PEC - etpbarranca.org · desarrollo y convivencia social; la capacitación de líderes en la elaboración de ... educativo c-PEC, manifiesta de manera explícita la integralidad de

Proyecto Ciudadela Educativa

2005

PEC Proyecto Educativo Comunal de la Comuna 7 de Barrancabermeja

Han transcurrido 8 años desde que los líderes de la comunidad, con el apoyo de varias instituciones y personas de buena voluntad, iniciaban la gestación de un proyecto comunal que beneficiaría a la población de la comuna 7 de Barrancabermeja. También ha pasado “mucha agua por debajo de puente” y si volvemos la vista atrás, tenemos que recordar y agradecer el trabajo de muchos compañeros y compañeros que derramaron su sangre con el sueño y la convicción de una sociedad más justa para todos. Si ellos estuvieran hoy celebrarían con nosotros esta nueva estación de paso en nuestra caminada. A ellos agradecemos sus esfuerzos y trabajos por el bienestar de la comunidad y esperamos no ser inferiores a sus esperanzas. De igual manera, queremos agradecer a todos los pobres de este mundo, quienes sin tener el reconocimiento de la sociedad en tanto constructores de la nueva humanidad, han sido y seguirán siendo los pilares y los actores indispensables en el proyecto “Ciudadela educativa”. Creemos que con la orientación que recibe este sueño desde la escritura del PEC, sus deseos por encontrar espacios, acciones y relaciones en pro de una vida digna, se seguirán haciendo realidad. En este contexto nuestro Proyecto Educativo Comunal recoge el sueño de siempre y el sueño de ahora, la utopía de quienes nos precedieron y de quienes nos sucederán en la construcción de una sociedad más justa para todos. La escritura de este documento ha querido explicitar los anhelos y nostalgias que una población lleva en su corazón; el esfuerzo de los barramejos y barramejas y de todos los no-barramejos que nos hemos conectado con sus sueños de un mejor mañana, desde el “abrazo cálido y tierno de sus pobladores”. El PEC se presenta a las habitantes de la comuna 7 como un a”Carta para la navegación”. Es decir, como un instrumental que servirá para aligerar la marcha, para orientar nuestras acciones y para discernir nuestros proyectos comunitarios. En el quedan plasmado el Espíritu fundacional del proyecto y los criterios que debemos tener en cuenta para que nuestros sueños no se corrompan desde los intereses mezquinos que acompañan a toda egresa humana. Se presenta como “el cielo para nuestros sueños”. El PEC mantendrá siempre a la vista aquello que queremos alcanzar, nuestra visión y nos posibilitará cualificar nuestro compromiso con la comunidad, nuestra

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misión. También nos recordará los valores y principios que llevarán a feliz término nuestra empresa. De manera más operativa, el PEC propone unos objetivos, unas metas y unas acciones estratégicas que hay que implementar, desde la gestión democrática y colegiada si queremos llegar a la altura de nuestros sueños. Con el tiempo y los nuevos actores habrá necesidad de renovarlos, rehacerlos, complementarlos, sin perder de vista nuestro horizonte fundacional. Finalmente queremos agradecer a todas personas que han intervenido en la elaboración de este PEC. A todos los actores que desde sus diferentes perspectivas, no siempre bien recibidas, han enriquecido el alcance del proyecto; a los vivos y a los que continúan su labor desde otro lugar; a las instituciones y organizaciones que de manera comprometida han caminado a nuestro lado, para que el cansancio y los conflictos no nos hagan desfallecer. Con el temor de no nombrar a todas las organizaciones, queremos de manera especial agradecer al Programa de Desarrollo y Paz del Magdalena Medio, PDPMM, quién motivo su elaboración y al Movimiento de Educación popular Fe y Alegría de Colombia, quien coordino la escritura del PEC. Y desde luego, a todos los participantes en la construcción colectiva de este documento durante las muchas horas de trabajo que han invertido con la esperanza de iluminar el caminar de la “Ciudadela educativa y desarrollo integral de la comuna 7 de Barrancabermeja”.

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CIUDADELA EDUCATIVA Y

DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNA 7 DE BARRANCABERMEJA

PROYECTO EDUCATIVO COMUNAL

AL ANDAR SE HACE CAMINO… Desde el inicio de los primeros barrios, en la década de los setenta, los pobladores de la comuna 7 han visto en la educación una oportunidad para el desarrollo de la comunidad. Por tal motivo fueron apoyando la creación de varias escuelas que atendieron a la población estudiantil hasta la básica primaria. Pero muy pronto se hizo sentir la necesidad de satisfacer las demandas de la educación secundaria y media para los habitantes del sector. Después de varios intentos fallidos de gestión, por parte de la comunidad, ante los representantes de los partidos políticos tradicionales, ante varias administraciones municipales y diferentes entidades, se inicia, en los años noventa un nuevo esfuerzo de participación y organización comunitaria, que busca encontrar eco en las instituciones gubernamentales y no gubernamentales para responder a las necesidades educacionales y no educacionales de la comuna 7 de Barrancabermeja. Surge así una iniciativa social que busca satisfacer las demandas educativas y las necesidades básicas de los habitantes de la localidad. La propuesta toma cuerpo a través del proyecto “Ciudadela educativa y desarrollo integral de la comuna 7”. Este recoge el sueño de una comunidad que le sale al paso al conflicto armado a través del diálogo, la negociación y la participación organizada de la población civil. El proyecto de una “Ciudadela educativa yl desarrollo integral de la comuna 7 de Barrancabermeja” nace propiamente hablando en el año de 1997, en medio de un conflicto armado que con la presencia de una empresa privada, generadora de energía eléctrica a base de gas, agudiza sus confrontaciones entre los grupos insurgentes y las fuerzas del Estado. En este contexto y a través de las juntas de acción comunal, de personas de buena voluntad, de grupos e instituciones1

que sirven de mediadores entre las víctimas del conflicto, se visualiza una salida pacífica, confirmada por el cese del hostigamiento de la guerrilla a la empresa Merieléctrica y con el compromiso de la empresa de invertir un porcentaje de sus utilidades en planes de desarrollo social para la comuna.

1 Entre estas instituciones tenemos: Tipiel y MERIELÉCTRICA, un comité de garantes integrado por CREDHOS, USO, Diócesis DE Barrancabermeja, ECOPETROL y PDPMM para que sirvieran de aval al cumplimiento de los compromisos y gestión de recursos para el desarrollo integral de la comuna.

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Entre las propuestas de desarrollo comunitario presentadas a la empresa por diversas personas de la comunidad, como respuestas a las necesidades más sentidas por los habitantes de la comuna, se encontraban, entre otras: el fortalecimiento de las organizaciones existentes en la comunidad para concretar y pactar acuerdos de desarrollo y convivencia social; la capacitación de líderes en la elaboración de proyectos de desarrollo integral y comunitario; la formación en derechos humanos y manejo del conflicto y la creación de un colegio de secundaria que respondiera a la población en edad escolar desatendida. Como resultado de la gestión de personas, grupos e instituciones y de la organización de los sueños y esperanzas de los pobladores, se va configurando día a día y en medio de muchas dificultades, la propuesta de una “Ciudadela educativa”. Dicha propuesta es conocida hoy con en el nombre de “Proyecto ciudadela educativa y desarrollo integral de la comuna 7 de Barrancabermeja”. Entre los logros alcanzados hasta la fecha podemos mencionar la participación comprometida de personas e instituciones en torno a la propuesta educativa comunitaria; la conformación del consejo educativo comunal; el consejo comunal de salud; la organización de jóvenes; la consecución de un predio de 166 hectáreas, destinado a actividades educativas, sociales, recreativas, culturales y productivas; la construcción de una sede administrativa “PALOKA”; el censo aplicado a 2.700 familias con las que se difundió la propuesta de desarrollo y que arrojó una información valiosa para la comprensión de la situación general de los habitantes de la comuna; la creación de la planta de abono orgánico micorrizas, la formulación del plan parcial de ordenamiento territorial, el plan de desarrollo urbanístico de la comuna y la integración de los centros educativos existentes en la comuna en la institución educativa “Ciudadela educativa del Magdalena Medio”. En este tiempo de construcción, se ha concretado que “Ciudadela educativa” es un proyecto de desarrollo integral sostenible, cuya existencia material está expresada en una sede física desde la cual se coordinan las acciones educativas, sociales y productivas de grupos e instituciones vinculados a la propuesta a partir de diferentes programas y proyectos. Por otro lado, “Ciudadela educativa” es una apuesta por el aprendizaje desde la vida y por la vida, que se concreta en la institución “Ciudadela educativa del Magdalena Medio2

En este orden de ideas, “Ciudadela educativa” es pues, una construcción integral y participativa de bienestar social de una comunidad, que se presenta como alternativa real, ante el manejo individualista y sectario que los líderes tradicionales han realizado con la administración de lo público. “Ciudadela educativa”, es un movimiento social de participación de pobladores y pobladoras civiles, que ejecutan acciones e inciden en las políticas públicas para el bienestar de los habitantes de la comuna 7 de Barrancabermeja”

” y que se registra en el nivel municipal, como el mayor logro de integración entre los centros educativos de la comuna 7 y del municipio de Barranca.

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2 El término “Ciudadela educativa” no es un término original, pero, en la recepción que se hace de él en la comuna 7, se encuentra su novedosa originalidad. Recordemos que se define desde el plan decenal, ley 115 y 715.

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3 Definición establecida con los grupos de la comuna y la comunidad en general (agosto de 2004-febrero de 2005)

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En síntesis, el proyecto “Ciudadela educativa para el desarrollo integral sostenible de la comuna 7” es la expresión del más grande esfuerzo de los pobladores de una comunidad, por responder de manera intencional a la satisfacción de sus necesidades más sentidas y al mismo tiempo la más creativa y sinérgica integración de acciones, programas y proyectos articulados a través de tres grandes ejes de trabajo: a) el eje educativo, b) el eje productivo y c) el eje de tejido social.

El proyecto educativo comunal-PEC, como marco global para la integralidad del proyecto Bajo la concepción de una educación para la vida y por la vida, el proyecto educativo comunal-PEC, manifiesta de manera explícita la integralidad de “Ciudadela educativa”. Es decir, reconoce en la construcción participativa de lo público –de la cuidad-, la intencionalidad del acto educativo mismo, sin circunscribirlo a la estrecha visión de la escuela o de las acciones usualmente planteadas para atender a poblaciones jóvenes y adultas que se han quedado sin este servicio. “Ciudadela educativa” entiende que la educación ha sido desprovista de su sentido social, precisamente por el hecho de haberla sustraído de la existencia misma del

1. EJE EDUCATIVO

2. EJE DEL TEJIDO SOCIAL

3. EJE PRODUCTIVO

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sujeto y de la sociedad, y por haberse convertido en una fórmula o indicación normativa institucionalizada, muchas veces enajenante para el sujeto. Por ello se tiene la creencia de que la educación es una acción que proviene desde la institucionalidad formal para permear y afectar al sujeto, el cual adquiere perfección sólo en función de su adopción aprobatoria. Por el contrario, el proyecto “Ciudadela educativa” hace una apuesta pedagógica sin precedentes, que determina y constituye su novedad y originalidad. La apuesta es original e innovadora porque recogiendo las experiencias comunitarias acaecidas durante largo tiempo en el seno de localidad, las reconoce, las valida, las fortalece y al ponerlas en contacto con algunos enfoques contemporáneos sobre la educación y más exactamente sobre el aprendizaje, las ubica como centro de toda actividad educativa y las interpreta como consolidación, defensa, proyección y realización de la vida en general y como proyecto de la vida buena en particular4

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En este contexto determinadamente ecológico, “Ciudadela educativa” vuelve a establecer los lazos educativos con la “madre naturaleza” y descubre en esta relación sinérgica con ella, la condición educativa para las relaciones entre los hombres. Postula en esta misma línea que los hombres en su interacción con la naturaleza y con ellos mismos, de cara a la satisfacción de sus necesidades humanas han ido desarrollando con el tiempo y la experiencia unas estrategias cognitivas5 que les permiten descubrirse como “parte constitutiva” de la naturaleza y como actores-transformadores de las condiciones adversas a la realización de la condición humana6

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Toda acción producida en y desde “Ciudadela educativa” es en sí misma un acto pedagógico, es decir tiene el carácter de ser generadora de nuevas estrategias cognitivas -actitudes, aptitudes, competencias, conocimientos y valores- aptos para el crecimiento personal, para la construcción del tejido social y para la satisfacción de las necesidades básicas de su pobladores. Esta apuesta pedagógica no sólo sirve de principio y fundamento al proyecto “Ciudadela educativa”, sino que también, le ha permitiendo la articulación y realización de sus sueños. El proyecto ha venido encontrando el “lugar pedagógico” en el cual y desde el cual se aprehenden sus sinergias. En este orden de ideas, “Ciudadela educativa”, habla de un proyecto integral, que está centrado en la interfecundación de los tres grandes ejes: el educativo, el productivo y el del tejido social.

4 Desde esta perspectiva la vida en general y la vida humana en particular, con sus constitutivos procesos de transformación emergente y de adaptación creciente, se convierten para “Ciudadela” en las fuentes primigenias para la enseñanza y en “modelos” para el aprendizaje. 5 Por estrategias cognitivas, nos referimos a todas las formas a partir de las cuales los seres humanos, se comprenden, se relacionan y transforman el medio en el que viven, para satisfacer sus necesidades humanas. La apuesta en “Ciudadela Educativa” será por el desarrollo sostenible. Es decir, por un modela que busca la satisfacción de las necesidades de sus pobladores sin afectar destructivamente su medio ambiente y teniendo en cuenta a las generaciones futuras. 6 Hay que recordar que según el censo poblacional en el que se encontraron las necesidades básicas por resolver en la comuna, se halló que 90 o 98 % de los pobladores son de origen campesino y que mantienen unos lazos de relación con la naturaleza difíciles de encontrar en una población urbana desarraigada de la cultura campesina. Esta situación va a generar que la institución “Ciudadela educativa” opte por una modalidad de media técnica agroindustrial para la comuna 7

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Dichos ejes no deben considerarse primariamente como una división de la realidad socio-cultural o como una división social del trabajo, sino como tres dinámicas de aprendizaje que se realizan dentro de de todas las acciones que se emprenden alrededor de los programas y proyectos de la “Ciudadela educativa”. En “Ciudadela” los ejes son entendidos como estrategias cognitivas a partir de las cuales las personas y sus organizaciones se hacen conscientes de sus procesos de aprendizaje, y sólo secundariamente son entendidos como acciones específicas que se emprenden en el tiempo histórico y en el espacio cultural -en la comuna 7- para alcanzar unos objetivos específicos. De esta manera, toda acción personal o colectiva que se realiza en la comuna será comprendida para la “Ciudadela educativa”, como un dispositivo que pone en movimiento las estrategias para el aprendizaje: estrategias para el aprendizaje intelectual que es al mismo tiempo operativo y relacional; estrategias para el aprendizaje operativo que es al mismo tiempo intelectual y relacional y estrategias para el aprendizaje relacional, que es al mismo tiempo operativo e intelectual7

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Sólo desde una lectura operativa, es decir, administrativo-organizativa, se puede hablar de estos aprendizajes como referidos a sectores o campos de la actividad social. Pero, es importante aclarar que se trata de un “uso del lenguaje” que sirve para organizar la actividad social y no para determinar la fragmentación de la vida personal o comunitaria tal y como sucedió en el proceso de modernización social en Occidente. En conclusión, los tres ejes del proyecto “Ciudadela educativa” no son más que una distinción analítica que se usa para articular organizativamente las acciones individuales y colectivas. Cuando se quiere hacer énfasis en una de las estrategias cognitivas, en el proyecto se hablará de éstas en tanto acciones y de las otras que aparecen de manera concomitante como estrategias; de tal manera que la integralidad del proyecto sea la que lidere el proceso y no la distinción analítica que se usa para articular organizativamente las acciones, en las que desde luego, se posibilitan las estrategias para el aprendizaje Lo educativo como acción. La primera y más clara acción educativa en el terreno concreto, se centra en la perspectiva de brindar una educación permanente y continuada, garantizando así la integralidad de los procesos educativos. Esta educación permanente y continuada presta atención a tres niveles fundamentales de relacionamiento: 7 Las estrategias cognitivas de tipo intelectual han sido leídas en la sociedad, como las acciones propias del sector educativo; las estrategias cognitivas de tipo operativo, como las acciones propias del sector productivo y las estrategias cognitivas de tipo relacional, como las acciones propias de la construcción del tejido social. Una fundamentación sistémica y ecológica de estas formas de aprendizaje intelectual, productivo y relacional es llevada a cabo por el polítólogo Waldemar desde su asociación mundial “Global Tri-unity” y su modelo de la cibernética social por el proporcionalismo“. En los sesiones de trabajo para la construcción colectiva del PEC, tuvimos ocasión de acercarnos a algunas de estas propuestas bajo la metodología de las agendas para el liderazgo y del cerebro triádico.

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• Relación educación temprana-preescolar-básica-media-técnica-superior • Educación no formal e informal para población desescolarizada • Educación no formal e informal para población joven y adulta en general

La segunda acción educativa se relaciona con la oferta de programas de educación formal, no formal e informal de diferente naturaleza y en distintas modalidades (presencial, semipresencial, radiofónica, virtual…), en función de la identificación de necesidades locales y del análisis de la relación demanda-oferta. En esta acción son posibles múltiples opciones, toda vez que la población-sujeto comprende la totalidad de habitantes de la comuna. Bien puede tratarse de programas conducentes a logros certificados formalmente, aunque se realicen bajo modalidad no formal e informal, o de proyectos de intervención que se orienten a potenciar, promocionar o generar actitudes determinadas en la población. En tercer lugar, es necesario adelantar las relaciones interinstitucionales con diferentes entidades, con las cuales, a través de convenios, puedan ofrecerse programas amplios de formación para la comunidad en general. En cuarto lugar, la construcción de la infraestructura física para el funcionamiento de la institución “Ciudadela educativa para el Magdalena Medio”. La construcción de tejido social como acción. La construcción de tejido social es asumido en el sentido de que “Ciudadela educativa” permite la intervención intencionada de un conjunto de acciones orientadas a generar y/o fortalecer una cultura de convivencia en paz y solidaridad entre los sujetos de una comunidad, pero que a la vez, por esta misma vía, es capaz de construir comunidad, en el sentido de dotar a los sujetos de los elementos axiológicos que les permiten reconocerse en su igualdad de derechos y deberes, de construir lo público con responsabilidad individual y social y de la posibilidad de reconstrucción de su propio proyecto de vida comunal. Intervenir socialmente es incidir e implicarse en la vida cotidiana de una población con la intención de generar cambios en su calidad de vida. Ante ello, desde el eje de tejido social se establecen programas y/o proyectos de intervención social, que tienen como objetivo detectar las necesidades de los sectores de la comunidad, generando acciones efectivas que permitan propiciar espacios para la participación de la comunidad, mejorar sus condiciones de vida y lograr su integración en el desarrollo sostenible de la comunidad. Para “Ciudadela educativa”, el conjunto de acciones articuladas en programas y proyectos de intervención social y que permiten hacer explicito su componente formativo, son entre otros:

• Proyectos lúdicos, artísticos, culturales, musicales, para niños y jóvenes, desarrollados en su mayoría por actores juveniles

• Proyectos de bibliotecas

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• Atención al adulto mayor en la modalidad de apoyo a la reintegración social y participación de los adultos mayores, y a la contribución al mejoramiento de sus niveles de vida

• Agrupación de madres comunitarias • Promoción y desarrollo de las juntas de acción comunal y junta administradora

local. • Asociación De madres cabeza de familia • Escuelas de familias • Consejo comunal de salud • Actividades deportivas que contribuyan al desarrollo y fortalecimiento de

habilidades motrices en la población comunal, con el fin de mejorar su calidad de vida tanto física como psíquica.

• La promoción y desarrollo de escuelas de liderazgo, de gestión, de veedurías ciudadanas y solución pacífica de conflictos

• Proyectos de desarrollo humano. • Atención de las necesidades psico-afectivas de la niñez y educación para

niños especiales. En correspondencia con los Derechos Humanos, los actores sociales de “Ciudadela educativa” asumen como propia la preocupación de reconocer en la construcción y rescate de lo público, la posibilidad de reconstrucción de la identidad social, de la indispensable riqueza de la diferencia frente a los demás, el valor y el sentido de lo social, la posibilidad de diferenciar entre lo individual y lo colectivo, el valor y el sentido de la solidaridad, en fin, el sentido fundamental de la convivencia en paz. Lo productivo como acción. Uno de los problemas capitales que marca la realidad de la comunidad, es la deplorable condición socioeconómica que afecta a todas las personas y hogares8

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En este orden de ideas, “Ciudadela educativa” no sólo busca brindar una vinculación de sus pobladores en el mercado laboral, sino también y de manera prioritaria el ofrecimiento de unas estrategias educativas pertinentes que formen actitudes hacia el uso racional de las capacidades humanas9, más que hacia una apresurada vinculación de los niños y jóvenes al mercado laboral del trabajo10

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8 Cfr. Censo poblacional de la comuna 7 de Barrancabermeja. 9 Se adopta aquí la noción de capacidades humanas, sugerida por Amartya Sen, en contraposición con el término “Capital humano”, inducido por una noción cosificante del sujeto, elaborada por ideólogos del desarrollo capitalista y asumida sin juicio crítico por muchos sectores sociales en las sociedades dependientes. 10 Lo anterior surge de nuestra interpretación de la realidad. En Colombia, no se trata de si la educación ofrece o no opciones laborales sino, más claramente, de un problema estructural del mercado laboral, incapaz de absorber los efectivos poblacionales que ante la imposibilidad de ingresar o mantenerse en la estructura escolar, son expulsados hacia la búsqueda de subsistencia material. Por supuesto, ello no niega la precariedad de la calidad de la formación y las limitaciones cualitativas de nuestra fuerza laboral, pero es válido preguntarse ¿cuál es el elemento central? y no dejarse atrapar en las manifestaciones aparentes del asunto.

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Parece más apropiado entonces referirse a una capacitación para lo productivo que potencie las capacidades humanas en el medio socioeconómico de los pobladores y que oriente la vocacionalidad humana hacia los niveles de la educación superior y el mundo laboral. Es este sentido, “Ciudadela educativa” no pierde de vista que la educación no puede ser reducida a la simple formación de ejércitos laborales, cuando esta función, como se anotó en el punto anterior, es uno de los cuellos de botella de la cotidianidad socioeconómica de nuestra sociedad. El eje productivo como acción mira hacia la implementación de programas y proyectos que busquen la rentabilidad monetaria, pero está siempre referida a la rentabilidad social, entendida ésta en el sentido de, por ejemplo, facilitar el acceso de las personas a actividades en las que se forjen y estimulen actitudes y valores de solidaridad, además del desarrollo de habilidades para el desempeño futuro11

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Ante lo anterior, la dimensión productiva desde “Ciudadela” se percibe desde cuatro acciones diferenciadas:

• La primera acción completamente articulada con el eje educativo se centra en la implementación de una educación media técnica (grados 10° y 11°) y hacía la creación de un instituto tecnológico de educación superior.

• La segunda acción desde la dimensión productiva igualmente ligada a los procesos educativos no formales e informales se relaciona con la oferta de programas de capacitación en artes y oficios, en función de la identificación de necesidades locales y del análisis de la relación demanda-oferta.

• La tercera acción consiste en la creación de actividades que giran alrededor de la organización de actividades microempresariales, semilleros empresariales, cooperativas o famiempresas, con quienes se establecen mecanismos de coordinación y organización mutua, así como en el fortalecimiento de algunos proyectos económicos susceptibles de ser adelantados desde” Ciudadela” y que suplan la ausencia de fuentes formales de ocupación en la comuna.

• La cuarta acción se centra en la implementación y consolidación de proyectos productivos directamente relacionados con la oferta de bienes y servicios de “Ciudadela”, tales como material didáctico, abono orgánico, plantas ornamentales y maderables, servicios de telecomunicaciones, servicios de informática, servicios de internet, servicios de capacitación docente, servicios de capacitación para el público en general.

Lo productivo entonces adquiere una connotación de sentido, pues se trata de preguntarse, no solamente por las implicaciones infortunadas de ser víctima del desempleo, sino de la manera como puede hacerse productiva esta condición, para superar la parálisis del cuerpo social productivo. Ante la persistencia de las causas estructurales que generan las condiciones de pobreza y desempleo, parece apenas recomendable considerar la extraordinaria riqueza de la iniciativa popular para sobrevivir, pero también, la necesidad de acertar 11 Se sabe que grupos de jóvenes se han asociado para compartir experiencias diversas, entre las cuales las actividades económicas han sido objeto de trabajo, y sin embargo, aunque las utilidades no resultan ser las esperadas o no corresponden al esfuerzo realizado, han generado una actitud positiva y constructiva frente al trabajo en equipo, a la solidaridad y a la convivencia.

