Embed Size (px)
Citation preview
PEC
Escola Pere Calders
2
Índex
1 Introducció ........................................................................................................................... 3
2 Trets específics del centre ................................................................................................ 4
2.1 Context ......................................................................................................................... 4
2.2 Principis generals de l’activitat educativa ............................................................... 6
2.3 Línea pedagògica ....................................................................................................... 8
2.4 Organització d’escola ............................................................................................... 11
2.5 Innovació .................................................................................................................... 12
2.6 Formació .................................................................................................................... 13
2.7 Relacions escola i entorn ........................................................................................ 15
3 Objectius ............................................................................................................................ 16
3.1 Generals del centre .................................................................................................. 16
3.2 Àmbit pedagògic ....................................................................................................... 16
3.3 Treball en educació emocional i valors ................................................................. 18
3.4 Gestió ......................................................................................................................... 19
3.5 Institucionals, famílies i entorn ............................................................................... 20
4 Disseny organitzatiu i metodològic de centre............................................................... 21
4.1 Metodologies de centre ........................................................................................... 21
4.1.1 Educació Infantil .................................................................................................. 21
4.1.2 Educació Primària ................................................................................................ 25
4.2 Atenció a la diversitat ............................................................................................... 29
4.2.1 Organització de dos mestres a l’aula ............................................................ 29
4.2.2 Atenció als alumnes amb barreres per a l'aprenentatge ............................ 29
4.2.3 USEE..................................................................................................................... 30
4.2.4 SEP ....................................................................................................................... 30
3
1 Introducció
El Projecte Educatiu de Centre (PEC) és un instrument per a la gestió coherent
amb el context escolar que, enumera i defineix els trets d´identitat del nostre
Centre, formula els objectius institucionals i expressa l’estructura organitzativa
de la nostra institució .
També és un document que unifica el procés educatiu del centre i dona
coherència al treball de totes i cadascuna de les persones que formen la nostra
comunitat educativa a la vegada que garanteix la seva necessària coordinació.
Al mateix temps, contextualitza les seves accions en l'entorn en el qual està
ubicat el centre. En relació a aquestes consideracions prèvies, dins d'un marc
d'escola inclusiva, que basa la seva acció en l'INDEX per a la Inclusió, estableix
els objectius generals del centre que guien les actuacions, tant metodològiques
com organitzatives, l'atenció a la diversitat, l'avaluació, la tutoria, les relacions
amb les famílies i amb l'entorn que es duen a terme. Aquest PEC explicita tot
això esmentat, definint l'estructura organitzativa i el funcionament del centre.
El P.E.C. és una proposta integral que compromet i lliga tots els membres de la
nostra comunitat escolar i un instrument que sintetitza un projecte d'actuació en
el Centre perquè recull les grans pautes orientadores de l’acció a l’escola.
El PEC de l'escola es fonamenta i respecta el marc legal que prescriuen le lleis
i Decrets educatius vigents.
4
2 Trets específics del centre
2.1 Context
El municipi de Polinyà és situat a la dreta de la Riera de Caldes. Té una
extensió de 8'93 km2. Limita pel nord amb Sentmenat, per l'Est amb Palau de
Plegamans, pel Sud amb Santa Perpètua de Mogoda i per l'Oest amb Sabadell.
El nucli urbà està format per una part residencial amb predomini d'habitatges
unifamiliars aïllades o adossades sobre les vivendes plurifamiliars o blocs de
pisos i tres polígons industrials: Can Humet, Sud – Est i Nord – Est. Actualment
s'està construint un nou Polígon industrial.
En el decurs dels últims anys, Polinyà ha tingut un fort creixement demogràfic,
amb moltes famílies que provinents dels nuclis urbans propers i Barcelona han
optat per instal·lar-se en aquesta localitat. Aquest creixement ha provocat un
augment significatiu de la població. Actualment hi ha tres escoles Bressols, tres
escoles de Primària i un I.E.S. a la Població.
El centre imparteix actualment el segon cicle d’educació infantil, amb sis
unitats, i educació primària, amb 14 unitats, amb un total d'entre 440 i 460 ,
amb dues USEEs (Unitat de Suport a l’Educació Especial ) inclusives a les
aules de referència(que atenen a alumnes amb necessitats educatives greus i
permanents.
El personal del centre està compost per 14 mestres de primària, 8 mestres
d’educació infantil, tres especialistes d’anglès, dos mestres d’educació física,
quatre d’educació especial i una de Música. Tanmateix el personal de suport
de l’USEE (una educadora i una auxiliar), una TEI . Així com el conserge i
l’administrativa.
La relació de l’equip de mestres i personal de suport, en general, és de
col·laboració, implicació i respecte pel treball d’escola . Existeix una bona
comunicació tant formal com informal. La participació en el Pla de Formació de
centre i en els Projectes d’escola és molt activa.
L'escola potencia, valora i fomenta la formació permanent tan interna com
externa de tota la comunitat educativa i especialment de l'equip docent, el qual
5
participa en diverses formacions i aplica aquestes formacions en l'impuls de
projectes pedagògics i activitats innovadores del centre: que es basen en
l'INDEX per a la Inclusió, on es fomenta aquest PEC. i tenen com a objectiu
aconseguir la millora del resultats acadèmics de tots i totes, atenen la diversitat
i la millora de la cohesió social.
Els projectes metodològics d'escola:: Treball de dos mestres a l'aula, Treballen
a partir de projectes interdisciplinaris, on les ciències; i els seus sabers implícits
(coherència, racionalitat, refutabilitat, etc.) són l'eix conductor. Però sempre
tenint en compte, la resta de disciplines: artístiques, socials, lingüístiques, que
ens garanteixen una formació integral dels infants, Pla lector ( l'ILEC, el Llegim
en parella amb l'UAB), Projecte llengües estrangeres, treball per ambients a
parvulari, Tallers, treball per racons, Aula Oberta (treball amb les famílies i amb
l'AMPA).
El centre treballa amb la xarxa externa: coordinació amb les escoles i entitats
de la població, amb els serveis educatius, l’EAP i els serveis d’assessorament
del Parc Taulí de Sabadell, CEDIAP; CSMIJ i assessorament USEE. Aquests
treball de col·laboració és important i eficient.
