pedagog-organizator.webnode.com.ua · Web viewінтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні відносини. Ставлення

Новопавлівська загальноосвітня школа І–ІІІ ступенівВрадіївський районний методичний кабінет

Роботаз

обдарованими дітьми

Педагог - організатор Кобзун О.М.

PAGE \* MERGEFORMAT 74


Новопавлівська загальноосвітня школа І–ІІІ ступенівВрадіївський районний методичний кабінет

Роботаз

обдарованими дітьми


Новопавлівка 2013 р.

Обдарованість – це система якості психіки, що розвивається впродовж життя й визначає можливість досягнення людиною більш високих (надзвичайних, неабияких) результатів в одному або кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарована дитина – це дитина, що виокремлюється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.


ВСТУП

Генії народжуються не раз у сто років, а набагато частіше. Приблизно 2% людей мають досить високу обдарованість одразу у кількох сферах – саме їх називають геніальними. Талант – це висока обдарованість у чомусь одному: математика, музика, живопис. Таких людей понад 15%. Але скільком із них вдасться розвинути свої здібності – невідомо.

Чим раніше розпочати розвиток здібностей і талантів дитини, тим більше шансів на оптимальне їх розкриття. Але по-справжньому це стали розуміти зовсім недавно.

На жаль, популярна фраза «Талант себе проявить» не відповідає дійсності. Спостереження показують, що у ранньому віці діти часто приховують свої здібності, якщо дорослі не звертають на них увагу. Такі діти швидко привчають вести себе як «усі», бо за це їх хвалять .

У цій брошурці ви знайдете інформацію та поради для вчителів, керівників гуртків і батьків щодо визначення обдарованості дітей, а також рекомендації з розвитку творчої обдарованості.


“З народженням кожної людини в світвноситься щось нове, чого ще не було,щось первозданне і неповторне.Обов’язок кожного – знати і не забувати,що він у світі єдиний у своїй якостіі що ще ніколи не з’являвся хтось такий, як він,адже якби вже був такий, як він,то не було б необхідності в ньому самому”

Мартін Бубер

ОБДАРОВАНІ ДІТИ

Творчий, інтелектуальний потенціал людей є рушієм прогресу суспільства, тому обдарованість необхідно своєчасно виявити і розвивати. Дослідники стверджують, що багато надзвичайно обдарованих людей не реалізували своїх можливостей через несприятливе виховання в дитинстві. Американські психологи, вивчивши життєвий шлях 400 видатних людей, виявили, що 60 % з них мали в школі значні труднощі, важко пристосовувалися до умов навчання, орієнтованого на середній рівень знань. Нерідко


інтелектуально обдарована дитина не знаходить розуміння ні педагогів, ні однолітків. Вивчення виявів обдарованості тривалий час було спрямоване переважно на інтелектуальні здібності. Дослідження проводили на основі тестів інтелекту, орієнтуючись на коефіцієнт інтелекту “IQ” (ай-кью) як довгостроковий показник інтелектуальної діяльності індивіда. Однак американський дослідник П. Торренс дійшов висновку, що у вирішенні складних проблем найуспішніші не ті діти, які добре вчаться, і навіть не ті, у кого високий коефіцієнт інтелекту, тобто ці показники не визначають обдарованості. Психологи розглядають обдарованість як складне психологічне явище, невіддільне від особистості, як наявність здібностей, їх своєрідне поєднання, від якого залежить можливість успішної діяльності.

ПОНЯТТЯ ОБДАРОВАНОСТІ

Обдарованість – це система якості психіки, що розвивається впродовж життя й визначає можливість досягнення людиною більш високих (надзвичайних, неабияких) результатів в одному або кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.

Обдарована дитина – це дитина, що виокремлюється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності.

На сьогодні психологами визнано, що рівень, якісна своєрідність і характер розвитку обдарованої дитини – це завжди результат складної взаємодії спадковості (природних задатків) і соціального середовища, опосередкованого діяльністю дитини (ігровою, навчальною, трудовою). Водночас не можна ігнорувати й роль психологічних механізмів саморозвитку особистості, що складають основу формування й


реалізації індивідуального обдарування. З огляду на вищесказане В.О.Моляко виокремлює такі складові обдарованості дитини:

задатки, схильності, що проявляються в підвищеній чутливості, певній вибірковості, уподобаннях, а також у динамічності психічних процесів;

інтереси, їхня спрямованість, частота і систематичність їх прояву, домінування пізнавальних процесів;

допитливість, прагнення створити нове, схильність до розв’язання й пошуку проблем;

швидкість у засвоєнні нової інформації, утворенні асоціативних масивів;

схильність до постійних порівнянь, зіставлень, формування 6еталонів для наступного відбору;

прояв загального інтелекту – схоплювання, розуміння, швидкість оцінювання й вибору шляху розв’язання, адекватність дій;

емоційна забарвленість окремих процесів, емоційне ставлення, вплив почуттів на суб’єктивне оцінювання, вибір, уподобання тощо;

наполегливість, цілеспрямованість, рішучість, працьовитість, систематичність у роботі, сміливе прийняття рішень;

креативність – уміння комбінувати, знаходити аналоги, реконструювати; схильність до зміни варіантів, економічність у рішеннях, раціональне використання засобів, часу тощо;

інтуїція – схильність до над швидкого оцінювання, рішень, прогнозів;

порівняно більш швидке набуття вмінь, навичок, оволодіння прийомами, технікою праці, ремісничою майстерністю;

здатності до створення особистісних стратегій і тактик під час розв’язання загальних і нових спеціальних проблем, завдань, пошук і розв’язання складних, нестандартних, екстремальних ситуацій тощо.


ОЗНАКИ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

У роботах іноземних педагогів і психологів виділено деякі особливості обдарованої дитини:

має значний обсяг знань; має великий словниковий

запас; самостійно переносить

засвоєне в нові умови; установлює причинно-

наслідкові зв’язки; виявляє приховані

залежності та зв’язки; уміє робити висновки; уміє інтегрувати й синтезувати інформацію; з власної ініціативи вибирає для розв’язання складні завдання; здатна організувати й узагальнити наявну інформацію; уміє вловлювати зміст досить складних ідей; уміє помічати тонкі відмінності в матеріалі; чутлива до суперечностей; уміє проаналізувати будь-яку нову ситуацію, перш ніж діяти в ній; уміє оцінювати як результат, так і процес роботи (розв’язання

задачі); уміє передбачати наслідки своїх і чужих дій; уміє міркувати; уміє створювати гіпотези; застосовує ідеї на практиці; здатна до творчих перетворень наявних умов та умов задачі; має критичне мислення; має високу допитливість; здатна ризикувати; має розвинене дивергентне мислення; гнучка в міркуваннях і діях; PAGE \* MERGEFORMAT 74

має високу швидкість мислення; здатна висловлювати оригінальні ідеї, винаходити нове; має багату уяву; здатна сприймати неоднозначні речі; має високі естетичні смаки; має розвинену інтуїцію.

Психологи також виявили особливості також дітей у ставленні до себе та інших людей, в оцінках міжособистісних зв’язків і взаємин:

адекватна самооцінка; повага до людей; здатність до співчуття,

співпереживання; терпимість до недоліків інших; схильність до самоаналізу; нормальне ставлення до критики; готовність ділиться з іншими своїми

речами та ідеями; наполегливість у роботі й навчанні; розвинена потреба в досягненні успіхів; слабко виражена агресивність; незалежність у мисленні й поводженні; відсутність прагнення до обов’язкового отримання заохочень і

нагород за свої успіхи; готовність позмагатися з іншими людьми; розвинене почуття гумору; упевненість у своїх силах і здібностях.