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a la hora de pretender incidir en la transformación de prácticas productivas existentes o de inducción de nuevos procesos productivos para los cuales la comunidad requiere aprendizajes, reaprendizajes, adaptación e innovación de nuevas practicas productivas. Horizonte “institucional” del proyecto integral “Ciudadela educativa”12

El horizonte institucional es la plasmación de la dimensión mitopoiética e ideológica del proyecto “Ciudadela educativa”. En él se visualizan los sueños y las aspiraciones más sublimes de los pobladores de la comuna 7, quienes de manera espontánea y organizada, es decir, intencionada, han ido comunicando lo que habita en el interior de sus corazones con la esperanza de darles cuerpo y movilizarlos para transformar las situaciones de muerte personal y colectiva, en escenarios para la vida, el amor, la sonrisa, la alegría y la palabra sincera13

. El horizonte institucional, así entendido, adquiere una fuerza vinculante y normativa para toda acción que se emprenda en “Ciudadela educativa”. Configura, pues, su espíritu fundacional.

Misión de “Ciudadela educativa” Ciudadela educativa hace una apuesta comunal para poner en marcha un sistema organizativo amplio y participativo que planifique, gestione, integre y dé legitimidad a las instituciones sociales, y responda de manera sinérgica a la satisfacción de las necesidades más sentidas de los habitantes de la comuna 7 de Barrancabermeja. Visión de “Ciudadela educativa” En los años futuros seremos un movimiento social de pobladores y pobladoras civiles, con un modelo de desarrollo alternativo para la sostenibilidad, la educación, la convivencia y la paz, capaz de transformar las secuelas del conflicto y de posicionarse como interlocutor válido ante el ente gubernamental para generar desde el estado y la comunidad políticas públicas para el bienestar de los habitantes de la comuna 7 de Barrancabermeja. Marco axiológico de “Ciudadela educativa” En el marco axiológico se expresa la dimensión ético-moral del proyecto “Ciudadela educativa”. En éste se encuentran los valores compartidos y admitidos como válidos 12 Aquí quedan plasmado el horizonte institucional del proyecto global. Eso significa que cada proyecto en particular y guiado por este horizonte deberá hacer su propio ejercicio de plasmación y articulación con el proyecto global. No se niega la autonomía relacional, pero se evita la independencia desintegradora. 13 Aunque “Ciudadela educativa” no es aún una institución jurídicamente constituida, no ha dejado de plasmar su sueño institucional. En el fondo cree que la institucionalización de una acción es la única manera de permanecer en el tiempo. Este ejercicio del horizonte institucional se hace como analogía a los Proyectos Educativos Institucionales que se construyeron en el país a raíz de la Ley 115 de 1994.

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para todos, en tanto que ob-ligan, es decir unen desde la dimensión ético-moral para la realización del proyecto en la línea del desarrollo humano. Dado que “Ciudadela” no es todavía una organización jurídicamente constituida, no se trata de un “reglamente interno”, cuya desobediencia o violación ha de ser punible. Pero sí se trata de una dimensión regulativa y normativa, en el sentido de que expresa los “máximos morales” y los “mínimos éticos” de una comunidad humana que ve la realización de su identidad en la vivencia personal y colectiva de los mismos. El horizonte amplio de su elaboración se encuentra en el reconocimiento crítico y respetuoso del Estado Social de Derecho y de la Constitución Política de la República de Colombia, que inspiran y motivan a todos los ciudadanos al ejercicio de su vida política y de la participación responsable en el manejo de la “cosa pública”. Desde una perspectiva más concreta, se inspira en las aspiraciones profundas de una comunidad que desea para todos sus miembros la consecución de una “vida buena”.14

Y dado que se trata de una organización popular, es decir de los pobladores de la comuna 7 de Barrancabermeja, postula estos ideales privilegiando la mediación de la “sabiduría popular” y la articulación narrativa como estrategia comunicativa de su carácter ético-moral.

En este orden de ideas, podemos tararear las siguientes coplas que manifiestan su “ethos comunal”15, y que de una manera muy festiva, invitan, motivan y congregan a todos los pobladores a que se reconozcan en su ideal16

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CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL PEC

Componente mitopoiético

I A la gente de ciudadela Hoy les queremos trovar Dándoles la bienvenida A este sueño de humanidad

II La “Ciudadela educativa” Tenemos que construir Vivenciando los valores Y así poder resurgir

III Somos capaces de dar Todo cuanto se requiere Sólo falta acomodar Las manos si el querer quiere

IV Que rico observar sus rostros Reconocernos en el mirar Expresar lo que nuestras almas Anhelan de corazón dar

V Amor, respeto y trabajo Todos sabemos brindar Por eso no se resista Únase a participar

14 Desde épocas muy lejanas, las aspiraciones de una comunidad a la realización de su vida personal y colectiva, es decir a la vida digna y a la satisfacción proporcionada de sus necesidades básicas mediante la participación y la búsqueda mancomunada del “bien común”, ha configurado la realización de la condición política del ser humano. “Ciudadela educativa” en este sentido, hace una opción por un modelo de organización social que privilegia, aunque no excluye, la participación directa de los actores sociales, y sólo secundariamente asume el modelo de organización social representativo desarrollado en Occidente a partir del siglo XVIII y cuya expresión política es la democracia representativa. “Ciudadela educativa se acerca más a un movimiento que a un partido. 15 La forma de vida ética-moral de una comunidad. 16 Para su ritmo se sugiere la entonación de la conocidísima canción popular “Se va el caimán”.

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De una manera menos rítmica, pero no por ello más aguda, los pobladores de la comuna 7 también elaboran de manera más ideológica los “principios”, que en su sentir, deben regular la manera de ser y actuar en el proyecto comunal. La formulación negativa de esos principios -siguiendo una vieja tradición de decir las cosas por lo que no gusta de ellas-, busca despertar en el interlocutor un ejercicio crítico y un reaprendizaje desde lo que no desean ni quieren los actores sociales de “Ciudadela”17

Los actores y gestores del proyecto “Ciudadela educativa”, no queremos, ni deseamos para nosotros, ni para los demás miembros del proyecto lo siguiente:

1. Trabajar individualmente en los próximos 100 años 2. Dejar de trabajar en serio, ni “mamarle gallo” al proyecto 3. Ser poco creativos y desordenados 4. Ser incumplidos e inconstantes: “Quedarnos durmiendo en casa” 5. Criticar y no respetar la diferencia de los demás 6. Trabajar por la politiquería y la corrupción 7. Dejarnos condicionar por los violentos 8. Permanecer en la pobreza y el marginamiento 9. Rechazar las opiniones de nuestros compañeros 10. Seguir discutiendo para no lograr acuerdos y luchar por fines

propios. Y finalmente, podemos observar el horizonte axiológico cuando los mismos pobladores “volviendo la vista hacia atrás”, para darse cuenta de lo que buscan con sus acciones a través de programas y proyectos visualizan lo que desean dejar a las futuras generaciones.

Nosotros los forjadores del proyecto “Ciudadela educativa” en la comuna 7, dejamos a nuestras futuras generaciones como testamento:

1. Una comunidad organizada con pobladores críticos, autónomos, capaces de resolver las situaciones problemáticas de manera pacífica y concertada

2. Dejamos creado un movimiento de pobladores que día a día sueñan con el mejor y mayor conocimiento, donde el desarrollo político, social, económico y cultural sean ejemplo digno de imitar a nivel regional, nacional e internacional

3. Dejamos maestros, personas comprometidas, líderes emprendedores, jóvenes creativos, capaces de hacer apuestas en común para lograr el desarrollo económico, social, político, cultural y espiritual

4. Queremos dejar a los niños, jóvenes y comunidad en general de la región, un modelo pedagógico innovador que se ajuste a las necesidades de la ciudad

5. Un espacio en medio de las dificultades en donde se pueda rescatar la creatividad, la alegría, la vida, la palabra, la naturaleza.

6. Dejamos una estructura tecnológica y operativa consolidada por el

17 Sesiones de trabajo en torno a la “Construcción Colectiva del PEC. Componentes ideológicos”.

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aprovechamiento sostenible del medio ambiente Conforme a este sueño común por una comunidad dueña de sí y con capacidad de gestionar sus propios procesos de realización personal y comunitaria, podemos postular algunos de sus desafíos para emprender y/o consolidar. Objetivos, metas y acciones estratégicas OBJETIVO 1: A PARTIR DE LOS LINEAMIENTOS DEL PEC Y DE LA EXPERIENCIA DE PARTICIPACIÓN COMUNAL, “CIUDADELA EDUCATIVA” DEBERÁ AFRONTAR LA CONSTITUCIÓN DE UNA ESTRUCTURA INSTITUCIONAL FORMAL, QUE BAJO UNA FIGURA JURÍDICA, LE PERMITA LA DIRECCIÓN Y SOSTENIBILIDAD AL PROYECTO EN EL LARGO PLAZO METAS: constituir el proyecto “Ciudadela educativa”, en una figura jurídica, con una estructura organizacional y de gestión, propia para sus fines

PROCESO DE CONCRECIÓN: generar un proceso de discernimiento racional, científico, participativo y crítico, que permita decidir y optar por un modelo jurídico, organizacional, democrático, participativo, altamente comunicativo, eficiente y sostenible a largo plazo

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Desarrollar con especialistas, con los grupos actualmente constituidos y con la comunidad en

general, un procedimiento de ilustración en torno a las figuras jurídicas y organizacionales que respondan de manera adecuada a las demandas del proyecto

• Posibilitar un encuentro de saberes y prácticas organizacionales entre los grupos constituidos y los especialistas, buscando sus mutuas interfecundaciones.

• Los especialistas en cultura organizacional ofrecerán como instrumento y herramienta sus conocimientos para que los grupos organizados y la comunidad en general determinan cuál de las formas jurídico-organizacionales se acerca más a los intereses, sueños y metas del proyecto “Ciudadela educativa”.

OBJETIVO 2: CIUDADELA EDUCATIVA SERÁ UN LUGAR PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA METAS: impulsar una instancia de gestión, coordinación, orientación y seguimiento a los programas y proyectos de “Ciudadela educativa”, para que contribuyan efectivamente a la realización de la integralidad del proyecto y a la consecución sinérgica de sus resultados

• PROCESO DE CONCRECIÓN. Para ello, desde Ciudadela, se debe buscar el “empoderamiento” de las personas y las organizaciones, mediante procesos continuos de formación y participación en torno a proyectos de dirección colegiada de las organizaciones

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • La educación en y para la participación democrática se realizará a través de conocimientos, la

afirmación de valores y el desarrollo de prácticas que propicien la convivencia, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad y la justicia social

• Se reforzarán todas las acciones que tiendan a la resolución pacífica, es decir política, del conflicto

• Se impulsará la gestión desde una óptica del trabajo en equipo y dirección colegiada. • Consolidación y conformación de las instancias de participación dentro de su proyecto e

integración, en un plan operativo quinquenal • Organización de funciones de los equipos y su integración con la estructura organizacional

elegida para “Ciudadela educativa”. • Promover la creación de espacios de reflexión e intercambio de experiencias entre los

estamentos y entre los ejes configuradores del proyecto • Determinación de las formas de elección para cargos de dirección, incluyendo los tiempos, las

funciones, los criterios y las posibles determinaciones en caso de incumplimiento.

15

OBJETIVO 3: CONVERTIR A CIUDADELA EDUCATIVA EN UN ESPACIO GENERADOR Y APROPIADOR DE LA CULTURA, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA. METAS: la creación de una institución integral de educación tecnológica o la complementación de acuerdos interinstitucionales como respuesta a las necesidades de formación e incorporación al mercado laboral de los pobladores de la comuna

PROCESO DE CONCRECIÓN: los programas y proyectos de Ciudadela propenderán por el fortalecimiento de competencias transversales que sirvan de plataforma al desarrollo de las personas en los aspectos sociales, laborales y comunitarios. Por lo tanto, los usuarios de los servicios tendrán acceso a las claves necesarias para comprender la tecnología como aspecto básico de la realidad actual e interactuar con ella de forma creativa, responsable, equilibrada, humana y crítica.

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Fortalecer la educación media técnica en la institución “Ciudadela educativa para el Magdalena

Medio” • Complementar la alianzas interinstitucionales de cara a la implementación de la educación

tecnológica o lanzarse a la creación de una institución tecnológica de educación superior • Ofrecer a la comunidad en general una formación humanista, técnica y tecnológica, de tal manera

que se facilite a los jóvenes y adultos el desarrollo de competencias para la vida y para el trabajo productivo en la comuna 7

• Gestionar convenios con instituciones de educación técnica y superior a nivel local y nacional • Continuar con los convenios ya establecidos y cualificarlos • Generar procesos de capacitación técnica desde los programas y proyectos en curso • Impulsar la formación de los semilleros empresariales • Dar inicio a la escuela de informática y a los proyectos que giran en torno de ella • Mejorar, según la demanda, en infraestructura y en los medios técnicos y tecnológicos

OBJETIVO 4: IMPULSAR UN PROCESO DE FORMACIÓN DE LÍDERES QUE DINAMICEN EL PROYECTO DESDE SU HORIZONTE INSTITUCIONAL: MISIÓN, VISIÓN, AXIOLOGÍA METAS: formar a las personas, grupos y organizaciones, dentro de una mentalidad consecuente con el proyecto “Ciudadela educativa”

PROCESO DE CONCRECIÓN: generar y desarrollar un plan de formación humana, socio-política, pedagógica y espiritual para todos los actores de “Ciudadela educativa”.

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Abrir espacios formativos en temas específicos de la misión, visón, marco axiológico y apuesta

pedagógica que generen identidad institucional • Realizar encuentros institucionales e interinstitucionales que contribuyan al fortalecimiento del

proyecto “Ciudadela educativa” • Diagnosticar las necesidades de formación de los actores de “Ciudadela” • Fomentar la autoformación y conformación de líderes promoviendo espacios para la socialización

de las estrategias cognitivas implícitas y explícitas en los ejes articuladores del proyecto

OBJETIVO 5: DESARROLLAR ALIANZAS ESTRATÉGICAS CON EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO, NACIONAL E INTERNACIONAL PARA LA REALIZACIÓN Y SOSTENIMIENTO DEL PROYECTO METAS: llevar a cabo un ejercicio de planificación estratégica y establecer para cinco años un plan operativo que posibilite la realización del proyecto y asegure su financiación interna y externa

PROCESO DE CONCRECIÓN: establecer con todos los grupos y proyectos un plan operativo a cinco años en donde se dé prioridad a las acciones y se integren los trabajos

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Hacer un ejercicio de planeación y orientación estratégica con todas las personas y grupos del

proyecto

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• Establecer un plan operativo quinquenal, determinando las líneas prioritarias de acción que “Ciudadela” abordará, teniendo en cuenta a personas, lugares y momentos

• Elaborar un plan de seguimiento y evolución periódica que permita hacer las correcciones en el momento de la ejecución de la actividad y no al final cuando ya es muy poco lo que se puede hacer

• Definir criterios e indicadores para la evaluación de calidad e impacto social de los programas y proyectos

• Determinar las condiciones de la sostenibilidad financiera del proyecto, discriminando entre donaciones para infraestructura y equipamiento, administración y funcionamiento

• Socializar y divulgar procesos de evaluación • Participar en procesos de evaluación externa Gestión democrática y actuación colegiada Dado que “Ciudadela educativa” es un proyecto social que opta por el modelo de participación directa y sólo secundariamente por un modelo representativo, es de suma importancia enfatizar su carácter democrático, con miras a dilucidar la manera como ha de quedar impregnada su organización jurídico administrativa18

.

En “Ciudadela educativa”, la función directiva de la organización ha de considerarse como un aspecto clave para la apuesta pedagógica y para el ejercicio participativo del proyecto integral. La forma de gobierno y de dirección de “Ciudadela educativa” será colegiada, en coherencia con el modelo social por el que se trabaja. La dirección colegiada concibe su trabajo como una tarea de equipo con el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre instancias de la organización y las personas. Se basa en la participación directa y en el desarrollo coordinado de la acción y se asume como una forma compartida de tomar decisiones. Quien desarrolla el modelo colegiado estimula la participación, corresponsabiliza a todos en las decisiones, hace sentir el proyecto educativo como algo que pertenece a todos y trabaja, en definitiva, por un modelo social diferente. La participación, más que una técnica, la consideramos como una manera de entender la vida y el modo de relacionarnos unos con otros. Por eso, la dirección debe crear las condiciones para que pueda construirse la cultura de la participación, actuando colectivamente y aprendiendo en forma cooperada. En “Ciudadela educativa” se entiende por participación el conjunto de actividades mediante las cuales las personas y organizaciones se hacen presentes y ejercen influencia en ese elemento común que conforma el ámbito de lo público. La participación es un vehículo para el desarrollo de sentimientos de pertenencia. De aquí que, en un momento de crisis, se haga una fuerte apelación a ella y se le deposite toda la expectativa de superación y cambio. El valor de la participación se asienta en tres cuestiones fundamentales.

18 Cfr. Gestión Democrática y Actuación colegiada en el movimiento de educación popular Fe y Alegría de Colombia.

17

• En primer lugar, se apoya en una concepción de la sociedad como una construcción de hombres libres, con derecho a intervenir en los procesos en los cuales se toman las decisiones que de un modo u otro afectan su vida. En este sentido, la participación será el mecanismo a través del cual los actores de la comuna 7 de Barrancabermeja intervienen en la definición de las normas que regulan su propio comportamiento y que establecen el conjunto de derechos y obligaciones a los que están sujetos.

• En segundo lugar, destaca la necesidad de contar con el compromiso de los

actores para poder llevar adelante cualquier programa o proyecto comunal. En este caso, el valor de la participación estaría dado por su capacidad de constituirse en un mecanismo a través del cual es posible suscitar colaboración en las tareas comunales y construir un orden que tenga mayores posibilidades de hacerse efectivo.

• En tercer lugar, resalta la necesaria contribución en la construcción de un

régimen democrático. La “colegialidad” y la participación como se vislumbra en los objetivos, metas y acciones estratégicas planteadas para el proyecto global, se hará realidad en la comuna 7 de Barrancabermeja a través de un equipo de dirección y coordinación19, capaz de contribuir a la generación de un ambiente autónomo de sinergias sociales, y que actuando como unidad operativa, podrá estar constituido por un representante de cada una de las entidades públicas y privadas que apoya financieramente el proyecto y por un representante de cada uno de los tres ejes que articulan el proyecto global20

.

Este equipo funcionará como órgano colegiado21

y actuará como una instancia de dirección ejecutiva que representa el nivel superior de gestión, orientado fundamentalmente hacia la acción interinstitucional y a la búsqueda de apoyo, proveniente de entidades públicas, privadas y de cooperación nacional e internacional.

El equipo de dirección y coordinación funciona como un grupo de trabajo permanente de gestión y ejecución. Sus integrantes se eligen por su capacidad para proponer y comprometerse, planear con espíritu de colaboración, coordinar y ejecutar proyectos y trabajar en equipo, convirtiéndose así en la columna vertebral de la dinámica colegiada de “Ciudadela educativa” y capaces de propiciar el trabajo en equipo de los demás integrantes de la comunidad. 19 Este equipo organizado será la columna vertebral de la estructura institucional, que bajo una figura jurídica, le permita la dirección y sostenibilidad al proyecto en el largo plazo. Así mismo, dentro de este equipo, se nombrará a una persona que actuará en el futuro como el representante legal de la persona jurídica que se conforme. 20 Los representantes de estos ejes serán nombrados por todas aquellas personas que se encuentren vinculadas a los proyectos formalizados y emprendidos desde cada eje articulador del proyecto integral, según se determine el tipo de institución y su estructura organizacional. 21 Vista de esta manera, la acción directiva es una tarea y responsabilidad colectiva que supera la concepción unípersonalista en la dirección de las instituciones

18

Funciones del equipo de dirección y coordinación Las funciones que desarrolla el equipo de dirección y coordinación las agrupamos en torno a los ámbitos de representación, información, planificación, coordinación, control-evaluación, dirección, animación, administración y gestión de recursos. Estas pueden ser:

Representación 1. Ostentar la representación legal de la organización. 2. Ejercer esta función delegada por la comunidad, de forma auténticamente

representativa de las aspiraciones y planteamientos existentes en la comuna 7 de Barrancabermeja.

Información 3. Establecer y optimizar los canales de información en el seno de la comunidad,

haciéndose eco de las demandas de los estamentos e informando acerca de la gestión y administración.

4. Actuar como puente entre la comunidad y las demás instituciones y grupos con las cuales se puedan realizar redes y alianzas.

Planificación 5. Responsabilizarse de coordinar e impulsar la elaboración y/o actualización de

los documentos que sistematizan la vida del proyecto “Ciudadela educativa” (proyecto educativo comunal, proyecto institucional, planes operativos, memoria anual…).

6. Responsabilizarse de forma directa de la planeación, seguimiento y evaluación del plan operativo y la memoria anual.

Coordinación 7. Coordinar la totalidad de las estrategias organizacionales (programas y

proyectos que funcionan dentro de cada eje articulador del proyecto). 8. Estructurar propuestas de funcionamiento para los equipos de trabajo

orientando sus dinámicas, responsabilidades y métodos de trabajo.

Control – evaluación 9. Supervisar el desarrollo y la evaluación de los programas y proyectos

existentes. 10. Realizar el seguimiento de las incidencias que se produzcan en la dinámica

funcional del proyecto. 11. Evaluar continuamente la eficacia de la organización del proyecto “Ciudadela

educativa”, tanto en sus procesos como en los resultados, proponiendo instrumentos pertinentes de evaluación e interviniendo en su elaboración y aplicación.

12. Sistematizar el proceso de reajuste de las actuaciones en función de los resultados de la evaluación.

13. Elaborar el borrador de la memoria anual para su discusión y aprobación.

19

Dirección 17. Cumplir y hacer cumplir las leyes y demás disposiciones vigentes. 18. Intervenir en las situaciones de contingencia y conflicto que puedan surgir en

el desarrollo del Proyecto “Ciudadela educativa”.

Animación 19. Impulsar la participación de la comunidad a través de los ejes articuladores de

la “Ciudadela educativa” mediante la generación, consolidación o reorganización de programas y proyectos.

20. Fomentar un clima relacional positivo. 21. Impulsar el perfeccionamiento profesional y humano del personal. 22. Impulsar experiencias de innovación que permitan a los actores la reflexión e

investigación a partir de su propia acción. 23. Diseñar estrategias y métodos de trabajo para que las tareas de planificación y

evaluación favorezcan la reflexión, innovación y mejora. 24. Promover la comunicación, participación e intercambio con instituciones

Internacionales, nacionales y locales.

Administración y gestión de recursos 25. Hacer el seguimiento al cubrimiento de las necesidades y a la utilización

adecuada de los recursos que se consigan. 26. Dotar de espacios y materiales de trabajo adecuados y suficientes a los

diversos programas y proyectos de trabajo para un óptimo desarrollo de sus actividades, funciones y metas.

27. Informarse y movilizarse para solicitar y acceder a fuentes complementarias de recursos y financiación.

En síntesis, en “Ciudadela” la dirección y coordinación será la instancia generadora de la participación. Para ello, nuestro punto de partida es la dirección participativa y el punto de llegada la democracia organizacional, en donde el liderazgo lo ejerzan las propias estructuras democráticas, más allá del liderazgo unipersonal, bajo un formato democrático de consulta y participación. En coherencia con este enfoque, “Ciudadela educativa”, ha de implementar la labor en equipo como una de sus principales herramientas de trabajo participativo en la gestión de los proyectos comunales. Los equipos de trabajo que aparecen a continuación, son los que a la fecha, están garantizando la participación de los diferentes estamentos de la comunidad22

.

Comité operativo, que es una instancia en donde se comparten lo avances, dificultades y proyecciones del proyecto como totalidad. Allí están los representantes de instituciones públicas y privadas que lo apoyan. Entre ellos la Alcaldía Municipal,

22 Son equipos que se han venido creando en la comuna como instancias de participación y que han respondido, según los tiempos, los momentos y los retos comunales a las posibilidades de organización. Pero, de cara a la creación de una figura jurídica y organizacional debe emprenderse con ellos un fuerte trabajo de formación en términos de lo que es la dirección colegiada de las organizaciones y de los criterios para su composición.