Hi ha servei de menjador i activitats extraescolars i servei d'acollida.
6
2.2 Principis generals de l’activitat educativa
La nostra escola es defineix com a:
Pública, sustentada amb fons públics i oberta a tothom.
Inclusiva i oberta a la diversitat: L'ESCOLA VIU LA DIVERSITAT COM UN
ENRIQUIMENT DE TOTA LA COMUNITAT , per tant té com a objectiu garantir
la formació integral de tots els alumnes. Vetlla perquè s’ofereixin i ofereix els
recursos pedagògics i socials necessaris per desenvolupar les capacitats
pròpies de cada alumne, d’acord amb les seves possibilitats i amb la realitat
que l’envolta. Els alumnes amb N.E.E. greus i permanents estan inclosos a les
aules amb el suport dels professionals que correspon i amb els suport
col·laboratiu dels companys.
Catalana, arrelada a la comunitat, transmissora de la nostra llengua i de la
nostra cultura i respectuosa amb qualsevol altra. Entenent el valor que per a
cada alumne representa la seva pròpia cultura, es tractaran amb especial
sensibilitat aquelles qüestions que s’hi refereixen per tal que puguin sentir-se’n
orgullosos, però intentant alhora que, sense que signifiqui una renúncia,
assimilar la cultura catalana, se la facin seva i s’integrin a la nostra societat
d’una manera plena.
Pluralista, respectuosa amb totes les ideologies i creences. Que vol educar al
nen en una dimensió ètica que afavoreix el respecte a l’altre, i en perspectiva
de participació cívica que li ajudi a conèixer, viure i estimar la realitat social en
que viu.
Coeducadora, que implica entre d’altres compromisos orientar l’activitat cap
una educació per a la igualtat, sense discriminacions per raó de sexe, evitant
les conductes que posin l’èmfasi en els papers tradicionals atribuïts a l’home i a
la dona, i proporcionant a l’alumne imatges diversificades i no convencionals,
d’un i altre sexe.
Aconfessional, i respectuosa amb les diverses maneres de pensar i oberta a
tothom. En aquest marc de respecte mutu no hi poden tenir cabuda actituds
d’adoctrinament, de proselitisme i/o sectarisme i es potenciaran valor com ara
7
la solidaritat, la comprensió, l’estimació, la sinceritat i el respecte a un mateix i
els altres.
Integral, valorant tant l’adquisició de continguts com la d’hàbits de treball,
d’autonomia i socials, tenint en compte el conjunt de capacitats físiques i
intel·lectuals dels alumnes, així com les actituds que els permetrà enfrontar-se
al món acadèmic, laboral i social.
8
2.3 Línea pedagògica
Des de l’escola Pere Calders treballem per que els alumnes puguin assolir el
major grau d’excel·lència personal possible, per aquest motiu busquem que els
alumnes siguin bons comunicadors, bons lectors, bons calculadors i, per sobre
de tot, bones persones; siguin quines siguin les seves característiques
personals o les del seu entorn més proper.
Per aquest motiu la línia pedagògica de l’escola es fonamenta en un tracte
personalitzat i respectuós amb tots els alumnes, permetent avançar per la vida
en un equilibri constant entre els seus aprenentatges, la sociabilitat i
l’autonomia personal a partir del treball de diverses metodologies que:
Diversitat
Entenen la diversitat en la seva versió més amplia.
Garanteixen a cadascun dels alumnes els aprenentatges i/o recursos
que necessita, tingui necessitats especifiques o no les tingui.
Consideren el treball d’aula com un reflex de la vida quotidiana, per
aquest motiu s’organitza la vida d’aula en grups heterogenis i,
excepcionalment, quan cal i ho diu la CAD es fan grups homogenis.
Consideren la diversitat com una font de riquesa per a la comunitat
educativa, per aquest motiu la USEE està distribuïda dins de les aules
seguint una metodologia inclusiva.
Entenen la diversitat com una responsabilitat compartida del tutor de
grup o especialista a càrrec, amb el mestre de suport (MSEE)
Atenen la diversitat amb el treball conjunt i col·laboratiu de dos
mestres a l'aula, per afavorir la creació d’entorns rics d’ensenyament –
aprenentatge.
Vetllen per l’atenció a l’alumnat amb especial dificultat des d’una
dimensió preventiva i proactiva en una línia inclusiva.
Desenvolupament integral
Fomenten l’assoliment de les tres llengües: català, castellà i anglès.
9
Desenvolupen les activitats socials i didàctiques que els permetin
conviure i treballar cooperativament i col·laborativament en el seu
entorn més proper i en el seu futur.
Fomenten l’autonomia personal i la competència d’aprendre a aprendre
donant les eines necessàries per facilitar l’aprenentatge mitjançant
hàbits de treball i tècniques d’estudi. Així com afavorint una avaluació
reguladora i metacognitiva que permetrà als infants ser coneixedors de
la seva pròpia evolució.
Estimulen la iniciativa personal i la creativitat a partir del treball
autònom, de grup i en equip.
Intenten aconseguir que els alumnes tinguin una actitud oberta i
receptiva, alhora que crítica, envers els canvis que el progrés i la
tècnica ens reporten.
Fomenten l’esperit crític mitjançant la capacitat de discussió i decisió,
sempre basant-se en arguments i coneixements treballats i raonats.
L'ordre i la disciplina es basen en el respecte mutu, la mediació, la
resolució de conflictes, el diàleg, la reflexió, la col·laboració i la
solidaritat, envers un mateix, la comunitat educativa i l’entorn.
Potencien la convivència i la solidaritat vers els companys, per aquest
motiu les estones d’esbarjo s’organitzen en espais de convivència
(biblioteca de pati, ambients d’infantil i picnic).
Prioritzen l'acció tutorial com a base per treballar les habilitats socials i
tots aquells aspectes referents a l’educació emocional (empatia,
solidaritat, col·laboració, etc.).
Programació i metodologies
Els continguts i activitats de cada curs tenen en compte, els lligams i
arrelament del centre escolar al poble, la comarca i la Comunitat
Autònoma per tal d’aconseguir la inserció dels alumnes en el seu
entorn social.