СИСТЕМА ПОШУКУ ТВОРЧО ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Урок Рівень творчості, пізнавального

інтересу, нестандартності мислення


Результативність письмових робіт

Інтелект, ерудиція, лексика, природні задатки

Учнівські олім-піади, конкурси

Інтелектуальні здібності, нестандартність мислення, неординарність підходів

Анкетування, тестування

Лідерські риси, оригінальність, ерудиція, об’єктивність самоаналізу

Бібліотека Вивчення запитів, інтересів, допитливості, розвиток читацької компетенції

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЙ:


Допитливість. Перший рівень допитливості – цікавість. Цікавість – жага новизни,

інтелектуальної стимуляції, потреба в розумових враженнях. Однак у багатьох дітей цікавість не переростає повною мірою в допитливість. Обдарованим дітям більш властиве прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень щодо своїх досліджень.

Надчутливість до проблем. Пов’язана з характером навчання. Догматичний зміст у поєднанні з домінуванням репродуктивних методів навчання – основні фактори, що пригнічують дитячу надчутливість до проблем. І навпаки – проблемне навчання, орієнтоване на самостійну дослідницьку практику дитини, розвиває як цю здатність, так і інші необхідні для творчості якості. Розвиток цієї здатності тісно пов'язаний з умінням змінювати точку зору щодо проблеми. Саме ця властивість часто забезпечує прорив до не відомого раніше.

Надситуативна активність (пізнавальна самодіяльність). Ідеться про постійне прагнення до занурення в проблему.

Високий рівень розвитку логічного мислення. Відомий психолог В.М.Дружинін у психолого-педагогічній літературі узагальнив три основні погляди на проблему щодо того, чи допомагає творчості вміння мислити логічно: перший відкидає будь-який поділ цієї функції; другий ґрунтується на твердженні, що між інтелектом і креативністю існують порогові відносини; для прояву креативності потрібен інтелект не нижчий за середній: «немає нерозумних креатинів», але є «нетворчі інтелектуали»; відповідно до третього інтелект і креативність – незалежні

характеристики.

Підвищений інтерес до розв’язання дивергентних задач.


Практично всі задачі традиційного навчання належать до конвергентних, тобто умова задачі передбачає існування лише однієї, єдино вірної відповіді, яка може бути обчислена шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін.). обдаровані діти віддають перевагу дивергентним задачам, у яких кінцевий розумовий продукт (відповіді) не виводиться прямо з умов. Розв’язання їх вимагає пошуку різних підходів, припускає і частково передбачає їх зіставлення. А неможливість виведення відповідей власне з умови й недомовленість, що проявляється в такий спосіб, вимагають не просто мобілізації й об’єднання вже отриманих знань, а інтуїції, осяяння (інсайту).

Оригінальність мислення. Здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широковідомих, банальних, зазвичай називають оригінальністю мислення. Проявляється ця особливість у мисленні й поводженні дитини, спілкуванні з однолітками й дорослими, в усіх видах діяльності. Оригінальність (або її відсутність) яскраво виражається в тематиці самостійних малюнків і творів, конструюванні та інших продуктах дитячої діяльності. Багато психологів розглядають оригінальність мислення як одну з основних особливостей мислення творчо обдарованої людини. Але при цьому водночас зі здатністю продукувати оригінальні ідеї можливий інший спосіб творчості – розробляти ті, що вже існують. Якщо перший спосіб особливо цінується в науковому й технічному видах творчості, то другий – у художньому.

Гнучкість мислення. Здатність швидко й легко знаходити нові стратегії розв’язання, установлювати асоціативні зв’язки й переходити (у мисленні й поводженні) від явищ одного класу до інших, що часто є далекими за змістом, називають гнучкістю мислення. Гнучкість мислення тісно пов’язана з багатством і розмаїтістю минулого досвіду дитини (обсяг знань, умінь, навичок тощо), однак повністю ним не визначається. Зв'язок між ними має дуже складний характер. Так, у деяких ситуаціях


обсяг знань не лише не сприяє генеруванню нових ідей і стратегій, але, навпаки, виступає як фактор стримування.

Легкість генерування ідей (продуктивність мислення). Пов’язують із креативністю, гнучкістю мислення. Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з ним оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення тощо. Достатня кількість ідей, з одного боку, є основою, а з іншого – необхідною передумовою творчості. Генерування ідей тим вище, чим менший тиск стереотипів, які набуваються в процесі засвоєння досвіду (знань, умінь, навичок) і часто прямо диктуються його змістом.

Легкість асоціювання. Може бути представлена як здатність до формування узагальнених

стратегій на основі виявлення прихованих від звичайного погляду зв’язків і відносин та їх подальшої деталізації. Найбільш явно вона виражається в умінні знаходити аналогії там, де традиційно вони не простежуються, у здатності знайти шлях до розв’язання проблеми, використовуючи різну інформацію. Здатність до прогнозування. Це рідкісна якість, що включає в себе уяву, інтуїцію, здатність до аналізу. Здатність до прогнозування значною мірою залежить від ступеня розвитку схильності до розв’язання задач дивергентного типу, гнучкості мислення, легкості генерування ідей, легкості асоціювання.

Висока концентрація уваги. Виражається, по-перше, у високому ступені занурення в задачу;


по-друге, у можливості успішного налаштування уваги навіть за наявності перешкод для сприйняття інформації, що стосується обраної мети. Обдарована дитина часто буває поглиненою заняттям, що зацікавило, настільки, що її практично неможливо відволікти, причому займатися своєю справою вона здатна тривалий час, може вертатися до неї протягом кількох днів.

Чудова пам'ять.

Здатність до оцінювання. Є похідним критерієм критичного мислення. Здатність до

оцінювання, на думку з О.М.Матюшкіна, забезпечує самодостатність, самоконтроль, упевненість обдарованої, творчої дитини в собі, у своїх здібностях, своїх рішеннях, визначаючи цим її самостійність, неконформність і багато інших інтелектуальних і особистісних якостей.

Особливості схильностей та інтересів. В обдарованих дітей схильності різноманітні й при цьому стійкі й

усвідомлені. Націленість на справу, прихильність до неї – один із найточніших показників обдарованості. Також слід зазначити характерну для обдарованих дітей широку інтересів. Їм багато чого вдається, багато чого до душі й тому хочеться спробувати себе в найрізноманітніших сферах.

СОЦІАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Прагнення до самоактуалізації. Прагнення розкрити свій внутрішній потенціал багато дослідників

уважають головним спонукальним мотивом творчості людини. А.Маслоу стверджував, що творчість є невід’ємною характеристикою природи людини, а творчі здібності закладені в кожному з нас. Але при цьому, за дослідженнями вченого, само актуалізація на практиці – велика рідкість. Її досягають близько 1% всіх народжених.


Перфекціонізм. Творчо обдарованих людей вирізняють певні риси особистості та

способи взаємин з оточуючими. Наприклад, перфекціонізм (від англ. «досконалий») – це прагнення робити все щонайкраще, прагнення до досконалості навіть у малозначущих справах. Наслідком цього постійного прагнення до досконалості нерідко стає настільки ж постійне невдоволення собою, що відбивається на самооцінці, а часом стає причиною неврозів і депресій.

Самостійність.


Як особистісна якість самостійність передбачає: по-перше, незалежність суджень і дій, здатність самотужки, без сторонньої допомоги й підказки реалізовувати важливі рішення; по-друге, відповідальність за свої вчинки та їх наслідки; по-третє, внутрішню переконаність у тому, що таке поводження можливе і правильне. Самостійність ґрунтується насамперед на здатності до оцінювання, умінні регулювати своє поводження й емоції, на соціальній автономності, сміливості та схильності до взяття на себе відповідальності. Люди, схильні до самостійності, вирізняються великою вибірковістю та інтелектуальністю. Самостійність – це практично завжди ризик. Самостійність формується загальним стилем життя, що спонукає людину з дитинства приймати рішення, робити вчинки й нести за них відповідальність. Розвиток самостійності не може проводитися за певними рецептами. Головним фактором пригнічення самостійності в дитини є тотальний зовнішній контроль, що виражається в жорстких дисциплінарних вимогах, які не допускають індивідуальних варіацій. Але не менш шкідливими в цьому випадку є вседозволеність і теплична атмосфера, що відгороджують дитину від проблем і позбавляють можливості прийняття самостійних рішень.