20

ECOPETROL, Diócesis de Barrancabermeja, Tipiel, ISA, Merieléctrica y el Programa de Desarrollo y Paz del Magdalena Medio. Se reúnen dos y tres veces al año. Equipo de coordinación y orientación conformado por los miembros del equipo gestor y algunos representantes de las juntas de acción comunal, de los jóvenes, de la institución de educación formal, del PDPMM. Es una instancia de coordinación y orientación del proyecto y se reúne cada ocho días. Equipo de planeación global que como su mismo nombre lo indica, está abierto a todos y todas las personas y organizaciones que queriendo aportar en la construcción colectiva y participativa del proyecto, ponen su “granito de arena” para pensar, planear y articular de manera conjunta las “bases” para la construcción del proyecto en su integralidad. Ha estado conformado por representantes del equipo gestor, de las juntas de acción comunal, de la junta administradora local, de los jóvenes, de las madres comunitarias, del concejo comunal de salud, de la asociación de padres de familia y maestros de la institución educativa. Se reúnen el segundo y cuarto sábado de cada mes. La asamblea general en la que pueden participar todos los pobladores de la comuna y se articula como una instancia de carácter informativo.

La colegialidad, la participación y la organización se construyen implementando el trabajo en equipo como una de sus principales herramientas para la gestión participativa y colaborativa. A través de los equipos se favorece un ambiente de diálogo, de comunicación, de libertad, de reflexión crítica y autocrítica, de respeto y aceptación de las diferencias y se propicia el crecimiento profesional y humano. Los equipos de trabajo son un espacio privilegiado para:

• Construir un horizonte compartido por todos los integrantes del equipo y unas intencionalidades compartidas que se integren con el horizonte “institucional”

• Definir unas ideas compartidas que permitan coordinar acciones y estrategias para materializar dichas ideas

• Asumir estilos de actuar compartidos con responsabilidades compartidas que les den cuerpo como equipo e identidad como proyecto.

Y todo en un ambiente de confianza entre todos los integrantes sin menoscabo de los roles de cada uno. La construcción participativa de lo público no implica la renuncia al pluralismo y el desconocimiento de las diferencias. Es necesario sentir, pensar y actuar como equipo aceptando que los otros sean “otros” que piensan distinto de mí, que obran distinto de mí, que sienten distinto de mí y hablan distinto de mí. En este orden de ideas, los equipos de trabajo buscan convertirse en:

• Espacios para el desarrollo y cualificación de las estrategias cognitivas que requiere el proyecto “Ciudadela educativa”.

• Escenarios de reflexión sobre las prácticas de cada uno de los integrantes.

21

• Espacios para construir la identidad personal, reconociéndose a sí mismo desde la mirada propia y desde la mirada de los otros en la ejecución de mis acciones.

• Escenarios para la construcción profesional de cada uno; donde se da el intercambio de experiencias de actuación que nos permitan aprender unos de otros.

• Dispositivos para la integralidad del proyecto comunal en donde supere la fragmentación de sus miembros

• Espacio donde se comparten iniciativas, se intercambian miradas y se construyen caminos desde la experiencia y el conocimiento de cada uno.

• Escenarios para la construcción de sentidos comunes, para sentirse haciendo parte de un proyecto global, para aportar a la construcción del proyecto.

• Un lugar de seguimiento del proyecto en general y de los proyectos de cada equipo. Son el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr.

• Un lugar para la producción de conocimientos y valores que adquieren la categoría de “textos”.

Niveles y formas de la participación Se pueden distinguir cinco niveles de participación: directivo, consultivo, ejecutivo, evaluativo e informativo. El nivel informativo no implica ninguna acción ni influencia del individuo. Este se limita a estar informado, o sea conocer, y capacitado para hablar de los acontecimientos que se suceden en el acontecer de la institución. En las instituciones organizadas tradicionalmente, sólo el cuerpo directivo tiene acceso a este nivel de participación. Sin embargo y como quedo aclarado en el apartado anterior, el nivel de participación directiva en “Ciudadela” se entenderá colegiadamente. En el nivel consultivo se requiere de los individuos o grupos su opinión respecto de la conveniencia o no de tomar ciertas medidas. En general, la consulta no tiene necesariamente un valor vinculante. Pero, ésta tiene un factor influyente y condicionante de la toma de decisiones. Sin embargo, no las determina. Es conveniente que el nivel directivo antes de tomar una decisión que afecta a toda la institución, realice una ronda de consultas entre los diferentes actores, con la finalidad de recabar ideas y sugerencias, medir por adelantado el impacto que podrán tener las futuras medias y construir algún consenso a su alrededor. En el nivel ejecutivo, los individuos operan sobre la realidad mediante la concreción o ejecución de las decisiones previamente tomadas. Los niveles de ejecución y decisión en una institución, pueden estar en manos del mismo organismo y por lo tanto de los mismos individuos, o estar distribuidos en diferentes órganos o individuos.

22

El nivel evaluativo implica participar a partir de evaluar y verificar lo realizado por otro. Conviene que los equipos organizados de la comuna 7 de Barrancabermeja y los que en el futuro se organicen, tengan muy claro en qué se va a participar y en qué nivel lo harán23

. Así mismo, conviene tener en cuenta que la participación no se consigue con el simple hecho de quererla. El querer ser una comunidad participativa implica tener presente que ella trae consigo una serie de obstáculos y limitaciones que si no se especifican, conducirían de lleno al fracaso.

Obstáculos y límites a la participación Los límites más evidentes a la participación los proporcionan los propios actores y su capacidad e interés para compartir los espacios abiertos por la institución y la propia institución. La capacidad y el interés en participar están fuertemente condicionados por cuatro tipos de cuestiones: condiciones históricas, condiciones socioculturales, condiciones económicas y condiciones de la dinámica institucional. La historia nacional e institucional y la escasa tradición democrática de nuestro país, no ha permitido arraigar en las instituciones una democracia organizacional. Por otra parte, ciertos condicionantes socio-culturales restringen la participación de algunos individuos. Entre ellos podemos destacar el nivel de instrucción, la cercanía del ámbito de la actividad en mención, la valorización social de la actividad participativa y el grado de interés que despierte la materia convocante. La dinámica institucional y la complejidad de algunos de los procesos que en ella se desarrollan, obligan a quienes la conducen, a realizar una serie de intervenciones y a tomar decisiones sin poder disponer siempre del tiempo que requieren algunos de los niveles de participación que antes enunciamos. Los acontecimientos que se suceden en una institución como la que se quiere que sea Ciudadela educativa, exigen a quienes la dirigen, tomar rápidas decisiones sobre las más variadas materias. Si sobre todas ellas se consultara, se llevaría a la institución a un permanente estado deliberativo y provocaría inmovilismo por la imposibilidad de los cuerpos directivos para procesar las demandas y darles respuesta. Por ello es importante el trabajo a corto, mediano y largo plazo, con mecanismos de concertación que vayan constituyendo y ofreciendo un marco de referencia para la toma de decisiones. Sin duda alguna, los condicionamientos de tipo económico son los que más dificultades pueden presentar. No sólo por la escasa experiencia en el manejo financiero de los proyectos, sino también por los intereses de tipo personal que despierta el manejo de lo económico. Las experiencias de educación popular, nos enseñan que muchos de sus proyectos han finalizado en el momento en que se tiene un acceso directo al manejo del dinero. Es aquí en donde se presenta la mayor desinformación y la mayor manipulación, muchas veces producto de la inexperiencia, pero también producto de la codicia propia de los seres humanos. Por este motivo es de suma importancia, para el proyecto “Ciudadela educativa” crear los mecanismos pertinentes para la educación y re-educación en el ámbito financiero y para desarrollar los programas y proyectos con transparencia y honestidad. Será función del equipo 23 No se pretende que estemos todos en todo, pero si se pretende que cada quien aporte y pueda tomar decisiones conforme a sus competencias personales.

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directivo la generación de tales mecanismos y la implementación en todos y cada uno de los programas y proyectos.24

Por ultimo, ante la pluralidad de los ámbitos de actuación que se quieren en “Ciudadela educativa”, algunos de los temas que deben ser atendidos deben ser abordados por aquellos que poseen un conocimiento experto. Esto circunscribe, para ciertas cuestiones, la amplitud de la convocatoria y el ejercicio de un nivel de participación informativo. Los obstáculos y límites señalados no cobijan la totalidad de ellos y es necesario estar vigilantes de otros tantos. Uno de ellos es la “falsa participación”. Generalmente se considera que la participación es deseada y buscada por los actores sociales. Pero, algunas veces esto es efectivamente lo contrario. En estos casos, la participación que creemos deseada es, en realidad, temida y evitada. No sólo despierta sospechas y desconfianzas, sino también verdaderos escenario de batalla. Es necesario preparar a los actores de “Ciudadela” para un diálogo sincero, crítico y respetuoso. En donde la diferencia sea vista como riqueza y la “auditoria de los pares” o la aclaración directa y pública de los manejos, sea estímulo para la transparencia. El dar cuentas abiertas y veraces será sinónimo del modo propio de proceder en el proyecto de desarrollo integral sostenido para la comuna 7 de Barrancabermeja. ¿Cómo favorecer y facilitar la participación? La creación de ámbitos participativos en el seno de las instituciones debe realizarse sobre la base de una clara asignación de niveles de participación y materias de intervención. En consecuencia, cuando promovemos la participación es necesario que previamente se resuelvan puntos que hacen a la consigna de la convocatoria. Habrá qué establecer y clarificar aspectos tales como:

• Los ámbitos de intervención. • La composición del grupo, equipo, órgano colectivo y sus funciones. • Las distintas categorías de los miembros, (miembros plenos con voz y voto,

miembros con sólo voz o con sólo voto; presenciales o virtuales…) y el criterio con el que se definen.

• Las formas de elección, reelección y revocatoria del mandato de los participantes, en las distintas instancias de participación.

• La proporcionalidad de la representación (en el caso de que se haya convocado a diferentes actores y sectores institucionales).

• La duración de los representantes en los cargos y las suplencias. • La frecuencia y periodicidad de las reuniones.

24 Una formación en la “gramática del dinero” es absolutamente indispensable, pues de lo contrario, el proyecto “Ciudadela educativa”, puede terminar desastrosamente, como otros tantos proyectos de iniciativa popular, por el manejo indebido de sus fuentes de financiación, por parte de sus actores.

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• Los productos que se esperan (los equipos de trabajo o instancias de participación se constituyen alrededor de tareas, responsabilidades, acciones, problemas).

• Los plazos que se otorgan para ejecutar los productos. • Los mecanismos para la toma de decisiones, (mayoría absoluta o simple de los

miembros, o de los presentes). • Las atribuciones de los diferentes integrantes, etc.

Una presentación clara y transparente en estos asuntos ayudará eficazmente en el desarrollo armónico y participativo del proyecto “Ciudadela educativa”. Mecanismos de sostenibilidad del proyecto “Ciudadela educativa” El proyecto educativo comunal será una realidad y tendrá mayor posibilidad de sostenibilidad en el futuro siempre y cuando se cumpla con unos requisitos básicos tales como: la gestación de proyectos dentro de cada eje de trabajo que den vida al PEC, la creación y/o organización de una gestión administrativa y pedagógica acorde con las demandas del mismo proyecto, Impulsar proyectos de investigación e innovación; la creación de redes y alianzas con las que se trabaje en torno a objetivos comunes enmarcados en el PEC; el inicio o fortalecimiento de una cultura centrada en la planeación, el monitoreo y la evaluación, la formación continuada de sus líderes y finalmente, la permanente comunicación y difusión de la apuesta pedagógica. Gestación de proyectos desde cada eje El PEC de “Ciudadela educativa”, será nuestro marco de referencia global que deberá inspirar los proyectos educativos, productivos y de tejido social que se produzcan en la comuna 7. Por tanto, como primera línea de sostenibilidad se enmarca el desarrollo de proyectos inmersos en la propuesta educativa integral. Para ello resulta necesario interrogarse sobre las probabilidades de desarrollo futuro de las acciones que se emprendan en la comuna, para que se mantenga cuando la ayuda y apoyos exteriores se terminen, o, cuando la persona que la ha gestionado ya no esté. Así mismo, establecer las metas específicas que se quieren lograr en el corto, mediano y largo plazo; y definir el conjunto de acciones que se realizarán para mantener y soportar el logro de los objetivos de la institución. Se habla de proyectos, porque todo proyecto pone en evidencia, de manera explícita y comunicativa, los valores conocidos por los miembros que constituyen el colectivo a través de sus fines, objetivos, intenciones, actividades, estilos. Porque da coherencia a todas las actividades, en todos los niveles de los actores y grupos de trabajo para caminar en la misma dirección. De la misma manera se habla de proyectos, porque permiten buscar colectivamente los medios apropiados para mejorar la calidad de las acciones que se han emprendido desde la comuna. Un proyecto define las vías de acción, las prioridades

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por respetar, los resultados por conseguir, según unos indicadores de calidad y los métodos por poner en marcha. Igualmente, es importante ver los proyectos como mecanismos de sostenibilidad, puesto que introducen una gestión común compartida, razonada y controlada por los indicadores que nos van orientando sobre su eficacia; de esta forma permiten a los diferentes responsables situar su zona de responsabilidad, de iniciativa y de control en un conjunto negociado; ofrecen la posibilidad de hacer un seguimiento de los resultados de forma continua y de corregir las desviaciones; finalmente, el proyecto permite implicar al conjunto de los actores a través de la dinámica del consenso implícita en su esencia, lo cual significa que cada uno participa tanto en la elaboración como en la toma de decisiones propiamente dicha en relación con la acción de la que va a ser responsable de cara a la comunidad. Gestión administrativa y pedagógica acorde con las demandas del PEC En coherencia con el principio de participación asumido en el horizonte “institucional” del proyecto global “Ciudadela educativa”, la organización y la participación serán posibles desde la concepción de democracia, entendida ésta como una forma civilizada de relacionarnos. Hay que educar en ella no sólo desde la cátedra, sino también desde la organización misma de la “Ciudadela educativa” en todas sus instancias y dentro de la misma organización de los ejes que componen el proyecto integral. “Ciudadela educativa” deberá ser manejada desde una concepción de dirección como constructora de organización, pues "más allá de la concepción del directivo como 'administrador y gerente', que significa mantener lo que se tiene y se posee, debe darse el salto cualitativo hacia una concepción del directivo como constructor de la organización" La organización que se construya debe tener una serie de características: a. Una organización construida desde la imaginación (creativa) y no desde la memoria (repetitiva).

Pensar y construir una organización que pase del individualismo a la colegialidad, de centrarse en lo burocrático a centrarse en lo pedagógico, y que responda ante las exigencias de las prácticas y los cambios que demanda la sociedad; debe renunciar a las seguridades y aceptar las incertidumbres; como escenario de actuación permite innovar y desarrollar procesos de cambio y mejora en las organizaciones. Para dar respuestas creativas es necesario “desaprender los modos pasados de hacer “porque el primer paso hacia un nuevo comportamiento es desprenderse de los comportamientos antiguos”. Ante las nuevas demandas por los cambios del entorno las viejas respuestas pueden no ser las mejores y necesitan del “olvido intencional”. b. Una organización versátil

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La organización de una Institución no puede ser rígida y permanente. No se define de una vez y para siempre. Es un proceso en permanente construcción, pues debe tener la capacidad de “adecuarse a las exigencias de la práctica y a los cambios que se producen en la sociedad”. La flexibilidad de la organización permite la respuesta siempre actual y pertinente y el crecimiento institucional. No podemos olvidar que el tiempo del orden y la seguridad ha dado paso al tiempo del cambio y las incertidumbres. La organización debe permitir la recreación permanente de los canales de participación. c. Una organización permeable “Ciudadela educativa” como proyecto global y como Institución, debe ser comunitaria y eso implica la apertura al entorno próximo y mediato. Desde la organización deben crearse mecanismos bidireccionales para posibilitar la proyección de la institución al entorno y abrirse a sus influencias. Por eso organizar la “Ciudadela educativa” no puede pensarse sin la consideración del entorno de sus pobladores. Si queremos dar respuestas válidas, los referentes obligados son las necesidades de la comunidad y las demandas educativas de los estudiantes. Y esto obliga a conocer el territorio y los ambientes en los que se desarrolla la vida de ellos. En este contexto, los equipos de trabajo se basan en el trabajo colaborativo entre profesionales y se definen como grupo de personas colaborando juntas, lo que los lleva a debatir y compartir percepciones, a elaborar propuestas en común, a valorar y debatir acerca de los procedimientos de trabajo y asumir compromisos en relación con los objetivos y referentes de actuación que generen en común. Innovación e investigación El propósito de abordar esta línea se inscribe en la necesidad de generar proyectos de investigación y de experimentación dentro de los ejes articuladores del proyecto, para que generen aprendizajes y posibiliten una reflexión permanente sobre lo que hacemos; genere debates pedagógicos; dinamice nuevas propuestas curriculares; cualifique los procesos de enseñanza y aprendizaje; reconstruya didácticas y coordine los reaprendizajes necesarios. En esta línea se requiere desarrollar varias estrategias que coordinadas por el equipo de dirección u otro creado para tal fin, sea capaz de realizar: • Semilleros de investigación conformados por estudiantes y docentes • Encuentros Interinstitucionales para socializar experiencias de innovación • Edición de materiales • La participación en propuestas regionales y nacionales como la Expedición

Pedagógica Nacional, mesas de trabajo por el derecho de la educación, redes sociales, redes de innovación, entre otros.

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• Proyectos de formación de docentes, directivos, promotores y líderes comunitarios.

• Pasantías

Se propone fortalecer en los centros educativos la capacidad de reflexión y acción crítica de los directivos y docentes para la construcción de discursos y prácticas pedagógicas que redunden en la calidad de los procesos de formación y desarrollo humano integral de los estudiantes y pobladores, así como en la innovación, estructuración y desarrollo de proyectos pedagógicos que permitan la sostenibilidad de experiencias educativas con calidad. Los nuevos escenarios y formas de ser en la contemporaneidad, colocan a la pedagogía ante la necesidad de producir nuevos sentidos y significados del acto pedagógico, nuevas maneras de trabajar en equipo y lo que todo ello implica en el reordenamiento y reconfiguración del pensamiento social, para cuestionar lo que sabemos, el cómo y el para qué lo sabemos, así como lo que hacemos con lo que sabemos. Los desarrollos investigativos para “Ciudadela”, constituye entonces, una posibilidad en la que se puedan conocer las concepciones pedagógicas que fundamentan el acto pedagógico y didáctico de sus actores, es decir, la comprensión de las racionalidades y las lógicas con las que estructuran los proyectos pedagógicos y con las que actúan al implementarlos. Entre los posibles campos de indagación en investigaciones pedagógicas podemos citar: Debilitamiento/fragmentación de la autoridad en el mundo actual Relaciones sociales institucionales y comunitarias Aperturas de la pedagogía al mundo de la vida, a todos los escenarios de

socialización; por ello se encuentran múltiples vertientes de ésta como pedagogías para la paz, para la convivencia, para la ciudadanía, entre otras.

Reflexiones y actuaciones críticas respecto de la integración de las culturas juveniles y las culturas escolares, en los contextos educativos.

Convivencia y ciudadanía en la escuela. La configuración de agrupaciones, la implantación de nuevos códigos éticos. Las mediaciones pedagógicas en el entorno de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación. La gestión disciplinaria escolar. Dimensión política de la acción social. El reconocimiento de la espiritualidad en el trabajo y en el mundo actual.

Creación de redes y alianzas Las Instituciones no sólo reciben demandas del medio social sino que también pueden dirigirse a él para obtener apoyos y servicios. En el medio existen una

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innumerable cantidad de instituciones con las que es posible concertar para trabajar mancomunadamente y potenciar los recursos institucionales. Cuando hablamos de recursos no nos referimos sólo a los económicos y materiales, sino básicamente a aquellos que pueden aportar al mejoramiento de nuestras actividades específicas. Es bastante frecuente recurrir a las organizaciones vecinales a pedirles contribuciones para la compra de tal o cual material, o el arreglo de alguna infraestructura. Es menos habitual el establecimiento de acuerdos con otras instituciones que pueden ofrecer una serie de insumos interesantes para mejorar concretamente la apuesta pedagógica. Desde la anterior perspectiva, estamos estrictamente hablando de que “Ciudadela educativa” debe asumir como estrategia de colaboración mutua para el logro de sus objetivos el establecimiento de redes y alianzas. La estrategia de red es una metodología de trabajo social, en la que se despliegan situaciones cuyo eje son las necesidades, problemas, recursos, perspectivas comunes y diferentes en torno a las diferentes estrategias de resolución, análisis y abordaje de las instituciones. La articulación de las intervenciones en red despliegan un estilo operativo, un modo de hacer y un saber hacer, que requieren ser aprendidos y aprehendidos en un proceso continuo de cambio y mejoramiento individual e institucional.

El trabajo en red está concebido como una estrategia para el desarrollo social que enfrenta los retos de apropiar críticamente los procesos de modernización, las nuevas formas de gestión social y de institucionalidad pública, así mismo la crisis en las dinámicas sociales, culturales y políticas, representadas en situaciones estructurantes de inequidad, exclusión y marginalidad de los sujetos que en ellas participan. Este contexto requiere con urgencia la constitución de vínculos, como posibilidad de establecer relaciones sociales más significativas, donde se reconfiguren las tensiones permanentes que genera las estructuras de poder, de control, donde el conflicto sea asumido no de manera negativa sino como potenciador de convivencia social. Por ello las redes se despliegan para la producción de lo múltiple, de la diversidad, de la “interculturalidad”, recreando la necesidad permanente de construir acuerdos, alianzas, códigos que nos convoquen a transitar entre la incertidumbre y la posibilidad. El concepto de red está asociado, a por lo menos dos aspectos centrales: el primero que hace referencia a los sujetos implicados y su vinculación con experiencias institucionales y comunitarias, y el segundo a las dinámicas inherentes a cada uno de los contextos. Las redes tienen como una de sus funciones la coordinación de esfuerzos interinstitucionales y comunitarios en pro del alcance de un desarrollo social sustentable y equitativo, que posibilite la replicabilidad de sus proyectos y acciones; por ello su naturaleza se constituye desde colectividades de producción cultural, social y económica que al reunirse ayudan a la multiplicación y sinergia de un conjunto de iniciativas que producen aprendizajes sociales.

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Las redes desde la perspectiva de “Ciudadela educativa”, tienen como escenario de trabajo todo tipo de iniciativas sociales, organizativas, comunitarias y ciudadanas, que tienen su asiento en espacios y dinámicas que están “territorializadas” desde unas intencionalidades explícitas y compartidas por cada uno de sus integrantes; por ello es de vital importancia reconocer sus intereses, que pueden situarse en espacios educativos, organizacionales, de movilización ciudadana y de economía solidaria. La construcción de alianzas se visualiza como una estrategia de trabajo que implica una relación horizontal y de cooperación. Es una relación abierta establecida entre socios activos cuya fortaleza radica en los aportes distintos pero complementarios que cada uno hace para alcanzar un propósito común. Es fundamental desde la gestión directiva y pedagógica de”Ciudadela!, elaborar un mapa de los posibles socios y establecer los participantes de la alianza entre: • Bienestar social / familiar • Universidades • Secretarías de educación • Centros de formación para el empleo • Centros de investigación empresarial • Cámaras de comercio • Organizaciones empresariales • Organizaciones no gubernamentales • Entidades de cooperación • otras Seguramente existirá un sinnúmero de ejemplos y otras alternativas; lo importante es que, a través de la construcción de una red de contactos y articulaciones con otras instituciones, se puedan multiplicar los recursos institucionales. En este sentido, es posible: • Disponer de una lista de las instituciones más cercanas al proyecto integral,

clasificándolas de acuerdo con su función primordial (educativas, culturales, asistenciales, recreativas, religiosas, políticas, de investigación, etc.)

• Detectar actividades que puedan ser realizadas conjuntamente como intercambio posible de recursos o servicios que estas instituciones podrán prestarle a la “Ciudadela”

• Organizar un nuevo listado, esta vez jerarquizado en función del criterio anterior y de las prioridades del proyecto.