Tenen en compte els diferents ritmes i nivells que hi ha a l'aula i les
característiques pròpies de l'alumnat, es programa amb objectius
multinivell i amb multiproposta d’activitats a l’aula. Donant espai a tots
10
els llenguatges (auditiu, visual, matemàtic, plàstic, corporal o musical),
per poder arribar al màxim d’alumnes possible.
Busquen la coherència en el desenvolupament de les activitats
d'ensenyament i aprenentatge possibilitant una millor adquisició de les
competències bàsiques.
Treballen a partir de projectes interdisciplinaris, on les ciències; i els
seus sabers implícits (coherència, racionalitat, refutabilitat, etc.) són
l'eix conductor. Però sempre tenint en compte, la resta de disciplines:
artístiques, socials, lingüístiques, que ens garanteixen una formació
integral dels infants.
Prioritzen el currículum integrat, buscant la integració dels diferents
sabers fugint de la parcialització.
Entenen les TAC com una part més de la vida actual, per aquest motiu
els ordinadors estan distribuïts a les aules per que formin part del
treball habitual d’escola.
Entenen el pati com un espai d’ensenyament – aprenentatge més de
l’escola, basat en el joc i fomentant la col·laboració entre iguals.
Diversifiquen les metodologies emprades en la presentació dels
diferents aprenentatges: les matemàtiques i l’anglès es treballen amb
llibre de text. I es reforcen els aprenentatges bàsics amb quaderns de
suport.
Utilitzen l’experimentació i la manipulació com a base de tots els
processos d’ensenyament aprenentatge, així com per passar dels
aprenentatges concrets als abstractes.
Gestionen i organitzen l’aula per tal d’afavorir el treball cooperatiu i
col·laboratiu, com a base per als processos d’ensenyament –
aprenentatge.
S'utilitzen llibres de consulta i Tecnologies d'Aprenentatge i
Comunicació (TAC), tot fomentant l’esperit crític a partir de la reflexió i
el raonament.
Fomenten la convivència a partir de compartir activitats lúdico -
educatives a l’escola i en totes aquelles activitats, colònies i sortides,
que s’organitzen des de l’escola.
11
Famílies i entorn
Consideren les famílies bàsiques en el treball diari de l’escola per la
millora dels aprenentatges així com per afavorir la participació en el
progrés de la comunitat educativa.
Promouen una comunicació àgil i fluïda amb les famílies de l’escola.
Fomenten el treball amb entitats del poble, per afavorir un treball en
xarxa de tota la comunitat i fomentar la implicació dels alumnes en la
vida del poble així com del poble en la vida escolar.
Afavoreixen la col·laboració amb les institucions educatives de la zona,
Serveis Educatius, universitats i altres institucions del poble.
2.4 Organització d’escola
CONSELL ESCOLAR, és el màxim òrgan de participació en el control i gestió
de l’escola. Hi estan presents tota la comunitat educativa (docents, famílies,
AMPA, PAS i ajuntament), s’intenta buscar que les decisions es prenguin per
consens. S’organitza en comissions delegades (econòmica, permanent,
menjador i la de convivència) que vetllen per la gestió de les diferents àrees
que li són competències.
EL CLAUSTRE, format pels Mestres i els tècnics d’educació infantil i
educadora (tot i que, no tenen vot, però si veu). És l’encarregat de gestionar
l’escola i té la responsabilitat de planificar, coordinar, informar i decidir sobre
tots els aspectes docents del centre. El president és el director del centre.
L’EQUIP DIRECTIU, és la representació de l’estructura organitzativa del centre
i dur a terme tot el que fa referència a la gestió del mateix.
EL CONSELL DE DIRECCIÓ, està format per l'equip directiu i els
coordinadors, té la funció de liderar i vetllar pels projectes del centre.
L’EQUIP DE COORDINACIÓ, està format pels coordinadors i la cap d’estudis,
té la funció delegada de organitzar i gestionar les activitats pedagògiques del
centre en el dia a dia.
CICLES DE COORDINACIÓ I GESTIÓ, cadascun dels cicles en els que es
divideixen les etapes d’infantil i primària, format pels docents, l’educadora de
12
l’USEE i la TEI adscrites als cicles, la seva funció es gestionar i vetllar per
mantenir les línies marcades en l’equip de coordinació i l’equip directiu.
CICLES I NIVELLS PEDAGÒGICS, cadascun dels cicles i nivells en els que es
divideixen les etapes d’infantil i primària, s’encarreguen de gestionar i vetllar
per que les activitats, metodologies, avaluació i objectius mantinguin
coherència amb la línea d’escola.
COMISSIONS DE TREBALL: són delegades pel claustre i estan formades per
docents. Treballen pel manteniment, la gestió, la millora i l’actualització de
cadascuna de les àrees que li són responsabilitat. Les comissions del centre
són: de riscos, d’informàtica, pedagògiques, d’anglès, d’educació física, dels
projectes d'innovació (ILEC, Comprensió lectora, ciències i currículum integrat,
ambients...) i la CAD.
La CAD: És la Comissió encarregada de vetllar per l’ atenció i seguiment de la
diversitat de l’alumnat, donant resposta a totes les individualitats, potenciant la
flexibilitat i l’adaptació de l’escola a les noves demandes socials. Aquesta
Comissió: valora els recursos del centre i proposa estratègies metodològiques -
tant organitzatives,com de recursos materials, personals o d’espais per poder
dur a terme l’atenció d’aquest alumnat a nivell de tutor, cicle o centre. Hi formen
part els MSEE, la Cap d’Estudis (o membre de l’equip directiu) i l'EAP.
2.5 Innovació
L'escola impulsa projectes d'innovació educativa que impulsen la millora dels
resultats acadèmics i competencials de l'alumnat dins del marc d'escola
inclusiva:
1.-L'escola treballa l’índex per a la Inclusió, com a eina de guia i d'avaluació
del funcionament del centre a nivell de cultures, polítiques i pràctiques
educatives.
2.- Pla lector: L'escola té un Pla lector, que es fonamenta en la formació del
professorat i té com a objectiu la millora de la competència lectora dels nostres
alumnes, a partir de l'impuls de la Lectura, treballant el gust per la lectura,
l'hàbit lector i estratègies lectores:
13
2.1.- Projecte ILEC: Impuls a la lectura.
