmente informativo – condição necessária à avaliação

dessa habilidade – cujo assunto é a descoberta de que uma ilha do Pacífico na

verdade nunca haveria existido.

Para escolher o gabarito, a alternativa C, os estudantes deveriam ter com-

preendido o sentido global do texto e dele ter extraído a informação mais relevan-

te, em torno da qual estão organizadas as demais informações e podem, ainda,

ter se guiado pela informação anunciada no título. Neste caso, essa informação

diz respeito à existência fantasiosa de uma ilha no Oceano Pacífico. Nesse sen-

tido, esses estudantes demonstraram o desenvolvimento da habilidade avaliada.


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Sandy Island – a ilha que não existia e como ela foi parar no Google Earth

No Google Earth, um ponto preto indicava a presença de uma ilha, no sul do Oceano Pacífico. Contudo, quando um grupo de pesquisadores australianos resolveu ir até lá, só encontrou água. O mistério de Sandy Island começou em 1876 e tem enganado navegadores até hoje. Mas como uma mentira dessas foi parar no sistema de mapas do Google?

Um navio baleeiro chamado Velocity foi o primeiro a identificar a ilha, em 1876, conforme conta o Live Science. Ela então fez parte dos mapas da Marinha Inglesa, a partir de 1908, sendo incluída no banco de dados da World Vector Shoreline, sistema desenvolvido pela Marinha norte-americana e uma das bases do Google Maps. O problema é que Sandy Island nunca existiu.

Especula-se que o Velocity tenha visto não uma ilha, mas uma área de pedra-pome, uma rocha flutuante, de baixa densidade, formada por lava resfriada – o que é bastante provável, dada a existência de diversos vulcões na região. Assim, por um erro bobo, a falsa existência de Sandy Island foi perpetuada nos sistemas digitais, sendo uma das maiores farsas de todos os tempos.

Disponível em: <http://www.poemasepensamentos.com.br/2013/08/sandy-island-a-ilha-que-que-nao-existia-e-como-ela-foi-parar-no-google-earth/>. Acesso em: 18 mar. 2014. (P090183F5_SUP)

(P090183F5) A informação principal desse texto está presente no trecho:A) “... um grupo de pesquisadores australianos resolveu ir até lá,...”. (ℓ. 2-3)B) “Um navio baleeiro chamado Velocity foi o primeiro a identificar a ilha,...”. (ℓ. 6)C) “O problema é que Sandy Island nunca existiu.”. (ℓ. 9-10)D) “... uma rocha flutuante [...] formada por lava resfriada...”. (ℓ. 12)

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» Identificar ideia principal e elementos da narrativa em reportagens e crô-

nicas.

» Identificar argumento em reportagens e crônicas.

» Reconhecer o efeito de sentido da repetição de expressões e palavras,

do uso de pontuação, de variantes linguísticas e de figuras de lingua-

gem em poemas, contos e fragmentos de romances.

» Reconhecer a relação de causa e consequência em contos.

» Reconhecer diferentes opiniões entre cartas de leitor que abordam o

mesmo tema.

» Reconhecer a relação de sentido estabelecida por conjunções em crô-

nicas, contos e cordéis.

» Reconhecer o tema comum entre textos de gêneros distintos.

» Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de figuras de lin-

guagem e de recursos gráficos em poemas e fragmentos de romances.

» Diferenciar fato de opinião em artigos, reportagens e crônica.

» Identificar opinião em fábulas e reconhecer sentido de advérbios em

cartas do leitor.

» Inferir o efeito de sentido de linguagem verbal e não verbal em tirinhas.

» Reconhecer a finalidade de texto informativo com linguagem científica.

» Reconhecer a ideia defendida em artigo de opinião.

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Esse item avalia a habilidade de reconhecimento da tese de textos diversos.

Para tanto, o texto utilizado como suporte é um artigo de opinião, de linguagem

acessível, mas com construções frasais mais elaboradas, que podem ser aspec-

tos que dificultam o entendimento do texto.