Las razones que justifican la necesidad de la creación de la alianza en Ciudadela educativa son25

:

• Fortalecer el tejido social

25 Tomado de creación y consolidación de alianzas, elementos metodológicos. En: Programa Nacional de Alianzas. Fundación Corona, Banco Mundial y Corporación PAISA JOVEN. 2002

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• Aumentar la cantidad de recursos disponibles y mejorar la capacidad de respuesta institucional

• Incrementar las garantías para la sostenibilidad futura de los proyectos y programas

• Mejorar el aprendizaje social • Comprender y mejorar la diversidad

Planeación monitoreo y evaluación La planeación, el monitoreo y la evaluación son elementos indispensables de sostenibilidad de una organización. Desde el desarrollo de estos tres elementos, se visualiza el grado de apropiación del horizonte “institucional” -visión, misión, axiología- por parte de todos los estamentos y componentes de la “Ciudadela educativa”. Dicha apropiación se mide por el sentido de pertenencia hacia la institución y se manifiesta en la forma autónoma y comprometida de participar en las actividades comunitarias; la continuidad de los líderes en el proyecto, así como por la demanda de los pobladores ante los programas y proyectos de la “Ciudadela educativa”; el logro de buenos resultados en participaciones de tipo recreativo, académico y cultural a nivel local, regional y nacional y el tipo de incidencia que presentan los procesos formativos en la construcción de proyecto de vida comunal…, estos elementos representan indicadores fundamentales para evaluar el PEC y establecer sus correspondientes planes de mejora. Ahora bien, puesto que los sueños organizacionales propuestos desde el horizonte “institucional” se concretan en proyectos que son liderados por los diferentes ejes articuladores del proyecto, se considera que el primer ámbito de evaluación deben ser los proyectos, puesto que a través de ellos visualizamos nuestro caminar. Así mismo, de los proyectos se derivará información pertinente y necesaria para evaluar de forma más minuciosa la ejecución del direccionamiento estratégico de la institución. La planeación La planeación es un proceso que mantiene unidos los diferentes equipos de una institución para traducir la misión, visión y estrategia en resultados tangibles, reduce los conflictos, fomenta la participación y el compromiso a todos los niveles de la organización con los esfuerzos requeridos para hacer realidad el futuro que se desea. La planeación es un conjunto de objetivos, metas, acciones estratégicas, procedimientos y ajustes que la organización ha de definir y poner en marcha en periodos de tiempo definidos y en función de un propósito compartido. La planeación se realiza con el firme convencimiento y decisión de que mejorar siempre es posible. Por tanto, la planeación requiere:

• Identificar el problema y comprender las causas (diagnóstico)

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• Señalar los efectos deseados y cómo saber si los conseguimos (objetivos específicos e indicadores)

• Definir las actividades (con participantes, responsables, fechas,…) • Prever los recursos necesarios (tiempo, asesoría, dinero, materiales….)

Definitivamente, los buenos resultados no son un accidente ni se logran de manera espontánea o automática. Se alcanzan deliberadamente con diseños y propósitos claros, en plazos de tiempo programados de acuerdo con el tipo de objetivos por lograr. El monitoreo y la evaluación Son procesos que apoyan el diseño y la gerencia de las iniciativas sociales, permiten detectar ajustes y enriquecer los procesos gerenciales con un aprendizaje dinámico. El diseño y manejo de un proceso evaluativo requiere de manera prioritaria la especificación del marco conceptual de la iniciativa social que se propone evaluar, en forma de una jerarquía de objetivos interrelacionados. El monitoreo es concebido como mecanismo de acompañar todo el desarrollo de un proyecto hasta el final y entendido como el procedimiento empleado para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de un proyecto, mediante la identificación de los aspectos limitantes y/o ventajosos que culmina recomendando medidas correctivas para optimizar los resultados deseados. La evaluación es una actividad gerencial externa y/o interna que analiza las relaciones de los procesos y recursos con los resultados e impactos. Verifica el cumplimiento de los objetivos a la luz de estándares esperados, y además, aporta información que facilita la tarea de dirección. La evaluación, además de verificadora, busca ser descriptiva diagnóstica y explicativa, verifica si se cumplen los objetivos de manera eficiente, equitativa y sostenible, con la calidad, tiempo y lugar esperados y da información sobre dificultades o facilidades. La evaluación deberá ser coherente con los valores y principios mencionados en el horizonte institucional. Por lo tanto, el sentido de la evaluación en “Ciudadela educativa” es el de contribuir con el desarrollo integral de sus miembros y de la gestión que realizan. Desde esta perspectiva, la evaluación se entiende como la estrategia diseñada para obtener información y analizar los procesos que se viven en la institución educativa, posibilitar los cambios necesarios en cada uno de los ámbitos de actuación de la institución; las alianzas establecidas; la organización, la construcción y desarrollo de la propuesta curricular, el clima educativo, las innovaciones; el desempeño del personal y los resultados educativos; para mejorarlos y para que sean cada vez más cualificados, en orden a lograr lo que la institución ha trazado como su visión institucional. Formación permanente de líderes

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En una sociedad en continuo cambio, resulta imprescindible que” Ciudadela educativa” impulse procesos permanentes y continuos de formación de líderes con el fin de promover el desarrollo de conocimientos, actitudes, valores y habilidades del equipo de trabajo. Desde la capacitación de líderes sociales, docentes, promotores y directivos se busca propiciar la formación integral del personal docente y/o promotor y directivo, buscando contribuir de un modo más efectivo al mejoramiento de la calidad de la educación y de las acciones de promoción social que realiza “Ciudadela”. La formación de los líderes estará fundamentada en los siguientes aspectos26

:

Reflexión permanente de la práctica. Se trata de crear un ambiente de reflexión permanente sobre el ser, sobre el hacer y sobre el acontecer, sobre la persona del líder, sobre su acción pedagógica cotidiana y su impacto transformador. La práctica educativa tiene que entenderse y vivirse como un proceso de investigación más que como un procedimiento de aplicación. El reto es lograr un actor social que investiga y reflexiona en la acción y sobre la acción para transformarla y transformarse.

Necesidad de centrar la reflexión de la práctica en los problemas

esenciales del proyecto. Todo proceso formativo dirigido a los actores sociales debe conducir a una mejora de las estrategias cognitivas. De allí la necesidad de centrar la reflexión de la práctica en problemas fundamentales de los proyectos, como son: la adquisición de las herramientas básicas para seguir aprendiendo, el desarrollo de actitudes y valores para el crecimiento personal y la convivencia social y la formación de una visión crítica y transformadora de la realidad local, nacional y global.

Aprendizaje colectivo y compartido. La formación que pretende la

transformación de la práctica y de la persona no puede definirse desde fuera de los equipo de trabajo. Es el equipo de trabajo el que debe asumir su rol protagonista, definiendo las necesidades y problemas que la práctica le genera, diseñando y ejecutando estrategias para abordarlos.

Visión integral de la formación. La formación del actor social no se reduce a

la adquisición de herramientas metodológica. Debe estar dirigida a desarrollar las distintas racionalidades que atraviesan su práctica para potenciarla. Por ello, su formación integral implica tener en cuenta el desarrollo de sus dimensiones humanas en general -espiritual, pedagógica, política, social, intelectual, productiva, relacional, profesional, institucional, que deber ser educada en su complejidad.

Estímulo a la productividad y al manejo creativo de diversos medios y

espacios de aprendizaje. Se trata de promover una experiencia formativa orientada a la producción de ideas y prácticas innovadoras. Para ello se deben utilizar creativamente diversos medios y modalidades capaces de potenciar y

26 Huellas de Identidad. Fe y Alegría regional Bogotá, octubre de 2003

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enriquecer la formación (módulos de aprendizaje para el trabajo individual, sesiones colectivas en todos los proyectos ejes de acción, clases presénciales y a distancia, apoyos por medios digitales, entre otros), convirtiendo así la experiencia formativa en una experiencia dinámica y productiva.

En “Ciudadela educativa” se entenderá que la calidad educativa se encuentra estrechamente asociada a la calidad humana del actor social. No es posible garantizar óptimos aprendizajes en los participantes del proyecto, sin un personal calificado con destrezas, conocimientos y valores fundamentales, para potenciar el desarrollo pleno de la población menos favorecida.

Visto esto, pasemos a continuación a la presentación de la institución educativa de carácter formal llamada “CIUDADELA EDUCATIVA PARA EL MAGDALENA MEDIO” CEMM, y la manera como ésta ha venido procediendo en cuanto acción del eje educativo, en la realización del proyecto global, “CIUDADELA EDUCATIVA Y DESARROLLO INTEGRAL DE LA COMUNA 7 DE BARRANCABERMEJA”

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEL MAGDALENA MEDIO: UN ESPACIO DE CONCRECIÓN DEL PROYECTO INTEGRAL

La institución “CIUDADELA EDUCATIVA DEL MAGDALENA MEDIO”, CEMM, es el nivel mayor de “asociatividad” entre las instituciones educativas de la comuna 7 y comprende las coberturas de los ciclos de educación básica y media, conformada por seis sedes ubicadas en diferentes sectores de la comuna. Sede Nueva Granada Sede La Independencia Sede Jorge Eliécer Sede Pablo Acuña Sede Fe y Alegría Sede El Campestre De acuerdo con las demandas de la comuna, algunos centros ofrecerán el preescolar

La Independencia

Nueva Granada Jorge Eliécer

Gaitán

El Campestre

C.E.M.M

Pablo Acuña

Fe y Alegría

E.B.P. E.B.S E.M.T.

E.T.

Fe y Alegría

Nueva Granada

EDUCATIVA

CIU

DA

DEL

A MAG

DA

LENA

MEDIO

CECEMMMM

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y la educación básica primaria, mientras que otros ofrecerán los ciclos de educación básica secundaria y educación media. En este sentido, se garantiza que el estudiante que ingrese al preescolar, tenga posibilidad de continuar sus estudios hasta la educación media. Esta integración de diferentes centros en una sola institución educativa, requiere igualmente estructurarse en torno a un sólo proyecto educativo con el fin de garantizar a sus estudiantes procesos similares a nivel metodológico, didáctico y evaluativo. Horizonte institucional de “Ciudadela educativa para el Magdalena Medio” Misión de la institución “Ciudadela educativa” Ciudadela educativa del Magdalena Medio, educa en la diversidad cultural, concebida ésta como un proceso complejo, abierto e inacabado mediante el cual se contribuye a forjar en los estudiantes nuevas actitudes, competencias y destrezas; nuevas formas de vivir en sociedad movilizadas por la resignificación de los valores de justicia, libertad, solidaridad y reconocimiento de la diferencia. Contribuye al proceso de reconstrucción social-comunitario de la comuna 7 de Barrancabermeja y su área de influencia, formando a niños, niñas, jóvenes y adultos, fortaleciendo su identidad y promoviendo el desarrollo biotecnológico sostenible con equidad.

Visión de la institución Ciudadela educativa

Ciudadela educativa del Magdalena Medio, en el año 2010 será una institución organizada democráticamente, con propuesta pedagógica contextualizada en el sistema productivo y cultural local; el currículo estará articulado a proyectos productivos innovadores; los estudiantes egresados serán líderes con alto desarrollo personal y capacidad técnico-productiva; la infraestructura y dotación locativa-didáctica armonizará con los avances de la ciencia y la tecnología y la comunidad estará plenamente identificada con los objetivos institucionales, participando activamente en su desarrollo, de cara a la reconstrucción de la región y el país sobre bases de justicia social, democracia participativa y desarrollo sostenible. Rol del estudiante

El egresado de “Ciudadela educativa” será una persona que vivencia y promueve valores para un proyecto de vida eficaz con identidad local y nacional, con capacidad de ejercer un liderazgo solidario en la sociedad, la familia y la vida laboral y con potencial para el ingreso a la educación superior. Se espera que este egresado sea:

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• Un promotor de su comunidad, gestor del cambio que se fundamenta en la vivencia de valores como autonomía, armonía, apertura y trascendencia y que busca por medio de ellos ser feliz con los demás.

• Una persona identificada con su institución y su comunidad, que valora el trabajo y que por medio de él se consagra día a día en una búsqueda constante y solidaria del bien común y de su identidad.

• Una persona que interioriza el conocimiento puesto al servicio de soluciones, apropiándose de la gestión, construyendo mediante su aplicación de manera creativa y eficaz el alcance de propósitos que ha establecido con los demás.

Objetivos, metas y acciones estratégicas Para el logro eficiente y eficaz de la visión mediante el cumplimiento de la misión, se definen a continuación los objetivos, las metas específicas que queremos lograr en el corto, mediano y largo plazo y las acciones estratégicas que se realizan para mantener y soportar el logro de los objetivos de la institución y así hacer realidad los resultados esperados. OBJETIVO 1. A PARTIR DE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA, CONVERTIR EL ESTABLECIMIENTO EN UN ESPACIO DE RECONSTRUCCIÓN CRÍTICA DEL CONOCIMIENTO.

METAS: propiciar que en cinco años, Ciudadela educativa sea reconocida como un lugar privilegiado para el encuentro de la diversidad cultural que provoca y facilita la reconstrucción de los conocimientos, actitudes y pautas de conducta.

PROCESO DE CONCRECIÓN: organizar los dispositivos pedagógicos para que por medio de ellos se brinden los principios, procedimientos y elementos que permitirán a los estudiantes: discriminar y discernir los conocimientos e informaciones que reciben a través de los medios de comunicación, conferir rigor a los datos que provienen de la experiencia, estructurar el conocimiento fragmentario que reciben con coherencia y sentido, poner el conocimiento adquirido al servicio de los valores e ideales, ser capaces de indagar, interrogar, descubrir el conocimiento por sí mismos y con los demás (aprender a aprender) y mantener una actitud de permanente diálogo con los otros, que les haga compartir el saber adquirido y los criterios para su contrastación científica y utilización social.

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Optar por el desarrollo de un currículo integrador • Posibilitar un encuentro de saberes y prácticas a través del diálogo entre la cultura académica y la

cultura experiencial buscando sus interfecundaciones. • La cultura académica se ofrecerá como instrumento y herramienta para el análisis de las

realidades, saberes y prácticas de la comunidad, pensando en la acción sobre el contexto donde han construido sus imaginarios, significados y valores.

OBJETIVO 2. CIUDADELA EDUCATIVA SERÁ UN LUGAR PARA EL EJERCICIO DE LA DEMOCRACIA METAS: en cinco años, Ciudadela educativa será reconocida porque dentro de ella, se posibilitan situaciones de vida democrática. Pretende lograr que los actores del proceso educativo se reconozcan como miembros de una sociedad

PROCESO DE CONCRECIÓN: para ello, desde Ciudadela, se debe buscar el “empoderamiento” de todos los actores educativos mediante procesos continuos de formación • El “empoderamiento” de los intereses de los estudiantes

que serán considerados y escuchados con la misma fuerza que el centro del poder y saber (consejo directivo, personero, consejo estudiantil).

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civil y democrática, capaz de ejercer la autonomía en el cumplimiento de sus deberes y en el ejercicio de sus derechos.

• El “empoderamiento” de los padres de familia. • El “empoderamiento” de los educadores en la

construcción del currículo, PEI. • El “empoderamiento” de los diferentes grupos

organizados de la comuna La educación en y para la participación democrática se realizará a través de conocimientos y afirmación de valores que propician la convivencia, la responsabilidad, la tolerancia, la solidaridad y la justicia; promoviendo la formación de individuos solidarios en lo social, participativos y tolerantes en lo político, productivos en lo económico, respetuosos de los derechos humanos y conscientes del valor de un desarrollo sustentable.

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Impulsar la gestión de la institución desde una óptica de trabajo en equipo y dirección colegiada:

Conformación del equipo de dirección, de consejo directivo, de equipo pedagógico, de equipos de docentes, de equipos de padres de familia, conformaciones de organizaciones estudiantiles y comunitarias.

• Organización de funciones de los equipos y establecimiento de las reuniones periódicas. • Promover la creación de espacios de reflexión e intercambio entre las diversas instancias

operativas y organizacionales dentro de la institución.

OBJETIVO 3. CIUDADELA EDUCATIVA SERÁ UN ESPACIO ABIERTO A LA COMUNIDAD. METAS: en cinco años, Ciudadela será reconocida como una escuela comunitaria comprometida ideológica, política y éticamente con la comunidad, manteniendo las puertas abiertas al entorno.

PROCESO DE CONCRECIÓN: este objetivo y su meta, se hará posible por el “empoderamiento” de los actores sociales llevando a que sus intereses (legitimidad política) sean tenidos en cuenta y escuchados con la misma fuerza que los otros intereses en la búsqueda del consenso. Esto implicará el desarrollo de habilidades de organización y planificación y unas competencias para construir propuestas que respondan a los intereses colectivos de la comunidad.

ACCIONES ESTRATÉGICAS CLAVES: • Recibir a sus estudiantes conforme a principios que no incrementen la desigualdad y la injusticia • Hacer que la realidad tanto mundial, como nacional y local, esté presente en el trabajo cotidiano

de los docentes, en sus reflexiones y en sus iniciativas • Transformar al actor social a través de la acción-participación • Ofrecer la infraestructura para atender las necesidades sociales, espirituales, culturales,

recreativas, productivas de la comuna. • Aprovechar los espacios y medios para potenciar la educación formal y no formal e informal de

las personas de la comunidad. • Desarrollar prácticas y actividades contextualizadas que potencien diversos aprendizajes

OBJETIVO 4: CONVERTIR A CIUDADELA EDUCATIVA EN UN ESPACIO GENERADOR DE PROCESOS DE APROPIACIÓN DE LA CULTURA, LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, DE MODO QUE LA ACCIÓN EDUCATIVA SE ORIENTE AL DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA EN LOS ASPECTOS SOCIALES, LABORALES Y COMUNITARIOS. METAS: Ciudadela ofrecerá a la comunidad una formación general y una opción de cualificación para el trabajo cooperativo, de tal manera que se les facilite a los jóvenes y adultos el ingreso calificado al trabajo o la continuación de estudios de nivel superior, en cualquier momento de la vida.

PROCESO DE CONCRECIÓN: en la ejecución de los trabajos de aula, proyectos de la institución y proyectos comunitarios, se propenderá por el fortalecimiento de competencias transversales que sirvan de plataforma al desarrollo de las personas en los aspectos sociales, laborales y comunitarios. Por lo tanto se inicia un proceso en el cual los niños y las niñas de la institución y los pobladores en general, tengan acceso a las claves necesarias para comprender la tecnología como aspecto básico de la realidad actual e interactuar con ellas de

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forma, creativa, responsable, equilibrada, humana y crítica. ACCIONES ESTRATÉGICAS CLAVES: • Impulsar la ampliación de la institución hacia el fortalecimiento de una educación media técnica. • Propiciar los procesos de educación de adultos. • Impulsar cursos de educación no formal e informal que le brinde a la comunidad herramientas

para la habilitación laboral, social, política y humana. • Establecer un diagnóstico de necesidades de formación de los jóvenes de la comunidad,

enmarcados en un contexto local, regional y nacional • Diseñar y desarrollar un currículo acorde con las necesidades del contexto nacional, regional y

local • Asumir el trabajo por proyectos como una alternativa viable de la educación en tecnología y el

desarrollo de competencias laborales • Generar procesos de formación en el puesto de trabajo mediante convenios con las

microempresas del sector • Impulsar la formación de los semilleros empresariales • Impulsar la complementación de la educación media técnica, mediante la creación de un instituto

tecnológico en la comuna 7

OBJETIVO ESTRATÉGICO 5: IMPULSAR UN PROCESO DE FORMACIÓN DE DOCENTES CENTRADO EN LA MISIÓN Y VISIÓN DE CIUDADELA EDUCATIVA.

METAS: Conformar en cinco años un grupo docente identificado y comprometido con la misión y los principios de la institución.

PROCESO DE CONCRECIÓN: generar y desarrollar un plan de formación humana, socio-política, pedagógica y espiritual. Abrir espacios formativos en temas específicos de la identidad, misión, propuesta educativa, en metodologías y didácticas entre otras. Realizar encuentros institucionales e interinstitucionales que contribuyan a fortalecer la identidad con la institución.

ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Diagnosticar las necesidades de formación de los educadores de la institución • Formular una propuesta de formación docente con soporte en materiales que puedan ser

compartidos y adaptados según necesidades específicas • Fomentar la autoformación y coformación de docentes promoviendo espacios de socialización de

experiencias a nivel institucional e interinstitucional.

OBJETIVO 6: DESARROLLAR PLANES DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL MEDIANTE UN SISTEMA DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE CALIDAD CON LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS PADRES DE FAMILIA Y LOS DEMÁS ESTAMENTOS DE LA COMUNIDAD.

METAS: establecer en cinco años un sistema de evaluación de la calidad de la educación que brinda la institución y concretar mecanismos de mejoramiento

PROCESO DE CONCRECIÓN: los planes de mejoramiento institucional, presentan una oportunidad para el mejoramiento de la función docente, para el ejercicio de la autonomía y para hacerse responsable de los resultados. En su elaboración se utiliza el método de proyectos como el camino que permite abordar cambios e innovaciones en las prácticas de un modo sistémico. Se construye desde la realidad específica del establecimiento considerando los diferentes indicadores de logro con que cuenta, tales como: pruebas de competencias, Icfes, índices de reprobación, deserción, permanencia, evaluaciones institucionales...

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ACCIONES ESTRATÉGICAS: • Establecer un plan operativo anual, determinando las líneas prioritarias de acción que la

institución abordará en un año lectivo • Concretar objetivos claros, metas y actividades que se desarrollarán tras cada línea de acción

planteada • Definir criterios e indicadores para la evaluación de calidad e impacto social de la institución • Organizar el sistema de evaluación interna de manera periódica y permanente • Socializar y divulgar procesos de evaluación • Participar en procesos de evaluación externa

Esquema de construcción curricular Según la Ley General de Educación, las instituciones educativas, gozan de autonomía para establecer el currículo como un esquema para organizar las áreas del conocimiento y áreas opcionales de la institución, adoptar métodos de enseñanza, adaptar las áreas a las necesidades locales y regionales, teniendo en cuenta los fines de la educación, las normas que regulan la calidad y los lineamientos curriculares.

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Para Ciudadela educativa, es reconocido que a los profesores no les es fácil su quehacer pedagógico. En primer lugar, han de estar al día en la evolución vertiginosa de los conocimientos de su área; en segundo lugar, han de competir con el exceso de información a la que están sometidos sus alumnos y en tercer lugar, hacer una apropiación crítica de las nuevas técnicas, instrumentos, estrategias y metodologías pertinentes para enseñar y evaluar a sus estudiantes En este último aspecto, en nuestro país se han venido produciendo cambios fundamentales tanto en la forma de enseñar como en la forma de evaluar: enseñanza y evaluación por contenidos, enseñanza y evaluación por objetivos, enseñanza y evaluación por logros, enseñanza y evaluación por indicadores de logros, enseñanza y evaluación por competencias, enseñanza y evaluación por estándares curriculares. Si bien es cierto que las tendencias mencionadas han venido evolucionando, igualmente es cierta la existencia de algo que permanece constante en el tiempo como meta de la educación: lograr que los estudiantes sean capaces de “APRENDER A APRENDER”. Así, la discusión central de los docentes de Ciudadela educativa se ha centrado en discernir cuál de las tendencias mencionas apunta más a

3

ESTRUCTURAREL

CURRICULO

Organizar las áreas fundamentales de conocimiento

Introducir asignaturasoptativas dentro de lasáreas (opción paraelección de lo alumnos)

Adaptar algunas áreas a lasnecesidades y características

regionales

Adoptar métodosde enseñanza

Organizar actividadesformativas, culturales

y deportivas

definidas para cada nivel

Teniendo en cuenta y ajustándose a los siguientes parámetros

LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN FORMALGOZAN DE AUTONOMÍALey 115, Art, 77; Dto. 230, Art. 2)

Las normas técnicas, tales como estándares para el

currículo en las áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la

calidad, que defina y adopte el MEN

Las normas técnicas, tales como estándares para el

currículo en las áreas obligatorias y

fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la

calidad, que defina y adopte el MEN

Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de

1994

Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115 de

1994

Los lineamientos y los estándares curriculares expedidos por el ME N

Los lineamientos y los estándares curriculares expedidos por el ME N

para

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desarrollar la capacidad de aprender y desde ella realizar una selección cultural de enseñanzas que son relevantes para los estudiantes de la institución. En este orden de ideas, es la comunidad docente27

quien en primera instancia ha venido adoptando un mecanismo de organización de las intenciones educativas que permitan pensarlos, construirlos y reconstruirlos permanentemente de forma participativa; a partir de dichos parámetros generales se establecen las intenciones tanto de las áreas como de docentes en general.

En términos generales, la construcción curricular en Ciudadela educativa, se asume teniendo en cuenta tres niveles desde los cuales se diseña participativamente el currículo. Estos niveles son:

• Nivel 1: Diseño y decisiones curriculares de centro y/o nivel. • Nivel 2: Diseño y decisiones del área y/o grado. • Nivel 3: Diseño y organización en el aula.

27 Cuando se habla de comunidad docente, se habla de todos los profesores, coordinadores y directivos. En el futuro se espera que la institución centre sus procesos de construcción en la comunidad educativa. Es decir, en la participación organizada de todos los actores del proyecto.