Соціальна автономність. Близька до самостійності й нерідко є причиною труднощів у

взаєминах. Оточуючі нерідко бувають нетерпимими до самостійної позиції творчо обдарованої дитини. Чим нижчий рівень розвитку оточуючих, тим менш тактовні і уважні вони до дитини, тим частіше


можуть удаватися до насильства. Із соціальною автономністю пов’язана і ворожість творчо обдарованих дітей до традиційного навчання. Егоцентризм. Виражається в нездатності стати на позицію іншої людини, що пов’язане з обмеженістю досвіду дитини. Для обдарованих дітей характерним є високий ступінь виразності егоцентризму.

Види егоцентризму: Пізнавальний егоцентризм проявляється в пізнавальній сфері.

Діти, як правило, нездатні зрозуміти, чому того, що є простим і зрозумілим для них, не можуть осягти оточуючі;

Моральний егоцентризм проявляється в перевазі над однолітками. Слід зазначити, що моральний егоцентризм властивий обдарованій дитині меншою мірою, оскільки вона демонструє більш високий рівень розумового розвитку, здатність уловлювати причинно-наслідкові зв’язки, глибше й тонше сприймати події. Усе це створює хорошу базу для розуміння мотивів поводження інших людей;

Комунікативний егоцентризм пов'язаний з тим, що часто дитина під час розмови не намагається поставити себе на місце слухача. Обдаровані діти легше стають на позицію іншої людини.

Лідерство. У спілкуванні з

однолітками (необдарованими дітьми) обдарована дитина досить часто бере на себе роль керівника й організатора групових ігор і справ. Тут проявляється одна з важливих рис обдарованих дітей – схильність командувати іншими дітьми. Основна причина схильності обдарованої дитини до командування однолітками – її інтелектуальна перевага над ними, гнучкість і швидкість її мислення. Вона краще за інших уявляє собі найбільш ефективний характер розвитку ігрових дій, прогнозує можливі помилки й невідповідності


ігрового поводження і, запобігаючи їм, бере на себе роль лідера. Частина обдарованих дітей перестає цікавитися колективними іграми, віддаючи перевагу індивідуальним іграм і заняттям.

Основні причини: отриманий раніше негативний досвід спілкування з однолітками в колективних іграх (зазвичай результат педагогічних прогалин); особливості характеру (темпераменту), наслідком яких є не прагнення ствердитися в ролі лідера, а інтерес до певної діяльності.

Змагальність. Змагальність, конкурентність – важливий фактор розвитку

особистості, зміцнення, загартування характеру. Досвід перемог і поразок, якого дитина набуває під час різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань, надзвичайно важливий для подальшого життя. Джерело схильності до змагальності в обдарованих дітей слід шукати у вищих за звичайні можливостях дитини, у здатності до високо диференційованої оцінки. Побудована на цій основі самооцінка, навіть якщо вона не завищена, а адекватна, здатна стимулювати інтерес до конкурентних форм взаємодії з однолітками. Утім, це явище свідчить про необхідність змагання не стільки з «нормальними», скільки з такими ж обдарованими дітьми. Особливості емоційного розвитку. Емоційна сфера обдарованих дітей уразлива. Її джерело – надчутливість, що ґрунтується на особливостях інтелектуального розвитку. Підвищена емоційна чутливість також цілком може розглядатися як результат більш високого розвитку дослідницьких здібностей. Творче сприйняття випадковостей. Випадковість не спрогнозуєш, не створиш спеціально, але вміння знаходити користь у непередбаченому збігу обставин – справді дарунок.


Гумор.

РОЛЬ СІМ ’ Ї У ВИХОВАННІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ

Розвитку обдарованості таких дітей сприяють високі пізнавальні інтереси самих батьків, які, як правило, не тільки зайняті у сфері інтелектуальних професій, але й мають різного роду інтелектуальні «хобі». У спілкуванні з дитиною вони завжди виходять за коло побутових проблем, в їх спілкуванні дуже рано представлена так звана спільна пізнавальна діяльність - загальні ігри, спільна робота на комп'ютері, обговорення складних завдань і проблем. Часто батьків з дітьми об'єднують спільні пізнавальні інтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні відносини. Ставлення до шкільного навчання у батьків цих дітей ніколи не приймає самодостатнього характеру. Змістовна сторона розвитку дитини для них завжди більш пріоритетна, ніж позначки самі по собі. У цих сім'ях між батьками і дітьми відзначається значно менша дистанція, сам факт скорочення якої може носити не тільки явно позитивні, але часом і негативні риси.

ВЗАЄМИНИ З ОДНОЛІТКАМИ ТА ПЕДАГОГАМИ

У цілому ця група обдарованих дітей характеризується високою, в порівнянні з однолітками, адаптацією до шкільного навчання і відповідно колективу товаришів по навчанню. Однолітки ставляться до обдарованих дітей в основному з великою повагою. Завдяки більш високій здатності до навчання і творчому ставленню до процесу

навчання, у тому числі соціальним та побутовим навичкам, фізичній силі, багато обдаровані діти користуються високою популярністю у


колективі однолітків. У тих школах, де навчання є цінністю, такі діти стають лідерами, «зірками» класу.

Щоправда, і в цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: коли навчання стає дуже легким. Дуже важливо створити для цих дітей оптимальні за труднощі умови для розвитку їх обдарованості.

По-перше, обдарований учень повинен мати реальну можливість не тільки знайомитися з різними точками зору з його цікавлять (у тому числі і суперечать один одному), а й за бажання вступати у взаємодію з іншими фахівцями (вчителями, консультантами тощо ).

По-друге, оскільки позиція обдарованої дитини при цьому може бути дуже активною, йому повинна бути надана можливість її реалізації. Тому вчитель повинен бути готовий до того, що його учень може заперечувати чужі точки зору (у тому числі й досить авторитетні), відстоювати свою думку, обгрунтовувати власну точку зору і т.п.

Розвиток особистості цих дітей рідко викликає значну тривогу в педагогів та їхніх батьків. Іноді в них виражені, як вже зазначалося вище, амбіції і критичність по відношенню до вчителів і однолітків. У рідкісних випадках конфлікт з педагогом (найчастіше недостатньо професійним) все-таки виникає, приймаючи форму відкритого протистояння, однак при спокійному і шанобливе ставлення до учня цей конфлікт можна порівняно легко погасити.

ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

Визначення обдарованості надзвичайно важливе – від цього залежить кого й на підставі яких критеріїв школа відбиратиме в спеціалізовані школи чи програми, як навчатиме. Від розуміння суті обдарованості прямо залежить, на які особливості своїх учнів учитель звертатиме увагу.


Завдання школи — підтримати учня і розвинути його здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності було реалізовано. Виявлення обдарованих дітей повинно починатися вже в початковій школі на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мовлення, пам'яті, логічного мислення.

Якими є обдаровані діти?

• Мають вищі порівняно з більшістю учнів інтелектуальні здібності, потяг до навчання, творчі можливості. • Мають активну пізнавальну потребу, що домінує. • Відчувають радість від здобуття знань, розумової праці.

Які категорії обдарованих дітей можна визначити умовно?

1. Діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному й молодшому шкільному віці). 2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості — у певній галузі науки (підлітковий вік). 3. Учні, які не досягають через якісь причини успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються в старшому шкільному віці).

У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню й поглибленню освітнього простору предмета.


Мета роботи з обдарованими дітьми - виявлення таких дітей та створення умов для їх оптимального розвитку.

Завдання роботи з обдарованими дітьми:

• Розвиток цілісної картини світу в уявленнях дитини. • Розвиток творчого критичного й абстрактно-логічного мислення, здатностей розв'язувати проблеми. • Розвиток здатності самостійно навчатися та здійснювати дослідницьку роботу. • Розвиток здатностей до самопізнання й саморозуміння, формування позитивної «Я-концепції».

За якими принципами будується робота з обдарованими дітьми?

• Орієнтація на змагання, актуалізація лідерських можливостей учнів. • Орієнтація на потреби дитини. • Максимальне розширення кола інтересів. • Домінування розвивальних можливостей над інформаційною насиченістю. • Ускладнення змісту навчальної діяльності.