Para chegar ao gabarito do item, os respondentes devem atentar-se para a

ideia que é desenvolvida pelo autor no decorrer do texto, percebendo a passa-

gem do tempo como eixo temático que perpassa por todos os tópicos citados

(a tecnologia, a duração dos dias e o ócio). Esses tópicos são argumentos para

fundamentar a tese de que a percepção da velocidade do tempo é psicológica

e decorrente da correria da vida moderna. Portanto, os estudantes que percebe-

ram, dentre as alternativas de resposta, que trazem tópicos discutidos no texto,

a alternativa D como relacionada à ideia defendida pelo autor, demonstraram ser

capazes de reconhecer a tese de um artigo de opinião.


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Por que tanta pressa?

A primeira palavra que me vem em mente quando penso na vida moderna é dispersão. Existe uma competição constante pela nossa atenção entre os produtores de novas tecnologias, de comida, de roupas; há uma necessidade crescente de estarmos “ligados” com o que está acontecendo, e já não basta rádio e televisão; tem que ser pelo Facebook, pelo Twitter, pelo Google Plus e um bando de outras redes sociais.

[...] Se esquecemos nosso celular em casa, é como se tivéssemos perdido um dedo ou outra parte do corpo. [...].

[...] Sei que isso está parecendo papo de velho, atravancado com os avanços tecnológicos. Mas não é nada disso; eu mesmo tenho todos os brinquedos tecnológicos que existem e os uso como todo mundo, com muito prazer. [...]

Muita gente me pergunta se o tempo está mudando, passando mais rápido. Essa é uma percepção psicológica da passagem do tempo, que nada tem a ver com a passagem física do tempo. A duração do dia muda muito lentamente, e muda no sentido inverso, aumentando e não diminuindo, devido à fricção gravitacional das marés causadas pela atração entre Terra, Lua e Sol.

O tempo está passando mais rapidamente, ou assim o percebemos, porque cada vez temos menos controle sobre ele. O ócio1 é algo [...] quase que pecaminoso [...].

Olhar para o céu é algo que raramente fazemos, especialmente nas grandes cidades. [...]Para resgatarmos nosso controle sobre o tempo, é necessário retornarmos à natureza,

criarmos espaço para a contemplação das formas de vida, das árvores, das fl ores e animais; [...].

Vocabulário:1. Ócio: espaço de tempo em que se descansa.

GLEISER, Marcelo. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/colunas/marcelogleiser/2013/12/1382257-por-que-tanta-pressa.shtml>. Acesso em: 19 mar. 2014. Fragmento. (P090352F5_SUP)

(P090352F5) A ideia defendida pelo autor desse texto está relacionada àA) ausência da natureza no ambiente urbano.B) criação de espaços para observação da natureza.C) competição entre produtores de tecnologias.D) velocidade da passagem do tempo.

18



» Localizar informações explícitas, ideia principal e expressão que causa

humor em contos, crônicas e artigos de opinião.

» Identificar variantes linguísticas em letras de música.

» Reconhecer a finalidade e a relação de sentido estabelecida por con-

junções em lendas e crônicas.

» Inferir o sentido de palavra em reportagem.


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É verdade que o açaí é uma das frutas mais calóricas que existem?

Não é, não. Só para comparar, 100 gramas da fruta têm em média 65 calorias. É o mesmo que 100 gramas de manga ou de maçã, e bem menos que 100 gramas de banana (105 calorias), de abacate (162 calorias) ou do supercalórico tamarindo (230 calorias). Mas de onde vem a má fama do açaí? “O que torna o açaí consumido nas lanchonetes bastante calórico é a adição de outros ingredientes no preparo da polpa, como açúcar e xarope de guaraná”, explica o químico Hervé Rogez, da Universidade Federal do Pará (UFPA) e autor do livro Sabor Açaí.

O famoso açaí “na tigela”, popular na região Sudeste, é preparado justamente com essa polpa turbinada. E com uma agravante: muitas vezes, o açaí vem acompanhado de outras delícias, como banana e granola, que aumentam muito o total de calorias [...]. Mas não entre na neura de fi car contando calorias que nem louco. Vale a pena comer açaí de vez em quando, porque ele é supernutritivo. “Primeiro, o açaí tem ação antioxidante – ele é tão bom quanto o vinho para retardar o envelhecimento. Segundo, sua gordura é saudável, semelhante à do azeite de oliva, e faz bem ao sistema cardiovascular”, afi rma a nutricionista Cynthia Antonaccio [...]. Sem contar que a fruta é rica em fi bras, manganês, cobre, cálcio, magnésio, proteínas e potássio.