NIVEL I

PROYECTO CURRICULAR DE NIVEL, CICLO Y/O CENTRO

Espacio de diseño y decisión: Equipo de educadores

- Objetivos generales nivel, ciclo o centro - Definición de competencias, estándares, procesos, áreas del desarrollo y del conocimiento - Metodología y recursos - Criterios de evaluación y promoción - Proyectos pedagógicos - Evaluación interna

NIVEL II

PROYECTO CURRICULAR DE ÁREA

Espacio de diseño y decisión: Equipos de área y/o conjuntos de grado

- Fundamentación teórica - Sentido del área -Definición y secuenciación de competencias, habilidades, procesos y conocimientos - Metodología - Evaluación - Ordenación de recursos

NIVEL III

PROYECTO CURRICULAR DE AULA

Espacio de diseño y decisión del educador

INTEGRACIÓN POR RELATOS Y/O PROYECTOS DE AULA

- Objetivos didácticos - Conocimientos - Actividades de aprendizaje - Materiales y recursos - Organización del aula

NIVELES DE DECISIÓN INTENCIONES CURRICULARES

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En el primer nivel en mención, se asume la ruta general en términos de objetivos, metodologías, criterios de evaluación, proyectos…; esta decisión la toman participativamente todos los docentes y directivos de Ciudadela educativa o en su defecto toda la comunidad docente implicada en el mismo nivel educativo. Las decisiones tomadas en el primer nivel, bajan al nivel de áreas y/o conjunto de grados (nivel II), en los cuales se deben aterrizar esos principios fundamentales de la institución en el momento de abordar los planes de estudio, la secuenciación de contenidos, la “gradualización” de las enseñanzas, etc. Finalmente, el docente de aula (Nivel III) aterriza las decisiones del nivel II en su práctica cotidiana. Esta tipo de organización en la toma de decisiones curriculares de Ciudadela educativa, garantiza una genera un eslabón entre docentes, áreas y niveles educativos. Propuesta pedagógica Puesto que la propuesta educativa planteada en el horizonte institucional tiene una clara intencionalidad de transformación de la actual sociedad marcada por la injusticia, el desequilibrio, la desigualdad, la falta de vida digna y la inequidad, que pasa por potenciar el desarrollo integral de los actores de los procesos educativos, para que se responsabilicen de su propia transformación personal y la de su comunidad, la propuesta pedagógica que orientará el diseño del currículo y el plan de estudios, deberá ser consecuente con dichas intencionalidades. Ante ello, en la institución “Ciudadela educativa” se cree fehacientemente que el proceso educativo debe orientarse, entre otras cosas, hacia la promoción en los estudiantes de su capacidad de diferenciación y recomposición, de análisis y síntesis, de estructuración de sistemas y construcción de dinámicas en la que se funda la posibilidad de construir representaciones holísticas que den cuenta de la complejidad, “dinamicidad y sistematicidad” de los procesos; la posibilidad de construir modelos mentales significativos de lo real28

que los habiliten para conformar su propio mundo pleno de sentido, tarea fundamental y necesaria para que las personas puedan interactuar en forma autónoma y responsable y para que puedan utilizar su conocimiento para comprender y transformar su realidad.

Lo anterior implica que la finalidad de la intervención pedagógica en “Ciudadela Educativa”, consiste en desarrollar en los estudiantes la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias29

28 Para profundizar más en la dinámica de la construcción de modelos mentales significativos de lo real, es necesario remitirse al documento base de la propuesta de Ciudadela educativa.

. En este mismo orden de ideas, existe la conciencia de que la construcción del conocimiento es en realidad un proceso de elaboración, en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la información que recibe de

29 Frida Díaz Barriga, citando a Cesar Coll. ¿Qué significa aprender en la escuela? Pág. 3.

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diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus ideas y conocimientos previos. Desde la anterior perspectiva, la propuesta pedagógica articulará principios y orientaciones prácticas para la formación de la persona en la “integralidad” desde las dimensiones del ser humano, privilegiando la vinculación del individuo con su medio, es decir, centrando la atención en la persona como parte de un colectivo más que como individuo. Por tal razón, desde la apuesta pedagógica se tienen en cuenta las siguientes premisas para su concreción en el espacio escolar:

• El estudiante es el responsable último del proceso de aprendizaje, puesto que es él quien reconstruye los saberes preexistentes en una sociedad y lo construye en el plano personal cuando se acerca progresivamente a lo que significan y representan los contenidos curriculares como saberes culturales.

• La actividad mental del estudiante se aplica a contenidos30

• El conocimiento se construye de múltiples maneras a través de una gran variedad de herramientas, recursos, experiencias y contextos. Aprendemos de muchas formas, y a mayor número de vías y formas de estimulación del aprendizaje se dará una mayor implicación en el proceso. El trabajo de campo, los experimentos, las pasantías, las entrevistas a expertos y la observación natural son vías válidas e importantes de construcción de conocimientos que deben complementar la transmisión verbal de información.

que previamente poseen un grado de elaboración.

• El aprendizaje es un proceso tanto activo como reflexivo. Los sujetos combinan la experiencia (la acción, el saber) con el pensamiento (reflexión, con la acción) desde sus propias estructuras en la construcción de su conocimiento. Las situaciones que estimulen al aprendizaje deberán entonces incluir ambos elementos.

• La función del docente consiste en conectar los procesos de construcción del estudiante con el saber culturalmente organizado, además de crear las condiciones óptimas, orientar y guiar el proceso, para que el estudiante despliegue una actividad mental constructiva,

• Es fundamental la responsabilidad del maestro(a) en el diseño de experiencias pedagógicas, basadas en problemas comprensibles para el estudiante, pero con la suficiente potencia para cuestionar y desequilibrar sus concepciones y vincularlo con otros saberes.

• Tanto el (la) maestro(a) como los estudiantes desempeñan un papel de interlocutores; esto implica el establecimiento de una relación horizontal, Pero esto no debe entenderse en el sentido de que maestro(a) y estudiantes se encuentran en una absoluta igualdad de condiciones. En primer lugar porque es indudable que la relación de enseñanza y aprendizaje está mediada por una relación de poder y autoridad. En segundo lugar porque el (la) maestro(a) debe tener conocimientos, experiencias, formas de pensamiento y sistemas valorativos mucho más desarrollados que los de los estudiantes.

30 El conocimiento que se enseña en la escuela es el resultado de un proceso de construcción a nivel social; los actores educativos encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares

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• La interacción social introduce múltiples perspectivas mediante la reflexión, la colaboración, la negociación y el significado compartido. La comunidad de aprendizaje (el trabajo en equipo) constituye un poderoso medio de estimular el aprendizaje y la construcción de conocimientos.

En consecuencia, la institución “Ciudadela educativa” opta por una pedagogía que se sustenta a partir de un aprendizaje dialógico, que permite a los sujetos descubrirse a sí mismos y tomar conciencia del mundo que los rodea; de ahí que la apuesta pedagógica de “Ciudadela educativa” encuentre eco en los planteamientos del enfoque cognitivo sociocultural31

El trabajo desde esta perspectiva promoverá la formación de estudiantes profesionalmente preparados, utilizando medios y métodos que hagan posible las intencionalidades tendientes a la búsqueda de la excelencia humana, intelectual y la realización personal. Ello posibilitará el desarrollo integral, el mejoramiento de las condiciones de vida de los estudiantes y por lo tanto la transformación social del contexto donde se ubica la institución. Esta vinculación estará mediada por las siguientes características:

del aprendizaje, pues se reconoce la gran influencia que ejercen la actividad y el ambiente social y cultural en la formación del sujeto.

1. El énfasis en un pensamiento crítico y en una comunicación interpersonal efectiva, se distingue por llegar al corazón humano en el proceso de la formación integral y hace énfasis en un razonamiento claro y lógico.

2. Búsqueda de una educación abierta e integral que busca formar la sabiduría más que las habilidades del mercado, sin descuidarlas.

3. Un compromiso con la "fe que construye la justicia". Se busca que los estudiantes integren una visión coherente de su fe con un compromiso auténtico por transformar las estructuras injustas que hagan posible una convivencia democrática y civilizada. Esto es ayudar a formar "hombres y mujeres para sí mismos/as, para los demás y con los demás”.

4. Convertir el contexto en punto de partida de los aprendizajes. El docente debe y necesita conocer el mundo del estudiante, incluyendo las formas en que la familia, los amigos, los compañeros, la subcultura juvenil y sus costumbres, las presiones sociales, la vida escolar, la política, la economía, los medios de comunicación social, el arte, la música, la religión y otras realidades, impactan ese mundo y afectan al estudiante para bien o para mal. Igualmente, conocer el contexto social, político, económico, cultural, religioso, etc., en el cual el acto educativo tiene lugar.

5. En la propuesta, la experiencia de vida va más allá de la comprensión puramente intelectual. Las dimensiones afectivas del ser humano han de

31 El enfoque sociocultural (VIGOTSKY 1896 -1934), enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el aprendizaje, tras un proceso de interacción del individuo con el medio. Toda forma de pensamiento es social y el aprendizaje es una internalización de la interacción social que se da primero entre los individuos del grupo y luego dentro de uno en particular (MEDINA, 1998). Los procesos psicológicos para el aprendizaje se hacen claves en la medida que propician la construcción de significados, pero más concretamente los que se atribuyen a los objetos, a las palabras y a las interacciones con los demás; esa elaboración individual de los significados es parte de una construcción activa y social del conocimiento compartida con el contexto social y cultural donde se encuentra inserto el sujeto de la acción educativa.

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quedar tan involucradas como las cognitivas, porque si el sentimiento interno no se une al conocimiento intelectual, el aprendizaje no moverá a la acción.

6. Solamente a través del entendimiento es posible descubrir el significado de la experiencia, establecer las relaciones entre los datos vistos, oídos, tocados, olfateados, etc. Es el chispazo que ilumina lo que se presentaba en penumbras en la percepción sensible. Es lo que permite al sujeto “conceptuar”, formular hipótesis, conjeturar, elaborar teorías, construir vida, dar definiciones.

7. La propuesta pedagógica, a través de la evaluación, enseña a buscar resultados, a que las cosas se hagan efectivamente y a que siempre se busque la excelencia; mas concretamente, enseña a hacer las cosas correctas y bien hechas desde el principio.

Apuesta metodológica de la institución. ¿Cómo hacer realidad la propuesta educativa en el espacio escolar? Partiendo de los objetivos planteados en el horizonte institucional en torno a una visión integradora de la realidad, conjuntamente con los principios del enfoque cognitivo sociocultural del aprendizaje, la estrategia metodológica que utiliza el maestro debe apoyar una pedagogía para la participación, para el trabajo, para la creatividad, para construir vida con sentido y para la libertad, con énfasis en el desarrollo de las destrezas básicas en lectura y escritura, pensamiento lógico-matemático, formación para el trabajo, la ciencia y la tecnología y en el desarrollo de destrezas, actitudes, habilidades y valores humanos. Por ello, y aunque muchos maestros sumidos en la llamada escuela tradicional puedan ver en las propuestas de Integración curricular y el trabajo por proyectos una moda, en “Ciudadela educativa” estas estrategias resultan imprescindibles para lograr un aprendizaje escolar significativo, pertinente, integrador y con sentido. Ahora bien, puesto que en nuestro actual sistema educativo, el docente de la educación básica primaria es un docente unitario que debe responder por sí solo con las demandas culturales de la sociedad, en Ciudadela se ha asumido la integración por relatos como una propuesta metodológica fundamental de integración no solo de saberes, sino de valores y actitudes de los individuos. En este mismo orden de ideas, la educación básica secundaria y la educación media contemplan maestros individuales por áreas del conocimiento, ante lo cual, lejos de verlo como debilidad para la integración, Ciudadela educativa lo reconoce como una fortaleza y ve en la posibilidad de un trabajo en equipo en torno a proyectos de aula, el potencial integrador que demanda el horizonte de la institución. El modelo de integración curricular. Se ha entendido la integración como una estrategia didáctica, como un método para desarrollar un currículo respetando la “integralidad” de lo real. Pero por integración también se entiende el resultado que debe darse en el estudiante –en su mente, su corazón y su cuerpo- y el grupo de docentes y directivos. La integración puede materializarse en la institución educativa en tres escenarios diferentes:

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1. La integración de los equipos humanos de la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, y comunidad local);

2. La integración de las áreas del conocimiento en el currículo y en las prácticas pedagógicas;

3. La integración de las dimensiones cognitiva, ética, estética y comunicativa de la persona, sea ella maestro(a) o estudiante.

Los dos primeros escenarios están relacionados con la integración como método y el último con la integración como resultado. La integración como resultado en los estudiantes conlleva la posibilidad para ellos de contar con una representación integrada de lo real que les permita construir su realidad plena de sentido, orientar su acción en ella y comprender su experiencia. La integración de los conocimientos y los saberes. La integración de los diferentes saberes y conocimientos sobre los mundos objetivo, social y subjetivo, que están presentes en la formación de los estudiantes. La integración de las disciplinas. La escuela ignora la “integralidad” de lo real, la consecuente y necesaria interacción entre los mundos objetivo, subjetivo y social y lo importante que es tener en cuenta estas relaciones para comprender su carácter complejo, sistémico y dinámico. La escuela fragmenta lo real hasta atomizarlo a la vez que rompe y borra las relaciones que existen entre los componentes separados; lo simplifica excesivamente, lo fija y lo presenta como estático. Con el fin de sustentar la anterior afirmación, los siguientes casos son frecuentes en muchas instituciones educativas en las que se pone en evidencia esta fragmentación y los problemas que ello conlleva: • Las matemáticas se enseñan como un sistema de formulaciones abstractas, pero

este sistema no guarda ninguna relación explícita con los sistemas reales que pueden representar: muchos estudiantes saben cómo calcular la longitud de la hipotenusa de un triángulo rectángulo conociendo el valor de la tangente y de uno de sus catetos pero no tiene ni idea de a qué se refieren esos conceptos y en consecuencia es incapaz de aplicar este “conocimiento” a la solución de problemas prácticos, como puede ser calcular la longitud de una viga en la construcción de un techo en forma de triángulo isósceles que puede ser descompuesto en dos triángulos rectángulos.

• En las ciencias naturales se da un caso similar. Se enseñan los resultados de las

investigaciones científicas utilizando el lenguaje especializado y las formulaciones matemáticas a las que la comunidad científica ha llegado, sin permitirle al estudiante ni siquiera entender los problemas reales que dieron origen a esas formulaciones y en consecuencia, él no podrá ver en las ciencias un instrumento para la solución de problemas reales. Frecuentemente un estudiante es capaz de

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utilizar las leyes de la electricidad para resolver problemas del libro de física, pero es absolutamente incapaz de entender qué sucede con una plancha que no calienta. Puede darse el caso de que tanto en matemáticas como en ciencias naturales se enseñe un mismo sistema matemático y el estudiante no sea consciente de esto.

• Una buena parte de la enseñanza de las ciencias naturales se refiere a la

presentación de “inventos” que solucionan problemas. Sin embargo, esto se hace en total ausencia de una referencia al contexto social e histórico en que se hicieron tales inventos, las visiones de mundo propias de esos contextos y la manera como esos inventos solucionaban problemas existentes o revolucionaban las ideas y las prácticas de la sociedad. El resultado de esta disociación es que las ciencias naturales se suelen percibir en la escuela como conocimientos carentes de humanidad porque no se vinculan sus conocimientos a la vida práctica de las personas, ni en la dirección de solucionar problemas.

• Otro ejemplo es la habitual disociación entre la historia y la literatura, a pesar de

que estas dos áreas podrían compartir y complementarse en el propósito de reconstruir “otros mundos”. La historia se enseña como un conjunto de información sobre “otras épocas” sin hacer referencia a las formas de la vida cotidiana y a las mentalidades que les dan vida a las instituciones, actores y hechos históricos. A su vez, la literatura se encuentra desprovista de los contextos sociales que cada una de las obras estudiadas representa.

Esta fragmentación se da en la formación escolar misma: desde la más temprana edad las personas han sido educadas desde esta perspectiva parcializante de lo real que domina las formas de pensar en la escuela y en la vida cotidiana en general, y que determina la imposibilidad de la gran mayoría de las personas para entender la “integralita”, la complejidad y la “dinamicidad” de lo real. Si los maestros(as) no piensan el mundo en forma integral, compleja y dinámica nunca podrán enseñar a pensar en forma integral, compleja y dinámica; y si en la escuela se sigue enseñando de esta forma, los(as) maestros(as) y en general las personas seguirán formándose y pensando en esa forma y será poco probable que puedan ensayar a pensar en forma diferente. A lo anterior contribuye de manera notable la formación de los docentes, dado que en los centros de formación raras veces establecen programas de acción conjunta entre los departamentos, y los(as) maestros(as) se forman en el campo exclusivo de un área del conocimiento. De ahí la importancia de promover programas de formación docente que pongan en primer plano los problemas de desintegración y los principios teóricos y estrategias necesarias para resolverlos. Otro elemento para tener en cuenta son las formas de organización académica y administrativa escolar, basadas de una manera rígida en las separaciones de las áreas del conocimiento en el espacio y en el tiempo de manera tal que no permiten fácilmente los trabajos interáreas. Las dificultades surgen desde la imposibilidad de que los(as) maestros(as) de diferente asignatura se reúnan con suficiente frecuencia para poder planear actividades conjuntas, porque estos tiempos no caben en los horarios sobrecargados de los(as) profesores(as). De la misma manera, los(as)

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profesores(as) de cada asignatura cuentan con programas extensos que no disponen de tiempo para dedicar la atención de sus estudiantes a asuntos que se salen parcialmente de sus fronteras. Una integración rica requiere que cada una de las áreas aporte, además de cuerpos de información, una perspectiva diferente y unos procedimientos y formas de desarrollo de un tema o solución de los problemas. Si no se entiende el sentido que se deriva de la naturaleza epistemológica de cada disciplina, no es posible entender cual es la perspectiva, ni los procedimientos que cada una aporta. La integración de los conocimientos disciplinares y los saberes cotidianos. La integración de las diversas disciplinas entre sí no tendrá mayores logros educativos si estos conocimientos académicos no se integran también con los saberes cotidianos que traen los estudiantes a la escuela como resultado de su interacción social y que toda persona necesita para poder vivir en el medio que la rodea. Estos saberes cotidianos son todas aquellas concepciones teóricas y prácticas tradicionales y heterogéneas que no se han derivado directamente de las disciplinas y por lo tanto no suelen ser sistemáticas, sino que por el contrario son el producto de las explicaciones que en la vida cotidiana no académica las personas construyen para explicarse los problemas que surgen en su interacción con el mundo objetivo, social y subjetivo. Muchos de estos saberes cotidianos se construyen, se transmiten y se reconstruyen socialmente por canales paralelos a la escuela como la vida familiar, la vida comunitaria, las prácticas religiosas, las actividades propias de los grupos de edad, etc. También pueden ser construidos directamente por el niño, niña o joven. Muchas de estas teorías están basadas en supuestos diferentes de los que la comunidad científica acepta actualmente. Estas teorías deben ser entonces motivo de un diálogo entre profesores(as) y estudiantes que tiene como fin comprometer al estudiante en un proceso de permanente “desequilibración y equilibración” que le permitirá cualificar sus ideas y contribuir con ello a que él se desarrolle plenamente como ser humano. Lo anterior es de gran importancia pedagógica no sólo por la cualificación de estas mismas ideas, sino para evitar que los conocimientos disciplinares y los saberes cotidianos conformen sistemas de explicaciones disociados. Dado que son estos saberes los que en principio les permiten a las personas, y en particular a los estudiantes, comprender sus mundos, y asimilar los conocimientos disciplinares ofrecidos por la escuela, solamente si los conocimientos disciplinares se integran con los saberes cotidianos, podrán contribuir a una mejor comprensión y a una reorientación de la acción de las personas. En este sentido la integración busca ante todo una negociación cultural del saber, de su sentido y de sus posibilidades de vínculo con la vida.

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La integración de las dimensiones de la persona. La integración debe desbordar el ámbito de los conocimientos disciplinares y el de los saberes cotidianos. Si la integración en la escuela no apunta igualmente a la integración de las diferentes dimensiones de la persona, el impacto de esta estrategia en la transformación de las experiencias de los estudiantes se verá notablemente empobrecido. Si se abandonan las otras dimensiones y se trabaja la cognitiva no se forman personas integrales y equilibradas, y esto no sería un proyecto orientado hacia la integración. El propósito último de la integración es la de construir representaciones holísticas y plenas de sentido que les permitan a las personas comprender su realidad y su experiencia para poder orientar su acción de manera autónoma y responsable; si unas dimensiones no tocan y afectan a las otras, la utilidad práctica de la integración se verá entonces truncada. Modalidades de la integración curricular. La planeación de la integración curricular se ha basado en cuatro estrategias: la integración en torno a un tema, la integración en torno a un problema, la integración en torno a una actividad y la integración en torno a un proyecto productivo32

.

Adicionalmente se presentan dos nuevas estrategias de integración: la integración en torno a un relato y la integración en torno a un tópico generador. Estas dos estrategias de integración tienen un enorme potencial pedagógico, no solo porque resuelve algunos de los problemas de las otras estrategias, sino porque ofrece unas alternativas que hacen de la integración curricular una experiencia apasionante y enriquecedora tanto para maestros(as) como para estudiantes. La institución “Ciudadela educativa del Magdalena Medio” ha optado por trabajar en el preescolar y en la educación básica primaria sobre una de estas formas de integración curricular; dicha integración se denomina integración curricular por relato33, la cual se describe a continuación por haber sido asumida por la institución34

.

La apuesta del preescolar y la básica primaria: la integración en torno a un relato.

32 VASCO, Carlos Eduardo y otros. El saber tiene sentido: Una propuesta de integración curricular. CINEP, Bogotá. 1999. 33 Se acoge esta experiencia porque una de las sedes asociadas (Centro San Pedro Claver Fe y Alegría) venía desarrollando su proceso educativo con esta estrategia pedagógica. 34 Si se desea profundizar en los otros tipos de integración, se recomienda remitirse al documento fundamento de la integración curricular de Ciudadela Educativa del Magdalena Medio.

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La integración en torno a un relato consiste en encontrar o elaborar una narración interesante, atractiva y lo suficientemente amplia y compleja para que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas, preguntas, problemas y las diversas actividades de cada una de las áreas académicas. La integración por relatos busca superar algunos límites de la integración por temas, específicamente la desarticulación que se produce entre las actividades de las áreas. La principal virtud de la integración por relatos, es que parte de un relato inicial articulador de toda la unidad, en el cual se narra una historia. Otra virtud del relato es que éste aporta un hilo narrativo que conecta los temas y preguntas que antes estaban débilmente vinculados, y lo hace de manera explícita y evidente. El relato es uno de los medios más poderosos que ha tenido siempre el hombre y la mujer para articular, vincular e integrar los cabos sueltos del mundo que lo rodea, y es por eso una herramienta clave a la hora de integrar. Definir un relato no es fácil. El relato es una categoría muy amplia, fácil de ubicar, pero difícil de definir sin enredarse.35

La importancia del relato es que es la forma básica y natural como las personas le dan unidad, sentido y continuidad al mundo que los rodea, a la historia vivida y aun a lo incierto y desconocido. Se pueden dar varios ejemplos de relatos y decir que las crónicas que las personas hacen sobre lo que han vivido son relatos, las narraciones literarias e históricas, también los grandes relatos científicos que definen las cosmovisiones del mundo.

Se puede decir que el relato tiene un poder contextualizador, en la medida en que tiene y aporta marcos temporales y espaciales para los acontecimientos que narra, esto es, ubica en sitios y fechas determinados los sucesos y acontecimientos, y por tanto, los temas, las preguntas y los problemas sobre los que se está tratando. Tiene también un poder estructurante, en la medida en que tiene una organización (inicio, nudo y desenlace) que puede ser directamente incorporada en la unidad integrada. También, tiene personajes que encarnan los hechos y les dan vida a los problemas planteados y permite que en muchos casos los estudiantes se comprometan o identifiquen con algunas ideas o posiciones frente a un problema. Por último, tiene un poder sintetizador o hilador, pues constitutivamente está atravesado por un hilo narrativo temporal, que permite vincular todos los sucesos, acontecimientos, temas, preguntas y problemas presentes en él. Dentro de la categoría de relatos se ubican los relatos históricos y aquellos que utilizan los científicos para divulgar las teorías de las distintas ciencias, relatos que se caracterizan por integrar las verdades descubiertas en ella con rasgos y episodios de ficción, los cuales se entretejen para dar origen a historias maravillosas, serias y amenas, que permiten a todos tener acceso a conocimientos que de otro modo serían muy abstractos y fragmentarios. Elaborar unidades integradas en torno a relatos no es tan fácil. En primer lugar porque requiere poner de acuerdo a un grupo de maestros(as) sobre el tema, la pregunta o un problema. En segundo lugar se requiere conformar un equipo armónico de trabajo 35 Hay quien dice que un relato es un tipo de narración y otros aseguran que la narración es un tipo de relato y así sucesivamente.

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para que asuma el reto de trabajar esta modalidad de integración por relatos. Para la integración por relato es condición básica y necesaria la integración de los equipos humanos; se pueden presentar obstáculos a nivel conceptual o epistemológico, pero estos no son tan complejos de superar como el de la integración humana, pues se pueden hacer buenas unidades integradas en torno a relatos partiendo de un tema, pero nunca se puede hacer ni siquiera un amago de unidad integrada sin un equipo mínimamente acoplado36

.