2.2. Llegim en parella : amb col·laboració amb L'ICE de la U.A.B
2.3 Reading in pairs: amb col·laboració amb L'ICE de la U.A.B
3.- Projecte llengües estrangeres: L'escola al llarg dels darrers anys ha impulsat
aquest projecte fent formació i incorporant les metodologies que s'han
esdevingut a l'escola per la millora de la competència comunicativa en llengua
anglesa.
4.- Inclusió i ciències: currículum integrat. Treball per projectes
multidisciplinaris.
5.- Projecte educació emocional , habilitats socials i gestió de conflictes.
2.6 Formació
La formació permanent és un recurs imprescindible per a la millora del treball
del professorat i dels centres en el seu conjunt. La nostra escola vol que
sigui un dels pilars fonamentals del seu funcionament i millora, per tant
impulsa, promou i valora que l'equip docent es formi permanentment.
Els plans de formació han de fer compatible i complementària la formació al
Servei dels objectius definits en aquest Projecte educatiu i pel Departament
d’Ensenyament.
Per afavorir l'èxit escolar de tots i totes i per assegurar la línea metodològica del
centre, l'escola promou i valora la formació dels professionals del centre en:
Atenció a la diversitat.
Currículum integrat.
Ciències i projectes.
Ambients / Tallers.
Metodologies en lectura i escriptura basades en una perspectiva
constructivista i per tant significativa pels alumnes
Diferents pedagogies dels autors: Montessori, Decroly, Freinet i
Teberosky
14
Llengües estrangeres
En coneixements en pedagogia terapèutica, audició i llenguatge,
Experiència en treball en USEE
Avaluació continua, formativa i reguladora, metavaluativa
En TAC i la seva integració en la vida d’aula.
Educació emocional, mediació i habilitats socials.
L’equip directiu es responsable de detectar les necessitats formatives i donar
sortida a aquestes demandes.
La formació que realitza l'equip d’escola es :
Externa: Formació que realitza el professorat en cursos proposats pel
Departament Ensenyament , Serveis Educatius, universitats o d'altres.
Interna: Claustres pedagògics, cicles pedagògics o comissions
pedagògiques encapçalats pels professionals del centre especialistes
en la formació concreta que correspongui. El cap d'estudis i els
coordinadors de cicle són els responsables de liderar, assegurar i
impulsar aquest formació interna.
Centre formador d'alumnes en pràctiques: aquest acolliment d'alumnes
en pràctiques de les universitats o de mòduls de grau mig i superior,
esdevé una eina de treball i formació interna.
Participació en grups d'innovació o recerca del departament
d'ensenyament o de les universitats.
Participació per part d'alguns professionals del centre en fòrums,
conferències o col·laboracions formatives amb el Departament
d’Ensenyament , Serveis Educatius, universitats o d'altres.
Les activitats de formació permanent del professorat que afectin el claustre en
conjunt o que afectin el professorat d’una matèria, d’una etapa, d’un cicle o d’un
nivell determinats, s’inclouran en la programació general del centre i es
desenvoluparan dins o fora de l’horari lectiu, segons s'escaigui.
La formació ha de revertir i s’ha de fer evident:
15
En els documents que se’n deriven (NOFC, programacions generals de
centre, programacions d’aula...).
En la línia metodològica general del centre: Disseny metodològic de
centre.
En les pautes comunes de treball.
En la planificació de les activitats de l’alumnat.
2.7 Relacions escola i entorn
Entenem l’escola lligada a la vida real i com a tal oberta a l’entorn i lligada a la
vida del poble.
L’escola està formada pels professionals del centre i els alumnes com a
coautors de la vida escolar diària, i per l’altra banda, en formen part els pares i
mares dels alumnes implicats també en la tasca educadora. Tanmateix els
diversos agents educadors de la població.
Des de l’escola es treballa:
La relació amb la família des d'una concepció inclusiva. Es potencia la
col·laboració de les famílies en les activitats d'aula d'escola a través del
Projecte: aula oberta i pares delegats de classe.
Des de l’escola es treballa en col·laboració amb l’AMPA de l'escola que:
participa i dóna suport a la gestió, organització i activitats del centre.
Gestiona el menjador i les activitats extraescolars. Es reuneix amb
l'equip directiu mensualment i té un representant en el Consell Escolar.
Les coordinacions amb les escoles, IES i llars d’infant de la població.
La relació amb les institucions i entitats (Ajuntament, SSEE, Casal d’avis
i altres).
16
3 Objectius
Els objectius de l’escola Pere Calders per assolir la línea pedagògica del centre
es desenvolupen en els següents quatre àmbits:
3.1 Generals del centre
Incloure tot l’alumnat a les aules, viure la diversitat com una font de riquesa i
d’aprenentatge. Assolir l’èxit de tot l’alumnat siguin quines siguin les seves
característiques personals o les del seu entorn més proper.
Afavorir el desenvolupament de tots els alumnes, per assolir el major grau
d’excel·lència personal possible, per aquest motiu busquem que els alumnes
siguin bons comunicadors, bons lectors, bons calculadors i, per sobre de tot,
bones persones; siguin quines siguin les seves característiques personals o
les del seu entorn més proper.
3.2 Àmbit pedagògic
Assolir al final de l’etapa de l’educació primària un bon domini de les habilitats
competencials i instrumentals bàsiques i la major capacitació possible per
integrar-se a la societat:
Diversitat
Considerar la diversitat com una font de riquesa i coneixement, així com a
base per als processos d’aprenentatge dels infants.
Atendre a tots els infants, especialment aquells amb dificultats, en el seu
procés de desenvolupament des de d’una dimensió preventiva i proactiva.
Donar resposta a la diversitat del centre des de la responsabilització de
tota la comunitat educativa afavorint l’intercanvi d’experiències.
Fomentar, conjuntament mestres, personal del centre, famílies i alumnat;
la inclusió de tots els membres de la comunitat educativa del centre.
Programació
Promoure l’ús i aprenentatge del català, del castellà i de l’anglès en i des
de totes les àrees.
17
Garantir un ensenyament basat en el seu propi medi i la seva pròpia
realitat, aportant instruments científics i fomentant l’observació,
investigació, la recerca d'informació (digital o escrita), la utilització de les
T.A.C i l’adquisició d’hàbits de treball.