Uma última curiosidade sobre a fruta é que seu modo de consumo no Norte e Nordeste do país é bem diferente. Nessas regiões, suco de açaí é misturado à farinha de mandioca ou tapioca. O produto fi nal é um mingau meio doce, que os nortistas adoram comer com peixe frito.

Disponível em: <http://mundoestranho.abril.com.br/materia/e-verdade-que-o-acai-e-uma-das-frutas-mais-caloricas-que-existem>. Acesso em: 21 ago. 2013. Fragmento. (P090057F5_SUP)

(P090439F5) O termo em destaque no trecho “... não entre na neura...” (ℓ. 10-11) signifi caA) algo que incomoda.B) ideia fi xa.C) limitação.D) mania de perseguição.

A habilidade avaliada por esse item tem por objetivo

aferir se os estudantes são capazes de identificar o sentido

de uma determinada palavra ou expressão, de acordo com

o contexto no qual está inserida. Sendo assim, tão importan-

te quanto entender de que forma se manifesta o valor meta-

fórico de um determinado vocábulo, é compreender de que

maneira ele está relacionado ao contexto em que aparece,

revelando sua significação.

Nesse caso, o texto que dá suporte ao item é uma re-

portagem sobre as calorias do açaí, que tenta desmistificar a

ideia de que essa é uma das frutas mais calóricas existentes,

para tanto, o autor recorre a falas de especialistas e compa-

rações com outras frutas.

O enunciador optou pelo uso de gírias e de expres-

sões da oralidade. Nesse contexto informal, encontra-se a

expressão em análise no item, já que seria necessário o re-

conhecimento de que o termo “neura” é uma gíria e está as-

sociada ao sentido de inflexibilidade. Sendo assim, aqueles

que escolheram a alternativa B identificaram o gabarito.

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A habilidade avaliada por esse item privilegia o reco-

nhecimento de diferentes formas de abordagem de uma

informação ao comparar textos que tratam de uma mesma

temática. Para executar tal tarefa foram utilizados dois poe-

mas de curta extensão e vocabulário simples, que tratam da

relação do eu lírico com sua mãe.

A proposta apresentada no comando do item requer

dos respondentes uma análise comparativa dos textos uti-

lizados como suporte, buscando por meio dessa atividade

que eles reconheçam o traço do Texto 1 mantido no Texto 2.

Assim, os estudantes que marcaram a alternativa D conse-

guiram identificar o gabarito.

Leia os textos abaixo.

Texto 1 Texto 2

5

10

Mãe

De patins, de bicicleta,de carro, moto, aviãonas asas da borboletae nos olhos do gaviãode barco, de velocípedesa cavalo num trovãonas cores do arco-írisno rugido de um leãona graça de um golfi nhoe no germinar de um grãoteu nome eu trago, mãe,na palma da minha mão.

CAPARELLI. Tigres no quintal. Porto Alegre: Kuarup, 1989. p. 46.

Pré-história

Mamãe vestida de rendas.Tocava piano no caos.Uma noite abriu as asasCansada de tanto som,Equilibrou-se no azul,De tonta não mais olhouPara mim, para ninguém:Cai no álbum de retratos.

MENDES, Murilo. Disponível em: <http://www.aomestre.com.br/esp_liter/spc_murilo.

htm>. Acesso em: 25 out. 2011.

(P090248C2_SUP)

(P090248C2) Esses dois textos tratamA) da lembrança das brincadeiras de criança. B) da presença da mãe em todos os lugares. C) do sentimento de perda do fi lho.D) do sentimento do eu lírico com sua mãe.

Nível 9 - acima de 375 pontos

» Localizar ideia principal em manuais, reportagens, artigos e teses.

» Identificar os elementos da narrativa em contos e crônicas.

» Diferenciar fatos de opiniões e opiniões diferentes em artigos e notícias.

» Inferir o sentido de palavras em poemas e em conto.

» Inferir o efeito de sentido provocado pela repetição de formas verbais

em fábula.

» Reconhecer o tema comum entre textos do gênero poema.

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