Cuando el equipo de docentes ha logrado acoplarse, ha seleccionado un tema, pregunta o problema para la unidad, y ha escogido y adaptado un relato, se enfrenta con otro reto. Cada maestro(a) deberá vincularle al relato los temas, preguntas o problemas del área o las áreas en las que él o ella trabaje, y para el grado o los grados para los cuales se está desarrollando la unidad. El procedimiento para esta tarea es ir leyendo detenidamente el relato para rastrear y encontrar los episodios de la narración, los nudos de la trama, las preguntas de los personajes, las encrucijadas de la historia o incluso, los términos raros que contribuyan a esclarecer la unidad integrada, desde la especificidad del conocimiento de cada área. Para encontrar un relato apropiado, ya sea inventado por los(as) maestros(as), o tomado de un libro, o adaptado de una fábula o cuento de hadas, o de la trama de una película, telenovela o dibujo animado de la televisión infantil. Lo importante es que el relato sea atrayente para los estudiantes, y permita a cada uno de los docentes participantes en la unidad, de cualquiera de las áreas, ubicarse en el trabajo conjunto, así esté dando su clase en su salón de siempre en forma aparentemente aislada de sus colegas. Después de tener ese relato, no es difícil encontrar secciones o segmentos del mismo que pueden servir para abordar un tema, una pregunta o un problema de un área académica por medio de la cual se contribuya a comprender mejor algunos contenidos de la unidad. Se puede” colgarle” temas, preguntas o problemas al hilo narrativo del relato37

. Al final del ejercicio de segmentación del relato en episodios, se obtienen para cada una de las áreas curriculares dos, o más episodios del relato que son los más adecuados para realizar con ellos actividades propias de esa área, articuladas entre sí por el hilo del relato, y orientadas a ampliar los conocimientos del área como a aplicarlos para la comprensión de los temas, preguntas y problemas presentes en la unidad integrada.

En un primer momento, es válido utilizar el relato como un simple marco, o pretexto para realizar actividades desde las áreas. Pero la pretensión interdisciplinaria que tiene la integración por relatos, apunta a que el trabajo de las áreas contribuya al esclarecimiento de la pregunta o del problema global planteado en la unidad, y permita comprender mejor los aspectos problemáticos presentes en el relato.

36 VASCO, Carlos Eduardo y otros. Conversatorios sobre integración curricular. CINEP, Bogotá. 1999. Pág. 44. 37 La expresión coloquial utilizada para señalar esta acción es “colgarle” temas, preguntas o problemas al hilo narrativo del relato (como si fueran prendas enganchadas al hilo tenso del patio de ropas de una casa). Tomado de: El saber tiene sentido: Una propuesta de integración curricular. Pág. 88.

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El trabajo de vincular temas, preguntas y problemas al hilo del relato tiene tres requerimientos: la pertinencia interna con lo narrado en el relato, la contribución al abordaje del tema, pregunta o problema de la unidad, y la articulación con las metas definidas en los planes de estudio y programas curriculares del área. Si el relato es lo suficientemente complejo, pueden confluir los requerimientos curriculares del programa con el contexto narrativo del relato. Ventajas de la integración por relatos en relación con la integración por temas. La integración por relatos es más exigente desde el punto de vista de la conformación de los equipos integrados de trabajo, ya que demanda que el grupo de docentes se ponga de acuerdo no sólo sobre un tema, pregunta o problema común para la unidad, sino que consiga o elabore el relato único que satisfaga los diversos gustos y necesidades. Exige que se haga una planeación conjunta de las actividades colectivas y de la inserción de las actividades individuales en el contexto de la unidad. Este trabajo conjunto, si bien al comienzo es difícil, permite que poco a poco se vayan dando los mecanismos que requiere el trabajo en equipo. Este tipo de trabajo es más exigente para la institución, porque la necesidad de hacer reuniones grupales más frecuentes obliga a la institución a modificar el manejo de sus espacios y tiempos, permitiendo que no todo el trabajo que los(as) maestros(as) realizan sea con los estudiantes, y dando lugar a un trabajo entre docentes que, sin duda, será para los estudiantes. Esta modalidad de integración tiene el gran poder de establecer y hacer visibles para los estudiantes, las conexiones entre las diversas áreas, dándoles libertad a los(as) maestros(as) para profundizar a su gusto en los contenidos de sus áreas o seguir y cambiar el orden de sus actividades, que ya no tiene que ser rígido, pues el relato actúa como un marco contextualizador e integrador que les da sentido a las actividades, antes irremediablemente aisladas. La integración por relatos plantea auténticas exigencias para el abordaje interdisciplinar de las áreas, en la medida en que los conocimientos de cada una de ellas, apunta a resolver una problemática global. Pasos para elaborar y desarrollar un proyecto de integración por relatos: 1. Diagnóstico: es una breve descripción de la ubicación geográfica, la situación

política, social, económica y educativa de las familias de los estudiantes de la institución, a su vez los sueños, anhelos e ilusiones y presaberes que traen los niños, niñas y jóvenes al iniciar su año lectivo. Lo mismo que la distribución por edades, por niveles y su procedencia, de la totalidad de estudiantes.

2. Propósito: contempla los sueños, las esperanzas, las expectativas, ilusiones y el

horizonte de la institución Ciudadela educativa del Magdalena Medio. 3. Tema general: es un acuerdo entre la comunidad educativa sobre una situación

específica por trabajar. El tema general se escoge para desarrollarlo durante el año lectivo. Puede cambiarse, una vez se haya solucionado.

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4. Fundamentación teórica y legal de la propuesta: es el soporte teórico y legal que fundamenta toda la propuesta. Los y las maestros/as profundizan sobre la temática de integración, van descubriendo otras maneras de construir integración, se puede avanzar a otro nivel de integración por “tópicos generadores”.

5. Nombre de la propuesta por grado: hace mención al conjunto de situaciones

específicas para trabajar por grados, teniendo en cuenta el tema general y el propósito de la institución educativa.

6. Plan de estudios: contiene las diferentes áreas con asignaturas, contenidos,

temas y problemas de cada una, proyectos pedagógicos, actividades pedagógicas, metodología, material didáctico.

• Logros: hace referencia a los logros para cada grado o conjunto de grados,

según los indicadores definidos en el proyecto educativo.

• Estándares: son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado.

• Ejes temáticos, contenidos: son el conjunto de temas en general para cada

una de las áreas según el grado.

• Competencias: son el saber hacer utilizando los conceptos de las distintas áreas y asignaturas.

• Meta por grado: lo que el estudiante debe alcanzar al finalizar el año lectivo.

7. Guión pedagógico: contiene el relato, los estándares, logros, ejes temáticos y

contenidos que se integran, lo mismo que las estrategias y actividades metodológicas por desarrollar.

• Relato: es una narración o descripción interesante, atractiva y lo

suficientemente amplia para que sirva de marco para articular y contextualizar los diversos temas y problemas de las diversas actividades de cada una de las áreas académicas. El relato puede hacerse para uno o varios meses. Cada grado puede tener uno o más relatos. Hay grados que tienen 3 o 4 relatos para el año lectivo.

• Logros y estándares que se integran: son los que pueden trabajarse en una

unidad integrada.

• Logros que no se integran: se desarrollan de manera separada.

• Ejes temáticos y contenidos: son los ejes y contenidos que se van a desarrollar durante un periodo específico y pueden ser trabajados semanal, quincenal, mensual o bimensuamente.

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• Plan de acción. Estrategias y actividades: las actividades y estrategias organizadas y planificadas para desarrollar cada día, semana o mes.

• Eventualidades: son situaciones que impiden el desarrollo normal de lo

planeado en el guión pedagógico. Ej.: una visita de un personaje a la institución, un hecho significativo ocurrido.

• Vivencias del proyecto: son las actividades de integración realizadas

conjuntamente con los docentes y estudiantes de cada uno de los grados para iniciar o culminar un relato. Ejemplos de ello son los “chiquicentros”, visitas, centros culturales, recorridos.)

8. Evaluación del proyecto: son los diversos momentos (diario, semanal, quincenal,

mensual) que permiten recoger los avances y dificultades del desarrollo del proyecto. Esta evaluación se desarrolla con estudiantes, docentes, directivas docentes, padres, madres de familia y miembros de la comunidad, asesores/as, acompañantes de la propuesta.

Elementos claves por tener en cuenta para llevar a cabo una práctica educativa de integración curricular por relatos38

1. Organización

La integración curricular requiere, en primera instancia, la voluntad, compromiso, empeño y convencimiento del rector o rectora y docentes de la institución educativa: ellos deben convencerse de la necesidad de cambio y transformación de la educación; una vez que aceptan este reto, apoyan, impulsan y promueven la propuesta. En la experiencia de la Ciudadela educativa del Magdalena Medio, el equipo de docentes que había implementado esta experiencia39

La rectora, equipos de docentes convencidos de la necesidad de cambio y transformación de la institución educativa en la cual se ubican, buscan los medios necesarios para llevarla a cabo; las dificultades se convierten en retos permanentes, nada es obstáculo para avanzar en esta construcción.

y demás grupos de docentes de las diferentes sedes educativas, junto con la rectora juegan un papel preponderante en la integración curricular; la organización institucional y de equipos de trabajo facilita a los y las docentes los espacios y tiempos necesarios para elaborar la propuesta, reunirse cada vez que lo necesitan, asistir a los talleres para compartir experiencias, organizar jornadas pedagógicas, reflexionar y discutir permanentemente sobre la propuesta de integración.

Un segundo aspecto por tener en cuenta es la organización: la propuesta requiere estructuras organizativas que permitan cambiar, modificar, quitar, crear nuevas formas que faciliten y se ajusten a la propuesta educativa que está en ejecución. Estas estructuras organizativas son el soporte para los cambios que se están experimentando; la creación de equipos de trabajo con los/as docentes ha llevado a 38 Tomado de: Banco de experiencias significativas en Fe y Alegría Internacional. La integración curricular por relato, una propuesta de innovación. Sistematización elaborada por Amalia Rincón. Marzo de 2002 39 Grupo de docentes del Centro San Pedro Claver de Fe y Alegría.

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dinamizar grupos significativos de maestros/as; la constancia, perseverancia, liderazgo y “empoderamiento” son fundamentales para mantener la propuesta de integración. Pertenecer a un equipo dentro de la institución educativa contribuye a modificar relaciones entre sus miembros, proponerse metas y sacarlas adelante, mejorar la calidad del trabajo, contribuir a la calidad educativa y facilitar el desarrollo de las acciones. 2. Formación de las/los docentes

La formación es otro aspecto de la integración curricular: una vez organizados los equipos, se requiere un proceso formativo para ellos a fin de ir apoyando las acciones educativas que vienen desarrollando en cada uno de los espacios donde se desenvuelven. Las reuniones y encuentros permanentes son importantes para avanzar en la construcción del proceso grupal y de cada uno de sus integrantes. La formación es clave en el avance del proyecto educativo comunal PEC y de su propuesta de integración curricular. Se requieren expertos en algunos momentos del proceso de formación; también otros apoyos de especialistas que en un momento dado son fundamentales para dinamizar el proceso de integración.

El acompañamiento y la asesoría son fundamentales para replantear y repensar la propuesta; se espera que cada año se impulse con nuevos elementos para oxigenar y retroalimentar este trabajo.

El encuentro con experiencias similares, contribuye al avance, reflexión, análisis y evaluación de esta experiencia. 3. Investigación

La investigación se constituye en un aspecto importante para este tipo de procesos: los/as docentes, estudiantes y comunidad avanzan en definir temas específicos de investigación en el aula y a nivel institucional. El aula y el entorno se convierten en espacios de indagación y búsqueda constante de problemáticas que afectan directamente a estudiantes, docentes y comunidad.

Investigar puede ser interpretado de muchas formas, según el contexto en el cual se desarrolle. En este sentido, la investigación está asociada con la curiosidad y la capacidad de explorar el medio a través de la actividad corporal y el uso de todos los sentidos. En los niños y niñas pequeños esta actitud exploratoria se manifiesta desde los primeros meses de vida y de ella proviene su capacidad de desarrollar capacidades cognitivas que posteriormente definirán muchas de sus oportunidades en la vida. Surge, además, la capacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, de dibujar recuerdos y fantasías archivadas en la mente, de fabricar objetos. Todo esto hace parte de la actividad investigativa natural de los niños y niñas.

Se crea un interés por conocer y profundizar sobre nuestros niños, niñas y jóvenes, cómo son, qué cosas les interesan, cómo aprenden... en fin, hay una inmensa cantidad de temas que pueden ser motivo de investigación.

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Esta estrategia no ha sido desarrollada completamente y falta darles un mayor impulso y acompañamiento a los procesos investigativos de los y las estudiantes y docentes.

4. Transformación La búsqueda permanente que convierte el quehacer educativo en una acción agradable para maestros/as y estudiantes, pero también para los demás actores del proceso educativo (comunidad), se convierte para la “Ciudadela educativa del Magdalena Medio” en una experiencia de transformación. Hoy es la integración curricular por relato, mañana será otra experiencia. 5. Sistematización Los grupos de docentes por grados sistematizan su experiencia y la presentan cada año, como uno de los trabajos desarrollados. Los/as maestros/as de la “Ciudadela educativa del Magdalena Medio” tienen evidencias de los proyectos desarrollados en cada grado, preparadores, cuadernos de los estudiantes, guías desarrolladas. Este es un proceso de una práctica educativa en integración curricular, es el camino recorrido hasta el momento, no es una experiencia terminada, tiene dos años de experimentación en la institución; la experiencia de las docentes de la sede Fe y Alegría ha contribuido a la consolidación y avance de este proceso de sistematización. Aún faltan muchos elementos que se van a seguir aprendiendo a medida que avanza la experiencia. La apuesta de la básica secundaria y la educación media: la metodología por proyectos Puesto que, como se mencionó anteriormente, los docentes en estos niveles educativos son profesionales de la educación en las diferentes disciplinas, antes de emprender el camino de la integración a través de los proyectos40

, es indispensable que cada área del conocimiento estructure qué es lo que desea integrar, es decir tomar decisiones en torno al plan de estudios de las disciplinas. En este sentido, para la construcción de este plan de estudios que orientará las enseñanzas,”Ciudadela educativa” ha adoptado desde el nivel I de decisiones una estructura en términos de procesos, subprocesos, logros y niveles de logros.

Estructura organizativa del plan de estudios La estructura adoptada por todos los docentes consiste inicialmente en fijar los grandes PROCESOS FUNDAMENTALES

40 Un proyecto puede integrar conocimientos, valores, procedimientos,…dentro de una sola disciplina (proyectos Intradisciplinares), o integrar conocimientos, valores, procedimientos,…de diferentes disciplinas (proyecto interdisciplinario).

en torno a los cuales trabajará cada área en un determinado grado o conjuntos de grados. Entendemos por procesos

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fundamentales aquellos aspectos que nos permiten estructurar y delimitar el currículo de cada área que pueden ser conocimientos y/o competencias. Supera, por una parte, la concepción de eje temático, pero por la otra, siendo la delimitación de un área en particular, no pueden concebirse como competencias de orden general a las que debe apuntar todo el sistema educativo en general. Así dependiendo del análisis que realicen los docentes en torno al tiempo disponible, al diagnóstico de sus grupos, a las demandas sociales respecto a lo que deben aprender los estudiantes, ellos pueden ubicar tantos procesos como sea necesario. La pregunta clave que deben realizarse los docentes para delimitar los procesos es: ¿Cuáles son los componentes fundamentales en torno a los cuales podemos organizar las enseñanzas de nuestros estudiantes en un determinado grado o conjunto de grados?41

PROCESO FUNDAMENTAL 1 PROCESO FUNDAMENTAL 2 PROCESO FUNDAMENTAL 3 Ahora bien, un proceso representa un campo demasiado amplio para ser desarrollado por si solo; por tal razón, en la estructura propuesta para CEMM, cada proceso se subdivide en una serie de SUBPROCESOS

mutuamente dependientes, que permitirán lograr una mayor delimitación curricular. La pregunta clave que en este momento deben hacerse los docentes es ¿Cuáles son los aspectos, las dimensiones o los componentes que se consideran importantes en el desarrollo de cada proceso?

Así la estructura se ampliaría a: PROCESO FUNDAMENTAL 1 PROCESO FUNDAMENTAL 2 PROCESO FUNDAMENTAL 3

Subproceso 1.1 Subproceso 2.1 Subproceso 3.1




Seguidamente, sabemos que hemos delimitado el currículo de cada área en una serie de subprocesos; hasta ahora representan algo así como la delimitación de las demandas sobre lo que debemos enseñar, pero sabemos que los aprendizajes de los estudiantes son evidentes solamente en acciones concretas, luego, es necesario que los docentes postulen una nueva pregunta: ¿Qué meta, qué acción, que saber, qué actuación espero que realicen los estudiantes en cada subproceso al finalizar un cierto periodo de tiempo?; esta nueva pregunta nos proyecta inmediatamente a la concepción del LOGRO, del desempeño que esperamos realicen los estudiantes después de las enseñanzas impartidas42

.

41 Si se realiza una comparación con los estándares de sociales, se representaría la subdivisión que se propone en la segunda columna (relaciones con la historia y las culturas; relaciones espaciales y ambientales y relaciones ético políticas) 42 Siguiendo con la analogía de los estándares de sociales, los logros los podemos asimilar con lo que ellos llaman desarrollo y compromisos personales y sociales.

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Así, nuestra estructura se amplía nuevamente a: PROCESO FUNDAMENTAL 1 PROCESO FUNDAMENTAL 2 PROCESO FUNDAMENTAL 3


Logro: Logro: Logro:


Logro: Logro 2: Logro:


Logro: Logro: Logro:


Logro: Logro: Logro: Por último, en educación reconocemos que un logro obtenido por un estudiante es el resultado de un proceso sistemático que va de lo más simple a lo más complejo43; ante ello, en la estructura se ubica una serie de NIVELES DE LOGRO los cuales representan las etapas sucesivas por las que pasa el estudiante para llegar a la meta señalada (logro). Los niveles de logro representan los indicios que permiten ir evidenciando el estado en que se encuentra el desarrollo de un logro en cada estudiante en un determinado periodo de tiempo44

.

Estos niveles intermedios se relacionan igualmente con actuaciones o desempeños mediante los cuales podemos percibir indicadores que nos muestran que el alumno puede lograr un desempeño satisfactorio. Por tanto, la estructura final del plan de estudios45

de CEMM es:

PROCESO FUNDAMENTAL 1 PROCESO FUNDAMENTAL 2 PROCESO FUNDAMENTAL 3


Logro: Logro: Logro: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:


43 Un ejemplo de la vida real que podría aproximarnos a lo escolar es: ¡cuando un niño nace, los padres fijan varias metas (logros) para el primer año de vida; una de esas metas es que el niño pueda caminar por si solo. Lógicamente, los padres saben que en el desarrollo de ese logro el niño deberá pasar por unas etapas previas (niveles de logro) tales como arrastrarse, gatear, pararse, desplazarse sostenido de algún objeto,… es decir, muestra una serie de evidencias sucesivas que hacen que pensemos que la meta se va a cumplir. Así mismo, cada unos de estos niveles de logro requiere un determinado período de tiempo para que se pueda desarrollar satisfactoriamente (en educación, el docente debe prever el tiempo que tarda un estudiante en desarrollar satisfactoriamente tanto un logro como una de sus etapas o niveles). 44 Nuevamente, aquí la analogía con los estándares se hace presente en las situaciones que se presentan del manejo de conocimientos propios del área, así como en algunos aspectos de lo que ellos llaman: …me aproximo al conocimiento como científico-a social 45 Los contenidos temáticos en esta estructura vienen a formar parte del insumo que se requiere para el desarrollo de las metas propuesta, tal como lo señala la propuesta de estándares, las competencias requieren conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y disposiciones especificas para su desarrollo y dominio.

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Logro: Logro 2: Logro: Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:











Ahora bien, en el proceso de construcción de logros y niveles de logro, se precisa que conserven una estructura que describa tanto los conocimientos que los estudiantes deben alcanzar como lo que son capaces de hacer con dicho conocimiento, así como las situación o contexto en cual aplique el aprendizaje adquirido y la valoración que hacen de dicho aprendizaje. Por tanto, la estructura de cada formulación deberá contener los siguientes elementos.

A manera de ejemplo miremos dicha estructura en un logro de las ciencias sociales para grado segundo.

Capacidad de identificar las diferencias entre los

deberes y derechos en la familia y la escuela

Capacidad de: representa la forma estandarizada de una competencia

Identificar: proceso cognitivo que realizan los estudiantes

Diferencias entre deberes y derechos: representa el saber por construir

LOGRO Conformado Por:

OPERACIÓN MENTAL

UN SABER POR CONSTRUIR

CONTEXTO SITUACIÓN DONDE SE APLICA EL APRENDIZAJE

DIMENSIÓN VALORATIVA

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Todo este proceso de estructuración y elaboración así formulada, permite: • La organización y sistematización de los procesos, subprocesos, logros e

indicadores de logro curriculares en cada una de las áreas bajo una propuesta común de CEMM, que permitirá la actualización constante tanto de los referentes teóricos como de los prácticos.

• La organización y sistematización de las metodologías educativas (proyectos pedagógicos, talleres y actividades didácticas).

• La utilización de un sistema organizacional de evaluación, análisis y presentación de los logros de los estudiantes en el proceso educativo.

• Permite iniciar un proceso de investigación en cada área, que desde el cambio en la concepción de evaluación, propicia la construcción del currículo del centro educativo.

• Desde el estudio epistemológico de cada área, facilita realizar precisiones sobre la construcción del conocimiento acorde con las exigencias sociales.

La manera como se organice el contenido, está unida al tipo de experiencia educativa que se ofrece a los estudiantes. Por consiguiente, los contenidos representan un pretexto para alcanzar las competencias previamente delimitadas y se los debe presentar según una estructura que facilite su interrelación y comprensión; además, se pueden introducir conceptos, ideas y teorías que serán abordados con la condición de ser aplicadas en un proyecto práctico y que se introduzcan en el contexto de la resolución de problemas. La metodología de proyectos La metodología de proyectos es asumida en “Ciudadela educativa” para ser abordada en los procesos de enseñanza de la educación básica secundaria y la educación media. La metodología de proyectos se define como una estrategia que, partiendo de necesidades e intereses comunes, permite construir aprendizajes significativos e integrales a través de la “operacionalización” de un plan de actividades, para dar respuesta a un problema o interrogante específico que implica la participación de alumnos, docentes, familia y comunidad. “La característica distintiva de un proyecto

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es ser un esfuerzo de investigación deliberadamente enfocado en conseguir respuestas a preguntas propuestas por los estudiantes, el docente o en conjunto por los estudiantes y los docentes. La meta del proyecto es aprender más sobre el tema, en lugar de encontrar las respuestas correctas a preguntas realizadas por el docente”46

Son las actividades propuestas en un proyecto, las que estimulan a los estudiantes a interrogarse sobre las cosas y a no conformarse con la primera respuesta, problematizando así la realidad; de la misma manera, las actividades son las que les permiten a los estudiantes diseñar sus procesos de trabajo activo y los orientan a relacionarse de modo más independiente con la cultura y con el mundo natural social y tecnológico que habitan.

.

Así mismo, son las actividades y la forma como las acompaña el docente las que “conducen a los estudiantes a poner sobre la mesa lo que de verdad piensan sobre los diversos temas. Son las actividades que con mayor fuerza hacen entrar en juego las ideas y la inventiva de los niños, llevándolos a movilizar sus presaberes y a confrontarlos con otros y con la experiencia. Son las actividades que mayor espacio abren a los intereses de los estudiantes y a su creciente capacidad de participar conscientemente en la conducción de sus procesos de aprendizaje”47

La metodología de proyecto, presenta las siguientes características

.

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:

1. Posibilita la integración de los contenidos de aprendizaje

El proyecto se concibe como una herramienta de apoyo para el desarrollo de los contenidos de aprendizaje de la clase, permitiendo integrarlos en torno al tema central del proyecto. Esto favorece que los estudiantes perciban el conocimiento como un todo y no únicamente de manera parcelada.

2. Debe estar orientado a un objetivo

Las actividades de un proyecto deben estar planificadas en función de aproximarse progresivamente al logro de un resultado final que puede ser la respuesta a preguntas o la solución a un problema conceptual o aplicado. Todas las actividades deben tener una razón de ser dentro del logro del objetivo final. La progresión de actividades hacia la meta definida debe implicar un sentido de avance que debe ser percibido por los participantes del proyecto como un indicador de su aprendizaje.

3. Cognitivamente desequilibrante

Los proyectos deben brindar oportunidades de verificación (y por lo tanto de desarrollo) de los esquemas de conocimiento con los que el aprendiz inicia su trabajo. Los proyectos deben incluir un momento de exploración de los conocimientos previos de los estudiantes, y posteriormente, sobre la base de estos conocimientos previos detectados, brindar experiencias que les sirvan para confrontar sus maneras de entender el mundo y estimular la acomodación de estos esquemas a las nuevas experiencias.