Afavorir el desenvolupament físic, social i intel·lectual de tot l’alumnat
d’acord amb les seves característiques i possibilitats individuals.
Proporcionar elements perquè els alumnes se sentin arrelats al lloc on
viuen, tot treballant la llengua, la història, els costums i la cultura.
Conèixer altres cultures, tot fonamentant-ne el respecte i la valoració de
cada persona com ésser humà.
Metodologies
Diversificar els llenguatges i les metodologies d’aula per atendre a tota la
diversitat d’alumnat.
Reforçar els aprenentatges bàsics a partir de quaderns de suport.
Utilitzar l’experimentació i la manipulació com a base de tots els
processos d’ensenyament aprenentatge, així com per passar dels
aprenentatges concrets als abstractes.
Conèixer i utilitzar adequadament les tècniques d’estudi.
Organitzar les aules per a què afavoreixin el treball cooperatiu i
col·laboratiu.
Desenvolupar la capacitat de recerca d’informació, a saber-ne treure
conclusions i a saber-les comunicar en diferents llenguatges.
Participar i conviure en totes les activitats lúdico – educatives que estan
incloses en el Pla Anual de centre.
Motivar donant sentit a les activitats dels alumnes
Potenciar competències que donin funcionalitat als continguts curriculars
de les àrees.
Desenvolupar l’autonomia personal, la iniciativa, la creativitat i el treball en
equip.
Estimular el treball cooperatiu per afavorir l’aprenentatge entre iguals i la
socialització.
Estimular entorns d’aprenentatge enriquits per a tot l’alumnat i
especialment, per al que té més dificultats.
18
3.3 Treball en educació emocional i valors
Desenvolupament integral
Potenciar la llengua pròpia de l'escola que ha d'esdevenir llengua
comuna i factor de cohesió social de tota la població, tenint en compte la
complexitat i diversitat lingüística i cultural de la societat catalana actual.
Viure la diversitat de llengües com un enriquiment cultural i personal.
Proporcionar elements perquè els alumnes se sentin arrelats al lloc on
viuen, tot treballant la llengua, la història, els costums, el patrimoni i la
cultura del poble i del país.
Conèixer altres cultures, tot fonamentant-ne el respecte i la valoració de
cada persona com a ésser humà.
Entendre l’avaluació com una eina d’autogestió dels propis aprenentatges
i que capaciti per a la presa de decisions.
Fomentar i promoure el treball en equip, cooperatiu i col·laboratiu, com un
aprenentatge més, així com una metodologia per aprendre i una
estratègia per afrontar els reptes que es vagin plantejant.
Afavorir un esperit crític raonat envers l’entorn, la comunitat i un mateix,
per tal de poder decidir i actuar conseqüentment per canviar-ho i/o
millorar-ho.
Entendre l’ordre i la disciplina a partir del respecte mutu, la mediació, la
resolució de conflictes, el diàleg, la reflexió, la col·laboració i la solidaritat,
envers un mateix, la comunitat educativa i l’entorn.
Potenciar la convivència i la solidaritat entre els membres de la comunitat
educativa.
Capacitar els alumnes per triar la seva pròpia opció davant de les
diferents realitats culturals i socials, tot desvetllant-los la capacitat d’anàlisi
i sentit crític.
Potenciar un ensenyament actiu en el que desenvolupin la creativitat i la
iniciativa.
Entendre la importància de la llibertat personal i ser respectuosos envers
la llibertat dels altres.
19
Ajudar els alumnes a establir relacions positives i a ser capaços de
participar en la vida dels grups.
Capacitar l’alumnat perquè siguin capaços de prendre decisions.
Fomentar l’esperit crític a partir de la reflexió i el raonament.
Retirar el suport de vetlladors a mesura que es facin grans, autocontrol,
gestió del propi grup, etc.
Acció tutorial:
Prioritzar l'acció tutorial com a base per treballar les habilitats socials i
l’educació emocional (empatia, solidaritat, col·laboració, etc.).
Empoderar els alumnes en habilitats socials i donar-los seguretat per
afrontar els reptes futurs.
Augmentar l’autoestima dels infants.
Enfortir el lideratge sobre els alumnes i el grup classe.
Liderar el tractament de l’absentisme.
Detectar necessitats de l’alumnat i articular-hi la resposta educativa.
Enfortir els lligams amb la família per aconseguir la implicació en el procés
d’aprenentatge.
Projectar l’activitat dels alumnes per donar valor a la feina escolar per part
del propi l’alumnat, les famílies i l’entorn.
Enfortir el treball de les emocions i la convivència.
Enfortir la gestió de l’aula per garantir la participació activa de l’alumnat.
Potenciar el treball cooperatiu i l’aprenentatge entre iguals .
Reduir al màxim possible el nombre de professors/grup per consolidar
referents sòlids i pràctiques coherents amb l’alumnat.
3.4 Gestió
Supervisar pel compliment del PEC, així com per una gestió responsable,
acurada i coherent dels espais i recursos econòmics, funcionals,
personals i materials dels que disposa el centre, a través dels diferents
òrgans de govern i organització de l’escola.
Planificar una gestió econòmica transparent, realista i que garanteixi el
correcte funcionament de l’escola
20
Crear canals de comunicació àgils per donar i rebre informació entre tota
la comunitat educativa.
Facilitar a les famílies que ho necessitin la informació i el suport necessari
per sol·licitar beques o ajuts de les diferents administracions.
3.5 Institucionals, famílies i entorn
Facilitar a les famílies que ho necessitin l’accés a les TAC, per al correcte
desenvolupament de la vida escolar.
Promoure l’entrada de les famílies al centre a participar de la vida escolar
dels seus fills.
Promoure l’intercanvi pedagògic i/o formatiu entre escoles.
Fomentar l’intercanvi pedagógic i/o formatiu, amb institucions educatives
del pais (Departament d’Ensenyament, Universitats, etc.)
Afavorir les relacions reciproques entre l’escola i les diferents
administracions.
Participar en activitats culturals i educatives proposades per les
institucions, sempre que tinguin cabuda dintre del Pla Anual del Centre.