Яким повинен бути вчитель у роботі з обдарованими дітьми?

• Талановитим, здатним до експериментальної й творчої діяльності. • Професійно грамотним. • Інтелігентним, моральним і ерудованим.


• Володіти сучасними педагогічними технологіями. • Мати позитивну «Я-концепцію», бути цілеспрямованим, наполегливим, емоційно стабільним. • Умілим організатором навчально-виховного процесу, психологом.

Що повинен уміти вчитель для роботи з обдарованими дітьми?

Збагачувати навчальні програми, тобто оновлювати й розширювати зміст навчання. Працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід і консультувати учнів.

Стимулювати пізнавальні здібності учнів. Приймати зважені психолого-педагогічні рішення.

Аналізувати навчально-виховну діяльність — свою та класу. Добирати й готувати матеріал для колективних творчих справ.

Завдання педагогів полягає у тому, щоб створити умови, з яких будь-яка дитина могла б просуватися шляхом власної досконалості, уміла мислити самостійно, нестандартно. Цей шлях називається «самовдосконаленням дитини в умовах освітнього процесу». Обдарованість — це система, що

розвивається протягом життя, визначає можливість досягнення людиною вищих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.


Обдарована дитина — це дитина, яка має яскраві й очевидні, іноді видатні досягнення (або внутрішні передумови таких досягнень) у тому або іншому виді діяльності.

За якими напрямами здійснюється робота вчителів з обдарованими учнями?

1. На уроках — індивідуальна диференційована робота. 2. Гурткова робота із предмета. 3. Позакласні заходи у межах предметних тижнів. 4. Предметні заходи у класі із запрошенням батьків. 5. Участь учнів 1—11-х класів у шкільній конференції «День науки» із захистом навчальних проектів. 6. Участь в олімпіадах різного рівня. 7. Участь у творчих конкурсах різного рівня 8. Театралізовані свята — особлива форма роботи з обдаровани¬ми дітьми, оскільки в них діти мають можливість не тільки реалізувати акторські здібності, безпосередньо беручи участь у виставах, але й виявити творчі навички, розробляючи сценарії постановок, розвинути схильність до художнього читання й літературної творчості, виявити ерудицію й дослідницькі навички у вікторинах і наукових диспутах. Така робота сприяє підвищенню мотивації обдарованих дітей до співробітництва з педагогами й копіткій роботі із самовдосконалення.

Етапи роботи з обдарованими учнями:

1. Підготовчий Виявлення обдарованих учнів; Складання діагностичних карт; Розроблення нормативних документів, робочих програм роботи з обдарованими учнями.2. Основний (практичний) Упровадження інтерактивних методів навчання (проблемно-дослідницьких,


проектних, модульних), що розви¬вають в учнів творче й дослідницьке мислення. Активна участь в інтелектуальних і творчих конкурсах різних рівнів.3. Узагальнення Аналіз досягнутих результатів. Співвідношення результатів реалізації програми з поставленими метою й завданнями. Визначення перспектив і шляхів подальшої роботи з обдарованими учнями.

Форми роботи вчителя-предметника з обдарованими дітьми

1. Розв'язання нестандартних завдань на уроках і в позаурочний час. 2. Індивідуальна й диференційована робота. 3. Ділові гри, інтерактивні методи навчання. 4. Участь у конкурсах різних рівнів. 5. Участь у предметних олімпіадах різних рівнів.

Розвиток обдарованості учнів залежить від професійного рівня педагогів та використання креативних методів навчання. У практиці педагогічної діяльності слід використовувати нові технології навчання, які сприятимуть розвитку інтелектуальної, творчої, предметної або лідерської обдарованості.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ І БАТЬКАМ У РОБОТІ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

проявляти серйозне ставлення до запитань і висловлювань дитини; PAGE \* MERGEFORMAT 74

надавати можливість демонструвати свої досягнення;надавати дитині місця для занять;демонструвати дитині, що її люблять такою, як вона є, а не за

досягнуті успіхи;надавати допомогу в поліпшенні результатів її роботи;привчати дитину мислити самостійно;регулярно читати дитині цікаву в пізнавальному плані літературу;спонукати дитину до фантазування, придумування історій;уважно ставитися до особистих потреб дитини;знаходити час для того, щоб побути з дитиною наодинці;не карати дитину за ненавмисно зроблені помилки;надавати допомогу в її експериментуванні з навколишнім

середовищем у пізнавальних цілях;спонукати дитину до того, щоб знаходити проблеми і вирішувати їх;надавати допомогу в її експериментуванні з навколишнім

середовищем у пізнавальних цілях;спонукати дитину до того, щоб знаходити проблеми і вирішувати їх;надавати допомогу в її особистісному розвитку;розвивати в дитині позитивне сприйняття своїх здібностей;довіряти дитині;стимулювати самостійність дитини.

РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЯМ У РОБОТІ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Не слід приділяти занадто уваги ігровому навчанню з яскраво вираженим елементом змагальності. Обдарована

дитина найчастіше буде переможцем, що може викликати ворожість однокласників і не сприятиме створенню атмосфери загальної зацікавленості, до яких прагне вчитель.

Варто уникати зміцнення перфекціоністських тенденцій. Краще не виділяти обдаровану дитину за індивідуальні досягнення, а заохочувати спільні заняття з іншими.


Не треба зводити обдаровану дитину на п’єдестал або робити з неї вундеркінда в очах інших учнів. Її здобутки належним чином оцінять, а от недоречне наголошення на винятковості породжує роздратування, ревнощі й відторгнення замість очікуваного схвалення. Інша крайність – навмисне публічне приниження унікальних здібностей і навіть сарказм – звісно, неприпустимо.

Варто пам’ятати, що здебільшого обдаровані діти погано сприймають строго регламентовані, повторювані вправи. Необхідно урізноманітнити програму.

ПЕРЕЛІК МЕТОДИК, ЯКІ ДОПОМОГАЮТЬ ПІЗНАТИ ТВОРЧУ, ОБДАРОВАНУ ДИТИНУ З ЇЇ КРЕАТИВНИМ МИСЛЕННЯМ

Методика Векслера допоможе визначити рівень інтелектуальних здібностей;

Методика Кетелла допоможе оцінити інтелектуальні можливості дитини;

Методика Айзенка допоможе визначити рівень інтелекту;Методика «Неіснуюча тварина» допоможе визначити, наскільки

розвинена творча уява дитини, оригінальність мислення, емоційний стан;

Методика «Прогресивні матриці Равена» допоможе визначити рівень аналітико-синтетичних умінь;

Анкета з визначення здібностей учнів за методикою американських учених Хаана і Кафа допоможе визначити на основі зіставлення з інтересами однолітків особливості спрямованості дитини;

Методика Фурмана допоможе у визначенні рівня інтелектуального потенціалу учнів;

Методика Амтхауера допоможе у визначенні структури інтелекту. PAGE \* MERGEFORMAT 74

ТЕСТИ ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ, ЯКІ БУЛИ АПРОБОВАНІ У РЯДІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ,

ЯКІ ПРАЦЮЮТЬ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ

Тест «Не проґав вундеркінда»

1. Дитина навчилася читати до шестилітнього віку – самостійно – 7 балів, за допомогою когось – 5 балів.2. Легко навчилася читати, проте під час читання відчуває труднощі – 1 бал.3. Читає багато книжок – 2 бали.4. Цікавиться словниками та енциклопедіями – 2 бали.5. Навчається за зачиненими дверима – 2 бали.6. Товаришує з старшими за себе, зі старшими розмовляє на рівних – 2 бали.7. Ставить каверзні запитання, заганяючи дорослих у «глухий кут» – 2 бали.8. Навіть на несподівані запитання має готові відповіді – 1бал.9. Іноді неуважна, але завжди вміє робити цікаві повідомлення – 2 бали.10. Із задоволенням вступає в бесіду про навколишній світ, дає власну оцінку суспільним явищам – 1 бал.11. Одноманітні справи (миття посуду, легкі навчальні вправи) викликають нудьгу – 1 бал.12. Чутлива до несправедливості, навіть якщо це не стосується її особисто – 2 бали.13. Має багатий словниковий запас і вміло застосовує під час спілкування різні терміни – 2 бали.14. Любить ігри, які потребують кмітливості — 1 бал.15. Любить різні заняття, причому все хоче робити самостійно – 2


бали.16. Цікавиться питанням світобудови, Всесвітом, давньою історією – 2 бали.17. Цікавиться тим, що вивчають старшокласники – 1 бал.18. У школі навчається без особливих зусиль — 2 бали. 19. Має розвинуте почуття сприймання музики, образотворчого мистецтва, світу і в усьому знаходить гармонію — 2 бали.