46 Katz (1994, p.1) 47 La enseñanza por proyectos ¿mito o reto? Cesar González. México. 48 Algunas de estas características se han estructurado a partir de la propuesta Philippe Perrenoud. Profesor de la Facultad de Psicología y de Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra. 2000, así como de las características metodológicas propuestas por Fe y Alegría.

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De esta manera, los proyectos deben involucrar a los estudiantes en un reto personal que los lleve a cambiar cualitativamente su manera de ver, entender y relacionarse con el contenido trabajado. Un proyecto enfrenta "verdaderos" problemas que no son ejercicios escolares, sino problemas por resolver y obstáculos que el grupo debe salvar para llegar a su fin. Los proyectos que son simples ejercicios de recopilación, representación y organización de informaciones proveniente de diversas fuentes, no desarrollan plenamente esta propuesta didáctica.

4. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares

El proyecto es movilizador para los alumnos porque los desafíos les importan. Ahora bien, estos desafíos no son en primer lugar aprender o comprender, sino tener éxito, alcanzar una meta, recibir una retroalimentación positiva de un destinatario o tener la satisfacción del trabajo cumplido y del desafío logrado. La existencia de un verdadero desafío acerca el trabajo escolar a situaciones que se podrían encontrar en la vida: hacer una encuesta, organizar un concurso, una fiesta o una jornada deportiva, montar un espectáculo, escribir una novela, editar un periódico, hacer una experiencia científica, filmar una película, mantener correspondencia con compañeros lejanos, crear un centro de recursos o proponer el arreglo o el equipamiento de un lugar no son prácticas puramente escolares. Existen en la sociedad y la metodología de proyecto se inspira en ellas. Los alumnos que "se prestan al juego" se comportan como actores sociales comprometidos en prácticas sociales bastante próximas a la vida. De esta experiencia se puede esperar una toma de conciencia de la existencia misma de ciertas prácticas sociales y de su condición, comprender por ejemplo que publicar un diario no es mágico, que esto demanda trabajo, cooperación, perseverancia, método y sobre todo, competencias y saberes. Esto permite dar más sentido a las nociones, métodos y conocimientos de los que se aprenden en clase. Su apropiación se ve facilitada porque de objetos escolares ellos se transforman en herramientas al servicio de una práctica social identificable.

5. Descubrir nuevos saberes y nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilización o de "motivación"

Un proyecto lleva a tropezar con obstáculos inesperados y a descubrir nuevas facetas de la cultura. Un grupo que quiere editar la novela que ha escrito va donde un impresor y descubre mundos insospechados: el mundo de las materias (diversos papeles y formatos, cubiertas, empastes), el mundo de las máquinas y de las técnicas (fotocomposición), el mundo de las competencias profesionales, el mundo de las transacciones (presupuesto, costo unitario, precio de venta), el mundo de las reglas jurídicas (responsabilidades de los autores y del impresor, copyright) e indirectamente, el mundo de la edición, de las artes gráficas, de la publicidad, de la prensa, de las librerías. Estas incursiones en mundos sociales forman parte de la construcción de una cultura general y de una educación para la ciudadanía, pues comprender la sociedad es entrar en contacto con sus múltiples rodamientos. Todos estos mundos ofrecen entradas a los saberes. Dejan ver prácticas y competencias que movilizan saberes. Ahí tienen curso las palabras, las nociones, los problemas, las reglas que justifican una parte de los aprendizajes escolares, incrementando entonces

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su sentido.

6. Desarrollo de habilidades de investigación

Hoy en día, estamos en la llamada sociedad del conocimiento, donde gracias al avance en las tecnologías de la información y comunicación (TIC), el acceso al conocimiento está cada vez más cerca de las personas de manera fácil e inmediata. Ante esto, las habilidades que se le exigen la escuela ya no se centran en transmitir la información; estamos ante el reto de desarrollar habilidades para saber cómo acceder a ella, qué hacer con ella, cómo jerarquizarla y seleccionarla. El proyecto ofrece el desarrollo de habilidades para la búsqueda, clasificación y análisis de la información; es una estrategia que permite que los alumnos se acerquen al conocimiento como investigadores y manejen toda la información de que dispongan (a través de revisiones bibliográficas, entrevistas, consulta de materiales digitales, observaciones directas, etc.) para dar respuesta al problema o a los interrogantes planteados en la planificación del proyecto.

7. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto

Puede suceder que el aprendizaje requerido para salvar el obstáculo sea posible en el marco mismo del proyecto. A veces, se aprende de manera espontánea, por ensayo y error, quebrándose la cabeza, observando, discutiendo. También se puede suspender la acción e ir a pedir un complemento de información. En el contexto escolar, es posible e incluso es tentador, tomar como pretexto cada dificultad para improvisar una "pequeña lección"; o construir una estrategia didáctica sobre la articulación de actividades-marco muy próximas a los proyectos y talleres de estructuración que trabajan nociones específicas.

8. Permitir identificar adquisiciones y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de evaluación final

El funcionamiento de los alumnos en un proyecto ofrece una magnífica ocasión para la autoevaluación espontánea o solicitada. Es legítima, a condición de que esto no se haga pesado o paralizante y que se dé un tiempo para el análisis de las tareas cumplidas, de los éxitos y fracasos en cada una de ellas y de lo que ellas declaran como adquisiciones. Esta autoevaluación puede, pero no debe desembocar sistemáticamente en ofertas de formación y todavía menos, en acciones remediales o de apoyo pedagógico. En efecto, una metodología de proyecto puede poner en evidencia lagunas totalmente legítimas, que no apelan a ninguna intervención urgente por parte del profesor. La autoevaluación alimenta una forma de lucidez que puede guiar nuevos aprendizajes, pero también y muy simplemente, permitir que cada uno identifique sus puntos fuertes y sus puntos débiles y elegir sus inversiones y su rol en consecuencia con ello. El profesor puede también utilizar los proyectos para conocer y para comprender mejor a sus alumnos y también para identificar mejor sus logros y sus dificultades, puesto que él los ve en la práctica, en sus múltiples y complejas tareas. Es una herramienta de observación formativa.

9. Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva

Aunque pueden existir proyectos individuales, esta propuesta alcanza su mayor potencialidad cuando se desarrolla en grupos. El trabajo cooperativo en pos del logro de un objetivo implica el aprendizaje y desarrollo de competencias sociales y de trabajo en equipo que resultan muy importantes. Un proyecto obliga a cooperar y en consecuencia, a desarrollar las correspondientes competencias: saber escuchar, formular propuestas, negociar compromisos, tomar decisiones y cumplirlas.

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También obliga a ofrecer o pedir ayuda, a compartir sus preocupaciones o sus saberes; a saber distribuir las tareas y a coordinarlas; a saber evaluar en común la organización y el avance del trabajo; manejar en conjunto tensiones, problemas de equidad o de reconocimiento, o fracasos. Más allá de las competencias, los alumnos toman conciencia de la importancia de una inteligencia colectiva o distribuida, de la capacidad de un grupo; si funciona bien, les permite además fijarse metas que ningún individuo puede esperar alcanzar por sí solo. Aprender comunitariamente requiere constante interacción en la resolución de problemas, elaboración de proyectos o en discusiones acerca de un tema en concreto, donde cada participante tiene definido su rol de colaborador en el logro de aprendizajes compartidos. A esto se agrega un trabajo sobre las competencias de comunicación escrita (planes, memos, correspondencia, pasos por seguir) y oral (argumentación, animación, compartir saberes, etc.), como herramientas funcionales de la cooperación. En una sociedad donde la cooperación y el trabajo en red se convierten en regla dentro de las organizaciones, en particular en torno a los proyectos, este solo objetivo podría justificar un entrenamiento intensivo en el marco escolar.

10. Ayudar a cada alumno a tener confianza en sí mismo, a reforzar la identidad personal y colectiva a través de una forma de empowerment, de la toma de poder de actor

En un proyecto, a título individual o como miembro de un grupo, cada uno tiene un cierto poder y este poder está en función de su trabajo, de su determinación, de su convicción, de su competencia. Es una fuente mayor de confianza en sí y de identidad, que son a su vez ingredientes preciosos en relación con el saber, el deseo de aprender y el sentimiento de ser capaz. Se dice con fuerza que la escuela debe desarrollar la ciudadanía, la identidad, la solidaridad, la autoestima, el espíritu crítico. La metodología de proyectos crea dinámicas de cooperación, exigen una fuerte implicación y chocan con verdaderos obstáculos. Es por ello que se enfrentan con los demás y con lo real "en gran magnitud", lo que ayuda a cada cual a construirse como persona, a unirse a los otros y también, a diferenciarse de ellos. Los trabajos sobre el empowerment muestran hasta qué punto los individuos, en las organizaciones tienen dificultad para considerarse actores mientras se los trata como agentes. Esta identidad de actor viene de lejos y si la escuela no la construye, continúa siendo totalmente dependiente de la educación familiar y en consecuencia, muy desigual. Los que no tienen la suerte de construir en este marco una fuerte identidad personal abordan el mundo del trabajo de manera muy deficiente.

11. Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y negociarlas

En un proyecto, cada uno corre el peligro de ser arrastrado por opciones colectivas que no comprende o no comparte, por no haber sabido defenderse y no hacer prevalecer al menos algunas de sus ideas. Una metodología de proyecto favorece entonces un doble aprendizaje: por una parte, el aprendizaje de la autonomía con respecto al grupo que permite al individuo manejarse con prudencia en zonas en las cuales sigue siendo amo de su acción o por lo menos de una parte de las modalidades e inclusive de las finalidades; para esto es preciso saber reconocer su competencia y hacerse delegar tareas sin que éstas sean prescritas en detalle; por

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otra parte, facilita el aprendizaje de los modos concretos de hacerse oír en un grupo y de influir en las decisiones colectivas, de manera que pueda reconocerse en ellas. Estas dos competencias son estrechamente complementarias. El individuo salvaguarda su autonomía, protegiendo una esfera de actividad en la que él es "dueño de sí", como asimismo inclinando las orientaciones del grupo y las reglas del juego en el sentido de sus propias preferencias.

12. Formar para la concepción y la conducción de proyectos

En una "sociedad de proyecto", una buena parte de los profesionales se encuentran, de manera más o menos frecuente, comprometidos en proyectos de desarrollo, de reestructuración, de innovación. En la vida fuera del trabajo, sucede lo mismo en el campo asociativo, político, sindical, deportivo, cultural. Aprender a manejar proyectos o a colaborar en ellos, de manera crítica y constructiva, es entonces en sí un aprendizaje importante. Ahora bien, lo esencial de este aprendizaje sigue siendo experiencial. Se aprende haciendo. Tales aprendizajes no están desvinculados de las disciplinas y en particular de la historia y de los idiomas, puesto que una parte importante de las transformaciones políticas y sociales pasan por movimientos sociales orientados por proyectos.

13. Desarrollado por largos períodos

Se diferencia de una actividad tradicional de clases o una tarea en que generalmente no puede desarrollarse durante una sesión de trabajo. En general un proyecto implica una secuencia de actividades coordinadas hacia el logro del objetivo final. Esta característica permite que los estudiantes profundicen y maduren en la comprensión de un tema, e incluso que consideren diversas perspectivas para su abordaje.

14. Beneficios secundarios

Algunos profesores comienzan el año escolar con un proyecto: ellos han comprendido que es la mejor forma de crear un vínculo social, de afianzar a un grupo y también de dar a los alumnos menos favorecidos la posibilidad de presentarse como actores, a veces divertidos, eficaces, conciliadores antes que aparezcan, de buenas a primeras, como poco escolares o portadores de carencias. Esta experiencia no sólo es favorable para una dinámica del curso, sino que crea una cultura compartida de la acción, a la cual pueden referirse durante todo el año escolar para dar sentido a ciertos saberes. En efecto, en el trabajo escolar importa no sólo responder de manera convincente a la pregunta ¿para qué sirve esto?, sino suscitarla y conectar la respuesta a problemas concretos.

¿Cómo desarrollar un proyecto?49

La metodología de proyectos abarca un proceso continuo que puede ser analizado en tres fases fundamentales: la planificación, la ejecución o desarrollo y la evaluación. 49 Las ideas aquí plasmadas en torno al desarrollo de un proyecto, es una propuesta asumida desde Fe y Alegría y plasmada particularmente en la: Propuesta de integración de las tecnologías de la información y la comunicación al aula escolar. Septiembre de 2002

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Fase de planificación:

Selección del tema

El tema debe ser suficientemente amplio para poder abarcar los sub-proyectos que desarrollará cada alumno, pareja o grupo de alumnos. Por supuesto, debe ser definido en cooperación: alumnos-docente con base en los intereses y necesidades del grupo. Es importante que de ese tema se seleccione un problema preciso al cual se debe buscar solución o unos interrogantes que ameriten respuestas del grupo. Luego de esto, se debe definir el objetivo o meta por alcanzar al finalizar el proyecto.

Tiempo de trabajo

La duración del proyecto depende de la profundidad del tema seleccionado. Después de la selección del tema, se debe acordar con los niños cuánto tiempo necesitarán para culminar sus proyectos. El proyecto puede abarcar todo el lapso escolar; igualmente, se pueden desarrollar varios proyectos en un trimestre. Para los niños más pequeños, se recomiendan proyectos de corta duración (de una semana a un mes) debido a los niveles de atención que pueden mantener en torno a un tema.

Diagnóstico de los alumnos

Es fundamental verificar cuáles ideas y conocimientos previos tienen los niños sobre el tema o problema del proyecto (a través de una lluvia de ideas, mapas de conceptos o sencillas discusiones grupales), para tener noción sobre cómo visualizan ellos el proyecto y así enfocar el aprendizaje hacia los conceptos desconocidos y no insistir en los conocidos. Igualmente, se debe hacer un diagnóstico de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán mediante el proyecto. Para ello es necesario verificar en el grupo: Cuáles son los conocimientos previos que tienen los alumnos en relación con los conceptos por trabajar. Esto se puede revisar a través de mapas de conceptos, pequeñas pruebas, realizando ejercicios en el aula, consultando al docente anterior del curso, revisando pruebas anteriores, entre otras estrategias. Cuáles valores se pretende trasmitir (solidaridad, respeto, amistad, responsabilidad, participación, etc.). Para ello, es necesario que el docente consulte a los alumnos sobre sus necesidades de convivencia en el aula y revise los valores que establece el PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO. Cuáles habilidades y destrezas se desean desarrollar (autoaprendizaje, investigación, creatividad, solución de problemas, etc.). Igualmente, es necesario revisar el PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO.

Integración de contenidos de aprendizaje

En este momento, el docente realiza la selección de los objetivos y contenidos del currículo correspondientes a cada asignatura o área académica (según el programa de grado y el PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO) que tengan relación con el tema del proyecto. Asimismo, es recomendable incluir otros contenidos fuera del programa oficial que se considere necesario desarrollar.

Planificación de las actividades grupales

Estas actividades son las que a lo largo de todo el proyecto promoverán situaciones donde se produzcan conflictos cognitivos en los estudiantes, con el objetivo de cuestionarles sus concepciones previas erradas. Las actividades también contribuyen a mantener alta la motivación de los alumnos para alcanzar la meta del proyecto. Por esto, es muy importante planificarlas de antemano con los niños (ellos tienen muy buenas ideas al respecto) designando entre ellos mismos a los responsables de cada actividad para promover la autogestión en el aula. Estas actividades grupales dependen del tema del proyecto, del diagnóstico realizado y de los intereses del grupo.

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Algunos ejemplos de éstas son: observación de algún fenómeno, visitas a sitios de interés, experimentos, charlas de algún especialista en el tema, campañas publicitarias, realización de boletines informativos, elaboración de productos digitales, entre otras. Es necesario destacar que estas actividades deben ir acompañadas de sesiones de discusión donde el docente realice preguntas cognitivamente desequilibrantes, que generen la confrontación de ideas previas con los conocimientos nuevos que se trabajan en la actividad.

Selección de los grupos

Para el desarrollo del proyecto los alumnos pueden trabajar en forma individual o grupal. El trabajo en grupo ofrece importantes ventajas para el aprendizaje colaborativo, donde el alumno construye su conocimiento a partir de las interacciones con otros pares en la resolución conjunta de un problema. Para el trabajo en grupo se recomienda la organización de grupos pequeños, e impares. Sin embargo, para la selección de éstos no existen acuerdos que determinen cómo agrupar a los alumnos; lo importante es que los niños se reúnan según sus intereses para realizar la investigación.

Selección de los subproyectos

Es en este momento cuando cada investigador o grupo de investigadores se plantea su interrogante o problema por resolver relacionado con el tema general escogido por todos, es decir, no todos los alumnos van a investigar lo mismo del proyecto, sino que cada uno abarcará un aspecto de ese gran tema, y así los aprendizajes serán mucho más variados, profundos y fructíferos. Por ejemplo, si el tema general del proyecto es el deporte, algunos subproyectos podrían ser: las olimpíadas, animales que se usan en los deportes, el béisbol latinoamericano, la gimnasia, los nuevos deportes, deportistas famosos, etc. Se debe estar muy pendiente del alcance de ese tema escogido por cada uno y también de lo interesante que pueda ser para los alumnos.

Planificación del docente

En este momento, con todos los elementos anteriores, se sistematizará el diseño del proyecto. Es recomendable incluir en esa sistematización: • El objetivo general del proyecto: refleja lo que el grupo desea alcanzar al

terminar el proyecto. • Los objetivos y contenidos conceptuales, valores y habilidades por

desarrollar durante el proyecto. • Las actividades para llevar a cabo: tanto las seleccionadas con los

alumnos, como otras que se consideren importantes para trabajar todos los contenidos.

• Los recursos que se necesitarán para llevar a cabo las actividades. • Las actividades de evaluación: durante el proceso del proyecto, desde el

mismo momento que se planifica, se debe comenzar a evaluar el proceso de los alumnos a través de distintas técnicas e instrumentos de evaluación.

Planificaciones de los alumnos:

Lo interesante de esta metodología por proyectos es que los niños son responsables de su aprendizaje. Por esta razón, ellos deben realizar la planificación de su proyecto para determinar: qué van a hacer, cuáles preguntas tienen sobre el tema, cómo lo van a hacer, cuáles recursos utilizarán, cuánto tiempo necesitarán, dónde investigarán... Valen poco los proyectos que se siguen a ciegas, sin tener clara la meta y los medios para llegar a ella. Esta planificación debe ser flexible y con pocos formalismos, sin imponer esquemas rígidos (título- problema- objetivos generales-), pues es sólo una guía para el alumno.

Fase ejecución del proyecto

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En esta segunda fase es cuando se comienza a desarrollar todo el proceso de planificación construido, que incluye la realización de las actividades grupales, las estrategias de evaluación previstas y las actividades particulares de cada alumno o grupo de alumnos que darán forma a su proyecto. Es fundamental incluir continuas reflexiones y recuentos grupales del trabajo que van realizando para promover el conocimiento de los tópicos particulares de cada sub-proyecto y la colaboración con el trabajo de otros compañeros. Se puede dedicar un espacio en la semana para socializar lo que han aprendido, los descubrimientos que han hecho particularmente, para compartir recursos entre todos, hacer co-evaluaciones y autoevaluaciones; con esto, además de promover actitudes de colaboración en el grupo, se desarrollan competencias para la comunicación oral (haciendo sus presentaciones particulares). En la ejecución del proyecto se debe considerar también la recolección de toda la información relativa al curso del proyecto: diarios de trabajo, copias de materiales usados, hojas de autoevaluación, apuntes del alumno y del maestro, encuestas aplicadas, impresión de los trabajos del computador, entre otros; e incluirlos en una “carpeta de proyectos” para cada alumno o pareja de alumnos. Los alumnos por su parte desarrollarán su proyecto particular en esta fase. El docente deberá hacer un seguimiento a estos trabajos para garantizar la puesta en marcha del plan que cada uno estableció al inicio. Puede concertar con ellos reuniones de asesoría (individual, por parejas o por pequeños grupos) y en ellas darles ideas y sugerencias para su proyecto, ofrecerles material de apoyo, motivarlos con nuevas preguntas sobre el tema, etc. Fase de evaluación La evaluación del proyecto es un proceso importante y delicado, pues puede derribar todo el trabajo realizado. Como lo que se desea evaluar son los aprendizajes alcanzados, es fundamental evaluar el proceso del alumno (y no únicamente el producto) pues es allí donde realmente se construyen los aprendizajes. La evaluación deberá realizarse en función de las competencias de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) previstos en la planificación del proyecto. Al evaluar se recomienda no abusar de una única técnica de evaluación. Recordemos que nuestros alumnos tienen estilos de aprendizaje diferentes y por lo tanto no responden de igual forma ante las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación. Si bien es cierto que con un alto número de alumnos en la clase no podemos hacer un trabajo eminentemente constructivista, dedicando la atención necesaria a cada alumno, es importante diversificar nuestras estrategias en la medida de lo posible para dar oportunidad a todos por igual. La metodología por proyectos, nos invita a generar variedad de situaciones formales y no formales de evaluación mediante diferentes instrumentos, tales como: mapas conceptuales, registro de observaciones periódicas, carpeta de proyectos, socializaciones, investigaciones, entre otros.

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Se recomienda la estrategia de diario del proyecto o carpetas de proyectos, pues constituye un importante registro del proceso que ha realizado cada estudiante durante el tiempo del proyecto. En esta carpeta ellos irán anexando sus producciones escritas, los materiales recopilados, las entrevistas realizadas, dibujos, esquemas, planificaciones, ejercicios, autoevaluaciones, comentarios del docente, etc. Otro aspecto importante por destacar son las formas de evaluación que deben prevalecer en la metodología por proyectos, no sólo la evaluación experta del docente, sino también procesos de coevaluación y autoevaluación. Una de las habilidades fundamentales que se pretende desarrollar en los alumnos a través de los proyectos es la autogestión de los aprendizajes, y precisamente la autoevaluación es una de ellas. Esta habilidad de autoevaluarse es muy compleja y requiere ejercicios permanentes de valoración sobre lo que se ha aprendido; es un trabajo de metacognición que realiza el alumno, muy valioso para la construcción del conocimiento; por ello debemos considerarla como prioridad sobre los otros tipos de evaluación. La coevaluación es igualmente un ejercicio valioso para la valoración de otros compañeros, donde deberán construir sus criterios personales para emitir juicios en relación con el trabajo de los demás. Es indispensable que cada grupo organizado socialice al final del proyecto (a su clase y a la escuela) todo lo que han logrado producir, investigar, resolver o construir en su proyecto. Esta socialización puede realizarse de diversas maneras, según la creatividad de los alumnos (exposiciones, carteleras, trípticos, boletines, afiches, ferias, presentaciones electrónicas…)

Finalmente, nadie puede ahorrar el trabajo de los docentes en la estructuración de su propio quehacer didáctico, pero sí es posible desde el proyecto educativo comunitario, aportar ideas y propuestas que ayuden en tal esfuerzo. En este sentido, se estima conveniente destacar tres posibles tipos de proyectos50

Serían ejemplos de proyectos científicos: hacer una colección de minerales de la región, predecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estímulos, estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas… En los proyectos tecnológicos los niños desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, imitando así la labor de los tecnólogos. Tales serían los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar recetas de ensaladas y canapés, o de evaluar la calidad de varias marcas de lápices (Acevedo Díaz, 1996; Aitken y Mills, 1994; Waddington, 1987).

: los científicos, los tecnológicos y los de investigación ciudadana o proyectos ciudadanos. Esta clasificación, con variaciones, también puede emplearse para los proyectos que surjan en diversas áreas, especialmente en las de ciencias sociales y ciencias naturales. En los proyectos científicos los niños realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos: indagaciones descriptivas o explicativas sobre fenómenos naturales (Harlen, 1989; Giordan, 1985).

50 Así como existen proyectos en cada ámbito, científico, tecnológico y ciudadano, cabe la posibilidad de la existencia de proyectos que integren en uno solo estos tres componentes.

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Por último, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan, se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en práctica o las difunden, así sea a pequeña escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos podemos mencionar el estudio de hábitos nutricionales de compañeros del plantel, la investigación sobre posibilidades recreativas para niños en la comunidad, o la detección de fuentes de contaminación. La educación media: una apuesta de formación para la vida En “Ciudadela Educativa del Magdalena Medio”, se tiene conciencia de que para realizar el planteamiento y desarrollo de la educación media técnica, se deben atender una serie de demandas internacionales, nacionales y locales de orden estructural. Entre éstas, están: 1. Las reformas de la educación media y las exigencias de la nueva sociedad que se

está configurando en el nivel internacional.