Potenciar la formació permanent (interna i externa) del professorat.
Establir relacions pedagògiques d’intercanvi i la col·laboració amb
diferents entitats de Polinyà i poblacions properes.
21
4 Disseny organitzatiu i metodològic de centre
A l’escola ha d’haver un ambient de tranquil·litat, seguretat, relaxat i felicitat. Es
treballa amb els suport de dos mestres a l'aula, en grups classe, en grups
reduïts heterogenis i amb treball cooperatiu entre l'alumnat i en petit grup per
treballar aspectes concrets.
4.1 Metodologies de centre
4.1.1 Educació Infantil
A l’escola ha d’haver un ambient de tranquil·litat, seguretat, relaxat i felicitat. Es
treballa amb els suport de dos mestres a l'aula, en grups classe, en grups
reduïts heterogenis i amb treball cooperatiu entre l'alumnat i en petit grup per
treballar aspectes concrets.
El tractament de les diferents àrees es fa de manera global i desenvolupant al
màxim les capacitats que han d’assolir els infants en acabar l’etapa.
La llengua vehicular d’ensenyament aprenentatge és el català, alhora es vetlla i
es potencia l’ensenyament aprenentatge de l’anglès i el castellà.
L’assoliment d’un bon domini del llenguatge oral és bàsic, a l’etapa de
l’educació infantil, com a eix conductor dels aprenentatges. Tanmateix el joc és
una eina més d’aprenentatge, que permet l’Infant, explorar, conèixer el seu
entorn més proper i col·laborar entre els iguals.
1. Espai de conversa: diària com a benvinguda i comiat, per organitzar i
concloure la jornada.
2. Ambients: Les aules estan distribuïdes per ambients: joc simbòlic,
construccions/matemàtiques, mediateca, art, experiments i teatre/música. Un
d’aquest ambients es realitza en anglès.
Els objectius del treball per ambients són :
Desenvolupar les habilitats socials.
Compartir experiències i aprenentatges amb companys/es de diferents
nivells i amb diferents mestres de l’escola.
Fomentar l’autonomia personal
Tenir iniciativa per provar noves propostes de joc i de treball que
provoquin curiositat en el nen/a.
22
Respectar les aportacions i produccions fetes pels companys i
companyes i valorar-les.
Habituar-se a formular preguntes als companys o als adults sobre
aquells fets que despertin curiositat.
Fomentar les capacitats comunicatives dels infants amb diferents
llenguatges d’una manera motivadora i lúdica. Impulsar l’expressió oral
i escrita.
3. Anglès, es fa un treball on el joc és el fil conductor, a partir de la llengua oral.
4. Educació artística, es treballa a partir de: Ed. Visual i plàstica i ed. Musical,
té un enfocament globalitzat a través de projectes, ambients, festes i tradicions
tant catalanes com d’arreu del món.
5. Projectes interdisciplinaris, on les ciències; i els seus sabers implícits
(coherència, racionalitat, refutabilitat, etc.) són l'eix conductor. Però sempre
tenint en compte, la resta de disciplines: artístiques, socials...
Organització dels projectes.
a. Sorgeixen de l'interès dels alumnes, manifestat a partir la conversa de la
rotllana o altres, tanmateix pot ser proposat pel mestre/a.
b. Les diferents àrees d’aprenentatge han de ser tractades de manera
global. (currículum integrat)
c. Cal plantejar, en les converses d'aula, dubtes, qüestions, de manera que
l’alumne hagi de cercar solucions i informacions: Aprenentatge dialògic.
d. Per la recerca d’informació s’han d’utilitzar diferents fonts: ordinador,
suport digital, webs, llibres de consulta de l’aula i de la biblioteca,
premsa, docents, família, experts, conferències, sortides culturals,
visites a museus, sortides didàctiques...
e. Treball de textos a partir dels projectes: Comprensió Lectora.
f. Treball de l'expressió escrita a partir del propi projecte: invitacions a
esdeveniments, cartell, textos científics, instructius, textos poètics...
g. Treball expressió oral: assemblea de classe, exposicions
orals/conferències al propi grup, a altres grups, a les famílies....
h. Treball de les TAC a través dels Projectes: recerca informació
programes word, power...
23
i. Tècniques d'estudi: Resumir i documentar la informació i els
aprenentatges amb suport digital, fer esquemes, mapes conceptuals,
gràfics, fotografies, registres de converses, els treballs, murals..
j. Treball de les matemàtiques a partir dels projectes: Problemes
matemàtics.
k. Potenciar el treball en grup i cooperatiu.
l. Relacionar els diferents projectes mitjançant mapes conceptuals.
m. Vetllen per treballar tot el currículum al llar de l'etapa.
n. Situar-los en l’espai i en el temps.
o. Aula oberta: Les famílies participen en el projectes, col·laboren en la
recerca d'informació, assessorant in situ als alumnes, assistint a les
conferències i exposicions...
6. Treball per racons a l'aula i multinivell a totes les matèries. Utilització de
material complementari manipulatiu i experimental
7. Psicomotricitat, es treballa en sessions amb tot el grup seguint com a eix
conductor el mètode Aucouturier.
8. Joc lliure i dirigit a l’educació infantil: patis, psicomotricitat, ambients,
aula..
9. Pla lector: L’escola es regeix pel seu pla lector, que vetlla per l’ assoliment de
la competència lectora dels seus alumnes i fomenta l'hàbit lector i el gust per la
lectura:
Sessions diàries de lectura individual, col·lectiva, modelatge
10. Elaboració de contes de classe amb la metodologia del treball cooperatiu.
S'elabora un d'especial per Sant Jordi.
11. Educació emocional, habilitats socials, gestió i resolució de conflictes
(Una sessió setmanal, en sessions d'esbarjo i quan s'escau)
a. El protagonista de la setmana. Cada setmana un nen o nena de la
classe és el protagonista i té tot un seguit d’activitats que anirà
compartint amb els seus companys i companyes de classe.
Complementa el punt anterior. Es treballa l’educació emocional
12. Aprenentatges compartits amb la família: Diversos material de treball
com: Llibreta viatgeres dels nombres i llibreta de les lletres : on els infants,
a casa amb ajut de la família, aporten material relacionats amb el tema i ho
comparteixen a l'aula.