Слід врахувати, що об’єктивність тестування залежить від чітких відповідей на запитання. Якщо дитина набрала від 10 до 13 балів, то це свідчить про те, що вона має певні здібності. Залишається спрямувати розвиток її особистості.

Діагностичний тест «Здібності учня»Учням, з якими здійснюється робота щодо виявлення зді-

бностей, роздають розкреслені контрольні аркуші з номерами запитань, поруч з якими школяреві потрібно написати знак «+», якщо відповідь позитивна, і знак «—» при негативній відповіді. Зміст запитань зачитує педагог.

Контрольний аркуш1 2 3 4 5 6 7 8 910 11 12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 25 26 2728 29 30 31 32 33 34 35 3637 38 39 40 41 42 43 44 45

Зміст запитань: - Чи правда, що в дитинстві ви любили:1. Довго гратися в рухливі ігри?2. Придумувати ігри і верховодити в них?3. Грати в шашки та шахи?4. Ламати іграшки, щоб побачити, що в них усередині?5. Читати вірші, співати пісні?6. Розмовляти з незнайомцями чи ставити запитання?7. Слухати музику та ритмічно танцювати під неї? PAGE \* MERGEFORMAT 74

8. Малювати чи спостерігати, як малюють інші?9. Слухати чи вигадувати казки або якісь історії? - Чи подобається тобі зараз: 10. Займатися на уроках фізичної культури чи в спортивній школі або секції?11. Добровільно брати на себе обов’язки організатора справи?12. Допомагати товаришам розв’язувати математичні задачі?13. Читати про відомі відкриття та винаходи?14. Брати участь у художній самодіяльності?15. Допомагати іншим людям розв’язувати їхні проблеми?16. Читати чи дізнаватися щось нове про мистецтво?17. Займатися в художній студії, гуртках естетичного спрямування?18. Писати твори на вільну тему?

- Чи отримуєш ти особливе задоволення:19. Від участі та боротьби в спортивних змаганнях?20. Від свого вміння розставити людей, розподілити роботу?21. Від вирішення складних математичних задач?22. Від ремонту побутових електро- та радіоприладів?23. Від гри на сцені?24. Від спілкування з людьми?25. Від знайомства з новими музичними інструментами, музичними творами?26. Від відвідування художньої виставки?27. Від розповіді про якусь подію, прочитане чи побачене?

- Чи часто тебе тягне:28. До тривалих фізичних занять?29. До справ у групах, що потребують твоєї ініціативи або наполе-гливості?30. До розгадування математичних шарад?31. До виготовлення якихось виробів (моделей)?32. Брати участь у постановці спектаклів?33. Допомагати людям, співчувати їм?34. Пограти на музичному інструменті?35. Малювати фарбами або олівцями?


36. Писати вірші, прозу чи просто вести щоденник?

- Чи любиш ти тривалий час:37. Займатися спортом або фізичною працею?38. Енергійно працювати разом з іншими?39. Займатися кресленням або шашковими комбінаціями?40. Розбиратися в механізмах, приладах?41. Турбуватися про молодших, слабких або хворих людей?42. Думати про долю людей, героїв книжок, які сподобалися?43. Виконувати музичні п’єси?44. Малювати, ліпити, фантазуючи при цьому?45. Готуватися до виступу, повідомлення, твору?

Кожен стовпчик по вертикалі характеризує один з напрямів у розвитку здібностей особистості: І - фізичні (спортивні) - 1, 10, 19,28,37.ІІ – організаційні - 2, 11, 20, 29, 38.III - математичні - 3, 12, 21,30, 39.IV - конструкторсько-технічні - 4, 13, 22, 31, 40.V - артистичні - 5, 14, 23, 32,41.VI - комунікативні - 6, 15, 24, 33, 42.VII - музичні - 7, 16, 25, 34,43.VIII - художньо-мистецькі - 8, 17, 26,35,44.IX - філологічні - 9, 18, 27, 36, 45.

Під час обробки даних підраховують суму позитивних відповідей у кожному стовпчику.



Анкета для вивчення здібностей учнів

І. Здібності до занять науковою працею1. Читає книжки, наукову літературу з випередженням своїх

однокласників.2. Свої думки висловлює зрозуміло і чітко.3. Має хорошу моторну координацію, особливо між зоровим та

слуховим сприйняттями.4. Багато часу відводить створенню проектів.5. Любить обговорювати наукові події, винаходи. Часто

замислюється над ними.6. Намагається зрозуміти причини подій.7. У разі зміни абстрактних понять виявляє більші, ніж інші діти,

здібності.8. Не впадає у відчай, коли його нові задуми або проекти не

підтримують батьки, вчитель.

II. Літературна обдарованість1. Любить писати оповідання та вірші.2. Своїх героїв в оповіданнях зображає майстерно.3. Для своїх оповідань вибирає ті слова, які добре передають емо-

ційні почуття.4. Розповідаючи, вибирає головне, найхарактерніше.5. Розповідаючи про щось, уміє дотримуватись одного сюжету, не

втрачає головної думки.6. Вигадує нове і незвичайне, коли розповідає про щось своїм

знайомим. 7. Свою розповідь будує вільно, починаючи від зв'язку сюжетуі закінчуючи розв'язанням конфлікту.

III. Інтелектуальні здібності1. Учень засвоює нові знання швидко і легко все охоплює.2. Має почуття здорового глузду й використовує знання в прак-

тичних повсякденних ситуаціях.3. Добре міркує, не плутається з думкою. Добре вловлює зв'язок

між подіями, між причинами та наслідками.


4. Швидко запам'ятовує прочитане або почуте, не витрачає багато часу на повторення того, що потрібно запам'ятати.

5. Знає багато про такі події, яких його однокласники не знають, про які навіть не здогадуються.

6. Має великий запас слів, легко користується новими словами, вільно висловлюється.

7. Любить читати нові книжки, які читають старші діти.8. Вирішує складні завдання, що потребують розумових зусиль.9. Ставить багато запитань.10. Оригінально мислить і пропонує неординарні відповіді.11. Випереджає однолітків у навчанні.12. Дуже спостережливий, добре сприймає інформацію, швидкореагує на все нове.

IV. Музичний талант1. Добре співає.2. Добре відчуває ритм і мелодію, завжди вслухається в них.3. Любить співати разом з іншими, щоб виходило злагоджено і

добре. 4. У співі та музиці висловлює свої почуття.5. Створює оригінальні мелодії.6. Добре грає на музичному інструменті.7. Любить музичні записи, прагне піти на концерт або туди, де можна послухати музику.8. Під час виконання танцю, пісні чи гри на музичному інструменті вкладає багато енергії та почуттів.

V. Художні здібності1. Використовує малюнок або ліплення, щоб висловити свої почуття

та настрій.2. У своїх малюнках зображає різноманітні типи предметів, ситуації,

людей.3. Цікавиться творами мистецтва. Може дати їм особисту оцінку і

відтвориш те, що йому сподобалося.4. До творів мистецтва ставиться серйозно. Коли чує нову музику,

замислюється, уявляє картину.


5. У вільний час багато малює, ліпить, створює композиції, що мають художнє значення.

6. Любить працювати з пластиліном, глиною, клеєм, для того щоб відтворювати речі у трьох вимірах.

7. Оригінальний у виборі сюжету, складає незвичайні композиції.