• Los avances científicos y tecnológicos. • Las transformaciones de los sistemas de información y comunicación. • Los cambios sociales: en lo económico y cultural • Los cambios en la estructura del mundo laboral. • La creciente exigencia social de más y mejor educación.

2. Tendencias en el ámbito latinoamericano para la reforma de la educación media.

• Garantizar el acceso, permanencia y egreso del nivel de educación media a la población estudiantil que termina la educación básica.

• Consolidar las bases para la comprensión de procesos científicos, tecnológicos y culturales mediante el desarrollo de competencias fundamentales.

• Consolidar la formación para la democracia, el respeto a los derechos humanos, a las libertades fundamentales y la preservación del medio ambiente.

• Renovar la educación técnica hacia la educación en tecnología y hacia la educación para el trabajo.

• Vincular la educación con el trabajo productivo imprimiendo un carácter polivalente a la formación.

• Dar la oportunidad de acceso al mundo productivo y a la educación superior.

3. La reforma de la educación media y las exigencias de la nueva sociedad que se está configurando en el nivel nacional.

• Crecimiento de la población. • Reubicación de las casi tres cuartas partes de la población en las ciudades. • Consolidación de un pequeño sector moderno de gran empresa, al tiempo con

un crecimiento de la actividad económica informal. • La transformación de la estructura ocupacional cada vez más diversa y

compleja.

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• La convulsión social entorno al empleo, los servicios públicos, la vivienda, la educación y la salud.

• La expansión y diversificación de la violencia. 4. Tendencias para el replanteamiento de la educación media en Colombia:

• Afianzar el desarrollo de las competencias básicas iniciadas en los niveles del preescolar y la básica.

• Definir y apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales necesarias para el acceso a la educación superior y a la vida laboral.

• Profundizar en las ciencias, la tecnología y la investigación en aspectos naturales, económicos, políticos y sociales, la educación artística y humanística en general.

• Vincular a los jóvenes en programas de desarrollo y organización social en su comunidad o en su región.

• Apoyar el desarrollo de la autonomía, fortaleciendo la construcción de valores: cívicos, morales y de convivencia en general.

• Cumplir con lo estipulado en el artículo 57 del decreto 1860 en relación con las 1.600 horas efectivas anuales.

5. Tendencias para el replanteamiento de la educación media a nivel local:

• Trabajar por una educación integral de calidad, con el fin de superar el destino tradicional de las comunidades pobres, de ser usuarios de una educación para pobres.

• Trabajar por una educación de alta pertinencia en relación con las necesidades de desarrollo socioeconómico de la comunidad y de la región del Magdalena Medio, lo que implica la construcción de un instituto especializado en educación media, con áreas de formación para el trabajo productivo y sus respectivas técnicas y tecnologías, con el propósito de aprender a valorar el trabajo productivo, lo mismo que explorar sus intereses y capacidades.

• Trabajar por la formación del futuro ciudadano, lo que implica la formación en valores de democracia, participación, solidaridad y convivencia y en la capacidad de resolución pacifica de los conflictos.

• Educar para la vida, con sentido de dignidad, que significaría la garantía del desarrollo de sus capacidades y las competencias para el mundo que lo aguarda y otro, que es la responsabilidad consciente de que la educación sea transformadora de la sociedad.

• Formar a seres amantes y respetuosos de la naturaleza, de sus recursos y del equilibrio ecológico. En sexto lugar, trabajar por el bienestar de la comunidad y el desarrollo cultural de ella, su animación cultural e intelectual.

• Trabajar por una educación humanista, ética y de transformación social que abarque el abanico de manifestaciones espirituales y materiales del género humano.

Nuestra propuesta de educación media técnica busca el desarrollo de competencias básicas para la “empleabilidad” que genere una visión tecnológica y empresarial en la

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comunidad escolar, permitiéndole solucionar aquellos problemas susceptibles de mediación y de soluciones tecnológicas. Desde la idea de una formación para el trabajo mal entendida, las escuelas de los sectores populares han privilegiado una formación de tipo técnico con corte instrumental, negando una real igualdad de oportunidades a los sectores más desfavorecidos; por un lado, negando una buena formación como preparación para el acceso a la educación superior y por el otro, propiciando una educación en torno a contenidos que no servirán para el futuro que realmente les espera. Dada la naturaleza y el contexto donde se inserta “Ciudadela educativa”, el modelo de MEDIA que apuntamos, es el de una educación media técnica (EMT) con un fuerte componente científico-técnico. Los énfasis son determinados en función del análisis del entorno próximo y las posibles salidas laborales, siendo en últimas, las que le imprimirán el componente o sesgo a la EMT. Con la especialidad no se persigue sólo que los alumnos consigan unos conocimientos básicos de un área u otra que les posibilite el acceso a un puesto de trabajo sino que, más bien, es la especialidad, un campo de aplicación didáctico donde se ponen en juego las diferentes contenidos educativos que nos posibilitarán la formación de elementos transversales o comunes a otros empleos. Por otro lado, aspectos como la búsqueda de información, el funcionamiento de una empresa, los procesos del mundo productivo, soportarán los conocimientos de tipo general que, como ya se ha dicho, configurarán el itinerario que posibilite a los alumnos el seguir estudios de grado superior en su caso.

Estructura de la educación media en “Ciudadela educativa” La propuesta de educación media técnica está orientada hacia el ejercicio de determinados énfasis que permitan un desarrollo acorde con las capacidades de los alumnos y los contenidos de la enseñanza general, partiendo del análisis del entorno próximo de la institución y las posibles salidas laborales o académicas. Existirían tres núcleos diferenciados: el núcleo básico, el núcleo de profundización y el núcleo tecnológico o especializado. En la gráfica siguiente se representa claramente esta organización:

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En el núcleo básico se distinguirían dos subnúcleos. El núcleo básico general, constituido por las materias de tipo general (matemática, ciencias, inglés, literatura,...) y el núcleo básico aplicado que toma el énfasis en función de las especialidades tecnológicas que ofrece la institución. Hablamos de énfasis de tal manera que la asignatura y sus contenidos, están determinados y mediatizados por la especialidad. El núcleo de profundización estará constituido por un subnúcleo transversal a través de las materias de tecnología e informática para los grados décimo y undécimo y por un subnúcleo temático que de acuerdo con el perfil de estudiante de “Ciudadela”, se orientará a hacia el desarrollo de la gestión empresarial y a la creación y realización de proyectos técnicos. Finalmente, el Núcleo Tecnológico o de la especialidad51

constituye el elemento globalizante del itinerario de la EMT, es el crisol donde el resto de conocimientos tienden a aplicarse dotándose de significado. Igualmente, las especialidades, llevan a la selección de unos contenidos básicos y concretos que le permiten al estudiante, bien sea, continuar con sus estudios superiores o insertarse en la vida laboral

Núcleo básico Se encuentra definido por las ocho áreas fundamentales y obligatorias, las cuales están encargadas de ofrecer los argumentos conceptuales, procedimentales y actitudinales válidos para todos como elementos de formación cultural. Pretende propiciar una sólida formación académica general y el dominio y desarrollo de 51 La especialidad es cambiante, pues está supeditada tanto a su propia evolución (nuevos medios, nuevas técnicas), como a las demandas del entorno productivo del que se nutre (nuevas actividades productivas en la zona, planes estratégicos de crecimiento del entramado productivo, etc.). Por el momento la institución ofrece la especialidad en tecnología agropecuaria, tecnología pecuaria y tecnología de alimentos.

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competencias básicas que permitan vincular lo que se aprende con las múltiples situaciones que el estudiante tendrá que enfrentar a lo largo de su vida tanto en escenarios académicos como laborales. Las diferentes áreas que componen este núcleo brindan una sólida base científica y humanística a los estudiantes, por cuanto desarrollan los contenidos en coherencia con las especialidades y en el contexto de situaciones problémicas del campo de la tecnología, dándoles así mayor nivel de significado, al tiempo que propician la profundización y apropiación de los conceptos y principios, toda vez que los utilizan de manera inmediata para dar solución a los problemas que originaron su estudio. En este núcleo y a través de las áreas particulares se desarrolla el manejo de lenguajes múltiples que potencien en los estudiantes la capacidad “representacional”, es decir el modelamiento de la naturaleza, el cual les permita mediante representación mental o concreta, generar alternativas de solución a problemas planteados, pues estamos convencidos de que el desempeño profesional exitoso está íntimamente ligado con la capacidad para comprender las situaciones de manera global, identificar en ellas puntos débiles y/o problemas y en coherencia actuar hacia la búsqueda de mejores condiciones. A pesar de que se exploran los temas tradicionales de la ciencias naturales, los estudiantes vinculados a las tres especialidades encuentran en la química, la física y la biología un terreno abonado para el desarrollo de la capacidad de organización y el rigor científico que luego les permite comprender mejor los dispositivos, identificar en ellos las fallas y plantear las soluciones más adecuadas. En las ciencias sociales los estudiantes analizan el impacto cultural del fenómeno tecnológico y estudian el trasfondo filosófico que hay en los diversos avances a lo largo de la historia, de tal manera que desarrollan una conciencia crítica frente a su especialidad y así se preparan para la toma de decisiones en el ámbito empresarial. Al mismo tiempo construyen el bagaje cultural que les será exigido en las carreras profesionales universitarias. En las humanidades: inglés y español, los estudiantes trabajan el texto argumentativo, con la intención de desarrollar no solo el espíritu lector que les posibilite la información permanente y autónoma, sino también la capacidad para pronunciar discursos y escribirlos en primera y segunda lengua, al tiempo que logran representar su pensamiento en mapas conceptuales, los cuales hoy por hoy constituyen un lenguaje universal. La educación física, ética y artística, si bien atiende al desarrollo individual como tal, no se encuentran desarticuladas en el proyecto; al contrario, contribuyen al desarrollo de las destrezas propias del trabajo, como son la representación gráfica y tridimensional de modelos, la expresión corporal, la capacidad para establecer relaciones de trabajo en equipo e interactuar de manera armónica con diversos objetos y personas, en contextos de trabajo, de recreación o de creación, y la tendencia y disposición para reflexionar frente a situaciones concretas mediante una actitud de escucha, aporte y confrontación de ideas para sentar posición frente a ellas.

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Núcleo de profundización Está compuesto por el área de tecnología e informática, desde el cual el egresado tendrá la posibilidad de acceder a una formación de carácter tecnológico como elemento fundamental y básico de una cultura tecnológica propia para nuestro país. En este sentido la educación en tecnología e informática será un espacio para:

• Acceder a la comprensión y manejo del mundo tecnológico. • Combinar la acción con la práctica (el hacer y el pensar en el contexto propio

de la resolución de problemas). • Facilitar al estudiante la construcción significativa de conocimiento tecnológico,

el desarrollo de capacidades de desempeño productivo y la formación de valores que le permitan comprender y modificar el mundo tecnológico que lo rodea.

• Comprender que el conocimiento científico-tecnológico, implica que las ideas concebidas en la mente, tengan una expresión concreta con el fin de establecer su utilidad.

Igualmente, la finalidad de este núcleo de formación en la institución consiste en generar en los estudiantes la capacidad de emprender iniciativas, con el propósito de desarrollar organizaciones empresariales eficientes, como herramienta para aportar soluciones y entender la dinámica del sistema económico colombiano, siendo capaz de interactuar y apoyar en la vida socioeconómica52

.

52 Es de aclarar que por organización integral se entiende la disposición de elementos interrelacionados para un propósito, teniendo en cuenta la complementación y el desarrollo armónico con su entorno.

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Igualmente, tenderá el estudiante a la identificación, la valoración y el eventual uso y desempeño de los servicios, aspectos logísticos y funciones inherentes a las organizaciones productivas (la empresa), al tiempo que propende por la consolidación de las actitudes y la conducta que predisponen a la persona para el ejercicio satisfactorio de tales actuaciones. Todo lo anterior, como elemento complementario a un proyecto de vida eficaz y ético. El trabajo en este nivel que como su nombre lo indica, sigue siendo de carácter generalizado, provee a los estudiantes las bases de conocimientos, competencias y valores que les permita comprender, participar, ser creativos y poderse adaptar al mundo laboral y continuar aprendiendo a lo largo de toda su vida. Por lo tanto en este nivel se hace referencia a: • La adquisición de conocimientos teóricos y/o prácticos que sin estar orientados

específicamente a una profesión, proporcionan al estudiante un conjunto de saberes, actitudes y habilidades básicas relacionadas con el mundo laboral.

• Esta formación está íntimamente ligada con la formación del núcleo básico en la

construcción del trasfondo cultural que toda persona poseerá y empleará a lo largo de toda su vida.

En los procesos formativos del núcleo de profundización, los estudiantes de educación media desarrollarán capacidades, tales como: • Identificarán el concepto de organización interrelacionada, las variables, etapas y

elementos del proceso de gestión de organizaciones empresariales, fundamentalmente el papel del ser humano como líder organizador de satisfactores sociales, en mercados.

• Desarrollarán nuevas alternativas de combinación de recursos y estrategias de

gestión en el proceso organizacional empresarial, en la búsqueda de mejores valores agregados y hacerlos efectivos en su vida práctica.

• Establecerán relaciones sistémicas entre los recursos, organizaciones, productos,

las dinámicas de mercado y satisfactores sociales.

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Núcleo tecnológico o especializado El proyecto se centra específicamente en el foco de formación de tipo técnico-profesional53 y se concreta en torno a la definición de un módulo educativo de formación específica en los campos de tecnología agrícola, tecnología pecuaria y tecnología de alimentos, cuyos contenidos se han extraído de la actividad profesional del técnico que se desea formar.54

Se plantea lo posibilidad de trabajar la educación media desde la perspectiva de tres énfasis que le permitan al estudiante tener una capacitación acorde con sus intereses y habilidades dándole la oportunidad de realizar sus proyectos sin presión alguna ya que realizan un trabajo que les agrada. Proponemos que el estudiante salga con los conocimientos necesarios para realizar una actividad que le genere “empleabilidad” y a su vez lo capacite para continuar con sus estudios de educación superior.

53 En este punto es muy pertinente tener en cuenta que la propuesta de la educación media técnica en la institución Ciudadela Educativa, está mirando a su complementación en una educación tecnológica superior, desde la creación de un instituto tecnológico para la comuna 7 de Barrancabermeja. Por el momento sólo se vislumbra su creación, pero tanto la estructuración interna como sus relaciones con el proyecto global de la “Ciudadela Educativa”, serán un desafío para los próximos años. 54 Los énfasis de la media técnica han sido seleccionados teniendo en cuenta los proyectos de desarrollo regional y municipal, las demandas de los pobladores de la comuna 7 y los programas que brinda la Universidad de la Paz, con quienes se ha venido desarrollando un convenio interinstitucional que se puede extender a la creación del instituto tecnológico para el Magdalena Medio.

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Los énfasis están diseñados para que el estudiante escoja uno de ellos y se especialice teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos en básica; estos énfasis tendrían una duración de dos años (grados décimo y once) en los cuales deberá adquirir los conocimientos necesarios para optar por el titulo de bachiller técnico con énfasis en la modalidad seleccionada. Estas tres opciones o énfasis son: tecnología agrícola, tecnología pecuaria y tecnología de alimentos.

Articulación escuela-comunidad-escuela La articulación entre escuela y comunidad debe presentar una incidencia adecuada, entendida ésta como la articulación respetuosa de las exigencias, demandas y expectativas sin perder de vista la escuela en su especificidad institucional. Escuela y entorno cuentan con espacios de intercambio que siguen roles diferenciados y que además de atender a su especificidad, deben ser tenidos en cuenta para la satisfacción sinérgica de las demandas educativas de la región: desde la escuela, integrando en lo institucional las demandas e intereses de la comunidad, sin perder de vista su función esencial; desde la comunidad, incluyendo en la planificación interinstitucional las necesidades y proyectos del establecimiento escolar. Es necesario evitar la incidencia sobredeterminante que puede llegar a tener el entorno sobre la escuela, puesto que lejos de favorecer la relación, la perjudica. En este sentido, se hace referencia a aquellos casos en los que el entorno actúa con una fuerte tendencia a determinar todos y cada uno de los aspectos de la vida escolar, desconociendo su especificad, la profesionalidad de los docentes y las cuestiones propias al terreno de lo pedagógico-didáctico. No hay que malinterpretar lo dicho, puesto que se considera que la comunidad tiene el deber y derecho de participar e intervenir en el terreno educativo ya que se trata finalmente de la construcción del futuro de sus nuevas generaciones, o de dar nuevas posibilidades de destino a las generaciones mayores que no pudieron gozar del derecho a la educación. Sin embargo, este deber y este derecho deben reconocer la necesidad de actores específicos (los docentes, los equipos técnicos, los especialistas en distintas áreas del conocimiento, del campo de la pedagogía, de la didáctica o de la organización, de la secuencia curricular, para nombrar sólo algunos), que cuentan con los saberes, la experiencia y el profesionalismo necesario al buen desarrollo de la tarea educativa.

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En conclusión, si tomamos como eje el estilo de incidencia entre entorno y escuela, podríamos agrupar lo descrito en dos categorías: • Incidencia positiva: cuando el entorno facilita y colabora en el logro de los objetivos

institucionales y en la consolidación de la calidad de la enseñaza; • Incidencia negativa: cuando el entorno limita o impide el desarrollo de los

proyectos pedagógicos. Estas sinergias enriquecedoras para los dos componentes son las tenidas en cuenta en la “integralidad” del proyecto de la “Ciudadela educativa para el desarrollo integral sostenible de la comuna 7 de Barrancabermeja”. Gobierno escolar Como ha quedado expresado en este documento, la institución “Ciudadela educativa del Magdalena Medio” es un componente central de la “Ciudadela educativa para el desarrollo integral sostenible de la comuna 7 de Barrancabermeja”. La institución educativa tiene como reto organizacional la creación de sus instancia participativas, es decir de su gobierno escolar, desde dos derroteros específicos: por un lado, los lineamientos del PROYECTO EDUCATIVO COMUNAL, de la “Cuidadela educativa”, en tanto proyecto global, y por otro lado, los lineamientos de ley, que el gobierno nacional, a través del Ministerio de Educación Nacional, ha emitido para las instituciones educativas públicas y privadas. Forma de gobierno escolar según la Ley 115 Según la Ley 115, articulo. 142 y el Decreto 1860, articulo.19-20, los órganos de gobierno de las instituciones educativas están compuestos por el Consejo Directivo, por el Consejo Académico y por el Rector. (Cuadro 1).

ORGANOSDE

GOBIERNO

CONSEJO

DIRECTIVO

CONSEJO

ACADEMICORECTOR

CUADRO 1.

El Consejo Directivo, asumiendo la Ley 115, articulo.143-144 y el Decreto 1860, articulo 21 al 23, se conformará de la siguiente manera: (cuadro 2).

80

RECTOR ASAMBLEADOCENTES

CONSEJO ESTUDIANTES

ASOCIACIONPADRES FLIA

EXALUMNOSENTIDAD PATROCINADORA

CONSEJO

DIRECTIVO

2

1

11

2

CUADRO 2

El Consejo Académico de acuerdo con la Ley 115, articulo 145 y el Decreto 1860, articulo 24, se integrará así:

RECTOR DIRECTIVOS

DOCENTES

UNDOCENTEpor cada

AREA

CONSEJOACADEMICO

Los docentes (directores de grupo) de preescolar y de 1º a 3º de educación básica primaria tendrán representación en el consejo académico por grados o conjunto de grados, y no por áreas del conocimiento. La forma de gobierno y de dirección de “Ciudadela educativa” será colegiada en coherencia con los lineamientos del PEC y del modelo social por el que se trabaja. La dirección colegiada concibe su trabajo como una tarea de equipo con el consiguiente reparto de responsabilidades y funciones entre instancias de la organización y las personas. Se basa en la participación y el desarrollo coordinado de la acción y se asume como una forma compartida de tomar decisiones. El modelo colegiado hace referencia a una forma compartida de tomar decisiones más participativas, que comparte iniciativas y responsabilidades en el ejercicio de la marcha colectiva en las organizaciones escolares. El director que desarrolla el modelo colegiado estimula la participación, corresponsabiliza a todos en las decisiones, hace sentir el proyecto educativo como algo que pertenece a todos y trabaja, en definitiva, por un modelo social diferente.

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La participación, más que una técnica, la consideramos como una manera de entender la vida y la manera de relacionarnos unos con otros. Por eso, la dirección debe crear las condiciones para que pueda construirse la cultura de la participación, actuando colectivamente y aprendiendo en forma cooperada. Además, debe ser valedera de la estructura participativa. Y considerando la razón de ser de la institución, pensamos la dirección incardinada en la organización pedagógica como posibilidad de una mayor dinamización del profesorado en los proyectos curriculares y de centro. La gestión de la escuela o el quehacer directivo debe confluir en la hegemonía de la operación educativo-pedagógica superando una función meramente administrativa o burocrática. En coherencia con este enfoque, la institución educativa está implementando el trabajo en equipo como una de sus principales herramientas de trabajo participativo en la gestión escolar. Los equipos de trabajo que aparecen en el cuadro siguiente, son los que a la fecha están garantizando la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa.

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EQUIPO DE DIRECCIÓN

CONSEJO ACADÉMICO

EQUIPOS DE ÁREAS

EQUIPO DE ORIENTACIÓN

EQUIPOS DIRECTORES DE CURSO POR GRADOS

EQUIPOS DOCENTES POR NIVEL/GRADOS

EQUIPO DE PASTORAL

EQUIPOS DOCENTES POR PROYECTOS

COMITÉ DE EVALUACIÓN

COMITÉ DE PROMOCIÓN

ASOCIACIÓN DE PADRES FLIA

COMUNIDAD DOCENTE

JUNTA DIRECTIVA A.P.F.

CONSEJO DE PADRES DE FLIA

ASAMBLEAS ESTUDIANTES POR CURSOS

CONSEJO DE ESTUDIANTES Definición de Objetivos, Medios y Estructura

PPF F

ALUMNOS

PERSONERO

CONSEJO DIRECTIVO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EQUIPOS DE TRABAJO

Las funciones de los equipos de dirección se establecerán y ejecutarán siguiendo las propuestas para el proyecto de la “Ciudadela educativa” tal y como se especificó en el apartado “Gestión democrática y actuación colegiada”, páginas, ¿? Participación de la comunidad educativa en el gobierno escolar. Los educadores:

CONSEJO

DIRECTIVO

RECTORCONVOCAASAMBLEA

DE DOCENTES

ASAMBLEA

Define

PERFILES

Elige DOSREPRESENTANTES

CONSEJO

ACADEMICO

Conformadopor un docente

por área delplan de estudios

Según dispongael P.E.I.

Los estudiantes:

ASAMBLEAS por grado y/o curso

Constitución de Organización de c/ grado y/o curso

a nivel de objetivos medios y estructura

ConformaciónCONSEJO DE ESTUDIANTES

con el representante o presidente

de cada grupo escolar

Elección del representante

al Consejo Directivo

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Los padres y madres de familia:

ASOCIACIÓN DE

PADRES

JUNTA

DIRECTIVA

REPRESENTANTESA

CONSEJO DIRECTIVO

1por

J.D.

1por

Consejo

elige

Participación en el consejo de padres y madres:

Junta Directivade la

Asociación de PadresCONVOCA A

a asambleas por cursos

Cada Asamblea elige un representante o vocero

para conformar el

CONSEJO DE PADRES FLIA

CONSEJODE

PADRESDE

FAMILIA Otros equipos que se han implementado en la institución y que están siendo objeto de un nuevo ajuste organizacional para establecer un mejor vínculo con los ejes articuladores de la “Ciudadela educativa” y que se implementan a tavés de comités son los siguientes: Comité de ciencia y cultura: generan espacios y brindan elementos para

el contacto permanente con los avances de la ciencia. Comité de tiempo libre y deporte: Nos invitan a participar

permanentemente en actividades lúdicas y recreativas, fortaleciendo la integración y el sentido de pertenencia a la institución.

Comité ecológico: incentiva y desarrolla la relación y reflexión frente a la conservación del medio ambiente.

Comité de pastoral: alimenta y anima nuestra fe y fomenta el desarrollo de la dimensión espiritual que hace parte de todos/as.

Comité de democracia: además de estar a cargo de los espacios de participación de los/as estudiantes, nos ayudan a desarrollar la dimensión social y política para una mejor convivencia.

Comité de bienestar: crea programas y actividades para el desarrollo integral de los/as estudiantes, haciendo énfasis en aquellos aspectos vinculados con el mundo afectivo. Desde aquí se coordinan las acciones de salud preventiva (vacunación, higiene, etc.) educación en la “sexoafectividad”, habilidades para la vida, atención y asesoría en casos especiales y la escuela de familias.

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PEC - etpbarranca.org · desarrollo y convivencia social; la capacitación de líderes en la elaboración de ... educativo c-PEC, manifiesta de manera explícita la integralidad de