24
13. Deures a casa: Els deures escolars estan programats de manera competencial
i per fomentar l’autonomia personal i la consolidació d’aprenentatges que es
realitzen a l’escola: Lectures, recerques d'informació, recull de fotografies... Els
deures augmentaran en complexitat i quantitat a mida que vagi avançant en la
primària
14. Altres activitats per potenciar el treball d’expressió escrita i oral. La
llibreta del secretari ( o la de les veus dels nens/es de classe) on apunten les
converses que van sorgint a la rotllana. La mestra fa el mateix amb la seva per
anar trobant els diferents itineraris d’aprenentatge. la conversa del cap de
setmana, fer llistats (joguines, de noms de nens i nenes, d’animals), el treball
del propi nom, recollida d’informació, fer notícies.
15. Avaluació de l'alumnat: L'avaluació ha de ser: formativa, continuada,
autoreguladora, meta cognitiva. S'utilitzen diferents eines per l'avaluació dels
alumnes, entre d'elles RÚBRIQUES.
16. Atenció alumnes barreres per l'aprenentatge (BAG's): El mestre d’educació
especial atén els alumnes dins de les aules en treball amb el grup de referència
dels alumnes amb BAG's. tanmateix, per tal de treballar aspectes puntuals del
currículum es treballa en sessions individuals o de petit grup. L'organització
d'aquest aspecte es revisa constantment a la CAD.
17. Es realitzen activitats complementaries altres organismes del Departament
d’Ensenyament (IES i escoles de primària, Serveis Educatius) i Entitats del
poble (Ajuntament, Escoles bressols i Casal de la gent gran, grup
excursionistes) i d'altres
Per desenvolupar i dur a terme aquestes metodologies s'utilitzen els diferents
espais i aules de l'escola, musiva, anglès, biblioteca, projectes, aules d'
ambients, passadissos habilitats com a racons, racó "Chill out" de
lectura, racó d'acollida al vestíbul, racons de Biblioteca d'aula, espais de
patis, gimnàs...
25
4.1.2 Educació Primària
1. Projectes interdisciplinaris, on les ciències; i els seus sabers implícits
(coherència, racionalitat, refutabilitat, etc.) són l'eix conductor. Però sempre
tenint en compte, la resta de disciplines: artístiques, socials...
Organització dels projectes.
a) Sorgeixen de l'interès dels alumnes, manifestat a partir la conversa de
la rotllana o altres, tanmateix pot ser proposat pel mestre/a.
b) Les diferents àrees d’aprenentatge han de ser tractades de manera
global. (currículum integrat)
c) Cal plantejar, en les converses d'aula, dubtes, qüestions, de manera
que l’alumne hagi de cercar solucions i informacions: Aprenentatge
dialògic.
d) Per la recerca d’informació s’han d’utilitzar diferents fonts: ordinador,
suport digital, webs, llibres de consulta de l’aula i de la biblioteca,
premsa, docents, família, experts, conferències, sortides culturals,
visites a museus, sortides didàctiques...
e) Treball de textos a partir dels projectes: Comprensió Lectora.
f) Treball de l'expressió escrita a partir del propi projecte: invitacions a
esdeveniments, cartell, textos científics, instructius, textos poètics...
g) Treball expressió oral: assemblea de classe, exposicions
orals/conferències al propi grup, a altres grups, a les famílies....
h) Treball de les TAC a través dels Projectes: recerca informació
programes Word, PowerPoint i altres programes.
i) Tècniques d'estudi: Resumir i documentar la informació i els
aprenentatges amb suport digital, fer esquemes, mapes conceptuals,
gràfics, fotografies, registres de converses, els treballs, murals..
j) Treball de les matemàtiques a partir dels projectes: Problemes
matemàtics.
k) Potenciar el treball en grup i cooperatiu.
l) Relacionar els diferents projectes mitjançant mapes conceptuals.
m) Vetllen per treballar tot el currículum al llar de l'etapa.
n) Situar-los en l’espai i en el temps.
26
o) Aula oberta: Les famílies participen en el projectes, col·laboren en la
recerca d'informació, assessorant in situ als alumnes, assistint a les
conferències i exposicions...
2. Treball per racons a l'aula i multinivell a totes les matèries. Utilització de
material complementari manipulatiu i experimental.
3. Educació artística, es treballa a partir de:
a. Ed. Visual i plàstica, té un enfocament globalitzat a través de
projectes, tallers, festes i tradicions tant catalanes com d’arreu del
món.
b. Ed. Musical, es treballa a partir de l’àrea de música i
complementant aquesta disciplina des dels tallers i educació física
aprofitant els tallers, les festes i les tradicions tant catalanes com
d’arreu del món.
4. Espai de conversa: diària com a benvinguda i comiat, per organitzar i
concloure la jornada. Tanmateix, en les sessions de tutoria i en sessions
de projectes.
5. Pla lector: L’escola es regeix pel seu pla lector, que vetlla per l’ assoliment
de la competència lectora dels seus alumnes i fomenta l'hàbit lector i el
gust per la lectura:
Comprensió lectora amb metodologia de treball cooperatiu:
*Tutoria entre iguals (Llegim en parella 2n, 5è).
*(Reading in pairs: lectura entre iguals en anglès a 6è).
Sessions diàries de lectura individual, col·lectiva, modelatge i
lectura en anglès (per CI CM i CS).
Lectura de llibres, visita dels autors, entre d'altres.
6. Elaboració de contes de classe amb la metodologia del treball cooperatiu.
S'elabora un d'especial per Sant Jordi.
7. Educació emocional, habilitats socials, gestió i resolució de conflictes
(una sessió setmanal, en sessions d'esbarjo i quan s'escau).
8. Sessions de tutoria, en el centre es prioritza aquesta activitat, ja que es
considera bàsica, per tal de garantir un ambient de treball i de convivència
relaxat.
27
9. Matemàtiques
Racons manipulatius: amb suport de material divers, entre d'altres
Montessori
Treball per racons i multinivell: càlcul, problemes, geometria...
LLibre text.
Sessions de càlcul i problemes (Quinzet). Es fa un treball
sistemàtic dos cops setmanals.