VI. Технічні здібності1. Добре вміє майструвати, знає різні ремесла.2. Читає журнали та статті про створення нових механізмів, при-

ладів, машин.3. Може читати нескладні креслення.4. Любить робити креслення механізмів.5. Використовує старі деталі для створення нових виробів, ігра-

шок, приладів.6. Визначає причини несправності приладів.7. Конструювання належить до його вподобань.

VII. Здібності до спорту1. Енергійний, потребує якомога більше фізичних рухів, щоб бути

щасливим.2. Добре розвинена координація рухів.3. Любить брати участь у спортивних іграх та змаганнях.4. Любить ходити в походи, тренуватися на спортивних

майданчиках.5. Вільний час проводить у спортивних іграх.6. Швидко бігає.7. Постійно досягає успіхів у якомусь виді спортивної гри.

VIII. Артистичний талант1. Цікавиться акторською грою.2. Легко входить у роль іншої людини, персонажа.3. Виразно змінює тональність голосу, коли зображає героїв.4. Уміло передає почуття через міміку, жести, рухи.5. Розуміє і вміє передати конфліктні ситуації. Може розіграти

будь-яку драматичну сцену.6. Під час своїх розповідей прагне викликати емоційну реакцію


інших людей.7. Легко драматизує, передає почуття, емоційні переживання.

Наявність паралельних характеристик обдарованих дітей

Учить все швидко і досить легко

Нудьгує, якщо робота одноманітна

Має підвищену уяву. Не схильний дотримуватися організаційних принципів

Завжди хоче все зробити по-своєму

Дуже допитливий. Хоче про все знати Усе помічає, навіть зайве

Намагається все обстежити, помітити Взаємини та їхні механізми для нього важливіші, ніж живі люди

Усе обмірковує. Намагається встановити зміст взаємин, пізнати суть

Не хоче зупинятися та починати іншу роботу

Має великий обсяг уваги. Помічає непослідовність (ви ж казали...)

Узагальнює й переносить узагальнене в нову ситуацію

Інколи здається, що «впав з місяця»

Освоює добро, абстрактні поняття Помічає мовні помилки інших, що інколи відвертає від нього людей

Має великий словниковий запас, добре ним послуговується

Не любить повторювати, репетирувати

Без повторень запам'ятовує те, що почув чи прочитав

Постійно читає й не помічає нічого навколо

Любить читати Може посміятися над іншимиМає добре почуття гумору Прагне все переробити на свій манерВикористовує ідеї, думки, слова, матеріали по-новому

Дуже переживає невдачі. Не хоче «падати з вороного коня»

Завжди хоче взяти гору над іншими Прагне бути авторитетним

Використовує здоровий глузд і може бути практичним

Може своїми запитаннями довести людину до розпачу

Якщо лідер, то в декількох напрямах. Його охоче питають, його пораду хочуть отримати

Стає ватажком. Не хоче прислухатися до думки інших


Робота з обдарованими

дітьмиНовопавлівської загальноосвітньої школи І – ІІІ

ступенів



Результати районних предметних олімпіад (початкова школа 2011 – 2012 н.р.)

Клас

Прізвище, ім’я учня Місце К-ть балів

Прізвище, ім’я, по-батькові вчителя, який

готував учня

Я і Україна4 Красіловська Катерина V 14 Базаренко Н.М.

Математика4 Сушинська Надія ІІІ 27 Базаренко Н.М.

3 Дреєв Денис VІ 17 Сулима Л.В.

Українська мова4 Сулковська Ірина ІІІ 45 Базаренко Н.М.

3 Шовкопляс Іван ІІІ 31 Сулима Л.В.

ПЕРЕМОЖЦІ І ПРИЗЕРИ


ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін

у Новопавлівській ЗОШ (2011-2012 н.р.)

№№

п/п

Прізвище , ім’я по батькові учасника

клас Назва предмета

Прізвище , ім’я по батькові

вчителя

К-сть балів

Зайняте місце

1. Візняк Катерина

9 Англійська мова Гайван Л.Г. 9 3

2. Гайван Віталій 10 Англійська мова Гайван Л.Г. 7 33. Дреєва Ірина 11 Англійська мова Бунчук Л.М. 16 34. Дреєва Ірина 11 Біологія Бунчук Л.М. 20 35. Руссі Оксана 9 Українська мова

та літ.Белінська Н.О. 39 3

6. Савич Ю.Г. 7 Математика Шевченко А.В. 6 27. Дреєва Ірина 11 Трудове

навчанняВітоха О.М. 12 1

8. Криль Альона 9 Трудове навчання

Вітоха О.М. 11 1

9. Дреєва Ірина 11 Світова література

Котула С.І. 32 3

10. Торопа А.В. 8 Хімія Бунчук Л.М. 8,5 311. Криль А.В. 9 Хімія Бунчук Л.М. 6 312. Гайван В.Ю. 10 Хімія Бунчук Л.М. 9,5 313. Дреєва І.Г. 11 Хімія Бунчук Л.М. 8 314. .Єремеєва

Аліна7 Географія Красіловська Г.П. 31 2

15. Торопа Альона

8 Географія Красіловська Г.П. 17 3

16. Дреєва Ірина 11 Географія Красіловська Г.П. 26 217. Шульга Артем 9 Історія Шевченко А.В. 42 118. Шеремет

Олександр11 Історія Шевченко А.В. 29 2

ПЕРЕМОЖЦІ І ПРИЗЕРИ PAGE \* MERGEFORMAT 74



№№

п/п

Прізвище , ім’я по батькові учасника

клас Назва предмета


вчителя

К-сть балів


1. Русі Оксана 10 Українська мова та література

БелінськаН.О. 32 ІІ

2. Візняк Катерина

10 Трудове навчання

Вітоха О.М. 13,5 І

3. Криль Альона 10 Трудове навчання

Вітоха О.М. 9 І

4. Єремєєва Аліна

8 Світова література

Котула С.І. 31 І

5. Шеремет Максим

8 Хімія Бунчук Л.М. 6 ІІІ

6. Торопа Альона

9 Хімія Бунчук Л.М. 11 ІІ

7. Єрємєєва Аліна

8 Географія Красіловська Г.П. 38 ІІ

8. Єремеєва Аліна

8 Історія Шевченко А.В. 22 І

9. Шульга Артем 10 Історія Шевченко А.В. 33 І10. Єрємєєва

Аліна8 Фізика Вітоха О.М. 7 ІІІ

11. Гайван В. 11 Фізика Вітоха О.М. 6 ІІІ12. Гайван Віталій 11 Економіка Красіловська Г.П. 47 ІІІ

Результати районних предметних олімпіад (початкова школа 2012 – 2013 н.р.)


Клас

Прізвище, ім’я учня Місце К-ть балів

Прізвище, ім’я, по-батькові вчителя, який

готував учня

Я і Україна4 Домбровський Микола ІV 46 Сулима Л.В.

Математика4 Дреєв Денис ІІІ 13 Сулима Л.В.

3 Щуцький Артем ІХ 5 Гайван Л.Г.

Українська мова4 Шовкопляс Іван ІV 43 Сулима Л.В.

3 Вітоха Максим V 30 Гайван Л.Г.

ПЕРЕМОЖЦІ І ПРИЗЕРИ




№№

п/п


учасника Клас

Назва предмета

Прізвище , ім’я по батькові вчителя

К-сть бал.


1. Руссі Оксана 11 Українська мова Белінська Н.О. 32. Єремеєва Аліна 9 Українська мова Белінська Н.О. 33. Шеремет М. 9 Хімія Бунчук Л.М. 24. Миргородська Н 8 Хімія Бунчук Л.М. 25. Торопа Альона 10 Хімія Бунчук Л.М. 26. Миргородська Н 8 Географія Красіловська Г.П. 27. Єремеєва Аліна 9 Географія Красіловська Г.П. 28. Сулима Лілія 9 Фізика Вітоха О.М. 39. Савіч Юлія 9 Іноземна мова Руссу Т.С. 2

10. Візняк Катерина 11 Іноземна мова Руссу Т.С. 311. Єремеєва Аліна 9 Історія Красіловська Г.П. 112. Шульга Артем 11 Історія Шевченко А.В. 213. Руссі Оксана 11 Право Шевченко А.В. 214. Шеремет М. 9 Право Шевченко А.В. 115. Миргородська Н 8 Біологія Бунчук Л.М. 216. Борисова Валер. 7 Математика Дербоглав О.Ф. 317. Сушинська Надія 6 Математика Базаренко С.Т. 3

18. Єремеєва Аліна 9 Математика Дербоглав О.Ф. 219. Криль Альона 11 Трудове навч. Вітоха О.М. 220. Миргородська Н 8 Трудове навч. Вітоха О.М. 321. Єремеєва Аліна 9 Трудове навч. Вітоха О.М. 222. Савіч Юлія 9 Трудове навч. Вітоха О.М. 223 Сулима Лілія 9 Світова літ. Котула С.І. 3

Інформаційний PAGE \* MERGEFORMAT 74

банк данихобдарованих

учнівНовопавлівсько

ї ЗОШІ – ІІІ ступенів

Вітоха Максим(П.І.Б. обдарованого учня)


22 серпня 2004 р.(дата народження)

Гайван Любов Григорівна(П.І.Б. класного керівника)

Сфери обдаруванняІнтелектуальна обдарованість

(сфера обдарування)

Естетична обдарованість


Фізична обдарованість


Математична СпівиДикламування

ТеатрТанці

РезультатиУчасть у змаганнях, конкурсах,

олімпіадахРезультат

Міжнародний математичний конкурс «Кенгуру – 2012»

Відмінний результат

Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. українська мова V місце

Щуцький Артем(П.І.Б. обдарованого учня)


4 травня 2004 р.(дата народження)

Гайван Любов Григорівна(П.І.Б. класного керівника)







Математична ТанціДикламування

Театр





Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. математика ІХ місце

Дреєв Денис(П.І.Б. обдарованого учня)


4 квітня 2003 р.(дата народження)

Сулима Лариса Валентинівна(П.І.Б. класного керівника)







Математична ТанціГуманітарна Дикламування

ТеатрСпіви

Малювання



Районний етап літературного конкурсу «Педагогічними стежками В.Сухомлинського» в номінації «Казка» 2012 р.

І місце

Обласний етап літературного конкурсу «Педагогічними стежками В.Сухомлинського» в номінації «Казка» 2012 р.

ІІІ місце

Районний етап конкурсу дитячого малюнку «Моя сім’я за безпекуидорожнього руху» 2012 р.

І місце


Добрий результат

Районний етап предметних олімпіад 2011-2012 н.р. (математика)

ІV місце

Районний етап Всеукраїнського літературно – музичного фестивалю «Розстріляна молодість» 2013 р.

І місце (малюнок)

Результати (Дреєв Денис)Участь у змаганнях, конкурсах, Результат


олімпіадахРайонний етап предметних олімпіад 2012- 2013 н.р. (математика)

ІІІ місце

Кобзун Валерія(П.І.Б. обдарованого учня)


10 червня 2002 р.(дата народження)

Белінська Наталія Олександрівна(П.І.Б. класного керівника)







Дикламування



Обласний етап конкурсу декоративно – прикладного мистецтва «Повір у себе, і в тебе повірять інші» 2011 р.

ІІ місце

Міжнародний математичний конкурс «Кенгуру - 2011»


Районний конкурс дитячого малюнку «Охорона праці очима дітей» 2012 р.

ІІ місце

Районний етап Всеукраїнського конкурсу юних фотоаматорів «Моя Україна» 2012 р.

ІІ місце ном. «Архітектура»ІІ місце ном. «Пейзаж»





Красіловська Катерина(П.І.Б. обдарованого учня)


9 грудня 2002 р.(дата народження)








Суспільно - гуманітарна Співи Театр




Районний етап конкурсу солістів – вокалістів «Миколаївські дзвіночки»

ІІ місце



Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2013 н.р. (Я і Україна)

V місце

Районний конкурс дитячого малюнку «Перемога у ВВв» ІІІ місце

Сулковська Ірина(П.І.Б. обдарованого учня)


9 листопада 2002 р.(дата народження)








Математична Дикламування





Районний етап Всеукраїнського конкурсу юних фотоаматорів «Моя Україна» 2012 р.

І місце ном. «Натюрморт»

Обласний етап Всеукраїнського конкурсу юних фотоаматорів «Моя Україна» 2012 р.

ІІІ місце





Сушинська Надія(П.І.Б. обдарованого учня)


23 квітня 2002 р.(дата народження)








Математична ДикламуванняСуспільно - гуманітарна театр







Районний етап предметних олімпіад 2011 – 20121 н.р. (математика)

ІІІ місце



Районний конкурс дитячого малюнку «Перемога у ВВв» ІІІ місце

Криль Дмитро(П.І.Б. обдарованого учня)



Вітоха Олена Миколаївна(П.І.Б. класного керівника)







Дикламування Футбол Театр



Першість району з футболу 2012 р. І місце загальнокомандне Районні змагання з волейболу на кубок Павла Єладі 2013 р.

І місце загальнокомандне

Змагання з волейболу на першість району 2013 р.


Єремеєва Аліна PAGE \* MERGEFORMAT 74

(П.І.Б. обдарованого учня)

31 березня 1999 р.(дата народження)








Суспільно -гуманітарна ДикламуванняМатематична Танці Природнича Співи



Районний етап конкурсу солістів – вокалістів «Миколаївські дзвіночки» 2010 р.

ІІІ місце

Районний етап конкурсу юних екскурсоводів «Музейна скарбниця Миколаївщини» 2012 р.


Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. (географія)

ІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. географія

Світова літератураІсторіяФізика

ІІ місцеІ місце

І місцеІІІ місце

Колибанський Ігор(П.І.Б. обдарованого учня)


20 серпня 1999 р.(дата народження)








ДикламуванняТеатрСпіви

малювання






І місце (пісня)

Районний конкурс юних солістів – вокалістів «Врадіївські дзвіночки» 2013 р.

ІІІ місце

Савіч Юлія(П.І.Б. обдарованого учня)










Суспільно - гуманітарна ДикламуванняМатематична Технологічна




ІІІ місце

Районний етап Всеукраїнського конкурсу дитячої творчості «Знай і люби свій край» 2012 р.

ІІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. математика

ІІ місце

Районний етап Всеукраїнського фестивалю ДЮП 2013 р.

ІІІ місце загальнокомандне

Співак Анастасія(П.І.Б. обдарованого учня)













Районний етап конкурсу юних читців – дикламаторів «Поетична пристань» 2011 р.

ІІ місце

Районний етап Всеукраїнського конкурсу дитячої творчості «Знай і люби свій край» 2012 р.

І місце


ІІ місце (вірш)

Районний етап конкурсу – захисту науково – дослідницьких робіт учнів – членів т/в МАН (біологія)2012 р.

І місце

Районний конкурс юних читців – декламаторів «Поетична весна» 2013 р.

ІІ місце

Сулима Лілія(П.І.Б. обдарованого учня)


20 липня 2000 р.(дата народження)








Дикламування Легка атлетикаСпіви Театр




ІІІ місце

Районний етап Міжнародного конкурсу дитячого малюнка «Дружать діти на планеті» 2012 р.

ІІІ місце в номінації «Я та моє здоровя»

Районний етап Всеукраїнського конкурсу дитячої творчості «Чисті роси» 2012 р.

- номінація «Перемога у ВВв» - номінація «Моя родина»

ІІІ місцеІІІ місце

Районний етап Всеукраїнського конкурсу – юних фотоаматорів «Моя Україна» 2012 р.

ІІІ місце в номінації «Пейзаж»

Районний етап конкурсу дитячого малюнку «Моя сім’я за безпеку дорожнього руху»

Шеремет Максим

(П.І.Б. обдарованого учня)










Математична Дикламування Легка атлетикаГуманітарна Співи Футбол Природнича Театр Волейбол



Зональний етап Всеукраїнського профорієнтаційного конкурсу «Ерудити професій» 2012 р.


Районний етап Всеукраїнського профорієнтаційного конкурсу «Ерудити професій» 2012 р.