Problemes de matemàtiques: Es treballa en mig grup
10. Anglès
Oral Es treballa en mig grup anglès oral. Una sessió setmanal.
Treball per racons. Setmanalment, es fa un sessió de “corners “
en anglès amb activitats mulitnivells.
Llibre de text
Activitats diverses amb suport audiovisual.
11. Educació física, es treballa en sessions amb tot el grup buscant el
desenvolupament integrals de l’alumnat. Es complementa aquest treball
des dels tallers.
12. Tallers interdisciplianars i intercicles:
Els tallers són un recurs metodològic que ens permet treballar amb als alumnes
de forma més diversificada i partir de grups més reduïts. ES treballen tallers a
CI,. CM i CS amb ràtios de 15-16 alumnes. Es fan tallers relacionats amb totes
les àrees curriculars. Amb els tallers es pretén que els alumnes siguin capaços
de:
Assolir les habilitats instrumentals bàsiques i hàbits de treball a través
de metodologies motivadores que despertin el interès i curiositat dels
nens.
Propiciar situacions on l’alumne hagi d’assumir responsabilitats
respectant la llibertat i la diversitat dels altres membres del grup.
Utilitzar metodologies i estratègies, fen especial incidència en les noves
tecnologies, que desenvolupin la creativitat, la iniciativa, l’autonomia i el
treball en equip tot potenciant un procés d’ensenyament aprenentatge
que sigui significatiu i que parteixi dels seus propis interessos.
28
Dotar-se dels recursos i dels aspectes organitzatius que afavoreixin
l’atenció a la diversitat i el desenvolupament integral dels alumnes.
13. Les TAC: El treball de les TAC està integrat en el treball de l'aula ordinària
14. Deures a casa: Els deures escolars estan programats de manera
competencial i per fomentar l’autonomia personal i la consolidació
d’aprenentatges que es realitzen a l’escola.
Els deures augmentaran en complexitat i quantitat a mida que vagi
avançant en la primària.
15. Avaluació de l'alumnat: L'avaluació ha de ser: formativa, continuada,
autoreguladora, meta cognitiva. S'utilitzen diferents eines per l'avaluació
dels alumnes, entre d'elles RÚBRIQUES.
16. Atenció alumnes barreres per l'aprenentatge (BAG's): El mestre
d’educació especial atén els alumnes dins de les aules en treball amb el
grup de referència dels alumnes amb BAG's. tanmateix, per tal de treballar
aspectes puntuals del currículum es treballa en sessions individuals o de
petit grup. L'organització d'aquest aspecte es revisa constantment a la CAD.
17. Es realitzen activitats complementaries altres organismes del
Departament d’Ensenyament (IES i escoles de primària, Serveis Educatius)
i Entitats del poble (Ajuntament, Escoles bressols i Casal de la gent gran,
grup excursionistes) i d'altres
29
4.2 Atenció a la diversitat
L’escola entén la diversitat des d’una visió inclusiva e intercultural. La diversitat
a l’escola es viu com un enriquiment i una oportunitat d’aprenentatge i
convivència.
4.2.1 Organització de dos mestres a l’aula
Amb aquesta organització es pretén donar respota a tots els alumnes de
l’escola, inclosos els alumnes amb BAG’s i els de la USEE.
Responsabilitat conjunta de l’organització i actuacions (Programacions,
activitats, tutoria alumnes...)
Les activitats a realitzar han de ser diversificades (Racons, tallers, petits
grups, treball cooperati, projectes).
Els treballs a realitzar han d’implicar: El desconeixement del resultat.
La recerca de la solució
La producció d’un treball
Diferents tipus i nivells de resolucions
Experimentació
Han de requerir la col·laboració dels companys de classe
Han de requerir el suport del mestre (Recerca d’informació, manquen
dades..)
Els dos mestres han de tenir un paper actiu.
Evitar les classes magistrals (Breu introducció explicativa de les
activitats a realitzar) aules: musiva, anglès, biblioteca, projectes
ambients...
4.2.2 Atenció als alumnes amb barreres per a l'aprenentatge
Es basen en aquests principis bàsics, dels quals es deriven les metodologies,
l'avaluació i l'organització d'aquest document.
Adequació de l’activitat docent a les necessitats educatives de cada
alumne per afavorir l’èxit escolar de tots
Suport personalitzat a l’alumnat des del moment en què s’identifiquen
dificultats
30
Definició i implementació de PI que permetin concretar activitats
motivadores en l’aula ordinària.
Potenciació del treball cooperatiu de l’alumnat i l’aprenentatge entre
iguals.
Elaboració de projectes o activitats que permetin definir tasques
adaptades a les possibilitats de cada alumne en el treball en grup per tal
d’afavorir la funcionalitat, la transversalitat i l’autonomia de
l’aprenentatge.
Reforç dins de l’aula per afavorir entorns rics d’aprenentatge.
4.2.3 USEE
Atén alumnes amb necessitats educatives i permanents que requereixen d’un
suport personal constant. Aquest alumnat està inclós a les aules ordinaries i
comparteix la seva educació amb el seu grup de referència.
L’objectiu es que aquests alumnes assumeixin el seu màxim desenvolupament
i autonomia personal al final de l’etapa, per poder incloure i desenvolupar-se en
la societat. La responsabilitat d’organitzar i donar una resposta educativa a
aquests alumnes es compartida per l’equip docent que intervé en aquell grup.
La USEE es regeix per un protocol que està recollit a les NOFC. I pels punts
4.2.1 i 4.2.2 del PEC del centre.
4.2.4 SEP
Suport escolar personalitzat): En horari escolar: Es realitza majoritàriament dins
del grup classe amb dos mestres a l'aula, aplicant les metodologies que recull
aquest document. Tanmateix en grups reduïts i de suport quan s'escau, sempre
supervisat per la CAD.
En horari extraescolar tot l'alumnat de CS, realitza les sessions de SEP. Es
dediquen les sessions de al treball dels aspectes consensuats en el Pla
Anual, en funció del resultats dels aprenentatge dels alumnes.
31
Aquest PEC ha estat aprovat en Consell Escolar en data 28 d’abril del 2015
Eulàlia Lázaro Oliveras Abraham Tusell Palomero
Directora Secretari - Administrador
Polinyà, 29 d’abril del 2015