ІІ місце загальнокомандне

Змагання з футболу на першість району 2012 р.



ІІІ місце (співи, дует)

Районні змагання з волейболу на кубок Павла Єладі 2013 р.




Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. (хімія) ІІ місце

Торопа Альона(П.І.Б. обдарованого учня)


12 листопада 1997 р.(дата народження)

Кобзун Андрій Володимирович (П.І.Б. класного керівника)







ПриродничаСуспільно - гаманітарна



Районний етап предметних олімпіад 2010 – 2011 н.р. хімія біологія

ІІІ місце ІІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. хімія

географіяІІІ місцеІІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. хімія

ІІ місце

Вітоха Андрій(П.І.Б. обдарованого учня)



Шевченко Антоніна Володимирівна(П.І.Б. класного керівника)







Суспільно - гуманітарна Дикламування Всі види спортуТеатр









Районні змагання з легкої атлетики 2012 р. І місце (біг – 100 м)Районні змагання з волейболу на кубок Павла Єладі 2013 р.






Районний конкурс учнівської творчості, присвячений Всесвітньому дню здоров’я

ІІ місцеколективна робота

Голімбієвська Ольга(П.І.Б. обдарованого учня)

20 березня 1997 р. PAGE \* MERGEFORMAT 74

(дата народження)








Дикламування Легка атлетикаТеатрТанці Співи



Обласні змагання з легкої атлетики 2011 р.Зональний етап Всеукраїнського профорієнтаційного конкурсу «Ерудити професій» 2012 р.




Районні змагання з легкої атлетики 2012 р. І місце (штовхання ядра)Районний етап Всеукраїнського фестивалю ДЮП 2013 р.


Горобець Владислав(П.І.Б. обдарованого учня)










Футбол Волейбол









Івахов Микола(П.І.Б. обдарованого учня)

19 грудня 1996 р. PAGE \* MERGEFORMAT 74

(дата народження)








Футбол Волейбол









Криль Альона(П.І.Б. обдарованого учня)










Природнича Співи Технологічна Танці

Декламування Малювання

РезультатиУчасть у змаганнях, конкурсах, олімпіадах РезультатРайонний етап предметних олімпіад 2010 – 2011 н.р. хімія біологія


Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. хімія трудове навчання

ІІІ місцеІ місце





Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. трудове навчання І місцеРайонний конкурс учнівської творчості, присвячений Всесвітньому дню здоров’я, в номінації «Я та мої друзі за здоровий спосіб життя


Мошняцька Ганна(П.І.Б. обдарованого учня)


8 березня 1997 р.(дата народження)








Співи Легка атлетикаТанці

Декламування Театр



Районний етап конкурсу юних солістів – вокалістів «Миколаївські дзвіночки» 2011 р.

ІІ місце






ІІ місце (співи)




ІІ місце

Руссі Оксана(П.І.Б. обдарованого учня)


16 січня 1997 р.(дата народження)








Гуманітарна Співи Легка атлетикаТанці

Декламування Театр







Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. українська мова та література ІІІ місцеРайонний етап Всеукраїнського конкурсу – юних фотоаматорів «Моя Україна» 2012 р.

ІІ місце в номінації «Пейзаж»




ІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. українська мова та література

ІІ місце

Шульга Артем(П.І.Б. обдарованого учня)


29 жовтня 1996 р.(дата народження)








Суспільно -гуманітарна Декламування Футбол Театр



Районний етап предметних олімпіад 2010 – 2011 н.р. історія І місцеЗональний етап Всеукраїнського профорієнтаційного конкурсу «Ерудити професій» 2012 р.




Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. історія І місцеЗмагання з футболу на першість району 2012 р. І місце загальнокоманднеРайонні змагання з волейболу на кубок Павла Єладі 2013 р.




Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. історія І місце

Результати (Шульга Артем)Участь у змаганнях, конкурсах, Результат


олімпіадахРайонний конкурс учнівської творчості, присвячений Всесвітньому дню здоров’я, в номінації «Я та мої друзі за здоровий спосіб життя»


Гайван Віталій(П.І.Б. обдарованого учня)



Дербоглав Ольга Федорівна(П.І.Б. класного керівника)







Математична Дикламування Всі види спорту



Районний етап предметних олімпіад 2010 – 2011 н.р. хімія біологія


Змагання з футболу на першість району 2012 р. І місце загальнокомандне





Районний етап предметних олімпіад 2011 – 2012 н.р. англійська мова

хіміяІІІ місцеІІІ місце

Районний етап предметних олімпіад 2012 – 2013 н.р. фізика економіка


ФОТОГАЛЕРЕЯ



Шеремет Олександр - президент

учнівського самоврядування 2010—2012 рр.

Вітоха Андрій - президент учнівського самоврядування

з 2012 р.

Співак Ганна - Міс школи - 2011

Співак Ганна - Міс школи - 2011

Мошняцька Ганна - Міс школи - 2012

ЗМІСТ


Сулковська Ірина - зайняла І місце в районному етапі Всеукраїнського

заочного конкурсу робіт юних фотоаматорів «Моя Україно», в номінації“Натюрморт” 2012 р. Та ІІІ місце в обласному етапі

цього ж конкурсу.

Колибанський Ігор- зайняв І місце в районному етапі Всеукраїнського

літературно-музичному фестивалі “Розстріляна молодість” 2013 р. (пісня)

Мошняцька Ганна - зайняла ІІ місце в районному етапі вокального

конкурсу “Миколаївські дзвіночки” 2011 р.та в 2013 р.

Кобзун Валерія - зайняла два ІІ місця в районному етапі Всеукраїнського

заочного конкурсу робіт юних фотоаматорів «Моя Україно», в

номінаціях “Пейзаж” та “Архітектура”

2012 р.

Співак Анастасія - зайняла ІІ місце в районному етапі Всеукраїнського літературно-музичному фестивалі

“Розстріляна молодість” 2013 р. (вірш)

Участь переможців районного етапуВсеукраїнського літературно-

музичного конкурсу “Рзстріляна молодість” у

районному концерті , присвяченому Дню Захисника Вітчизни. 2013 р.

ВСТУП…………………………………………………………………………………………………………….5ОБДАРОВАНІ ДІТИ……………………………………………………………………………….………..6ПОНЯТТЯ ОБДАРОВАНОСТІ…………………………………………………………………………..7ОЗНАКИ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ……………………………………………………………..……..8СИСТЕМА ПОШУКУ ТВОРЧО ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ……………………………………10ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЙ………………………….………11СОЦІАЛЬНІ ОСОБЛИВОСТІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ………………………………………15РОЛЬ СІМ’Ї У ВИХОВАННІ ОБДАРОВАНИХ ДІТЕЙ……………………………………….18ВЗАЄМИНИ З ОДНОЛІТКАМИ ТА ПЕДАГОГАМИ…………………………………….….19ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ…………………………..…..20РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ І БАТЬКАМ У РОБОТІ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ…………………………………………………………………….…..25РЕКОМЕНДАЦІЇ ВЧИТЕЛЯМ У РОБОТІ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ…………………………….………………………………………..….26ПЕРЕЛІК МЕТОДИК, ЯКІ ДОПОМОГАЮТЬ ПІЗНАТИ ТВОРЧУ, ОБДАРОВАНУ ДИТИНУ З ЇЇ КРЕАТИВНИМ МИСЛЕННЯМ…………………………..27ТЕСТИ ДЛЯ ВИЗНАЧЕННЯ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ, ЯКІ БУЛИ АПРОБОВАНІ У РЯДІ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ УКРАЇНИ ЯКІ ПРАЦЮЮТЬ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ………………………………………….…28

Робота з обдарованими дітьмиНовопавлівської загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів……………………………………………………………..36

Інформаційний банк даних про обдарованих учнів Новопавлівської ЗОШ…………….………….....42

ФОТОГАЛЕРЕЯ…………………………………………………………………………………………….84



Новопавлівка 2013 р.


Documents

pedagog-organizator.webnode.com.ua · Web viewінтереси, на основі яких між ними виникають стійкі дружні відносини. Ставлення